導語：校本研究模(mo)式研究論文(wen)一文(wen)來源于網(wang)友上傳(chuan)，不(bu)代表(biao)本站觀(guan)點，若需要原創文(wen)章可(ke)咨詢客服(fu)老(lao)師，歡迎參考。

[摘要]基于學生發展的校本研究是中小學校長為第一責任人，年級組長為組織者，以班主任為主導，由教同一個班的所有任課教師組成一個研究團隊，把研究學生發展基礎、存在問題、發展需求和潛能作為研究對象，為達到有效促進每一個學生發展為目的的，有組織、定期的研究活動。實踐證明這種校本研究模式的建立可以從制度上保障引導所有教師研究學生(sheng)，關注每一個學生(sheng)并(bing)且(qie)發揮每一位教師的作用(yong)，形成(cheng)(cheng)合力，在促進學生(sheng)的發展方(fang)面(mian)起到(dao)了積極(ji)的作用(yong)，取得一定(ding)成(cheng)(cheng)效(xiao)。同時在實施(shi)過程(cheng)中還有(you)一些(xie)需要(yao)進一步探討(tao)的問題(ti)。

[關鍵詞(ci)]校本研究；學生(sheng)發(fa)展；制度保障

近一年(nian)來，在北京(jing)市密云縣很多中小(xiao)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)經(jing)常可以看(kan)到(dao)，利用本校(xiao)(xiao)的(de)(de)校(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)(yan)究時間，教(jiao)同(tong)(tong)一個(ge)班(ban)的(de)(de)老師們(men)(men)坐在一起，就這個(ge)班(ban)有(you)特(te)殊需求的(de)(de)學(xue)(xue)生進行研(yan)(yan)(yan)討。由(you)于大家都(dou)很了解(jie)這個(ge)學(xue)(xue)生，所以有(you)共同(tong)(tong)語言，人人有(you)發言權，討論得比(bi)較深入；又因為這些(xie)學(xue)(xue)生都(dou)有(you)不同(tong)(tong)特(te)點，對(dui)班(ban)集體(ti)的(de)(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)有(you)影(ying)響，因此老師們(men)(men)感到(dao)這樣的(de)(de)討論是(shi)十(shi)分有(you)意義的(de)(de)。通過定期開展(zhan)這個(ge)“組織”的(de)(de)活(huo)動，每一位教(jiao)師在對(dui)學(xue)(xue)生研(yan)(yan)(yan)討、干(gan)預以及學(xue)(xue)生的(de)(de)進步(bu)中體(ti)驗到(dao)了成(cheng)功的(de)(de)喜悅，特(te)別是(shi)班(ban)主任走出了以往“單打獨斗”的(de)(de)困(kun)境，嘗到(dao)了集體(ti)攻關的(de)(de)甜頭(tou)，取得了初步(bu)的(de)(de)成(cheng)效(xiao)。這一組織活(huo)動就是(shi)我(wo)們(men)(men)提出的(de)(de)基于學(xue)(xue)生發展(zhan)的(de)(de)校(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)(yan)究。

一、基(ji)于學生發展(zhan)的校本研究模式的提出(chu)

隨著我國(guo)素質教(jiao)育(yu)的(de)(de)不斷深入(ru)推進(jin)，關注學(xue)生個體差異的(de)(de)教(jiao)育(yu)理念已(yi)經越(yue)來越(yue)被(bei)廣大(da)教(jiao)育(yu)工作者所認同。目前在(zai)我國(guo)中小學(xue)校中，已(yi)經形成了十分(fen)有效的(de)(de)基于學(xue)科(ke)教(jiao)學(xue)研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)校本研(yan)(yan)究(jiu)。在(zai)教(jiao)研(yan)(yan)活(huo)動中，同一(yi)學(xue)科(ke)的(de)(de)教(jiao)師(shi)，就本學(xue)科(ke)的(de)(de)教(jiao)學(xue)問(wen)題進(jin)行研(yan)(yan)討。經過幾十年的(de)(de)實踐證明：教(jiao)學(xue)研(yan)(yan)究(jiu)在(zai)促進(jin)教(jiao)師(shi)發展方(fang)面起到了積極的(de)(de)作用(yong)。

但是(shi)，隨(sui)著以人為(wei)(wei)(wei)本(ben)的(de)教(jiao)(jiao)育思(si)想(xiang)的(de)提(ti)出以及關注每一(yi)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)差異教(jiao)(jiao)育的(de)落實，就(jiu)必須要(yao)(yao)加強對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)(ge)性(xing)的(de)研(yan)(yan)究(jiu)。在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)的(de)校本(ben)研(yan)(yan)究(jiu)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)組(zu)是(shi)最為(wei)(wei)(wei)主要(yao)(yao)的(de)組(zu)織形式。通過這個(ge)(ge)活動(dong)，討論和(he)(he)解決(jue)的(de)問題主要(yao)(yao)是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中的(de)共性(xing)問題。因為(wei)(wei)(wei)對同一(yi)個(ge)(ge)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)組(zu)的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)而言，由于他們所教(jiao)(jiao)的(de)班級不同，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不同，因此(ci)在(zai)(zai)討論某一(yi)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)問題時(shi)，只有(you)少數教(jiao)(jiao)師(shi)有(you)發(fa)言權。由此(ci)可(ke)以看到(dao)，到(dao)目前為(wei)(wei)(wei)止學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校還沒(mei)有(you)建立(li)一(yi)個(ge)(ge)像學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)活動(dong)那樣的(de)機制，為(wei)(wei)(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)提(ti)供集(ji)體(ti)專門研(yan)(yan)究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)(ge)性(xing)及對有(you)特殊需求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)研(yan)(yan)究(jiu)的(de)時(shi)間和(he)(he)空間。為(wei)(wei)(wei)了(le)深入地研(yan)(yan)究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，就(jiu)必須要(yao)(yao)建立(li)以研(yan)(yan)究(jiu)班級和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)(ge)體(ti)為(wei)(wei)(wei)專題的(de)研(yan)(yan)究(jiu)組(zu)織進(jin)行(xing)活動(dong)的(de)新(xin)機制。

通過(guo)總(zong)結我國具有(you)幾十年(nian)歷史的(de)(de)(de)(de)中(zhong)小學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)(ke)教(jiao)研(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)成功(gong)經驗，我們(men)提出，要建立一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)新(xin)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)機制，以(yi)全面(mian)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)學(xue)(xue)生(sheng)個(ge)(ge)體(ti)(ti)為(wei)主題、以(yi)教(jiao)師集(ji)體(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)討為(wei)形(xing)式的(de)(de)(de)(de)定期的(de)(de)(de)(de)有(you)組(zu)織的(de)(de)(de)(de)活動(dong)。對照基于學(xue)(xue)科(ke)(ke)教(jiao)學(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)校本(ben)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，在教(jiao)學(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)活動(dong)中(zhong)，以(yi)學(xue)(xue)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)為(wei)特點，同(tong)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)學(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)師為(wei)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)學(xue)(xue)習共同(tong)體(ti)(ti)；那么在基于學(xue)(xue)生(sheng)發展的(de)(de)(de)(de)校本(ben)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)活動(dong)中(zhong)就要以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)為(wei)特點，要以(yi)是否對某一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)群體(ti)(ti)學(xue)(xue)生(sheng)了解為(wei)標準(zhun)組(zu)成新(xin)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習共同(tong)體(ti)(ti)。考(kao)慮到中(zhong)小學(xue)(xue)生(sheng)在校期間有(you)80%以(yi)上的(de)(de)(de)(de)時間是在課堂，因此相對而(er)言(yan)，教(jiao)授同(tong)一(yi)(yi)(yi)(yi)班(ban)(ban)級的(de)(de)(de)(de)各學(xue)(xue)科(ke)(ke)教(jiao)師是比較了解同(tong)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)班(ban)(ban)級的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)。所以(yi)把教(jiao)授同(tong)一(yi)(yi)(yi)(yi)班(ban)(ban)級的(de)(de)(de)(de)各學(xue)(xue)科(ke)(ke)教(jiao)師組(zu)成這個(ge)(ge)學(xue)(xue)習共同(tong)體(ti)(ti)是十分有(you)意義的(de)(de)(de)(de)。通過(guo)基于學(xue)(xue)生(sheng)發展的(de)(de)(de)(de)校本(ben)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)有(you)組(zu)織、定期的(de)(de)(de)(de)集(ji)體(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)討活動(dong)，教(jiao)師能(neng)(neng)更加全面(mian)了解學(xue)(xue)生(sheng)、集(ji)中(zhong)集(ji)體(ti)(ti)智慧、進(jin)行(xing)分析思(si)考(kao)、制定和實施干預(yu)行(xing)為(wei)，從而(er)能(neng)(neng)夠更加有(you)效(xiao)地促進(jin)每一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)發展。

二、基于學(xue)生發展(zhan)的校本(ben)研究模式的構(gou)建

20世(shi)紀60年代以來，出于(yu)(yu)對學(xue)(xue)校教(jiao)育(yu)質量(liang)低下的(de)擔憂，歐美(mei)一(yi)些(xie)發達國(guo)(guo)家(jia)和地區為提高學(xue)(xue)校教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)開展了持續多(duo)年的(de)基(ji)礎(chu)(chu)教(jiao)育(yu)改(gai)革，這(zhe)場改(gai)革促使(shi)人們(men)對傳(chuan)統的(de)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)管理模式(shi)提出了質疑，并導致了20世(shi)紀80年代掀起了聲勢浩(hao)大的(de)旨在立足于(yu)(yu)學(xue)(xue)校，以學(xue)(xue)校為基(ji)礎(chu)(chu)的(de)“校本(ben)(ben)”運動。[1]“為了學(xue)(xue)校、基(ji)于(yu)(yu)學(xue)(xue)校、在學(xue)(xue)校中”是“校本(ben)(ben)”運動最具代表性的(de)特征。20世(shi)紀90年代以后，校本(ben)(ben)運動被傳(chuan)播到(dao)世(shi)界很多(duo)國(guo)(guo)家(jia)和地區。

隨(sui)著1985年《中(zhong)共(gong)中(zhong)央(yang)關于教育(yu)體制改革(ge)的(de)(de)決(jue)定》的(de)(de)出(chu)臺、素質教育(yu)的(de)(de)全面推進和基礎(chu)教育(yu)課(ke)程改革(ge)的(de)(de)深(shen)入(ru)發展，特別(bie)是三級課(ke)程管理政策的(de)(de)實行，我國的(de)(de)教育(yu)界(jie)開始(shi)關注校(xiao)本(ben)運動，校(xiao)本(ben)管理、校(xiao)本(ben)課(ke)程、校(xiao)本(ben)培訓(xun)、校(xiao)本(ben)教研(yan)等一系列以校(xiao)為(wei)本(ben)的(de)(de)教育(yu)改革(ge)理念和實踐持(chi)續不斷地涌現。

所謂“校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)”是在全面推(tui)進素質教(jiao)(jiao)育和深化基(ji)(ji)礎教(jiao)(jiao)育課程改革的(de)(de)(de)背景下，以促進教(jiao)(jiao)師(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)發展為(wei)目(mu)的(de)(de)(de)，以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)面臨的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題為(wei)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)對象，以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)為(wei)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)基(ji)(ji)地，以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)主體(ti)，以促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)、教(jiao)(jiao)師(shi)及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)發展為(wei)目(mu)的(de)(de)(de)，由校(xiao)長(chang)組織領導，教(jiao)(jiao)科研(yan)(yan)人(ren)員和教(jiao)(jiao)育理(li)論工作(zuo)者共同參與的(de)(de)(de)融學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)于一體(ti)的(de)(de)(de)群體(ti)性(xing)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)活動。基(ji)(ji)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發展的(de)(de)(de)校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)就(jiu)是校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)一個新模式。

（一）基(ji)于(yu)學生發展的(de)校本研究概念界(jie)定

所(suo)謂基于(yu)學(xue)生(sheng)發(fa)展(zhan)的校本研究是(shi)由中小學(xue)校長為第一(yi)(yi)責任人，年級組(zu)(zu)長為組(zu)(zu)織者，以班主任為主導，把(ba)教同一(yi)(yi)個班級的所(suo)有任課(ke)教師(shi)組(zu)(zu)成一(yi)(yi)個研究團隊，以研究學(xue)生(sheng)發(fa)展(zhan)基礎、存在問(wen)題、發(fa)展(zhan)需求和潛能為研究對象，以達到有效(xiao)促進每(mei)一(yi)(yi)個學(xue)生(sheng)發(fa)展(zhan)為目的，有組(zu)(zu)織、定期的研究活動。

（二）與原(yuan)有模式(shi)的比較

建(jian)立(li)基(ji)于學生(sheng)(sheng)發(fa)展(zhan)的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)模(mo)式的(de)主要(yao)目(mu)的(de)是為教師(shi)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)學生(sheng)(sheng)從(cong)(cong)組織形(xing)式、時間等多方面提供保(bao)證，從(cong)(cong)而引導教師(shi)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)學生(sheng)(sheng)，有效促進(jin)學生(sheng)(sheng)發(fa)展(zhan)。同時這種新(xin)的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)模(mo)式的(de)建(jian)立(li)也將對豐富和發(fa)展(zhan)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)理論(lun)和實踐起到一定(ding)的(de)作(zuo)用。

在(zai)以往(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)中，以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)組(zu)為(wei)組(zu)織的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)，為(wei)中小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)針對自(zi)身所教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)提供(gong)了(le)(le)時間上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)保證(zheng)。在(zai)固(gu)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)活動(dong)時間里，教(jiao)(jiao)同(tong)一(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)坐(zuo)在(zai)一(yi)起，就熟(shu)悉(xi)或感(gan)到困惑(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題(ti)(ti)(ti)進(jin)(jin)行(xing)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)，通(tong)過教(jiao)(jiao)師(shi)個(ge)(ge)人(ren)思考(kao)、集體研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)討(tao)，匯集教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)集體智(zhi)慧，有(you)效地解(jie)決(jue)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)許多問(wen)題(ti)(ti)(ti)。事實證(zheng)明(ming)：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)模式(shi)是十分成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。但(dan)是由于這(zhe)個(ge)(ge)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)是以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)主要(yao)(yao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)內容，因(yin)此參加這(zhe)個(ge)(ge)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)所教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)班級是不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，顯而易(yi)見，他們(men)所教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)探討(tao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)性(xing)(xing)問(wen)題(ti)(ti)(ti)上(shang)特別(bie)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習某一(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)性(xing)(xing)問(wen)題(ti)(ti)(ti)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)模式(shi)起到了(le)(le)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用。但(dan)是僅研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)共(gong)性(xing)(xing)問(wen)題(ti)(ti)(ti)和僅靠教(jiao)(jiao)師(shi)個(ge)(ge)人(ren)是不夠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，還需要(yao)(yao)集中教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)集體智(zhi)慧，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)個(ge)(ge)體進(jin)(jin)行(xing)有(you)組(zu)織、定期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)(jin)行(xing)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)，只有(you)這(zhe)樣才能做到關(guan)注和促進(jin)(jin)每一(yi)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)模式(shi)已經為(wei)我們(men)提供(gong)了(le)(le)教(jiao)(jiao)師(shi)有(you)組(zu)織集體定期學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)討(tao)、解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)做法。因(yin)此在(zai)借鑒這(zhe)個(ge)(ge)有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)做法和成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗基(ji)礎上(shang)，提出(chu)了(le)(le)基(ji)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)模式(shi)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)中進(jin)(jin)行(xing)了(le)(le)實踐，取得(de)了(le)(le)初步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)效。

學科教研的校本研究模式和基于學生發展的校本研究模式進行比(bi)較，既有(you)相(xiang)同點又(you)有(you)不同點。如表(biao)1所示(shi)。

（三）特點分析

從上述比較來看，基(ji)于學(xue)生發展的校本(ben)研究(jiu)(jiu)模式(shi)與(yu)學(xue)科教研模式(shi)有(you)不少相同(tong)之處，例(li)如(ru)校長是第一(yi)(yi)責任(ren)人(ren)，研究(jiu)(jiu)的主體(ti)是一(yi)(yi)線教師(shi)(shi)，研究(jiu)(jiu)的形(xing)式(shi)是集體(ti)而非教師(shi)(shi)個人(ren)研究(jiu)(jiu)，最(zui)終都是要(yao)達到促進學(xue)生發展的目的。除此(ci)之外，基(ji)于學(xue)生發展的校本(ben)研究(jiu)(jiu)還具有(you)以下(xia)特(te)點：

1.遵循(xun)多元智能理論，強(qiang)調從學生的長處入手，關注(zhu)差異，進行(xing)激(ji)勵

基于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)校本研(yan)(yan)究(jiu)模式強(qiang)調基于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)差(cha)異(yi)(yi)，實施(shi)個(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)(xing)化教育，促進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)(xing)差(cha)異(yi)(yi)發(fa)(fa)展(zhan)。而個(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)(xing)是在個(ge)(ge)(ge)(ge)體(ti)與有意義的(de)(de)(de)(de)(de)環境相互(hu)作(zuo)用的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)習得的(de)(de)(de)(de)(de)，在現實環境中(zhong)“每一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)體(ti)都彼(bi)此(ci)相互(hu)影(ying)響，每一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)與性(xing)(xing)(xing)質都牽涉到別的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)(ge)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)與性(xing)(xing)(xing)質”。[2]從哲(zhe)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)角度(du)講，共(gong)性(xing)(xing)(xing)與個(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)(xing)相輔相成(cheng)、相互(hu)滲透(tou)，共(gong)性(xing)(xing)(xing)特(te)征(zheng)往(wang)往(wang)是在個(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)(xing)特(te)征(zheng)基礎上(shang)歸納、總結(jie)、推(tui)廣而形成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)。因(yin)此(ci)我(wo)們(men)強(qiang)調個(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)(xing)化教育的(de)(de)(de)(de)(de)實施(shi)其更主要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)在于(yu)找(zhao)到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)性(xing)(xing)(xing)特(te)征(zheng)，不斷總結(jie)符合當(dang)代中(zhong)小學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特(te)點的(de)(de)(de)(de)(de)教育規律，并且(qie)探索(suo)符合規律的(de)(de)(de)(de)(de)有效方法(fa)。參加(jia)這(zhe)個(ge)(ge)(ge)(ge)模式研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)教師其特(te)點是同(tong)一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)班的(de)(de)(de)(de)(de)任課教師，所以大家對這(zhe)個(ge)(ge)(ge)(ge)班的(de)(de)(de)(de)(de)所有學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都有所了解。在研(yan)(yan)究(jiu)某一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特(te)別是缺(que)點比(bi)較(jiao)多和(he)(he)較(jiao)為(wei)突出的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)時，引導教師從學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)長(chang)處和(he)(he)優(you)勢說起，遵循多元智能理論，關注差(cha)異(yi)(yi)，進(jin)行(xing)激(ji)勵。因(yin)為(wei)如果(guo)我(wo)們(men)把這(zhe)個(ge)(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)某一(yi)學(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習和(he)(he)其他同(tong)學(xue)(xue)比(bi)較(jiao)時，他（她）可(ke)能是很差(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)，但是當(dang)我(wo)們(men)換個(ge)(ge)(ge)(ge)角度(du)就(jiu)他（她）自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)各個(ge)(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)科和(he)(he)各方面(mian)進(jin)行(xing)比(bi)較(jiao)時，總能找(zhao)到其長(chang)處和(he)(he)優(you)勢，這(zhe)樣就(jiu)可(ke)以從長(chang)處入手，進(jin)行(xing)表揚和(he)(he)激(ji)勵。

2.在(zai)研究過(guo)程中各相(xiang)關人員積(ji)極協作，形成學(xue)習共同(tong)體，共同(tong)解決問(wen)題(ti)

基于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)本研(yan)究(jiu)模(mo)式強(qiang)調由中(zhong)小學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)長作(zuo)為(wei)第一(yi)責(ze)任人，年級(ji)組長為(wei)組織者(zhe)，以班(ban)主任為(wei)主導，以教(jiao)(jiao)同(tong)(tong)一(yi)個(ge)班(ban)的(de)(de)(de)(de)所有任課教(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)一(yi)個(ge)研(yan)究(jiu)團隊(dui)來共同(tong)(tong)研(yan)究(jiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，這實際(ji)上就形成了一(yi)個(ge)教(jiao)(jiao)師(shi)協(xie)作(zuo)學(xue)(xue)習共同(tong)(tong)體，大家有著共同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)愿景——促進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展，定(ding)期開展活動，共享經驗和資(zi)源，并最終實現(xian)互促共進的(de)(de)(de)(de)目(mu)標(biao)。這一(yi)共同(tong)(tong)體的(de)(de)(de)(de)建立強(qiang)調在研(yan)究(jiu)過(guo)程中(zhong)，各相關人員要積極協(xie)作(zuo)。大家在碰撞(zhuang)中(zhong)，從各自(zi)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)角度出發(fa)(fa)提出促進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)好方(fang)法，共同(tong)(tong)解決(jue)問題，并實現(xian)教(jiao)(jiao)師(shi)集體的(de)(de)(de)(de)專業成長。

3.注(zhu)重在實(shi)際(ji)干預(yu)行動中轉變教師的(de)(de)教育教學觀念(nian)和行為(wei)，促進師生(sheng)的(de)(de)健康成長(chang)

基于學生發(fa)展的(de)(de)(de)(de)校(xiao)本研究模式(shi)倡導行(xing)動(dong)(dong)研究法(fa)，讓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)“做(zuo)中(zhong)學”的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)探索促進師(shi)(shi)(shi)生健康成(cheng)長(chang)的(de)(de)(de)(de)途徑和(he)(he)方式(shi)。因為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是一個實(shi)(shi)(shi)踐(jian)性(xing)(xing)很強的(de)(de)(de)(de)領(ling)域(yu)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)工(gong)作(zuo)具(ju)有個體(ti)性(xing)(xing)、創造性(xing)(xing)、情境性(xing)(xing)、發(fa)散(san)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)特點，需要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)性(xing)(xing)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)支(zhi)持。“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)性(xing)(xing)知(zhi)識(shi)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)真正(zheng)信(xin)奉(feng)的(de)(de)(de)(de)，并在(zai)其教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學實(shi)(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)實(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)使(shi)用和(he)(he)（或）表現(xian)出(chu)來的(de)(de)(de)(de)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)”。[3]只有讓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)實(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)干預行(xing)動(dong)(dong)中(zhong)體(ti)驗過(guo)程，反思行(xing)為(wei)(wei)，總結經驗，才能真正(zheng)地(di)轉變教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學觀念和(he)(he)行(xing)為(wei)(wei)。

（四）實施流程

基于(yu)學(xue)生(sheng)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)究(jiu)(jiu)流程主(zhu)要(yao)包括4個(ge)(ge)環節：首先，在(zai)(zai)學(xue)校(xiao)建立(li)研(yan)究(jiu)(jiu)團(tuan)隊(dui)。研(yan)究(jiu)(jiu)團(tuan)隊(dui)主(zhu)要(yao)由校(xiao)長、年級組長、班(ban)主(zhu)任及(ji)(ji)(ji)各(ge)相(xiang)應班(ban)級的(de)(de)(de)(de)任課教(jiao)師組成并(bing)且他們(men)(men)分別(bie)承擔著不同(tong)的(de)(de)(de)(de)責任。其次，確(que)定(ding)研(yan)究(jiu)(jiu)對(dui)象(xiang)及(ji)(ji)(ji)內容。在(zai)(zai)基于(yu)學(xue)生(sheng)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)究(jiu)(jiu)中(zhong)，問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)提(ti)出(chu)是十分重要(yao)的(de)(de)(de)(de)。因此我們(men)(men)在(zai)(zai)確(que)定(ding)研(yan)究(jiu)(jiu)對(dui)象(xiang)及(ji)(ji)(ji)內容中(zhong)，注意(yi)從以下3個(ge)(ge)方(fang)(fang)面進行研(yan)究(jiu)(jiu)：根(gen)(gen)據(ju)班(ban)級的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際情況(kuang)，提(ti)出(chu)研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)；聽取(qu)相(xiang)關人(ren)員的(de)(de)(de)(de)意(yi)見；確(que)定(ding)研(yan)究(jiu)(jiu)對(dui)象(xiang)。第三(san)，研(yan)討(tao)、制(zhi)定(ding)并(bing)實(shi)(shi)施(shi)干(gan)預(yu)方(fang)(fang)案。根(gen)(gen)據(ju)研(yan)究(jiu)(jiu)對(dui)象(xiang)及(ji)(ji)(ji)內容，主(zhu)持人(ren)及(ji)(ji)(ji)項目組成員討(tao)論研(yan)究(jiu)(jiu)對(dui)象(xiang)，并(bing)且開展(zhan)校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)究(jiu)(jiu)活(huo)動(dong)。在(zai)(zai)活(huo)動(dong)中(zhong)，教(jiao)同(tong)一個(ge)(ge)班(ban)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)師坐在(zai)(zai)一起(qi)，共同(tong)對(dui)研(yan)究(jiu)(jiu)對(dui)象(xiang)即有特殊需(xu)求的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)進行研(yan)討(tao)。教(jiao)師們(men)(men)首先從學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)長處入手，再對(dui)存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)問(wen)題(ti)，分析(xi)其成因。通過(guo)集(ji)體討(tao)論，共同(tong)提(ti)出(chu)初(chu)(chu)步(bu)干(gan)預(yu)方(fang)(fang)案。根(gen)(gen)據(ju)需(xu)要(yao)，主(zhu)持人(ren)也可以與專(zhuan)家一起(qi)研(yan)討(tao)，修(xiu)改(gai)和完善初(chu)(chu)步(bu)方(fang)(fang)案。根(gen)(gen)據(ju)干(gan)預(yu)方(fang)(fang)案，班(ban)主(zhu)任和所有任課教(jiao)師，在(zai)(zai)日常(chang)教(jiao)育教(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)中(zhong)集(ji)體共同(tong)實(shi)(shi)施(shi)干(gan)預(yu)措施(shi)。最(zui)后，反思、調整(zheng)干(gan)預(yu)方(fang)(fang)案。在(zai)(zai)實(shi)(shi)施(shi)過(guo)程中(zhong)，教(jiao)師們(men)(men)除了在(zai)(zai)平時(shi)(shi)個(ge)(ge)別(bie)交流實(shi)(shi)施(shi)情況(kuang)外，還可以在(zai)(zai)校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)定(ding)期活(huo)動(dong)時(shi)(shi)間進行研(yan)討(tao)。根(gen)(gen)據(ju)干(gan)預(yu)效果，反思、調整(zheng)干(gan)預(yu)方(fang)(fang)案。

三、基于學生發展(zhan)的校本研究模式的實驗及效(xiao)果

（一）實施過程

從2007年9月開始到(dao)2008年4月，基于學(xue)生(sheng)發展的(de)校本研(yan)究(jiu)在北京市密云縣中小學(xue)進行(xing)了(le)實驗(yan)。實驗(yan)采取教育行(xing)動(dong)研(yan)究(jiu)的(de)方法，借鑒行(xing)動(dong)研(yan)究(jiu)的(de)經典程序，[4]我(wo)們將實驗(yan)程序設(she)計為(wei)：組織培訓——建立(li)團隊(dui)——確定對象及內容(rong)——制定方案——實施(shi)干預——合作研(yan)討——評價反思——調整改進。

首先，我(wo)們對參(can)與(yu)實驗的(de)(de)教(jiao)(jiao)師，包括負(fu)責人（校(xiao)長(chang)或教(jiao)(jiao)學(xue)副校(xiao)長(chang)、教(jiao)(jiao)導主(zhu)任(ren)(ren)(ren)、德(de)育副校(xiao)長(chang)/主(zhu)任(ren)(ren)(ren)）、召集人（年級(ji)組長(chang)/教(jiao)(jiao)研組長(chang)）、主(zhu)持人（班主(zhu)任(ren)(ren)(ren)）以及(ji)任(ren)(ren)(ren)課教(jiao)(jiao)師代表進行了培(pei)訓(xun)，培(pei)訓(xun)的(de)(de)目的(de)(de)在于(yu)讓實驗教(jiao)(jiao)師明確(que)基于(yu)學(xue)生發展的(de)(de)校(xiao)本(ben)研究(jiu)的(de)(de)基本(ben)理(li)念(nian)、操作流(liu)程，并(bing)建立本(ben)校(xiao)的(de)(de)研究(jiu)團隊(dui)。

第二(er)，我們結(jie)合密云縣有特殊(shu)需求(qiu)學生的發(fa)展需要和(he)(he)教(jiao)師的干(gan)(gan)預(yu)(yu)需求(qiu)，開(kai)發(fa)了(le)一套干(gan)(gan)預(yu)(yu)工具(ju)，包括班(ban)主任(ren)日常干(gan)(gan)預(yu)(yu)記錄(lu)活頁、校際研(yan)討活動(dong)記錄(lu)、任(ren)課教(jiao)師干(gan)(gan)預(yu)(yu)活動(dong)記錄(lu)、班(ban)主任(ren)干(gan)(gan)預(yu)(yu)措施選編、案例分(fen)析等，為實(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)師提(ti)供了(le)很好地研(yan)究抓手(shou)，各實(shi)(shi)驗(yan)(yan)校也在此基礎上進行了(le)修訂(ding)和(he)(he)完善，制定了(le)本(ben)校的校本(ben)干(gan)(gan)預(yu)(yu)工具(ju)。

第三，為了(le)了(le)解(jie)學校(xiao)在(zai)實(shi)施(shi)基于(yu)學生發展的(de)(de)校(xiao)本研(yan)究實(shi)驗(yan)中采(cai)取的(de)(de)措(cuo)施(shi)、取得的(de)(de)成效、遇到的(de)(de)困(kun)惑等(deng)，我們定期組織各(ge)校(xiao)研(yan)究團隊進(jin)(jin)行校(xiao)內外的(de)(de)研(yan)討，項目組深入各(ge)校(xiao)進(jin)(jin)行指導交流，幫助實(shi)驗(yan)教師解(jie)決(jue)一些疑(yi)難問題。

第(di)四(si)，各實驗教(jiao)師根(gen)據(ju)(ju)本(ben)校研討制定的(de)干(gan)預方案進行實施，并利用(yong)(yong)項目組提(ti)供的(de)干(gan)預工具和(he)根(gen)據(ju)(ju)本(ben)校學(xue)生的(de)實際情況創造性(xing)地進行應用(yong)(yong)。

第五(wu)，經(jing)過一個學期的(de)(de)實(shi)驗(yan)之后，各校(xiao)召開總結(jie)交(jiao)流會，對近(jin)一個學期以(yi)來的(de)(de)干預實(shi)驗(yan)進行評價總結(jie)，反思(si)實(shi)驗(yan)過程(cheng)中取得的(de)(de)成效和遇(yu)到的(de)(de)問(wen)題，并以(yi)此為基(ji)礎進行研討(tao)，改進原有的(de)(de)干預方(fang)案或制定新的(de)(de)干預方(fang)案。

（二）保障措施

1.校長必須發(fa)揮第一責任(ren)人的(de)作(zuo)用，全面(mian)統籌、整(zheng)合(he)各方面(mian)的(de)資源(yuan)

在實驗的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中，我們深切地(di)感受到，課題(ti)的(de)(de)(de)(de)進展(zhan)(zhan)情況與作為(wei)第一責(ze)任人的(de)(de)(de)(de)校(xiao)長對課題(ti)與學(xue)(xue)校(xiao)發展(zhan)(zhan)之間關(guan)系的(de)(de)(de)(de)認識(shi)深度(du)和重(zhong)(zhong)視(shi)程度(du)相關(guan)。校(xiao)本研(yan)究進展(zhan)(zhan)比較好(hao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)校(xiao)長不僅思想上(shang)高度(du)重(zhong)(zhong)視(shi)，而(er)且身先(xian)士卒帶領(ling)學(xue)(xue)校(xiao)各(ge)領(ling)域的(de)(de)(de)(de)具體負責(ze)人一起投入研(yan)究，將其(qi)融入到學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)日常教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作中，把教(jiao)(jiao)研(yan)、科研(yan)、教(jiao)(jiao)師(shi)培訓(xun)、干部培訓(xun)、黨員學(xue)(xue)習、繼(ji)續教(jiao)(jiao)育、家校(xiao)教(jiao)(jiao)育等(deng)有機(ji)地(di)整合在一起，全面統籌、整合各(ge)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)資(zi)源(yuan)，既減輕(qing)了教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)負擔，合理有效(xiao)地(di)利(li)用(yong)了各(ge)方(fang)資(zi)源(yuan)，又提(ti)高了教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)效(xiao)率。

2.把基(ji)于學生(sheng)發展的校(xiao)本研究(jiu)列入到教(jiao)師的繼(ji)續教(jiao)育中去(qu)

在實(shi)驗的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中，我(wo)們發(fa)(fa)現一(yi)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)工作負(fu)擔較重，還要參(can)加各種各類(lei)的(de)(de)(de)培訓。為(wei)了不增加教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)負(fu)擔，又能提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)參(can)與積極(ji)性(xing)，我(wo)們將基于(yu)學生(sheng)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)校(xiao)本研(yan)究(jiu)實(shi)驗與教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)“十一(yi)五(wu)”繼(ji)續教(jiao)(jiao)(jiao)育掛鉤，使(shi)其成為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)校(xiao)本培訓課程(cheng)的(de)(de)(de)一(yi)部分，這(zhe)樣(yang)就(jiu)從時(shi)間和課時(shi)上(shang)提供了組織管理的(de)(de)(de)制度保障。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)根據各實(shi)驗校(xiao)的(de)(de)(de)具體情況，每(mei)個(ge)月或(huo)每(mei)兩周舉行(xing)一(yi)次(ci)(ci)基于(yu)學生(sheng)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)校(xiao)本研(yan)究(jiu)活(huo)動(dong)(dong)，各相關人員坐在一(yi)起(qi)就(jiu)已經確(que)定研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)學生(sheng)進行(xing)研(yan)討(tao)(tao)，其中包括近(jin)期的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展情況，取得的(de)(de)(de)進步(bu)及存在的(de)(de)(de)問題進行(xing)研(yan)討(tao)(tao)，每(mei)次(ci)(ci)都(dou)有(you)固(gu)定的(de)(de)(de)研(yan)討(tao)(tao)活(huo)動(dong)(dong)時(shi)間，全程(cheng)參(can)與的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以拿到(dao)0.1-0.15個(ge)學分，每(mei)學年舉行(xing)10次(ci)(ci)活(huo)動(dong)(dong)。這(zhe)樣(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)通過(guo)一(yi)學年的(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)就(jiu)可以拿到(dao)1.0-1.5個(ge)學分。由于(yu)有(you)了這(zhe)個(ge)機(ji)制保證，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)參(can)與的(de)(de)(de)意識(shi)和積極(ji)性(xing)有(you)了大幅(fu)度的(de)(de)(de)提高(gao)。

3.實驗效果

第一，基于學生發(fa)展的校本(ben)研究模式已經基本(ben)建立。

通(tong)過近一年(nian)的實踐，已經(jing)較完整(zheng)地建立起校(xiao)本(ben)研究(jiu)(jiu)模(mo)式。借鑒學科教(jiao)學研究(jiu)(jiu)的經(jing)驗(yan)，在(zai)實際組(zu)織(zhi)實驗(yan)中，不(bu)論是在(zai)研究(jiu)(jiu)的團隊、研究(jiu)(jiu)的內(nei)容及(ji)對象(xiang)、研究(jiu)(jiu)的組(zu)織(zhi)形式及(ji)研究(jiu)(jiu)的時間(jian)等(deng)都有所涉及(ji)，并且總結(jie)了開展(zhan)基(ji)于學生(sheng)發(fa)(fa)展(zhan)的校(xiao)本(ben)研究(jiu)(jiu)模(mo)式的兩條保證措施。實踐證明基(ji)于學生(sheng)發(fa)(fa)展(zhan)的校(xiao)本(ben)研究(jiu)(jiu)已經(jing)成(cheng)為實驗(yan)學校(xiao)日常工(gong)作的一部分。

第二(er)，轉(zhuan)變了教師的學生觀，實驗(yan)教師自身的素質也得到提(ti)高(gao)。

在活動中由于教同一班級的各學科教師在對班里同一個學生發表意見時，表現出來的感情和態度不一樣。有的教師能夠看到這個學生的許多優點，而有的教師從本學科出發，只看到其缺點。通過大家在一起交流，教師就能夠更加全面地了解學生，促使教師進行反思，轉變原有的消極看法，提出促進學生發展的積極干預措施。特別是在這個多學科教師共同協作的研究平臺上，每一位教師都是教書育人的主角，改變了以往在教育學生方面出現的班主任“單打獨斗”的做法。“基于學生發展”的校本研究，使得教師在一次次的活動中，一點點地把以人為本的思想和關注每一個學生從寫論文的文本(ben)中逐漸轉變為(wei)日(ri)常教育(yu)教學(xue)的行為(wei)。

第(di)三(san)，通過教師的(de)(de)共(gong)同努力，學生發生了很大的(de)(de)變化，自信心有所增強(qiang)。

在(zai)基于學生(sheng)(sheng)發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)校(xiao)本研究模式的(de)(de)探索(suo)中，學生(sheng)(sheng)的(de)(de)進步(bu)是十分(fen)顯著的(de)(de)。通過教師共同研討干預(yu)方案，實施(shi)干預(yu)措施(shi)，學生(sheng)(sheng)感到全體教師對他（她）的(de)(de)關(guan)注和鼓勵，從而(er)努力(li)發(fa)(fa)(fa)揚老師提出的(de)(de)長處、潛力(li)，一點點地(di)改正不足，發(fa)(fa)(fa)生(sheng)(sheng)了很大的(de)(de)變(bian)化。通過很多教師而(er)并非只(zhi)有(you)班主任的(de)(de)及時(shi)表揚，他們(men)的(de)(de)自信(xin)心(xin)有(you)所增強(qiang)了。

隨著素質教(jiao)育和(he)課程改革的(de)不斷深(shen)入(ru)推進，社會各界對(dui)中(zhong)小學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)提出了更高的(de)要求。基于學(xue)(xue)科(ke)教(jiao)學(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)的(de)校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)與(yu)基于學(xue)(xue)生發展的(de)校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)為校(xiao)(xiao)長提供了研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)學(xue)(xue)科(ke)教(jiao)學(xue)(xue)與(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)班級的(de)不同角度、研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)學(xue)(xue)生的(de)共性問(wen)(wen)題和(he)個(ge)性問(wen)(wen)題。通過深(shen)入(ru)的(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)，真正(zheng)把(ba)以人為本(ben)的(de)教(jiao)育理念落(luo)實在(zai)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，并在(zai)每一個(ge)學(xue)(xue)生身上(shang)有所體現(xian)。

4.實驗反思

建(jian)立基于學生(sheng)發展的(de)(de)(de)校本(ben)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)實驗(yan)，已經取(qu)得(de)了一(yi)定的(de)(de)(de)成(cheng)效。但(dan)是還存(cun)在一(yi)些(xie)值得(de)探討(tao)的(de)(de)(de)問題(ti)，主要有4個(ge)(ge)方面的(de)(de)(de)問題(ti)：在校本(ben)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)中(zhong)如何(he)(he)真正發揮校長的(de)(de)(de)第一(yi)責任人的(de)(de)(de)作(zuo)用；如何(he)(he)把基于學生(sheng)發展的(de)(de)(de)校本(ben)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)融入到教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)繼續教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和日(ri)常教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學工作(zuo)中(zhong)；如何(he)(he)參照學科教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)相應的(de)(de)(de)學科教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)組的(de)(de)(de)設置，盡快在學校建(jian)立以教(jiao)(jiao)(jiao)同一(yi)個(ge)(ge)班的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師為特征的(de)(de)(de)新的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)團隊；如何(he)(he)借鑒學科教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)的(de)(de)(de)校本(ben)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)模(mo)式(shi)，不僅在學校建(jian)立一(yi)個(ge)(ge)新的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)機制(zhi)，而且各區(qu)縣教(jiao)(jiao)(jiao)科研(yan)(yan)部(bu)門能夠負責業務指導和組織交(jiao)流。

總(zong)之，教育(yu)實踐已經證明基于學(xue)(xue)生發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)校本(ben)研(yan)(yan)究(jiu)在落實學(xue)(xue)生發(fa)展(zhan)為本(ben)的(de)(de)(de)(de)教育(yu)理念(nian)方(fang)面起到了(le)重要的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用，得到學(xue)(xue)校領導、教師(shi)、學(xue)(xue)生及學(xue)(xue)生家長(chang)的(de)(de)(de)(de)好評。但是由(you)于本(ben)項研(yan)(yan)究(jiu)建立新的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)機制的(de)(de)(de)(de)最終目的(de)(de)(de)(de)尚未達到，因此還要繼續(xu)探索，使基于學(xue)(xue)生發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)校本(ben)研(yan)(yan)究(jiu)不斷得到完善，并將在素質教育(yu)中(zhong)起到更加重要的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用。

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