導(dao)語：應用型本科(ke)高校混合式金課探(tan)討一文來源于網友上(shang)傳(chuan)，不代表本站(zhan)觀點(dian)，若需要原創(chuang)文章可咨詢(xun)客(ke)服老師，歡迎參考。

摘要：從質量內涵、目標價值內涵、評價標準內涵三方面入手，分析了應用型本科高校混合式金(jin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)核心理(li)念，論(lun)(lun)述了(le)應(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)科高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)混(hun)(hun)合式(shi)金(jin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)思(si)路(lu)：做好金(jin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)頂層(ceng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)，提(ti)(ti)升(sheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)水平(ping)，完(wan)(wan)善(shan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管理(li)機制。提(ti)(ti)出了(le)應(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)科高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)混(hun)(hun)合式(shi)金(jin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)策略：明確(que)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)頂層(ceng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)，完(wan)(wan)善(shan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管理(li)體系(xi)，提(ti)(ti)高(gao)(gao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)質(zhi)(zhi)量(liang)，加強(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)技(ji)(ji)能培訓，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)重(zhong)(zhong)構與持續(xu)改進并舉，進而保證應(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)科高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)混(hun)(hun)合式(shi)金(jin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)質(zhi)(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)不(bu)斷(duan)提(ti)(ti)高(gao)(gao)。關鍵(jian)(jian)詞：本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)科高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)；混(hun)(hun)合式(shi)；金(jin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)；土(tu)建(jian)(jian)金(jin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)是(shi)應(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)科院校(xiao)(xiao)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)支撐(cheng)點和立足點，是(shi)提(ti)(ti)升(sheng)應(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)技(ji)(ji)能人才(cai)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)(jian)。隨著“互(hu)聯網＋”技(ji)(ji)術與教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)效融合，基(ji)(ji)于互(hu)聯網的(de)(de)(de)(de)創新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)思(si)維為(wei)成功申請校(xiao)(xiao)級重(zhong)(zhong)點課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改革課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題提(ti)(ti)供了(le)有利條件。研發(fa)在(zai)線課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)互(hu)動(dong)交流平(ping)臺，可實(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)應(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)科高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)混(hun)(hun)合式(shi)金(jin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)質(zhi)(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)不(bu)斷(duan)提(ti)(ti)高(gao)(gao)。高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)要本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)著“以(yi)學(xue)(xue)(xue)生為(wei)中心”，２０１８年教(jiao)(jiao)(jiao)育部(bu)提(ti)(ti)出了(le)對大學(xue)(xue)(xue)生進行科學(xue)(xue)(xue)合理(li)的(de)(de)(de)(de)“增負”，拒絕“水課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)”，淘汰(tai)過于陳舊的(de)(de)(de)(de)內容，打造具有高(gao)(gao)階性(xing)、創新(xin)性(xing)和挑戰度的(de)(de)(de)(de)金(jin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，切(qie)實(shi)(shi)(shi)加強(qiang)應(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)科高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能力。為(wei)積極落實(shi)(shi)(shi)金(jin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)目標，保證設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)符合“兩性(xing)一度”標準，結合應(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)辦學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)定位，研究(jiu)了(le)基(ji)(ji)于土(tu)建(jian)(jian)類課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)混(hun)(hun)合式(shi)金(jin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)思(si)路(lu)重(zhong)(zhong)點解決(jue)以(yi)重(zhong)(zhong)構現(xian)(xian)有課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)模式(shi)為(wei)切(qie)入點，以(yi)《課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)原理(li)》中的(de)(de)(de)(de)“泰(tai)勒原理(li)”（ＲａｌａｈＷ．Ｔｙｌｅｒ，１９４９）為(wei)理(li)論(lun)(lun)支撐(cheng)，從(cong)相關課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)確(que)立，到教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)思(si)路(lu)的(de)(de)(de)(de)明確(que)，組織開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)優化等(deng)，通過課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評價等(deng)方法，不(bu)斷(duan)完(wan)(wan)善(shan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)模式(shi)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)塑，同時利用(yong)(yong)虛擬(ni)仿真(zhen)技(ji)(ji)術開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)虛擬(ni)仿真(zhen)實(shi)(shi)(shi)踐，促進學(xue)(xue)(xue)生對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂理(li)論(lun)(lun)知識的(de)(de)(de)(de)理(li)解。該(gai)混(hun)(hun)合式(shi)金(jin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)重(zhong)(zhong)點在(zai)于解決(jue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量(liang)不(bu)達標的(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)象，培養和鍛煉學(xue)(xue)(xue)生解決(jue)復雜問題的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合能力。

１應用型本科高校混合式金課建設的核心理念

１.１質量內涵

目(mu)前(qian)，我(wo)國(guo)社會經(jing)濟進入到了快速發(fa)展(zhan)(zhan)車道，應用型高(gao)(gao)(gao)校作為培養社會所需要的(de)(de)(de)(de)專業技(ji)能型人才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)學府，要承擔起培育(yu)(yu)高(gao)(gao)(gao)層次專業技(ji)術人才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)擔和責任，順應時代(dai)(dai)發(fa)展(zhan)(zhan)需求(qiu)，切實(shi)提升人才(cai)(cai)培養質量。在金課(ke)(ke)(ke)建(jian)設(she)與規劃的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，要基(ji)于應用型本(ben)科高(gao)(gao)(gao)校的(de)(de)(de)(de)辦學思路，在辦學理(li)(li)念上應符(fu)合(he)(he)“教(jiao)育(yu)(yu)、應用、創(chuang)新”三(san)個基(ji)本(ben)質量內(nei)涵。其中(zhong)(zhong)，教(jiao)育(yu)(yu)性是(shi)金課(ke)(ke)(ke)混(hun)合(he)(he)式課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設(she)計的(de)(de)(de)(de)前(qian)提，目(mu)前(qian)我(wo)國(guo)部(bu)分(fen)高(gao)(gao)(gao)校仍存在重(zhong)視理(li)(li)論(lun)教(jiao)學、輕視實(shi)踐教(jiao)學的(de)(de)(de)(de)問題，導(dao)致(zhi)部(bu)分(fen)學生的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)學習能力(li)強，但實(shi)踐能力(li)較(jiao)弱。應用性是(shi)金課(ke)(ke)(ke)混(hun)合(he)(he)式課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設(she)計的(de)(de)(de)(de)主(zhu)攻方向。創(chuang)新性是(shi)當代(dai)(dai)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)旋律，新技(ji)術、新學術問題、新工具和方法不斷(duan)涌現出來，應緊跟時代(dai)(dai)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)要求(qiu)，不斷(duan)更新思路和方法，優化教(jiao)學工具等。

１.２目標(biao)價值內涵(han)

應(ying)用(yong)型本科高校在金(jin)課(ke)(ke)建(jian)設的(de)(de)(de)基(ji)本目(mu)標及(ji)價值內容上，主(zhu)要(yao)包含了“主(zhu)體參與的(de)(de)(de)有(you)效(xiao)(xiao)性(xing)(xing)(xing)”“知行合一性(xing)(xing)(xing)”等。其中，在“主(zhu)體參與的(de)(de)(de)有(you)效(xiao)(xiao)性(xing)(xing)(xing)”上，部分應(ying)用(yong)型本科高校以教(jiao)師(shi)(shi)(shi)為中心，在課(ke)(ke)程開展過(guo)程中，學(xue)生的(de)(de)(de)參與性(xing)(xing)(xing)和(he)積極(ji)(ji)性(xing)(xing)(xing)相對較低，且學(xue)生課(ke)(ke)外(wai)自主(zhu)學(xue)習(xi)與互動學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)積極(ji)(ji)性(xing)(xing)(xing)不足，導致學(xue)生應(ying)有(you)的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)學(xue)習(xi)地位缺失(shi)。在金(jin)課(ke)(ke)建(jian)設過(guo)程中，不僅要(yao)關注學(xue)生，更要(yao)關注教(jiao)師(shi)(shi)(shi)自身教(jiao)學(xue)質量的(de)(de)(de)提高。例如(ru)，在傳統的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)中，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)采用(yong)“滿堂灌”的(de)(de)(de)授課(ke)(ke)方式，導致學(xue)生缺乏學(xue)習(xi)積極(ji)(ji)性(xing)(xing)(xing)。因此，在課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)中既要(yao)強調教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)能力(li)，也要(yao)關注學(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)興趣，采取(qu)靈(ling)活多樣的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)方法，調動和(he)激發學(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)積極(ji)(ji)性(xing)(xing)(xing)。

１.３評價標準內涵

教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)需要評(ping)(ping)價(jia)，評(ping)(ping)價(jia)是基礎也是核心(xin)(xin)，是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反思的重(zhong)點(dian)。在評(ping)(ping)價(jia)金課建(jian)設(she)的過(guo)(guo)程(cheng)中，評(ping)(ping)價(jia)的核心(xin)(xin)應是學(xue)(xue)生(sheng)而非教(jiao)(jiao)(jiao)師自身(shen)。目前，部分高校(xiao)過(guo)(guo)于重(zhong)視評(ping)(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)的過(guo)(guo)程(cheng)，而忽視學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習情(qing)況(kuang)，缺(que)乏課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量指(zhi)標設(she)計(ji)。因此，設(she)立課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評(ping)(ping)價(jia)標準應以學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主(zhu)，要將評(ping)(ping)價(jia)的主(zhu)體(ti)落(luo)實到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)和(he)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習過(guo)(guo)程(cheng)上。

２應用型本科高校混合式金課建設思路

２.１做好金課(ke)課(ke)程建設的(de)頂層設計

金(jin)課(ke)(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)程建(jian)(jian)設的(de)(de)(de)(de)(de)頂層設計應以成果導向為規(gui)劃(hua)核心，重點強調以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生為中心、以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成果為導向，從(cong)專業、人(ren)才(cai)培養等(deng)特點出發(fa)，圍繞基(ji)本的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成果目標(biao)(biao)(biao)，不斷優(you)化(hua)課(ke)(ke)(ke)程教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)本內(nei)容(rong)(rong)，主要包括知識內(nei)容(rong)(rong)、能力和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生個人(ren)素質的(de)(de)(de)(de)(de)培養等(deng)方面(mian)。此外，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校要與(yu)二級學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)密(mi)切配合和交(jiao)流，協調金(jin)課(ke)(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)分布比(bi)例、教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程改革的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)目數(shu)量(liang)等(deng)。可搭建(jian)(jian)軟硬件結合的(de)(de)(de)(de)(de)平臺支撐式(shi)混(hun)合教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)：第一(yi)，充分利用(yong)(yong)現有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)慕課(ke)(ke)(ke)堂、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習通等(deng)在(zai)線(xian)開放平臺、移動端軟件系統，減少日常維護軟硬件設備的(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)成本。第二，充分利用(yong)(yong)大數(shu)據(ju)技(ji)術，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生提供個性化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習體(ti)驗，完(wan)善和優(you)化(hua)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程，創(chuang)新(xin)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思路，促(cu)(cu)進(jin)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)可持續提升。第三，積(ji)極(ji)推進(jin)信息(xi)化(hua)建(jian)(jian)設，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)線(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習奠定堅實基(ji)礎(chu)，同(tong)時要以智慧(hui)化(hua)課(ke)(ke)(ke)程教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為基(ji)本的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)進(jin)行呈現，促(cu)(cu)進(jin)金(jin)課(ke)(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)互發(fa)展。制訂高標(biao)(biao)(biao)準的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)評估(gu)體(ti)系，建(jian)(jian)立(li)課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)術標(biao)(biao)(biao)準路線(xian)，依據(ju)開放課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本特點制訂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，以適應課(ke)(ke)(ke)程內(nei)容(rong)(rong)建(jian)(jian)設標(biao)(biao)(biao)準，分類實施和構(gou)建(jian)(jian)混(hun)合式(shi)課(ke)(ke)(ke)程教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)系。

２.２提(ti)升課程建設水平

明確(que)強化(hua)(hua)(hua)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重構(gou)及(ji)持續改(gai)進的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思路，不斷提升混(hun)合(he)式(shi)金課(ke)課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量。加強對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師混(hun)合(he)式(shi)課(ke)程建設(she)與(yu)實(shi)施能力的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)主(zhu)(zhu)管部門應借助線上教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)優(you)勢，定期(qi)開(kai)(kai)展(zhan)金課(ke)課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)活(huo)動，以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分的(de)(de)(de)(de)形式(shi)進行(xing)考核(he)，從立德樹人、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)素養及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)能力等方(fang)面進行(xing)培(pei)(pei)養，提升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)信息(xi)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平(ping)。加強對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)到平(ping)臺(tai)使用(yong)(yong)等各(ge)個環(huan)節的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)，引(yin)導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師掌握(wo)混(hun)合(he)式(shi)金課(ke)課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重點(dian)和(he)難點(dian)，培(pei)(pei)訓(xun)(xun)方(fang)式(shi)從校(xiao)內(nei)校(xiao)外培(pei)(pei)訓(xun)(xun)相(xiang)(xiang)結合(he)逐(zhu)漸過渡(du)到以(yi)校(xiao)內(nei)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)為主(zhu)(zhu)。依據(ju)相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)課(ke)程學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特點(dian)，重構(gou)課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)。在具體的(de)(de)(de)(de)課(ke)程建設(she)與(yu)實(shi)踐應用(yong)(yong)過程中，以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)小(xiao)組為單位(wei)，開(kai)(kai)展(zhan)集體性(xing)的(de)(de)(de)(de)研(yan)討備(bei)課(ke)活(huo)動，同時(shi)重構(gou)主(zhu)(zhu)要知(zhi)識點(dian)和(he)內(nei)容，選取與(yu)自身教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源具有重要關(guan)(guan)聯(lian)的(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)內(nei)容，優(you)化(hua)(hua)(hua)線下課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容和(he)模(mo)式(shi)，以(yi)問(wen)題(ti)(ti)為導向，促進項目化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)有效開(kai)(kai)展(zhan)。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)信息(xi)化(hua)(hua)(hua)蓬勃發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)大(da)背景下，不同專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)在信息(xi)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)改(gai)革和(he)創新(xin)方(fang)面都(dou)取得了一定的(de)(de)(de)(de)成果，但(dan)是關(guan)(guan)于(yu)如何融(rong)合(he)線上線下優(you)勢資源，打(da)造貫徹(che)高(gao)階(jie)性(xing)、創新(xin)性(xing)和(he)挑戰(zhan)度的(de)(de)(de)(de)混(hun)合(he)式(shi)金課(ke)，并(bing)切實(shi)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效果的(de)(de)(de)(de)混(hun)合(he)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)及(ji)實(shi)踐應用(yong)(yong)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)還需加強。應用(yong)(yong)型本科高(gao)校(xiao)是我(wo)國高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)大(da)眾(zhong)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)產物，是我(wo)國高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)力軍，肩負(fu)著我(wo)國高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革與(yu)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)任務與(yu)使命(ming)。面對與(yu)研(yan)究(jiu)型大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、高(gao)職(zhi)院校(xiao)相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)競爭，應用(yong)(yong)型本科高(gao)校(xiao)如何找準定位(wei)，為地(di)方(fang)經濟建設(she)輸送綜合(he)素質高(gao)、實(shi)踐能力強的(de)(de)(de)(de)工(gong)程技術人才，是亟待解決的(de)(de)(de)(de)現實(shi)問(wen)題(ti)(ti)。

２.３完善課程管(guan)理機制

要細化(hua)規(gui)章(zhang)制度、明(ming)確(que)激勵措施、實(shi)(shi)現多方協同管(guan)理(li)。在(zai)混(hun)合(he)(he)式(shi)(shi)(shi)金課(ke)(ke)課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)施的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中，要細化(hua)從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大綱(gang)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)進(jin)(jin)(jin)程(cheng)到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)檔案等環節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)，按照(zhao)具體規(gui)定，覆蓋全學(xue)(xue)(xue)科，構建(jian)反饋式(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評價(jia)(jia)管(guan)理(li)體系。同時，要明(ming)確(que)激勵式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)混(hun)合(he)(he)課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)念，為(wei)推進(jin)(jin)(jin)混(hun)合(he)(he)式(shi)(shi)(shi)金課(ke)(ke)課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量的(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)(gao)奠定堅實(shi)(shi)基(ji)礎。以(yi)“淘汰水課(ke)(ke)，打造金課(ke)(ke)”為(wei)主要切入點，從金課(ke)(ke)發展的(de)(de)(de)(de)(de)時代背景(jing)出(chu)發，結合(he)(he)混(hun)合(he)(he)式(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐內容，運用新(xin)技術、新(xin)思(si)路、新(xin)方法(fa)，解析本科高(gao)(gao)校課(ke)(ke)程(cheng)。以(yi)學(xue)(xue)(xue)生為(wei)中心，融合(he)(he)多種(zhong)核(he)心技術，創建(jian)和(he)(he)諧的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習氛(fen)圍(wei)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)習環境，充分利(li)用和(he)(he)開(kai)(kai)發教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)可持(chi)續發展奠定堅實(shi)(shi)基(ji)礎。在(zai)金課(ke)(ke)課(ke)(ke)程(cheng)設計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中，要重點突出(chu)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生在(zai)知識、專業素質及能力方面的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)，合(he)(he)理(li)安排和(he)(he)設置每個章(zhang)節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容，把(ba)握教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)節(jie)奏(zou)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)進(jin)(jin)(jin)度，制訂靈活的(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)(jia)和(he)(he)管(guan)理(li)模式(shi)(shi)(shi)，科學(xue)(xue)(xue)設置考核(he)標準。協調每門課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容和(he)(he)相關教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)要求，整(zheng)體把(ba)控開(kai)(kai)展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)比例(li)和(he)(he)門類(lei)數量，提升(sheng)課(ke)(ke)程(cheng)改革的(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)性(xing)和(he)(he)有效(xiao)性(xing)。

３應用型本科高校混合式金課建設策略

３.１明確課(ke)程建設的頂層設計(ji)

依據(ju)“系(xi)統(tong)規(gui)劃、平臺建(jian)(jian)設、標(biao)準制訂及(ji)分(fen)類(lei)實施”的(de)(de)(de)具體原(yuan)則，以(yi)成果(guo)(guo)導向(xiang)及(ji)其規(gui)劃為(wei)核心(xin)，推(tui)進成果(guo)(guo)導向(xiang)的(de)(de)(de)建(jian)(jian)設理念(nian)，在金課(ke)課(ke)程(cheng)設計(ji)的(de)(de)(de)過程(cheng)中，要以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)中心(xin)，充(chong)分(fen)發揮專(zhuan)業的(de)(de)(de)特征和優(you)勢(shi)。第一，充(chong)分(fen)運用(yong)目(mu)前的(de)(de)(de)在線開放管(guan)理平臺，加大(da)慕課(ke)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)通(tong)軟(ruan)件等各類(lei)平臺、移動端軟(ruan)件的(de)(de)(de)使用(yong)，優(you)化各類(lei)教(jiao)務(wu)平臺系(xi)統(tong)。第二，充(chong)分(fen)利(li)(li)用(yong)大(da)數據(ju)技術，借助大(da)數據(ju)技術提(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)體驗(yan)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)思維(wei)，加強各個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)基(ji)礎知識(shi)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間(jian)的(de)(de)(de)廣泛傳播，明(ming)確教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)，為(wei)提(ti)升教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)奠定堅實基(ji)礎。第三，積極推(tui)進智(zhi)慧(hui)校(xiao)園建(jian)(jian)設，營造良好的(de)(de)(de)信息化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體驗(yan)，提(ti)升在線教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)，同時要加大(da)智(zhi)慧(hui)教(jiao)室建(jian)(jian)設力(li)度，通(tong)過智(zhi)慧(hui)教(jiao)室優(you)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)空間(jian)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內容，提(ti)升課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)(guo)，使得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲取(qu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源更(geng)加便(bian)利(li)(li)化，獲得更(geng)加深入的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)體驗(yan)。

３.２完(wan)善課程管(guan)理體系，提高課程建設質量

首(shou)先，依(yi)據在線(xian)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開放(fang)性的(de)(de)(de)基本特征，優化(hua)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)線(xian)上視頻(pin)、教(jiao)(jiao)(jiao)學資(zi)料及課(ke)(ke)間(jian)提問等相關環節，加強(qiang)對于課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學內(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)討論、測(ce)試等方(fang)(fang)面技(ji)術(shu)(shu)標準(zhun)、技(ji)術(shu)(shu)規劃的(de)(de)(de)制訂。其次，完善(shan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學管理體(ti)系，設(she)置課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)簡介、教(jiao)(jiao)(jiao)學大綱、視頻(pin)資(zi)源(yuan)等相關內(nei)容(rong)(rong)，布置在線(xian)作業(ye)(ye)，編制在線(xian)題(ti)庫，并按照要(yao)求優化(hua)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學管理檔案。再次，實施(shi)分類(lei)化(hua)的(de)(de)(de)混合式課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學體(ti)系，全(quan)面覆蓋課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)難點(dian)知識，加強(qiang)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學內(nei)容(rong)(rong)引進(jin)與(yu)自建(jian)相結(jie)合，根(gen)據不同課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學內(nei)容(rong)(rong)，實施(shi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)分類(lei)管理，優化(hua)公(gong)共課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)與(yu)專業(ye)(ye)基礎課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學內(nei)容(rong)(rong)，不斷提升學生(sheng)的(de)(de)(de)學習能(neng)力與(yu)綜合素質。最(zui)后，在課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)學習資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)布局(ju)中，要(yao)遵(zun)循“引建(jian)結(jie)合”的(de)(de)(de)方(fang)(fang)式，實現其自身(shen)的(de)(de)(de)建(jian)設(she)方(fang)(fang)法(fa)與(yu)翻轉(zhuan)課(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學理念(nian)相融合，結(jie)合專業(ye)(ye)與(yu)學科自身(shen)特點(dian)之間(jian)的(de)(de)(de)相互聯系，重(zhong)(zhong)點(dian)打造學科特色(se)，轉(zhuan)變教(jiao)(jiao)(jiao)學思路，為課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)重(zhong)(zhong)構和(he)優化(hua)奠(dian)定堅實基礎。

３.３加(jia)強教師技(ji)能培訓(xun)，教學重構與持續(xu)改進并舉

加強(qiang)教(jiao)(jiao)師(shi)在混(hun)合式(shi)金(jin)課(ke)(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)設與(yu)實(shi)施(shi)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)培養與(yu)控制，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校主管(guan)部門應開展在線開放課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)規劃，重(zhong)構(gou)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)體系，從(cong)道德素養、專業技(ji)術水平(ping)等方(fang)面(mian)出(chu)發，提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)信息化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平(ping)，為在崗教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)階(jie)段(duan)考(kao)核(he)培訓奠定堅實(shi)基礎。提(ti)高(gao)金(jin)課(ke)(ke)(ke)建(jian)(jian)設標準(zhun)，促進國(guo)內(nei)優質課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)疊加和(he)融合，建(jian)(jian)設混(hun)合式(shi)金(jin)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)機制，針對(dui)不(bu)同(tong)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)類(lei)型實(shi)行(xing)分(fen)類(lei)構(gou)建(jian)(jian)。由于公需(xu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)受眾(zhong)面(mian)較廣(guang)，因此可結合線上(shang)線下(xia)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，實(shi)現課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)重(zhong)難點(dian)(dian)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)分(fen)類(lei)分(fen)析，以線上(shang)資(zi)源的(de)(de)引入為主，加強(qiang)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資(zi)源的(de)(de)考(kao)察(cha)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效果的(de)(de)評(ping)估測驗等。及(ji)時獲(huo)取前(qian)沿(yan)動態，持(chi)續(xu)改進課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，集中(zhong)精力建(jian)(jian)設優質課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，不(bu)僅要滿(man)足(zu)當前(qian)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需(xu)求(qiu)，還(huan)應該(gai)考(kao)慮該(gai)門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)后期更(geng)新(xin)工作，需(xu)要根據(ju)新(xin)的(de)(de)形勢不(bu)斷(duan)對(dui)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法和(he)評(ping)價要求(qiu)進行(xing)突破和(he)創新(xin)，真正體現金(jin)課(ke)(ke)(ke)建(jian)(jian)設的(de)(de)創新(xin)性(xing)(xing)要求(qiu)。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)，應根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)特(te)點(dian)(dian)和(he)個性(xing)(xing)化需(xu)求(qiu)進行(xing)持(chi)續(xu)改進，引入專業領域(yu)的(de)(de)前(qian)沿(yan)理(li)念(nian)和(he)技(ji)術知(zhi)(zhi)識，始終保(bao)持(chi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)的(de)(de)高(gao)階(jie)性(xing)(xing)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)體悟到課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)(zhi)識內(nei)容(rong)的(de)(de)前(qian)沿(yan)性(xing)(xing)，通過項目化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)實(shi)踐操作，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)充滿(man)挑戰性(xing)(xing)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)解決(jue)復雜問題的(de)(de)綜合能力與(yu)高(gao)階(jie)思維。

４結語

在應(ying)用型本(ben)科(ke)(ke)高(gao)校(xiao)混合式(shi)金課(ke)課(ke)程(cheng)建(jian)設過程(cheng)中，應(ying)以學生為(wei)中心，以課(ke)程(cheng)建(jian)設標準為(wei)核(he)心，鼓勵(li)學生積極(ji)參與(yu)到金課(ke)課(ke)程(cheng)的(de)學習過程(cheng)中，積極(ji)與(yu)教師進行互(hu)動交流，保證應(ying)用型本(ben)科(ke)(ke)高(gao)校(xiao)混合式(shi)金課(ke)課(ke)程(cheng)建(jian)設質量的(de)不(bu)斷提(ti)高(gao)。

參考文獻：

［１］王勇，李(li)秀娟.線(xian)上線(xian)下混合式“金課”建設(she)的思考［Ｊ］．武警學院學報，２０２０，３６（１２）：８８－９１.

［２］劉正濤，王薔馨，許淋萍.應用型本科高校線上線下混合式“金課”建設與實施探討［Ｊ］．江蘇高教，２０２０，（１１）：８０－８３.

［３］余惠(hui)蘭.線(xian)上線(xian)下混合式“金(jin)課”建設路徑研(yan)究［Ｊ］．教(jiao)育評論，２０１９，（１０）：２１－２５.

［４］呂亞麗，張普(pu)洋，王(wang)杰，等.地方院校“計算機導(dao)論”一流課程建設的問(wen)題與對策［Ｊ］．教育理論與實踐，２０２１，（１５）：６２－６４.

［５］劉麗華，王巧玲，艾(ai)紅，等.過程(cheng)控制課程(cheng)教學(xue)中混(hun)合式教學(xue)模式的探(tan)索與實踐［Ｊ］．高教學(xue)刊，２０２１，（１４）：１１１－１１５.

［６］雷雪峰(feng)，馬軍現，劉建莊，等(deng).混合(he)式(shi)教(jiao)學在物理化學實(shi)(shi)驗課程(cheng)中的探(tan)索與實(shi)(shi)踐［Ｊ］．高教(jiao)學刊，２０２１，（１３）：１１２－１１７.

作者:常(chang)睿 王利文 單位:常(chang)州(zhou)工學院