導語：如(ru)何才(cai)能(neng)寫好一(yi)篇數學手抄報內容(rong)，這就需(xu)要搜集整理更多的(de)資料(liao)和文(wen)獻(xian)，歡迎閱讀由公務員之家(jia)整理的(de)十篇范文(wen)，供你(ni)借鑒。

篇1

1、世界十大數學家是：歐幾里得、劉微、秦九(jiu)韶、笛(di)卡爾(er)、費馬、萊(lai)布尼茨、歐拉(la)(la)、拉(la)(la)格朗日、高斯、希爾(er)伯特。

2、長(chang)(chang)(chang)方形(xing)的(de)(de)(de)(de)周(zhou)(zhou)長(chang)(chang)(chang)=（長(chang)(chang)(chang)+寬）×2 C=(a+b)×2；正(zheng)方形(xing)的(de)(de)(de)(de)周(zhou)(zhou)長(chang)(chang)(chang)=邊(bian)(bian)長(chang)(chang)(chang)×4 C=4a長(chang)(chang)(chang)方形(xing)的(de)(de)(de)(de)面(mian)積(ji)(ji)(ji)=長(chang)(chang)(chang)×寬 S=ab；正(zheng)方形(xing)的(de)(de)(de)(de)面(mian)積(ji)(ji)(ji)=邊(bian)(bian)長(chang)(chang)(chang)×邊(bian)(bian)長(chang)(chang)(chang) S=a.a= a；三角形(xing)的(de)(de)(de)(de)面(mian)積(ji)(ji)(ji)=底(di)(di)×高(gao)(gao)÷2 S=ah÷2；平(ping)行四邊(bian)(bian)形(xing)的(de)(de)(de)(de)面(mian)積(ji)(ji)(ji)=底(di)(di)×高(gao)(gao) S=ah；梯形(xing)的(de)(de)(de)(de)面(mian)積(ji)(ji)(ji)=（上底(di)(di)+下底(di)(di)）×高(gao)(gao)÷2 S=（a+b）h÷2；直(zhi)徑(jing)(jing)(jing)(jing)=半(ban)(ban)徑(jing)(jing)(jing)(jing)×2 d=2r 半(ban)(ban)徑(jing)(jing)(jing)(jing)=直(zhi)徑(jing)(jing)(jing)(jing)÷2 r= d÷2；圓(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)周(zhou)(zhou)長(chang)(chang)(chang)=圓(yuan)(yuan)周(zhou)(zhou)率(lv)(lv)(lv)×直(zhi)徑(jing)(jing)(jing)(jing)=圓(yuan)(yuan)周(zhou)(zhou)率(lv)(lv)(lv)×半(ban)(ban)徑(jing)(jing)(jing)(jing)×2 c=πd =2πr；圓(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)面(mian)積(ji)(ji)(ji)=圓(yuan)(yuan)周(zhou)(zhou)率(lv)(lv)(lv)×半(ban)(ban)徑(jing)(jing)(jing)(jing)×半(ban)(ban)徑(jing)(jing)(jing)(jing)=幾(ji)倍(bei)數 幾(ji)倍(bei)數÷1倍(bei)數=倍(bei)數 幾(ji)倍(bei)數÷倍(bei)數= 1倍(bei)數。

3、數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習方(fang)法(fa)：注重(zhong)科學(xue)(xue)和(he)平時的(de)研究。老師(shi)(shi)講的(de)每(mei)一堂(tang)課,要跟隨老師(shi)(shi)的(de)想(xiang)法(fa)。多聽，多記(ji)老師(shi)(shi)所說(shuo)的(de)數學(xue)(xue)思(si)(si)想(xiang)和(he)學(xue)(xue)習方(fang)法(fa)。不要把思(si)(si)維局限在某個問題(ti)上。例如，“轉換思(si)(si)想(xiang)”和(he)“數與形(xing)的(de)結合”等思(si)(si)維方(fang)法(fa)遠比解決某一問題(ti)更為重(zhong)要。

（來源：文章(zhang)屋網 ）

篇2

一、搭設實踐平臺

（一）概念意義闡述

初中(zhong)(zhong)(zhong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教材中(zhong)(zhong)(zhong)包含(han)大量理(li)論概念，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)不能(neng)(neng)(neng)(neng)死記硬背，需要親(qin)自(zi)(zi)動(dong)手實(shi)(shi)踐(jian)，自(zi)(zi)主探索(suo)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)答案，與(yu)教師(shi)以及其(qi)他同學(xue)(xue)(xue)展開合作交流(liu)，以提升理(li)解程(cheng)度。由(you)此能(neng)(neng)(neng)(neng)說(shuo)明數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)操作的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要意義，所有(you)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)工作與(yu)其(qi)實(shi)(shi)踐(jian)能(neng)(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)培(pei)養有(you)著非常重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)聯系。在(zai)實(shi)(shi)際教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，教師(shi)應(ying)當提高(gao)對于實(shi)(shi)踐(jian)操作的(de)(de)(de)(de)重(zhong)視程(cheng)度，將其(qi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)日常生(sheng)活(huo)(huo)進(jin)行聯系，促使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)(neng)(neng)夠將學(xue)(xue)(xue)到的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識內(nei)容合理(li)轉(zhuan)化為技術能(neng)(neng)(neng)(neng)力，進(jin)一步加強理(li)解和記憶。并在(zai)未(wei)來(lai)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，可以靈活(huo)(huo)應(ying)用(yong)，解決(jue)更多實(shi)(shi)際性問題(ti)[1]。

（二）具體(ti)方法分析

教(jiao)師可以鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在教(jiao)室中制作(zuo)手(shou)抄(chao)報，自主參與其中。設(she)置多種不同的(de)欄(lan)目內容(rong)，促使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獲取更(geng)多教(jiao)材(cai)之外的(de)信息(xi)，從而做(zuo)到實際(ji)問(wen)題的(de)解決。每當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習過程中遇到了困難的(de)問(wen)題，便(bian)可以將其作(zuo)為手(shou)抄(chao)報的(de)案(an)例，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)討(tao)論，如此可以有效(xiao)提(ti)升學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)綜合(he)能(neng)力，促使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了解到初中數學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識與自身生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)緊密結合(he)。

二、提供學習機會

（一）概念意義闡述(shu)

初(chu)中數學(xue)(xue)鼓(gu)勵學(xue)(xue)生獨(du)立思考(kao)，自(zi)(zi)主(zhu)進行問題分(fen)析，并依靠實踐的(de)方(fang)(fang)式解答(da)問題。傳統(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，過于重視教(jiao)(jiao)材本身(shen)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)式也(ye)是以(yi)教(jiao)(jiao)師自(zi)(zi)身(shen)為(wei)主(zhu)，學(xue)(xue)生的(de)主(zhu)體(ti)性(xing)沒有得到(dao)充分(fen)發揮(hui)。利用手抄報(bao)的(de)形式，學(xue)(xue)生可以(yi)自(zi)(zi)主(zhu)動(dong)手實踐，提高(gao)自(zi)(zi)身(shen)學(xue)(xue)習的(de)積極(ji)性(xing)，從而在真正意義上實現自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習[2]。

（二）具(ju)體方法分析

例(li)如，在制(zhi)作有關“二(er)元一次方程”的(de)(de)手抄報(bao)時，教師(shi)可以安(an)排學生(sheng)將其與自己(ji)的(de)(de)日常生(sheng)活聯系(xi)在一起(qi)，尋找一些在生(sheng)活中(zhong)可以利用數學方程解(jie)答(da)的(de)(de)數學題目，如此(ci)便有效(xiao)激(ji)發(fa)了學生(sheng)的(de)(de)興(xing)趣，從(cong)而以積極的(de)(de)態度完(wan)成手抄報(bao)制(zhi)作。在具體的(de)(de)過程中(zhong)，學生(sheng)不斷思(si)考，促使(shi)自身創新(xin)思(si)維得(de)到了有效(xiao)拓展(zhan)。

三、提供學習空間

（一）概念(nian)意義闡述

當前教育部針對初中數學(xue)(xue)課程提(ti)出了(le)全新的(de)(de)標準，注重多門課程的(de)(de)跨科學(xue)(xue)習(xi)。因(yin)此，在未來進(jin)行數學(xue)(xue)練習(xi)的(de)(de)時候，需要(yao)將整合性的(de)(de)問題考慮進(jin)來。數學(xue)(xue)本身便是理科知識的(de)(de)基礎，盡(jin)管具有(you)一定(ding)的(de)(de)抽象性，但是與其他(ta)學(xue)(xue)科之間(jian)的(de)(de)聯系非常緊密。

（二）具體方法分析(xi)

在應用(yong)(yong)手抄(chao)報形式(shi)(shi)的(de)(de)時候，不(bu)能(neng)(neng)僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)局(ju)限于單一的(de)(de)模(mo)式(shi)(shi)，而應該(gai)從多(duo)個角度(du)出發，建立在立體的(de)(de)角度(du)上，將數(shu)(shu)學與其他(ta)學科的(de)(de)知(zhi)識進行全面整合，并完成(cheng)重組。在實際制作的(de)(de)過程中(zhong)，教師應當要(yao)求所(suo)有(you)工(gong)作均由學生(sheng)自(zi)己獨立完成(cheng)，讓其自(zi)主(zhu)利用(yong)(yong)互(hu)聯網在網絡中(zhong)搜(sou)集相關(guan)資料，確定(ding)(ding)具體主(zhu)題和設(she)計形式(shi)(shi)，之后(hou)再運(yun)用(yong)(yong)多(duo)種(zhong)方法對其進行裝飾(shi)，確保手抄(chao)報的(de)(de)形式(shi)(shi)更具綜合性特點。如(ru)此一來(lai)，不(bu)僅(jin)(jin)學生(sheng)能(neng)(neng)夠學習到一定(ding)(ding)的(de)(de)數(shu)(shu)學知(zhi)識，自(zi)身動手能(neng)(neng)力、寫作能(neng)(neng)力、繪畫技(ji)術都可以(yi)得(de)到相應的(de)(de)提(ti)高(gao)，進而促使自(zi)身綜合能(neng)(neng)力得(de)到提(ti)高(gao)[3]。

四、提供展示舞臺

（一）概念(nian)意義(yi)闡述

初中(zhong)數學的(de)知識并非單一(yi)存(cun)在，相(xiang)互之間有著一(yi)定的(de)邏輯關系。為此(ci)，教師可以(yi)(yi)引導學生進行(xing)知識整合(he)，再對其(qi)重新分類(lei)，從而制作出手(shou)抄報。以(yi)(yi)此(ci)為基礎，引導學生合(he)理設置(zhi)內容結構，設置(zhi)更多(duo)的(de)欄目，以(yi)(yi)此(ci)確保(bao)手(shou)抄報內容的(de)多(duo)樣性。

（二）具體方法分析

篇3

馬靖壹

“英(ying)語(yu)，一(yi)張手(shou)抄報；數學，做《新校(xiao)園》上(shang)的(de)N道(dao)題；語(yu)文，做第(di)一(yi)單元8開紙的(de)積累；科學，第(di)一(yi)單元內容匯總；品社……”我(wo)喃(nan)喃(nan)自語(yu)道(dao)：周末原(yuan)本(ben)的(de)雅(ya)興，早已(yi)化為(wei)烏有，真是掃興透(tou)頂！

老師似乎對(dui)手(shou)抄(chao)(chao)報情有獨鐘，每個周末，家校(xiao)聯(lian)系冊(ce)上總會出現：“×××手(shou)抄(chao)(chao)報一張”。

閃(shan)電之戰：星(xing)期五(wu)放學了，我以光的速(su)度跑回(hui)家。拿出(chu)希特(te)勒閃(shan)擊波(bo)蘭的速(su)度做數學題(ti)，做到第四大(da)題(ti)時(shi)，我卡(ka)殼了。一塊絆腳石攔(lan)住了我的道路。我跳過這道題(ti)，誰知下(xia)一道題(ti)也讓(rang)我皺起了眉(mei)頭。這時(shi)，八點(dian)半(ban)了，我心有(you)不甘的放棄了這塊硬骨頭。

長(chang)勺之戰：星期六，我(wo)(wo)又(you)對可惡(e)的“敵(di)人”發起(qi)(qi)了(le)(le)全線進攻(gong)。一(yi)而盛，我(wo)(wo)很輕松地(di)做(zuo)(zuo)完(wan)語文作(zuo)業；再而衰，費了(le)(le)好大(da)勁做(zuo)(zuo)完(wan)了(le)(le)英語作(zuo)業；三而衰，我(wo)(wo)揉了(le)(le)揉模糊(hu)的雙眼，捶了(le)(le)捶酸痛的脊背(bei)，又(you)無(wu)奈(nai)的拿(na)起(qi)(qi)手中的筆……，我(wo)(wo)的精(jing)力全淹沒在了(le)(le)波濤洶涌的作(zuo)業的海洋中了(le)(le)。

挑燈夜(ye)(ye)戰(zhan)(zhan)：因為星期天(tian)一天(tian)我(wo)都得上(shang)輔導班，數學(xue)作業留了(le)尾(wei)巴，科學(xue)、品社只字未寫，唉！沒辦(ban)法，晚(wan)上(shang)我(wo)徹底地被逼上(shang)了(le)梁山(shan)，決(jue)定挑燈夜(ye)(ye)戰(zhan)(zhan)。我(wo)想(xiang)拼命三郎一般，奮筆疾書，指導凌晨的鐘聲敲(qiao)響了(le)，我(wo)也倒在(zai)了(le)學(xue)習桌(zhuo)上(shang)。

篇4

一、 考查三(san)種(zhong)統計圖的(de)選擇和應用(yong)

利用(yong)統(tong)(tong)計(ji)圖(tu)(tu)表(biao)(biao)可以清(qing)晰、直觀地整理和表(biao)(biao)示(shi)數(shu)據，從(cong)(cong)而(er)更(geng)便捷地分析數(shu)據. 因此同學(xue)(xue)們首(shou)先應該(gai)了(le)解(jie)各(ge)種統(tong)(tong)計(ji)圖(tu)(tu)的(de)(de)特點：扇(shan)形統(tong)(tong)計(ji)圖(tu)(tu)表(biao)(biao)示(shi)部(bu)分在總體(ti)中所占(zhan)百(bai)分比；條形統(tong)(tong)計(ji)圖(tu)(tu)能(neng)表(biao)(biao)示(shi)每個項目(mu)的(de)(de)具體(ti)數(shu)目(mu)；折線統(tong)(tong)計(ji)圖(tu)(tu)能(neng)反(fan)映數(shu)據的(de)(de)變化特征. 了(le)解(jie)這些特點，進而(er)學(xue)(xue)會從(cong)(cong)統(tong)(tong)計(ji)圖(tu)(tu)中獲取需要的(de)(de)數(shu)據去解(jie)決相(xiang)關(guan)問題.

【解析(xi)】本題考(kao)查(cha)了扇(shan)形(xing)統(tong)計(ji)圖的知(zhi)識，扇(shan)形(xing)統(tong)計(ji)圖反映的是各(ge)部分(fen)所(suo)占總體(ti)的百分(fen)比. 因此參加(jia)人(ren)數最多的課外興(xing)趣小組(zu)為(wei)(wei)所(suo)占百分(fen)比最大的部分(fen)，即為(wei)(wei)演唱組(zu). 故選(xuan)B.

例(li)7 （2013?福建泉州）某(mou)校開展“中國夢?泉州夢?我的夢”主題教育系列活動，設有征文、獨(du)唱、繪畫、手抄報四個項目，該校共有800人次參加活動. 下面(mian)是該校根(gen)據參加人次繪制的兩(liang)幅(fu)不完整的統計圖(tu)，請根(gen)據圖(tu)中提供的信息，解(jie)答下面(mian)的問題.

（1） 此次(ci)有(you)______名同(tong)學參(can)加繪(hui)畫活動(dong)，扇形統(tong)計圖(tu)中“獨唱”部分的(de)圓心角(jiao)是______度. 請你把條形統(tong)計圖(tu)補充(chong)完整.

（2） 經研究，決定撥給各項目(mu)活(huo)動經費(fei)，標準是(shi)：征文、獨(du)唱、繪畫、手抄報(bao)每人次分(fen)別為10元(yuan)(yuan)、12元(yuan)(yuan)、15元(yuan)(yuan)、12元(yuan)(yuan)，請你幫(bang)學(xue)校計算開展本次活(huo)動共需多少經費(fei).

【解析(xi)】此(ci)題考查了條形統計圖和(he)扇(shan)形統計圖的綜合運(yun)用.

（1） 根據(ju)手抄報的(de)(de)(de)人(ren)數(shu)(shu)和所(suo)占(zhan)的(de)(de)(de)百(bai)(bai)分比求出總人(ren)數(shu)(shu)，用1減去其他(ta)所(suo)占(zhan)的(de)(de)(de)百(bai)(bai)分百(bai)(bai)就是獨唱的(de)(de)(de)百(bai)(bai)分比，再乘360°即可(ke)得出扇形統計(ji)圖中“獨唱”部(bu)分的(de)(de)(de)圓心(xin)角的(de)(de)(de)度數(shu)(shu)，再用總人(ren)數(shu)(shu)減去其他(ta)的(de)(de)(de)人(ren)數(shu)(shu)就是繪(hui)畫(hua)的(de)(de)(de)人(ren)數(shu)(shu)，從而補全統計(ji)圖.

篇5

經過深入研(yan)究(jiu)和(he)大量實(shi)踐，我認為課堂(tang)練習(xi)不在于(yu)多，而(er)在于(yu)精。教(jiao)(jiao)(jiao)師在認真分析、研(yan)究(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)材教(jiao)(jiao)(jiao)法和(he)學(xue)情的(de)(de)同(tong)時，只要落(luo)實(shi)“四巧”，挖掘出更(geng)多的(de)(de)數(shu)學(xue)思想、理念(nian)，就(jiu)能提高課堂(tang)練習(xi)效果(guo)，從而(er)促進教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量的(de)(de)提高。

一(yi)、內容“巧安排(pai)”，確保有效(xiao)貴在精

課堂練習(xi)(xi)(xi)就(jiu)是通過形式多樣的練習(xi)(xi)(xi)促進學(xue)(xue)生理解知識的本質(zhi)。新課標倡導“大(da)數學(xue)(xue)”概念，其內(nei)涵之一就(jiu)是不要(yao)單(dan)單(dan)著眼于(yu)某節(jie)課的內(nei)容(rong)，要(yao)把數學(xue)(xue)作為一個整體展開教(jiao)學(xue)(xue)。因(yin)此(ci)，教(jiao)師在安排學(xue)(xue)生的課堂練習(xi)(xi)(xi)教(jiao)學(xue)(xue)時要(yao)把練習(xi)(xi)(xi)內(nei)容(rong)進行(xing)巧妙(miao)合(he)理的安排，以(yi)更好(hao)地啟發學(xue)(xue)生作深入(ru)的探究(jiu)，真正掌(zhang)握技巧和規(gui)律。

1.新授課的練習起點要低

一個班(ban)級學(xue)生(sheng)從(cong)人數(shu)多，個體(ti)差(cha)異大，接(jie)(jie)受新知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)快慢(man)和領悟能力差(cha)異大，即使反應快，接(jie)(jie)受新知(zhi)(zhi)識(shi)快的(de)孩子對剛剛習得的(de)新知(zhi)(zhi)識(shi)也(ye)有一個“消化”和“吸(xi)收(shou)”的(de)過程。因而，新授(shou)課的(de)練習安排起點(dian)(dian)要(yao)低，讓更多的(de)孩子參與知(zhi)(zhi)識(shi)運用(yong)、理(li)解(jie)(jie)的(de)過程，教師在練習教學(xue)中也(ye)要(yao)引導學(xue)生(sheng)去(qu)品味知(zhi)(zhi)識(shi)、歸納要(yao)點(dian)(dian)，理(li)清知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)重、難點(dian)(dian)，使學(xue)生(sheng)順(shun)利從(cong)體(ti)驗過渡到理(li)解(jie)(jie)，從(cong)理(li)解(jie)(jie)過渡到運用(yong)，從(cong)運用(yong)知(zhi)(zhi)識(shi)中獲取知(zhi)(zhi)識(shi)、提高解(jie)(jie)題技巧。

2.鞏固練習要有深度

在鞏固練(lian)習(xi)的(de)安排上，既要注(zhu)(zhu)意到(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)知識(shi)面，又要考慮到(dao)練(lian)習(xi)應(ying)有一(yi)定的(de)難度(du)。低起點強調練(lian)習(xi)的(de)基(ji)礎性(xing)，而練(lian)習(xi)有深度(du)則強調不(bu)但要鞏固新學(xue)(xue)的(de)知識(shi)，而且要關(guan)注(zhu)(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是否會學(xue)(xue)習(xi)，關(guan)注(zhu)(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)進一(yi)步發展(zhan)，關(guan)注(zhu)(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)后續學(xue)(xue)習(xi)。如(ru)“除(chu)法‘分桃(tao)子’”一(yi)課的(de)教學(xue)(xue)目標(biao)之一(yi)是讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在正(zheng)確計算一(yi)位數除(chu)兩(liang)三位數除(chu)法的(de)基(ji)礎上，進一(yi)步體會數學(xue)(xue)與生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活實際的(de)密切聯系，發展(zhan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)數學(xue)(xue)思維。

3.“整理和(he)復習”的練(lian)習安排要為“練(lian)”整合(he)

“整理和(he)(he)復(fu)習(xi)”是北師大版每(mei)一冊教(jiao)材都安(an)排了的(de)，為幫助學(xue)(xue)生整理和(he)(he)復(fu)習(xi)前面新(xin)學(xue)(xue)的(de)新(xin)知(zhi)識(shi)(shi)而安(an)排的(de)。一般包含(han)兩至三(san)個(ge)(ge)單(dan)(dan)元的(de)知(zhi)識(shi)(shi)點。知(zhi)識(shi)(shi)點在(zai)教(jiao)材安(an)排的(de)練(lian)習(xi)中(zhong)是零星的(de)、分散(san)的(de)，從(cong)一個(ge)(ge)單(dan)(dan)元的(de)知(zhi)識(shi)(shi)到另一個(ge)(ge)單(dan)(dan)元的(de)知(zhi)識(shi)(shi)之(zhi)間，思維(wei)的(de)跨度(du)較(jiao)大。因而教(jiao)師在(zai)練(lian)習(xi)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，就(jiu)要將(jiang)內容(rong)加以整合(he)、把知(zhi)識(shi)(shi)要點編織成網絡，更易(yi)于學(xue)(xue)生在(zai)頭腦中(zhong)“打(da)包記憶(yi)”，使所(suo)學(xue)(xue)的(de)知(zhi)識(shi)(shi)在(zai)練(lian)習(xi)中(zhong)得到融(rong)匯貫通，提高學(xue)(xue)生數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)的(de)綜合(he)能力。否則零散(san)的(de)作業(ye)的(de)堆砌，練(lian)習(xi)的(de)效果會大打(da)折扣，不(bu)僅在(zai)無(wu)形中(zhong)也加重(zhong)了學(xue)(xue)生作業(ye)負(fu)擔(dan)，耗時又費力，而且在(zai)內容(rong)的(de)安(an)排上，如果沒有注意學(xue)(xue)生思維(wei)過(guo)程的(de)整合(he)，不(bu)充分挖掘內涵，只(zhi)是走過(guo)場，那樣的(de)練(lian)習(xi)是事倍功半的(de)！

我在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)五年(nian)級的(de)(de)(de)(de)(de)“整(zheng)理(li)和(he)復習(xi)(xi)”時，一般先引導學(xue)(xue)(xue)生對所學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)進行梳理(li)，然后(hou)(hou)做一些(xie)闖關練習(xi)(xi)，最后(hou)(hou)還要安(an)排學(xue)(xue)(xue)生或分小組或個人獨立完(wan)成一份關于“整(zheng)理(li)和(he)復習(xi)(xi)”內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)抄小報(bao)（低年(nian)段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中已經(jing)滲透了辦手(shou)抄報(bao)整(zheng)理(li)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)巧），讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生自(zi)己學(xue)(xue)(xue)會(hui)整(zheng)理(li)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)，疏理(li)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)，學(xue)(xue)(xue)會(hui)在辦報(bao)過(guo)程(cheng)中整(zheng)理(li)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)用，設(she)計(ji)美觀的(de)(de)(de)(de)(de)畫面，并學(xue)(xue)(xue)會(hui)用自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)語言歸納概括所學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)，表(biao)達(da)出學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)這(zhe)些(xie)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)時應該做到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)和(he)應該注意的(de)(de)(de)(de)(de)。孩(hai)子們每次創辦的(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)抄報(bao)都會(hui)得(de)到(dao)不同程(cheng)度的(de)(de)(de)(de)(de)加(jia)分、展評、表(biao)彰。這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)安(an)排，孩(hai)子們不覺得(de)這(zhe)是(shi)在做數(shu)學(xue)(xue)(xue)作業，而是(shi)在完(wan)成一件屬于他(ta)(ta)們自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)藝(yi)術作品(pin)！他(ta)(ta)們投入(ru)、快樂(le)、比學(xue)(xue)(xue)趕幫，在這(zhe)個過(guo)程(cheng)中，老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)練習(xi)(xi)目的(de)(de)(de)(de)(de)達(da)到(dao)了，孩(hai)子們的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)也得(de)到(dao)了鞏固，數(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力也大(da)大(da)提高。

二、形式“巧采(cai)用(yong)”，激活思維趣味(wei)濃

“海闊憑(ping)魚躍，天高(gao)任鳥飛”！如果我們設(she)計的(de)(de)練(lian)習(xi)(xi)(xi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容是經過(guo)(guo)(guo)精巧安(an)排、深思(si)熟慮的(de)(de)，那還遠遠不夠(gou)。俗話說“興趣是最好(hao)的(de)(de)老師(shi)”！成(cheng)天枯(ku)燥無(wu)味的(de)(de)練(lian)習(xi)(xi)(xi)是會讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)厭而不樂(le)意去學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)，沒有學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)主動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果是不會理(li)想的(de)(de)。因此(ci)，在練(lian)習(xi)(xi)(xi)設(she)計時，要針對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)年齡(ling)特(te)征，采用學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)喜聞(wen)樂(le)見(jian)的(de)(de)練(lian)習(xi)(xi)(xi)形式，如：將“整理(li)和復(fu)習(xi)(xi)(xi)”的(de)(de)權利(li)歸還給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，在教(jiao)師(shi)引導(dao)和指拔(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)怎樣(yang)疏(shu)(shu)理(li)和整理(li)前面新學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)的(de)(de)基礎上，放手讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己疏(shu)(shu)理(li)和復(fu)習(xi)(xi)(xi)，可(ke)(ke)以讓他們把疏(shu)(shu)理(li)出的(de)(de)知(zhi)識(shi)點(dian)（可(ke)(ke)以舉(ju)(ju)一點(dian)例題(ti)(ti)，解題(ti)(ti)技巧、注(zhu)意事項、小資料等(deng)）通(tong)過(guo)(guo)(guo)辦(ban)(ban)(ban)手抄(chao)小報(bao)的(de)(de)形式進行，低(di)年級可(ke)(ke)以采用小組合作(zuo)創辦(ban)(ban)(ban)一張，中高(gao)年級可(ke)(ke)以獨立(li)承(cheng)辦(ban)(ban)(ban)，并開展有獎(jiang)展評(ping)活動(dong)，展評(ping)過(guo)(guo)(guo)程中還允(yun)許對(dui)手抄(chao)報(bao)的(de)(de)不足之處進行修(xiu)改完善。就像這樣(yang)，盡量(liang)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一個自(zi)(zi)由翱翔的(de)(de)思(si)維空間(jian)和自(zi)(zi)主表(biao)現(xian)的(de)(de)舞臺，創設(she)開放的(de)(de)練(lian)習(xi)(xi)(xi)情境，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能從(cong)多(duo)(duo)(duo)角度、多(duo)(duo)(duo)方(fang)位、多(duo)(duo)(duo)層次(ci)參與(yu)復(fu)習(xi)(xi)(xi)和疏(shu)(shu)理(li)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)興趣很濃(nong)，既(ji)復(fu)習(xi)(xi)(xi)了(le)知(zhi)識(shi)，還會創舉(ju)(ju)出很多(duo)(duo)(duo)例子，會寫出提醒同學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)這些知(zhi)識(shi)、應用這些知(zhi)識(shi)應該(gai)注(zhu)意的(de)(de)地方(fang)，在觸類(lei)旁(pang)通(tong)、舉(ju)(ju)一反(fan)三的(de)(de)同時，還充分(fen)感受到了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)快(kuai)樂(le)、數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)的(de)(de)美(mei)也是魅力(li)無(wu)窮的(de)(de)！此(ci)舉(ju)(ju)比教(jiao)師(shi)過(guo)(guo)(guo)多(duo)(duo)(duo)地講解引導(dao)并讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)一些練(lian)習(xi)(xi)(xi)題(ti)(ti)效(xiao)(xiao)果要好(hao)得多(duo)(duo)(duo)。

三(san)、過程(cheng)“巧組織”，提高勁頭促參與

數學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)練(lian)習過(guo)(guo)程是每一(yi)節(jie)數學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)很重要的環節(jie)，但(dan)是由于沒有(you)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)新知識環節(jie)設計(ji)的魅(mei)力，練(lian)習模式(shi)也比較單一(yi)，就(jiu)造(zao)成了(le)教(jiao)(jiao)師在(zai)課(ke)前(qian)設計(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時往往重視新授知識環節(jie)的設計(ji)，卻忽視了(le)練(lian)習教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)這一(yi)重要的一(yi)環！在(zai)聽過(guo)(guo)的課(ke)例中，許多(duo)教(jiao)(jiao)師的課(ke)是“鳳頭雞(ji)尾(wei)”，開始上(shang)得很精(jing)彩，可是到(dao)練(lian)習教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時不僅形式(shi)和內容的安排上(shang)有(you)欠缺，而且在(zai)練(lian)習的組(zu)(zu)(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)過(guo)(guo)程中也是沒有(you)精(jing)心(xin)設計(ji)和組(zu)(zu)(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)，課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的效益就(jiu)沒有(you)達到(dao)盡(jin)可能高的理想狀態。公開課(ke)如(ru)此，那么隨堂(tang)課(ke)的練(lian)習組(zu)(zu)(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)呢？因此，課(ke)堂(tang)練(lian)習也要精(jing)心(xin)設計(ji)，精(jing)心(xin)組(zu)(zu)(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)，盡(jin)量做到(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)多(duo)樣化、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)形式(shi)童(tong)趣化、組(zu)(zu)(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)方式(shi)民(min)主化。

四、練后“巧反思(si)”，形成習慣強技能(neng)

篇6

論文(wen)摘要新課(ke)程(cheng)背(bei)景下，通過設計多(duo)元化的(de)(de)高(gao)中數學(xue)(xue)(xue)(xue)作業(ye)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生良(liang)好(hao)的(de)(de)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣，不斷激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，啟迪學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)思維(wei)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)動(dong)手動(dong)腦(nao)能(neng)(neng)力，發展(zhan)特長與個性，不斷提高(gao)數學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)能(neng)(neng)力。

2010年(nian)秋季貴州省(sheng)高中(zhong)新課(ke)程全(quan)(quan)面(mian)實(shi)(shi)(shi)施，2010年(nian)6月筆者(zhe)帶領五位(wei)中(zhong)青年(nian)教(jiao)(jiao)師承擔了(le)六盤(pan)水市市級(ji)課(ke)題(ti)(ti)(ti)《新課(ke)程下(xia)高中(zhong)數(shu)學(xue)(xue)“主(zhu)題(ti)(ti)(ti)式”作(zuo)業模(mo)(mo)式探究》的(de)(de)(de)研究工作(zuo)。為此，筆者(zhe)作(zuo)為課(ke)題(ti)(ti)(ti)負責人在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐中(zhong)改變了(le)傳統(tong)的(de)(de)(de)做(zuo)數(shu)學(xue)(xue)作(zuo)業模(mo)(mo)式，嘗試(shi)賦予高中(zhong)數(shu)學(xue)(xue)作(zuo)業一(yi)種全(quan)(quan)新的(de)(de)(de)概念，在(zai)(zai)數(shu)學(xue)(xue)作(zuo)業的(de)(de)(de)設計(ji)上以開放的(de)(de)(de)形式，打(da)破課(ke)內與課(ke)外、密切(qie)聯系教(jiao)(jiao)材(cai)內容(rong)與學(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活實(shi)(shi)(shi)際，讓(rang)靜態(tai)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)材(cai)文(wen)字變成學(xue)(xue)生(sheng)頭腦中(zhong)優(you)美的(de)(de)(de)畫面(mian)、生(sheng)動的(de)(de)(de)場面(mian)、活生(sheng)生(sheng)的(de)(de)(de)人和事(shi)。

一、設計(ji)分層型作業，提(ti)高學生的數(shu)學能(neng)力

所謂分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)層(ceng)型(xing)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)是指將作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)根據不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)時間和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)程(cheng)度進行(xing)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)層(ceng)，以適應不同(tong)層(ceng)次學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)需要，更(geng)好地(di)讓高(gao)(gao)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生適應新(xin)課改(gai)。課題組以試卷形式(shi)為載體，在(zai)卷面上安排(pai)了六(liu)種(zhong)不同(tong)層(ceng)次的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)：第一(yi)部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)為課前預(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)，第二(er)部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)為自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)，第三部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)為基礎鞏固型(xing)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)，第四部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)為能力(li)提升(sheng)型(xing)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)，第五部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)為拓展(zhan)探究型(xing)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)，第六(liu)部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生評(ping)(ping)價(jia)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生必選作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)為一(yi)、二(er)、六(liu)三個部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)，其他(ta)依據自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)選做。這下(xia)類(lei)型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)旨(zhi)在(zai)有層(ceng)次的(de)(de)(de)(de)(de)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)中數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)有一(yi)個清晰的(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)，讓不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生都(dou)能學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)到不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)，通(tong)(tong)過(guo)預(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)、自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣和(he)自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)能力(li)，通(tong)(tong)過(guo)過(guo)程(cheng)性評(ping)(ping)價(jia)和(he)診斷(duan)性評(ping)(ping)價(jia)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生能看到自(zi)(zi)身(shen)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)不足，通(tong)(tong)過(guo)別(bie)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生及教(jiao)師評(ping)(ping)價(jia)不斷(duan)鼓舞學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)信心(xin)，克服學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)畏難情緒。通(tong)(tong)過(guo)問卷調查，約80%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生認為“主題式(shi)”作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)對他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)幫助很大，不僅培養了他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)能力(li)，更(geng)提高(gao)(gao)了他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)能力(li)。

二、設計活動型作(zuo)業(ye)，激(ji)發學(xue)生的數(shu)學(xue)興(xing)趣

所(suo)謂活(huo)(huo)動(dong)型作業(ye)是(shi)指(zhi)教師組(zu)織(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)圍繞學(xue)(xue)習(xi)(xi)內(nei)容(rong)，通過(guo)小(xiao)型活(huo)(huo)動(dong)來完成(cheng)的(de)作業(ye)。它是(shi)培養學(xue)(xue)生(sheng)自主探索精(jing)神重要(yao)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)形(xing)(xing)式。通過(guo)這種(zhong)形(xing)(xing)式的(de)作業(ye)，能激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)自主性、能動(dong)性，使學(xue)(xue)生(sheng)有(you)盡情表現、發(fa)展潛能的(de)機會，使他們(men)(men)在從事學(xue)(xue)習(xi)(xi)等(deng)活(huo)(huo)動(dong)中(zhong)，產生(sheng)濃(nong)厚(hou)興(xing)趣。在學(xue)(xue)習(xi)(xi)完高中(zhong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)必(bi)修(xiu)二第一(yi)章空(kong)間幾何體(ti)后(hou)，我們(men)(men)課(ke)題組(zu)舉辦了(le)一(yi)次全(quan)校的(de)《數(shu)(shu)學(xue)(xue)與創意(yi)生(sheng)活(huo)(huo)大賽》，其(qi)主要(yao)內(nei)容(rong)為：用(yong)(yong)學(xue)(xue)過(guo)的(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)知識、方法、幾何圖形(xing)(xing)等(deng)，借(jie)助小(xiao)組(zu)合作的(de)集(ji)體(ti)智(zhi)慧(hui)(hui)設計出(chu)精(jing)美服飾（包含頭飾、首飾、衣、包等(deng)）、精(jing)致的(de)家居、學(xue)(xue)習(xi)(xi)用(yong)(yong)品等(deng)，并以“立體(ti)”的(de)、多(duo)元的(de)、豐富多(duo)彩的(de)實(shi)物(wu)呈現在學(xue)(xue)生(sheng)面前。活(huo)(huo)動(dong)受到了(le)全(quan)體(ti)學(xue)(xue)生(sheng)歡迎與響應(ying)，有(you)共計高中(zhong)三個年級(ji)的(de)32個班級(ji)參賽，學(xue)(xue)生(sheng)們(men)(men)用(yong)(yong)他們(men)(men)的(de)智(zhi)慧(hui)(hui)和小(xiao)組(zu)的(de)團結(jie)協作精(jing)神呈現出(chu)了(le)很多(duo)優秀的(de)“紙制立體(ti)服裝”、“別墅(shu)”、“手(shou)提(ti)袋(dai)”、“多(duo)功能書架”等(deng)精(jing)美的(de)手(shou)工(gong)制品。

三、設計(ji)操(cao)作(zuo)型作(zuo)業，啟迪(di)學(xue)生的數(shu)學(xue)思維(wei)

所(suo)謂操(cao)作(zuo)型作(zuo)業是指按(an)照學(xue)習內容的(de)要求，引導學(xue)生(sheng)(sheng)用(yong)動(dong)手(shou)制作(zuo)、動(dong)手(shou)操(cao)作(zuo)等形(xing)式來(lai)完成(cheng)的(de)作(zuo)業。運(yun)用(yong)這種作(zuo)業形(xing)式，將學(xue)生(sheng)(sheng)置于學(xue)與玩結合的(de)活動(dong)中，既能培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)手(shou)實踐的(de)能力，又(you)能收到啟(qi)智明理的(de)效果。

（一(yi)）動手寫(xie)畫中，激發興趣

為了(le)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習熱情，鞏(gong)(gong)固所學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)文化知識(shi)，筆(bi)者改(gai)變以往讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)做現成的(de)(de)(de)(de)測試(shi)卷(juan)作業的(de)(de)(de)(de)做法(fa)，而是(shi)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)自(zi)(zi)己(ji)(ji)編制(zhi)一(yi)(yi)套必修2全本書的(de)(de)(de)(de)測試(shi)卷(juan)。在(zai)自(zi)(zi)制(zhi)測試(shi)卷(juan)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)通過(guo)自(zi)(zi)己(ji)(ji)動(dong)手(shou)制(zhi)作，動(dong)腦設計，興趣大(da)，積極性高。他們(men)用自(zi)(zi)編的(de)(de)(de)(de)試(shi)卷(juan)及(ji)參考(kao)答(da)案，在(zai)同學(xue)(xue)(xue)(xue)間相互交流(liu)，相互切(qie)磋(cuo)，按學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)話說(shuo)，“不僅復習鞏(gong)(gong)固了(le)必修2全書的(de)(de)(de)(de)內容(rong)，也(ye)了(le)解到出一(yi)(yi)套試(shi)題(ti)原來有這(zhe)么多學(xue)(xue)(xue)(xue)問，看到別的(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)選(xuan)的(de)(de)(de)(de)題(ti)目(mu)、精美(mei)的(de)(de)(de)(de)排版、準確的(de)(de)(de)(de)幾何圖形與自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)有差(cha)距時，既高興又有些隱憂，但(dan)這(zhe)種(zhong)既動(dong)手(shou)又動(dong)腦的(de)(de)(de)(de)作業鍛煉了(le)我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)能力，提(ti)高了(le)我(wo)們(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)積極性，同時也(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)到了(le)別人的(de)(de)(de)(de)長(chang)處”。

（二）動手操作中，激活思維(wei)

在(zai)(zai)學(xue)習(xi)了(le)許多(duo)空(kong)間幾何的(de)數學(xue)概(gai)念后，同(tong)學(xue)們總是對(dui)一些(xie)概(gai)念的(de)理(li)解(jie)容易混淆，筆者就設計了(le)讓學(xue)生動(dong)手(shou)(shou)制(zhi)作(zuo)教材中(zhong)(zhong)立體幾何圖(tu)形(xing)如：棱柱、棱錐、棱臺(tai)圓(yuan)柱、圓(yuan)臺(tai)等的(de)作(zuo)業。通(tong)過動(dong)手(shou)(shou)“做一做”的(de)形(xing)式(shi)來化解(jie)知(zhi)識(shi)的(de)難(nan)點，幫助學(xue)生形(xing)成空(kong)間觀念，在(zai)(zai)做立體圖(tu)形(xing)的(de)過程中(zhong)(zhong)，學(xue)生們辯認區分了(le)各(ge)種圖(tu)形(xing)，了(le)解(jie)了(le)各(ge)種圖(tu)形(xing)的(de)特點，掌(zhang)握了(le)所(suo)學(xue)知(zhi)識(shi)。同(tong)時，課題組又將教材中(zhong)(zhong)的(de)閱讀與思(si)考、實習(xi)作(zuo)業等編制(zhi)成“主題式(shi)”作(zuo)業，讓學(xue)生在(zai)(zai)動(dong)手(shou)(shou)操作(zuo)中(zhong)(zhong)，不(bu)斷開闊視野，激活(huo)思(si)維(wei)。達(da)到了(le)以(yi)作(zuo)業鞏固所(suo)學(xue)，以(yi)作(zuo)業提高技(ji)能的(de)目的(de)。

四、設(she)計(ji)合作(zuo)型作(zuo)業，在(zai)合作(zuo)中增長(chang)學生的數學才干(gan)

所(suo)謂合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)型(xing)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)是指根據學(xue)(xue)(xue)習內容(rong)的需要，通過(guo)小組(zu)討論、交流、探討等(deng)形式(shi)來合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)完成(cheng)的作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)。旨在通過(guo)設計(ji)這一合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)型(xing)的作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的團(tuan)結合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)精神。基(ji)于此2010年10月課(ke)題(ti)(ti)組(zu)舉辦了以(yi)“數(shu)學(xue)(xue)(xue)與生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活”為(wei)主題(ti)(ti)的數(shu)學(xue)(xue)(xue)手(shou)(shou)抄報(bao)(bao)比(bi)賽(sai)，要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)小組(zu)為(wei)單位合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)辦一份報(bao)(bao)紙，根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的特(te)長(chang)，采用分組(zu)自(zi)愿組(zu)合(he)方式(shi)，讓(rang)有共(gong)同特(te)長(chang)愛好的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)組(zu)成(cheng)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)小組(zu)并在教師(shi)引導、家長(chang)參與下，通過(guo)上網、閱讀書籍(ji)、查找(zhao)資料等(deng)形式(shi)，搜集與數(shu)學(xue)(xue)(xue)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)有關的信(xin)息資料，合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)完成(cheng)《數(shu)學(xue)(xue)(xue)手(shou)(shou)抄報(bao)(bao)》的編寫工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)。在合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)辦報(bao)(bao)的過(guo)程中，充(chong)分發揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的聰明(ming)才干，使課(ke)內外知(zhi)識與表達(da)有機結合(he)起來，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)到很多(duo)課(ke)本上沒有的數(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識，開(kai)闊視野、拓寬知(zhi)識面，這樣的作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)讓(rang)每個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)有自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習、自(zi)由探索、施展才華的機會(hui)。同時在整(zheng)(zheng)個(ge)(ge)活動中，實現(xian)了數(shu)學(xue)(xue)(xue)課(ke)程和語文、藝(yi)術、思品、科學(xue)(xue)(xue)、化學(xue)(xue)(xue)、物理、信(xin)息技術等(deng)各學(xue)(xue)(xue)科課(ke)程的整(zheng)(zheng)合(he)，并且在整(zheng)(zheng)合(he)中，培(pei)養(yang)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)綜合(he)運(yun)用知(zhi)識的能力，受到了師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的一致(zhi)好評(ping)，這次辦主題(ti)(ti)手(shou)(shou)抄報(bao)(bao)的經(jing)歷讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)覺得數(shu)學(xue)(xue)(xue)更(geng)加貼近了生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活。

綜上(shang)所述(shu)，通過設(she)計以上(shang)多元化形式(shi)的高(gao)中數(shu)學(xue)(xue)(xue)作業(ye)，豐富了(le)高(gao)中數(shu)學(xue)(xue)(xue)作業(ye)的內涵，拓展了(le)數(shu)學(xue)(xue)(xue)作業(ye)的外延，培養了(le)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)習(xi)、學(xue)(xue)(xue)會求知(zhi)、學(xue)(xue)(xue)會合作的意識(shi)，提高(gao)了(le)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)的實(shi)效(xiao)。

篇7

一、目標設定

如何有序(xu)推進(jin)“文化大講堂”活動，使(shi)之收(shou)到實效(xiao)并(bing)促進(jin)學(xue)生健(jian)康成(cheng)長、教師專業成(cheng)長和(he)學(xue)校長遠(yuan)發展是學(xue)校文化發展的重(zhong)點。

立足于學生健康(kang)成(cheng)(cheng)長。一是(shi)(shi)通過(guo)開(kai)展“文(wen)(wen)化(hua)大(da)講(jiang)堂”，豐(feng)富(fu)學生的(de)(de)(de)課外文(wen)(wen)化(hua)生活，營(ying)造良好的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)氛圍，引導學生了解中(zhong)華文(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)博大(da)精深(shen)，感(gan)受傳統文(wen)(wen)化(hua)獨特(te)的(de)(de)(de)魅力，汲取營(ying)養和智慧，快樂健康(kang)地成(cheng)(cheng)長。二(er)是(shi)(shi)豐(feng)富(fu)文(wen)(wen)化(hua)積累，豐(feng)厚知識儲備。從中(zhong)領略人(ren)文(wen)(wen)科學、自然科學、倫(lun)理(li)哲(zhe)學、文(wen)(wen)化(hua)藝(yi)術等(deng)方面(mian)豐(feng)富(fu)的(de)(de)(de)意蘊、鮮明(ming)的(de)(de)(de)藝(yi)術特(te)色，促進(jin)學生在(zai)意、境、情(qing)、美、趣(qu)等(deng)方面(mian)受到熏陶(tao)，并由此獲得(de)深(shen)刻的(de)(de)(de)教(jiao)益。三(san)是(shi)(shi)陶(tao)冶情(qing)操(cao)，促進(jin)學生人(ren)格(ge)成(cheng)(cheng)長。通過(guo)“文(wen)(wen)化(hua)大(da)講(jiang)堂”這一平臺(tai)，讓學生與文(wen)(wen)化(hua)經典融合(he)在(zai)一起，沉(chen)醉其中(zhong)，使其內心變得(de)寧靜、美麗而(er)和諧。

立足于教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業成長。通過“文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)大(da)講堂”活(huo)動(dong)(dong)，促進(jin)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)充(chong)分認識開展“文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)大(da)講堂”活(huo)動(dong)(dong)的現實意義，增強其對中國(guo)語言(yan)文(wen)(wen)(wen)字、傳統文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)、自然(ran)科學(xue)、社會科學(xue)的自信心(xin)和自豪感；幫助(zhu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)準確理解中外經典作品(pin)的文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)內(nei)涵(han)，具有較高(gao)的文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)經典賞析能(neng)力，提升教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的活(huo)動(dong)(dong)設計(ji)能(neng)力及(ji)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)品(pin)位，引領教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)成為(wei)開展“文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)大(da)講堂”活(huo)動(dong)(dong)的“中流砥(di)柱”。

立足于學(xue)校(xiao)長遠發(fa)展。以“文(wen)(wen)化(hua)大講堂”活動為載體，探索(suo)“感受文(wen)(wen)化(hua)經典，傳(chuan)承(cheng)中外(wai)文(wen)(wen)化(hua)”的(de)教育(yu)(yu)模式，創設濃郁的(de)文(wen)(wen)化(hua)氛圍，逐步形成(cheng)“品語悟理·以情感人(ren)”的(de)學(xue)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)特色，打造學(xue)校(xiao)經典文(wen)(wen)化(hua)品牌，培育(yu)(yu)學(xue)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)底蘊(yun)，促進學(xue)校(xiao)和諧(xie)長遠發(fa)展。

二、探索實踐

（一）“五(wu)大保(bao)證”，確保(bao)活動順利實施(shi)

1.組(zu)織機構保(bao)證(zheng)。學(xue)(xue)校(xiao)成立以校(xiao)長(chang)為(wei)組(zu)長(chang)，副校(xiao)長(chang)、教(jiao)(jiao)(jiao)導(dao)主(zhu)任(ren)、政教(jiao)(jiao)(jiao)主(zhu)任(ren)為(wei)副組(zu)長(chang)，各學(xue)(xue)科(ke)中高級教(jiao)(jiao)(jiao)師、省(sheng)市(shi)縣學(xue)(xue)科(ke)帶頭人、骨干教(jiao)(jiao)(jiao)師、部分(fen)有特(te)長(chang)的(de)(de)青(qing)年教(jiao)(jiao)(jiao)師為(wei)成員的(de)(de)“文化大講(jiang)(jiang)堂(tang)”講(jiang)(jiang)師團。講(jiang)(jiang)師團講(jiang)(jiang)師每學(xue)(xue)期(qi)至少上一堂(tang)學(xue)(xue)科(ke)文化專(zhuan)題展示課。同(tong)時，成立“專(zhuan)家(jia)學(xue)(xue)者流(liu)動(dong)站(zhan)”，不定(ding)期(qi)邀請專(zhuan)家(jia)學(xue)(xue)者到“文化大講(jiang)(jiang)堂(tang)”客串講(jiang)(jiang)座(zuo)。此外(wai)，結合校(xiao)情，面向學(xue)(xue)生發出倡議，制訂“文化大講(jiang)(jiang)堂(tang)”活動(dong)的(de)(de)實施方案，明確活動(dong)目的(de)(de)，確定(ding)活動(dong)內容，保(bao)證(zheng)活動(dong)時間，做到有組(zu)織指導(dao)，有目標要求(qiu)，確保(bao)活動(dong)開展持續有效。

2.活動內容保(bao)證。授(shou)課(ke)講(jiang)師自選課(ke)題，根據(ju)不同(tong)年級、不同(tong)學(xue)科(ke)，精(jing)心(xin)設計(ji)講(jiang)稿，其(qi)內容包(bao)括(kuo)政治軍事(shi)、科(ke)學(xue)技(ji)術、歷史人(ren)物、天文地理(li)、環保(bao)衛生(sheng)、音樂(le)美(mei)術體(ti)育等。同(tong)時(shi)，還倡導講(jiang)師在授(shou)課(ke)時(shi)做到故事(shi)化講(jiang)述(shu)、影像化呈現、脫口(kou)秀(xiu)展現，努力實(shi)(shi)現學(xue)理(li)性、實(shi)(shi)用性、趣味性并(bing)存，追(zhui)求(qiu)學(xue)術創新(xin)，鼓(gu)勵(li)個性張揚。

3.活動時間保證。要求在校高中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，在進入高三總復習之前，至(zhi)少參(can)加10場(chang)文化選修課(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，并按相應次數計(ji)算學(xue)(xue)(xue)(xue)分，載入學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)業檔案。為(wei)提升“文化大講堂”的教學(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)，充分利用每周六下(xia)午和晚(wan)上(shang)兩個(ge)時間段，每周4場(chang)，每場(chang)課(ke)(ke)時長約90分鐘；根(gen)據講師授(shou)課(ke)(ke)課(ke)(ke)題和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)意愿(yuan)安排學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)聽課(ke)(ke)，并邀請部分家長一起聽講，引領(ling)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)和家長共同走(zou)進“文化大講堂”，分享(xiang)中(zhong)外文化大餐(can)。

4.評(ping)(ping)(ping)價(jia)機制保證。一是(shi)過程評(ping)(ping)(ping)價(jia)。對授(shou)課(ke)講(jiang)(jiang)師(shi)的(de)(de)(de)授(shou)課(ke)內容(rong)(rong)、方(fang)式、效(xiao)(xiao)果等跟蹤考(kao)(kao)核，并將考(kao)(kao)核結果納入授(shou)課(ke)講(jiang)(jiang)師(shi)年度考(kao)(kao)核、文明班級(ji)(ji)評(ping)(ping)(ping)比(bi)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)綜合(he)素質評(ping)(ping)(ping)定(ding)，建立(li)“行政干(gan)部檢查(cha)、年級(ji)(ji)組長(chang)督促、任課(ke)教師(shi)到場”的(de)(de)(de)有(you)效(xiao)(xiao)管理體系和(he)運行機制。二(er)(er)是(shi)激(ji)勵(li)評(ping)(ping)(ping)價(jia)。建立(li)“以(yi)激(ji)勵(li)為主”的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)機制，對講(jiang)(jiang)師(shi)進(jin)行“優秀(xiu)講(jiang)(jiang)師(shi)”評(ping)(ping)(ping)選、發放獎金、頒發證書，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行“每月之星”評(ping)(ping)(ping)選、“生(sheng)活知(zhi)識”考(kao)(kao)試、“國情(qing)縣情(qing)”測試、頒發獎狀等，激(ji)活師(shi)生(sheng)走進(jin)“文化大講(jiang)(jiang)堂”的(de)(de)(de)熱情(qing)，充(chong)分點(dian)燃講(jiang)(jiang)師(shi)的(de)(de)(de)演講(jiang)(jiang)激(ji)情(qing)，提升學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)聆(ling)聽與感(gan)悟效(xiao)(xiao)果。三(san)是(shi)分層評(ping)(ping)(ping)價(jia)。其(qi)一是(shi)分學(xue)(xue)(xue)段，根(gen)據不同(tong)(tong)年級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)認知(zhi)水平和(he)接受能(neng)力，安排相(xiang)應的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)講(jiang)(jiang)師(shi)授(shou)課(ke)，并按不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)內容(rong)(rong)、目(mu)標，設置相(xiang)應的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)表格(ge)，要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)現(xian)場給(gei)授(shou)課(ke)講(jiang)(jiang)師(shi)打(da)分評(ping)(ping)(ping)價(jia)，及時將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)結果反饋給(gei)授(shou)課(ke)講(jiang)(jiang)師(shi)。其(qi)二(er)(er)是(shi)分等級(ji)(ji)，分學(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)習(xi)特長(chang)生(sheng)、優秀(xiu)生(sheng)、合(he)格(ge)生(sheng)三(san)種類型，學(xue)(xue)(xue)科(ke)講(jiang)(jiang)師(shi)分門別(bie)類制定(ding)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)標，以(yi)滿足(zu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)個體差異和(he)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)需求(qiu)。

5.師資培訓(xun)保證。通過制(zhi)訂(ding)學習計(ji)劃，開展小型(xing)多樣的(de)競賽活動，有(you)計(ji)劃、有(you)步驟地(di)培訓(xun)教(jiao)師，為全面推進“文化(hua)大(da)講堂”活動提供人(ren)才保障。只要(yao)(yao)有(you)關(guan)“文化(hua)育人(ren)”的(de)教(jiao)研活動，盡可能(neng)地(di)安排教(jiao)師參(can)加，并要(yao)(yao)求參(can)訓(xun)教(jiao)師回校后(hou)對其(qi)他教(jiao)師進行“二輪培訓(xun)”。同時，定期舉辦“文化(hua)大(da)講堂”教(jiao)研交(jiao)流(liu)，利用周二、周四的(de)下午第三節課組織教(jiao)師觀賞“百家(jia)講壇(tan)”，并交(jiao)流(liu)探討。

（二）形式多樣(yang)，推進活(huo)動縱深開展

于都二中因地制(zhi)宜，采取多種活動(dong)(dong)(dong)(dong)形式和(he)活動(dong)(dong)(dong)(dong)內容，充(chong)分調動(dong)(dong)(dong)(dong)師生參與活動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)積(ji)極性、主動(dong)(dong)(dong)(dong)性，不斷推(tui)進(jin)“文(wen)化大(da)講堂”活動(dong)(dong)(dong)(dong)縱深開展。

1.學(xue)(xue)(xue)科(ke)滲透，分享文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)大(da)(da)(da)(da)餐(can)。語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)大(da)(da)(da)(da)講(jiang)(jiang)堂(tang)《從幽(you)默(mo)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)》《幽(you)默(mo)藝術(shu)(shu)——試析小(xiao)品的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言特(te)色(se)》《紅樓奇(qi)葩(pa)，絕世(shi)而立——從女性角度解讀王熙鳳》凸顯(xian)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)爭奇(qi)斗艷的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言藝術(shu)(shu)，傳(chuan)(chuan)播中(zhong)國傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)；數(shu)學(xue)(xue)(xue)大(da)(da)(da)(da)講(jiang)(jiang)堂(tang)《數(shu)學(xue)(xue)(xue)與(yu)生(sheng)活》《璀(cui)璨的(de)(de)數(shu)字文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)》《數(shu)學(xue)(xue)(xue)史話(hua)》彰顯(xian)數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)獨(du)特(te)魅力，帶領(ling)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)走進神奇(qi)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)王國。綜(zong)合(he)大(da)(da)(da)(da)講(jiang)(jiang)堂(tang)，既有享譽(yu)世(shi)界(jie)的(de)(de)國粹文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)大(da)(da)(da)(da)講(jiang)(jiang)堂(tang)《淺談中(zhong)西文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)差(cha)異(yi)》《中(zhong)外(wai)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)交(jiao)流(liu)與(yu)碰撞》《京劇臉譜(pu)》，還有濃(nong)郁鄉(xiang)土文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)氣息的(de)(de)音(yin)(yin)樂大(da)(da)(da)(da)講(jiang)(jiang)堂(tang)《戲(xi)劇欣賞》《指揮與(yu)合(he)唱藝術(shu)(shu)》《古(gu)今(jin)話(hua)于都(dou)》，又有洋味十足的(de)(de)西方文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)大(da)(da)(da)(da)講(jiang)(jiang)堂(tang)《爆(bao)笑學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，諧音(yin)(yin)記單詞》《英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)與(yu)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)》《品英(ying)文(wen)(wen)(wen)電影，悟人生(sheng)哲(zhe)學(xue)(xue)(xue)》，更有宣傳(chuan)(chuan)社科(ke)知識的(de)(de)大(da)(da)(da)(da)講(jiang)(jiang)堂(tang)《“”的(de)(de)趣(qu)事(shi)軼(yi)事(shi)》《留下的(de)(de)寶貴財富(fu)》《中(zhong)國外(wai)交(jiao)現狀》，探索奧秘的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)大(da)(da)(da)(da)講(jiang)(jiang)堂(tang)《生(sheng)命(ming)的(de)(de)起源》《中(zhong)國的(de)(de)探月(yue)工程》《萬紫(zi)千紅百花爭艷》，流(liu)動著運動音(yin)(yin)符的(de)(de)體(ti)育(yu)大(da)(da)(da)(da)講(jiang)(jiang)堂(tang)《行(xing)萬里路(lu)，讀萬卷(juan)書》……引領(ling)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)品讀傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)，讓他(ta)們(men)真正(zheng)享受到精妙絕倫的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)盛宴。

2.活(huo)(huo)動(dong)浸(jin)潤，汲取(qu)文(wen)化(hua)(hua)營養。一是(shi)開展(zhan)“課前(qian)吟(yin)誦(song)”活(huo)(huo)動(dong)。采用“見縫(feng)插(cha)針(zhen)，積少(shao)(shao)成(cheng)多(duo)”的方法(fa)，利用課前(qian)5分(fen)鐘，進(jin)(jin)行“課前(qian)吟(yin)誦(song)”，做到“讀而常(chang)(chang)吟(yin)之，學(xue)而時習之”。二是(shi)舉行“特(te)色(se)手(shou)抄報(bao)(bao)”編寫活(huo)(huo)動(dong)。每學(xue)期編輯一期特(te)色(se)手(shou)抄報(bao)(bao)，引導學(xue)生搜集資料(liao)與設計(ji)版面，將有關高尚品(pin)行方面的知識(shi)、故事、名篇佳句等編輯成(cheng)手(shou)抄報(bao)(bao)，并評選出最(zui)佳手(shou)抄報(bao)(bao)。三(san)是(shi)開展(zhan)“親子互(hu)動(dong)”。發(fa)放《走進(jin)(jin)“文(wen)化(hua)(hua)大(da)(da)講(jiang)(jiang)(jiang)堂”倡(chang)議書》，每學(xue)期召開一次(ci)(ci)家(jia)長(chang)會，向家(jia)長(chang)介紹學(xue)校開展(zhan)“文(wen)化(hua)(hua)大(da)(da)講(jiang)(jiang)(jiang)堂”的目的、意(yi)義以及目前(qian)取(qu)得(de)的成(cheng)效等，學(xue)生及家(jia)長(chang)與講(jiang)(jiang)(jiang)師互(hu)動(dong)，增進(jin)(jin)了(le)解，溝通情感，共同成(cheng)長(chang)。四是(shi)舉辦“文(wen)化(hua)(hua)大(da)(da)講(jiang)(jiang)(jiang)堂”模(mo)擬演(yan)(yan)講(jiang)(jiang)(jiang)活(huo)(huo)動(dong)。每學(xue)期至(zhi)少(shao)(shao)舉辦兩次(ci)(ci)“文(wen)化(hua)(hua)大(da)(da)講(jiang)(jiang)(jiang)堂”模(mo)擬演(yan)(yan)講(jiang)(jiang)(jiang)活(huo)(huo)動(dong)，引導學(xue)生模(mo)仿(fang)學(xue)校“文(wen)化(hua)(hua)大(da)(da)講(jiang)(jiang)(jiang)堂”中(zhong)(zhong)講(jiang)(jiang)(jiang)師的演(yan)(yan)講(jiang)(jiang)(jiang)技巧，并從中(zhong)(zhong)體(ti)會：講(jiang)(jiang)(jiang)師的執著——一次(ci)(ci)準備(bei)、二次(ci)(ci)試教、三(san)次(ci)(ci)研討(tao)(tao)，不厭其(qi)煩；講(jiang)(jiang)(jiang)師的用心——從選題(ti)到開講(jiang)(jiang)(jiang)，查找資料(liao)、分(fen)析篩選、整合創(chuang)新，每一個過程都走得(de)非常(chang)(chang)堅實；講(jiang)(jiang)(jiang)師的智慧——凝聚產(chan)生力量(liang)，創(chuang)意(yi)來自(zi)團隊。在交流碰撞中(zhong)(zhong)產(chan)生靈感，在研討(tao)(tao)分(fen)享中(zhong)(zhong)生成(cheng)作品(pin)。

3.環境熏陶，形成聆聽期待。一(yi)(yi)是精心打(da)造走(zou)廊文(wen)(wen)化(hua)。于都二(er)中的(de)“走(zou)廊文(wen)(wen)化(hua)”力求每(mei)(mei)層教(jiao)學樓(lou)兼顧一(yi)(yi)個時代的(de)傳統文(wen)(wen)化(hua)特(te)點，按樓(lou)層、按年代懸掛“唐詩(shi)、宋詞(ci)、元曲、明(ming)清小說”等傳統文(wen)(wen)化(hua)精品。整幢教(jiao)學樓(lou)浸潤在經典馨香之中，成了走(zou)進經典的(de)門(men)徑，了解傳統文(wen)(wen)化(hua)的(de)橋梁。二(er)是豐富(fu)班(ban)級文(wen)(wen)化(hua)內容。在全校進行創(chuang)(chuang)新班(ban)容布(bu)置，設(she)置“文(wen)(wen)化(hua)角”，展示學生默寫或(huo)創(chuang)(chuang)作(zuo)的(de)詩(shi)文(wen)(wen)作(zuo)品、每(mei)(mei)周(zhou)(zhou)一(yi)(yi)星等；黑板報留(liu)有(you)一(yi)(yi)定空間(jian)開辟“詩(shi)文(wen)(wen)賞(shang)析(xi)”“經典佳作(zuo)”等欄目(mu)，要求每(mei)(mei)周(zhou)(zhou)有(you)更新；以(yi)詩(shi)文(wen)(wen)形式提出鮮明(ming)的(de)班(ban)級口號(hao)，或(huo)張貼名人肖像、佳作(zuo)等。

三、經驗與反思

（一(yi)）活動(dong)開展有聲有色。一(yi)幅(fu)幅(fu)“經典詩(shi)文(wen)畫”、一(yi)份份“特色手抄報(bao)”、一(yi)首首“幽默打油詩(shi)”的(de)(de)(de)精(jing)彩展示(shi)，為班級“文(wen)化大(da)(da)講(jiang)(jiang)堂(tang)”的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)功(gong)舉辦開辟(pi)了(le)嶄新的(de)(de)(de)天地；以“感恩教育(yu)”為主題(ti)的(de)(de)(de)演講(jiang)(jiang)比賽給“文(wen)化大(da)(da)講(jiang)(jiang)堂(tang)”賦予了(le)新的(de)(de)(de)內涵(han)；在“加強校(xiao)園文(wen)化建設，弘揚中華傳統文(wen)化”匯(hui)報(bao)演出中，全校(xiao)師生(sheng)全面展示(shi)了(le)“文(wen)化大(da)(da)講(jiang)(jiang)堂(tang)”活動(dong)中取(qu)得的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)果，演出現場成(cheng)(cheng)(cheng)了(le)師生(sheng)共同的(de)(de)(de)心靈之旅……

（二）學(xue)生(sheng)素(su)養有(you)所提高(gao)。學(xue)生(sheng)走進(jin)“文(wen)化(hua)大講堂”，了解經典(dian)文(wen)化(hua)，激發學(xue)習興趣，提升了表達(da)能(neng)(neng)力。有(you)的(de)學(xue)生(sheng)在(zai)作文(wen)中能(neng)(neng)夠引經據典(dian)，閱(yue)讀和寫作水平(ping)悄(qiao)然提高(gao)；學(xue)生(sheng)在(zai)經典(dian)文(wen)化(hua)、高(gao)尚情懷的(de)熏陶感染下，懂得做(zuo)人的(de)道理，精神面貌煥然一新(xin)、行為習慣大為改觀。

（三(san)）競賽(sai)考(kao)試(shi)喜獲佳(jia)績。于(yu)都(dou)二中的(de)(de)“文(wen)(wen)化(hua)大講堂(tang)”猶如(ru)一(yi)(yi)(yi)(yi)座百(bai)花園，深深地吸引(yin)著學(xue)(xue)(xue)子(zi)們，為學(xue)(xue)(xue)生開啟了一(yi)(yi)(yi)(yi)扇可以觸(chu)摸中外文(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)窗戶。“文(wen)(wen)化(hua)大講堂(tang)”宛如(ru)一(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)催(cui)化(hua)劑(ji)，催(cui)生出喜人的(de)(de)成(cheng)(cheng)果(guo)。一(yi)(yi)(yi)(yi)年來(lai)，該(gai)校學(xue)(xue)(xue)生獲得(de)國家級(ji)獎(jiang)項18人次(ci)，省級(ji)獎(jiang)項146人次(ci)，市級(ji)獎(jiang)項252人次(ci)。特別是(shi)羅婷和朱(zhu)瑩(ying)華同學(xue)(xue)(xue)接連獲得(de)全(quan)國中學(xue)(xue)(xue)生作文(wen)(wen)大賽(sai)最(zui)高(gao)(gao)獎(jiang)——“恒(heng)源祥文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)之星(xing)”，程(cheng)能杰(jie)同學(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)為該(gai)縣(xian)第一(yi)(yi)(yi)(yi)位少年大學(xue)(xue)(xue)生。2012年該(gai)校丁(ding)玥同學(xue)(xue)(xue)以626分(fen)(fen)的(de)(de)成(cheng)(cheng)績奪得(de)全(quan)縣(xian)高(gao)(gao)考(kao)文(wen)(wen)科狀元；高(gao)(gao)艷同學(xue)(xue)(xue)高(gao)(gao)考(kao)語文(wen)(wen)136分(fen)(fen)，取得(de)語文(wen)(wen)單科全(quan)縣(xian)第一(yi)(yi)(yi)(yi)；高(gao)(gao)三(san)文(wen)(wen)科語文(wen)(wen)平均分(fen)(fen)在全(quan)市排名第一(yi)(yi)(yi)(yi)。

（四(si)）教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素質得以(yi)提升。一年來，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)登臺講課(ke)(ke)的(de)(de)自覺性不斷增強，形成(cheng)了互相聽課(ke)(ke)評課(ke)(ke)、溝通交(jiao)流、取(qu)長(chang)補短的(de)(de)濃厚氛圍，在(zai)豐富教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容的(de)(de)同(tong)時醇化道德(de)人格、積(ji)淀文學(xue)素養，逐漸(jian)形成(cheng)自己(ji)獨特的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)風格，提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量和育(yu)人水平(ping)。此外(wai)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)申報立項的(de)(de)國家級課(ke)(ke)題8個(ge)、省(sheng)(sheng)級課(ke)(ke)題19個(ge)、市(shi)級課(ke)(ke)題38個(ge)；在(zai)省(sheng)(sheng)級以(yi)上優(you)(you)(you)質課(ke)(ke)比(bi)賽中獲一等(deng)獎6人，參(can)加市(shi)級課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)比(bi)賽獲一等(deng)獎16人；6人被市(shi)政(zheng)(zheng)府表(biao)(biao)彰(zhang)為優(you)(you)(you)秀班主任、優(you)(you)(you)秀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，3人被省(sheng)(sheng)政(zheng)(zheng)府表(biao)(biao)彰(zhang)為優(you)(you)(you)秀班主任、優(you)(you)(you)秀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)撰寫的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)論(lun)文在(zai)省(sheng)(sheng)級以(yi)上刊物發表(biao)(biao)或交(jiao)流達(da)270篇(pian)。

篇8

一(yi)、創(chuang)設英語學(xue)習環(huan)境氛圍

英(ying)(ying)語學(xue)(xue)(xue)習最大的障(zhang)礙是缺少語言(yan)環(huan)境。只有為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)設純英(ying)(ying)語的學(xue)(xue)(xue)習環(huan)境，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)才(cai)可(ke)(ke)以(yi)(yi)像學(xue)(xue)(xue)習母語一樣簡單學(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語。創(chuang)設英(ying)(ying)語交際環(huan)境的方法很多(duo)，如教(jiao)師在上課時剛開(kai)始(shi)用(yong)(yong)英(ying)(ying)漢兩種語言(yan)，等學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)習慣之后(hou)，就可(ke)(ke)以(yi)(yi)用(yong)(yong)全英(ying)(ying)設問題、提要(yao)求。營造英(ying)(ying)語學(xue)(xue)(xue)習環(huan)境，還可(ke)(ke)以(yi)(yi)利(li)用(yong)(yong)墻報、播(bo)放(fang)英(ying)(ying)語歌(ge)曲等，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)每天(tian)都有英(ying)(ying)語陪伴，耳濡目(mu)染(ran)中學(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語、用(yong)(yong)英(ying)(ying)語。

同時(shi)，還要(yao)激發學(xue)(xue)生使用(yong)英(ying)(ying)(ying)語的(de)(de)興趣。教師(shi)可(ke)以(yi)根據教材內(nei)容組織學(xue)(xue)生做(zuo)英(ying)(ying)(ying)語手(shou)(shou)抄報，經過幾(ji)個輪次的(de)(de)篩選后作(zuo)為墻報的(de)(de)“藍本”。學(xue)(xue)生在課(ke)余針(zhen)對教材內(nei)容積極制作(zuo)手(shou)(shou)抄報，嘴里(li)(li)說的(de)(de)是(shi)英(ying)(ying)(ying)語，手(shou)(shou)里(li)(li)寫的(de)(de)是(shi)英(ying)(ying)(ying)語，大腦里(li)(li)想的(de)(de)是(shi)英(ying)(ying)(ying)語，語感(gan)的(de)(de)形成就不是(shi)難(nan)事。如(ru)牛津譯林英(ying)(ying)(ying)語七(qi)年級下Unitl Dream homes，學(xue)(xue)生在做(zuo)手(shou)(shou)抄報時(shi)可(ke)以(yi)根據教材提供的(de)(de)不同國(guo)家的(de)(de)居住(zhu)環境進行(xing)描(miao)繪，也可(ke)以(yi)根據自(zi)己(ji)希(xi)望的(de)(de)生活方式進行(xing)創(chuang)作(zuo)。學(xue)(xue)生用(yong)彩筆畫出(chu)自(zi)己(ji)理想中的(de)(de)住(zhu)所(suo)，然后用(yong)英(ying)(ying)(ying)語描(miao)述住(zhu)所(suo)的(de)(de)特(te)點。如(ru)It’s a wooden house with two floors.It is a beautiful house.lt is nearthe sea.I can walk on the beach and enjoy the sunshine…學(xue)(xue)生紛紛展示自(zi)己(ji)手(shou)(shou)里(li)(li)的(de)(de)作(zuo)品，有效鍛煉了學(xue)(xue)生“說”英(ying)(ying)(ying)語。

二、培養學(xue)生英語思(si)維

學(xue)(xue)(xue)(xue)生英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)思(si)維(wei)(wei)(wei)的(de)(de)培(pei)養要(yao)以“用英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)”為(wei)主要(yao)原則(ze)，盡量減(jian)少母語(yu)(yu)對(dui)(dui)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)影(ying)響。初中(zhong)生學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)往往會用漢語(yu)(yu)標(biao)注單詞(ci)(ci)發音(yin)，嚴重影(ying)響了英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)單詞(ci)(ci)的(de)(de)正確(que)朗讀(du)。教(jiao)(jiao)師“教(jiao)(jiao)”和學(xue)(xue)(xue)(xue)生“學(xue)(xue)(xue)(xue)”時，都(dou)要(yao)減(jian)少運用漢語(yu)(yu)“翻譯”的(de)(de)過程，指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生直接用英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)思(si)維(wei)(wei)(wei)思(si)考。英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)思(si)維(wei)(wei)(wei)的(de)(de)訓(xun)練(lian)(lian)需要(yao)增加英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)對(dui)(dui)話交流，在實踐訓(xun)練(lian)(lian)中(zhong)激(ji)活思(si)維(wei)(wei)(wei)。課(ke)堂上，教(jiao)(jiao)師組織學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行小組內(nei)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)對(dui)(dui)話練(lian)(lian)習(xi)，這是淺層(ceng)(ceng)“讀(du)”的(de)(de)層(ceng)(ceng)次。學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)了文本內(nei)容之后，教(jiao)(jiao)師要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生說出(chu)自(zi)己(ji)的(de)(de)感(gan)(gan)想(xiang)，或者是對(dui)(dui)文中(zhong)的(de)(de)人(ren)物說幾句話，用英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)自(zi)由表達，這才是“說”的(de)(de)范疇。學(xue)(xue)(xue)(xue)生只要(yao)能夠運用一兩個句子(zi)表達出(chu)自(zi)己(ji)的(de)(de)觀點即可，逐漸(jian)訓(xun)練(lian)(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生用英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)思(si)維(wei)(wei)(wei)交流表達，能有效增加學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)語(yu)(yu)感(gan)(gan)。

如牛津譯林(lin)七年級(ji)下Welcome to Sunshin Town，學(xue)完(wan)以后教師(shi)讓學(xue)生(sheng)說一說對(dui)Sunshin Town的感覺(jue)。學(xue)生(sheng)開(kai)始表達時沒(mei)有(you)(you)章法，大多數(shu)學(xue)生(sheng)只會說：I like Sunshin Town.教師(shi)給出(chu)(chu)提(ti)示：圍繞Sunshin Town思考where、what、why。這樣，學(xue)生(sheng)就(jiu)可以組織出(chu)(chu)有(you)(you)條(tiao)理的英語(yu)句子。運用(yong)英語(yu)思維組織句子有(you)(you)利于學(xue)生(sheng)語(yu)感的培養(yang)。

三、增加學生(sheng)英語實踐的機會(hui)

英語(yu)(yu)語(yu)(yu)感的(de)(de)形成還需要(yao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有大量(liang)的(de)(de)語(yu)(yu)匯積累(lei)，只有積累(lei)多(duo)了，才(cai)可(ke)以(yi)靈活自如的(de)(de)運用(yong)，這(zhe)就是所(suo)謂的(de)(de)“厚積薄發”。閱(yue)讀(du)積累(lei)有多(duo)種方式，通常分為(wei)精讀(du)和泛(fan)讀(du)。精讀(du)是具體講解語(yu)(yu)法(fa)和語(yu)(yu)言(yan)規律，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)運用(yong)語(yu)(yu)法(fa)的(de)(de)準確度。泛(fan)讀(du)可(ke)以(yi)憑(ping)借單(dan)詞(ci)較高(gao)的(de)(de)復現(xian)率，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積累(lei)更多(duo)的(de)(de)單(dan)詞(ci)和語(yu)(yu)匯，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對語(yu)(yu)言(yan)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)感性認識(shi)(shi)，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)運用(yong)英語(yu)(yu)的(de)(de)能力。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)經過積累(lei)之后，要(yao)在實踐中檢驗應用(yong)，因此教師要(yao)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供足夠多(duo)的(de)(de)實踐機會。

篇9

一(yi)、激發學生(sheng)寫作(zuo)欲望(wang)，提高學生(sheng)寫作(zuo)興(xing)趣

學(xue)生(sheng)(sheng)如果(guo)對寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)沒(mei)有(you)興趣(qu)，就(jiu)很難寫(xie)(xie)(xie)出(chu)優美的(de)(de)(de)文章。只有(you)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)嘗到寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)成(cheng)功的(de)(de)(de)甜頭，增強學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)興趣(qu)，激(ji)發學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)欲望，充分調動學(xue)生(sheng)(sheng)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)積極(ji)性，學(xue)生(sheng)(sheng)才能把寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)變成(cheng)自己的(de)(de)(de)自覺(jue)行動。

1.命(ming)題作文從實(shi)際(ji)出(chu)發(fa)，讓學生嘗到成功的喜悅(yue)

農村初中生(sheng)(sheng)知識面相對較窄，作(zuo)文(wen)水平(ping)也相對較低，對他們要求不易(yi)(yi)過(guo)高。作(zuo)文(wen)題目(mu)若比較抽(chou)象(xiang)、深奧，大而寬泛，學(xue)生(sheng)(sheng)容易(yi)(yi)被(bei)嚇(xia)倒，不知從(cong)何入手(shou)，就會感到為難，寫好(hao)作(zuo)文(wen)的信心就會受到打擊(ji)。尤其(qi)是初一學(xue)生(sheng)(sheng)，寫作(zuo)更應(ying)從(cong)易(yi)(yi)到難，根(gen)據學(xue)生(sheng)(sheng)的實(shi)際(ji)生(sheng)(sheng)活閱歷，命題要淺顯、具(ju)體，貼近生(sheng)(sheng)活實(shi)際(ji)，使絕大多數學(xue)生(sheng)(sheng)都敢于下筆，能寫出具(ju)體、充實(shi)且具(ju)有(you)真情(qing)實(shi)感的文(wen)章來。比如《家鄉趣事(shi)》，學(xue)生(sheng)(sheng)一般都能根(gen)據自己(ji)在農村經歷過(guo)的有(you)趣的往事(shi)，寫出親切自然(ran)、富有(you)感情(qing)的文(wen)章來。

2.講評作(zuo)文鼓(gu)勵為主，增強學生寫作(zuo)信心

在作(zuo)(zuo)文教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，尤(you)其在作(zuo)(zuo)文講評課上教師(shi)要多找出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作(zuo)(zuo)文中(zhong)的(de)(de)(de)閃(shan)光(guang)點(dian)，并(bing)給(gei)予鼓(gu)勵，提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)寫(xie)好作(zuo)(zuo)文的(de)(de)(de)信心。因為(wei)只有恰如(ru)其分的(de)(de)(de)、充滿鼓(gu)勵的(de)(de)(de)批(pi)改(gai)與富有啟發(fa)性的(de)(de)(de)評論，才能(neng)將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)寫(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)靈感激發(fa)出(chu)來，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)動力才能(neng)源源不(bu)斷(duan)。有些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)文章也(ye)許寫(xie)的(de)(de)(de)很一(yi)般，但(dan)也(ye)要善于發(fa)現他們在某個方面的(de)(de)(de)優(you)點(dian)，哪怕是一(yi)個字用得(de)好，一(yi)句(ju)話(hua)寫(xie)得(de)妙(miao)，我們都要在批(pi)語中(zhong)給(gei)予鼓(gu)勵和(he)表(biao)揚。實踐證明，只有喚起學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)興趣，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)文水平才能(neng)提(ti)高(gao)(gao)。當然，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作(zuo)(zuo)文中(zhong)存在的(de)(de)(de)缺點(dian)、錯(cuo)誤，也(ye)必(bi)須(xu)要認真(zhen)地修改(gai)和(he)毫不(bu)留情地指(zhi)出(chu)，但(dan)要盡量做到(dao)少(shao)批(pi)評、多鼓(gu)勵。

二(er)、指導(dao)學生仿寫創新，逐漸掌握寫作之(zhi)道

初中(zhong)生(sheng)寫作文雖有了一定(ding)的基(ji)礎(chu)，但還處于入門的關鍵階(jie)段，教師要(yao)講(jiang)究“于無法(fa)之中(zhong)求得法(fa)”，讓學生(sheng)在(zai)模仿中(zhong)掌握作文之道，搞好創新。

1.提供仿作(zuo)范文，啟迪學(xue)生(sheng)思路

范文(wen)能起到引路作(zuo)(zuo)用，農村初中(zhong)生(sheng)學習寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)時(shi)，可以從(cong)范文(wen)中(zhong)學習很多東西，如寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)手法、材料整合、遣詞造句等(deng)。這(zhe)樣，學生(sheng)就會慢(man)慢(man)地走(zou)出作(zuo)(zuo)文(wen)的窘(jiong)境(jing)和尷尬，逐步(bu)開始對寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)產生(sheng)了興(xing)趣并(bing)(bing)愿意寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)。但是仿(fang)寫(xie)(xie)時(shi)，教師一定要(yao)提(ti)醒學生(sheng)不要(yao)抄襲(xi)，不要(yao)拘泥于范文(wen)的格式，要(yao)引導學生(sheng)在(zai)模仿(fang)中(zhong)不斷創(chuang)新(xin)，逐步(bu)形成自己(ji)的寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)風格，并(bing)(bing)在(zai)創(chuang)新(xin)中(zhong)不斷進步(bu)。

2.鼓勵模(mo)仿課文，學(xue)習寫作技巧

課文(wen)都是名(ming)篇(pian)或者節(jie)選下來(lai)的(de)(de)，經過嚴格的(de)(de)把關和審核，這些(xie)文(wen)章無(wu)論是語言運用、遣詞(ci)造(zao)句，還是謀(mou)篇(pian)布局、寫(xie)(xie)作技巧，都值得模仿。但(dan)必須指出(chu)的(de)(de)是不可(ke)(ke)生搬硬(ying)套(tao)，要注意結合自己的(de)(de)寫(xie)(xie)作實際。教師應根(gen)據學(xue)(xue)生的(de)(de)不同年(nian)級、不同水(shui)平、不同的(de)(de)寫(xie)(xie)作目的(de)(de)來(lai)要求學(xue)(xue)生模仿，可(ke)(ke)以(yi)先模仿簡單的(de)(de)遣詞(ci)造(zao)句，而后模仿整個文(wen)章的(de)(de)謀(mou)篇(pian)布局、寫(xie)(xie)作技巧。如在(zai)學(xue)(xue)習了《從百草園到三(san)味書屋》后，學(xue)(xue)生再寫(xie)(xie)《有趣的(de)(de)童年(nian)》《童年(nian)二三(san)事》時，就可(ke)(ke)以(yi)活學(xue)(xue)活用該文(wen)寫(xie)(xie)景(jing)(jing)狀物的(de)(de)寫(xie)(xie)法，也可(ke)(ke)以(yi)選用其中一些(xie)好的(de)(de)形容(rong)詞(ci)和動(dong)(dong)詞(ci)，把描(miao)摹的(de)(de)景(jing)(jing)物和動(dong)(dong)作準確生動(dong)(dong)地(di)寫(xie)(xie)出(chu)來(lai)。

三、指導學(xue)生(sheng)細致(zhi)觀察生(sheng)活，鼓勵學(xue)生(sheng)多讀勤練

要想為學(xue)生(sheng)寫作水平的提高奠定堅實(shi)的基(ji)礎，僅靠一間教(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)、一支粉筆和一本教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)書是遠遠不(bu)夠的，教(jiao)(jiao)(jiao)師在課余時間必(bi)須有(you)目的地指(zhi)導學(xue)生(sheng)廣泛閱(yue)讀(du)課外有(you)益的各種(zhong)書刊讀(du)物(wu)(wu)，指(zhi)導學(xue)生(sheng)養(yang)成細致觀(guan)察事物(wu)(wu)，勤(qin)于(yu)練(lian)筆，多寫觀(guan)察日記的良好習慣(guan)，把閱(yue)讀(du)、觀(guan)察與寫作緊密地結合起來，再加上切實(shi)有(you)效的訓練(lian)，學(xue)生(sheng)的寫作水平才能穩步提高。

盡管農村(cun)(cun)(cun)中學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱歷不(bu)深，知識(shi)面(mian)(mian)窄，但(dan)生(sheng)活(huo)面(mian)(mian)很廣(guang)，他們(men)擁有(you)廣(guang)闊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)田野，豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)農村(cun)(cun)(cun)語言，別(bie)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)農村(cun)(cun)(cun)生(sheng)活(huo)，不(bu)同于城里孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深切感受(shou)，他們(men)擁有(you)城里孩子(zi)所(suo)沒有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)快樂和(he)經歷。羅丹說過：“用自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼(yan)睛去看(kan)別(bie)人見過的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西(xi)，在別(bie)人司空見慣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西(xi)上能夠發(fa)現出美來。”農村(cun)(cun)(cun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)世界雖然樸素但(dan)也是五彩繽紛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，只要(yao)(yao)學(xue)(xue)會(hui)做(zuo)生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)心人，同樣(yang)能發(fa)現農村(cun)(cun)(cun)獨具魅力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閃光(guang)點。因(yin)此，農村(cun)(cun)(cun)中學(xue)(xue)生(sheng)只要(yao)(yao)多留心自(zi)己(ji)所(suo)處的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)境(jing)，多觀察自(zi)己(ji)身邊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人、事、物，隨時(shi)隨地積累(lei)一些寫(xie)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)素材，就能寫(xie)出富(fu)有(you)生(sheng)活(huo)氣息、蘊含真情實感的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好作文來。

1.細(xi)心(xin)(xin)觀察生活(huo)，做生活(huo)有(you)心(xin)(xin)人

“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活是(shi)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)的(de)源(yuan)泉(quan)，觀察(cha)是(shi)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)前提。”要(yao)想把文(wen)(wen)章(zhang)內(nei)容(rong)寫(xie)(xie)(xie)(xie)得充實(shi)(shi)具(ju)體，就(jiu)離不開(kai)觀察(cha)思(si)(si)考與表達(da)訓(xun)練。我們(men)周(zhou)圍(wei)的(de)人(ren)、事、景(jing)、物都(dou)是(shi)很(hen)(hen)好(hao)的(de)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)素材，只要(yao)善于觀察(cha)思(si)(si)考，就(jiu)能(neng)(neng)捕捉到有用(yong)的(de)材料。只有對某一(yi)事物觀察(cha)較為(wei)仔細，有切實(shi)(shi)的(de)理(li)解，才(cai)能(neng)(neng)準(zhun)確地反映它(ta)，才(cai)能(neng)(neng)解決作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)中(zhong)“無(wu)話(hua)(hua)可(ke)說(shuo)”的(de)尷尬(ga)。學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)應把觀察(cha)思(si)(si)考所得有意識地儲存和積累起來，并(bing)(bing)寫(xie)(xie)(xie)(xie)好(hao)觀察(cha)日記(ji)(ji)，及(ji)(ji)時(shi)記(ji)(ji)下生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)的(de)“所見、所聞、所思(si)(si)、所感(gan)”。教(jiao)師(shi)還(huan)可(ke)以結合單元作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)教(jiao)學要(yao)求，為(wei)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)制定不同(tong)階段的(de)訓(xun)練內(nei)容(rong)。如教(jiao)寫(xie)(xie)(xie)(xie)人(ren)單元的(de)課文(wen)(wen)時(shi)，教(jiao)師(shi)就(jiu)要(yao)求學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)寫(xie)(xie)(xie)(xie)一(yi)寫(xie)(xie)(xie)(xie)人(ren)物肖像、心(xin)理(li)、行動、神態、語言等(deng)觀察(cha)日記(ji)(ji)片(pian)斷(duan)。學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)寫(xie)(xie)(xie)(xie)日記(ji)(ji)壓力小，負(fu)擔輕，進步也很(hen)(hen)快。學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)只要(yao)堅持寫(xie)(xie)(xie)(xie)日記(ji)(ji)，養成留心(xin)觀察(cha)周(zhou)圍(wei)人(ren)、事、物并(bing)(bing)及(ji)(ji)時(shi)寫(xie)(xie)(xie)(xie)出(chu)觀察(cha)日記(ji)(ji)的(de)習慣，寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)時(shi)就(jiu)會有寫(xie)(xie)(xie)(xie)不完的(de)東西，就(jiu)會文(wen)(wen)如泉(quan)涌(yong)，欲罷而不能(neng)(neng)。有些學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)深有感(gan)觸地說(shuo)：“記(ji)(ji)日記(ji)(ji)前不知道留心(xin)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活，總覺得無(wu)話(hua)(hua)可(ke)寫(xie)(xie)(xie)(xie)，無(wu)事可(ke)記(ji)(ji)，寫(xie)(xie)(xie)(xie)起作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)來常常是(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)編硬造，現在雖不敢(gan)說(shuo)寫(xie)(xie)(xie)(xie)得很(hen)(hen)好(hao)，但已感(gan)覺到有話(hua)(hua)可(ke)說(shuo)，有事可(ke)寫(xie)(xie)(xie)(xie)了，自(zi)己的(de)真情(qing)實(shi)(shi)感(gan)也能(neng)(neng)在文(wen)(wen)中(zhong)表達(da)得比較自(zi)然了。”

2.指導學生多(duo)讀書(shu)，注意積累素材

農村有(you)(you)些初級中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)館(guan)藏書(shu)(shu)(shu)(shu)不(bu)(bu)足，使得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)(bu)能(neng)(neng)正常借閱(yue)。為了彌補學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)無處借書(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)缺憾(han)，我采(cai)取了各種方式，如在班上辦(ban)(ban)“圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)角”，組(zu)織全班學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)把(ba)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)藏書(shu)(shu)(shu)(shu)交到(dao)班級，并由(you)責(ze)任心強(qiang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)來進行管理，這樣一個班級就能(neng)(neng)有(you)(you)上百本(ben)書(shu)(shu)(shu)(shu)籍報(bao)(bao)刊雜(za)志供學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)輪流閱(yue)讀(du)。有(you)(you)了這些書(shu)(shu)(shu)(shu)籍就不(bu)(bu)愁學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)沒書(shu)(shu)(shu)(shu)可讀(du)了，這樣教師就能(neng)(neng)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)利(li)用課(ke)余時間(jian)在知識(shi)的(de)(de)(de)(de)海(hai)洋中(zhong)汲(ji)取營養了。另外，我還引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在讀(du)的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)勤(qin)于積累材(cai)(cai)料，要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)注(zhu)意摘錄好的(de)(de)(de)(de)詞、句、段(duan)，寫(xie)(xie)好讀(du)書(shu)(shu)(shu)(shu)筆記，以(yi)備日后(hou)寫(xie)(xie)作(zuo)時借鑒參考。手(shou)抄(chao)(chao)報(bao)(bao)對培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)愛讀(du)書(shu)(shu)(shu)(shu)、勤(qin)寫(xie)(xie)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)習慣，以(yi)及提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)文(wen)能(neng)(neng)力(li)都(dou)大有(you)(you)裨益。因此，我還組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)辦(ban)(ban)手(shou)抄(chao)(chao)報(bao)(bao)，并定期檢(jian)查評比。手(shou)抄(chao)(chao)報(bao)(bao)的(de)(de)(de)(de)主要(yao)來源就是(shi)課(ke)外書(shu)(shu)(shu)(shu)籍中(zhong)的(de)(de)(de)(de)文(wen)章，而(er)要(yao)辦(ban)(ban)好手(shou)抄(chao)(chao)報(bao)(bao)，又會促使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)去廣泛閱(yue)讀(du)課(ke)外書(shu)(shu)(shu)(shu)籍，不(bu)(bu)斷積累有(you)(you)用的(de)(de)(de)(de)材(cai)(cai)料。久(jiu)而(er)久(jiu)之，就會穩步提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)分(fen)析(xi)能(neng)(neng)力(li)與寫(xie)(xie)作(zuo)能(neng)(neng)力(li)。

篇10

美國學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者布魯那(nei)(nei)首先提(ti)出(chu)(chu)“問(wen)題法”，也(ye)稱“發(fa)現(xian)法”，它認為在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時影響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效果(guo)中最(zui)(zui)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)因(yin)素(su)是(shi)(shi)(shi)興(xing)趣，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)關注程(cheng)(cheng)度與教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)是(shi)(shi)(shi)成(cheng)(cheng)正比(bi)例(li)(li)。課堂中巧妙提(ti)問(wen)，能激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣和(he)求(qiu)知欲。例(li)(li)如：在(zai)講多重選(xuan)擇(ze)語句(ju)(ju)時，我舉(ju)例(li)(li)了(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)例(li)(li)題，就(jiu)是(shi)(shi)(shi)說出(chu)(chu)二戰三巨中任(ren)何一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)元(yuan)(yuan)首的(de)(de)(de)(de)名(ming)字。（他(ta)們(men)(men)是(shi)(shi)(shi)斯(si)大(da)林、羅斯(si)福、丘吉爾(er)）答對(dui)(dui)了(le)，彈出(chu)(chu)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)對(dui)(dui)話框(kuang)，出(chu)(chu)現(xian)“恭喜你(ni)，答對(dui)(dui)了(le)”，回答錯了(le)，彈出(chu)(chu)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)對(dui)(dui)話框(kuang)，出(chu)(chu)現(xian)“對(dui)(dui)不(bu)(bu)(bu)起你(ni)答錯了(le)”。如果(guo)使用(yong)(yong)if語句(ju)(ju)來處理，要(yao)使用(yong)(yong)嵌套語句(ju)(ju)，不(bu)(bu)(bu)容易掌握(wo)，程(cheng)(cheng)序的(de)(de)(de)(de)可(ke)讀(du)性和(he)效率方(fang)面都比(bi)較差的(de)(de)(de)(de)，如果(guo)再多一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些情況(kuang)，它的(de)(de)(de)(de)缺陷就(jiu)會(hui)暴露得(de)更加明(ming)顯。那(nei)(nei)么(me)這種情況(kuang)要(yao)怎么(me)辦呢？學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)思考(kao)這個(ge)(ge)(ge)問(wen)題，很自然(ran)地(di)過渡(du)到多重選(xuan)擇(ze)語句(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)。在(zai)上EXE-CL的(de)(de)(de)(de)函數(shu)應(ying)用(yong)(yong)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)課中，我先給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)份零(ling)花錢開支表，問(wen)：如何計算平均開支和(he)總開支？是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)要(yao)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)單元(yuan)(yuan)格一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)單元(yuan)(yuan)格地(di)算？有什(shen)么(me)簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)方(fang)法嗎？學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)互(hu)相討論，積(ji)極(ji)思考(kao)，最(zui)(zui)后告訴他(ta)們(men)(men)用(yong)(yong)函數(shu)計算，教師演(yan)示(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)遍平均值(zhi)函數(shu)和(he)求(qiu)和(he)函數(shu)的(de)(de)(de)(de)運用(yong)(yong)。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)舉(ju)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)反三，各個(ge)(ge)(ge)小(xiao)組(zu)互(hu)相幫助互(hu)相合(he)作，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)最(zui)(zui)大(da)值(zhi)和(he)最(zui)(zui)小(xiao)值(zhi)函數(shu)的(de)(de)(de)(de)計算，并(bing)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)計算校歌詠大(da)賽的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)績。

二(er)、讓學生(sheng)跳一跳，摘到果(guo)子(zi)

教學(xue)(xue)中教師(shi)不(bu)但要(yao)善于創設教學(xue)(xue)情境，而且要(yao)善于設計(ji)(ji)觸及(ji)學(xue)(xue)生(sheng)思(si)維(wei)的“最近發展區”的問(wen)題，做到(dao)(dao)(dao)讓學(xue)(xue)生(sheng)“跳(tiao)一跳(tiao)就能(neng)摘到(dao)(dao)(dao)果(guo)(guo)子(zi)”。讓學(xue)(xue)生(sheng)體會(hui)到(dao)(dao)(dao)成功的喜悅。在講解FOR循(xun)環(huan)語句這一節，我先(xian)講一個例子(zi)，計(ji)(ji)算出兩(liang)個整數(shu)(shu)之(zhi)(zhi)間所有(you)整數(shu)(shu)（包(bao)括這兩(liang)個整數(shu)(shu)）之(zhi)(zhi)和。之(zhi)(zhi)后(hou)，提問(wen)：編(bian)(bian)程計(ji)(ji)算出兩(liang)個整數(shu)(shu)之(zhi)(zhi)間所有(you)偶數(shu)(shu)（或奇數(shu)(shu)）之(zhi)(zhi)和。這個程序要(yao)怎么編(bian)(bian)呢(ni)？學(xue)(xue)生(sheng)參考上一個例子(zi)，大多數(shu)(shu)學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)編(bian)(bian)寫這個程序。只要(yao)用到(dao)(dao)(dao)FOR循(xun)環(huan)語句，把(ba)SETP1改(gai)為STEP2就行了(le)。跳(tiao)一跳(tiao)，摘到(dao)(dao)(dao)果(guo)(guo)子(zi)，使學(xue)(xue)生(sheng)有(you)一種成就感，他們對(dui)信息技(ji)術課越來越感興趣了(le)。

三、以生為本(ben)，有效教學

“為(wei)(wei)了每一位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展”是(shi)(shi)(shi)新課程改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)宗旨。在這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)下(xia)，迫切需(xu)要(yao)(yao)(yao)我們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師改(gai)變(bian)以(yi)往陳舊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育觀(guan)念、教(jiao)(jiao)(jiao)育行(xing)為(wei)(wei)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中必(bi)須堅持以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)(wei)主體，”填鴨式”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法是(shi)(shi)(shi)不(bu)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。改(gai)變(bian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)式必(bi)須從改(gai)變(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式開始(shi)。可以(yi)把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)(fen)為(wei)(wei)若干(gan)組(zu)，放手讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)進行(xing)操(cao)作訓練(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)時，挑(tiao)選優秀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)當(dang)小(xiao)組(zu)長檢查其他(ta)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)練(lian)習(xi)情況，對有困難的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)給(gei)予幫(bang)助(zhu)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)間語言更貼近，更易(yi)溝通，互(hu)(hu)教(jiao)(jiao)(jiao)互(hu)(hu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，既形(xing)成了以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)集體自(zi)主活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主旋律，又使知識掌握(wo)得又快又好(hao)。信息技(ji)術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)(yao)因(yin)材施教(jiao)(jiao)(jiao)。作為(wei)(wei)信息技(ji)術(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師，在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中就(jiu)不(bu)能(neng)(neng)“一本教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)講(jiang)到(dao)底”，而(er)(er)是(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)考慮到(dao)不(bu)同(tong)(tong)層(ceng)次、不(bu)同(tong)(tong)班(ban)級學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體情況來安(an)排教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。要(yao)(yao)(yao)關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個體差(cha)異，滿足不(bu)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)需(xu)要(yao)(yao)(yao)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容既不(bu)能(neng)(neng)講(jiang)得太(tai)簡(jian)單(dan)，那樣(yang)會使基(ji)(ji)礎(chu)比較好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)失去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，也不(bu)能(neng)(neng)以(yi)基(ji)(ji)礎(chu)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)(wei)起(qi)點來講(jiang)，那樣(yang)基(ji)(ji)礎(chu)較差(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)會覺得如同(tong)(tong)在聽天書，不(bu)知老師講(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)什么(me)，久而(er)(er)久之，不(bu)僅會打擊這(zhe)部分(fen)(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積(ji)極(ji)性，還會使他(ta)們失去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)這(zhe)門(men)課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信心。

四、可(ke)以開展校本課程(cheng)