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篇1

一、小學數學學科核心素養的內(nei)涵理(li)解(jie) 

（一(yi)）小(xiao)學數學核心素養的基(ji)本內(nei)涵 

素養(yang)是指在長期訓練和(he)實踐(jian)中(zhong)獲得的(de)(de)技(ji)巧或(huo)能(neng)(neng)力，也指平日的(de)(de)品行、氣質等修養(yang)。PISA認為，數(shu)(shu)學(xue)素養(yang)是指個人能(neng)(neng)認識和(he)理解數(shu)(shu)學(xue)在現實世界中(zhong)的(de)(de)作用(yong)(yong)，并能(neng)(neng)在當前與未(wei)來的(de)(de)個人生活中(zhong)做出(chu)有(you)(you)根據的(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)判斷和(he)擁(yong)有(you)(you)從事數(shu)(shu)學(xue)活動的(de)(de)能(neng)(neng)力。筆(bi)者(zhe)以為，數(shu)(shu)學(xue)素養(yang)是指通過數(shu)(shu)學(xue)知識的(de)(de)積累、方法的(de)(de)掌握、運(yun)用(yong)(yong)和(he)內化，讓兒童在用(yong)(yong)數(shu)(shu)學(xue)視角發現問(wen)題(ti)、用(yong)(yong)數(shu)(shu)學(xue)理解提出(chu)問(wen)題(ti)、用(yong)(yong)數(shu)(shu)學(xue)思維分析問(wen)題(ti)、用(yong)(yong)數(shu)(shu)學(xue)方法解決問(wen)題(ti)的(de)(de)過程中(zhong)逐漸形成(cheng)的(de)(de)能(neng)(neng)力、習慣和(he)品質、精神(shen)等。 

數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科核心素(su)養是(shi)指在(zai)眾多數學(xue)(xue)(xue)素(su)養中(zhong)處于(yu)中(zhong)心位置的(de)(de)、最(zui)(zui)基本(ben)、最(zui)(zui)重要、最(zui)(zui)關鍵、起(qi)決(jue)定性作(zuo)用的(de)(de)素(su)養。日本(ben)學(xue)(xue)(xue)者米山國(guo)藏曾說過：“作(zuo)為知識的(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)出校(xiao)門不(bu)到兩年就忘(wang)了，唯有深深銘記在(zai)頭腦中(zhong)的(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)精神、數學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)思想(xiang)、研(yan)究的(de)(de)方法和著(zhu)眼點等，這些隨(sui)時隨(sui)地地發生作(zuo)用，使人終(zhong)身(shen)受益(yi)。” 

（二）小(xiao)學數學學科核(he)心素養的基本特質 

1.內隱性——數學(xue)核心素養是無(wu)形之物。 

素(su)養(yang)是人的(de)內(nei)在之(zhi)物(wu)，數學(xue)(xue)素(su)養(yang)是個體在數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習過程中體驗、反思、提煉、感悟的(de)結果，并(bing)將這種結果內(nei)化(hua)為自我的(de)數學(xue)(xue)頭腦和數學(xue)(xue)品質。它作用于分析和解決具體的(de)數學(xue)(xue)問題(ti)以及其(qi)他(ta)一(yi)些現實(shi)問題(ti)，使兒(er)童形成(cheng)自我的(de)思維方(fang)式、數學(xue)(xue)模型(xing)與數學(xue)(xue)能(neng)力(li)，并(bing)不斷轉化(hua)為一(yi)種內(nei)在的(de)、穩定的(de)、整體性(xing)的(de)核心要素(su)，從而促進(jin)兒(er)童的(de)生(sheng)命成(cheng)長(chang)。 

2.統攝性——數學核心素養是有(you)形之魂。 

數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)科核心素養(yang)具有(you)統攝性(xing)，對數(shu)學(xue)(xue)知識與(yu)能力、數(shu)學(xue)(xue)思(si)(si)想與(yu)方法(fa)、數(shu)學(xue)(xue)思(si)(si)維與(yu)經驗具有(you)強大的(de)(de)凝聚力。如果說數(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)關鍵能力是數(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)結晶(jing)，那么素養(yang)往(wang)(wang)往(wang)(wang)起到結晶(jing)核的(de)(de)作用。當然，數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)科核心素養(yang)也是一般的(de)(de)、必需的(de)(de)、個體的(de)(de)，是在(zai)數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)、生(sheng)活、生(sheng)產和創(chuang)造(zao)中必不可少的(de)(de)，能起到積極的(de)(de)作用。 

二、小(xiao)學數(shu)學學科核心素養的(de)具體表征 

小學數學教(jiao)育旨在讓兒(er)童通(tong)過六年的學習，擁有數學的思維方式、問題解決能(neng)力(li)、創造(zao)力(li)和良好的人(ren)格(ge)修(xiu)養等。 

（一(yi)）兒童的數學情感(gan) 

數(shu)學(xue)(xue)(xue)情感(gan)(gan)不僅是(shi)指(zhi)兒童學(xue)(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)(xue)的動機、需求和興趣，還指(zhi)兒童學(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)中(zhong)內(nei)(nei)心豐(feng)富的情感(gan)(gan)體(ti)驗(yan)。數(shu)學(xue)(xue)(xue)情感(gan)(gan)包(bao)括道德感(gan)(gan)、理(li)智感(gan)(gan)和美感(gan)(gan)。數(shu)學(xue)(xue)(xue)情感(gan)(gan)來(lai)(lai)自(zi)兒童對(dui)數(shu)學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)在美的追求，來(lai)(lai)自(zi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)本身(shen)理(li)性精神的映射，來(lai)(lai)自(zi)兒童在探索中(zhong)對(dui)觀(guan)察、猜(cai)測、推理(li)、驗(yan)證的理(li)智體(ti)驗(yan)。數(shu)學(xue)(xue)(xue)情感(gan)(gan)在于兒童的內(nei)(nei)心世(shi)界與數(shu)學(xue)(xue)(xue)世(shi)界相互(hu)交融(rong)并產生聯想(xiang)與想(xiang)象以及共(gong)鳴的道德體(ti)驗(yan)。 

（二）兒(er)童的數學(xue)思維方(fang)式 

1.結(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)化(hua)(hua)思(si)維(wei)。美國教育心理(li)學(xue)(xue)家布魯(lu)納認為：不(bu)論(lun)我們選教什么(me)學(xue)(xue)科，務(wu)必(bi)使學(xue)(xue)生(sheng)理(li)解該學(xue)(xue)科的(de)(de)結(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)。所謂基(ji)本結(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)，是指基(ji)本的(de)(de)、統一的(de)(de)觀點，或是一般的(de)(de)、基(ji)本的(de)(de)原理(li)。在(zai)結(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)化(hua)(hua)思(si)維(wei)的(de)(de)過(guo)程中，我們要關注(zhu)數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習的(de)(de)“三維(wei)結(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)”——數(shu)學(xue)(xue)問題的(de)(de)內部結(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)、學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)知(zhi)識結(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)和認知(zhi)結(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)。培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)結(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)化(hua)(hua)思(si)維(wei)，就(jiu)在(zai)于引(yin)導他們用盡可(ke)能少的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)知(zhi)識作為基(ji)石，不(bu)斷建構(gou)(gou)(gou)知(zhi)識結(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)、完(wan)善認知(zhi)結(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)，運用結(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)化(hua)(hua)思(si)維(wei)解決(jue)問題。 

2.建模思(si)維(wei)。數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)模型是根(gen)據(ju)事物(wu)的(de)(de)(de)特征以(yi)及數(shu)(shu)(shu)量間的(de)(de)(de)關系采用形(xing)(xing)式化(hua)的(de)(de)(de)方式表達(da)出來(lai)的(de)(de)(de)一種數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)結構。在學(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)、解(jie)決數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)問題(ti)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中，兒童會(hui)經歷(li)“觀察生(sheng)活(huo)問題(ti)進行簡化(hua)—抽象為數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)問題(ti)—建立數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)模型—探索并推(tui)理論證—檢驗—解(jie)釋—拓展應用”的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，這有助(zhu)于他們探索事物(wu)間的(de)(de)(de)內在規律。通過(guo)培養(yang)兒童的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)建模思(si)維(wei)，有助(zhu)于他們學(xue)(xue)(xue)會(hui)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)觀察，進行數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)抽象，用數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)觀點解(jie)釋問題(ti)，從而形(xing)(xing)成較(jiao)為穩(wen)定的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)素養(yang)。 

（三）兒童的數(shu)學關鍵能力 

1.數學(xue)表(biao)(biao)(biao)征(zheng)能力。數學(xue)表(biao)(biao)(biao)征(zheng)能力是(shi)指用語(yu)言、符(fu)號、模(mo)型、圖(tu)式(shi)(shi)等(deng)方式(shi)(shi)對數學(xue)問(wen)題、數學(xue)原理、數學(xue)規律等(deng)進行(xing)表(biao)(biao)(biao)達的能力。表(biao)(biao)(biao)征(zheng)可以分為(wei)兩種：一(yi)(yi)種是(shi)內在表(biao)(biao)(biao)征(zheng)，就是(shi)在頭腦中(zhong)構建模(mo)型思考問(wen)題;一(yi)(yi)種是(shi)外在表(biao)(biao)(biao)征(zheng)，就是(shi)將(jiang)數學(xue)問(wen)題通(tong)過文(wen)字、語(yu)言、符(fu)號、圖(tu)表(biao)(biao)(biao)、模(mo)型等(deng)方式(shi)(shi)進行(xing)表(biao)(biao)(biao)征(zheng)。兒童(tong)經常借助(zhu)圖(tu)形、圖(tu)像進行(xing)表(biao)(biao)(biao)征(zheng)，將(jiang)抽象(xiang)的問(wen)題變得具體形象(xiang)。 

2.問(wen)題(ti)(ti)解(jie)(jie)決(jue)能(neng)力(li)。問(wen)題(ti)(ti)解(jie)(jie)決(jue)不等同于解(jie)(jie)決(jue)問(wen)題(ti)(ti)，它(ta)要伴隨著(zhu)兒(er)童(tong)對生活的(de)(de)觀察、簡(jian)化(hua)、抽(chou)象發(fa)現和提出(chu)問(wen)題(ti)(ti)、分(fen)析和解(jie)(jie)決(jue)問(wen)題(ti)(ti)。問(wen)題(ti)(ti)解(jie)(jie)決(jue)教學(xue)要通過創設情境來激發(fa)學(xue)生的(de)(de)求知欲望(wang)，使兒(er)童(tong)親身體(ti)驗和感受分(fen)析問(wen)題(ti)(ti)、解(jie)(jie)決(jue)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)全過程(cheng)，從而培養他們的(de)(de)數學(xue)應用(yong)意識、探索精神和實(shi)際操作能(neng)力(li)。 

3.數(shu)學(xue)交流能力(li)。數(shu)學(xue)交流能力(li)是兒童運(yun)用口(kou)頭語(yu)言或書面語(yu)言，把自己對問(wen)題的(de)(de)理解、解決問(wen)題的(de)(de)方(fang)法、建構(gou)的(de)(de)數(shu)學(xue)模(mo)型表(biao)達(da)出來的(de)(de)能力(li)。數(shu)學(xue)交流能幫(bang)兒童達(da)成(cheng)對數(shu)學(xue)知識(shi)全方(fang)位、深(shen)度的(de)(de)理解，使他(ta)們的(de)(de)知識(shi)結構(gou)更為完善。 

（四）兒童的數(shu)學精神 

1.求真，擁(yong)有數學的理(li)性頭腦。在數學學習過(guo)程中(zhong)，通過(guo)動(dong)手實(shi)驗、探索(suo)發現、爭論分辨(bian)、抽象概括，能使兒童學會數學地思維(wei)。

2.尚美(mei)，分享美(mei)妙的(de)(de)數(shu)學世(shi)界(jie)。數(shu)學的(de)(de)世(shi)界(jie)充(chong)滿了美(mei)——數(shu)學規律的(de)(de)優美(mei)、解題(ti)思路的(de)(de)簡潔(jie)、觀察(cha)視角的(de)(de)獨特、探(tan)索(suo)過程的(de)(de)一(yi)波三(san)折、不同(tong)方(fang)法的(de)(de)殊(shu)途同(tong)歸、問題(ti)結(jie)果的(de)(de)出人意料(liao)，可以讓(rang)兒童獲(huo)得數(shu)學美(mei)的(de)(de)體(ti)驗。 

三、小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)學(xue)(xue)科核心素養(yang)的策略(lve)構建 

（一）體(ti)系思(si)考，情感體(ti)驗，完善兒童的認(ren)知結構 

1.營造兒童數學情感的體驗(yan)場。 

數學(xue)情感(gan)(gan)(gan)主要指兒(er)(er)童(tong)數學(xue)學(xue)習體驗(yan)中獲(huo)得的(de)(de)(de)美感(gan)(gan)(gan)、道德感(gan)(gan)(gan)、樂趣(qu)感(gan)(gan)(gan)、實(shi)踐(jian)感(gan)(gan)(gan)和理(li)智(zhi)感(gan)(gan)(gan)。幾何圖(tu)形的(de)(de)(de)美妙、方法(fa)的(de)(de)(de)多元、游(you)戲(xi)的(de)(de)(de)引人入勝(sheng)都能(neng)成(cheng)為兒(er)(er)童(tong)體驗(yan)數學(xue)樂趣(qu)感(gan)(gan)(gan)的(de)(de)(de)元素。在數學(xue)學(xue)習中，兒(er)(er)童(tong)通過(guo)觀察、想象、直覺、猜測、實(shi)驗(yan)、檢驗(yan)等實(shi)踐(jian)活動(dong)能(neng)產生積(ji)極的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)感(gan)(gan)(gan)。例(li)如：教學(xue)蘇教版五下《圓的(de)(de)(de)認識》，課(ke)始，在教師的(de)(de)(de)引導下，“圓有幾條邊？”“為什(shen)么說圓是無(wu)限正多邊形？“為什(shen)么很(hen)多物品(pin)都要做(zuo)成(cheng)圓形的(de)(de)(de)？”……一個個問題(ti)均來(lai)自(zi)兒(er)(er)童(tong)自(zi)己的(de)(de)(de)思考，他們樂于積(ji)極提出(chu)自(zi)己的(de)(de)(de)問題(ti)并發表自(zi)己的(de)(de)(de)意見。 

2.開啟兒(er)童數學學習的探究泵。 

培養兒(er)童的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學核(he)心素養，教(jiao)師一(yi)方面(mian)(mian)要找到(dao)兒(er)童數(shu)(shu)(shu)學學習的(de)(de)(de)“源”，善于(yu)挖掘教(jiao)材中(zhong)蘊含的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學思想方法;另一(yi)方面(mian)(mian)要找到(dao)兒(er)童自主學習的(de)(de)(de)“泵”，善于(yu)營造(zao)有(you)利于(yu)兒(er)童探究的(de)(de)(de)場(chang)，讓兒(er)童自如地(di)(di)(di)思考(kao)、自主地(di)(di)(di)探究、自發地(di)(di)(di)創(chuang)造(zao)。要通過問(wen)題(ti)引(yin)導，如“你(ni)能試一(yi)下嗎？”“通過觀察(cha)(cha)，你(ni)有(you)什么發現？”“你(ni)還有(you)不同的(de)(de)(de)想法嗎？”讓兒(er)童從整體上觀察(cha)(cha)和研(yan)究問(wen)題(ti)。要鼓勵兒(er)童從多個角度去(qu)思考(kao)同一(yi)個內(nei)容，讓他們盡可(ke)能地(di)(di)(di)去(qu)面(mian)(mian)對具有(you)現實意(yi)義的(de)(de)(de)開放(fang)性問(wen)題(ti)。 

3.構建(jian)兒童數學學習的結構網。 

整(zheng)體(ti)構建數(shu)(shu)學(xue)知(zhi)識體(ti)系，需要引導學(xue)生(sheng)從結構化的(de)(de)視(shi)角(jiao)透過(guo)生(sheng)活現象洞(dong)察(cha)數(shu)(shu)學(xue)的(de)(de)本質規律。例(li)如：可以以數(shu)(shu)學(xue)整(zheng)理課的(de)(de)方式在低年級建立(li)分與合的(de)(de)模(mo)型，將(jiang)加法(fa)(fa)和乘法(fa)(fa)作為(wei)合的(de)(de)模(mo)型，將(jiang)減法(fa)(fa)和除法(fa)(fa)作為(wei)分的(de)(de)模(mo)型。“數(shu)(shu)學(xue)整(zheng)理課教學(xue)模(mo)式”中(zhong)的(de)(de)各個環(huan)節和心理機制、認知(zhi)規律之間的(de)(de)基本關(guan)系如下表所示(shi)： 

讓學生(sheng)(sheng)親身經(jing)歷將實際問(wen)題抽象成數學模(mo)(mo)型(xing)并進行解釋與(yu)應(ying)用(yong)的過程，重在(zai)銜接各(ge)(ge)模(mo)(mo)型(xing)間的聯系。在(zai)單個模(mo)(mo)型(xing)的基礎上，把相關聯的各(ge)(ge)個模(mo)(mo)型(xing)構(gou)建(jian)成一個數學模(mo)(mo)塊，接著形(xing)成知(zhi)識網(wang)絡結構(gou)。在(zai)這個過程中，知(zhi)識的整(zheng)理是載體，模(mo)(mo)型(xing)群的建(jian)立是關系，方(fang)(fang)法鏈的銜接為要義，從而在(zai)學生(sheng)(sheng)頭腦中形(xing)成知(zhi)識框架、方(fang)(fang)法結構(gou)、數學模(mo)(mo)型(xing)。 

（二(er)）問(wen)題解決(jue)，數學(xue)建模(mo)，發(fa)展兒童的關鍵能(neng)力(li) 

1.以(yi)數學問題解決為核心。 

問(wen)(wen)(wen)題(ti)解(jie)決(jue)(jue)是小學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)重要方(fang)面之一。教學(xue)(xue)時，應(ying)將兒(er)童(tong)置于具有挑戰性的(de)(de)(de)、有意義的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)情境中，讓他們通過合作(zuo)探(tan)索解(jie)決(jue)(jue)真實的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)，建構數(shu)學(xue)(xue)模型(xing)，形成解(jie)決(jue)(jue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)方(fang)法與(yu)策略，獲得(de)自主學(xue)(xue)習能(neng)力與(yu)思維(wei)的(de)(de)(de)發展(zhan)。基于問(wen)(wen)(wen)題(ti)解(jie)決(jue)(jue)的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習，應(ying)與(yu)生活(huo)問(wen)(wen)(wen)題(ti)、社會問(wen)(wen)(wen)題(ti)、實踐問(wen)(wen)(wen)題(ti)聯系起來，如自行(xing)車與(yu)兒(er)童(tong)身(shen)高的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)、抽水馬(ma)桶的(de)(de)(de)節能(neng)問(wen)(wen)(wen)題(ti)、游園路線、安全疏散模型(xing)、峰谷電是否劃(hua)算、紅(hong)綠燈的(de)(de)(de)時間是否合理等問(wen)(wen)(wen)題(ti)。在(zai)問(wen)(wen)(wen)題(ti)解(jie)決(jue)(jue)過程中，應(ying)以兒(er)童(tong)的(de)(de)(de)生活(huo)經驗和現實水平為起點，讓他們經歷(li)智慧的(de)(de)(de)生長(chang)過程，由表(biao)及里逐漸認識(shi)規律。 

2.以(yi)數學建模(mo)過程為(wei)載體。 

兒童解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)過(guo)(guo)程，必定伴隨(sui)著數(shu)(shu)學建模的(de)(de)過(guo)(guo)程。建立(li)數(shu)(shu)學模型(xing)(xing)，首先要將(jiang)具體情境(jing)中的(de)(de)實際問(wen)題(ti)(ti)抽象成(cheng)數(shu)(shu)學問(wen)題(ti)(ti)，并驗證數(shu)(shu)學模型(xing)(xing)是(shi)否適(shi)合，進而運用(yong)數(shu)(shu)學模型(xing)(xing)解(jie)釋拓展與(yu)應用(yong)。例如：通過(guo)(guo)解(jie)決(jue)著名的(de)(de)“哥尼斯堡七橋問(wen)題(ti)(ti)”，形成(cheng)“一筆畫”的(de)(de)數(shu)(shu)學模型(xing)(xing)。運用(yong)這(zhe)一模型(xing)(xing)，能順利(li)解(jie)決(jue)動物(wu)園的(de)(de)“游園路線(xian)問(wen)題(ti)(ti)”，從而設計出不重復(fu)、不遺漏(lou)地一次性走完動物(wu)園的(de)(de)最佳路線(xian)。 

（三(san)）思想(xiang)滲透，表達(da)交流，提升兒童的結構化思維水平 

1.培養結(jie)構(gou)化思(si)維。 

結構化思(si)維便于兒(er)童用一(yi)種模(mo)型解決多種數學(xue)問(wen)題。比如，教學(xue)“運(yun)(yun)算(suan)(suan)律”時，有學(xue)生(sheng)詢問(wen)：為(wei)什(shen)么乘(cheng)法(fa)(fa)(fa)和加法(fa)(fa)(fa)有運(yun)(yun)算(suan)(suan)律，除(chu)(chu)(chu)法(fa)(fa)(fa)和減法(fa)(fa)(fa)卻只(zhi)有運(yun)(yun)算(suan)(suan)性質(zhi)呢？其實，如果從(cong)整體的視(shi)角來觀照，就會發現，減法(fa)(fa)(fa)和除(chu)(chu)(chu)法(fa)(fa)(fa)分別與加法(fa)(fa)(fa)和乘(cheng)法(fa)(fa)(fa)互為(wei)逆運(yun)(yun)算(suan)(suan)，學(xue)習了(le)(le)負數，減法(fa)(fa)(fa)就自然變成了(le)(le)加法(fa)(fa)(fa);學(xue)習了(le)(le)分數除(chu)(chu)(chu)法(fa)(fa)(fa)，除(chu)(chu)(chu)法(fa)(fa)(fa)就自然轉化成了(le)(le)乘(cheng)法(fa)(fa)(fa)。從(cong)這個意(yi)義(yi)上來說(shuo)，減法(fa)(fa)(fa)和除(chu)(chu)(chu)法(fa)(fa)(fa)的運(yun)(yun)算(suan)(suan)性質(zhi)不是核心的“源(yuan)頭”，而(er)是產生(sheng)的“支流”。 

結構化的(de)處理(li)方式，讓兒(er)童學(xue)(xue)(xue)習的(de)知識不再是零(ling)散的(de)點狀，而是整體(ti)性的(de)、模塊(kuai)化的(de)，便(bian)于他(ta)們形成數學(xue)(xue)(xue)觀念與(yu)結構化思維。另外，通過數學(xue)(xue)(xue)結構中(zhong)相(xiang)似模塊(kuai)的(de)組(zu)建，可(ke)以讓兒(er)童由此(ci)及彼、舉一(yi)反三、多題一(yi)解，有助于他(ta)們整體(ti)地思考問題，有序地學(xue)(xue)(xue)習數學(xue)(xue)(xue)知識，構建知識網絡。 

2.建構數學模型體(ti)系。 

數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)具有一(yi)定的(de)(de)結構性(xing)特點(dian)，能(neng)夠進(jin)行(xing)抽(chou)象和模(mo)型(xing)(xing)(xing)的(de)(de)提煉。數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)應(ying)注重引導(dao)兒童在構建模(mo)型(xing)(xing)(xing)的(de)(de)過(guo)程(cheng)中，逐步把相關聯(lian)、相似性(xing)強的(de)(de)模(mo)型(xing)(xing)(xing)構建成模(mo)型(xing)(xing)(xing)體(ti)系。如(ru)教學(xue)(xue)“轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)化(hua)”思想(xiang)，可以引導(dao)兒童體(ti)驗(yan)運算(suan)中的(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)化(hua)（小(xiao)數(shu)(shu)(shu)乘除法(fa)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)化(hua)為(wei)(wei)整(zheng)數(shu)(shu)(shu)乘除法(fa)、異分母(mu)分數(shu)(shu)(shu)加減(jian)法(fa)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)化(hua)為(wei)(wei)同分母(mu)分數(shu)(shu)(shu)加減(jian)法(fa)）、圖形(xing)面(mian)積計算(suan)中的(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)化(hua)（平行(xing)四邊形(xing)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)化(hua)成長方(fang)形(xing)、梯形(xing)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)化(hua)成平行(xing)四邊形(xing)、圓形(xing)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)化(hua)成長方(fang)形(xing)進(jin)行(xing)計算(suan)），使他們明(ming)晰將(jiang)(jiang)不規則(ze)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)化(hua)為(wei)(wei)規則(ze)、將(jiang)(jiang)復(fu)雜轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)化(hua)為(wei)(wei)簡(jian)單、將(jiang)(jiang)未知轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)化(hua)為(wei)(wei)已知的(de)(de)核心思想(xiang)。 

3.營造數(shu)學交流場域(yu)。 

教(jiao)師應注重(zhong)(zhong)營造(zao)數(shu)學交流(liu)的場域(yu)，引導兒(er)(er)童(tong)進行交流(liu)溝(gou)通。要引導兒(er)(er)童(tong)敢于表(biao)達自己的觀(guan)點、思路和想法，注重(zhong)(zhong)兒(er)(er)童(tong)口頭表(biao)達與(yu)書面表(biao)達的結合、過程(cheng)與(yu)結果的結合。 

總(zong)之，數(shu)學(xue)核(he)(he)心素養的(de)形(xing)成與(yu)發(fa)(fa)展是一個循序漸進(jin)的(de)過程。對于兒(er)童數(shu)學(xue)核(he)(he)心素養的(de)研究，在靜態(tai)上，要研究其各個要素;在動(dong)態(tai)上，要研究處于不同發(fa)(fa)展階段的(de)兒(er)童的(de)數(shu)學(xue)核(he)(he)心素養發(fa)(fa)展、變化的(de)特(te)征(zheng)與(yu)規律。 

【參考(kao)文獻(xian)】 

篇2

四大模(mo)塊中的(de)“問題解(jie)決(jue)”元素

在課(ke)(ke)(ke)程(cheng)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)模塊(kuai)中，從《課(ke)(ke)(ke)程(cheng)標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)》中所確(que)定的(de)(de)(de)(de)義(yi)務教育階段數學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科在“問(wen)題(ti)解(jie)(jie)決(jue)”上(shang)(shang)(shang)要達到的(de)(de)(de)(de)總目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)可以發(fa)(fa)現(xian)：《課(ke)(ke)(ke)程(cheng)俗肌氛攵(po)浴拔(ba)侍飩餼觥(gong)鋇哪勘晟柚悶(men)向于“發(fa)(fa)現(xian)、提出問(wen)題(ti)”“應(ying)(ying)用、實(shi)踐”“合作”及反思。圍繞(rao)著問(wen)題(ti)解(jie)(jie)決(jue)總體(ti)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)，《課(ke)(ke)(ke)程(cheng)標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)》縱向上(shang)(shang)(shang)分(fen)別列出各學(xue)(xue)(xue)(xue)段學(xue)(xue)(xue)(xue)生經過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習后應(ying)(ying)達到的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)解(jie)(jie)決(jue)方面的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)，這些目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)內容是(shi)(shi)相互(hu)聯系(xi)且(qie)隨著三個學(xue)(xue)(xue)(xue)段上(shang)(shang)(shang)升而螺旋上(shang)(shang)(shang)升的(de)(de)(de)(de)。例如：針對“發(fa)(fa)現(xian)問(wen)題(ti)”，第(di)一(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)段發(fa)(fa)現(xian)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)前提是(shi)(shi)“在教師(shi)的(de)(de)(de)(de)指導下(xia)”，背(bei)景是(shi)(shi)“從日常生活中”，問(wen)題(ti)難(nan)度是(shi)(shi)“簡(jian)單”；第(di)二學(xue)(xue)(xue)(xue)段發(fa)(fa)現(xian)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)前提變成(cheng)“（自己）嘗試(shi)”，背(bei)景和(he)(he)問(wen)題(ti)難(nan)度依然分(fen)別是(shi)(shi)“從日常生活中”與“簡(jian)單”；到了第(di)三學(xue)(xue)(xue)(xue)段，發(fa)(fa)現(xian)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)前提是(shi)(shi)“（自己）初步(bu)學(xue)(xue)(xue)(xue)會”，背(bei)景變成(cheng)更復雜的(de)(de)(de)(de)“具體(ti)的(de)(de)(de)(de)情境”，難(nan)度也增(zeng)加成(cheng)“從數學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)角度發(fa)(fa)現(xian)問(wen)題(ti)”，額外還提出了“綜(zong)合運用數學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)和(he)(he)方法等解(jie)(jie)決(jue)簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)實(shi)際問(wen)題(ti)，增(zeng)強應(ying)(ying)用意識(shi)，提高實(shi)踐能(neng)力”的(de)(de)(de)(de)要求。

在(zai)內容(rong)標(biao)(biao)準模塊(kuai)(kuai)中(zhong)，《課程(cheng)標(biao)(biao)準》從橫向上把(ba)教學內容(rong)分為(wei)“數(shu)與(yu)(yu)(yu)代數(shu)”“圖形(xing)與(yu)(yu)(yu)幾(ji)何(he)”“統(tong)計(ji)與(yu)(yu)(yu)概率”以(yi)及“綜(zong)合與(yu)(yu)(yu)實踐”四大板(ban)塊(kuai)(kuai)。觀察具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)內容(rong)設(she)置可以(yi)發現(xian)(xian)：“問題(ti)(ti)解(jie)決”元(yuan)素在(zai)“數(shu)與(yu)(yu)(yu)代數(shu)”“圖形(xing)與(yu)(yu)(yu)幾(ji)何(he)”“統(tong)計(ji)與(yu)(yu)(yu)概率”板(ban)塊(kuai)(kuai)中(zhong)，主要表現(xian)(xian)為(wei)運(yun)用(yong)該板(ban)塊(kuai)(kuai)所學的(de)(de)(de)知識技能(neng)解(jie)決具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)數(shu)學問題(ti)(ti)，比(bi)如“解(jie)決與(yu)(yu)(yu)常見的(de)(de)(de)量有關(guan)的(de)(de)(de)簡單(dan)問題(ti)(ti)”；而只(zhi)有在(zai)“綜(zong)合與(yu)(yu)(yu)實踐”中(zhong)，才(cai)有一套(tao)完整的(de)(de)(de)從“經(jing)歷實踐”到(dao)“發現(xian)(xian)、提(ti)出問題(ti)(ti)”，再到(dao)“提(ti)出設(she)計(ji)思(si)路”“制訂簡單(dan)方案”“分析解(jie)決問題(ti)(ti)”，最后“評價反思(si)”的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)解(jie)決流程(cheng)。

在實(shi)(shi)施建(jian)(jian)議模塊中，《課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)》給(gei)(gei)出(chu)了(le)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學建(jian)(jian)議、評(ping)(ping)價建(jian)(jian)議、教(jiao)(jiao)材(cai)編寫(xie)建(jian)(jian)議以(yi)(yi)及課(ke)程(cheng)資源開發與利用建(jian)(jian)議。其中，在“合理把握(wo)‘綜合與實(shi)(shi)踐(jian)(jian)’的(de)(de)(de)實(shi)(shi)施”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學建(jian)(jian)議中，《課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)》強調(diao)“綜合與實(shi)(shi)踐(jian)(jian)”模塊的(de)(de)(de)實(shi)(shi)施是“以(yi)(yi)問(wen)題(ti)為載體(ti)、以(yi)(yi)學生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)參(can)與為主(zhu)的(de)(de)(de)學習活(huo)(huo)動”。這種活(huo)(huo)動學習，區別(bie)于(yu)其他模塊對(dui)具體(ti)知(zhi)識的(de)(de)(de)探索活(huo)(huo)動，也(ye)區別(bie)于(yu)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)直接講授，而(er)是創造情景(jing)，讓教(jiao)(jiao)師通(tong)過問(wen)題(ti)驅動學生(sheng)(sheng)全程(cheng)參(can)與和實(shi)(shi)踐(jian)(jian)。在這段(duan)描述中，可以(yi)(yi)明顯看(kan)出(chu)“問(wen)題(ti)解決(jue)”的(de)(de)(de)元素(su)。對(dui)評(ping)(ping)價建(jian)(jian)議環節，《課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)》給(gei)(gei)出(chu)了(le)問(wen)題(ti)解決(jue)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價參(can)考(kao)建(jian)(jian)議：“應當采用多種形式和方法，特(te)別(bie)要重視在平時教(jiao)(jiao)學和具體(ti)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)情境中進行評(ping)(ping)價”，并以(yi)(yi)第二學段(duan)某問(wen)題(ti)為例，給(gei)(gei)教(jiao)(jiao)師評(ping)(ping)價學生(sheng)(sheng)問(wen)題(ti)解決(jue)能(neng)力(li)提供示范。

對(dui)義務教育數學課程標準的啟(qi)示

盡管《義務教育(yu)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)標(biao)(biao)(biao)準（2011年版）》針對“問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)解(jie)(jie)決(jue)(jue)”提(ti)出(chu)一(yi)(yi)系列的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)(biao)、教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容、教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)建(jian)議(yi)及評(ping)價(jia)建(jian)議(yi)，但是(shi)當(dang)(dang)老(lao)師(shi)希(xi)望通過《課程(cheng)標(biao)(biao)(biao)準》的(de)(de)(de)指引培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)解(jie)(jie)決(jue)(jue)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力，容易會出(chu)現一(yi)(yi)種疑惑：“問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)解(jie)(jie)決(jue)(jue)”重視的(de)(de)(de)是(shi)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)解(jie)(jie)決(jue)(jue)的(de)(de)(de)結(jie)果(guo)（成功(gong)解(jie)(jie)決(jue)(jue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)），還是(shi)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)解(jie)(jie)決(jue)(jue)的(de)(de)(de)方法、過程(cheng)及體(ti)會呢？從以(yi)上文本分(fen)析可以(yi)看出(chu)，《課程(cheng)標(biao)(biao)(biao)準》針對“問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)解(jie)(jie)決(jue)(jue)”元素的(de)(de)(de)描述(shu)基本上偏(pian)向于問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)解(jie)(jie)決(jue)(jue)的(de)(de)(de)結(jie)果(guo)，這(zhe)容易導致老(lao)師(shi)在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)把“問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)解(jie)(jie)決(jue)(jue)”當(dang)(dang)成“知(zhi)識(shi)技(ji)能(neng)(neng)”來教，把“問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)解(jie)(jie)決(jue)(jue)”的(de)(de)(de)考(kao)核(he)與“知(zhi)識(shi)技(ji)能(neng)(neng)”的(de)(de)(de)考(kao)核(he)相混淆，即只(zhi)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)夠利用所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)解(jie)(jie)決(jue)(jue)具(ju)體(ti)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，就當(dang)(dang)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)擁有了(le)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)解(jie)(jie)決(jue)(jue)能(neng)(neng)力。這(zhe)偏(pian)離了(le)《課程(cheng)標(biao)(biao)(biao)準》設立“問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)解(jie)(jie)決(jue)(jue)”目標(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)初衷，也(ye)與當(dang)(dang)前出(chu)臺(tai)的(de)(de)(de)中國核(he)心(xin)素養框(kuang)架有所(suo)偏(pian)離。

相(xiang)比于《課程標準》對“問(wen)(wen)題(ti)解(jie)(jie)決(jue)(jue)”偏向(xiang)“結果導(dao)向(xiang)”的(de)描述(shu)，中國學生發(fa)(fa)(fa)展(zhan)核心(xin)素養(yang)框(kuang)架(jia)更偏向(xiang)于“過(guo)程導(dao)向(xiang)”，這(zhe)都(dou)體現(xian)在(zai)后(hou)者對“問(wen)(wen)題(ti)解(jie)(jie)決(jue)(jue)”的(de)重(zhong)點表(biao)現(xian)描述(shu)上：“善于發(fa)(fa)(fa)現(xian)和(he)提(ti)出問(wen)(wen)題(ti)，有(you)解(jie)(jie)決(jue)(jue)問(wen)(wen)題(ti)的(de)興(xing)趣和(he)熱情；能依(yi)據特(te)定情境和(he)具體條件，選擇(ze)制訂合理的(de)解(jie)(jie)決(jue)(jue)方(fang)案；具有(you)在(zai)復(fu)雜環境中行(xing)動的(de)能力。”而且，從《課程標準》設立的(de)“問(wen)(wen)題(ti)解(jie)(jie)決(jue)(jue)”的(de)總體目標可以(yi)發(fa)(fa)(fa)現(xian)，盡管提(ti)到(dao)(dao)了“發(fa)(fa)(fa)現(xian)問(wen)(wen)題(ti)、解(jie)(jie)決(jue)(jue)問(wen)(wen)題(ti)、制訂方(fang)案”，但是卻沒有(you)中國學生發(fa)(fa)(fa)展(zhan)核心(xin)素養(yang)框(kuang)架(jia)所提(ti)到(dao)(dao)的(de)“解(jie)(jie)決(jue)(jue)問(wen)(wen)題(ti)的(de)興(xing)趣和(he)熱情”，從中可以(yi)看(kan)到(dao)(dao)一些泰勒(le)模(mo)式的(de)影(ying)子，重(zhong)視(shi)“情感態度”的(de)闡述(shu)和(he)培(pei)養(yang)，注重(zhong)結果導(dao)向(xiang)而缺少對過(guo)程體會(hui)的(de)重(zhong)視(shi)。

由此可(ke)見(jian)，中(zhong)國學(xue)生發展核心(xin)(xin)素(su)養框架的(de)出(chu)臺，可(ke)以(yi)指導(dao)(dao)和(he)改善原有《課程標(biao)準》的(de)不足。通(tong)過核心(xin)(xin)素(su)養強(qiang)調的(de)“過程導(dao)(dao)向(xiang)”，可(ke)以(yi)引(yin)導(dao)(dao)和(he)修正(zheng)《課程標(biao)準》對(dui)“問題解(jie)決(jue)”目標(biao)、內容、教(jiao)學(xue)建議(yi)、評價建議(yi)中(zhong)偏向(xiang)“結果導(dao)(dao)向(xiang)”的(de)不足；同時(shi)，也需要增加(jia)對(dui)“解(jie)決(jue)問題的(de)興趣和(he)熱情(qing)”方面的(de)描(miao)述與(yu)建議(yi)。唯有如此，才能真正(zheng)從數學(xue)學(xue)科中(zhong)落實學(xue)生發展核心(xin)(xin)素(su)養。

參考文獻

[1]劉(liu)祖(zu)希.我國數學核心(xin)素(su)養(yang)研究進展――從數學素(su)養(yang)到數學核心(xin)詞再到數學核心(xin)素(su)養(yang)[J].中小學教材(cai)教學，2016（7）：35-40.

[2]中華(hua)人民(min)共和國教育部.義務教育數學課程標準 （2011 年版）[S].北(bei)京：北(bei)京師范大學出版社， 2012.

篇3

那什么是核心素養？中國學(xue)生發(fa)展核心素養包括哪些內容？

《中國學(xue)(xue)生發展(zhan)(zhan)核心(xin)素養(yang)》一共包(bao)括文(wen)化(hua)基(ji)礎、自主發展(zhan)(zhan)、社會參(can)與三(san)個方面，六大核心(xin)素養(yang)，18個具體要(yao)點。其中，文(wen)化(hua)基(ji)礎中包(bao)括人(ren)(ren)文(wen)底(di)蘊(yun)、科(ke)學(xue)(xue)精神。在人(ren)(ren)文(wen)底(di)蘊(yun)中又包(bao)括人(ren)(ren)文(wen)積淀、人(ren)(ren)文(wen)情懷(huai)、審(shen)(shen)美(mei)情趣。審(shen)(shen)美(mei)情趣的(de)(de)重(zhong)點是“具有(you)藝(yi)(yi)術知識、技能(neng)和(he)(he)方法的(de)(de)積累；能(neng)理(li)解和(he)(he)尊重(zhong)文(wen)化(hua)藝(yi)(yi)術的(de)(de)多樣性，具有(you)發現、感(gan)知、欣賞、評價美(mei)的(de)(de)意識和(he)(he)基(ji)本能(neng)力；具有(you)健康的(de)(de)審(shen)(shen)美(mei)價值取向；具有(you)藝(yi)(yi)術表達和(he)(he)創意表現的(de)(de)興趣和(he)(he)意識，能(neng)在生活中拓展(zhan)(zhan)和(he)(he)升華美(mei)等”。這些素養(yang)的(de)(de)培育只能(neng)在藝(yi)(yi)術教(jiao)育中實現。其中美(mei)術課承(cheng)擔著很(hen)大的(de)(de)重(zhong)任(ren)。

那如何在美術(shu)課中培(pei)養學生的核心素養呢？

一、美術課就是讓(rang)學生發現美、感(gan)受美、欣賞美、創作美的陣地。

（一）課前備(bei)課一定(ding)要找準學生核心(xin)素養的培養點

美(mei)(mei)(mei)(mei)術課(ke)堂(tang)看似枯燥，但是(shi)里面(mian)蘊含著很多美(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)元(yuan)素。因(yin)此，教(jiao)(jiao)師(shi)在上課(ke)時(shi)，一(yi)定(ding)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)精心設計課(ke)堂(tang)內容，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)變單(dan)純(chun)的(de)(de)(de)(de)知識傳(chuan)授變成美(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)欣(xin)賞(shang)，美(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)作(zuo)。要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)多搜集整(zheng)理一(yi)些優秀的(de)(de)(de)(de)美(mei)(mei)(mei)(mei)術作(zuo)品，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)(lai)欣(xin)賞(shang)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)受(shou)美(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)存(cun)在。要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)放寬眼界(jie)尋(xun)找課(ke)堂(tang)外面(mian)美(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)東西，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在尋(xun)找的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)來(lai)(lai)發現美(mei)(mei)(mei)(mei)。教(jiao)(jiao)師(shi)在進行指(zhi)導創(chuang)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)時(shi)候，不(bu)是(shi)單(dan)純(chun)教(jiao)(jiao)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)作(zuo)方法(fa)，而是(shi)引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)由去(qu)想像(xiang)，自(zi)由去(qu)創(chuang)作(zuo)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)一(yi)種創(chuang)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)欲(yu)望(wang)，這種創(chuang)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)欲(yu)望(wang)就是(shi)一(yi)種表達(da)美(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)欲(yu)望(wang)，只(zhi)有(you)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)作(zuo)欲(yu)望(wang)被激發出來(lai)(lai)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)才(cai)(cai)能(neng)(neng)夠真正(zheng)感(gan)覺到美(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)存(cun)在。美(mei)(mei)(mei)(mei)術教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)善于引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發展美(mei)(mei)(mei)(mei)、感(gan)受(shou)美(mei)(mei)(mei)(mei)，更重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)是(shi)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會評(ping)(ping)價(jia)(jia)美(mei)(mei)(mei)(mei)。要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)通過(guo)(guo)教(jiao)(jiao)師(shi)引導，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認識到這個世(shi)(shi)(shi)界(jie)所(suo)有(you)的(de)(de)(de)(de)事物不(bu)都是(shi)美(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)還(huan)有(you)一(yi)些不(bu)美(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)東西存(cun)在，但是(shi)，我(wo)們要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)會辨(bian)別，學(xue)(xue)會審美(mei)(mei)(mei)(mei)，用自(zi)己的(de)(de)(de)(de)筆來(lai)(lai)表現美(mei)(mei)(mei)(mei)，來(lai)(lai)宣傳(chuan)美(mei)(mei)(mei)(mei)。在評(ping)(ping)價(jia)(jia)美(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)教(jiao)(jiao)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)方法(fa)，在評(ping)(ping)價(jia)(jia)中(zhong)(zhong)提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)鑒別能(neng)(neng)力，審美(mei)(mei)(mei)(mei)能(neng)(neng)力。有(you)了正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)方法(fa)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)才(cai)(cai)能(neng)(neng)夠真正(zheng)認識到這個世(shi)(shi)(shi)界(jie)有(you)很多美(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)存(cun)在。這個世(shi)(shi)(shi)界(jie)是(shi)多么地美(mei)(mei)(mei)(mei)好(hao)。

（二）培(pei)育(yu)學(xue)生(sheng)的審美(mei)情(qing)趣(qu)要(yao)建立在扎(zha)實的技能基(ji)礎上

美(mei)(mei)(mei)術(shu)教(jiao)師(shi)一(yi)定(ding)(ding)要(yao)(yao)大練(lian)基本功，一(yi)定(ding)(ding)有過(guo)硬的(de)(de)課(ke)堂藝術(shu)和(he)教(jiao)學(xue)(xue)方法，一(yi)定(ding)(ding)要(yao)(yao)讓每個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)都能夠通過(guo)自己的(de)(de)作品來(lai)表(biao)現美(mei)(mei)(mei)，懂得(de)創作美(mei)(mei)(mei)的(de)(de)方法。審(shen)(shen)美(mei)(mei)(mei)情(qing)趣(qu)是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)核(he)心素養(yang)，只有學(xue)(xue)生(sheng)心中(zhong)有美(mei)(mei)(mei)的(de)(de)存在，學(xue)(xue)會(hui)(hui)審(shen)(shen)美(mei)(mei)(mei)，主動(dong)去發現美(mei)(mei)(mei)，去創造美(mei)(mei)(mei)，學(xue)(xue)生(sheng)心靈才是(shi)(shi)美(mei)(mei)(mei)的(de)(de)。當(dang)然，要(yao)(yao)想(xiang)真(zhen)正讓學(xue)(xue)生(sheng)具有審(shen)(shen)美(mei)(mei)(mei)情(qing)趣(qu)，還需要(yao)(yao)我(wo)們認真(zhen)去研究，努力去探(tan)(tan)索，特別(bie)是(shi)(shi)要(yao)(yao)抓住核(he)心素養(yang)的(de)(de)學(xue)(xue)習，用正確思想(xiang)來(lai)武裝(zhuang)頭腦，在課(ke)堂中(zhong)不(bu)斷實(shi)踐，不(bu)斷研究和(he)探(tan)(tan)索，針對學(xue)(xue)科的(de)(de)特點來(lai)培育學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)核(he)心素養(yang)。我(wo)想(xiang)抓住了(le)核(he)心素養(yang)的(de)(de)本質，在課(ke)堂中(zhong)有意識的(de)(de)去培育，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)核(he)心素養(yang)就一(yi)定(ding)(ding)會(hui)(hui)形成，就一(yi)定(ding)(ding)會(hui)(hui)為未來(lai)發展奠定(ding)(ding)牢固的(de)(de)基礎。

二、在美術(shu)教育過(guo)程中，盡可(ke)能地保(bao)護學(xue)生的(de)自尊心

（一）尊重學生不同的(de)情感(gan)表達(da)

美(mei)(mei)術(shu)，是一(yi)種表達(da)，是一(yi)種溝通，在(zai)創作(zuo)(zuo)者和(he)(he)觀眾之間進行思想感情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流，從而引起共鳴。通過(guo)美(mei)(mei)術(shu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)坦誠(cheng)地進行情(qing)感的(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝通。讓他(ta)們在(zai)作(zuo)(zuo)品(pin)中自(zi)由(you)地宣泄(xie)情(qing)感，不要在(zai)作(zuo)(zuo)品(pin)內容和(he)(he)形式(shi)上(shang)過(guo)多地去束縛和(he)(he)限制(zhi)他(ta)們。比如(ru)，同(tong)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)風景，在(zai)某同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)畫中體現(xian)出(chu)來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是藍(lan)天白云，青山綠水；但在(zai)另一(yi)個同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)眼里(li)，則有(you)可(ke)能是烏(wu)云密布，荒涼一(yi)片(pian)。這樣，讓他(ta)們把平日里(li)所不能表現(xian)出(chu)來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)種情(qing)緒(xu)都在(zai)美(mei)(mei)術(shu)作(zuo)(zuo)品(pin)中用(yong)各(ge)種不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)表達(da)出(chu)來(lai)(lai)，始(shi)終保持對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)尊重與激勵，保護好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)尊心(xin)，維(wei)護他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理健(jian)康，可(ke)減(jian)輕(qing)或消(xiao)除學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理壓力，調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參(can)與教學(xue)(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)，有(you)利于改善學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)負面消(xiao)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不良(liang)情(qing)緒(xu)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)樂于學(xue)(xue)(xue)(xue)習。

（二(er)）尊(zun)重學生之間存(cun)在的個性差(cha)異(yi)

每個(ge)人都有(you)(you)(you)自(zi)己的(de)(de)(de)個(ge)性(xing)，就(jiu)興趣而言，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)喜歡體育，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)愛(ai)好(hao)音(yin)樂(le)，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)迷(mi)戀美術(shu)，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)傾心(xin)文(wen)(wen)學(xue)；所以要承認和尊(zun)重(zhong)每個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)之間存(cun)在的(de)(de)(de)個(ge)性(xing)差異。有(you)(you)(you)些學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)不好(hao)，就(jiu)會(hui)受(shou)到來自(zi)家庭、學(xue)校、社會(hui)等各方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)批評(ping)、指責和埋怨，嚴重(zhong)傷(shang)害(hai)了他(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)自(zi)尊(zun)心(xin)，讓他(ta)(ta)們(men)(men)心(xin)里找(zhao)不到一(yi)個(ge)平衡點(dian)，就(jiu)會(hui)在負面(mian)爆(bao)發(fa)，引起學(xue)習差、紀律差、思想道德敗壞，等一(yi)系列的(de)(de)(de)問(wen)題，導(dao)致越來越多“問(wen)題學(xue)生(sheng)(sheng)”的(de)(de)(de)產生(sheng)(sheng)，導(dao)致越來越多的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)存(cun)在不同程度的(de)(de)(de)心(xin)理問(wen)題。所以，鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)盡可(ke)能發(fa)展自(zi)己的(de)(de)(de)個(ge)性(xing)特長(chang)，正(zheng)所謂“三十六行，行行出(chu)狀元”。未必就(jiu)要在文(wen)(wen)化學(xue)科不見起色的(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)上去耗盡他(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)精力(li)，去傷(shang)害(hai)他(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)自(zi)尊(zun)。

（三）樹立學生的自(zi)信心

心理(li)學(xue)認為(wei)：受教育(yu)者的心理(li)在(zai)教育(yu)過程中表現(xian)出(chu)來，又在(zai)活(huo)動過程中得到(dao)發(fa)展。因此，讓學(xue)生主動地(di)學(xue)，創新地(di)學(xue)。多贊揚鼓勵學(xue)生，達到(dao)培養學(xue)生的自信(xin)心理(li)。在(zai)教學(xue)中多加強積極的心理(li)暗示，如：“你(ni)真棒(bang)！”“你(ni)畫(hua)的真好！”“沒問(wen)題(ti)，你(ni)肯定行！”。并(bing)同時和學(xue)生建(jian)立多些聯系，消除他們(men)的緊張心理(li)。

（四）訓練學生的(de)自(zi)控能力(li)

篇4

一 在信息技術課教學(xue)中培(pei)養學(xue)生的良好品德

初中學生(sheng)進入青(qing)春期，容易產生(sheng)叛逆情緒，他們面臨著人(ren)格再造的“第二次誕生(sheng)”。教(jiao)師可從(cong)信息技(ji)術課教(jiao)材實際及學科特點出發，在教(jiao)學中滲透德育教(jiao)育，讓學生(sheng)受(shou)到深刻的思(si)想教(jiao)育。

1.培養(yang)學生遵守《實驗(yan)室使(shi)用守則》的良好習慣

開(kai)學(xue)的(de)第一節(jie)課就要組(zu)織學(xue)生學(xue)習《實驗室使(shi)用守則》，教育學(xue)生愛護(hu)各項(xiang)設(she)備(bei)和正確規范地(di)操作(zuo)，幫助學(xue)生形成正確使(shi)用各項(xiang)設(she)備(bei)的(de)良好習慣。

2.增強學生(sheng)的自我保護意識和法律意識

組織學生(sheng)認真學習《全國青少年網絡(luo)文明公約(yue)》，要(yao)求學生(sheng)切實(shi)做到“五要(yao)五不(bu)要(yao)”。教育學生(sheng)網上與人(ren)交流也要(yao)遵循人(ren)際(ji)交往(wang)準(zhun)則，講文明懂禮貌(mao)等。

3.培養(yang)學(xue)生與(yu)人協(xie)作(zuo)的精神

學(xue)(xue)習、工作(zuo)(zuo)(zuo)、生(sheng)活(huo)中人(ren)(ren)與(yu)(yu)人(ren)(ren)的(de)交(jiao)往日益密(mi)切，競(jing)爭與(yu)(yu)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)同在(zai)，要(yao)學(xue)(xue)會善于與(yu)(yu)人(ren)(ren)協(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)。在(zai)信息(xi)技術教學(xue)(xue)中，可(ke)以(yi)(yi)充分(fen)利用教材中的(de)《綜(zong)合(he)(he)活(huo)動》來培養學(xue)(xue)生(sheng)與(yu)(yu)人(ren)(ren)共(gong)事的(de)協(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)精(jing)神。也(ye)可(ke)以(yi)(yi)在(zai)教學(xue)(xue)內容結束后，給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)布(bu)置(zhi)一定難度的(de)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)，要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)以(yi)(yi)小(xiao)組為單位合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)完成，然后組織交(jiao)流、討論。這樣(yang)可(ke)以(yi)(yi)使學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)完成作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)的(de)過(guo)程中，互相(xiang)學(xue)(xue)習，取長補短，共(gong)同進(jin)步，從而體會到與(yu)(yu)人(ren)(ren)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)快樂。同時，在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)中營造一種和諧親密(mi)的(de)人(ren)(ren)際環境，有益于他們的(de)身心健康(kang)。

二 在(zai)信息技術(shu)課教學中促進(jin)個性化(hua)教學

多媒體和網絡技術能(neng)提供包羅萬象的知識，是世(shi)界上“最(zui)大的圖書館(guan)”，很容(rong)易滿足(zu)青(qing)少(shao)年(nian)的好奇心和求知欲(yu)，便于瀏覽，有利于發展個性(xing)化教學。

世界(jie)三大新聞(wen)通(tong)訊社之一的(de)路透社曾轉用(yong)俄羅斯電臺影(ying)片，刊登了俄羅斯潛艇(ting)在北(bei)極海底插國旗(qi)的(de)照(zhao)片。住在芬蘭北(bei)方小鎮(zhen)13歲的(de)中(zhong)學生塞羅丁(ding)看到(dao)報紙后覺(jue)得有(you)不對勁(jing)的(de)地方，他通(tong)過查閱資(zi)料確(que)認潛艇(ting)照(zhao)片是翻拍自電影(ying)《泰坦尼克號》里面的(de)一個片段。于是路透社被迫道歉。這也是芬蘭教育能讓世人羨(xian)慕的(de)原(yuan)因之一：孩子(zi)們能夠發(fa)現(xian)問(wen)題(ti)，主(zhu)動解決問(wen)題(ti)。

從信(xin)息(xi)技(ji)術課(ke)教學(xue)(xue)目標出發，針(zhen)對每一(yi)節課(ke)的教學(xue)(xue)目標，設(she)計一(yi)些作(zuo)業，給學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主發展的空間，發揮個(ge)人潛能。這(zhe)一(yi)教學(xue)(xue)方(fang)法(fa)充分體現了學(xue)(xue)生(sheng)的主體地位，能使學(xue)(xue)生(sheng)積極主動地思(si)考、參與(yu)訓練與(yu)接(jie)受信(xin)息(xi)，形成自(zi)己的知(zhi)識、技(ji)能結構。另外，針(zhen)對學(xue)(xue)生(sheng)知(zhi)識、技(ji)能水平的差異(yi)，可(ke)采取分層(ceng)(ceng)教學(xue)(xue)的方(fang)式(shi)。對于不同(tong)層(ceng)(ceng)次的學(xue)(xue)生(sheng)采用相互合作(zuo)的方(fang)式(shi)來(lai)完成作(zuo)業，從而促進學(xue)(xue)生(sheng)掌握知(zhi)識技(ji)能。

這種教學(xue)(xue)模式(shi)不(bu)僅可以給不(bu)同層次的(de)學(xue)(xue)生提供不(bu)同的(de)教育，更重要(yao)的(de)是能使不(bu)同特點的(de)學(xue)(xue)生得到個性(xing)化的(de)發展(zhan)，能夠(gou)更好地使學(xue)(xue)生在原有的(de)基礎上進一步發展(zhan)與完(wan)善個人的(de)知識網絡(luo)。

三 在信息技術課中培養學生的創(chuang)新思維

創(chuang)新(xin)(xin)思維的培(pei)養(yang)是(shi)信息技(ji)術(shu)教學(xue)的重要目標。然而創(chuang)新(xin)(xin)思維的培(pei)養(yang)必須有豐富的知(zhi)識(shi)經驗(yan)作基礎(chu)。必須創(chuang)造學(xue)生自主(zhu)學(xue)習(xi)的環境，培(pei)養(yang)學(xue)生持之以(yi)恒的學(xue)習(xi)興趣(qu)，熟練掌握經過消(xiao)化的融會貫通的豐富知(zhi)識(shi)和經驗(yan)。

1.以“成就感(gan)”激發學生學習信息技(ji)術的興趣

任(ren)(ren)(ren)務設計(ji)得是(shi)否成(cheng)功，直接影(ying)響到(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)的(de)(de)培(pei)養。一個好的(de)(de)任(ren)(ren)(ren)務，可(ke)以(yi)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)潛移(yi)默化中掌握(wo)知識，收到(dao)較好的(de)(de)效(xiao)果(guo)。比(bi)如，錄入文(wen)(wen)章(zhang)、修改(gai)文(wen)(wen)章(zhang)一般是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)感興趣(qu)的(de)(de)事。可(ke)布(bu)置“我希(xi)望……”的(de)(de)小(xiao)(xiao)作文(wen)(wen)，這樣學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)完成(cheng)任(ren)(ren)(ren)務的(de)(de)同時，不(bu)僅可(ke)以(yi)掌握(wo)錄入文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)基本技能，而且當(dang)發生(sheng)輸入錯誤時，還可(ke)學(xue)(xue)(xue)會修改(gai)文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)技巧(qiao)。又(you)如，畫圖軟件(jian)中圖案的(de)(de)放大、翻轉及拉伸的(de)(de)技術比(bi)較難(nan)(nan)掌握(wo)，為了解決這一難(nan)(nan)點(dian)(dian)，可(ke)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)畫一幅(fu)“小(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)樹(shu)林”的(de)(de)圖畫，在(zai)(zai)圖畫中設計(ji)大小(xiao)(xiao)不(bu)同的(de)(de)小(xiao)(xiao)樹(shu)，并使(shi)它們在(zai)(zai)太(tai)陽的(de)(de)照射下(xia)，在(zai)(zai)地面上投(tou)影(ying)成(cheng)一片片的(de)(de)陰(yin)影(ying)。由(you)于該任(ren)(ren)(ren)務生(sheng)動(dong)有趣(qu)，可(ke)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)輕(qing)松的(de)(de)環(huan)境中掌握(wo)知識難(nan)(nan)點(dian)(dian)。教師(shi)還可(ke)以(yi)在(zai)(zai)快下(xia)課時，將較好的(de)(de)作品展示(shi)在(zai)(zai)投(tou)影(ying)上，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們說說這些作品的(de)(de)“閃光(guang)點(dian)(dian)”，以(yi)此(ci)激發他們的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)和創新(xin)精神。

2.多渠道培養(yang)學(xue)生的創新思維

篇5

關鍵(jian)詞：小學數學；核心素質；課程(cheng)；構建；實(shi)踐(jian)

一、數(shu)學(xue)核(he)心(xin)素養及其主要(yao)特征介(jie)紹

1.1、數學核心素養

核心(xin)素養(yang)可以簡(jian)(jian)單(dan)的(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)(jie)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)在(zai)(zai)進行某一(yi)科目的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)最(zui)終能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)獲得的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)。目前(qian)(qian)對(dui)(dui)于小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)較(jiao)為關(guan)注，尤其注重的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)素質和(he)(he)(he)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)。數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)核心(xin)素養(yang)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)達(da)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)具有特(te)殊性的(de)(de)(de)(de)綜合能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)，沒有特(te)定的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識點(dian)或(huo)者(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)要(yao)求(qiu)，與過(guo)去(qu)理(li)解(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)有一(yi)定的(de)(de)(de)(de)區(qu)別。在(zai)(zai)以往的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)W學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)往往要(yao)求(qiu)達(da)到(dao)(dao)掌(zhang)握(wo)知(zhi)識點(dian)，能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)完(wan)(wan)成教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應試教(jiao)(jiao)(jiao)育所需內容(rong)就算完(wan)(wan)成教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務(wu)。但是(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)目前(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，要(yao)掌(zhang)握(wo)知(zhi)識技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)，又不(bu)是(shi)(shi)(shi)簡(jian)(jian)單(dan)的(de)(de)(de)(de)只完(wan)(wan)成知(zhi)識技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，主(zhu)要(yao)要(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)在(zai)(zai)完(wan)(wan)成數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)時候理(li)解(jie)(jie)(jie)到(dao)(dao)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)本(ben)質和(he)(he)(he)理(li)念。目前(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)核心(xin)素養(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有明顯(xian)的(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)，在(zai)(zai)下面(mian)將具體解(jie)(jie)(jie)釋(shi)。在(zai)(zai)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)節設計的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，要(yao)充分考(kao)慮到(dao)(dao)了解(jie)(jie)(jie)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)本(ben)質的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)，這(zhe)是(shi)(shi)(shi)核心(xin)素養(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)育中(zhong)很重要(yao)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)。數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是(shi)(shi)(shi)以培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)生(sheng)活(huo)中(zhong)能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)靈(ling)活(huo)應用數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識解(jie)(jie)(jie)決實際問題(ti)，建立(li)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思維(wei)(wei)模(mo)式的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)，在(zai)(zai)生(sheng)活(huo)中(zhong)遇到(dao)(dao)直接或(huo)者(zhe)(zhe)間接與數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有關(guan)系的(de)(de)(de)(de)問題(ti)時，能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)通過(guo)事情所表現出的(de)(de)(de)(de)，理(li)解(jie)(jie)(jie)出數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與自(zi)然和(he)(he)(he)社會(hui)之間存(cun)在(zai)(zai)緊密聯系，以數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思想去(qu)思考(kao)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)發生(sheng)。簡(jian)(jian)單(dan)的(de)(de)(de)(de)說就是(shi)(shi)(shi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)已經不(bu)再(zai)是(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)知(zhi)識技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)簡(jian)(jian)單(dan)掌(zhang)握(wo)過(guo)程(cheng)(cheng)，而是(shi)(shi)(shi)一(yi)種(zhong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思維(wei)(wei)模(mo)式建立(li)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)，這(zhe)個(ge)過(guo)程(cheng)(cheng)建立(li)在(zai)(zai)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)掌(zhang)握(wo)的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)之上又高于這(zhe)個(ge)過(guo)程(cheng)(cheng)，在(zai)(zai)遇到(dao)(dao)生(sheng)活(huo)中(zhong)實際問題(ti)的(de)(de)(de)(de)時候，能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)很快建立(li)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思維(wei)(wei)模(mo)式，用數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法解(jie)(jie)(jie)決問題(ti)，是(shi)(shi)(shi)一(yi)個(ge)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)。

1.2、數學核心素養的(de)幾個主要特征(zheng)

1.2.1、階(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)性(xing)，持(chi)續(xu)性(xing)。具(ju)體的(de)(de)(de)說就是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在數學(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中，素(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)形成是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)分(fen)階(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)的(de)(de)(de)，但是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在階(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)之間還存在一(yi)定的(de)(de)(de)持(chi)續(xu)性(xing)。學(xue)生在核心素(su)(su)養(yang)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中不(bu)可(ke)(ke)能(neng)一(yi)蹴而(er)(er)(er)就，而(er)(er)(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)循序漸(jian)進，這就是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)階(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)性(xing)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)，但是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)這種學(xue)習并不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)時興(xing)起，而(er)(er)(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)終身學(xue)習的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)，伴隨著人生的(de)(de)(de)成長(chang)變(bian)化，對(dui)知識的(de)(de)(de)掌握(wo)和(he)理(li)(li)解(jie)能(neng)力(li)(li)(li)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)變(bian)化的(de)(de)(de)，因此(ci)每個(ge)階(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)的(de)(de)(de)素(su)(su)養(yang)都是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)同的(de)(de)(de)，這是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)十分(fen)自然的(de)(de)(de)形成。我(wo)們可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)理(li)(li)解(jie)為(wei)(wei)，我(wo)們在小學(xue)的(de)(de)(de)時候，數學(xue)學(xue)習就是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)以(yi)(yi)(yi)運算和(he)對(dui)知識點(dian)的(de)(de)(de)總結為(wei)(wei)主，因為(wei)(wei)孩子(zi)的(de)(de)(de)需(xu)要和(he)能(neng)力(li)(li)(li)有限，學(xue)習和(he)能(neng)力(li)(li)(li)培(pei)養(yang)就以(yi)(yi)(yi)此(ci)為(wei)(wei)重心，數學(xue)核心素(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)也會以(yi)(yi)(yi)此(ci)為(wei)(wei)第一(yi)個(ge)階(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)。但是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)到了中學(xue)時期，孩子(zi)的(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)能(neng)力(li)(li)(li)逐漸(jian)加強，開始有邏輯思(si)維的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)了，那么(me)重心就會偏向(xiang)于(yu)邏輯思(si)維的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)。到了社會上(shang)，更多的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)解(jie)決問題，實用(yong)性(xing)較為(wei)(wei)重要，那么(me)學(xue)習就變(bian)成培(pei)養(yang)能(neng)力(li)(li)(li)。在人生的(de)(de)(de)每個(ge)階(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)對(dui)數學(xue)的(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)都是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)一(yi)樣的(de)(de)(de)，這種階(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)根據成長(chang)的(de)(de)(de)經歷而(er)(er)(er)劃分(fen)的(de)(de)(de)，數學(xue)素(su)(su)養(yang)將(jiang)根基不(bu)同的(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)而(er)(er)(er)變(bian)幻(huan)形式，適應能(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)，這種能(neng)力(li)(li)(li)將(jiang)逐漸(jian)變(bian)得深入。這些(xie)不(bu)同的(de)(de)(de)階(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)并不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)獨立存在，或者有明顯界(jie)限的(de)(de)(de)，而(er)(er)(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)持(chi)續(xu)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)，因此(ci)二種特性(xing)同時存在。

1.2.2、抽(chou)象性(xing)，情境(jing)性(xing)。在(zai)(zai)對(dui)數學(xue)(xue)知識學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中，我(wo)們只需要(yao)(yao)將具體(ti)的(de)(de)(de)公式(shi)或者(zhe)定義牢記(ji)于心，再能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)靈活應用那就是(shi)(shi)(shi)優(you)秀的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生了，這(zhe)種數學(xue)(xue)知識獲(huo)得(de)的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)簡單直接，可以在(zai)(zai)很短(duan)的(de)(de)(de)時間內就能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)獲(huo)取，但是(shi)(shi)(shi)核心素(su)養(yang)重在(zai)(zai)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)，并不(bu)是(shi)(shi)(shi)簡單存(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)，能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)實(shi)際感受或者(zhe)總(zong)結經(jing)驗就能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)獲(huo)得(de)的(de)(de)(de)，這(zhe)種能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)十(shi)分的(de)(de)(de)抽(chou)象，只可意會(hui)不(bu)可言傳，因(yin)(yin)此需要(yao)(yao)一些情景或者(zhe)模型等(deng)工具作為輔助才能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)使(shi)學(xue)(xue)生更加容易理解(jie)和接受，但是(shi)(shi)(shi)這(zhe)只是(shi)(shi)(shi)一部分，更多的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)社會(hui)實(shi)踐，在(zai)(zai)生活中遇到問題(ti)多去思考，善于總(zong)結和主動(dong)解(jie)決(jue)問題(ti)有(you)助于核心素(su)養(yang)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)。因(yin)(yin)為能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)培(pei)(pei)養(yang)就是(shi)(shi)(shi)為應用而存(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)。

1.2.3、綜(zong)合(he)性。關于這(zhe)個特性是(shi)(shi)(shi)比較容易理解的(de)(de)(de)(de)，核(he)(he)心(xin)素養(yang)要(yao)培(pei)(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)就是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)能(neng)(neng)(neng)力，以(yi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)為基(ji)礎全面提(ti)升(sheng)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)整體(ti)(ti)能(neng)(neng)(neng)力，扎實的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識基(ji)礎，數(shu)(shu)學(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)力培(pei)(pei)(pei)養(yang)，科(ke)學(xue)(xue)嚴謹的(de)(de)(de)(de)態度及用數(shu)(shu)學(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)力思(si)考和(he)(he)解決(jue)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力，這(zhe)些都是(shi)(shi)(shi)要(yao)培(pei)(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)目標，最終將綜(zong)合(he)體(ti)(ti)現(xian)在(zai)(zai)學(xue)(xue)生(sheng)身上。核(he)(he)心(xin)素養(yang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習不(bu)是(shi)(shi)(shi)浮于表面，而(er)是(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)參與數(shu)(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)每一個階段都在(zai)(zai)不(bu)斷培(pei)(pei)(pei)養(yang)。教師會把(ba)知(zhi)(zhi)識點(dian)強調給學(xue)(xue)生(sheng)，學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)運(yun)用知(zhi)(zhi)識點(dian)解決(jue)習題(ti)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中逐(zhu)步掌握知(zhi)(zhi)識培(pei)(pei)(pei)養(yang)數(shu)(shu)學(xue)(xue)技能(neng)(neng)(neng)。但是(shi)(shi)(shi)態度和(he)(he)能(neng)(neng)(neng)力是(shi)(shi)(shi)無法(fa)傳授的(de)(de)(de)(de)，只能(neng)(neng)(neng)在(zai)(zai)上面的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中逐(zhu)漸領悟(wu)，善于總結和(he)(he)發現(xian)，這(zhe)種能(neng)(neng)(neng)力不(bu)是(shi)(shi)(shi)先天(tian)的(de)(de)(de)(de)，更(geng)不(bu)是(shi)(shi)(shi)簡(jian)單(dan)的(de)(de)(de)(de)背誦和(he)(he)學(xue)(xue)習就能(neng)(neng)(neng)獲得的(de)(de)(de)(de)，而(er)是(shi)(shi)(shi)經過后天(tian)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)獲取的(de)(de)(de)(de)。因此我(wo)們(men)才要(yao)對課程(cheng)進行(xing)構建，設計出適合(he)能(neng)(neng)(neng)力培(pei)(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)方式，來輔助學(xue)(xue)生(sheng)盡快找(zhao)到(dao)獲取能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)途(tu)徑(jing)。

二、目前在構建小學數學“數學核心(xin)素養”課(ke)程的過(guo)程中存在的問題

數學(xue)核(he)心(xin)素(su)養教育對(dui)于培養綜合能力(li)(li)較強的人才和對(dui)學(xue)生今后(hou)學(xue)習能力(li)(li)的培養都十分重要，目前(qian)很多院校都注意到(dao)了這個問(wen)(wen)題(ti)的重要性，并且不斷的嘗試課程設(she)計，但是由(you)于各(ge)種(zhong)原因，出現(xian)了很多問(wen)(wen)題(ti)，這些問(wen)(wen)題(ti)的出現(xian)不僅不能提高學(xue)生素(su)質，反(fan)而會將學(xue)生帶(dai)入一種(zhong)誤區(qu)之中，因此(ci)必(bi)須及早發現(xian)和解決。

篇6

關(guan)鍵詞： 高中美術(shu) 美術(shu)核(he)心素養 素養培育

2014年(nian)正式印發(fa)的(de)《教育部關(guan)于(yu)全面(mian)深化課(ke)程改革，落實立德樹人根本任務的(de)意(yi)見》中提出(chu)(chu)了(le)“核心素(su)養”的(de)概念，并指出(chu)(chu)了(le)各(ge)學(xue)段的(de)學(xue)生發(fa)展(zhan)核心素(su)養體系，明確了(le)學(xue)生應具備的(de)適應終身(shen)發(fa)展(zhan)和社會發(fa)展(zhan)需(xu)要的(de)必備品格和關(guan)鍵能力。

此(ci)后(hou)，在(zai)(zai)(zai)教育部《學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)核(he)(he)心(xin)(xin)(xin)素養(yang)(yang)的測試框(kuang)架和(he)命題(ti)》會議上(shang)，華東師大楊向東教授提出(chu)：“核(he)(he)心(xin)(xin)(xin)素養(yang)(yang)是(shi)(shi)指必(bi)備品格和(he)關鍵能(neng)力，不是(shi)(shi)看(kan)你學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過什么(me)，而是(shi)(shi)看(kan)你是(shi)(shi)否學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到了(le)在(zai)(zai)(zai)生(sheng)活(huo)情境中運用的能(neng)力。”發展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的核(he)(he)心(xin)(xin)(xin)素養(yang)(yang)必(bi)然要在(zai)(zai)(zai)各學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中實現，因此(ci)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)核(he)(he)心(xin)(xin)(xin)素養(yang)(yang)成(cheng)為各學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究的重點。

一、“基(ji)于核心素養的美術教學”的提出和意(yi)義(yi)

我們過去的教(jiao)育歷程(cheng)大(da)體(ti)可以分(fen)為三(san)個(ge)時(shi)期(qi)(qi)(qi)。第(di)一時(shi)期(qi)(qi)(qi)是(shi)2000年(nian)課程(cheng)改革(ge)前(qian)的“雙基(ji)”時(shi)期(qi)(qi)(qi)。第(di)二(er)時(shi)期(qi)(qi)(qi)是(shi)2000年(nian)到2015年(nian)的“三(san)維”時(shi)期(qi)(qi)(qi)。第(di)三(san)時(shi)期(qi)(qi)(qi)是(shi)基(ji)于2014年(nian)由教(jiao)育部推進《普通(tong)高中(zhong)美(mei)術課程(cheng)標(biao)準》修訂背景下，我國(guo)教(jiao)育課程(cheng)進入“核心素(su)養(yang)”時(shi)期(qi)(qi)(qi)。

在美(mei)術(shu)教學(xue)層面，我們過去習(xi)慣于偏重“技”的層面展開教學(xue)，在此(ci)之后則(ze)需要(yao)進(jin)入“道”的層面，就是理解(jie)知識、運用(yong)智(zhi)慧綜合性(xing)地發現(xian)一(yi)(yi)些問題，并用(yong)藝(yi)術(shu)的手段解(jie)決它(ta)們。因此(ci)，提出“基于核心素養的美(mei)術(shu)教學(xue)”，是一(yi)(yi)個非常重要(yao)的教學(xue)觀念的變革。這(zhe)也(ye)體現(xian)了美(mei)術(shu)教學(xue)將更好地造福于學(xue)生、造福于國家。

二、高中美術學科的核心(xin)素養

“核心(xin)素(su)養”是實現黨(dang)的(de)教(jiao)育(yu)方針(zhen)與學(xue)(xue)科具體教(jiao)學(xue)(xue)實踐過渡的(de)中(zhong)間層次。為此，教(jiao)育(yu)部(bu)要(yao)(yao)求每個(ge)學(xue)(xue)科都(dou)要(yao)(yao)根據(ju)本學(xue)(xue)科獨特的(de)教(jiao)育(yu)功能提出各自的(de)核心(xin)素(su)養。

經過高中美術課程標(biao)準修訂(ding)組的(de)深入(ru)討論和探究(jiu)，美術學科(ke)提出了(le)五(wu)大(da)學科(ke)素(su)(su)養：圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐(jian)、文化理解。我們不能(neng)孤立地看它本(ben)身，而首先應(ying)該(gai)把(ba)它看成是一種社會(hui)需求、一種人的(de)成長(chang)需要。下(xia)面我結合自身實踐(jian)談(tan)談(tan)對美術核心素(su)(su)養培(pei)育的(de)若(ruo)干思(si)考。

三、高中(zhong)美(mei)術核心素養培(pei)育的實踐探索

1.在課堂教學(xue)中提(ti)高學(xue)生的美術核心素養

在教學模(mo)塊(kuai)設(she)置(zhi)上，現使用的(de)人美(mei)(mei)(mei)版普(pu)通高中美(mei)(mei)(mei)術(shu)課程(cheng)標準實(shi)驗(yan)教科(ke)書共九(jiu)本，它們(men)分別(bie)對(dui)應(ying)高中美(mei)(mei)(mei)術(shu)課程(cheng)設(she)立的(de)九(jiu)個模(mo)塊(kuai)。美(mei)(mei)(mei)術(shu)教學課程(cheng)的(de)開設(she)，其根本目(mu)的(de)就是對(dui)學科(ke)素(su)(su)養的(de)培育。而今按規定開足美(mei)(mei)(mei)術(shu)課，盡心(xin)上好美(mei)(mei)(mei)術(shu)課，就是在行動上堅守(shou)了基礎美(mei)(mei)(mei)術(shu)教育之陣地，貫徹了學科(ke)核(he)心(xin)素(su)(su)養培育的(de)“普(pu)及性(xing)”、“針對(dui)性(xing)”和“全面性(xing)”的(de)路線。

同時，每個(ge)模(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)對于學(xue)科核(he)(he)(he)心(xin)素養的培育(yu)(yu)會(hui)有一(yi)些(xie)側(ce)重(zhong)。比如鑒賞模(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)，更(geng)側(ce)重(zhong)對學(xue)生圖像識讀、文化理(li)解、審美(mei)判斷三個(ge)核(he)(he)(he)心(xin)素養的培育(yu)(yu)，繪畫模(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)在美(mei)術表現、創(chuang)意實踐(jian)這兩個(ge)核(he)(he)(he)心(xin)素養的培育(yu)(yu)上更(geng)明(ming)顯。但這并(bing)不意味著模(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)教(jiao)(jiao)學(xue)割(ge)裂了(le)這五(wu)個(ge)核(he)(he)(he)心(xin)素養的關(guan)系。因此(ci)，在教(jiao)(jiao)學(xue)設計時要(yao)針對模(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)學(xue)習的特點來構建合理(li)的模(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)教(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)標和教(jiao)(jiao)學(xue)體系，才能優(you)化對模(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)中(zhong)單元課教(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)標、教(jiao)(jiao)學(xue)環節等(deng)的設計。

在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動中，利用好(hao)各類(lei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源(yuan)(yuan)，提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效率(lv)。課堂不等同于教(jiao)(jiao)室，學(xue)(xue)(xue)習內容不局限(xian)于教(jiao)(jiao)材。在互聯網應用如此發達的(de)今天，我(wo)們可以合理搜集運用網絡教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源(yuan)(yuan)，也(ye)可以運用好(hao)地(di)方(fang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源(yuan)(yuan)，為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)所用。豐富而適切的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源(yuan)(yuan)會大(da)大(da)提高學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)科素(su)養養成(cheng)的(de)主動性，促成(cheng)核(he)心(xin)素(su)養培育效益(yi)的(de)最大(da)化。

在教學(xue)評價中，圍(wei)繞學(xue)科(ke)核心(xin)素養(yang)，結合模塊(kuai)特點，設(she)置適切的評價機制與(yu)方式(shi)，使(shi)學(xue)生明(ming)晰對(dui)自我(wo)核心(xin)素養(yang)現(xian)狀與(yu)不足的認識，才能更好地(di)發(fa)展(zhan)自我(wo)，提升自我(wo)。

2.在課外(wai)美(mei)術(shu)特色活(huo)動(dong)中發(fa)展學生美(mei)術(shu)核心素養

高中美術教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)不局(ju)限于課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，亦不止于課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。豐富多彩的(de)課(ke)外美術特色活(huo)(huo)動(dong)(dong)在調動(dong)(dong)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習積極性方面有(you)著不容忽(hu)視的(de)優勢。以學(xue)校美術類社團、研究(jiu)性學(xue)習和校園(yuan)文化藝術節(jie)等所涵(han)蓋的(de)所有(you)美術特色活(huo)(huo)動(dong)(dong)為平臺(tai)，給予學(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)揮(hui)自(zi)身學(xue)科核心(xin)(xin)素(su)養(yang)及(ji)能(neng)力的(de)機會。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在學(xue)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)同時(shi)，實(shi)時(shi)關注、引領(ling)、指(zhi)導并應給予學(xue)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)動(dong)(dong)成(cheng)果(guo)的(de)評價(jia)及(ji)鼓勵，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)在活(huo)(huo)動(dong)(dong)中發(fa)揮(hui)主觀能(neng)動(dong)(dong)性，勇于探究(jiu)、發(fa)現、解決乃至創(chuang)新，從而獲得(de)自(zi)身學(xue)科核心(xin)(xin)素(su)養(yang)再培育。

3.在學科(ke)競賽活動(dong)中提高學生美術核心素養

學科(ke)競賽(sai)活動需要師生齊心地做好賽(sai)前、賽(sai)時、賽(sai)后(hou)三個階段的(de)工作，這包含了指導與訓練、溝通與鼓(gu)勵、反思與總(zong)結等具體環節。教師需要結合自身學科(ke)核心素養制訂高效的(de)競賽(sai)輔(fu)導方案及(ji)策略，形成適(shi)切學生的(de)輔(fu)導風格(ge)。

每一次學(xue)(xue)科(ke)(ke)競賽(sai)都是(shi)對師生自身(shen)學(xue)(xue)科(ke)(ke)素(su)養(yang)和學(xue)(xue)科(ke)(ke)核心(xin)素(su)養(yang)的歷練。重要的并不(bu)在于(yu)競賽(sai)的結果，而是(shi)我們(men)在競賽(sai)中收獲了(le)由能力到心(xin)智的成長(chang)，收獲了(le)核心(xin)素(su)養(yang)。

綜上，高中美術(shu)教(jiao)學(xue)(xue)在(zai)時間和空間范(fan)疇上有一(yi)定的(de)延展(zhan)性。在(zai)美術(shu)教(jiao)學(xue)(xue)活動中，教(jiao)育工(gong)作者不僅要(yao)重視(shi)課堂學(xue)(xue)科(ke)(ke)素養(yang)的(de)培養(yang)，更要(yao)注(zhu)重課堂內外對于學(xue)(xue)生學(xue)(xue)科(ke)(ke)核心素養(yang)的(de)培育。這(zhe)樣才能(neng)使美術(shu)教(jiao)育更均(jun)衡地發展(zhan)，才能(neng)培養(yang)出未來(lai)社會需要(yao)的(de)具備核心素養(yang)的(de)人才。

參考文獻：

篇7

【關鍵(jian)詞】新(xin)課(ke)改；初中(zhong)數學；學習(xi)素養；學習(xi)技能；情操品(pin)質

“教(jiao)(jiao)(jiao)人求真，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)做真人”，是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)根本任務(wu)和(he)現(xian)實要(yao)(yao)求。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，不僅(jin)要(yao)(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習探知的(de)(de)(de)(de)方法和(he)策略(lve)，同時還要(yao)(yao)強化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)高(gao)尚品質和(he)情操的(de)(de)(de)(de)培養。在(zai)新課(ke)程改革下，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習素養，成為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)職責之(zhi)一。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)只有將(jiang)知識教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)情操培養進行有機統一、高(gao)度融合，才(cai)能實現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)和(he)諧發(fa)展、持續進步。

一(yi)、初中生良好數學學習素養(yang)樹(shu)立的教學意義

（一）學(xue)(xue)(xue)生的(de)“主(zhu)(zhu)人(ren)翁”意識(shi)顯著增強。學(xue)(xue)(xue)生是課堂教學(xue)(xue)(xue)之(zhi)中(zhong)的(de)“主(zhu)(zhu)人(ren)”，是教師教學(xue)(xue)(xue)的(de)重要(yao)對象。學(xue)(xue)(xue)生主(zhu)(zhu)體需要(yao)將自(zi)己置身到課堂教學(xue)(xue)(xue)全局之(zhi)中(zhong)，才能達到教學(xue)(xue)(xue)合一目標。這就(jiu)決定了學(xue)(xue)(xue)生必須將學(xue)(xue)(xue)習活(huo)(huo)動當作應盡職責、履職盡責。初中(zhong)生積極向上學(xue)(xue)(xue)習素養的(de)有效培(pei)養，能夠(gou)促(cu)使自(zi)身把學(xue)(xue)(xue)習教材內容、解決數學(xue)(xue)(xue)問題、參與教學(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動作為份內之(zhi)事和(he)根本要(yao)求，主(zhu)(zhu)動配合教師開展教學(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動，深入研(yan)究分析，從而展現(xian)出課 堂“主(zhu)(zhu)人(ren)翁”的(de)地位和(he)特性。

（二）學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)“求(qiu)(qiu)知(zhi)(zhi)欲(yu)”潛能(neng)顯(xian)著(zhu)增強(qiang)。學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)道路不是平坦的(de)(de)(de)(de)，而(er)(er)是曲折的(de)(de)(de)(de)、坎坷的(de)(de)(de)(de)，需要克(ke)服一個(ge)個(ge)艱難(nan)險阻，這就(jiu)需要學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)保(bao)持知(zhi)(zhi)難(nan)而(er)(er)上、 克(ke)難(nan)求(qiu)(qiu)進的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)精神(shen)和堅(jian)定信念。初中(zhong)生(sheng)良好(hao)(hao)數學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)素養(yang)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)，有助于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主體保(bao)持強(qiang)烈的(de)(de)(de)(de)求(qiu)(qiu)知(zhi)(zhi)欲(yu)望，面(mian)對學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)上的(de)(de)(de)(de)困難(nan)，內(nei)心能(neng)夠保(bao)持積(ji)極(ji)、向上的(de)(de)(de)(de)情感(gan)，迎(ying)(ying)著(zhu)問題(ti)勇敢前行、迎(ying)(ying)著(zhu)挑(tiao)(tiao)戰(zhan)(zhan)直接面(mian)對，視困難(nan)為挑(tiao)(tiao)戰(zhan)(zhan)、視壓力為動力，主動地想(xiang)辦法(fa)，找(zhao)方法(fa)，解(jie)決好(hao)(hao)遇(yu)到(dao)的(de)(de)(de)(de)難(nan)題(ti)，從而(er)(er)實現學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效能(neng)的(de)(de)(de)(de)顯(xian)著(zhu)提(ti)升。

（三(san)）學(xue)生的(de)(de)(de)“進(jin)(jin)取感(gan)”意(yi)志顯著增強。在良好數學(xue)學(xue)習(xi)素養體系構建(jian)中，進(jin)(jin)取爭先(xian)意(yi)識(shi)是(shi)其重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)一個方面。初中生進(jin)(jin)取爭先(xian)意(yi)識(shi)的(de)(de)(de)有(you)效(xiao)樹立，能夠觸(chu)動(dong)初中生保持強烈的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)情感(gan)，主動(dong)地(di)參與課(ke)堂教學(xue)活動(dong)，深入地(di)思(si)考研究分(fen)析(xi)問(wen)題，對教師部(bu)署的(de)(de)(de)任務和要(yao)(yao)求，積極思(si)考和探(tan)究、歸(gui)納(na)和分(fen)析(xi)、反思(si)和改正，努力提升自身的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)效(xiao)能，從而(er)保持嚴謹(jin)細致的(de)(de)(de)學(xue)（上(shang)接第4頁）

習品質進入課堂(tang)，推進教(jiao)學互動的進步和發展。

二、實施(shi)的途(tu)徑和策略(lve)

（一）構建(jian)融(rong)洽的教學氛圍

思想是行動(dong)的(de)(de)先導，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)群體的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)素養樹立(li)，首先是良(liang)(liang)好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情感(gan)的(de)(de)建(jian)(jian)立(li)。教(jiao)(jiao)(jiao)育實踐學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)指(zhi)出，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氛(fen)圍(wei)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情感(gan)的(de)(de)培養具有潛(qian)移默(mo)化(hua)的(de)(de)渲染作(zuo)(zuo)用。因(yin)此，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應將(jiang)(jiang)良(liang)(liang)好(hao)融洽教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氛(fen)圍(wei)的(de)(de)構建(jian)(jian)擺在(zai)首要(yao)(yao)位置，當作(zuo)(zuo)根本任(ren)務。首先要(yao)(yao)構建(jian)(jian)良(liang)(liang)好(hao)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)友(you)誼。現(xian)實課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)不(bu)(bu)融洽、師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)緊張現(xian)象不(bu)(bu)同程度存在(zai)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情感(gan)具有阻(zu)礙作(zuo)(zuo)用。因(yin)此，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)注重師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)良(liang)(liang)好(hao)關(guan)系(xi)的(de)(de)構建(jian)(jian)，充(chong)分尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主體地位、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)人格，多與(yu)他們進行思想、情感(gan)的(de)(de)交流(liu)，走進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)靈(ling)深處，成為知心(xin)朋友(you)，以此構建(jian)(jian)起融洽師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)，使得初(chu)中(zhong)生(sheng)(sheng)情感(gan)轉移，形成積極能(neng)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情感(gan)。其次要(yao)(yao)營造生(sheng)(sheng)動(dong)趣味(wei)(wei)場(chang)景。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)設(she)置場(chang)景的(de)(de)目(mu)的(de)(de)，是為了促發初(chu)中(zhong)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)潛(qian)能(neng)，更好(hao)地參與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)將(jiang)(jiang)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)趣味(wei)(wei)特性(xing)、生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)之美以及(ji)文化(hua)底蘊等特點予(yu)以有效的(de)(de)呈現(xian)，將(jiang)(jiang)貼近初(chu)中(zhong)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)現(xian)實的(de)(de)真實事物、案例(li)予(yu)以充(chong)分展(zhan)示，將(jiang)(jiang)現(xian)代(dai)(dai)化(hua)的(de)(de)科技成果(guo)運用進課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之中(zhong)，展(zhan)示其時代(dai)(dai)特色，從(cong)而(er)營造出寬松、生(sheng)(sheng)動(dong)、趣味(wei)(wei)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氛(fen)圍(wei)，提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀態。

如(ru)在《軸(zhou)對稱圖形》教學(xue)(xue)進(jin)程(cheng)中，教師如(ru)果直接以(yi)(yi)書本知識告知學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)群體，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)情感難以(yi)(yi)調動，而利用投影儀、電腦、教學(xue)(xue)課(ke)件等現代教學(xue)(xue)裝備，能夠將軸(zhou)對稱圖形的(de)特征(zheng)以(yi)(yi)及性質，通過現實生(sheng)(sheng)活中的(de)“飛機”、“蜻蜓”等日常生(sheng)(sheng)物予以(yi)(yi)直觀(guan)、形象(xiang)、動態(tai)的(de)呈現，幫助初中生(sheng)(sheng)認清(qing)軸(zhou)對稱圖形的(de)特征(zheng)，調動起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)積極(ji)性，主動進(jin)入到學(xue)(xue)習(xi)探究的(de)實踐進(jin)程(cheng)之(zhi)中。

（二(er)）建立(li)深刻的互動環節

學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)(xue)知識，是(shi)為了更好(hao)的(de)(de)適應社會，改造社會。這其中(zhong)(zhong)離不開人(ren)與人(ren)之間的(de)(de)交往和(he)(he)溝通。而課堂教學(xue)(xue)(xue)進程(cheng)之中(zhong)(zhong)，交流、討論是(shi)其重要活動形式之一，能(neng)(neng)夠培養(yang)和(he)(he)提(ti)升學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)交際能(neng)(neng)力、表達能(neng)(neng)力和(he)(he)協作(zuo)能(neng)(neng)力。這為初(chu)中(zhong)(zhong)生良好(hao)數(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習素養(yang)的(de)(de)培養(yang)提(ti)供了充足有(you)力地條件。

如在《從問題到(dao)方程(cheng)》的(de)教(jiao)學(xue)(xue)中，給出了例題：“某排球(qiu)隊參(can)加排球(qiu)聯賽(sai)，勝一(yi)場得(de)2分(fen)(fen)，負一(yi)場得(de)1分(fen)(fen)。該隊賽(sai)了12場，共得(de)20分(fen)(fen)。該隊勝了幾場？”我并沒(mei)有(you)直接讓學(xue)(xue)生用(yong)方程(cheng)來(lai)描述這(zhe)個相(xiang)等(deng)關系，而是先讓學(xue)(xue)生用(yong)不同的(de)方法(fa)(fa)來(lai)解決這(zhe)個問題，再組織學(xue)(xue)生深入地交流討論算術(shu)法(fa)(fa)、列表(biao)法(fa)(fa)、方程(cheng)法(fa)(fa)這(zhe)幾種方法(fa)(fa)的(de)優劣(lie)性(xing)，通過比較，體會到(dao)方程(cheng)解法(fa)(fa)的(de)優越性(xing)。

在整(zheng)個教(jiao)學過程中，教(jiao)師(shi)(shi)主(zhu)動設置出師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)動和生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)動的(de)教(jiao)學環節，有意識地組織(zhi)學生(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)教(jiao)師(shi)(shi)、學生(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)學生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行深刻(ke)的(de)協(xie)作(zuo)互(hu)助，敢于(yu)表達自己的(de)觀點和見(jian)解，主(zhu)動與(yu)他(ta)人進(jin)行交(jiao)往協(xie)作(zuo)，從而(er)在深入(ru)交(jiao)流中、深刻(ke)協(xie)作(zuo)中，形成正確認(ren)知觀點，全面掌(zhang)握(wo)學習內容，培養良好的(de)交(jiao)際(ji)交(jiao)流能力。

（三）施行深入(ru)的探(tan)究教(jiao)學

探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)實踐(jian)是錘(chui)煉(lian)素(su)養(yang)品質(zhi)的(de)(de)有(you)(you)效(xiao)(xiao)途徑、重要手(shou)段(duan)。課堂教學(xue)(xue)(xue)進(jin)程中(zhong)，實踐(jian)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)是必不(bu)可少的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)環節。學(xue)(xue)(xue)生主體(ti)在探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)研(yan)析數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教材(cai)知識(shi)點以及數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)案例的(de)(de)進(jin)程中(zhong)，其動手(shou)能(neng)力、思維能(neng)力以及克(ke)難(nan)求進(jin)品質(zhi)等(deng)方面(mian)，能(neng)夠(gou)得到(dao)深入(ru)鍛煉(lian)和有(you)(you)效(xiao)(xiao)提升。初(chu)中(zhong)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教師要切(qie)實強(qiang)化(hua)對初(chu)中(zhong)生數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)實踐(jian)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)能(neng)力的(de)(de)培養(yang)和訓練，相信學(xue)(xue)(xue)生，放手(shou)讓他(ta)們進(jin)行數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)，引導他(ta)們圍(wei)繞教學(xue)(xue)(xue)任務和教學(xue)(xue)(xue)要求，對知識(shi)點的(de)(de)內涵、問題解答的(de)(de)策略等(deng)，進(jin)行細致、認真(zhen)、嚴謹的(de)(de)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)和分析，錘(chui)煉(lian)初(chu)中(zhong)生的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)實踐(jian)技能(neng)、探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)素(su)養(yang)和歸納(na)判斷等(deng)能(neng)力，從而逐步樹立知難(nan)求進(jin)、刻苦鉆研(yan)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習素(su)養(yang)和學(xue)(xue)(xue)習品質(zhi)。

如在(zai)(zai)“如圖所示，在(zai)(zai)ABC中，∠BAC=60°，BP平(ping)分(fen)∠ABC，CP平(ping)分(fen)∠ACB，試求(qiu)出∠BPC的(de)度(du)數是多(duo)少？”的(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)案例教(jiao)學中，教(jiao)師采用探究教(jiao)學法，只適時點撥(bo)，將(jiang)解(jie)(jie)(jie)析問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)任務部署給學生(sheng)(sheng)予以完成(cheng)。學生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)閱讀、研析數學案例內(nei)(nei)容進(jin)程(cheng)中，意(yi)識到(dao)該問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)需用 “三角(jiao)(jiao)形(xing)內(nei)(nei)角(jiao)(jiao)和定理”來解(jie)(jie)(jie)決，而(er)這一(yi)內(nei)(nei)容是該節課(ke)教(jiao)學的(de)重點和難點。針對這一(yi)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，教(jiao)師引導學生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)思路的(de)分(fen)析活(huo)動，在(zai)(zai)合作、自(zi)主研析等進(jin)程(cheng)中，得(de)到(dao)此(ci)題(ti)(ti)(ti)解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)思路為(wei)：先根據(ju)三角(jiao)(jiao)形(xing)內(nei)(nei)角(jiao)(jiao)和定理求(qiu)出∠ABC+∠ACB的(de)度(du)數， 再由角(jiao)(jiao)平(ping)分(fen)線的(de)性質得(de)出∠PBC+∠PCB的(de)度(du)數，再由三角(jiao)(jiao)形(xing)內(nei)(nei)角(jiao)(jiao)和定理即可得(de)出結論。在(zai)(zai)此(ci)基礎(chu)上，教(jiao)師組(zu)織(zhi)學生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)解(jie)(jie)(jie)答問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)活(huo)動，并根據(ju)解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)活(huo)動初步歸納解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)的(de)策略和方(fang)法。

這一進程中，學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)教師的(de)(de)有序引導和深入指點下，進行了細致有序的(de)(de)問題探(tan)(tan)析(xi)等實(shi)踐(jian)活動(dong)，自始至終都有初(chu)中生(sheng)(sheng)進行思考(kao)探(tan)(tan)析(xi)的(de)(de)“蹤跡(ji)”，初(chu)中生(sheng)(sheng)在(zai)其中動(dong)手能力(li)、探(tan)(tan)究(jiu)能力(li)等方面(mian)得到切(qie)實(shi)鍛(duan)煉，逐步(bu)樹立起主(zhu)動(dong)探(tan)(tan)究(jiu)，勤于探(tan)(tan)索(suo)的(de)(de)數學(xue)學(xue)習素養。

（四(si)）開展(zhan)有效的反思辨析

反思是自(zi)我辨析、自(zi)我剖析的(de)(de)有(you)效(xiao)手段，也是良好數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)素養的(de)(de)必備素養。教師應該有(you)意(yi)識的(de)(de)組織和引導初中生(sheng)對自(zi)身的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)、解析、實踐等活動(dong)，進行深(shen)入(ru)的(de)(de)思考和評析，回顧學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)表現以及實踐的(de)(de)效(xiao)果，在(zai)客觀(guan)總結、深(shen)入(ru)辨析中，獲得正(zheng)確的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)策(ce)略(lve)，良好的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)素養。

如“關(guan)(guan)于x的(de)(de)(de)(de)(de)一元二次方(fang)程有兩個不等實根(gen)(gen)(gen)x1、x2。（1）求(qiu)實數(shu)k的(de)(de)(de)(de)(de)取值(zhi)范(fan)圍。（2）若(ruo)方(fang)程兩實根(gen)(gen)(gen)x1、x2滿足，求(qiu)k的(de)(de)(de)(de)(de)值(zhi)”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)師(shi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生完成解(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)任(ren)務后，在(zai)講解(jie)(jie)指導環節(jie)，組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)生M建(jian)合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習小組(zu)，進行自(zi)我(wo)反思(si)和辨(bian)析活動，學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)合作討論過(guo)程中(zhong)(zhong)，對自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)過(guo)程予以分(fen)析，并(bing)深刻認識到該題(ti)(ti)(ti)解(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)鍵是靈活運用根(gen)(gen)(gen)的(de)(de)(de)(de)(de)判別(bie)式以及根(gen)(gen)(gen)與系數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)系，同(tong)時(shi)完善解(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)思(si)路。在(zai)此題(ti)(ti)(ti)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生極易由>0，求(qiu)出（1）中(zhong)(zhong)k的(de)(de)(de)(de)(de)取值(zhi)范(fan)圍，再(zai)根(gen)(gen)(gen)據根(gen)(gen)(gen)與系數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)系得出，根(gen)(gen)(gen)據得出，求(qiu)出k的(de)(de)(de)(de)(de)值(zhi)為0或2，然而很多同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)忽略了（1）中(zhong)(zhong)k的(de)(de)(de)(de)(de)取值(zhi)范(fan)圍，忘(wang)記(ji)了要(yao)舍去k=0，故k的(de)(de)(de)(de)(de)值(zhi)只有2。在(zai)本(ben)例中(zhong)(zhong)，通過(guo)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)我(wo)反思(si)和辨(bian)析，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生理解(jie)(jie)在(zai)“根(gen)(gen)(gen)與系數(shu)關(guan)(guan)系”應用時(shi)，必須要(yao)考慮(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)取值(zhi)范(fan)圍。

總之(zhi)，良(liang)好(hao)數學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習素養的(de)培(pei)養，是長(chang)期復雜的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工程，教(jiao)師需要持之(zhi)以恒，緊扣(kou)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)新課(ke)標(biao)要求，挖掘有效教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)深刻內涵，實(shi)施科學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策略(lve)，組織和培(pei)養初中生的(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習素養，實(shi)現教(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)二者在能力(li)和素養的(de)共同發(fa)展(zhan)進(jin)步。

【參考文獻】

篇8

【關鍵詞(ci)】數學 核心素(su)養(yang) 培(pei)養(yang) 撲(pu)克牌(pai) 興趣(qu)

中圖分類號：G4 文獻(xian)標(biao)識碼(ma)：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.204

一、幼兒數(shu)學核心素養培養的(de)現狀與困惑

幼兒(er)(er)數(shu)學核(he)心素養的(de)(de)培養屬(shu)啟蒙(meng)階(jie)段(duan)。特別是抽象(xiang)思維與形(xing)象(xiang)思維的(de)(de)交(jiao)融(rong)是智(zhi)力(li)的(de)(de)核(he)心。數(shu)學常識類的(de)(de)活動是一種(zhong)啟蒙(meng)性的(de)(de)的(de)(de)學習，是幼兒(er)(er)初步(bu)建構(gou)數(shu)與物相(xiang)對應的(de)(de)過(guo)程、形(xing)成循序漸進邏(luo)輯思維的(de)(de)能力(li)，但從并不是說(shuo)我們像培養數(shu)學家那樣培養一個未來(lai)的(de)(de)社會自(zi)然人。

（一）心智發展與期望值矛盾

幼兒期的孩子(zi)個個好奇、好問、好探索(suo)，他們(men)什么都(dou)想學(xue)；我們(men)常(chang)希望孩子(zi)超(chao)越平凡，提前讓孩子(zi)接觸數學(xue)，在(zai)幼兒階段(duan)給(gei)孩子(zi)們(men)報珠心算，強迫孩子(zi)學(xue)習數字、不斷教(jiao)孩子(zi)算數等等，但孩子(zi)能堅(jian)持下來(lai)嗎？有可能導致(zhi)孩子(zi)學(xue)數學(xue)的興趣被泯滅了(le)，這方面的心智被教(jiao)的模式桎(zhi)梏了(le)。

（二）單(dan)調運算c綜(zong)合能(neng)力矛盾

蒙特梭利說：“兒(er)(er)童將所學的(de)(de)概念(nian)一(yi)般化。”這是(shi)個(ge)智力過程，是(shi)一(yi)種內(nei)心(xin)中的(de)(de)深層創造。讓幼(you)兒(er)(er)面對枯燥的(de)(de)數字寶寶，反復要(yao)求讓幼(you)兒(er)(er)認識、死記(ji)硬(ying)背(bei)，按成人的(de)(de)要(yao)求來加減，剛開始(shi)效果不錯，但隨著孩(hai)子的(de)(de)成長，慢慢發現(xian)孩(hai)子進步(bu)慢，因為輕(qing)視(shi)了思維能力的(de)(de)引導與培養，影響其成長。

（三）自主學習與(yu)干預引導矛盾(dun)

每個(ge)孩(hai)子都存在(zai)著(zhu)自身的獨(du)特(te)性，都有(you)(you)著(zhu)自己不(bu)(bu)同的學習知(zhi)識的方(fang)(fang)式，一樣的教育方(fang)(fang)式和教育材料(liao)用在(zai)不(bu)(bu)同的幼兒身上有(you)(you)不(bu)(bu)同的效果(guo)。孩(hai)子運(yun)(yun)算(suan)能(neng)力(li)是有(you)(you)限(xian)的，是逐步認識數(shu)(shu)與(yu)數(shu)(shu)之(zhi)間的關(guan)系，對小數(shu)(shu)目的抽(chou)象運(yun)(yun)算(suan)有(you)(you)可(ke)能(neng)能(neng)正確把握(wo)，但(dan)不(bu)(bu)能(neng)按成人(ren)運(yun)(yun)算(suan)的方(fang)(fang)法要求孩(hai)子。

二、以撲克牌游(you)戲為例，開啟幼兒的數學(xue)核心素(su)養培育

《幼兒(er)園教(jiao)育(yu)指導(dao)綱要（試行）》強調(diao)了幼兒(er)數(shu)學(xue)的教(jiao)學(xue)并(bing)不是讓孩(hai)(hai)子(zi)(zi)掌握(wo)特定的數(shu)學(xue)知識(shi)結構，而是最終(zhong)強調(diao)讓孩(hai)(hai)子(zi)(zi)在游(you)戲中(zhong)、生(sheng)(sheng)活中(zhong)培(pei)養其數(shu)學(xue)意(yi)識(shi)和(he)(he)思(si)維方式(shi)教(jiao)育(yu)。其最終(zhong)的目的是讓孩(hai)(hai)子(zi)(zi)在生(sheng)(sheng)活游(you)戲中(zhong)利用數(shu)學(xue)思(si)維來解決生(sheng)(sheng)活問題。“玩撲克牌(pai)和(he)(he)下圍棋、象棋等(deng)有(you)相同(tong)的地方，對培(pei)養孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的思(si)維能(neng)力、計算能(neng)力等(deng)都有(you)一定的幫助。”

（一）認識數的序(xu)與量的不同功能

小(xiao)(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)(xiao)撲克牌(pai)，益智小(xiao)(xiao)(xiao)幫手；五十四(si)兄弟，四(si)種花(hua)色(se)系(xi)；玩(wan)(wan)法花(hua)樣(yang)多，好(hao)玩(wan)(wan)又有趣(qu)。

1.認識54張撲克(ke)牌。

教(jiao)育(yu)學家烏申說：“沒(mei)有(you)絲毫興趣的(de)的(de)強制(zhi)學習，將會扼殺幼(you)兒探求真理(li)的(de)欲望(wang)”。在班級益智區中(zhong)投放了(le)撲(pu)(pu)(pu)(pu)克牌(pai)是一種常(chang)見(jian)的(de)游(you)戲材料，當孩(hai)子(zi)(zi)們(men)參與活(huo)(huo)動(dong)中(zhong)看到牌(pai)，就主動(dong)和我說起過新年中(zhong)家長爸爸媽(ma)媽(ma)們(men)也在玩(wan)，“老師，我會玩(wan)”“有(you)大王(wang)、小王(wang)的(de)”“有(you)數(shu)字寶寶”借著孩(hai)子(zi)(zi)們(men)的(de)興趣點，把一張(zhang)(zhang)(zhang)一張(zhang)(zhang)(zhang)的(de)撲(pu)(pu)(pu)(pu)克牌(pai)展現我們(men)的(de)一體(ti)機上，請認識(shi)的(de)孩(hai)子(zi)(zi)帶動(dong)所有(you)的(de)伙伴們(men)認識(shi)54張(zhang)(zhang)(zhang)撲(pu)(pu)(pu)(pu)克牌(pai)，A、2、3、4、5、6、7、8、9、10、 J11 、 Q12、 K13、大、小王(wang)。活(huo)(huo)動(dong)后，孩(hai)子(zi)(zi)們(men)意猶未盡(jin)，陸陸續續從家里帶來很多(duo)撲(pu)(pu)(pu)(pu)克牌(pai)。成了(le)餐后活(huo)(huo)動(dong)中(zhong)最(zui)受歡(huan)迎的(de)小游(you)戲，使幼(you)兒在愉(yu)快、輕松的(de)環境(jing)中(zhong)認識(shi)撲(pu)(pu)(pu)(pu)克牌(pai)上數(shu)字，孩(hai)子(zi)(zi)與孩(hai)子(zi)(zi)之間(jian)的(de)感染帶動(dong)了(le)學習，起到事半(ban)功(gong)倍的(de)效果(guo)。

2.排序與定位功能。

興趣是學習的(de)(de)重要動力，興趣也是思維能力的(de)(de)重要動力。孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們在同伴游戲(xi)中擺擺、玩玩、找找的(de)(de)過程中觀察、探索著，發現(xian)A、2、3、4、5、6、7、8、9、10，每(mei)張(zhang)牌都(dou)(dou)有四張(zhang)，在此(ci)基礎上，我(wo)帶孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們玩起撲克牌“排排隊”的(de)(de)游戲(xi)，有的(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)先把A放在最上面(mian)，然后再把2、3、4、5、6、7、8、9、10依(yi)次擺上去(qu)，有的(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們自(zi)己在家庭(ting)生活(huo)環境(jing)中有一定的(de)(de)經驗(yan)，把J11 、 Q12、 K13、大、小王都(dou)(dou)排完整。

在(zai)近期的益智區中(zhong)，參與的孩(hai)子(zi)(zi)們(men)(men)都(dou)很專注，幼兒在(zai)實踐(jian)操(cao)作中(zhong)，孩(hai)子(zi)(zi)們(men)(men)觀察(cha)發現的越(yue)來越(yue)多，“老師，這個(ge)牌上有不同的圖案，有愛心的，這個(ge)是(shi)……”幫助孩(hai)子(zi)(zi)們(men)(men)進一(yi)步了解撲(pu)克(ke)牌中(zhong)的秘密(mi)，我和孩(hai)子(zi)(zi)們(men)(men)仔(zi)細(xi)觀察(cha)，分別是(shi)黑、紅、方、草(cao)四種圖案，圖案都(dou)是(shi)橫著(zhu)，數(shu)字都(dou)是(shi)豎著(zhu)，孩(hai)子(zi)(zi)們(men)(men)沉浸在(zai)觀察(cha)探索中(zhong)，他們(men)(men)并不只是(shi)在(zai)玩，更多地吸收小知(zhi)識，鍛煉著(zhu)大腦和思維(wei)。

3.可(ke)能性與識別術。

從小培(pei)養(yang)孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)數學(xue)思維，強化孩(hai)子(zi)對數學(xue)對象的(de)(de)(de)本(ben)質屬性和內部(bu)規(gui)律(lv)的(de)(de)(de)間接反映(ying)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)，并使孩(hai)子(zi)能(neng)(neng)按照(zhao)一般(ban)的(de)(de)(de)思維規(gui)律(lv)認識(shi)數學(xue)內容(rong)，對孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)是十分有益(yi)的(de)(de)(de)。我們又換(huan)了一種(zhong)玩(wan)法，同伴兩兩合作(zuo)，拿(na)一張牌遮住牌的(de)(de)(de)一部(bu)分，猜一猜可能(neng)(neng)是幾，隨著(zhu)圖(tu)案特征的(de)(de)(de)越(yue)(yue)來越(yue)(yue)明顯，可能(neng)(neng)性越(yue)(yue)集(ji)中，識(shi)別正確的(de)(de)(de)概率(lv)也(ye)在增大。這一過(guo)程，既讓孩(hai)子(zi)建立了數與形的(de)(de)(de)對應概念，也(ye)潛在地培(pei)養(yang)了可能(neng)(neng)性推理思維能(neng)(neng)力(li)。

（二）簡單游戲之數(shu)學思想的培養(yang)

撲克牌多種多樣的(de)(de)玩法，如找不同(tong)圖案、接龍、比大小等，正是(shi)運用數學思維于其中，但表現形式(shi)又較為(wei)直觀，容易理解與接受，因此不失為(wei)對孩子(zi)進行(xing)數學思維啟(qi)蒙的(de)(de)有效方(fang)法。

1.分揀數色與歸類(lei)思(si)維。

在(zai)幼兒自主性探索(suo)能(neng)(neng)力不斷(duan)發(fa)展(zhan)的(de)(de)基礎上(shang)，以(yi)游(you)戲的(de)(de)形式帶動孩子(zi)們玩(wan)撲(pu)克牌(pai)上(shang)的(de)(de)花色分(fen)(fen)(fen)揀，按顏色來(lai)分(fen)(fen)(fen)撲(pu)克牌(pai)，紅與(yu)黑，看看誰分(fen)(fen)(fen)得快(kuai)；按黑紅方草四色的(de)(de)圖案來(lai)分(fen)(fen)(fen)撲(pu)克牌(pai)，看看誰第一個完成，孩子(zi)們在(zai)玩(wan)中(zhong)學(xue)著給撲(pu)克牌(pai)歸類(lei)分(fen)(fen)(fen)類(lei)，通(tong)過動手動腦(nao)來(lai)提高思維能(neng)(neng)力。

2.數字接龍與數序思維(wei)。

利用撲克牌的(de)四(si)種(zhong)(zhong)花色，讓孩子分類(lei)別，引導孩子概(gai)括事物(wu)的(de)特征，并(bing)根據(ju)特征進行歸納。撲克牌中紅桃、黑桃、方塊、梅(mei)花四(si)種(zhong)(zhong)花色，簡單而(er)明(ming)快，孩子很容(rong)易識別與記憶。玩同一(yi)副(fu)撲克牌，不同有游戲規則，體驗不一(yi)樣的(de)樂(le)趣。

3.比較大小與比較思維。

用撲克牌(pai)中的數字(zi)比大(da)(da)(da)小(xiao)。讓孩子通過數牌(pai)面圖案點數的個數，在進一步認識(shi)數字(zi)的同時，直觀的、形象(xiang)的感受大(da)(da)(da)小(xiao)的存在，從而逐漸熟悉大(da)(da)(da)小(xiao)的概念。如和孩子玩1-10以鵲摹(mo)氨卻笮　幣蝗四(si)靡壞比大(da)(da)(da)小(xiao)，出(chu)牌(pai)的時候(hou)鼓勵(li)孩子大(da)(da)(da)聲把(ba)自己要出(chu)的牌(pai)報出(chu)來，從而加強對數字(zi)的認識(shi)，大(da)(da)(da)牌(pai)管小(xiao)牌(pai)，誰(shui)大(da)(da)(da)誰(shui)收起牌(pai)。

（三）綜合提升篇

綜合(he)運用靈活多(duo)(duo)變的(de)游戲方式來培養(yang)幼(you)(you)兒(er)解決數學核(he)心素養(yang)的(de)勇氣和能力，從培養(yang)幼(you)(you)兒(er)多(duo)(duo)維(wei)角(jiao)度思考問題的(de)角(jiao)度出發，設計各(ge)種(zhong)不同的(de)游戲，引導幼(you)(you)兒(er)從多(duo)(duo)角(jiao)度思考，尋求多(duo)(duo)種(zhong)解決的(de)方法。

1.湊十(shi)游戲(xi)與(yu)速算思維(wei)。

可以讓幼兒(er)嘗試玩(wan)湊十(shi)游(you)戲，把(ba)牌全攤在桌面(mian)上，輪流撿牌，把(ba)能湊到(dao)10的兩張(zhang)牌撿走，也可以撿三張(zhang)，鼓(gu)勵孩子(zi)們嘗試挑戰(zhan)、體驗成功的樂(le)趣。

2.拆數游戲與推理思維。

每個幼兒(er)解決(jue)問(wen)題(ti)的方(fang)式(shi)都不同，無論這些(xie)方(fang)式(shi)是否有效(xiao)，都是幼兒(er)智力思維活(huo)動方(fang)式(shi)的體現，也可從簡單的8能(neng)拆成幾和(he)幾，到8+4中(zhong)拆誰，如(ru)拆4成2和(he)2，一個2給(gei)8湊成10，或4需要6，那么8中(zhong)取6，剩下2.

3.摸獎游(you)戲與概率思維。

為了(le)激發幼兒的(de)想象力、思維了(le)，在玩撲克牌游戲中還(huan)(huan)可(ke)以這(zhe)樣引導：摸(mo)1張(zhang)可(ke)能是什么花色，摸(mo)2張(zhang)，摸(mo)3張(zhang)……，反之，先預定10張(zhang)牌，怎么保(bao)證摸(mo)到(dao)想要花色的(de)牌，在玩的(de)過(guo)程中，還(huan)(huan)有(you)很(hen)多(duo)很(hen)多(duo)可(ke)以引導孩子們思考的(de)東(dong)西(xi)。

游(you)戲是幼兒生活(huo)中(zhong)最有(you)活(huo)力和(he)充滿喜悅的(de)(de)活(huo)動，是學習中(zhong)非(fei)常有(you)效(xiao)的(de)(de)方法。平(ping)時生活(huo)中(zhong)，以(yi)撲克牌為媒介的(de)(de)數(shu)學游(you)戲簡(jian)單實用，我們的(de)(de)目(mu)標不是簡(jian)單認識(shi)數(shu)字、學會(hui)枯(ku)燥的(de)(de)加減(jian)，而是在幼小的(de)(de)心靈中(zhong)埋下數(shu)學的(de)(de)種(zhong)子，通(tong)過合作交(jiao)互、思(si)辨對話、形象體驗開啟數(shu)學核心素養(yang)的(de)(de)培養(yang)。

參考文獻

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篇9

關鍵詞：小(xiao)學數學；核心素養(yang)；解(jie)決問題；教學實踐(jian)

所(suo)謂(wei)數學(xue)(xue)核(he)心(xin)(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)，是(shi)在(zai)(zai)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)要(yao)求上(shang)形(xing)成的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)理念，旨在(zai)(zai)對學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)培(pei)養(yang)(yang)方面要(yao)體現出整體性(xing)、基(ji)礎性(xing)以及前瞻性(xing)。在(zai)(zai)教育部(bu)出臺的(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)化教育改革文(wen)件中，對核(he)心(xin)(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)這一關鍵問題(ti)提出了新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求。尤(you)其是(shi)數學(xue)(xue)，數學(xue)(xue)學(xue)(xue)科對于學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)面發展具(ju)有(you)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)意(yi)義(yi)，要(yao)打造數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)，加強核(he)心(xin)(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)在(zai)(zai)數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)各個階段的(de)(de)(de)(de)(de)體現。核(he)心(xin)(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)是(shi)什么，核(he)心(xin)(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)結構體系如何(he)，核(he)心(xin)(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)在(zai)(zai)數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)中應當怎樣具(ju)體落實，以上(shang)便是(shi)本文(wen)需要(yao)解決的(de)(de)(de)(de)(de)三個問題(ti)。

一、體現教育本質訴(su)求

小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)義(yi)務教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段重(zhong)要(yao)的(de)(de)發(fa)展(zhan)性(xing)(xing)科(ke)目(mu)，是(shi)促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)全面(mian)發(fa)展(zhan)的(de)(de)基礎(chu)性(xing)(xing)科(ke)目(mu)和拓展(zhan)性(xing)(xing)科(ke)目(mu)。在(zai)(zai)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)日(ri)益被重(zhong)視的(de)(de)當(dang)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)，將核心(xin)素(su)養(yang)體(ti)現(xian)(xian)在(zai)(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，不僅能夠促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)解決問(wen)題能力、個性(xing)(xing)發(fa)展(zhan)以及數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思維(wei)能力，更(geng)是(shi)體(ti)現(xian)(xian)了現(xian)(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)本質要(yao)求。在(zai)(zai)新課(ke)標中(zhong)明確(que)指出數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應當(dang)適(shi)應于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)發(fa)展(zhan)需要(yao)，因材(cai)施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)。好的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)不僅要(yao)傳授給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基礎(chu)知識，比如數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)相(xiang)關概(gai)念、解題技巧(qiao)、計算公式等，更(geng)要(yao)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)形成良好的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思想，提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)解決實際(ji)問(wen)題的(de)(de)能力，全面(mian)掌握(wo)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思想和數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法。而數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)核心(xin)思想的(de)(de)培養(yang)重(zhong)視正好體(ti)現(xian)(xian)了新課(ke)程標準對數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)多層次要(yao)求。因此而言，強(qiang)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)核心(xin)素(su)養(yang)培養(yang)，是(shi)現(xian)(xian)代(dai)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)重(zhong)要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式，是(shi)促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)全面(mian)發(fa)展(zhan)的(de)(de)必然途徑(jing)。

二(er)、以聯系的觀(guan)點(dian)整體把握數學核心素(su)養

關(guan)于核(he)心(xin)素養(yang)，我國著(zhu)名的(de)(de)數(shu)(shu)學特級教(jiao)師曹培英對(dui)此有明(ming)確的(de)(de)解釋。他(ta)將此分為兩個(ge)方面的(de)(de)層(ceng)次，即數(shu)(shu)學整體視(shi)角以(yi)及關(guan)聯數(shu)(shu)學內(nei)容，和六個(ge)具體的(de)(de)核(he)心(xin)，分別是推(tui)理能力(li)、抽象觀念(nian)、模型構(gou)建能力(li)、空間觀念(nian)、數(shu)(shu)據分析觀念(nian)以(yi)及基(ji)本(ben)的(de)(de)運算能力(li)。

（一(yi)）立(li)足數學整體(ti)視(shi)角(jiao)

從數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)這門學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)(zheng)體(ti)角度(du)去(qu)把握數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)(xin)素(su)養，首先要(yao)了解(jie)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)(ben)質(zhi)和(he)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)在(zai)教育人這一塊的(de)(de)(de)(de)(de)意義。能(neng)(neng)(neng)(neng)夠滿足(zu)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)本(ben)(ben)質(zhi)及(ji)(ji)(ji)價值的(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)(ben)核(he)心(xin)(xin)素(su)養使數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)當中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)推(tui)理能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)、抽象(xiang)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)以(yi)及(ji)(ji)(ji)模(mo)型的(de)(de)(de)(de)(de)構(gou)建(jian)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)。數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)推(tui)理能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)是(shi)解(jie)決數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)思維過程，在(zai)兩個(ge)命題(ti)(ti)(ti)判斷(duan)中(zhong)進行進階性的(de)(de)(de)(de)(de)轉化，推(tui)理過程需(xu)要(yao)應(ying)用到(dao)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)諸多定理、命題(ti)(ti)(ti)以(yi)及(ji)(ji)(ji)運算(suan)公式，很大程度(du)上促進了數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)嚴(yan)謹(jin)(jin)性；數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)抽象(xiang)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)，主要(yao)是(shi)與現(xian)實世界的(de)(de)(de)(de)(de)對立，在(zai)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)中(zhong)，能(neng)(neng)(neng)(neng)夠將數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)某些(xie)具體(ti)聯系轉化為(wei)抽象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)概念，以(yi)概念形式把握數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)；數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)型的(de)(de)(de)(de)(de)構(gou)建(jian)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)，在(zai)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)決方面(mian)主要(yao)是(shi)針對一些(xie)與圖形和(he)數(shu)(shu)字(zi)有關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，通(tong)過構(gou)建(jian)基本(ben)(ben)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)型，使問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)變得更(geng)為(wei)清晰和(he)明確，從而更(geng)好地解(jie)決現(xian)實中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)真實問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)。以(yi)上數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)三大能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)是(shi)基本(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)核(he)心(xin)(xin)素(su)養，在(zai)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，能(neng)(neng)(neng)(neng)夠體(ti)現(xian)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)嚴(yan)謹(jin)(jin)性、抽象(xiang)性以(yi)及(ji)(ji)(ji)應(ying)用性。在(zai)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)整(zheng)(zheng)體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)視角上，這三個(ge)基本(ben)(ben)核(he)心(xin)(xin)素(su)養在(zai)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)又(you)繼續表現(xian)為(wei)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)交流(liu)、數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思維以(yi)及(ji)(ji)(ji)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)解(jie)決。

（二）關(guan)聯數學內(nei)容

這是(shi)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)核(he)心(xin)內(nei)容的(de)第二個層(ceng)次。在這個層(ceng)次中(zhong)，主要(yao)體現出來的(de)核(he)心(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)比上(shang)(shang)一層(ceng)次更(geng)為復雜，如(ru)空間觀念、幾何直(zhi)觀以(yi)及數據(ju)分析(xi)、運(yun)算能(neng)(neng)力(li)(li)等等。而這些數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)核(he)心(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)，其(qi)實與數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)分不開聯(lian)(lian)系的(de)。在小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，以(yi)上(shang)(shang)核(he)心(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)明確表現課本(ben)內(nei)容中(zhong)的(de)認識(shi)圖形、概率問(wen)(wen)(wen)題(ti)、數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)本(ben)運(yun)算問(wen)(wen)(wen)題(ti)。小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生階段，需要(yao)注重掌握的(de)核(he)心(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)是(shi)運(yun)算能(neng)(neng)力(li)(li)，這是(shi)解決一切問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)基(ji)礎(chu)，也是(shi)培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)維(wei)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)基(ji)礎(chu)。在此基(ji)礎(chu)上(shang)(shang)，小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)(neng)夠逐漸試著(zhu)將(jiang)數和形進行結(jie)合，樹(shu)立(li)數形結(jie)合的(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)核(he)心(xin)思(si)(si)想(xiang)(xiang)。除此之(zhi)外(wai)，小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科中(zhong)所體現出來的(de)核(he)心(xin)思(si)(si)想(xiang)(xiang)還有(you)創新思(si)(si)想(xiang)(xiang)，創新思(si)(si)想(xiang)(xiang)也可以(yi)說(shuo)是(shi)所有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科皆有(you)的(de)核(he)心(xin)思(si)(si)想(xiang)(xiang)。所以(yi)說(shuo)，數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)核(he)心(xin)思(si)(si)想(xiang)(xiang)與數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容是(shi)相互聯(lian)(lian)系互為表里的(de)關(guan)系，掌握數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)核(he)心(xin)思(si)(si)想(xiang)(xiang)，要(yao)對(dui)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教材(cai)進行深刻的(de)研讀。

三(san)、注重教學實(shi)踐(jian)的(de)具體落實(shi)

數學(xue)(xue)核(he)心思想在小學(xue)(xue)階段的(de)(de)培養，還需要教師(shi)將此不(bu)斷進行實踐(jian)應用。要以小學(xue)(xue)的(de)(de)理解能力為基礎，進行教學(xue)(xue)實踐(jian)的(de)(de)路徑探索。

（一）深入解(jie)讀教(jiao)材，挖掘(jue)教(jiao)材中的(de)核心素養

以(yi)解決問(wen)(wen)題(ti)為(wei)例，小學(xue)數學(xue)核心素養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)養(yang)(yang)(yang)成與(yu)教(jiao)(jiao)材是(shi)(shi)離不開的(de)(de)(de)(de)(de)。教(jiao)(jiao)材當(dang)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)和知識(shi)是(shi)(shi)數學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)精華部分。數學(xue)教(jiao)(jiao)材中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)每一(yi)個公(gong)式、每一(yi)個概念、每一(yi)道例題(ti)，都(dou)需要進行具體的(de)(de)(de)(de)(de)分析(xi)和把握。于(yu)(yu)此同時(shi)，對(dui)于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)解讀(du)還應該不斷(duan)挖(wa)掘其中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)核心素養(yang)(yang)(yang)，根據教(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)實(shi)質，明確教(jiao)(jiao)材中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)核心素養(yang)(yang)(yang)，并(bing)(bing)在教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)得以(yi)落實(shi)。比如在解決平行四邊形的(de)(de)(de)(de)(de)面(mian)積(ji)計(ji)算(suan)問(wen)(wen)題(ti)時(shi)。首(shou)先要對(dui)其面(mian)積(ji)計(ji)算(suan)公(gong)司(si)有一(yi)個熟(shu)悉的(de)(de)(de)(de)(de)了解，能(neng)夠(gou)準確地應用計(ji)算(suan)公(gong)式，并(bing)(bing)且相(xiang)應地，能(neng)夠(gou)將該問(wen)(wen)題(ti)當(dang)做解決生活中(zhong)(zhong)(zhong)實(shi)際問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)模板。在解決這個問(wen)(wen)題(ti)當(dang)中(zhong)(zhong)(zhong)，存在諸多的(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)核心素養(yang)(yang)(yang)，如推理(li)、空間(jian)觀念以(yi)及數學(xue)模型構建(jian)能(neng)力等等。不管怎樣，多參與(yu)數學(xue)問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)解決實(shi)踐，是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)經驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)累，也是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)數學(xue)思想(xiang)意識(shi)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)提升。

（二）在(zai)知(zhi)識和技能形(xing)成(cheng)過(guo)程中融(rong)入數(shu)學核心素養(yang)

小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)基本解(jie)(jie)決，重在(zai)(zai)形成小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)，促進小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)發展(zhan)應用(yong)。這(zhe)個過(guo)(guo)程中，也(ye)要進行數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)核(he)心思(si)想(xiang)的(de)融(rong)入。通(tong)過(guo)(guo)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)核(he)心思(si)想(xiang)的(de)各個方面，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲得(de)良(liang)好的(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想(xiang)和解(jie)(jie)決數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題(ti)的(de)方法(fa)，逐漸(jian)建立起完整(zheng)的(de)知(zhi)識(shi)結構，舉(ju)一(yi)反三。比如在(zai)(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，講到(dao)乘法(fa)這(zhe)一(yi)章，出現許多乘法(fa)運算方面的(de)問(wen)題(ti)，那(nei)么課堂上(shang)可(ke)以不單單限制于(yu)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)運用(yong)公式運算，可(ke)以為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創設一(yi)個問(wen)題(ti)的(de)情(qing)境(jing)，在(zai)(zai)情(qing)境(jing)中，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)抽象問(wen)題(ti)具體(ti)化意識(shi)，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)符號化思(si)想(xiang)，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)模型構建與現實問(wen)題(ti)的(de)緊密聯(lian)系感(gan)。

（三）在解(jie)決問題(ti)過程中體現數學核心素養

在(zai)(zai)小(xiao)學(xue)數(shu)學(xue)學(xue)習(xi)的(de)整個過(guo)程中，都離不開數(shu)學(xue)核(he)(he)心素(su)養的(de)培養，特別是在(zai)(zai)解決(jue)一(yi)般數(shu)學(xue)問(wen)(wen)題(ti)時，都需要(yao)運(yun)用(yong)數(shu)學(xue)核(he)(he)心素(su)養從多方(fang)面去分析解決(jue)數(shu)學(xue)問(wen)(wen)題(ti)。并(bing)在(zai)(zai)解決(jue)問(wen)(wen)題(ti)的(de)過(guo)程中，具體(ti)體(ti)現數(shu)學(xue)核(he)(he)心思想。比如在(zai)(zai)學(xue)習(xi)小(xiao)數(shu)的(de)乘除時，可以給學(xue)生創造一(yi)些與(yu)實際生活緊密聯(lian)系(xi)的(de)題(ti)目，如自來(lai)水的(de)收費問(wen)(wen)題(ti)等(deng)等(deng)。

（四）核心(xin)素養的培養重在(zai)堅(jian)持

任何一(yi)種(zhong)素養(yang)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)都要形(xing)成習慣才能(neng)體現其(qi)真正的(de)(de)(de)意(yi)義。要想(xiang)(xiang)形(xing)成習慣，堅持應用是極為必要的(de)(de)(de)。數(shu)學核(he)心素養(yang)的(de)(de)(de)養(yang)成，不(bu)是一(yi)朝(chao)一(yi)夕就能(neng)完成的(de)(de)(de)，這是一(yi)個不(bu)斷積累歷練的(de)(de)(de)過程。因此(ci)(ci)，教師(shi)可(ke)以在每(mei)一(yi)節課(ke)(ke)中，強調數(shu)學核(he)心思(si)想(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)應用，并在數(shu)學問題具體解決過程中，融入數(shu)學核(he)心思(si)想(xiang)(xiang)。除此(ci)(ci)之外，在課(ke)(ke)堂以外，也不(bu)能(neng)放松數(shu)學核(he)心思(si)想(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)，可(ke)以適當引導(dao)學生進行數(shu)學的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)，鼓勵學生參與數(shu)學實(shi)踐(jian)活動，讓學生將理念和概念應用于現實(shi)，積累實(shi)踐(jian)經(jing)驗，并意(yi)識到自身的(de)(de)(de)不(bu)足之處，堅持不(bu)懈，落(luo)實(shi)核(he)心素養(yang)的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)培(pei)養(yang)。

結束語：總(zong)而(er)言(yan)之(zhi)，數(shu)學(xue)核(he)(he)心(xin)(xin)素(su)養(yang)的養(yang)成(cheng)，首先要掌握數(shu)學(xue)核(he)(he)心(xin)(xin)素(su)養(yang)的基本(ben)內涵和價(jia)值，在解決問題實際中(zhong)不斷(duan)體現(xian)和融(rong)入數(shu)學(xue)核(he)(he)心(xin)(xin)思想，并堅持不懈，促進數(shu)學(xue)核(he)(he)心(xin)(xin)素(su)養(yang)培(pei)養(yang)的落實，最終養(yang)成(cheng)良(liang)好的數(shu)學(xue)核(he)(he)心(xin)(xin)素(su)養(yang)。

參考文獻：

 [1]陳六一(yi)，張浩.可見(jian)的小學數(shu)學核心素養――以“埃及分(fen)數(shu)”教(jiao)學為(wei)例[J].中小學教(jiao)師培訓，2016，08：64-66.

篇10

陜西師范大學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)院教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授張立(li)昌、博士研究生(sheng)張金(jin)運在(zai)《中(zhong)(zhong)國教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)刊》第1期上撰文(wen)(wen)(wen)(wen)認為，課程(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)性是指課程(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)與(yu)人的(de)(de)精神結構之(zhi)間的(de)(de)互(hu)動關系(xi)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)于(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)性的(de)(de)理解和(he)實踐，直接影響著學(xue)(xue)生(sheng)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)養的(de)(de)形成，因此，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐中(zhong)(zhong)注重課程(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)融合至(zhi)關重要(yao)(yao)(yao)。首先，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)要(yao)(yao)(yao)提(ti)升文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)主(zhu)體意識(shi)(shi)，能夠覺察到課程(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)承載著各種文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)觀念(nian)與(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)傳統，并對(dui)這些觀念(nian)與(yu)傳統產生(sheng)的(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)進(jin)(jin)行溯(su)源，在(zai)此基礎上，對(dui)課程(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)中(zhong)(zhong)不同的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)現(xian)象進(jin)(jin)行比較(jiao)、批(pi)判與(yu)反思，進(jin)(jin)而生(sheng)成一種新的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)；其(qi)次，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)(yao)善于(yu)(yu)挖掘學(xue)(xue)科知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)要(yao)(yao)(yao)素(su)(su)(su)（學(xue)(xue)科文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)）和(he)本土知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)要(yao)(yao)(yao)素(su)(su)(su)（地(di)方(fang)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)），并把(ba)它們滲透在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)；最后(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)設(she)(she)計(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時要(yao)(yao)(yao)考(kao)慮(lv)課程(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)蘊涵(han)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)類(lei)型，尊重學(xue)(xue)生(sheng)已有(you)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)背景(jing)和(he)已有(you)經驗(yan)，設(she)(she)計(ji)出適切的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)案，采取適當的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策略，如采用對(dui)話(hua)式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、探究式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和(he)批(pi)判式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)等。

用重構式將(jiang)數學(xue)史融入教(jiao)學(xue)

浙(zhe)江師(shi)(shi)范大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院講師(shi)(shi)陳碧(bi)芬在《課程?教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材?教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法》第1期上(shang)撰文(wen)認為，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)利用重構(gou)式方法將(jiang)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史融入數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，可以(yi)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)體驗數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發展中的(de)(de)(de)思考過(guo)(guo)程及其魅力，步驟如(ru)下：首(shou)先，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)對(dui)所教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)歷(li)史進行梳(shu)理(li)，比(bi)如(ru)以(yi)時間為順(shun)序梳(shu)理(li)專題(ti)(ti)(ti)知(zhi)識脈(mo)絡，但不(bu)局限(xian)于(yu)某一(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)段的(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)史，而是盡量(liang)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)某一(yi)專題(ti)(ti)(ti)知(zhi)識有個全貌的(de)(de)(de)了解；其次(ci)，抓(zhua)住所教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)歷(li)史進化的(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)步驟作(zuo)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重點，如(ru)新(xin)的(de)(de)(de)概念、法則(ze)、定理(li)的(de)(de)(de)出(chu)現、發展和演(yan)變(bian)過(guo)(guo)程，以(yi)及歷(li)史上(shang)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家遭遇到的(de)(de)(de)認知(zhi)沖突、認知(zhi)障礙和解決(jue)過(guo)(guo)程等(deng)；最后(hou)，在三維(wei)目標的(de)(de)(de)指導下重構(gou)知(zhi)識點的(de)(de)(de)歷(li)史，結合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際，采取“問題(ti)(ti)(ti)驅(qu)動”策略(lve)設(she)計教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。

基于學(xue)生核心素養的童話教學(xue)策略(lve)

浙江外國語(yu)學(xue)(xue)校教(jiao)授汪潮(chao)在《語(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)通(tong)訊》（小學(xue)(xue)版）第1期上撰文(wen)認為(wei)，小學(xue)(xue)生的(de)語(yu)文(wen)核心素(su)(su)(su)養(yang)由態(tai)度(du)素(su)(su)(su)養(yang)、語(yu)言素(su)(su)(su)養(yang)和文(wen)化素(su)(su)(su)養(yang)構成，教(jiao)師(shi)欲(yu)將童(tong)話教(jiao)學(xue)(xue)和學(xue)(xue)生的(de)語(yu)文(wen)核心素(su)(su)(su)養(yang)聯系起來，可(ke)以(yi)(yi)從(cong)三個(ge)方面去做。在態(tai)度(du)素(su)(su)(su)養(yang)方面，教(jiao)師(shi)要培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生鐘愛童(tong)話故事(shi)的(de)態(tai)度(du)、喜愛童(tong)話文(wen)體(ti)的(de)態(tai)度(du)和喜歡童(tong)話活動的(de)態(tai)度(du)；在語(yu)言素(su)(su)(su)養(yang)方面，教(jiao)師(shi)要分(fen)析童(tong)話語(yu)言的(de)特點，如童(tong)話語(yu)言富有童(tong)趣(qu)、使用(yong)夸張擬人的(de)手法、具有豐(feng)富的(de)想象(xiang)力等(deng)；在文(wen)化素(su)(su)(su)養(yang)方面，教(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)(yi)通(tong)過讀寫文(wen)本、復(fu)述(shu)故事(shi)、理解寓意等(deng)路徑實現文(wen)化的(de)傳(chuan)承。

正確認識和理解數學“綜合與實踐”課程(cheng)內容

贛南師范大(da)學數(shu)學與(yu)(yu)計(ji)算機科學學院講師蔡慶有在《教學與(yu)(yu)管(guan)理》第(di)1期(qi)上(shang)撰文認(ren)為，綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)與(yu)(yu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)是(shi)義務教育數(shu)學課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)四部分(fen)內(nei)容(rong)之一(yi)，目的(de)(de)(de)在于(yu)培養學生綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)運用有關知識(shi)(shi)和(he)方法解決實(shi)(shi)際問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)能力(li)。教學中(zhong)，有的(de)(de)(de)教師對數(shu)學綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)與(yu)(yu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)課(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)認(ren)識(shi)(shi)不(bu)到位(wei)，實(shi)(shi)際教學效果并不(bu)理想。要(yao)提高數(shu)學綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)與(yu)(yu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)教學有效性，教師正(zheng)確認(ren)識(shi)(shi)和(he)理解數(shu)學綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)與(yu)(yu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)是(shi)關鍵。比(bi)如：數(shu)學綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)與(yu)(yu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)是(shi)提升(sheng)學生能力(li)和(he)素(su)(su)養的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)途徑(jing)和(he)環節；數(shu)學綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)與(yu)(yu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)是(shi)以發(fa)展學生的(de)(de)(de)笛ё酆纖匱為目標，以綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)性問(wen)(wen)(wen)題(ti)解決為內(nei)容(rong)；數(shu)學綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)與(yu)(yu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)以聯(lian)系(xi)廣泛的(de)(de)(de)實(shi)(shi)際問(wen)(wen)(wen)題(ti)為載體(ti)，以學生的(de)(de)(de)數(shu)學綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)素(su)(su)質(zhi)發(fa)展水平為依據來選擇數(shu)學實(shi)(shi)踐(jian)(jian)問(wen)(wen)(wen)題(ti)并開展學習活動。

數學核心素(su)養的五大特征