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篇1

【關鍵詞】教師專業化 發展 現狀 實踐(jian) 思考

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業化(hua)(hua)的(de)理論研(yan)究與實踐(jian)探(tan)索引起(qi)許多(duo)國(guo)家(jia)高度重視。我國(guo)1993年頒布(bu)的(de)《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)法》第三條明確規定：“ 教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)是(shi)履行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學職責的(de)專(zhuan)業人員，承(cheng)擔教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)書育(yu)(yu)人，培養(yang)社(she)會主義(yi)事業建設者和接班人、提(ti)高民族(zu)素(su)質的(de)使命。”首次(ci)從(cong)法律角度確認了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)專(zhuan)業地位。近幾(ji)年，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業化(hua)(hua)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業化(hua)(hua)發展的(de)理論研(yan)討與實踐(jian)探(tan)索在我國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)界越(yue)來越(yue)引起(qi)人們的(de)關注和重視。特別是(shi)伴隨(sui)著基礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課程改革的(de)不(bu)斷深化(hua)(hua)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊伍(wu)的(de)專(zhuan)業化(hua)(hua)問題在基礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)領域必須、也必將受到越(yue)來越(yue)多(duo)的(de)人們的(de)重視。

一(yi)、什么是教師專(zhuan)業(ye)化？

教師專業化是指教師成為專業人員并在教學中逐步成熟的發展過程。教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度，相應的社會和經濟地位。教師專業化的基本含義是：第一，有規定的學術水平和學歷要求，即學術性與專業性；第二，有特定的能力和(he)(he)職業人格(ge)(ge)特征要(yao)求；第(di)三，國家有(you)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育(yu)的專(zhuan)(zhuan)門機構(gou)、專(zhuan)(zhuan)門教(jiao)(jiao)育(yu)內容和(he)(he)措施；第(di)四，國家有(you)對教(jiao)(jiao)師資格(ge)(ge)和(he)(he)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育(yu)機構(gou)的認定制度和(he)(he)管理制度；第(di)五，教(jiao)(jiao)師專(zhuan)(zhuan)業發展是一(yi)個持續(xu)不斷的過(guo)程，既是一(yi)種(zhong)狀態，又(you)是一(yi)個不斷深化的過(guo)程。

以通俗(su)淺(qian)顯的(de)(de)(de)(de)(de)道理(li)來認識教(jiao)(jiao)師專(zhuan)業(ye)(ye)化(hua)這(zhe)一(yi)(yi)比(bi)較抽象的(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念，我(wo)以為是(shi)否可(ke)以這(zhe)樣理(li)解：教(jiao)(jiao)師專(zhuan)業(ye)(ye)化(hua)既是(shi)對教(jiao)(jiao)師這(zhe)一(yi)(yi)特殊(shu)職業(ye)(ye)在(zai)社會各職業(ye)(ye)中的(de)(de)(de)(de)(de)性質與(yu)地位的(de)(de)(de)(de)(de)分析定性，又是(shi)對教(jiao)(jiao)師任職資格(ge)與(yu)教(jiao)(jiao)師發(fa)展方向的(de)(de)(de)(de)(de)規范與(yu)要(yao)求(qiu)。教(jiao)(jiao)師專(zhuan)業(ye)(ye)化(hua)所蘊含的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)意(yi)(yi)思(si)就是(shi)我(wo)們日常所說的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)特點、教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)地位與(yu)作用、教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育培養(yang)和提高(gao)、教(jiao)(jiao)師隊伍的(de)(de)(de)(de)(de)管理(li)與(yu)建(jian)設。所不同的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)，教(jiao)(jiao)師專(zhuan)業(ye)(ye)化(hua)這(zhe)一(yi)(yi)概(gai)念對上述幾層意(yi)(yi)思(si)的(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)括(kuo)更為全面、準確，理(li)論性更強。

二、中小學教師專(zhuan)業化發展的實踐

認識(shi)與實(shi)踐之間的(de)(de)(de)(de)辯證關系是(shi)大家熟知的(de)(de)(de)(de)。我(wo)們對教(jiao)師專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)化的(de)(de)(de)(de)理(li)論研(yan)究，對教(jiao)師專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)化發展現狀的(de)(de)(de)(de)分析，目的(de)(de)(de)(de)就是(shi)要解(jie)決(jue)好人的(de)(de)(de)(de)認識(shi)問題(ti)，即對“教(jiao)師專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)化”這一理(li)念(nian)的(de)(de)(de)(de)深刻認識(shi)和(he)理(li)解(jie)。而理(li)論的(de)(de)(de)(de)研(yan)究并不(bu)是(shi)我(wo)們的(de)(de)(de)(de)最終目標，教(jiao)師專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)化的(de)(de)(de)(de)研(yan)究，其落(luo)腳點(dian)還是(shi)在于(yu)實(shi)踐，即把我(wo)們的(de)(de)(de)(de)認識(shi)轉化為推進(jin)教(jiao)師專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)化發展的(de)(de)(de)(de)具體行動。

那(nei)么，如何推進教師專業化的發展(zhan)呢？我想從兩個(ge)方面談(tan)談(tan)自己的認識。

1. 建立和完善教師(shi)專業化(hua)發展的保障體系(xi)

教(jiao)(jiao)師(shi)專業(ye)(ye)化(hua)(hua)(hua)是一(yi)項具有戰略意義的(de)(de)宏偉工(gong)程(cheng)(cheng)，是一(yi)個艱(jian)苦復雜的(de)(de)發展(zhan)(zhan)過(guo)程(cheng)(cheng)，中小學(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)專業(ye)(ye)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)推進，不是僅(jin)靠中小學(xue)及中小學(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)自身的(de)(de)努力就可以實現的(de)(de)，而是需要(yao)多方面的(de)(de)保(bao)障機制與(yu)多方面的(de)(de)共(gong)同(tong)努力。 國家政府部門(men)、教(jiao)(jiao)育管理與(yu)研究部門(men)、承擔(dan)教(jiao)(jiao)師(shi)培養教(jiao)(jiao)育任務的(de)(de)各(ge)類高(gao)等(deng)院校和機構等(deng)各(ge)有關(guan)方面在教(jiao)(jiao)師(shi)專業(ye)(ye)化(hua)(hua)(hua)發展(zhan)(zhan)中都具有不同(tong)的(de)(de)作用，這些(xie)作用的(de)(de)充(chong)分發揮構成教(jiao)(jiao)師(shi)專業(ye)(ye)化(hua)(hua)(hua)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)保(bao)障體系。

（1）要對(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業化(hua)發展(zhan)形成共(gong)識，并成為(wei)(wei)共(gong)同奮斗的(de)(de)目標。盡(jin)管我國的(de)(de)有(you)關法規和文件已(yi)明(ming)確提出(chu)了“教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業化(hua)”問題，國家在推進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業化(hua)發展(zhan)方面也采取了許多重大的(de)(de)措施，但就現實(shi)來看(kan)，整個社會對(dui)這一問題的(de)(de)認(ren)知程度還存(cun)在較大差距。專(zhuan)家、學(xue)者的(de)(de)理論研(yan)究(jiu)比較熱(re)烈(lie)，教(jiao)(jiao)育主管部門與(yu)各類(lei)學(xue)校研(yan)究(jiu)落(luo)實(shi)明(ming)顯(xian)不足。因此，有(you)必要加大宣傳力度，使(shi)人(ren)們(men)能夠從戰略的(de)(de)高度，以新的(de)(de)思維、新的(de)(de)觀念認(ren)識教(jiao)(jiao)師(shi)隊伍建設問題，真正明(ming)確教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業化(hua)的(de)(de)深刻內涵及其理論意義、實(shi)踐價(jia)值，從而為(wei)(wei)推進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業化(hua)奠定堅(jian)實(shi)的(de)(de)思想基礎。

（2）要立足于我(wo)國教(jiao)(jiao)育實際(ji)，著眼(yan)世界教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育趨勢，認真研究制定符合我(wo)國國情、適應世界教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業化要求、規(gui)范的教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業化標(biao)準及其(qi)實施方(fang)案，以(yi)此作為中小(xiao)學教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)自身(shen)努力的方(fang)向和我(wo)國教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍建設的奮(fen)斗目標(biao)。

（3）在(zai)深(shen)化理論研究的(de)(de)同時，要(yao)切實加強(qiang)實踐的(de)(de)探(tan)索(suo)和相關的(de)(de)改革。這是難度(du)最大的(de)(de)任務，也是最為關鍵的(de)(de)環(huan)節。教(jiao)師的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)成長應(ying)成為社會的(de)(de)責任，要(yao)通過社會多(duo)方面的(de)(de)共同努力來(lai)實現。多(duo)年來(lai)，我們在(zai)教(jiao)師隊伍建設方面已經(jing)積(ji)累了不少成功的(de)(de)經(jing)驗，特(te)別是近年來(lai)，教(jiao)師專(zhuan)(zhuan)業(ye)化有了突破性進(jin)展（如教(jiao)師資(zi)格認定制(zhi)度(du)的(de)(de)實施等），取得不少顯(xian)著效(xiao)果。我們應(ying)該認真(zhen)總結這些(xie)方面的(de)(de)經(jing)驗教(jiao)訓(xun)，以(yi)更積(ji)極的(de)(de)態度(du)、更有效(xiao)的(de)(de)措(cuo)施加強(qiang)實踐的(de)(de)研究和探(tan)索(suo)。

2. 以自身的努力追(zhui)求發展(zhan)

篇2

【關鍵詞】專業建設(she)；提高；教學(xue)質量

1. 項(xiang)目建設預期目標

將(jiang)路橋(qiao)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)建成(cheng)集教學、科研(yan)、服務(wu)(wu)為一(yi)體的人(ren)才培養、技術(shu)孵化和服務(wu)(wu)基(ji)地(di)，并帶動相(xiang)關專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群的建設。使路橋(qiao)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)在泛珠三角和長(chang)三角地(di)區乃(nai)至全國公(gong)路行業(ye)(ye)起(qi)到更好的引導、帶動和示范作用。通(tong)過高等職業(ye)(ye)教育新理念的學習，對專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)建設的具體目標進(jin)(jin)行調整，進(jin)(jin)一(yi)步提升路橋(qiao)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)服務(wu)(wu)產業(ye)(ye)的能力。

（1）專業(ye)人才培養(yang)模式。校企(qi)深度合作，形成突出職(zhi)業(ye)崗位核(he)心能力和職(zhi)業(ye)素質的工學結合的專業(ye)人才培養(yang)模式。

（2）專業(ye)人才培養方案。構建以(yi)公路工程養護與管理工作任務為導向的課(ke)程體系。

（3）專業師(shi)資隊伍。通過外(wai)引(yin)內培，下企(qi)業鍛煉(lian)，技術服務(wu)，打造一(yi)支技術服務(wu)能力強的(de)“雙師(shi)型”師(shi)資隊伍。

（4）專業教學條(tiao)件。新建5個、擴建2個具有生產資(zi)質和真實工作場景的實驗(yan)實訓工區（中心(xin)）。

（5）教學(xue)改革與科研(yan)。主(zhu)持省級以(yi)(yi)上教育教學(xue)研(yan)究(jiu)和(he)應用(yong)技術研(yan)究(jiu)課(ke)題4項以(yi)(yi)上；20篇以(yi)(yi)上；新(xin)增主(zhu)、參(can)編教材12本以(yi)(yi)上。

（6）教(jiao)學管(guan)(guan)理(li)制度。建立(li)健全規范、完整的教(jiao)學管(guan)(guan)理(li)監控體系(xi)，建立(li)多方參與的質量評價體系(xi)。

（7）專業特(te)色與示范(fan)。提高社會服務能力，拓寬國際交流渠道，加強對口(kou)支(zhi)援和輻射帶動作用(yong)。

2. 項目(mu)建設主(zhu)要過程(cheng)

2.1校企深度合作，形成長效運行(xing)機制

與企(qi)業(ye)合(he)(he)作(zuo)(zuo)，形成“培養方案(an)校(xiao)(xiao)企(qi)共(gong)定、訂單(dan)學生校(xiao)(xiao)企(qi)共(gong)選(xuan)、教(jiao)育資源校(xiao)(xiao)企(qi)共(gong)享，教(jiao)學過程校(xiao)(xiao)企(qi)共(gong)管，教(jiao)學質(zhi)量校(xiao)(xiao)企(qi)共(gong)監”五個校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)長效機(ji)制。

2.2創新和實踐(jian)“項目導向、角色互(hu)動”人才培養模式

本專業(ye)(ye)依托校中企(qi)和(he)合作企(qi)業(ye)(ye)，承接、參與武廣高(gao)鐵(tie)(tie)、長(chang)株潭城際鐵(tie)(tie)路等(deng)國家重(zhong)點工程的(de)設(she)計、監理(li)、檢測項目(mu)，借(jie)助企(qi)業(ye)(ye)真實(shi)項目(mu)，實(shi)現學生、教師與企(qi)業(ye)(ye)員工角(jiao)色互動，創新“項目(mu)導向、角(jiao)色互動”人才(cai)培(pei)養模式。

2.3制(zhi)定“工學結合、實(shi)境育(yu)人”的人才培(pei)養方(fang)案(an)。

（1）人才(cai)培養目標和規(gui)格定位有依據。

通(tong)過(guo)每年(nian)定期(qi)調(diao)(diao)研(yan)制度(du)(du)、信息搜集分(fen)(fen)析制度(du)(du)、專(zhuan)業(ye)(ye)建設(she)論(lun)證(zheng)調(diao)(diao)整(zheng)(zheng)評審制度(du)(du)，形成《人才(cai)(cai)(cai)需(xu)求分(fen)(fen)析報告》和(he)《人才(cai)(cai)(cai)培(pei)養(yang)方案調(diao)(diao)研(yan)報告》，確定本專(zhuan)業(ye)(ye)人才(cai)(cai)(cai)培(pei)養(yang)目標(biao)和(he)規(gui)格為，通(tong)過(guo)“調(diao)(diao)研(yan)論(lun)證(zheng)調(diao)(diao)整(zheng)(zheng)實施評估反饋再調(diao)(diao)整(zheng)(zheng)”的路徑(jing)進(jin)行專(zhuan)業(ye)(ye)動態調(diao)(diao)整(zheng)(zheng)。在專(zhuan)業(ye)(ye)指(zhi)導委員會(hui)的指(zhi)導下，依(yi)據《專(zhuan)業(ye)(ye)設(she)置與調(diao)(diao)整(zheng)(zheng)若干(gan)規(gui)定》和(he)人才(cai)(cai)(cai)市(shi)場需(xu)求狀況及(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)崗位變化，及(ji)時調(diao)(diao)整(zheng)(zheng)人才(cai)(cai)(cai)培(pei)養(yang)方向、專(zhuan)業(ye)(ye)設(she)置、課(ke)程體系(xi)及(ji)課(ke)程標(biao)準。

（2）構建(jian)“基于工(gong)作(zuo)任(ren)務導向的課程(cheng)體系”，初步(bu)探索系統培養，從專業能力、方(fang)法(fa)能力、社(she)會(hui)能力三方(fang)面(mian)進行分(fen)析，重構“基于工(gong)作(zuo)務導向的課程(cheng)體系”，從專業培養目(mu)標、課程(cheng)體系、課程(cheng)內容、管(guan)理制度、教學資(zi)源等(deng)方(fang)面(mian)，初步(bu)制定路橋工(gong)程(cheng)技術專業中(zhong)高職銜(xian)接的系統培養方(fang)案(an)。

（3）建(jian)立模(mo)擬和真(zhen)實(shi)有機結合(he)的教學(xue)模(mo)式。

開發所(suo)有課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標準，核心課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建立(li)“以項目(mu)為載體、任務驅動、分組(zu)實(shi)施(shi)”的(de)模(mo)擬(ni)教(jiao)學(xue)模(mo)式，實(shi)踐課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建立(li)教(jiao)學(xue)做合一(yi)的(de)“工區”真實(shi)教(jiao)學(xue)模(mo)式。融(rong)企業文化于教(jiao)學(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)，側重培養遵守行業規(gui)范規(gui)程(cheng)(cheng)(cheng)、嚴謹務實(shi)的(de)工作作風(feng)。

（4）建立“分階段、多渠道”教學組織模式。

按(an)照(zhao)能(neng)力(li)遞進的形式(shi)(shi)組(zu)織(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)學，教(jiao)(jiao)(jiao)學組(zu)織(zhi)由2.5+0.5深化為 “3+2+1”模式(shi)(shi)，即在1～3學期(qi)專業(ye)(ye)基礎能(neng)力(li)培養階段(duan)，開設(she)《工程(cheng)識(shi)圖及CAD》《工程(cheng)材料》《工程(cheng)測量》等“理實一體化”課程(cheng)與實驗工取(qu)(qu)證、測量工取(qu)(qu)證、CAD取(qu)(qu)證相結(jie)合；第(di)4～5學期(qi)，以校(xiao)企合作項目為載(zai)體，開展橋梁施工檢測、公路維修、工程(cheng)預算編(bian)制等實訓，跨學期(qi)建立“分段(duan)式(shi)(shi)、多(duo)渠(qu)道” 集中分散相結(jie)合的教(jiao)(jiao)(jiao)學組(zu)織(zhi)模式(shi)(shi)；第(di)6學期(qi)，校(xiao)外實訓基地，按(an)照(zhao)對口就業(ye)(ye)崗(gang)(gang)位的原則安排學生頂(ding)崗(gang)(gang)實習，實現崗(gang)(gang)位零距離對接(jie)。

（5）創新靈(ling)活多樣的考核方式。

采用項(xiang)目任(ren)(ren)務(wu)過程考(kao)(kao)核(he)(he)、以(yi)真實(shi)作(zuo)品或完(wan)成(cheng)任(ren)(ren)務(wu)過程為依(yi)據校(xiao)企共同(tong)考(kao)(kao)核(he)(he)、以(yi)證代考(kao)(kao)三種(zhong)考(kao)(kao)核(he)(he)方式頂崗實(shi)習(xi)等(deng)實(shi)踐課程利用校(xiao)企共建的實(shi)訓(xun)基(ji)地實(shi)行校(xiao)企共同(tong)考(kao)(kao)核(he)(he)。

2.4打造一支師資結構合理、雙師素質優(you)良、技術服務能力強(qiang)的專業教學團隊。

通過“內培外引”等措施，提高(gao)青年教(jiao)師學歷(li)，組織(zhi)教(jiao)師國外考(kao)察，拓寬(kuan)技(ji)術(shu)服務面，組織(zhi)教(jiao)師參加高(gao)鐵新技(ji)術(shu)新工(gong)藝培訓(xun)、基于(yu)工(gong)作任務的課程體系開(kai)發等培訓(xun)學習。

2.5校企合作共建(jian)專業教學資(zi)源。

（1）共建功能(neng)完備(bei)、設備(bei)先進、產教一體的重點實訓基地。

（2）校企(qi)互通，打造共享資(zi)源(yuan)庫平臺，整合(he)優質精品資(zi)源(yuan)，滿足企(qi)業(ye)(ye)人員、學生、教師終(zhong)身學習的需要。建(jian)(jian)行(xing)業(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)信(xin)息庫、專業(ye)(ye)建(jian)(jian)設(she)素(su)材(cai)庫、網絡課程(cheng)資(zi)源(yuan)庫、培訓(xun)資(zi)源(yuan)庫。收集整理高(gao)(gao)鐵行(xing)業(ye)(ye)發展動態、職業(ye)(ye)崗位需求、高(gao)(gao)鐵新技(ji)術應(ying)用(yong)、高(gao)(gao)鐵施工養護(hu)規范等(deng)行(xing)業(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)信(xin)息；專業(ye)(ye)調研報告、人才培養方案等(deng)專業(ye)(ye)建(jian)(jian)設(she)素(su)材(cai)個；網絡課程(cheng)資(zi)源(yuan)。

2.6加強(qiang)教學改(gai)革(ge)與科學研究，實(shi)現校企互惠共贏。

教學(xue)方(fang)法(fa)手(shou)段靈(ling)活多樣，以 “校(xiao)中企”和合(he)作企業的(de)(de)生(sheng)產(chan)服(fu)務項(xiang)目(mu)（案例）為(wei)(wei)載體實(shi)訓(xun)基(ji)地、檢(jian)測(ce)實(shi)訓(xun)室等(deng)校(xiao)內實(shi)訓(xun)基(ji)地創建真實(shi)的(de)(de)崗(gang)位(wei)訓(xun)練，校(xiao)外實(shi)訓(xun)基(ji)地形(xing)成 “流(liu)動(dong)教室”，開展項(xiang)目(mu)教學(xue)法(fa)、任務驅動(dong)法(fa)、案例教學(xue)法(fa)等(deng)以學(xue)生(sheng)為(wei)(wei)主體的(de)(de)教學(xue)方(fang)法(fa)。頂崗(gang)實(shi)習等(deng)綜合(he)實(shi)訓(xun)實(shi)現崗(gang)位(wei)零距離對(dui)接。

2.7校企共商教學(xue)管理評(ping)價制度(du)。

（1）依據(ju)ISO9001質量管理(li)體系實施(shi)規范(fan)化管理(li)。

健全激勵與制(zhi)(zhi)(zhi)約(yue)相(xiang)結(jie)合教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)監控體系。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)實(shi)行院系二級(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)，成立(li)督導(dao)機(ji)構；完善《教(jiao)(jiao)(jiao)師工作規范(fan)》《日常教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)檢查管(guan)(guan)理(li)(li)規定》《教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量考核(he)實(shi)施辦法》等制(zhi)(zhi)(zhi)度，按照ISO9001質量管(guan)(guan)理(li)(li)體系，從日常管(guan)(guan)理(li)(li)和階段(duan)管(guan)(guan)理(li)(li)兩(liang)方(fang)面(mian)進行考核(he)評價。創新 “分(fen)段(duan)式(shi)、多渠道”彈(dan)性教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)運行機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)。依(yi)據《構建(jian)(jian)開放式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)體系原則意見》等制(zhi)(zhi)(zhi)度文件，實(shi)行選課制(zhi)(zhi)(zhi)、小學(xue)(xue)期(qi)制(zhi)(zhi)(zhi)、彈(dan)性學(xue)(xue)期(qi)制(zhi)(zhi)(zhi)，實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)動態安排。構建(jian)(jian)校企共(gong)同管(guan)(guan)理(li)(li)與考核(he)、責任與風險共(gong)擔的學(xue)(xue)生頂(ding)崗實(shi)習管(guan)(guan)理(li)(li)機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)。依(yi)托“學(xue)(xue)院互(hu)動空間”建(jian)(jian)立(li)頂(ding)崗實(shi)習管(guan)(guan)理(li)(li)平臺，采(cai)取定期(qi)巡視、不定期(qi)溝通(tong)等形式(shi)，實(shi)行校內(nei)指導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)師和企業師傅(fu)“雙(shuang)指導(dao)”、“雙(shuang)監控”。

（2）多(duo)方(fang)參與教學質量(liang)評價。

創(chuang)新企(qi)業、學生(sheng)、教師三方參與的教學質(zhi)(zhi)量評(ping)價(jia)體系。制(zhi)定(ding)(ding)合作企(qi)業定(ding)(ding)期回訪制(zhi)度(du)(du)，建(jian)立(li)畢(bi)業生(sheng)“831”回訪制(zhi)，即(ji)學生(sheng)畢(bi)業第1、3、5年，校企(qi)一體分別完(wan)成80%、30%、10%的回訪，利用調研、技(ji)術服務(wu)、頂崗實(shi)習（企(qi)業評(ping)價(jia)占60%，學校評(ping)價(jia)占40%）等途徑對專業學生(sheng)質(zhi)(zhi)量做出總體評(ping)價(jia)并(bing)為(wei)人才(cai)培(pei)養(yang)方案和課程調整提(ti)供(gong)依據。建(jian)立(li)ISO9001的教學質(zhi)(zhi)量評(ping)估體系。重(zhong)點考核畢(bi)業生(sheng)就業率、就業質(zhi)(zhi)量、企(qi)業滿意度(du)(du)、創(chuang)業成效(xiao)，作為(wei)衡量人才(cai)培(pei)養(yang)質(zhi)(zhi)量的重(zhong)要指標(biao)。

2.8專業優勢(shi)顯著(zhu)，引(yin)領示范作用突出。

（1）畢業生綜(zong)合素質高，就業競爭(zheng)力強。

專業(ye)技能(neng)強，綜(zong)合素質(zhi)高。2009年(nian)(nian)，2名(ming)同學(xue)分(fen)別榮獲(huo)(huo)全(quan)國(guo)數學(xue)建模比賽一等獎(jiang)(jiang)、三等獎(jiang)(jiang)；2010、2011年(nian)(nian)15名(ming)同學(xue)先后(hou)斬獲(huo)(huo)湖南(nan)省大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)“挑戰(zhan)杯(bei)”競賽銅獎(jiang)(jiang)和(he)銀獎(jiang)(jiang)；2010年(nian)(nian)，1名(ming)同學(xue)捧回(hui)全(quan)國(guo)測量(liang)技能(neng)大(da)賽獎(jiang)(jiang)杯(bei)；2011年(nian)(nian)5名(ming)學(xue)生(sheng)(sheng)赴美實習獲(huo)(huo)得EACH FUTURE國(guo)際文化(hua)交流中心頒發的(de)職業(ye)證書；2012年(nian)(nian)“大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)公(gong)路(lu)養護服務公(gong)司”項(xiang)目入圍挑戰(zhan)杯(bei)決賽。

就業形(xing)勢(shi)好，競爭力強。本專業現(xian)在校生1450人(ren)，訂單(dan)率(lv)87.3%，就業率(lv)99.3%，對口就業率(lv)94.06%，取證率(lv)100%，社(she)會用人(ren)單(dan)位(wei)滿意度達97.8%。就業待遇優(you)勢(shi)明顯，本專業畢業生上崗起薪(xin)點平均為2582元/人(ren)·月。

（2）校(xiao)企共營，服務(wu)效益顯著。

每年(nian)為工程局、廣鐵集團等(deng)(deng)開(kai)展高級技師(shi)、技師(shi)取證等(deng)(deng)各(ge)類培(pei)訓和技能鑒定近300人次(ci)，為公路(lu)、鐵路(lu)、地鐵提供新(xin)知識、新(xin)技術等(deng)(deng)培(pei)訓9000人天左右。

承接、參與武廣高鐵、京滬高鐵、長(chang)株潭城(cheng)際鐵路等國家重點工(gong)程的設(she)計(ji)、監理、檢測(ce)項目41項，對外技術服務創(chuang)造經濟效益1472.2萬(wan)元。

（3）拓(tuo)寬(kuan)渠道，開拓(tuo)國際視野。

拓寬國際教育(yu)合(he)作交(jiao)流渠(qu)道，連續為香港(gang)地鐵公司舉辦培訓班8期，2011年(nian)受越(yue)南(nan)國家工商局(ju)邀請(qing)準備(bei)對越(yue)南(nan)交(jiao)通運輸大學、越(yue)南(nan)國家鐵路局(ju)、河內大學進行調研，2011年(nian)5名(ming)學生赴美實(shi)習(xi)載(zai)譽(yu)歸來，2012年(nian)8名(ming)學生獲準赴美實(shi)習(xi)。

3. 今(jin)后專業建設(she)的(de)思考

（1）完善“先科(ke)學院”董事會管理模式(shi)，完善校(xiao)企合作長效機制。

（2）利用(yong)鐵道職業教(jiao)育教(jiao)學指(zhi)導(dao)委(wei)員會(hui)、全國地方鐵路協會(hui)、中介機構和(he)用(yong)人(ren)單位等實施第(di)三方評價。

（3）從專業培(pei)(pei)養目標(biao)、課(ke)程結構、課(ke)程內容、管理制度、教學(xue)資(zi)源等方面，完善路橋專業中高職系統培(pei)(pei)養方案。

（4）提升專兼(jian)結合教師(shi)團隊應用技術研發水平和引(yin)領產業發展的能力。

（5）拓(tuo)展教(jiao)師國際視野，提高“雙語”教(jiao)學(xue)能(neng)力(li)，加強境外合作(zuo)辦學(xue)能(neng)力(li)。

（6）依托世界大學城網絡空間互動(dong)平臺、職(zhi)教(jiao)新干線，發揮資(zi)源庫“三個中心，兩個平臺”的作用，實(shi)現專業教(jiao)學成果(guo)和優質資(zi)源全社會(hui)共享的目標。

參考文獻

[1]徐(xu)忠陽.路橋專業公(gong)路勘測(ce)實踐教(jiao)學的研究與(yu)探索(suo).實驗室研究與(yu)探索(suo).

[2]陳曉翔.路橋行(xing)業研究(jiu)報告(gao).

篇3

《評(ping)估(gu)(gu)專業(ye)(ye)能力(li)與執業(ye)(ye)指(zhi)引》是基于全(quan)(quan)球評(ping)估(gu)(gu)行(xing)業(ye)(ye)普遍采納的(de)國際(ji)準則(ze)及慣(guan)例擬定的(de)，旨在增強評(ping)估(gu)(gu)執業(ye)(ye)者的(de)專業(ye)(ye)性、鼓勵(li)在國際(ji)業(ye)(ye)務中采用(yong)一(yi)致的(de)最(zui)優(you)做(zuo)法以及幫助評(ping)估(gu)(gu)服務使(shi)用(yong)者理解最(zui)優(you)做(zuo)法。為便于理解和(he)使(shi)用(yong)，本指(zhi)引力(li)求語言平實，并(bing)根據行(xing)業(ye)(ye)環境變化和(he)發展情(qing)況適(shi)當(dang)進行(xing)了(le)更(geng)新。指(zhi)引全(quan)(quan)文共由四部分組成(cheng)。

第一部(bu)分(fen)概述了評(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)師(shi)(shi)(shi)需(xu)(xu)要(yao)具備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心能力、評(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、評(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)業務以及職業道德(de)(de)。一般(ban)一個合格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業評(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)師(shi)(shi)(shi)要(yao)求(qiu)經過最(zui)低三年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業培訓，培訓內容需(xu)(xu)要(yao)涵蓋投資(zi)(zi)(zi)和(he)金融、資(zi)(zi)(zi)產評(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)理(li)(li)論、城市(shi)規(gui)劃與(yu)發展、法(fa)律(lv)、經濟學和(he)管(guan)理(li)(li)學、建筑施工技術等主要(yao)方面。評(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)師(shi)(shi)(shi)需(xu)(xu)要(yao)根據(ju)預期用(yong)途展開評(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)，因此(ci)(ci)評(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)師(shi)(shi)(shi)應該清楚地了解多種評(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)資(zi)(zi)(zi)產評(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)日(ri)常(chang)工作中(zhong)，評(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)師(shi)(shi)(shi)需(xu)(xu)要(yao)通過企(qi)業管(guan)理(li)(li)人員(yuan)或專(zhuan)(zhuan)業顧(gu)問了解各(ge)資(zi)(zi)(zi)產的(de)(de)(de)(de)(de)(de)持有(you)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，區分(fen)究竟是(shi)(shi)為了經營需(xu)(xu)要(yao)、投資(zi)(zi)(zi)，還是(shi)(shi)滿足企(qi)業需(xu)(xu)求(qiu)之外(wai)剩余的(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)(zi)產。當(dang)無(wu)法(fa)向上述人員(yuan)獲(huo)取某個資(zi)(zi)(zi)產的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況時(shi)，評(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)師(shi)(shi)(shi)有(you)義務憑(ping)借其經驗、知識和(he)專(zhuan)(zhuan)業能力，根據(ju)事實情況決定(ding)該資(zi)(zi)(zi)產最(zui)適合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)類型。評(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)價值(zhi)基礎在(zai)選擇時(shi)必須符合有(you)關(guan)規(gui)定(ding)，除非(fei)法(fa)定(ding)/監管(guan)要(yao)求(qiu)或法(fa)律(lv)文件(jian)（例如(ru)協議或租約）中(zhong)明確(que)說明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)不遵守的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情形。評(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)道德(de)(de)規(gui)范的(de)(de)(de)(de)(de)(de)存在(zai)使得客戶和(he)其他評(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)服務使用(yong)者在(zai)接受(shou)評(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)服務時(shi)，可(ke)以認為評(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)服務是(shi)(shi)符合職業道德(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。因此(ci)(ci)，道德(de)(de)規(gui)范有(you)助于增強公眾(zhong)對評(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信任，使得評(ping)(ping)估(gu)(gu)(gu)數據(ju)成為用(yong)戶在(zai)做決策時(shi)可(ke)供參考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)指標。

第(di)二部分主要(yao)介(jie)紹(shao)了不(bu)同國家不(bu)動產評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)師所(suo)(suo)(suo)采(cai)用(yong)的(de)一般性原(yuan)則和(he)方法(fa)(fa)(fa)(fa)。評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)方法(fa)(fa)(fa)(fa)是評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)師在(zai)(zai)查明(ming)(ming)所(suo)(suo)(suo)有(you)與被評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)資產和(he)市(shi)場的(de)相關事實后得(de)(de)出資產價(jia)值(zhi)意見(jian)的(de)技術(shu)手段(duan)，每種(zhong)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)方法(fa)(fa)(fa)(fa)應(ying)用(yong)時都(dou)有(you)其(qi)所(suo)(suo)(suo)需的(de)最低(di)要(yao)求(qiu)(qiu)以及適(shi)當選(xuan)取時需要(yao)考(kao)慮的(de)內(nei)容，如使用(yong)直接比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)法(fa)(fa)(fa)(fa)需要(yao)存在(zai)(zai)充分數(shu)量的(de)、能表明(ming)(ming)待估(gu)(gu)資產的(de)價(jia)值(zhi)水平的(de)參照交易或(huo)其(qi)他信息；使用(yong)收益法(fa)(fa)(fa)(fa)則要(yao)求(qiu)(qiu)能夠收集到足(zu)夠可比(bi)(bi)不(bu)動產的(de)租金信息，通過市(shi)值(zhi)租金或(huo)可持續租金所(suo)(suo)(suo)帶來(lai)(lai)的(de)未來(lai)(lai)收益得(de)(de)出不(bu)動產的(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)值(zhi)。由于(yu)沒有(you)一種(zhong)方法(fa)(fa)(fa)(fa)適(shi)用(yong)于(yu)所(suo)(suo)(suo)有(you)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)類(lei)型(xing)和(he)目的(de)，所(suo)(suo)(suo)以需要(yao)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)師運用(yong)其(qi)專業判斷力(li)來(lai)(lai)選(xuan)擇業務中(zhong)(zhong)最適(shi)合(he)的(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)方法(fa)(fa)(fa)(fa)，并且要(yao)在(zai)(zai)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)報告中(zhong)(zhong)對(dui)采(cai)用(yong)的(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)方法(fa)(fa)(fa)(fa)做(zuo)出簡要(yao)說明(ming)(ming)。在(zai)(zai)運用(yong)所(suo)(suo)(suo)選(xuan)取使用(yong)的(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)方法(fa)(fa)(fa)(fa)之余，最好還能使用(yong)另外的(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)方法(fa)(fa)(fa)(fa)來(lai)(lai)交叉(cha)核對(dui)所(suo)(suo)(suo)使用(yong)的(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)方法(fa)(fa)(fa)(fa)所(suo)(suo)(suo)得(de)(de)出的(de)結論(lun)。若在(zai)(zai)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)業務中(zhong)(zhong)使用(yong)的(de)方法(fa)(fa)(fa)(fa)不(bu)符合(he)或(huo)偏離了上(shang)述方法(fa)(fa)(fa)(fa)，應(ying)該充分解釋原(yuan)因，且所(suo)(suo)(suo)用(yong)數(shu)據必須能被市(shi)場證(zheng)據驗證(zheng)。目前實現評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)公認的(de)基本途(tu)徑(jing)(jing)有(you)三種(zhong)，即(ji)比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)法(fa)(fa)(fa)(fa)、成本法(fa)(fa)(fa)(fa)和(he)收益法(fa)(fa)(fa)(fa)。在(zai)(zai)基本途(tu)徑(jing)(jing)下還存在(zai)(zai)著不(bu)同方法(fa)(fa)(fa)(fa)，常用(yong)方法(fa)(fa)(fa)(fa)包括比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)法(fa)(fa)(fa)(fa)、成本法(fa)(fa)(fa)(fa)、收益法(fa)(fa)(fa)(fa)、剩(sheng)余法(fa)(fa)(fa)(fa)和(he)利潤法(fa)(fa)(fa)(fa)。

另(ling)外，有關綠(lv)色(se)建筑(zhu)(zhu)評(ping)估(gu)(gu)的(de)(de)相(xiang)關內容也放在(zai)了此部分(fen)中。自1987年聯合(he)國《布(bu)倫(lun)特蘭報告(gao)》、1992 年里(li)約熱內盧(lu)地球(qiu)峰會開(kai)始(shi)，“可(ke)(ke)持續發展”這(zhe)一(yi)議題在(zai)全球(qiu)逐漸升溫，房(fang)地產(chan)(chan)業界也越來(lai)越關注(zhu)綠(lv)色(se)運動(dong)會對(dui)房(fang)地產(chan)(chan)發展和價值(zhi)帶(dai)來(lai)什么(me)樣的(de)(de)影響。研究表明，綠(lv)色(se)建筑(zhu)(zhu)可(ke)(ke)以產(chan)(chan)生成本(ben)(ben)效益(yi)、提(ti)高(gao)居(ju)住(zhu)者的(de)(de)健(jian)康(kang)狀況和生產(chan)(chan)效率，并且降低對(dui)環境的(de)(de)影響。現在(zai)普遍觀(guan)點認為綠(lv)色(se)建筑(zhu)(zhu)所擁有的(de)(de)特征要素的(de)(de)本(ben)(ben)質（種(zhong)類）和程度以及綠(lv)色(se)建筑(zhu)(zhu)本(ben)(ben)身都可(ke)(ke)以提(ti)高(gao)房(fang)地產(chan)(chan)價值(zhi)。本(ben)(ben)指(zhi)南通過解讀直接比較法(fa)、成本(ben)(ben)法(fa)和收益(yi)法(fa)三種(zhong)基本(ben)(ben)方法(fa)，希望在(zai)綠(lv)色(se)與可(ke)(ke)持續發展建筑(zhu)(zhu)的(de)(de)評(ping)估(gu)(gu)方面(mian)對(dui)評(ping)估(gu)(gu)師有所幫助。

第三部分涵蓋了企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)價(jia)(jia)值(zhi)(zhi)評(ping)估(gu)(gu)(gu)(gu)(gu)與無(wu)形(xing)資產(chan)(chan)(chan)評(ping)估(gu)(gu)(gu)(gu)(gu)的(de)相(xiang)關(guan)內容。企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)價(jia)(jia)值(zhi)(zhi)評(ping)估(gu)(gu)(gu)(gu)(gu)是獲取企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)整體或企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)股(gu)權的(de)價(jia)(jia)值(zhi)(zhi)時最主(zhu)要(yao)(yao)采用的(de)評(ping)估(gu)(gu)(gu)(gu)(gu)類(lei)型(xing)。相(xiang)對(dui)于(yu)專注衡量不動(dong)產(chan)(chan)(chan)價(jia)(jia)值(zhi)(zhi)的(de)房地產(chan)(chan)(chan)估(gu)(gu)(gu)(gu)(gu)價(jia)(jia)，企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)價(jia)(jia)值(zhi)(zhi)評(ping)估(gu)(gu)(gu)(gu)(gu)主(zhu)要(yao)(yao)專注于(yu)獲取企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)價(jia)(jia)值(zhi)(zhi)。一個企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)資產(chan)(chan)(chan)由(you)有形(xing)和(he)無(wu)形(xing)資產(chan)(chan)(chan)共同組成，并(bing)且需要(yao)(yao)處理某些(xie)移除、損(sun)毀、融合或遷移它處的(de)資產(chan)(chan)(chan)，這(zhe)并(bing)不由(you)公司經營(ying)地點決定。因(yin)此(ci)，企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)最重要(yao)(yao)的(de)價(jia)(jia)值(zhi)(zhi)基(ji)礎是其(qi)預期收益(yi)和(he)未來經營(ying)活(huo)動(dong)的(de)現(xian)金流(liu)。鑒于(yu)一個企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)性質，其(qi)資產(chan)(chan)(chan)構(gou)成、評(ping)估(gu)(gu)(gu)(gu)(gu)目(mu)的(de)和(he)使用評(ping)估(gu)(gu)(gu)(gu)(gu)方(fang)法(fa)的(de)差(cha)異(yi)，其(qi)價(jia)(jia)值(zhi)(zhi)也(ye)會產(chan)(chan)(chan)生多(duo)樣性。這(zhe)部分指南解釋了企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)價(jia)(jia)值(zhi)(zhi)評(ping)估(gu)(gu)(gu)(gu)(gu)的(de)本質和(he)評(ping)估(gu)(gu)(gu)(gu)(gu)方(fang)法(fa)的(de)適用性，并(bing)特別說明(ming)了評(ping)估(gu)(gu)(gu)(gu)(gu)值(zhi)(zhi)變化(hua)的(de)多(duo)種原因(yin)。

與實物資(zi)產(chan)相比(bi)，無形資(zi)產(chan)有(you)其(qi)特殊性。它是(shi)一項沒有(you)生產(chan)或提供貨(huo)物和服務所需的物質形態的可確認(ren)的非(fei)貨(huo)幣資(zi)產(chan)，傳統認(ren)為(wei)它主要(yao)(yao)是(shi)指商(shang)譽，近年來，被(bei)認(ren)為(wei)包(bao)括專利權(quan)(quan)、發明(ming)權(quan)(quan)、工藝流程、外觀設計專利、商(shang)譽及非(fei)專利技術(shu)；版權(quan)(quan)、著(zhu)作權(quan)(quan)、音樂和藝術(shu)著(zhu)作權(quan)(quan)；商(shang)標、商(shang)品名稱和商(shang)標名稱；特許權(quan)(quan)及許可權(quan)(quan)；系統、規(gui)程、預測；軟(ruan)件著(zhu)作權(quan)(quan)以及其(qi)它不(bu)是(shi)從其(qi)物理屬性而是(shi)從其(qi)知(zhi)識要(yao)(yao)素獲得價(jia)值(zhi)的東西(xi)及其(qi)它無形資(zi)產(chan)。需要(yao)(yao)注意，某些無形資(zi)產(chan)是(shi)經(jing)過知(zhi)識產(chan)權(quan)(quan)注冊并受到法(fa)(fa)(fa)律(lv)保護(hu)的。這部分指南重點強調了評(ping)(ping)估(gu)(gu)范圍、需要(yao)(yao)的信息和使(shi)用(yong)的評(ping)(ping)估(gu)(gu)方(fang)法(fa)(fa)(fa)。評(ping)(ping)估(gu)(gu)無形資(zi)產(chan)的方(fang)法(fa)(fa)(fa)和不(bu)動產(chan)估(gu)(gu)價(jia)的方(fang)法(fa)(fa)(fa)類似，包(bao)括市(shi)(shi)場(chang)比(bi)較(jiao)法(fa)(fa)(fa)、成本(ben)法(fa)(fa)(fa)和收益(yi)法(fa)(fa)(fa)等(deng)，選擇何(he)種評(ping)(ping)估(gu)(gu)途(tu)徑（市(shi)(shi)場(chang)途(tu)徑、成本(ben)途(tu)徑、收益(yi)途(tu)徑）和何(he)種方(fang)法(fa)(fa)(fa)更能準確地詮釋資(zi)產(chan)價(jia)值(zhi)，需要(yao)(yao)評(ping)(ping)估(gu)(gu)師(shi)進行判斷(duan)。

第四部分(fen)則著重討論了除不動產(chan)及企(qi)業價值評(ping)估(gu)外的(de)其(qi)他資產(chan)的(de)評(ping)估(gu)，以及廠(chang)房(fang)和機(ji)(ji)器(qi)設備評(ping)估(gu)。這部分(fen)指南(nan)對適用(yong)于機(ji)(ji)器(qi)設備評(ping)估(gu)的(de)一般評(ping)估(gu)概念及原理進行了講解，并羅列了準備進行廠(chang)房(fang)和機(ji)(ji)器(qi)設備評(ping)估(gu)需用(yong)到的(de)諸(zhu)多(duo)方(fang)法(fa)。

會計中(zhong)的(de)資(zi)產(chan)(chan)(chan)被(bei)分(fen)(fen)為(wei)流動(dong)(dong)(dong)資(zi)產(chan)(chan)(chan)和固定(ding)資(zi)產(chan)(chan)(chan)。流動(dong)(dong)(dong)資(zi)產(chan)(chan)(chan)是在(zai)(zai)企業(ye)經營活動(dong)(dong)(dong)中(zhong)不(bu)被(bei)認為(wei)會被(bei)持續使用的(de)資(zi)產(chan)(chan)(chan)，如(ru)股票、債券(quan)、現(xian)金(jin)及(ji)銀行存(cun)款等(deng)。在(zai)(zai)某些情況(kuang)下，通常被(bei)按照固定(ding)資(zi)產(chan)(chan)(chan)處理(li)的(de)房地產(chan)(chan)(chan)也會被(bei)當作(zuo)流動(dong)(dong)(dong)資(zi)產(chan)(chan)(chan)處理(li)，包括房地產(chan)(chan)(chan)開(kai)發商開(kai)發完成作(zuo)為(wei)存(cun)貨(huo)準備銷售的(de)房地產(chan)(chan)(chan)等(deng)。固定(ding)資(zi)產(chan)(chan)(chan)是在(zai)(zai)如(ru)下兩(liang)個廣泛分(fen)(fen)類中(zhong)的(de)有形及(ji)無(wu)形資(zi)產(chan)(chan)(chan)，即不(bu)動(dong)(dong)(dong)產(chan)(chan)(chan)、廠房、設備以及(ji)其他長期資(zi)產(chan)(chan)(chan)。

其(qi)中，機(ji)器設備評(ping)(ping)估(gu)需要(yao)許多(duo)與其(qi)他(ta)資產評(ping)(ping)估(gu)相似(si)的(de)(de)推理，其(qi)評(ping)(ping)估(gu)方(fang)法與房地產估(gu)價和企業價值(zhi)評(ping)(ping)估(gu)相似(si)。價值(zhi)的(de)(de)確定(ding)還是三(san)種(zhong)(zhong)通用途(tu)徑(jing)(jing)，即(ji)比(bi)較途(tu)徑(jing)(jing)、成本途(tu)徑(jing)(jing)和收入途(tu)徑(jing)(jing)。在這些途(tu)徑(jing)(jing)中有許多(duo)不同的(de)(de)方(fang)法。最常(chang)用的(de)(de)具體(ti)評(ping)(ping)估(gu)方(fang)法是比(bi)較法、成本法和收益法。當使用其(qi)它途(tu)徑(jing)(jing)或上述方(fang)法的(de)(de)變種(zhong)(zhong)時(shi)，必須進行充(chong)分解(jie)釋，評(ping)(ping)估(gu)中使用的(de)(de)數據也必須由市場證(zheng)據所支持。

篇4

因為愛打游戲，他畢(bi)業后成了一名游戲策(ce)劃(hua)。

4年前考入復旦大(da)學經(jing)濟學院時，他沒有想到以后(hou)的(de)工作會(hui)是熬夜研究應(ying)該(gai)在(zai)一(yi)個(ge)游戲中設(she)計(ji)幾道(dao)關卡、主(zhu)角(jiao)應(ying)從哪(na)邊出門，以及(ji)敵人應(ying)該(gai)放在(zai)哪(na)里。至少(shao)，父母預期(qi)的(de)那些“風光”工作―進(jin)銀行、進(jin)證(zheng)券公司、進(jin)“四大(da)”會(hui)計(ji)師事(shi)務所，或者做咨詢……都沒有在(zai)郭曉暢身上實現。

聽說(shuo)兒子找(zhao)了個做游戲的(de)工作，郭(guo)曉暢父母的(de)第一反應是：“聽上去就不(bu)像什么好(hao)事。”

郭曉暢(chang)對他的(de)(de)選擇很堅決(jue)。大四投(tou)簡歷時，別的(de)(de)同學都“廣撒網”，他從頭到(dao)尾只投(tou)了同一個行(xing)業(ye)的(de)(de)同一個職位：游(you)戲策劃。這么做當然跟他自己喜歡(huan)打游(you)戲有(you)關。基本上市面(mian)上出現的(de)(de)所有(you)游(you)戲郭曉暢(chang)都玩過(guo)。“我認為(wei)電子游(you)戲是人類迄今為(wei)止(zhi)創造的(de)(de)最有(you)效的(de)(de)信(xin)息媒介(jie)，有(you)潛力(li)并且有(you)實力(li)真的(de)(de)成為(wei)所謂的(de)(de)‘第九藝術’。”郭曉暢(chang)說(shuo)。

他自(zi)稱是伴隨(sui)著“多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)”長大的(de)(de)(de)，在(zai)他看(kan)來，電子(zi)游戲才是“多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)”的(de)(de)(de)最(zui)終形態(tai)，受眾(zhong)在(zai)傳統媒(mei)(mei)介中(zhong)單方面地接(jie)收信(xin)息(xi)，電子(zi)游戲卻能讓受眾(zhong)跟媒(mei)(mei)介實現自(zi)主互(hu)(hu)動。而(er)他認為，人(ren)在(zai)信(xin)息(xi)面前永遠是貪婪(lan)的(de)(de)(de)，“如果(guo)你喜歡一個(ge)虛構的(de)(de)(de)角色，只(zhi)看(kan)文學作品(pin)或影(ying)視作品(pin)的(de)(de)(de)演繹，很快就(jiu)會(hui)滿足不了(le)你的(de)(de)(de)需求，而(er)在(zai)游戲中(zhong)，你可以與ta交談、跟ta互(hu)(hu)動甚至隨(sui)ta踏上冒險旅程，盡管這(zhe)些過程可能仍然是受控制的(de)(de)(de)、有臺本的(de)(de)(de)，但(dan)體(ti)驗已(yi)經(jing)與閱讀和(he)觀影(ying)有本質(zhi)的(de)(de)(de)區別。”他說。

游戲玩得越多，郭曉(xiao)暢的(de)(de)“表(biao)達欲(yu)”越強。大三(san)下學期(qi)，他開始找機(ji)會和(he)做產品(pin)經理的(de)(de)朋友交流“如何才能進(jin)入這一(yi)領域(yu)”，說不定(ding)未來能有一(yi)款(kuan)屬(shu)于自己的(de)(de)游戲。

當郭曉暢(chang)試圖把(ba)自己的愛(ai)好―打游(you)戲(xi)(xi)發(fa)展(zhan)成職業“游(you)戲(xi)(xi)策劃(hua)”時(shi)，曾受到(dao)勸阻：“愛(ai)好和(he)職業是兩回事”，但他想到(dao)能(neng)有(you)一款(kuan)自己的游(you)戲(xi)(xi)就興奮。而且(qie)他做了研(yan)究，國(guo)內(nei)即便已(yi)有(you)騰訊、網易等大型(xing)公司開發(fa)游(you)戲(xi)(xi)，但還(huan)沒有(you)一所大學開設(she)對口的“游(you)戲(xi)(xi)策劃(hua)”或“游(you)戲(xi)(xi)設(she)計”專業。程(cheng)序員和(he)美術都不缺，就是沒有(you)游(you)戲(xi)(xi)設(she)計，國(guo)外大學才有(you)，意味著這個領域(yu)的人才非常稀(xi)缺。

但是(shi)騰訊和(he)網易(yi)并沒(mei)有成為郭曉(xiao)暢的(de)(de)首選項(xiang)，他(ta)看(kan)中了(le)規模不大的(de)(de)莉(li)(li)莉(li)(li)絲科技―一家做出了(le)《刀塔傳奇(qi)》的(de)(de)游(you)戲(xi)公(gong)司。2016年(nian)7月(yue)的(de)(de)ChinaJoy游(you)戲(xi)展會(hui)上，他(ta)專門(men)請(qing)朋友帶著去了(le)解這家公(gong)司的(de)(de)產品。

篇5

關鍵詞：外語(yu)院校 國際貿易專業(ye) 人才培(pei)養

一、引言

隨著世界經濟的(de)(de)(de)一體(ti)化(hua)發(fa)(fa)展(zhan)，互相交融的(de)(de)(de)經濟來往(wang)對全(quan)球商(shang)務活(huo)動(dong)帶來了(le)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，這些不(bu)斷變(bian)化(hua)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)現(xian)(xian)實，對我(wo)國高校(xiao)國貿專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)提(ti)出了(le)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求。然(ran)則，從收(shou)集到(dao)的(de)(de)(de)50余家兩(liang)江新(xin)(xin)區、濱海(hai)新(xin)(xin)區、浦東新(xin)(xin)區的(de)(de)(de)企業(ye)(ye)(ye)資(zi)料(liao)，筆者發(fa)(fa)現(xian)(xian)，目前我(wo)國國貿專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)仍以被(bei)動(dong)式理(li)論教學為主，而(er)且(qie)過于(yu)注重(zhong)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)能力(li)(li)(li)培(pei)(pei)養(yang)而(er)忽略溝通中的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)元素，與現(xian)(xian)實需要(yao)(yao)之間(jian)(jian)還(huan)存(cun)在(zai)著一定的(de)(de)(de)滯后。目前本科類(lei)(lei)院(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)畢業(ye)(ye)(ye)生，80%以上還(huan)需要(yao)(yao)企業(ye)(ye)(ye)較長時(shi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)二次培(pei)(pei)訓。在(zai)這其(qi)中，盡(jin)管外(wai)(wai)語類(lei)(lei)院(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)國貿專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學生，因為其(qi)語言能力(li)(li)(li)和專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)能力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)復合(he)而(er)獨具競爭(zheng)力(li)(li)(li)，受到(dao)企業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)青睞，但仍然(ran)存(cun)在(zai)能力(li)(li)(li)與現(xian)(xian)實有差距(ju)，掌握語言而(er)不(bu)懂文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)不(bu)足，給企業(ye)(ye)(ye)和畢業(ye)(ye)(ye)生都了(le)極大的(de)(de)(de)困擾(rao)。本文(wen)根據環(huan)境(jing)變(bian)化(hua)特征(zheng)，分析國貿專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)崗(gang)位所需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)能力(li)(li)(li)特征(zheng)，并(bing)以此為基礎，結(jie)合(he)外(wai)(wai)語類(lei)(lei)院(yuan)(yuan)校(xiao)教育(yu)培(pei)(pei)養(yang)現(xian)(xian)狀(zhuang)，有針對性地構建新(xin)(xin)環(huan)境(jing)要(yao)(yao)求下，外(wai)(wai)語類(lei)(lei)院(yuan)(yuan)校(xiao)國貿人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)職(zhi)場定位及綜合(he)能力(li)(li)(li)培(pei)(pei)養(yang)提(ti)升模式，并(bing)給出實施(shi)的(de)(de)(de)建議，為我(wo)國外(wai)(wai)語類(lei)(lei)院(yuan)(yuan)校(xiao)培(pei)(pei)養(yang)新(xin)(xin)型(xing)人(ren)才(cai)提(ti)供(gong)參考(kao)。

二、專(zhuan)業能力定位——國(guo)貿專(zhuan)業崗(gang)位KSAO模型分析

本文依(yi)據KSAO模(mo)型框架，通過問卷對重慶、上海、天津50余家涉外型企業（包(bao)含(han)英、法、德語企業）的(de)國(guo)貿(mao)(mao)工(gong)作崗(gang)位(wei)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)需求調研(yan)，分析得出國(guo)貿(mao)(mao)專業崗(gang)位(wei)所需要(yao)的(de)職業能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)：K板(ban)塊，要(yao)求掌(zhang)握(wo)系(xi)統的(de)國(guo)際(ji)貿(mao)(mao)易理論(lun)體系(xi)知識(shi)、具(ju)備系(xi)統全面的(de)經濟管理基(ji)礎知識(shi)；S板(ban)塊，要(yao)求具(ju)備國(guo)際(ji)貿(mao)(mao)易實務(wu)知識(shi)、基(ji)本的(de)國(guo)際(ji)市場拓展及(ji)策(ce)劃實作能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、國(guo)際(ji)商務(wu)領域溝(gou)通談判能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)；A板(ban)塊則包(bao)括持(chi)續學習能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、創新能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、環境適應能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)；O板(ban)塊則包(bao)括健康(kang)的(de)性格特(te)征、良好的(de)工(gong)作及(ji)競爭(zheng)態度以(yi)及(ji)行(xing)為(wei)習慣(guan)。一(yi)般而言，專業能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)將成為(wei)核心的(de)競爭(zheng)力(li)(li)，國(guo)貿(mao)(mao)專業的(de)就業競爭(zheng)力(li)(li)主(zhu)要(yao)來(lai)自于K、S板(ban)塊能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。

通(tong)(tong)過專(zhuan)(zhuan)訪，對(dui)國(guo)貿(mao)(mao)專(zhuan)(zhuan)業崗位綜(zong)合(he)能力(li)需求(qiu)進(jin)行了(le)深入(ru)研(yan)究。從調研(yan)的(de)(de)結(jie)果發現，80%以(yi)(yi)上(shang)的(de)(de)企業認為目(mu)前(qian)的(de)(de)學生普(pu)遍(bian)掌握了(le)專(zhuan)(zhuan)業知(zhi)識(shi)，但是(shi)文(wen)化(hua)(hua)素養偏(pian)弱，綜(zong)合(he)運(yun)用能力(li)弱。從目(mu)前(qian)的(de)(de)人(ren)才使用來看，僅僅具(ju)備語言基礎(chu)是(shi)難以(yi)(yi)獲得良好的(de)(de)溝通(tong)(tong)效果的(de)(de)，特別是(shi)長期的(de)(de)合(he)作中，對(dui)文(wen)化(hua)(hua)素養的(de)(de)要求(qiu)和多元文(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)溝通(tong)(tong)能力(li)要求(qiu)更高。而(er)目(mu)前(qian)偏(pian)重專(zhuan)(zhuan)業和理論教學的(de)(de)模式，是(shi)不能培養出合(he)格的(de)(de)高層次國(guo)貿(mao)(mao)專(zhuan)(zhuan)業人(ren)才的(de)(de)。

三(san)、綜合能力(li)培養——多元文化互動教學模式構建

從(cong)調(diao)研(yan)及分(fen)析結(jie)果(guo)(guo)來看，我們需要調(diao)整培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)思(si)路，實施(shi)差異(yi)化(hua)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)，對外(wai)(wai)語類院校國(guo)貿(mao)專(zhuan)(zhuan)業能力(li)(li)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)結(jie)構(gou)及模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)進行理(li)性思(si)考和(he)優化(hua)。同(tong)時，互動式(shi)(shi)(shi)(shi)教學(xue)效果(guo)(guo)在(zai)綜合能力(li)(li)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)上具有良(liang)好效果(guo)(guo)，本文(wen)(wen)構(gou)思(si)在(zai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)體(ti)系(xi)優化(hua)中，引(yin)入互動教學(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)，以(yi)專(zhuan)(zhuan)業知(zhi)識(shi)點為教學(xue)基礎，通過教學(xue)資源平臺的(de)(de)幫助和(he)外(wai)(wai)部資源的(de)(de)支撐，特(te)別是與企業實際(ji)(ji)的(de)(de)接軌，采用雙師互動式(shi)(shi)(shi)(shi)教學(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)，將(jiang)系(xi)統性的(de)(de)知(zhi)識(shi)從(cong)多種渠(qu)道(dao)傳遞(di)給學(xue)生，同(tong)時融入文(wen)(wen)化(hua)元(yuan)素，不僅優化(hua)學(xue)生從(cong)知(zhi)識(shi)和(he)能力(li)(li)結(jie)構(gou)，也塑造(zao)學(xue)生的(de)(de)國(guo)際(ji)(ji)化(hua)文(wen)(wen)化(hua)素養(yang)(yang)。

根據教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)及目(mu)標的(de)(de)特(te)點，我們擬在該模(mo)(mo)式中構建2個培養板塊，分別是(shi)(shi)專(zhuan)業課程體(ti)(ti)系與互動的(de)(de)多元(yuan)文化仿(fang)真(zhen)實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)。其(qi)中，專(zhuan)業課程體(ti)(ti)系是(shi)(shi)完成(cheng)專(zhuan)業的(de)(de)知識及能力教(jiao)學(xue)，這個體(ti)(ti)系需要(yao)加大實(shi)(shi)(shi)際執行能力的(de)(de)培養。而仿(fang)真(zhen)實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)作為(wei)實(shi)(shi)(shi)作的(de)(de)模(mo)(mo)擬，引入多元(yuan)文化資源，優化應用型(xing)人才的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗、實(shi)(shi)(shi)訓、實(shi)(shi)(shi)踐培養，強化解決實(shi)(shi)(shi)際問題的(de)(de)能力。

1.專業能力課程體系

根據目標崗(gang)位(wei)專(zhuan)業(ye)能力(li)要求，保持外語類院校(xiao)語言優(you)勢，構建以外貿業(ye)務流程為(wei)主的(de)專(zhuan)業(ye)課程體系，提升學生專(zhuan)業(ye)基礎及(ji)工作能力(li)，具體包(bao)括三個子(zi)板塊和兩(liang)個層級：

（1）三個(ge)(ge)重點板(ban)塊(kuai)。K板(ban)塊(kuai)，強化(hua)國(guo)(guo)(guo)貿(mao)領域(yu)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)知(zhi)識(shi)，具(ju)(ju)體(ti)課(ke)(ke)程(cheng)包括：大學(xue)英語、經濟學(xue)基礎(chu)、國(guo)(guo)(guo)際(ji)貿(mao)易(yi)基礎(chu)等，構成(cheng)國(guo)(guo)(guo)貿(mao)專(zhuan)(zhuan)業(ye)教育(yu)基礎(chu)。S板(ban)塊(kuai)，專(zhuan)(zhuan)業(ye)和(he)實(shi)(shi)作能(neng)力教育(yu)，具(ju)(ju)體(ti)課(ke)(ke)程(cheng)包括：國(guo)(guo)(guo)際(ji)貿(mao)易(yi)實(shi)(shi)務、國(guo)(guo)(guo)際(ji)市(shi)場營銷策劃課(ke)(ke)程(cheng)設計、國(guo)(guo)(guo)際(ji)結算(suan)實(shi)(shi)訓、國(guo)(guo)(guo)際(ji)貿(mao)易(yi)模擬實(shi)(shi)習等，這(zhe)一模塊(kuai)是國(guo)(guo)(guo)貿(mao)專(zhuan)(zhuan)業(ye)能(neng)力實(shi)(shi)踐教學(xue)的(de)(de)核心。而A、O板(ban)塊(kuai)則(ze)合(he)成(cheng)一個(ge)(ge)板(ban)塊(kuai)，培養和(he)發(fa)展(zhan)學(xue)生適應(ying)國(guo)(guo)(guo)貿(mao)工作環(huan)境(jing)的(de)(de)一般(ban)能(neng)力和(he)個(ge)(ge)人綜合(he)素質，具(ju)(ju)體(ti)課(ke)(ke)程(cheng)包括：外貿(mao)英語函電、國(guo)(guo)(guo)際(ji)商務談判、國(guo)(guo)(guo)際(ji)商務禮(li)儀、跨(kua)文(wen)化(hua)溝通(tong)、跨(kua)文(wen)化(hua)營銷等多種跨(kua)文(wen)化(hua)綜合(he)能(neng)力。這(zhe)種知(zhi)識(shi)構成(cheng)與現行的(de)(de)多數國(guo)(guo)(guo)貿(mao)專(zhuan)(zhuan)業(ye)教育(yu)在實(shi)(shi)踐教學(xue)上(shang)，有著(zhu)較(jiao)大差異，比原有的(de)(de)教學(xue)增(zeng)加了25%以(yi)上(shang)的(de)(de)實(shi)(shi)踐和(he)文(wen)化(hua)教學(xue)環(huan)節。

（2）兩(liang)個層次(ci)(ci)。首(shou)先是(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業基(ji)礎教(jiao)育，這(zhe)包括設置(zhi)(zhi)的(de)三個板塊的(de)核心內容(rong)學習(xi)，讓國貿專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業的(de)畢業生(sheng)能(neng)(neng)(neng)夠在遇(yu)到各種工作情(qing)況(kuang)時，具備(bei)基(ji)本的(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業素養(yang)，完成規范性(xing)的(de)操作。然(ran)后(hou)是(shi)(shi)多元文(wen)(wen)化(hua)(hua)與(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業綜合能(neng)(neng)(neng)力(li)提升(sheng)的(de)層次(ci)(ci)，通(tong)過豐富的(de)資(zi)源和(he)引導，特別是(shi)(shi)實景教(jiao)學、環(huan)(huan)境(jing)模擬的(de)教(jiao)學手段，通(tong)過參與(yu)、實踐，完全置(zhi)(zhi)身(shen)(shen)于(yu)逼(bi)真(zhen)的(de)國際商務和(he)多元文(wen)(wen)化(hua)(hua)環(huan)(huan)境(jing)，推(tui)動(dong)學生(sheng)隨機應(ying)變的(de)動(dong)態能(neng)(neng)(neng)力(li)，從(cong)而發現自(zi)身(shen)(shen)的(de)特點和(he)有(you)目標地拓展(zhan)提升(sheng)自(zi)身(shen)(shen)能(neng)(neng)(neng)力(li)。這(zhe)種層次(ci)(ci)劃分(fen)，比起原有(you)的(de)教(jiao)學，更加突出了文(wen)(wen)化(hua)(hua)環(huan)(huan)境(jing)和(he)動(dong)態能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)重(zhong)要性(xing)。

2.互動(dong)實景(jing)仿真實踐(jian)教(jiao)學

調研中發現，環境再現、師生互動(dong)的(de)(de)動(dong)態(tai)課堂講授模式，能(neng)夠實現多(duo)種培養(yang)目標(biao)的(de)(de)有(you)效達成。借助多(duo)媒(mei)體技術，除(chu)案(an)例教學(xue)(xue)外(wai)，將討論(lun)式教學(xue)(xue)、辨論(lun)式教學(xue)(xue)等(deng)多(duo)種互動(dong)教學(xue)(xue)方法大力引入(ru)，建立起良好的(de)(de)知識掌握方式和教學(xue)(xue)互動(dong)關系。特(te)別是(shi)實景(jing)模擬其他文(wen)化(hua)的(de)(de)節日、習(xi)(xi)俗和生活環境，課堂生動(dong)有(you)趣，學(xue)(xue)習(xi)(xi)興致高，既能(neng)確保學(xue)(xue)生能(neng)動(dong)性(xing)的(de)(de)發揮，還能(neng)提高學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)專業知識的(de)(de)主動(dong)性(xing)和積極性(xing)。

就(jiu)目(mu)前存在的(de)企(qi)業(ye)實(shi)習難以大面積鋪開(kai)的(de)實(shi)際(ji)情況下，構(gou)建實(shi)景實(shi)驗(yan)室，實(shi)施實(shi)景實(shi)訓仿真(zhen)教學(xue)，能夠(gou)有效地解(jie)決所面臨(lin)的(de)難題。同時，仿真(zhen)教學(xue)將加快以下幾(ji)個方(fang)面目(mu)標的(de)實(shi)現：第(di)一(yi)(yi)，基礎(chu)能力(li)(li)(li)(li)培(pei)(pei)養。這一(yi)(yi)部分包(bao)括語言聽說(shuo)能力(li)(li)(li)(li)、計算機操作(zuo)能力(li)(li)(li)(li)和(he)國際(ji)貿(mao)易專業(ye)體(ti)驗(yan)及認知；第(di)二，基本業(ye)務(wu)操作(zuo)能力(li)(li)(li)(li)。主要是國貿(mao)中的(de)單據、程序等專業(ye)操作(zuo)能力(li)(li)(li)(li)的(de)認知與(yu)掌握；第(di)三，綜合(he)(he)事務(wu)的(de)處理能力(li)(li)(li)(li)。在接(jie)近真(zhen)實(shi)的(de)環境(jing)中，推(tui)動學(xue)生(sheng)將各種(zhong)能力(li)(li)(li)(li)綜合(he)(he)起來解(jie)決事務(wu)的(de)能力(li)(li)(li)(li)；第(di)四，創新創業(ye)能力(li)(li)(li)(li)。包(bao)括組織各種(zhong)活動，如：創業(ye)大賽(sai)、沙盤推(tui)演(yan)、營銷策劃等，培(pei)(pei)養學(xue)生(sheng)創新精神、開(kai)拓能力(li)(li)(li)(li)和(he)積極心(xin)態。

四、國貿(mao)專業階(jie)梯(ti)互動教(jiao)學模式實施的建議

國際經濟與貿易(yi)專(zhuan)業(ye)屬于(yu)變(bian)化較快的(de)領(ling)域，時代感極強，受到(dao)政策和(he)(he)(he)環境(jing)影響巨大，外(wai)(wai)語(yu)類院校的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)和(he)(he)(he)人才(cai)培養(yang)，需(xu)要考慮差異化的(de)定位與競爭力。在(zai)完善和(he)(he)(he)更新(xin)外(wai)(wai)語(yu)類院校國貿專(zhuan)業(ye)培養(yang)體系中，教(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)標必須立(li)足(zu)于(yu)社(she)會需(xu)求，學(xue)校構建(jian)基(ji)礎及(ji)專(zhuan)業(ye)理論知識(shi)和(he)(he)(he)實(shi)驗的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)平(ping)(ping)(ping)臺(tai)資源，而聯(lian)合(he)企業(ye)，搭(da)建(jian)創(chuang)新(xin)思考和(he)(he)(he)創(chuang)新(xin)培養(yang)的(de)實(shi)訓實(shi)踐平(ping)(ping)(ping)臺(tai)，將能夠更好地(di)搭(da)建(jian)層次清(qing)晰的(de)能力培養(yang)平(ping)(ping)(ping)臺(tai)。借助(zhu)現代教(jiao)(jiao)育工具(ju)和(he)(he)(he)現代信息網絡技術平(ping)(ping)(ping)臺(tai)，儲備(bei)豐富的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)資源以(yi)滿(man)足(zu)互(hu)動(dong)教(jiao)(jiao)學(xue)中，場景(jing)、案例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)需(xu)要，不(bu)但有配(pei)套的(de)課程教(jiao)(jiao)材，還應該完善相應的(de)輔助(zhu)讀物、影音資源，滿(man)足(zu)培養(yang)人才(cai)的(de)需(xu)要。為(wei)此(ci)，筆者(zhe)提出以(yi)下實(shi)施與發展建(jian)議：

第一(yi)構(gou)建階梯互動(dong)教(jiao)學模式發展的良好環境。由于需要(yao)的資(zi)源多(duo)、更新(xin)(xin)快(kuai)，為(wei)了充分(fen)調動(dong)師資(zi)隊伍(wu)開展教(jiao)學改(gai)革(ge)與(yu)創新(xin)(xin)的研究(jiu)與(yu)實(shi)踐(jian)，實(shi)現各種資(zi)源的持(chi)續更新(xin)(xin)完善，需要(yao)學校給予必要(yao)的支持(chi)和鼓勵，營造良好的教(jiao)學改(gai)革(ge)氛圍。

第二加強“雙師(shi)型(xing)”師(shi)資(zi)(zi)隊伍建設。目前高校國貿專業教(jiao)育(yu)中，師(shi)資(zi)(zi)隊伍建設和(he)評價上(shang)偏重理(li)論水平，與現(xian)代的(de)要(yao)求(qiu)不相(xiang)符(fu)合。國貿專業教(jiao)師(shi)應該通過(guo)邀請(qing)外貿企(qi)業相(xiang)關實戰專家、企(qi)業管理(li)者(zhe)進行專門的(de)師(shi)資(zi)(zi)培(pei)訓(xun)，也可(ke)主(zhu)動與企(qi)業聯合，獲(huo)取師(shi)資(zi)(zi)或者(zhe)承擔橫(heng)向課題，加強實踐(jian)型(xing)、操作(zuo)型(xing)師(shi)資(zi)(zi)的(de)獲(huo)取和(he)積累。

第三建立完善的配套硬(ying)件(jian)教(jiao)學(xue)平臺。國(guo)貿專(zhuan)業互動(dong)教(jiao)學(xue)模(mo)式離不(bu)開必要的硬(ying)件(jian)設施(shi)的支撐，通過(guo)完善教(jiao)學(xue)硬(ying)件(jian)平臺，還(huan)可優(you)化學(xue)生的學(xue)習環(huan)境，使(shi)學(xue)生可以隨時(shi)獲得知識(shi)補充，教(jiao)師(shi)與(yu)學(xue)生還(huan)可以在課后繼續開展(zhan)互動(dong)教(jiao)學(xue)，從(cong)而突破傳統教(jiao)學(xue)中時(shi)空的限制。

參考文獻：

篇6

一、電(dian)子信息工程專業能力(li)

電(dian)子信息工程專業(ye)作為新(xin)興專業(ye)，順應(ying)了知識(shi)經濟(ji)、信息時代的(de)(de)教學(xue)、科研和生產發展(zhan)的(de)(de)需(xu)要。但隨(sui)著我國經濟(ji)和科學(xue)技(ji)術的(de)(de)快速(su)發展(zhan)以及開設電(dian)子信息專業(ye)的(de)(de)院校逐(zhu)步增多，未來畢(bi)業(ye)生的(de)(de)就業(ye)形勢會更加嚴峻(jun)，競(jing)爭會更加激(ji)烈。畢(bi)業(ye)生的(de)(de)質量(liang)是電(dian)子信息專業(ye)競(jing)爭成敗的(de)(de)關鍵。從培養規格看，本專業(ye)學(xue)生應(ying)具備各(ge)方面的(de)(de)能力，由此我們將培養規格中(zhong)的(de)(de)各(ge)種能力進行分(fen)類，整理出與之相(xiang)對應(ying)的(de)(de)各(ge)門課程，具體(ti)分(fen)類如(ru)下：

1.工程計算(suan)基(ji)礎能力。主(zhu)要包括(kuo)：數(shu)學計算(suan)及應用能力，主(zhu)要涉(she)及的課程有：中職(zhi)數(shu)學、中職(zhi)物理。

2.外語(yu)應用(yong)(yong)能力(li)。包括：聽、說(shuo)、讀(du)、寫能力(li)，但對中職生來說(shuo)，主(zhu)要是專業(ye)術語(yu)和常用(yong)(yong)元器(qi)件型號(hao)識別。主(zhu)要涉及的課程有：中職職業(ye)模塊英(ying)語(yu)。

3.計算(suan)機(ji)應用能力(li)(li)。主要包括(kuo)：計算(suan)機(ji)基礎應用能力(li)(li)、程(cheng)序(xu)的設計能力(li)(li)、protel制圖能力(li)(li)，主要涉及的課程(cheng)有：計算(suan)機(ji)應用基礎、計算(suan)機(ji)C語言程(cheng)序(xu)設計、單(dan)片(pian)機(ji)原理(li)與(yu)應用、單(dan)片(pian)機(ji)技(ji)術(shu)及應用綜(zong)合(he)訓練(lian)。

4.電(dian)子工程基(ji)本分析與(yu)應(ying)用能(neng)(neng)力。主要包括：常(chang)用電(dian)子儀器(qi)使(shi)用能(neng)(neng)力，電(dian)子電(dian)路分析、應(ying)用能(neng)(neng)力，單片(pian)機(ji)應(ying)用能(neng)(neng)力，閱讀與(yu)繪制電(dian)氣圖(tu)能(neng)(neng)力。主要涉及(ji)的課程有：電(dian)裝實(shi)習(xi)、ptotel2004、電(dian)路原(yuan)理、模擬電(dian)子技術基(ji)礎、數字電(dian)路、電(dian)路原(yuan)理實(shi)驗(yan)、模擬電(dian)子技術實(shi)驗(yan)、數字電(dian)路實(shi)驗(yan)、單片(pian)機(ji)原(yuan)理與(yu)應(ying)用、單片(pian)機(ji)技術及(ji)應(ying)用綜合訓練。

5.電(dian)子(zi)(zi)信(xin)息產(chan)品(pin)的(de)(de)分析、設計、安裝(zhuang)、運行維護(hu)(hu)等應用能(neng)力(li)(li)(li)。主要(yao)包括(kuo)：工業(ye)標準的(de)(de)理(li)解能(neng)力(li)(li)(li)，電(dian)子(zi)(zi)信(xin)息產(chan)品(pin)分析、方(fang)(fang)案(an)的(de)(de)理(li)解及(ji)初(chu)步的(de)(de)設計能(neng)力(li)(li)(li)，方(fang)(fang)案(an)實(shi)現和系統測試能(neng)力(li)(li)(li)，電(dian)子(zi)(zi)設備維護(hu)(hu)檢修能(neng)力(li)(li)(li)，跟蹤新技(ji)(ji)術(shu)能(neng)力(li)(li)(li)。主要(yao)涉及(ji)的(de)(de)課程有： 通信(xin)電(dian)子(zi)(zi)線路(lu)、電(dian)視技(ji)(ji)術(shu)、電(dian)子(zi)(zi)測量、家用電(dian)器技(ji)(ji)術(shu)實(shi)訓(xun)、傳感(gan)器與檢測技(ji)(ji)術(shu)、計算機網絡(luo)與通信(xin)、通信(xin)電(dian)子(zi)(zi)線路(lu)實(shi)驗與設計。

6.專(zhuan)業綜合(he)能力(li)。主要包(bao)括(kuo)：根據(ju)實際(ji)應用需求，綜合(he)運用所(suo)學知識進行電(dian)子系(xi)統方案設(she)(she)計與實現，創新(xin)意識和實踐能力(li)，獲(huo)取新(xin)知識的(de)能力(li)。主要涉及(ji)的(de)課(ke)程有(you)：數字電(dian)視、家(jia)用電(dian)器技術實訓、無線電(dian)調試中級工實訓與考工、畢業設(she)(she)計。

7.研(yan)究(jiu)與創(chuang)新能力(li)。主要包括(kuo)：培養學生獨立思考、探(tan)求(qiu)真理(li)的科學精神，培養學生的創(chuang)新意識和(he)(he)創(chuang)業(ye)精神，提高(gao)學生的科學研(yan)究(jiu)能力(li)，鞏(gong)固和(he)(he)擴展學生所學的基(ji)礎(chu)理(li)論(lun)、專業(ye)知識和(he)(he)基(ji)本(ben)技(ji)能，提高(gao)學生運用(yong)理(li)論(lun)知識分(fen)析(xi)、解決(jue)問題(ti)的實(shi)踐能力(li)。主要涉及的課程有：電子應用(yong)基(ji)本(ben)模塊訓(xun)練、數字化測(ce)量的實(shi)踐訓(xun)練、常用(yong)控制系統的設計實(shi)踐。

二(er)、專(zhuan)業能力實(shi)現的三個層次

1.基礎(chu)訓(xun)練(lian)。主要(yao)通過課(ke)堂實(shi)驗(yan)、電(dian)子(zi)工藝實(shi)習等環節，訓(xun)練(lian)學(xue)生識別選(xuan)用電(dian)子(zi)元器(qi)件，使用常用電(dian)子(zi)儀器(qi)儀表，測(ce)(ce)試簡單電(dian)路、掌握(wo)焊接安裝工藝等。通過對(dui)電(dian)子(zi)元器(qi)件的識別、性能測(ce)(ce)試和對(dui)各種電(dian)路性能指(zhi)標測(ce)(ce)量，鞏固學(xue)生所(suo)學(xue)電(dian)子(zi)技術理論知識，學(xue)會正確使用儀器(qi)儀表和科學(xue)測(ce)(ce)量電(dian)路方法，為后續實(shi)訓(xun)環節打下基礎(chu)。

2.模塊訓(xun)練(lian)。就是對某一(yi)(yi)門或幾門課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)進行專(zhuan)項實訓(xun)，也(ye)就是課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計，目的是提高學生(sheng)的實踐動(dong)手(shou)能(neng)力，使(shi)學生(sheng)能(neng)掌握一(yi)(yi)些專(zhuan)項技能(neng)，積累一(yi)(yi)些實際電(dian)(dian)路知識(shi)(shi)和(he)工程(cheng)(cheng)知識(shi)(shi)。通過以模擬電(dian)(dian)路、數字電(dian)(dian)路、單(dan)片(pian)機電(dian)(dian)路等為主(zhu)的實際應(ying)用電(dian)(dian)路的設(she)計、制作安(an)裝、檢測與調(diao)試(shi)，訓(xun)練(lian)學生(sheng)的基本技能(neng)，并為后(hou)面的綜(zong)合(he)訓(xun)練(lian)做好準備。

3.綜(zong)合訓練(lian)。主(zhu)要采用(yong)(yong)(yong)項目(mu)、大型設計(ji)競(jing)賽(sai)、畢業(ye)設計(ji)等(deng)(deng)形(xing)式。項目(mu)主(zhu)要是(shi)(shi)(shi)在教師(shi)指導(dao)下(xia)，申報校級(ji)項目(mu)，或是(shi)(shi)(shi)參(can)與教師(shi)課(ke)題(ti)等(deng)(deng)；大型設計(ji)競(jing)賽(sai)指的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)，參(can)加全國、省(sheng)市中職生電(dian)子設計(ji)競(jing)賽(sai)等(deng)(deng)；畢業(ye)設計(ji)是(shi)(shi)(shi)在教師(shi)指導(dao)下(xia)完成最(zui)后階段的(de)(de)教學(xue)實踐環(huan)節。目(mu)的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)訓練(lian)學(xue)生綜(zong)合運用(yong)(yong)(yong)知識的(de)(de)能力。通過查閱資料、選擇方(fang)案、設計(ji)電(dian)路(lu)(lu)(lu)、制作(zuo)電(dian)路(lu)(lu)(lu)板、安裝調試、撰(zhuan)寫(xie)報告等(deng)(deng)環(huan)節，系統地進(jin)(jin)行電(dian)子電(dian)路(lu)(lu)(lu)工(gong)程(cheng)實踐訓練(lian)，從而進(jin)(jin)一步提高學(xue)生分析問(wen)題(ti)、解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)工(gong)程(cheng)應用(yong)(yong)(yong)能力和創新(xin)能力。

篇7

關(guan)鍵詞(ci)：中(zhong)職生；能力(li)(li)因素；非專(zhuan)業能力(li)(li)

一、緒論

1.1目的

本研究(jiu)試圖探(tan)討拓(tuo)展(zhan)活(huo)動對(dui)“非專業能力”提高(gao)的(de)效(xiao)果(guo)，以(yi)期待(dai)可(ke)以(yi)探(tan)尋一(yi)條(tiao)新(xin)的(de)道路以(yi)改(gai)善(shan)中職學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)“非專業能力”現象。即幫(bang)助中職學(xue)生(sheng)(sheng)正(zheng)視(shi)自身“非專業能力”的(de)問(wen)題，并(bing)通過拓(tuo)展(zhan)活(huo)動的(de)形式共(gong)同解決同一(yi)個困擾(rao)他們的(de)問(wen)題，已達(da)到使學(xue)生(sheng)(sheng)認識到“非專業能力”提高(gao)的(de)重要性。

1.2方法與對象

本課題以通(tong)過(guo)不同的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)方(fang)法(fa)開展(zhan)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)：首先，通(tong)過(guo)文(wen)獻(xian)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)法(fa)等(deng)方(fang)法(fa)理(li)順拓展(zhan)活動原理(li)、激勵理(li)論(lun)(lun)(lun)與(yu)(yu)中(zhong)職德育(yu)建設之間的(de)(de)內在邏輯關系與(yu)(yu)方(fang)法(fa)論(lun)(lun)(lun)；其次，通(tong)過(guo)比較研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)法(fa)，對(dui)拓展(zhan)活動對(dui)“非(fei)專(zhuan)(zhuan)業(ye)能力(li)”提(ti)高的(de)(de)實踐研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)進行(xing)審視與(yu)(yu)評(ping)估(gu)；再次，通(tong)過(guo)個(ge)案研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)法(fa)，以上海(hai)市(shi)工業(ye)技術(shu)學(xue)校(xiao)學(xue)生個(ge)案為(wei)例(li)，探索拓展(zhan)活動對(dui)“非(fei)專(zhuan)(zhuan)業(ye)能力(li)”提(ti)高的(de)(de)實踐研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)，如(ru)何更好地(di)運用相關理(li)論(lun)(lun)(lun)，為(wei)學(xue)校(xiao)的(de)(de)德育(yu)工作注入活力(li)。

二、結果與分析

在(zai)深入訪談大(da)量文獻(xian)查(cha)閱以(yi)及(ji)專家評價的(de)基礎上編(bian)制了中職學生(sheng)為調(diao)(diao)(diao)查(cha)對象測量“非專業素質(zhi)培養情(qing)況調(diao)(diao)(diao)查(cha)”。本研(yan)究采取(qu)結(jie)構效(xiao)度和(he)內容效(xiao)度兩個(ge)指標來鑒定(ding)問(wen)(wen)卷(juan)(juan)的(de)效(xiao)度。這一(yi)測量涉(she)及(ji)時間上是否推遲任務(wu)執行這一(yi)個(ge)方面的(de)內容。該問(wen)(wen)卷(juan)(juan)9月初統一(yi)交給課(ke)(ke)題(ti)組負責人，在(zai)校生(sheng)問(wen)(wen)卷(juan)(juan)的(de)發放和(he)回收(shou)由課(ke)(ke)題(ti)組成(cheng)員完成(cheng)。排(pai)除(chu)種(zhong)種(zhong)情(qing)況造成(cheng)的(de)廢卷(juan)(juan)，我們最終得到(dao)的(de)全部(bu)有效(xiao)問(wen)(wen)卷(juan)(juan)是187份(fen)，廢卷(juan)(juan)13份(fen)，平均有效(xiao)率為88.55%，符合(he)卷(juan)(juan)調(diao)(diao)(diao)查(cha)的(de)一(yi)般規律和(he)標準(zhun)，可以(yi)進行數據分析。對所有問(wen)(wen)卷(juan)(juan)，利用SPSS11.5軟件處理數據，調(diao)(diao)(diao)查(cha)結(jie)果在(zai)一(yi)定(ding)程度上具有一(yi)定(ding)的(de)價值(zhi)。

2.1參加拓展活(huo)動動機的職務特點分析(xi)

2.2 年(nian)級(ji)、性(xing)別對中學生非專業能力的影響

以(yi)(yi)年(nian)級(ji)、性別(bie)為自(zi)變量，以(yi)(yi)非(fei)專業(ye)能(neng)(neng)力總分(fen)為因(yin)變量，進行多(duo)因(yin)素方(fang)差(cha)分(fen)析，以(yi)(yi)探索各個自(zi)變量的主效(xiao)應和它們之間的交互(hu)(hu)作用(yong)，通(tong)過分(fen)析得出，年(nian)級(ji)在提(ti)高非(fei)專業(ye)能(neng)(neng)力總分(fen)上的主效(xiao)應極其顯(xian)著(zhu)(zhu)；性別(bie)在提(ti)高非(fei)專業(ye)能(neng)(neng)力總分(fen)上的主效(xiao)應顯(xian)著(zhu)(zhu)；年(nian)級(ji)與(yu)性別(bie)交互(hu)(hu)作用(yong)不顯(xian)著(zhu)(zhu)。為了(le)明確提(ti)高非(fei)專業(ye)能(neng)(neng)力在不同年(nian)級(ji)與(yu)性別(bie)的差(cha)異性。

2.3中職學生非(fei)專業能力的性(xing)別差異(yi)

以中(zhong)職(zhi)學生(sheng)性別為自變(bian)量，以中(zhong)職(zhi)學生(sheng)非專(zhuan)(zhuan)業能力總分及(ji)各維度分為因(yin)變(bian)量進行獨立(li)樣本(ben)T檢驗。結果(guo)得出，，在提高非專(zhuan)(zhuan)業能力總分上，男(nan)生(sheng)得分顯著高于女生(sheng)。

同低年級(ji)的(de)(de)學生(sheng)相比(bi)，高年級(ji)的(de)(de)學生(sheng)更多的(de)(de)提(ti)高非專(zhuan)業(ye)(ye)能力行為；文科(ke)專(zhuan)生(sheng)比(bi)理科(ke)專(zhuan)生(sheng)的(de)(de)學生(sheng)有更多的(de)(de)非專(zhuan)業(ye)(ye)能力行為。

2.4正(zheng)式問卷(juan)信度檢驗

本(ben)研究采(cai)用同(tong)質性信(xin)度系(xi)數（克(ke)隆巴(ba)赫a系(xi)數）和分半(ban)信(xin)度作(zuo)為信(xin)度指(zhi)標，對(dui)

中職學生非專業能力問卷進行信(xin)度檢驗(yan)。

經過信(xin)度(du)(du)檢驗，中(zhong)職學生提高(gao)非(fei)專業能(neng)力問卷的總體和四個維度(du)(du)的同(tong)質性系數在(zai)0.690～0.890之(zhi)間，分半系數在(zai)0.871～0.910之(zhi)間。表明問卷信(xin)度(du)(du)尚可(ke)，可(ke)以作為調查研究工具。

三、研(yan)究結論與建議

3.1研究結論

歷時一年的研究(jiu)，我(wo)們通過文(wen)獻查(cha)閱、實地調查(cha)與實踐活動，就課題研究(jiu)層層深入(ru)，取得(de)(de)了預期的成效。本次(ci)實踐研究(jiu)，得(de)(de)出結論主要如下：

1、本研究(jiu)編制的《非專(zhuan)業素質培養(yang)情況(kuang)調查》具有較好(hao)的信度(du)和效度(du)，進而有效指導(dao)中職(zhi)生“非專(zhuan)業能(neng)力”活動開展的測評工具。

2、探索(suo)性因素(su)分(fen)析結果(guo)表明，拓展活動的(de)結構主(zhu)要包(bao)括五個因素(su)：觀念、知識(shi)、能力、品(pin)格(ge)、方法(fa)等其他因素(su)。

3、拓展活動(dong)主要出于興(xing)趣、交(jiao)往、才(cai)藝欣賞、成就因素(su)等，自(zi)主性因素(su)并不顯著。成就因素(su)、才(cai)藝欣賞因素(su)、交(jiao)往因素(su)、興(xing)趣因素(su)。因此(ci)，各(ge)學校在創設并開展中職學生的拓展活動(dong)時，應結合此(ci)種(zhong)特(te)點進行課程規劃及(ji)內容設計等。

3.2建議

由于時間(jian)有限，人(ren)員有限，存(cun)在(zai)不足之處在(zai)下一步的研究中，我們將(jiang)重(zhong)點開(kai)展一下兩(liang)方面的工作。

1、完善對(dui)“拓(tuo)展活動對(dui)‘非專業能力’提高的評價指(zhi)標的研究(jiu)；

2、干預(yu)(yu)內容待深(shen)入，干預(yu)(yu)方式需進行多樣化的(de)比較與融合；

3、延長干預(yu)時間。

篇8

關鍵詞：教育思想；溝通能力；人才培養

中圖分類號(hao)：H002 文(wen)獻標志(zhi)碼：A 文(wen)章編號(hao)：1007-0125（2014）09-0318-01

教(jiao)(jiao)(jiao)育部(bu)職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育藝(yi)術(shu)(shu)設(she)(she)計(ji)類(lei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)指導(dao)委員會(hui)(hui)(hui)主任(ren)、同濟大學(xue)(xue)博士生(sheng)導(dao)師林家陽(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)授在鄭州舉(ju)行(xing)的(de)“藝(yi)術(shu)(shu)設(she)(she)計(ji)類(lei)專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研(yan)討會(hui)(hui)(hui)”會(hui)(hui)(hui)上指出(chu)：“學(xue)(xue)生(sheng)應具備兩種能(neng)力(li)(li)――專(zhuan)業(ye)水平(ping)和(he)技術(shu)(shu)能(neng)力(li)(li)、綜合能(neng)力(li)(li)和(he)社會(hui)(hui)(hui)能(neng)力(li)(li)；走出(chu)校門時應‘四會(hui)(hui)(hui)’――會(hui)(hui)(hui)創意、會(hui)(hui)(hui)言(yan)(yan)談、會(hui)(hui)(hui)文字、會(hui)(hui)(hui)交流(liu)。”林教(jiao)(jiao)(jiao)授談的(de)是一個對學(xue)(xue)生(sheng)工(gong)作、生(sheng)活至關重要的(de)能(neng)力(li)(li)――語言(yan)(yan)溝(gou)通(tong)能(neng)力(li)(li)。在此，我主要談談設(she)(she)計(ji)類(lei)專(zhuan)業(ye)語言(yan)(yan)溝(gou)通(tong)能(neng)力(li)(li)的(de)培(pei)養(yang)，希望對其他(ta)專(zhuan)業(ye)的(de)人才(cai)培(pei)養(yang)也(ye)所幫(bang)助。

一、設計與語言

從“設(she)(she)計(ji)(ji)”這兩(liang)個(ge)字構(gou)成來看(kan)，兩(liang)個(ge)字都有言(yan)(yan)字旁(pang)組成。和其他言(yan)(yan)字旁(pang)組成的(de)(de)字一樣，都與聲(sheng)音有關系，例如(ru)：說、評、講、討、論(lun)、議。從構(gou)字方(fang)法(fa)這個(ge)角(jiao)度來分(fen)析(xi)，一開始設(she)(she)計(ji)(ji)就與語(yu)言(yan)(yan)結下了千絲萬(wan)縷的(de)(de)聯系。作為一個(ge)專業名稱，“設(she)(she)計(ji)(ji)”主要蘊(yun)含規劃、謀劃、制作事物(wu)之意，是(shi)手(shou)腦(nao)并用(yong)的(de)(de)產物(wu)。富有戲劇(ju)性(xing)的(de)(de)是(shi)，在應(ying)用(yong)性(xing)較強的(de)(de)包裝設(she)(she)計(ji)(ji)被稱為“無聲(sheng)的(de)(de)售貨(huo)員”，而廣(guang)告語(yu)設(she)(she)計(ji)(ji)則是(shi)打(da)動(dong)人內心的(de)(de)“一把鑰匙”，由此(ci)看(kan)來設(she)(she)計(ji)(ji)與語(yu)言(yan)(yan)既矛(mao)盾(dun)，又相互依存。

實質上(shang)，設(she)計是一(yi)門綜合性較強(qiang)的(de)交叉學(xue)科(ke)，融合了繪畫、人文(wen)、傳(chuan)播學(xue)、心(xin)理學(xue)、營銷學(xue)等眾(zhong)多(duo)學(xue)科(ke)。例(li)如(ru)視覺(jue)傳(chuan)達設(she)計又(you)稱視覺(jue)溝(gou)通（Visual communication），通過圖形或文(wen)字，準確、輕松(song)地傳(chuan)達給受眾(zhong)信息，稱得上(shang)是溝(gou)通設(she)計（Communication Design），而語言恰恰是其中主要的(de)傳(chuan)播方式(shi)。

設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)屬于服務(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)范疇，設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)作品經(jing)過(guo)(guo)(guo)反復修改之后(hou)呈(cheng)現在(zai)客(ke)(ke)(ke)戶(hu)面前(qian)的(de)(de)時(shi)候，往往需要設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)陳(chen)(chen)述(shu)(shu)(shu)。專業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)4A廣告(gao)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)公(gong)司(si)，采(cai)用的(de)(de)方(fang)法(fa)是：由專業(ye)(ye)(ye)(ye)客(ke)(ke)(ke)戶(hu)服務(wu)專員(yuan)扮(ban)演客(ke)(ke)(ke)戶(hu)與設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)師之間溝(gou)通(tong)(tong)的(de)(de)橋梁，設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)師不(bu)(bu)與客(ke)(ke)(ke)戶(hu)直(zhi)接(jie)溝(gou)通(tong)(tong)。專業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)客(ke)(ke)(ke)服人(ren)員(yuan)往往經(jing)過(guo)(guo)(guo)專業(ye)(ye)(ye)(ye)培訓，語(yu)言溝(gou)通(tong)(tong)肯定不(bu)(bu)成問(wen)(wen)題(ti)，但是也存在(zai)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)理念、設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)思想在(zai)傳遞過(guo)(guo)(guo)程中被(bei)曲解的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)。而中小(xiao)型設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)公(gong)司(si)在(zai)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)陳(chen)(chen)述(shu)(shu)(shu)時(shi)，一般采(cai)用老(lao)板或設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)師與客(ke)(ke)(ke)戶(hu)直(zhi)接(jie)溝(gou)通(tong)(tong)的(de)(de)方(fang)式(shi)。設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)陳(chen)(chen)述(shu)(shu)(shu)時(shi)一般采(cai)用PPT演示或視(shi)頻的(de)(de)形式(shi)。如果是客(ke)(ke)(ke)戶(hu)要求多(duo)家設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)公(gong)司(si)同時(shi)比(bi)稿，進行(xing)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)陳(chen)(chen)述(shu)(shu)(shu)的(de)(de)人(ren)員(yuan)的(de)(de)語(yu)言表述(shu)(shu)(shu)就顯得尤為重(zhong)要。在(zai)全民(min)創業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)背景下(xia)，大多(duo)數小(xiao)型設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)企業(ye)(ye)(ye)(ye)，老(lao)板、設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、客(ke)(ke)(ke)服“一人(ren)擔”的(de)(de)情況并不(bu)(bu)罕(han)見，與客(ke)(ke)(ke)戶(hu)的(de)(de)語(yu)言溝(gou)通(tong)(tong)就不(bu)(bu)僅(jin)僅(jin)局限于設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)陳(chen)(chen)述(shu)(shu)(shu)的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)了。

二、設計與溝通

由于(yu)設(she)(she)計(ji)類(lei)招生(sheng)加試美(mei)術，而長期以來(lai)文(wen)化課錄取線遠低(di)于(yu)普(pu)通(tong)類(lei)專(zhuan)業(ye)(ye)，造成了設(she)(she)計(ji)類(lei)專(zhuan)業(ye)(ye)學生(sheng)綜(zong)合素(su)(su)質相(xiang)(xiang)對低(di)于(yu)普(pu)通(tong)類(lei)專(zhuan)業(ye)(ye)。與其(qi)他專(zhuan)業(ye)(ye)學生(sheng)相(xiang)(xiang)比，美(mei)術學習的背景，容易(yi)造成了設(she)(she)計(ji)類(lei)學生(sheng)和從(cong)業(ye)(ye)人(ren)員相(xiang)(xiang)對內向、喜歡獨立、不被(bei)別人(ren)思想影響的性格，個別性格突(tu)出的甚至出現偏執、孤僻、不合群的情況(kuang)。而設(she)(she)計(ji)公司(si)往(wang)往(wang)工作壓(ya)力較大，設(she)(she)計(ji)的過程(cheng)需(xu)要深入思考，設(she)(she)計(ji)師(shi)整天埋頭苦干，加劇了與人(ren)溝(gou)通(tong)存(cun)(cun)在(zai)問(wen)題(ti)。這些(xie)因素(su)(su)都會(hui)導致設(she)(she)計(ji)行業(ye)(ye)從(cong)業(ye)(ye)人(ren)員特別是設(she)(she)計(ji)師(shi)存(cun)(cun)在(zai)溝(gou)通(tong)困難的問(wen)題(ti)，這些(xie)問(wen)題(ti)具(ju)體表現在(zai)：

（一）喜(xi)歡獨自(zi)創意(yi)，認(ren)定自(zi)己(ji)設(she)計(ji)的(de)一套，缺(que)乏(fa)團(tuan)隊協作能力(li)。（二）不喜(xi)歡與客(ke)戶(hu)溝通，認(ren)為(wei)客(ke)戶(hu)沒有審美，將客(ke)戶(hu)放在對(dui)立(li)面。（三）不擅于公開場合闡述創意(yi)，會有膽怯(qie)、緊(jin)張的(de)心態。（四）書(shu)面文字表述能力(li)較差，邏輯性不強，歸納總結能力(li)差。（五(wu)）不善于與設(she)計(ji)行業(ye)以外的(de)人打交(jiao)道，不關系社會，顯得與社會脫節，特(te)立(li)獨行。

而社會往往帶著(zhu)“有色(se)眼(yan)鏡”看待(dai)設計(ji)師(shi)，“搞藝術的”、“個性”、 “長發”、“大胡子”、“穿著(zhu)另類(lei)”、“非(fei)主(zhu)流”成(cheng)為了設計(ji)師(shi)的標簽，常人在與設計(ji)師(shi)打(da)交(jiao)道前，已經(jing)存在此類(lei)人不好打(da)交(jiao)道的固有印(yin)象。

三、語言溝通(tong)能力培(pei)養

在(zai)人(ren)才培(pei)養(yang)過程中可以從以下幾點著手：

（一(yi)）在教學(xue)環(huan)節，多鼓(gu)勵學(xue)生參與討(tao)論、研討(tao)、表述等教學(xue)互動環(huan)節，鼓(gu)勵學(xue)生展示自己風采，從而擺(bai)脫緊張感(gan)；

（二）變革考試形(xing)式，增(zeng)加口試。例如(ru)設(she)計(ji)類(lei)課(ke)程，對學生講解設(she)計(ji)說明(ming)進行考核；

（三(san)）組(zu)織關(guan)于專業(ye)的(de)演講(jiang)賽(sai)、辯論賽(sai)，擴大學(xue)生(sheng)參與面，為學(xue)生(sheng)積累專業(ye)語言表述素(su)材(cai)；

（四）改革《應用(yong)文(wen)寫作(zuo)》課程教學，注重以使用(yong)為主的(de)書(shu)寫能力(li)訓(xun)練，切實提高學生(sheng)書(shu)面表達能力(li)；

（五(wu)）設立《溝通》類課(ke)程，設置場景(jing)再現(xian)(xian)、模(mo)擬沖突等教學(xue)內容，使(shi)學(xue)生正視溝通中(zhong)出現(xian)(xian)的(de)問(wen)題，并學(xue)會處(chu)理的(de)辦(ban)法。

（六）組織即興談話、書面表(biao)達、漢(han)字(zi)書寫等活動，使學生在娛樂(le)中提高(gao)語言(yan)表(biao)述能力。

（七）重視學生禮儀知識培養，以講座(zuo)的(de)形式講授禮儀類知識，改變學生的(de)知識結構，逐步改變學生社交能力；

在(zai)學(xue)校，大量出現會創意、會設(she)(she)(she)計(ji)，但不會語(yu)言表(biao)述(shu)的(de)(de)學(xue)生，這些問題在(zai)制(zhi)約著學(xue)生未(wei)來(lai)的(de)(de)職(zhi)業發展。在(zai)世界級的(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)公司，薪酬分為三個等級：低級――具備設(she)(she)(she)計(ji)能(neng)(neng)(neng)力；中級――具備設(she)(she)(she)計(ji)能(neng)(neng)(neng)力和文字表(biao)述(shu)能(neng)(neng)(neng)力；高(gao)級――具備設(she)(she)(she)計(ji)能(neng)(neng)(neng)力、文字能(neng)(neng)(neng)力、溝(gou)通(tong)能(neng)(neng)(neng)力。我們(men)培養(yang)人才，應(ying)該樹立終(zhong)身(shen)原(yuan)則，即培養(yang)學(xue)生終(zhong)身(shen)受益、終(zhong)身(shen)使(shi)用的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力。不僅能(neng)(neng)(neng)夠使(shi)學(xue)生找到(dao)工作(zuo)，更為以后職(zhi)位(wei)升遷(qian)打下(xia)堅實基(ji)礎。語(yu)言溝(gou)通(tong)能(neng)(neng)(neng)力及其(qi)他綜合素質的(de)(de)培養(yang)，需要我們(men)在(zai)人才培養(yang)中更加重視(shi)。

篇9

教師(shi)專業能力(li)(li)的發(fa)展，離不開(kai)課堂(tang)教學(xue)；教師(shi)專業能力(li)(li)的高低，也(ye)必須(xu)通(tong)過學(xue)生(sheng)的學(xue)習成績來(lai)檢(jian)驗。所(suo)以，在提高教師(shi)專業能力(li)(li)過程中，必須(xu)抓住課堂(tang)這個(ge)主陣地(di)。

我(wo)校在發(fa)(fa)展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業(ye)能力(li)的(de)探索中，利(li)用校內現有的(de)資源，以(yi)(yi)(yi)本校教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)主體、以(yi)(yi)(yi)“同課(ke)跟蹤(zong)”為(wei)主要(yao)手段，輔之以(yi)(yi)(yi)“請進來(lai)”“走出去(qu)”等，以(yi)(yi)(yi)《穆家(jia)峪中學(xue)“階梯(ti)發(fa)(fa)展(zhan)”模式課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改革》課(ke)題推進為(wei)抓手，引(yin)導教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)通過互相研究學(xue)習、立足課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)主陣地，以(yi)(yi)(yi)提升教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)組織能力(li)為(wei)突(tu)破口，逐步促進教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業(ye)能力(li)的(de)提升，進而不斷(duan)提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)成績，形成學(xue)校、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、學(xue)生三方發(fa)(fa)展(zhan)、提升、創新、超越的(de)互相促進的(de)機制，取得了比(bi)較明顯的(de)效果。

“同(tong)(tong)課(ke)(ke)(ke)(ke)跟(gen)蹤”，即相同(tong)(tong)內容(rong)，由(you)同(tong)(tong)一位教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)先后在不同(tong)(tong)班(ban)級(ji)進(jin)(jin)行授課(ke)(ke)(ke)(ke)，采取“兩(liang)(liang)備(bei)、兩(liang)(liang)講(jiang)、兩(liang)(liang)聽、兩(liang)(liang)評，一反思(si)”的(de)(de)基(ji)本(ben)形式(shi)進(jin)(jin)行，即在主講(jiang)人主備(bei)基(ji)礎上(shang)，教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)組(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)集體備(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)，然后主講(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)講(jiang)課(ke)(ke)(ke)(ke)，其(qi)他(ta)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)組(zu)成(cheng)(cheng)員聽課(ke)(ke)(ke)(ke)。之(zhi)后，教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)組(zu)成(cheng)(cheng)員共同(tong)(tong)評課(ke)(ke)(ke)(ke)，進(jin)(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)學設計的(de)(de)改進(jin)(jin)。再由(you)主講(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)授課(ke)(ke)(ke)(ke)，其(qi)他(ta)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)組(zu)成(cheng)(cheng)員聽評課(ke)(ke)(ke)(ke)。最(zui)后，由(you)主講(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)形成(cheng)(cheng)系統反思(si)，其(qi)他(ta)成(cheng)(cheng)員反思(si)自己的(de)(de)收(shou)獲。以此(ci)方式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)共同(tong)(tong)研(yan)(yan)究一節課(ke)(ke)(ke)(ke)怎樣講(jiang)才(cai)算(suan)落實教(jiao)(jiao)(jiao)學目標，達到訓練學生學科思(si)維的(de)(de)有效的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂。同(tong)(tong)時，促使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)組(zu)內部(bu)形成(cheng)(cheng)互助、研(yan)(yan)討、和諧(xie)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)氛(fen)圍。

我校(xiao)以(yi)課題的(de)(de)(de)形式確立數(shu)學(xue)教研組(zu)為(wei)(wei)實(shi)驗組(zu)，以(yi)一年半為(wei)(wei)時限，首先推(tui)進這項工作(zuo)。課題開始(shi)的(de)(de)(de)第(di)一個月，學(xue)校(xiao)組(zu)織拓展訓(xun)練、座談會、茶話會等(deng)，營造良好的(de)(de)(de)交流氛圍，進行“破(po)冰”，增強數(shu)學(xue)組(zu)任課教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)溝通(tong)意(yi)識、團(tuan)隊意(yi)識。主(zhu)要解決數(shu)學(xue)教師(shi)(shi)間自我封閉(bi)、團(tuan)隊意(yi)識淡漠的(de)(de)(de)問題，為(wei)(wei)今后(hou)在活動中進行良好的(de)(de)(de)溝通(tong)奠定基礎。之(zhi)后(hou)，以(yi)提(ti)升數(shu)學(xue)教師(shi)(shi)課堂教學(xue)組(zu)織能力(li)(li)為(wei)(wei)突(tu)破(po)口，踏(ta)踏(ta)實(shi)實(shi)抓(zhua)“同課跟(gen)蹤”。在這個過(guo)程(cheng)中，抓(zhua)手(shou)是《穆家(jia)峪中學(xue)“階(jie)梯發展”課堂教學(xue)改革》，有(you)效落實(shi)提(ti)出的(de)(de)(de)“目標導(dao)入、合(he)作(zuo)探究、展示交流、訓(xun)練測(ce)評、盤點反思”的(de)(de)(de)五個教學(xue)流程(cheng)，引導(dao)教師(shi)(shi)逐步樹(shu)立起“以(yi)學(xue)生為(wei)(wei)中心”的(de)(de)(de)課堂教學(xue)理念(nian)，推(tui)進數(shu)學(xue)教師(shi)(shi)專業能力(li)(li)提(ti)升。

為了很好地推進(jin)此項工作，首(shou)先由數學(xue)(xue)組(zu)中唯一的(de)一名市級骨干教師上(shang)示范課引領，明(ming)晰基本的(de)操作步驟(zou)。然后(hou)，開始(shi)按照課題相關要求(qiu)進(jin)行(xing)逐(zhu)人逐(zhu)課的(de)教學(xue)(xue)探(tan)究(jiu)活動(dong)。由于用“同(tong)課跟蹤”研究(jiu)一節課耗(hao)時(shi)至少5個小時(shi)的(de)集(ji)中活動(dong)時(shi)間(jian)，故每學(xue)(xue)期每人只能進(jin)行(xing)兩節課的(de)研修活動(dong)。

在研修過程中(zhong)，我(wo)校先后(hou)多次(ci)請(qing)教(jiao)研中(zhong)心教(jiao)研員到校有針對(dui)性地對(dui)課題研究(jiu)中(zhong)出現的(de)問題進(jin)行指導。同時利用(yong)我(wo)校與(yu)新農村(cun)中(zhong)學、水庫中(zhong)學手(shou)拉(la)手(shou)學校的(de)條件，每學期組織(zhi)數(shu)學教(jiao)師(shi)參(can)與(yu)一次(ci)他們的(de)教(jiao)研聽(ting)評課活(huo)動，轉換思路。還安排(pai)數(shu)學組4名教(jiao)師(shi)參(can)加“卡(ka)西歐杯”第(di)八屆全國初中(zhong)青年數(shu)學教(jiao)師(shi)優(you)秀課觀摩與(yu)展示活(huo)動，開闊視野(ye)。學習歸來，4位(wei)教(jiao)師(shi)將自己的(de)學習體會在本教(jiao)研組及全校教(jiao)師(shi)中(zhong)進(jin)行交流，并提出可借鑒的(de)建議供大家進(jin)行參(can)考研究(jiu)。

篇10

當今(jin)時代，全球(qiu)化(hua)的(de)發展推動了國(guo)際交流與國(guo)家間文(wen)(wen)化(hua)軟實力(li)的(de)競爭。據此(ci)，本(ben)文(wen)(wen)提出了高校(xiao)外語(yu)(yu)專業大學生跨文(wen)(wen)化(hua)傳播(bo)能(neng)力(li)的(de)培(pei)養，并指出目前我國(guo)高校(xiao)外語(yu)(yu)專業文(wen)(wen)化(hua)教學的(de)現狀(zhuang)與問題，提出了文(wen)(wen)化(hua)教育從認知、情感(gan)、行為(wei)、語(yu)(yu)用等諸多方面實現對跨文(wen)(wen)化(hua)傳播(bo)能(neng)力(li)的(de)培(pei)養的(de)途徑。

【關鍵詞】

跨(kua)文化傳(chuan)播能力;文化教(jiao)學;文化教(jiao)育

培養(yang)(yang)大學(xue)(xue)生的(de)文(wen)化(hua)傳(chuan)承(cheng)與(yu)文(wen)化(hua)創新精神是(shi)當代(dai)(dai)高(gao)等教育的(de)歷史使命(ming)之一，然而(er)，長期以(yi)來，我(wo)國(guo)(guo)外(wai)語專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)生的(de)培養(yang)(yang)多偏重(zhong)于語言技能的(de)訓練，并(bing)且(qie)對于文(wen)化(hua)教學(xue)(xue)只(zhi)是(shi)偏重(zhong)于如何理(li)(li)解(jie)和吸(xi)收外(wai)國(guo)(guo)文(wen)化(hua)以(yi)便能與(yu)目(mu)標語人(ren)群更好地交流，忽視(shi)了外(wai)語學(xue)(xue)習在本土文(wen)化(hua)國(guo)(guo)際傳(chuan)播(bo)(bo)中的(de)決定性作用，并(bing)且(qie)沒有將文(wen)化(hua)傳(chuan)播(bo)(bo)能力(li)(li)(li)(li)作為(wei)(wei)外(wai)語能力(li)(li)(li)(li)的(de)一部分給予(yu)重(zhong)視(shi)。在全球化(hua)時(shi)代(dai)(dai)背景下(xia)，提高(gao)外(wai)語專(zhuan)業(ye)大學(xue)(xue)生的(de)文(wen)化(hua)素養(yang)(yang)、文(wen)化(hua)傳(chuan)播(bo)(bo)意識和能力(li)(li)(li)(li)是(shi)時(shi)展(zhan)的(de)要求。近(jin)年(nian)來，隨著國(guo)(guo)家(jia)(jia)提出“文(wen)化(hua)強國(guo)(guo)”理(li)(li)念以(yi)來，中國(guo)(guo)文(wen)化(hua)對外(wai)傳(chuan)播(bo)(bo)，國(guo)(guo)家(jia)(jia)外(wai)語能力(li)(li)(li)(li)等課題成(cheng)為(wei)(wei)了眾多學(xue)(xue)者關(guan)注的(de)焦點(dian)，作為(wei)(wei)構成(cheng)國(guo)(guo)家(jia)(jia)外(wai)語能力(li)(li)(li)(li)的(de)主要力(li)(li)(li)(li)量的(de)外(wai)語專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)生的(de)文(wen)化(hua)傳(chuan)播(bo)(bo)能力(li)(li)(li)(li)的(de)培養(yang)(yang)也應該得到足夠的(de)重(zhong)視(shi)。

一、“跨(kua)文化傳播能力(li)”的提出

二十世紀五十年代，服務(wu)于美國國務(wu)院外(wai)交(jiao)(jiao)(jiao)服務(wu)學(xue)院的美國文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)人(ren)類學(xue)家愛(ai)德華•霍(huo)爾在其經典著作《無聲的語言》中首次使用(yong)了“跨文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)傳播(bo)”一(yi)詞，其英語表達有“inter-culturalcommunication”或“cross－culturalcommunication”，其它常見(jian)的翻譯(yi)方(fang)法包括有“跨文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)”和(he)“跨文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)交(jiao)(jiao)(jiao)際”等。其中“跨文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)傳播(bo)”被認為是傳播(bo)學(xue)的一(yi)個分支領域;“跨文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)”則較多(duo)(duo)地用(yong)于國際關系(xi)(xi)和(he)政治外(wai)交(jiao)(jiao)(jiao)領域，關注不同文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)形(xing)態下人(ren)與人(ren)、國與國之間展開的相(xiang)互交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)對于國際政治以(yi)及(ji)國際關系(xi)(xi)的影響;而“跨文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)交(jiao)(jiao)(jiao)際”多(duo)(duo)用(yong)于外(wai)國語言學(xue)或外(wai)語教學(xue)研(yan)究領域。

隨著教育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改革(ge)、時展(zhan)，以(yi)及外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)教學(xue)自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)與(yu)完善，我國(guo)(guo)高(gao)(gao)(gao)校外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業教育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)目標(biao)經(jing)歷(li)了從注重語(yu)(yu)(yu)言(yan)知識能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，發(fa)展(zhan)到(dao)語(yu)(yu)(yu)言(yan)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，又擴展(zhan)到(dao)了跨文化(hua)(hua)(hua)交(jiao)(jiao)際能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)。外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)教學(xue)注重培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)跨文化(hua)(hua)(hua)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，其主旨是(shi)(shi)在語(yu)(yu)(yu)言(yan)習(xi)得過程(cheng)中(zhong)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)讓學(xue)生(sheng)(sheng)正確看待文化(hua)(hua)(hua)沖(chong)突問題，培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)跨文化(hua)(hua)(hua)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)意識，并且提高(gao)(gao)(gao)與(yu)目標(biao)語(yu)(yu)(yu)人(ren)流(liu)(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)巧。然而，本文認為(wei)外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)人(ren)才(cai)(cai)“跨文化(hua)(hua)(hua)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)”只是(shi)(shi)強調了個體適應(ying)(ying)跨文化(hua)(hua)(hua)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，沒有提升到(dao)國(guo)(guo)家(jia)戰(zhan)略發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)度來看待外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業人(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)。在當今中(zhong)國(guo)(guo)經(jing)濟迅速崛起(qi)并融(rong)入全球化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進程(cheng)中(zhong)，不(bu)同國(guo)(guo)家(jia)、文化(hua)(hua)(hua)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)與(yu)傳(chuan)播(bo)(bo)更(geng)加頻(pin)繁，既包括人(ren)類文化(hua)(hua)(hua)交(jiao)(jiao)往層(ceng)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)跨文化(hua)(hua)(hua)傳(chuan)播(bo)(bo)，又包括日(ri)常生(sheng)(sheng)活層(ceng)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)跨文化(hua)(hua)(hua)傳(chuan)播(bo)(bo)。因此(ci)傳(chuan)播(bo)(bo)中(zhong)國(guo)(guo)文化(hua)(hua)(hua)，提升我國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文化(hua)(hua)(hua)競爭力(li)(li)是(shi)(shi)時代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求與(yu)呼(hu)喚(huan)。外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業大學(xue)生(sheng)(sheng)應(ying)(ying)該是(shi)(shi)一個既具(ju)(ju)備高(gao)(gao)(gao)水平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)技(ji)能(neng)(neng)(neng)，同時又能(neng)(neng)(neng)具(ju)(ju)備較高(gao)(gao)(gao)母語(yu)(yu)(yu)和目標(biao)語(yu)(yu)(yu)文化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識和素養(yang)，能(neng)(neng)(neng)夠(gou)承擔(dan)和肩負著互為(wei)介(jie)紹和傳(chuan)播(bo)(bo)中(zhong)外(wai)(wai)(wai)文化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特殊使命。在國(guo)(guo)家(jia)“文化(hua)(hua)(hua)強國(guo)(guo)”發(fa)展(zhan)戰(zhan)略下(xia)，對外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業大學(xue)生(sheng)(sheng)“文化(hua)(hua)(hua)傳(chuan)播(bo)(bo)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)，是(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)校外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)教育社會功(gong)(gong)能(neng)(neng)(neng)和文化(hua)(hua)(hua)功(gong)(gong)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)體現(xian)，更(geng)是(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)校外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)教育不(bu)可推卸(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)責任(ren)。

二、文化教學的(de)現狀與問題

(一)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)以(yi)(yi)(yi)知(zhi)識講授法(fa)為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)。語言(yan)與文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)是一個有機的(de)(de)(de)整體(ti)(ti)，語言(yan)是文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)載(zai)體(ti)(ti)，文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)包含著語言(yan)，因此文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與語言(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)密不可分(fen)。目前我國高校(xiao)外(wai)語專業的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)(yao)是以(yi)(yi)(yi)設置文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)課程(cheng)為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)也(ye)主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)(yao)是以(yi)(yi)(yi)對目標語文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)知(zhi)識的(de)(de)(de)講解和介(jie)紹為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)，教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)過程(cheng)類似“灌(guan)輸(shu)”與“被灌(guan)輸(shu)”的(de)(de)(de)過程(cheng)。在這種以(yi)(yi)(yi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)知(zhi)識為(wei)目的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)下(xia)，教(jiao)(jiao)師是中心(xin)、是關(guan)鍵。與此同時，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方式(shi)也(ye)主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)(yao)是對知(zhi)識點的(de)(de)(de)背誦(song)和記憶。而對于學(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)果(guo)的(de)(de)(de)質量(liang)保障便是“考試”。可以(yi)(yi)(yi)說這種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)一方面使(shi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與語言(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)脫離，忽略了(le)語言(yan)與文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)關(guan)系;另一方面難以(yi)(yi)(yi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)體(ti)(ti)驗(yan)與跨文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)意識，導致(zhi)無法(fa)真正提高跨文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)交際能(neng)力。

(二(er))文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)忽略母(mu)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)。長期以來我(wo)國高校(xiao)外(wai)(wai)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)一味側重于目(mu)(mu)標語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習，師(shi)生雙(shuang)方關注(zhu)的(de)(de)(de)焦點均放在(zai)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)輸入，忽略了母(mu)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)傳(chuan)承與學(xue)(xue)(xue)習;與此(ci)同時，外(wai)(wai)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)材主(zhu)要(yao)以介紹(shao)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)為主(zhu)，很(hen)少涉及母(mu)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)。其結果導致外(wai)(wai)語(yu)(yu)專業學(xue)(xue)(xue)習者(zhe)在(zai)跨文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)交(jiao)際的(de)(de)(de)過程中(zhong)缺乏足夠的(de)(de)(de)民(min)族自尊(zun)心和自信心，不會用英語(yu)(yu)正(zheng)確表達(da)中(zhong)國文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)，一味地順(shun)應(ying)西方強勢(shi)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)，“一邊倒”式的(de)(de)(de)單向交(jiao)際。對于這種(zhong)現(xian)狀，南京大(da)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)授從叢(2000)提出了“中(zhong)國文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)失(shi)語(yu)(yu)癥”的(de)(de)(de)現(xian)象(xiang)，表達(da)了對大(da)多(duo)數外(wai)(wai)語(yu)(yu)專業學(xue)(xue)(xue)習者(zhe)不能很(hen)好(hao)地用目(mu)(mu)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)表達(da)中(zhong)國文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)顯現(xian)，引起(qi)了眾多(duo)學(xue)(xue)(xue)者(zhe)的(de)(de)(de)憂慮。

(三)文化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)與(yu)“育人”相(xiang)脫離。培養(yang)什(shen)么(me)樣(yang)的(de)(de)(de)外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)人才(cai)，是(shi)(shi)我(wo)國(guo)(guo)(guo)高(gao)校外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)專業(ye)教(jiao)育不可回避的(de)(de)(de)問題。然而(er)我(wo)國(guo)(guo)(guo)高(gao)校外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)育長期(qi)以(yi)來只是(shi)(shi)片面專注于對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)應(ying)(ying)(ying)用能力，跨文化交際能力的(de)(de)(de)培養(yang)，而(er)忽略了對于“人”的(de)(de)(de)培養(yang)。尤(you)其是(shi)(shi)在(zai)(zai)文化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)對中(zhong)國(guo)(guo)(guo)文化敬而(er)遠之(zhi)，對目標(biao)語(yu)(yu)(yu)(yu)文化盲目接受與(yu)崇拜，會逐漸使外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)專業(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)變得越(yue)來越(yue)“外(wai)(wai)國(guo)(guo)(guo)化”。我(wo)國(guo)(guo)(guo)高(gao)校培養(yang)的(de)(de)(de)外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)人才(cai)應(ying)(ying)(ying)該(gai)是(shi)(shi)具有較強的(de)(de)(de)外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)應(ying)(ying)(ying)用能力，同時又要具有中(zhong)國(guo)(guo)(guo)文化根(gen)基、民族認同感與(yu)自豪(hao)感，只有這樣(yang)才(cai)能在(zai)(zai)國(guo)(guo)(guo)際交流(liu)中(zhong)成為真正(zheng)的(de)(de)(de)文化傳播者并得到尊重(zhong)。

三、從文化教學到(dao)文化教育

從本質(zhi)上來(lai)說，文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)中心(xin)是文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識，而文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)中心(xin)是人的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)，這(zhe)是二者的(de)(de)(de)(de)(de)本質(zhi)區別。對(dui)外語(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)生文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)傳(chuan)播能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養應該(gai)從文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)提升到(dao)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)育(yu)(yu)，對(dui)外語(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)生實(shi)行(xing)語(yu)言、文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)以(yi)及(ji)(ji)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)情(qing)意全面的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養，即實(shi)現文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)與知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)結合(he)，教(jiao)書(shu)與育(yu)(yu)人的(de)(de)(de)(de)(de)結合(he)，讀書(shu)與做(zuo)人的(de)(de)(de)(de)(de)結合(he)。文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)育(yu)(yu)在傳(chuan)遞文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)同時，還要注重培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)生正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)價(jia)值(zhi)觀(guan)，并促進外語(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)生認識文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)、掌握文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)，發(fa)展文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)自覺，增強文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)傳(chuan)播意識，提高文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)傳(chuan)播能(neng)力(li)(li)。從心(xin)理學(xue)(xue)(xue)維度來(lai)看(kan)，跨(kua)(kua)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)傳(chuan)播能(neng)力(li)(li)包括(kuo)三個層(ceng)(ceng)(ceng)面:分別為(wei)(wei)(wei)認知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)、情(qing)感、行(xing)為(wei)(wei)(wei)。認知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)層(ceng)(ceng)(ceng)面包括(kuo)目的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識，以(yi)及(ji)(ji)對(dui)自身價(jia)值(zhi)觀(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)認識;情(qing)感層(ceng)(ceng)(ceng)面包括(kuo)對(dui)不(bu)確(que)定性的(de)(de)(de)(de)(de)容忍度、靈活性、共(gong)情(qing)能(neng)力(li)(li)、懸置判斷的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li);行(xing)為(wei)(wei)(wei)層(ceng)(ceng)(ceng)面包括(kuo)解決(jue)問題的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)、建立關系的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)、在跨(kua)(kua)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)情(qing)境中完成任務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)。由此可以(yi)看(kan)出，以(yi)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識為(wei)(wei)(wei)中心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)難以(yi)實(shi)現對(dui)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感與行(xing)為(wei)(wei)(wei)層(ceng)(ceng)(ceng)面能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養，更難以(yi)實(shi)現對(dui)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)跨(kua)(kua)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)傳(chuan)播能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養。

(一(yi))教(jiao)(jiao)師自身文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素養(yang)(yang)的(de)(de)(de)提(ti)高(gao)。一(yi)個合(he)格并與(yu)(yu)時代同(tong)步的(de)(de)(de)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業教(jiao)(jiao)師要具備好(hao)(hao)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)基本功，廣博的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業知(zhi)識如(ru)，語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)學、文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學、翻(fan)譯學等，還應具備良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素養(yang)(yang)(包括目的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素養(yang)(yang)和(he)母(mu)(mu)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素養(yang)(yang))。可以說(shuo)當今時代，高(gao)校外語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師職責不僅(jin)要教(jiao)(jiao)好(hao)(hao)學生(sheng)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)知(zhi)識，培養(yang)(yang)學生(sheng)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)應用能力，更(geng)要肩負起對(dui)“人(ren)(ren)”的(de)(de)(de)培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)責任。而(er)良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素養(yang)(yang)是(shi)育(yu)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)關鍵。一(yi)是(shi)對(dui)于高(gao)校外語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業教(jiao)(jiao)師來說(shuo)，尤其是(shi)要提(ti)高(gao)自身的(de)(de)(de)母(mu)(mu)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)修養(yang)(yang)。因為擅長外語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)外語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)外語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師，只能成為教(jiao)(jiao)書匠，而(er)無法(fa)成為真正的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)教(jiao)(jiao)育(yu)者。二(er)是(shi)從語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)教(jiao)(jiao)學來看，只有認清語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)與(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)關系，掌握(wo)母(mu)(mu)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)和(he)目標語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)精華，才能更(geng)好(hao)(hao)地理解母(mu)(mu)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)與(yu)(yu)目標語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)共性與(yu)(yu)差異，才能更(geng)好(hao)(hao)地完成語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)教(jiao)(jiao)學任務。

(二)言傳與身(shen)教相結合(he)。對(dui)于高校(xiao)(xiao)外(wai)語(yu)專(zhuan)業教師來(lai)說，還要充分意識到自身(shen)對(dui)待(dai)不同(tong)文(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)態度(du)，以及(ji)(ji)言行對(dui)學(xue)(xue)生的(de)(de)世界觀(guan)和(he)(he)人生觀(guan)的(de)(de)影(ying)響。正如科學(xue)(xue)教學(xue)(xue)之父赫爾(er)巴特所提出的(de)(de):“不存在(zai)無教育(yu)的(de)(de)教學(xue)(xue)”，在(zai)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習目(mu)標(biao)(biao)語(yu)語(yu)言和(he)(he)文(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，必然(ran)會受到目(mu)標(biao)(biao)語(yu)文(wen)化(hua)(hua)及(ji)(ji)思維方式的(de)(de)影(ying)響。因(yin)此教師對(dui)于目(mu)標(biao)(biao)語(yu)文(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)理解、解讀和(he)(he)評(ping)價是(shi)及(ji)(ji)時引導學(xue)(xue)生文(wen)化(hua)(hua)價值觀(guan)和(he)(he)批判性思維的(de)(de)關鍵。同(tong)時高校(xiao)(xiao)外(wai)語(yu)教師更要熱愛(ai)中(zhong)(zhong)國(guo)文(wen)化(hua)(hua)，積極(ji)傳播中(zhong)(zhong)國(guo)文(wen)化(hua)(hua)，并且要擁有強烈的(de)(de)愛(ai)國(guo)情(qing)懷和(he)(he)民族責任感。

(三)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)與文(wen)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)結(jie)合。正如(ru)美國語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)學(xue)家ClaireKramsch(2000)所(suo)說:“語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)表述(shu)著(zhu)、承(cheng)(cheng)載(zai)著(zhu)，也象征(zheng)著(zhu)文(wen)化(hua)(hua)(hua)現實(shi)，兩(liang)者(zhe)不(bu)可分(fen)”。如(ru)果語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)脫離了文(wen)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，那么(me)它將是機械的(de)(de)、片面的(de)(de)。任何一種語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)都承(cheng)(cheng)載(zai)著(zhu)一種文(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)政(zheng)治、經濟、傳統習(xi)俗、思維方式(shi)等多元的(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)信息。因此(ci)，不(bu)存在(zai)“存粹”的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，而把文(wen)化(hua)(hua)(hua)知識局限在(zai)文(wen)化(hua)(hua)(hua)課程之中也是舍本逐末。事實(shi)上，所(suo)謂(wei)文(wen)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)并不(bu)是要(yao)(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)大(da)講特講文(wen)化(hua)(hua)(hua)課程，一方面是要(yao)(yao)在(zai)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中充分(fen)挖(wa)掘語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)所(suo)蘊含的(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)知識，寓文(wen)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)于語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)之中;另一方面，在(zai)介紹(shao)目的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文(wen)化(hua)(hua)(hua)、價(jia)值觀念的(de)(de)同(tong)時(shi)，適時(shi)導入中國文(wen)化(hua)(hua)(hua)和價(jia)值觀念，使學(xue)生在(zai)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)學(xue)習(xi)過程中既要(yao)(yao)考慮(lv)到(dao)母語(yu)(yu)(yu)與外(wai)語(yu)(yu)(yu)兩(liang)種語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)本身的(de)(de)形式(shi)和結(jie)構的(de)(de)不(bu)同(tong)，又(you)要(yao)(yao)體驗不(bu)同(tong)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)背后所(suo)蘊含的(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)。

四、結語

在當今全(quan)球文(wen)(wen)化(hua)軟實力(li)(li)(li)競(jing)爭日益激烈(lie)的(de)(de)背景下，提升(sheng)中國(guo)文(wen)(wen)化(hua)在國(guo)際上(shang)的(de)(de)影(ying)響(xiang)力(li)(li)(li)是我國(guo)高(gao)等外(wai)語(yu)專業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)不可推卸的(de)(de)責任，同時(shi)也要(yao)求高(gao)校外(wai)語(yu)專業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)要(yao)順應時(shi)展的(de)(de)趨勢(shi)做出相應的(de)(de)調整。因此，高(gao)校外(wai)語(yu)專業(ye)(ye)學(xue)(xue)生的(de)(de)跨(kua)文(wen)(wen)化(hua)傳播(bo)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)提出應是順應時(shi)展和國(guo)家需要(yao)的(de)(de)歷史選擇。針對于跨(kua)文(wen)(wen)化(hua)傳播(bo)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)培(pei)養，本文(wen)(wen)提出了文(wen)(wen)化(hua)教(jiao)(jiao)育(yu)能(neng)(neng)(neng)(neng)解(jie)決目前(qian)現(xian)行以(yi)知識教(jiao)(jiao)育(yu)為主的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)現(xian)狀，從(cong)而能(neng)(neng)(neng)(neng)夠從(cong)認知、情感(gan)、行為、語(yu)用等諸多方面實現(xian)對跨(kua)文(wen)(wen)化(hua)傳播(bo)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)培(pei)養。

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