導語：如何(he)才能寫好一(yi)篇混合式(shi)教學優(you)秀案(an)例，這就需(xu)要搜集整(zheng)(zheng)理更多的(de)資料(liao)和文獻，歡(huan)迎閱讀由公務員之家整(zheng)(zheng)理的(de)十篇范文，供你借鑒(jian)。

篇1

[關鍵詞] 學習活動； 混合式教學； 教(jiao)學模(mo)式； 教(jiao)學設計

[中圖分類號] G434 [文(wen)獻標志碼] A

一、問題的提出

2003年(nian)12月，何克(ke)抗教(jiao)(jiao)(jiao)授將“Blended Learning”（混(hun)(hun)合式(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)，或混(hun)(hun)合式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)）這一概念引(yin)入國內后(hou)，國內教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)術界(jie)的(de)(de)思(si)想觀念經歷了(le)一場深刻的(de)(de)變革(ge)，將其作為當前進行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革(ge)及(ji)改(gai)變教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)結(jie)構的(de)(de)突破點。然(ran)而，無論是(shi)在網絡環(huan)境下發展起來的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策略，還是(shi)網絡教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)平(ping)臺的(de)(de)建立(li)都未對教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)混(hun)(hun)合式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)產生推(tui)動作用，混(hun)(hun)合式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)在實踐中依(yi)然(ran)存(cun)在許(xu)多問題。

究(jiu)其原因在于，側重學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)內容創建、管理與(yu)共享的(de)(de)(de)傳統網絡(luo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)平臺(tai)仍屬(shu)于低(di)層(ceng)面(mian)的(de)(de)(de)CMS。這種對(dui)基于內容的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)和單個學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)自定步調的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)有很好(hao)的(de)(de)(de)支(zhi)(zhi)持(chi)，但是缺(que)乏(fa)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策略(lve)和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)(de)統一設(she)計(ji)，對(dui)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節的(de)(de)(de)跟蹤(zong)和支(zhi)(zhi)持(chi)存在明顯缺(que)陷(xian)，教(jiao)(jiao)(jiao)師無法及時干(gan)預學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，更不能(neng)有效地支(zhi)(zhi)持(chi)課程(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)規(gui)劃。所有這些直(zhi)接導(dao)致(zhi)了混(hun)合(he)式學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中的(de)(de)(de)課堂講(jiang)授(shou)和網上學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)“兩(liang)張皮”，教(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)混(hun)合(he)式的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)缺(que)乏(fa)整(zheng)體(ti)設(she)計(ji)，對(dui)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)也缺(que)乏(fa)有效監控。

目前，教育(yu)界已逐漸達成這(zhe)樣(yang)一個共識(shi)：學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)獲取知識(shi)、認識(shi)客觀世(shi)界的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，不是直接(jie)作用于(yu)所認識(shi)的(de)(de)客體，認知是發(fa)生(sheng)在(zai)(zai)作用于(yu)客體的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)之中(zhong)，是通過(guo)(guo)學(xue)習(xi)(xi)活(huo)(huo)動(dong)這(zhe)個中(zhong)介體來完成的(de)(de)。因此無論(lun)是面對(dui)面的(de)(de)傳統課堂(tang)學(xue)習(xi)(xi)還是在(zai)(zai)線學(xue)習(xi)(xi)，都必須以有效的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)活(huo)(huo)動(dong)為中(zhong)介，促進知識(shi)的(de)(de)內化。只有這(zhe)樣(yang)才(cai)能真(zhen)正(zheng)提(ti)高學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)效率，促進學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)發(fa)生(sheng)。

就(jiu)國(guo)內(nei)而言，諸多網絡教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)(ping)臺(tai)大(da)都只(zhi)(zhi)體(ti)現了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)容的(de)(de)可(ke)共享和互操作。學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)容本(ben)身是分(fen)散的(de)(de)，而且與討論(lun)、答疑、作業等學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動是相對分(fen)離的(de)(de)，這(zhe)些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)容本(ben)身并不承載教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)信息，不能(neng)代表(biao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)進程(cheng)，自然也就(jiu)不能(neng)促(cu)進有效學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)發生。另外，有針對具體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策略的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)平(ping)(ping)臺(tai)，如協作性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)平(ping)(ping)臺(tai)、研究性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)平(ping)(ping)臺(tai)等。但這(zhe)些(xie)平(ping)(ping)臺(tai)都只(zhi)(zhi)能(neng)解(jie)決教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)某些(xie)或部分(fen)問題，不能(neng)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)進程(cheng)中(zhong)動態地(di)調(diao)整(zheng)，這(zhe)和當前學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)策略日(ri)趨多元(yuan)化、混合學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)日(ri)漸流行的(de)(de)需求是背道而馳的(de)(de)。[1]

基于以上認識，筆者提出活動(dong)(dong)導(dao)向的多(duo)種(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)的混(hun)合(he)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。所謂(wei)活動(dong)(dong)導(dao)向的多(duo)種(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)的混(hun)合(he)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，就是教(jiao)(jiao)(jiao)師根據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)境靈活選擇和設(she)計各種(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動(dong)(dong)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生通過參(can)與活動(dong)(dong)進行學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。不(bu)同(tong)的活動(dong)(dong)序列組合(he)很(hen)自然地形成不(bu)同(tong)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)，從而實現多(duo)種(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)的混(hun)合(he)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，避免課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和在線學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)兩(liang)種(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)形式(shi)(shi)簡單的疊加。

在(zai)(zai)本研究中(zhong)，筆者選擇自主研發(fa)的(de)(de)4A網絡(luo)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)臺(tai)。①4A網絡(luo)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)臺(tai)既提供了(le)一(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動(dong)(dong)的(de)(de)生(sheng)成環(huan)境，也提供了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動(dong)(dong)運行管(guan)理和實施的(de)(de)環(huan)境。教師可(ke)以(yi)在(zai)(zai)平(ping)臺(tai)上非常方便地為某個(ge)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標創建一(yi)組(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動(dong)(dong)序列，并可(ke)以(yi)隨時監控學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動(dong)(dong)，判(pan)斷(duan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中(zhong)是否達到標準，并決(jue)定是否進入(ru)下一(yi)個(ge)活動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可(ke)以(yi)在(zai)(zai)平(ping)臺(tai)上快速(su)地進入(ru)某個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動(dong)(dong)序列，從而進行高(gao)效的(de)(de)個(ge)人(ren)或(huo)小(xiao)組(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。

二、學(xue)習活動序列和(he)教學(xue)模(mo)式之間的關(guan)系

縱觀教學模式的各種定義以及一線教師的優秀教學案例，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式無(wu)不反(fan)映(ying)出(chu)整(zheng)個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)系統在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)進程(cheng)中的(de)動(dong)態性和整(zheng)體(ti)性。作為結構框架(jia)，它(ta)從宏(hong)觀(guan)上把握了教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)整(zheng)體(ti)及各(ge)要素之間內部(bu)關系和功(gong)能(neng)，作為活動(dong)程(cheng)序則突出(chu)了教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式的(de)有序性和可操作性。[2]它(ta)適當規范(fan)了教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)中師生先做什么(me)、后(hou)做什么(me)。

舉例來說，傳統授受式(shi)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)進程(cheng)可概括為“講—聽—讀(du)—記—練”；著名教(jiao)(jiao)育心理(li)學(xue)(xue)(xue)家加涅根(gen)據學(xue)(xue)(xue)習者進行學(xue)(xue)(xue)習活(huo)動的內部心理(li)階段(duan)提出了九大(da)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)事(shi)件，其(qi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)進程(cheng)可概括為“引起學(xue)(xue)(xue)習者注(zhu)意—告知學(xue)(xue)(xue)習者學(xue)(xue)(xue)習目(mu)標—刺激(ji)回憶(yi)先決條件—呈現(xian)刺激(ji)材料—提供學(xue)(xue)(xue)習指導—引發行為表(biao)現(xian)—提供行為正確性的反(fan)饋—評價—促進保持與遷(qian)移”；基于問(wen)(wen)題的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動結(jie)構框架可概括為“創設情境—提出問(wen)(wen)題—界定問(wen)(wen)題—分析(xi)問(wen)(wen)題—組織分工—探究解決問(wen)(wen)題—評價和反(fan)饋”。

不難看出，不同教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)(mo)式(shi)往(wang)往(wang)從不同的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環節和程序安排(pai)上顯示其特征(zheng)，每一種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)(mo)式(shi)都有自身相對固(gu)定的(de)活動(dong)邏輯步驟和每一階段應該(gai)完(wan)成(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)任務。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)進行序列化安排(pai)設計(ji)，便可形成(cheng)多種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)(mo)式(shi)，甚至還可以(yi)生(sheng)成(cheng)新的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)(mo)式(shi)。通過序列化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)來(lai)實現多種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)(mo)式(shi)混合式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)思想如圖 1 所示。

重(zhong)慶大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)吳中福教(jiao)(jiao)授(shou)的(de)(de)研究(jiu)團隊對現有的(de)(de)兩千多門精品課程進行了分(fen)析(xi)，總結(jie)出(chu)16種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，分(fen)別為單點(dian)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、啟發式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、辯論式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、情境(jing)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、互動(dong)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、案例式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、研究(jiu)型教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、以文獻(xian)為導向的(de)(de)自我(wo)學(xue)(xue)(xue)習模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、雙語教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、以問題為基礎的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、換位式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、比較式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、主干式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、講(jiang)座(zuo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、實踐式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、示范(fan)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。鐘志賢教(jiao)(jiao)授(shou)在(zai)《信息化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)：理論建(jian)構與實踐例說》中提出(chu)信息化十(shi)大(da)(da)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，[3]不同的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)可(ke)以通(tong)過不同的(de)(de)活動(dong)序(xu)列(lie)來呈現，如(ru)表 1 所示，這(zhe)里只作部分(fen)展示和說明。

教師要在4A學習(xi)活(huo)動(dong)(dong)管(guan)理(li)系(xi)統中設計(ji)不同(tong)的(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)序列來實現多種教學模式的(de)(de)混合式教學很簡單，通(tong)過(guo)可視化(hua)的(de)(de)學習(xi)活(huo)動(dong)(dong)管(guan)理(li)編輯(ji)器，只需將活(huo)動(dong)(dong)工(gong)具箱中的(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)工(gong)具拖拽至編輯(ji)區，再通(tong)過(guo)活(huo)動(dong)(dong)管(guan)理(li)欄中的(de)(de)“連線”工(gong)具按(an)照(zhao)一定的(de)(de)順序將活(huo)動(dong)(dong)連接起來就可以形(xing)成活(huo)動(dong)(dong)序列（如圖 2 所示）。

三、活動導(dao)向的多種教學

篇2

關鍵詞：混合式(shi)教學模式(shi)；課程改革；統計學

隨(sui)著互聯網技(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)發展，云計(ji)算、大數(shu)(shu)據(ju)(ju)和(he)人(ren)(ren)工智(zhi)能(neng)成(cheng)為(wei)當前社會(hui)(hui)(hui)技(ji)術(shu)(shu)(shu)應(ying)用的(de)(de)主流，數(shu)(shu)字化經(jing)(jing)濟、數(shu)(shu)字化社會(hui)(hui)(hui)發展都是建立在數(shu)(shu)據(ju)(ju)的(de)(de)基(ji)礎(chu)上，數(shu)(shu)據(ju)(ju)無處不(bu)在。同時(shi)，互聯網技(ji)術(shu)(shu)(shu)也推動企業(ye)會(hui)(hui)(hui)計(ji)轉型，逐步由(you)過去的(de)(de)記(ji)賬、算賬和(he)報賬處理(li)模(mo)式(shi)發展到基(ji)于(yu)會(hui)(hui)(hui)計(ji)信息、會(hui)(hui)(hui)計(ji)數(shu)(shu)據(ju)(ju)進行經(jing)(jing)營管理(li)的(de)(de)業(ye)財融合(he)模(mo)式(shi)，數(shu)(shu)據(ju)(ju)分析成(cheng)為(wei)會(hui)(hui)(hui)計(ji)人(ren)(ren)的(de)(de)必備能(neng)力[1]。作為(wei)為(wei)社會(hui)(hui)(hui)培養應(ying)用型人(ren)(ren)才的(de)(de)本科院校(xiao)，“統計(ji)學”課程在會(hui)(hui)(hui)計(ji)學專業(ye)人(ren)(ren)才培養體系中的(de)(de)重要性愈加(jia)凸顯(xian)。在此背景(jing)下，我們對會(hui)(hui)(hui)計(ji)學專業(ye)的(de)(de)“統計(ji)學”課程進行了混合(he)式(shi)教學模(mo)式(shi)的(de)(de)設計(ji)與實踐(jian)探索。

1線上線下混合式教(jiao)學模式設計原則

“統計(ji)(ji)(ji)學”課程(cheng)混合式教(jiao)(jiao)學模式改革(ge)要立足于會計(ji)(ji)(ji)學本科人(ren)才培養目標[2]，通(tong)過理(li)論教(jiao)(jiao)學、案例分析和(he)課程(cheng)設計(ji)(ji)(ji)等教(jiao)(jiao)學實(shi)踐環(huan)節(jie)，借(jie)助于媒介(jie)環(huan)境中多個元素的混合，確保教(jiao)(jiao)學模式改革(ge)在(zai)統計(ji)(ji)(ji)學課程(cheng)中實(shi)現教(jiao)(jiao)學效(xiao)果的高效(xiao)化和(he)最(zui)優化。

1.1閉環式教(jiao)學的設計原(yuan)則(ze)

混(hun)合式教學設計(ji)要以實(shi)踐應(ying)用能力(li)提升為(wei)導向(xiang)，啟(qi)發(fa)學生(sheng)主動(dong)思考(kao)“怎么解決(jue)”“需要哪(na)些理論知識支撐(cheng)”“哪(na)些已(yi)經具備”“哪(na)些還(huan)未知”，引(yin)導學生(sheng)發(fa)現“未知”的(de)知識，將其帶入課程中去學習(xi)(xi)。學習(xi)(xi)完(wan)相應(ying)的(de)知識后，最后環節要落在“怎么解決(jue)”層(ceng)面，要求學生(sheng)結合已(yi)有知識和新知識真(zhen)正解決(jue)問(wen)題。

1.2任務驅動式教學的設計原則

以(yi)任務(wu)(wu)為驅(qu)動安排教學過(guo)程(cheng)。首先任務(wu)(wu)方案要有(you)一定(ding)(ding)的(de)開放性，然后(hou)任務(wu)(wu)須(xu)在限定(ding)(ding)時間內以(yi)多(duo)人協(xie)(xie)作(zuo)方式(shi)完成(cheng)，且前后(hou)多(duo)個任務(wu)(wu)具有(you)一定(ding)(ding)的(de)關聯(lian)性，最(zui)后(hou)對任務(wu)(wu)完成(cheng)結(jie)果進行科學評價。任務(wu)(wu)驅(qu)動式(shi)設(she)計充分體現以(yi)學生(sheng)(sheng)為中心的(de)教學宗旨，啟發學生(sheng)(sheng)自主探索和(he)互助協(xie)(xie)作(zuo)學習，有(you)效培養學生(sheng)(sheng)的(de)團隊(dui)意識和(he)責任心。

1.3線(xian)上線(xian)下教學設(she)計原則(ze)

根據(ju)(ju)教學大綱(gang)對線(xian)(xian)上線(xian)(xian)下教學內容進(jin)行優化調整，形成專業術語、數(shu)據(ju)(ju)收集、數(shu)據(ju)(ju)整理、數(shu)據(ju)(ju)分(fen)析、調查研究五大模塊(kuai)。每個(ge)模塊(kuai)下設(she)計若干知(zhi)識單(dan)元，每個(ge)知(zhi)識單(dan)元中(zhong)安排預習資料、自(zi)學參考資料、討論話題和測試題等資源模塊(kuai)。資源形式多樣化，主要(yao)包括多媒體(ti)課件、短視頻(pin)、音頻(pin)和圖片等。

2混合(he)式教學模(mo)式在“統計學”課程中(zhong)的(de)實踐應(ying)用(yong)

本課(ke)程(cheng)混合(he)式教學(xue)(xue)(xue)改(gai)革主要依托超星(xing)學(xue)(xue)(xue)習通(tong)平臺，整合(he)利用超星(xing)學(xue)(xue)(xue)習通(tong)的通(tong)知、簽到、分組、討論、上傳下(xia)載、作業、投票、互(hu)評和統計等(deng)交互(hu)功(gong)能(neng)，貫穿于課(ke)前、課(ke)中和課(ke)后的形式推(tui)送項(xiang)目任務及測試(shi)題(ti)，實時(shi)記(ji)錄(lu)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習統計學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)的過程(cheng)及結果，配合(he)微信、騰訊會議等(deng)軟(ruan)件(jian)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生隨(sui)時(shi)交流。

2.1課前先行探(tan)索

課(ke)前教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段主要(yao)是(shi)基(ji)于(yu)(yu)(yu)線上教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平臺和(he)(he)資(zi)源，包括三個(ge)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)(huan)節(jie)(jie)。一是(shi)問題(ti)導(dao)入環(huan)(huan)節(jie)(jie)，新知(zhi)識(shi)(shi)點(dian)引入要(yao)結合身邊的(de)(de)(de)(de)逸聞(wen)趣事或者熱點(dian)新聞(wen)事件，注重(zhong)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)前承(cheng)與(yu)傳遞，符合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)認知(zhi)和(he)(he)興(xing)趣點(dian)，容易(yi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生產生共鳴，有(you)助(zhu)于(yu)(yu)(yu)誘導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生產生強烈的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)機；二是(shi)預習(xi)(xi)環(huan)(huan)節(jie)(jie)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)通平臺推送(song)預習(xi)(xi)課(ke)件、短(duan)視頻、相(xiang)關(guan)參考資(zi)料(liao)等(deng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源，同(tong)(tong)(tong)時布置(zhi)討(tao)論(lun)話(hua)題(ti)，鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在“討(tao)論(lun)”模塊(kuai)踴躍發言，以此(ci)促進(jin)師(shi)生間(jian)、同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)間(jian)的(de)(de)(de)(de)溝通與(yu)交流(liu)，達(da)到共同(tong)(tong)(tong)提高、共同(tong)(tong)(tong)進(jin)步的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)；三是(shi)先(xian)(xian)行測試(shi)環(huan)(huan)節(jie)(jie)，針對(dui)每節(jie)(jie)課(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容，5―7個(ge)客觀題(ti)形成(cheng)先(xian)(xian)行摸底(di)測試(shi)題(ti)，通過(guo)完成(cheng)先(xian)(xian)行測試(shi)題(ti)目(mu)，進(jin)一步明確(que)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任務和(he)(he)目(mu)標。話(hua)題(ti)討(tao)論(lun)和(he)(he)先(xian)(xian)行測試(shi)有(you)助(zhu)于(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)薄弱環(huan)(huan)節(jie)(jie)，發現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極(ji)性較差(cha)(cha)或學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)基(ji)礎較差(cha)(cha)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，及時采取相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)輔(fu)導(dao)策略。通過(guo)課(ke)前教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)三個(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)(huan)節(jie)(jie)，教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)“先(xian)(xian)行探(tan)索”進(jin)行量化(hua)評價，基(ji)于(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生完成(cheng)預習(xi)(xi)任務、話(hua)題(ti)留言以及提交測試(shi)題(ti)目(mu)的(de)(de)(de)(de)時間(jian)和(he)(he)認真(zhen)程度，超星學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)通能夠自動(dong)完成(cheng)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生預習(xi)(xi)效(xiao)果的(de)(de)(de)(de)可(ke)視化(hua)分(fen)(fen)析。這些分(fen)(fen)析結果有(you)助(zhu)于(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)及時修改課(ke)中教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計、調整課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)(huan)節(jie)(jie)設置(zhi)。

2.2課中協作研討(tao)

課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)中主要(yao)采取的(de)(de)(de)(de)是(shi)線下課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)涵蓋(gai)三(san)方(fang)(fang)(fang)面(mian)(mian)：重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點、先行(xing)探索中出錯率高的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點、實(shi)際(ji)應用(yong)(yong)(yong)中的(de)(de)(de)(de)注意事項。在每(mei)個(ge)知(zhi)識(shi)點講解(jie)完成后(hou)，及時(shi)跟進隨(sui)堂(tang)(tang)(tang)練習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)題。通過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)通平臺3―5個(ge)限(xian)時(shi)練習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)題目，題型一(yi)般為(wei)客觀題。隨(sui)堂(tang)(tang)(tang)練習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)有(you)利(li)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)及時(shi)掌(zhang)握(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)情況，根據(ju)練習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)結(jie)果調整課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進度。利(li)用(yong)(yong)(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)通平臺“選(xuan)人”“搶答(da)”功能(neng)加(jia)強(qiang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)互動(dong)，相(xiang)對于(yu)傳統課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)提(ti)問(wen)回(hui)答(da)式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)互動(dong)形式(shi)(shi)(shi)，手(shou)機終(zhong)端開展互動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)可以全(quan)體參與，尤其對于(yu)膽怯消極、不(bu)愛舉手(shou)回(hui)答(da)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，“選(xuan)人”“搶答(da)”式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)互動(dong)極大地提(ti)升(sheng)了他們的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)積(ji)極性。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)融于(yu)專業(ye)(ye)理(li)論知(zhi)識(shi)，為(wei)專業(ye)(ye)打造“私人訂制(zhi)”模式(shi)(shi)(shi)[3]。每(mei)節課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)場景(jing)應根據(ju)專業(ye)(ye)應用(yong)(yong)(yong)場景(jing)進行(xing)定制(zhi)化設計(ji)(ji)(ji)，區別于(yu)財(cai)經類專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)通用(yong)(yong)(yong)案(an)例(li)和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)場景(jing)。本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)打造的(de)(de)(de)(de)是(shi)會計(ji)(ji)(ji)專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)統計(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，因(yin)此在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)和實(shi)踐運用(yong)(yong)(yong)場景(jing)方(fang)(fang)(fang)面(mian)(mian)均(jun)來自(zi)會計(ji)(ji)(ji)職業(ye)(ye)相(xiang)關領域，基于(yu)統計(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論和方(fang)(fang)(fang)法(fa)加(jia)強(qiang)對會計(ji)(ji)(ji)專業(ye)(ye)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)，用(yong)(yong)(yong)于(yu)解(jie)決會計(ji)(ji)(ji)職業(ye)(ye)相(xiang)關領域的(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)問(wen)題。針對“統計(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)特點，有(you)部(bu)分教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)要(yao)進行(xing)Excel和SPSS軟件的(de)(de)(de)(de)實(shi)操練習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)。由于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱沒有(you)安排相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)上機實(shi)驗課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)帶筆(bi)記本(ben)進課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)演示完后(hou)要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)單獨或(huo)分組進行(xing)實(shi)操練習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)。實(shi)操練習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)選(xuan)用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)數據(ju)具有(you)真(zhen)實(shi)性，多(duo)采用(yong)(yong)(yong)上市公司財(cai)務報表數據(ju)作為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數據(ju)素材。這(zhe)樣(yang)一(yi)方(fang)(fang)(fang)面(mian)(mian)能(neng)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)興趣，認識(shi)到統計(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)在會計(ji)(ji)(ji)專業(ye)(ye)中的(de)(de)(de)(de)應用(yong)(yong)(yong)，另一(yi)方(fang)(fang)(fang)面(mian)(mian)提(ti)高了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分析和解(jie)決實(shi)際(ji)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)能(neng)力，同時(shi)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)思(si)維和商業(ye)(ye)敏感度，有(you)助于(yu)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)創(chuang)(chuang)(chuang)新意識(shi)。

2.3課后鞏固(gu)拓展

課(ke)后(hou)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)輔(fu)助對課(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)起到(dao)(dao)(dao)指導(dao)和監督(du)的(de)(de)作(zuo)用，可(ke)(ke)(ke)采用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)通(tong)(tong)作(zuo)業(ye)與(yu)(yu)章節測(ce)試，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)通(tong)(tong)平(ping)臺線上(shang)(shang)直(zhi)接(jie)完成，系(xi)統自動批改(gai)，答案及(ji)解析均可(ke)(ke)(ke)在(zai)系(xi)統中查(cha)看，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根(gen)據(ju)答案解析糾(jiu)正對知(zhi)識(shi)點的(de)(de)錯誤理(li)解，對于(yu)仍(reng)有(you)疑惑的(de)(de)問(wen)題或者(zhe)共性(xing)的(de)(de)問(wen)題，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)實(shi)時(shi)在(zai)微信群(qun)里講解分析，鞏(gong)固課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容。與(yu)(yu)此同時(shi)，基(ji)礎好(hao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)能力強的(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)在(zai)QQ群(qun)里拓(tuo)(tuo)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)資料，也(ye)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)分享與(yu)(yu)課(ke)程(cheng)知(zhi)識(shi)點相關的(de)(de)網絡閱讀鏈接(jie)，拓(tuo)(tuo)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)知(zhi)識(shi)面，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根(gen)據(ju)個人情況自愿完成。每一模塊(kuai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容完成后(hou)，公布各班學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)情況，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)及(ji)時(shi)了(le)解自己的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)進(jin)度和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)效果，以(yi)(yi)(yi)(yi)此激勵同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們找(zhao)到(dao)(dao)(dao)自身不(bu)足，持續保(bao)證(zheng)自身良(liang)好(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)狀態(tai)。課(ke)后(hou)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)輔(fu)導(dao)的(de)(de)過(guo)程(cheng)有(you)助于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思與(yu)(yu)總(zong)結，一是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)(dao)(dao)了(le)什(shen)么；二是(shi)預期(qi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標實(shi)現程(cheng)度。“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)(dao)(dao)了(le)什(shen)么”可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)通(tong)(tong)過(guo)客觀(guan)性(xing)檢(jian)(jian)測(ce)和主(zhu)動性(xing)檢(jian)(jian)測(ce)得知(zhi)，客觀(guan)性(xing)檢(jian)(jian)測(ce)由教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)通(tong)(tong)平(ping)臺的(de)(de)測(ce)試和作(zuo)業(ye)隨時(shi)展(zhan)現，主(zhu)動性(xing)檢(jian)(jian)測(ce)由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)通(tong)(tong)平(ping)臺的(de)(de)討論發言主(zhu)述式反(fan)饋(kui)。綜合兩(liang)種檢(jian)(jian)測(ce)結果，衡量(liang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)實(shi)現程(cheng)度，有(you)助于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)了(le)解教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中哪些地方還存在(zai)不(bu)足，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)希(xi)望得到(dao)(dao)(dao)哪些幫助等。基(ji)于(yu)課(ke)后(hou)線上(shang)(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)效果檢(jian)(jian)測(ce)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)反(fan)饋(kui)進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思和復盤(pan)迭代，促進(jin)線上(shang)(shang)線下(xia)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形成良(liang)性(xing)閉環。

3線上(shang)線下混合式教(jiao)學(xue)(xue)模式改革的教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果

線(xian)上線(xian)下(xia)的(de)混合式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式較以(yi)前完(wan)全線(xian)下(xia)的(de)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)有了很(hen)大的(de)改進，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能更(geng)加深入(ru)地參與到課程學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)，在具體的(de)應用場景中(zhong)分析和解(jie)決問題，更(geng)加體現出以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)中(zhong)心的(de)思想(xiang)，注重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)獲得感(gan)，取(qu)得了良(liang)好的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。

3.1有效實現(xian)課程教學目標

學(xue)(xue)(xue)(xue)生課前通過超星學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)通上(shang)(shang)的(de)(de)課件(jian)、文(wen)檔(dang)和鏈接等教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資料進行(xing)線上(shang)(shang)先行(xing)探索(suo)；教(jiao)師(shi)以課前預(yu)習(xi)(xi)情況為出發(fa)點進行(xing)課堂講授，通過學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)通APP發(fa)起課堂選人、搶答和討(tao)論等環節(jie)，創造良好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)氛圍；教(jiao)師(shi)課后加強線上(shang)(shang)跟(gen)蹤(zong)，通過布(bu)置(zhi)統(tong)計學(xue)(xue)(xue)(xue)作業、測驗(yan)等任(ren)務，加深學(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)知識點的(de)(de)理解(jie)和掌握。線上(shang)(shang)線下的(de)(de)混合(he)式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式符合(he)當代(dai)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生獲取知識渠道多元化(hua)的(de)(de)特(te)征，保(bao)證了(le)“統(tong)計學(xue)(xue)(xue)(xue)”課程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標的(de)(de)有效實(shi)現。

3.2提升學生(sheng)在(zai)會計(ji)專業中應用(yong)統計(ji)學方(fang)法的能力

線上線下混合(he)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實現(xian)了師生的(de)(de)(de)在(zai)線實時(shi)互動(dong)，以專業實踐應用(yong)為導向，以任(ren)務驅(qu)動(dong)方式(shi)創(chuang)建統(tong)計(ji)學(xue)(xue)理論和方法在(zai)會(hui)計(ji)職業相(xiang)關領域的(de)(de)(de)應用(yong)場(chang)景，借助任(ren)務驅(qu)動(dong)將統(tong)計(ji)學(xue)(xue)內容與會(hui)計(ji)案例結(jie)合(he)起來，實現(xian)“教(jiao)(jiao)中(zhong)學(xue)(xue)”“學(xue)(xue)中(zhong)做(zuo)(zuo)”“做(zuo)(zuo)中(zhong)教(jiao)(jiao)”“做(zuo)(zuo)中(zhong)學(xue)(xue)”的(de)(de)(de)混合(he)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)，沉浸式(shi)的(de)(de)(de)課程體驗幫助學(xue)(xue)生成(cheng)長和提升，有(you)助于學(xue)(xue)生形成(cheng)積極向上的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習觀。

3.3實時追蹤掌(zhang)握學生的學習狀態

根據超(chao)星學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)通平(ping)臺的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)情統計(ji)發(fa)現，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)線上(shang)章(zhang)節學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)次數達(da)到(dao)2778次；簽到(dao)9次，平(ping)均(jun)(jun)簽到(dao)率(lv)92%；根據選(xuan)人、搶答以(yi)及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任務(wu)完成等情況分(fen)(fen)別設(she)置了不同的(de)(de)(de)積分(fen)(fen)，滿分(fen)(fen)50分(fen)(fen)，積分(fen)(fen)30分(fen)(fen)以(yi)上(shang)的(de)(de)(de)比例超(chao)過70%；課(ke)后(hou)作業及(ji)測(ce)驗共6次，平(ping)均(jun)(jun)完成率(lv)94%，平(ping)均(jun)(jun)分(fen)(fen)為82分(fen)(fen)。這些(xie)統計(ji)數據說明學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)線上(shang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)參與(yu)度較(jiao)(jiao)高(gao)，任務(wu)達(da)成度較(jiao)(jiao)好。實時追蹤學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)狀態有助(zhu)于教師和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)情感交(jiao)流和雙向互動，從而(er)提升教學(xue)(xue)(xue)(xue)效果。

4“統計學”課程開(kai)展(zhan)混合式教學模式改革的反思

“互聯(lian)網+”時代，高(gao)(gao)校課(ke)堂應(ying)該充(chong)分(fen)挖(wa)掘利用學(xue)(xue)生互聯(lian)網原(yuan)住民(min)的(de)(de)特征(zheng)，將網絡信(xin)息(xi)化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)資源和手(shou)段融入課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)與管理中[4]。線上線下(xia)混(hun)合(he)式教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式有助于(yu)教(jiao)師(shi)建立集體驗、互動(dong)、考核、評價(jia)、反(fan)思于(yu)一體的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)場景(jing)，增(zeng)強學(xue)(xue)生的(de)(de)自主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)意識(shi)，提高(gao)(gao)將理論知(zhi)識(shi)應(ying)用于(yu)實(shi)踐的(de)(de)能(neng)力，對培養創新型統(tong)計人(ren)才具有明(ming)顯的(de)(de)促進(jin)作(zuo)用。課(ke)程組(zu)經過一個(ge)學(xue)(xue)期的(de)(de)摸索實(shi)踐，基于(yu)混(hun)合(he)式教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式的(de)(de)開展情(qing)況進(jin)行了深(shen)入的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思。

4.1智(zhi)慧教學工(gong)具很重(zhong)要

工欲善其事，必先利其器(qi)。在“互(hu)聯網+”時代，運(yun)用(yong)現代信息(xi)技術對(dui)高校教學(xue)進(jin)行改(gai)革(ge)是順(shun)應時代潮流的(de)(de)迫切要求(qiu)。超(chao)星學(xue)習(xi)通(tong)作(zuo)為一(yi)款新型(xing)的(de)(de)智(zhi)慧(hui)教學(xue)工具，功能(neng)強大、操作(zuo)方(fang)便，受到(dao)了師(shi)生的(de)(de)歡迎(ying)。高校應當為智(zhi)慧(hui)教學(xue)工具的(de)(de)推廣使用(yong)提(ti)供便利，包括更新課堂教學(xue)設備、完善網絡配置(zhi)，通(tong)過(guo)進(jin)一(yi)步營造良好的(de)(de)技術環(huan)境，吸引更多(duo)的(de)(de)教師(shi)將混合式(shi)教學(xue)模式(shi)運(yun)用(yong)到(dao)課堂教學(xue)中(zhong)，提(ti)升教學(xue)的(de)(de)效率和質量。

4.2混合式教學改(gai)革(ge)的關(guan)鍵是人

智慧教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工具(ju)和(he)環境很(hen)(hen)重要，但是(shi)(shi)利用(yong)工具(ju)和(he)環境的(de)(de)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師。教(jiao)(jiao)(jiao)師觀念不同、能(neng)力(li)不同，混(hun)合(he)式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改革的(de)(de)成效(xiao)也不同。在移動互聯網普及的(de)(de)今天，學(xue)生的(de)(de)學(xue)習(xi)方式已經發生了改變，教(jiao)(jiao)(jiao)師還運用(yong)過去的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方式肯定是(shi)(shi)不行的(de)(de)。教(jiao)(jiao)(jiao)師應該適(shi)應學(xue)生，而不是(shi)(shi)學(xue)生適(shi)應教(jiao)(jiao)(jiao)師。教(jiao)(jiao)(jiao)師優秀的(de)(de)混(hun)合(he)式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)力(li)是(shi)(shi)改革成功的(de)(de)關鍵，但是(shi)(shi)很(hen)(hen)多教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)混(hun)合(he)式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)力(li)不夠，不能(neng)完(wan)全做到有效(xiao)整合(he)線上(shang)線下教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資源(yuan)，科學(xue)安排(pai)線上(shang)線下教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)任務。

4.3混合(he)式(shi)教學團隊建設需要(yao)加強

目(mu)前課程(cheng)組教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)以(yi)老教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)居多、青年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)較少(shao)，老教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗豐富，但(dan)是(shi)在線(xian)(xian)上線(xian)(xian)下混合式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)創新改(gai)革(ge)過程(cheng)中可(ke)能(neng)遇到的(de)困難較多，青年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗不足，但(dan)是(shi)對(dui)混合式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐應用相對(dui)比較順利。在混合式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)團隊(dui)建設過程(cheng)中要充分整合每位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)優勢和長處，充分發(fa)揮課程(cheng)組教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)集體(ti)智慧(hui)力(li)量，形(xing)成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)團隊(dui)的(de)合力(li)，以(yi)期(qi)對(dui)學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)提升以(yi)及學(xue)(xue)校高等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育事業的(de)發(fa)展有所助益。

參考文獻

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篇3

關鍵詞 細胞工程；網絡(luo)化(hua)學習(xi)；互動(dong)式(shi)(shi)學習(xi)；混合式(shi)(shi)教學

 中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）17-0288-02

Abstract In recent years，the development of cell engineering is very rapid，new knowledge and skills emerge in large numbers. The new situation put forward new requirements to the talent training of life science. This require us to reform and explore the teaching mode of cell engineering，it mainly include the network learning，interactive learning and the mixed teaching of classroom and network. Practice teaching showed the timely combination of classroom teaching and students′ online learning is effective. It can not only enable students to acquire more knowledge，but also can fully mobilize the enthusiasm and initiative of the students，in the end it can greatly improve the teaching effect.

Key words cell engineering；network learning；interactive learning；blending teaching

細(xi)(xi)胞(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)現(xian)代生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物技(ji)(ji)術專業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)門(men)(men)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)必修課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，是(shi)利用細(xi)(xi)胞(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)分(fen)子生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原理與方(fang)法(fa)，在(zai)細(xi)(xi)胞(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)、亞細(xi)(xi)胞(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)或組織(zhi)水平(ping)(ping)對(dui)(dui)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)遺傳特性(xing)(xing)進行改(gai)造，以(yi)便獲(huo)得具有目標性(xing)(xing)狀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)細(xi)(xi)胞(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)系或生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)門(men)(men)綜合性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科[1]。在(zai)整(zheng)個生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)領域發(fa)展(zhan)極為迅速，新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識和(he)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)(neng)不(bu)(bu)斷涌現(xian)，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容量在(zai)逐年(nian)增(zeng)加，而(er)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)已不(bu)(bu)能(neng)(neng)滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)大量知識信息的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求，甚至(zhi)會引(yin)起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)懈(xie)怠(dai)而(er)降低學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)(qu)，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果不(bu)(bu)佳[2]。因此，如何讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識，把握最新(xin)研究動態(tai)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)(xing)，這(zhe)就對(dui)(dui)細(xi)(xi)胞(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)提出了(le)更高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求。為此，新(xin)鄉(xiang)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)(ji)術學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)借助先(xian)進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)(ping)臺對(dui)(dui)細(xi)(xi)胞(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進行教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革。2011年(nian)細(xi)(xi)胞(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)被(bei)評(ping)為“新(xin)鄉(xiang)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)示范建設項目”，先(xian)進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)技(ji)(ji)術為現(xian)代化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)提供了(le)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)空間(jian)(jian)，為了(le)適應這(zhe)一(yi)(yi)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形勢，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)組的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成員充分(fen)利用網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)技(ji)(ji)術，建設了(le)一(yi)(yi)套相對(dui)(dui)完善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多功能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)(ping)臺。這(zhe)樣不(bu)(bu)僅可以(yi)改(gai)變教與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系，更能(neng)(neng)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)細(xi)(xi)胞(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習充滿興趣(qu)(qu)，而(er)且不(bu)(bu)受(shou)時間(jian)(jian)和(he)空間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)限制，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)式(shi)(shi)更加靈活，同(tong)時具有開放性(xing)(xing)、綜合性(xing)(xing)和(he)及時性(xing)(xing)等優點(dian)[3]。在(zai)課(ke)題組的(de)(de)(de)(de)(de)(de)共同(tong)努力下，2015年(nian)細(xi)(xi)胞(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)又被(bei)評(ping)為“河南(nan)省精(jing)品資源共享課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”。

新的(de)教(jiao)育環境對人才培養(yang)的(de)模式(shi)提(ti)出了新的(de)要(yao)求，如何將網(wang)絡教(jiao)學(xue)和課(ke)堂教(jiao)學(xue)有效地結合就顯得尤為(wei)(wei)重要(yao)。為(wei)(wei)此(ci)，對細胞工程的(de)教(jiao)學(xue)模式(shi)進行調整(zheng)優化(hua)，主要(yao)包括網(wang)絡化(hua)學(xue)習(xi)、互動式(shi)學(xue)習(xi)及(ji)課(ke)堂加網(wang)絡的(de)混(hun)合式(shi)教(jiao)學(xue)。

1 網絡化學習

幾年(nian)來課(ke)題組的(de)(de)教師借助校(xiao)園網的(de)(de)清華(hua)在(zai)線平(ping)臺(tai)，精(jing)心研究并開設了(le)具有細(xi)胞工(gong)程特色的(de)(de)精(jing)品(pin)教學(xue)(xue)(xue)(xue)網站(zhan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生可根據需要自主(zhu)選擇要學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)內(nei)容。還可以隨時與教師、學(xue)(xue)(xue)(xue)生進(jin)行交流、討(tao)論。該教學(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)臺(tai)為教師的(de)(de)施教和學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習提供(gong)了(le)廣闊的(de)(de)空間，在(zai)師生的(de)(de)交流與互(hu)動方面也(ye)起(qi)到(dao)重(zhong)要的(de)(de)橋(qiao)梁作用[4-5]。目前，我院已經建成了(le)細(xi)胞工(gong)程的(de)(de)各種資源(yuan)庫(ku)，包括基本資源(yuan)和拓展資源(yuan)，并不斷完善，形成了(le)體(ti)系，學(xue)(xue)(xue)(xue)生個(ge)性化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)習得以充分實(shi)現，并為信(xin)息資源(yuan)的(de)(de)互(hu)利共享創(chuang)造(zao)了(le)條件。

1.1 基本資源

該資源內(nei)容豐富，包括教(jiao)(jiao)學(xue)要求、重點難點、教(jiao)(jiao)學(xue)大綱、教(jiao)(jiao)學(xue)日歷、教(jiao)(jiao)學(xue)設計、教(jiao)(jiao)材內(nei)容、教(jiao)(jiao)學(xue)錄像、教(jiao)(jiao)案、課(ke)件(jian)、自測題、演(yan)示實(shi)驗等。

教(jiao)材內(nei)容(rong)以電子書的(de)(de)(de)形(xing)式向同學展示，來源(yuan)于課(ke)本，又高于課(ke)本，教(jiao)師將(jiang)重點知(zhi)識(shi)進行歸納，條(tiao)理性(xing)更(geng)強。而(er)且課(ke)程組的(de)(de)(de)老師利(li)用豐富的(de)(de)(de)網絡資(zi)源(yuan)下(xia)載(zai)了(le)大(da)量的(de)(de)(de)細胞工(gong)程教(jiao)學資(zi)料(liao)，并通過軟件自己編(bian)寫創建(jian)了(le)大(da)量的(de)(de)(de)精美立體三(san)維動畫、圖(tu)片及英文解(jie)說的(de)(de)(de)小電影，從而(er)比課(ke)本上的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)更(geng)形(xing)象、更(geng)具(ju)體、更(geng)生動。更(geng)加有利(li)于學生對知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)理解(jie)與掌(zhang)握。

教(jiao)學(xue)(xue)錄(lu)(lu)像直接以視頻方(fang)式(shi)進(jin)(jin)行(xing)(xing)，可(ke)以生(sheng)(sheng)動地向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)展示授(shou)(shou)課(ke)過程(cheng)，尤其是一些精美的(de)(de)動畫，大(da)(da)大(da)(da)激發了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣，教(jiao)學(xue)(xue)錄(lu)(lu)像分章節、按學(xue)(xue)時(shi)進(jin)(jin)行(xing)(xing)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)以根據自(zi)己的(de)(de)時(shi)間多少(shao)，選擇(ze)要(yao)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)內容和學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)進(jin)(jin)度。而且不(bu)同(tong)的(de)(de)錄(lu)(lu)像由不(bu)同(tong)的(de)(de)教(jiao)師(shi)進(jin)(jin)行(xing)(xing)授(shou)(shou)課(ke)，教(jiao)師(shi)的(de)(de)職稱(cheng)不(bu)同(tong)，授(shou)(shou)課(ke)的(de)(de)特(te)色不(bu)同(tong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)之后，可(ke)以進(jin)(jin)行(xing)(xing)網上評教(jiao)，將評教(jiao)信息(xi)及時(shi)反饋(kui)給教(jiao)師(shi)，以便改進(jin)(jin)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)，提高教(jiao)學(xue)(xue)效果。

自(zi)(zi)測題(ti)按章節進(jin)行，試題(ti)類型多樣，有單(dan)選(xuan)題(ti)、多選(xuan)題(ti)、判斷題(ti)、辨(bian)析題(ti)、名詞解(jie)釋、設計(ji)小(xiao)課題(ti)等，全部采取在線作答(da)，該方式使學(xue)(xue)生(sheng)充滿了(le)新奇感(gan)，又增加了(le)趣味性(xing)。學(xue)(xue)生(sheng)可以(yi)通過自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)賬(zhang)號登錄，隨時進(jin)行網上自(zi)(zi)測，提交后，系統立即給出(chu)結果(guo)，這樣學(xue)(xue)生(sheng)就可以(yi)根據測試反饋的(de)情況，進(jin)一步了(le)解(jie)自(zi)(zi)己(ji)(ji)對所學(xue)(xue)知(zhi)識的(de)掌握程度，以(yi)便更好(hao)地改(gai)進(jin)自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)學(xue)(xue)習方法(fa)。

演示實驗(yan)(yan)主(zhu)要包括一些綜合性(xing)(xing)實驗(yan)(yan)、設計(ji)性(xing)(xing)實驗(yan)(yan)或(huo)探索性(xing)(xing)實驗(yan)(yan)。以視(shi)頻形式進行，由(you)專(zhuan)門的(de)(de)(de)實驗(yan)(yan)教(jiao)師(shi)在(zai)實驗(yan)(yan)室進行錄(lu)制，不僅(jin)可以展示實驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)全過程(cheng)，而且(qie)(qie)在(zai)實驗(yan)(yan)技術的(de)(de)(de)關鍵部分(fen)還配有解說，演示實驗(yan)(yan)包含了(le)該學(xue)(xue)科的(de)(de)(de)最新研(yan)(yan)究進展，學(xue)(xue)生可根(gen)據需要自主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)，不僅(jin)可以開闊(kuo)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)視(shi)野(ye)，拓展其科研(yan)(yan)思路，培養綜合分(fen)析問題的(de)(de)(de)能力，而且(qie)(qie)為(wei)進一步開展畢業(ye)設計(ji)和科學(xue)(xue)研(yan)(yan)究打下堅實的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)[6-8]。

1.2 拓展資源

該模塊屬于輔助資源(yuan)，目(mu)前(qian)已(yi)經上網的(de)(de)主要有教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案例庫(ku)、動畫素(su)材(cai)庫(ku)、圖片素(su)材(cai)庫(ku)、專題講座、學(xue)(xue)(xue)(xue)科知(zhi)識(shi)檢(jian)(jian)索系統和相關素(su)材(cai)及連接等(deng)。尤其是學(xue)(xue)(xue)(xue)科知(zhi)識(shi)檢(jian)(jian)索系統按(an)英文(wen)字母順序編目(mu)，方便學(xue)(xue)(xue)(xue)生檢(jian)(jian)索。該網絡課程共收(shou)集和制作的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)動畫108個(ge)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案例近(jin)100個(ge)、學(xue)(xue)(xue)(xue)科知(zhi)識(shi)檢(jian)(jian)索名詞術(shu)語1 000多(duo)條，并且有英漢和漢英2種(zhong)方式。豐富的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資源(yuan)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生課余學(xue)(xue)(xue)(xue)習提供了一(yi)個(ge)良好的(de)(de)平(ping)臺(tai)。這(zhe)不僅拓寬了學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)知(zhi)識(shi)，更增強了學(xue)(xue)(xue)(xue)生將(jiang)來適(shi)應社會的(de)(de)能力。

2 互動式學習

為了激發學生(sheng)學習的(de)興(xing)趣(qu)，提高學習效率(lv)，嘗試采取“互動(dong)式”的(de)教學模式，具體如下。

2.1 課堂討論

課堂上適時采(cai)取案(an)(an)例討論(lun)(lun)法進行(xing)師(shi)生(sheng)(sheng)互動，活躍課堂氣氛。針對(dui)某個知(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)，首先由教師(shi)提(ti)出具(ju)體(ti)案(an)(an)例，然后(hou)分組(zu)(zu)討論(lun)(lun)，最后(hou)由教師(shi)就有關(guan)問題進行(xing)總結。例如(ru)“番茄薯(shu)是怎樣形(xing)成(cheng)的(de)(de)(de)？”“有性(xing)雜(za)交能否實(shi)現這一設想？”“體(ti)細胞雜(za)交又有哪些優(you)勢？”圍(wei)繞(rao)這些問題，讓學(xue)生(sheng)(sheng)按4人一組(zu)(zu)在15 min時間內進行(xing)討論(lun)(lun)，然后(hou)每(mei)組(zu)(zu)派代表(biao)向教師(shi)匯(hui)報，最后(hou)教師(shi)分析番茄薯(shu)的(de)(de)(de)形(xing)成(cheng)過程，并(bing)讓學(xue)生(sheng)(sheng)明白體(ti)細胞雜(za)交的(de)(de)(de)意(yi)義，它克服了遠源雜(za)交的(de)(de)(de)不親合性(xing)，為遺傳(chuan)物質的(de)(de)(de)廣(guang)泛重組(zu)(zu)開辟了新的(de)(de)(de)途徑。同時要強調(diao)它在育種實(shi)踐中的(de)(de)(de)意(yi)義。通(tong)過這樣的(de)(de)(de)案(an)(an)例討論(lun)(lun)分析，大多數的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)反映印象深刻，并(bing)認為所學(xue)的(de)(de)(de)內容能與生(sheng)(sheng)產實(shi)踐相(xiang)結合，知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)理(li)解更容易掌(zhang)握(wo)。

2.2 網絡交流

在(zai)(zai)網絡課程(cheng)上設立師(shi)(shi)生交流區，如(ru)討論(lun)版(ban)、E-mail及QQ等(deng)。學(xue)(xue)(xue)生可以選(xuan)擇一種適合自(zi)己的(de)方式與(yu)教師(shi)(shi)隨時(shi)(shi)交流，不受時(shi)(shi)間和空間限制(zhi)。尤其(qi)是討論(lun)版(ban)是細胞工程(cheng)課程(cheng)頗具特色的(de)部分，每個(ge)討論(lun)版(ban)的(de)主題內容各不相同(tong)，學(xue)(xue)(xue)生可根據自(zi)己的(de)需要(yao)參(can)與(yu)討論(lun)，也可以自(zi)己提出(chu)新的(de)問(wen)題。另外，在(zai)(zai)課堂上沒(mei)有解(jie)決的(de)問(wen)題，也可以在(zai)(zai)網上隨時(shi)(shi)與(yu)教師(shi)(shi)溝(gou)通(tong)。該模塊學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式靈(ling)活，一直深受學(xue)(xue)(xue)生的(de)好評，極(ji)大(da)地激發了學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)興趣，擴展了學(xue)(xue)(xue)生自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)空間。

3 混合式教學

混合(he)式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)就是課堂(tang)上(shang)師生(sheng)(sheng)面對面的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過網絡的在線學(xue)(xue)習相結合(he)。這也是信息化時代(dai)對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)提出的新要求，為此，嘗試在進(jin)行(xing)細胞(bao)工程常(chang)規授課的同時，適當結合(he)這種先進(jin)的網絡技(ji)術(shu)進(jin)行(xing)混合(he)式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，充分調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的積(ji)極性和主(zhu)動(dong)性，以期達到最佳的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。

教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)(cheng)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可以(yi)先(xian)就某一章的(de)(de)(de)內(nei)容進行(xing)簡(jian)單(dan)介紹(shao)，并給出該(gai)課堂(tang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)，如植物原生質體(ti)融(rong)(rong)合(he)技術，要求學(xue)生掌握各種融(rong)(rong)合(he)的(de)(de)(de)方法及原理，熟悉融(rong)(rong)合(he)產物的(de)(de)(de)鑒定及體(ti)細胞雜(za)交(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)意義，了解(jie)其(qi)在(zai)農業生產實踐中的(de)(de)(de)應用。強調(diao)學(xue)生應該(gai)掌握的(de)(de)(de)重(zhong)點內(nei)容，給學(xue)生一定時間(jian)讓其(qi)自主(zhu)學(xue)習網(wang)絡課程(cheng)(cheng)，然(ran)后就重(zhong)點的(de)(de)(de)知識進行(xing)提問(wen)，最后根據學(xue)生回答(da)的(de)(de)(de)情況進行(xing)總(zong)結(jie)，并留出課后作業，課后作業要求網(wang)上(shang)作答(da)，在(zai)規定的(de)(de)(de)時間(jian)內(nei)遞交(jiao)(jiao)，之后由教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進行(xing)網(wang)上(shang)批改。網(wang)絡作業的(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)計(ji)入本課程(cheng)(cheng)綜合(he)考評，其(qi)比例占(zhan)總(zong)成(cheng)績(ji)的(de)(de)(de)10%。

通過對我院2012級生物技術和生物工程專業的98名(ming)學生做問(wen)卷調查，有95%的學生贊同(tong)這種混合式教(jiao)學。因為它打破了傳統的教(jiao)學模式，帶給學生新鮮感，而且可以使其更加輕松地獲取(qu)知識。

細胞工程的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革不僅(jin)得到了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)普遍認(ren)可(ke)，而(er)且大大提高(gao)了教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效率。不同教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)的(de)(de)測評結果表明(ming)，2011級學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)采(cai)取(qu)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，其(qi)優秀率（≥90分）為8.45%；而(er)2012級學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)采(cai)取(qu)混合式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，其(qi)優秀率高(gao)達為38.06%。這也充分證明(ming)了混合式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)比單純的(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)更具(ju)明(ming)顯的(de)(de)優勢。

4 結語

經過(guo)幾年的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐，筆者探索出了(le)一套適合(he)細胞工(gong)(gong)程(cheng)的(de)新教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)。通過(guo)網絡化學(xue)(xue)習、互(hu)動式(shi)學(xue)(xue)習及課堂(tang)加網絡的(de)混(hun)合(he)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，不僅(jin)使學(xue)(xue)生能(neng)(neng)夠(gou)深入理(li)解(jie)細胞工(gong)(gong)程(cheng)的(de)知識，而且(qie)(qie)更能(neng)(neng)培(pei)養學(xue)(xue)生自(zi)主學(xue)(xue)習的(de)能(neng)(neng)力和(he)激發學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習興趣(qu)。網絡化學(xue)(xue)習較好地解(jie)決了(le)學(xue)(xue)時不夠(gou)、課本內容相對滯后、師(shi)(shi)生交(jiao)流少、學(xue)(xue)生自(zi)學(xue)(xue)難等問題。課堂(tang)上的(de)案例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)充(chong)分體現了(le)師(shi)(shi)生之間的(de)情感(gan)性(xing)和(he)課堂(tang)上互(hu)動性(xing)，并且(qie)(qie)能(neng)(neng)將思(si)想教(jiao)(jiao)育融于(yu)知識的(de)傳授之中。尤(you)其是混(hun)合(he)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)更能(neng)(neng)實現網絡與(yu)課堂(tang)的(de)優(you)勢互(hu)補，大(da)大(da)提高細胞工(gong)(gong)程(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量。

5 參考文獻

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篇4

關鍵(jian)詞：信(xin)息化教(jiao)學(xue)；思(si)想政治理論課；專題化；教(jiao)學(xue)改革(ge)

doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.022

中圖分類(lei)號：G642

文獻標識碼：A

文(wen)章編(bian)號：1671-1580（2017）04-0074-04

高校的(de)(de)思想(xiang)政(zheng)治(zhi)(zhi)理(li)論課(ke)一直是高校思想(xiang)政(zheng)治(zhi)(zhi)教育工(gong)作的(de)(de)主(zhu)要(yao)陣地。高校思想(xiang)政(zheng)治(zhi)(zhi)理(li)論課(ke)要(yao)切實承擔(dan)起(qi)人才(cai)培養的(de)(de)重要(yao)使命(ming)，擔(dan)負起(qi)高舉旗幟、堅守陣地、筑牢(lao)防線的(de)(de)重要(yao)使命(ming)，這是當前高校的(de)(de)極端重要(yao)工(gong)作，也(ye)是思想(xiang)政(zheng)治(zhi)(zhi)理(li)論課(ke)程建設(she)的(de)(de)中心工(gong)作。

青島(dao)酒店管理職業技術學(xue)(xue)(xue)院以教(jiao)(jiao)育部(bu)信息化(hua)(hua)試點專題為契機，積極探索基礎理論(lun)課混合(he)(he)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)新模式(shi)(shi)。混合(he)(he)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)是對(dui)傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)的(de)變(bian)革，是將傳統的(de)優勢(shi)和現(xian)代信息技術的(de)優勢(shi)結合(he)(he)，二者優勢(shi)互補，從而使得教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)更(geng)佳。通過(guo)“線(xian)(xian)上+線(xian)(xian)下”的(de)結合(he)(he)，使得混合(he)(he)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)具有(you)交互性(xing)、共享性(xing)、f作性(xing)、自主(zhu)性(xing)等(deng)基本(ben)特征。學(xue)(xue)(xue)院采用清華教(jiao)(jiao)育在線(xian)(xian)綜(zong)合(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)平臺積極推廣(guang)混合(he)(he)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)，推進教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革，促進學(xue)(xue)(xue)生個性(xing)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。思政課的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)有(you)幸成為學(xue)(xue)(xue)院首批信息化(hua)(hua)試點的(de)課程(cheng)(cheng)，因此，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革不僅僅停留(liu)在理論(lun)的(de)程(cheng)(cheng)度，在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中(zhong)也取(qu)得頗為豐(feng)富的(de)效(xiao)果(guo)。

一(yi)、高(gao)職高(gao)專思政課教學現狀(zhuang)

（一）思(si)想政治(zhi)課程的重復教育，使得學生對(dui)該課程毫無興趣

筆(bi)者(zhe)曾針對思政課的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)在全學(xue)(xue)院范圍(wei)內展開調(diao)查。學(xue)(xue)生的(de)(de)普遍反映(ying)是(shi)，自(zi)小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)依始(shi)，中(zhong)學(xue)(xue)、高中(zhong)的(de)(de)思想(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課程自(zi)始(shi)至終貫(guan)通，思政課程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)對學(xue)(xue)生來說(shuo)已經是(shi)毫無(wu)(wu)新(xin)鮮(xian)感(gan)，而青春期(qi)的(de)(de)思想(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)如果瑣碎而重復，會使得這些(xie)愿(yuan)意接受(shou)新(xin)鮮(xian)事物(wu)的(de)(de)孩子們失去興趣。在他(ta)們的(de)(de)眼中(zhong)，思想(xiang)道德修養課無(wu)(wu)非(fei)是(shi)對他(ta)們的(de)(de)說(shuo)服教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，做(zuo)人要誠實、要愛(ai)國、要有(you)道德等(deng)等(deng)；而政治(zhi)課程就(jiu)更加不(bu)感(gan)興趣，他(ta)們認為的(de)(de)政治(zhi)課無(wu)(wu)非(fei)是(shi)歷(li)史、黨史、革命、改(gai)革等(deng)詞匯的(de)(de)堆積。學(xue)(xue)生對思想(xiang)政治(zhi)課程的(de)(de)認識也(ye)基本停留在這個(ge)層次。

（二(er)）學(xue)生(sheng)普(pu)遍對理論學(xue)習水(shui)平有限、能力不高

高職高專的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)有(you)(you)著大(da)概類似的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)情：他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)高考成績可能(neng)不太理想(xiang)，所以(yi)對于一些(xie)理論學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)和(he)自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)會(hui)有(you)(you)些(xie)欠缺。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)對于一些(xie)專業的(de)(de)(de)(de)(de)動手能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)、實(shi)踐(jian)類的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)會(hui)更有(you)(you)興趣。但這并不意味著我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就無法接受思想(xiang)政治這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)理論課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。相反，在了解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)，對課(ke)(ke)程(cheng)做出適(shi)當的(de)(de)(de)(de)(de)調整，來配合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際情況，才(cai)會(hui)增加學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)對課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)接受程(cheng)度，有(you)(you)利于教學(xue)(xue)(xue)效果的(de)(de)(de)(de)(de)提升。

（三）傳統授課形式單一枯燥

傳(chuan)統思政課教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)往往是“灌輸式(shi)”的(de)(de)(de)(de)(de)、“填鴨式(shi)”的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)。傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)課堂呈(cheng)現(xian)形式(shi)也往往是老師(shi)講學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)聽，偶(ou)爾有教學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐課程(cheng)也停留在(zai)“學(xue)(xue)(xue)(xue)雷鋒活(huo)動”、“慈善(shan)捐贈”等活(huo)動。但現(xian)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思維(wei)活(huo)躍(yue)、加之現(xian)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)社會是信息(xi)(xi)社會、每日的(de)(de)(de)(de)(de)信息(xi)(xi)量，資訊量呈(cheng)爆炸(zha)式(shi)增(zeng)長，電腦、智能手機等信息(xi)(xi)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)具成(cheng)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活(huo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習必(bi)不可少的(de)(de)(de)(de)(de)一部(bu)分。所以，時代在(zai)發(fa)展，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)作為年輕(qing)一代又活(huo)躍(yue)在(zai)時展的(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)端，教育的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)方(fang)法(fa)也不應該停留在(zai)原地(di)，“教”與(yu)“學(xue)(xue)(xue)(xue)”本相長，“學(xue)(xue)(xue)(xue)”需求變，則(ze)“教”隨之變。

二、信息化(hua)背景下(xia)專題化(hua)教學(xue)改革(ge)的(de)探索――以“思想道德修養與法律基礎”課程為例(li)

（一(yi)）貼近生活的“九(jiu)大專題”教學(xue)設計(ji)

大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)朝氣蓬勃，富(fu)于創新，批判(pan)性(xing)思維強烈(lie)。要(yao)真(zhen)正(zheng)使教(jiao)(jiao)學(xue)成(cheng)為學(xue)生(sheng)(sheng)喜歡的(de)活動(dong)，必須結(jie)合(he)大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)活動(dong)的(de)特(te)點和(he)(he)他(ta)們內(nei)在(zai)的(de)需求來設(she)計教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容、教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法。因此，“專(zhuan)題教(jiao)(jiao)學(xue)式(shi)”理(li)論講授“混合(he)式(shi)”教(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)，并搭載信(xin)息(xi)化教(jiao)(jiao)學(xue)平臺，充分調動(dong)大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)和(he)(he)研討的(de)熱(re)情，變“灌(guan)輸”為“主動(dong)熱(re)情地參與教(jiao)(jiao)學(xue)”。讓大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)愉快和(he)(he)富(fu)有(you)成(cheng)就感的(de)氛圍中得到提升(sheng)。根(gen)據課程的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)要(yao)求，按照教(jiao)(jiao)育部制定教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容，將(jiang)原(yuan)有(you)的(de)三大(da)板塊七大(da)章節的(de)內(nei)容打(da)亂(luan)、整(zheng)理(li)、揉碎、整(zheng)合(he)成(cheng)新的(de)九(jiu)大(da)專(zhuan)題，分別是：“我(wo)(wo)的(de)大(da)學(xue)”“致我(wo)(wo)們的(de)理(li)想”“祖國，我(wo)(wo)想對您說……”“我(wo)(wo)和(he)(he)電(dian)影有(you)個約(yue)會”“丑陋的(de)中國人(ren)？”“相信(xin)奮斗的(de)力(li)量”“團(tuan)隊與個人(ren)”“愛工(gong)作(zuo)、愛生(sheng)(sheng)活”和(he)(he)“法在(zai)我(wo)(wo)身邊(bian)”。

專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)一(yi)“我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)”，結(jie)合(he)(he)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)剛剛進人(ren)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)新狀態，調整和適應大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)為(wei)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)，讓大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了解(jie)自己的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)與專(zhuan)業、了解(jie)自己的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業背(bei)景和就業前(qian)(qian)景，對大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)充滿信(xin)心。專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)二“致我(wo)(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)想”，該專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)名(ming)稱取自致青春的(de)(de)(de)(de)(de)電影(ying)(ying)《致我(wo)(wo)們終將(jiang)逝去的(de)(de)(de)(de)(de)青春》，本(ben)專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)旨(zhi)在(zai)(zai)理(li)解(jie)理(li)想也(ye)會(hui)終將(jiang)逝去，但(dan)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)期卻是恰逢理(li)想的(de)(de)(de)(de)(de)最佳時(shi)期。專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)三“祖國(guo)(guo)(guo)，我(wo)(wo)想對您說”，結(jie)合(he)(he)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)愛(ai)國(guo)(guo)(guo)現狀，討論新時(shi)代背(bei)景下(xia)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)如何(he)將(jiang)愛(ai)國(guo)(guo)(guo)情(qing)感(gan)轉(zhuan)化為(wei)效國(guo)(guo)(guo)之行。專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)四“我(wo)(wo)和電影(ying)(ying)有(you)個(ge)約會(hui)”，該專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)看似輕松(song)實(shi)則(ze)沉(chen)重，因(yin)為(wei)本(ben)專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)實(shi)則(ze)討論大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)態度與價(jia)值取向。比起教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)說教(jiao)，一(yi)部積(ji)極向上的(de)(de)(de)(de)(de)電影(ying)(ying)更有(you)說服力(li)(li)(li)。本(ben)專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)通過(guo)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)喜愛(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)電影(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)推薦與介紹，傳遞積(ji)極進取、努(nu)力(li)(li)(li)向上的(de)(de)(de)(de)(de)正能(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)與價(jia)值觀(guan)。專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)五“丑(chou)(chou)陋的(de)(de)(de)(de)(de)中國(guo)(guo)(guo)人(ren)？”開展一(yi)場(chang)讀書(shu)活(huo)動，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱讀臺(tai)灣(wan)作(zuo)(zuo)家柏楊頗受(shou)爭議的(de)(de)(de)(de)(de)著(zhu)作(zuo)(zuo)《丑(chou)(chou)陋的(de)(de)(de)(de)(de)中國(guo)(guo)(guo)人(ren)》，以(yi)此分析丑(chou)(chou)陋背(bei)后的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)人(ren)道德原因(yin)與社會(hui)公德問題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)反思(si)。專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)六“相信(xin)奮斗的(de)(de)(de)(de)(de)力(li)(li)(li)量”，結(jie)合(he)(he)當前(qian)(qian)高(gao)職高(gao)專(zhuan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)普遍存(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習缺乏動力(li)(li)(li)和目(mu)(mu)標，存(cun)在(zai)(zai)自我(wo)(wo)放棄和懶(lan)惰情(qing)緒，介紹俞敏(min)洪、馬云等名(ming)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)奮斗過(guo)程，結(jie)合(he)(he)本(ben)校優秀畢業生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)奮斗案(an)例，喚(huan)起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)情(qing)。專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)七“團(tuan)隊與個(ge)人(ren)”通過(guo)一(yi)個(ge)團(tuan)隊建設游(you)(you)戲，讓大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解(jie)團(tuan)隊協作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)性，在(zai)(zai)游(you)(you)戲中感(gan)悟(wu)與學(xue)(xue)(xue)習，是大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)愿意接受(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)形(xing)式。專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)八(ba)“愛(ai)工(gong)作(zuo)(zuo)、愛(ai)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)”將(jiang)討論學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們的(de)(de)(de)(de)(de)職業生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)和感(gan)情(qing)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，旨(zhi)在(zai)(zai)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們有(you)一(yi)種(zhong)正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)擇(ze)業就業觀(guan)以(yi)及(ji)婚姻愛(ai)情(qing)觀(guan)。專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)九“法(fa)(fa)在(zai)(zai)我(wo)(wo)身邊”講授我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)基本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)律制度和法(fa)(fa)律知識(shi)，了解(jie)我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)依法(fa)(fa)治(zhi)國(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)方略，增(zeng)強大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)治(zhi)理(li)念(nian)，形(xing)成正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)治(zhi)觀(guan)。

（二(er)）信(xin)息化課程的網絡課程設計

思想(xiang)政治(zhi)課(ke)具(ju)有(you)特定的(de)(de)意(yi)識形態功(gong)(gong)能，承擔(dan)著(zhu)傳播主(zhu)流價值(zhi)觀(guan)和先進文化(hua)的(de)(de)使命，必須適應社會(hui)變化(hua)，運用(yong)互聯(lian)(lian)網彰(zhang)顯和強化(hua)的(de)(de)功(gong)(gong)能。當下，互聯(lian)(lian)網已經成為社會(hui)意(yi)識形態表達和角逐的(de)(de)重(zhong)要(yao)平(ping)(ping)臺，各種參與(yu)網絡信息平(ping)(ping)臺構(gou)建(jian)和運用(yong)的(de)(de)主(zhu)體都致力于將自(zi)身(shen)的(de)(de)“意(yi)識形態”――特定的(de)(de)人生觀(guan)、價值(zhi)觀(guan)及政治(zhi)信念等“物化(hua)”于網絡上。

結合清華教(jiao)(jiao)(jiao)育在線的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)平(ping)臺(tai)，使(shi)得前述(shu)九大專題(ti)的(de)設計有了支撐和依托。結合在線教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)平(ping)臺(tai)設計每一個細(xi)節的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程，則是教(jiao)(jiao)(jiao)師需(xu)要付出時間、耐心與智(zhi)慧的(de)過(guo)程。

課程(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)模板主要(yao)(yao)分為兩個部分，一(yi)是(shi)“混合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)設(she)(she)(she)計(ji)工作單元”，一(yi)是(shi)“二(er)級(ji)欄目(mu)設(she)(she)(she)置(zhi)”。混合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)設(she)(she)(she)計(ji)單元主要(yao)(yao)就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)目(mu)標、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)內(nei)(nei)容、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)活動、評估目(mu)標的(de)(de)(de)方法、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)支(zhi)持、資源準備。首(shou)先是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)目(mu)標的(de)(de)(de)設(she)(she)(she)定(ding)，這(zhe)個目(mu)標不(bu)是(shi)教材規定(ding)的(de)(de)(de)一(yi)種模式(shi)化(hua)的(de)(de)(de)東西，而應該是(shi)教師(shi)通過幾輪教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之后(hou)(hou)比較務實的(de)(de)(de)一(yi)種規劃，結(jie)合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)具(ju)體情(qing)況(kuang)，這(zhe)個專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)哪些(xie)內(nei)(nei)容是(shi)課程(cheng)講(jiang)完之后(hou)(hou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生需要(yao)(yao)掌握的(de)(de)(de)。這(zhe)樣在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)內(nei)(nei)容和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)活動的(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)上(shang)(shang)才更有(you)針對(dui)性。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)活動分為線(xian)(xian)上(shang)(shang)與(yu)線(xian)(xian)下兩個部分，有(you)的(de)(de)(de)內(nei)(nei)容并不(bu)適(shi)合(he)(he)線(xian)(xian)上(shang)(shang)進行，那(nei)就(jiu)(jiu)(jiu)沒有(you)必要(yao)(yao)一(yi)定(ding)要(yao)(yao)設(she)(she)(she)計(ji)線(xian)(xian)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)部分。也有(you)的(de)(de)(de)內(nei)(nei)容可能學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生通過線(xian)(xian)上(shang)(shang)就(jiu)(jiu)(jiu)已經解決(jue)了，那(nei)也沒有(you)必要(yao)(yao)在課上(shang)(shang)占用時(shi)間。評估目(mu)標的(de)(de)(de)方法，也要(yao)(yao)根(gen)據目(mu)標的(de)(de)(de)設(she)(she)(she)定(ding)以及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)具(ju)體情(qing)況(kuang)進行操作。之后(hou)(hou)，就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)支(zhi)持與(yu)資源準備。然(ran)后(hou)(hou)就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)二(er)級(ji)目(mu)錄的(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)，二(er)級(ji)目(mu)錄的(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)有(you)的(de)(de)(de)是(shi)各(ge)個專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)都有(you)的(de)(de)(de)內(nei)(nei)容，也有(you)依據專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)具(ju)體情(qing)況(kuang)設(she)(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)特殊內(nei)(nei)容。在具(ju)體上(shang)(shang)課的(de)(de)(de)過程(cheng)中，一(yi)些(xie)內(nei)(nei)容還(huan)會(hui)微調。

經過一學(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)網站建設和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)平(ping)臺的(de)(de)網站已初(chu)具特色。主要(yao)(yao)的(de)(de)一級欄(lan)目(mu)(mu)有(you)“課(ke)程(cheng)介紹”“課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)”“優秀作業”“你說我(wo)說”“資源庫”“胸懷天下”“問卷調(diao)查”等板塊(kuai)。上課(ke)主要(yao)(yao)用的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)課(ke)件、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資料、音頻(pin)視頻(pin)、案例分析(xi)等教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源主要(yao)(yao)在“課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)二(er)級欄(lan)目(mu)(mu)中體現，每一個專題(ti)下都有(you)“專題(ti)導人”“教(jiao)學(xue)(xue)(xue)課(ke)件”“案例分析(xi)”“拓(tuo)展資源”“視頻(pin)分享”“作業提交”“問卷調(diao)查”等欄(lan)目(mu)(mu)，根據每個專題(ti)的(de)(de)設計會或多或少有(you)所(suo)不同。

課(ke)程頗(po)具特色的(de)是每(mei)個(ge)(ge)專(zhuan)(zhuan)題下設有(you)專(zhuan)(zhuan)門(men)的(de)“你說(shuo)我說(shuo)”討論區，使(shi)得(de)學生和老師(shi)之間(jian)有(you)一個(ge)(ge)有(you)效的(de)溝(gou)通渠(qu)道，根據(ju)課(ke)程的(de)進(jin)展(zhan)，會有(you)不同的(de)討論話題，而且討論室以每(mei)個(ge)(ge)班級為單位做區分，既條理(li)有(you)序，又能(neng)掌握每(mei)個(ge)(ge)班級學生不同的(de)思想動態。

三(san)、信息(xi)化(hua)背(bei)景下“混合式”教學模式的創新特點(dian)

（一(yi)）課程頗具特色

混合(he)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)下，教(jiao)學(xue)(xue)平臺的(de)(de)構建(jian)可(ke)以(yi)(yi)(yi)根(gen)據每門課程(cheng)的(de)(de)不同特點來(lai)創造個性獨特的(de)(de)課程(cheng)。“思想道(dao)德修養與法律基礎(chu)”以(yi)(yi)(yi)豐富課程(cheng)的(de)(de)形式(shi)，避免了傳(chuan)統(tong)課堂上枯(ku)燥(zao)的(de)(de)語言講授，通過案例(li)、視頻(pin)、討論(lun)等多方面讓(rang)學(xue)(xue)生感受到所學(xue)(xue)習知識的(de)(de)內容，引發更多的(de)(de)思考，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)討論(lun)區可(ke)以(yi)(yi)(yi)有師生更充分的(de)(de)交流，可(ke)以(yi)(yi)(yi)發現學(xue)(xue)生存在(zai)的(de)(de)問題，以(yi)(yi)(yi)便及時溝通和(he)講解，學(xue)(xue)生對在(zai)線(xian)課程(cheng)的(de)(de)滿意度達到了80%以(yi)(yi)(yi)上。

（二）教師教案(an)豐富

信息化的時代，教(jiao)(jiao)(jiao)師的備課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)也不能僅僅停留在紙質教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)和(he)文字上(shang)。課(ke)堂上(shang)的學(xue)生，對于(yu)聆聽(ting)(ting)式(shi)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)已(yi)經厭倦，相(xiang)對于(yu)聆聽(ting)(ting)，大學(xue)生們更傾向于(yu)感知和(he)思考，電(dian)(dian)子(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)是(shi)提供豐(feng)富感知的一個途(tu)徑。網絡教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)平臺是(shi)提供電(dian)(dian)子(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)的完(wan)美的載(zai)(zai)體(ti)，它可(ke)以(yi)承(cheng)載(zai)(zai)文字、聲音、視頻、動(dong)畫、測試、討(tao)論等多種(zhong)形式(shi)。當一個立(li)體(ti)的教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)出現必然(ran)帶來一個立(li)體(ti)的課(ke)堂，大學(xue)生在課(ke)堂上(shang)可(ke)聽(ting)(ting)、可(ke)看、可(ke)讀、可(ke)操(cao)作(zuo)、可(ke)感受、可(ke)反饋。電(dian)(dian)子(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)資(zi)源可(ke)持續利用，并隨時更新(xin)，相(xiang)比較于(yu)紙質教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)更加環保、豐(feng)富、持久、方便和(he)立(li)體(ti)。

（三）學生參與程度高

通過網(wang)絡教(jiao)(jiao)學(xue)平(ping)臺，按(an)照(zhao)課程(cheng)設計(ji)組織課程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)內容，將理論知識(shi)分散在各個(ge)專題中，知識(shi)的學(xue)習(xi)緊扣專題要求并(bing)在專題實施過程(cheng)中進行(xing)，將知識(shi)與生(sheng)活(huo)聯系(xi)起來，實現理論與實踐的一(yi)體化教(jiao)(jiao)學(xue)與學(xue)習(xi)，讓學(xue)生(sheng)在娛(yu)樂中學(xue)習(xi)，在學(xue)習(xi)中思考。

教(jiao)學(xue)平臺還可以(yi)吸引(yin)和督(du)促(cu)學(xue)生(sheng)參與。教(jiao)學(xue)平臺上可承載海量(liang)豐富的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)資源――除了(le)電子課件、講義(yi)之外，教(jiao)師還可以(yi)上傳各種相關的(de)(de)(de)視頻，其中(zhong)包括(kuo)教(jiao)師的(de)(de)(de)授課錄像、相關紀錄片、電影、網(wang)(wang)絡視頻片段等，這可以(yi)吸引(yin)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)興趣。同樣，平臺可以(yi)實現教(jiao)學(xue)過程(cheng)實施多樣的(de)(de)(de)激勵(li)措(cuo)施，課程(cheng)定期展開(kai)評選“在線(xian)之星”和“精彩(cai)回復”的(de)(de)(de)活(huo)動(dong)，并占(zhan)最終(zhong)考(kao)核(he)(he)成績，極大地提高了(le)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)參與程(cheng)度；為督(du)促(cu)學(xue)生(sheng)平時的(de)(de)(de)課程(cheng)學(xue)習(xi)，課程(cheng)采用全方(fang)位的(de)(de)(de)過程(cheng)考(kao)核(he)(he)；利用網(wang)(wang)絡平臺的(de)(de)(de)統計功(gong)能(neng)，每月定期所有學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)在線(xian)學(xue)習(xi)統計，營造學(xue)習(xi)競爭(zheng)的(de)(de)(de)氛(fen)圍(wei)。

（四）碎(sui)片式學習方式

知識(shi)點(dian)(dian)的(de)碎片化是混合式(shi)課(ke)堂的(de)另一(yi)個(ge)特點(dian)(dian)。在(zai)傳統(tong)課(ke)堂里，老(lao)師在(zai)45分(fen)鐘(zhong)或者(zhe)90分(fen)鐘(zhong)內(nei)講完一(yi)個(ge)章(zhang)節(jie)(jie)的(de)所有內(nei)容。而在(zai)混合式(shi)教學課(ke)堂，一(yi)個(ge)章(zhang)節(jie)(jie)的(de)內(nei)容被(bei)“切(qie)碎”為符合人們閱讀習(xi)慣(guan)的(de)若干(gan)個(ge)知識(shi)點(dian)(dian)，每一(yi)個(ge)知識(shi)點(dian)(dian)可(ke)(ke)(ke)以(yi)應對一(yi)條7～15分(fen)鐘(zhong)的(de)獨立(li)微視(shi)頻，學生可(ke)(ke)(ke)以(yi)隨(sui)時(shi)隨(sui)地選擇(ze)自己感(gan)興趣的(de)視(shi)頻反(fan)復(fu)觀看(kan)。你(ni)可(ke)(ke)(ke)以(yi)選擇(ze)不(bu)看(kan)，但你(ni)所投入的(de)每一(yi)分(fen)鐘(zhong)都希望能夠收(shou)獲知識(shi)。把分(fen)散的(de)知識(shi)點(dian)(dian)再在(zai)課(ke)堂上(shang)進(jin)行(xing)歸納(na)個(ge)總(zong)結(jie)，既便于學生的(de)理解和掌(zhang)握(wo)，又極(ji)大提高了學生的(de)實踐操作能力。

（五）多元的評(ping)價標準

混合式(shi)(shi)教學(xue)模式(shi)(shi)打破了傳(chuan)統教學(xue)中一考定(ding)成績(ji)的模式(shi)(shi)，學(xue)生也無法實(shi)現(xian)在考前臨時突擊(ji)來(lai)通過考試。混合式(shi)(shi)教學(xue)模式(shi)(shi)更注(zhu)重(zhong)教學(xue)參與(yu)的過程與(yu)表現(xian)、注(zhu)重(zhong)實(shi)踐(jian)靈活掌(zhang)握運用知識(shi)的能力(li)，而適當降低期末卷面考評(ping)的比重(zhong)，具(ju)體(ti)見表1。

四、結語

思(si)想政治理論課(ke)(ke)程一直是大學(xue)(xue)教(jiao)育里的(de)(de)(de)公(gong)共基礎課(ke)(ke)程。它既重(zhong)要(yao)(yao)，因為(wei)這是國家教(jiao)育部(bu)規定(ding)的(de)(de)(de)兩課(ke)(ke)之(zhi)一，關注大學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)思(si)想建設是全國意(yi)義(yi)上重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)思(si)想陣地；但它又難(nan)講難(nan)學(xue)(xue)，學(xue)(xue)生對(dui)所學(xue)(xue)內(nei)容不感興趣，老師也難(nan)以講出(chu)新(xin)意(yi)。所以，思(si)政課(ke)(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)專題化(hua)改(gai)革是很有必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)，克服傳統教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)弊端(duan)，引起大學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)興趣與(yu)共鳴(ming)，才能(neng)真(zhen)正(zheng)實(shi)現這門課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)意(yi)義(yi)。

在(zai)專(zhuan)題化內(nei)容設計里也是盡量多的引導學生(sheng)參(can)與(yu)教學、包括學生(sheng)制定(ding)自(zi)(zi)己(ji)的規劃、討論自(zi)(zi)己(ji)曾經(jing)的故事、小組合作(zuo)完成演講、參(can)加情景游戲等等。在(zai)教學手段的應用中，更是混合了(le)多種(zhong)實現的可能(neng)，信息化教學平臺的參(can)與(yu)也是一個很好的結合。

篇5

關鍵詞：MOOC 混(hun)合式；基礎力學；課程教學

中(zhong)圖分類號：G642.0；TU-4 文(wen)獻標志碼：A 文(wen)章編號：1005-2909（2016）05-0169-04

MOOC即“Massive Open Online Course”的(de)(de)簡(jian)稱(cheng)，可直譯為(wei)(wei)“大(da)規(gui)模(mo)在(zai)線(xian)開放(fang)課程”，國內通常(chang)簡(jian)稱(cheng)“慕課”。斯(si)坦福大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校長則將MOOC的(de)(de)發展比喻為(wei)(wei)教(jiao)育(yu)史上的(de)(de)“一(yi)場數(shu)字海(hai)嘯”。與(yu)傳(chuan)統(tong)的(de)(de)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)比較，MOOC具有(you)免費開放(fang)、大(da)規(gui)模(mo)、較強的(de)(de)互(hu)動性(xing)和(he)社會(hui)性(xing)等(deng)優點[1]。而力學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)屬于(yu)自然科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)范疇，數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)趣味很濃，需(xu)要較強的(de)(de)悟性(xing)和(he)接受能(neng)力，因(yin)此不能(neng)簡(jian)單照搬MOOC教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)。越來越多的(de)(de)教(jiao)育(yu)者(zhe)認為(wei)(wei)將面(mian)對(dui)面(mian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)在(zai)線(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)兩種(zhong)模(mo)式(shi)(shi)有(you)機融合，是降低成本，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效果的(de)(de)一(yi)種(zhong)有(you)效方式(shi)(shi)[2]。筆者(zhe)擬將混合式(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)界定為(wei)(wei)在(zai)MOOC環(huan)境中，以網絡學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)面(mian)對(dui)面(mian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相結(jie)合的(de)(de)一(yi)種(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式(shi)(shi)，該模(mo)式(shi)(shi)將有(you)效發揮教(jiao)師引導、啟發、監(jian)控(kong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程的(de)(de)主(zhu)(zhu)導作用，充分體現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生作為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主(zhu)(zhu)體的(de)(de)主(zhu)(zhu)動性(xing)、積極性(xing)與(yu)創造性(xing)。

一、MOOC的優勢與不足

傳統的(de)網絡視(shi)頻公(gong)開課大多以(yi)(yi)獨立形式(shi)存在(zai)，是(shi)(shi)預先錄制的(de)、靜態的(de)。近(jin)些年新興的(de)微課本質上屬于視(shi)頻公(gong)開的(de)一種特殊形式(shi)，作(zuo)為(wei)教學(xue)(xue)(xue)(xue)資源使用。而作(zuo)為(wei)一門(men)完整(zheng)的(de)課程(cheng)，除了含有教學(xue)(xue)(xue)(xue)資源還必須(xu)包(bao)含教師、學(xue)(xue)(xue)(xue)生以(yi)(yi)及動(dong)態的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和測試(shi)過程(cheng)。MOOC結合了網絡用戶(hu)的(de)特點，精心制作(zuo)，不僅提供免費的(de)資源，而且實現教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)全(quan)(quan)程(cheng)參(can)(can)與。在(zai)這個(ge)平臺(tai)上學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者進(jin)行學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、分(fen)享觀點、做作(zuo)業(ye)、參(can)(can)加考(kao)試(shi)、得到考(kao)試(shi)成績、拿到證書，是(shi)(shi)一個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)全(quan)(quan)過程(cheng)，即“慕課”包(bao)括活動(dong)和資源兩部分(fen)[3]。它堅持(chi)以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生為(wei)中心的(de)價(jia)值取(qu)向，采取(qu)模塊化微視(shi)頻的(de)課程(cheng)呈現方(fang)式(shi)，通過加強互動(dong)與倡導在(zai)線(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)社區，使學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者在(zai)參(can)(can)與過程(cheng)中產生一種沉(chen)浸感和全(quan)(quan)程(cheng)參(can)(can)與感[4]。

在(zai)MOOC本土(tu)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)(zhong)，由(you)于缺乏合(he)理、統一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)管理與(yu)運作(zuo)機制，如果單純的(de)(de)(de)(de)(de)利用(yong)(yong)MOOC教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果將有(you)所打(da)折(zhe)：（1）系統知(zhi)(zhi)識碎(sui)片(pian)化(hua)(hua)。MOOC短小精(jing)悍的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程形式雖(sui)然滿足了(le)(le)網絡移動(dong)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)需要，但同時也帶來了(le)(le)知(zhi)(zhi)識碎(sui)片(pian)化(hua)(hua)、信息割裂化(hua)(hua)等(deng)問題。基礎(chu)力學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)非(fei)常系統，用(yong)(yong)碎(sui)片(pian)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)式來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)該課(ke)程會(hui)造成知(zhi)(zhi)識系統化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)丟失(shi)，割斷了(le)(le)與(yu)相關(guan)知(zhi)(zhi)識點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)聯系。（2）無(wu)(wu)(wu)(wu)法(fa)(fa)做到(dao)(dao)因(yin)材(cai)施(shi)教。MOOC短小精(jing)悍的(de)(de)(de)(de)(de)視頻資源(yuan)雖(sui)然能(neng)清晰(xi)呈現教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)，但無(wu)(wu)(wu)(wu)法(fa)(fa)真實(shi)記(ji)錄課(ke)堂中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)師生(sheng)行為(wei)。此外，MOOC學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)人數眾多，除了(le)(le)固定的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)也有(you)許多臨時的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)，教師無(wu)(wu)(wu)(wu)法(fa)(fa)了(le)(le)解每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)進(jin)度(du)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)動(dong)態(tai)，無(wu)(wu)(wu)(wu)法(fa)(fa)做到(dao)(dao)因(yin)材(cai)施(shi)教。（3）完(wan)成率(lv)不(bu)高。MOOC平臺的(de)(de)(de)(de)(de)免費性(xing)與(yu)開放性(xing)特(te)點(dian)吸引了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)加入(ru)，可是由(you)于MOOC學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程的(de)(de)(de)(de)(de)監督手段有(you)限，往往學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)只停留在(zai)訪問時間的(de)(de)(de)(de)(de)層面(mian)上，因(yin)此容(rong)易造成“賬號在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)游戲(xi)”的(de)(de)(de)(de)(de)情況，課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)平均完(wan)成率(lv)低下。（4）平臺功能(neng)不(bu)穩定。現有(you)技(ji)(ji)術還不(bu)能(neng)完(wan)全(quan)保證在(zai)線討論(lun)，在(zai)MOOC實(shi)踐中(zhong)(zhong)(zhong)，許多用(yong)(yong)戶會(hui)遇(yu)到(dao)(dao)平臺功能(neng)失(shi)常，造成作(zuo)業無(wu)(wu)(wu)(wu)法(fa)(fa)提交，甚至電腦無(wu)(wu)(wu)(wu)法(fa)(fa)顯示學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)記(ji)錄的(de)(de)(de)(de)(de)情況。選(xuan)擇能(neng)夠支持大規模互動(dong)穩定社交性(xing)工具平臺非(fei)常關(guan)鍵，技(ji)(ji)術隱患會(hui)使MOOC在(zai)進(jin)階式課(ke)堂、在(zai)線作(zuo)業與(yu)測試、在(zai)線論(lun)壇工具等(deng)其他方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)努力成為(wei)空(kong)談[5]。

二、MOOC背景下混(hun)合式教學模式在(zai)基礎(chu)力學課程中的(de)實踐

當傳統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)(ge)成果與MOOC相遇時(shi)，我們(men)既可以感受到(dao)新(xin)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段對于教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果的(de)促進和(he)(he)提升，同時(shi)也在傳播(bo)載體選擇上遇到(dao)了(le)新(xin)的(de)問題和(he)(he)新(xin)挑戰(zhan)。MOOC這種新(xin)模式給基礎(chu)力(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)帶來了(le)深(shen)遠而直接的(de)影響(xiang)，反過(guo)來，力(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)(ge)的(de)經驗(yan)和(he)(he)教(jiao)訓也對MOOC的(de)發展(zhan)產生(sheng)了(le)不可忽視的(de)作用。在高校MOOC熱潮中，基礎(chu)力(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)如(ru)何在網絡開放的(de)背景(jing)下，更好(hao)地順應信息時(shi)代的(de)潮流與趨勢，讓這一古老的(de)自(zi)然(ran)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)煥發出新(xin)的(de)活力(li)(li)，是值得力(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)者思考的(de)問題。

對于大(da)多(duo)數(shu)高校(xiao)而言，由于規模和(he)資源的(de)(de)(de)(de)限制，MOOC在(zai)相當長(chang)(chang)時間內(nei)難以實(shi)現，但(dan)作為教(jiao)(jiao)育(yu)工作者應放(fang)(fang)眼未來(lai)，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐中(zhong)(zhong)，對比MOOC的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)念(nian)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)和(he)長(chang)(chang)遠目標，制定切實(shi)可(ke)(ke)行(xing)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)案。MOOC的(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設(she)(she)不(bu)可(ke)(ke)能(neng)一蹴(cu)而就，依照MOOC的(de)(de)(de)(de)開放(fang)(fang)理(li)念(nian)逐(zhu)漸(jian)放(fang)(fang)開網(wang)絡(luo)(luo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)范(fan)圍(wei)。現階段學(xue)(xue)校(xiao)可(ke)(ke)以依托校(xiao)園網(wang)絡(luo)(luo)建(jian)(jian)設(she)(she)，按照MOOC的(de)(de)(de)(de)思想建(jian)(jian)立基礎(chu)力學(xue)(xue)課程網(wang)站(zhan)，完善(shan)基礎(chu)力學(xue)(xue)試題(ti)庫、習(xi)題(ti)庫，設(she)(she)置學(xue)(xue)生評學(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)師評教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)數(shu)據(ju)采(cai)集(ji)系統和(he)bbs力學(xue)(xue)交流區，并將基礎(chu)力學(xue)(xue)團(tuan)隊中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)力學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)視頻到力學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)平臺。混(hun)合(he)式學(xue)(xue)習(xi)是當今教(jiao)(jiao)育(yu)界研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)熱點問(wen)題(ti)之一，是當前(qian)國際教(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)(ji)術發(fa)展的(de)(de)(de)(de)新動向，他(ta)將傳(chuan)(chuan)統面授教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和(he)基于計算機(ji)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)結(jie)合(he)起來(lai)，促進傳(chuan)(chuan)統課堂(tang)與網(wang)絡(luo)(luo)學(xue)(xue)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)深(shen)度融(rong)合(he)，發(fa)揮(hui)兩者的(de)(de)(de)(de)各自優(you)勢。MOOC課程中(zhong)(zhong)運用信息技(ji)(ji)術改變教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)集(ji)中(zhong)(zhong)在(zai)“翻轉(zhuan)課堂(tang)”這種新方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)實(shi)施，它將傳(chuan)(chuan)統課堂(tang)中(zhong)(zhong)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)傳(chuan)(chuan)授轉(zhuan)移至課前(qian)在(zai)MOOC環(huan)境下完成，知識(shi)的(de)(de)(de)(de)內(nei)化(hua)則由原(yuan)先的(de)(de)(de)(de)課后做作業轉(zhuan)移至課堂(tang)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)活動。

（一） 查閱資(zi)料，深入調研，為教學改(gai)革(ge)奠(dian)定理論基礎

盡(jin)管(guan)MOOC的(de)(de)(de)浪潮在國內愈發(fa)澎(peng)湃(pai)，但是MOOC真正的(de)(de)(de)內涵式發(fa)展還處于起步(bu)階段。每一位MOOC的(de)(de)(de)實踐者(zhe)需要撥開(kai)MOOC起步(bu)時的(de)(de)(de)“浮躁之氣”，深入調研，用發(fa)展的(de)(de)(de)眼光(guang)看待“沉淀(dian)后的(de)(de)(de)MOOC”。對于國內高校而言，發(fa)展MOOC教育(yu)是大(da)勢所趨(qu)，各(ge)大(da)高校在MOOC課(ke)程建(jian)設(she)中積累了(le)豐(feng)富的(de)(de)(de)學習(xi)行(xing)為(wei)大(da)數(shu)據，這些數(shu)據將成為(wei)高等教育(yu)研究(jiu)學習(xi)行(xing)為(wei)分析(xi)和教學改革的(de)(de)(de)重要依據。

（二）資源(yuan)整合(he)，為(wei)教(jiao)學改革(ge)創(chuang)造有利條(tiao)件(jian)

利(li)用MOOC視頻資(zi)源改(gai)進力(li)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，拓寬教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容將(jiang)是一(yi)個(ge)(ge)從無到有，從有到精的過程(cheng)。南京航空航天大學(xue)(xue)(xue)的鄧宗白教(jiao)授共(gong)享的“材料力(li)學(xue)(xue)(xue)漫談(tan)”已(yi)經(jing)在Cousera平臺(tai)上線(xian)，美國(guo)佐治亞理工(gong)(gong)學(xue)(xue)(xue)院Wayne.Whiteman教(jiao)授主講的“工(gong)(gong)程(cheng)力(li)學(xue)(xue)(xue)應(ying)用”也(ye)即(ji)將(jiang)在該平臺(tai)上線(xian)。此外“愛課程(cheng)”網站也(ye)有多個(ge)(ge)力(li)學(xue)(xue)(xue)課程(cheng)視頻，這(zhe)些都為MOOC環境下力(li)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)提供了(le)非常好的條件(jian)。

中(zhong)國(guo)(guo)名(ming)校紛紛加盟(meng)(meng)MOOC，如清華大(da)(da)學(xue)(xue)、北京大(da)(da)學(xue)(xue)加盟(meng)(meng)edx，復旦大(da)(da)學(xue)(xue)、上海交通(tong)大(da)(da)學(xue)(xue)加盟(meng)(meng)Cousera，同時還積極推出中(zhong)國(guo)(guo)本(ben)土(tu)MOOC，如學(xue)(xue)堂在線、慕課網、智慧樹(shu)、MOOC學(xue)(xue)院等(deng)[6]。國(guo)(guo)防(fang)科技大(da)(da)學(xue)(xue)在2013年(nian)自主開(kai)發了(le)服務于(yu)部隊(dui)系統(tong)的中(zhong)文MOOC平(ping)臺“夢想學(xue)(xue)習(xi)平(ping)臺”，筆者(zhe)所在學(xue)(xue)校于(yu)2014年(nian)加入該平(ping)臺，為開(kai)展MOOC支持下的教學(xue)(xue)改革創造(zao)了(le)便利(li)條件。

MOOC平臺中，基礎(chu)力學(xue)資源并不(bu)豐富，學(xue)校的(de)教(jiao)學(xue)團隊投入大量的(de)精力和(he)時(shi)間錄制微視(shi)(shi)頻，編寫相關(guan)習(xi)題測試，搜索與基礎(chu)力學(xue)相關(guan)的(de)典(dian)型(xing)案例。此外，還對已(yi)有的(de)良莠(you)不(bu)齊的(de)力學(xue)視(shi)(shi)頻進行了篩選，選擇(ze)出了既適(shi)用于(yu)學(xue)校教(jiao)學(xue)需求，又能提(ti)高學(xue)習(xi)效率的(de)視(shi)(shi)頻資源。

（三）“MOOC-面(mian)對(dui)面(mian)”混合教(jiao)學模式的課堂實踐

經過長期(qi)的(de)論(lun)證，學(xue)校基礎力學(xue)團隊(dui)將工程力學(xue)作為混合式教學(xue)模式的(de)試水科目(mu)，并選擇(ze)在(zai)拔優班(ban)進行(xing)改(gai)革試點，學(xue)時和普(pu)通(tong)教學(xue)班(ban)一樣(yang)。拔優班(ban)有20名學(xue)生(sheng)，學(xue)習積極性高(gao)，落實(shi)老師布置的(de)教學(xue)任(ren)務(wu)態度(du)端(duan)正。

1.學(xue)習方式(shi)：小組(zu)討論，主動(dong)式(shi)學(xue)習

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)(fen)為(wei)(wei)四個組(zu)(zu)(zu)，每(mei)組(zu)(zu)(zu)分(fen)(fen)配不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任務，分(fen)(fen)小組(zu)(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。各小組(zu)(zu)(zu)成(cheng)(cheng)員之(zhi)間有(you)共同(tong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資(zi)源(yuan)、作業、討(tao)論(lun)以及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)績。授課(ke)(ke)教師(shi)(shi)把(ba)(ba)從日常生(sheng)(sheng)(sheng)活、生(sheng)(sheng)(sheng)產實(shi)踐(jian)(jian)中(zhong)挖(wa)掘出來與課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)相關(guan)的(de)(de)(de)創新(xin)項(xiang)目到力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)網(wang)站(zhan)平(ping)臺，把(ba)(ba)任務布置給不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)小組(zu)(zu)(zu)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)需要通過團(tuan)隊協作完(wan)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)任務初步分(fen)(fen)為(wei)(wei)四類：一(yi)(yi)是角色扮(ban)演(yan)(yan)。即(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)扮(ban)演(yan)(yan)老師(shi)(shi)的(de)(de)(de)角色，利用所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識和(he)已有(you)的(de)(de)(de)力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)設(she)計教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方案(an)，收集(ji)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)，團(tuan)隊指派(pai)一(yi)(yi)名(ming)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂上(shang)展(zhan)示團(tuan)隊成(cheng)(cheng)果。教改實(shi)踐(jian)(jian)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)物體系統的(de)(de)(de)平(ping)衡(heng)、扭轉切應(ying)力(li)、彎曲正應(ying)力(li)、第(di)(di)(di)三(san)強度(du)(du)理論(lun)等主題(ti)(ti)(ti)中(zhong)完(wan)成(cheng)(cheng)了(le)(le)(le)角色扮(ban)演(yan)(yan)，且效果良好。二(er)是資(zi)源(yuan)收集(ji)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過各種途徑收集(ji)與課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)關(guan)的(de)(de)(de)網(wang)站(zhan)、視(shi)頻等教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)，制作成(cheng)(cheng)PPT并配上(shang)簡短的(de)(de)(de)文字，上(shang)傳至(zhi)力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)臺，供其(qi)他(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。比(bi)(bi)如：在(zai)(zai)講壓桿穩定(ding)的(de)(de)(de)細長(chang)壓桿臨界力(li)公(gong)式(shi)時，第(di)(di)(di)一(yi)(yi)組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)任務是搜集(ji)穩定(ding)性有(you)關(guan)的(de)(de)(de)工程(cheng)(cheng)案(an)例(li)；第(di)(di)(di)二(er)組(zu)(zu)(zu)結合(he)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)分(fen)(fen)析(xi)相關(guan)案(an)例(li)的(de)(de)(de)力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)原(yuan)理；第(di)(di)(di)三(san)組(zu)(zu)(zu)比(bi)(bi)較(jiao)穩定(ding)性與強度(du)(du)問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)區別(bie)；第(di)(di)(di)四組(zu)(zu)(zu)思考歐拉公(gong)式(shi)的(de)(de)(de)適(shi)用條件(jian)。三(san)是互學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)互助，突破小組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)局限，在(zai)(zai)交流(liu)區發起與課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)相關(guan)的(de)(de)(de)討(tao)論(lun)，或者對其(qi)他(ta)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)提(ti)出的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)進行解(jie)(jie)答。在(zai)(zai)實(shi)踐(jian)(jian)過程(cheng)(cheng)中(zhong)授課(ke)(ke)教師(shi)(shi)引(yin)入競爭和(he)加(jia)分(fen)(fen)機制，激勵小組(zu)(zu)(zu)間開展(zhan)“比(bi)(bi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)趕(gan)超”的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)競賽，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)線提(ti)問(wen)或者解(jie)(jie)答問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)積(ji)極性。四是競賽活動。該(gai)項(xiang)為(wei)(wei)選修任務。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校為(wei)(wei)了(le)(le)(le)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)際操作能力(li)，建立(li)了(le)(le)(le)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)科技創新(xin)平(ping)臺，并每(mei)年組(zu)(zu)(zu)織(zhi)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)參(can)加(jia)“卓(zhuo)越杯創新(xin)大(da)(da)賽”。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)組(zu)(zu)(zu)依托創新(xin)平(ping)臺和(he)校內創新(xin)大(da)(da)賽，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)利用力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識，建立(li)力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模型，解(jie)(jie)決實(shi)際問(wen)題(ti)(ti)(ti)，在(zai)(zai)競賽中(zhong)獲獎的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會給于適(shi)當的(de)(de)(de)加(jia)分(fen)(fen)。

2.教學方式：在(zai)線與課堂(tang)混合

開(kai)課(ke)(ke)前(qian)授(shou)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)制定詳實(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計劃(hua)，至力(li)(li)學(xue)(xue)(xue)網(wang)站，方便學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)按(an)照計劃(hua)在(zai)線(xian)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)知(zhi)識(shi)(shi)點(dian)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)借鑒Robert Talbert教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)的(de)(de)(de)翻轉課(ke)(ke)堂(tang)模(mo)型。課(ke)(ke)前(qian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)線(xian)上觀看教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)視頻或根(gen)據(ju)分(fen)配任務搜集教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源，有(you)針對(dui)(dui)性(xing)地完成(cheng)平臺上的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)練習(xi)(xi)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)(ke)前(qian)對(dui)(dui)所學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)有(you)了解(jie)(jie)，形成(cheng)知(zhi)識(shi)(shi)節點(dian)。課(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)(zhong)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)面對(dui)(dui)面交(jiao)流，授(shou)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)根(gen)據(ju)課(ke)(ke)前(qian)線(xian)上反映(ying)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題，對(dui)(dui)重點(dian)難點(dian)答疑(yi)解(jie)(jie)惑，組(zu)織小(xiao)組(zu)討論、分(fen)享討論結(jie)果。課(ke)(ke)后教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)線(xian)回答學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題，溝通和(he)分(fen)享課(ke)(ke)程(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)疑(yi)問(wen)(wen)和(he)收獲。通過這(zhe)種(zhong)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間、生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)協作探究對(dui)(dui)知(zhi)識(shi)(shi)進行內化。MOOC環境下教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)角色發生(sheng)(sheng)(sheng)變化，在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)(zhong)有(you)由“主演”變成(cheng)了“導演”，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)根(gen)據(ju)預期培養(yang)目標，給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)布置高(gao)(gao)質量的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務和(he)問(wen)(wen)題，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主動(dong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，授(shou)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)(dui)各小(xiao)組(zu)和(he)小(xiao)組(zu)成(cheng)員(yuan)的(de)(de)(de)表現要(yao)及時(shi)記錄(lu)，方便教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理(li)。這(zhe)種(zhong)管理(li)包括學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)計劃(hua)管理(li)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任務管理(li)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資源管理(li)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)進度跟(gen)蹤、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)果評估和(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力(li)(li)評測等。混合式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)雖(sui)然減(jian)少了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)重復性(xing)勞動(dong)[7]，但(dan)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)提出(chu)了更高(gao)(gao)的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，需要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)投(tou)入更多的(de)(de)(de)精力(li)(li)和(he)時(shi)間參與全程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)。

3.教學評價：注重過程評估(gu)

教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)價是檢查(cha)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)、評(ping)價教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量、衡量是否達到教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標的重(zhong)要途徑之一(yi)(yi)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)的評(ping)估(gu)是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中非常重(zhong)要的環節(jie)。傳統的一(yi)(yi)卷定終生的考核方式(shi)忽(hu)視了過程(cheng)性評(ping)估(gu)。在混(hun)合(he)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中，學(xue)(xue)(xue)生的在線(xian)學(xue)(xue)(xue)習時間、在線(xian)學(xue)(xue)(xue)習進度、在線(xian)階段(duan)性測(ce)試、線(xian)上分享問題、線(xian)上解答(da)問題及(ji)正(zheng)確率(lv)等情況有完整的綜合(he)性記錄，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)夠(gou)

實時(shi)了解學(xue)(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)進(jin)展。面對面教學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，出勤情況、課堂表現(xian)、小(xiao)論(lun)文(wen)、小(xiao)組匯報(bao)等(deng)也歸入總評成(cheng)(cheng)績(ji)。考核成(cheng)(cheng)績(ji)按(an)照多因子加權(quan)綜合(he)評測法，注重平時(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效果，避免考前(qian)突擊。最終成(cheng)(cheng)績(ji)由線上學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)30%，互動、討論(lun)、小(xiao)論(lun)文(wen)20%，期末卷面50%組成(cheng)(cheng)。曾公開發表與力學(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)相(xiang)關的學(xue)(xue)(xue)(xue)術論(lun)文(wen)者(zhe)、在(zai)(zai)力學(xue)(xue)(xue)(xue)競賽獲(huo)獎者(zhe)、在(zai)(zai)綜合(he)試驗或者(zhe)力學(xue)(xue)(xue)(xue)發明中有創(chuang)新者(zhe)適當加分，估計學(xue)(xue)(xue)(xue)生自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性。

4.教學效果分析

課程(cheng)考核結束，學(xue)(xue)生從學(xue)(xue)習(xi)效(xiao)(xiao)果(guo)和教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果(guo)兩方面進行評價。大多數學(xue)(xue)生認為通過線上預習(xi)能夠有效(xiao)(xiao)地將知識內化，但線上答疑效(xiao)(xiao)果(guo)不如面對面授(shou)課效(xiao)(xiao)果(guo)好(hao)。線上線下(xia)混合(he)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)起到了取長補(bu)短的(de)作用。總體來說混合(he)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)在提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)的(de)主動性與參與度(du)上效(xiao)(xiao)果(guo)較(jiao)好(hao)，考前臨時(shi)抱(bao)佛腳(jiao)的(de)現象顯著減(jian)少，學(xue)(xue)生更(geng)注重平時(shi)知識的(de)積(ji)累，但在基礎(chu)知識考核方面沒有明顯優勢(shi)。

三、混(hun)合(he)式(shi)教(jiao)學實踐的(de)思考

（一(yi)） 加強師資隊伍建(jian)設

混合式教學(xue)模式中教師(shi)(shi)是(shi)否有(you)能力應對新的(de)(de)(de)挑戰是(shi)教學(xue)改革成(cheng)功(gong)與否的(de)(de)(de)關(guan)鍵，學(xue)校的(de)(de)(de)基礎力學(xue)教學(xue)團隊有(you)著“傳(chuan)幫帶”的(de)(de)(de)優(you)良傳(chuan)統，注重(zhong)年輕(qing)教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)培養(yang)，借助學(xue)校、力學(xue)學(xue)會(hui)促進青年教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)成(cheng)長。團隊每位青年教師(shi)(shi)均在(zai)(zai)江蘇省或者全國(guo)青年教師(shi)(shi)基礎力學(xue)講課競賽中取得(de)優(you)異(yi)成(cheng)績，具備主講力學(xue)課程的(de)(de)(de)資格，高(gao)水平的(de)(de)(de)教學(xue)團隊有(you)助于教學(xue)改革在(zai)(zai)實踐(jian)過(guo)程中的(de)(de)(de)落實。

（二）多并措舉，激勵學(xue)生自主學(xue)習

大多數中國學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)習(xi)(xi)慣傳統的(de)(de)(de)“老師講，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽，課后練”的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)模(mo)式(shi)(shi)。新的(de)(de)(de)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)自(zi)我掌(zhang)控學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)進度(du)，對已(yi)有(you)的(de)(de)(de)認知習(xi)(xi)慣沖擊巨大。在(zai)混(hun)合(he)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)實(shi)踐中，許多學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)表示不(bu)(bu)適(shi)應，在(zai)初(chu)期學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)互動(dong)討論積(ji)(ji)極性不(bu)(bu)高，需要教(jiao)(jiao)師不(bu)(bu)斷推動(dong)。授(shou)課教(jiao)(jiao)師在(zai)備課時要走近學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心理，及時調(diao)整(zheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方案，采用多種方式(shi)(shi)激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。比如利用積(ji)(ji)分形(xing)式(shi)(shi)量化獎(jiang)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽課、討論、測試、在(zai)線答疑表現情(qing)況(kuang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過數值的(de)(de)(de)變化獲(huo)得(de)成就感(gan)；借助科技創新平臺、第二課堂等開展優秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、優秀(xiu)作品評選和(he)獎(jiang)勵，調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)積(ji)(ji)極性；鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參加競(jing)賽，爭(zheng)取(qu)獲(huo)獎(jiang)，以賽促(cu)學(xue)(xue)(xue)(xue)。通過課題組全體教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)不(bu)(bu)懈努力，新型的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)逐漸得(de)到學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)認可，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)普遍認為自(zi)己比以前更自(zi)律(lv)，與人溝通、交流的(de)(de)(de)能力得(de)到了(le)大的(de)(de)(de)提升(sheng)。

（三）加強平臺建設

在混合教(jiao)(jiao)學實踐過程(cheng)中，平(ping)臺(tai)功能不穩定的(de)(de)(de)(de)情況時有發生(sheng)，技術隱患將會使MOOC在其他方面的(de)(de)(de)(de)努(nu)力(li)――線(xian)(xian)上課堂、在線(xian)(xian)作(zuo)業與測試、在線(xian)(xian)論壇工具成為空談，甚(shen)至會消磨(mo)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)熱情。后期問卷顯(xian)示：學生(sheng)對課程(cheng)視(shi)頻滿(man)意度(du)不高。這(zhe)不僅(jin)僅(jin)是(shi)技術問題，由于初次(ci)嘗試，受時間、精力(li)、經驗的(de)(de)(de)(de)限(xian)制，團(tuan)隊(dui)還沒有制作(zuo)出優質的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學視(shi)頻，有的(de)(de)(de)(de)視(shi)頻顯(xian)得(de)呆(dai)板無趣，有的(de)(de)(de)(de)甚(shen)至是(shi)原先PPT的(de)(de)(de)(de)簡單(dan)堆(dui)砌。在后期的(de)(de)(de)(de)視(shi)頻制作(zuo)我們將總(zong)結前期的(de)(de)(de)(de)經驗與教(jiao)(jiao)訓，通過建(jian)設與教(jiao)(jiao)學內容相關的(de)(de)(de)(de)案例庫，增強平(ping)臺(tai)的(de)(de)(de)(de)趣味(wei)性(xing)。

四、結語

力學(xue)(xue)素質是土木(mu)專業學(xue)(xue)生(sheng)應該(gai)具有的基本素養，利(li)用MOOC實現(xian)基礎力學(xue)(xue)大規模、開放和(he)共享這(zhe)(zhe)一終極目標(biao)很有必要(yao)。對于大多數傳(chuan)統高校，想實現(xian)這(zhe)(zhe)一目標(biao)并非一朝一夕。作(zuo)為力學(xue)(xue)教育工作(zuo)者，應該(gai)立足根本，吸收MOOC的精華(hua)，強化(hua)教學(xue)(xue)設計，優化(hua)教學(xue)(xue)內容，逐漸推(tui)進教學(xue)(xue)模式改革。

MOOC教(jiao)(jiao)(jiao)學不(bu)是傳統教(jiao)(jiao)(jiao)育的替代品，而應該是傳統教(jiao)(jiao)(jiao)育的優(you)質合(he)作者[8]。課程組(zu)采用的混(hun)合(he)式教(jiao)(jiao)(jiao)學模式是符合(he)基礎力學教(jiao)(jiao)(jiao)學特征(zheng)的，是MOOC環境下基礎力學教(jiao)(jiao)(jiao)學的一次有(you)益(yi)嘗試和(he)探(tan)索，課程組(zu)也試圖在(zai)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學實踐過程中不(bu)斷改進(jin)試點中存在(zai)的問題，為(wei)MOOC的真正(zheng)本土化提供(gong)有(you)價值的信息。

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篇6

關鍵詞(ci)： MOOCs；混合(he)式(shi)學習(xi)；教(jiao)學設計；C語言；教(jiao)學質量

中(zhong)圖分類(lei)號(hao)：G511 文獻標識碼：A 文章(zhang)編號(hao)：1009-3044（2016）33-0162-03

Abstract：The traditional C language teaching method faces some problems such as passive study and teacher-centered teaching. Teachers pay important roles in the whole teaching and learning process. Once the study difficulties that students met in the learning process can not be overcome， study enthusiasm of students will be slowly decreased， so does the quality of teaching. As a new form of teaching， MOOCs can cultivate students' initiatives in the learning process， to improve the students' seeking knowledge desire. In this paper， a C language hybrid teaching system based on MOOCs is proposed. This C language online teaching system provides teaching， students' self-study， interaction between teachers and students， online test for the modern way of learning. The system can improve the traditional teaching mode. With the help of the C Language teaching system based on MOOCs， the passive study of learners can be changed. In the learning system， learners will pay main roles for their learning activity， they can learn what they want to learn， and improve the learning efficiency. On the other hand， teachers can improve can monitor and improve the quality of teaching. In the end， the level of talent's training quality can be increased.

Key words： MOOCs； blended-learning； teaching design； C language； quality of teaching

1 引言

隨著移動互聯網(wang)的(de)(de)普及(ji)，以及(ji)高校無(wu)線校園網(wang)絡(luo)的(de)(de)建設(she)，使得網(wang)上授課(ke)變(bian)得可(ke)行。《C語(yu)言》程(cheng)(cheng)序(xu)設(she)計(ji)(ji)課(ke)程(cheng)(cheng)及(ji)其在其他課(ke)程(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)應用貫(guan)穿了計(ji)(ji)算(suan)機相關(guan)專業(ye)應用型人才培養的(de)(de)全過程(cheng)(cheng)，《C語(yu)言》課(ke)程(cheng)(cheng)知識的(de)(de)熟練掌握(wo)是學(xue)生(sheng)畢業(ye)后能否獨立編(bian)程(cheng)(cheng)解決工(gong)作(zuo)中(zhong)的(de)(de)實際問題的(de)(de)先決條件(jian)。美國(guo)計(ji)(ji)算(suan)機學(xue)會制定的(de)(de)CC2001教程(cheng)(cheng)和中(zhong)國(guo)計(ji)(ji)算(suan)機科(ke)學(xue)與技術教程(cheng)(cheng)CC2002中(zhong)的(de)(de)《C語(yu)言》程(cheng)(cheng)序(xu)設(she)計(ji)(ji)課(ke)程(cheng)(cheng)相關(guan)的(de)(de)教學(xue)學(xue)時數都多達90個(ge)核心學(xue)時，由此(ci)可(ke)見程(cheng)(cheng)序(xu)設(she)計(ji)(ji)課(ke)程(cheng)(cheng)對于計(ji)(ji)算(suan)機相關(guan)專業(ye)的(de)(de)其重(zhong)要(yao)性。

但是針對(dui)(dui)《C語言》這門(men)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)傳統的(de)(de)教學模式極(ji)其強調教師教的(de)(de)過程(cheng)，學生(sheng)只處于從屬地位。學生(sheng)的(de)(de)學習過程(cheng)取決于教師的(de)(de)授課(ke)(ke)計劃，教學進程(cheng)，然(ran)而，實際情(qing)況就(jiu)是，不同(tong)的(de)(de)學生(sheng)有不同(tong)的(de)(de)學習目標，他們對(dui)(dui)《C語言》這門(men)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)知識的(de)(de)領悟能(neng)力也(ye)是有差異的(de)(de)。

傳統的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方(fang)式就(jiu)(jiu)是(shi)一(yi)位老師去講授(shou)一(yi)個(ge)或多(duo)個(ge)教學(xue)(xue)(xue)班級的(de)(de)(de)(de)《C語言(yan)》課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，這種教學(xue)(xue)(xue)方(fang)式使(shi)得學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)個(ge)性化(hua)特性得不(bu)到(dao)體現，每次(ci)授(shou)課(ke)總是(shi)在學(xue)(xue)(xue)期(qi)初時學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)熱(re)情(qing)和積極(ji)性比較高，隨著教學(xue)(xue)(xue)進(jin)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)進(jin)行，有(you)些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)旦(dan)不(bu)能(neng)理解領悟課(ke)上老師講授(shou)的(de)(de)(de)(de)《C語言(yan)》課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)相(xiang)關知(zhi)識點，課(ke)下也不(bu)能(neng)消化(hua)所(suo)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識，完成不(bu)了相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)實驗任務，其(qi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)熱(re)情(qing)就(jiu)(jiu)會降低(di)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)熱(re)情(qing)就(jiu)(jiu)會慢慢減退，學(xue)(xue)(xue)習(xi)也變得消極(ji)，最終(zhong)成為應付期(qi)末考試(shi)，而(er)(er)不(bu)是(shi)學(xue)(xue)(xue)好課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識。進(jin)而(er)(er)影(ying)(ying)響(xiang)到(dao)整個(ge)大學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)后續其(qi)他以《C語言(yan)》課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)為基(ji)礎的(de)(de)(de)(de)專業課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。一(yi)系列相(xiang)關課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)由于(yu)《C語言(yan)》課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)識掌握不(bu)全(quan)面而(er)(er)受影(ying)(ying)響(xiang)，進(jin)而(er)(er)影(ying)(ying)響(xiang)到(dao)軟(ruan)件工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)等培養(yang)編寫程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)等應用型(xing)人才(cai)的(de)(de)(de)(de)質(zhi)量(liang)。

2 教學現狀

現(xian)階段(duan)，大規模開放在線課程MOOCs的(de)(de)不斷涌現(xian)，對(dui)高等教育界的(de)(de)現(xian)有(you)(you)教學(xue)(xue)(xue)理(li)念產生(sheng)(sheng)了深遠(yuan)的(de)(de)影(ying)響(xiang)，然(ran)而，沒(mei)有(you)(you)傳統課堂(tang)式教W的(de)(de)引(yin)領作用，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自主型學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)效率，會打折扣，因為，傳統的(de)(de)課堂(tang)式教學(xue)(xue)(xue)模式是(shi)(shi)主軸，MOOCs教學(xue)(xue)(xue)系統可以對(dui)現(xian)有(you)(you)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)模式進(jin)行(xing)完善(shan)，兩者(zhe)的(de)(de)融(rong)合，可以促進(jin)資源共享，降低(di)教育成本，更重要的(de)(de)是(shi)(shi)可以提高應用型人才的(de)(de)培養質量 [1]。

這種結合(he)(he)MOOCs教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與傳統(tong)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的模(mo)式，可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)在二(er)者之間取(qu)長(chang)補短，對(dui)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師而言，可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)吸(xi)收(shou)其(qi)他優秀教(jiao)(jiao)(jiao)師的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗，改善(shan)自己的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式方(fang)法，而學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)在課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和MOOCs教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)進(jin)行相互(hu)轉換，如此，師生(sheng)(sheng)均可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)通過從他人的經驗中(zhong)，改進(jin)自己的工(gong)作與學(xue)(xue)習方(fang)式，提高效(xiao)率，輕松(song)完成目標，形(xing)成自我激勵 [2]。何克抗教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)認為(wei)，基于(yu)MOOCs教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的混合(he)(he)式學(xue)(xue)習方(fang)式，可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)吸(xi)收(shou)兩者的優點(dian)[3]。李克東(dong)專家則認為(wei)，傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式與新興的網絡教(jiao)(jiao)(jiao)育模(mo)式可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)，降低(di)辦學(xue)(xue)成本 [4]。

針對這(zhe)種(zhong)情(qing)況，《C語(yu)言》課程的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計劃(hua)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)進(jin)度，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容以及教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法都要相(xiang)對進(jin)行改變，并(bing)(bing)對實踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)進(jin)行加強(qiang)，及時了(le)解并(bing)(bing)掌握(wo)學(xue)(xue)(xue)生的知識(shi)掌握(wo)情(qing)況，并(bing)(bing)引導學(xue)(xue)(xue)生通(tong)過自學(xue)(xue)(xue)等方式鞏固所學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容，培養學(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣 [5] ，如此《C語(yu)言》課程的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量才(cai)能提高(gao)。

在融(rong)合(he)MOOCs的(de)混合(he)式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式中(zhong)，教(jiao)(jiao)師能夠在MOOCs教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)采取多(duo)種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段，利(li)用(yong)多(duo)種方(fang)式改善自(zi)己的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容進(jin)行重(zhong)新布局，在講(jiang)解案例時，強(qiang)化(hua)對語法(fa)知(zhi)識的(de)講(jiang)解[6]。而教(jiao)(jiao)師與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，以(yi)及學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間(jian)，可以(yi)形成多(duo)種互(hu)動模(mo)式，這種互(hu)動模(mo)式，可以(yi)基于MOOCs的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)平臺[7-9]，也可以(yi)基于移動社交(jiao)網(wang)絡(luo)的(de)社區空(kong)間(jian)。

3 《C語(yu)言(yan)》教學系統基本(ben)功能

3.1 《C語言》混合式教學設計

根據(ju)目前MOOCs教學(xue)發展的趨(qu)勢和《C語言》課程教學(xue)改(gai)革的發展情(qing)況，先(xian)對(dui)從以下幾(ji)方面(mian)進行教學(xue)改(gai)革與實踐：

1）新形勢下MOOC作為課堂教學(xue)補充的教學(xue)過程(cheng)設計，一個(ge)好(hao)的教學(xue)過程(cheng)規劃意味(wei)著(zhu)教學(xue)成功了(le)一半，在混搭MOOC教學(xue)的整個(ge)教學(xue)過程(cheng)中，采用演示、講(jiang)解、編程(cheng)、歸納、課外的教學(xue)模式；

2）結(jie)合(he)程(cheng)序案(an)例展現(xian)知識點(dian)(dian)的重(zhong)要(yao)性，并在(zai)講解案(an)例時，對陌生的知識點(dian)(dian)進(jin)(jin)行詳細講解，重(zhong)新(xin)建立基于任務驅動型的小微MOOC教學內容的組織方法(fa)；為了(le)組織好教學過程(cheng)，需要(yao)足夠的案(an)例與項目(mu)來展現(xian)基礎知識點(dian)(dian)，通過教學方法(fa)的創(chuang)新(xin)促進(jin)(jin)了(le)對基礎理論知識點(dian)(dian)的理解掌握；

3）運用案例將知識(shi)(shi)點(dian)串起(qi)來，協調MOOC教學(xue)模式的課堂(tang)教學(xue)新方法，在教學(xue)過程中， 密切關注(zhu)IT行業應(ying)用，以(yi)及(ji)(ji)對應(ying)用型人才的具體需求(qiu)， 選取IT公司(si)的一些基本項目帶入課堂(tang)， 加深同(tong)學(xue)們對各(ge)小微理論(lun)知識(shi)(shi)點(dian)的掌(zhang)握及(ji)(ji)知識(shi)(shi)點(dian)間聯(lian)系(xi)及(ji)(ji)應(ying)用的理解。

4）注重創新(xin)性實(shi)(shi)(shi)驗教學(xue)(xue)(xue)研究(jiu)。同(tong)時(shi)要(yao)把(ba)實(shi)(shi)(shi)例(li)項目(mu)(mu)帶(dai)人課(ke)堂，并(bing)以該項目(mu)(mu)進(jin)行(xing)實(shi)(shi)(shi)驗性教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)講(jiang)解內容， 進(jin)行(xing)現場演示(shi)項目(mu)(mu)的(de)(de)(de)生命周期， 讓學(xue)(xue)(xue)生親臨其境的(de)(de)(de)觀看如何(he)用(yong)學(xue)(xue)(xue)會的(de)(de)(de)基本知識(shi)變成程(cheng)序，并(bing)協(xie)同(tong)完(wan)成項目(mu)(mu)的(de)(de)(de)各(ge)(ge)項工(gong)作任務，隨后驚(jing)醒(xing)實(shi)(shi)(shi)踐。這(zhe)樣在(zai)實(shi)(shi)(shi)踐性教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，讓學(xue)(xue)(xue)生一目(mu)(mu)了然，如何(he)把(ba)教材中(zhong)的(de)(de)(de)各(ge)(ge)知識(shi)點(dian)，應用(yong)到項目(mu)(mu)實(shi)(shi)(shi)現的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐過程(cheng)中(zhong)。所以在(zai)組織實(shi)(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)時(shi)，要(yao)認真講(jiang)解教材各(ge)(ge)理論知識(shi)點(dian)之間的(de)(de)(de)關聯， 并(bing)演示(shi)如何(he)利用(yong)編程(cheng)技能(neng)(neng)(neng)把(ba)相關知識(shi)點(dian)有機地整合成一個實(shi)(shi)(shi)驗案(an)(an)例(li)， 并(bing)使學(xue)(xue)(xue)生參與到案(an)(an)例(li)的(de)(de)(de)編寫過程(cheng)中(zhong)， 提高其實(shi)(shi)(shi)踐編程(cheng)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)。通過實(shi)(shi)(shi)驗案(an)(an)例(li)的(de)(de)(de)演示(shi)，加強對學(xue)(xue)(xue)生分(fen)析問題的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)，創新(xin)能(neng)(neng)(neng)力(li)和實(shi)(shi)(shi)踐動手能(neng)(neng)(neng)力(li)培養；

5）通過《C語言》課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)(ji)(ji)融會貫通整門課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。 在課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)(ji)(ji)的(de)初始階段，樹立(li)全(quan)局問(wen)題(ti)(ti)觀念(nian)， 對整個問(wen)題(ti)(ti)進行算法分析，編寫流程(cheng)(cheng)(cheng)圖。根(gen)據(ju)流程(cheng)(cheng)(cheng)圖，把課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)(ji)(ji)這個大問(wen)題(ti)(ti)分解成(cheng)許多(duo)小問(wen)題(ti)(ti)， 每個小問(wen)題(ti)(ti)單獨編程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)驗(yan)， 實(shi)驗(yan)內(nei)容邏輯聯系(xi)緊(jin)密， 層層相扣，用IT公司的(de)項目管理(li)方式來完成(cheng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)(ji)(ji)的(de)任務。

3.2 《C語言》混合式教學系統(tong)

通過(guo)對(dui)《C語言》課(ke)程各(ge)章節知識的基本(ben)特點，以(yi)及師生對(dui)現有課(ke)堂教學模式的評價，對(dui)相關教學需求信息的收集與(yu)匯總，了解師生對(dui)混合式網(wang)上教學系(xi)統的基本(ben)需求，確(que)定(ding)該網(wang)上教學系(xi)統的功(gong)能模塊(kuai)如下：

系(xi)統允許學生，教師等普(pu)通(tong)用戶，以及教務管理員(yuan)在主(zhu)界面(mian)進行(xing)注冊和登錄，這些個體在登錄系(xi)統時，教學系(xi)統在后(hou)(hou)臺數據庫進行(xing)信(xin)息校驗，核驗信(xin)息正確后(hou)(hou)進入(ru)各個個體用戶所擁有(you)的權限的主(zhu)頁面(mian)。

教(jiao)務管(guan)理員職責：教(jiao)學(xue)(xue)公告，對教(jiao)師及學(xue)(xue)生的(de)教(jiao)學(xue)(xue)課件、學(xue)(xue)籍信息進行(xing)(xing)管(guan)理；修(xiu)改，增加系統(tong)中的(de)教(jiao)師以及學(xue)(xue)生等用戶(hu)；對師生交流互動平臺進行(xing)(xing)維護(hu)。

教師(shi)用戶的(de)(de)主要權限：教師(shi)的(de)(de)主要權限為和修(xiu)改《C語言》課程的(de)(de)相(xiang)關教學(xue)(xue)信息(xi)，MOOCs教學(xue)(xue)小視頻。公(gong)布教學(xue)(xue)計(ji)劃，教學(xue)(xue)進(jin)度。加入(ru)試(shi)(shi)題，試(shi)(shi)卷等到(dao)系(xi)統，及時對題庫中得題目(mu)進(jin)行(xing)增(zeng)刪(shan)。維護與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)互動(dong)的(de)(de)平臺上的(de)(de)信息(xi)，實時對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)疑問進(jin)行(xing)答疑。

學(xue)生(sheng)(sheng)用戶的主要權限：學(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)(ke)以(yi)在(zai)系統(tong)(tong)上通(tong)過觀看(kan)MOOCs教(jiao)學(xue)視頻，進行(xing)(xing)在(zai)線學(xue)習、在(zai)線查看(kan)《C語言》課程(cheng)的各項教(jiao)學(xue)信息，查看(kan)教(jiao)學(xue)系統(tong)(tong)的教(jiao)學(xue)公告，如(ru)考試消(xiao)息，教(jiao)學(xue)異動計劃等；可(ke)(ke)以(yi)在(zai)系統(tong)(tong)中，對(dui)章節(jie)知識點，可(ke)(ke)以(yi)選擇自測(ce)題(ti)進行(xing)(xing)自測(ce)，在(zai)系統(tong)(tong)學(xue)習交(jiao)流平臺(tai)中，自己學(xue)習的疑難問(wen)題(ti)，并(bing)向師(shi)生(sheng)(sheng)請教(jiao)，并(bing)實時(shi)地與教(jiao)師(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)(xing)學(xue)習互動交(jiao)流。

4 基于MOOCs的《C語(yu)言》教(jiao)學系統(tong)設計

《C語言(yan)》系(xi)統的(de)(de)主要(yao)功(gong)能是(shi)(shi)面向(xiang)教(jiao)師與(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)網上教(jiao)學(xue)(xue)系(xi)統中(zhong)(zhong)的(de)(de)一個最重(zhong)要(yao)的(de)(de)主題(ti)(ti)，因此，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)作為實體，其主要(yao)的(de)(de)目的(de)(de)是(shi)(shi)在(zai)系(xi)統中(zhong)(zhong)進喜學(xue)(xue)習，因而，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)(yu)教(jiao)師之間存在(zai)多對一的(de)(de)映射關(guan)系(xi)，而學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)(yu)其需要(yao)掌握的(de)(de)知識點之間存在(zai)也存在(zai)多對一的(de)(de)關(guan)系(xi)，而學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)(yu)他提出疑難問題(ti)(ti)之間存在(zai)一一對應關(guan)系(xi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)每(mei)次在(zai)師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)動平臺進行(xing)問題(ti)(ti)提問，教(jiao)師或其他學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對該(gai)問題(ti)(ti)的(de)(de)回(hui)答都會與(yu)(yu)提問題(ti)(ti)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)建立一個關(guan)系(xi)。

教(jiao)(jiao)(jiao)師負(fu)(fu)(fu)責(ze)(ze)教(jiao)(jiao)(jiao)學系統(tong)中學生的(de)學習，作(zuo)為(wei)除了學生之外的(de)另一個主要(yao)(yao)實體，教(jiao)(jiao)(jiao)師負(fu)(fu)(fu)責(ze)(ze)建立(li)章節(jie)自(zi)測題(ti)題(ti)庫，平衡(heng)題(ti)目的(de)難(nan)(nan)易度(du)，實時(shi)對題(ti)目進行增(zeng)刪，學生做完(wan)自(zi)測題(ti)后(hou)對學生的(de)成(cheng)績信息進行分(fen)析，調(diao)整(zheng)題(ti)目的(de)種類，和難(nan)(nan)易程度(du)，對于課(ke)程測試(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)負(fu)(fu)(fu)責(ze)(ze)動(dong)態生成(cheng)的(de)試(shi)卷滿(man)足考核大綱的(de)要(yao)(yao)求，并覆(fu)蓋整(zheng)個《C語言》課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)知識面，試(shi)題(ti)在各(ge)章節(jie)的(de)分(fen)布(bu)要(yao)(yao)均衡(heng)。

答(da)疑(yi)室模K的(de)(de)主要目的(de)(de)是方便教師(shi)與學生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)課(ke)下進行互(hu)動(dong)，學生(sheng)(sheng)針對自己(ji)在(zai)(zai)學習過程中(zhong)遇到(dao)的(de)(de)難題，在(zai)(zai)系(xi)統(tong)地師(shi)生(sheng)(sheng)交互(hu)平臺，提出自己(ji)的(de)(de)問題，該(gai)模塊只要是注冊的(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)均(jun)可訪問。教師(shi)或其他學生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)登錄(lu)系(xi)統(tong)后可在(zai)(zai)答(da)疑(yi)室實時回復學生(sheng)(sheng)。

在答疑(yi)室提(ti)問(wen)(wen)，問(wen)(wen)題可(ke)以(yi)是(shi)公開的(de)(de)，面(mian)向(xiang)系統中(zhong)所有用(yong)戶(hu)提(ti)問(wen)(wen)，也可(ke)以(yi)是(shi)指向(xiang)的(de)(de)，只面(mian)向(xiang)教(jiao)師或某位學(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)問(wen)(wen)，這(zhe)樣(yang)該問(wen)(wen)題會(hui)有用(yong)戶(hu)身份(fen)限制，教(jiao)師和特定的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)，可(ke)以(yi)在自己的(de)(de)答疑(yi)室，看到該問(wen)(wen)題，并對(dui)問(wen)(wen)題進行(xing)回復(fu)。這(zhe)樣(yang)設置限定用(yong)戶(hu)回答問(wen)(wen)題的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)，除了提(ti)問(wen)(wen)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)和回答問(wen)(wen)題的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)外，其(qi)他用(yong)戶(hu)均不能看見該問(wen)(wen)題，對(dui)問(wen)(wen)題的(de)(de)回復(fu)如果不理解(jie)，可(ke)以(yi)追加提(ti)問(wen)(wen)，直到高清該問(wen)(wen)題為止。

5 結論

本文設計(ji)了一(yi)個基于MOOCs的(de)混(hun)合(he)式(shi)《C語言》課(ke)程(cheng)(cheng)網上(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)系統，該教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)系統，集在(zai)線(xian)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，在(zai)線(xian)自測(ce)，師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動答(da)疑等功能(neng)與(yu)一(yi)體，為對《C語言》課(ke)程(cheng)(cheng)相關知(zhi)識點的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)有興趣的(de)非計(ji)算機專業學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)計(ji)算機專業的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)提供(gong)了一(yi)個新的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)途徑。該系統有助于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對現(xian)有教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容和(he)方法進行整合(he)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)借鑒好(hao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)，有針對性的(de)對本校學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)因(yin)材施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)和(he)因(yin)人施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，督促(cu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容和(he)方法進行改革， 融(rong)合(he)MOOC的(de)混(hun)合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)，形成優(you)(you)質課(ke)程(cheng)(cheng)市場化(hua)共(gong)(gong)享機制，實(shi)現(xian)優(you)(you)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源廣泛共(gong)(gong)享，彌(mi)補高校優(you)(you)質課(ke)程(cheng)(cheng)與(yu)師資力量不足，推(tui)動其從傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)向現(xian)代化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)轉變(bian)。

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篇7

關鍵(jian)詞:民(min)辦本科院校;基礎會計;混合教學模式

1民辦本科院校財會專業《基礎(chu)會計(ji)》課程教學模式現狀

目前，民(min)辦本(ben)科(ke)(ke)院(yuan)校財會專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)《基礎會計》課(ke)程(cheng)大(da)多數(shu)仍舊采用傳統的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)(shi)，僅有(you)少數(shu)院(yuan)校采用“線(xian)(xian)上+線(xian)(xian)下(xia)”的(de)混合(he)教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)(shi)，但也只(zhi)是單(dan)純利用網絡教(jiao)(jiao)學(xue)平臺簽(qian)到、作(zuo)業(ye)(ye)以(yi)(yi)及(ji)一些教(jiao)(jiao)學(xue)資源(yuan)，并未實(shi)現真正的(de)混合(he)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)。傳統教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)(shi)以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)師為主(zhu)(zhu)體，教(jiao)(jiao)師灌輸(shu)知(zhi)(zhi)識(shi)，學(xue)生接(jie)受知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)模(mo)式(shi)(shi)。傳統教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)(shi)的(de)局限性和弊(bi)端導致了民(min)辦本(ben)科(ke)(ke)院(yuan)校財會專(zhuan)業(ye)(ye)在《基礎會計》課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)中，普遍存在“灌輸(shu)式(shi)(shi)課(ke)堂(tang)”“學(xue)習興(xing)趣不高”“低到課(ke)率”和“高掛科(ke)(ke)率”等(deng)(deng)現象。線(xian)(xian)上教(jiao)(jiao)學(xue)雖然在教(jiao)(jiao)學(xue)資源(yuan)、形(xing)式(shi)(shi)、內容和手段等(deng)(deng)方面(mian)存在無法比擬的(de)優勢，但由于不能(neng)進行面(mian)對面(mian)交流、民(min)辦本(ben)科(ke)(ke)院(yuan)校學(xue)生主(zhu)(zhu)動性和自覺性較弱(ruo)和線(xian)(xian)上不能(neng)有(you)效(xiao)實(shi)施監控(kong)等(deng)(deng)問題，使(shi)得該教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)(shi)下(xia)存在“低完成率”“應付式(shi)(shi)學(xue)習”和“教(jiao)(jiao)學(xue)有(you)效(xiao)性低”等(deng)(deng)困(kun)局。

2民辦(ban)本(ben)科院校財會(hui)(hui)專(zhuan)業《基礎會(hui)(hui)計》課程混合(he)教學模式的必要(yao)性(xing)分析

2．1課程(cheng)特點和學生特點為混合教學模式的(de)實施奠

定(ding)了基礎(chu)《基礎(chu)會計》是民(min)辦(ban)本(ben)科院校財會專(zhuan)業的(de)專(zhuan)業基礎(chu)課，該課程(cheng)知識理論(lun)性(xing)和(he)政策性(xing)過(guo)強，且概念多、業務(wu)性(xing)強，是一(yi)門理論(lun)與(yu)實踐相結合(he)的(de)課程(cheng)。民(min)辦(ban)本(ben)科院校學(xue)(xue)生(sheng)入學(xue)(xue)成績偏低且學(xue)(xue)生(sheng)基礎(chu)較差(cha)，在學(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)需要教師(shi)督促(cu)，一(yi)旦(dan)(dan)處(chu)于自主學(xue)(xue)習(xi)的(de)狀(zhuang)態，容(rong)易做(zuo)與(yu)學(xue)(xue)習(xi)無關(guan)的(de)事情，不能(neng)自覺參與(yu)到學(xue)(xue)習(xi)活(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)來，學(xue)(xue)習(xi)效率低。且一(yi)旦(dan)(dan)學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)遇(yu)到困難，習(xi)慣依賴老師(shi)和(he)學(xue)(xue)習(xi)好的(de)同學(xue)(xue)，學(xue)(xue)習(xi)主動(dong)性(xing)差(cha)。

2．2信息技術(shu)的發展(zhan)為混(hun)合教學模式的實施提供了必要(yao)手段(duan)

隨著信息技術的(de)發展，超星、藍墨(mo)云班課、MOOC、騰訊課堂(tang)和(he)智慧(hui)樹等網絡教(jiao)學(xue)(xue)(xue)平臺如雨后春筍般涌現(xian)。教(jiao)師可借(jie)助信息技術手段，構建線(xian)上線(xian)下混合(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)，將線(xian)下教(jiao)學(xue)(xue)(xue)與線(xian)上教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)優勢進行融合(he)，根據學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)特性，制(zhi)定層次化(hua)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)目標和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容。同時(shi)，通(tong)過大數據手段，充分(fen)挖掘學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)潛(qian)能，對學(xue)(xue)(xue)生進行全(quan)方位的(de)綜合(he)評價(jia)，以提高課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量。

2．3混(hun)合教(jiao)學模式的優(you)勢有助于提高課堂教(jiao)學效果

混(hun)(hun)合(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)打(da)破了傳統的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)空間(jian)限制(zhi)，主(zhu)張以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)主(zhu)的(de)(de)主(zhu)體地位，賦予了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)自由。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可以利用碎片(pian)化時(shi)間(jian)觀看知(zhi)識(shi)點(dian)視頻預(yu)習(xi)和(he)復(fu)習(xi)重點(dian)難點(dian)，也可以隨時(shi)隨地對所(suo)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)進行自測(ce)。混(hun)(hun)合(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)將線上教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)優(you)(you)勢融入(ru)線下(xia)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，二者形成互補式(shi)(shi)發展，既能(neng)發揮(hui)教(jiao)師引(yin)導、啟發和(he)監控教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程的(de)(de)主(zhu)導作用，又充分體現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)作為(wei)學(xue)(xue)(xue)習(xi)主(zhu)體的(de)(de)主(zhu)動(dong)性、積極(ji)性與(yu)創造性［1］，與(yu)《基礎會計》課程特(te)(te)點(dian)和(he)民辦本科院校財(cai)會專業學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)特(te)(te)點(dian)相適(shi)應。此外(wai)，混(hun)(hun)合(he)式(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)還能(neng)充分利用大數據優(you)(you)勢，深度挖(wa)掘(jue)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)潛能(neng)，通(tong)過(guo)借助(zhu)大數據技術，教(jiao)師能(neng)夠(gou)實時(shi)掌握學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)況(kuang)，自動(dong)生(sheng)(sheng)(sheng)成整個班級或(huo)者單個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)報表，再根據反(fan)饋情(qing)況(kuang)及時(shi)調(diao)整教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)等，保(bao)證課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。

3民辦本科院(yuan)校財會專業(ye)《基礎會計》課(ke)程混合教學(xue)模式(shi)設計

“網絡教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)臺(tai)(tai)+BOPPPS”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式的(de)(de)(de)開展(zhan)是實施混合式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)有效路徑之一。BOPPPS教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式起(qi)源于美國，是一種以建(jian)構主義、交際法為理論依據的(de)(de)(de)閉(bi)環(huan)式課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)型，主要包括:課(ke)(ke)堂引入(B)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目標(biao)(O)、前(qian)測(P)、參(can)與式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(P)、后(hou)(hou)(hou)測(P)和課(ke)(ke)堂總結(S)六個(ge)環(huan)節的(de)(de)(de)設計與銜接［2］。“網絡教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)臺(tai)(tai)+BOPPPS”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式是將課(ke)(ke)堂引入、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目標(biao)通(tong)過(guo)(guo)網絡教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)臺(tai)(tai)在課(ke)(ke)前(qian)，線下課(ke)(ke)程(cheng)先(xian)通(tong)過(guo)(guo)課(ke)(ke)前(qian)測評了(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生課(ke)(ke)前(qian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)況(kuang)，隨后(hou)(hou)(hou)通(tong)過(guo)(guo)參(can)與式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)講解(jie)重(zhong)點難(nan)點，最后(hou)(hou)(hou)根據課(ke)(ke)后(hou)(hou)(hou)測評掌握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生課(ke)(ke)堂接受(shou)情(qing)況(kuang)，并對課(ke)(ke)程(cheng)進(jin)行小結，課(ke)(ke)后(hou)(hou)(hou)根據課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)況(kuang)，在網絡教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)臺(tai)(tai)上漸進(jin)式、層(ceng)次化(hua)的(de)(de)(de)練習(xi)和知識拓展(zhan)資源，課(ke)(ke)程(cheng)考核評價方面則通(tong)過(guo)(guo)建(jian)立線上+線下的(de)(de)(de)多指標(biao)、多元化(hua)的(de)(de)(de)綜合考核評價體系。

3．1線上課(ke)程(cheng)設計

①選擇合適的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)網(wang)絡教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平臺(tai)(tai)。隨著信息技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展，目(mu)(mu)前有超星、藍墨云班課(ke)(ke)(ke)、騰訊課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)、MOOC和(he)智慧樹等(deng)網(wang)絡教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平臺(tai)(tai)供教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師進(jin)行(xing)線上(shang)(shang)直播(bo)或(huo)(huo)錄(lu)(lu)播(bo)授課(ke)(ke)(ke)。每(mei)個網(wang)絡教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平臺(tai)(tai)都有各自的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)(you)缺點。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師首先要根(gen)據(ju)(ju)(ju)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)特性和(he)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)組織形式等(deng)選擇合適的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)平臺(tai)(tai)，通(tong)(tong)知(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提前下(xia)載(zai)、注(zhu)冊并(bing)(bing)加(jia)入(ru)對(dui)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班級。同(tong)時，為(wei)了(le)加(jia)強師生(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝通(tong)(tong)和(he)交流，可以(yi)通(tong)(tong)過(guo)QQ或(huo)(huo)微信等(deng)軟件建立(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)交流群進(jin)行(xing)輔助(zhu)。②教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)搭建。在開課(ke)(ke)(ke)前，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師需要將(jiang)(jiang)《基礎(chu)會計》課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱(gang)、排期、課(ke)(ke)(ke)件、習(xi)(xi)(xi)題(ti)(ti)和(he)拓(tuo)(tuo)(tuo)展資(zi)料等(deng)資(zi)源(yuan)上(shang)(shang)傳到(dao)網(wang)絡教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平臺(tai)(tai)。同(tong)時，根(gen)據(ju)(ju)(ju)自己各章節設(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，搭建課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)章節目(mu)(mu)錄(lu)(lu)，將(jiang)(jiang)各章節學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目(mu)(mu)標(biao)、任務和(he)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)引(yin)(yin)入(ru)以(yi)文檔、PPT或(huo)(huo)視(shi)頻(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式提前準備(bei)好并(bing)(bing)上(shang)(shang)傳至(zhi)章節目(mu)(mu)錄(lu)(lu)中(zhong)。此外，如果有設(she)計線上(shang)(shang)分(fen)組任務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，還需要提前將(jiang)(jiang)班級學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)組情況錄(lu)(lu)入(ru)平臺(tai)(tai)。③課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)引(yin)(yin)入(ru)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)推送。上(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke)前幾天，通(tong)(tong)過(guo)網(wang)絡教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平臺(tai)(tai)將(jiang)(jiang)各章節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務推送給(gei)(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，同(tong)時將(jiang)(jiang)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)引(yin)(yin)入(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案例(li)、視(shi)頻(pin)、閱讀(du)材料以(yi)個人或(huo)(huo)小(xiao)組的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式發送給(gei)(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在規(gui)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間內(nei)完成，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)到(dao)課(ke)(ke)(ke)前預習(xi)(xi)(xi)，快速進(jin)入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情境。④課(ke)(ke)(ke)后鞏固與拓(tuo)(tuo)(tuo)展。根(gen)據(ju)(ju)(ju)線下(xia)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情況以(yi)及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自測的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果，設(she)計不同(tong)難度、“通(tong)(tong)關(guan)(guan)式”練習(xi)(xi)(xi)題(ti)(ti)，便于掌握程(cheng)(cheng)度不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有針對(dui)性地對(dui)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)知(zhi)識(shi)進(jin)行(xing)練習(xi)(xi)(xi)和(he)鞏固，實(shi)現(xian)分(fen)層化、漸進(jin)式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應充分(fen)利用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)交流群，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在練習(xi)(xi)(xi)中(zhong)頻(pin)繁(fan)出現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)及(ji)時地進(jin)行(xing)答疑解惑(huo)。此外，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師還可搜(sou)集優(you)(you)秀網(wang)絡教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)、相關(guan)(guan)知(zhi)識(shi)拓(tuo)(tuo)(tuo)展案例(li)、資(zi)料，錄(lu)(lu)制習(xi)(xi)(xi)題(ti)(ti)解析視(shi)頻(pin)和(he)知(zhi)識(shi)拓(tuo)(tuo)(tuo)展視(shi)頻(pin)等(deng)，將(jiang)(jiang)其上(shang)(shang)傳至(zhi)網(wang)絡教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平臺(tai)(tai)供學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。

3．2線(xian)下課堂設計

在(zai)正式(shi)授課(ke)前(qian)，通過網絡教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)平(ping)臺或學(xue)(xue)習交流群的(de)(de)(de)(de)簽(qian)到功(gong)能統計(ji)(ji)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)出(chu)勤情況。①課(ke)前(qian)測評。教(jiao)(jiao)師可(ke)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)PPT或網絡教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)平(ping)臺上四至五(wu)道(dao)習題(ti)對(dui)課(ke)前(qian)預習情況進行測試，再(zai)根(gen)據測試結果(guo)，確定本次線(xian)下(xia)授課(ke)內(nei)(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)難(nan)點和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法，幫助(zhu)學(xue)(xue)生更好地掌(zhang)握(wo)課(ke)程內(nei)(nei)容(rong)(rong)，保證課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)率和效(xiao)果(guo)。②參(can)(can)與式(shi)學(xue)(xue)習。在(zai)這一環節(jie)，教(jiao)(jiao)師可(ke)借助(zhu)思維導(dao)圖(tu)對(dui)本章節(jie)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識點和內(nei)(nei)容(rong)(rong)進行梳(shu)理，讓學(xue)(xue)生快(kuai)速熟悉章節(jie)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識結構(gou)，然后(hou)對(dui)本堂(tang)(tang)課(ke)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)點和難(nan)點進行詳(xiang)細講解。為(wei)了發揮學(xue)(xue)生作為(wei)學(xue)(xue)習主體的(de)(de)(de)(de)積極性和主動(dong)性，教(jiao)(jiao)師可(ke)根(gen)據不同章節(jie)課(ke)程內(nei)(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)特點設(she)計(ji)(ji)案(an)例式(shi)、情景(jing)式(shi)、小(xiao)組討論、辯論和操(cao)作仿(fang)真等“參(can)(can)與式(shi)”環節(jie)，讓學(xue)(xue)生成(cheng)為(wei)課(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)主導(dao)者(zhe)、探索(suo)者(zhe)和實(shi)踐(jian)者(zhe)，充分調動(dong)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興趣和學(xue)(xue)習積極性。③課(ke)后(hou)自測和課(ke)堂(tang)(tang)總結。在(zai)課(ke)堂(tang)(tang)結束前(qian)用三、四道(dao)習題(ti)檢測學(xue)(xue)生對(dui)本堂(tang)(tang)課(ke)內(nei)(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握(wo)情況，根(gen)據統計(ji)(ji)結果(guo)設(she)計(ji)(ji)課(ke)后(hou)任務，必要時調整(zheng)下(xia)一環節(jie)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計(ji)(ji)劃。同時引導(dao)學(xue)(xue)生對(dui)本堂(tang)(tang)課(ke)內(nei)(nei)容(rong)(rong)進行一個小(xiao)結。

3．3考核(he)評價(jia)體系設計

傳統教學(xue)(xue)中大(da)多數側重結(jie)果(guo)的(de)考評(ping)(ping)(ping)方(fang)式(平時(shi)成(cheng)(cheng)(cheng)績30%+期末考試(shi)成(cheng)(cheng)(cheng)績70%)［3］。混合教學(xue)(xue)模式下(xia)，教師(shi)應充分(fen)利(li)用(yong)先(xian)進的(de)信息技術(shu)手段，設計多維度(du)的(de)過(guo)程性考核(he)評(ping)(ping)(ping)價(jia)方(fang)式。在對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)情(qing)況(kuang)進行考評(ping)(ping)(ping)時(shi)，可采用(yong)線(xian)上(shang)(shang)、線(xian)下(xia)各(ge)占(zhan)50%的(de)方(fang)式。線(xian)上(shang)(shang)成(cheng)(cheng)(cheng)績由學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)考勤(qin)、視頻學(xue)(xue)習(xi)、課(ke)間訪(fang)問(wen)、測驗、作(zuo)業、分(fen)組(zu)任務、互動(dong)和(he)討論等部(bu)分(fen)構成(cheng)(cheng)(cheng)，這部(bu)分(fen)成(cheng)(cheng)(cheng)績網絡(luo)教學(xue)(xue)平臺會根據(ju)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)線(xian)上(shang)(shang)學(xue)(xue)習(xi)情(qing)況(kuang)自動(dong)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng);線(xian)下(xia)成(cheng)(cheng)(cheng)績由學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)堂表現、上(shang)(shang)機實(shi)訓、參與(yu)式學(xue)(xue)習(xi)情(qing)況(kuang)和(he)期末考試(shi)等部(bu)分(fen)組(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)，這部(bu)分(fen)成(cheng)(cheng)(cheng)績需由教師(shi)根據(ju)平時(shi)記(ji)錄(lu)，匯總生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)。這種考核(he)評(ping)(ping)(ping)價(jia)體系(xi)評(ping)(ping)(ping)定(ding)指標多樣(yang)且細化，涵蓋了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)線(xian)上(shang)(shang)和(he)線(xian)下(xia)學(xue)(xue)習(xi)部(bu)分(fen)，能夠真實(shi)地、完整地反映學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在課(ke)程學(xue)(xue)習(xi)全(quan)過(guo)程中的(de)學(xue)(xue)習(xi)態度(du)、參與(yu)度(du)、積極性與(yu)主動(dong)性、內容的(de)掌握程度(du)和(he)學(xue)(xue)習(xi)效(xiao)(xiao)果(guo)等，考核(he)評(ping)(ping)(ping)價(jia)更為合理、全(quan)面、客觀、公正和(he)有(you)效(xiao)(xiao)。

4結語

綜上所述(shu)，在(zai)“網絡教學(xue)(xue)(xue)(xue)平臺+BOPPPS”的(de)混合(he)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式下(xia)，首先(xian)，通過(guo)(guo)線(xian)上課(ke)(ke)(ke)堂(tang)引入(ru)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)標(biao)完成(cheng)課(ke)(ke)(ke)前預習(xi);其(qi)次(ci)，根據“課(ke)(ke)(ke)前測評(ping)”結果(guo)以及章節(jie)內(nei)容特點，合(he)理(li)設(she)計線(xian)下(xia)授課(ke)(ke)(ke)內(nei)容和(he)(he)(he)方式，充分體現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主體地(di)位，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)參與度(du)，調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)積極性;再次(ci)，通過(guo)(guo)“課(ke)(ke)(ke)后自測”了(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)內(nei)容掌握(wo)情況，并(bing)根據“課(ke)(ke)(ke)后自測”的(de)結果(guo)，設(she)計分層次(ci)、漸進(jin)式線(xian)上練(lian)習(xi)和(he)(he)(he)作(zuo)業，深度(du)挖掘(jue)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)潛(qian)能，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣和(he)(he)(he)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力;最(zui)后，構建多元化(hua)的(de)綜合(he)考核評(ping)價(jia)(jia)體系，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)(ke)(ke)程學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)全過(guo)(guo)程中做(zuo)出更為合(he)理(li)、有效的(de)考核評(ping)價(jia)(jia)。

參考文獻:

［1］何克抗．從BlendingLearning看教(jiao)育技(ji)術(shu)理論的新發展(上(shang))［J］．電化教(jiao)育研(yan)究，2004(03):1－6．

［2］張錦，杜尚榮．混合式教學(xue)的內涵、價值訴求及實施路徑［J］．教學(xue)與管理，2020(09):11－13．

篇8

關(guan)鍵詞：雙(shuang)語(yu)教學；教學目標；考試安(an)排；教學效果(guo)

“雙(shuang)語(yu)(yu)(yu)(yu)”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)(shi)指教(jiao)師(shi)通過將兩種語(yu)(yu)(yu)(yu)言進(jin)行結合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)授課(ke)方式。在(zai)全球(qiu)經濟一體化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)背(bei)景下，很多應用(yong)型本科院(yuan)校紛(fen)紛(fen)開(kai)展(zhan)了“雙(shuang)語(yu)(yu)(yu)(yu)”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程，但是(shi)(shi)(shi)(shi)，由于受到(dao)師(shi)資、教(jiao)材、設(she)備(bei)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自身(shen)接(jie)受能(neng)力(li)(li)等(deng)諸多因素(su)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響，“雙(shuang)語(yu)(yu)(yu)(yu)”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實施(shi)效(xiao)果不盡(jin)如人(ren)意，尤其是(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)實踐課(ke)程領域，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對實踐操(cao)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣大于對外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣。因此(ci)，如何在(zai)實踐授課(ke)過程中融入外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動手操(cao)作(zuo)能(neng)力(li)(li)并(bing)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，是(shi)(shi)(shi)(shi)“雙(shuang)語(yu)(yu)(yu)(yu)”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標。Premiere是(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)頻(pin)(pin)剪(jian)輯工具，在(zai)新(xin)(xin)(xin)聞(wen)(wen)制作(zuo)領域的(de)(de)(de)(de)(de)(de)普(pu)及程度較高(gao)，有著比較重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地位。較多新(xin)(xin)(xin)聞(wen)(wen)工作(zuo)者(zhe)都將Premiere視(shi)為(wei)首(shou)選(xuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)剪(jian)輯工具，利用(yong)Pre?miere對拍(pai)攝(she)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)(xin)聞(wen)(wen)素(su)材進(jin)行排版(ban)、視(shi)音頻(pin)(pin)轉場(chang)特效(xiao)添加、疊(die)加合(he)成、色(se)彩調節、輸出等(deng)操(cao)作(zuo)，《視(shi)音頻(pin)(pin)編(bian)輯》課(ke)程由此(ci)得以開(kai)設(she)。Premiere軟件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大部分說明文字(zi)為(wei)英(ying)(ying)(ying)文，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)(ying)文閱讀、中英(ying)(ying)(ying)翻譯能(neng)力(li)(li)要求(qiu)較高(gao)，導(dao)致英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)基礎(chu)差的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)下載軟件(jian)時，不得不求(qiu)助其他專(zhuan)業人(ren)員(yuan)，從而導(dao)致失去耐(nai)心，對剪(jian)輯課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣也越來(lai)越低。英(ying)(ying)(ying)文能(neng)力(li)(li)較強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生不僅可以吸取國(guo)內各大權威新(xin)(xin)(xin)聞(wen)(wen)網站(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識，還會不定時登(deng)錄(lu)境外(wai)(wai)專(zhuan)業新(xin)(xin)(xin)聞(wen)(wen)網站(zhan)，參考一些國(guo)外(wai)(wai)記(ji)者(zhe)制作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優秀新(xin)(xin)(xin)聞(wen)(wen)稿件(jian)和(he)新(xin)(xin)(xin)聞(wen)(wen)視(shi)頻(pin)(pin)，進(jin)一步提(ti)(ti)高(gao)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業知(zhi)識能(neng)力(li)(li)。因此(ci)，在(zai)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)勢下，縮小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)差距(ju)，提(ti)(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生剪(jian)輯水平，對“雙(shuang)語(yu)(yu)(yu)(yu)”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)開(kai)展(zhan)是(shi)(shi)(shi)(shi)非常有幫(bang)助的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

一、教學目標

（一）知識目標

就《視音頻(pin)(pin)編(bian)輯(ji)》課程本(ben)身的(de)(de)(de)知(zhi)識學習而言，不僅需要學生(sheng)熟知(zhi)非線(xian)性編(bian)輯(ji)的(de)(de)(de)系統概念和系統構(gou)成(cheng)，也需要學生(sheng)對數(shu)(shu)字視音頻(pin)(pin)的(de)(de)(de)相關參數(shu)(shu)有(you)詳細的(de)(de)(de)了解，并掌握Premiere的(de)(de)(de)剪輯(ji)流程。在外語方面，不僅要能夠(gou)讀懂Premiere配置(zhi)的(de)(de)(de)相關外文詞匯(hui)并理解其內涵，也要能夠(gou)看得懂無中文翻譯的(de)(de)(de)新聞視頻(pin)(pin)。

（二）能力目標

通過大量的(de)練習，學生能夠(gou)運用非線(xian)性編輯編軟(ruan)件完成細致的(de)剪輯與(yu)完整(zheng)的(de)視頻(pin)(pin)輸出，并熟練掌握基礎特(te)(te)效(xiao)的(de)添(tian)(tian)加(jia)與(yu)特(te)(te)效(xiao)參數的(de)修改。例如，國內外視頻(pin)(pin)運用比(bi)較(jiao)經典的(de)轉場(chang)特(te)(te)效(xiao)———無(wu)縫轉場(chang)，要(yao)求學生能夠(gou)對外文視頻(pin)(pin)進行準確的(de)翻譯，并且做成雙語字幕(mu)添(tian)(tian)加(jia)在視頻(pin)(pin)中(zhong)。

（三）思想目標

提(ti)(ti)升學生的(de)科(ke)(ke)學素養(yang)，有利(li)于(yu)培養(yang)學生崇尚科(ke)(ke)學、實(shi)事(shi)求是的(de)態度。《視音頻編輯》雙(shuang)語課程(cheng)不僅需要學生學習(xi)理論知(zhi)識(shi)，還需要學生學習(xi)一門外語，屬于(yu)雙(shuang)重(zhong)知(zhi)識(shi)的(de)積(ji)(ji)累。該(gai)課程(cheng)要求學生有認真鉆研(yan)、積(ji)(ji)極(ji)尋找(zhao)創新思路的(de)精神，鼓勵學生迎難(nan)(nan)而上(shang)、攻破(po)難(nan)(nan)題，做一名提(ti)(ti)升自身思想境界的(de)新青年。

二、教材

《視(shi)音頻(pin)(pin)編輯》課程的(de)(de)(de)主要教(jiao)(jiao)材是馬克西(xi)姆(mu)·亞戈著作、人民郵電出(chu)(chu)版(ban)(ban)(ban)社出(chu)(chu)版(ban)(ban)(ban)的(de)(de)(de)《AdobePremiereProCC2019經典教(jiao)(jiao)程》。該(gai)教(jiao)(jiao)材通過多個案例(li)，系統而詳(xiang)細地介紹(shao)了Premiere的(de)(de)(de)參數配置以及具體(ti)步驟，并(bing)且(qie)給(gei)予學(xue)(xue)(xue)生(sheng)大(da)(da)量的(de)(de)(de)提(ti)示，有利于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握學(xue)(xue)(xue)習(xi)重點、提(ti)高學(xue)(xue)(xue)習(xi)效率(lv)。當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)打開Premiere軟件時(shi)(shi)，會(hui)發現界面的(de)(de)(de)很多功(gong)能(neng)都(dou)有英文(wen)標注，英語(yu)較差的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)就需(xu)要大(da)(da)花費量的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間去認識這些英文(wen)詞匯，從而影(ying)響了學(xue)(xue)(xue)習(xi)效率(lv)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)也(ye)會(hui)參考其(qi)他專業教(jiao)(jiao)材進行(xing)輔(fu)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，例(li)如，李延周(zhou)、王(wang)小飛編著，人民郵電出(chu)(chu)版(ban)(ban)(ban)社的(de)(de)(de)《新(xin)印象PremiereProCC短(duan)視(shi)頻(pin)(pin)剪輯／拍攝(she)／特效制作實(shi)(shi)戰教(jiao)(jiao)程》，將PremiereProCC的(de)(de)(de)各項重要功(gong)能(neng)與短(duan)視(shi)頻(pin)(pin)中的(de)(de)(de)各類(lei)型(xing)技巧性效果相結(jie)合，通過實(shi)(shi)戰案例(li)的(de)(de)(de)形式(shi)來展開講解(jie)。該(gai)教(jiao)(jiao)材并(bing)不是偏理論(lun)化的(de)(de)(de)講解(jie)，而是偏實(shi)(shi)際操作的(de)(de)(de)技術講解(jie)。

三、教學(xue)方(fang)法(fa)和教學(xue)手段(duan)

《視音頻編輯》課(ke)程包含的(de)(de)(de)(de)主要方(fang)法(fa)有(you)(you)：1．講(jiang)(jiang)授法(fa)。講(jiang)(jiang)師(shi)(shi)通(tong)過講(jiang)(jiang)解(jie)(jie)非線性編輯的(de)(de)(de)(de)相關(guan)理(li)論知識，并(bing)(bing)(bing)融合其(qi)(qi)他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科知識來(lai)加強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)。例如(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)講(jiang)(jiang)解(jie)(jie)“字(zi)幕設(she)(she)計(ji)”章節時(shi)(shi)，還(huan)會講(jiang)(jiang)解(jie)(jie)關(guan)于(yu)“符號學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”和“設(she)(she)計(ji)美學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)相關(guan)知識。2．討(tao)論法(fa)。關(guan)于(yu)非線性編輯的(de)(de)(de)(de)操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)有(you)(you)多(duo)種(zhong)選(xuan)(xuan)擇，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)會組織(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)多(duo)種(zhong)操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)步驟進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)討(tao)論，并(bing)(bing)(bing)選(xuan)(xuan)擇學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)最喜歡(huan)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種(zhong)操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)步驟進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)分析。例如(ru)調整視頻速度的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)會講(jiang)(jiang)解(jie)(jie)四(si)種(zhong)操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)方(fang)式(shi)(shi)(shi)，由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)選(xuan)(xuan)擇他們認為最高(gao)效(xiao)(xiao)、最方(fang)便(bian)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種(zhong)操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)方(fang)式(shi)(shi)(shi)來(lai)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)討(tao)論。3．實(shi)訓法(fa)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)理(li)論知識學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習之后，開始進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)實(shi)際(ji)操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)會為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供(gong)剪輯的(de)(de)(de)(de)素材與(yu)案例，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)需要在(zai)(zai)規定的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)內完成制作(zuo)(zuo)(zuo)并(bing)(bing)(bing)上交作(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)，之后，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)會對(dui)(dui)其(qi)(qi)作(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)打分。雙語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)面(mian)，會根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)外(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)水(shui)平以及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)師(shi)(shi)資力(li)(li)量的(de)(de)(de)(de)不(bu)同，而采(cai)(cai)取不(bu)同的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)。針對(dui)(dui)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)水(shui)平較(jiao)(jiao)(jiao)高(gao)、聽(ting)(ting)(ting)(ting)說能(neng)力(li)(li)較(jiao)(jiao)(jiao)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，可采(cai)(cai)取英(ying)(ying)(ying)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)“浸(jin)泡”式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，即教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)全程進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)授課(ke)，營造出一(yi)(yi)種(zhong)全英(ying)(ying)(ying)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)收聽(ting)(ting)(ting)(ting)的(de)(de)(de)(de)氛圍(wei)；針對(dui)(dui)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)水(shui)平欠佳(jia)，尤其(qi)(qi)是聽(ting)(ting)(ting)(ting)力(li)(li)水(shui)平較(jiao)(jiao)(jiao)差的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，可采(cai)(cai)取中(zhong)英(ying)(ying)(ying)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)混合式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，即教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)授課(ke)時(shi)(shi)使用(yong)(yong)(yong)英(ying)(ying)(ying)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)與(yu)中(zhong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)同時(shi)(shi)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。當前，山西傳媒學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院2019級(ji)新聞專(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)總人數(shu)為98人，通(tong)過英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)四(si)級(ji)考試的(de)(de)(de)(de)有(you)(you)35人，占總人數(shu)的(de)(de)(de)(de)36％，說明學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)水(shui)平有(you)(you)所欠缺。若采(cai)(cai)取全英(ying)(ying)(ying)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)授課(ke)方(fang)法(fa)，就(jiu)會導致更多(duo)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)無法(fa)聽(ting)(ting)(ting)(ting)懂，容(rong)易產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)厭學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)心理(li)，因此，采(cai)(cai)用(yong)(yong)(yong)中(zhong)英(ying)(ying)(ying)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)混合式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)較(jiao)(jiao)(jiao)為穩妥。對(dui)(dui)一(yi)(yi)些重難(nan)點理(li)論知識的(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)釋(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可以先用(yong)(yong)(yong)中(zhong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)梳理(li)，再用(yong)(yong)(yong)英(ying)(ying)(ying)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)二次講(jiang)(jiang)解(jie)(jie)。在(zai)(zai)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)展示的(de)(de)(de)(de)課(ke)件中(zhong)，對(dui)(dui)基本參數(shu)，可采(cai)(cai)用(yong)(yong)(yong)英(ying)(ying)(ying)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)標識；較(jiao)(jiao)(jiao)為高(gao)深的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業性詞匯，可采(cai)(cai)用(yong)(yong)(yong)中(zhong)英(ying)(ying)(ying)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)注釋(shi)(shi)，方(fang)便(bian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解(jie)(jie)和記憶。Premiere分別有(you)(you)海外(wai)英(ying)(ying)(ying)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)版(ban)和中(zhong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)版(ban)兩種(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可根據自身的(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)水(shui)平進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)選(xuan)(xuan)擇安裝，一(yi)(yi)般建議(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)優先安裝英(ying)(ying)(ying)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)版(ban)Premiere，以便(bian)提(ti)前進(jin)(jin)(jin)入英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)環境，提(ti)高(gao)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)閱讀理(li)解(jie)(jie)能(neng)力(li)(li)。課(ke)堂討(tao)論方(fang)面(mian)，一(yi)(yi)般的(de)(de)(de)(de)日常(chang)簡單交流，可要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)選(xuan)(xuan)擇英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)溝通(tong)，遇(yu)到晦澀(se)難(nan)懂的(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)(ying)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)詞匯可選(xuan)(xuan)擇中(zhong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)輔助交流；實(shi)訓方(fang)面(mian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可經常(chang)提(ti)供(gong)英(ying)(ying)(ying)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)版(ban)視頻素材，并(bing)(bing)(bing)用(yong)(yong)(yong)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)特效(xiao)(xiao)操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。

四、考試安排

《視(shi)(shi)音(yin)頻編輯(ji)(ji)》課(ke)程考(kao)試嚴格(ge)按(an)照教學(xue)大綱要(yao)(yao)求(qiu)，采用實訓方式(shi)(shi)進(jin)行考(kao)核(he)。課(ke)程學(xue)習(xi)結(jie)束以(yi)后，教師會給學(xue)生(sheng)布(bu)置(zhi)剪(jian)輯(ji)(ji)作業，需要(yao)(yao)學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)規定(ding)的時間(jian)內按(an)照剪(jian)輯(ji)(ji)要(yao)(yao)求(qiu)完成作品，并刻盤上(shang)交(jiao)。剪(jian)輯(ji)(ji)要(yao)(yao)求(qiu)包括：輸(shu)出格(ge)式(shi)(shi)為MOV或者MP4、每個成片時長(chang)為5～10分(fen)鐘左右、添(tian)加轉場(chang)特效(xiao)與素材內特效(xiao)、添(tian)加字(zi)幕并利用摳像(xiang)技術(shu)消除(chu)原(yuan)素材的水印、音(yin)量大小穩定(ding)在(zai)(zai)正常分(fen)貝數等(deng)。通過這些(xie)要(yao)(yao)求(qiu)，能夠了解學(xue)生(sheng)是(shi)否掌握了視(shi)(shi)音(yin)頻編輯(ji)(ji)技術(shu)、非線性編輯(ji)(ji)軟件運(yun)用原(yuan)理以(yi)及該軟件在(zai)(zai)新聞(wen)領域職場(chang)當中的運(yun)用。視(shi)(shi)頻制作方面，不僅要(yao)(yao)鼓勵學(xue)生(sheng)運(yun)用英(ying)文(wen)版Premiere來完成作業，還要(yao)(yao)鼓勵學(xue)生(sheng)多在(zai)(zai)網(wang)站上(shang)收集一(yi)些(xie)相關的英(ying)文(wen)無字(zi)幕原(yuan)視(shi)(shi)頻進(jin)行編輯(ji)(ji)。此外，學(xue)生(sheng)自(zi)己也可以(yi)積極面對鏡頭，用一(yi)段流暢的英(ying)文(wen)，完成新聞(wen)采訪或新聞(wen)訪談類的視(shi)(shi)頻拍攝。

五、教學效果

筆者曾教(jiao)授山西傳媒學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院2019級新聞學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)《視音(yin)(yin)頻編(bian)輯(ji)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，并且采用了(le)(le)雙(shuang)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)授課(ke)(ke)方(fang)式，不(bu)僅讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到了(le)(le)專(zhuan)業(ye)基礎(chu)的(de)(de)技(ji)術知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)，也有(you)效(xiao)提升(sheng)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)社會能(neng)力(li)。有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)表示(shi)(shi)，雙(shuang)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)精髓不(bu)在于兩種語(yu)言，而(er)在于兩種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)、兩種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思想，將兩種方(fang)法(fa)結合，能(neng)夠使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)技(ji)能(neng)更加(jia)扎實，專(zhuan)業(ye)素養更具(ju)國際化視野；也有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)表示(shi)(shi)，在課(ke)(ke)堂上(shang)(shang)自己學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到了(le)(le)很(hen)多專(zhuan)業(ye)詞匯(hui)，比如，Add／Removekeyframes是“添加(jia)／刪除(chu)關鍵幀”、AdditiveDissolve是“附(fu)加(jia)溶解”……這(zhe)類詞匯(hui)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)日常英(ying)語(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中很(hen)少涉(she)及。關于對(dui)《視音(yin)(yin)頻編(bian)輯(ji)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)未來授課(ke)(ke)的(de)(de)建(jian)議，有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)表示(shi)(shi)，教(jiao)師上(shang)(shang)課(ke)(ke)前可以(yi)將主要(yao)詞匯(hui)表發給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行預習，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)初步(bu)認識(shi)這(zhe)些生(sheng)(sheng)澀的(de)(de)單詞，對(dui)本(ben)節課(ke)(ke)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)專(zhuan)業(ye)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)有(you)初步(bu)的(de)(de)了(le)(le)解；也有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)表示(shi)(shi)，雙(shuang)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)教(jiao)師的(de)(de)課(ke)(ke)堂把(ba)握(wo)(wo)能(neng)力(li)要(yao)求更高。在課(ke)(ke)堂上(shang)(shang)，一部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)因為聽不(bu)懂(dong)專(zhuan)業(ye)詞匯(hui)或者專(zhuan)業(ye)理(li)論(lun)(lun)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)而(er)喪失了(le)(le)對(dui)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)興(xing)趣。因此，教(jiao)師在授課(ke)(ke)過程(cheng)(cheng)中要(yao)把(ba)控好中英(ying)文(wen)輸出比例(li)，時(shi)刻關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)掌握(wo)(wo)情(qing)況。此外，也有(you)一部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)表示(shi)(shi)，在關鍵知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上(shang)(shang)還是要(yao)以(yi)中文(wen)為主、英(ying)語(yu)為輔，確保學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)懂(dong)，掌握(wo)(wo)相關理(li)論(lun)(lun)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)。

六、結語

《視音(yin)頻編輯》課(ke)(ke)程(cheng)作為新(xin)聞學(xue)(xue)專業的(de)(de)一門基礎(chu)選修課(ke)(ke)程(cheng)，以(yi)培養(yang)學(xue)(xue)生動(dong)手實(shi)踐能力為目的(de)(de)，又(you)融(rong)合了雙語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)授課(ke)(ke)方式，為學(xue)(xue)生進(jin)行(xing)相關(guan)技(ji)術或(huo)合作的(de)(de)對外交流提供(gong)了學(xue)(xue)習(xi)渠(qu)道。近(jin)年來，以(yi)英語(yu)進(jin)行(xing)各種學(xue)(xue)術交流的(de)(de)活動(dong)越來越普遍，雙語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)能夠促進(jin)我校(xiao)高等(deng)教(jiao)育的(de)(de)國際化(hua)，培養(yang)出更具國際視野的(de)(de)大學(xue)(xue)生。

參考文獻：

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篇9

【關(guan)鍵(jian)詞】 財務管理;混合學習(xi);二(er)元語義

財務管理專業(ye)因其(qi)知(zhi)識的可實(shi)驗性較弱(ruo),一般容易導致學(xue)(xue)習者(zhe)知(zhi)其(qi)然卻不知(zhi)其(qi)所以然的現(xian)象,加(jia)上相同(tong)的知(zhi)識由于個體和環境(jing)差異的影(ying)響,因此在本科教育中(zhong)一直面(mian)臨(lin)如何將理論與(yu)實(shi)踐、獲(huo)得知(zhi)識與(yu)提(ti)高綜(zong)合(he)(he)能力融(rong)合(he)(he)的問題。文章擬從混合(he)(he)學(xue)(xue)習理念出(chu)發(fa),探討財務管理專業(ye)混合(he)(he)學(xue)(xue)習系統及評價體系的構建。

一、混合(he)學習研究背景

密(mi)歇根大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)商學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(University of Michigan Business School)在(zai)(zai)2001年(nian)提(ti)出了(le)一套(tao)(tao)基于混合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)概念(nian)的(de)(de)(de)(de)平臺(tai)技術以增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式,并通過實(shi)踐證實(shi)了(le)這套(tao)(tao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式有(you)益于增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)(xiao)果(guo)(guo)。C?K?Prahalad教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授發現在(zai)(zai)整個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)中,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)角色已由傳統(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)聽述者(zhe),轉換成(cheng)知識的(de)(de)(de)(de)共同創(chuang)造者(zhe),課(ke)(ke)后網絡發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)(huo)動(dong)與課(ke)(ke)堂內的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)(huo)動(dong)同等重(zhong)要。2003年(nian)12月9日,北(bei)京師(shi)范大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)何克抗教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授在(zai)(zai)南京召開的(de)(de)(de)(de)全球華人計算機教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育應用第七屆大會上(shang)首次介(jie)紹Blending learning(混合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi))概念(nian),觸發了(le)我國學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)對混合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)。隨后,華東(dong)師(shi)范大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)李克東(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授對混合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)作了(le)較全面(mian)的(de)(de)(de)(de)定義(yi)。清華大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)率先在(zai)(zai)工科(ke)(ke)本科(ke)(ke)生教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)中使用混合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)(li)念(nian)指導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue),取得了(le)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)果(guo)(guo)。在(zai)(zai)政策引導方(fang)面(mian),教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部從2003年(nian)開展(zhan)的(de)(de)(de)(de)高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育1 500門精品課(ke)(ke)程(cheng)建設工程(cheng),提(ti)出了(le)將信(xin)息(xi)技術與本科(ke)(ke)課(ke)(ke)程(cheng)整合(he)(he)提(ti)供一流的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)資(zi)源和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源,從而推動(dong)高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式的(de)(de)(de)(de)深層次變革。以上(shang)理(li)(li)論(lun)與實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)、政策的(de)(de)(de)(de)導向為混合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)系統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)構(gou)建創(chuang)造了(le)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)條件與動(dong)力。

二、混(hun)合學習研(yan)究(jiu)意義

(一)實現(xian)學習(xi)效果(guo)的(de)提升:多種學習(xi)方式的(de)混合

由于知(zhi)識(shi)本身具(ju)有(you)高度(du)的概括性(xing)和抽象性(xing),學(xue)(xue)習(xi)(xi)者很難在學(xue)(xue)習(xi)(xi)實踐中全面體會所學(xue)(xue)知(zhi)識(shi),導(dao)致多數學(xue)(xue)習(xi)(xi)者出現學(xue)(xue)前(qian)不明白(bai),學(xue)(xue)后更(geng)模糊(hu)的感(gan)覺。構建混合(he)學(xue)(xue)習(xi)(xi)系統,將課堂學(xue)(xue)習(xi)(xi)與(yu)網絡(luo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)有(you)機結(jie)(jie)合(he),將自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)(xi)與(yu)協作學(xue)(xue)習(xi)(xi)、教師面授(shou)學(xue)(xue)習(xi)(xi)相(xiang)結(jie)(jie)合(he),課堂學(xue)(xue)習(xi)(xi)與(yu)課前(qian)、課后學(xue)(xue)習(xi)(xi)相(xiang)結(jie)(jie)合(he),提高學(xue)(xue)習(xi)(xi)的最終(zhong)效果。

(二)實現教學(xue)內容的(de)(de)變(bian)革(ge):學(xue)科課程基(ji)礎知(zhi)識、基(ji)本(ben)結構(gou)和擴展(zhan)知(zhi)識的(de)(de)混合

隨著信(xin)息時代的(de)(de)到來(lai),每個學(xue)科都有快速發展和新(xin)(xin)的(de)(de)應(ying)用,一(yi)本(ben)教材和有限的(de)(de)課堂(tang)時間(jian)不可(ke)能將(jiang)本(ben)學(xue)科所(suo)有新(xin)(xin)進展囊括在內。如果課堂(tang)教學(xue)強(qiang)調基礎結構與基本(ben)知(zhi)識,網(wang)絡課程強(qiang)調擴展知(zhi)識,學(xue)習者可(ke)以根據(ju)自己的(de)(de)需要自主學(xue)習。

(三)實現學(xue)(xue)習(xi)模式的創(chuang)新:自主學(xue)(xue)習(xi)與協作學(xue)(xue)習(xi)的混合

自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)質(zhi)量直接決定學(xue)(xue)習(xi)的質(zhi)量。網絡課(ke)程中提供的自(zi)測、交流、輔導功能,以及針對具體項目(mu),如案例等(deng)形成的小(xiao)組協作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(包括課(ke)堂討論、在(zai)線討論等(deng))將直接提高學(xue)(xue)習(xi)效果。

(四)實現教學結構的演進(jin):主(zhu)導與主(zhu)體的混(hun)合

單(dan)純的主(zhu)導(dao)(教師為(wei)(wei)(wei)中心(xin))和主(zhu)體(ti)(學(xue)生為(wei)(wei)(wei)中心(xin))都不能起(qi)到理(li)想的效(xiao)果。主(zhu)導(dao)的教學(xue)結(jie)(jie)構(gou)以理(li)性(xing)主(zhu)義為(wei)(wei)(wei)基(ji)礎,主(zhu)體(ti)式教學(xue)結(jie)(jie)構(gou)以建(jian)構(gou)主(zhu)義為(wei)(wei)(wei)基(ji)礎。事(shi)實上,個人的知識既與事(shi)實的客觀性(xing)有關(guan),又與個人的主(zhu)觀經驗有關(guan)。因此(ci),混合學(xue)習倡導(dao)的“主(zhu)導(dao)――主(zhu)體(ti)混合”的教學(xue)結(jie)(jie)構(gou)方式更合理(li)。

三、混合學習及(ji)其評價的相(xiang)關(guan)文獻(xian)回顧

大多(duo)數文獻對混(hun)合(he)學(xue)(xue)(xue)習的研究(jiu)主要是基(ji)于(yu)遠程教(jiao)育角度進行(xing),探討虛擬空間(jian)與現實空間(jian)交互、多(duo)媒體組(zu)合(he)以及多(duo)種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法融合(he)的相關(guan)問題。有關(guan)混(hun)合(he)學(xue)(xue)(xue)習如何進行(xing)科(ke)學(xue)(xue)(xue)的評價目前還(huan)處于(yu)萌芽階段。

(一)國外關于混合學習(Blended Learning)的研究現狀

Margaret Driscoll(2002)首次對混合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)進行了較(jiao)為(wei)全面的(de)論(lun)(lun)述,Harvi Singh and Chris Reed(2004)認為(wei),混合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)關注的(de)是通(tong)過(guo)(guo)在(zai)(zai)恰當的(de)時間對合(he)(he)適(shi)的(de)人采用適(shi)當的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方式來滿(man)足不同(tong)的(de)人(或學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)團體)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)風格,以使(shi)他們掌(zhang)握適(shi)當的(de)知識技能,從而(er)使(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效果達到最優化。Donald Clark(2005)將(jiang)混合(he)(he)式學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)分(fen)(fen)為(wei)兩個部(bu)分(fen)(fen),即脫機學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)部(bu)分(fen)(fen)和在(zai)(zai)線學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)部(bu)分(fen)(fen)。Wenli Chen 和Chee-Kit Looi(2007)通(tong)過(guo)(guo)大量研究表明,有必要將(jiang)混合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)理念(nian)引入討論(lun)(lun)教學(xue)(xue)(xue)設計(ji),即將(jiang)傳統討論(lun)(lun)與在(zai)(zai)線討論(lun)(lun)相混合(he)(he)以提高學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效果。

(二)國內關于混(hun)合學習(Blended Learning)的研究(jiu)現狀

何克(ke)抗教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)認為,所謂混(hun)合(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習,就是(shi)要把Face to Face(傳統(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)式(shi)(shi))的(de)(de)優(you)勢和(he)(he)(he)E-Learning(即數字化或網絡化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習)的(de)(de)優(you)勢結合(he)(he)(he)(he)起來(lai)。李(li)克(ke)東教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)認為,混(hun)合(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習形式(shi)(shi)上是(shi)在(zai)線學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(Online)與面對面學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(Offline)的(de)(de)混(hun)合(he)(he)(he)(he),但其更深層次是(shi)包(bao)括了(le)(le)基于不同教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論(lun)(如建(jian)構主(zhu)(zhu)義、行(xing)(xing)為主(zhu)(zhu)義和(he)(he)(he)認知主(zhu)(zhu)義)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)的(de)(de)混(hun)合(he)(he)(he)(he)、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)主(zhu)(zhu)導活動(dong)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)(zhu)體參(can)與的(de)(de)混(hun)合(he)(he)(he)(he)等。黎加厚教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)把Blending Learning翻譯成“融合(he)(he)(he)(he)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習”,指的(de)(de)是(shi)對所有的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要素進行(xing)(xing)優(you)化選擇和(he)(he)(he)組合(he)(he)(he)(he),以達到教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標。袁南(nan)輝對混(hun)合(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)進行(xing)(xing)了(le)(le)研究,提出了(le)(le)包(bao)括傳統(tong)課堂和(he)(he)(he)虛擬仿真(zhen)環(huan)境的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)。潘(pan)文濤針對行(xing)(xing)動(dong)研究的(de)(de)四個環(huan)節:方(fang)案設(she)計、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)試驗(yan)、過程記(ji)錄和(he)(he)(he)階段總(zong)結設(she)計了(le)(le)三輪混(hun)合(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)。李(li)新根據五個思(si)(si)維(wei)過程單(dan)元:思(si)(si)維(wei)起點、思(si)(si)維(wei)材料、思(si)(si)維(wei)方(fang)向、思(si)(si)維(wei)形式(shi)(shi)和(he)(he)(he)思(si)(si)維(wei)結果提出了(le)(le)包(bao)括十個步驟的(de)(de)研究性混(hun)合(he)(he)(he)(he)型(xing)自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過程模(mo)式(shi)(shi)。

綜觀國(guo)內外(wai)關于混合(he)(he)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)研究(jiu)現狀(zhuang),可得(de)出(chu)如下結(jie)論(lun):第一,對(dui)混合(he)(he)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(B-Learning)理論(lun)內涵的(de)界定比較清(qing)楚(chu)和統一,即(ji)混合(he)(he)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)是將在線學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)和面對(dui)面學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)結(jie)合(he)(he)的(de)一種學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)理論(lun);第二,將混合(he)(he)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)理論(lun)運用到教學(xue)(xue)過程中尚處(chu)于起(qi)步階段,國(guo)內外(wai)進行了實(shi)驗,得(de)出(chu)了混合(he)(he)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)有利(li)于提(ti)高學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)效果的(de)結(jie)論(lun);第三,對(dui)混合(he)(he)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)系(xi)統的(de)設計尚處(chu)于萌(meng)芽階段。

四、研究設計

(一)研究目(mu)標與內容

本文的研(yan)究(jiu)目標(biao)是(shi)針對(dui)財(cai)務(wu)管(guan)理(li)(li)專業知識的非(fei)驗證性特點,設(she)(she)計(ji)基于E-Learning(網絡化學(xue)(xue)習)與(yu)(yu)Face to Face(面對(dui)面課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue))融合(he)(he)的混合(he)(he)學(xue)(xue)習(B-Learning)系統,實現(xian)教學(xue)(xue)資(zi)源與(yu)(yu)教學(xue)(xue)方法(fa)、教學(xue)(xue)模式的變革,最終提高教學(xue)(xue)效果(guo)。具體包括三(san)項目標(biao):第一,財(cai)務(wu)管(guan)理(li)(li)混合(he)(he)學(xue)(xue)習資(zi)源庫設(she)(she)計(ji):包括“面對(dui)面”講授課(ke)(ke)程(cheng)內容設(she)(she)計(ji)、網絡課(ke)(ke)程(cheng)資(zi)源體系設(she)(she)計(ji)、在線(xian)學(xue)(xue)習電子檔案袋設(she)(she)計(ji);第二,財(cai)務(wu)管(guan)理(li)(li)混合(he)(he)討論(lun)(lun)設(she)(she)計(ji):包括混合(he)(he)討論(lun)(lun)環境(jing)與(yu)(yu)資(zi)源建(jian)設(she)(she)、混合(he)(he)討論(lun)(lun)主題與(yu)(yu)分組(zu)設(she)(she)計(ji)、混合(he)(he)討論(lun)(lun)過程(cheng)設(she)(she)計(ji);第三(san),財(cai)務(wu)管(guan)理(li)(li)混合(he)(he)式教學(xue)(xue)評(ping)(ping)價設(she)(she)計(ji):包括課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)評(ping)(ping)價設(she)(she)計(ji)、虛擬課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)評(ping)(ping)價設(she)(she)計(ji)和混合(he)(he)討論(lun)(lun)評(ping)(ping)價設(she)(she)計(ji)。

(二)研(yan)究操(cao)作措施及(ji)具體做(zuo)法

1.研究操作措施

本課(ke)題設計了三(san)(san)輪(lun)(lun)研(yan)究(jiu)行(xing)動(dong)、四項研(yan)究(jiu)操(cao)作(zuo)措施(shi)。三(san)(san)輪(lun)(lun)研(yan)究(jiu)行(xing)動(dong)目標(biao)(biao)分(fen)別為(wei):第一(yi)輪(lun)(lun)研(yan)究(jiu)行(xing)動(dong)目標(biao)(biao)是(shi)探索(suo)構建(jian)財(cai)務管(guan)理(li)混合(he)學(xue)習系(xi)(xi)統的可(ke)行(xing)性(xing);第二(er)輪(lun)(lun)研(yan)究(jiu)行(xing)動(dong)目標(biao)(biao)是(shi)通過對第一(yi)輪(lun)(lun)行(xing)動(dong)的反思(si),構建(jian)財(cai)務管(guan)理(li)混合(he)學(xue)習系(xi)(xi)統;第三(san)(san)輪(lun)(lun)研(yan)究(jiu)行(xing)動(dong)目標(biao)(biao)是(shi)探索(suo)混合(he)學(xue)習系(xi)(xi)統的效果。根據第二(er)輪(lun)(lun)反思(si)結(jie)果進行(xing)修正調整,看是(shi)否有利于提高學(xue)生自主(zhu)學(xue)習能(neng)力(li)、合(he)作(zuo)學(xue)習能(neng)力(li)和研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)習能(neng)力(li)。四項操(cao)作(zuo)措施(shi)分(fen)別是(shi)方案設計(計劃)、教(jiao)學(xue)試驗(行(xing)動(dong))、過程記錄(觀察)和階段(duan)總結(jie)(反思(si)),在三(san)(san)輪(lun)(lun)研(yan)究(jiu)行(xing)動(dong)中都包括這四個環節。

2.具體做法

具體做法包括(kuo)四個部分(fen),分(fen)別是方案設計、教學試(shi)驗、過程記錄和(he)階段總(zong)結。

(1)方案設(she)計。第一輪(lun)研究行(xing)動――了解學(xue)習者(zhe)對混合學(xue)習的(de)興趣和要(yao)求(通(tong)過設(she)計調查問卷進行(xing));第二輪(lun)研究行(xing)動――通(tong)過網(wang)絡環境下(xia)學(xue)習者(zhe)自學(xue)及教(jiao)師課堂講授,有(you)意識提(ti)高學(xue)習者(zhe)通(tong)過網(wang)絡資源主動學(xue)習的(de)能力;第三輪(lun)研究行(xing)動

――教師布置課(ke)前(qian)(qian)預習(xi)任(ren)務(wu),學(xue)習(xi)者在(zai)上課(ke)前(qian)(qian)通過網站及相(xiang)關的資源庫,提出問(wen)(wen)題。教師根據(ju)收集的問(wen)(wen)題進行歸納,挑(tiao)選(xuan)有代(dai)表(biao)性的問(wen)(wen)題作為本課(ke)的學(xue)習(xi)任(ren)務(wu),與重點(dian)(dian)、難(nan)點(dian)(dian)內(nei)容一(yi)起,結合網絡資源進行課(ke)堂(tang)講授。

(2)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)試(shi)驗。第(di)一輪研究(jiu)行(xing)動(dong)――任(ren)(ren)課(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)將課(ke)(ke)(ke)(ke)程內(nei)(nei)容(rong)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)分解,對識(shi)記(ji)性(xing)和部(bu)分理解層次的(de)內(nei)(nei)容(rong)以任(ren)(ren)務驅動(dong)方式(shi)安(an)排(pai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)和小組討(tao)(tao)論,并(bing)形成小組作(zuo)(zuo)(zuo)品。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)分別對其作(zuo)(zuo)(zuo)品給予評價(jia)。對于課(ke)(ke)(ke)(ke)程的(de)核心內(nei)(nei)容(rong)及(ji)(ji)重點(dian)難點(dian)內(nei)(nei)容(rong),由教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)及(ji)(ji)技術工作(zuo)(zuo)(zuo)人員建立網(wang)(wang)頁和多媒體課(ke)(ke)(ke)(ke)件,搜集(ji)相關網(wang)(wang)絡(luo)資(zi)(zi)源(yuan),在課(ke)(ke)(ke)(ke)堂講解時引用。在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過程中,可以通過網(wang)(wang)絡(luo)在線學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi),進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)網(wang)(wang)上(shang)討(tao)(tao)論,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)則進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)在線答疑。在這部(bu)分行(xing)動(dong)中應進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)問(wen)卷調查,主(zhu)要了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)對這種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)、活(huo)動(dong)安(an)排(pai)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)內(nei)(nei)容(rong)以及(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價(jia)等(deng)的(de)看(kan)法(fa)。第(di)二輪研究(jiu)行(xing)動(dong)――教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)布置有關習(xi)(xi)(xi)(xi)題,并(bing)提供部(bu)分網(wang)(wang)絡(luo)資(zi)(zi)源(yuan)指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi),尋找答案。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)在線學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi),教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在線答疑。對于課(ke)(ke)(ke)(ke)程的(de)核心及(ji)(ji)重點(dian)難點(dian)和在線討(tao)(tao)論比較(jiao)集(ji)中的(de)問(wen)題利用網(wang)(wang)絡(luo)資(zi)(zi)源(yuan)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂講授、分析和總(zong)結。第(di)三輪研究(jiu)行(xing)動(dong)――要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)自主(zhu)利用搜索引擎尋找網(wang)(wang)絡(luo)資(zi)(zi)源(yuan),并(bing)據(ju)此(ci)在課(ke)(ke)(ke)(ke)前提出問(wen)題供教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)歸(gui)納。對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)所(suo)提問(wen)題進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)網(wang)(wang)上(shang)討(tao)(tao)論,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)網(wang)(wang)上(shang)完成作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)上(shang)傳(chuan),教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)評閱,優秀作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)網(wang)(wang)上(shang)交流。

(3)過程記錄(lu)。第一輪(lun)研(yan)究行(xing)動――觀(guan)察(cha)學(xue)習(xi)者利用資源的(de)能(neng)力(li),以(yi)及他們在混合(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)系統(tong)中的(de)適應性;第二輪(lun)研(yan)究行(xing)動――觀(guan)察(cha)“混合(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)系統(tong)”的(de)實施細節和(he)各(ge)要素之間的(de)配合(he)(he)、觀(guan)察(cha)學(xue)習(xi)者運(yun)用網(wang)絡學(xue)習(xi)自主(zhu)解決問題的(de)能(neng)力(li);第三輪(lun)研(yan)究行(xing)動――觀(guan)察(cha)學(xue)習(xi)者網(wang)絡學(xue)習(xi)能(neng)力(li)的(de)變化,評(ping)價混合(he)(he)學(xue)習(xi)系統(tong)對(dui)提高自主(zhu)學(xue)習(xi)和(he)創(chuang)新性學(xue)習(xi)能(neng)力(li)的(de)結果。

(4)階段總結。第一輪(lun)研(yan)究(jiu)行(xing)(xing)動(dong)――根(gen)據在線(xian)觀(guan)察(cha)、學習者作品(pin)、成績和問(wen)卷調(diao)查(cha),對試驗進行(xing)(xing)反(fan)思(si);第二輪(lun)研(yan)究(jiu)行(xing)(xing)動(dong)――對學習者利用網絡資源的熟練程度(du)、學習態度(du)、學習者知(zhi)識面擴大與否、理論聯(lian)系實際的能力等進行(xing)(xing)反(fan)思(si);第三輪(lun)研(yan)究(jiu)行(xing)(xing)動(dong)――對學習主動(dong)性、提出問(wen)題的代表(biao)性進行(xing)(xing)反(fan)思(si)。

3.驗證分析

選擇一(yi)門(men)財務(wu)管(guan)理(li)專業課程(cheng),設(she)定一(yi)個(ge)班(ban)作(zuo)為實(shi)驗(yan)組,另一(yi)個(ge)平行(xing)班(ban)作(zuo)為控(kong)制組。實(shi)驗(yan)組的(de)學(xue)生(sheng)按(an)照混合學(xue)習(xi)(xi)系(xi)統的(de)教(jiao)學(xue)模(mo)式進行(xing)教(jiao)學(xue),控(kong)制組的(de)學(xue)生(sheng)按(an)照傳(chuan)統的(de)“面(mian)對(dui)面(mian)”教(jiao)學(xue)模(mo)式進行(xing)教(jiao)學(xue)。學(xue)期結束后根(gen)據考試成績或者專門(men)設(she)計的(de)綜合能力考試對(dui)實(shi)驗(yan)組和控(kong)制組學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)效(xiao)果(guo)(guo)進行(xing)對(dui)比分析,檢驗(yan)按(an)照“財務(wu)管(guan)理(li)混合學(xue)習(xi)(xi)系(xi)統”進行(xing)教(jiao)學(xue)是否有利于提高學(xue)習(xi)(xi)效(xiao)果(guo)(guo)。

五、研究過程

本文研(yan)究對象選(xuan)擇嘉興學(xue)(xue)院優秀課(ke)(ke)程《企業(ye)籌資(zi)財(cai)務》為例,該(gai)門課(ke)(ke)程自(zi)2000年設(she)(she)(she)立(li)(li)以來(lai),已經(jing)在嘉興學(xue)(xue)院財(cai)務管(guan)理本科專業(ye)2000級(ji)至2006級(ji)實(shi)施了7輪教學(xue)(xue),從設(she)(she)(she)立(li)(li)之(zhi)初(chu)即秉承混(hun)合(he)學(xue)(xue)習(xi)系(xi)統的(de)(de)設(she)(she)(she)計原則進行教學(xue)(xue)實(shi)踐。目(mu)前該(gai)課(ke)(ke)程已經(jing)采(cai)用了混(hun)合(he)學(xue)(xue)習(xi)系(xi)統配(pei)套的(de)(de)教學(xue)(xue)大(da)綱與(yu)實(shi)驗(yan)大(da)綱、網(wang)絡課(ke)(ke)程資(zi)源體系(xi)以及(ji)混(hun)合(he)討論與(yu)實(shi)驗(yan)結合(he)的(de)(de)教學(xue)(xue)設(she)(she)(she)計,建立(li)(li)了初(chu)步的(de)(de)混(hun)合(he)式教學(xue)(xue)評(ping)價體系(xi)。

(一)《企業籌資財務》混合學習資源庫

《企(qi)(qi)(qi)業(ye)籌資(zi)(zi)(zi)財(cai)(cai)務》混(hun)合學習(xi)(xi)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)庫包(bao)括(kuo)三(san)個部分:“面對面”課(ke)(ke)程(cheng)內容體(ti)系(xi)、網絡課(ke)(ke)程(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)體(ti)系(xi)和在(zai)線學習(xi)(xi)電子(zi)檔案袋(dai)。根據人(ren)本主(zhu)(zhu)義教育思(si)想,按照(zhao)“學習(xi)(xi)的(de)普適性設(she)計”(Universal Design for Learning,簡稱UDL)觀念,設(she)計了平(ping)臺加模(mo)塊的(de)《企(qi)(qi)(qi)業(ye)籌資(zi)(zi)(zi)財(cai)(cai)務》課(ke)(ke)程(cheng)內容體(ti)系(xi)①。《企(qi)(qi)(qi)業(ye)籌資(zi)(zi)(zi)財(cai)(cai)務》的(de)網絡課(ke)(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)主(zhu)(zhu)要由BB平(ping)臺內容呈現。《企(qi)(qi)(qi)業(ye)籌資(zi)(zi)(zi)財(cai)(cai)務》課(ke)(ke)程(cheng)自(zi)2004年開始使用BB平(ping)臺進行輔助教學已經5年②,經過5輪實踐,目前的(de)網絡課(ke)(ke)程(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)體(ti)系(xi)包(bao)括(kuo):備注性資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(課(ke)(ke)程(cheng)簡介(jie)、課(ke)(ke)程(cheng)規劃、師資(zi)(zi)(zi)隊伍和教研(yan)活動)、主(zhu)(zhu)體(ti)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(教學大綱、授課(ke)(ke)教案、課(ke)(ke)程(cheng)課(ke)(ke)件、實驗(yan)資(zi)(zi)(zi)料(liao)、習(xi)(xi)題集、參考資(zi)(zi)(zi)料(liao)和課(ke)(ke)堂錄像)以(yi)及互(hu)動延(yan)伸資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(討(tao)論版(ban)、外部鏈接)。在(zai)《企(qi)(qi)(qi)業(ye)籌資(zi)(zi)(zi)財(cai)(cai)務》BB平(ping)臺的(de)測驗(yan)模(mo)塊中(zhong),包(bao)括(kuo)測試管(guan)理器(qi)、題庫管(guan)理器(qi)、調查管(guan)理器(qi)、成績簿(bu)和課(ke)(ke)程(cheng)統計等。每個學習(xi)(xi)者(zhe)登陸次(ci)數(shu)、各版(ban)塊點擊次(ci)數(shu)以(yi)及完成測試成績等都(dou)可以(yi)進行在(zai)線實時統計,便(bian)于師生共(gong)同掌(zhang)握學習(xi)(xi)進度。

(二)《企業籌資財務(wu)》混合討論(lun)設計(ji)

《企業籌(chou)資財務》課程根(gen)據教學(xue)計(ji)劃(hua)安排了一(yi)次(ci)正式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)混合(he)討(tao)論(lun)任務:“杜邦(bang)公(gong)司目標負債政策”案例(li)。為(wei)保證討(tao)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)率,分(fen)(fen)(fen)別從(cong)線(xian)(xian)上和(he)(he)線(xian)(xian)下(xia)兩個維度設計(ji)了保障措施。在線(xian)(xian)討(tao)論(lun)通過(guo)“討(tao)論(lun)版”進行,離線(xian)(xian)討(tao)論(lun)通過(guo)學(xue)習者(zhe)自主結合(he),10名左右的(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)成(cheng)為(wei)一(yi)組(zu),由成(cheng)員自己(ji)選(xuan)定負責人(ren),進行分(fen)(fen)(fen)工(gong)合(he)作(zuo),同時討(tao)論(lun)小(xiao)組(zu)除了完成(cheng)最(zui)后的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)組(zu)匯(hui)報(bao)所(suo)需(xu)PPT等(deng)資料(liao)外,必須對(dui)本(ben)小(xiao)組(zu)中每(mei)個成(cheng)員的(de)(de)(de)(de)(de)表現(xian)進行評(ping)分(fen)(fen)(fen),該(gai)分(fen)(fen)(fen)數將構成(cheng)學(xue)期末(mo)總成(cheng)績的(de)(de)(de)(de)(de)20%,為(wei)避免出現(xian)人(ren)情(qing)分(fen)(fen)(fen),要求(qiu)每(mei)組(zu)必須給出最(zui)高(gao)分(fen)(fen)(fen)和(he)(he)最(zui)低分(fen)(fen)(fen),同時注明理(li)由。根(gen)據財務2006級提交的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)組(zu)匯(hui)報(bao)和(he)(he)工(gong)作(zuo)總結,不(bu)僅有(you)(you)對(dui)成(cheng)員具體(ti)分(fen)(fen)(fen)工(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)介紹(shao),包括每(mei)次(ci)討(tao)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)時間地點以及照片、每(mei)位(wei)成(cheng)員的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)分(fen)(fen)(fen)及具體(ti)理(li)由,如高(gao)分(fen)(fen)(fen)同學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)由有(you)(you)“積(ji)極搜集資料(liao)、發表意見、制作(zuo)PPT”等(deng)。分(fen)(fen)(fen)工(gong)方式(shi)(shi)也有(you)(you)不(bu)同,有(you)(you)組(zu)長分(fen)(fen)(fen)配的(de)(de)(de)(de)(de),有(you)(you)自己(ji)挑選(xuan)的(de)(de)(de)(de)(de),還有(you)(you)抓鬮決定的(de)(de)(de)(de)(de),充(chong)分(fen)(fen)(fen)體(ti)現(xian)了學(xue)習者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)自主意識。

(三(san))《企業(ye)籌資財務》混合式(shi)教學評價設(she)計

混(hun)(hun)合式教(jiao)(jiao)學評價(jia)(jia)主要包括三(san)項內容:課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學評價(jia)(jia)設(she)計、虛擬(ni)(ni)課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學評價(jia)(jia)設(she)計和混(hun)(hun)合討論(lun)評價(jia)(jia)設(she)計。課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學評價(jia)(jia)屬(shu)于傳(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)學評價(jia)(jia)領域,各高校都(dou)有(you)自己的(de)評價(jia)(jia)體(ti)系。本文主要研究虛擬(ni)(ni)課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學評價(jia)(jia)和混(hun)(hun)合討論(lun)評價(jia)(jia)。

1.調查問卷設計

為(wei)了解學(xue)(xue)習(xi)者對混(hun)(hun)合(he)學(xue)(xue)習(xi)虛擬課堂和混(hun)(hun)合(he)討(tao)論的(de)(de)(de)要求(qiu),設計了由(you)4大部(bu)分(fen)共(gong)18題(ti)構(gou)(gou)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)“混(hun)(hun)合(he)學(xue)(xue)習(xi)調(diao)查問(wen)卷”:第(di)(di)一部(bu)分(fen),學(xue)(xue)習(xi)者基本(ben)情況,由(you)6個(ge)指(zhi)標構(gou)(gou)成(cheng)(cheng),分(fen)別(bie)是(shi)(shi)教(jiao)材的(de)(de)(de)依賴度(du)、圖書館資(zi)源(yuan)利(li)用度(du)、WEB資(zi)源(yuan)利(li)用度(du)、創新的(de)(de)(de)勇氣、寬松的(de)(de)(de)心(xin)理氛圍、良好的(de)(de)(de)動機等(deng)(deng);第(di)(di)二部(bu)分(fen),對BB平臺(tai)(tai)(tai)資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)要求(qiu),由(you)三個(ge)指(zhi)標構(gou)(gou)成(cheng)(cheng),分(fen)別(bie)是(shi)(shi)BB平臺(tai)(tai)(tai)資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)豐富程(cheng)度(du)、BB平臺(tai)(tai)(tai)資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)相關(guan)程(cheng)度(du)、BB平臺(tai)(tai)(tai)資(zi)源(yuan)分(fen)布的(de)(de)(de)合(he)理性(xing)等(deng)(deng);第(di)(di)三部(bu)分(fen),對混(hun)(hun)合(he)學(xue)(xue)習(xi)討(tao)論版中交(jiao)互行為(wei)的(de)(de)(de)要求(qiu),由(you)三個(ge)指(zhi)標構(gou)(gou)成(cheng)(cheng),分(fen)別(bie)是(shi)(shi)教(jiao)師(shi)回(hui)答的(de)(de)(de)及時性(xing)、教(jiao)師(shi)回(hui)答的(de)(de)(de)準確性(xing)、教(jiao)師(shi)調(diao)動學(xue)(xue)生參與(yu)(yu)的(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)等(deng)(deng);第(di)(di)四部(bu)分(fen),混(hun)(hun)合(he)討(tao)論評(ping)價標準,由(you)六個(ge)指(zhi)標構(gou)(gou)成(cheng)(cheng),分(fen)別(bie)是(shi)(shi)相關(guan)資(zi)料準備程(cheng)度(du)是(shi)(shi)否(fou)豐富與(yu)(yu)切題(ti)、小組匯報內(nei)容主題(ti)突出與(yu)(yu)條(tiao)理清晰度(du)、小組成(cheng)(cheng)員參與(yu)(yu)口頭討(tao)論的(de)(de)(de)頻率、對問(wen)題(ti)分(fen)析(xi)準確與(yu)(yu)深入度(du)、發(fa)帖與(yu)(yu)回(hui)帖頻率、小組成(cheng)(cheng)員參與(yu)(yu)的(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)等(deng)(deng)。本(ben)次調(diao)查共(gong)發(fa)放(fang)了400份(fen)(fen)問(wen)卷,回(hui)收400份(fen)(fen),回(hui)收率100%。調(diao)查對象主要是(shi)(shi)財務管(guan)理專業的(de)(de)(de)本(ben)科(ke)生。

2.調查問卷(juan)數據處(chu)理方法

3.調查問卷(juan)數據處理結果

筆者用(yong)(yong)(yong)(yong)二元語(yu)義對(dui)調查問卷分別進(jin)行了四部分的(de)(de)(de)(de)(de)權(quan)(quan)值(zhi)計(ji)算(suan)(suan)(suan)以及虛擬(ni)課(ke)堂教學評價和混合討論評價體(ti)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)權(quan)(quan)值(zhi)計(ji)算(suan)(suan)(suan),計(ji)算(suan)(suan)(suan)結(jie)果(guo)如下。教材的(de)(de)(de)(de)(de)依賴(lai)度(du)(du)(du)(du)、圖書(shu)館資(zi)源利(li)用(yong)(yong)(yong)(yong)度(du)(du)(du)(du)、WEB資(zi)源利(li)用(yong)(yong)(yong)(yong)度(du)(du)(du)(du)、創新的(de)(de)(de)(de)(de)勇氣(qi)、寬松的(de)(de)(de)(de)(de)心理氛圍、良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)動機等指(zhi)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)權(quan)(quan)重為(wei):(0.13,0.12,0.13,0.20,0.20,0.21);指(zhi)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)統計(ji)結(jie)果(guo)用(yong)(yong)(yong)(yong)二元語(yu)義表(biao)(biao)示為(wei):(s2,0.184),(s2,-0.02),(s2,0.215),(s3,0.22),(s3,0.233),(s3,0.405);BB平(ping)臺(tai)資(zi)源的(de)(de)(de)(de)(de)豐富(fu)程度(du)(du)(du)(du)、BB平(ping)臺(tai)資(zi)源的(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關程度(du)(du)(du)(du)、BB平(ping)臺(tai)資(zi)源分布(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)合理性(xing)等指(zhi)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)權(quan)(quan)值(zhi)為(wei):(0.37,0.34,0.29);用(yong)(yong)(yong)(yong)二元語(yu)義來表(biao)(biao)示模糊術語(yu)并(bing)進(jin)行算(suan)(suan)(suan)術平(ping)均得到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果(guo)為(wei):(s3,0.058)(s3,-0.127)(s2,0.459);教師(shi)回答(da)的(de)(de)(de)(de)(de)及時(shi)性(xing)、教師(shi)回答(da)的(de)(de)(de)(de)(de)準確(que)性(xing)、教師(shi)調動學生(sheng)參(can)與(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)等指(zhi)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)權(quan)(quan)值(zhi)為(wei)(0.33,0.38,0.29)用(yong)(yong)(yong)(yong)二元語(yu)義表(biao)(biao)示:(s3,-0.046),(s3,0.316),(s3,-0.413);相(xiang)關資(zi)料準備程度(du)(du)(du)(du)是(shi)否豐富(fu)與(yu)切題(ti)、小(xiao)組匯報內容主題(ti)突出與(yu)條理清(qing)晰(xi)度(du)(du)(du)(du)、小(xiao)組成(cheng)員參(can)與(yu)口頭討論的(de)(de)(de)(de)(de)頻率(lv)、對(dui)問題(ti)分析準確(que)與(yu)深(shen)入度(du)(du)(du)(du)、發(fa)帖(tie)與(yu)回帖(tie)頻率(lv)、小(xiao)組成(cheng)員參(can)與(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)等指(zhi)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)權(quan)(quan)值(zhi)為(wei):(0.22,0.20, 0.14,0.19,0.09,0.16)。綜(zong)合結(jie)果(guo)為(wei):(s3,0.3),(s3,-0.332),(s2,-0.115),(s3,0.092),(s1,0.233),(s2,0.244)。對(dui)BB平(ping)臺(tai)資(zi)源、BB平(ping)臺(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)交互、混合討論評價等3個一級指(zhi)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)權(quan)(quan)值(zhi)為(wei)(0.35,0.37,0.28)。

(四(si))對比驗證分析

在(zai)2008―200年教學(xue)(xue)過(guo)程中(zhong),對財務(wu)(wu)管(guan)理(li)061和(he)062班實(shi)施了較完(wan)整(zheng)的(de)(de)混合(he)教學(xue)(xue),對財務(wu)(wu)管(guan)理(li)N061和(he)N062沒有實(shi)施主動(dong)的(de)(de)混合(he)教學(xue)(xue),根據學(xue)(xue)習(xi)(xi)者BB平臺使用情況與(yu)期末(mo)考試成(cheng)績(ji)分(fen)析,前者比后者平均分(fen)高(gao)1.91分(fen),標準差也高(gao)5.75,反映學(xue)(xue)習(xi)(xi)者在(zai)使用混合(he)學(xue)(xue)習(xi)(xi)系統時由(you)于(yu)個體的(de)(de)主觀能動(dong)性(xing)不(bu)同,盡管(guan)會提(ti)高(gao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)績(ji),但是仍(reng)然有較大(da)差別(bie)。根據每位學(xue)(xue)生成(cheng)績(ji)與(yu)BB平臺點擊(ji)率統計數(shu)據進行了皮爾生系數(shu)分(fen)析,發現相關性(xing)為0.13,表明使用虛(xu)擬課堂的(de)(de)程度與(yu)成(cheng)績(ji)呈現了正(zheng)相關性(xing)。

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篇10

［關鍵詞］特(te)殊公共衛生事件；醫學(xue)教育；混合式教學(xue)

2020年初特(te)殊(shu)公(gong)共衛生(sheng)事(shi)(shi)件(jian)(jian)爆(bao)發(fa)后，由于口(kou)(kou)腔(qiang)門診診療情(qing)(qing)況特(te)殊(shu)，需要(yao)長時(shi)間醫患近距(ju)離接觸(chu)，口(kou)(kou)腔(qiang)渦輪手機(ji)等專業設備(bei)(bei)(bei)在工作時(shi)也會(hui)產生(sheng)大量水霧飛沫及氣溶膠，常(chang)(chang)用的(de)(de)防護措施不(bu)足以(yi)有效地(di)阻止特(te)殊(shu)公(gong)共衛生(sheng)事(shi)(shi)件(jian)(jian)的(de)(de)發(fa)展(zhan)，若患者(zhe)隱瞞病情(qing)(qing)或者(zhe)潛(qian)伏期患者(zhe)在未確診的(de)(de)情(qing)(qing)況下(xia)到口(kou)(kou)腔(qiang)科門診進(jin)行(xing)治療操作，將導致特(te)殊(shu)公(gong)共衛生(sheng)事(shi)(shi)件(jian)(jian)蔓延(yan)，所以(yi)口(kou)(kou)腔(qiang)科成為(wei)(wei)特(te)殊(shu)公(gong)共衛生(sheng)事(shi)(shi)件(jian)(jian)防控的(de)(de)高危學(xue)(xue)科[1]。中南大學(xue)(xue)按照教(jiao)(jiao)(jiao)育部的(de)(de)統一部署，2020年春季學(xue)(xue)期的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)全部采用線(xian)(xian)上(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式進(jin)行(xing)授(shou)課(ke)，相較于傳統的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式，線(xian)(xian)上(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)尤其是臨床見習線(xian)(xian)上(shang)帶教(jiao)(jiao)(jiao)具(ju)有更大的(de)(de)挑戰(zhan)性，需要(yao)精心的(de)(de)設計和(he)準備(bei)(bei)(bei)。為(wei)(wei)了(le)保障正常(chang)(chang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)秩序及最好的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果，口(kou)(kou)腔(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)研室全體教(jiao)(jiao)(jiao)職工積極行(xing)動，針對口(kou)(kou)腔(qiang)科學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)特(te)殊(shu)性，從課(ke)前準備(bei)(bei)(bei)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)及學(xue)(xue)習監督管理三個主要(yao)過(guo)程(cheng)著手，探索(suo)線(xian)(xian)上(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式，保障本學(xue)(xue)期口(kou)(kou)腔(qiang)科學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)順(shun)利開展(zhan)。隨著特(te)殊(shu)公(gong)共衛生(sheng)事(shi)(shi)件(jian)(jian)全球化不(bu)斷發(fa)展(zhan)和(he)網(wang)絡時(shi)代的(de)(de)進(jin)步，線(xian)(xian)上(shang)線(xian)(xian)下(xia)聯合教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)將會(hui)成為(wei)(wei)主流(liu)，本文將口(kou)(kou)腔(qiang)科學(xue)(xue)線(xian)(xian)上(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)經驗分享出來供大家參考(kao)。

一、醫學(xue)歷史與理論知識點(dian)的融(rong)合(he)

本次線(xian)(xian)上(shang)理(li)論課教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)以醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)史(shi)為切入(ru)點，挖掘醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)度(du)和(he)(he)廣(guang)度(du)[2]。比如20世紀初中國(guo)東北地(di)區暴發的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鼠(shu)疫(yi)奪去(qu)了(le)(le)(le)6萬多(duo)人(ren)生(sheng)命。對(dui)于那次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鼠(shu)疫(yi)，伍連(lian)德深(shen)入(ru)一(yi)線(xian)(xian)疫(yi)區，親自(zi)診查病(bing)患，從(cong)呼(hu)吸(xi)道感染癥狀嚴重的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況(kuang)判斷(duan)(duan)(duan)，推斷(duan)(duan)(duan)極有(you)可(ke)能是(shi)通(tong)過(guo)飛(fei)沫在人(ren)與人(ren)之間進(jin)行呼(hu)吸(xi)傳播(bo)，他駁斥外國(guo)專家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)偏(pian)見同時(shi)(shi)發明了(le)(le)(le)加(jia)厚口罩，解剖患者遺體，開展細菌培養試驗，鎖(suo)定(ding)鼠(shu)疫(yi)桿菌，進(jin)而(er)(er)發現(xian)了(le)(le)(le)通(tong)過(guo)呼(hu)吸(xi)和(he)(he)唾液的(de)(de)(de)(de)(de)(de)渠道傳播(bo)，通(tong)過(guo)游說鐵路部(bu)門的(de)(de)(de)(de)(de)(de)當(dang)地(di)官員，借(jie)調(diao)來1300節火車(che)車(che)皮隔離(li)患者和(he)(he)正常人(ren)，切斷(duan)(duan)(duan)疫(yi)情蔓延的(de)(de)(de)(de)(de)(de)途徑；通(tong)過(guo)焚燒疫(yi)尸，徹底(di)撲滅傳染源(yuan)……科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)抗擊(ji)疫(yi)情理(li)念使(shi)年輕的(de)(de)(de)(de)(de)(de)伍連(lian)德初露鋒(feng)芒(mang)[3]。還(huan)有(you)俄(e)羅(luo)斯骨(gu)(gu)(gu)(gu)科(ke)(ke)醫(yi)(yi)生(sheng)伊里(li)(li)扎(zha)羅(luo)夫，他治療(liao)了(le)(le)(le)大量骨(gu)(gu)(gu)(gu)折(zhe)不(bu)(bu)愈(yu)(yu)合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)病(bing)例，傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)治療(liao)方(fang)法會有(you)骨(gu)(gu)(gu)(gu)斷(duan)(duan)(duan)端(duan)愈(yu)(yu)合(he)后(hou)縮(suo)短(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)弊(bi)端(duan)。但(dan)是(shi)在一(yi)次骨(gu)(gu)(gu)(gu)折(zhe)不(bu)(bu)愈(yu)(yu)合(he)病(bing)例治療(liao)中，他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)治療(liao)團隊使(shi)用(yong)了(le)(le)(le)一(yi)種(zhong)外固定(ding)加(jia)壓促(cu)進(jin)斷(duan)(duan)(duan)端(duan)愈(yu)(yu)合(he)支架，他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)助手想增加(jia)骨(gu)(gu)(gu)(gu)折(zhe)端(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)壓力，使(shi)骨(gu)(gu)(gu)(gu)斷(duan)(duan)(duan)面接觸更(geng)好，調(diao)緊了(le)(le)(le)外固定(ding)支架上(shang)螺(luo)絲，但(dan)是(shi)把調(diao)整螺(luo)絲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)旋(xuan)轉方(fang)向搞錯了(le)(le)(le)，骨(gu)(gu)(gu)(gu)折(zhe)斷(duan)(duan)(duan)端(duan)非但(dan)沒有(you)貼緊，反而(er)(er)更(geng)加(jia)分開了(le)(le)(le)。后(hou)期X片(pian)顯示(shi)，分開的(de)(de)(de)(de)(de)(de)骨(gu)(gu)(gu)(gu)折(zhe)斷(duan)(duan)(duan)端(duan)之間卻顯示(shi)有(you)新生(sheng)骨(gu)(gu)(gu)(gu)痂形成，伊里(li)(li)扎(zha)羅(luo)夫沒有(you)放過(guo)這(zhe)一(yi)“反常”現(xian)象，對(dui)這(zhe)一(yi)“失敗”手術進(jin)行了(le)(le)(le)嚴密觀(guan)察和(he)(he)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)思考，并利用(yong)動(dong)物進(jin)行了(le)(le)(le)后(hou)續截骨(gu)(gu)(gu)(gu)牽引(yin)成骨(gu)(gu)(gu)(gu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關研究，最(zui)(zui)終(zhong)發現(xian)了(le)(le)(le)“牽張成骨(gu)(gu)(gu)(gu)”技術[4]，最(zui)(zui)終(zhong)使(shi)其在骨(gu)(gu)(gu)(gu)科(ke)(ke)和(he)(he)口腔外科(ke)(ke)大放異彩。融合(he)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)歷史(shi)大大提(ti)高了(le)(le)(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)吸(xi)引(yin)力和(he)(he)趣味(wei)性，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從(cong)重復乏味(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點背誦中解脫出來，攝取更(geng)充(chong)裕的(de)(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)歷史(shi)同時(shi)(shi)寓教(jiao)于樂。同時(shi)(shi)，通(tong)過(guo)深(shen)入(ru)探索(suo)(suo)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)歷史(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)史(shi)不(bu)(bu)斷(duan)(duan)(duan)完善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展道路，我們適當(dang)地(di)啟迪學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)以史(shi)為鑒，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)探索(suo)(suo)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新思維。

二(er)、醫學人文(wen)精神的教授

教(jiao)師在(zai)(zai)(zai)整個線(xian)上(shang)(shang)授課過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)注重醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)人(ren)文(wen)(wen)精(jing)神(shen)的(de)(de)(de)(de)輸入和(he)滲(shen)透(tou)，且輸入和(he)滲(shen)透(tou)具(ju)有(you)(you)藝(yi)術性(xing)和(he)技術性(xing)[5]。既往醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)人(ren)文(wen)(wen)精(jing)神(shen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，教(jiao)師可(ke)能只是把(ba)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)誓(shi)詞強(qiang)加給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可(ke)能勞而無功，并(bing)不(bu)(bu)能身(shen)臨其(qi)境。目(mu)前，隨著醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)斷發展，醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)人(ren)文(wen)(wen)精(jing)神(shen)在(zai)(zai)(zai)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究中(zhong)(zhong)確有(you)(you)偏離，在(zai)(zai)(zai)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)推動其(qi)回歸是十分必要的(de)(de)(de)(de)。相比線(xian)下教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)人(ren)文(wen)(wen)精(jing)神(shen)的(de)(de)(de)(de)滲(shen)透(tou)在(zai)(zai)(zai)整個線(xian)上(shang)(shang)授課過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)更具(ju)有(you)(you)挑戰(zhan)性(xing)。例如(ru)，口腔外(wai)科(ke)(ke)(ke)(ke)手(shou)術時間(jian)長、風險(xian)極大但是收(shou)益低(di)，年(nian)輕醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)(bu)愿意選擇從事(shi)口腔外(wai)科(ke)(ke)(ke)(ke)，口腔外(wai)科(ke)(ke)(ke)(ke)面(mian)臨年(nian)輕醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)師培養接班的(de)(de)(de)(de)困局。“樹(shu)立(li)獻身(shen)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”這一(yi)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)人(ren)文(wen)(wen)精(jing)神(shen)，在(zai)(zai)(zai)特殊公共衛生(sheng)事(shi)件時代的(de)(de)(de)(de)口腔外(wai)科(ke)(ke)(ke)(ke)線(xian)上(shang)(shang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動中(zhong)(zhong)，將樹(shu)立(li)獻身(shen)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)人(ren)文(wen)(wen)精(jing)神(shen)融(rong)入口腔醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)外(wai)科(ke)(ke)(ke)(ke)知識點中(zhong)(zhong)講授，不(bu)(bu)失(shi)時機地結合(he)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)護抗疫的(de)(de)(de)(de)視(shi)頻(pin)片段，全(quan)國各地數(shu)百支醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)療(liao)隊，4萬余名醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)務人(ren)員(yuan)不(bu)(bu)畏艱險(xian)，支援湖北及武漢(han)一(yi)線(xian)；武漢(han)一(yi)位醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)生(sheng)身(shen)患漸(jian)凍癥，妻子感染(ran)上(shang)(shang)病毒(du)，卻(que)依然以頑強(qiang)意志戰(zhan)斗(dou)在(zai)(zai)(zai)最危險(xian)的(de)(de)(de)(de)地方；醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)護們奮(fen)力(li)投身(shen)一(yi)線(xian)，臉上(shang)(shang)被口罩勒出(chu)醒目(mu)的(de)(de)(de)(de)血(xue)痕、手(shou)指被汗水浸泡(pao)得發白發皺[6]，從而激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)榮譽感和(he)責任(ren)感，啟(qi)發其(qi)對生(sheng)命意義和(he)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)人(ren)文(wen)(wen)精(jing)神(shen)的(de)(de)(de)(de)思索(suo)。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感同(tong)身(shen)受地體會醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)仁心和(he)責任(ren)心，提醒醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)(bu)要在(zai)(zai)(zai)物質世界里迷(mi)失(shi)自我，樹(shu)立(li)救死扶傷的(de)(de)(de)(de)工(gong)作理(li)想，在(zai)(zai)(zai)工(gong)作中(zhong)(zhong)最大程(cheng)度(du)上(shang)(shang)減少給(gei)患者(zhe)造(zao)成身(shen)心傷害的(de)(de)(de)(de)并(bing)發癥，培養出(chu)對生(sheng)命的(de)(de)(de)(de)熱(re)愛(ai)、不(bu)(bu)屈不(bu)(bu)撓(nao)地進(jin)行醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實驗和(he)研(yan)(yan)究，以他們的(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐和(he)創新精(jing)神(shen)貢獻給(gei)人(ren)類健康事(shi)業(ye)。

三、制作優(you)秀線(xian)上教學課件(jian)

由于線(xian)上教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)依賴多(duo)(duo)(duo)媒(mei)體(ti)展(zhan)示，均需(xu)通過(guo)電(dian)腦或手(shou)(shou)機(ji)屏幕展(zhan)現，手(shou)(shou)機(ji)屏幕展(zhan)示效果(guo)與投影儀不(bu)同，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)長時(shi)間(jian)使(shi)用(yong)電(dian)子屏幕，注意力(li)難以長時(shi)間(jian)集中，長時(shi)間(jian)使(shi)用(yong)也容(rong)易(yi)眼疲(pi)勞，進(jin)而導致教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)打(da)折；課(ke)(ke)件(jian)字體(ti)和版(ban)面(mian)設(she)計(ji)不(bu)合理導致學(xue)(xue)(xue)生(sheng)上課(ke)(ke)易(yi)疲(pi)憊(bei)。教(jiao)(jiao)師在(zai)設(she)計(ji)線(xian)上教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)多(duo)(duo)(duo)媒(mei)體(ti)課(ke)(ke)件(jian)時(shi)，需(xu)要合理安排(pai)多(duo)(duo)(duo)媒(mei)體(ti)的字體(ti)格式(shi)和字體(ti)大小，排(pai)版(ban)布局適(shi)合手(shou)(shou)機(ji)和電(dian)腦觀看(kan)[7]，教(jiao)(jiao)師在(zai)授(shou)課(ke)(ke)前(qian)都應該在(zai)教(jiao)(jiao)研(yan)室進(jin)行(xing)課(ke)(ke)件(jian)網絡試(shi)課(ke)(ke)，提前(qian)進(jin)行(xing)在(zai)線(xian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)演練，授(shou)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師之(zhi)間(jian)相互進(jin)行(xing)聽(ting)課(ke)(ke)和課(ke)(ke)件(jian)批改。我(wo)們應該采(cai)用(yong)多(duo)(duo)(duo)姿多(duo)(duo)(duo)彩的課(ke)(ke)件(jian)形式(shi)展(zhan)現我(wo)們的內容(rong)，避(bi)免過(guo)多(duo)(duo)(duo)的文(wen)字堆積(ji)，因此，更多(duo)(duo)(duo)采(cai)用(yong)動(dong)畫演示、操作手(shou)(shou)術視頻和流程圖等手(shou)(shou)段就非常(chang)有必(bi)要，這樣能使(shi)多(duo)(duo)(duo)媒(mei)體(ti)課(ke)(ke)件(jian)更加豐富多(duo)(duo)(duo)彩，適(shi)時(shi)變換(huan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)件(jian)模板使(shi)線(xian)上教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)更佳，課(ke)(ke)堂講解中變換(huan)語調(diao)、語氣和停(ting)頓從而調(diao)節課(ke)(ke)堂氣氛，最終規避(bi)線(xian)上授(shou)課(ke)(ke)的缺點(dian)，取得線(xian)上線(xian)下同樣的學(xue)(xue)(xue)習效果(guo)[8]。

四、課堂語言要求有特色

在傳統課(ke)堂(tang)上(shang)，教(jiao)(jiao)師與(yu)學(xue)生面(mian)對面(mian)授課(ke)時，教(jiao)(jiao)師可以運用眼神、面(mian)部神情、肢體及語言等多(duo)種方(fang)式來(lai)表(biao)達(da)(da)自(zi)己。教(jiao)(jiao)師線上(shang)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)表(biao)達(da)(da)受到了網(wang)絡(luo)的(de)限制，教(jiao)(jiao)師主要靠(kao)語言來(lai)表(biao)達(da)(da)自(zi)己，教(jiao)(jiao)師需要挖掘更多(duo)的(de)語言特(te)色。因此，教(jiao)(jiao)師在線上(shang)授課(ke)過程中，盡量(liang)使(shi)用具(ju)有(you)流(liu)利的(de)和充滿趣(qu)味的(de)語言。教(jiao)(jiao)師能夠(gou)采用有(you)聲有(you)色的(de)語言，風趣(qu)幽默的(de)用詞(ci)，結(jie)合(he)網(wang)絡(luo)流(liu)行段子(zi)語錄和新詞(ci)匯，或發揮(hui)教(jiao)(jiao)師個人(ren)特(te)長，激勵能夠(gou)帶動(dong)課(ke)堂(tang)氛圍的(de)講(jiang)授方(fang)法(fa)，激起學(xue)生學(xue)習興趣(qu)，最(zui)終取得線上(shang)線下(xia)同樣的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)效果。

五、確(que)保線上授(shou)課(ke)平臺運行平穩(wen)

線上教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動依靠教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)平臺(tai)(tai)和(he)完備的(de)(de)各(ge)種設(she)備和(he)軟(ruan)件(jian)(jian)的(de)(de)支撐。我(wo)們(men)教(jiao)(jiao)研(yan)室(shi)群策群力，開展眾多(duo)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)平臺(tai)(tai)的(de)(de)試(shi)課(ke)(ke)，如(ru)暢(chang)課(ke)(ke)、騰(teng)訊會(hui)議、釘釘等，教(jiao)(jiao)師(shi)在授課(ke)(ke)前(qian)都(dou)應(ying)該(gai)在教(jiao)(jiao)研(yan)室(shi)進(jin)行(xing)多(duo)平臺(tai)(tai)提(ti)(ti)前(qian)試(shi)課(ke)(ke)，熟悉教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)備和(he)軟(ruan)件(jian)(jian)的(de)(de)使用(yong)(yong)，年(nian)輕和(he)年(nian)長教(jiao)(jiao)師(shi)一對一合作幫(bang)扶，保證(zheng)年(nian)級較大的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)軟(ruan)件(jian)(jian)正確(que)使用(yong)(yong)，教(jiao)(jiao)研(yan)室(shi)能夠保證(zheng)多(duo)臺(tai)(tai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)備同(tong)(tong)時正常運行(xing)，提(ti)(ti)前(qian)進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)平臺(tai)(tai)故(gu)障演練。在實(shi)際教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時，保證(zheng)充裕的(de)(de)時間，穩定(ding)的(de)(de)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)信(xin)號(hao)，安靜(jing)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)空間，如(ru)有(you)干擾和(he)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)故(gu)障需備有(you)其他空間和(he)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)，這為線上教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)提(ti)(ti)供了(le)更多(duo)可利用(yong)(yong)空間。同(tong)(tong)時，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)秘書課(ke)(ke)前(qian)還(huan)通過各(ge)種途徑搜集學(xue)(xue)生(sheng)聽課(ke)(ke)設(she)備和(he)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)通暢(chang)情況，在出現個別學(xue)(xue)生(sheng)出現困難時，準(zhun)備好彌補方(fang)案，如(ru)備有(you)課(ke)(ke)堂錄(lu)像(xiang)等，確(que)保學(xue)(xue)生(sheng)們(men)都(dou)能夠加入線上教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中來[9]。

六(liu)、醫學(xue)創新科研思維(wei)的導入

在(zai)傳統教(jiao)學(xue)中，教(jiao)師(shi)(shi)往往注重醫學(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)灌(guan)輸和(he)(he)技(ji)巧(qiao)的(de)(de)(de)傳授，學(xue)生(sheng)(sheng)容易走神，參與度低。而我們(men)(men)在(zai)這(zhe)次線上教(jiao)學(xue)中，提(ti)前布置學(xue)習(xi)任(ren)務，發放教(jiao)學(xue)大綱，提(ti)供討論案例和(he)(he)學(xue)習(xi)文獻(xian)(xian)，同(tong)時(shi)預留一個交流討論區(qu)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)以在(zai)網絡(luo)上向(xiang)教(jiao)師(shi)(shi)提(ti)問或(huo)學(xue)生(sheng)(sheng)之間討論，教(jiao)授學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)開始查閱(yue)專業文獻(xian)(xian)，學(xue)生(sheng)(sheng)查閱(yue)大量(liang)文獻(xian)(xian)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)就(jiu)是學(xue)會(hui)思索的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)；讓學(xue)生(sheng)(sheng)能夠通過(guo)自(zi)主(zhu)探(tan)索、合作交流、獨立(li)獲得知(zhi)(zhi)識(shi)，避(bi)免了(le)在(zai)日復(fu)一日的(de)(de)(de)“填鴨式”教(jiao)學(xue)中失去(qu)學(xue)習(xi)興趣(qu)。學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)閱(yue)讀、歸納和(he)(he)總結(jie)文獻(xian)(xian)后(hou)，對一些醫學(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)和(he)(he)問題，學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)會(hui)慢(man)慢(man)形成自(zi)己的(de)(de)(de)理(li)解，在(zai)這(zhe)樣的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)(cheng)中，學(xue)生(sheng)(sheng)站(zhan)在(zai)了(le)課堂的(de)(de)(de)中央，激發了(le)他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)興趣(qu)和(he)(he)積極性，激起他(ta)們(men)(men)自(zi)主(zhu)探(tan)索的(de)(de)(de)氛(fen)圍，教(jiao)師(shi)(shi)再加以指引，他(ta)們(men)(men)創新(xin)精(jing)神的(de)(de)(de)科研思維能力就(jiu)會(hui)不斷提(ti)升。

七、課(ke)前課(ke)中課(ke)后(hou)同步管(guan)理

傳統(tong)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)一般僅僅注重課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)教(jiao)授(shou)(shou)，特(te)殊公共衛生(sheng)(sheng)事件時(shi)(shi)代，變(bian)更教(jiao)授(shou)(shou)模式(shi)勢在必行(xing)，線上(shang)(shang)線下混合(he)制教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)迎來了(le)成長機(ji)遇，課(ke)(ke)前(qian)(qian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)和(he)(he)課(ke)(ke)后復習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)落(luo)實在線上(shang)(shang)線下混合(he)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中非常(chang)重要。我們(men)(men)提(ti)前(qian)(qian)5～10天布置教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務，將同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)相(xiang)應分組，向同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)發放教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱(gang)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)視頻和(he)(he)討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)臨床案例，鼓(gu)勵同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)進行(xing)課(ke)(ke)前(qian)(qian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，針對不(bu)懂的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)在小組內進行(xing)組內交(jiao)流和(he)(he)討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)；課(ke)(ke)前(qian)(qian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)有助于培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)和(he)(he)思考的(de)(de)能(neng)力(li)，提(ti)出(chu)問(wen)(wen)題(ti)并(bing)(bing)向教(jiao)師請教(jiao)或(huo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間進行(xing)討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)。課(ke)(ke)堂(tang)上(shang)(shang)我們(men)(men)將不(bu)再講(jiang)授(shou)(shou)提(ti)前(qian)(qian)布置學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)內容，只回答學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)(ke)前(qian)(qian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)難(nan)點(dian)(dian)、討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)中提(ti)出(chu)和(he)(he)存在的(de)(de)疑問(wen)(wen)，對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱(gang)快速(su)總(zong)結和(he)(he)概括，進一步(bu)強調重點(dian)(dian)，對課(ke)(ke)前(qian)(qian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)中未涉及的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)進一步(bu)講(jiang)授(shou)(shou)。課(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)是重點(dian)(dian)，我們(men)(men)精心設計和(he)(he)實施(shi)課(ke)(ke)堂(tang)互動內容，采用多樣化互動形式(shi)，如分組討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)、提(ti)問(wen)(wen)互答和(he)(he)課(ke)(ke)堂(tang)測(ce)驗等。在課(ke)(ke)堂(tang)互動后，我們(men)(men)應該進行(xing)適(shi)當的(de)(de)總(zong)結和(he)(he)討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)內容指導。在課(ke)(ke)后階段可(ke)以引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱(yue)讀相(xiang)關書籍和(he)(he)文獻，開(kai)闊學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)眼界(jie)，同(tong)時(shi)(shi)開(kai)展相(xiang)關測(ce)試檢測(ce)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)效(xiao)果，并(bing)(bing)及時(shi)(shi)了(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)(ke)后閱(yue)讀情況(kuang)，通過單獨(du)交(jiao)流、成績總(zong)結、課(ke)(ke)后線上(shang)(shang)討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)等形式(shi)對整體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)效(xiao)果進行(xing)評價(jia)。

八(ba)、反(fan)饋和改(gai)進(jin)并舉

2020年春季(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)線(xian)(xian)上(shang)(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任務下(xia)達后，由(you)于是首次(ci)線(xian)(xian)上(shang)(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)并(bing)(bing)無相關經驗和(he)(he)設備，我們(men)在(zai)線(xian)(xian)上(shang)(shang)立刻對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)網絡設備、學(xue)(xue)(xue)(xue)習工具和(he)(he)網絡教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)進(jin)行(xing)了(le)統計調查(cha)，做到了(le)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)放矢，部(bu)(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)家庭網絡信號不(bu)佳、流量不(bu)足或者線(xian)(xian)上(shang)(shang)設備顯示效果不(bu)佳，經協調后解(jie)決問題[9]。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)開(kai)始后進(jin)行(xing)了(le)線(xian)(xian)上(shang)(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)單獨交流訪(fang)談，根(gen)(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)線(xian)(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受改(gai)(gai)進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)和(he)(he)內容(rong)，根(gen)(gen)據同學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)反(fan)饋的(de)(de)(de)(de)(de)(de)視頻缺乏的(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺點，購(gou)買了(le)人民衛生(sheng)(sheng)出版社的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關視頻，并(bing)(bing)拍攝了(le)部(bu)(bu)分簡短教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)小(xiao)視頻；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)完成后再(zai)次(ci)進(jin)行(xing)調查(cha)反(fan)饋，調查(cha)顯示大(da)部(bu)(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師認(ren)為(wei)(wei)線(xian)(xian)上(shang)(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)可(ke)(ke)以(yi)滿足臨(lin)床理論課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，部(bu)(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認(ren)為(wei)(wei)線(xian)(xian)上(shang)(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)無法滿足討論型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，大(da)部(bu)(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認(ren)為(wei)(wei)線(xian)(xian)上(shang)(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)無法替代操(cao)作(zuo)等實踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，線(xian)(xian)上(shang)(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)更好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主性和(he)(he)可(ke)(ke)拓展空間，但也(ye)存在(zai)一(yi)定(ding)缺陷。因此，針(zhen)對以(yi)上(shang)(shang)問題需(xu)要(yao)(yao)(yao)后期線(xian)(xian)下(xia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)一(yi)步補充，醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)線(xian)(xian)上(shang)(shang)虛擬操(cao)作(zuo)平臺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建設也(ye)是今后教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)改(gai)(gai)革發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)向，包括(kuo)拔牙(ya)、麻醉、切開(kai)縫合和(he)(he)小(xiao)手術等[10]。

九、線上(shang)考試和考核

傳統(tong)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式一(yi)般僅(jin)僅(jin)注(zhu)重課(ke)(ke)堂后(hou)的(de)書面考試(shi)，特殊(shu)公共衛生(sheng)(sheng)事件時代(dai)，變(bian)(bian)更(geng)考核(he)(he)模式勢(shi)在(zai)必行(xing)，線(xian)(xian)上(shang)(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)考核(he)(he)模式迎來了機遇，在(zai)本(ben)次線(xian)(xian)上(shang)(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)我們(men)改進了我們(men)的(de)考核(he)(he)模式，本(ben)課(ke)(ke)程總成(cheng)績由理論(lun)考試(shi)+實驗考核(he)(he)+綜(zong)合(he)評(ping)(ping)價三部分組成(cheng)，具體測評(ping)(ping)指標如下(xia)：一(yi)是理論(lun)考試(shi)：嚴格按照口(kou)(kou)腔科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱的(de)核(he)(he)心(xin)(xin)，通過挑選各章節核(he)(he)心(xin)(xin)來配比(bi)題目數，以(yi)確(que)(que)保試(shi)題覆蓋口(kou)(kou)腔科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)重點和難點，以(yi)期全面而(er)透徹地考核(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)的(de)掌握情況；二(er)是實驗考核(he)(he)：以(yi)操作視頻(pin)截圖和結(jie)構圖片考核(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)知識點的(de)掌握，確(que)(que)保同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)能夠知曉口(kou)(kou)腔科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)基本(ben)知識，為后(hou)續其他醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)橋(qiao)梁課(ke)(ke)程的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)做(zuo)好準備；三是綜(zong)合(he)評(ping)(ping)價：評(ping)(ping)價包括課(ke)(ke)前學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)知識掌握情況、線(xian)(xian)上(shang)(shang)課(ke)(ke)程基本(ben)情況、線(xian)(xian)上(shang)(shang)討論(lun)參與(yu)率、線(xian)(xian)下(xia)討論(lun)參與(yu)率和課(ke)(ke)后(hou)作業完成(cheng)質量[11]。根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期考試(shi)成(cheng)績和綜(zong)合(he)評(ping)(ping)價對(dui)比(bi)表明，在(zai)現代(dai)信息化發(fa)展的(de)支持下(xia)，線(xian)(xian)上(shang)(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革能夠適應當前教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)需(xu)要，我們(men)在(zai)線(xian)(xian)上(shang)(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)變(bian)(bian)革初步摸索(suo)中(zhong)(zhong)獲得了一(yi)些經(jing)驗和反饋，將根(gen)據反饋進一(yi)步挖掘(jue)提高(gao)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量的(de)方(fang)法(fa)。