導語：如何才能寫好(hao)一篇專業培(pei)養計劃(hua)，這就(jiu)需要搜集整(zheng)理(li)更(geng)多的(de)資料和文(wen)獻(xian)，歡迎閱讀由公務員之家(jia)整(zheng)理(li)的(de)十(shi)篇范文(wen)，供你借鑒(jian)。

篇1

關鍵(jian)詞(ci)：卓越計(ji)劃 自動化 培養標(biao)準

中圖分類(lei)號：G64 文(wen)獻標識碼(ma)：A 文(wen)章(zhang)編號：1674-098X（2015）06（c）-0020-02

“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是國家在社會發展的新形勢下設立的重大教育改革項目，是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。“卓越計劃”的目標在于促進學生知識和能力的協調發展，適應社會的需要，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才。2009年底，教育部開始在部分高校試點“卓越計劃”培養工作，2011年10月，我校（河北聯合大學）的自動化專業開始實施“卓越計劃”。

目前，“卓越計劃”已經在國內多所高校全面展開，同時很多學者也對如何推進和完善“卓越計劃”進行了富有成效的研究及探討，其中卓越工程師培養標準的制定是實施“卓越計劃”的(de)一項(xiang)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)基礎性工作(zuo)(zuo)。從“卓(zhuo)越計劃”的(de)整個宏觀架構來看，“卓(zhuo)越計劃”的(de)培養(yang)標準(zhun)一方(fang)面是(shi)(shi)培養(yang)目標的(de)具(ju)體(ti)達成，另一方(fang)面又(you)是(shi)(shi)制定課程體(ti)系(xi)和工程培訓體(ti)系(xi)的(de)主要(yao)(yao)依據，在(zai)整個“卓(zhuo)越計劃”體(ti)系(xi)中起著承(cheng)上啟(qi)下(xia)的(de)作(zuo)(zuo)用(yong)，是(shi)(shi)“卓(zhuo)越計劃”實施過程中的(de)重(zhong)要(yao)(yao)中間環節(jie)。

我校自動化專業(ye)(ye)自開(kai)始實(shi)施(shi)“卓(zhuo)越計(ji)劃(hua)”以(yi)來，就一直非常注重培(pei)養(yang)(yang)標(biao)準(zhun)(zhun)的制(zhi)定工作，我們通過(guo)組織相關師生(sheng)座談、走訪企(qi)業(ye)(ye)調研以(yi)及組織校企(qi)聯合(he)會(hui)等方式逐步(bu)修(xiu)訂“卓(zhuo)越計(ji)劃(hua)”的學校培(pei)養(yang)(yang)標(biao)準(zhun)(zhun)和企(qi)業(ye)(ye)培(pei)養(yang)(yang)標(biao)準(zhun)(zhun)，對培(pei)養(yang)(yang)標(biao)準(zhun)(zhun)進行了不斷(duan)的完善，最終形成了以(yi)五種能(neng)力塑造為目標(biao)的學校培(pei)養(yang)(yang)標(biao)準(zhun)(zhun)和以(yi)實(shi)踐能(neng)力培(pei)養(yang)(yang)為目標(biao)制(zhi)定企(qi)業(ye)(ye)培(pei)養(yang)(yang)標(biao)準(zhun)(zhun)。

該文結合我校制定自動(dong)化專業“卓越計劃”培(pei)養標(biao)準的(de)實(shi)際經驗，從培(pei)養標(biao)準制定的(de)主要(yao)依據(ju)和(he)培(pei)養標(biao)準制定的(de)具體內容兩方面(mian)展(zhan)開論述(shu)，在歸納和(he)梳(shu)理已(yi)有工(gong)作(zuo)(zuo)成果的(de)同(tong)時，對將來(lai)要(yao)進一步開展(zhan)的(de)工(gong)作(zuo)(zuo)進行了討論和(he)展(zhan)望(wang)。

1 “卓(zhuo)越計劃”培養標準制定(ding)的(de)主要依據

1.1 培養(yang)標準的制定要以(yi)專業定位為出(chu)發(fa)點(dian)

一般來說，工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)可分為研發型(xing)(xing)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)、設計型(xing)(xing)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)和應用(yong)型(xing)(xing)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)等幾類，根據我校的(de)(de)(de)辦學(xue)特色和自(zi)動化(hua)(hua)專業(ye)自(zi)身的(de)(de)(de)特點，我們將(jiang)自(zi)動化(hua)(hua)專業(ye)定(ding)位為培養(yang)(yang)(yang)應用(yong)型(xing)(xing)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)。因此在(zai)制定(ding)培養(yang)(yang)(yang)標(biao)準(zhun)(zhun)時(shi)，我們著重考(kao)慮的(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)學(xue)生實際應用(yong)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)培養(yang)(yang)(yang)。由此提(ti)出(chu)了(le)以五種能(neng)(neng)力(li)塑造為目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)學(xue)校培養(yang)(yang)(yang)標(biao)準(zhun)(zhun)和以實踐能(neng)(neng)力(li)培養(yang)(yang)(yang)為目(mu)標(biao)制定(ding)企(qi)業(ye)培養(yang)(yang)(yang)標(biao)準(zhun)(zhun)，這些(xie)都(dou)是(shi)為了(le)達(da)成培養(yang)(yang)(yang)應用(yong)型(xing)(xing)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)這個定(ding)位。

1.2 培養標準的(de)制定要結合自身實際著眼全局(ju)

“卓越(yue)計劃”的(de)(de)實(shi)施不僅(jin)與所在學(xue)(xue)(xue)(xue)校和(he)(he)專業的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)相關，而(er)且還和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)校所在地區的(de)(de)社(she)會經濟發展水平(ping)相關，因(yin)此(ci)在制(zhi)定(ding)培養標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)時必須(xu)要從這(zhe)些實(shi)際(ji)(ji)出(chu)發，通關全局。如果標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)定(ding)得過(guo)(guo)高(gao)，綜合各種資(zi)源(yuan)都無法滿足這(zhe)個(ge)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)，那么這(zhe)個(ge)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)顯(xian)然是失(shi)(shi)敗的(de)(de)；而(er)如果標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)定(ding)的(de)(de)過(guo)(guo)低，又(you)使其失(shi)(shi)去了規范“卓越(yue)計劃”具體(ti)實(shi)施的(de)(de)作(zuo)用，無法實(shi)現促(cu)進教學(xue)(xue)(xue)(xue)改革和(he)(he)提升學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)力素質的(de)(de)目的(de)(de)，實(shi)際(ji)(ji)上(shang)是資(zi)源(yuan)的(de)(de)巨大浪費。

1.3 培養標準(zhun)要以(yi)實施效(xiao)果為(wei)準(zhun)繩不斷修正

對我校來(lai)說，自2011年10月成(cheng)為第二批“卓(zhuo)越計劃”高校以來(lai)僅(jin)僅(jin)3年多(duo)時(shi)(shi)(shi)間(jian)，很多(duo)方面的(de)(de)(de)建(jian)設還是(shi)不(bu)盡完善的(de)(de)(de)。另外“卓(zhuo)越計劃”的(de)(de)(de)實(shi)施的(de)(de)(de)效果要在學生進入工作崗位(wei)以后(hou)很長一(yi)段時(shi)(shi)(shi)間(jian)才能(neng)體現(xian)出來(lai)。因此，培養標準(zhun)(zhun)中的(de)(de)(de)一(yi)些(xie)不(bu)合理(li)因素的(de)(de)(de)存在是(shi)在所難免的(de)(de)(de)。這就要求我們必須要時(shi)(shi)(shi)時(shi)(shi)(shi)追(zhui)蹤培養標準(zhun)(zhun)的(de)(de)(de)實(shi)施效果，加強與(yu)企業和已畢業學生的(de)(de)(de)溝通，發(fa)現(xian)問題后(hou)及(ji)時(shi)(shi)(shi)整改，不(bu)斷修正(zheng)。

2 自(zi)動化專(zhuan)業“卓(zhuo)越(yue)計劃”培養標準的制定

如圖(tu)1所(suo)示，“卓(zhuo)越計(ji)劃”的培(pei)養標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)自上而(er)下可分為通用(yong)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)、行(xing)(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)、學(xue)校標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)和(he)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)。其中，通用(yong)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)由卓(zhuo)越計(ji)劃專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)家(jia)委員(yuan)會審定(ding)，經教育部(bu)聯合(he)中國工(gong)(gong)程院下發，提供各種類型(xing)卓(zhuo)越工(gong)(gong)程師培(pei)養的基本(ben)質量要求(qiu)，是(shi)制定(ding)行(xing)(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)和(he)學(xue)校標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)的宏(hong)觀(guan)指導性標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)；行(xing)(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)由教育部(bu)會同(tong)行(xing)(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)（協(xie)會）制定(ding)，包含本(ben)行(xing)(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)內若干(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)，它不僅是(shi)對通用(yong)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)的具體化，還應(ying)體現專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)特(te)(te)點和(he)行(xing)(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)要求(qiu)，高(gao)(gao)于通用(yong)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)；而(er)學(xue)校標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)和(he)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)則由實施“卓(zhuo)越計(ji)劃”的高(gao)(gao)校依據自身(shen)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)特(te)(te)點并結合(he)通用(yong)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)和(he)行(xing)(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)自行(xing)(xing)(xing)(xing)完(wan)成制定(ding)，是(shi)行(xing)(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)的進一步(bu)細(xi)化。因此本(ben)研(yan)究所(suo)討論的自動(dong)化專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)“卓(zhuo)越計(ji)劃”培(pei)養標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)特(te)(te)指的是(shi)學(xue)校培(pei)養標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)和(he)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)培(pei)養標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)。

2.1 以五種能力(li)塑造(zao)為目標制定學校培養標準

學(xue)(xue)(xue)校(xiao)是(shi)“卓(zhuo)(zhuo)越計(ji)(ji)(ji)劃(hua)”的(de)(de)直接實(shi)(shi)施(shi)(shi)者，負責學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從選拔、培養(yang)到(dao)學(xue)(xue)(xue)位授(shou)(shou)予的(de)(de)整個(ge)流(liu)程(cheng)(cheng)，因(yin)此自(zi)(zi)(zi)動(dong)(dong)化(hua)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)“卓(zhuo)(zhuo)越計(ji)(ji)(ji)劃(hua)”學(xue)(xue)(xue)校(xiao)培養(yang)標(biao)(biao)準(zhun)是(shi)自(zi)(zi)(zi)動(dong)(dong)化(hua)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)施(shi)(shi)“卓(zhuo)(zhuo)越計(ji)(ji)(ji)劃(hua)”的(de)(de)最基(ji)(ji)(ji)本(ben)規范。由(you)于(yu)自(zi)(zi)(zi)動(dong)(dong)化(hua)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)是(shi)一門(men)實(shi)(shi)踐(jian)性較強的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)，該(gai)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)向(xiang)來(lai)就有(you)厚基(ji)(ji)(ji)礎，寬(kuan)口(kou)徑(jing)，重應用(yong)的(de)(de)特(te)點。因(yin)此，一方(fang)(fang)面自(zi)(zi)(zi)動(dong)(dong)化(hua)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)(yu)(yu)其它專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)比實(shi)(shi)施(shi)(shi)“卓(zhuo)(zhuo)越計(ji)(ji)(ji)劃(hua)”的(de)(de)內在需求(qiu)更加(jia)明確，而另一方(fang)(fang)面由(you)于(yu)自(zi)(zi)(zi)動(dong)(dong)化(hua)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)寬(kuan)口(kou)徑(jing)的(de)(de)特(te)點也使其課程(cheng)(cheng)設置(zhi)與(yu)(yu)(yu)其他專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)比更加(jia)繁(fan)雜，這無疑使教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)的(de)(de)難度(du)加(jia)大。基(ji)(ji)(ji)于(yu)此，我(wo)們(men)將教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式由(you)以(yi)(yi)往(wang)的(de)(de)以(yi)(yi)知(zhi)識(shi)(shi)教(jiao)授(shou)(shou)為導向(xiang)轉變(bian)以(yi)(yi)能(neng)(neng)(neng)力塑(su)造為導向(xiang)，著重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通識(shi)(shi)和(he)(he)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)基(ji)(ji)(ji)礎知(zhi)識(shi)(shi)能(neng)(neng)(neng)力、工(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)踐(jian)能(neng)(neng)(neng)力、工(gong)程(cheng)(cheng)管(guan)(guan)理(li)(li)能(neng)(neng)(neng)力、交流(liu)溝通能(neng)(neng)(neng)力、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)養(yang)和(he)(he)社會責認(ren)知(zhi)能(neng)(neng)(neng)力等(deng)(deng)五種(zhong)能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)塑(su)造，并以(yi)(yi)此來(lai)具體制定自(zi)(zi)(zi)動(dong)(dong)化(hua)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)“卓(zhuo)(zhuo)越計(ji)(ji)(ji)劃(hua)”的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)培養(yang)標(biao)(biao)準(zhun)。目的(de)(de)是(shi)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)具備(bei)(bei)自(zi)(zi)(zi)動(dong)(dong)控制、自(zi)(zi)(zi)動(dong)(dong)化(hua)檢測與(yu)(yu)(yu)儀表、信息(xi)處理(li)(li)技(ji)(ji)(ji)術、系統工(gong)程(cheng)(cheng)、計(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)應用(yong)與(yu)(yu)(yu)網絡技(ji)(ji)(ji)術等(deng)(deng)較寬(kuan)廣領域的(de)(de)工(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)術基(ji)(ji)(ji)礎、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)理(li)(li)論知(zhi)識(shi)(shi)和(he)(he)基(ji)(ji)(ji)本(ben)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)，同時使得學(xue)(xue)(xue)生(sheng)具備(bei)(bei)自(zi)(zi)(zi)動(dong)(dong)控制系統的(de)(de)分析、設計(ji)(ji)(ji)、集成、營銷、服務(wu)或工(gong)程(cheng)(cheng)項目的(de)(de)施(shi)(shi)工(gong)、運行、維護等(deng)(deng)工(gong)作所需的(de)(de)各種(zhong)能(neng)(neng)(neng)力，最終使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)(neng)夠面向(xiang)行業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)產一線，綜合應用(yong)現代(dai)科學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論和(he)(he)技(ji)(ji)(ji)術手段(duan)，成為懂技(ji)(ji)(ji)術、會管(guan)(guan)理(li)(li)、兼備(bei)(bei)人文(wen)精(jing)神和(he)(he)科學(xue)(xue)(xue)精(jing)神的(de)(de)工(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)術人才。

2.2 以實踐能力培養(yang)為目標制定企業培養(yang)標準

企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)是“卓(zhuo)越計(ji)劃”的(de)(de)重(zhong)要(yao)參與(yu)者，“卓(zhuo)越計(ji)劃”的(de)(de)初衷就(jiu)在(zai)(zai)(zai)于(yu)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)和(he)造就(jiu)一大批創新能力(li)強(qiang)、適應經(jing)濟社會發展需要(yao)的(de)(de)高質量各類型工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技術(shu)人才(cai)，而這種(zhong)人才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)出發點和(he)落腳點都(dou)在(zai)(zai)(zai)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)。因此實(shi)(shi)(shi)(shi)現自動(dong)(dong)化專業(ye)(ye)(ye)卓(zhuo)越工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)的(de)(de)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)是自動(dong)(dong)化專業(ye)(ye)(ye)“卓(zhuo)越計(ji)劃”實(shi)(shi)(shi)(shi)施的(de)(de)根本目(mu)的(de)(de)所在(zai)(zai)(zai)。有(you)調查表面(mian)(mian)，100%的(de)(de)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)認為工(gong)(gong)(gong)(gong)科學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)應該取消企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐環節，但實(shi)(shi)(shi)(shi)際上47%企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)不(bu)愿(yuan)接(jie)(jie)受(shou)大學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)，而69%的(de)(de)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)沒有(you)接(jie)(jie)受(shou)過大學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)。究其(qi)原因，主要(yao)在(zai)(zai)(zai)于(yu)如今(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所學(xue)基本上都(dou)集中在(zai)(zai)(zai)理(li)論層(ceng)次上，動(dong)(dong)手(shou)能力(li)太(tai)差(cha)(cha)，眼(yan)高手(shou)低，和(he)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)需求脫節，使得企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)沒有(you)接(jie)(jie)受(shou)大學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)的(de)(de)內在(zai)(zai)(zai)動(dong)(dong)力(li)；另一方面(mian)(mian)由于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)平時(shi)(shi)缺(que)(que)乏(fa)實(shi)(shi)(shi)(shi)際的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)訓練，安全意識(shi)淡薄(bo)，紀律性(xing)差(cha)(cha)，缺(que)(que)乏(fa)吃苦耐勞的(de)(de)精神，使得很多企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)望實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)而怯步，不(bu)敢(gan)接(jie)(jie)受(shou)大學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)。因此我們在(zai)(zai)(zai)制定(ding)(ding)自動(dong)(dong)化專業(ye)(ye)(ye)“卓(zhuo)越計(ji)劃”企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)時(shi)(shi)，同(tong)時(shi)(shi)考慮了工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技術(shu)能力(li)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)、工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)管理(li)能力(li)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)和(he)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)職業(ye)(ye)(ye)道德(de)和(he)社會責任標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)等(deng)3個方面(mian)(mian)，在(zai)(zai)(zai)注(zhu)重(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)技術(shu)能力(li)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)同(tong)時(shi)(shi)還兼顧學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)管理(li)能力(li)和(he)職業(ye)(ye)(ye)素養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)。同(tong)時(shi)(shi)設計(ji)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)期(qi)間實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)情況的(de)(de)評測指(zhi)標(biao)(biao)，這些評測指(zhi)標(biao)(biao)分為工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)態度(du)、工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)能力(li)、工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)成果3類共12項目(mu)，各項目(mu)設定(ding)(ding)不(bu)同(tong)權重(zhong)及考察要(yao)點，對每一項目(mu)進行強(qiang)制排序。從(cong)而做到及時(shi)(shi)把握(wo)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)狀況，做到不(bu)斷反饋和(he)修正。

3 結語

通過對(dui)往屆畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)追蹤調查和(he)(he)對(dui)企業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)訪(fang)談，我(wo)們發現參加過“卓(zhuo)越計劃(hua)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)對(dui)現階段所從事的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認同度較(jiao)高，相關(guan)企業(ye)(ye)(ye)對(dui)這些畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)滿意度也較(jiao)高，這說明我(wo)校自動化(hua)專業(ye)(ye)(ye)實施“卓(zhuo)越計劃(hua)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果是(shi)明顯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，也一(yi)定(ding)能程度上反應(ying)了我(wo)們所指(zhi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)是(shi)合理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。然而(er)無(wu)論是(shi)從全國還是(shi)單單從我(wo)校來看(kan)，“卓(zhuo)越計劃(hua)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實施還都處(chu)在起步和(he)(he)探索階段，因(yin)(yin)此(ci)不(bu)(bu)(bu)可避免的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)存(cun)在著一(yi)些不(bu)(bu)(bu)完善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)因(yin)(yin)素。而(er)且一(yi)個標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制定(ding)和(he)(he)實施本身就應(ying)該(gai)(gai)植(zhi)根在其所處(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體環境(jing)中(zhong)，當(dang)外(wai)界條件發生(sheng)變化(hua)時，相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)也應(ying)該(gai)(gai)隨(sui)之而(er)修(xiu)訂。因(yin)(yin)此(ci)在下一(yi)步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作中(zhong)，我(wo)們將在總結已(yi)有經驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，不(bu)(bu)(bu)斷(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)完善我(wo)校自動化(hua)專業(ye)(ye)(ye)“卓(zhuo)越計劃(hua)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)，以不(bu)(bu)(bu)斷(duan)改進、不(bu)(bu)(bu)斷(duan)修(xiu)正為原則，建立一(yi)種內部機制不(bu)(bu)(bu)斷(duan)強(qiang)化(hua)該(gai)(gai)培養(yang)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)部適應(ying)性(xing)[1-5]。

參考文獻

[1] 劉建(jian)東，戴波，紀文剛.“卓越計劃”的宏(hong)觀(guan)模型及(ji)評(ping)價體系構建(jian)[J].高等工程教育研究，2012，（5）：46-52.

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篇2

關鍵詞：交通-發表電(dian)子信息論文-職稱

“警(jing)(jing)學(xue)結合(he)”的(de)(de)(de)教育模(mo)(mo)式(shi)(shi)并不單純(chun)是(shi)(shi)讓學(xue)員用其在校期間(jian)(jian)所(suo)(suo)學(xue)的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)(li)論知識指導(dao)日(ri)常的(de)(de)(de)交通(tong)管(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)工(gong)作，學(xue)員走向工(gong)作崗(gang)位之(zhi)后，在日(ri)常工(gong)作中(zhong)所(suo)(suo)要面對的(de)(de)(de)問(wen)題各有不同(tong)，在面對具有極大偶然性的(de)(de)(de)工(gong)作任務時(shi)可以使(shi)用“警(jing)(jing)學(xue)結合(he)”模(mo)(mo)式(shi)(shi)中(zhong)所(suo)(suo)積累的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)(li)論經驗，而不是(shi)(shi)單一(yi)的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)(li)論指導(dao)。用“警(jing)(jing)學(xue)結合(he)”模(mo)(mo)式(shi)(shi)來(lai)(lai)完善學(xue)員初期的(de)(de)(de)工(gong)作實踐(jian)經驗，達到(dao)真(zhen)正(zheng)提高學(xue)員上崗(gang)后在交通(tong)管(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)工(gong)作中(zhong)的(de)(de)(de)效(xiao)率和質量。真(zhen)正(zheng)的(de)(de)(de)“警(jing)(jing)學(xue)結合(he)”模(mo)(mo)式(shi)(shi)是(shi)(shi)在實踐(jian)工(gong)作和理(li)(li)(li)(li)(li)論指導(dao)之(zhi)間(jian)(jian)搭建(jian)一(yi)條通(tong)道，這(zhe)一(yi)通(tong)道將(jiang)彌(mi)補(bu)學(xue)員實踐(jian)經驗不足(zu)所(suo)(suo)帶來(lai)(lai)的(de)(de)(de)短板，而這(zhe)一(yi)短板的(de)(de)(de)補(bu)齊才是(shi)(shi)“警(jing)(jing)學(xue)結合(he)”的(de)(de)(de)真(zhen)正(zheng)效(xiao)力所(suo)(suo)在。

一、在(zai)“警學(xue)結(jie)合”模式下對學(xue)科建設(she)的理性認識

公(gong)安(an)學(xue)科具有社會性(xing)(xing)、應(ying)用性(xing)(xing)、群眾性(xing)(xing)等(deng)特點，這決定(ding)了(le)(le)公(gong)安(an)學(xue)科建設必須“從實踐中來，到實踐中去”，決定(ding)了(le)(le)“警學(xue)結合(he)(he)”的必然(ran)性(xing)(xing)，決定(ding)了(le)(le)公(gong)安(an)交通管(guan)理專(zhuan)業也(ye)必須走“警學(xue)結合(he)(he)”的道路。

(一)公(gong)(gong)(gong)安(an)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)管(guan)理(li)(li)(li)學科(ke)建(jian)(jian)(jian)設(she)“從實踐中(zhong)來”公(gong)(gong)(gong)安(an)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)管(guan)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)理(li)(li)(li)論就是對實踐經(jing)驗的(de)(de)(de)(de)(de)總結和(he)(he)升華，學科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)(jian)設(she)和(he)(he)發展(zhan)必(bi)須以(yi)(yi)實踐的(de)(de)(de)(de)(de)第一手資料(liao)作為(wei)建(jian)(jian)(jian)設(she)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)，因(yin)為(wei)時代在發展(zhan)，社會在進步，新的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)勢以(yi)(yi)及(ji)科(ke)學技術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)突飛猛進，也使得交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)違法犯(fan)罪(zui)的(de)(de)(de)(de)(de)方式、手段(duan)和(he)(he)特點不斷(duan)變(bian)化，道路交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)管(guan)理(li)(li)(li)工(gong)作中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)新問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)、新情況不斷(duan)涌現。隨著城市(shi)人口以(yi)(yi)及(ji)城市(shi)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)增(zeng)加(jia)，特別是大城市(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)普遍成(cheng)為(wei)焦點問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)。路網不暢、設(she)施不足、交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)擁(yong)堵等(deng)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)越來越突出，行車(che)(che)難、停(ting)車(che)(che)難、交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)秩序混亂等(deng)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)日(ri)益凸顯，對城市(shi)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)管(guan)理(li)(li)(li)造成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)沖擊和(he)(he)壓力(li)(li)越來越大。這(zhe)就要求我(wo)們必(bi)須及(ji)時了解(jie)和(he)(he)掌(zhang)握這(zhe)些已經(jing)變(bian)化的(de)(de)(de)(de)(de)情況，并從中(zhong)分析規律，找出對策，以(yi)(yi)此來指導實際工(gong)作。公(gong)(gong)(gong)安(an)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)管(guan)理(li)(li)(li)理(li)(li)(li)論只有從實踐中(zhong)不斷(duan)汲取新的(de)(de)(de)(de)(de)養分，才能不斷(duan)創新并顯示出強大的(de)(de)(de)(de)(de)生命(ming)力(li)(li)。否則，公(gong)(gong)(gong)安(an)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)管(guan)理(li)(li)(li)理(li)(li)(li)論和(he)(he)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)管(guan)理(li)(li)(li)學科(ke)就會成(cheng)為(wei)無源之(zhi)(zhi)水(shui)、無本之(zhi)(zhi)木，以(yi)(yi)致最終(zhong)失去生命(ming)力(li)(li)。

(二)公安交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)管(guan)(guan)理(li)學科建(jian)設“到實(shi)踐中(zhong)去”之所(suo)以要建(jian)設和(he)(he)(he)發展(zhan)公安交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)管(guan)(guan)理(li)理(li)論和(he)(he)(he)公安交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)管(guan)(guan)理(li)學科，是(shi)因(yin)為它(ta)們能夠指導實(shi)踐，能夠使公安機關承(cheng)擔起政治和(he)(he)(he)社會責任，實(shi)現公安機關的事(shi)業目標(biao)。道(dao)路(lu)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)管(guan)(guan)理(li)工作目標(biao)是(shi)保證人(ren)們出行安全(quan)和(he)(he)(he)保障(zhang)道(dao)路(lu)暢通(tong)(tong)(tong)有序。交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)管(guan)(guan)理(li)理(li)論緊密結(jie)合網絡(luo)技術，開(kai)辟(pi)與道(dao)路(lu)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)相關的網站(zhan)，設置《交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)便(bian)民(min)服務》、《出行安全(quan)服務》、《道(dao)路(lu)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)信(xin)息》等欄目。

在網站上主要交(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)干線的(de)信(xin)(xin)息(xi)，及時(shi)(shi)提(ti)(ti)供動態的(de)路(lu)(lu)(lu)(lu)面信(xin)(xin)息(xi)、行(xing)車(che)(che)指南、天氣預報、交(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)地圖、行(xing)車(che)(che)常識(shi)等便民服務信(xin)(xin)息(xi)，極大(da)地方便了(le)(le)(le)群(qun)眾的(de)出行(xing);結合(he)(he)學(xue)科(ke)理(li)(li)論(lun)，交(jiao)(jiao)警部(bu)(bu)門(men)(men)切(qie)實(shi)(shi)加強(qiang)了(le)(le)(le)交(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)組織規劃，在主要路(lu)(lu)(lu)(lu)口(kou)、路(lu)(lu)(lu)(lu)段增(zeng)設(she)一批電(dian)子警察、電(dian)子卡口(kou)、信(xin)(xin)號(hao)燈;通(tong)(tong)(tong)(tong)過(guo)合(he)(he)理(li)(li)優化路(lu)(lu)(lu)(lu)口(kou)、優化信(xin)(xin)號(hao)配時(shi)(shi)、增(zeng)加停車(che)(che)泊位、進行(xing)交(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)誘導(dao)、快速處理(li)(li)輕(qing)(qing)微事(shi)故、增(zeng)設(she)人行(xing)過(guo)街天橋、地下通(tong)(tong)(tong)(tong)道(dao)(dao)等措施，逐步形成集約、高(gao)效、安(an)(an)全、持續(xu)發展(zhan)的(de)綜合(he)(he)交(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)體系。這(zhe)(zhe)些技術大(da)規模(mo)應用于道(dao)(dao)路(lu)(lu)(lu)(lu)交(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)管(guan)理(li)(li)中，有效、科(ke)學(xue)、合(he)(he)理(li)(li)地配置有限的(de)道(dao)(dao)路(lu)(lu)(lu)(lu)交(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)資(zi)源，極大(da)地減(jian)輕(qing)(qing)了(le)(le)(le)交(jiao)(jiao)管(guan)部(bu)(bu)門(men)(men)的(de)管(guan)理(li)(li)壓(ya)力(li)(li)，切(qie)實(shi)(shi)提(ti)(ti)高(gao)了(le)(le)(le)道(dao)(dao)路(lu)(lu)(lu)(lu)通(tong)(tong)(tong)(tong)行(xing)率，預防和減(jian)少(shao)了(le)(le)(le)道(dao)(dao)路(lu)(lu)(lu)(lu)交(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)事(shi)故，滿足了(le)(le)(le)廣大(da)人民群(qun)眾安(an)(an)全、快捷出行(xing)的(de)需求(qiu)，為道(dao)(dao)路(lu)(lu)(lu)(lu)交(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)管(guan)理(li)(li)實(shi)(shi)現了(le)(le)(le)又快又好地發展(zhan)，為人民群(qun)眾的(de)安(an)(an)全出行(xing)提(ti)(ti)供了(le)(le)(le)重(zhong)要保障。理(li)(li)論(lun)和學(xue)科(ke)建設(she)的(de)生命力(li)(li)是(shi)否強(qiang)大(da)，不(bu)是(shi)由某個領導(dao)或專家來(lai)評判(pan)，而是(shi)由公(gong)安(an)(an)實(shi)(shi)踐(jian)來(lai)檢驗。如果公(gong)安(an)(an)交(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)管(guan)理(li)(li)理(li)(li)論(lun)和公(gong)安(an)(an)交(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)管(guan)理(li)(li)學(xue)科(ke)不(bu)能指導(dao)實(shi)(shi)踐(jian)，它必然會被淘汰(tai)和廢棄。正因(yin)為這(zhe)(zhe)樣，理(li)(li)論(lun)和學(xue)科(ke)建設(she)不(bu)僅是(shi)公(gong)安(an)(an)院(yuan)校所關心(xin)的(de)，也是(shi)公(gong)安(an)(an)機關所關心(xin)的(de)。

二、在“警學結合”模式下(xia)的課程設(she)立

(一(yi))根據交通(tong)(tong)管理(li)職(zhi)業(ye)能(neng)力(li)(li)的(de)需(xu)要，構建(jian)配套(tao)的(de)交通(tong)(tong)管理(li)課(ke)(ke)程體系在“警學(xue)結合”模式(shi)下(xia)開展交通(tong)(tong)管理(li)教育工(gong)(gong)作(zuo)，必(bi)(bi)須以培養交通(tong)(tong)管理(li)工(gong)(gong)作(zuo)能(neng)力(li)(li)為主要目標，通(tong)(tong)過構建(jian)專業(ye)課(ke)(ke)平臺(tai)、拓展課(ke)(ke)平臺(tai)等(deng)，完成對交通(tong)(tong)管理(li)工(gong)(gong)作(zuo)職(zhi)業(ye)知識、素質和能(neng)力(li)(li)的(de)培養。無(wu)論(lun)是公共課(ke)(ke)、專業(ye)基礎課(ke)(ke)還是專業(ye)課(ke)(ke)的(de)設置，既(ji)要適應時代的(de)要求，又必(bi)(bi)須具有一(yi)定(ding)的(de)前瞻性，同時必(bi)(bi)須對過去的(de)道路交通(tong)(tong)工(gong)(gong)作(zuo)手(shou)段、方式(shi)、程序有一(yi)定(ding)的(de)了解，以便從中發現問題，找出工(gong)(gong)作(zuo)規(gui)律(lv)，完備(bei)課(ke)(ke)程體系，并能(neng)不斷(duan)煥發出新的(de)活力(li)(li)。

(二(er))根據交(jiao)(jiao)通(tong)(tong)管理(li)工(gong)作的崗位要求及時更(geng)新(xin)教學(xue)內(nei)容(rong)專業課(ke)的基本內(nei)容(rong)是交(jiao)(jiao)通(tong)(tong)管理(li)知識和(he)交(jiao)(jiao)通(tong)(tong)管理(li)技(ji)能(neng)(neng)(neng)，隨(sui)著時代的不(bu)斷進步和(he)法(fa)律制度日益完善(shan)，這就要求在(zai)教學(xue)內(nei)容(rong)設(she)計上以(yi)實(shi)踐(jian)(jian)應用為(wei)主導(dao)，適應社會(hui)立法(fa)規范和(he)先進技(ji)術(shu)的要求，把崗位核心知識和(he)技(ji)能(neng)(neng)(neng)寫入交(jiao)(jiao)通(tong)(tong)管理(li)課(ke)程(cheng)(cheng)中。尤(you)為(wei)重(zhong)要的是充分吸收警(jing)務改革成果和(he)典型實(shi)戰經驗。同時，對實(shi)踐(jian)(jian)工(gong)作中亟待解(jie)決的問題(ti)、模(mo)糊認識、困難和(he)瓶頸(jing)也納入教學(xue)內(nei)容(rong)，讓學(xue)員(yuan)了解(jie)現實(shi)工(gong)作，并啟(qi)發(fa)、引導(dao)學(xue)員(yuan)思(si)考問題(ti)、解(jie)決問題(ti)。(三)以(yi)實(shi)踐(jian)(jian)調研(yan)工(gong)作為(wei)手段開(kai)發(fa)交(jiao)(jiao)通(tong)(tong)管理(li)技(ji)能(neng)(neng)(neng)類課(ke)程(cheng)(cheng)課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)人員(yuan)必須(xu)通(tong)(tong)過對交(jiao)(jiao)通(tong)(tong)管理(li)工(gong)作崗位職(zhi)能(neng)(neng)(neng)的實(shi)踐(jian)(jian)調研(yan)工(gong)作來了解(jie)實(shi)踐(jian)(jian)中所需的技(ji)能(neng)(neng)(neng)，開(kai)發(fa)出能(neng)(neng)(neng)夠切實(shi)反映(ying)交(jiao)(jiao)通(tong)(tong)管理(li)實(shi)踐(jian)(jian)技(ji)能(neng)(neng)(neng)的課(ke)程(cheng)(cheng)。

三(san)、在“警學結合”模式下的(de)實(shi)踐(jian)教學

(一)科(ke)(ke)學(xue)(xue)安排(pai)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)集中實(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)時(shi)(shi)間將入學(xue)(xue)的(de)(de)交通管理本(ben)科(ke)(ke)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實(shi)(shi)習工(gong)作安排(pai)由過去(qu)的(de)(de)最后(hou)一學(xue)(xue)期進(jin)行上調。原因在于(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)在第四學(xue)(xue)年中，面臨著就業(ye)的(de)(de)壓(ya)力，東奔西走(zou)去(qu)應聘、面試，有諸多從業(ye)考(kao)試科(ke)(ke)目以及上崗培訓課程，時(shi)(shi)間緊，任(ren)務重，將不會安心實(shi)(shi)習。如果(guo)在此學(xue)(xue)期安排(pai)大(da)段(duan)時(shi)(shi)間的(de)(de)實(shi)(shi)習工(gong)作，可能會使實(shi)(shi)習工(gong)作名(ming)存實(shi)(shi)亡，形同(tong)虛設，不利于(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)個人(ren)時(shi)(shi)間的(de)(de)合理分配，對(dui)日后(hou)的(de)(de)就業(ye)工(gong)作無法(fa)起到(dao)良好的(de)(de)促進(jin)效果(guo)，甚至會影響就業(ye)。

(二)將(jiang)(jiang)實(shi)(shi)(shi)習(xi)貫穿于整個(ge)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)活，分(fen)階(jie)段實(shi)(shi)(shi)習(xi)將(jiang)(jiang)入(ru)(ru)(ru)(ru)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)通管(guan)(guan)理(li)(li)(li)本科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)習(xi)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)安(an)排(pai)由(you)過去的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)后(hou)集中實(shi)(shi)(shi)習(xi)調整為(wei)(wei)各(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)階(jie)段性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)習(xi)。在(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)入(ru)(ru)(ru)(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)二學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)，安(an)排(pai)進行(xing)(xing)為(wei)(wei)期(qi)(qi)一周左右的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)習(xi)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)(zai)(zai)(zai)于讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)們對交(jiao)通管(guan)(guan)理(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)在(zai)(zai)(zai)(zai)整體上有一個(ge)感性(xing)(xing)認(ren)識(shi)和(he)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)初始工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)體驗，更讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)樹立(li)安(an)全(quan)意識(shi)。在(zai)(zai)(zai)(zai)執法工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)中，保護(hu)他人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)安(an)全(quan)和(he)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)安(an)全(quan)都非常重要，“安(an)全(quan)”是工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提和(he)基(ji)礎(chu)。在(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)入(ru)(ru)(ru)(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)第(di)四學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)進行(xing)(xing)為(wei)(wei)期(qi)(qi)兩周至三周的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)習(xi)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)(zai)(zai)(zai)于使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)結合(he)入(ru)(ru)(ru)(ru)校(xiao)兩年(nian)以來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)論(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)進行(xing)(xing)中期(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，把理(li)(li)(li)論(lun)融合(he)到實(shi)(shi)(shi)踐(jian)當中。最(zui)后(hou)在(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)入(ru)(ru)(ru)(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)六學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)進行(xing)(xing)整學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)習(xi)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，全(quan)身心地(di)投入(ru)(ru)(ru)(ru)實(shi)(shi)(shi)習(xi)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)中，在(zai)(zai)(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)習(xi)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)中檢驗自(zi)己對于理(li)(li)(li)論(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)掌握的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熟練程(cheng)度，并充分(fen)了解交(jiao)通管(guan)(guan)理(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現實(shi)(shi)(shi)性(xing)(xing)，因時(shi)制宜，因地(di)制宜，創新性(xing)(xing)地(di)開(kai)展工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)。在(zai)(zai)(zai)(zai)經歷(li)三個(ge)階(jie)段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)習(xi)后(hou)重返校(xiao)園，回到課程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中，這(zhe)會使(shi)得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠(gou)充分(fen)了解自(zi)己在(zai)(zai)(zai)(zai)理(li)(li)(li)論(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)欠(qian)缺以及在(zai)(zai)(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)中自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)局限性(xing)(xing)。在(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中提高自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)素養，為(wei)(wei)日(ri)后(hou)投身于交(jiao)通管(guan)(guan)理(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)夯實(shi)(shi)(shi)基(ji)礎(chu)。通過這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)習(xi)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，使(shi)即將(jiang)(jiang)步(bu)入(ru)(ru)(ru)(ru)社會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)警校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會交(jiao)通管(guan)(guan)理(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法，了解交(jiao)通管(guan)(guan)理(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現狀和(he)存在(zai)(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題，積(ji)累一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會實(shi)(shi)(shi)踐(jian)經驗。

(三(san))用(yong)(yong)(yong)(yong)理(li)論(lun)(lun)指(zhi)導(dao)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)，用(yong)(yong)(yong)(yong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)檢驗理(li)論(lun)(lun)社(she)會(hui)(hui)一(yi)切事物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)都有(you)其自(zi)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)律(lv)，道(dao)路交(jiao)通(tong)(tong)(tong)管(guan)理(li)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)亦是如此(ci)。在(zai)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)中，我們只(zhi)有(you)不(bu)斷地(di)(di)發現規(gui)(gui)律(lv)、掌握規(gui)(gui)律(lv)、運(yun)(yun)用(yong)(yong)(yong)(yong)規(gui)(gui)律(lv)，才(cai)能更(geng)(geng)好地(di)(di)開展(zhan)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，為出行人(ren)(ren)群提供(gong)安全、便捷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)服務。人(ren)(ren)們通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)認(ren)識(shi)規(gui)(gui)律(lv)、通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)感(gan)知規(gui)(gui)律(lv)并運(yun)(yun)用(yong)(yong)(yong)(yong)于(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)之中，再從(cong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)中獲取新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗和認(ren)識(shi)，從(cong)而更(geng)(geng)好地(di)(di)指(zhi)導(dao)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)。只(zhi)有(you)這(zhe)(zhe)樣，才(cai)能使(shi)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)開展(zhan)得更(geng)(geng)扎實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，更(geng)(geng)有(you)生(sheng)命力。因此(ci)，畢(bi)業(ye)提前進行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)通(tong)(tong)(tong)管(guan)理(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，最(zui)能體現價值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)方在(zai)于(yu)通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)在(zai)校(xiao)學習(xi)(xi)(xi)轉向社(she)會(hui)(hui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)，然后(hou)返回校(xiao)園學習(xi)(xi)(xi)。這(zhe)(zhe)是一(yi)種(zhong)從(cong)理(li)論(lun)(lun)到(dao)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)、再從(cong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)到(dao)理(li)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)循(xun)環和升華(hua)模式，這(zhe)(zhe)種(zhong)模式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優越(yue)性與創新性是讓學員將書(shu)本(ben)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)與社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)充(chong)分融合(he)。學生(sheng)在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)過(guo)(guo)程中將個人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)書(shu)本(ben)知識(shi)運(yun)(yun)用(yong)(yong)(yong)(yong)到(dao)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際中，在(zai)鍛煉自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時也培養(yang)了自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)際交(jiao)往(wang)能力。真情實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)景地(di)(di)了解(jie)到(dao)在(zai)公安交(jiao)通(tong)(tong)(tong)管(guan)理(li)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)“威(wei)武雄(xiong)壯”、“光(guang)鮮亮麗”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)背(bei)后(hou)充(chong)斥著(zhu)很多酸甜苦辣。通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)個人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反思和每(mei)日的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，使(shi)其更(geng)(geng)加明白腳踏實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)地(di)(di)、堅持不(bu)懈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)性。積極接受(shou)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)單(dan)位指(zhi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任務，認(ren)真地(di)(di)完成(cheng)各項(xiang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，無論(lun)(lun)自(zi)身擅長與否(fou)，也要(yao)保持積極肯干的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)態度，只(zhi)要(yao)認(ren)真去做，努力去做，就(jiu)會(hui)(hui)逐步適應工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)、學會(hui)(hui)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，使(shi)其在(zai)思想(xiang)認(ren)識(shi)方面有(you)更(geng)(geng)為突出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進步。然后(hou)返回學校(xiao)查漏補缺，完善(shan)知識(shi)體系。完成(cheng)這(zhe)(zhe)次由理(li)論(lun)(lun)到(dao)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)、再從(cong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)到(dao)理(li)論(lun)(lun)學習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)循(xun)環和升華(hua)之后(hou)，學員的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)素(su)(su)質(zhi)、身體素(su)(su)質(zhi)、職業(ye)素(su)(su)質(zhi)基本(ben)能夠(gou)達到(dao)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)要(yao)求，具有(you)一(yi)名(ming)正式干警的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)素(su)(su)質(zhi)。

(四)構建(jian)完(wan)整的(de)(de)(de)交通管理(li)實(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)體系為(wei)了滿(man)足公安(an)交通管理(li)工作最基本的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)培養需(xu)求(qiu)，交通管理(li)專業必須(xu)形成一個基本實(shi)(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力(li)與操作技能(neng)(neng)、專業技術應用(yong)能(neng)(neng)力(li)與專業技能(neng)(neng)、綜合(he)實(shi)(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力(li)與綜合(he)技能(neng)(neng)有機結合(he)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)體系。

(五)建(jian)設與交(jiao)通管(guan)理實(shi)(shi)踐工(gong)作(zuo)(zuo)對接(jie)(jie)的(de)(de)校內(nei)實(shi)(shi)訓基(ji)地(di)(di)為(wei)了營造真實(shi)(shi)的(de)(de)交(jiao)通管(guan)理職業環境，緊跟公(gong)安科技(ji)發展前沿(yan)，體現(xian)公(gong)安實(shi)(shi)用(yong)(yong)技(ji)術，在(zai)建(jian)設對接(jie)(jie)實(shi)(shi)訓基(ji)地(di)(di)時要(yao)充分凸顯“警學結合(he)(he)”的(de)(de)特性，按(an)照(zhao)交(jiao)通管(guan)理工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)形勢和環境來(lai)設計、建(jian)設校內(nei)實(shi)(shi)訓基(ji)地(di)(di)，讓學生在(zai)實(shi)(shi)情、實(shi)(shi)境、實(shi)(shi)例中(zhong)有(you)計劃、有(you)目的(de)(de)、有(you)組(zu)織地(di)(di)進行系統、規范(fan)的(de)(de)訓練，在(zai)模擬完成交(jiao)通管(guan)理崗位的(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)任務過程中(zhong)，實(shi)(shi)現(xian)課(ke)堂無法完成的(de)(de)單項或綜合(he)(he)技(ji)能(neng)的(de)(de)訓練。要(yao)使校內(nei)實(shi)(shi)訓基(ji)地(di)(di)充分發揮“實(shi)(shi)訓”的(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)，并使其逐步(bu)成為(wei)推進“警學結合(he)(he)”模式的(de)(de)實(shi)(shi)踐領域。

(六)形成適應交(jiao)(jiao)通(tong)(tong)管(guan)(guan)理工作(zuo)(zuo)特點的(de)(de)(de)實(shi)(shi)習(xi)模式為了適應交(jiao)(jiao)通(tong)(tong)管(guan)(guan)理工作(zuo)(zuo)常(chang)規(gui)性、服務性等(deng)工作(zuo)(zuo)特點，要求我們及時變革以往按部就班的(de)(de)(de)固定畢業實(shi)(shi)習(xi)的(de)(de)(de)方式，轉向采(cai)取靈活(huo)實(shi)(shi)習(xi)的(de)(de)(de)方式。要根據(ju)公(gong)安機關(guan)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)需求，適時安排學(xue)生實(shi)(shi)習(xi)，形成開放性的(de)(de)(de)實(shi)(shi)習(xi)教學(xue)模式，兼顧(gu)基層單位對交(jiao)(jiao)通(tong)(tong)管(guan)(guan)理警員補(bu)充的(de)(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)需要和(he)提(ti)供學(xue)生進行交(jiao)(jiao)通(tong)(tong)管(guan)(guan)理學(xue)習(xi)崗(gang)位的(de)(de)(de)現實(shi)(shi)要求。在(zai)提(ti)高了實(shi)(shi)習(xi)效率的(de)(de)(de)同(tong)時，也使交(jiao)(jiao)通(tong)(tong)管(guan)(guan)理工作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)習(xi)效果更(geng)加明顯。

四、在“警(jing)學結(jie)合(he)”模式(shi)下交通管理人才的(de)培養(yang)目標

(一)使學生能(neng)夠充(chong)分認(ren)識到學無(wu)止境時展(zhan)瞬息萬變，各種(zhong)科學知識日(ri)新月異，只有堅持(chi)不懈地(di)努(nu)力(li)學習各種(zhong)理論知識，才能(neng)更(geng)好地(di)融入交通管(guan)理工作(zuo)(zuo)的(de)社會(hui)實踐中，更(geng)好地(di)適應公(gong)安工作(zuo)(zuo)發展(zhan)的(de)需要。

(二)使學(xue)生了解只(zhi)有熟(shu)練地掌握(wo)各(ge)種業務技能(neng)，才(cai)能(neng)更(geng)好地投(tou)身于交通(tong)管(guan)理工作中只(zhi)有多學(xue)、多看、多練，才(cai)能(neng)不(bu)斷提高(gao)自己的各(ge)項公安業務技能(neng)。

(三)使學(xue)(xue)生認同“業(ye)精于勤而荒于嬉”的理念實(shi)踐是不斷取得進步的基礎，通過交通管理實(shi)習工(gong)作(zuo)不斷地(di)總結經(jing)驗，提高交通管理專業(ye)學(xue)(xue)生獨立解決問題的能力(li)，并使其在(zai)實(shi)習中克服急(ji)躁情(qing)緒，積極(ji)、熱情(qing)地(di)對待(dai)每一項工(gong)作(zuo)。

(四)“警學(xue)結合(he)”的(de)(de)教育模(mo)(mo)式(shi)主要是(shi)(shi)培養(yang)學(xue)員總結經驗(yan)(yan)、形(xing)成經驗(yan)(yan)知(zhi)識的(de)(de)思維(wei)模(mo)(mo)塊，這(zhe)一模(mo)(mo)塊將彌補學(xue)員在(zai)校(xiao)學(xue)習期(qi)間理(li)論(lun)(lun)知(zhi)識指導所引發(fa)(fa)的(de)(de)理(li)論(lun)(lun)性(xing)思維(wei)模(mo)(mo)式(shi)在(zai)交通管理(li)的(de)(de)日常工作中所遇到的(de)(de)交通問題是(shi)(shi)多元化的(de)(de)，有著極大的(de)(de)偶(ou)然性(xing)與突發(fa)(fa)性(xing)。在(zai)學(xue)員面對這(zhe)些書本上沒(mei)有的(de)(de)突發(fa)(fa)性(xing)工作任務時，理(li)論(lun)(lun)便不能再滿足學(xue)員在(zai)工作中的(de)(de)需要。警學(xue)結合(he)的(de)(de)教育模(mo)(mo)式(shi)就(jiu)是(shi)(shi)為了彌補這(zhe)一不足而產生的(de)(de)。

篇3

關鍵(jian)詞：卓越工(gong)程師(shi)；工(gong)程管理；培養方(fang)案；校(xiao)企合(he)作

作者簡介：劉惠(hui)敏（1979-），女，吉林省(sheng)吉林市人，同濟大學經濟與管理學院，講師。（上海 200092）

基金項目：本文系2012年(nian)同濟大學英才計劃(hua)――優秀青年(nian)教師(shi)培育計劃(hua)的(de)研究成(cheng)果。

中圖(tu)分類號：G642     文獻標識碼：A     文章(zhang)編號：1007-0079（2014）14-0023-02

一、卓越工程師教(jiao)育培養計劃

2010年6月，國(guo)家(jia)教(jiao)育(yu)部聯合(he)(he)相關部門和(he)行業(ye)(ye)協（學(xue)）會共同完成了“卓(zhuo)越工(gong)(gong)程(cheng)師教(jiao)育(yu)培(pei)(pei)養計劃”（以(yi)下簡稱(cheng)“卓(zhuo)越計劃”）。作(zuo)為促(cu)進我(wo)國(guo)由工(gong)(gong)程(cheng)教(jiao)育(yu)大(da)國(guo)邁向(xiang)工(gong)(gong)程(cheng)教(jiao)育(yu)強(qiang)國(guo)的(de)(de)重大(da)舉措，“卓(zhuo)越計劃”的(de)(de)目標是教(jiao)育(yu)培(pei)(pei)養出大(da)量創新能力強(qiang)、能夠適應社會經濟(ji)發展需(xu)要的(de)(de)較高質(zhi)量的(de)(de)工(gong)(gong)程(cheng)技術(shu)方面的(de)(de)人才(cai)(cai)，最(zui)終能夠服務于(yu)建設創新型(xing)國(guo)家(jia)、走新型(xing)工(gong)(gong)業(ye)(ye)化道路(lu)(lu)和(he)人才(cai)(cai)強(qiang)國(guo)之路(lu)(lu)。遵循(xun)“行業(ye)(ye)引(yin)導、校企(qi)共建、分(fen)類實行”等原則(ze)，參與卓(zhuo)越計劃的(de)(de)高校在工(gong)(gong)程(cheng)型(xing)人才(cai)(cai)培(pei)(pei)養類型(xing)上各有側重，通過校企(qi)合(he)(he)作(zuo)途徑聯合(he)(he)培(pei)(pei)養人才(cai)(cai)，充分(fen)考慮(lv)行業(ye)(ye)的(de)(de)多(duo)樣性和(he)對工(gong)(gong)程(cheng)型(xing)人才(cai)(cai)需(xu)求(qiu)的(de)(de)多(duo)樣性，采取多(duo)種方式培(pei)(pei)養工(gong)(gong)程(cheng)師后備人才(cai)(cai)。按照相應的(de)(de)社會標準和(he)行業(ye)(ye)標準，通過學(xue)校與企(qi)業(ye)(ye)共同培(pei)(pei)養，加強(qiang)學(xue)生(sheng)創新能力和(he)工(gong)(gong)程(cheng)實踐能力的(de)(de)全(quan)面培(pei)(pei)養。

二(er)、工程(cheng)師培(pei)養中的問題

據有(you)關數據統計(ji)，截至2008年(nian)末(mo)，我國設置工程管(guan)理類專業(ye)本科(ke)層(ceng)次的(de)院校已經(jing)達到320多(duo)所(suo)。但大多(duo)數院校設置的(de)工程管(guan)理專業(ye)是在原有(you)“母體”專業(ye)基礎上設定培養(yang)計(ji)劃和培養(yang)方(fang)案的(de)，導致(zhi)人(ren)才培養(yang)和專業(ye)建設等方(fang)面出現諸多(duo)缺陷。

1.專(zhuan)業培養目(mu)標水土不服(fu)

就目前(qian)我國工程(cheng)建設(she)發展的(de)(de)(de)現狀來看，絕大(da)部分(fen)工程(cheng)管(guan)(guan)理的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)人才(cai)是在(zai)(zai)工程(cheng)中從事專(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)術(shu)工作(zuo)的(de)(de)(de)技(ji)術(shu)人員，在(zai)(zai)從事多年的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)術(shu)工作(zuo)之(zhi)后(hou)，積累和沉淀了一定的(de)(de)(de)管(guan)(guan)理經驗(yan)，走上了管(guan)(guan)理崗位。即使少部分(fen)從高校工程(cheng)管(guan)(guan)理專(zhuan)業(ye)(ye)畢業(ye)(ye)的(de)(de)(de)管(guan)(guan)理崗位人員，在(zai)(zai)工作(zuo)初期基本上都(dou)是以(yi)專(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)術(shu)人員的(de)(de)(de)身份(fen)開始的(de)(de)(de)。高校培養的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)人才(cai)與市(shi)場(chang)需求多樣化之(zhi)間出現了較(jiao)大(da)的(de)(de)(de)矛盾(dun)和沖(chong)突。

2.課程(cheng)體系(xi)的(de)“模塊(kuai)拼盤”現象

工(gong)(gong)程建設(she)管理行業的(de)(de)復雜性(xing)決定(ding)了工(gong)(gong)程管理專(zhuan)業課(ke)(ke)程體(ti)系(xi)(xi)設(she)置的(de)(de)復雜性(xing)。高等教(jiao)育工(gong)(gong)程管理專(zhuan)業的(de)(de)平(ping)(ping)臺(tai)(tai)課(ke)(ke)程要包括經濟(ji)平(ping)(ping)臺(tai)(tai)、管理平(ping)(ping)臺(tai)(tai)、法(fa)律(lv)平(ping)(ping)臺(tai)(tai)和技術平(ping)(ping)臺(tai)(tai)四大類平(ping)(ping)臺(tai)(tai)課(ke)(ke)程。“模(mo)塊化”課(ke)(ke)程體(ti)系(xi)(xi)設(she)計存在(zai)(zai)著條塊分割、知識融合度不(bu)夠的(de)(de)問題，主要表(biao)現在(zai)(zai)每門課(ke)(ke)程內部的(de)(de)教(jiao)學(xue)內容各(ge)成(cheng)體(ti)系(xi)(xi)，但在(zai)(zai)不(bu)同模(mo)塊下的(de)(de)課(ke)(ke)程之間或(huo)(huo)存在(zai)(zai)大量(liang)的(de)(de)知識重疊，或(huo)(huo)缺乏有效的(de)(de)銜接(jie)機(ji)制。

3.實踐課多于實習平臺

傳統的(de)以教師和課堂(tang)為中心(xin)的(de)教學(xue)模式(shi)適(shi)應(ying)于(yu)(yu)培(pei)(pei)養(yang)傳承型(xing)(xing)人才，不(bu)利于(yu)(yu)培(pei)(pei)養(yang)應(ying)用型(xing)(xing)和創新型(xing)(xing)人才。現行的(de)工程(cheng)師培(pei)(pei)養(yang)模式(shi)仍偏(pian)重于(yu)(yu)學(xue)科知識(shi)傳授，以工程(cheng)管理專業(ye)本科生為例，在經濟管理實踐課、工程(cheng)管理實踐課、暑(shu)期“第三學(xue)期”實踐學(xue)習等環(huan)節，仍延續(xu)“授課”和“軟(ruan)件培(pei)(pei)訓”等方式(shi)，而實踐基地(di)建設(she)的(de)常態化維護、實習環(huan)節的(de)設(she)置和實驗教學(xue)安排等方面還存在許多(duo)缺陷，使工程(cheng)管理專業(ye)的(de)學(xue)生和“工程(cheng)”實踐之間(jian)存在“霧里看(kan)花”的(de)屏障。

三、“卓越計劃(hua)”下工程管理專業的(de)教(jiao)學模(mo)式創新(xin)

1.培養目標

在“卓越(yue)計劃”的導向下，為適(shi)應工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)教育發展方向，多個高(gao)校在培養各行業工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)的專業設置上(shang)，均進行了課程(cheng)(cheng)體系(xi)(xi)和(he)(he)教學(xue)模(mo)式的創新。以工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)管理專業為例，多所大學(xue)均采取了“4+2+3”的培養方案，旨在培養具(ju)備由土木(mu)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技術知(zhi)識(shi)及(ji)與國(guo)內、國(guo)際工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)管理相關的管理、經(jing)濟和(he)(he)法律等基礎知(zhi)識(shi)和(he)(he)專業知(zhi)識(shi)組(zu)成的系(xi)(xi)統(tong)的、開(kai)放性(xing)的知(zhi)識(shi)結構，全(quan)(quan)面獲得工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)基本訓練、能(neng)夠在國(guo)內外建筑工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)及(ji)其(qi)他工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)領域(yu)和(he)(he)房地(di)(di)產(chan)領域(yu)從事(shi)全(quan)(quan)過(guo)程(cheng)(cheng)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)管理和(he)(he)房地(di)(di)產(chan)開(kai)發經(jing)營管理的基礎扎實(shi)、知(zhi)識(shi)面寬、能(neng)力(li)強、素質(zhi)高(gao)、具(ju)有國(guo)際視野的創新型高(gao)級專門人才。

2.培養方案

“4+2+3”計劃的(de)(de)總(zong)學(xue)(xue)制(zhi)為9年(nian)(nian)(nian)，其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)1～4年(nian)(nian)(nian)為本(ben)科階(jie)段(duan)，完(wan)成(cheng)(cheng)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)管理(li)(li)專(zhuan)業學(xue)(xue)士(shi)(shi)學(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養計劃，可(ke)授(shou)予管理(li)(li)學(xue)(xue)學(xue)(xue)士(shi)(shi)學(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)；第5～6年(nian)(nian)(nian)為碩(shuo)士(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)階(jie)段(duan)，其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)習(xi)1～1.5學(xue)(xue)年(nian)(nian)(nian)，學(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)論文(wen)(wen)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)1年(nian)(nian)(nian)以上（含1年(nian)(nian)(nian)），完(wan)成(cheng)(cheng)碩(shuo)士(shi)(shi)學(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養計劃，可(ke)授(shou)予工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)碩(shuo)士(shi)(shi)學(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)；第7～9年(nian)(nian)(nian)為博(bo)(bo)士(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)階(jie)段(duan)，其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)1年(nian)(nian)(nian)，學(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)論文(wen)(wen)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)2～3年(nian)(nian)(nian)，完(wan)成(cheng)(cheng)博(bo)(bo)士(shi)(shi)學(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養計劃，可(ke)授(shou)予工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)博(bo)(bo)士(shi)(shi)學(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)。其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)，參加“4+2”計劃的(de)(de)學(xue)(xue)生，符(fu)合條(tiao)件的(de)(de)可(ke)以申(shen)請免(mian)修碩(shuo)士(shi)(shi)學(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)階(jie)段(duan)的(de)(de)“英(ying)語”和“專(zhuan)業外語”課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)；可(ke)以申(shen)請免(mian)修碩(shuo)士(shi)(shi)學(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)階(jie)段(duan)的(de)(de)“自(zi)然辯(bian)證法”課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)；可(ke)以在(zai)第四學(xue)(xue)年(nian)(nian)(nian)提前選修碩(shuo)士(shi)(shi)學(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)階(jie)段(duan)的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。研(yan)(yan)究生第一(yi)學(xue)(xue)年(nian)(nian)(nian)結束(shu)后，滿足以下(xia)條(tiao)件的(de)(de)學(xue)(xue)生可(ke)以通過(guo)自(zi)愿申(shen)請和復試考核的(de)(de)方式(shi)選拔，合格后加入“4+2+3”培(pei)(pei)(pei)養計劃，并選報導師(shi)。其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)，按照(zhao)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)管理(li)(li)專(zhuan)業自(zi)身情(qing)況，優(you)秀的(de)(de)碩(shuo)士(shi)(shi)生可(ke)以直(zhi)接通過(guo)選拔進入博(bo)(bo)士(shi)(shi)階(jie)段(duan)學(xue)(xue)習(xi)，培(pei)(pei)(pei)養具有國際化視野、能(neng)熟練(lian)應用第一(yi)外語開展學(xue)(xue)術(shu)研(yan)(yan)究和學(xue)(xue)術(shu)交流的(de)(de)研(yan)(yan)究型人才。

國內大(da)部(bu)分高校的(de)工程(cheng)管理專業(ye)(ye)以培養應(ying)用研究型人(ren)才為(wei)主，技術(shu)(shu)背景主要(yao)為(wei)建筑與土木工程(cheng)技術(shu)(shu)，畢(bi)業(ye)(ye)生應(ying)達到下列(lie)具(ju)體(ti)要(yao)求：一(yi)是(shi)(shi)掌握人(ren)文(wen)、自然、專業(ye)(ye)方面的(de)豐富知識；二是(shi)(shi)具(ju)有(you)科學研究、技術(shu)(shu)應(ying)用或管理等方面的(de)基本(ben)能力；三是(shi)(shi)具(ju)有(you)終身學習的(de)能力；四是(shi)(shi)具(ju)有(you)系統思維和創造性思維的(de)能力；五(wu)是(shi)(shi)具(ju)有(you)現場工作能力。通過(guo)“卓越計劃”，實現“面向行業(ye)(ye)、面向國際、面向未來”的(de)人(ren)才培養目標，培養具(ju)有(you)工程(cheng)經驗的(de)全面通才師資隊(dui)伍(wu)。

3.校企合作

工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)管理(li)的專(zhuan)業(ye)(ye)能(neng)力主(zhu)要(yao)體(ti)現(xian)在將工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技術(shu)與(yu)管理(li)實(shi)踐相(xiang)結(jie)合的能(neng)力。充分利用(yong)校(xiao)企合作(zuo)、國際交流的平臺，整(zheng)合大(da)學、企業(ye)(ye)界(jie)、工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)界(jie)和(he)國內外各種資(zi)源，構筑開放(fang)、高(gao)效的系(xi)統，培(pei)養既(ji)懂技術(shu)、又懂管理(li)的創新創業(ye)(ye)型人才，鍛造“頂天立地”的工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)管理(li)者和(he)實(shi)踐者，是(shi)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)管理(li)專(zhuan)業(ye)(ye)卓越工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師計劃的出發點和(he)落腳點。

（1）校企合作的具(ju)體方(fang)案包括以下幾個方(fang)面：

一是(shi)選擇大型建設工程企業(ye)、政府管理(li)部門作(zuo)為校企聯合培養工程管理(li)卓越工程師計(ji)劃(hua)的(de)合作(zuo)伙伴，建立校企合作(zuo)企業(ye)庫。

二是(shi)挑選合(he)適的(de)學生進入工(gong)(gong)程管(guan)理卓(zhuo)越工(gong)(gong)程師(shi)計(ji)劃(hua)。學生在完(wan)成(cheng)本科(ke)基礎(chu)課階段(duan)學習后，可以報名(ming)參加工(gong)(gong)程管(guan)理卓(zhuo)越工(gong)(gong)程師(shi)計(ji)劃(hua)，與學院簽(qian)訂(ding)校(xiao)企(qi)(qi)(qi)聯合(he)培(pei)養協(xie)議，與企(qi)(qi)(qi)業簽(qian)訂(ding)就業意向協(xie)議，按照該培(pei)養計(ji)劃(hua)和培(pei)養方案完(wan)成(cheng)本科(ke)學業。成(cheng)績(ji)優秀(xiu)者和經(jing)與企(qi)(qi)(qi)業協(xie)商具有繼續聯合(he)培(pei)養潛力的(de)學生，可以直接(jie)攻讀(du)工(gong)(gong)程碩士(shi)(shi)繼續實行工(gong)(gong)程管(guan)理卓(zhuo)越工(gong)(gong)程師(shi)計(ji)劃(hua)，聯合(he)培(pei)養企(qi)(qi)(qi)業還可以協(xie)議資(zi)助(zhu)特(te)別優秀(xiu)者繼續攻讀(du)工(gong)(gong)程博士(shi)(shi)。

三(san)是(shi)通(tong)過(guo)參與企(qi)業(ye)(ye)(ye)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)項(xiang)目(mu)，聯合培養和指(zhi)(zhi)導工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)管理工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師。根據企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)實(shi)際工(gong)(gong)作(zuo)需要(yao)，采用畢業(ye)(ye)(ye)設計(ji)或(huo)課(ke)題研究的(de)形式，有(you)計(ji)劃地安排工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)管理工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師計(ji)劃的(de)學生參與項(xiang)目(mu)運作(zuo)。企(qi)業(ye)(ye)(ye)安排資深(shen)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師作(zuo)為(wei)企(qi)業(ye)(ye)(ye)指(zhi)(zhi)導教師，與大學教師共同指(zhi)(zhi)導工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)管理工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師的(de)項(xiang)目(mu)工(gong)(gong)作(zuo)。

（2）校(xiao)企合作(zuo)培養學生具(ju)備(bei)以下能(neng)力：

一是專業素養。具有工(gong)業與(yu)民用(yong)建(jian)筑、市政、道路、橋(qiao)梁、城市基礎設(she)施(shi)建(jian)設(she)管理等大土木專業背景，熟悉行業政策法規。

二是適配(pei)能(neng)力。能(neng)夠承擔工(gong)程項(xiang)目全生命周期的投資(zi)、開(kai)(kai)發、設(she)計(ji)(ji)、采購、施(shi)(shi)工(gong)、設(she)施(shi)(shi)使用等(deng)(deng)各階段管(guan)理；能(neng)夠從事包括投資(zi)方(fang)、開(kai)(kai)發方(fang)、設(she)計(ji)(ji)方(fang)、施(shi)(shi)工(gong)方(fang)、供(gong)貨方(fang)、設(she)施(shi)(shi)方(fang)等(deng)(deng)工(gong)程項(xiang)目不同(tong)參與方(fang)的管(guan)理。

三是行業定位。能夠勝任工(gong)程的技術(shu)管(guan)理(li)、商務管(guan)理(li)、法(fa)律管(guan)理(li)、社會(hui)及城市管(guan)理(li)等(deng)多方面(mian)的管(guan)理(li)職能；能夠滿足從(cong)工(gong)程項目、工(gong)程企業到工(gong)程行業等(deng)多層次的管(guan)理(li)需要。

篇4

關鍵詞：人才培養計(ji)劃；調研(yan)；統(tong)計(ji)；分(fen)析；研(yan)討；制(zhi)定

中圖分(fen)類號：G710 文獻標志碼：A 文章編(bian)號：1674-9324（2012）12-0229-03

專(zhuan)業(ye)(ye)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養計(ji)劃(hua)是培(pei)(pei)(pei)養人(ren)才(cai)的(de)(de)綱領性文件。只有(you)構建(jian)合理的(de)(de)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養計(ji)劃(hua)才(cai)能(neng)(neng)使人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養工作(zuo)(zuo)有(you)效(xiao)實(shi)施，培(pei)(pei)(pei)養出(chu)適應社(she)會(hui)發(fa)(fa)展需(xu)要(yao)的(de)(de)合格人(ren)才(cai)。隨著制藥(yao)產(chan)業(ye)(ye)建(jian)設的(de)(de)快速發(fa)(fa)展，對產(chan)業(ye)(ye)一線(xian)工作(zuo)(zuo)者的(de)(de)職業(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)提出(chu)了(le)更高(gao)(gao)的(de)(de)要(yao)求(qiu)。高(gao)(gao)等職業(ye)(ye)院校(xiao)肩負(fu)著為制藥(yao)產(chan)業(ye)(ye)一線(xian)工作(zuo)(zuo)培(pei)(pei)(pei)養高(gao)(gao)素(su)(su)質(zhi)技能(neng)(neng)型人(ren)才(cai)的(de)(de)使命，只有(you)培(pei)(pei)(pei)養掌(zhang)握技術(shu)，并能(neng)(neng)應用技術(shu)解決具體問(wen)題(ti)的(de)(de)高(gao)(gao)素(su)(su)質(zhi)技能(neng)(neng)型人(ren)才(cai)，才(cai)能(neng)(neng)促進制藥(yao)產(chan)業(ye)(ye)發(fa)(fa)展，適應社(she)會(hui)經濟(ji)發(fa)(fa)展的(de)(de)需(xu)要(yao)。如何適應社(she)會(hui)發(fa)(fa)展需(xu)要(yao)，培(pei)(pei)(pei)養更多更好的(de)(de)高(gao)(gao)素(su)(su)質(zhi)技能(neng)(neng)型人(ren)才(cai)已成為職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)工作(zuo)(zuo)者深入探(tan)索(suo)與(yu)實(shi)踐的(de)(de)問(wen)題(ti)。近幾(ji)年，我(wo)們從制藥(yao)產(chan)業(ye)(ye)崗位工作(zuo)(zuo)實(shi)際(ji)需(xu)要(yao)出(chu)發(fa)(fa)，探(tan)索(suo)并實(shi)踐了(le)“五階段(duan)，二結(jie)合”，即“調研、統(tong)計(ji)、分析、研討(tao)、修訂與(yu)完善”五個階段(duan)，“校(xiao)企、校(xiao)校(xiao)”二結(jie)合的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養計(ji)劃(hua)構建(jian)模式(shi)，使制定的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養計(ji)劃(hua)實(shi)用性與(yu)針對性更加(jia)突出(chu)，較好地適應了(le)高(gao)(gao)素(su)(su)質(zhi)技能(neng)(neng)型人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養的(de)(de)需(xu)要(yao)。

一、深入開展市場調研(yan)，獲取(qu)專業建設的關鍵信息

制(zhi)(zhi)藥產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)市(shi)場是(shi)制(zhi)(zhi)藥技(ji)術(shu)類專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建設(she)(she)與發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本源，也是(shi)制(zhi)(zhi)藥技(ji)術(shu)類專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才發(fa)(fa)揮作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最好平臺(tai)與職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)歸宿。因此，只有(you)(you)(you)對典型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)藥產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)進(jin)行(xing)充(chong)分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)市(shi)場調(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，熟悉市(shi)場現(xian)狀及(ji)發(fa)(fa)展趨勢，才能(neng)(neng)(neng)(neng)獲(huo)取專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵信息(xi)，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建設(she)(she)才會(hui)有(you)(you)(you)基(ji)礎、有(you)(you)(you)素(su)材、有(you)(you)(you)依據、有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)放失，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)才會(hui)有(you)(you)(you)目標、有(you)(you)(you)方向、有(you)(you)(you)質(zhi)量、有(you)(you)(you)成效。進(jin)行(xing)市(shi)場調(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)我(wo)們(men)從(cong)如下幾(ji)方面入手：首先(xian)，制(zhi)(zhi)定(ding)詳細的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)調(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)方案。專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)調(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)方案要緊緊圍繞人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)標準與內容展開，我(wo)們(men)制(zhi)(zhi)訂了專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)調(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)表(biao)：專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)所(suo)面向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)術(shu)崗(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)（群(qun)）調(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)查(cha)表(biao)，崗(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)（群(qun)）工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務(wu)調(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)查(cha)表(biao)，完(wan)(wan)成工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務(wu)所(suo)需(xu)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)（社會(hui)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)、方法能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)）調(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)查(cha)表(biao)，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)培(pei)養(yang)(yang)所(suo)需(xu)知識、技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)、素(su)質(zhi)調(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)查(cha)表(biao)。其次，深入開展調(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)。專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)帶頭人(ren)(ren)與骨(gu)干(gan)教師(shi)要在(zai)充(chong)分理解調(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)表(biao)所(suo)應(ying)搜集(ji)信息(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上，選擇合適的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)對象(xiang)（企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與人(ren)(ren)員(yuan)），開展一(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)規模的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)。企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)必須具有(you)(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)代表(biao)性(xing)：先(xian)進(jin)技(ji)術(shu)、現(xian)代化(hua)設(she)(she)備(bei)、較(jiao)高素(su)質(zhi)員(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)、較(jiao)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生產(chan)規模、典型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生產(chan)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)藝；人(ren)(ren)員(yuan)必須是(shi)從(cong)事一(yi)(yi)(yi)(yi)線(xian)(xian)(xian)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)或長期從(cong)事過(guo)一(yi)(yi)(yi)(yi)線(xian)(xian)(xian)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)較(jiao)強職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)術(shu)或管(guan)理人(ren)(ren)員(yuan)。為(wei)(wei)此，我(wo)們(men)選擇20家以(yi)上具有(you)(you)(you)代表(biao)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)藥生產(chan)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)開展調(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，調(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)查(cha)對象(xiang)為(wei)(wei)車間主任(ren)(ren)、生產(chan)部(bu)經(jing)理、班組長、一(yi)(yi)(yi)(yi)線(xian)(xian)(xian)技(ji)術(shu)能(neng)(neng)(neng)(neng)手、近4年畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生等(deng)。調(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)方式以(yi)座談為(wei)(wei)主，信函為(wei)(wei)輔。再次，召開由(you)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)術(shu)人(ren)(ren)員(yuan)參加(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)討(tao)會(hui)。在(zai)調(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)基(ji)礎上，召開由(you)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)中(zhong)、高級(ji)技(ji)術(shu)人(ren)(ren)員(yuan)參加(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建設(she)(she)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)討(tao)會(hui)，采取頭腦風(feng)暴法，圍繞制(zhi)(zhi)藥產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)一(yi)(yi)(yi)(yi)線(xian)(xian)(xian)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際需(xu)要，對所(suo)面對的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)崗(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)（群(qun)）、工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務(wu)、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)培(pei)養(yang)(yang)等(deng)進(jin)一(yi)(yi)(yi)(yi)步討(tao)論、分析，明確(que)對一(yi)(yi)(yi)(yi)線(xian)(xian)(xian)人(ren)(ren)員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求，明確(que)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)定(ding)位(wei)(wei)(wei)(wei)，確(que)定(ding)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)所(suo)面向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)崗(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)群(qun)、工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務(wu)及(ji)其完(wan)(wan)成工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務(wu)所(suo)需(xu)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)，特別是(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)核(he)心能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)，提(ti)煉(lian)出典型工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務(wu)，并對相應(ying)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)培(pei)養(yang)(yang)所(suo)需(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識、技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)、素(su)質(zhi)進(jin)一(yi)(yi)(yi)(yi)步細化(hua)分解，完(wan)(wan)成崗(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)分析表(biao)。

二、認真統計調(diao)研信息(xi)，形成調(diao)研報(bao)告

通(tong)過(guo)(guo)市場調(diao)(diao)(diao)研與召開企業(ye)技(ji)術人(ren)(ren)員參加的(de)專(zhuan)業(ye)建設(she)研討會，對制藥(yao)產業(ye)有了(le)更加深入的(de)了(le)解，獲(huo)得了(le)大量信息(xi)資料。專(zhuan)業(ye)帶頭(tou)人(ren)(ren)組(zu)織骨干專(zhuan)業(ye)教(jiao)師對調(diao)(diao)(diao)查信息(xi)進(jin)行認(ren)真統(tong)計，將(jiang)大量零散的(de)信息(xi)系統(tong)化(hua)。通(tong)過(guo)(guo)統(tong)計調(diao)(diao)(diao)查信息(xi)，形成(cheng)專(zhuan)業(ye)調(diao)(diao)(diao)研報告(gao)。報告(gao)主要內容為調(diao)(diao)(diao)研目的(de)、調(diao)(diao)(diao)研對象、調(diao)(diao)(diao)研方式、調(diao)(diao)(diao)研企業(ye)概(gai)況、調(diao)(diao)(diao)研結果(guo)統(tong)計（包括專(zhuan)業(ye)面(mian)向的(de)崗位(wei)（群）統(tong)計表、工作(zuo)任(ren)務統(tong)計表、職業(ye)能(neng)力(li)(li)統(tong)計表、職業(ye)能(neng)力(li)(li)培養內涵（知識、技(ji)能(neng)、素(su)質）分(fen)析(xi)統(tong)計表、調(diao)(diao)(diao)研結果(guo)分(fen)析(xi)等。

三、深入(ru)分析，形成人才(cai)培(pei)養計(ji)劃草案

人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)計(ji)(ji)劃(hua)是專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)的(de)綱(gang)領性文件，制定(ding)適應生產一(yi)線高(gao)素(su)質(zhi)技能(neng)(neng)(neng)性人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)需要的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)計(ji)(ji)劃(hua)是搞好(hao)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)建設的(de)基(ji)礎(chu)。在計(ji)(ji)劃(hua)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中，我們從高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校生源的(de)實際情(qing)況(kuang)以(yi)及學(xue)生的(de)特點(dian)出(chu)發，以(yi)工(gong)(gong)學(xue)結合為切入點(dian)，以(yi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)力培(pei)養(yang)(yang)(yang)為本(ben)位，專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)帶(dai)頭(tou)人(ren)(ren)(ren)帶(dai)領骨干教師對(dui)(dui)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)調研報告進(jin)(jin)(jin)行(xing)綜(zong)(zong)(zong)合分析，確定(ding)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)培(pei)養(yang)(yang)(yang)目(mu)(mu)標(biao)、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)面(mian)向工(gong)(gong)作崗(gang)(gang)(gang)位（主(zhu)就業(ye)(ye)(ye)(ye)崗(gang)(gang)(gang)位、次(ci)就業(ye)(ye)(ye)(ye)崗(gang)(gang)(gang)位）、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)質(zhi)量標(biao)準（職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)力、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)力標(biao)準：知識(shi)、技能(neng)(neng)(neng)、素(su)質(zhi)目(mu)(mu)標(biao)），對(dui)(dui)典型工(gong)(gong)作任務完成(cheng)所需的(de)知識(shi)、技能(neng)(neng)(neng)及素(su)質(zhi)進(jin)(jin)(jin)行(xing)提練與升華，依據(ju)相互關系(xi)，構建學(xue)習(xi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)（主(zhu)就業(ye)(ye)(ye)(ye)崗(gang)(gang)(gang)位能(neng)(neng)(neng)力培(pei)養(yang)(yang)(yang)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)為專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)主(zhu)體(ti)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，次(ci)就業(ye)(ye)(ye)(ye)崗(gang)(gang)(gang)位能(neng)(neng)(neng)力培(pei)養(yang)(yang)(yang)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)為拓展(zhan)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)或輔助課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)），確定(ding)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)主(zhu)體(ti)內容(rong)與目(mu)(mu)標(biao)。然后依據(ju)學(xue)生認知規律、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)成(cheng)長規律（工(gong)(gong)作層次(ci)），由易至難，由基(ji)礎(chu)至綜(zong)(zong)(zong)合對(dui)(dui)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)序化，確定(ding)了“職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)基(ji)礎(chu)學(xue)習(xi)階段(duan)(duan)、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)技術學(xue)習(xi)階段(duan)(duan)、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)拓展(zhan)與綜(zong)(zong)(zong)合實踐學(xue)習(xi)或訂(ding)單培(pei)養(yang)(yang)(yang)階段(duan)(duan)、頂崗(gang)(gang)(gang)實習(xi)階段(duan)(duan)”四段(duan)(duan)式模塊化課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)，最終形(xing)成(cheng)以(yi)能(neng)(neng)(neng)力培(pei)養(yang)(yang)(yang)為本(ben)位的(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)計(ji)(ji)劃(hua)草案，供(gong)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)計(ji)(ji)劃(hua)研討(tao)會討(tao)論(lun)。

四(si)段式模塊課(ke)程體系實(shi)施如(ru)下(xia)。職(zhi)業(ye)(ye)(ye)基礎學(xue)(xue)(xue)習階(jie)(jie)段。1.第(di)一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)，以校內(nei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)為主(zhu)，校外實(shi)踐(jian)為輔(fu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式。學(xue)(xue)(xue)生入(ru)學(xue)(xue)(xue)后首(shou)先到企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)進(jin)行(xing)認識(shi)(shi)實(shi)習和(he)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，之(zhi)后在校內(nei)完成素(su)質(zhi)(zhi)養(yang)成與(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)基本能(neng)力(li)培養(yang)所需的(de)(de)基礎性課(ke)程的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習；職(zhi)業(ye)(ye)(ye)技術(shu)學(xue)(xue)(xue)習階(jie)(jie)段。2.第(di)二至四(si)學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)，以在校內(nei)實(shi)訓(xun)基地(di)實(shi)施“教(jiao)(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)(xue)、做”一(yi)(yi)體的(de)(de)項目教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)為主(zhu)，輔(fu)以必要的(de)(de)多媒體教(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)制(zhi)藥(yao)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)現場教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)實(shi)踐(jian)。完成職(zhi)業(ye)(ye)(ye)技術(shu)課(ke)程學(xue)(xue)(xue)習，培養(yang)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)核心(xin)能(neng)力(li)與(yu)(yu)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)質(zhi)(zhi)；專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)拓展(zhan)與(yu)(yu)綜(zong)(zong)合(he)實(shi)踐(jian)學(xue)(xue)(xue)習或訂單(dan)培養(yang)階(jie)(jie)段。3.第(di)五學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)，可(ke)按照用人(ren)單(dan)位的(de)(de)實(shi)際需求開展(zhan)訂單(dan)培養(yang)，或按照學(xue)(xue)(xue)生橫向或縱向的(de)(de)發展(zhan)需求，進(jin)一(yi)(yi)步強化本專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)及(ji)與(yu)(yu)本專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)相(xiang)(xiang)關(guan)的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)和(he)技能(neng)，首(shou)先開設(she)相(xiang)(xiang)關(guan)選修課(ke)程進(jin)行(xing)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)拓展(zhan)，然后進(jin)行(xing)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)輪崗(gang)(gang)實(shi)習與(yu)(yu)校內(nei)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)綜(zong)(zong)合(he)實(shi)踐(jian)（綜(zong)(zong)合(he)實(shi)訓(xun)、畢(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)計、畢(bi)業(ye)(ye)(ye)論文(wen)）；頂崗(gang)(gang)實(shi)習階(jie)(jie)段。4.第(di)六學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)，開展(zhan)頂崗(gang)(gang)實(shi)習。學(xue)(xue)(xue)生進(jin)入(ru)相(xiang)(xiang)關(guan)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)和(he)崗(gang)(gang)位進(jin)行(xing)半年的(de)(de)頂崗(gang)(gang)實(shi)習，由企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)共同進(jin)行(xing)指導和(he)考核，達到熟練的(de)(de)崗(gang)(gang)位操作。

四、校企合作(zuo)、校校合作(zuo)修訂、完善人才培養計劃

為(wei)了使人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)計劃(hua)(hua)(hua)更適(shi)應培(pei)(pei)(pei)養(yang)生產(chan)一(yi)(yi)線(xian)高素質技(ji)能型(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)需(xu)要，我們(men)與(yu)(yu)制(zhi)藥(yao)(yao)企業(ye)(ye)(ye)(ye)緊(jin)密合(he)作(zuo)，成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)立了由大中(zhong)型(xing)制(zhi)藥(yao)(yao)企業(ye)(ye)(ye)(ye)專(zhuan)家(jia)、技(ji)術(shu)骨干及(ji)(ji)管理人(ren)(ren)(ren)員組成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)制(zhi)藥(yao)(yao)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)(jian)(jian)設指(zhi)導咨詢委員會(hui)，適(shi)時召開由制(zhi)藥(yao)(yao)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)(jian)(jian)設指(zhi)導咨詢委員會(hui)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)員、教(jiao)學(xue)專(zhuan)家(jia)與(yu)(yu)相(xiang)關(guan)教(jiao)師參加的(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)計劃(hua)(hua)(hua)研討(tao)會(hui)。研討(tao)會(hui)從制(zhi)藥(yao)(yao)企業(ye)(ye)(ye)(ye)崗位(wei)工(gong)作(zuo)的(de)實(shi)際需(xu)要出(chu)(chu)發，結合(he)一(yi)(yi)線(xian)員工(gong)工(gong)作(zuo)能力需(xu)要，考慮高等(deng)職業(ye)(ye)(ye)(ye)院(yuan)校生源的(de)實(shi)際情況及(ji)(ji)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)規律，對(dui)(dui)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)目(mu)(mu)標(biao)、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)面(mian)向工(gong)作(zuo)崗位(wei)及(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)質量標(biao)準的(de)定位(wei)，課(ke)(ke)程(cheng)體系(xi)、課(ke)(ke)程(cheng)內容與(yu)(yu)目(mu)(mu)標(biao)、課(ke)(ke)程(cheng)安(an)排等(deng)進(jin)行分(fen)(fen)析(xi)討(tao)論，深入分(fen)(fen)析(xi)相(xiang)關(guan)定位(wei)是否準確，課(ke)(ke)程(cheng)體系(xi)、課(ke)(ke)程(cheng)內容設置(zhi)(zhi)與(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)目(mu)(mu)標(biao)、課(ke)(ke)程(cheng)學(xue)時與(yu)(yu)時間安(an)排等(deng)方面(mian)是否合(he)理，存在哪些(xie)問題，提出(chu)(chu)相(xiang)關(guan)建(jian)(jian)(jian)議或(huo)修(xiu)(xiu)改意見(jian)(jian)。會(hui)后(hou)，專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)帶(dai)頭(tou)人(ren)(ren)(ren)結合(he)專(zhuan)家(jia)所提意見(jian)(jian)或(huo)建(jian)(jian)(jian)議修(xiu)(xiu)訂人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)計劃(hua)(hua)(hua)。積極吸納(na)同類(lei)院(yuan)校教(jiao)學(xue)專(zhuan)家(jia)的(de)建(jian)(jian)(jian)議，從教(jiao)學(xue)角度進(jin)一(yi)(yi)步討(tao)論分(fen)(fen)析(xi)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)計劃(hua)(hua)(hua)，確保制(zhi)藥(yao)(yao)技(ji)術(shu)類(lei)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)計劃(hua)(hua)(hua)在符合(he)教(jiao)育教(jiao)學(xue)規律的(de)同時，能較好(hao)地(di)適(shi)應制(zhi)藥(yao)(yao)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)一(yi)(yi)線(xian)高素質技(ji)能性人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)。在人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)計劃(hua)(hua)(hua)研討(tao)會(hui)討(tao)論并進(jin)行人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)計劃(hua)(hua)(hua)修(xiu)(xiu)訂的(de)基(ji)礎(chu)上，我們(men)邀請設置(zhi)(zhi)制(zhi)藥(yao)(yao)技(ji)術(shu)類(lei)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)全(quan)國(guo)同類(lei)院(yuan)校的(de)教(jiao)學(xue)專(zhuan)家(jia)對(dui)(dui)修(xiu)(xiu)訂的(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)計劃(hua)(hua)(hua)進(jin)一(yi)(yi)步討(tao)論分(fen)(fen)析(xi)，提出(chu)(chu)修(xiu)(xiu)改建(jian)(jian)(jian)議，專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)帶(dai)頭(tou)人(ren)(ren)(ren)根據修(xiu)(xiu)改建(jian)(jian)(jian)議，對(dui)(dui)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)計劃(hua)(hua)(hua)進(jin)行完善，最終形(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)制(zhi)藥(yao)(yao)技(ji)術(shu)類(lei)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)計劃(hua)(hua)(hua)。

篇5

關鍵詞：機(ji)械專(zhuan)業；卓(zhuo)越工(gong)(gong)程(cheng)師；工(gong)(gong)程(cheng)實踐能力(li)；教(jiao)師

1、引言

教(jiao)(jiao)(jiao)育部(bu)在2010年實(shi)施(shi)“卓越(yue)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師教(jiao)(jiao)(jiao)育培養計劃”，指出工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育應創建(jian)具有中國特色的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育模式，以(yi)實(shi)際工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)為(wei)背景，以(yi)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)術為(wei)主線，著力(li)提(ti)高(gao)(gao)學生(sheng)的(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)意識、工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)素(su)質和工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)踐(jian)能力(li)，培養大(da)批各種類型的(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師。機械專(zhuan)業(ye)是大(da)部(bu)分理工(gong)(gong)(gong)(gong)科高(gao)(gao)校(xiao)開設的(de)專(zhuan)業(ye)，具有實(shi)踐(jian)性、集成性和創新(xin)(xin)性的(de)特點。而創新(xin)(xin)能力(li)差、工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)踐(jian)能力(li)相對薄弱是該專(zhuan)業(ye)畢業(ye)生(sheng)走(zou)向工(gong)(gong)(gong)(gong)作崗位后普遍(bian)存在的(de)問題。隨著傳統工(gong)(gong)(gong)(gong)業(ye)以(yi)及(ji)新(xin)(xin)型工(gong)(gong)(gong)(gong)業(ye)的(de)迅猛(meng)擴(kuo)展，社會(hui)對于工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)科技(ji)人才(cai)的(de)需求(qiu)急劇增加，卓越(yue)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師教(jiao)(jiao)(jiao)育培養計劃的(de)實(shi)施(shi)要求(qiu)高(gao)(gao)校(xiao)師資隊伍不僅具備扎(zha)實(shi)的(de)基礎理論知識和較高(gao)(gao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學水(shui)平，更要具有較強的(de)專(zhuan)業(ye)實(shi)踐(jian)能力(li)和豐富的(de)實(shi)際工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)經驗。

2、機械專(zhuan)業教師工程實踐方面存在的問題

機械專業與社會(hui)、行(xing)(xing)業的(de)發(fa)展(zhan)緊密結(jie)合(he)，卓越(yue)工(gong)程(cheng)師(shi)的(de)培養是(shi)理(li)論(lun)與實(shi)踐的(de)緊密結(jie)合(he)，在教學(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)需要(yao)教師(shi)引導學(xue)生依(yi)靠科學(xue)的(de)理(li)論(lun)對工(gong)程(cheng)實(shi)踐中(zhong)的(de)具(ju)體現象進(jin)行(xing)(xing)解(jie)釋，完成習學(xue)并進(jin)的(de)過(guo)程(cheng)，形成深刻的(de)認知和扎實(shi)的(de)功底，因此教師(shi)的(de)工(gong)程(cheng)實(shi)踐能力是(shi)其(qi)能否勝任(ren)工(gong)程(cheng)人才培養重(zhong)任(ren)的(de)基(ji)本要(yao)求。

工(gong)程技術(shu)類(lei)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)隨著科(ke)學(xue)技術(shu)飛速地增長，教(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)可(ke)能(neng)(neng)(neng)(neng)在短(duan)時(shi)間(jian)內(nei)(nei)更(geng)新(xin)自身(shen)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)體(ti)系(xi)，另外(wai)在有(you)限(xian)的(de)(de)授(shou)課時(shi)間(jian)傳授(shou)所(suo)有(you)工(gong)程專(zhuan)業(ye)領域的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)也是不(bu)可(ke)能(neng)(neng)(neng)(neng)實(shi)(shi)(shi)現(xian)的(de)(de)，所(suo)以(yi)(yi)(yi)應(ying)教(jiao)(jiao)會(hui)(hui)學(xue)生(sheng)(sheng)自主發現(xian)、探索以(yi)(yi)(yi)及(ji)解決問題，從繼承性(xing)(xing)學(xue)習(xi)向創(chuang)新(xin)性(xing)(xing)學(xue)習(xi)轉變。教(jiao)(jiao)師(shi)工(gong)程實(shi)(shi)(shi)踐能(neng)(neng)(neng)(neng)力以(yi)(yi)(yi)及(ji)工(gong)程創(chuang)新(xin)性(xing)(xing)不(bu)強(qiang)表現(xian)為以(yi)(yi)(yi)下方面：首先，教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)先進性(xing)(xing)不(bu)足(zu)。教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容(rong)應(ying)該(gai)能(neng)(neng)(neng)(neng)運用(yong)于生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)實(shi)(shi)(shi)際(ji)，然而在實(shi)(shi)(shi)際(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)過程中(zhong)工(gong)程情(qing)境的(de)(de)使用(yong)卻與(yu)(yu)現(xian)場(chang)(chang)實(shi)(shi)(shi)踐大相徑庭，缺(que)乏(fa)工(gong)程實(shi)(shi)(shi)踐背景使得教(jiao)(jiao)師(shi)在講授(shou)專(zhuan)業(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)時(shi)一般(ban)基于理(li)論(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和既得經(jing)(jing)驗，介紹的(de)(de)技術(shu)或方法與(yu)(yu)工(gong)程現(xian)場(chang)(chang)的(de)(de)生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)實(shi)(shi)(shi)際(ji)不(bu)一致(zhi)，有(you)些(xie)是早(zao)就(jiu)淘汰的(de)(de)，有(you)些(xie)雖然理(li)論(lun)上可(ke)行，但由于應(ying)用(yong)成本(ben)高(gao)、工(gong)序復雜等(deng)原因實(shi)(shi)(shi)際(ji)并不(bu)采用(yong)，課堂教(jiao)(jiao)學(xue)與(yu)(yu)工(gong)程實(shi)(shi)(shi)際(ji)脫節導致(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)無(wu)法學(xue)以(yi)(yi)(yi)致(zhi)用(yong)。另外(wai)在承擔(dan)教(jiao)(jiao)學(xue)及(ji)科(ke)研任務中(zhong)往往注重(zhong)專(zhuan)業(ye)理(li)論(lun)學(xue)習(xi)，缺(que)乏(fa)工(gong)程現(xian)場(chang)(chang)的(de)(de)真實(shi)(shi)(shi)體(ti)驗以(yi)(yi)(yi)及(ji)工(gong)程實(shi)(shi)(shi)踐性(xing)(xing)的(de)(de)培養。其次，校企合作(zuo)科(ke)研成果經(jing)(jing)濟效益不(bu)高(gao)。目(mu)(mu)前(qian)很(hen)多高(gao)校與(yu)(yu)企業(ye)聯合建立了產(chan)(chan)學(xue)研基地，研究(jiu)項(xiang)目(mu)(mu)層出不(bu)窮(qiong)，部分(fen)項(xiang)目(mu)(mu)與(yu)(yu)應(ying)用(yong)聯系(xi)不(bu)大，不(bu)能(neng)(neng)(neng)(neng)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)足(zu)夠(gou)的(de)(de)經(jing)(jing)濟與(yu)(yu)社會(hui)(hui)效益，有(you)的(de)(de)科(ke)技創(chuang)新(xin)成果無(wu)法應(ying)用(yong)于現(xian)場(chang)(chang)，難(nan)以(yi)(yi)(yi)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)規模效益。科(ke)研成果不(bu)僅(jin)要(yao)(yao)(yao)在生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)技術(shu)層面上可(ke)行，更(geng)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)是要(yao)(yao)(yao)有(you)市場(chang)(chang)前(qian)景并能(neng)(neng)(neng)(neng)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)經(jing)(jing)濟效益，而教(jiao)(jiao)師(shi)在此(ci)表現(xian)出的(de)(de)創(chuang)新(xin)性(xing)(xing)明(ming)顯(xian)不(bu)足(zu)。

3、影響高校教師工程實(shi)踐能力提升的因(yin)素

3.1 師資考(kao)核(he)與評價(jia)制度(du)不健(jian)全

目(mu)前我國對于高校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)資(zi)格(ge)認(ren)定(ding)標(biao)準一般基于學(xue)歷和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)(neng)力兩個(ge)方面(mian)，缺乏不(bu)同(tong)科(ke)類教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)具體能(neng)(neng)力和(he)素(su)質的(de)明(ming)確(que)要求，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)任教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)科(ke)一般遵(zun)循與(yu)(yu)其所學(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)一致(zhi)的(de)原(yuan)則。為了能(neng)(neng)夠培養出符合(he)社會(hui)需求的(de)機械專(zhuan)業(ye)(ye)卓(zhuo)越工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)(shi)(shi)，對應(ying)聘者是否取得(de)相(xiang)關(guan)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)領域的(de)執業(ye)(ye)資(zi)格(ge)證書(shu)、技術等(deng)(deng)級證書(shu)等(deng)(deng)可(ke)以證明(ming)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)實踐能(neng)(neng)力的(de)證書(shu)應(ying)做(zuo)相(xiang)關(guan)要求，從而提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)任教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)過程(cheng)(cheng)中參與(yu)(yu)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)實踐的(de)意識與(yu)(yu)積極性。與(yu)(yu)此同(tong)時，高校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)職稱評定(ding)大都對承擔(dan)科(ke)研(yan)(yan)項目(mu)、等(deng)(deng)有(you)明(ming)確(que)的(de)規定(ding)，承擔(dan)研(yan)(yan)究課題和(he)的(de)級別和(he)數量是當前考量高校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)科(ke)研(yan)(yan)水(shui)平(ping)的(de)重要標(biao)準，這些無疑是重科(ke)研(yan)(yan)、輕教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)和(he)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)實踐的(de)表現(xian)，很(hen)大程(cheng)(cheng)度上影響了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)化成長。

3.2 缺乏必要(yao)的組織及制度保障(zhang)

高(gao)校(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)參與(yu)工程實(shi)踐(jian)鍛煉(lian)就(jiu)必(bi)須深(shen)入到企業(ye)(ye)(ye)(ye)一線(xian)，這就(jiu)需要企業(ye)(ye)(ye)(ye)參與(yu)到工程類教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)培養中。目(mu)前(qian)雖然有不(bu)少學(xue)校(xiao)和企業(ye)(ye)(ye)(ye)建立合(he)作關系，但很多(duo)企業(ye)(ye)(ye)(ye)并不(bu)愿(yuan)主動(dong)給(gei)(gei)在(zai)校(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)提供實(shi)實(shi)在(zai)在(zai)的(de)見(jian)習(xi)、實(shi)習(xi)機(ji)會(hui)，以幫(bang)助其(qi)提升能力。我國(guo)出臺了一些校(xiao)企合(he)作的(de)政策(ce)，如給(gei)(gei)企業(ye)(ye)(ye)(ye)稅收(shou)方面的(de)優(you)惠等(deng)(deng)，但實(shi)際操作存在(zai)制約(yue)性，因此企業(ye)(ye)(ye)(ye)參與(yu)產學(xue)教(jiao)(jiao)育的(de)源動(dong)力嚴重不(bu)足。另一方面，教(jiao)(jiao)師(shi)到企業(ye)(ye)(ye)(ye)參加實(shi)踐(jian)鍛煉(lian)，缺乏學(xue)校(xiao)與(yu)企業(ye)(ye)(ye)(ye)層(ceng)面完善的(de)評價(jia)體(ti)制，導致(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)積極性不(bu)高(gao)，整個實(shi)踐(jian)過程不(bu)一定能取得實(shi)效，這也對(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)工程實(shi)踐(jian)性、技術創新(xin)性等(deng)(deng)專業(ye)(ye)(ye)(ye)性的(de)成(cheng)長(chang)造成(cheng)了消極影響。

4、教師專(zhuan)業化(hua)成長(chang)的策(ce)略

4.1 完善高校教(jiao)師工程能力的教(jiao)育體系以及職(zhi)稱評(ping)定、師資考核制度

第一，可將工程(cheng)(cheng)實(shi)踐作(zuo)為教(jiao)(jiao)(jiao)師崗(gang)前培(pei)訓(xun)內容，充分創造條件為教(jiao)(jiao)(jiao)師設置掛職(zhi)(zhi)和頂崗(gang)的(de)(de)(de)(de)機(ji)(ji)會。第二，可采用(yong)青年教(jiao)(jiao)(jiao)師導師制，聘請具(ju)有(you)豐富工程(cheng)(cheng)實(shi)踐經(jing)驗的(de)(de)(de)(de)專家教(jiao)(jiao)(jiao)授或企(qi)(qi)業工程(cheng)(cheng)師與(yu)新入職(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師結對，傳授經(jing)驗，提(ti)升(sheng)新入職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)工程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)能力，促進其教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學能力的(de)(de)(de)(de)提(ti)升(sheng)。第三，在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)評聘和考(kao)核等(deng)環節可增加在(zai)(zai)(zai)企(qi)(qi)業工程(cheng)(cheng)實(shi)踐經(jing)歷的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，同等(deng)看待教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)(zai)產學合(he)作(zuo)與(yu)技術服務(wu)等(deng)方面的(de)(de)(de)(de)成(cheng)果。第四，充分吸納企(qi)(qi)業專業人(ren)才，建立起與(yu)相關企(qi)(qi)業和行業長期的(de)(de)(de)(de)人(ren)才合(he)作(zuo)機(ji)(ji)制，對這部分企(qi)(qi)業兼職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師隊(dui)伍應完善(shan)考(kao)核與(yu)評價機(ji)(ji)制，給予他們較(jiao)高的(de)(de)(de)(de)身份認(ren)同，最(zui)大限度地提(ti)高從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)積極性(xing)。

4.2 充(chong)分(fen)調動企業積(ji)極性(xing)，建立校企合作共同培(pei)養的方式

一方面，政府(fu)可(ke)以從制(zhi)度(du)(du)的(de)制(zhi)定(ding)和執行兩方面加大力度(du)(du)。讓企(qi)業(ye)(ye)從支持教師(shi)實踐能力培養過程中(zhong)得(de)到(dao)實惠，如資金供給、稅收減免、資源(yuan)調配等。另一方面，引導(dao)企(qi)業(ye)(ye)明確社會(hui)責任，可(ke)以借鑒(jian)外國經驗，從制(zhi)度(du)(du)層面上規(gui)定(ding)企(qi)業(ye)(ye)和高校必(bi)須共同承擔工程類人才培養的(de)責任，如在企(qi)業(ye)(ye)內建立(li)(li)一定(ding)規(gui)模(mo)的(de)培訓中(zhong)心(xin)或出資由(you)行業(ye)(ye)協(xie)會(hui)建立(li)(li)。

4.3 提高教師參與實踐鍛煉的效(xiao)果

高校和(he)企(qi)業雙方共(gong)同出臺合(he)理的(de)(de)(de)(de)評(ping)價制度，共(gong)同監督教師在企(qi)業參加工程(cheng)實(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)全過(guo)程(cheng)，保證學(xue)習(xi)效(xiao)果。建立(li)合(he)理的(de)(de)(de)(de)指標對(dui)教師進行全方位的(de)(de)(de)(de)評(ping)價與考(kao)核，應(ying)包括參與工程(cheng)實(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)數量，實(shi)(shi)際操作情況，以及(ji)能(neng)否(fou)將(jiang)學(xue)習(xi)到的(de)(de)(de)(de)工程(cheng)理論(lun)知識與工程(cheng)實(shi)(shi)踐(jian)相(xiang)結合(he)，并用于提高教育教學(xue)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)效(xiao)性(xing)。另(ling)外，應(ying)充分考(kao)慮到科研與教學(xue)成(cheng)果產生(sheng)周期較長的(de)(de)(de)(de)特征，相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)(de)評(ping)價周期和(he)緯度也(ye)要做(zuo)適度的(de)(de)(de)(de)設置。

4.4 組建科(ke)技創新團隊

考慮到現代(dai)工(gong)程(cheng)規模大和(he)復雜程(cheng)度高的(de)特點，組建工(gong)程(cheng)技(ji)術研(yan)究創新團(tuan)(tuan)(tuan)隊是提高教(jiao)師(shi)工(gong)程(cheng)實(shi)踐(jian)能(neng)力的(de)有效手(shou)段(duan)。國內有部分(fen)高校與企業聯合建立研(yan)發(fa)中(zhong)(zhong)心(xin)，形成了(le)多支創新團(tuan)(tuan)(tuan)隊，獲得了(le)良好(hao)的(de)經濟與社會(hui)效益。因此，以(yi)工(gong)程(cheng)技(ji)術為(wei)(wei)依托，高校為(wei)(wei)載體，采用團(tuan)(tuan)(tuan)隊模式，教(jiao)師(shi)互通有無，加強交流，著力提升團(tuan)(tuan)(tuan)隊的(de)創新能(neng)力，讓教(jiao)師(shi)在團(tuan)(tuan)(tuan)隊的(de)研(yan)究活(huo)動中(zhong)(zhong)不(bu)斷增(zeng)強技(ji)術創新能(neng)力是切實(shi)可(ke)行的(de)。作為(wei)(wei)技(ji)術創新能(neng)動主體的(de)教(jiao)師(shi)，充分(fen)融入團(tuan)(tuan)(tuan)隊合作，積(ji)極發(fa)揮自身的(de)專(zhuan)業優勢，從而共同實(shi)現技(ji)術創新的(de)目標。

4.5 開(kai)展研究性實踐(jian)教(jiao)學

卓(zhuo)越工程(cheng)(cheng)師(shi)計(ji)劃要求教師(shi)應該圍繞(rao)工程(cheng)(cheng)技(ji)術、科研(yan)和生產(chan)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)中所出現的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題開展研(yan)究(jiu)性實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教學。國外的(de)(de)(de)(de)CDIO教育模式(shi)(shi)與和卓(zhuo)越工程(cheng)(cheng)師(shi)計(ji)劃在(zai)人才培養理念上有(you)相(xiang)通之處，以(yi)體驗式(shi)(shi)教學為方式(shi)(shi)，以(yi)工程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)際問(wen)(wen)題為研(yan)究(jiu)對(dui)(dui)象的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)性教學方式(shi)(shi)，在(zai)此過程(cheng)(cheng)中實(shi)(shi)現自(zi)身的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)化成長，這對(dui)(dui)我國研(yan)究(jiu)性實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教學模式(shi)(shi)有(you)一定的(de)(de)(de)(de)借鑒和指導意義。可將教師(shi)教師(shi)置(zhi)于亟需解決的(de)(de)(de)(de)工程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)問(wen)(wen)題之中，全(quan)程(cheng)(cheng)參與問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)構思、設計(ji)、實(shi)(shi)施等環節，使(shi)他們(men)能夠獲得最真(zhen)實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)工程(cheng)(cheng)體驗，同時在(zai)體驗的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中向(xiang)學生講(jiang)授自(zi)身的(de)(de)(de)(de)心得體會，實(shi)(shi)現能力的(de)(de)(de)(de)提升。

5、結語

卓越工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育培(pei)養(yang)計劃(hua)需要(yao)(yao)各方共同(tong)努力，學(xue)習能(neng)力、工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力、創新(xin)能(neng)力以及社會適應能(neng)力全面發(fa)展(zhan)的(de)(de)高(gao)素質工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技術人才(cai)是(shi)社會發(fa)展(zhan)對(dui)(dui)創新(xin)型高(gao)級工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)人才(cai)培(pei)養(yang)的(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)。高(gao)校教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)培(pei)養(yang)卓越工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)的(de)(de)核心力量，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊伍的(de)(de)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)踐(jian)(jian)水平(ping)直接決(jue)定(ding)了能(neng)否培(pei)養(yang)出優秀的(de)(de)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)人才(cai)。構(gou)建高(gao)水平(ping)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育師(shi)資(zi)隊伍需要(yao)(yao)強(qiang)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)(dui)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)踐(jian)(jian)的(de)(de)認同(tong)感，激發(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)自我激勵的(de)(de)意識，也需要(yao)(yao)加強(qiang)校企(qi)合作，采取切實(shi)可行的(de)(de)措(cuo)施，讓企(qi)業深度參與到高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育中來(lai)，共同(tong)承擔教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力培(pei)養(yang)的(de)(de)責任。

[參考文獻]

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篇6

關鍵(jian)詞：卓越計(ji)劃；專業學位(wei)研究生；項目式教學；實踐(jian)基地；國際化合作(zuo)

中(zhong)圖分類號(hao)：G643 文(wen)獻標志碼：A 文(wen)章(zhang)編(bian)號(hao)：1674-9324（2015）36-0170-02

我國(guo)為增強工程(cheng)應用(yong)型人(ren)才培養(yang)，從(cong)2009年(nian)開始招收全(quan)日(ri)制專業學位研究生（簡(jian)稱“全(quan)日(ri)制專碩(shuo)”）。如(ru)何(he)更好地培養(yang)全(quan)日(ri)制專碩(shuo)，探(tan)索(suo)出(chu)滿足“卓越計劃(hua)”人(ren)才培養(yang)目標的全(quan)日(ri)制專碩(shuo)培養(yang)模式，是當前亟需研究和(he)解決的問題。

一、卓越(yue)工程師教育(yu)培(pei)養計劃(hua)（簡(jian)稱“卓越(yue)計劃(hua)”）

“卓越計劃”是教育部為提升研究(jiu)生培(pei)養(yang)質量，培(pei)養(yang)具有(you)(you)較強創新能力，尤其是具有(you)(you)國際視野，能夠掌(zhang)握(wo)產業(ye)發展前沿的高質量工程技(ji)術和應用(yong)人才，滿足社(she)會人才需求，優化創新人才培(pei)養(yang)模式做出的重要探(tan)索。

“卓越計(ji)劃”有(you)三個(ge)特點(dian)：一是加(jia)強培(pei)養、鍛煉學生的創新思維(wei)和工(gong)程應用(yong)(yong)能(neng)力；二是按照行業標準(zhun)和社會通用(yong)(yong)標準(zhun)培(pei)養工(gong)程應用(yong)(yong)人才；三是在培(pei)養過程中得到企業、行業的深(shen)度參與。

二、全日(ri)制專碩培養現(xian)存問題

2009年(nian)全國實(shi)際(ji)招收全日(ri)制(zhi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)碩(shuo)8萬余(yu)人，2010年(nian)實(shi)際(ji)錄取(qu)12萬余(yu)人，并從2010年(nian)開(kai)始，逐(zhu)步減少了學(xue)(xue)術(shu)型(xing)碩(shuo)士(shi)名額，增加(jia)了專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業型(xing)碩(shuo)士(shi)名額，最終達(da)到了專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業型(xing)與(yu)學(xue)(xue)術(shu)型(xing)的(de)比例為7∶3。在(zai)全日(ri)制(zhi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)碩(shuo)培(pei)養(yang)初(chu)具(ju)規模的(de)情況下，我們在(zai)培(pei)養(yang)過程中也發(fa)現了一(yi)些(xie)比較(jiao)突(tu)出的(de)問(wen)題(ti)：（1）缺少具(ju)有針對性、靈活性的(de)教學(xue)(xue)模式。現在(zai)的(de)教學(xue)(xue)模式仍采用教授理論(lun)知識(shi)為主，缺少實(shi)際(ji)應用，不能區分專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業學(xue)(xue)位研究生(sheng)(sheng)和(he)學(xue)(xue)術(shu)型(xing)研究生(sheng)(sheng)的(de)不同培(pei)養(yang)目標。（2）實(shi)踐基地（工作站）落實(shi)較(jiao)困難，倡導實(shi)施的(de)“校(xiao)內外雙(shuang)導師制(zhi)”流于形式，行業企業無法參與(yu)到培(pei)養(yang)過程中，難以(yi)配備高水(shui)平的(de)校(xiao)外導師隊伍，導致學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)職業導向(xiang)不明確，社(she)會認(ren)可度低(di)。

三、探索全日制專碩的培養(yang)模式

“卓越計劃(hua)”為探索(suo)全(quan)日(ri)制專碩的(de)創新培養模式提供了(le)(le)理論與實(shi)踐依據，進一(yi)步明確(que)了(le)(le)全(quan)日(ri)制專碩培養目標。

（一）基(ji)于信息技(ji)術的教學模式

以移(yi)動互聯、物(wu)聯網(wang)、云計算和網(wang)絡視頻為代表的(de)(de)新(xin)一代信息技(ji)(ji)術(shu)，對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)變革(ge)產生了(le)巨(ju)大的(de)(de)推動力，也為教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式的(de)(de)創新(xin)提供了(le)技(ji)(ji)術(shu)保障(zhang)。學(xue)(xue)生可在互聯網(wang)上獲取(qu)優質的(de)(de)教(jiao)育資源，不再單一依(yi)賴教(jiao)師的(de)(de)課堂授課。

在信息化環境中，教師(shi)以數字視頻(pin)、電子講義等形式通過各種(zhong)平臺提供數字化的(de)教學(xue)資(zi)源(yuan)。課前(qian)學(xue)生完成教學(xue)資(zi)源(yuan)的(de)觀看和(he)學(xue)習，而課堂時間則用于師(shi)生共同作業及(ji)答疑(yi)。

這(zhe)種全新(xin)(xin)的(de)教(jiao)學(xue)模式有以下優勢：（1）更(geng)有針對性，教(jiao)師可通(tong)過視頻生動、形象地讓學(xue)生了解技術前沿、理(li)論應用等內容(rong)；（2）更(geng)加(jia)靈活(huo)，學(xue)生可按實際情況安排學(xue)習(xi)(xi)進度，有問題(ti)可隨時通(tong)過交流(liu)平(ping)臺與同學(xue)、教(jiao)師討論；（3）增強學(xue)生的(de)自(zi)主(zhu)學(xue)習(xi)(xi)意識，學(xue)生從(cong)講臺下被動的(de)觀眾轉(zhuan)變為(wei)課(ke)程學(xue)習(xi)(xi)的(de)主(zhu)動參與者，實現以學(xue)生為(wei)中心的(de)自(zi)主(zhu)學(xue)習(xi)(xi)；（4）激發(fa)創新(xin)(xin)思維，學(xue)生可通(tong)過交流(liu)平(ping)臺和課(ke)堂時間自(zi)由(you)交流(liu)、探討。

（二(er)）加(jia)強理論與(yu)實際相結(jie)合的項(xiang)目式教學(xue)模(mo)式

項(xiang)目(mu)式教學(xue)(xue)模式就是把(ba)教學(xue)(xue)活(huo)(huo)動用系統工(gong)程的(de)方式，由教師與學(xue)(xue)生共同實(shi)(shi)施一(yi)個(ge)完(wan)整的(de)目(mu)標項(xiang)目(mu)而(er)進行的(de)教研活(huo)(huo)動。教師選取合適的(de)項(xiang)目(mu)，并融(rong)合一(yi)門或多(duo)門相關課程的(de)知(zhi)識點，既(ji)能在教學(xue)(xue)過(guo)程中上(shang)理論課，又能指導學(xue)(xue)生的(de)實(shi)(shi)際操作，把(ba)理論與實(shi)(shi)際緊密結合起來。

一個完整的(de)項目(mu)式教(jiao)學(xue)過程(cheng)包括：（1）教(jiao)師根據企(qi)業的(de)實(shi)(shi)際項目(mu)內容及學(xue)生人(ren)數(shu)把學(xue)生分組(zu)(zu)(zu)(zu)，每組(zu)(zu)(zu)(zu)由(you)學(xue)生擔(dan)任項目(mu)組(zu)(zu)(zu)(zu)長，不(bu)同(tong)成(cheng)員(yuan)有不(bu)同(tong)分工；（2）項目(mu)組(zu)(zu)(zu)(zu)長制(zhi)訂項目(mu)計劃，并按照計劃組(zu)(zu)(zu)(zu)織成(cheng)員(yuan)進行需求(qiu)分析、系統設(she)計、系統實(shi)(shi)現和系統測試，項目(mu)組(zu)(zu)(zu)(zu)長全(quan)程(cheng)監控項目(mu)進度，并定期向教(jiao)師匯報；（3）由(you)學(xue)校教(jiao)師和企(qi)業專家組(zu)(zu)(zu)(zu)成(cheng)項目(mu)驗收小組(zu)(zu)(zu)(zu)，對項目(mu)進行驗收。

這(zhe)種(zhong)以教師為主導、學生(sheng)(sheng)為主體的(de)(de)教學模式充(chong)分發揮了(le)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)創造力和想(xiang)象力，如在系(xi)統(tong)設計(ji)、系(xi)統(tong)實(shi)現階段(duan)，學生(sheng)(sheng)可自由選取不同的(de)(de)實(shi)現方法完成目標，充(chong)分激發了(le)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)自主創新(xin)能力。

項目式教學模式可根據學生和教師的(de)信息反饋、工程領域特點(dian)和行業發(fa)展(zhan)需要，選(xuan)取有別(bie)于(yu)學術型，更加適合全日制專碩開展(zhan)的(de)課程體系，突出(chu)工程特色，增強(qiang)職業導向，同時為資(zi)格認證(zheng)考試(shi)奠(dian)定基(ji)礎。

（三(san)）拓展(zhan)校內外實(shi)踐(jian)基地（工(gong)作站）的(de)實(shi)踐(jian)模式

依(yi)托校內工程(cheng)研究(jiu)中(zhong)心，積極建立(li)校內實(shi)踐(jian)基地，為學生提供(gong)實(shi)踐(jian)場所(suo)，倡導學生盡早進(jin)入實(shi)踐(jian)基地接(jie)觸項目，提高完成實(shi)際項目的能力。校內實(shi)踐(jian)基地，通過橫向課題為載體，引(yin)導企(qi)業(ye)(ye)、行業(ye)(ye)深度(du)參與(yu)到高校人才(cai)的培(pei)(pei)養過程(cheng)，讓學生了(le)解(jie)企(qi)業(ye)(ye)及行業(ye)(ye)的通用標準(zhun)，引(yin)導學校按(an)此標準(zhun)培(pei)(pei)養學生。

調查統計（以華南理(li)工(gong)大學(xue)電子與信息類專業(ye)為例），2009級(ji)第(di)一批全(quan)日制專碩僅有12%的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)在校(xiao)內科研(yan)基(ji)地（“音視頻(pin)圖(tu)文智能(neng)信息處理(li)”廣東(dong)高(gao)校(xiao)工(gong)程(cheng)研(yan)究中(zhong)心(xin)以及“近距離無(wu)線通信與網絡”教育(yu)部(bu)(bu)工(gong)程(cheng)研(yan)究中(zhong)心(xin)）實(shi)(shi)習(xi)(xi)，2010級(ji)增(zeng)加到(dao)(dao)(dao)27%，到(dao)(dao)(dao)2011級(ji)更(geng)是高(gao)達33%。在校(xiao)內實(shi)(shi)踐(jian)基(ji)地實(shi)(shi)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)，其(qi)中(zhong)70%的(de)(de)(de)進(jin)入了大型國有企事業(ye)單(dan)位，其(qi)他則(ze)進(jin)入了中(zhong)小企業(ye)，成為了單(dan)位、部(bu)(bu)門的(de)(de)(de)技(ji)術骨(gu)干(gan)，為企業(ye)研(yan)發、生(sheng)產出(chu)現的(de)(de)(de)技(ji)術難題提(ti)出(chu)優秀的(de)(de)(de)解決方案(an)，其(qi)解決實(shi)(shi)際問題的(de)(de)(de)能(neng)力得到(dao)(dao)(dao)了單(dan)位的(de)(de)(de)充分(fen)肯定。同時，企業(ye)為橫向課題立(li)項、開展(zhan)和專利成果的(de)(de)(de)實(shi)(shi)施等提(ti)供了良(liang)好平臺。通過校(xiao)企合作，既使學(xue)生(sheng)得到(dao)(dao)(dao)了實(shi)(shi)踐(jian)鍛煉，也為企業(ye)的(de)(de)(de)成長注入了新鮮血液，達到(dao)(dao)(dao)了高(gao)校(xiao)人才(cai)培養與企業(ye)技(ji)術創新的(de)(de)(de)雙贏目標。

對于具(ju)有(you)良(liang)好(hao)合作關系的(de)企(qi)業(ye)，可聘請企(qi)業(ye)內部具(ju)有(you)豐(feng)富工(gong)程(cheng)經(jing)驗，并(bing)(bing)愿意擔任研究生校(xiao)外導(dao)(dao)(dao)師(shi)，為(wei)高校(xiao)人才(cai)培(pei)養做貢(gong)獻的(de)優秀企(qi)業(ye)人士作為(wei)長期校(xiao)外導(dao)(dao)(dao)師(shi)，并(bing)(bing)建立系統的(de)校(xiao)外導(dao)(dao)(dao)師(shi)數據庫(ku)，以解(jie)決校(xiao)外導(dao)(dao)(dao)師(shi)只(zhi)掛名(ming)、不指導(dao)(dao)(dao)，高校(xiao)難以配備(bei)高水平校(xiao)外導(dao)(dao)(dao)師(shi)隊伍的(de)問題。

（四）積(ji)極開展國際化合(he)作

“卓(zhuo)越計劃”還有(you)一個目標是培(pei)養具有(you)國(guo)際(ji)(ji)視野、國(guo)際(ji)(ji)認可度高的(de)高級工(gong)程技術(shu)人(ren)才。全日制專碩的(de)培(pei)養也應按此目標，積極開展國(guo)際(ji)(ji)合(he)作。

美國(guo)是(shi)開展(zhan)研究生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)育最早也(ye)是(shi)現(xian)在教(jiao)(jiao)育最發達的(de)(de)國(guo)家。現(xian)在專(zhuan)業(ye)學(xue)位研究生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)育成為了美國(guo)研究生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)主體。經過長期的(de)(de)摸(mo)索和總結(jie)，美國(guo)在全(quan)(quan)日(ri)制專(zhuan)碩教(jiao)(jiao)育方面(mian)積累了豐富的(de)(de)經驗。我(wo)們可以通過開展(zhan)國(guo)際合作，借鑒國(guo)外經驗，以提高我(wo)國(guo)全(quan)(quan)日(ri)制專(zhuan)碩的(de)(de)培(pei)養質量(liang)。

國際化(hua)合(he)作主(zhu)要包括聯(lian)合(he)培養、引入海(hai)(hai)外精(jing)品課程、建(jian)設(she)海(hai)(hai)外實踐基地(di)等方面。

1.聯合(he)(he)(he)培養(yang)(yang)。與國外知(zhi)名院校(xiao)(xiao)合(he)(he)(he)作，采用專業學位研究生(sheng)至少1年海外高(gao)校(xiao)(xiao)學習的聯合(he)(he)(he)培養(yang)(yang)模式。華(hua)南理工大(da)學2004年建(jian)立(li)中法研究中心，建(jian)立(li)初期(qi)是(shi)將本(ben)科(ke)(ke)生(sheng)送到(dao)法國高(gao)校(xiao)(xiao)進行課程學校(xiao)(xiao)，現已經擴展到(dao)研究生(sheng)。全(quan)日制專碩(shuo)第二年可(ke)申請赴(fu)法學習，且學校(xiao)(xiao)正在積極促(cu)成雙學位的聯合(he)(he)(he)培養(yang)(yang)模式。另外，2010級全(quan)日制專碩(shuo)有3人完(wan)成了1年的香(xiang)港科(ke)(ke)技大(da)學聯合(he)(he)(he)培養(yang)(yang)。

2.引入(ru)海(hai)外(wai)(wai)精(jing)品課(ke)程。聘(pin)請海(hai)外(wai)(wai)高水平學者、資深企業(ye)(ye)專(zhuan)家，采用與海(hai)外(wai)(wai)相同的授課(ke)、實(shi)驗和考核(he)模式(shi)，開設(she)海(hai)外(wai)(wai)引進的課(ke)程供專(zhuan)業(ye)(ye)學位(wei)研究生(sheng)選修，并與國際知名企業(ye)(ye)共建精(jing)品課(ke)程。

3.建設海外(wai)(wai)實踐(jian)基(ji)地。與知名企業共(gong)(gong)建實踐(jian)基(ji)地，鼓勵(li)、推薦學生到國外(wai)(wai)相關企業進行專業實踐(jian)。2014年(nian)4月初，微軟亞(ya)洲研究院與華(hua)南理(li)工(gong)大學就聯合培養卓越工(gong)程(cheng)師進行討論和(he)規劃，并達(da)成共(gong)(gong)識。雙方同意建立(li)“3+1+1+1”的(de)(de)聯合培養模(mo)式(shi)，共(gong)(gong)同創建工(gong)程(cheng)實踐(jian)教(jiao)育中心，建立(li)聯合培養卓越工(gong)程(cheng)師的(de)(de)平臺(tai)。

四、結語

本(ben)文在“卓(zhuo)越(yue)計劃”培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)目標的(de)(de)指導下(xia)，探索了適應我國(guo)社會經濟發(fa)展對復合型(xing)、應用型(xing)和(he)創新(xin)型(xing)高(gao)(gao)層次(ci)工程技(ji)術應用人才(cai)需求的(de)(de)全日(ri)制(zhi)(zhi)(zhi)專(zhuan)碩培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)模(mo)式(shi)。通過基于信息技(ji)術的(de)(de)教學模(mo)式(shi)、項目式(shi)教學模(mo)式(shi)，建立校內外實踐基地(di)（工作(zuo)站），開展國(guo)際化(hua)合作(zuo)，不斷提高(gao)(gao)全日(ri)制(zhi)(zhi)(zhi)專(zhuan)碩的(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)質量(liang)，以滿足“卓(zhuo)越(yue)計劃”培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)國(guo)際認(ren)可的(de)(de)高(gao)(gao)級工程技(ji)術人才(cai)的(de)(de)目標，并(bing)使全日(ri)制(zhi)(zhi)(zhi)專(zhuan)碩獲得更(geng)高(gao)(gao)的(de)(de)社會認(ren)可。

參考文獻：

[1]林健.“卓越工程(cheng)師(shi)教育培(pei)養(yang)計劃(hua)”專業培(pei)養(yang)方案研究[J].清(qing)華(hua)大學(xue)教育研究，2011，32（4）：47-55.

篇7

教育培(pei)養體系與(yu)行業標準(zhun)有(you)效對接是實現“卓越(yue)計劃”人才(cai)培(pei)養的前提，也是培(pei)養適應行業發展需求的應用型(xing)人

>> 基(ji)(ji)于卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)農林(lin)人(ren)才教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)劃(hua)(hua)(hua)的(de)(de)園林(lin)專(zhuan)(zhuan)業(ye)實(shi)驗教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)體(ti)系研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu) “卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)劃(hua)(hua)(hua)”研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu) 高(gao)校(xiao)(xiao)“卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)劃(hua)(hua)(hua)”背(bei)景下(xia)(xia)的(de)(de)思(si)政教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu) “卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)劃(hua)(hua)(hua)”下(xia)(xia)的(de)(de)大學(xue)(xue)英(ying)語(yu)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系建設實(shi)踐(jian)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu) 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導師(shi)(shi)(shi)制模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)下(xia)(xia)“卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)劃(hua)(hua)(hua)”實(shi)施策略(lve) “卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)劃(hua)(hua)(hua)”校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu) 高(gao)校(xiao)(xiao)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)業(ye)設計(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)“卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)劃(hua)(hua)(hua)”綜合(he)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu) 中國卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)劃(hua)(hua)(hua) “卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)劃(hua)(hua)(hua)”校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作實(shi)戰項目教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu) “卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)劃(hua)(hua)(hua)”學(xue)(xue)生選拔模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)與探(tan)(tan)索(suo) 卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)劃(hua)(hua)(hua)下(xia)(xia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)體(ti)系的(de)(de)構建 “卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)法(fa)(fa)律人(ren)才教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)劃(hua)(hua)(hua)”下(xia)(xia)的(de)(de)高(gao)校(xiao)(xiao)法(fa)(fa)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)改(gai)革(ge)(ge) 基(ji)(ji)于卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)劃(hua)(hua)(hua)的(de)(de)給(gei)水(shui)排水(shui)專(zhuan)(zhuan)業(ye)人(ren)才模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)探(tan)(tan)索(suo) 基(ji)(ji)于“卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)計(ji)劃(hua)(hua)(hua)”的(de)(de)應用型高(gao)等工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu) “卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)劃(hua)(hua)(hua)”下(xia)(xia)電(dian)氣專(zhuan)(zhuan)業(ye)英(ying)語(yu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)探(tan)(tan)索(suo) 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[9]王曉丹.創(chuang)業型經(jing)濟視角下彈性學制(zhi)對(dui)大學生創(chuang)業影響分析[J].商業經(jing)濟，2014（24）：125-126.

Abstract：

The effective connection between the education and training system and the industry standards is the precondition for implementing the Excellence Plan talents training， and it is also the important foundation for training practical talents meeting the needs of industrial development. Take transportation engineering as an example， with the goal of industry standardoriented ability training， multidimensional practice and research of innovationon the education and training system of transportation engineering under the mode of Excellence Plan were done from the aspects such as personnel cultivating program， curriculum system， dualqualification faculty team construction， practical education platform construction， dual system education mode， and characteristic training of talents.

篇8

[關鍵(jian)詞]卓越計劃；土木工(gong)程；人才培養；培養模式

我國“卓越工(gong)程(cheng)師教(jiao)(jiao)育培養(yang)(yang)計劃”（簡(jian)稱“卓越計劃”）的主要目標是面(mian)(mian)向(xiang)工(gong)業界、面(mian)(mian)向(xiang)世界、面(mian)(mian)向(xiang)未來培養(yang)(yang)造就(jiu)一大批創新(xin)(xin)能力強、適應經濟社會發展需要的高(gao)質量各類工(gong)程(cheng)技術人(ren)(ren)才(cai)，為(wei)國家(jia)走新(xin)(xin)型(xing)(xing)工(gong)業化發展道路(lu)、建設創新(xin)(xin)型(xing)(xing)國家(jia)和人(ren)(ren)才(cai)強國戰略(lve)服(fu)務，對促進高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育面(mian)(mian)向(xiang)社會需求培養(yang)(yang)人(ren)(ren)才(cai)，全面(mian)(mian)提高(gao)工(gong)程(cheng)教(jiao)(jiao)育人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)質量具(ju)有十分重要的示范(fan)和引導(dao)作用[1]。

土木工(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)業是具(ju)有很強實踐性的(de)(de)學(xue)科，主要培(pei)養(yang)(yang)從事道路、機場等(deng)工(gong)程(cheng)(cheng)和(he)房屋、橋梁、隧道等(deng)工(gong)程(cheng)(cheng)的(de)(de)規劃、勘測、設計、施(shi)工(gong)、養(yang)(yang)護等(deng)技術和(he)研究工(gong)作(zuo)的(de)(de)工(gong)程(cheng)(cheng)人(ren)才[2，3]。培(pei)養(yang)(yang)土木工(gong)程(cheng)(cheng)卓越工(gong)程(cheng)(cheng)師是對(dui)土木工(gong)程(cheng)(cheng)領域提供重要的(de)(de)高(gao)層次人(ren)才和(he)技術保(bao)障(zhang)的(de)(de)重要任(ren)務。

傳統的以(yi)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)為(wei)主，以(yi)課(ke)程(cheng)設計(ji)、短(duan)期的實(shi)習為(wei)輔的教(jiao)學(xue)模式已(yi)顯(xian)現出諸(zhu)多(duo)的弊端，不能適合(he)卓越計(ji)劃需求的培養目(mu)標。本文提(ti)出以(yi)“卓越計(ji)劃”為(wei)導(dao)向，進行新的土木工(gong)程(cheng)人(ren)才培養模式的初探(tan)。

一、土木(mu)工程專業人才培養(yang)目標

隨(sui)著高(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)由原來(lai)的(de)(de)(de)精英教(jiao)(jiao)育(yu)向(xiang)普通教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)轉變(bian)，同時受(shou)社(she)會大環境的(de)(de)(de)影響(xiang)，近年來(lai)，土木(mu)工(gong)程類專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)招生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)均發生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)較大的(de)(de)(de)變(bian)換[4]。生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)源數量(liang)增多(duo)(duo)但質(zhi)量(liang)相對(dui)下降，本科畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已經(jing)從過去的(de)(de)(de)以(yi)(yi)科研(yan)、勘察設(she)(she)計(ji)單(dan)(dan)位為(wei)主要(yao)的(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)方向(xiang)改為(wei)主要(yao)面向(xiang)小型(xing)設(she)(she)計(ji)公(gong)司、施工(gong)單(dan)(dan)位、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產單(dan)(dan)位和(he)工(gong)程管理等單(dan)(dan)位[4，5]。應(ying)用(yong)(yong)人單(dan)(dan)位的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，不(bu)少(shao)人工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)后即(ji)被派往國外(wai)，在國外(wai)從事相關專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)或工(gong)程管理，也有(you)不(bu)少(shao)人為(wei)提高(gao)自己的(de)(de)(de)競爭(zheng)力(li)(li)(li)選擇畢業(ye)(ye)(ye)(ye)后繼續深造(zao)，攻讀碩士研(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。土木(mu)工(gong)程專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)人才(cai)(cai)的(de)(de)(de)需求(qiu)具(ju)有(you)明顯大的(de)(de)(de)多(duo)(duo)樣性，對(dui)人才(cai)(cai)職業(ye)(ye)(ye)(ye)綜合素質(zhi)能力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)在具(ju)有(you)多(duo)(duo)樣化(hua)，除具(ju)有(you)傳統教(jiao)(jiao)育(yu)所注重培(pei)養的(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)創新能力(li)(li)(li)外(wai)，還(huan)應(ying)具(ju)備(bei)管理、公(gong)共關系、社(she)會協調(diao)、自我推銷、通力(li)(li)(li)合作(zuo)(zuo)(zuo)等能力(li)(li)(li)素質(zhi)，具(ju)備(bei)有(you)較強的(de)(de)(de)經(jing)濟意(yi)識(shi)和(he)效益觀念及競爭(zheng)意(yi)識(shi)[6]，是(shi)(shi)當前土木(mu)工(gong)程人才(cai)(cai)培(pei)養的(de)(de)(de)目(mu)標。現在的(de)(de)(de)用(yong)(yong)人單(dan)(dan)位主要(yao)以(yi)(yi)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)為(wei)主，尤其是(shi)(shi)以(yi)(yi)外(wai)資企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)、合資企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)或私人企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)為(wei)主，而企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)從本身(shen)的(de)(de)(de)效益出(chu)發，他們最(zui)希望得到的(de)(de)(de)人才(cai)(cai)是(shi)(shi)不(bu)經(jing)過再(zai)培(pei)養或短期培(pei)訓就(jiu)能夠立即(ji)發揮作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)，獨擋(dang)一面的(de)(de)(de)熟練技術(shu)人員。這對(dui)高(gao)校(xiao)培(pei)養土木(mu)工(gong)程專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)人才(cai)(cai)提出(chu)了(le)新的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)和(he)新的(de)(de)(de)目(mu)標。

土(tu)木工(gong)程專(zhuan)業培養出的(de)工(gong)程師(shi)應(ying)達到以下目標：適(shi)應(ying)土(tu)木工(gong)程領域(yu)的(de)需求，為中國(guo)(guo)特色(se)的(de)土(tu)木工(gong)程建設發展服務；具(ju)備(bei)“走出去”的(de)國(guo)(guo)際化服務意(yi)識(shi)和能力，為土(tu)木工(gong)程領域(yu)開拓國(guo)(guo)際市(shi)場提供可靠的(de)人力資源(yuan)和技術保障(zhang)，增強國(guo)(guo)際市(shi)場競爭能力；具(ju)備(bei)長(chang)遠(yuan)戰略眼光，能夠高瞻遠(yuan)矚(zhu)，培養堅實的(de)后備(bei)人才梯隊，以滿足未來發展需要，適(shi)應(ying)和引領未來土(tu)木工(gong)程技術的(de)發展。

二、構架“2+3+3”模式，強(qiang)化實踐教學滿(man)足市場需求的能力(li)培(pei)養

隨著社(she)會經(jing)濟(ji)(ji)的(de)(de)(de)發展和(he)(he)國際(ji)經(jing)濟(ji)(ji)合(he)作的(de)(de)(de)頻繁往來，社(she)會對(dui)(dui)具有(you)扎實理(li)(li)論基礎、較(jiao)寬專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識面、較(jiao)強適應能(neng)力(li)的(de)(de)(de)應用(yong)(yong)型(xing)創(chuang)新人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)需(xu)求不斷(duan)增加(jia)土(tu)木工(gong)程(cheng)領(ling)域專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)需(xu)求日益(yi)多樣化，市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)對(dui)(dui)該領(ling)域的(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)需(xu)求要(yao)(yao)(yao)求更(geng)是多種多樣。一(yi)方面國內(nei)外(wai)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)結構的(de)(de)(de)復雜多樣，用(yong)(yong)人(ren)(ren)企事(shi)業(ye)(ye)(ye)單位類型(xing)增多；另一(yi)方面，各用(yong)(yong)人(ren)(ren)單位對(dui)(dui)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)綜(zong)合(he)素(su)質能(neng)力(li)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求在強，除具有(you)傳統教(jiao)育所注(zhu)重培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)設(she)計(ji)創(chuang)新能(neng)力(li)外(wai)，工(gong)程(cheng)管理(li)(li)、公共關(guan)系處理(li)(li)能(neng)力(li)及(ji)社(she)會協調等均因具備，工(gong)程(cheng)師必須具備較(jiao)強的(de)(de)(de)經(jing)濟(ji)(ji)意識和(he)(he)社(she)會經(jing)濟(ji)(ji)效益(yi)意識，具備較(jiao)強的(de)(de)(de)市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)經(jing)濟(ji)(ji)觀念及(ji)行業(ye)(ye)(ye)競爭(zheng)意識。社(she)會對(dui)(dui)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)業(ye)(ye)(ye)務范疇要(yao)(yao)(yao)求即多樣又嚴苛(ke)，人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)類型(xing)已不再是一(yi)一(yi)對(dui)(dui)應的(de)(de)(de)供求關(guan)系，社(she)會化、市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)化用(yong)(yong)人(ren)(ren)模(mo)(mo)式(shi)成為(wei)主(zhu)流。培養(yang)(yang)復合(he)土(tu)木工(gong)程(cheng)市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)需(xu)求的(de)(de)(de)高(gao)素(su)質人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)，應按照市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)對(dui)(dui)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)需(xu)求來設(she)置培養(yang)(yang)方案，并定義以滿足當前市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)對(dui)(dui)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)(yao)為(wei)培養(yang)(yang)目標的(de)(de)(de)“市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)導向(xiang)型(xing)”培養(yang)(yang)模(mo)(mo)式(shi)。

“2+3+3”模式(shi)提出用兩個(ge)學(xue)(xue)期左(zuo)右的(de)(de)時(shi)間完成(cheng)本科(ke)基(ji)礎課(ke)程(cheng)學(xue)(xue)習(xi)，用3個(ge)學(xue)(xue)期左(zuo)右的(de)(de)時(shi)間完成(cheng)專業(ye)基(ji)礎課(ke)程(cheng)、專業(ye)課(ke)程(cheng)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)及(ji)及(ji)實驗(yan)課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)，用3個(ge)學(xue)(xue)期左(zuo)右的(de)(de)時(shi)間完成(cheng)課(ke)程(cheng)設計及(ji)在教(jiao)學(xue)(xue)基(ji)地上開(kai)展(zhan)實習(xi)并開(kai)展(zhan)工程(cheng)實踐(jian)與畢業(ye)實習(xi)，根據理論知(zhi)識結(jie)合工程(cheng)實踐(jian)完成(cheng)畢業(ye)設計。

通過(guo)實(shi)(shi)施“2+3+3”模(mo)式，強(qiang)化實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學，使(shi)實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學時(shi)間超過(guo)教(jiao)(jiao)學計(ji)劃(hua)的(de)三分之一；通過(guo)實(shi)(shi)踐，加強(qiang)工(gong)程(cheng)應用，突出(chu)工(gong)程(cheng)實(shi)(shi)踐能(neng)力培養(yang)。培養(yang)過(guo)程(cheng)中，注重課(ke)內(nei)課(ke)外(wai)教(jiao)(jiao)學實(shi)(shi)踐的(de)結合、學期與(yu)(yu)假期相結合、學校與(yu)(yu)社會相結合，強(qiang)化工(gong)程(cheng)實(shi)(shi)踐、課(ke)程(cheng)設計(ji)和(he)實(shi)(shi)驗教(jiao)(jiao)學。

強化工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)。就(jiu)是將零散的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)、課程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)及走馬觀(guan)花式的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)地參(can)觀(guan)式實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)整合到工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)，實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)周期(qi)(qi)延長至3個學(xue)(xue)期(qi)(qi)，長時間有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)鍛(duan)煉學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)際操縱能力。企(qi)業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)環(huan)節頂(ding)崗實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)是“卓越計(ji)(ji)(ji)劃(hua)”培(pei)養(yang)(yang)目(mu)標(biao)要求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)重頭戲(xi)，按照“2+3+3”模式，土木工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)生須在(zai)企(qi)業(ye)(ye)(ye)頂(ding)崗實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)累計(ji)(ji)(ji)一年，以(yi)各(ge)(ge)勘察(cha)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)單(dan)位、設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)公(gong)司(si)、施工(gong)(gong)單(dan)位、生產(chan)單(dan)位和工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)管(guan)(guan)理等單(dan)位為依托(tuo)，按培(pei)養(yang)(yang)大綱(gang)落實(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生在(zai)企(qi)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)習(xi)(xi)期(qi)(qi)間的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)(ge)項教學(xue)(xue)安(an)(an)排(pai)，提(ti)供實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)、實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)場所與設(she)(she)備(bei)，安(an)(an)排(pai)學(xue)(xue)生實(shi)(shi)(shi)(shi)際動手操作。在(zai)條(tiao)件允許(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)情況下，接(jie)收學(xue)(xue)生參(can)與企(qi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)術創新和工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)開發，制(zhi)訂工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)學(xue)(xue)習(xi)(xi)階段培(pei)養(yang)(yang)方案，完成(cheng)企(qi)業(ye)(ye)(ye)文化認(ren)知、工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術與工(gong)(gong)藝訓(xun)(xun)練、施工(gong)(gong)項目(mu)管(guan)(guan)理訓(xun)(xun)練、項目(mu)建設(she)(she)與運營管(guan)(guan)理訓(xun)(xun)練及畢業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)與答辯(bian)等實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)環(huan)節，實(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)與企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)無縫鏈接(jie)，利(li)于就(jiu)業(ye)(ye)(ye)。企(qi)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)習(xi)(xi)階段安(an)(an)排(pai)在(zai)第(di)三、四學(xue)(xue)年及暑期(qi)(qi)，成(cheng)績考核(he)由學(xue)(xue)校和參(can)與卓越計(ji)(ji)(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)(ye)共同完成(cheng)。

同時，學(xue)校和(he)(he)(he)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)應共同打造一支新(xin)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“雙師(shi)(shi)型”師(shi)(shi)資隊伍(wu)，教師(shi)(shi)具有(you)較強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)程(cheng)實踐能力(li)和(he)(he)(he)經驗，聯(lian)系工(gong)(gong)程(cheng)實際(ji)生(sheng)動實在地體現學(xue)以致用。從(cong)理(li)論(lun)(lun)(lun)到實踐，從(cong)課堂到實際(ji)現場，用現場實踐完(wan)善(shan)課堂理(li)論(lun)(lun)(lun)。通過企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)培訓加強學(xue)校一線(xian)(xian)在職(zhi)教師(shi)(shi)工(gong)(gong)程(cheng)實踐技(ji)能，讓(rang)教師(shi)(shi)深(shen)入到企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)生(sheng)產第一線(xian)(xian)，主動學(xue)習實踐，收集豐(feng)富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)案(an)例(li)和(he)(he)(he)工(gong)(gong)程(cheng)經驗，完(wan)善(shan)專(zhuan)業(ye)(ye)知識和(he)(he)(he)工(gong)(gong)程(cheng)實際(ji)能力(li)結構(gou)，不斷(duan)了解本專(zhuan)業(ye)(ye)當前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)產、技(ji)術(shu)、工(gong)(gong)藝(yi)、設備(bei)現狀和(he)(he)(he)未來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展趨勢，及時補(bu)充新(xin)技(ji)術(shu)、新(xin)工(gong)(gong)藝(yi)和(he)(he)(he)新(xin)方法；了解企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)對(dui)人(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)，課堂上教學(xue)可有(you)針對(dui)性企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)生(sheng)產中常(chang)見的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)。由企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)推薦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)術(shu)專(zhuan)家作為實施(shi)卓越計劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兼職(zhi)教師(shi)(shi)，進而縮(suo)短(duan)理(li)論(lun)(lun)(lun)與(yu)實踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)距離。

三、適應新形勢需(xu)求(qiu)，完(wan)善實踐課程教學體系

一個(ge)專(zhuan)業所設置的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)相互間的(de)分工與配合，構成課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)體系(xi)[7]。課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)體系(xi)是(shi)否合理直接關(guan)系(xi)到培養人才的(de)質量。高等(deng)學校(xiao)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)體系(xi)主要反映在基(ji)礎課(ke)(ke)(ke)(ke)與專(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)(ke)，理論課(ke)(ke)(ke)(ke)與實踐(jian)課(ke)(ke)(ke)(ke)，必修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)與選(xuan)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)之間的(de)比例關(guan)系(xi)上。

課(ke)(ke)(ke)(ke)程體(ti)(ti)系(xi)(xi)設置是(shi)(shi)“卓越(yue)計(ji)(ji)劃”人才培(pei)養目(mu)標(biao)(biao)得以(yi)實(shi)(shi)(shi)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)手(shou)(shou)段之(zhi)一(yi)。土木工(gong)程專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)是(shi)(shi)一(yi)個傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，經過(guo)多年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐和(he)(he)(he)(he)錘(chui)煉(lian)，現(xian)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程體(ti)(ti)系(xi)(xi)已經過(guo)長期考驗(yan)(yan)證明，具(ju)有(you)(you)其自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)性(xing)、系(xi)(xi)統性(xing)和(he)(he)(he)(he)合理(li)(li)性(xing)。原有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程之(zhi)間互(hu)相(xiang)協調，課(ke)(ke)(ke)(ke)程與教(jiao)學(xue)(xue)(xue)環(huan)節結(jie)合密(mi)切，主(zhu)要(yao)(yao)課(ke)(ke)(ke)(ke)程及(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)構(gou)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程體(ti)(ti)系(xi)(xi)不能(neng)隨(sui)意改動(dong)打(da)亂(luan)，但看根(gen)據(ju)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)(he)(he)(he)要(yao)(yao)求，進(jin)行適當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調整和(he)(he)(he)(he)完(wan)善。面向(xiang)卓越(yue)計(ji)(ji)劃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)土木工(gong)程課(ke)(ke)(ke)(ke)程體(ti)(ti)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐課(ke)(ke)(ke)(ke)程主(zhu)要(yao)(yao)包括力(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)綜(zong)(zong)合實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)、建(jian)筑(zhu)材料實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)、結(jie)構(gou)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程設計(ji)(ji)、校內外實(shi)(shi)(shi)習和(he)(he)(he)(he)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)設計(ji)(ji)等。力(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)綜(zong)(zong)合實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)是(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)基(ji)礎內容(rong)(rong)(rong)，包括力(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)模型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)立、力(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)求解(jie)(jie)過(guo)程，是(shi)(shi)土木工(gong)程專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎；材料力(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)力(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)體(ti)(ti)應用和(he)(he)(he)(he)對(dui)材料力(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)性(xing)能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)充分認知(zhi)(zhi)和(he)(he)(he)(he)研究，是(shi)(shi)主(zhu)要(yao)(yao)認的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)內容(rong)(rong)(rong)；結(jie)構(gou)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)是(shi)(shi)發(fa)展結(jie)構(gou)理(li)(li)論(lun)和(he)(he)(he)(he)計(ji)(ji)算方法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)途徑，是(shi)(shi)發(fa)現(xian)設計(ji)(ji)問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)手(shou)(shou)段，通過(guo)結(jie)構(gou)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)(ke)檢驗(yan)(yan)結(jie)構(gou)理(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)正(zheng)確與否，也是(shi)(shi)鑒(jian)定(ding)結(jie)構(gou)質量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)直接方法，鑒(jian)定(ding)各類技術規范和(he)(he)(he)(he)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎。課(ke)(ke)(ke)(ke)程設計(ji)(ji)要(yao)(yao)素包括課(ke)(ke)(ke)(ke)程目(mu)標(biao)(biao)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程內容(rong)(rong)(rong)、學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習活動(dong)以(yi)及(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)程評價等。實(shi)(shi)(shi)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用有(you)(you)驗(yan)(yan)證自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)抉(jue)擇(ze)，了解(jie)(jie)目(mu)標(biao)(biao)工(gong)作(zuo)內容(rong)(rong)(rong)，學(xue)(xue)(xue)習工(gong)作(zuo)及(ji)企業(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)，找到自(zi)身職業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差距的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種手(shou)(shou)段，并(bing)能(neng)使理(li)(li)論(lun)知(zhi)(zhi)識變成實(shi)(shi)(shi)際操作(zuo)，學(xue)(xue)(xue)以(yi)致用。畢(bi)業(ye)(ye)(ye)設計(ji)(ji)是(shi)(shi)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生綜(zong)(zong)合分析和(he)(he)(he)(he)解(jie)(jie)決問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)和(he)(he)(he)(he)獨(du)立工(gong)作(zuo)能(neng)力(li)(li)(li)、組(zu)織管理(li)(li)和(he)(he)(he)(he)社交能(neng)力(li)(li)(li)，是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生畢(bi)業(ye)(ye)(ye)及(ji)學(xue)(xue)(xue)位資格(ge)認定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)依據(ju)，也是(shi)(shi)衡(heng)量高等教(jiao)育質量和(he)(he)(he)(he)辦學(xue)(xue)(xue)效益的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)評價內容(rong)(rong)(rong)。

在依然(ran)注(zhu)重培(pei)養學(xue)生設計(ji)創新(xin)能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)前提下，需要重視和(he)加(jia)強的(de)(de)是(shi)對(dui)學(xue)生的(de)(de)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)理(li)(li)能(neng)(neng)(neng)力(li)、人文素(su)質(zhi)的(de)(de)培(pei)養。即在保證原(yuan)有主要課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)條(tiao)件(jian)下，可適當增加(jia)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)理(li)(li)、環(huan)境(jing)保護及經(jing)濟(ji)與(yu)法規(gui)等方(fang)面的(de)(de)選修課，如工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)運(yun)行管(guan)理(li)(li)、經(jing)營管(guan)理(li)(li)、造價(jia)管(guan)理(li)(li)和(he)施工(gong)管(guan)理(li)(li)、環(huan)境(jing)保護、水土(tu)保持(chi)以(yi)及經(jing)濟(ji)與(yu)法規(gui)等方(fang)面的(de)(de)選修課，注(zhu)重培(pei)養學(xue)生的(de)(de)環(huan)境(jing)意(yi)(yi)識(shi)、管(guan)理(li)(li)意(yi)(yi)識(shi)、經(jing)濟(ji)意(yi)(yi)識(shi)、法律意(yi)(yi)識(shi)和(he)效益觀念。同時，需加(jia)強實用(yong)技能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)訓(xun)練與(yu)應(ying)用(yong)，在實驗成果(guo)整理(li)(li)、課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)作業(ye)、課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設計(ji)與(yu)畢業(ye)設計(ji)等各教學(xue)環(huan)節中，應(ying)強化計(ji)算機(ji)應(ying)用(yong)的(de)(de)訓(xun)練。

此外，在進行課程(cheng)設置時，應考(kao)慮學生的(de)“雙證書”政策，鼓勵學生考(kao)取職業(ye)資格證書或為工作后考(kao)取注冊類的(de)職業(ye)資格證書做好充(chong)足的(de)準(zhun)備。

對校(xiao)企(qi)(qi)共(gong)建課(ke)程(cheng)，應緊緊圍繞企(qi)(qi)業的(de)(de)(de)生產實際和企(qi)(qi)業對人才的(de)(de)(de)需求(qiu)規格標準，大膽進行(xing)課(ke)程(cheng)改革，按照企(qi)(qi)業的(de)(de)(de)工(gong)作流程(cheng)、崗位技能和綜合素質要(yao)求(qiu)，確定課(ke)程(cheng)結構(gou)、選擇課(ke)程(cheng)內容(rong)、開發專業教材，將(jiang)企(qi)(qi)業需要(yao)的(de)(de)(de)知識、關鍵的(de)(de)(de)技能、重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)素質提煉出來，融入課(ke)程(cheng)之中，面向共(gong)建的(de)(de)(de)過程(cheng)控制裝置(zhi)，將(jiang)過去的(de)(de)(de)單純(chun)實習變(bian)成(cheng)到企(qi)(qi)業完成(cheng)系列實踐課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)學習。

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篇9

關鍵詞 材料成型及控制工(gong)程(cheng)專業；卓越(yue)工(gong)程(cheng)師；數(shu)字化(hua)設計與制造技術；教學體系

中(zhong)圖(tu)分類號 G642.0

文獻標識碼 A

文章編號 1005-4634（2012）05-0073-04

隨著(zhu)計算機技術的(de)(de)(de)飛速(su)發展(zhan)，數字化(hua)(hua)設計與制造(zao)技術開始在(zai)模(mo)具(ju)制造(zao)業中發揮著(zhu)越(yue)來越(yue)重要(yao)的(de)(de)(de)作用(yong)，并(bing)且(qie)已經成功應用(yong)到模(mo)具(ju)設計、分析、仿真、模(mo)擬以(yi)及制造(zao)的(de)(de)(de)全(quan)過程，數字化(hua)(hua)已經成為模(mo)具(ju)制造(zao)行(xing)業發展(zhan)的(de)(de)(de)必然趨勢(shi)。因此眾多模(mo)具(ju)企業需要(yao)大(da)量(liang)的(de)(de)(de)數字化(hua)(hua)設計制造(zao)高(gao)技能人才。長江三角(jiao)洲(zhou)地區是我國模(mo)具(ju)行(xing)業最集中和(he)發達(da)的(de)(de)(de)地區之一，對模(mo)具(ju)高(gao)級工程人才的(de)(de)(de)需求更加旺盛(sheng)，培養符合企業需求的(de)(de)(de)大(da)批具(ju)有創新精神的(de)(de)(de)模(mo)具(ju)卓越(yue)高(gao)級工程師，既(ji)是學(xue)校自身發展(zhan)的(de)(de)(de)需要(yao)，也是高(gao)校的(de)(de)(de)職(zhi)責(ze)所在(zai)。

目前，國內(nei)各院(yuan)校成型專業(ye)技能(neng)人才的培養(yang)與(yu)企業(ye)要(yao)求(qiu)不能(neng)達(da)到“零對接(jie)”。這主要(yao)表現在：課程體系與(yu)企業(ye)需要(yao)的數字化設(she)計(ji)制造(zao)能(neng)力要(yao)求(qiu)脫節(jie)；課程內(nei)容陳舊，實(shi)踐(jian)(jian)環節(jie)薄弱(ruo)。其結果導致學生工程實(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力和設(she)計(ji)創新能(neng)力不強(qiang)。

為了適應設計制(zhi)(zhi)造(zao)領域快速發(fa)展的(de)(de)(de)形勢和(he)滿足社(she)會對數字(zi)化設計與(yu)制(zhi)(zhi)造(zao)技術(shu)人才的(de)(de)(de)需求，按照國(guo)家“卓越工程(cheng)(cheng)(cheng)師培養計劃(hua)”的(de)(de)(de)基本要求，南京工程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)院(yuan)材料成型及控制(zhi)(zhi)工程(cheng)(cheng)(cheng)專業正在探索和(he)研(yan)究新的(de)(de)(de)培養模式，改革傳統(tong)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設置，對現有零散、重復交叉(cha)的(de)(de)(de)數字(zi)化設計與(yu)制(zhi)(zhi)造(zao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)進行整合(he)、補(bu)充和(he)優化，改革傳統(tong)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系和(he)教學(xue)方(fang)法，構建卓越計劃(hua)背景下數字(zi)化設計制(zhi)(zhi)造(zao)技術(shu)教學(xue)體系，對培養學(xue)生的(de)(de)(de)創(chuang)新能(neng)力(li)和(he)數字(zi)化設計制(zhi)(zhi)造(zao)技術(shu)工程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)應用能(neng)力(li)具有重要的(de)(de)(de)意義。

1 材料成型及(ji)控制工程(cheng)專業卓越工程(cheng)師總體(ti)培養目標

在對眾多模具(ju)企業進行廣(guang)泛調研(yan)的(de)(de)(de)基礎上，參照(zhao)其他高(gao)等院校本(ben)專(zhuan)業的(de)(de)(de)培養(yang)計劃，結合南京工(gong)程(cheng)學院的(de)(de)(de)實際情況，制(zhi)訂了新的(de)(de)(de)成(cheng)型(xing)(xing)專(zhuan)業卓越(yue)工(gong)程(cheng)師(shi)培養(yang)目標(biao)。新確定(ding)的(de)(de)(de)培養(yang)目標(biao)是使學生(sheng)掌握金屬(shu)塑性(xing)成(cheng)形和高(gao)分(fen)子塑料成(cheng)型(xing)(xing)以(yi)及(ji)現代模具(ju)設(she)計與制(zhi)造(zao)(zao)的(de)(de)(de)基礎理(li)論和工(gong)藝技(ji)術(shu)，具(ju)有應用三維數(shu)字化技(ji)術(shu)進行產(chan)(chan)品的(de)(de)(de)模具(ju)設(she)計、成(cheng)型(xing)(xing)過程(cheng)模擬分(fen)析、數(shu)控自動編(bian)程(cheng)等基本(ben)技(ji)能，具(ju)備(bei)一定(ding)的(de)(de)(de)材料性(xing)能及(ji)產(chan)(chan)品質量(liang)檢測分(fen)析的(de)(de)(de)能力，擅長(chang)模具(ju)設(she)計制(zhi)造(zao)(zao)與材料成(cheng)型(xing)(xing)生(sheng)產(chan)(chan)的(de)(de)(de)技(ji)術(shu)管(guan)理(li)，能夠在模具(ju)領域從(cong)事(shi)設(she)計制(zhi)造(zao)(zao)、技(ji)術(shu)開發及(ji)生(sheng)產(chan)(chan)經營管(guan)理(li)的(de)(de)(de)卓越(yue)模具(ju)工(gong)程(cheng)師(shi)。

卓越(yue)計(ji)劃(hua)培(pei)養(yang)目(mu)標下數字化設計(ji)制(zhi)造技(ji)術(shu)教學(xue)不能只(zhi)滿足于(yu)學(xue)生(sheng)會使用(yong)造型(xing)軟件(jian)工(gong)具(ju)，還要(yao)(yao)使學(xue)生(sheng)掌握必(bi)要(yao)(yao)的(de)軟件(jian)開發原理、計(ji)算(suan)機與專業結合的(de)切入點等必(bi)要(yao)(yao)的(de)理論基礎，即在教學(xue)內容(rong)灌輸(shu)上不但要(yao)(yao)做到“知(zhi)(zhi)其然”而且要(yao)(yao)“知(zhi)(zhi)其所以(yi)然”；數字化設計(ji)制(zhi)造技(ji)術(shu)教學(xue)重(zhong)點在于(yu)培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)綜合應用(yong)三維數字化設計(ji)能力，完(wan)成(cheng)(cheng)產品的(de)三維模具(ju)設計(ji)、成(cheng)(cheng)型(xing)過程CAE分析、模具(ju)型(xing)腔模擬加工(gong)等，使學(xue)生(sheng)對材料成(cheng)(cheng)型(xing)CAD/CAPP/CAE/CAM一體(ti)化有(you)一個系(xi)統的(de)訓練(lian)，并結合在企業的(de)一年生(sheng)產實踐，進(jin)一步(bu)強化和鞏固課堂理論知(zhi)(zhi)識(shi)。

2 卓越計劃背景(jing)下數(shu)字化設計制造(zao)教學(xue)體(ti)系(xi)構建

在卓越計劃總體(ti)培(pei)(pei)養(yang)目標的(de)(de)指導下，結合本專(zhuan)業現有(you)(you)的(de)(de)軟(ruan)硬件教(jiao)學條件，建立(li)實(shi)用(yong)性、可(ke)操作性強(qiang)的(de)(de)數(shu)字化設(she)計與(yu)制造(zao)能(neng)力(li)教(jiao)學培(pei)(pei)養(yang)體(ti)系(xi)（如圖(tu)1）。所構建的(de)(de)教(jiao)學體(ti)系(xi)決不(bu)是簡單(dan)地(di)增(zeng)加幾門軟(ruan)件使用(yong)操作課(ke)程(cheng)(cheng)，也不(bu)是在原來的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)中再增(zeng)加一系(xi)列獨立(li)的(de)(de)、自成體(ti)系(xi)的(de)(de)數(shu)字化設(she)計技術類(lei)課(ke)程(cheng)(cheng)，而是必須明(ming)確在卓越計劃背(bei)景(jing)下以三(san)維數(shu)字化設(she)計制造(zao)能(neng)力(li)為(wei)培(pei)(pei)養(yang)目標，以CAD/CAPP/CAE/CAM一體(ti)化為(wei)理論教(jiao)學主體(ti)，并與(yu)專(zhuan)業課(ke)程(cheng)(cheng)有(you)(you)一定的(de)(de)聯系(xi)，創(chuang)新(xin)實(shi)踐環節上以模具數(shu)字化設(she)計實(shi)訓、課(ke)外創(chuang)新(xin)活(huo)動為(wei)基(ji)礎，同時輔以Pro/E、UG等三(san)維應用(yong)軟(ruan)件資格培(pei)(pei)訓、模具卓越工程(cheng)(cheng)師培(pei)(pei)訓等。通過(guo)改革傳統的(de)(de)教(jiao)學體(ti)系(xi)和教(jiao)學手段(duan)與(yu)方法，使得學生既擁(yong)有(you)(you)數(shu)字化設(she)計制造(zao)技術的(de)(de)應用(yong)能(neng)力(li)，又具有(you)(you)較強(qiang)的(de)(de)創(chuang)新(xin)意識和創(chuang)新(xin)能(neng)力(li)。

在理論教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中注重(zhong)文理滲透，拓寬(kuan)基礎。夯實(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生計(ji)算(suan)機應用能力(li)，注重(zhong)分(fen)析(xi)研究模具(ju)專業技(ji)術的(de)(de)新發展，并以數字化技(ji)術為主線(xian)指(zhi)導教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)，將有關的(de)(de)現代科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)術融(rong)于課程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，改革(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法和(he)手段，給(gei)予學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生基本的(de)(de)創(chuang)新理論與方法，啟迪(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)創(chuang)新意(yi)識與思維，發掘(jue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)創(chuang)新潛力(li)。

3 卓越計劃背景下數字化設計與制(zhi)造技術(shu)課程體系配置

數字化設(she)計(ji)與(yu)制(zhi)造技(ji)(ji)術(shu)課程(cheng)(cheng)涉及成(cheng)(cheng)型(xing)專(zhuan)業領(ling)域的模(mo)具(ju)CAD設(she)計(ji)方法、成(cheng)(cheng)型(xing)工(gong)藝計(ji)算機輔助自動決策(ce)（CAPP）、成(cheng)(cheng)型(xing)過程(cheng)(cheng)模(mo)擬、最新成(cheng)(cheng)型(xing)加工(gong)方法等。隨著理論與(yu)信息化技(ji)(ji)術(shu)的快速發展(zhan)和社會(hui)需求的不斷變化，數字化設(she)計(ji)與(yu)制(zhi)造技(ji)(ji)術(shu)課程(cheng)(cheng)體系應當精(jing)選和改(gai)造傳統課程(cheng)(cheng)，充實(shi)、反映(ying)當前科技(ji)(ji)成(cheng)(cheng)果的最新內容（如圖(tu)2所示）。

模具工程基(ji)礎課(ke)程主要(yao)為(wei)后續課(ke)程打下一個基(ji)礎，如《CAPP概論》、《CAD/CAM技術》課(ke)程中會涉及(ji)到(dao)實用CAPP系(xi)統、模具CAD系(xi)統的(de)開發，就需(xu)要(yao)學生掌(zhang)握VB語言等計(ji)算機語言基(ji)礎。

數字化設計系列課程(cheng)(cheng)培養學(xue)生(sheng)現代模具設計理論與方法(fa)，應用數字化技(ji)術(shu)(shu)進(jin)行(xing)產品（實物(wu)模型(xing)）的三維(wei)CAD造型(xing)、三維(wei)模具型(xing)腔的設計、工藝分析、成型(xing)過程(cheng)(cheng)模擬等，使數字化設計技(ji)術(shu)(shu)貫(guan)穿設計全過程(cheng)(cheng)。

模具設(she)(she)計與制(zhi)(zhi)造(zao)(zao)相輔相承，先進的設(she)(she)計必須(xu)有(you)先進的制(zhi)(zhi)造(zao)(zao)技術(shu)來實現，數(shu)字化制(zhi)(zhi)造(zao)(zao)技術(shu)是先進制(zhi)(zhi)造(zao)(zao)技術(shu)的核心。為此(ci)，在課程設(she)(she)置中，突出數(shu)字化制(zhi)(zhi)造(zao)(zao)技術(shu)，設(she)(she)置數(shu)字化制(zhi)(zhi)造(zao)(zao)系(xi)列(lie)課程，培養學生應用數(shu)字化制(zhi)(zhi)造(zao)(zao)技術(shu)與方法解決產品的制(zhi)(zhi)造(zao)(zao)問(wen)題。

專業(ye)素質拓展系列(lie)課(ke)程(cheng)(cheng)通過模(mo)具(ju)工(gong)程(cheng)(cheng)師理論基礎、模(mo)具(ju)設(she)(she)(she)計選材與失效分析、壓(ya)鑄(zhu)工(gong)藝(yi)與模(mo)具(ju)設(she)(she)(she)計等專業(ye)素質拓展課(ke)程(cheng)(cheng)的學習，進一步拓寬(kuan)材料成型領域(yu)模(mo)具(ju)設(she)(she)(she)計專業(ye)知識。

4 數字(zi)化設計與制造創(chuang)新實踐教(jiao)學

創(chuang)(chuang)新(xin)實踐教學(xue)是數字(zi)化(hua)設(she)計(ji)與(yu)制造技術(shu)培養(yang)中極(ji)為重要的組成部分，只有通過實踐才能(neng)更好地(di)培養(yang)學(xue)生創(chuang)(chuang)新(xin)意識(shi)以(yi)及(ji)利用數字(zi)化(hua)技術(shu)進(jin)行(xing)創(chuang)(chuang)新(xin)設(she)計(ji)的能(neng)力(li)。創(chuang)(chuang)新(xin)實踐教學(xue)主要包括數字(zi)化(hua)設(she)計(ji)與(yu)制造系列(lie)課程實驗、模具數字(zi)化(hua)設(she)計(ji)制造實訓、基于校企聯合的綜合型實踐教學(xue)以(yi)及(ji)課外科技活動等。

4.1數字(zi)化設計(ji)與(yu)制造(zao)系列課程實驗

數字(zi)化(hua)設計與制造系列課程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)以工(gong)程(cheng)(cheng)為背景，密(mi)切聯(lian)系工(gong)程(cheng)(cheng)和圍(wei)繞工(gong)程(cheng)(cheng)進行；針對傳統(tong)的實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)內容都(dou)被孤立地分散在各門專業課中、互不發生聯(lian)系的狀況，對實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)內容進行篩(shai)選(xuan)和整合，實(shi)(shi)現專業課程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)課的綜合化(hua)。以逆向(xiang)工(gong)程(cheng)(cheng)課程(cheng)(cheng)為例(li)，本課程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)要求選(xuan)取的實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)對象(xiang)與后續模具(ju)數字(zi)化(hua)設計制造實(shi)(shi)訓選(xuan)取的實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)對象(xiang)一(yi)致，以便實(shi)(shi)現CAD/CAPP/CAE/CAM一(yi)體化(hua)。

4.2模具數字化設計(ji)與(yu)制(zhi)造實訓

模(mo)具(ju)數(shu)(shu)字化(hua)設(she)計(ji)與制(zhi)(zhi)造實訓是以(yi)典型(xing)模(mo)具(ju)零件(jian)為工(gong)作任(ren)務進(jin)(jin)行(xing)(xing)模(mo)塊化(hua)教學(xue)，主要(yao)流程為：用三(san)(san)維(wei)掃描儀（RE）對(dui)零件(jian)進(jin)(jin)行(xing)(xing)掃描獲(huo)取零件(jian)的(de)(de)三(san)(san)維(wei)坐標(biao)信(xin)息(xi)(xi)，在此基礎上完成(cheng)對(dui)零件(jian)的(de)(de)三(san)(san)維(wei)CAD造型(xing)，并由零件(jian)的(de)(de)三(san)(san)維(wei)模(mo)型(xing)得到(dao)成(cheng)型(xing)模(mo)具(ju)的(de)(de)三(san)(san)維(wei)型(xing)腔；根據(ju)模(mo)具(ju)結(jie)構對(dui)成(cheng)型(xing)過(guo)程進(jin)(jin)行(xing)(xing)CAE模(mo)擬(ni)，模(mo)擬(ni)結(jie)果分析(xi)無問(wen)題(ti)后在計(ji)算機(ji)上使用軟件(jian)進(jin)(jin)行(xing)(xing)模(mo)具(ju)型(xing)腔的(de)(de)模(mo)擬(ni)加(jia)工(gong)，生(sheng)成(cheng)相應(ying)的(de)(de)加(jia)工(gong)數(shu)(shu)控代(dai)碼。利用數(shu)(shu)控機(ji)床(chuang)所(suo)提供(gong)的(de)(de)通(tong)用標(biao)準接口將現代(dai)技(ji)術(shu)制(zhi)(zhi)造中心(xin)的(de)(de)多(duo)臺數(shu)(shu)控機(ji)床(chuang)通(tong)過(guo)計(ji)算機(ji)網(wang)(wang)絡聯接起(qi)來(lai)，組建成(cheng)一(yi)個局(ju)域網(wang)(wang)；將該(gai)局(ju)域網(wang)(wang)與CAD/CAE/CAM試(shi)(shi)驗(yan)中心(xin)的(de)(de)局(ju)域網(wang)(wang)連接起(qi)來(lai)，使設(she)計(ji)信(xin)息(xi)(xi)、工(gong)藝信(xin)息(xi)(xi)、加(jia)工(gong)信(xin)息(xi)(xi)及后置處理(li)數(shu)(shu)據(ju)能(neng)及時地傳遞到(dao)制(zhi)(zhi)造單元，學(xue)生(sheng)在CAD/CAE/CAM試(shi)(shi)驗(yan)中心(xin)進(jin)(jin)行(xing)(xing)數(shu)(shu)控編程和仿(fang)真的(de)(de)數(shu)(shu)據(ju)也可直接傳送到(dao)機(ji)床(chuang)上，這樣就構成(cheng)了網(wang)(wang)絡化(hua)制(zhi)(zhi)造環境，減少(shao)了中間環節，增加(jia)了可靠(kao)性，并提高了工(gong)作效(xiao)率，如表(biao)1所(suo)示。

4.3基(ji)于校企聯(lian)合(he)的綜合(he)型實(shi)踐教學

為(wei)了從(cong)根本上解決工程人(ren)才(cai)培養(yang)中工程教育(yu)不足和校企脫節的嚴重現象(xiang)，“卓(zhuo)越計(ji)劃(hua)”建立了高校與(yu)企業(ye)優勢互補、聯合培養(yang)人(ren)才(cai)的新(xin)模式(shi)，將學(xue)(xue)(xue)生在校期間(jian)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)分(fen)為(wei)校內學(xue)(xue)(xue)習(xi)（三年）和企業(ye)學(xue)(xue)(xue)習(xi)（一年）兩(liang)個階段。企業(ye)學(xue)(xue)(xue)習(xi)階段主要(yao)安排學(xue)(xue)(xue)生到企業(ye)完成(cheng)(cheng)的教學(xue)(xue)(xue)環節有(you)：認(ren)識實習(xi)、生產實習(xi)、畢(bi)業(ye)實習(xi)、畢(bi)業(ye)設計(ji)等。畢(bi)業(ye)設計(ji)要(yao)求結合企業(ye)實際(ji)項(xiang)目(mu)進(jin)行。企業(ye)學(xue)(xue)(xue)習(xi)階段重點強調學(xue)(xue)(xue)生數字化設計(ji)與(yu)制造能力(li)的培養(yang)、訓(xun)練和形成(cheng)(cheng)，以及(ji)工程創新(xin)意識的培養(yang)。

4.4課外科技活動

在模(mo)具卓越人才的(de)(de)(de)培(pei)養過(guo)程(cheng)中(zhong)，理(li)論(lun)學(xue)習是(shi)基(ji)礎，思維是(shi)關(guan)鍵(jian)，實踐是(shi)根(gen)本，三者必須緊密(mi)結合。在理(li)論(lun)教學(xue)、實踐教學(xue)、課外培(pei)訓等(deng)(deng)環節(jie)中(zhong)，不(bu)僅要注重(zhong)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新理(li)論(lun)和方法的(de)(de)(de)培(pei)養，還應注重(zhong)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新思維和創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新能(neng)力的(de)(de)(de)培(pei)養，開展豐富(fu)多彩的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新活動(dong)。通過(guo)開展學(xue)術講座(zuo)、課外科技(ji)(ji)活動(dong)等(deng)(deng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新活動(dong)，可(ke)以極大(da)(da)地調動(dong)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習和實踐的(de)(de)(de)積極性(xing)。可(ke)選(xuan)擇的(de)(de)(de)校內科技(ji)(ji)活動(dong)項目包(bao)括：大(da)(da)學(xue)生(sheng)(sheng)科技(ji)(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新、模(mo)具創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新設計大(da)(da)賽、AutoCAD創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)意設計大(da)(da)賽、數控技(ji)(ji)能(neng)大(da)(da)賽等(deng)(deng)。可(ke)選(xuan)擇的(de)(de)(de)校外競賽項目包(bao)括：挑戰杯全(quan)國大(da)(da)學(xue)生(sheng)(sheng)科技(ji)(ji)作品設計大(da)(da)賽、中(zhong)國大(da)(da)學(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)意創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業大(da)(da)賽、3D數字(zi)化創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新設計大(da)(da)賽等(deng)(deng)。

5 教學(xue)體系(xi)實(shi)施的保障(zhang)

5.1校企聯手打造高素質的“雙師(shi)型”師(shi)資隊伍

師(shi)資隊伍建設是實(shi)(shi)(shi)現培養(yang)目標(biao)和(he)提高教學質(zhi)量的(de)關鍵因素。積極(ji)組(zu)織“卓(zhuo)越(yue)工(gong)(gong)程(cheng)師(shi)培養(yang)計劃(hua)”的(de)專任教師(shi)到企(qi)業(ye)參加(jia)(jia)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)或(huo)參加(jia)(jia)項目研制開發，進而提高教師(shi)的(de)工(gong)(gong)程(cheng)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)能力。企(qi)業(ye)實(shi)(shi)(shi)習指導(dao)(dao)教師(shi)以(yi)生產一(yi)線的(de)高級工(gong)(gong)程(cheng)師(shi)為(wei)主；企(qi)業(ye)授(shou)課教師(shi)必須(xu)是在模(mo)具(ju)相關的(de)企(qi)業(ye)工(gong)(gong)作三年(nian)以(yi)上(shang)，并具(ju)有一(yi)定的(de)模(mo)具(ju)數字化設計與制造能力；企(qi)業(ye)畢業(ye)設計指導(dao)(dao)教師(shi)必須(xu)要(yao)求是具(ju)有較深的(de)工(gong)(gong)程(cheng)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)背(bei)景的(de)企(qi)業(ye)高級工(gong)(gong)程(cheng)師(shi)或(huo)中(zhong)高層領導(dao)(dao)，且能全面、系統地(di)掌握相應(ying)的(de)工(gong)(gong)程(cheng)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)環節(jie)。

5.2建(jian)立適應卓越人才培養需要(yao)的校內外實訓基地(di)

建立(li)穩(wen)定的(de)、滿足(zu)教(jiao)學(xue)需要的(de)校內(nei)外實(shi)踐教(jiao)學(xue)基(ji)地，是培養學(xue)生數字化設計與(yu)制造(zao)能力的(de)重要保證。南(nan)京工(gong)(gong)程學(xue)院購進(jin)了(le)(le)數控加工(gong)(gong)中心、線切割、電火花等一(yi)批(pi)先進(jin)設備，還引(yin)進(jin)了(le)(le)符合(he)專業(ye)發展方(fang)向(xiang)和相應行業(ye)背景(jing)的(de)企業(ye)，在學(xue)校營造(zao)必要的(de)工(gong)(gong)程教(jiao)學(xue)環境，將工(gong)(gong)程專業(ye)要素(su)融(rong)入到平(ping)常理(li)論學(xue)習和實(shi)踐教(jiao)學(xue)當中。

近年(nian)來南(nan)京工(gong)(gong)(gong)程學(xue)院(yuan)先后(hou)與企(qi)業共建了(le)“江(jiang)蘇(su)(su)省模具工(gong)(gong)(gong)程技術(shu)研(yan)究(jiu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)心”、南(nan)汽模具裝備有限(xian)公(gong)司國家級“工(gong)(gong)(gong)程實(shi)踐教(jiao)育中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)心”、“江(jiang)蘇(su)(su)小節(jie)距工(gong)(gong)(gong)業鏈條工(gong)(gong)(gong)程技術(shu)研(yan)究(jiu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)心”、“鑄鍛技術(shu)工(gong)(gong)(gong)程技術(shu)研(yan)究(jiu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)心”等(deng)。同時，學(xue)院(yuan)還與昆山(shan)模具工(gong)(gong)(gong)業城(cheng)、無錫(xi)模具廠、永(yong)儒塑(su)膠有限(xian)公(gong)司等(deng)企(qi)業建立了(le)穩定的校外實(shi)習基地，營造了(le)學(xue)生的實(shi)踐教(jiao)學(xue)環(huan)境(jing)。

篇10

關鍵詞(ci)：本科教育(yu)；電(dian)子信(xin)息類(lei)專業；技術技能型人才；人才培養計(ji)劃

隨著(zhu)國(guo)家深化高等(deng)(deng)教育教學(xue)(xue)改(gai)革和我國(guo)經(jing)濟社會發展(zhan)進入新(xin)常態，人(ren)(ren)才(cai)(cai)供(gong)給與(yu)(yu)需求(qiu)(qiu)(qiu)關系的(de)(de)(de)(de)深刻(ke)變化，面(mian)對經(jing)濟結構深刻(ke)調整、產(chan)業(ye)(ye)升級加(jia)快步伐、社會文化建設不(bu)斷推進特別是(shi)(shi)(shi)創(chuang)新(xin)驅(qu)動發展(zhan)戰略的(de)(de)(de)(de)實(shi)施，學(xue)(xue)生(sheng)專業(ye)(ye)實(shi)踐能(neng)力的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)、畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)能(neng)力素質與(yu)(yu)用人(ren)(ren)單位的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)、畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)就業(ye)(ye)觀念(nian)、畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)未(wei)來發展(zhan)能(neng)力等(deng)(deng)問題日(ri)益突顯，轉(zhuan)變教育教學(xue)(xue)觀念(nian)，構建適應生(sheng)產(chan)服務(wu)一線緊缺的(de)(de)(de)(de)技術技能(neng)型(xing)人(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)有效機制，成(cheng)(cheng)了地方(fang)高校(xiao)迫在眉(mei)睫的(de)(de)(de)(de)大(da)事。人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)計(ji)劃是(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)落實(shi)方(fang)案，是(shi)(shi)(shi)高校(xiao)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)工作的(de)(de)(de)(de)上層建筑，是(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)目的(de)(de)(de)(de)和培(pei)育要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)具體(ti)手段，是(shi)(shi)(shi)完成(cheng)(cheng)專業(ye)(ye)培(pei)養(yang)(yang)目標的(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)。怎(zen)樣依據人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)目的(de)(de)(de)(de)和規范(fan)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)，科學(xue)(xue)設計(ji)教學(xue)(xue)內容與(yu)(yu)課程(cheng)內容系統，完成(cheng)(cheng)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)整合(he)，是(shi)(shi)(shi)打造轉(zhuan)型(xing)形勢下地方(fang)本科院校(xiao)電子信息類(lei)專業(ye)(ye)技術技能(neng)型(xing)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)模式的(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)內容。

一、電子信息類專業技(ji)術技(ji)能(neng)型(xing)人才培養計劃的建設(she)要求

（一）秉持知識(shi)、能(neng)力、素質(zhi)和(he)(he)諧(xie)推進(jin)的(de)要求。加強授知前(qian)提下，增強學生獲知、提問、析問、答問水平的(de)培育(yu)(yu)。著(zhu)重(zhong)開拓基礎(chu)(chu)教(jiao)育(yu)(yu)內容，改(gai)進(jin)教(jiao)育(yu)(yu)內涵太(tai)窄、太(tai)專特質(zhi)，增強含自然(ran)人文科學在內的(de)基礎(chu)(chu)知識(shi)、理(li)論、技能(neng)的(de)教(jiao)育(yu)(yu)和(he)(he)基本素質(zhi)的(de)培育(yu)(yu)。

（二）秉持(chi)整(zheng)合(he)(he)(he)的(de)(de)要求。依電子信息(xi)類專業(ye)培養目(mu)的(de)(de)與(yu)學(xue)(xue)制(zhi)的(de)(de)需要，統籌全局，科(ke)(ke)學(xue)(xue)整(zheng)合(he)(he)(he)基礎和(he)專業(ye)、課(ke)內和(he)課(ke)外、理論和(he)實(shi)踐、主(zhu)科(ke)(ke)和(he)支科(ke)(ke)、教和(he)學(xue)(xue)等諸關系，清晰各自(zi)目(mu)的(de)(de)與(yu)功能，把握它們間的(de)(de)主(zhu)次與(yu)聯系，確(que)立科(ke)(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)時間權重。重視學(xue)(xue)科(ke)(ke)融合(he)(he)(he)，適當調配，整(zheng)合(he)(he)(he)課(ke)程，精求綜合(he)(he)(he)。推陳出新，重視優合(he)(he)(he)。

（三）秉持統(tong)一性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)與(yu)多樣性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)相(xiang)聯系的(de)要求。教學(xue)計劃(hua)須把共性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)和(he)個(ge)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、統(tong)一性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)和(he)多樣性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)聯系起(qi)來(lai)，反映(ying)電子信息類專業的(de)特(te)點(dian)與(yu)能(neng)力。以學(xue)生為本，就學(xue)生差異引發對(dui)教學(xue)要求的(de)差別，編排(pai)模塊化(hua)的(de)知識構架與(yu)彈性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)課(ke)程安排(pai)，對(dui)相(xiang)關課(ke)程推(tui)行層(ceng)級教學(xue)。適當減必修課(ke)、增選(xuan)修課(ke)。提高學(xue)生的(de)主動性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)與(yu)創新(xin)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)，促成學(xue)生全面發展(zhan)、個(ge)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)完善(shan)。

二、打造電子信息類專(zhuan)業(ye)技(ji)術技(ji)能型(xing)人(ren)才培養計劃(hua)的科學(xue)途徑

電(dian)子信息類專(zhuan)業培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)目(mu)標(biao)和培(pei)(pei)(pei)(pei)育(yu)(yu)(yu)要求(qiu)是(shi)(shi)確定培(pei)(pei)(pei)(pei)育(yu)(yu)(yu)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)的(de)開始站。應用水平(ping)的(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)育(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)轉型形勢下地方本科院(yuan)校確定培(pei)(pei)(pei)(pei)育(yu)(yu)(yu)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)的(de)主軸(zhou)，依該主軸(zhou)打(da)造(zao)整(zheng)合的(de)，集“授知、育(yu)(yu)(yu)能與提質”三位于一體的(de)課程內容系(xi)統、教學計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)，是(shi)(shi)確定培(pei)(pei)(pei)(pei)育(yu)(yu)(yu)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)的(de)最終目(mu)標(biao)。我們要圓此目(mu)標(biao)，就必須打(da)造(zao)以下5 個科學途徑：

（一）依照一級該學(xue)科(ke)(ke)專業(ye)的(de)培育目的(de)和(he)培育要求(qiu)(qiu)(qiu)，依照近(jin)來(lai)對用人單位的(de)務實查詢，對該學(xue)科(ke)(ke)專業(ye)畢業(ye)生必須要的(de)知識、能力(li)、素質(zhi)開(kai)展廣泛(fan)思辨(bian)，即開(kai)展學(xue)科(ke)(ke)知識要求(qiu)(qiu)(qiu)思辨(bian)、專業(ye)技(ji)能要求(qiu)(qiu)(qiu)思辨(bian)、綜合素質(zhi)要求(qiu)(qiu)(qiu)思辨(bian)。

（二）依照(zhao)對畢業生(sheng)必須(xu)要的(de)知識、能力、素質的(de)思辨，根據“集授知、育能與提(ti)質于一體”的(de)主軸(zhou)，推出課程內(nei)容(rong)系統的(de)基本構(gou)架(jia)。該(gai)(gai)設置(zhi)啥(sha)課程，該(gai)(gai)含啥(sha)教學(xue)內(nei)容(rong)，該(gai)(gai)安排啥(sha)實踐性教學(xue)環節，都要有個(ge)基本構(gou)架(jia)的(de)方(fang)案，清楚主干課程和主干實踐性教學(xue)內(nei)容(rong)。

（三）依(yi)照整(zheng)(zheng)合(he)要求，理順課(ke)程內容(rong)系(xi)統的(de)基(ji)本構(gou)架，依(yi)一級學(xue)(xue)科或二級學(xue)(xue)科打造學(xue)(xue)科基(ji)礎(chu)(chu)課(ke)平臺(tai)。學(xue)(xue)科基(ji)礎(chu)(chu)課(ke)平臺(tai)需開(kai)拓鞏固，所以須(xu)依(yi)課(ke)程內容(rong)系(xi)統整(zheng)(zheng)合(he)目的(de)，打通在該學(xue)(xue)科下(xia)的(de)若(ruo)干(gan)個(ge)專業的(de)專業基(ji)礎(chu)(chu)課(ke)，優選內容(rong)，并整(zheng)(zheng)合(he)學(xue)(xue)科基(ji)礎(chu)(chu)課(ke)，建設(she)整(zheng)(zheng)合(he)的(de)學(xue)(xue)科基(ji)礎(chu)(chu)課(ke)平臺(tai)。同時，打造公(gong)共基(ji)礎(chu)(chu)課(ke)平臺(tai)和專業方向課(ke)平臺(tai)上的(de)若(ruo)干(gan)個(ge)專業方向模(mo)塊。

（四）依照(zhao)學(xue)生知識、能力、素質(zhi)和(he)諧進行(xing)(xing)的要求(qiu)，橫向貫穿理論教(jiao)學(xue)和(he)實(shi)踐教(jiao)學(xue)，縱向促成三個(ge)密切聯系、一(yi)起(qi)并行(xing)(xing)的教(jiao)學(xue)內容系統，即理論教(jiao)學(xue)、實(shi)踐教(jiao)學(xue)與素質(zhi)拓(tuo)展的內容系統。

（五）根據(ju)課(ke)程的(de)縱(zong)向構架(jia)編排教學(xue)(xue)(xue)進程表，且(qie)配置(zhi)學(xue)(xue)(xue)時和學(xue)(xue)(xue)分(fen)，最終成就教學(xue)(xue)(xue)計劃。

三、以技術技能水平培育為(wei)主軸打造課(ke)程(cheng)體系(xi)

傳統(tong)本(ben)科人(ren)才的(de)培(pei)育內容系(xi)(xi)統(tong)常依(yi)學(xue)科體(ti)系(xi)(xi)建設(she)，重視厚實的(de)學(xue)科理(li)論根基、寬厚的(de)專(zhuan)業口徑(jing)，一般(ban)注重基礎知識(shi)教育和深(shen)奧理(li)論的(de)教授，忽略(lve)實踐能力的(de)培(pei)育，對實踐教學(xue)內容系(xi)(xi)統(tong)就缺少深(shen)層的(de)考慮(lv)與體(ti)系(xi)(xi)的(de)建設(she)。技術技能型(xing)人(ren)才的(de)特征，需要統(tong)籌(chou)知識(shi)、能力、素質協調發(fa)展的(de)目的(de)要求，以水平(ping)培(pei)育做主軸，打(da)造既(ji)獨立(li)又一體(ti)的(de)人(ren)才培(pei)養(yang)體(ti)系(xi)(xi)。

（一）建設理(li)論(lun)教學(xue)內容(rong)系統

電子信息類專業技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能型人才在知(zhi)識(shi)(shi)組(zu)成上(shang)必須(xu)要有(you)寬(kuan)厚知(zhi)識(shi)(shi)、扎(zha)實(shi)基(ji)礎、強實(shi)踐力的(de)(de)(de)(de)特征(zheng)，所以(yi)要求努力整合理論課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，突(tu)顯理論教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐性，打造目(mu)的(de)(de)(de)(de)清(qing)晰(xi)、邏輯嚴密(mi)的(de)(de)(de)(de)平(ping)臺和聯系模塊(kuai)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)理論教學(xue)(xue)內(nei)容(rong)系統(tong)。在建設理論教學(xue)(xue)內(nei)容(rong)系統(tong)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)里(li)，要對(dui)教學(xue)(xue)內(nei)容(rong)與(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)系統(tong)進行改革，重視基(ji)礎、專業平(ping)臺的(de)(de)(de)(de)建設，在課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)架構上(shang)慢(man)慢(man)促成“基(ji)礎+專業”的(de)(de)(de)(de)平(ping)臺化(hua)(hua)(hua)結構、“專業方向課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)+跨專業任(ren)選課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”的(de)(de)(de)(de)模塊(kuai)化(hua)(hua)(hua)縱向化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)培(pei)育系統(tong)，推(tui)進人才的(de)(de)(de)(de)基(ji)本規格與(yu)(yu)多樣化(hua)(hua)(hua)、個性化(hua)(hua)(hua)前進，讓學(xue)(xue)生加強了對(dui)社會的(de)(de)(de)(de)適應。

依(yi)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)目的(de)(de)(de)(de)(de)與(yu)(yu)樣式(shi)需(xu)要(yao)，改革(ge)傳統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)按學(xue)(xue)科范疇安(an)排課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)做法，努力整合(he)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)與(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全局(ju)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)架構的(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)劃。在(zai)全局(ju)計(ji)劃出學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)要(yao)把握(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)點(dian)與(yu)(yu)能(neng)力提升的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)后，從(cong)實際出發，就各(ge)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開展主(zhu)動剪裁、整合(he)與(yu)(yu)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)翻新(xin)，計(ji)劃、組(zu)織且建設嶄新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，打(da)造較為(wei)(wei)完(wan)(wan)善、系(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)理論(lun)教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)系(xi)統(tong)(tong)，相應給實踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)預留足夠的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)學(xue)(xue)時(shi)。以(yi)電子信(xin)息類專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)干課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)心，把課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)分(fen)(fen)(fen)成(cheng)幾個課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)組(zu)，清(qing)楚課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)組(zu)在(zai)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)計(ji)劃全局(ju)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)地位(wei)、功能(neng)和(he)它同其(qi)他課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)。經對組(zu)內(nei)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)精選(xuan)、重組(zu)與(yu)(yu)豐富，使所有課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)全部強化，提高教(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)和(he)形成(cheng)專(zhuan)業(ye)特色(se)。根據類設計(ji)學(xue)(xue)科基(ji)礎(chu)模塊，打(da)造一致的(de)(de)(de)(de)(de)公共基(ji)礎(chu)平(ping)臺與(yu)(yu)技術基(ji)礎(chu)平(ping)臺。要(yao)完(wan)(wan)備思考社(she)會對人(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)項的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)，拓(tuo)寬(kuan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)面，提升學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)素(su)(su)質。全面設置利于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自由選(xuan)擇的(de)(de)(de)(de)(de)文化素(su)(su)養(yang)與(yu)(yu)職業(ye)技能(neng)系(xi)統(tong)(tong)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，許可跨(kua)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)其(qi)他專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)成(cheng)為(wei)(wei)公選(xuan)課(ke)(ke)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)個性發展時(shi)空更大(da)，奠定學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可持續發展的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)。相應的(de)(de)(de)(de)(de)考慮該專(zhuan)業(ye)特征，推行(xing)分(fen)(fen)(fen)層與(yu)(yu)分(fen)(fen)(fen)類教(jiao)學(xue)(xue)。

除所規定的專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)主(zhu)干課為(wei)必(bi)修(xiu)課程外，須加一(yi)些(xie)有(you)行(xing)業(ye)(ye)應用技術(shu)(shu)(shu)內容，同專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)主(zhu)干課程相(xiang)融合的下(xia)游(you)技術(shu)(shu)(shu)的模塊化(hua)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課程，使(shi)學生(sheng)能(neng)將行(xing)業(ye)(ye)要求作主(zhu)軸，把所學的知(zhi)識(shi)相(xiang)串聯，為(wei)綜合技能(neng)的建設(she)供給較好的系統理論知(zhi)識(shi)與(yu)技術(shu)(shu)(shu)原理。

（二）建設實(shi)踐教學內容系統

根據(ju)電子(zi)信息類專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)型人才(cai)(cai)多層次(ci)、多元化的(de)(de)(de)(de)水平需(xu)要(yao)(yao)，要(yao)(yao)求打造分層教學(xue)(xue)、分類計劃、分步落實(shi)(shi)(shi)、獨立設(she)(she)計選(xuan)(xuan)修和(he)必(bi)修相統(tong)(tong)一(yi)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)內(nei)容(rong)系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)。考慮社會(hui)對(dui)人才(cai)(cai)創新、創業(ye)(ye)精(jing)神與(yu)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)需(xu)求，打造自課堂(tang)內(nei)系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)、全方位(wei)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)培訓(xun)，至(zhi)課堂(tang)外(wai)自選(xuan)(xuan)的(de)(de)(de)(de)開(kai)放實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)、打通校內(nei)學(xue)(xue)習全過程的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)素質拓展培訓(xun)與(yu)校外(wai)實(shi)(shi)(shi)習相聯系(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)培育(yu)(yu)內(nei)容(rong)系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)。考慮社會(hui)對(dui)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)人才(cai)(cai)動(dong)手能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)，和(he)諧(xie)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)內(nei)容(rong)，敲定對(dui)應的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)與(yu)模塊實(shi)(shi)(shi)踐(jian)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)等內(nei)容(rong)，裁減證實(shi)(shi)(shi)性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)權(quan)重，加(jia)強設(she)(she)計性(xing)(xing)、綜(zong)合性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)成分。證實(shi)(shi)(shi)性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)同(tong)相關理(li)論課保持緊密關系(xi)(xi)(xi)；獨立設(she)(she)置(zhi)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)課程須(xu)表現技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合訓(xun)練(lian)需(xu)要(yao)(yao)，表現實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)課的(de)(de)(de)(de)階段(duan)需(xu)要(yao)(yao)。需(xu)突(tu)顯(xian)各(ge)階段(duan)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)培育(yu)(yu)重心，證實(shi)(shi)(shi)性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)培育(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)基本(ben)操(cao)作能(neng)力(li)，綜(zong)合性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)培育(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合能(neng)力(li)，設(she)(she)計性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)培育(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)創新意識和(he)能(neng)力(li)。

為培育(yu)個性(xing)(xing)化(hua)，在(zai)確定(ding)實(shi)(shi)(shi)驗課(ke)程性(xing)(xing)質時，可(ke)將本專業需把握(wo)的(de)(de)知識(shi)點(dian)確定(ding)為必修實(shi)(shi)(shi)踐(jian)；技能(neng)(neng)拓展性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)或(huo)(huo)次技能(neng)(neng)點(dian)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)，設為選做實(shi)(shi)(shi)踐(jian)，給學生自(zi)選，供學生個性(xing)(xing)化(hua)前進時空。用基礎(chu)性(xing)(xing)和先(xian)進性(xing)(xing)、綜合性(xing)(xing)和設計性(xing)(xing)相統一的(de)(de)原則，淘汰一些老課(ke)程內容(rong)系(xi)統內的(de)(de)證實(shi)(shi)(shi)性(xing)(xing)經典實(shi)(shi)(shi)驗，改善、整合成綜合性(xing)(xing)或(huo)(huo)設計性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)驗，讓學生深(shen)入認識(shi)實(shi)(shi)(shi)驗原理、方法，解決、處(chu)置實(shi)(shi)(shi)驗中可(ke)能(neng)(neng)曝露的(de)(de)問(wen)題，提升分(fen)析困難(nan)與解決困難(nan)的(de)(de)水(shui)(shui)平(ping)，加強學生的(de)(de)拓新水(shui)(shui)平(ping)、技術研發水(shui)(shui)平(ping)的(de)(de)培育(yu)。

就實驗教學(xue)(xue)的(de)方(fang)法，須重視(shi)因果(guo)式指引與成(cheng)果(guo)型(xing)培訓(xun)，激(ji)勵(li)(li)學(xue)(xue)生的(de)成(cheng)功感(gan)，激(ji)勵(li)(li)學(xue)(xue)生專業學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣和(he)鉆(zhan)研(yan)的(de)上(shang)進(jin)心。這是主動學(xue)(xue)習(xi)(xi)性格和(he)研(yan)究氣氛養成(cheng)的(de)正能量。

（三）建設素質拓展內容(rong)系統

電子信息(xi)類專業技(ji)術(shu)技(ji)能型人(ren)才(cai)非“狹窄于技(ji)術(shu)”的(de)工匠(jiang)，卻需(xu)有良好的(de)綜合素養(yang)。所(suo)以(yi)除理論教(jiao)學(xue)系(xi)統、實踐教(jiao)學(xue)系(xi)統外，還需(xu)打造素質拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)系(xi)統。要拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)的(de)素質，含有利于提(ti)升學(xue)生(sheng)專業技(ji)能、技(ji)術(shu)創新的(de)專業素質，和適合社(she)會(hui)前進的(de)綜合水平、精神面貌與身心情操。須把規(gui)范化的(de)素養(yang)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)追(zhui)求當作學(xue)生(sheng)全面前進的(de)工具，重視(shi)人(ren)文教(jiao)育(yu)對學(xue)生(sheng)健全人(ren)格培(pei)養(yang)的(de)功(gong)效，重視(shi)科學(xue)精神的(de)啟迪(di)對成人(ren)、成才(cai)、成功(gong)精神的(de)熏(xun)陶(tao)。所(suo)以(yi)，把素養(yang)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)置入人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)計劃，是(shi)電子信息(xi)類專業技(ji)術(shu)技(ji)能型人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)質量保證的(de)一個重要因素。

素(su)質拓(tuo)展內(nei)容系統(tong)含社會綜合(he)能力的培(pei)訓(xun)與專業(ye)外(wai)(wai)延的培(pei)訓(xun)。須(xu)促(cu)成第(di)一課(ke)堂與第(di)二(er)課(ke)堂的良性(xing)融(rong)匯，推行(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)外(wai)(wai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術科(ke)技活(huo)動和(he)課(ke)內(nei)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的融(rong)合(he)，規范與增強(qiang)課(ke)外(wai)(wai)教(jiao)育(yu)(yu)管理事業(ye)。校(xiao)內(nei)素(su)質拓(tuo)展培(pei)訓(xun)，可(ke)同(tong)科(ke)研工(gong)作(zuo)相統(tong)一。考慮專業(ye)特征，推行(xing)(xing)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)研培(pei)訓(xun)計劃，激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)踴躍(yue)參(can)加(jia)科(ke)研與拓(tuo)新行(xing)(xing)動，以培(pei)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)質。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)經參(can)加(jia)老師的科(ke)研項目(mu)構思、設計和(he)實施，提升知識運用水平，達(da)到初級的科(ke)研水平。激勵和(he)組(zu)織(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參(can)加(jia)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)建模等比賽，參(can)與各類專業(ye)證書教(jiao)育(yu)(yu)、各類專項訓(xun)練，以提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)素(su)養、獲取技能。可(ke)結(jie)合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)社團(tuan)工(gong)作(zuo)，經組(zu)織(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參(can)與各種科(ke)技、文化活(huo)動，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的社交(jiao)能力、協作(zuo)精神得到提高。

素(su)質(zhi)拓(tuo)(tuo)展系(xi)統化，含(han)一(yi)定的必修、強制內涵。素(su)質(zhi)拓(tuo)(tuo)展用學(xue)(xue)分(fen)模式(shi)納入教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)案，學(xue)(xue)生只(zhi)有獲取(qu)對應的專業素(su)質(zhi)拓(tuo)(tuo)展學(xue)(xue)分(fen)、綜合素(su)質(zhi)拓(tuo)(tuo)展學(xue)(xue)分(fen)才(cai)能畢(bi)業，只(zhi)有獲取(qu)對應學(xue)(xue)分(fen)需要(yao)才(cai)有評獎等資格。學(xue)(xue)生用項目(mu)方(fang)式(shi)申請素(su)養拓(tuo)(tuo)展內容，通過審批，確立項目(mu)學(xue)(xue)分(fen)。學(xue)(xue)生依設計符合培(pei)訓需要(yao)時，可獲取(qu)對應學(xue)(xue)分(fen)。

綜上所述，以能(neng)力(li)培育為主軸的(de)三大教學內容系統(tong)的(de)全局打造(zao)，是(shi)培育知(zhi)識、能(neng)力(li)、素(su)養(yang)和諧與(yu)(yu)共的(de)高(gao)(gao)素(su)養(yang)技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)型(xing)(xing)人才的(de)內在需要。轉型(xing)(xing)形勢(shi)下地(di)方本科(ke)院(yuan)校要結合自己的(de)特色，持續整合人才培養(yang)計劃，務實推進(jin)因材(cai)施教與(yu)(yu)激勵(li)學生個性完善，為社會培育高(gao)(gao)素(su)質的(de)電子信息類專業技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)型(xing)(xing)人才。

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