導語：水環境保護混合(he)式教學研究一(yi)文(wen)來源(yuan)于網(wang)友上傳，不代表(biao)本站(zhan)觀點，若需要原(yuan)創文(wen)章可咨詢客服老(lao)師，歡(huan)迎參考。

摘要：混合式教學結合了線上教學和傳統課堂教學的優勢，被認為是提升教學質量的有效手段。針對高校工科專業課線下傳統教學普遍存在的枯燥乏味、晦澀難懂等特點，以水文專業的專業必修課程《水環境保護》為例，依托愛課程線上平臺，為該課程進行了混合式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)并展開(kai)了實踐(jian)(jian)。研(yan)究表明，混合(he)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)適(shi)用于(yu)該(gai)課(ke)程(cheng)，該(gai)混合(he)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)實現了從教(jiao)師授課(ke)為主(zhu)向(xiang)師生(sheng)充分互動、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動提(ti)問、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)轉變，獲得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)好評(ping)；同時，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)期末(mo)成績也(ye)顯著高于(yu)前一年傳統課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)下的(de)成績。該(gai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐(jian)(jian)可(ke)為今后水文相(xiang)關專業課(ke)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)改革提(ti)供依(yi)據。

關鍵詞：愛課程；線(xian)上線(xian)下；水(shui)環境(jing)保護；教學實(shi)踐

本科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是高校(xiao)的(de)核心和(he)基(ji)礎(chu)工作，也(ye)是衡量高校(xiao)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)平的(de)一(yi)項重要指標(biao)。２０１９年１０月，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部(bu)(bu)發(fa)布了(le)《關于深化本科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革(ge)全面提(ti)高人才(cai)培(pei)養(yang)質量的(de)意見》，提(ti)出要優化公(gong)共課(ke)(ke)、專(zhuan)業(ye)基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)和(he)專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)比(bi)例結構，實施(shi)國家級和(he)省級一(yi)流課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建設(she)“雙萬計(ji)劃”，著力打造一(yi)大批具有高階性(xing)(xing)、創新(xin)(xin)性(xing)(xing)和(he)挑(tiao)戰(zhan)度的(de)線下(xia)、線上、線上線下(xia)混(hun)(hun)合(he)(he)、虛(xu)擬仿真和(he)社(she)會實踐“金(jin)課(ke)(ke)”。近年來，伴(ban)隨著新(xin)(xin)一(yi)代信(xin)息技術(shu)的(de)高速發(fa)展，“愛課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”“網易云課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”等網絡課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)共享平臺相繼(ji)進(jin)入高校(xiao)師生的(de)視野(ye)，為高校(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提(ti)供(gong)了(le)豐富的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)資源和(he)個(ge)性(xing)(xing)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)服務。線上線下(xia)混(hun)(hun)合(he)(he)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)這(zhe)一(yi)創新(xin)(xin)型教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)也(ye)應(ying)運(yun)而生，結合(he)(he)了(le)線上教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和(he)傳統(tong)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)優勢，打破了(le)地域限制，有益(yi)于進(jin)一(yi)步激發(fa)課(ke)(ke)堂(tang)趣(qu)味性(xing)(xing)和(he)參與(yu)(yu)度，提(ti)升(sheng)課(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)效率。《水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)環(huan)(huan)(huan)境(jing)保(bao)護(hu)》是水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)文與(yu)(yu)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)資源工程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)的(de)一(yi)門(men)重要專(zhuan)業(ye)必修(xiu)課(ke)(ke)，是為適應(ying)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)利事業(ye)從傳統(tong)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)利向現代化水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)利、可(ke)(ke)持續發(fa)展水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)利轉變，實現以水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)資源可(ke)(ke)持續利用支持社(she)會經濟的(de)可(ke)(ke)持續發(fa)展而設(she)立的(de)一(yi)門(men)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，亟(ji)需(xu)向教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)信(xin)息化的(de)新(xin)(xin)需(xu)求靠攏。作為一(yi)門(men)典型的(de)工科(ke)(ke)專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，《水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)環(huan)(huan)(huan)境(jing)保(bao)護(hu)》專(zhuan)業(ye)知識(shi)更新(xin)(xin)快(kuai)、實踐性(xing)(xing)強、學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)交叉性(xing)(xing)強、知識(shi)面廣、公(gong)式(shi)多(duo)、內容枯燥等特點［１］。為積極響應(ying)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部(bu)(bu)啟動的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)“雙萬計(ji)劃”，順應(ying)新(xin)(xin)信(xin)息技術(shu)時(shi)代的(de)發(fa)展潮流，同(tong)時(shi)也(ye)適應(ying)新(xin)(xin)一(yi)代“９５”后、“００”后大學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)個(ge)性(xing)(xing)，鄭州大學(xue)(xue)(xue)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)文與(yu)(yu)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)環(huan)(huan)(huan)境(jing)研究(jiu)所(suo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)團隊(dui)在水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)環(huan)(huan)(huan)境(jing)保(bao)護(hu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)中(zhong)，結合(he)(he)“愛課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”平臺開展混(hun)(hun)合(he)(he)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)探索，以期改善工科(ke)(ke)專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量。

１“線上線下”混合式模式的提出

１．１傳統線(xian)下教(jiao)學(xue)模式的弊端

我校(xiao)水(shui)(shui)文專(zhuan)業(ye)(ye)（特指水(shui)(shui)文與(yu)水(shui)(shui)資源工程(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)，下(xia)(xia)同）的(de)(de)(de)(de)水(shui)(shui)環境保(bao)護課(ke)(ke)程(cheng)通常采(cai)(cai)用大班授(shou)課(ke)(ke)，由(you)兩個自然班組成(cheng)(cheng)，授(shou)課(ke)(ke)人數在(zai)６０～７０人左右。傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)線下(xia)(xia)教學過程(cheng)中(zhong)，由(you)于生(sheng)(sheng)(sheng)師(shi)(shi)(shi)(shi)比較(jiao)大，課(ke)(ke)堂上(shang)學生(sheng)(sheng)(sheng)和(he)教師(shi)(shi)(shi)(shi)之間很難(nan)產生(sheng)(sheng)(sheng)有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)互(hu)動(dong)，課(ke)(ke)堂氣氛沉悶，很多(duo)學生(sheng)(sheng)(sheng)學習興趣寥寥，多(duo)半成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)“低頭族”。教師(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)課(ke)(ke)上(shang)運用多(duo)媒體以(yi)講授(shou)ＰＰＴ為(wei)(wei)主，采(cai)(cai)用單向(xiang)的(de)(de)(de)(de)“教師(shi)(shi)(shi)(shi)講→學生(sheng)(sheng)(sheng)聽”授(shou)課(ke)(ke)模(mo)(mo)式(shi)(shi)，向(xiang)學生(sheng)(sheng)(sheng)傳輸大量的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)知(zhi)識點，以(yi)期學生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)有限時間內充分(fen)掌(zhang)握水(shui)(shui)環境保(bao)護的(de)(de)(de)(de)基本概(gai)念、工作(zuo)(zuo)內容(rong)、模(mo)(mo)型方(fang)法和(he)工程(cheng)措施等(deng)等(deng)。但從(cong)學生(sheng)(sheng)(sheng)考試(shi)成(cheng)(cheng)績反(fan)饋(kui)來看(kan)，這一(yi)(yi)模(mo)(mo)式(shi)(shi)并未(wei)取(qu)得(de)良好效(xiao)果，這主要是因(yin)為(wei)(wei)單向(xiang)的(de)(de)(de)(de)教學模(mo)(mo)式(shi)(shi)并不能使(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)單節(jie)課(ke)(ke)４５分(fen)鐘內保(bao)持高(gao)度(du)專(zhuan)注(zhu)，盡(jin)管(guan)教師(shi)(shi)(shi)(shi)知(zhi)識點教授(shou)較(jiao)多(duo)，但并不能被學生(sheng)(sheng)(sheng)有效(xiao)轉化吸收。課(ke)(ke)后作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)在(zai)傳統(tong)線下(xia)(xia)教學中(zhong)，通常采(cai)(cai)用教師(shi)(shi)(shi)(shi)批(pi)(pi)改(gai)后將作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)返回(hui)給學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)模(mo)(mo)式(shi)(shi)，同樣(yang)由(you)于生(sheng)(sheng)(sheng)師(shi)(shi)(shi)(shi)比較(jiao)大，教師(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)完成(cheng)(cheng)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)批(pi)(pi)改(gai)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)很難(nan)對每一(yi)(yi)位學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)問(wen)題(ti)作(zuo)(zuo)出詳細反(fan)饋(kui)。這也是為(wei)(wei)什(shen)么在(zai)結(jie)課(ke)(ke)考試(shi)中(zhong)即使(shi)是與(yu)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)相似的(de)(de)(de)(de)考題(ti)，學生(sheng)(sheng)(sheng)仍然出現較(jiao)多(duo)答(da)題(ti)錯誤的(de)(de)(de)(de)另(ling)一(yi)(yi)個原因(yin)。鑒于上(shang)述情(qing)況，筆者所在(zai)教學團隊開啟(qi)了水(shui)(shui)環境保(bao)護課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)教學改(gai)革(ge)。

１．２線上教(jiao)學平臺(tai)搭建(jian)

線(xian)(xian)上(shang)資源(yuan)是(shi)開(kai)(kai)(kai)(kai)展混合式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)前提(ti)。筆者(zhe)所在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)團隊在(zai)(zai)(zai)２０１９年(nian)開(kai)(kai)(kai)(kai)始(shi)了(le)水(shui)環(huan)境(jing)(jing)保護課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)視(shi)頻(pin)錄制，結合該(gai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)特點共(gong)完成(cheng)８章５０個知識點的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)視(shi)頻(pin)制作(zuo)，并(bing)在(zai)(zai)(zai)愛課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)網(wang)、融(rong)優(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)堂(tang)等(deng)多平(ping)臺(tai)進行(xing)(xing)共(gong)享，愛課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)網(wang)自２０１９年(nian)１２月(yue)起(qi)已(yi)開(kai)(kai)(kai)(kai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)３次(ci)，累計有３１９０名學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)加(jia)線(xian)(xian)上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)；自２０２０年(nian)２月(yue)起(qi)于融(rong)優(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)堂(tang)平(ping)臺(tai)開(kai)(kai)(kai)(kai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)２次(ci)，已(yi)有８５９０名學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)加(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。此外，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)團隊依托(tuo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)自主(zhu)研發(fa)了(le)“湖泊富營(ying)養化(hua)(hua)與水(shui)華防控(kong)虛(xu)擬仿(fang)真(zhen)實驗”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)臺(tai)，在(zai)(zai)(zai)國家(jia)虛(xu)擬仿(fang)真(zhen)實驗教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)共(gong)享平(ping)臺(tai)進行(xing)(xing)共(gong)享，實驗操作(zuo)人(ren)數已(yi)達９８４人(ren)。愛課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)網(wang)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部主(zhu)管(guan)的(de)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資源(yuan)共(gong)享平(ping)臺(tai)，整(zheng)合了(le)大量國內(nei)高(gao)校(xiao)的(de)優(you)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源(yuan)，包(bao)括(kuo)(kuo)“中國大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)視(shi)頻(pin)公(gong)(gong)開(kai)(kai)(kai)(kai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)”“中國大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源(yuan)共(gong)享課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)”以(yi)及“中國大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)ＭＯＯＣ”，向在(zai)(zai)(zai)校(xiao)生(sheng)(sheng)和社(she)會大眾免費開(kai)(kai)(kai)(kai)放，是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育界(jie)在(zai)(zai)(zai)“互聯網(wang)＋”時(shi)代下(xia)的(de)成(cheng)功(gong)產(chan)品。愛課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)網(wang)平(ping)臺(tai)上(shang)的(de)在(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)開(kai)(kai)(kai)(kai)放課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)可(ke)以(yi)由授課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自行(xing)(xing)設(she)(she)置開(kai)(kai)(kai)(kai)放時(shi)間，并(bing)安排(pai)授課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)。線(xian)(xian)上(shang)開(kai)(kai)(kai)(kai)放課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)均設(she)(she)置有公(gong)(gong)告(gao)(gao)、評(ping)分標準(zhun)、視(shi)頻(pin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)、測試與作(zuo)業、考(kao)試、討(tao)論區(qu)(qu)等(deng)模塊。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)以(yi)對上(shang)述模塊功(gong)能進行(xing)(xing)動(dong)態(tai)化(hua)(hua)管(guan)理(li)，通(tong)過公(gong)(gong)告(gao)(gao)模塊發(fa)布(bu)授課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)安排(pai)，并(bing)同(tong)步(bu)發(fa)布(bu)單元測試及作(zuo)業、考(kao)試等(deng)線(xian)(xian)上(shang)活動(dong)，及時(shi)了(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效果(guo)；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)則(ze)可(ke)以(yi)利用(yong)視(shi)頻(pin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，也(ye)可(ke)以(yi)結合線(xian)(xian)下(xia)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)利用(yong)線(xian)(xian)上(shang)視(shi)頻(pin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)進行(xing)(xing)預習(xi)或溫故(gu)；討(tao)論區(qu)(qu)包(bao)括(kuo)(kuo)了(le)老師(shi)(shi)答疑區(qu)(qu)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)交流(liu)區(qu)(qu)、綜合討(tao)論區(qu)(qu)，在(zai)(zai)(zai)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)間以(yi)及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間架起(qi)了(le)溝通(tong)橋梁，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)以(yi)通(tong)過該(gai)模塊對作(zuo)業、測試及課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)內(nei)容(rong)進行(xing)(xing)答疑，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)還可(ke)以(yi)發(fa)表(biao)與課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、工作(zuo)、生(sheng)(sheng)活相關的(de)一(yi)般性話題。筆者(zhe)所在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)團隊對愛課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)網(wang)平(ping)臺(tai)上(shang)的(de)《水(shui)環(huan)境(jing)(jing)保護》在(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)也(ye)配備了(le)成(cheng)套的(de)單元測驗題、作(zuo)業題、討(tao)論區(qu)(qu)及課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)成(cheng)績(ji)評(ping)定方法(fa)；在(zai)(zai)(zai)國家(jia)虛(xu)擬仿(fang)真(zhen)實驗教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)共(gong)享平(ping)臺(tai)上(shang)線(xian)(xian)的(de)“湖泊富營(ying)養化(hua)(hua)與水(shui)華防控(kong)虛(xu)擬仿(fang)真(zhen)實驗”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)臺(tai)可(ke)供學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)水(shui)質模擬。上(shang)述兩線(xian)(xian)上(shang)平(ping)臺(tai)為(wei)《水(shui)環(huan)境(jing)(jing)保護》搭(da)建(jian)了(le)較為(wei)完整(zheng)的(de)線(xian)(xian)上(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體系，為(wei)后(hou)續的(de)混合式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐打(da)下(xia)了(le)良(liang)好的(de)基礎。

１．３線上教(jiao)學和(he)傳統線下(xia)教(jiao)學相結(jie)合(he)

混(hun)(hun)(hun)(hun)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)被認為是課(ke)(ke)堂面對(dui)(dui)面學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習與(yu)在(zai)線(xian)網絡學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習這兩種模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)整合(he)(he)(he)(he)(he)(he)，具有提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習有效(xiao)性(xing)(xing)和(he)(he)效(xiao)率的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點。其最早應用(yong)(yong)于(yu)(yu)(yu)西方企業（如微軟、英特(te)爾等(deng)）培訓(xun)，在(zai)被證(zheng)實(shi)(shi)(shi)能(neng)(neng)提(ti)高(gao)企業員工的(de)(de)(de)(de)(de)技能(neng)(neng)素質后被引入高(gao)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。早在(zai)１９９６年，美國佛羅里達大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就(jiu)開(kai)始對(dui)(dui)混(hun)(hun)(hun)(hun)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)做了(le)(le)長期研(yan)(yan)究(jiu)，對(dui)(dui)比面對(dui)(dui)面教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、在(zai)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)混(hun)(hun)(hun)(hun)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)后發現，混(hun)(hun)(hun)(hun)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)下課(ke)(ke)程通過率更高(gao)，這主要歸因于(yu)(yu)(yu)混(hun)(hun)(hun)(hun)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)創造了(le)(le)有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境及構架了(le)(le)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)溝通橋梁［２］。由(you)斯隆聯盟(meng)贊助(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)一項(xiang)早期研(yan)(yan)究(jiu)統計發現，在(zai)美國全國范圍內，提(ti)供混(hun)(hun)(hun)(hun)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)機構在(zai)２００３年時就(jiu)達到(dao)(dao)了(le)(le)６５．２％［３］。英國、西班牙(ya)、韓國、日本、新加坡(po)等(deng)多個(ge)國家隨后也(ye)將線(xian)上(shang)線(xian)下混(hun)(hun)(hun)(hun)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)運用(yong)(yong)到(dao)(dao)日常教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)(shi)(shi)踐中。我國開(kai)始關(guan)注線(xian)上(shang)線(xian)下混(hun)(hun)(hun)(hun)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)相對(dui)(dui)晚些(xie)。２００３年，華東師(shi)范大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)祝智(zhi)庭教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授和(he)(he)北京師(shi)范大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)何克(ke)抗教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授都關(guan)注到(dao)(dao)了(le)(le)混(hun)(hun)(hun)(hun)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，并分(fen)別(bie)在(zai)期刊(kan)雜(za)志、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)大會上(shang)對(dui)(dui)該模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)進(jin)(jin)行了(le)(le)推廣［４－５］。從此。線(xian)上(shang)線(xian)下混(hun)(hun)(hun)(hun)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)國內教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)領(ling)域開(kai)始成為研(yan)(yan)究(jiu)和(he)(he)實(shi)(shi)(shi)踐熱(re)點。盡管歐(ou)美國家及一些(xie)亞洲發達國家對(dui)(dui)于(yu)(yu)(yu)混(hun)(hun)(hun)(hun)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)實(shi)(shi)(shi)踐起步相對(dui)(dui)較早，目(mu)前開(kai)展(zhan)混(hun)(hun)(hun)(hun)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)校(xiao)(xiao)大部(bu)分(fen)仍然處于(yu)(yu)(yu)初步實(shi)(shi)(shi)施(shi)階段，離成熟發展(zhan)還(huan)有很遠的(de)(de)(de)(de)(de)距離。我國目(mu)前也(ye)處于(yu)(yu)(yu)這個(ge)階段，開(kai)始初步實(shi)(shi)(shi)施(shi)混(hun)(hun)(hun)(hun)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐，近些(xie)年在(zai)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)領(ling)域發展(zhan)尤其迅猛。國內一些(xie)高(gao)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)水文(wen)類專業已經加入了(le)(le)混(hun)(hun)(hun)(hun)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計與(yu)實(shi)(shi)(shi)踐隊伍。長安(an)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)采用(yong)(yong)雨課(ke)(ke)堂平臺，構建(jian)(jian)了(le)(le)氣象學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)氣候學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)線(xian)上(shang)線(xian)下混(hun)(hun)(hun)(hun)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計，并采取多樣性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)評方式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)［６］。蘭州大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)將混(hun)(hun)(hun)(hun)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)Ｓｅｍｉｎａｒ教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法結(jie)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)，構建(jian)(jian)了(le)(le)適(shi)用(yong)(yong)于(yu)(yu)(yu)流域水文(wen)模(mo)(mo)(mo)(mo)型課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)以充分(fen)發揮(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主體地位，取得了(le)(le)較好的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐結(jie)果(guo)［７］。江蘇建(jian)(jian)筑職業技術(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院對(dui)(dui)工程水文(wen)與(yu)水利計算課(ke)(ke)程進(jin)(jin)行了(le)(le)混(hun)(hun)(hun)(hun)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐，發現該模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)確實(shi)(shi)(shi)起到(dao)(dao)了(le)(le)調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極(ji)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)，但對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主性(xing)(xing)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)織設(she)計能(neng)(neng)力有較高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)［８］。筆者所在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)團隊吸收了(le)(le)上(shang)述相關(guan)高(gao)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)混(hun)(hun)(hun)(hun)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗(yan)，結(jie)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)已搭建(jian)(jian)完善的(de)(de)(de)(de)(de)線(xian)上(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平臺，開(kai)展(zhan)了(le)(le)線(xian)上(shang)線(xian)下相結(jie)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)混(hun)(hun)(hun)(hun)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐。

２“線上線下”混合式教學設計

筆者及(ji)筆者所在團(tuan)隊(dui)依托愛課程網和(he)虛(xu)擬(ni)仿真實驗這兩個線上平臺，對水環境保護(hu)課程進(jin)行了(le)混合(he)式教學(xue)設計(ji)，并(bing)于２０２０－２０２１學(xue)年的(de)秋季(ji)學(xue)期(qi)展開實踐(jian)，參(can)與(yu)對象是(shi)鄭州大學(xue)２０１７級水文專業大四本(ben)科學(xue)生，每周(zhou)平均５學(xue)時，為期(qi)８周(zhou)，共４０學(xue)時。在課程教學(xue)設計(ji)中(zhong)，充分考慮了(le)學(xue)術性(xing)與(yu)大眾普及(ji)性(xing)的(de)需要，重點(dian)介(jie)紹(shao)水環境保護(hu)的(de)基本(ben)概念(nian)和(he)研究(jiu)方法，再輔以數量眾多(duo)(duo)的(de)案(an)例介(jie)紹(shao)和(he)最前沿的(de)科研動(dong)態，以便學(xue)生消(xiao)化課程中(zhong)較多(duo)(duo)的(de)知識點(dian)，并(bing)能熟練(lian)運用專業方法去解決實際工作中(zhong)的(de)問(wen)題。

２．１課外教學設(she)計（線(xian)上(shang)）

在(zai)開(kai)(kai)始線(xian)(xian)(xian)下(xia)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)前(qian)(qian)，《水(shui)環(huan)(huan)境保(bao)護(hu)》在(zai)線(xian)(xian)(xian)開(kai)(kai)放課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在(zai)愛(ai)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)平臺(tai)上(shang)(shang)設(she)置開(kai)(kai)課(ke)(ke)(ke)(ke)，并依據線(xian)(xian)(xian)下(xia)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)安排同步(bu)(bu)視(shi)(shi)頻(pin)課(ke)(ke)(ke)(ke)件的(de)(de)(de)開(kai)(kai)放。在(zai)線(xian)(xian)(xian)下(xia)首(shou)次課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時(shi)，向(xiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)詳細介(jie)紹(shao)“愛(ai)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”平臺(tai)的(de)(de)(de)功能(neng)和(he)特點，并指導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)如(ru)何應用該平臺(tai)進(jin)行課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)預(yu)習(xi)(xi)(xi)和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)后鞏固。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)(ke)以通過(guo)(guo)《水(shui)環(huan)(huan)境保(bao)護(hu)》在(zai)線(xian)(xian)(xian)開(kai)(kai)放課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)詳情頁了解課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)概述、授課(ke)(ke)(ke)(ke)目標(biao)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)大(da)綱、預(yu)備(bei)知識(shi)(shi)(shi)(shi)及參(can)考資(zi)料，獲得對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)初步(bu)(bu)認識(shi)(shi)(shi)(shi)。線(xian)(xian)(xian)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)件視(shi)(shi)頻(pin)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)預(yu)習(xi)(xi)(xi)和(he)復習(xi)(xi)(xi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)重要基(ji)礎材料，該線(xian)(xian)(xian)上(shang)(shang)開(kai)(kai)放課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)件視(shi)(shi)頻(pin)圍繞每(mei)(mei)(mei)個小節知識(shi)(shi)(shi)(shi)點時(shi)長在(zai)８～１５分鐘(zhong)之(zhi)間，在(zai)每(mei)(mei)(mei)次線(xian)(xian)(xian)下(xia)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)開(kai)(kai)展前(qian)(qian)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)(ke)自主提前(qian)(qian)觀(guan)看(kan)課(ke)(ke)(ke)(ke)件視(shi)(shi)頻(pin)，從而對(dui)即將(jiang)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容有(you)快(kuai)速的(de)(de)(de)初步(bu)(bu)掌(zhang)握，也(ye)可(ke)(ke)在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)后反(fan)復觀(guan)看(kan)對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)知識(shi)(shi)(shi)(shi)進(jin)行鞏固；如(ru)有(you)疑(yi)問(wen)，可(ke)(ke)以在(zai)愛(ai)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)答疑(yi)區與(yu)教(jiao)(jiao)師進(jin)行討論，也(ye)可(ke)(ke)留至(zhi)線(xian)(xian)(xian)下(xia)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)與(yu)教(jiao)(jiao)師面(mian)對(dui)面(mian)交(jiao)流。教(jiao)(jiao)師也(ye)可(ke)(ke)以通過(guo)(guo)愛(ai)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)平臺(tai)發布學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)公告(gao)、布置學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)任務、推送單(dan)元測驗(yan)和(he)習(xi)(xi)(xi)題訓練，幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)一(yi)(yi)步(bu)(bu)掌(zhang)握課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)知識(shi)(shi)(shi)(shi)點。課(ke)(ke)(ke)(ke)后作業支持學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)愛(ai)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)平臺(tai)上(shang)(shang)在(zai)線(xian)(xian)(xian)提交(jiao)，批改(gai)方(fang)式(shi)可(ke)(ke)通過(guo)(guo)教(jiao)(jiao)師在(zai)線(xian)(xian)(xian)批閱和(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)互評展開(kai)(kai)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)團隊主講教(jiao)(jiao)師每(mei)(mei)(mei)周(zhou)多次登錄愛(ai)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)平臺(tai)，為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)答疑(yi)解惑，確保(bao)每(mei)(mei)(mei)一(yi)(yi)位(wei)對(dui)《水(shui)環(huan)(huan)境保(bao)護(hu)》感興趣的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌(zhang)握知識(shi)(shi)(shi)(shi)點，同時(shi)也(ye)聽取每(mei)(mei)(mei)一(yi)(yi)位(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)反(fan)饋，進(jin)一(yi)(yi)步(bu)(bu)完善教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)力和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)、方(fang)法。

２．２課內教學設計（線下）

線(xian)下(xia)課(ke)堂(tang)(tang)仍是(shi)水(shui)(shui)環(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)保(bao)(bao)護(hu)(hu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體部分(fen)(fen)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過線(xian)上(shang)預習已(yi)對(dui)(dui)基(ji)(ji)本知(zhi)識點(dian)(dian)(dian)(dian)具有(you)(you)基(ji)(ji)礎掌(zhang)(zhang)握(wo)，帶著對(dui)(dui)知(zhi)識難點(dian)(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)疑問走進線(xian)下(xia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)。如(ru)何(he)在線(xian)下(xia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)組(zu)(zu)織(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)將在線(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本知(zhi)識點(dian)(dian)(dian)(dian)進一(yi)(yi)(yi)步鞏固，并引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)(zhang)握(wo)知(zhi)識重(zhong)(zhong)點(dian)(dian)(dian)(dian)和難點(dian)(dian)(dian)(dian)，是(shi)課(ke)內(nei)(nei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)中之重(zhong)(zhong)。在進行基(ji)(ji)礎知(zhi)識點(dian)(dian)(dian)(dian)講(jiang)(jiang)解時(shi)(shi)，采用(yong)實時(shi)(shi)答題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)段，增(zeng)強師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)動(dong)，實時(shi)(shi)掌(zhang)(zhang)握(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情況；進行知(zhi)識重(zhong)(zhong)點(dian)(dian)(dian)(dian)和難點(dian)(dian)(dian)(dian)授(shou)(shou)(shou)(shou)課(ke)時(shi)(shi)，采用(yong)分(fen)(fen)組(zu)(zu)研討的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)講(jiang)(jiang)出(chu)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解，授(shou)(shou)(shou)(shou)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表述進行梳理(li)、更(geng)正(zheng)和重(zhong)(zhong)點(dian)(dian)(dian)(dian)補充，最后(hou)統(tong)一(yi)(yi)(yi)講(jiang)(jiang)解總結。同時(shi)(shi)，利用(yong)愛(ai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)平臺(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)慕(mu)課(ke)堂(tang)(tang)管理(li)功(gong)能(neng)協助線(xian)下(xia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)開展多種(zhong)不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)并進行數據統(tong)計，如(ru)簽(qian)到(dao)、練習、點(dian)(dian)(dian)(dian)名、問卷等。本課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)共(gong)包(bao)含八(ba)個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)單(dan)(dan)(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)，基(ji)(ji)本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)包(bao)括：緒(xu)論、水(shui)(shui)環(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)質(zhi)量(liang)評(ping)價、污(wu)(wu)染源(yuan)調(diao)查、水(shui)(shui)環(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)監測、水(shui)(shui)環(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模型、水(shui)(shui)污(wu)(wu)染控制技術、水(shui)(shui)環(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)保(bao)(bao)護(hu)(hu)規劃、水(shui)(shui)環(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)管理(li)。其中，第２、３單(dan)(dan)(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)（水(shui)(shui)環(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)質(zhi)量(liang)評(ping)價、污(wu)(wu)染源(yuan)調(diao)查）設(she)計實地調(diao)查活(huo)動(dong)，以(yi)(yi)小組(zu)(zu)為(wei)(wei)單(dan)(dan)(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)調(diao)研校園景觀湖泊水(shui)(shui)質(zhi)，以(yi)(yi)及(ji)調(diao)查污(wu)(wu)染源(yuan)排放的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)污(wu)(wu)染物質(zhi)種(zhong)類(lei)、排放方(fang)式、途徑(jing)以(yi)(yi)及(ji)污(wu)(wu)染源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)類(lei)型和位置；第５單(dan)(dan)(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)（水(shui)(shui)環(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模型）涉及(ji)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)建模，是(shi)所有(you)(you)章節中難度最大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)章節，該(gai)單(dan)(dan)(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)線(xian)下(xia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在機房(fang)進行，由(you)授(shou)(shou)(shou)(shou)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)利用(yong)“湖泊富營養(yang)化(hua)與水(shui)(shui)華防(fang)(fang)控虛(xu)擬仿真實驗”平臺(tai)，組(zu)(zu)織(zhi)污(wu)(wu)染物遷(qian)移擴散(san)模型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實操訓練，拓寬學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認知(zhi)富營養(yang)化(hua)演(yan)變過程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)角(jiao)，鍛煉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過虛(xu)擬實操制定(ding)水(shui)(shui)華防(fang)(fang)控預案，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)深(shen)情懷保(bao)(bao)護(hu)(hu)綠(lv)水(shui)(shui)青山的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)(huan)保(bao)(bao)理(li)念。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)團隊嘗試在圍繞教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱(gang)講(jiang)(jiang)授(shou)(shou)(shou)(shou)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)(shi)，增(zeng)加課(ke)外補充知(zhi)識點(dian)(dian)(dian)(dian)，這些額外補充素(su)材（主(zhu)要為(wei)(wei)視(shi)頻和動(dong)畫）可以(yi)(yi)作為(wei)(wei)推送材料(liao)在愛(ai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)平臺(tai)上(shang)發布鏈接(jie)，在課(ke)堂(tang)(tang)上(shang)隨(sui)知(zhi)識點(dian)(dian)(dian)(dian)講(jiang)(jiang)解適(shi)當選(xuan)段播(bo)出(chu)。愛(ai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)線(xian)上(shang)平臺(tai)，在線(xian)下(xia)課(ke)堂(tang)(tang)課(ke)內(nei)(nei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)起(qi)到(dao)素(su)材庫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功(gong)能(neng)。如(ru)在第１單(dan)(dan)(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)（緒(xu)論）中，講(jiang)(jiang)到(dao)水(shui)(shui)污(wu)(wu)染主(zhu)要危害時(shi)(shi)，向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們補充日本“水(shui)(shui)俁病”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前世今(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)重(zhong)(zhong)金屬危害的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識，并向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們播(bo)放“水(shui)(shui)俁病”紀錄片(pian)短視(shi)頻，進一(yi)(yi)(yi)步提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)水(shui)(shui)環(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)保(bao)(bao)護(hu)(hu)重(zhong)(zhong)要性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解；如(ru)在第２單(dan)(dan)(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)（水(shui)(shui)環(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)質(zhi)量(liang)評(ping)價）這一(yi)(yi)(yi)內(nei)(nei)容(rong)(rong)中，補充飲用(yong)水(shui)(shui)水(shui)(shui)源(yuan)保(bao)(bao)護(hu)(hu)區劃分(fen)(fen)方(fang)法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識點(dian)(dian)(dian)(dian)內(nei)(nei)容(rong)(rong)，這一(yi)(yi)(yi)補充內(nei)(nei)容(rong)(rong)具有(you)(you)很(hen)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可操作性和趣(qu)味性，將劃分(fen)(fen)對(dui)(dui)水(shui)(shui)源(yuan)地的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)級保(bao)(bao)護(hu)(hu)區和二級保(bao)(bao)護(hu)(hu)區的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)步驟用(yong)動(dong)畫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式播(bo)出(chu)，并指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行畫圖練習，充分(fen)(fen)調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)積極性。

３“線上線下”混合教學模式實踐效果

３．１構建了新型以(yi)學生(sheng)為中(zhong)心的教學模式，提升了課堂趣味性(xing)

水環境保護(hu)課程(cheng)(cheng)(cheng)充(chong)分(fen)利用愛課程(cheng)(cheng)(cheng)平臺上(shang)資源瀏覽、搜索、重組、評價、課程(cheng)(cheng)(cheng)包的(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)入導(dao)出(chu)、發(fa)布、互(hu)動(dong)(dong)(dong)參與和(he)“教”“學(xue)(xue)”兼備等功能，改變了(le)傳統教學(xue)(xue)單(dan)一枯燥的(de)(de)(de)(de)(de)授課模(mo)式，大大提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣和(he)學(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)(dong)(dong)力，構建以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)主體的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)模(mo)式，從教師(shi)授課為(wei)主轉向(xiang)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)動(dong)(dong)(dong)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主動(dong)(dong)(dong)提問的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)新(xin)狀態，更符合現代年輕人的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣和(he)學(xue)(xue)習(xi)(xi)特點。課程(cheng)(cheng)(cheng)結課后(hou)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們在愛課程(cheng)(cheng)(cheng)平臺上(shang)給(gei)出(chu)了(le)５．０滿(man)分(fen)評價；在學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)教務系統的(de)(de)(de)(de)(de)量化評教模(mo)塊獲得(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)平均打分(fen)９４．０１。

３．２建立了高效(xiao)、互動課程考(kao)核(he)方法，提(ti)高了學(xue)生考(kao)評參與度和學(xue)習成績(ji)

課程考(kao)核以百分(fen)制形式，６０分(fen)為合(he)格(ge)成(cheng)績，其中(zhong)，在線單元測驗及(ji)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)占(zhan)(zhan)２０％，線下課堂占(zhan)(zhan)３０％，期末(mo)考(kao)試占(zhan)(zhan)５０％；討(tao)(tao)論(lun)區(qu)（包含老師答疑區(qu)、課堂交(jiao)流區(qu)和(he)綜(zong)合(he)討(tao)(tao)論(lun)區(qu)）占(zhan)(zhan)１０％，此塊為額外獎勵，鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)積極(ji)參與(yu)課程討(tao)(tao)論(lun)，主動思考(kao)，大(da)膽提問，培養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思辨能力。同時，線上(shang)測驗由系統自動判分(fen)，大(da)大(da)提高(gao)了教(jiao)師工作(zuo)(zuo)效(xiao)(xiao)率；線上(shang)提交(jiao)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)改變了傳(chuan)統的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)模(mo)式，提高(gao)了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)興趣；線上(shang)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)判別方(fang)式采取(qu)學(xue)生(sheng)(sheng)互評，通過(guo)這一環節提升(sheng)了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)參與(yu)性，同時，通過(guo)評閱優秀的(de)(de)(de)或欠佳的(de)(de)(de)同伴作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)有助于學(xue)生(sheng)(sheng)認識到自己的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)問題，感受到優秀作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)認真態度(du)，提高(gao)分(fen)析能力，并(bing)有效(xiao)(xiao)提高(gao)了學(xue)生(sheng)(sheng)對知識點的(de)(de)(de)掌握度(du)。將(jiang)本次(ci)混(hun)合(he)式教(jiao)學(xue)實踐下的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)期末(mo)考(kao)試成(cheng)績與(yu)前(qian)一學(xue)年傳(chuan)統教(jiao)學(xue)模(mo)式下的(de)(de)(de)期末(mo)考(kao)試成(cheng)績相比較，平均分(fen)由７１．５７提高(gao)至８１．２６，優秀率由１．６４％上(shang)升(sheng)至２０．２９％，教(jiao)學(xue)效(xiao)(xiao)果(guo)提升(sheng)明顯(xian)。

４結語

本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)團隊(dui)對水環境保護(hu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)，形成(cheng)了(le)較為系(xi)統的混合式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)：課(ke)(ke)前(qian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以(yi)線(xian)上(shang)(shang)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)視(shi)頻(pin)為知(zhi)識點預(yu)習的重要基礎資料(liao)。課(ke)(ke)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)圍(wei)繞教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱講授課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容的同時，依托線(xian)上(shang)(shang)平(ping)臺(tai)資源增加課(ke)(ke)外補(bu)充(chong)知(zhi)識點；并利(li)用分(fen)組研討、實(shi)時答題等(deng)線(xian)上(shang)(shang)線(xian)下手段增加師生(sheng)(sheng)互(hu)動。課(ke)(ke)后(hou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)線(xian)上(shang)(shang)進行單元測(ce)驗(yan)、習題訓練、作業(ye)提交(jiao)和(he)作業(ye)互(hu)評，進一(yi)步鞏(gong)固課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識點；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師利(li)用線(xian)上(shang)(shang)平(ping)臺(tai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)輔(fu)工具查看課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)數據（包括學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習時長、測(ce)驗(yan)成(cheng)績、作業(ye)成(cheng)績等(deng)），并于(yu)線(xian)上(shang)(shang)討論區開展(zhan)答疑。該模(mo)式(shi)(shi)極大(da)地豐富了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容，并延(yan)伸了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)空間(jian)，課(ke)(ke)堂氛(fen)圍(wei)活(huo)躍，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)期末成(cheng)績也顯著(zhu)高于(yu)先(xian)前(qian)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)。構建并實(shi)踐線(xian)上(shang)(shang)線(xian)下混合式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有望成(cheng)為未來(lai)一(yi)階段高校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)的重要一(yi)環。

參考文獻：

［１］成曉倩，王雙亭，劉培．高校(xiao)“互(hu)聯網＋工科專業課”的(de)教(jiao)學(xue)改(gai)革(ge)［Ｊ］．測(ce)繪通報，２０１８，４９８（０９）：１５２－１５５．

［４］祝智庭，孟琦．遠(yuan)程教育中(zhong)的(de)混(hun)和學(xue)習［Ｊ］．中(zhong)國遠(yuan)程教育，２００３（１９）：３０－３４．

［５］馮曉英，王瑞雪，吳怡君．國內外混合式教學研究現狀述評———基于混合式教學的分析框架(jia)［Ｊ］．遠程教育(yu)雜(za)志，２０１８，３６（０３）：１５－２６．

［６］王(wang)菊(ju)翠，盧玉東(dong)，胡安焱(yan)，等．混合(he)式(shi)教學在(zai)《氣象學與氣候(hou)學》一流課程(cheng)建設(she)中的應用［Ｊ］．教育現代化，２０２１，８（２１）：８６－８９．

［７］張蘭(lan)慧，馬榕．基于翻轉課(ke)堂(tang)的流域(yu)水(shui)文模(mo)型課(ke)程教學(xue)模(mo)式探索［Ｊ］．科教導刊，２０１８，３５３（１０）：１１７－１１８．

［８］何婷(ting)婷(ting)，劉(liu)美艷．線上線下混合式教學在《工程(cheng)水文(wen)與水利計算》課程(cheng)中的應用［Ｊ］．河北農機(ji)，２０２０，（７）：３６－３８．

作者:王梅 竇明(ming) 單位:鄭州(zhou)大學(xue) 鄭州(zhou)市水資源與(yu)(yu)水環境重點實驗(yan)室 河(he)南省地下水污染(ran)防治與(yu)(yu)修(xiu)復重點實驗(yan)室 鄭州(zhou)大學(xue) 生(sheng)態與(yu)(yu)環境學(xue)院