導語：如何(he)才能寫好一篇專業學習經歷(li)，這就(jiu)需要搜(sou)集整(zheng)理更多(duo)的資料和文獻，歡迎(ying)閱讀由(you)公務員之家整(zheng)理的十(shi)篇范(fan)文，供你借鑒(jian)。

篇1

2、您好(hao)！今向貴單位推(tui)薦我(wo)系畢業生(sheng)XX同學(xue)。

3、該生是xx大學醫護學院應屆畢業生，在校期間，她學習勤奮刻苦，目標明確，學業成績優秀，專業理論扎實，大學英語水平已具備基本的聽、說、讀、寫的能力，并拿到英語四級證書，同時擁有檢索、查閱英文資料的技能。經過在XX人民醫院的臨床實習階段、專業學習階段，現已具備扎實的基礎醫學、護(hu)理學基礎的理論(lun)知識、護(hu)理操作等技(ji)能(neng)，已初步具備從事臨床護(hu)理的工(gong)作能(neng)力(li)。

4、在專業技能(neng)方面(mian)，該(gai)生已(yi)具備(bei)扎(zha)實的(de)基(ji)礎醫學(xue)、臨床醫學(xue)、護(hu)理(li)學(xue)基(ji)礎知(zhi)識醫學(xue)|教育網|搜集整理(li)；掌(zhang)握內科、外科、婦科、兒科等專科的(de)護(hu)理(li)理(li)論及(ji)操作(zuo)；具備(bei)較強(qiang)的(de)護(hu)理(li)技術操作(zuo)能(neng)力；具備(bei)較強(qiang)的(de)語(yu)言、文字表達(da)能(neng)力；擁有獨(du)立(li)的(de)分析問(wen)題、解決(jue)問(wen)題的(de)能(neng)力以及(ji)調查研究能(neng)力；已(yi)取(qu)得護(hu)士資格證書。

5、專業學習(xi)之余，該生也(ye)善(shan)于把握每個實踐(jian)鍛(duan)煉的(de)(de)(de)機會，注重計算機技能的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展，能夠(gou)較好地應用(yong)word、excel等office系列(lie)辦公軟(ruan)件；在校期間，曾任XX大學醫(yi)護(hu)學院英語俱樂部外聯部部長、學院話劇團成員等，吸收(shou)管(guan)理經驗(yan)(yan)，鍛(duan)煉自己(ji)的(de)(de)(de)組織、管(guan)理、和(he)團隊合作能力；這些經驗(yan)(yan)將成為她(ta)以后工作生活中不可或(huo)缺的(de)(de)(de)一(yi)(yi)份寶(bao)貴財富。課外還(huan)喜歡(huan)唱歌跳舞、表演、看書、上網(wang)、尤其(qi)熱(re)愛運動。通過實踐(jian)進一(yi)(yi)步提高了她(ta)的(de)(de)(de)管(guan)理、組織、領(ling)導和(he)人際(ji)交(jiao)往的(de)(de)(de)能力，不斷地完善(shan)自己(ji)。希(xi)望您(nin)能給(gei)該生一(yi)(yi)個表現自我的(de)(de)(de)機會，您(nin)就會發(fa)(fa)現她(ta)的(de)(de)(de)與(yu)眾(zhong)不同！

6、經過在XX大學(xue)醫護學(xue)院三年的學(xue)習。如今的她(ta)，面對(dui)(dui)學(xue)習，自信(xin)、沉著、穩重；面對(dui)(dui)工(gong)作，能(neng)干(gan)、肯(ken)干(gan)、敢干(gan)；面對(dui)(dui)生活，熱情(qing)、大方、誠懇。時(shi)值告(gao)別校園之際，謹呈求職材料，毛遂自薦，期盼(pan)能(neng)加盟貴醫院，獲得(de)一個讓XX同學(xue)發揮白衣天使才能(neng)的機會！

篇2

 

一、研究背景

 

MOOC是(shi)英(ying)文Massive Open Online Course 的(de)首字(zi)母縮(suo)寫，中文全(quan)稱即“大(da)(da)規(gui)模開放(fang)式網絡課(ke)程(cheng)(cheng)”，華南師范大(da)(da)學教(jiao)授焦建利將其形象音(yin)譯為“慕(mu)課(ke)”。這是(shi)一(yi)(yi)種針(zhen)對大(da)(da)眾的(de)免費在線教(jiao)學方式、一(yi)(yi)種大(da)(da)規(gui)模線上虛擬公(gong)開課(ke)程(cheng)(cheng)。慕(mu)課(ke)具有大(da)(da)規(gui)模、開放(fang)性和在線性等特點，體現著(zhu)(zhu)技(ji)術和文化的(de)融(rong)合正圍(wei)繞著(zhu)(zhu)數字(zi)化學習創造出新的(de)能(neng)量，它既代表著(zhu)(zhu)一(yi)(yi)種新型技(ji)術系統，也蘊含著(zhu)(zhu)一(yi)(yi)種新型的(de)教(jiao)學范式。

 

慕(mu)(mu)課(ke)(ke)(ke)一方(fang)面使學(xue)習資源更(geng)加優質，具有內容的(de)規模性(xing)、資源的(de)開放性(xing)、視(shi)頻的(de)精制化和應(ying)用(yong)的(de)多(duo)樣(yang)化等特點，另一方(fang)面也可使課(ke)(ke)(ke)程(cheng)參與(yu)(yu)者更(geng)加受益，包括授課(ke)(ke)(ke)者水平提(ti)升，師(shi)生(sheng)交(jiao)流(liu)快(kuai)捷高(gao)(gao)效(xiao)。2013年，“慕(mu)(mu)課(ke)(ke)(ke)”開始全面進入中國(guo)相關(guan)教育(yu)(yu)研(yan)究與(yu)(yu)改革領域。廣東省(sheng)教育(yu)(yu)廳(ting)指導意見：未來(lai)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)將(jiang)探索對(dui)幕課(ke)(ke)(ke)等互聯(lian)網學(xue)習平臺的(de)學(xue)分(fen)互認(ren)，同時探索校(xiao)(xiao)(xiao)外選課(ke)(ke)(ke)，鼓勵區域內高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)聯(lian)合開課(ke)(ke)(ke)，推進師(shi)資、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)共享與(yu)(yu)學(xue)分(fen)互認(ren)。因(yin)此，慕(mu)(mu)課(ke)(ke)(ke)對(dui)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)教育(yu)(yu)的(de)影響(xiang)越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)大。

 

總(zong)體上看，慕課引發了教(jiao)學(xue)(xue)理念與方(fang)法的重(zhong)大變(bian)革，給我國(guo)教(jiao)育帶來的機遇(yu)與挑(tiao)戰，應得到教(jiao)育界的足夠重(zhong)視。慕課也不(bu)是(shi)(shi)萬能的，對學(xue)(xue)生(sheng)的成(cheng)長(chang)而言(yan)，更重(zhong)要的是(shi)(shi)各種能力的培養和綜合素質的提(ti)高(gao)，而不(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)書本(ben)知識的累積，這(zhe)是(shi)(shi)在線學(xue)(xue)習所無法或很難(nan)實現的，必須依靠人與人面(mian)對面(mian)的交流(liu)。因此(ci)，需要將兩者結合。

 

二、研究現狀

 

當前(qian)各國(guo)(guo)對慕(mu)(mu)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)主要(yao)表現(xian)在(zai)積極加入國(guo)(guo)際化慕(mu)(mu)課(ke)(ke)平(ping)臺(tai)(tai)、進行(xing)課(ke)(ke)程(cheng)開設(she)(she)(she)的(de)(de)(de)同(tong)時，結合本國(guo)(guo)實(shi)際，進行(xing)本地化慕(mu)(mu)課(ke)(ke)平(ping)臺(tai)(tai)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)。具體而言，國(guo)(guo)外慕(mu)(mu)課(ke)(ke)學(xue)術研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)側(ce)(ce)重點表現(xian)在(zai)：一是(shi)研(yan)究(jiu)慕(mu)(mu)課(ke)(ke)對現(xian)代教(jiao)育(yu)產生的(de)(de)(de)影響;二是(shi)研(yan)究(jiu)慕(mu)(mu)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)運行(xing)方式(shi);三是(shi)研(yan)究(jiu)慕(mu)(mu)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)模式(shi)與(yu)實(shi)踐方式(shi)。國(guo)(guo)內的(de)(de)(de)慕(mu)(mu)課(ke)(ke)研(yan)究(jiu)則側(ce)(ce)重于(yu)：一是(shi)研(yan)究(jiu)它教(jiao)學(xue)模式(shi)與(yu)實(shi)踐方式(shi)，如(ru)基(ji)(ji)于(yu)翻轉課(ke)(ke)堂、基(ji)(ji)于(yu)混合學(xue)習模式(shi)研(yan)究(jiu)與(yu)實(shi)踐、教(jiao)與(yu)學(xue)方式(shi)的(de)(de)(de)轉變等;二是(shi)研(yan)究(jiu)平(ping)臺(tai)(tai)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)，如(ru)慕(mu)(mu)課(ke)(ke)平(ping)臺(tai)(tai)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)、慕(mu)(mu)課(ke)(ke)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)維護和(he)更新(xin)等方面;三是(shi)研(yan)究(jiu)我國(guo)(guo)慕(mu)(mu)課(ke)(ke)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)中(zhong)存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)若干問題(ti)與(yu)應(ying)對策略(lve)等。

 

研(yan)(yan)(yan)究內(nei)容(rong)主(zhu)要集中在：課程研(yan)(yan)(yan)究(包(bao)括(kuo)課程組件、課程完成率)、學習者(zhe)研(yan)(yan)(yan)究(包(bao)括(kuo)學習者(zhe)特征分析(xi)、學習者(zhe)行為分析(xi)、學習者(zhe)績效(xiao)分析(xi))、應用模式研(yan)(yan)(yan)究、評價研(yan)(yan)(yan)究以及(ji)平臺研(yan)(yan)(yan)究。研(yan)(yan)(yan)究方法(fa)包(bao)括(kuo)問卷調查法(fa)、焦點(dian)小(xiao)組訪談法(fa)、數據(ju)分析(xi)法(fa)和比較(jiao)研(yan)(yan)(yan)究法(fa)。

 

總體(ti)而言，慕(mu)課是(shi)一個(ge)實踐(jian)先行的(de)研究領域，相關的(de)慕(mu)課建設項(xiang)目越(yue)來越(yue)多(duo)，參(can)與其(qi)中的(de)大(da)學(xue)也(ye)不斷增加。現有的(de)報道和(he)文獻(xian)，絕大(da)多(duo)數只是(shi)停留在描述和(he)介紹(shao)的(de)層面上，基(ji)于(yu)具體(ti)課程的(de)慕(mu)課研究開(kai)始(shi)(shi)逐漸增多(duo)尤其(qi)是(shi)基(ji)于(yu)具體(ti)課程的(de)實證研究才剛(gang)剛(gang)開(kai)始(shi)(shi)。

 

三、研究設計

 

(一)研究方法

 

本研究采用問(wen)卷調查(cha)法，筆者在(zai)分析國內(nei)外關于MOOC課程研究報告的(de)基礎上(shang)，結(jie)合自己的(de)在(zai)線學習經歷，確定了(le)“MOOC學習環境(jing)下學習績效的(de)研究調查(cha)問(wen)卷”。

 

本(ben)研究從以下(xia)幾(ji)方面保證問(wen)卷(juan)質量：首先(xian)，在主要變量的(de)測量上，使用成(cheng)熟量表(biao);其次，問(wen)卷(juan)初稿形成(cheng)后，充分征求相關領域學術(shu)界和(he)實(shi)踐界專(zhuan)家的(de)意(yi)見和(he)建議，廣泛聽取意(yi)見，對(dui)(dui)問(wen)卷(juan)可能存在的(de)措辭問(wen)題和(he)意(yi)思含糊等問(wen)題進(jin)行了(le)修(xiu)正;最(zui)后，在正式的(de)問(wen)卷(juan)發放之前，筆者對(dui)(dui)15位受訪者進(jin)行了(le)預調研，在試填過程中，及時發現了(le)在表(biao)述上易產生誤解的(de)方面，并根(gen)據(ju)他們的(de)意(yi)見進(jin)一步(bu)調整(zheng)。

 

(二)問卷結構

 

筆者(zhe)根據確定的(de)(de)(de)(de)問卷目(mu)標體(ti)系內容(rong)編寫問卷，調(diao)(diao)查(cha)問卷總共(gong)52題(ti)，主要由(you)四個部(bu)分(fen)構(gou)成：(1)基(ji)本信(xin)息(xi)調(diao)(diao)查(cha)表(biao)。主要調(diao)(diao)查(cha)被調(diao)(diao)查(cha)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)別、年級(ji)、所選課(ke)程性(xing)(xing)質、最喜歡的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)內容(rong)呈(cheng)現(xian)方式、學(xue)(xue)(xue)習(xi)體(ti)驗滿意度(du)等;(2)MOOC學(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)(qing)況調(diao)(diao)查(cha)表(biao)。該(gai)部(bu)分(fen)用于衡量學(xue)(xue)(xue)生感(gan)知的(de)(de)(de)(de)MOOC平臺的(de)(de)(de)(de)自主性(xing)(xing)、多樣性(xing)(xing)以及互動性(xing)(xing)，是(shi)受訪者(zhe)的(de)(de)(de)(de)主觀感(gan)受和評(ping)價;(3)學(xue)(xue)(xue)生參與度(du)量表(biao)。該(gai)部(bu)分(fen)主要了(le)解學(xue)(xue)(xue)生在特(te)定課(ke)程中的(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)和情(qing)(qing)感(gan)強度(du)，具(ju)體(ti)分(fen)為(wei)行(xing)為(wei)、情(qing)(qing)感(gan)和認知三個維(wei)度(du);(4)學(xue)(xue)(xue)習(xi)績效量表(biao)，該(gai)部(bu)分(fen)設置(zhi)了(le)16個題(ti)項用以了(le)解被調(diao)(diao)查(cha)者(zhe)參與MOOC后的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)效果(guo)。

 

(三)調查對象

 

自(zi)2013年(nian)起，山東財(cai)經(jing)大學(xue)(xue)為(wei)(wei)進一步落(luo)實“通(tong)(tong)識(shi)為(wei)(wei)體，專業為(wei)(wei)用”的本科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)育理念，豐富學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)通(tong)(tong)識(shi)教(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系，共享校(xiao)(xiao)外(wai)優質(zhi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資源，每(mei)學(xue)(xue)期(qi)引(yin)入(ru)10門爾雅網絡課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)作為(wei)(wei)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)通(tong)(tong)識(shi)教(jiao)(jiao)育層面課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。學(xue)(xue)生在選(xuan)(xuan)課(ke)(ke)前可登陸教(jiao)(jiao)務管理系統進行試聽并(bing)選(xuan)(xuan)擇(ze)自(zi)身感(gan)興趣的課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，在線觀看(kan)玩課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)視頻、參(can)與在線討論(lun)、提(ti)交(jiao)作業并(bing)完成(cheng)結課(ke)(ke)考試后，由爾雅平臺給出(chu)綜合成(cheng)績。學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)提(ti)供的課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)主要(yao)為(wei)(wei)自(zi)然科(ke)(ke)學(xue)(xue)類，包(bao)括了天文、地理、物理、考古(gu)等多(duo)學(xue)(xue)科(ke)(ke)多(duo)領域，開課(ke)(ke)老師均(jun)為(wei)(wei)國內知(zhi)名院校(xiao)(xiao)的教(jiao)(jiao)授(shou)或副教(jiao)(jiao)授(shou)。

 

本次(ci)調查旨在了(le)解(jie)工(gong)商管理專(zhuan)業(ye)網絡(luo)課程推進情況(kuang)以及(ji)研(yan)究學(xue)習者進行MOOC課程學(xue)習后的(de)學(xue)習效果，因(yin)此采取目的(de)性抽樣的(de)方法，通過問(wen)卷星調查問(wen)卷平(ping)臺，針對山東財經大(da)學(xue)工(gong)商管理專(zhuan)業(ye)本科生展開，共回(hui)收問(wen)卷110份，其(qi)中(zhong)有(you)效問(wen)卷101份，有(you)效問(wen)卷回(hui)收率為91.82%。

 

四、調查數據分析

 

(一)調查樣本(ben)結構分(fen)析

 

1.性別結(jie)構。男生32人(ren)(ren)，占總樣本數的31.68%;女(nv)生69人(ren)(ren)，占總樣本數的68.32%。

 

2.年(nian)級(ji)結構。涵蓋(gai)了大一到大四各年(nian)級(ji)段的工商管(guan)理專業學生，其中(zhong)大一15人(ren)，占(zhan)樣(yang)本總(zong)數的14.85%;大二55人(ren)，占(zhan)樣(yang)本總(zong)數的54.46%;大三30人(ren)，占(zhan)樣(yang)本總(zong)數的29.7%;大四1人(ren)，占(zhan)樣(yang)本總(zong)數的0.99%。

 

(二)MOOC課程學習基本情(qing)況

 

1.MOOC的(de)(de)學(xue)習(xi)經(jing)歷(li)。參與調查(cha)的(de)(de)學(xue)生中(zhong)，絕大部分學(xue)生有MOOC學(xue)習(xi)經(jing)歷(li)，人數為(wei)90人，占樣本(ben)總數的(de)(de)89.11%;剩下的(de)(de)11名、占比(bi)10.89%的(de)(de)被調查(cha)者(zhe)沒有MOOC學(xue)習(xi)經(jing)歷(li)，但在對MOOC有所了解后繼(ji)續(xu)回答了后續(xu)問題。

 

2.MOOC的(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解(jie)途徑(jing)(jing)(jing)。調(diao)查(cha)發現(xian)大(da)學生MOOC學習者(zhe)接觸了(le)解(jie)MOOC的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)途徑(jing)(jing)(jing)是(shi)(shi)他人(ren)(ren)推(tui)薦(jian)，他人(ren)(ren)推(tui)薦(jian)占(zhan)總人(ren)(ren)數的(de)(de)(de)(de)(de)(de)62.38%，即63人(ren)(ren)，主(zhu)要(yao)包括師長、親友、同(tong)學等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)介紹。另一(yi)種MOOC的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)了(le)解(jie)途徑(jing)(jing)(jing)是(shi)(shi)網易(yi)公開(kai)課、優酷公開(kai)課等，30.69%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)被(bei)調(diao)查(cha)者(zhe)從這些學習社區得到了(le)MOOC的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關信息。還有少部分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)被(bei)調(diao)查(cha)者(zhe)從社交(jiao)論壇、媒(mei)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新聞、咨詢(xun)中(zhong)得知(zhi)MOOC。由此(ci)可見，他人(ren)(ren)推(tui)薦(jian)是(shi)(shi)工商專業本科(ke)生了(le)解(jie)MOOC的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最主(zhu)要(yao)渠(qu)道(dao)。

 

3.MOOC的(de)完(wan)成情況(kuang)。被調查(cha)者(zhe)中有78人(ren)(ren)已(yi)完(wan)成了自(zi)己所(suo)選的(de)MOOC課(ke)(ke)程，占(zhan)比77.23%;23人(ren)(ren)尚未完(wan)成所(suo)選課(ke)(ke)程。其中有一(yi)部分原因是(shi)調查(cha)開展時處于學期末，部分學生選修(xiu)的(de)課(ke)(ke)程尚未進入結課(ke)(ke)階段(duan)，所(suo)以對此(ci)題項的(de)調查(cha)產生了一(yi)定影響。

 

4.所選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)MOOC的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)性(xing)質。調查發現，學(xue)習者們(men)學(xue)習的(de)(de)MOOC課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)具有(you)多(duo)樣性(xing)，專(zhuan)業(ye)必修(xiu)(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)、專(zhuan)業(ye)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)、通識課(ke)(ke)(ke)(ke)等均(jun)有(you)涉及。59.41%的(de)(de)學(xue)生(sheng)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)了(le)(le)(le)通識課(ke)(ke)(ke)(ke)，25.74%的(de)(de)學(xue)生(sheng)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)了(le)(le)(le)專(zhuan)業(ye)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)，3.96%的(de)(de)學(xue)生(sheng)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)了(le)(le)(le)專(zhuan)業(ye)必修(xiu)(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)，剩余10.89%的(de)(de)學(xue)生(sheng)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)了(le)(le)(le)其余一(yi)些(xie)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)。

 

5.MOOC學(xue)(xue)習(xi)(xi)中喜歡的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)內(nei)容呈現方式(shi)。在此項調查中，94.06%的(de)學(xue)(xue)生(sheng)選擇視頻為自(zi)己最喜歡的(de)MOOC學(xue)(xue)習(xi)(xi)方式(shi)，相(xiang)比之下，選擇文本、音頻、PPT課件的(de)學(xue)(xue)生(sheng)則非常少。由此可見，視頻這種形式(shi)更能激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)MOOC學(xue)(xue)習(xi)(xi)熱情。

 

6.理想的(de)(de)(de)視(shi)頻及作業時(shi)(shi)長。61.39%的(de)(de)(de)學生認(ren)為，視(shi)頻時(shi)(shi)間(jian)長度維(wei)持在10-20分鐘內(nei)比較(jiao)合(he)適，這與MOOC所提倡的(de)(de)(de)短(duan)視(shi)頻的(de)(de)(de)學習方(fang)式比較(jiao)符合(he)。但也(ye)有近(jin)20.79%的(de)(de)(de)被調(diao)查者認(ren)為視(shi)頻長度大于20分鐘更合(he)適，因為較(jiao)短(duan)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)長內(nei)，可學到的(de)(de)(de)知識深度比較(jiao)有限。

 

每周的(de)作業時長調查方面，65.35%的(de)學生認為作業時長不超(chao)過30分鐘(zhong)比較(jiao)合適，27.72%的(de)學生選擇(ze)30-60分鐘(zhong)的(de)作業時間(jian)。由此(ci)可見(jian)，傳統(tong)的(de)題海戰術、大量的(de)作業不再適用于現(xian)在的(de)學習狀態。

 

(三(san))MOOC學習體

 

表1顯示了被調查者(zhe)(zhe)的(de)MOOC的(de)學(xue)習(xi)體(ti)驗，主要(yao)從自(zi)主性(xing)、多樣性(xing)、互(hu)(hu)動(dong)性(xing)三(san)個(ge)維(wei)度體(ti)現。自(zi)主性(xing)是指(zhi)在課程中，參與(yu)(yu)者(zhe)(zhe)能夠使用(yong)自(zi)己的(de)目標、標準和(he)評價的(de)程度。多樣性(xing)不僅(jin)指(zhi)語(yu)言、民族和(he)文化，也被應用(yong)到時空區域、技術選擇、教育方法、學(xue)習(xi)方式等。互(hu)(hu)動(dong)性(xing)不僅(jin)指(zhi)網絡中參與(yu)(yu)者(zhe)(zhe)連接(jie)起來(lai)并發(fa)生(sheng)互(hu)(hu)動(dong)，而(er)是新學(xue)習(xi)和(he)新知識在連通和(he)互(hu)(hu)動(dong)中產生(sheng)。互(hu)(hu)動(dong)性(xing)是MOOC的(de)獨(du)有特(te)質，也是區別于網絡公開課、課件共享以及網絡課程的(de)重要(yao)原因。

 

從(cong)表1的(de)數據(ju)可以看出，MOOC使得學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)可以自己尋找所需要的(de)東西，同時還提供了(le)滿足學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)自己做(zuo)決定的(de)環境。與(yu)傳統教育模式對(dui)比(bi)，MOOC更能充(chong)實實現(xian)學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)的(de)個性化學(xue)習(xi)(xi)。

 

(四)MOOC環境下學生參與度分析

 

表(biao)2顯示(shi)了被(bei)調查者(zhe)(zhe)在(zai)MOOC環境下(xia)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)參與(yu)度情況，主要從(cong)行為、情感、認知三個(ge)維度體現。調查數(shu)據表(biao)明，MOOC環境下(xia)，學(xue)生的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)參與(yu)度并不低，尤其(qi)是在(zai)完成課程作業(ye)以及相信學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)價(jia)值這(zhe)兩方面，選擇非(fei)常同(tong)(tong)意的(de)(de)比例均很高，這(zhe)從(cong)側面反映出學(xue)生對MOOC的(de)(de)認同(tong)(tong)感較高。與(yu)此同(tong)(tong)時，在(zai)“你提前預(yu)習(xi)(xi)(xi)課程內容”這(zhe)個(ge)題(ti)項，僅有4.95%的(de)(de)學(xue)生選擇的(de)(de)非(fei)常同(tong)(tong)意，絕大部分學(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)不會在(zai)課前提前預(yu)習(xi)(xi)(xi)課程，這(zhe)說明學(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)的(de)(de)自學(xue)能力并不強。

 

(五)MOOC學習環(huan)境(jing)下(xia)學習績效調查(cha)

 

這(zhe)部分設置了16個題項來(lai)調查MOOC學習環(huan)境下的(de)(de)學習績效，題項包括可以完(wan)善你(ni)(ni)現有(you)的(de)(de)知(zhi)識結(jie)構、對你(ni)(ni)的(de)(de)專業能力有(you)提(ti)升(sheng)、對你(ni)(ni)的(de)(de)素質有(you)全(quan)面提(ti)高、對你(ni)(ni)認(ren)識事物的(de)(de)能力有(you)很大的(de)(de)提(ti)高、增強了你(ni)(ni)實(shi)現目標(biao)的(de)(de)愿(yuan)望、讓你(ni)(ni)更注重(zhong)實(shi)現目標(biao)的(de)(de)過程、增強了你(ni)(ni)適應環(huan)境的(de)(de)能力、對你(ni)(ni)的(de)(de)未來(lai)發(fa)展(zhan)非常有(you)作用(yong)等等。

 

調查結果顯(xian)示(shi)，該部分的平均得分為3.64。這表明(ming)絕大部分的學(xue)習者對自己的MOOC學(xue)習績效(xiao)表示(shi)滿意，通過MOOC的學(xue)習獲(huo)得了優秀的成績、提高了個(ge)人素質。

 

五、建議與對策

 

1.高(gao)(gao)(gao)校層(ceng)面。普及化(hua)、國際(ji)化(hua)和信息化(hua)是當前高(gao)(gao)(gao)等(deng)教育的三(san)(san)大(da)(da)(da)發(fa)(fa)展(zhan)趨勢(shi)，MOOC將這(zhe)三(san)(san)大(da)(da)(da)趨勢(shi)融于一身，因此，高(gao)(gao)(gao)校應緊(jin)(jin)跟(gen)(gen)這(zhe)一國際(ji)趨勢(shi)，在(zai)自己的大(da)(da)(da)學(xue)積極(ji)推動和發(fa)(fa)展(zhan)MOOC緊(jin)(jin)跟(gen)(gen)高(gao)(gao)(gao)等(deng)教育信息化(hua)發(fa)(fa)展(zhan)趨勢(shi)。高(gao)(gao)(gao)校要(yao)將推動和發(fa)(fa)展(zhan)MOOC納入到(dao)大(da)(da)(da)學(xue)的整體發(fa)(fa)展(zhan)戰略之(zhi)中，緊(jin)(jin)密地結合本校的實際(ji)，整體規(gui)劃。

 

2.學(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)層面。MOOC不(bu)同(tong)于傳統(tong)課堂有種種約束力(li)，它是(shi)一(yi)種免(mian)費、公開(kai)的(de)資源，一(yi)切學(xue)習(xi)活動的(de)規(gui)劃與展(zhan)開(kai)都是(shi)靠學(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)自己設定，因(yin)(yin)此學(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)必須明確(que)學(xue)習(xi)目標，自我調節，自我激(ji)勵(li)。同(tong)時(shi)，MOOC時(shi)空分離的(de)網絡(luo)教學(xue)環(huan)境(jing)，容(rong)易帶來學(xue)生參與感(gan)(gan)不(bu)強的(de)問題，因(yin)(yin)此，學(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)也要多利用MOOC的(de)交流平臺以及其他(ta)線(xian)下交流途(tu)徑，多與老師(shi)和(he)同(tong)學(xue)溝通(tong)，在答疑解惑的(de)同(tong)時(shi)，增強參與感(gan)(gan)。

篇3

基于實習(xi)基地的案(an)例教學(xue)具(ju)有如下4個方(fang)面的特(te)點:

1．全(quan)面(mian)性與(yu)真(zhen)實性

傳統的(de)教(jiao)學(xue)案例(li)普遍存在不真(zhen)實、不生(sheng)動、背景(jing)材料少、案例(li)過時片(pian)面等不足之處(chu)。而基于(yu)實習基地(di)的(de)教(jiao)學(xue)案例(li)是在學(xue)生(sheng)充分(fen)了解、直觀(guan)感受下形成的(de)，具有(you)全面、直觀(guan)、真(zhen)實等優點。學(xue)生(sheng)可參觀(guan)實習基地(di)，跟進案例(li)全過程，自主學(xue)習。

2．實踐(jian)性與實驗性

高校借(jie)助企(qi)業(ye)先進的(de)(de)(de)理念、設(she)備、技術，建(jian)立穩定的(de)(de)(de)校外實(shi)(shi)習(xi)(xi)基(ji)地(di)，完(wan)成理論教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)到(dao)實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)轉化，培養學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)適應能(neng)力。校企(qi)共建(jian)實(shi)(shi)習(xi)(xi)基(ji)地(di)是(shi)一(yi)種通過教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師和學(xue)(xue)(xue)生參與(yu)企(qi)業(ye)任務(wu)，企(qi)業(ye)人員(yuan)參與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，為學(xue)(xue)(xue)生提供實(shi)(shi)習(xi)(xi)項(xiang)目、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)案(an)例等，實(shi)(shi)現(xian)互利多(duo)贏的(de)(de)(de)校企(qi)合作模式。因此(ci)，基(ji)于實(shi)(shi)習(xi)(xi)基(ji)地(di)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)案(an)例開發(fa)和建(jian)設(she)具有較(jiao)強(qiang)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)性。而相(xiang)對于傳統的(de)(de)(de)案(an)例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，基(ji)于實(shi)(shi)習(xi)(xi)基(ji)地(di)的(de)(de)(de)案(an)例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果提出了新的(de)(de)(de)思(si)路和挑戰，能(neng)否取(qu)得預期效(xiao)果亦是(shi)一(yi)個(ge)實(shi)(shi)驗性的(de)(de)(de)過程。

3．動態性和系統(tong)性

基(ji)于實(shi)(shi)習(xi)基(ji)地(di)的(de)(de)(de)案(an)例(li)教(jiao)學是一(yi)個(ge)動態(tai)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)過程(cheng)。在這一(yi)過程(cheng)中包(bao)含著若干階(jie)段和環(huan)節。各(ge)階(jie)段環(huan)節之間相互聯系(xi)、相互整合(he)。實(shi)(shi)習(xi)基(ji)地(di)企業(ye)的(de)(de)(de)各(ge)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)階(jie)段面臨(lin)的(de)(de)(de)問題和對(dui)同(tong)一(yi)問題的(de)(de)(de)應對(dui)方(fang)式有所不同(tong)。與傳統(tong)教(jiao)學案(an)例(li)相比較，伴隨實(shi)(shi)習(xi)基(ji)地(di)企業(ye)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)，教(jiao)學案(an)例(li)面臨(lin)著動態(tai)更新的(de)(de)(de)過程(cheng)。通常情況下，基(ji)于實(shi)(shi)習(xi)基(ji)地(di)的(de)(de)(de)教(jiao)學案(an)例(li)的(de)(de)(de)某一(yi)個(ge)階(jie)段的(de)(de)(de)輸(shu)出(chu)成為(wei)下一(yi)個(ge)階(jie)段的(de)(de)(de)輸(shu)入(ru)，環(huan)環(huan)相扣，校(xiao)企合(he)作(zuo)的(de)(de)(de)過程(cheng)就是這些階(jie)段或環(huan)節的(de)(de)(de)系(xi)統(tong)的(de)(de)(de)嵌套體(ti)系(xi)。基(ji)于實(shi)(shi)習(xi)基(ji)地(di)的(de)(de)(de)教(jiao)學案(an)例(li)可以(yi)制作(zuo)成系(xi)列化，彼此(ci)相關聯，以(yi)此(ci)反映實(shi)(shi)習(xi)基(ji)地(di)企業(ye)及其在人力資源管(guan)理、市場(chang)營銷、生(sheng)產管(guan)理等(deng)方(fang)面的(de)(de)(de)全貌，如此(ci)有利于培養學生(sheng)的(de)(de)(de)系(xi)統(tong)化思維(wei)和邏輯思維(wei)。

4．互動性(xing)強(qiang)與收(shou)益性(xing)高

 案(an)例(li)教(jiao)學(xue)以校外實(shi)(shi)習基(ji)(ji)地(di)為依托，因此必須與實(shi)(shi)習基(ji)(ji)地(di)企(qi)業建立密切的(de)(de)(de)互動性的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)伙伴(ban)關(guan)系。無論(lun)從實(shi)(shi)習基(ji)(ji)地(di)企(qi)業教(jiao)學(xue)案(an)例(li)資料的(de)(de)(de)收集、討(tao)論(lun)、撰寫(xie)、授權使用等，還是課堂或企(qi)業現場上(shang)教(jiao)學(xue)案(an)例(li)研(yan)討(tao)和分(fen)享，都需要實(shi)(shi)習基(ji)(ji)地(di)企(qi)業人員的(de)(de)(de)支持以及師生的(de)(de)(de)親(qin)身參(can)與，只有(you)這樣，才能達到預期(qi)的(de)(de)(de)效果。同(tong)時，實(shi)(shi)習基(ji)(ji)地(di)企(qi)業也可(ke)能從參(can)與教(jiao)學(xue)案(an)例(li)研(yan)討(tao)和分(fen)享，獲(huo)得相(xiang)應的(de)(de)(de)收益(如(ru)厘(li)清認(ren)識，促進思考(kao)和行動)。

二(er)、基(ji)于實習基(ji)地(di)的案例教學(xue)實施(shi)步(bu)驟

基(ji)(ji)于實習基(ji)(ji)地的案例教學主要包(bao)括如下4個實施(shi)步驟(zou):

1．建立實習基地

本(ben)著“互惠互利(li)、共同發(fa)展”的(de)(de)(de)原則，各(ge)高校(xiao)(xiao)應積(ji)極與企(qi)業(ye)(ye)開(kai)展多(duo)種(zhong)形式的(de)(de)(de)合(he)作，強化教學與社會實際相結(jie)合(he)，建立(li)一批(pi)長期、穩定的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)外實習基(ji)地。部分高校(xiao)(xiao)建立(li)了(le)校(xiao)(xiao)企(qi)共同制定培養方(fang)案的(de)(de)(de)機制，與企(qi)業(ye)(ye)共建優勢(shi)明顯、特色鮮明的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)，利(li)用企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)技術(shu)與設備完成實踐(jian)教學。這種(zhong)合(he)作優勢(shi)互補(bu)、利(li)益共贏，企(qi)業(ye)(ye)獲得(de)了(le)緊缺(que)人(ren)才(cai)(cai)和先進的(de)(de)(de)理(li)論指導，學校(xiao)(xiao)實現了(le)教學實習基(ji)地建設和社會需(xu)求的(de)(de)(de)特色人(ren)才(cai)(cai)培養。

2．撰寫教學案例

在實(shi)(shi)(shi)習基(ji)(ji)地實(shi)(shi)(shi)踐的基(ji)(ji)礎上，可(ke)以合作撰寫(xie)(xie)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案例。撰寫(xie)(xie)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案例要注(zhu)意幾點:1．要有針對(dui)性(xing)地設(she)(she)計教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案例。案例撰寫(xie)(xie)要針對(dui)經管類學(xue)(xue)生(sheng)現有的能(neng)力、知識結構和(he)專業(ye)要求進(jin)行設(she)(she)計，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)在得到樂趣和(he)肯定的同(tong)時(shi)(shi)，有針對(dui)性(xing)地提高(gao)專業(ye)素(su)養。2．教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案例必須具有典型(xing)(xing)性(xing)，它可(ke)能(neng)反(fan)映實(shi)(shi)(shi)習基(ji)(ji)地企業(ye)的典型(xing)(xing)和(he)關鍵事件(jian)、成(cheng)功經驗、優秀的管理實(shi)(shi)(shi)踐。3．教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案例要及時(shi)(shi)更(geng)新。社會是不斷發展的過程，經管類專業(ye)與現實(shi)(shi)(shi)經濟生(sheng)活聯系(xi)密切(qie)，因此，案例應(ying)跟上時(shi)(shi)代要求，根據實(shi)(shi)(shi)習基(ji)(ji)地的發展及時(shi)(shi)更(geng)新，反(fan)映當前實(shi)(shi)(shi)際。

3．實施教學

有條件的(de)(de)情(qing)況下，學(xue)生先(xian)期參(can)觀和(he)了解案(an)例(li)企業(ye)(ye)。基于實習基地的(de)(de)教(jiao)學(xue)案(an)例(li)的(de)(de)使用，最(zui)好(hao)的(de)(de)辦法(fa)是高校教(jiao)師(shi)與企業(ye)(ye)兼(jian)職教(jiao)師(shi)相互配(pei)合，企業(ye)(ye)兼(jian)職教(jiao)師(shi)或主要當(dang)事人分享案(an)例(li)，引(yin)導案(an)例(li)討論(lun)，高校教(jiao)師(shi)參(can)與討論(lun)。假如企業(ye)(ye)兼(jian)職教(jiao)師(shi)或當(dang)事人無法(fa)到場，可(ke)采(cai)用錄音、視頻資料豐富和(he)充實案(an)例(li)，增加其直觀的(de)(de)感(gan)受。

4．總結改進

為了保證基于實(shi)習(xi)基地的(de)(de)(de)(de)案(an)例教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)良好(hao)，在實(shi)施教(jiao)學(xue)之后(hou)，還應進行后(hou)期的(de)(de)(de)(de)總(zong)結(jie)，對教(jiao)學(xue)成果(guo)有(you)利(li)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)內容(rong)、教(jiao)學(xue)形式繼(ji)續發揚(yang)，有(you)悖于教(jiao)學(xue)目(mu)的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)與形式就需要(yao)改進，這(zhe)樣才能取得(de)更好(hao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)效(xiao)果(guo)。教(jiao)學(xue)案(an)例資料的(de)(de)(de)(de)充(chong)實(shi)和更新也是需要(yao)考(kao)慮的(de)(de)(de)(de)重要(yao)問題。

三、實施過(guo)程(cheng)中存在(zai)的障礙(ai)

基(ji)于實(shi)習基(ji)地的案(an)例(li)教學的實(shi)施存在(zai)如下(xia)3個主要問(wen)題:

1．缺(que)乏(fa)明確(que)的法律約(yue)束和操作規范，專業(ye)集群效應很(hen)難(nan)體現(xian)出來

當前(qian)的(de)(de)(de)(de)校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)案(an)(an)例(li)教學還(huan)處(chu)于(yu)一(yi)(yi)種自發、散漫的(de)(de)(de)(de)初級(ji)階段(duan)，大多數都(dou)是(shi)(shi)(shi)依靠個人關系來(lai)(lai)聯系企(qi)業(ye)(ye)，沒(mei)有(you)形成(cheng)一(yi)(yi)種長(chang)期、穩定(ding)、成(cheng)熟的(de)(de)(de)(de)機(ji)制。當前(qian)，我國雖有(you)相關文件明確了校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)地(di)位，但(dan)并沒(mei)有(you)專(zhuan)門的(de)(de)(de)(de)法規來(lai)(lai)進行(xing)約束，也沒(mei)有(you)對其具(ju)體(ti)操(cao)作(zuo)提出指導(dao)性辦法。校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)案(an)(an)例(li)教學是(shi)(shi)(shi)許(xu)(xu)多經管類專(zhuan)業(ye)(ye)課程中(zhong)都(dou)會用到的(de)(de)(de)(de)方法，是(shi)(shi)(shi)培(pei)養學生創造(zao)能力(li)和(he)實(shi)(shi)踐(jian)能力(li)的(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)教學手段(duan)，但(dan)現實(shi)(shi)中(zhong)，許(xu)(xu)多高校(xiao)和(he)實(shi)(shi)習(xi)基地(di)企(qi)業(ye)(ye)并沒(mei)有(you)形成(cheng)一(yi)(yi)個有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)案(an)(an)例(li)資(zi)源共享體(ti)系，目前(qian)的(de)(de)(de)(de)情(qing)況通常仍是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)個院系、專(zhuan)業(ye)(ye)與(yu)實(shi)(shi)習(xi)基地(di)企(qi)業(ye)(ye)對接(jie)。

2．缺乏有(you)效的(de)案(an)例教學組(zu)織與運作(zuo)體系

完整的(de)(de)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)需(xu)要一(yi)個有效的(de)(de)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)體系，包(bao)括(kuo)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)主導者(zhe)、主體以及組織(zhi)運作(zuo)。首先，從(cong)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)主導者(zhe)———教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)來(lai)看，案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)要求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)具備一(yi)定的(de)(de)企業(ye)(ye)經(jing)營管(guan)理(li)的(de)(de)實踐經(jing)歷和(he)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)組織(zhi)能力(li)。然(ran)而(er)，現實中(zhong)(zhong)大(da)部分(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)仍缺(que)乏(fa)(fa)真(zhen)正的(de)(de)企業(ye)(ye)管(guan)理(li)經(jing)歷，因此案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)效果(guo)也大(da)打(da)折(zhe)扣。其次，從(cong)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)主體來(lai)看，高(gao)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)生普遍(bian)缺(que)乏(fa)(fa)社會實踐，在(zai)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)較難形成師(shi)生的(de)(de)互動。再次，從(cong)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)的(de)(de)組織(zhi)運作(zuo)來(lai)看，完整的(de)(de)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)要求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要做好組織(zhi)和(he)引導工作(zuo)，幫助學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)、研究案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)，針對案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)中(zhong)(zhong)的(de)(de)問題進(jin)行討論、分(fen)析，最終提出方案(an)(an)(an)(an)或(huo)建議(yi)。然(ran)而(er)，在(zai)實際教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，完整的(de)(de)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)很難完成:1．完整的(de)(de)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)需(xu)要花費(fei)(fei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)大(da)量的(de)(de)時(shi)間(jian)精力(li)，而(er)現行的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)制(zhi)度設計(ji)使(shi)得教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)缺(que)乏(fa)(fa)足夠的(de)(de)激勵;2．完整的(de)(de)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)需(xu)要花費(fei)(fei)較長(chang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)間(jian)，而(er)正常的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)間(jian)難以保證良好的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)。3．案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)資料(liao)要真(zhen)實全(quan)面，但現實中(zhong)(zhong)企業(ye)(ye)會因為某些(xie)原因隱藏(zang)部分(fen)資料(liao)。4．企業(ye)(ye)兼職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和(he)當事人因為工作(zuo)任務和(he)業(ye)(ye)務很難安排(pai)時(shi)間(jian)參(can)與案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，時(shi)間(jian)經(jing)常沖突，難以配合(he)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。

3．實習基地建(jian)設經費(fei)缺乏

高(gao)校通過(guo)組織、實(shi)(shi)(shi)施實(shi)(shi)(shi)習基地(di)有效運行的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)研究，來切實(shi)(shi)(shi)提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創新(xin)意識和實(shi)(shi)(shi)踐(jian)能力(li)，以(yi)適應未來社會發展(zhan)的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)。實(shi)(shi)(shi)習基地(di)建設、案例(li)教(jiao)學(xue)(xue)、聘請(qing)企(qi)業兼(jian)職(zhi)教(jiao)師(shi)(shi)需(xu)要(yao)一定的(de)(de)(de)經(jing)(jing)費(fei)支持(chi)，同時，與作為實(shi)(shi)(shi)習基地(di)的(de)(de)(de)企(qi)業建立良好的(de)(de)(de)關系以(yi)保證雙方有效合作亦(yi)需(xu)要(yao)一定的(de)(de)(de)經(jing)(jing)費(fei)支持(chi)，但教(jiao)育(yu)行政主管(guan)部門和高(gao)校對實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)經(jing)(jing)費(fei)的(de)(de)(de)撥出(chu)不(bu)足(zu)以(yi)維持(chi)基地(di)建設項目的(de)(de)(de)開展(zhan)，教(jiao)師(shi)(shi)撰(zhuan)寫(xie)案例(li)、帶學(xue)(xue)生(sheng)參觀、企(qi)業兼(jian)職(zhi)教(jiao)師(shi)(shi)來訪等(deng)，均(jun)缺乏必要(yao)的(de)(de)(de)經(jing)(jing)費(fei)支持(chi)。

四、總結

篇4

關鍵詞(ci)：管(guan)理(li)學(xue);課(ke)堂教學(xue);互動(dong)教學(xue)

管(guan)理(li)學(xue)(xue)(xue)在所(suo)有管(guan)理(li)相關課程(cheng)中屬于入門的(de)(de)課程(cheng)，其中所(suo)包含的(de)(de)管(guan)理(li)學(xue)(xue)(xue)知識與內容對(dui)后續管(guan)理(li)學(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習奠定了基(ji)礎，起(qi)到指引性(xing)和推動性(xing)作用(yong)。因此，進(jin)行管(guan)理(li)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)改革十分(fen)必要(yao)且(qie)迫在眉睫，我們不(bu)僅要(yao)實現理(li)論教學(xue)(xue)(xue)與實踐教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)統一，更(geng)要(yao)實現實踐教學(xue)(xue)(xue)與互動教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)統一。

1管(guan)理(li)學課(ke)堂(tang)教學現(xian)狀

管理(li)學學科屬于文(wen)科性(xing)質，在教學過程中(zhong)教師(shi)不斷傳授枯燥的理(li)論知識(shi)令學生產生枯燥、厭倦(juan)、抗拒的心理(li)導致教學效果大打折扣。將理(li)論作(zuo)為(wei)教學的主(zhu)要內(nei)容而忽視(shi)了實踐(jian)對于學生的思維啟發與引導作(zuo)用。

1.1教學方式與手段(duan)單一(yi)化

絕大多數教師在(zai)教學(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)很(hen)難進行方(fang)式方(fang)法的(de)創新，教學(xue)(xue)提綱(gang)設(she)計通常是將教學(xue)(xue)內容理論進行口授與板書的(de)形(xing)式呈(cheng)現，教師在(zai)最(zui)初自身學(xue)(xue)習過(guo)程中(zhong)就是以(yi)(yi)(yi)被(bei)動學(xue)(xue)習為(wei)主，最(zui)終(zhong)同樣會以(yi)(yi)(yi)這種方(fang)式傳授給學(xue)(xue)生(sheng)，而學(xue)(xue)生(sheng)只能以(yi)(yi)(yi)有(you)限的(de)刻(ke)板記(ji)憶、上(shang)課筆記(ji)進行記(ji)錄，長此以(yi)(yi)(yi)往學(xue)(xue)生(sheng)就容易形(xing)成思維惰(duo)性(xing)，很(hen)難培養出獨立思考(kao)能力。

1.2重理論輕實踐

管理學本身(shen)是一門理論(lun)(lun)與實踐相結(jie)合的學科，但通常教師因為職(zhi)業(ye)限制得到(dao)的實踐經驗較少(shao)，即使通過其(qi)他渠道獲取了教學案例也無(wu)法完全融會貫通地(di)穿(chuan)插到(dao)理論(lun)(lun)教學中(zhong)去。缺(que)乏實際分析(xi)及實踐考察的純理論(lun)(lun)知(zhi)識更難將其(qi)運用(yong)至(zhi)現實生(sheng)活(huo)與工作(zuo)中(zhong)，學生(sheng)僅憑理論(lun)(lun)知(zhi)識的學習也難以培養從實踐中(zhong)發現問(wen)(wen)題(ti)、解決問(wen)(wen)題(ti)的能力。

1.3成果考核(he)機制單(dan)一(yi)

中國的(de)教育方式弊端眾所(suo)周知，“高考(kao)(kao)熱”現象也由來已久，通(tong)過(guo)卷面(mian)(mian)考(kao)(kao)試(shi)(shi)來檢查(cha)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對知識的(de)學(xue)習(xi)情況成為了考(kao)(kao)核的(de)必要手段，暫且不論卷面(mian)(mian)考(kao)(kao)核對知識面(mian)(mian)考(kao)(kao)察的(de)局限性(xing)，單就學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對知識的(de)理解程度而(er)言，卷面(mian)(mian)考(kao)(kao)核能否做(zuo)到真正“公平”，證明考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)日(ri)常的(de)學(xue)習(xi)態度還是一(yi)個未(wei)知數(shu)。社會上各種(zhong)考(kao)(kao)試(shi)(shi)培訓機構由此誕生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，為考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)總結(jie)傳授考(kao)(kao)試(shi)(shi)“經驗(yan)”，讓其在(zai)最短的(de)時間(jian)內通(tong)過(guo)卷面(mian)(mian)考(kao)(kao)核。

2互動式(shi)教學(xue)方式(shi)的必要性

在(zai)普遍意識到傳統式教學(xue)(xue)短板后，互(hu)動式教學(xue)(xue)方法(fa)開始興起，最(zui)初(chu)的互(hu)動式教學(xue)(xue)只(zhi)是教師的個人行為(wei)，不具有(you)代表性和普適(shi)性，但隨著對(dui)教學(xue)(xue)模式系統性研究的深入，建(jian)立在(zai)社會學(xue)(xue)、心理(li)學(xue)(xue)基礎之上的互(hu)動式教學(xue)(xue)方式開始普及。

2.1教(jiao)學模(mo)式的主(zhu)體轉換

互動(dong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式打破(po)傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式最突出(chu)的(de)(de)(de)特點(dian)之一(yi)就是其(qi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式的(de)(de)(de)主體由教(jiao)(jiao)師(shi)轉換(huan)為(wei)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。互動(dong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)旨在(zai)通過啟(qi)發(fa)(fa)式教(jiao)(jiao)育激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主性(xing)(xing)思(si)考的(de)(de)(de)能力，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)將接受知識的(de)(de)(de)過程中發(fa)(fa)現問題、解決(jue)問題并“舉一(yi)反三(san)”的(de)(de)(de)習慣。更(geng)重(zhong)要的(de)(de)(de)是，在(zai)“接受—思(si)考—反饋”的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習機制中，這(zhe)一(yi)過程的(de)(de)(de)結果并不是終(zhong)結，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)作(zuo)為(wei)活動(dong)主體讓教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程呈現出(chu)了(le)可持續性(xing)(xing)、可建構性(xing)(xing)、可發(fa)(fa)展性(xing)(xing)的(de)(de)(de)特點(dian)，完全打破(po)以往傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中教(jiao)(jiao)師(shi)向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)簡單灌輸的(de)(de)(de)模式。

2.2教(jiao)學方(fang)式的多元(yuan)化發展

傳(chuan)(chuan)統(tong)教學(xue)模式下信(xin)息基本(ben)呈單向、線型傳(chuan)(chuan)播，而(er)互動(dong)教學(xue)通過(guo)(guo)多元化的教學(xue)手(shou)段實現了信(xin)息的互動(dong)傳(chuan)(chuan)播，傳(chuan)(chuan)播主體雙(shuang)方以教學(xue)過(guo)(guo)程(cheng)為平臺建立(li)了一個(ge)可進行知(zhi)識、情感、精神實時交流和互動(dong)的活動(dong)機制。

2.3理論與實踐并重

篇5

通(tong)過(guo)畢業實(shi)習(xi)，能使我們將課(ke)堂(tang)學過(guo)的理(li)論知(zhi)識與實(shi)際(ji)生產相聯系，加深對專業知(zhi)識的掌握和理(li)解，充(chong)分(fen)(fen)利(li)用實(shi)習(xi)基地的有利(li)條(tiao)件(jian)培育我們分(fen)(fen)析工程實(shi)例的能力，強(qiang)化發(fa)現問(wen)題、分(fen)(fen)析問(wen)題、解決問(wen)題等的綜合能力。

隨著經濟(ji)的(de)(de)(de)(de)進(jin)步(bu)(bu)、社會的(de)(de)(de)(de)發(fa)展、人民(min)生(sheng)活水(shui)平的(de)(de)(de)(de)進(jin)一(yi)步(bu)(bu)提高(gao)，人們(men)對市政自(zi)來(lai)水(shui)水(shui)質以及(ji)水(shui)量提出了更(geng)高(gao)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)，傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)自(zi)來(lai)水(shui)處理(li)工(gong)藝以不能完全滿足需(xu)要(yao)，傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)自(zi)來(lai)水(shui)工(gong)藝有(you)待于(yu)進(jin)一(yi)步(bu)(bu)改進(jin)，要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)有(you)更(geng)高(gao)的(de)(de)(de)(de)過(guo)濾速度(du)以及(ji)更(geng)高(gao)的(de)(de)(de)(de)過(guo)濾精度(du)來(lai)滿足當前的(de)(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)。

給水廠(chang)工藝流(liu)程一： 微(wei)絮(xu)凝過濾(lv)

工藝流程：

工藝特點：

此(ci)工(gong)藝(yi)由(you)高效混合器、863過濾技術(shu)組(zu)成。各組(zu)成工(gong)藝(yi)特(te)點

2.1 高效混(hun)(hun)合器(qi)具(ju)有水(shui)頭損失小、混(hun)(hun)合效果(guo)好、設備簡單、不(bu)(bu)需土建構筑(zhu)物、不(bu)(bu)需外(wai)加動力設備等優點(dian)，在設計流量范圍(wei)內具(ju)有較(jiao)好的混(hun)(hun)合效果(guo);

2.2 863過濾技術(shu)具有過濾速度(du)快(kuai)、精度(du)高(gao)、反沖(chong)(chong)洗(xi)耗水率低、抗沖(chong)(chong)擊負(fu)荷，采用氣(qi)水反洗(xi)和表面(mian)水掃洗(xi)，沖(chong)(chong)洗(xi)效(xiao)(xiao)果好等特(te)點，在同水量(liang)條件下，可有效(xiao)(xiao)減(jian)少占地(di)面(mian)積，節省土建投資，提高(gao)出水質量(liang);

2.3絮(xu)(xu)凝(ning)劑自動(dong)加藥系統采用游動(dong)電位原理，可(ke)在線(xian)測量水中(zhong)加入絮(xu)(xu)凝(ning)劑后(hou)的凈(jing)電荷(he)強度，可(ke)實時改變投加量以獲得最佳絮(xu)(xu)凝(ning)效果(guo)，節約藥劑，提高絮(xu)(xu)凝(ning)效果(guo)。

因此本工(gong)藝具有投(tou)資省、效率高的特點。一般(ban)適用于水(shui)(shui)質較好的水(shui)(shui)庫水(shui)(shui)、地下水(shui)(shui)和溪水(shui)(shui)等。

給水廠工(gong)藝流程二：混凝沉淀(dian)+過濾

工藝流程：

工藝特點：

此工(gong)藝(yi)由高效混合器(qi)、絮(xu)凝池、沉淀池和DA863過濾技術組成。各組成工(gong)藝(yi)特點

(1.)高效混(hun)合(he)器和絮(xu)凝(ning)劑自動加藥系統(tong)的特點(見前述(shu));

(2.)絮(xu)凝(ning)(ning)池(chi)(chi)(chi)：①網格(ge)絮(xu)凝(ning)(ning)池(chi)(chi)(chi)：網格(ge)絮(xu)凝(ning)(ning)池(chi)(chi)(chi)具(ju)有(you)絮(xu)凝(ning)(ning)時間(jian)短(duan)、絮(xu)凝(ning)(ning)效果較好等(deng)(deng)優點，適用(yong)(yong)于(yu)(yu)原水水溫4.0-34℃，濁度為(wei)25-2500NTU，單池(chi)(chi)(chi)水量(liang)以1.0萬-2.5萬m3/d為(wei)宜(yi);②折板(ban)絮(xu)凝(ning)(ning)池(chi)(chi)(chi)：折板(ban)絮(xu)凝(ning)(ning)池(chi)(chi)(chi)具(ju)有(you)絮(xu)凝(ning)(ning)時間(jian)短(duan)、絮(xu)凝(ning)(ning)效果較好等(deng)(deng)優點，適用(yong)(yong)于(yu)(yu)水量(liang)變化較小(xiao)的(de)水廠，單池(chi)(chi)(chi)水量(liang)可達10104 m3/d，但(dan)其結構較為(wei)復雜，施(shi)工較不便;

(3.)沉淀池(chi)(chi)：①斜(xie)管(guan)沉淀池(chi)(chi)：斜(xie)管(guan)沉淀池(chi)(chi)具(ju)有沉淀效(xiao)率高、池(chi)(chi)體小(xiao)占(zhan)地(di)少(shao)等特(te)點(dian)，進水濁(zhuo)度(du)一般為(wei)500-1000NTU，單池(chi)(chi)水量(liang)不宜(yi)過(guo)大(da);②平流沉淀池(chi)(chi)：其造價較低，具(ju)有操作管(guan)理方便(bian)、施工(gong)簡單，對原水濁(zhuo)度(du)適應性強，潛力大(da)，處理效(xiao)果穩定(ding)的特(te)點(dian)，一般進水濁(zhuo)度(du)小(xiao)于5000NTU，但(dan)其占(zhan)地(di)面(mian)積較大(da);

(4.) DA863過濾技(ji)術特點(見前述).

篇6

一(yi)、調查對象和調查方(fang)法(fa)

本(ben)次調(diao)查(cha)對(dui)(dui)象主要(yao)是2005級-2009級旅游與酒(jiu)店管理專(zhuan)業學(xue)生(sheng)。實(shi)習(xi)基地主要(yao)集中在廣州市內的(de)(de)星(xing)級酒(jiu)店。其中五星(xing)級酒(jiu)店5家(jia)，4四(si)星(xing)級酒(jiu)店有4家(jia)，三星(xing)級3家(jia)。本(ben)次調(diao)查(cha)共發放調(diao)查(cha)問(wen)卷301份(fen)，收回(hui)有效(xiao)問(wen)卷287份(fen)，有效(xiao)問(wen)卷占總(zong)樣本(ben)的(de)(de)95.3%。本(ben)次調(diao)查(cha)主要(yao)采取問(wen)卷調(diao)查(cha)法(fa)(fa)和訪談法(fa)(fa)相結合的(de)(de)形(xing)式。二、調(diao)查(cha)結果分析此次酒(jiu)店實(shi)習(xi)調(diao)查(cha)問(wen)卷主要(yao)圍繞實(shi)習(xi)酒(jiu)店的(de)(de)硬件(jian)(jian)(jian)設(she)施、酒(jiu)店軟件(jian)(jian)(jian)條件(jian)(jian)(jian)、學(xue)校對(dui)(dui)實(shi)習(xi)過程的(de)(de)管理進行(xing)的(de)(de)。分析學(xue)生(sheng)在酒(jiu)店實(shi)習(xi)的(de)(de)意見，歸總(zong)如下：

（一）酒(jiu)店硬件條(tiao)件調查

對(dui)(dui)酒(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)硬件的(de)(de)(de)(de)(de)調查包括(kuo)酒(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)地理(li)位(wei)置、酒(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)星(xing)(xing)級(ji)(ji)(ji)檔次、酒(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)住(zhu)宿條(tiao)件、酒(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)服務設施(shi)、酒(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)員(yuan)工飲食以及學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)習(xi)(xi)崗(gang)(gang)位(wei)設置情況。對(dui)(dui)于(yu)酒(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)地理(li)位(wei)置、星(xing)(xing)級(ji)(ji)(ji)檔次的(de)(de)(de)(de)(de)調查83.2%的(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)表(biao)示(shi)非常(chang)滿(man)(man)意，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)總(zong)體滿(man)(man)意程度比較(jiao)高(gao)，通過具體分析，發(fa)現(xian)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)傾向于(yu)高(gao)檔次好品牌的(de)(de)(de)(de)(de)五星(xing)(xing)級(ji)(ji)(ji)酒(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)，認為在(zai)五星(xing)(xing)級(ji)(ji)(ji)酒(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)里(li)面接觸(chu)面廣(guang)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)更多知(zhi)識(shi)和技(ji)能(neng)，3.5%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)選擇(ze)不(bu)(bu)滿(man)(man)意，她們集中工作于(yu)三星(xing)(xing)級(ji)(ji)(ji)賓館(guan)。對(dui)(dui)于(yu)酒(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)住(zhu)宿條(tiao)件和伙(huo)食調查學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)基本上(shang)都比較(jiao)滿(man)(man)意，實(shi)習(xi)(xi)基地都能(neng)滿(man)(man)足(zu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)部(bu)(bu)分需求。問題(ti)較(jiao)為不(bu)(bu)平(ping)衡的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)實(shi)習(xi)(xi)津(jin)貼低，實(shi)習(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)和正式員(yuan)工一(yi)(yi)(yi)樣的(de)(de)(de)(de)(de)工作量，而工資卻(que)(que)(que)是(shi)(shi)正式員(yuan)工的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)半，付出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)勞(lao)動是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)樣的(de)(de)(de)(de)(de)，收獲(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)回報(bao)卻(que)(que)(que)相差(cha)很大，很多學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)此不(bu)(bu)滿(man)(man)。尤其(qi)是(shi)(shi)遇到(dao)特(te)別(bie)繁(fan)忙的(de)(de)(de)(de)(de)節假日(ri)，實(shi)習(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)加(jia)班加(jia)點(dian)工作，但是(shi)(shi)卻(que)(que)(que)沒有(you)任何回報(bao)，這(zhe)讓很多學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心理(li)難以接受，抵觸(chu)情緒強(qiang)烈(lie)。對(dui)(dui)于(yu)實(shi)習(xi)(xi)崗(gang)(gang)位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)安(an)排，25.4%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)表(biao)示(shi)不(bu)(bu)滿(man)(man)意，一(yi)(yi)(yi)部(bu)(bu)分同學(xue)(xue)認為1年的(de)(de)(de)(de)(de)時間只固定在(zai)一(yi)(yi)(yi)個崗(gang)(gang)位(wei)實(shi)習(xi)(xi)，缺乏其(qi)他崗(gang)(gang)位(wei)鍛煉(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)機會，而另有(you)一(yi)(yi)(yi)部(bu)(bu)分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)則被安(an)排在(zai)傳菜崗(gang)(gang)、洗衣(yi)房、保安(an)、車(che)庫(ku)、倉庫(ku)等崗(gang)(gang)位(wei)，跟所學(xue)(xue)專業知(zhi)識(shi)相差(cha)甚遠(yuan)，因此十分不(bu)(bu)滿(man)(man)意。

（二）酒店軟件條件調查

對(dui)酒(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)(dian)(dian)軟件條(tiao)件調(diao)查包括酒(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)(dian)(dian)正式員(yuan)工(gong)(gong)對(dui)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)態度(du)、員(yuan)工(gong)(gong)成(cheng)長(chang)機(ji)會(hui)(hui)(hui)、酒(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)(dian)(dian)人(ren)際關(guan)系(xi)以及酒(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)(dian)(dian)管(guan)(guan)理(li)制(zhi)度(du)等(deng)。33.4%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認為酒(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)(dian)(dian)員(yuan)工(gong)(gong)對(dui)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態度(du)比(bi)較(jiao)好(hao)，另有(you)(you)(you)25.7%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認為酒(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)(dian)(dian)員(yuan)工(gong)(gong)對(dui)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)態度(du)不(bu)友好(hao)，比(bi)較(jiao)冷(leng)淡，甚至有(you)(you)(you)些敵意。有(you)(you)(you)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)反映當她們(men)被分(fen)配至某部(bu)門(men)(men)時，老(lao)(lao)(lao)員(yuan)工(gong)(gong)當著(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)面(mian)對(dui)領導(dao)說“又來這么(me)多(duo)(duo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)(you)什么(me)用？她們(men)什么(me)都(dou)不(bu)會(hui)(hui)(hui)做，就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)累(lei)贅！”對(dui)于(yu)員(yuan)工(gong)(gong)成(cheng)長(chang)機(ji)會(hui)(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)調(diao)查，大(da)多(duo)(duo)數學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)酒(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)(dian)(dian)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程中除(chu)了入(ru)職的(de)(de)(de)(de)人(ren)事部(bu)培(pei)訓以外，相關(guan)部(bu)門(men)(men)的(de)(de)(de)(de)崗位培(pei)訓比(bi)較(jiao)少，酒(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)(dian)(dian)通常指(zhi)定老(lao)(lao)(lao)員(yuan)工(gong)(gong)帶新員(yuan)工(gong)(gong)，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)(lao)員(yuan)工(gong)(gong)趁此機(ji)會(hui)(hui)(hui)就(jiu)(jiu)(jiu)把自己(ji)的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作壓(ya)在(zai)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)肩(jian)上(shang)，指(zhi)使實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做這做那，實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)敢怒不(bu)敢言。有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)(lao)員(yuan)工(gong)(gong)根本不(bu)管(guan)(guan)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)只能(neng)(neng)自己(ji)摸(mo)索(suo)著(zhu)做事，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)普(pu)遍反映負擔重(zhong)、壓(ya)力(li)大(da)、學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)不(bu)到(dao)更(geng)高的(de)(de)(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)，實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)變成(cheng)了單調(diao)重(zhong)復的(de)(de)(de)(de)勞(lao)動(dong)，沒(mei)有(you)(you)(you)達到(dao)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。對(dui)于(yu)酒(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)(dian)(dian)人(ren)際關(guan)系(xi)調(diao)查，43.6%學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認為酒(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)(dian)(dian)人(ren)際關(guan)系(xi)比(bi)較(jiao)復雜，酒(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)(dian)(dian)員(yuan)工(gong)(gong)內部(bu)矛盾多(duo)(duo)，領導(dao)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)競(jing)爭以及部(bu)門(men)(men)的(de)(de)(de)(de)利益糾紛比(bi)較(jiao)多(duo)(duo)，這些問題直接暴露在(zai)尚(shang)處于(yu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)階(jie)段的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)面(mian)前，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)影響很大(da)，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)甚至動(dong)搖了在(zai)酒(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)(dian)(dian)工(gong)(gong)作的(de)(de)(de)(de)信(xin)心。對(dui)于(yu)酒(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)(dian)(dian)管(guan)(guan)理(li)制(zhi)度(du)的(de)(de)(de)(de)調(diao)查，42.5%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認為酒(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)(dian)(dian)管(guan)(guan)理(li)制(zhi)度(du)過(guo)于(yu)“剛性”缺(que)(que)乏“彈(dan)性”，翻開員(yuan)工(gong)(gong)手(shou)冊(ce)看到(dao)最(zui)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)違反某條(tiao)規定，罰(fa)款多(duo)(duo)少元，只有(you)(you)(you)懲罰(fa)，缺(que)(que)少獎勵(li)，只有(you)(you)(you)責斥，缺(que)(que)乏關(guan)愛，這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)酒(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)(dian)(dian)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)很難(nan)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認同感(gan)。對(dui)于(yu)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)成(cheng)就(jiu)(jiu)(jiu)感(gan)調(diao)查，大(da)部(bu)分(fen)同學(xue)(xue)認為心理(li)落(luo)差(cha)比(bi)較(jiao)大(da)，缺(que)(que)乏成(cheng)就(jiu)(jiu)(jiu)感(gan)。最(zui)初(chu)進(jin)入(ru)五(wu)(wu)星級酒(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)(dian)(dian)尤其是(shi)(shi)(shi)國際著(zhu)名酒(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)(dian)(dian)集團品(pin)牌旗下(xia)的(de)(de)(de)(de)五(wu)(wu)星級酒(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)(dian)(dian)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，很多(duo)(duo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)抱(bao)著(zhu)比(bi)較(jiao)大(da)的(de)(de)(de)(de)期望，認為可以接觸高端(duan)品(pin)牌酒(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)(dian)(dian)就(jiu)(jiu)(jiu)有(you)(you)(you)機(ji)會(hui)(hui)(hui)系(xi)統的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)酒(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)(dian)(dian)管(guan)(guan)理(li)知識，而進(jin)入(ru)酒(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)(dian)(dian)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)階(jie)段，卻是(shi)(shi)(shi)只能(neng)(neng)從事最(zui)基礎的(de)(de)(de)(de)鋪床、端(duan)茶、倒水(shui)、上(shang)菜等(deng)工(gong)(gong)作，沒(mei)有(you)(you)(you)機(ji)會(hui)(hui)(hui)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)管(guan)(guan)理(li)知識。尤其是(shi)(shi)(shi)每天工(gong)(gong)作繁忙，體力(li)付(fu)出大(da)，沒(mei)有(you)(you)(you)更(geng)多(duo)(duo)時間和(he)精力(li)去思考和(he)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)。在(zai)工(gong)(gong)作時會(hui)(hui)(hui)遇到(dao)一些素質差(cha)的(de)(de)(de)(de)客人(ren)的(de)(de)(de)(de)刁難(nan)、冷(leng)漠的(de)(de)(de)(de)同事、等(deng)級森嚴(yan)的(de)(de)(de)(de)酒(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)(dian)(dian)管(guan)(guan)理(li)體系(xi)都(dou)會(hui)(hui)(hui)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)質疑所學(xue)(xue)專(zhuan)業，動(dong)搖繼續(xu)從事酒(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)(dian)(dian)行業的(de)(de)(de)(de)信(xin)心。

（三）對(dui)實習管理的調(diao)查

對(dui)(dui)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)管理的調(diao)查(cha)主(zhu)要(yao)包括實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)心(xin)態、就業(ye)影響(xiang)以(yi)及(ji)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)老師(shi)(shi)作(zuo)用(yong)。對(dui)(dui)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)心(xin)態調(diao)查(cha)反映出大多(duo)數學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)還(huan)是(shi)沒(mei)有(you)調(diao)整(zheng)好心(xin)態。進入酒店(dian)(dian)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)后(hou)，仍(reng)以(yi)“學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)”角色(se)自居，而沒(mei)有(you)把(ba)自己當做“酒店(dian)(dian)員(yuan)工(gong)”。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)能正(zheng)確對(dui)(dui)待服(fu)務，看輕服(fu)務工(gong)作(zuo)，不(bu)愿意放下(xia)大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的架子。面對(dui)(dui)客人(ren)和(he)領導(dao)的時候，心(xin)態調(diao)整(zheng)不(bu)過來，有(you)些無(wu)所適從。因此有(you)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就認(ren)為自己不(bu)適合(he)從事(shi)酒店(dian)(dian)行(xing)業(ye)，甚至后(hou)悔選(xuan)擇學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)這(zhe)個專業(ye)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)于實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)的評價認(ren)為實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)對(dui)(dui)就業(ye)影響(xiang)很大，但是(shi)卻只(zhi)有(you)42.1%的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)選(xuan)擇今后(hou)會繼續(xu)從事(shi)酒店(dian)(dian)行(xing)業(ye)，另(ling)有(you)34.3%的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)選(xuan)擇不(bu)會從事(shi)酒店(dian)(dian)行(xing)業(ye)，23.6%的同學(xue)(xue)選(xuan)擇繼續(xu)讀書謀求更(geng)好的發展。這(zhe)說明在(zai)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)中正(zheng)是(shi)存在(zai)著諸多(duo)干(gan)擾因素，影響(xiang)了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從事(shi)酒店(dian)(dian)行(xing)業(ye)的信心(xin)。對(dui)(dui)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)老師(shi)(shi)的作(zuo)用(yong)調(diao)查(cha)，大部(bu)分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認(ren)為應該配(pei)備專職(zhi)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)老師(shi)(shi)，不(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的論文寫(xie)作(zuo)，還(huan)要(yao)對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)期間的各種思想問題、疑惑、心(xin)理負擔予(yu)以(yi)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)，幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)會如何與上司、同事(shi)和(he)客人(ren)的溝通，如何排(pai)解工(gong)作(zuo)壓力，排(pai)除不(bu)穩定因素。

三、探索實習問題的解(jie)決辦(ban)法(fa)

（一）對學校而言

1.慎重選擇實(shi)習基地

根據本校(xiao)(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)習(xi)(xi)反饋情況來看，高(gao)星(xing)級(ji)高(gao)檔次酒(jiu)店(dian)(dian)的(de)(de)(de)管(guan)理體制(zhi)(zhi)相對(dui)完善，企業(ye)氛圍好(hao)(hao)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)滿意度(du)(du)較(jiao)高(gao)。如在(zai)(zai)某五星(xing)級(ji)酒(jiu)店(dian)(dian)實(shi)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)反映(ying)，在(zai)(zai)她實(shi)習(xi)(xi)期間(jian)，部門領(ling)導制(zhi)(zhi)定(ding)詳細的(de)(de)(de)實(shi)習(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)培養計劃(hua)，定(ding)期有(you)(you)培訓，并且領(ling)班主管(guan)會時(shi)常指導她的(de)(de)(de)工(gong)作，給予幫助，使她受(shou)益匪淺。而另(ling)一(yi)些(xie)在(zai)(zai)三(san)星(xing)級(ji)酒(jiu)店(dian)(dian)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)反映(ying)實(shi)習(xi)(xi)期間(jian)酒(jiu)店(dian)(dian)沒(mei)有(you)(you)明(ming)確的(de)(de)(de)崗位工(gong)作職責(ze)制(zhi)(zhi)度(du)(du)，哪里需要人(ren)，就會派實(shi)習(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)前去(qu)，什么臟活(huo)(huo)累活(huo)(huo)都讓(rang)(rang)實(shi)習(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來承擔，領(ling)導讓(rang)(rang)你就必(bi)須要干，沒(mei)有(you)(you)什么制(zhi)(zhi)度(du)(du)可(ke)言，在(zai)(zai)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)酒(jiu)店(dian)(dian)工(gong)作堪比(bi)受(shou)罪，真(zhen)想一(yi)逃了(le)之。由此可(ke)見(jian)，選(xuan)擇知名度(du)(du)高(gao)的(de)(de)(de)具(ju)有(you)(you)較(jiao)好(hao)(hao)口(kou)碑(bei)的(de)(de)(de)酒(jiu)店(dian)(dian)作為(wei)實(shi)習(xi)(xi)基(ji)地，對(dui)于學(xue)校(xiao)(xiao)來說能夠更(geng)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)達到實(shi)習(xi)(xi)目的(de)(de)(de)。這(zhe)些(xie)酒(jiu)店(dian)(dian)具(ju)有(you)(you)相當完善的(de)(de)(de)管(guan)理體制(zhi)(zhi)和實(shi)習(xi)(xi)管(guan)理經驗(yan)，能夠針對(dui)實(shi)習(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)這(zhe)些(xie)“特殊員工(gong)”開展(zhan)工(gong)作，幫助她們(men)更(geng)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)完成(cheng)角(jiao)色轉變和心(xin)理調(diao)整。

2.加強實習動員

實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)之前(qian)的動(dong)員大會是(shi)(shi)非常(chang)重要(yao)的。首(shou)先實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)動(dong)員教育學生(sheng)明(ming)確(que)畢業實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)的目的，對實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)有正(zheng)確(que)的認(ren)識和定位。實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)是(shi)(shi)邁向(xiang)(xiang)社會的過度，不(bu)能只(zhi)顧(gu)著眼前(qian)而忽(hu)視長遠發展，實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)不(bu)能只(zhi)“向(xiang)(xiang)錢(qian)看(kan)”而應該“向(xiang)(xiang)前(qian)看(kan)”。這樣學生(sheng)能夠(gou)正(zheng)確(que)看(kan)待(dai)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)期間工(gong)資待(dai)遇的差異，減少心理不(bu)平(ping)衡感。其次，實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)動(dong)員宣(xuan)講員工(gong)守則、酒店(dian)管理制度，讓學生(sheng)盡快實(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)角色轉變，盡快適應工(gong)作(zuo)。讓學生(sheng)明(ming)確(que)一(yi)旦進(jin)入酒店(dian)上(shang)崗實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)后，即由學生(sheng)身(shen)份轉換為酒店(dian)員工(gong)的身(shen)份，在客人面前(qian)代表(biao)酒店(dian)，在酒店(dian)各級領(ling)導面前(qian)，是(shi)(shi)一(yi)名員工(gong)。至此學生(sheng)要(yao)踏實(shi)(shi)(shi)(shi)地(di)的干(gan)好工(gong)作(zuo)。

3.加強(qiang)職業道德素質(zhi)培養

任課老師(shi)在(zai)教學(xue)中應該注意有(you)意識(shi)地培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)注重酒店(dian)服務的(de)意識(shi)和理(li)(li)念。任課教師(shi)向學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)講解酒店(dian)服務意識(shi)，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樹立良好(hao)的(de)服務意識(shi)，擁有(you)良好(hao)的(de)職(zhi)業(ye)道德(de)(de)素質。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)實習期間(jian)之所以會出(chu)現諸(zhu)多的(de)問題，主(zhu)要原因還是思(si)想(xiang)(xiang)不成(cheng)熟，對酒店(dian)工作(zuo)中出(chu)現的(de)問題不理(li)(li)解，認識(shi)不清。例(li)如有(you)些學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)被(bei)享(xiang)樂主(zhu)義、金錢至上(shang)等現象(xiang)迷(mi)惑，進而(er)迷(mi)失方向，或者有(you)些學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對酒店(dian)繁重單調(diao)的(de)工作(zuo)表現出(chu)厭(yan)倦與(yu)逆(ni)反等。因此加強職(zhi)業(ye)道德(de)(de)素質培(pei)養，穩定學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)思(si)想(xiang)(xiang)對于實習能(neng)夠順利進行有(you)著非(fei)常重要的(de)作(zuo)用。

4.實習過程管理

學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)酒(jiu)(jiu)店(dian)實(shi)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)權不(bu)(bu)應(ying)(ying)該(gai)完全(quan)由酒(jiu)(jiu)店(dian)掌控，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)可在(zai)每(mei)個實(shi)習(xi)(xi)(xi)酒(jiu)(jiu)店(dian)指(zhi)定(ding)1到(dao)2名學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)負責(ze)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)內(nei)部事(shi)物(wu)的(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)和(he)(he)協調(diao)，并定(ding)期安排相關(guan)指(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)到(dao)各實(shi)習(xi)(xi)(xi)酒(jiu)(jiu)店(dian)檢查實(shi)習(xi)(xi)(xi)情(qing)況；實(shi)習(xi)(xi)(xi)生(sheng)(sheng)定(ding)期以(yi)書面形式向學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)和(he)(he)實(shi)習(xi)(xi)(xi)單(dan)位報告實(shi)習(xi)(xi)(xi)情(qing)況，反映(ying)實(shi)習(xi)(xi)(xi)問題。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)老(lao)師(shi)(shi)(shi)應(ying)(ying)該(gai)肩負起更多(duo)的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)責(ze)任(ren)。酒(jiu)(jiu)店(dian)實(shi)習(xi)(xi)(xi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)說是一次考驗(yan)，不(bu)(bu)僅是對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)專(zhuan)業知識(shi)、操作技能的(de)(de)(de)(de)考驗(yan)，而且也是對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)、體力(li)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)考驗(yan)。由于實(shi)習(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)中要面對復雜的(de)(de)(de)(de)工(gong)作環境、各種誘惑以(yi)及(ji)人(ren)際關(guan)系，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會產生(sheng)(sheng)很多(duo)心(xin)理(li)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)問題。因(yin)此(ci)實(shi)習(xi)(xi)(xi)指(zhi)導(dao)老(lao)師(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)僅要教(jiao)(jiao)會學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)專(zhuan)業知識(shi)，更要引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會如何對待工(gong)作當中的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)公平和(he)(he)委(wei)屈，引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樹立正確的(de)(de)(de)(de)價值(zhi)觀(guan)來(lai)抵制一些腐朽不(bu)(bu)健康的(de)(de)(de)(de)誘惑，引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)正確處理(li)客我關(guan)系、與同事(shi)領導(dao)的(de)(de)(de)(de)關(guan)系，引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會控制情(qing)緒。因(yin)此(ci)實(shi)習(xi)(xi)(xi)指(zhi)導(dao)老(lao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)責(ze)任(ren)重大，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)在(zai)指(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)人(ren)選以(yi)及(ji)工(gong)作量核定(ding)上應(ying)(ying)該(gai)予以(yi)重視[2]。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)要切(qie)實(shi)加強實(shi)習(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)管(guan)(guan)理(li)才能為酒(jiu)(jiu)店(dian)行業培養(yang)出大批(pi)高素質、高技能的(de)(de)(de)(de)優秀人(ren)才。

（二）對酒店而言

1.制定(ding)合(he)理(li)的實習津貼

實(shi)(shi)習酒店應(ying)該(gai)支付實(shi)(shi)習生(sheng)合(he)理(li)的(de)實(shi)(shi)習津貼，不能(neng)把學生(sheng)當做廉價(jia)勞動(dong)力對待。合(he)理(li)的(de)實(shi)(shi)習報酬(chou)會激發學生(sheng)的(de)工作(zuo)熱(re)情和積極性，相反，沒有薪(xin)酬(chou)或薪(xin)酬(chou)過低(di)，會打擊學生(sheng)的(de)工作(zuo)熱(re)情，否定(ding)自身價(jia)值(zhi)，甚(shen)至動(dong)搖(yao)實(shi)(shi)習的(de)信(xin)心。

2.合理安排崗位

根據(ju)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)興(xing)趣(qu)和特長，合理(li)安排實習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)崗位，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)體驗(yan)到(dao)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)的(de)挑戰性(xing)和樂趣(qu)。使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)幾(ji)個完(wan)全不同的(de)部門(men)實習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi),拓寬工(gong)(gong)(gong)作(zuo)的(de)接(jie)觸面(mian),有利于全面(mian)了(le)解酒店各(ge)部門(men)的(de)業(ye)務流(liu)程和運作(zuo)情況,增強實習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)效果。另外(wai)，對(dui)于表現優(you)秀的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)可以提(ti)前輪換(huan)崗位、優(you)先選擇崗位，進(jin)而調動學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)和工(gong)(gong)(gong)作(zuo)的(de)積極性(xing)。在(zai)實習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)崗位的(de)設置上，也不應該僅僅局限于最(zui)基礎、技術含量低勞動崗位，可以適當考慮設立(li)見(jian)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)領班(ban)、見(jian)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)主管或部門(men)經理(li)助(zhu)理(li)等(deng)一些崗位，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)能夠接(jie)觸到(dao)酒店管理(li)方面(mian)的(de)知(zhi)(zhi)識，并且在(zai)實習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)運用(yong)管理(li)知(zhi)(zhi)識，提(ti)高管理(li)能力，進(jin)而增強對(dui)酒店行業(ye)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)的(de)認可度(du)，樹立(li)從事(shi)酒店服務行業(ye)的(de)信心(xin)。

（三）對學生而言

1.良(liang)好的(de)思想準備

酒(jiu)店管理專業的學(xue)生進入酒(jiu)店實習(xi)之(zhi)前就(jiu)應(ying)該(gai)有良好的思(si)想準(zhun)備(bei)，實習(xi)應(ying)該(gai)以學(xue)習(xi)知識、提(ti)高(gao)技能、鍛煉意(yi)志(zhi)、培養(yang)吃苦耐(nai)勞精神為目的，做(zuo)好準(zhun)備(bei)吃苦而不是享樂。實習(xi)生要(yao)(yao)放下自(zi)己(ji)大學(xue)生的架子(zi)，認真(zhen)虛心學(xue)習(xi)，從(cong)基層干起，從(cong)低(di)做(zuo)起，不要(yao)(yao)好高(gao)騖(wu)遠(yuan)，不要(yao)(yao)心高(gao)氣盛。要(yao)(yao)有長(chang)遠(yuan)目光，任(ren)何(he)(he)工作都需要(yao)(yao)耐(nai)心、專心和細心，任(ren)何(he)(he)工作都要(yao)(yao)扎扎實實的去做(zuo)，只有把基礎打(da)牢，才能有更好的發展前景。

篇7

一(yi)(yi)、高度重視，統一(yi)(yi)認識，專業教(jiao)師全員參(can)與(yu)是前提

高度(du)重(zhong)視(shi)，統一(yi)認(ren)識(shi)，專業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)全(quan)員參(can)與是組織好頂(ding)崗實(shi)(shi)訓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)前(qian)提。頂(ding)崗實(shi)(shi)訓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)在職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育中(zhong)的(de)(de)重(zhong)要意義幾乎(hu)已經(jing)到了“不(bu)言自明、人盡(jin)皆知(zhi)”的(de)(de)程度(du)。學(xue)院(yuan)及系（部(bu)）都高度(du)重(zhong)視(shi)這一(yi)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，在辦學(xue)思想(xiang)的(de)(de)提煉與貫徹中(zhong)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研活動中(zhong)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)文件中(zhong)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)規范中(zhong)、各級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)會(hui)(hui)議(yi)中(zhong)、歷次(ci)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培訓中(zhong)，都在強化(hua)和統一(yi)這一(yi)認(ren)識(shi)。經(jing)濟(ji)管(guan)理(li)系在落(luo)實(shi)(shi)這一(yi)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)時，首(shou)先(xian)認(ren)識(shi)到：先(xian)有適(shi)應(ying)社會(hui)(hui)實(shi)(shi)際的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，后(hou)才(cai)有適(shi)應(ying)社會(hui)(hui)需(xu)求的(de)(de)學(xue)生！高職院(yuan)校專業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研科研的(de)(de)方向(xiang)不(bu)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科書上，不(bu)在實(shi)(shi)驗室(shi)里，甚至也不(bu)在某一(yi)技術發展(zhan)的(de)(de)最(zui)前(qian)沿(yan)，而在實(shi)(shi)際部(bu)門生產經(jing)營管(guan)理(li)第一(yi)線。所有專業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要與實(shi)(shi)際部(bu)門、企事業(ye)(ye)(ye)單(dan)位多(duo)聯系、多(duo)了解、多(duo)接(jie)觸、多(duo)深入。所有專業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)都有責任積極參(can)與學(xue)生頂(ding)崗實(shi)(shi)訓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動的(de)(de)聯系、指導與管(guan)理(li)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)。這一(yi)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)效(xiao)果(guo)將直接(jie)影(ying)響到專業(ye)(ye)(ye)培養目(mu)標能否實(shi)(shi)現，將檢(jian)驗我(wo)們是否真正做到“以就業(ye)(ye)(ye)為導向(xiang)”。事實(shi)(shi)上，恩施職院(yuan)經(jing)濟(ji)管(guan)理(li)系的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改革工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)正是以此為突破口(kou)的(de)(de)。

二、注重全過(guo)程管理是關(guan)鍵

頂崗(gang)實(shi)(shi)訓不應(ying)該(gai)是(shi)(shi)(shi)到(dao)(dao)學生(sheng)畢(bi)業離校前才想起的一件事，而(er)應(ying)該(gai)是(shi)(shi)(shi)在學生(sheng)進校前，專(zhuan)業人(ren)才培養方(fang)(fang)(fang)案(an)設計時就(jiu)要(yao)考慮(lv)的工(gong)作(zuo)。要(yao)早(zao)作(zuo)計劃、科(ke)學設計，然(ran)后分階段、分學期組(zu)織實(shi)(shi)施(shi)，其間還需多(duo)次根據執行情況反饋(kui)進行修改和調整，直到(dao)(dao)一屆學生(sheng)畢(bi)業后為更合理地(di)編(bian)制下屆學生(sheng)的人(ren)才培養方(fang)(fang)(fang)案(an)提供重要(yao)參考。經濟管(guan)理系在頂崗(gang)實(shi)(shi)訓教(jiao)學工(gong)作(zuo)組(zu)織過程(cheng)(cheng)(cheng)中無(wu)論是(shi)(shi)(shi)每門課程(cheng)(cheng)(cheng)的頂崗(gang)實(shi)(shi)訓，還是(shi)(shi)(shi)整個專(zhuan)業的綜合頂崗(gang)實(shi)(shi)訓都注重了“方(fang)(fang)(fang)案(an)設計——組(zu)織實(shi)(shi)施(shi)——反饋(kui)調整”的全(quan)過程(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)理。從“方(fang)(fang)(fang)案(an)設計”到(dao)(dao)“組(zu)織實(shi)(shi)施(shi)”，再(zai)到(dao)(dao)“反饋(kui)調整”，注重全(quan)過程(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)理是(shi)(shi)(shi)完(wan)成好頂崗(gang)實(shi)(shi)訓教(jiao)學的關鍵。

三、不斷豐富(fu)頂崗(gang)實訓的(de)有效實現形(xing)式(shi)

在(zai)近幾年(nian)的(de)(de)頂崗實(shi)(shi)訓實(shi)(shi)施過程中，我系根據經濟管理類(lei)各高職專業的(de)(de)特點和(he)實(shi)(shi)際條件，走(zou)出了頂崗實(shi)(shi)訓的(de)(de)“六(liu)條路”。

（一）校(xiao)內仿真頂崗實訓

會(hui)計(ji)專業(ye)(ye)(ye)因(yin)為(wei)財(cai)(cai)務(wu)(wu)信(xin)息的(de)秘(mi)密(mi)性和(he)財(cai)(cai)會(hui)工(gong)作(zuo)的(de)特殊性決定(ding)了學生在畢業(ye)(ye)(ye)實(shi)習(xi)前很難有(you)機會(hui)進入實(shi)訓(xun)(xun)單位財(cai)(cai)會(hui)崗位的(de)核心(xin)業(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)進行(xing)實(shi)質訓(xun)(xun)練(lian)。財(cai)(cai)會(hui)教(jiao)研室(shi)便把(ba)該專業(ye)(ye)(ye)的(de)實(shi)訓(xun)(xun)重點放(fang)到(dao)建立(li)財(cai)(cai)會(hui)手工(gong)模擬實(shi)訓(xun)(xun)室(shi)和(he)電(dian)算化實(shi)訓(xun)(xun)室(shi)兩項工(gong)作(zuo)上(shang)。通過編(bian)寫(xie)實(shi)訓(xun)(xun)教(jiao)程、編(bian)制財(cai)(cai)會(hui)業(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)及“證賬表”資料庫、安裝常(chang)用財(cai)(cai)務(wu)(wu)軟件、模擬分崗輪(lun)訓(xun)(xun)，建立(li)起技術仿(fang)真度極高的(de)財(cai)(cai)會(hui)實(shi)訓(xun)(xun)中心(xin)，解決了會(hui)計(ji)專業(ye)(ye)(ye)學生頂崗實(shi)習(xi)前的(de)實(shi)訓(xun)(xun)問題。

（二）畢業(ye)前的學期頂崗實習

屬實(shi)(shi)踐(jian)性教(jiao)學(xue)(xue)的最常規(gui)形(xing)式，在實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)單位完成(cheng)。實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)單位既可(ke)由學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己聯系(xi)(xi)，亦可(ke)由系(xi)(xi)部(bu)或學(xue)(xue)院統一(yi)聯系(xi)(xi)。這一(yi)形(xing)式適用于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)結(jie)束所(suo)(suo)有(you)專(zhuan)業(ye)課程學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)之(zhi)后(hou)，完成(cheng)畢業(ye)設計(ji)（畢業(ye)論文）之(zhi)前。我系(xi)(xi)一(yi)般(ban)安排學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用13周時(shi)(shi)間(jian)完成(cheng)這一(yi)工作。因其時(shi)(shi)間(jian)較長，實(shi)(shi)踐(jian)訓練的綜(zong)合性強，且安排在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就業(ye)之(zhi)前，所(suo)(suo)以(yi)至關重(zhong)要。教(jiao)研室負責擬定(ding)專(zhuan)業(ye)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)方案并指定(ding)校(xiao)內實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)指導教(jiao)師(shi)，一(yi)般(ban)分組(zu)指導，每(mei)組(zu)1至2名教(jiao)師(shi)。另聘請(qing)校(xiao)外實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)指導教(jiao)師(shi)，每(mei)個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)名。實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)結(jie)束后(hou)返校(xiao)時(shi)(shi)交實(shi)(shi)結(jie)及實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)單位鑒(jian)定(ding)。實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)鑒(jian)定(ding)表裝入(ru)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)人檔案。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)頂崗實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)成(cheng)績單列計(ji)入(ru)成(cheng)績檔案，未(wei)合格(ge)者(zhe)延(yan)長實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)時(shi)(shi)間(jian)，推遲畢業(ye)。

（三(san)）與專業認知相結合(he)的(de)崗位(wei)見(jian)習

一般(ban)安排在五(wu)年制(zhi)高職生由中(zhong)專(zhuan)(zhuan)段轉入高職段時(shi)或三年制(zhi)高職新(xin)生入校結束軍訓后(hou)(hou)(hou)。目的(de)重在加強專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)感性(xing)認識，為后(hou)(hou)(hou)階(jie)段專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)習奠(dian)定基礎。我系廣告(gao)設計與制(zhi)作專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)051016班五(wu)年制(zhi)學(xue)(xue)生通過這一環(huan)節訓練后(hou)(hou)(hou)進(jin)一步明確(que)(que)了(le)學(xue)(xue)習方(fang)向，加深(shen)了(le)對(dui)(dui)本專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)培養(yang)目標的(de)認知，對(dui)(dui)后(hou)(hou)(hou)期學(xue)(xue)習起到的(de)良性(xing)推動作用。這一形式在運用過程中(zhong)切忌缺乏(fa)針對(dui)(dui)性(xing)的(de)泛泛而看、跑馬(ma)觀花，應依(yi)據專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)培養(yang)目標明確(que)(que)崗位(wei)（群）進(jin)行崗位(wei)見習。

（四）利用(yong)校(xiao)外實(shi)訓(xun)基地完成(cheng)的課程(cheng)綜合實(shi)訓(xun)

專業(ye)核心課程學(xue)習(xi)(xi)過程中(zhong)或結業(ye)后安(an)排到實訓基地(di)頂崗實訓。一(yi)般一(yi)次安(an)排1至3周。例如旅游管理(li)(li)專業(ye)學(xue)生在《客房(fang)服務管理(li)(li)》《前廳服務管理(li)(li)》《餐(can)飲服務管理(li)(li)》《導游業(ye)務》《旅行社經(jing)營(ying)與管理(li)(li)》等課程學(xue)習(xi)(xi)中(zhong)都成功運用了(le)這(zhe)一(yi)方式到星級(ji)酒(jiu)店客房(fang)部、前廳、餐(can)飲部，旅游景(jing)(jing)點(dian)（區）、旅行社進(jin)行了(le)實訓。基地(di)分布于州內主要旅游景(jing)(jing)點(dian)和大型(xing)酒(jiu)店賓館。

（五）寒(han)、暑(shu)假學生自由式專業社(she)會實踐

利用(yong)寒(han)、暑假期(qi)時間(jian)由學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自由聯系(xi)單位頂崗(gang)參與(yu)工作，進行專業(ye)社會(hui)實踐(jian)(jian)。我(wo)系(xi)從2004年(nian)開(kai)始實行《學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)社會(hui)實踐(jian)(jian)證書》制度，將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在校(xiao)期(qi)間(jian)的所(suo)有社會(hui)實踐(jian)(jian)活動集中(zhong)記(ji)錄在一(yi)本專項(xiang)手冊上，每學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)開(kai)學(xue)(xue)(xue)(xue)后第三周由學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)科檢查登記(ji)并(bing)加蓋公章(zhang)。以此形(xing)式，充(chong)(chong)分利用(yong)假期(qi)時間(jian)，充(chong)(chong)分發揮(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的創造性，充(chong)(chong)分引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自我(wo)管理(li)，達到輔助(zhu)頂崗(gang)實踐(jian)(jian)訓(xun)練的作用(yong)。到目前為止，收(shou)到一(yi)定效果。但堅持下來，收(shou)效顯著者還(huan)不(bu)是很多。且學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自由式實踐(jian)(jian)與(yu)專業(ye)結合(he)度尚不(bu)滿意。

（六）工學交替

前五(wu)種(zhong)形式(shi)都(dou)是適(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)于(yu)全體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)頂崗(gang)實(shi)(shi)訓(xun)方(fang)式(shi)，另(ling)(ling)有(you)一種(zhong)工(gong)(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)交(jiao)(jiao)替(ti)的(de)(de)特殊形式(shi)適(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)于(yu)少(shao)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。大(da)體有(you)三(san)種(zhong)情(qing)況：一是少(shao)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)因家庭困難，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)費及生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活費都(dou)很緊(jin)張，卻品學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)兼優。為了避免(mian)經(jing)濟原因導致此類學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)流失，在(zai)(zai)彈性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)制尚未啟動的(de)(de)情(qing)況下，允許其一邊堅持校內(nei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，一邊利(li)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)課余時(shi)(shi)間到(dao)(dao)實(shi)(shi)際工(gong)(gong)作崗(gang)位(wei)打(da)短工(gong)(gong)、打(da)零(ling)工(gong)(gong)。二是少(shao)數(shu)(shu)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)人(ren)單(dan)位(wei)急需用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)人(ren)，提前到(dao)(dao)校擇(ze)(ze)優選(xuan)拔少(shao)數(shu)(shu)在(zai)(zai)校生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，且(qie)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)人(ren)單(dan)位(wei)只(zhi)要求其利(li)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)部(bu)(bu)分時(shi)(shi)間到(dao)(dao)位(wei)工(gong)(gong)作，另(ling)(ling)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)部(bu)(bu)分時(shi)(shi)間繼續完(wan)成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)。事實(shi)(shi)證明，上述兩種(zhong)情(qing)況若輔以(yi)(yi)(yi)適(shi)當管(guan)理，完(wan)全可(ke)能(neng)培養(yang)出技(ji)能(neng)突出且(qie)品德(de)優秀的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。第三(san)種(zhong)情(qing)況通過組建校內(nei)的(de)(de)實(shi)(shi)體吸納部(bu)(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)(yi)(yi)工(gong)(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)交(jiao)(jiao)替(ti)形式(shi)參與其中。如：通過組建“恩施職院大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)禮(li)儀隊”，擇(ze)(ze)優選(xuan)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)少(shao)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)指導教師(shi)有(you)針(zhen)對性的(de)(de)訓(xun)練后，在(zai)(zai)直接對社(she)會提供(gong)專業(ye)服務(wu)過程(cheng)中強化技(ji)能(neng)訓(xun)練。還可(ke)通過組建學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院或系部(bu)(bu)的(de)(de)廣告公司(si)、商務(wu)公司(si)、旅行社(she)等實(shi)(shi)體吸納相(xiang)應專業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)(yi)(yi)此為依托，以(yi)(yi)(yi)工(gong)(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)交(jiao)(jiao)替(ti)方(fang)式(shi)實(shi)(shi)現頂崗(gang)實(shi)(shi)訓(xun)。

四、不遺余力為學生尋求和搭(da)建頂崗(gang)實訓的舞(wu)臺(tai)

為組織(zhi)好(hao)上述(shu)多種(zhong)形(xing)式的(de)(de)(de)(de)頂(ding)崗實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)，必須尋求各行業、各部(bu)門(men)(men)的(de)(de)(de)(de)大力支持，以搭建(jian)(jian)起各種(zhong)舞(wu)臺。實(shi)(shi)際工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)中經濟管理系主(zhu)要從四個(ge)結合上做(zuo)文章(zhang)。一(yi)是(shi)發揮專(zhuan)業建(jian)(jian)設委員會、客座教授等外(wai)聘專(zhuan)家的(de)(de)(de)(de)知名(ming)(ming)度(du)、影響(xiang)力，尋求政府(fu)部(bu)門(men)(men)、企事業單(dan)位(wei)的(de)(de)(de)(de)支持配合，與外(wai)聘專(zhuan)家工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)相結合。二是(shi)抓好(hao)校外(wai)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)基(ji)地(di)的(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設與運作(zuo)(zuo)(zuo)，發揮其在(zai)頂(ding)崗實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)中的(de)(de)(de)(de)主(zhu)導(dao)(dao)作(zuo)(zuo)(zuo)用，與實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)基(ji)地(di)建(jian)(jian)設相結合。旅(lv)游管理專(zhuan)業通(tong)過與恩施天藝酒店管理公司(si)、龍(long)麟(lin)宮旅(lv)游有限公司(si)、利川(chuan)騰龍(long)旅(lv)游有限公司(si)、梭(suo)布(bu)石林旅(lv)游公司(si)、錦銹河山大酒店等基(ji)地(di)的(de)(de)(de)(de)合作(zuo)(zuo)(zuo)，多次成功(gong)組織(zhi)了(le)多個(ge)班(ban)(ban)級多門(men)(men)課程頂(ding)崗實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)教學(xue)。三是(shi)通(tong)過有一(yi)定社(she)會接(jie)觸度(du)的(de)(de)(de)(de)本專(zhuan)業名(ming)(ming)師帶動(dong)少數優秀學(xue)生(sheng)參與項(xiang)崗實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)，與“名(ming)(ming)師”“名(ming)(ming)生(sheng)”工(gong)(gong)程相結合。例如，由李光富(fu)老(lao)師聯系并指導(dao)(dao)會計專(zhuan)業031011班(ban)(ban)5名(ming)(ming)學(xue)生(sheng)三次到(dao)恩施州(zhou)、市國稅局、地(di)稅局完(wan)成稅票歸檔整理，工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)成績受(shou)到(dao)有關單(dan)位(wei)好(hao)評(ping)。且參加實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)也(ye)感到(dao)學(xue)到(dao)了(le)很多在(zai)課堂上無法(fa)完(wan)全掌握的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業技能。市場營銷專(zhuan)業胡(hu)永忠老(lao)師指導(dao)(dao)1102班(ban)(ban)朱方亮(liang)等同學(xue)為企業所作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)營銷策(ce)劃也(ye)受(shou)到(dao)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)單(dan)位(wei)好(hao)評(ping)。四是(shi)與勤工(gong)(gong)儉(jian)學(xue)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)及學(xue)生(sheng)自(zi)由式社(she)會實(shi)(shi)踐活(huo)動(dong)結合。引(yin)導(dao)(dao)學(xue)生(sheng)依靠自(zi)己的(de)(de)(de)(de)力量尋找頂(ding)崗實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)機會。實(shi)(shi)際上僅僅是(shi)找實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)單(dan)位(wei)這件事本身就是(shi)對學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)煅(duan)煉。

篇8

關鍵詞：人力資源管理；教學改革；困境；對(dui)策(ce)

近年來，隨著企(qi)(qi)業管理的(de)規(gui)范化(hua)(hua)、現代化(hua)(hua)程度(du)日益提高和(he)“用工荒”的(de)頻頻出(chu)現，人(ren)成為制約企(qi)(qi)業發展的(de)關(guan)鍵因素。與(yu)此相關(guan)，人(ren)力(li)資源(yuan)管理開(kai)(kai)始由支持(chi)性部(bu)(bu)門上(shang)升為戰(zhan)略性部(bu)(bu)門，人(ren)力(li)資源(yuan)管理已慢慢進(jin)入職(zhi)業化(hua)(hua)時代。盡管我國大(da)部(bu)(bu)分高校(xiao)都開(kai)(kai)設了人(ren)力(li)資源(yuan)管理專業，但(dan)是人(ren)才培(pei)養在(zai)數量和(he)質量上(shang)滯后(hou)企(qi)(qi)業和(he)市(shi)場(chang)(chang)的(de)實際(ji)需求(qiu)，其(qi)中關(guan)鍵在(zai)于人(ren)力(li)資源(yuan)管理教(jiao)學(xue)模式跟不上(shang)企(qi)(qi)業和(he)市(shi)場(chang)(chang)需求(qiu)。因此，改(gai)革現行的(de)人(ren)力(li)資源(yuan)管理教(jiao)學(xue)模式，走出(chu)一(yi)條理論(lun)與(yu)實踐結(jie)合、學(xue)校(xiao)與(yu)市(shi)場(chang)(chang)結(jie)合的(de)新(xin)型教(jiao)學(xue)模式勢在(zai)必(bi)行。

一、人力資(zi)源管理教學改革的(de)現(xian)實困境

人(ren)力資源(yuan)管(guan)(guan)理(li)(li)專(zhuan)業(ye)是(shi)一(yi)門理(li)(li)論(lun)與實(shi)(shi)踐(jian)(jian)結合性很強的(de)專(zhuan)業(ye)，尤其(qi)是(shi)其(qi)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)性，與市場上企(qi)業(ye)的(de)管(guan)(guan)理(li)(li)需(xu)求密切相關(guan)。但(dan)囿于種種限制，在目(mu)前的(de)高校人(ren)力資源(yuan)管(guan)(guan)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學過程中，過于注(zhu)重理(li)(li)論(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)學而忽視(shi)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學是(shi)一(yi)種常態，結果就(jiu)是(shi)培養出來(lai)的(de)畢業(ye)生與企(qi)業(ye)管(guan)(guan)理(li)(li)的(de)實(shi)(shi)際需(xu)求不匹(pi)配(pei)。為此(ci)，有(you)必要對(dui)人(ren)力資源(yuan)管(guan)(guan)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學環(huan)節進(jin)行再設計，首先要做的(de)就(jiu)是(shi)檢(jian)視(shi)過去人(ren)力資源(yuan)管(guan)(guan)理(li)(li)專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)學中的(de)不足與困境。

（一）教學理(li)念滯后于(yu)時展(zhan)

從1986年中(zhong)國人(ren)(ren)(ren)(ren)民大學(xue)(xue)(xue)開設人(ren)(ren)(ren)(ren)力(li)(li)(li)資(zi)源(yuan)(yuan)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)始，現如(ru)今(jin)大多數(shu)(shu)高校都開設人(ren)(ren)(ren)(ren)力(li)(li)(li)資(zi)源(yuan)(yuan)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)。在人(ren)(ren)(ren)(ren)力(li)(li)(li)資(zi)源(yuan)(yuan)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)(li)念上，雖然有(you)不少(shao)高校進行(xing)了(le)實(shi)(shi)踐性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探討，但是(shi)大多數(shu)(shu)仍停留在傳(chuan)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)上，嚴重(zhong)滯后(hou)于時代(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)。所謂“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)是(shi)構(gou)成專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、選擇教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)、指(zhi)導(dao)(dao)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室和(he)其他環(huan)境中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種(zhong)計劃或(huo)范式(shi)”[1]。過去(qu)傳(chuan)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)是(shi)以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)為基(ji)礎，以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)講(jiang)授(shou)為核(he)心進行(xing)單向傳(chuan)遞(di)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)，它關(guan)注的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)講(jiang)授(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)和(he)講(jiang)授(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)。這種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)雖然有(you)利于理(li)(li)(li)(li)論(lun)部分教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和(he)學(xue)(xue)(xue)生關(guan)于靜態(tai)知識和(he)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌握，但這種(zhong)傳(chuan)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“填鴨式(shi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)單向傳(chuan)授(shou)，單一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法和(he)落(luo)后(hou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手(shou)段難(nan)以調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生參與(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)(xing)和(he)主動(dong)性(xing)(xing)，最終導(dao)(dao)致高校培養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生和(he)市(shi)場需求(qiu)出現脫節。而人(ren)(ren)(ren)(ren)力(li)(li)(li)資(zi)源(yuan)(yuan)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特性(xing)(xing)在于其是(shi)一門實(shi)(shi)踐性(xing)(xing)較強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，與(yu)(yu)市(shi)場發展(zhan)和(he)企業(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)(ren)力(li)(li)(li)資(zi)源(yuan)(yuan)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)聯系緊密，學(xue)(xue)(xue)生更希望獲得的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)貼近(jin)于現實(shi)(shi)、貼近(jin)于實(shi)(shi)戰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)力(li)(li)(li)資(zi)源(yuan)(yuan)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)技能(neng)。這種(zhong)傳(chuan)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)(li)念與(yu)(yu)我(wo)國經濟發展(zhan)對人(ren)(ren)(ren)(ren)力(li)(li)(li)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)是(shi)不相適(shi)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

（二）教學內容不符(fu)合時代的要求

人(ren)(ren)力資源管(guan)理(li)最(zui)早(zao)是(shi)(shi)(shi)在(zai)西(xi)方(fang)國家發展起來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，在(zai)我(wo)(wo)國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展不過20多年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)。在(zai)教材編寫和(he)教學(xue)內(nei)容上有著(zhu)濃厚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)西(xi)方(fang)痕跡，這和(he)日新月(yue)異的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)力資管(guan)理(li)實踐(jian)相比，有一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)滯(zhi)后性和(he)水土不服，難以(yi)指導或者(zhe)貼近現實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)力資源管(guan)理(li)需求。主要表現在(zai)一方(fang)面是(shi)(shi)(shi)引(yin)進教材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)滯(zhi)后性，我(wo)(wo)們選用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)未(wei)必(bi)是(shi)(shi)(shi)西(xi)方(fang)國家最(zui)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)力資源管(guan)理(li)成果，這樣(yang)就造(zao)成教學(xue)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)陳舊；另一方(fang)面是(shi)(shi)(shi)教學(xue)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本土化(hua)出現偏差，西(xi)方(fang)人(ren)(ren)力資源管(guan)理(li)實踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)背景和(he)我(wo)(wo)國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)背景相去甚遠，因此(ci)在(zai)教學(xue)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本土化(hua)、地方(fang)化(hua)、特色化(hua)方(fang)面我(wo)(wo)們還(huan)落后于時代(dai)和(he)市場現實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求。這樣(yang)一來，就很容易造(zao)成人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養不適應(ying)市場的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求。

（三）教學方法(fa)單一化

在傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)下，人力資(zi)(zi)源(yuan)管理(li)專業的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大多數采用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)單向傳(chuan)遞(di)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)，由教(jiao)(jiao)師在課堂(tang)上(shang)講授專業，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)被動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)去接受。這(zhe)種單一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)上(shang)有著其(qi)合理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)因素(su)如便于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)系統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)掌握知識(shi)(shi)，但已(yi)遠(yuan)(yuan)遠(yuan)(yuan)落后(hou)于(yu)時代的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)。首先，人力資(zi)(zi)源(yuan)管理(li)是一(yi)(yi)門具有科學(xue)(xue)(xue)性(xing)和(he)藝術性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)專業，單一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法不(bu)僅無法提高(gao)(gao)理(li)論(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果，也(ye)無法教(jiao)(jiao)會學(xue)(xue)(xue)生(sheng)將理(li)論(lun)知識(shi)(shi)運用(yong)于(yu)實(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)管理(li)實(shi)踐(jian)，提高(gao)(gao)其(qi)進行人力資(zi)(zi)源(yuan)管理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力和(he)管理(li)水(shui)平。其(qi)次，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)變化要(yao)要(yao)求(qiu)放棄(qi)單一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，采用(yong)多元(yuan)化的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法。現在的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)知識(shi)(shi)更加豐(feng)富、獲取(qu)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)來(lai)源(yuan)更多、更加具有個性(xing)和(he)參(can)與性(xing)，那種“滿(man)堂(tang)灌”的(de)(de)(de)(de)(de)填鴨式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)已(yi)遠(yuan)(yuan)不(bu)能(neng)滿(man)足他們的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)。因此(ci)，只(zhi)有改革單一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，才能(neng)適應學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)和(he)人才培養的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)。

（四）考核(he)方式不健(jian)全

選擇何(he)種(zhong)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)方(fang)式(shi)(shi)關系到能(neng)(neng)否科學(xue)(xue)(xue)地測度教(jiao)師教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)(guo)和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)果(guo)(guo)，也是(shi)(shi)關乎教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革成果(guo)(guo)的(de)(de)(de)重要尺度。目前人(ren)力(li)(li)資源(yuan)(yuan)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)方(fang)式(shi)(shi)比(bi)較的(de)(de)(de)單一(yi)，不足以反映(ying)(ying)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)知(zhi)識掌握和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)運(yun)用的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)。主要表現(xian)(xian)在(zai)：一(yi)是(shi)(shi)重閉卷考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試，輕實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)操作(zuo)。前文所述，人(ren)力(li)(li)資源(yuan)(yuan)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)特色就(jiu)是(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)性(xing)強，但是(shi)(shi)現(xian)(xian)有的(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)方(fang)式(shi)(shi)無法(fa)反映(ying)(ying)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力(li)(li)，這種(zhong)通(tong)過一(yi)張試卷就(jiu)測定學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成績的(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)方(fang)式(shi)(shi)無助于培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)性(xing)價(jia)值取(qu)向和(he)現(xian)(xian)實(shi)(shi)(shi)(shi)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)培養(yang)(yang)；二是(shi)(shi)重知(zhi)識考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)，輕創新(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)培養(yang)(yang)。人(ren)力(li)(li)資源(yuan)(yuan)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)不僅是(shi)(shi)一(yi)門(men)科學(xue)(xue)(xue)，更是(shi)(shi)一(yi)門(men)藝(yi)術。標(biao)準答案(an)的(de)(de)(de)限定不能(neng)(neng)反映(ying)(ying)出學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)復雜多(duo)變的(de)(de)(de)現(xian)(xian)實(shi)(shi)(shi)(shi)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)中靈活、創新(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)。三是(shi)(shi)重結果(guo)(guo)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)、輕過程考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)。一(yi)錘定音的(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)方(fang)法(fa)促成了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)投機的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)，只要考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)前抱佛腳(jiao)，就(jiu)能(neng)(neng)獲(huo)得好成績。這對(dui)培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創新(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)、管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)能(neng)(neng)力(li)(li)意義不大(da)。

二(er)、人力資(zi)源管理教學(xue)改革(ge)的發展(zhan)趨勢(shi)

為(wei)了適應時代和(he)(he)企業管(guan)理對人(ren)力資(zi)源管(guan)理專業的(de)(de)需求，高等學(xue)(xue)(xue)(xue)校也在積(ji)極進行人(ren)力資(zi)源管(guan)理教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)的(de)(de)探索(suo)，隨著各高校的(de)(de)實(shi)踐(jian)，人(ren)力資(zi)源管(guan)理教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)出(chu)現新的(de)(de)趨向。“大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)不(bu)應該像(xiang)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)那(nei)樣，僅僅涉(she)及已(yi)有的(de)(de)和(he)(he)整理過的(de)(de)知(zhi)識……大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)需要(yao)獨立(li)地(di)去從事“研(yan)究(jiu)”，至于(yu)教(jiao)(jiao)授的(de)(de)工作則(ze)是誘導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)“研(yan)究(jiu)”的(de)(de)興[2]。這種研(yan)究(jiu)性教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)是相對于(yu)以單向性知(zhi)識傳授為(wei)主(zhu)的(de)(de)接受型(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)提(ti)出(chu)的(de)(de)，是指教(jiao)(jiao)師以課程內容和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)知(zhi)識積(ji)累為(wei)基礎(chu)，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創造性地(di)運用知(zhi)識和(he)(he)能(neng)力，自主(zhu)地(di)發現問題、研(yan)究(jiu)問題和(he)(he)解(jie)決問題，在研(yan)討中(zhong)積(ji)累知(zhi)識，培(pei)養能(neng)力和(he)(he)鍛(duan)煉(lian)思維(wei)的(de)(de)新型(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)。

隨(sui)著研究性教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)的(de)發(fa)展，國(guo)外大學(xue)(xue)(xue)(xue)在人力(li)資(zi)源管(guan)理專(zhuan)業教(jiao)(jiao)育上(shang)發(fa)生(sheng)了(le)重要(yao)(yao)的(de)變(bian)化，人力(li)資(zi)源管(guan)理教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法多(duo)種多(duo)樣。例如(ru)(ru)，通(tong)過(guo)開(kai)(kai)設“獨(du)立(li)研究”模(mo)塊專(zhuan)業、進行“基于問(wen)題(ti)”的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習、開(kai)(kai)展“本科生(sheng)科研計(ji)劃”和推廣(guang)“項目教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法”等方式(shi)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)獨(du)立(li)分析問(wen)題(ti)、解決(jue)問(wen)題(ti)的(de)能力(li)，鍛煉(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)實(shi)踐(jian)動手(shou)能力(li)和創造性思(si)維。[3]此外，近些年，國(guo)外人力(li)資(zi)源管(guan)理專(zhuan)業的(de)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)得到了(le)極大的(de)發(fa)展。如(ru)(ru)美國(guo)大學(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)求(qiu)一般都有(you)600―1300小(xiao)時不等的(de)社會實(shi)踐(jian)要(yao)(yao)求(qiu)，在人員測評與甄選、面試、培訓等環(huan)節上(shang)均(jun)有(you)模(mo)擬演練與實(shi)習。

三、人力資源(yuan)管理教學改(gai)革(ge)的路徑分析

它山(shan)之石，可以攻玉。透過國外大學(xue)的(de)(de)人力(li)資源(yuan)管(guan)理教學(xue)的(de)(de)實踐(jian)，結(jie)合國內(nei)研究性教學(xue)模(mo)式的(de)(de)興起(qi)，可以構建出人力(li)資源(yuan)管(guan)理教學(xue)改革的(de)(de)路線圖。

（一）轉(zhuan)變教育理念

轉變教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)(li)念(nian)是人力(li)資(zi)源管理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改革(ge)的(de)(de)(de)(de)前提(ti)條件。只有真(zhen)正轉變了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)(li)念(nian)，才(cai)(cai)能在專業(ye)(ye)學(xue)科定位、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)體(ti)(ti)系設計、課程課時安排、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法、考核方式(shi)、師資(zi)隊(dui)伍建(jian)設等(deng)方面有一個全面的(de)(de)(de)(de)革(ge)新。因此，必(bi)須拋棄過去(qu)傳統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)單向(xiang)(xiang)傳遞知識(shi)為主的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)，要樹立培(pei)養(yang)“厚基礎、寬口(kou)徑、強能力(li)”的(de)(de)(de)(de)高素質、創新型、復合型人才(cai)(cai)為指(zhi)導(dao)思想 ,以學(xue)生為主體(ti)(ti)，逐步實現由(you)專業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)向(xiang)(xiang)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、由(you)知識(shi)傳授為主向(xiang)(xiang)能力(li)培(pei)養(yang)為主、由(you)注重共性教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)向(xiang)(xiang)強調個性教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、由(you)重視理(li)(li)(li)論的(de)(de)(de)(de)系統(tong)(tong)性向(xiang)(xiang)倡(chang)導(dao)應用的(de)(de)(de)(de)綜合性轉變。從而真(zhen)正實現學(xue)校、企業(ye)(ye)和社會的(de)(de)(de)(de)無縫對接。

（二）更新教學(xue)內容

教材(cai)(cai)的(de)(de)選(xuan)擇是(shi)專(zhuan)業課程教學(xue)(xue)改革的(de)(de)基礎環節，選(xuan)擇教材(cai)(cai)質量的(de)(de)高低(di)直接影響到學(xue)(xue)生(sheng)對專(zhuan)業的(de)(de)接受(shou)程度和(he)(he)教學(xue)(xue)效果。一(yi)般而言，提供給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)教材(cai)(cai)應做(zuo)到出版(ban)(ban)時間新(xin)、內容(rong)全面(mian)、權威性與(yu)適用(yong)性強(qiang)。從國內已出版(ban)(ban)的(de)(de)教材(cai)(cai)而言，大部分都是(shi)采用(yong)國外比較(jiao)著(zhu)名的(de)(de)教材(cai)(cai)編(bian)寫(xie)體例(li)和(he)(he)內容(rong)安排，呈(cheng)現出趨(qu)同(tong)的(de)(de)現象(xiang)。雖然在全面(mian)性、基礎性和(he)(he)權威性方面(mian)沒有(you)太大問題，但(dan)是(shi)在其適應性和(he)(he)特色化方面(mian)與(yu)學(xue)(xue)校特色、學(xue)(xue)生(sheng)接受(shou)程度、地方經濟發(fa)展等(deng)現實需求有(you)所(suo)削弱。比如，國內教材(cai)(cai)往(wang)往(wang)就(jiu)國外非常受(shou)重視而在國內關注較(jiao)少的(de)(de)領域，如公平就(jiu)業法律和(he)(he)勞資集體談判(pan)方面(mian)的(de)(de)內容(rong)做(zuo)了簡(jian)化或(huo)者(zhe)取舍(she)。此外，國內外的(de)(de)社會現實、專(zhuan)業背景等(deng)方面(mian)存在差異，一(yi)味的(de)(de)移植(zhi)并不適合我們的(de)(de)國情(qing)。所(suo)以，如果要(yao)提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣和(he)(he)貫(guan)徹現代(dai)教學(xue)(xue)方式，一(yi)個(ge)必要(yao)條(tiao)件(jian)是(shi)建設與(yu)完善本土化、有(you)吸引力和(he)(he)高質量的(de)(de)專(zhuan)業教材(cai)(cai)。

（三）改進(jin)教學方式

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法和(he)(he)手段的(de)革(ge)新是(shi)(shi)人(ren)(ren)力(li)(li)資(zi)源管理教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)的(de)關(guan)鍵環節(jie)。考(kao)慮(lv)到(dao)人(ren)(ren)力(li)(li)資(zi)源管理專業教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)現(xian)狀和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)思想和(he)(he)心(xin)理特點，可(ke)以(yi)(yi)采用以(yi)(yi)下幾種研究性教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法。一是(shi)(shi)案例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。案例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)注重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)創造能力(li)(li)和(he)(he)實際解決(jue)問題(ti)(ti)能力(li)(li)的(de)發(fa)展。[4]案例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)通(tong)過(guo)預(yu)設(she)的(de)情(qing)景模擬現(xian)實的(de)情(qing)境，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)身(shen)臨(lin)其境，可(ke)以(yi)(yi)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在經驗(yan)和(he)(he)活(huo)動中(zhong)獲得知識，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提高(gao)(gao)應(ying)對(dui)復(fu)雜多變的(de)管理能力(li)(li)。二是(shi)(shi)基于問題(ti)(ti)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。通(tong)過(guo)提出問題(ti)(ti)、分析問題(ti)(ti)、形成(cheng)假(jia)設(she)、驗(yan)證假(jia)設(she)、修正假(jia)設(she)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節(jie)，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提高(gao)(gao)解決(jue)復(fu)雜的(de)、實際的(de)問題(ti)(ti)技能，培養(yang)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)內部(bu)動機(ji)和(he)(he)終生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)能力(li)(li)。三是(shi)(shi)參與性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。在人(ren)(ren)力(li)(li)資(zi)源技能模塊中(zhong)通(tong)過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)自主(zhu)參與和(he)(he)角色扮演，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與進(jin)來，提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)積極性。四是(shi)(shi)開放(fang)式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。增加(jia)人(ren)(ren)力(li)(li)資(zi)源管理的(de)實踐性教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，通(tong)過(guo)實習(xi)(xi)、調研、科研等(deng)(deng)手段教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動和(he)(he)社會實踐活(huo)動有機(ji)地(di)結(jie)合(he)起來，既(ji)鍛煉(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為社會服務的(de)能力(li)(li)，又大大提高(gao)(gao)其學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性。

（四）健(jian)全考核(he)方式

如何(he)衡(heng)量人力(li)(li)資源管(guan)理(li)教學(xue)改(gai)革的效果(guo)，這就(jiu)需(xu)要制定出一(yi)套完(wan)善(shan)的考核(he)(he)(he)體(ti)系。首(shou)先是(shi)要摒棄過去以考試成績作(zuo)為(wei)衡(heng)量學(xue)生(sheng)成績和(he)(he)(he)教學(xue)質量的唯一(yi)目標，立足于培養學(xue)生(sheng)的知識和(he)(he)(he)技能，提高學(xue)生(sheng)的創新(xin)力(li)(li)和(he)(he)(he)實踐(jian)能力(li)(li)開發心的評估(gu)考核(he)(he)(he)體(ti)系。其次(ci)是(shi)注(zhu)重考核(he)(he)(he)手(shou)段的多元化，避(bi)免考核(he)(he)(he)方式(shi)的極化和(he)(he)(he)簡單化。根據專(zhuan)業特(te)點(dian)，可(ke)以開發出案例(li)解決方案、情(qing)景模擬、論文(wen)寫(xie)作(zuo)、小組探(tan)討和(he)(he)(he)實踐(jian)操(cao)作(zuo)等手(shou)段衡(heng)量學(xue)生(sheng)的專(zhuan)業素(su)質、創新(xin)思維(wei)和(he)(he)(he)管(guan)理(li)能力(li)(li)。

參考文獻

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篇9

【關(guan)鍵詞】新疆;農(nong)業經濟管理(li);民族班;教(jiao)學體(ti)系

一、引言

農業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)一直(zhi)是(shi)新(xin)(xin)(xin)疆的(de)(de)(de)基(ji)礎產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)(yu)(yu)(yu)支(zhi)柱產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，農業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)產(chan)值比重(zhong)也一直(zhi)高(gao)于全國6－8個百分點，新(xin)(xin)(xin)疆“大(da)農業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)”的(de)(de)(de)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)結構特(te)征客觀上需(xu)要(yao)較(jiao)(jiao)(jiao)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)農業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)管(guan)理人才(cai)，少(shao)數民族(zu)(zu)聚居地(di)區農業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展相(xiang)對落后的(de)(de)(de)局面更(geng)加(jia)凸顯了培養(yang)(yang)少(shao)數民族(zu)(zu)農業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)管(guan)理人才(cai)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)性。因而與(yu)(yu)(yu)(yu)全國各(ge)高(gao)校(xiao)(xiao)農業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)管(guan)理專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)源總體處于萎縮狀態相(xiang)反，新(xin)(xin)(xin)疆各(ge)高(gao)校(xiao)(xiao)農業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)管(guan)理專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)規模(mo)較(jiao)(jiao)(jiao)大(da)，其中少(shao)數民族(zu)(zu)學生(sheng)(sheng)(sheng)比重(zhong)相(xiang)對較(jiao)(jiao)(jiao)高(gao)。新(xin)(xin)(xin)疆高(gao)校(xiao)(xiao)設(she)置農業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)管(guan)理專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)主要(yao)任務是(shi)培養(yang)(yang)具(ju)備系(xi)統的(de)(de)(de)農業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)基(ji)礎知識與(yu)(yu)(yu)(yu)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)管(guan)理基(ji)礎理論，同(tong)時掌握(wo)農業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)管(guan)理基(ji)本(ben)方(fang)法(fa)與(yu)(yu)(yu)(yu)技能(neng)的(de)(de)(de)高(gao)級(ji)專(zhuan)門人才(cai)，用于滿(man)足(zu)各(ge)類農業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、教(jiao)育科研單位和(he)各(ge)級(ji)政府部(bu)門從(cong)事經(jing)(jing)(jing)營(ying)管(guan)理、市場營(ying)銷、政策(ce)研究等工作的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)。但目前多(duo)(duo)數高(gao)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)農業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)管(guan)理專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)沒有根據少(shao)數民族(zu)(zu)學生(sheng)(sheng)(sheng)特(te)點設(she)置差異化(hua)的(de)(de)(de)教(jiao)學體系(xi)，民族(zu)(zu)班的(de)(de)(de)教(jiao)學模(mo)式、教(jiao)學方(fang)法(fa)以及(ji)課(ke)程設(she)置與(yu)(yu)(yu)(yu)漢族(zu)(zu)班基(ji)本(ben)趨同(tong)，導(dao)致民族(zu)(zu)班教(jiao)學效果普(pu)遍較(jiao)(jiao)(jiao)差，影響(xiang)了少(shao)數民族(zu)(zu)農業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)管(guan)理人才(cai)的(de)(de)(de)培養(yang)(yang)，因而亟待改革與(yu)(yu)(yu)(yu)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)。

二、農業經濟管理專業民族班教學體系存在的問題

1、課程設置不合理

根據對新疆多(duo)(duo)所高校的(de)(de)調查(cha)，農業經濟管(guan)理專業課(ke)程體系的(de)(de)設置(zhi)基本上是借鑒(jian)內地(di)高校的(de)(de)經驗，沒(mei)有體現新疆地(di)方特(te)色與民族(zu)特(te)色。多(duo)(duo)數(shu)高校農業經濟管(guan)理專業的(de)(de)課(ke)程設置(zhi)名義上存在(zai)少(shao)數(shu)民族(zu)與漢(han)族(zu)之(zhi)分，但在(zai)實際操作過程中并沒(mei)有太大(da)(da)區(qu)別，一些對少(shao)數(shu)民族(zu)來說學習難度很(hen)大(da)(da)的(de)(de)課(ke)程如計量(liang)經濟學、數(shu)理統計學等依然保留在(zai)課(ke)程體系中。這種局面不(bu)僅增加了民族(zu)學生(sheng)的(de)(de)負(fu)擔，而(er)且影響了民族(zu)學生(sheng)的(de)(de)學習興趣，從而(er)不(bu)利(li)于(yu)少(shao)數(shu)民族(zu)農業經濟管(guan)理適(shi)用型人(ren)才(cai)培養(yang)目標的(de)(de)實現。

2、缺乏專業(ye)師資(zi)隊伍

各(ge)高校雖然分別制訂(ding)了(le)民(min)(min)族(zu)班(ban)與漢族(zu)班(ban)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)大(da)綱，也(ye)對(dui)(dui)(dui)民(min)(min)族(zu)班(ban)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)提出了(le)許(xu)多具體要求，但在教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中并(bing)沒有嚴格貫徹執行。多數教(jiao)師(shi)既擔(dan)(dan)任(ren)民(min)(min)族(zu)班(ban)教(jiao)學(xue)(xue)任(ren)務，又(you)擔(dan)(dan)任(ren)漢族(zu)班(ban)同一(yi)課程(cheng)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)任(ren)務，在教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中一(yi)般采用同一(yi)課件與同一(yi)教(jiao)學(xue)(xue)大(da)綱。擔(dan)(dan)任(ren)民(min)(min)族(zu)班(ban)教(jiao)學(xue)(xue)任(ren)務的(de)教(jiao)師(shi)對(dui)(dui)(dui)民(min)(min)族(zu)學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習(xi)特(te)點與理解能力缺乏足(zu)夠(gou)了(le)解，對(dui)(dui)(dui)授課內容與講課速(su)度也(ye)沒有做(zuo)相(xiang)應調整，嚴重影響了(le)民(min)(min)族(zu)班(ban)教(jiao)學(xue)(xue)效果。大(da)多數教(jiao)師(shi)也(ye)不懂民(min)(min)族(zu)語言，一(yi)些重要術(shu)語與關鍵問題很(hen)難準(zhun)確向學(xue)(xue)生傳達。

3、缺乏民族班專(zhuan)用教材(cai)

尊重差異、，是(shi)(shi)(shi)社(she)會主義(yi)新(xin)時期落實科學(xue)發展(zhan)觀和教(jiao)(jiao)材(cai)建設的重要原(yuan)則，但(dan)目前市場(chang)上鮮有專門針對(dui)少數民(min)(min)族(zu)(zu)學(xue)生(sheng)(sheng)編寫(xie)的教(jiao)(jiao)材(cai)。以塔里木大學(xue)農(nong)業經(jing)濟學(xue)課程為例，不管(guan)是(shi)(shi)(shi)民(min)(min)族(zu)(zu)學(xue)生(sheng)(sheng)還是(shi)(shi)(shi)漢族(zu)(zu)學(xue)生(sheng)(sheng)，采用(yong)的教(jiao)(jiao)材(cai)都是(shi)(shi)(shi)華(hua)中農(nong)業大學(xue)王(wang)雅(ya)鵬教(jiao)(jiao)授編寫(xie)的《現(xian)代農(nong)業經(jing)濟學(xue)》教(jiao)(jiao)材(cai)，其它高校也(ye)大多采用(yong)鐘甫寧、孔祥(xiang)智、李秉(bing)龍(long)等知(zhi)名學(xue)者編寫(xie)的教(jiao)(jiao)材(cai)。這(zhe)些教(jiao)(jiao)材(cai)一是(shi)(shi)(shi)內(nei)容上對(dui)少數民(min)(min)族(zu)(zu)學(xue)生(sheng)(sheng)偏難，二是(shi)(shi)(shi)未能體現(xian)新(xin)疆(jiang)農(nong)業這(zhe)一區域(yu)特色，讓民(min)(min)族(zu)(zu)學(xue)生(sheng)(sheng)很難理解與吸收(shou)。多數高校的《西方(fang)經(jing)濟學(xue)》也(ye)統一采用(yong)人大版(ban)教(jiao)(jiao)材(cai)，對(dui)絕(jue)大部分民(min)(min)族(zu)(zu)學(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)說(shuo)同樣太難。

4、教學模式單一

目前農業(ye)經(jing)(jing)濟(ji)管理專業(ye)民族(zu)班的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)問題主要體現在兩(liang)個方面，一是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動仍以課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)為(wei)主，缺少實體背景材料，學(xue)(xue)(xue)生走向田間或企業(ye)從事觀(guan)察、試驗的(de)(de)機會(hui)較(jiao)少，理論(lun)與實踐嚴重脫節。二是在民族(zu)班課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)強調現代教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)共性較(jiao)多，關(guan)注文化差異性較(jiao)少，這是導(dao)致民族(zu)班課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果較(jiao)差的(de)(de)一個重要原(yuan)因(yin)。如在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)過(guo)分依賴PPT，PPT雖然有(you)利于(yu)增加信(xin)息量，開拓(tuo)學(xue)(xue)(xue)生視野，但(dan)對(dui)民族(zu)學(xue)(xue)(xue)生來說，由于(yu)其漢語言(yan)水平相(xiang)對(dui)較(jiao)低，無疑增加了學(xue)(xue)(xue)習難度，經(jing)(jing)常出現觀(guan)看(kan)PPT與聽老師講課顧(gu)此失彼(bi)的(de)(de)現象。

三、改革思路

1、加快課程體系(xi)改革

課(ke)(ke)程設(she)置(zhi)是人(ren)才(cai)培養(yang)目標在教學(xue)計劃中的(de)(de)(de)集中表現，農業經(jing)濟(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)專業民(min)(min)(min)族(zu)班的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程設(she)置(zhi)首先需(xu)要(yao)考慮少數(shu)民(min)(min)(min)族(zu)學(xue)生語言差異、接受能(neng)(neng)力相(xiang)對較(jiao)(jiao)弱(ruo)的(de)(de)(de)特(te)點，結合新(xin)疆社會對少數(shu)民(min)(min)(min)族(zu)農業經(jing)濟(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)，根據(ju)“加強基(ji)礎，突出(chu)重點，提高(gao)能(neng)(neng)力”的(de)(de)(de)原則進(jin)行(xing)。具體思路(lu)一(yi)是適(shi)當減少課(ke)(ke)程數(shu)量(liang)，壓縮課(ke)(ke)內總學(xue)分，降低(di)民(min)(min)(min)族(zu)學(xue)生學(xue)習壓力。同時(shi)適(shi)當刪減一(yi)些(xie)純理(li)論性(xing)且難(nan)度(du)較(jiao)(jiao)大的(de)(de)(de)學(xue)科(ke)(ke)，或以選修(xiu)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)形式開設(she)，民(min)(min)(min)族(zu)學(xue)生可以根據(ju)自身的(de)(de)(de)漢(han)語水(shui)平與(yu)學(xue)習能(neng)(neng)力進(jin)行(xing)選修(xiu);二是以農業經(jing)濟(ji)學(xue)作為主線(xian)，借鑒(jian)經(jing)濟(ji)學(xue)專業與(yu)管(guan)(guan)(guan)理(li)學(xue)專業課(ke)(ke)程設(she)置(zhi)經(jing)驗，增設(she)一(yi)些(xie)具有(you)地方特(te)色且實(shi)用性(xing)較(jiao)(jiao)強的(de)(de)(de)學(xue)科(ke)(ke)，同時(shi)有(you)必(bi)要(yao)增加各學(xue)科(ke)(ke)實(shi)踐課(ke)(ke)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)時(shi)比(bi)例(li)，提高(gao)民(min)(min)(min)族(zu)學(xue)生的(de)(de)(de)創新(xin)能(neng)(neng)力、適(shi)應(ying)能(neng)(neng)力、實(shi)踐能(neng)(neng)力和競爭能(neng)(neng)力。

2、重視專(zhuan)業師資力量培養

教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)專(zhuan)業技能和實踐能力是(shi)提高(gao)(gao)少(shao)數(shu)民(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量的(de)(de)(de)關鍵，而(er)教(jiao)(jiao)師(shi)對民(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)心理特(te)征(zheng)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習需求的(de)(de)(de)了解與(yu)把握則是(shi)增強(qiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)的(de)(de)(de)有(you)力保障。因(yin)此，高(gao)(gao)校有(you)必要根(gen)據本校民(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)數(shu)量有(you)計劃地引進或培養一定比例教(jiao)(jiao)師(shi)，要求這些教(jiao)(jiao)師(shi)既具有(you)豐(feng)富的(de)(de)(de)農業經濟(ji)管(guan)(guan)理專(zhuan)業知識(shi)，同時具有(you)長期從事民(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)管(guan)(guan)理的(de)(de)(de)實踐經驗，用于專(zhuan)門負責(ze)民(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)班(ban)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)管(guan)(guan)理，從而(er)避免忽視少(shao)數(shu)民(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)與(yu)漢族(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)差異、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)管(guan)(guan)理方式民(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)班(ban)與(yu)漢族(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)班(ban)趨同現(xian)象。由于新疆(jiang)高(gao)(gao)校民(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)中(zhong)大多(duo)數(shu)是(shi)維(wei)吾爾(er)族(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)，因(yin)而(er)有(you)條(tiao)件的(de)(de)(de)高(gao)(gao)校應該引進或培養一批既懂(dong)漢語(yu)(yu)又懂(dong)維(wei)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)，開展雙(shuang)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。

3、編寫適(shi)用于(yu)民族班的專用教(jiao)材

當前(qian)農(nong)業經(jing)濟管(guan)理專業民族(zu)班(ban)(ban)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)面臨的(de)主要問題是缺(que)乏適用(yong)(yong)于(yu)(yu)民族(zu)班(ban)(ban)的(de)專用(yong)(yong)教(jiao)(jiao)材(cai)，尊重(zhong)(zhong)不同文化(hua)(hua)，承(cheng)認相(xiang)(xiang)對差異(yi)，是當前(qian)國際(ji)多(duo)元文化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)育的(de)重(zhong)(zhong)要理念，也是我國推(tui)進(jin)教(jiao)(jiao)育公平(ping)的(de)重(zhong)(zhong)要思想(xiang)，因而編(bian)寫適用(yong)(yong)于(yu)(yu)民族(zu)班(ban)(ban)的(de)專用(yong)(yong)教(jiao)(jiao)材(cai)是實行差異(yi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)育的(de)前(qian)提。農(nong)業經(jing)濟管(guan)理是涵蓋農(nong)業、管(guan)理與(yu)經(jing)濟三大學(xue)(xue)科的(de)寬口徑專業，包含的(de)課程相(xiang)(xiang)對較(jiao)(jiao)多(duo)，加(jia)上(shang)(shang)民族(zu)學(xue)(xue)生相(xiang)(xiang)對較(jiao)(jiao)少，教(jiao)(jiao)材(cai)適用(yong)(yong)范(fan)圍受限，因而民族(zu)班(ban)(ban)專用(yong)(yong)教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)建設(she)存在明顯的(de)成本(ben)過高問題，需(xu)要政府給予適當的(de)財政支持(chi)。在教(jiao)(jiao)材(cai)編(bian)寫過程中(zhong)，根據民族(zu)學(xue)(xue)生理論基礎(chu)(chu)薄弱和普(pu)遍缺(que)乏中(zhong)國傳統文化(hua)(hua)共識的(de)特征，應重(zhong)(zhong)視基礎(chu)(chu)知(zhi)識與(yu)中(zhong)國文化(hua)(hua)背景的(de)介(jie)紹(shao)，同時(shi)在漢族(zu)班(ban)(ban)的(de)基礎(chu)(chu)上(shang)(shang)降(jiang)低(di)難度(du)，形式(shi)上(shang)(shang)盡(jin)量做到圖文并茂，以(yi)便于(yu)(yu)民族(zu)學(xue)(xue)生自學(xue)(xue)。

4、創新教學方法與教學模(mo)式(shi)

結(jie)合(he)(he)(he)農(nong)業經(jing)濟管(guan)理(li)專業民(min)(min)族學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)目(mu)標，選擇適(shi)(shi)合(he)(he)(he)民(min)(min)族學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)，是提(ti)(ti)高民(min)(min)族班教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)，培(pei)(pei)養(yang)合(he)(he)(he)格少數民(min)(min)族農(nong)業經(jing)濟管(guan)理(li)人才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)當務之(zhi)急。民(min)(min)族班課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改革要(yao)充分考(kao)(kao)慮(lv)各民(min)(min)族文化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點、師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)與(yu)行為(wei)方式(shi)(shi)(shi)特(te)點，并以(yi)此作(zuo)為(wei)提(ti)(ti)升(sheng)其教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)大基礎。根據作(zuo)者多年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)驗，以(yi)下(xia)兩(liang)種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)較(jiao)好，值得推廣。一(yi)是PPT教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)和(he)板(ban)書(shu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相結(jie)合(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)混合(he)(he)(he)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)，事實(shi)上(shang)，傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)板(ban)書(shu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)在(zai)某種程(cheng)度上(shang)更(geng)加適(shi)(shi)合(he)(he)(he)民(min)(min)族學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特(te)點，對(dui)一(yi)些難(nan)度較(jiao)大，邏輯性較(jiao)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論推導(dao)改用板(ban)書(shu)形式(shi)(shi)(shi)更(geng)好，因此在(zai)以(yi)PPT教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提(ti)(ti)下(xia)，有(you)必要(yao)適(shi)(shi)當穿(chuan)插一(yi)定課時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)板(ban)書(shu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。二(er)是老師(shi)(shi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互動(dong)(dong)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，一(yi)方面要(yao)求教(jiao)師(shi)(shi)參與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)(dong)，讓(rang)教(jiao)師(shi)(shi)成(cheng)為(wei)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)合(he)(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)探(tan)究學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)伙伴。另一(yi)方面要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，從課程(cheng)內容中抽取部分相對(dui)容易的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)章(zhang)節讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)自講或相互討(tao)論，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)養(yang)成(cheng)主(zhu)動(dong)(dong)思考(kao)(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)慣，不僅有(you)利于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)信心，同(tong)時也(ye)利于(yu)(yu)培(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)。

【參考文獻】

［1］張征．民(min)族院校本科(ke)教學質量滿(man)意度研究(jiu)(jiu)［J］．黑龍江高教研究(jiu)(jiu)，2015，05:13－16．

［2］王妍莉，馬明輝，嚴瑾．基于Blackboard平(ping)臺的民族高校混(hun)合式教(jiao)學行(xing)動研究［J］．電化教(jiao)育研究，2015，09:77－82+120．

篇10

關鍵詞：專業優(you)勢(shi)；創(chuang)業競爭(zheng)力(li)；高職學生

中圖分類號(hao)：G64 文(wen)獻標識碼：A 文(wen)章編號(hao)：1005-5312（2014）02-0229-02

隨著知(zhi)識經(jing)濟時代的(de)(de)(de)到來(lai)，世界高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)已(yi)經(jing)將創(chuang)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)作為(wei)自(zi)己改(gai)革的(de)(de)(de)方向。教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)門對于(yu)推(tui)進(jin)高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)創(chuang)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)與高(gao)(gao)校學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主創(chuang)業(ye)工作的(de)(de)(de)意見也曾經(jing)提出(chu)，要在高(gao)(gao)等院校中大力推(tui)進(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，促進(jin)高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)可(ke)持續發展。高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)近年來(lai)發展迅速，成(cheng)為(wei)我國培養高(gao)(gao)技能實用型人才的(de)(de)(de)搖(yao)籃，建(jian)立起符合(he)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)辦(ban)學(xue)規律和專業(ye)特色的(de)(de)(de)創(chuang)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體系是高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)創(chuang)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)重要課(ke)題(ti)。本文以(yi)藝術類(lei)學(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)例，主要對藝術類(lei)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校如何依托專業(ye)優勢(shi)提高(gao)(gao)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)業(ye)競爭(zheng)力做出(chu)探討。

一、創(chuang)業(ye)教(jiao)育和專業(ye)課程緊(jin)密結(jie)合。

首(shou)先(xian)，要深化(hua)創(chuang)(chuang)業(ye)教(jiao)(jiao)育的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)內容改革，在講(jiang)授創(chuang)(chuang)業(ye)知識(shi)和創(chuang)(chuang)業(ye)實踐的(de)同(tong)時把(ba)專業(ye)教(jiao)(jiao)育滲透到教(jiao)(jiao)學(xue)體系中。

1、在(zai)(zai)(zai)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)課程中針對(dui)各藝術(shu)設(she)計專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)加入(ru)相關(guan)行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)領域的(de)(de)(de)(de)(de)市(shi)(shi)場(chang)分析，組織(zhi)學(xue)生根據自身專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)做行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)和市(shi)(shi)場(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)調研報告，以(yi)(yi)掌握行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)發展現狀(zhuang)以(yi)(yi)及此(ci)領域的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)環(huan)境。如室內設(she)計專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生在(zai)(zai)(zai)教師的(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導下，通(tong)過行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)市(shi)(shi)場(chang)調研了(le)解(jie)目前裝(zhuang)(zhuang)飾裝(zhuang)(zhuang)修(xiu)行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)市(shi)(shi)場(chang)容量、競爭格局、區域市(shi)(shi)場(chang)特(te)點、公司經營狀(zhuang)況等(deng)，在(zai)(zai)(zai)此(ci)基礎上做創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)環(huan)境的(de)(de)(de)(de)(de)分析，引導學(xue)生在(zai)(zai)(zai)裝(zhuang)(zhuang)飾裝(zhuang)(zhuang)修(xiu)行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)領域內確立創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)方向。如2013年我校(xiao)藝術(shu)學(xue)院的(de)(de)(de)(de)(de)VR（虛擬現實(shi)）房(fang)產視創(chuang)公司的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)項目是在(zai)(zai)(zai)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，結合創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)境及當前虛擬現實(shi)行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)相關(guan)調查(cha)得出的(de)(de)(de)(de)(de)此(ci)項目，此(ci)項目在(zai)(zai)(zai)省級黃炎培創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)大賽(sai)上獲(huo)得一等(deng)獎，事(shi)實(shi)證明(ming)通(tong)過行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)市(shi)(shi)場(chang)調研來指(zhi)導我們的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)切實(shi)可行(xing)(xing)(xing)。

2、在創業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)中加大(da)對(dui)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)技能(neng)(neng)的(de)培養，把(ba)(ba)創業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)質教(jiao)育(yu)與專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)技能(neng)(neng)訓(xun)(xun)練緊密(mi)結(jie)合起(qi)來(lai)。目(mu)前大(da)部分(fen)高職院校的(de)創業(ye)(ye)(ye)(ye)課程都與專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)脫節，在教(jiao)學(xue)內容設(she)(she)置、教(jiao)學(xue)方法使用上(shang)也與專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的(de)關聯度(du)不(bu)大(da)。要讓(rang)學(xue)生(sheng)依(yi)托專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)優勢(shi)進(jin)行創業(ye)(ye)(ye)(ye)，必須要把(ba)(ba)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)的(de)訓(xun)(xun)練納入創業(ye)(ye)(ye)(ye)課程中，在創業(ye)(ye)(ye)(ye)實踐和實訓(xun)(xun)環節，為(wei)學(xue)生(sheng)設(she)(she)置藝術(shu)設(she)(she)計行業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)虛(xu)擬項目(mu)，學(xue)生(sheng)在虛(xu)擬企業(ye)(ye)(ye)(ye)操(cao)作過程中增(zeng)強(qiang)對(dui)藝術(shu)設(she)(she)計專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)基礎知識的(de)掌握，提(ti)升設(she)(she)計能(neng)(neng)力(li)和專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)崗位技能(neng)(neng)。

其次(ci)，要(yao)在(zai)(zai)藝術設(she)計專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)融(rong)入(ru)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)要(yao)素(su)，為系統化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)提供支持和(he)(he)保障(zhang)。高職(zhi)(zhi)院校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)不是(shi)簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)培(pei)(pei)訓，不能(neng)通(tong)過短期教(jiao)學(xue)(xue)(xue)一(yi)(yi)蹴而就。在(zai)(zai)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)技能(neng)之外(wai)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)意(yi)識(shi)、創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)精神(shen)和(he)(he)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)綜合素(su)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)是(shi)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)中(zhong)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組成(cheng)部分(fen)。這部分(fen)內(nei)(nei)容應(ying)設(she)置在(zai)(zai)低年級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)中(zhong)，盡早使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)建立(li)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)觀念，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)熱情。加強創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)師(shi)(shi)(shi)(shi)資(zi)力(li)(li)(li)(li)量建設(she)。隨(sui)著時代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，對創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)素(su)質與(yu)能(neng)力(li)(li)(li)(li)也提出(chu)了(le)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，現在(zai)(zai)系部的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)主(zhu)要(yao)為外(wai)請(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老師(shi)(shi)(shi)(shi)，我們要(yao)加強專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)師(shi)(shi)(shi)(shi)資(zi)力(li)(li)(li)(li)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建設(she)，應(ying)當以(yi)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)為主(zhu)要(yao)力(li)(li)(li)(li)量，以(yi)其他專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)與(yu)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)成(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)家為重(zhong)要(yao)組成(cheng)部分(fen)，組建與(yu)培(pei)(pei)養(yang)(yang)出(chu)一(yi)(yi)支高校內(nei)(nei)外(wai)相結合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“多師(shi)(shi)(shi)(shi)型”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)師(shi)(shi)(shi)(shi)資(zi)力(li)(li)(li)(li)量。高職(zhi)(zhi)院校可以(yi)通(tong)過制定相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)措施，在(zai)(zai)職(zhi)(zhi)稱評定與(yu)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)引入(ru)等方(fang)面逐漸偏向到創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)(dui)伍(wu)，鼓勵讓教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)積極開(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)工(gong)作。在(zai)(zai)另(ling)一(yi)(yi)方(fang)面要(yao)不斷(duan)拓展(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)來(lai)源，發(fa)揮本土成(cheng)功(gong)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)(yong)。因此，在(zai)(zai)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，一(yi)(yi)是(shi)要(yao)融(rong)入(ru)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)意(yi)識(shi)、創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)精神(shen)和(he)(he)素(su)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)，針對藝術設(she)計專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)涉及(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行業(ye)(ye)(ye)(ye)領域(yu)對創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)者在(zai)(zai)意(yi)志品質、心理素(su)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)切實要(yao)求設(she)置課(ke)程(cheng)內(nei)(nei)容，培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)利用(yong)(yong)所學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)知識(shi)和(he)(he)技能(neng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)辦(ban)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)家精神(shen)；二是(shi)要(yao)在(zai)(zai)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)藝術設(she)計行業(ye)(ye)(ye)(ye)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)所必需的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)(li)，如(ru)較(jiao)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計思維能(neng)力(li)(li)(li)(li)、藝術創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)力(li)(li)(li)(li)和(he)(he)設(she)計團隊(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組建管理能(neng)力(li)(li)(li)(li)等。

二、深(shen)化(hua)校(xiao)企合作，充(chong)分利(li)用現有資源搭建平臺。

首先，拓展校企(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)渠道，充(chong)分挖掘地區藝(yi)術(shu)(shu)設(she)計(ji)(ji)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)現有(you)資源(yuan)，與企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)(jian)立(li)參(can)觀(guan)調研、校企(qi)(qi)(qi)經(jing)驗交(jiao)流、頂崗實(shi)(shi)(shi)(shi)習、訂單培養、企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)項(xiang)目(mu)引入等多種合(he)(he)作(zuo)(zuo)方式(shi)，為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育提(ti)(ti)(ti)供(gong)廣泛的(de)(de)(de)沃土。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)指導下，通(tong)過(guo)不(bu)同(tong)(tong)形式(shi)的(de)(de)(de)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)參(can)與掌(zhang)握創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)基(ji)本知識(shi)，培養創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)精神，提(ti)(ti)(ti)升創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)力。其次，在(zai)藝(yi)術(shu)(shu)設(she)計(ji)(ji)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)中(zhong)(zhong)建(jian)(jian)立(li)校外(wai)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)基(ji)地。企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)基(ji)地可以為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)(ti)供(gong)真(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)公司運(yun)(yun)(yun)營環境，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)參(can)與公司項(xiang)目(mu)的(de)(de)(de)設(she)計(ji)(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)和經(jing)營管(guan)理等工(gong)作(zuo)(zuo)環節，容(rong)易產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)出好的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)意或(huo)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)好點子(zi)，同(tong)(tong)時能(neng)掌(zhang)握設(she)計(ji)(ji)公司的(de)(de)(de)運(yun)(yun)(yun)營規律(lv)和企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存(cun)法則，為(wei)(wei)未來(lai)獨立(li)自(zi)主(zhu)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)奠定堅實(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)。實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)樹立(li)起來(lai)的(de)(de)(de)勤奮、執著、勇于(yu)開拓創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)等精神和品格也會(hui)成為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)未來(lai)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)有(you)力保障。再次，得(de)到設(she)計(ji)(ji)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)提(ti)(ti)(ti)供(gong)技(ji)術(shu)(shu)和資金支持(chi)。藝(yi)術(shu)(shu)設(she)計(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)往(wang)往(wang)在(zai)設(she)計(ji)(ji)方案轉化為(wei)(wei)產(chan)品的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)應用(yong)存(cun)在(zai)不(bu)足。同(tong)(tong)時，對于(yu)大部(bu)分創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)者來(lai)說，擁(yong)有(you)足夠(gou)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)起步資金是(shi)較大的(de)(de)(de)困難。因此，校企(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)不(bu)僅要(yao)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)(ti)供(gong)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)平臺，還要(yao)力爭讓(rang)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)(ti)供(gong)技(ji)術(shu)(shu)和資金支持(chi)，重(zhong)點是(shi)要(yao)尋找企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)項(xiang)目(mu)合(he)(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)契合(he)(he)點，如設(she)計(ji)(ji)公司為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)(ti)供(gong)大型設(she)計(ji)(ji)項(xiang)目(mu)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)部(bu)分設(she)計(ji)(ji)任務，或(huo)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)承攬企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)外(wai)包項(xiang)目(mu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)幫(bang)助公司完成設(she)計(ji)(ji)任務的(de)(de)(de)同(tong)(tong)時獲得(de)經(jing)濟效益，維持(chi)公司的(de)(de)(de)運(yun)(yun)(yun)營和發展，最(zui)終實(shi)(shi)(shi)(shi)現企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)雙(shuang)贏。

三、通過校園活動融入創業(ye)教(jiao)育。

首先，建立起創業(ye)社團或創業(ye)協會等校(xiao)園創業(ye)團體組織(zhi)，開展豐富多彩(cai)的課外創業(ye)文(wen)化活動，形成良好的校(xiao)園創業(ye)文(wen)化氛(fen)圍。

藝(yi)(yi)術(shu)(shu)類高職院校(xiao)本身就具濃厚(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)藝(yi)(yi)術(shu)(shu)氣息，每(mei)年都(dou)會開(kai)展(zhan)(zhan)多(duo)種多(duo)樣的(de)(de)(de)(de)(de)藝(yi)(yi)術(shu)(shu)文(wen)化活動(dong)，如大學生(sheng)藝(yi)(yi)術(shu)(shu)節、環藝(yi)(yi)協(xie)會活動(dong)、專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課程展(zhan)(zhan)覽、黃炎培創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)大賽(sai)等，其(qi)(qi)中大部分都(dou)包含了具有原創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)性的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)(ji)活動(dong)環節。因此(ci)，可以把(ba)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)活動(dong)與藝(yi)(yi)術(shu)(shu)文(wen)化活動(dong)有機結合起來，開(kai)展(zhan)(zhan)模擬設(she)計(ji)(ji)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)計(ji)(ji)劃大賽(sai)等活動(dong)，促(cu)進校(xiao)園創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)文(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)形成。其(qi)(qi)次，充分利用學校(xiao)和(he)地區的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)資(zi)源，請學校(xiao)和(he)地區有過設(she)計(ji)(ji)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)成功創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)經歷(li)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)者或(huo)者創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)成功的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)友(you)定(ding)期來校(xiao)進行(xing)(xing)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)家講(jiang)座(zuo)，交流創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)心得和(he)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)經驗，為創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)團隊提(ti)(ti)供創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技術(shu)(shu)支持(chi)和(he)幫助。再(zai)次，建(jian)立(li)校(xiao)園創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)孵(fu)化基地，將(jiang)校(xiao)內(nei)面(mian)向社會出(chu)租獲取(qu)利潤的(de)(de)(de)(de)(de)服務(wu)窗口(kou)開(kai)辟成生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)項(xiang)目孵(fu)化工作室，免費提(ti)(ti)供給利用專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)優(you)勢進行(xing)(xing)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)在校(xiao)大學生(sheng)。如我校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)各專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)工作室等，環藝(yi)(yi)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)室內(nei)設(she)計(ji)(ji)協(xie)會、景觀設(she)計(ji)(ji)協(xie)會，視傳專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)“吉(ji)利圖(tu)文(wen)”工作室，通過創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)孵(fu)化基地的(de)(de)(de)(de)(de)為學生(sheng)增強(qiang)實踐經驗，為成功創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)奠定(ding)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎。

四、構(gou)建高(gao)職特(te)(te)色(se)的(de)(de)“能力(li)(li)”本(ben)位。創業(ye)教育(yu)的(de)(de)高(gao)職特(te)(te)色(se)是(shi)高(gao)職創業(ye)教育(yu)的(de)(de)特(te)(te)色(se)，在“學(xue)科本(ben)位”上我們(men)占不(bu)(bu)了優勢，我們(men)在創業(ye)當中要(yao)體現自(zi)己(ji)的(de)(de)“能力(li)(li)本(ben)位”，首當其(qi)沖是(shi)培養面向生(sheng)產、服務(wu)行業(ye)、建設行業(ye)等等有(you)創業(ye)能力(li)(li)的(de)(de)高(gao)素質人才(cai)當作首要(yao)任務(wu)，體現高(gao)職院校的(de)(de)特(te)(te)色(se)，注重實踐(jian)、動(dong)手能力(li)(li)的(de)(de)培養。與一般專(zhuan)(zhuan)業(ye)不(bu)(bu)同，高(gao)職藝術類(lei)大學(xue)生(sheng)可(ke)以(yi)利用(yong)專(zhuan)(zhuan)業(ye)特(te)(te)長(chang)開(kai)辦工作室，創業(ye)的(de)(de)門檻不(bu)(bu)必太(tai)高(gao)，便于從小做起。事實上，其(qi)他院校已經(jing)有(you)不(bu)(bu)少在校生(sheng)開(kai)始投身(shen)創業(ye)。如陶器(qi)、書畫、玩具、手工藝品(pin)等等。

五(wu)、別讓技(ji)巧(qiao)(qiao)勝過(guo)品(pin)德。別讓技(ji)巧(qiao)(qiao)勝過(guo)品(pin)德是(shi)(shi)耶魯法學(xue)(xue)院(yuan)院(yuan)長寄語學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)名言，他提醒人們(men)：“教(jiao)(jiao)育(yu)不是(shi)(shi)為了將孩(hai)子造成(cheng)工(gong)作機(ji)器，而(er)是(shi)(shi)鮮活的(de)道德信仰者，不是(shi)(shi)賺錢的(de)工(gong)具，而(er)要(yao)成(cheng)為公民(min)理(li)念的(de)倡導者，不是(shi)(shi)為了自己，更是(shi)(shi)為了給社會和事業帶來發展(zhan)的(de)愉悅。”這種(zhong)教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)念應該成(cheng)為培養高職創業學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)重(zhong)要(yao)原則。當前(qian)社會環境(jing)復雜，各(ge)種(zhong)思潮涌(yong)入(ru)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)心(xin)態浮躁(zao)，功利性強(qiang)，所有我們(men)要(yao)引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)誠實守(shou)信，注(zhu)重(zhong)品(pin)格的(de)培養，使(shi)創業教(jiao)(jiao)育(yu)能夠持續發展(zhan)。

總之，高職院校(xiao)的(de)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)不能游離(li)于專業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)之外(wai)，要依托專業(ye)(ye)(ye)優勢開展創(chuang)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。對(dui)藝(yi)術設(she)計(ji)專業(ye)(ye)(ye)學(xue)生，要充分利用地區藝(yi)術設(she)計(ji)行業(ye)(ye)(ye)的(de)大(da)環境和設(she)計(ji)公司的(de)資源，在課程整合、校(xiao)企合作、創(chuang)業(ye)(ye)(ye)活動(dong)等方(fang)面深(shen)化改革，注重品德的(de)培(pei)養，使創(chuang)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)取(qu)得更(geng)大(da)成(cheng)效。

本文為2013年湖南(nan)省普通高(gao)等(deng)學校特色成長(chang)輔導室建設(she)項(xiang)目(mu)，湘教工委(wei)通【2013】57號。

參考文獻：

[1]杜蘭曉，高永良.國(guo)外創(chuang)業教(jiao)(jiao)育的特(te)征及(ji)對我國(guo)的啟示[J].中國(guo)校外教(jiao)(jiao)育：理論，2009，（1）：6- 7.