導語：量子力學課程混(hun)合(he)式教學的探討一(yi)文來源(yuan)于網友上傳，不代(dai)表本站觀(guan)點，若(ruo)需要原創文章(zhang)可咨詢客(ke)服老師，歡迎參考。

摘要：基于雨課堂智慧教學工具，對量子力學課程進行混合式教學模式改革。探討了混合式教學擬解決的主要問題，雨課堂在課堂教學中的具體融入路徑，并且對混合式教學改革實施效果進行了調查與分析。利用雨課堂將教學預習-課堂交互-課后鞏固的教學環節進行串聯，顯著增強了課堂教學的活力，提高了學(xue)生學(xue)習效率、學(xue)習興趣和自(zi)主(zhu)學(xue)習能力，達到了更(geng)好的教(jiao)學(xue)效果(guo)。

關鍵詞：量子力(li)學(xue)；雨課堂；混合式教(jiao)學(xue)；教(jiao)學(xue)改革

量子力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)材料類專(zhuan)業非常重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科基(ji)礎平臺課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，對建立(li)完(wan)整的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎理(li)(li)論(lun)體(ti)系起著(zhu)關(guan)鍵作用。由于(yu)該課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)涉及(ji)的(de)(de)(de)(de)物理(li)(li)概(gai)念與(yu)生(sheng)(sheng)活(huo)經驗(yan)相去(qu)甚遠，運用的(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)具較為(wei)復(fu)雜繁瑣，容(rong)易導致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)缺(que)乏(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性，課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)參(can)與(yu)度(du)較低。改革(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)，已成為(wei)量子力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)一(yi)個重(zhong)要問題(ti)。隨著(zhu)信(xin)息技術的(de)(de)(de)(de)飛(fei)速發(fa)展(zhan)和(he)在(zai)(zai)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)具功能(neng)的(de)(de)(de)(de)不(bu)斷完(wan)善，混合式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)受到越來越多的(de)(de)(de)(de)關(guan)注[1]。為(wei)了解決(jue)量子力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)遇到的(de)(de)(de)(de)問題(ti)，本(ben)文擬將雨課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)智慧學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)工(gong)具引入課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，在(zai)(zai)現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育理(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導下，傳統課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)與(yu)在(zai)(zai)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)優勢互(hu)補，構建混合式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)。依據(ju)軟件的(de)(de)(de)(de)強大(da)功能(neng)，如課(ke)(ke)(ke)(ke)前推(tui)送、課(ke)(ke)(ke)(ke)上實時答(da)疑、課(ke)(ke)(ke)(ke)后鞏(gong)固復(fu)習(xi)(xi)、數據(ju)分析統計等(deng)，將課(ke)(ke)(ke)(ke)前、課(ke)(ke)(ke)(ke)中(zhong)(zhong)到課(ke)(ke)(ke)(ke)后的(de)(de)(de)(de)每個環節都賦(fu)予新的(de)(de)(de)(de)體(ti)驗(yan)，實現(xian)實時學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、過程(cheng)(cheng)跟蹤、師生(sheng)(sheng)互(hu)動等(deng)，最大(da)限度(du)地激發(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)活(huo)力(li)，提升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)[2]。

一、混合式教學擬解決的主要問題

（一(yi)）提高學(xue)生(sheng)學(xue)習興趣

量子(zi)(zi)力學(xue)(xue)(xue)偏重基礎理論教學(xue)(xue)(xue)，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容相對(dui)深奧(ao)，尤(you)其(qi)涉及大量推導(dao)繁雜(za)的(de)數學(xue)(xue)(xue)公(gong)式，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)缺(que)乏學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，教學(xue)(xue)(xue)難度(du)(du)增大。此外，由于知(zhi)識點間(jian)的(de)邏輯性(xing)較強，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)如果在課(ke)(ke)堂上稍微走神或(huo)缺(que)課(ke)(ke)，就會跟(gen)不(bu)上教學(xue)(xue)(xue)進度(du)(du)，從(cong)而對(dui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)后續知(zhi)識失去信心(xin)(xin)。雨課(ke)(ke)堂智慧學(xue)(xue)(xue)習(xi)工具(ju)引入量子(zi)(zi)力學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)，可以通過視頻插入、隨機點名、彈幕提問(wen)、PPT回(hui)看等(deng)網絡化學(xue)(xue)(xue)習(xi)功(gong)能(neng)，充(chong)分激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)量子(zi)(zi)力學(xue)(xue)(xue)的(de)思考(kao)和(he)好(hao)奇心(xin)(xin)，及時跟(gen)上教學(xue)(xue)(xue)進度(du)(du)，充(chong)分調動(dong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)主動(dong)性(xing)、積(ji)極性(xing)和(he)創造(zao)性(xing)。

（二(er)）加強(qiang)師生“智慧型(xing)互動(dong)”

傳統量子力學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)(jiao)流(liu)主要局限(xian)(xian)在課(ke)(ke)(ke)堂提問和(he)討論，課(ke)(ke)(ke)前課(ke)(ke)(ke)后(hou)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)進行交(jiao)(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)機會極少(shao)，教(jiao)師(shi)無(wu)法掌握(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動態，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果大打折扣。基于(yu)此，充分利用雨課(ke)(ke)(ke)堂軟(ruan)件(jian)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源整合和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)互動方(fang)面的(de)(de)(de)優勢，有(you)助(zhu)于(yu)加強師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)交(jiao)(jiao)流(liu)，擺脫傳統課(ke)(ke)(ke)堂90分鐘課(ke)(ke)(ke)時的(de)(de)(de)限(xian)(xian)制(zhi)[3]。課(ke)(ke)(ke)堂上教(jiao)師(shi)有(you)針對性地(di)編(bian)制(zhi)彈幕，將啟發(fa)式、探究式的(de)(de)(de)提問引入課(ke)(ke)(ke)堂，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)討論，活(huo)躍課(ke)(ke)(ke)堂氣氛；學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)可(ke)以(yi)隨時點擊“不懂(dong)”按鈕(niu)，教(jiao)師(shi)收(shou)到反饋(kui)后(hou)有(you)針對性地(di)調(diao)整教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)案。在課(ke)(ke)(ke)堂外，通過設(she)置預習(xi)和(he)復習(xi)環節，教(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)及時掌握(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情況，隨時解惑答疑(yi)，實現師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)(de)(de)互動。

（三）實現課堂翻轉(zhuan)

傳統量子力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)(yi)“教師講、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)聽”的(de)(de)(de)“填(tian)鴨式”教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式為(wei)主(zhu)，一方(fang)面學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)容易感到枯(ku)燥乏味(wei)，失去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)主(zhu)觀能(neng)動(dong)(dong)性；另一方(fang)面，教師只負責灌(guan)輸知識，無法(fa)及(ji)時掌握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)(dong)態。雨(yu)(yu)課(ke)(ke)堂課(ke)(ke)前-課(ke)(ke)中-課(ke)(ke)后全景式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)模式，有(you)利(li)(li)于(yu)實現(xian)師生(sheng)(sheng)(sheng)角色的(de)(de)(de)轉變，充分發揮教師的(de)(de)(de)引領作用，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力(li)。對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來說(shuo)，課(ke)(ke)堂上限時小(xiao)測可(ke)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)注意力(li)，“不懂(dong)”按鈕、彈幕等(deng)環(huan)節利(li)(li)于(yu)提(ti)高(gao)課(ke)(ke)堂參與度；對教師而(er)言，利(li)(li)用雨(yu)(yu)課(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)數據采集(ji)功能(neng)可(ke)以(yi)(yi)隨(sui)時分析學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效果(guo)，以(yi)(yi)便及(ji)時動(dong)(dong)態調整，從而(er)激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)由被動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)變為(wei)主(zhu)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)[4]。

（四）提高學生(sheng)學習效率

量(liang)子(zi)力(li)學(xue)(xue)(xue)體(ti)系龐(pang)大，全面講(jiang)解(jie)一(yi)般需64學(xue)(xue)(xue)時以(yi)上。無機非(fei)金(jin)屬材料專業的(de)學(xue)(xue)(xue)習目的(de)僅(jin)為一(yi)些(xie)后(hou)續(xu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)所需，學(xue)(xue)(xue)時較少，僅(jin)32學(xue)(xue)(xue)時，如何提(ti)高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)率，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)短時間內掌(zhang)握量(liang)子(zi)力(li)學(xue)(xue)(xue)的(de)精(jing)髓(sui)是課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設計的(de)重要挑戰。利用雨課(ke)(ke)(ke)堂(tang)特殊的(de)“互(hu)聯網+”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式和多(duo)元交互(hu)式翻轉(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)，可以(yi)將要講(jiang)的(de)一(yi)些(xie)重要內容(rong)或(huo)繁雜的(de)公式推導過程(cheng)(cheng)設置為課(ke)(ke)(ke)前預習推送給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，有針對性地減少課(ke)(ke)(ke)時投入。還能一(yi)定程(cheng)(cheng)度上了(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對知識(shi)的(de)掌(zhang)握情況，實現(xian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)刪繁就簡，重難(nan)點突出，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習效(xiao)率。

二、雨課堂課堂教學融入路徑

（一）完善、科學的教學模塊建設(she)

與(yu)傳(chuan)(chuan)統(tong)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)不同，基于雨課(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)混(hun)合式(shi)教(jiao)學(xue)模式(shi)涉及(ji)“課(ke)(ke)前(qian)、課(ke)(ke)中、課(ke)(ke)后”等多個教(jiao)學(xue)環節，需有針對性(xing)地整合和設計各(ge)方(fang)面(mian)教(jiao)學(xue)資源。例如，課(ke)(ke)前(qian)網(wang)絡學(xue)習(xi)資源包(bao)括視頻(pin)動畫(hua)、雨課(ke)(ke)堂(tang)(tang)手機(ji)課(ke)(ke)件、課(ke)(ke)前(qian)檢測(ce)題(ti)、數學(xue)公式(shi)回顧等，根據(ju)學(xue)習(xi)內容選擇合適的(de)資源形式(shi)。課(ke)(ke)中教(jiao)學(xue)資源，除了(le)授課(ke)(ke)用(yong)PPT外(wai)，還包(bao)括適用(yong)于雨課(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)隨堂(tang)(tang)練習(xi)題(ti)、課(ke)(ke)堂(tang)(tang)測(ce)驗及(ji)編(bian)制的(de)彈幕等，用(yong)于交互式(shi)提問和教(jiao)學(xue)效(xiao)果評價。課(ke)(ke)后主要是(shi)推送復習(xi)課(ke)(ke)件，促進對知識的(de)鞏固復習(xi)。通過電子化設計教(jiao)學(xue)資源，積(ji)極發揮(hui)雨課(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)智慧教(jiao)學(xue)屬性(xing)，將(jiang)傳(chuan)(chuan)統(tong)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)與(yu)在線學(xue)習(xi)有效(xiao)整合，從而(er)降(jiang)低教(jiao)學(xue)成本，提高學(xue)習(xi)效(xiao)率。

（二）注重雨(yu)課(ke)(ke)堂課(ke)(ke)前導學環節(jie)，以學定教

量子力(li)學(xue)課(ke)(ke)程涉及(ji)的(de)數學(xue)知識較為繁雜，有效的(de)課(ke)(ke)前預(yu)(yu)習(xi)可(ke)大大提高(gao)課(ke)(ke)堂上(shang)的(de)學(xue)習(xi)效率(lv)。教(jiao)師(shi)根據教(jiao)學(xue)進度在雨課(ke)(ke)堂發布(bu)帶有主要知識點(dian)(dian)的(de)預(yu)(yu)習(xi)課(ke)(ke)件，學(xue)生個人(ren)安排自主預(yu)(yu)習(xi)，對(dui)于興(xing)趣點(dian)(dian)、疑點(dian)(dian)及(ji)重難點(dian)(dian)可(ke)以隨時通(tong)過軟(ruan)件向教(jiao)師(shi)反饋。此外，雨課(ke)(ke)堂也同步記錄并統計(ji)學(xue)生預(yu)(yu)習(xi)時長(chang)、觀看(kan)次數等，這(zhe)些數據可(ke)以作(zuo)為過程性評(ping)價的(de)參考[5]。通(tong)過課(ke)(ke)前導學(xue)環節，學(xue)生對(dui)教(jiao)學(xue)重難點(dian)(dian)初步了(le)解(jie)，帶著問題走進課(ke)(ke)堂，教(jiao)師(shi)及(ji)時分析學(xue)生預(yu)(yu)習(xi)情況(kuang)和預(yu)(yu)習(xi)效果(guo)，以學(xue)定(ding)教(jiao)，對(dui)課(ke)(ke)程內(nei)容進行有針對(dui)性地調整。

（三）教學重、難點突出(chu)，加強師生(sheng)互動，以教定練

根據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)前預(yu)習(xi)效果，明確(que)本堂課(ke)的(de)重(zhong)點(dian)、知識點(dian)，以(yi)便(bian)進行答疑(yi)解(jie)惑(huo)。基于(yu)量子力學(xue)(xue)理論的(de)特點(dian)，授(shou)課(ke)PPT充分(fen)(fen)整合各(ge)種網(wang)絡視(shi)頻(pin)資源，并注意理論聯系實(shi)際，提高課(ke)件(jian)(jian)的(de)豐富度和吸(xi)引力。授(shou)課(ke)過程(cheng)中，利用雨課(ke)堂統計學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)點(dian)擊“不懂(dong)”的(de)知識點(dian)，提高教(jiao)師(shi)對(dui)課(ke)堂的(de)掌控能力。通過互(hu)動性(xing)彈幕(mu)，加(jia)強(qiang)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)有效及(ji)時(shi)互(hu)動，提高課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)的(de)趣味性(xing)。為了保持學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)專注力并檢驗教(jiao)學(xue)(xue)效果，在(zai)課(ke)件(jian)(jian)中插入限時(shi)小測(ce)題，并作為平時(shi)成(cheng)績的(de)重(zhong)要參考。根據小測(ce)的(de)得(de)分(fen)(fen)情況、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)疑(yi)點(dian)彈幕(mu)等隨時(shi)調整教(jiao)學(xue)(xue)進度，實(shi)現師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)良(liang)性(xing)互(hu)動。

（四）加強雨課堂(tang)課后復習環(huan)節，注重知識點鞏(gong)固(gu)

課(ke)(ke)(ke)后，教(jiao)師(shi)可以(yi)根據授課(ke)(ke)(ke)情況進(jin)一步完善課(ke)(ke)(ke)件，并將(jiang)復(fu)習(xi)(xi)課(ke)(ke)(ke)件在雨(yu)課(ke)(ke)(ke)堂推(tui)送，用于(yu)知識(shi)(shi)復(fu)習(xi)(xi)鞏固，學(xue)(xue)生(sheng)在復(fu)習(xi)(xi)時如果有疑問也(ye)可利用“報(bao)告(gao)老師(shi)”功能進(jin)行(xing)及時反饋[6]。教(jiao)師(shi)可以(yi)推(tui)送視(shi)頻資源、擴展知識(shi)(shi)等(deng)，以(yi)拓寬學(xue)(xue)生(sheng)的視(shi)野，提(ti)高(gao)(gao)融會貫通能力。此(ci)外(wai)，量子力學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程涉及較多計(ji)算，必須通過(guo)課(ke)(ke)(ke)后習(xi)(xi)題對知識(shi)(shi)點進(jin)行(xing)鞏固，教(jiao)師(shi)可以(yi)建立課(ke)(ke)(ke)后線(xian)上(shang)習(xi)(xi)題庫，其中部(bu)分習(xi)(xi)題設置(zhi)為作業，作為平時成績的重要(yao)組(zu)成部(bu)分，以(yi)提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的自主學(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性和主動(dong)性。

三、混合式教學改革實施效果調查與分析

為了綜合(he)評價基(ji)于雨課堂的(de)混(hun)合(he)式教(jiao)學模(mo)式的(de)教(jiao)學效(xiao)果，針對(dui)量子力學課程的(de)授課學生(sheng)發放了調(diao)研(yan)問卷(juan)。

四、結語

通(tong)(tong)過對量子力學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)進行基(ji)于雨(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)智(zhi)慧(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)工(gong)具(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)混合(he)(he)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)改革，在(zai)建(jian)(jian)設完善(shan)、科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)線教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源前提(ti)下，將“互(hu)聯網+教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”理(li)念(nian)(nian)應用到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)準備(bei)環(huan)(huan)節(jie)(jie)、課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)交互(hu)環(huan)(huan)節(jie)(jie)、課(ke)(ke)(ke)(ke)后提(ti)升環(huan)(huan)節(jie)(jie)，并(bing)進行全(quan)面(mian)串聯。通(tong)(tong)過教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革，提(ti)高課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活力，達到更好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果(guo)；打破傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)，使教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)更加適應時代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)和(he)(he)需求(qiu)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)(tong)過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，可以掌握全(quan)面(mian)扎實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自然(ran)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)礎知(zhi)識(shi)，具(ju)備(bei)主動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)(he)終身學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)意識(shi)，了(le)解(jie)材料(liao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)前沿，培養滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)建(jian)(jian)設要求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新型人(ren)才。參考文獻：[1]王(wang)帥國(guo)(guo).雨(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)：移動(dong)互(hu)聯網與大數據背景下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)慧(hui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)具(ju)[J].現代教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技術，2017，27（5）：26-32.[2]楊芳，張歡(huan)瑞(rui)，張文霞.基(ji)于MOOC與雨(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)混合(he)(he)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)初探——以“生(sheng)活英語聽(ting)說”MOOC與雨(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐為(wei)例[J].現代教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技術，2017，27（5）：33-39.[3]蔣(jiang)雯音，楊芬紅，范魯寧.雨(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)支持下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)慧(hui)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)構建(jian)(jian)與應用研究[J].中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)信息化，2017（10）：14-17.[4]多依麗，付曉(xiao)巖，海軍.“雨(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)”與傳(chuan)統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)比較研究[J].大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，2017（12）：153-155.[5]朱婧，司新輝(hui).基(ji)于雨(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)微積分(fen)線上教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)與實踐[J].中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)冶金教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，2021（2）：43-45.[6]李鵬，易淑明，鄭曉(xiao)妮，等(deng).“雨(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)”在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)前、課(ke)(ke)(ke)(ke)中(zhong)(zhong)、課(ke)(ke)(ke)(ke)后“三段式(shi)(shi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用效(xiao)(xiao)果(guo)評(ping)價[J].護理(li)研究，2018，32（4）：560-563.自愿分(fen)組(zu)結合(he)(he)，調研并(bing)講述任意一款金屬(shu)制(zhi)(zhi)品(pin)(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)產(chan)(chan)制(zhi)(zhi)造流程(cheng)(cheng)(cheng)，闡明此制(zhi)(zhi)品(pin)(pin)(pin)生(sheng)產(chan)(chan)工(gong)藝、產(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)質量等(deng)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優劣，并(bing)分(fen)析相(xiang)關產(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)是(shi)否(fou)存(cun)在(zai)提(ti)升的(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛質。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)選取的(de)(de)(de)(de)(de)(de)產(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)涉(she)及(ji)面(mian)從生(sheng)活常用件到工(gong)業(ye)用品(pin)(pin)(pin)，如(ru)指甲(jia)鉗、保溫杯、制(zhi)(zhi)動(dong)盤、高速(su)鋼、車用懸架彈簧、軸承、鋼釘、齒輪、無縫(feng)管等(deng)。甚至超出鋼鐵產(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)，涉(she)及(ji)有色金屬(shu)制(zhi)(zhi)品(pin)(pin)(pin)，如(ru)銅線桿、鋁合(he)(he)金門(men)窗、鋁輪轂和(he)(he)汽(qi)車車牌等(deng)。在(zai)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鼓(gu)勵和(he)(he)啟發下，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間(jian)積極互(hu)動(dong)。通(tong)(tong)過質疑(yi)環(huan)(huan)節(jie)(jie)，有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小組(zu)對一些產(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)能要求(qiu)提(ti)出十分(fen)大膽(dan)和(he)(he)超前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)看法，甚至有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對行業(ye)發展(zhan)態勢進行激烈爭論(lun)。雖然(ran)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)尚未完善(shan)，對個(ge)別(bie)概念(nian)(nian)和(he)(he)理(li)論(lun)理(li)解(jie)不夠(gou)深入，個(ge)別(bie)觀點看起來略顯(xian)稚嫩，但已(yi)經全(quan)面(mian)體(ti)現出積極思考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)貫通(tong)(tong)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱情，取得了(le)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果(guo)。

參考文獻：

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作者：王琦 曹(cao)文斌 單位：北京科技大學 材(cai)料科學與工(gong)程學院