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１金課理念

１.１金課內涵及特點

２０１８年(nian)以來，大(da)學生應適(shi)當合理(li)(li)“增負”的(de)(de)理(li)(li)念(nian)在(zai)教(jiao)育(yu)(yu)界引起了(le)巨大(da)反響。“增負”就是(shi)放寬課(ke)(ke)程的(de)(de)選擇范(fan)圍，延伸課(ke)(ke)程深度(du)，有(you)(you)效(xiao)加(jia)大(da)課(ke)(ke)程難(nan)度(du)，增強學生的(de)(de)學業挑(tiao)戰(zhan)度(du)，從真正意義上把水課(ke)(ke)轉變成(cheng)能(neng)夠促進高(gao)校教(jiao)學質量提(ti)升的(de)(de)金課(ke)(ke)。淘(tao)汰水課(ke)(ke)、打(da)造金課(ke)(ke)是(shi)我國高(gao)校教(jiao)育(yu)(yu)合理(li)(li)提(ti)升發展的(de)(de)一(yi)種必(bi)然趨勢。金課(ke)(ke)以培(pei)養卓越拔(ba)尖人才、孕(yun)育(yu)(yu)有(you)(you)責任有(you)(you)擔(dan)當的(de)(de)思想家(jia)和科學家(jia)為(wei)主要(yao)目(mu)的(de)(de)，按(an)照新時代(dai)的(de)(de)課(ke)(ke)程理(li)(li)念(nian)和人才成(cheng)長規律(lv)，以智慧學習(xi)環境(jing)和技術為(wei)支(zhi)撐，重新塑造具(ju)有(you)(you)中國特色(se)的(de)(de)課(ke)(ke)程體系(xi)。金課(ke)(ke)具(ju)有(you)(you)“兩性一(yi)度(du)”的(de)(de)特點，即挑(tiao)戰(zhan)度(du)、創新性和高(gao)階性。挑(tiao)戰(zhan)度(du)是(shi)指課(ke)(ke)程內容(rong)具(ju)有(you)(you)很大(da)的(de)(de)難(nan)度(du)；創新性是(shi)指課(ke)(ke)程內容(rong)要(yao)反映前沿性和時代(dai)性，教(jiao)學形式呈現先進性和互動性，學習(xi)結果具(ju)有(you)(you)探究(jiu)性和個(ge)性化(hua)；高(gao)階性是(shi)指將能(neng)力(li)、知識和素質有(you)(you)機結合，從而使學生具(ju)有(you)(you)處理(li)(li)復(fu)雜問(wen)題的(de)(de)高(gao)效(xiao)思維和綜合能(neng)力(li)。金課(ke)(ke)“兩性一(yi)度(du)”的(de)(de)特點與工(gong)程教(jiao)育(yu)(yu)認證中的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)目(mu)標與核(he)心能(neng)力(li)培(pei)養的(de)(de)相關(guan)表述具(ju)有(you)(you)很多相似(si)之處。

１.２建設金課(ke)的重要(yao)性

當前的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程設置已(yi)不能(neng)(neng)滿足培養優秀人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)需求(qiu)，金課(ke)(ke)的(de)(de)(de)產生(sheng)(sheng)存在(zai)著一(yi)(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)必然性(xing)。金課(ke)(ke)將(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)信息化與(yu)人(ren)工智(zhi)能(neng)(neng)化融為(wei)一(yi)(yi)(yi)體(ti)，是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)信息化和人(ren)工智(zhi)能(neng)(neng)化的(de)(de)(de)結晶。課(ke)(ke)程是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)最(zui)(zui)微(wei)觀、最(zui)(zui)普通的(de)(de)(de)問題(ti)，但(dan)解(jie)決的(de)(de)(de)卻(que)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)中(zhong)最(zui)(zui)根(gen)本(ben)的(de)(de)(de)問題(ti)———培養人(ren)。課(ke)(ke)程是(shi)體(ti)現“以學生(sheng)(sheng)發展(zhan)為(wei)中(zhong)心”理(li)念的(de)(de)(de)“最(zui)(zui)后一(yi)(yi)(yi)公里”，因(yin)此說課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)微(wei)觀屬(shu)性(xing)決定(ding)了其(qi)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學過程中(zhong)的(de)(de)(de)最(zui)(zui)基礎環節(jie)，更是(shi)關(guan)乎(hu)人(ren)才(cai)培養的(de)(de)(de)重要環節(jie)。課(ke)(ke)程是(shi)解(jie)決“以學生(sheng)(sheng)發展(zhan)為(wei)中(zhong)心”這(zhe)一(yi)(yi)(yi)理(li)念落地(di)的(de)(de)(de)“最(zui)(zui)后一(yi)(yi)(yi)公里”，這(zhe)個問題(ti)解(jie)決不好，人(ren)才(cai)培養的(de)(de)(de)諸多(duo)問題(ti)也都解(jie)決不好，因(yin)此應積極(ji)推進現代信息技術在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)的(de)(de)(de)應用，建設線上(shang)金課(ke)(ke)、虛擬(ni)仿(fang)真金課(ke)(ke)，為(wei)“智(zhi)能(neng)(neng)＋教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)”模式開辟新(xin)(xin)途徑。不斷豐富(fu)、創新(xin)(xin)開發多(duo)種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學方式、方法，建設豐富(fu)多(duo)彩(cai)的(de)(de)(de)線下金課(ke)(ke)、線上(shang)線下混(hun)合式金課(ke)(ke)，促進學生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)多(duo)維度提(ti)升(sheng)，深(shen)度融合課(ke)(ke)程思政元(yuan)素(su)，建設能(neng)(neng)夠(gou)培養學生(sheng)(sheng)家(jia)國(guo)情懷、創新(xin)(xin)精神(shen)的(de)(de)(de)社會實踐(jian)金課(ke)(ke)。

２混合式教學模式概述

２.１混合式(shi)教學(xue)模(mo)式(shi)的內涵和特(te)點

混(hun)(hun)合(he)(he)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)是(shi)將傳統(tong)(tong)(tong)(tong)課堂與混(hun)(hun)合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、翻轉課堂綜合(he)(he)在一起的(de)(de)(de)一種有(you)效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)，是(shi)線(xian)上教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與線(xian)下(xia)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)雙管齊下(xia)、統(tong)(tong)(tong)(tong)籌兼顧的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)。通(tong)過在線(xian)自主(zhu)(zhu)協(xie)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)和對課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)點(dian)進(jin)行(xing)解(jie)(jie)惑，最大(da)(da)(da)效(xiao)(xiao)率地達成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標，混(hun)(hun)合(he)(he)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)是(shi)高等教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)未來發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)趨勢。當前(qian)，各(ge)大(da)(da)(da)高校逐漸(jian)將信(xin)(xin)息技(ji)術融入到傳統(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)中，這(zhe)種融入信(xin)(xin)息技(ji)術的(de)(de)(de)在線(xian)課堂充分(fen)(fen)調(diao)動了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)積極性(xing)，并解(jie)(jie)決(jue)了受時間、空(kong)間等條(tiao)件限制的(de)(de)(de)問題(ti)，深受廣(guang)大(da)(da)(da)師(shi)生(sheng)的(de)(de)(de)歡迎。傳統(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)著重(zhong)(zhong)于教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)講(jiang)授，以及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對知(zhi)識的(de)(de)(de)消化與吸收，這(zhe)種過于注重(zhong)(zhong)知(zhi)識講(jiang)授的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)并不利于對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)綜合(he)(he)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)培(pei)養，限制了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)(zhu)體性(xing)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)揮。線(xian)上線(xian)下(xia)混(hun)(hun)合(he)(he)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不僅能(neng)夠完善傳統(tong)(tong)(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)不足(zu)，還有(you)助于信(xin)(xin)息技(ji)術更好地融入到傳統(tong)(tong)(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中。混(hun)(hun)合(he)(he)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)特點(dian)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)表現在三個(ge)方(fang)面：①充分(fen)(fen)利用現代信(xin)(xin)息技(ji)術，借助云平(ping)臺、云班課等線(xian)上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)平(ping)臺，開發(fa)(fa)或利用在線(xian)富(fu)媒體課程(cheng)資(zi)源，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供線(xian)上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)保(bao)障。②多種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)靈(ling)活搭配，突出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體地位(wei)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)則主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)負責引(yin)發(fa)(fa)討論(lun)、答疑解(jie)(jie)惑、引(yin)導思考、鼓勵創新，形成(cheng)互惠式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)新生(sheng)態(tai)。③學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程(cheng)有(you)跡可循，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)以最快速度首先(xian)掌握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情況，為(wei)客觀進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價、有(you)效(xiao)(xiao)提(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果提(ti)供參(can)考依據。

２.２混合(he)式教學模式的實質解析

混合(he)(he)(he)(he)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)是(shi)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)為(wei)中(zhong)心、以“關(guan)(guan)聯(lian)(lian)、動態、合(he)(he)(he)(he)作(zuo)、探索”為(wei)中(zhong)心的(de)(de)(de)一(yi)(yi)種新型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)。第一(yi)(yi)，它是(shi)動態關(guan)(guan)聯(lian)(lian)的(de)(de)(de)耦合(he)(he)(he)(he)系(xi)統。混合(he)(he)(he)(he)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)各個要素的(de)(de)(de)特質是(shi)相互(hu)關(guan)(guan)聯(lian)(lian)、互(hu)為(wei)影響(xiang)的(de)(de)(de)，它們組合(he)(he)(he)(he)構(gou)建(jian)的(de)(de)(de)耦合(he)(he)(he)(he)系(xi)統隨學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容、組織形式(shi)(shi)(shi)等因素的(de)(de)(de)變化(hua)而變化(hua)，進而能夠更好(hao)地滿足教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需(xu)要。第二，它是(shi)在(zai)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)擴(kuo)展和(he)延(yan)伸。混合(he)(he)(he)(he)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)是(shi)線(xian)下教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與線(xian)上(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)優(you)勢(shi)互(hu)補與強化(hua)提(ti)升(sheng)(sheng)，開拓了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)視野、豐富了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法、完(wan)善了(le)(le)評價方式(shi)(shi)(shi)、提(ti)升(sheng)(sheng)了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。第三(san)，它以激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣為(wei)關(guan)(guan)鍵。混合(he)(he)(he)(he)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)核心是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)，通過深刻挖掘學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)對于(yu)課(ke)程的(de)(de)(de)興趣主旨，從而激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)創新、探索、求知等行為(wei)。

３信息化教學的優勢

信(xin)(xin)息化教(jiao)(jiao)學是指(zhi)以(yi)現(xian)代(dai)化信(xin)(xin)息技術為(wei)(wei)手(shou)段、以(yi)現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)育(yu)思(si)想(xiang)和理論為(wei)(wei)指(zhi)導，為(wei)(wei)學生提供知(zhi)識(shi)的(de)(de)一種(zhong)新型教(jiao)(jiao)學方(fang)式，是現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)育(yu)發展的(de)(de)必然選(xuan)擇(ze)。教(jiao)(jiao)師通(tong)過信(xin)(xin)息化情境的(de)(de)創設(she)提升學生的(de)(de)學習(xi)興(xing)趣(qu)，借助探(tan)究(jiu)、協(xie)商、合作(zuo)、解(jie)決等(deng)多(duo)種(zhong)手(shou)段傳遞知(zhi)識(shi)，使學生更好地理解(jie)和掌握(wo)知(zhi)識(shi)。信(xin)(xin)息化教(jiao)(jiao)學在改善(shan)學習(xi)方(fang)式、優化教(jiao)(jiao)學效果、提高教(jiao)(jiao)學效率、促進教(jiao)(jiao)學改革(ge)等(deng)方(fang)面具有顯著優勢。

３.１創建更為寬泛的學習環境，滿足不(bu)同學習者的學習訴求

現(xian)代(dai)教(jiao)育信(xin)息(xi)技(ji)術手段為教(jiao)學(xue)過程帶來了豐富多彩的(de)信(xin)息(xi)源，這些信(xin)息(xi)源不(bu)僅(jin)能夠擴大知(zhi)識(shi)的(de)信(xin)息(xi)含(han)量，還能為學(xue)習(xi)(xi)(xi)者提供多種感官(guan)刺激。學(xue)習(xi)(xi)(xi)者可(ke)以(yi)結合(he)自身的(de)需(xu)求、特點、喜好等個人因(yin)素開展學(xue)習(xi)(xi)(xi)活動，不(bu)再受時間和(he)空間的(de)限制，滿足(zu)隨時隨地可(ke)學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)需(xu)求。

３.２實現以學生為主體的學習(xi)(xi)模式，提高學習(xi)(xi)能力和求知欲望

在(zai)信(xin)息(xi)化教學中，學習(xi)方式發生(sheng)(sheng)了(le)極大(da)的變(bian)化，教師不再是信(xin)息(xi)的傳遞者(zhe)，而(er)是引導學生(sheng)(sheng)讓(rang)學生(sheng)(sheng)成為(wei)課堂主體(ti)并(bing)完成課堂任(ren)務(wu)，學生(sheng)(sheng)在(zai)這種新型模式下(xia)獲取信(xin)息(xi)、積累經(jing)驗、提升(sheng)(sheng)能力(li)。學習(xi)主體(ti)的轉變(bian)不僅有(you)利于(yu)增(zeng)強(qiang)學生(sheng)(sheng)的學習(xi)能動性，還有(you)利于(yu)提升(sheng)(sheng)學生(sheng)(sheng)的創新能力(li)。

３.３能夠(gou)化繁為簡提(ti)高(gao)學習(xi)效(xiao)率，創(chuang)設開放性(xing)問題(ti)啟迪學生智(zhi)慧(hui)

借助現代教育(yu)信(xin)息技術，將傳統教學(xue)中抽象(xiang)的、微觀(guan)的、難以理解(jie)的知(zhi)識點(dian)形象(xiang)化(hua)、直觀(guan)化(hua)、生(sheng)動化(hua)，易于學(xue)生(sheng)理解(jie)與(yu)(yu)掌握。另外，借助互聯網豐富的信(xin)息資源創設(she)開放性題目，促使學(xue)生(sheng)深入(ru)思考與(yu)(yu)分析討(tao)論(lun)，提高學(xue)生(sheng)對(dui)知(zhi)識的理解(jie)程度與(yu)(yu)應用(yong)能力。

３.４創建多(duo)元評(ping)價機(ji)制，促(cu)進學習成效的(de)持續提(ti)升

信息(xi)化教學(xue)(xue)改(gai)(gai)善了(le)傳(chuan)統單(dan)一(yi)的(de)(de)評(ping)價模式，在現(xian)代信息(xi)技(ji)術手段(duan)的(de)(de)幫助(zhu)下構建(jian)了(le)多(duo)元評(ping)價機制，實現(xian)了(le)對學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習態度(du)、學(xue)(xue)習過程、興趣特長、協作(zuo)程度(du)等方面的(de)(de)多(duo)元評(ping)價。有(you)利于教師對學(xue)(xue)生(sheng)做出(chu)更加全(quan)面、客觀的(de)(de)評(ping)價，也(ye)有(you)利于學(xue)(xue)生(sheng)及時掌(zhang)握自己的(de)(de)學(xue)(xue)習狀態和能(neng)力(li)狀況，了(le)解問題所(suo)在、明確努力(li)方向、滿足個性化需(xu)求、促進(jin)能(neng)力(li)培養的(de)(de)持續改(gai)(gai)進(jin)。

４“金課”視域下高職混合式教學模式信息化教學設計

４.１學習(xi)環(huan)境(jing)的創設

第一(yi)，信(xin)(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)臺(tai)構建。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)臺(tai)要(yao)(yao)能夠實現(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)交(jiao)互、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管理(li)這三(san)方(fang)面的(de)要(yao)(yao)求(qiu)，它(ta)應(ying)當是(shi)一(yi)個將(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容實施、課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)輔助(zhu)、在(zai)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)交(jiao)互、多(duo)維教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價、協(xie)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習等功能融為一(yi)體(ti)的(de)網(wang)絡教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)臺(tai)。第二，信(xin)(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計。以(yi)現(xian)(xian)代(dai)職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)為指導(dao)，以(yi)現(xian)(xian)代(dai)信(xin)(xin)(xin)息(xi)應(ying)用(yong)(yong)技術(shu)為支持，運用(yong)(yong)現(xian)(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法對內(nei)(nei)容、模式(shi)、評價、技術(shu)等因(yin)素(su)進行信(xin)(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)處理(li)。同(tong)時，有效利用(yong)(yong)資(zi)源優勢和(he)信(xin)(xin)(xin)息(xi)技術(shu)的(de)特點，合理(li)整合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)全程(cheng)的(de)所(suo)有環節和(he)要(yao)(yao)素(su)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)設良好的(de)信(xin)(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)條(tiao)件，以(yi)保障教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)的(de)順利開(kai)展以(yi)及(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)個性(xing)化(hua)(hua)發展的(de)需要(yao)(yao)。第三(san)，課程(cheng)資(zi)源設計與(yu)開(kai)發。在(zai)現(xian)(xian)代(dai)信(xin)(xin)(xin)息(xi)技術(shu)的(de)幫助(zhu)下，近幾(ji)年涌現(xian)(xian)出了(le)大量的(de)ＡＲ、ＶＲ等虛(xu)擬資(zi)源，動(dong)畫也變(bian)成了(le)可雙向(xiang)互動(dong)的(de)體(ti)驗式(shi)模式(shi)。這些資(zi)源的(de)融入(ru)不僅使(shi)課程(cheng)資(zi)源變(bian)得(de)豐富(fu)多(duo)彩，更能夠極大地(di)激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)探索(suo)精神與(yu)求(qiu)知欲望。在(zai)設計與(yu)應(ying)用(yong)(yong)這些資(zi)源時，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)適度(du)地(di)將(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育目標融入(ru)其中，使(shi)課程(cheng)資(zi)源在(zai)信(xin)(xin)(xin)息(xi)工具(ju)的(de)基(ji)礎屬性(xing)之(zhi)上(shang)具(ju)備更多(duo)的(de)功能作(zuo)用(yong)(yong)。第四，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)選(xuan)擇(ze)和(he)設計。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)是(shi)為了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)深入(ru)開(kai)展而設計的(de)問題探究、小(xiao)組(zu)協(xie)作(zuo)、交(jiao)流(liu)討論、答疑自測(ce)等內(nei)(nei)容。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)應(ying)根據課程(cheng)目標要(yao)(yao)求(qiu)、課程(cheng)所(suo)涉及(ji)(ji)的(de)內(nei)(nei)容有目的(de)性(xing)地(di)選(xuan)擇(ze)和(he)設計。

４.２教學過(guo)程的實(shi)施

４.２.１學習動機的激發

學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)(dong)(dong)機是指(zhi)引(yin)(yin)發與(yu)維(wei)持(chi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)行(xing)為，并(bing)使之(zhi)指(zhi)向一(yi)定學(xue)(xue)(xue)(xue)業目標的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)動(dong)(dong)(dong)力傾向。它是一(yi)種(zhong)能夠(gou)推進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)內(nei)部力量(liang)，是鼓勵(li)和引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)需求。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)會(hui)受到很多(duo)因(yin)(yin)素的(de)(de)(de)(de)(de)影響，其中(zhong)最(zui)主要的(de)(de)(de)(de)(de)是受學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)(dong)(dong)機的(de)(de)(de)(de)(de)支配，但學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)志向水平、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣、價值(zhi)觀、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)態度等(deng)因(yin)(yin)素也與(yu)之(zhi)有著密切聯系。學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)(dong)(dong)機的(de)(de)(de)(de)(de)激發是指(zhi)具備一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)情境條件，利用(yong)一(yi)些引(yin)(yin)導因(yin)(yin)素，使已形(xing)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)需要由潛在(zai)狀(zhuang)態變(bian)為活(huo)動(dong)(dong)(dong)狀(zhuang)態，從而形(xing)成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性。在(zai)實際教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教師可以熱門議(yi)題、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)現象、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)興(xing)趣點等(deng)為切入(ru)點，引(yin)(yin)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)求知欲和探索精神。在(zai)任務問題的(de)(de)(de)(de)(de)導入(ru)過(guo)程中(zhong)，引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)各抒己見、暢所欲言(yan)，并(bing)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)意見表(biao)示(shi)尊重、肯定與(yu)鼓勵(li)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性，保持(chi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)(dong)(dong)機，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)人格的(de)(de)(de)(de)(de)全面(mian)發展(zhan)。

４.２.２重點(dian)與難點(dian)分析

教(jiao)學(xue)(xue)(xue)重點(dian)是(shi)指(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)習過程中(zhong)必(bi)須要掌(zhang)握(wo)的(de)(de)基礎知識(shi)和技能(neng)，是(shi)基本概念、基本規(gui)律(lv)及由內容所反映的(de)(de)思想方法，也(ye)被稱為學(xue)(xue)(xue)科教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重點(dian)知識(shi)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)難(nan)點(dian)是(shi)指(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)較難(nan)掌(zhang)握(wo)與理解(jie)的(de)(de)知識(shi)，或較難(nan)掌(zhang)握(wo)的(de)(de)技能(neng)技巧。在(zai)以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為主體的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，教(jiao)師(shi)要完成好(hao)自(zi)己的(de)(de)角(jiao)色任務。對于教(jiao)學(xue)(xue)(xue)重難(nan)點(dian)內容，教(jiao)師(shi)要做(zuo)好(hao)精心設(she)計(ji)與分(fen)解(jie)轉化，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)逐一(yi)突破。此外，教(jiao)師(shi)可(ke)通過圖片、鏈接、視頻(pin)、模擬動畫等方式將重難(nan)點(dian)知識(shi)展示給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，進而活躍課堂氣(qi)氛，加深學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對重難(nan)點(dian)知識(shi)的(de)(de)理解(jie)。

４.２.３討論、答疑與實施(shi)、匯報

交流、討論(lun)有(you)利(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)知識(shi)的(de)(de)理(li)解與(yu)深化，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)綜(zong)合(he)思維能力，在(zai)交流辯論(lun)中完成(cheng)(cheng)對(dui)新(xin)事(shi)物的(de)(de)探究，在(zai)分析討論(lun)中解開疑團、完成(cheng)(cheng)任(ren)務(wu)。例如，教(jiao)師可通過(guo)(guo)ＱＱ群(qun)、微信(xin)群(qun)等現代化通訊(xun)方(fang)式(shi)，與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)網絡(luo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環境中共同探討相(xiang)關話題，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以網絡(luo)互(hu)動的(de)(de)方(fang)式(shi)發表(biao)個(ge)人見解，實(shi)現資(zi)源共享。這些交流方(fang)式(shi)更容易拉(la)近(jin)師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)間的(de)(de)距離，提高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果，增進師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情感(gan)。任(ren)務(wu)實(shi)施與(yu)匯報過(guo)(guo)程是鍛(duan)煉與(yu)檢驗(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)踐能力與(yu)創新(xin)精神的(de)(de)有(you)效(xiao)(xiao)手(shou)(shou)段(duan)，也是培養綜(zong)合(he)職業能力和職業精神的(de)(de)有(you)效(xiao)(xiao)手(shou)(shou)段(duan)，在(zai)這一過(guo)(guo)程中教(jiao)師的(de)(de)引導與(yu)點撥不僅是達成(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)重要手(shou)(shou)段(duan)，也是促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知識(shi)建構和遷移的(de)(de)重要手(shou)(shou)段(duan)。

４.２.４課后全面性(xing)評(ping)價與個性(xing)化提升

一個教學(xue)(xue)(xue)單元完成后(hou)，不僅(jin)要(yao)從(cong)自測、作(zuo)業、考試及過(guo)程參與度等方面進(jin)行評(ping)價(jia)，還要(yao)從(cong)學(xue)(xue)(xue)生特質、潛能(neng)等多方面進(jin)行評(ping)價(jia)，幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生認(ren)識(shi)自我，建(jian)立自信。評(ping)價(jia)不僅(jin)具(ju)備對過(guo)程與結果的(de)評(ping)判功能(neng)，還具(ju)有(you)重要(yao)的(de)教育(yu)和指引功能(neng)。要(yao)充分利用評(ping)價(jia)的(de)功能(neng)和作(zuo)用，以促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)生的(de)持續(xu)改進(jin)和提(ti)升。學(xue)(xue)(xue)生對于各(ge)項知識(shi)與能(neng)力具(ju)有(you)不同的(de)需求(qiu)(qiu)，教師應借(jie)助(zhu)信息化教學(xue)(xue)(xue)平臺(tai)為(wei)學(xue)(xue)(xue)生預(yu)留延(yan)續(xu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)空(kong)間(jian)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生在興趣指引下進(jin)行深入學(xue)(xue)(xue)習(xi)與研究，滿足學(xue)(xue)(xue)生的(de)個性(xing)化發展需求(qiu)(qiu)，提(ti)升學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力。

參考文獻：

［１］王運(yun)武，黃榮(rong)懷，彭(peng)梓涵，等.打造新(xin)時(shi)代中國(guo)“金課”培養“卓越拔尖”人才［Ｊ］．中國(guo)醫學教(jiao)育技術，２０１９，（０８）：３７９－３８４.

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［４］宋丹.高職院校基于網絡的信息化(hua)教學有效性研究［Ｊ］．教育時空，２０１７，（０５）：２５－２６.

作者:張揚 王俊峰 單位:黑(hei)龍江農業工程職業學院(yuan)