導語：如何才能寫好一篇(pian)混(hun)合式(shi)學習理論論文，這(zhe)就(jiu)需要搜集整(zheng)理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之(zhi)家整(zheng)理的十篇(pian)范文，供你借(jie)鑒。

篇1

關鍵詞：混合式學習；高中語文；語文詩(shi)歌；教(jiao)學設計

中圖分(fen)類號(hao)：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號(hao)：1672-1578（2015）10-0136-01

1.高中語文詩(shi)歌教學現狀分析

1.1 教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)單(dan)一(yi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生興趣(qu)不高。受傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育觀念的(de)影(ying)響，在(zai)高中詩(shi)歌(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，大部(bu)分(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)采(cai)用的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)比較單(dan)一(yi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)詩(shi)歌(ge)的(de)積極性不高。根(gen)據目前的(de)高中詩(shi)歌(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)現(xian)狀(zhuang)來看，部(bu)分(fen)高中語文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)仍(reng)然是灌輸式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，這種方式(shi)直(zhi)接造成課(ke)堂氣氛沉悶、乏(fa)味、枯燥，降低了學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)積極性。

1.2 學(xue)生(sheng)探(tan)究能力較(jiao)差。根據(ju)目前的高(gao)中詩(shi)歌教學(xue)現狀來看，很少有學(xue)生(sheng)會主動思考問(wen)題，解(jie)決問(wen)題。大多數學(xue)生(sheng)比較(jiao)依賴輔導(dao)書和老師，學(xue)生(sheng)極度(du)缺乏自主創新(xin)能力。

1.3 很(hen)難(nan)實(shi)現因材(cai)施教。在課(ke)堂(tang)上老師除了完(wan)成每天的教學任(ren)務，有(you)(you)時還會處理一些課(ke)堂(tang)的突發事件，因此(ci)一堂(tang)課(ke)中(zhong)，老師的任(ren)務十分繁(fan)重。一般情(qing)況下(xia)，只(zhi)能(neng)勉強將計劃的任(ren)務完(wan)成，很(hen)難(nan)再有(you)(you)時間去照顧個別同(tong)學，長(chang)期下(xia)來一些基礎較薄(bo)弱的同(tong)學，會積累越(yue)來越(yue)的問題。

1.4 協(xie)作(zuo)學(xue)習(xi)和探究式學(xue)習(xi)應用(yong)不(bu)多(duo)。根據目前的(de)(de)高(gao)中(zhong)詩歌教(jiao)學(xue)來看，協(xie)作(zuo)學(xue)習(xi)和探究式學(xue)習(xi)應用(yong)不(bu)多(duo)。基本(ben)上一堂課老(lao)師(shi)會占據五分之四的(de)(de)時(shi)間講(jiang)解知識點，將主觀(guan)的(de)(de)知識硬性灌輸(shu)給(gei)學(xue)生(sheng)，而(er)學(xue)生(sheng)只能(neng)被(bei)動接受(shou)，學(xue)生(sheng)很少(shao)能(neng)發表自己的(de)(de)講(jiang)解。

2.混合式學習理論下的高(gao)中語文詩歌教學設計(ji)

就(jiu)基于混合式學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論下的(de)(de)高中(zhong)語(yu)文詩歌(ge)教學(xue)(xue)(xue)(xue)設計而言，一方面(mian)要(yao)(yao)求教師要(yao)(yao)設計與開發(fa)詩歌(ge)課程(cheng)。另一方面(mian)要(yao)(yao)求教師要(yao)(yao)從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)興趣出發(fa)，充分(fen)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)詩歌(ge)的(de)(de)積極(ji)性，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠發(fa)揮(hui)自(zi)身主體地位。

2.1 系統性原(yuan)則。在高中語文詩歌(ge)教(jiao)學中，教(jiao)師需(xu)要從(cong)教(jiao)學方式、教(jiao)學結構等幾(ji)個(ge)因(yin)素出發，系統全面(mian)的考慮各個(ge)因(yin)素之(zhi)間的作(zuo)用。并(bing)且實(shi)現各個(ge)因(yin)素之(zhi)間的優勢(shi)互補(bu)，使他們各自(zi)發揮自(zi)身的作(zuo)用，進而提高高中詩歌(ge)教(jiao)學質量。

2.2 主(zhu)(zhu)體(ti)性(xing)原則。學(xue)生(sheng)(sheng)是學(xue)習(xi)的(de)主(zhu)(zhu)體(ti)，也是知識的(de)主(zhu)(zhu)動(dong)獲得(de)者，因此在高(gao)(gao)中詩(shi)歌(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)中，教(jiao)(jiao)師要(yao)從培養學(xue)生(sheng)(sheng)興趣，激發(fa)(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)詩(shi)歌(ge)的(de)積極性(xing)出發(fa)(fa)，培養學(xue)生(sheng)(sheng)探索創新的(de)能力。在高(gao)(gao)中詩(shi)歌(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計(ji)中，教(jiao)(jiao)師要(yao)強調學(xue)生(sheng)(sheng)在課堂中的(de)主(zhu)(zhu)體(ti)地(di)位，給學(xue)生(sheng)(sheng)提供活動(dong)的(de)平(ping)臺，給學(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)(fa)揮主(zhu)(zhu)體(ti)作用(yong)的(de)空間，教(jiao)(jiao)師則在課堂中起著引導和(he)督促的(de)作用(yong)。

2.3 參(can)與(yu)性原則(ze)。在高中(zhong)(zhong)詩歌教(jiao)學(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)教(jiao)師要(yao)注重學(xue)生的參(can)與(yu)性，即(ji)整個學(xue)習過程(cheng)要(yao)由學(xue)生自(zi)己(ji)完成。在高中(zhong)(zhong)詩歌教(jiao)學(xue)設計中(zhong)(zhong)，教(jiao)師要(yao)給(gei)學(xue)生提供更多參(can)與(yu)的機會，使學(xue)生可以親自(zi)體(ti)驗學(xue)習，進(jin)而牢固掌握所學(xue)知識(shi)。

3.混合式學習理論下的高中(zhong)語(yu)文詩歌教學案例分(fen)析

《短歌(ge)行》教(jiao)學設計(ji)案例分(fen)析

教學對象(xiang)：高一年(nian)級學生。

知識類(lei)型(xing)：概念性(xing)、事實性(xing)知識。

對教材的分(fen)析：高中詩歌《短(duan)歌行》，其作者是(shi)曹操(cao)。詩歌所表達的意思是(shi)曹操(cao)希望能夠有賢能之任，助自己(ji)實現宏圖大(da)愿。

對(dui)學(xue)生(sheng)的(de)分(fen)析：高(gao)中(zhong)生(sheng)時期的(de)學(xue)生(sheng)，內(nei)心對(dui)任何事(shi)物都(dou)有著極強的(de)好奇心理。因此老(lao)師(shi)要抓(zhua)住(zhu)學(xue)生(sheng)這一心理，適當(dang)對(dui)他們進(jin)行引導。讓學(xue)生(sheng)首(shou)先了解(jie)詩人所處(chu)的(de)時代背景，進(jin)而(er)理解(jie)詩人內(nei)心的(de)雄圖大志。

教學(xue)目標：通過詩(shi)歌(ge)的(de)(de)學(xue)習，使(shi)(shi)學(xue)生(sheng)能夠感受詩(shi)歌(ge)中描(miao)繪的(de)(de)意(yi)境(jing)；使(shi)(shi)學(xue)生(sheng)掌握詩(shi)歌(ge)中借景抒情(qing)的(de)(de)表現(xian)手法，以用于以后的(de)(de)文章(zhang)創作(zuo)中；使(shi)(shi)學(xue)生(sheng)能夠體會詩(shi)人內心的(de)(de)雄(xiong)圖大志，進而產生(sheng)積(ji)極(ji)進取的(de)(de)精神(shen)。

教學難點(dian)：體會詩人內心的(de)雄(xiong)圖大志；理解(jie)詩歌中(zhong)作者內心的(de)政治情懷。

課前(qian)準備：老師安排學生(sheng)在課下收集有關(guan)詩(shi)(shi)(shi)人的資料和(he)故事；通過網絡方式(shi)了解詩(shi)(shi)(shi)歌創作的背景(jing)，感受詩(shi)(shi)(shi)人創作詩(shi)(shi)(shi)歌時內心的情(qing)懷。

安排課(ke)時(shi)：一(yi)課(ke)時(shi)（五十分鐘(zhong)）

教學方式：課(ke)堂講解(jie)（學生閱(yue)讀、老師講解(jie)、學生之間交流、解(jie)決問題）；教學媒(mei)體的運用（選擇(ze)適合(he)詩歌(ge)朗誦的音頻(pin)文(wen)件、制作(zuo)多媒(mei)體課(ke)件、播(bo)放(fang)相關視頻(pin)資料）。

案例分(fen)析(xi)：《短(duan)歌行》教學中(zhong)，利用多媒(mei)體手段，結合音頻播放進行朗讀(du)、觀(guan)看幻(huan)燈(deng)片(pian)解決講解進行教學。在(zai)教學過(guo)程中(zhong)，老師(shi)從學生(sheng)的(de)(de)興(xing)趣點(dian)出(chu)發(fa)，引導學生(sheng)回答問題(ti)，吸引了(le)(le)學生(sheng)學習詩歌的(de)(de)注意力；學生(sheng)通過(guo)對幻(huan)燈(deng)片(pian)的(de)(de)觀(guan)看，非常直觀(guan)的(de)(de)了(le)(le)解了(le)(le)詩歌的(de)(de)知識點(dian)；然后(hou)老師(shi)提出(chu)問題(ti)，學生(sheng)思考問題(ti)，最(zui)后(hou)解決問題(ti)。整個過(guo)程中(zhong)，充(chong)分(fen)激發(fa)了(le)(le)學習的(de)(de)學習興(xing)趣，調動學生(sheng)學習詩歌的(de)(de)積極(ji)性，發(fa)揮了(le)(le)學生(sheng)的(de)(de)主(zhu)動性和創造性，達(da)到(dao)了(le)(le)真正意義(yi)上的(de)(de)"教與學"，圓(yuan)滿的(de)(de)完(wan)成了(le)(le)詩歌《短(duan)歌行》的(de)(de)教學任務。

篇2

關鍵詞：Moodle平臺;混合式學習方式;學習效果(guo)分(fen)析

中圖分類號：G434 文(wen)獻標志碼：B 文(wen)章編號：1673-8454（2016）20-0059-03

一、引言

1.混合式學習

混合式(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)（Blended Learning）是指(zhi)綜合運用(yong)不(bu)同的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理論、不(bu)同的(de)(de)(de)技(ji)術和手段以及不(bu)同的(de)(de)(de)應用(yong)方式(shi)來實施(shi)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)一種策略，結合了(le)傳統(tong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式(shi)的(de)(de)(de)優勢和E-learning的(de)(de)(de)優勢，[1] 形(xing)式(shi)上(shang)有(you)機整合了(le)面(mian)(mian)對面(mian)(mian)課(ke)堂學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)（Face to Face）和在線學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)（Online Learning或E-learning）的(de)(de)(de)兩(liang)種學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式(shi)，是在線學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與面(mian)(mian)對面(mian)(mian)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)集合，是教師主導(dao)與學(xue)(xue)(xue)生主體的(de)(de)(de)結合。[2]

通過學生線下自主(zhu)小組探究學習，顛覆了傳(chuan)統意義上教(jiao)師主(zhu)導(dao)的(de)(de)課堂(tang)。現代科(ke)技支撐下學習變革得更加(jia)高效(xiao)，而(er)混合(he)(he)式學習的(de)(de)開(kai)展(zhan)離(li)不開(kai)網絡教(jiao)學平臺的(de)(de)支持，將虛擬網絡學習平臺與(yu)真實教(jiao)學環(huan)境相結合(he)(he)，以期達到教(jiao)學效(xiao)果的(de)(de)最(zui)優化。

2.Moodle平臺簡介

Moodle是ModularObject-OrientedDynamic LearningEnvironment的縮寫， 即(ji)模(mo)塊化的面向對象的動態學習環境。[3]

Moodle平臺是基(ji)于建構主義教(jiao)學理論設計開發的(de)開源代碼軟件， 作為一(yi)個基(ji)于 Web的(de)課程管理系統 （CMS）， Moodle可以幫助教(jiao)育者建立有(you)效的(de)在線學習(xi)社區。[4]教(jiao)師不必(bi)了解其技術功(gong)能(neng)的(de)實(shi)現，只需掌握平臺上提供的(de)功(gong)能(neng)模塊的(de)應用，就可以設計自己的(de)網絡課程。

由(you)于其開源、免費(fei)、基(ji)于建構主義(yi)理(li)論開發、教育(yu)(yu)理(li)念先進(jin)等特性，Moodle平臺是世(shi)界上(shang)最流(liu)行的(de)(de)教學平臺之一，深受全世(shi)界教育(yu)(yu)工作(zuo)著的(de)(de)歡迎。[5]

以Moodle和混(hun)合式(shi)學習關(guan)鍵(jian)字檢(jian)索(suo)知網上的(de)(de)論文，從最早(zao)2007年發表的(de)(de)《基于Moodle的(de)(de)混(hun)合式(shi)教學模式(shi)研(yan)究》為始，共檢(jian)測到(dao)50篇(pian)相(xiang)關(guan)論文。其中(zhong)碩(shuo)士論文16篇(pian)，期(qi)刊34篇(pian)。論文主要研(yan)究方向(xiang)如圖1所示。

學(xue)(xue)(xue)者(zhe)們對Moodle平臺下混合式學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)教學(xue)(xue)(xue)設(she)計研(yan)究、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)模式研(yan)究以及實(shi)踐應用研(yan)究較多。但是(shi)對其效果(guo)分析(xi)研(yan)究卻寥寥無幾。故而探尋(xun)混合式學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)在(zai)Moodle平臺上的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效果(guo)分析(xi)還是(shi)很有(you)必要的(de)。

二、基于(yu)Moodle平臺(tai)的《電子化學習專題(ti)》混合式(shi)學習模式(shi)課程設計

1.《電子化學習專題》的課程(cheng)簡介(jie)

電子化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)專題是(shi)高(gao)校教育技術(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究生課程的(de)(de)(de)(de)專業選修課。電子化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)（E-learning）是(shi)指(zhi)通過(guo)計(ji)算機和網絡(luo)等數(shu)字(zi)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)方法(fa)來進行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動，它(ta)擁有(you)(you)豐富的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資源，充(chong)分利用了(le)技術(shu)(shu)所提供的(de)(de)(de)(de)、具(ju)有(you)(you)全新的(de)(de)(de)(de)溝通機制的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環(huan)境。[6]這一新的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式旨(zhi)在培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)信息(xi)技術(shu)(shu)與課程整(zheng)合的(de)(de)(de)(de)能力，通過(guo)各種信息(xi)技術(shu)(shu)手段開展教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動。

本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)采用混合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方式進(jin)行授課(ke)(ke)(ke)，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)開(kai)始前學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進(jin)行分組(zu)(zu)選擇專(zhuan)題(ti)，然后開(kai)始自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)中每組(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)自己專(zhuan)題(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習周期內(nei)時(shi)以教師身(shen)份(fen)授課(ke)(ke)(ke)，其學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習流(liu)程(cheng)為(wei)：自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、小組(zu)(zu)探究、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)上線(xian)、課(ke)(ke)(ke)堂答(da)疑以及交流(liu)討(tao)論等(deng)等(deng);在(zai)(zai)它組(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習專(zhuan)題(ti)開(kai)展(zhan)時(shi)則(ze)是以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生身(shen)份(fen)，其學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習流(liu)程(cheng)為(wei)：自主探究、在(zai)(zai)線(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、課(ke)(ke)(ke)堂討(tao)論以及作(zuo)業提交等(deng)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生不僅要完(wan)成教師和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的角色切(qie)換(huan)工作(zuo)，還要同時(shi)兼顧本組(zu)(zu)和它組(zu)(zu)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習任務(wu)和進(jin)度(du)，大(da)大(da)考驗了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力(li)和組(zu)(zu)織協(xie)調能力(li)等(deng)。

2.分組專題學習

每個小(xiao)(xiao)組(zu)選定一(yi)個專題(ti)進(jin)行(xing)學(xue)習(xi)，教師(shi)參與指導(dao)分(fen)配。小(xiao)(xiao)組(zu)組(zu)長授予教師(shi)身份，在Moodle平臺上有(you)教師(shi)權限（上傳資料、分(fen)配學(xue)習(xi)任務）。分(fen)配好每個小(xiao)(xiao)組(zu)的(de)學(xue)習(xi)段(duan)時(shi)間，每個小(xiao)(xiao)組(zu)在不(bu)同(tong)時(shi)期內處理好自(zi)己的(de)角(jiao)色扮演，按時(shi)完成專題(ti)學(xue)習(xi)。

3.課程上線

在規定時間內要分配(pei)好專題學(xue)習(xi)任務(wu)，供別(bie)組成員學(xue)習(xi)。以某小(xiao)組的教育學(xue)習(xi)平臺專題為例，課程設(she)計任務(wu)如圖2所(suo)示。

通過Moodle平臺上傳(chuan)學習資料，進(jin)行學習任務(wu)的(de)設計等。在教師(shi)角色(se)下學生能(neng)更加投入到(dao)專題學習中去。同(tong)時，為了能(neng)提高(gao)本專題的(de)學習熱度，小組成員也要去捧場其(qi)他專題學習。這樣循(xun)環(huan)下來，起到(dao)了一個激勵(li)促進(jin)作(zuo)用。

4.在線學習

在(zai)(zai)面對面授課(ke)之前，它組小組成(cheng)員要完成(cheng)本時段的(de)專題學習(xi)任務。觀(guan)看(kan)在(zai)(zai)線(xian)學習(xi)資源(yuan)，完成(cheng)在(zai)(zai)線(xian)學習(xi)討(tao)論(lun)(lun)等(deng)等(deng)，同時還設(she)有討(tao)論(lun)(lun)區(qu)，可以提出自(zi)己(ji)的(de)觀(guan)點和(he)想(xiang)法，發散思(si)維。

5.課堂答疑

本環節主要是小組(zu)成員課(ke)堂補充講授，同時對(dui)他組(zu)學(xue)員進行討論(lun)答(da)疑(yi)的過程。教師主導完(wan)成，以學(xue)生為主體答(da)疑(yi)討論(lun)。

6.小組討論

在課程設(she)計(ji)中(zhong)(zhong)有后(hou)續作業以及平臺上有討(tao)(tao)論(lun)區(qu)的(de)設(she)計(ji)。課堂的(de)結束并(bing)不意味著專(zhuan)題學習的(de)終止。討(tao)(tao)論(lun)區(qu)中(zhong)(zhong)的(de)答(da)疑、分享以及討(tao)(tao)論(lun)依舊(jiu)在繼續。

三、多元評價方式

由(you)于混合(he)學習是(shi)多(duo)方(fang)面、多(duo)層次的(de)學習，因此評價方(fang)式也(ye)不能只局限于課程的(de)考試成績，應該是(shi)多(duo)元化、多(duo)方(fang)面的(de)。[7]

針對本課(ke)程(cheng)的實際實施過程(cheng)，筆者采(cai)用了(le)電子檔案袋評價(jia)、自測題評價(jia)以(yi)及(ji)綜合(he)技能(neng)評價(jia)等方式對學(xue)生的學(xue)習效果(guo)進行分析。

1.電(dian)子檔案袋評(ping)價

電子檔案袋評(ping)(ping)價是一(yi)種面向過(guo)程(cheng)的評(ping)(ping)價方(fang)式(shi)，是一(yi)種過(guo)程(cheng)性評(ping)(ping)價、真(zhen)實性評(ping)(ping)價、發展性評(ping)(ping)價的具體表現形(xing)式(shi)和具體實施的計劃(hua)和方(fang)法。[8]

本(ben)文(wen)所使(shi)用(yong)的電子檔案(an)袋評(ping)價主(zhu)要包括(kuo)學生在平臺(tai)(tai)的登錄次數、瀏覽專題(ti)的次數以(yi)(yi)及(ji)論(lun)文(wen)帖子的次數。后臺(tai)(tai)數據的自(zi)動(dong)記(ji)錄可以(yi)(yi)直觀地(di)反(fan)映學生對于平臺(tai)(tai)的使(shi)用(yong)情(qing)況，側面觀察學生的學習效果。

Moodle平臺上每一個(ge)學(xue)生(sheng)都有(you)自己的賬戶，通過(guo)跟蹤記錄(lu)學(xue)生(sheng)的登錄(lu)頻(pin)次(ci)、作業完成的時間和(he)質量、參與討(tao)論(lun)區(qu)的熱度等(deng)分析學(xue)生(sheng)的學(xue)習效果。

隨機抽取(qu)8名同(tong)學的(de)后臺(tai)數據，提取(qu)后臺(tai)數據如圖(tu)3所示。

雖是(shi)隨機抽取(qu)，但是(shi)毫無例(li)外抽取(qu)的(de)(de)每位學生的(de)(de)學習活(huo)動記錄圖都呈現出尖峰(feng)上(shang)形式(shi)。紅(hong)色(se)線(xian)（最的(de)(de)線(xian)）是(shi)瀏(liu)覽(lan)次數。無獨有偶，每個學生都在某個特定的(de)(de)日(ri)(ri)期(qi)(qi)紅(hong)色(se)的(de)(de)線(xian)達到高峰(feng)。而這個日(ri)(ri)期(qi)(qi)即是(shi)其小組(zu)專題學習周的(de)(de)日(ri)(ri)期(qi)(qi)。

從(cong)圖3中還可以(yi)看(kan)出，在(zai)(zai)沒(mei)有課(ke)程(cheng)上(shang)(shang)線的日期，瀏(liu)覽量、活動(dong)次數(shu)以(yi)及其他(ta)(ta)活動(dong)幾乎為(wei)零;在(zai)(zai)非其小組(zu)的專(zhuan)(zhuan)題(ti)課(ke)程(cheng)上(shang)(shang)線時，瀏(liu)覽量、活動(dong)次數(shu)以(yi)及其他(ta)(ta)活動(dong)的次數(shu)的線條也(ye)趨于(yu)平(ping)緩。由(you)此(ci)可以(yi)看(kan)出，在(zai)(zai)學習過程(cheng)中學生的關(guan)注點主要在(zai)(zai)本組(zu)的專(zhuan)(zhuan)題(ti)學習，對于(yu)別組(zu)專(zhuan)(zhuan)題(ti)的學習熱度比較低。

2.綜合技能評價

綜(zong)合(he)(he)(he)技能(neng)評(ping)價(jia)(jia)(jia)憑借學(xue)生(sheng)的綜(zong)合(he)(he)(he)學(xue)習情(qing)(qing)況(kuang)進(jin)行(xing)評(ping)價(jia)(jia)(jia)，如小組(zu)(zu)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)度、綜(zong)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)品完(wan)成(cheng)情(qing)(qing)況(kuang)等(deng)等(deng)對(dui)學(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)全面評(ping)價(jia)(jia)(jia)。本(ben)(ben)文(wen)的總技能(neng)評(ping)價(jia)(jia)(jia)包(bao)括：小組(zu)(zu)互(hu)評(ping)和綜(zong)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)業兩部(bu)分。小組(zu)(zu)互(hu)評(ping)又包(bao)括組(zu)(zu)內(nei)互(hu)評(ping)以及(ji)組(zu)(zu)間互(hu)評(ping)。組(zu)(zu)內(nei)互(hu)評(ping)是在本(ben)(ben)組(zu)(zu)專題的學(xue)習結束后，由組(zu)(zu)內(nei)的學(xue)員(yuan)相互(hu)打(da)分。包(bao)括對(dui)本(ben)(ben)組(zu)(zu)組(zu)(zu)員(yuan)的合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)情(qing)(qing)況(kuang)、分工情(qing)(qing)況(kuang)、工作(zuo)(zuo)實際完(wan)成(cheng)度等(deng)情(qing)(qing)況(kuang)進(jin)行(xing)打(da)分評(ping)價(jia)(jia)(jia)。設(she)置如圖4所示。

組間評價則是在專(zhuan)題學(xue)習結束(shu)后，由他組學(xue)員對該組學(xue)生(sheng)進行(xing)的評價。其評價內容包括課程(cheng)平(ping)臺設計安排(pai)、課堂答疑(yi)情況(kuang)以及對專(zhuan)題的了解(jie)程(cheng)度等等。具體設置如(ru)圖5所示。

綜合(he)作(zuo)業包括專題作(zuo)業的(de)完(wan)成度，他組作(zuo)業的(de)完(wan)成度以及后(hou)續的(de)輔(fu)助學習(xi)情(qing)況。

四、反思

通(tong)過本次的研究顯示，學生(sheng)的關注(zhu)點主要在本組的主題學習，對于他組專題學習的熱情(qing)較(jiao)低，其作業完成度也比較(jiao)低。

同(tong)時(shi)在課程設(she)計時(shi)，對于如何(he)吸引學(xue)(xue)(xue)(xue)生關注，提(ti)(ti)高其(qi)對于平(ping)臺(tai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的熱情(qing)尤(you)其(qi)要重視(shi)。利用Moodle平(ping)臺(tai)開展混合式學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，如何(he)吸引學(xue)(xue)(xue)(xue)生主(zhu)動進行在線學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生的積極主(zhu)動性成為下一個研究(jiu)點。

教(jiao)(jiao)師(shi)起(qi)主導作用，學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)角色轉換有待(dai)提高。在課程學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)主要起(qi)主導作用，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生提供一個導向作用。在課堂(tang)答疑討論時(shi)進行指導，在學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行專題(ti)(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計時(shi)（在小組將課程上(shang)傳(chuan)平臺之(zhi)前(qian)）應與教(jiao)(jiao)師(shi)做(zuo)好溝通(tong)交流。學(xue)(xue)(xue)(xue)生在進行本(ben)專題(ti)(ti)與他組專題(ti)(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時(shi)的(de)(de)(de)角色轉換還(huan)不夠(gou)靈(ling)活，不僅要關注局部(bu)，更要著眼(yan)于整(zheng)體課程的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。

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篇3

關鍵詞： 現(xian)代通信(xin)技術(shu)；混合式(shi)學習； 網絡(luo)教(jiao)學平臺； 教(jiao)學改革； 教(jiao)學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標(biao)志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）07-88-03

Application of blended learning in the modern communication technology course teaching

Zhang Ruimin， Zhou Tao， Zhong Furu， Lu Pei， Zha Zhihua

（College of information science and technology， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832000， China）

Abstract： In view of the problems existing in the classroom teaching of modern communication technology course in our college， this paper puts forward that improves the teaching effect of the course by using the blended learning which has the advantages of traditional teaching and network learning and fusion with a variety of teaching methods. on the basis of the analysis of the learning object and learning objective， using the existing network teaching platform， the teaching reform is explored on several aspects， such as the organization of classroom teaching， the development of network learning and the establishment of learning evaluation criteria. The practice shows that the blended learning can meet the needs of students' individualized learning requirement and improve the teaching effect and teaching satisfaction.

Key words： modern communication technology； blended learning； network teaching platform； teaching reform； teaching effect

0 引言

F代(dai)通(tong)(tong)信技(ji)術(shu)(shu)是我(wo)校電子(zi)信息工程專業開設(she)的必(bi)修課程，通(tong)(tong)過本課程的學(xue)習，能使學(xue)生(sheng)(sheng)掌握現(xian)代(dai)通(tong)(tong)信技(ji)術(shu)(shu)的基(ji)(ji)本理論(lun)，熟(shu)悉并(bing)掌握現(xian)代(dai)通(tong)(tong)信技(ji)術(shu)(shu)的基(ji)(ji)本知識，了(le)解通(tong)(tong)信網(wang)的規(gui)劃設(she)計(ji)以(yi)及通(tong)(tong)信網(wang)技(ji)術(shu)(shu)的發展等(deng)知識。該(gai)課程理論(lun)難(nan)度較高(gao)，如何提高(gao)教(jiao)學(xue)效果是多年來我(wo)們(men)在教(jiao)學(xue)過程中(zhong)需要(yao)面(mian)臨的一個(ge)重要(yao)問(wen)題(ti)。本文提出以(yi)網(wang)絡(luo)教(jiao)學(xue)平臺為依托，結合多種教(jiao)學(xue)方式，以(yi)提高(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習積極性，提升(sheng)現(xian)代(dai)通(tong)(tong)信技(ji)術(shu)(shu)課程的教(jiao)學(xue)效果。

1 課程現狀

目前(qian)，我校(xiao)面臨(lin)著班級人數增(zeng)加，課(ke)程評價(jia)方式單一(yi)，教學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量很(hen)難保(bao)證的(de)(de)(de)(de)問題。在以(yi)往的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式下，教師(shi)(shi)通過有限(xian)的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)時間(jian)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行溝(gou)通交流，難以(yi)準確掌握學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情況，不(bu)能較多地了(le)解到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對課(ke)程的(de)(de)(de)(de)一(yi)些(xie)想法和建議，教師(shi)(shi)不(bu)能很(hen)好的(de)(de)(de)(de)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)全過程進行管(guan)理(li)，并提供必(bi)要的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導與幫助。因(yin)此，我們需要探索(suo)更有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方式和方法來提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)果。而且，越(yue)來越(yue)多的(de)(de)(de)(de)研究強調(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，以(yi)及學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)協(xie)作和互動(dong)，在完成教學(xue)(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)(de)前(qian)提下，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)多元能力(li)。

現代(dai)通信技(ji)術課程(cheng)的(de)(de)開設還(huan)沿用傳統的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)和手段，教(jiao)師(shi)利用多媒體課件(jian)和板書的(de)(de)形式(shi)(shi)，教(jiao)師(shi)這種(zhong)講“評書式(shi)(shi)”的(de)(de)講授方(fang)式(shi)(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)只(zhi)是(shi)被動的(de)(de)接受知(zhi)識(shi)，方(fang)法(fa)單一(yi)(yi)，模(mo)式(shi)(shi)一(yi)(yi)成不變，老師(shi)和學(xue)(xue)生(sheng)之間缺乏課程(cheng)知(zhi)識(shi)的(de)(de)交流和互動，學(xue)(xue)生(sheng)始(shi)終處(chu)于(yu)被動地(di)位，學(xue)(xue)習積極性不高，學(xue)(xue)習熱情很難被激發(fa)。隨著時代(dai)進(jin)步，計(ji)算機網(wang)絡已經在高校普及(ji)，目前在校本科(ke)學(xue)(xue)生(sheng)普遍(bian)是(shi)九(jiu)零后(hou)，學(xue)(xue)生(sheng)熱衷(zhong)于(yu)網(wang)絡新(xin)媒體，對(dui)參與度更(geng)(geng)高的(de)(de)新(xin)的(de)(de)學(xue)(xue)習方(fang)式(shi)(shi)有好奇和偏愛，更(geng)(geng)愿意在學(xue)(xue)習的(de)(de)各個(ge)(ge)方(fang)面(mian)表(biao)現自我，展示自我[1]。傳統的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)很難滿(man)足學(xue)(xue)生(sheng)個(ge)(ge)性化的(de)(de)需(xu)求，從(cong)而(er)導(dao)致教(jiao)師(shi)教(jiao)起來(lai)費勁，學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)起來(lai)困難的(de)(de)兩難現象(xiang)的(de)(de)出現。

2 混(hun)合(he)式學(xue)習理念與網(wang)絡教學(xue)平臺

混(hun)合式學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是綜合運用不同的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理論、技術和手段，并結(jie)合傳(chuan)統(tong)課堂的(de)(de)(de)(de)(de)特點而產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)一種學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式[2]。這種學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式將傳(chuan)統(tong)課堂學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和網絡化學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)優勢結(jie)合起(qi)來[3]，目的(de)(de)(de)(de)(de)是在整個(ge)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，既突出(chu)教(jiao)師講授為主的(de)(de)(de)(de)(de)集體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)形式，充分體(ti)現教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)引導(dao)作用。又(you)能調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)和團隊合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，體(ti)現學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)性化學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)需求。

為(wei)(wei)適應目(mu)前高等教(jiao)育中(zhong)混合式(shi)(shi)學(xue)習方式(shi)(shi)的(de)(de)開展(zhan)，我(wo)校教(jiao)務(wu)信息化平臺(tai)引進(jin)了(le)THEOL網(wang)(wang)(wang)絡教(jiao)學(xue)平臺(tai)，為(wei)(wei)開展(zhan)混合式(shi)(shi)教(jiao)學(xue)提供了(le)充足的(de)(de)軟、硬(ying)件環境。以往的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)平臺(tai)基本以教(jiao)師為(wei)(wei)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)創建(jian)(jian)的(de)(de)網(wang)(wang)(wang)絡課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)為(wei)(wei)主，這種教(jiao)學(xue)平臺(tai)只針對(dui)特定課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，考慮面(mian)比(bi)較窄。我(wo)校的(de)(de)網(wang)(wang)(wang)絡教(jiao)學(xue)平臺(tai)包括通用網(wang)(wang)(wang)絡教(jiao)學(xue)、研究型網(wang)(wang)(wang)絡教(jiao)學(xue)、精品課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)(jian)設與評(ping)審、教(jiao)學(xue)資(zi)(zi)源(yuan)庫等多個平臺(tai)[4]。實(shi)現一次課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)(jian)設，滿足精品課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)(jian)設、教(jiao)學(xue)資(zi)(zi)源(yuan)建(jian)(jian)設、多種模(mo)式(shi)(shi)教(jiao)學(xue)過程(cheng)(cheng)和環節信息化支持等多方面(mian)的(de)(de)要求，使(shi)教(jiao)師擺脫為(wei)(wei)創建(jian)(jian)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)平臺(tai)而(er)進(jin)行編寫代碼的(de)(de)繁(fan)重(zhong)的(de)(de)重(zhong)復性工(gong)作。也為(wei)(wei)我(wo)們(men)開展(zhan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)混合式(shi)(shi)教(jiao)學(xue)奠定了(le)一定的(de)(de)基礎。

3 混合式學(xue)習(xi)模式的應用

在現代通信(xin)技術課程中(zhong)采用混合(he)式(shi)教學(xue)模(mo)式(shi)突破了傳統課堂時空(kong)的(de)(de)限(xian)制，不僅能夠提(ti)高學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)現代通信(xin)技術的(de)(de)學(xue)習興趣，還能調動學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)積極性和(he)主(zhu)動性，增強學(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)(de)團結與(yu)協作(zuo)，而(er)且培(pei)B了學(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)學(xue)習意識和(he)獨立分析問(wen)題、解決問(wen)題的(de)(de)能力，最(zui)終有效地提(ti)高課程的(de)(de)教學(xue)效果。

 3.1 教(jiao)學(xue)(xue)對象分析與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)

⑴ 對象分析

現代(dai)通(tong)信技術(shu)開課(ke)(ke)前，學生已(yi)經學習了(le)(le)數字電路、模擬電路、計算(suan)機(ji)網絡、通(tong)信原理等課(ke)(ke)程，對(dui)(dui)于現代(dai)通(tong)信中的(de)(de)基(ji)本概念(nian)、現代(dai)通(tong)信網絡組成及(ji)其(qi)特點有了(le)(le)一(yi)定(ding)的(de)(de)認識(shi)，這為我(wo)們開展教學奠定(ding)了(le)(le)一(yi)定(ding)的(de)(de)基(ji)礎(chu)。另外，大多數學生都是伴(ban)隨著互聯網長大的(de)(de)一(yi)代(dai)，他(ta)們對(dui)(dui)于網絡工具和移動(dong)互聯網工具非(fei)常熟(shu)悉。而(er)且(qie)非(fei)常喜歡通(tong)過互聯網提供的(de)(de)各種平臺與同學、老師(shi)交(jiao)流(liu)。并(bing)善于通(tong)過網絡查找資料，獲(huo)取(qu)新(xin)知識(shi)。這些特質對(dui)(dui)于教師(shi)來(lai)說是非(fei)常有利的(de)(de)，教師(shi)可以抓(zhua)住這一(yi)點來(lai)組織(zhi)基(ji)于網絡的(de)(de)混(hun)合式教學的(de)(de)開展。

⑵ 教學目標

通(tong)(tong)過(guo)教學，讓學生理(li)解現代(dai)通(tong)(tong)信(xin)網(wang)(wang)(wang)的基本概念(nian)、主要分(fen)類和(he)特點；掌握(wo)現代(dai)通(tong)(tong)信(xin)網(wang)(wang)(wang)傳輸、交換和(he)通(tong)(tong)信(xin)路(lu)由等技術的原理(li)和(he)規則；掌握(wo)電(dian)話通(tong)(tong)信(xin)網(wang)(wang)(wang)、數據通(tong)(tong)信(xin)網(wang)(wang)(wang)以及下一代(dai)通(tong)(tong)信(xin)網(wang)(wang)(wang)絡的性能(neng)和(he)特點等課程(cheng)的專業技術知識(shi)。另外一個非常重要的方面就是，通(tong)(tong)過(guo)課程(cheng)的開展(zhan)，使學生能(neng)夠充分(fen)體會到(dao)混合(he)式(shi)學習給學習過(guo)程(cheng)帶來的便(bian)利(li)和(he)快樂。學生可以通(tong)(tong)過(guo)研討式(shi)課堂表(biao)達(da)和(he)表(biao)現自己(ji)，通(tong)(tong)過(guo)網(wang)(wang)(wang)絡教學平臺開展(zhan)自主學習、團隊協作學習以及測試學習效果，通(tong)(tong)過(guo)查(cha)找資料撰寫報告(gao)學會知識(shi)點的總(zong)結。

3.2 課堂教學組織

在(zai)進(jin)行混合式教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，課堂(tang)仍然是主要的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)陣(zhen)地(di)[5]。教(jiao)師在(zai)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)作(zuo)為知(zhi)識的(de)(de)(de)傳授者(zhe)，要明(ming)確除了講授知(zhi)識外還(huan)應調動(dong)(dong)(dong)課堂(tang)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)氛圍，調動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)積極性。因此在(zai)傳統的(de)(de)(de)黑板加(jia)粉筆(bi)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)基(ji)礎上，采用(yong)多媒體教(jiao)學(xue)(xue)，在(zai)講述多路復用(yong)技術(shu)、移動(dong)(dong)(dong)通信中(zhong)(zhong)越(yue)區(qu)切換(huan)、分組交換(huan)網工(gong)作(zuo)原理(li)等內(nei)容時(shi)，制(zhi)作(zuo)視頻動(dong)(dong)(dong)畫來形(xing)象的(de)(de)(de)模擬整個過程，讓學(xue)(xue)生能夠(gou)形(xing)象地(di)了解枯燥的(de)(de)(de)理(li)論。

同時，將研討式教(jiao)學法引(yin)進課(ke)(ke)堂，以(yi)問(wen)題(ti)為主線安排教(jiao)學內容(rong)，整(zheng)個(ge)課(ke)(ke)程設(she)置(zhi)多個(ge)探究(jiu)式課(ke)(ke)題(ti)。通過(guo)網絡教(jiao)學平臺(tai)分發給學生(sheng)，要求學生(sheng)分組(zu)，以(yi)小(xiao)組(zu)為單位(wei)在課(ke)(ke)前進行資料查找(zhao)，提出(chu)思路，通過(guo)引(yin)證、舉例得出(chu)結論，然后在每次課(ke)(ke)堂時間(jian)中會留一定的(de)時間(jian)，小(xiao)組(zu)制作幻燈片并選(xuan)出(chu)代(dai)表進行研究(jiu)成(cheng)果的(de)展示和闡(chan)述，各個(ge)小(xiao)組(zu)可以(yi)對觀點提出(chu)疑問(wen)并給出(chu)成(cheng)績。

3.3 網絡學習

網絡學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)開(kai)展主(zhu)要通(tong)過自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和團隊(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)來(lai)進行。自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)階(jie)段，以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)網絡教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)(ping)臺為(wei)主(zhu)要載體，將課(ke)程講義、微(wei)課(ke)視(shi)頻和常見(jian)的(de)疑(yi)難問題解答(da)等資料(liao)到(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)(ping)臺上，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)隨時查閱(yue)。并將部分教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)放到(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)(ping)臺，要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)(ping)臺上進行在(zai)線(xian)測(ce)試。更(geng)重(zhong)要的(de)是教(jiao)(jiao)師通(tong)過網絡教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)(ping)臺以及QQ群、微(wei)信(xin)等實現與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)在(zai)線(xian)答(da)疑(yi)或討論。很多不愿在(zai)課(ke)堂提(ti)問的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會經常通(tong)過網絡提(ti)出一些(xie)問題，以及自(zi)(zi)己對于課(ke)程的(de)看法，調動了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)積極主(zhu)動性。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)還通(tong)過知網、圖(tu)書館、論壇(tan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)筆記(ji)等方式進行自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。

以(yi)項(xiang)目(mu)(mu)教(jiao)學(xue)法為驅(qu)動，開展團隊學(xue)習，將學(xue)生(sheng)分組(zu)，實(shi)行組(zu)長負責制，由教(jiao)師在網絡平臺上提(ti)出探(tan)究式(shi)(shi)課題(ti)讓學(xue)生(sheng)分組(zu)研(yan)究，小組(zu)在課下(xia)查詢資料，面(mian)對面(mian)討(tao)論和(he)QQ、微信(xin)討(tao)論，并(bing)撰寫研(yan)究報告和(he)制作匯報幻燈片。學(xue)生(sheng)在完成探(tan)究式(shi)(shi)課題(ti)項(xiang)目(mu)(mu)的過程中獲得相關知識和(he)技能。

通過(guo)網絡教學(xue)(xue)平臺為主(zhu)的學(xue)(xue)習(xi)(xi)完全突破(po)了(le)(le)傳統課(ke)(ke)堂(tang)時(shi)空的限制，使整個學(xue)(xue)習(xi)(xi)不僅在課(ke)(ke)堂(tang)上(shang)進行，課(ke)(ke)下(xia)學(xue)(xue)生(sheng)也可以有(you)更多的思考時(shi)間，提高了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)對現代通信技術(shu)的學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，增強(qiang)了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)之間的團結(jie)協作能力(li)，而且培養了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣和獨立分析(xi)問題、解決問題的能力(li)，有(you)效地提高了(le)(le)課(ke)(ke)程的教學(xue)(xue)效果(guo)。

3.4 學習評價

傳統的(de)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)評價(jia)周(zhou)期(qi)一(yi)般為(wei)一(yi)個學(xue)(xue)(xue)期(qi)，往(wang)往(wang)造成(cheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)懈怠。通過網絡(luo)教學(xue)(xue)(xue)平臺，我(wo)們(men)采用(yong)章(zhang)節測(ce)試、試題(ti)庫進(jin)行分章(zhang)節考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)和綜合(he)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)，隨(sui)(sui)時抽題(ti)、隨(sui)(sui)時考(kao)(kao)(kao)試，閱卷靈活，可對幾(ji)個知識(shi)點進(jin)行考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)。我(wo)們(men)在(zai)最(zui)近(jin)的(de)兩個學(xue)(xue)(xue)期(qi)，每學(xue)(xue)(xue)期(qi)開展4-5次考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)。另外，還采用(yong)任務式(shi)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)方式(shi)，針(zhen)對老(lao)師布置(zhi)的(de)探(tan)究式(shi)課題(ti)，在(zai)規(gui)定的(de)時間內，運(yun)用(yong)綜合(he)知識(shi)，提(ti)出自己的(de)想法和解題(ti)方案(an)，老(lao)師根據每組的(de)表現決定考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)分數。并輔以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自評和互評考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)等方式(shi)，全(quan)面測(ce)試學(xue)(xue)(xue)生(sheng)水平。

根據課(ke)程(cheng)教學活(huo)動(dong)我(wo)們調(diao)整了整個課(ke)程(cheng)的(de)評(ping)價體系，調(diao)整后評(ping)價體系包括：期末考試成(cheng)績（60%），線上網絡學習成(cheng)績（查閱(yue)資料的(de)情況）（10%），課(ke)題論(lun)(lun)文成(cheng)績（上傳論(lun)(lun)文的(de)質量及匯報答辯的(de)質量）（10%），分組討(tao)論(lun)(lun)表現（10%）和平時作業(ye)成(cheng)績（10%）五(wu)大方面(mian)。在這種評(ping)價標(biao)準上，主要以學生(sheng)是否完(wan)成(cheng)預(yu)期的(de)學習任務(wu)為考量，注重(zhong)學生(sheng)在教學實踐活(huo)動(dong)中理解知識(shi)和運用知識(shi)的(de)能(neng)力。

4 總結

通過教(jiao)學(xue)(xue)改革實踐，我(wo)們對(dui)(dui)比了我(wo)校電信2102級(ji)72人（未采用混合式(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)(shi)）和電信2103級(ji)81人（采用混合式(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)(shi)）發現：學(xue)(xue)生對(dui)(dui)于(yu)基于(yu)網絡(luo)教(jiao)學(xue)(xue)平臺(tai)的(de)(de)混合式(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)在課(ke)程內(nei)容安排、課(ke)程內(nei)容設計以(yi)及課(ke)程評價體系(xi)等方面比傳統教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)滿意程度有了很(hen)大(da)的(de)(de)提(ti)高。

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育信息化是(shi)當前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育發(fa)展(zhan)的(de)(de)一種趨(qu)勢(shi)(shi)，混合(he)(he)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)已經成為當前(qian)高校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)發(fa)展(zhan)的(de)(de)方向。本文(wen)在分(fen)析(xi)了學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)對象和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目標(biao)(biao)以后，基于(yu)現(xian)有(you)網絡(luo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)平臺，從課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)組織，網絡(luo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)開(kai)展(zhan)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)評價(jia)標(biao)(biao)準的(de)(de)制定等幾(ji)方面開(kai)展(zhan)課(ke)(ke)程的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)和(he)探索，既(ji)發(fa)揮(hui)了傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段的(de)(de)優勢(shi)(shi)，又將信息技術的(de)(de)優勢(shi)(shi)結(jie)合(he)(he)進來。充(chong)分(fen)發(fa)揮(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)引導作用和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動過程中(zhong)的(de)(de)主體地位，充(chong)分(fen)實(shi)(shi)現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環(huan)境的(de)(de)混合(he)(he)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資源(yuan)的(de)(de)混合(he)(he)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式(shi)的(de)(de)混合(he)(he)，進而實(shi)(shi)現(xian)有(you)效的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。加強課(ke)(ke)程改(gai)革(ge)實(shi)(shi)踐對于(yu)電(dian)子信息工程專業其(qi)他課(ke)(ke)程也(ye)具有(you)借鑒(jian)意義。當然，在今后的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)還應該更進一步加強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創新(xin)思維(wei)的(de)(de)培養，細化課(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)各環(huan)節(jie)的(de)(de)內(nei)容。

參考文(wen)獻（References）：

[1] 楊鐵虹，吳(wu)紅.基于網絡教(jiao)學(xue)平臺的藥物分析學(xue)混合式(shi)教(jiao)學(xue)的

構建[J].中(zhong)國(guo)醫藥導報，2015.12（19）.

[2] 馬武林(lin)，張曉鵬(peng).大(da)學(xue)英語混(hun)合式學(xue)習(xi)模(mo)式研究與實(shi)踐[J].外

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[4] 高志(zhi)杰，范亞東.基(ji)于(yu)THOEL網(wang)絡教學平臺的混合式教學模

式探討[J].商業經(jing)濟，2010.4.

篇4

關鍵詞：混合式教學(xue)法(fa)；外國文學(xue)；立體化

隨著信息時(shi)代的到來，計算機網絡技術得(de)到迅(xun)速發展(zhan)，改變(bian)(bian)了(le)人(ren)們(men)(men)傳(chuan)統的認(ren)知(zhi)方式，人(ren)們(men)(men)的學習(xi)(xi)范圍和模式發生了(le)很(hen)大變(bian)(bian)化，基于建(jian)構主義(yi)學習(xi)(xi)理論(lun)、社會文化學習(xi)(xi)理論(lun)和認(ren)知(zhi)理論(lun)的混合式學習(xi)(xi)法越來越受到人(ren)們(men)(men)的關(guan)注(zhu)。

高校(xiao)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)的(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)普遍存在(zai)程式化、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)條化的(de)(de)傾向(xiang)，尤其(qi)是在(zai)外(wai)國(guo)(guo)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂(tang)上(shang)，由于東西方文(wen)(wen)化視角的(de)(de)差異，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)接受與課(ke)(ke)堂(tang)知(zhi)識(shi)傳授、文(wen)(wen)本內在(zai)含蘊(yun)的(de)(de)傳達都存在(zai)落差。采用(yong)新媒(mei)體等新興網絡(luo)技術輔(fu)助課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，利用(yong)混合式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法，構(gou)建傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式、多媒(mei)體課(ke)(ke)件(jian)制作、慕課(ke)(ke)式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)相結合的(de)(de)立體化模式。發揮培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)應用(yong)實踐能力的(de)(de)第二(er)課(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)作用(yong)，既可以(yi)調整這些落差，又可以(yi)保障(zhang)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)期(qi)待視野(ye)的(de)(de)融合與超越(yue)，實現“用(yong)中國(guo)(guo)人的(de)(de)靈魂”研究外(wai)國(guo)(guo)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)史(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)。

一、在教(jiao)材(cai)(cai)處(chu)理上(shang)，改變大學生課外不讀(du)教(jiao)材(cai)(cai)，上(shang)課不帶教(jiao)材(cai)(cai)、不記(ji)聽課筆記(ji)的現象

立足(zu)權(quan)威版本(ben)，選取以(yi)鄭克魯為主(zhu)編(bian)，由高(gao)教出(chu)版社出(chu)版的(de)“面向21世紀教材(cai)”《外(wai)國(guo)文(wen)學(xue)史》及《外(wai)國(guo)文(wen)學(xue)作品選》為主(zhu)講教材(cai)，以(yi)其他原典書(shu)目為輔助，給學(xue)生提(ti)供(gong)閱(yue)(yue)讀(du)(du)書(shu)目，將(jiang)課堂文(wen)學(xue)史教學(xue)和(he)文(wen)學(xue)原典閱(yue)(yue)讀(du)(du)相結合，通(tong)過讀(du)(du)書(shu)報告會(hui)(hui)、讀(du)(du)書(shu)筆記等(deng)方式，提(ti)高(gao)學(xue)生的(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)能力；再通(tong)過講解重(zhong)要作品，將(jiang)之(zhi)改編(bian)成課本(ben)劇或進行詩歌(ge)朗(lang)誦會(hui)(hui)等(deng)，由學(xue)生自編(bian)自導自演，培養(yang)學(xue)生的(de)聽說(shuo)、寫(xie)作以(yi)及表演能力，從(cong)而提(ti)高(gao)教材(cai)的(de)實用性，促進學(xue)生與書(shu)本(ben)之(zhi)間的(de)溝通(tong)。

二、在教學內容上，融合創新(xin)思維(wei)理(li)念(nian)，將專業理(li)論與學科實(shi)踐相(xiang)結合，增(zeng)加(jia)實(shi)踐性課程內容比重，將聽、說、讀、寫(xie)技能培養貫穿教學全(quan)過程

因受課時(shi)(shi)量限(xian)制而(er)在(zai)(zai)課堂(tang)上(shang)(shang)不(bu)能講解(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)，但有助于(yu)理(li)(li)解(jie)(jie)作(zuo)家作(zuo)品、文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大思潮、文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)現象的(de)(de)(de)(de)相關教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)留給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生做課外獨立(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。具體方法：（1）每次(ci)課程(cheng)之(zhi)前(qian)，利(li)用課程(cheng)平臺上(shang)(shang)傳(chuan)(chuan)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)、課件、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)筆記、參考書目、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)視(shi)頻等，要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相應章節，在(zai)(zai)課前(qian)完成(cheng)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，并總結思考題，在(zai)(zai)課后練習。（2）在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中，網(wang)絡提(ti)供(gong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師講義、經典作(zuo)品選(xuan)讀與(yu)分析、外國(guo)文化背景、英文作(zuo)家作(zuo)品介紹等內(nei)容(rong)(rong)可以使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習內(nei)容(rong)(rong)有全(quan)面的(de)(de)(de)(de)了(le)解(jie)(jie)。（3）學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生可以通過網(wang)站上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)在(zai)(zai)線測試，衡量自(zi)(zi)己對(dui)知(zhi)識點的(de)(de)(de)(de)掌握(wo)情況。（4）對(dui)于(yu)實踐性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)果(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要及(ji)時(shi)(shi)匯總、整(zheng)理(li)(li)，建立(li)參觀訪問、觀看影視(shi)資(zi)料的(de)(de)(de)(de)心得體會(hui)，建立(li)社會(hui)調查報告(gao)、音視(shi)頻等資(zi)料檔案(an)，并及(ji)時(shi)(shi)上(shang)(shang)傳(chuan)(chuan)，鞏(gong)固課堂(tang)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論知(zhi)識，提(ti)高大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)，增(zeng)長其社會(hui)實踐活(huo)動(dong)能力。（5）對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進(jin)行(xing)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)問卷調查，了(le)解(jie)(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情，并及(ji)時(shi)(shi)整(zheng)理(li)(li)相關數據，以利(li)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)適當增(zeng)補。

如(ru)，在講授第七章19世紀現實主義文學代表作(zuo)家列(lie)(lie)夫?托(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)爾斯泰(tai)創作(zuo)時，課(ke)前在課(ke)程平(ping)臺上預(yu)習茨威格寫的(de)(de)《列(lie)(lie)夫?托(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)爾斯泰(tai)》朗誦視(shi)頻，了(le)解(jie)作(zuo)家生平(ping)及社會(hui)影響，按照書目閱(yue)讀作(zuo)品《復(fu)活(huo)》《安娜(na)?卡列(lie)(lie)尼娜(na)》，理解(jie)和把握托(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)爾斯泰(tai)的(de)(de)世界觀和創作(zuo)的(de)(de)密切(qie)聯系(xi)。課(ke)堂(tang)(tang)上以(yi)講授為主，分(fen)析(xi)托(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)爾斯泰(tai)的(de)(de)“勿以(yi)暴力(li)抗惡”“道德自(zi)我(wo)完善(shan)”以(yi)及“宗法制農民思(si)想”與創作(zuo)的(de)(de)密切(qie)聯系(xi)，討論托(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)爾斯泰(tai)主義在具體(ti)(ti)作(zuo)品中(zhong)的(de)(de)體(ti)(ti)現。課(ke)后學生自(zi)己(ji)總(zong)結(jie)“托(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)爾斯泰(tai)主義”的(de)(de)概念，寫到課(ke)堂(tang)(tang)筆記本上。然后，教師根據學生的(de)(de)學習情(qing)況，在課(ke)堂(tang)(tang)上進行提問(wen)總(zong)結(jie)。

三、在教(jiao)學方(fang)法上，采(cai)取課堂(tang)教(jiao)學、第二課堂(tang)設計、網絡(luo)課程(cheng)平臺建(jian)設、多媒體(ti)教(jiao)學等(deng)多角度、多形(xing)式配合課堂(tang)教(jiao)學，構建(jian)立體(ti)化教(jiao)學模式

教(jiao)師成為“引導者”，學(xue)生恢復自我主導“角色”意(yi)識，使教(jiao)學(xue)在時間和空(kong)間上得到延伸。

1.在(zai)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上(shang)(shang)，以傳統(tong)的課堂(tang)講(jiang)論(lun)法(fa)(fa)、講(jiang)演法(fa)(fa)為主(zhu)，輔(fu)之以多媒(mei)(mei)體，依托課程(cheng)(cheng)平臺，適當引(yin)入慕課式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)。（1）發揮多媒(mei)(mei)體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)比(bi)傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)密度(du)大(da)、容(rong)量多的特點(dian)，精選經(jing)典視(shi)頻片段和圖片，摘錄原(yuan)著篇章，利(li)用(yong)(yong)課件制作中的鏈(lian)接功能向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生展示與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)相關的國內外(wai)新信息、新動(dong)(dong)態、新觀點(dian)、新數據等，使一些在(zai)傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段下(xia)很難表達的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)或無法(fa)(fa)觀察到的現(xian)象(xiang)，通過計算機(ji)形象(xiang)、生動(dong)(dong)、直觀地顯示出(chu)來，既(ji)能豐(feng)富教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)，又能拓(tuo)展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生視(shi)野(ye)。（2）利(li)用(yong)(yong)新媒(mei)(mei)體等網(wang)絡技術輔(fu)助高師(shi)(shi)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，如，利(li)用(yong)(yong)校園網(wang)課程(cheng)(cheng)平臺，采用(yong)(yong)微課、慕課式(shi)輔(fu)助課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。通過上(shang)(shang)傳教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源，實現(xian)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生期(qi)待視(shi)野(ye)的融合與超越(yue)。具(ju)體方(fang)(fang)法(fa)(fa)是：①遵(zun)循優秀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源共享的原(yuan)則，從985、211高校引(yin)進MOOC教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)視(shi)頻，鏈(lian)接慕課中文網(wang)、網(wang)易(yi)公開(kai)課等，針對主(zhu)講(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不能親臨，無法(fa)(fa)實施因材施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的原(yuan)則，在(zai)開(kai)設課程(cheng)(cheng)時設置輔(fu)講(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，針對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生提出(chu)的問題進行(xing)針對性講(jiang)解，將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)視(shi)頻內容(rong)深(shen)化；②在(zai)網(wang)絡課程(cheng)(cheng)平臺上(shang)(shang)進行(xing)輔(fu)助式(shi)微課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生利(li)用(yong)(yong)碎片化時間(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和思考。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)課堂(tang)上(shang)(shang)引(yin)領(ling)，發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的自主(zhu)性。

2.在(zai)(zai)第二課(ke)堂(tang)設(she)計上，注重實踐性(xing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)。具體方法：（1）適當采用(yong)人性(xing)化的(de)(de)“慕課(ke)+翻轉課(ke)堂(tang)”教學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)，實現“依教而學(xue)(xue)(xue)(xue)”向(xiang)“先學(xue)(xue)(xue)(xue)后教”的(de)(de)轉變。在(zai)(zai)課(ke)前預習階(jie)段，指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)按照思考題(ti)，自主地、以自己的(de)(de)節奏、用(yong)一種較放松的(de)(de)心態在(zai)(zai)家學(xue)(xue)(xue)(xue)習。（2）每(mei)學(xue)(xue)(xue)(xue)期預留(liu)50本圖書(shu)(shu)(shu)目錄，其中必讀10本，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)按照興趣(qu)在(zai)(zai)預留(liu)書(shu)(shu)(shu)目里自由閱(yue)讀文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)原典(dian)，選擇(ze)性(xing)地做讀書(shu)(shu)(shu)筆記或(huo)在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)讀書(shu)(shu)(shu)報告會上以“我(wo)喜歡的(de)(de)一本書(shu)(shu)(shu)”方式(shi)向(xiang)同學(xue)(xue)(xue)(xue)推薦。（3）鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)公開(kai)、文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)作品等，完成學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)本意義的(de)(de)補充與完善(shan)。

3.在(zai)考(kao)(kao)核方式上(shang)，避免以(yi)往(wang)一次考(kao)(kao)試(shi)定成(cheng)績(ji)的弊端，建立靈活多(duo)樣的考(kao)(kao)核評估體(ti)系(xi)。發揮網絡教學作用，在(zai)課(ke)堂表(biao)現中(zhong)引(yin)入(ru)在(zai)線討(tao)論、在(zai)線測試(shi)、調查(cha)問卷(juan)等環(huan)節。具體(ti)由(you)平時成(cheng)績(ji)、期(qi)中(zhong)測試(shi)、期(qi)末閉卷(juan)考(kao)(kao)試(shi)三部分(fen)組(zu)成(cheng)。在(zai)綜述性(xing)論文報告、閉卷(juan)考(kao)(kao)試(shi)和平時出(chu)勤、平時表(biao)現基礎上(shang)，引(yin)入(ru)學生(sheng)社會實(shi)(shi)踐(jian)(jian)的參與形式，學生(sheng)發表(biao)作品可作為實(shi)(shi)踐(jian)(jian)學分(fen)記入(ru)平時或考(kao)(kao)查(cha)課(ke)成(cheng)績(ji)，增大實(shi)(shi)踐(jian)(jian)性(xing)測試(shi)部分(fen)的分(fen)值比重。

平時成績重在(zai)(zai)考核學(xue)(xue)生對基(ji)礎知識的掌握（此項占總成績的20%），由(you)課堂(tang)(tang)出勤、課堂(tang)(tang)表現(xian)組成。課堂(tang)(tang)表現(xian)除(chu)包括學(xue)(xue)生當堂(tang)(tang)表現(xian)之外，也可通(tong)過在(zai)(zai)課程平臺在(zai)(zai)線測試(shi)、討(tao)論題(ti)目，引導(dao)學(xue)(xue)生自由(you)發(fa)言、討(tao)論，以研討(tao)性教學(xue)(xue)方式進行。

課(ke)堂出勤占10%。教學(xue)周16～18周，一學(xue)期至少點(dian)名10次(ci)。缺勤一次(ci)扣(kou)1分。遲到或早退每(mei)兩次(ci)扣(kou)1分。事病(bing)假每(mei)3次(ci)扣(kou)1分。

課(ke)(ke)上表(biao)現占(zhan)10%。研(yan)討會或(huo)讀書報告會發言、課(ke)(ke)堂筆記檢查(cha)、讀書筆記檢查(cha)；課(ke)(ke)程平臺在線討論和測試等各占(zhan)5分(fen)。

在(zai)課(ke)堂(tang)表現(xian)環節嘗試進行慕(mu)課(ke)教學測(ce)試方式，借助游戲里的通關設置(zhi)，在(zai)課(ke)程與課(ke)程之間設置(zhi)進階式小(xiao)問(wen)題、小(xiao)測(ce)驗，學生只有全部(bu)答(da)對才能繼(ji)續聽課(ke)；如果有疑問(wen)，可以在(zai)平臺上直(zhi)接(jie)提出(chu)，最終會有來(lai)自教師(shi)或學習伙伴同步(bu)或異步(bu)的解答(da)。

期中(zhong)(zhong)測評(ping)重在考核學(xue)生的(de)實(shi)(shi)踐(jian)應用能力，此(ci)項占總成(cheng)(cheng)績的(de)30%。（1）引(yin)入半(ban)開卷考核形式。①從參(can)(can)考書目必讀10本(ben)中(zhong)(zhong)，任選其一(yi)，要求當(dang)堂完成(cheng)(cheng)配(pei)合(he)教學(xue)內容的(de)從文(wen)論(lun)或文(wen)學(xue)批評(ping)角度進行的(de)課(ke)程論(lun)文(wen)。（有(you)原創觀點(dian)，能自圓其說(shuo)，字(zi)數不少(shao)于1500字(zi)。根據(ju)具(ju)體情(qing)況分(fen)(fen)為(wei)(wei)(wei)(wei)優、良、中(zhong)(zhong)、及格、不及格）②每(mei)章中(zhong)(zhong)選擇一(yi)個(ge)代表(biao)性作(zuo)家或作(zuo)品進行續寫(xie)(xie)或改編課(ke)本(ben)劇活(huo)動(dong)。（2）鼓勵學(xue)生參(can)(can)與社(she)會(hui)實(shi)(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)、社(she)會(hui)實(shi)(shi)習發表(biao)文(wen)章，學(xue)術論(lun)文(wen)，參(can)(can)加詩歌朗誦、戲劇表(biao)演(yan)等活(huo)動(dong)獲得獎勵等，可(ke)作(zuo)為(wei)(wei)(wei)(wei)優秀成(cheng)(cheng)績取得的(de)一(yi)個(ge)衡量依據(ju)。（3）每(mei)一(yi)次教學(xue)是討論(lun)課(ke)的(de)，可(ke)憑(ping)學(xue)生在課(ke)堂討論(lun)中(zhong)(zhong)的(de)實(shi)(shi)際表(biao)現為(wei)(wei)(wei)(wei)其打一(yi)個(ge)分(fen)(fen)數；有(you)論(lun)文(wen)寫(xie)(xie)作(zuo)要求的(de)，則(ze)依照(zhao)論(lun)文(wen)寫(xie)(xie)作(zuo)情(qing)況，為(wei)(wei)(wei)(wei)其打一(yi)個(ge)分(fen)(fen)數。一(yi)個(ge)學(xue)期下來(lai)，為(wei)(wei)(wei)(wei)每(mei)個(ge)學(xue)生合(he)算一(yi)個(ge)分(fen)(fen)數，列入本(ben)學(xue)期的(de)期中(zhong)(zhong)成(cheng)(cheng)績。核算百分(fen)(fen)比后(hou)記入期末成(cheng)(cheng)績。

期末閉卷(juan)(juan)考(kao)試部分(fen)占總(zong)成績50%，對期末考(kao)核環節的(de)(de)考(kao)題(ti)(ti)類型進行革新，減少考(kao)查外國文學(xue)基(ji)礎知(zhi)識掌握程度的(de)(de)填空(kong)、選(xuan)擇、名詞(ci)解釋、簡答(da)等題(ti)(ti)型的(de)(de)數量，增加(jia)考(kao)查綜合(he)運(yun)用能力(li)的(de)(de)論述和作品原典閱讀的(de)(de)文本(ben)(ben)分(fen)析題(ti)(ti)型比重，百分(fen)試卷(juan)(juan)里(li)各占50%。五道(dao)大(da)題(ti)(ti)中的(de)(de)最(zui)后一道(dao)為(wei)文本(ben)(ben)分(fen)析題(ti)(ti)，沒有固定答(da)案，要求學(xue)生主題(ti)(ti)思想清(qing)晰(xi)，利用學(xue)過的(de)(de)文論、敘(xu)事結構等方面觀點進行分(fen)析，考(kao)查學(xue)生的(de)(de)實踐應用能力(li)。

除上述教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材處理(li)(li)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法等革(ge)新外(wai)(wai)，為(wei)適應新時展趨勢，整合校(xiao)際教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)，外(wai)(wai)國(guo)文學(xue)課(ke)(ke)程(cheng)可(ke)進行如(ru)下資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)建(jian)設。①建(jian)立網絡教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)庫。通過(guo)外(wai)(wai)國(guo)文學(xue)課(ke)(ke)程(cheng)平臺(tai)建(jian)設將已有的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)數字(zi)化；上傳教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)材料、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)課(ke)(ke)件、筆記、閱(yue)讀書目(mu)、多媒體視頻、圖片(pian)的(de)收集整理(li)(li)等工作，對(dui)轉化后的(de)數字(zi)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)進行編目(mu)存(cun)檔，實(shi)行專業化規(gui)范(fan)管理(li)(li)。②參(can)加外(wai)(wai)國(guo)文學(xue)慕課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)課(ke)(ke)題(ti)開發(fa)任(ren)務。MOOC（慕課(ke)(ke)）是一(yi)種新型在(zai)線課(ke)(ke)程(cheng)開發(fa)模(mo)式(shi)。核心概念是“微視頻、小測(ce)驗(yan)、在(zai)線互動(dong)”，將在(zai)線學(xue)習與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)改(gai)革(ge)很好地結合起來。針對(dui)外(wai)(wai)國(guo)文學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)建(jian)設的(de)理(li)(li)論研(yan)究(jiu)現狀，可(ke)以(yi)采取申報(bao)國(guo)家(jia)、省、市教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部門(men)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)助(zhu)來有組織、有系統(tong)地進行研(yan)究(jiu)，提供理(li)(li)論支持(chi)。③實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)。建(jian)立有效(xiao)的(de)實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)平臺(tai)，形成外(wai)(wai)國(guo)文學(xue)實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)行之有效(xiao)的(de)范(fan)式(shi)。

綜上所(suo)述，只有適應時(shi)展的(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，將在線(xian)學(xue)(xue)(xue)習和(he)基于網(wang)絡的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習活動與課(ke)(ke)堂外(wai)國文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)融合，實行多重交互的(de)(de)混合式教學(xue)(xue)(xue)法，才能(neng)解決外(wai)國文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂長(chang)期以來(lai)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)內容(rong)多與教學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)時(shi)少(shao)的(de)(de)矛(mao)盾，使課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)設(she)置更符合培養創(chuang)造型(xing)人(ren)(ren)才目標要(yao)(yao)求(qiu)。改變(bian)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)教學(xue)(xue)(xue)內容(rong)和(he)教學(xue)(xue)(xue)方式對(dui)畢業(ye)生個人(ren)(ren)沒有產生太大意(yi)義，縮短所(suo)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)內容(rong)與實際工作需要(yao)(yao)之間的(de)(de)差距，從而盡量減少(shao)文(wen)(wen)(wen)科(ke)大學(xue)(xue)(xue)生因就業(ye)能(neng)力不足而導致的(de)(de)結(jie)構性失業(ye)現象。

參考文獻：

傅美蓉(rong).新媒體時代(dai)外國文學的教學改革(ge)[J].陜(shan)西教育：高教版(ban)，2013（03）.

篇5

關鍵詞： 《食品試驗(yan)設計與統計分析》 混(hun)合教學 創新能力

混(hun)(hun)合教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是一種基于(yu)計算機(ji)網絡環(huan)境的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)，“把傳統學(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)優(you)(you)勢(shi)和網絡化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)優(you)(you)勢(shi)結合起來(lai)；既要發揮教(jiao)(jiao)(jiao)師引導、啟發、監(jian)控教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)的(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)導作用，又要充分體(ti)現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生作為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)的(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)動性、積極性與(yu)創造性”，其(qi)目的(de)(de)在于(yu)融合課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和網絡教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)優(you)(you)勢(shi)，綜合采用以教(jiao)(jiao)(jiao)師講授為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)的(de)(de)集體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)形式(shi)(shi)(shi)、基于(yu)“合作”理(li)念(nian)的(de)(de)小組(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)形式(shi)(shi)(shi)和以自主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)形式(shi)(shi)(shi)。相比于(yu)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)，混(hun)(hun)合學(xue)(xue)(xue)(xue)習具(ju)備學(xue)(xue)(xue)(xue)習資源提(ti)供的(de)(de)靈(ling)活性、為(wei)個別化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)習提(ti)供支持及(ji)提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效率的(de)(de)優(you)(you)勢(shi)。

課程組建(jian)立起基(ji)于信息技術的(de)課程自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習網(wang)絡(luo)平臺(tai)，嘗(chang)試(shi)(shi)“《食品(pin)試(shi)(shi)驗設計與統計分(fen)析(xi)》網(wang)絡(luo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)平臺(tai)建(jian)設”的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革，在信息技術環境下，以混(hun)合(he)式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習理論為基(ji)礎，構建(jian)“課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)”與“網(wang)絡(luo)平臺(tai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習”混(hun)合(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)。構建(jian)《食品(pin)試(shi)(shi)驗設計與統計分(fen)析(xi)》網(wang)絡(luo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)平臺(tai)，采用教(jiao)師引導、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參加、師生(sheng)互(hu)動的(de)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習自(zi)主性，通過多種形式(shi)的(de)考核方式(shi)評價(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習效果，并建(jian)立合(he)理的(de)激勵措施，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)創新能力。

1.《食品試驗設計與統計分析》課程自主(zhu)學習與面授學習混合

《食(shi)品(pin)試驗(yan)(yan)(yan)(yan)設(she)計(ji)(ji)(ji)與(yu)統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)(ji)分(fen)析》是一(yi)門具有(you)(you)較(jiao)強(qiang)實(shi)踐性、理(li)(li)論(lun)性和(he)(he)(he)系(xi)統(tong)(tong)(tong)性的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)，是食(shi)品(pin)相關(guan)(guan)專業的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)專業基(ji)(ji)(ji)礎(chu)課(ke)(ke)，強(qiang)調培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)完(wan)成(cheng)整(zheng)個實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)(ji)(ji)、準(zhun)備、實(shi)施、數(shu)據處理(li)(li)及結果分(fen)析等(deng)能力(li)。在(zai)信息技術環境下(xia)，《食(shi)品(pin)試驗(yan)(yan)(yan)(yan)設(she)計(ji)(ji)(ji)與(yu)統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)(ji)分(fen)析》網(wang)絡平(ping)(ping)臺(tai)可(ke)(ke)(ke)(ke)模仿網(wang)上(shang)相關(guan)(guan)數(shu)理(li)(li)統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)源建(jian)設(she)，如(ru)(ru)可(ke)(ke)(ke)(ke)汗學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院的(de)(de)(de)(de)(de)統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)公(gong)開(kai)(kai)課(ke)(ke)、DPS統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)(ji)軟(ruan)件學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)平(ping)(ping)臺(tai)等(deng)，再逐步完(wan)善(shan)(shan)以本課(ke)(ke)程(cheng)多媒體(ti)課(ke)(ke)件、試題資(zi)源、視(shi)頻(pin)資(zi)源、統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)網(wang)站等(deng)課(ke)(ke)程(cheng)資(zi)源，開(kai)(kai)展(zhan)人(ren)機(ji)互動(dong)、生(sheng)生(sheng)互動(dong)及師(shi)(shi)生(sheng)互動(dong)，加強(qiang)課(ke)(ke)程(cheng)網(wang)絡教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)(ping)臺(tai)建(jian)設(she)。《食(shi)品(pin)試驗(yan)(yan)(yan)(yan)設(she)計(ji)(ji)(ji)與(yu)統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)(ji)分(fen)析》自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)效開(kai)(kai)展(zhan)要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)具備一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)和(he)(he)(he)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能力(li)，可(ke)(ke)(ke)(ke)以根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際水平(ping)(ping)，開(kai)(kai)展(zhan)分(fen)級分(fen)類教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，比如(ru)(ru)第1至3教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)周(zhou)開(kai)(kai)展(zhan)基(ji)(ji)(ji)于《食(shi)品(pin)試驗(yan)(yan)(yan)(yan)設(she)計(ji)(ji)(ji)與(yu)統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)(ji)分(fen)析》基(ji)(ji)(ji)礎(chu)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，集中讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)本概念，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能力(li)和(he)(he)(he)個性化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方法，第4至8周(zhou)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)周(zhou)則開(kai)(kai)展(zhan)基(ji)(ji)(ji)于混(hun)合(he)式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)《食(shi)品(pin)試驗(yan)(yan)(yan)(yan)設(she)計(ji)(ji)(ji)與(yu)統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)(ji)分(fen)析》立體(ti)化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，加強(qiang)網(wang)上(shang)題庫、練習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)、問卷調查建(jian)設(she)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)通(tong)(tong)過網(wang)絡平(ping)(ping)臺(tai)公(gong)布各階段的(de)(de)(de)(de)(de)《食(shi)品(pin)試驗(yan)(yan)(yan)(yan)設(she)計(ji)(ji)(ji)與(yu)統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)(ji)分(fen)析》學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)內容、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)進(jin)度、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)目標(biao)和(he)(he)(he)考核標(biao)準(zhun)等(deng)，關(guan)(guan)注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)反饋，根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)，調整(zheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)內容，完(wan)善(shan)(shan)合(he)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)考評體(ti)系(xi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)在(zai)校(xiao)園網(wang)吧或個人(ren)電腦上(shang)完(wan)成(cheng)自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、自(zi)(zi)測(ce)、自(zi)(zi)評，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)(ke)(ke)(ke)通(tong)(tong)過網(wang)絡平(ping)(ping)臺(tai)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)布置一(yi)些與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)單(dan)元主(zhu)(zhu)(zhu)題相關(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)個人(ren)或小組合(he)作完(wan)成(cheng)，然后每三周(zhou)花(hua)1課(ke)(ke)時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間對單(dan)元學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)中的(de)(de)(de)(de)(de)難點、疑點進(jin)行解答及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)策略的(de)(de)(de)(de)(de)培訓等(deng)。在(zai)這種“課(ke)(ke)下(xia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，課(ke)(ke)上(shang)展(zhan)示”的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)中，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)確定(ding)各階段的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)任務(wu)，組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)活(huo)動(dong)，提供(gong)幫(bang)助和(he)(he)(he)指導(dao)，發揮組織者(zhe)、指導(dao)者(zhe)、意義(yi)建(jian)構的(de)(de)(de)(de)(de)幫(bang)助者(zhe)和(he)(he)(he)促進(jin)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)。

2.《食品試驗設計(ji)與(yu)統計(ji)分析(xi)》課(ke)程內容教(jiao)學(xue)法與(yu)實踐(jian)運用混(hun)合

內(nei)容(rong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法是將特定(ding)主題和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)內(nei)容(rong)相(xiang)(xiang)結合(he)，針對《食(shi)品試驗(yan)設(she)計(ji)與統計(ji)分(fen)析》課(ke)程在(zai)(zai)食(shi)品學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)應用性，教(jiao)(jiao)師可結合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實(shi)際水平(ping)、專業(ye)需求和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，選擇(ze)內(nei)容(rong)和難(nan)度的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)材(cai)料(liao)，開(kai)展(zhan)主題式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)上通(tong)過(guo)(guo)各種(zhong)文獻資料(liao)、工廠(chang)設(she)計(ji)資料(liao)、視頻(pin)資料(liao)等，講授(shou)和各種(zhong)主題相(xiang)(xiang)關（食(shi)品生(sheng)產(chan)的(de)(de)案(an)例）的(de)(de)公式、概念、例題等，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)將理論知識運用于實(shi)踐(jian)的(de)(de)能(neng)力(li)。教(jiao)(jiao)師要設(she)計(ji)多種(zhong)形(xing)式的(de)(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動或(huo)任務，避免讓課(ke)堂(tang)落(luo)入“教(jiao)(jiao)師一言堂(tang)”的(de)(de)俗套。因此(ci)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)施過(guo)(guo)程中(zhong)，除基(ji)于內(nei)容(rong)外，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)還應基(ji)于任務和情境，在(zai)(zai)信(xin)息(xi)技(ji)術(shu)環(huan)境下，借助各種(zhong)多媒體信(xin)息(xi)技(ji)術(shu)手段，創設(she)接近于真實(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情境，開(kai)展(zhan)基(ji)于任務或(huo)項(xiang)目的(de)(de)情景式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。《食(shi)品試驗(yan)設(she)計(ji)與統計(ji)分(fen)析》網絡平(ping)臺建設(she)引入大量工廠(chang)、生(sheng)產(chan)實(shi)習(xi)(xi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)畢(bi)業(ye)論文、大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創新(xin)創業(ye)訓練(lian)、科(ke)研試驗(yan)中(zhong)的(de)(de)大量真實(shi)案(an)例。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，幫助他們(men)解決(jue)在(zai)(zai)實(shi)際生(sheng)產(chan)實(shi)踐(jian)中(zhong)遇到(dao)的(de)(de)問(wen)題，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)思維能(neng)力(li)和科(ke)研能(neng)力(li)。

3.“網絡交互(hu)式(shi)”學(xue)習與(yu)“網絡探究式(shi)”學(xue)習混合

由(you)于教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)限制，課堂上教(jiao)師(shi)(shi)(shi)無法解(jie)決學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所(suo)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。在混合式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)中，我們可(ke)(ke)(ke)通(tong)過(guo)網(wang)絡(luo)(luo)化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)臺(tai)搭建(jian)立體(ti)化答(da)(da)疑(yi)(yi)(yi)系(xi)(xi)統，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)(ke)(ke)將(jiang)問(wen)題(ti)提(ti)交到答(da)(da)疑(yi)(yi)(yi)系(xi)(xi)統，等待(dai)老師(shi)(shi)(shi)或其(qi)他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解(jie)答(da)(da)。對(dui)于一些(xie)具有(you)(you)普遍性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)可(ke)(ke)(ke)將(jiang)問(wen)題(ti)和(he)(he)回答(da)(da)整體(ti)公布到答(da)(da)疑(yi)(yi)(yi)中心(xin)，供(gong)其(qi)他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參考。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)也可(ke)(ke)(ke)通(tong)過(guo)答(da)(da)疑(yi)(yi)(yi)系(xi)(xi)統提(ti)出自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，啟發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)考。除答(da)(da)疑(yi)(yi)(yi)功能(neng)以外，一般的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)網(wang)絡(luo)(luo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)臺(tai)都提(ti)供(gong)討(tao)論交流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模塊，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)也可(ke)(ke)(ke)通(tong)過(guo)微博、論壇(tan)等網(wang)絡(luo)(luo)虛擬(ni)社區搭建(jian)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)交流(liu)平(ping)臺(tai)。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)可(ke)(ke)(ke)結合《食(shi)品試(shi)驗設(she)(she)計與(yu)(yu)統計分析(xi)》課程內容學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)單(dan)元的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容，設(she)(she)計一些(xie)話題(ti)，而學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)則通(tong)過(guo)發(fa)帖(tie)、跟帖(tie)等形式(shi)進(jin)行(xing)交流(liu)和(he)(he)討(tao)論。這種(zhong)主(zhu)題(ti)討(tao)論可(ke)(ke)(ke)以不受(shou)時(shi)間(jian)和(he)(he)地點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)限制，加深學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)單(dan)元內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)，通(tong)過(guo)發(fa)帖(tie)表達(da)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想，大(da)大(da)提(ti)高(gao)思(si)維能(neng)力和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)(xiao)率。針對(dui)結合課堂面授的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務驅動型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情景式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)應鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開(kai)展基于項目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)網(wang)絡(luo)(luo)探究式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。在網(wang)絡(luo)(luo)環境下(xia)，在教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導下(xia)，以一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務驅動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)自(zi)主(zhu)探究學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。這種(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法注(zhu)重培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)網(wang)絡(luo)(luo)，直接搜(sou)索數據庫、了解(jie)最(zui)新報道、最(zui)終解(jie)決實際問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力，給予學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)由(you)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)(ke)(ke)以根據自(zi)己承(cheng)擔的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務分工從豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)網(wang)絡(luo)(luo)資源中尋找自(zi)己所(suo)需(xu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資源，并與(yu)(yu)其(qi)他老師(shi)(shi)(shi)、同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行(xing)交流(liu)，最(zui)終圓滿(man)完成(cheng)任務。在此(ci)過(guo)程中，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供(gong)一些(xie)有(you)(you)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)網(wang)站(zhan)或鏈接，并給予經常性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫助和(he)(he)指導，在提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)(xiao)率的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力和(he)(he)團(tuan)隊合作精神。

4.“期(qi)末考試評價(jia)”與“網上學習評價(jia)”混合

信息技術環境下(xia)的(de)(de)“課(ke)堂教(jiao)學(xue)”與“網絡(luo)平臺(tai)學(xue)習”混合教(jiao)學(xue)模(mo)式強調學(xue)生的(de)(de)個性(xing)化學(xue)習，要求學(xue)生具備(bei)自主學(xue)習、合作學(xue)習的(de)(de)能力，注(zhu)重培養學(xue)生在真(zhen)實情境下(xia)解決實際問(wen)題(ti)的(de)(de)能力，引起(qi)學(xue)生的(de)(de)認知模(mo)式、學(xue)習方式及教(jiao)師的(de)(de)教(jiao)學(xue)模(mo)式、教(jiao)學(xue)策略和角色的(de)(de)變(bian)革，因此我們要改(gai)變(bian)過去重結(jie)果(guo)、輕過程的(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)方式，改(gai)變(bian)過去教(jiao)師作為評(ping)(ping)價(jia)唯一(yi)主體(ti)的(de)(de)狀況，建立一(yi)套由師生共(gong)同參與的(de)(de)多元化的(de)(de)終(zhong)結(jie)性(xing)評(ping)(ping)價(jia)和形成性(xing)評(ping)(ping)價(jia)相結(jie)合的(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)體(ti)系，實現(xian)評(ping)(ping)價(jia)內容(rong)、評(ping)(ping)價(jia)主體(ti)和評(ping)(ping)價(jia)工(gong)具的(de)(de)多元化。

我們認為“期末考試(shi)”占(zhan)(zhan)60%、平(ping)(ping)時作(zuo)業占(zhan)(zhan)15%、線(xian)上(shang)(shang)(shang)發(fa)(fa)帖次數(shu)占(zhan)(zhan)5%、網(wang)(wang)(wang)(wang)上(shang)(shang)(shang)參與(yu)(yu)(yu)活(huo)動(dong)表(biao)現(xian)(xian)占(zhan)(zhan)5%、線(xian)下課堂考勤(qin)(qin)占(zhan)(zhan)5%、線(xian)上(shang)(shang)(shang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任務占(zhan)(zhan)10%較合(he)適。終結(jie)性評(ping)價(jia)(jia)(jia)在(zai)學(xue)(xue)(xue)期末進(jin)行，是期末考試(shi)測(ce)試(shi)。“網(wang)(wang)(wang)(wang)上(shang)(shang)(shang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)評(ping)價(jia)(jia)(jia)”主要以在(zai)線(xian)測(ce)評(ping)為主，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可(ke)通過網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)平(ping)(ping)臺提供的(de)測(ce)試(shi)題進(jin)行經常性的(de)測(ce)評(ping)，在(zai)線(xian)測(ce)評(ping)成績作(zuo)為形(xing)成性評(ping)價(jia)(jia)(jia)的(de)一(yi)部分（線(xian)上(shang)(shang)(shang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任務10%）。此外，網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)平(ping)(ping)臺所記錄的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時間、網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)答疑(yi)、網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)交互參與(yu)(yu)(yu)程(cheng)度也可(ke)以作(zuo)為形(xing)成性評(ping)價(jia)(jia)(jia)的(de)依據(ju)（網(wang)(wang)(wang)(wang)上(shang)(shang)(shang)參與(yu)(yu)(yu)活(huo)動(dong)表(biao)現(xian)(xian)5%）。對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)線(xian)上(shang)(shang)(shang)發(fa)(fa)帖次數(shu)作(zuo)出評(ping)價(jia)(jia)(jia)（5%），鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對自(zi)己的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法及努(nu)力程(cheng)度等(deng)進(jin)行連續性反(fan)思。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)考勤(qin)(qin)也應成為形(xing)成性評(ping)價(jia)(jia)(jia)的(de)一(yi)部分（5%）。不(bu)管(guan)采用何種形(xing)式(shi)、何種比例，課程(cheng)評(ping)價(jia)(jia)(jia)標(biao)準必(bi)須公(gong)正、清(qing)晰，教(jiao)師應在(zai)開(kai)展具體評(ping)價(jia)(jia)(jia)之前(qian)公(gong)布(bu)相關(guan)標(biao)準，并進(jin)行必(bi)要的(de)說明(ming)、示范和指導，這既能(neng)保證(zheng)評(ping)價(jia)(jia)(jia)結(jie)果的(de)公(gong)正、準確，還能(neng)幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)更(geng)好地明(ming)白自(zi)己應實現(xian)(xian)的(de)目標(biao)。

形成完整的(de)《食品試驗設計與統計分析》網絡教(jiao)學(xue)(xue)平臺(tai)，切實體現新型(xing)混(hun)合式教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法對(dui)該課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)效果的(de)增(zeng)強。通過混(hun)合式教(jiao)學(xue)(xue)研(yan)究的(de)開(kai)展，加強對(dui)課程(cheng)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革(ge)研(yan)究，提高教(jiao)師參與教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革(ge)的(de)熱情(qing)，使教(jiao)學(xue)(xue)內容、教(jiao)學(xue)(xue)手段、課程(cheng)建設、教(jiao)材建設更完善。

參考文獻：

[1]姬(ji)華(hua)，盧士(shi)玲，唐明翔(xiang)，等.對《食品試驗設計與統計分析》教學(xue)的(de)體(ti)會(hui)[J].考(kao)試周刊，2013，48：172.

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篇6

關鍵(jian)詞：信息技術；網絡學習；支持(chi)服(fu)務(wu)；根本保障

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

網(wang)(wang)絡教(jiao)(jiao)(jiao)育是利(li)用現代信息技(ji)術(shu)，針對師生在(zai)空(kong)間和(he)時間上分離(li)的(de)(de)特(te)點(dian)建立(li)的(de)(de)新型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)育形(xing)式。它(ta)和(he)傳統校園教(jiao)(jiao)(jiao)育不(bu)同，需要(yao)建設技(ji)術(shu)平臺和(he)遍布廣大(da)學(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)所在(zai)地的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)中心，形(xing)成校外(wai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)支持服(fu)務(wu)(wu)體(ti)系(xi)，為學(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)提(ti)供(gong)自主學(xue)習(xi)(xi)(xi)、協作學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環境、圍(wei)繞學(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)過程(cheng)提(ti)供(gong)支持服(fu)務(wu)(wu)。我國(guo)在(zai)建設網(wang)(wang)絡學(xue)習(xi)(xi)(xi)支持服(fu)務(wu)(wu)體(ti)系(xi)的(de)(de)過程(cheng)中，積(ji)累了不(bu)少經驗，但(dan)是新的(de)(de)實踐和(he)探索也面(mian)臨(lin)著許多有(you)待解決的(de)(de)新問題，需要(yao)借(jie)鑒國(guo)外(wai)遠程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)有(you)益經驗，以期為我國(guo)學(xue)習(xi)(xi)(xi)支持服(fu)務(wu)(wu)體(ti)系(xi)建設提(ti)供(gong)一些有(you)益的(de)(de)借(jie)鑒與參考。

學(xue)(xue)(xue)習支持(chi)服務(wu)(wu)是遠(yuan)程教育機構(gou)為參加遠(yuan)程教育教學(xue)(xue)(xue)過程的(de)師(shi)生(sheng)提供的(de)基于計算(suan)機網(wang)絡技術的(de)技術設(she)施、學(xue)(xue)(xue)習資源(yuan)、教學(xue)(xue)(xue)理(li)論、信息、管理(li)等(deng)方(fang)面的(de)支持(chi)與(yu)服務(wu)(wu)的(de)總和(he)。它是以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為中心的(de)遠(yuan)程教學(xue)(xue)(xue)順(shun)利進(jin)行和(he)有效達標的(de)重要(yao)組織(zhi)條件，是遠(yuan)程教學(xue)(xue)(xue)生(sheng)存和(he)發展的(de)基礎(chu)。其包含教與(yu)學(xue)(xue)(xue)兩個方(fang)面的(de)支持(chi)服務(wu)(wu)，該(gai)服務(wu)(wu)系統主體(ti)完(wan)成支持(chi)與(yu)服務(wu)(wu)兩方(fang)面的(de)任務(wu)(wu)。

一、學習支持服務重要性(xing)闡述

我國在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)支(zhi)持服務基(ji)礎理論(lun)研究方面(mian)走在(zai)前列的(de)是(shi)丁(ding)興(xing)富博士。他認為“學(xue)(xue)(xue)習(xi)支(zhi)持服務是(shi)遠程(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)院校及其教師等為遠程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)生提供的(de)以師生或學(xue)(xue)(xue)生之(zhi)間(jian)的(de)人際面(mian)授(shou)和基(ji)于(yu)技術(shu)媒體的(de)雙向通信交(jiao)流為主的(de)各(ge)種信息的(de)、資源的(de)、人員的(de)和設施的(de)支(zhi)助(zhu)服務的(de)總和，其目的(de)在(zai)于(yu)指(zhi)導、幫助(zhu)和促進學(xue)(xue)(xue)生的(de)自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)，提高遠程(cheng)(cheng)教育學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)質量和效果。”

該(gai)定(ding)義(yi)(yi)對學(xue)(xue)習(xi)支(zhi)(zhi)(zhi)持服(fu)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)內涵和(he)外延都作了(le)清(qing)晰的(de)(de)(de)(de)界(jie)定(ding)，是國內學(xue)(xue)習(xi)支(zhi)(zhi)(zhi)持服(fu)務(wu)(wu)定(ding)義(yi)(yi)中比較(jiao)好的(de)(de)(de)(de)一個。它補充和(he)豐(feng)富了(le)西沃特的(de)(de)(de)(de)定(ding)義(yi)(yi)，不但細化了(le)學(xue)(xue)生支(zhi)(zhi)(zhi)持服(fu)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)服(fu)務(wu)(wu)類型，而且揭(jie)示了(le)學(xue)(xue)習(xi)支(zhi)(zhi)(zhi)持服(fu)務(wu)(wu)動態的(de)(de)(de)(de)、過程性的(de)(de)(de)(de)特征。該(gai)定(ding)義(yi)(yi)強調了(le)雙向通信交(jiao)互在學(xue)(xue)習(xi)支(zhi)(zhi)(zhi)持服(fu)務(wu)(wu)中的(de)(de)(de)(de)核心地位(wei)。

筆者(zhe)以“學習(xi)支(zhi)持服務”和(he)“理(li)論(lun)(lun)”及(ji)其相(xiang)似詞(ci)為(wei)關鍵詞(ci)，檢(jian)索相(xiang)關文獻。建(jian)構主義學習(xi)理(li)論(lun)(lun)和(he)終身學習(xi)理(li)論(lun)(lun)則作為(wei)遠程教育的基本理(li)論(lun)(lun)來和(he)學習(xi)支(zhi)持服務的研(yan)究(jiu)相(xiang)關聯。

建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)主(zhu)(zhu)義(yi)學(xue)習(xi)(xi)理(li)論是認知(zhi)(zhi)學(xue)習(xi)(xi)理(li)論的(de)(de)重(zhong)要(yao)分支(zhi)，學(xue)習(xi)(xi)支(zhi)持(chi)(chi)服務和建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)主(zhu)(zhu)義(yi)學(xue)習(xi)(xi)理(li)論有(you)很大的(de)(de)關聯。建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)主(zhu)(zhu)義(yi)強(qiang)調(diao)認知(zhi)(zhi)主(zhu)(zhu)體的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)能動性，認為學(xue)習(xi)(xi)是環(huan)境(jing)與認知(zhi)(zhi)主(zhu)(zhu)體相互(hu)作(zuo)用的(de)(de)結果，作(zuo)為學(xue)習(xi)(xi)環(huan)境(jing)，要(yao)具有(you)“情境(jing)、協作(zuo)、交流(liu)、意(yi)(yi)義(yi)建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)”四重(zhong)要(yao)素，學(xue)習(xi)(xi)者作(zuo)為信息(xi)加工的(de)(de)主(zhu)(zhu)體，是意(yi)(yi)義(yi)的(de)(de)主(zhu)(zhu)動建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)者。意(yi)(yi)義(yi)建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)離(li)不開(kai)他人以及(ji)人際協作(zuo)的(de)(de)幫助，教、教材、學(xue)習(xi)(xi)材料都是意(yi)(yi)義(yi)建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)的(de)(de)有(you)力支(zhi)持(chi)(chi)。

朗(lang)格朗(lang)1965年(nian)提出終(zhong)身教育，這種思想或原則意(yi)在使人們“在其生(sheng)存的所有部門，都(dou)能根據需要(yao)而方(fang)便地接受教育”。終(zhong)身學(xue)習(xi)理論作(zuo)為遠程教育開(kai)展的理論基礎，也為學(xue)習(xi)支持(chi)服務提供了理論基礎。

二、國內外學(xue)習支(zhi)持服務教(jiao)學(xue)模(mo)式

（一）國外學習支持(chi)服(fu)務(wu)模式

基(ji)于現代信(xin)息(xi)技(ji)術的(de)媒體教學(xue)與面授結合的(de)混合式(shi)教學(xue)模式(shi)已成為主流，核(he)心是媒體技(ji)術和(he)資源利用、教學(xue)交互、協(xie)作(zuo)學(xue)習(xi)、教學(xue)活(huo)動及過程管理等。各國遠程教育的(de)教學(xue)模式(shi)、教學(xue)管理模式(shi)和(he)技(ji)術模式(shi)體現了(le)“以學(xue)生(sheng)為中心”，靈活(huo)多樣。

美國(guo)遠程(cheng)教(jiao)育采(cai)用最(zui)多(duo)的(de)(de)是視頻技術和(he)基于Internet 的(de)(de)非(fei)同步教(jiao)學(xue)(xue)、雙向(xiang)交互式的(de)(de)視頻教(jiao)學(xue)(xue)和(he)單向(xiang)式預錄視頻教(jiao)學(xue)(xue)技術（如鳳凰城網絡大(da)學(xue)(xue)的(de)(de)所有環節(jie)都在(zai)網上完成）， 教(jiao)學(xue)(xue)管理靈(ling)活(huo)且不(bu)拘一(yi)格， 并設有“學(xue)(xue)分銀行”；英國(guo)開放大(da)學(xue)(xue)建(jian)有總部、區域中(zhong)心和(he)學(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)心，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可參(can)加脫產的(de)(de)住校(xiao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，也可采(cai)取(qu)不(bu)脫產的(de)(de)業余方(fang)式學(xue)(xue)習(xi)(xi)，靈(ling)活(huo)多(duo)樣的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式，學(xue)(xue)分制和(he)自(zi)由(you)選課制等(deng)，印度(du)、伊(yi)朗、南(nan)非(fei)等(deng)的(de)(de)組(zu)織(zhi)模式與此類似；法國(guo)采(cai)用多(duo)媒體(ti)混合式的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式；德(de)國(guo)、加拿大(da)、荷蘭、墨西哥(ge)、日本、韓(han)國(guo)、泰國(guo)、以色列的(de)(de)遠程(cheng)教(jiao)育學(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)可按照自(zi)己的(de)(de)進(jin)度(du)靈(ling)活(huo)安(an)排學(xue)(xue)習(xi)(xi)時(shi)間(jian)(jian)和(he)地(di)點，考試(shi)時(shi)間(jian)(jian)不(bu)限，普(pu)遍(bian)實行學(xue)(xue)分制，使(shi)用多(duo)種媒體(ti)進(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)，Internet為(wei)師生(sheng)(sheng)之間(jian)(jian)的(de)(de)交流提供支持；澳大(da)利(li)亞USQ的(de)(de)課程(cheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)包通過(guo)郵寄或互聯(lian)網傳送到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)手中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)郵局或電子郵件提交作業，在(zai)USQ考試(shi)中(zhong)心參(can)加考試(shi)。

（二）國內(nei)學習支持服務模式

1.廣播(bo)電(dian)視大學(xue)開(kai)放教(jiao)育學(xue)習支(zhi)持服務模式

電(dian)大(da)開放教育的辦(ban)學(xue)模式是三級分層辦(ban)學(xue)，學(xue)習方式是自(zi)學(xue)、面(mian)授輔導與在線學(xue)習交互(hu)相結合。因此，電(dian)大(da)開放教育學(xue)習支(zhi)持服務模式具有以(yi)下(xia)特點：

中央電(dian)(dian)大致力于(yu)設(she)計開發(fa)統設(she)必修課程材料教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)包， 通(tong)過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習平臺(tai)提供(gong)(gong)在線學(xue)(xue)(xue)(xue)習資源(yuan)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動， 并給(gei)部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生提供(gong)(gong)答(da)疑等(deng)幫助；通(tong)過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)培訓及(ji)網絡(luo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)討等(deng)形式， 為地方電(dian)(dian)大教(jiao)(jiao)(jiao)師提供(gong)(gong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)指導及(ji)培訓；通(tong)過(guo)呼叫中心(xin)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生提供(gong)(gong)咨詢(xun)、答(da)疑、投訴等(deng)服務；通(tong)過(guo)網上點播中心(xin)、實驗(yan)中心(xin)、數字(zi)圖書(shu)館，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生提供(gong)(gong)遠程服務。

省級電大致(zhi)力于(yu)設(she)計開發省開放課程(cheng)材料教(jiao)學包，通過學習平臺提供在線學習資(zi)源(yuan)和教(jiao)學活動，并給(gei)部分學生提供答疑等幫助，為分校教(jiao)師(shi)提供教(jiao)學指導及(ji)培訓(xun)。

分校及教學(xue)(xue)點為學(xue)(xue)生提供集中面(mian)授、上網學(xue)(xue)習等(deng)學(xue)(xue)習環境和設備，根據教學(xue)(xue)安排，安排面(mian)授輔(fu)導課(ke)，批(pi)改學(xue)(xue)生作業等(deng)。班主任(ren)經(jing)常(chang)與學(xue)(xue)生接觸，為被指導學(xue)(xue)生選課(ke)，監督并負責指定班組的每個學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習全過(guo)程(cheng)，直到最(zui)終取得學(xue)(xue)位。

電大(da)開放教育在全國有3175個分校及(ji)辦學(xue)點(dian)組成的網絡，為(wei)學(xue)生提(ti)(ti)供(gong)線下的學(xue)習(xi)支持服務， 而44家省級電大(da)和(he)中(zhong)央電大(da)通過網絡、電話(hua)等各(ge)種(zhong)媒介，為(wei)學(xue)生提(ti)(ti)供(gong)遠程的學(xue)習(xi)資源、導學(xue)、師生交(jiao)互以及(ji)學(xue)習(xi)輔(fu)助支持服務。

由于電(dian)大開放教育是免(mian)試入學，辦學規模(mo)及生(sheng)源(yuan)差異性大，因此，電(dian)大開放教育的(de)(de)(de)學習支(zhi)持服(fu)務(wu)(wu)模(mo)式除了精心設計滿足學生(sheng)基本學習要求的(de)(de)(de)課程(cheng)學習材(cai)料外，更體現了通(tong)過三級辦學機構的(de)(de)(de)分工合作，為學生(sheng)提供大規模(mo)、多(duo)形式、可選擇的(de)(de)(de)學習支(zhi)持服(fu)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)特(te)點。

2.上海交通大學(xue)網絡教育學(xue)院(yuan)學(xue)習(xi)支持(chi)服務模(mo)式

上海交大網(wang)(wang)院(yuan)在開展網(wang)(wang)絡教(jiao)(jiao)育(yu)過程中，以保證(zheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)為(wei)前提(ti)，利用先進的遠程教(jiao)(jiao)育(yu)技術，注重教(jiao)(jiao)育(yu)資源(yuan)，提(ti)供(gong)自(zi)由選(xuan)擇(ze)的混合型教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式，將面授與(yu)網(wang)(wang)絡學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)相(xiang)結合，集中與(yu)分散、同步與(yu)異步教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)相(xiang)結合，學(xue)(xue)(xue)生可自(zi)主(zhu)(zhu)、靈(ling)活地選(xuan)擇(ze)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)形式或學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)場(chang)所。學(xue)(xue)(xue)院(yuan)自(zi)主(zhu)(zhu)設計開發了“答疑(yi)系統+網(wang)(wang)上作業+定期語音輔(fu)導(dao)+智(zhi)(zhi)能(neng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)數據分析”等網(wang)(wang)上智(zhi)(zhi)能(neng)輔(fu)助教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)系統，強化學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)支持(chi)服務，形成(cheng)了三種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式有機結合的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式。

基于IP的實時、交互(hu)、多媒體、遠程教(jiao)學(xue)。通(tong)過(guo)視頻會議系統、電子白板，教(jiao)師在主(zhu)教(jiao)室授課、學(xue)生集中在各遠程分教(jiao)室聽(ting)課，是傳統課堂教(jiao)學(xue)的模擬和(he)拓(tuo)展。

基于Web的(de)智能化網(wang)絡教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。學(xue)(xue)院建立了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)網(wang)站(zhan)，提供數字化課程和(he)課件(jian)供學(xue)(xue)生隨時(shi)隨地上(shang)網(wang)點播(bo)；制作智能化平臺如(ru)自(zi)動答疑系(xi)統、自(zi)動作業系(xi)統、網(wang)上(shang)學(xue)(xue)習園地等，并(bing)聘(pin)請(qing)學(xue)(xue)校研究生擔任“在線助教(jiao)(jiao)”，通過e-Mail、BBS等構成師生課外交互的(de)良(liang)好(hao)環境； 教(jiao)(jiao)務、管理信息。

師生面對面的(de)教(jiao)學。為了保證培養質(zhi)量，體現(xian)素質(zhi)教(jiao)育的(de)要(yao)求(qiu)，學院認為實(shi)驗、實(shi)踐環節，以及部分重要(yao)的(de)教(jiao)學環節， 如畢業論(lun)文(wen)（設計）乃至一些重要(yao)的(de)課(ke)程等還是需要(yao)安排一部分面授； 同時盡可能創(chuang)造條件使網(wang)絡學生有機會受到學校學術(shu)文(wen)化氛圍的(de)熏陶。

學(xue)(xue)院(yuan)為學(xue)(xue)生(sheng)安排完善的(de)網(wang)(wang)上(shang)教學(xue)(xue)支(zhi)持(chi)服務(wu)環(huan)節(jie)，完善的(de)“網(wang)(wang)上(shang)學(xue)(xue)習系統”支(zhi)持(chi)著“課程學(xue)(xue)習+答疑+作業+學(xue)(xue)習分析(xi)+網(wang)(wang)上(shang)輔導”， 各個教學(xue)(xue)過(guo)程環(huan)環(huan)相扣，幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)高效地(di)完成學(xue)(xue)業。

三、信息化學習支持(chi)服務(wu)體系(xi)的基本框(kuang)架

西北工業大(da)(da)學(xue)(xue)繼續(xu)教育學(xue)(xue)院通過多年的(de)經驗總結和不斷的(de)努(nu)力(li)，堅持“以學(xue)(xue)生(sheng)為中(zhong)心(xin)”的(de)服(fu)務理(li)念，以“學(xue)(xue)科(ke)問(wen)題(ti)(ti)”“管(guan)理(li)問(wen)題(ti)(ti)”為主線，從學(xue)(xue)前(qian)、學(xue)(xue)中(zhong)、學(xue)(xue)后3個(ge)時段，建立了包括網絡、平臺、資源、應用、服(fu)務五(wu)大(da)(da)核(he)心(xin)要素的(de)全方位、多層次的(de)學(xue)(xue)習支持服(fu)務體(ti)系。

（一）網絡

依托中國電(dian)(dian)信網和中國聯通(tong)網絡(luo)(luo)開(kai)展實(shi)時(shi)和非實(shi)時(shi)遠程教育。出口帶寬(kuan)獨享100M聯通(tong)光(guang)纖、100M電(dian)(dian)信光(guang)纖、教育網上聯1G光(guang)纖。通(tong)過(guo)網絡(luo)(luo)負載均衡(heng)設備，實(shi)現多出口網絡(luo)(luo)帶寬(kuan)的混(hun)合使用(yong)。支持交互式同步實(shi)時(shi)教學(xue)、按需點(dian)播學(xue)習、預約點(dian)播學(xue)習、網上師生(sheng)交流與答疑(yi)及測試等網絡(luo)(luo)教學(xue)功(gong)能。

（二）平臺

目前擁有服(fu)務(wu)器25臺(tai)，用于承載門戶網站、教學教務(wu)平(ping)臺(tai)、招生(sheng)機考(kao)平(ping)臺(tai)、在線學習平(ping)臺(tai)、課(ke)程機考(kao)平(ping)臺(tai)、實時(shi)答疑平(ping)臺(tai)、新生(sheng)繳費(fei)系統、郵件系統等各類(lei)輔(fu)助教學系統。租用的(de)(de)100M×2帶寬的(de)(de)獨享互聯(lian)網專線及網絡設(she)備完(wan)全能滿足(zu)對(dui)學生(sheng)的(de)(de)網絡學習及服(fu)務(wu)需求，最大(da)同(tong)時(shi)在線用戶上萬(wan)人(ren)。

在(zai)信(xin)息技(ji)術支持下，通過(guo)研究云(yun)計算(suan)和遠(yuan)程(cheng)(cheng)教育系(xi)統的(de)特(te)點，實(shi)現了(le)基于云(yun)計算(suan)的(de)新型遠(yuan)程(cheng)(cheng)教育系(xi)統設計，軟件平(ping)臺采用VC++6.0和SQL2008稻菘飪發實(shi)現仿真系(xi)統，給出了(le)基于云(yun)計算(suan)的(de)遠(yuan)程(cheng)(cheng)教育系(xi)統邏(luo)輯(ji)結(jie)構(gou)、整體(ti)結(jie)構(gou)、核心模塊(kuai)、調度機制(zhi)和數據安全等(deng)方面的(de)設計方案(an)及(ji)仿真，以及(ji)在(zai)線系(xi)統測(ce)試(shi)的(de)技(ji)術研究和應用。如用戶(hu)登(deng)錄(lu)，虛(xu)擬社區，云(yun)計算(suan)服務(wu)及(ji)系(xi)統管理，直播課堂(tang)、雙向視頻、三(san)分頻課件、網絡課程(cheng)(cheng)、網上教學輔導、網上答疑、在(zai)線測(ce)試(shi)、虛(xu)擬實(shi)驗、無紙(zhi)化考試(shi)、網上畢業論文答辯等(deng)功能都在(zai)設計方案(an)中(zhong)。

將(jiang)“云(yun)計(ji)(ji)(ji)算”的(de)(de)(de)(de)思想融入網絡(luo)(luo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理(li)(li)平臺(tai)(tai)，設(she)計(ji)(ji)(ji)了(le)(le)“一種(zhong)基于(yu)云(yun)計(ji)(ji)(ji)算的(de)(de)(de)(de)網絡(luo)(luo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理(li)(li)平臺(tai)(tai)”，該系(xi)統采(cai)用使用Java編程語言，選擇業界主流的(de)(de)(de)(de)集成開發(fa)環(huan)境(jing)Eclipse進行(xing)集成開發(fa)，以(yi)Oracle 10作為數據(ju)庫，采(cai)用MVC （Model-View-Controller）設(she)計(ji)(ji)(ji)模(mo)式的(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)(ji)(ji)理(li)(li)念。采(cai)用較可靠的(de)(de)(de)(de)技(ji)術(shu)和手段來保證數據(ju)的(de)(de)(de)(de)安全(quan)，加入云(yun)可信賴(lai)性模(mo)型(xing)，增強了(le)(le)云(yun)計(ji)(ji)(ji)算應用于(yu)網絡(luo)(luo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)可信賴(lai)性和安全(quan)性。網絡(luo)(luo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理(li)(li)平臺(tai)(tai)實(shi)(shi)現(xian)在線(xian)學(xue)(xue)(xue)習、招生(sheng)、教(jiao)(jiao)務與財務管理(li)(li)網絡(luo)(luo)化的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式，初步(bu)實(shi)(shi)現(xian)了(le)(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)自動化、網絡(luo)(luo)化、智能化，促進了(le)(le)管理(li)(li)運(yun)行(xing)各(ge)環(huan)節的(de)(de)(de)(de)協調一致，以(yi)及各(ge)項管理(li)(li)制(zhi)度(du)的(de)(de)(de)(de)順暢實(shi)(shi)施。有效地提(ti)高了(le)(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源的(de)(de)(de)(de)利用率。

（三）資源

豐富(fu)優質的(de)學(xue)(xue)習資(zi)源(yuan)是確保遠程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育成功的(de)關鍵(jian)。精(jing)品課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)共享、數(shu)字(zi)化學(xue)(xue)習資(zi)源(yuan)開放(fang)聯盟、數(shu)字(zi)圖(tu)書館(guan)等一批(pi)優質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)源(yuan)均是聘請由(you)名家(jia)、專家(jia)組成的(de)主(zhu)講(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，組成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)團隊共同(tong)進行資(zi)源(yuan)建(jian)設，打造課(ke)程(cheng)(cheng)品牌。由(you)主(zhu)講(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、主(zhu)持教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、責任（面(mian)授）教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)全面(mian)管(guan)理課(ke)程(cheng)(cheng)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應充分(fen)信任、尊(zun)重和(he)關懷(huai)學(xue)(xue)習者(zhe)，深入(ru)理解課(ke)程(cheng)(cheng)特(te)點及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材內容，將學(xue)(xue)習與(yu)現實生活(huo)聯系起來，用精(jing)湛的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)藝術和(he)廣博的(de)學(xue)(xue)識來促進學(xue)(xue)習者(zhe)積(ji)極主(zhu)動地(di)學(xue)(xue)習。從課(ke)程(cheng)(cheng)原則、課(ke)程(cheng)(cheng)定(ding)位(wei)、發展策略(lve)方面(mian)完整地(di)構建(jian)具有成人特(te)色的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系，使課(ke)程(cheng)(cheng)能適(shi)應經濟、社會(hui)發展的(de)需求(qiu)，體(ti)現時代(dai)的(de)特(te)征；適(shi)應學(xue)(xue)習者(zhe)多樣化發展的(de)需求(qiu)。

信(xin)息(xi)化(hua)為(wei)優(you)質(zhi)教育(yu)資(zi)源(yuan)的共享(xiang)提供了(le)基礎。多媒體(ti)數據庫(ku)、數據挖掘技術、網(wang)絡(luo)技術、網(wang)格技術等信(xin)息(xi)技術的應(ying)用，能(neng)對分布式的、動態(tai)的海量(liang)信(xin)息(xi)進行有(you)效的處理(li)，將能(neng)夠(gou)有(you)效地(di)連通一個(ge)個(ge)信(xin)息(xi)和資(zi)源(yuan)孤島，有(you)助于實現優(you)質(zhi)資(zi)源(yuan)的全面共享(xiang)。資(zi)源(yuan)建設全面共享(xiang)可以更好地(di)提高(gao)效率，把(ba)資(zi)源(yuan)做得更好。

教(jiao)學(xue)資源本身的(de)質量問題首先取(qu)決于內容是否合(he)理，對于面向成(cheng)人的(de)網絡教(jiao)育(yu)來說，重要的(de)是教(jiao)學(xue)的(de)內容要適合(he)成(cheng)年人職業發展的(de)需(xu)要。基于工作流的(de)課(ke)程(cheng)策劃(hua)平臺很好地解決了教(jiao)學(xue)策劃(hua)問題。平臺上內置了不同(tong)類型課(ke)程(cheng)體系的(de)模板和針(zhen)對這(zhe)些(xie)策劃(hua)文件的(de)評價(jia)標準，并提供策劃(hua)流程(cheng)的(de)定(ding)制(zhi)功能，既可以(yi)用(yong)于精品課(ke)的(de)策劃(hua)，也可用(yong)于普通(tong)課(ke)程(cheng)的(de)策劃(hua)，實現了對課(ke)程(cheng)策劃(hua)過程(cheng)的(de)科學(xue)管理。

（四）應用

學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)陸續開發的(de)(de)一系列信息應用系統，建(jian)設了(le)西北工業(ye)大學(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)99個(ge)校(xiao)外學(xue)(xue)(xue)(xue)習中心的(de)(de)多點雙向視頻教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)系統。出版網絡教(jiao)(jiao)材(cai)9門(men)、制作流媒體網絡課件299門(men)，實(shi)現(xian)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生從教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計劃、課程、招生、學(xue)(xue)(xue)(xue)生選課、教(jiao)(jiao)材(cai)、考試、學(xue)(xue)(xue)(xue)籍管理、資源建(jian)設、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)組織、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果等(deng)方面的(de)(de)信息化管理與服務(wu)，有效提高了(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程的(de)(de)管理質量，也為學(xue)(xue)(xue)(xue)生提供了(le)強有力的(de)(de)支持(chi)服務(wu)。

“云(yun)計(ji)算”的(de)網絡(luo)教(jiao)學(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)平(ping)臺(tai)在Linux+Tomcat環境下運行正常(chang)，能(neng)夠實(shi)(shi)現招生(sheng)管(guan)(guan)理(li)(li)系(xi)統(tong)(tong)(tong)、智能(neng)考試安排系(xi)統(tong)(tong)(tong)、學(xue)籍管(guan)(guan)理(li)(li)系(xi)統(tong)(tong)(tong)、財務管(guan)(guan)理(li)(li)模塊(kuai)、在線學(xue)習平(ping)臺(tai)等(deng)功(gong)能(neng)。網絡(luo)教(jiao)學(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)平(ping)臺(tai)不(bu)僅加強了(le)(le)系(xi)統(tong)(tong)(tong)的(de)穩(wen)定(ding)性、安全性，而且(qie)還(huan)可根據(ju)網院的(de)發展不(bu)斷(duan)進行系(xi)統(tong)(tong)(tong)業務升級，提(ti)升了(le)(le)系(xi)統(tong)(tong)(tong)的(de)柔韌性。平(ping)臺(tai)采(cai)用的(de)報表統(tong)(tong)(tong)計(ji)功(gong)能(neng)，做到了(le)(le)各種統(tong)(tong)(tong)計(ji)信息的(de)快(kuai)速(su)實(shi)(shi)時查看，增強了(le)(le)人員(yuan)管(guan)(guan)理(li)(li)效率(lv)，提(ti)高了(le)(le)辦公(gong)自動(dong)化水平(ping)，降低了(le)(le)在線報名的(de)操作(zuo)(zuo)難度(du)，提(ti)高了(le)(le)人員(yuan)工作(zuo)(zuo)績效，推動(dong)了(le)(le)招生(sheng)工作(zuo)(zuo)的(de)順利進行，樹立了(le)(le)西工大遠程(cheng)教(jiao)育的(de)頂端優勢和特色優勢。

（五）服務

為學生提供技(ji)(ji)術(shu)支持服務，技(ji)(ji)術(shu)服務包括(kuo)幫助(zhu)解決遠(yuan)程(cheng)教(jiao)育機構在(zai)教(jiao)學和管理方面(mian)所遇到的所有(you)技(ji)(ji)術(shu)問題(ti)。

充分(fen)發揮現代教育(yu)技術的(de)(de)(de)優勢，對(dui)學(xue)(xue)習者的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習給予及時的(de)(de)(de)技術幫助。如(ru)對(dui)學(xue)(xue)生所經常(chang)遇到的(de)(de)(de)課件(jian)下載和播放、在線學(xue)(xue)習、BBS論(lun)壇(tan)討論(lun)、學(xue)(xue)習材料(liao)下載等問題能隨時給予提醒與(yu)指導。

合理使(shi)用(yong)技術(shu)來實現(xian)有支持(chi)的(de)學(xue)(xue)習(xi)。做好(hao)(hao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)支持(chi)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)，合理地(di)選擇媒體(ti)(ti)，通過相關的(de)技術(shu)應(ying)用(yong)做好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容設(she)計(ji)、提(ti)供教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)，運(yun)用(yong)適當的(de)媒體(ti)(ti)創造情境，達成師(shi)生(sheng)交流，從而(er)實現(xian)有效的(de)支持(chi)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)。技術(shu)應(ying)該更多地(di)應(ying)用(yong)于(yu)交互(hu)和(he)交流，以(yi)增強學(xue)(xue)習(xi)動(dong)機，改善教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)。注重使(shi)用(yong)不同的(de)技術(shu)、不同的(de)媒體(ti)(ti)組合，構建情境，實現(xian)以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)中心到以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)中心的(de)轉變，促進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)完成學(xue)(xue)習(xi)任務(wu)(wu)，實現(xian)學(xue)(xue)習(xi)目標。

促進技術優化(hua)和新(xin)技術的(de)(de)應用。面授(shou)、電視(shi)、教學(xue)平(ping)臺、呼叫中心等都各(ge)有不同的(de)(de)功能，有的(de)(de)是(shi)承載和傳送知識，有的(de)(de)是(shi)實現人(ren)機交互(hu)，其相互(hu)的(de)(de)結(jie)合(he)(he)，就是(shi)我們所(suo)說(shuo)的(de)(de)混合(he)(he)式教學(xue)模式，可(ke)以很好地實現有支持的(de)(de)學(xue)習。

創新技(ji)術手段解(jie)決學生(sheng)學習過程中遇(yu)到的各種(zhong)困難與(yu)問(wen)題。利用現代通(tong)訊(xun)手段，使學習者的學習更為方便、快(kuai)捷，在(zai)學習型社會(hui)中形(xing)成(cheng)符合成(cheng)人(ren)特點的隨時、隨地的泛(fan)在(zai)學習。

四、信息化學習支持(chi)服務體系(xi)的根(gen)本保障

如前所述，網絡、平臺、資源、應用、服(fu)(fu)務(wu)(wu)這五部分在信(xin)息(xi)技術所提供的服(fu)(fu)務(wu)(wu)中(zhong)發揮了很(hen)重要的作(zuo)用。但(dan)是我(wo)們認為(wei)(wei)單(dan)單(dan)這五方面是不(bu)夠的，學(xue)院管理部門也認識到(dao)保證學(xue)支持(chi)服(fu)(fu)務(wu)(wu)系統質量和效率的重要性。我(wo)們希望(wang)建立一個長期的工作(zuo)機(ji)制(zhi)，包括(kuo)以關注(zhu)教師成(cheng)長為(wei)(wei)抓手、以關注(zhu)企(qi)業需求為(wei)(wei)核心(xin)、以關注(zhu)學(xue)生自(zi)主化學(xue)習(xi)需求為(wei)(wei)核心(xin)的學(xue)習(xi)支持(chi)服(fu)(fu)務(wu)(wu)運行機(ji)制(zhi)。

（一）以關注教師成長(chang)為抓手

自(zi)主(zhu)開(kai)發(fa)(fa)(fa)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)授(shou)(shou)課(ke)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)評(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)管(guan)理系(xi)統”，組織(zhi)督導、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、同行定期(qi)評(ping)價教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)授(shou)(shou)課(ke)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)，開(kai)展課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)三方(fang)評(ping)價調查。通(tong)過“轉(zhuan)觀念(nian)――構(gou)建以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)主(zhu)體(ti)的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)滿意(yi)度指數模型”“創(chuang)平臺――開(kai)發(fa)(fa)(fa)以智能(neng)分(fen)析為(wei)抓手的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)授(shou)(shou)課(ke)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)評(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)管(guan)理系(xi)統”“重分(fen)析――以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)滿意(yi)度為(wei)變量(liang)(liang)(liang)的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)‘晴雨表’”，應用數據庫技(ji)術，分(fen)析教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)專(zhuan)業成長(chang)周期(qi)的(de)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)變化(hua)趨勢、分(fen)析不同類型課(ke)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)評(ping)價的(de)主(zhu)觀影響(xiang)因素和評(ping)價相對(dui)(dui)趨勢等(deng)，對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)授(shou)(shou)課(ke)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)進行知識(shi)管(guan)理；同時(shi)，以時(shi)間為(wei)序列，按年齡結(jie)構(gou)、職稱結(jie)構(gou)、雙師(shi)結(jie)構(gou)、評(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)分(fen)數段等(deng)全方(fang)位監測并分(fen)析教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)授(shou)(shou)課(ke)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)狀況(kuang)，進行趨勢跟蹤分(fen)析，促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)執教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)周期(qi)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)力的(de)協調發(fa)(fa)(fa)展，提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)授(shou)(shou)課(ke)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)的(de)整(zheng)體(ti)水平。

（二）以關注企業(ye)需求為核心

開展企業(ye)(ye)(ye)滿(man)意(yi)度調查(cha)，跟蹤(zong)人才(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)質(zhi)量狀況，按企業(ye)(ye)(ye)員工素質(zhi)將學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)敬業(ye)(ye)(ye)精神、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)、電(dian)腦技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)、外語、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)道德、溝通與團(tuan)隊(dui)合作(zuo)、解(jie)決問(wen)題(ti)能(neng)(neng)(neng)力(li)等，依據行為(wei)、知識、技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)和職(zhi)業(ye)(ye)(ye)素養(yang)構建企業(ye)(ye)(ye)滿(man)意(yi)度評價模型，開發企業(ye)(ye)(ye)評教(jiao)(jiao)、評學(xue)(xue)調查(cha)問(wen)卷(juan)，調查(cha)內容包括(kuo)：專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)術水平(ping)(ping)、工作(zuo)勝(sheng)任能(neng)(neng)(neng)力(li)、開拓創新能(neng)(neng)(neng)力(li)、組織(zhi)管(guan)理(li)能(neng)(neng)(neng)力(li)、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)道德5個維度13項指標。通過調查(cha)，及(ji)時(shi)了解(jie)學(xue)(xue)校實踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理(li)現狀，了解(jie)企業(ye)(ye)(ye)對(dui)應屆畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)各方面(mian)(mian)的(de)(de)滿(man)意(yi)程度，了解(jie)企業(ye)(ye)(ye)對(dui)不同類型專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)滿(man)意(yi)度的(de)(de)差異，了解(jie)學(xue)(xue)校人才(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)質(zhi)量與企業(ye)(ye)(ye)對(dui)不同類型專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人才(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)需求之間的(de)(de)差距。可以幫助各專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)在制定(ding)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計(ji)劃時(shi)、在進(jin)行課程設置時(shi)、或在改進(jin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)時(shi)考(kao)慮設計(ji)相關環節(jie)強(qiang)化這些方面(mian)(mian)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)，為(wei)進(jin)一步提高(gao)學(xue)(xue)校應用型人才(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)質(zhi)量提供跟蹤(zong)平(ping)(ping)臺。

（三(san)）以關注學生自主化學習需求為(wei)核心

開展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量應屆畢業(ye)生滿意度調查。這是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)支(zhi)(zhi)持(chi)服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)對(dui)象，是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)支(zhi)(zhi)持(chi)服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)能夠得到有效實施的(de)(de)(de)(de)(de)基礎，是(shi)(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生自主(zhu)化學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)支(zhi)(zhi)持(chi)服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)。首(shou)先是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)直接支(zhi)(zhi)持(chi)服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)，包(bao)(bao)(bao)括(kuo)(kuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室、實驗(yan)室等(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)，其次是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)輔(fu)助支(zhi)(zhi)持(chi)服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)，包(bao)(bao)(bao)括(kuo)(kuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)研(yan)究方(fang)法、參(can)考(kao)資料等(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)，再(zai)次是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)間(jian)接支(zhi)(zhi)持(chi)服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)，包(bao)(bao)(bao)括(kuo)(kuo)學(xue)(xue)(xue)生貸款、心理(li)咨詢、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)設備(bei)租(zu)賃及技術支(zhi)(zhi)持(chi)、心理(li)咨詢等(deng)服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)。學(xue)(xue)(xue)生能夠自覺地參(can)加(jia)入學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育和有關技能培訓，了解和掌(zhang)握(wo)遠程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育規律和專業(ye)、課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)規范要(yao)求，掌(zhang)握(wo)基本的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)法；以課(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)為基礎，積極選(xuan)擇(ze)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)媒(mei)體并能認真學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，按規定參(can)加(jia)網上互動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動和集中(zhong)面授輔(fu)導、小組學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，及時(shi)參(can)加(jia)實踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和有關課(ke)程(cheng)形成(cheng)性考(kao)核(he)要(yao)求的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)活動，主(zhu)動接受教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理(li)人員的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)管理(li)，在(zai)(zai)此基礎上搞好復習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)迎(ying)接期(qi)末(mo)考(kao)試(shi)； 在(zai)(zai)完(wan)成(cheng)規定學(xue)(xue)(xue)分課(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)之后，認真參(can)加(jia)集中(zhong)實踐(jian) （亦稱(cheng)綜合實踐(jian)） 環節，完(wan)成(cheng)畢業(ye)論(lun)文(wen) （畢業(ye)設計(ji)） 寫(xie)作等(deng)項(xiang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)任務(wu)(wu)(wu)，完(wan)成(cheng)學(xue)(xue)(xue)業(ye)，順利(li)畢業(ye)。

五、結語

綜(zong)上所述，遠程教育學(xue)習支(zhi)持(chi)(chi)服(fu)務的模式要遵循“以學(xue)生為中(zhong)心”的教學(xue)理念， 學(xue)習支(zhi)持(chi)(chi)服(fu)務的構(gou)建(jian)必須(xu)適應(ying)學(xue)生群體的總體差異、分散程度、不同(tong)需(xu)要和(he)教學(xue)資源的構(gou)成狀況， 逐步(bu)構(gou)建(jian)一(yi)站(zhan)式學(xue)習支(zhi)持(chi)(chi)服(fu)務模式，為學(xue)生提供及時、便(bian)利和(he)有(you)效的支(zhi)持(chi)(chi)服(fu)務，提高(gao)學(xue)習支(zhi)持(chi)(chi)服(fu)務水平，保(bao)證遠程教育學(xue)習支(zhi)持(chi)(chi)服(fu)務工作(zuo)順利進行。

參考文獻

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篇7

關鍵詞： 實踐教學(xue) 翻(fan)轉(zhuan)課堂 項目化(hua)教學(xue) 分層教學(xue)

1.引言

高(gao)職院校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)總(zong)體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力(li)較差(cha)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力(li)不足，高(gao)職院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革以(yi)(yi)工學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結合、校(xiao)(xiao)企合作(zuo)為主線，項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)(zai)一定程(cheng)度上(shang)(shang)強(qiang)化(hua)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果，有利(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)工程(cheng)實(shi)踐能力(li)提(ti)(ti)高(gao)，但實(shi)施(shi)后，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果不顯著。究其原因，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)余時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)沒有利(li)用(yong)，課(ke)(ke)(ke)(ke)余時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)用(yong)于專(zhuan)(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)很(hen)(hen)少，導致教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)很(hen)(hen)累，在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)(shang)既要(yao)講項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論基礎(chu)知(zhi)識，又要(yao)講項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)實(shi)施(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)整個(ge)過(guo)程(cheng)，還要(yao)在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)(shang)實(shi)施(shi)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)，包括項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐、仿真等。由于項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)化(hua)內(nei)容(rong)豐富，課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)有限，很(hen)(hen)難(nan)(nan)在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)中實(shi)踐，給(gei)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)提(ti)(ti)出(chu)了難(nan)(nan)題(ti)(ti)(ti)，如何解決(jue)此問(wen)題(ti)(ti)(ti)，本文提(ti)(ti)出(chu)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與翻轉課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)相結合，利(li)用(yong)微視頻和課(ke)(ke)(ke)(ke)件，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)前先(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，再(zai)把問(wen)題(ti)(ti)(ti)帶到課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)，課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)中與老師的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)，解決(jue)問(wen)題(ti)(ti)(ti)，并在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)中加強(qiang)實(shi)踐環節，做中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中做，老師始終以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)為出(chu)發(fa)點(dian)，以(yi)(yi)解決(jue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)作(zuo)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)。這樣，可以(yi)(yi)提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積(ji)極(ji)性，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)余時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習專(zhuan)(zhuan)業知(zhi)識，提(ti)(ti)高(gao)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)利(li)用(yong)率(lv)，使項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得(de)以(yi)(yi)真正實(shi)施(shi)[1][3]。

2.“翻(fan)轉課堂”的項目(mu)化教(jiao)學的模式[4]

以《硬件電路設計與制作(zuo)》為例，介紹“翻轉(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)堂”的(de)項(xiang)(xiang)目(mu)化教學(xue)(xue)應用，由于這門課(ke)(ke)是(shi)(shi)電子信息類課(ke)(ke)程(cheng)，理論知識枯燥，難理解(jie)，學(xue)(xue)生(sheng)一開始(shi)就失去(qu)興(xing)趣。為了提高學(xue)(xue)生(sheng)對這門課(ke)(ke)的(de)興(xing)趣，這幾年，嘗試(shi)項(xiang)(xiang)目(mu)化教學(xue)(xue)，做中(zhong)學(xue)(xue)、學(xue)(xue)中(zhong)做，增加實(shi)踐環節，取(qu)得(de)了一定的(de)效果，但也存(cun)在(zai)一些問題。引入(ru)“翻轉(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)堂”的(de)項(xiang)(xiang)目(mu)化教學(xue)(xue)，重(zhong)點解(jie)決項(xiang)(xiang)目(mu)化教學(xue)(xue)中(zhong)存(cun)在(zai)的(de)問題，比如，項(xiang)(xiang)目(mu)教學(xue)(xue)可能(neng)會產(chan)生(sheng)學(xue)(xue)生(sheng)機(ji)械的(de)操作(zuo)和制作(zuo)，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)主動性(xing)(xing)和自主性(xing)(xing)不(bu)(bu)夠，課(ke)(ke)時緊(jin)張，由于既要講理論，又要實(shi)踐，導致課(ke)(ke)堂互動性(xing)(xing)不(bu)(bu)夠，學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)(bu)是(shi)(shi)帶著問題上課(ke)(ke)，而是(shi)(shi)機(ji)械地按(an)老師布置(zhi)的(de)任務完成，創(chuang)造性(xing)(xing)不(bu)(bu)能(neng)得(de)以發揮。

課(ke)前模塊：通(tong)過(guo)(guo)對(dui)學生的充(chong)分深入了解(jie)，結合實際情(qing)況，選(xuan)(xuan)取N個(ge)項(xiang)目(mu)(mu)[2]，一開始選(xuan)(xuan)取小項(xiang)目(mu)(mu)為主(zhu)，比如(ru)，可以選(xuan)(xuan)取音(yin)頻放(fang)大(da)器(qi)制作(zuo)，手機充(chong)電器(qi)制作(zuo)，穩壓電源制作(zuo)，搶答器(qi)制作(zuo)，籃球比賽計(ji)時計(ji)分器(qi)制作(zuo)，數字(zi)鐘，信(xin)號燈制作(zuo)等。通(tong)過(guo)(guo)對(dui)每個(ge)項(xiang)目(mu)(mu)制作(zuo)一份工作(zuo)頁，項(xiang)目(mu)(mu)的理論基礎(chu)知識，課(ke)件，視(shi)頻等，學生根據自己的興趣愛好先在網(wang)上(shang)選(xuan)(xuan)擇要做的項(xiang)目(mu)(mu)，在充(chong)分了解(jie)項(xiang)目(mu)(mu)的背(bei)景，研究(jiu)企業生產情(qing)況。經充(chong)分調查和(he)了解(jie)，學習項(xiang)目(mu)(mu)中(zhong)(zhong)的一些(xie)基礎(chu)理論知識，記錄學習過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)遇(yu)到的問題，以備到課(ke)堂中(zhong)(zhong)討論。

課(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)(zhong)：教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)色(se)(se)發生(sheng)(sheng)(sheng)轉變(bian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)主體，讓(rang)(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就課(ke)(ke)前遇(yu)(yu)到問(wen)題先做講(jiang)解(jie)，教師(shi)這時(shi)只做記錄(lu)，不(bu)(bu)做點評(ping)(ping)，讓(rang)(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參與討(tao)論(lun)，就學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)問(wen)題進行(xing)爭(zheng)辯，充分發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動性。請記住，這時(shi)，老(lao)師(shi)千萬不(bu)(bu)能批評(ping)(ping)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，應該營(ying)造輕(qing)松的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)環境(jing)，讓(rang)(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對項目(mu)(mu)設(she)計(ji)奇思妙想，也(ye)許，偉(wei)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)意由此產生(sheng)(sheng)(sheng)。經過(guo)激烈討(tao)論(lun)后，老(lao)師(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)肯定，及(ji)時(shi)做肯定評(ping)(ping)價(jia)，然后就項目(mu)(mu)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題深入探討(tao)，不(bu)(bu)能唱獨角(jiao)戲，以(yi)討(tao)論(lun)形式開展學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，在無形中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)(li)論(lun)知識。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)經過(guo)課(ke)(ke)前準備，教師(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)抽查，要求就選取項目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解(jie)情況，以(yi)及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)遇(yu)(yu)難的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題進行(xing)講(jiang)解(jie)。教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)色(se)(se)由講(jiang)解(jie)者變(bian)為咨詢(xun)者，記錄(lu)下(xia)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)遇(yu)(yu)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，通過(guo)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)點撥，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)(li)論(lun)知識，內化知識。項目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實施(shi)，老(lao)師(shi)盡量(liang)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)不(bu)(bu)予(yu)以(yi)否定，讓(rang)(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)在MULISIM或PROTEUS中(zhong)(zhong)進行(xing)仿真，數據是(shi)否正確，通過(guo)討(tao)論(lun)反復修(xiu)改，直到達到項目(mu)(mu)要求。成(cheng)果(guo)展示，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)項目(mu)(mu)進行(xing)自(zi)我評(ping)(ping)價(jia)，其他(ta)同學(xue)(xue)(xue)(xue)有權力打分、點評(ping)(ping)，并(bing)提(ti)出問(wen)題，讓(rang)(rang)(rang)(rang)項目(mu)(mu)展示者回答。項目(mu)(mu)考核，根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)項目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方案設(she)計(ji)、項目(mu)(mu)質(zhi)量(liang)、答辯情況，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)和老(lao)師(shi)進行(xing)打分、評(ping)(ping)價(jia)，作為期末成(cheng)績的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一部分。

課后：學生(sheng)對(dui)自己設(she)計的(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)進行總結，寫項(xiang)目(mu)(mu)實(shi)(shi)踐(jian)報(bao)告總結，不(bu)僅對(dui)項(xiang)目(mu)(mu)做(zuo)整體小結，包(bao)括項(xiang)目(mu)(mu)方案、實(shi)(shi)現方法、步驟、項(xiang)目(mu)(mu)特點(dian)、用(yong)戶使用(yong)的(de)(de)說明、項(xiang)目(mu)(mu)的(de)(de)創新(xin)點(dian)等，而且(qie)對(dui)電路設(she)計理(li)(li)論(lun)做(zuo)分析，包(bao)括理(li)(li)論(lun)計算，理(li)(li)論(lun)知識點(dian)分析等。針(zhen)對(dui)理(li)(li)論(lun)分析或其他存在(zai)的(de)(de)問題(ti)，教(jiao)師在(zai)線答疑(yi)環(huan)節，讓(rang)老師了解(jie)學生(sheng)的(de)(de)學習(xi)效果，可以改(gai)進教(jiao)學方法等。

3.教學實踐

以《硬件(jian)電(dian)(dian)路設計(ji)與(yu)制(zhi)作》課程中的“穩壓(ya)直(zhi)流(liu)電(dian)(dian)源”的制(zhi)作為例。

（1）課前準備

計(ji)算(suan)機(ji)專業學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)路(lu)基礎薄弱，模擬電(dian)路(lu)是(shi)(shi)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)難點(dian)，如何讓(rang)學生(sheng)克(ke)服(fu)畏難情緒，強化課堂教學效果，教師課前制(zhi)作微(wei)視(shi)(shi)頻(pin)(pin)(pin)，每個(ge)(ge)視(shi)(shi)頻(pin)(pin)(pin)時間控制(zhi)在6～8分鐘(zhong)比(bi)較合適，每個(ge)(ge)視(shi)(shi)頻(pin)(pin)(pin)介紹一個(ge)(ge)點(dian)，比(bi)如，歐姆(mu)定(ding)律，作為一個(ge)(ge)視(shi)(shi)頻(pin)(pin)(pin)講(jiang)解，視(shi)(shi)頻(pin)(pin)(pin)強調趣味(wei)性(xing)、簡單性(xing)和實用(yong)性(xing)，在講(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)時候，充分利用(yong)仿真軟件或萬(wan)用(yong)表等儀器(qi)作為輔助設備。元器(qi)件視(shi)(shi)頻(pin)(pin)(pin)，包括變壓器(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)知識微(wei)視(shi)(shi)頻(pin)(pin)(pin)；交流(liu)(liu)電(dian)和直(zhi)流(liu)(liu)電(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)微(wei)視(shi)(shi)頻(pin)(pin)(pin)；二極管知識微(wei)視(shi)(shi)頻(pin)(pin)(pin)；整流(liu)(liu)，濾波(bo)的(de)(de)(de)(de)(de)微(wei)視(shi)(shi)頻(pin)(pin)(pin)；7805芯片的(de)(de)(de)(de)(de)微(wei)視(shi)(shi)頻(pin)(pin)(pin)。布(bu)置(zhi)項目，根據(ju)實際情況，要(yao)求設計(ji)一個(ge)(ge)正5V的(de)(de)(de)(de)(de)直(zhi)流(liu)(liu)電(dian)壓，紋波(bo)系(xi)數(shu)，輸出電(dian)流(liu)(liu)等參數(shu)要(yao)求，根據(ju)7805芯片的(de)(de)(de)(de)(de)參數(shu)要(yao)求，計(ji)算(suan)各個(ge)(ge)環(huan)節的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)據(ju)，以及選取元器(qi)件，總(zong)的(de)(de)(de)(de)(de)原則，是(shi)(shi)根據(ju)工程項目的(de)(de)(de)(de)(de)實際需(xu)求，有(you)創新(xin)性(xing)地設計(ji)出項目。

（2）課堂教學(xue)策略

對(dui)于(yu)(yu)高職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)而(er)言，更(geng)有效的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶著問(wen)題(ti)(ti)(ti)進(jin)教(jiao)室，教(jiao)師(shi)(shi)針對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)，進(jin)行討(tao)論(lun)或讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)匯報，討(tao)論(lun)式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，解決(jue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)。以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為主體，課(ke)堂真正(zheng)還給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，始終讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)扮演(yan)角度，老(lao)(lao)師(shi)(shi)扮演(yan)咨詢(xun)者、指(zhi)導者和伴隨者。根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)前學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、設計(ji)，帶著自己(ji)的(de)(de)作品，匯報成果，同(tong)時(shi)(shi)，對(dui)存在的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)課(ke)上進(jin)行討(tao)論(lun)，老(lao)(lao)師(shi)(shi)以(yi)咨詢(xun)者角色參與討(tao)論(lun)、指(zhi)導，解決(jue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)。教(jiao)師(shi)(shi)及時(shi)(shi)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)情況，滲透知(zhi)識(shi)點(dian)。其(qi)次，加強實(shi)踐環節(jie)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)經過(guo)課(ke)前學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，自己(ji)的(de)(de)設計(ji)，對(dui)項(xiang)目有了(le)方(fang)向和把握(wo)，更(geng)多(duo)時(shi)(shi)間用于(yu)(yu)項(xiang)目實(shi)踐，通過(guo)在實(shi)踐中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，做(zuo)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中做(zuo)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)真正(zheng)掌握(wo)知(zhi)識(shi)，同(tong)時(shi)(shi)，增(zeng)強工程實(shi)踐能力，有利于(yu)(yu)項(xiang)目化實(shi)施。

4.結語

翻轉課堂的項目化教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在實施(shi)過程(cheng)中[5]取得了一(yi)些效果，調動了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的積極性，但(dan)翻轉課堂要求課前學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，對于(yu)高職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生來說，能(neng)否做到需要一(yi)個過程(cheng)，讓百分(fen)之(zhi)七十的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生接受(shou)這種教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，帶動不愿意學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，但(dan)在實施(shi)過程(cheng)中，對一(yi)些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生來說，效果不顯著，需要繼續創新(xin)課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，可引入分(fen)層教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等混合式(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)。

參考文獻：

[1]張(zhang)雪.以培養高職(zhi)學生職(zhi)業素(su)養為導(dao)向的學生工作運行機制的實踐研究[J].成都紡織高等專科(ke)學校學報(bao)，2010（03）.

[2]陳(chen)容紅，崔健.創設(she)真實(shi)的(de)工業情境培養學(xue)生綜合職(zhi)(zhi)業能力(li)[A].2010北京高(gao)教學(xue)會高(gao)職(zhi)(zhi)研究(jiu)會學(xue)術年會“金(jin)商祺”杯優秀論文專輯[C]，2010.

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篇8

【論(lun)文編號】1671-7384（2017）06-0043-04

引 言

教(jiao)育(yu)對人類社會文明(ming)進(jin)步起到了舉足輕重的(de)作用，隨著社會進(jin)步、科技發(fa)(fa)展，經歷了農耕時代(dai)、工業時代(dai)和信(xin)息時代(dai)，教(jiao)育(yu)的(de)各(ge)要素也在(zai)悄然地發(fa)(fa)生改變（如表1所示）。步入信(xin)息時代(dai)，微課(ke)這種新興教(jiao)育(yu)媒體應時代(dai)而(er)生，正掀起一(yi)股(gu)學習(xi)方式(shi)改變的(de)熱潮。

微課(ke)(ke)(ke)程（Micro-lecture）最早見(jian)于美國(guo)LeRoy A.McGrew教授(shou)提(ti)出(chu)(chu)的(de)60秒(miao)課(ke)(ke)(ke)程，幫助大眾在(zai)非(fei)正式場合普(pu)及化學(xue)(xue)知識，他將(jiang)其(qi)設置為(wei)概述（General Introduction）、說明和解釋（Explanation and Interpretation）、具(ju)體實(shi)例―生(sheng)(sheng)活中(zhong)的(de)化學(xue)(xue)（Specific Example ―The Chemistry of Life），并認為(wei)可以(yi)普(pu)及到其(qi)他領域（McGrew，1993）。1995年英國(guo)的(de)T.P.Kee提(ti)出(chu)(chu)的(de)一(yi)分鐘演講，認為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應(ying)(ying)當掌握(wo)核心概念（Key Points）以(yi)應(ying)(ying)對快速增長的(de)學(xue)(xue)科知識與交叉(cha)學(xue)(xue)科的(de)融合需(xu)求，并提(ti)出(chu)(chu)具(ju)體要求：演講精(jing)煉(lian)，具(ju)備良好(hao)的(de)邏輯結構(gou)并包含(han)一(yi)定(ding)數量(liang)的(de)例子[2]。2007 年春(chun)天，美國(guo)克(ke)羅拉多(duo)州落基山(shan) “林地公園”高中(zhong)化學(xue)(xue)教師喬納(na)森?伯(bo)爾曼（Jon Bergmann）和亞(ya)倫?薩(sa)姆斯(si)（Aaron Sams）嘗試(shi)使用錄屏(ping)軟件錄制 PowerPoint 演示文稿，并將(jiang)視(shi)(shi)頻(pin)上傳(chuan)到互(hu)聯網上以(yi)幫助缺課(ke)(ke)(ke)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)家觀(guan)看教師錄制的(de)教學(xue)(xue)視(shi)(shi)頻(pin)、作業(ye)[3]。薩(sa)爾曼?可汗首先利用雅(ya)虎通、畫圖(tu)軟件、手繪板等(deng)給表(biao)妹納(na)迪?I補習數學(xue)(xue)，后來改進方法，轉為(wei)非(fei)實(shi)時方式――利用Youtube視(shi)(shi)頻(pin)分享網站上傳(chuan)教學(xue)(xue)視(shi)(shi)頻(pin)進行(xing)輔導，緊接(jie)著可汗聯合學(xue)(xue)校開展(zhan)微視(shi)(shi)頻(pin)教學(xue)(xue)實(shi)驗，影響越來越大，創辦可汗學(xue)(xue)院(yuan)，得到谷(gu)歌、比(bi)爾蓋茨等(deng)基金資(zi)助，從而將(jiang)微課(ke)(ke)(ke)推向(xiang)。國(guo)內(nei)方面，廣東佛山(shan)的(de)胡鐵生(sheng)(sheng)開展(zhan)“中(zhong)小學(xue)(xue)微課(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)習資(zi)源的(de)設計、開發與應(ying)(ying)用研究”，在(zai)國(guo)內(nei)首度提(ti)出(chu)(chu)了微課(ke)(ke)(ke)概念，內(nei)蒙古李玉平等(deng)圍繞微課(ke)(ke)(ke)開展(zhan)了一(yi)系列研究，成效顯著。

作(zuo)為一(yi)名教(jiao)育培(pei)訓工(gong)作(zuo)者，我觀摩了一(yi)些信息技術與課(ke)程融合的課(ke)例，發現(xian)不(bu)少教(jiao)師對微課(ke)的使用存在誤區，從參加信息技術應用能力提(ti)升培(pei)訓教(jiao)師制(zhi)作(zuo)的微課(ke)作(zuo)業來看，設計上也(ye)有不(bu)少亟待改進的地方。因此(ci)，筆者認為有必要(yao)運用道斯矩陣（SWOT矩陣）對微課(ke)內部(bu)的優(you)勢（S）、劣勢（W），外部(bu)的機會（O）和威脅（T）進行(xing)全面(mian)系統地分(fen)析，讓一(yi)線教(jiao)師更深(shen)刻地認識微課(ke)，從而達到用之有道、用之有益的效果。

微課在中小學領域的SWOT分(fen)析

1. 微課的優勢

（1）教(jiao)學(xue)(xue)時(shi)(shi)間(jian)短，符合中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認知規律，不易(yi)產(chan)生(sheng)(sheng)認知疲(pi)勞。1996年美國印第安納大學(xue)(xue)教(jiao)授約安?米登(deng)多夫和阿蘭?卡利什的(de)(de)一項研究(jiu)表明，上課(ke)開始3～5分(fen)鐘(zhong)后，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)才(cai)能(neng)靜心回歸(gui)課(ke)堂(tang)，并集中(zhong)10～18分(fen)鐘(zhong)注意(yi)力，接下來(lai)就會分(fen)神(shen)，過(guo)段時(shi)(shi)間(jian)后，會再次集中(zhong)，而且隨著課(ke)堂(tang)實施的(de)(de)開展，集中(zhong)的(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)越來(lai)越短[4]。微(wei)課(ke)將(jiang)學(xue)(xue)習時(shi)(shi)間(jian)設置在10分(fen)鐘(zhong)以內，一般在5～8分(fen)鐘(zhong)左右，這(zhe)正(zheng)順應了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)心理特點和規律。

（2）教學容量小、主(zhu)題突出、指向集中(zhong)。基于問題和(he)主(zhu)題的學習(xi)，學生接觸的知識點相對(dui)集中(zhong)，不(bu)易(yi)受前攝抑制(zhi)和(he)倒攝抑制(zhi)的影(ying)響(xiang)，認(ren)知負擔不(bu)重，學生可以集中(zhong)注意力完成學習(xi)。

（3）資源容量小(xiao)，便于分享，方(fang)便學(xue)生學(xue)習(xi)。微視(shi)頻(pin)一(yi)般只(zhi)有幾十兆以內，下載(zai)到終端(duan)設備和上(shang)傳到網絡平臺(tai)都比較方(fang)便，便于學(xue)生隨(sui)時隨(sui)地采(cai)用多種設備進行學(xue)習(xi)。

（4）可以(yi)反復學習(xi)(xi)(xi)。微課(ke)破解(jie)了后進生上課(ke)跟不(bu)上節奏(zou)，理(li)(li)解(jie)不(bu)透徹的尷尬，可以(yi)隨(sui)意(yi)點取(qu)資(zi)源或拖(tuo)放(fang)進度條(tiao)，反復學習(xi)(xi)(xi)，直到弄懂為止，這正是(shi)精熟學習(xi)(xi)(xi)法和掌握學習(xi)(xi)(xi)理(li)(li)論的關(guan)鍵所在(zai)。

（5）技術門檻低，便(bian)于上手(shou)。微視頻可(ke)以(yi)采用錄屏、手(shou)機拍(pai)攝、剪輯合成(cheng)等多種(zhong)形(xing)式制(zhi)作，對硬件設(she)備(bei)技術參(can)數要求不(bu)高，軟件操作比較(jiao)簡(jian)單，便(bian)于一線教師學習制(zhi)作。

2. 微課的劣勢

（1）知(zhi)識碎片化，不利于學生(sheng)建立知(zhi)識之(zhi)間的(de)(de)關聯。學生(sheng)根據自己(ji)的(de)(de)興趣選取內(nei)容進(jin)行學習，之(zhi)前結(jie)構化的(de)(de)知(zhi)識體(ti)(ti)系被打破(po)，在(zai)缺乏教(jiao)師引導的(de)(de)情況下，學生(sheng)建構自己(ji)的(de)(de)知(zhi)識體(ti)(ti)系存在(zai)一(yi)定難度。

（2）微(wei)課使(shi)得教師不能把握學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習情況。由(you)于學(xue)(xue)生面(mian)對(dui)的(de)是終端(duan)設備，教師不能面(mian)對(dui)面(mian)觀察，學(xue)(xue)習的(de)成(cheng)效需建立在學(xue)(xue)生誠信和責任心(xin)的(de)基礎上(shang)，同時(shi)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習過程(cheng)中遇到問題也不能及(ji)時(shi)獲取幫助。

（3）知識點具體化，深度(du)、廣度(du)不夠。聚(ju)焦(jiao)主題(ti)(ti)和問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)微課設計(ji)，受時間限制，在知識的(de)(de)(de)深度(du)和廣度(du)上(shang)難免不能(neng)兼顧，對部分學生(sheng)而言可能(neng)存在不能(neng)“吃飽”的(de)(de)(de)現象，而且(qie)有(you)的(de)(de)(de)微課將知識點設計(ji)得過于(yu)形象化，不利于(yu)學生(sheng)思維的(de)(de)(de)發展。

（4）容(rong)易(yi)讓學(xue)生形成視頻依(yi)賴。微課以講授為主，單向傳遞信息，學(xue)生被動(dong)接受(shou)信息，動(dong)態畫面(mian)容(rong)易(yi)讓學(xue)生形成閱讀惰性，限制(zhi)感(gan)覺(jue)體驗(yan)，缺(que)乏(fa)想象力(li)，懶于(yu)思考(kao)和探究，久而(er)久之，有的學(xue)生養成只看視頻不看文本(ben)的習(xi)慣，對(dui)學(xue)生的成長不利。

（5）對學(xue)生視(shi)力等身體機能和(he)(he)心理健康(kang)的不利影響。長(chang)期(qi)(qi)注視(shi)電子設備(bei)容易造成視(shi)力疲勞(lao)，引起近視(shi)，久(jiu)坐不動，對處在正在發育期(qi)(qi)中的中小學(xue)生來說也是極為不利的。另外，學(xue)生長(chang)期(qi)(qi)使用電子設備(bei)，容易沉溺上癮，難以區分物理空間和(he)(he)虛擬空間，從而對學(xue)生心理造成不利影響。

3. 微課的機遇

（1）計(ji)算機技(ji)(ji)術(shu)(shu)、網絡技(ji)(ji)術(shu)(shu)、媒(mei)體技(ji)(ji)術(shu)(shu)，特別是移動互聯網技(ji)(ji)術(shu)(shu)和(he)(he)Web技(ji)(ji)術(shu)(shu)的飛速發(fa)展，讓信息的生(sheng)產、傳(chuan)遞和(he)(he)共享方式發(fa)生(sheng)了(le)質的變化。硬件配(pei)置不(bu)斷升高而(er)價格更加親民(min)，軟件操作日益(yi)簡單，視(shi)頻分享平(ping)臺(tai)（如優酷、微信、QQ、免費在(zai)線(xian)交(jiao)互平(ping)臺(tai)等）免費向個人(ren)開放，移動互聯網絡隨處可(ke)連，智(zhi)能手(shou)機、平(ping)板(ban)電(dian)腦等終端(duan)設備(bei)人(ren)人(ren)可(ke)用(yong)，這些(xie)都為(wei)微課的存在(zai)提供(gong)了(le)技(ji)(ji)術(shu)(shu)保障。

（2）政府各級層面的(de)支持，《教育信(xin)息(xi)化(hua)十(shi)年發展規劃(hua)（2011―2020 年）》以及(ji)近年來(lai)國家(jia)層面對教育信(xin)息(xi)化(hua)的(de)重視(shi)，投入(ru)力度(du)的(de)加大，為微課提供了政策和資(zi)金(jin)上的(de)保障。

（3）中(zhong)小學教師信息技(ji)術(shu)應(ying)用能(neng)力(li)普遍(bian)提(ti)(ti)高，步入信息社會(hui)，數字化素養(yang)日益成為(wei)人們(men)學習、工作(zuo)、生(sheng)活的(de)(de)(de)必備(bei)素養(yang)。中(zhong)小學教師在信息化環境中(zhong)，技(ji)術(shu)素養(yang)不斷提(ti)(ti)升，特(te)別(bie)是中(zhong)小學教師全員信息技(ji)術(shu)應(ying)用能(neng)力(li)提(ti)(ti)升工程培訓(xun)，讓教師們(men)從理念到實(shi)踐(jian)都得到了(le)較好的(de)(de)(de)引領，為(wei)微(wei)課(ke)提(ti)(ti)供(gong)了(le)良好的(de)(de)(de)生(sheng)存和發展的(de)(de)(de)土壤。

4. 微課的威脅

（1）教(jiao)師(shi)(shi)對微(wei)(wei)(wei)課在教(jiao)學(xue)中的(de)本(ben)(ben)質和作用(yong)認識不足，微(wei)(wei)(wei)課應(ying)用(yong)存在誤區。微(wei)(wei)(wei)課作為一(yi)種數字(zi)化資源，在教(jiao)學(xue)中承擔著教(jiao)學(xue)輔助(zhu)的(de)角色，一(yi)些教(jiao)師(shi)(shi)用(yong)微(wei)(wei)(wei)視頻代替講課，美(mei)其(qi)名曰，讓(rang)學(xue)生自主學(xue)習，無疑是舍本(ben)(ben)逐末、南轅北(bei)轍。

（2）教??對(dui)新事物存在(zai)心理排斥，對(dui)技術的(de)自(zi)我效能感不強。教師(shi)使用計(ji)算機的(de)先前經驗(yan)會(hui)直接影(ying)響到(dao)教師(shi)的(de)認同感，先驗(yan)知識不足的(de)教師(shi)面對(dui)一個陌(mo)生的(de)軟件或應用，心理上的(de)畏懼和(he)排斥是(shi)不可避免的(de)。

（3）教(jiao)師(shi)沒有時(shi)(shi)間和(he)精(jing)力(li)研究微(wei)課。一(yi)方面(mian)，一(yi)線(xian)中小學(xue)教(jiao)師(shi)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)量(liang)大，集各(ge)方壓力(li)于(yu)一(yi)身，制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)微(wei)課這種額外勞動(dong)無疑(yi)增加老師(shi)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)量(liang)，讓他們處于(yu)兩(liang)難(nan)(nan)的(de)尷尬境地；另一(yi)方面(mian)，由于(yu)缺(que)少對微(wei)課的(de)深刻理(li)解，設計不(bu)合理(li)，制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)粗糙，應(ying)用(yong)不(bu)合時(shi)(shi)宜(yi)。此(ci)外，微(wei)課如果是不(bu)成(cheng)系統(tong)就難(nan)(nan)以發揮它的(de)優勢(shi)，一(yi)線(xian)中小學(xue)教(jiao)師(shi)要制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)成(cheng)套的(de)微(wei)課在(zai)時(shi)(shi)間和(he)精(jing)力(li)上都存在(zai)一(yi)定的(de)困難(nan)(nan)。

（4）來自(zi)社(she)會(hui)和家(jia)長(chang)的(de)阻力。當前(qian)，應試教育大環(huan)境下，社(she)會(hui)對分數的(de)認(ren)可度非常高，家(jia)長(chang)不希望學(xue)生過多地使用(yong)電子設備，擔心學(xue)生不務正業，而且(qie)還傷(shang)害眼睛。

SWOT分析對中小學微課設計、開發和應用推(tui)廣的啟示

基(ji)于微課(ke)(ke)的SWOT分析，我們可以根據不同的情(qing)況采(cai)取增長型、多元型、扭轉型、防(fang)御(yu)型等策(ce)略來促(cu)進微課(ke)(ke)良性發展[5]。

1. 充分利(li)用微(wei)課(ke)的優勢(shi)，推動微(wei)課(ke)助學常態化

（1）在有政策鼓勵、軟(ruan)硬件條件支持(chi)的情況下，中(zhong)小學校應(ying)(ying)當鼓勵教(jiao)師開(kai)展微課(ke)(ke)的設(she)計、制作、應(ying)(ying)用(yong)和(he)反思(si)積累。成立以學科或備課(ke)(ke)組為單位的微課(ke)(ke)制作團(tuan)隊，交流(liu)技術、實施心得等，制作體系化微課(ke)(ke)，幫助學生課(ke)(ke)前預習、課(ke)(ke)中(zhong)釋(shi)疑、課(ke)(ke)后查漏補缺。

（2）拓(tuo)展應用渠道，如疑難詮釋、試卷講(jiang)解、課題(ti)教研、才藝(yi)展示、德育宣傳等。

（3）鼓勵學生(sheng)和家長(chang)積極參與(yu)，作好宣(xuan)傳引導(dao)工作。

2. 擴充微課相關實用功(gong)能

當(dang)微課的劣勢凸顯的時候，應當(dang)設法克服自身(shen)缺陷，完善功能，實現功用最大化(hua)。

（1）設計知(zhi)識圖譜。利用思維導圖和二(er)維碼工具，將微課(ke)整合起來，形成知(zhi)識體系，并(bing)在個(ge)人(ren)空間、班級(ji)主頁(ye)或教室的宣傳欄里(li)，讓(rang)學生在耳濡目染中有意(yi)識地建立知(zhi)識之間的關聯。

（2）增加反饋和推送機制(zhi)。針對學(xue)生學(xue)習中遇到問題(ti)不(bu)能(neng)及時(shi)獲取幫助，可以考慮增加視頻(pin)回復功能(neng)，或(huo)充(chong)分利用QQ、微信等社(she)交工具(ju)擴充(chong)交流渠道，同時(shi)還可以考慮運用Web挖掘技術，向學(xue)生智能(neng)推送相關的(de)學(xue)習資料(liao)，幫助學(xue)生釋(shi)疑解惑、拓展知(zhi)識面。

（3）設置學(xue)習適時(shi)提(ti)醒(xing)功能(neng)，及時(shi)提(ti)醒(xing)學(xue)生思(si)考(kao)和(he)休息。微課在知(zhi)識邏輯結構呈現方面優勢(shi)明顯，然而(er)在引導(dao)學(xue)生思(si)考(kao)和(he)思(si)維(wei)訓練(lian)方面的(de)劣勢(shi)也(ye)曝露(lu)出來，學(xue)生長久地盯著電子屏幕，容易對視力造成傷害或(huo)沉溺于虛擬世界。綜合以上問題，可以考(kao)慮設置學(xue)習實時(shi)提(ti)醒(xing)功能(neng)，當(dang)學(xue)生學(xue)習到(dao)一定階段，提(ti)醒(xing)他們及時(shi)活動休息或(huo)暫停播(bo)放，以便精心(xin)思(si)考(kao)問題。

3. 培訓與引導雙管齊下

教師(shi)如(ru)果沒有花費時間(jian)和精力(li)，沒有用心(xin)專(zhuan)注于(yu)一件事(shi)情，是(shi)難以見到(dao)成效的。當教師(shi)技術素養不高，并對微(wei)(wei)課懷有抗拒心(xin)理，制作的微(wei)(wei)課水平低(di)下(xia)，微(wei)(wei)課就(jiu)失去了應有的作用，久而久之形成惡性循環(huan)，這(zhe)是(shi)我們需要警惕的。

（1）加大培訓力度，提升教(jiao)師(shi)理論和技(ji)術(shu)水平，在理論指引(yin)下才(cai)不會(hui)(hui)讓教(jiao)師(shi)顧此失彼，偏離教(jiao)育(yu)的(de)方向，技(ji)術(shu)素養(yang)是新(xin)形勢下教(jiao)師(shi)的(de)基(ji)本要(yao)求，教(jiao)師(shi)只有具備良好的(de)技(ji)術(shu)素養(yang)，自我效能感(gan)才(cai)會(hui)(hui)提升，才(cai)會(hui)(hui)有信心(xin)堅持(chi)下去。

（2）教(jiao)學是一門藝(yi)術，用心才能出成果，學校層(ceng)面采取適當獎勵措施，鼓勵教(jiao)師研究微課，并在家長會等合適場合引導教(jiao)師關注(zhu)教(jiao)育，認識微課，也可以(yi)給家長推送與教(jiao)育有關的微課。

4. 立足(zu)學(xue)情(qing)，有(you)針對(dui)性地將傳(chuan)統教學(xue)與微課有(you)效結合，開展混合式學(xue)習

當(dang)教師對微課(ke)認(ren)識(shi)不(bu)足(zu)，技術素養達不(bu)到要求，設備和(he)技術條件落后，向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)推(tui)送微課(ke)存在(zai)困難，讓他(ta)們(men)無法從視頻中(zhong)獲益……諸如此類多種(zhong)限制因素同時(shi)(shi)出現時(shi)(shi)，切忌(ji)跟風推(tui)廣，教師應分析學(xue)(xue)(xue)(xue)情，立足(zu)課(ke)堂(tang)，適當(dang)地給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分享微課(ke)，強化知(zhi)(zhi)識(shi)點，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)嘗試課(ke)后進行混合式學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。復(fu)習(xi)(xi)課(ke)中(zhong)沒(mei)學(xue)(xue)(xue)(xue)懂的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)點，讓羞于(yu)提問(wen)或咨(zi)詢老師也(ye)沒(mei)有完(wan)全(quan)理(li)解透(tou)徹的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)至于(yu)過于(yu)尷尬而放(fang)棄學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，老師要注意保護學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)自尊(zun)心，及(ji)時(shi)(shi)給予(yu)幫助和(he)鼓勵(li)。

結 語

篇9

[關(guan)鍵詞]電(dian)子(zi)書(shu)包：小(xiao)學英語教學；應用策略

[中(zhong)圖分類號(hao)]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編(bian)號(hao)]1009-8097（2013）08-0050-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.010

引言

在(zai)《教育信(xin)息(xi)化十年發(fa)展(zhan)規(gui)劃（2011-2020年）》的(de)(de)指導下，我國(guo)教育信(xin)息(xi)化發(fa)展(zhan)跨入了飛速發(fa)展(zhan)的(de)(de)嶄新時期(qi)，應運而(er)生的(de)(de)電(dian)(dian)子(zi)(zi)書(shu)(shu)包(bao)吸引了教育界的(de)(de)眾多(duo)關(guan)注。目前，我國(guo)學(xue)者的(de)(de)研(yan)(yan)究主要(yao)集中在(zai)電(dian)(dian)子(zi)(zi)書(shu)(shu)包(bao)發(fa)展(zhan)中面臨的(de)(de)問題（王斌等，2011）、電(dian)(dian)子(zi)(zi)書(shu)(shu)包(bao)現狀與(yu)推進策略(lve)（張迪梅，2011）、電(dian)(dian)子(zi)(zi)書(shu)(shu)包(bao)系(xi)統及其(qi)功能建模（祝智庭等，2011）等宏觀層面，其(qi)研(yan)(yan)究成果對(dui)推進電(dian)(dian)子(zi)(zi)書(shu)(shu)包(bao)的(de)(de)發(fa)展(zhan)均(jun)具有重要(yao)意義。然而(er)，對(dui)于電(dian)(dian)子(zi)(zi)書(shu)(shu)包(bao)教學(xue)應用的(de)(de)相關(guan)研(yan)(yan)究仍明顯不(bu)足，現有的(de)(de)理論成果與(yu)教學(xue)實際有較大差(cha)距，一(yi)線教師在(zai)利用電(dian)(dian)子(zi)(zi)書(shu)(shu)包(bao)開展(zhan)教學(xue)活動時存在(zai)困難。因此，本(ben)文依托為期(qi)三個月的(de)(de)西安長慶涇(jing)渭(wei)小學(xue)電(dian)(dian)子(zi)(zi)書(shu)(shu)包(bao)試點的(de)(de)教學(xue)實踐(jian)，結合(he)電(dian)(dian)子(zi)(zi)書(shu)(shu)包(bao)現有的(de)(de)教學(xue)特性，著重探索在(zai)小學(xue)英語(yu)教學(xue)中應用電(dian)(dian)子(zi)(zi)書(shu)(shu)包(bao)的(de)(de)有效策略(lve)。

一、概念界定

當前國內外主要(yao)從兩(liang)類視角界定(ding)電(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)書(shu)包(bao)(bao)：一類將電(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)書(shu)包(bao)(bao)看作未來教(jiao)室的主要(yao)組成(cheng)部分(fen)（即學習終端），學生(sheng)可(ke)以(yi)利用電(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)書(shu)包(bao)(bao)獲取(qu)各種數(shu)字(zi)化資源，允(yun)(yun)許(xu)學生(sheng)不受時空限制(zhi)上傳下載家庭作業、查看教(jiao)師(shi)的通(tong)告(gao)，或者課(ke)前課(ke)后進(jin)行(xing)習題訓練。另一類將電(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)書(shu)包(bao)(bao)看作支持教(jiao)師(shi)和學生(sheng)進(jin)行(xing)教(jiao)育(yu)活動(dong)的虛(xu)擬空間（亦稱(cheng)為(wei)教(jiao)育(yu)群組），允(yun)(yun)許(xu)個人(ren)(ren)和集(ji)體使(shi)用信息(xi)和知識，提供溝通(tong)和交流工具，幫助使(shi)用者不受硬件(jian)、軟(ruan)件(jian)、網站(zhan)結構以(yi)及地理(li)位置等(deng)限制(zhi)便捷獲得有(you)效的資源和服務(wu)。祝智庭教(jiao)授則認為(wei)應從虛(xu)和實(shi)兩(liang)個方面對電(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)書(shu)包(bao)(bao)做整體理(li)解，“實(shi)”指(zhi)電(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)書(shu)包(bao)(bao)作為(wei)學生(sheng)個人(ren)(ren)便攜式終端，“虛(xu)”則指(zhi)電(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)書(shu)包(bao)(bao)為(wei)學生(sheng)提供個性化服務(wu)。

筆者認(ren)為，對電(dian)子書(shu)(shu)包(bao)(bao)的(de)(de)理解(jie)既要虛實結(jie)合，又應(ying)(ying)依據其(qi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)應(ying)(ying)用現(xian)狀(zhuang)有所側(ce)重。現(xian)階段電(dian)子書(shu)(shu)包(bao)(bao)的(de)(de)軟(ruan)硬件建設(she)尚(shang)存(cun)不足，無線網絡不健全以(yi)(yi)及(ji)缺乏優(you)質(zhi)資源等均限制了其(qi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)功能，移動學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)終端的(de)(de)優(you)勢尚(shang)未(wei)充分發揮，更談(tan)不上(shang)個性化(hua)服務與虛擬學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環境的(de)(de)構(gou)建。因此(ci)，以(yi)(yi)硬件功能拓(tuo)展、軟(ruan)件環境構(gou)建以(yi)(yi)及(ji)資源體系(xi)完善為核心開(kai)展相(xiang)關研究，是當(dang)務之(zhi)急。而在推(tui)進電(dian)子書(shu)(shu)包(bao)(bao)軟(ruan)硬件基礎建設(she)的(de)(de)過程中，又應(ying)(ying)以(yi)(yi)實現(xian)個性化(hua)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環境為目標，著力探(tan)索如何支持(chi)泛在學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)模(mo)式(shi)下(xia)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動以(yi)(yi)及(ji)如何適應(ying)(ying)多元混合式(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)基本需求(qiu)。

二(er)、電子(zi)書包教育應(ying)用(yong)特征分析

1.移動性支(zhi)持泛在學習(xi)

電子(zi)書(shu)(shu)包作(zuo)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)全部(bu)學(xue)(xue)(xue)習用品(pin)的(de)(de)(de)(de)整合體(ti)，重(zhong)量均(jun)控(kong)制在(zai)1Kg以(yi)內，相(xiang)比學(xue)(xue)(xue)生(sheng)傳(chuan)統(tong)書(shu)(shu)包（小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)書(shu)(shu)包平均(jun)3.5Kg、中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)書(shu)(shu)包平均(jun)5.5Kg）的(de)(de)(de)(de)重(zhong)量，極大減(jian)輕了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)身體(ti)負(fu)擔；此外，電子(zi)書(shu)(shu)包因其(qi)不(bu)受有(you)線網絡束(shu)縛且(qie)輕小、便捷(jie)而(er)具有(you)獨一(yi)無二的(de)(de)(de)(de)移動性，它(ta)不(bu)僅(jin)是一(yi)種電子(zi)化(hua)的(de)(de)(de)(de)輕型容器，更為重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)是能支持隨時(shi)(shi)隨地(di)隨意學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)一(yi)種學(xue)(xue)(xue)習環境(jing)。學(xue)(xue)(xue)校與課堂(tang)的(de)(de)(de)(de)概(gai)念弱(ruo)化(hua)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)利用零碎時(shi)(shi)間，在(zai)電子(zi)書(shu)(shu)包構(gou)建的(de)(de)(de)(de)高效、互(hu)動的(de)(de)(de)(de)數字化(hua)環境(jing)中(zhong)，開展個(ge)性化(hua)、片段化(hua)的(de)(de)(de)(de)泛在(zai)學(xue)(xue)(xue)習。

2.立體化資源(yuan)拓展教(jiao)學內容

電子書包(bao)包(bao)含多元化數字資(zi)源(yuan)(yuan)，除(chu)具有(you)閱讀、批(pi)注等(deng)基本功能(neng)(neng)的(de)(de)文本資(zi)源(yuan)(yuan)外，還包(bao)括音(yin)頻(pin)、視頻(pin)、動畫、圖片等(deng)形式豐富、內容(rong)生動的(de)(de)多媒體資(zi)源(yuan)(yuan)，為(wei)學生提供多感官(guan)刺激，這符合小學低年級階段學生的(de)(de)認知(zhi)特(te)點，有(you)利(li)于教師創設(she)多種真實(shi)的(de)(de)情境輔助教學。此外，學生和教師還可以利(li)用(yong)其附加功能(neng)(neng)（拍照、互(hu)聯網等(deng)）實(shi)現動態學習(xi)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)拓展和創造，支持自主學習(xi)。

3.交互(hu)性凸顯學生(sheng)主體(ti)地位

新課(ke)(ke)改倡導突破(po)傳(chuan)統教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)束縛，強(qiang)調(diao)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)交(jiao)互性與(yu)綜合性。實(shi)踐(jian)證明，電(dian)子(zi)書(shu)(shu)包(bao)(bao)(bao)(bao)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)互性，大(da)(da)大(da)(da)凸顯了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課(ke)(ke)堂中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體地(di)(di)位與(yu)教師(shi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)導地(di)(di)位。課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教師(shi)通(tong)過(guo)(guo)監(jian)控學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)機實(shi)時(shi)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習進(jin)(jin)行(xing)(xing)監(jian)督，利(li)用(yong)教師(shi)機組(zu)(zu)織和(he)引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂活(huo)動。小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)協(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)利(li)用(yong)電(dian)子(zi)書(shu)(shu)包(bao)(bao)(bao)(bao)，分工進(jin)(jin)行(xing)(xing)資(zi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)搜集(ji)與(yu)整理，并通(tong)過(guo)(guo)交(jiao)流(liu)群組(zu)(zu)進(jin)(jin)行(xing)(xing)組(zu)(zu)間(jian)與(yu)組(zu)(zu)內討論(lun)，同(tong)步進(jin)(jin)行(xing)(xing)問題的(de)(de)(de)(de)解答(da)，協(xie)作(zuo)(zuo)完成(cheng)任務(wu)后，小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)成(cheng)員(yuan)操作(zuo)(zuo)自己的(de)(de)(de)(de)書(shu)(shu)包(bao)(bao)(bao)(bao)通(tong)過(guo)(guo)電(dian)子(zi)黑板廣播小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)協(xie)作(zuo)(zuo)成(cheng)果，供(gong)其(qi)他小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)同(tong)學(xue)(xue)交(jiao)流(liu)討論(lun)。自主(zhu)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)利(li)用(yong)電(dian)子(zi)書(shu)(shu)包(bao)(bao)(bao)(bao)的(de)(de)(de)(de)標記、批注(zhu)等功能實(shi)現與(yu)紙質教材同(tong)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)功能，通(tong)過(guo)(guo)虛(xu)擬學(xue)(xue)具以及相關的(de)(de)(de)(de)多媒體課(ke)(ke)件，自主(zhu)進(jin)(jin)行(xing)(xing)跟讀、對話等練習，借(jie)助(zhu)電(dian)子(zi)書(shu)(shu)包(bao)(bao)(bao)(bao)對學(xue)(xue)習過(guo)(guo)程進(jin)(jin)行(xing)(xing)實(shi)時(shi)監(jian)控與(yu)評價(jia)。

4.按需服務(wu)實現個性化學習(xi)

電子(zi)書包(bao)(bao)不是替代傳統(tong)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工具，而(er)是從根(gen)本上改(gai)變了學(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)教(jiao)的模式。傳統(tong)課(ke)堂(tang)中教(jiao)師很難逐(zhu)一把握(wo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的理解(jie)程度與(yu)(yu)掌握(wo)情(qing)況，同時有些(xie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)礙(ai)于(yu)自(zi)尊心而(er)不愿主動(dong)請求(qiu)老(lao)師的幫助。通過電子(zi)書包(bao)(bao)的實(shi)時檢測(ce)與(yu)(yu)反饋，教(jiao)師根(gen)據統(tong)計結果分(fen)析學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情(qing)況，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)推送個(ge)性化(hua)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資(zi)料(liao)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容根(gen)據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)個(ge)體彈性變化(hua)，實(shi)現因(yin)材施教(jiao)。課(ke)外，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從電子(zi)書包(bao)(bao)的海量資(zi)源中依據興(xing)趣與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)需求(qiu)選擇合適的資(zi)源，自(zi)主調整學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)步驟，檢測(ce)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效果，延伸課(ke)堂(tang)。

三、基于電子書包(bao)的小學(xue)英語(yu)教(jiao)學(xue)策略

此次電(dian)子(zi)(zi)書包試(shi)點(dian)選擇人教(jiao)(jiao)版小(xiao)學(xue)(xue)三年級(ji)(ji)上冊(ce)部分(fen)作為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容。小(xiao)學(xue)(xue)三年級(ji)(ji)英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標是學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)夠(gou)聽懂(dong)、會(hui)說(shuo)基本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)單(dan)詞和句型，并能(neng)(neng)夠(gou)在(zai)(zai)具體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境(jing)中應(ying)(ying)用(yong)，同時培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習英(ying)(ying)語(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)濃(nong)厚(hou)興趣。現階(jie)段，利用(yong)多媒(mei)體(ti)(ti)開(kai)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中普遍(bian)存在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)缺乏交互(hu)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)情(qing)境(jing)固化、評(ping)價手段單(dan)一等問題，致使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)達成受到阻(zu)抗。而根據前面對(dui)電(dian)子(zi)(zi)書包教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)特(te)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)不(bu)難得出(chu)，電(dian)子(zi)(zi)書包的(de)(de)(de)(de)(de)(de)移動(dong)性(xing)(xing)、交互(hu)性(xing)(xing)、評(ping)價手段多元化等特(te)性(xing)(xing)與(yu)多媒(mei)體(ti)(ti)英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)最突出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)薄(bo)弱(ruo)環節完(wan)美(mei)契合(he)。因此，本文(wen)對(dui)電(dian)子(zi)(zi)書包教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)應(ying)(ying)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計，主要圍繞英(ying)(ying)語(yu)聽、說(shuo)訓練(lian)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)展(zhan)開(kai)，針對(dui)多媒(mei)體(ti)(ti)課(ke)堂存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵問題，充分(fen)發(fa)揮電(dian)子(zi)(zi)書包的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)優勢，側重不(bu)同教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)需(xu)求下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境(jing)構(gou)建，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)提供個性(xing)(xing)化發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)學(xue)(xue)習環境(jing)。

1.“智慧(hui)教室(shi)”支持的混合式(shi)交際情境策略

語(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)質是交(jiao)際(ji)(ji)(ji)，離開(kai)語(yu)境來談交(jiao)際(ji)(ji)(ji)是沒有(you)(you)意義的(de)(de)(de)(de)(de)。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英語(yu)教學(xue)(xue)(xue)是師生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)言語(yu)交(jiao)際(ji)(ji)(ji)過(guo)程，創設(she)能(neng)夠(gou)支(zhi)持聽、說兩(liang)方(fang)面(mian)能(neng)力訓練的(de)(de)(de)(de)(de)外語(yu)交(jiao)際(ji)(ji)(ji)情(qing)(qing)境是必(bi)須(xu)且(qie)至關重要的(de)(de)(de)(de)(de)。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)具有(you)(you)較(jiao)(jiao)強的(de)(de)(de)(de)(de)求知欲(yu)與模仿能(neng)力，善于接(jie)受直觀、形象的(de)(de)(de)(de)(de)新事物，但有(you)(you)效注意時間較(jiao)(jiao)為短(duan)暫等特點。因此(ci)，有(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)英語(yu)教學(xue)(xue)(xue)應(ying)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在全方(fang)位感(gan)受和參與的(de)(de)(de)(de)(de)真實情(qing)(qing)境中接(jie)受大(da)量語(yu)言信息的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程，同時應(ying)不斷激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣與創造(zao)欲(yu)望。

電(dian)子(zi)書(shu)包(bao)作為新興移動設(she)備植入課(ke)堂(tang)，其(qi)有效(xiao)應用不(bu)可能一蹴而(er)就(jiu)，更不(bu)可能呈現(xian)(xian)“壟斷”態勢，它的發展必然需經(jing)歷與(yu)現(xian)(xian)有課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)媒(mei)體相(xiang)輔相(xiang)成共同(tong)發展的混合(he)階(jie)段；另(ling)外，電(dian)子(zi)書(shu)包(bao)受軟硬(ying)件、資源等多(duo)方面因素的制約，其(qi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)功能的發揮在(zai)一定程度上受到影響，單獨依靠電(dian)子(zi)書(shu)包(bao)創設(she)豐富、真實的交際情(qing)境在(zai)現(xian)(xian)階(jie)段并(bing)不(bu)現(xian)(xian)實。混合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習理論強調采用不(bu)同(tong)的媒(mei)體與(yu)信息傳遞方式進行學(xue)(xue)(xue)(xue)習，而(er)且要(yao)求(qiu)付出的代(dai)價最小(xiao)，取(qu)得的效(xiao)益(yi)最大。因而(er)需要(yao)將電(dian)子(zi)書(shu)包(bao)與(yu)已在(zai)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中廣泛應用的其(qi)他多(duo)種(zhong)媒(mei)體有機整合(he)，各種(zhong)媒(mei)體相(xiang)得益(yi)彰，各取(qu)所(suo)長，充分利用傳感技(ji)(ji)術、人工智(zhi)能技(ji)(ji)術、網絡技(ji)(ji)術、富媒(mei)體技(ji)(ji)術，共同(tong)構建“智(zhi)慧教(jiao)室(shi)”。

這種“智慧教室”為學(xue)生(sheng)提供混合式的(de)(de)英語交際(ji)情境，支持(chi)師生(sheng)、生(sheng)生(sheng)及(ji)生(sheng)機的(de)(de)同步與異步交互，將多種媒體(ti)的(de)(de)價值發(fa)揮到最優化(hua)，從而激發(fa)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)興趣并維持(chi)對學(xue)習(xi)任務(wu)的(de)(de)持(chi)續(xu)關注，發(fa)展形象思維，培養學(xue)生(sheng)建構知(zhi)識與問題解決的(de)(de)能力。

例如Look at me A部(bu)分第一節內容，教學目標是(shi)通過(guo)情境會話(hua)，讓學生學習問(wen)候語Good morning，Nice to meet you并(bing)了解這(zhe)些問(wen)候語的(de)適用情境。其教學過(guo)程可(ke)設計(ji)為：

教師：開始用電子黑板展現木偶劇情(qing)境(jing)表(biao)演圖，設置真實的情(qing)境(jing)，學(xue)(xue)生身臨(lin)其境(jing)形成(cheng)自然打招呼(hu)的氛圍，激發學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習熱情(qing)。

教師：教師在電子黑板上呈現圖(tu)1，提(ti)問學(xue)生應(ying)該如何打招呼？

學(xue)生(sheng)：Hello/Hi，how are you，how do you do，有學(xue)生(sheng)可能會說出Good morning.

教(jiao)師：若有學生說出，則由學生擔任(ren)小老師帶(dai)領(ling)(ling)大家(jia)一起學習(xi)，否則教(jiao)師帶(dai)領(ling)(ling)學生認讀新句子(zi)，并告知學生Good morning適(shi)用(yong)于上(shang)午(wu)問(wen)好。接著(zhu)，教(jiao)師在電子(zi)黑板(ban)上(shang)分別呈現圖2、圖3，利用(yong)上(shang)面的(de)教(jiao)學策略進行相關(guan)的(de)拓展學習(xi)。

學(xue)生：教師將多種情(qing)境(jing)的(de)圖片(pian)(pian)發送到學(xue)生的(de)電子書包，學(xue)生4人(ren)為一小組，每(mei)人(ren)選擇(ze)一張情(qing)境(jing)圖片(pian)(pian)與同(tong)伴(ban)進行對話(hua)(hua)練習(xi)。（通過交流對話(hua)(hua)，使學(xue)生所學(xue)知識真正活(huo)學(xue)活(huo)用。）

學生：每(mei)組學生按照(zhao)教師(shi)在電(dian)子黑板(ban)上(shang)隨機抽取的(de)圖片進行(xing)情境對(dui)話表演(yan)。

教師(shi)(shi)、學(xue)生：利用電子書(shu)包(bao)對(dui)每組同(tong)學(xue)的表(biao)演進(jin)行打分(fen)，教師(shi)(shi)對(dui)得分(fen)最高的小組進(jin)行表(biao)揚或適當的獎勵。

學生：從云端書柜(ju)下載(zai)本小節的(de)視(shi)頻與音頻資源，自主跟讀(du)對話，對自己的(de)發音進行(xing)(xing)評價(jia)，并進行(xing)(xing)相應(ying)的(de)拓(tuo)展(zhan)學習。

2.基于多(duo)元工具的深度“對話”策略

活(huo)動是(shi)小學(xue)(xue)階段英語聽、說教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)重要組織形(xing)式，是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)潛(qian)力得以表現(xian)、發展的(de)(de)必然(ran)需(xu)求，因而，設計(ji)科學(xue)(xue)、高效(xiao)的(de)(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動就顯得尤為重要。然(ran)而，通過對試點學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)師的(de)(de)訪談(tan)發現(xian)，傳(chuan)統(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)組織形(xing)式限制了英語教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動的(de)(de)效(xiao)益，活(huo)動形(xing)式單一(yi)、內容陳舊導致學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)極性、參與度均(jun)不高；教(jiao)(jiao)師只是(shi)既定活(huo)動程序的(de)(de)執行者；學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)人數過多而不能與教(jiao)(jiao)師進行深度“對話”，更缺少學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)互動交流(liu)。

基(ji)于(yu)電(dian)子書包多(duo)元(yuan)工具(ju)的(de)深度(du)“對話”環境，充分凸(tu)顯了教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)中學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)主體地(di)位與(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)主導作用。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)作為活動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)組(zu)織者(zhe)(zhe)和設計者(zhe)(zhe)，可以根據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)需要(yao)與(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生掌(zhang)(zhang)握情(qing)況，利(li)用立(li)體化的(de)資源靈(ling)活拓展與(yu)(yu)(yu)調(diao)整(zheng)活動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)內容，擺脫程(cheng)序固化、脫離實(shi)踐的(de)既(ji)定活動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生既(ji)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)執行者(zhe)(zhe)，也是(shi)(shi)活動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)設計的(de)參與(yu)(yu)(yu)者(zhe)(zhe)：每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生具(ju)有公平的(de)發言(yan)權(quan)。另外，個(ge)人(ren)(ren)手(shou)持(chi)移動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)終(zhong)端——電(dian)子書包支持(chi)人(ren)(ren)際(ji)與(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)機(ji)間的(de)深度(du)互動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)實(shi)時(shi)監控每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)掌(zhang)(zhang)握情(qing)況并及時(shi)給予適當的(de)引導；學(xue)(xue)(xue)(xue)生能夠高度(du)參與(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，隨(sui)時(shi)向教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)請求幫助，與(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進行深度(du)互動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)；學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)伙(huo)伴通過協作與(yu)(yu)(yu)競爭，達到更好(hao)地(di)溝通，實(shi)現知(zhi)識共建共享、創造新思維(wei)、解決實(shi)際(ji)問(wen)題(ti)。

以We love animals B部分(fen)第一課時為例，該課時要求學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)前面學(xue)(xue)習部分(fen)動物(wu)的(de)(de)基(ji)礎上，認讀(du)新(xin)的(de)(de)動物(wu)單詞，并學(xue)(xue)習簡單的(de)(de)新(xin)對(dui)話(hua)。本(ben)節課教(jiao)師組織(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)攜帶電(dian)子書(shu)包(bao)在(zai)動物(wu)園學(xue)(xue)習新(xin)知識，其教(jiao)學(xue)(xue)過程設計如下：

本節課，教師利用(yong)藍牙(ya)監控學生的(de)電子書(shu)包來開展相關的(de)教學活動，按照異質分組(zu)將學生每4人分為一個(ge)小組(zu)。

步驟(zou)一(yi)：前去途中測舊知

教師(shi)：利用(yong)IRS出題系統，對學(xue)生上(shang)節課所學(xue)內容進行(xing)測試(shi)。

學生(sheng)：回顧(gu)先前所(suo)學知(zhi)識(shi)，在自己的書(shu)包上進行(xing)答題。

教(jiao)(jiao)師：根據出(chu)題(ti)系統(tong)的統(tong)計結果(guo)，對(dui)(dui)大部(bu)分學生(sheng)未(wei)掌(zhang)握的單詞和(he)對(dui)(dui)話，教(jiao)(jiao)師將相關(guan)資料上傳至云端書柜供學生(sheng)進一步鞏(gong)固練習，通(tong)過監控學生(sheng)機教(jiao)(jiao)師給予及時(shi)指導(dao)；對(dui)(dui)少部(bu)分學生(sheng)未(wei)掌(zhang)握的知識，采用(yong)小組協(xie)作，同伴助學。

步(bu)驟二：動物園互動得(de)新知

教師：將本節(jie)課所需要的相關資源上傳至(zhi)云端(duan)書柜。

學生(sheng)：利用書包(bao)的(de)拍(pai)照(zhao)功能(neng)拍(pai)攝自(zi)己看(kan)到的(de)動物，依照(zhao)教(jiao)師(shi)提(ti)供的(de)示例對(dui)話(hua)，提(ti)問小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)其(qi)他(ta)成(cheng)(cheng)員進行(xing)對(dui)話(hua)練習：或將圖片上傳至(zhi)共享(xiang)中心，向其(qi)他(ta)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)成(cheng)(cheng)員進行(xing)提(ti)問。（小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)成(cheng)(cheng)員不認識的(de)動物，可以下(xia)載書柜(ju)資(zi)源進行(xing)自(zi)學或通過電子書包(bao)向其(qi)他(ta)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)或者老師(shi)求助）

教師：在參觀過程中，教師隨時利用IRS出題系統對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生進(jin)行測試，了(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)生掌握情況，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生組織有效學(xue)(xue)(xue)(xue)習，及時給予學(xue)(xue)(xue)(xue)生指導(dao)。

步(bu)驟三：休息間隙賽(sai)成績(ji)

教師：組織學(xue)生進(jin)行小組學(xue)習(xi)成果分享。

學生：每組派代表展示自(zi)己小組所拍攝的動物圖(tu)片(pian)，并(bing)依據圖(tu)片(pian)進行對話(hua)表演。

教師(shi)、學生：利用電子書包，對每個(ge)小組的(de)表現進行打分(fen)。

教師：對得(de)分較高的小組進行適(shi)當的表揚與獎(jiang)勵。

教師：根(gen)據學(xue)生(sheng)的發音，讓表現良好的小(xiao)組充當小(xiao)老師帶領(ling)大家學(xue)習新(xin)單詞。

3.基于APK游戲的協(xie)作活動策略

《英(ying)(ying)語新(xin)課標》中(zhong)指出：“基(ji)礎教(jiao)育階段英(ying)(ying)語課程的(de)(de)任務是激發和培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)英(ying)(ying)語的(de)(de)興趣(qu)。”游戲(xi)是孩(hai)子的(de)(de)天性，因此，在英(ying)(ying)語課堂中(zhong)適當引入游戲(xi)教(jiao)學(xue)(xue)策略，師生(sheng)(sheng)互相扮演角(jiao)色(se)，讓孩(hai)子在輕松愉悅的(de)(de)環境中(zhong)習(xi)得(de)英(ying)(ying)語知識，不但能夠提高教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果(guo)，還可以極大的(de)(de)調動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)英(ying)(ying)語的(de)(de)積極性。

游(you)戲是英語(yu)教(jiao)(jiao)學的(de)重(zhong)要策略(lve)，但通過(guo)對試點學校師生的(de)調查訪談(tan)發現：傳(chuan)統的(de)英語(yu)教(jiao)(jiao)學游(you)戲，由于資(zi)源種(zhong)類和數量有(you)限，多以教(jiao)(jiao)師口頭(tou)描述的(de)虛(xu)擬情(qing)境為背景展開。但小學生缺(que)乏抽象思(si)維的(de)能(neng)力(li)，不(bu)能(neng)準確理解教(jiao)(jiao)師所預設的(de)游(you)戲情(qing)境，這使得游(you)戲的(de)教(jiao)(jiao)學效果大打折扣。

利用電子書包中(zhong)的(de)(de)(de)多元化資(zi)源，教師能夠為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)設(she)形象生(sheng)(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)情境，同時允許(xu)(xu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)利用自(zi)己的(de)(de)(de)書包進(jin)行(xing)情景的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)設(she)，這(zhe)符(fu)合小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)認(ren)知特點；教師可以通過監控按需推送(song)個性(xing)(xing)化指(zhi)導，為(wei)不(bu)同分(fen)組(zu)提(ti)供多個討論主題，有利于多情境游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)活動的(de)(de)(de)動態組(zu)織(zhi)，發展學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)多元智能。此外，由于傳統(tong)教學(xue)(xue)(xue)(xue)組(zu)織(zhi)的(de)(de)(de)限制(zhi)，教師一直(zhi)是游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)主宰(zai)者，掌握著游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)活動的(de)(de)(de)形式與(yu)進(jin)度(du)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)主性(xing)(xing)在游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)很難體現。電子書包提(ti)供的(de)(de)(de)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)輔助軟件（如(ru)數字識讀、多多歌謠學(xue)(xue)(xue)(xue)英語、水果屋、連(lian)連(lian)看等(deng)APK軟件），允許(xu)(xu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)定游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)進(jin)度(du)，選擇游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)類型，通過與(yu)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)高(gao)度(du)交互激發學(xue)(xue)(xue)(xue)習熱情，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在自(zi)由快樂(le)的(de)(de)(de)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)氛圍中(zhong)實現自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習。例如(ru)，基(ji)于電子書包開展的(de)(de)(de)Let's pain‘t單元教學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)如(ru)下：

階段一：自主游戲

教師（帶領(ling)學生打開(kai)APK卡車填色小游戲（如圖(tu)4），并(bing)提問(wen)）：“你們(men)每個人(ren)現(xian)在擁有一(yi)輛未涂色的大卡車，你們(men)想(xiang)為它穿上什么樣的衣服呢？下面大家就發揮自己的想(xiang)象力，去為你自己的卡車穿上一(yi)件(jian)漂(piao)亮(liang)的衣服吧”。

學生：在任務驅(qu)動之下，積極(ji)參與、認真地(di)進行著色。

階段二：協作活動

教(jiao)師：通過(guo)監控將(jiang)部分學生的(de)(de)作品放大在電(dian)子黑板上(shang)，并對好的(de)(de)作品給予(yu)表揚。

教師(shi)(shi)：鼓勵學生(sheng)用(yong)英語指出自己所涂(tu)的(de)顏色，學生(sheng)本(ben)人不知(zhi)道的(de)可以求(qiu)助于(yu)其他同(tong)學，并由知(zhi)道的(de)學生(sheng)擔任小老師(shi)(shi)交給其他同(tong)學，同(tong)時進(jin)行對話練習，教師(shi)(shi)及(ji)時對學生(sheng)的(de)發(fa)音進(jin)行糾正(zheng)并鼓勵學生(sheng)積極參加。

階段三：拓展訓練

教師：為了進一步鞏(gong)固所學(xue)單詞，學(xue)生在(zai)教室尋找(zhao)自(zi)己最喜歡(huan)的顏色，利用電(dian)子書包的拍(pai)照功能進行拍(pai)攝之后，與(yu)其他同學(xue)小(xiao)組協作，進行對話練習。

4.基于IRS系統的動態測試-反饋策略

對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)試點班(ban)級的(de)(de)研究發現，小(xiao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)個(ge)體差異較(jiao)大，尤其表(biao)現在先前知(zhi)識(shi)的(de)(de)儲備和對(dui)(dui)新(xin)知(zhi)識(shi)的(de)(de)接受速度方(fang)面。傳(chuan)統一對(dui)(dui)多的(de)(de)大班(ban)教(jiao)(jiao)學(xue)，教(jiao)(jiao)師無法(fa)逐一掌握學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習情況，也就無所謂個(ge)性化教(jiao)(jiao)學(xue)，更談不上(shang)因(yin)材施(shi)教(jiao)(jiao)。電子(zi)書包的(de)(de)IRS動態(tai)評測反(fan)饋系統，是電子(zi)書包現階段功能較(jiao)為完善、應用相對(dui)(dui)成(cheng)熟的(de)(de)部分(fen)，在應對(dui)(dui)個(ge)別化評估方(fang)面有(you)著獨到(dao)的(de)(de)優勢。

IRS系統(tong)將(jiang)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)、課(ke)堂(tang)測(ce)(ce)試、游戲活動(dong)、教(jiao)學(xue)評價等有機結合(he)，實現(xian)教(jiao)師(shi)與學(xue)生(sheng)的(de)一對(dui)一互(hu)動(dong)教(jiao)學(xue)，對(dui)測(ce)(ce)試進(jin)(jin)行(xing)實時(shi)的(de)自(zi)動(dong)評判(pan)并(bing)生(sheng)成評估報表(biao)。課(ke)前，教(jiao)師(shi)利用(yong)IRS系統(tong)對(dui)學(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行(xing)前測(ce)(ce)，調(diao)整本節(jie)課(ke)教(jiao)學(xue)內容。課(ke)中，隨時(shi)通(tong)過IRS系統(tong)對(dui)所學(xue)知識進(jin)(jin)行(xing)檢測(ce)(ce)，根據統(tong)計結果合(he)理調(diao)整教(jiao)學(xue)進(jin)(jin)度(du)，還(huan)可將(jiang)它作為課(ke)堂(tang)游戲的(de)工具（例如打分器(qi)或表(biao)決器(qi)），活躍課(ke)堂(tang)氣氛。課(ke)后，根據IRS系統(tong)的(de)測(ce)(ce)試結果，為學(xue)生(sheng)推送個性(xing)化(hua)的(de)教(jiao)學(xue)資源，并(bing)為下(xia)節(jie)課(ke)的(de)內容設計提供(gong)科(ke)學(xue)依據，從(cong)而(er)實現(xian)全程、動(dong)態(tai)的(de)教(jiao)學(xue)評測(ce)(ce)。

例(li)如Hello第五(wu)課時(shi)(shi)是對整個(ge)單元所學內容(rong)較綜合的(de)練(lian)習，利用(yong)電子書包的(de)IRS出題系(xi)統開展(zhan)本節(jie)的(de)教學時(shi)(shi)，可分為課前、課中(zhong)、課后三階段(duan)安排(pai)教學活動：

課前(qian)：教(jiao)師(shi)利用IRS出題系統對學(xue)生上節(jie)課所(suo)學(xue)知識(shi)進行(xing)檢測(ce)，根據統計(ji)結果(guo)清楚(chu)了解每個(ge)學(xue)生的掌握(wo)情(qing)況，對大部分(fen)學(xue)生沒有掌握(wo)的單(dan)詞和句子，教(jiao)師(shi)在新內容(rong)之前(qian)進行(xing)著重(zhong)復習，同時動態調整本(ben)節(jie)課所(suo)教(jiao)內容(rong)的難(nan)易程度；對于(yu)個(ge)別學(xue)生存在的問(wen)題，教(jiao)師(shi)通過電子書(shu)包為(wei)其推送個(ge)性化(hua)的學(xue)習資料(liao)。

課中：利用IRS出題系統隨時對學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行檢測，為教師動態調(diao)整課堂教學(xue)(xue)提(ti)供依(yi)據，同(tong)時能持續吸(xi)引(yin)學(xue)(xue)生(sheng)的注意力。

課(ke)(ke)后：學生可以利用電子書包的題庫系統進行自(zi)測，根據測試結果(guo)選擇相應(ying)的資(zi)料進行自(zi)主學習與鞏固；同(tong)時(shi)學生進行測試的結果(guo)為(wei)教(jiao)師下節課(ke)(ke)的安排提(ti)供實際(ji)依據，更加符合學生的認知情況，更好地達到教(jiao)學目標(biao)。

四、總結與建議

在(zai)試點研究的過程中不難(nan)發現，目前(qian)電子書包(bao)的應用(yong)剛剛起步，面臨諸多的困難(nan)，而解決的方法可主(zhu)要概括為：

1.深(shen)度開發教學資源是核心

電(dian)子(zi)書包(bao)作為學(xue)(xue)生個(ge)人終端引(yin)入教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，除先進的(de)(de)技術(shu)支(zhi)持(chi)外，更需(xu)要(yao)(yao)大(da)量(liang)優質(zhi)資(zi)源來(lai)支(zhi)持(chi)教(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)(xue)。目前許(xu)多(duo)電(dian)子(zi)書包(bao)產品只是(shi)將大(da)量(liang)數字化(hua)資(zi)源填(tian)充其中，而(er)這些資(zi)源是(shi)否符(fu)合電(dian)子(zi)書包(bao)的(de)(de)基本教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)特(te)性，其組織(zhi)結構(gou)是(shi)否合理(li)，則(ze)不(bu)予考究。因此，要(yao)(yao)利(li)用電(dian)子(zi)書包(bao)支(zhi)持(chi)有效教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，迫切需(xu)要(yao)(yao)與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式和策略相(xiang)對(dui)應的(de)(de)、具有泛在學(xue)(xue)習特(te)質(zhi)的(de)(de)資(zi)源體系。

2.合理(li)進行教學設計是根本

克拉克曾經說(shuo)過：“決定學習(xi)(xi)者(zhe)學習(xi)(xi)的(de)(de)，是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學設(she)計而不是(shi)(shi)用(yong)來傳遞(di)的(de)(de)媒體(ti)。”面對這股電子書包的(de)(de)熱潮，學科教(jiao)(jiao)師尤其(qi)是(shi)(shi)研究者(zhe)，必(bi)須(xu)要在深刻理解(jie)知識結構(gou)與內(nei)容(rong)體(ti)系(xi)、緊緊圍繞教(jiao)(jiao)學目標(biao)的(de)(de)基礎上，合理運(yun)用(yong)電子書包來服務教(jiao)(jiao)學。著重考慮如何發揮電子書包的(de)(de)現(xian)(xian)有功能，并實現(xian)(xian)與現(xian)(xian)有多媒體(ti)設(she)備(bei)的(de)(de)有機(ji)整(zheng)合，努力做到使用(yong)最(zui)合適(shi)的(de)(de)媒體(ti)實現(xian)(xian)最(zui)優(you)化的(de)(de)教(jiao)(jiao)學效果。

3.調動學科教師(shi)的積極性是保(bao)障

教育(yu)新產品(pin)功能(neng)的完(wan)善與發(fa)展，必須基于實際的教學(xue)應用，而試(shi)點(dian)學(xue)科教師(shi)(shi)作為電子書包(bao)教學(xue)活(huo)動的組織者，他們的反思與建議，是促(cu)進(jin)研(yan)究順利高效進(jin)行的重要保障。目前，學(xue)科教師(shi)(shi)教育(yu)理念相對滯后，加之教育(yu)研(yan)究的知識和能(neng)力有待提升，在(zai)(zai)使(shi)用電子書包(bao)組織教學(xue)的過程中不能(neng)突破傳統模式地束縛，在(zai)(zai)很大(da)程度上阻礙(ai)了電子書包(bao)。因此必須幫助學(xue)科教師(shi)(shi)樹(shu)立先(xian)進(jin)的教學(xue)理念，增(zeng)強教學(xue)創新的意識，在(zai)(zai)使(shi)用電子書包(bao)教學(xue)時大(da)膽嘗試(shi)與探(tan)索，促(cu)進(jin)教學(xue)研(yan)究的深(shen)入(ru)。

篇10

論文摘要 結(jie)合“教(jiao)育技(ji)(ji)術(shu)能力(初級(ji))培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)”實(shi)踐，從培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)定位、培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)內容(rong)與實(shi)施、培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)評價(jia)及培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)后(hou)措施幾個(ge)方(fang)面，思(si)考如何有效提高教(jiao)師“現代教(jiao)育技(ji)(ji)術(shu)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)”效能，提出(chu)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)過程中要突出(chu)強(qiang)調培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)者和(he)學(xue)(xue)員不斷的(de)(de)反(fan)思(si)，采用傳遞理(li)念、互助行(xing)動、競賽(sai)檢(jian)驗、觀摩展示的(de)(de)形式開展教(jiao)育技(ji)(ji)術(shu)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)以(yi)及培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)后(hou)確保培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)成(cheng)果的(de)(de)措施，希望藉此對中小學(xue)(xue)教(jiao)師教(jiao)育技(ji)(ji)術(shu)能力培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)有所啟發。

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部2004年(nian)12月(yue)正式頒布(bu)的(de)(de)(de)(de)《中國(guo)(guo)中小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技術(shu)能(neng)力(li)標準》，是建(jian)國(guo)(guo)以來我國(guo)(guo)頒布(bu)的(de)(de)(de)(de)第一個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業能(neng)力(li)標準，它的(de)(de)(de)(de)頒布(bu)與(yu)實(shi)(shi)施是我國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)領域一件里程碑性的(de)(de)(de)(de)大事，將對(dui)我國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)伍(wu)建(jian)設、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)改革與(yu)發(fa)展(zhan)產生深遠影響(xiang)[1]。江蘇省的(de)(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技術(shu)能(neng)力(li)(初(chu)級)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)”選(xuan)擇祝(zhu)智庭教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授主編、北(bei)師(shi)(shi)大版培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材，以“江蘇教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)”網站為技術(shu)和(he)學(xue)習平(ping)臺，學(xue)員(yuan)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)由1天的(de)(de)(de)(de)面授和(he)45天的(de)(de)(de)(de)網絡(luo)遠程培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)組成。作為此(ci)次培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)項目的(de)(de)(de)(de)參與(yu)者(zhe)，筆(bi)者(zhe)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)參加此(ci)次培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)(de)效(xiao)能(neng)進行了積(ji)極思考。筆(bi)者(zhe)認為，雖然此(ci)次培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)項目教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材、平(ping)臺統(tong)一，但作為培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)者(zhe)，應(ying)該根(gen)據學(xue)員(yuan)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)情況(kuang)、選(xuan)取合(he)理的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)方式、整合(he)合(he)理的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)內容、采取科學(xue)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)策略(lve)，只有(you)充分運用網絡(luo)平(ping)臺的(de)(de)(de)(de)交(jiao)互優勢，才能(neng)搞好這個培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)項目。

1 培(pei)訓項(xiang)目的定位

通常(chang)所說(shuo)的(de)教(jiao)育技(ji)術能(neng)(neng)力，實(shi)際上(shang)是(shi)能(neng)(neng)力的(de)一個集合(he)，它包(bao)含了若(ruo)干(gan)的(de)子能(neng)(neng)力，它們分別是(shi)設計能(neng)(neng)力、開發能(neng)(neng)力、管(guan)理能(neng)(neng)力、應用能(neng)(neng)力、評價能(neng)(neng)力[2]。在(zai)培(pei)訓(xun)中可以很(hen)明顯地(di)感受到，“教(jiao)育技(ji)術能(neng)(neng)力(初級)培(pei)訓(xun)”是(shi)全員培(pei)訓(xun)，培(pei)訓(xun)的(de)學員包(bao)括(kuo)從(cong)校(xiao)長到普通學科教(jiao)師，他們大多(duo)將教(jiao)育技(ji)術培(pei)訓(xun)自然(ran)地(di)等同于計算機(ji)技(ji)能(neng)(neng)培(pei)訓(xun)，因此大都(dou)抱著一種應付(fu)但又無(wu)可奈何的(de)情緒。

因(yin)此，作(zuo)為(wei)培(pei)訓者，首要(yao)的任(ren)務就是(shi)改變學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者的理(li)念，在(zai)有(you)限的面授時間內，必須(xu)要(yao)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)明白培(pei)訓的目的是(shi)全(quan)面提高教(jiao)師的教(jiao)育技(ji)(ji)術(shu)能力(li)，促(cu)進技(ji)(ji)術(shu)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的有(you)效(xiao)運用(yong)和應用(yong)水(shui)平，要(yao)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)明明白白地(di)知道(dao)什么是(shi)“信(xin)息技(ji)(ji)術(shu)”，什么是(shi)“教(jiao)育技(ji)(ji)術(shu)”。培(pei)訓過程要(yao)始終圍繞提升教(jiao)育技(ji)(ji)術(shu)能力(li)展開，要(yao)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)非常清楚地(di)感受并認識到教(jiao)育技(ji)(ji)術(shu)能力(li)絕不等同于“物化形態的信(xin)息技(ji)(ji)術(shu)”，明確項目的定位。

2 培訓內容與實施

教(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)術(shu)能力(li)的(de)(de)(de)養成絕不(bu)是一蹴而就的(de)(de)(de)，需要一個過(guo)程，教(jiao)(jiao)育(yu)是動(dong)態的(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)術(shu)也必(bi)然是動(dong)態的(de)(de)(de)。因此，培(pei)訓(xun)者(zhe)的(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)內容與培(pei)訓(xun)技(ji)巧對于(yu)培(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)影響顯然是巨(ju)大的(de)(de)(de)，正如英國教(jiao)(jiao)師培(pei)訓(xun)署在(zai)總結影響“新(xin)機會基金”培(pei)訓(xun)效(xiao)果(guo)的(de)(de)(de)影響因素時所指出(chu)的(de)(de)(de)：在(zai)培(pei)訓(xun)者(zhe)方面，“培(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)質量并不(bu)取決于(yu)培(pei)訓(xun)者(zhe)是不(bu)是專業信息技(ji)術(shu)人員，而是其教(jiao)(jiao)學(xue)經驗(yan)和(he)培(pei)訓(xun)技(ji)巧”[3]。

針對此(ci)次培(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)形式與(yu)(yu)特點，依據建構主義學(xue)習理論(lun)，開展基于(yu)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習方(fang)式是可行的(de)(de)(de)(de)(de)，同(tong)(tong)時(shi)也是必然的(de)(de)(de)(de)(de)。根(gen)據學(xue)員的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)科專長、教(jiao)學(xue)風格、教(jiao)學(xue)慣例，程序性(xing)與(yu)(yu)情景性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)和工具要素構成(cheng)，在面(mian)授時(shi)就建立(li)若干學(xue)習小組(zu)并指(zhi)定組(zu)長，隨(sui)(sui)后就將小組(zu)搬進課程討論(lun)區(qu)，延(yan)續隨(sui)(sui)后開始的(de)(de)(de)(de)(de)45天網(wang)絡(luo)遠程學(xue)習。由小組(zu)確定學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)范圍和目標，運用啟發式和對話式學(xue)習方(fang)法，強調思維(wei)訓(xun)(xun)練，注重激活已有知識(shi)經驗，靈活選擇(ze)最(zui)佳技術工具，鼓勵(li)不同(tong)(tong)觀點，致力于(yu)通過模(mo)擬(ni)情境解決真實問題(ti)。

2.1 面(mian)對面(mian)的(de)(de)傳達(da)，理解什么是教(jiao)(jiao)育(yu)技術由于采用網(wang)絡(luo)平臺的(de)(de)遠程培訓，在僅(jin)一天的(de)(de)面(mian)授中，培訓者與學員的(de)(de)面(mian)對面(mian)交(jiao)流(liu)機(ji)會有限(xian)，培訓者必須(xu)緊(jin)抓教(jiao)(jiao)育(yu)技術培訓所要傳達(da)的(de)(de)新理念(nian)和新理論，調動各種資源(包括人力和物力)，運用有效(xiao)的(de)(de)策略(lve)，組織活動：采用任務驅動的(de)(de)方(fang)式(shi)，強調培訓過程中的(de)(de)體(ti)驗，通過小(xiao)組活動，突出(chu)混(hun)合式(shi)學習(xi)的(de)(de)理念(nian)，自主學習(xi)，協作(zuo)學習(xi)，探究式(shi)學習(xi)，充分展示教(jiao)(jiao)育(yu)技術的(de)(de)魅力，而絕不(bu)是“帶(dai)領學員劃重點以應(ying)付考試”。

2.2 充分運用班級(ji)(ji)討(tao)論(lun)(lun)區，養成思考合理運用教育技術的(de)(de)習(xi)慣網絡(luo)的(de)(de)最大(da)優勢應該是其(qi)強(qiang)大(da)的(de)(de)交互能力。網上學(xue)(xue)(xue)習(xi)以班級(ji)(ji)為單位，網絡(luo)課程(cheng)中要完(wan)(wan)成的(de)(de)任(ren)務有(you)課程(cheng)內容瀏覽(lan)、測驗、作業(ye)以及班級(ji)(ji)討(tao)論(lun)(lun)區(論(lun)(lun)壇)。學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)完(wan)(wan)成網絡(luo)課程(cheng)瀏覽(lan)、測驗及作業(ye)是非常簡單的(de)(de)，但(dan)一定要讓學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)明確(que)，完(wan)(wan)成討(tao)論(lun)(lun)區的(de)(de)討(tao)論(lun)(lun)任(ren)務是有(you)相(xiang)當難度的(de)(de)。討(tao)論(lun)(lun)區內可根據(ju)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)等進(jin)行(xing)分組，在討(tao)論(lun)(lun)區中設(she)立場(chang)景，要讓更(geng)多的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)分享教學(xue)(xue)(xue)情景中的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)活動，參與討(tao)論(lun)(lun)。

在(zai)班(ban)級(ji)討(tao)論區中進行討(tao)論，雖(sui)然(ran)是培(pei)(pei)訓(xun)合(he)格的(de)(de)(de)(de)必(bi)要條件。剛開(kai)始(shi)培(pei)(pei)訓(xun)者必(bi)須要加以(yi)引導，否(fou)則(ze)討(tao)論的(de)(de)(de)(de)內容大都是有關如何應付(fu)考(kao)試(shi)的(de)(de)(de)(de)話題(ti)，培(pei)(pei)訓(xun)什(shen)么和(he)為什(shen)么培(pei)(pei)訓(xun)被淡化。培(pei)(pei)訓(xun)者必(bi)須在(zai)開(kai)始(shi)就向他(ta)們提(ti)(ti)出一些(xie)需要思考(kao)才(cai)能(neng)回(hui)答的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，如“教(jiao)(jiao)育技術(shu)能(neng)做什(shen)么”，“你對課(ke)程整合(he)的(de)(de)(de)(de)看(kan)法(fa)”，“你覺(jue)得(de)技術(shu)重(zhong)(zhong)要還是理念重(zhong)(zhong)要”，“我在(zai)教(jiao)(jiao)學中運用媒體不(bu)合(he)理的(de)(de)(de)(de)地方”……學員在(zai)充(chong)分討(tao)論的(de)(de)(de)(de)基礎上會(hui)提(ti)(ti)出許(xu)多新的(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)問(wen)題(ti)，而這些(xie)問(wen)題(ti)培(pei)(pei)訓(xun)者可以(yi)轉(zhuan)向其他(ta)班(ban)級(ji)提(ti)(ti)出來(lai)，在(zai)更大的(de)(de)(de)(de)區間內交流討(tao)論。

由(you)于網(wang)絡(luo)的特殊性，學(xue)員(yuan)不像課堂中容易(yi)受到(dao)約束，因此培訓(xun)者要努力督(du)促學(xue)員(yuan)參與學(xue)習(xi)與討(tao)論，使他(ta)們養成習(xi)慣，從而初(chu)步達到(dao)教育技術培訓(xun)的目。

2.3 以學(xue)(xue)員(yuan)帶動學(xue)(xue)校(xiao)，在學(xue)(xue)校(xiao)發(fa)動一場(chang)教育技(ji)(ji)術(shu)(shu)革(ge)命(ming)校(xiao)校(xiao)通使(shi)一些(xie)學(xue)(xue)校(xiao)有了(le)計算機(ji)，但被(bei)用來應付檢查(cha)。管(guan)理者(zhe)(zhe)思想(xiang)觀(guan)念(nian)落(luo)后是導(dao)致(zhi)這種(zhong)現象發(fa)生的(de)(de)(de)根本(ben)原因。教師的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)方式、方法，總(zong)是受一定(ding)的(de)(de)(de)教育思想(xiang)影響(xiang)或支配，觀(guan)念(nian)變(bian)革(ge)是先導(dao)。校(xiao)長(chang)是學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)領導(dao)者(zhe)(zhe)、決(jue)策(ce)者(zhe)(zhe)、組織者(zhe)(zhe)和管(guan)理者(zhe)(zhe)，校(xiao)長(chang)的(de)(de)(de)觀(guan)念(nian)更(geng)(geng)新(xin)尤其(qi)(qi)重要(yao)(yao)。就某些(xie)領導(dao)而言，由于其(qi)(qi)對(dui)(dui)教育信息(xi)化認(ren)識(shi)(shi)模糊，對(dui)(dui)新(xin)課程改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)性認(ren)識(shi)(shi)不(bu)足，其(qi)(qi)思想(xiang)觀(guan)念(nian)直接(jie)影響(xiang)到學(xue)(xue)校(xiao)對(dui)(dui)信息(xi)化教學(xue)(xue)工作的(de)(de)(de)具體(ti)部(bu)署(shu)，從而影響(xiang)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)教育信息(xi)化發(fa)展(zhan)與提高(gao)。有的(de)(de)(de)校(xiao)長(chang)本(ben)身就是教育技(ji)(ji)術(shu)(shu)培(pei)訓(xun)學(xue)(xue)員(yuan)，更(geng)(geng)要(yao)(yao)借培(pei)訓(xun)之(zhi)機(ji)使(shi)校(xiao)長(chang)改(gai)變(bian)傳統的(de)(de)(de)觀(guan)念(nian)，認(ren)識(shi)(shi)現代教育技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)優勢所在。即使(shi)沒有校(xiao)長(chang)親自(zi)接(jie)受培(pei)訓(xun)，也要(yao)(yao)趁培(pei)訓(xun)之(zhi)機(ji)，借學(xue)(xue)員(yuan)的(de)(de)(de)熱情(qing)(qing)，激發(fa)周圍教師的(de)(de)(de)教育技(ji)(ji)術(shu)(shu)熱情(qing)(qing)，從而在學(xue)(xue)校(xiao)從上(shang)到下(xia)發(fa)動一場(chang)信息(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)革(ge)命(ming)。

3 培訓評價

此次教(jiao)育技術(shu)培(pei)訓(xun)的(de)(de)評價主要有3種手段：一是(shi)教(jiao)學(xue)內容及其中(zhong)的(de)(de)測驗，這是(shi)統一的(de)(de)一個(ge)內容體(ti)系，主要以基(ji)本(ben)知(zhi)識和概念為主；二是(shi)作(zuo)業，根(gen)據培(pei)訓(xun)基(ji)地(di)的(de)(de)統一部署，作(zuo)業基(ji)本(ben)也(ye)是(shi)統一的(de)(de)，雖然可(ke)能(neng)完成(cheng)起來有一定難度，但往往不能(neng)針對實際教(jiao)學(xue)過程中(zhong)具(ju)體(ti)、現實問(wen)題；第三(san)是(shi)班級討論區，要求學(xue)員積(ji)極(ji)參與討論，根(gen)據討論的(de)(de)情況(kuang)評分(fen)。

筆者認為，這(zhe)(zhe)幾(ji)種(zhong)方式中，最(zui)能體(ti)(ti)(ti)(ti)現教育技術(shu)內涵的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)就是(shi)(shi)學(xue)員參(can)與班級討論區(qu)討論。這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)一種(zhong)真正意義上的(de)(de)(de)形成(cheng)(cheng)性評(ping)價(jia)(jia)：首先，它對文檔的(de)(de)(de)收集(ji)和(he)整(zheng)理已經全部(bu)數字化、網(wang)絡化，非常便(bian)于形成(cheng)(cheng)過程(cheng)性檔案袋，快速(su)反饋；其(qi)次，評(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)(ti)(ti)和(he)客體(ti)(ti)(ti)(ti)呈(cheng)現出多元化的(de)(de)(de)特(te)點(dian)，培訓者與學(xue)員都參(can)與評(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)實(shi)施(shi)，同時(shi)(shi)學(xue)習者在實(shi)施(shi)評(ping)價(jia)(jia)時(shi)(shi)既是(shi)(shi)評(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)客體(ti)(ti)(ti)(ti)也是(shi)(shi)評(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)(ti)(ti)；第三，評(ping)價(jia)(jia)注(zhu)重(zhong)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)評(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)過程(cheng)而(er)不是(shi)(shi)結果。

評價(jia)(jia)應定位于(yu)鼓勵(li)教師，強調體驗，關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)員學(xue)(xue)習過(guo)程的表現，并且由于(yu)是(shi)網絡遠程教育(yu)，所以評價(jia)(jia)應盡(jin)量減少記憶性內容，從協作學(xue)(xue)習的角度考慮，對(dui)最終的教學(xue)(xue)設計、學(xue)(xue)習方(fang)案、成果展(zhan)示給予客觀評價(jia)(jia)，培訓者要及時總結問題(ti)，作出判(pan)斷，肯定成績。

由于“教(jiao)育(yu)(yu)技術能力(初(chu)級)培(pei)(pei)訓(xun)”是全員(yuan)(yuan)培(pei)(pei)訓(xun)，并且是網絡遠程教(jiao)育(yu)(yu)，培(pei)(pei)訓(xun)者的(de)(de)時(shi)間精力不可能顧及到(dao)每一(yi)位學(xue)員(yuan)(yuan)，培(pei)(pei)訓(xun)者對學(xue)員(yuan)(yuan)的(de)(de)印(yin)象更多的(de)(de)應該(gai)來自討論區學(xue)員(yuan)(yuan)的(de)(de)參與。要(yao)鼓勵學(xue)員(yuan)(yuan)積極參與討論，討論的(de)(de)內容與話(hua)題可以非常(chang)直觀地反映(ying)出教(jiao)師的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)技術能力確實(shi)得到(dao)提(ti)高，這就是培(pei)(pei)訓(xun)評價的(de)(de)意義所在(zai)。

4 培訓后措施

教(jiao)育技(ji)術(shu)培訓的(de)目的(de)絕不是為了應付(fu)教(jiao)育技(ji)術(shu)能力(li)考核，而是課程改(gai)革的(de)新起點。在(zai)培訓過程剛結(jie)束時，培訓者應協助學員(yuan)克服(fu)培訓后的(de)茫然，指導學員(yuan)個人并(bing)通過他們(men)在(zai)其所在(zai)學校制(zhi)定一系列的(de)“教(jiao)育技(ji)術(shu)能力(li)提高計劃”，將其作為教(jiao)師(shi)專業(ye)發展的(de)一部分(fen)。

培訓(xun)(xun)后的(de)(de)教(jiao)師(shi)應該(gai)把新(xin)的(de)(de)理(li)念、新(xin)的(de)(de)理(li)論大膽運用到日(ri)常的(de)(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)工作實踐當(dang)(dang)中去。由(you)于培訓(xun)(xun)后還有(you)(you)相當(dang)(dang)長的(de)(de)時間(jian)才去參加(jia)教(jiao)育技術能力考(kao)核，因此也為教(jiao)師(shi)繼續不間(jian)斷(duan)學(xue)習提供(gong)了動力。培訓(xun)(xun)者(zhe)可按班級建立(li)教(jiao)育技術能力培訓(xun)(xun)考(kao)核QQ群，建立(li)郵件組，相對有(you)(you)組織地(di)、長期性地(di)討論教(jiao)育技術。

5 結束語

在(zai)(zai)職教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)技術(shu)培訓(xun)要(yao)(yao)從教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)日常教(jiao)(jiao)學(xue)工作(zuo)和(he)(he)自身(shen)發(fa)(fa)展需要(yao)(yao)出發(fa)(fa)，緊(jin)密聯系(xi)新課程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)，強調(diao)主體參與，動手動腦，使學(xue)習者獲得全新的(de)(de)(de)學(xue)習體驗(yan)(yan)(yan)，在(zai)(zai)體驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)輕(qing)松學(xue)會教(jiao)(jiao)育(yu)技術(shu)的(de)(de)(de)基本概念(nian)、技能和(he)(he)方(fang)法，并感(gan)受到現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)育(yu)技術(shu)的(de)(de)(de)特有魅(mei)力(li)。傳遞理念(nian)、互(hu)助行(xing)動、競(jing)賽檢驗(yan)(yan)(yan)、觀摩展示，通過首先接(jie)受培訓(xun)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師來帶(dai)動整個學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)技術(shu)研(yan)究(jiu)和(he)(he)運用(yong)氛圍。

教(jiao)育(yu)技(ji)(ji)術的(de)核(he)心(xin)是教(jiao)學設計，在培(pei)訓(xun)過(guo)(guo)程中要突出(chu)強調(diao)培(pei)訓(xun)者和(he)學員不(bu)斷的(de)反思。反思不(bu)僅是個(ge)人(ren)行為，還是學習(xi)的(de)一(yi)部分(fen)，反思是個(ge)體建構與(yu)(yu)社會建構的(de)統(tong)一(yi)體，這種統(tong)一(yi)不(bu)僅可以促進個(ge)體反思，而(er)且與(yu)(yu)他(ta)人(ren)交互可以更新自(zi)己(ji)學習(xi)的(de)思維和(he)討(tao)論方式。培(pei)訓(xun)過(guo)(guo)程中的(de)反思，由于參與(yu)(yu)反思的(de)個(ge)體多，因而(er)成(cheng)長需(xu)要就多，也容(rong)易得到他(ta)人(ren)對自(zi)己(ji)表(biao)現與(yu)(yu)理解的(de)反饋(kui)，容(rong)易就實(shi)際(ji)問題(ti)進行審視，從(cong)而(er)找出(chu)問題(ti)，提高自(zi)己(ji)的(de)教(jiao)育(yu)技(ji)(ji)術能力。

參考文獻

[1]何克抗．正確理解“中(zhong)(zhong)小學教(jiao)師教(jiao)育技(ji)術能(neng)力培訓”的(de)目的(de)、意義及內涵[J].中(zhong)(zhong)國電化教(jiao)育，2006(11):20-21