導語：如(ru)何(he)才能(neng)寫(xie)好一篇(pian)專(zhuan)業碩士研究生(sheng)論文(wen)，這(zhe)就需要搜集整理(li)更(geng)多的資料和文(wen)獻，歡迎閱讀(du)由公務(wu)員(yuan)之(zhi)家(jia)整理(li)的十篇(pian)范文(wen)，供你借(jie)鑒。

篇1

在調整碩士研究生培養模式下，同時，也對公共管理碩士研究生專業素養(yang)提(ti)出了新(xin)的(de)要(yao)求，即優良的(de)道(dao)德品質、深厚(hou)的(de)理論(lun)知識儲備、研析問題的(de)能力(li)以及社會(hui)能力(li)。

1.“德才兼備”是對當代中國公共管理碩士研究生的總體(ti)性要求。

公(gong)共管(guan)理(li)碩(shuo)士生未來將(jiang)會(hui)就職(zhi)于在(zai)各(ge)個(ge)公(gong)共領域，唯有具備道(dao)(dao)德(de)責(ze)任意(yi)識(shi)，才能(neng)成為(wei)中(zhong)國現代化(hua)建(jian)設的(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)流(liu)砥柱。費(fei)席勒曾說：“誰在(zai)道(dao)(dao)德(de)方面只想關(guan)(guan)心(xin)自己(ji)，誰就連自己(ji)也關(guan)(guan)心(xin)不了(le)(le)，因(yin)為(wei)他的(de)(de)(de)(de)(de)終極目的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)該(gai)是關(guan)(guan)心(xin)整個(ge)人類(lei)。他的(de)(de)(de)(de)(de)德(de)行絕不是什么德(de)行，而(er)是一(yi)(yi)種甘為(wei)奴隸、貪圖報(bao)酬的(de)(de)(de)(de)(de)利己(ji)主義。……每一(yi)(yi)個(ge)熟(shu)悉我們的(de)(de)(de)(de)(de)人，則會(hui)單純(chun)由于熟(shu)悉我們所關(guan)(guan)心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)事情，也與(yu)我們共同受(shou)到(dao)委托，去尋找和創(chuang)造社會(hui)生活。”費(fei)席勒指出(chu)(chu)了(le)(le)關(guan)(guan)心(xin)自己(ji)與(yu)關(guan)(guan)心(xin)他人的(de)(de)(de)(de)(de)辯證關(guan)(guan)系(xi)，明確了(le)(le)道(dao)(dao)德(de)的(de)(de)(de)(de)(de)基本內(nei)容。這恰與(yu)公(gong)共管(guan)理(li)者的(de)(de)(de)(de)(de)服務(wu)精神有異曲(qu)同工之處。然而(er)，公(gong)共管(guan)理(li)中(zhong)“德(de)制”的(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)設，正是公(gong)共服務(wu)精神物化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)過程。公(gong)共管(guan)理(li)治理(li)模式要(yao)求未來的(de)(de)(de)(de)(de)公(gong)共管(guan)理(li)者在(zai)面對新時期各(ge)種誘惑(huo)時不僅(jin)能(neng)夠(gou)履行自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)崗位職(zhi)責(ze)、完成任務(wu)，更要(yao)有道(dao)(dao)德(de)責(ze)任意(yi)識(shi)，將(jiang)公(gong)共管(guan)理(li)這一(yi)(yi)職(zhi)業內(nei)化(hua)為(wei)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)部(bu)分(fen)，從“實”出(chu)(chu)發，真正做到(dao)為(wei)人民(min)服務(wu)。

2.縱觀國內外公(gong)共管理(li)碩(shuo)士生教育，不管何種教育模(mo)式(shi)，其基礎都是(shi)深厚的理(li)論知識。

好(hao)似科學(xue)與技術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)系，“科學(xue)研究是成(cheng)(cheng)果轉化(hua)、技術開(kai)發(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)，沒有(you)前者(zhe)，后者(zhe)就(jiu)是無源之(zhi)水”。實(shi)際操作能(neng)力(li)固然(ran)重(zhong)要，然(ran)而深厚(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)儲備(bei)卻是其薄發(fa)之(zhi)基(ji)(ji)礎(chu)。因之(zhi)，公共(gong)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)碩士生在具備(bei)其他素質(zhi)、能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，要擁有(you)廣泛、扎實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)論基(ji)(ji)本(ben)功。“只(zhi)有(you)那些既有(you)精湛(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業知(zhi)識(shi)，又有(you)廣博(bo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)和相鄰學(xue)科知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才，即T型（基(ji)(ji)礎(chu)理(li)(li)(li)論寬厚(hou)、博(bo)大精湛(zhan)）人(ren)才，π型（既有(you)深厚(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)論基(ji)(ji)礎(chu)，又在兩個以上學(xue)科中具有(you)精深造詣）人(ren)才，才能(neng)適應科技的(de)(de)(de)(de)(de)(de)迅猛發(fa)展，才能(neng)取(qu)得一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)就(jiu)”。公共(gong)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)碩士生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育目標(biao)即是未(wei)來公共(gong)領(ling)域的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精英，然(ran)而，21世(shi)紀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)公共(gong)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)錯綜復雜、瞬息萬(wan)變，只(zhi)有(you)熟悉、掌握(wo)公共(gong)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)、政策分析(xi)、公共(gong)經濟等(deng)關(guan)(guan)聯知(zhi)識(shi)背(bei)景的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)者(zhe)，才能(neng)化(hua)腐朽(xiu)以神(shen)奇，自如(ru)應對。

3.問題的研析能力是對公共管理碩(shuo)士生的根本性要求。

公(gong)共(gong)(gong)管理(li)面(mian)對(dui)(dui)(dui)的(de)(de)是一(yi)(yi)系(xi)(xi)列(lie)的(de)(de)決策(ce)(ce)，尤其是公(gong)共(gong)(gong)行政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)選擇(ze)、政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)策(ce)(ce)有(you)(you)(you)效性判斷等，這不僅需要(yao)各種分(fen)析(xi)(xi)(xi)技能(neng)(neng)(neng)作為基礎，還需要(yao)復雜的(de)(de)分(fen)析(xi)(xi)(xi)工(gong)具輔助。同時(shi)，擁有(you)(you)(you)分(fen)析(xi)(xi)(xi)問題、研習問題的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力能(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)使他(ta)們(men)在(zai)面(mian)臨激烈的(de)(de)競爭、復雜環境時(shi)仍能(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)保(bao)持清(qing)醒、審時(shi)度勢、選擇(ze)最為恰當的(de)(de)解(jie)決問題路徑。哈佛(fo)大學的(de)(de)肯尼迪政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)府學院旨在(zai)培(pei)養公(gong)共(gong)(gong)領域高級應(ying)用(yong)人才，對(dui)(dui)(dui)學生分(fen)析(xi)(xi)(xi)能(neng)(neng)(neng)力亦有(you)(you)(you)要(yao)求，即培(pei)養他(ta)們(men)具有(you)(you)(you)熟練的(de)(de)分(fen)析(xi)(xi)(xi)技能(neng)(neng)(neng)。“他(ta)們(men)必須(xu)是訓練有(you)(you)(you)素(su)的(de)(de)分(fen)析(xi)(xi)(xi)家。公(gong)共(gong)(gong)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)策(ce)(ce)代表了一(yi)(yi)系(xi)(xi)列(lie)的(de)(de)選擇(ze)，它一(yi)(yi)定要(yao)建立在(zai)有(you)(you)(you)效的(de)(de)實證、經濟、和(he)制度分(fen)析(xi)(xi)(xi)的(de)(de)基礎之上。同樣現存的(de)(de)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)策(ce)(ce)也必須(xu)經過評估來(lai)決定它們(men)的(de)(de)有(you)(you)(you)效性。這些(xie)都要(yao)通過對(dui)(dui)(dui)成熟分(fen)析(xi)(xi)(xi)工(gong)具的(de)(de)熟練運用(yong)才能(neng)(neng)(neng)實現。政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)策(ce)(ce)分(fen)析(xi)(xi)(xi)對(dui)(dui)(dui)于(yu)良好(hao)的(de)(de)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)府治理(li)至關重要(yao)。”公(gong)共(gong)(gong)管理(li)碩士即將面(mian)對(dui)(dui)(dui)的(de)(de)是一(yi)(yi)系(xi)(xi)列(lie)錯(cuo)綜交叉(cha)的(de)(de)事(shi)務處理(li)，沒有(you)(you)(you)分(fen)析(xi)(xi)(xi)、研究(jiu)問題的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力，他(ta)們(men)何以(yi)承擔治理(li)、服務任務，提高管理(li)水平？

4.社會(hui)能(neng)力，它要求公共管理碩士生能(neng)將所學的理論知識(shi)有效(xiao)轉化，運用到社會(hui)實踐、現(xian)實工作中去(qu)。

這不(bu)僅包(bao)(bao)括嫻(xian)熟運(yun)用(yong)組織(zhi)、控制、管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)等(deng)方面(mian)的(de)(de)(de)技巧，還包(bao)(bao)括有(you)(you)效的(de)(de)(de)人際(ji)(ji)溝通、人力(li)(li)資(zi)源開(kai)發，以及探索與創(chuang)新(xin)能力(li)(li)。美國心理(li)(li)(li)(li)學家斯滕伯(bo)格將(jiang)(jiang)社(she)會能力(li)(li)分為兩種(zhong)智力(li)(li)：社(she)會智力(li)(li)（socialintelligence）和實(shi)(shi)踐(jian)(jian)智力(li)(li)（practicalintelligence）。在他看來，社(she)會智力(li)(li)是(shi)處理(li)(li)(li)(li)（人際(ji)(ji)）的(de)(de)(de)一(yi)(yi)種(zhong)能力(li)(li)，實(shi)(shi)踐(jian)(jian)智力(li)(li)則(ze)是(shi)（處事）的(de)(de)(de)能力(li)(li)。“實(shi)(shi)踐(jian)(jian)智力(li)(li)是(shi)一(yi)(yi)種(zhong)將(jiang)(jiang)理(li)(li)(li)(li)論轉化(hua)為實(shi)(shi)踐(jian)(jian)，將(jiang)(jiang)抽象(xiang)思想轉化(hua)為實(shi)(shi)際(ji)(ji)成果的(de)(de)(de)能力(li)(li)。然而，公(gong)(gong)共部門管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)人事繁雜、環境瞬息(xi)萬(wan)變，未來的(de)(de)(de)從業者恰恰需要這種(zhong)社(she)會能力(li)(li)，合理(li)(li)(li)(li)配(pei)備資(zi)源，讓有(you)(you)限的(de)(de)(de)資(zi)源利用(yong)最(zui)(zui)大(da)化(hua)。任何組織(zhi)都(dou)是(shi)有(you)(you)多元化(hua)的(de)(de)(de)人群所構成的(de)(de)(de)，而人力(li)(li)資(zi)源又是(shi)最(zui)(zui)彌足(zu)珍貴的(de)(de)(de)。唯有(you)(you)合理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)開(kai)發、使(shi)用(yong)人力(li)(li)資(zi)源，才能最(zui)(zui)大(da)限度發揮(hui)其(qi)優勢，讓整個(ge)組織(zhi)成為一(yi)(yi)體。公(gong)(gong)共管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)碩(shuo)士(shi)生(sheng)(sheng)不(bu)同于其(qi)他專業研究生(sheng)(sheng)，它旨在培(pei)育能適應(ying)新(xin)形勢下公(gong)(gong)共部門現代化(hua)與專業化(hua)要求的(de)(de)(de)應(ying)用(yong)型公(gong)(gong)共管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)人才。因此要求公(gong)(gong)共管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)碩(shuo)士(shi)在具(ju)備廣泛(fan)理(li)(li)(li)(li)論知識(shi)背景的(de)(de)(de)情(qing)況下，能實(shi)(shi)際(ji)(ji)勝任公(gong)(gong)共部門事務(wu)處理(li)(li)(li)(li)，真(zhen)正成為訓練有(you)(you)素的(de)(de)(de)公(gong)(gong)共事務(wu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)者。

二、在(zai)中國(guo)，公共(gong)管理學教育雖然已發展幾十年，但與國(guo)外相比仍有很大不足(zu)

篇2

關(guan)鍵詞：思想政治教(jiao)育；碩士學位論(lun)文質(zhi)量；提升路徑

思(si)(si)想(xiang)政治(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)專業(ye)是(shi)國(guo)家一(yi)級學科理論(lun)所涵蓋的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個二(er)級學科，是(shi)一(yi)門“以(yi)理論(lun)為基礎的(de)(de)(de)(de)(de)，研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)人們社會主義思(si)(si)想(xiang)意識(shi)形成(cheng)、發展(zhan)規(gui)(gui)律和(he)實施(shi)思(si)(si)想(xiang)政治(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)律”的(de)(de)(de)(de)(de)學科。思(si)(si)想(xiang)政治(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)專業(ye)碩士研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學位(wei)論(lun)文在(zai)(zai)很大程(cheng)度(du)上(shang)體(ti)現著國(guo)家在(zai)(zai)思(si)(si)想(xiang)政治(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)領域的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)現狀，以(yi)及(ji)所表現出來的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)些(xie)問題、解決矛盾和(he)問題的(de)(de)(de)(de)(de)方法。撰(zhuan)寫(xie)學位(wei)論(lun)文是(shi)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)在(zai)(zai)攻(gong)讀(du)學位(wei)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)核心任務，是(shi)培養他們獨立從事(shi)科學研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力和(he)創新精神(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)重要手段。學位(wei)論(lun)文質(zhi)量(liang)集中(zhong)(zhong)體(ti)現了研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)科研(yan)(yan)能(neng)力和(he)學術水(shui)平，是(shi)衡量(liang)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)培養水(shui)平最重要的(de)(de)(de)(de)(de)標志。碩士研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)學位(wei)論(lun)文在(zai)(zai)整個研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)教(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)(zhong)具有(you)(you)不可替(ti)代的(de)(de)(de)(de)(de)地位(wei)，研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)其質(zhi)量(liang)提升路徑，對提高碩士研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量(liang)有(you)(you)著重要的(de)(de)(de)(de)(de)意義。

一、培(pei)養和提升研究(jiu)生專業基礎素養及(ji)科研能(neng)力(li)

研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)位論(lun)文(wen)是(shi)對研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)校學(xue)(xue)(xue)(xue)習成果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種衡量(liang)(liang)和(he)(he)檢(jian)驗，是(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)和(he)(he)思考能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)檢(jian)測，是(shi)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能力(li)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)水平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)集中體(ti)現(xian)。通(tong)過(guo)讀書思考、確定選(xuan)題(ti)、查(cha)閱資料(liao)、組織(zhi)框(kuang)架，以(yi)及寫作(zuo)、導師指導反復修(xiu)改的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對本專(zhuan)(zhuan)業(ye)有(you)較為深刻透徹的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解和(he)(he)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，畝(mu)為日后開(kai)(kai)展(zhan)工(gong)作(zuo)打下堅實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)。但隨著(zhu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)招生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)數量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大幅度增加及規模的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)快速增長，研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)位論(lun)文(wen)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)有(you)下滑趨勢。為保證論(lun)文(wen)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)，促進研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教育健康發展(zhan)，研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)位論(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)有(you)必要引起(qi)我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)足夠重視。學(xue)(xue)(xue)(xue)校要提(ti)倡學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)批評，形成崇尚誠實勞動、鼓勵科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)創(chuang)新、遵循學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)道(dao)德(de)、保護知識產(chan)權等(deng)良好學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)氛圍。學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)把(ba)關人和(he)(he)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)道(dao)德(de)也(ye)是(shi)不(bu)可或缺(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。有(you)理(li)(li)由相(xiang)信在(zai)合(he)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制度和(he)(he)自律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)道(dao)德(de)下，通(tong)過(guo)上述一系(xi)列措施，研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)位論(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)將會逐步提(ti)高。同樣，當(dang)今碩(shuo)(shuo)士(shi)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)位論(lun)文(wen)水平(ping)不(bu)高，與碩(shuo)(shuo)士(shi)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)置(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)合(he)理(li)(li)有(you)很大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)。現(xian)在(zai)有(you)些(xie)高校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)碩(shuo)(shuo)士(shi)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)置(zhi)(zhi)較為陳舊，培養(yang)方案多年不(bu)變，即使(shi)在(zai)某些(xie)時候(hou)調整培養(yang)方案，也(ye)是(shi)不(bu)得(de)已(yi)而(er)為之(zhi)。存在(zai)因(yin)人設(she)(she)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象，而(er)不(bu)是(shi)從專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)度出發而(er)開(kai)(kai)設(she)(she)課(ke)(ke)程(cheng)。因(yin)此，為提(ti)高碩(shuo)(shuo)士(shi)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)位論(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)水平(ping)，必須對課(ke)(ke)程(cheng)進行整體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規劃，規范必修(xiu)課(ke)(ke)和(he)(he)選(xuan)修(xiu)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)置(zhi)(zhi)，改變不(bu)合(he)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)置(zhi)(zhi)和(he)(he)“因(yin)人設(she)(she)課(ke)(ke)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)局面(mian)，真(zhen)正從專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)度來開(kai)(kai)設(she)(she)課(ke)(ke)程(cheng)。落腳點(dian)和(he)(he)最終目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)培養(yang)和(he)(he)提(ti)升研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)基(ji)礎(chu)素養(yang)及科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)能力(li)。

二、重視(shi)導師(shi)隊伍(wu)建設

要提(ti)高(gao)(gao)碩士研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)位(wei)論文的(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)，必須有(you)一(yi)支高(gao)(gao)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊伍。一(yi)名合格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)可以(yi)為人師(shi)(shi)(shi)(shi)表，言(yan)傳身教(jiao)，加強對研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)術道德教(jiao)育(yu)(yu)，倡(chang)導(dao)(dao)求真務(wu)實的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)術作風，以(yi)德修身、率(lv)先(xian)垂范(fan)，用自(zi)己高(gao)(gao)尚的(de)(de)(de)(de)(de)品德和人格(ge)魅力教(jiao)育(yu)(yu)和感染(ran)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，引導(dao)(dao)和幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)養(yang)成恪守學(xue)(xue)(xue)術規范(fan)的(de)(de)(de)(de)(de)品質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)。目前我國碩士研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊伍的(de)(de)(de)(de)(de)整體(ti)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)還(huan)有(you)待(dai)提(ti)高(gao)(gao)，比如導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)層次不(bu)(bu)齊、學(xue)(xue)(xue)緣結(jie)構(gou)不(bu)(bu)合理(li)等。研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)作為教(jiao)育(yu)(yu)保障體(ti)系的(de)(de)(de)(de)(de)兩(liang)個主(zhu)體(ti)，是(shi)高(gao)(gao)校(xiao)科研(yan)(yan)(yan)(yan)產出和學(xue)(xue)(xue)術發展的(de)(de)(de)(de)(de)寶貴(gui)資源，打(da)造名師(shi)(shi)(shi)(shi)和培育(yu)(yu)高(gao)(gao)徒二者相(xiang)(xiang)輔相(xiang)(xiang)成，相(xiang)(xiang)得益(yi)彰。高(gao)(gao)等院(yuan)校(xiao)應明(ming)確導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)對研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)培養(yang)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)直接責任，同時使導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)享有(you)招生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)權(quan)(quan)、分配權(quan)(quan)、資助(zhu)權(quan)(quan)、論文審查權(quan)(quan)等權(quan)(quan)利(li)，激勵(li)(li)導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)參與(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)過程管理(li)，引入良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)競爭(zheng)機制，實施導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)動態管理(li)，逐步打(da)破部分院(yuan)校(xiao)只上不(bu)(bu)下的(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)終身制，著(zhu)力打(da)造高(gao)(gao)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)、高(gao)(gao)水(shui)平、高(gao)(gao)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)“三高(gao)(gao)”導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊伍。導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)應不(bu)(bu)斷豐富自(zi)身學(xue)(xue)(xue)術水(shui)平和實踐(jian)經驗，提(ti)升職業(ye)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)和創新能(neng)力，搭(da)建與(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動交流平臺，主(zhu)持領導(dao)(dao)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參與(yu)科研(yan)(yan)(yan)(yan)項(xiang)目研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，促進(jin)科研(yan)(yan)(yan)(yan)團隊建設，激勵(li)(li)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)發展，爭(zheng)先(xian)創優。學(xue)(xue)(xue)位(wei)論文是(shi)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)指導(dao)(dao)下進(jin)行創造性科研(yan)(yan)(yan)(yan)活動的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果，導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)影響研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)位(wei)論文質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)重要因素(su)。導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)否有(you)明(ming)確的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)識，履行自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)職責，形(xing)成自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)風格(ge)，是(shi)保證研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)位(wei)論文質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)必要條件。導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)否具有(you)合理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)理(li)念、敏銳的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)術視角以(yi)及較(jiao)強的(de)(de)(de)(de)(de)創新素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)都深(shen)刻影響著(zhu)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)位(wei)論文的(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)。

三、加(jia)強學位論文寫作的(de)過(guo)程管理

學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)是一(yi)(yi)個過(guo)程，必(bi)須(xu)(xu)加強對整個學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程管(guan)(guan)理。提(ti)高(gao)碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)水平，必(bi)須(xu)(xu)做(zuo)好(hao)碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)開題報(bao)告(gao)工(gong)作(zuo)(zuo)。一(yi)(yi)般說來，開題報(bao)告(gao)包(bao)括選題的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)、依據、理論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)意義和(he)實踐意義、國(guo)內(nei)外研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)現狀，包(bao)括選題的(de)(de)(de)(de)(de)基本內(nei)容、基本結構、研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)法、可能遇到的(de)(de)(de)(de)(de)困難以及主要(yao)(yao)(yao)參考(kao)文(wen)獻(xian)等等。同(tong)樣，也(ye)要(yao)(yao)(yao)加強學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)閱工(gong)作(zuo)(zuo)。為(wei)了增加碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)評(ping)閱的(de)(de)(de)(de)(de)公正性(xing)和(he)客(ke)觀性(xing)，可以借(jie)鑒(jian)有的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)校(xiao)對學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)進行(xing)一(yi)(yi)定(ding)比(bi)例的(de)(de)(de)(de)(de)“雙盲評(ping)審(shen)(shen)制(zhi)度(du)”，被抽查的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)首先(xian)隱去導師(shi)(shi)及學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)姓(xing)名，然后由研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)管(guan)(guan)理部(bu)門從(cong)已擬(ni)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)專家(jia)庫中(zhong)選擇一(yi)(yi)定(ding)比(bi)例的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)外送(song)審(shen)(shen)專家(jia)，導師(shi)(shi)以及研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)本人并不知道哪些專家(jia)在評(ping)閱論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)，評(ping)閱意見由研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)管(guan)(guan)理部(bu)門“統一(yi)(yi)回收”很多高(gao)校(xiao)通過(guo)這種抽查送(song)審(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)度(du)，加強對學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)質監督(du)。另外，建立激勵機(ji)制(zhi)，做(zuo)好(hao)優(you)秀(xiu)碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)審(shen)(shen)工(gong)作(zuo)(zuo)，建立優(you)秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)評(ping)審(shen)(shen)和(he)獎勵制(zhi)度(du)，有利于形成一(yi)(yi)種激勵和(he)督(du)促學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、導師(shi)(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)努力提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)質量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)激勵機(ji)制(zhi)和(he)競爭機(ji)制(zhi)，從(cong)而有效地(di)促進學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)質量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)。目前國(guo)家(jia)建立的(de)(de)(de)(de)(de)全國(guo)優(you)秀(xiu)博士(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)選和(he)獎勵制(zhi)度(du)，已起到了十分積極有效的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用。很多高(gao)校(xiao)和(he)省級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)委(wei)員(yuan)會也(ye)在積極開展校(xiao)級(ji)和(he)省級(ji)優(you)秀(xiu)碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)審(shen)(shen)工(gong)作(zuo)(zuo)，并把(ba)優(you)秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)獲獎情況作(zuo)(zuo)為(wei)評(ping)價和(he)考(kao)核各學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)授予單(dan)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)培(pei)養質量(liang)(liang)、學(xue)(xue)(xue)(xue)科建設和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)建設的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)參考(kao)指標。這些措施都體現了對研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)過(guo)程管(guan)(guan)理的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)視，也(ye)必(bi)將(jiang)進一(yi)(yi)步促進研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)質量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升。

參考文獻：

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篇3

關鍵(jian)詞：暖(nuan)通空調；碩(shuo)士研究生；創新；體系；構建(jian)

中圖(tu)分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0117-02

一、引言

研(yan)究生(sheng)(sheng)創新(xin)(xin)意(yi)識(shi)、創新(xin)(xin)精神、創新(xin)(xin)能(neng)(neng)力的(de)培(pei)(pei)養(yang)是研(yan)究生(sheng)(sheng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)核心，國內(nei)外高(gao)(gao)等學校對(dui)此(ci)都非(fei)常重視。《國家中(zhong)長期(qi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)改(gai)革和發展規劃(hua)綱要（2010-2020年）》指出，大力推(tui)(tui)進(jin)研(yan)究生(sheng)(sheng)培(pei)(pei)養(yang)機制改(gai)革。建立以科學與(yu)工程技術研(yan)究為主導(dao)的(de)導(dao)師責任制和導(dao)師項目資助制，推(tui)(tui)行產學研(yan)聯(lian)合培(pei)(pei)養(yang)研(yan)究生(sheng)(sheng)的(de)“雙導(dao)師制”。實施“研(yan)究生(sheng)(sheng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)創新(xin)(xin)計劃(hua)”。加強管(guan)理，不斷提高(gao)(gao)研(yan)究生(sheng)(sheng)培(pei)(pei)養(yang)質量。因此(ci)，如何將供熱、供燃氣(qi)、通風與(yu)空調工程（簡稱暖通空調）學科的(de)研(yan)究生(sheng)(sheng)培(pei)(pei)養(yang)成思(si)路開(kai)闊，思(si)維敏(min)捷，創新(xin)(xin)意(yi)識(shi)強，能(neng)(neng)敏(min)銳地感知新(xin)(xin)事物，發現新(xin)(xin)規律，開(kai)拓新(xin)(xin)領(ling)域(yu)，想(xiang)前人所未想(xiang)，創他人所未創的(de)優秀人才(cai)，是高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)(yu)工作者義不容辭的(de)責任。

二、暖(nuan)通(tong)空(kong)調專業(ye)研究(jiu)生培養目標

在碩(shuo)士研(yan)(yan)究生(sheng)培訓方(fang)案中，土木工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)一(yi)級學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)下(xia)，有6個二級學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)：巖土工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)，結構工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)，防(fang)災(zai)(zai)減災(zai)(zai)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)及防(fang)護工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)，橋梁與(yu)(yu)隧道工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)，供(gong)(gong)(gong)(gong)熱(re)(re)(re)(re)、供(gong)(gong)(gong)(gong)燃氣(qi)(qi)(qi)、通(tong)(tong)風(feng)及空(kong)調(diao)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)，市政工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)。其(qi)中供(gong)(gong)(gong)(gong)熱(re)(re)(re)(re)、供(gong)(gong)(gong)(gong)燃氣(qi)(qi)(qi)、通(tong)(tong)風(feng)及空(kong)調(diao)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)是(shi)一(yi)門(men)涉(she)及建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)、能(neng)(neng)源(yuan)、城市規劃、環(huan)(huan)(huan)境保護、衛生(sheng)、機械(xie)、電(dian)子電(dian)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)等眾多(duo)技術(shu)領域的(de)(de)(de)(de)(de)交叉(cha)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)。該學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)主要(yao)從事(shi)為(wei)滿(man)足(zu)人類生(sheng)產(chan)、生(sheng)活所需的(de)(de)(de)(de)(de)各類人工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)環(huan)(huan)(huan)境的(de)(de)(de)(de)(de)創造與(yu)(yu)維(wei)持(chi)等相關領域的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究。其(qi)內容包括各類建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)和(he)艙室等內部環(huan)(huan)(huan)境的(de)(de)(de)(de)(de)溫度、濕度、清潔度及空(kong)氣(qi)(qi)(qi)品質的(de)(de)(de)(de)(de)控(kong)制(zhi)，為(wei)實(shi)(shi)現此控(kong)制(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)采(cai)暖、通(tong)(tong)風(feng)、空(kong)氣(qi)(qi)(qi)調(diao)節和(he)冷源(yuan)熱(re)(re)(re)(re)源(yuan)系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)及設備、區域供(gong)(gong)(gong)(gong)熱(re)(re)(re)(re)和(he)供(gong)(gong)(gong)(gong)冷系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)等。其(qi)中心(xin)(xin)任務是(shi)在盡可能(neng)(neng)減少常規能(neng)(neng)源(yuan)消耗及降低大氣(qi)(qi)(qi)環(huan)(huan)(huan)境污(wu)染的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)，創造和(he)維(wei)持(chi)適宜的(de)(de)(de)(de)(de)人工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)環(huan)(huan)(huan)境。可開展的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作包括建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)可再生(sheng)能(neng)(neng)源(yuan)利用、空(kong)調(diao)熱(re)(re)(re)(re)泵技術(shu)、暖通(tong)(tong)空(kong)調(diao)系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)節能(neng)(neng)與(yu)(yu)控(kong)制(zhi)、通(tong)(tong)風(feng)空(kong)調(diao)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)CFD（Computational Fluid Dynamics）技術(shu)、室內環(huan)(huan)(huan)境控(kong)制(zhi)、除塵與(yu)(yu)潔凈技術(shu)等。其(qi)培養目標(biao)是(shi)熱(re)(re)(re)(re)愛祖國，品德優良，身心(xin)(xin)健康，事(shi)業(ye)(ye)心(xin)(xin)強；掌握(wo)供(gong)(gong)(gong)(gong)熱(re)(re)(re)(re)、供(gong)(gong)(gong)(gong)燃氣(qi)(qi)(qi)、通(tong)(tong)風(feng)及空(kong)調(diao)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堅(jian)實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)理(li)論和(he)系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)專門(men)知識(shi)，了(le)解(jie)暖通(tong)(tong)空(kong)調(diao)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)現狀(zhuang)和(he)發(fa)展趨勢(shi)；有嚴謹求實(shi)(shi)、勇于探索的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)態度和(he)作風(feng)，具(ju)有從事(shi)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力；掌握(wo)供(gong)(gong)(gong)(gong)熱(re)(re)(re)(re)、供(gong)(gong)(gong)(gong)燃氣(qi)(qi)(qi)、通(tong)(tong)風(feng)與(yu)(yu)空(kong)調(diao)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堅(jian)實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)理(li)論和(he)系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)知識(shi)；較熟練地(di)掌握(wo)一(yi)門(men)外語；能(neng)(neng)從事(shi)教學(xue)(xue)(xue)、科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)、工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)設計和(he)技術(shu)管理(li)或(huo)其(qi)他工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技術(shu)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作；也為(wei)在本(ben)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)及相關學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)繼續深造打(da)下(xia)基礎(chu)。為(wei)了(le)達到上(shang)述(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)培養目標(biao)，供(gong)(gong)(gong)(gong)熱(re)(re)(re)(re)、供(gong)(gong)(gong)(gong)燃氣(qi)(qi)(qi)、通(tong)(tong)風(feng)及空(kong)調(diao)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)碩(shuo)士研(yan)(yan)究生(sheng)通(tong)(tong)常要(yao)學(xue)(xue)(xue)習下(xia)列課程(cheng)(cheng)(cheng)：自(zi)然(ran)辯(bian)證法、科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)社(she)會主義、英(ying)語精讀、英(ying)語聽力、英(ying)語寫作、專業(ye)(ye)英(ying)語、數(shu)學(xue)(xue)(xue)物理(li)方(fang)法、數(shu)理(li)統(tong)(tong)計、高等代數(shu)、高等傳(chuan)熱(re)(re)(re)(re)學(xue)(xue)(xue)、高等熱(re)(re)(re)(re)力學(xue)(xue)(xue)、高等流體力學(xue)(xue)(xue)、計算傳(chuan)熱(re)(re)(re)(re)學(xue)(xue)(xue)、建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)熱(re)(re)(re)(re)過程(cheng)(cheng)(cheng)、實(shi)(shi)驗設計與(yu)(yu)數(shu)據處理(li)、空(kong)調(diao)與(yu)(yu)建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)節能(neng)(neng)、暖通(tong)(tong)空(kong)調(diao)新技術(shu)等。

三、暖(nuan)通空調專業(ye)碩士研究生創新體系

研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與本科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，諾(nuo)貝爾(er)物理(li)獎獲得者、美籍華人(ren)(ren)(ren)李政道(dao)(dao)對(dui)(dui)(dui)(dui)此(ci)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)過(guo)精(jing)辟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)(lun)述(shu)，他說，大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)你(ni)，考試(shi)答(da)案(an)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)知(zhi)道(dao)(dao)，你(ni)照(zhao)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)你(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法去答(da)試(shi)題(ti)(ti)，做對(dui)(dui)(dui)(dui)了就(jiu)(jiu)畢(bi)業，獲學(xue)(xue)士(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)；畢(bi)業后(hou)進(jin)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)院，老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)除(chu)了上課以外(wai)，還給(gei)你(ni)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)題(ti)(ti)目(mu)，老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)知(zhi)道(dao)(dao)答(da)案(an)，別(bie)人(ren)(ren)(ren)也不(bu)知(zhi)道(dao)(dao)答(da)案(an)，讓你(ni)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)去按(an)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)向，求知(zhi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果，老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)與同(tong)(tong)行(xing)專家評議你(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果是(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，你(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)就(jiu)(jiu)結束了，老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)給(gei)你(ni)個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)叫博(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)；但(dan)是(shi)(shi)(shi)，正式做研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)，必須(xu)學(xue)(xue)習和鍛煉(lian)如何(he)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)找(zhao)方(fang)(fang)向、找(zhao)方(fang)(fang)法、找(zhao)結果，這(zhe)個(ge)(ge)(ge)鍛煉(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)階(jie)段就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)博(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)后(hou)。暖通(tong)空(kong)調(diao)作(zuo)為(wei)一(yi)(yi)門(men)應(ying)用性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，必須(xu)將研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)工程創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力作(zuo)為(wei)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心，為(wei)此(ci)應(ying)構建碩(shuo)(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)體系(xi)。創(chuang)(chuang)新(xin)體系(xi)包(bao)括的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)內容有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)源、指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)、碩(shuo)(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)(shi)論(lun)(lun)(lun)(lun)文、道(dao)(dao)德水(shui)(shui)(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)、學(xue)(xue)習環境等。研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)水(shui)(shui)(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)低是(shi)(shi)(shi)影(ying)響研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)重要(yao)因素。俗話說“名師(shi)(shi)(shi)(shi)出(chu)高(gao)徒(tu)”，道(dao)(dao)理(li)就(jiu)(jiu)在(zai)(zai)(zai)這(zhe)里。目(mu)前，我國(guo)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊伍存在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)較(jiao)為(wei)普遍(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)是(shi)(shi)(shi)，部分(fen)導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)知(zhi)識(shi)更新(xin)速度(du)跟不(bu)上時(shi)代(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展，知(zhi)識(shi)結構老(lao)(lao)化。現(xian)(xian)在(zai)(zai)(zai)，很(hen)多(duo)暖通(tong)空(kong)調(diao)專業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)畢(bi)業論(lun)(lun)(lun)(lun)文中大(da)(da)量(liang)(liang)運用計算(suan)機知(zhi)識(shi)，或是(shi)(shi)(shi)編(bian)制程序(xu)，而(er)相當多(duo)導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)計算(suan)機水(shui)(shui)(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)，遠遠趕不(bu)上學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，何(he)談指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)。某大(da)(da)學(xue)(xue)就(jiu)(jiu)曾經(jing)(jing)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)一(yi)(yi)位(wei)(wei)(wei)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)論(lun)(lun)(lun)(lun)文答(da)辯時(shi)被(bei)發現(xian)(xian)用某游(you)戲程序(xu)冒充(chong)驗證實(shi)(shi)驗結論(lun)(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)段程序(xu)，論(lun)(lun)(lun)(lun)文自(zi)(zi)(zi)然沒(mei)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)通(tong)過(guo)。這(zhe)位(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)投(tou)機取巧之所以遲(chi)遲(chi)沒(mei)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)被(bei)發現(xian)(xian)，就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)因為(wei)其導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)本人(ren)(ren)(ren)對(dui)(dui)(dui)(dui)計算(suan)機編(bian)程知(zhi)之甚少。有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)人(ren)(ren)(ren)將碩(shuo)(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)分(fen)成兩(liang)類：有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)時(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)沒(mei)水(shui)(shui)(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)，有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)水(shui)(shui)(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)沒(mei)時(shi)間(jian)。而(er)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)些科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)能(neng)(neng)力強、學(xue)(xue)術水(shui)(shui)(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)高(gao)、知(zhi)識(shi)結構新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)往(wang)往(wang)又是(shi)(shi)(shi)暖通(tong)空(kong)調(diao)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)骨干力量(liang)(liang)、知(zhi)名人(ren)(ren)(ren)士(shi)(shi)(shi)(shi)，教(jiao)學(xue)(xue)、科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)任(ren)務繁重，社(she)(she)會活動比較(jiao)多(duo)，沒(mei)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)太(tai)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)和精(jing)力用來(lai)(lai)(lai)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)碩(shuo)(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。更不(bu)容樂觀(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)，高(gao)等學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)資力量(liang)(liang)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)陷(xian)入惡性(xing)循環的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)趨勢，尤其是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)些目(mu)前社(she)(she)會上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)(re)門(men)專業。高(gao)校(xiao)(xiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)資的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)來(lai)(lai)(lai)源是(shi)(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，但(dan)熱(re)(re)門(men)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優秀畢(bi)業生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)愿意在(zai)(zai)(zai)高(gao)校(xiao)(xiao)任(ren)教(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)卻不(bu)多(duo)。古(gu)人(ren)(ren)(ren)云：文章乃經(jing)(jing)國(guo)之大(da)(da)業，不(bu)朽之盛事。碩(shuo)(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)(shi)論(lun)(lun)(lun)(lun)文水(shui)(shui)(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)低是(shi)(shi)(shi)衡量(liang)(liang)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)否畢(bi)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)依據(ju)，但(dan)近年來(lai)(lai)(lai)，部分(fen)碩(shuo)(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)文創(chuang)(chuang)新(xin)性(xing)差、質量(liang)(liang)下降。究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)其主(zhu)要(yao)原因是(shi)(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)沒(mei)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)樹(shu)立(li)(li)正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)世界觀(guan)、人(ren)(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)、價值觀(guan)，學(xue)(xue)習動力不(bu)足(zu)，學(xue)(xue)習不(bu)努(nu)力，因此(ci)，在(zai)(zai)(zai)論(lun)(lun)(lun)(lun)文寫作(zuo)過(guo)程中“偷(tou)工減料”，人(ren)(ren)(ren)云亦云，甚至出(chu)現(xian)(xian)了個(ge)(ge)(ge)別(bie)抄襲、剽竊等現(xian)(xian)象。有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)論(lun)(lun)(lun)(lun)文往(wang)往(wang)是(shi)(shi)(shi)開頭幾(ji)章原封不(bu)動，照(zhao)抄別(bie)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，最后(hou)一(yi)(yi)章發發感想(xiang)(xiang)(xiang)。有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)論(lun)(lun)(lun)(lun)文是(shi)(shi)(shi)大(da)(da)題(ti)(ti)目(mu)做了小文章，頭重腳(jiao)輕；有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)缺乏實(shi)(shi)驗數(shu)據(ju)，憑空(kong)想(xiang)(xiang)(xiang)象；有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)曲解(jie)人(ren)(ren)(ren)意，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)拉硬扯；有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)結構不(bu)合理(li)，將錯(cuo)就(jiu)(jiu)錯(cuo)；有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)堆砌華麗詞藻(zao)，內容空(kong)洞；有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)引(yin)述(shu)各家之論(lun)(lun)(lun)(lun)十分(fen)壯觀(guan)，沒(mei)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)見解(jie)；有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)語言修飾不(bu)當，讀來(lai)(lai)(lai)令人(ren)(ren)(ren)費解(jie)；有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)云山(shan)霧罩，不(bu)知(zhi)所云；碩(shuo)(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)應(ying)當通(tong)過(guo)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)(zai)(zai)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)習，并通(tong)過(guo)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)，大(da)(da)體形(xing)成自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)能(neng)(neng)力。而(er)在(zai)(zai)(zai)這(zhe)基本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)能(neng)(neng)力中，自(zi)(zi)(zi)主(zhu)地思(si)考，對(dui)(dui)(dui)(dui)所研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)形(xing)成自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)見解(jie)，有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)初(chu)步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獨(du)(du)立(li)(li)思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)和獨(du)(du)立(li)(li)思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)能(neng)(neng)力，是(shi)(shi)(shi)最為(wei)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

暖通(tong)空(kong)調專(zhuan)業碩(shuo)士(shi)研(yan)究(jiu)生的(de)培養(yang)應遵循堅持質(zhi)(zhi)量、優(you)(you)化環(huan)節、規(gui)范(fan)管(guan)理、突出特(te)點的(de)原則，始終將研(yan)究(jiu)生創(chuang)新(xin)(xin)意識、創(chuang)新(xin)(xin)精(jing)(jing)神、創(chuang)新(xin)(xin)能力的(de)培養(yang)作為中(zhong)心任務(wu)。構建(jian)(jian)包括研(yan)究(jiu)生生源質(zhi)(zhi)量、指(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)師隊(dui)(dui)伍(wu)水平、碩(shuo)士(shi)論(lun)文(wen)質(zhi)(zhi)量等全方(fang)位的(de)創(chuang)新(xin)(xin)體系，培養(yang)創(chuang)新(xin)(xin)精(jing)(jing)神，使他們(men)學會創(chuang)新(xin)(xin)思(si)(si)維(wei)(wei)，掌(zhang)握創(chuang)新(xin)(xin)方(fang)法(fa)(fa)，激發創(chuang)新(xin)(xin)火花，提高創(chuang)新(xin)(xin)素(su)質(zhi)(zhi)。使碩(shuo)士(shi)研(yan)究(jiu)生的(de)思(si)(si)維(wei)(wei)具(ju)有思(si)(si)維(wei)(wei)形(xing)式的(de)反常性、思(si)(si)維(wei)(wei)過(guo)程(cheng)的(de)綜(zong)合性、思(si)(si)維(wei)(wei)空(kong)間的(de)開放性、思(si)(si)維(wei)(wei)成果(guo)的(de)獨(du)創(chuang)性。同時，還需(xu)要健全研(yan)究(jiu)生教(jiao)(jiao)育管(guan)理體系和運行機制，加(jia)強過(guo)程(cheng)管(guan)理，強化教(jiao)(jiao)學督導(dao)，嚴格課程(cheng)教(jiao)(jiao)學、學位論(lun)文(wen)等環(huan)節的(de)質(zhi)(zhi)量監控。加(jia)強導(dao)師隊(dui)(dui)伍(wu)規(gui)范(fan)性建(jian)(jian)設(she)，完善導(dao)師遴選與(yu)考評制度(du)，建(jian)(jian)立導(dao)師上崗培訓制度(du)。創(chuang)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學方(fang)法(fa)(fa)，注(zhu)重科學精(jing)(jing)神和人文(wen)素(su)質(zhi)(zhi)培養(yang)，加(jia)強科研(yan)誠(cheng)信(xin)和學術道德建(jian)(jian)設(she)，培育更多(duo)國(guo)家經濟建(jian)(jian)設(she)急需(xu)的(de)優(you)(you)秀(xiu)人才(cai)。

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[中圖分類號(hao)]G424　[文(wen)獻標(biao)識碼]B　[文(wen)章編(bian)號(hao)]1674-4721(2009)05(b)-103-02

現代醫(yi)學(xue)是(shi)一門系統的(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)，其(qi)目的(de)是(shi)醫(yi)治疾患(huan)、保(bao)障人類(lei)健康。作為高(gao)等醫(yi)學(xue)教(jiao)育(yu)中高(gao)層次(ci)的(de)醫(yi)學(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)教(jiao)育(yu)，已基本(ben)建立起自己的(de)培養(yang)教(jiao)育(yu)規(gui)范(fan)。在培養(yang)過程中也形成了重理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)輕實踐(jian)、重科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)輕醫(yi)療(liao)的(de)問題。特別(bie)是(shi)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)型(xing)腫(zhong)瘤外(wai)科(ke)(ke)(ke)(ke)碩士研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)時，只(zhi)重視(shi)學(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)文水平，忽(hu)視(shi)對醫(yi)療(liao)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)要(yao)求(qiu)，研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)能(neng)(neng)否拿(na)到(dao)學(xue)位(wei)最終僅憑論(lun)(lun)(lun)文，臨(lin)床(chuang)能(neng)(neng)力(li)(li)未予(yu)足(zu)夠重視(shi)，促使研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)輕視(shi)臨(lin)床(chuang)實踐(jian)，把三年的(de)精力(li)(li)、時間全(quan)部投(tou)向論(lun)(lun)(lun)文，以(yi)致于相當(dang)數量的(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)在診治技(ji)能(neng)(neng)、臨(lin)床(chuang)能(neng)(neng)力(li)(li)方面不如那些未讀研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)的(de)同學(xue)，長(chang)此(ci)以(yi)往，必將影響科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)型(xing)腫(zhong)瘤外(wai)科(ke)(ke)(ke)(ke)碩士研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)的(de)質(zhi)量。因此(ci)，提(ti)出對于科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)型(xing)腫(zhong)瘤外(wai)科(ke)(ke)(ke)(ke)碩士研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)培養(yang)模式(shi)進(jin)行探討研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，提(ti)出以(yi)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)緊密聯系實踐(jian)的(de)模式(shi)進(jin)行教(jiao)學(xue)，達到(dao)在培養(yang)期間內既滿足(zu)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)型(xing)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)的(de)學(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)文要(yao)求(qiu)，又能(neng)(neng)夠掌握足(zu)夠的(de)I臨(lin)床(chuang)技(ji)能(neng)(neng)和理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)知(zhi)識。本(ben)文對此(ci)模式(shi)中教(jiao)學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)支持功能(neng)(neng)的(de)作用進(jin)行探討。

1　充分發揮(hui)研究生論(lun)文寫作在(zai)醫學研究生培(pei)養過程中科(ke)研支持(chi)的用

我國從國家創(chuang)(chuang)新體系發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)現狀出發(fa)，研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)教育著(zhu)重強調了研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新意識(shi)和創(chuang)(chuang)新能力的(de)(de)(de)培(pei)養。培(pei)養單位為(wei)了提高(gao)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)科研(yan)(yan)素質和能力，將研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)在(zai)讀期間必須參(can)與課題研(yan)(yan)究(jiu)，在(zai)完成(cheng)學位論(lun)文前對階段性成(cheng)果進行(xing)總(zong)結且(qie)(qie)公開發(fa)表有學術價值的(de)(de)(de)論(lun)文，作為(wei)獲取相應學位的(de)(de)(de)必要條件，且(qie)(qie)對的(de)(de)(de)數量(liang)和質量(liang)做出了規定，這就使論(lun)文寫(xie)作成(cheng)為(wei)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)培(pei)養的(de)(de)(de)重要組(zu)成(cheng)部(bu)分。

盡管研(yan)究(jiu)生們思想(xiang)活躍，勇于探索，其研(yan)究(jiu)也是(shi)在(zai)導師指導下進行的，但是(shi)無論(lun)在(zai)科學思維(wei)還是(shi)在(zai)學術寫作(zuo)方(fang)面都不(bu)夠成熟(shu)。研(yan)究(jiu)生論(lun)文寫作(zuo)中常常存在(zai)各種問題，例如“摘(zhai)要不(bu)摘(zhai)要，關(guan)鍵詞(ci)不(bu)關(guan)鍵，引言不(bu)引文獻(xian)，討論(lun)不(bu)深入，結(jie)論(lun)不(bu)準(zhun)確”。此外，重點不(bu)突(tu)出，結(jie)構不(bu)嚴謹，圖表不(bu)規(gui)范，量(liang)和單(dan)位使用混亂(luan)，參考文獻(xian)著錄不(bu)標(biao)準(zhun)，甚至語句不(bu)通(tong)順等。

針對上述問(wen)題(ti)，在指導研究(jiu)生論文寫作時(shi)應注(zhu)意(yi)以下(xia)問(wen)題(ti)：

1.1培(pei)養嚴謹的科學態度

學(xue)(xue)術論(lun)文(wen)以其(qi)結構嚴謹(jin)(jin)性(xing)、推理邏輯性(xing)和(he)用語客(ke)觀性(xing)而著稱。科(ke)(ke)學(xue)(xue)精神是(shi)(shi)科(ke)(ke)技(ji)人(ren)員(yuan)的(de)(de)(de)靈魂，是(shi)(shi)培養(yang)(yang)一流科(ke)(ke)技(ji)工作者，創新一流科(ke)(ke)技(ji)成果(guo)的(de)(de)(de)根(gen)本保證(zheng)。通(tong)過論(lun)文(wen)寫作幫助(zhu)研(yan)究(jiu)生樹立實(shi)事求(qiu)(qiu)是(shi)(shi)、嚴謹(jin)(jin)求(qiu)(qiu)實(shi)、科(ke)(ke)學(xue)(xue)民(min)主的(de)(de)(de)良好學(xue)(xue)風和(he)潛心鉆研(yan)、積極探索(suo)的(de)(de)(de)治(zhi)學(xue)(xue)態度(du)，自覺(jue)抵制(zhi)急功近利、追名逐利、虛(xu)夸浮躁甚至剽竊他人(ren)成果(guo)等不(bu)(bu)良學(xue)(xue)風的(de)(de)(de)侵蝕和(he)影(ying)響。研(yan)究(jiu)生思維活躍(yue)，但不(bu)(bu)夠嚴密，有(you)時(shi)會出(chu)現跳躍(yue)。有(you)的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)生寫文(wen)章(zhang)就是(shi)(shi)為(wei)了獲(huo)取學(xue)(xue)位(wei)需要，功利性(xing)強。導師(shi)在(zai)指導中(zhong)，要盡自己的(de)(de)(de)能(neng)力在(zai)潛移(yi)默化中(zhong)培養(yang)(yang)他們嚴謹(jin)(jin)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)態度(du)。例如：引(yin)用文(wen)獻時(shi)沒有(you)標注(zhu)；注(zhu)意那(nei)些不(bu)(bu)夠嚴謹(jin)(jin)，甚至夸大其(qi)辭(ci)的(de)(de)(de)推論(lun)和(he)結論(lun)等。

1.2培養(yang)創新能力

很多(duo)碩士研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生剛參與研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)工(gong)作(zuo)，思(si)路還沒有從簡單地接受老(lao)師的(de)教(jiao)誨轉變為進行探索性(xing)的(de)創新工(gong)作(zuo)，而在(zai)論文的(de)寫作(zuo)和修改(gai)過(guo)程中，需要(yao)總結出(chu)創新點(dian)，圍繞它們展開論述，使得全文貫通、渾(hun)然一體。同時應針(zhen)對研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生的(de)科研(yan)(yan)工(gong)作(zuo)，指導其(qi)論文的(de)選題內(nei)容和角度，使論文盡量凸顯科研(yan)(yan)工(gong)作(zuo)中具有創新意義的(de)新理論、新技術、新方(fang)法，提高論文的(de)學術質(zhi)量；加強與研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生的(de)交流，共同就學科發(fa)(fa)展的(de)現狀、動態(tai)和趨勢等問題進行討論，啟發(fa)(fa)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生的(de)寫作(zuo)思(si)路。

1.3加強對研究生論(lun)文(wen)撰寫的輔(fu)導和(he)宣傳

對于初次撰寫論文(wen)的研(yan)究生，導師(shi)應指(zhi)導研(yan)究生盡(jin)可能詳細了(le)解論文(wen)寫作(zuo)的內容要求(qiu)和寫作(zuo)規范，提高(gao)寫作(zuo)技能；一些研(yan)究生文(wen)字(zi)能力還有(you)(you)待提高(gao)。他們的文(wen)稿中常常出現語病，如不通順(shun)，有(you)(you)歧義或費(fei)解，亂用標點符號等。

1.4應重視(shi)對研究生論文(wen)的修改

缺乏論(lun)文(wen)寫作經驗(yan)的(de)研究生，或多或少都會因為論(lun)文(wen)的(de)內(nei)容(rong)或寫作格式上的(de)問題需要對論(lun)文(wen)進行不同(tong)程(cheng)度的(de)修改，導師(shi)應幫助(zhu)研究生提高駕馭文(wen)字的(de)能力。

2　培(pei)養研(yan)究生利用圖(tu)書館和(he)網(wang)絡信息技能的(de)意識(shi)

及(ji)時掌(zhang)握(wo)和了(le)解(jie)(jie)最新信(xin)息(xi)是理論(lun)科(ke)研緊密聯系實踐的(de)培養(yang)模式中(zhong)至關重要的(de)部分。在(zai)實際培養(yang)過程中(zhong)必須培養(yang)研究生的(de)情報信(xin)息(xi)技能，讓研究生學會(hui)如(ru)何利用(yong)圖書(shu)館和網絡，掌(zhang)握(wo)科(ke)技信(xin)息(xi)動態，及(ji)時跟蹤世界先進(jin)的(de)知識和技術，提高他們了(le)解(jie)(jie)及(ji)與其他課題組(zu)溝通的(de)能力，保證(zheng)培養(yang)人才的(de)質量(liang)。

2.1理論課學習過程中的運用(yong)

在研究生(sheng)進行(xing)理論(lun)課學習時，指(zhi)導(dao)他們有意識地利用(yong)圖(tu)書館和(he)網絡，學習和(he)掌握(wo)基本理論(lun)知識、相關專業支持知識和(he)專業知識，學會文獻查(cha)詢、閱讀和(he)進行(xing)文獻綜述。就科研選題進行(xing)大量的文獻查(cha)詢、閱讀，以(yi)保證科研立題先進、設計合理，不至(zhi)于使所從(cong)事的科研課題具有盲(mang)目性而半途而廢。

2.2課題選擇及(ji)撰寫論文時的運(yun)用

在(zai)(zai)研(yan)究(jiu)生(sheng)科(ke)(ke)研(yan)課題進(jin)行數據分析和論文(wen)撰寫(xie)時(shi)(shi)，要(yao)求(qiu)研(yan)究(jiu)生(sheng)利用好圖(tu)書(shu)館和網(wang)絡(luo)，網(wang)上查詢、信息傳輸及資料下(xia)載，分析、比(bi)較、研(yan)究(jiu)結果的科(ke)(ke)學(xue)意(yi)義，以保證論文(wen)撰寫(xie)工作順利進(jin)行。在(zai)(zai)培(pei)養(yang)研(yan)究(jiu)生(sheng)利用圖(tu)書(shu)館和網(wang)絡(luo)的意(yi)識和信息技能(neng)(neng)時(shi)(shi)，研(yan)究(jiu)生(sheng)導(dao)師(shi)也應同研(yan)究(jiu)生(sheng)一起進(jin)行文(wen)獻(xian)查詢，因為有(you)時(shi)(shi)查到(dao)的文(wen)獻(xian)量太多，不可能(neng)(neng)全(quan)部都(dou)選擇，在(zai)(zai)進(jin)行篩(shai)選時(shi)(shi)，導(dao)師(shi)的科(ke)(ke)研(yan)能(neng)(neng)力及水(shui)平高(gao)于學(xue)生(sheng)，他們能(neng)(neng)捕捉到(dao)先(xian)進(jin)的高(gao)水(shui)平的信息，這樣才能(neng)(neng)充(chong)分發揮(hui)圖(tu)書(shu)館和網(wang)絡(luo)的科(ke)(ke)研(yan)支(zhi)持功能(neng)(neng)，保證高(gao)層次(ci)、有(you)創新(xin)意(yi)識人(ren)才的培(pei)養(yang)質量。

3　指(zhi)導研究生合(he)理選擇選修(xiu)課學習(xi)

醫學(xue)(xue)(xue)研究生(sheng)不僅要(yao)修(xiu)滿規定的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)分，還要(yao)完成一定質量的(de)(de)(de)畢業(ye)論(lun)文，要(yao)學(xue)(xue)(xue)習更多(duo)的(de)(de)(de)基礎知(zhi)(zhi)識、工具知(zhi)(zhi)識，要(yao)掌(zhang)握很多(duo)的(de)(de)(de)醫學(xue)(xue)(xue)實(shi)驗技(ji)術，而學(xue)(xue)(xue)時數有限(xian)，因此如(ru)何指導醫學(xue)(xue)(xue)研究生(sheng)在校期(qi)間(jian)學(xue)(xue)(xue)到(dao)盡(jin)可能(neng)(neng)(neng)多(duo)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識和技(ji)能(neng)(neng)(neng)，是(shi)以(yi)理論(lun)科研緊密聯系實(shi)踐的(de)(de)(de)模式進(jin)行教學(xue)(xue)(xue)，達到(dao)在培養期(qi)間(jian)內既(ji)滿足科研型研究生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)位論(lun)文要(yao)求，又能(neng)(neng)(neng)夠掌(zhang)握足夠的(de)(de)(de)臨床技(ji)能(neng)(neng)(neng)和理論(lun)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)重要(yao)組(zu)成部分。

目前選(xuan)修課主(zhu)要存在以下(xia)問題：

3.1選(xuan)而不真修，為了混(hun)學分

學(xue)生(sheng)對學(xue)校開(kai)設(she)選修課(ke)和選課(ke)學(xue)習的意(yi)義和目的認識不足(zu)。選課(ke)只(zhi)是(shi)為了修滿學(xue)分(fen)(fen)。李紅等研究認為，部(bu)分(fen)(fen)學(xue)生(sheng)參加(jia)選，修課(ke)的聽課(ke)并非從意(yi)愿(yuan)和興趣出發(fa)，而是(shi)為了取得學(xue)分(fen)(fen)。

3.2選而修，學無(wu)以用

許多研(yan)究(jiu)(jiu)生反映，選課(ke)時存在很大的(de)盲目性。醫學研(yan)究(jiu)(jiu)生在校期(qi)間的(de)時間非常(chang)緊張(zhang)，選了這門課(ke)，課(ke)題研(yan)究(jiu)(jiu)時又用(yong)不上，會占用(yong)學習急需知識和(he)(he)技能(neng)的(de)時間，以至于影響課(ke)題研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)進度和(he)(he)最終的(de)畢業(ye)論文質量。

研究(jiu)生(sheng)(sheng)的(de)(de)課(ke)(ke)程要(yao)體現綜合性、前沿性和(he)交叉(cha)性，形成合理(li)的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)結(jie)構，包括專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)知(zhi)識(shi)(shi)、專(zhuan)業知(zhi)識(shi)(shi)、專(zhuan)業基(ji)(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)(shi)及交叉(cha)學(xue)科知(zhi)識(shi)(shi)。解(jie)決這些問題(ti)(ti)(ti)，導師(shi)要(yao)起重要(yao)的(de)(de)作用，研究(jiu)生(sheng)(sheng)導師(shi)應根據每個學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)具(ju)體情(qing)況逐一(yi)指導。選定能(neng)使知(zhi)識(shi)(shi)結(jie)構互補的(de)(de)課(ke)(ke)程，慎重地結(jie)合將來可能(neng)的(de)(de)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)研究(jiu)需要(yao)去(qu)選課(ke)(ke)。注意選課(ke)(ke)的(de)(de)實用性、針對性。在保證不(bu)影響學(xue)位課(ke)(ke)程的(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)上，要(yao)求他們積(ji)極加(jia)入到導師(shi)的(de)(de)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)組，盡(jin)快(kuai)了解(jie)導師(shi)原有的(de)(de)工作基(ji)(ji)礎(chu)，承(cheng)擔一(yi)定的(de)(de)科研任務，同時(shi)使一(yi)些基(ji)(ji)本概念和(he)

實(shi)驗方(fang)法在(zai)反復應用中加深理(li)解(jie)。導(dao)師(shi)和學生是(shi)教學的(de)(de)(de)共(gong)同“當事人(ren)”，傳(chuan)道、授(shou)業、解(jie)惑是(shi)導(dao)師(shi)的(de)(de)(de)本(ben)分，不斷探(tan)討教學實(shi)踐過程中教與學的(de)(de)(de)結合，也是(shi)教師(shi)教書育人(ren)的(de)(de)(de)具(ju)體內容(rong)(rong)。研究生對學習(xi)內容(rong)(rong)的(de)(de)(de)選擇性強，如(ru)何提(ti)高(gao)研究生選修課教學質量，有待大(da)家深入探(tan)討。

4　良好的學(xue)術氛圍(wei)和科(ke)研環(huan)境。是提高(gao)研究(jiu)生培養質量的重(zhong)要的科(ke)研支持平臺

4.1提供良好的學(xue)術氛圍，有利于(yu)研究生發揮(hui)創(chuang)新精(jing)神(shen)

一(yi)(yi)方(fang)面鼓勵導師(shi)經常與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)探討問題，交(jiao)流(liu)學(xue)(xue)(xue)術思想(xiang)，鼓勵和引導研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)標新立異，讓他(ta)們能(neng)夠在(zai)學(xue)(xue)(xue)術領域里自(zi)由地(di)、無拘(ju)束地(di)暢(chang)所(suo)欲言(yan)，促使研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)術思想(xiang)的(de)不斷(duan)交(jiao)流(liu)、碰(peng)撞中得到(dao)創(chuang)新思維及能(neng)力的(de)培養和訓(xun)練：另一(yi)(yi)方(fang)面創(chuang)造學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)流(liu)平臺，每周(zhou)組(zu)織(zhi)(zhi)一(yi)(yi)次研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)術研(yan)討會(hui)，或介紹國際最新發展(zhan)動態，或發表(biao)自(zi)己新的(de)學(xue)(xue)(xue)術見解等等。這(zhe)既可以鍛(duan)煉研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)思維、組(zu)織(zhi)(zhi)和表(biao)達能(neng)力，為研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)提供發表(biao)自(zi)己的(de)想(xiang)法和觀點的(de)機(ji)會(hui)，提高研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)術報(bao)告(gao)水平，又可使不同(tong)學(xue)(xue)(xue)科(ke)、不同(tong)研(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)向的(de)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)相互(hu)交(jiao)流(liu)、共同(tong)探討。同(tong)時請(qing)同(tong)行專(zhuan)家做學(xue)(xue)(xue)術報(bao)告(gao)，進而達到(dao)開拓學(xue)(xue)(xue)術視野、激(ji)發創(chuang)新火花(hua)的(de)目(mu)的(de)。

 4.2科研(yan)硬件建設，對于(yu)研(yan)究生完成科研(yan)工作(zuo)是必要的

實驗室要有專人負責，能(neng)保持實驗室設(she)備(bei)儀器(qi)的完好(hao)工作狀態，力求給學生創造更好(hao)的學習和(he)研究(jiu)環境。研究(jiu)生要了解規(gui)章制度、掌握(wo)實驗原理方法、熟悉儀器(qi)操作，盡快進入實驗研究(jiu)階段。

4.3建(jian)立(li)明確的研(yan)究(jiu)方(fang)向，形(xing)成一個(ge)有凝聚(ju)力的研(yan)究(jiu)團隊(dui)

對一個學(xue)科而言，學(xue)科帶(dai)頭人(ren)(ren)起著關鍵性的(de)(de)作用(yong)，形(xing)成一個有(you)良(liang)好(hao)的(de)(de)研(yan)(yan)究氛圍和凝(ning)聚(ju)力(li)的(de)(de)團隊，有(you)利(li)于(yu)人(ren)(ren)與人(ren)(ren)之(zhi)間的(de)(de)信(xin)息(xi)共享、知識互補，有(you)利(li)于(yu)充分利(li)用(yong)各種資源，實(shi)行(xing)優化(hua)組合，讓人(ren)(ren)盡其才，物盡其用(yong)。建立起一個廣泛而又精深的(de)(de)理論根基(ji)，建立起系(xi)統的(de)(de)科研(yan)(yan)成果(guo)，形(xing)成自己的(de)(de)特(te)色專長(chang)。在此(ci)基(ji)礎(chu)上(shang)鼓勵學(xue)生大膽(dan)地假設求證，敢于(yu)質疑。向未(wei)知領(ling)域挑(tiao)戰，具有(you)一種不(bu)屈不(bu)撓，堅韌頑強，不(bu)達(da)目的(de)(de)誓(shi)不(bu)罷休的(de)(de)精神(shen)。這些構成了以理論科研(yan)(yan)緊(jin)密聯系(xi)實(shi)踐的(de)(de)模式培養研(yan)(yan)究生的(de)(de)重要科研(yan)(yan)支持平臺。

篇5

關鍵詞:體(ti)育文(wen)(wen)獻計(ji)量;運動人體(ti)科(ke)學(xue);碩士研究生學(xue)位論文(wen)(wen);中國

中(zhong)圖分(fen)類號(hao):G804文(wen)獻標識(shi)碼:A文(wen)章編號(hao):1006-7116(2010)11-0111-04

Analysis of theses written for a Master of Science degree in the human movement science specialty between 1999 and 2009 in China

LIN Hua,XIA Xue

(School of Physical Education,Liaoning Normal University,Dalian 116029,China)

Abstract: By basing their research specimens on theses written for a Master of Science degree in the human movement science specialty between 1999 and 2009 in China, the authors analyzed these theses in terms of thesis topic selection, thesis research subjects, thesis research methods, and application value of thesis research achievements, summed up the characteristics and changing trend of these theses, and revealed the following findings: with the expansion of the scale of recruitment of graduate students studying for a Master of Science degree, in the selection of thesis topics written for a Master of Science degree in the human movement science specialty, there were more fundamental application researches than pure fundamental researches and developing researches, and there were signs of inadequate novelty of topic selection, repeated topic selection, and deviation of topic selection from sports practice; the thesis research subjects are mainly animals, seldom the human body; the thesis research methods were mainly experimental methods and quantitative methods; more thesis research achievements were applied to the competitive sport area than to mass sports fitness and scholastic physical education.

Key words: sports bibliometrics;human movement science;thesis written for a Master of Science degree;China

學(xue)(xue)位論(lun)文在某種程度(du)上能夠集(ji)中反(fan)映某個(ge)領域的(de)熱點(dian)問題和(he)研(yan)究現(xian)狀,是衡(heng)量研(yan)究生學(xue)(xue)習、科(ke)(ke)研(yan)能力和(he)培養質量的(de)重(zhong)要指(zhi)標。本文以運(yun)動人體科(ke)(ke)學(xue)(xue)專業碩士研(yan)究生學(xue)(xue)位論(lun)文為研(yan)究對象(xiang),以中國(guo)知網“中國(guo)優秀(xiu)碩士學(xue)(xue)位論(lun)文全(quan)文數據(ju)庫”為檢索(suo)(suo)(suo)數據(ju)源,檢索(suo)(suo)(suo)項(xiang)為學(xue)(xue)科(ke)(ke)專業名(ming)稱,檢索(suo)(suo)(suo)詞為運(yun)動人體科(ke)(ke)學(xue)(xue),檢索(suo)(suo)(suo)范圍從1999~2010年(nian),匹配條件為精(jing)確(que),截(jie)止(zhi)2010年(nian)5月(yue)12日,由此獲(huo)得963個(ge)檢索(suo)(suo)(suo)結(jie)果(guo),其中通過篩選剔除與本研(yan)究不相關的(de)學(xue)(xue)位論(lun)文35篇(pian),最后將928篇(pian)運(yun)動人體科(ke)(ke)學(xue)(xue)專業全(quan)日制碩士畢(bi)業學(xue)(xue)位論(lun)文作(zuo)為本文研(yan)究對象(xiang)。

運(yun)動(dong)人(ren)體(ti)科(ke)學(xue)是體(ti)育科(ke)學(xue)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)內容(rong)的(de)一部分,是研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)人(ren)體(ti)從事體(ti)育活(huo)動(dong)過程中(zhong)人(ren)體(ti)變化規律的(de)科(ke)學(xue),包括運(yun)動(dong)生理學(xue)、運(yun)動(dong)醫(yi)學(xue)、運(yun)動(dong)生物(wu)化學(xue)、運(yun)動(dong)解(jie)剖學(xue)、運(yun)動(dong)生物(wu)力學(xue)、運(yun)動(dong)心理學(xue)等,基本屬于自(zi)然科(ke)學(xue)的(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)范疇(chou)[1]。根據體(ti)育科(ke)研(yan)(yan)(yan)成果的(de)性(xing)(xing)質可將體(ti)育科(ke)學(xue)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)分為(wei)(wei)基礎(chu)(chu)性(xing)(xing)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)、應(ying)用(yong)性(xing)(xing)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)和開發性(xing)(xing)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)3類(lei)[2]。其中(zhong)基礎(chu)(chu)性(xing)(xing)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)又可分為(wei)(wei)純基礎(chu)(chu)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)和應(ying)用(yong)基礎(chu)(chu)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)兩類(lei),而應(ying)用(yong)性(xing)(xing)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)和開發性(xing)(xing)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)又常被歸為(wei)(wei)一類(lei),以(yi)“應(ying)用(yong)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)”統稱[3]。

1碩士(shi)學(xue)位論(lun)文選題

選(xuan)(xuan)題(ti)是科(ke)學(xue)研究工(gong)作(zuo)的(de)第一(yi)步,也是最(zui)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)一(yi)步。英國(guo)著名科(ke)學(xue)家(jia)貝爾納[4]曾指出(chu)(chu):“課題(ti)的(de)形成和(he)選(xuan)(xuan)擇(ze),無(wu)論作(zuo)為外部的(de)經(jing)濟技術要(yao)(yao)求,或作(zuo)為科(ke)學(xue)本(ben)身的(de)要(yao)(yao)求,都(dou)是研究工(gong)作(zuo)中最(zui)復雜(za)的(de)一(yi)個階段。一(yi)般來說(shuo),提出(chu)(chu)課題(ti)比(bi)解決問題(ti)更困難(nan)。”因此,碩(shuo)士研究生學(xue)位(wei)論文的(de)選(xuan)(xuan)題(ti)具(ju)有重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)意義。

2002年以(yi)(yi)(yi)前碩士(shi)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)位論(lun)文大多是以(yi)(yi)(yi)生(sheng)物學(xue)(xue)(xue)傳(chuan)統(tong)的動物實驗、生(sheng)理生(sheng)化指標測定、技術動作(zuo)分析等(deng)微(wei)觀(guan)(guan)實驗研(yan)究(jiu)(jiu)為主(zhu),而近些年碩士(shi)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)位論(lun)文逐漸采用(yong)一些新技術手(shou)段,如蛋白(bai)質組技術、基(ji)因芯片技術、激光(guang)共聚焦(jiao)技術等(deng),在運(yun)動性心臟(zang)、骨(gu)骼肌以(yi)(yi)(yi)及運(yun)動性疲勞方(fang)面的研(yan)究(jiu)(jiu)也(ye)有(you)所(suo)突(tu)破(po),從傳(chuan)統(tong)的生(sheng)物學(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)向多層次、全(quan)方(fang)位開展跨學(xue)(xue)(xue)科研(yan)究(jiu)(jiu),以(yi)(yi)(yi)系統(tong)整體觀(guan)(guan)點(dian)來綜合(he)宏觀(guan)(guan)和(he)微(wei)觀(guan)(guan)研(yan)究(jiu)(jiu),依(yi)托基(ji)礎性研(yan)究(jiu)(jiu)突(tu)出(chu)應用(yong)研(yan)究(jiu)(jiu)。

由表1可以看(kan)出,運動人體科(ke)學(xue)專業(ye)碩士研(yan)究生學(xue)位論(lun)文選題,應用基礎(chu)性研(yan)究論(lun)文有509篇(pian),占(zhan)54.85%,應用性研(yan)究論(lun)文次之,有327篇(pian),占(zhan)總數的35.24%,而開(kai)發性研(yan)究和純基礎(chu)性研(yan)究論(lun)文數僅占(zhan)8.19%和1.72%。

結果顯示,純基礎性研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)和開(kai)發(fa)性研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)選題較少,雖說運動(dong)人(ren)體科(ke)學(xue)隸屬于(yu)自(zi)然科(ke)學(xue)范疇,具有(you)(you)應用基礎性研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)課題的(de)屬性,但其本身還是存在(zai)著基礎研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)-應用研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)-開(kai)發(fa)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)內(nei)在(zai)結構,只有(you)(you)各研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)類型均(jun)衡發(fa)展(zhan),才能夠有(you)(you)效促(cu)進整個學(xue)科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)進步。因此,在(zai)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生學(xue)位論文這(zhe)個特殊科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)群(qun)體中(zhong),應特別(bie)注重科(ke)學(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)均(jun)衡發(fa)展(zhan)。

從運(yun)動人體(ti)(ti)科(ke)(ke)(ke)學(xue)專業(ye)碩士(shi)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)位論(lun)文的(de)(de)分析來看(kan),研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)內(nei)容豐富,選題方向多樣,能夠(gou)體(ti)(ti)現當前運(yun)動人體(ti)(ti)科(ke)(ke)(ke)學(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)領域的(de)(de)新(xin)(xin)熱點、新(xin)(xin)問題。運(yun)動生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理學(xue)、運(yun)動解(jie)剖(pou)學(xue)、運(yun)動生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物化(hua)學(xue)、運(yun)動生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物力(li)學(xue)、運(yun)動醫學(xue)、體(ti)(ti)育保健(jian)學(xue)等(deng)傳統研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方向的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)內(nei)容不斷深(shen)化(hua)的(de)(de)同時(shi),一些(xie)新(xin)(xin)型的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方向也逐漸(jian)呈現在運(yun)動人體(ti)(ti)科(ke)(ke)(ke)學(xue)專業(ye)碩士(shi)學(xue)位論(lun)文中(zhong),如(ru)低氧訓練的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)基礎、高原訓練和運(yun)動員機能監(jian)控、人體(ti)(ti)功效學(xue)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物力(li)學(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)及運(yun)動器(qi)材研(yan)發、體(ti)(ti)育工程(cheng)學(xue)等(deng)。

2002年以(yi)前運(yun)(yun)動(dong)人(ren)(ren)體(ti)科(ke)學(xue)(xue)碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)學(xue)(xue)位(wei)(wei)論(lun)(lun)文(wen)(wen)研(yan)究(jiu)集(ji)中,在骨(gu)骼肌生(sheng)理、心血管機能(neng)(neng)、疲勞與(yu)恢復、營養、激素及內分泌、機能(neng)(neng)評定、免疫等方面(mian),研(yan)究(jiu)高(gao)原訓(xun)練、代(dai)謝(xie)方面(mian)的論(lun)(lun)文(wen)(wen)分別(bie)有7篇(pian)和(he)6篇(pian)[5],而現(xian)在碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)學(xue)(xue)位(wei)(wei)論(lun)(lun)文(wen)(wen)研(yan)究(jiu)高(gao)原訓(xun)練和(he)代(dai)謝(xie)的增(zeng)加(jia)到37篇(pian)和(he)96篇(pian)。如今運(yun)(yun)動(dong)人(ren)(ren)體(ti)科(ke)學(xue)(xue)碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)學(xue)(xue)位(wei)(wei)論(lun)(lun)文(wen)(wen)在傳統(tong)研(yan)究(jiu)領域更加(jia)深入,同時(shi)還有些新的研(yan)究(jiu)內容不(bu)斷增(zeng)加(jia),如基因(yin)多態性與(yu)運(yun)(yun)動(dong)能(neng)(neng)力的關聯性研(yan)究(jiu)、納米(mi)技術(shu)、蛋白質組(zu)學(xue)(xue)技術(shu)、中醫(yi)保健以(yi)及運(yun)(yun)動(dong)人(ren)(ren)體(ti)科(ke)學(xue)(xue)網絡教學(xue)(xue)平臺的建立等。不(bu)過(guo),近年一些研(yan)究(jiu)如基于核磁共振的代(dai)謝(xie)組(zu)學(xue)(xue)方法(fa)、自由基生(sheng)物學(xue)(xue)等生(sheng)物工(gong)程技術(shu)已應用于運(yun)(yun)動(dong)人(ren)(ren)體(ti)中,但碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)學(xue)(xue)位(wei)(wei)論(lun)(lun)文(wen)(wen)中還甚少涉及。

運(yun)動(dong)人(ren)體(ti)(ti)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)是體(ti)(ti)育教育訓練(lian)學(xue)(xue)和民族(zu)傳(chuan)統體(ti)(ti)育學(xue)(xue)的(de)(de)基礎[6]。交(jiao)叉和綜(zong)合選題(ti)成為運(yun)動(dong)人(ren)體(ti)(ti)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)專業碩士學(xue)(xue)位論文(wen)中(zhong)的(de)(de)普遍現(xian)象(xiang),不僅涉(she)及到同(tong)(tong)級學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)不同(tong)(tong)方向之間的(de)(de)交(jiao)叉選題(ti),還(huan)涉(she)及到同(tong)(tong)級學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)之間和跨學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)之間的(de)(de)交(jiao)叉選題(ti),使研究(jiu)課題(ti)具有更強的(de)(de)生命力。因此(ci),運(yun)動(dong)人(ren)體(ti)(ti)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)研究(jiu)生在進行論文(wen)選題(ti)時要(yao)拓寬研究(jiu)視(shi)野,突破思(si)維(wei)局限,敢于創新(xin)呈(cheng)現(xian)更有價值(zhi)的(de)(de)研究(jiu)成果(guo)。

2碩(shuo)士(shi)學位(wei)論文(wen)研究對(dui)象(xiang)

研(yan)究(jiu)對象是科研(yan)論(lun)文(wen)根(gen)據研(yan)究(jiu)目的(de)(de)所選擇和組(zu)成(cheng)的(de)(de)客體,本文(wen)通過對928篇(pian)運(yun)動人體科學(xue)專業碩(shuo)士研(yan)究(jiu)生(sheng)學(xue)位論(lun)文(wen)的(de)(de)梳理,發現以(yi)(yi)動物(wu)模型為研(yan)究(jiu)對象的(de)(de)有409篇(pian),占(zhan)44.07%;以(yi)(yi)運(yun)動員為研(yan)究(jiu)對象208篇(pian),占(zhan)22.41%;以(yi)(yi)軍人、老年(nian)人、患(huan)病者等為研(yan)究(jiu)對象的(de)(de)有104篇(pian),占(zhan)總(zong)數11.21%;以(yi)(yi)大學(xue)生(sheng)為研(yan)究(jiu)對象的(de)(de)有93篇(pian),占(zhan)10.02%;以(yi)(yi)少年(nian)兒童為研(yan)究(jiu)對象有67篇(pian),僅占(zhan)總(zong)數的(de)(de)7.22%。

由(you)此可見,運(yun)動人(ren)體科學(xue)專業的(de)碩(shuo)士學(xue)位論(lun)文(wen)以動物模型為(wei)研究(jiu)對(dui)(dui)象最(zui)多(duo),而(er)以人(ren)體為(wei)研究(jiu)對(dui)(dui)象的(de)論(lun)文(wen),選擇的(de)群(qun)體相對(dui)(dui)廣泛,選擇研究(jiu)對(dui)(dui)象最(zui)多(duo)的(de)是運(yun)動員,其次是大(da)學(xue)生,少年兒(er)童(tong)相對(dui)(dui)較少。

3碩士學位論文研究方法

一(yi)門科(ke)(ke)學(xue)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)依賴于(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)手段,而(er)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)有利于(yu)(yu)該科(ke)(ke)學(xue)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan),運(yun)動(dong)(dong)人體(ti)(ti)科(ke)(ke)學(xue)是(shi)體(ti)(ti)育(yu)科(ke)(ke)學(xue)中一(yi)門重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)(chu)性學(xue)科(ke)(ke),它的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)直(zhi)接影響(xiang)著體(ti)(ti)育(yu)科(ke)(ke)學(xue)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)進(jin)程,作為(wei)體(ti)(ti)育(yu)科(ke)(ke)學(xue)的(de)(de)(de)(de)一(yi)個分(fen)支學(xue)科(ke)(ke),它的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)同(tong)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)手段發(fa)展(zhan)也(ye)是(shi)分(fen)不(bu)開的(de)(de)(de)(de)[7]。從(cong)本文(wen)分(fen)析的(de)(de)(de)(de)碩士學(xue)位論文(wen)看(kan),大(da)部分(fen)論文(wen)能夠從(cong)多(duo)(duo)層(ceng)次、多(duo)(duo)角度(du)、多(duo)(duo)學(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)范圍研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)問題,采(cai)用(yong)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)有文(wen)獻(xian)資(zi)料(liao)法(fa)(fa)(fa)(fa)、調(diao)查法(fa)(fa)(fa)(fa)、實驗法(fa)(fa)(fa)(fa)、訪談法(fa)(fa)(fa)(fa)、測(ce)量(liang)法(fa)(fa)(fa)(fa)等(deng)(deng),采(cai)用(yong)最(zui)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)是(shi)實驗法(fa)(fa)(fa)(fa),這也(ye)符合(he)(he)運(yun)動(dong)(dong)人體(ti)(ti)科(ke)(ke)學(xue)專業的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)特點。而(er)與體(ti)(ti)育(yu)人文(wen)社會學(xue)專業學(xue)位論文(wen)多(duo)(duo)采(cai)用(yong)文(wen)獻(xian)資(zi)料(liao)法(fa)(fa)(fa)(fa),調(diao)查法(fa)(fa)(fa)(fa)等(deng)(deng)[8]不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)是(shi)運(yun)動(dong)(dong)人體(ti)(ti)科(ke)(ke)學(xue)論文(wen)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)習慣以(yi)實驗為(wei)基礎(chu)(chu),以(yi)客觀(guan)量(liang)化(hua)的(de)(de)(de)(de)數理統計(ji)為(wei)依據,以(yi)觀(guan)察法(fa)(fa)(fa)(fa)、訪談法(fa)(fa)(fa)(fa)、文(wen)獻(xian)資(zi)料(liao)法(fa)(fa)(fa)(fa)為(wei)輔助(zhu)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)手段進(jin)行多(duo)(duo)種方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)綜(zong)合(he)(he)運(yun)用(yong)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)。

從質(zhi)與量的角度可將研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方法(fa)分(fen)(fen)(fen)為比較、歸納、分(fen)(fen)(fen)類等(deng)的定(ding)(ding)(ding)性(xing)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)法(fa),數(shu)理(li)(li)統(tong)計(ji)的定(ding)(ding)(ding)量分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)法(fa)及運(yun)(yun)用數(shu)理(li)(li)統(tong)計(ji)而仍以定(ding)(ding)(ding)性(xing)方法(fa)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的半定(ding)(ding)(ding)量分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)法(fa)。在本研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)中發現(xian),運(yun)(yun)用定(ding)(ding)(ding)量分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)法(fa)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的學位(wei)論文占(zhan)總(zong)數(shu)的63.79%,定(ding)(ding)(ding)性(xing)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)法(fa)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)占(zhan)13.69%,半定(ding)(ding)(ding)量分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)法(fa)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)占(zhan)22.52%。其中運(yun)(yun)動(dong)生物(wu)力學、運(yun)(yun)動(dong)生物(wu)化學、體育測量與評價研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)采用定(ding)(ding)(ding)量分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)法(fa)的分(fen)(fen)(fen)別占(zhan)82.27%、80.53%、70.15%。結果充分(fen)(fen)(fen)體現(xian)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)論文多以定(ding)(ding)(ding)量數(shu)據分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)為主(zhu)。

4碩士學位論(lun)文的應用價(jia)值

動(dong)物(wu)實(shi)驗在生命科(ke)(ke)(ke)學(xue)、醫(yi)學(xue)等研究中越來越顯示出它(ta)的(de)(de)巨(ju)大作用,也成(cheng)為生物(wu)學(xue)、醫(yi)學(xue)的(de)(de)一門主(zhu)要研究方法(fa),是探(tan)討生命奧秘、人(ren)(ren)類(lei)疾(ji)病機制及治療等不(bu)可(ke)缺(que)少(shao)的(de)(de)手段。運動(dong)人(ren)(ren)體科(ke)(ke)(ke)學(xue)與生物(wu)學(xue)、醫(yi)學(xue)一樣(yang),同屬(shu)于自然科(ke)(ke)(ke)學(xue)的(de)(de)分支學(xue)科(ke)(ke)(ke)。單從研究對象選擇可(ke)以看出,運動(dong)人(ren)(ren)體科(ke)(ke)(ke)學(xue)專業碩士(shi)學(xue)位論文(wen)多以動(dong)物(wu)實(shi)驗為主(zhu),大多數運動(dong)機制是在動(dong)物(wu)實(shi)驗中實(shi)現(xian)的(de)(de)。近年來,隨著基因(yin)技(ji)術(shu)的(de)(de)日(ri)益發展,各種基因(yin)表(biao)達形式(shi)也逐漸成(cheng)為運動(dong)人(ren)(ren)體科(ke)(ke)(ke)學(xue)研究的(de)(de)熱點。

研究動(dong)物(wu)(wu)的(de)優點在于(yu)動(dong)物(wu)(wu)具有廣泛的(de)遺傳基礎,個體(ti)差異(yi)較(jiao)大(da),在模(mo)(mo)擬人(ren)體(ti)運(yun)(yun)動(dong)的(de)某些(xie)研究中是比(bi)較(jiao)有用(yong)(yong)的(de),其實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)結果也帶有一(yi)般(ban)性(xing)(xing)(xing)(xing)和(he)普(pu)遍性(xing)(xing)(xing)(xing),尤(you)其在選擇(ze)一(yi)些(xie)誘發(fa)性(xing)(xing)(xing)(xing)動(dong)物(wu)(wu)模(mo)(mo)型時,能(neng)(neng)夠在短期內(nei)復制(zhi)出(chu)大(da)量模(mo)(mo)型,并能(neng)(neng)嚴格控制(zhi)各種條件(jian),使復制(zhi)出(chu)的(de)模(mo)(mo)型運(yun)(yun)用(yong)(yong)于(yu)不同(tong)(tong)研究目的(de)要求,具有一(yi)定的(de)代表性(xing)(xing)(xing)(xing)。如(ru)能(neng)(neng)正確的(de)掌握和(he)運(yun)(yun)用(yong)(yong)動(dong)物(wu)(wu)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)方法,可使實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)者節省人(ren)力、物(wu)(wu)力和(he)時間,同(tong)(tong)時還能(neng)(neng)獲得(de)可靠的(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)結果,減少研究的(de)盲目性(xing)(xing)(xing)(xing)。但動(dong)物(wu)(wu)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)同(tong)(tong)時存在著很多缺(que)陷。運(yun)(yun)動(dong)人(ren)體(ti)科學畢竟是要研究人(ren)運(yun)(yun)動(dong)的(de)一(yi)些(xie)機能(neng)(neng)機制(zhi),動(dong)物(wu)(wu)的(de)發(fa)生(sheng)發(fa)展過程、運(yun)(yun)動(dong)特征及環境(jing)與所效仿的(de)人(ren)類運(yun)(yun)動(dong)還存在不同(tong)(tong)程度的(de)差異(yi)。在體(ti)育領域中,從(cong)實(shi)(shi)用(yong)(yong)價(jia)值角(jiao)度看,人(ren)體(ti)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)研究更能(neng)(neng)直接說明問題(ti)。

縱觀運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)人體科學(xue)專業(ye)碩(shuo)士學(xue)位論(lun)文的(de)(de)發展,根據(ju)科學(xue)研究(jiu)(jiu)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)、任務和(he)需要,運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)人體科學(xue)碩(shuo)士學(xue)位論(lun)文研究(jiu)(jiu)成(cheng)果應多從研究(jiu)(jiu)人類運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)角(jiao)度出發,將(jiang)基礎理論(lun)研究(jiu)(jiu)合理運(yun)(yun)用到運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)實(shi)踐中。

除了以動(dong)(dong)物(wu)模型為(wei)實驗對象外的(de)519篇(pian)論(lun)(lun)文中(zhong),研(yan)(yan)究(jiu)成果(guo)與競技體(ti)育有(you)關的(de)論(lun)(lun)文230篇(pian),其中(zhong)基礎性(xing)研(yan)(yan)究(jiu)63篇(pian),應(ying)用(yong)性(xing)研(yan)(yan)究(jiu)119篇(pian),開發性(xing)研(yan)(yan)究(jiu)48篇(pian),主要研(yan)(yan)究(jiu)運動(dong)(dong)員(yuan)身體(ti)機能評定與訓(xun)(xun)練監控,運動(dong)(dong)員(yuan)身體(ti)恢復的(de)手段和(he)方法、新技術、特殊儀器(qi)應(ying)用(yong)于運動(dong)(dong)員(yuan)訓(xun)(xun)練等。如低(di)氧訓(xun)(xun)練是(shi)當前運動(dong)(dong)訓(xun)(xun)練研(yan)(yan)究(jiu)的(de)熱(re)點之一,在運動(dong)(dong)人體(ti)科(ke)學專業碩士(shi)學位論(lun)(lun)文中(zhong)有(you)40篇(pian)論(lun)(lun)文與低(di)氧訓(xun)(xun)練的(de)機制及應(ying)用(yong)有(you)關。

從多維(wei)角度思考,研究(jiu)成果的(de)(de)(de)“社(she)會化”既是(shi)滿(man)足社(she)會需要的(de)(de)(de)程(cheng)度,也是(shi)衡量體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)科(ke)學(xue)研究(jiu)社(she)會價值的(de)(de)(de)最(zui)好尺度[9],在運(yun)(yun)動(dong)(dong)人(ren)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)科(ke)學(xue)領(ling)域,除服務(wu)于競技體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)研究(jiu)范圍(wei)外,在全民健(jian)身(shen)(shen)(shen)范圍(wei)內,人(ren)類(lei)健(jian)康(kang)與(yu)(yu)健(jian)身(shen)(shen)(shen)運(yun)(yun)動(dong)(dong)領(ling)域也應得到重(zhong)視,大(da)眾體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)的(de)(de)(de)發(fa)展,必將接受運(yun)(yun)動(dong)(dong)人(ren)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)科(ke)學(xue)理論的(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)(zhi)導,并將體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)納入“一級預(yu)防”的(de)(de)(de)“預(yu)防醫學(xue)”框(kuang)架之中(zhong)。在我國推出《全民健(jian)身(shen)(shen)(shen)計劃綱(gang)要》的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)就是(shi)為了(le)建(jian)立科(ke)學(xue)、文明(ming)、健(jian)康(kang)的(de)(de)(de)生活(huo)方式,提高全民族的(de)(de)(de)身(shen)(shen)(shen)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)素(su)質(zhi)[10]。在運(yun)(yun)動(dong)(dong)人(ren)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)科(ke)學(xue)碩士學(xue)位論文中(zhong)與(yu)(yu)群(qun)眾體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)有關的(de)(de)(de)研究(jiu)有115篇(pian),占總(zong)數(shu)的(de)(de)(de)22.16%,主要研究(jiu)包括(kuo)不同運(yun)(yun)動(dong)(dong)方式對人(ren)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)身(shen)(shen)(shen)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)形態、機能及身(shen)(shen)(shen)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)研究(jiu),各種力學(xue)負荷對人(ren)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)運(yun)(yun)動(dong)(dong)功能的(de)(de)(de)影響,慢性病患者的(de)(de)(de)運(yun)(yun)動(dong)(dong)健(jian)身(shen)(shen)(shen)指(zhi)(zhi)(zhi)導方案,“現代文明(ming)病”的(de)(de)(de)根治及抗衰老與(yu)(yu)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)運(yun)(yun)動(dong)(dong)保健(jian)的(de)(de)(de)研究(jiu),人(ren)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)質(zhi)健(jian)康(kang)狀況及因素(su)分析(xi),不同人(ren)群(qun)運(yun)(yun)動(dong)(dong)健(jian)身(shen)(shen)(shen)的(de)(de)(de)特點與(yu)(yu)方法,運(yun)(yun)動(dong)(dong)與(yu)(yu)營(ying)養膳(shan)食處方的(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)(zhi)導等(deng)。

近年(nian)來我國的(de)肥胖(pang)(pang)癥患(huan)病率呈(cheng)上升(sheng)趨勢,肥胖(pang)(pang)少(shao)年(nian)的(de)增長比例更大,成(cheng)為兒童時期(qi)一(yi)個重要的(de)健康(kang)問題,兒童單純性肥胖(pang)(pang)可作(zuo)為高(gao)血壓(ya)、高(gao)血脂、動脈粥樣(yang)硬化、糖(tang)尿病等誘發因素之(zhi)(zhi)一(yi)。學(xue)(xue)校(xiao)體育也成(cheng)為現在(zai)體育科學(xue)(xue)研究的(de)領域之(zhi)(zhi)一(yi)。學(xue)(xue)位論文的(de)研究涉及到學(xue)(xue)校(xiao)體育的(de)有174篇,其中包括對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)體質健康(kang)水(shui)平(ping)狀(zhuang)況(kuang)、兒童青少(shao)年(nian)生(sheng)(sheng)長發育狀(zhuang)況(kuang)、不同運動對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)理機能(neng)評定、體育院校(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)專項教(jiao)學(xue)(xue)訓(xun)練(lian)素質等。

5小結

運動人體(ti)科(ke)(ke)學(xue)是(shi)一門(men)綜合應用性(xing)很強的(de)學(xue)科(ke)(ke),通(tong)過(guo)對運動人體(ti)科(ke)(ke)學(xue)專業碩士學(xue)位(wei)(wei)論(lun)文(wen)的(de)分析(xi),發現運動人體(ti)科(ke)(ke)學(xue)專業研(yan)究生論(lun)文(wen)選(xuan)題(ti)多以應用基礎研(yan)究為(wei)主,純基礎研(yan)究及開發性(xing)研(yan)究比例相對較少,選(xuan)題(ti)方向(xiang)不均衡,但隨著體(ti)育科(ke)(ke)學(xue)研(yan)究領域研(yan)究內容(rong)日益發展,創新性(xing)研(yan)究課題(ti)也(ye)將成為(wei)研(yan)究生學(xue)位(wei)(wei)論(lun)文(wen)的(de)選(xuan)題(ti)的(de)必然趨(qu)勢。

運(yun)(yun)動(dong)人(ren)體(ti)科(ke)學(xue)專業碩士(shi)學(xue)位(wei)論(lun)文(wen)的研(yan)究(jiu)(jiu)對象(xiang)(xiang)大多以動(dong)物模型(xing)為主(zhu)導,繼承(cheng)自(zi)然科(ke)學(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)傳統的研(yan)究(jiu)(jiu)模式,但為了能更好在體(ti)育運(yun)(yun)動(dong)領(ling)域發揮運(yun)(yun)動(dong)人(ren)體(ti)科(ke)學(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)的作(zuo)用(yong),直接采(cai)(cai)用(yong)人(ren)體(ti)實(shi)驗(yan)(yan)將是(shi)運(yun)(yun)動(dong)人(ren)體(ti)科(ke)學(xue)應用(yong)于運(yun)(yun)動(dong)實(shi)踐的突破(po)點。在設計實(shi)驗(yan)(yan),采(cai)(cai)取合適的研(yan)究(jiu)(jiu)對象(xiang)(xiang)是(shi)科(ke)研(yan)論(lun)文(wen)成(cheng)敗的關(guan)鍵,在碩士(shi)論(lun)文(wen)研(yan)究(jiu)(jiu)中應重點考(kao)慮如何將人(ren)體(ti)實(shi)驗(yan)(yan)與動(dong)物實(shi)驗(yan)(yan)的優勢(shi)相(xiang)結合。

運(yun)動人體科(ke)學(xue)(xue)專業碩士研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生學(xue)(xue)位論文的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)法(fa),還是以傳統的(de)(de)實驗(yan)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)與定量分析法(fa)為主(zhu)流(liu)驗(yan)證結論,定性研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)與定量研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)相結合(he)的(de)(de)多元(yuan)綜合(he)方(fang)法(fa)應用(yong)將(jiang)在今(jin)后運(yun)動人體領(ling)域科(ke)學(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)穩步(bu)發展,移植更新更有效的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)法(fa)必將(jiang)成為體育領(ling)域科(ke)學(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)重點。

從運(yun)動(dong)人體科學專(zhuan)業碩士(shi)研究生學位論文整(zheng)體分(fen)析來看,其學位論文的研究成果應用價值(zhi)更多的還是局限在(zai)競技體育(yu)(yu)范圍內,應用于(yu)大(da)眾運(yun)動(dong)健身以及學校(xiao)體育(yu)(yu)領域(yu)相對較(jiao)少(shao)。

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篇6

1.規(gui)模(mo)(mo)(mo)的(de)(de)(de)急劇(ju)擴張1991年專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)位(wei)(wei)(wei)研(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)教育(yu)開始試點(dian)(dian)，我(wo)(wo)國專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)位(wei)(wei)(wei)研(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)對象主要是(shi)行業(ye)(ye)內(nei)的(de)(de)(de)在(zai)職人員(yuan)。一(yi)直(zhi)到2009年，“全(quan)(quan)日制(zhi)專(zhuan)業(ye)(ye)型碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)”作為一(yi)種(zhong)全(quan)(quan)新的(de)(de)(de)研(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)形式出(chu)現，專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)位(wei)(wei)(wei)研(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)規(gui)模(mo)(mo)(mo)開始擴大(da)。近年來，研(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)政策全(quan)(quan)面向專(zhuan)業(ye)(ye)碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)傾(qing)斜，專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)位(wei)(wei)(wei)研(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)教育(yu)更(geng)是(shi)迅猛發展。2010年，專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)位(wei)(wei)(wei)碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)研(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)占(zhan)整(zheng)個(ge)研(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)規(gui)模(mo)(mo)(mo)的(de)(de)(de)比(bi)例已達(da)到24.67%。2011年全(quan)(quan)國專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)位(wei)(wei)(wei)碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)研(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)規(gui)模(mo)(mo)(mo)將(jiang)近13萬(wan)人，其增幅超過了16%。2013年專(zhuan)業(ye)(ye)碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)比(bi)例已達(da)到40.3%。2014年專(zhuan)業(ye)(ye)碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)規(gui)模(mo)(mo)(mo)占(zhan)整(zheng)個(ge)碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)研(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)規(gui)模(mo)(mo)(mo)的(de)(de)(de)42%，預(yu)計很快(kuai)我(wo)(wo)國的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)和學(xue)術碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)比(bi)例將(jiang)達(da)1:1。專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)位(wei)(wei)(wei)研(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)教育(yu)的(de)(de)(de)招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)單(dan)(dan)位(wei)(wei)(wei)近幾年也(ye)有(you)大(da)幅增加。目前，我(wo)(wo)國專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)位(wei)(wei)(wei)培(pei)養單(dan)(dan)位(wei)(wei)(wei)共(gong)有(you)509個(ge)，占(zhan)我(wo)(wo)國博、碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)學(xue)位(wei)(wei)(wei)授權(quan)單(dan)(dan)位(wei)(wei)(wei)總數的(de)(de)(de)60%以上。其中，普通高(gao)校(xiao)495個(ge)，碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)位(wei)(wei)(wei)授權(quan)點(dian)(dian)2679個(ge)，博士(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)位(wei)(wei)(wei)授權(quan)點(dian)(dian)70余(yu)個(ge)。如工程(cheng)碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)(shi)在(zai)2010年有(you)128個(ge)招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)單(dan)(dan)位(wei)(wei)(wei)，2011年就(jiu)達(da)到了361個(ge)，是(shi)2010年的(de)(de)(de)2.8倍多(duo)。

2.專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)位(wei)類(lei)別迅猛增多1990年(nian)，國(guo)務(wu)院學(xue)(xue)位(wei)委(wei)員(yuan)會(hui)(hui)第9次會(hui)(hui)議審(shen)(shen)議通過了(le)《關于(yu)設(she)(she)(she)置(zhi)(zhi)(zhi)和試(shi)辦(ban)(ban)工(gong)商(shang)管理(li)碩(shuo)(shuo)(shuo)士學(xue)(xue)位(wei)的(de)(de)幾(ji)點意(yi)見(jian)》，開啟了(le)我國(guo)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)位(wei)研(yan)究生教育(yu)(yu)的(de)(de)先(xian)河。同年(nian)10月，國(guo)務(wu)院學(xue)(xue)位(wei)委(wei)員(yuan)會(hui)(hui)第十次會(hui)(hui)議批準在我國(guo)設(she)(she)(she)置(zhi)(zhi)(zhi)和試(shi)辦(ban)(ban)法律碩(shuo)(shuo)(shuo)士、教育(yu)(yu)碩(shuo)(shuo)(shuo)士、工(gong)程碩(shuo)(shuo)(shuo)士、工(gong)商(shang)管理(li)碩(shuo)(shuo)(shuo)士等(deng)六(liu)種專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)位(wei)。十年(nian)后，教育(yu)(yu)部下發(fa)(fa)了(le)《關于(yu)印發(fa)(fa)金融碩(shuo)(shuo)(shuo)士等(deng)19種碩(shuo)(shuo)(shuo)士專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)位(wei)設(she)(she)(she)置(zhi)(zhi)(zhi)方(fang)案的(de)(de)通知(zhi)》，通過金融碩(shuo)(shuo)(shuo)士等(deng)19種碩(shuo)(shuo)(shuo)士專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)位(wei)設(she)(she)(she)置(zhi)(zhi)(zhi)方(fang)案。2011年(nian)2月13日，國(guo)務(wu)院學(xue)(xue)位(wei)委(wei)員(yuan)會(hui)(hui)第28次會(hui)(hui)議審(shen)(shen)議通過我國(guo)第39種專(zhuan)業(ye)(ye)碩(shuo)(shuo)(shuo)士——審(shen)(shen)計碩(shuo)(shuo)(shuo)士。目前這39種碩(shuo)(shuo)(shuo)士層次的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)位(wei)設(she)(she)(she)置(zhi)(zhi)(zhi)，基本覆蓋了(le)國(guo)民經濟和社(she)會(hui)(hui)發(fa)(fa)展的(de)(de)主要(yao)領域。

3.制度化(hua)、規范化(hua)在近十年的(de)(de)時間里，國家對于(yu)專業(ye)(ye)學位(wei)(wei)研究(jiu)生(sheng)教育的(de)(de)發(fa)展力度是清晰可(ke)見的(de)(de)，相關(guan)政策(ce)文本的(de)(de)出臺，使(shi)專業(ye)(ye)學位(wei)(wei)研究(jiu)生(sheng)的(de)(de)發(fa)展更(geng)為制度化(hua)和規范化(hua)。比(bi)如在《關(guan)于(yu)構(gou)建全(quan)日(ri)制專業(ye)(ye)學位(wei)(wei)碩(shuo)士(shi)研究(jiu)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)服務體系有關(guan)工(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)通知》中，將全(quan)日(ri)制專業(ye)(ye)學位(wei)(wei)研究(jiu)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)工(gong)(gong)作(zuo)納入普(pu)通高校(xiao)畢業(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)總體工(gong)(gong)作(zuo)，專業(ye)(ye)學位(wei)(wei)研究(jiu)生(sheng)畢業(ye)(ye)合格者獲碩(shuo)士(shi)研究(jiu)生(sheng)畢業(ye)(ye)證書(shu)和學位(wei)(wei)證書(shu)，執行(xing)普(pu)通高校(xiao)畢業(ye)(ye)生(sheng)的(de)(de)有關(guan)管(guan)理和就(jiu)業(ye)(ye)政策(ce)。這就(jiu)為專業(ye)(ye)學位(wei)(wei)碩(shuo)士(shi)研究(jiu)生(sheng)的(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)問題提供(gong)了制度化(hua)規定，有了保障。

二(er)、專業(ye)學位碩士研究(jiu)生發展背后的困境

1.社會認(ren)同度(du)(du)低(di)一(yi)(yi)方面，傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)“學(xue)(xue)術(shu)至上(shang)”的(de)(de)(de)(de)觀(guan)念(nian)認(ren)為高校(xiao)是(shi)培養(yang)(yang)學(xue)(xue)術(shu)研究型精英(ying)的(de)(de)(de)(de)地(di)方，一(yi)(yi)直忽視了對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)踐能力的(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、家長、社會公眾大多不知道什么叫專(zhuan)業學(xue)(xue)位(wei)(wei)研究生(sheng)(sheng)，很(hen)多人(ren)把專(zhuan)業學(xue)(xue)位(wei)(wei)定義為“次等”的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)位(wei)(wei)，缺乏對專(zhuan)業學(xue)(xue)位(wei)(wei)研究生(sheng)(sheng)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)基本(ben)的(de)(de)(de)(de)正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)理解(jie)。由(you)此，專(zhuan)業學(xue)(xue)位(wei)(wei)研究生(sheng)(sheng)教(jiao)育一(yi)(yi)直不被認(ren)可。另(ling)一(yi)(yi)方面，用人(ren)單位(wei)(wei)往往會對專(zhuan)業學(xue)(xue)位(wei)(wei)研究生(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)歧視，在(zai)升值(zhi)或者評級的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)因為專(zhuan)業學(xue)(xue)位(wei)(wei)而受到限制。由(you)于大規模的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業碩士教(jiao)育，其含金量(liang)與(yu)認(ren)可度(du)(du)在(zai)社會上(shang)還有一(yi)(yi)個檢驗認(ren)定的(de)(de)(de)(de)過(guo)程，還有一(yi)(yi)個認(ren)識接受的(de)(de)(de)(de)過(guo)程。

2.照搬學(xue)(xue)(xue)術(shu)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)模(mo)式現(xian)階(jie)段，我國的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)育(yu)，特(te)(te)別是全日制(zhi)專(zhuan)(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)育(yu)，幾乎照搬學(xue)(xue)(xue)術(shu)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)模(mo)式，弱化了職業性(xing)(xing)、實(shi)(shi)(shi)踐(jian)性(xing)(xing)。在課程設置體系上，據相關調查結果顯示有52.9%的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)認為只有一到兩(liang)門(men)課與學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)專(zhuan)(zhuan)業不同(tong)，有4.18%的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)認為課程設置完全相同(tong)。可(ke)見，多(duo)數高(gao)(gao)校(xiao)專(zhuan)(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)與全日制(zhi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)術(shu)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)課程設置接近90%的(de)(de)(de)相同(tong)，相當多(duo)高(gao)(gao)校(xiao)專(zhuan)(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)方案(an)是對(dui)學(xue)(xue)(xue)術(shu)型研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)方案(an)的(de)(de)(de)“復制(zhi)粘貼”，只是調整(zheng)、刪減(jian)部(bu)分課程，增(zeng)加實(shi)(shi)(shi)驗課，或是給基礎理論課增(zeng)加配套的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗模(mo)塊，沒有體現(xian)專(zhuan)(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)育(yu)自(zi)身獨特(te)(te)的(de)(de)(de)價值(zhi)導(dao)向和教(jiao)育(yu)規律。在專(zhuan)(zhuan)業實(shi)(shi)(shi)踐(jian)環(huan)(huan)節上，由(you)于專(zhuan)(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)濃(nong)重學(xue)(xue)(xue)術(shu)性(xing)(xing)，多(duo)數高(gao)(gao)校(xiao)忽略了實(shi)(shi)(shi)踐(jian)環(huan)(huan)節的(de)(de)(de)建(jian)設。以(yi)傳(chuan)授知識為主，不能充分體現(xian)專(zhuan)(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)育(yu)所特(te)(te)有的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)用性(xing)(xing)、技術(shu)性(xing)(xing)、實(shi)(shi)(shi)踐(jian)性(xing)(xing)，從(cong)而導(dao)致(zhi)人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)缺乏靈(ling)活性(xing)(xing)、多(duo)樣化和針對(dui)性(xing)(xing)，無法適(shi)應不同(tong)地區對(dui)人(ren)才規格的(de)(de)(de)需要。

3.考核方式(shi)單一目前高(gao)校對(dui)于學生評價方式(shi)還(huan)是停留在基本的(de)(de)畢業論文和平時的(de)(de)情況。這對(dui)于專業學位研究生教育是不(bu)合(he)理(li)(li)的(de)(de)，純(chun)理(li)(li)論分析過(guo)于學術，缺乏專業學位研究生的(de)(de)實踐知(zhi)識(shi)的(de)(de)創新和對(dui)理(li)(li)論知(zhi)識(shi)的(de)(de)實際運用。所以(yi)，單一傳統的(de)(de)評價方式(shi)不(bu)能客觀(guan)評價專業學位研究生。

4.培(pei)(pei)養質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)有(you)(you)待提高(gao)(gao)(gao)(gao)⑴生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)源是(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教育(yu)(yu)(yu)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎。一(yi)方(fang)面，考(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)選擇考(kao)研(yan)(yan)(yan)報(bao)考(kao)方(fang)向時，大多(duo)(duo)數(shu)都是(shi)(shi)(shi)(shi)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)型(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)作為(wei)第一(yi)志(zhi)愿。表2就反映了2011年(nian)(nian)(nian)到(dao)2015年(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)報(bao)考(kao)情況，雖然報(bao)考(kao)人數(shu)在(zai)增多(duo)(duo)，但是(shi)(shi)(shi)(shi)2015年(nian)(nian)(nian)并未(wei)達(da)到(dao)報(bao)考(kao)趨勢1:1的(de)(de)(de)(de)理(li)想比例。另一(yi)方(fang)面，在(zai)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)招生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)，很多(duo)(duo)報(bao)考(kao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)考(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)第一(yi)志(zhi)愿，而是(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)沒(mei)有(you)(you)被原報(bao)考(kao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)型(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)錄取后或是(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)型(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)復試淘汰后調劑到(dao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教育(yu)(yu)(yu)中(zhong)。可見，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)源不(bu)(bu)佳一(yi)開始(shi)就制(zhi)(zhi)約了專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)。⑵導(dao)(dao)(dao)師(shi)在(zai)很大程度上影響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)。專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教育(yu)(yu)(yu)對(dui)導(dao)(dao)(dao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)訓練(lian)提出了相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)要求。目(mu)前(qian)(qian)，高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)導(dao)(dao)(dao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷層次和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)能(neng)力大幅提高(gao)(gao)(gao)(gao)，但他們缺乏社(she)會歷練(lian)，社(she)會實(shi)(shi)(shi)(shi)務經(jing)驗不(bu)(bu)足(zu)。高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)導(dao)(dao)(dao)師(shi)在(zai)進(jin)行專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)不(bu)(bu)自覺偏向理(li)論(lun)知識，滿足(zu)不(bu)(bu)了專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)養高(gao)(gao)(gao)(gao)層次應用型(xing)(xing)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)門人才的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養目(mu)標。2009年(nian)(nian)(nian)，教育(yu)(yu)(yu)部在(zai)《關于(yu)做好全(quan)日制(zhi)(zhi)碩(shuo)士(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)培(pei)(pei)養工(gong)作的(de)(de)(de)(de)若干意見》中(zhong)指(zhi)出，“建立健全(quan)校(xiao)(xiao)內外(wai)雙導(dao)(dao)(dao)師(shi)制(zhi)(zhi)，以校(xiao)(xiao)內導(dao)(dao)(dao)師(shi)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)為(wei)主，校(xiao)(xiao)外(wai)導(dao)(dao)(dao)師(shi)參與(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)過(guo)程、項目(mu)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)、課程與(yu)論(lun)文等多(duo)(duo)個(ge)環節的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)工(gong)作。吸收(shou)不(bu)(bu)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科領(ling)域(yu)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)家、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)和(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)領(ling)域(yu)有(you)(you)豐富(fu)經(jing)驗的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人員(yuan)，共同(tong)承擔專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養工(gong)作”。目(mu)前(qian)(qian)，有(you)(you)些(xie)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)并沒(mei)有(you)(you)落實(shi)(shi)(shi)(shi)“雙導(dao)(dao)(dao)師(shi)”，落實(shi)(shi)(shi)(shi)了“雙導(dao)(dao)(dao)師(shi)”的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教育(yu)(yu)(yu)中(zhong)，校(xiao)(xiao)內和(he)(he)校(xiao)(xiao)外(wai)導(dao)(dao)(dao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)責不(bu)(bu)夠清晰明確，校(xiao)(xiao)內導(dao)(dao)(dao)師(shi)幾乎不(bu)(bu)參與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)，校(xiao)(xiao)外(wai)導(dao)(dao)(dao)師(shi)作用發揮甚少，校(xiao)(xiao)內導(dao)(dao)(dao)師(shi)和(he)(he)校(xiao)(xiao)外(wai)導(dao)(dao)(dao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)相(xiang)互分離。通過(guo)對(dui)某高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)2014屆550篇(pian)全(quan)日制(zhi)(zhi)碩(shuo)士(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)論(lun)文進(jin)行調查，真正實(shi)(shi)(shi)(shi)施“雙導(dao)(dao)(dao)師(shi)制(zhi)(zhi)”，共同(tong)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)論(lun)文的(de)(de)(de)(de)僅有(you)(you)15篇(pian)，占該(gai)類論(lun)文總數(shu)的(de)(de)(de)(de)2.7%。師(shi)資(zi)隊伍缺乏經(jing)驗，“雙導(dao)(dao)(dao)師(shi)”在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)中(zhong)流于(yu)形(xing)式，不(bu)(bu)利于(yu)培(pei)(pei)養出滿足(zu)社(she)會要求的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)人才。⑶質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)監控體系不(bu)(bu)完善。現階段(duan)，我(wo)國尚未(wei)建立起與(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教育(yu)(yu)(yu)相(xiang)適宜的(de)(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)評價(jia)(jia)(jia)標準，表現為(wei)論(lun)文指(zhi)導(dao)(dao)(dao)和(he)(he)答辯(bian)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)型(xing)(xing)傾向和(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)的(de)(de)(de)(de)敷衍塞責，多(duo)(duo)數(shu)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教育(yu)(yu)(yu)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)評價(jia)(jia)(jia)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)型(xing)(xing)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教育(yu)(yu)(yu)趨同(tong)，特別是(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)于(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)性、實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)性指(zhi)標缺乏有(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)監控手段(duan)和(he)(he)保障(zhang)機制(zhi)(zhi)，以至(zhi)于(yu)有(you)(you)些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)沒(mei)有(you)(you)經(jing)過(guo)嚴格、規范的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)及生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)，只是(shi)(shi)(shi)(shi)完成(cheng)了畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)文，或者(zhe)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)型(xing)(xing)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)樣在(zai)校(xiao)(xiao)內實(shi)(shi)(shi)(shi)驗室完成(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)。正是(shi)(shi)(shi)(shi)由(you)于(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)評價(jia)(jia)(jia)標準尚不(bu)(bu)明晰，質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)保障(zhang)機制(zhi)(zhi)尚未(wei)建立，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)與(yu)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)資(zi)格不(bu)(bu)具有(you)(you)實(shi)(shi)(shi)(shi)質(zhi)(zhi)性的(de)(de)(de)(de)銜接，以至(zhi)于(yu)很多(duo)(duo)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)完成(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教育(yu)(yu)(yu)之后，尚不(bu)(bu)能(neng)直接進(jin)入和(he)(he)勝任職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)崗(gang)位(wei)(wei)(wei)。

三(san)、走(zou)出專業學(xue)位研究生教育困境的路徑

1.從政(zheng)策(ce)(ce)和(he)(he)宣(xuan)(xuan)傳上，提高社(she)會(hui)認可(ke)(ke)(ke)度⑴國家(jia)政(zheng)策(ce)(ce)及(ji)時(shi)跟進。一方面(mian)，相對于(yu)學(xue)(xue)術(shu)(shu)型研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)，專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)位(wei)起步晚，國家(jia)的(de)(de)(de)(de)相關(guan)政(zheng)策(ce)(ce)欠(qian)缺(que)，政(zheng)策(ce)(ce)的(de)(de)(de)(de)制定內容不夠及(ji)時(shi)和(he)(he)完善。在(zai)這種情況下(xia)，群眾感受(shou)不到國家(jia)政(zheng)策(ce)(ce)對于(yu)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)位(wei)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)視(shi)，自然(ran)對其(qi)認可(ke)(ke)(ke)度不高，報(bao)考存在(zai)相當大(da)的(de)(de)(de)(de)顧慮。另一方面(mian)，社(she)會(hui)需求在(zai)不斷(duan)改變，國家(jia)的(de)(de)(de)(de)政(zheng)策(ce)(ce)不能(neng)(neng)一錘(chui)定音，需要隨實際(ji)情況而變更。每(mei)年的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)位(wei)報(bao)考人(ren)數很(hen)大(da)程(cheng)(cheng)度上取(qu)決于(yu)考生(sheng)(sheng)(sheng)及(ji)其(qi)家(jia)長對于(yu)相關(guan)政(zheng)策(ce)(ce)的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)和(he)(he)就(jiu)業(ye)扶持的(de)(de)(de)(de)分析。⑵加強專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)位(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)宣(xuan)(xuan)傳工(gong)作。利用媒體、網絡等(deng)渠道大(da)力(li)(li)宣(xuan)(xuan)傳專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)位(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)優勢，促使社(she)會(hui)各(ge)界(jie)人(ren)士(shi)全(quan)面(mian)認識專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)位(wei)，顛覆學(xue)(xue)術(shu)(shu)學(xue)(xue)位(wei)能(neng)(neng)力(li)(li)優于(yu)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)位(wei)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)傳統觀念(nian)，加強社(she)會(hui)各(ge)界(jie)對專(zhuan)業(ye)碩士(shi)學(xue)(xue)位(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)在(zai)觀念(nian)上的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)視(shi)程(cheng)(cheng)度。學(xue)(xue)校在(zai)招生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中，可(ke)(ke)(ke)以通(tong)過發放(fang)資料、招生(sheng)(sheng)(sheng)視(shi)頻等(deng)介紹專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)位(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)，是考生(sheng)(sheng)(sheng)、家(jia)長和(he)(he)社(she)會(hui)大(da)眾全(quan)面(mian)了解專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)位(wei)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中產生(sheng)(sheng)(sheng)認同感。

2.創新(xin)培(pei)養(yang)模式(shi)高(gao)校(xiao)應緊(jin)密圍繞(rao)培(pei)養(yang)目(mu)標，優化課程(cheng)(cheng)體(ti)系框架，優選(xuan)教(jiao)學內容(rong)，突(tu)出課程(cheng)(cheng)實用(yong)性(xing)和(he)(he)綜合性(xing)，增強(qiang)理論與實際(ji)(ji)的(de)聯(lian)系。創新(xin)教(jiao)學方(fang)(fang)法，加(jia)(jia)強(qiang)案例教(jiao)學、模擬訓練等教(jiao)學方(fang)(fang)法的(de)運(yun)用(yong)。完善課程(cheng)(cheng)教(jiao)學評價(jia)標準(zhun)，轉變課程(cheng)(cheng)考(kao)(kao)(kao)核(he)方(fang)(fang)式(shi)，注(zhu)重培(pei)養(yang)過程(cheng)(cheng)考(kao)(kao)(kao)核(he)和(he)(he)能(neng)力考(kao)(kao)(kao)核(he)，著重考(kao)(kao)(kao)察研究(jiu)生(sheng)運(yun)用(yong)所學基(ji)本(ben)知識(shi)和(he)(he)技能(neng)解(jie)決實際(ji)(ji)問題的(de)能(neng)力和(he)(he)水平。同(tong)時，加(jia)(jia)強(qiang)實踐基(ji)地建(jian)(jian)設。高(gao)校(xiao)應積極(ji)聯(lian)合相關企(qi)業(ye)，建(jian)(jian)立(li)(li)穩定(ding)的(de)專業(ye)學位(wei)研究(jiu)生(sheng)培(pei)養(yang)實踐基(ji)地。共同(tong)建(jian)(jian)立(li)(li)健全實踐基(ji)地管理體(ti)系和(he)(he)運(yun)行(xing)機(ji)制，明晰各方(fang)(fang)責任權利(li)。明確研究(jiu)生(sheng)實踐內容(rong)和(he)(he)要(yao)求，健全實踐管理辦(ban)法，加(jia)(jia)強(qiang)實踐考(kao)(kao)(kao)核(he)評價(jia)，保證實踐質量(liang)。促進實踐與課程(cheng)(cheng)教(jiao)學和(he)(he)學位(wei)論文工作的(de)緊(jin)密結合，注(zhu)重在(zai)實踐中(zhong)培(pei)養(yang)研究(jiu)生(sheng)解(jie)決實際(ji)(ji)問題的(de)意識(shi)和(he)(he)能(neng)力。

3.改革考(kao)核(he)(he)(he)方(fang)(fang)式(shi)(shi)，強(qiang)化學位(wei)(wei)論(lun)文(wen)(wen)應(ying)(ying)用導向專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學位(wei)(wei)研究(jiu)生(sheng)教育要(yao)求的(de)(de)是學術知識(shi)與(yu)(yu)經驗(yan)知識(shi)的(de)(de)統一(yi)，所以仿(fang)效學術學位(wei)(wei)的(de)(de)考(kao)核(he)(he)(he)方(fang)(fang)式(shi)(shi)是行不(bu)通的(de)(de)。在考(kao)核(he)(he)(he)方(fang)(fang)式(shi)(shi)上要(yao)有專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學位(wei)(wei)的(de)(de)獨特性，考(kao)核(he)(he)(he)過程中有目(mu)的(de)(de)、有針對性的(de)(de)對專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學位(wei)(wei)研究(jiu)生(sheng)進行考(kao)核(he)(he)(he)，建議(yi)適當地增加實(shi)踐技能考(kao)核(he)(he)(he)的(de)(de)比例(li)(li)，將(jiang)理論(lun)成(cheng)績與(yu)(yu)實(shi)踐成(cheng)績相(xiang)結(jie)合(he)。目(mu)前以學位(wei)(wei)論(lun)文(wen)(wen)或(huo)者畢業(ye)(ye)(ye)設計(ji)(ji)的(de)(de)考(kao)核(he)(he)(he)中，專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學位(wei)(wei)論(lun)文(wen)(wen)選題應(ying)(ying)來源于應(ying)(ying)用課(ke)題或(huo)現實(shi)問(wen)題，要(yao)有明確的(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)背景和(he)行業(ye)(ye)(ye)應(ying)(ying)用價值。專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學位(wei)(wei)論(lun)文(wen)(wen)應(ying)(ying)反映研究(jiu)生(sheng)綜合(he)運用知識(shi)技能解(jie)決實(shi)際問(wen)題的(de)(de)能力和(he)水平，可(ke)將(jiang)研究(jiu)報告、規劃設計(ji)(ji)、產(chan)品開發、案例(li)(li)分析(xi)、管(guan)理方(fang)(fang)案、發明專(zhuan)(zhuan)利(li)、文(wen)(wen)學藝術作品等(deng)作為(wei)主要(yao)內容(rong)，以論(lun)文(wen)(wen)形(xing)式(shi)(shi)表現。專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學位(wei)(wei)論(lun)文(wen)(wen)應(ying)(ying)與(yu)(yu)學術學位(wei)(wei)論(lun)文(wen)(wen)分類評閱。在學位(wei)(wei)論(lun)文(wen)(wen)評閱人和(he)答辯委員會(hui)成(cheng)員中，應(ying)(ying)有相(xiang)關行業(ye)(ye)(ye)實(shi)踐領域中具有高(gao)級專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技術職(zhi)務的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)家。

篇7

【關鍵詞(ci)】課程設置(zhi)；畢業論(lun)文；培(pei)養質量(liang)

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)碩(shuo)(shuo)(shuo)士(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)位(wei)(wei)是我國(guo)設(she)(she)置的(de)(de)具有特定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)背景的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)性學(xue)(xue)位(wei)(wei)，它主要(yao)培養(yang)(yang)面向基礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和管(guan)理工作需要(yao)的(de)(de)高(gao)層(ceng)次(ci)專(zhuan)門人才。自1997年(nian)首次(ci)招收(shou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)碩(shuo)(shuo)(shuo)士(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)位(wei)(wei)研(yan)究(jiu)生以來，我國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)碩(shuo)(shuo)(shuo)士(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)位(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)已(yi)(yi)經走過了(le)10余個春秋，隨著培養(yang)(yang)院(yuan)(yuan)校的(de)(de)增加，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)碩(shuo)(shuo)(shuo)士(shi)的(de)(de)招生規模也(ye)不(bu)斷擴大，我國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)碩(shuo)(shuo)(shuo)士(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)位(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)獲(huo)得了(le)快(kuai)速發展并(bing)已(yi)(yi)初具規模。在(zai)國(guo)務(wu)院(yuan)(yuan)學(xue)(xue)位(wei)(wei)辦、全(quan)國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)碩(shuo)(shuo)(shuo)士(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)位(wei)(wei)專(zhuan)家指(zhi)(zhi)導(dao)委員會的(de)(de)管(guan)理和指(zhi)(zhi)導(dao)下(xia)，針對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)碩(shuo)(shuo)(shuo)士(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)位(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)指(zhi)(zhi)導(dao)思想(xiang)、培養(yang)(yang)目(mu)標、課(ke)程(cheng)設(she)(she)置、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)要(yao)求、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)（管(guan)理）實踐(jian)、評(ping)價體系等一系列(lie)規范和要(yao)求，各培養(yang)(yang)單位(wei)(wei)之間不(bu)斷加強(qiang)交流，相互學(xue)(xue)習，取長補短，對(dui)整個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)過程(cheng)有了(le)日漸明(ming)晰的(de)(de)認(ren)識，初步(bu)達(da)成共識，并(bing)形(xing)成了(le)一整套行之有效的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)模式。如何(he)完善這一體系，繼續(xu)提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)碩(shuo)(shuo)(shuo)士(shi)的(de)(de)培養(yang)(yang)質量(liang)問題，仍處在(zai)不(bu)斷摸索之中，本文(wen)主要(yao)從課(ke)程(cheng)設(she)(she)置和畢業(ye)(ye)(ye)論文(wen)兩個方面來探討進一步(bu)加強(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)碩(shuo)(shuo)(shuo)士(shi)的(de)(de)培養(yang)(yang)。

一、課程設置

課(ke)(ke)程設置(zhi)是教(jiao)育(yu)制度的(de)(de)(de)(de)靈魂，教(jiao)育(yu)政策最終要(yao)體現在課(ke)(ke)程設置(zhi)上。如何從課(ke)(ke)程設置(zhi)上提升(sheng)高等(deng)師范教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)質量是我國面(mian)向(xiang)21世紀(ji)教(jiao)育(yu)改革(ge)的(de)(de)(de)(de)重大課(ke)(ke)題。須(xu)從教(jiao)育(yu)碩(shuo)士(shi)堅持的(de)(de)(de)(de)職業性(xing)方向(xiang)出發，緊密(mi)結合(he)基礎教(jiao)育(yu)領域的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)實際，適當壓(ya)縮政治理(li)(li)論和英語(yu)等(deng)公共課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)時比重，有(you)(you)針(zhen)對性(xing)地(di)開設一些專業性(xing)強、實踐(jian)性(xing)鮮明(ming)的(de)(de)(de)(de)實踐(jian)型課(ke)(ke)程，并增加(jia)觀摩教(jiao)學(xue)(xue)等(deng)內容(rong)。這樣(yang)才能(neng)培養出既(ji)有(you)(you)一定理(li)(li)論水(shui)平，又有(you)(you)突出實踐(jian)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)特(te)色鮮明(ming)的(de)(de)(de)(de)專業學(xue)(xue)位碩(shuo)士(shi)。

1、從教育碩士實際出發，創造(zao)性的(de)設(she)置課程。

教(jiao)(jiao)(jiao)育碩士專業(ye)學(xue)(xue)(xue)位教(jiao)(jiao)(jiao)育史面(mian)向中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師職(zhi)業(ye)及課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)，因此教(jiao)(jiao)(jiao)育碩士課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)必(bi)須(xu)貼近中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革現(xian)實(shi)(shi)(shi)，要(yao)(yao)考慮(lv)到中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)(de)各個環節以(yi)(yi)及教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革和創新的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐需要(yao)(yao)，必(bi)須(xu)提(ti)(ti)供有(you)助于中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)順(shun)利開展(zhan)的(de)(de)(de)策略和方法(fa)，突出針對(dui)性(xing)和務實(shi)(shi)(shi)性(xing)，以(yi)(yi)適應(ying)和滿足教(jiao)(jiao)(jiao)育碩士研(yan)究生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)現(xian)實(shi)(shi)(shi)需求(qiu)為宗旨。教(jiao)(jiao)(jiao)育碩士課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)不(bu)僅(jin)要(yao)(yao)滿足學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)專業(ye)知識的(de)(de)(de)縱深度和前沿性(xing)；不(bu)僅(jin)要(yao)(yao)提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)力，還要(yao)(yao)提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育科研(yan)能(neng)力。為此，必(bi)須(xu)打破學(xue)(xue)(xue)術型研(yan)究生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設置以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)科為中(zhong)心(xin)的(de)(de)(de)模(mo)式，以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師職(zhi)業(ye)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐需求(qiu)為依據(ju)，創造性(xing)地設置課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。務實(shi)(shi)(shi)性(xing)與創新性(xing)這兩個方面(mian)是相互(hu)關聯(lian)、不(bu)可(ke)分割的(de)(de)(de)，對(dui)哪一方面(mian)的(de)(de)(de)忽視或弱化，都會(hui)直接影響教(jiao)(jiao)(jiao)育碩士課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設置的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)性(xing)。

2、從教(jiao)育碩士實際出發(fa)，針對性的(de)設(she)置課程。

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)碩(shuo)士(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)職業(ye)(ye)為依(yi)據(ju)，且其培養對象具有多(duo)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)特點，這(zhe)決定了其課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)置(zhi)不(bu)可能像(xiang)學(xue)(xue)(xue)術型學(xue)(xue)(xue)位研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)置(zhi)那樣圍繞(rao)著(zhu)單一(yi)性(xing)質(zhi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)專(zhuan)業(ye)(ye)來(lai)組織安排，而(er)是要(yao)(yao)圍繞(rao)多(duo)重(zhong)性(xing)質(zhi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)專(zhuan)業(ye)(ye)需求來(lai)組織安排，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)碩(shuo)士(shi)課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)置(zhi)不(bu)僅要(yao)(yao)關注教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)碩(shuo)士(shi)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)專(zhuan)業(ye)(ye)知識的(de)(de)縱深度，而(er)且要(yao)(yao)關注其知識體(ti)系構建(jian)的(de)(de)寬廣(guang)度、前(qian)沿性(xing)和應用性(xing)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)碩(shuo)士(shi)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)在(zai)掌握專(zhuan)業(ye)(ye)基(ji)礎(chu)理論和拓寬專(zhuan)業(ye)(ye)知識體(ti)系的(de)(de)基(ji)礎(chu)上，既要(yao)(yao)進行跨(kua)專(zhuan)業(ye)(ye)或跨(kua)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習，還要(yao)(yao)積(ji)極主(zhu)動地(di)了解限定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)發(fa)展(zhan)、變革以及(ji)現代(dai)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)技術在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)實踐、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法以及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)究(jiu)(jiu)等(deng)方(fang)面的(de)(de)應用等(deng)問題，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)碩(shuo)士(shi)課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)置(zhi)既要(yao)(yao)拓寬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)碩(shuo)士(shi)的(de)(de)知識背(bei)景(jing)，又要(yao)(yao)及(ji)時反映現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)發(fa)展(zhan)變化及(ji)趨(qu)勢，將現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)思想、方(fang)法、手段納入課(ke)(ke)程(cheng)之中，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)碩(shuo)士(shi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)習基(ji)本(ben)(ben)專(zhuan)業(ye)(ye)理論知識的(de)(de)同(tong)時，更好(hao)的(de)(de)了解和掌握先進的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)思想、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)方(fang)法和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)手段，增強教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)碩(shuo)士(shi)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)實踐能力(li)和促(cu)進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)改革的(de)(de)能力(li)。這(zhe)就(jiu)決定了課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)置(zhi)的(de)(de)復合(he)性(xing)。但教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)碩(shuo)士(shi)課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)置(zhi)的(de)(de)復合(he)性(xing)并不(bu)意味著(zhu)它沒有范圍和數量的(de)(de)限定，也不(bu)意味著(zhu)眾多(duo)科(ke)(ke)目的(de)(de)隨意堆積(ji)，還必須本(ben)(ben)著(zhu)重(zhong)質(zhi)量和高效益的(de)(de)準則(ze)，依(yi)據(ju)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)需求，少而(er)精地(di)、有針對性(xing)地(di)開設(she)(she)課(ke)(ke)程(cheng)。

二、畢業論文

學(xue)位論(lun)(lun)文是教育(yu)(yu)碩(shuo)士(shi)(shi)教學(xue)管(guan)理的最后的教學(xue)環(huan)節，也(ye)是教育(yu)(yu)碩(shuo)士(shi)(shi)綜合素質(zhi)(zhi)的全(quan)面(mian)體現(xian)。教育(yu)(yu)碩(shuo)士(shi)(shi)的學(xue)位論(lun)(lun)文的質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)可(ke)以全(quan)面(mian)地衡量(liang)(liang)(liang)教育(yu)(yu)碩(shuo)士(shi)(shi)培(pei)養的效果，也(ye)可(ke)以從側面(mian)體現(xian)出教學(xue)單位的教學(xue)管(guan)理水平，所以教育(yu)(yu)碩(shuo)士(shi)(shi)畢(bi)業論(lun)(lun)文的質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)是提高教育(yu)(yu)碩(shuo)士(shi)(shi)培(pei)養質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)的關鍵環(huan)節。

1、結合教學(xue)實踐(jian)進行(xing)論文選題。

論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)選(xuan)題是(shi)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)開(kai)(kai)端(duan)。能(neng)(neng)否(fou)選(xuan)擇恰當(dang)的(de)(de)題目，直接(jie)影響到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)碩(shuo)(shuo)士(shi)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)和水平。題目選(xuan)得不好，就(jiu)可能(neng)(neng)走許(xu)多(duo)彎路(lu)，費許(xu)多(duo)周折(zhe)，甚至難以(yi)完成(cheng)學(xue)(xue)位(wei)(wei)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)。國務院學(xue)(xue)位(wei)(wei)辦規定(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)碩(shuo)(shuo)士(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)位(wei)(wei)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)“必須做到理(li)(li)(li)論(lun)(lun)聯系實(shi)際(ji)(ji)”，結(jie)合他們的(de)(de)本職工(gong)作(zuo)(zuo)，對學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中存在的(de)(de)問題進行(xing)分析(xi)、研究并提(ti)出解(jie)決策略或方法。可以(yi)說，學(xue)(xue)位(wei)(wei)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)碩(shuo)(shuo)士(shi)將理(li)(li)(li)論(lun)(lun)與(yu)(yu)實(shi)踐、專(zhuan)(zhuan)業(ye)知識與(yu)(yu)創造能(neng)(neng)力(li)結(jie)合的(de)(de)集中表現(xian)。因此在學(xue)(xue)位(wei)(wei)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)選(xuan)題時(shi)，我們不是(shi)以(yi)自己(ji)的(de)(de)研究課(ke)題和學(xue)(xue)術見(jian)解(jie)來框定(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)碩(shuo)(shuo)士(shi)研究生的(de)(de)志趣，而是(shi)從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)碩(shuo)(shuo)士(shi)入學(xue)(xue)開(kai)(kai)始(shi)，就(jiu)向他們宣講國家有關(guan)文(wen)(wen)(wen)(wen)件的(de)(de)精神和要(yao)求(qiu)(qiu)，讓他們理(li)(li)(li)解(jie)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)程設置與(yu)(yu)學(xue)(xue)位(wei)(wei)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)側(ce)重點，要(yao)求(qiu)(qiu)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)選(xuan)題應從(cong)自己(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)際(ji)(ji)出發(fa)，推行(xing)實(shi)證(zheng)性研究，促(cu)使他們在課(ke)程學(xue)(xue)習開(kai)(kai)始(shi)就(jiu)思考學(xue)(xue)位(wei)(wei)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)選(xuan)題方向。一般我們要(yao)求(qiu)(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)碩(shuo)(shuo)士(shi)首先(xian)自己(ji)選(xuan)定(ding)幾(ji)個題目，然(ran)后(hou)(hou)學(xue)(xue)員之(zhi)間進行(xing)討論(lun)(lun)，避免選(xuan)題沖突，在自我研討的(de)(de)基礎上初步確定(ding)自己(ji)的(de)(de)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)主題，然(ran)后(hou)(hou)交導師審定(ding)。

2、論(lun)證開題報告。

爭取在校(xiao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)期間完成(cheng)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)資(zi)料的(de)收集整理根(gen)據教(jiao)(jiao)育(yu)碩(shuo)士(shi)研(yan)究(jiu)生的(de)特點和(he)課程學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)排，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)要(yao)(yao)求(qiu)在第一學(xue)(xue)(xue)期中期就(jiu)確(que)定(ding)(ding)每位(wei)研(yan)究(jiu)生的(de)指導(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)，使導(dao)師(shi)與研(yan)究(jiu)生盡(jin)早(zao)接觸；在第二(er)學(xue)(xue)(xue)期開(kai)始就(jiu)確(que)定(ding)(ding)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)選(xuan)題(ti)范圍(wei)，以(yi)使他(ta)們(men)(men)(men)利用在校(xiao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)時(shi)機盡(jin)早(zao)開(kai)始積累(lei)資(zi)料，確(que)定(ding)(ding)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)主題(ti)和(he)完成(cheng)開(kai)題(ti)報(bao)告的(de)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)證(zheng)。為保證(zheng)教(jiao)(jiao)育(yu)碩(shuo)士(shi)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)質量(liang)，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)高度重(zhong)視教(jiao)(jiao)育(yu)碩(shuo)士(shi)學(xue)(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)開(kai)題(ti)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)證(zheng)工作(zuo)。開(kai)題(ti)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)證(zheng)是教(jiao)(jiao)育(yu)碩(shuo)士(shi)能(neng)力培養和(he)學(xue)(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)的(de)關(guan)鍵環節，由于教(jiao)(jiao)育(yu)碩(shuo)士(shi)導(dao)師(shi)隊伍的(de)水平參差不(bu)齊，真正具有教(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)科背景和(he)基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)實踐經驗的(de)導(dao)師(shi)不(bu)足(zu)，往往導(dao)致教(jiao)(jiao)育(yu)碩(shuo)士(shi)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)選(xuan)題(ti)不(bu)合理，論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)難(nan)以(yi)順利完成(cheng)。我(wo)(wo)(wo)(wo)校(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)碩(shuo)士(shi)研(yan)究(jiu)生主要(yao)(yao)采取脫產一年的(de)培養模式(shi)，為此，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)要(yao)(yao)求(qiu)導(dao)師(shi)組最(zui)遲(chi)在學(xue)(xue)(xue)員入學(xue)(xue)(xue)的(de)第二(er)學(xue)(xue)(xue)期末(mo)組織開(kai)題(ti)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)證(zheng)會，論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)證(zheng)會成(cheng)員要(yao)(yao)求(qiu)包括教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)專家和(he)基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)一線專家，人(ren)數不(bu)能(neng)少于5人(ren)。

3、督促學(xue)位論文寫作。

由于教(jiao)(jiao)育碩士(shi)多(duo)數(shu)為(wei)基層教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)骨干，回單位(wei)后都承擔了(le)大量(liang)(liang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務，工作(zuo)緊(jin)張，加上中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻資(zi)料(liao)的(de)(de)(de)限(xian)制，許多(duo)教(jiao)(jiao)育碩士(shi)回原單位(wei)后將論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)和寫作(zuo)擱置一(yi)(yi)邊，寄希望于最后的(de)(de)(de)突擊，這(zhe)(zhe)必然會影(ying)響論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)。為(wei)保(bao)(bao)證學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)，我(wo)們規定(ding)教(jiao)(jiao)育碩士(shi)在(zai)校(xiao)撰(zhuan)寫論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)時(shi)間(jian)不(bu)得少(shao)于3個(ge)月，整(zheng)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)撰(zhuan)寫時(shi)間(jian)不(bu)得少(shao)于1年。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)開發并運行(xing)了(le)研究(jiu)(jiu)生管理(li)(li)系統，研究(jiu)(jiu)生論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)開題后管理(li)(li)系統自行(xing)記錄時(shi)間(jian)，至答(da)辯(bian)(bian)申(shen)(shen)請不(bu)到(dao)(dao)1 年的(de)(de)(de)系統將不(bu)同(tong)意答(da)辯(bian)(bian)申(shen)(shen)請，這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)措(cuo)施(shi)更加規范了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)管理(li)(li)。實(shi)踐證明(ming)這(zhe)(zhe)對(dui)保(bao)(bao)證教(jiao)(jiao)育碩士(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)是(shi)非常有效的(de)(de)(de)。為(wei)提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)，我(wo)們實(shi)行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)預(yu)審(shen)(shen)制度(du)。在(zai)申(shen)(shen)請論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)答(da)辯(bian)(bian)之前，由導(dao)師(shi)組對(dui)提(ti)(ti)交的(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)進行(xing)預(yu)審(shen)(shen)，符合要求(qiu)的(de)(de)(de)方提(ti)(ti)交答(da)辯(bian)(bian)申(shen)(shen)請，避免由于導(dao)師(shi)要求(qiu)不(bu)一(yi)(yi)而(er)導(dao)致(zhi)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)水平(ping)差別太大，影(ying)響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)整(zheng)體質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)。加大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)盲(mang)審(shen)(shen)力(li)度(du)，進一(yi)(yi)步保(bao)(bao)障學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)盲(mang)審(shen)(shen)是(shi)保(bao)(bao)證學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)項重(zhong)要措(cuo)施(shi)，我(wo)校(xiao)一(yi)(yi)直堅持(chi)實(shi)行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)雙盲(mang)抽查評(ping)審(shen)(shen)制度(du)。這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)制度(du)不(bu)僅給教(jiao)(jiao)育碩士(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)緊(jin)迫感(gan)，而(er)且(qie)對(dui)指導(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)也起(qi)到(dao)(dao)了(le)督促作(zuo)用(yong)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)除了(le)統一(yi)(yi)按比例進行(xing)抽檢(jian)外，鼓(gu)勵(li)各學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科方向自己進行(xing)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)盲(mang)審(shen)(shen)。對(dui)未達(da)到(dao)(dao)碩士(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)水平(ping)的(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)要求(qiu)其修改，并推遲其學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)答(da)辯(bian)(bian)。實(shi)踐證明(ming)，這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)措(cuo)施(shi)對(dui)提(ti)(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)育碩士(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)起(qi)到(dao)(dao)了(le)至關(guan)重(zhong)要的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。

總之，教育(yu)碩士(shi)(shi)的(de)(de)培(pei)養目的(de)(de)是(shi)提高中小(xiao)學(xue)教師的(de)(de)業務能力(li)，而課(ke)程設置(zhi)和學(xue)位論文這兩(liang)個教學(xue)環節正是(shi)考核學(xue)生的(de)(de)實際業務水平(ping)，所以這兩(liang)項(xiang)工(gong)作(zuo)也是(shi)各培(pei)養院校的(de)(de)重要工(gong)作(zuo)之一，我們應該對這兩(liang)項(xiang)工(gong)作(zuo)嚴格把關，提高教育(yu)碩士(shi)(shi)培(pei)養質(zhi)量。

【參考文獻】

1、全國(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)碩(shuo)士專業學位(wei)(wei)指導(dao)委員(yuan)會.教(jiao)(jiao)育(yu)碩(shuo)士專業學位(wei)(wei)教(jiao)(jiao)育(yu)試(shi)行工(gong)作條例（第三稿）[A]. 2002.

篇8

關鍵(jian)詞：全(quan)日制工程碩士；校(xiao)友型(xing)企業(ye)導師；課題合作(zuo)型(xing)企業(ye)導師；意向就業(ye)單(dan)位型(xing)企業(ye)導師

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0011-02

全(quan)日(ri)制工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)體制在(zai)(zai)(zai)我國(guo)已經(jing)有(you)十(shi)幾年的(de)(de)(de)(de)(de)歷史，工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)目(mu)標(biao)是(shi)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)能夠(gou)掌握某一(yi)(yi)(yi)專業(ye)(ye)(ye)領(ling)域堅實的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎理論(lun)和寬廣的(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)知識(shi)、具有(you)較強的(de)(de)(de)(de)(de)解決實際問題的(de)(de)(de)(de)(de)能力，能夠(gou)承擔(dan)專業(ye)(ye)(ye)技術或(huo)(huo)管理工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作、具有(you)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)層次應用(yong)(yong)型專門人才[1-3]。根據(ju)《教育部關于做好(hao)全(quan)日(ri)制碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專業(ye)(ye)(ye)學(xue)位(wei)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作的(de)(de)(de)(de)(de)若干意(yi)見(jian)》（教研(yan)(yan)〔2009〕1號）文(wen)(wen)件(jian)精神，在(zai)(zai)(zai)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中，實行雙導(dao)(dao)師(shi)(shi)制度(du)，即校內導(dao)(dao)師(shi)(shi)和企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)導(dao)(dao)師(shi)(shi)共(gong)同擔(dan)負(fu)起(qi)對(dui)(dui)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)責任，從基(ji)(ji)礎理論(lun)和實踐能力雙方面提(ti)高(gao)(gao)(gao)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)質(zhi)(zhi)量(liang)。企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)導(dao)(dao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中扮(ban)演(yan)著重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)角色(se)，對(dui)(dui)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)術水(shui)平提(ti)高(gao)(gao)(gao)、實踐能力增強以(yi)及綜合(he)素(su)(su)質(zhi)(zhi)加(jia)強都具有(you)重(zhong)要(yao)作用(yong)(yong)。一(yi)(yi)(yi)般來說，企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)導(dao)(dao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)責是(shi)負(fu)責工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技術與項目(mu)管理實踐環節中的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)(su)質(zhi)(zhi)和工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作能力的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)，并且會同校內導(dao)(dao)師(shi)(shi)，對(dui)(dui)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)學(xue)位(wei)論(lun)文(wen)(wen)選(xuan)(xuan)(xuan)題進行指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)、審閱，最重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個(ge)作用(yong)(yong)是(shi)負(fu)責工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)學(xue)位(wei)論(lun)文(wen)(wen)實踐部分，尤(you)其是(shi)學(xue)位(wei)論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技術或(huo)(huo)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)項目(mu)管理以(yi)及工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)應用(yong)(yong)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)。各碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)單位(wei)對(dui)(dui)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)導(dao)(dao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)遴選(xuan)(xuan)(xuan)條(tiao)件(jian)通(tong)常做出在(zai)(zai)(zai)職(zhi)稱學(xue)歷、工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技術或(huo)(huo)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管理經(jing)驗等方面一(yi)(yi)(yi)般原則性(xing)要(yao)求(qiu)，然后通(tong)過本專業(ye)(ye)(ye)學(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)位(wei)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作小(xiao)組(zu)進行投(tou)票評選(xuan)(xuan)(xuan)[4-6]。然而(er)，要(yao)切(qie)實提(ti)高(gao)(gao)(gao)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)質(zhi)(zhi)量(liang)，僅僅依(yi)靠(kao)原則性(xing)要(yao)求(qiu)進行企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)導(dao)(dao)師(shi)(shi)遴選(xuan)(xuan)(xuan)，難免出現一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)隨意(yi)性(xing)和盲目(mu)性(xing)。本文(wen)(wen)針對(dui)(dui)此問題，結(jie)合(he)作者近幾年的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)經(jing)驗，通(tong)過深入分析(xi)和思考(kao)，從校友型企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)導(dao)(dao)師(shi)(shi)、課(ke)題合(he)作型企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)導(dao)(dao)師(shi)(shi)、意(yi)向就業(ye)(ye)(ye)單位(wei)型企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)導(dao)(dao)師(shi)(shi)三個(ge)方面給出企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)導(dao)(dao)師(shi)(shi)遴選(xuan)(xuan)(xuan)的(de)(de)(de)(de)(de)具體操作方法，旨在(zai)(zai)(zai)為高(gao)(gao)(gao)質(zhi)(zhi)量(liang)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)導(dao)(dao)師(shi)(shi)遴選(xuan)(xuan)(xuan)及提(ti)升全(quan)日(ri)制工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)綜合(he)能力提(ti)供一(yi)(yi)(yi)定參考(kao)。

一、校(xiao)友型企業導師

校(xiao)(xiao)(xiao)友(you)(you)型(xing)企(qi)業(ye)(ye)(ye)導(dao)師(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)指(zhi)在(zai)工程(cheng)碩(shuo)士(shi)培養主體單位如(ru)高等院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)歷(li)屆優(you)秀畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)進(jin)行企(qi)業(ye)(ye)(ye)導(dao)師(shi)(shi)(shi)遴選(xuan)，這(zhe)(zhe)種(zhong)做法在(zai)復旦大學(xue)(xue)(xue)(xue)管理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)、貴州大學(xue)(xue)(xue)(xue)管理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)以及眾多(duo)的(de)(de)(de)MBA學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)教育過程(cheng)中(zhong)(zhong)廣泛出現(xian)，取得了(le)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)[7]。這(zhe)(zhe)些優(you)秀校(xiao)(xiao)(xiao)友(you)(you)曾經(jing)(jing)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)里經(jing)(jing)歷(li)過數年的(de)(de)(de)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)涯，又在(zai)當(dang)前的(de)(de)(de)工作崗位上經(jing)(jing)歷(li)了(le)實踐(jian)磨練(lian)，必(bi)然對(dui)(dui)(dui)當(dang)初研(yan)究生(sheng)(sheng)求學(xue)(xue)(xue)(xue)階段(duan)中(zhong)(zhong)自己當(dang)時經(jing)(jing)歷(li)的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)敗感(gan)觸頗(po)深，對(dui)(dui)(dui)其(qi)親身經(jing)(jing)歷(li)的(de)(de)(de)研(yan)究生(sheng)(sheng)培養方式(shi)方法最具有發言權，其(qi)更適合(he)與(yu)工程(cheng)碩(shuo)士(shi)分享職場經(jing)(jing)驗(yan)、人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)經(jing)(jing)歷(li)，同時也能夠以一(yi)名(ming)學(xue)(xue)(xue)(xue)長的(de)(de)(de)姿態(tai)對(dui)(dui)(dui)其(qi)所(suo)(suo)指(zhi)導(dao)的(de)(de)(de)工程(cheng)碩(shuo)士(shi)研(yan)究生(sheng)(sheng)給(gei)出肺腑忠告(gao)及合(he)理(li)建議，對(dui)(dui)(dui)碩(shuo)士(shi)研(yan)究生(sheng)(sheng)在(zai)為(wei)(wei)人(ren)(ren)和(he)(he)(he)做事、成(cheng)(cheng)才和(he)(he)(he)創業(ye)(ye)(ye)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)(he)生(sheng)(sheng)活等各方面進(jin)行指(zhi)導(dao)和(he)(he)(he)幫(bang)助，幫(bang)助他們合(he)理(li)規劃研(yan)究生(sheng)(sheng)階段(duan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)涯、提(ti)前勾勒個(ge)人(ren)(ren)職業(ye)(ye)(ye)發展藍圖。校(xiao)(xiao)(xiao)友(you)(you)型(xing)企(qi)業(ye)(ye)(ye)導(dao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)發展、專業(ye)(ye)(ye)設置、研(yan)究方向更加(jia)了(le)解，對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)環境(jing)及實驗(yan)室條件更加(jia)熟悉(xi)，能夠盡(jin)快的(de)(de)(de)進(jin)入導(dao)師(shi)(shi)(shi)角色。另一(yi)方面，校(xiao)(xiao)(xiao)友(you)(you)型(xing)企(qi)業(ye)(ye)(ye)導(dao)師(shi)(shi)(shi)，對(dui)(dui)(dui)導(dao)師(shi)(shi)(shi)本人(ren)(ren)來(lai)說是(shi)(shi)一(yi)份光榮(rong)，是(shi)(shi)一(yi)份回報，是(shi)(shi)一(yi)份認可，更是(shi)(shi)一(yi)份責(ze)任(ren)(ren)與(yu)承諾，必(bi)然產生(sheng)(sheng)更強的(de)(de)(de)精神(shen)激(ji)勵，從而增強他們的(de)(de)(de)責(ze)任(ren)(ren)感(gan)和(he)(he)(he)榮(rong)譽(yu)感(gan)，激(ji)發導(dao)師(shi)(shi)(shi)參與(yu)工程(cheng)碩(shuo)士(shi)培養的(de)(de)(de)熱情。將從根(gen)本上解決(jue)目前存在(zai)的(de)(de)(de)部(bu)分企(qi)業(ye)(ye)(ye)導(dao)師(shi)(shi)(shi)責(ze)任(ren)(ren)意識不強，缺乏與(yu)所(suo)(suo)指(zhi)導(dao)的(de)(de)(de)碩(shuo)士(shi)研(yan)究生(sheng)(sheng)在(zai)人(ren)(ren)才培養過程(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)主動性及積極性的(de)(de)(de)問題。大力(li)發展企(qi)業(ye)(ye)(ye)導(dao)師(shi)(shi)(shi)，在(zai)某種(zhong)意義(yi)上也能夠加(jia)強校(xiao)(xiao)(xiao)友(you)(you)和(he)(he)(he)母(mu)(mu)校(xiao)(xiao)(xiao)之間的(de)(de)(de)聯系(xi)，母(mu)(mu)校(xiao)(xiao)(xiao)為(wei)(wei)校(xiao)(xiao)(xiao)友(you)(you)所(suo)(suo)在(zai)企(qi)業(ye)(ye)(ye)選(xuan)擇和(he)(he)(he)培養了(le)優(you)秀人(ren)(ren)才，校(xiao)(xiao)(xiao)友(you)(you)為(wei)(wei)母(mu)(mu)校(xiao)(xiao)(xiao)帶來(lai)了(le)社會技術(shu)需求及發展信息，依托工程(cheng)碩(shuo)士(shi)培養的(de)(de)(de)天然平臺，促進(jin)了(le)校(xiao)(xiao)(xiao)友(you)(you)與(yu)工程(cheng)碩(shuo)士(shi)研(yan)究生(sheng)(sheng)、與(yu)母(mu)(mu)校(xiao)(xiao)(xiao)各方面的(de)(de)(de)溝通(tong)交流。

二、課題合作型(xing)企業(ye)導師

在工(gong)程(cheng)碩(shuo)(shuo)士(shi)培(pei)(pei)養(yang)(yang)過程(cheng)中，絕大部分培(pei)(pei)養(yang)(yang)環(huan)節(jie)是在高(gao)(gao)校(xiao)及(ji)科研(yan)(yan)(yan)院所，這些培(pei)(pei)養(yang)(yang)主體往往承擔(dan)(dan)著(zhu)或多或少的(de)(de)企(qi)(qi)業(ye)科研(yan)(yan)(yan)及(ji)產學研(yan)(yan)(yan)項目，而大多數工(gong)程(cheng)碩(shuo)(shuo)士(shi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生也常(chang)常(chang)以此課(ke)(ke)題(ti)(ti)為背(bei)景(jing)開(kai)展(zhan)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)。而參與課(ke)(ke)題(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)企(qi)(qi)業(ye)，往往在課(ke)(ke)題(ti)(ti)的(de)(de)實際(ji)應(ying)(ying)用(yong)方(fang)向，社會(hui)(hui)(hui)需求方(fang)面更加(jia)熟知，更能把握(wo)課(ke)(ke)題(ti)(ti)的(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)方(fang)向，因此選擇(ze)與校(xiao)內(nei)導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)從(cong)事課(ke)(ke)題(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)企(qi)(qi)業(ye)單位中的(de)(de)高(gao)(gao)級技術(shu)人(ren)員(yuan)及(ji)項目主管(guan)擔(dan)(dan)任(ren)企(qi)(qi)業(ye)導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)，將(jiang)能夠(gou)有效避免目前存在的(de)(de)由(you)于(yu)專業(ye)領域和(he)(he)行業(ye)方(fang)向的(de)(de)偏差，企(qi)(qi)業(ye)導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)對工(gong)程(cheng)碩(shuo)(shuo)士(shi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生從(cong)事的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)課(ke)(ke)題(ti)(ti)生疏，無(wu)法真(zhen)正(zheng)深入指導(dao)(dao)碩(shuo)(shuo)士(shi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生開(kai)展(zhan)具體課(ke)(ke)題(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)問題(ti)(ti)。這種(zhong)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)企(qi)(qi)業(ye)中的(de)(de)技術(shu)人(ren)員(yuan)擔(dan)(dan)當企(qi)(qi)業(ye)導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)和(he)(he)校(xiao)內(nei)導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)基(ji)于(yu)同一課(ke)(ke)題(ti)(ti)的(de)(de)聯合(he)培(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)式，使校(xiao)內(nei)外導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)之間有了(le)共同的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)著(zhu)力點，必將(jiang)從(cong)理論和(he)(he)應(ying)(ying)用(yong)兩個(ge)(ge)方(fang)面將(jiang)工(gong)程(cheng)碩(shuo)(shuo)士(shi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生論文(wen)選題(ti)(ti)、課(ke)(ke)題(ti)(ti)開(kai)展(zhan)、成(cheng)果凝練產生積極促進(jin)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)，這種(zhong)校(xiao)內(nei)導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)、企(qi)(qi)業(ye)導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)、工(gong)程(cheng)碩(shuo)(shuo)士(shi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生本人(ren)三方(fang)將(jiang)具有同一目標，研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)向一致，課(ke)(ke)題(ti)(ti)開(kai)展(zhan)過程(cheng)中的(de)(de)交(jiao)流會(hui)(hui)(hui)、研(yan)(yan)(yan)討會(hui)(hui)(hui)、現場試驗等(deng)環(huan)節(jie)將(jiang)自然而然的(de)(de)成(cheng)為企(qi)(qi)業(ye)導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)對研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生的(de)(de)指導(dao)(dao)環(huan)境，必然貫穿研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生培(pei)(pei)養(yang)(yang)中課(ke)(ke)題(ti)(ti)選定、論文(wen)指導(dao)(dao)、畢業(ye)答辯等(deng)各個(ge)(ge)環(huan)節(jie)，同時進(jin)一步拉近企(qi)(qi)業(ye)導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)和(he)(he)碩(shuo)(shuo)士(shi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生之間的(de)(de)距(ju)離，這種(zhong)培(pei)(pei)養(yang)(yang)優勢(shi)是目前很多企(qi)(qi)業(ye)導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)從(cong)事課(ke)(ke)題(ti)(ti)和(he)(he)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生本身(shen)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)向不相關情況下(xia)所不具備的(de)(de)。另一方(fang)面，這種(zhong)基(ji)于(yu)同一課(ke)(ke)題(ti)(ti)的(de)(de)校(xiao)企(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)培(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)式也有利于(yu)發揮兩個(ge)(ge)主體的(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)，充分利用(yong)兩方(fang)面的(de)(de)教(jiao)學資(zi)源，提高(gao)(gao)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)質量，把人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)與解決企(qi)(qi)業(ye)技術(shu)問題(ti)(ti)結合(he)起來，發揮工(gong)程(cheng)碩(shuo)(shuo)士(shi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生教(jiao)育(yu)的(de)(de)教(jiao)學、科研(yan)(yan)(yan)雙重優勢(shi)，使產學研(yan)(yan)(yan)結合(he)真(zhen)正(zheng)落到實處，促進(jin)校(xiao)企(qi)(qi)共同發展(zhan)。

三(san)、意向就業(ye)單位型(xing)企(qi)業(ye)導師

目前，由于社會(hui)(hui)各界對工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)碩(shuo)士(shi)培養(yang)(yang)目標認(ren)識(shi)不(bu)清，導(dao)(dao)致(zhi)培養(yang)(yang)方(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)不(bu)明確(que)，使工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)碩(shuo)士(shi)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)質量(liang)不(bu)高，導(dao)(dao)致(zhi)就(jiu)業(ye)狀況不(bu)是很樂觀。究(jiu)(jiu)其原因(yin)，大(da)多數(shu)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)碩(shuo)士(shi)在(zai)(zai)(zai)學(xue)習期間的(de)(de)(de)(de)，其研(yan)究(jiu)(jiu)活動(dong)空間范(fan)圍仍然(ran)聚(ju)焦(jiao)在(zai)(zai)(zai)學(xue)校，研(yan)究(jiu)(jiu)專業(ye)領域聚(ju)焦(jiao)在(zai)(zai)(zai)導(dao)(dao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)課題和(he)項(xiang)目，缺乏專門針對性課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)置。另外，隨著近(jin)年(nian)來(lai)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)招生(sheng)(sheng)規(gui)模(mo)(mo)擴大(da)，導(dao)(dao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)數(shu)量(liang)相對不(bu)足，多數(shu)導(dao)(dao)師(shi)(shi)科(ke)(ke)研(yan)任(ren)務繁重(zhong)，社會(hui)(hui)活動(dong)較多，精力(li)有限，常常疏(shu)于對研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)創新(xin)意識(shi)的(de)(de)(de)(de)啟發和(he)培養(yang)(yang)。而企業(ye)導(dao)(dao)師(shi)(shi)由于存在(zai)(zai)(zai)技(ji)術領域不(bu)相關、研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)培養(yang)(yang)重(zhong)點(dian)不(bu)明確(que)、研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)畢業(ye)就(jiu)業(ye)去向(xiang)(xiang)(xiang)模(mo)(mo)糊等問(wen)(wen)題，也往往無法因(yin)材(cai)施教、因(yin)需(xu)培養(yang)(yang)。若從工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)碩(shuo)士(shi)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)出口出發，在(zai)(zai)(zai)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)碩(shuo)士(shi)入學(xue)之前，通(tong)過舉行一個意向(xiang)(xiang)(xiang)性雙向(xiang)(xiang)(xiang)選擇(ze)招聘會(hui)(hui)，實現碩(shuo)士(shi)生(sheng)(sheng)帶(dai)著意向(xiang)(xiang)(xiang)工(gong)(gong)(gong)(gong)作單(dan)位入學(xue)，意向(xiang)(xiang)(xiang)就(jiu)業(ye)單(dan)位中(zhong)的(de)(de)(de)(de)技(ji)術人(ren)員(yuan)或管理(li)人(ren)員(yuan)擔任(ren)此研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)導(dao)(dao)師(shi)(shi)，這將(jiang)使學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習目標明確(que)；企業(ye)導(dao)(dao)師(shi)(shi)能夠將(jiang)此研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)視為本單(dan)位的(de)(de)(de)(de)“準員(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)”進行系列(lie)化、專業(ye)化的(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)；校內(nei)導(dao)(dao)師(shi)(shi)按照技(ji)術需(xu)求(qiu)凝練學(xue)術問(wen)(wen)題，提高科(ke)(ke)研(yan)產出。這樣工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)碩(shuo)士(shi)本人(ren)的(de)(de)(de)(de)主觀能動(dong)性、校內(nei)導(dao)(dao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)傳道授(shou)業(ye)的(de)(de)(de)(de)針對性、企業(ye)導(dao)(dao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)技(ji)術需(xu)求(qiu)積(ji)極性都得(de)到加強，三方(fang)互動(dong)，目標明確(que)，理(li)論(lun)與實踐結合，必能全面提升工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)碩(shuo)士(shi)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)質量(liang)。

工程(cheng)(cheng)(cheng)碩士(shi)教(jiao)育(yu)已經成(cheng)為(wei)(wei)高等教(jiao)育(yu)培(pei)(pei)養(yang)(yang)體(ti)系(xi)中(zhong)重要的(de)(de)組成(cheng)部分，是(shi)連接科(ke)學基礎(chu)理論知識(shi)和(he)工程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)踐(jian)(jian)應(ying)用的(de)(de)橋(qiao)梁。隨著工程(cheng)(cheng)(cheng)碩士(shi)研(yan)究(jiu)生培(pei)(pei)養(yang)(yang)體(ti)制(zhi)的(de)(de)逐漸(jian)完善，工程(cheng)(cheng)(cheng)碩士(shi)教(jiao)育(yu)必(bi)將(jiang)日益受到高等院校(xiao)和(he)工業(ye)(ye)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)廣泛接受和(he)歡迎，同時也為(wei)(wei)科(ke)技發(fa)展提(ti)供(gong)了(le)廣闊的(de)(de)實(shi)踐(jian)(jian)基礎(chu)和(he)應(ying)用空間。本(ben)文(wen)通過探索全(quan)日制(zhi)工程(cheng)(cheng)(cheng)碩士(shi)研(yan)究(jiu)生企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)導師(shi)遴選的(de)(de)思路及原則，將(jiang)為(wei)(wei)高等院校(xiao)以及工程(cheng)(cheng)(cheng)碩士(shi)本(ben)人(ren)進行(xing)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)導師(shi)選擇時提(ti)供(gong)切實(shi)可行(xing)，便于實(shi)施的(de)(de)操作方法，也能夠充分調動(dong)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)導師(shi)參(can)與(yu)工程(cheng)(cheng)(cheng)碩士(shi)培(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)積極性(xing)(xing)和(he)主動(dong)性(xing)(xing)。這(zhe)種具有(you)實(shi)質交融的(de)(de)“校(xiao)企(qi)(qi)(qi)聯(lian)合培(pei)(pei)養(yang)(yang)”模式必(bi)將(jiang)在整(zheng)個工程(cheng)(cheng)(cheng)碩士(shi)研(yan)究(jiu)生培(pei)(pei)養(yang)(yang)體(ti)系(xi)中(zhong)發(fa)揮巨大(da)作用，從而使工程(cheng)(cheng)(cheng)碩士(shi)研(yan)究(jiu)生培(pei)(pei)養(yang)(yang)質量大(da)幅(fu)提(ti)升。

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篇9

關鍵詞：碩(shuo)士研究生；全面質量管理；學位論文

中圖分類號：G643 文(wen)(wen)獻標志碼：A 文(wen)(wen)章編(bian)號：1674-9324（2016）30-0015-02

隨(sui)著(zhu)近(jin)年(nian)來(lai)高(gao)(gao)校研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)大規模(mo)擴招，我(wo)(wo)(wo)國(guo)(guo)高(gao)(gao)校研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)教育(yu)規模(mo)也(ye)越(yue)來(lai)越(yue)大。根據中(zhong)國(guo)(guo)教育(yu)在(zai)線的(de)《2016年(nian)全國(guo)(guo)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)招生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)據調查報告》顯示，我(wo)(wo)(wo)國(guo)(guo)碩(shuo)(shuo)士研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)招生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)規模(mo)從2005年(nian)的(de)312292人，一直擴大到2015年(nian)的(de)574300人，十(shi)年(nian)間(jian)，我(wo)(wo)(wo)國(guo)(guo)碩(shuo)(shuo)士研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)招生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)規模(mo)增(zeng)長近(jin)85%，年(nian)增(zeng)幅保持在(zai)4%左右。隨(sui)著(zhu)我(wo)(wo)(wo)國(guo)(guo)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)招生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和培養規模(mo)的(de)不斷擴大，越(yue)來(lai)越(yue)多(duo)的(de)關注點(dian)放(fang)在(zai)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)培養質(zhi)量上。衡(heng)量研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)培養質(zhi)量高(gao)(gao)低的(de)標(biao)準就(jiu)是研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)階段培養環(huan)節的(de)最終結果(guo)――學位論(lun)文。如何(he)保證和提高(gao)(gao)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學位論(lun)文的(de)質(zhi)量，讓研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)碩(shuo)(shuo)士階段學有(you)所成并學有(you)所用，全面質(zhi)量管(guan)理（TQM）的(de)方法為我(wo)(wo)(wo)們(men)提供了一個很好的(de)思路。

一(yi)、全面質量管理的內涵(han)

全面(mian)(mian)質(zhi)量(liang)（total quality，TQ）的(de)概(gai)念(nian)是(shi)在1992年由9大(da)企業(ye)的(de)主(zhu)席(xi)和CEO、著名大(da)學的(de)商學院院長以(yi)及(ji)許多知名咨詢(xun)專家做出概(gai)括定(ding)義：全面(mian)(mian)質(zhi)量(liang)是(shi)一(yi)個以(yi)人為中(zhong)心的(de)管理系統，它是(shi)一(yi)個綜(zong)合的(de)系統方法(fa)，橫跨所有(you)的(de)職能和部門，涉及(ji)所有(you)的(de)員工(gong)，從高層到(dao)低層，并前后(hou)延伸至(zhi)供應鏈(lian)(lian)和顧客鏈(lian)(lian)。全面(mian)(mian)質(zhi)量(liang)的(de)基礎是(shi)其理念(nian)，包(bao)括系統、方法(fa)、工(gong)具。

國際(ji)標準ISO8402-94對全(quan)面質(zhi)量管理（Total Quality Management，簡稱(cheng)TQM）的(de)(de)定義是(shi)：一個(ge)組(zu)(zu)織(zhi)以質(zhi)量為中心，以全(quan)員(yuan)參與(yu)為基礎(chu)，目的(de)(de)是(shi)通(tong)過(guo)(guo)顧客滿意和本組(zu)(zu)織(zhi)所有成(cheng)員(yuan)及(ji)社會受益而達到長期(qi)成(cheng)功的(de)(de)管理途徑。TQM與(yu)傳統質(zhi)量管理的(de)(de)區別主要在(zai)于“全(quan)面”兩(liang)字(zi)，全(quan)面兩(liang)字(zi)也突出了TQM的(de)(de)三個(ge)特點：全(quan)員(yuan)參加、全(quan)過(guo)(guo)程控制(zhi)、各個(ge)環節全(quan)面性。

全面(mian)(mian)質量(liang)管(guan)理在(zai)美(mei)國(guo)發源于(yu)制造領域(yu)，隨(sui)著期望的(de)(de)提高，滲透到醫療、教(jiao)育、非盈利(li)組(zu)織等(deng)(deng)主要經濟領域(yu)。美(mei)國(guo)也(ye)是最早將質量(liang)管(guan)理應用(yong)到高等(deng)(deng)教(jiao)育中的(de)(de)國(guo)家(jia)，而(er)賓夕法尼亞州(zhou)立大(da)學是美(mei)國(guo)高等(deng)(deng)教(jiao)育層次在(zai)質量(liang)管(guan)理方面(mian)(mian)取(qu)得成功(gong)的(de)(de)一(yi)個(ge)范(fan)例(li)：自1991年(nian)以(yi)來(lai)，每(mei)年(nian)有50～60個(ge)項目(mu)由大(da)學持續質量(liang)改(gai)進委(wei)員會(hui)來(lai)實施協(xie)調，過去十幾年(nian)已(yi)經針對其(qi)整體管(guan)理系統完(wan)成了諸多重(zhong)要的(de)(de)質量(liang)管(guan)理改(gai)進項目(mu)。在(zai)國(guo)內，將全面(mian)(mian)質量(liang)管(guan)理與(yu)研究生教(jiao)育結(jie)合起來(lai)的(de)(de)研究仍屬于(yu)一(yi)個(ge)前沿的(de)(de)領域(yu)，鮮有成果。

二、目前(qian)研究生學(xue)位(wei)論文(wen)存在的問(wen)題闡(chan)述

在將全面質(zhi)量(liang)(liang)(liang)管(guan)理(li)(li)思想運用于我(wo)國研究(jiu)生學位論(lun)(lun)文質(zhi)量(liang)(liang)(liang)管(guan)理(li)(li)之前(qian)，首先應該(gai)梳理(li)(li)清楚(chu)目前(qian)我(wo)國研究(jiu)生學位論(lun)(lun)文從撰(zhuan)寫到答辯(bian)過(guo)程中存在的質(zhi)量(liang)(liang)(liang)問題，才能針對(dui)于存在的問題對(dui)癥下藥，應用全面質(zhi)量(liang)(liang)(liang)管(guan)理(li)(li)的方法對(dui)學位論(lun)(lun)文進(jin)行質(zhi)量(liang)(liang)(liang)管(guan)理(li)(li)。

1.研究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)源質量(liang)(liang)問(wen)題。從(cong)2014年(nian)研究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)育(yu)不(bu)再免費，而是實(shi)行教(jiao)育(yu)收費制度以后，研究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)報名人數出現了近20年(nian)以來(lai)的第(di)一次明(ming)顯下(xia)降。在國內部分(fen)高校(xiao)，尤其是地方高校(xiao)出現生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)源嚴重(zhong)短缺的情況。生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)源短缺給各(ge)高校(xiao)研究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)招生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)部門(men)帶來(lai)的問(wen)題是無法完成既(ji)定的招生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)計劃，進(jin)而導致研究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)源質量(liang)(liang)嚴重(zhong)下(xia)降。研究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是高等教(jiao)育(yu)中的最高層次，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)源質量(liang)(liang)的下(xia)降直接(jie)影(ying)響研究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的培養質量(liang)(liang)，最終(zhong)導致學位(wei)論文質量(liang)(liang)的下(xia)降。

2.研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)問題。從研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)導(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)雙選確定研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)開始，研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)導(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)就成為研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)培養及(ji)學位論文的(de)(de)第一責任人(ren)，然而研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)導(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)由(you)于各(ge)種各(ge)樣的(de)(de)原因，如忙于自(zi)身科研(yan)(yan)任務、自(zi)身能力(li)不(bu)足、所帶研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)數量較多(duo)等，對研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)學位論文疏(shu)于指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)甚至不(bu)聞不(bu)問，沒有盡到(dao)第一責任人(ren)的(de)(de)義務。同時(shi)，由(you)于近年來高校不(bu)斷(duan)擴(kuo)大招生(sheng)(sheng)(sheng)規模，導(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)隊伍也(ye)隨(sui)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)數量的(de)(de)增長而不(bu)斷(duan)擴(kuo)大，許多(duo)剛入職的(de)(de)博士講師(shi)(shi)(shi)未經過培訓直接被聘(pin)為研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)，高水平的(de)(de)導(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)相對不(bu)足，導(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)隊伍的(de)(de)平均素質有所下降。

3.研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)本人問題。我國目(mu)前有兩種類型(xing)碩(shuo)士研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)：學(xue)(xue)術學(xue)(xue)位(wei)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)及專(zhuan)業學(xue)(xue)位(wei)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)，兩種類型(xing)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)最明顯的(de)區別在于(yu)學(xue)(xue)術學(xue)(xue)位(wei)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)重科研(yan)(yan)(yan)，專(zhuan)業學(xue)(xue)位(wei)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)偏實(shi)踐；然而無(wu)論(lun)(lun)是何種類型(xing)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)文的(de)撰(zhuan)寫基礎均(jun)來源于(yu)培養期間(jian)的(de)科研(yan)(yan)(yan)或實(shi)踐。部分研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)在研(yan)(yan)(yan)期間(jian)不(bu)潛心(xin)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)導師布置的(de)課題研(yan)(yan)(yan)究(jiu)或不(bu)在企(qi)業完成(cheng)實(shi)踐，荒廢(fei)了研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)期間(jian)的(de)資源和時間(jian)。

4.高校研(yan)究(jiu)生(sheng)培養機制問題。目(mu)前(qian)大多數(shu)高校關于學(xue)位論(lun)文(wen)(wen)撰寫流(liu)程及(ji)答辯(bian)相關事宜已經有各(ge)自的(de)一(yi)(yi)套規(gui)章制度，從(cong)學(xue)位論(lun)文(wen)(wen)開題、中期(qi)檢查、預(yu)答辯(bian)直至最終答辯(bian)都是相應的(de)規(gui)章制度規(gui)范，但(dan)這(zhe)些規(gui)章制度只(zhi)能起到對研(yan)究(jiu)生(sheng)及(ji)導師的(de)引導作用，指導下一(yi)(yi)步(bu)的(de)論(lun)文(wen)(wen)工作進(jin)程要求。從(cong)高校研(yan)究(jiu)生(sheng)管(guan)理機構(gou)角度來講(jiang)，也存在著管(guan)理手(shou)段落后、監管(guan)力度較差等問題。

三、全面質量管(guan)理(li)(li)理(li)(li)論在學位論文管(guan)理(li)(li)中的應用

碩(shuo)士論(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)全(quan)面(mian)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)管(guan)(guan)理(li)(li)思想是指：以學(xue)(xue)位(wei)(wei)論(lun)文(wen)(wen)(wen)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)為(wei)中心，與(yu)學(xue)(xue)位(wei)(wei)論(lun)文(wen)(wen)(wen)有關的(de)(de)(de)(de)全(quan)體(ti)成員（責任人與(yu)機(ji)構(gou)）為(wei)提(ti)高碩(shuo)士學(xue)(xue)位(wei)(wei)論(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)全(quan)面(mian)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)而進行的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)系列全(quan)程監控(kong)、保障、改善過程。提(ti)高研究生學(xue)(xue)位(wei)(wei)論(lun)文(wen)(wen)(wen)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)是一(yi)(yi)項全(quan)面(mian)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)管(guan)(guan)理(li)(li)工程，將全(quan)面(mian)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)管(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)方法科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)運用到研究生學(xue)(xue)位(wei)(wei)論(lun)文(wen)(wen)(wen)管(guan)(guan)理(li)(li)中，才(cai)能更好地提(ti)高學(xue)(xue)位(wei)(wei)論(lun)文(wen)(wen)(wen)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)水(shui)平。

將全面(mian)質量管(guan)理(li)方(fang)法應用到學位論文(wen)(wen)管(guan)理(li)中，對學位論文(wen)(wen)進行全員參與、全過程控制、全環節保障的全面(mian)質量管(guan)理(li)方(fang)法，具體(ti)來說(shuo)，應該做(zuo)好(hao)以下三(san)方(fang)面(mian)工作：

1.全員(yuan)參與。全面質量管(guan)理(li)思想反映(ying)在研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)教(jiao)育上，即碩(shuo)士學位(wei)論文的管(guan)理(li)應(ying)該由全體成員(yuan)來完成，包括研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)指導教(jiao)師、研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)所(suo)在碩(shuo)士點、碩(shuo)士點所(suo)在學院、研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)管(guan)理(li)機構等。

全體成(cheng)員(yuan)中導(dao)(dao)師(shi)的(de)(de)作用占(zhan)很(hen)大(da)比重，上文(wen)提(ti)到由于指導(dao)(dao)教(jiao)師(shi)的(de)(de)原因導(dao)(dao)致碩士(shi)學位論(lun)文(wen)質量無(wu)法提(ti)高(gao)(gao)的(de)(de)現象(xiang)普遍存(cun)在(zai)，而“導(dao)(dao)師(shi)組”或(huo)“雙導(dao)(dao)師(shi)制”都是目(mu)前高(gao)(gao)校(xiao)中提(ti)倡(chang)的(de)(de)研(yan)究(jiu)生(sheng)培(pei)養質量和論(lun)文(wen)質量提(ti)高(gao)(gao)的(de)(de)有效手(shou)段。目(mu)前，我國(guo)大(da)部分高(gao)(gao)校(xiao)實行一個研(yan)究(jiu)生(sheng)由一位指導(dao)(dao)教(jiao)師(shi)進(jin)行指導(dao)(dao)，這樣就會出現導(dao)(dao)師(shi)精(jing)力不足等(deng)問(wen)題(ti)，而導(dao)(dao)師(shi)組或(huo)雙導(dao)(dao)師(shi)制則可以極好地(di)避免這個問(wen)題(ti)，而且多位導(dao)(dao)師(shi)均可從(cong)自己認知的(de)(de)各個角度對(dui)研(yan)究(jiu)生(sheng)學位論(lun)文(wen)進(jin)行指導(dao)(dao)，導(dao)(dao)師(shi)有主有次，形式客觀。

除導師外的(de)全(quan)員(yuan)，即(ji)碩士點(dian)(dian)、學(xue)院(yuan)(yuan)和研究生院(yuan)(yuan)，也應具有監督、控制、保(bao)障等職責。高校(xiao)應該(gai)明(ming)確各自的(de)工作(zuo)目標，將工作(zuo)目標進行分(fen)解，碩士點(dian)(dian)及(ji)二(er)(er)(er)級(ji)學(xue)院(yuan)(yuan)教育管理人(ren)員(yuan)應該(gai)明(ming)確自己(ji)的(de)工作(zuo)任務。高校(xiao)實行二(er)(er)(er)級(ji)管理后(hou)，應配備專職研究生管理人(ren)員(yuan)，建立相應的(de)激勵機制，給予二(er)(er)(er)級(ji)學(xue)院(yuan)(yuan)分(fen)管研究生的(de)領導充(chong)分(fen)的(de)自和決定權，強化(hua)責權機制。與(yu)此同時，研究生教育管理的(de)全(quan)體成員(yuan)均可以(yi)提出(chu)提高碩士學(xue)位論(lun)文質(zhi)量的(de)各種觀點(dian)(dian)，全(quan)員(yuan)參與(yu)優(you)化(hua)學(xue)位論(lun)文的(de)質(zhi)量。

2.全(quan)過(guo)程監控(kong)。研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)質量出(chu)現問(wen)題(ti)一般(ban)表現在(zai)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)論(lun)(lun)文(wen)無法通過(guo)答辯(bian)、省(sheng)里抽檢(jian)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)論(lun)(lun)文(wen)不(bu)合(he)格等(deng)，雖然學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)論(lun)(lun)文(wen)的質量問(wen)題(ti)是在(zai)最終甚至畢業后才檢(jian)驗出(chu)來，但學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)論(lun)(lun)文(wen)的質量監控(kong)保障(zhang)應該具(ju)有全(quan)過(guo)程性，質量監控(kong)保障(zhang)意識是從學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)論(lun)(lun)文(wen)開始寫作之初就應該具(ju)備的，直至研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)提交論(lun)(lun)文(wen)答辯(bian)結束。

研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)學(xue)位論(lun)文(wen)流程(cheng)從(cong)選題(ti)開始，到最終答辯，中(zhong)間需要進行(xing)實驗搜集資料、開題(ti)、中(zhong)期檢查(cha)、預答辯、學(xue)位論(lun)文(wen)反抄襲檢測(ce)（）、學(xue)位論(lun)文(wen)評閱這一系(xi)列的(de)(de)環節，全過程(cheng)應用(yong)(yong)全面質量管理(li)方法。目前(qian)在(zai)我(wo)國高校研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)中(zhong)，選題(ti)、開題(ti)、中(zhong)期、預答辯階段均沒(mei)有(you)引起足夠(gou)(gou)重(zhong)視(shi)，存(cun)在(zai)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)采(cai)用(yong)(yong)“探索(suo)式”前(qian)行(xing)的(de)(de)現象，即研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)鎖(suo)定(ding)一個選題(ti)抱著試(shi)試(shi)看(kan)這種不(bu)端正的(de)(de)態度詢(xun)問導(dao)(dao)師的(de)(de)意(yi)見，而導(dao)(dao)師由于(yu)忙(mang)于(yu)自身的(de)(de)科研(yan)，沒(mei)有(you)足夠(gou)(gou)精力指導(dao)(dao)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)幫助(zhu)其選題(ti)，采(cai)取“放羊式”的(de)(de)做法，造(zao)成研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)本身也抱著見步(bu)行(xing)步(bu)的(de)(de)想法，并沒(mei)有(you)論(lun)文(wen)質量意(yi)識。

全面質(zhi)(zhi)量管理(li)(li)的(de)方法應貫穿于論文寫作始(shi)終(zhong)，從研(yan)(yan)究生選題開始(shi)，樹立(li)以研(yan)(yan)究生論文質(zhi)(zhi)量為中心的(de)觀念(nian)，夯實基礎，任(ren)何一步(bu)都腳踏實地保證(zheng)質(zhi)(zhi)量。同時研(yan)(yan)究生管理(li)(li)部門(men)也要起到(dao)監(jian)控(kong)質(zhi)(zhi)量的(de)作用，整合學校資源，在(zai)(zai)學位(wei)論文流(liu)程的(de)每(mei)個重要節(jie)點制定分流(liu)淘(tao)汰的(de)相關規(gui)章制度，防止“問題論文”在(zai)(zai)質(zhi)(zhi)量控(kong)制環(huan)節(jie)蒙混過關而(er)在(zai)(zai)最終(zhong)答(da)辯或論文抽檢中爆發式出現。

3.全環(huan)節(jie)保障。如果“全過(guo)程(cheng)性(xing)”是(shi)(shi)從學(xue)位(wei)論(lun)文(wen)寫(xie)(xie)作過(guo)程(cheng)的(de)微觀(guan)角度來(lai)進(jin)行全面(mian)質量管理(li)，那么“全環(huan)節(jie)性(xing)”就是(shi)(shi)在(zai)宏觀(guan)層面(mian)上將全面(mian)質量管理(li)應(ying)用到研(yan)(yan)究生(sheng)學(xue)位(wei)論(lun)文(wen)管理(li)中。學(xue)位(wei)論(lun)文(wen)寫(xie)(xie)作是(shi)(shi)研(yan)(yan)究生(sheng)在(zai)校培(pei)養中后期的(de)一個(ge)環(huan)節(jie)，但不是(shi)(shi)獨立于其他培(pei)養環(huan)節(jie)，而是(shi)(shi)密(mi)不可分(fen)的(de)。

學(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)的全(quan)環節性，要以(yi)學(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)質(zhi)量(liang)為中心(xin)，從研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)入學(xue)(xue)開(kai)(kai)始從各(ge)個渠道(dao)讓研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)知(zhi)曉學(xue)(xue)校碩(shuo)士(shi)學(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)管理(li)理(li)念和(he)(he)管理(li)形(xing)式(shi)，培(pei)(pei)養其撰寫高水平優(you)秀碩(shuo)士(shi)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)的意識，向其展示優(you)秀碩(shuo)士(shi)學(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)對其就業及(ji)對學(xue)(xue)校產生(sheng)的社(she)會(hui)影響(xiang)和(he)(he)社(she)會(hui)效益。構(gou)建信息(xi)公開(kai)(kai)和(he)(he)程序規范的碩(shuo)士(shi)學(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)管理(li)平臺，以(yi)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)所在培(pei)(pei)養單位(wei)及(ji)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)院網站為依托(tuo)，將(jiang)學(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)相關制(zhi)(zhi)(zhi)度和(he)(he)行(xing)事歷公開(kai)(kai)；同時(shi)編制(zhi)(zhi)(zhi)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)學(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)管理(li)手(shou)冊，將(jiang)國家(jia)和(he)(he)省級(ji)學(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)管理(li)文(wen)(wen)件及(ji)學(xue)(xue)校的相關規章制(zhi)(zhi)(zhi)度編輯成冊發放給研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)，確保研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)及(ji)導師按照手(shou)冊規定制(zhi)(zhi)(zhi)定論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)寫作計(ji)劃。

重視研(yan)究(jiu)生(sheng)培養的(de)課程(cheng)(cheng)修讀環節和基礎文獻(xian)(xian)的(de)學(xue)習環節，具備(bei)本專(zhuan)業（領域(yu)）課程(cheng)(cheng)基礎知識是學(xue)位(wei)論(lun)文選題的(de)前提(ti)，也是論(lun)文寫(xie)作(zuo)的(de)基礎；而通過(guo)專(zhuan)業領域(yu)內基本文獻(xian)(xian)的(de)學(xue)習，可以為(wei)后(hou)續專(zhuan)業課學(xue)習打(da)下堅實基礎并鞏固其知識結(jie)構，從中學(xue)習嚴謹的(de)科(ke)學(xue)研(yan)究(jiu)方法。了解(jie)本學(xue)科(ke)的(de)前沿領域(yu)，引導(dao)研(yan)究(jiu)生(sheng)發現問題分析問題解(jie)決問題，為(wei)后(hou)續學(xue)位(wei)論(lun)文的(de)寫(xie)作(zuo)提(ti)供更(geng)多啟發。

綜上，研(yan)究生學(xue)位(wei)(wei)論(lun)(lun)文(wen)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)影響著(zhu)研(yan)究生培(pei)養質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)的(de)高低，以碩(shuo)士論(lun)(lun)文(wen)的(de)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)為(wei)中心(xin)，采用全(quan)員參與、全(quan)過(guo)程控制、全(quan)環節保(bao)障的(de)學(xue)位(wei)(wei)論(lun)(lun)文(wen)全(quan)面質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)管理(li)方法(fa)提高學(xue)位(wei)(wei)論(lun)(lun)文(wen)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)，進而不斷提升研(yan)究生的(de)培(pei)養質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：碩士(shi)學(xue)位論文；過程管理；論文質量

中圖(tu)分類號：G647 文獻標(biao)志(zhi)碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0011-02

碩(shuo)士(shi)學(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)文(wen)(wen)是衡量(liang)(liang)碩(shuo)士(shi)研(yan)究生(sheng)培養質(zhi)量(liang)(liang)的重要(yao)標志，是檢(jian)驗學(xue)(xue)業學(xue)(xue)術水平的重要(yao)依據(ju)和必(bi)要(yao)環節。碩(shuo)士(shi)學(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)文(wen)(wen)從選題(ti)(ti)到最后成文(wen)(wen)定稿一般(ban)需要(yao)1～2年的時間來進(jin)行(xing)思(si)考(kao)、研(yan)究和撰寫(xie)提煉，是一項系統的科研(yan)工(gong)作。為保證碩(shuo)士(shi)學(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)文(wen)(wen)質(zhi)量(liang)(liang)，必(bi)須加強碩(shuo)士(shi)學(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)文(wen)(wen)過程管(guan)理(li)。目前碩(shuo)士(shi)學(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)文(wen)(wen)過程管(guan)理(li)一般(ban)包括(kuo)開題(ti)(ti)報(bao)告、中期檢(jian)查、論(lun)(lun)文(wen)(wen)撰寫(xie)、評審和答辯等環節。本文(wen)(wen)對碩(shuo)士(shi)論(lun)(lun)文(wen)(wen)過程管(guan)理(li)中存在的問(wen)題(ti)(ti)進(jin)行(xing)了(le)分析，結合中國計量(liang)(liang)學(xue)(xue)院碩(shuo)士(shi)學(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)文(wen)(wen)過程管(guan)理(li)工(gong)作實踐，提出了(le)相應(ying)的改(gai)進(jin)措(cuo)施。

一、碩士學位論(lun)文(wen)過程管理中(zhong)存在的問題

1.選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)匆忙(mang)，開(kai)(kai)題(ti)(ti)(ti)(ti)把關(guan)不(bu)嚴(yan)。開(kai)(kai)題(ti)(ti)(ti)(ti)報告(gao)(gao)是對學(xue)位論文質量管理和監(jian)控的首要環節(jie)，不(bu)僅關(guan)系到(dao)(dao)(dao)學(xue)位論文的質量，還關(guan)系到(dao)(dao)(dao)論文能(neng)否(fou)做得下(xia)去的問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)。但(dan)目前很多研究生臨近開(kai)(kai)題(ti)(ti)(ti)(ti)才與(yu)導(dao)師(shi)協商論文選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)，導(dao)致開(kai)(kai)題(ti)(ti)(ti)(ti)報告(gao)(gao)時(shi)文獻綜述不(bu)全(quan)面，無(wu)具體的實(shi)施(shi)方案，出現選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)過大，甚至個(ge)別選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)偏(pian)(pian)離(li)本學(xue)科(ke)范疇的現象。另(ling)外，開(kai)(kai)題(ti)(ti)(ti)(ti)報告(gao)(gao)無(wu)統一規范的評(ping)判標準，有的考核老師(shi)提問(wen)隨意，缺乏實(shi)質內涵，未(wei)能(neng)切實(shi)起(qi)到(dao)(dao)(dao)發現問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)、及時(shi)糾偏(pian)(pian)的作用，開(kai)(kai)題(ti)(ti)(ti)(ti)報告(gao)(gao)把關(guan)不(bu)嚴(yan)。

2.中(zhong)(zhong)(zhong)期(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)檢查流(liu)于(yu)形式。中(zhong)(zhong)(zhong)期(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)檢查是保證論文(wen)研(yan)(yan)(yan)究進度的(de)一(yi)個(ge)重要措施(shi)，對(dui)碩(shuo)士(shi)研(yan)(yan)(yan)究生(sheng)和(he)導(dao)師的(de)一(yi)種潛在督促。中(zhong)(zhong)(zhong)期(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)檢查時一(yi)般要求研(yan)(yan)(yan)究生(sheng)填寫中(zhong)(zhong)(zhong)期(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)檢查報告，對(dui)前(qian)一(yi)階(jie)段論文(wen)所做的(de)工作及(ji)階(jie)段性(xing)成(cheng)果進行總結，對(dui)存在的(de)問題(ti)進行分析，并明確后(hou)期(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)的(de)研(yan)(yan)(yan)究計劃。在實際考(kao)核(he)過程中(zhong)(zhong)(zhong)，往往研(yan)(yan)(yan)究生(sheng)填完中(zhong)(zhong)(zhong)期(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)報告導(dao)師審核(he)簽(qian)字就(jiu)算(suan)通過，沒(mei)有(you)組織嚴格規范的(de)考(kao)核(he)，中(zhong)(zhong)(zhong)期(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)檢查流(liu)于(yu)形式。

3.論(lun)文(wen)(wen)撰(zhuan)(zhuan)寫研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)態度不端正(zheng)。研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)是碩士(shi)(shi)學(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)執行者，研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)態度直接關系著(zhu)碩士(shi)(shi)學(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)論(lun)文(wen)(wen)質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)好壞(huai)。但(dan)目前很多(duo)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)只(zhi)關心就(jiu)業，從入學(xue)(xue)起就(jiu)把主要精力放在(zai)與(yu)就(jiu)業有(you)關的(de)(de)(de)資(zi)格考試(shi)或實(shi)習中，忽視(shi)自(zi)己的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)能(neng)力的(de)(de)(de)鍛煉，對(dui)自(zi)己的(de)(de)(de)碩士(shi)(shi)論(lun)文(wen)(wen)要求(qiu)低(di)。平(ping)時很多(duo)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)對(dui)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)或科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)工作(zuo)處于放松狀態，對(dui)碩士(shi)(shi)學(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)撰(zhuan)(zhuan)寫不夠重(zhong)視(shi)，導致(zhi)碩士(shi)(shi)學(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)論(lun)文(wen)(wen)整體結構不合理，工作(zuo)量(liang)不足(zu)，實(shi)驗數據缺(que)乏，格式混亂(luan)。甚至有(you)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)在(zai)撰(zhuan)(zhuan)寫論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)過程中存在(zai)抄襲和剽竊(qie)他人成果的(de)(de)(de)現象。在(zai)學(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)論(lun)文(wen)(wen)最后階段，研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)往往對(dui)評審專家提(ti)出的(de)(de)(de)意見置之不理，不再花精力對(dui)論(lun)文(wen)(wen)進(jin)一步修改，導致(zhi)碩士(shi)(shi)學(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)論(lun)文(wen)(wen)質(zhi)量(liang)不能(neng)提(ti)高。

4.導(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)力(li)(li)度不(bu)(bu)到位。碩士研究(jiu)生(sheng)(sheng)導(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)是保證和(he)提(ti)高(gao)研究(jiu)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)位論(lun)文(wen)(wen)質量(liang)的關鍵因(yin)素，學(xue)(xue)位論(lun)文(wen)(wen)的質量(liang)在(zai)很大(da)(da)程度上取決(jue)于(yu)導(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)的指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用。但目前高(gao)校研究(jiu)生(sheng)(sheng)導(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)教學(xue)(xue)和(he)科研壓(ya)力(li)(li)都比較大(da)(da)，工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)忙，經常(chang)疏(shu)于(yu)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)研究(jiu)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)位論(lun)文(wen)(wen)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)。有(you)(you)的導(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)忙于(yu)自己的業務，把(ba)研究(jiu)生(sheng)(sheng)當作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)勞動力(li)(li)使(shi)用，做一(yi)些對提(ti)高(gao)科研能(neng)力(li)(li)幫(bang)助不(bu)(bu)大(da)(da)的工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，使(shi)研究(jiu)生(sheng)(sheng)投入學(xue)(xue)位論(lun)文(wen)(wen)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的精力(li)(li)不(bu)(bu)足，導(dao)(dao)(dao)(dao)致研究(jiu)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)位論(lun)文(wen)(wen)質量(liang)不(bu)(bu)合格(ge)。有(you)(you)的導(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)在(zai)論(lun)文(wen)(wen)送審(shen)前才開始審(shen)閱，對不(bu)(bu)成熟(shu)或(huo)存在(zai)問題(ti)的學(xue)(xue)位論(lun)文(wen)(wen)，不(bu)(bu)是阻止學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)交評審(shen)，而是想方設法讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)位論(lun)文(wen)(wen)能(neng)通(tong)過(guo)評審(shen)。

5.論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)審(shen)制度不(bu)(bu)完善。學(xue)位論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)審(shen)一(yi)(yi)般(ban)采用(yong)雙盲評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)閱(yue)(yue)和(he)公(gong)開(kai)(kai)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)閱(yue)(yue)兩(liang)(liang)種方式。雙盲評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)閱(yue)(yue)一(yi)(yi)般(ban)由(you)學(xue)校(xiao)研究(jiu)(jiu)(jiu)生部將論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)送給(gei)校(xiao)外同行專(zhuan)(zhuan)家或對(dui)(dui)(dui)口高(gao)校(xiao)研究(jiu)(jiu)(jiu)生學(xue)位管理部門，送審(shen)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)不(bu)(bu)含研究(jiu)(jiu)(jiu)生及導(dao)師的(de)(de)(de)個人信(xin)息，評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)閱(yue)(yue)專(zhuan)(zhuan)家與論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)作者和(he)導(dao)師均不(bu)(bu)了解對(dui)(dui)(dui)方情況。公(gong)開(kai)(kai)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)閱(yue)(yue)由(you)學(xue)科或導(dao)師直(zhi)(zhi)接送給(gei)校(xiao)內外同行專(zhuan)(zhuan)家，送審(shen)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)包(bao)含研究(jiu)(jiu)(jiu)生、導(dao)師的(de)(de)(de)個人信(xin)息。2011年以(yi)前，我校(xiao)一(yi)(yi)直(zhi)(zhi)采用(yong)一(yi)(yi)本(ben)雙盲評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)審(shen)和(he)兩(liang)(liang)本(ben)公(gong)開(kai)(kai)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)審(shen)相(xiang)結合的(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)審(shen)制度。但是公(gong)開(kai)(kai)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)審(shen)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)閱(yue)(yue)方式中(zhong)，有些評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)審(shen)專(zhuan)(zhuan)家不(bu)(bu)能充分指(zhi)出(chu)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)存在的(de)(de)(de)問題，對(dui)(dui)(dui)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)總體評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)成績過高(gao)，使學(xue)位論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)審(shen)的(de)(de)(de)公(gong)正性缺失(shi)。另外，由(you)于(yu)(yu)學(xue)位論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)閱(yue)(yue)只是模糊的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)字(zi)表述和(he)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)整體的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)結果(guo)，一(yi)(yi)定程度上(shang)加大了評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)閱(yue)(yue)的(de)(de)(de)難(nan)度，影響了客(ke)觀(guan)性。由(you)于(yu)(yu)公(gong)開(kai)(kai)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)審(shen)有失(shi)公(gong)正性，同一(yi)(yi)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)閱(yue)(yue)成績，會出(chu)現(xian)較大區(qu)別(bie)，使研究(jiu)(jiu)(jiu)生和(he)導(dao)師對(dui)(dui)(dui)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)結果(guo)產生異議(yi)。

二(er)、碩士學位論(lun)文(wen)過程管理的改(gai)進(jin)措(cuo)施(shi)

1.進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)選題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)管理(li)，分批(pi)開(kai)(kai)(kai)(kai)(kai)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，嚴把開(kai)(kai)(kai)(kai)(kai)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)關。為(wei)避(bi)免研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)在開(kai)(kai)(kai)(kai)(kai)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)報告(gao)之(zhi)前匆(cong)忙選題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的現象，研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)入學(xue)后(hou)(hou)就應(ying)與導(dao)(dao)師(shi)協商學(xue)位論(lun)文選題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，并于(yu)第(di)(di)一(yi)學(xue)期(qi)末或第(di)(di)二(er)(er)學(xue)期(qi)初初步確定(ding)學(xue)位論(lun)文選題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，第(di)(di)二(er)(er)學(xue)期(qi)開(kai)(kai)(kai)(kai)(kai)始進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)文獻綜述的撰寫(xie)和方(fang)(fang)案論(lun)證(zheng)(zheng)。為(wei)使師(shi)生(sheng)(sheng)重(zhong)視開(kai)(kai)(kai)(kai)(kai)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，學(xue)校實行(xing)(xing)(xing)分批(pi)開(kai)(kai)(kai)(kai)(kai)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)制(zhi)度，第(di)(di)一(yi)批(pi)為(wei)第(di)(di)二(er)(er)學(xue)期(qi)末進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)，第(di)(di)二(er)(er)批(pi)為(wei)第(di)(di)三學(xue)期(qi)初進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)。為(wei)保證(zheng)(zheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)(kai)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)報告(gao)質(zhi)量，首(shou)先，要(yao)(yao)求(qiu)開(kai)(kai)(kai)(kai)(kai)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)報告(gao)前，研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)先填(tian)(tian)寫(xie)開(kai)(kai)(kai)(kai)(kai)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)報告(gao)表(biao)，在導(dao)(dao)師(shi)組(zu)(zu)內進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)開(kai)(kai)(kai)(kai)(kai)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)論(lun)證(zheng)(zheng)，經論(lun)證(zheng)(zheng)通過后(hou)(hou)才能參(can)加開(kai)(kai)(kai)(kai)(kai)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)報告(gao)。其次，開(kai)(kai)(kai)(kai)(kai)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)報告(gao)由各學(xue)科以(yi)(yi)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)所為(wei)單位分小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)公開(kai)(kai)(kai)(kai)(kai)組(zu)(zu)織，考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)至(zhi)少五名以(yi)(yi)上具有高級專業技術職稱的老師(shi)組(zu)(zu)成。再(zai)次，學(xue)校制(zhi)定(ding)了開(kai)(kai)(kai)(kai)(kai)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)報告(gao)評價(jia)體系(xi)，要(yao)(yao)求(qiu)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)從選題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)和文獻綜述、研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)(fang)案、研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)基(ji)礎、開(kai)(kai)(kai)(kai)(kai)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)報告(gao)撰寫(xie)情況和答辯(bian)情況等五大方(fang)(fang)面進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)，并對每方(fang)(fang)面的具體評價(jia)要(yao)(yao)素進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)了細化，便于(yu)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)客(ke)觀(guan)評判。另外，學(xue)校要(yao)(yao)求(qiu)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)形成書面意見(jian)，對研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)論(lun)文研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)和實施(shi)過程(cheng)中可能遇(yu)到的困難進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)估(gu)計(ji)，對不足之(zhi)處提(ti)出(chu)意見(jian)。研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)需根據考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)意見(jian)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)修(xiu)改完善(shan)，并填(tian)(tian)寫(xie)開(kai)(kai)(kai)(kai)(kai)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)報告(gao)修(xiu)改反饋意見(jian)情況，經導(dao)(dao)師(shi)審核(he)(he)通過后(hou)(hou)才能進(jin)(jin)入課題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)，不合格者需重(zhong)新開(kai)(kai)(kai)(kai)(kai)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。以(yi)(yi)上措施(shi)，增加了研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)和導(dao)(dao)師(shi)對開(kai)(kai)(kai)(kai)(kai)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)報告(gao)的重(zhong)視，有效(xiao)防止了開(kai)(kai)(kai)(kai)(kai)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)報告(gao)把關不嚴。

2.建立中期檢(jian)(jian)查反饋(kui)整(zheng)改制度。碩士學(xue)(xue)位論文中期檢(jian)(jian)查于第四(si)學(xue)(xue)期進行，學(xue)(xue)校要(yao)求除研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)填寫中期檢(jian)(jian)查報告外(wai)，各學(xue)(xue)科需(xu)根據學(xue)(xue)科自(zi)身特點采(cai)(cai)取(qu)現場演示驗收、材料評審、PPT匯報等(deng)不同形式(shi)組(zu)織檢(jian)(jian)查。檢(jian)(jian)查結(jie)束后，各考核(he)小組(zu)需(xu)根據研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)論文進展總(zong)(zong)結(jie)和(he)分析(xi)情況做出成績(ji)評定(ding)，并給出書(shu)(shu)面意見指出存在的(de)(de)問題和(he)不足，提出指導(dao)性(xing)建議。書(shu)(shu)面意見由學(xue)(xue)院研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)學(xue)(xue)秘書(shu)(shu)匯總(zong)(zong)后反饋(kui)給研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)和(he)導(dao)師，導(dao)師需(xu)指導(dao)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)根據考核(he)小組(zu)意見在后續工作中采(cai)(cai)取(qu)改進和(he)補救(jiu)措(cuo)施。對于問題比較(jiao)多的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)，需(xu)整(zheng)改后重新中期檢(jian)(jian)查。

3.建立嚴(yan)(yan)(yan)格(ge)的(de)(de)(de)(de)預(yu)(yu)(yu)答辯(bian)(bian)審(shen)(shen)(shen)(shen)查(cha)(cha)制度(du)(du)。為對(dui)(dui)碩(shuo)(shuo)士學(xue)(xue)位論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)質量進(jin)行提(ti)前把關，學(xue)(xue)校(xiao)建立了嚴(yan)(yan)(yan)格(ge)預(yu)(yu)(yu)答辯(bian)(bian)審(shen)(shen)(shen)(shen)查(cha)(cha)制度(du)(du)。參加(jia)預(yu)(yu)(yu)答辯(bian)(bian)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究生(sheng)除修滿(man)學(xue)(xue)分，通過(guo)(guo)學(xue)(xue)位論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)中期檢查(cha)(cha)外，還(huan)需達到以下(xia)三個條件：第(di)一，研(yan)(yan)究生(sheng)需取得學(xue)(xue)科規定的(de)(de)(de)(de)與學(xue)(xue)位論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)科研(yan)(yan)業績(ji)；第(di)二，碩(shuo)(shuo)士學(xue)(xue)位論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)格(ge)式需通過(guo)(guo)學(xue)(xue)科組(zu)織的(de)(de)(de)(de)格(ge)式審(shen)(shen)(shen)(shen)查(cha)(cha)；第(di)三，論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)中涉及到的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)裝置、軟件和(he)實(shi)驗(yan)數據(ju)等需通過(guo)(guo)學(xue)(xue)科組(zu)織的(de)(de)(de)(de)實(shi)物現場驗(yan)收。預(yu)(yu)(yu)答辯(bian)(bian)的(de)(de)(de)(de)組(zu)織各學(xue)(xue)科嚴(yan)(yan)(yan)格(ge)按照正式答辯(bian)(bian)的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)進(jin)行，并(bing)且通過(guo)(guo)預(yu)(yu)(yu)答辯(bian)(bian)者需根據(ju)預(yu)(yu)(yu)答辯(bian)(bian)考核的(de)(de)(de)(de)意見對(dui)(dui)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)進(jin)行修改(gai)，導師(shi)審(shen)(shen)(shen)(shen)核同意后(hou)才能(neng)進(jin)入(ru)下(xia)一環(huan)節(jie)。未通過(guo)(guo)預(yu)(yu)(yu)答辯(bian)(bian)者，延入(ru)下(xia)一批次畢(bi)業。經過(guo)(guo)實(shi)踐，嚴(yan)(yan)(yan)格(ge)的(de)(de)(de)(de)預(yu)(yu)(yu)答辯(bian)(bian)審(shen)(shen)(shen)(shen)查(cha)(cha)制度(du)(du)促使研(yan)(yan)究生(sheng)和(he)導師(shi)對(dui)(dui)碩(shuo)(shuo)士學(xue)(xue)位論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)增加(jia)投入(ru)，有效防止了論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)送審(shen)(shen)(shen)(shen)前才臨時包佛腳(jiao)，促進(jin)了學(xue)(xue)位論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)質量的(de)(de)(de)(de)提(ti)高。

4.引入學(xue)術不(bu)端(duan)檢測(ce)系(xi)統。為(wei)(wei)有效防止碩士學(xue)位(wei)抄(chao)襲現(xian)象(xiang)，學(xue)校(xiao)自2009年開始在全校(xiao)研究生(sheng)學(xue)位(wei)論文中啟用CNKI的“學(xue)術不(bu)端(duan)行(xing)為(wei)(wei)檢測(ce)系(xi)統”。研究生(sheng)碩士學(xue)位(wei)論文送(song)審前(qian)都必須(xu)參與學(xue)術不(bu)端(duan)檢測(ce)，文字復制比(bi)大(da)于20%的論文延入下(xia)一(yi)批送(song)審。經過實踐(jian)，該措施對打擊(ji)學(xue)術不(bu)端(duan)和學(xue)術抄(chao)襲行(xing)為(wei)(wei)效果非常(chang)顯著。

5.規(gui)范和(he)完善論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)審(shen)制度(du)。為(wei)保證學(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)審(shen)的客觀公正性(xing)，學(xue)校(xiao)不斷改進論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)審(shen)制度(du)。首先，對(dui)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)審(shen)方式(shi)進行(xing)(xing)改進，為(wei)防止論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)審(shen)走(zou)過場(chang)，2011年我校(xiao)將原(yuan)來的1本(ben)(ben)雙盲(mang)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)審(shen)和(he)2本(ben)(ben)公開評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)審(shen)相結合(he)的方式(shi)轉變為(wei)2本(ben)(ben)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)雙盲(mang)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)審(shen)的方式(shi)，論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)送審(shen)工作(zuo)全部由(you)學(xue)校(xiao)研(yan)究(jiu)生部負責，并對(dui)有(you)爭議的論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)進行(xing)(xing)加(jia)送，保證了論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)的公正性(xing)；其次，對(dui)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)審(shen)體系進行(xing)(xing)了優化，評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)體系由(you)以(yi)前單一的整體評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)改為(wei)整體評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)與(yu)分(fen)項評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)相結合(he)的方式(shi)，要(yao)求評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)審(shen)專家對(dui)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)選(xuan)題、文(wen)(wen)(wen)獻綜(zong)述(shu)、知識與(yu)能力(li)、工作(zuo)量與(yu)創(chuang)新性(xing)、寫作(zuo)能力(li)等5方面進行(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)，減(jian)少(shao)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)的客觀性(xing)。再(zai)次，盲(mang)審(shen)意見(jian)(jian)返回后，要(yao)求研(yan)究(jiu)生根據盲(mang)審(shen)意見(jian)(jian)對(dui)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)進行(xing)(xing)修改完善，并針對(dui)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)審(shen)專家給出的修改意見(jian)(jian)逐(zhu)條寫明修改反饋情況，導師(shi)審(shen)核通(tong)過才能參與(yu)答(da)辯。通(tong)過以(yi)上措施，減(jian)少(shao)了論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)審(shen)的主觀性(xing)，保障(zhang)了評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)審(shen)的公平性(xing)，增加(jia)了研(yan)究(jiu)生和(he)導師(shi)對(dui)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)審(shen)的重視。

6.建立(li)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)論(lun)文過程(cheng)考(kao)(kao)核督導制度。為規范學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)論(lun)文過程(cheng)管(guan)理，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)將教學(xue)(xue)(xue)督導制度引入研究(jiu)生學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)論(lun)文過程(cheng)管(guan)理的各(ge)(ge)個(ge)環節。研究(jiu)生教學(xue)(xue)(xue)督導組(zu)成(cheng)員由學(xue)(xue)(xue)校(xiao)各(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)科領域有一(yi)定威望(wang)的專家組(zu)成(cheng)。各(ge)(ge)二級學(xue)(xue)(xue)院組(zu)織各(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)科對研究(jiu)生碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)論(lun)文進行過程(cheng)考(kao)(kao)核前，需(xu)將考(kao)(kao)核安排報學(xue)(xue)(xue)校(xiao)研究(jiu)生部，研究(jiu)生部安排督導組(zu)成(cheng)員到(dao)考(kao)(kao)核現(xian)場(chang)隨機抽查(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)論(lun)文開題(ti)報告、中期(qi)檢查(cha)(cha)、預答辯和正(zheng)式答辯。經過幾年的督導實踐(jian)，我校(xiao)各(ge)(ge)二級學(xue)(xue)(xue)院碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)論(lun)文過程(cheng)考(kao)(kao)核基本規范，促進了碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)論(lun)文質量的提高。

7.建立合理的獎懲機制。為提高研(yan)究(jiu)生(sheng)對(dui)其(qi)學(xue)位論文(wen)(wen)(wen)的重視程(cheng)度并加(jia)強對(dui)導(dao)師的監管力度，學(xue)校將學(xue)位論文(wen)(wen)(wen)過程(cheng)考核結果作為研(yan)究(jiu)生(sheng)評獎、評優(you)(you)的參考條(tiao)件(jian)，并且每(mei)年(nian)(nian)評選校級優(you)(you)秀(xiu)(xiu)學(xue)位論文(wen)(wen)(wen)，對(dui)獲得優(you)(you)秀(xiu)(xiu)學(xue)位論文(wen)(wen)(wen)的學(xue)生(sheng)頒(ban)發(fa)證書和獎勵，同(tong)時對(dui)其(qi)指導(dao)教師給予相應獎勵。為保證碩士學(xue)位論文(wen)(wen)(wen)質(zhi)量，學(xue)校實行彈性學(xue)制，優(you)(you)秀(xiu)(xiu)的研(yan)究(jiu)生(sheng)可以提前畢(bi)業(ye)，不合格(ge)的研(yan)究(jiu)生(sheng)延期畢(bi)業(ye)。另外(wai)，每(mei)年(nian)(nian)進行校內(nei)學(xue)位論文(wen)(wen)(wen)抽檢制度，抽檢比例不少(shao)于當年(nian)(nian)畢(bi)業(ye)人數的20%。

三、結語

實踐證明，學校(xiao)碩士學位論(lun)文(wen)過程管理措施的不斷改進(jin)取得了良好的成(cheng)效，有(you)效保(bao)障(zhang)了碩士學位論(lun)文(wen)質量。近年(nian)來(lai)，中國計量學院參加浙江省(sheng)(sheng)碩士學位論(lun)文(wen)抽檢(jian)中，抽檢(jian)成(cheng)績均(jun)位于全省(sheng)(sheng)高校(xiao)前列(lie)，其中2011年(nian)抽檢(jian)平均(jun)成(cheng)績和優秀(xiu)率均(jun)為全省(sheng)(sheng)高校(xiao)第(di)一。

參考文獻：