導語：如何才能寫好一篇混合式教學(xue)設計，這就(jiu)需要搜集(ji)整(zheng)理更(geng)多的(de)資料(liao)和文獻，歡迎(ying)閱讀由公(gong)務員之家整(zheng)理的(de)十篇范文，供你(ni)借鑒(jian)。

篇1

“創意(yi)木質(zhi)(zhi)產品設(she)(she)(she)計(ji)(ji)與(yu)(yu)(yu)制(zhi)作(zuo)”是(shi)專業(ye)模塊(kuai)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，圍繞(rao)提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)木質(zhi)(zhi)產品設(she)(she)(she)計(ji)(ji)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)及處理(li)產品與(yu)(yu)(yu)用(yong)戶、環境關系(xi)的專業(ye)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)能(neng)力，落實(shi)專業(ye)人才培養方(fang)案(an)(an)和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標準(zhun)，對(dui)接企(qi)業(ye)產品設(she)(she)(she)計(ji)(ji)師(shi)(shi)(shi)崗位職(zhi)業(ye)標準(zhun)，基(ji)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情分(fen)析(xi)，組(zu)織教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)合(he)(he)作(zuo)企(qi)業(ye)工作(zuo)任(ren)務(wu)(wu)為(wei)導(dao)向(xiang)，基(ji)于木質(zhi)(zhi)產品設(she)(she)(she)計(ji)(ji)開發(fa)工作(zuo)流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)置教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節，通過直觀(guan)演示(shi)法(fa)(fa)、現場教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、任(ren)務(wu)(wu)驅動(dong)法(fa)(fa)、理(li)實(shi)一(yi)體(ti)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)開展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)。通過前(qian)導(dao)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習具備三(san)維參(can)數(shu)化(hua)軟(ruan)(ruan)件(jian)（Creo）、三(san)維造型軟(ruan)(ruan)件(jian)（Rhino）和(he)(he)渲染軟(ruan)(ruan)件(jian)（Keyshot）繪圖技(ji)能(neng)，掌握設(she)(she)(she)計(ji)(ji)基(ji)礎(chu)理(li)論、造型方(fang)法(fa)(fa)和(he)(he)材(cai)料工藝知(zhi)識(shi)，但未進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)任(ren)務(wu)(wu)為(wei)導(dao)向(xiang)、基(ji)于企(qi)業(ye)工作(zuo)流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)的綜合(he)(he)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)實(shi)訓，無法(fa)(fa)將木質(zhi)(zhi)產品的造型理(li)論、設(she)(she)(she)計(ji)(ji)方(fang)法(fa)(fa)和(he)(he)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)有機融合(he)(he)。基(ji)于上(shang)述內(nei)容(rong)，制(zhi)訂本課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的項目化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)施方(fang)案(an)(an)（如(ru)圖1）。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)施方(fang)案(an)(an)分(fen)為(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)、課(ke)(ke)(ke)(ke)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)、課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)(hou)三(san)個(ge)環節。課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)云(yun)平(ping)臺(tai)上(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源，要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)按照教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)內(nei)容(rong)，在(zai)(zai)(zai)規(gui)定時(shi)(shi)(shi)間內(nei)觀(guan)看微課(ke)(ke)(ke)(ke)、預習課(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)、參(can)與(yu)(yu)(yu)測試、反(fan)(fan)饋(kui)(kui)疑惑。這就(jiu)要(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)合(he)(he)理(li)劃分(fen)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習內(nei)容(rong)，整合(he)(he)知(zhi)識(shi)點(dian)制(zhi)作(zuo)微課(ke)(ke)(ke)(ke)，設(she)(she)(she)計(ji)(ji)任(ren)務(wu)(wu)和(he)(he)試題(ti)，并上(shang)傳到職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)云(yun)平(ping)臺(tai)，充分(fen)利用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的碎片化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習時(shi)(shi)(shi)間，特別(bie)是(shi)要(yao)求其(qi)及時(shi)(shi)(shi)反(fan)(fan)饋(kui)(kui)疑惑。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)可以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)集中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)精(jing)力收集常見問(wen)題(ti)，及時(shi)(shi)(shi)調整課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的內(nei)容(rong)或方(fang)法(fa)(fa)。例如(ru)，“創意(yi)木質(zhi)(zhi)產品設(she)(she)(she)計(ji)(ji)與(yu)(yu)(yu)制(zhi)作(zuo)”的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)求是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)察并總結(jie)上(shang)傳常用(yong)木質(zhi)(zhi)產品的結(jie)構設(she)(she)(she)計(ji)(ji)。根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的在(zai)(zai)(zai)線反(fan)(fan)饋(kui)(kui)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)不(bu)僅可以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)豐富課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)例，還(huan)可以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)對(dui)相關知(zhi)識(shi)點(dian)的講(jiang)解進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)相應調整。在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂上(shang)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)分(fen)析(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的網絡學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情況，并以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)反(fan)(fan)饋(kui)(kui)疑惑中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)常見的問(wen)題(ti)為(wei)例進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)組(zu)反(fan)(fan)思和(he)(he)討論問(wen)題(ti)，并分(fen)別(bie)提出自己的觀(guan)點(dian)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)可以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)對(dui)重(zhong)難(nan)點(dian)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)闡述和(he)(he)分(fen)析(xi)，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極(ji)完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)知(zhi)識(shi)體(ti)系(xi)的構建。例如(ru)，在(zai)(zai)(zai)“創意(yi)木質(zhi)(zhi)產品設(she)(she)(she)計(ji)(ji)與(yu)(yu)(yu)制(zhi)作(zuo)”的課(ke)(ke)(ke)(ke)堂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，各組(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)匯(hui)報，由(you)其(qi)他小組(zu)作(zuo)為(wei)第三(san)方(fang)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)評(ping)價，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的競(jing)爭意(yi)識(shi)。在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)(hou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)積極(ji)完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)布置的作(zuo)業(ye)，并以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)小組(zu)為(wei)單位進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)組(zu)間互(hu)評(ping)，再由(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)和(he)(he)企(qi)業(ye)專家評(ping)分(fen)，其(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)優(you)秀的木制(zhi)品設(she)(she)(she)計(ji)(ji)案(an)(an)例可以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)再次分(fen)享(xiang)。同時(shi)(shi)(shi)，針(zhen)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)(hou)可能(neng)出現的問(wen)題(ti)，師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)可以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)一(yi)起討論，并作(zuo)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源不(bu)斷(duan)拓展(zhan)。

一、教學資源

（一）教學環(huan)境企業化

基于木質(zhi)產品開發工作(zuo)流(liu)程，建有打樣實訓(xun)基地、生產技術實訓(xun)基地，確保學生能夠真正在實踐(jian)中學習，在學習中實踐(jian)。

（二）教(jiao)學資源多樣化(hua)

根(gen)據(ju)項目化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)際需求，團隊(dui)與企(qi)業(ye)專家(jia)按照“以(yi)學(xue)生為(wei)中心，項目為(wei)主線，成果(guo)為(wei)導向(xiang)”共(gong)同編寫了新(xin)(xin)型活(huo)頁式教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，將(jiang)木(mu)質(zhi)產品(pin)(pin)設(she)(she)計師的(de)任職要求、職業(ye)標準、工(gong)作過(guo)程作為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)主體內(nei)容，將(jiang)“立德樹人、課(ke)程思(si)政”有機(ji)融入教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，將(jiang)新(xin)(xin)技術、新(xin)(xin)工(gong)藝(yi)、新(xin)(xin)規(gui)范融入教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)以(yi)適(shi)應企(qi)業(ye)木(mu)質(zhi)產品(pin)(pin)設(she)(she)計加工(gong)新(xin)(xin)變(bian)化。結合(he)慕課(ke)資源“家(jia)具結構設(she)(she)計”“木(mu)家(jia)具制造(zao)工(gong)藝(yi)學(xue)”和(he)虛擬仿真軟件（榫卯(mao)App/榫卯(mao)工(gong)藝(yi)App），相(xiang)互補充，促進(jin)項目化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)落地。

二、教學策略

（1）針對基礎不同的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，適度調(diao)整學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)前(qian)慕課(ke)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)任務量，著(zhu)重任務驅(qu)動下的(de)現(xian)場教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。（2）教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計基于(yu)木質產品開發(fa)工(gong)作流(liu)程(cheng)，以真(zhen)實工(gong)作為導向開展(zhan)(zhan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。利用虛擬仿(fang)真(zhen)軟件、專(zhuan)業繪圖軟件，有效突(tu)破課(ke)程(cheng)重難點問(wen)題，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握崗位(wei)核心能力。（3）著(zhu)眼于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)持(chi)續(xu)發(fa)展(zhan)(zhan)，強調(diao)以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為中心。組織開展(zhan)(zhan)設計調(diao)研(yan)和產品匯報會等教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動，調(diao)動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)積極性，提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)參與感。

三、教學評價

基(ji)于木(mu)質(zhi)產品開發工(gong)作流程(cheng)(cheng)(cheng)，將教學(xue)評(ping)(ping)價方式由(you)期末(mo)考核(he)轉變為提升能力(li)的過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)性(xing)考核(he)，采用企(qi)業(ye)導師主評(ping)(ping)、專業(ye)教師輔評(ping)(ping)、學(xue)生組間互評(ping)(ping)、學(xue)生自評(ping)(ping)的全過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)考評(ping)(ping)方式，依(yi)(yi)托網上課程(cheng)(cheng)(cheng)平(ping)臺，嚴格(ge)按照企(qi)業(ye)驗收(shou)標準(zhun)對學(xue)生進行量(liang)化(hua)評(ping)(ping)價和教與學(xue)全過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)的信(xin)息采集。依(yi)(yi)據(ju)工(gong)業(ye)產品造型設計師職業(ye)資格(ge)標準(zhun)、木(mu)制品國(guo)家標準(zhun)制定評(ping)(ping)價內容和評(ping)(ping)分標準(zhun)，最終形成多元有效(xiao)、可評(ping)(ping)可測的整體評(ping)(ping)價方案。

四、教學效果

立(li)足學(xue)(xue)情分析，有針(zhen)對性地調整教學(xue)(xue)實施(shi)內容(rong)，進行(xing)分層教學(xue)(xue)，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)充(chong)分理(li)(li)解木(mu)質產品的(de)核心知識，并(bing)將理(li)(li)論運用(yong)于實踐，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)設(she)(she)計(ji)能(neng)(neng)(neng)力和素(su)質表現(xian)均有顯著提升。通(tong)過(guo)(guo)任務驅動教學(xue)(xue)法，從真(zhen)實的(de)項目任務入手，可以提高(gao)理(li)(li)論知識和軟件技(ji)能(neng)(neng)(neng)的(de)熟練(lian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)以致用(yong)、用(yong)于探(tan)索的(de)自學(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)力，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)任務實施(shi)的(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)學(xue)(xue)會學(xue)(xue)習(xi)(xi)，在(zai)之后(hou)的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)觸類旁(pang)通(tong)。基(ji)于工作流程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)組(zu)織教學(xue)(xue)環節，能(neng)(neng)(neng)夠(gou)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)對接合作企業，開(kai)拓(tuo)整體產品開(kai)發設(she)(she)計(ji)思維，提高(gao)設(she)(she)計(ji)實戰能(neng)(neng)(neng)力，培養(yang)精益求精、追求卓越的(de)工匠精神。最終(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)設(she)(she)計(ji)能(neng)(neng)(neng)力會受(shou)到校(xiao)企合作企業的(de)一致認可。

五、混合式教學設計模式

針對具體學(xue)情和課情，專業管理(li)委(wei)員會在建(jian)構主(zhu)義、人本主(zhu)義及金(jin)字塔理(li)論的(de)基礎上，依據ADDLE模型(xing)，將(jiang)系統(tong)化的(de)教(jiao)學(xue)設(she)計分為分析(xi)、設(she)計、開發、實施和評價(jia)五(wu)個階(jie)段，每(mei)一(yi)階(jie)段包(bao)含具有不同目的(de)和作用的(de)子(zi)步(bu)驟，構建(jian)了一(yi)個基于現代學(xue)徒(tu)制(zhi)的(de)高職設(she)計專業混合式教(jiao)學(xue)設(she)計模式。

（一）任(ren)務驅動線上學(xue)習

利(li)用職(zhi)教(jiao)(jiao)云平臺(tai)，在(zai)(zai)課(ke)(ke)前上傳學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主學(xue)(xue)習任(ren)務清(qing)單(dan)及(ji)相(xiang)應(ying)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課(ke)(ke)件、視頻等教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)源。任(ren)務清(qing)單(dan)包含學(xue)(xue)習目標和(he)建議、具體要(yao)求、需要(yao)完成的學(xue)(xue)習任(ren)務、問(wen)(wen)題反饋等，可以(yi)準(zhun)確記錄學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)平臺(tai)上的學(xue)(xue)習情(qing)況。這樣，教(jiao)(jiao)師可以(yi)提(ti)前掌握(wo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的自(zi)(zi)主學(xue)(xue)習情(qing)況和(he)任(ren)務完成程(cheng)度。常見學(xue)(xue)習問(wen)(wen)題的反饋會在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中由教(jiao)(jiao)師給(gei)予(yu)重點解答，個別問(wen)(wen)題也可以(yi)在(zai)(zai)線上或線下單(dan)獨解答。

（二(er)）討論式課堂教學

課堂教(jiao)學(xue)以(yi)解決(jue)問題為首要任務(wu)，關注學(xue)生(sheng)在(zai)線學(xue)習中的(de)(de)常(chang)見問題。一些難以(yi)通過線上指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)的(de)(de)問題，可以(yi)在(zai)線下課堂解決(jue)。在(zai)課堂上，學(xue)生(sheng)在(zai)小組(zu)中進(jin)一步探(tan)索任務(wu)，在(zai)教(jiao)師(shi)的(de)(de)幫助下深入思考(kao)，積(ji)極參與學(xue)習經驗的(de)(de)交(jiao)流，積(ji)極構(gou)建知(zhi)(zhi)識體系。小組(zu)活動結束(shu)后，教(jiao)師(shi)組(zu)織學(xue)生(sheng)進(jin)行討論(lun)，并(bing)及(ji)時給予指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)和評(ping)價，引導(dao)(dao)學(xue)生(sheng)進(jin)一步總結和反思，全(quan)方位提(ti)高(gao)自己的(de)(de)知(zhi)(zhi)識、技(ji)能(neng)和思想。

（三(san)）課后(hou)形成(cheng)教學(xue)閉環

篇2

關鍵詞：混合式教學；船(chuan)舶(bo)分油(you)機(ji)；信息化教學設計

中圖分類(lei)號(hao)：G434 文獻標(biao)志碼：B 文章編號(hao)：1673-8454（2016）24-0030-03

一、引言

2011年(nian)《國家(jia)中(zhong)長期教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改革和發(fa)展規劃綱要（2010-2020 年(nian)）》以來，隨(sui)著互聯網的(de)(de)(de)飛速發(fa)展，我國愈加重視(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)信息化工作(zuo)。在(zai)傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)(shi)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)的(de)(de)(de)主體，是知(zhi)識的(de)(de)(de)傳(chuan)授者，而學(xue)生則處于(yu)(yu)被(bei)動(dong)接受老(lao)師灌輸(shu)知(zhi)識的(de)(de)(de)地位。這種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)(shi)忽視(shi)了學(xue)生的(de)(de)(de)認知(zhi)主體作(zuo)用(yong)，不利于(yu)(yu)培(pei)養學(xue)生的(de)(de)(de)創新思維和創新能力。混(hun)(hun)合(he)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)概念最早由(you)國外(wai)的(de)(de)(de)培(pei)訓機構(gou)提出，指的(de)(de)(de)是網絡(luo)線(xian)上與線(xian)下(xia)的(de)(de)(de)混(hun)(hun)合(he)，通過引進面(mian)對(dui)面(mian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)來改進E-Learning教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)不足。隨(sui)后，混(hun)(hun)合(he)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)(shi)被(bei)引入到高校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)領域，并得(de)到高度關注。

本(ben)文主要探討在高職《船舶柴油機》課程(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)實施(shi)過程(cheng)中(zhong)，以“船舶分(fen)油機”這一教學(xue)(xue)(xue)(xue)單元為例，使用信息(xi)化手段，進行一系列教學(xue)(xue)(xue)(xue)活動，更好地(di)將理論知識(shi)與實際操作緊密結合，融“教、學(xue)(xue)(xue)(xue)、做”為一體，充分(fen)挖掘學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)創(chuang)新潛(qian)能，培養(yang)(yang)和提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)職業素質，強化學(xue)(xue)(xue)(xue)生自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習和創(chuang)新能力的(de)(de)培養(yang)(yang)。

二(er)、信息化教學分析

1.內容分析

課程(cheng)：船舶(bo)分(fen)油(you)機(ji)是《船舶(bo)柴油(you)機(ji)》課程(cheng)的(de)重要內(nei)(nei)容(rong)，也是學生學習的(de)難點之一。依據國際海(hai)事組織2010年(nian)在馬尼(ni)拉修正的(de)《1978年(nian)海(hai)員培訓、發(fa)證和值(zhi)班標(biao)準國際公約》（International Convention on Standards of Training、Certification and Watch-keeping for Seafarers ，簡稱“STCW公約”）、課程(cheng)標(biao)準等要求，確(que)定了本項(xiang)目(mu)的(de)教(jiao)學內(nei)(nei)容(rong)。

教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)：選(xuan)用“十(shi)二五(wu)”職業(ye)教(jiao)(jiao)育國(guo)家(jia)規劃教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)。

學時：2學時。

2.學情分析

授(shou)課(ke)(ke)對象(xiang)：高職(zhi)水(shui)上運(yun)輸(shu)類輪機工程技術專業二年級(ji)學生。通(tong)過對2012級(ji)學生該(gai)課(ke)(ke)程學習(xi)效果的調(diao)查與分析(xi)，發現他們有想(xiang)法、有創新，渴望成功(gong)，網絡、智能終端(duan)使用熟練(lian)，之前已經學習(xi)了(le)(le)分油機的結(jie)構和工作原理(li)，為定期維護的學習(xi)提(ti)供了(le)(le)理(li)論支持。

3.教學目標

依據人才培養方案(an)要求，結合當(dang)前學情分析，將知識目標、技能目標、素(su)質目標的培養融入(ru)教學過程當(dang)中。

知識目(mu)標：深化理解分(fen)油(you)機的結構和工作原理；充分(fen)掌(zhang)握分(fen)油(you)機拆(chai)裝步驟與(yu)維(wei)護保養方法。

技(ji)能目標：熟練完(wan)成(cheng)分油機的拆(chai)裝；掌握(wo)疏通、清潔、檢查、更換(huan)等常規維護(hu)技(ji)能。

素質目(mu)標：提高(gao)安全意(yi)識；規范操(cao)作(zuo)行為(wei)；加強(qiang)合(he)作(zuo)精神。

4.教學重、難點

教學重(zhong)點：掌(zhang)握分油機的(de)正確拆裝。

教學難點：掌握(wo)分油機的維(wei)護(hu)方法。

5.教學策略

由于分油(you)機(ji)是(shi)高(gao)精度的(de)、由眾多(duo)零(ling)部(bu)件互(hu)相(xiang)嵌套并高(gao)速回轉的(de)設(she)備，內部(bu)結構相(xiang)當復雜，而(er)且價格昂貴，對維護保養(yang)的(de)要(yao)求極高(gao)，傳統的(de)教學(xue)(xue)模式(shi)，學(xue)(xue)生難以(yi)獲得直觀認識(shi)，費時費力費財，非常適合采(cai)用信息化手(shou)段教學(xue)(xue)來呈現(xian)。

為(wei)此，采(cai)用線上線下(xia)、虛實結合(he)的混合(he)式教(jiao)學理念，依托課程教(jiao)學平(ping)臺以及具(ju)有自主知識(shi)產權的三維虛擬拆裝系統和教(jiao)學資(zi)源庫等教(jiao)學資(zi)源，把教(jiao)學過程分(fen)為(wei)以下(xia)幾個階段（具(ju)體如圖1所示）：

三、信(xin)息化教學實施過程

1.課(ke)前準備――激發(fa)學(xue)生學(xue)習興趣，培養(yang)自主學(xue)習的能力(li)

課(ke)前，學(xue)生(sheng)(sheng)登錄(lu)課(ke)程教學(xue)平(ping)臺(tai)，選(xuan)擇教學(xue)單元，動手(shou)操作(zuo)(zuo)Flas，回顧上節課(ke)的(de)(de)內容(rong)――分(fen)油機(ji)的(de)(de)結構、工作(zuo)(zuo)原理等相關知識點，然后(hou)領(ling)取任務單，明確(que)本次課(ke)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)目標、重難點，自主學(xue)習(xi)(xi)微視(shi)頻（教師錄(lu)制(zhi)）等相關資源(yuan)，初步了解船舶分(fen)油機(ji)定期維護的(de)(de)流程，完(wan)成課(ke)前測試。老師根據統計分(fen)析(xi)，不(bu)僅可以(yi)了解學(xue)生(sheng)(sheng)對基礎知識的(de)(de)掌握情況，還可以(yi)按層次和個體(ti)差異進行分(fen)組，實現學(xue)生(sheng)(sheng)間(jian)的(de)(de)優勢互補，為(wei)課(ke)中學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)分(fen)組合作(zuo)(zuo)做準備。

2.課中學(xue)(xue)習(xi)――突(tu)出學(xue)(xue)生(sheng)主體地位，發(fa)揮教師引導作用，幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)探究新知(zhi)

環節1：情境創設

老師結合自己在遠洋(yang)船(chuan)舶上的(de)工(gong)作經歷，引(yin)導(dao)學生思考：為什么要(yao)對分(fen)(fen)油機進行拆裝維(wei)護呢？結合企業(ye)(ye)工(gong)程師的(de)情境解讀(du)――依(yi)據SOLAS國(guo)際公約和船(chuan)舶設備維(wei)護保(bao)養計劃的(de)要(yao)求，強(qiang)調了職業(ye)(ye)船(chuan)員對分(fen)(fen)油機應具備的(de)能力(li)與責任，讓學生明白了遠洋(yang)船(chuan)舶分(fen)(fen)油機拆裝維(wei)護的(de)重要(yao)性。

環節2：知識學習

在(zai)教學(xue)平(ping)臺上，學(xue)生結(jie)合分油(you)機拆(chai)裝步驟(zou)的(de)(de)排(pai)序游戲，畫出分油(you)機定期維護(hu)的(de)(de)拆(chai)裝流程(cheng)圖，在(zai)趣味的(de)(de)學(xue)習(xi)中，熟悉(xi)了拆(chai)裝維護(hu)流程(cheng)；通過(guo)觀看微(wei)視頻(pin)（企業工程(cheng)師參與(yu)錄制(zhi)），學(xue)習(xi)常規的(de)(de)維護(hu)方法；接(jie)著，老師與(yu)學(xue)生共同討論，共同總結(jie)出拆(chai)裝的(de)(de)注(zhu)意事(shi)項(xiang)和常規的(de)(de)維護(hu)方法。

環節3：仿真演練

如何高(gao)效地(di)(di)完(wan)成分油機的(de)(de)正確拆裝(zhuang)(zhuang)呢？啟動(dong)仿真軟件，進入虛(xu)擬拆裝(zhuang)(zhuang)環境。老(lao)師先演示講解(jie)，然后學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對照(zhao)演示開(kai)展虛(xu)擬拆裝(zhuang)(zhuang)練習(xi)，觀看一步(bu)，操作(zuo)一步(bu)，如果(guo)出現錯誤操作(zuo)，軟件將自動(dong)提示及時(shi)更正，猶(you)如給每名學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)配(pei)備了(le)一位專(zhuan)業老(lao)師手(shou)把手(shou)地(di)(di)指(zhi)導，解(jie)決了(le)過(guo)去教學(xue)(xue)中因缺乏及時(shi)糾(jiu)正而使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)容易(yi)學(xue)(xue)到錯誤操作(zuo)的(de)(de)問(wen)題。

軟件(jian)設計均按照分(fen)油機拆裝規范制定，從專用工具(ju)的選(xuan)擇到(dao)(dao)專用工具(ju)的使用，從拆裝位(wei)置(zhi)到(dao)(dao)拆裝順序，從關鍵零件(jian)的標記定位(wei)到(dao)(dao)精密零件(jian)的擺放與保(bao)護，學(xue)生充分(fen)領會了分(fen)油機拆裝的四大注意事項。

學生(sheng)反復練(lian)習，完(wan)成虛(xu)擬拆裝(zhuang)考核；在愉快的仿真練(lian)習中(zhong)逐漸掌握了分(fen)油機的正確(que)拆裝(zhuang)步驟，突破了教學重點，并(bing)為(wei)后(hou)面(mian)的維護保養做好了準(zhun)備。

環節4：實踐操作

本環節在(zai)(zai)實訓場所完成。按照實際工(gong)作(zuo)(zuo)崗位要求(qiu)，進入該場所之(zhi)前，學(xue)生先在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)平臺上學(xue)習安(an)(an)(an)全(quan)注意(yi)事項(xiang)，然(ran)后佩戴安(an)(an)(an)全(quan)帽和防護(hu)手套，老(lao)師在(zai)(zai)操作(zuo)(zuo)現場再次對學(xue)生進行(xing)安(an)(an)(an)全(quan)教(jiao)育。Y合(he)任務(wu)單要求(qiu)，各小組在(zai)(zai)組長的(de)指揮協調下，分工(gong)配(pei)合(he)，團結合(he)作(zuo)(zuo)依次完成拆裝(zhuang)前的(de)工(gong)具準備、拆卸、維護(hu)保養與裝(zhuang)復等步驟。

在維護(hu)保養(yang)過程中，學(xue)生對泄(xie)水孔、排渣孔等細小通道(dao)要(yao)逐(zhu)一清(qing)通，不能有臟堵；對分離(li)盤(pan)片、分離(li)盤(pan)架等易(yi)臟污(wu)部件要(yao)先浸(jin)泡再清(qing)洗；對活動(dong)底盤(pan)、立軸等高(gao)速運動(dong)件要(yao)仔細檢查是否有異常磨損和裂紋；對易(yi)老(lao)化的密封圈、塑料(liao)堵頭等要(yao)及(ji)時(shi)更換。

如有(you)疑問，可以隨時查看微視頻、查閱英(ying)文說明(ming)書或小組(zu)討論，自主尋求解決之(zhi)道；老師巡(xun)回指導，實時記(ji)錄典型操作行為，并上(shang)傳課程(cheng)平臺(tai)，同時確保(bao)實踐(jian)操作安(an)全。

通過(guo)實踐操作讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)深刻掌握分油機的拆裝及維護方法，充分領會定(ding)期(qi)維護、預防為(wei)主的重要性(xing)，有效解決了(le)教學(xue)中的難點，提升了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)對船員職業的認(ren)同感(gan)。

環節5：總結評價

實踐操作完畢，各小(xiao)組上(shang)(shang)傳(chuan)任(ren)務(wu)單，進(jin)(jin)入(ru)總(zong)(zong)結(jie)(jie)評(ping)價環節。老師根(gen)據(ju)巡回檢查(cha)情(qing)況(kuang)和任(ren)務(wu)單的(de)完成情(qing)況(kuang)進(jin)(jin)行(xing)綜合(he)點(dian)評(ping)和評(ping)分，并對分油機的(de)拆(chai)裝要點(dian)及(ji)維(wei)護方(fang)法(fa)進(jin)(jin)行(xing)總(zong)(zong)結(jie)(jie)。課后，學生結(jie)(jie)合(he)自己對本項目的(de)掌握情(qing)況(kuang)，在教(jiao)學平(ping)臺(tai)上(shang)(shang)及(ji)時進(jin)(jin)行(xing)自我評(ping)價。

3.課后(hou)拓展――培養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)交流能(neng)力，提升個人(ren)綜合素養(yang)(yang)

課后，學(xue)(xue)生(sheng)在教學(xue)(xue)平臺上(shang)，觀看學(xue)(xue)習(xi)老(lao)師上(shang)傳的(de)典(dian)型視(shi)頻，并(bing)針對(dui)學(xue)(xue)習(xi)上(shang)的(de)困惑，在交(jiao)流空間進(jin)行討論，并(bing)提交(jiao)學(xue)(xue)習(xi)心得；點擊查看多元評(ping)價(jia)成績，了(le)解自己對(dui)本任務(wu)的(de)掌握情(qing)況；鏈接輪機工程技術專業教學(xue)(xue)資源庫，進(jin)一(yi)步擴大學(xue)(xue)習(xi)范(fan)圍。同時(shi)，預習(xi)下節課的(de)學(xue)(xue)習(xi)內容。

四、信息化教學效果

針對(dui)(dui)“船舶分油機”這一(yi)教(jiao)學(xue)(xue)單(dan)元(yuan)，進行了信息化教(jiao)學(xue)(xue)效果調查(cha)。調查(cha)對(dui)(dui)象為授課教(jiao)師和(he)學(xue)(xue)生，調查(cha)內容主要有(you)： 對(dui)(dui)信息化教(jiao)學(xue)(xue)的(de)認識(shi)和(he)感悟；對(dui)(dui)小組協(xie)作學(xue)(xue)習(xi)的(de)認同和(he)建議(yi)；在教(jiao)學(xue)(xue)實施中(zhong)，學(xue)(xue)生課前學(xue)(xue)習(xi)的(de)主動性和(he)課中(zhong)學(xue)(xue)習(xi)的(de)創造性等表現；以(yi)及對(dui)(dui)解決問題的(de)能力(li)、對(dui)(dui)內容掌握的(de)程度、團隊(dui)情(qing)感體驗的(de)情(qing)況、信息化教(jiao)學(xue)(xue)的(de)效果等。 從調查(cha)問卷收集整理(li)后的(de)數據分析(xi)可以(yi)看(kan)出(chu)，“船舶分油機”單(dan)元(yuan)的(de)信息化教(jiao)學(xue)(xue)取得十分顯(xian)著的(de)效果。

1.認同感

95%的(de)(de)調查對(dui)象(xiang)都表示喜歡信息化教(jiao)學(xue)的(de)(de)教(jiao)學(xue)方(fang)式和(he)氛圍。在學(xue)習過程中(zhong)，不(bu)僅可以(yi)更(geng)好地提高自己的(de)(de)動(dong)手操作能力，而且在得(de)到組員和(he)教(jiao)師(shi)承(cheng)認時，會有較大的(de)(de)滿足(zu)感和(he)愉悅感，增(zeng)強了學(xue)習的(de)(de)興(xing)趣(qu)和(he)信心。

2.主觀能動性

學(xue)生(sheng)學(xue)習的主(zhu)(zhu)觀能(neng)動(dong)性較(jiao)信息化教學(xue)活動(dong)實施(shi)前(qian)有顯(xian)著提高，學(xue)生(sheng)在自主(zhu)(zhu)學(xue)習的過程(cheng)中，基本上能(neng)夠(gou)積極主(zhu)(zhu)動(dong)地參與到課前(qian)準備(bei)、課中實施(shi)、課后拓展等各環節。

3.團隊合作

在實(shi)踐操作環節，團隊合作的(de)過程能夠培養學生(sheng)的(de)集體觀念和團隊意識，小組(zu)長在教(jiao)學開展中發揮了(le)較大的(de)協調(diao)與領導作用，學生(sheng)相互之間(jian)也增強了(le)合作的(de)責任感(gan)。同時，這種(zhong)教(jiao)學形式還有(you)助于師(shi)生(sheng)之間(jian)、同學之間(jian)溝通，協作能力提升明顯，教(jiao)師(shi)也能做到因(yin)材施教(jiao)。

4.創造性思維

在信息化(hua)教學實施(shi)過(guo)程(cheng)中(zhong)形(xing)成(cheng)了(le)一(yi)種熱烈切磋討論(lun)的(de)(de)氣氛，將學生的(de)(de)思維引向深化(hua)，在碰(peng)撞中(zhong)產(chan)生智慧的(de)(de)火花(hua)，在一(yi)定情(qing)境下，引起了(le)聯(lian)想(xiang)與想(xiang)象，從(cong)而產(chan)生超越傳統課堂教學的(de)(de)創造性(xing)思維。

綜上所(suo)述，信息化教(jiao)學(xue)在“分油(you)機(ji)(ji)”單元教(jiao)學(xue)中取(qu)得(de)(de)了(le)(le)較好的成效，學(xue)生(sheng)對(dui)(dui)“分油(you)機(ji)(ji)”相關的知識和各(ge)項操作(zuo)技能等都得(de)(de)到了(le)(le)不同(tong)程(cheng)度的提高，對(dui)(dui)知識的掌握更(geng)加全面系統，很大程(cheng)度上提高了(le)(le)學(xue)生(sheng)的職業素養，為(wei)今(jin)后(hou)走上工作(zuo)崗位打(da)下了(le)(le)扎實的基礎。

五、結束語

在互聯網+時代背景下，信(xin)息化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)在高職教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中將會(hui)發揮不可替代的(de)(de)(de)(de)作用，它改變著以往傳統課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中過于注重知識灌輸的(de)(de)(de)(de)傾向，調動了學(xue)(xue)(xue)習積(ji)極(ji)性，提(ti)高了學(xue)(xue)(xue)生課(ke)堂活動的(de)(de)(de)(de)參與度。信(xin)息化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)實施，授之自主學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)方法，使(shi)課(ke)堂信(xin)息量充足、生動活潑(po)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生能夠(gou)更好地理解并掌握(wo)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)知識和技能，培養了學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)職業素養，使(shi)其更加注重團隊(dui)合(he)作，成為綜合(he)素質較高的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)門人才。真正體現了教(jiao)(jiao)(jiao)是為了不教(jiao)(jiao)(jiao)，學(xue)(xue)(xue)是為了創造的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念(nian)。

參考文獻：

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篇3

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.042

WeChat based Hybrid Teaching Model and Activity Design

CHEN Ye-wu

（Zhejiang Institute of Economics，Vocational Technology，Hangzhou Zhejiang 310018，China）

【Abstract】this paper based on the hybrid teaching on the basis of the analysis of theoretical basis， according to the characteristics of higher vocational students is constructed to student learning， teaching resources， teaching process， teaching platform as the core of the micro letter platform based on hybrid teaching model， teaching model and the hybrid of discourse teaching activities are discussed fully.

【Key words】WeChat platform； Hybrid teaching； Pattern design

1 以微信為基礎(chu)的(de)混合式教學的(de)理論(lun)基礎(chu)

（1）建構主義理論

建(jian)構主(zhu)義理論(lun)(lun)強調學(xue)習(xi)是(shi)在(zai)(zai)一定(ding)(ding)的情(qing)景下，根據學(xue)習(xi)的內(nei)容創設(she)一定(ding)(ding)的協作、對話和(he)概(gai)念建(jian)構，教師激發學(xue)習(xi)的積(ji)極性和(he)主(zhu)動性進(jin)行(xing)學(xue)習(xi)。該理論(lun)(lun)非常適合用來指導混(hun)(hun)合式(shi)課堂教學(xue)，混(hun)(hun)合式(shi)學(xue)習(xi)就是(shi)教師通過設(she)計(ji)(ji)學(xue)習(xi)情(qing)景，組織(zhi)學(xue)生(sheng)積(ji)極參與設(she)計(ji)(ji)和(he)學(xue)習(xi)過程，教師的主(zhu)要作用是(shi)引導，微信在(zai)(zai)大學(xue)生(sheng)中的普及流行(xing)，更為以(yi)混(hun)(hun)合式(shi)教學(xue)在(zai)(zai)建(jian)構主(zhu)義理論(lun)(lun)的指導設(she)計(ji)(ji)提供了(le)社會(hui)基(ji)礎。

（2）元(yuan)認知(zhi)學習理論認為

元認(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)是(shi)(shi)指對(dui)認(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)，即(ji)個體(ti)對(dui)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)和(he)結果的(de)(de)(de)(de)(de)意識與控制。元認(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)策略(lve)是(shi)(shi)該理(li)論(lun)(lun)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)內容，目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動參與學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)，在具體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)具有怎么(me)學(xue)(xue)(xue)如(ru)何學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)深入思(si)考。因此元認(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)理(li)論(lun)(lun)和(he)混合(he)式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)念能夠完美的(de)(de)(de)(de)(de)契合(he)。兩者非常(chang)強(qiang)調學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，即(ji)以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為主(zhu)體(ti)進行知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)驗和(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，同(tong)時在學(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)必(bi)須(xu)非常(chang)注重學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)策略(lve)，是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)我(wo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)調節的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個過(guo)(guo)(guo)程(cheng)，在這(zhe)個過(guo)(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)(guo)(guo)深入地學(xue)(xue)(xue)習(xi)體(ti)驗與教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)指導推進，對(dui)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)同(tong)時既是(shi)(shi)一(yi)(yi)個自(zi)我(wo)認(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)，也是(shi)(shi)一(yi)(yi)個對(dui)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)驗過(guo)(guo)(guo)程(cheng)。而這(zhe)種(zhong)思(si)想則正(zheng)是(shi)(shi)混合(he)式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)所期(qi)望達到的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標。

（3）泛在學習理論(lun)

該(gai)理論認為(wei)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式、時(shi)間(jian)和方法(fa)應(ying)該(gai)是多(duo)種多(duo)樣，而非局(ju)限(xian)于某(mou)(mou)一種形式，也不(bu)一定(ding)在(zai)(zai)某(mou)(mou)個固(gu)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)段，而是豐富和變化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。另外，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)場(chang)(chang)所(suo)也不(bu)必是在(zai)(zai)特(te)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)場(chang)(chang)所(suo)如學(xue)(xue)校、課(ke)堂，可(ke)以(yi)在(zai)(zai)網(wang)絡上，甚至可(ke)以(yi)通過移動(dong)網(wang)絡隨(sui)(sui)時(shi)進行(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)。基(ji)于微信(xin)平臺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)混合式教學(xue)(xue)模式，作為(wei)移動(dong)網(wang)絡客戶端的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式來獲取課(ke)程所(suo)需要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識內容，正(zheng)好(hao)體現了(le)時(shi)時(shi)處(chu)處(chu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)。作為(wei)當(dang)前流(liu)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)移動(dong)社交(jiao)工(gong)具，其公(gong)眾(zhong)號(hao)等功能(neng)提供(gong)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)環境，教師可(ke)以(yi)通過相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)資源讓學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)進行(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)交(jiao)流(liu)。并且由(you)于其高度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)使(shi)用率(lv)，可(ke)以(yi)使(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)時(shi)間(jian)、地(di)點(dian)高度自由(you)和分散，隨(sui)(sui)時(shi)隨(sui)(sui)地(di)進行(xing)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)。

2 微信為基礎(chu)的(de)混(hun)合式教學模式構建

在高職的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中更(geng)加(jia)注重實(shi)踐能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)培養(yang)，混(hun)合(he)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)必須首先考(kao)慮高職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)特(te)點(dian)，以(yi)高職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)接(jie)受的(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)進行(xing)(xing)知識點(dian)的(de)(de)(de)重構，制(zhi)作微視頻(pin)、案例等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)源，進行(xing)(xing)合(he)理的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計，要(yao)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創建(jian)一(yi)(yi)種既能(neng)(neng)(neng)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興趣(qu)和積極性，又能(neng)(neng)(neng)具有(you)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)挑戰性，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)主(zhu)動參(can)與的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環境(jing)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)氛圍。因(yin)此(ci)，微信(xin)為(wei)平臺的(de)(de)(de)混(hun)合(he)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)正是符合(he)了(le)當前學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)面臨的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環境(jing)和特(te)點(dian)。微信(xin)平臺的(de)(de)(de)混(hun)合(he)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)是從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)分析(xi)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源的(de)(de)(de)開發(fa)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動過(guo)程(cheng)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價等組成的(de)(de)(de)有(you)機(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)系(xi)統，主(zhu)要(yao)包含以(yi)下幾個(ge)方(fang)(fang)面：

（1）學(xue)生(sheng)學(xue)情分析

是(shi)指根據對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標學(xue)(xue)(xue)生的基(ji)(ji)本情(qing)況(kuang)分(fen)析(xi)。學(xue)(xue)(xue)生生源(yuan)千差(cha)(cha)萬(wan)別(bie)，不(bu)同專業(ye)不(bu)同生源(yuan)都可(ke)能(neng)(neng)存在很大(da)的差(cha)(cha)異(yi)，因此掌握和(he)了(le)解?W生的情(qing)況(kuang)是(shi)混(hun)合式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)關鍵性(xing)的第一步。分(fen)析(xi)的主要(yao)目(mu)的是(shi)充分(fen)了(le)解學(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)力、學(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)習特點(dian)，從而形(xing)成詳細的單元教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標，進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)知識廣度和(he)深度以(yi)及教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的設(she)計，從而可(ke)以(yi)為(wei)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源(yuan)的針對性(xing)開發提(ti)供(gong)基(ji)(ji)礎。

（2）基于微信平臺的(de)教學資(zi)源設計與(yu)開發

對于微信為基(ji)礎(chu)的(de)(de)混合式教(jiao)學(xue)資源的(de)(de)開發，必須特(te)別注重(zhong)微信為基(ji)礎(chu)的(de)(de)移動網絡(luo)的(de)(de)特(te)點(dian)，掌握學(xue)生(sheng)使(shi)用(yong)微信的(de)(de)時間和(he)(he)特(te)點(dian)，以分散使(shi)用(yong)和(he)(he)大量(liang)頻繁(fan)的(de)(de)次數為特(te)點(dian)，也具有隨(sui)時隨(sui)地(di)都可以上網的(de)(de)優勢。因此，在資源的(de)(de)設(she)計上要特(te)別注重(zhong)把(ba)碎片化(hua)和(he)(he)系統性(xing)有機地(di)結合起(qi)來，充分吸(xi)引學(xue)生(sheng)的(de)(de)積極性(xing)參與進(jin)來，又使(shi)學(xue)生(sheng)能夠利用(yong)碎片化(hua)的(de)(de)時間進(jin)行(xing)學(xue)習(xi)，因此資源必須以短小精悍型(xing)的(de)(de)為主(zhu)，包(bao)括案例、各類文檔(dang)和(he)(he)微視頻等。并且在資源上要進(jin)行(xing)適當地(di)重(zhong)組(zu)，最好以項目化(hua)和(he)(he)實踐活(huo)動為主(zhu)題，與線下課堂的(de)(de)教(jiao)學(xue)設(she)計進(jin)行(xing)整合。

（3）基于微信(xin)平臺的混合(he)教(jiao)學過(guo)程重構

由(you)于微(wei)信為(wei)基礎的(de)(de)(de)(de)混(hun)合(he)式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)傳統(tong)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式千差萬別。因此，在進行(xing)微(wei)信為(wei)基礎的(de)(de)(de)(de)混(hun)合(he)式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，必(bi)須對課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容進行(xing)重(zhong)構(gou)，將原有(you)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動設(she)計(ji)進行(xing)適(shi)當地打亂(luan)，重(zhong)新整合(he)成適(shi)合(he)混(hun)合(he)式的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)。在傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，通(tong)常由(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)推進和(he)引(yin)導(dao)，首(shou)先進行(xing)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)傳授和(he)解答，而(er)(er)在混(hun)合(he)式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)中(zhong)，將首(shou)先由(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生帶著(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)進行(xing)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)消化(hua)，以(yi)解決問(wen)(wen)題(ti)為(wei)導(dao)向(xiang)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)通(tong)過將設(she)計(ji)好的(de)(de)(de)(de)資源發放到微(wei)信平臺中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生借助(zhu)這些資源來(lai)進行(xing)問(wen)(wen)題(ti)和(he)任務的(de)(de)(de)(de)完成解決。當然在這個過程(cheng)中(zhong)，目標任務的(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)導(dao)引(yin)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)監控和(he)互動交流(liu)都是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動設(she)計(ji)所必(bi)不(bu)可少的(de)(de)(de)(de)。而(er)(er)通(tong)過線(xian)上環節(jie)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)后(hou)，線(xian)下環節(jie)是對知識(shi)的(de)(de)(de)(de)提升和(he)提煉，對技能進行(xing)實踐升華。因此混(hun)合(he)式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)線(xian)下課(ke)堂(tang)環節(jie)非常注(zhu)重(zhong)師(shi)生之間的(de)(de)(de)(de)指導(dao)與(yu)互動，以(yi)個性化(hua)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)解決為(wei)主。

（4）微信平臺的開發

微(wei)信(xin)平臺(tai)的(de)(de)(de)使(shi)用(yong)和(he)開(kai)發讓(rang)目前的(de)(de)(de)混(hun)合(he)式教學(xue)更(geng)加(jia)得到學(xue)生的(de)(de)(de)認同(tong)。在當前的(de)(de)(de)社(she)交領域，幾乎100%的(de)(de)(de)學(xue)生都會使(shi)用(yong)微(wei)信(xin)。微(wei)信(xin)里的(de)(de)(de)公(gong)眾號則能夠讓(rang)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)管理更(geng)加(jia)便利。因此只要將混(hun)合(he)式的(de)(de)(de)資(zi)源(yuan)(yuan)進(jin)行適當的(de)(de)(de)調整，使(shi)它們適合(he)微(wei)信(xin)平臺(tai)的(de)(de)(de)使(shi)用(yong)環境(jing)，就可以(yi)讓(rang)學(xue)生方便地學(xue)習和(he)閱讀。同(tong)時，微(wei)信(xin)平臺(tai)還(huan)能進(jin)行小程序的(de)(de)(de)開(kai)發，具有更(geng)加(jia)強(qiang)大的(de)(de)(de)進(jin)一步改進(jin)空間。

3 以微(wei)信為基礎(chu)的混合(he)式課(ke)堂的教學活動(dong)設計

通過對教(jiao)學理(li)論和(he)混合式教(jiao)學過程的(de)總結，基于微信的(de)混合式教(jiao)學模式的(de)教(jiao)學活動設(she)計，主(zhu)要包括線(xian)上教(jiao)學設(she)計、線(xian)下(xia)教(jiao)學設(she)計和(he)教(jiao)學評價反思三個環節。

（1）線(xian)上教(jiao)學設計環節

線(xian)上教(jiao)學(xue)(xue)設(she)計(ji)包括對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)學(xue)(xue)情分析(xi)、教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)整合、教(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)設(she)計(ji)和教(jiao)學(xue)(xue)資源等。首(shou)先(xian)在教(jiao)學(xue)(xue)之前(qian)，必須對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行詳細分析(xi)，了解學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)特點和學(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)力，調(diao)查學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)移動(dong)網絡使用的(de)(de)(de)(de)便利性、可靠性和對平臺的(de)(de)(de)(de)接受程度。其次，教(jiao)師必須根據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)具體(ti)情況，對教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)以微信(xin)為(wei)基礎的(de)(de)(de)(de)混(hun)合性教(jiao)學(xue)(xue)重(zhong)新(xin)整合，真(zhen)正(zheng)(zheng)適合混(hun)合式教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)特點，摒棄(qi)傳統課堂傳授式的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)順序(xu)。第三，根據教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)新(xin)整合，對教(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)也(ye)需要(yao)進(jin)行重(zhong)新(xin)設(she)計(ji)，才能(neng)(neng)制定出(chu)符合高職學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)特點的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)設(she)計(ji)，包括教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)資源內(nei)容(rong)、單(dan)元(yuan)導(dao)學(xue)(xue)、教(jiao)學(xue)(xue)任(ren)務，關鍵是要(yao)將教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程有機地串聯起來。這樣(yang)才能(neng)(neng)真(zhen)正(zheng)(zheng)設(she)計(ji)出(chu)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)夠(gou)接受的(de)(de)(de)(de)微資源、單(dan)元(yuan)探究任(ren)務和討論題(ti)。

（2）線下教學(xue)環節

線(xian)上教學(xue)環節是混合(he)式學(xue)習單元(yuan)中(zhong)(zhong)對(dui)線(xian)上環節的(de)提煉升華階段，是整個(ge)教學(xue)的(de)核心(xin)和關鍵所(suo)在。在這(zhe)個(ge)環節中(zhong)(zhong)，教師(shi)(shi)(shi)要做好(hao)學(xue)生的(de)指導(dao)工作，是對(dui)知(zhi)識的(de)綜合(he)應用。教學(xue)需要對(dui)知(zhi)識技能進(jin)行(xing)重(zhong)點整合(he)，進(jin)行(xing)實踐應用。可以采用項目實踐教學(xue)法、分組討論、個(ge)別指導(dao)等個(ge)性化(hua)教學(xue)方法。在在這(zhe)個(ge)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，教師(shi)(shi)(shi)和學(xue)生都改變了原來(lai)的(de)角色，以學(xue)生為主體，教師(shi)(shi)(shi)進(jin)行(xing)指引(yin)和輔導(dao)，頻繁與學(xue)生進(jin)行(xing)互動，把知(zhi)識傳(chuan)授變成問(wen)題的(de)解(jie)決為主。

（3）教學(xue)評價(jia)反思環節(jie)

篇4

［關鍵(jian)詞］慕(mu)課環境(jing);《國際(ji)貿易(yi)實務(wu)》;混(hun)合式教學

一、問題的提出

慕(mu)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展背景(jing)下(xia)，為傳(chuan)(chuan)統(tong)教學(xue)(xue)(xue)帶來了改革契機，呈現(xian)了一(yi)(yi)種新型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)。《國際(ji)貿易實(shi)務(wu)(wu)》屬(shu)于國際(ji)貿易實(shi)務(wu)(wu)專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)門核心(xin)(xin)課(ke)程(cheng)。首先，課(ke)程(cheng)專業(ye)性(xing)(xing)(xing)強，教學(xue)(xue)(xue)內容多，從(cong)交易磋商開始(shi)，一(yi)(yi)直到履行合(he)同，每一(yi)(yi)個細節與(yu)環(huan)節中都體現(xian)了很(hen)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)性(xing)(xing)(xing)。學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)起(qi)來內容多，進程(cheng)慢，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)難(nan)度偏大，記憶性(xing)(xing)(xing)與(yu)理解性(xing)(xing)(xing)較高(gao)。其次，課(ke)程(cheng)實(shi)踐性(xing)(xing)(xing)強，實(shi)訓任務(wu)(wu)大。如果(guo)基礎性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)不能很(hen)好地(di)理解與(yu)詮釋，那(nei)么就很(hen)難(nan)達(da)(da)到讓人(ren)滿意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐效果(guo)。接下(xia)來，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)個體差(cha)異明顯，僅僅使用傳(chuan)(chuan)統(tong)理念(nian)下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)，就很(hen)難(nan)達(da)(da)到理想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效果(guo)。課(ke)程(cheng)內容關聯性(xing)(xing)(xing)較強，如果(guo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能力(li)不強，知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)就會處于被動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)局面。最后，傳(chuan)(chuan)統(tong)視角下(xia)，主(zhu)要(yao)是以教師為中心(xin)(xin)，實(shi)訓次數有限，評價方(fang)式(shi)(shi)存在一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)局限性(xing)(xing)(xing)。長(chang)久下(xia)去(qu)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)就會失去(qu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動力(li)，甚至很(hen)難(nan)達(da)(da)到理想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)目標。鑒于此，使用何種方(fang)式(shi)(shi)利用慕(mu)課(ke)等網絡教學(xue)(xue)(xue)平(ping)臺所蘊含的(de)(de)(de)(de)(de)(de)豐富教學(xue)(xue)(xue)資源，提(ti)高(gao)教育教學(xue)(xue)(xue)質量(liang)、慕(mu)課(ke)環(huan)境下(xia)《國際(ji)貿易實(shi)務(wu)(wu)》課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)混合(he)式(shi)(shi)教學(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)將如何設計，就成(cheng)了目前(qian)形勢下(xia)需(xu)要(yao)探究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)內容。

二、慕課環境下《國際貿易實務》課程的混(hun)合式(shi)教學模(mo)式(shi)設計(ji)

(一)課程設計

《國際(ji)(ji)貿(mao)(mao)易(yi)實(shi)(shi)務》在(zai)實(shi)(shi)施(shi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設計的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中，主(zhu)要是為了滿(man)足服務外貿(mao)(mao)行(xing)業(ye)人才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)需(xu)(xu)求。不(bu)僅需(xu)(xu)要學(xue)(xue)生具備很強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)外貿(mao)(mao)操作(zuo)核(he)(he)心業(ye)務能(neng)力，還需(xu)(xu)要學(xue)(xue)生滿(man)足多元化的(de)(de)(de)(de)(de)建設需(xu)(xu)要。一(yi)(yi)(yi)般的(de)(de)(de)(de)(de)情況下，外貿(mao)(mao)進(jin)出口(kou)的(de)(de)(de)(de)(de)業(ye)務操作(zuo)流程(cheng)(cheng)，具備很強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)能(neng)性，需(xu)(xu)要在(zai)真實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)案例中，按照(zhao)國際(ji)(ji)貿(mao)(mao)易(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)序進(jin)行(xing)學(xue)(xue)習，那(nei)么才(cai)可以(yi)達到工學(xue)(xue)結合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要境(jing)界。《國際(ji)(ji)貿(mao)(mao)易(yi)實(shi)(shi)務》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)主(zhu)要的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)(rong)(rong)部(bu)分(fen)可以(yi)分(fen)為以(yi)下的(de)(de)(de)(de)(de)幾(ji)點:第(di)一(yi)(yi)(yi)，交(jiao)易(yi)準備課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)(rong)(rong)部(bu)分(fen);第(di)二，價格核(he)(he)算課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)(rong)(rong)部(bu)分(fen);第(di)三，交(jiao)易(yi)磋商課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)(rong)(rong)部(bu)分(fen);第(di)四，簽署合(he)(he)同(tong)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)(rong)(rong)部(bu)分(fen);第(di)五，出口(kou)合(he)(he)同(tong)履(lv)行(xing)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)(rong)(rong)部(bu)分(fen);第(di)六，進(jin)口(kou)合(he)(he)同(tong)履(lv)行(xing)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)(rong)(rong)部(bu)分(fen)。在(zai)慕課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)背景下，構建混合(he)(he)式的(de)(de)(de)(de)(de)模式設計，需(xu)(xu)要將(jiang)理論和實(shi)(shi)踐有(you)效結合(he)(he)起來(lai)，對進(jin)出口(kou)具體任務進(jin)行(xing)有(you)效細(xi)化。一(yi)(yi)(yi)方(fang)面需(xu)(xu)要將(jiang)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)素(su)養教(jiao)(jiao)育體現出來(lai)，另外一(yi)(yi)(yi)方(fang)面需(xu)(xu)要展(zhan)現“線(xian)上線(xian)下、學(xue)(xue)訓合(he)(he)一(yi)(yi)(yi)”的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念，為下一(yi)(yi)(yi)步的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)(rong)(rong)建設奠定良好的(de)(de)(de)(de)(de)基礎。

(二)課堂實施

《國(guo)際(ji)(ji)(ji)(ji)貿易實(shi)(shi)(shi)(shi)務》課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)混合(he)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)需(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)慕課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)(chu)(chu)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)進(jin)(jin)(jin)行(xing)建(jian)立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。首先，課(ke)(ke)(ke)(ke)前，需(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)使(shi)用在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)平(ping)臺(tai)(tai)，領取(qu)需(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)預(yu)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)瀏覽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)為(wei)下(xia)(xia)一步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)奠定(ding)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)(chu)(chu)。使(shi)用在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)測試的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)，根(gen)據使(shi)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)其(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)存(cun)(cun)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)點(dian)(dian)(dian)(dian)與(yu)難(nan)(nan)點(dian)(dian)(dian)(dian)。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)當中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)就(jiu)可(ke)以(yi)(yi)根(gen)據反(fan)饋過(guo)(guo)(guo)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)點(dian)(dian)(dian)(dian)與(yu)難(nan)(nan)點(dian)(dian)(dian)(dian)內(nei)容(rong)(rong)(rong)，引(yin)入(ru)(ru)案例，強化(hua)(hua)(hua)對(dui)(dui)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)(dian)(dian)(dian)。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓任務得(de)到有效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)設(she)(she)之(zhi)(zhi)(zhi)后(hou)，就(jiu)可(ke)以(yi)(yi)提(ti)(ti)高(gao)(gao)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)能力，加大(da)(da)(da)點(dian)(dian)(dian)(dian)評的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)力度。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)小(xiao)(xiao)組(zu)互評的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)(chu)(chu)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)，統籌發(fa)(fa)(fa)展，加大(da)(da)(da)基礎(chu)(chu)(chu)設(she)(she)施(shi)建(jian)設(she)(she)力度，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)協作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，提(ti)(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)信心(xin)，增強團隊(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)責任心(xin)。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)結(jie)(jie)(jie)合(he)現(xian)實(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)(xu)求，合(he)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)布置任務，以(yi)(yi)線(xian)(xian)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)解(jie)答學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)疑難(nan)(nan)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)不(bu)受到時(shi)間和地(di)點(dian)(dian)(dian)(dian)限制(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)(chu)(chu)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)，加大(da)(da)(da)反(fan)思(si)(si)(si)，提(ti)(ti)高(gao)(gao)解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)力度。《國(guo)際(ji)(ji)(ji)(ji)貿易實(shi)(shi)(shi)(shi)務》課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，是(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)慕課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)(chu)(chu)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)，以(yi)(yi)“線(xian)(xian)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)+線(xian)(xian)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)混合(he)方(fang)式(shi)(shi)，靈活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)(jie)合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)(rong)構建(jian)對(dui)(dui)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，提(ti)(ti)高(gao)(gao)了(le)(le)(le)(le)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)和實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)之(zhi)(zhi)(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)契(qi)合(he)度，達到了(le)(le)(le)(le)舉一反(fan)三(san)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)(yi)致用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)境界。例如(ru):在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)“CIF貿易術語(yu)”相關內(nei)容(rong)(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候，第(di)一，屬(shu)(shu)于自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)引(yin)導(dao)部(bu)分(fen)(fen)(fen)。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)開始的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候，需(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)結(jie)(jie)(jie)合(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)，明確線(xian)(xian)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)和線(xian)(xian)下(xia)(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任務，分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)其(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)點(dian)(dian)(dian)(dian)部(bu)分(fen)(fen)(fen)，幫(bang)(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)控制(zhi)好(hao)時(shi)間與(yu)進(jin)(jin)(jin)度，達到慕課(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)翻(fan)轉課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)。之(zhi)(zhi)(zhi)后(hou)，使(shi)用信息化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)，厘清知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)(dian)(dian)(dian)之(zhi)(zhi)(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)遞進(jin)(jin)(jin)關系，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)結(jie)(jie)(jie)構的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)維導(dao)圖(tu)下(xia)(xia)，清晰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)(dian)(dian)(dian)之(zhi)(zhi)(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)系。此(ci)(ci)時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)以(yi)(yi)使(shi)用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)視頻或者(zhe)是(shi)(shi)動畫、新聞鏈(lian)接(jie)等方(fang)式(shi)(shi)，激(ji)發(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，保(bao)持(chi)信息的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)面(mian)向(xiang)與(yu)整(zheng)體性。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)觀看了(le)(le)(le)(le)這些(xie)線(xian)(xian)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資源(yuan)以(yi)(yi)后(hou)，就(jiu)可(ke)以(yi)(yi)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)(chu)(chu)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)，檢驗自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)預(yu)習(xi)(xi)效果(guo)，并將(jiang)(jiang)預(yu)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成績反(fan)饋到平(ping)臺(tai)(tai)當中(zhong)(zhong)(zhong)。測試的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)次(ci)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)(yi)結(jie)(jie)(jie)合(he)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)(ji)(ji)情(qing)(qing)況(kuang)進(jin)(jin)(jin)行(xing)定(ding)制(zhi)，通(tong)過(guo)(guo)(guo)結(jie)(jie)(jie)果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)查詢認識(shi)到自(zi)己哪些(xie)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)(dian)(dian)(dian)掌(zhang)握的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足(zu)，哪些(xie)屬(shu)(shu)于需(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)點(dian)(dian)(dian)(dian)。帶著這些(xie)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)先自(zi)己進(jin)(jin)(jin)行(xing)思(si)(si)(si)考，如(ru)果(guo)還不(bu)能解(jie)決(jue)，就(jiu)可(ke)以(yi)(yi)將(jiang)(jiang)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)留到課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)當中(zhong)(zhong)(zhong)，聽取(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)當面(mian)傳(chuan)授。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為(wei)了(le)(le)(le)(le)增強師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互動性，還在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)平(ping)臺(tai)(tai)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)設(she)(she)置了(le)(le)(le)(le)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)堂(tang)(tang)”模塊，不(bu)管是(shi)(shi)預(yu)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)(rong)，還是(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)(rong)，都(dou)可(ke)以(yi)(yi)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)這里進(jin)(jin)(jin)行(xing)探(tan)究，并實(shi)(shi)(shi)(shi)時(shi)性地(di)解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)。第(di)二，屬(shu)(shu)于課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)深化(hua)(hua)(hua)部(bu)分(fen)(fen)(fen)。首先，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)完成以(yi)(yi)后(hou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)由(you)于個體性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差異，預(yu)習(xi)(xi)得(de)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成果(guo)是(shi)(shi)不(bu)盡(jin)相同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。此(ci)(ci)時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)就(jiu)可(ke)以(yi)(yi)根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)況(kuang)，分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)其(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)難(nan)(nan)點(dian)(dian)(dian)(dian)與(yu)重(zhong)(zhong)點(dian)(dian)(dian)(dian)，使(shi)用問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)導(dao)向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)，保(bao)持(chi)內(nei)容(rong)(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)層次(ci)性。讓不(bu)同層次(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)可(ke)以(yi)(yi)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)下(xia)(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)授課(ke)(ke)(ke)(ke)中(zhong)(zhong)(zhong)，獲得(de)不(bu)同層次(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)(jin)(jin)步。其(qi)次(ci)，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)剖析(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，需(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)先對(dui)(dui)預(yu)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)存(cun)(cun)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)最(zui)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)進(jin)(jin)(jin)行(xing)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)，公(gong)布出回答正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，激(ji)發(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)信心(xin)。對(dui)(dui)于大(da)(da)(da)部(bu)分(fen)(fen)(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)會出現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)針對(dui)(dui)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)細致講解(jie)。接(jie)下(xia)(xia)來(lai)，難(nan)(nan)點(dian)(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)部(bu)分(fen)(fen)(fen)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)根(gen)據知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真實(shi)(shi)(shi)(shi)需(xu)(xu)(xu)求，對(dui)(dui)內(nei)容(rong)(rong)(rong)進(jin)(jin)(jin)行(xing)細致的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)化(hua)(hua)(hua)解(jie)，保(bao)持(chi)有效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)吸收性。最(zui)后(hou)，綜合(he)性實(shi)(shi)(shi)(shi)訓與(yu)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)部(bu)分(fen)(fen)(fen)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)是(shi)(shi)有效地(di)將(jiang)(jiang)理論和實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)結(jie)(jie)(jie)合(he)起來(lai)，幫(bang)(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更好(hao)地(di)掌(zhang)握專業(ye)(ye)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)，縮小(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)和企業(ye)(ye)之(zhi)(zhi)(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)距離。另外(wai)，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)還融入(ru)(ru)了(le)(le)(le)(le)豐(feng)富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓項目(mu)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)掌(zhang)握基礎(chu)(chu)(chu)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)，也(ye)提(ti)(ti)高(gao)(gao)了(le)(le)(le)(le)對(dui)(dui)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)利用性。例如(ru):教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)以(yi)(yi)使(shi)用情(qing)(qing)境模擬的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)，也(ye)可(ke)以(yi)(yi)使(shi)用流程(cheng)(cheng)模擬的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)和角(jiao)色演示(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)，不(bu)管是(shi)(shi)哪一種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)，都(dou)需(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)結(jie)(jie)(jie)合(he)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)(ji)(ji)情(qing)(qing)況(kuang)進(jin)(jin)(jin)行(xing)定(ding)制(zhi)，以(yi)(yi)此(ci)(ci)來(lai)達到滿(man)意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)。第(di)三(san)，知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鞏固部(bu)分(fen)(fen)(fen)，需(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)結(jie)(jie)(jie)合(he)數字化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源(yuan)，消化(hua)(hua)(hua)和吸收知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)難(nan)(nan)點(dian)(dian)(dian)(dian)部(bu)分(fen)(fen)(fen)，強化(hua)(hua)(hua)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)性，滿(man)足(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個性化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)需(xu)(xu)(xu)求。

(三)課程考核

《國際貿易實務》課程(cheng)能在(zai)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，主要使用的(de)(de)(de)(de)是(shi)學(xue)(xue)(xue)習行(xing)為與期末綜(zong)合(he)(he)考(kao)核等(deng)幾種方(fang)式。在(zai)平時的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)結(jie)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，可以(yi)使用教師(shi)評(ping)(ping)價(jia)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)評(ping)(ping)、小組互評(ping)(ping)等(deng)方(fang)式，提高(gao)評(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)(de)(de)客觀性(xing)(xing)，保(bao)持評(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)(de)(de)全(quan)程(cheng)性(xing)(xing)與動態性(xing)(xing)。其(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)，成(cheng)績配比安排上，線(xian)上成(cheng)績60%+線(xian)下期末考(kao)核40%=總(zong)評(ping)(ping)成(cheng)績。線(xian)上計(ji)分標準(zhun):視(shi)頻在(zai)線(xian)學(xue)(xue)(xue)習占(zhan)(zhan)據(ju)了(le)(le)(le)20%的(de)(de)(de)(de)比例，作(zuo)業考(kao)核占(zhan)(zhan)據(ju)了(le)(le)(le)10%的(de)(de)(de)(de)比例，在(zai)線(xian)測試占(zhan)(zhan)據(ju)了(le)(le)(le)20%的(de)(de)(de)(de)比例，在(zai)線(xian)登錄簽(qian)到占(zhan)(zhan)據(ju)了(le)(le)(le)5%的(de)(de)(de)(de)比例，在(zai)線(xian)討(tao)論(lun)和(he)學(xue)(xue)(xue)習占(zhan)(zhan)據(ju)了(le)(le)(le)5%的(de)(de)(de)(de)比例，線(xian)上成(cheng)績共計(ji)成(cheng)績的(de)(de)(de)(de)60%，線(xian)下考(kao)核占(zhan)(zhan)據(ju)40%的(de)(de)(de)(de)比例。在(zai)不一(yi)樣的(de)(de)(de)(de)模塊中(zhong)(zhong)(zhong)，不同的(de)(de)(de)(de)模塊考(kao)核了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習態度與學(xue)(xue)(xue)習行(xing)為、知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)(he)化(hua)性(xing)(xing)應用情況，涵蓋的(de)(de)(de)(de)面積較為廣泛，評(ping)(ping)價(jia)呈現(xian)了(le)(le)(le)多元化(hua)的(de)(de)(de)(de)趨勢。與此(ci)同時，教師(shi)為了(le)(le)(le)增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)團隊精神，將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分為不同的(de)(de)(de)(de)小組，小組的(de)(de)(de)(de)命名可以(yi)與不同的(de)(de)(de)(de)國家掛鉤。以(yi)此(ci)來激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)主觀能動性(xing)(xing)，增強團隊之間的(de)(de)(de)(de)溝通(tong)協作(zuo)能力。

(四)教學效果及反思

慕(mu)課(ke)下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)混合(he)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)建設，主要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就是為了(le)(le)(le)解決，上(shang)課(ke)聽不懂，下(xia)課(ke)記不住，作業抄襲(xi)，考試前磨槍(qiang)等問(wen)題。在(zai)效(xiao)(xiao)(xiao)果中，混合(he)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模式(shi)呈現(xian)以后，不管是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互動力度(du)(du)(du)，還(huan)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與(yu)(yu)度(du)(du)(du)，都獲得了(le)(le)(le)很大(da)程(cheng)度(du)(du)(du)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升(sheng)，并且平(ping)均(jun)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)進度(du)(du)(du)達(da)到(dao)了(le)(le)(le)94.57%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比例(li)(li)，如圖一(yi)所示。從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)(xiao)(xiao)果來(lai)看，優秀率達(da)到(dao)了(le)(le)(le)47.36%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比例(li)(li)，及格(ge)率達(da)到(dao)了(le)(le)(le)94.21%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比例(li)(li)，如圖二所示。在(zai)多維度(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價下(xia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)得到(dao)了(le)(le)(le)小組之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相互監督，教(jiao)(jiao)師可(ke)以對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情況(kuang)進行實(shi)時性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)跟(gen)蹤。不僅提(ti)高了(le)(le)(le)《國(guo)際(ji)貿(mao)易實(shi)務(wu)(wu)》課(ke)程(cheng)指導(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)針對(dui)性(xing)(xing)，并且還(huan)轉變了(le)(le)(le)原有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)維，將理(li)論與(yu)(yu)實(shi)踐結合(he)起來(lai)，展(zhan)現(xian)了(le)(le)(le)模塊(kuai)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能效(xiao)(xiao)(xiao)果，提(ti)升(sheng)了(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)(xiao)率與(yu)(yu)質(zhi)量(liang)。總結隨(sui)著社會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進步(bu)，慕(mu)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視野(ye)下(xia)，混合(he)式(shi)課(ke)程(cheng)改(gai)革為《國(guo)際(ji)貿(mao)易實(shi)務(wu)(wu)》課(ke)程(cheng)提(ti)供了(le)(le)(le)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)契機。不僅解決了(le)(le)(le)專(zhuan)業性(xing)(xing)較強(qiang)(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，與(yu)(yu)此同時，也解決了(le)(le)(le)實(shi)訓(xun)任(ren)務(wu)(wu)量(liang)較大(da)等問(wen)題。將慕(mu)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢發揮出來(lai)，實(shi)現(xian)線上(shang)和(he)線下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)雙(shuang)重(zhong)結合(he)，增加了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主觀能動性(xing)(xing)，完(wan)成(cheng)了(le)(le)(le)課(ke)堂時間和(he)空間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)延伸，緩解了(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)師和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個體(ti)矛盾(dun)，強(qiang)(qiang)化實(shi)踐實(shi)訓(xun)能力，滿足評價需求，達(da)到(dao)理(li)想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)(xiao)果，實(shi)現(xian)大(da)家共同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“中國(guo)夢”。

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篇5

關鍵詞：高職(zhi)院(yuan)校；翻轉課堂；混合式(shi)教學模式(shi)；外語師資建設

作者簡(jian)介：方(fang)義(yi)桂（1969-），男，安徽和縣人(ren)，寧波(bo)城市職業技(ji)術學院(yuan)副教授，研(yan)究方(fang)向為英(ying)語(yu)語(yu)言(yan)學、高職英(ying)語(yu)教育。

基(ji)(ji)金(jin)項(xiang)目：全國教(jiao)育信息技術研究“十(shi)二(er)五”規劃2015年度課(ke)(ke)題“基(ji)(ji)于翻(fan)轉課(ke)(ke)堂(tang)的混合式(shi)教(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)創新(xin)與實踐(jian)研究――以高(gao)職《基(ji)(ji)礎(chu)英(ying)語綜合》課(ke)(ke)程為例”（編號：156232532），主持(chi)人(ren)(ren)：方義桂；2016年度浙江省高(gao)等教(jiao)育課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)改(gai)革(ge)(ge)研究項(xiang)目“基(ji)(ji)于翻(fan)轉課(ke)(ke)堂(tang)的《基(ji)(ji)礎(chu)英(ying)語綜合》課(ke)(ke)程教(jiao)學(xue)改(gai)革(ge)(ge)與實踐(jian)”（編號：Kg2016879），主持(chi)人(ren)(ren)：方義桂。

中(zhong)圖分類(lei)號：G715 文獻(xian)標識碼：A 文章(zhang)編號：1001-7518（2016）26-0017-04

近年來，微課(ke)(ke)(ke)、慕課(ke)(ke)(ke)、翻(fan)轉課(ke)(ke)(ke)堂、混合(he)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)等基于(yu)信(xin)息(xi)技術(shu)和(he)網(wang)絡的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)新(xin)模(mo)式(shi)及資源新(xin)類型不斷涌現，對(dui)高(gao)(gao)職(zhi)現有(you)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)提(ti)出了很大的(de)(de)(de)(de)挑戰，如何(he)實(shi)現傳(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)育與信(xin)息(xi)化教(jiao)(jiao)育優勢互補是擺在高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)面前的(de)(de)(de)(de)重大現實(shi)課(ke)(ke)(ke)題(ti)。混合(he)式(shi)翻(fan)轉教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)是高(gao)(gao)職(zhi)外語類課(ke)(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革與實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)熱點話題(ti)，探討此模(mo)式(shi)下(xia)高(gao)(gao)職(zhi)外語師(shi)資的(de)(de)(de)(de)要求與建設策(ce)略無疑具(ju)有(you)很強的(de)(de)(de)(de)現實(shi)針對(dui)性(xing)和(he)實(shi)踐借鑒性(xing)。

一(yi)、混合式(shi)翻轉課(ke)堂教(jiao)學模式(shi)概述

混(hun)合(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)翻(fan)轉(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)指基于(yu)翻(fan)轉(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)混(hun)合(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，是(shi)(shi)(shi)將翻(fan)轉(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)和混(hun)合(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)有效整合(he)(he)、優勢(shi)(shi)互補的(de)(de)(de)(de)新型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，也是(shi)(shi)(shi)新時期高(gao)職外(wai)語類課(ke)(ke)(ke)程(cheng)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育信息技術深度(du)(du)融合(he)(he)、提升教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)有效性的(de)(de)(de)(de)必要途徑。由新媒(mei)體聯盟(meng)和美國高(gao)校教(jiao)(jiao)(jiao)育信息化協會(hui)共同的(de)(de)(de)(de)《地平線報告2016高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育版》把混(hun)合(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習設計的(de)(de)(de)(de)廣(guang)泛(fan)應(ying)(ying)用列為(wei)促進(jin)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育技術應(ying)(ying)用的(de)(de)(de)(de)短期關鍵趨勢(shi)(shi)，將翻(fan)轉(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)視為(wei)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育領域(yu)一年內投入使(shi)用的(de)(de)(de)(de)技術，也是(shi)(shi)(shi)最常用的(de)(de)(de)(de)混(hun)合(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)之一[1]。就知(zhi)識適切性而言，翻(fan)轉(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)比較(jiao)適用于(yu)程(cheng)序性知(zhi)識教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)[2]；就課(ke)(ke)(ke)程(cheng)適切性而言，翻(fan)轉(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)實(shi)踐大(da)(da)都聚(ju)焦科(ke)學(xue)(xue)(xue)、技術、工(gong)程(cheng)和數(shu)學(xue)(xue)(xue)（STEM）等(deng)理工(gong)類課(ke)(ke)(ke)程(cheng)[3]。高(gao)職外(wai)語類課(ke)(ke)(ke)程(cheng)實(shi)施完全(quan)的(de)(de)(de)(de)翻(fan)轉(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)難(nan)度(du)(du)較(jiao)大(da)(da)，只有和混(hun)合(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)進(jin)行有效整合(he)(he)、優勢(shi)(shi)互補，實(shi)施課(ke)(ke)(ke)內與(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)外(wai)、線上(shang)與(yu)(yu)線下(xia)相結合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)混(hun)合(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)翻(fan)轉(zhuan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。

（一(yi)）翻轉課(ke)堂的內涵及優勢

翻(fan)(fan)轉(zhuan)課堂(tang)又名顛(dian)倒(dao)課堂(tang)，是(shi)(shi)指(zhi)通過(guo)重組課堂(tang)內(nei)外的時(shi)間(jian)將學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)所有權從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師端轉(zhuan)換(huan)到學(xue)(xue)(xue)(xue)生端的一(yi)(yi)種(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)模(mo)式(shi)(shi)(shi)。翻(fan)(fan)轉(zhuan)課堂(tang)是(shi)(shi)大教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育運動的一(yi)(yi)部分，它(ta)與混(hun)合式(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、探究式(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)協作式(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)等交織在一(yi)(yi)起。翻(fan)(fan)轉(zhuan)課堂(tang)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生提供了個(ge)(ge)性(xing)(xing)化(hua)(hua)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環境及混(hun)合式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)[4]，是(shi)(shi)促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)績效最大化(hua)(hua)的一(yi)(yi)種(zhong)新型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)、新的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)形態。翻(fan)(fan)轉(zhuan)課堂(tang)的本(ben)質(zhi)特(te)征是(shi)(shi)對課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)結構進(jin)行根本(ben)變革[5]，其目標是(shi)(shi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)更加主動性(xing)(xing)和(he)個(ge)(ge)性(xing)(xing)化(hua)(hua)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生參(can)與度更強。翻(fan)(fan)轉(zhuan)課堂(tang)模(mo)式(shi)(shi)(shi)要求從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理念、師生角色、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)組織形式(shi)(shi)(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)、評價方式(shi)(shi)(shi)等維度進(jin)行高效翻(fan)(fan)轉(zhuan)，擁有獨特(te)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)優勢(shi)，即(ji)有效提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成績、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)參(can)與度和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)滿意度，強調(diao)個(ge)(ge)性(xing)(xing)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資源的充(chong)分利(li)用，符合認知規律，優化(hua)(hua)認知環節，最大化(hua)(hua)課堂(tang)知識(shi)內(nei)化(hua)(hua)時(shi)間(jian)，和(he)諧(xie)師生關系。

（二）混合式(shi)教學模式(shi)內涵及(ji)類(lei)別

混(hun)(hun)合(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)是(shi)將(jiang)傳(chuan)統課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)和(he)在(zai)線網絡(luo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)優勢(shi)整(zheng)合(he)(he)，強調學(xue)生(sheng)(sheng)主體，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師主導的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理念(nian)，凸顯學(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)性化學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)新(xin)型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。混(hun)(hun)合(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)主要涵(han)蓋教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理念(nian)的(de)(de)(de)混(hun)(hun)合(he)(he)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資源(yuan)的(de)(de)(de)混(hun)(hun)合(he)(he)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)形式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)混(hun)(hun)合(he)(he)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容的(de)(de)(de)混(hun)(hun)合(he)(he)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法的(de)(de)(de)混(hun)(hun)合(he)(he)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)評價的(de)(de)(de)混(hun)(hun)合(he)(he)等(deng)內(nei)容。司戴克(ke)和(he)郝恩認(ren)為(wei)混(hun)(hun)合(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己能夠對學(xue)習(xi)時間(jian)、地點、路(lu)徑和(he)進度加以調控的(de)(de)(de)正式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)[6]。在(zai)此過(guo)(guo)程(cheng)中，至少部分教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容通過(guo)(guo)在(zai)線學(xue)習(xi)、部分內(nei)容通過(guo)(guo)受(shou)到監(jian)督(du)的(de)(de)(de)傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)場所進行學(xue)習(xi)。司戴克(ke)和(he)郝恩在(zai)總結美國基礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育混(hun)(hun)合(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)項目基礎上把混(hun)(hun)合(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)劃分為(wei)四(si)類：輪轉(zhuan)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)（rotation model）、彈性模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)（flex model）、自(zi)我(wo)混(hun)(hun)合(he)(he)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)（self-blended model）和(he)全校虛擬模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)（enriched-virtual model）。輪轉(zhuan)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)進一步(bu)細(xi)分為(wei)四(si)種(zhong)：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)輪轉(zhuan)、實驗室(shi)輪轉(zhuan)、翻轉(zhuan)課(ke)堂和(he)個(ge)人輪轉(zhuan)，其中翻轉(zhuan)課(ke)堂是(shi)使用最頻繁的(de)(de)(de)混(hun)(hun)合(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。

二、混合(he)式翻轉教學(xue)模式對高職外語教師的新要求

教(jiao)師(shi)是(shi)(shi)教(jiao)育的(de)(de)第一資源，教(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)水(shui)平是(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量的(de)(de)根本(ben)保證，是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)校生存和發展的(de)(de)基石。高職外語師(shi)資的(de)(de)綜合素質(zhi)、職教(jiao)能力與水(shui)平直(zhi)接影(ying)響正在(zai)實施(shi)的(de)(de)混合式翻轉教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)成(cheng)效。高職混合式翻轉教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式對外語師(shi)資提(ti)出了更高的(de)(de)要求(qiu)與挑戰。

（一）教(jiao)師(shi)教(jiao)學理(li)念的更新

和傳(chuan)統課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相比，混合(he)(he)式(shi)(shi)翻(fan)轉教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需要(yao)重構教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結構和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程，整(zheng)合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的“技術強化的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習”和師(shi)生(sheng)合(he)(he)作(zuo)探究、內化知識的課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，實現二者(zhe)的優勢互補，努力做到(dao)先學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后教(jiao)(jiao)(jiao)，以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)定學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。該教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)對高職(zhi)外(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)思想(xiang)(xiang)與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)提出了嚴(yan)峻挑戰。混合(he)(he)式(shi)(shi)翻(fan)轉教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)需要(yao)高職(zhi)外(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)牢(lao)固樹立“教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)主(zhu)導(dao)―學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)體相結合(he)(he)”的混合(he)(he)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)思想(xiang)(xiang)以(yi)及與此(ci)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)思想(xiang)(xiang)相適應的“有意義傳(chuan)遞和教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)主(zhu)導(dao)下自主(zhu)探究相結合(he)(he)”的新型教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)[7]，這是外(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)實施混合(he)(he)式(shi)(shi)翻(fan)轉教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的前提和重要(yao)保證。

（二(er)）教師角色的重新定位

教師(shi)角色(se)一般是指(zhi)教師(shi)的(de)(de)行為(wei)，在教學(xue)(xue)(xue)(xue)中發揮(hui)著重要作用，直接影響著混合(he)(he)式(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)有效性。高(gao)職混合(he)(he)式(shi)翻(fan)轉教學(xue)(xue)(xue)(xue)翻(fan)轉了(le)知(zhi)識(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習和知(zhi)識(shi)(shi)內(nei)(nei)化(hua)兩個學(xue)(xue)(xue)(xue)習過程，對教師(shi)角色(se)提出了(le)全(quan)新要求，需(xu)要重新定位。高(gao)職外語教師(shi)除了(le)知(zhi)識(shi)(shi)傳授(shou)者(zhe)(zhe)(zhe)這(zhe)一傳統角色(se)外，還應該扮(ban)演(yan)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)(zhe)(zhe)、助學(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)(zhe)(zhe)、促(cu)學(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)(zhe)(zhe)和評(ping)學(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)(zhe)(zhe)等多重角色(se)[8]。具體來(lai)說(shuo)，高(gao)職外語教師(shi)需(xu)要扮(ban)演(yan)以下(xia)多種角色(se)：視頻資源的(de)(de)編輯制作者(zhe)(zhe)(zhe)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習內(nei)(nei)容的(de)(de)規劃設計(ji)者(zhe)(zhe)(zhe)、教學(xue)(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)組織管理者(zhe)(zhe)(zhe)、異(yi)步(bu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)監控指(zhi)導(dao)者(zhe)(zhe)(zhe)、知(zhi)識(shi)(shi)內(nei)(nei)化(hua)的(de)(de)促(cu)進協(xie)作者(zhe)(zhe)(zhe)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習問題(ti)的(de)(de)釋疑解惑者(zhe)(zhe)(zhe)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習效果(guo)的(de)(de)考核評(ping)價者(zhe)(zhe)(zhe)、教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)的(de)(de)研究實踐者(zhe)(zhe)(zhe)。

（三）數字(zi)素養的(de)提升

數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)是(shi)(shi)指理解及(ji)使(shi)用(yong)各種數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)資源及(ji)信(xin)(xin)息的(de)(de)能力，是(shi)(shi)信(xin)(xin)息素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)在(zai)數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)時代的(de)(de)拓(tuo)展與升(sheng)華，也是(shi)(shi)數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)社會中適應生活(huo)、學(xue)習和工作的(de)(de)能力[9]。隨著信(xin)(xin)息技(ji)術的(de)(de)飛速發(fa)展，數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)愈發(fa)成為(wei)(wei)時代核心(xin)能力。數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)被(bei)認為(wei)(wei)是(shi)(shi)制約高等教育領(ling)域(yu)技(ji)術應用(yong)的(de)(de)六項重大挑戰之(zhi)一(yi)。當前高職外(wai)(wai)語(yu)教師(shi)的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)已經(jing)成為(wei)(wei)制約混合式翻轉教學(xue)的(de)(de)一(yi)個(ge)關鍵因素(su)。在(zai)數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)化信(xin)(xin)息時代，作為(wei)(wei)“數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)移民(min)”的(de)(de)高職外(wai)(wai)語(yu)教師(shi)，其(qi)教學(xue)對象(xiang)卻是(shi)(shi)“數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)原住(zhu)民(min)”的(de)(de)學(xue)生，教學(xue)挑戰難度不言而喻。如何提高外(wai)(wai)語(yu)教師(shi)的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)已經(jing)成為(wei)(wei)一(yi)個(ge)需(xu)要迫(po)切解決的(de)(de)現實(shi)問題。

（四）教學設計(ji)和課堂活動(dong)的駕馭

教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容的(de)切割與(yu)(yu)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)、教(jiao)(jiao)學(xue)視頻的(de)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)與(yu)(yu)制作、課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)活動的(de)組(zu)織與(yu)(yu)實施是(shi)混合式翻轉教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)核心和生命力(li)所在，極大地(di)考驗著高(gao)職外(wai)語教(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)能力(li)和課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)智(zhi)慧(hui)。外(wai)語教(jiao)(jiao)師需(xu)要(yao)(yao)根據課(ke)程標(biao)準、教(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)和學(xue)生的(de)實際需(xu)求對教(jiao)(jiao)學(xue)流程進行(xing)課(ke)前(qian)、課(ke)中(zhong)和課(ke)后設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)。課(ke)前(qian)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)需(xu)要(yao)(yao)體現(xian)知(zhi)(zhi)識傳遞的(de)高(gao)效性(xing)，教(jiao)(jiao)師對教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容進行(xing)適當切割、制作精良的(de)微視頻、預設(she)(she)(she)自測試題。課(ke)中(zhong)和課(ke)后設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)需(xu)要(yao)(yao)與(yu)(yu)課(ke)前(qian)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)緊密銜接、凸顯知(zhi)(zhi)識與(yu)(yu)技能內(nei)化的(de)深度和廣度。

（五(wu)）混合式翻轉教學的監(jian)控評價(jia)

由(you)于將“學(xue)(xue)”的過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)前置到課(ke)前進(jin)行(xing)，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)以(yi)視頻為主(zhu)要載體(ti)(ti)的在(zai)線自主(zhu)學(xue)(xue)習的監控(kong)、指導(dao)以(yi)及學(xue)(xue)習效(xiao)果的評(ping)價(jia)(jia)顯得尤為困(kun)難與迫切。當(dang)前高(gao)職外語(yu)教學(xue)(xue)的考核評(ping)價(jia)(jia)普遍(bian)存在(zai)形成性(xing)評(ping)價(jia)(jia)薄(bo)弱(ruo)化(hua)、評(ping)價(jia)(jia)內容片面化(hua)、評(ping)價(jia)(jia)方式(shi)簡(jian)單(dan)(dan)化(hua)和評(ping)價(jia)(jia)主(zhu)體(ti)(ti)單(dan)(dan)一化(hua)，這種考核評(ping)價(jia)(jia)突出表(biao)現為重結果、輕過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，重理論、輕實(shi)踐(jian)，重老師、輕學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。因(yin)此，需要對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)線學(xue)(xue)習過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)和學(xue)(xue)習成效(xiao)進(jin)行(xing)有效(xiao)監控(kong)與科學(xue)(xue)評(ping)價(jia)(jia)，充分發揮形成性(xing)評(ping)價(jia)(jia)的應(ying)有作用，實(shi)施形成性(xing)評(ping)價(jia)(jia)與終(zhong)結性(xing)評(ping)價(jia)(jia)相結合的評(ping)價(jia)(jia)制度。

三、混合式翻轉教(jiao)學模式下高(gao)職外語師資(zi)的多元化建設(she)策略(lve)

混合(he)(he)式(shi)翻轉教學模式(shi)對高職(zhi)外語師(shi)(shi)資(zi)提(ti)出了(le)諸多挑戰，需要立足(zu)于高職(zhi)外語混合(he)(he)式(shi)翻轉教學實踐，從教師(shi)(shi)個體、教學團隊、學校、產學研聯盟等多個維度(du)加強外語師(shi)(shi)資(zi)的多元化建設。

（一）開(kai)展(zhan)校本(ben)培訓(xun)和測評，牢固樹(shu)立混合式翻轉教學新(xin)理念

混(hun)合(he)(he)(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是高職(zhi)(zhi)(zhi)外(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育信(xin)息技術深度融(rong)合(he)(he)(he)(he)、創新(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)形(xing)態(tai)的(de)(de)新(xin)(xin)(xin)型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)(shi)，具有(you)很(hen)強的(de)(de)現實(shi)針對性(xing)和(he)挑戰性(xing)。高職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)開展外(wai)語(yu)混(hun)合(he)(he)(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)必須(xu)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)進行(xing)(xing)校(xiao)(xiao)(xiao)本培(pei)(pei)訓(xun)(xun)和(he)測(ce)評(ping)，牢(lao)固(gu)樹立“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)主(zhu)導和(he)學(xue)(xue)生主(zhu)體相結合(he)(he)(he)(he)”的(de)(de)混(hun)合(he)(he)(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)新(xin)(xin)(xin)理念(nian)，提高外(wai)語(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)能(neng)力(li)。高職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)可以(yi)(yi)(yi)采(cai)取以(yi)(yi)(yi)校(xiao)(xiao)(xiao)本培(pei)(pei)訓(xun)(xun)為(wei)主(zhu)的(de)(de)多(duo)種培(pei)(pei)訓(xun)(xun)形(xing)式(shi)(shi)(shi)(shi)對外(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)進行(xing)(xing)混(hun)合(he)(he)(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)。培(pei)(pei)訓(xun)(xun)形(xing)式(shi)(shi)(shi)(shi)可以(yi)(yi)(yi)是以(yi)(yi)(yi)樹立混(hun)合(he)(he)(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)新(xin)(xin)(xin)理念(nian)為(wei)使命(ming)的(de)(de)戰略培(pei)(pei)訓(xun)(xun)、解決混(hun)合(he)(he)(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)際問(wen)題的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本培(pei)(pei)訓(xun)(xun)、解決教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)混(hun)合(he)(he)(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中實(shi)際困難的(de)(de)一對一培(pei)(pei)訓(xun)(xun)，讓外(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)盡快實(shi)行(xing)(xing)“三個(ge)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)變(bian)”：從以(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)為(wei)中心向(xiang)以(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)為(wei)中心轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)變(bian)、從知識傳授(shou)(shou)為(wei)主(zhu)向(xiang)能(neng)力(li)培(pei)(pei)養為(wei)主(zhu)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)變(bian)、從課(ke)(ke)(ke)堂學(xue)(xue)習為(wei)主(zhu)向(xiang)多(duo)種學(xue)(xue)習方(fang)式(shi)(shi)(shi)(shi)共存轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)變(bian)。通(tong)過邀請知名的(de)(de)慕(mu)課(ke)(ke)(ke)、微課(ke)(ke)(ke)、翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂專家來(lai)校(xiao)(xiao)(xiao)進行(xing)(xing)專題培(pei)(pei)訓(xun)(xun)指導、校(xiao)(xiao)(xiao)內專家的(de)(de)定期輔導釋疑、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)團(tuan)隊(dui)的(de)(de)研討與互(hu)助、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)個(ge)體的(de)(de)領(ling)悟與反思，逐漸熟(shu)悉混(hun)合(he)(he)(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念(nian)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)流程(cheng)(cheng)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)優勢、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計(ji)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評(ping)價(jia)等要(yao)求。此外(wai)，高職(zhi)(zhi)(zhi)還需(xu)要(yao)對外(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)混(hun)合(he)(he)(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念(nian)和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)能(neng)力(li)進行(xing)(xing)測(ce)評(ping)。要(yao)求每個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)選擇一門(men)所(suo)授(shou)(shou)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)進行(xing)(xing)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)整體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計(ji)和(he)單元教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計(ji)、說課(ke)(ke)(ke)、施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)和(he)答辯，校(xiao)(xiao)(xiao)內外(wai)測(ce)評(ping)專家依據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念(nian)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計(ji)、信(xin)息化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源(yuan)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果等多(duo)個(ge)維度進行(xing)(xing)量(liang)化測(ce)評(ping)。

（二）線(xian)上與線(xian)下學(xue)習相結合(he)，提(ti)升外語師資的數字素養

數(shu)(shu)(shu)字(zi)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)是人們在(zai)數(shu)(shu)(shu)字(zi)時(shi)(shi)代生存、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、工(gong)作(zuo)(zuo)必備的(de)(de)(de)(de)一(yi)種技(ji)能。歐(ou)盟將數(shu)(shu)(shu)字(zi)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)列為核心素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)之一(yi)，視其為綜合(he)(he)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)和跨越知(zhi)識、技(ji)能和態度(du)的(de)(de)(de)(de)跨學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)[10]。高職混合(he)(he)式(shi)翻(fan)轉教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)對外(wai)(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)字(zi)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)提(ti)(ti)(ti)出了(le)極(ji)大挑戰，具備數(shu)(shu)(shu)字(zi)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)、善(shan)用(yong)(yong)數(shu)(shu)(shu)字(zi)信息(xi)技(ji)術對于高職外(wai)(wai)語(yu)(yu)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)有效教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)至關重(zhong)要(yao)。外(wai)(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)必須與(yu)(yu)時(shi)(shi)俱進，采取線上(shang)與(yu)(yu)線下學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)相結合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)不(bu)斷提(ti)(ti)(ti)升自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)字(zi)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)根(gen)據混合(he)(he)式(shi)翻(fan)轉教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)對數(shu)(shu)(shu)字(zi)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求開展隨(sui)時(shi)(shi)隨(sui)地的(de)(de)(de)(de)泛(fan)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，充分利(li)用(yong)(yong)網絡資源與(yu)(yu)平(ping)臺進行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、交流與(yu)(yu)互動，積極(ji)參加(jia)數(shu)(shu)(shu)字(zi)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)和科(ke)研(yan)能力提(ti)(ti)(ti)升相關的(de)(de)(de)(de)慕(mu)課(ke)、微課(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。外(wai)(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)以(yi)借(jie)助(zhu)于Udacity、Cousera、EdX、愛課(ke)程(cheng)等平(ping)臺提(ti)(ti)(ti)供的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和外(wai)(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)一(yi)流課(ke)程(cheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、借(jie)鑒優質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)資源與(yu)(yu)先(xian)進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計理念，不(bu)斷提(ti)(ti)(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)字(zi)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)與(yu)(yu)專(zhuan)業技(ji)能。此(ci)外(wai)(wai)，通過線上(shang)線下的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、交流與(yu)(yu)實踐，熟(shu)練掌(zhang)握(wo)視頻等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資源的(de)(de)(de)(de)編輯制作(zuo)(zuo)與(yu)(yu)推送、各種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)常(chang)用(yong)(yong)軟件的(de)(de)(de)(de)操(cao)作(zuo)(zuo)使用(yong)(yong)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)臺的(de)(de)(de)(de)運用(yong)(yong)等，有效提(ti)(ti)(ti)升利(li)用(yong)(yong)數(shu)(shu)(shu)字(zi)媒(mei)介獲取、評價及使用(yong)(yong)數(shu)(shu)(shu)字(zi)信息(xi)的(de)(de)(de)(de)能力。

（三）理論學習(xi)與實踐思考相結合，提高課(ke)程設計與課(ke)堂活動的有效性(xing)

高職院校開展的(de)(de)混合式(shi)翻轉教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)要求外(wai)(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師特別注重(zhong)發揮教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)主導作(zuo)用和(he)(he)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)主體作(zuo)用，要根據(ju)混合式(shi)翻轉教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理論和(he)(he)高職外(wai)(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實踐，對外(wai)(wai)語(yu)課程(cheng)進(jin)(jin)行精(jing)細(xi)化(hua)(hua)設(she)(she)計，按照知(zhi)識內容圖譜精(jing)心選(xuan)取或(huo)制作(zuo)微視頻，設(she)(she)計課堂活(huo)動。首先需(xu)(xu)要依據(ju)課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標和(he)(he)知(zhi)識類別對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容進(jin)(jin)行梳理分(fen)析、適當(dang)切分(fen)知(zhi)識點(dian)、并對知(zhi)識點(dian)進(jin)(jin)行優化(hua)(hua)、細(xi)化(hua)(hua)和(he)(he)序化(hua)(hua)，認(ren)真(zhen)設(she)(she)計教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)流(liu)程(cheng)以及以鞏固復習(xi)(xi)為目的(de)(de)的(de)(de)在(zai)線自(zi)測試題；然后，基于(yu)學(xue)習(xi)(xi)期待、學(xue)習(xi)(xi)背景、學(xue)習(xi)(xi)困難和(he)(he)學(xue)習(xi)(xi)策略四(si)個(ge)維度進(jin)(jin)行學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)需(xu)(xu)求分(fen)析，精(jing)心選(xuan)取或(huo)制作(zuo)重(zhong)點(dian)突出、質(zhi)量上乘的(de)(de)微視頻等學(xue)習(xi)(xi)資源(yuan)。

此外，課堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)的(de)設(she)(she)計與組(zu)織管理(li)是混合(he)(he)式翻轉課堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)重(zhong)要(yao)環(huan)節。需要(yao)指出(chu)的(de)是，教(jiao)(jiao)育(yu)技術只能(neng)用來促進課堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，絕不能(neng)替代課堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。課堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進行深度學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)知識內化的(de)重(zhong)要(yao)載體，是教(jiao)(jiao)師(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生互相(xiang)交流、協作(zuo)(zuo)探(tan)究(jiu)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相(xiang)長的(de)場(chang)所(suo)。教(jiao)(jiao)師(shi)必須精(jing)心設(she)(she)計基于技術和(he)資源的(de)課堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)、合(he)(he)理(li)組(zu)織、科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管理(li)，綜合(he)(he)運用項目、交際、任務(wu)、情景、合(he)(he)作(zuo)(zuo)、探(tan)究(jiu)等多種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，高(gao)效(xiao)開展(zhan)小(xiao)組(zu)討論、角(jiao)色扮(ban)演、主題演講、小(xiao)組(zu)辯論、協作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、小(xiao)組(zu)競(jing)賽、成果(guo)展(zhan)示等形(xing)式多樣的(de)課堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生真正成為課堂(tang)(tang)(tang)(tang)活(huo)動(dong)(dong)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習主體，讓教(jiao)(jiao)師(shi)成為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生課堂(tang)(tang)(tang)(tang)探(tan)究(jiu)協作(zuo)(zuo)的(de)引導者和(he)促進者，提高(gao)教(jiao)(jiao)師(shi)課堂(tang)(tang)(tang)(tang)活(huo)動(dong)(dong)的(de)駕(jia)馭力和(he)有效(xiao)性。

（四(si)）立(li)足于產學研聯盟，打(da)造優(you)質外語“雙師”教學團隊

職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)性(xing)、實踐(jian)性(xing)和(he)開放(fang)性(xing)本(ben)質特征要求高職(zhi)(zhi)(zhi)外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)師(shi)資(zi)建(jian)設必須依(yi)托產學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)聯盟這一校(xiao)企(qi)(qi)(qi)深(shen)度合(he)作(zuo)平臺，提升外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)“雙師(shi)”素(su)質和(he)實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力。產學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)聯盟是一種整合(he)政(zheng)、校(xiao)、行、企(qi)(qi)(qi)等方(fang)面(mian)的(de)(de)優勢，以(yi)聯盟章程為(wei)契約(yue)，以(yi)資(zi)源共(gong)享、優勢互補、互利(li)多(duo)(duo)贏(ying)、共(gong)同發(fa)展(zhan)為(wei)原則(ze)，以(yi)合(he)作(zuo)辦學(xue)(xue)(xue)、合(he)作(zuo)育(yu)人、合(he)作(zuo)就業(ye)、合(he)作(zuo)發(fa)展(zhan)為(wei)目標(biao)，自愿(yuan)組建(jian)的(de)(de)地區性(xing)、行業(ye)性(xing)、綜合(he)性(xing)、多(duo)(duo)功能(neng)(neng)、非營利(li)、不具法人資(zi)格的(de)(de)產學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)合(he)作(zuo)聯合(he)體[11]。緊密依(yi)托應用(yong)外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)產學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)聯盟，完善外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)行業(ye)、企(qi)(qi)(qi)業(ye)專家聯系交(jiao)流機制，積極(ji)開展(zhan)外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)進企(qi)(qi)(qi)業(ye)、企(qi)(qi)(qi)業(ye)專家進課堂等系列活動，打造高職(zhi)(zhi)(zhi)優質外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)“雙師(shi)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)團隊，共(gong)同進行外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)混合(he)式(shi)翻轉教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)設計與(yu)施教(jiao)(jiao)。外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)通過到企(qi)(qi)(qi)業(ye)交(jiao)流、掛職(zhi)(zhi)(zhi)、兼職(zhi)(zhi)(zhi)等鍛(duan)煉形式(shi)不斷(duan)積累教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)所需的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)技(ji)能(neng)(neng)、專業(ye)技(ji)能(neng)(neng)和(he)實踐(jian)經(jing)驗(yan)，提高實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力。

高(gao)職外語師資(zi)(zi)建(jian)設在(zai)彰顯教(jiao)(jiao)師個(ge)性化(hua)的(de)同(tong)時，更要注重發(fa)(fa)揮(hui)師資(zi)(zi)團隊的(de)群體化(hua)優勢，提高(gao)師資(zi)(zi)團隊建(jian)設的(de)整體水平。混合(he)(he)式翻(fan)轉教(jiao)(jiao)學要求教(jiao)(jiao)師具(ju)有教(jiao)(jiao)育(yu)信(xin)息化(hua)應(ying)用能(neng)(neng)(neng)力(li)、數字化(hua)資(zi)(zi)源開發(fa)(fa)能(neng)(neng)(neng)力(li)、系統化(hua)教(jiao)(jiao)學設計能(neng)(neng)(neng)力(li)、高(gao)效(xiao)化(hua)教(jiao)(jiao)學實施能(neng)(neng)(neng)力(li)、多元化(hua)教(jiao)(jiao)學方法(fa)運用能(neng)(neng)(neng)力(li)、網絡化(hua)監(jian)控(kong)評價(jia)能(neng)(neng)(neng)力(li)、團隊化(hua)交流合(he)(he)作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)(neng)力(li)，僅靠(kao)教(jiao)(jiao)師的(de)“單打獨斗”難以(yi)實現，必須依靠(kao)教(jiao)(jiao)學團隊合(he)(he)作(zuo)(zuo)共(gong)同(tong)完(wan)成。高(gao)職外語教(jiao)(jiao)師需要以(yi)課(ke)程群或專(zhuan)業群教(jiao)(jiao)學團隊開展混合(he)(he)式翻(fan)轉教(jiao)(jiao)學，合(he)(he)作(zuo)(zuo)共(gong)贏，實現教(jiao)(jiao)學資(zi)(zi)源有效(xiao)共(gong)享(xiang)，充分發(fa)(fa)揮(hui)教(jiao)(jiao)學團隊的(de)集體優勢。

混合(he)(he)(he)式(shi)翻(fan)轉教(jiao)(jiao)學模式(shi)是(shi)將(jiang)翻(fan)轉課(ke)堂和(he)混合(he)(he)(he)式(shi)教(jiao)(jiao)學有(you)(you)效整(zheng)合(he)(he)(he)、優(you)勢互補的新型教(jiao)(jiao)學模式(shi)，是(shi)新時(shi)期高(gao)職外(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)學與教(jiao)(jiao)育(yu)信息技術(shu)深(shen)度(du)融(rong)合(he)(he)(he)、教(jiao)(jiao)學形(xing)態創新、提(ti)升教(jiao)(jiao)學有(you)(you)效性的必(bi)要(yao)途徑。高(gao)職院校需要(yao)從(cong)教(jiao)(jiao)師個(ge)體(ti)、團隊(dui)、學校、校企深(shen)度(du)合(he)(he)(he)作等(deng)多(duo)個(ge)維度(du)，從(cong)校本培訓與測試、線上與線下學習相融(rong)合(he)(he)(he)、理論學習與實踐思(si)考(kao)相結合(he)(he)(he)、產(chan)學研聯盟(meng)等(deng)多(duo)種途徑加強外(wai)語(yu)師資的多(duo)元化建設，牢固樹(shu)立混合(he)(he)(he)式(shi)翻(fan)轉教(jiao)(jiao)學的職教(jiao)(jiao)新理念、提(ti)升教(jiao)(jiao)師數字素養、提(ti)高(gao)課(ke)程設計和(he)課(ke)堂活動有(you)(you)效性、打造優(you)質(zhi)外(wai)語(yu)“雙師”教(jiao)(jiao)學團隊(dui)。

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篇6

【關(guan)鍵詞】混合式學習；中學教學；教學設計

信息(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)課(ke)(ke)(ke)程是一(yi)門比較年輕的課(ke)(ke)(ke)程，它是由“微(wei)機課(ke)(ke)(ke)”“電(dian)腦課(ke)(ke)(ke)”演變(bian)過來的。課(ke)(ke)(ke)程教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)只是單純的技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)型教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，以(yi)傳統的“講授式(shi)(shi)” 的教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法教會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生一(yi)些基(ji)本的技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)。這(zhe)(zhe)些知識對于初中的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生來說不難，但是有些枯(ku)燥乏味；而且這(zhe)(zhe)樣的教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法不太(tai)符(fu)合這(zhe)(zhe)個階段孩子的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)特(te)點(dian)。如何使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)得到培養和鍛煉，如何提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生們的信息(xi)素(su)養，對信息(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)課(ke)(ke)(ke)程本身提出了更(geng)高的要(yao)求(qiu)。要(yao)有合理(li)和高效(xiao)的課(ke)(ke)(ke)堂(tang)，就(jiu)必(bi)須(xu)選(xuan)擇適當的教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)和教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計方(fang)案，本文基(ji)于混(hun)合式(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)(shi)， 對中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信息(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)課(ke)(ke)(ke)程進行了教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計的探(tan)究。

一、混合式學習

混(hun)合(he)(he)式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)目的(de)(de)是(shi)通過(guo)(guo)可(ke)能找到的(de)(de)“最好”方法去改善學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)。在我們(men)探(tan)討混(hun)合(he)(he)式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)之前，有(you)必要先對學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)作出(chu)基(ji)本的(de)(de)說明。按照Wood 的(de)(de)觀(guan)點[2]，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)有(you)兩種(zhong)，一種(zhong)是(shi)以(yi)記憶為(wei)特征的(de)(de)淺層(ceng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，另一種(zhong)則是(shi)深層(ceng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，強調獲得并(bing)理解新知(zhi)識(shi)，使(shi)新知(zhi)識(shi)和個體(ti)已(yi)有(you)知(zhi)識(shi)相耦合(he)(he)，整合(he)(he)到個體(ti)已(yi)有(you)的(de)(de)知(zhi)識(shi)框架（結構）中(zhong)去。淺層(ceng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)僅(jin)僅(jin)關(guan)注(zhu)信息(xi)的(de)(de)回憶，只能是(shi)一種(zhong)低(di)效的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)；而深層(ceng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)則包含了學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者的(de)(de)領悟過(guo)(guo)程并(bing)因(yin)此是(shi)一種(zhong)問題(ti)解決(jue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)。顯然(ran)，混(hun)合(he)(he)式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)期望能夠(gou)有(you)助(zhu)于深層(ceng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)。為(wei)促進深層(ceng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)實現， 混(hun)合(he)(he)式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)強調情境學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)和活動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)。在混(hun)合(he)(he)式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)，鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參加(jia)到小組的(de)(de)實踐學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)活動(dong)中(zhong)， 并(bing)和同伴們(men)一起以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)徒的(de)(de)身份完成(cheng)實踐活動(dong)，觀(guan)察(cha)同伴的(de)(de)行為(wei)，由此使(shi)自己的(de)(de)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣、信念(nian)、個性(xing)以(yi)及(ji)技能得到發展。

何克抗教(jiao)授認為，“所(suo)謂混合(he)(he)式(shi)(shi)(shi)學(xue)習(xi)（Blended Learning）就是要把(ba)傳(chuan)統學(xue)習(xi)方(fang)式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)優勢和網絡(luo)化學(xue)習(xi)的(de)(de)優勢結合(he)(he)起(qi)來，也就是說，既要發揮教(jiao)師引導、啟發、監控教(jiao)學(xue)過程的(de)(de)主(zhu)導作(zuo)用，又要充(chong)分體現學(xue)生作(zuo)為學(xue)習(xi)過程主(zhu)體的(de)(de)主(zhu)動(dong)性、積極性與創造性。”[3]只有將這二(er)者結合(he)(he)起(qi)來，使二(er)者優勢互(hu)補，才能獲(huo)得最佳的(de)(de)學(xue)習(xi)效果(guo)。混合(he)(he)式(shi)(shi)(shi)學(xue)習(xi)是對網絡(luo)化學(xue)習(xi)的(de)(de)超越(yue)與提(ti)升。采取混合(he)(he)式(shi)(shi)(shi)學(xue)習(xi)方(fang)式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)課程可能組織的(de)(de)活動(dong)形式(shi)(shi)(shi)包(bao)括：講授、閱讀、協(xie)作(zuo)交(jiao)流、任務驅動(dong)、問題解(jie)決、教(jiao)學(xue)評價、互(hu)動(dong)討論等多種(zhong)方(fang)式(shi)(shi)(shi)。

二、前端分析

（一）學習者特征

學(xue)習(xi)(xi)者已(yi)經具備了學(xue)習(xi)(xi)本節課所需的(de)基(ji)本技(ji)能，他們對學(xue)習(xi)(xi)利用photoshop軟(ruan)件給人(ren)物(wu)替換背(bei)景的(de)知識有濃厚的(de)興趣，他們想(xiang)通過(guo)學(xue)習(xi)(xi)photoshop軟(ruan)件的(de)相關(guan)技(ji)能來(lai)修飾自己(ji)或他人(ren)的(de)照片，他們對于自己(ji)學(xue)好相關(guan)的(de)技(ji)能充滿信心，并且學(xue)會利用photoshop軟(ruan)件為人(ren)物(wu)替換背(bei)景會使他們滿意。

（二）學習對象分析

本課時教(jiao)學分成兩個(ge)教(jiao)學單(dan)元(yuan)：

（1）摳取照片中的(de)人物。利用(yong)魔術棒摳取純色背景照片中的(de)人物，利用(yong)抽出濾鏡摳取復雜背景照片中的(de)人物；

（2）為人物替(ti)換背景(jing)，即合成(cheng)照(zhao)(zhao)片(pian)(pian)。運用(yong)移(yi)動工具(ju)合成(cheng)照(zhao)(zhao)片(pian)(pian)或者運用(yong)快捷(jie)鍵合成(cheng)照(zhao)(zhao)片(pian)(pian)。

三、活(huo)動與資源(yuan)設計

（一）學習資源的設計(ji)

1.課前資源

以視頻、word文本為主，供(gong)學(xue)(xue)習者自己自主預習。資(zi)源主要介紹photoshop界面、基本工具(ju)及作用、學(xue)(xue)習者技能(neng)的前側試卷(juan)，其教學(xue)(xue)作用為提供(gong)事(shi)實、建立經驗。

2.課中資源

以PPT、圖(tu)片(pian)為主，供(gong)教師在(zai)課中播放、提(ti)問、講解。資源主要是課堂教學(xue)課件、學(xue)習(xi)支(zhi)持圖(tu)片(pian)，其教學(xue)作用是呈(cheng)現(xian)過程、提(ti)供(gong)事實、建立經驗。

3.課后資源

以(yi)flash為主，供學習者課后復習。資源主要是自(zi)測題，其教學作用為歸納總結、復習鞏固。

（二）學(xue)習活動的設(she)計

（1）課前：教師提供資源(yuan)，學生在線自(zi)主預(yu)習。

教師通過QQ 平臺(tai)上(shang)傳視頻類(lei)資源(yuan)(yuan)（介紹photoshop界面、基(ji)本工具及(ji)其作用）、Word 資源(yuan)(yuan)（對(dui)學習者技能的前測試卷(juan)）；學生運用教師提(ti)供的資源(yuan)(yuan)，在線自主學習，提(ti)前預習本次課程所需的技能。

（2）課中：教師講解操作(zuo)，學生自由操練。

a.問題導入

利用輔助(zhu)設備-數碼(ma)相機，在教(jiao)室里(li)為學(xue)習(xi)者拍攝一些(xie)純色背景和復(fu)雜背景的(de)(de)照(zhao)片。利用事先(xian)制作(zuo)好的(de)(de)電子相冊（內(nei)容(rong)為自(zi)己的(de)(de)照(zhao)片，有不同的(de)(de)背景），引起同學(xue)們的(de)(de)懷疑（三天之內(nei)不可能玩這么多地方）。從而借助(zhu)具(ju)體的(de)(de)問題(ti)，驅動(dong)學(xue)習(xi)，引發學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)動(dong)機行為，提高學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)積極性和主(zhu)動(dong)性。

b.告知學生學習目標(biao)

教師(shi)運用PPT 資源介紹本課時的(de)(de)學習(xi)目標及(ji)要求，學生(sheng)了解本次課學習(xi)要達到的(de)(de)目標，并對(dui)其要有清醒的(de)(de)認識。

c.教(jiao)師運用學(xue)習卡(ka)片、視(shi)頻、PPT，以引導、討論的方式(shi)講(jiang)解操作

①魔術棒的(de)圖(tu)標形狀：給學習者呈現一段網(wang)絡課(ke)程――介紹photoshop軟件的(de)工具箱的(de)視(shi)頻，視(shi)頻中既會(hui)(hui)講(jiang)解各(ge)種工具的(de)功能，也會(hui)(hui)呈現出各(ge)種工具的(de)圖(tu)標。

②以(yi)ppt的形(xing)式呈(cheng)現容差(cha)，消(xiao)除鋸齒，連續，對所有圖(tu)層取(qu)樣(yang)的概念以(yi)及在“魔術棒”工具選項欄中設置“容差(cha)，消(xiao)除鋸齒，連續，對所有圖(tu)層取(qu)樣(yang)”的方法，同時加以(yi)講解和演示。

③以(yi)ppt演示的(de)方式向(xiang)學習者呈現扣(kou)取圖(tu)片背(bei)(bei)景(jing)的(de)方法：選(xuan)擇魔術棒(bang)工具，設置魔術棒(bang)工具選(xuan)項欄，用魔術棒(bang)工具單擊背(bei)(bei)景(jing)，增加選(xuan)區（若人(ren)物沒有(you)全部選(xuan)中(zhong)時），再請同學上前(qian)操(cao)作，其他(ta)學生(sheng)(sheng)糾正錯誤，教師予以(yi)相應(ying)的(de)指導，便于學生(sheng)(sheng)集中(zhong)注(zhu)意(yi)力。

④以演示(shi)的方式向學習者呈現扣取(qu)圖(tu)片人物的方法：選擇魔術棒工(gong)具，扣取(qu)圖(tu)片中的純色(se)背景，設置羽化，進(jin)行反選。

⑤以實際演示的方式向學習者(zhe)呈現執行抽(chou)出(chu)命(ming)令(ling)的方法(fa)，選擇(ze)“抽(chou)出(chu)”命(ming)令(ling)，單(dan)擊“抽(chou)出(chu)”命(ming)令(ling)。

⑥以ppt的(de)(de)(de)形式向學(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)呈現“抽出”濾鏡對話框(kuang)工具欄中各個工具的(de)(de)(de)作用，重點介紹(shao)“填充高光(guang)器”工具，“油漆桶”工具和(he)“橡皮擦(ca)”工具；通過演示的(de)(de)(de)方法向學(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)介紹(shao)勾畫人物邊緣的(de)(de)(de)方法，以及(ji)擦(ca)除的(de)(de)(de)方法。

⑦通過(guo)演示的方法向(xiang)學(xue)習者介紹用油漆(qi)桶(tong)工具填充選取范圍(wei)的方法，演示用抽出濾鏡摳取人物的整個(ge)過(guo)程。

d.學(xue)生(sheng)以小組為單(dan)位(wei)自(zi)由(you)操練

學生運(yun)用圖片資源（學習卡片）、視頻資源，以(yi)小組為單位(wei)有目的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)動(dong)手練習教師講授的(de)(de)(de)知識(shi)，培養學生的(de)(de)(de)動(dong)手能力(li)和合(he)作精神。教師輔助學生自由操練，及時解決學生的(de)(de)(de)疑難。

e.總結

教師(shi)運用PPT 資(zi)源總結本實驗(yan)內容，并針對課堂最初提出的(de)(de)問題，讓學生(sheng)談談他們的(de)(de)解(jie)決辦(ban)法。學生(sheng)認真聽(ting)教師(shi)總結，并討論關(guan)于所提問題的(de)(de)解(jie)決方案。

（3）課(ke)后：學生在線(xian)自主復習并反思

教師(shi)提(ti)供Flash 資源（自(zi)(zi)測(ce)題），學(xue)(xue)生進(jin)行(xing)自(zi)(zi)我測(ce)試(shi)，針(zhen)對(dui)(dui)學(xue)(xue)習不足進(jin)行(xing)鞏固復(fu)習，并在博客中寫關于本實驗的(de)(de)學(xue)(xue)習反思，內化知識。并通(tong)過qq群(qun)分享(xiang)自(zi)(zi)己的(de)(de)作品，同伴間進(jin)行(xing)互(hu)評，并可提(ti)出自(zi)(zi)己的(de)(de)意見及(ji)疑惑，教師(shi)針(zhen)對(dui)(dui)學(xue)(xue)生的(de)(de)發言在線反饋。

四、混合式學習(xi)評價

本課時(shi)學(xue)習(xi)對(dui)學(xue)生的評價(jia)采用(yong)自評、互(hu)評相(xiang)結合的方式，不僅對(dui)學(xue)生的課堂(tang)學(xue)習(xi)進行評價(jia)，而且讓其(qi)對(dui)自己的在線學(xue)習(xi)情況進行評價(jia)，以此讓學(xue)生對(dui)自己的學(xue)習(xi)過程(cheng)有一個清(qing)晰的認識(shi)后能改進學(xue)習(xi)習(xi)慣。

1.自評

課(ke)前(qian)預(yu)習：能(neng)積極主動的預(yu)習課(ke)前(qian)教師提供的全(quan)部資源，對操作技能(neng)形成(cheng)一(yi)定的形象認(ren)識，并有自(zi)己(ji)較為完(wan)善(shan)的理(li)解。

課(ke)后(hou)在(zai)線復習(xi)：能(neng)積極主動的(de)完(wan)成課(ke)后(hou)教師提供的(de)自測作業(ye)，以(yi)鞏固課(ke)堂所學知識，且遇到疑難問題能(neng)夠反過來借助課(ke)前(qian)資(zi)源進行探(tan)究學習(xi)，自主解決(jue)問題。

課后在線反(fan)思：能積極(ji)、主動、認真的在博客上(shang)寫關于本課時的反(fan)思日志，內化知識。

2.互評

互(hu)評(ping)主要涉及(ji)到小(xiao)組合作能力和情感(gan)兩個方(fang)面，可以(yi)從以(yi)下幾個維度評(ping)價。

（1）小(xiao)組合作能力

幫助(zhu)：組員之間互相提供幫助(zhu)。

傾(qing)聽：組(zu)(zu)員(yuan)在(zai)工作過程中吸取其(qi)他組(zu)(zu)員(yuan)的觀點。

參與(yu)：每個組員在(zai)項目中都有所貢獻。

討論：組員之(zhi)間互相(xiang)影響，參與討論并提出自己的觀點。

尊重(zhong)：能鼓勵并支持他人的觀點和努力(li)。

共享：組(zu)員之(zhi)間能交流自(zi)己的發現。

責任(ren)：每個小組成員都有(you)自己明確(que)的角色；小組成員有(you)效行使自己的角色。

（2）情感

主(zhu)(zhu)動(dong)：形成積極主(zhu)(zhu)動(dong)學習(xi)和使用信(xin)息技術。

道德：能遵守(shou)與信(xin)息活動(dong)相關(guan)的倫理道德。

影(ying)響：能正(zheng)確地認識信息技術的影(ying)響。

五、結束語

高(gao)中信(xin)(xin)息(xi)(xi)技術課程(cheng)的(de)(de)開設目的(de)(de)并不只在(zai)于(yu)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)一些基本的(de)(de)計算機操作技能(neng)，而是要通(tong)過(guo)本門課程(cheng)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生具備一定(ding)的(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)素(su)(su)養，即對(dui)信(xin)(xin)息(xi)(xi)的(de)(de)獲(huo)取、認(ren)知、處理、分析的(de)(de)能(neng)力并且將此素(su)(su)養融(rong)入到(dao)(dao)今后整個的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)和(he)(he)工作中以(yi)更(geng)(geng)好的(de)(de)適(shi)應信(xin)(xin)息(xi)(xi)化社會(hui)(hui)的(de)(de)發展(zhan)。混(hun)合(he)式(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)模式(shi)通(tong)過(guo)對(dui)各種教學(xue)(xue)(xue)手段和(he)(he)方法以(yi)及(ji)各種學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資源的(de)(de)優化和(he)(he)整合(he)，能(neng)夠使(shi)學(xue)(xue)(xue)生在(zai)同一學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)或周期中達到(dao)(dao)更(geng)(geng)好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)果，符合(he)了計算機基礎教育(yu)課程(cheng)體系和(he)(he)教學(xue)(xue)(xue)模式(shi)改革的(de)(de)目的(de)(de)和(he)(he)初衷。混(hun)合(he)式(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)模式(shi)不僅(jin)有(you)利于(yu)培養學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)素(su)(su)養和(he)(he)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能(neng)力，更(geng)(geng)加有(you)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)生今后在(zai)其他學(xue)(xue)(xue)科領域的(de)(de)進一步(bu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)和(he)(he)發展(zhan)。

參考文獻

篇7

關鍵詞：電視(shi)攝像 混合學習 教學模(mo)式

《電(dian)(dian)視(shi)攝(she)(she)(she)像(xiang)》是(shi)“影視(shi)節目(mu)制作”專業(ye)的主干專業(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)。主要介(jie)紹(shao)攝(she)(she)(she)像(xiang)機的操作和(he)攝(she)(she)(she)像(xiang)技能，其目(mu)標是(shi)為(wei)各(ge)級廣電(dian)(dian)系統、各(ge)類(lei)節目(mu)制作機構培養(yang)所需的專業(ye)攝(she)(she)(she)像(xiang)應用型創新人(ren)才。這一目(mu)標的實(shi)現直接取決(jue)于該課(ke)程(cheng)(cheng)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。課(ke)程(cheng)(cheng)的實(shi)用性(xing)和(he)操作性(xing)很強，但當前《電(dian)(dian)視(shi)攝(she)(she)(she)像(xiang)》課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)“‘填(tian)鴨式’課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)+學(xue)(xue)(xue)生根據教(jiao)師操作要求亦(yi)步(bu)(bu)亦(yi)趨地完成(cheng)實(shi)驗”的傳統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式難(nan)以達成(cheng)課(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)標；再加上該課(ke)程(cheng)(cheng)評價方式主要是(shi)平時成(cheng)績、考勤和(he)期中(zhong)、期末理論(lun)考試(shi)(shi)等，使(shi)得學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習的積(ji)極性(xing)不(bu)(bu)高，考試(shi)(shi)為(wei)背(bei)，實(shi)驗敷衍，課(ke)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)完后，不(bu)(bu)能熟練使(shi)用攝(she)(she)(she)像(xiang)機，對一些實(shi)際拍攝(she)(she)(she)情況不(bu)(bu)能應付自如(ru)，造(zao)成(cheng)理論(lun)與實(shi)踐嚴重(zhong)脫節。在此背(bei)景下，筆者對《電(dian)(dian)視(shi)攝(she)(she)(she)像(xiang)》課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)進(jin)行了初(chu)步(bu)(bu)改革和(he)探(tan)索，以培養(yang)電(dian)(dian)視(shi)攝(she)(she)(she)像(xiang)應用型創新人(ren)才為(wei)目(mu)標，嘗(chang)試(shi)(shi)利(li)用“混(hun)合式”學(xue)(xue)(xue)習模(mo)式，對本課(ke)程(cheng)(cheng)進(jin)行設(she)計，以期優化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。

所(suo)謂(wei)混(hun)合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)（Blended Learning）就是把傳(chuan)(chuan)統學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式的(de)(de)優(you)勢和(he)網絡學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)優(you)勢結合(he)(he)起來，使二者優(you)勢互補，獲得最(zui)佳的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效果。基(ji)于此筆者通過(guo)分析網絡在線學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)課(ke)(ke)堂講(jiang)授(shou)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)相結合(he)(he)的(de)(de)混(hun)合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)模式，嘗試把混(hun)合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)應用于《電視(shi)攝像》課(ke)(ke)程的(de)(de)整(zheng)個(ge)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程，通過(guo)整(zheng)合(he)(he)傳(chuan)(chuan)統課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、網絡教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)課(ke)(ke)內外實踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)三個(ge)平(ping)臺(tai)以及(ji)各種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資源成為(wei)一(yi)個(ge)有(you)機的(de)(de)整(zheng)體，形成了“混(hun)合(he)(he)”學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)模式，經過(guo)兩年(nian)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)實踐，取得了較好的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果。

一、前端分析

按照教學(xue)(xue)(xue)計劃，《電(dian)視(shi)攝(she)像》課程在第(di)四學(xue)(xue)(xue)期(qi)開設(she)，從(cong)學(xue)(xue)(xue)習者特征來看，二年級的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已(yi)經適應(ying)了中(zhong)專(zhuan)(zhuan)階(jie)段的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習和(he)生(sheng)(sheng)活，隨著《基礎(chu)寫作》、《攝(she)影基礎(chu)》、《電(dian)視(shi)采訪》等專(zhuan)(zhuan)業基礎(chu)課、專(zhuan)(zhuan)業課的(de)(de)(de)開設(she)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已(yi)經逐漸對電(dian)視(shi)節目制作過(guo)程中(zhong)攝(she)像的(de)(de)(de)本質和(he)重(zhong)要性及自身職業發(fa)展(zhan)進行了初步思考(kao)。這種思考(kao)，使(shi)他們在學(xue)(xue)(xue)習過(guo)程中(zhong)體現出一定程度(du)的(de)(de)(de)自發(fa)性、選擇性和(he)主動性。對涉(she)及他們未(wei)來職業相關(guan)聯的(de)(de)(de)問(wen)題往往能(neng)激(ji)發(fa)他們的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習熱情，使(shi)他們愿意付出努力(li)并關(guan)注在學(xue)(xue)(xue)習過(guo)程中(zhong)的(de)(de)(de)收獲。

從課(ke)程(cheng)目標上來看，《電視攝(she)像》是一門實(shi)踐(jian)性很強的(de)課(ke)程(cheng)，除了讓學生掌(zhang)握(wo)攝(she)像理(li)論(lun)知識(shi)外，還應(ying)該(gai)掌(zhang)握(wo)攝(she)像機的(de)操作、畫面(mian)構圖、固定畫面(mian)與(yu)運動畫面(mian)的(de)拍攝(she)、燈光選擇與(yu)應(ying)用、音頻拾錄等實(shi)際應(ying)用技(ji)能。

從(cong)混合學(xue)(xue)習(xi)環境來看(kan)，課(ke)(ke)程的(de)(de)教學(xue)(xue)場所(suo)包括教室、機房(fang)、演(yan)播室及節目(mu)制(zhi)作(zuo)室。在(zai)教室中主(zhu)要由教師全面、系統地(di)講述本課(ke)(ke)程的(de)(de)基(ji)礎知識。機房(fang)可支持網絡在(zai)線學(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)生(sheng)收看(kan)、搜索與(yu)教學(xue)(xue)相關的(de)(de)視(shi)頻與(yu)音頻素材，進行(xing)(xing)基(ji)于資源的(de)(de)自主(zhu)和(he)小組協(xie)作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)。演(yan)播室與(yu)節目(mu)制(zhi)作(zuo)室是(shi)課(ke)(ke)程的(de)(de)專(zhuan)用(yong)實驗場所(suo)，能(neng)進行(xing)(xing)課(ke)(ke)內外實踐(jian)教學(xue)(xue)，學(xue)(xue)生(sheng)可結合課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)動手操作(zuo)，熟悉(xi)各類機型、設備的(de)(de)操作(zuo)和(he)維護技能(neng)，組建學(xue)(xue)習(xi)小組并根據演(yan)播室現場的(de)(de)拍(pai)攝(she)需要自行(xing)(xing)進行(xing)(xing)演(yan)員走位、現場布光、錄(lu)音、攝(she)像等工作(zuo)，將理(li)論和(he)實踐(jian)結合起來。

二、活動與資源設(she)計

為(wei)實(shi)現課程教學目標，筆者對課程學習(xi)活動做出設計，以(yi)任金州教授(shou)主編(bian)的《電視攝像》教材為(wei)依據，將課程教學分(fen)為(wei)以(yi)下七個(ge)單元，具體(ti)學習(xi)單元如表1。

按照表1學(xue)(xue)(xue)習單元(yuan)設計中的(de)目標要(yao)求，課(ke)程在實(shi)施過(guo)程中采取(qu)多種(zhong)渠(qu)道來信息(xi)、資源，主要(yao)包括：面對面的(de)課(ke)堂授課(ke)及交(jiao)流(liu)；利用網(wang)絡教學(xue)(xue)(xue)平臺課(ke)程相關信息(xi)、資源，并(bing)進(jin)行師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)溝通(tong)與(yu)(yu)交(jiao)流(liu)；課(ke)外還可通(tong)過(guo)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)QQ群進(jin)行師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)、生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)間(jian)的(de)溝通(tong)與(yu)(yu)交(jiao)流(liu)；綜(zong)(zong)合性(xing)試驗任務情(qing)景下的(de)協(xie)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習等。實(shi)現師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)以及生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)交(jiao)流(liu)與(yu)(yu)協(xie)作(zuo)，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)問題解決能力的(de)培(pei)養(yang)和綜(zong)(zong)合素(su)質(zhi)的(de)提升。

同時為(wei)激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)興趣(qu)(qu)并促(cu)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生監控自己的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生提供(gong)了混合學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)支持(chi)，主(zhu)要(yao)包括：明(ming)示學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)目(mu)標(biao)及要(yao)求，來引起期望，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)興趣(qu)(qu)；提供(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)案例及作(zuo)品范例。即(ji)展示國內外優(you)秀的(de)攝(she)像、攝(she)影作(zuo)品，以(yi)及往(wang)屆學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)優(you)秀作(zuo)品。目(mu)的(de)是(shi)在教學(xue)(xue)(xue)(xue)中對學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)行為(wei)起到導(dao)向作(zuo)用(yong)(yong)(yong)、激(ji)勵作(zuo)用(yong)(yong)(yong)、診斷及調控作(zuo)用(yong)(yong)(yong)；提供(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程指導(dao)。旨在指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生依據任務(wu)和目(mu)標(biao)確定學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)要(yao)點，獨(du)自或利用(yong)(yong)(yong)小(xiao)組協作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)完成各類(lei)任務(wu)，并隨(sui)時給予學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)評價。

由此，按課程(cheng)開展的(de)時間(jian)序列，本(ben)課程(cheng)單元活動與資源設計可分(fen)解為(wei)具體的(de)工作和任務(wu)，形成可操(cao)作的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方案。課程(cheng)具體教(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)如表2所(suo)示，表中反映出了教(jiao)(jiao)師和學(xue)生在混合(he)式學(xue)習過程(cheng)中分(fen)別承擔(dan)的(de)基(ji)本(ben)工作和任務(wu)。

三、混合式學(xue)習(xi)過(guo)程（混合式教(jiao)學(xue)模式在課程教(jiao)學(xue)中的應用）

混合(he)式(shi)(shi)學(xue)習模式(shi)(shi)本身(shen)是一個整合(he)的(de)(de)(de)(de)概念，雖然其本質并不(bu)是多種教(jiao)學(xue)方(fang)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)組(zu)合(he)，但混合(he)式(shi)(shi)學(xue)習活動(dong)的(de)(de)(de)(de)設計(ji)和(he)組(zu)織卻體現出面對面的(de)(de)(de)(de)（face-to-face）、實(shi)時性的(de)(de)(de)(de)（live-e-learning）和(he)自(zi)定步調的(de)(de)(de)(de)（self-paced）學(xue)習方(fang)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)整合(he)。模式(shi)(shi)跳出傳統的(de)(de)(de)(de)“課堂(tang)”視野(ye)，以教(jiao)學(xue)單(dan)元(yuan)(yuan)設計(ji)為基(ji)本單(dan)位(wei)來組(zu)織教(jiao)學(xue)活動(dong)，以優化各個單(dan)元(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)效果為設計(ji)目標。這就使得(de)在(zai)教(jiao)學(xue)實(shi)踐中教(jiao)師和(he)學(xue)生按照課程開(kai)展的(de)(de)(de)(de)時間序列承擔各自(zi)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本工作和(he)任務。

以(yi)第(di)四單元(yuan)“固定畫面與運(yun)動(dong)畫面拍攝技巧”為例，該單元(yuan)學習活動(dong)過程如圖1所(suo)示。

圖1 單元(yuan)四的(de)(de)混(hun)合式學(xue)(xue)(xue)(xue)習過程其中，任(ren)務(wu)1和(he)任(ren)務(wu)2主要是(shi)通(tong)(tong)過學(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習，促(cu)使他們將(jiang)課堂學(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)的(de)(de)相(xiang)關知識(shi)通(tong)(tong)過思考與相(xiang)互交流而牢(lao)固掌握，為完成任(ren)務(wu)3和(he)任(ren)務(wu)4打(da)下(xia)良(liang)好(hao)的(de)(de)基(ji)礎。同時任(ren)務(wu)3和(he)任(ren)務(wu)4又成為完成任(ren)務(wu)5的(de)(de)前提。即通(tong)(tong)過學(xue)(xue)(xue)(xue)生對固定畫面(mian)(mian)與運動畫面(mian)(mian)的(de)(de)拍(pai)攝訓練，要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生通(tong)(tong)過小組(zu)協作(zuo)自(zi)設定拍(pai)攝情景進行拍(pai)攝來培養和(he)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)綜(zong)合能(neng)力、創(chuang)新能(neng)力和(he)應用能(neng)力。縱(zong)觀該(gai)單元(yuan)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習過程，既(ji)包括面(mian)(mian)對面(mian)(mian)的(de)(de)實時教學(xue)(xue)(xue)(xue)，也包括學(xue)(xue)(xue)(xue)生基(ji)于網(wang)(wang)絡(luo)資源(yuan)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習、共(gong)享以(yi)及交流。組(zu)織(zhi)方式上(shang)既(ji)有(you)班級(ji)授課，又有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習，以(yi)及小組(zu)成員面(mian)(mian)對面(mian)(mian)的(de)(de)協作(zuo)。從學(xue)(xue)(xue)(xue)習活動的(de)(de)形式上(shang)看則是(shi)課堂上(shang)的(de)(de)聽教師講、實驗中的(de)(de)動手拍(pai)攝、基(ji)于網(wang)(wang)絡(luo)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習交流以(yi)及任(ren)務(wu)驅動下(xia)的(de)(de)小組(zu)協作(zuo)的(de)(de)混(hun)合。

四、教學評價設計

正(zheng)因為混(hun)(hun)合(he)式學(xue)(xue)習(xi)(xi)是一種(zhong)綜合(he)運用了各(ge)種(zhong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)形(xing)式的(de)整合(he)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，表現出(chu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)信息(xi)與不同教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)媒體之間的(de)結合(he)，其實質是教(jiao)(jiao)師和(he)學(xue)(xue)生在不同情(qing)境下對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)的(de)組織、管理，對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源的(de)運用和(he)利用的(de)混(hun)(hun)合(he)。很(hen)難有哪種(zhong)單(dan)一的(de)評價(jia)方式可以對這樣(yang)復(fu)雜的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)方案進行有效(xiao)評價(jia)。目前許多學(xue)(xue)者提出(chu)了混(hun)(hun)合(he)評價(jia)（Blended Assessment）的(de)概念，認(ren)為針對混(hun)(hun)合(he)學(xue)(xue)習(xi)(xi)應該采(cai)用綜合(he)的(de)多種(zhong)評價(jia)方法。

結(jie)(jie)合(he)《電視(shi)攝像》課程(cheng)的(de)特(te)點(dian)(dian)，筆者認(ren)為：對(dui)(dui)于(yu)面(mian)對(dui)(dui)面(mian)的(de)課堂(tang)教學(xue)活動來說，課程(cheng)的(de)混(hun)合(he)評(ping)價(jia)應(ying)能(neng)使(shi)學(xue)生對(dui)(dui)學(xue)習到的(de)基(ji)礎知識、基(ji)本原理進行自我檢(jian)視(shi)和鞏固(gu)。對(dui)(dui)于(yu)基(ji)本的(de)操(cao)作實(shi)(shi)驗(yan)，評(ping)價(jia)應(ying)能(neng)使(shi)學(xue)生明確(que)實(shi)(shi)驗(yan)的(de)重點(dian)(dian)，引導學(xue)生對(dui)(dui)實(shi)(shi)驗(yan)操(cao)作進行更深入的(de)思考。對(dui)(dui)于(yu)基(ji)于(yu)綜合(he)實(shi)(shi)驗(yan)任務(wu)的(de)小組協作，課程(cheng)的(de)混(hun)合(he)評(ping)價(jia)應(ying)體現對(dui)(dui)任務(wu)完成過程(cheng)的(de)關注，引導學(xue)生反思實(shi)(shi)驗(yan)過程(cheng)的(de)收獲和體驗(yan)，總結(jie)(jie)有(you)效的(de)策(ce)略和方法，通過提(ti)高團隊執行力和效率(lv)促使(shi)自己與(yu)人協作的(de)意(yi)識和能(neng)力的(de)發展(zhan)。

基于此原則，本課程教學(xue)(xue)評價(jia)體系應以形(xing)成(cheng)(cheng)性評價(jia)與(yu)總(zong)結性評價(jia)相結合，如圖2所示。總(zong)結性評價(jia)由筆試和實(shi)驗技能(neng)考(kao)核兩部分(fen)組成(cheng)(cheng)，筆試主(zhu)要考(kao)查學(xue)(xue)生(sheng)對課程的(de)(de)(de)基本知識和原理的(de)(de)(de)掌握(wo)情況，實(shi)驗考(kao)核讓學(xue)(xue)生(sheng)在規定的(de)(de)(de)時間內，隨機抽取2個(ge)實(shi)驗項目進行設(she)備的(de)(de)(de)選(xuan)擇與(yu)調試、情景的(de)(de)(de)設(she)置，實(shi)際的(de)(de)(de)拍攝(she)，教師(shi)根據學(xue)(xue)生(sheng)整個(ge)實(shi)驗過(guo)程中的(de)(de)(de)表現及實(shi)驗結果進行評分(fen)。形(xing)成(cheng)(cheng)性評價(jia)則注重對學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)校過(guo)程的(de)(de)(de)引(yin)導，包括(kuo)基于課程網絡平臺的(de)(de)(de)單元自(zi)測、實(shi)驗報告、平時作業和小組自(zi)評與(yu)互(hu)評等部分(fen)。

圖(tu)2 課程(cheng)(cheng)教學(xue)評價(jia)(jia)體(ti)系以(yi)第四單元(yuan)為例，圖(tu)2所示的(de)任務(wu)(wu)1和任務(wu)(wu)2要(yao)(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)根據評價(jia)(jia)要(yao)(yao)求(qiu)寫(xie)出實(shi)驗(yan)報告，任務(wu)(wu)3和任務(wu)(wu)4要(yao)(yao)求(qiu)完成(cheng)拍(pai)攝(she)(she)實(shi)驗(yan)，并(bing)對拍(pai)攝(she)(she)的(de)操作過(guo)程(cheng)(cheng)進行(xing)(xing)反思和總(zong)結。任務(wu)(wu)5中小(xiao)組協作的(de)自擺、自演(yan)、拍(pai)攝(she)(she)要(yao)(yao)以(yi)評價(jia)(jia)量(liang)規為依(yi)據，并(bing)基于評價(jia)(jia)量(liang)規進行(xing)(xing)組間(jian)互評。單元(yuan)學(xue)習(xi)結束后，學(xue)生(sheng)要(yao)(yao)完成(cheng)網(wang)絡(luo)教學(xue)平(ping)臺上(shang)的(de)單元(yuan)自測題，并(bing)就學(xue)習(xi)心(xin)得進行(xing)(xing)交流與共(gong)享。

五、結語

在《電視(shi)攝像》課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)施(shi)過程(cheng)中(zhong)，多種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習形(xing)式的(de)(de)(de)(de)“搭(da)配”增(zeng)強了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)興趣，使過去(qu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)常見的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“心(xin)不在焉地(di)(di)(di)聽講，漫不經心(xin)地(di)(di)(di)照著(zhu)教師(shi)的(de)(de)(de)(de)操(cao)作(zuo)亦步亦趨地(di)(di)(di)完成實(shi)驗(yan)”的(de)(de)(de)(de)狀況(kuang)得到徹(che)底改觀。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)普遍(bian)積極思(si)(si)考、主動操(cao)作(zuo)、表現(xian)出(chu)極大地(di)(di)(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習熱(re)情，在課程(cheng)進行的(de)(de)(de)(de)中(zhong)后期，演播室(shi)和(he)節(jie)目制作(zuo)室(shi)甚至已變成半開放實(shi)驗(yan)室(shi)，以滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習需求(qiu)。總(zong)結性評價中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)表現(xian)也證實(shi)將多種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方式“混合”的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)，的(de)(de)(de)(de)確有利于教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果的(de)(de)(de)(de)優化。可以說，課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革取(qu)得了(le)初步成效。然而(er)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)永無止(zhi)境，對教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容取(qu)舍(she)的(de)(de)(de)(de)進一步思(si)(si)考，對多種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習形(xing)式的(de)(de)(de)(de)合理(li)搭(da)配，以及操(cao)作(zuo)能力訓練的(de)(de)(de)(de)項目模塊化設計還需深入研究(jiu)和(he)持續探(tan)索。

參考文獻：

[1]黃榮懷(huai)，馬丁等．基于(yu)混合式學習(xi)的課程設計理論[J].電(dian)化(hua)教育研究，2009，（1）．

[2]張(zhang)瑞等．運用(yong)混合式(shi)立體化教學模式(shi)培(pei)養應用(yong)型創新人(ren)才――《微電子工(gong)藝(yi)》課程教學的改(gai)革與(yu)實踐[J].現代(dai)教育技術，2010，（1）．

[3]薛慶(qing)文(wen)．《現代教育技(ji)術》公共課“混(hun)合(he)整(zheng)合(he)式”教學模式初探[J]．現代教育技(ji)術，2010，（4）．

篇8

【關鍵詞】混凝土(tu) 配(pei)合(he)比(bi) fac泵送劑(ji) 水灰比(bi) 砂(sha)率

【中圖分類(lei)號】h191 【文獻標識(shi)碼(ma)】a 【文章編號】1673-8209(2010)06-0-02

我(wo)國(guo)高等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育目前正(zheng)面(mian)臨著(zhu)一場深刻(ke)的(de)(de)變革(ge),培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創新(xin)精神和(he)實(shi)踐能力(li)是高等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)首(shou)要任務,土木(mu)工(gong)程(cheng)材(cai)(cai)料教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是土木(mu)工(gong)程(cheng)課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)體系的(de)(de)重要組(zu)成(cheng)部分,對于激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)主動性和(he)積(ji)極性、培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創造(zao)性思(si)維及(ji)創新(xin)能力(li)、提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜合素質有著(zhu)不可替代的(de)(de)重要作用。傳統的(de)(de)建(jian)筑材(cai)(cai)料課程(cheng)主要講述石灰(hui)、水(shui)泥、混凝(ning)土、鋼材(cai)(cai)、防水(shui)材(cai)(cai)料、墻體材(cai)(cai)料與屋面(mian)材(cai)(cai)料,涉及(ji)新(xin)材(cai)(cai)料、新(xin)技術(shu)(shu)的(de)(de)內容較(jiao)少(shao),教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段較(jiao)為(wei)(wei)單一,實(shi)驗也2多為(wei)(wei)驗證性的(de)(de)實(shi)驗。近年來,為(wei)(wei)配(pei)合土木(mu)工(gong)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)科特(te)色專(zhuan)業的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革(ge)發(fa)展(zhan)的(de)(de)要求,我(wo)們在土木(mu)工(gong)程(cheng)材(cai)(cai)料教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理論、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式、實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)等(deng)幾方(fang)面(mian)進行了(le)改革(ge)的(de)(de)探索與實(shi)踐,改革(ge)的(de)(de)指導思(si)想力(li)求作到“六個面(mian)向(xiang)(xiang)”,即面(mian)向(xiang)(xiang)社會(hui)需(xu)求,面(mian)向(xiang)(xiang)建(jian)筑實(shi)踐、面(mian)向(xiang)(xiang)人才(cai)市場、面(mian)向(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革(ge)、面(mian)向(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)現狀、面(mian)向(xiang)(xiang)新(xin)興技術(shu)(shu),為(wei)(wei)培養適應(ying)社會(hui)發(fa)展(zhan)需(xu)要的(de)(de)、素質全面(mian)的(de)(de)新(xin)型工(gong)程(cheng)建(jian)設(she)人才(cai)作出應(ying)有的(de)(de)貢(gong)獻(xian)。

混(hun)(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)土(tu)材料是土(tu)木工程(cheng)(cheng)最重要的(de)(de)(de)材料,隨著(zhu)近年(nian)來混(hun)(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)土(tu)技術(shu)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan),高(gao)性(xing)(xing)(xing)能混(hun)(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)土(tu)得到(dao)(dao)各國學者和(he)工程(cheng)(cheng)技術(shu)人員的(de)(de)(de)積極(ji)響應,混(hun)(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)土(tu)達到(dao)(dao)高(gao)性(xing)(xing)(xing)能最重要的(de)(de)(de)技術(shu)手段是使用新型外加劑和(he)超細礦物質摻和(he)料,降低水(shui)灰(hui)比(bi)(bi)(bi)(bi)、增(zeng)大(da)塌(ta)落度(du)(du)和(he)控制(zhi)塌(ta)落度(du)(du)損失(shi),給予(yu)混(hun)(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)土(tu)高(gao)的(de)(de)(de)密實(shi)度(du)(du)和(he)優異的(de)(de)(de)施工性(xing)(xing)(xing)能,提高(gao)混(hun)(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)土(tu)的(de)(de)(de)強(qiang)度(du)(du)和(he)耐久(jiu)性(xing)(xing)(xing)。在(zai)混(hun)(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)土(tu)配(pei)合(he)(he)比(bi)(bi)(bi)(bi)教學授課(ke)過程(cheng)(cheng)中(zhong),專設二學時的(de)(de)(de)習(xi)題課(ke),將常規(gui)的(de)(de)(de)混(hun)(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)土(tu)配(pei)合(he)(he)比(bi)(bi)(bi)(bi)設計(ji)(ji)實(shi)驗(yan)變成一(yi)個設計(ji)(ji)性(xing)(xing)(xing)、綜合(he)(he)性(xing)(xing)(xing)實(shi)驗(yan),采用大(da)作業的(de)(de)(de)方式在(zai)課(ke)堂上進行混(hun)(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)土(tu)配(pei)合(he)(he)比(bi)(bi)(bi)(bi)設計(ji)(ji)、計(ji)(ji)算,把每班同(tong)學根(gen)據(ju)實(shi)驗(yan)小組進行分組,每組的(de)(de)(de)設計(ji)(ji)題目均采用實(shi)際工程(cheng)(cheng)背(bei)景(jing),并(bing)鼓勵有能力(li)的(de)(de)(de)同(tong)學進行新技術(shu)、新材料的(de)(de)(de)大(da)膽(dan)嘗試,本例(li)中(zhong)混(hun)(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)土(tu)配(pei)合(he)(he)比(bi)(bi)(bi)(bi)設計(ji)(ji)計(ji)(ji)算按照行業標準jgj55—2000《普(pu)通混(hun)(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)土(tu)配(pei)合(he)(he)比(bi)(bi)(bi)(bi)設計(ji)(ji)規(gui)程(cheng)(cheng)》所規(gui)定的(de)(de)(de)步驟來進行。

a 工(gong)程條(tiao)件:某工(gong)程的(de)預(yu)制鋼筋混凝(ning)梁(不受(shou)風雪影響)。混凝(ning)土設計(ji)強度等級(ji)為c35。施(shi)(shi)工(gong)要求(qiu)塌(ta)落度為150mm-180mm(混凝(ning)土由機械(xie)攪拌,機械(xie)振搗)。該施(shi)(shi)工(gong)單位無歷史統計(ji)資(zi)料。

b材料:

普通(tong)硅酸(suan)鹽水泥:強度(du)等(deng)級為42.5(實測(ce)28d強度(du)為45.2mpa)表觀密度(du)

中(zhong)砂:表觀密度,堆積密度;

碎石:表觀密度,堆積密度,最大粒徑為40mm;

水:自來水;

泵送劑(ji):fac泵送劑(ji)摻量(liang)2%。

c設計要求:

(1)設計(ji)該混凝土的配合(he)比(按干(gan)燥材料計(ji)算)。

(2)施工(gong)現場砂含水(shui)率(lv)3%,碎石(shi)含水(shui)率(lv)1%,求出施工(gong)配(pei)合比(bi)。

1 計算初步(bu)配(pei)合比

(1)計算配置(zhi)強度(du)。()

依(yi)照工(gong)程(cheng)要求(qiu):強度等級為c35,,則(ze)

(2)計(ji)算水灰比(w/c)

已知水泥實際強度

所用粗集料(liao)為碎石,回歸系(xi)數

按下式(shi)計算(suan)水(shui)灰比w/c:

此(ci)值小于(yu)規定水灰比0.65,故可(ke)取用此(ci)值。

(3)確定單位用水量

該混凝土所用碎石(shi)最大(da)粒徑為40mm,塌落度(du)150-180mm,查表取(qu)

為(wei)fac泵劑(ji)的(de)減(jian)水(shui)率為(wei)20%,故可(ke)知

(4)計算水泥用量(mco)

大于規定的260kg最少用量(liang),取用此值。

(5)確定砂率:

該混凝土(tu)所用碎石最大粒徑為40mm,水灰比為0.47,根據相(xiang)關表(biao)格查得

(6)計算粗、細(xi)集料用量(mgo與mso)

重量法按下面方程(cheng)組計算:

{

假定每立方米混凝(ning)土(tu)重量;2%為fac泵送劑的摻量,則

{

解得砂、石(shi)用量分(fen)別(bie)為

fac泵送劑

按重(zhong)量法算得該(gai)混凝土初步配合比

計算結果與重量(liang)法(fa)相(xiang)近(jin)。

2 配(pei)(pei)合比的試配(pei)(pei),調整與確定

以重量法計(ji)算結(jie)果進行試配(pei)

按初步配合比試樣10l,其(qi)材料用量:

水泥:0.01×347.5kg=3.75kg

水:0.01×176kg=1.76kg

砂:0.01×630.6kg=6.31kg

石:0.01×1171.2kg=11.71kg

fac泵送(song)劑(ji) 0.01×48kg=0.48kg

攪拌(ban)均勻后,做塌(ta)落(luo)度試驗。若塌(ta)落(luo)度未(wei)到指定要求(qiu),則(ze)增加水泥(ni)漿用量5%,一次(ci)(ci)調整不(bu)行,則(ze)多次(ci)(ci)調整,直(zhi)至(zhi)完(wan)成要求(qiu)。記下此(ci)時水泥(ni)與(yu)水的總用量mc01,mwa1,并與(yu)砂(sha)石重量ms01,mg01和fac泵送劑mf01求(qiu)得總量

并測出實(shi)際表觀密度

找出(chu)配制強度43.2mpa對應的灰(hui)水(shui)比(bi)c/w,由此(ci)得出(chu)相應的水(shui)灰(hui)比(bi)w/c,并初步定出(chu)混(hun)凝土配合(he)比(bi)為(wei):

并由此得出混凝土表(biao)觀密度:

從新按(an)確定(ding)的配合比測得(de)表觀密度

校正系數

混凝土(tu)表觀(guan)密(mi)度的實(shi)測值與計算值之差

與2%相比較若小(xiao)于則符合要求,即配合比為

=384:647:1200:180

3 施工配合比

將設計(ji)配合(he)比換算為(wei)施工配合(he)比,用水(shui)(shui)量應扣除砂(sha)、石(shi)所(suo)含的水(shui)(shui)量,而(er)砂(sha)、石(shi)則應增加砂(sha)、石(shi)含水(shui)(shui)量,其計(ji)算如(ru)下:

4 試驗結果,見表1

篇9

關鍵(jian)詞：計(ji)算機；平(ping)面設(she)計(ji)基礎(chu)；混(hun)合教(jiao)學模(mo)式

隨著全球經濟一(yi)體化進(jin)(jin)程的深(shen)入(ru)，計(ji)(ji)算機(ji)技(ji)術(shu)對(dui)(dui)人們的工作生(sheng)(sheng)活(huo)變得越發重要，而且對(dui)(dui)各個行(xing)業都產生(sheng)(sheng)了巨大且深(shen)遠的影響。尤(you)其是隨著信息化時(shi)代的到(dao)來(lai)，各行(xing)業對(dui)(dui)計(ji)(ji)算機(ji)人才的需求(qiu)逐漸增加，學(xue)習計(ji)(ji)算機(ji)平面(mian)設計(ji)(ji)基礎(chu)的學(xue)生(sheng)(sheng)也越來(lai)越多。但對(dui)(dui)技(ji)工院校(xiao)的學(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)說，缺乏核心(xin)競(jing)爭(zheng)力，相比普通高(gao)校(xiao)的學(xue)子還存在較大的差距，需要計(ji)(ji)算機(ji)平面(mian)設計(ji)(ji)基礎(chu)教(jiao)師對(dui)(dui)傳統的教(jiao)學(xue)方法和(he)理念積(ji)極進(jin)(jin)行(xing)轉變，加強對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)職業素養和(he)職業水平，讓學(xue)生(sheng)(sheng)掌握扎實(shi)的操作技(ji)巧和(he)理論(lun)知(zhi)識。

一、混合式教學(xue)模式概述

將信息技(ji)(ji)術與(yu)傳統教(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)結合(he)起來(lai)的(de)一種新教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)——混(hun)合(he)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)，在(zai)當前(qian)時代下(xia)發揮出了非常重要(yao)的(de)作用。作為一種新的(de)混(hun)合(he)教(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)，技(ji)(ji)工院(yuan)校在(zai)落實計(ji)算機(ji)平面設計(ji)基礎教(jiao)學(xue)(xue)時，也(ye)應當對(dui)原有的(de)課(ke)堂(tang)內(nei)容進(jin)(jin)行(xing)重構，將課(ke)程輔導和(he)課(ke)程資(zi)源(yuan)豐富起來(lai)，對(dui)課(ke)程考核不斷進(jin)(jin)行(xing)優化(hua)改進(jin)(jin)，滿足混(hun)合(he)教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)的(de)實際要(yao)求[1]。尤其是(shi)教(jiao)師(shi)一定(ding)要(yao)對(dui)授課(ke)理念(nian)和(he)授課(ke)方法進(jin)(jin)行(xing)轉(zhuan)變，充(chong)分認識到網絡資(zi)源(yuan)共(gong)享的(de)重要(yao)性，將教(jiao)師(shi)與(yu)學(xue)(xue)生的(de)理念(nian)保持(chi)一致，使學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習深度以(yi)及教(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量都(dou)得到提升，也(ye)為發揮混(hun)合(he)教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)的(de)價值奠定(ding)良好的(de)基礎。

二、計算(suan)機平面設計基(ji)礎(chu)概(gai)述

作為(wei)設計(ji)(ji)類專業的(de)(de)必修課程之一，計(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)平面設計(ji)(ji)基礎(chu)(chu)主要包(bao)含(han)的(de)(de)內容主要有開發(fa)制作多媒體(ti)應(ying)用軟件、平面設計(ji)(ji)等(deng)，學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)(de)質量和(he)掌(zhang)握的(de)(de)實(shi)踐技能，直接關系到技工院(yuan)校學(xue)(xue)生后期的(de)(de)就業情況。計(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)平面設計(ji)(ji)基礎(chu)(chu)主要是對平面設計(ji)(ji)的(de)(de)基礎(chu)(chu)知識(shi)進(jin)(jin)行(xing)了(le)簡單概括(kuo)，讓學(xue)(xue)生對計(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)平面設計(ji)(ji)的(de)(de)基本(ben)規(gui)律有一定的(de)(de)了(le)解，開闊他們(men)的(de)(de)視野[2]；并有豐富的(de)(de)實(shi)踐上(shang)機(ji)(ji)指(zhi)導(dao)，可以讓學(xue)(xue)生利用計(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)程序對網(wang)頁廣(guang)告、報裝等(deng)版面作品進(jin)(jin)行(xing)設計(ji)(ji)，滿足當(dang)前社會市場環境對高級實(shi)用型人(ren)才的(de)(de)需(xu)求(qiu)。

三、開展平面設計基(ji)礎(chu)課程混合教學改革(ge)的必要性

（一）社會(hui)發展要(yao)求(qiu)

在(zai)(zai)當前(qian)背景下，作為(wei)設(she)計(ji)專業必修(xiu)的(de)課程之(zhi)一，計(ji)算機平面設(she)計(ji)基礎(chu)將技能(neng)與知識有效(xiao)結合(he)了(le)起來(lai)，并融合(he)實(shi)(shi)踐和設(she)計(ji)理論，遵循發現問(wen)題、解決問(wen)題的(de)原則，在(zai)(zai)當前(qian)互聯(lian)網(wang)時代下的(de)地(di)位越來(lai)越重要(yao)。特別是隨著自媒體時代的(de)到(dao)來(lai)，人們的(de)審美需(xu)求和精神需(xu)求越來(lai)越高，企業對開展(zhan)宣傳策劃和提(ti)升品牌(pai)形(xing)象也(ye)有了(le)更加深刻(ke)的(de)認識。對技工院(yuan)校來(lai)說，最為(wei)核(he)心的(de)競(jing)爭力(li)就是培養應用型人才，以扎實(shi)(shi)的(de)理論基礎(chu)和熟練的(de)操(cao)作能(neng)力(li)有較強的(de)競(jing)爭力(li)。在(zai)(zai)開展(zhan)計(ji)算機平面設(she)計(ji)基礎(chu)教學(xue)(xue)時，從(cong)教學(xue)(xue)手法(fa)、方式方法(fa)以及教學(xue)(xue)內容上都進行(xing)了(le)改變(bian)，能(neng)夠滿足當前(qian)時代的(de)發展(zhan)要(yao)求，可以確保混(hun)合(he)式教學(xue)(xue)模式得(de)以順利落(luo)實(shi)(shi)。

（二）教(jiao)育(yu)改(gai)革(ge)要求(qiu)

中國(guo)開始對計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)平(ping)(ping)面(mian)設(she)計(ji)(ji)基礎的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)已(yi)(yi)經(jing)接近20年的(de)時(shi)間，隨著(zhu)(zhu)時(shi)代(dai)的(de)發展(zhan)、社會的(de)進步，當(dang)前(qian)(qian)已(yi)(yi)經(jing)制定(ding)了(le)更加完(wan)善的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法和理(li)(li)念。而隨著(zhu)(zhu)自媒體(ti)時(shi)代(dai)的(de)到來，也對計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)平(ping)(ping)面(mian)設(she)計(ji)(ji)基礎這(zhe)門學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)發展(zhan)起到了(le)一定(ding)的(de)推動作用(yong)，以(yi)多元化、綜合化以(yi)及(ji)虛擬現實化的(de)藝術設(she)計(ji)(ji)，在當(dang)前(qian)(qian)社會的(de)應(ying)用(yong)越發廣泛(fan)[3]。但(dan)目前(qian)(qian)技工院校(xiao)在開展(zhan)計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)平(ping)(ping)面(mian)設(she)計(ji)(ji)基礎教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，還存在課程設(she)置不合理(li)(li)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容不完(wan)善以(yi)及(ji)師資力(li)量匱乏等問題，在一定(ding)程度上阻礙(ai)了(le)計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)平(ping)(ping)面(mian)設(she)計(ji)(ji)基礎的(de)發展(zhan)。

四、計算機平面設計基礎教學現狀

（一(yi)）教學模式單一(yi)

對(dui)計(ji)算機(ji)平面設計(ji)基礎(chu)課(ke)程來說，其涉及的(de)(de)(de)范圍較廣，要有良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)創新創造意識，而且(qie)更新速度比(bi)較快，對(dui)教師提(ti)出(chu)了(le)更多更高的(de)(de)(de)要求。但目前很多技工院校(xiao)的(de)(de)(de)教師在(zai)(zai)開展計(ji)算機(ji)平面設計(ji)基礎(chu)授課(ke)時(shi)，采(cai)用的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)單一，無法(fa)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣。特(te)別是技工院校(xiao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)未建(jian)立良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣和(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)意識，如果教師無法(fa)發揮出(chu)引導者的(de)(de)(de)作用，無法(fa)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性。這樣在(zai)(zai)上實踐課(ke)的(de)(de)(de)時(shi)候，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)也會通過計(ji)算機(ji)瀏覽網頁、玩(wan)游戲等。

（二(er)）學(xue)習資源匱(kui)乏(fa)

有些技工院校的(de)(de)(de)實驗(yan)室機房沒(mei)有及時對(dui)(dui)設(she)備(bei)進行(xing)更換，設(she)備(bei)已經無法滿足當(dang)前(qian)的(de)(de)(de)教(jiao)學要(yao)求，對(dui)(dui)實施“教(jiao)學做(zuo)”一體化活動的(de)(de)(de)開(kai)展有較大影(ying)響。雖然(ran)目(mu)(mu)前(qian)對(dui)(dui)教(jiao)材進行(xing)了更新，但部分教(jiao)師依然(ran)采用傳統的(de)(de)(de)教(jiao)學方法，缺乏時效(xiao)性，沒(mei)有與當(dang)前(qian)社(she)會經濟的(de)(de)(de)發展要(yao)求結(jie)合(he)起來。特(te)別是計算(suan)機平面設(she)計基礎需要(yao)結(jie)合(he)實驗(yan)設(she)備(bei)進行(xing)操作，制作過(guo)程(cheng)比較復(fu)雜，如果設(she)備(bei)老化、教(jiao)學模(mo)式單一必然(ran)會影(ying)響教(jiao)學效(xiao)率和質量[4]。尤其是目(mu)(mu)前(qian)未將網絡教(jiao)學資源充分進行(xing)整合(he)利用，白(bai)白(bai)浪費了大量教(jiao)學資源，阻(zu)礙了對(dui)(dui)實踐型人才(cai)培養的(de)(de)(de)發展。

五、計(ji)算(suan)機平(ping)面(mian)設計(ji)基礎應用混合教(jiao)學模式策略(lve)

（一）豐富(fu)教學內容

對計(ji)算機平(ping)(ping)面設計(ji)基(ji)礎教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)進行(xing)優(you)化，要(yao)充分發(fa)揮出混(hun)合式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)的(de)(de)價值，實(shi)現(xian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動的(de)(de)深度延展(zhan)。比如，在開展(zhan)線上(shang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)時候(hou)，教(jiao)(jiao)師可以通過平(ping)(ping)臺(tai)讓(rang)學(xue)(xue)生進行(xing)自查和回放，對不(bu)明白(bai)的(de)(de)地方多次學(xue)(xue)習；另外，在線下(xia)課堂(tang)中可以對知識點進行(xing)回顧，明確重點和難點知識，讓(rang)學(xue)(xue)生對需要(yao)學(xue)(xue)習的(de)(de)課程內容(rong)提前(qian)預習，通過微信、QQ、釘釘等平(ping)(ping)臺(tai)實(shi)現(xian)課下(xia)輔導。

（二）體(ti)現(xian)信息共享價值

計(ji)算機平(ping)面設計(ji)基礎的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)，在應(ying)(ying)用(yong)混(hun)合式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式時，除(chu)了(le)開展常(chang)規準備工(gong)作(zuo)之外，如教(jiao)學(xue)(xue)(xue)案(an)例更新、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)劃(hua)制定、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)大綱的(de)編寫等，還(huan)需要對(dui)教(jiao)師(shi)資源進(jin)行(xing)完善。學(xue)(xue)(xue)校應(ying)(ying)將優秀師(shi)資進(jin)行(xing)整合共享，發揮出(chu)不同教(jiao)師(shi)的(de)專業特長(chang)和(he)授(shou)課風格，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生對(dui)重(zhong)點、難點知識能夠準確把(ba)握(wo)；并(bing)對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容按照(zhao)單元進(jin)行(xing)劃(hua)分，將課內外教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源進(jin)行(xing)整合利用(yong)，將信(xin)息化時代下的(de)共享作(zuo)用(yong)充(chong)分體現出(chu)來。

（三）科(ke)學設(she)置教學課程(cheng)目標

對(dui)于計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)平(ping)面設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)基礎(chu)教學(xue)(xue)工(gong)作(zuo)，教師(shi)要(yao)根據技(ji)(ji)工(gong)院校學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習進(jin)度和(he)崗位需求，對(dui)課程教學(xue)(xue)目(mu)標科學(xue)(xue)進(jin)行(xing)設(she)置，滿(man)足當(dang)前社會(hui)對(dui)急需型人(ren)才和(he)應用型人(ren)才的(de)實際要(yao)求。實際在設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)課程目(mu)標時，教師(shi)需要(yao)對(dui)原有(you)的(de)教學(xue)(xue)方(fang)式進(jin)行(xing)深(shen)化改革，將平(ping)面設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)藝術語(yu)言(yan)的(de)創作(zuo)方(fang)式深(shen)入(ru)進(jin)行(xing)挖(wa)掘，并讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)基本(ben)的(de)創作(zuo)技(ji)(ji)能(neng)有(you)一定的(de)了解(jie)(jie)和(he)掌(zhang)握，明(ming)確圖形語(yu)言(yan)的(de)規律、構(gou)成基礎(chu)以及(ji)色彩知識。在對(dui)教學(xue)(xue)目(mu)標進(jin)行(xing)設(she)置過(guo)程中，制(zhi)定的(de)目(mu)標要(yao)有(you)長遠性，并根據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習情況及(ji)時進(jin)行(xing)調整，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)平(ping)面設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)基礎(chu)中的(de)設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)語(yu)言(yan)有(you)更(geng)加深(shen)刻地了解(jie)(jie)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樹立良好的(de)創新創意，使他(ta)們(men)的(de)發散性思維能(neng)力得到培育，對(dui)美感(gan)的(de)探索更(geng)加深(shen)入(ru)[5]。只有(you)對(dui)教學(xue)(xue)目(mu)標進(jin)行(xing)科學(xue)(xue)合(he)理的(de)設(she)置，才能(neng)進(jin)一步提高教學(xue)(xue)效果和(he)教學(xue)(xue)質量(liang)，滿(man)足學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)和(he)企業的(de)要(yao)求。

（四）開展教學評估

首先，在開(kai)展(zhan)計(ji)算機(ji)平面(mian)(mian)(mian)設(she)計(ji)基(ji)礎(chu)(chu)授課(ke)時(shi)，要(yao)(yao)根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際需(xu)求進(jin)行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，將(jiang)課(ke)內(nei)(nei)外資源充分(fen)利(li)用(yong)(yong)起來，發(fa)揮出(chu)(chu)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)網絡(luo)(luo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)，使教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容和(he)形(xing)式變(bian)得更(geng)加(jia)豐富。尤其是在當前(qian)新課(ke)改背景下，計(ji)算機(ji)平面(mian)(mian)(mian)設(she)計(ji)基(ji)礎(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)(zuo)要(yao)(yao)將(jiang)網絡(luo)(luo)環境(jing)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點進(jin)行(xing)(xing)展(zhan)現，如(ru)協(xie)作(zuo)(zuo)性、共享性以(yi)(yi)(yi)及開(kai)放性，利(li)用(yong)(yong)釘釘、超星學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)通(tong)等方式開(kai)展(zhan)多(duo)樣化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。比如(ru)，教(jiao)(jiao)(jiao)師可以(yi)(yi)(yi)采用(yong)(yong)課(ke)程直播、互(hu)(hu)動(dong)搶答(da)、課(ke)題(ti)討論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)與教(jiao)(jiao)(jiao)師之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)距(ju)(ju)離(li)拉(la)近。特(te)別是對(dui)(dui)于技(ji)工院校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)進(jin)度和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)層(ceng)次差距(ju)(ju)比較大(da)，需(xu)要(yao)(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)師發(fa)揮出(chu)(chu)網絡(luo)(luo)平臺(tai)(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)，通(tong)過制(zhi)作(zuo)(zuo)PPT、線(xian)(xian)上(shang)視頻等方式，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)夠回放學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)資料(liao)，隨(sui)時(shi)隨(sui)地(di)查(cha)看教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案例，這(zhe)樣也(ye)能(neng)使不(bu)同(tong)層(ceng)次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)需(xu)求得到(dao)滿足(zu)[6]。在開(kai)展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評估工作(zuo)(zuo)時(shi)，要(yao)(yao)對(dui)(dui)單一化(hua)特(te)點進(jin)行(xing)(xing)轉變(bian)，設(she)計(ji)多(duo)樣化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評判標(biao)準。比如(ru)，對(dui)(dui)于計(ji)算機(ji)平面(mian)(mian)(mian)設(she)計(ji)基(ji)礎(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，可以(yi)(yi)(yi)通(tong)過超星學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)通(tong)平臺(tai)(tai)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)業進(jin)行(xing)(xing)打分(fen)、評價(jia)。教(jiao)(jiao)(jiao)師也(ye)可以(yi)(yi)(yi)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)情況及時(shi)了(le)解。并通(tong)過平臺(tai)(tai)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)(xing)互(hu)(hu)動(dong)答(da)題(ti)。利(li)用(yong)(yong)線(xian)(xian)下課(ke)堂(tang)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)完成實驗項目(mu)，再通(tong)過小組合作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式開(kai)展(zhan)互(hu)(hu)評，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)自身存(cun)在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足(zu)之(zhi)處有(you)更(geng)加(jia)全面(mian)(mian)(mian)地(di)了(le)解，以(yi)(yi)(yi)此調整自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方法(fa)和(he)策略，樹立良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)意識和(he)方法(fa)。

參考文獻：

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［3］崔冠(guan)賓.中(zhong)(zhong)職平面(mian)設計(ji)教(jiao)學中(zhong)(zhong)培(pei)養學生創新能(neng)力的(de)方(fang)法(fa)［J］.中(zhong)(zhong)國多(duo)媒體與網絡(luo)教(jiao)學學報(中(zhong)(zhong)旬(xun)刊),2019(12):65-69.

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篇10

關鍵詞：教(jiao)育信息(xi)化(hua)；混合式學習；信息(xi)化(hua)教(jiao)學設計

中圖(tu)分(fen)類號(hao)(hao)：G64 文獻標識碼：A 文章(zhang)編號(hao)(hao)：1009-3044（2016）15-0183-02

Abstract： As the deepening of education information reform， it is the focus of current reform to increase the level of teachers’ information technology application. This article aims at the phenomenon of doing information-reform of “taking teacher as center” as traditional-teaching design and proposes to put the blended-learning theory of “with teacher as domination and students as object” into the informationized teaching design research in classrooms. Taking the basic course of computer network as an example， we use the information technology and means of education and teaching resource and adopt all links and elements of scientific arrangement in theory-course teaching process to form the informationized teaching design model in the theory learning in class. This method has provided the theoretical and practical evidences for promoting the quality of the theoretical teaching and the level of teachers' application of information technology.

Key： Education informationization；Blended Learning； Design of informationized teaching and learning

1 引言

《國(guo)(guo)家中長(chang)期教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改(gai)革(ge)(ge)和發(fa)展規劃(hua)綱要（2010-2020年）》頒布以來(lai)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)已成為我國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改(gai)革(ge)(ge)的(de)重(zhong)大方(fang)向。經過(guo)幾年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)改(gai)革(ge)(ge)，很多(duo)地區(qu)和學(xue)(xue)校的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)有(you)了較大發(fa)展，但(dan)也(ye)暴露出(chu)不少問題。很多(duo)地方(fang)普遍存(cun)在(zai) “重(zhong)建(jian)設(she)、輕運行”、“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)信(xin)(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平(ping)不高(gao)”等弊端。信(xin)(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)設(she)備和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源建(jian)的(de)再多(duo)再好(hao)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不去更好(hao)的(de)使用(yong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)改(gai)革(ge)(ge)將(jiang)流于形式。2012年《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)信(xin)(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)十年發(fa)展規劃(hua)》指出(chu)“提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應用(yong)信(xin)(xin)(xin)息(xi)技術(shu)水平(ping)”，2014年《國(guo)(guo)務院關于加快發(fa)展現(xian)代職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)決定》指出(chu)“將(jiang)現(xian)代信(xin)(xin)(xin)息(xi)技術(shu)應用(yong)能力作為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)評(ping)聘(pin)考核的(de)重(zhong)要依(yi)據”。當前，提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應用(yong)信(xin)(xin)(xin)息(xi)技術(shu)水平(ping)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)改(gai)革(ge)(ge)的(de)重(zhong)心。

信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)是伴隨(sui)著信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技術在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)領域中廣泛應用(yong)而(er)發展起來的(de)一種(zhong)基于(yu)(yu)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化(hua)環境的(de)新型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)，它利用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)源、技術和手段，科學(xue)(xue)安排教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)的(de)各個環節和要素，為(wei)學(xue)(xue)習(xi)者提供良好(hao)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化(hua)學(xue)(xue)習(xi)條(tiao)件，實現(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)最優化(hua)的(de)系統(tong)方(fang)法[1]。因此(ci)，信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應用(yong)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技術水平(ping)的(de)核心。國內對(dui)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)研究較少，主要側(ce)重于(yu)(yu)對(dui)“以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師為(wei)中心”的(de)傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)進(jin)行信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化(hua)改造(zao)，這(zhe)種(zhong)改造(zao)不能(neng)完全體現(xian)(xian)“以學(xue)(xue)生為(wei)中心”的(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)特征與優勢。把“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師主導、學(xue)(xue)生主體”的(de)混合(he)式學(xue)(xue)習(xi)理論(lun)融入信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)研究更加符合(he)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)要求，能(neng)真正起到提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應用(yong)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技術水平(ping)的(de)作用(yong)。

2 混合(he)式學(xue)習(xi)的內(nei)涵及(ji)應(ying)用

混合(he)式(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)（Blended learning）是一種(zhong)國際上主(zhu)(zhu)(zhu)流(liu)的學(xue)(xue)習(xi)方式(shi)(shi)(shi)，它將傳統(tong)(tong)的“傳遞―接(jie)受”學(xue)(xue)習(xi)方式(shi)(shi)(shi)與西方建構主(zhu)(zhu)(zhu)義學(xue)(xue)習(xi)方式(shi)(shi)(shi)結(jie)合(he)起(qi)來。傳統(tong)(tong)的“傳遞―接(jie)受”學(xue)(xue)習(xi)方式(shi)(shi)(shi)完(wan)全以教師(shi)(shi)為主(zhu)(zhu)(zhu)導(dao)，教師(shi)(shi)傳授知(zhi)識(shi)，學(xue)(xue)生被動(dong)接(jie)受知(zhi)識(shi)。西方建構主(zhu)(zhu)(zhu)義學(xue)(xue)習(xi)方式(shi)(shi)(shi)，則(ze)主(zhu)(zhu)(zhu)張學(xue)(xue)生信馬由韁自(zi)我探(tan)究(jiu)，強(qiang)調通過協作(zuo)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)構建知(zhi)識(shi)目(mu)標，形成新知(zhi)識(shi)。混合(he)式(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)將教師(shi)(shi)主(zhu)(zhu)(zhu)導(dao)與學(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)探(tan)究(jiu)結(jie)合(he)起(qi)來，在(zai)教師(shi)(shi)主(zhu)(zhu)(zhu)導(dao)下(xia)進行學(xue)(xue)習(xi)探(tan)究(jiu)，強(qiang)調“主(zhu)(zhu)(zhu)導(dao)―主(zhu)(zhu)(zhu)體相結(jie)合(he)”的學(xue)(xue)習(xi)方式(shi)(shi)(shi)[2]。

國(guo)內外學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)認(ren)為(wei)，混(hun)合(he)(he)式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)不僅能增加學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)與(yu)教(jiao)師(shi)之間的(de)(de)互(hu)動以(yi)及個性化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)時間，更是(shi)一(yi)種全新(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式(shi)和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念。在混(hun)合(he)(he)式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)理論等(deng)信(xin)息化(hua)(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)指引下(xia)，課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)將產(chan)生(sheng)重大(da)變革(ge) [2]。這場教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)變革(ge)既強調(diao)貫(guan)穿(chuan)課程(cheng)始終的(de)(de)在線(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、虛(xu)(xu)擬學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)等(deng)線(xian)上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，也強調(diao)課堂面對面學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)等(deng)教(jiao)師(shi)親授的(de)(de)線(xian)下(xia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，是(shi)對傳統(tong)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)E-learning相(xiang)結(jie)合(he)(he)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式(shi)。也有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)認(ren)為(wei)，混(hun)合(he)(he)式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi) “混(hun)合(he)(he)了直接講解與(yu)建構主義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)[2]”，這種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式(shi)改變了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認(ren)知(zhi)行為(wei)與(yu)方(fang)(fang)式(shi)，實施課上(shang)與(yu)課下(xia)混(hun)合(he)(he)、線(xian)上(shang)與(yu)線(xian)下(xia)混(hun)合(he)(he)、虛(xu)(xu)擬與(yu)現實混(hun)合(he)(he)的(de)(de)教(jiao)師(shi)主導下(xia)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主體(ti)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)認(ren)知(zhi)過程(cheng)。

3 信息化(hua)教學設計過程模式

信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)教學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計的(de)概(gai)念由華東(dong)師范(fan)大學(xue)(xue)(xue)(xue)祝智(zhi)庭(ting)教授提(ti)出(chu)，他認為信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)教學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計，“是運用(yong)系統方法，以學(xue)(xue)(xue)(xue)生為中心(xin)，充分利(li)用(yong)現代(dai)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)技術和信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)資源，科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)安(an)排(pai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程的(de)各個環節和要(yao)素，以實現教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程的(de)優(you)化(hua)。應用(yong)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)技術構(gou)建信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)環境，獲取、利(li)用(yong)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)資源，支(zhi)持學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)自主探(tan)究學(xue)(xue)(xue)(xue)習，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)素養，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)，從而(er)優(you)化(hua)教學(xue)(xue)(xue)(xue)效果”[3]。

“Intel未來教(jiao)(jiao)育(yu)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)劃”總(zong)結(jie)出的(de)(de)信息(xi)(xi)(xi)化教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)過(guo)程(cheng)(cheng)模(mo)式被稱為“典(dian)型(xing)模(mo)式”， 整個(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)過(guo)程(cheng)(cheng)分(fen)(fen)(fen)(fen)為：單(dan)元(yuan)教(jiao)(jiao)學(xue)目標分(fen)(fen)(fen)(fen)析、教(jiao)(jiao)學(xue)任務與(yu)問題設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、信息(xi)(xi)(xi)資源查找與(yu)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、學(xue)生作(zuo)品范例設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、評(ping)(ping)價量規設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、單(dan)元(yuan)實施方案設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、評(ping)(ping)價修改八個(ge)步驟[3]。教(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)職業技術教(jiao)(jiao)育(yu)中心(xin)研究所的(de)(de)王文槿(jin)等(deng)人在此(ci)基(ji)礎上提出了(le)通用信息(xi)(xi)(xi)化教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)過(guo)程(cheng)(cheng)模(mo)式，主(zhu)要由分(fen)(fen)(fen)(fen)析教(jiao)(jiao)學(xue)目標、學(xue)習(xi)(xi)者特(te)征分(fen)(fen)(fen)(fen)析、學(xue)習(xi)(xi)內容(rong)特(te)征分(fen)(fen)(fen)(fen)析、設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)習(xi)(xi)任務、學(xue)習(xi)(xi)情境設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、學(xue)習(xi)(xi)資源設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、提供認知工作(zuo)和協作(zuo)工具(ju)、學(xue)習(xi)(xi)策略(lve)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、管理(li)及幫助設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、總(zong)結(jie)和強化練習(xi)(xi)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、教(jiao)(jiao)學(xue)評(ping)(ping)價設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)組成[3]。

4 基(ji)于混合式(shi)學(xue)習(xi)的“計(ji)算機網絡基(ji)礎”課程信息化教學(xue)設計(ji)

計(ji)(ji)算(suan)機(ji)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)基(ji)礎(chu)課(ke)程(cheng)是計(ji)(ji)算(suan)機(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)基(ji)礎(chu)課(ke)，也是全(quan)校公共課(ke)，開課(ke)范(fan)圍覆(fu)蓋(gai)(gai)電子信(xin)(xin)息類幾(ji)乎所有專(zhuan)(zhuan)業(ye)。該課(ke)程(cheng)系統(tong)介(jie)紹了(le)計(ji)(ji)算(suan)機(ji)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)技(ji)術(shu)(shu)基(ji)礎(chu)理(li)(li)(li)(li)論知(zhi)識，包括計(ji)(ji)算(suan)機(ji)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)概念與協議(yi)、計(ji)(ji)算(suan)機(ji)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)體系結(jie)構、局(ju)域網(wang)(wang)(wang)組建技(ji)術(shu)(shu)、因(yin)特網(wang)(wang)(wang)互聯接入技(ji)術(shu)(shu)、網(wang)(wang)(wang)絡(luo)安全(quan)與故(gu)障處理(li)(li)(li)(li)等，涵蓋(gai)(gai)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)技(ji)術(shu)(shu)的(de)方方面(mian)面(mian)，是大學(xue)(xue)生了(le)解和(he)使(shi)用計(ji)(ji)算(suan)機(ji)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)的(de)必學(xue)(xue)課(ke)程(cheng)。該課(ke)程(cheng)以理(li)(li)(li)(li)論為主，較為難懂，主要是因(yin)為計(ji)(ji)算(suan)機(ji)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)理(li)(li)(li)(li)論模型的(de)復雜(za)和(he)抽象，以及實踐環(huan)節(jie)較少。信(xin)(xin)息技(ji)術(shu)(shu)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)加入，可(ke)以使(shi)抽象的(de)理(li)(li)(li)(li)論變(bian)的(de)形(xing)象，但(dan)如何在理(li)(li)(li)(li)論課(ke)的(de)框(kuang)架下科學(xue)(xue)安排信(xin)(xin)息技(ji)術(shu)(shu)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)的(de)各(ge)個環(huan)節(jie)，構建信(xin)(xin)息化(hua)(hua)環(huan)境(jing)(jing)，系統(tong)組織學(xue)(xue)生自主協同學(xue)(xue)習(xi)，這就需要研究針對(dui)理(li)(li)(li)(li)論課(ke)的(de)信(xin)(xin)息化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)(ji)。理(li)(li)(li)(li)論課(ke)堂信(xin)(xin)息化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)(ji)分(fen)為教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標分(fen)析、學(xue)(xue)習(xi)任務和(he)問題設計(ji)(ji)、學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)特征分(fen)析、學(xue)(xue)習(xi)情境(jing)(jing)與資(zi)(zi)源(yuan)設計(ji)(ji)、學(xue)(xue)習(xi)活動(dong)設計(ji)(ji)。

4.1教學目標分析(xi)

教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)主要(yao)(yao)是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者明(ming)確學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主題，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)者明(ming)確教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)達(da)到的(de)結果(guo)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)不(bu)是(shi)強加(jia)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)，而(er)是(shi)在其(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)(li)的(de)基礎之上(shang)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)分(fen)(fen)(fen)(fen)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)(li)目(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容目(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)、線上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)、線下教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)等。學(xue)(xue)(xue)(xue)生和教(jiao)(jiao)(jiao)師是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)共同體，在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中沒(mei)有師生之分(fen)(fen)(fen)(fen)，只有持續有效的(de)交流、溝(gou)通，分(fen)(fen)(fen)(fen)享彼此經驗(yan)。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)的(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)與制定(ding)應(ying)體現(xian)“教(jiao)(jiao)(jiao)師主導(dao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生主體”的(de)原則(ze)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生參與認可教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)，教(jiao)(jiao)(jiao)師幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生最終(zhong)達(da)到這個(ge)目(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)要(yao)(yao)以工作過程為(wei)導(dao)向，以職業能(neng)力(li)(li)為(wei)依(yi)據，突出能(neng)力(li)(li)目(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生不(bu)僅學(xue)(xue)(xue)(xue)到知識(shi)更學(xue)(xue)(xue)(xue)到能(neng)力(li)(li)。

4.2學(xue)習任務(wu)和問(wen)題設計

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)是教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)手段(duan)與(yu)方法，是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)內(nei)容的(de)(de)(de)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)情況，包括(kuo)目(mu)(mu)標(biao)、內(nei)容、操作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)以(yi)及(ji)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)果的(de)(de)(de)描述[4]。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)與(yu)問(wen)(wen)(wen)(wen)題設(she)(she)(she)計(ji)緊密相連，以(yi)問(wen)(wen)(wen)(wen)題引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)，以(yi)任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)開展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)活(huo)動(dong)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)驅動(dong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)進行，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)就是教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)全過(guo)程(cheng)(cheng)，因此學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)設(she)(she)(she)計(ji)關系到教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)優(you)劣。問(wen)(wen)(wen)(wen)題設(she)(she)(she)計(ji)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)設(she)(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)關鍵，對(dui)問(wen)(wen)(wen)(wen)題導向和問(wen)(wen)(wen)(wen)題支架的(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)直接影響著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)走向和完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)程(cheng)(cheng)度。由于沒有具體的(de)(de)(de)實踐環境(jing)和實踐手段(duan)，理論的(de)(de)(de)抽象性讓信(xin)息化(hua)理論課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)和問(wen)(wen)(wen)(wen)題設(she)(she)(she)計(ji)變得非常重要。一般的(de)(de)(de)理論信(xin)息化(hua)課(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)分為四(si)類(lei)：概念學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)、問(wen)(wen)(wen)(wen)題提出(chu)、問(wen)(wen)(wen)(wen)題分析、問(wen)(wen)(wen)(wen)題解(jie)決。信(xin)息技術針對(dui)不(bu)同類(lei)別的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)設(she)(she)(she)計(ji)出(chu)不(bu)同虛擬(ni)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)環境(jing)，讓理論變的(de)(de)(de)具象。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)應遵循以(yi)下(xia)原則：開放(fang)性、真實性、復(fu)雜多樣(yang)性、協作(zuo)性、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)活(huo)動(dong)信(xin)息化(hua)。

4.3學習(xi)者特征分析

學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)特(te)(te)征(zheng)(zheng)分(fen)析(xi)包括學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)知識基礎和(he)認知水平分(fen)析(xi)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)興(xing)趣、情(qing)感、態度分(fen)析(xi)等(deng)。學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)特(te)(te)征(zheng)(zheng)分(fen)析(xi)是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)境(jing)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任(ren)務設計的(de)(de)(de)基礎。只有了(le)解了(le)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)特(te)(te)征(zheng)(zheng)，才能(neng)(neng)選(xuan)擇適合的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)與學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)標，有針對(dui)性地設計學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)境(jing)和(he)任(ren)務，設置(zhi)能(neng)(neng)夠(gou)(gou)吸引學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)和(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資源。在(zai)信(xin)息(xi)化(hua)條件下，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)平臺能(neng)(neng)夠(gou)(gou)將學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)特(te)(te)征(zheng)(zheng)實(shi)時傳遞給教(jiao)師，這使得教(jiao)師可以全程掌(zhang)控學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)況，及(ji)時調整(zheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程。對(dui)于學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)來說，理(li)論課(ke)是(shi)較為(wei)單(dan)調和(he)枯(ku)燥的(de)(de)(de)課(ke)程，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)興(xing)趣會隨著理(li)論的(de)(de)(de)深入而(er)減弱，實(shi)時監控學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)特(te)(te)征(zheng)(zheng)，能(neng)(neng)使教(jiao)師圍繞當前學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)特(te)(te)征(zheng)(zheng)，設計問(wen)題(ti)(ti)導向(xiang)，調整(zheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)任(ren)務，以學(xue)(xue)(xue)生為(wei)主體展開教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動。

4.4學習情境與資源(yuan)設(she)計

創(chuang)設(she)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)情境(jing)(jing)是學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者形成有效(xiao)認(ren)(ren)知(zhi)的(de)(de)(de)(de)必要(yao)(yao)(yao)條件。建構(gou)主義的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)認(ren)(ren)為只有在(zai)特定情境(jing)(jing)下，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者才能(neng)產生(sheng)有效(xiao)認(ren)(ren)知(zhi)行為。學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)情境(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)設(she)應(ying)具有真實性(xing)、生(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)性(xing)、活(huo)(huo)(huo)(huo)動性(xing)。學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)情境(jing)(jing)應(ying)促進(jin)師生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)共同體(ti)的(de)(de)(de)(de)交流互動，驅使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，達到認(ren)(ren)知(zhi)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。因此，設(she)計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)情境(jing)(jing)不能(neng)憑空幻想，不局限于(yu)(yu)知(zhi)識(shi)本(ben)身，要(yao)(yao)(yao)面向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者的(de)(de)(de)(de)現(xian)實生(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)，來(lai)源(yuan)于(yu)(yu)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)又應(ying)用于(yu)(yu)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)。理(li)論(lun)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)工作場景很難(nan)在(zai)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)中(zhong)實現(xian)，也無法(fa)應(ying)用于(yu)(yu)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)中(zhong)，這就需要(yao)(yao)(yao)信息化條件下的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)資(zi)(zi)源(yuan)設(she)計(ji)。信息化學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)資(zi)(zi)源(yuan)是各類(lei)信息的(de)(de)(de)(de)集合，包括(kuo)文本(ben)、圖(tu)像(xiang)、聲音、視頻(pin)、動畫(hua)、三維等形式，可根據需要(yao)(yao)(yao)營造(zao)立體(ti)多(duo)維的(de)(de)(de)(de)虛擬工作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)場景，實現(xian)無法(fa)在(zai)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)中(zhong)實現(xian)的(de)(de)(de)(de)工具和場景。計(ji)算機網(wang)絡技術(shu)課(ke)(ke)程中(zhong)，計(ji)算機網(wang)絡體(ti)系結構(gou)的(de)(de)(de)(de)七層和四層模(mo)型學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)難(nan)度(du)大，將(jiang)其模(mo)擬成七層和四層居民(min)樓(lou)進(jin)行數據傳(chuan)輸(shu)，通過學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)資(zi)(zi)源(yuan)在(zai)線實現(xian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可自主模(mo)擬數據傳(chuan)輸(shu)進(jin)而達到學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)理(li)論(lun)與(yu)現(xian)實生(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)結合，深度(du)挖掘現(xian)實生(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)中(zhong)可利用的(de)(de)(de)(de)場景和資(zi)(zi)源(yuan)，是理(li)論(lun)課(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)情境(jing)(jing)與(yu)資(zi)(zi)源(yuan)設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)原則。

4.5學(xue)習活動設計

學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)是課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實施的(de)核(he)心，是信(xin)息(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)的(de)關鍵。它貫穿(chuan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)全(quan)過程(cheng)(cheng)，決定課堂發展(zhan)走(zou)向，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必須課前精心設計(ji)，課中全(quan)程(cheng)(cheng)監(jian)控和直接參(can)與。在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資源的(de)支(zhi)持下，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)設計(ji)、互動(dong)(dong)(dong)(dong)、監(jian)控學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生分組(zu)參(can)加活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)，適時生成學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過程(cheng)(cheng)信(xin)息(xi)反饋(kui)給教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)(jin)行有(you)效評價并引(yin)導整(zheng)(zheng)個學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)。理論學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)在課堂中進(jin)(jin)行，可設計(ji)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)有(you)：探究性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)、主題式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)、協(xie)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)、案例實踐活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)等。這些學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生從學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)研(yan)討開(kai)始，對知識(shi)點(dian)進(jin)(jin)行探究、質證、練習(xi)(xi)(xi)(xi)，充分理解知識(shi)點(dian)之后，分組(zu)進(jin)(jin)行案例實踐和分享(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)。因此(ci)，一堂理論課學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)既是整(zheng)(zheng)體(ti)又(you)相互獨(du)立，要從整(zheng)(zheng)體(ti)上(shang)把握，又(you)要單獨(du)設計(ji)與實施。通過學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)指引(yin)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生從淺(qian)入深，由易到難，從協(xie)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)到獨(du)立實踐，完成知識(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)到知識(shi)內化(hua)再到知識(shi)應用的(de)全(quan)過程(cheng)(cheng)。

參考文獻：

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