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篇1

【關鍵(jian)詞】 畢業論(lun)文寫作；語法教學；引語；時態；句式(shi)

一、引言

從事語法教學日久，且每年指導英語專業學生論文寫作，從中(zhong)愈加(jia)認識(shi)到英語(yu)(yu)語(yu)(yu)法(fa)學(xue)習(xi)之于畢業(ye)論文寫作的(de)(de)(de)重(zhong)要性，在(zai)語(yu)(yu)法(fa)教學(xue)的(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)亦多有(you)側重(zhong)。然而經(jing)過(guo)論文指導和思考研(yan)究，發現有(you)些(xie)語(yu)(yu)法(fa)要點在(zai)英語(yu)(yu)專業(ye)的(de)(de)(de)畢業(ye)論文寫作中(zhong)作用很大，但是在(zai)實(shi)際的(de)(de)(de)語(yu)(yu)法(fa)教學(xue)中(zhong)，因語(yu)(yu)法(fa)項目較多、學(xue)時有(you)限，這些(xie)內容多被一帶而過(guo)甚至忽(hu)略，其(qi)中(zhong)就包(bao)括(kuo)了直接引語(yu)(yu)與(yu)間接引語(yu)(yu)的(de)(de)(de)使用、時態的(de)(de)(de)一致性、句(ju)式的(de)(de)(de)選用等(deng)。

二、直(zhi)接引語(yu)與間(jian)接引語(yu)的使用

在英(ying)語(yu)專業(ye)(ye)畢業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文寫(xie)作的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)必(bi)然(ran)會(hui)用(yong)(yong)(yong)到(dao)他(ta)(ta)者的(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)斷(duan)，或(huo)引(yin)(yin)以為(wei)理(li)論(lun)(lun)(lun)支持，或(huo)作為(wei)駁(bo)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)依據。直接引(yin)(yin)用(yong)(yong)(yong)他(ta)(ta)人(ren)的(de)(de)(de)觀點在論(lun)(lun)(lun)文寫(xie)作中(zhong)出(chu)現的(de)(de)(de)頻率(lv)較(jiao)(jiao)高，也(ye)十分必(bi)要，因(yin)為(wei)直接引(yin)(yin)用(yong)(yong)(yong)為(wei)當前(qian)的(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)文提(ti)供直接而(er)有力的(de)(de)(de)證據，也(ye)使(shi)論(lun)(lun)(lun)文更顯得真實和生(sheng)動。然(ran)而(er)直接引(yin)(yin)用(yong)(yong)(yong)過(guo)多就會(hui)顯得作者個(ge)人(ren)觀點陳(chen)述(shu)不夠，如果(guo)引(yin)(yin)用(yong)(yong)(yong)文過(guo)長也(ye)會(hui)影響讀(du)者對論(lun)(lun)(lun)文本身的(de)(de)(de)閱讀(du)，英(ying)語(yu)專業(ye)(ye)畢業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文寫(xie)作MLA格式中(zhong)規定(ding)，較(jiao)(jiao)短的(de)(de)(de)引(yin)(yin)用(yong)(yong)(yong)，一頁不超(chao)過(guo)兩個(ge)，較(jiao)(jiao)長的(de)(de)(de)引(yin)(yin)用(yong)(yong)(yong)，三四頁只能有一個(ge)。此時，學(xue)生(sheng)就可以采用(yong)(yong)(yong)間接引(yin)(yin)語(yu)，避免過(guo)多使(shi)用(yong)(yong)(yong)引(yin)(yin)號或(huo)大段引(yin)(yin)用(yong)(yong)(yong)。但在引(yin)(yin)用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，學(xue)生(sheng)多有謬(miu)誤。

英語(yu)語(yu)法中(zhong)所述之間接引語(yu)，其規則大抵不(bu)(bu)多，如(ru)將人(ren)稱變換(huan)（如(ru)I變為he/she）,代詞(ci)轉(zhuan)換(huan)（如(ru)this變為that），地點的(de)轉(zhuan)換(huan)（如(ru)here變為there）等等，但(dan)實際操作中(zhong)又不(bu)(bu)止于此，有時因(yin)為直接引語(yu)的(de)句式(shi)等的(de)差異，變為間接引語(yu)的(de)時候還要對直接引語(yu)進行適(shi)當的(de)概述和總(zong)結(jie)。

例1、不夠清楚的概述：

Penniless and hungry，Jane is forced to beg for food and then she is accepted by St. Jone and his sisters，after a long time they tell her that her uncle is also his uncle but he has died and left her a large fortune.

清楚的表達：

Penniless and hungry，Jane is forced to beg for food and then accepted by St. Jone and his sisters. After a long time they tell Jane that her uncle is also his ［Jone’s］ uncle but this uncle has died and left her a large fortune.

由(you)上(shang)例可(ke)以看出，引用文(wen)需(xu)要遵(zun)循語法規則，包括時態的(de)一(yi)致(zhi)性(xing)、主謂(wei)一(yi)致(zhi)、名(ming)詞代詞的(de)前后照應等，如(ru)果引用文(wen)中(zhong)某(mou)些代詞的(de)指代不明，則需(xu)要用括號指代清(qing)楚。

如果引用文的時態(tai)和與(yu)論文行文不一致，則需(xu)要(yao)盡(jin)量縮短直接引用文的長(chang)度，采用間接引語，或在文中標出已經(jing)改過的使時態(tai)一致的詞；如下(xia)文：

例2、不夠(gou)清楚的(de)表達：

If he thought，as he wrote in his diary in the late 1990s，that “one’s life is just a tragedy,” then what would he say of people’s life today?

清楚的表達：

（1） If he thought，as he wrote in his diary in the late 1990s，that one’s life was “just a tragedy,” then what would he say of people’s life today?

（2） If he though in his day，“one’s life ［was］ a tragedy,” what would he say of people’s life today?

直接(jie)引(yin)用(yong)(yong)和間接(jie)引(yin)用(yong)(yong)也可以同時出(chu)現在一(yi)段話中（如(1)中所示），因為如果概(gai)述(shu)過(guo)多使文章顯得平鋪直敘、缺乏起(qi)伏，很難長久吸引(yin)讀者的(de)(de)眼球，在概(gai)述(shu)的(de)(de)同時穿插(cha)一(yi)些短語式的(de)(de)直接(jie)引(yin)用(yong)(yong)可以使文章生(sheng)動易懂。

三、時態的一致性

在(zai)(zai)(zai)寫作過(guo)程中(zhong)，學生常常會(hui)將現在(zai)(zai)(zai)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)或過(guo)去(qu)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)雜糅在(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)起，如在(zai)(zai)(zai)敘述(shu)文(wen)學作品(pin)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)未保(bao)持(chi)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)態(tai)(tai)的(de)(de)一(yi)(yi)致性；在(zai)(zai)(zai)表達自(zi)己的(de)(de)觀(guan)點(dian)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)也有用過(guo)去(qu)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)情形。需知：一(yi)(yi)般現在(zai)(zai)(zai)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和一(yi)(yi)般過(guo)去(qu)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)各(ge)有側(ce)重，但(dan)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學中(zhong)教(jiao)(jiao)師可(ke)能不(bu)會(hui)過(guo)多(duo)(duo)(duo)提及在(zai)(zai)(zai)論文(wen)寫作中(zhong)的(de)(de)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)態(tai)(tai)運用，因為教(jiao)(jiao)科書中(zhong)的(de)(de)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)態(tai)(tai)本身(shen)就多(duo)(duo)(duo)而(er)復雜，在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學過(guo)程中(zhong)不(bu)會(hui)占用太多(duo)(duo)(duo)的(de)(de)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)間(jian)對(dui)論文(wen)書寫的(de)(de)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)態(tai)(tai)作專題探討。然而(er)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)態(tai)(tai)問題在(zai)(zai)(zai)畢業論文(wen)的(de)(de)寫作中(zhong)又一(yi)(yi)直會(hui)困擾學生，也給(gei)論文(wen)的(de)(de)修改工作帶來了很大的(de)(de)麻煩，所以未來的(de)(de)語(yu)法課(ke)教(jiao)(jiao)學可(ke)以在(zai)(zai)(zai)此處多(duo)(duo)(duo)著(zhu)些力。

論(lun)文(wen)時(shi)態的(de)使用(yong)以適合為要(yao)，是為寫作服務的(de)，但也有一些(xie)基準，如：事件，不(bu)管是調查、實驗，還是自己或他人的(de)某項研究(jiu)，都(dou)要(yao)用(yong)過去時(shi)來描(miao)述(shu)，但是解說、闡(chan)釋(shi)、評價(jia)、分析、評論(lun)或是由此而得出的(de)某些(xie)觀(guan)點(dian)則多用(yong)現(xian)(xian)(xian)在(zai)時(shi)。敘(xu)述(shu)文(wen)學作品(pin)中的(de)事件用(yong)現(xian)(xian)(xian)在(zai)時(shi)，描(miao)述(shu)作者的(de)創作過程用(yong)現(xian)(xian)(xian)在(zai)時(shi)；探討理論(lun)用(yong)過去時(shi)或現(xian)(xian)(xian)在(zai)時(shi)；報告研究(jiu)成果用(yong)現(xian)(xian)(xian)在(zai)時(shi)進行概述(shu)或總(zong)結(jie)。

四、句式的選用

英(ying)語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)法中將句(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)子(zi)看作是最大的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)法單(dan)位，而(er)句(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)子(zi)又(you)是文(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)基礎，句(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)子(zi)的(de)(de)質量(liang)(liang)一定(ding)程度上決定(ding)了文(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)質量(liang)(liang)。在造句(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)時，學(xue)生可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)有多(duo)(duo)種選擇(ze)，就句(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)子(zi)結構(gou)來說可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)有簡(jian)單(dan)句(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)（simple sentence）,并(bing)(bing)(bing)(bing)列(lie)(lie)句(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)（compound sentence）,復(fu)(fu)合(he)句(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)（complex sentence）以(yi)(yi)及(ji)并(bing)(bing)(bing)(bing)列(lie)(lie)復(fu)(fu)合(he)句(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)（compound complex sentence）。簡(jian)單(dan)句(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)使論(lun)文(wen)的(de)(de)表(biao)達(da)清(qing)楚直接、一目了然；并(bing)(bing)(bing)(bing)列(lie)(lie)句(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)將同等重(zhong)要的(de)(de)觀點并(bing)(bing)(bing)(bing)置(zhi)，從而(er)避免(mian)多(duo)(duo)余文(wen)字的(de)(de)使用，也可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)使文(wen)章(zhang)(zhang)顯得整齊，有時也可(ke)(ke)(ke)(ke)達(da)到一定(ding)的(de)(de)修(xiu)辭(ci)效(xiao)果；復(fu)(fu)合(he)句(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)中有主句(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)和分(fen)句(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)，意義有所偏重(zhong)，其間多(duo)(duo)出現連接詞使主從句(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)子(zi)的(de)(de)關系清(qing)晰呈(cheng)現，句(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)子(zi)的(de)(de)邏(luo)輯關系就會清(qing)晰展(zhan)現；并(bing)(bing)(bing)(bing)列(lie)(lie)復(fu)(fu)合(he)句(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)是將兩個或(huo)幾個復(fu)(fu)合(he)句(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)并(bing)(bing)(bing)(bing)列(lie)(lie)起來，可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)使文(wen)章(zhang)(zhang)句(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)式多(duo)(duo)樣，又(you)不會過于繁復(fu)(fu)。多(duo)(duo)種句(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)式的(de)(de)使用可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)給論(lun)文(wen)增色，在語(yu)(yu)(yu)法教學(xue)中，這(zhe)一內容(rong)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)多(duo)(duo)加(jia)涉及(ji)。

五、結論

語(yu)法(fa)(fa)教學雖不以(yi)畢業論文(wen)寫作為終極(ji)目的(de)(de)，但是畢業論文(wen)寫作卻(que)在一定(ding)程度上檢驗了教師(shi)的(de)(de)語(yu)法(fa)(fa)教學的(de)(de)全面性(xing)和(he)側(ce)重點(dian)(dian)，希(xi)望(wang)文(wen)中提(ti)到的(de)(de)三點(dian)(dian)可(ke)以(yi)對(dui)教師(shi)的(de)(de)語(yu)法(fa)(fa)教學和(he)學生的(de)(de)語(yu)法(fa)(fa)學習有所(suo)助(zhu)益。

【參考文獻】

［1］ 張秀國主編. 英(ying)語專(zhuan)業畢業論文寫作教程.北京(jing)：清(qing)華(hua)大(da)學出(chu)版(ban)社，北京(jing)交(jiao)通大(da)學出(chu)版(ban)社，2007.

［2］ 牟楊，陳(chen)春蓮.英語專業畢(bi)業論(lun)文寫作(zuo)指南.武(wu)漢(han)：武(wu)漢(han)大(da)學出版社，2007.

［3］ 章振邦主(zhu)編.新(xin)編英語語法教(jiao)程（第五(wu)版(ban)）.上海(hai)：上海(hai)外語教(jiao)育(yu)出版(ban)社，2010.

篇2

關鍵詞：微課(ke)；英語學術(shu)論文寫作；一(yi)課(ke)多(duo)用；翻(fan)轉課(ke)堂

中圖分(fen)類號：H319

基金項目(mu)(mu)：1. 廣東省(sheng)教(jiao)育(yu)廳高等學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革工程項目(mu)(mu)“應(ying)用型本科(ke)人才培養試點(dian)專業”（GD2013104）；2. 廣東省(sheng)哲學(xue)(xue)(xue)與(yu)社會科(ke)學(xue)(xue)(xue)“十二. 五”規(gui)劃(hua)項目(mu)(mu)“外語學(xue)(xue)(xue)科(ke)專項”（GD15WZ14）

一、引言

2010年(nian)，佛山教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)局率先在國(guo)(guo)內組(zu)織開(kai)展(zhan)了全(quan)市中小(xiao)(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師優秀微課資源征集與評審(shen)活動，首(shou)次正式給出(chu)微課概念(nian) 并開(kai)展(zhan)了一系列微課建設(she)實踐與應(ying)用研究。由此可(ke)見，在我國(guo)(guo)，微課興起(qi)于中小(xiao)(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)領域。隨著微課在中小(xiao)(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)領域的成功實踐，微課以其主題突出(chu)、短小(xiao)(xiao)精悍、交互性好、應(ying)用面(mian)廣(guang)等特點(dian)被廣(guang)泛(fan)認可(ke)，在各個階段、各個層次的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)領域中迅(xun)速傳播，成為教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改革和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式創新的研究熱點(dian)。

在中國知(zhi)網(wang)（http：///）的搜索器中，用檢(jian)索關(guan)鍵(jian)詞的方法，查找(zhao)以微(wei)課為關(guan)鍵(jian)詞的文(wen)獻(xian)，截(jie)至目前，共(gong)有2334個(ge)條目。按發表(biao)年度(du)查看，會發現2013（92條）至2015年（1552條）間，相關(guan)文(wen)獻(xian)數量增(zeng)長迅速，并且有望進一步(bu)增(zeng)長。

2012年(nian)12月(yue)，教育(yu)(yu)部全國(guo)高校教師網絡培(pei)訓中心舉辦了首(shou)屆全國(guo)高校微(wei)(wei)課(ke)教學比賽，推(tui)動和促進了微(wei)(wei)課(ke)在(zai)高等(deng)教育(yu)(yu)領(ling)域的(de)建設和應用(yong)。2015年(nian)6月(yue)，外(wai)研社組織開展了第三屆“教學之星”大(da)賽 ，并將本屆大(da)賽的(de)主題設定為“微(wei)(wei)課(ke)與翻轉(zhuan)課(ke)堂”，探索微(wei)(wei)課(ke)的(de)設計、制作及(ji)其(qi)在(zai)翻轉(zhuan)課(ke)堂教學模(mo)式中的(de)應用(yong)。由此可見，微(wei)(wei)課(ke)在(zai)高校英語教育(yu)(yu)的(de)改革和教學模(mo)式的(de)創新(xin)過(guo)程中，已然備(bei)受關注與推(tui)崇。

隨著微課(ke)在(zai)各教育領域(yu)中的建(jian)設與應(ying)用，對(dui)微課(ke)概念的理解(jie)也在(zai)不斷(duan)深(shen)化(hua)。現階段普遍認為微課(ke)是以微型(xing)教學視頻(pin)為主要載體，針(zhen)對(dui)某個(ge)學科知識(shi)點（如(ru)重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如(ru)學習活動(dong)、主題、實(shi)驗、任務等）而設計開發的一(yi)種(zhong)情景化(hua)、支(zhi)持多種(zhong)學習方(fang)式的新型(xing)在(zai)線(xian)網絡視頻(pin)課(ke)程。

本文(wen)在(zai)教育教學(xue)方式變(bian)革這一宏觀的(de)邏輯框架(jia)中(zhong)，以英(ying)語(yu)(yu)專(zhuan)業某一門具體(ti)課程(cheng)的(de)教與(yu)學(xue)活(huo)動為微(wei)觀切入(ru)點(dian)，探(tan)討微(wei)課在(zai)變(bian)革具體(ti)課程(cheng)的(de)教與(yu)學(xue)活(huo)動中(zhong)的(de)有效應用(yong)。具體(ti)來(lai)說，本文(wen)結合當前三本院校英(ying)語(yu)(yu)專(zhuan)業學(xue)術論(lun)文(wen)寫(xie)作(zuo)課的(de)教學(xue)現狀和該(gai)類(lei)院校英(ying)語(yu)(yu)專(zhuan)業畢業生在(zai)學(xue)術論(lun)文(wen)寫(xie)作(zuo)中(zhong)普遍面(mian)臨的(de)問(wen)題，提出借助微(wei)課來(lai)轉(zhuan)變(bian)該(gai)課程(cheng)現行的(de)教學(xue)與(yu)學(xue)習(xi)模式，將微(wei)課運用(yong)到課前預習(xi)、建(jian)構翻轉(zhuan)課堂(tang)、導師研修和即時在(zai)線學(xue)習(xi)中(zhong)。

在(zai)以下論(lun)述中，筆者結合入職以來的教學工作經驗，以廣(guang)東(dong)海洋(yang)大(da)學寸金學院外語系(xi)英語專業學術論(lun)文寫作課的教與(yu)學現(xian)狀為例(li)，探討在(zai)本(ben)校現(xian)有條件下，具體課程的微(wei)課建設與(yu)應(ying)用(yong)，希望借此為同(tong)類學校提(ti)供有益(yi)參考(kao)。

二、三本院(yuan)校英語專業學(xue)術論文寫作課(ke)的教與學(xue)現狀

根(gen)據廣東海洋大學(xue)(xue)(xue)寸金學(xue)(xue)(xue)院外(wai)語系2012級(ji)英語專業本科生現行的人才培養方案(an)，學(xue)(xue)(xue)術論文寫作課(ke)作為專業必修(xiu)課(ke)開設于第七學(xue)(xue)(xue)期，共計(ji)16個學(xue)(xue)(xue)時。筆者以旁聽和隨機(ji)采訪上課(ke)學(xue)(xue)(xue)生的形式(shi)，深(shen)入調查了該門課(ke)程的教與學(xue)(xue)(xue)現狀。

從(cong)教(jiao)學模(mo)式的(de)(de)(de)層(ceng)面上來(lai)說(shuo)，該課(ke)程仍然沿用(yong)傳(chuan)統的(de)(de)(de)以教(jiao)師為中(zhong)心(xin)的(de)(de)(de)課(ke)堂講(jiang)(jiang)授法，盡管課(ke)堂上也會(hui)有師生間的(de)(de)(de)問(wen)答活動，但這類互(hu)動基本(ben)局限(xian)在(zai)概念性的(de)(de)(de)問(wen)答。比如(ru)，教(jiao)師提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)摘(zhai)(zhai)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)內容應該由(you)(you)哪幾部分(fen)組成，接著抽點(dian)(dian)學生回(hui)答。但學生光(guang)知道(dao)摘(zhai)(zhai)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)內容通常由(you)(you)六個(ge)部分(fen)組成（主題(ti)(ti)闡述、研(yan)究(jiu)目的(de)(de)(de)、研(yan)究(jiu)背景(jing)、研(yan)究(jiu)方法與數據收集(ji)、研(yan)究(jiu)結(jie)果和總(zong)結(jie)與啟(qi)示[4]），是(shi)(shi)(shi)遠遠不(bu)(bu)夠(gou)(gou)的(de)(de)(de)，這充(chong)其量只(zhi)能是(shi)(shi)(shi)在(zai)寫(xie)(xie)作過程中(zhong)起(qi)一(yi)個(ge)指(zhi)引的(de)(de)(de)作用(yong)。當學生實在(zai)無從(cong)下(xia)手時，能夠(gou)(gou)以此為指(zhi)В找到突破口。但如(ru)何才能寫(xie)(xie)好摘(zhai)(zhai)要(yao)(yao)？什(shen)么(me)樣的(de)(de)(de)摘(zhai)(zhai)要(yao)(yao)才算得(de)上是(shi)(shi)(shi)一(yi)個(ge)好的(de)(de)(de)摘(zhai)(zhai)要(yao)(yao)？關于這些(xie)問(wen)題(ti)(ti)，在(zai)課(ke)堂上缺乏分(fen)析、討論。又比如(ru)教(jiao)師在(zai)講(jiang)(jiang)授“提(ti)(ti)(ti)(ti)綱(gang)(gang) （outline）”這一(yi)小(xiao)節時，給同學們(men)(men)舉例說(shuo)明提(ti)(ti)(ti)(ti)綱(gang)(gang)有三種(zhong)寫(xie)(xie)法，第(di)一(yi)種(zhong)是(shi)(shi)(shi)標準提(ti)(ti)(ti)(ti)綱(gang)(gang)，第(di)二種(zhong)是(shi)(shi)(shi)小(xiao)數點(dian)(dian)提(ti)(ti)(ti)(ti)綱(gang)(gang)， 第(di)三種(zhong)是(shi)(shi)(shi)短語提(ti)(ti)(ti)(ti)綱(gang)(gang)，并要(yao)(yao)求同學們(men)(men)要(yao)(yao)掌握第(di)一(yi)種(zhong)和第(di)二種(zhong)提(ti)(ti)(ti)(ti)綱(gang)(gang)的(de)(de)(de)寫(xie)(xie)法，以及第(di)一(yi)種(zhong)和第(di)二種(zhong)提(ti)(ti)(ti)(ti)綱(gang)(gang)之間該如(ru)何轉換。但是(shi)(shi)(shi)，實際上是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)每個(ge)同學都掌握了(le)提(ti)(ti)(ti)(ti)綱(gang)(gang)的(de)(de)(de)寫(xie)(xie)法呢？他們(men)(men)在(zai)寫(xie)(xie)提(ti)(ti)(ti)(ti)綱(gang)(gang)的(de)(de)(de)時候出(chu)現了(le)哪些(xie)細節的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)呢？這些(xie)問(wen)題(ti)(ti)僅憑課(ke)堂上有限(xian)的(de)(de)(de)時間是(shi)(shi)(shi)解決不(bu)(bu)了(le)的(de)(de)(de)。

從師資力量的(de)(de)(de)層(ceng)面上(shang)來說，大多數(shu)院校在(zai)(zai)開設學(xue)(xue)(xue)(xue)術論文寫作(zuo)(zuo)課(ke)時(shi)，都(dou)是采取一(yi)名(ming)(ming)(ming)教(jiao)師包干整個年級該(gai)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)做(zuo)(zuo)法。仍(reng)然(ran)以(yi)廣(guang)東海洋大學(xue)(xue)(xue)(xue)寸(cun)金學(xue)(xue)(xue)(xue)院外語系為例(li)，只有(you)一(yi)名(ming)(ming)(ming)教(jiao)師負責(ze)講授(shou)該(gai)課(ke)程(cheng)，然(ran)而(er)2012級英(ying)語專(zhuan)業需要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習這(zhe)門課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)本科畢業生(sheng)(sheng)(sheng)卻有(you)384名(ming)(ming)(ming)。就該(gai)課(ke)程(cheng)而(er)言，師生(sheng)(sheng)(sheng)比(bi)例(li)為1：384，客(ke)觀上(shang)說，光靠一(yi)名(ming)(ming)(ming)教(jiao)師是無(wu)法掌握(wo)每一(yi)名(ming)(ming)(ming)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習情況(kuang)的(de)(de)(de)，也無(wu)法統計歸(gui)類(lei)同學(xue)(xue)(xue)(xue)們在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)中遇(yu)到(dao)的(de)(de)(de)具(ju)體困難(nan)。盡管(guan)通(tong)過(guo)課(ke)后練習的(de)(de)(de)形式，可以(yi)摸(mo)到(dao)一(yi)些問題。但(dan)不(bu)得(de)不(bu)考慮只有(you)一(yi)名(ming)(ming)(ming)授(shou)課(ke)教(jiao)師如何能(neng)在(zai)(zai)一(yi)周內批(pi)改(gai)384份作(zuo)(zuo)業且還(huan)得(de)一(yi)邊歸(gui)類(lei)由此反映(ying)出的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)們在(zai)(zai)知識點掌握(wo)上(shang)存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)問題。即便該(gai)教(jiao)師能(neng)在(zai)(zai)一(yi)周內完成上(shang)述工(gong)作(zuo)(zuo)，但(dan)也很(hen)難(nan)做(zuo)(zuo)到(dao)連續8周都(dou)如此，且不(bu)說該(gai)教(jiao)師可能(neng)還(huan)得(de)承擔其他課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)或是學(xue)(xue)(xue)(xue)術科研任務。

從(cong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)層面上(shang)來(lai)說，經過8周16個課(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，同(tong)學(xue)(xue)(xue)們(men)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)面臨(lin)畢(bi)業論文(wen)(wen)(wen)寫作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任務(wu)時(shi)，仍(reng)然(ran)(ran)覺得壓力山大，無(wu)(wu)(wu)從(cong)下(xia)(xia)手。從(cong)認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)負荷理(li)(li)論 的(de)(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)角來(lai)分(fen)(fen)析，很顯(xian)然(ran)(ran)，學(xue)(xue)(xue)術論文(wen)(wen)(wen)寫作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)屬于(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)單元(yuan)內(nei)(nei)(nei)容(rong)艱澀(se)、知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)點(dian)繁多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)當中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)負荷過高(gao)，其知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)建構活動將(jiang)受到阻礙(ai)，導致教(jiao)學(xue)(xue)(xue)進(jin)行(xing)十幾分(fen)(fen)鐘(zhong)后(hou)(hou)學(xue)(xue)(xue)生注(zhu)意(yi)力開始渙散。借旁聽之機，筆者(zhe)觀察了2012級英語本(ben)科(ke)1班和2班的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)(qing)況(kuang)，發現：（1）到課(ke)(ke)(ke)(ke)率并(bing)沒有(you)達到100%，可見少數學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)該課(ke)(ke)(ke)(ke)程時(shi)建構的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)體系并(bing)不(bu)完(wan)(wan)整。第二，到課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生無(wu)(wu)(wu)法將(jiang)100%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)注(zhu)意(yi)力集中(zhong)(zhong)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)師(shi)(shi)90分(fen)(fen)鐘(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)授(shou)課(ke)(ke)(ke)(ke)當中(zhong)(zhong)，有(you)不(bu)少同(tong)學(xue)(xue)(xue)尤其是位(wei)置(zhi)靠后(hou)(hou)靠邊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)時(shi)不(bu)時(shi)會(hui)擺弄(nong)手機，或(huo)是整堂(tang)課(ke)(ke)(ke)(ke)都(dou)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)做(zuo)與該課(ke)(ke)(ke)(ke)程無(wu)(wu)(wu)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事情(qing)(qing)（比(bi)如(ru)，趕下(xia)(xia)一(yi)(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業、考(kao)(kao)研復習(xi)(xi)、備考(kao)(kao)專八(ba)。）第三(san)，能(neng)夠將(jiang)注(zhu)意(yi)力集中(zhong)(zhong)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)程學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)也(ye)不(bu)能(neng)確(que)(que)保(bao)100%理(li)(li)解掌(zhang)握(wo)授(shou)課(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)(nei)(nei)容(rong)。課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)90分(fen)(fen)鐘(zhong)只能(neng)確(que)(que)保(bao)教(jiao)師(shi)(shi)完(wan)(wan)成知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳授(shou)，并(bing)不(bu)能(neng)確(que)(que)保(bao)學(xue)(xue)(xue)生對知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)吸收和內(nei)(nei)(nei)化(hua)。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)下(xia)(xia)，知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)化(hua)需(xu)要(yao)(yao)通過學(xue)(xue)(xue)生課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)(hou)完(wan)(wan)成作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業或(huo)實(shi)際操作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)來(lai)實(shi)現。考(kao)(kao)慮到三(san)本(ben)院校學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)自覺性普遍偏低這一(yi)(yi)客觀事實(shi)，即(ji)便教(jiao)師(shi)(shi)布置(zhi)了課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)(hou)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業，也(ye)無(wu)(wu)(wu)法確(que)(que)保(bao)所有(you)學(xue)(xue)(xue)生會(hui)完(wan)(wan)成，更加無(wu)(wu)(wu)法確(que)(que)保(bao)他們(men)能(neng)夠認(ren)(ren)真完(wan)(wan)成。另外，鑒于(yu)該課(ke)(ke)(ke)(ke)程1：384的(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)生比(bi)例，即(ji)便所有(you)學(xue)(xue)(xue)生都(dou)認(ren)(ren)真完(wan)(wan)成了課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)(hou)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業，教(jiao)師(shi)(shi)也(ye)很難(nan)做(zuo)到逐(zhu)一(yi)(yi)批改(gai)并(bing)進(jin)行(xing)總結。結合(he)筆者(zhe)指導畢(bi)業論文(wen)(wen)(wen)寫作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)和參(can)加畢(bi)業論文(wen)(wen)(wen)答(da)辯(bian)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗(yan)來(lai)看，學(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)畢(bi)業論文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)普遍存在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)以(yi)下(xia)(xia)問題：選題缺乏新穎性、論文(wen)(wen)(wen)格(ge)式(shi)不(bu)規范、框架(jia)結構不(bu)嚴謹(jin)、理(li)(li)論基礎(chu)薄弱、文(wen)(wen)(wen)獻資(zi)料(liao)掌(zhang)握(wo)不(bu)全面等。從(cong)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反饋信息(xi)來(lai)看，同(tong)學(xue)(xue)(xue)們(men)普遍不(bu)知(zhi)(zhi)道該如(ru)何選題、如(ru)何搜(sou)集文(wen)(wen)(wen)獻資(zi)料(liao)、如(ru)何圍繞中(zhong)(zhong)心論點(dian)統籌各個章節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)容(rong)以(yi)及如(ru)何撰寫開題報告(gao)等。甚(shen)至有(you)同(tong)學(xue)(xue)(xue)不(bu)知(zhi)(zhi)道如(ru)何清除地(di)表述論點(dian)、如(ru)何提煉關鍵詞(ci)、摘要(yao)(yao)和正文(wen)(wen)(wen)當中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)introduction部分(fen)(fen)該寫些什(shen)么內(nei)(nei)(nei)容(rong)。

綜上(shang)所述，傳(chuan)統教學(xue)模式下的(de)(de)(de)學(xue)術(shu)論文寫作課無論是在教師的(de)(de)(de)教學(xue)層(ceng)面(mian)還是學(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)習層(ceng)面(mian)都存在亟(ji)待解決的(de)(de)(de)問題。為改(gai)善該(gai)課程(cheng)的(de)(de)(de)教學(xue)效果，切實提高三本院(yuan)校英語本科(ke)畢業生的(de)(de)(de)學(xue)術(shu)論文寫作水平(ping)，亟(ji)需轉變該(gai)課程(cheng)的(de)(de)(de)教學(xue)模式與學(xue)習模式。

三、以微(wei)課為依托的(de)新(xin)型教學(xue)(xue)模(mo)式與學(xue)(xue)習模(mo)式

國內(nei)外微(wei)課(ke)(ke)(ke)建設(she)與(yu)應用的(de)(de)成功案(an)例表明，微(wei)課(ke)(ke)(ke)是(shi)進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)創新的(de)(de)有效(xiao)(xiao)突(tu)破口。與(yu)傳統課(ke)(ke)(ke)件(jian)相比，微(wei)課(ke)(ke)(ke)既具(ju)備優(you)化(hua)和輔(fu)助教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)功能，還具(ju)有自足(zu)性(xing)、易傳播、一課(ke)(ke)(ke)多用的(de)(de)特(te)點(dian)。為(wei)有效(xiao)(xiao)延長學(xue)習(xi)時間、彌補傳統的(de)(de)90分鐘課(ke)(ke)(ke)堂講(jiang)授的(de)(de)不(bu)足(zu)（例如，缺乏課(ke)(ke)(ke)堂討論(lun)、學(xue)生(sheng)注意(yi)力不(bu)集中等），筆者提出建構一個以(yi)微(wei)課(ke)(ke)(ke)為(wei)依托的(de)(de)新型教(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)模式(shi)，并使(shi)微(wei)課(ke)(ke)(ke)“一課(ke)(ke)(ke)多用”的(de)(de)特(te)點(dian)得(de)到最大程度的(de)(de)發揮。具(ju)體(ti)設(she)想如下：

第一(yi)，依(yi)據(ju)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)重、難點制作(zuo)若干個(ge)10分(fen)鐘(zhong)左右的(de)(de)微課(ke)視(shi)頻。為確(que)保準確(que)把(ba)握學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文(wen)寫(xie)作(zuo)中(zhong)普遍遇到的(de)(de)難點問(wen)(wen)(wen)題(ti)，擬(ni)從(cong)三個(ge)渠道搜集數據(ju)確(que)定視(shi)頻內容：（1）抽樣(yang)查閱上一(yi)屆畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)的(de)(de)論(lun)文(wen)，按成績(ji)等(deng)級各(ge)抽十份，分(fen)別總結各(ge)個(ge)等(deng)級的(de)(de)論(lun)文(wen)中(zhong)存在的(de)(de)普遍問(wen)(wen)(wen)題(ti)，再進行交叉(cha)比較，確(que)定若干典(dian)型(xing)問(wen)(wen)(wen)題(ti)；（2）隨機采訪10位(wei)有(you)論(lun)文(wen)指導經驗和參(can)加過(guo)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文(wen)答辯工作(zuo)的(de)(de)老師，請他(ta)們回(hui)顧各(ge)自在指導和評閱學(xue)(xue)(xue)生(sheng)論(lun)文(wen)時發(fa)現(xian)的(de)(de)突出問(wen)(wen)(wen)題(ti)，并例舉一(yi)些典(dian)型(xing)案例；（3）針對(dui)學(xue)(xue)(xue)術(shu)論(lun)文(wen)寫(xie)作(zuo)課(ke)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果和在畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文(wen)寫(xie)作(zuo)過(guo)程中(zhong)遇到的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)對(dui)應屆畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)進行問(wen)(wen)(wen)卷調(diao)查，并通過(guo)SPSS進行數據(ju)分(fen)析(xi)。

第二，將(jiang)微(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)視(shi)(shi)頻應用到學(xue)(xue)(xue)術(shu)論文寫作(zuo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前預(yu)習(xi)(xi)當中(zhong)(zhong)(zhong)，并(bing)逐漸建構(gou)翻轉課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)。翻轉課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)是對(dui)傳統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)的(de)(de)(de)顛覆。在(zai)(zai)翻轉課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)師是學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)指導者(zhe)、促(cu)進(jin)者(zhe)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是主動研(yan)究(jiu)者(zhe)，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)內容以問題(ti)探究(jiu)為主。 具體來說，要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)下觀看視(shi)(shi)頻資料(liao)(liao)，完(wan)成(cheng)視(shi)(shi)頻末尾的(de)(de)(de)思考題(ti)，并(bing)以小組為單位記錄總結(jie)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)難(nan)點(dian)和(he)疑點(dian)，在(zai)(zai)下一(yi)節課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前匯總給教(jiao)師。教(jiao)師在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)(shang)帶(dai)領學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)回顧視(shi)(shi)頻中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)關鍵知(zhi)識點(dian)，集(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)講解(jie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)在(zai)(zai)預(yu)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)碰到的(de)(de)(de)難(nan)點(dian)、疑點(dian)，帶(dai)領學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)深入學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)或(huo)組織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)交流(liu)討論。例如，教(jiao)師可(ke)(ke)以制作(zuo)一(yi)段(duan)介紹具體的(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)題(ti)方(fang)法的(de)(de)(de)微(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)視(shi)(shi)頻。對(dui)于(yu)(yu)本科生(sheng)(sheng)(sheng)來說，比較(jiao)易于(yu)(yu)領會和(he)操(cao)作(zuo)的(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)題(ti)方(fang)法是檢索已經學(xue)(xue)(xue)過(guo)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)、清(qing)點(dian)知(zhi)識儲備、確定(ding)大致的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)方(fang)向(xiang)。在(zai)(zai)這(zhe)堂(tang)(tang)微(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)當中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)師可(ke)(ke)以幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)梳理學(xue)(xue)(xue)過(guo)的(de)(de)(de)專業課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)并(bing)從(cong)中(zhong)(zhong)(zhong)歸類(lei)(lei)幾個(ge)選(xuan)(xuan)題(ti)范(fan)圍(wei)(wei)，再逐個(ge)例舉大的(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)題(ti)范(fan)圍(wei)(wei)內可(ke)(ke)供參考的(de)(de)(de)論題(ti)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)微(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)中(zhong)(zhong)(zhong)提供的(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)題(ti)思路，確定(ding)好(hao)大致的(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)題(ti)范(fan)圍(wei)(wei)，試探性地(di)搜(sou)索相關資料(liao)(liao)。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)(shang)，教(jiao)師將(jiang)選(xuan)(xuan)題(ti)范(fan)圍(wei)(wei)一(yi)樣(yang)或(huo)類(lei)(lei)似的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)編成(cheng)小組，要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就自(zi)己的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)興趣、選(xuan)(xuan)題(ti)思路和(he)搜(sou)集(ji)的(de)(de)(de)資料(liao)(liao)與小組中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)其他成(cheng)員進(jin)行(xing)交流(liu)、討論。教(jiao)師對(dui)各小組的(de)(de)(de)討論依次進(jin)行(xing)指導。這(zhe)樣(yang)一(yi)來，有(you)助(zhu)于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)擴寬研(yan)究(jiu)視(shi)(shi)野、進(jin)一(yi)步明確選(xuan)(xuan)題(ti)，還能有(you)效(xiao)避(bi)免(mian)重題(ti)現象。

第(di)三，將微(wei)課(ke)視(shi)頻應用到論(lun)(lun)文(wen)(wen)指(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)研修中(zhong)。學(xue)(xue)術(shu)論(lun)(lun)文(wen)(wen)寫(xie)(xie)(xie)作課(ke)是(shi)(shi)(shi)為畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)生(sheng)更好地完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)服務的(de)，但(dan)(dan)幾百名學(xue)(xue)生(sheng)的(de)論(lun)(lun)文(wen)(wen)指(zhi)(zhi)導(dao)工作無(wu)法由(you)該(gai)課(ke)程的(de)任課(ke)老(lao)師(shi)(shi)一力承(cheng)擔(dan)。論(lun)(lun)文(wen)(wen)指(zhi)(zhi)導(dao)工作必須得(de)由(you)其他老(lao)師(shi)(shi)共同來完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)，但(dan)(dan)是(shi)(shi)(shi)不是(shi)(shi)(shi)所有(you)(you)(you)的(de)指(zhi)(zhi)導(dao)老(lao)師(shi)(shi)都熟知學(xue)(xue)術(shu)論(lun)(lun)文(wen)(wen)寫(xie)(xie)(xie)作理論(lun)(lun)呢？未(wei)必見(jian)得(de)。根據以(yi)往(wang)經驗，學(xue)(xue)生(sheng)論(lun)(lun)文(wen)(wen)終(zhong)稿的(de)格式五花八門(men)就能很好地說明這一點(dian)。此(ci)外，是(shi)(shi)(shi)不是(shi)(shi)(shi)所有(you)(you)(you)的(de)指(zhi)(zhi)導(dao)老(lao)師(shi)(shi)都足夠重(zhong)視(shi)論(lun)(lun)文(wen)(wen)指(zhi)(zhi)導(dao)這項工作呢？或者說他們有(you)(you)(you)沒(mei)有(you)(you)(you)充分意識到畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)于畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)生(sheng)而言的(de)重(zhong)要(yao)(yao)性呢？也未(wei)必見(jian)得(de)。不少學(xue)(xue)生(sheng)反映(ying)在(zai)寫(xie)(xie)(xie)作過(guo)程中(zhong)并沒(mei)有(you)(you)(you)從導(dao)師(shi)(shi)那得(de)到足夠的(de)有(you)(you)(you)效指(zhi)(zhi)導(dao)；導(dao)師(shi)(shi)也沒(mei)有(you)(you)(you)及時督促學(xue)(xue)生(sheng)提交(jiao)論(lun)(lun)文(wen)(wen)稿件，導(dao)致論(lun)(lun)文(wen)(wen)修改時間倉(cang)促。在(zai)交(jiao)叉(cha)評閱論(lun)(lun)文(wen)(wen)時，仍然存在(zai)結構、格式、語(yu)法方(fang)面的(de)重(zhong)大問題。因(yin)此(ci)，有(you)(you)(you)必要(yao)(yao)借助(zhu)(zhu)第(di)七W期(qi)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)動員大會之機，以(yi)微(wei)課(ke)為依托對(dui)論(lun)(lun)文(wen)(wen)指(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)(shi)進行(xing)培訓。第(di)四，將微(wei)課(ke)視(shi)頻應用到學(xue)(xue)生(sheng)的(de)論(lun)(lun)文(wen)(wen)寫(xie)(xie)(xie)作過(guo)程中(zhong)。論(lun)(lun)文(wen)(wen)撰寫(xie)(xie)(xie)和(he)(he)(he)修改工作主要(yao)(yao)集中(zhong)在(zai)第(di)八學(xue)(xue)期(qi)。作為應屆畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)生(sheng)，除了要(yao)(yao)保質保量地完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)，還(huan)(huan)要(yao)(yao)忙著找工作，不停地參加筆試、面試，以(yi)及參加畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)實習(xi)。實際上，大多數同學(xue)(xue)的(de)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)都是(shi)(shi)(shi)在(zai)離校的(de)狀(zhuang)態(tai)下(xia)寫(xie)(xie)(xie)成(cheng)(cheng)的(de)。在(zai)這種(zhong)狀(zhuang)態(tai)下(xia)，導(dao)師(shi)(shi)很難(nan)實現即時的(de)指(zhi)(zhi)導(dao)。但(dan)(dan)在(zai)移動終(zhong)端(duan)設備和(he)(he)(he)互(hu)聯網(wang)的(de)輔助(zhu)(zhu)下(xia)，學(xue)(xue)生(sheng)可(ke)以(yi)通過(guo)再次學(xue)(xue)習(xi)微(wei)課(ke)視(shi)頻尋求(qiu)即時解(jie)答。甚至還(huan)(huan)可(ke)以(yi)通過(guo)微(wei)課(ke)平(ping)臺(tai)和(he)(he)(he)在(zai)線的(de)同學(xue)(xue)進行(xing)討論(lun)(lun)，得(de)到解(jie)決(jue)問題的(de)最佳方(fang)案。

四、結語

將(jiang)(jiang)微課(ke)(ke)應用(yong)到英語(yu)專業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)論(lun)文寫(xie)作(zuo)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)活動中(zhong)(zhong)(zhong)，必(bi)(bi)將(jiang)(jiang)促成英語(yu)專業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)論(lun)文寫(xie)作(zuo)微課(ke)(ke)的(de)(de)(de)建設。在(zai)(zai)確(que)定該微課(ke)(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)，必(bi)(bi)須(xu)先系統(tong)地(di)總結(jie)英語(yu)專業(ye)本(ben)科畢業(ye)生(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)論(lun)文寫(xie)作(zuo)中(zhong)(zhong)(zhong)普遍存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)問題，這(zhe)將(jiang)(jiang)有(you)助(zhu)于(yu)教(jiao)師在(zai)(zai)今(jin)后的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動中(zhong)(zhong)(zhong)有(you)的(de)(de)(de)放(fang)矢，同時也將(jiang)(jiang)有(you)助(zhu)于(yu)各導師引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)寫(xie)作(zuo)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)有(you)意(yi)識地(di)規避這(zhe)些(xie)問題。將(jiang)(jiang)微課(ke)(ke)應用(yong)于(yu)實(shi)際的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)境(jing)中(zhong)(zhong)(zhong)形(xing)成翻轉課(ke)(ke)堂，有(you)利于(yu)改善該課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)教(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)，有(you)助(zhu)于(yu)挖掘學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)獨(du)立學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)潛力、培養協作(zuo)意(yi)識，從而有(you)效(xiao)提升(sheng)英語(yu)專業(ye)本(ben)科畢業(ye)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)論(lun)文寫(xie)作(zuo)水平。將(jiang)(jiang)該微課(ke)(ke)應用(yong)于(yu)教(jiao)師研(yan)修，除(chu)了能(neng)解決(jue)一些(xie)論(lun)文指導工作(zuo)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)切實(shi)問題，還能(neng)啟發教(jiao)師革(ge)新(xin)所教(jiao)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)微課(ke)(ke)制作(zuo)策略與技術(shu)。

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篇3

音(yin)樂(le)(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)對(dui)提(ti)升學(xue)(xue)生智力、審美(mei)情趣具有其他學(xue)(xue)科(ke)無法逾越的優勢。但是，現(xian)階段(duan)音(yin)樂(le)(le)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)守舊思想嚴(yan)重，缺乏創新性(xing)，使得音(yin)樂(le)(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作單一地只重視歌唱(chang)技巧，忽視了(le)音(yin)樂(le)(le)藝(yi)術審美(mei)性(xing)與完整性(xing)對(dui)學(xue)(xue)生的影響。那么(me)音(yin)樂(le)(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)論文怎么(me)寫呢？以下是學(xue)(xue)術參(can)考網小編為朋友(you)們搜集整理的模板，歡迎閱讀！

“音(yin)(yin)樂(le)(le)教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)功(gong)就是(shi)(shi)會彈琴唱歌，什么時(shi)(shi)候又要要求會寫文章？”一(yi)位風華正(zheng)茂的(de)(de)(de)(de)(de)青年音(yin)(yin)樂(le)(le)教師(shi)(shi)這(zhe)樣(yang)對(dui)我(wo)(wo)說(shuo)。我(wo)(wo)說(shuo)“李逵只會沖鋒陷陣，又為(wei)何(he)要求他(ta)研究兵書呢？”《孫子(zi)兵法》是(shi)(shi)孫武對(dui)當代及(ji)歷(li)史(shi)上長期(qi)戰爭的(de)(de)(de)(de)(de)總結(jie)，從(cong)而形(xing)成(cheng)了一(yi)整套屬(shu)于自己獨特的(de)(de)(de)(de)(de)兵法布陣方法；《本(ben)草綱目》是(shi)(shi)李時(shi)(shi)珍一(yi)生醫(yi)學(xue)(xue)(xue)實踐的(de)(de)(de)(de)(de)總結(jie)，它是(shi)(shi)祖國醫(yi)藥學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)寶典，將永遠閃(shan)耀著民族的(de)(de)(de)(de)(de)、科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)光輝。冼星海(hai)、黃自是(shi)(shi)我(wo)(wo)國優秀的(de)(de)(de)(de)(de)人民音(yin)(yin)樂(le)(le)家，但他(ta)們(men)卻有著大量的(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)樂(le)(le)論文，這(zhe)也是(shi)(shi)鮮為(wei)人知(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)吧？我(wo)(wo)們(men)在讀他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)樂(le)(le)論文時(shi)(shi)，也會感到如欣賞他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)樂(le)(le)作品(pin)那(nei)樣(yang)淋漓酣暢、激情(qing)澎湃！當我(wo)(wo)們(men)贊嘆大海(hai)波濤的(de)(de)(de)(de)(de)壯美時(shi)(shi)，我(wo)(wo)們(men)會常常忘(wang)記它的(de)(de)(de)(de)(de)動力源泉來自那(nei)司空見慣的(de)(de)(de)(de)(de)、平平凡凡的(de)(de)(de)(de)(de)、抓不著、看不見的(de)(de)(de)(de)(de)風吧？

因(yin)(yin)此，我們(men)說，一(yi)(yi)(yi)個音(yin)樂(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)只(zhi)會(hui)彈琴唱歌，按步就(jiu)(jiu)班，那無異于(yu)(yu)(yu)被(bei)蒙(meng)上眼睛只(zhi)會(hui)轉圈推(tui)磨的(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)牛吧？教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，是(shi)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)藝術(shu)，音(yin)樂(le)也(ye)(ye)是(shi)我們(men)心(xin)目(mu)(mu)中最高(gao)雅(ya)的(de)(de)(de)(de)(de)藝術(shu)。怎樣將它(ta)們(men)有機結(jie)合，創造(zao)出(chu)屬于(yu)(yu)(yu)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)分風(feng)格(ge)(ge)？這(zhe)(zhe)(zhe)應(ying)該是(shi)我們(men)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)終生(sheng)(sheng)追(zhui)求的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)標吧？那種(zhong)把(ba)彈琴唱歌當作技術(shu)，把(ba)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)也(ye)(ye)當作技術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)樂(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)來(lai)說，他(ta)(ta)要想(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)出(chu)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)風(feng)格(ge)(ge)來(lai)，恐怕就(jiu)(jiu)難(nan)為他(ta)(ta)了。因(yin)(yin)為，藝術(shu)要靠感覺和悟性，而這(zhe)(zhe)(zhe)感覺和悟性又來(lai)自(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)——那活蹦亂跳的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)。所(suo)以(yi)，凡是(shi)善(shan)于(yu)(yu)(yu)抓(zhua)住教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)閃光(guang)點和善(shan)于(yu)(yu)(yu)發揮(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)機智的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，只(zhi)要將這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)點一(yi)(yi)(yi)滴(di)用文(wen)字(zi)進(jin)行總(zong)結(jie)，就(jiu)(jiu)等(deng)于(yu)(yu)(yu)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)生(sheng)(sheng)涯中留下了一(yi)(yi)(yi)行行堅實的(de)(de)(de)(de)(de)腳印(yin)。這(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)他(ta)(ta)心(xin)血的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)晶，這(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)他(ta)(ta)人生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)書頁。有了這(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)認(ren)識(shi)，難(nan)道我們(men)還會(hui)拒(ju)絕寫(xie)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)嗎(ma)？還會(hui)為到學(xue)期結(jie)束要交論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)而發愁嗎(ma)？我們(men)還會(hui)為評職稱(cheng)而去臨時(shi)(shi)應(ying)付嗎(ma)？不(bu)，統(tong)(tong)統(tong)(tong)不(bu)會(hui)！因(yin)(yin)為這(zhe)(zhe)(zhe)已是(shi)他(ta)(ta)收獲的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)刻(ke)，他(ta)(ta)只(zhi)會(hui)主動地(di)、適(shi)時(shi)(shi)地(di)收回成(cheng)果。因(yin)(yin)此，寫(xie)好(hao)音(yin)樂(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)，是(shi)收獲音(yin)樂(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)果實，為今后的(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)樂(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工作的(de)(de)(de)(de)(de)騰飛總(zong)結(jie)經驗，為自(zi)己人生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)旅程增添一(yi)(yi)(yi)個嶄新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)度、一(yi)(yi)(yi)條(tiao)閃亮的(de)(de)(de)(de)(de)起跑線。如論(lun)(lun)(lun)(lun)大(da)環境，這(zhe)(zhe)(zhe)也(ye)(ye)是(shi)新(xin)(xin)時(shi)(shi)代(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)要求，也(ye)(ye)是(shi)新(xin)(xin)世紀對廣大(da)音(yin)樂(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)繼續(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)重要內容(rong)。音(yin)樂(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)們(men)，快行動起來(lai)吧，論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)寫(xie)作、鋼琴、聲樂(le)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，這(zhe)(zhe)(zhe)些都是(shi)我們(men)音(yin)樂(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)專業和基本功。音(yin)樂(le)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)三要素

我很贊賞(shang)《中國(guo)音樂教育》上的(de)(de)一段話(hua)：寫作音樂教學論(lun)文(wen)(wen)要(yao)：口子(zi)(zi)(zi)小(xiao)，點子(zi)(zi)(zi)新，挖掘深(shen)。過去有些人老抱怨發(fa)不(bu)(bu)了文(wen)(wen)章，他們(men)(men)殊不(bu)(bu)知自(zi)己的(de)(de)文(wen)(wen)章要(yao)么漫天撒網，不(bu)(bu)著邊(bian)際；要(yao)么面(mian)面(mian)俱到缺乏(fa)深(shen)度(du)；要(yao)么重(zhong)復別(bie)人寫過的(de)(de)東(dong)西，且(qie)不(bu)(bu)如(ru)別(bie)人。因此，我向想要(yao)寫好論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)人們(men)(men)大(da)聲推薦——論(lun)文(wen)(wen)寫作三要(yao)素：口子(zi)(zi)(zi)小(xiao)，點子(zi)(zi)(zi)新，挖掘深(shen)因為這是最簡(jian)單易(yi)行的(de)(de)方法。再加一法：多讀書

常見(jian)論(lun)(lun)文(wen)格式1、條理型(xing)：按論(lun)(lun)述(shu)順(shun)序闡述(shu)觀(guan)點(dian)，圖(tu)式如下：第(di)(di)一(yi)(yi)節(jie)——第(di)(di)二(er)節(jie)——第(di)(di)三(san)節(jie)------(但要(yao)緊扣中(zhong)心(xin)(xin)論(lun)(lun)點(dian)）。2、簡約型(xing)：簡單開頭，重點(dian)論(lun)(lun)述(shu)觀(guan)點(dian)，小結(jie)有(you)力，中(zhong)心(xin)(xin)突出。圖(tu)式如下：開門見(jian)山——論(lun)(lun)據、論(lun)(lun)證充分、深刻，具有(you)說服力——結(jie)尾簡略(lve)、主題鮮明。3、著作型(xing)：文(wen)章開頭有(you)引言(yan)，結(jie)束(shu)有(you)結(jie)語；中(zhong)間有(you)中(zhong)心(xin)(xin)論(lun)(lun)點(dian)、分論(lun)(lun)點(dian)，每個論(lun)(lun)點(dian)以章為(wei)結(jie)構，圖(tu)式如下：引言(yan)——第(di)(di)一(yi)(yi)章——第(di)(di)二(er)章——第(di)(di)三(san)章------結(jie)語4、可加論(lun)(lun)文(wen)摘要(yao)、關鍵詞、參考資料后注(zhu)：如今(jin)教(jiao)師(shi)要(yao)在學校中(zhong)職稱等(deng)進(jin)一(yi)(yi)步，必須要(yao)會寫論(lun)(lun)文(wen)，教(jiao)科(ke)研是(shi)(shi)硬道理！這(zhe)卻是(shi)(shi)我(wo)(wo)們許多音(yin)樂教(jiao)師(shi)所(suo)欠缺(que)的能力，有(you)那么多優秀的同行被(bei)這(zhe)一(yi)(yi)條硬杠子攔(lan)在中(zhong)級(ji)或高級(ji)門外，真是(shi)(shi)可惜，而且這(zhe)一(yi)(yi)股論(lun)(lun)文(wen)風愈演(yan)愈烈，客觀(guan)環境也要(yao)求(qiu)我(wo)(wo)們不(bu)能等(deng)下去(qu)，拿起手中(zhong)的筆(bi)吧。我(wo)(wo)一(yi)(yi)直(zhi)想(xiang)寫點(dian)這(zhe)方面的東東，可惰性使(shi)然，同時又感還無(wu)這(zhe)資歷，故至今(jin)也未下筆(bi)，今(jin)天從網(wang)上(shang)看到這(zhe)一(yi)(yi)段文(wen)字(zi)，深感合(he)我(wo)(wo)心(xin)(xin)意，貼出來共享(xiang)之，希望對大家有(you)所(suo)借鑒。

篇4

大(da)多數(shu)中小學(xue)英語(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)對統計方(fang)(fang)(fang)法并不熟悉。我(wo)們(men)建議大(da)家(jia)(jia)看一看有關這方(fang)(fang)(fang)面的書籍(如劉潤清編(bian)著(zhu)(zhu)的《外(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)中的科研方(fang)(fang)(fang)法》、韓寶(bao)成編(bian)著(zhu)(zhu)的《外(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)科研中的統計方(fang)(fang)(fang)法》、文秋芳(fang)編(bian)著(zhu)(zhu)的《應用語(yu)言學(xue)研究方(fang)(fang)(fang)法與論文寫作》，詳細信息見本文的參考書目)。另外(wai)，大(da)家(jia)(jia)還(huan)可以請數(shu)學(xue)學(xue)科的教(jiao)(jiao)師(shi)提供幫助。

英語教學論文常(chang)見問題(ti)

一、準確性問題

很(hen)多(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)師在論文中(zhong)(zhong)提(ti)到(dao)某種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)材、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)大綱、課程(cheng)標準(zhun)(zhun)時(shi)(shi)(shi)，往往不提(ti)供(gong)準(zhun)(zhun)確信息，而是用(yong)一些模(mo)糊的(de)說法，如“新教(jiao)(jiao)(jiao)材”、“人教(jiao)(jiao)(jiao)版(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)材”、“初(chu)中(zhong)(zhong)大綱”、“新課標 ”。在學(xue)術論文中(zhong)(zhong)，首(shou)次(ci)提(ti)及某些教(jiao)(jiao)(jiao)材或教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)大綱時(shi)(shi)(shi)，要使(shi)用(yong)完整(zheng)的(de)名稱，必(bi)要時(shi)(shi)(shi)提(ti)供(gong)出(chu)版(ban)時(shi)(shi)(shi)間和出(chu)版(ban)者(zhe)或作者(zhe)，如“《普通高(gao)中(zhong)(zhong)英語課程(cheng)標準(zhun)(zhun)(實驗)》(教(jiao)(jiao)(jiao)育 部，2003)”。再次(ci)提(ti)及時(shi)(shi)(shi)可以使(shi)用(yong)簡(jian)稱，但必(bi)須在第一次(ci)使(shi)用(yong)的(de)全稱后面(mian)注明簡(jian)稱形式，如“《普通高(gao)中(zhong)(zhong)英語課程(cheng)標準(zhun)(zhun)(實驗)》(教(jiao)(jiao)(jiao)育部，2003)(以下(xia)簡(jian)稱《標準(zhun)(zhun)》)”。

二、語言表達問題

學術論文(wen)的語(yu)(yu)(yu)言表(biao)達應該力求(qiu)做到語(yu)(yu)(yu)句(ju)通順達意(yi)，句(ju)子(zi)結構(gou)完整，詞(ci)語(yu)(yu)(yu)搭(da)配正確，標點符號(hao)使用恰當。要盡量避免(mian)使用過于(yu)口語(yu)(yu)(yu)化的語(yu)(yu)(yu)言，正文(wen)中盡量減(jian)少中英文(wen)交(jiao)替使用的現(xian)象。我(wo)本人(ren)在審稿過程發現(xian)語(yu)(yu)(yu)言問題主要表(biao)現(xian)在以下幾個方面：

 (1)句子(zi)結構不完整，句子(zi)缺主語的現象(xiang)最為突出;

(2)詞語搭配不當，如“新課(ke)程改革倡(chang)(chang)導教(jiao)師創造性地使用教(jiao)材”中的“倡(chang)(chang)導”應(ying)為(wei)“要求”。

 (3)語言(yan)的(de)口(kou)語化現(xian)(xian)象突出，如“想(xiang)在一個單一的(de)任務(wu)型活動設計中體現(xian)(xian)任務(wu)型的(de)教學途徑的(de)整體思路(lu)是不(bu)大可(ke)能(neng)的(de)”，“學生能(neng)夠(gou)學會質疑，體現(xian)(xian)學習的(de)主體性，這是好事”。

 (4)重(zhong)要信息與次重(zhong)要信息的(de)位(wei)置顛倒，如“高三英語教學的(de)目標是高考，這(zhe)是教師們普遍的(de)看法”。

三、小標題的使用問(wen)題

篇5

 

伴隨(sui)著教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改(gai)革的不(bu)斷(duan)深人，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)論(lun)文(wen)課題研究日益完善，教(jiao)(jiao)師素質也(ye)今(jin)非昔比。大多數教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)實踐的基礎上積累了(le)豐富經驗(yan)，需把自(zi)己(ji)的探(tan)索、體會、經驗(yan)寫成教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)論(lun)文(wen)，因此撰寫教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)論(lun)文(wen)已是時展的要求。

但在(zai)具(ju)體的(de)畢(bi)(bi)業(ye)論文(wen)寫作過程中，很多(duo)(duo)老師(shi)只是停留在(zai)實踐階段，不善于總(zong)結的(de)占(zhan)多(duo)(duo)數。那(nei)么，在(zai)寫教育教學畢(bi)(bi)業(ye)論文(wen)的(de)時候，選(xuan)題定題如何把握度呢？分(fen)享(xiang)以下信息。

第一，題目難易(yi)要適當。

題目的難易程度要適當，如果(guo)急于求成，選擇的題目過大(da)，那么即(ji)使勉強定(ding)題，也(ye)不(bu)(bu)知(zhi)從(cong)何下筆，不(bu)(bu)但力不(bu)(bu)從(cong)心，往(wang)往(wang)舉步維艱，久攻不(bu)(bu)下，則常(chang)常(chang)是半途而廢。

第二，題目大小(xiao)要(yao)適中(zhong)。

初學(xue)寫作的老師在選題上最易犯的毛(mao)病(bing)是貪大求(qiu)全，以為題目越(yue)大越(yue)有分量(liang)，其實論文的分量(liang)與題目的大小并不一定成(cheng)正比(bi)。題目太大，反而由于(yu)自己學(xue)術不足，導致研究深度不夠，問題解決不清(qing)。

因(yin)此，若能(neng)抓住本學科(ke)領域中的一個(ge)關鍵(jian)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，即使(shi)是小(xiao)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，深(shen)人展開，從各方(fang)面把它說(shuo)(shuo)深(shen)說(shuo)(shuo)透，有獨到的見解，把問(wen)(wen)題(ti)(ti)解決了，那么論文就很有分量。所(suo)以我們(men)選擇課題(ti)(ti)，應(ying)盡量具體一些，范圍小(xiao)一些，寧可(ke)小(xiao)題(ti)(ti)大(da)做.也不要大(da)題(ti)(ti)小(xiao)做。

最后給(gei)大(da)家分享一(yi)些金融專(zhuan)業的畢業論文研究(jiu)題目：

1.促進新農村(cun)建設的財稅(shui)政策分析

2.糧食安全與財(cai)政支持政策研(yan)究

3.地方政府財政公開(kai)與信(xin)息(xi)透明的研究

4.促進區(qu)域現代農業發展的財政政策研(yan)究

5.政府(fu)投資項(xiang)目管理模式探析(xi)

6.支持發(fa)展循(xun)環經濟的財政政策(ce)與措(cuo)施研(yan)究

7.新型農村社(she)會保障(zhang)制(zhi)度研究

8.公共財(cai)政構建(jian)過(guo)程(cheng)中的財(cai)政支(zhi)出結構調(diao)整(zheng)與優化研究

9.新型農村合作醫療制度的改革(ge)與(yu)完(wan)善

10.農村公共產(chan)品(pin)供給問題探討

11.促(cu)進經濟可持(chi)續(xu)發展的財(cai)政(zheng)政(zheng)策研究

12.國內外財政理論與政策比較研究

13.社會保障稅研究

14.農村社會保(bao)障研究

15.社會保障基金的籌集和管理研究

16.社會保障(zhang)基金的投資(zi)和運營研(yan)究(jiu)

17.政府(fu)在社會(hui)保障中的責(ze)任(ren)研究

18.農村醫療保障研究

篇6

關(guan)鍵詞(ci)：語文；教(jiao)學；芻議

中(zhong)圖分類號：G712 文(wen)獻標(biao)識碼：B 文(wen)章(zhang)編號：1002-7661（2014）15-042-01

語(yu)(yu)文(wen)是(shi)(shi)中(zhong)等職(zhi)(zhi)業(ye)學(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)必修的(de)一門重要(yao)基礎(chu)學(xue)(xue)(xue)科和(he)工具學(xue)(xue)(xue)科，中(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語(yu)(yu)文(wen)素質(zhi)的(de)高低不僅(jin)影(ying)響著其他學(xue)(xue)(xue)科的(de)學(xue)(xue)(xue)習，而且會對他們今后的(de)工作與生(sheng)(sheng)活產生(sheng)(sheng)影(ying)響。但是(shi)(shi)從現實來看，中(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)校語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)無(wu)論是(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管(guan)理，質(zhi)量(liang)評(ping)估上，還是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)都(dou)存在諸多(duo)的(de)問題，嚴重制約(yue)了中(zhong)職(zhi)(zhi)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)和(he)水平(ping)的(de)提高。如何(he)適應職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育以(yi)能(neng)力(li)為(wei)中(zhong)心，以(yi)就業(ye)為(wei)導(dao)向的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標，是(shi)(shi)每個(ge)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師認真思考、努力(li)探(tan)就的(de)課題。

一、確立(li)教學目標，突出專業(ye)性

職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育具有自己的(de)(de)特殊屬性，這(zhe)就決定了中(zhong)職(zhi)(zhi)語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)有別于(yu)普通中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。中(zhong)職(zhi)(zhi)語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)必(bi)須(xu)確立能(neng)力培養(yang)的(de)(de)“專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)化”導向，必(bi)須(xu)把語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)“聽、說、讀、寫”能(neng)力訓練與專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)“職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)化”訓練緊密結(jie)合起來，突出專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)性，“形(xing)成(cheng)綜合職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)力、創(chuang)業(ye)(ye)(ye)能(neng)力”，實踐職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)為專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)服務(wu)的(de)(de)宗旨，提高中(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)語文(wen)(wen)(wen)文(wen)(wen)(wen)化素質，為提高全(quan)面(mian)素質、綜合職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)力和適應(ying)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)變(bian)化的(de)(de)能(neng)力奠定基(ji)(ji)礎。這(zhe)既是完成(cheng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育的(de)(de)培養(yang)任務(wu)的(de)(de)基(ji)(ji)本要求，也是中(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)發展的(de)(de)重要目標和要求。

二、優化教(jiao)學內容(rong)，突出實用性

1、把口(kou)語交際(ji)訓練放在首(shou)位。大部分中(zhong)(zhong)職(zhi)生(sheng)(sheng)畢業(ye)后(hou)(hou)面(mian)(mian)臨就業(ye)，口(kou)語交際(ji)能(neng)力應該是(shi)(shi)必備的(de)。但(dan)現實是(shi)(shi)中(zhong)(zhong)職(zhi)生(sheng)(sheng)在這方(fang)面(mian)(mian)的(de)能(neng)力非常差。其原因(yin)，一(yi)方(fang)面(mian)(mian)是(shi)(shi)他(ta)們大多(duo)數來自(zi)農村，見識不廣，膽小怯弱；另一(yi)方(fang)面(mian)(mian)是(shi)(shi)中(zhong)(zhong)職(zhi)語文教學忽視了對這方(fang)面(mian)(mian)的(de)能(neng)力訓練。口(kou)語訓練的(de)第(di)一(yi)步(bu)是(shi)(shi)要(yao)讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)建立(li)自(zi)信(xin)心，讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)建立(li)一(yi)種樂(le)觀向上、主動好學、富有積極進(jin)取的(de)人生(sheng)(sheng)態(tai)度，克服精神不集中(zhong)(zhong)、不愛(ai)思考(kao)、不肯主動回(hui)答老師(shi)提問的(de)現象(xiang)。學生(sheng)(sheng)擁有了自(zi)信(xin)，課堂教學的(de)路(lu)就暢通(tong)了。其次(ci)，要(yao)遵循(xun)先易(yi)后(hou)(hou)難(nan)的(de)原則，從朗讀入手(shou)，循(xun)序漸進(jin)，先讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)開口(kou)講話，然(ran)后(hou)(hou)通(tong)過自(zi)我介紹(shao)，詩歌朗誦(song)等活動讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)正(zheng)確流利地使用(yong)普通(tong)話，比較(jiao)完整地講述和(he)朗讀，做到聲(sheng)音洪亮、吐字清晰、自(zi)然(ran)流暢。

2、要(yao)加強(qiang)應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)文(wen)(wen)的(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)訓練。在寫(xie)作(zuo)(zuo)上要(yao)遵循(xun)實(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)性原則，會寫(xie)常(chang)用(yong)(yong)(yong)(yong)的(de)應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)文(wen)(wen)是學(xue)(xue)生今后(hou)走向社(she)會所必需必備的(de)基(ji)本技能(neng)。請假條(tiao)、啟事、廣(guang)告、自(zi)我(wo)介(jie)紹、求職(zhi)信等(deng)這些常(chang)用(yong)(yong)(yong)(yong)的(de)應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)文(wen)(wen)能(neng)為中職(zhi)生走向社(she)會后(hou)，處理學(xue)(xue)習(xi)、工作(zuo)(zuo)和日常(chang)生活中的(de)實(shi)際(ji)問題(ti)提供直接服(fu)務(wu)。利用(yong)(yong)(yong)(yong)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)，講解(jie)應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)文(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)的(de)基(ji)本常(chang)識，加強(qiang)寫(xie)作(zuo)(zuo)訓練。結合學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習(xi)生活實(shi)際(ji)，引導他們進(jin)行日常(chang)應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)文(wen)(wen)和公(gong)文(wen)(wen)的(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)。

3、應培養(yang)(yang)快速閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)能(neng)(neng)力(li)。閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)能(neng)(neng)力(li)也是現(xian)代人必備的(de)(de)(de)一(yi)項能(neng)(neng)力(li)，因(yin)此教學(xue)(xue)(xue)(xue)中要注意(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)培養(yang)(yang)。要制定學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)計劃，有計劃地指導(dao)他(ta)們進(jin)行廣泛的(de)(de)(de)課外閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)，如中職(zhi)(zhi)語文(wen)教材(cai)外的(de)(de)(de)經典范文(wen)，以及(ji)古今中外的(de)(de)(de)優秀名著，輔(fu)以一(yi)些(xie)必要的(de)(de)(de)說話(hua)技(ji)巧方面(mian)的(de)(de)(de)書籍。并要求他(ta)們在閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)時做好讀(du)(du)(du)書筆記。同學(xue)(xue)(xue)(xue)之間(jian)相互交(jiao)流，這樣就能(neng)(neng)豐(feng)富學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)課余(yu)生(sheng)活，拓寬(kuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)中職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校教學(xue)(xue)(xue)(xue)論文(wen)中職(zhi)(zhi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)論文(wen)的(de)(de)(de)知識(shi)面(mian)，開(kai)闊學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)視野(ye)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)文(wen)化素養(yang)(yang)，美化他(ta)們的(de)(de)(de)自我(wo)形象(xiang)。

三(san)、改變教學方法，突出主體地位和(he)參與意識(shi)

1、轉變教師角色，營造(zao)平等(deng)民主(zhu)和諧寬松的(de)課堂(tang)氛圍。這種角色的(de)變換，要求教師在(zai)課堂(tang)上應(ying)以平等(deng)、民主(zhu)的(de)態(tai)度(du)引導(dao)學(xue)生(sheng)經歷觀察問(wen)(wen)題、發現問(wen)(wen)題、提出問(wen)(wen)題、探究和解(jie)決問(wen)(wen)題的(de)過程，鼓勵學(xue)生(sheng)大膽質疑，尊重學(xue)生(sheng)的(de)意(yi)見(jian)、見(jian)解(jie)，即使學(xue)生(sheng)的(de)見(jian)解(jie)不(bu)完滿甚至錯(cuo)誤，也要用心呵(he)護(hu)學(xue)生(sheng)的(de)思想火花，允(yun)許不(bu)同觀點的(de)討論爭(zheng)辯，而(er)不(bu)是一棍子打死。

2、進(jin)(jin)行參與式教學(xue)(xue)，把課(ke)堂交給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。讓(rang)課(ke)堂生(sheng)(sheng)動起來，就要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正成為課(ke)堂的主(zhu)人，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極沉思(si)、認(ren)真反(fan)思(si)、大膽質(zhi)疑(yi)(yi)，在(zai)質(zhi)疑(yi)(yi)中(zhong)引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)“知其然”進(jin)(jin)入到“知其所以然”，在(zai)質(zhi)疑(yi)(yi)中(zhong)啟(qi)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)“浮光(guang)掠(lve)影”的淺層理解(jie)進(jin)(jin)入到“靜影沉璧(bi)”的深層破譯里；在(zai)質(zhi)疑(yi)(yi)中(zhong)培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)線型思(si)維(wei)、單向思(si)維(wei)進(jin)(jin)入到立體(ti)(ti)思(si)維(wei)和創造(zao)思(si)維(wei)中(zhong)。在(zai)教學(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)們(men)應鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多參與教學(xue)(xue)，充(chong)分發揮(hui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的主(zhu)體(ti)(ti)作用(yong)，教師則充(chong)當“導演”，發揮(hui)主(zhu)導作用(yong)。為此(ci)，教學(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)們(men)可(ke)采用(yong)討(tao)論式，啟(qi)發式教學(xue)(xue)法引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去分析課(ke)文，去發現問(wen)題，解(jie)決問(wen)題。

四、運用現代教(jiao)育(yu)技術，豐富語文教(jiao)學

語文(wen)教材(cai)中(zhong)絕大(da)多數課文(wen)都是文(wen)質兼美的(de)(de)(de)文(wen)學(xue)(xue)(xue)作品，而文(wen)學(xue)(xue)(xue)作品的(de)(de)(de)特征就在于形(xing)象性和情(qing)(qing)感性。傳(chuan)統教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教師往往只(zhi)能憑借自己(ji)的(de)(de)(de)語言、動作來誘(you)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)與課文(wen)產生(sheng)情(qing)(qing)感上(shang)的(de)(de)(de)共鳴，但效(xiao)果卻經常不好(hao)。因為很多課文(wen)歷史悠久，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)受年齡、時代(dai)、生(sheng)活閱歷的(de)(de)(de)局限，憑已有文(wen)學(xue)(xue)(xue)修(xiu)養很難深刻理(li)解(jie)歷史上(shang)曾有的(de)(de)(de)生(sheng)活或情(qing)(qing)感。如果在課堂(tang)中(zhong)恰當運用(yong)現代(dai)教育技術，這一難題(ti)就迎(ying)刃而解(jie)了(le)。

五、建立靈活評價機制

淡(dan)化分數量化完善的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)機(ji)制對(dui)(dui)(dui)課程的(de)(de)(de)(de)(de)實施起著重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)導向(xiang)作用，也(ye)是(shi)促(cu)進中職語(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)方(fang)(fang)法。評(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)根(gen)本(ben)(ben)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)于激勵(li)與促(cu)進學(xue)(xue)生(sheng)、教(jiao)師、學(xue)(xue)校和課程的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展。評(ping)(ping)價(jia)過程既要(yao)注(zhu)(zhu)重對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)語(yu)文學(xue)(xue)習(xi)結果的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)，又要(yao)注(zhu)(zhu)重對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)習(xi)過程的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)，還要(yao)注(zhu)(zhu)重對(dui)(dui)(dui)知識(shi)和技能的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)以(yi)及對(dui)(dui)(dui)發(fa)現問(wen)題(ti)、提出問(wen)題(ti)、解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能力和學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)能力等方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)。中職學(xue)(xue)校語(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)只(zhi)有(you)以(yi)市場為主導、以(yi)服(fu)務(wu)為宗旨、以(yi)學(xue)(xue)為主體、以(yi)能力為本(ben)(ben)位、以(yi)任務(wu)以(yi)引(yin)領、以(yi)創(chuang)新為動力，才能使中職生(sheng)具備與市場經(jing)濟(ji)相適應的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文素質，并適應市場經(jing)濟(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展，在(zai)社(she)會上盡展自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)才華。

六、中職語文(wen)教師要具有現代教學能力

現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)(li)主要(yao)指要(yao)更新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理(li)念(nian)、課(ke)程意(yi)識(shi)，了解青少年身(shen)心的(de)(de)(de)特(te)點(dian)，善于(yu)將自己的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)變(bian)成學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)藝(yi)術(shu)，良好的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)機智(zhi)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)言，營造(zao)富有生氣的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)氣氛(fen)的(de)(de)(de)才能，將學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理(li)論(lun)和現代信息技術(shu)整(zheng)合在一起的(de)(de)(de)能力(li)(li)，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生形(xing)成良好的(de)(de)(de)道(dao)德品質和個性發展(zhan)的(de)(de)(de)能力(li)(li)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)意(yi)識(shi)和反思(si)意(yi)識(shi)等。中職語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習先進(jin)、新(xin)(xin)鮮的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法經(jing)驗，從(cong)專業期刊及報(bao)紙、互聯(lian)網上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習新(xin)(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)，關(guan)注同(tong)行的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)，吸納最(zui)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)成果(guo)，更要(yao)靈活地應(ying)用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)、心理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)基礎(chu)理(li)論(lun)，把語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)建(jian)立在科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理(li)論(lun)基礎(chu)上(shang)。

參考文獻：

篇7

1、畢業(ye)論文格式(shi)的(de)寫作(zuo)順序(xu)是(shi)：標題、作(zuo)者班級、作(zuo)者姓(xing)名、指(zhi)導教師姓(xing)名、中文摘(zhai)要(yao)及關鍵(jian)詞、英(ying)(ying)文摘(zhai)要(yao)及英(ying)(ying)文關鍵(jian)詞、正(zheng)文、參(can)考(kao)文獻。

2、畢業(ye)論(lun)(lun)文(wen)中(zhong)附表(biao)的表(biao)頭應寫在(zai)表(biao)的上面，居(ju)中(zhong)；論(lun)(lun)文(wen)附圖(tu)的圖(tu)題應寫在(zai)圖(tu)的下面，居(ju)中(zhong)。按(an)表(biao)、圖(tu)、公式(shi)在(zai)論(lun)(lun)文(wen)中(zhong)出現的先(xian)后順(shun)序分別編號(hao)。

3、畢業(ye)論文中(zhong)參考(kao)文獻的書寫格式(shi)嚴(yan)格按以下順序：序號(hao)、作者姓名(ming)(ming)、書名(ming)(ming)（或文章名(ming)(ming)）、出版社（或期刊(kan)名(ming)(ming)）、出版或發表時(shi)間(jian)。

4、論(lun)文(wen)(wen)格式(shi)的字體：各類標題（包(bao)括"參考(kao)文(wen)(wen)獻"標題）用粗宋(song)體；作者姓名(ming)、指導教(jiao)師(shi)姓名(ming)、摘要、關鍵詞、圖表(biao)名(ming)、參考(kao)文(wen)(wen)獻內容用楷體；正文(wen)(wen)、圖表(biao)、頁(ye)眉、頁(ye)腳中的文(wen)(wen)字用宋(song)體；英文(wen)(wen)用TimesNewRoman字體。

5、論文格式的(de)字(zi)號(hao)(hao)：論文題(ti)(ti)目用三號(hao)(hao)字(zi)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，居中(zhong)(zhong)；一級標題(ti)(ti)用四號(hao)(hao)字(zi)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)；二級標題(ti)(ti)、三級標題(ti)(ti)用小四號(hao)(hao)字(zi)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)；頁(ye)眉(mei)、頁(ye)腳用小五號(hao)(hao)字(zi)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)；其它用五號(hao)(hao)字(zi)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)；圖、表名(ming)居中(zhong)(zhong)。

6、格式正文打印頁碼，下面居中(zhong)。

7、論文打印(yin)紙(zhi)張規格：A4210×297毫(hao)米(mi)。

8、在(zai)文件選項(xiang)下的頁(ye)(ye)面(mian)設(she)置(zhi)選項(xiang)中，"字(zi)符(fu)數(shu)/行數(shu)"選使(shi)用默認(ren)字(zi)符(fu)數(shu)；頁(ye)(ye)邊距設(she)為上：3厘(li)(li)米；下：2.5厘(li)(li)米；左：2.8厘(li)(li)米；右：2.8厘(li)(li)米；裝(zhuang)訂(ding)線(xian)：0.8厘(li)(li)米；裝(zhuang)訂(ding)線(xian)位(wei)置(zhi)：左側；頁(ye)(ye)眉(mei)：1.8厘(li)(li)米；頁(ye)(ye)腳1.8厘(li)(li)米。

9、在格式(shi)選(xuan)(xuan)項(xiang)(xiang)下的段落設置選(xuan)(xuan)項(xiang)(xiang)中，"縮進(jin)"選(xuan)(xuan)0厘米，"間距(ju)"選(xuan)(xuan)0磅(bang)，"行距(ju)"選(xuan)(xuan)1.5倍(bei)，"特殊格式(shi)"選(xuan)(xuan)（無(wu)），"調整右縮進(jin)"選(xuan)(xuan)項(xiang)(xiang)為(wei)空，"根據頁面設置確定行高格線"選(xuan)(xuan)項(xiang)(xiang)為(wei)空。

篇8

一等獎

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許小(xiao)穎 《攜手構(gou)筑青(qing)少(shao)年網絡道德防火墻》

諶紹貞 《淺(qian)談網絡信息化形勢下技校學生的思想德育(yu)教(jiao)育(yu)》

林穎童 《校企合作(zuo)的創新運行模式》

賴海萍(ping) 《工學一體化教學中存在的問題及(ji)對策》

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黃麗(li)輝 陳 宇 林(lin)艷嬌 《淺談電(dian)子一體化課程(cheng)的教學組織(zhi)和策略》

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二等獎

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黃雅琳 《基于就(jiu)業視角下(xia)〈微機組裝(zhuang)與維護〉課(ke)程(cheng)教(jiao)學內容設計與實踐》

盧 欣 《技(ji)工院校幼兒教育專業聲樂教學存在(zai)問(wen)題與對策》

莊蕙菱(ling) 《試探在微課支持下技校語(yu)文的教學獲得》

安夢華 《淺談職校校園文化建設與培養能力(li)綜合化》

陳荷盈 《利用中英文繞(rao)口(kou)令(ling)充實航(hang)空服務高(gao)級工專(zhuan)業(ye)課程教學》

薛世升 《尋求(qiu)技工院(yuan)校德育(yu)教學(xue)新(xin)途徑(jing)》

蔡(cai)雄彬 《技工(gong)院校(xiao)園林工(gong)程專業一體化(hua)人才培養模式(shi)研究與教學改革探討》

黃麗(li)娥(e) 《利用微課提高中職英語教學的研究》

黃(huang)志元 《汲取木(mu)偶造型藝術培養學生動畫原創設計能力(li)》

林圣(sheng)俠 《技工院校開展建(jian)筑業農民業培訓(xun)的困難(nan)與(yu)建(jian)議》

張文模 《SSCC法則在汽車專(zhuan)業(ye)案例教學中的應用》

解(jie) 歡 《淺析職(zhi)業技工(gong)教(jiao)育(yu)中存(cun)在的問(wen)題與(yu)對策(ce)》

周伯晨 《在技校機械CAD中應用項目教學法》

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楊 龍 《CAXA電子圖板在(zai)數控編程一體化教學中的應用》

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羅志成 《〈AutoCAD〉參與實訓課程一體化教學的實踐與探討》

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篇9

2003年(nian)9月，我(wo)承擔(dan)了(le)高(gao)一(yi)年(nian)級(ji)語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學任務，正為學生寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)興(xing)趣不高(gao)、寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)能力(li)不強又沒(mei)有專業(ye)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)指導(dao)資料而(er)發愁。一(yi)天，我(wo)班(ban)(ban)語(yu)(yu)文(wen)(wen)科代表向(xiang)我(wo)走來，手(shou)里拿著一(yi)疊報(bao)紙(zhi)。他不無自(zi)豪地對我(wo)說：“老(lao)師，您(nin)說沒(mei)有專業(ye)的寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)指導(dao)資料，我(wo)覺得《作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)周刊》很(hen)好。現在我(wo)手(shou)上拿的這(zhe)些(xie)是‘初(chu)中版’的，是我(wo)讀(du)初(chu)三時語(yu)(yu)文(wen)(wen)老(lao)師介(jie)紹(shao)給我(wo)們(men)班(ban)(ban)同學的。我(wo)原來寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)水平也很(hen)差，自(zi)從訂閱(yue)(yue)了(le)《作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)周刊》后，通過(guo)認真學習(xi)，不僅寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)能力(li)提高(gao)了(le)，閱(yue)(yue)讀(du)能力(li)也提高(gao)了(le)。中考各(ge)科語(yu)(yu)文(wen)(wen)我(wo)考得最好。”

我從(cong)科代表手上拿(na)過(guo)《作文周刊》，仔(zi)細研讀，發現它內容(rong)豐富，針對性和指導性都(dou)很(hen)強。于(yu)是，我讓(rang)科代表到班里(li)向(xiang)同學(xue)推薦、征訂《作文周刊》（高中(zhong)版），一共征訂了30份。

從此，我們班便與《作文周刊》結下(xia)了(le)不(bu)解之緣。同學(xue)們爭相傳閱、交(jiao)流，學(xue)習、討論。不(bu)知不(bu)覺(jue)間(jian)，我感覺(jue)到同學(xue)們的寫作興趣和能力都(dou)有(you)了(le)較大提高。

又有(you)一天，語文(wen)(wen)科代表帶著(zhu)幾(ji)個語文(wen)(wen)學(xue)(xue)習尖子(zi)生到辦(ban)公室，說：“老師，我(wo)們想(xiang)組建我(wo)校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)學(xue)(xue)社，定期(qi)出版校(xiao)(xiao)刊，刊載(zai)全校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生的優秀習作(zuo)，以《作(zuo)文(wen)(wen)周刊》作(zuo)為指導創作(zuo)的刊物(wu)。”經過幾(ji)個星期(qi)的緊張籌(chou)備，我(wo)校(xiao)(xiao)“綠之(zhi)夢”文(wen)(wen)學(xue)(xue)社組建了(le)，大家推舉我(wo)為指導老師，籌(chou)稿，改(gai)稿，排版，印刷，裝訂，派發，一切工(gong)作(zuo)有(you)條不紊地進行著(zhu)。定期(qi)組織學(xue)(xue)習《作(zuo)文(wen)(wen)周刊》，社員們如饑似渴地從中(zhong)汲取養分，化(hua)為己有(you)，運用于日(ri)常練筆中(zhong)，實在有(you)如獲至寶、相見恨晚的感覺(jue)！

作(zuo)(zuo)為校文(wen)(wen)學(xue)(xue)社的指導老師，我(wo)積(ji)極組織社員讀報(bao)、評報(bao)，2005年開始組織學(xue)(xue)生踴躍參加作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)周(zhou)刊社的每一屆“神筆杯”作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)大賽，許(xu)多(duo)作(zuo)(zuo)品獲得高中組一等獎(jiang)、二(er)等獎(jiang)和三等獎(jiang)等獎(jiang)項(xiang)；同(tong)時(shi)，我(wo)精(jing)心挑選學(xue)(xue)生優秀習(xi)作(zuo)(zuo)，向《作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)周(zhou)刊》投(tou)稿，陸續有學(xue)(xue)生習(xi)作(zuo)(zuo)發表了。看著自己的作(zuo)(zuo)品獲得大獎(jiang)、發表登載，同(tong)學(xue)(xue)們備受鼓舞，學(xue)(xue)習(xi)、創作(zuo)(zuo)的積(ji)極性更(geng)加高漲。

2005年(nian)開(kai)始，我很榮(rong)幸地(di)成為(wei)了作(zuo)文(wen)周(zhou)刊社的(de)“讀寫(xie)輔導員”。和(he)學生一樣，我也(ye)如饑似渴地(di)從《作(zuo)文(wen)周(zhou)刊》中(zhong)汲(ji)取營(ying)養，實在(zai)獲益匪淺(qian)。我撰寫(xie)的(de)一些有(you)關(guan)作(zuo)文(wen)教學的(de)心得體會和(he)教學論文(wen)，也(ye)陸續在(zai)《作(zuo)文(wen)周(zhou)刊》發表。

篇10

關鍵詞：圖(tu)畫書；仿寫；句式(shi)；段(duan)落；情(qing)節

中(zhong)圖分類號：G623.2文獻標(biao)識碼：A 文章編(bian)號：1992-7711（2015）11-056-1

語文(wen)課程標(biao)準  本文(wen)由(you)wwW. dyLw.NeT提供(gong)，第一(yi) 論(lun) 文(wen) 網專業寫(xie)(xie)(xie)作教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學論(lun)文(wen)和(he)畢業論(lun)文(wen)以及服(fu)務，歡迎光臨DyLw.neT對低年(nian)級(ji)的(de)寫(xie)(xie)(xie)話(hua)(hua)(hua)要求是“對寫(xie)(xie)(xie)話(hua)(hua)(hua)有興趣，寫(xie)(xie)(xie)自己想(xiang)說(shuo)的(de)話(hua)(hua)(hua)，寫(xie)(xie)(xie)想(xiang)象中的(de)事(shi)物(wu)，寫(xie)(xie)(xie)出自己對周圍事(shi)物(wu)的(de)認識和(he)感想(xiang)。”如(ru)何為小(xiao)學二(er)年(nian)級(ji)的(de)學生(sheng)營造和(he)提供(gong)可以寫(xie)(xie)(xie)、能(neng)寫(xie)(xie)(xie)像(xiang)樣的(de)平臺，走(zou)好書面語表達的(de)起始(shi)之(zhi)步，由(you)不會寫(xie)(xie)(xie)到會寫(xie)(xie)(xie)，能(neng)寫(xie)(xie)(xie)像(xiang)樣的(de)話(hua)(hua)(hua)，清楚地自我表達呢？呂叔湘先生(sheng)曾指出：“語文(wen)的(de)使用是一(yi)種技能(neng)，一(yi)種習慣(guan)，只有通過正確的(de)摹仿和(he)反復的(de)實(shi)踐(jian)才能(neng)養(yang)成(cheng)。”這(zhe)話(hua)(hua)(hua)告訴我們(men)仿寫(xie)(xie)(xie)是一(yi)條路徑，尤(you)其對識字量還不夠多的(de)二(er)年(nian)級(ji)學生(sheng)來(lai)說(shuo)。

圖畫(hua)書(shu)以(yi)(yi)其豐富(fu)的(de)內容、鮮活的(de)畫(hua)面，為學(xue)生提供了現成的(de)語言(yan)圖式和寫(xie)作(zuo)寫(xie)法(fa)。借助圖畫(hua)書(shu)，以(yi)(yi)圖畫(hua)書(shu)為支點，可以(yi)(yi)讓孩子沉浸在圖畫(hua)書(shu)描繪的(de)童話(hua)世(shi)界的(de)同時參照相關表(biao)達范例，提升仿寫(xie)能力。

筆者在實(shi)踐中借助圖畫書，從以下幾方面入手，提高孩子的(de)仿寫能力。

一、仿寫(xie)圖(tu)畫書(shu)中(zhong)的句式，讓表(biao)達“書(shu)面(mian)”起來(lai)

“模仿是創作的(de)(de)開始”。圖(tu)畫書的(de)(de)語言(yan)規(gui)范，簡(jian)練生(sheng)動，蘊(yun)含著一(yi)定的(de)(de)語言(yan)規(gui)律，有別于(yu)孩子們日常生(sheng)活中(zhong)(zhong)所(suo)運(yun)用的(de)(de)口頭語言(yan)。在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學中(zhong)(zhong)，我經(jing)常在(zai)(zai)(zai)講(jiang)述圖(tu)畫書故(gu)事的(de)(de)時候有意識地從中(zhong)(zhong)提煉出其中(zhong)(zhong)的(de)(de)一(yi)些(xie)經(jing)典句(ju)式，圖(tu)文結(jie)合(he)，讓孩子在(zai)(zai)(zai)練寫(xie)的(de)(de)過程中(zhong)(zhong)將書中(zhong)(zhong)語言(yan)變為自己(ji)的(de)(de)語言(yan)，使自己(ji)的(de)(de)表達在(zai)(zai)(zai)規(gui)范的(de)(de)語言(yan)的(de)(de)影響下慢慢書面起來。

例如圖畫書《我爸爸》中這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)描(miao)(miao)述：“我爸爸吃得像馬一(yi)樣(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)多，游(you)得像魚一(yi)樣(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)快(kuai)。”如果單(dan)獨出(chu)(chu)示這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)一(yi)句(ju)話，告訴學生(sheng)這(zhe)(zhe)是比喻(yu)句(ju)，讓學生(sheng)單(dan)純練習(xi)(xi)比喻(yu)句(ju)，學生(sheng)可能會覺得很無趣。但(dan)是在閱讀一(yi)本圖畫書的(de)(de)(de)氛圍中，學生(sheng)在書的(de)(de)(de)場景里(li)，就感覺這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)句(ju)子(zi)(zi)十分的(de)(de)(de)有意思(si)。當這(zhe)(zhe)個句(ju)子(zi)(zi)被(bei)單(dan)獨出(chu)(chu)示時(shi)(shi)，孩子(zi)(zi)們依葫蘆照樣(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)子(zi)(zi)寫(xie)句(ju)子(zi)(zi)時(shi)(shi)情(qing)緒(xu)高漲，但(dan)又把“書面”的(de)(de)(de)句(ju)式表達(da)給習(xi)(xi)得了。如：有學生(sheng)寫(xie)媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)時(shi)(shi)這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)描(miao)(miao)述“我媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)溫柔時(shi)(shi)像小(xiao)貓咪一(yi)樣(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)可愛，發(fa)火時(shi)(shi)像老虎一(yi)樣(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)吼。”寫(xie)爸爸時(shi)(shi)，這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)來表達(da)“我爸爸像金剛一(yi)樣(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)強壯，還像沙發(fa)一(yi)樣(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)柔軟。”

二、仿寫(xie)圖畫書中的段落，讓“結構”搭建起(qi)來(lai)

《逃(tao)家(jia)小(xiao)(xiao)兔(tu)(tu)》講述了(le)(le)一(yi)只(zhi)小(xiao)(xiao)兔(tu)(tu)子一(yi)天突然(ran)對(dui)媽(ma)媽(ma)宣布說(shuo)：“他要跑(pao)走(zou)了(le)(le)。”媽(ma)媽(ma)沒(mei)(mei)有驚詫，甚至沒(mei)(mei)有問一(yi)個為什么，而是欲擒(qin)故縱地(di)說(shuo)：“你要是跑(pao)走(zou)了(le)(le)，我就去(qu)追你，因為你是我的(de)(de)小(xiao)(xiao)寶(bao)貝呀(ya)！”緊(jin)接(jie)著，一(yi)場在(zai)幻想中(zhong)展開(kai)的(de)(de)歡(huan)快(kuai)而又奇特的(de)(de)語(yu)言(yan)追逐游戲就開(kai)始了(le)(le)。小(xiao)(xiao)兔(tu)(tu)子上天入地(di)，可(ke)不管他扮成(cheng)小(xiao)(xiao)河里(li)的(de)(de)一(yi)條(tiao)魚、花園(yuan)里(li)的(de)(de)一(yi)朵花、一(yi)塊高山上的(de)(de)石頭，還是一(yi)只(zhi)小(xiao)(xiao)鳥，身后(hou)那個緊(jin)追不舍的(de)(de)媽(ma)媽(ma)總(zong)是能夠抓住他。最后(hou)，小(xiao)(xiao)兔(tu)(tu)子逃(tao)累(lei)了(le)(le)，依偎在(zai)媽(ma)媽(ma)的(de)(de)身邊說(shuo)我不再逃(tao)了(le)(le)，于是媽(ma)媽(ma)便喂了(le)(le)他一(yi)根愛的(de)(de)胡蘿卜。

在(zai)和(he)孩(hai)子共讀(du)中(zhong)，我抓住對話，借畫面和(he)故事內容捕捉學(xue)生的心靈(ling)，讓孩(hai)子把自己當成故事中(zhong)的小兔，由扶到放指導孩(hai)子模仿“逃——追”的表達練習。孩(hai)子在(zai)讀(du)故事中(zhong)已經(jing)儲備了(le)文字(zi)對話的結(jie)構，有了(le)“一說—答”的基(ji)礎，當出現段落結(jie)構式練習時(shi)也就水到渠(qu)成了(le)。

圖畫書中內容舉例：

有一天，他(ta)對媽媽說：“我要跑走啦！”

“如果(guo)你(ni)跑走了(le)，”媽(ma)媽(ma)說，“我就去追你(ni)，因為你(ni)是我的小寶貝呀！”

“如果你來追我，”小(xiao)兔說，“我就要(yao)變(bian)成(cheng)溪(xi)里的(de)小(xiao)鱒(zun)魚，游(you)得遠(yuan)(yuan)遠(yuan)(yuan)的(de)。”

“如(ru)果你變成(cheng)溪里的小(xiao)鱒魚(yu)，”媽媽說，“我就變成(cheng)捕魚(yu)的人(ren)去抓你。”

有孩子這樣來展現他搭建的話語：

有一天，他對媽(ma)媽(ma)說：“我要跑走啦！”

“如果你(ni)跑走了，”媽媽說，“我(wo)就(jiu)去追你(ni)，因為你(ni)是我(wo)的小寶貝呀！”

“如果你來追我，”小兔說，“我就變成一朵浪花(hua)。”

“如果你變成一朵浪花，”媽媽說，“我就變成大海讓你翻滾。”

在(zai)仿寫的過程(cheng)中(zhong)，孩子們(men)(men)遷(qian)移了(le)(le)(le)圖(tu)畫書中(zhong)精彩的表達方式(shi)，創造出了(le)(le)(le)自己的語言，習得(de)了(le)(le)(le)對(dui)話(hua)的結構，體會了(le)(le)(le)寫話(hua)的樂(le)趣。雖(sui)然(ran)他們(men)(men)的創作(zuo)顯得(de)稚嫩，卻又是(shi)生動的。

三、遷移(yi)圖畫(hua)書中(zhong)的情節，把(ba)“創(chuang)作(zuo)”激發(fa)出來

《蚯(qiu)蚓的(de)日記(ji)》介紹的(de)是(shi)(shi)蚯(qiu)蚓的(de)生活(huo)。作(zuo)者用令人捧腹的(de)語句把(ba)蚯(qiu)蚓的(de)生活(huo)在快(kuai)樂的(de)節拍(pai)下展示出來。“5月1日，爺(ye)爺(ye)教過我(wo)們(men)，禮貌非常重要。所以(yi)今天我(wo)對遇到的(de)第(di)一只螞蟻說(shuo)，早安。經過的(de)隊伍里(li)有(you)六(liu)百只螞蟻，早安，早安……我(wo)在那里(li)站了一整(zheng)天。”在忍禁(jin)不禁(jin)的(de)閱讀中(zhong)，孩子們(men)知道了日記(ji)原來可以(yi)這樣寫的(de)，只要是(shi)(shi)自(zi)己覺得有(you)意思或是(shi)(shi)很特別的(de)事，只要是(shi)(shi)真實的(de)，就能寫下來變成日記(ji)了。

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