導語：如何(he)才(cai)能寫好一篇(pian)數(shu)學歷(li)史故事，這(zhe)就需要搜集整理(li)更多的資料和文(wen)獻，歡迎閱(yue)讀由公(gong)務員之家整理(li)的十(shi)篇(pian)范(fan)文(wen)，供你借鑒。

篇1

【關(guan)鍵詞】 課程整合 變教為學 問題導向(xiang) 核心素(su)養

語言是(shi)人類(lei)交(jiao)流和(he)(he)思(si)維的(de)工(gong)具(ju)，文(wen)(wen)字是(shi)記錄人類(lei)經驗和(he)(he)智慧的(de)載體。語文(wen)(wen)課程(cheng)注(zhu)重培養學生對(dui)人類(lei)文(wen)(wen)明(ming)符(fu)號的(de)理(li)解力和(he)(he)創(chuang)新力，因此，綜合性是(shi)語文(wen)(wen)課程(cheng)的(de)顯著特(te)點。

語文和數學作為小學(xue)課程體系中的(de)(de)(de)兩門主(zhu)要學(xue)科，二者有著密(mi)切的(de)(de)(de)聯系。首先，語(yu)文作為一門基礎學(xue)科是學(xue)習(xi)數(shu)(shu)學(xue)的(de)(de)(de)基礎，學(xue)生需(xu)要憑借語(yu)文課上學(xue)到的(de)(de)(de)知(zhi)識來(lai)理(li)解數(shu)(shu)學(xue)中的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)文字所表達的(de)(de)(de)意思；其次，語(yu)文中包含了數(shu)(shu)學(xue)內(nei)容，數(shu)(shu)學(xue)內(nei)容的(de)(de)(de)滲入(ru)給(gei)語(yu)文內(nei)容增添(tian)了理(li)趣(qu)，從而更能(neng)引起(qi)學(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)興趣(qu)。

古代詩(shi)人訪友，往(wang)往(wang)不遇，因此(ci)留下了(le)許多膾炙(zhi)人口的“不遇詩(shi)”。唐代賈島的《尋隱(yin)者不遇》就是一個(ge)例子。

尋隱者不遇

賈島 唐

松下問童子，言(yan)師采藥去。

只在此山(shan)中，云深不知處。

這首詩(shi)看(kan)(kan)似簡單明了，但是(shi)(shi)其中蘊含了數學中的“可(ke)能性”思想。可(ke)能性是(shi)(shi)指事(shi)物(wu)發(fa)生的概率，是(shi)(shi)包含在(zai)事(shi)物(wu)之(zhi)中并預示著事(shi)物(wu)發(fa)展(zhan)趨勢的量化指標。從詩(shi)人的角度來(lai)看(kan)(kan)，詩(shi)人去拜(bai)訪“隱(yin)者(zhe)(zhe)”，有一個前提性的假設：“隱(yin)者(zhe)(zhe)”是(shi)(shi)在(zai)家的。從概率的角度分(fen)(fen)析，對未(wei)來(lai)事(shi)件的預測，“隱(yin)者(zhe)(zhe)”在(zai)家與不在(zai)家的概率各占(zhan)百分(fen)(fen)之(zhi)五十，詩(shi)人到了之(zhi)后，發(fa)現“隱(yin)者(zhe)(zhe)”不在(zai)家的可(ke)能發(fa)生了，因(yin)此(ci)，詩(shi)人拜(bai)訪“隱(yin)者(zhe)(zhe)”不遇，才寫(xie)下(xia)了此(ci)詩(shi)。

課程(cheng)(cheng)改革(ge)倡導加(jia)強課程(cheng)(cheng)內容與學生生活以及現代社會和科技發(fa)展的(de)(de)(de)聯(lian)系(xi)，目的(de)(de)(de)是(shi)在對學生不(bu)同年齡階段特點理解的(de)(de)(de)基礎之上使(shi)學科之間(jian)、知識之間(jian)、生活之間(jian)建(jian)立聯(lian)系(xi)，綜合提升學生的(de)(de)(de)核(he)心素(su)養(yang)。核(he)心素(su)養(yang)有三(san)個維度(du)：自覺(jue)行(xing)動和反思、使(shi)用(yong)(yong)工具(ju)及社會參與。學校(xiao)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)終點也應該(gai)是(shi)學生這三(san)方面能力的(de)(de)(de)發(fa)展。語文課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)學習(xi)對這三(san)個維度(du)素(su)養(yang)的(de)(de)(de)形成有重要的(de)(de)(de)意義(yi)。語文的(de)(de)(de)學習(xi)是(shi)一個不(bu)斷(duan)積累、熏(xun)陶感染、潛移默化的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)。這一過程(cheng)(cheng)中(zhong)教(jiao)師發(fa)揮著關(guan)鍵的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)，也就是(shi)說課程(cheng)(cheng)整(zheng)合中(zhong)的(de)(de)(de)實施層(ceng)面至(zhi)關(guan)重要。實施層(ceng)面的(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)整(zheng)合可以用(yong)(yong)如(ru)下流程(cheng)(cheng)圖直觀(guan)展示(shi)出來（見圖1）。

下面(mian)就以李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，進(jin)一步說明這一過程。

黃鶴樓送(song)孟浩然之廣陵(ling)

李白 唐

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤(gu)帆遠影碧空盡，唯見長江天際流(liu)。

學習古詩(shi)(shi)的(de)核心(xin)環節就(jiu)是(shi)(shi)理解詩(shi)(shi)意。古詩(shi)(shi)文最大特點(dian)就(jiu)是(shi)(shi)精練，尤其是(shi)(shi)在古詩(shi)(shi)中，每個字都意味深刻。“故(gu)人西辭(ci)黃(huang)鶴樓”中的(de)“西辭(ci)”就(jiu)是(shi)(shi)一個例子。“西辭(ci)”到底是(shi)(shi)向哪“辭(ci)”呢(ni)？要解決這(zhe)個問題就(jiu)需(xu)要數學中“位置與方向”以(yi)及地理方面的(de)知識。

黃(huang)(huang)鶴樓在揚(yang)州之西，要(yao)從黃(huang)(huang)鶴樓到(dao)揚(yang)州需要(yao)向(xiang)東(dong)走，也就是(shi)說“西辭”是(shi)“向(xiang)東(dong)走”的(de)意思。把數(shu)學(xue)和地理學(xue)的(de)知(zhi)識引入語文課堂，“西辭”到(dao)底是(shi)向(xiang)哪(na)“辭”這個問題就迎刃而解(jie)了。①

除此之(zhi)(zhi)外(wai)，還可(ke)以(yi)聯(lian)系(xi)上(shang)(shang)下(xia)(xia)文來分析這個問題。根據詩(shi)文，可(ke)以(yi)從“煙花三月下(xia)(xia)揚(yang)(yang)州(zhou)”中的(de)(de)(de)(de)(de)“下(xia)(xia)”字入手。中國的(de)(de)(de)(de)(de)地勢西高東低(di)，長(chang)(chang)(chang)江(jiang)(jiang)從源頭(tou)青海(hai)各拉丹東到(dao)(dao)(dao)(dao)湖北宜(yi)昌是(shi)為(wei)長(chang)(chang)(chang)江(jiang)(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)上(shang)(shang)游(you)流(liu)(liu)域；從宜(yi)昌到(dao)(dao)(dao)(dao)江(jiang)(jiang)西湖口(kou)(kou)則是(shi)長(chang)(chang)(chang)江(jiang)(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)中游(you)流(liu)(liu)域；湖口(kou)(kou)到(dao)(dao)(dao)(dao)上(shang)(shang)海(hai)的(de)(de)(de)(de)(de)長(chang)(chang)(chang)江(jiang)(jiang)入海(hai)口(kou)(kou)，是(shi)為(wei)長(chang)(chang)(chang)江(jiang)(jiang)之(zhi)(zhi)下(xia)(xia)游(you)流(liu)(liu)域。長(chang)(chang)(chang)江(jiang)(jiang)到(dao)(dao)(dao)(dao)揚(yang)(yang)州(zhou)已是(shi)入海(hai)口(kou)(kou)附近(jin)，屬(shu)于下(xia)(xia)游(you)流(liu)(liu)域，所(suo)以(yi)揚(yang)(yang)州(zhou)相(xiang)對于黃鶴(he)樓來說在(zai)“下(xia)(xia)”；黃鶴(he)樓相(xiang)對于揚(yang)(yang)州(zhou)來說在(zai)“上(shang)(shang)”；又因為(wei)長(chang)(chang)(chang)江(jiang)(jiang)是(shi)自(zi)西向(xiang)東流(liu)(liu)，所(suo)以(yi)對于長(chang)(chang)(chang)江(jiang)(jiang)流(liu)(liu)域來說“上(shang)(shang)”就是(shi)“西”，“下(xia)(xia)”就是(shi)“東”。所(suo)以(yi)詩(shi)中的(de)(de)(de)(de)(de)“下(xia)(xia)揚(yang)(yang)州(zhou)”就是(shi)“向(xiang)東到(dao)(dao)(dao)(dao)揚(yang)(yang)州(zhou)”的(de)(de)(de)(de)(de)意思。理(li)解(jie)了“西”和“下(xia)(xia)”的(de)(de)(de)(de)(de)意思，再理(li)解(jie)整首詩(shi)就容易多(duo)了。對于學生的(de)(de)(de)(de)(de)學習(xi)(xi)活動來說，在(zai)理(li)解(jie)詩(shi)意的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)(shang)再體悟詩(shi)情、記誦詩(shi)文，這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)學習(xi)(xi)符合“循序漸進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)原則”。

在古(gu)詩中，涉及位置和方向的詩句有很(hen)多，再比如(ru)被稱為“陽關(guan)三疊”的《送元二(er)使安西(xi)》。

送元二使安西

王維 唐

渭城朝雨徘岢荊客舍青(qing)青(qing)柳色(se)新。

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

這是(shi)王(wang)維(wei)送(song)朋友元二去西(xi)北(bei)(bei)邊疆(jiang)時寫的(de)(de)(de)(de)一首送(song)別詩。詩中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)“勸君更盡一杯酒(jiu)，西(xi)出(chu)(chu)陽(yang)關(guan)無故人”，把(ba)深摯的(de)(de)(de)(de)惜別之情融(rong)入平淡的(de)(de)(de)(de)話語(yu)中(zhong)(zhong)，不僅是(shi)傳誦千古的(de)(de)(de)(de)名句，而且(qie)也包(bao)含(han)了數學中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)“位置與(yu)方(fang)向(xiang)”以及地理方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)。與(yu)“西(xi)辭”類似，“西(xi)出(chu)(chu)”是(shi)向(xiang)哪出(chu)(chu)呢？可以用同樣的(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)來解決這個問題。渭(wei)(wei)城，秦(qin)時咸(xian)陽(yang)城，在(zai)(zai)長安(an)(an)西(xi)北(bei)(bei)，渭(wei)(wei)水(shui)北(bei)(bei)岸，漢代改稱渭(wei)(wei)城。唐代從長安(an)(an)往西(xi)去的(de)(de)(de)(de)，多在(zai)(zai)渭(wei)(wei)城送(song)別。陽(yang)關(guan)，在(zai)(zai)今甘肅省敦煌西(xi)南，是(shi)古代通西(xi)域的(de)(de)(de)(de)要道。安(an)(an)西(xi)，是(shi)唐統治(zhi)者為統轄(xia)西(xi)域少數民(min)族而設置的(de)(de)(de)(de)安(an)(an)西(xi)都護府的(de)(de)(de)(de)簡稱，在(zai)(zai)今天(tian)新疆(jiang)庫車附近。渭(wei)(wei)城、陽(yang)關(guan)、安(an)(an)西(xi)的(de)(de)(de)(de)相(xiang)對位置如圖2。

根據(ju)圖2和詩文內容，“西(xi)出”是(shi)從渭城向(xiang)西(xi)北走到陽(yang)關，接著向(xiang)西(xi)北到安西(xi)。從大方(fang)向(xiang)來說，與“西(xi)辭”不同(tong)，“西(xi)出”則是(shi)“向(xiang)西(xi)走”的意(yi)思。

在古(gu)代交通不便(bian)，離別容易相見難，故以送行(xing)餞別表達深厚情誼便(bian)成為一種習(xi)俗，送別也(ye)因此(ci)成為詩人筆下常(chang)見的題材。“送別”即送親人或朋友離開(kai)一個地方去另一個地方，因此(ci)，送別詩往(wang)往(wang)涉及(ji)(ji)(ji)“位置與方向”及(ji)(ji)(ji)地理方面(mian)的知識。例如，盛唐詩人王昌齡的《芙蓉樓(lou)送辛(xin)漸》，這首(shou)詩中也(ye)涉及(ji)(ji)(ji)了(le)數學中的“位置與方向”及(ji)(ji)(ji)地理方面(mian)的知識。

上面(mian)的(de)(de)(de)例(li)子說(shuo)明運用(yong)數學(xue)以(yi)及其他學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)知識，有益(yi)于(yu)對(dui)古詩詞(ci)的(de)(de)(de)理(li)解，因此(ci)可以(yi)將這樣(yang)的(de)(de)(de)問題融入到教(jiao)學(xue)設(she)計中(zhong)。下面(mian)用(yong)表格的(de)(de)(de)形式呈現出這樣(yang)的(de)(de)(de)學(xue)習過程（見表1）。這樣(yang)的(de)(de)(de)設(she)計既可以(yi)用(yong)于(yu)數學(xue)課程中(zhong)“方向(xiang)與位置”的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)，也可以(yi)用(yong)于(yu)語(yu)文課程中(zhong)古詩詞(ci)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)。

篇2

【關鍵(jian)詞(ci)】小學(xue)數學(xue)；賞識教育；鼓勵；素質教育

自(zi)己的(de)(de)行為(wei)或(huo)者語言能(neng)夠得到他人的(de)(de)認可(ke)和賞識是人性中的(de)(de)一(yi)項基(ji)本需求。基(ji)于(yu)這一(yi)特(te)點(dian)，賞識鼓(gu)勵(li)教育在(zai)當(dang)前(qian)教育界(jie)中越(yue)來越(yue)受到關注，但是就小(xiao)學(xue)數(shu)學(xue)的(de)(de)實(shi)際(ji)教學(xue)情況而言，賞識鼓(gu)勵(li)教育的(de)(de)實(shi)施還處于(yu)一(yi)個基(ji)礎(chu)層面。因(yin)此(ci)，本人結(jie)合自(zi)己的(de)(de)教學(xue)經驗，在(zai)數(shu)學(xue)教學(xue)中對此(ci)進行了(le)研究，頗有感觸。

一、利用(yong)賞識教育幫助(zhu)學(xue)生建立學(xue)習(xi)自(zi)信(xin)心，讓學(xue)習(xi)氛(fen)圍更融洽

數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)一(yi)門比較抽(chou)象、邏輯性強、不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)像文科(ke)科(ke)目只要懂得(de)勤(qin)勞、死記硬背就能(neng)(neng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)。對(dui)于(yu)剛接觸數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)目的(de)(de)(de)(de)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)來說，一(yi)味地(di)(di)(di)強制灌輸知(zhi)識給他(ta)(ta)(ta)們(men)是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)可取的(de)(de)(de)(de)。我認為(wei)(wei)在(zai)課堂(tang)(tang)上(shang)(shang)構建溫馨和諧的(de)(de)(de)(de)課堂(tang)(tang)氛圍，給予學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)鼓勵(li)與(yu)賞(shang)識是(shi)(shi)(shi)提高他(ta)(ta)(ta)們(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)興趣之一(yi)。在(zai)課堂(tang)(tang)上(shang)(shang)，要善于(yu)發現他(ta)(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)閃光點，對(dui)他(ta)(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)每一(yi)點進(jin)步給予及(ji)時恰當(dang)的(de)(de)(de)(de)表揚(yang)，對(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)見進(jin)步的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)進(jin)行嚴(yan)格(ge)的(de)(de)(de)(de)批評，而(er)(er)是(shi)(shi)(shi)以鼓勵(li)為(wei)(wei)主。讓他(ta)(ta)(ta)們(men)幼小的(de)(de)(de)(de)心(xin)靈體會(hui)到(dao)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)(de)喜悅，也(ye)能(neng)(neng)在(zai)失敗中(zhong)感受到(dao)幫助，從而(er)(er)讓他(ta)(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)自信(xin)心(xin)更強，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)興趣與(yu)日俱增。班里有(you)一(yi)名學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)一(yi)直很(hen)(hen)差(cha)，上(shang)(shang)課經(jing)常開(kai)小差(cha)，課后作業(ye)也(ye)是(shi)(shi)(shi)抄寫其(qi)他(ta)(ta)(ta)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)來應(ying)(ying)付“交差(cha)”。為(wei)(wei)了(le)(le)能(neng)(neng)激起他(ta)(ta)(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)興趣，我想了(le)(le)很(hen)(hen)多辦法(fa)。最后我了(le)(le)解到(dao)，是(shi)(shi)(shi)因為(wei)(wei)他(ta)(ta)(ta)缺乏(fa)自信(xin)，認為(wei)(wei)自己不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)讀數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)料。我對(dui)他(ta)(ta)(ta)做了(le)(le)很(hen)(hen)大的(de)(de)(de)(de)思想工作。很(hen)(hen)快，在(zai)一(yi)次(ci)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，他(ta)(ta)(ta)終于(yu)第(di)一(yi)次(ci)主動舉手回答問題(ti)了(le)(le)！雖然回答得(de)并不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)完全正確，但是(shi)(shi)(shi)我及(ji)時表揚(yang)了(le)(le)他(ta)(ta)(ta)，夸他(ta)(ta)(ta)是(shi)(shi)(shi)個勇(yong)敢(gan)大膽的(de)(de)(de)(de)好(hao)孩子，同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)也(ye)馬上(shang)(shang)以熱烈的(de)(de)(de)(de)掌(zhang)聲回應(ying)(ying)。終于(yu)，老師的(de)(de)(de)(de)賞(shang)識和同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)的(de)(de)(de)(de)鼓勵(li)讓他(ta)(ta)(ta)重新找回了(le)(le)信(xin)心(xin)，讓他(ta)(ta)(ta)由(you)一(yi)個原本(ben)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)愛(ai)聽課的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)變成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)了(le)(le)上(shang)(shang)課專心(xin)聽講、積極回答老師問題(ti)、作業(ye)按(an)時認真完成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)。他(ta)(ta)(ta)漸(jian)漸(jian)地(di)(di)(di)體驗到(dao)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)功(gong)與(yu)快樂(le)，數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)也(ye)自然而(er)(er)然地(di)(di)(di)提高了(le)(le)。充滿賞(shang)識與(yu)鼓勵(li)的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂(tang)(tang)氛圍，不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)僅可讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)興趣，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間也(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)了(le)(le)互相(xiang)(xiang)欣賞(shang)，互相(xiang)(xiang)寬容。

二、利用賞識激勵充分挖掘(jue)學生的學習潛能(neng)，提高(gao)其思維(wei)創(chuang)新能(neng)力(li)

每個孩子都是(shi)一座蘊(yun)藏無(wu)限潛能(neng)的(de)(de)寶藏，潛能(neng)能(neng)發(fa)(fa)揮出多少(shao)關鍵在(zai)于教學(xue)者(zhe)能(neng)給他(ta)們創造(zao)出多少(shao)機會讓(rang)他(ta)們展示。作為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)引導者(zhe)，教師在(zai)傳授(shou)知(zhi)識的(de)(de)同時要學(xue)會欣賞學(xue)生(sheng)(sheng)，給予學(xue)生(sheng)(sheng)肯定，不(bu)斷地鼓勵(li)學(xue)生(sheng)(sheng)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)保持(chi)良好的(de)(de)學(xue)習(xi)情緒，逐漸養成勤于動腦動手，敢于提(ti)出新(xin)建(jian)議，能(neng)夠發(fa)(fa)現錯誤并(bing)改(gai)正(zheng)錯誤，逐漸養成良好的(de)(de)學(xue)習(xi)積極性(xing)。

筆者任教的(de)(de)班里(li)有個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)很聰明，但(dan)是(shi)一(yi)直數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)成績處于中下(xia)水平，更(geng)別說有良好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣。我從一(yi)開(kai)始(shi)就關注他(ta)(ta)，發(fa)現這(zhe)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有很強的(de)(de)組織能(neng)力，于是(shi)讓他(ta)(ta)擔任所(suo)在(zai)(zai)(zai)小組的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)，每(mei)天負(fu)責該組的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)作業收(shou)發(fa)。他(ta)(ta)沒有想(xiang)到我會(hui)對(dui)他(ta)(ta)委以重任，于是(shi)在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中用(yong)優秀學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)標準(zhun)去要(yao)求自(zi)(zi)己，一(yi)段時間之后(hou)，這(zhe)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)作業變得(de)工整起來，每(mei)次(ci)都按時完成，不(bu)用(yong)像以前(qian)一(yi)樣要(yao)催三四次(ci)才慢(man)吞吞的(de)(de)交上(shang)。課堂上(shang)認真的(de)(de)聽講，而(er)且一(yi)有問題馬上(shang)舉手(shou)提問，在(zai)(zai)(zai)班級數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)結上(shang)我對(dui)他(ta)(ta)給(gei)予(yu)了及(ji)時的(de)(de)表(biao)揚(yang)，并鼓勵他(ta)(ta)繼續努力，他(ta)(ta)在(zai)(zai)(zai)表(biao)揚(yang)和(he)鼓勵中建立起了學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)自(zi)(zi)信心，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)上(shang)不(bu)僅數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)成績上(shang)升，其他(ta)(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)都取得(de)了很大的(de)(de)進步。老師的(de)(de)鼓勵和(he)表(biao)揚(yang)給(gei)了他(ta)(ta)動力，也讓他(ta)(ta)潛在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)潛能(neng)發(fa)揮了出來。

此外，在(zai)小學(xue)數(shu)學(xue)的(de)(de)課堂教學(xue)中(zhong)，我(wo)也比較(jiao)注重學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自主探索學(xue)習(xi)，給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)自由(you)的(de)(de)空(kong)間(jian)進行(xing)合(he)作(zuo)和交流討論。在(zai)這個(ge)過程中(zhong)，我(wo)發現一些學(xue)生(sheng)(sheng)雖然學(xue)習(xi)成績不是(shi)(shi)很(hen)好(hao)，也沒有(you)好(hao)的(de)(de)學(xue)習(xi)習(xi)慣，但是(shi)(shi)他(ta)們(men)有(you)著獨(du)特的(de)(de)思維方(fang)式或(huo)者是(shi)(shi)具備很(hen)強的(de)(de)分析能力，這樣(yang)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)更需(xu)要老師(shi)去關注他(ta)們(men)，發現他(ta)們(men)，看到(dao)他(ta)們(men)的(de)(de)閃光點并加以肯定，正確的(de)(de)引導他(ta)們(men)將自己(ji)的(de)(de)長處用到(dao)學(xue)習(xi)上，調動他(ta)們(men)的(de)(de)學(xue)習(xi)積(ji)極性，激發他(ta)們(men)的(de)(de)學(xue)習(xi)興(xing)趣，讓(rang)他(ta)們(men)感受到(dao)老師(shi)的(de)(de)關愛和理解(jie)，在(zai)賞識(shi)鼓勵中(zhong)建(jian)立起學(xue)習(xi)自信心。

三、針對每個學生的特點實施賞(shang)識鼓(gu)勵，貫徹褒貶結合的原則

隨著教(jiao)(jiao)學(xue)方式(shi)的(de)多元化、多樣化，教(jiao)(jiao)育過程變得越(yue)來越(yue)豐(feng)富。但是不可(ke)否認(ren)的(de)是每(mei)種教(jiao)(jiao)學(xue)方式(shi)都有其利弊并存的(de)特點。實施賞識(shi)鼓勵的(de)過程中(zhong)，首先需要了解賞識(shi)的(de)對(dui)象(xiang)的(de)具體(ti)情況，包括(kuo)學(xue)生的(de)智(zhi)力(li)水平、家庭環境(jing)、非智(zhi)力(li)因素的(de)發展等等，切記不可(ke)采(cai)取(qu)一(yi)樣的(de)模式(shi)。教(jiao)(jiao)師可(ke)以給每(mei)個(ge)學(xue)生建立一(yi)份身心發展小檔案，以便于(yu)因材施教(jiao)(jiao)的(de)實施賞識(shi)鼓勵。比(bi)如一(yi)些學(xue)生性(xing)(xing)格(ge)開(kai)朗，適合公開(kai)表揚(yang)賞識(shi)，而一(yi)些性(xing)(xing)格(ge)較為內(nei)向(xiang)的(de)學(xue)生可(ke)以采(cai)取(qu)談話鼓勵的(de)形(xing)式(shi)。對(dui)于(yu)優(you)等生，要注意褒貶(bian)結合，鼓勵他(ta)們發揚(yang)長處，認(ren)識(shi)自己(ji)的(de)不足(zu)，中(zhong)肯(ken)的(de)給予一(yi)些批評(ping)性(xing)(xing)的(de)建議(yi)，做到褒貶(bian)結合，對(dui)優(you)等學(xue)生而言能(neng)促使(shi)他(ta)們更快的(de)進步。

綜(zong)上所述(shu)，賞識鼓(gu)勵教育好能促進(jin)學(xue)生學(xue)習的進(jin)步，幫助他(ta)們健康的成(cheng)長，因此，教學(xue)者千萬不要(yao)吝惜自(zi)己的語言(yan)，及時給予學(xue)生表(biao)揚和(he)鼓(gu)勵，激發(fa)他(ta)們的潛(qian)能，讓每個孩子在(zai)人生的第一(yi)個學(xue)習階段打下(xia)堅實的基礎，為(wei)今后的學(xue)習奠(dian)定(ding)良好的基石(shi)。

【參考文獻】

[1]劉衛(wei)紅 胡節.賞識(shi)教育(yu)在課堂教學中的運用[J]江西教育(yu)，2005（17）

篇3

隨著當今(jin)社(she)會(hui)(hui)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)整體素(su)質(zhi)不斷提高(gao)，傳(chuan)統(tong)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)已經無(wu)法滿足教學(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)求，特別是傳(chuan)統(tong)的(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式過于嚴(yan)肅古板(ban)、枯(ku)燥(zao)無(wu)味，越(yue)來越(yue)不適應現代課(ke)堂(tang)，致使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)課(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中興致不高(gao)，效果也就(jiu)不佳。那么，如何來改變這一數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)現狀(zhuang)呢？當今(jin)的(de)孩子(zi)均(jun)在(zai)聽各種故(gu)(gu)事的(de)環境中成(cheng)長，所(suo)(suo)以數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)上引入(ru)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)故(gu)(gu)事必定(ding)會(hui)(hui)吸引學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)注意(yi)力(li)，自然就(jiu)會(hui)(hui)激(ji)活(huo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)沉浸在(zai)故(gu)(gu)事的(de)懸念中，故(gu)(gu)事的(de)探索(suo)中，故(gu)(gu)事的(de)聯(lian)想中，故(gu)(gu)事的(de)交流中，始終情緒高(gao)漲，這樣(yang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不僅能(neng)找到學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)動力(li)，更(geng)易掌握所(suo)(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)新知(zhi)識。

一、開頭(tou)引入故事，以激發興趣

如教7的乘法(fa)口訣時(shi)，我就把學(xue)生先(xian)帶入西(xi)游記中(zhong)(zhong)孫(sun)悟(wu)空(kong)大鬧(nao)(nao)天(tian)空(kong)的故(gu)事情(qing)境(jing)中(zhong)(zhong)去：天(tian)性(xing)玩(wan)劣，難于管(guan)束的孫(sun)悟(wu)空(kong)不(bu)管(guan)三七(qi)(qi)二十一，隨性(xing)而(er)(er)為地去東海龍宮強行借走金箍棒，又去地府強銷(xiao)生死(si)簿，被(bei)(bei)龍王，閻君告到天(tian)庭玉帝那兒，雖(sui)被(bei)(bei)招安到天(tian)庭，但(dan)(dan)(dan)在(zai)太(tai)白金星(xing)的舉薦下做了(le)(le)天(tian)庭中(zhong)(zhong)的弼馬溫后(hou)，還不(bu)知(zhi)足，就到花(hua)果山自(zi)封齊天(tian)大圣(sheng)，惹惱(nao)了(le)(le)玉帝，再次被(bei)(bei)招安，可是接(jie)下來又盜桃偷丹(dan)，擾亂蟠桃會(hui)，此(ci)時(shi)已惹怒(nu)了(le)(le)玉帝，于是玉帝下令處死(si)妖猴(hou)，但(dan)(dan)(dan)斬妖臺各種刑法(fa)（砍、燒(shao)、電(dian)、劈等）都無法(fa)傷到孫(sun)悟(wu)空(kong)分毫，于是太(tai)上老君將孫(sun)悟(wu)空(kong)放(fang)進八(ba)卦(gua)爐(lu)里煉(lian)丹(dan)，不(bu)但(dan)(dan)(dan)沒有煉(lian)死(si)孫(sun)猴(hou)子，反(fan)而(er)(er)經過七(qi)(qi)七(qi)(qi)四十九(jiu)天(tian)后(hou)，一個(ge)火眼金睛的孫(sun)悟(wu)空(kong)逃(tao)出八(ba)卦(gua)爐(lu)，大鬧(nao)(nao)天(tian)空(kong)，搞的天(tian)庭雞(ji)犬不(bu)寧(ning)，最后(hou)在(zai)如來佛祖的五指(zhi)山下才被(bei)(bei)鎮(zhen)壓住。學(xue)生聽的入了(le)(le)神，我回鋒一轉問：你們知(zhi)道(dao)這(zhe)(zhe)個(ge)故(gu)事中(zhong)(zhong)隱藏(zang)著(zhu)兩(liang)個(ge)乘法(fa)口訣嗎？它就是我們這(zhe)(zhe)節課所要學(xue)的“7的乘法(fa)口訣”，從(cong)而(er)(er)使產(chan)生了(le)(le)探(tan)究問題(ti)的欲(yu)望。

二、難點引入故事，可以促(cu)進(jin)探索

如(ru)在(zai)講質數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)和(he)奇(qi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)時(shi)(shi)，學生(sheng)對(dui)質數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)和(he)奇(qi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)概(gai)念(nian)容易混淆，難以區(qu)別(bie)，常把奇(qi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)當(dang)成(cheng)質數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，把質數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)當(dang)成(cheng)奇(qi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)。針對(dui)這一(yi)(yi)情況，我(wo)(wo)就引入一(yi)(yi)個這樣的(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學故(gu)事(shi)：一(yi)(yi)位數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學國(guo)王帶(dai)著1、3、5、7、9、15六位奇(qi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)大(da)(da)(da)臣去外(wai)地考(kao)(kao)察，晚上途(tu)經一(yi)(yi)藍(lan)天賓(bin)(bin)館(guan)時(shi)(shi)，國(guo)王就決定在(zai)此賓(bin)(bin)館(guan)留宿，但賓(bin)(bin)館(guan)現只剩(sheng)下了(le)(le)3間房(fang)，國(guo)王住(zhu)(zhu)(zhu)一(yi)(yi)間，另兩(liang)間每間可住(zhu)(zhu)(zhu)3人。所以國(guo)王要求奇(qi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)住(zhu)(zhu)(zhu)奇(qi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)房(fang)，質數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)住(zhu)(zhu)(zhu)質數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)房(fang)。結果六位大(da)(da)(da)臣在(zai)選擇住(zhu)(zhu)(zhu)哪(na)間房(fang)時(shi)(shi)發生(sheng)了(le)(le)激烈的(de)爭吵(chao)(chao)――大(da)(da)(da)臣1說：“我(wo)(wo)是質數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，我(wo)(wo)住(zhu)(zhu)(zhu)質數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)房(fang)。”大(da)(da)(da)臣3說：“不對(dui)，你該住(zhu)(zhu)(zhu)奇(qi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)房(fang)，我(wo)(wo)才該住(zhu)(zhu)(zhu)質數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)房(fang)呢。”……它(ta)們(men)鬧得(de)不可開交，國(guo)王看了(le)(le)情況，重新(xin)定了(le)(le)個新(xin)的(de)安(an)排(pai)法：身兼奇(qi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)和(he)質數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)兩(liang)重身份(fen)的(de)住(zhu)(zhu)(zhu)一(yi)(yi)起(qi)，只是奇(qi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)大(da)(da)(da)臣的(de)住(zhu)(zhu)(zhu)一(yi)(yi)起(qi)。結果國(guo)王這命令一(yi)(yi)下，不但使大(da)(da)(da)臣們(men)停止(zhi)了(le)(le)爭吵(chao)(chao)，還剛符合了(le)(le)房(fang)間的(de)要求，3人一(yi)(yi)間。等學生(sheng)聽完故(gu)事(shi)后，馬(ma)上請問學生(sheng)：哪(na)些大(da)(da)(da)臣住(zhu)(zhu)(zhu)一(yi)(yi)間，哪(na)些大(da)(da)(da)臣住(zhu)(zhu)(zhu)另一(yi)(yi)間呢？這樣學生(sheng)馬(ma)上就會展開激烈的(de)討論，把自己認為的(de)組合排(pai)列出(chu)來。這個“大(da)(da)(da)臣分(fen)房(fang)”的(de)故(gu)事(shi)充分(fen)調動了(le)(le)學生(sheng)的(de)積(ji)極性(xing)，使學生(sheng)熱于思考(kao)(kao)和(he)交流。這樣不僅(jin)鍛煉(lian)了(le)(le)學生(sheng)的(de)思維(wei)合作(zuo)能(neng)力，而(er)且還能(neng)很清楚地區(qu)分(fen)質數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)和(he)奇(qi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)定義，更能(neng)理解它(ta)們(men)之間的(de)聯系(xi)。

三、練(lian)習引入故事，調動情(qing)緒(xu)

如在100以內(nei)的(de)(de)(de)(de)加減運算(suan)(suan)練(lian)習課(ke)中，我創設(she)了(le)(le)(le)(le)《迷路(lu)的(de)(de)(de)(de)小魚(yu)(yu)》這(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)故事情(qing)景：魚(yu)(yu)媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)帶著一(yi)(yi)群(qun)魚(yu)(yu)娃娃出(chu)外游玩(wan)，大家嬉(xi)戲玩(wan)耍，可是沒過(guo)多久，好(hao)奇心強的(de)(de)(de)(de)花(hua)(hua)(hua)花(hua)(hua)(hua)小魚(yu)(yu)看到不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)遠(yuan)處有一(yi)(yi)只小金(jin)魚(yu)(yu)在不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)停(ting)地玩(wan)翻(fan)跟斗，就不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)打聲招呼(hu)地離開(kai)了(le)(le)(le)(le)媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)，自個兒游向(xiang)了(le)(le)(le)(le)小金(jin)魚(yu)(yu)……后(hou)來(lai)當它(ta)玩(wan)累了(le)(le)(le)(le)，就想到了(le)(le)(le)(le)找媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)，可媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)早已不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)在它(ta)的(de)(de)(de)(de)視(shi)線(xian)內(nei)，于(yu)是它(ta)迷路(lu)了(le)(le)(le)(le)，找不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)到回(hui)家的(de)(de)(de)(de)路(lu)，就不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)停(ting)地大哭，正(zheng)好(hao)那條小金(jin)魚(yu)(yu)聽到它(ta)的(de)(de)(de)(de)哭聲，就向(xiang)它(ta)游來(lai)，問其何(he)因(yin)(yin)在此(ci)大哭，花(hua)(hua)(hua)花(hua)(hua)(hua)小魚(yu)(yu)就把前后(hou)事由告之，說只知道(dao)自己的(de)(de)(de)(de)家是在天(tian)水池，但不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)知如何(he)回(hui)去。在熱心小金(jin)魚(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)幫助下，花(hua)(hua)(hua)花(hua)(hua)(hua)終(zhong)于(yu)找到了(le)(le)(le)(le)回(hui)家的(de)(de)(de)(de)計(ji)算(suan)(suan)路(lu)線(xian)：只有把一(yi)(yi)路(lu)荷葉上的(de)(de)(de)(de)10道(dao)計(ji)算(suan)(suan)題做(zuo)出(chu)來(lai)，才能(neng)開(kai)路(lu)到家，可它(ta)們(men)(men)還是在發愁，因(yin)(yin)為它(ta)們(men)(men)都(dou)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)會做(zuo)算(suan)(suan)術題。此(ci)時求幫助：你們(men)(men)有誰愿(yuan)意(yi)幫助花(hua)(hua)(hua)花(hua)(hua)(hua)小魚(yu)(yu)回(hui)家呢？好(hao)表(biao)現的(de)(de)(de)(de)小朋友們(men)(men)絕不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)會錯過(guo)展示自己才華又能(neng)幫到別人的(de)(de)(de)(de)機會，這(zhe)樣(yang)(yang)就調動了(le)(le)(le)(le)學生們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)練(lian)習興趣了(le)(le)(le)(le)，練(lian)習的(de)(de)(de)(de)效果(guo)就不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)言而喻(yu)了(le)(le)(le)(le)。

四、結尾(wei)引入故事，擴展空間(jian)

篇4

一、用故事導入(ru)新知，激發興趣

小學(xue)(xue)(xue)(xue)生對故(gu)(gu)(gu)事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)遠遠超出教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)想象(xiang)，可以(yi)說有(you)很(hen)(hen)多學(xue)(xue)(xue)(xue)生并不(bu)愿意學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數學(xue)(xue)(xue)(xue)，但很(hen)(hen)少有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)生不(bu)愛聽故(gu)(gu)(gu)事(shi)。結(jie)合小學(xue)(xue)(xue)(xue)生心理(li)年齡(ling)特點(dian)，將(jiang)數學(xue)(xue)(xue)(xue)知識以(yi)故(gu)(gu)(gu)事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式呈(cheng)現，能很(hen)(hen)快激發小學(xue)(xue)(xue)(xue)生對未知的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)，讓(rang)(rang)他們(men)進(jin)(jin)入一(yi)(yi)(yi)個(ge)準備接(jie)納知識的(de)(de)(de)(de)(de)狀態(tai)，同(tong)時(shi)還能夠(gou)很(hen)(hen)好(hao)地(di)吸(xi)引(yin)他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)注意力(li)，在(zai)故(gu)(gu)(gu)事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)曲(qu)折(zhe)情節(jie)中激發他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)奇(qi)心與探(tan)究(jiu)心理(li)。如在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)“百分(fen)數”時(shi)，上課伊始教(jiao)師先(xian)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生們(men)講了這(zhe)(zhe)樣一(yi)(yi)(yi)個(ge)小故(gu)(gu)(gu)事(shi)：小明(ming)(ming)(ming)期末考試成績(ji)不(bu)錯，爸爸獎勵他一(yi)(yi)(yi)臺(tai)(tai)電(dian)(dian)腦(nao)，但要讓(rang)(rang)他自己去先(xian)了解(jie)下電(dian)(dian)腦(nao)的(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)(jia)格。小明(ming)(ming)(ming)來(lai)(lai)到電(dian)(dian)腦(nao)城看得(de)眼花(hua)繚亂，最后決定買(mai)一(yi)(yi)(yi)臺(tai)(tai)“聯(lian)(lian)想”電(dian)(dian)腦(nao)。在(zai)進(jin)(jin)行價(jia)(jia)(jia)格比較(jiao)時(shi)，小明(ming)(ming)(ming)看到“紅蘋果”電(dian)(dian)腦(nao)城的(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)(lian)想電(dian)(dian)腦(nao)是(shi)九折(zhe)促(cu)銷，而“小太陽”電(dian)(dian)腦(nao)城卻說可以(yi)給小明(ming)(ming)(ming)優(you)惠(hui)10%，小明(ming)(ming)(ming)不(bu)知道(dao)哪(na)一(yi)(yi)(yi)家(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)更便宜，所(suo)(suo)以(yi)回(hui)來(lai)(lai)問爸爸。爸爸笑著說：“傻孩子(zi)，這(zhe)(zhe)兩家(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)(jia)格是(shi)一(yi)(yi)(yi)樣的(de)(de)(de)(de)(de)，所(suo)(suo)以(yi)買(mai)哪(na)家(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)都(dou)可以(yi)。”小明(ming)(ming)(ming)想不(bu)明(ming)(ming)(ming)白這(zhe)(zhe)是(shi)怎么回(hui)事(shi)，同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)能幫助小明(ming)(ming)(ming)算一(yi)(yi)(yi)算嗎？當故(gu)(gu)(gu)事(shi)講到這(zhe)(zhe)里時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)注意力(li)已經(jing)深(shen)深(shen)地(di)被吸(xi)引(yin)過來(lai)(lai)，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)瞪(deng)著大眼睛想從老師這(zhe)(zhe)里尋找(zhao)答案，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)則(ze)在(zai)紙(zhi)上寫(xie)寫(xie)畫(hua)畫(hua)，想自己找(zhao)出原因(yin)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)由此而生。

二、用故事(shi)化解難點(dian)，引(yin)導探究

在(zai)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)中(zhong)，有(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)不(bu)容易被(bei)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解(jie)和(he)掌握的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)與(yu)技能(neng)，它(ta)也許是(shi)(shi)某個概念、公(gong)式或者(zhe)是(shi)(shi)定(ding)律法則(ze)。這些(xie)知(zhi)識(shi)(shi)與(yu)技能(neng)與(yu)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)已有(you)經驗和(he)實際基礎有(you)著(zhu)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)差(cha)距，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)知(zhi)識(shi)(shi)即使小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解(jie)了但也很(hen)(hen)難(nan)(nan)(nan)在(zai)現(xian)實中(zhong)應(ying)用(yong)(yong)，還(huan)有(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)即使通(tong)過(guo)(guo)反復練(lian)習他們(men)(men)(men)也很(hen)(hen)難(nan)(nan)(nan)將(jiang)(jiang)其轉化為(wei)(wei)內在(zai)知(zhi)識(shi)(shi)，這些(xie)被(bei)我們(men)(men)(men)稱之(zhi)為(wei)(wei)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)“難(nan)(nan)(nan)點”。如何攻克這些(xie)難(nan)(nan)(nan)點，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)直以來(lai)都是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師最(zui)為(wei)(wei)關注的(de)(de)(de)(de)課題。而用(yong)(yong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)故(gu)事(shi)的(de)(de)(de)(de)形式化解(jie)難(nan)(nan)(nan)點，通(tong)過(guo)(guo)故(gu)事(shi)的(de)(de)(de)(de)啟發讓(rang)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)能(neng)夠(gou)在(zai)最(zui)短(duan)的(de)(de)(de)(de)時(shi)間對知(zhi)識(shi)(shi)做到(dao)最(zui)大限度的(de)(de)(de)(de)理解(jie)，從而化難(nan)(nan)(nan)為(wei)(wei)易，化繁為(wei)(wei)簡，更(geng)利于小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)吸收。如在(zai)進行通(tong)過(guo)(guo)植樹問題找(zhao)規律教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，“植樹棵數(shu)(shu)與(yu)數(shu)(shu)間隔兩(liang)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)關系”是(shi)(shi)本課的(de)(de)(de)(de)難(nan)(nan)(nan)點，為(wei)(wei)了讓(rang)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)容易理解(jie)，筆(bi)者(zhe)借助多媒體(ti)工具制(zhi)作了一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個“小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)兔(tu)子(zi)(zi)曬蘑(mo)菇(gu)(gu)(gu)”的(de)(de)(de)(de)動畫故(gu)事(shi)，通(tong)過(guo)(guo)讓(rang)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽故(gu)事(shi)，看(kan)(kan)動畫來(lai)加快(kuai)理解(jie)，加深(shen)(shen)印象。動畫將(jiang)(jiang)籬笆(ba)圖(tu)、兔(tu)子(zi)(zi)與(yu)蘑(mo)菇(gu)(gu)(gu)排(pai)列圖(tu)、手(shou)(shou)帕(pa)(pa)圖(tu)整合在(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)起：今天(tian)天(tian)氣晴(qing)朗，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)兔(tu)子(zi)(zi)們(men)(men)(men)決定(ding)把(ba)剛(gang)剛(gang)采回來(lai)的(de)(de)(de)(de)蘑(mo)菇(gu)(gu)(gu)曬干(gan)保存(cun)。小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)兔(tu)子(zi)(zi)們(men)(men)(men)先用(yong)(yong)木樁和(he)籬笆(ba)圍(wei)了一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個圈(quan)，你們(men)(men)(men)看(kan)(kan)，籬笆(ba)有(you)多少(shao)？木樁有(you)多少(shao)？一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)共8只(zhi)(zhi)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)兔(tu)子(zi)(zi)卻只(zhi)(zhi)有(you)7朵(duo)蘑(mo)菇(gu)(gu)(gu)，看(kan)(kan)看(kan)(kan)他們(men)(men)(men)是(shi)(shi)怎樣曬的(de)(de)(de)(de)（動畫中(zhong)出(chu)現(xian)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)只(zhi)(zhi)蘑(mo)菇(gu)(gu)(gu)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)只(zhi)(zhi)兔(tu)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)排(pai)列方法），是(shi)(shi)不(bu)是(shi)(shi)兔(tu)子(zi)(zi)在(zai)兩(liang)邊(bian)，蘑(mo)菇(gu)(gu)(gu)在(zai)中(zhong)間？（加深(shen)(shen)他們(men)(men)(men)對兩(liang)端物(wu)體(ti)和(he)中(zhong)間物(wu)體(ti)的(de)(de)(de)(de)印象）天(tian)氣真不(bu)錯，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)兔(tu)子(zi)(zi)把(ba)它(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)手(shou)(shou)帕(pa)(pa)也拿(na)出(chu)來(lai)曬一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)曬，同學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)(men)看(kan)(kan)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)看(kan)(kan)：小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)兔(tu)子(zi)(zi)有(you)幾個夾(jia)子(zi)(zi)？幾條手(shou)(shou)帕(pa)(pa)？繩子(zi)(zi)兩(liang)端是(shi)(shi)夾(jia)子(zi)(zi)還(huan)是(shi)(shi)手(shou)(shou)帕(pa)(pa)？在(zai)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)引(yin)導下，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)很(hen)(hen)快(kuai)找(zhao)到(dao)了故(gu)事(shi)中(zhong)“暗藏”的(de)(de)(de)(de)規律，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)難(nan)(nan)(nan)點在(zai)故(gu)事(shi)情(qing)節(jie)中(zhong)自然突破。

三、用故事同步(bu)練習，合理(li)轉化

篇5

實際上，在(zai)愉(yu)快的(de)(de)(de)(de)故事(shi)氛(fen)圍中(zhong)傳送信(xin)息，將學生帶(dai)入情(qing)境，讓學生主動(dong)學習的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學方式也可以應用到信(xin)息技(ji)術(shu)學科(ke)中(zhong)。在(zai)高中(zhong)信(xin)息技(ji)術(shu)課中(zhong)，“表(biao)格數(shu)據的(de)(de)(de)(de)處理”這(zhe)一節的(de)(de)(de)(de)內容相對(dui)枯(ku)燥，通常的(de)(de)(de)(de)做法是教(jiao)(jiao)師演示、學生模仿，學生缺乏(fa)興趣(qu)。下面，筆者(zhe)將以教(jiao)(jiao)科(ke)版高中(zhong)《信(xin)息技(ji)術(shu)基礎》第4.2.1節“表(biao)格數(shu)據的(de)(de)(de)(de)處理”為例，介(jie)紹該方法的(de)(de)(de)(de)運用。故事(shi)的(de)(de)(de)(de)標題是“阿道伯的(de)(de)(de)(de)發家史”。

故事開始：阿(a)道(dao)伯本是(shi)(shi)一(yi)(yi)個地道(dao)的(de)農(nong)民，識字不多，但他(ta)頭腦還算(suan)靈活。考慮到農(nong)村夏天蚊(wen)蟲比較(jiao)多，他(ta)就(jiu)(jiu)進(jin)了(le)(le)一(yi)(yi)批蚊(wen)香來(lai)賣。第一(yi)(yi)天，他(ta)把(ba)賬(zhang)記在心(xin)里。第二天，他(ta)發現(xian)容易忘記，趕緊用筆記在紙上。接(jie)著(zhu)，有(you)全無敵(di)、雷達等品(pin)(pin)牌(pai)的(de)滅蚊(wen)產(chan)品(pin)(pin)出現(xian)，他(ta)又分別(bie)進(jin)了(le)(le)一(yi)(yi)些，銷路很好(hao)。隨著(zhu)銷售(shou)量的(de)增(zeng)加(jia)，一(yi)(yi)行行記錄(lu)的(de)方(fang)式就(jiu)(jiu)顯得比較(jiao)麻煩、笨拙，不利(li)于比較(jiao)、計(ji)算(suan)。于是(shi)(shi)，他(ta)改進(jin)方(fang)法，使用了(le)(le)表格來(lai)記錄(lu)。

他的(de)生意(yi)越(yue)來越(yue)好，接著，他又雇了(le)(le)幾個人來銷(xiao)售各類產品。他把表格(ge)重新進行了(le)(le)設計。

然后，自己(ji)使用(yong)計(ji)算(suan)器求出(chu)總(zong)計(ji)。

小作業：請各(ge)位同(tong)學算一下(xia)阿(a)道伯(bo)的總收(shou)入(ru)。試想一下(xia)，每天各(ge)銷(xiao)售員(yuan)的銷(xiao)售數據匯總到(dao)阿(a)道伯(bo)這里(li)，他每天是否需要較長時間來計(ji)算和整理。

設計意圖：以(yi)講故事(shi)的(de)形式開始學(xue)習(xi)，學(xue)生(sheng)會(hui)在不知(zhi)不覺中(zhong)被吸(xi)引，投入到表(biao)格學(xue)習(xi)的(de)過(guo)程中(zhong)。小(xiao)作業的(de)目的(de)是讓(rang)學(xue)生(sheng)對(dui)(dui)舊(jiu)方法的(de)繁雜(za)有一個直觀體(ti)會(hui)，與(yu)后面的(de)學(xue)習(xi)對(dui)(dui)比，產生(sheng)強烈的(de)學(xue)習(xi)欲(yu)望(wang)。

21世紀到了，電(dian)腦開(kai)始(shi)進(jin)(jin)入千家萬戶。阿(a)道伯緊(jin)跟時代潮(chao)流(liu)，買了一臺(tai)筆記本(ben)電(dian)腦，開(kai)始(shi)學(xue)著(zhu)用(yong)Word來記錄原來自(zi)己寫在紙上的(de)(de)那些數據表(biao)格。他(ta)認為自(zi)己已(yi)經很(hen)先進(jin)(jin)了，解決了紙質(zhi)文件容易丟、不好查找(zhao)的(de)(de)缺(que)點。有一天，他(ta)上大學(xue)的(de)(de)兒子回(hui)來了，教會(hui)了他(ta)使用(yong)Excel，于是新(xin)的(de)(de)故(gu)事開(kai)始(shi)了……

設計(ji)意圖：許多教師喜歡直接將知(zhi)(zhi)識告訴(su)學生，而不說(shuo)清楚(chu)為什么要(yao)學這(zhe)(zhe)些(xie)知(zhi)(zhi)識。好的(de)做法是(shi)告訴(su)學生學這(zhe)(zhe)些(xie)知(zhi)(zhi)識的(de)前因后果(guo)，尤其(qi)是(shi)對計(ji)算機的(de)學習，很多知(zhi)(zhi)識并非一開始就存(cun)在的(de)，而是(shi)前人(ren)(ren)通過探索(suo)、改(gai)進逐漸獲得的(de)。這(zhe)(zhe)樣的(de)過程應該(gai)簡單介紹，讓學生理解(jie)前人(ren)(ren)探索(suo)的(de)艱辛(xin)，知(zhi)(zhi)道(dao)今天直接學習先進知(zhi)(zhi)識是(shi)一件多么不容易的(de)事情(qing)。使用故事來介紹這(zhe)(zhe)些(xie)發展史，可以讓人(ren)(ren)耳目一新。

故事進展1：阿道伯生意(yi)越(yue)做越(yue)大，同時，他敏銳地發現了(le)(le)IT市場的(de)巨大潛力，他認(ren)為電腦的(de)殺(sha)毒與(yu)生活中(zhong)殺(sha)蚊蟲(chong)是類(lei)似(si)的(de)，都是必需的(de)。于是，他創辦了(le)(le)一(yi)家殺(sha)毒軟件銷售公司，并開(kai)了(le)(le)4個分門市。

練習1：阿道伯設計了Excel表格如下。（教(jiao)師展示課前已準備好的數據）

阿道(dao)(dao)伯(bo)想求出(chu)各(ge)門(men)市銷(xiao)售的總計，還想知道(dao)(dao)各(ge)門(men)市銷(xiao)售的平(ping)均(jun)值，請大家幫(bang)助他完(wan)成。

教師提供輔(fu)導：數據(ju)的(de)(de)(de)計(ji)算(suan)在Excel中可分為公式計(ji)算(suan)和函數的(de)(de)(de)使(shi)用。所謂公式計(ji)算(suan)，是指(zhi)第(di)(di)一，必(bi)須(xu)以等于號打頭；第(di)(di)二，加上表(biao)達式；第(di)(di)三，輸入（即確認(ren)公式成立），例如，“=B2+C2+D2+E2+F2”可以求(qiu)(qiu)出(chu)第(di)(di)一行的(de)(de)(de)總計(ji)。函數的(de)(de)(de)使(shi)用指(zhi)的(de)(de)(de)是運用Excel中內置的(de)(de)(de)函數，如求(qiu)(qiu)和（sum）、求(qiu)(qiu)平(ping)均（average）等。大家(jia)可以使(shi)用工具欄上的(de)(de)(de)“fx”來計(ji)算(suan)，出(chu)現對話(hua)框(kuang)后，動(dong)手試(shi)一試(shi)吧。

設(she)計(ji)意圖：用故事的形式(shi)(shi)進入(ru)到表(biao)格數據計(ji)算的學(xue)習(xi)(xi)。學(xue)生想到的方法可能(neng)就(jiu)是(shi)(shi)用∑自(zi)動求和來完成，求平均值則比較(jiao)困難。這里教師給學(xue)生提供(gong)了指(zhi)導(dao)材(cai)料，讓學(xue)生自(zi)己帶著興(xing)趣去(qu)(qu)主動學(xue)習(xi)(xi)公式(shi)(shi)和函數。教師應該(gai)起引(yin)導(dao)作(zuo)用，而不是(shi)(shi)將步驟都演示(shi)一遍，再讓學(xue)生跟著模仿。尤其是(shi)(shi)高中信(xin)息技術知(zhi)識的學(xue)習(xi)(xi)，很多操(cao)作(zuo)在(zai)操(cao)作(zuo)界(jie)面上都有提示(shi)，只是(shi)(shi)需要學(xue)生去(qu)(qu)實驗(yan)、去(qu)(qu)嘗(chang)試(shi)。

故(gu)事進展(zhan)2：到(dao)了(le)(le)這(zhe)里，阿道伯已經可(ke)以(yi)很輕松地(di)計算(suan)出他(ta)想(xiang)要的數據(ju)。可(ke)是有一天，利潤(run)不明(ming)原因地(di)減少(shao)了(le)(le)。據(ju)阿道伯分析(xi)(xi)，金山殺毒軟(ruan)件的數據(ju)被(bei)人(ren)修改過，他(ta)想(xiang)單獨把金山殺毒軟(ruan)件的數據(ju)提取出來，方(fang)便查對(dui)、分析(xi)(xi)。

教師(shi)提供(gong)輔導：在日常(chang)生活(huo)中(zhong)，為了要突出(chu)某一數(shu)據所蘊涵的(de)信息，常(chang)常(chang)用“篩選(xuan)(xuan)(xuan)”方法顯示出(chu)來。方法是點“數(shu)據”―“篩選(xuan)(xuan)(xuan)”（自動篩選(xuan)(xuan)(xuan)）。

練習(xi)2：幫助解決阿(a)道(dao)伯的問題(ti)。

設(she)計意圖(tu)：教(jiao)學中(zhong)的(de)(de)(de)過渡很(hen)重要(yao)，有的(de)(de)(de)教(jiao)師會(hui)說(shuo)“下(xia)面我們(men)學習(xi)另外一(yi)個知識(shi)點，那就是篩選”，或者(zhe)說(shuo)“本節(jie)課我們(men)要(yao)學的(de)(de)(de)有計算(suan)、篩選，剛才學的(de)(de)(de)是計算(suan)，下(xia)面學習(xi)表格(ge)中(zhong)的(de)(de)(de)篩選”。這(zhe)樣的(de)(de)(de)過渡都(dou)不(bu)太(tai)自(zi)(zi)然，學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)(si)維在這(zhe)里會(hui)產生(sheng)(sheng)斷層，因為他不(bu)明白為什么要(yao)學新的(de)(de)(de)知識(shi)。這(zhe)里用(yong)故事進展的(de)(de)(de)方式，讓學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)(si)維自(zi)(zi)然過渡到新知識(shi)的(de)(de)(de)學習(xi)中(zhong)來，解決了學習(xi)過程(cheng)中(zhong)由于(yu)思(si)(si)維跳躍(yue)造成的(de)(de)(de)斷層問題(ti)。

故事進(jin)展3：年終到了，阿(a)道伯想(xiang)將各(ge)銷售員的銷售情況做個排序(xu)，對(dui)前幾名獎勵，對(dui)后(hou)幾名適當處罰。

練習3：請(qing)幫助阿道伯(bo)對(dui)銷(xiao)售(shou)情況排(pai)(pai)序(xu)，即先按品(pin)牌排(pai)(pai)序(xu)，再按銷(xiao)售(shou)量排(pai)(pai)序(xu)。

提示：點“數據(ju)”―“排(pai)序”。

學生思考：

1.排序時最(zui)多可以對幾(ji)個關鍵字進行操作？

2.對于(yu)字符的(de)排序有何規(gui)律？

3.用戶能否根據自己(ji)規定的(de)順(shun)序(xu)排序(xu)？

教(jiao)師(shi)總(zong)結：排(pai)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)時(shi)(shi)最多(duo)(duo)只能對3個字段排(pai)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)，大多(duo)(duo)數(shu)學生在(zai)操作中(zhong)都能掌握；在(zai)Excel中(zhong)排(pai)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)時(shi)(shi)升序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)是(shi)按照(zhao)A～Z的順(shun)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)，降序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)是(shi)按照(zhao)Z～A的順(shun)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)，絕大多(duo)(duo)數(shu)學生在(zai)排(pai)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)時(shi)(shi)也應(ying)該能總(zong)結出來；用戶根(gen)據自己規定(ding)的順(shun)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)排(pai)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)，就(jiu)要用到(dao)自定(ding)義排(pai)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)，即在(zai)“工具－選項－自定(ding)義序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)列”中(zhong)自己定(ding)義。

故事進(jin)展4：銷售情況排序(xu)后(hou)，阿(a)道伯想知道各(ge)品牌(pai)銷售的總量。于(yu)是，他就對各(ge)品牌(pai)做匯總，他的方法是使用函數分別求各(ge)品牌(pai)的總和。

練習4：你有更好(hao)的(de)解決方法嗎？可不可以一次求出各種品牌的(de)總量，而不用分開單獨計算(suan)。

學習幫助：使用“數據”―“分類匯(hui)總”。

學生思考：

1.剛才我們做(zuo)的分(fen)類匯總是(shi)直接在前(qian)面已排好序的表(biao)格上進行的，那(nei)么是(shi)否在未排序的其(qi)他表(biao)上也可以(yi)直接進行呢？請做(zuo)實驗。

2.分(fen)類(lei)匯總(zong)如何刪(shan)除(chu)？

設計意圖：分類匯(hui)總(zong)必須(xu)先排序，這(zhe)里沒有直接(jie)告訴(su)學(xue)生這(zhe)個結論，而是讓(rang)學(xue)生做實驗對比后(hou)得出(chu)結論。這(zhe)樣的設計可以(yi)使學(xue)生對這(zhe)個知識(shi)點的認識(shi)更加深刻，并(bing)且增加了學(xue)習的主動性。

故事(shi)(shi)發展(zhan)到(dao)這(zhe)里(li)，本節課“表格(ge)(ge)數據(ju)的(de)(de)(de)處(chu)理(li)”學(xue)(xue)(xue)習任務(wu)已基本完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)。教師通(tong)過設(she)計(ji)不斷發展(zhan)的(de)(de)(de)故事(shi)(shi)帶領學(xue)(xue)(xue)生探索(suo)知識(shi)，讓學(xue)(xue)(xue)生體驗到(dao)了成(cheng)(cheng)(cheng)功的(de)(de)(de)喜悅(yue)和(he)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)樂趣。教與(yu)學(xue)(xue)(xue)都是通(tong)過故事(shi)(shi)發展(zhan)的(de)(de)(de)脈(mo)絡來完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)。其實，故事(shi)(shi)教學(xue)(xue)(xue)并(bing)非只能用(yong)于(yu)這(zhe)節課。因為，故事(shi)(shi)到(dao)這(zhe)里(li)沒有結束。下(xia)面的(de)(de)(de)“表格(ge)(ge)數據(ju)的(de)(de)(de)圖形(xing)化”、“表格(ge)(ge)數據(ju)加工的(de)(de)(de)多元(yuan)性”等，甚至整本書的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習，都可以(yi)設(she)想阿道(dao)伯一(yi)(yi)定還會(hui)遇(yu)到(dao)各(ge)種各(ge)樣(yang)的(de)(de)(de)電(dian)腦(nao)問(wen)題，等著學(xue)(xue)(xue)生去幫他解決(jue)。畢竟，所有的(de)(de)(de)知識(shi)都是因為“需(xu)要(yao)”而(er)產生的(de)(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)習知識(shi)的(de)(de)(de)過程，就是解決(jue)這(zhe)些(xie)“需(xu)要(yao)”的(de)(de)(de)過程。相信，在這(zhe)一(yi)(yi)過程中，阿道(dao)伯的(de)(de)(de)故事(shi)(shi)將會(hui)一(yi)(yi)步一(yi)(yi)步地向前拓(tuo)展(zhan)。

篇6

中層干部同時承擔著學校的(de)教(jiao)學和管理工(gong)作，只有具(ju)備求(qiu)真務實、開拓創新的(de)精神，牢(lao)固(gu)樹立(li)四種意識(shi)（合作意識(shi)、管理意識(shi)、服務意識(shi)、研究意識(shi)），才(cai)(cai)能(neng)將個人的(de)智慧變(bian)成(cheng)集體的(de)優勢，創造性地開展教(jiao)育教(jiao)學工(gong)作，才(cai)(cai)能(neng)達到“其身正，不令(ling)也行(xing)”的(de)管理效(xiao)果。

一、合作意識

合(he)作(zuo)(zuo)意(yi)識是創建(jian)和(he)諧校園的(de)關鍵。學校領導層的(de)團(tuan)(tuan)結(jie)合(he)作(zuo)(zuo)對(dui)于和(he)諧校園的(de)創建(jian)有著重要的(de)示范和(he)導向作(zuo)(zuo)用。因此，只有學校領導層做(zuo)到思(si)想統(tong)一、目標(biao)一致，全體師生員工(gong)才能團(tuan)(tuan)結(jie)一致，形成合(he)力(li)。反之，必然造成師生員工(gong)思(si)想的(de)混亂，行(xing)為(wei)的(de)無所適從，久而(er)久之，連正常的(de)教(jiao)育教(jiao)學秩序(xu)都難以維持，更不用說創建(jian)和(he)諧校園了。

二、管理意識

牢固樹立管(guan)(guan)理(li)(li)意識會讓學校中層干部(bu)(bu)通(tong)過制度管(guan)(guan)理(li)(li)，規范管(guan)(guan)理(li)(li)行為，達(da)到自主管(guan)(guan)理(li)(li)的(de)效果。事實(shi)(shi)證(zheng)明，管(guan)(guan)理(li)(li)靠制度，制度靠落(luo)實(shi)(shi)，落(luo)實(shi)(shi)靠干部(bu)(bu)。而(er)學校中層干部(bu)(bu)的(de)責任說通(tong)俗點就(jiu)是“上傳下達(da)，下情(qing)上曉”，對教(jiao)情(qing)學情(qing)甚至教(jiao)師的(de)生活起溝通(tong)的(de)作用。

因此，學(xue)(xue)校的(de)中(zhong)(zhong)層領導(dao)應該以求真務實的(de)科學(xue)(xue)態度(du)顧全大局、融合(he)群體的(de)智慧，在管理(li)中(zhong)(zhong)形成合(he)力，為(wei)(wei)管理(li)制度(du)化、行(xing)為(wei)(wei)規范化提(ti)供(gong)有價(jia)值(zhi)的(de)參考(kao)。

三、服務意識

牢固(gu)樹立服(fu)(fu)務意(yi)識(shi)會促(cu)使學(xue)校中(zhong)層(ceng)領導廉潔奉公(gong)，走人性(xing)化(hua)、人本化(hua)的(de)(de)教育教學(xue)管理(li)之路(lu)。教育是(shi)(shi)服(fu)(fu)務，管理(li)更(geng)是(shi)(shi)服(fu)(fu)務。學(xue)校中(zhong)層(ceng)干(gan)部的(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)是(shi)(shi)瑣碎而繁雜的(de)(de)，而管理(li)結構又是(shi)(shi)較簡單(dan)的(de)(de)。在這種情況下，更(geng)應該牢固(gu)樹立服(fu)(fu)務意(yi)識(shi)。在工(gong)(gong)作(zuo)中(zhong)應做到處(chu)(chu)處(chu)(chu)以(yi)大(da)局出發(fa)，時(shi)時(shi)事(shi)事(shi)為(wei)(wei)教師著想，常常帶著思考(kao)深入到師生中(zhong)去，傾聽他們的(de)(de)呼聲，了(le)解他們的(de)(de)意(yi)愿(yuan)，使各項決策和工(gong)(gong)作(zuo)措施能(neng)夠(gou)符合實際和大(da)家的(de)(de)要求。例如，為(wei)(wei)了(le)成就(jiu)青年教師，就(jiu)應多鼓(gu)勵(li)他們參加鎮、片的(de)(de)教研活動，參加市、縣的(de)(de)論文、課例評比，讓他們看(kan)到自己成長的(de)(de)足(zu)跡；為(wei)(wei)了(le)構建質量保(bao)障體(ti)系，對每(mei)次月考(kao)、調考(kao)，都(dou)能(neng)做到嚴肅監考(kao)、嚴格閱卷，關注每(mei)一個操作(zuo)細節(jie)，力爭使檢測結果客觀公(gong)正，保(bao)證學(xue)生的(de)(de)學(xue)科成績得到均衡(heng)發(fa)展。

四、研究意識

管理(li)是科(ke)學(xue)，教(jiao)學(xue)管理(li)不同于(yu)行(xing)政(zheng)事務。作為學(xue)校(xiao)的中(zhong)(zhong)層干部，應一(yi)手(shou)抓規范，一(yi)手(shou)抓研(yan)究。的確(que)，要(yao)想(xiang)與時俱(ju)進，管理(li)創新，必須(xu)養成學(xue)習(xi)和思(si)考(kao)(kao)的習(xi)慣(guan)。在管理(li)中(zhong)(zhong)，可從三個(ge)層面切入：首先，以聽(ting)課、調研(yan)為杠桿(gan)，從中(zhong)(zhong)發現教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)存在的問題(ti)(ti)(ti)(ti)。對(dui)(dui)于(yu)個(ge)性(xing)問題(ti)(ti)(ti)(ti)，引導教(jiao)師反思(si)，在反思(si)中(zhong)(zhong)尋找解決策(ce)略。對(dui)(dui)于(yu)典型(xing)問題(ti)(ti)(ti)(ti)，要(yao)將其上(shang)升為“專題(ti)(ti)(ti)(ti)”，組織教(jiao)師進行(xing)研(yan)討。其次(ci)，以每次(ci)月考(kao)(kao)、調考(kao)(kao)為契機，在共性(xing)問題(ti)(ti)(ti)(ti)中(zhong)(zhong)提煉(lian)研(yan)討主題(ti)(ti)(ti)(ti)。最后，順應教(jiao)育改革發展潮(chao)流，在大環境中(zhong)(zhong)捕捉研(yan)究專題(ti)(ti)(ti)(ti)。

篇7

1資料與方法

1.1一般資料

我科(ke)(ke)在2010年(nian)6月至2011年(nian)3月共入(ru)科(ke)(ke)120名(ming)(ming)學(xue)生(sheng)，龐大的帶教任務，使我科(ke)(ke)的護生(sheng)的帶教質量大大降低(di)。其中大專學(xue)歷79名(ming)(ming)，本科(ke)(ke)學(xue)歷41名(ming)(ming)；女(nv)生(sheng)118人(ren)，男生(sheng)2人(ren)。

1.2方法

將(jiang)(jiang)每(mei)個月(yue)定(ding)時下科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)生，分別分為2組(zu)(zu)，對(dui)照(zhao)組(zu)(zu)由(you)資歷(li)老的(de)(de)(de)(de)(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)士帶教(jiao)(jiao)(jiao)，采用傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)帶教(jiao)(jiao)(jiao)方(fang)法；觀察組(zu)(zu)由(you)筆者(zhe)使用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)帶教(jiao)(jiao)(jiao)模式進(jin)(jin)行(xing)(xing)帶教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。按(an)照(zhao)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求，將(jiang)(jiang)課本知識與臨床理(li)(li)(li)論(lun)相結合，寫出(chu)詳(xiang)細的(de)(de)(de)(de)(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)計(ji)劃，由(you)于護(hu)(hu)(hu)(hu)生第一次(ci)到(dao)骨科學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，對(dui)骨科患(huan)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)病情帶有(you)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好奇(qi)心，我們充分運用護(hu)(hu)(hu)(hu)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好奇(qi)心，將(jiang)(jiang)病情復雜(za)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)患(huan)者(zhe)從中提取(qu)出(chu)來，作為個案(an)讓觀察組(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)生進(jin)(jin)行(xing)(xing)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)探討(tao)，編寫出(chu)詳(xiang)細的(de)(de)(de)(de)(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)計(ji)劃，然(ran)后，將(jiang)(jiang)護(hu)(hu)(hu)(hu)生帶到(dao)患(huan)者(zhe)床邊(bian)，與患(huan)者(zhe)詳(xiang)細交流，取(qu)得患(huan)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同意，將(jiang)(jiang)護(hu)(hu)(hu)(hu)生編寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)計(ji)劃在患(huan)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)日常生活中進(jin)(jin)行(xing)(xing)操(cao)作，使護(hu)(hu)(hu)(hu)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中，充分對(dui)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)內容有(you)所定(ding)位(wei)，每(mei)個人(ren)都積極地參(can)與到(dao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中，開(kai)動(dong)大腦，鼓勵思(si)考，使護(hu)(hu)(hu)(hu)生能夠對(dui)自己(ji)進(jin)(jin)行(xing)(xing)自我肯定(ding)。對(dui)照(zhao)組(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)生有(you)科室資歷(li)資深的(de)(de)(de)(de)(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)人(ren)員按(an)照(zhao)原有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)帶教(jiao)(jiao)(jiao)方(fang)法學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，按(an)照(zhao)原有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)模式進(jin)(jin)行(xing)(xing)，由(you)老師對(dui)患(huan)者(zhe)進(jin)(jin)行(xing)(xing)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)操(cao)作，護(hu)(hu)(hu)(hu)生被動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)[2]。

2結果

觀察組的(de)(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)生(sheng)在(zai)(zai)離(li)科(ke)考(kao)試中(zhong)(zhong)，能夠(gou)(gou)快速(su)全(quan)(quan)面的(de)(de)(de)回(hui)答臨(lin)床護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)工作中(zhong)(zhong)存(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)問題(ti)，并且(qie)帶有自(zi)己對(dui)(dui)疾病護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)認識(shi)在(zai)(zai)其(qi)中(zhong)(zhong)，能夠(gou)(gou)對(dui)(dui)骨(gu)(gu)科(ke)患者(zhe)的(de)(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)模式完全(quan)(quan)理(li)(li)(li)(li)(li)解(jie)。對(dui)(dui)照組的(de)(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)生(sheng)，可以(yi)按照老(lao)師(shi)問題(ti)回(hui)答出(chu)其(qi)中(zhong)(zhong)部(bu)分的(de)(de)(de)問題(ti)，但是對(dui)(dui)于骨(gu)(gu)科(ke)患者(zhe)的(de)(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)模式，理(li)(li)(li)(li)(li)解(jie)的(de)(de)(de)不夠(gou)(gou)全(quan)(quan)面，有的(de)(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)生(sheng)甚(shen)至連一般(ban)骨(gu)(gu)折患者(zhe)的(de)(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)都不能理(li)(li)(li)(li)(li)解(jie)。

3舒適護(hu)理在臨床(chuang)護(hu)生帶教(jiao)中(zhong)的應用

3.1環境的全面了解(jie)

我們(men)(men)發現(xian)經(jing)常(chang)(chang)(chang)有(you)(you)護(hu)(hu)(hu)生因為(wei)不(bu)(bu)能完全正確的(de)了(le)解(jie)病區(qu)的(de)環境，經(jing)常(chang)(chang)(chang)有(you)(you)跑錯病房(fang)(fang)，物品(pin)(pin)(pin)放置的(de)位置不(bu)(bu)知道等情況的(de)出現(xian)。當老師需(xu)要護(hu)(hu)(hu)生獨自(zi)去(qu)治療室取(qu)物品(pin)(pin)(pin)時(shi)，由(you)于護(hu)(hu)(hu)生對物品(pin)(pin)(pin)的(de)具置不(bu)(bu)清楚，常(chang)(chang)(chang)常(chang)(chang)(chang)獨自(zi)在治療室內多處(chu)翻(fan)找，同時(shi)，又怕(pa)不(bu)(bu)能及(ji)時(shi)拿到用(yong)物，老師會對其(qi)責怪，護(hu)(hu)(hu)生的(de)內心是非常(chang)(chang)(chang)焦躁的(de)。我們(men)(men)發現(xian)，經(jing)常(chang)(chang)(chang)有(you)(you)護(hu)(hu)(hu)生找錯病房(fang)(fang)，由(you)于對病區(qu)環境的(de)陌生感，經(jing)常(chang)(chang)(chang)跟著老師就找不(bu)(bu)到自(zi)己的(de)老師了(le)。因此，在護(hu)(hu)(hu)生入科時(shi)，我們(men)(men)由(you)專人(ren)對護(hu)(hu)(hu)生進行介紹(shao)，幫助(zhu)護(hu)(hu)(hu)生在短時(shi)間內對科室有(you)(you)簡單的(de)了(le)解(jie)，告知科室日常(chang)(chang)(chang)用(yong)品(pin)(pin)(pin)的(de)具置，使(shi)護(hu)(hu)(hu)生能夠(gou)在本(ben)科室的(de)學習中，融入本(ben)科室，為(wei)患者提供更好的(de)護(hu)(hu)(hu)理服務。

3.2對帶教老(lao)師完全(quan)認識

我們(men)發現臨(lin)(lin)床上有(you)許多(duo)護(hu)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)于臨(lin)(lin)床帶教(jiao)老(lao)師(shi)的(de)了解(jie)是(shi)知(zhi)之甚少的(de)，因為在(zai)(zai)工作(zuo)中我們(men)經常是(shi)穿著同(tong)樣的(de)衣服，帶著同(tong)樣的(de)口罩，由(you)于臨(lin)(lin)床護(hu)理(li)(li)任務的(de)繁重(zhong)，有(you)許多(duo)護(hu)生(sheng)(sheng)經常跟著老(lao)師(shi)會跟丟，也有(you)許多(duo)護(hu)生(sheng)(sheng)會因為害怕老(lao)師(shi)的(de)責罵，不敢向老(lao)師(shi)提問(wen)(wen)，導致(zhi)許多(duo)的(de)學習問(wen)(wen)題不能(neng)及時得到解(jie)決；所(suo)以，我們(men)將對(dui)(dui)患(huan)(huan)者的(de)舒適(shi)護(hu)理(li)(li)運用(yong)在(zai)(zai)對(dui)(dui)臨(lin)(lin)床護(hu)生(sheng)(sheng)的(de)帶教(jiao)工作(zuo)中，在(zai)(zai)新(xin)護(hu)生(sheng)(sheng)入科(ke)時，由(you)帶教(jiao)老(lao)師(shi)對(dui)(dui)護(hu)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)全面的(de)自我介(jie)紹，在(zai)(zai)做護(hu)理(li)(li)操(cao)(cao)作(zuo)前，對(dui)(dui)護(hu)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)提問(wen)(wen)回答，了解(jie)其(qi)(qi)基(ji)礎理(li)(li)論知(zhi)識(shi)，知(zhi)曉(xiao)其(qi)(qi)知(zhi)識(shi)薄弱環節，在(zai)(zai)對(dui)(dui)患(huan)(huan)者進(jin)(jin)行(xing)(xing)護(hu)理(li)(li)操(cao)(cao)作(zuo)時，重(zhong)點對(dui)(dui)其(qi)(qi)進(jin)(jin)行(xing)(xing)講解(jie)，使其(qi)(qi)對(dui)(dui)本科(ke)患(huan)(huan)者的(de)一般(ban)病情有(you)所(suo)了解(jie)[3]。

3.3簡(jian)單的放手操作(zuo)

每個(ge)人都有自己的(de)創造能力，也有對新事物(wu)的(de)好奇心(xin)，因(yin)此，對于對護(hu)理工(gong)作等(deng)各(ge)個(ge)方面(mian)都掌握較(jiao)好的(de)護(hu)生(sheng)，我(wo)們放手其(qi)操作，先與患者溝通(tong)，使護(hu)生(sheng)能夠對自己的(de)不足之處有所(suo)認識，不僅(jin)鞏固了課本(ben)知識，同時提高了其(qi)動手能力。

篇8

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-6851（2014）05-0538-02

手(shou)(shou)術室(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)醫(yi)院的(de)(de)(de)重要部(bu)門(men)，是(shi)(shi)進行(xing)手(shou)(shou)術及搶救的(de)(de)(de)重要場(chang)所(suo)。手(shou)(shou)術室(shi)(shi)(shi)(shi)環境及其工作(zuo)的(de)(de)(de)復(fu)雜性(xing)(xing)和不可預(yu)知(zhi)性(xing)(xing)使手(shou)(shou)術室(shi)(shi)(shi)(shi)存(cun)在諸多風險(xian)和不安全因素(su)。作(zuo)為高風險(xian)科室(shi)(shi)(shi)(shi)，任何疏忽大意都可能導致差(cha)(cha)錯事(shi)故(gu)和醫(yi)療糾紛。手(shou)(shou)術室(shi)(shi)(shi)(shi)護(hu)理(li)人(ren)員在操作(zuo)過程中出(chu)(chu)現(xian)(xian)差(cha)(cha)錯事(shi)故(gu)的(de)(de)(de)現(xian)(xian)象(xiang)屢(lv)見報端，然而出(chu)(chu)現(xian)(xian)差(cha)(cha)錯事(shi)故(gu)的(de)(de)(de)人(ren)員并(bing)非全是(shi)(shi)紀(ji)律(lv)渙散責任心不強者(zhe)，有(you)相(xiang)當(dang)部(bu)分(fen)是(shi)(shi)勤勤懇懇、任勞(lao)任怨的(de)(de)(de)工作(zuo)者(zhe)。她們出(chu)(chu)現(xian)(xian)差(cha)(cha)錯后，心理(li)壓(ya)力(li)大，表現(xian)(xian)為懊惱、沮喪(sang)，還有(you)的(de)(de)(de)出(chu)(chu)現(xian)(xian)自殺行(xing)為。筆者(zhe)認為，出(chu)(chu)現(xian)(xian)差(cha)(cha)錯事(shi)故(gu)與(yu)心理(li)因素(su)密切相(xiang)關(guan)，下面(mian)從心理(li)學角度分(fen)析出(chu)(chu)現(xian)(xian)差(cha)(cha)錯事(shi)故(gu)的(de)(de)(de)因素(su)及相(xiang)應的(de)(de)(de)預(yu)防(fang)策略。

1出現(xian)差錯事故的心理分析

1.1無(wu)意(yi)(yi)(yi)注(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)：注(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)是心理(li)活動對一定對象的(de)(de)指向和(he)集中(zhong)，它(ta)分為無(wu)意(yi)(yi)(yi)注(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)和(he)有(you)意(yi)(yi)(yi)注(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)。無(wu)意(yi)(yi)(yi)注(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)是事先沒有(you)預(yu)(yu)定的(de)(de)目的(de)(de)，也(ye)不(bu)需(xu)要(yao)(yao)作(zuo)意(yi)(yi)(yi)志努力(li)的(de)(de)注(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)；有(you)意(yi)(yi)(yi)注(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)是有(you)預(yu)(yu)定的(de)(de)目的(de)(de)，需(xu)要(yao)(yao)作(zuo)一定努力(li)的(de)(de)注(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)。手(shou)(shou)術(shu)室護士在(zai)工(gong)作(zuo)時必(bi)須在(zai)有(you)意(yi)(yi)(yi)注(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)的(de)(de)心理(li)狀(zhuang)態(tai)下(xia)工(gong)作(zuo)，才能保(bao)證聚精會神地完成(cheng)工(gong)作(zuo)任務。但是有(you)意(yi)(yi)(yi)注(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)需(xu)要(yao)(yao)緊張(zhang)的(de)(de)努力(li)，時間久(jiu)了(le)，會使人疲(pi)勞，如果有(you)無(wu)意(yi)(yi)(yi)注(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)的(de)(de)配合，工(gong)作(zuo)才能持久(jiu)下(xia)去(qu)。人在(zai)每項工(gong)作(zuo)中(zhong)，總是包含無(wu)意(yi)(yi)(yi)注(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)和(he)有(you)意(yi)(yi)(yi)注(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)。手(shou)(shou)術(shu)室護士工(gong)作(zuo)辛苦，經常加班加點，工(gong)作(zuo)中(zhong)很難保(bao)證自始至終處于有(you)意(yi)(yi)(yi)注(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)的(de)(de)心理(li)狀(zhuang)態(tai)，而在(zai)無(wu)意(yi)(yi)(yi)注(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)的(de)(de)心理(li)過(guo)程中(zhong)就(jiu)往往出現(xian)差錯事故。

1.2注(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)穩(wen)定性(xing)和分配性(xing)：注(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)穩(wen)定性(xing)是注(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)在時間上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特征，與人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)密切相關。注(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分配性(xing)是指一(yi)個人(ren)把自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)注(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)指向于不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)象或活動。注(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分配條(tiao)件是在同時進行著的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩種活動，有一(yi)種必須(xu)是非常熟練的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，熟練的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動務須(xu)給予(yu)更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)注(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)就能完(wan)成(cheng)。手(shou)(shou)術室(shi)(shi)護(hu)士(shi)(shi)對(dui)于注(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)射(she)、打包、鋪手(shou)(shou)術臺這(zhe)(zhe)些基本操作(zuo)(zuo)是相當熟練的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，每(mei)日的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重復操作(zuo)(zuo)也失去了對(dui)其(qi)注(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)穩(wen)定性(xing)；手(shou)(shou)術室(shi)(shi)特殊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)環境和工作(zuo)(zuo)性(xing)質(zhi)，跨部門多學科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相互協作(zuo)(zuo)，團隊成(cheng)員的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多樣性(xing)、復雜性(xing)，手(shou)(shou)術和麻醉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不可(ke)預知性(xing)會大(da)大(da)分散護(hu)士(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)注(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)，這(zhe)(zhe)種注(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重新分配往(wang)往(wang)會出現差錯。

1.3思(si)維定勢(shi)(shi)(shi)：定勢(shi)(shi)(shi)即心向(xiang)，是指對活動的(de)(de)(de)特殊的(de)(de)(de)心理準備狀態。定勢(shi)(shi)(shi)對人(ren)的(de)(de)(de)影響(xiang)表現為一(yi)個人(ren)以(yi)特殊的(de)(de)(de)心理準備狀態來反映刺激物。如把(ba)聽(ting)的(de)(de)(de)內(nei)容變(bian)成(cheng)了(le)想要聽(ting)的(de)(de)(de)東西，把(ba)看的(de)(de)(de)對象(xiang)變(bian)成(cheng)想看的(de)(de)(de)樣子。手(shou)術室護(hu)士在(zai)操(cao)作過程“三查七對”時(shi)不希望出現差(cha)錯(cuo)(cuo)，且大多數是沒有差(cha)錯(cuo)(cuo)的(de)(de)(de)。這(zhe)就可能形(xing)成(cheng)一(yi)種(zhong)特殊的(de)(de)(de)心理定勢(shi)(shi)(shi)，往往在(zai)查對時(shi)錯(cuo)(cuo)的(de)(de)(de)地方(fang)“視而(er)不見，聽(ting)而(er)不聞”，造成(cheng)了(le)差(cha)錯(cuo)(cuo)事故(gu)。

而且在工(gong)(gong)作中(zhong)如果得不(bu)(bu)到(dao)周圍人群和領導(dao)的(de)(de)認(ren)可(ke)、關心、尊(zun)敬(jing)、支持，當工(gong)(gong)作繁忙(mang)、煩惱(nao)、勞(lao)累(lei)或身體欠佳的(de)(de)情況下就更容易(yi)造成(cheng)工(gong)(gong)作中(zhong)注意(yi)力不(bu)(bu)集中(zhong)、精神渙散、潛意(yi)識沖(chong)動，造成(cheng)差錯(cuo)事(shi)故的(de)(de)發生。

2典型案例

2.1在1995年濰坊(fang)某大醫院發(fa)生的(de)心(xin)臟手術(shu)和扁桃體(ti)手術(shu)掉包的(de)事(shi)故，當事(shi)者(zhe)有一(yi)(yi)(yi)人是經過(guo)多(duo)年培養的(de)業務骨干。從心(xin)理(li)(li)學(xue)角(jiao)度看(kan)此(ci)事(shi)故存在著嚴重的(de)自(zi)覺定勢(shi)心(xin)理(li)(li)過(guo)程。手術(shu)室每天要(yao)接(jie)(jie)多(duo)臺(tai)手術(shu)，在接(jie)(jie)手術(shu)時要(yao)把病歷和病人進行多(duo)次核對(dui)，日(ri)復一(yi)(yi)(yi)日(ri)，沒有差(cha)(cha)錯。因此(ci)，工作人員形成了(le)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)無(wu)差(cha)(cha)錯的(de)心(xin)理(li)(li)定勢(shi)，最終釀成了(le)悲劇，造成事(shi)故的(de)發(fa)生。

2.2濟寧某(mou)醫院手(shou)(shou)術(shu)室護士觸電身亡事(shi)故，當事(shi)者是工(gong)作(zuo)3年以(yi)上(shang)的(de)(de)(de)護士，在手(shou)(shou)術(shu)中使用高頻電刀時沒(mei)有(you)按(an)規(gui)程(cheng)操(cao)(cao)作(zuo)，造成了事(shi)故的(de)(de)(de)發生(sheng)。從心(xin)理(li)學的(de)(de)(de)角(jiao)度此事(shi)故存在著嚴重(zhong)的(de)(de)(de)注(zhu)意(yi)的(de)(de)(de)分配不(bu)合理(li)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)過程(cheng)。工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)勞累、手(shou)(shou)術(shu)的(de)(de)(de)不(bu)可(ke)預知性及大型儀器設備的(de)(de)(de)復雜操(cao)(cao)作(zuo)都會分散其注(zhu)意(yi)的(de)(de)(de)穩定性，疏忽了正規(gui)操(cao)(cao)作(zuo)規(gui)程(cheng)，造成了事(shi)故的(de)(de)(de)發生(sheng)。

3預(yu)防(fang)差錯事故(gu)的心理策略

3.1加強心(xin)理(li)學(xue)理(li)論學(xue)習，培(pei)養過硬的(de)(de)心(xin)理(li)素質。把心(xin)理(li)學(xue)理(li)論學(xue)習貫穿到繼續(xu)教育全(quan)部(bu)過程中，定(ding)期請專(zhuan)家講課，以科室為單位(wei)制(zhi)定(ding)學(xue)習計劃(hua)，每月進行(xing)1次學(xue)習心(xin)得交流，定(ding)期進行(xing)情境(jing)模(mo)擬(ni)訓練，以鍛煉每個人的(de)(de)有意(yi)注(zhu)意(yi)的(de)(de)穩定(ding)性和注(zhu)意(yi)的(de)(de)分配性，克服知覺定(ding)勢心(xin)理(li)，運(yun)用心(xin)理(li)學(xue)知識，科學(xue)的(de)(de)進行(xing)自(zi)我心(xin)理(li)調節、平衡(heng)和完善。建立護(hu)士心(xin)理(li)咨詢(xun)室，隨(sui)時(shi)解決心(xin)理(li)問題，使每一(yi)名護(hu)士以輕松的(de)(de)心(xin)態進入(ru)工作角色。

3.2加(jia)強(qiang)業(ye)務(wu)學(xue)習、加(jia)強(qiang)自(zi)身職(zhi)業(ye)道(dao)(dao)德修(xiu)養。平時(shi)多加(jia)強(qiang)手術室專業(ye)知識學(xue)習，提高自(zi)身業(ye)務(wu)素質，增強(qiang)工(gong)(gong)作自(zi)信(xin)心。認(ren)識到(dao)護理(li)職(zhi)業(ye)的神圣職(zhi)責(ze)，以堅(jian)定(ding)的毅(yi)力(li)克(ke)服性格中的弱點(dian)；具備“注(zhu)意(yi)”的全部優(you)良(liang)(liang)品質，始終工(gong)(gong)作在“有(you)意(yi)注(zhu)意(yi)”的心理(li)狀態下。只有(you)“注(zhu)意(yi)”的穩定(ding)性，才能沉著穩定(ding)地工(gong)(gong)作；只有(you)具有(you)“注(zhu)意(yi)”的分配能力(li)好，才能邊(bian)工(gong)(gong)作邊(bian)思考，完成繁忙(mang)的工(gong)(gong)作。以穩定(ding)地情緒面對病(bing)人、認(ren)真(zhen)仔細、慎(shen)獨定(ding)勢心理(li)；為(wei)病(bing)人盡良(liang)(liang)心、道(dao)(dao)義和法律的責(ze)任；體現(xian)自(zi)己的社(she)會(hui)價值，得到(dao)社(she)會(hui)的認(ren)可，才能有(you)自(zi)我實現(xian)趨向(xiang)體驗。

篇9

關鍵詞: 古代(dai)文學(xue)(xue)教學(xue)(xue) 現代(dai)教學(xue)(xue)技術 實(shi)際應用

古代文(wen)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)一直是漢語(yu)言文(wen)學(xue)(xue)專業的課程重點(dian)。但是在實際(ji)教(jiao)學(xue)(xue)中,往(wang)往(wang)存在這(zhe)(zhe)樣(yang)的矛盾:學(xue)(xue)生希望老師更多地采用幻燈、音像等新鮮有(you)趣的材料,而(er)老師則更希望學(xue)(xue)生可以讀原(yuan)著、看經典。由(you)于古代文(wen)學(xue)(xue)原(yuan)著在文(wen)字上有(you)一定障礙,使得(de)部(bu)分(fen)同(tong)學(xue)(xue)興味索然,因而(er)在某(mou)種程度上,這(zhe)(zhe)個(ge)矛盾制約(yue)了古代文(wen)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量,影響了教(jiao)學(xue)(xue)效果。

在長達(da)上(shang)千年的(de)(de)發展歷(li)程中,古代文學(xue)(xue)課(ke)程的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)積累總結了(le)不(bu)少行(xing)之(zhi)(zhi)有效的(de)(de)經(jing)(jing)驗、方法,體現了(le)鮮明的(de)(de)中國特(te)色(se)。對這些行(xing)之(zhi)(zhi)有效的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法,我們要(yao)很好(hao)地繼承。只有繼承,才能有創新。舍棄或(huo)丟(diu)掉這些優秀(xiu)傳(chuan)統(tong),就等于失去了(le)這門課(ke)程的(de)(de)中國特(te)色(se)。但是(shi)不(bu)能否認的(de)(de)是(shi)多年來(lai)古代文學(xue)(xue)課(ke)程的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手(shou)段相(xiang)對落(luo)后(hou)于其他(ta)課(ke)程,教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)重考(kao)據(ju)訓詁,常(chang)常(chang)陷入繁瑣經(jing)(jing)學(xue)(xue)。因(yin)此(ci)教(jiao)(jiao)師只靠一兩本教(jiao)(jiao)材、一本講義(yi),口耳(er)相(xiang)傳(chuan)型的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)已經(jing)(jing)大(da)大(da)落(luo)后(hou)于現代教(jiao)(jiao)育的(de)(de)要(yao)求。要(yao)保證教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量,提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果,必須(xu)對傳(chuan)統(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)方法進行(xing)改革。

隨著(zhu)計(ji)算機(ji)、網(wang)絡技(ji)術(shu)的(de)(de)普及,現代教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)術(shu)越來越廣泛(fan)地應用到高(gao)等學(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong),并凸顯其(qi)優勢所(suo)在。它不(bu)僅(jin)豐富了(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段(duan)(duan),而且改(gai)變(bian)了(le)傳(chuan)統的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)觀(guan)念(nian)。當然對現代技(ji)術(shu)手(shou)段(duan)(duan)的(de)(de)吸收(shou),并不(bu)意味著(zhu)全(quan)面(mian)的(de)(de)取代,更是(shi)要二者(zhe)相(xiang)輔相(xiang)成,所(suo)以如何(he)選擇行之有效的(de)(de)現代技(ji)術(shu)手(shou)段(duan)(duan)是(shi)十分重(zhong)要的(de)(de)。我(wo)們完全(quan)可以將(jiang)現代技(ji)術(shu)手(shou)段(duan)(duan)與原有的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段(duan)(duan)結合(he)起來,使古代文學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)獲得新(xin)的(de)(de)進展。以下我(wo)結合(he)自己的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐,談談在古代文學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中(zhong)現代教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)術(shu)的(de)(de)實(shi)際應用。

一、幻燈

幻(huan)燈(deng)是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)要的(de)(de)輔助手(shou)段,它使(shi)教(jiao)師(shi)(shi)擺脫(tuo)了(le)傳統粉筆(bi)(bi)的(de)(de)制約,教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)信息的(de)(de)傳達更(geng)(geng)準(zhun)確(que)、更(geng)(geng)清(qing)(qing)晰(xi)。在我對(dui)119名文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)作的(de)(de)調查中(zhong),97.2%的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感覺幻(huan)燈(deng)對(dui)于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習是(shi)很(hen)有幫助的(de)(de)。在傳統的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong),教(jiao)師(shi)(shi)以口授為主(zhu)或者用粉筆(bi)(bi)簡單地標示(shi)重(zhong)點,由(you)(you)于(yu)(yu)時間有限(xian),學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)課上忙于(yu)(yu)記錄教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)一(yi)言一(yi)句,往往筆(bi)(bi)記記不完整(zheng),而(er)(er)且由(you)(you)于(yu)(yu)古代(dai)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)存在大(da)量(liang)生(sheng)僻(pi)字而(er)(er)錯誤百出。加之部分老師(shi)(shi)有地方口音(yin),所以要想聽清(qing)(qing)更(geng)(geng)不容(rong)易(yi),更(geng)(geng)不用說理解(jie)。而(er)(er)幻(huan)燈(deng)很(hen)好地解(jie)決了(le)這個問題(ti)。它可以將大(da)量(liang)的(de)(de)內(nei)(nei)容(rong),比如詩歌或者引文(wen)呈現在屏幕(mu)上,讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)準(zhun)確(que)了(le)解(jie)教(jiao)師(shi)(shi)授課的(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)。

但(dan)是在(zai)使用(yong)幻燈時(shi),教師要注意學(xue)生(sheng)會存(cun)在(zai)往(wang)往(wang)忙于記幻燈中(zhong)的(de)(de)(de)內容(rong)(rong),而(er)忽視了教師對(dui)相(xiang)應(ying)內容(rong)(rong)分析(xi)的(de)(de)(de)老問(wen)題(ti)。在(zai)教學(xue)開始時(shi),教師應(ying)清(qing)晰地向(xiang)學(xue)生(sheng)講解幻燈教學(xue)的(de)(de)(de)特點,說明幻燈是只是用(yong)來輔(fu)助學(xue)習的(de)(de)(de),真(zhen)正(zheng)的(de)(de)(de)重點仍是對(dui)幻燈內容(rong)(rong)的(de)(de)(de)分析(xi)與(yu)理解。另外,在(zai)教學(xue)中(zhong)應(ying)該分清(qing)主次內容(rong)(rong),對(dui)于重要內容(rong)(rong)或者需要學(xue)生(sheng)記錄(lu)的(de)(de)(de)內容(rong)(rong)標識清(qing)楚,如用(yong)紅(hong)色字(zi)體或者用(yong)紅(hong)色方框加(jia)以醒目,并(bing)且給(gei)予(yu)學(xue)生(sheng)充分的(de)(de)(de)時(shi)間來記錄(lu)。

另外,在(zai)目前(qian)的(de)(de)幻燈(deng)教學(xue)中,一些教師存在(zai)著片面追求畫面效果或(huo)者(zhe)動畫特效的(de)(de)傾(qing)向。我(wo)認為幻燈(deng)畫面的(de)(de)精(jing)美(mei),當然會(hui)引起(qi)學(xue)生的(de)(de)關注(zhu)(zhu),但也會(hui)使得學(xue)生的(de)(de)注(zhu)(zhu)意力集中在(zai)畫面上,而忽視真正重(zhong)要的(de)(de)教學(xue)內(nei)容。所以教學(xue)幻燈(deng)的(de)(de)畫面應該注(zhu)(zhu)意不要過度突(tu)出,并且(qie)切忌背景的(de)(de)不斷變化。“杜(du)絕濫用現(xian)代聲光(guang)技術來圖(tu)解古代文學(xue)的(de)(de)低俗(su)制作,反(fan)對媚俗(su)、反(fan)對膚淺,追求深(shen)度、追求美(mei)感、追求高效是(shi)我(wo)們制作多媒(mei)體(ti)課件的(de)(de)基本理念”。[1]

二、網絡

網(wang)絡(luo)在我們日常生(sheng)活中(zhong)越來(lai)越普及(ji),但是將網(wang)絡(luo)運用(yong)于古代文學教(jiao)(jiao)學中(zhong)并(bing)不(bu)常見,而且(qie)對于網(wang)絡(luo)的作(zuo)用(yong),部分教(jiao)(jiao)師還存在著懷(huai)疑的態度(du)。教(jiao)(jiao)師正確引(yin)導學生(sheng)使用(yong)網(wang)絡(luo),將會(hui)對學生(sheng)課下自(zi)學起到(dao)很(hen)好的輔助作(zuo)用(yong)。

篇10

本學期在又(you)一(yi)(yi)輪的數學新(xin)課程必修5的教學中，本人(ren)有意或無意地(di)給出一(yi)(yi)些有“錯誤”結果或“錯誤”過(guo)(guo)程的例題。開(kai)始時，學生(sheng)的反應(ying)平淡。當我問他(ta)們：結果對嗎？（或問過(guo)(guo)程有問題嗎？）學生(sheng)一(yi)(yi)個(ge)個(ge)才睜大(da)他(ta)們疑惑的眼睛，仔細審題，一(yi)(yi)種沒有要求(qiu)的合作氛圍自然出現(xian)，漸漸討論“空前盛大(da)”，甚至(zhi)有時局(ju)面有些嘈雜(za)。當然，也達到(dao)我期望的效(xiao)果。

當知識積(ji)累的(de)不(bu)夠(gou)豐富，思(si)維發展的(de)不(bu)夠(gou)層次時(shi)。造成(cheng)了學生對數(shu)(shu)(shu)學概念模糊，混(hun)淆條件，審題(ti)不(bu)嚴等數(shu)(shu)(shu)學錯誤，他們(men)的(de)數(shu)(shu)(shu)學成(cheng)績也始終(zhong)停留在一(yi)(yi)定的(de)平臺(tai)上而(er)無法上一(yi)(yi)個(ge)臺(tai)階。為此上課時(shi)，本(ben)人經常用的(de)“欲擒故縱(zong)”在日常教學中有(you)(you)了實效性。一(yi)(yi)方面可以引(yin)導學生要重視(shi)知識積(ji)累，要深刻理解(jie)知識；另一(yi)(yi)方面也在無形中培養學生的(de)好習慣(guan)-----激發思(si)維。“欲擒故縱(zong)”法之數(shu)(shu)(shu)學應(ying)用，真(zhen)有(you)(you)一(yi)(yi)些“兩全其(qi)美”的(de)味(wei)道在其(qi)中。以下就案(an)例活動來說(shuo)明問題(ti)。

案例活動一

教(jiao)師問；同學們，老師求解的結果(guo)對嗎？

學生們大(da)都數(shu)表(biao)示(shi)結果(guo)正確(que)；也有少部(bu)分學生表(biao)示(shi)懷疑，但(dan)是說不出理由，只(zhi)有默(mo)默(mo)的等著，或承認結果(guo)正確(que)。

教師(shi)引導：請(qing)同學考(kao)慮(lv)不等式(shi)（1）和不等式(shi)（2）成立(li)的(de)條件是什么？

學生：不等(deng)式(shi)（1）成立的條(tiao)件是 。不等(deng)式(shi)（2）成立的條(tiao)件是x=y。

教師問：那么兩(liang)個不等式同時成立的條件又是什(shen)么？

部分學生：是

又(you)一部分學生：不對，兩式不能(neng)同時成(cheng)立。

教師問(wen)：那么(me)我的解題(ti)有問(wen)題(ti)嗎？

學生(sheng)響亮的回答：有問題(ti)？

教(jiao)師問(wen)：問(wen)題(ti)在哪？

學(xue)生：黑板上的解(jie)題(ti)過程默(mo)認兩式同時成立(li)，實際上是錯的。我(wo)不失時機(ji)地說，我(wo)們來完成正確的解(jie)題(ti)過程：

案例的過(guo)程，是學(xue)(xue)生興奮的過(guo)程，“誤導”讓學(xue)(xue)生的思(si)維激化，錯誤在(zai)“山重水(shui)復疑無路”時，轉眼(yan)間卻(que)“柳暗花(hua)明又一(yi)村”。讓學(xue)(xue)生體會(hui)到原(yuan)來如此。

案例活動二

教師解題：

方(fang)案1、聯立不等式（1）（2），類似(si)解二元一次方(fang)程組(zu)的(de)方(fang)法(fa)求出x、y的(de)取值(zhi)范圍，后(hou)代入式子，即：

（1）+（2），得：

方案2、因為

為什么兩種解法的結果不一樣呢？

學生疑惑……

學生：方案1感覺(jue)不(bu)對，不(bu)能(neng)那樣(yang)做(zuo)，做(zuo)法(fa)不(bu)對。

教師：錯在哪兒？

學(xue)生：（1）（2）聯立(li)，不能解出（3）（5）。

教(jiao)師：同學回答了問題(ti)，但不夠準確，請同學再醞釀一下(xia)。

學生討論…….

（此時教師要(yao)把握學生對問題(ti)的興奮度，不能(neng)等(deng)學生失去了興奮點(dian)，才去講解）

 教(jiao)師(shi)：請同學們將課本（必修(xiu)5）翻到第91頁(ye)，仔(zi)細(xi)的閱讀一(yi)下。

(幾分鐘后)

教師：告(gao)訴我，結果怎(zen)樣？

學生：方案1錯的，方案2正確。因為x，y是(shi)互相關聯的，不能分開，不能獨(du)立(li)去研究。

教(jiao)師（不(bu)失時(shi)機）：現在能不(bu)能體會(hui)閱讀的好處？

學生有些同(tong)意(yi)的(de)反應。

案例反思

1、從上述案(an)例看，案(an)例1 中如(ru)果告訴學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)直(zhi)接(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)正確的(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)(jie)題(ti)過程，那么學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對基(ji)本(ben)不等式 的(de)(de)(de)(de)(de)等號成(cheng)立的(de)(de)(de)(de)(de)條(tiao)件(jian)將認識(shi)得不夠深入。這種學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)式很僵化，呆板。案(an)例2中兩種解(jie)(jie)(jie)法的(de)(de)(de)(de)(de)給出，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有新的(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)，在(zai)(zai)比較中有新的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)現(xian)。在(zai)(zai)辨(bian)別(bie)中認識(shi)閱讀(du)課本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)好處，以(yi)及深刻認識(shi)錯誤(wu)解(jie)(jie)(jie)法的(de)(de)(de)(de)(de)錯誤(wu)所(suo)在(zai)(zai)。兩種方案(an)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)活動(dong)中，教師(shi)可以(yi)分(fen)析學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)認知水(shui)平(ping)，判斷(duan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)需要(yao)，從而(er)可以(yi)調整自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)創新思路和應變策略，不斷(duan)地(di)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長中來提高(gao)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)水(shui)平(ping)和完善自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方案(an)。新課程改(gai)革也(ye)要(yao)求教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)應立足學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實際水(shui)平(ping)，尊重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思維現(xian)狀，要(yao)求教師(shi)要(yao)創設真(zhen)實、具體的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)情境或學(xue)(xue)(xue)習(xi)環境，以(yi)激發(fa)或誘(you)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)數學(xue)(xue)(xue)活動(dong)，接(jie)近(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)數學(xue)(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)----積極思維。在(zai)(zai)活動(dong)中盡(jin)可能的(de)(de)(de)(de)(de)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知道自(zi)己(ji)思維的(de)(de)(de)(de)(de)不足之處和學(xue)(xue)(xue)習(xi)中不良的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣。

2、同時教(jiao)(jiao)師又可以及時地(di)(di)要求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，今后上新課時，不但要及時的(de)(de)(de)(de)(de)預習(xi)(xi)課本，還要認(ren)真地(di)(di)閱讀(du)課本，關注知識點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)細微之(zhi)處。從而更好(hao)地(di)(di)培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)閱讀(du)能力(li)，獨(du)立(li)思考問題的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)。課本是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)，依據，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)知識的(de)(de)(de)(de)(de)根(gen)源。教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)任務不僅(jin)要把知識傳授給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，更重要的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)會學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去(qu)自(zi)學(xue)(xue)。讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)得(de)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)“魚”，更是(shi)“漁”。

3、針對學(xue)生的(de)閱讀不足影響學(xue)生課堂效率的(de)現狀，本(ben)人嘗試了一些做法：

（1）課(ke)前要(yao)求學(xue)生(sheng)去看課(ke)本(ben)。上(shang)(shang)課(ke)前檢查學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)課(ke)本(ben)，新課(ke)內容是(shi)否(fou)在(zai)相(xiang)應的(de)(de)(de)地(di)方作標(biao)記，是(shi)否(fou)在(zai)課(ke)本(ben)上(shang)(shang)提綱式(shi)的(de)(de)(de)寫(xie)出(chu)主要(yao)知識點，課(ke)后的(de)(de)(de)小練習是(shi)否(fou)提前做(zuo)了一些。指導(dao)學(xue)生(sheng)通過閱(yue)(yue)讀(du)課(ke)本(ben)可以提前探究知識的(de)(de)(de)來龍去脈，而不能接受(shou)現成的(de)(de)(de)結(jie)果。閱(yue)(yue)讀(du)時(shi)(shi)要(yao)注意數(shu)學(xue)概念、性質、定(ding)理的(de)(de)(de)本(ben)質和內涵；數(shu)學(xue)公(gong)(gong)(gong)式(shi)的(de)(de)(de)結(jie)構特點，數(shu)學(xue)公(gong)(gong)(gong)式(shi)的(de)(de)(de)變形，這樣有助(zhu)于深刻理解數(shu)學(xue)公(gong)(gong)(gong)式(shi)。閱(yue)(yue)讀(du)例題時(shi)(shi)，盡可能的(de)(de)(de)自己不看課(ke)本(ben)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)過程，先去自己分析(xi)，想一下思路。

（2）考試時適當地(di)考一(yi)些課本(ben)上的(de)數學(xue)(xue)概念或數學(xue)(xue)常(chang)識，以(yi)提高學(xue)(xue)生的(de)數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習興趣。通(tong)過考試學(xue)(xue)生要不(bu)斷地(di)總結閱讀課本(ben)的(de)經驗，解題(ti)的(de)規范(fan)，讓學(xue)(xue)生認識到閱讀好課本(ben)，對提高成績很有效(xiao)。

（3）課堂上經(jing)常(chang)有意或無意地(di)給出一些(xie)“誤導(dao)”信息，讓(rang)學生來體會(hui)這些(xie)錯(cuo)誤是通過(guo)認真閱讀課本來修正的(de)。讓(rang)學生體會(hui)“錯(cuo)誤”來源于對(dui)知(zhi)識(shi)的(de)一知(zhi)半(ban)解造成的(de)。所(suo)以要認真對(dui)待課本，減少錯(cuo)誤。