一、通過座位的(de)安排拉近學生之間(jian)的(de)距離

教(jiao)師在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)過程(cheng)中(zhong)，可(ke)(ke)以根據(ju)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)成績的(de)(de)(de)(de)差異(yi)安(an)排(pai)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)座位(wei)。但是在(zai)(zai)傳統的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)理念中(zhong)，一(yi)(yi)些教(jiao)師在(zai)(zai)安(an)排(pai)座位(wei)時(shi)(shi)往往會(hui)把學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)最(zui)好(hao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)與(yu)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)最(zui)差的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)安(an)排(pai)在(zai)(zai)一(yi)(yi)起(qi)，雖(sui)然可(ke)(ke)以形成同(tong)桌的(de)(de)(de)(de)輔助教(jiao)育(yu)模式(shi)，但是在(zai)(zai)相反(fan)的(de)(de)(de)(de)方(fang)面考慮，將(jiang)兩極分化非(fei)常嚴重的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)安(an)排(pai)在(zai)(zai)一(yi)(yi)起(qi)，可(ke)(ke)能(neng)會(hui)導(dao)致學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)好(hao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)受到影響。所以在(zai)(zai)安(an)排(pai)座位(wei)時(shi)(shi)，可(ke)(ke)以將(jiang)中(zhong)等(deng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)與(yu)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)力相對(dui)較差的(de)(de)(de)(de)安(an)排(pai)在(zai)(zai)一(yi)(yi)起(qi)，這(zhe)樣縮(suo)小了學(xue)生(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)差異(yi)，可(ke)(ke)以增強學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)數(shu)學(xue)的(de)(de)(de)(de)自信心，大大提高學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)效率。

二、對不同性格的學生因(yin)材施教

教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，應該重點(dian)關(guan)注(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生中(zhong)的(de)(de)個(ge)(ge)別差(cha)(cha)異(yi)，不(bu)(bu)(bu)能把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生看做一個(ge)(ge)整體(ti)(ti)，而(er)是應該根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生之間的(de)(de)差(cha)(cha)異(yi)因材施教(jiao)。因材施教(jiao)是指(zhi)在知道學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生之間存在差(cha)(cha)異(yi)的(de)(de)基礎上，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生視(shi)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)主體(ti)(ti)，根據(ju)每(mei)個(ge)(ge)人的(de)(de)不(bu)(bu)(bu)同(tong)思(si)想(xiang)意(yi)識，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)及發展提(ti)(ti)供條件。而(er)在數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，可(ke)以把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)程度相(xiang)似的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生歸為(wei)一類，根據(ju)不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)差(cha)(cha)異(yi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)特點(dian)進行分層教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。對于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能力較弱的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生優先關(guan)注(zhu)(zhu)，在每(mei)次進步時都對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生予以鼓勵，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過(guo)程中(zhong)找(zhao)到(dao)自信，從而(er)提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成(cheng)績。通過(guo)這種(zhong)方法(fa)，對不(bu)(bu)(bu)同(tong)特點(dian)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生區別對待，開展有針對性(xing)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)，這樣既(ji)可(ke)以提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)積極性(xing)，又(you)可(ke)以提(ti)(ti)高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量，根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)性(xing)格差(cha)(cha)異(yi)提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)率。

三、通(tong)過展開興趣教學縮小學生之間的(de)差(cha)異

在(zai)(zai)(zai)小(xiao)班化的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中，教師(shi)可以充分(fen)利(li)用(yong)豐富的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源，例如，在(zai)(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中引(yin)入多媒體教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段，讓具體的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式更(geng)形象(xiang)化、信息化。將數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)一(yi)些數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)圖形、文字(zi)、符號形象(xiang)地展現出來，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)感官上(shang)體會到數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中的(de)樂趣所在(zai)(zai)(zai)。教師(shi)在(zai)(zai)(zai)整個教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中，可以運用(yong)興(xing)趣教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)模式，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有更(geng)多的(de)機會獨立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，不斷(duan)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)創新(xin)精神。在(zai)(zai)(zai)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)中，教師(shi)應鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)多角度(du)思考問(wen)題(ti)，敢于(yu)說出自己的(de)想法，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)思維流暢(chang)性及對(dui)知識(shi)的(de)靈活運用(yong)能力。

一(yi)、對教(jiao)學(xue)目標進行分層(ceng)

根(gen)據三個層次(ci)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)不(bu)同情況(kuang)，采(cai)用梯度教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，讓每個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都能(neng)得到相應的(de)發(fa)展。同時，對三個層次(ci)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)要(yao)有(you)不(bu)同的(de)要(yao)求(qiu)，要(yao)求(qiu)低層次(ci)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理解教(jiao)材的(de)基本知(zhi)識(shi)。在(zai)培養(yang)實際能(neng)力方面，三個層次(ci)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也要(yao)達(da)到課(ke)標的(de)要(yao)求(qiu)，并(bing)要(yao)發(fa)揮(hui)中(zhong)等(deng)、高等(deng)層次(ci)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習潛力，對他們的(de)思維(wei)能(neng)力、分(fen)析能(neng)力、綜(zong)合運(yun)用知(zhi)識(shi)的(de)能(neng)力進行培養(yang)和提升。

二、分層練(lian)習和作業

在講授(shou)完新知(zhi)(zhi)識(shi)后，教(jiao)師要(yao)精心設計(ji)編排不(bu)同層(ceng)次的(de)(de)課堂練習(xi)和作業：對(dui)(dui)高層(ceng)次學(xue)(xue)(xue)生，教(jiao)師指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生能(neng)對(dui)(dui)書(shu)本知(zhi)(zhi)識(shi)進(jin)行遷移，能(neng)運(yun)用書(shu)本知(zhi)(zhi)識(shi)解(jie)決(jue)實際問題。對(dui)(dui)中等(deng)層(ceng)次學(xue)(xue)(xue)生，教(jiao)師指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生能(neng)對(dui)(dui)書(shu)本中的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)點進(jin)行理(li)解(jie)，能(neng)簡單運(yun)用。對(dui)(dui)低等(deng)層(ceng)次學(xue)(xue)(xue)生，教(jiao)師指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生能(neng)找到(dao)書(shu)本上的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)點，能(neng)套用知(zhi)(zhi)識(shi)點解(jie)決(jue)簡單的(de)(de)問題。讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生有(you)選擇(ze)地去做(zuo)，以達到(dao)各自的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)標，并及時(shi)糾正練習(xi)中所出(chu)現的(de)(de)錯誤，有(you)針對(dui)(dui)性地進(jin)行輔導(dao)，不(bu)斷培養并提(ti)高他(ta)們學(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)能(neng)力。

三、考查和評價分層(ceng)

在(zai)(zai)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)個(ge)體差異體現不(bu)同的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)、手段。對低(di)(di)層次(ci)(ci)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，采用(yong)交流、講(jiang)解(jie)、鼓勵等(deng)方法(fa)使(shi)其明確學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目標，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)，使(shi)之樂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、愛(ai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。壓縮(suo)考(kao)試次(ci)(ci)數(shu)，在(zai)(zai)平時考(kao)試后(hou)，給出標準答案和評(ping)分標準，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自批(pi)、自評(ping)，并講(jiang)評(ping)訂正。這樣(yang)可以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)主人，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)很(hen)容(rong)易就(jiu)能找出自己的(de)知(zhi)識(shi)缺陷(xian)，并及(ji)時補救(jiu)。由于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參與了(le)(le)整個(ge)評(ping)價過(guo)程(cheng)，進而(er)有效(xiao)地培養了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)自身素質。我在(zai)(zai)實際教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，實行分層教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)測(ce)(ce)試取得(de)了(le)(le)明顯的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。方法(fa)是(shi)“向(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)出示的(de)每次(ci)(ci)單元驗收卷，一(yi)般要設計(ji)基(ji)(ji)本題(ti)24道(dao)（包(bao)括選擇題(ti)和填空題(ti)及(ji)簡單的(de)計(ji)算(suan)題(ti)，中(zhong)等(deng)題(ti)2道(dao)，有難度(du)題(ti)2道(dao)）。在(zai)(zai)平時測(ce)(ce)試時，對低(di)(di)層次(ci)(ci)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)要求是(shi)完成(cheng)基(ji)(ji)本題(ti)；對中(zhong)等(deng)程(cheng)度(du)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)除(chu)完成(cheng)基(ji)(ji)本題(ti)外，另(ling)外加試中(zhong)等(deng)題(ti)；只(zhi)有優等(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)才要求全部完成(cheng)。并規(gui)定，某(mou)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)測(ce)(ce)驗成(cheng)績超過(guo)基(ji)(ji)本分數(shu)即向(xiang)(xiang)上一(yi)級(ji)轉(zhuan)化。這樣(yang)，每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)可獲得(de)成(cheng)功(gong)感和爭取向(xiang)(xiang)上一(yi)級(ji)轉(zhuan)化的(de)積極性(xing)。對不(bu)同層次(ci)(ci)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)采取不(bu)同的(de)評(ping)價標準：對低(di)(di)層次(ci)(ci)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多實施(shi)耐心輔導教(jiao)育加多鼓勵，盡量多提(ti)問(wen)(wen)他(ta)們(men)(men)(men)，提(ti)高(gao)他(ta)們(men)(men)(men)聽數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課的(de)興(xing)趣(qu)，要求他(ta)們(men)(men)(men)完成(cheng)作業和在(zai)(zai)測(ce)(ce)驗中(zhong)爭取合(he)格以(yi)上的(de)成(cheng)績。對中(zhong)、高(gao)層次(ci)(ci)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主要是(shi)提(ti)升他(ta)們(men)(men)(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)興(xing)趣(qu)，鼓勵他(ta)們(men)(men)(men)在(zai)(zai)課堂上多提(ti)問(wen)(wen)，鼓勵他(ta)們(men)(men)(men)積極自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，多嘗(chang)試一(yi)題(ti)多解(jie)，盡量在(zai)(zai)測(ce)(ce)驗時爭取高(gao)分。

一(yi)、在(zai)數學教(jiao)學過程中發展(zhan)情感教(jiao)育(yu)

情感(gan)以(yi)及知識這(zhe)兩者之間具有緊密(mi)的(de)聯系，教(jiao)師在開展教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐活(huo)(huo)動時，身為學(xue)(xue)(xue)(xue)習活(huo)(huo)動的(de)主體，中學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)極易產生(sheng)情緒上的(de)波(bo)動．針對(dui)這(zhe)個問題，教(jiao)師在開展數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動時，就(jiu)應該對(dui)存于數學(xue)(xue)(xue)(xue)知識之內(nei)的(de)各種情感(gan)因素進行挖掘，對(dui)有效的(de)激勵手段加以(yi)使(shi)用，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)情感(gan)態度能夠更(geng)加積極．

1．對存于數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知識之中(zhong)(zhong)的(de)情感教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育相關內容進行(xing)挖掘理智(zhi)、道德以及(ji)審美情感是存于數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐中(zhong)(zhong)的(de)三大主(zhu)要情感．因此(ci)，在數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐活動過程中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師必須(xu)用自身(shen)情感去感染學(xue)(xue)(xue)生，使中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)感染力(li)更(geng)為強烈．

2．對多(duo)個(ge)渠(qu)道以(yi)及多(duo)種手(shou)段(duan)進行利用來(lai)開展情感(gan)教(jiao)(jiao)育若(ruo)想使學(xue)(xue)(xue)(xue)生所具(ju)有的情感(gan)更(geng)加積極(ji)，教(jiao)(jiao)師在開展數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)時就應該重(zhong)視對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段(duan)的研究(jiu)，使得數(shu)(shu)量更(geng)多(duo)的、更(geng)為(wei)有效的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段(duan)得以(yi)被運(yun)用于指導教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)，實(shi)現對學(xue)(xue)(xue)(xue)生積極(ji)情感(gan)的激發．如可以(yi)將多(duo)媒體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式運(yun)用于數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動中．作為(wei)一種新型的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段(duan)，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)對于多(duo)媒體的合理利用，能夠使學(xue)(xue)(xue)(xue)生的注意力更(geng)加集(ji)中，從(cong)而(er)對數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習更(geng)有興(xing)趣．

3．對數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容進行(xing)情(qing)(qing)感性處理建立在情(qing)(qing)感維度基礎上，教(jiao)(jiao)師針(zhen)對數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容所進行(xing)的(de)加(jia)工(gong)以及組(zu)織工(gong)作，目的(de)是為(wei)了當教(jiao)(jiao)師在向學(xue)(xue)(xue)生傳(chuan)授數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)時(shi)，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)能(neng)夠具有更加(jia)積極(ji)的(de)情(qing)(qing)感．教(jiao)(jiao)師可以對數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容進行(xing)調整(zheng)，使(shi)其(qi)能(neng)夠滿(man)足學(xue)(xue)(xue)生的(de)內(nei)(nei)心需要，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣能(neng)夠被(bei)激發出來，對于(yu)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習更有熱情(qing)(qing)．

4．重(zhong)視師生(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)(gan)互動(dong)課堂教學活動(dong)需(xu)要教師以及學生(sheng)(sheng)的(de)(de)共同參與，教師、學生(sheng)(sheng)均是具有情(qing)感(gan)(gan)(gan)的(de)(de)個體(ti)，所以，在開展教學活動(dong)時，必(bi)須重(zhong)視兩者(zhe)之(zhi)間的(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)(gan)交融．通過對教育實踐過程中出現(xian)(xian)的(de)(de)一些失敗例子進行總結(jie)，可以發現(xian)(xian)教師與學生(sheng)(sheng)之(zhi)間缺(que)乏互動(dong)的(de)(de)學校往(wang)往(wang)會(hui)有較(jiao)多(duo)沖突發生(sheng)(sheng)，為實現(xian)(xian)師生(sheng)(sheng)間情(qing)感(gan)(gan)(gan)的(de)(de)有效互動(dong)，教師應該對下述問題加以注(zhu)意:

一、教育評價

評(ping)價(jia)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)數學(xue)(xue)(xue)能(neng)力是數學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)個性(xing)化的(de)需要(yao)(yao).采用確定能(neng)力目標及評(ping)價(jia)標準(zhun)和編擬數學(xue)(xue)(xue)能(neng)力測(ce)試題的(de)方法.數學(xue)(xue)(xue)評(ping)價(jia)要(yao)(yao)注(zhu)意靜態(tai)與動態(tai)相結合(he)(he),定性(xing)與定量相結合(he)(he),并且要(yao)(yao)注(zhu)意評(ping)價(jia)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)創造性(xing)的(de)數學(xue)(xue)(xue)才能(neng).

（一）試題

1、開放、不唯一

2、重實(shi)踐、輕理論

3、多動手、少強化

一、教育評價

評價(jia)學生的數學能(neng)力是數學教學個性(xing)化的需要.采用(yong)確定能(neng)力目標(biao)及評價(jia)標(biao)準和(he)編擬數學能(neng)力測試題的方法.數學評價(jia)要注意(yi)靜態與(yu)動態相結合,定性(xing)與(yu)定量(liang)相結合,并且要注意(yi)評價(jia)學生的創造性(xing)的數學才能(neng).

（一）試題

1、開放、不唯一

2、重實踐(jian)、輕理論

3、多動(dong)手、少強化

在(zai)中(zhong)(zhong)職(zhi)數學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，很多學(xue)(xue)(xue)(xue)生都存在(zai)一些(xie)厭學(xue)(xue)(xue)(xue)心(xin)理，針(zhen)對(dui)這(zhe)(zhe)一特點，教師必(bi)須要從學(xue)(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)(xue)習習慣與心(xin)理素質入手(shou)，革(ge)新教學(xue)(xue)(xue)(xue)方法、改革(ge)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式，積極的將心(xin)理健康教育工(gong)作應用在(zai)中(zhong)(zhong)職(zhi)數學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)，這(zhe)(zhe)可以(yi)從以(yi)下(xia)幾個方面(mian)做(zuo)起:

1．體現出數學教學的(de)魅力，激發出學生的(de)學習興趣

中職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)難度(du)并(bing)不高(gao)，以中職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)水平(ping)是能(neng)夠(gou)完全理(li)(li)解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，之所以會出(chu)現理(li)(li)解困難，主(zhu)要(yao)(yao)就是由于心(xin)理(li)(li)因素的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響．中職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自控水平(ping)較差，對(dui)于數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習普遍缺乏動機(ji)，而學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習相關知(zhi)識(shi)(shi)時必(bi)須(xu)要(yao)(yao)有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習動機(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)支(zhi)持．要(yao)(yao)想有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)，教(jiao)(jiao)(jiao)師就需要(yao)(yao)采取科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)來(lai)喚起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動機(ji)．在(zai)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂上(shang)，要(yao)(yao)改變傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，將數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)日常生(sheng)(sheng)活進行密切(qie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結合，創設(she)出(chu)多(duo)種(zhong)多(duo)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情景，激發出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)索(suo)動機(ji)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開展自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習與(yu)(yu)(yu)小組互助式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，不斷(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優化數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)．此外，教(jiao)(jiao)(jiao)師還要(yao)(yao)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業來(lai)開展數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，例如，對(dui)于醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，可以多(duo)列舉一些與(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)專(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習息(xi)息(xi)相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感受到(dao)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用，明(ming)確學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)必(bi)要(yao)(yao)性與(yu)(yu)(yu)迫切(qie)性，這樣才能(neng)夠(gou)有(you)效提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，只有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)擁有(you)興趣，數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成果(guo)才能(neng)夠(gou)得以提升［3］．

2．應用分層教(jiao)學模(mo)式，提(ti)升學生學習數(shu)學的自信(xin)心

中職學(xue)生在中學(xue)學(xue)習階(jie)段基礎(chu)(chu)水(shui)(shui)平(ping)一(yi)(yi)直較(jiao)差(cha)，成績不理想，常常受到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)忽視(shi)與冷(leng)落，在這種因(yin)素下(xia)，很多(duo)學(xue)生都開始(shi)質疑自(zi)己，對學(xue)習逐漸產生了(le)厭學(xue)情緒與自(zi)卑(bei)感．為了(le)扭轉這種局(ju)勢(shi)，在數學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)課堂中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)(yi)積極的(de)將分層教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法應用(yong)在其中，對不同類型的(de)學(xue)生提(ti)供不同的(de)學(xue)習內容，讓(rang)(rang)(rang)較(jiao)差(cha)的(de)學(xue)生可(ke)以(yi)(yi)查缺補漏，讓(rang)(rang)(rang)基礎(chu)(chu)好的(de)學(xue)生可(ke)以(yi)(yi)實現(xian)自(zi)我的(de)提(ti)升(sheng)．這樣，不僅僅可(ke)以(yi)(yi)幫助(zhu)學(xue)生明確(que)學(xue)習任務，還可(ke)以(yi)(yi)為學(xue)生提(ti)供一(yi)(yi)定的(de)發(fa)展空間［4］．在課堂講(jiang)解(jie)過程中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)需(xu)要把(ba)握好重點(dian)與難點(dian)，根(gen)據學(xue)生的(de)總體水(shui)(shui)平(ping)進(jin)行講(jiang)解(jie)，尊(zun)重到(dao)每一(yi)(yi)個(ge)學(xue)生的(de)需(xu)求，讓(rang)(rang)(rang)他(ta)們都能夠得到(dao)相(xiang)應的(de)收(shou)獲．此外，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)還要鼓勵學(xue)生多(duo)展示(shi)自(zi)我，逐步(bu)的(de)提(ti)升(sheng)學(xue)生的(de)自(zi)信心，這對于(yu)學(xue)生后續的(de)發(fa)展也是十分有(you)益(yi)的(de)．

3．構建出(chu)新型(xing)課(ke)堂，排除學(xue)(xue)生的數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習障(zhang)礙

換一種心態教與學

老壩(ba)港鎮(zhen)中心小學邵(shao)志群(qun)

小學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)畢業復(fu)習是一(yi)件(jian)紛繁復(fu)雜(za)的(de)(de)系統工程(cheng)，面對大量的(de)(de)知識點和(he)習題，如果一(yi)味地(di)埋頭“苦干”，只能(neng)是事(shi)倍功半(ban)。從實際出發，換(huan)一(yi)種(zhong)教的(de)(de)理念、換(huan)一(yi)種(zhong)學(xue)(xue)的(de)(de)角度、換(huan)一(yi)種(zhong)練(lian)的(de)(de)心情、換(huan)一(yi)種(zhong)評(ping)的(de)(de)方式，一(yi)定(ding)程(cheng)度上(shang)可以緩解畏(wei)難(nan)的(de)(de)心理，變苦為樂，取得事(shi)半(ban)功倍的(de)(de)復(fu)習效果。

1．變教(jiao)師為導師，換一種教(jiao)的理念。

數(shu)(shu)學知(zhi)識(shi)有(you)著較為嚴(yan)密的(de)(de)(de)(de)(de)系統(tong)性，每個(ge)知(zhi)識(shi)塊的(de)(de)(de)(de)(de)梳理，都(dou)(dou)有(you)著規律(lv)性，雖然紛繁但不(bu)(bu)復(fu)雜，針對(dui)(dui)復(fu)習的(de)(de)(de)(de)(de)特點，教者轉變一下(xia)傳統(tong)主講(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)教學模式(shi)，學當帶“研究(jiu)生(sheng)(sheng)”的(de)(de)(de)(de)(de)導師，把原來用于(yu)(yu)整(zheng)(zheng)理與(yu)講(jiang)解的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)量時間(jian)和精力(li)轉移(yi)到(dao)研究(jiu)提(ti)綱設(she)計(ji)和組織引導上來，關(guan)注學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)非(fei)智力(li)因素(su)培養(yang)，關(guan)注學生(sheng)(sheng)學習中的(de)(de)(de)(de)(de)困惑，在(zai)(zai)不(bu)(bu)斷(duan)解決又(you)不(bu)(bu)斷(duan)制造困惑中實施(shi)復(fu)習。例如：數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)(zheng)除這(zhe)節的(de)(de)(de)(de)(de)復(fu)習，可以讓學生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)提(ti)綱的(de)(de)(de)(de)(de)引導下(xia)展(zhan)開研究(jiu)：數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)(zheng)除研究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)前提(ti)是什(shen)么？涉及到(dao)哪(na)些(xie)概(gai)(gai)念(nian)？最根本的(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)念(nian)是什(shen)么？受書上關(guan)系圖(tu)的(de)(de)(de)(de)(de)啟發(fa)這(zhe)些(xie)概(gai)(gai)念(nian)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)相互關(guan)系怎樣？你對(dui)(dui)這(zhe)部分知(zhi)識(shi)有(you)什(shen)么特深的(de)(de)(de)(de)(de)感受？有(you)哪(na)些(xie)經驗與(yu)困惑？實踐(jian)表明，多(duo)數(shu)(shu)學生(sheng)(sheng)都(dou)(dou)能(neng)較好(hao)(hao)地(di)(di)完成(cheng)對(dui)(dui)這(zhe)部分知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)回顧與(yu)整(zheng)(zheng)理，并(bing)在(zai)(zai)其(qi)研究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中不(bu)(bu)知(zhi)不(bu)(bu)覺(jue)地(di)(di)將眾多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)念(nian)理解內(nei)化了，過于(yu)(yu)擔心學生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)能(neng)較好(hao)(hao)地(di)(di)整(zheng)(zheng)理與(yu)記憶而反復(fu)地(di)(di)講(jiang)解、背誦，搞得學生(sheng)(sheng)頭昏腦脹，超(chao)限抑制，只能(neng)是吃力(li)不(bu)(bu)討好(hao)(hao)，事倍功(gong)半。

2．變學習(xi)為研究，換一種學的角度(du)。

在小學(xue)數學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)過程中恰當(dang)地(di)運用(yong)電(dian)教(jiao)(jiao)手段可(ke)使學(xue)生快速(su)、高效地(di)獲取知識，發展(zhan)思維、形成能力。但(dan)有不少電(dian)教(jiao)(jiao)課效果欠佳，其(qi)中很重要的(de)原因就是沒(mei)有抓(zhua)住電(dian)教(jiao)(jiao)媒體在教(jiao)(jiao)學(xue)過程中的(de)作用(yong)點。下(xia)面結合教(jiao)(jiao)學(xue)實踐談談應(ying)從(cong)哪(na)些方面來確定其(qi)最佳作用(yong)點：

一、在新舊知識連接點上

在領會新舊知(zhi)識(shi)的(de)(de)連接點(dian)(dian)上憑(ping)借電教(jiao)手段助一臂之力(li)，能使學生(sheng)的(de)(de)思維(wei)在“舊知(zhi)識(shi)固定(ding)點(dian)(dian)——新舊知(zhi)識(shi)連接點(dian)(dian)——新知(zhi)識(shi)生(sheng)長點(dian)(dian)”上有序(xu)展開，促進良好認知(zhi)結構的(de)(de)形成，從(cong)而輕松地獲(huo)取新知(zhi)識(shi)。

如教學(xue)“分(fen)(fen)(fen)(fen)數的意義”時，我設計了兩組(zu)畫(hua)面。第(di)一組(zu)認識一個(ge)數或一個(ge)計量單位(wei)的幾(ji)分(fen)(fen)(fen)(fen)之一、幾(ji)分(fen)(fen)(fen)(fen)之幾(ji)，再通過學(xue)具(ju)配以(yi)折(zhe)折(zhe)、擺(bai)擺(bai)、畫(hua)畫(hua)等(deng)實際操(cao)作，感知(zhi)單位(wei)"1"，認識幾(ji)分(fen)(fen)(fen)(fen)之一、幾(ji)分(fen)(fen)(fen)(fen)之幾(ji)以(yi)及何為“平均分(fen)(fen)(fen)(fen)”。

第二組(zu)認識由一(yi)些物體(ti)組(zu)成的整體(ti)的幾分(fen)(fen)之一(yi)、幾分(fen)(fen)之幾。如(ru)六(liu)個蘋果組(zu)成的整體(ti)、八面小(xiao)旗組(zu)成的整體(ti)……通過幻燈在銀幕上(shang)依次顯示。于此同時教師邊引導(dao)邊板書(shu)，學生邊觀(guan)察(cha)邊思(si)考(kao)邊回答教師在講解(jie)“分(fen)(fen)數的意義(yi)”過程中所提出的有關問題。

通過直觀演示(shi)，學生對(dui)單(dan)位(wei)"1"、平(ping)均分(fen)、幾分(fen)之一(yi)(yi)、幾分(fen)之幾等分(fen)數概(gai)(gai)(gai)念諸多要素有了全面(mian)(mian)的(de)感知，即而抽象概(gai)(gai)(gai)括，一(yi)(yi)個東西(xi)（一(yi)(yi)個蘋果、蛋糕(gao)）、一(yi)(yi)個計量單(dan)位(wei)、一(yi)(yi)個整體（如一(yi)(yi)堆蘋果、一(yi)(yi)些(xie)小(xiao)(xiao)旗、一(yi)(yi)片森林(lin)、一(yi)(yi)群羊、一(yi)(yi)隊小(xiao)(xiao)朋友……）都可(ke)看作單(dan)位(wei)"1"（同(tong)時銀幕不斷顯(xian)示(shi)這些(xie)畫(hua)面(mian)(mian)，加深對(dui)單(dan)位(wei)"1"的(de)具體理解——單(dan)位(wei)"1"小(xiao)(xiao)可(ke)小(xiao)(xiao)到比細胞還小(xiao)(xiao)，大可(ke)大到整個宇宙）。由平(ping)均分(fen)成2份、3份……最后(hou)抽象為平(ping)均分(fen)成若干份……然后(hou)將抽象出來(lai)的(de)各(ge)個本質屬性(xing)綜合(he)起來(lai)就很自然地(di)概(gai)(gai)(gai)括出“分(fen)數的(de)意義”。

讓“生活數學”服務于“學校數學”

“生活數(shu)學”即人們在日常生活的過程中遇(yu)見的數(shu)學問(wen)題。簡單(dan)如菜場、商場購(gou)物、走迷(mi)宮、數(shu)學謎(mi)語

等，復(fu)雜如彩票中(zhong)獎、統籌、排座位、“牛吃草”、一筆畫等。生活(huo)(huo)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)幾乎充斥每個人的(de)日常生活(huo)(huo)之中(zhong)，有心者時刻發(fa)現，巧妙利用無心者不(bu)以(yi)為然。“學(xue)(xue)(xue)校(xiao)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)”是(shi)指有目的(de)，有計劃的(de)使受教(jiao)育者認識(shi)、理解(jie)、應用數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)、提升數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)思(si)想、方法并解(jie)決實際問題(ti)。“學(xue)(xue)(xue)校(xiao)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)”在(zai)基(ji)礎階段明顯與(yu)“生活(huo)(huo)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)”緊密相連，特別是(shi)小學(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)育尤以(yi)學(xue)(xue)(xue)生生活(huo)(huo)經(jing)驗為基(ji)礎，強(qiang)調從生活(huo)(huo)中(zhong)來(lai)，到生活(huo)(huo)中(zhong)去，從而達到培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生的(de)興趣，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)熱情，探索數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)奧(ao)妙的(de)信心。

因此有(you)些教(jiao)育者提出：“兒(er)童學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)目的是讓(rang)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)兒(er)童的生(sheng)活(huo)服務(wu)、讓(rang)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)回歸學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活(huo)，是兒(er)童的生(sheng)活(huo)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)。”這也是當前十(shi)分流行的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)。可(ke)是這樣的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)如何去理(li)解？回歸于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活(huo)是數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的途徑還(huan)是目標？

有(you)些教(jiao)(jiao)育(yu)者以為(wei)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需(xu)要引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)關(guan)注生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，借助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已(yi)有(you)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)經(jing)驗(yan)解決(jue)(jue)各(ge)種現實(shi)問題。但顯然，這(zhe)還不(bu)是，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)全部內容(rong)。，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)前(qian)導性(xing)決(jue)(jue)定(ding)了數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)源于生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，但又高于生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，是現實(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)高度抽(chou)象的(de)(de)(de)(de)結果，也決(jue)(jue)定(ding)了數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)不(bu)能停留在低層面的(de)(de)(de)(de)“生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”，成功(gong)的(de)(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)應是“數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)”——數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力和數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思維的(de)(de)(de)(de)雙贏(ying)。因此，教(jiao)(jiao)師有(you)責任(ren)、也有(you)義務培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)運用(yong)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)思想、方(fang)法解決(jue)(jue)現實(shi)問題的(de)(de)(de)(de)意識和能力，逐(zhu)步提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思維水(shui)平(ping)。

有些教(jiao)學(xue)(xue)情形表(biao)面上(shang)看，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)思(si)維十分活(huo)躍，能聯(lian)系生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)經驗創造性地解決問題。實際上(shang)，這(zhe)樣的(de)教(jiao)學(xue)(xue)明顯偏(pian)離了方向，教(jiao)師缺乏提升學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)數學(xue)(xue)思(si)維水平(ping)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)意識。長此(ci)以往，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)只能停留以生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)經驗思(si)考(kao)(kao)的(de)水平(ping)上(shang)，而可(ke)能永(yong)遠不會“數學(xue)(xue)地”思(si)考(kao)(kao)和解決問題。這(zhe)將是(shi)數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習的(de)一個(ge)巨大的(de)失敗。

為(wei)了(le)適應性二十一世紀對人才的(de)(de)要(yao)求(qiu)，黨中(zhong)央、國(guo)務院提出了(le)全(quan)面(mian)實(shi)施素質教(jiao)育的(de)(de)決定(ding)，突出了(le)一代(dai)新人的(de)(de)思(si)(si)想(xiang)品質、創新精神和實(shi)踐(jian)能力(li)，對教(jiao)學提出了(le)許多新的(de)(de)要(yao)求(qiu)，這就要(yao)求(qiu)我們(men)教(jiao)師要(yao)適應時(shi)代(dai)的(de)(de)要(yao)求(qiu)接受新觀念、新思(si)(si)想(xiang)、用新的(de)(de)思(si)(si)想(xiang)來指導(dao)自(zi)己的(de)(de)教(jiao)學。

為(wei)了全(quan)面推進素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部決定，大力推進基礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課程(cheng)(cheng)改革(ge)。新(xin)(xin)課程(cheng)(cheng)改革(ge)結(jie)合小學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)實際，對數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)改革(ge)提(ti)(ti)出了許多新(xin)(xin)思(si)路。如，以人為(wei)本，突出學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)自(zi)主性(xing)和實踐能(neng)力，提(ti)(ti)倡合作(zuo)(zuo)(zuo)交流的(de)(de)(de)(de)課堂氣(qi)氛，重視培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)創新(xin)(xin)意識等等。作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計者的(de)(de)(de)(de)——教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，必須(xu)在自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中體現(xian)出這些(xie)新(xin)(xin)思(si)想，并把這些(xie)思(si)想變為(wei)現(xian)實的(de)(de)(de)(de)可操作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)，才能(neng)真正提(ti)(ti)高數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量。

通過對(dui)新課(ke)程的學習，我是這(zhe)樣處理“分數的意(yi)義”的教學。

一、捕捉(zhuo)生活現象，引入(ru)新知(zhi)

捕捉(zhuo)生(sheng)(sheng)活中的(de)數(shu)學(xue)(xue)現象(xiang)，就是在數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)中聯系生(sheng)(sheng)活中的(de)問(wen)題(ti)，挖掘(jue)數(shu)學(xue)(xue)知識的(de)生(sheng)(sheng)活內涵，讓(rang)數(shu)學(xue)(xue)更多地(di)聯系實際(ji)，貼近生(sheng)(sheng)活。達到生(sheng)(sheng)活材料數(shu)學(xue)(xue)化(hua)，數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活化(hua)。

現(xian)(xian)實生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)到(dao)處有數(shu)學(xue)，到(dao)處存在著(zhu)數(shu)學(xue)思想，關鍵是教師能(neng)否善于結合課(ke)堂教學(xue)內(nei)容，去(qu)捕捉“生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)現(xian)(xian)象”，采擷生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)數(shu)學(xue)實例，為課(ke)堂教學(xue)服務。如教“分(fen)數(shu)的意(yi)義”引(yin)入新課(ke)時，我先(xian)請一位(wei)同學(xue)幫忙(mang)把一條(tiao)漂亮的頭繩分(fen)給兩個學(xue)生(sheng)(sheng)，并讓學(xue)生(sheng)(sheng)邊(bian)分(fen)邊(bian)說，引(yin)出(chu)本課(ke)的關鍵“平均分(fen)”；接著(zhu)問(wen)這兩位(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)：“他這樣分(fen)，你們滿意(yi)嗎？”