導語：如何才能寫(xie)好一(yi)篇(pian)數學試卷分析，這(zhe)就需要搜集整(zheng)理(li)更多的(de)資料和文(wen)獻，歡迎閱讀(du)由公(gong)務員之家整(zheng)理(li)的(de)十篇(pian)范文(wen)，供你借鑒。

篇1

一、從卷面看，大(da)致(zhi)可以分為兩大(da)類(lei)(lei)，第一類(lei)(lei)是(shi)基礎知(zhi)識(shi)，通過填空、判斷、選擇、口算、列(lie)豎式計算和(he)畫圖以及操作題的(de)(de)(de)(de)檢測(ce)。第二類(lei)(lei)是(shi)綜合應用(yong)，主要(yao)是(shi)考應用(yong)實踐題。無論是(shi)試(shi)(shi)題的(de)(de)(de)(de)類(lei)(lei)型，還(huan)是(shi)試(shi)(shi)題的(de)(de)(de)(de)表達方式，都可以看出(chu)出(chu)卷老師的(de)(de)(de)(de)別具(ju)匠(jiang)心的(de)(de)(de)(de)獨(du)到(dao)的(de)(de)(de)(de)眼(yan)光。試(shi)(shi)卷能從檢測(ce)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)習能力入手(shou)，細致(zhi)、靈活地來抽測(ce)每冊的(de)(de)(de)(de)數學(xue)知(zhi)識(shi)。打破了(le)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)習慣思維(wei)(wei)，能測(ce)試(shi)(shi)學(xue)生思維(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)多角度性和(he)靈活性。

二、學生的基本(ben)檢測(ce)情況如下：總(zong)體來看，學生都能在(zai)(zai)檢測(ce)中發揮出自(zi)己的實際水平(ping)，合格率(lv)都在(zai)(zai)96%以(yi)上，優秀率(lv)在(zai)(zai)55%左右。

1、在(zai)基(ji)本(ben)知識中，填(tian)空的(de)情況基(ji)本(ben)較(jiao)(jiao)好(hao)。應該說題(ti)目類型非常好(hao)，而(er)(er)且學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)先前(qian)也已(yi)練習過(guo)，因此正確較(jiao)(jiao)高，這也說明學(xue)(xue)生(sheng)初步(bu)建(jian)立了數感，對數的(de)領悟、理解能力(li)有了一定(ding)的(de)發展，學(xue)(xue)生(sheng)良好(hao)思維的(de)培養就在(zai)于做像這樣(yang)的(de)數學(xue)(xue)題(ti)，改變以(yi)往的(de)題(ti)目類型，讓學(xue)(xue)生(sheng)的(de)思維很(hen)好(hao)的(de)調動起來，而(er)(er)學(xue)(xue)生(sheng)缺少的(de)就是這個，以(yi)致失(shi)分嚴重。

2、此次計(ji)算(suan)(suan)題(ti)的考試，除(chu)了一貫有的口算(suan)(suan)、遞(di)等式計(ji)算(suan)(suan)以外，最要(yao)的是多了學(xue)生自(zi)主編題(ti)、用不同方法(fa)計(ji)算(suan)(suan)的題(ti)型，通過本次測驗，我認(ren)識到學(xue)生的計(ji)算(suan)(suan)習慣真(zhen)的要(yao)好好培養。

3、對于應(ying)用題(ti)(ti)，培養學生(sheng)(sheng)的讀題(ti)(ti)能(neng)力(li)很(hen)關鍵。自(zi)己(ji)讀懂題(ti)(ti)意，分(fen)析題(ti)(ti)意在(zai)(zai)現(xian)在(zai)(zai)來看是一種不(bu)可或(huo)缺(que)的能(neng)力(li)，很(hen)多學生(sheng)(sheng)因為缺(que)少這種能(neng)力(li)而在(zai)(zai)自(zi)己(ji)明明會做的題(ti)(ti)上(shang)失了分(fen)，太可惜了。

4、還有平時應(ying)該多(duo)讓學生動手操(cao)作，從自己的操(cao)作中(zhong)學會靈(ling)活運用知識。這方(fang)面有一定(ding)的差(cha)距。

三、今后(hou)的教學(xue)建議

從試卷的方向來看，我認為今后在教(jiao)學中可以從以下幾個方面來改(gai)進：

1、立足于教材(cai)(cai)(cai)，扎(zha)根(gen)于生(sheng)(sheng)活(huo)。教材(cai)(cai)(cai)是我們的教學之本，在(zai)教學中，我們既要(yao)(yao)以教材(cai)(cai)(cai)為本，扎(zha)扎(zha)實實地滲透教材(cai)(cai)(cai)的重點、難點，不忽視有(you)些自己以為無關緊要(yao)(yao)的知識(shi)；又(you)要(yao)(yao)在(zai)教材(cai)(cai)(cai)的基(ji)礎上(shang)，緊密聯系生(sheng)(sheng)活(huo)，讓學生(sheng)(sheng)多了解生(sheng)(sheng)活(huo)中的數(shu)學，用數(shu)學解決生(sheng)(sheng)活(huo)的問題。

2、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)要重(zhong)在凸現學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)分析能力。在平時的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，作(zuo)為教(jiao)師應盡可能地為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)材料，創造自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)機會。尤其(qi)是(shi)在應用題(ti)(ti)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，要讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思維得到充(chong)分的(de)展(zhan)示，讓他們自己來分析題(ti)(ti)目，設(she)計解(jie)題(ti)(ti)的(de)策(ce)略，多做分析和編題(ti)(ti)等(deng)訓練，讓有(you)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從“怕”應用題(ti)(ti)到喜歡應用題(ti)(ti)。

3、多做(zuo)多練，切實(shi)培養和提高(gao)學(xue)生(sheng)的(de)計(ji)算能力。要學(xue)生(sheng)說(shuo)題(ti)目的(de)算理(li)，也許(xu)不一定會(hui)錯，但有時他(ta)們是憑(ping)自(zi)己的(de)直覺做(zuo)題(ti)，不講道理(li)，不想(xiang)原因。這點可以從試卷上很(hen)清(qing)晰地反(fan)映(ying)出來。學(xue)生(sheng)排除(chu)計(ji)算干擾的(de)本領……

4、關注生(sheng)(sheng)活(huo)，培(pei)養實踐能(neng)力加強教(jiao)學(xue)內容和學(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)聯(lian)(lian)系(xi)，讓數學(xue)從生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)來，到生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)去是數學(xue)課程改革(ge)的(de)(de)重要內容。多做一些與生(sheng)(sheng)活(huo)有關聯(lian)(lian)的(de)(de)題目，把學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習真(zhen)正引向生(sheng)(sheng)活(huo)、引向社會，從而(er)有效地培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)解決問題的(de)(de)能(neng)力。

5、關(guan)注過程，引(yin)導探(tan)究創新(xin)。數(shu)學(xue)教(jiao)學(xue)不僅(jin)要(yao)使學(xue)生獲得基(ji)礎知(zhi)(zhi)識(shi)和基(ji)本技能，而(er)且(qie)要(yao)著力(li)引(yin)導學(xue)生進行(xing)自主(zhu)探(tan)索，培養(yang)自覺發現新(xin)知(zhi)(zhi)、發現規律的(de)能力(li)。這樣既能使學(xue)生對(dui)知(zhi)(zhi)識(shi)有深(shen)層次的(de)理解(jie)，又能讓(rang)學(xue)生在(zai)探(tan)索的(de)過程中學(xue)會探(tan)索的(de)科(ke)學(xue)方法(fa)。讓(rang)學(xue)生的(de)學(xue)習(xi)不僅(jin)知(zhi)(zhi)其然(ran)，還知(zhi)(zhi)其所以然(ran)。

綜觀整體，這次數學試卷能(neng)充分體(ti)現以學生為主(zhu)體(ti)的新的教學理念，使每一個(ge)學生都能(neng)在不斷獲得成(cheng)功樂趣的同(tong)時(shi)，喚起對學習的興趣和人生的自信。

數學試卷分析范文（二）

次數學試卷檢測的(de)范(fan)圍應該說(shuo)內容是非常全面的(de)，難易(yi)也適度，比(bi)較能如實反(fan)映(ying)出學生(sheng)的(de)實際數學知識的(de)掌握(wo)情況。也應證了(le)平常我(wo)對學生(sheng)說(shuo)的(de)那(nei)句話：“書本(ben)知識真正掌握(wo)了(le)，試卷的(de)85分(fen)就能拿下(xia)了(le)，還有(you)的(de)15分(fen)來源于你的(de)理解、分(fen)析、拓展能力了(le)。”而從(cong)考(kao)試成績來看，基本(ben)達到了(le)預(yu)期的(de)目標。

一、從卷面看，大致可以分為兩大類(lei)，第一類(lei)是(shi)(shi)(shi)基礎知識，通過填空、判斷、選(xuan)擇(ze)、口算(suan)、列豎式計算(suan)和畫圖以及操(cao)作題的(de)(de)(de)檢測(ce)。第二類(lei)是(shi)(shi)(shi)綜(zong)合應用，主要是(shi)(shi)(shi)考(kao)應用實踐題。無論(lun)是(shi)(shi)(shi)試(shi)(shi)(shi)題的(de)(de)(de)類(lei)型，還是(shi)(shi)(shi)試(shi)(shi)(shi)題的(de)(de)(de)表達(da)方式，都可以看出出卷老師的(de)(de)(de)別具(ju)匠心的(de)(de)(de)獨(du)到的(de)(de)(de)眼光。試(shi)(shi)(shi)卷能從檢測(ce)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習能力入手，細(xi)致、靈活(huo)地來(lai)抽(chou)測(ce)每冊的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)知識。打破了學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)習慣(guan)思維(wei)，能測(ce)試(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生思維(wei)的(de)(de)(de)多角(jiao)度性(xing)和靈活(huo)性(xing)。

二、學生的基(ji)本檢測情況如(ru)下：總(zong)體來看，學生都(dou)能在檢測中發揮(hui)出自己的實(shi)際(ji)水(shui)平，合格(ge)率(lv)都(dou)在96%以上，優秀率(lv)在55%左右(you)。

1、在基本知識(shi)中，填空(kong)的(de)情況基本較好。應該說(shuo)題(ti)目(mu)類型(xing)非常好，而且(qie)學(xue)(xue)生在先前也(ye)已練習過，因(yin)此正(zheng)確較高(gao)，這也(ye)說(shuo)明學(xue)(xue)生初步(bu)建立了(le)數感(gan)，對數的(de)領悟、理解(jie)能力有(you)了(le)一定的(de)發展，學(xue)(xue)生良好思維(wei)(wei)的(de)培(pei)養就(jiu)在于做像這樣的(de)數學(xue)(xue)題(ti)，改(gai)變以(yi)往的(de)題(ti)目(mu)類型(xing)，讓學(xue)(xue)生的(de)思維(wei)(wei)很好的(de)調動起來(lai)，而學(xue)(xue)生缺少的(de)就(jiu)是這個，以(yi)致失分嚴重(zhong)。

2、此(ci)次(ci)計(ji)算題(ti)的(de)(de)考試，除了一貫有的(de)(de)口算、遞等式計(ji)算以外，最要的(de)(de)是多了學生(sheng)自(zi)主編題(ti)、用不(bu)同(tong)方(fang)法計(ji)算的(de)(de)題(ti)型，通過本次(ci)測(ce)驗，我認識到學生(sheng)的(de)(de)計(ji)算習慣真的(de)(de)要好好培養。

3、對于應用題(ti)(ti)，培(pei)養(yang)學生的讀題(ti)(ti)能(neng)力很關(guan)鍵。自己(ji)讀懂題(ti)(ti)意(yi)，分析題(ti)(ti)意(yi)在(zai)現在(zai)來看是一種不(bu)可(ke)或缺的能(neng)力，很多學生因為缺少這種能(neng)力而在(zai)自己(ji)明(ming)明(ming)會做的題(ti)(ti)上失了分，太可(ke)惜了。

 4、還有平時應該多讓學(xue)生動(dong)手操(cao)作，從自己的操(cao)作中學(xue)會靈活運用知識。這(zhe)方面有一定的差距。

三、今后(hou)的教(jiao)學(xue)建議

從(cong)試卷(juan)的方向來看(kan)，我(wo)認為(wei)今后在教學中可以(yi)從(cong)以(yi)下幾個方面來改進：

1、立足于(yu)教(jiao)(jiao)材，扎根(gen)于(yu)生(sheng)(sheng)活(huo)。教(jiao)(jiao)材是(shi)我(wo)們(men)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)之本，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，我(wo)們(men)既要(yao)以(yi)教(jiao)(jiao)材為(wei)(wei)本，扎扎實實地滲(shen)透教(jiao)(jiao)材的重點、難點，不忽視有些(xie)自己(ji)以(yi)為(wei)(wei)無關緊要(yao)的知(zhi)識；又要(yao)在(zai)教(jiao)(jiao)材的基礎上(shang)，緊密聯(lian)系生(sheng)(sheng)活(huo)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多了解(jie)生(sheng)(sheng)活(huo)中的數學(xue)(xue)(xue)，用(yong)數學(xue)(xue)(xue)解(jie)決生(sheng)(sheng)活(huo)的問(wen)題。而且在(zai)高(gao)段數學(xue)(xue)(xue)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)上(shang)要(yao)有意識地與初(chu)中數學(xue)(xue)(xue)接(jie)軌。

2、教學(xue)中(zhong)(zhong)要重在凸現學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習過程，培養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)分(fen)析(xi)能力。在平時(shi)的(de)(de)教學(xue)中(zhong)(zhong)，作為(wei)教師應(ying)(ying)盡(jin)可能地為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)提供學(xue)習材料，創造自主學(xue)習的(de)(de)機會。尤其(qi)是在應(ying)(ying)用(yong)題(ti)的(de)(de)教學(xue)中(zhong)(zhong)，要讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思維得到充分(fen)的(de)(de)展(zhan)示，讓(rang)他(ta)們(men)自己來分(fen)析(xi)題(ti)目，設計解(jie)題(ti)的(de)(de)策略，多做分(fen)析(xi)和編題(ti)等訓練，讓(rang)有的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)從“怕”應(ying)(ying)用(yong)題(ti)到喜歡應(ying)(ying)用(yong)題(ti)。

3、多(duo)做(zuo)(zuo)多(duo)練，切實培養和提(ti)高(gao)學生(sheng)的計(ji)算能力。要學生(sheng)說(shuo)題目(mu)的算理(li)，也許(xu)不(bu)(bu)一定(ding)會錯，但(dan)有時他(ta)們是憑自(zi)己的直覺做(zuo)(zuo)題，不(bu)(bu)講道理(li)，不(bu)(bu)想原(yuan)因。這點可以從試卷上很清晰(xi)地反映出(chu)來(lai)。學生(sheng)排(pai)除(chu)計(ji)算干擾(rao)的本領……

4、關注生活(huo)，培(pei)養(yang)實踐能力(li)加(jia)強教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)和學(xue)(xue)生生活(huo)的聯系(xi)，讓數學(xue)(xue)從生活(huo)中來，到生活(huo)中去是數學(xue)(xue)課(ke)程改(gai)革(ge)的重(zhong)要(yao)內(nei)容(rong)。多做一些與生活(huo)有關聯的題(ti)(ti)目，把學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習真正引向(xiang)生活(huo)、引向(xiang)社會，從而有效地培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生解決問(wen)題(ti)(ti)的能力(li)。

 5、關注過(guo)程，引導探(tan)究創新。數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)不僅要使學(xue)(xue)生獲得(de)基礎知識和基本技能，而(er)且要著力(li)引導學(xue)(xue)生進行(xing)自(zi)主探(tan)索(suo)，培養自(zi)覺發現(xian)(xian)新知、發現(xian)(xian)規律的能力(li)。這樣既能使學(xue)(xue)生對知識有深層次的理解，又(you)能讓學(xue)(xue)生在探(tan)索(suo)的過(guo)程中學(xue)(xue)會探(tan)索(suo)的科學(xue)(xue)方法。讓學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習(xi)不僅知其然，還知其所以然。

綜觀整(zheng)體(ti)，這次期末數(shu)學(xue)試卷能充分體(ti)現以學(xue)生(sheng)為主體(ti)的(de)新的(de)教學(xue)理念，使(shi)每一個學(xue)生(sheng)都能在不斷獲得成功樂(le)趣的(de)同時(shi)，喚起對(dui)學(xue)習(xi)的(de)興趣和人生(sheng)的(de)自(zi)信，最(zui)終立足(zu)社會(hui)，更好地服務(wu)于(yu)社會(hui)。

數學試卷(juan)分析(xi)范文(wen)（三）

一、試卷概況

（一）試卷結構

（二）試卷基(ji)本特點

一、考查知識點

二、主要失分原因

（2）解方程組答(da)案缺括(kuo)號如：寫成：x=4y=-3

（3）解析式中的(de)量(liang)的(de)關系如(ru)：y=x+90寫成y=x+90o

90度(du)寫成(cheng)90o度(du)

三、教學建議

（1）基礎教學(xue)中基本知識(shi)點應要求學(xue)生清晰地(di)掌握；

（2）強調(diao)數學答(da)案的規(gui)范化寫作，并要求學生理解透徹(che)應為什(shen)么這(zhe)樣寫，從根本(ben)杜(du)絕簡單的錯(cuo)誤，減(jian)少本(ben)來就不應該失(shi)去(qu)的分(fen)，如：更好地體現(xian)真實(shi)的數學水平。

第17題

考查知識點：

（3）、分式化簡后求值；（4）、分母有(you)理化。

第18題

考查知識點：

利用(yong)列表或樹形圖求概率。

第19題

考查知識點：

考生失分情況：

（1）、第17小題一(yi)部(bu)分(fen)學生對于分(fen)式相加減知識掌握不足，失(shi)分(fen)情況較(jiao)重，還有(you)就是分(fen)母有(you)理(li)化失(shi)分(fen)開發部(bu)比較(jiao)明顯；

（2）、第18小題(ti)學生失分主要表現在不會(hui)畫(hua)樹(shu)形圖(tu)或列表；

（3）、第19小題(ti)主要失(shi)分(fen)是幾(ji)何圖形在平面直角坐(zuo)標中點的(de)坐(zuo)標表示符號的(de)錯誤(wu)較(jiao)嚴重。

教學建議：

（1）、在以后的教學(xue)(xue)(xue)中要(yao)注重(zhong)對(dui)分(fen)式基本性質(zhi)及其簡單(dan)運(yun)算的教學(xue)(xue)(xue)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生的分(fen)式運(yun)算能力要(yao)注意分(fen)母有理化教學(xue)(xue)(xue)；

（2）、要注重(zhong)對學生(sheng)利用樹(shu)形(xing)圖或列表求概率(lv)的(de)教學，尤(you)其要注重(zhong)樹(shu)形(xing)圖的(de)畫(hua)法。要讓學生(sheng)熟練掌握到用樹(shu)形(xing)圖求概率(lv)，不(bu)能(neng)咐寫概率(lv)答案(an)；

（3）、要注重幾何圖(tu)(tu)形與(yu)(yu)平(ping)面直角坐(zuo)標系(xi)綜合性題目的(de)(de)教學，尤其注意幾何圖(tu)(tu)形上(shang)點(dian)的(de)(de)坐(zuo)標與(yu)(yu)線段之間(jian)的(de)(de)轉化中符號問題，要讓(rang)學生知道點(dian)的(de)(de)坐(zuo)標在不同象限(xian)是有符號限(xian)制，而幾何圖(tu)(tu)形的(de)(de)線段始(shi)終是正的(de)(de)。

第20題：

考查的內容(rong)是(shi)圓的相關知識，從學(xue)生的答(da)卷(juan)情況來看，絕大(da)部分(fen)(fen)同(tong)學(xue)都能解答(da)出①中的四(si)個答(da)案(an)，失分(fen)(fen)分(fen)(fen)的是(shi)學(xue)生沒有(you)帶單位以及②中解答(da)出結果沒有(you)最(zui)后(hou)答(da)，建議(yi)任務教師切實(shi)加強對數字(zi)后(hou)面單位的強調。

第21題：

考查知識點

（1）垂(chui)徑(jing)定理應用，三角函(han)數、同(tong)弧圓(yuan)(yuan)心角與(yu)圓(yuan)(yuan)周角關系(xi)（等邊）和直(zhi)徑(jing)所對(dui)圓(yuan)(yuan)周角如何

（2）等腰三(san)角形解直角三(san)角形（或勾股定理(li)），三(san)角形面(mian)積(ji)

（4）作輔助線

考生失分情況：

（1）在求(qiu)圓周角時不知道用同弧(hu)所對圓心角去求(qiu)；不能從Rt邊的大小(xiao)關系(xi)得出(chu)角的度(du)數；有個(ge)別同學多考慮了劣(lie)弧(hu)上(shang)的點的情(qing)況。

（2）未作答；不能確定何時面積(ji)最大；求面積(ji)時沒有乘以

教學建議：

（1）解簡易(yi)的直角(jiao)三角(jiao)形(xing)要(yao)十分熟練；

（2）同弧所對圓心角與圓周角的關系要(yao)切實掌握(wo)；

（3）要(yao)培養(yang)分類思想，但也(ye)要(yao)仔細審題。

（4）三角(jiao)形的(de)(de)(de)面積(ji)和(he)底與高的(de)(de)(de)關(guan)系，當底不變(bian)時，高的(de)(de)(de)大(da)小(xiao)影響到面積(ji)的(de)(de)(de)大(da)小(xiao)；要注重培養學生(sheng)以變(bian)化的(de)(de)(de)眼光看問題，處理一般和(he)特殊的(de)(de)(de)關(guan)系的(de)(de)(de)能力。

第22題：

考查知識點

（1）構(gou)造直角三(san)角形勾股定理解直角三(san)角形

（2）應用(yong)數學知識的實際(ji)問題，

考生失分情況：

（1）不能數(shu)學模型(xing)，所作輔助線不能聯系起來解決(jue)問題；

（2）用的函數種類與(yu)試卷提示有區別，導(dao)致出現(xian)較大誤差；

（3）比(bi)(bi)較大小時沒(mei)有用(yong)點到直線(xian)的距離(li)去與(yu)半(ban)徑(jing)比(bi)(bi)，而只用(yong)斜邊(bian)去比(bi)(bi)；

（4）合(he)格問題(ti)不知道轉化為數學中(zhong)的(de)線段（角(jiao)）的(de)大(da)小比(bi)較，而用等于(yu)關系判斷。

教學建議：

（1）強化(hua)數學(xue)建(jian)模(mo)思想(xiang)的教學(xue)，培(pei)養(yang)學(xue)生從生活問題(ti)提煉(lian)出數學(xue)問題(ti)的能力(li)。要能正(zheng)確做出輔助(zhu)線，并(bing)弄(nong)明(ming)白判斷是合格的關系是哪(na)兩條線段的大小比較(jiao)；

（2）理(li)清不(bu)同(tong)三角(jiao)(jiao)函數的定義，能較熟練地從不(bu)同(tong)條件入手去解直(zhi)角(jiao)(jiao)三角(jiao)(jiao)形(xing)；

第23題：

考查知識點：

數據的整理和統計

考生失分情況：

（1）從畫的(de)表格上(shang)，學生(sheng)不(bu)善(shan)于概(gai)括、整理，思維(wei)混(hun)亂，出現表格內容重(zhong)復，有(you)多數同(tong)學沒有(you)帶單位；

（2）從畫(hua)扇形(xing)圖上看，學生存在畫(hua)圖隨意，過(guo)于明顯畫(hua)出與百分(fen)比不相符的扇形(xing)；

（3）對(dui)相關數據進(jin)行表(biao)述來(lai)看，學生不(bu)能抓(zhua)住(zhu)實(shi)質說些事(shi)不(bu)相關或是不(bu)能把(ba)事(shi)實(shi)情況表(biao)達(da)清楚，

教學建議：

建(jian)議教(jiao)師在平時教(jiao)學要(yao)注重數據整(zheng)理的基本技能和數學規(gui)范(fan)性的訓練

第24題：

考察知識點：

得分率：極低

教學建議：

第25題(ti)：本(ben)題(ti)為課題(ti)學習(xi)題(ti)。考察知識相關如下：

（1）三角形(xing)、等腰三角形(xing)的(de)判定、相似三角形(xing)、平行的(de)相關知識；

（2）探究規律；

得分率：極低

教學建議：

1、加強對課本知識(shi)深層理解及應用。

2、教(jiao)學中多滲透(tou)點類比討論(lun)思想與不完全歸(gui)納方法(fa)。

3、平時(shi)多做一些推廣(guang)類問題(ti)的訓練，不要局限書本，只有課(ke)堂開(kai)放(fang)，學生才會不怕(pa)開(kai)放(fang)題(ti)與探(tan)究題(ti)。

總之，通過中考試卷(juan)分析暴露出(chu)數學(xue)教學(xue)中存在的問題有(you)如(ru)下幾點：

1、基(ji)(ji)礎問題：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對圖形的(de)(de)(de)識別能力較差，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)數感、符號感不強。一些基(ji)(ji)本概念及相關(guan)運算(suan)能力有欠缺。因此，初中(zhong)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)面向全體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，立足基(ji)(ji)礎，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)要(yao)突(tu)出主干內容。落實(shi)基(ji)(ji)本概念知識、基(ji)(ji)本技(ji)能和基(ji)(ji)本數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思想方(fang)法要(yao)求，特別要(yao)關(guan)心數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習有困難的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感到生(sheng)活(huo)中(zhong)處處有數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)可(ke)以(yi)解決許(xu)多生(sheng)活(huo)中(zhong)問題，通過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)法的(de)(de)(de)指導，使其達到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)基(ji)(ji)本要(yao)求提高合格(ge)率。

2、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對利(li)用(yong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)知(zhi)識解決生(sheng)(sheng)活實(shi)際(ji)問(wen)題的能(neng)(neng)力較差(cha)，缺乏數(shu)(shu)學(xue)(xue)建(jian)(jian)模能(neng)(neng)力。而數(shu)(shu)學(xue)(xue)建(jian)(jian)模是新的數(shu)(shu)學(xue)(xue)課(ke)程(cheng)的一(yi)個重要內容。因此(ci)，在教學(xue)(xue)中，更要加強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱讀、理解、分(fen)析問(wen)題的能(neng)(neng)力和數(shu)(shu)學(xue)(xue)的應用(yong)意識的培養(yang)(yang)。要經常性(xing)地(di)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從熟悉的生(sheng)(sheng)活情境和相關學(xue)(xue)科的實(shi)際(ji)問(wen)題出發(fa)，通過(guo)觀(guan)察、分(fen)析、學(xue)(xue)會歸納抽象(xiang)。不斷體(ti)驗教學(xue)(xue)與生(sheng)(sheng)活的聯(lian)系(xi)，培養(yang)(yang)數(shu)(shu)學(xue)(xue)建(jian)(jian)模與數(shu)(shu)學(xue)(xue)應用(yong)能(neng)(neng)力。

篇2

關鍵詞(ci)：小學(xue)數學(xue)；師生對話；課(ke)堂

一(yi)、小學數學試卷(juan)分析中的師生對話概念及特(te)點(dian)

（一）師生對話概念

小學數(shu)學試卷分析中的(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)對話是指教師(shi)與學生(sheng)(sheng)之間就試卷中的(de)(de)問題予以溝通探究(jiu)，學生(sheng)(sheng)主(zhu)體性的(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)探究(jiu)、交流合作，與教師(shi)主(zhu)導性的(de)(de)技法指導形成有效銜接，從而(er)使得學生(sheng)(sheng)在參與師(shi)生(sheng)(sheng)對話的(de)(de)實踐(jian)中分析自(zi)(zi)己的(de)(de)應試行為(wei)、反思(si)自(zi)(zi)己的(de)(de)應試過程，并在教師(shi)的(de)(de)指導下重構(gou)自(zi)(zi)己的(de)(de)應試習慣。

（二）師(shi)生(sheng)對話特點

1、平等性

在(zai)小(xiao)學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)試卷分析的課(ke)堂上，師生之(zhi)間的對(dui)話(hua)主體是教(jiao)(jiao)師與學(xue)(xue)生，二(er)者是平(ping)等(deng)(deng)的狀(zhuang)態下進行交流(liu)，即教(jiao)(jiao)師與學(xue)(xue)生借助于(yu)試卷分析這一載體落實(shi)增長數(shu)學(xue)(xue)知識、提高實(shi)踐能(neng)力、培養創新(xin)精(jing)神的要求(qiu)。在(zai)對(dui)話(hua)中，教(jiao)(jiao)師與學(xue)(xue)生突破了原有的“主導—主體”固化思維，強調自由互動(dong)與平(ping)等(deng)(deng)尊重，教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)就在(zai)互相碰(peng)撞過程中實(shi)現良(liang)性發展(zhan)。

2、主體性

在(zai)小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)試(shi)卷分析(xi)(xi)(xi)的(de)(de)課(ke)堂(tang)上，主體依然是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，教師(shi)(shi)只是起到(dao)主導性的(de)(de)作用(yong)，這(zhe)是因為(wei)，試(shi)卷分析(xi)(xi)(xi)的(de)(de)過程即是一(yi)個“處理問(wen)(wen)(wen)(wen)題”的(de)(de)過程，即學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)出(chu)(chu)自(zi)己(ji)(ji)試(shi)卷疑(yi)難(nan)問(wen)(wen)(wen)(wen)題、師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)共同(tong)分析(xi)(xi)(xi)試(shi)卷中的(de)(de)疑(yi)難(nan)問(wen)(wen)(wen)(wen)題、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)反思自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題解(jie)(jie)決行(xing)為(wei)，這(zhe)一(yi)過程可以使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)過去的(de)(de)解(jie)(jie)題思維(wei)(wei)、方法與當前的(de)(de)解(jie)(jie)題思維(wei)(wei)、方法形(xing)成極為(wei)鮮(xian)明地對比，從而(er)找(zhao)出(chu)(chu)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)不足，并為(wei)重構自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)思維(wei)(wei)與方法模式提(ti)供借(jie)鑒(jian)，從這(zhe)一(yi)層面進行(xing)分析(xi)(xi)(xi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就是小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)試(shi)卷分析(xi)(xi)(xi)課(ke)堂(tang)的(de)(de)活動與反思主體。

二(er)、師生對話(hua)在小(xiao)學數(shu)學試卷分析(xi)中的應用價值

（一）指導學生對自己的薄弱點(dian)進(jin)行有效認(ren)知

師生(sheng)對話(hua)是(shi)基(ji)于平等基(ji)礎上(shang)而(er)展開的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)雙(shuang)邊或是(shi)多邊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流活動(dong)，教師根據學(xue)生(sheng)在試卷中出(chu)現疑難(nan)進行(xing)對話(hua)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導與(yu)交(jiao)流，從而(er)起到(dao)“授之(zhi)以魚(yu),教之(zhi)以漁(yu)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)。舉例來(lai)說(shuo)，在“求直徑為(wei)5厘米半(ban)圓(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)周長”這一考題(ti)中，學(xue)生(sheng)們對這道題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)求解(jie)(jie)方法持有(you)疑慮(lv)。在學(xue)生(sheng)自主分析(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環節，有(you)學(xue)生(sheng)指(zhi)出(chu)自己出(chu)錯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)因(yin)，是(shi)因(yin)為(wei)將(jiang)求解(jie)(jie)半(ban)圓(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)周長與(yu)求解(jie)(jie)半(ban)圓(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)面積混(hun)為(wei)一談了，簡單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)為(wei)整圓(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)周長除以2就(jiu)可以了，即(ji)3.14×5÷2﹦7.85，但是(shi)卻(que)忽略(lve)了直徑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)存在，即(ji)缺少7.85+5﹦12.85，這就(jiu)會導致錯誤的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發生(sheng)，借(jie)助(zhu)于這一道題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析(xi)就(jiu)警(jing)示(shi)其(qi)必須要做(zuo)重視基(ji)本概念，通(tong)過概念來(lai)指(zhi)導自己分析(xi)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)。

（二）培養(yang)學生(sheng)良好的答題應試習(xi)慣

學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)于(yu)試卷(juan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知不應該只是(shi)停留在(zai)(zai)答題(ti)(ti)得分(fen)(fen)這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)層次(ci)，而(er)是(shi)應該將其看作是(shi)培養自(zi)己學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種方式，當然(ran)(ran)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)涉及到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)范(fan)圍較為廣泛(fan)，答題(ti)(ti)應試的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)良好(hao)習(xi)(xi)慣(guan)就是(shi)其中一(yi)(yi)個重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組成(cheng)部分(fen)(fen)，在(zai)(zai)教師(shi)進行(xing)試卷(juan)分(fen)(fen)析的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候(hou)，將會與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)展開(kai)平(ping)等性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)話(hua)，根據(ju)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)做題(ti)(ti)過(guo)(guo)程中所(suo)出(chu)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)答題(ti)(ti)不規范(fan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)予以糾正，從(cong)而(er)使之養成(cheng)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)答題(ti)(ti)應試的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)慣(guan)。舉例來說(shuo)，在(zai)(zai)“過(guo)(guo)直(zhi)線外一(yi)(yi)點畫已知直(zhi)線的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)平(ping)行(xing)線，這(zhe)(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)平(ping)行(xing)線可(ke)以畫幾(ji)條？”一(yi)(yi)道選擇題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)答中，許多學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)選擇了“無數條”，根本(ben)沒(mei)有注(zhu)意“平(ping)行(xing)”這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)限制性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)條件。從(cong)師(shi)生(sheng)(sheng)對(dui)話(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)分(fen)(fen)析環節(jie)中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們坦陳自(zi)己就是(shi)因(yin)為審題(ti)(ti)時間過(guo)(guo)短(duan)、考(kao)慮不周全才會導(dao)致這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)錯誤，而(er)在(zai)(zai)教師(shi)分(fen)(fen)析的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候(hou)自(zi)然(ran)(ran)就會在(zai)(zai)延(yan)長思(si)考(kao)時間、錘(chui)煉(lian)思(si)考(kao)精(jing)準度這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)層面予以指導(dao)。

（三）促進教師(shi)專業素質的(de)不斷提高

在(zai)主(zhu)導小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)試卷分析的(de)(de)(de)(de)實踐中(zhong)(zhong)，教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)專業素(su)養(yang)會得到不斷(duan)提(ti)高，這(zhe)是因為(wei)(wei)教(jiao)師在(zai)引導學(xue)(xue)生積極思維、創新自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)題思路、提(ti)高自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)題能(neng)力的(de)(de)(de)(de)實踐中(zhong)(zhong)，反思自(zi)己(ji)(ji)(ji)教(jiao)學(xue)(xue)行(xing)(xing)為(wei)(wei)，并能(neng)夠對(dui)自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生個體需(xu)求有所了解(jie)(jie)，從(cong)而及時(shi)改變自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法與教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容，這(zhe)就為(wei)(wei)“因材施(shi)教(jiao)”夯實基礎。在(zai)解(jie)(jie)決(jue)判斷(duan)題“不相交的(de)(de)(de)(de)兩條(tiao)(tiao)直線(xian)都是平行(xing)(xing)線(xian)”的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)生會因為(wei)(wei)“在(zai)同(tong)一(yi)平面(mian)內(nei)”這(zhe)一(yi)條(tiao)(tiao)件的(de)(de)(de)(de)缺失而出現判斷(duan)失誤的(de)(de)(de)(de)現象，這(zhe)就要(yao)求教(jiao)師在(zai)自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)用形象演示的(de)(de)(de)(de)方(fang)法展示出“同(tong)一(yi)平面(mian)”的(de)(de)(de)(de)概念，化抽象的(de)(de)(de)(de)理論概述為(wei)(wei)形象描述，從(cong)而提(ti)高學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)邏輯思維能(neng)力與理解(jie)(jie)能(neng)力。

三(san)、提升小學數學試卷(juan)分(fen)析(xi)中師生對(dui)話(hua)實(shi)效性(xing)對(dui)策

（一）明確(que)小學數(shu)學試卷分析目(mu)標(biao)

小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)試卷分析的目(mu)標(biao)性是實現有效師(shi)生對(dui)話的最為重要前提，具體來說，就應該(gai)是從“把握學(xue)(xue)情”與“重點(dian)突破”這兩個方面(mian)著手。

1、把握學情

在制定(ding)小學(xue)數學(xue)試卷(juan)(juan)分(fen)析目標(biao)的時候，了解學(xue)情是(shi)必要一環，這(zhe)是(shi)因為(wei)，試卷(juan)(juan)分(fen)析對象就是(shi)廣(guang)大(da)(da)的學(xue)生(sheng)，如果制定(ding)的目標(biao)過高，就會使師生(sheng)對話(hua)趨于(yu)形(xing)式化(hua)，反之(zhi)則(ze)會使師生(sheng)對話(hua)過于(yu)繁瑣。這(zhe)就要求(qiu)必須(xu)根(gen)據大(da)(da)多數學(xue)生(sheng)接(jie)受(shou)能力來制定(ding)出本課(ke)的分(fen)析目標(biao)，規避過簡(jian)與(yu)過難這(zhe)兩個極端。

2、重點突破

分(fen)析目標(biao)不(bu)是空中樓閣，而是要做(zuo)到重點(dian)、難點(dian)明確(que)，只(zhi)有(you)這樣(yang)，才會(hui)使得在落實分(fen)析目標(biao)的(de)過程(cheng)中有(you)章可(ke)循，才會(hui)在師生對話的(de)的(de)時(shi)候，引導學(xue)生將突破(po)重點(dian)放置在首要位(wei)置，以(yi)致于(yu)使學(xue)生學(xue)有(you)所獲。

（二）體現小學數學試卷分析活動價(jia)值

小(xiao)學(xue)數(shu)學(xue)試卷分析活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)價值性就是指要達到預期的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)目標，從而(er)使(shi)得學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)參與活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)主體地位得到鞏固，獨(du)立思考(kao)就成為解決這一(yi)問題(ti)可行之道。獨(du)立思考(kao)是師(shi)生(sheng)(sheng)對話(hua)的(de)(de)(de)基本前提(ti)。教(jiao)師(shi)可以在(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)獲得自己的(de)(de)(de)試卷的(de)(de)(de)時候，要求其(qi)根(gen)據自己試卷中(zhong)(zhong)所標注錯題(ti)追本溯(su)源(yuan)，尋求解決方案，這一(yi)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)其(qi)實(shi)就是一(yi)個自主探究(jiu)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，也(ye)是一(yi)個激發求知欲望的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，這就為下一(yi)個“師(shi)生(sheng)(sheng)對話(hua)”環節進(jin)行提(ti)供知識條件與動(dong)力源(yuan)泉。

（三）小(xiao)學(xue)數學(xue)試卷分析的有效評價與反饋

有效評(ping)(ping)價(jia)(jia)與反饋(kui)(kui)(kui)是為了更好的(de)(de)促(cu)進(jin)師(shi)(shi)生對(dui)話，基于(yu)此而(er)(er)言，建議評(ping)(ping)價(jia)(jia)與反饋(kui)(kui)(kui)立(li)足于(yu)鼓勵(li)性(xing)(xing)與延(yan)伸(shen)性(xing)(xing)的(de)(de)基本原則(ze)。鼓勵(li)性(xing)(xing)原則(ze)指的(de)(de)是教師(shi)(shi)的(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)與反饋(kui)(kui)(kui)要從學(xue)(xue)生回答的(de)(de)閃光點為切(qie)入點，以此幫助其找到自己的(de)(de)自信，這(zhe)就(jiu)為師(shi)(shi)生之間的(de)(de)平等對(dui)話提供心(xin)理(li)支撐(cheng)；延(yan)伸(shen)性(xing)(xing)原則(ze)則(ze)是指借助于(yu)師(shi)(shi)生對(dui)話起到“例題”的(de)(de)作用，對(dui)話可(ke)以使教師(shi)(shi)明晰(xi)學(xue)(xue)生個性(xing)(xing)化需求，從而(er)(er)開展具有針對(dui)性(xing)(xing)指導，互動據此而(er)(er)著(zhu)實有效。

四、結語

在小學(xue)數學(xue)試卷分析中，師生之間開展有效對話，一方(fang)面會使學(xue)生能夠正確認(ren)識到自(zi)己的錯(cuo)誤的根源，另一方(fang)面則是促(cu)進學(xue)生建立起正確的思(si)維(wei)與(yu)方(fang)法體(ti)系，并形成科學(xue)的學(xue)習習慣。

參考文獻：

[1] 吳紅川.淺談小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)課堂促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)“參與式(shi)學(xue)(xue)(xue)習”的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略[J].科學(xue)(xue)(xue)咨詢(教(jiao)育(yu)科研) 2011年(nian)03期

[2] 謝(xie)文(wen)秋.把(ba)小學(xue)數學(xue)課堂還(huan)給孩(hai)子(zi)[J].科(ke)(ke)學(xue)大眾(科(ke)(ke)學(xue)教育(yu)) 2011年04期(qi)

篇3

一(yi)年級(ji)數學(xue)試題較(jiao)好體現了人教版《新(xin)(xin)課程標準》的新(xin)(xin)理念和(he)目標體系。具(ju)有如下(xia)特點(dian)：

1、內容全面，覆蓋廣泛，各部分分值(zhi)權重合理。

課程(cheng)標準(zhun)指(zhi)出：人(ren)人(ren)獲得(de)必須的數學知(zhi)識(shi)，不(bu)同(tong)的人(ren)得(de)到不(bu)同(tong)的發展。本卷注(zhu)重考(kao)查了(le)(le)學生基(ji)(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)的掌握、基(ji)(ji)本能力的培(pei)養情況，也(ye)適當考(kao)查了(le)(le)學生學習過(guo)程(cheng)。試(shi)題內容全面，共計(ji)十個大(da)題。試(shi)題整體較好(hao)地體現(xian)了(le)(le)層次(ci)性，其中：基(ji)(ji)礎(chu)題占(zhan)(zhan)80%，稍難題占(zhan)(zhan)20%。

2、取材比較貼近生(sheng)(sheng)活(huo)，評估了學生(sheng)(sheng)聯系生(sheng)(sheng)活(huo)的能力(li)。

《新課程(cheng)標準》指出(chu)(chu)：學(xue)(xue)(xue)習素材應(ying)來(lai)源于(yu)自然、社(she)會(hui)和生(sheng)活。本試卷題從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)熟悉的(de)現實情況和知識經驗出(chu)(chu)發，選取源于(yu)孩子身邊的(de)事(shi)和物(wu)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)體會(hui)學(xue)(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)價值。

例如：（小(xiao)青(qing)蛙(wa)(wa)說(shuo)(shuo)：“我(wo)捉了9條蟲(chong)子(zi)”，另一(yi)只小(xiao)青(qing)蛙(wa)(wa)說(shuo)(shuo)“我(wo)捉了20條蟲(chong)子(zi)”，他們一(yi)共捉了幾條蟲(chong)子(zi)？=（條））

是學(xue)生(sheng)現實生(sheng)活中(zhong)熟悉(xi)的事(shi)物，便于學(xue)生(sheng)聯系實際分析和解決問(wen)題(ti)。也為(wei)培養學(xue)生(sheng)思維能力(li)、觀(guan)察能力(li)起到了導向作(zuo)用

3、體(ti)現(xian)了(le)靈活性。

“圍巾(jin)10元(yuan)，衣(yi)服78元(yuan)，鞋(xie)子比圍巾(jin)貴的多，比衣(yi)服便宜一(yi)點，一(yi)雙鞋(xie)子可能(neng)要（）元(yuan)

題目要(yao)求題意寫出(chu)鞋(xie)子的(de)大概金(jin)額，拓寬了(le)學生的(de)思維，體(ti)現了(le)靈(ling)活性。

二、卷面分析：

一、我做對了，花(hua)兒笑了。共8個小題(ti)。這道題(ti)是(shi)(shi)數概念(nian)中最基礎(chu)的(de)知識，是(shi)(shi)有關數的(de)組成(cheng)、數的(de)分解(jie)。掌握得(de)較好，部分學生失分的(de)原(yuan)因主要是(shi)(shi)算錯或漏題(ti)。

二(er)、填(tian)一填(tian)。本(ben)題是通(tong)過編寫日歷的方式來考(kao)察序數(shu)含義，對序數(shu)的知識學(xue)生(sheng)掌(zhang)握(wo)較好，正確率為(wei)94%。個別(bie)學(xue)生(sheng)失分的原因在計算(suan)日歷的下(xia)面和上面的兩個數(shu)相(xiang)減得（）時(shi)，沒有理解(jie)題意或粗心造成錯誤。

三、寫對(dui)了(le)，氣球就飄起來(lai)了(le)。有5個(ge)氣球，考察兩位數的組成，第三道：十(shi)位是5，個(ge)位比(bi)十(shi)位小3（），此(ci)題錯誤率很高，原因一：不理解個(ge)位比(bi)十(shi)位小3的意思；原因二：做題目時沒有仔細閱讀，錯誤的直接看(kan)成是個(ge)位是3

四、趣味接力賽。考核學生的(de)口(kou)算(suan)能力，掌(zhang)握得(de)較好，失分的(de)原因主(zhu)要是算(suan)錯或漏題

五、把能拼成長方(fang)形的兩個(ge)圖形用線連(lian)起(qi)來。該題出錯(cuo)較(jiao)少，錯(cuo)誤的原因是個(ge)別學生分不清哪個(ge)是長方(fang)體

六、班里來了新同(tong)學。正確率為72%，主(zhu)要是考核學生對位置的分辨能力，造成學生錯誤(wu)的原因是他們沒(mei)有很(hen)好(hao)的掌握上下(xia)和左右及第幾的概念(nian)

三、教學中存在的(de)問(wen)題(ti)

1、對學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)和主動學(xue)習(xi)能(neng)力的(de)(de)培養不(bu)夠(gou)，過分關注對知識(shi)的(de)(de)掌握(wo)，只(zhi)忽視學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)的(de)(de)養成，這只(zhi)能(neng)造成南轅(yuan)北轍(che)的(de)(de)效(xiao)果。

2、課上的不夠扎實，個別(bie)學生掌握(wo)得不好，當時應對其加以(yi)輔導。

2、對差生(sheng)關注(zhu)(zhu)不夠多，注(zhu)(zhu)重大多數學生(sheng)，雖然對個別(bie)學生(sheng)有(you)一定的關注(zhu)(zhu)，但不系統。

3、復習時關注到知識(shi)的廣度(du)，忽略質量，導致有的同學學一道忘一道，沒(mei)有起到應有的作用。

四、改進措施

（一）、提(ti)高課堂教學(xue)質量

1、發揮(hui)集體(ti)備(bei)課(ke)的作用。備(bei)好(hao)課(ke)是上(shang)好(hao)課(ke)的前提。而(er)發揮(hui)教(jiao)(jiao)師群體(ti)力量進行(xing)備(bei)課(ke)，可(ke)以彌補教(jiao)(jiao)師個體(ti)鉆研教(jiao)(jiao)材能力的不足，共同分(fen)析、研究和探討教(jiao)(jiao)材，準確把(ba)握(wo)教(jiao)(jiao)材。

2、創設生(sheng)動(dong)具(ju)體的(de)(de)(de)情(qing)境(jing)。根據(ju)一年級(ji)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)年齡和思維特點，教(jiao)師應充分利(li)用(yong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)活經驗，設計(ji)生(sheng)動(dong)有趣、直觀形象的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)，激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣，讓學(xue)(xue)生(sheng)在生(sheng)動(dong)具(ju)體的(de)(de)(de)情(qing)境(jing)中理解(jie)和認識(shi)數學(xue)(xue)知識(shi)。

3、重視知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)獲得(de)過程。任何一類新知(zhi)(zhi)的(de)學習都要力爭在(zai)第(di)一遍教學中讓學生(sheng)通過操作(zuo)、實踐、探(tan)索等活(huo)動充分地感知(zhi)(zhi)，使他(ta)(ta)們(men)在(zai)經歷和(he)體驗知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)產生(sheng)和(he)形成過程中，獲取知(zhi)(zhi)識(shi)、形成能(neng)力。只有這樣(yang)他(ta)(ta)們(men)才能(neng)真正獲得(de)屬(shu)于自己的(de)“活(huo)用(yong)”知(zhi)(zhi)識(shi)，達到舉一反(fan)三、靈活(huo)應用(yong)的(de)水(shui)平。

4、提高教(jiao)師(shi)課堂教(jiao)學(xue)的素質。課堂教(jiao)學(xue)要取(qu)得理想的效果(guo)，教(jiao)師(shi)除了(le)備好(hao)課還(huan)必須(xu)具有多種課堂教(jiao)學(xue)的藝(yi)(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)。包(bao)括組織(zhi)教(jiao)學(xue)的藝(yi)(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)、啟發引導的藝(yi)(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)、合作交流的藝(yi)(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)、表揚激(ji)勵的藝(yi)(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)、語言藝(yi)(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)、板(ban)書(shu)藝(yi)(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)、練習設計(ji)藝(yi)(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)和動態調控的藝(yi)(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)等(deng)等(deng)。

（二）加強學習(xi)習(xi)慣和策(ce)略的培養(yang)。

新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學內容比以往教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)思維要(yao)求高，靈活(huo)性(xing)(xing)(xing)強(qiang)，僅(jin)用大量機(ji)械重(zhong)復的(de)(de)訓練(lian)是不(bu)能(neng)解決(jue)問題(ti)(ti)的(de)(de)。教(jiao)(jiao)(jiao)師一(yi)方面要(yao)精選(xuan)、精編靈活(huo)多變的(de)(de)針對性(xing)(xing)(xing)練(lian)習(xi)(xi)(xi)、發(fa)展性(xing)(xing)(xing)練(lian)習(xi)(xi)(xi)、綜合性(xing)(xing)(xing)練(lian)習(xi)(xi)(xi)，有意識地(di)對學生進行收集信息、處理信息、分析問題(ti)(ti)、解決(jue)問題(ti)(ti)的(de)(de)方法和策略(lve)指導，培養學生良好的(de)(de)學習(xi)(xi)(xi)方法和習(xi)(xi)(xi)慣。如：獨立(li)思考的(de)(de)習(xi)(xi)(xi)慣，認(ren)真讀題(ti)(ti)、仔(zi)細審題(ti)(ti)的(de)(de)習(xi)(xi)(xi)慣等(deng)等(deng)

（三）關注學(xue)生中的(de)弱勢群體。

如何(he)做好后(hou)進生(sheng)的(de)補差工(gong)作是每位(wei)數學教師亟待(dai)解決的(de)實際問題，我們(men)要從“以人為(wei)本”的(de)角度(du)出(chu)發，做好以下工(gong)作：堅持(chi)“補心(xin)”與(yu)補課相結合，與(yu)學生(sheng)多溝(gou)通(tong)，消除(chu)他(ta)們(men)的(de)心(xin)理障(zhang)礙；幫助他(ta)們(men)形成良好的(de)學習習慣；加強方(fang)法指導；嚴(yan)格要求(qiu)學生(sheng)，從最基礎的(de)知識抓起(qi)；根據(ju)學生(sheng)差異，進行分層教學；努力使每位(wei)學生(sheng)在原有基礎上(shang)得到(dao)最大限度(du)的(de)發展。

一年級數學試(shi)卷分析（二）

一張好的(de)(de)試(shi)卷(juan)和(he)老師(shi)們應有(you)“心(xin)有(you)靈(ling)(ling)犀(xi)一點(dian)通(tong)”的(de)(de)和(he)諧共鳴(ming)，這(zhe)套(tao)試(shi)卷(juan)讓學生(sheng)(sheng)們的(de)(de)心(xin)靈(ling)(ling)得(de)到了釋放，教(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)學思想得(de)以流淌。全卷(juan)考(kao)(kao)查內(nei)容比例適中(zhong)，知識(shi)覆蓋面廣泛，內(nei)容豐富，沒有(you)偏題(ti)、怪題(ti)，難易適中(zhong)，但又(you)保持了必要的(de)(de)深度。既注重(zhong)考(kao)(kao)查學生(sheng)(sheng)基礎(chu)知識(shi)的(de)(de)掌握(wo)，基本(ben)能力(li)的(de)(de)培(pei)養情況(kuang)，還適當地考(kao)(kao)查了學生(sheng)(sheng)的(de)(de)學習過程(cheng)，是一套(tao)高(gao)水平(ping)的(de)(de)試(shi)卷(juan)。下面根據我班的(de)(de)實際情況(kuang)對本(ben)次考(kao)(kao)試(shi)加以詳細的(de)(de)分析：

一、數據統計

二、試卷結構

從整張卷面來看共計五(wu)道大(da)題(ti)。第(di)(di)(di)一題(ti)是填空題(ti)：和(he)以往(wang)明顯的區別是所(suo)占(zhan)的分(fen)值較(jiao)大(da)，知(zhi)識(shi)覆(fu)蓋(gai)面廣泛占(zhan)53%，涵蓋(gai)了整冊書的重點(dian)難(nan)點(dian)；第(di)(di)(di)二(er)題(ti)：是動手畫一畫，主要考查(cha)學生認識(shi)鐘(zhong)表及(ji)分(fen)類(lei)的知(zhi)識(shi)占(zhan)9%；第(di)(di)(di)三題(ti)：重點(dian)考查(cha)學生的計算能力占(zhan)8%；第(di)(di)(di)四題(ti)和(he)第(di)(di)(di)五(wu)題(ti)取材比較(jiao)貼近(jin)生活，主要考查(cha)整體(ti)與部分(fen)間關系的加減法應用題(ti)占(zhan)30%。

三、試題的特點

這(zhe)套(tao)一年級數學(xue)試(shi)(shi)(shi)卷既秉承(cheng)了往年調研考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)的(de)(de)宗旨，又有新(xin)的(de)(de)改進，依據小學(xue)數學(xue)課程標(biao)準(zhun)緊扣教材而又不拘泥于教材，跟往年相(xiang)比，本套(tao)試(shi)(shi)(shi)卷題(ti)目類型靈活，考(kao)(kao)查范圍廣泛，采用不同形式檢測學(xue)生所學(xue)過的(de)(de)知識。主要(yao)體現了如下幾個特點：

（一）關愛學生，體現了人文性(xing)

整張試卷充滿(man)了(le)濃(nong)濃(nong)的(de)(de)(de)人文關(guan)懷，試題的(de)(de)(de)要(yao)求不再是(shi)傳統的(de)(de)(de)填(tian)空、選擇、判斷……等(deng)一(yi)些生硬的(de)(de)(de)詞語，而是(shi)“相信自己的(de)(de)(de)能力，你(ni)要(yao)認真喲！看圖(tu)想(xiang)一(yi)想(xiang)，加油吧……”等(deng)一(yi)些鼓勵(li)性的(de)(de)(de)語言，緩解了(le)學生對考試的(de)(de)(de)恐(kong)懼心理，更加激(ji)勵(li)學生去解決下面的(de)(de)(de)問(wen)題，體(ti)現(xian)了(le)命(ming)題人對兒童的(de)(de)(de)關(guan)懷與(yu)鼓勵(li)。這也是(shi)新課程所倡導的(de)(de)(de)一(yi)種科(ke)學理念。

（二）題型內容(rong)的(de)選擇上更為(wei)注重應用(yong)意識和能(neng)力(li)型的(de)題目

命題的原則(ze)既遵循大綱又不拘泥(ni)于大綱。例如：第二大題的第⑵小(xiao)題“先仔(zi)細(xi)觀察(cha)，然后畫出最右邊(bian)鐘面上的時針(zhen)和分(fen)針(zhen)”這是一道考(kao)查學生(sheng)能(neng)力的題目(mu)，是個拉(la)分(fen)的題，也有的老(lao)師認(ren)為(wei)這道題對一年級的小(xiao)學生(sheng)來說偏難(nan)些。由此(ci)題讓(rang)我想(xiang)起了去年六年級升初中檢測中的一道操作題：從A點出發去河邊(bian)挑(tiao)水，再到B點澆菜園。請你設計一條合理的行走路線。

據統計此題(ti)(ti)(ti)(ti)是全縣(xian)小(xiao)學(xue)(xue)生失分最(zui)(zui)多(duo)的一道題(ti)(ti)(ti)(ti)目，絕大(da)(da)多(duo)數的學(xue)(xue)生都(dou)用畫(hua)“垂線(xian)”來解決這(zhe)道題(ti)(ti)(ti)(ti)，因為我們平時(shi)練習了好(hao)多(duo)這(zhe)樣的題(ti)(ti)(ti)(ti)目，只要找最(zui)(zui)短距離大(da)(da)都(dou)是畫(hua)垂線(xian)，于(yu)是大(da)(da)部分學(xue)(xue)生的思維更多(duo)的是一種“格(ge)式化”后(hou)的“復制”“粘(zhan)貼”，而沒有真正(zheng)分析(xi)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)。當然(ran)說(shuo)這(zhe)道題(ti)(ti)(ti)(ti)從理論是有點(dian)(dian)超編用到了初(chu)(chu)中知識“兩點(dian)(dian)之間線(xian)段(duan)最(zui)(zui)短”如(ru)果(guo)學(xue)(xue)生認真分析(xi)總不(bu)至于(yu)去畫(hua)垂線(xian)吧！記得在上(shang)(shang)初(chu)(chu)中時(shi)的數學(xue)(xue)老師常說(shuo)如(ru)果(guo)你(ni)只會做(zuo)課本上(shang)(shang)的習題(ti)(ti)(ti)(ti)，那么你(ni)的數學(xue)(xue)成績只能(neng)拿50分。正(zheng)是基(ji)(ji)于(yu)這(zhe)些(xie)，我現在又思考(kao)這(zhe)樣一個問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)：作為小(xiao)學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教師的我們是否還需(xu)要有高等數學(xue)(xue)的視野，并補充一些(xie)基(ji)(ji)礎的數學(xue)(xue)理論的養分，讓學(xue)(xue)生能(neng)夠適(shi)應靈活多(duo)變的題(ti)(ti)(ti)(ti)型，以使我們所(suo)教的“數學(xue)(xue)”更豐厚些(xie)呢？

（三）緊扣教(jiao)材(cai) 突出重點(dian)(dian)、難點(dian)(dian)

第(di)四題(ti)(ti)(ti)和(he)(he)(he)第(di)五題(ti)(ti)(ti)是(shi)本(ben)張試(shi)卷(juan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)大亮點，命題(ti)(ti)(ti)人真是(shi)費了(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)番心思(si)：考慮到低年(nian)(nian)級(ji)識字量(liang)(liang)少、抽象(xiang)思(si)維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展處于起步階段，所以(yi)主要安排了(le)(le)(le)圖(tu)文并茂、直觀具體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，主要考查了(le)(le)(le)加減法中(zhong)整體(ti)與(yu)(yu)部分間關(guan)(guan)系(xi)，占了(le)(le)(le)30%，也(ye)(ye)(ye)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老師認(ren)為(wei)這(zhe)些(xie)(xie)題(ti)(ti)(ti)中(zhong)重(zhong)復性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)較多(duo)，占的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分值偏(pian)大了(le)(le)(le)些(xie)(xie)，但我(wo)卻有著不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)法：一(yi)(yi)(yi)年(nian)(nian)級(ji)就是(shi)以(yi)“加減法”和(he)(he)(he)“整體(ti)與(yu)(yu)部分”關(guan)(guan)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)主，更是(shi)本(ben)冊書的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點。“和(he)(he)(he)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念(nian)又是(shi)小學(xue)(xue)(xue)(xue)生認(ren)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)一(yi)(yi)(yi)個(ge)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)概(gai)念(nian)，建立“和(he)(he)(he)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義不僅在于為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)抽象(xiang)積累的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)一(yi)(yi)(yi)個(ge)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)概(gai)念(nian)，更重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)還是(shi)積累了(le)(le)(le)第(di)一(yi)(yi)(yi)個(ge)數(shu)(shu)(shu)量(liang)(liang)關(guan)(guan)系(xi)—“部分與(yu)(yu)整體(ti)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)系(xi)以(yi)及相(xiang)應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)言。所以(yi)從“10以(yi)內的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識”到求(qiu)“和(he)(he)(he)”，求(qiu)“剩(sheng)余(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)題(ti)(ti)(ti)”以(yi)及對“整體(ti)與(yu)(yu)部分”關(guan)(guan)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究貫穿一(yi)(yi)(yi)年(nian)(nian)級(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)始終(zhong)。命題(ti)(ti)(ti)人也(ye)(ye)(ye)把這(zhe)類(lei)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)放在了(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)個(ge)極(ji)其重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)位置，給予了(le)(le)(le)高度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)視，這(zhe)也(ye)(ye)(ye)意在提醒我(wo)們一(yi)(yi)(yi)年(nian)(nian)級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師對此(ci)類(lei)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)關(guan)(guan)注。同(tong)時這(zhe)些(xie)(xie)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)構建奠定了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎，在整個(ge)小學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)顯示著勃勃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生命力，發揮著重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)，因此(ci)，我(wo)覺得題(ti)(ti)(ti)量(liang)(liang)多(duo)些(xie)(xie)，占的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分值大些(xie)(xie)是(shi)很有必要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

（四）題型豐富(fu) 涵蓋(gai)面廣

第一題(ti)分為13個(ge)小題(ti)53個(ge)空，53分的分值(zhi)。包含(han)了：數的組成、認(ren)左右、序數、基數、比大(da)小、比長短(duan)、認(ren)識(shi)鐘表、分類知識(shi)、 口算、 認(ren)識(shi)圖形等知識(shi)。命題(ti)人也是煞費苦心(xin)，雖然并不面面俱到的把這一冊書的內容反應在一張(zhang)試卷上，但已(yi)最大(da)限度(du)地考查了學(xue)生所學(xue)教師(shi)所教，老師(shi)們很欣賞(shang)這幾道(dao)題(ti)。

總體上看整套試卷的好多題目(mu)給人(ren)以“似曾(ceng)相識”但又讓人(ren)不敢(gan)“貌然(ran)行動”的感覺。這樣的題目(mu)對(dui)學(xue)生更具有挑(tiao)戰性，同(tong)時也是對(dui)我們教師教學(xue)思想的一種(zhong)考查(cha)。

四、典型錯題(ti)分析以及(ji)考(kao)生答(da)題(ti)所反(fan)應出來的問(wen)題(ti)：

盡管平(ping)時(shi)教(jiao)學中講、練(lian)比較全面，但(dan)通過(guo)這次檢測仍發現(xian)了一些(xie)問題(ti)：

1、不會讀題(ti)或讀不懂題(ti)意，理解題(ti)意能力方面差，這(zhe)是(shi)普遍存在的(de)(de)(de)一(yi)(yi)個問題(ti)，這(zhe)也是(shi)失分原因(yin)(yin)最多的(de)(de)(de)一(yi)(yi)項的(de)(de)(de)，經(jing)統計因(yin)(yin)不懂題(ti)意而丟分的(de)(de)(de)同學(xue)占（80）%。當然這(zhe)和孩子們年齡認知水平有關，但這(zhe)些現象應該(gai)提醒我們低年級的(de)(de)(de)數學(xue)教(jiao)師，在課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)中要注(zhu)重課(ke)堂(tang)常規訓練(lian)。例如課(ke)堂(tang)上多給學(xue)生(sheng)們說的(de)(de)(de)機會，

充(chong)分考慮每一層(ceng)次的學(xue)生需求和學(xue)習(xi)能力，滲透(tou)數學(xue)語(yu)言并加(jia)強學(xue)生說的訓練，是我們今(jin)后的一個教學(xue)思想(xiang)。

2、由于(yu)粗心造成(cheng)的(de)丟(diu)分占（25）%。像(xiang)加(jia)看成(cheng)減，丟(diu)落題(ti)等。本來學(xue)生(sheng)(sheng)會(hui)做(zuo)(zuo)，但由于(yu)粗心而(er)(er)丟(diu)分，而(er)(er)這(zhe)(zhe)種現象又常(chang)常(chang)被(bei)老師(shi)們(men)忽視，或只是(shi)抱怨學(xue)生(sheng)(sheng)狠(hen)狠(hen)地批評、指責(ze)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)過錯(cuo)，其實老師(shi)也有(you)相當大的(de)責(ze)任。學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習習慣(guan)(guan)的(de)優劣對(dui)成(cheng)績的(de)高低起著決定性的(de)作用。壞習慣(guan)(guan)是(shi)沒(mei)有(you)形成(cheng)正(zheng)確(que)的(de)技能和(he)方法(fa)，像(xiang)抄(chao)錯(cuo)數、符號(hao)看錯(cuo)、或忘記(ji)把最(zui)后結果(guo)寫(xie)上等。有(you)時我(wo)們(men)反復(fu)強調也無濟(ji)于(yu)事。所以學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)好多習慣(guan)(guan)需要(yao)教師(shi)的(de)引導。比如計算題(ti)我(wo)們(men)可(ke)以這(zhe)(zhe)樣(yang)要(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)(sheng)：第一(yi)，抄(chao)一(yi)個(ge)數、一(yi)個(ge)符號(hao)就要(yao)養(yang)成(cheng)回頭看一(yi)眼的(de)習慣(guan)(guan)，這(zhe)(zhe)樣(yang)為后面結果(guo)的(de)正(zheng)確(que)提供了保(bao)障(zhang)，第二，要(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)(sheng)每計算一(yi)步(bu)要(yao)進行(xing)簡(jian)單的(de)驗算。第三，做(zuo)(zuo)完(wan)后要(yao)看一(yi)下(xia)最(zui)終的(de)結果(guo)是(shi)否寫(xie)在了符號(hao)的(de)后面。這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)要(yao)求(qiu)在習慣(guan)(guan)形成(cheng)的(de)開始比較費時間，但學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)習慣(guan)(guan)一(yi)旦養(yang)成(cheng)學(xue)習效(xiao)率就會(hui)事半功(gong)倍。

3、第二題(ti)的第⑵小題(ti)丟分(fen)較分(fen)多占(zhan)（40）%。這(zhe)是一(yi)道找規律的題(ti)，我發現最近幾年(nian)規律性(xing)的問(wen)題(ti)出現的頻率(lv)較高，無論是各縣市的調研卷中，還一(yi)些輔導資料(liao)中這(zhe)樣的題(ti)目出現的多了(le)。這(zhe)也是今后(hou)命題(ti)的一(yi)個方向吧，希望能引起我們廣大教師的注意(yi)。

4、第(di)(di)四題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)第(di)(di)⑵小題(ti)(ti)(ti)和(he)第(di)(di)五題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)第(di)(di)⑶小題(ti)(ti)(ti)，一(yi)(yi)部分學(xue)(xue)生(sheng)列(lie)成加法(fa)算(suan)式： 11＋6＝17 6＋7＝13；正確(que)的(de)(de)算(suan)式應該是減法(fa)算(suan)式： 17－6＝11 13－6＝7 ；這(zhe)也體(ti)(ti)現出逆向思維的(de)(de)題(ti)(ti)(ti)目學(xue)(xue)生(sheng)不容(rong)易(yi)理解，小學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)于求“和(he)”的(de)(de)概念印象較為深刻(ke)容(rong)易(yi)接受。而對(dui)于已(yi)知“整體(ti)(ti)”和(he)其中的(de)(de)“一(yi)(yi)部分”，求“另(ling)一(yi)(yi)部分”用減法(fa)計算(suan)，表現的(de)(de)差一(yi)(yi)些，所以(yi)我們平時教(jiao)學(xue)(xue)中要(yao)注(zhu)重(zhong)算(suan)理以(yi)及相應的(de)(de)數(shu)量關系(xi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)思想。

5、填(tian)空題的(de)第(di)9小題：考查學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對平面(mian)圖(tu)(tu)形及立體(ti)(ti)圖(tu)(tu)形的(de)認(ren)識(shi)，大部(bu)分同學(xue)(xue)掌握不錯(cuo)，能(neng)夠準確認(ren)出圖(tu)(tu)形，填(tian)出數字，但也有(you)(you)不少同學(xue)(xue)出現了錯(cuo)誤，糾(jiu)其原因主要有(you)(you)兩面(mian)方(fang)面(mian)；一是個(ge)(ge)別(bie)同學(xue)(xue)對圖(tu)(tu)形的(de)認(ren)識(shi)不清(qing)或是丟落、而數錯(cuo)個(ge)(ge)數；另一個(ge)(ge)原因是我(wo)在(zai)(zai)分析(xi)試卷給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)糾(jiu)正錯(cuo)誤時(shi)發(fa)現也存(cun)在(zai)(zai)客(ke)觀原因，對于題目的(de)要求我(wo)覺得(de)存(cun)在(zai)(zai)漏洞，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)容易(yi)產生(sheng)(sheng)(sheng)誤會。 有(you)(you)（ ）個(ge)(ge)， 有(you)(you)（ ）個(ge)(ge) ， 有(you)(you)（ ）個(ge)(ge)，部(bu)分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)只找出和圖(tu)(tu)中完(wan)全一樣的(de)，尤其是找球體(ti)(ti)時(shi)大部(bu)分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)填(tian)（1）個(ge)(ge)。我(wo)想如果(guo)的(de)把(ba)這道題的(de)要求改為文字敘述也許更好些，圓柱有(you)(you)（ ）個(ge)(ge)，長方(fang)體(ti)(ti)有(you)(you)（ ）個(ge)(ge)，正方(fang)體(ti)(ti)有(you)(you)（ ）個(ge)(ge)，球有(you)(you)（ ）個(ge)(ge)。

五、對今(jin)后工作的幾(ji)點思考：

在(zai)對本(ben)套試卷和學生答題(ti)情況進行分(fen)析后，我覺得在(zai)今(jin)后的教學中(zhong)，以(yi)下(xia)幾方面(mian)仍需要重視(shi)：

1、加強學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣和(he)學(xue)(xue)習(xi)策(ce)略的(de)(de)培養。通過這次考試我們(men)知道，重復性(xing)(xing)地做大量的(de)(de)練習(xi)題(ti)解決不(bu)了根(gen)本的(de)(de)問題(ti)，更學(xue)(xue)不(bu)好(hao)數(shu)學(xue)(xue)，只能加重學(xue)(xue)生的(de)(de)負(fu)擔(dan)。整(zheng)套(tao)試卷沒有(you)(you)一個超編(bian)(bian)超綱的(de)(de)試題(ti)，所以(yi)在今后的(de)(de)教學(xue)(xue)中沒有(you)(you)必要(yao)搜集(ji)太多的(de)(de)偏題(ti)，怪題(ti)，搞(gao)題(ti)材海戰術，使學(xue)(xue)生反感。要(yao)精選、精編(bian)(bian)靈(ling)活多變、具有(you)(you)針對(dui)性(xing)(xing)的(de)(de)練習(xi)。有(you)(you)問題(ti)及時給(gei)學(xue)(xue)生指(zhi)點(dian)，將(jiang)學(xue)(xue)生在作(zuo)(zuo)業(ye)中出現的(de)(de)問題(ti)作(zuo)(zuo)出分類總結，并(bing)針對(dui)有(you)(you)關(guan)情況(kuang)及時改進教學(xue)(xue)方法，做到(dao)有(you)(you)的(de)(de)放(fang)矢。

2、提高課堂教學(xue)質量(liang)。課前備好課，認真寫(xie)好教案，每(mei)一課都(dou)要做(zuo)(zuo)到“有(you)備而來”每(mei)堂課都(dou)在(zai)課前做(zuo)(zuo)好充分(fen)的(de)準備。根據一年級學(xue)生的(de)年齡特點(dian)，思維水平設(she)計生動有(you)趣(qu)、直觀形(xing)象的(de)數(shu)學(xue)活動，讓學(xue)生在(zai)具體(ti)的(de)情境(jing)中理解和認識數(shu)學(xue)知識。并制作各種利于吸引學(xue)生注(zhu)意力的(de)有(you)趣(qu)教具。

3、虛心請(qing)其他(ta)老(lao)(lao)師。在教學中(zhong)有疑必問(wen)。在各個(ge)章節的(de)(de)(de)學習(xi)(xi)上都積極征(zheng)求其他(ta)老(lao)(lao)師的(de)(de)(de)意見，學習(xi)(xi)他(ta)們的(de)(de)(de)方(fang)法，同時多聽(ting)老(lao)(lao)師的(de)(de)(de)課，做到(dao)邊聽(ting)邊講，學習(xi)(xi)別(bie)人的(de)(de)(de)優(you)點(dian)，克服自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)不足，并常(chang)常(chang)邀請(qing)其他(ta)老(lao)(lao)師來聽(ting)課，征(zheng)求他(ta)們的(de)(de)(de)意見改進自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)教學工作。

總之，通過(guo)這次檢測(ce)讓(rang)我更(geng)清(qing)楚地知道自己教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中遺(yi)留的(de)(de)問題(ti)與其他教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)差距，也(ye)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生們(men)更(geng)清(qing)晰(xi)自己學(xue)(xue)(xue)習(xi)中的(de)(de)缺失(shi)，更(geng)讓(rang)我深(shen)深(shen)懂得(de)：作為一名(ming)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)(shi)不(bu)僅要(yao)教(jiao)給(gei)學(xue)(xue)(xue)生必(bi)要(yao)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)知識，更(geng)要(yao)培養他們(men)學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)、用數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)能(neng)力。

一年(nian)級數學試卷分析（三）

一、學生測試情況分析。

二(er)、卷(juan)面情(qing)況分析。

本(ben)次測(ce)試內(nei)容為(wei)人教版小學(xue)一年級(ji)數學(xue)上(shang)冊內(nei)容，共九(jiu)個單元。它包括數的認(ren)識和運算、空(kong)間(jian)圖形(xing)、統計與概率和綜合實踐(jian)等(deng)四個方面的學(xue)習領域。

三、試題分析。

本次(ci)測試題(ti)(ti)共有七大題(ti)(ti)，66個小題(ti)(ti)。從數(shu)(shu)的認識、數(shu)(shu)的比較、基(ji)數(shu)(shu)、序數(shu)(shu)、數(shu)(shu)數(shu)(shu)策略(lve)、位置(zhi)、時間認識、數(shu)(shu)的計(ji)算、圖(tu)(tu)形組合、看圖(tu)(tu)列(lie)式(shi)、用(yong)數(shu)(shu)學(xue)解(jie)(jie)決問題(ti)(ti)等方面對學(xue)生(sheng)學(xue)習知(zhi)識面的考查，主要考查學(xue)生(sheng)的實踐(jian)能(neng)力(li)(li)(li)(li)、思維能(neng)力(li)(li)(li)(li)，計(ji)算能(neng)力(li)(li)(li)(li)、思維能(neng)力(li)(li)(li)(li)、創(chuang)新意識，了解(jie)(jie)學(xue)生(sheng)用(yong)數(shu)(shu)學(xue)思想解(jie)(jie)決生(sheng)活中(zhong)的實際問題(ti)(ti)。現(xian)對試卷中(zhong)每一大題(ti)(ti)作一簡要分析：

2、畫(hua)一(yi)(yi)畫(hua)。這(zhe)一(yi)(yi)大(da)題(ti)是要求學生根據(ju)題(ti)中內(nei)(nei)容(rong)來畫(hua)一(yi)(yi)畫(hua)圖形，填一(yi)(yi)填時(shi)(shi)間，學生失誤主要是一(yi)(yi)方面對題(ti)的(de)內(nei)(nei)容(rong)沒(mei)有看懂(dong)，另一(yi)(yi)方面在做題(ti)時(shi)(shi)思考時(shi)(shi)間太少做的(de)草率(lv)。第4小(xiao)題(ti)是綜合(he)題(ti)，是關(guan)于時(shi)(shi)間和填數(shu)找規律內(nei)(nei)容(rong)相結合(he)。

3、比(bi)較大(da)小(xiao)。這一(yi)題學(xue)生(sheng)得(de)分(fen)率較高(gao)，能先(xian)把算式計算出(chu)來再比(bi)較大(da)小(xiao)，但有(you)極少數學(xue)生(sheng)在做題不(bu)夠嚴謹，容易產生(sheng)錯誤(wu)。

4、計(ji)(ji)算。這是兩步混合(he)加減計(ji)(ji)算題，學(xue)生(sheng)計(ji)(ji)算正確率很(hen)高(gao)，但也有優秀生(sheng)在(zai)這方面丟(diu)失少量分。在(zai)今后(hou)的教學(xue)中需(xu)要(yao)提醒學(xue)生(sheng)在(zai)混合(he)運(yun)算中要(yao)牢記第一步運(yun)算結果帶(dai)入到第二次運(yun)算中進(jin)行計(ji)(ji)算。

5、拼圖活動(dong)。大(da)部分學生(sheng)(sheng)能按照題中的(de)(de)要求進行(xing)答(da)題，這是一道考(kao)查(cha)學生(sheng)(sheng)對立體(ti)圖形認識。學生(sheng)(sheng)能夠(gou)直觀上感知立體(ti)圖形，發展學生(sheng)(sheng)的(de)(de)空間觀念，掌握圖形之間的(de)(de)聯系。學生(sheng)(sheng)如果看懂圖完成(cheng)的(de)(de)就(jiu)比較好(hao)，少數學生(sheng)(sheng)圖意沒有看懂就(jiu)只做(zuo)了一部分。

篇4

一。試卷特點：

2、考(kao)(kao)核(he)內容既全(quan)(quan)面又有(you)重(zhong)點。看整份(fen)試(shi)卷，其考(kao)(kao)核(he)的(de)內容基本涵蓋(gai)了(le)小學(xue)數學(xue)五年級上(shang)學(xue)期(qi)要求學(xue)生(sheng)掌握的(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)點，以及(ji)一些(xie)學(xue)生(sheng)容易造成錯誤(wu)的(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)點，其考(kao)(kao)核(he)的(de)面還是(shi)非常全(quan)(quan)的(de)。這些(xie)考(kao)(kao)核(he)的(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)點中(zhong)，分(fen)數應用(yong)題(ti)的(de)比重(zhong)最大(da)(da)，超(chao)過了(le)整份(fen)試(shi)卷分(fen)值的(de)50%，在填空、選(xuan)擇、判斷等非應用(yong)題(ti)中(zhong)都有(you)大(da)(da)量(liang)內容，題(ti)型多(duo)(duo)(duo)變，更加多(duo)(duo)(duo)樣地考(kao)(kao)查了(le)學(xue)生(sheng)對分(fen)數應用(yong)題(ti)的(de)掌握情況(kuang)，多(duo)(duo)(duo)方(fang)位、多(duo)(duo)(duo)角度、多(duo)(duo)(duo)層次(ci)地考(kao)(kao)查學(xue)生(sheng)對分(fen)數應用(yong)題(ti)的(de)掌握情況(kuang)。

3、試(shi)題(ti)體現數(shu)(shu)學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識的(de)生(sheng)活(huo)性。學(xue)(xue)習數(shu)(shu)學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識要運用(yong)(yong)于(yu)實際(ji)生(sheng)活(huo)，解(jie)答數(shu)(shu)學(xue)(xue)問題(ti)要根據生(sheng)活(huo)實際(ji)。把數(shu)(shu)學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識與生(sheng)活(huo)實際(ji)緊密聯系(xi)，讓學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習有用(yong)(yong)的(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)，讓數(shu)(shu)學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識得到靈活(huo)地運用(yong)(yong)，這也是這份試(shi)卷的(de)最大特點。

4、試卷難(nan)易適中。總(zong)的(de)來說，試卷以基礎知識(shi)為主，題目難(nan)度并(bing)不(bu)(bu)大，看不(bu)(bu)出有什么(me)壓軸的(de)題目，各分(fen)數段的(de)人數也比較(jiao)平均，考(kao)(kao)核(he)的(de)知識(shi)點(dian)較(jiao)全面(mian)細致(zhi)，想(xiang)考(kao)(kao)到滿分(fen)也是很不(bu)(bu)容易的(de)。

二、本班情況：

本(ben)班此次期末(mo)考試我認為存在以(yi)下問題：

2、低(di)分(fen)增多。有(you)幾個平時成績(ji)在(zai)65分(fen)左右(you)的學生(sheng)這次考到50分(fen)左右(you)，分(fen)析(xi)其原因，是(shi)只會做死(si)題，不(bu)會考慮實際情況。

3、計算薄(bo)弱(ruo)。粗(cu)心現象非常嚴(yan)重，特(te)別反映在計算上，錯誤率很(hen)高，導致了一些(xie)不應(ying)該的失分(fen)。

面(mian)對這(zhe)些問題，我(wo)不得不反思自(zi)己在(zai)(zai)教育教學(xue)過程中存在(zai)(zai)的問題：

1、只教(jiao)學(xue)生做題(ti)，沒(mei)有傳授(shou)分析(xi)問題(ti)、解(jie)決(jue)問題(ti)的(de)方法，題(ti)目稍一變化(hua)，便不知(zhi)如何下手。

2、對后進生的關心不夠，沒有做好后進生的轉(zhuan)化工作。

3、忽視了對中等生的鼓勵、促進，應(ying)幫(bang)助(zhu)他們向優等聲轉化(hua)。

4、要注意培(pei)養(yang)學(xue)會良好的學(xue)習習慣(guan)，特別是在檢查作(zuo)業時要注意培(pei)養(yang)學(xue)生用逆向思維檢查作(zuo)業的方法與能力。

總的(de)(de)來(lai)說，這份試卷還是(shi)能夠全面地考(kao)(kao)查學生(sheng)對一學期所學知識的(de)(de)掌握情(qing)況的(de)(de)。是(shi)一份較好的(de)(de)試卷，通過(guo)考(kao)(kao)試，我也(ye)深深感到(dao)自己(ji)在(zai)教(jiao)育(yu)教(jiao)學上的(de)(de)不足我也(ye)將(jiang)吸取(qu)教(jiao)訓，爭取(qu)做一名(ming)合格的(de)(de)教(jiao)育(yu)工作者。

小(xiao)學(xue)(xue)五年級數學(xue)(xue)試卷(juan)分析（二）

一、命題的(de)指導(dao)思(si)想(xiang)

本(ben)次命題(ti)緊扣新(xin)課程理念，從概念、計(ji)算、應(ying)用三方(fang)面考查學(xue)生(sheng)的(de)雙基(ji)、思維、問題(ti)的(de)解決能(neng)力(li)(li)，可以說是全面考查學(xue)生(sheng)的(de)綜合(he)學(xue)習能(neng)力(li)(li)。命題(ti)本(ben)著密切聯系(xi)學(xue)生(sheng)生(sheng)活實際，知識(shi)結構科學(xue)合(he)理，對基(ji)礎知識(shi)的(de)考核也體現了遷(qian)移性、靈活性，側重了基(ji)本(ben)技能(neng)的(de)考察，同時也體現了對學(xue)生(sheng)素質(zhi)和能(neng)力(li)(li)的(de)培養(yang)考核。重點(dian)突出以下幾方(fang)面：

1、注重雙基的考查(cha)：不論是(shi)填空、判斷、選擇，還是(shi)計(ji)算(suan)、統計(ji)、解決問題，都立足考查(cha)學生基礎知識的掌握情(qing)況，以及理(li)解和運用的能力。

2、注(zhu)重學生觀察能力和空間觀念考查。

3、注重學(xue)生動手操作能(neng)力的考查(cha)。

4、注重(zhong)學生應用數學知識解(jie)決生活(huo)中(zhong)實際問題能(neng)力的考查(cha)。

二(er)、考試(shi)概況及問題分析

通(tong)過閱卷(juan)可以看出，多數試(shi)卷(juan)卷(juan)面(mian)清(qing)晰，書寫(xie)認真端正，正確率高(gao)，及(ji)格(ge)率和優秀率都比較(jiao)高(gao)，取(qu)得(de)了滿意的(de)成績(ji)；學生的(de)計(ji)算能(neng)力(li)、動手操作(zuo)能(neng)力(li)、基礎知識掌握以及(ji)運用能(neng)力(li)較(jiao)強。但分析、解決問題的(de)能(neng)力(li)還有(you)待提高(gao)。

下面對測試(shi)情況做以具體(ti)的分析：

（一）、填空部分：問題(ti)(ti)(ti)出(chu)現最多的(de)(de)(de)是第（3）小題(ti)(ti)(ti)，此(ci)題(ti)(ti)(ti)是為了考查學生(sheng)(sheng)對“方向與路線(xian)”知識(shi)的(de)(de)(de)掌握，多數學生(sheng)(sheng)對平(ping)面示意圖(tu)上的(de)(de)(de)方向的(de)(de)(de)辨認不(bu)是很清楚，尤其是多個觀測(ce)點，用(yong)角度(du)確定并描述線(xian)路，也就是指出(chu)從某(mou)地(di)到(dao)另一地(di)的(de)(de)(de)行(xing)走路線(xian)出(chu)錯(cuo)率(lv)極高；再有(you)就是角度(du)的(de)(de)(de)測(ce)量(liang)，學生(sheng)(sheng)會“用(yong)量(liang)角器(qi)測(ce)量(liang)”的(de)(de)(de)基(ji)礎不(bu)牢，使用(yong)量(liang)角器(qi)也存在一定的(de)(de)(de)技術(shu)問題(ti)(ti)(ti)，其原因不(bu)外(wai)是動手能力差些(xie)。

（二）判斷題部分：出錯(cuo)率較高的(de)是(shi)第（2）、（4）兩(liang)小(xiao)題，前者屬(shu)數與代數，后者商品打折(zhe)屬(shu)分數在實際生活中(zhong)的(de)應用，而學生并(bing)沒(mei)有弄清等式的(de)概念，對于用字母(mu)表示數基(ji)礎不扎實，以及缺乏打折(zhe)和(he)讓利的(de)生活經(jing)驗，因此失分。

（三）計算(suan)中的(de)解方程(cheng)(cheng)及列方程(cheng)(cheng)求解的(de)問題很多：新教材增添了用(yong)等(deng)式的(de)性質解方程(cheng)(cheng)，而我(wo)們(men)的(de)學生從卷(juan)面上(shang)多數(shu)看不出在使用(yong)這個性質，近三千多張試(shi)卷(juan)只有約10%體(ti)現(xian)了使用(yong)這個性質。

（四）解決問題部分(fen)：錯誤率最高的是第（6）題，學(xue)生(sheng)都能用折線統計圖去描述數(shu)據(ju)，但絕大多數(shu)學(xue)生(sheng)沒有或者根本不會標(biao)出平均銷售(shou)量。

三、失分的主(zhu)要原因是：

（一）學生方面

1、概念不清晰、基礎知(zhi)識、基本技能欠缺

在新(xin)知的(de)學(xue)習(xi)過程中(zhong)，尤其是(shi)“空(kong)間與圖形”的(de)學(xue)習(xi)內容，學(xue)生(sheng)觀察、動手操(cao)作太少(shao)，體驗(yan)不深，沒(mei)有(you)相(xiang)關經(jing)驗(yan)的(de)積累，因而學(xue)生(sheng)頭腦中(zhong)建立的(de)概念不清晰、不扎實，使用(yong)學(xue)習(xi)工(gong)具的(de)方法不正確、不熟練。

2、推理、判斷和解決問(wen)題的能力不強

一是學生(sheng)對動手操作和數學語言(yan)表達(da)能(neng)力不(bu)足，二是學生(sheng)運用已有的學習經驗靈活(huo)解決問(wen)題(ti)的能(neng)力有待提高。

3、沒有(you)形成良好(hao)的學(xue)習(xi)習(xi)慣

審(shen)題(ti)不(bu)認(ren)真，讀題(ti)不(bu)完整(zheng)，做錯順序(xu)，抄錯題(ti)，這類情況導致很多同學無(wu)謂失分。

4、學(xue)生缺乏綜合(he)能(neng)力培養(yang)

學生的知識(shi)與生活聯系還不(bu)夠，解決(jue)問(wen)題的方法策略單一，不(bu)能綜合運用已學過的數(shu)(shu)學知識(shi)來分析數(shu)(shu)學信息，缺(que)乏(fa)綜合性解決(jue)問(wen)題的能力。

（二）教學方面

1、關于教材增加的內容

（1）生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)的負(fu)數(shu)(shu)：教材安(an)排的學習(xi)內容是由生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)的現實(shi)(shi)問題(ti)逐(zhu)步擴展到動態的課堂實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，即(ji)認識了(le)(le)負(fu)數(shu)(shu)，又認識了(le)(le)用負(fu)數(shu)(shu)表示事物的變(bian)化(hua)(hua)。它要(yao)求學生(sheng)(sheng)(sheng)不但能用正、負(fu)數(shu)(shu)表示問題(ti)，還能學會用數(shu)(shu)據分析問題(ti)。而老師僅(jin)僅(jin)滿足給(gei)學生(sheng)(sheng)(sheng)一個(ge)把生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)的經驗(yan)(yan)與(yu)負(fu)數(shu)(shu)表示的意義聯系在(zai)一起的學習(xi)空間(jian)，卻(que)忽略(lve)了(le)(le)借(jie)助溫度計在(zai)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)過(guo)程中(zhong)記錄溫度變(bian)化(hua)(hua)的學習(xi)，顯然使(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)的學習(xi)有缺(que)失(shi)。

（2）方(fang)(fang)向與路(lu)線：五年級安排(pai)的(de)學習內容是在(zai)(zai)學生認識了東南(nan)西(xi)北等八個方(fang)(fang)向，會看簡單的(de)線路(lu)圖，會用量(liang)(liang)角(jiao)器測量(liang)(liang)角(jiao)的(de)基礎上學習“在(zai)(zai)示(shi)(shi)意(yi)圖上用角(jiao)度(du)確(que)定并描(miao)(miao)(miao)述(shu)物體所(suo)在(zai)(zai)的(de)方(fang)(fang)向，描(miao)(miao)(miao)述(shu)簡單的(de)線路(lu)圖”。教材中(zhong)示(shi)(shi)意(yi)圖上的(de)角(jiao)度(du)直觀(guan)(guan)，便于(yu)學生觀(guan)(guan)察、操(cao)作(zuo)和描(miao)(miao)(miao)述(shu)。而試卷上的(de)問(wen)題明顯(xian)反(fan)映出教學中(zhong)有缺(que)陷(xian)。雖然課標(biao)準備調整“方(fang)(fang)向與路(lu)線”的(de)內容，但課標(biao)中(zhong)“會用量(liang)(liang)角(jiao)器量(liang)(liang)指定角(jiao)的(de)度(du)數”的(de)要求不變。

2、關于教材調整(zheng)的內容

（1）解方(fang)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)依(yi)據(ju)和(he)分(fen)數(shu)除法(fa)(fa)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)解決方(fang)法(fa)(fa)：傳統教(jiao)材(cai)(cai)中(zhong)，把小學(xue)階段加、減、乘、除各(ge)部(bu)分(fen)間的(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)作為解方(fang)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)依(yi)據(ju)，分(fen)數(shu)除法(fa)(fa)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)解題套路是(shi)“已知部(bu)分(fen)和(he)所對應的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)率，求(qiu)整體，用(yong)除法(fa)(fa)”。新(xin)教(jiao)材(cai)(cai)按照課標(biao)：小學(xue)階段“用(yong)等式的(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)質解簡單方(fang)程(cheng)(cheng)”；有關“分(fen)數(shu)除法(fa)(fa)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)解決只采用(yong)列方(fang)程(cheng)(cheng)解答”的(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)編寫了相關的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習內(nei)容(rong)。而學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)試卷則普遍反映出傳統的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)印記，老師們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)固執，勢必造成學(xue)生對一種新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)思維和(he)方(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)不習慣和(he)不熟練。

（2）物(wu)(wu)體(ti)的(de)(de)周長(chang)和長(chang)（正）方(fang)(fang)體(ti)表面(mian)積(ji)的(de)(de)學(xue)(xue)習：新教材在認識(shi)圖形的(de)(de)特(te)征時，都是(shi)(shi)(shi)選擇了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)非常熟悉(xi)的(de)(de)物(wu)(wu)品(pin)（農用(yong)三(san)輪(lun)車也(ye)不例外），特(te)別(bie)加強了(le)操作(zuo)(zuo)活動，并把操作(zuo)(zuo)、體(ti)驗(yan)、探(tan)索(suo)的(de)(de)學(xue)(xue)習過程作(zuo)(zuo)為活動的(de)(de)目(mu)標之一(yi)。當學(xue)(xue)習物(wu)(wu)體(ti)的(de)(de)周長(chang)和長(chang)（正）方(fang)(fang)體(ti)表面(mian)積(ji)時，都不是(shi)(shi)(shi)統一(yi)的(de)(de)給(gei)出計算公(gong)式，而(er)是(shi)(shi)(shi)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在自主探(tan)索(suo)中學(xue)(xue)習知識(shi)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)探(tan)索(suo)能力，就反(fan)映在能否用(yong)所(suo)學(xue)(xue)的(de)(de)知識(shi)解決(jue)現實問題，或遷移(yi)到其他知識(shi)中去(qu)。探(tan)索(suo)能力不是(shi)(shi)(shi)一(yi)朝一(yi)夕獲(huo)得(de)的(de)(de)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)試(shi)卷也(ye)直接反(fan)映出了(le)這方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)不足。

四改進建議：

（一(yi)）提(ti)高課(ke)堂教學質量

1、發(fa)揮(hui)(hui)集體備(bei)課(ke)的作用。備(bei)好課(ke)是上好課(ke)的前提。而發(fa)揮(hui)(hui)教(jiao)師群體力量進行備(bei)課(ke)，可以彌補教(jiao)師個體鉆研教(jiao)材能力的不足，共同分析、研究和探討教(jiao)材，準確(que)把握(wo)教(jiao)材。

2、重視知(zhi)識(shi)的(de)(de)獲(huo)得過程。任(ren)何一類新(xin)知(zhi)的(de)(de)學習都要力爭在第一遍教(jiao)學中(zhong)讓學生(sheng)通過操作(zuo)、實踐、探索(suo)等活(huo)(huo)動充分(fen)地感知(zhi)，使他們在經歷(li)和(he)體驗知(zhi)識(shi)的(de)(de)產(chan)生(sheng)和(he)形成過程中(zhong)，獲(huo)取(qu)知(zhi)識(shi)、形成能力。只有這樣他們才能真正(zheng)獲(huo)得屬于(yu)自己的(de)(de)“活(huo)(huo)用”知(zhi)識(shi)，達(da)到舉一反(fan)三、靈(ling)活(huo)(huo)應用的(de)(de)水平。

3、堅持認真寫(xie)好(hao)教(jiao)學(xue)反(fan)思(si)(si)。自(zi)(zi)我(wo)反(fan)思(si)(si)是教(jiao)師專業成長的必由之路。數學(xue)教(jiao)師要經常對(dui)自(zi)(zi)己教(jiao)學(xue)中的得與失(shi)(shi)進行自(zi)(zi)我(wo)反(fan)思(si)(si)，分析失(shi)(shi)敗的原因，尋(xun)求改進的措(cuo)施和對(dui)策，總結成功的經驗，撰寫(xie)教(jiao)學(xue)案(an)例和經驗論(lun)文，以求更快(kuai)地提高自(zi)(zi)身課堂(tang)教(jiao)學(xue)的素質(zhi)和水(shui)平。

（二）、繼續加強雙(shuang)基的訓練。

1、注意(yi)知識的梳理與整(zheng)合：在(zai)一(yi)(yi)道題(ti)中包含多個(ge)知識點或多個(ge)單元的知識點，往往錯一(yi)(yi)步就會導(dao)致連(lian)環錯誤，幫助學生(sheng)梳理知識，構建知識網絡，才能(neng)在(zai)解決問題(ti)是舉一(yi)(yi)反(fan)三，觸類旁通。

2、注(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習過(guo)程，注(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)知識(shi)的(de)(de)(de)形成(cheng)和(he)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)過(guo)程，重(zhong)(zhong)視學(xue)(xue)生(sheng)解決(jue)問題的(de)(de)(de)方(fang)法、策略，在(zai)探究中(zhong)合理(li)性能力的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)。發(fa)展(zhan)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思維能力。

3、培養(yang)學(xue)生的(de)學(xue)習興趣，增(zeng)強學(xue)生的(de)實(shi)踐意識(shi)，讓學(xue)生在實(shi)踐中選擇有用的(de)信息，解決數學(xue)問題(ti)，通(tong)過不斷(duan)積(ji)累(lei)內(nei)化成(cheng)自己的(de)經驗，形(xing)成(cheng)解決問題(ti)的(de)自覺意識(shi)與能力。

4、利用和拓(tuo)展(zhan)教材的空間，補(bu)充和完善各部(bu)分的聯系，理清脈絡，構建知(zhi)識網，強化訓練。

（三）、繼續加(jia)強學(xue)(xue)生良好(hao)學(xue)(xue)習習慣的培(pei)養。

審題(ti)不嚴，讀(du)題(ti)不完整，寫丟答案，做錯順序，不認(ren)真檢查，這類情況各校普遍存在，學生良好習(xi)慣(guan)的養成(cheng)非一(yi)日之(zhi)功，需要老師持之(zhi)以(yi)恒地付諸努(nu)力。

（四）、加(jia)強教(jiao)師自身業務素質的培(pei)養與提(ti)高。

小學五年(nian)級(ji)數學試卷分析（三）

一(yi)、本(ben)次試卷(juan)覆蓋(gai)面(mian)全，能從(cong)多方面(mian)考查(cha)學所學知識和學生(sheng)實際應用能力。總體來看，這張試卷(juan)以基(ji)礎知識的考查(cha)為主，題量適中，基(ji)本(ben)上沒有偏、難的題型(xing)(xing)，試題類型(xing)(xing)比較靈活，并且比較貼(tie)近學生(sheng)生(sheng)活。但是學生(sheng)做(zuo)的并不是很好(hao)，

二、試卷分析生

本(ben)次命(ming)題(ti)(ti)共分(fen)五大題(ti)(ti)，下面就對本(ben)次測(ce)試(shi)中存在的問題(ti)(ti)逐題(ti)(ti)作一分(fen)析(xi)：

第(di)一題：計(ji)算2、豎式計(ji)算50％的(de)同學得滿(man)分(fen)。出(chu)錯(cuo)的(de)原(yuan)因(yin)主要是粗心(xin)，如(ru)：計(ji)算結(jie)果(guo)有余數(shu)的(de)，在橫式上寫(xie)(xie)答案(an)時不寫(xie)(xie)余數(shu)，計(ji)算完(wan)沒有寫(xie)(xie)結(jie)果(guo)，寫(xie)(xie)結(jie)果(guo)時抄錯(cuo)數(shu)，

第二題：填空。

第三題(ti)：選一選（8分(fen)）大部分(fen)同學全對(dui)。對(dui)這部分(fen)知識平時都(dou)復習到位。

第四題：觀察操作

畫出對稱圖形(xing)，大部分同(tong)學得滿(man)分。主(zhu)要原(yuan)因(yin)就是圖形(xing)畫的不(bu)規范，還有個(ge)別(bie)同(tong)學不(bu)用直尺。畫旋轉圖形(xing)有的同(tong)學把握不(bu)準。需要進一步提高(gao)。

第五題：解決(jue)問題（共27分）

第2、3、4、5題(ti)正(zheng)確率較高，個別做錯的(de)原因是粗心。第1題(ti)，學(xue)生做錯的(de)主要原因主要是題(ti)中的(de)信息很多，要解決的(de)問題(ti)也多，學(xue)生不能較好的(de)進行信息的(de)選(xuan)擇。

三、通過這次測(ce)試(shi)，反映出的問題：

（一）、學生的計算(suan)能力比較欠缺，簡(jian)單的加、減、乘、除也(ye)很容易出錯(cuo)。

（二）、學生的良(liang)好學習習慣培養還不夠，非(fei)常粗心。題目會抄錯(cuo)；簡單口算也會計算錯(cuo)；算完結果會抄錯(cuo)；余(yu)數會漏(lou)掉；等等。

（三）、學生在解(jie)決問題的(de)過程(cheng)中不(bu)(bu)能很好聯(lian)系實際(ji)進行(xing)分析(xi)，對給出的(de)信(xin)息(xi)不(bu)(bu)能較好的(de)選擇利(li)用，進而(er)解(jie)決問題。

（四）、通過這次測(ce)試(shi)，還反映出學生(sheng)中一個非(fei)常普遍(bian)存在的(de)問題(ti)，就是學生(sheng)的(de)審題(ti)能力和檢查驗算的(de)習慣比(bi)較(jiao)差。

四、今后教學(xue)措(cuo)施注意下幾點：

（一）培養學生讀題(ti)(ti)、仔(zi)細(xi)審題(ti)(ti)、認真分(fen)(fen)析的良好習(xi)慣。做到拿到題(ti)(ti)目先瀏覽，清楚已知(zhi)條件(jian)和要求(qiu)問(wen)題(ti)(ti)，然后再進習(xi)分(fen)(fen)析、解(jie)答。解(jie)決問(wen)題(ti)(ti)還要重視(shi)數量(liang)關系的分(fen)(fen)析，不但要讓學生知(zhi)道(dao)怎(zen)么(me)做，更要讓學生知(zhi)道(dao)為什么(me)這(zhe)樣做。

（二）對一些(xie)基(ji)本概念(nian)還應(ying)在(zai)學生理解的基(ji)礎(chu)上進行記憶。

（三）培養學生對題(ti)目(mu)的(de)分析能力(li)。特(te)別是(shi)一些題(ti)目(mu)比較(jiao)長、字(zi)數比較(jiao)多(duo)的(de)問題(ti)，先理清(qing)思路，酌句分析。

（四）在計(ji)算方面還應(ying)加(jia)強(qiang)，通過實際情境，先理解計(ji)算法則(ze)，采用形式多樣進行計(ji)算專項練習。要做(zuo)到(dao)20個字：加(jia)強(qiang)口算、教學得法、緊扣法則(ze)、訓(xun)練到(dao)位、養成習慣(guan)。

（五）根據學(xue)(xue)生的不同(tong)特點對(dui)他(ta)們因材施教，從而提(ti)高學(xue)(xue)生的整體素質。

篇5

關鍵詞：試卷分析；合理歸類；歸納總結

試卷分(fen)析(xi)課(ke)是在考試之后(hou)，教師對(dui)(dui)其講析(xi)和評價的(de)一種(zhong)課(ke)型，是一種(zhong)具有一定特殊性(xing)的(de)復習課(ke)，也(ye)是高(gao)(gao)三復習教學(xue)(xue)中的(de)一種(zhong)常見的(de)課(ke)型。這種(zhong)課(ke)對(dui)(dui)學(xue)(xue)生已(yi)學(xue)(xue)的(de)知識(shi)起(qi)著矯(jiao)正、鞏(gong)固、充(chong)實(shi)、完善(shan)和深化(hua)的(de)重要作用。這種(zhong)課(ke)型是知識(shi)的(de)再(zai)整理、再(zai)綜合、再(zai)運用的(de)過程(cheng)，是師生共同探討解(jie)題方法(fa)、尋找規律、提(ti)高(gao)(gao)解(jie)題能(neng)(neng)力的(de)有效途徑。所以，上(shang)好試卷分(fen)析(xi)課(ke)，能(neng)(neng)切實(shi)有效地提(ti)高(gao)(gao)高(gao)(gao)三學(xue)(xue)生的(de)數學(xue)(xue)成績。那么，如(ru)何(he)才能(neng)(neng)上(shang)好試卷分(fen)析(xi)課(ke)呢？筆者作了以下幾個方面(mian)的(de)嘗試：

一(yi)、評(ping)學生的答題(ti)情(qing)況

分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)之前(qian)應(ying)做好有(you)關(guan)數據(ju)統(tong)計(ji)(ji)，包括全班的平(ping)均分(fen)(fen)(fen)、最(zui)(zui)高(gao)分(fen)(fen)(fen)、最(zui)(zui)低分(fen)(fen)(fen)、及格率(lv)、優秀率(lv)、各(ge)分(fen)(fen)(fen)數段人(ren)(ren)數、各(ge)題得分(fen)(fen)(fen)率(lv)。如有(you)參考班級還應(ying)了(le)解(jie)對(dui)應(ying)數據(ju)，以確定(ding)本班級成績(ji)狀況，各(ge)人(ren)(ren)所處的位置。對(dui)本次測試中(zhong)進步(bu)明(ming)顯者，明(ming)顯不足者等，將有(you)關(guan)情況分(fen)(fen)(fen)類統(tong)計(ji)(ji)，落實人(ren)(ren)頭，做到有(you)的放(fang)矢，在這基礎之上，才能(neng)提(ti)高(gao)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)質量。試卷分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)課(ke)最(zui)(zui)怕整張(zhang)試卷一題題按順序講下去(qu)，講到哪里算哪里，沒(mei)有(you)計(ji)(ji)劃，重(zhong)心不突(tu)出，針(zhen)對(dui)性不強，既浪費學(xue)生(sheng)的時間，又難點不突(tu)破，那么(me)如何克(ke)服這些弊病呢(ni)？主要(yao)統(tong)計(ji)(ji)客觀(guan)題的錯(cuo)(cuo)誤率(lv)、錯(cuo)(cuo)誤的根(gen)源，以及導致(zhi)主觀(guan)題失分(fen)(fen)(fen)的原因，分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)報告為課(ke)堂講評提(ti)供充足的證據(ju)。

分析包括試(shi)卷的(de)(de)難易程度，學(xue)生(sheng)(sheng)錯(cuo)誤情況的(de)(de)簡單(dan)分析，其它班(ban)級(ji)優秀率、平均分、高(gao)分率（A率）的(de)(de)對(dui)(dui)比。分析的(de)(de)原因：第(di)一、教(jiao)(jiao)師對(dui)(dui)所教(jiao)(jiao)班(ban)級(ji)的(de)(de)成績在全(quan)年級(ji)的(de)(de)位次(ci)做到心中有(you)數(shu)(shu)，對(dui)(dui)后續教(jiao)(jiao)學(xue)中做到運籌帷幄，指導(dao)幫助學(xue)生(sheng)(sheng)；第(di)二、使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)了解(jie)自(zi)己在班(ban)級(ji)、年級(ji)的(de)(de)位次(ci)，認識和評(ping)價自(zi)己，有(you)壓力(li)又有(you)動力(li)。然后課前通過對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)試(shi)卷錯(cuo)誤題(ti)(ti)目(mu)(mu)進(jin)行人數(shu)(shu)統計，相對(dui)(dui)來(lai)說錯(cuo)誤率較(jiao)高(gao)的(de)(de)題(ti)(ti)目(mu)(mu)是(shi)上課必講的(de)(de)，而(er)錯(cuo)誤人數(shu)(shu)在十人以(yi)下的(de)(de)題(ti)(ti)目(mu)(mu)相對(dui)(dui)而(er)言就可以(yi)避開不(bu)講。

二、梳理試題(ti)，合(he)理歸類

1.個(ge)人整理(li)，查閱資料(liao)

先把(ba)已(yi)批試卷發(fa)給學生(sheng)，學生(sheng)根據(ju)試卷中(zhong)存在的(de)問(wen)題，查看教(jiao)材、講義(yi)、課(ke)堂(tang)筆記、參(can)考資料，并提出(chu)問(wen)題：這個問(wen)題與教(jiao)材中(zhong)的(de)哪個問(wen)題有(you)聯系？有(you)沒有(you)更(geng)好的(de)解(jie)(jie)法？更(geng)一(yi)般的(de)情(qing)形(xing)？為什(shen)么這樣(yang)想？我們說提出(chu)一(yi)個問(wen)題往(wang)往(wang)比解(jie)(jie)決問(wen)題更(geng)重(zhong)要(yao)。

2.教師點評(ping)，提高(gao)能(neng)力

要(yao)(yao)結合(he)事例挖掘歸(gui)(gui)納其中的思(si)想方法(fa)，加深(shen)學生對(dui)思(si)想方法(fa)的認識，使其領悟思(si)想方法(fa)實(shi)質，注意(yi)抓“通(tong)(tong)病”與典型(xing)錯誤，“通(tong)(tong)法(fa)”與典型(xing)思(si)路(lu)。教師把(ba)要(yao)(yao)分(fen)析試題(ti)(ti)歸(gui)(gui)類(lei)之(zhi)前就應該進行研(yan)究，做到高屋建瓴，才能用一(yi)條軸(zhou)線把(ba)它們串(chuan)聯起(qi)來，這(zhe)也是(shi)(shi)最(zui)難最(zui)關鍵(jian)所在。筆(bi)者把(ba)這(zhe)份試卷中要(yao)(yao)分(fen)析的題(ti)(ti)目(mu)分(fen)成了(le)三(san)部分(fen)：第(di)(di)(di)(di)4題(ti)(ti)是(shi)(shi)考(kao)(kao)查四種命題(ti)(ti)的等價關系，第(di)(di)(di)(di)5題(ti)(ti)考(kao)(kao)查集合(he)運算，第(di)(di)(di)(di)9題(ti)(ti)是(shi)(shi)考(kao)(kao)查函(han)數(shu)(shu)(shu)的值域，第(di)(di)(di)(di)19題(ti)(ti)是(shi)(shi)考(kao)(kao)查指數(shu)(shu)(shu)函(han)數(shu)(shu)(shu)知(zhi)識，這(zhe)四個題(ti)(ti)目(mu)主要(yao)(yao)考(kao)(kao)察(cha)基本(ben)定義、性(xing)質，我把(ba)它們歸(gui)(gui)為(wei)第(di)(di)(di)(di)一(yi)部分(fen)：基礎知(zhi)識；對(dui)第(di)(di)(di)(di)15題(ti)(ti)，這(zhe)道(dao)題(ti)(ti)目(mu)錯誤率相當(dang)高，主要(yao)(yao)看上(shang)去繁(fan)，又涉及對(dui)數(shu)(shu)(shu)運算，如(ru)何(he)突破(po)這(zhe)個難點，筆(bi)者通(tong)(tong)過仔細分(fen)析后，結合(he)選擇題(ti)(ti)的特點找到了(le)三(san)種解題(ti)(ti)途徑，而且(qie)很(hen)有(you)效果。

方法1（特(te)殊值法）：

方法(fa)(fa)2（公式(shi)變形法(fa)(fa)）：

方(fang)(fang)法3（常規(gui)方(fang)(fang)法）

通過(guo)三(san)種方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)，使學生體(ti)會解選(xuan)(xuan)擇(ze)題(ti)(ti)(ti)的(de)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)，而且明白同樣一道題(ti)(ti)(ti)目放在選(xuan)(xuan)擇(ze)題(ti)(ti)(ti)和放在解答題(ti)(ti)(ti)中，選(xuan)(xuan)擇(ze)題(ti)(ti)(ti)難度(du)就(jiu)(jiu)低多(duo)了，選(xuan)(xuan)擇(ze)題(ti)(ti)(ti)中的(de)題(ti)(ti)(ti)目，首(shou)先考慮用特殊值法(fa)(fa)、排除(chu)法(fa)(fa)和倒代法(fa)(fa)等方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)去試探，確認(ren)正確答案。比(bi)如(ru)說方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)1，其次考慮解答題(ti)(ti)(ti)思(si)路。對(dui)于方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)2的(de)公(gong)式變形也有很(hen)大的(de)優越性，它通過(guo)他們(men)之間的(de)相互運算和化解，最后(hou)變成零(ling)，這與死(si)板地用常規(gui)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)套用公(gong)式就(jiu)(jiu)實用多(duo)了，即方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)3。

筆者把(ba)這(zhe)(zhe)道題(ti)(ti)(ti)(ti)目歸(gui)為(wei)第二(er)部(bu)(bu)分：基(ji)本(ben)技(ji)巧；對第13題(ti)(ti)(ti)(ti)，17題(ti)(ti)(ti)(ti)，20題(ti)(ti)(ti)(ti)，22題(ti)(ti)(ti)(ti)，看上去沒(mei)有什么關系，很容易孤(gu)立(li)地分析講評(ping)，我通過認真的研究，把(ba)它們整理為(wei)一(yi)類(lei)(lei)(lei)小專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)形(xing)式(shi)，即歸(gui)為(wei)第三部(bu)(bu)分：一(yi)類(lei)(lei)(lei)“恒成(cheng)立(li)”問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)。并(bing)把(ba)這(zhe)(zhe)專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)分成(cheng)三類(lei)(lei)(lei)：第一(yi)類(lei)(lei)(lei)，“人為(wei)規定”，比如第13題(ti)(ti)(ti)(ti)，人為(wei)規定恒成(cheng)立(li)；第二(er)類(lei)(lei)(lei)：“方程恒成(cheng)立(li)”。

三、歸納總結，升華認知

在(zai)(zai)(zai)試(shi)(shi)卷(juan)分析(xi)時(shi)(shi)，不太(tai)注意把(ba)需(xu)分析(xi)的(de)(de)試(shi)(shi)題(ti)(ti)所(suo)在(zai)(zai)(zai)知識(shi)板塊進行適當完(wan)(wan)善(shan)和(he)延伸，完(wan)(wan)善(shan)和(he)延伸不僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是構建知識(shi)網絡的(de)(de)最好時(shi)(shi)機，也(ye)是提升(sheng)思維(wei)力度(du)(du)最佳時(shi)(shi)機，起到(dao)事半功倍(bei)的(de)(de)效果。很多教師往往局限于(yu)試(shi)(shi)卷(juan)上(shang)的(de)(de)題(ti)(ti)目，就(jiu)題(ti)(ti)析(xi)題(ti)(ti)，這(zhe)樣很難把(ba)知識(shi)講透，如(ru)果能(neng)把(ba)這(zhe)個題(ti)(ti)所(suo)在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)一類(lei)題(ti)(ti)都能(neng)涉(she)及(ji)到(dao)，就(jiu)好比是知道了該(gai)題(ti)(ti)目在(zai)(zai)(zai)知識(shi)網絡中(zhong)的(de)(de)經度(du)(du)和(he)緯(wei)度(du)(du)，更(geng)能(neng)夠掌握(wo)，不易忘記。

心理學研究表明：學生的(de)學習心理動(dong)機常表現為希望得(de)到好(hao)的(de)分(fen)(fen)數，不能落(luo)后于同伴，希望經常受到教師的(de)贊(zan)揚等等。即具有(you)好(hao)勝性和榮耀性等心理傾(qing)向。數學分(fen)(fen)析(xi)課應(ying)保(bao)持(chi)和強化這些心理動(dong)機，因此(ci)，表揚激(ji)勵應(ying)貫穿于整個分(fen)(fen)析(xi)始終(zhong)。

四、優(you)化(hua)品(pin)質，激發(fa)潛質

高明的醫(yi)生(sheng)能給病人(ren)開(kai)出良(liang)方，關鍵(jian)(jian)在(zai)于能探明患者的病因。數學(xue)試卷(juan)的講(jiang)評，關鍵(jian)(jian)在(zai)于能否開(kai)出“良(liang)方”，避免再犯同樣的“病”。一份試卷(juan)，學(xue)生(sheng)出錯(cuo)的原因可(ke)能很(hen)多，也因人(ren)而異，概(gai)括(kuo)起(qi)來有三(san)種：

第一類(lei)問題———遺憾之(zhi)(zhi)錯(cuo)(cuo)。就是(shi)分明會做，反而做錯(cuo)(cuo)了的(de)題；比如說，“審題之(zhi)(zhi)錯(cuo)(cuo)”是(shi)由于審題出(chu)現失誤，看錯(cuo)(cuo)數字等造成的(de)；“計算(suan)之(zhi)(zhi)錯(cuo)(cuo)”是(shi)由于計算(suan)出(chu)現差錯(cuo)(cuo)造成的(de)；“抄寫之(zhi)(zhi)錯(cuo)(cuo)”是(shi)在(zai)草稿(gao)紙上(shang)做對了，往試(shi)(shi)卷上(shang)一抄就寫錯(cuo)(cuo)了、漏掉了；“表達(da)之(zhi)(zhi)錯(cuo)(cuo)”是(shi)自己答案正確但與(yu)題目要求的(de)表達(da)不一致，如角的(de)單位混用等。出(chu)現這類(lei)問題是(shi)考試(shi)(shi)后最后悔(hui)的(de)事情。

第(di)二類問題(ti)———似非之錯(cuo)(cuo)。記憶的不(bu)準確(que)，理解(jie)的不(bu)夠(gou)透徹(che)，應用得不(bu)夠(gou)自如；回答不(bu)嚴密、不(bu)完整；第(di)一(yi)(yi)遍做(zuo)對了，一(yi)(yi)改反而改錯(cuo)(cuo)了，或第(di)一(yi)(yi)遍做(zuo)錯(cuo)(cuo)了，后(hou)來又(you)改對了；一(yi)(yi)道(dao)題(ti)做(zuo)到一(yi)(yi)半做(zuo)不(bu)下(xia)去了等(deng)等(deng)。

第(di)三類問題(ti)———無為(wei)之錯(cuo)。由于不(bu)會，因而答(da)(da)錯(cuo)了或(huo)猜的(de)，或(huo)者根本沒有(you)(you)答(da)(da)。這是無思(si)路、不(bu)理解，更談不(bu)上應用(yong)的(de)問題(ti)。老師應針(zhen)對不(bu)同情況和不(bu)同學生，給(gei)出(chu)改進建議并(bing)提出(chu)奮斗目(mu)標：即弄懂似非；力爭有(you)(you)為(wei)。教(jiao)師在分析(xi)試卷時，要加強思(si)維訓(xun)練和方(fang)法指(zhi)導(dao)，教(jiao)會學生學會審題(ti)，養成良(liang)(liang)好(hao)解題(ti)習慣(guan)，培(pei)養良(liang)(liang)好(hao)心理素質等等。

總之，上好分(fen)析課(ke)不僅可(ke)以(yi)鞏(gong)固(gu)、深(shen)化所學(xue)(xue)知識，發現、解(jie)決(jue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)疑難，改(gai)進教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，而且(qie)可(ke)以(yi)促使學(xue)(xue)生不斷總結吸收(shou)前面各(ge)階段學(xue)(xue)習的(de)經(jing)驗(yan)和教(jiao)(jiao)(jiao)訓，開闊思路，啟發思維，激發興趣，培養能力。所以(yi)在高三復(fu)習中，分(fen)析課(ke)是(shi)不可(ke)缺少的(de)重(zhong)要環節，要予以(yi)充分(fen)重(zhong)視！

篇6

1　課前明確目的，認真準備

科(ke)學(xue)的(de)分析(xi)(xi)要求(qiu)教師在課(ke)前(qian)精(jing)心(xin)準備，一是(shi)對試題本身進(jin)行分析(xi)(xi)；二(er)是(shi)對學(xue)生答題情況、錯誤情況進(jin)行統計分析(xi)(xi)，做(zuo)到心(xin)中有數，目的(de)明確。這樣做(zuo)能夠加強試卷分析(xi)(xi)的(de)針對性和有效性。

1.1　教師要提前做好試卷(juan)分(fen)(fen)析。教師必須提前做到對(dui)試題(ti)的知識點和(he)(he)分(fen)(fen)布情況進行統計分(fen)(fen)析，判斷試題(ti)的難易度；分(fen)(fen)析試題(ti)的命題(ti)的思(si)路、考查角度和(he)(he)意圖以及答(da)題(ti)思(si)路和(he)(he)技巧。

1.2　教師要(yao)具體了(le)解(jie)(jie)學生(sheng)答(da)題情(qing)況(kuang)(kuang)，并(bing)對其進(jin)行分(fen)析。①統計(ji)了(le)考(kao)試(shi)成績(ji)。各個分(fen)數段(duan)的(de)(de)學生(sheng)人數，一個近乎正態分(fen)布反(fan)應(ying)了(le)學生(sheng)實際水平和試(shi)題本身難易情(qing)況(kuang)(kuang)；②統計(ji)得(de)分(fen)率。每(mei)一道試(shi)題均有(you)(you)得(de)分(fen)率，并(bing)與我(wo)事先估計(ji)的(de)(de)情(qing)況(kuang)(kuang)相(xiang)比(bi)較，以此反(fan)映我(wo)對學生(sheng)是否了(le)解(jie)(jie)；③統計(ji)了(le)試(shi)題答(da)案的(de)(de)錯誤(wu)情(qing)況(kuang)(kuang)。這是直接掌握學生(sheng)知(zhi)識(shi)、思維和教學狀況(kuang)(kuang)的(de)(de)必要(yao)手段(duan)。④統計(ji)有(you)(you)創見的(de)(de)解(jie)(jie)法及相(xiang)應(ying)的(de)(de)學生(sheng)，從而比(bi)較全面地了(le)解(jie)(jie)了(le)學生(sheng)的(de)(de)考(kao)試(shi)情(qing)況(kuang)(kuang)。

2　試卷分析應遵循幾個原(yuan)則

2.1　試(shi)卷分析(xi)要及(ji)時(shi)(shi)。分析(xi)及(ji)時(shi)(shi)是(shi)上(shang)好分析(xi)課的(de)基(ji)礎(chu)。“時(shi)(shi)過然后學，則勤苦而難成(cheng)”，這是(shi)我的(de)觀點(dian)。因(yin)此，平時(shi)(shi)試(shi)卷的(de)改閱一(yi)定要及(ji)時(shi)(shi)完(wan)成(cheng)，最好是(shi)第二天就(jiu)能拿出來。及(ji)時(shi)(shi)評講、及(ji)時(shi)(shi)反饋，效果(guo)才會顯著。

2.2　試(shi)卷分(fen)(fen)析要(yao)有(you)針對(dui)性(xing)。如果教師在(zai)分(fen)(fen)析試(shi)卷時面面俱到(dao)，逐題分(fen)(fen)析，這(zhe)樣既會(hui)造成時間上的(de)浪費，又會(hui)使課(ke)堂平淡(dan)乏(fa)味。因(yin)此(ci)，教師要(yao)在(zai)試(shi)卷分(fen)(fen)析的(de)基礎(chu)上，對(dui)學生的(de)普遍性(xing)錯誤及原因(yin)做到(dao)心中有(you)數，選(xuan)取有(you)代表(biao)性(xing)、普遍性(xing)的(de)問(wen)題進行重點備(bei)課(ke)和(he)分(fen)(fen)析，并以(yi)此(ci)為突破口，進行舉一(yi)反三，從多(duo)個側面、多(duo)個角度進行合理發(fa)散，這(zhe)樣才能有(you)的(de)放矢，對(dui)癥下藥，收(shou)到(dao)事(shi)半功倍的(de)效果。對(dui)錯誤率較低的(de)題則(ze)只需蜻蜓點水(shui)或課(ke)后個別指(zhi)導，真(zhen)正體現“因(yin)材施教，因(yin)人(ren)而異(yi)”的(de)教學原則(ze)，這(zhe)樣，分(fen)(fen)析的(de)時間也得到(dao)了保證(zheng)，效果也更明顯(xian)。

2.3　試卷(juan)分析要(yao)有利(li)于培養學(xue)生(sheng)的(de)能力。在分析過程中，必(bi)須對(dui)學(xue)生(sheng)進行必(bi)要(yao)的(de)解題(ti)指導，促(cu)使學(xue)生(sheng)掌握正(zheng)確(que)的(de)解題(ti)方法和技巧(qiao)，并盡(jin)可能做到舉一反三、觸類旁通。重點培養學(xue)生(sheng)發(fa)現(xian)問題(ti)、分析問題(ti)和解決問題(ti)的(de)能力，進一步發(fa)展(zhan)思維能力。

2.4　試卷(juan)分析(xi)要重視(shi)對知(zhi)識(shi)的(de)(de)鞏(gong)固(gu)。分析(xi)試卷(juan)是查漏補缺、鞏(gong)固(gu)復(fu)現所學知(zhi)識(shi)的(de)(de)大好時(shi)機。在(zai)試卷(juan)分析(xi)中，教師應就所講試題，針(zhen)對學生知(zhi)識(shi)薄弱點，聯系課本進(jin)行(xing)總結(jie)歸納和(he)深化(hua)，提(ti)高學生對所學知(zhi)識(shi)的(de)(de)掌(zhang)握和(he)運用能力。

3　試卷分析的技巧

3.1　充分發揮學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的主體作用。分析課切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導(dao)、點(dian)撥，促進學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主動(dong)思考、積極探究(jiu)、大膽假設猜測(ce)、提出問題，培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的創新意識和敢想(xiang)、敢說(shuo)、敢做、敢于標(biao)新立異的思想(xiang)意識，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真正(zheng)成為分析課的主人。讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在動(dong)腦(nao)、動(dong)手(shou)活動(dong)中(zhong)獲取知識、發展智(zhi)力(li)、培養能力(li)。

3.2　注(zhu)(zhu)意分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)歸(gui)類(lei)(lei)(lei)(lei)，注(zhu)(zhu)重減負(fu)高效。教(jiao)師在分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)課時(shi)不(bu)能只(zhi)按(an)照題(ti)(ti)號(hao)順(shun)序(xu)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)，而是要善(shan)于引導(dao)(dao)學(xue)生對試(shi)(shi)卷(juan)(juan)(juan)上(shang)涉及(ji)到的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)情(qing)景，進行(xing)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)歸(gui)類(lei)(lei)(lei)(lei)，讓(rang)學(xue)生對試(shi)(shi)卷(juan)(juan)(juan)上(shang)的(de)(de)同(tong)一(yi)類(lei)(lei)(lei)(lei)問(wen)題(ti)(ti)有(you)(you)一(yi)個整體感。這樣有(you)(you)利于學(xue)生總結提高，形成自己的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)體系。具體可(ke)按(an)三種方(fang)式歸(gui)類(lei)(lei)(lei)(lei)：①按(an)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)點(dian)(dian)歸(gui)類(lei)(lei)(lei)(lei)：就是把試(shi)(shi)卷(juan)(juan)(juan)上(shang)同(tong)一(yi)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)點(dian)(dian)的(de)(de)題(ti)(ti)，歸(gui)在一(yi)起(qi)進行(xing)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)、分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)，這種歸(gui)類(lei)(lei)(lei)(lei)可(ke)讓(rang)學(xue)生在教(jiao)師指導(dao)(dao)下進行(xing)，教(jiao)師可(ke)選擇(ze)重點(dian)(dian)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)典型(xing)題(ti)(ti)目進行(xing)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)。②按(an)解題(ti)(ti)方(fang)法歸(gui)類(lei)(lei)(lei)(lei)：即把試(shi)(shi)卷(juan)(juan)(juan)中涉及(ji)同(tong)一(yi)解題(ti)(ti)方(fang)法、技巧的(de)(de)題(ti)(ti)目，歸(gui)到一(yi)起(qi)進行(xing)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)。如把一(yi)份綜合測試(shi)(shi)卷(juan)(juan)(juan)分(fen)(fen)(fen)為：a．一(yi)題(ti)(ti)多解類(lei)(lei)(lei)(lei)；b．多題(ti)(ti)一(yi)解類(lei)(lei)(lei)(lei)；c．用方(fang)程思(si)想解題(ti)(ti)；d．用函數思(si)想解題(ti)(ti)等(deng)類(lei)(lei)(lei)(lei)型(xing)。③按(an)答卷(juan)(juan)(juan)中出(chu)現的(de)(de)錯誤(wu)(wu)類(lei)(lei)(lei)(lei)型(xing)進行(xing)歸(gui)類(lei)(lei)(lei)(lei)，一(yi)般可(ke)分(fen)(fen)(fen)為：a．對概念(nian)理解不(bu)透甚至(zhi)錯誤(wu)(wu)；b．讀題(ti)(ti)時(shi)對題(ti)(ti)中的(de)(de)關鍵字(zi)、詞、句的(de)(de)理解有(you)(you)誤(wu)(wu)；c．思(si)維(wei)定勢(shi)的(de)(de)負(fu)遷移；d．數學(xue)模型(xing)建立失(shi)當(dang)；e.運算錯誤(wu)(wu)等(deng)類(lei)(lei)(lei)(lei)型(xing)。

篇7

【關鍵詞】高考；文科(ke)數學卷；分析；啟示

【中(zhong)圖分類(lei)號】427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0134-02

0、引言

2013年的(de)高(gao)考(kao)(kao)剛剛結束(shu)，新一(yi)(yi)輪的(de)高(gao)三復(fu)習(xi)又拉開了序幕。高(gao)考(kao)(kao)是(shi)一(yi)(yi)場綜(zong)合考(kao)(kao)試，那么(me)，如何科(ke)學(xue)(xue)，合理的(de)安(an)排高(gao)三的(de)課程(cheng)復(fu)習(xi)顯然是(shi)每一(yi)(yi)名任課教師最(zui)關心和關注的(de)問題。為方便(bian)各(ge)數學(xue)(xue)任課教師開展復(fu)習(xi)教學(xue)(xue)工作，現對2013年云南省的(de)高(gao)考(kao)(kao)文科(ke)數學(xue)(xue)進行分析，又提出(chu)了一(yi)(yi)些高(gao)三教學(xue)(xue)的(de)新思(si)路(lu)。

1、2013年云南省的高考文科數(shu)學試卷分析(xi)

1.1 試卷總體情況

2013年是在(zai)新課程(cheng)(cheng)標準(zhun)頒布之后的(de)(de)(de)(de)又一年高考(kao)(kao)，為了(le)(le)更好的(de)(de)(de)(de)貫徹和(he)實施新課程(cheng)(cheng)標準(zhun)，通覽(lan)今年的(de)(de)(de)(de)云南省高考(kao)(kao)文科數(shu)學試卷(juan)(juan)，總體上(shang)(shang)仍然側重對(dui)(dui)考(kao)(kao)生(sheng)綜(zong)合能(neng)力和(he)綜(zong)合素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)查。命題(ti)上(shang)(shang)遵循了(le)(le)新的(de)(de)(de)(de)教學大(da)綱的(de)(de)(de)(de)大(da)部分重點(dian)和(he)難點(dian)，偏(pian)題(ti)怪題(ti)少，主要(yao)側重對(dui)(dui)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)計(ji)算能(neng)力，數(shu)學重要(yao)基礎知(zhi)識點(dian)等的(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)查。試卷(juan)(juan)的(de)(de)(de)(de)試題(ti)設計(ji)上(shang)(shang)難度和(he)題(ti)量（共24題(ti)）適中。2013年云南省高考(kao)(kao)文科數(shu)學試卷(juan)(juan)，切合了(le)(le)新課程(cheng)(cheng)計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)實際(ji)情況(kuang)，有(you)力的(de)(de)(de)(de)支持(chi)了(le)(le)新課程(cheng)(cheng)改革(ge)，同時適應了(le)(le)當前大(da)學招生(sheng)不斷(duan)擴張的(de)(de)(de)(de)現狀，有(you)利于高中能(neng)夠實施素(su)質(zhi)教育。

今(jin)年(nian)(nian)的(de)云南(nan)省高考(kao)文科(ke)試卷(juan)仍然保持著較為穩定(ding)的(de)試題(ti)(ti)(ti)(ti)布(bu)(bu)局和(he)格局分(fen)(fen)布(bu)(bu)。2013年(nian)(nian)云南(nan)高考(kao)文科(ke)試卷(juan)，仍然分(fen)(fen)為三種題(ti)(ti)(ti)(ti)型(xing)，分(fen)(fen)別是選擇題(ti)(ti)(ti)(ti)、填空題(ti)(ti)(ti)(ti)和(he)解答(da)題(ti)(ti)(ti)(ti)。共計24道(dao)(dao)題(ti)(ti)(ti)(ti)目，其中選擇題(ti)(ti)(ti)(ti)12道(dao)(dao)，填空題(ti)(ti)(ti)(ti)4道(dao)(dao)，解答(da)題(ti)(ti)(ti)(ti)8道(dao)(dao)。分(fen)(fen)值設(she)置(zhi)也與往年(nian)(nian)相同，題(ti)(ti)(ti)(ti)目考(kao)查也是側(ce)重基礎，少(shao)偏(pian)(pian)題(ti)(ti)(ti)(ti)怪(guai)題(ti)(ti)(ti)(ti)。因此(ci)，從(cong)題(ti)(ti)(ti)(ti)型(xing)、題(ti)(ti)(ti)(ti)量和(he)以及(ji)分(fen)(fen)值設(she)置(zhi)上均同往年(nian)(nian)，考(kao)查知識點全面，試題(ti)(ti)(ti)(ti)不偏(pian)(pian)、不繁。

1.2 考查(cha)知識點分布(bu)

從試(shi)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)考(kao)(kao)查(cha)(cha)(cha)知(zhi)識(shi)點(dian)分(fen)布上來(lai)說，今(jin)年的(de)(de)(de)云南高考(kao)(kao)文(wen)(wen)科(ke)數學(xue)試(shi)卷比較全面的(de)(de)(de)考(kao)(kao)查(cha)(cha)(cha)了(le)高中(zhong)(zhong)數學(xue)的(de)(de)(de)基本知(zhi)識(shi)點(dian)。如，集(ji)合（第(di)(di)(di)1題(ti)(ti)）、線性規劃（第(di)(di)(di)3題(ti)(ti)）、拋物線（第(di)(di)(di)10題(ti)(ti)）、棱錐和(he)棱柱（第(di)(di)(di)15題(ti)(ti)、第(di)(di)(di)18題(ti)(ti)）等。另(ling)外，從整(zheng)體云南高考(kao)(kao)文(wen)(wen)科(ke)試(shi)卷來(lai)看(kan)，今(jin)年的(de)(de)(de)高考(kao)(kao)試(shi)卷還側重了(le)對與(yu)實際(ji)聯系更緊密更有經(jing)濟意義的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點(dian)設置(zhi)題(ti)(ti)目進(jin)行(xing)考(kao)(kao)查(cha)(cha)(cha)，題(ti)(ti)型(xing)考(kao)(kao)查(cha)(cha)(cha)方式也(ye)是多(duo)種多(duo)樣，包括選擇(ze)題(ti)(ti)和(he)解(jie)答題(ti)(ti)。如，填空題(ti)(ti)第(di)(di)(di)7題(ti)(ti)考(kao)(kao)題(ti)(ti)類似(si)計(ji)算(suan)機輸入的(de)(de)(de)一(yi)段程序，解(jie)答題(ti)(ti)第(di)(di)(di)19題(ti)(ti)則(ze)更加明顯，作為應用題(ti)(ti)直接(jie)(jie)考(kao)(kao)到了(le)實際(ji)生(sheng)活中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)利潤問題(ti)(ti)。另(ling)外，今(jin)年的(de)(de)(de)云南高考(kao)(kao)文(wen)(wen)科(ke)試(shi)卷試(shi)題(ti)(ti)上側重對一(yi)些與(yu)學(xue)生(sheng)今(jin)后進(jin)入大學(xue)學(xue)習數學(xue)銜(xian)接(jie)(jie)較緊密的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點(dian)進(jin)行(xing)考(kao)(kao)查(cha)(cha)(cha)，如第(di)(di)(di)11題(ti)(ti)和(he)第(di)(di)(di)21題(ti)(ti)分(fen)別對極值這(zhe)一(yi)知(zhi)識(shi)點(dian)進(jin)行(xing)兩次考(kao)(kao)查(cha)(cha)(cha)，選擇(ze)題(ti)(ti)第(di)(di)(di)9題(ti)(ti)考(kao)(kao)到了(le)對三視圖這(zhe)一(yi)知(zhi)識(shi)點(dian)。

1.3 對數(shu)學基本思想(xiang)方法的(de)考查分布情況

數學思(si)(si)想(xiang)(xiang)和(he)(he)(he)方(fang)(fang)法是高于數學知識(shi)點本身對其更(geng)(geng)高層次的(de)(de)(de)概括和(he)(he)(he)抽(chou)象，是數學精華和(he)(he)(he)精髓的(de)(de)(de)充分體(ti)現(xian)(xian)。理(li)解和(he)(he)(he)掌握各(ge)種數學思(si)(si)想(xiang)(xiang)和(he)(he)(he)方(fang)(fang)法對于每一名學生來說，今后(hou)學習數學無疑提(ti)供(gong)了思(si)(si)想(xiang)(xiang)性和(he)(he)(he)方(fang)(fang)法論的(de)(de)(de)指導。通覽2013年(nian)云南高考文(wen)科(ke)數學試卷更(geng)(geng)加(jia)注重對數學思(si)(si)想(xiang)(xiang)和(he)(he)(he)方(fang)(fang)法的(de)(de)(de)考查，很(hen)多(duo)題目都蘊含(han)著豐富(fu)的(de)(de)(de)數學思(si)(si)想(xiang)(xiang)。如，數形結合(he)思(si)(si)想(xiang)(xiang)、函(han)數與(yu)方(fang)(fang)程思(si)(si)想(xiang)(xiang)、轉(zhuan)化與(yu)化同思(si)(si)想(xiang)(xiang)、特殊(shu)與(yu)一般(ban)思(si)(si)想(xiang)(xiang)等都在今年(nian)的(de)(de)(de)云南高考文(wen)科(ke)試卷中有充分的(de)(de)(de)體(ti)現(xian)(xian)。

2、云(yun)南省(sheng)高考文科數學試卷給教學帶來(lai)的新(xin)啟示

2.1 圍(wei)繞新課(ke)程(cheng)標準(zhun)和(he)教(jiao)學大(da)綱把握復(fu)習的重點(dian)、難點(dian)

新課(ke)程標注(zhu)和(he)高(gao)中數(shu)(shu)學教(jiao)(jiao)學大(da)綱是每(mei)一年高(gao)考(kao)命題(ti)的根本依據(ju)，也是指導每(mei)一名高(gao)三數(shu)(shu)學任課(ke)教(jiao)(jiao)師組(zu)(zu)織(zhi)高(gao)三總(zong)復習教(jiao)(jiao)學的根本依據(ju)。從今年的云(yun)南(nan)高(gao)考(kao)文科數(shu)(shu)學試(shi)卷(juan)的命題(ti)上看，再加上由(you)于高(gao)三總(zong)復習，數(shu)(shu)學知識點多，時(shi)間(jian)短，所(suo)以各高(gao)三數(shu)(shu)學任課(ke)教(jiao)(jiao)師應根據(ju)標準(zhun)和(he)大(da)綱，結合歷年的高(gao)考(kao)數(shu)(shu)學試(shi)卷(juan)有側重點和(he)針對(dui)性組(zu)(zu)織(zhi)學生進行(xing)復習。各任課(ke)教(jiao)(jiao)師應認真研究勤于思考(kao)準(zhun)確(que)把握(wo)復習的重點和(he)難點，以提高(gao)復習效率(lv)和(he)最終復習效果。

2.2 以教材為中心(xin)，從(cong)思路和方法的角度進行(xing)講解(jie)

仔細(xi)觀察今(jin)年(nian)的(de)(de)云(yun)南高考(kao)文科(ke)試(shi)卷，不難發現今(jin)年(nian)的(de)(de)高考(kao)試(shi)題(ti)(ti)設置上很多都來(lai)自干對(dui)平時例(li)題(ti)(ti)和練習題(ti)(ti)目(mu)的(de)(de)改編和深化。因(yin)(yin)此(ci)各高三數(shu)學(xue)(xue)任課教師在(zai)組織(zhi)高三復習時應(ying)(ying)以教材為中(zhong)(zhong)心(xin)，回(hui)歸(gui)教材嗎，做(zuo)到(dao)萬變不離其(qi)宗。加之，高考(kao)文科(ke)試(shi)卷中(zhong)(zhong)有(you)三分之二以上的(de)(de)分值(zhi)基(ji)本來(lai)自于對(dui)基(ji)礎內容和基(ji)本知(zhi)(zhi)識點(dian)(dian)的(de)(de)考(kao)查(cha)。因(yin)(yin)此(ci)，在(zai)實(shi)際的(de)(de)教學(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)應(ying)(ying)切實(shi)做(zuo)到(dao)教學(xue)(xue)與教材相互呼應(ying)(ying)，注重(zhong)對(dui)高三學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)數(shu)學(xue)(xue)基(ji)礎的(de)(de)夯實(shi)和對(dui)基(ji)本知(zhi)(zhi)識點(dian)(dian)的(de)(de)靈活掌握和運用(yong)。在(zai)講(jiang)(jiang)解(jie)題(ti)(ti)目(mu)時，應(ying)(ying)主要(yao)為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)講(jiang)(jiang)解(jie)做(zuo)題(ti)(ti)的(de)(de)思路和方法(fa)，在(zai)實(shi)際的(de)(de)教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)逐步培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們觸類旁通(tong)、融會(hui)貫(guan)通(tong)的(de)(de)能力(li)，也只有(you)這(zhe)樣才(cai)能適應(ying)(ying)當今(jin)高考(kao)命題(ti)(ti)和考(kao)查(cha)知(zhi)(zhi)識點(dian)(dian)越(yue)來(lai)越(yue)靈活的(de)(de)現狀。

2.3 教學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)滲透數學(xue)(xue)思想和方法

在(zai)(zai)逐步實施新課(ke)程(cheng)標(biao)(biao)準的(de)(de)(de)(de)情況(kuang)下，高(gao)考作為一(yi)項為社(she)會(hui)選拔人(ren)才的(de)(de)(de)(de)主要應試(shi)形式和(he)(he)(he)標(biao)(biao)準之一(yi)，越來越注重(zhong)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)綜合能(neng)力和(he)(he)(he)綜合數學(xue)(xue)(xue)(xue)素養(yang)的(de)(de)(de)(de)考查。這一(yi)點在(zai)(zai)剛剛結(jie)束(shu)的(de)(de)(de)(de)2013年云(yun)南高(gao)考文(wen)科數學(xue)(xue)(xue)(xue)試(shi)卷中(zhong)也(ye)得到了(le)很好(hao)的(de)(de)(de)(de)印證和(he)(he)(he)體(ti)現。因(yin)此，各(ge)高(gao)三數學(xue)(xue)(xue)(xue)任課(ke)教師(shi)應在(zai)(zai)接下來新一(yi)輪的(de)(de)(de)(de)高(gao)三復習教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)有意(yi)識有目(mu)的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)各(ge)種(zhong)(zhong)數學(xue)(xue)(xue)(xue)思維，如發散思維等。各(ge)任課(ke)教師(shi)還應該在(zai)(zai)實際的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)當中(zhong)有意(yi)識的(de)(de)(de)(de)向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)滲透各(ge)種(zhong)(zhong)數學(xue)(xue)(xue)(xue)思想(xiang)(xiang)和(he)(he)(he)方法(fa)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們真正理解和(he)(he)(he)掌(zhang)握每(mei)一(yi)道數學(xue)(xue)(xue)(xue)題目(mu)背后(hou)蘊含著的(de)(de)(de)(de)深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)思想(xiang)(xiang)和(he)(he)(he)方法(fa)。最終(zhong)，經過較長時(shi)間的(de)(de)(de)(de)有意(yi)識引(yin)導(dao)和(he)(he)(he)啟發，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們提(ti)高(gao)數學(xue)(xue)(xue)(xue)素養(yang)，在(zai)(zai)解題的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)靈活的(de)(de)(de)(de)運用各(ge)種(zhong)(zhong)數學(xue)(xue)(xue)(xue)思想(xiang)(xiang)和(he)(he)(he)方法(fa)，以(yi)更好(hao)的(de)(de)(de)(de)適應新一(yi)輪的(de)(de)(de)(de)高(gao)考。

2.4 重視夯實基(ji)本能(neng)力和計算能(neng)力

另外(wai)，從2013年云南高(gao)考(kao)文科(ke)試(shi)卷中不難看出(chu)考(kao)查題(ti)目除了某(mou)些(xie)幾何題(ti)目，主要是對數學(xue)(xue)(xue)基(ji)本能(neng)(neng)力(li)(li)(li)和(he)(he)計(ji)(ji)算(suan)(suan)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)考(kao)查。所(suo)以，夯實學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)基(ji)本能(neng)(neng)力(li)(li)(li)和(he)(he)計(ji)(ji)算(suan)(suan)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)，提(ti)高(gao)計(ji)(ji)算(suan)(suan)準(zhun)確率(lv)是保(bao)證在高(gao)考(kao)中減少失誤(wu)失分的(de)(de)有效(xiao)途徑。學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活(huo)動(dong)不應只限于概念、結(jie)論(lun)和(he)(he)技能(neng)(neng)的(de)(de)記(ji)憶(yi)、模(mo)仿和(he)(he)接受，獨立思考(kao)、自主探索、動(dong)手實踐、合(he)作(zuo)交流等等形式都是學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)數學(xue)(xue)(xue)和(he)(he)提(ti)升數學(xue)(xue)(xue)解題(ti)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)重要形式和(he)(he)方(fang)(fang)(fang)法。因此，在實際的(de)(de)高(gao)三復習(xi)(xi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，各任課教(jiao)師要鼓勵學(xue)(xue)(xue)生們多(duo)動(dong)手去算(suan)(suan)去討(tao)論(lun)，一(yi)方(fang)(fang)(fang)面提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)鍛(duan)煉(lian)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)思維能(neng)(neng)力(li)(li)(li)，另一(yi)方(fang)(fang)(fang)面主要能(neng)(neng)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)計(ji)(ji)算(suan)(suan)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)。

篇8

關鍵詞：試(shi)卷分析(xi)；初(chu)中數學(xue)；相關思考

中圖分類號：G632 文(wen)獻標(biao)識碼(ma)：B 文(wen)章編(bian)號：1002-7661（2015）01-281-02

筆者以江干區2010學年第二學期七年級(ji)數學期末試卷(juan)分(fen)析為例，歸納學生出錯(cuo)的原因，探(tan)求教學中的預防措施(shi)。

一、存在問題

試(shi)卷(juan)總分120分，分析整理，找出失分較多的題，情況(kuang)如下：（樣(yang)本容量 42）

導致失分(fen)原因(yin)可以(yi)歸納(na)為：（1）確實沒辦法解(jie)決；（2）概(gai)念性質理(li)解(jie)偏(pian)差；（3）運算(suan)變形能力差；（4）錯誤理(li)解(jie)題意；（5）答題不(bu)完整。

二、深層分析

現(xian)代認(ren)知心(xin)理(li)(li)學(xue)認(ren)為(wei)，問(wen)(wen)題(ti)是(shi)(shi)給定了問(wen)(wen)題(ti)條(tiao)件(jian)的(de)(de)(de)現(xian)實(shi)(shi)和(he)問(wen)(wen)題(ti)要(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)答案(an)間(jian)的(de)(de)(de)差(cha)距，是(shi)(shi)現(xian)實(shi)(shi)和(he)目標之間(jian)存在的(de)(de)(de)一系列障(zhang)礙。個(ge)體利用問(wen)(wen)題(ti)條(tiao)件(jian)，應用自身(shen)已儲存的(de)(de)(de)知識，操縱信息經過一系列中(zhong)間(jian)狀態(tai)，克服(fu)障(zhang)礙得到問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)答案(an)，即是(shi)(shi)對問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)解(jie)決。心(xin)理(li)(li)學(xue)家把問(wen)(wen)題(ti)解(jie)決分為(wei)以下(xia)幾個(ge)階(jie)(jie)段(duan)(duan)：（一）識別(bie)和(he)理(li)(li)解(jie)問(wen)(wen)題(ti)；（二）產(chan)生問(wen)(wen)題(ti)解(jie)答的(de)(de)(de)多種(zhong)解(jie)答假設(she)并(bing)在多種(zhong)假設(she)中(zhong)進行(xing)選擇；（三）測試和(he)評(ping)價解(jie)答。如果解(jie)答有誤(wu)或解(jie)決方案(an)不能(neng)執行(xing)，又回到問(wen)(wen)題(ti)理(li)(li)解(jie)階(jie)(jie)段(duan)(duan)，構(gou)成問(wen)(wen)題(ti)解(jie)決階(jie)(jie)段(duan)(duan)循環(huan)。

三、教學策略探究

從以(yi)上分(fen)析(xi)中(zhong)，可以(yi)看到一(yi)些(xie)規(gui)律性的東西，理解這些(xie)規(gui)律，對(dui)教師備(bei)課(ke)、上課(ke)有(you)幫助(zhu)。我們在教學(xue)時，要抓住主要矛盾，預先采取教學(xue)措施，一(yi)是(shi)(shi)防止錯誤(wu)發生，二是(shi)(shi)錯誤(wu)發生怎樣去糾正，這兩者是(shi)(shi)相(xiang)互聯系(xi)，兩者相(xiang)比，“防”重于(yu)“治”。

1、課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)要(yao)(yao)有(you)(you)預(yu)見性。學(xue)(xue)習新(xin)知前，預(yu)測到學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習該內容可(ke)能(neng)產生(sheng)的(de)錯誤，故教(jiao)師講解(jie)時(shi)有(you)(you)意(yi)識(shi)地(di)加以強調(diao)，有(you)(you)效控制錯誤發生(sheng)。新(xin)課程有(you)(you)的(de)地(di)方對概念教(jiao)學(xue)(xue)的(de)要(yao)(yao)求是(shi)知道(dao)就(jiu)行(xing)，需要(yao)(yao)某個(ge)概念時(shi)，就(jiu)在旁邊做(zuo)個(ge)標注，這樣(yang)過高估計了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)理解(jie)能(neng)力(li)，也是(shi)造成(cheng)學(xue)(xue)生(sheng)不會解(jie)題的(de)主(zhu)要(yao)(yao)原因。所以教(jiao)學(xue)(xue)中，對于(yu)容易混(hun)淆的(de)概念或算法，要(yao)(yao)用(yong)對比的(de)方法，引導學(xue)(xue)生(sheng)理清(qing)它們的(de)區別和(he)聯系。

2、跟進(jin)(jin)練習(xi)(xi)要有針(zhen)對(dui)性。課(ke)堂(tang)練習(xi)(xi)是發現(xian)學(xue)生(sheng)錯(cuo)誤(wu)的(de)一條途徑。在(zai)課(ke)內(nei)講解(jie)時(shi)，要對(dui)學(xue)生(sheng)可能出現(xian)的(de)問題進(jin)(jin)行針(zhen)對(dui)性練習(xi)(xi)，給學(xue)生(sheng)揭示錯(cuo)誤(wu)、排(pai)除錯(cuo)誤(wu)的(de)平(ping)臺。筆(bi)者在(zai)教學(xue)中(zhong)嘗試“題組(zu)教學(xue)”，即以問題引路，圍繞問題開展教學(xue)，并(bing)用(yong)題組(zu)來過(guo)渡，實現(xian)教學(xue)目標的(de)達成(cheng)。一般按(an)“例(li)題探(tan)究(jiu)――方(fang)法提醒――題組(zu)練習(xi)(xi)――辨析(xi)修正――當堂(tang)檢測(ce)”的(de)環節進(jin)(jin)行。學(xue)生(sheng)在(zai)經歷(li)嘗試與修正的(de)過(guo)程中(zhong)增強識別、改正錯(cuo)誤(wu)的(de)能力，教師及時(shi)根據信息反饋(kui)調整(zheng)教學(xue)，真正提高課(ke)堂(tang)教學(xue)的(de)有效性。

3、例題(ti)(ti)分析(xi)講究多角度。教師(shi)在夯實基礎的(de)前提下(xia)，要(yao)善于將(jiang)學(xue)(xue)生(sheng)從思維(wei)定勢中(zhong)解脫(tuo)出來，培(pei)養他(ta)們(men)多角度分析(xi)問題(ti)(ti)的(de)習(xi)慣(guan)，以(yi)培(pei)養思維(wei)的(de)廣闊性(xing)(xing)、縝(zhen)密性(xing)(xing)和創新性(xing)(xing)。對于教學(xue)(xue)過程中(zhong)的(de)練(lian)習(xi)，不能就題(ti)(ti)做題(ti)(ti)，要(yao)以(yi)題(ti)(ti)論法，以(yi)題(ti)(ti)為(wei)載體，闡述試題(ti)(ti)的(de)條件(jian)加(jia)強、條件(jian)弱化、結論開放、與(yu)其他(ta)試題(ti)(ti)的(de)聯系(xi)與(yu)區別，其中(zhong)蘊(yun)含的(de)數學(xue)(xue)思想方法等(deng)，將(jiang)試題(ti)(ti)的(de)價(jia)值一一解剖，達到做一題(ti)(ti)、會一片，懂一法的(de)效果。同時引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)問題(ti)(ti)后的(de)反(fan)省習(xi)慣(guan)，這種反(fan)思能力(li)的(de)培(pei)養，就是發(fa)展了學(xue)(xue)生(sheng)數學(xue)(xue)元認知。

4、數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)讀(du)(du)題講究循(xun)序性。讀(du)(du)懂(dong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)問題，是減少初(chu)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生解題錯誤的(de)重要方法(fa)之(zhi)一。數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科中(zhong)充滿著符號、圖形(xing)和圖表，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)內容信(xin)息(xi)就(jiu)蘊涵在這(zhe)些文本中(zhong)，它(ta)們按(an)照一定(ding)的(de)規(gui)則(ze)表達數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)意義(yi)。在閱讀(du)(du)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)材料時，其(qi)中(zhong)的(de)句(ju)式(shi)(shi)文本、圖形(xing)、圖表等，體現的(de)都是量與量之(zhi)間(jian)的(de)關(guan)系(xi)，它(ta)們在一起就(jiu)是一個(ge)整(zheng)體，而每個(ge)量是部分(fen)，在教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)只要抓住部分(fen)和整(zheng)體，按(an)以下步驟進行閱讀(du)(du)指(zhi)導(dao)：首先通讀(du)(du)材料了解大意，其(qi)次刪除無用或干擾句(ju)子(zi)，留下蘊含數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)信(xin)息(xi)的(de)句(ju)式(shi)(shi)，最后把語言文字(zi)轉化為(wei)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)表達式(shi)(shi)。

如(ru)果(guo)解答有誤或者解決(jue)方案不能執行，建議回到讀題階段，重(zhong)新理(li)解材料中蘊含(han)的信息(xi)。

參考文獻：

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[3] 張(zhang)大均.教育心理學[M].北(bei)京：人民教育出版社，2004.

篇9

本次期(qi)末試卷直觀形(xing)象、圖文并茂、題目類型比較豐富，涵蓋(gai)的(de)(de)(de)知識(shi)點(dian)范圍較廣，抓住了本冊的(de)(de)(de)重難(nan)點(dian)內(nei)容，全面考查學生對教(jiao)材中數學基(ji)礎知識(shi)的(de)(de)(de)掌握情(qing)況(kuang)、簡單基(ji)本技能的(de)(de)(de)形(xing)成(cheng)情(qing)況(kuang)、解決實際問(wen)題的(de)(de)(de)能力及思維(wei)的(de)(de)(de)靈活性。

一、 學生答題分(fen)析

1、學(xue)生答題的總體情況

從總體來看，大(da)部分學(xue)生基礎(chu)知(zhi)識掌握得較(jiao)扎(zha)實(shi)，對基礎(chu)知(zhi)識的形成過程理解到(dao)位，對相關的方法(fa)也(ye)能熟練(lian)應用，學(xue)習效果較(jiao)好，但有些知(zhi)識面學(xue)生掌握的還(huan)不夠透徹。

2、典型錯題情況(kuang)分析(xi)

（1）一(yi)(yi)大題(ti)我會填中(zhong)的(de)(de)(de)5小題(ti)，同學(xue)們(men)(men)排隊做(zuo)操，小明(ming)前面(mian)有(you)9個人(ren)，后面(mian)有(you)8個人(ren)，這一(yi)(yi)隊一(yi)(yi)共有(you)（ ）人(ren)，共有(you)10人(ren)丟分。這道(dao)題(ti)也(ye)經(jing)過反復(fu)的(de)(de)(de)練習，可能(neng)學(xue)生根本(ben)沒(mei)有(you)理(li)(li)解(jie)透(tou)徹，理(li)(li)解(jie)題(ti)意上出現(xian)了錯誤，這是(shi)失分的(de)(de)(de)主(zhu)要原因。當(dang)然這和(he)孩子們(men)(men)年(nian)齡(ling)認知水平有(you)關，但(dan)這些現(xian)象也(ye)提醒我們(men)(men)一(yi)(yi)年(nian)級(ji)的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)教(jiao)師，在課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)中(zhong)要注重課(ke)堂(tang)常規訓(xun)練，加強學(xue)生理(li)(li)解(jie)能(neng)力的(de)(de)(de)培養。如課(ke)堂(tang)上多給學(xue)生們(men)(men)說的(de)(de)(de)機會，充(chong)分考慮每一(yi)(yi)層次的(de)(de)(de)學(xue)生需求和(he)學(xue)習能(neng)力，滲透(tou)數(shu)學(xue)語(yu)言并(bing)加強學(xue)生說的(de)(de)(de)訓(xun)練，來提高學(xue)生的(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)能(neng)力。

（2）三大題(ti)我會按要求完(wan)成(cheng)下面的(de)(de)(de)題(ti)中的(de)(de)(de)1小題(ti)，考查(cha)學(xue)(xue)(xue)生對立體圖形的(de)(de)(de)認識(shi)及基數序數的(de)(de)(de)意義，有(you)(you)16人失分，究其(qi)原(yuan)因主要有(you)(you)兩方面；一(yi)是(shi)個(ge)別同學(xue)(xue)(xue)對圖形的(de)(de)(de)認識(shi)不(bu)清或(huo)是(shi)丟落，另一(yi)方面是(shi)學(xue)(xue)(xue)生對于題(ti)目中出現的(de)(de)(de)要求沒(mei)有(you)(you)理解(jie)(jie)，隨便(bian)亂寫。平時在(zai)教學(xue)(xue)(xue)中這方面的(de)(de)(de)內容訓練不(bu)夠，學(xue)(xue)(xue)生獨立分析問題(ti)、靈活解(jie)(jie)決問題(ti)的(de)(de)(de)能(neng)力較(jiao)差，在(zai)今后(hou)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)中需重(zhong)點培養。

（3）三大題觀察與思考的(de)第(di)一(yi)小(xiao)題，請按你的(de)想法(fa)分(fen)(fen)一(yi)分(fen)(fen)，由于學(xue)生生活經(jing)驗(yan)較少，部分(fen)(fen)學(xue)生不(bu)認(ren)識圖中的(de)壓路機和挖掘機兩種大型機械，或對他們了(le)解的(de)不(bu)多，而導致分(fen)(fen)類出錯(cuo)，此題丟分(fen)(fen)人(ren)數較多。

（4）四大題(ti)(ti)看圖(tu)列式計算，學生對(dui)此類(lei)題(ti)(ti)目非常(chang)熟(shu)悉，關鍵就看做題(ti)(ti)時(shi)是(shi)否認(ren)真細(xi)(xi)心(xin)。出錯的孩(hai)子都(dou)是(shi)沒有(you)細(xi)(xi)心(xin)，從這個題(ti)(ti)的錯誤中可以發現從低(di)年級就要開始(shi)培養學生認(ren)真看題(ti)(ti)，仔細(xi)(xi)推(tui)想(xiang)，細(xi)(xi)心(xin)做答的習慣(guan)是(shi)非常(chang)重要的。

（5）五(wu)大題(ti)(ti)解決(jue)問題(ti)(ti)我(wo)最棒(bang)中(zhong)1小題(ti)(ti)，題(ti)(ti)目是一(yi)道(dao)體現(xian)(xian)逆(ni)向思維(wei)的(de)題(ti)(ti)目，學生(sheng)不容易理解。關于(yu)這(zhe)部分內容發現(xian)(xian)學生(sheng)對(dui)于(yu)求(qiu)“和(he)”的(de)概念印(yin)象較為深刻(ke)容易接(jie)受，對(dui)于(yu)已知“整體”和(he)其中(zhong)的(de)“一(yi)部分”，求(qiu)“另(ling)一(yi)部分”用(yong)減法計(ji)算，學生(sheng)表現(xian)(xian)的(de)就(jiu)差一(yi)些，以后教學中(zhong)要特別(bie)注重從(cong)算理以及相應的(de)數量(liang)關系上(shang)教學。

（二）從(cong)學(xue)生本次(ci)考試中出現錯誤較(jiao)多的題目中，發現教學(xue)中存在(zai)著(zhu)許多的不足：

1、學生(sheng)基礎(chu)知識的掌握還存在不理想的現象。

有的(de)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)基(ji)礎知識掌(zhang)握不理想。如我是計(ji)算小(xiao)能(neng)手，正確率沒能(neng)達到百分之(zhi)百，說(shuo)明這些孩(hai)子的(de)基(ji)礎知識掌(zhang)握的(de)不夠(gou)好，在今后(hou)的(de)教學(xue)(xue)中(zhong)，要(yao)特別關注這樣的(de)學(xue)(xue)生(sheng)，給他(ta)們更多的(de)機(ji)會，讓這些孩(hai)子在基(ji)礎知識和(he)基(ji)本技能(neng)的(de)訓練(lian)上有一定的(de)提高。

2、學生理解題意(yi)能力(li)弱(ruo)。

目前學生做題(ti)(ti)時(shi)最大(da)的困難是(shi)不會(hui)讀(du)題(ti)(ti)，理解不了(le)題(ti)(ti)意，讀(du)完題(ti)(ti)后不能(neng)用自己的理解去(qu)明白題(ti)(ti)目的要求，或將(jiang)題(ti)(ti)意理解錯(cuo)誤。理解能(neng)力的培養(yang)是(shi)一項長期(qi)的工作，必須從一年級開始訓練(lian)，循序漸進，使學生逐步提高。

3、學生做(zuo)題粗心大(da)意，不認真(zhen)。

個(ge)別學(xue)生(sheng)計算錯誤，都(dou)是粗心造成(cheng)的(de)(de)。造成(cheng)它的(de)(de)原因一(yi)方(fang)面是不好的(de)(de)學(xue)習(xi)習(xi)慣，另(ling)一(yi)方(fang)面是學(xue)生(sheng)還沒有(you)形成(cheng)正(zheng)確的(de)(de)解(jie)題(ti)方(fang)法和解(jie)題(ti)技能。改(gai)掉這個(ge)毛病不僅需(xu)(xu)要(yao)學(xue)生(sheng)自己用心，更需(xu)(xu)要(yao)教師的(de)(de)正(zheng)確指導。

4、學生綜合(he)、靈活運用知識的(de)能力有(you)待進一(yi)步提(ti)高。

學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)綜(zong)合(he)、靈活運用(yong)(yong)(yong)用(yong)(yong)(yong)所學(xue)(xue)知(zhi)識解決(jue)實際問題的(de)(de)能力(li)不強。教師在(zai)今后的(de)(de)教學(xue)(xue)中(zhong)要繼續加強利(li)用(yong)(yong)(yong)所學(xue)(xue)數學(xue)(xue)知(zhi)識解決(jue)實際問題的(de)(de)訓練，盡(jin)量結合(he)生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)的(de)(de)具(ju)體事(shi)例等方法來提(ti)(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)解決(jue)問題的(de)(de)能力(li)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從日常生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)發現(xian)(xian)問題、提(ti)(ti)出問題并(bing)解決(jue)問題，提(ti)(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)觀察、思考、分(fen)析能力(li)，來體現(xian)(xian)知(zhi)識的(de)(de)應用(yong)(yong)(yong)性和數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習的(de)(de)價值。

5、 學(xue)生不會檢查，寫(xie)完后對錯題(ti)無動于衷。

計(ji)算錯(cuo)誤，如果(guo)學生會檢查，很容易發現問(wen)題(ti)，而這些錯(cuo)誤最終(zhong)還在(zai)試卷上(shang)出現，說明(ming)學生不會檢查，教師在(zai)平常練習中(zhong)缺(que)少對這方面(mian)的(de)正確指導。

三、今后方向

1、繼續進行口算(suan)(suan)的(de)訓練，提高學生(sheng)口算(suan)(suan)的(de)能(neng)力，要做到堅持不懈，使學生(sheng)能(neng)快速掌(zhang)握(wo)口算(suan)(suan)的(de)技巧，做到靈活應(ying)用口算(suan)(suan)，熟練計(ji)算(suan)(suan)，提高學生(sheng)計(ji)算(suan)(suan)的(de)準確率。

2、培養學生仔細審題(ti)、認真(zhen)書寫的答題(ti)習慣(guan)。從平時(shi)抓起無(wu)論(lun)是(shi)在做(zuo)作業或是(shi)考試時(shi)都要求他(ta)們做(zuo)到并學會做(zuo)完后及(ji)時(shi)檢查，一(yi)查題(ti)目有無(wu)漏做(zuo)；二查計算題(ti)有無(wu)算錯；三查審題(ti)是(shi)否有誤(wu)。

3、繼續加強學生(sheng)良好的學習習慣的培養(yang)。從(cong)認真聽(ting)講(jiang)、獨立思考、學會傾聽(ting)、細心做題，書寫工整、仔細檢查等方(fang)面繼續對學生(sheng)進行(xing)培養(yang)與訓練。

篇10

學(xue)生考試質(zhi)量分析：

參加考試(shi)人(ren)數(shu)：14人(ren)

總(zong)分：1400分 平均成績：83分

及格(ge)人數：12人 及格(ge)率(lv)：85.7 %

優秀人(ren)(ren)數：10人(ren)(ren) 優秀率(lv)：71.4 %

從卷(juan)面看，大致可(ke)以分(fen)為兩大類(lei)，第一(yi)類(lei)是(shi)基礎知(zhi)(zhi)識(shi)，通(tong)過(guo)口(kou)算(suan)、填空、判(pan)斷、選(xuan)擇、動手畫等完(wan)成(cheng)。第二類(lei)是(shi)綜合(he)應用(yong)，主要是(shi)考應用(yong)實踐題。 無論(lun)是(shi)試題的(de)(de)類(lei)型，還是(shi)試題的(de)(de)表(biao)達方式(shi)，都面面俱到(dao)、獨具匠心，試題深(shen)入(ru)淺出。包括看圖(tu)列式(shi)----一(yi)圖(tu)四式(shi)和(he)根(gen)據(ju)圖(tu)寫算(suan)式(shi)等。本次試卷(juan)共有五大題題。各種題型都注重了基礎知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)訓練，整個(ge)試卷(juan)體(ti)現“數學即生活”的(de)(de)理(li)念(nian)，讓(rang)學生用(yong)學到(dao)的(de)(de)數學知(zhi)(zhi)識(shi)，去解(jie)決生活中的(de)(de)各種數學問題。

對(dui)于(yu)此次的測試做了一下的分(fen)析：

從學(xue)(xue)(xue)生做(zuo)題(ti)情況(kuang)來看(kan)，成(cheng)績不夠(gou)理想。第(di)一題(ti)，“看(kan)誰算(suan)(suan)(suan)得對(dui)”，主要(yao)考(kao)查學(xue)(xue)(xue)生口算(suan)(suan)(suan)、寫數的能力(li)。這一題(ti)學(xue)(xue)(xue)生都數的對(dui)、寫的正(zheng)確(que)，這和平(ping)時勤加練(lian)(lian)習分不開。但是(shi)有學(xue)(xue)(xue)生卻幾乎全錯(cuo)，還有幾個同學(xue)(xue)(xue)粗心(xin)大(da)(da)意會把“+”看(kan)成(cheng)“-”造(zao)成(cheng)了不必(bi)要(yao)的扣分。縱觀(guan)整個做(zuo)題(ti)情況(kuang)，大(da)(da)多(duo)數學(xue)(xue)(xue)生計算(suan)(suan)(suan)能力(li)較強，能熟練(lian)(lian)掌握(wo)計算(suan)(suan)(suan)技巧(qiao)。對(dui)于(yu)基礎知識的掌握(wo)也較牢固。

第二題，“想一想 填一填”共分為四個小題。第1小題“填一填”考察學生幾和第幾的區別還有從左數與從右數的區別。這小題大多數學生輕松拿下就是左右還不清楚的孩子失分了。第2小題“找規律填數”期中一道稍難題難道了不少的學生，它不是按順序的而是兩個兩個的減少。不少學生沒有打破常規思想一個一個加或一個一個減，以后在這方面就要引起注意了千萬不要局限、束縛學生的思維。第3、4小題是在圓圈里填“>、< 、= 、+ 、-”使式子成立學生做得還比較好的。

第三題，畫(hua)(hua)一畫(hua)(hua)。這(zhe)(zhe)(zhe)題共有4個小題，學(xue)生基本都答(da)出來，個別(bie)學(xue)生不會做的(de)(de)也有。這(zhe)(zhe)(zhe)題通過讓(rang)學(xue)生動(dong)手畫(hua)(hua)做題目。這(zhe)(zhe)(zhe)題主要考查學(xue)生的(de)(de)比多(duo)少(shao)(shao)，比高矮的(de)(de)掌(zhang)握。。其(qi)中包(bao)括了：比多(duo)少(shao)(shao)、判斷多(duo)少(shao)(shao)、高矮。這(zhe)(zhe)(zhe)題學(xue)生答(da)的(de)(de)相(xiang)當滿(man)意，看來掌(zhang)握的(de)(de)還不錯。

第四題(ti)，“數一(yi)(yi)數 填(tian)一(yi)(yi)填(tian)”有(you)區(qu)別與第二(er)題(ti)，第二(er)題(ti)是數字而(er)這一(yi)(yi)題(ti)卻(que)是結合圖形的(de)(de)(de)認(ren)識(shi)。這里有(you)：圓柱(zhu)、圓、球、正方(fang)體(ti)、長方(fang)體(ti)。這一(yi)(yi)題(ti)考察學生對(dui)基(ji)本圖形的(de)(de)(de)認(ren)識(shi)和一(yi)(yi)些基(ji)本知識(shi)的(de)(de)(de)運用。由于這一(yi)(yi)題(ti)當中的(de)(de)(de)正方(fang)體(ti)有(you)點像長方(fang)體(ti)了，所(suo)以(yi)出現了學生視覺的(de)(de)(de)誤(wu)差(cha)，從而(er)出現了兩種答案。

第(di)五(wu)題(ti)(ti)(ti)(ti)，“看(kan)圖(tu)(tu)列式(shi)(shi)”一(yi)共五(wu)個(ge)小(xiao)題(ti)(ti)(ti)(ti)。1、2、3、4小(xiao)題(ti)(ti)(ti)(ti)看(kan)圖(tu)(tu)列式(shi)(shi)，有(you)(you)(you)“一(yi)圖(tu)(tu)四式(shi)(shi)”有(you)(you)(you)根據(ju)圖(tu)(tu)意寫算(suan)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)。第(di)5小(xiao)題(ti)(ti)(ti)(ti)是最能發(fa)揮學(xue)生(sheng)獨(du)特體(ti)驗(yan)和考(kao)驗(yan)學(xue)生(sheng)發(fa)散思(si)維的(de)(de)(de)考(kao)題(ti)(ti)(ti)(ti)。這(zhe)道題(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)出(chu)的(de)(de)(de)是操場上課(ke)間的(de)(de)(de)一(yi)幕(mu)，有(you)(you)(you)人在(zai)(zai)跳(tiao)繩，有(you)(you)(you)人在(zai)(zai)跳(tiao)高，有(you)(you)(you)人在(zai)(zai)踢(ti)足球，然后(hou)學(xue)生(sheng)根據(ju)圖(tu)(tu)寫算(suan)式(shi)(shi)。有(you)(you)(you)幾個(ge)好(hao)學(xue)生(sheng)就是在(zai)(zai)這(zhe)里出(chu)錯(cuo)了(le)，其他出(chu)錯(cuo)的(de)(de)(de)同學(xue)也不(bu)少。對(dui)于像這(zhe)樣(yang)存在(zai)(zai)一(yi)定(ding)難度的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，反(fan)映出(chu)學(xue)生(sheng)獨(du)立分析問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)、靈活(huo)解決問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)能力較(jiao)差、這(zhe)與平時訓練少也有(you)(you)(you)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)關系(xi)。學(xue)生(sheng)還(huan)不(bu)會轉換思(si)維，其實這(zhe)跟一(yi)年級學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)智力發(fa)展(zhan)有(you)(you)(you)極大的(de)(de)(de)關系(xi)。所以(yi)在(zai)(zai)以(yi)后(hou)的(de)(de)(de)教學(xue)當中就必須多加(jia)引導、發(fa)展(zhan)他們的(de)(de)(de)思(si)維。

提高教學質量的措施：

1、立足于(yu)教(jiao)(jiao)材，扎根于(yu)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)。教(jiao)(jiao)材是(shi)我(wo)們的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)之(zhi)本，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，我(wo)們既要以教(jiao)(jiao)材為本，扎扎實實地滲透(tou)教(jiao)(jiao)材的重點、難點，不忽視有(you)些自己以為無關(guan)緊(jin)要的知識；又要在(zai)教(jiao)(jiao)材的基(ji)礎上，緊(jin)密聯系生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多了(le)解生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中的數(shu)學(xue)(xue)，用數(shu)學(xue)(xue)解決生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的問題。

2、教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)要(yao)重在(zai)凸(tu)現學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習(xi)過程，培養學(xue)(xue)生(sheng)的分析(xi)能(neng)力(li)。在(zai)平時的教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，作為教(jiao)師應盡可能(neng)地(di)為學(xue)(xue)生(sheng)提供學(xue)(xue)習(xi)材料(liao)，創造(zao)自主學(xue)(xue)習(xi)的機會。

3、多(duo)做多(duo)練，切實培(pei)養和提高學(xue)(xue)生(sheng)的計算能力。要(yao)學(xue)(xue)生(sheng)說題目的算理，也許不一定會錯，但有時他們(men)是憑(ping)自己的直(zhi)覺做題，不講道(dao)理，不想原(yuan)因(yin)。這點可(ke)以從(cong)試卷上(shang)很清晰地(di)反映(ying)出來。學(xue)(xue)生(sheng)排除計算干擾的本領。。

4、關(guan)注(zhu)生活(huo)，培(pei)養(yang)(yang)實踐能(neng)力加(jia)強教學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)和學(xue)(xue)(xue)生生活(huo)的(de)(de)聯系，讓數學(xue)(xue)(xue)從生活(huo)中來，到生活(huo)中去是數學(xue)(xue)(xue)課程改革的(de)(de)重要內(nei)容(rong)。多做一些與生活(huo)有關(guan)聯的(de)(de)題目，把學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習真正引向生活(huo)、引向社會，從而有效地(di)培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生解決(jue)問題的(de)(de)能(neng)力。