導語：教學(xue)論文寫(xie)作方(fang)法研究論文一文來(lai)源于網友(you)上傳(chuan)，不代表本站觀點，若需要原創文章(zhang)可(ke)咨詢客(ke)服老師，歡迎(ying)參考。

如果從內容的角度對目前常見的教學論文進行分(fen)類(lei)(lei)(不包括課堂實錄、案例設(she)計、敘事類(lei)(lei)手記、教育散(san)文(wen)等),大體上可(ke)以分(fen)為以下(xia)三類(lei)(lei):

方法型(xing)(xing)、觀點型(xing)(xing)、隨筆型(xing)(xing)。教(jiao)研(yan)論(lun)文(wen),顧名(ming)思(si)義(yi),是以論(lun)證和(he)闡(chan)述為(wei)主的。上(shang)述三種(zhong)類(lei)型(xing)(xing)的教(jiao)學論(lun)文(wen)雖然都(dou)要求以論(lun)證和(he)闡(chan)述為(wei)主,但(dan)在具體的寫(xie)作(zuo)程式上(shang),卻又有明顯的區(qu)別。準確(que)把(ba)握這種(zhong)區(qu)別,有助于我們更快地(di)寫(xie)好論(lun)文(wen),

也有助于讀(du)者閱讀(du)理解(jie)。那么(me),這些教學論文(wen)各有什么(me)重點(dian)和要(yao)求呢(ni)?下面逐一(yi)分析。

一、方法型教學論文

這是(shi)(shi)一(yi)(yi)種(zhong)介紹具(ju)體教(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)和經驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)論文(wen)。在教(jiao)學(xue)實踐中(zhong),我(wo)們(men)通常會摸(mo)索出一(yi)(yi)種(zhong)新穎而(er)有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)操作(zuo)方(fang)法(fa),或者是(shi)(shi)探索出一(yi)(yi)些具(ju)有(you)普遍意義的(de)(de)(de)(de)(de)經驗(yan)(yan)。應該說,任(ren)何一(yi)(yi)個有(you)一(yi)(yi)定(ding)教(jiao)齡的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師,只要稍微留意一(yi)(yi)下(xia),就都會有(you)自己的(de)(de)(de)(de)(de)好方(fang)法(fa)和好經驗(yan)(yan)。當(dang)這種(zhong)方(fang)法(fa)和經驗(yan)(yan)相(xiang)對成(cheng)熟時,我(wo)們(men)就可(ke)以通過總結和提煉把它寫(xie)成(cheng)教(jiao)學(xue)論文(wen)。這種(zhong)論文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)標題,通常是(shi)(shi)用(yong)(yong)《……的(de)(de)(de)(de)(de)嘗(chang)試(shi)(shi)》(做法(fa)、應用(yong)(yong)、實踐、探索),或者是(shi)(shi)一(yi)(yi)個具(ju)有(you)操作(zuo)性的(de)(de)(de)(de)(de)句子。比如：《鼓勵學(xue)生(sheng)走生(sheng)活作(zuo)文(wen)之路的(de)(de)(de)(de)(de)嘗(chang)試(shi)(shi)》《“自學(xue)——質(zhi)疑(yi)——釋(shi)疑(yi)”的(de)(de)(de)(de)(de)閱讀教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)(yong)》《用(yong)(yong)經典范讀引領學(xue)生(sheng)進入文(wen)本》等。方(fang)法(fa)型教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)論文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)程式一(yi)(yi)般為——

1.闡述(shu)運(yun)用方(fang)法的依據

為什(shen)么要(yao)(yao)運用(yong)這種(zhong)(zhong)方法(fa)?依(yi)據是什(shen)么?任(ren)何一(yi)種(zhong)(zhong)新(xin)穎(ying)方法(fa)的(de)(de)(de)運用(yong),不可能憑(ping)空捏造,總會有(you)一(yi)定的(de)(de)(de)背(bei)(bei)(bei)景(jing)(jing)。背(bei)(bei)(bei)景(jing)(jing)通常有(you)兩種(zhong)(zhong):現實(shi)(shi)(shi)背(bei)(bei)(bei)景(jing)(jing)和理論(lun)背(bei)(bei)(bei)景(jing)(jing)。現實(shi)(shi)(shi)背(bei)(bei)(bei)景(jing)(jing)是指當(dang)前教學中的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)際情(qing)況和客(ke)觀(guan)存在；理論(lun)背(bei)(bei)(bei)景(jing)(jing)是指新(xin)的(de)(de)(de)教學理論(lun)和思想。方法(fa)介紹之(zhi)前,應該把它扼(e)要(yao)(yao)地(di)寫清楚。寫清楚背(bei)(bei)(bei)景(jing)(jing),有(you)助于增(zeng)強(qiang)論(lun)文的(de)(de)(de)現實(shi)(shi)(shi)針對(dui)性,有(you)助于增(zeng)強(qiang)方法(fa)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)用(yong)性。如果這種(zhong)(zhong)方法(fa)所(suo)涉(she)及的(de)(de)(de)概(gai)念比較冷僻,還有(you)必要(yao)(yao)對(dui)概(gai)念作些(xie)詮釋,

以便讓(rang)讀者一讀開(kai)頭(tou)就能(neng)明(ming)白。

2.介紹方(fang)法(fa)的實施(shi)過程

這(zhe)是(shi)(shi)教(jiao)學(xue)論文的(de)(de)重點部分(fen)(fen),必須對(dui)方(fang)法(fa)作(zuo)詳細的(de)(de)敘述。介(jie)紹(shao)(shao)(shao)方(fang)法(fa)要根據具體情況,有(you)(you)的(de)(de)方(fang)法(fa)是(shi)(shi)漸進式的(de)(de),有(you)(you)邏輯順(shun)序,這(zhe)就(jiu)(jiu)應該按邏輯順(shun)序一步(bu)(bu)一步(bu)(bu)地介(jie)紹(shao)(shao)(shao)；有(you)(you)的(de)(de)方(fang)法(fa)是(shi)(shi)并列式的(de)(de),沒有(you)(you)嚴密的(de)(de)邏輯性(xing),這(zhe)就(jiu)(jiu)可(ke)以根據先主(zhu)后次的(de)(de)順(shun)序來(lai)介(jie)紹(shao)(shao)(shao)。在介(jie)紹(shao)(shao)(shao)時(shi),小(xiao)標題中(zhong)不(bu)要用(yong)空(kong)洞的(de)(de)、玄乎的(de)(de)詞語,也(ye)不(bu)要用(yong)表示結果的(de)(de)話來(lai)代替操作(zuo),要盡量(liang)用(yong)操作(zuo)性(xing)的(de)(de)語言(yan),直(zhi)接寫(xie)明怎么做。比“如(ru)每學(xue)期向學(xue)生推薦三篇時(shi)文美文”,如(ru)果換成“用(yong)時(shi)文美文陶冶(ye)學(xue)生情操”,那操作(zuo)性(xing)就(jiu)(jiu)大大削弱了。介(jie)紹(shao)(shao)(shao)過程時(shi),最好用(yong)小(xiao)標題,分(fen)(fen)條列項。如(ru)果操作(zuo)步(bu)(bu)驟較多,在小(xiao)標題下還可(ke)以再分(fen)(fen)幾(ji)個(ge)方(fang)面來(lai)說。總之,方(fang)法(fa)的(de)(de)介(jie)紹(shao)(shao)(shao)要有(you)(you)層(ceng)次性(xing),力求讓讀(du)者(zhe)讀(du)起來(lai)方(fang)便。

3.陳述方法(fa)實(shi)施的效果

一(yi)種科學而新(xin)穎(ying)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)實施后,往往會取(qu)得理想(xiang)的(de)(de)(de)效果(guo)(guo)(guo)。作為(wei)方(fang)(fang)法(fa)(fa)型(xing)的(de)(de)(de)教學論文,有必要把(ba)效果(guo)(guo)(guo)陳(chen)述出(chu)來,以引起(qi)讀者的(de)(de)(de)關(guan)注(zhu)。效果(guo)(guo)(guo)有顯性和隱(yin)性兩種,對(dui)顯性的(de)(de)(de)效果(guo)(guo)(guo),能夠用(yong)(yong)數據(ju)說(shuo)明(ming)(ming)的(de)(de)(de),盡量用(yong)(yong)數據(ju)；對(dui)有些無法(fa)(fa)用(yong)(yong)數據(ju)說(shuo)明(ming)(ming)的(de)(de)(de),可舉例說(shuo)明(ming)(ming),選(xuan)擇一(yi)兩個典型(xing)事例。陳(chen)述效果(guo)(guo)(guo)時,最忌(ji)諱的(de)(de)(de)是(shi)光說(shuo)些大(da)而空的(de)(de)(de)話(hua),比如“提(ti)高了積極性,激發了興趣”。用(yong)(yong)事實說(shuo)話(hua),讓人(ren)心服(fu)口服(fu),是(shi)這一(yi)部分的(de)(de)(de)關(guan)鍵。當然,陳(chen)述的(de)(de)(de)效果(guo)(guo)(guo)必須(xu)與實施的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)相(xiang)關(guan),不(bu)(bu)要把(ba)與本(ben)方(fang)(fang)法(fa)(fa)毫不(bu)(bu)相(xiang)干的(de)(de)(de)效果(guo)(guo)(guo)也統(tong)統(tong)扯上(shang)去。

4.陳(chen)述(shu)應注意的若干事項

某(mou)種方法在實(shi)(shi)施過程中,肯定會碰到一些(xie)想象不(bu)到的問題(ti),比(bi)如本(ben)來以(yi)為某(mou)個環節很簡(jian)單,實(shi)(shi)際上卻非常復雜,或者(zhe)本(ben)來以(yi)為學(xue)生很感興(xing)趣,可(ke)實(shi)(shi)際上興(xing)趣不(bu)大；有(you)些(xie)方法在實(shi)(shi)施時,必(bi)須有(you)充(chong)分的物質準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)和心理準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)。而(er)這(zhe)些(xie),對(dui)沒有(you)經歷過的人來說,可(ke)能不(bu)會注意。總之,某(mou)種方法在實(shi)(shi)施前(qian)、實(shi)(shi)施中、實(shi)(shi)施后要特(te)別注意些(xie)什么,都要交(jiao)代清楚,以(yi)免讀(du)者(zhe)走彎(wan)路。這(zhe)部分可(ke)簡(jian)單些(xie)。

對于處于教學第一線的教師來說,最喜歡看的就是方法型的教師教學論文,因為它最實用,學了馬上可以在自己的實踐中運用；最容易寫的也是方法型教學論文,因為它來自自己的實踐,都是自己曾經做過的和想過的,寫起來比較順手。如何使方法型教學論文上升到一定的理論高度,如何使介紹的方法更有普遍的指導性,這是寫作方法型教學論文(wen)的關(guan)鍵所在。

二、觀點型教學論文

在教(jiao)學實踐中,許多教(jiao)師(shi)通過(guo)不斷地學習(xi)和思考(kao),往(wang)往(wang)會產(chan)生一(yi)(yi)(yi)些新的(de)觀(guan)點(dian)(dian)和想法(fa),不吐不快；一(yi)(yi)(yi)旦有了新的(de)觀(guan)點(dian)(dian)和想法(fa),又覺(jue)得它(ta)會對現實有一(yi)(yi)(yi)定的(de)警示(shi)意義和指導意義,就(jiu)(jiu)總想把(ba)它(ta)表達出來,于是(shi)就(jiu)(jiu)有了觀(guan)點(dian)(dian)型教(jiao)學論(lun)文(wen)。觀(guan)點(dian)(dian)型教(jiao)學論(lun)文(wen)是(shi)直(zhi)接闡明作者觀(guan)點(dian)(dian)的(de),常常用這樣的(de)句子形式(shi)作為標(biao)題《要(yao)……》《……是(shi)……》《應(ying)該(gai)(必須)……》等。例(li)如《低年(nian)級學生要(yao)特(te)別注(zhu)意學習(xi)習(xi)慣(guan)的(de)養成(cheng)》《教(jiao)學設(she)計應(ying)該(gai)簡單(dan)扼要(yao)》。觀(guan)點(dian)(dian)型教(jiao)育教(jiao)學論(lun)文(wen)的(de)寫作程式(shi)一(yi)(yi)(yi)般為——

1.根據現(xian)狀提出觀點

觀(guan)點(dian)(dian)總是(shi)(shi)通過對現(xian)(xian)狀(zhuang)的(de)(de)分析提(ti)出來(lai)(lai)的(de)(de),它是(shi)(shi)建(jian)(jian)立(li)在事(shi)實(shi)(shi)的(de)(de)基(ji)礎之上的(de)(de),因此,可以先羅列一(yi)些現(xian)(xian)象(xiang),陳述一(yi)二個(ge)具(ju)(ju)體事(shi)實(shi)(shi),然(ran)(ran)后(hou)從現(xian)(xian)象(xiang)和事(shi)實(shi)(shi)中概括出自己的(de)(de)觀(guan)點(dian)(dian)來(lai)(lai)。這里的(de)(de)現(xian)(xian)象(xiang)和事(shi)實(shi)(shi)必(bi)須具(ju)(ju)有(you)典型性,不是(shi)(shi)個(ge)別的(de)(de)偶然(ran)(ran)的(de)(de)；觀(guan)點(dian)(dian)必(bi)須是(shi)(shi)旗幟鮮明的(de)(de),不要含糊其(qi)辭,當然(ran)(ran)也不能絕對化或極端化。例如(ru)浙(zhe)江有(you)位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師最近通過尚在使用的(de)(de)浙(zhe)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)版小學語文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)和將要使用的(de)(de)根據新課標(biao)編寫的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)版教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)進行(xing)比(bi)(bi)較后(hou),寫了(le)(le)篇教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學論文,提(ti)出了(le)(le)自己的(de)(de)觀(guan)點(dian)(dian):中高年級(ji)閱(yue)讀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學正面臨著全新的(de)(de)挑戰。這個(ge)觀(guan)點(dian)(dian)建(jian)(jian)立(li)于兩種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)比(bi)(bi)較,由于馬上要使用新的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)了(le)(le),因而有(you)很強的(de)(de)現(xian)(xian)實(shi)(shi)意義。有(you)些人(ren)(ren)(ren),為(wei)了(le)(le)讓自己的(de)(de)觀(guan)點(dian)(dian)吸引人(ren)(ren)(ren),用聳人(ren)(ren)(ren)聽聞的(de)(de)語言(yan)形(xing)式(shi)來(lai)(lai)表達,這是(shi)(shi)不可取的(de)(de)。

2.擺出依據(ju)分析觀點

光(guang)有觀(guan)(guan)點(dian)是(shi)(shi)(shi)沒(mei)有說(shuo)服力(li)的(de),只有通過具體的(de)論(lun)證(zheng)(zheng),才會(hui)使觀(guan)(guan)點(dian)站立起來,才能(neng)為讀者接受。這(zhe)一部分就(jiu)是(shi)(shi)(shi)論(lun)證(zheng)(zheng)觀(guan)(guan)點(dian)。論(lun)證(zheng)(zheng)通常(chang)有理論(lun)依(yi)(yi)據(ju)或事實依(yi)(yi)據(ju)。理論(lun)依(yi)(yi)據(ju)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)用邏輯思維進行推理、演繹(yi)或概括(kuo),常(chang)常(chang)要引(yin)用一些名人的(de)觀(guan)(guan)點(dian)作(zuo)為佐(zuo)證(zheng)(zheng)；事實依(yi)(yi)據(ju)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)擺出看(kan)得(de)(de)見(jian)摸得(de)(de)著的(de)事實。一般而言,依(yi)(yi)據(ju)越充分,就(jiu)越有說(shuo)服力(li)。例如(ru)上(shang)文說(shuo)的(de)“中(zhong)高年級(ji)閱讀教學正(zheng)面(mian)臨著全新的(de)挑戰”這(zhe)個觀(guan)(guan)點(dian),作(zuo)者就(jiu)是(shi)(shi)(shi)從如(ru)下幾個方(fang)面(mian)來論(lun)證(zheng)(zheng)的(de):

A.課(ke)內分量(liang)明(ming)顯增加；B.課(ke)外閱讀(du)要求提高；C.課(ke)文(wen)(wen)理解難(nan)度加大；文(wen)(wen)本內涵豐富多(duo)元；E.知識(shi)分布(bu)松散無序。對這(zhe)些(xie)依據,作(zuo)者自(zi)然都作(zuo)了詳細分析,或(huo)舉(ju)例說明(ming),或(huo)用(yong)(yong)統計(ji)數字,或(huo)運用(yong)(yong)對比等。這(zhe)一部分是此(ci)類文(wen)(wen)章(zhang)的重點,它的篇(pian)幅應該(gai)占全文(wen)(wen)的三分之(zhi)二以上。

3.得出結論指出對策(ce)

經過詳盡論證后(hou),往(wang)往(wang)要有(you)一(yi)段(duan)結論性的(de)(de)論述。這(zhe)(zhe)段(duan)陳述,可(ke)(ke)(ke)以(yi)是觀(guan)點的(de)(de)重(zhong)申,可(ke)(ke)(ke)以(yi)是主要觀(guan)點的(de)(de)概(gai)括,可(ke)(ke)(ke)以(yi)是觀(guan)點的(de)(de)延伸,也可(ke)(ke)(ke)以(yi)提出一(yi)些建設性的(de)(de)意見和希望,還可(ke)(ke)(ke)以(yi)提出一(yi)些新的(de)(de)思考。這(zhe)(zhe)段(duan)文字不必多,但必須集(ji)中、有(you)力。

觀(guan)(guan)(guan)點(dian)(dian)型(xing)教學論文是(shi)表達個人思想觀(guan)(guan)(guan)點(dian)(dian),特別(bie)是(shi)全(quan)新的(de)觀(guan)(guan)(guan)點(dian)(dian),往往會(hui)有一部分人接受不(bu)了(le),這并不(bu)重要(yao),也(ye)(ye)不(bu)要(yao)考(kao)慮得太多,關鍵是(shi)要(yao)能自圓其(qi)說。此類(lei)論文的(de)觀(guan)(guan)(guan)點(dian)(dian)必(bi)須鮮明(ming),如果怕有不(bu)同意見而不(bu)敢(gan)直說觀(guan)(guan)(guan)點(dian)(dian),故意表達得含含糊(hu)糊(hu),那(nei)就寫(xie)不(bu)成任(ren)何文章(zhang)了(le),這也(ye)(ye)是(shi)觀(guan)(guan)(guan)點(dian)(dian)型(xing)教學論文的(de)大忌。

三、隨筆型教學論文

眼下(xia),教(jiao)育(yu)(yu)隨筆的(de)寫(xie)作(zuo)非(fei)常(chang)繁榮,應該說,這是(shi)一(yi)(yi)種很(hen)好的(de)現象。隨筆簡(jian)短、隨意(yi)、取材方便(bian)、形式(shi)活潑,寫(xie)起(qi)來(lai)又不必占(zhan)用大(da)量(liang)的(de)時(shi)間,十分適合處在第一(yi)(yi)線的(de)教(jiao)師(shi)寫(xie)作(zuo)。隨筆的(de)寫(xie)法靈活多樣(yang),似乎很(hen)難用一(yi)(yi)個(ge)固定的(de)程式(shi)來(lai)概(gai)括,但(dan)通過大(da)量(liang)閱讀時(shi)下(xia)教(jiao)育(yu)(yu)類報刊的(de)隨筆,我們還是(shi)可以概(gai)括出一(yi)(yi)些基本(ben)思(si)路(lu)。或者(zhe)說,這種基本(ben)思(si)路(lu)是(shi)符合一(yi)(yi)般的(de)思(si)維習慣的(de)。隨筆類教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學論文的(de)一(yi)(yi)般的(de)寫(xie)作(zuo)程式(shi)為——

1.敘述事例引(yin)出想法

教育隨(sui)筆往(wang)往(wang)是(shi)(shi)(shi)由一個(ge)具體(ti)事(shi)例(li)(li)(li)作為由頭。對這個(ge)事(shi)例(li)(li)(li)的(de)要求是(shi)(shi)(shi):真實(shi)、生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)、有(you)(you)新(xin)意。真實(shi),就(jiu)是(shi)(shi)(shi)事(shi)例(li)(li)(li)必須是(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)活當(dang)中確實(shi)存在的(de),是(shi)(shi)(shi)自己所(suo)見所(suo)聞(wen)甚至是(shi)(shi)(shi)經歷(li)過的(de),而不(bu)是(shi)(shi)(shi)隨(sui)意捏造的(de),或者道聽途說的(de)；生(sheng)(sheng)動(dong)(dong),是(shi)(shi)(shi)指事(shi)例(li)(li)(li)有(you)(you)一定的(de)故事(shi)性(xing),而且(qie)比較有(you)(you)趣,或者有(you)(you)經典(dian)細節的(de),可讀性(xing)較強,不(bu)是(shi)(shi)(shi)那種平淡無奇的(de)老生(sheng)(sheng)常談；有(you)(you)新(xin)意,指的(de)是(shi)(shi)(shi)事(shi)例(li)(li)(li)能折射出某種新(xin)的(de)動(dong)(dong)向、新(xin)的(de)意識(shi),或者是(shi)(shi)(shi)一種新(xin)的(de)現象的(de)端倪。例(li)(li)(li)如下面這個(ge)事(shi)例(li)(li)(li):

這(zhe)是(shi)(shi)(shi)一(yi)次區級(ji)優秀小學(xue)語文教(jiao)師(shi)(shi)(shi)語文教(jiao)學(xue)課(ke)(ke)堂展示活(huo)動。第三(san)位(wei)(wei)上場執教(jiao)的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)一(yi)位(wei)(wei)年(nian)輕的(de)(de)女(nv)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)。她(ta)執教(jiao)的(de)(de)課(ke)(ke)文是(shi)(shi)(shi)《舍身炸暗堡(bao)》。因為是(shi)(shi)(shi)借班上課(ke)(ke),上課(ke)(ke)伊始(shi),老(lao)師(shi)(shi)(shi)為了(le)調(diao)動情緒,活(huo)躍氣氛,她(ta)問學(xue)生“:你(ni)們(men)(men)最(zui)崇(chong)拜(bai)的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)誰?”學(xue)生紛(fen)紛(fen)舉起了(le)手,有的(de)(de)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)崇(chong)拜(bai)球星羅(luo)納爾多,有的(de)(de)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)崇(chong)拜(bai)影(ying)星趙薇,有的(de)(de)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)崇(chong)拜(bai)棋王聶衛平……待學(xue)生講了(le)一(yi)些崇(chong)拜(bai)對(dui)象后(hou),老(lao)師(shi)(shi)(shi)反問:“你(ni)們(men)(men)猜(cai),我最(zui)崇(chong)拜(bai)誰?”話(hua)音剛落(luo),學(xue)生們(men)(men)幾乎異口同聲地說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)“:老(lao)師(shi)(shi)(shi)崇(chong)拜(bai)。”一(yi)聽這(zhe)么整(zheng)齊(qi)的(de)(de)回答(da),坐(zuo)有近(jin)百位(wei)(wei)聽課(ke)(ke)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)多媒體教(jiao)室(shi)里頓時爆發一(yi)陣哄笑(xiao)。老(lao)師(shi)(shi)(shi)們(men)(men)為什么笑(xiao)?笑(xiao)學(xue)生回答(da)得巧妙?笑(xiao)學(xue)生回答(da)得整(zheng)齊(qi)?恐(kong)怕都不(bu)是(shi)(shi)(shi)。本(ben)來,老(lao)師(shi)(shi)(shi)也許是(shi)(shi)(shi)要(yao)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)崇(chong)拜(bai)的(de)(de),可(ke)是(shi)(shi)(shi),這(zhe)一(yi)陣哄笑(xiao),使老(lao)師(shi)(shi)(shi)尷尬了(le),語塞了(le),她(ta)承(cheng)認(ren)(ren)不(bu)行,不(bu)承(cheng)認(ren)(ren)也不(bu)行。這(zhe)個(ge)事例(li)無疑是(shi)(shi)(shi)新(xin)穎而有新(xin)意的(de)(de)。事例(li)的(de)(de)敘述應(ying)該簡(jian)潔而不(bu)粗略,具體而不(bu)煩瑣,不(bu)要(yao)用(yong)籠(long)統的(de)(de)概括,也不(bu)要(yao)用(yong)細膩的(de)(de)描(miao)繪(hui)。事例(li)是(shi)(shi)(shi)否具有典(dian)型(xing)性,在很大程度上決定了(le)隨筆的(de)(de)價值。因此(ci),精心選擇事例(li)是(shi)(shi)(shi)寫(xie)好隨筆的(de)(de)第一(yi)步。引(yin)出事例(li)后(hou),可(ke)以(yi)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)自己(ji)的(de)(de)感受和想(xiang)法。

2.旁征博(bo)引深入分(fen)析

事例的內涵(han)總是多元的,往往可(ke)以從多方面(mian)來思考(kao),產生不同的想法,但在教(jiao)學論文寫作(zuo)時,

不(bu)(bu)能(neng)想到什么寫(xie)什么,不(bu)(bu)能(neng)方方面面都寫(xie),而是要抓(zhua)住感受(shou)最(zui)深的、有(you)新意(yi)(yi)的、最(zui)有(you)現實意(yi)(yi)義的一點來展開。在這一層寫(xie)作中(zhong),要注意(yi)(yi)以下幾(ji)點:

A.不(bu)要就事論事,只作(zuo)簡單的判斷,說這個現(xian)象(xiang)好(hao)或不(bu)好(hao),簡單的判斷是容易(yi)的,但這是沒有說服力的。

B.要透過現(xian)象看實(shi)質(zhi),作深層次分析(xi),挖掘出潛伏(fu)在現(xian)象背(bei)后(hou)的(de)(de)根源。例(li)(li)如有一(yi)(yi)篇《教(jiao)學的(de)(de)尊(zun)嚴在于思(si)想》的(de)(de)隨筆,在舉出事(shi)例(li)(li)后(hou)分析(xi):“有些教(jiao)師太聽(ting)話,他們規(gui)(gui)規(gui)(gui)矩(ju)矩(ju)照著課(ke)本(ben)教(jiao),他們不(bu)(bu)(bu)折不(bu)(bu)(bu)扣地按照參(can)考書上說(shuo)的(de)(de)辦,他們把(ba)課(ke)本(ben)和教(jiao)參(can)作為絕對正確(que)的(de)(de)圣旨,不(bu)(bu)(bu)敢越(yue)雷池一(yi)(yi)步。為什么會這(zhe)樣(yang)(yang)謹小慎微、唯唯諾諾呢(ni)?分析(xi)原因,大概有三:一(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)他們以為這(zhe)樣(yang)(yang)教(jiao)就(jiu)不(bu)(bu)(bu)會錯(cuo),保險,因為課(ke)本(ben)和教(jiao)參(can)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)這(zhe)樣(yang)(yang),如果說(shuo)錯(cuo)了,那也(ye)(ye)不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)我的(de)(de)責(ze)任(ren)(ren)；二是(shi)(shi)(shi)他們以為這(zhe)樣(yang)(yang)教(jiao),就(jiu)能有效應對考試,考試的(de)(de)內容總是(shi)(shi)(shi)課(ke)內為主,課(ke)外(wai)是(shi)(shi)(shi)沒底的(de)(de),課(ke)內是(shi)(shi)(shi)抓得牢的(de)(de)；三是(shi)(shi)(shi)這(zhe)樣(yang)(yang)做省力,課(ke)本(ben)和教(jiao)參(can)里現(xian)成的(de)(de),拿來就(jiu)可用,不(bu)(bu)(bu)用動任(ren)(ren)何腦筋,而且誰也(ye)(ye)不(bu)(bu)(bu)會說(shuo)”。這(zhe)個分析(xi),實(shi)事(shi)求是(shi)(shi)(shi),很有說(shuo)服力。

C.分析要(yao)旁征博引,要(yao)打開思(si)路,從多方面簡述,以增強文(wen)章的(de)深度和(he)廣度。還是《教學的(de)尊嚴在于思(si)想》一(yi)文(wen),在分析原因后,有這樣一(yi)段引申和(he)發揮

“四百年前法國著名思(si)(si)(si)想(xiang)家(jia)(jia)、哲(zhe)學家(jia)(jia)帕(pa)斯卡(ka)爾(er)曾經(jing)說過:‘人(ren)(ren)(ren)只(zhi)不過是(shi)(shi)一(yi)(yi)棵蘆(lu)葦(wei),是(shi)(shi)自(zi)然界最脆弱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)東(dong)西,但(dan)他(ta)是(shi)(shi)一(yi)(yi)棵能思(si)(si)(si)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)蘆(lu)葦(wei)。’因而(er)他(ta)又說:‘人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全部尊(zun)嚴就(jiu)在于思(si)(si)(si)想(xiang)。’帕(pa)斯卡(ka)爾(er)一(yi)(yi)生體(ti)弱多病(bing),只(zhi)活了(le)39歲,但(dan)在身(shen)后卻為自(zi)己(ji)留下(xia)了(le)高聳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)紀念碑。他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)《思(si)(si)(si)想(xiang)錄》給無(wu)數(shu)人(ren)(ren)(ren)帶來心靈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)慰藉。帕(pa)斯卡(ka)爾(er)后面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)一(yi)(yi)句,粗(cu)粗(cu)一(yi)(yi)聽,似乎(hu)有(you)(you)點不可理(li)解,細細一(yi)(yi)想(xiang),卻頗有(you)(you)道(dao)理(li):一(yi)(yi)個(ge)(ge)沒(mei)有(you)(you)思(si)(si)(si)想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren),一(yi)(yi)個(ge)(ge)被別人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)想(xiang)牢牢控制的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren),一(yi)(yi)個(ge)(ge)有(you)(you)思(si)(si)(si)想(xiang)卻無(wu)法表達的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren),還(huan)會有(you)(you)多少尊(zun)嚴?那還(huan)不是(shi)(shi)奴才!這(zhe)里,我想(xiang)冒(mao)昧地(di)引(yin)申一(yi)(yi)下(xia):教(jiao)師教(jiao)學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全部尊(zun)嚴也在于思(si)(si)(si)想(xiang)。一(yi)(yi)個(ge)(ge)教(jiao)師想(xiang)在教(jiao)學上(shang)獲得(de)尊(zun)重,就(jiu)必須有(you)(you)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)性和思(si)(si)(si)想(xiang)。一(yi)(yi)個(ge)(ge)沒(mei)有(you)(you)自(zi)己(ji)教(jiao)學思(si)(si)(si)想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren),是(shi)(shi)不可能贏得(de)學生尊(zun)重的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de),也是(shi)(shi)不可能贏得(de)同(tong)行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)贊(zan)賞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。”這(zhe)段旁征(zheng)博引(yin),不但(dan)突(tu)出了(le)立意(yi),而(er)且使(shi)論述更富有(you)(you)力度(du),

同(tong)時,也增(zeng)加了文章的生動性。

3.照應開頭表明態(tai)度

以事例為由(you)頭的(de)(de)教(jiao)育隨(sui)筆教(jiao)學論文(wen),結(jie)尾處一(yi)般有這(zhe)樣(yang)三種(zhong)寫法:一(yi)是(shi)(shi)(shi)照應開頭,對事例作(zuo)結(jie)論性的(de)(de)判斷；二是(shi)(shi)(shi)表達自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)愿望(wang)和要求；三是(shi)(shi)(shi)強(qiang)調(diao)和重申自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)觀點。《教(jiao)學的(de)(de)尊嚴(yan)在于思(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang)》一(yi)文(wen)的(de)(de)結(jie)尾是(shi)(shi)(shi)這(zhe)樣(yang)的(de)(de):“思(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang)是(shi)(shi)(shi)一(yi)種(zhong)尊嚴(yan)。人(ren)(ren)最(zui)大的(de)(de)恥辱是(shi)(shi)(shi)不善于思(si)(si)考,最(zui)大的(de)(de)痛苦(ku)是(shi)(shi)(shi)思(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang)被壓制,有話不能說；人(ren)(ren)最(zui)光榮的(de)(de)就是(shi)(shi)(shi)自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)思(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang)得到(dao)別人(ren)(ren)擁護(hu)。作(zuo)為當代(dai)教(jiao)師,不能只是(shi)(shi)(shi)傳播思(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang),而是(shi)(shi)(shi)應該(gai)努(nu)力體(ti)現自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)思(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang),實踐自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)理想(xiang)(xiang)(xiang)。”這(zhe)個結(jie)尾無疑(yi)是(shi)(shi)(shi)對自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)觀點作(zuo)了進一(yi)步的(de)(de)強(qiang)調(diao)。

在各種教育教學(xue)論(lun)文文體中,隨筆型教學(xue)論(lun)文的(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)是最無(wu)定式的(de)(de)(de)。但隨筆教學(xue)論(lun)文的(de)(de)(de)幾(ji)個特(te)點是最為重要的(de)(de)(de):立意的(de)(de)(de)新穎性(xing),材料的(de)(de)(de)生動性(xing),語言的(de)(de)(de)活潑性(xing)。