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篇1

關(guan)鍵詞：卓越計劃(hua) 自動化 培養標準

中圖分類號(hao)：G64 文獻標識(shi)碼(ma)：A 文章編號(hao)：1674-098X（2015）06（c）-0020-02

“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是國家在社會發展的新形勢下設立的重大教育改革項目，是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。“卓越計劃”的目標在于促進學生知識和能力的協調發展，適應社會的需要，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才。2009年底，教育部開始在部分高校試點“卓越計劃”培養工作，2011年10月，我校（河北聯合大學）的自動化專業開始(shi)實施“卓越(yue)計劃”。

目前，“卓越計劃”已經在國內多所高校全面展開，同時很多學者也對如何推進和完善“卓越計劃”進行了富有成效的研究及探討，其中卓越工程師培養標準的制定是實施“卓越計劃”的(de)(de)(de)一(yi)項重要的(de)(de)(de)基礎性(xing)工作(zuo)。從“卓(zhuo)越(yue)(yue)計劃”的(de)(de)(de)整(zheng)個宏(hong)觀架構來看(kan)，“卓(zhuo)越(yue)(yue)計劃”的(de)(de)(de)培養(yang)標準一(yi)方(fang)面是(shi)培養(yang)目標的(de)(de)(de)具體達成，另一(yi)方(fang)面又是(shi)制定(ding)課程(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)和工程(cheng)(cheng)(cheng)培訓體系(xi)的(de)(de)(de)主(zhu)要依據，在整(zheng)個“卓(zhuo)越(yue)(yue)計劃”體系(xi)中(zhong)起著(zhu)承(cheng)上啟下的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)，是(shi)“卓(zhuo)越(yue)(yue)計劃”實施過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)重要中(zhong)間環節(jie)。

我(wo)校(xiao)(xiao)自(zi)動化(hua)專(zhuan)業自(zi)開始實(shi)施“卓越計(ji)劃”以(yi)(yi)來(lai)，就一直非常(chang)注重(zhong)培養(yang)(yang)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)的制定(ding)(ding)工(gong)作，我(wo)們通過組織(zhi)相(xiang)關(guan)師生(sheng)座(zuo)談、走(zou)訪企(qi)業調(diao)研以(yi)(yi)及(ji)組織(zhi)校(xiao)(xiao)企(qi)聯合會(hui)等方式逐步修訂“卓越計(ji)劃”的學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)培養(yang)(yang)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)和企(qi)業培養(yang)(yang)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)，對培養(yang)(yang)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)進行(xing)了不斷的完(wan)善，最終形(xing)成了以(yi)(yi)五種能(neng)力塑造(zao)為目標(biao)(biao)(biao)的學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)培養(yang)(yang)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)和以(yi)(yi)實(shi)踐(jian)能(neng)力培養(yang)(yang)為目標(biao)(biao)(biao)制定(ding)(ding)企(qi)業培養(yang)(yang)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)。

該文結(jie)合我(wo)校制(zhi)定自動化專(zhuan)業“卓越計(ji)劃”培養(yang)標準的實際經驗，從培養(yang)標準制(zhi)定的主要依據和(he)培養(yang)標準制(zhi)定的具體內容兩方面展開(kai)論述，在歸納和(he)梳理已(yi)有工作(zuo)(zuo)成(cheng)果的同時(shi)，對將來要進一(yi)步開(kai)展的工作(zuo)(zuo)進行了討論和(he)展望。

1 “卓越計劃(hua)”培養標準制定(ding)的主要依據

1.1 培養標準的制定(ding)要(yao)以專業定(ding)位為出發點

一般(ban)來說，工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)可分為研發型(xing)(xing)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)、設計(ji)型(xing)(xing)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)和應(ying)(ying)用型(xing)(xing)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)等幾類，根據我校的辦學(xue)特色和自動化專(zhuan)業(ye)自身(shen)的特點，我們將自動化專(zhuan)業(ye)定位為培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)應(ying)(ying)用型(xing)(xing)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)。因此(ci)在制定培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)標準時，我們著重考慮的就是(shi)學(xue)生實(shi)際應(ying)(ying)用能力的培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)。由此(ci)提出了(le)以(yi)五種(zhong)能力塑(su)造為目(mu)標的學(xue)校培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)標準和以(yi)實(shi)踐能力培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)為目(mu)標制定企業(ye)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)標準，這(zhe)(zhe)些都(dou)是(shi)為了(le)達成培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)應(ying)(ying)用型(xing)(xing)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)這(zhe)(zhe)個定位。

1.2 培養標準(zhun)的制定要結合自身實際著眼全(quan)局

“卓越計劃”的(de)(de)(de)(de)(de)實施不(bu)僅與所在學(xue)校和(he)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)資(zi)源相關，而且還和(he)學(xue)校所在地區(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會經濟(ji)發展水平相關，因此在制定培養標準時必須要從這些實際(ji)(ji)出(chu)發，通關全局。如(ru)果標準定得過(guo)高，綜合各種資(zi)源都(dou)無法(fa)滿足這個標準，那么這個標準顯然是失敗的(de)(de)(de)(de)(de)；而如(ru)果標準定的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)低，又使其失去了規(gui)范(fan)“卓越計劃”具體實施的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，無法(fa)實現促(cu)進(jin)教學(xue)改革和(he)提升學(xue)生能力素質的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)，實際(ji)(ji)上是資(zi)源的(de)(de)(de)(de)(de)巨大浪費。

1.3 培(pei)養(yang)標準要以實施效果為(wei)準繩不(bu)斷修正

對我校(xiao)來(lai)說，自2011年(nian)10月(yue)成(cheng)為第二批“卓(zhuo)越(yue)計(ji)(ji)劃(hua)”高校(xiao)以來(lai)僅僅3年(nian)多時間(jian)，很多方面的(de)(de)(de)建設還(huan)是不盡完善的(de)(de)(de)。另(ling)外“卓(zhuo)越(yue)計(ji)(ji)劃(hua)”的(de)(de)(de)實施(shi)的(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)要在(zai)(zai)(zai)學(xue)生(sheng)進入(ru)工作崗位(wei)以后很長一(yi)(yi)段時間(jian)才能體現出(chu)來(lai)。因此，培養標準中的(de)(de)(de)一(yi)(yi)些不合理因素(su)的(de)(de)(de)存(cun)在(zai)(zai)(zai)是在(zai)(zai)(zai)所(suo)難免的(de)(de)(de)。這就要求我們必須要時時追蹤培養標準的(de)(de)(de)實施(shi)效(xiao)果(guo)，加強(qiang)與企業(ye)和(he)已(yi)畢業(ye)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)溝(gou)通，發(fa)現問題后及時整改，不斷修正(zheng)。

2 自動(dong)化專業“卓越計劃”培養標準的(de)制定

如(ru)圖1所(suo)(suo)示，“卓(zhuo)越(yue)(yue)計(ji)劃(hua)”的(de)(de)(de)培(pei)養標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)自(zi)(zi)上而下可分為通(tong)用標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)、行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)、學(xue)(xue)校標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)和(he)企(qi)業(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)。其中，通(tong)用標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)由卓(zhuo)越(yue)(yue)計(ji)劃(hua)專(zhuan)家委員會審定(ding)，經(jing)教育(yu)部聯合(he)中國工程院下發(fa)，提(ti)供各種類型卓(zhuo)越(yue)(yue)工程師培(pei)養的(de)(de)(de)基本(ben)質量要求，是(shi)制(zhi)定(ding)行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)和(he)學(xue)(xue)校標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)的(de)(de)(de)宏觀指導性(xing)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)；行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)由教育(yu)部會同行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)（協(xie)會）制(zhi)定(ding)，包含本(ben)行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)內若(ruo)干專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)，它不僅是(shi)對(dui)通(tong)用標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)的(de)(de)(de)具體化，還(huan)應體現專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)特點(dian)和(he)行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)要求，高于通(tong)用標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)；而學(xue)(xue)校標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)和(he)企(qi)業(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)則由實施“卓(zhuo)越(yue)(yue)計(ji)劃(hua)”的(de)(de)(de)高校依據(ju)自(zi)(zi)身專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)特點(dian)并結合(he)通(tong)用標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)和(he)行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)自(zi)(zi)行(xing)(xing)(xing)完(wan)成制(zhi)定(ding)，是(shi)行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)的(de)(de)(de)進一步細化。因此(ci)本(ben)研(yan)究所(suo)(suo)討論(lun)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)動(dong)化專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)“卓(zhuo)越(yue)(yue)計(ji)劃(hua)”培(pei)養標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)特指的(de)(de)(de)是(shi)學(xue)(xue)校培(pei)養標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)和(he)企(qi)業(ye)(ye)(ye)培(pei)養標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)。

2.1 以五種能力塑造(zao)為目標(biao)制定學校(xiao)培養標(biao)準(zhun)

學(xue)(xue)(xue)校是(shi)“卓越計(ji)(ji)劃”的(de)(de)(de)(de)直接實(shi)施(shi)(shi)者，負責(ze)(ze)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從(cong)選拔、培養到學(xue)(xue)(xue)位授予的(de)(de)(de)(de)整個流(liu)程(cheng)，因此自(zi)動(dong)化(hua)(hua)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)“卓越計(ji)(ji)劃”學(xue)(xue)(xue)校培養標(biao)(biao)準是(shi)自(zi)動(dong)化(hua)(hua)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)施(shi)(shi)“卓越計(ji)(ji)劃”的(de)(de)(de)(de)最基(ji)本規范(fan)。由于自(zi)動(dong)化(hua)(hua)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)是(shi)一門實(shi)踐(jian)(jian)性(xing)較強的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，該專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)向(xiang)來(lai)就有厚(hou)基(ji)礎，寬口徑，重(zhong)應(ying)用的(de)(de)(de)(de)特點。因此，一方(fang)面(mian)自(zi)動(dong)化(hua)(hua)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)其它專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)比(bi)實(shi)施(shi)(shi)“卓越計(ji)(ji)劃”的(de)(de)(de)(de)內在需求(qiu)更(geng)加明確，而(er)另一方(fang)面(mian)由于自(zi)動(dong)化(hua)(hua)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)寬口徑的(de)(de)(de)(de)特點也(ye)使(shi)其課程(cheng)設置與(yu)其他專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)比(bi)更(geng)加繁雜，這無疑(yi)使(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革的(de)(de)(de)(de)難度加大。基(ji)于此，我(wo)們將教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式由以(yi)往(wang)的(de)(de)(de)(de)以(yi)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)教(jiao)授為導(dao)向(xiang)轉變以(yi)能(neng)(neng)力(li)(li)塑(su)造為導(dao)向(xiang)，著重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通識(shi)(shi)和(he)(he)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)基(ji)礎知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)能(neng)(neng)力(li)(li)、工(gong)程(cheng)實(shi)踐(jian)(jian)能(neng)(neng)力(li)(li)、工(gong)程(cheng)管理(li)能(neng)(neng)力(li)(li)、交流(liu)溝通能(neng)(neng)力(li)(li)、職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素養和(he)(he)社會(hui)責(ze)(ze)認知(zhi)(zhi)能(neng)(neng)力(li)(li)等(deng)五(wu)種能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)塑(su)造，并以(yi)此來(lai)具體(ti)制(zhi)(zhi)定(ding)自(zi)動(dong)化(hua)(hua)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)“卓越計(ji)(ji)劃”的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校培養標(biao)(biao)準。目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)是(shi)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)具備自(zi)動(dong)控制(zhi)(zhi)、自(zi)動(dong)化(hua)(hua)檢測與(yu)儀表、信息(xi)處理(li)技(ji)(ji)術(shu)、系統(tong)工(gong)程(cheng)、計(ji)(ji)算機應(ying)用與(yu)網(wang)絡技(ji)(ji)術(shu)等(deng)較寬廣(guang)領域(yu)的(de)(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)技(ji)(ji)術(shu)基(ji)礎、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)理(li)論知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和(he)(he)基(ji)本技(ji)(ji)能(neng)(neng)，同時(shi)使(shi)得(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)具備自(zi)動(dong)控制(zhi)(zhi)系統(tong)的(de)(de)(de)(de)分析、設計(ji)(ji)、集成、營銷(xiao)、服(fu)務或工(gong)程(cheng)項目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)施(shi)(shi)工(gong)、運行(xing)、維護等(deng)工(gong)作所需的(de)(de)(de)(de)各(ge)種能(neng)(neng)力(li)(li)，最終使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)夠面(mian)向(xiang)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)產(chan)一線(xian)，綜合應(ying)用現代科(ke)學(xue)(xue)(xue)理(li)論和(he)(he)技(ji)(ji)術(shu)手(shou)段(duan)，成為懂技(ji)(ji)術(shu)、會(hui)管理(li)、兼備人文精(jing)神和(he)(he)科(ke)學(xue)(xue)(xue)精(jing)神的(de)(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)技(ji)(ji)術(shu)人才。

2.2 以實踐能力培養為目(mu)標(biao)制定企業培養標(biao)準

企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)是“卓越(yue)計(ji)劃”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要參與(yu)者，“卓越(yue)計(ji)劃”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)初衷就(jiu)在(zai)于培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)和造就(jiu)一(yi)大(da)批(pi)創新能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)強、適(shi)應經濟社會(hui)(hui)發(fa)展需(xu)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高質量各類(lei)型工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術(shu)(shu)人才，而(er)這(zhe)種人才培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)出(chu)發(fa)點和落腳點都在(zai)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)。因此實(shi)(shi)(shi)現自(zi)動(dong)化專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)卓越(yue)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)標(biao)(biao)準是自(zi)動(dong)化專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)“卓越(yue)計(ji)劃”實(shi)(shi)(shi)施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)根本目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)所(suo)(suo)在(zai)。有(you)(you)調查表面，100%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)認(ren)為(wei)(wei)工(gong)(gong)(gong)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)應該(gai)取(qu)消企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)踐環節，但實(shi)(shi)(shi)際(ji)上(shang)47%企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)不(bu)愿接受(shou)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)，而(er)69%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)沒有(you)(you)接受(shou)過大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)。究其原因，主要在(zai)于如今(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所(suo)(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基本上(shang)都集中(zhong)在(zai)理論層次上(shang)，動(dong)手(shou)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)太(tai)差(cha)，眼(yan)高手(shou)低，和企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求脫(tuo)節，使得企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)沒有(you)(you)接受(shou)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內在(zai)動(dong)力(li)(li)(li)(li)(li)；另一(yi)方面由(you)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)平時(shi)(shi)缺(que)乏(fa)實(shi)(shi)(shi)際(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)訓練，安全意(yi)識淡薄(bo)，紀律性差(cha)，缺(que)乏(fa)吃苦耐勞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神，使得很多(duo)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)望實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)而(er)怯(qie)步，不(bu)敢(gan)接受(shou)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)。因此我們在(zai)制定(ding)自(zi)動(dong)化專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)“卓越(yue)計(ji)劃”企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)標(biao)(biao)準時(shi)(shi)，同時(shi)(shi)考(kao)慮(lv)了工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術(shu)(shu)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)標(biao)(biao)準、工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)理能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)標(biao)(biao)準和工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)道(dao)德(de)和社會(hui)(hui)責任標(biao)(biao)準等(deng)3個方面，在(zai)注重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)技(ji)(ji)術(shu)(shu)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)(shi)還兼顧學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)和職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)。同時(shi)(shi)設(she)計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)期間實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)情(qing)況(kuang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評測指標(biao)(biao)，這(zhe)些評測指標(biao)(biao)分為(wei)(wei)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)態度(du)、工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)、工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)成(cheng)果3類(lei)共12項(xiang)目(mu)，各項(xiang)目(mu)設(she)定(ding)不(bu)同權(quan)重(zhong)及考(kao)察(cha)要點，對每一(yi)項(xiang)目(mu)進行(xing)強制排序(xu)。從而(er)做到(dao)及時(shi)(shi)把(ba)握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀況(kuang)，做到(dao)不(bu)斷反饋和修正(zheng)。

3 結語

通過(guo)(guo)對往屆畢業(ye)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)追蹤調(diao)查(cha)和(he)對企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)訪談，我(wo)(wo)(wo)(wo)們發現(xian)參加過(guo)(guo)“卓越(yue)(yue)(yue)計劃(hua)(hua)(hua)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)對現(xian)階段所(suo)從(cong)事的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認同(tong)(tong)度(du)(du)較(jiao)高(gao)，相關企(qi)業(ye)對這些畢業(ye)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)滿(man)意度(du)(du)也較(jiao)高(gao)，這說明(ming)我(wo)(wo)(wo)(wo)校自動(dong)化專業(ye)實施(shi)“卓越(yue)(yue)(yue)計劃(hua)(hua)(hua)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果是(shi)(shi)明(ming)顯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，也一(yi)定能程度(du)(du)上反應了我(wo)(wo)(wo)(wo)們所(suo)指定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養標(biao)準是(shi)(shi)合理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。然而(er)無論是(shi)(shi)從(cong)全國還是(shi)(shi)單單從(cong)我(wo)(wo)(wo)(wo)校來看(kan)，“卓越(yue)(yue)(yue)計劃(hua)(hua)(hua)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實施(shi)還都處在(zai)(zai)起(qi)步(bu)和(he)探索階段，因(yin)(yin)此不(bu)(bu)可避免的(de)(de)(de)(de)(de)(de)存在(zai)(zai)著一(yi)些不(bu)(bu)完善(shan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)因(yin)(yin)素。而(er)且(qie)一(yi)個標(biao)準的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定和(he)實施(shi)本(ben)身就應該植根在(zai)(zai)其所(suo)處的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體環境中(zhong)，當外界條件發生(sheng)變化時，相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)標(biao)準也應該隨之而(er)修(xiu)訂。因(yin)(yin)此在(zai)(zai)下一(yi)步(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作中(zhong)，我(wo)(wo)(wo)(wo)們將在(zai)(zai)總結已有經驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)時，不(bu)(bu)斷(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)完善(shan)我(wo)(wo)(wo)(wo)校自動(dong)化專業(ye)“卓越(yue)(yue)(yue)計劃(hua)(hua)(hua)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養標(biao)準，以不(bu)(bu)斷(duan)(duan)改進、不(bu)(bu)斷(duan)(duan)修(xiu)正為原則，建立一(yi)種(zhong)內部機制(zhi)不(bu)(bu)斷(duan)(duan)強化該培(pei)養標(biao)準的(de)(de)(de)(de)(de)(de)外部適(shi)應性[1-5]。

參考文獻

[1] 劉建(jian)東，戴波，紀文剛.“卓(zhuo)越(yue)計劃(hua)”的宏觀模(mo)型及評價(jia)體系構建(jian)[J].高等工程(cheng)教育研究，2012，（5）：46-52.

[2] 汪泓(hong).打造卓越工程師(shi)搖籃培養應用(yong)型創新人才(cai)[J].中國(guo)大學(xue)教學(xue)，2010，（8）： 9-10.

[3] 戴波(bo)，紀文剛，劉建東(dong)，等.以工程能力素(su)質培養為主線的自動化(hua)專業人才培養模式探索與實(shi)踐[C].2011北京CDIO區(qu)域(yu)性國際會議，北京，2011.

篇2

關(guan)鍵詞：交通-發表電子信息論(lun)文(wen)-職稱

“警(jing)學(xue)結(jie)合(he)”的(de)教(jiao)育模(mo)式并不(bu)(bu)單純是(shi)讓學(xue)員(yuan)用其在(zai)(zai)校期(qi)(qi)間(jian)所(suo)學(xue)的(de)理(li)(li)(li)論知識指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)日(ri)常的(de)交通管(guan)理(li)(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，學(xue)員(yuan)走向(xiang)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)崗位之后(hou)，在(zai)(zai)日(ri)常工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)中(zhong)所(suo)要面(mian)(mian)對的(de)問(wen)題(ti)各有不(bu)(bu)同，在(zai)(zai)面(mian)(mian)對具有極大偶然性的(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任務時可以(yi)使用“警(jing)學(xue)結(jie)合(he)”模(mo)式中(zhong)所(suo)積累的(de)理(li)(li)(li)論經(jing)(jing)驗(yan)(yan)，而不(bu)(bu)是(shi)單一(yi)(yi)的(de)理(li)(li)(li)論指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)。用“警(jing)學(xue)結(jie)合(he)”模(mo)式來完善(shan)學(xue)員(yuan)初期(qi)(qi)的(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)實踐(jian)(jian)(jian)經(jing)(jing)驗(yan)(yan)，達到真(zhen)正(zheng)(zheng)提高學(xue)員(yuan)上崗后(hou)在(zai)(zai)交通管(guan)理(li)(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)中(zhong)的(de)效率和(he)質量。真(zhen)正(zheng)(zheng)的(de)“警(jing)學(xue)結(jie)合(he)”模(mo)式是(shi)在(zai)(zai)實踐(jian)(jian)(jian)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)和(he)理(li)(li)(li)論指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)之間(jian)搭(da)建一(yi)(yi)條(tiao)通道(dao)，這(zhe)一(yi)(yi)通道(dao)將彌補學(xue)員(yuan)實踐(jian)(jian)(jian)經(jing)(jing)驗(yan)(yan)不(bu)(bu)足所(suo)帶來的(de)短(duan)板，而這(zhe)一(yi)(yi)短(duan)板的(de)補齊才(cai)是(shi)“警(jing)學(xue)結(jie)合(he)”的(de)真(zhen)正(zheng)(zheng)效力所(suo)在(zai)(zai)。

一、在“警學結(jie)合”模式下對學科建設的理性認識

公(gong)安學科(ke)具有社會(hui)性(xing)、應用性(xing)、群眾性(xing)等特點(dian)，這決定了公(gong)安學科(ke)建(jian)設必(bi)(bi)須“從實踐(jian)中來，到(dao)實踐(jian)中去”，決定了“警學結(jie)(jie)合(he)”的必(bi)(bi)然性(xing)，決定了公(gong)安交(jiao)通管理(li)專業也必(bi)(bi)須走“警學結(jie)(jie)合(he)”的道路。

(一)公(gong)安交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)管(guan)(guan)理(li)(li)學科(ke)建(jian)設(she)(she)“從(cong)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)中(zhong)來”公(gong)安交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)管(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)基礎理(li)(li)論(lun)就(jiu)(jiu)是對(dui)(dui)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)經(jing)驗的(de)(de)總結和升華，學科(ke)的(de)(de)建(jian)設(she)(she)和發展(zhan)(zhan)必(bi)須(xu)以(yi)(yi)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)的(de)(de)第一手(shou)資料(liao)作為建(jian)設(she)(she)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)基礎，因為時代在發展(zhan)(zhan)，社會(hui)在進步，新的(de)(de)形勢以(yi)(yi)及(ji)(ji)科(ke)學技術(shu)的(de)(de)突飛(fei)猛進，也使得(de)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)違法犯罪(zui)的(de)(de)方式(shi)、手(shou)段和特(te)點不(bu)斷(duan)變(bian)化(hua)(hua)，道路交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)管(guan)(guan)理(li)(li)工作中(zhong)的(de)(de)新問(wen)題、新情況不(bu)斷(duan)涌現。隨著(zhu)城市(shi)(shi)人口以(yi)(yi)及(ji)(ji)城市(shi)(shi)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)流的(de)(de)增(zeng)加(jia)，特(te)別是大(da)城市(shi)(shi)的(de)(de)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)問(wen)題普(pu)遍成為焦點問(wen)題。路網不(bu)暢、設(she)(she)施不(bu)足、交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)擁堵等問(wen)題越(yue)來越(yue)突出(chu)，行車難、停車難、交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)秩(zhi)序混(hun)亂等問(wen)題日益凸顯，對(dui)(dui)城市(shi)(shi)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)管(guan)(guan)理(li)(li)造成的(de)(de)沖(chong)擊和壓力(li)越(yue)來越(yue)大(da)。這(zhe)(zhe)就(jiu)(jiu)要求(qiu)我們(men)必(bi)須(xu)及(ji)(ji)時了解和掌握這(zhe)(zhe)些已經(jing)變(bian)化(hua)(hua)的(de)(de)情況，并從(cong)中(zhong)分析規律(lv)，找(zhao)出(chu)對(dui)(dui)策，以(yi)(yi)此(ci)來指導實(shi)際工作。公(gong)安交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)管(guan)(guan)理(li)(li)理(li)(li)論(lun)只有(you)從(cong)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)中(zhong)不(bu)斷(duan)汲(ji)取新的(de)(de)養分，才能(neng)不(bu)斷(duan)創新并顯示出(chu)強大(da)的(de)(de)生命力(li)。否則(ze)，公(gong)安交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)管(guan)(guan)理(li)(li)理(li)(li)論(lun)和交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)管(guan)(guan)理(li)(li)學科(ke)就(jiu)(jiu)會(hui)成為無(wu)源之水(shui)、無(wu)本之木，以(yi)(yi)致最(zui)終失去(qu)生命力(li)。

(二)公(gong)(gong)(gong)安交(jiao)(jiao)通(tong)管(guan)理(li)學科(ke)建設“到實踐中(zhong)去”之所以要建設和發展公(gong)(gong)(gong)安交(jiao)(jiao)通(tong)管(guan)理(li)理(li)論和公(gong)(gong)(gong)安交(jiao)(jiao)通(tong)管(guan)理(li)學科(ke)，是因為它們(men)能(neng)夠(gou)指導實踐，能(neng)夠(gou)使公(gong)(gong)(gong)安機關(guan)承擔起政治和社會責任，實現公(gong)(gong)(gong)安機關(guan)的(de)事(shi)業目標。道路(lu)交(jiao)(jiao)通(tong)管(guan)理(li)工作目標是保證人們(men)出行安全(quan)和保障道路(lu)暢通(tong)有序。交(jiao)(jiao)通(tong)管(guan)理(li)理(li)論緊密結合(he)網絡技術，開辟與道路(lu)交(jiao)(jiao)通(tong)相關(guan)的(de)網站，設置《交(jiao)(jiao)通(tong)便民服務》、《出行安全(quan)服務》、《道路(lu)交(jiao)(jiao)通(tong)信息(xi)》等欄目。

在網站(zhan)上主要(yao)(yao)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)干(gan)線的(de)信(xin)息(xi)，及時提(ti)供(gong)動態的(de)路(lu)(lu)(lu)(lu)面信(xin)息(xi)、行車指(zhi)南(nan)、天氣預報(bao)、交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)地(di)(di)(di)圖、行車常(chang)識(shi)等(deng)便民(min)服務(wu)信(xin)息(xi)，極(ji)大(da)地(di)(di)(di)方便了群(qun)眾(zhong)(zhong)的(de)出(chu)行;結合(he)(he)學科理(li)(li)論(lun)(lun)，交(jiao)(jiao)(jiao)警(jing)部門切實(shi)加(jia)(jia)強(qiang)了交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)組織規(gui)(gui)劃，在主要(yao)(yao)路(lu)(lu)(lu)(lu)口、路(lu)(lu)(lu)(lu)段增(zeng)設(she)一批電(dian)子警(jing)察、電(dian)子卡口、信(xin)號(hao)燈;通(tong)(tong)(tong)(tong)過(guo)合(he)(he)理(li)(li)優化路(lu)(lu)(lu)(lu)口、優化信(xin)號(hao)配(pei)(pei)時、增(zeng)加(jia)(jia)停車泊位、進行交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)誘(you)導、快速處理(li)(li)輕(qing)微(wei)事(shi)故、增(zeng)設(she)人(ren)行過(guo)街天橋(qiao)、地(di)(di)(di)下通(tong)(tong)(tong)(tong)道(dao)(dao)(dao)等(deng)措(cuo)施，逐步形(xing)成集(ji)約、高效(xiao)、安(an)(an)全(quan)(quan)、持續發展的(de)綜(zong)合(he)(he)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)體(ti)系。這(zhe)些(xie)技(ji)術(shu)大(da)規(gui)(gui)模應用于道(dao)(dao)(dao)路(lu)(lu)(lu)(lu)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)管(guan)理(li)(li)中，有(you)效(xiao)、科學、合(he)(he)理(li)(li)地(di)(di)(di)配(pei)(pei)置有(you)限(xian)的(de)道(dao)(dao)(dao)路(lu)(lu)(lu)(lu)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)資源，極(ji)大(da)地(di)(di)(di)減輕(qing)了交(jiao)(jiao)(jiao)管(guan)部門的(de)管(guan)理(li)(li)壓力，切實(shi)提(ti)高了道(dao)(dao)(dao)路(lu)(lu)(lu)(lu)通(tong)(tong)(tong)(tong)行率，預防和減少了道(dao)(dao)(dao)路(lu)(lu)(lu)(lu)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)事(shi)故，滿足了廣大(da)人(ren)民(min)群(qun)眾(zhong)(zhong)安(an)(an)全(quan)(quan)、快捷(jie)出(chu)行的(de)需求，為(wei)道(dao)(dao)(dao)路(lu)(lu)(lu)(lu)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)管(guan)理(li)(li)實(shi)現了又快又好地(di)(di)(di)發展，為(wei)人(ren)民(min)群(qun)眾(zhong)(zhong)的(de)安(an)(an)全(quan)(quan)出(chu)行提(ti)供(gong)了重要(yao)(yao)保(bao)障(zhang)。理(li)(li)論(lun)(lun)和學科建設(she)的(de)生命力是否強(qiang)大(da)，不(bu)是由某(mou)個領導或專家來(lai)(lai)評判，而是由公(gong)安(an)(an)實(shi)踐來(lai)(lai)檢驗。如(ru)果公(gong)安(an)(an)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)管(guan)理(li)(li)理(li)(li)論(lun)(lun)和公(gong)安(an)(an)交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)管(guan)理(li)(li)學科不(bu)能指(zhi)導實(shi)踐，它必然會被淘汰和廢棄。正因(yin)為(wei)這(zhe)樣，理(li)(li)論(lun)(lun)和學科建設(she)不(bu)僅是公(gong)安(an)(an)院校(xiao)所(suo)關心(xin)的(de)，也是公(gong)安(an)(an)機關所(suo)關心(xin)的(de)。

二(er)、在“警(jing)學結合(he)”模式下(xia)的(de)課程設(she)立

(一(yi))根據交通(tong)(tong)管理(li)(li)職業能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)需要，構建配(pei)套(tao)的(de)(de)交通(tong)(tong)管理(li)(li)課程體(ti)系在(zai)“警(jing)學(xue)結合”模(mo)式下(xia)開展交通(tong)(tong)管理(li)(li)教(jiao)育工作，必(bi)須(xu)以培養交通(tong)(tong)管理(li)(li)工作能(neng)(neng)力(li)(li)為主(zhu)要目(mu)標(biao)，通(tong)(tong)過構建專業課平(ping)臺(tai)(tai)、拓展課平(ping)臺(tai)(tai)等，完成對交通(tong)(tong)管理(li)(li)工作職業知識、素質和能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)培養。無(wu)論是公共課、專業基礎課還是專業課的(de)(de)設置，既要適應時(shi)代(dai)的(de)(de)要求，又必(bi)須(xu)具有(you)一(yi)定(ding)的(de)(de)前(qian)瞻性(xing)，同時(shi)必(bi)須(xu)對過去的(de)(de)道路交通(tong)(tong)工作手段(duan)、方式、程序有(you)一(yi)定(ding)的(de)(de)了(le)解，以便(bian)從中發(fa)現問(wen)題(ti)，找出(chu)工作規律，完備課程體(ti)系，并能(neng)(neng)不斷煥發(fa)出(chu)新的(de)(de)活力(li)(li)。

(二)根據交(jiao)通(tong)管(guan)(guan)理(li)(li)工(gong)(gong)作的(de)(de)崗(gang)位要求及時(shi)更新教學內(nei)容(rong)專(zhuan)業課的(de)(de)基本內(nei)容(rong)是交(jiao)通(tong)管(guan)(guan)理(li)(li)知識和交(jiao)通(tong)管(guan)(guan)理(li)(li)技(ji)(ji)能(neng)(neng)，隨著時(shi)代的(de)(de)不(bu)斷進(jin)(jin)步和法律(lv)制(zhi)度日益(yi)完善，這就要求在教學內(nei)容(rong)設計上以實(shi)(shi)(shi)踐應用為主導，適應社會立法規范(fan)和先(xian)進(jin)(jin)技(ji)(ji)術的(de)(de)要求，把崗(gang)位核心知識和技(ji)(ji)能(neng)(neng)寫(xie)入交(jiao)通(tong)管(guan)(guan)理(li)(li)課程(cheng)中。尤為重(zhong)要的(de)(de)是充分(fen)吸收警務改革成果和典型實(shi)(shi)(shi)戰經驗。同時(shi)，對(dui)實(shi)(shi)(shi)踐工(gong)(gong)作中亟(ji)待解(jie)(jie)決(jue)的(de)(de)問(wen)(wen)題、模糊認識、困難和瓶頸也納入教學內(nei)容(rong)，讓學員了(le)解(jie)(jie)現(xian)實(shi)(shi)(shi)工(gong)(gong)作，并(bing)啟發(fa)(fa)、引導學員思考問(wen)(wen)題、解(jie)(jie)決(jue)問(wen)(wen)題。(三)以實(shi)(shi)(shi)踐調研工(gong)(gong)作為手(shou)段(duan)開(kai)發(fa)(fa)交(jiao)通(tong)管(guan)(guan)理(li)(li)技(ji)(ji)能(neng)(neng)類課程(cheng)課程(cheng)開(kai)發(fa)(fa)人員必須通(tong)過對(dui)交(jiao)通(tong)管(guan)(guan)理(li)(li)工(gong)(gong)作崗(gang)位職能(neng)(neng)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐調研工(gong)(gong)作來了(le)解(jie)(jie)實(shi)(shi)(shi)踐中所需的(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)(neng)，開(kai)發(fa)(fa)出能(neng)(neng)夠切實(shi)(shi)(shi)反映交(jiao)通(tong)管(guan)(guan)理(li)(li)實(shi)(shi)(shi)踐技(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)課程(cheng)。

三(san)、在“警學結(jie)合”模式下的(de)實踐(jian)教學

(一)科學(xue)安排學(xue)生(sheng)的集中(zhong)實(shi)踐(jian)教學(xue)時間將(jiang)入學(xue)的交通(tong)管(guan)理本科學(xue)生(sheng)的實(shi)習工作(zuo)安排由過去的最(zui)后一學(xue)期(qi)進行上調。原因在(zai)(zai)于(yu)(yu)學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)第四學(xue)年(nian)中(zhong)，面臨著就(jiu)業(ye)的壓(ya)力(li)，東奔西走去應聘(pin)、面試，有(you)諸多從業(ye)考(kao)試科目(mu)以及上崗培訓課程，時間緊(jin)，任務重，將(jiang)不(bu)會(hui)安心實(shi)習。如果在(zai)(zai)此(ci)學(xue)期(qi)安排大段時間的實(shi)習工作(zuo)，可能會(hui)使實(shi)習工作(zuo)名存實(shi)亡，形同虛設，不(bu)利于(yu)(yu)學(xue)生(sheng)對(dui)個人(ren)時間的合理分配，對(dui)日后的就(jiu)業(ye)工作(zuo)無(wu)法(fa)起到良(liang)好的促(cu)進效果，甚(shen)至會(hui)影響就(jiu)業(ye)。

(二)將(jiang)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)貫穿于(yu)整個(ge)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活，分(fen)階(jie)段(duan)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)將(jiang)入(ru)(ru)校的(de)(de)(de)(de)交(jiao)通(tong)(tong)(tong)管理(li)(li)(li)(li)本(ben)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)安排(pai)由過(guo)去(qu)的(de)(de)(de)(de)最(zui)后集(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)調整為各(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)階(jie)段(duan)性實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)。在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)入(ru)(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)第(di)二學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)，安排(pai)進行(xing)(xing)為期(qi)(qi)(qi)一(yi)周(zhou)左(zuo)右的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)在(zai)(zai)于(yu)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)們(men)對(dui)交(jiao)通(tong)(tong)(tong)管理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)在(zai)(zai)整體上有一(yi)個(ge)感性認識(shi)和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)上的(de)(de)(de)(de)初(chu)始工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)體驗(yan)，更讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)樹(shu)立(li)安全(quan)(quan)意識(shi)。在(zai)(zai)執法工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)(zhong)，保護(hu)他人(ren)的(de)(de)(de)(de)安全(quan)(quan)和(he)自(zi)(zi)身的(de)(de)(de)(de)安全(quan)(quan)都非常重(zhong)(zhong)要，“安全(quan)(quan)”是工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)前提和(he)基礎。在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)入(ru)(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)第(di)四學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)進行(xing)(xing)為期(qi)(qi)(qi)兩(liang)周(zhou)至三周(zhou)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)在(zai)(zai)于(yu)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)結合入(ru)(ru)校兩(liang)年以來的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)論知(zhi)(zhi)識(shi)進行(xing)(xing)中(zhong)(zhong)(zhong)期(qi)(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，把理(li)(li)(li)(li)論融合到實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)當中(zhong)(zhong)(zhong)。最(zui)后在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)入(ru)(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后的(de)(de)(de)(de)第(di)六學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)進行(xing)(xing)整學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，全(quan)(quan)身心地投入(ru)(ru)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)(zhong)，在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)(zhong)檢驗(yan)自(zi)(zi)己(ji)對(dui)于(yu)理(li)(li)(li)(li)論知(zhi)(zhi)識(shi)掌握的(de)(de)(de)(de)熟練程度，并充分(fen)了解(jie)交(jiao)通(tong)(tong)(tong)管理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)現實(shi)(shi)(shi)(shi)性，因時制宜，因地制宜，創新性地開展工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)。在(zai)(zai)經歷三個(ge)階(jie)段(duan)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)后重(zhong)(zhong)返校園，回到課程學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)，這(zhe)(zhe)會(hui)使得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠充分(fen)了解(jie)自(zi)(zi)己(ji)在(zai)(zai)理(li)(li)(li)(li)論知(zhi)(zhi)識(shi)方面的(de)(de)(de)(de)欠缺以及在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)(zhong)自(zi)(zi)身的(de)(de)(de)(de)局限性。在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)提高自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)素養，為日后投身于(yu)交(jiao)通(tong)(tong)(tong)管理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)夯實(shi)(shi)(shi)(shi)基礎。通(tong)(tong)(tong)過(guo)這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，使即將(jiang)步入(ru)(ru)社會(hui)的(de)(de)(de)(de)警校學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)交(jiao)通(tong)(tong)(tong)管理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)方法，了解(jie)交(jiao)通(tong)(tong)(tong)管理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)現狀和(he)存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)問題，積(ji)累一(yi)定的(de)(de)(de)(de)社會(hui)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)經驗(yan)。

(三)用(yong)(yong)理(li)論(lun)指(zhi)導實(shi)踐，用(yong)(yong)實(shi)踐檢驗理(li)論(lun)社會(hui)一切事(shi)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)都有(you)(you)其(qi)自(zi)(zi)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規律(lv)，道路交(jiao)通(tong)(tong)管(guan)理(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)亦是(shi)(shi)如此(ci)(ci)。在(zai)(zai)(zai)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)中，我們只有(you)(you)不斷(duan)地(di)(di)發(fa)現(xian)規律(lv)、掌握規律(lv)、運用(yong)(yong)規律(lv)，才能更(geng)好地(di)(di)開展(zhan)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)，為出(chu)行(xing)人群提供安全(quan)、便捷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)服務。人們通(tong)(tong)過認(ren)(ren)識(shi)規律(lv)、通(tong)(tong)過感(gan)知(zhi)(zhi)規律(lv)并運用(yong)(yong)于(yu)實(shi)踐之中，再從實(shi)踐中獲取(qu)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗和(he)認(ren)(ren)識(shi)，從而(er)更(geng)好地(di)(di)指(zhi)導實(shi)踐。只有(you)(you)這(zhe)樣，才能使工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)開展(zhan)得更(geng)扎實(shi)，更(geng)有(you)(you)生命(ming)力。因此(ci)(ci)，畢業(ye)提前進行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)通(tong)(tong)管(guan)理(li)實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)，最能體(ti)(ti)現(xian)價(jia)值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)方在(zai)(zai)(zai)于(yu)通(tong)(tong)過在(zai)(zai)(zai)校學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)轉向社會(hui)實(shi)踐，然后(hou)返(fan)回校園學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)。這(zhe)是(shi)(shi)一種從理(li)論(lun)到(dao)(dao)實(shi)踐、再從實(shi)踐到(dao)(dao)理(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)循環和(he)升(sheng)華模式，這(zhe)種模式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優越(yue)性(xing)(xing)與(yu)創新(xin)(xin)性(xing)(xing)是(shi)(shi)讓學(xue)員將(jiang)書本上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)與(yu)社會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)充分融合。學(xue)生在(zai)(zai)(zai)實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)過程中將(jiang)個人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)書本知(zhi)(zhi)識(shi)運用(yong)(yong)到(dao)(dao)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)實(shi)際中，在(zai)(zai)(zai)鍛煉自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時也培(pei)養(yang)了自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人際交(jiao)往能力。真情實(shi)景地(di)(di)了解到(dao)(dao)在(zai)(zai)(zai)公(gong)安交(jiao)通(tong)(tong)管(guan)理(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)“威武雄壯”、“光(guang)鮮亮麗”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)背(bei)后(hou)充斥著很多酸甜(tian)苦辣。通(tong)(tong)過個人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反思(si)和(he)每日的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)，使其(qi)更(geng)加明白腳踏實(shi)地(di)(di)、堅持不懈(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)性(xing)(xing)。積極接受(shou)實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)單位指(zhi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)任(ren)務，認(ren)(ren)真地(di)(di)完成各項實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)，無論(lun)自(zi)(zi)身(shen)擅長(chang)與(yu)否，也要(yao)保持積極肯(ken)干的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)態(tai)度，只要(yao)認(ren)(ren)真去做(zuo)，努(nu)力去做(zuo)，就會(hui)逐步適應(ying)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)、學(xue)會(hui)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)，使其(qi)在(zai)(zai)(zai)思(si)想認(ren)(ren)識(shi)方面(mian)有(you)(you)更(geng)為突(tu)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進步。然后(hou)返(fan)回學(xue)校查漏補缺，完善知(zhi)(zhi)識(shi)體(ti)(ti)系。完成這(zhe)次由理(li)論(lun)到(dao)(dao)實(shi)踐、再從實(shi)踐到(dao)(dao)理(li)論(lun)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)循環和(he)升(sheng)華之后(hou)，學(xue)員的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)素(su)質、身(shen)體(ti)(ti)素(su)質、職業(ye)素(su)質基(ji)本能夠達到(dao)(dao)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)要(yao)求(qiu)，具有(you)(you)一名(ming)正(zheng)式干警的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)素(su)質。

(四(si))構建完整的交(jiao)(jiao)通管理實(shi)踐教(jiao)學體系為了滿足(zu)公(gong)安交(jiao)(jiao)通管理工作最基本的能(neng)(neng)(neng)力培養需求，交(jiao)(jiao)通管理專(zhuan)業(ye)必須形成一(yi)個基本實(shi)踐能(neng)(neng)(neng)力與(yu)操(cao)作技(ji)能(neng)(neng)(neng)、專(zhuan)業(ye)技(ji)術(shu)應(ying)用能(neng)(neng)(neng)力與(yu)專(zhuan)業(ye)技(ji)能(neng)(neng)(neng)、綜合實(shi)踐能(neng)(neng)(neng)力與(yu)綜合技(ji)能(neng)(neng)(neng)有機結合的實(shi)踐教(jiao)學體系。

(五)建設與(yu)交通管(guan)理(li)(li)實(shi)(shi)(shi)踐工(gong)作(zuo)對接(jie)的(de)校(xiao)內實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)基(ji)地為了營造(zao)真(zhen)實(shi)(shi)(shi)的(de)交通管(guan)理(li)(li)職業環境(jing)，緊跟公(gong)安(an)科技(ji)發(fa)展前沿，體現(xian)公(gong)安(an)實(shi)(shi)(shi)用技(ji)術(shu)，在(zai)建設對接(jie)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)基(ji)地時要(yao)充分凸顯“警(jing)學結合”的(de)特性，按照交通管(guan)理(li)(li)工(gong)作(zuo)的(de)形(xing)勢和環境(jing)來設計、建設校(xiao)內實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)基(ji)地，讓學生在(zai)實(shi)(shi)(shi)情、實(shi)(shi)(shi)境(jing)、實(shi)(shi)(shi)例中有(you)(you)計劃(hua)、有(you)(you)目的(de)、有(you)(you)組織地進行(xing)系統、規范的(de)訓(xun)(xun)(xun)練，在(zai)模擬完成(cheng)交通管(guan)理(li)(li)崗位的(de)工(gong)作(zuo)任務過程(cheng)中，實(shi)(shi)(shi)現(xian)課(ke)堂無法(fa)完成(cheng)的(de)單項或綜合技(ji)能的(de)訓(xun)(xun)(xun)練。要(yao)使校(xiao)內實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)基(ji)地充分發(fa)揮“實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)”的(de)作(zuo)用，并使其逐步成(cheng)為推進“警(jing)學結合”模式的(de)實(shi)(shi)(shi)踐領域。

(六)形成適應(ying)交(jiao)通(tong)管(guan)(guan)(guan)理工(gong)作特(te)點的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)習(xi)(xi)模式(shi)為了適應(ying)交(jiao)通(tong)管(guan)(guan)(guan)理工(gong)作常規性(xing)(xing)(xing)、服務性(xing)(xing)(xing)等(deng)工(gong)作特(te)點，要(yao)(yao)求我們及時變(bian)革以往按部就班(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)固(gu)定畢業實(shi)(shi)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)，轉(zhuan)向采(cai)取(qu)靈(ling)活(huo)實(shi)(shi)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)。要(yao)(yao)根據公安(an)機關的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)需(xu)求，適時安(an)排(pai)學生實(shi)(shi)習(xi)(xi)，形成開放性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)習(xi)(xi)教學模式(shi)，兼顧(gu)基層單位(wei)對(dui)交(jiao)通(tong)管(guan)(guan)(guan)理警員(yuan)補充的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)需(xu)要(yao)(yao)和提供學生進行交(jiao)通(tong)管(guan)(guan)(guan)理學習(xi)(xi)崗位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)現實(shi)(shi)要(yao)(yao)求。在提高了實(shi)(shi)習(xi)(xi)效(xiao)率的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時，也使(shi)交(jiao)通(tong)管(guan)(guan)(guan)理工(gong)作的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)習(xi)(xi)效(xiao)果更(geng)加明顯。

四、在“警學結合(he)”模式(shi)下交通管理(li)人才的培養目(mu)標

(一(yi))使(shi)學生能夠充分認(ren)識到學無止境時(shi)展(zhan)瞬(shun)息萬變，各(ge)種(zhong)科(ke)學知識日(ri)新(xin)月異，只有堅(jian)持不(bu)懈(xie)地(di)努(nu)力學習各(ge)種(zhong)理論知識，才能更好地(di)融入交通(tong)管(guan)理工作的(de)社會實踐中，更好地(di)適應公(gong)安工作發展(zhan)的(de)需要。

(二)使學生(sheng)了解只有熟練(lian)地掌握各種業務技能(neng)，才(cai)能(neng)更(geng)好地投(tou)身(shen)于交通管理工作中只有多學、多看(kan)、多練(lian)，才(cai)能(neng)不(bu)斷提高自己的(de)各項公安業務技能(neng)。

(三(san))使(shi)學(xue)生認(ren)同“業(ye)精于勤(qin)而荒于嬉”的理(li)念實踐(jian)是不斷(duan)取(qu)得進步的基礎(chu)，通(tong)過交通(tong)管(guan)理(li)實習工(gong)作不斷(duan)地總結經(jing)驗，提高交通(tong)管(guan)理(li)專業(ye)學(xue)生獨立(li)解決問題的能力，并使(shi)其在實習中(zhong)克服急躁(zao)情緒(xu)，積極、熱情地對待每一項工(gong)作。

(四)“警學結合”的(de)教(jiao)育模(mo)(mo)(mo)式(shi)主要(yao)是(shi)培(pei)養學員(yuan)(yuan)總結經驗(yan)、形成經驗(yan)知(zhi)識的(de)思維模(mo)(mo)(mo)塊，這一(yi)模(mo)(mo)(mo)塊將彌(mi)補(bu)學員(yuan)(yuan)在校(xiao)學習期間(jian)理(li)(li)論知(zhi)識指導所引發(fa)(fa)的(de)理(li)(li)論性思維模(mo)(mo)(mo)式(shi)在交通管理(li)(li)的(de)日常工作(zuo)中所遇到(dao)的(de)交通問題是(shi)多元化的(de)，有(you)著極大的(de)偶(ou)然性與突發(fa)(fa)性。在學員(yuan)(yuan)面(mian)對(dui)這些書本上(shang)沒有(you)的(de)突發(fa)(fa)性工作(zuo)任務時(shi)，理(li)(li)論便不能再滿足學員(yuan)(yuan)在工作(zuo)中的(de)需要(yao)。警學結合的(de)教(jiao)育模(mo)(mo)(mo)式(shi)就是(shi)為了彌(mi)補(bu)這一(yi)不足而產生的(de)。

篇3

關鍵(jian)詞(ci)：卓越工程(cheng)師；工程(cheng)管(guan)理；培養方案；校(xiao)企合作

作者(zhe)簡(jian)介：劉惠敏(min)（1979-），女(nv)，吉林省吉林市人，同濟(ji)大學經濟(ji)與管理學院(yuan)，講師。（上(shang)海 200092）

基金項(xiang)目(mu)：本文系2012年同濟大學英才計劃(hua)――優秀青(qing)年教師培育計劃(hua)的研究(jiu)成(cheng)果。

中(zhong)圖(tu)分(fen)類號：G642     文獻(xian)標識碼：A     文章(zhang)編號：1007-0079（2014）14-0023-02

一(yi)、卓越(yue)工(gong)程師教育(yu)培養(yang)計劃

2010年(nian)6月(yue)，國(guo)家(jia)教(jiao)育(yu)部(bu)聯(lian)合相(xiang)關部(bu)門(men)和(he)行(xing)業協（學）會共(gong)同完成了(le)“卓越(yue)工(gong)(gong)程師(shi)教(jiao)育(yu)培(pei)(pei)養(yang)計劃”（以下簡(jian)稱“卓越(yue)計劃”）。作(zuo)為促進我國(guo)由工(gong)(gong)程教(jiao)育(yu)大(da)國(guo)邁向工(gong)(gong)程教(jiao)育(yu)強(qiang)(qiang)國(guo)的(de)重(zhong)大(da)舉措，“卓越(yue)計劃”的(de)目(mu)標是(shi)教(jiao)育(yu)培(pei)(pei)養(yang)出(chu)大(da)量(liang)創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力(li)強(qiang)(qiang)、能(neng)(neng)夠適應(ying)社(she)(she)會經(jing)濟發展需(xu)(xu)要(yao)的(de)較高質(zhi)量(liang)的(de)工(gong)(gong)程技術方面的(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)，最終(zhong)能(neng)(neng)夠服(fu)務于建設創(chuang)(chuang)新(xin)型國(guo)家(jia)、走新(xin)型工(gong)(gong)業化道路和(he)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)強(qiang)(qiang)國(guo)之路。遵循“行(xing)業引導、校(xiao)(xiao)企(qi)共(gong)建、分(fen)類(lei)實行(xing)”等原則(ze)，參與卓越(yue)計劃的(de)高校(xiao)(xiao)在工(gong)(gong)程型人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)類(lei)型上各有(you)側重(zhong)，通過(guo)校(xiao)(xiao)企(qi)合作(zuo)途(tu)徑聯(lian)合培(pei)(pei)養(yang)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)，充(chong)分(fen)考(kao)慮行(xing)業的(de)多樣性和(he)對(dui)工(gong)(gong)程型人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)需(xu)(xu)求的(de)多樣性，采(cai)取多種方式培(pei)(pei)養(yang)工(gong)(gong)程師(shi)后備(bei)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)。按照相(xiang)應(ying)的(de)社(she)(she)會標準和(he)行(xing)業標準，通過(guo)學校(xiao)(xiao)與企(qi)業共(gong)同培(pei)(pei)養(yang)，加強(qiang)(qiang)學生(sheng)創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力(li)和(he)工(gong)(gong)程實踐(jian)能(neng)(neng)力(li)的(de)全面培(pei)(pei)養(yang)。

二(er)、工程師培養中的問(wen)題

據(ju)有(you)關(guan)數據(ju)統計，截至2008年末(mo)，我(wo)國(guo)設(she)置(zhi)工程管理類專(zhuan)業本科層次(ci)的(de)(de)院校已(yi)經達到320多所。但大多數院校設(she)置(zhi)的(de)(de)工程管理專(zhuan)業是(shi)在原有(you)“母體(ti)”專(zhuan)業基礎上(shang)設(she)定培養(yang)計劃和(he)培養(yang)方案的(de)(de)，導(dao)致人才培養(yang)和(he)專(zhuan)業建設(she)等(deng)方面出現(xian)諸多缺陷。

1.專(zhuan)業培養目標水土不(bu)服

就目(mu)前我國工(gong)程建設發展的(de)(de)(de)(de)現(xian)狀來看(kan)，絕大(da)部(bu)分工(gong)程管(guan)理的(de)(de)(de)(de)專業(ye)人(ren)才(cai)是在(zai)工(gong)程中(zhong)從事專業(ye)技術(shu)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)技術(shu)人(ren)員(yuan)(yuan)，在(zai)從事多(duo)年的(de)(de)(de)(de)專業(ye)技術(shu)工(gong)作(zuo)之(zhi)后，積累和(he)沉淀了(le)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)管(guan)理經驗，走上了(le)管(guan)理崗位。即使(shi)少部(bu)分從高(gao)(gao)校工(gong)程管(guan)理專業(ye)畢(bi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)管(guan)理崗位人(ren)員(yuan)(yuan)，在(zai)工(gong)作(zuo)初(chu)期(qi)基本上都是以專業(ye)技術(shu)人(ren)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)身(shen)份開始的(de)(de)(de)(de)。高(gao)(gao)校培養的(de)(de)(de)(de)專業(ye)人(ren)才(cai)與(yu)市場需求多(duo)樣化(hua)之(zhi)間(jian)出現(xian)了(le)較大(da)的(de)(de)(de)(de)矛盾和(he)沖(chong)突。

2.課程體(ti)系的“模塊(kuai)拼盤”現象

工程(cheng)(cheng)建設管(guan)理(li)行業(ye)的(de)復雜性決定了工程(cheng)(cheng)管(guan)理(li)專業(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系設置的(de)復雜性。高等教育工程(cheng)(cheng)管(guan)理(li)專業(ye)的(de)平(ping)(ping)臺(tai)課(ke)程(cheng)(cheng)要包括經濟平(ping)(ping)臺(tai)、管(guan)理(li)平(ping)(ping)臺(tai)、法律(lv)平(ping)(ping)臺(tai)和(he)技術平(ping)(ping)臺(tai)四(si)大類平(ping)(ping)臺(tai)課(ke)程(cheng)(cheng)。“模塊化”課(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系設計存在(zai)著條(tiao)塊分割、知識融合度(du)不夠(gou)的(de)問題，主(zhu)要表(biao)現(xian)在(zai)每門課(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)部的(de)教學內(nei)容各成體(ti)系，但在(zai)不同模塊下(xia)的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)之間或存在(zai)大量的(de)知識重疊，或缺乏(fa)有效的(de)銜(xian)接機制。

3.實踐課(ke)多(duo)于實習平(ping)臺

傳統的(de)(de)以(yi)教(jiao)師和(he)課(ke)(ke)堂為中心的(de)(de)教(jiao)學模式(shi)適應(ying)于培養傳承型(xing)(xing)(xing)人才(cai)，不(bu)利(li)于培養應(ying)用型(xing)(xing)(xing)和(he)創新型(xing)(xing)(xing)人才(cai)。現(xian)行的(de)(de)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師培養模式(shi)仍(reng)(reng)偏(pian)重(zhong)于學科知識(shi)傳授(shou)，以(yi)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)管理(li)專業本科生為例，在(zai)經濟管理(li)實(shi)(shi)踐(jian)課(ke)(ke)、工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)管理(li)實(shi)(shi)踐(jian)課(ke)(ke)、暑期(qi)“第三學期(qi)”實(shi)(shi)踐(jian)學習(xi)等環節(jie)，仍(reng)(reng)延續“授(shou)課(ke)(ke)”和(he)“軟(ruan)件(jian)培訓”等方式(shi)，而實(shi)(shi)踐(jian)基地(di)建(jian)設的(de)(de)常態(tai)化維(wei)護、實(shi)(shi)習(xi)環節(jie)的(de)(de)設置和(he)實(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)學安(an)排等方面還存(cun)在(zai)許多缺陷，使工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)管理(li)專業的(de)(de)學生和(he)“工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)”實(shi)(shi)踐(jian)之間存(cun)在(zai)“霧里看(kan)花”的(de)(de)屏障。

三、“卓(zhuo)越(yue)計劃”下工程管理(li)專業的(de)教(jiao)學模式創新

1.培養目標

在(zai)“卓越計(ji)劃”的(de)(de)(de)導向下，為(wei)適(shi)應工程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)育發(fa)展方(fang)向，多個(ge)高校(xiao)在(zai)培養各行業(ye)工程(cheng)(cheng)(cheng)師的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)設置上(shang)，均(jun)進(jin)行了課程(cheng)(cheng)(cheng)體系和教(jiao)學模式(shi)的(de)(de)(de)創新(xin)。以工程(cheng)(cheng)(cheng)管理(li)(li)專(zhuan)業(ye)為(wei)例，多所大學均(jun)采取了“4+2+3”的(de)(de)(de)培養方(fang)案，旨在(zai)培養具(ju)備(bei)由(you)土(tu)木工程(cheng)(cheng)(cheng)技術知識及(ji)與國內(nei)、國際工程(cheng)(cheng)(cheng)管理(li)(li)相關(guan)的(de)(de)(de)管理(li)(li)、經濟和法(fa)律等(deng)基礎知識和專(zhuan)業(ye)知識組(zu)成的(de)(de)(de)系統的(de)(de)(de)、開(kai)放性(xing)的(de)(de)(de)知識結構(gou)，全面獲得工程(cheng)(cheng)(cheng)師基本(ben)訓(xun)練(lian)、能(neng)夠在(zai)國內(nei)外建(jian)筑工程(cheng)(cheng)(cheng)及(ji)其他工程(cheng)(cheng)(cheng)領(ling)域和房(fang)地產(chan)領(ling)域從事全過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)工程(cheng)(cheng)(cheng)管理(li)(li)和房(fang)地產(chan)開(kai)發(fa)經營(ying)管理(li)(li)的(de)(de)(de)基礎扎實(shi)、知識面寬、能(neng)力強、素質(zhi)高、具(ju)有國際視(shi)野的(de)(de)(de)創新(xin)型高級專(zhuan)門(men)人才。

2.培養方案

“4+2+3”計(ji)劃的(de)(de)總(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)制為(wei)9年(nian)(nian)，其中(zhong)1～4年(nian)(nian)為(wei)本(ben)科階(jie)段(duan)(duan)(duan)，完(wan)成工程管(guan)理專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)士(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位的(de)(de)培(pei)養(yang)計(ji)劃，可(ke)授予管(guan)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)士(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位；第(di)5～6年(nian)(nian)為(wei)碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)階(jie)段(duan)(duan)(duan)，其中(zhong)課程學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)1～1.5學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年(nian)(nian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位論文工作(zuo)1年(nian)(nian)以(yi)上（含(han)1年(nian)(nian)），完(wan)成碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位的(de)(de)培(pei)養(yang)計(ji)劃，可(ke)授予工程碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位；第(di)7～9年(nian)(nian)為(wei)博士(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)階(jie)段(duan)(duan)(duan)，其中(zhong)課程1年(nian)(nian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位論文工作(zuo)2～3年(nian)(nian)，完(wan)成博士(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位的(de)(de)培(pei)養(yang)計(ji)劃，可(ke)授予工程博士(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位。其中(zhong)，參加(jia)“4+2”計(ji)劃的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，符合條件的(de)(de)可(ke)以(yi)申(shen)請免修(xiu)碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位階(jie)段(duan)(duan)(duan)的(de)(de)“英語”和(he)(he)“專(zhuan)業(ye)(ye)外語”課程；可(ke)以(yi)申(shen)請免修(xiu)碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位階(jie)段(duan)(duan)(duan)的(de)(de)“自(zi)(zi)(zi)然辯證(zheng)法”課程；可(ke)以(yi)在第(di)四學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年(nian)(nian)提(ti)前選修(xiu)碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位階(jie)段(duan)(duan)(duan)的(de)(de)課程。研究生第(di)一學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年(nian)(nian)結束后，滿足以(yi)下條件的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生可(ke)以(yi)通過自(zi)(zi)(zi)愿申(shen)請和(he)(he)復試考核的(de)(de)方式(shi)選拔，合格后加(jia)入“4+2+3”培(pei)養(yang)計(ji)劃，并選報導師(shi)。其中(zhong)，按照工程管(guan)理專(zhuan)業(ye)(ye)自(zi)(zi)(zi)身(shen)情況，優秀(xiu)的(de)(de)碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)生可(ke)以(yi)直接通過選拔進入博士(shi)(shi)(shi)階(jie)段(duan)(duan)(duan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，培(pei)養(yang)具(ju)有國際化視野、能熟練(lian)應用第(di)一外語開(kai)展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術研究和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術交流的(de)(de)研究型(xing)人才。

國(guo)內大部(bu)分高校的(de)工(gong)程管理(li)(li)專業以培(pei)養(yang)應用(yong)研(yan)究(jiu)型人(ren)才為主(zhu)，技術背景主(zhu)要為建筑與土木工(gong)程技術，畢業生應達(da)到下(xia)列具(ju)體要求(qiu)：一是(shi)掌(zhang)握人(ren)文、自然、專業方面(mian)(mian)的(de)豐富知識；二(er)是(shi)具(ju)有科學研(yan)究(jiu)、技術應用(yong)或管理(li)(li)等(deng)方面(mian)(mian)的(de)基本能(neng)力；三是(shi)具(ju)有終身學習的(de)能(neng)力；四是(shi)具(ju)有系統思(si)維和創(chuang)造性思(si)維的(de)能(neng)力；五是(shi)具(ju)有現場工(gong)作能(neng)力。通過“卓越(yue)計(ji)劃”，實(shi)現“面(mian)(mian)向(xiang)行業、面(mian)(mian)向(xiang)國(guo)際、面(mian)(mian)向(xiang)未來”的(de)人(ren)才培(pei)養(yang)目標，培(pei)養(yang)具(ju)有工(gong)程經驗的(de)全面(mian)(mian)通才師資(zi)隊伍。

3.校企合作

工程(cheng)(cheng)管(guan)理(li)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)能力主要體(ti)現在將工程(cheng)(cheng)技術與管(guan)理(li)實踐相結合的(de)(de)能力。充分利用校企(qi)合作(zuo)、國(guo)際交(jiao)流(liu)的(de)(de)平臺(tai)，整(zheng)合大學、企(qi)業(ye)界、工程(cheng)(cheng)界和國(guo)內外各種資源，構(gou)筑開放、高效的(de)(de)系統，培養既懂技術、又(you)懂管(guan)理(li)的(de)(de)創(chuang)新創(chuang)業(ye)型人才，鍛造“頂天(tian)立(li)地(di)”的(de)(de)工程(cheng)(cheng)管(guan)理(li)者和實踐者，是工程(cheng)(cheng)管(guan)理(li)專(zhuan)業(ye)卓(zhuo)越工程(cheng)(cheng)師計劃(hua)的(de)(de)出(chu)發點和落腳(jiao)點。

（1）校企合作的具體方案包(bao)括以下幾個方面：

一是選(xuan)擇(ze)大(da)型(xing)建設(she)工(gong)程企(qi)業(ye)、政府管理(li)部門作(zuo)為(wei)校企(qi)聯合(he)(he)(he)培(pei)養工(gong)程管理(li)卓越工(gong)程師計劃(hua)的合(he)(he)(he)作(zuo)伙伴，建立校企(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)企(qi)業(ye)庫。

二(er)是挑選(xuan)合(he)(he)(he)適的學生進(jin)入工(gong)程(cheng)管理卓越工(gong)程(cheng)師(shi)(shi)計(ji)劃(hua)。學生在完(wan)成本(ben)科(ke)基礎課階段學習后，可以報名參加工(gong)程(cheng)管理卓越工(gong)程(cheng)師(shi)(shi)計(ji)劃(hua)，與學院簽(qian)訂(ding)校企(qi)聯合(he)(he)(he)培(pei)(pei)養(yang)協(xie)議，與企(qi)業(ye)(ye)簽(qian)訂(ding)就業(ye)(ye)意向協(xie)議，按照該(gai)培(pei)(pei)養(yang)計(ji)劃(hua)和培(pei)(pei)養(yang)方案完(wan)成本(ben)科(ke)學業(ye)(ye)。成績(ji)優秀者和經與企(qi)業(ye)(ye)協(xie)商(shang)具有繼續聯合(he)(he)(he)培(pei)(pei)養(yang)潛力的學生，可以直接攻(gong)讀(du)工(gong)程(cheng)碩(shuo)士(shi)繼續實(shi)行(xing)工(gong)程(cheng)管理卓越工(gong)程(cheng)師(shi)(shi)計(ji)劃(hua)，聯合(he)(he)(he)培(pei)(pei)養(yang)企(qi)業(ye)(ye)還可以協(xie)議資(zi)助特(te)別優秀者繼續攻(gong)讀(du)工(gong)程(cheng)博士(shi)。

三是通過參與(yu)(yu)企(qi)業(ye)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)項(xiang)目(mu)(mu)，聯合培養(yang)和指導工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)管(guan)(guan)理(li)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師。根據企(qi)業(ye)的實際(ji)工(gong)(gong)(gong)作需(xu)要，采用(yong)畢業(ye)設計或課題研究的形(xing)式，有(you)計劃地(di)安排工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)管(guan)(guan)理(li)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師計劃的學生參與(yu)(yu)項(xiang)目(mu)(mu)運(yun)作。企(qi)業(ye)安排資(zi)深工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師作為企(qi)業(ye)指導教(jiao)師，與(yu)(yu)大學教(jiao)師共同指導工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)管(guan)(guan)理(li)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師的項(xiang)目(mu)(mu)工(gong)(gong)(gong)作。

（2）校企合作培養學生具備以下能力(li)：

一是專業素養(yang)。具有工(gong)業與民用(yong)建(jian)筑(zhu)、市(shi)政、道路、橋梁、城(cheng)市(shi)基礎(chu)設(she)施建(jian)設(she)管理等大土木專業背(bei)景，熟悉(xi)行業政策法(fa)規(gui)。

二是適(shi)配能力。能夠承(cheng)擔(dan)工程(cheng)項(xiang)目全生命周(zhou)期的投資、開(kai)發(fa)(fa)、設計(ji)、采購、施工、設施使用等(deng)各階段管理；能夠從(cong)事包括投資方(fang)、開(kai)發(fa)(fa)方(fang)、設計(ji)方(fang)、施工方(fang)、供貨方(fang)、設施方(fang)等(deng)工程(cheng)項(xiang)目不(bu)同(tong)參與(yu)方(fang)的管理。

三是行業定位。能夠勝任工程的技(ji)術(shu)管(guan)理、商務管(guan)理、法律管(guan)理、社會及城市管(guan)理等多方面的管(guan)理職能；能夠滿足從工程項目、工程企業到工程行業等多層(ceng)次的管(guan)理需要。

篇4

關鍵詞：人才培養(yang)計劃；調研；統計；分析(xi)；研討；制定

中圖分類號(hao)：G710 文獻標志碼：A 文章編號(hao)：1674-9324（2012）12-0229-03

專業(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養計劃是培(pei)(pei)養人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)綱(gang)領性(xing)(xing)文件(jian)。只有(you)構建合(he)理(li)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養計劃才(cai)(cai)(cai)能使(shi)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養工(gong)作(zuo)有(you)效實施，培(pei)(pei)養出適(shi)(shi)應社(she)會發(fa)(fa)展需(xu)要的(de)(de)(de)合(he)格人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)。隨(sui)著(zhu)制(zhi)藥(yao)(yao)產(chan)(chan)業(ye)(ye)建設的(de)(de)(de)快速發(fa)(fa)展，對產(chan)(chan)業(ye)(ye)一(yi)線工(gong)作(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)能力提出了(le)更(geng)高(gao)(gao)的(de)(de)(de)要求(qiu)。高(gao)(gao)等(deng)職業(ye)(ye)院校(xiao)肩(jian)負(fu)著(zhu)為(wei)制(zhi)藥(yao)(yao)產(chan)(chan)業(ye)(ye)一(yi)線工(gong)作(zuo)培(pei)(pei)養高(gao)(gao)素(su)(su)質(zhi)技(ji)(ji)能型(xing)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)使(shi)命，只有(you)培(pei)(pei)養掌握技(ji)(ji)術，并(bing)(bing)能應用技(ji)(ji)術解決具體(ti)問題的(de)(de)(de)高(gao)(gao)素(su)(su)質(zhi)技(ji)(ji)能型(xing)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)，才(cai)(cai)(cai)能促進制(zhi)藥(yao)(yao)產(chan)(chan)業(ye)(ye)發(fa)(fa)展，適(shi)(shi)應社(she)會經濟(ji)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)需(xu)要。如何適(shi)(shi)應社(she)會發(fa)(fa)展需(xu)要，培(pei)(pei)養更(geng)多更(geng)好(hao)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)素(su)(su)質(zhi)技(ji)(ji)能型(xing)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)已成為(wei)職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)工(gong)作(zuo)者(zhe)深入(ru)探(tan)索(suo)與實踐(jian)(jian)的(de)(de)(de)問題。近幾年(nian)，我們從制(zhi)藥(yao)(yao)產(chan)(chan)業(ye)(ye)崗位工(gong)作(zuo)實際需(xu)要出發(fa)(fa)，探(tan)索(suo)并(bing)(bing)實踐(jian)(jian)了(le)“五階(jie)段(duan)，二結(jie)合(he)”，即“調研(yan)、統(tong)計、分析、研(yan)討、修訂與完善”五個階(jie)段(duan)，“校(xiao)企、校(xiao)校(xiao)”二結(jie)合(he)的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養計劃構建模式，使(shi)制(zhi)定的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養計劃實用性(xing)(xing)與針對性(xing)(xing)更(geng)加(jia)突出，較(jiao)好(hao)地適(shi)(shi)應了(le)高(gao)(gao)素(su)(su)質(zhi)技(ji)(ji)能型(xing)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養的(de)(de)(de)需(xu)要。

一(yi)、深入開展市(shi)場調研，獲(huo)取(qu)專(zhuan)業建設的關鍵信息

制(zhi)藥(yao)(yao)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)市(shi)場(chang)(chang)是制(zhi)藥(yao)(yao)技(ji)(ji)術(shu)類專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)設(she)與發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)本源，也是制(zhi)藥(yao)(yao)技(ji)(ji)術(shu)類專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)發(fa)(fa)揮作(zuo)(zuo)(zuo)用的(de)(de)最好(hao)平臺(tai)與職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)歸宿(su)。因(yin)此(ci)，只有(you)(you)對典型(xing)的(de)(de)制(zhi)藥(yao)(yao)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)進(jin)行充分(fen)(fen)的(de)(de)市(shi)場(chang)(chang)調(diao)(diao)研(yan)(yan)，熟悉市(shi)場(chang)(chang)現(xian)(xian)狀及(ji)發(fa)(fa)展(zhan)趨勢(shi)，才(cai)能(neng)(neng)獲取(qu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)設(she)的(de)(de)關(guan)鍵信息，專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)設(she)才(cai)會(hui)有(you)(you)基礎(chu)(chu)、有(you)(you)素材、有(you)(you)依據(ju)、有(you)(you)的(de)(de)放失，專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)培養才(cai)會(hui)有(you)(you)目標(biao)、有(you)(you)方(fang)(fang)向、有(you)(you)質(zhi)量、有(you)(you)成效。進(jin)行市(shi)場(chang)(chang)調(diao)(diao)研(yan)(yan)我們(men)從如下幾方(fang)(fang)面(mian)入手：首先(xian)(xian)，制(zhi)定(ding)詳細的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)調(diao)(diao)研(yan)(yan)方(fang)(fang)案。專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)調(diao)(diao)研(yan)(yan)方(fang)(fang)案要(yao)緊緊圍(wei)繞(rao)人(ren)(ren)才(cai)培養的(de)(de)標(biao)準與內容展(zhan)開(kai)，我們(men)制(zhi)訂了專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)調(diao)(diao)研(yan)(yan)表(biao)：專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)所(suo)(suo)(suo)面(mian)向的(de)(de)技(ji)(ji)術(shu)崗位(wei)（群）調(diao)(diao)查(cha)表(biao)，崗位(wei)（群）工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務調(diao)(diao)查(cha)表(biao)，完(wan)成工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務所(suo)(suo)(suo)需(xu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)（社(she)會(hui)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)、方(fang)(fang)法(fa)(fa)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)）調(diao)(diao)查(cha)表(biao)，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)培養所(suo)(suo)(suo)需(xu)知(zhi)(zhi)識、技(ji)(ji)能(neng)(neng)、素質(zhi)調(diao)(diao)查(cha)表(biao)。其次，深入開(kai)展(zhan)調(diao)(diao)研(yan)(yan)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)。專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)帶頭人(ren)(ren)與骨干教師要(yao)在(zai)充分(fen)(fen)理解調(diao)(diao)研(yan)(yan)表(biao)所(suo)(suo)(suo)應搜(sou)集信息的(de)(de)基礎(chu)(chu)上(shang)，選擇合適(shi)的(de)(de)調(diao)(diao)研(yan)(yan)對象（企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)），開(kai)展(zhan)一(yi)(yi)(yi)定(ding)規模的(de)(de)調(diao)(diao)研(yan)(yan)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)。企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)必須具(ju)有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)定(ding)代表(biao)性(xing)：先(xian)(xian)進(jin)技(ji)(ji)術(shu)、現(xian)(xian)代化設(she)備、較高素質(zhi)員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)、較大的(de)(de)生產(chan)(chan)規模、典型(xing)的(de)(de)生產(chan)(chan)工(gong)(gong)(gong)藝(yi)；人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)必須是從事(shi)一(yi)(yi)(yi)線(xian)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)或長(chang)期從事(shi)過一(yi)(yi)(yi)線(xian)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)有(you)(you)較強職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)技(ji)(ji)術(shu)或管(guan)理人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)。為(wei)(wei)此(ci)，我們(men)選擇20家以上(shang)具(ju)有(you)(you)代表(biao)性(xing)的(de)(de)制(zhi)藥(yao)(yao)生產(chan)(chan)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)開(kai)展(zhan)調(diao)(diao)研(yan)(yan)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，調(diao)(diao)查(cha)對象為(wei)(wei)車間主任(ren)(ren)、生產(chan)(chan)部(bu)經(jing)理、班組長(chang)、一(yi)(yi)(yi)線(xian)技(ji)(ji)術(shu)能(neng)(neng)手、近(jin)4年畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生等。調(diao)(diao)研(yan)(yan)方(fang)(fang)式以座(zuo)談為(wei)(wei)主，信函為(wei)(wei)輔(fu)。再次，召開(kai)由(you)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)術(shu)人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)參加的(de)(de)研(yan)(yan)討(tao)會(hui)。在(zai)調(diao)(diao)研(yan)(yan)基礎(chu)(chu)上(shang)，召開(kai)由(you)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)中、高級(ji)技(ji)(ji)術(shu)人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)參加的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)設(she)研(yan)(yan)討(tao)會(hui)，采取(qu)頭腦風暴法(fa)(fa)，圍(wei)繞(rao)制(zhi)藥(yao)(yao)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)一(yi)(yi)(yi)線(xian)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)實際(ji)需(xu)要(yao)，對所(suo)(suo)(suo)面(mian)對的(de)(de)崗位(wei)（群）、工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)培養等進(jin)一(yi)(yi)(yi)步討(tao)論、分(fen)(fen)析，明(ming)(ming)確對一(yi)(yi)(yi)線(xian)人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)的(de)(de)要(yao)求，明(ming)(ming)確專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)定(ding)位(wei)，確定(ding)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)所(suo)(suo)(suo)面(mian)向的(de)(de)崗位(wei)群、工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務及(ji)其完(wan)成工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務所(suo)(suo)(suo)需(xu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)，特(te)別是專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)核心能(neng)(neng)力(li)(li)(li)，提煉(lian)出(chu)典型(xing)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務，并對相(xiang)應職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)培養所(suo)(suo)(suo)需(xu)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識、技(ji)(ji)能(neng)(neng)、素質(zhi)進(jin)一(yi)(yi)(yi)步細化分(fen)(fen)解，完(wan)成崗位(wei)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)分(fen)(fen)析表(biao)。

二、認真(zhen)統(tong)計(ji)調(diao)(diao)研(yan)信息，形成調(diao)(diao)研(yan)報(bao)告

通過(guo)(guo)市場調(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)與召(zhao)開企業(ye)(ye)技術人員參加的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)建設(she)研(yan)(yan)(yan)討(tao)會，對制藥產業(ye)(ye)有了(le)更加深入的(de)(de)(de)了(le)解，獲(huo)得(de)了(le)大量信息資料。專業(ye)(ye)帶頭人組織骨干專業(ye)(ye)教(jiao)師對調(diao)(diao)查信息進行認真統計(ji)，將大量零散的(de)(de)(de)信息系統化。通過(guo)(guo)統計(ji)調(diao)(diao)查信息，形成(cheng)專業(ye)(ye)調(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)報告(gao)。報告(gao)主要內容為調(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)目的(de)(de)(de)、調(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)對象(xiang)、調(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)方式、調(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)企業(ye)(ye)概況、調(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)結果統計(ji)（包括(kuo)專業(ye)(ye)面(mian)向的(de)(de)(de)崗位（群）統計(ji)表(biao)(biao)、工作任務統計(ji)表(biao)(biao)、職業(ye)(ye)能(neng)力統計(ji)表(biao)(biao)、職業(ye)(ye)能(neng)力培養(yang)內涵（知(zhi)識、技能(neng)、素質）分析統計(ji)表(biao)(biao)、調(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)結果分析等(deng)。

三(san)、深入分析，形(xing)成人才培(pei)養計劃草案

人才(cai)培(pei)(pei)(pei)養計(ji)劃(hua)是專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人才(cai)培(pei)(pei)(pei)養的(de)(de)(de)(de)綱領(ling)性(xing)(xing)文件，制(zhi)定(ding)適(shi)應生產(chan)一線高(gao)素(su)(su)質技能(neng)(neng)性(xing)(xing)人才(cai)培(pei)(pei)(pei)養需要的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人才(cai)培(pei)(pei)(pei)養計(ji)劃(hua)是搞好專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)建設的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎。在計(ji)劃(hua)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中，我們從高(gao)職院校(xiao)生源的(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)情況以(yi)及學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)出發，以(yi)工(gong)學(xue)(xue)結合(he)為(wei)切入(ru)點(dian)，以(yi)職業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)培(pei)(pei)(pei)養為(wei)本(ben)位(wei)(wei)，專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)帶頭人帶領(ling)骨干教師(shi)對專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)調研(yan)報告進行(xing)綜(zong)(zong)合(he)分(fen)析(xi)，確定(ding)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)培(pei)(pei)(pei)養目標(biao)、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)面(mian)向工(gong)作崗(gang)(gang)位(wei)(wei)（主(zhu)(zhu)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)、次就(jiu)業(ye)(ye)(ye)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)）、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)質量(liang)標(biao)準（職業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)、職業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)標(biao)準：知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、技能(neng)(neng)、素(su)(su)質目標(biao)），對典型工(gong)作任務完成(cheng)所需的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、技能(neng)(neng)及素(su)(su)質進行(xing)提練(lian)與升華，依據相互關系，構建學(xue)(xue)習課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)（主(zhu)(zhu)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)能(neng)(neng)力(li)(li)培(pei)(pei)(pei)養課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)主(zhu)(zhu)體課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，次就(jiu)業(ye)(ye)(ye)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)能(neng)(neng)力(li)(li)培(pei)(pei)(pei)養課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)拓展課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)或輔助課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)），確定(ding)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體內容與目標(biao)。然后(hou)依據學(xue)(xue)生認知(zhi)(zhi)規律、職業(ye)(ye)(ye)成(cheng)長規律（工(gong)作層次），由(you)易(yi)至難，由(you)基(ji)礎至綜(zong)(zong)合(he)對課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進行(xing)序化，確定(ding)了“職業(ye)(ye)(ye)基(ji)礎學(xue)(xue)習階段(duan)、職業(ye)(ye)(ye)技術學(xue)(xue)習階段(duan)、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)拓展與綜(zong)(zong)合(he)實(shi)踐(jian)學(xue)(xue)習或訂單培(pei)(pei)(pei)養階段(duan)、頂(ding)崗(gang)(gang)實(shi)習階段(duan)”四段(duan)式模塊化課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系，最終形成(cheng)以(yi)能(neng)(neng)力(li)(li)培(pei)(pei)(pei)養為(wei)本(ben)位(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)人才(cai)培(pei)(pei)(pei)養計(ji)劃(hua)草案，供人才(cai)培(pei)(pei)(pei)養計(ji)劃(hua)研(yan)討(tao)會討(tao)論。

四段式模塊課(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系實(shi)(shi)施如下。職業(ye)(ye)基(ji)礎學(xue)(xue)(xue)習階(jie)(jie)段。1.第(di)一(yi)學(xue)(xue)(xue)期，以(yi)校內教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)為主，校外實(shi)(shi)踐(jian)為輔的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)入學(xue)(xue)(xue)后(hou)首先到企(qi)業(ye)(ye)進行(xing)(xing)認識實(shi)(shi)習和(he)(he)職業(ye)(ye)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，之后(hou)在(zai)校內完成素質(zhi)(zhi)養(yang)(yang)成與專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)基(ji)本能(neng)(neng)力培養(yang)(yang)所需的(de)(de)(de)基(ji)礎性課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習；職業(ye)(ye)技(ji)術學(xue)(xue)(xue)習階(jie)(jie)段。2.第(di)二至(zhi)四學(xue)(xue)(xue)期，以(yi)在(zai)校內實(shi)(shi)訓基(ji)地實(shi)(shi)施“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)(xue)、做(zuo)”一(yi)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)項目教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)為主，輔以(yi)必(bi)要的(de)(de)(de)多媒體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與制藥企(qi)業(ye)(ye)現場教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與實(shi)(shi)踐(jian)。完成職業(ye)(ye)技(ji)術課(ke)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)習，培養(yang)(yang)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)核心(xin)能(neng)(neng)力與職業(ye)(ye)素質(zhi)(zhi)；專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)拓(tuo)展(zhan)(zhan)與綜合實(shi)(shi)踐(jian)學(xue)(xue)(xue)習或(huo)訂單培養(yang)(yang)階(jie)(jie)段。3.第(di)五學(xue)(xue)(xue)期，可按(an)照用人(ren)單位的(de)(de)(de)實(shi)(shi)際需求開(kai)展(zhan)(zhan)訂單培養(yang)(yang)，或(huo)按(an)照學(xue)(xue)(xue)生(sheng)橫向(xiang)或(huo)縱向(xiang)的(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)需求，進一(yi)步強(qiang)化本專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)及(ji)與本專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)相(xiang)關的(de)(de)(de)知識和(he)(he)技(ji)能(neng)(neng)，首先開(kai)設(she)相(xiang)關選修課(ke)程(cheng)(cheng)進行(xing)(xing)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)拓(tuo)展(zhan)(zhan)，然后(hou)進行(xing)(xing)企(qi)業(ye)(ye)輪崗(gang)(gang)(gang)實(shi)(shi)習與校內專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)綜合實(shi)(shi)踐(jian)（綜合實(shi)(shi)訓、畢業(ye)(ye)設(she)計、畢業(ye)(ye)論文）；頂崗(gang)(gang)(gang)實(shi)(shi)習階(jie)(jie)段。4.第(di)六學(xue)(xue)(xue)期，開(kai)展(zhan)(zhan)頂崗(gang)(gang)(gang)實(shi)(shi)習。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進入相(xiang)關企(qi)業(ye)(ye)和(he)(he)崗(gang)(gang)(gang)位進行(xing)(xing)半年的(de)(de)(de)頂崗(gang)(gang)(gang)實(shi)(shi)習，由企(qi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師與學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師共同進行(xing)(xing)指(zhi)導和(he)(he)考核，達到熟練的(de)(de)(de)崗(gang)(gang)(gang)位操作。

四、校企合作、校校合作修訂(ding)、完善人(ren)才(cai)培養計劃(hua)

為了使人(ren)(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)計劃(hua)更(geng)適(shi)應培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)生產(chan)一(yi)(yi)線(xian)高素質技(ji)(ji)能型(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才的(de)(de)需要，我們(men)與制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)藥企業(ye)(ye)(ye)(ye)緊密合作(zuo)，成(cheng)立了由(you)大中型(xing)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)藥企業(ye)(ye)(ye)(ye)專(zhuan)(zhuan)家(jia)(jia)(jia)(jia)、技(ji)(ji)術(shu)骨干及管理人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)組成(cheng)的(de)(de)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)藥專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)設(she)指導咨詢委員(yuan)會，適(shi)時(shi)(shi)召開由(you)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)藥專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)設(she)指導咨詢委員(yuan)會成(cheng)員(yuan)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)家(jia)(jia)(jia)(jia)與相(xiang)關(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)師參加的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)計劃(hua)研討(tao)(tao)(tao)會。研討(tao)(tao)(tao)會從制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)藥企業(ye)(ye)(ye)(ye)崗(gang)位(wei)工作(zuo)的(de)(de)實際需要出(chu)發，結合一(yi)(yi)線(xian)員(yuan)工工作(zuo)能力(li)需要，考慮高等職業(ye)(ye)(ye)(ye)院校生源的(de)(de)實際情(qing)況及人(ren)(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)規(gui)律，對(dui)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)目(mu)標、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)面向工作(zuo)崗(gang)位(wei)及專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)質量標準的(de)(de)定位(wei)，課程(cheng)體系、課程(cheng)內(nei)容(rong)與目(mu)標、課程(cheng)安排等進(jin)(jin)行(xing)分(fen)析討(tao)(tao)(tao)論，深入分(fen)析相(xiang)關(guan)定位(wei)是否準確(que)，課程(cheng)體系、課程(cheng)內(nei)容(rong)設(she)置(zhi)與課程(cheng)目(mu)標、課程(cheng)學(xue)(xue)時(shi)(shi)與時(shi)(shi)間安排等方(fang)面是否合理，存在(zai)哪些問題，提出(chu)相(xiang)關(guan)建(jian)議(yi)或修(xiu)(xiu)(xiu)改(gai)意(yi)見。會后，專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)帶(dai)頭人(ren)(ren)(ren)(ren)結合專(zhuan)(zhuan)家(jia)(jia)(jia)(jia)所提意(yi)見或建(jian)議(yi)修(xiu)(xiu)(xiu)訂(ding)(ding)人(ren)(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)計劃(hua)。積極(ji)吸納同(tong)(tong)類(lei)院校教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)家(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)建(jian)議(yi)，從教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)角度進(jin)(jin)一(yi)(yi)步(bu)討(tao)(tao)(tao)論分(fen)析人(ren)(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)計劃(hua)，確(que)保制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)藥技(ji)(ji)術(shu)類(lei)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)計劃(hua)在(zai)符(fu)合教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)規(gui)律的(de)(de)同(tong)(tong)時(shi)(shi)，能較好地適(shi)應制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)藥產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)一(yi)(yi)線(xian)高素質技(ji)(ji)能性人(ren)(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)。在(zai)人(ren)(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)計劃(hua)研討(tao)(tao)(tao)會討(tao)(tao)(tao)論并進(jin)(jin)行(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)計劃(hua)修(xiu)(xiu)(xiu)訂(ding)(ding)的(de)(de)基礎上，我們(men)邀(yao)請設(she)置(zhi)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)藥技(ji)(ji)術(shu)類(lei)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)全國同(tong)(tong)類(lei)院校的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)家(jia)(jia)(jia)(jia)對(dui)修(xiu)(xiu)(xiu)訂(ding)(ding)的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)計劃(hua)進(jin)(jin)一(yi)(yi)步(bu)討(tao)(tao)(tao)論分(fen)析，提出(chu)修(xiu)(xiu)(xiu)改(gai)建(jian)議(yi)，專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)帶(dai)頭人(ren)(ren)(ren)(ren)根據(ju)修(xiu)(xiu)(xiu)改(gai)建(jian)議(yi)，對(dui)人(ren)(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)計劃(hua)進(jin)(jin)行(xing)完(wan)善，最終形成(cheng)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)藥技(ji)(ji)術(shu)類(lei)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)計劃(hua)。

篇5

關鍵詞：機械(xie)專(zhuan)業；卓越工(gong)程師(shi)；工(gong)程實踐能力；教師(shi)

1、引言

教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部在(zai)2010年實(shi)(shi)施“卓越工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培(pei)養(yang)計劃(hua)”，指出工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)應創(chuang)(chuang)建具(ju)有中國特色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)模式(shi)，以(yi)實(shi)(shi)際工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)背景，以(yi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技術為(wei)主線(xian)，著(zhu)力(li)提高(gao)學生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)意識(shi)、工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)素質和(he)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力(li)，培(pei)養(yang)大(da)批各(ge)種類(lei)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師。機(ji)械專業(ye)(ye)是(shi)大(da)部分理工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)科高(gao)校開(kai)設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)，具(ju)有實(shi)(shi)踐(jian)(jian)性(xing)、集成性(xing)和(he)創(chuang)(chuang)新性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)。而創(chuang)(chuang)新能(neng)力(li)差、工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力(li)相對薄弱是(shi)該(gai)專業(ye)(ye)畢業(ye)(ye)生走向(xiang)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作崗位后普遍存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題。隨著(zhu)傳統(tong)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)業(ye)(ye)以(yi)及(ji)新型工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)迅(xun)猛擴展，社(she)會對于工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)科技人才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)急(ji)劇增加(jia)，卓越工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培(pei)養(yang)計劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)施要(yao)求(qiu)高(gao)校師資隊伍不(bu)僅(jin)具(ju)備(bei)扎(zha)實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)理論(lun)知識(shi)和(he)較高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學水(shui)平，更要(yao)具(ju)有較強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力(li)和(he)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)經驗。

2、機械(xie)專業(ye)教(jiao)師工程實踐(jian)方面存在的問題

機(ji)械專業(ye)與(yu)社會、行(xing)業(ye)的發展緊(jin)密(mi)結合(he)，卓越工程(cheng)師的培養是(shi)理論與(yu)實(shi)踐(jian)的緊(jin)密(mi)結合(he)，在教學過(guo)程(cheng)中需(xu)要(yao)教師引導學生依靠(kao)科學的理論對工程(cheng)實(shi)踐(jian)中的具體現(xian)象(xiang)進(jin)行(xing)解釋(shi)，完成(cheng)習學并進(jin)的過(guo)程(cheng)，形(xing)成(cheng)深刻(ke)的認知和扎實(shi)的功底(di)，因此教師的工程(cheng)實(shi)踐(jian)能力是(shi)其能否勝任工程(cheng)人才培養重(zhong)任的基本要(yao)求。

工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)類知(zhi)(zhi)識(shi)隨著科(ke)學(xue)(xue)(xue)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)飛(fei)速地增(zeng)長，教(jiao)(jiao)師不(bu)(bu)(bu)可(ke)能在(zai)(zai)(zai)短時間(jian)(jian)內更新(xin)自身知(zhi)(zhi)識(shi)體系，另(ling)外在(zai)(zai)(zai)有(you)(you)限的(de)授(shou)課(ke)時間(jian)(jian)傳授(shou)所(suo)有(you)(you)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專業(ye)領域的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)也(ye)是不(bu)(bu)(bu)可(ke)能實(shi)現(xian)(xian)的(de)，所(suo)以應(ying)(ying)教(jiao)(jiao)會(hui)學(xue)(xue)(xue)生自主發現(xian)(xian)、探索以及解決問題，從繼承(cheng)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)向創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)轉變。教(jiao)(jiao)師工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)踐能力(li)以及工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)性(xing)不(bu)(bu)(bu)強表現(xian)(xian)為以下方(fang)面：首先，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容的(de)先進性(xing)不(bu)(bu)(bu)足。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容應(ying)(ying)該能運用于生產(chan)實(shi)際，然(ran)而在(zai)(zai)(zai)實(shi)際的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)中工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)情境的(de)使(shi)(shi)用卻與(yu)(yu)現(xian)(xian)場(chang)實(shi)踐大相徑(jing)庭，缺乏工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)踐背景(jing)使(shi)(shi)得教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)(zai)講授(shou)專業(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)時一般基于理論知(zhi)(zhi)識(shi)和(he)既得經(jing)驗，介紹(shao)的(de)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)或方(fang)法(fa)(fa)與(yu)(yu)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)現(xian)(xian)場(chang)的(de)生產(chan)實(shi)際不(bu)(bu)(bu)一致，有(you)(you)些是早就淘汰的(de)，有(you)(you)些雖(sui)然(ran)理論上可(ke)行(xing)，但(dan)由于應(ying)(ying)用成(cheng)(cheng)本高、工(gong)序復雜等原因實(shi)際并不(bu)(bu)(bu)采用，課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)際脫節導致學(xue)(xue)(xue)生無法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)以致用。另(ling)外在(zai)(zai)(zai)承(cheng)擔教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)及科(ke)研(yan)(yan)任(ren)務中往往注(zhu)重(zhong)專業(ye)理論學(xue)(xue)(xue)習(xi)，缺乏工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)現(xian)(xian)場(chang)的(de)真實(shi)體驗以及工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)踐性(xing)的(de)培養。其次(ci)，校(xiao)企(qi)合作(zuo)科(ke)研(yan)(yan)成(cheng)(cheng)果經(jing)濟(ji)(ji)效益(yi)不(bu)(bu)(bu)高。目(mu)前很多高校(xiao)與(yu)(yu)企(qi)業(ye)聯(lian)合建立了產(chan)學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)基地，研(yan)(yan)究項目(mu)層出不(bu)(bu)(bu)窮(qiong)，部分項目(mu)與(yu)(yu)應(ying)(ying)用聯(lian)系不(bu)(bu)(bu)大，不(bu)(bu)(bu)能產(chan)生足夠的(de)經(jing)濟(ji)(ji)與(yu)(yu)社(she)會(hui)效益(yi)，有(you)(you)的(de)科(ke)技(ji)(ji)(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)成(cheng)(cheng)果無法(fa)(fa)應(ying)(ying)用于現(xian)(xian)場(chang)，難以產(chan)生規模效益(yi)。科(ke)研(yan)(yan)成(cheng)(cheng)果不(bu)(bu)(bu)僅(jin)要在(zai)(zai)(zai)生產(chan)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)層面上可(ke)行(xing)，更重(zhong)要的(de)是要有(you)(you)市(shi)場(chang)前景(jing)并能產(chan)生經(jing)濟(ji)(ji)效益(yi)，而教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)(zai)此表現(xian)(xian)出的(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)性(xing)明顯不(bu)(bu)(bu)足。

3、影響高(gao)校(xiao)教(jiao)師工程實(shi)踐能(neng)力提升的因素

3.1 師(shi)資(zi)考核與評價(jia)制度不健全

目前我國對(dui)于(yu)高校教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)資格(ge)認定(ding)標準一般(ban)基(ji)于(yu)學(xue)(xue)歷和(he)(he)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)力兩個(ge)方(fang)面，缺(que)乏(fa)不同(tong)科(ke)(ke)類教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)具體能(neng)力和(he)(he)素質的(de)(de)(de)明(ming)(ming)確(que)要(yao)(yao)求(qiu)，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)任(ren)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)科(ke)(ke)一般(ban)遵循與其所學(xue)(xue)專(zhuan)業一致的(de)(de)(de)原則。為了能(neng)夠培養(yang)出符(fu)合社會需求(qiu)的(de)(de)(de)機械(xie)專(zhuan)業卓越工(gong)程(cheng)(cheng)師，對(dui)應(ying)(ying)聘(pin)者是否(fou)取(qu)得相關(guan)(guan)工(gong)程(cheng)(cheng)領域的(de)(de)(de)執業資格(ge)證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)、技(ji)術(shu)等級(ji)證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)等可(ke)以證(zheng)(zheng)明(ming)(ming)工(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)踐(jian)能(neng)力的(de)(de)(de)證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)應(ying)(ying)做相關(guan)(guan)要(yao)(yao)求(qiu)，從而(er)提高教(jiao)(jiao)師任(ren)教(jiao)(jiao)過程(cheng)(cheng)中參與工(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)意識與積(ji)極性(xing)。與此(ci)同(tong)時，高校教(jiao)(jiao)師職稱評(ping)定(ding)大(da)都對(dui)承擔(dan)科(ke)(ke)研(yan)(yan)項目、等有明(ming)(ming)確(que)的(de)(de)(de)規定(ding)，承擔(dan)研(yan)(yan)究課(ke)題和(he)(he)的(de)(de)(de)級(ji)別和(he)(he)數量是當前考(kao)量高校教(jiao)(jiao)師科(ke)(ke)研(yan)(yan)水平的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)標準，這些無疑是重科(ke)(ke)研(yan)(yan)、輕教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和(he)(he)工(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)表(biao)現(xian)，很大(da)程(cheng)(cheng)度(du)上影響了教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)專(zhuan)業化成長(chang)。

3.2 缺乏必要的組(zu)織及制度保障

高校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)參(can)(can)與工程實(shi)踐(jian)鍛(duan)煉(lian)就必(bi)須深入到企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)一線，這就需(xu)要企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)參(can)(can)與到工程類教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)培養中。目(mu)前雖(sui)然有不少學校(xiao)(xiao)和企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)建立合作(zuo)(zuo)關系，但很多(duo)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)并不愿主動給在(zai)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)提(ti)供實(shi)實(shi)在(zai)在(zai)的(de)見習、實(shi)習機會，以(yi)幫助其提(ti)升能(neng)力(li)。我(wo)國出臺了一些校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合作(zuo)(zuo)的(de)政策(ce)，如給企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)稅(shui)收方(fang)面的(de)優(you)惠等，但實(shi)際操作(zuo)(zuo)存(cun)在(zai)制(zhi)約性，因此企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)參(can)(can)與產學教(jiao)(jiao)育的(de)源(yuan)動力(li)嚴重不足。另一方(fang)面，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)到企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)參(can)(can)加實(shi)踐(jian)鍛(duan)煉(lian)，缺乏學校(xiao)(xiao)與企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)層面完善的(de)評價體制(zhi)，導致教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)積(ji)極性不高，整個實(shi)踐(jian)過(guo)程不一定能(neng)取得(de)實(shi)效，這也對(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)工程實(shi)踐(jian)性、技術創新性等專業(ye)性的(de)成長造(zao)成了消極影響。

4、教師(shi)專業化成長的策(ce)略

4.1 完善高校教師工程(cheng)能力的教育(yu)體系以(yi)及職(zhi)稱評定、師資考核制度

第一，可(ke)(ke)將工程實(shi)踐(jian)作(zuo)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)崗前培訓內容，充(chong)分(fen)創(chuang)造條件為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)設(she)置掛職(zhi)和頂崗的(de)(de)(de)機(ji)會。第二，可(ke)(ke)采用青年教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)導師(shi)(shi)(shi)制(zhi)，聘請具有(you)豐(feng)富(fu)工程實(shi)踐(jian)經驗的(de)(de)(de)專家教(jiao)(jiao)(jiao)授或(huo)企(qi)業工程師(shi)(shi)(shi)與(yu)新入(ru)職(zhi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)結對，傳(chuan)授經驗，提(ti)升新入(ru)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)工程教(jiao)(jiao)(jiao)育能力(li)(li)，促(cu)進其教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能力(li)(li)的(de)(de)(de)提(ti)升。第三，在教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)評聘和考核(he)等(deng)環節(jie)可(ke)(ke)增(zeng)加在企(qi)業工程實(shi)踐(jian)經歷(li)的(de)(de)(de)要求，同(tong)等(deng)看待教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在產學(xue)合(he)作(zuo)與(yu)技術服(fu)務等(deng)方(fang)面的(de)(de)(de)成果(guo)。第四(si)，充(chong)分(fen)吸納(na)企(qi)業專業人才(cai)，建(jian)立起與(yu)相關企(qi)業和行業長期的(de)(de)(de)人才(cai)合(he)作(zuo)機(ji)制(zhi)，對這部(bu)分(fen)企(qi)業兼職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊伍應完善(shan)考核(he)與(yu)評價機(ji)制(zhi)，給予(yu)他(ta)們較高的(de)(de)(de)身份(fen)認同(tong)，最大限度地提(ti)高從教(jiao)(jiao)(jiao)積(ji)極性。

4.2 充分調動企業積極性，建立校企合作共(gong)同培養(yang)的方式(shi)

一方面(mian)，政府可以(yi)從(cong)制度的制定(ding)和執行兩(liang)方面(mian)加(jia)大力(li)(li)度。讓企(qi)業從(cong)支(zhi)持教師(shi)實(shi)(shi)踐能(neng)力(li)(li)培(pei)養過程中(zhong)得到實(shi)(shi)惠，如(ru)資(zi)金供給、稅(shui)收減免、資(zi)源調配等。另一方面(mian)，引導企(qi)業明(ming)確社會責(ze)任，可以(yi)借鑒外國經(jing)驗，從(cong)制度層面(mian)上規定(ding)企(qi)業和高校(xiao)必須共同(tong)承擔工程類人才(cai)培(pei)養的責(ze)任，如(ru)在企(qi)業內建(jian)立(li)(li)一定(ding)規模(mo)的培(pei)訓中(zhong)心或(huo)出(chu)資(zi)由行業協(xie)會建(jian)立(li)(li)。

4.3 提高教師(shi)參與實踐鍛煉的效(xiao)果

高校和企業(ye)雙方共(gong)同出臺合(he)理的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)制度，共(gong)同監督(du)教(jiao)(jiao)師在企業(ye)參加工程(cheng)(cheng)實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)全過程(cheng)(cheng)，保(bao)證學習(xi)效果(guo)。建立合(he)理的(de)(de)(de)指標對教(jiao)(jiao)師進行全方位的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)與考(kao)核，應包(bao)括參與工程(cheng)(cheng)實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)數量，實(shi)際操(cao)作情況(kuang)，以及(ji)能否(fou)將學習(xi)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)工程(cheng)(cheng)理論(lun)知識與工程(cheng)(cheng)實(shi)踐(jian)相(xiang)結合(he)，并用于提(ti)高教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)實(shi)效性(xing)。另外(wai)，應充分考(kao)慮到(dao)(dao)科研與教(jiao)(jiao)學成果(guo)產生周期較長的(de)(de)(de)特征，相(xiang)應的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)周期和緯度也要(yao)做適度的(de)(de)(de)設置。

4.4 組建科技創新團隊

考慮到現代工(gong)程(cheng)(cheng)規模大和復雜程(cheng)(cheng)度高(gao)(gao)的(de)(de)特(te)點，組建(jian)工(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)術(shu)研(yan)(yan)究創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)團隊是提高(gao)(gao)教師(shi)(shi)工(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)踐能(neng)力的(de)(de)有效(xiao)手段。國內(nei)有部分(fen)高(gao)(gao)校與企業(ye)聯合(he)建(jian)立研(yan)(yan)發中心，形(xing)成了多支創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)團隊，獲得了良(liang)好的(de)(de)經濟與社(she)會(hui)效(xiao)益(yi)。因此，以工(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)術(shu)為(wei)(wei)依托，高(gao)(gao)校為(wei)(wei)載體，采用團隊模式，教師(shi)(shi)互通(tong)有無，加(jia)強交流，著力提升(sheng)團隊的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)力，讓教師(shi)(shi)在團隊的(de)(de)研(yan)(yan)究活動中不斷增強技(ji)(ji)(ji)術(shu)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)力是切實(shi)可行的(de)(de)。作(zuo)為(wei)(wei)技(ji)(ji)(ji)術(shu)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)動主體的(de)(de)教師(shi)(shi)，充分(fen)融入團隊合(he)作(zuo)，積極發揮(hui)自身的(de)(de)專業(ye)優勢，從而共同實(shi)現技(ji)(ji)(ji)術(shu)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)目(mu)標。

4.5 開展研究性實踐(jian)教學

卓越(yue)工(gong)程師計劃要求教(jiao)(jiao)師應該圍繞工(gong)程技術、科研(yan)和(he)(he)(he)生產實(shi)(shi)踐中所出現(xian)的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)開展研(yan)究(jiu)性實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)。國(guo)外(wai)的(de)(de)(de)CDIO教(jiao)(jiao)育模式(shi)(shi)(shi)與和(he)(he)(he)卓越(yue)工(gong)程師計劃在人才培養理(li)念上有相通(tong)之處(chu)，以體驗式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)為方(fang)式(shi)(shi)(shi)，以工(gong)程實(shi)(shi)際問題(ti)(ti)(ti)為研(yan)究(jiu)對象的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)性教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)式(shi)(shi)(shi)，在此(ci)過(guo)程中實(shi)(shi)現(xian)自身的(de)(de)(de)專業化成長，這(zhe)對我(wo)國(guo)研(yan)究(jiu)性實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)(shi)(shi)有一定(ding)的(de)(de)(de)借鑒和(he)(he)(he)指導意義(yi)。可將教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)師置于亟需(xu)解決的(de)(de)(de)工(gong)程實(shi)(shi)踐問題(ti)(ti)(ti)之中，全程參與問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)構(gou)思(si)、設計、實(shi)(shi)施等環(huan)節，使他們能(neng)夠獲得最真實(shi)(shi)的(de)(de)(de)工(gong)程體驗，同(tong)時(shi)在體驗的(de)(de)(de)過(guo)程中向學(xue)生講授自身的(de)(de)(de)心得體會，實(shi)(shi)現(xian)能(neng)力的(de)(de)(de)提升。

5、結語

卓越(yue)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師教(jiao)育(yu)培(pei)(pei)養(yang)計劃(hua)需(xu)要各方共(gong)同努力(li)，學(xue)習能力(li)、工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)踐(jian)能力(li)、創新能力(li)以及社(she)會適應能力(li)全面發展的(de)(de)高(gao)(gao)素(su)質工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)術人才(cai)是社(she)會發展對(dui)創新型高(gao)(gao)級工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)人才(cai)培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)要求(qiu)。高(gao)(gao)校教(jiao)師是培(pei)(pei)養(yang)卓越(yue)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師的(de)(de)核心力(li)量，教(jiao)師隊伍的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)踐(jian)水平直接(jie)決定了能否培(pei)(pei)養(yang)出優秀的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)人才(cai)。構建高(gao)(gao)水平工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)教(jiao)育(yu)師資(zi)隊伍需(xu)要強(qiang)化教(jiao)師對(dui)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)踐(jian)的(de)(de)認(ren)同感，激發教(jiao)師自我(wo)激勵(li)的(de)(de)意識，也(ye)需(xu)要加強(qiang)校企合(he)作(zuo)，采取切(qie)實(shi)可(ke)行的(de)(de)措施，讓企業(ye)深度參與到高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)中來，共(gong)同承擔(dan)教(jiao)師工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)踐(jian)能力(li)培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)責任(ren)。

[參考文獻]

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篇6

關(guan)鍵詞：卓(zhuo)越計劃；專(zhuan)業學位研究(jiu)生；項目式教(jiao)學；實踐基(ji)地；國際化合作

中圖分類號(hao)：G643 文獻標志碼：A 文章編號(hao)：1674-9324（2015）36-0170-02

我國為增強工程應用型(xing)人才(cai)(cai)培養(yang)，從2009年開始招收全(quan)(quan)(quan)日制專(zhuan)業學位研(yan)(yan)究(jiu)生（簡稱“全(quan)(quan)(quan)日制專(zhuan)碩”）。如何更好地培養(yang)全(quan)(quan)(quan)日制專(zhuan)碩，探索出滿足“卓越計劃(hua)”人才(cai)(cai)培養(yang)目(mu)標的全(quan)(quan)(quan)日制專(zhuan)碩培養(yang)模式，是當前亟(ji)需研(yan)(yan)究(jiu)和解決的問題(ti)。

一、卓越工程師(shi)教育培養計劃（簡稱“卓越計劃”）

“卓越計劃”是(shi)教育部為(wei)提升研究生培(pei)養質(zhi)量，培(pei)養具有(you)較強創新能力，尤其是(shi)具有(you)國際視野，能夠(gou)掌握(wo)產業發展前沿(yan)的(de)高質(zhi)量工(gong)程技術和應用人才，滿足(zu)社會(hui)人才需求，優(you)化創新人才培(pei)養模(mo)式做出的(de)重要探索(suo)。

 “卓越計劃”有三個(ge)特點：一是加強培養(yang)、鍛(duan)煉學生的(de)創新思維和工程應用(yong)能(neng)力；二是按照行業(ye)標準和社會通用(yong)標準培養(yang)工程應用(yong)人才；三是在(zai)培養(yang)過程中得到企業(ye)、行業(ye)的(de)深度參與。

二(er)、全日制專碩培(pei)養(yang)現存問(wen)題(ti)

2009年(nian)全國實際招(zhao)收全日制專碩8萬(wan)余人，2010年(nian)實際錄取12萬(wan)余人，并從2010年(nian)開始，逐步(bu)減(jian)少(shao)了學(xue)(xue)術型(xing)碩士(shi)名額(e)，增(zeng)加(jia)了專業型(xing)碩士(shi)名額(e)，最終達到了專業型(xing)與學(xue)(xue)術型(xing)的(de)比(bi)例為7∶3。在(zai)全日制專碩培養初具(ju)規(gui)模的(de)情況(kuang)下，我(wo)們在(zai)培養過程中也發現(xian)了一些比(bi)較(jiao)突出的(de)問題：（1）缺少(shao)具(ju)有針對性、靈活性的(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)。現(xian)在(zai)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)仍(reng)采用教(jiao)授理論(lun)知(zhi)識為主，缺少(shao)實際應(ying)用，不(bu)(bu)能(neng)區(qu)分專業學(xue)(xue)位研(yan)究生(sheng)和學(xue)(xue)術型(xing)研(yan)究生(sheng)的(de)不(bu)(bu)同(tong)培養目標(biao)。（2）實踐基地（工作站）落實較(jiao)困難，倡導(dao)實施的(de)“校內(nei)外雙(shuang)導(dao)師制”流于形式(shi)，行(xing)業企業無法參與到培養過程中，難以配備高水平的(de)校外導(dao)師隊(dui)伍(wu)，導(dao)致學(xue)(xue)生(sheng)職業導(dao)向不(bu)(bu)明(ming)確(que)，社會(hui)認可度低。

三、探索全日(ri)制專碩的培(pei)養模式

“卓越計(ji)劃”為探(tan)索全日制專(zhuan)(zhuan)碩的創新培養(yang)模式(shi)提供了(le)理論與實踐依(yi)據，進(jin)一步(bu)明確了(le)全日制專(zhuan)(zhuan)碩培養(yang)目標。

（一）基于(yu)信息技術的教(jiao)學模式

以移動互聯(lian)、物(wu)聯(lian)網(wang)、云計算和網(wang)絡視頻(pin)為(wei)代(dai)表的新一代(dai)信息技(ji)術，對教學(xue)(xue)變革產生了巨大的推動力，也為(wei)教學(xue)(xue)模(mo)式的創新提供(gong)了技(ji)術保障。學(xue)(xue)生可(ke)在互聯(lian)網(wang)上獲(huo)取(qu)優質(zhi)的教育資(zi)源，不再單(dan)一依賴教師的課堂授課。

在信息化(hua)環境中，教(jiao)師以(yi)數字(zi)視(shi)頻、電子講義等形式通過各種平臺提供數字(zi)化(hua)的教(jiao)學(xue)資源。課前學(xue)生完成教(jiao)學(xue)資源的觀看和(he)學(xue)習，而課堂(tang)時間則用于(yu)師生共同作業及答(da)疑。

這種(zhong)全新(xin)的教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式有以下優勢：（1）更有針對性，教師(shi)可(ke)(ke)通過視頻生(sheng)(sheng)動、形象地讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了解技(ji)術(shu)前沿、理論(lun)應(ying)用等內容(rong)；（2）更加(jia)靈活，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)(ke)按實際(ji)情況安(an)排學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)進度，有問題(ti)可(ke)(ke)隨(sui)時(shi)通過交流平臺與同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、教師(shi)討論(lun)；（3）增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)意識，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從講臺下被動的觀眾轉變為(wei)課程學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的主動參與者，實現以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)中心的自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)；（4）激(ji)發創新(xin)思維，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)(ke)通過交流平臺和(he)課堂(tang)時(shi)間(jian)自由交流、探討。

（二）加(jia)強理論與實際(ji)相結合的項(xiang)目式教學(xue)模式

項目式(shi)教(jiao)學模式(shi)就是把教(jiao)學活動(dong)用系統(tong)工程的(de)(de)方式(shi)，由教(jiao)師與學生(sheng)共同(tong)實施一(yi)個完整的(de)(de)目標項目而進行的(de)(de)教(jiao)研(yan)活動(dong)。教(jiao)師選取(qu)合(he)適的(de)(de)項目，并融合(he)一(yi)門或多(duo)門相(xiang)關課程的(de)(de)知識點，既能在(zai)教(jiao)學過程中上理(li)論課，又能指導學生(sheng)的(de)(de)實際操(cao)作，把理(li)論與實際緊密結合(he)起來。

一個完整的(de)項目(mu)(mu)(mu)式教(jiao)學(xue)(xue)過程包括：（1）教(jiao)師根(gen)據企業的(de)實(shi)際(ji)項目(mu)(mu)(mu)內(nei)容(rong)及學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)人(ren)數(shu)把學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分組(zu)(zu)，每組(zu)(zu)由(you)(you)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)擔任項目(mu)(mu)(mu)組(zu)(zu)長，不(bu)同(tong)成員有不(bu)同(tong)分工；（2）項目(mu)(mu)(mu)組(zu)(zu)長制訂項目(mu)(mu)(mu)計劃，并按(an)照(zhao)計劃組(zu)(zu)織成員進(jin)行需求(qiu)分析、系統設計、系統實(shi)現和系統測試，項目(mu)(mu)(mu)組(zu)(zu)長全程監控項目(mu)(mu)(mu)進(jin)度，并定期向教(jiao)師匯報；（3）由(you)(you)學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)師和企業專家組(zu)(zu)成項目(mu)(mu)(mu)驗收小組(zu)(zu)，對(dui)項目(mu)(mu)(mu)進(jin)行驗收。

這(zhe)種以(yi)教師為主(zhu)導(dao)、學(xue)生(sheng)為主(zhu)體的教學(xue)模式充(chong)分發(fa)揮了(le)學(xue)生(sheng)的創(chuang)造力和想象力，如在系統設計、系統實現階(jie)段，學(xue)生(sheng)可自(zi)由選取不同的實現方(fang)法完成目標，充(chong)分激發(fa)了(le)學(xue)生(sheng)的自(zi)主(zhu)創(chuang)新能力。

項(xiang)目(mu)式教學模(mo)式可根據學生(sheng)和(he)教師的(de)信(xin)息反饋、工程(cheng)領域特(te)點和(he)行業發展需要，選取有別(bie)于學術型(xing)，更加適(shi)合全日制專碩開展的(de)課程(cheng)體系，突出工程(cheng)特(te)色(se)，增(zeng)強(qiang)職業導向(xiang)，同時為資格認證考試奠定(ding)基礎。

（三）拓展校(xiao)內外(wai)實踐基地(di)（工(gong)作站）的(de)實踐模式

依托(tuo)校(xiao)(xiao)內(nei)(nei)工程(cheng)(cheng)研究中心，積極建(jian)立(li)校(xiao)(xiao)內(nei)(nei)實(shi)踐基地，為學(xue)生提供實(shi)踐場(chang)所，倡(chang)導(dao)學(xue)生盡早進入實(shi)踐基地接觸(chu)項目，提高(gao)完成實(shi)際(ji)項目的(de)能力。校(xiao)(xiao)內(nei)(nei)實(shi)踐基地，通(tong)(tong)過橫向課題(ti)為載體，引導(dao)企業、行業深度(du)參(can)與到(dao)高(gao)校(xiao)(xiao)人才的(de)培養過程(cheng)(cheng)，讓學(xue)生了解企業及(ji)行業的(de)通(tong)(tong)用(yong)標(biao)準(zhun)，引導(dao)學(xue)校(xiao)(xiao)按此(ci)標(biao)準(zhun)培養學(xue)生。

調查(cha)統(tong)計（以華南理工大學電子與信息(xi)(xi)類專業(ye)(ye)(ye)為(wei)例），2009級第一批(pi)全日制(zhi)專碩僅有(you)12%的(de)(de)(de)(de)學生在校內科研(yan)(yan)基(ji)地（“音(yin)視頻圖文智能信息(xi)(xi)處理”廣東高(gao)(gao)校工程研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)中(zhong)心以及“近距離無線通信與網(wang)絡”教育部工程研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)中(zhong)心）實(shi)習(xi)，2010級增加到(dao)27%，到(dao)2011級更是(shi)高(gao)(gao)達33%。在校內實(shi)踐基(ji)地實(shi)習(xi)的(de)(de)(de)(de)學生，其(qi)(qi)中(zhong)70%的(de)(de)(de)(de)進入了(le)(le)大型國有(you)企(qi)事業(ye)(ye)(ye)單(dan)位，其(qi)(qi)他則進入了(le)(le)中(zhong)小企(qi)業(ye)(ye)(ye)，成為(wei)了(le)(le)單(dan)位、部門的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)術(shu)骨干，為(wei)企(qi)業(ye)(ye)(ye)研(yan)(yan)發(fa)、生產出(chu)現的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)術(shu)難題(ti)提出(chu)優秀的(de)(de)(de)(de)解決方(fang)案，其(qi)(qi)解決實(shi)際(ji)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)能力得(de)到(dao)了(le)(le)單(dan)位的(de)(de)(de)(de)充分(fen)肯定。同(tong)時，企(qi)業(ye)(ye)(ye)為(wei)橫(heng)向課題(ti)立項、開展和專利成果的(de)(de)(de)(de)實(shi)施等提供了(le)(le)良好平臺。通過校企(qi)合作，既(ji)使(shi)學生得(de)到(dao)了(le)(le)實(shi)踐鍛煉，也為(wei)企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)成長(chang)注入了(le)(le)新(xin)(xin)鮮(xian)血(xue)液(ye)，達到(dao)了(le)(le)高(gao)(gao)校人才(cai)培養與企(qi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)術(shu)創(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)雙贏目標。

對于具(ju)有良好合作關系的(de)企(qi)業，可聘請企(qi)業內部具(ju)有豐富工程經驗，并(bing)愿意擔(dan)任研究生校(xiao)外(wai)(wai)導(dao)師，為高校(xiao)人才培養(yang)做貢(gong)獻(xian)的(de)優秀企(qi)業人士作為長期校(xiao)外(wai)(wai)導(dao)師，并(bing)建立系統的(de)校(xiao)外(wai)(wai)導(dao)師數據庫，以解決校(xiao)外(wai)(wai)導(dao)師只(zhi)掛名、不指導(dao)，高校(xiao)難以配備高水(shui)平(ping)校(xiao)外(wai)(wai)導(dao)師隊伍的(de)問題(ti)。

（四）積極開展國際化(hua)合作

“卓越計劃”還有(you)一(yi)個目(mu)標是培(pei)養具(ju)有(you)國際(ji)視(shi)野、國際(ji)認可度高(gao)的高(gao)級工程技術人(ren)才(cai)。全(quan)日制專碩的培(pei)養也應(ying)按此目(mu)標，積極(ji)開展國際(ji)合(he)作。

美(mei)國是開展(zhan)研(yan)究生(sheng)教(jiao)育(yu)最早也是現(xian)(xian)在(zai)教(jiao)育(yu)最發達的(de)(de)國家(jia)。現(xian)(xian)在(zai)專業(ye)學位研(yan)究生(sheng)教(jiao)育(yu)成為了美(mei)國研(yan)究生(sheng)教(jiao)育(yu)的(de)(de)主(zhu)體。經過(guo)長(chang)期的(de)(de)摸索和(he)總(zong)結，美(mei)國在(zai)全日制(zhi)專碩教(jiao)育(yu)方面積累了豐富的(de)(de)經驗。我們(men)可以通(tong)過(guo)開展(zhan)國際(ji)合作，借鑒國外經驗，以提(ti)高我國全日制(zhi)專碩的(de)(de)培養質量(liang)。

國際化合(he)作主(zhu)要包括聯合(he)培(pei)養、引入海外精品課程、建設(she)海外實踐基地等方面。

1.聯合(he)培(pei)養。與國(guo)外(wai)知名院校(xiao)(xiao)合(he)作，采用專業學位研(yan)究生(sheng)(sheng)至少1年海外(wai)高(gao)校(xiao)(xiao)學習(xi)的聯合(he)培(pei)養模式。華南理工(gong)大(da)(da)學2004年建(jian)立中法研(yan)究中心，建(jian)立初期是將本科生(sheng)(sheng)送到(dao)法國(guo)高(gao)校(xiao)(xiao)進行課程學校(xiao)(xiao)，現已經擴(kuo)展(zhan)到(dao)研(yan)究生(sheng)(sheng)。全日制專碩(shuo)第(di)二年可(ke)申(shen)請(qing)赴法學習(xi)，且(qie)學校(xiao)(xiao)正(zheng)在積極促成(cheng)雙學位的聯合(he)培(pei)養模式。另外(wai)，2010級全日制專碩(shuo)有(you)3人完成(cheng)了(le)1年的香港科技大(da)(da)學聯合(he)培(pei)養。

2.引入(ru)海(hai)外(wai)精品(pin)課(ke)程。聘請海(hai)外(wai)高水平學者、資深企(qi)業專(zhuan)家，采用(yong)與海(hai)外(wai)相同的授課(ke)、實驗(yan)和考核模式(shi)，開(kai)設海(hai)外(wai)引進的課(ke)程供(gong)專(zhuan)業學位研究生(sheng)選修(xiu)，并與國際知名企(qi)業共建精品(pin)課(ke)程。

3.建設海外實(shi)踐基地(di)。與知名(ming)企業共(gong)(gong)(gong)建實(shi)踐基地(di)，鼓勵、推薦(jian)學(xue)生到國外相關企業進(jin)行(xing)專業實(shi)踐。2014年4月(yue)初(chu)，微(wei)軟亞(ya)洲研(yan)究院與華南理(li)工(gong)(gong)(gong)大學(xue)就聯(lian)合(he)(he)培養(yang)卓越(yue)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)師進(jin)行(xing)討論(lun)和規劃(hua)，并達(da)成(cheng)共(gong)(gong)(gong)識。雙方同意建立“3+1+1+1”的(de)聯(lian)合(he)(he)培養(yang)模式，共(gong)(gong)(gong)同創(chuang)建工(gong)(gong)(gong)程(cheng)實(shi)踐教育中(zhong)心，建立聯(lian)合(he)(he)培養(yang)卓越(yue)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)師的(de)平臺。

四、結語

本文在“卓越(yue)計劃(hua)”培養(yang)目標(biao)的(de)(de)(de)(de)指導(dao)下，探索了適應我國社會(hui)經濟發展對復合型(xing)(xing)、應用(yong)型(xing)(xing)和創新(xin)型(xing)(xing)高層次工(gong)程技(ji)術(shu)應用(yong)人(ren)才(cai)需求的(de)(de)(de)(de)全日制專碩(shuo)(shuo)培養(yang)模(mo)式。通過基于信(xin)息技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學模(mo)式、項(xiang)目式教(jiao)(jiao)學模(mo)式，建立校(xiao)內外實(shi)踐基地（工(gong)作站），開展國際化合作，不斷提(ti)高全日制專碩(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)質量，以(yi)滿足(zu)“卓越(yue)計劃(hua)”培養(yang)國際認可的(de)(de)(de)(de)高級工(gong)程技(ji)術(shu)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)目標(biao)，并使(shi)全日制專碩(shuo)(shuo)獲得更高的(de)(de)(de)(de)社會(hui)認可。

參考文獻：

[1]林健(jian).“卓越工程師教育(yu)培養(yang)計劃”專業(ye)培養(yang)方(fang)案研究[J].清華(hua)大(da)學教育(yu)研究，2011，32（4）：47-55.

篇7

教育培養(yang)體(ti)系與行業標準有效對接是實現(xian)“卓(zhuo)越計劃”人(ren)才培養(yang)的(de)前提，也(ye)是培養(yang)適應行業發展需求的(de)應用型人(ren)

>> 基于(yu)卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)農林人(ren)才教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)(ji)(ji)(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)(de)園林專(zhuan)業(ye)實(shi)驗教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)體(ti)系(xi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu) “卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)(ji)(ji)(ji)劃(hua)”研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu) 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高校(xiao)(xiao)工(gong)(gong)(gong)業(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)“卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)(ji)(ji)(ji)劃(hua)”綜合(he)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu) 中國卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)(ji)(ji)(ji)劃(hua) 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卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)(ji)(ji)(ji)劃(hua)下(xia)(xia)(xia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)體(ti)系(xi)的(de)(de)(de)(de)構建 “卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)法律人(ren)才教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)(ji)(ji)(ji)劃(hua)”下(xia)(xia)(xia)的(de)(de)(de)(de)高校(xiao)(xiao)法學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)改革(ge) 基于(yu)卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)(ji)(ji)(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)(de)給水排水專(zhuan)業(ye)人(ren)才模(mo)式(shi)(shi)(shi)探(tan)索 基于(yu)“卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)計(ji)(ji)(ji)(ji)劃(hua)”的(de)(de)(de)(de)應用型高等工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)模(mo)式(shi)(shi)(shi)探(tan)究(jiu)(jiu) 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[9]王曉丹(dan).創業型經濟(ji)(ji)視角下彈(dan)性(xing)學(xue)制對大學(xue)生創業影響分析[J].商業經濟(ji)(ji)，2014（24）：125-126.

Abstract：

The effective connection between the education and training system and the industry standards is the precondition for implementing the Excellence Plan talents training， and it is also the important foundation for training practical talents meeting the needs of industrial development. Take transportation engineering as an example， with the goal of industry standardoriented ability training， multidimensional practice and research of innovationon the education and training system of transportation engineering under the mode of Excellence Plan were done from the aspects such as personnel cultivating program， curriculum system， dualqualification faculty team construction， practical education platform construction， dual system education mode， and characteristic training of talents.

篇8

[關鍵詞]卓越計劃；土木工程(cheng)；人才培養(yang)；培養(yang)模式

我國(guo)(guo)(guo)(guo)“卓(zhuo)越(yue)工(gong)程師(shi)教(jiao)育培養計劃(hua)”（簡稱“卓(zhuo)越(yue)計劃(hua)”）的主要(yao)目標(biao)是面向工(gong)業界(jie)、面向世界(jie)、面向未來培養造就一大批創新(xin)能力強、適應經濟社會發展需(xu)要(yao)的高(gao)質(zhi)量(liang)各類工(gong)程技術人(ren)才，為國(guo)(guo)(guo)(guo)家走新(xin)型(xing)(xing)工(gong)業化發展道路、建設創新(xin)型(xing)(xing)國(guo)(guo)(guo)(guo)家和(he)人(ren)才強國(guo)(guo)(guo)(guo)戰略服務，對促(cu)進(jin)高(gao)等教(jiao)育面向社會需(xu)求培養人(ren)才，全(quan)面提(ti)高(gao)工(gong)程教(jiao)育人(ren)才培養質(zhi)量(liang)具有十分(fen)重要(yao)的示(shi)范和(he)引導作用[1]。

土(tu)木工(gong)(gong)(gong)程(cheng)專業(ye)是具有很強實踐(jian)性(xing)的學科，主要(yao)(yao)培養(yang)從(cong)事道(dao)路、機(ji)場等(deng)(deng)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)和(he)(he)房屋、橋梁、隧道(dao)等(deng)(deng)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)的規劃、勘測、設(she)計、施工(gong)(gong)(gong)、養(yang)護等(deng)(deng)技術和(he)(he)研究工(gong)(gong)(gong)作的工(gong)(gong)(gong)程(cheng)人才[2，3]。培養(yang)土(tu)木工(gong)(gong)(gong)程(cheng)卓越(yue)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)師是對土(tu)木工(gong)(gong)(gong)程(cheng)領域(yu)提供重要(yao)(yao)的高層次(ci)人才和(he)(he)技術保障的重要(yao)(yao)任務。

傳統的(de)(de)以課(ke)堂教學(xue)為(wei)主，以課(ke)程設計、短期的(de)(de)實(shi)習為(wei)輔的(de)(de)教學(xue)模式已顯(xian)現出諸多(duo)的(de)(de)弊(bi)端(duan)，不能適合卓(zhuo)越計劃(hua)需求的(de)(de)培養(yang)目標。本文(wen)提出以“卓(zhuo)越計劃(hua)”為(wei)導向，進行新的(de)(de)土木工(gong)程人才(cai)培養(yang)模式的(de)(de)初探。

一(yi)、土木工程專業人才(cai)培養目標

隨著高等(deng)教育由原來(lai)(lai)的(de)(de)(de)精英教育向普通教育的(de)(de)(de)轉變，同時受社會大(da)(da)環境的(de)(de)(de)影響(xiang)，近年(nian)來(lai)(lai)，土(tu)木工(gong)(gong)程(cheng)類專業(ye)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)招生(sheng)和(he)就(jiu)(jiu)業(ye)均發(fa)生(sheng)了(le)較大(da)(da)的(de)(de)(de)變換[4]。生(sheng)源數量(liang)(liang)增多但質(zhi)量(liang)(liang)相對下降，本(ben)科畢業(ye)生(sheng)已經從(cong)過去(qu)的(de)(de)(de)以(yi)(yi)科研、勘察設(she)計(ji)單(dan)(dan)位(wei)為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)的(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)方向改(gai)為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)面向小型設(she)計(ji)公(gong)(gong)司、施工(gong)(gong)單(dan)(dan)位(wei)、生(sheng)產單(dan)(dan)位(wei)和(he)工(gong)(gong)程(cheng)管理等(deng)單(dan)(dan)位(wei)[4，5]。應用(yong)(yong)人(ren)(ren)(ren)單(dan)(dan)位(wei)的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，不(bu)少人(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)作(zuo)后即被派(pai)往國外(wai)，在(zai)(zai)國外(wai)從(cong)事(shi)相關專業(ye)的(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)或工(gong)(gong)程(cheng)管理，也(ye)有(you)不(bu)少人(ren)(ren)(ren)為(wei)提(ti)(ti)高自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)競(jing)(jing)爭力(li)選擇(ze)畢業(ye)后繼續深造(zao)，攻讀碩士研究生(sheng)。土(tu)木工(gong)(gong)程(cheng)專業(ye)人(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)具(ju)有(you)明顯大(da)(da)的(de)(de)(de)多樣(yang)性，對人(ren)(ren)(ren)才(cai)職業(ye)綜合素質(zhi)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)在(zai)(zai)具(ju)有(you)多樣(yang)化，除具(ju)有(you)傳統(tong)教育所(suo)注重培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)設(she)計(ji)創新能(neng)力(li)外(wai)，還應具(ju)備管理、公(gong)(gong)共關系、社會協調、自(zi)我推銷、通力(li)合作(zuo)等(deng)能(neng)力(li)素質(zhi)，具(ju)備有(you)較強的(de)(de)(de)經濟意識(shi)和(he)效(xiao)益(yi)觀(guan)念及競(jing)(jing)爭意識(shi)[6]，是當(dang)前土(tu)木工(gong)(gong)程(cheng)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)目(mu)標(biao)。現在(zai)(zai)的(de)(de)(de)用(yong)(yong)人(ren)(ren)(ren)單(dan)(dan)位(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)以(yi)(yi)企業(ye)為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)，尤其是以(yi)(yi)外(wai)資(zi)(zi)企業(ye)、合資(zi)(zi)企業(ye)和(he)或私人(ren)(ren)(ren)企業(ye)為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)，而企業(ye)從(cong)本(ben)身的(de)(de)(de)效(xiao)益(yi)出發(fa)，他們最希望得到(dao)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)是不(bu)經過再培(pei)養(yang)或短期培(pei)訓就(jiu)(jiu)能(neng)夠(gou)立即發(fa)揮作(zuo)用(yong)(yong)，獨擋一面的(de)(de)(de)熟練技術人(ren)(ren)(ren)員。這對高校培(pei)養(yang)土(tu)木工(gong)(gong)程(cheng)專業(ye)人(ren)(ren)(ren)才(cai)提(ti)(ti)出了(le)新的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)和(he)新的(de)(de)(de)目(mu)標(biao)。

土(tu)木(mu)(mu)工程(cheng)專業培養出(chu)的工程(cheng)師應達到以下目標：適應土(tu)木(mu)(mu)工程(cheng)領域的需(xu)求，為中國(guo)(guo)特色的土(tu)木(mu)(mu)工程(cheng)建設發展服務；具備“走(zou)出(chu)去”的國(guo)(guo)際化(hua)服務意識和能力，為土(tu)木(mu)(mu)工程(cheng)領域開拓國(guo)(guo)際市(shi)場(chang)提供可靠的人力資源和技術保障，增強國(guo)(guo)際市(shi)場(chang)競爭能力；具備長遠戰略眼(yan)光，能夠高瞻遠矚，培養堅(jian)實的后備人才梯隊，以滿足未(wei)來發展需(xu)要，適應和引領未(wei)來土(tu)木(mu)(mu)工程(cheng)技術的發展。

二(er)、構架“2+3+3”模式，強化實踐教學滿足市場需求的能力培養

隨著社會經(jing)(jing)濟(ji)的(de)(de)(de)(de)發展和(he)國際經(jing)(jing)濟(ji)合作的(de)(de)(de)(de)頻繁(fan)往來(lai)(lai)，社會對具(ju)有(you)扎實理論基礎(chu)、較(jiao)寬專業(ye)(ye)知(zhi)識面(mian)(mian)、較(jiao)強(qiang)適應(ying)能力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)型(xing)創(chuang)新人(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)不(bu)(bu)斷增加土(tu)木(mu)工(gong)程(cheng)(cheng)領域(yu)專業(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)日益多(duo)(duo)(duo)樣化(hua)，市(shi)場(chang)(chang)對該領域(yu)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)(cai)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)更是多(duo)(duo)(duo)種(zhong)多(duo)(duo)(duo)樣。一方面(mian)(mian)國內外(wai)人(ren)(ren)才(cai)(cai)市(shi)場(chang)(chang)結(jie)構的(de)(de)(de)(de)復雜多(duo)(duo)(duo)樣，用(yong)人(ren)(ren)企(qi)事業(ye)(ye)單位類型(xing)增多(duo)(duo)(duo)；另一方面(mian)(mian)，各(ge)用(yong)人(ren)(ren)單位對人(ren)(ren)才(cai)(cai)職業(ye)(ye)綜合素質能力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)在強(qiang)，除具(ju)有(you)傳統教育(yu)所注重培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)設計創(chuang)新能力(li)(li)外(wai)，工(gong)程(cheng)(cheng)管理、公共關系處理能力(li)(li)及社會協調等均因(yin)具(ju)備，工(gong)程(cheng)(cheng)師必須(xu)具(ju)備較(jiao)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)濟(ji)意(yi)識和(he)社會經(jing)(jing)濟(ji)效益意(yi)識，具(ju)備較(jiao)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)市(shi)場(chang)(chang)經(jing)(jing)濟(ji)觀念及行(xing)業(ye)(ye)競爭意(yi)識。社會對專業(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)業(ye)(ye)務范(fan)疇要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)即多(duo)(duo)(duo)樣又嚴苛，人(ren)(ren)才(cai)(cai)類型(xing)已不(bu)(bu)再是一一對應(ying)的(de)(de)(de)(de)供求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)關系，社會化(hua)、市(shi)場(chang)(chang)化(hua)用(yong)人(ren)(ren)模式(shi)成為(wei)主流。培養(yang)(yang)復合土(tu)木(mu)工(gong)程(cheng)(cheng)市(shi)場(chang)(chang)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)高素質人(ren)(ren)才(cai)(cai)，應(ying)按照市(shi)場(chang)(chang)對人(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)來(lai)(lai)設置培養(yang)(yang)方案(an)，并定義以滿足當前市(shi)場(chang)(chang)對人(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)要(yao)為(wei)培養(yang)(yang)目標的(de)(de)(de)(de)“市(shi)場(chang)(chang)導向型(xing)”培養(yang)(yang)模式(shi)。

“2+3+3”模(mo)式(shi)提出用兩個學(xue)(xue)期左右(you)(you)的時間(jian)(jian)完成本科基(ji)礎課(ke)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)習，用3個學(xue)(xue)期左右(you)(you)的時間(jian)(jian)完成專(zhuan)(zhuan)業基(ji)礎課(ke)程(cheng)(cheng)、專(zhuan)(zhuan)業課(ke)程(cheng)(cheng)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)及及實(shi)驗課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)，用3個學(xue)(xue)期左右(you)(you)的時間(jian)(jian)完成課(ke)程(cheng)(cheng)設計(ji)及在教(jiao)學(xue)(xue)基(ji)地上開展實(shi)習并(bing)開展工程(cheng)(cheng)實(shi)踐與(yu)畢(bi)業實(shi)習，根據(ju)理論知識結合工程(cheng)(cheng)實(shi)踐完成畢(bi)業設計(ji)。

通過(guo)實(shi)施“2+3+3”模式，強化(hua)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)，使實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)時間(jian)超過(guo)教(jiao)學(xue)(xue)計劃(hua)的三(san)分之一(yi)；通過(guo)實(shi)踐(jian)，加(jia)強工程(cheng)應用(yong)，突出工程(cheng)實(shi)踐(jian)能(neng)力培(pei)養。培(pei)養過(guo)程(cheng)中，注重課(ke)(ke)內課(ke)(ke)外教(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)的結(jie)合(he)、學(xue)(xue)期與假期相結(jie)合(he)、學(xue)(xue)校(xiao)與社(she)會相結(jie)合(he)，強化(hua)工程(cheng)實(shi)踐(jian)、課(ke)(ke)程(cheng)設(she)計和實(shi)驗教(jiao)學(xue)(xue)。

強(qiang)化工(gong)(gong)程實(shi)(shi)踐(jian)。就(jiu)是將零散的實(shi)(shi)習(xi)(xi)、課程設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)及(ji)走馬觀花(hua)式的工(gong)(gong)地參(can)觀式實(shi)(shi)習(xi)(xi)整(zheng)合到(dao)工(gong)(gong)程實(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)，實(shi)(shi)踐(jian)周(zhou)期(qi)(qi)(qi)延(yan)長(chang)至(zhi)3個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)，長(chang)時間(jian)(jian)有效的實(shi)(shi)習(xi)(xi)鍛煉(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的實(shi)(shi)際操縱能力。企(qi)業(ye)(ye)實(shi)(shi)踐(jian)環(huan)節頂崗實(shi)(shi)習(xi)(xi)是“卓越(yue)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)劃”培(pei)養目(mu)標(biao)要求的重頭戲，按照“2+3+3”模式，土木工(gong)(gong)程專業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)須在企(qi)業(ye)(ye)頂崗實(shi)(shi)習(xi)(xi)累計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)一年(nian)(nian)，以各(ge)勘察設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)單位、設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)公司、施工(gong)(gong)單位、生(sheng)(sheng)產(chan)單位和(he)工(gong)(gong)程管理等單位為依托，按培(pei)養大綱(gang)落實(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在企(qi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)期(qi)(qi)(qi)間(jian)(jian)的各(ge)項(xiang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)安排(pai)，提供實(shi)(shi)訓、實(shi)(shi)習(xi)(xi)的場所與(yu)(yu)(yu)設(she)(she)(she)備，安排(pai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)際動手操作(zuo)。在條件允許的情況下，接(jie)收學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)與(yu)(yu)(yu)企(qi)業(ye)(ye)技術(shu)創(chuang)新和(he)工(gong)(gong)程開發(fa)，制訂工(gong)(gong)程實(shi)(shi)踐(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)階(jie)段培(pei)養方案，完成(cheng)(cheng)企(qi)業(ye)(ye)文化認知、工(gong)(gong)程技術(shu)與(yu)(yu)(yu)工(gong)(gong)藝訓練(lian)、施工(gong)(gong)項(xiang)目(mu)管理訓練(lian)、項(xiang)目(mu)建設(she)(she)(she)與(yu)(yu)(yu)運營管理訓練(lian)及(ji)畢業(ye)(ye)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)與(yu)(yu)(yu)答辯等實(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節，實(shi)(shi)現(xian)與(yu)(yu)(yu)企(qi)業(ye)(ye)的無縫鏈接(jie)，利于就(jiu)業(ye)(ye)。企(qi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)階(jie)段安排(pai)在第三、四學(xue)(xue)(xue)(xue)年(nian)(nian)及(ji)暑期(qi)(qi)(qi)，成(cheng)(cheng)績考核由學(xue)(xue)(xue)(xue)校和(he)參(can)與(yu)(yu)(yu)卓越(yue)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)劃的企(qi)業(ye)(ye)共同(tong)完成(cheng)(cheng)。

同時，學校和(he)(he)(he)(he)企(qi)業應共同打造一(yi)支新型的(de)(de)“雙師型”師資隊伍，教(jiao)師具有(you)較強的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)能(neng)力和(he)(he)(he)(he)經(jing)驗(yan)，聯系工(gong)(gong)(gong)程(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)生動(dong)實(shi)(shi)(shi)(shi)在地體現(xian)學以(yi)致(zhi)用。從理(li)(li)論(lun)到實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)，從課堂(tang)到實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)現(xian)場，用現(xian)場實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)完善課堂(tang)理(li)(li)論(lun)。通過企(qi)業培訓加(jia)強學校一(yi)線在職(zhi)(zhi)教(jiao)師工(gong)(gong)(gong)程(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)技(ji)能(neng)，讓教(jiao)師深入到企(qi)業生產(chan)第(di)一(yi)線，主動(dong)學習(xi)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)，收集豐富的(de)(de)教(jiao)學案例和(he)(he)(he)(he)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)經(jing)驗(yan)，完善專(zhuan)業知識(shi)和(he)(he)(he)(he)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)能(neng)力結(jie)構，不斷(duan)了解本專(zhuan)業當(dang)前(qian)的(de)(de)生產(chan)、技(ji)術(shu)(shu)、工(gong)(gong)(gong)藝、設(she)備現(xian)狀和(he)(he)(he)(he)未來的(de)(de)發展趨(qu)勢，及時補充新技(ji)術(shu)(shu)、新工(gong)(gong)(gong)藝和(he)(he)(he)(he)新方法；了解企(qi)業對人才(cai)的(de)(de)需(xu)求，課堂(tang)上教(jiao)學可有(you)針對性企(qi)業生產(chan)中常見的(de)(de)問題。由(you)企(qi)業推(tui)薦的(de)(de)技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)家作(zuo)為(wei)實(shi)(shi)(shi)(shi)施卓越計(ji)劃的(de)(de)兼職(zhi)(zhi)教(jiao)師，進而縮短理(li)(li)論(lun)與實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)距離(li)。

三(san)、適應(ying)新形勢(shi)需求(qiu)，完善實踐課程教學體系

一個專業(ye)所設置的課(ke)(ke)(ke)(ke)程相互間的分工與配合(he)，構成課(ke)(ke)(ke)(ke)程體(ti)系(xi)(xi)(xi)[7]。課(ke)(ke)(ke)(ke)程體(ti)系(xi)(xi)(xi)是(shi)否合(he)理直接關系(xi)(xi)(xi)到培(pei)養人(ren)才的質(zhi)量(liang)。高(gao)等學校課(ke)(ke)(ke)(ke)程體(ti)系(xi)(xi)(xi)主(zhu)要反映在基礎課(ke)(ke)(ke)(ke)與專業(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)，理論課(ke)(ke)(ke)(ke)與實踐(jian)課(ke)(ke)(ke)(ke)，必修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)與選修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)之間的比例關系(xi)(xi)(xi)上。

課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系設(she)(she)置是(shi)“卓越(yue)計(ji)(ji)劃(hua)”人才(cai)培(pei)養目(mu)標(biao)得以實(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)手段(duan)之(zhi)一(yi)。土木工程(cheng)(cheng)專業(ye)(ye)是(shi)一(yi)個傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)，經(jing)過(guo)多年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐和(he)(he)錘(chui)煉，現(xian)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系已經(jing)過(guo)長期考驗證明，具(ju)有(you)(you)其自身(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)、系統(tong)性(xing)和(he)(he)合(he)理(li)性(xing)。原有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)之(zhi)間(jian)互相(xiang)協調，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節結合(he)密切，主要(yao)(yao)(yao)(yao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)及(ji)(ji)專業(ye)(ye)構成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系不能(neng)隨意改(gai)動打亂，但看根據新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)(he)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，進行(xing)適當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調整和(he)(he)完善。面向卓越(yue)計(ji)(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)土木工程(cheng)(cheng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)主要(yao)(yao)(yao)(yao)包(bao)括(kuo)力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)綜(zong)(zong)合(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗、建筑材料(liao)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗、結構實(shi)(shi)(shi)(shi)驗、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)、校(xiao)內(nei)外實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)和(he)(he)畢(bi)業(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)等(deng)(deng)。力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)綜(zong)(zong)合(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗是(shi)專業(ye)(ye)基礎內(nei)容(rong)(rong)(rong)，包(bao)括(kuo)力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建立、力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)求(qiu)(qiu)解(jie)過(guo)程(cheng)(cheng)，是(shi)土木工程(cheng)(cheng)專業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎；材料(liao)力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)體應用(yong)和(he)(he)對材料(liao)力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)充分認知和(he)(he)研究，是(shi)主要(yao)(yao)(yao)(yao)認的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心內(nei)容(rong)(rong)(rong)；結構實(shi)(shi)(shi)(shi)驗是(shi)發(fa)展(zhan)結構理(li)論(lun)和(he)(he)計(ji)(ji)算方法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)途徑(jing)，是(shi)發(fa)現(xian)設(she)(she)計(ji)(ji)問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)(yao)(yao)手段(duan)，通過(guo)結構實(shi)(shi)(shi)(shi)驗課(ke)(ke)檢驗結構理(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)正確與(yu)否，也是(shi)鑒定結構質量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)直接方法，鑒定各類(lei)技術規范和(he)(he)標(biao)準(zhun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)要(yao)(yao)(yao)(yao)素包(bao)括(kuo)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)(rong)(rong)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動以及(ji)(ji)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)評(ping)價等(deng)(deng)。實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)有(you)(you)驗證自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)抉擇，了(le)解(jie)目(mu)標(biao)工作內(nei)容(rong)(rong)(rong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)工作及(ji)(ji)企(qi)業(ye)(ye)標(biao)準(zhun)，找到(dao)自身(shen)(shen)職業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差距的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種手段(duan)，并(bing)能(neng)使理(li)論(lun)知識變成(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)際操作，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以致(zhi)用(yong)。畢(bi)業(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)是(shi)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生綜(zong)(zong)合(he)分析和(he)(he)解(jie)決(jue)問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)和(he)(he)獨立工作能(neng)力(li)、組織管理(li)和(he)(he)社(she)交能(neng)力(li)，是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生畢(bi)業(ye)(ye)及(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位資(zi)格認定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)依據，也是(shi)衡量高等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育質量和(he)(he)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效益(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)評(ping)價內(nei)容(rong)(rong)(rong)。

在依然(ran)注重培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)設(she)(she)計(ji)(ji)創新能力的(de)前提(ti)下(xia)，需要重視(shi)和加(jia)強(qiang)的(de)是對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)工程(cheng)管(guan)(guan)理(li)能力、人文素質的(de)培(pei)養(yang)(yang)。即(ji)在保(bao)(bao)證原有主(zhu)要課(ke)(ke)程(cheng)的(de)條件下(xia)，可適當增加(jia)工程(cheng)管(guan)(guan)理(li)、環(huan)(huan)境(jing)保(bao)(bao)護及(ji)經(jing)濟(ji)與(yu)法(fa)規等(deng)方面的(de)選(xuan)(xuan)修課(ke)(ke)，如工程(cheng)運行管(guan)(guan)理(li)、經(jing)營管(guan)(guan)理(li)、造(zao)價管(guan)(guan)理(li)和施工管(guan)(guan)理(li)、環(huan)(huan)境(jing)保(bao)(bao)護、水土(tu)保(bao)(bao)持以及(ji)經(jing)濟(ji)與(yu)法(fa)規等(deng)方面的(de)選(xuan)(xuan)修課(ke)(ke)，注重培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)環(huan)(huan)境(jing)意識(shi)、管(guan)(guan)理(li)意識(shi)、經(jing)濟(ji)意識(shi)、法(fa)律(lv)意識(shi)和效益觀念。同(tong)時，需加(jia)強(qiang)實用技能的(de)訓練與(yu)應用，在實驗(yan)成果(guo)整理(li)、課(ke)(ke)程(cheng)作業(ye)(ye)、課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)與(yu)畢業(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)等(deng)各教學(xue)(xue)環(huan)(huan)節中，應強(qiang)化(hua)計(ji)(ji)算(suan)機應用的(de)訓練。

此外，在(zai)進行課程設(she)置時，應考慮學生的(de)“雙(shuang)證(zheng)書(shu)(shu)”政策，鼓(gu)勵學生考取(qu)(qu)職(zhi)業(ye)(ye)資格(ge)證(zheng)書(shu)(shu)或(huo)為工(gong)作后考取(qu)(qu)注冊類的(de)職(zhi)業(ye)(ye)資格(ge)證(zheng)書(shu)(shu)做好(hao)充足(zu)的(de)準備(bei)。

對校(xiao)企(qi)共建課(ke)(ke)(ke)程(cheng)，應緊緊圍繞企(qi)業(ye)的(de)生產實際(ji)和企(qi)業(ye)對人才(cai)的(de)需(xu)求規格標準，大膽進行(xing)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)改革(ge)，按(an)照(zhao)企(qi)業(ye)的(de)工作(zuo)流程(cheng)、崗位技能和綜(zong)合素質要求，確定課(ke)(ke)(ke)程(cheng)結構、選擇課(ke)(ke)(ke)程(cheng)內容、開發專(zhuan)業(ye)教材，將企(qi)業(ye)需(xu)要的(de)知識、關鍵的(de)技能、重要的(de)素質提煉出來，融入課(ke)(ke)(ke)程(cheng)之中，面向共建的(de)過程(cheng)控制(zhi)裝(zhuang)置(zhi)，將過去(qu)的(de)單純實習(xi)變成到企(qi)業(ye)完成系列實踐課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)學習(xi)。

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篇9

關鍵詞 材料成型及控(kong)制工程專業；卓越工程師(shi)；數字化設計與(yu)制造技術；教學(xue)體系

中圖(tu)分類號 G642.0

文獻標識碼 A

文章編號 1005-4634（2012）05-0073-04

隨著(zhu)計(ji)算機技(ji)術的(de)(de)(de)飛(fei)速發(fa)(fa)展(zhan)，數(shu)字(zi)(zi)化(hua)設計(ji)與制(zhi)造技(ji)術開始在(zai)模具(ju)制(zhi)造業中(zhong)發(fa)(fa)揮著(zhu)越(yue)來越(yue)重要的(de)(de)(de)作用(yong)，并且已經成功應用(yong)到模具(ju)設計(ji)、分析、仿真(zhen)、模擬以及(ji)制(zhi)造的(de)(de)(de)全過程(cheng)，數(shu)字(zi)(zi)化(hua)已經成為模具(ju)制(zhi)造行業發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)必然趨勢。因此(ci)眾多模具(ju)企業需(xu)要大(da)量的(de)(de)(de)數(shu)字(zi)(zi)化(hua)設計(ji)制(zhi)造高(gao)(gao)技(ji)能人才。長江三角洲地區是(shi)(shi)我國模具(ju)行業最集中(zhong)和(he)發(fa)(fa)達的(de)(de)(de)地區之一(yi)，對模具(ju)高(gao)(gao)級工程(cheng)人才的(de)(de)(de)需(xu)求更加旺盛，培養符合企業需(xu)求的(de)(de)(de)大(da)批具(ju)有創新精神的(de)(de)(de)模具(ju)卓(zhuo)越(yue)高(gao)(gao)級工程(cheng)師，既是(shi)(shi)學校(xiao)自(zi)身發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)需(xu)要，也(ye)是(shi)(shi)高(gao)(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)職(zhi)責(ze)所在(zai)。

目(mu)前，國內(nei)各院校成型專業(ye)技(ji)能(neng)(neng)(neng)人才的培(pei)養與企業(ye)要求不(bu)能(neng)(neng)(neng)達(da)到“零對(dui)接”。這主要表(biao)現在：課程體系與企業(ye)需要的數字化設(she)計制造能(neng)(neng)(neng)力要求脫節；課程內(nei)容陳舊(jiu)，實踐環節薄弱。其結果導致學生工(gong)程實踐能(neng)(neng)(neng)力和設(she)計創新能(neng)(neng)(neng)力不(bu)強(qiang)。

為了適應設(she)計(ji)制(zhi)造領域(yu)快速(su)發展的(de)(de)形勢和(he)滿足社會對(dui)數(shu)字(zi)化設(she)計(ji)與(yu)制(zhi)造技(ji)術(shu)人才的(de)(de)需(xu)求(qiu)(qiu)，按照國家“卓(zhuo)越工程(cheng)(cheng)師培(pei)養計(ji)劃”的(de)(de)基(ji)本要求(qiu)(qiu)，南京工程(cheng)(cheng)學院材料(liao)成型及(ji)控制(zhi)工程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)正在探索和(he)研究新的(de)(de)培(pei)養模式，改(gai)革傳(chuan)統的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)置，對(dui)現(xian)有零散(san)、重復交叉的(de)(de)數(shu)字(zi)化設(she)計(ji)與(yu)制(zhi)造課(ke)程(cheng)(cheng)進行整合、補充和(he)優化，改(gai)革傳(chuan)統的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系和(he)教(jiao)學方法，構建卓(zhuo)越計(ji)劃背景下數(shu)字(zi)化設(she)計(ji)制(zhi)造技(ji)術(shu)教(jiao)學體(ti)系，對(dui)培(pei)養學生的(de)(de)創(chuang)新能力(li)和(he)數(shu)字(zi)化設(she)計(ji)制(zhi)造技(ji)術(shu)工程(cheng)(cheng)的(de)(de)應用能力(li)具有重要的(de)(de)意義。

1 材料(liao)成型及控制工程(cheng)專業卓(zhuo)越工程(cheng)師總體培養目標(biao)

在(zai)對眾多模(mo)(mo)具(ju)(ju)企業進行廣泛調研的(de)(de)基礎上(shang)，參照其他(ta)高等(deng)院校本(ben)(ben)專業的(de)(de)培(pei)養(yang)計(ji)(ji)劃，結合南京工(gong)程(cheng)學院的(de)(de)實際情況(kuang)，制(zhi)訂了(le)新的(de)(de)成型(xing)(xing)專業卓越工(gong)程(cheng)師(shi)培(pei)養(yang)目標(biao)。新確定(ding)的(de)(de)培(pei)養(yang)目標(biao)是使學生(sheng)(sheng)(sheng)掌握金屬塑性成形和高分(fen)子塑料成型(xing)(xing)以及(ji)現代模(mo)(mo)具(ju)(ju)設計(ji)(ji)與(yu)制(zhi)造(zao)的(de)(de)基礎理(li)論和工(gong)藝技(ji)術，具(ju)(ju)有應用(yong)三維數(shu)字化技(ji)術進行產品的(de)(de)模(mo)(mo)具(ju)(ju)設計(ji)(ji)、成型(xing)(xing)過程(cheng)模(mo)(mo)擬分(fen)析、數(shu)控(kong)自動編程(cheng)等(deng)基本(ben)(ben)技(ji)能(neng)(neng)，具(ju)(ju)備一定(ding)的(de)(de)材料性能(neng)(neng)及(ji)產品質量檢(jian)測分(fen)析的(de)(de)能(neng)(neng)力，擅長模(mo)(mo)具(ju)(ju)設計(ji)(ji)制(zhi)造(zao)與(yu)材料成型(xing)(xing)生(sheng)(sheng)(sheng)產的(de)(de)技(ji)術管(guan)理(li)，能(neng)(neng)夠在(zai)模(mo)(mo)具(ju)(ju)領域從事設計(ji)(ji)制(zhi)造(zao)、技(ji)術開發(fa)及(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)產經營管(guan)理(li)的(de)(de)卓越模(mo)(mo)具(ju)(ju)工(gong)程(cheng)師(shi)。

卓(zhuo)越計劃培養目(mu)標下(xia)數(shu)(shu)字化設計制(zhi)造(zao)技術(shu)(shu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)不能(neng)只滿足于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)會使用造(zao)型(xing)軟(ruan)件(jian)工具，還要(yao)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握必要(yao)的軟(ruan)件(jian)開發原理(li)、計算機與專業結(jie)合的切入點(dian)等(deng)必要(yao)的理(li)論基礎，即在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容灌輸上不但要(yao)做(zuo)到“知(zhi)其(qi)然”而(er)且要(yao)“知(zhi)其(qi)所以然”；數(shu)(shu)字化設計制(zhi)造(zao)技術(shu)(shu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)重點(dian)在于(yu)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的綜合應用三維數(shu)(shu)字化設計能(neng)力，完成產(chan)品的三維模具設計、成型(xing)過程(cheng)CAE分析、模具型(xing)腔模擬(ni)加工等(deng)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對材料成型(xing)CAD/CAPP/CAE/CAM一體化有一個(ge)系(xi)統的訓練，并結(jie)合在企業的一年(nian)生(sheng)產(chan)實踐，進一步(bu)強化和鞏固課(ke)堂(tang)理(li)論知(zhi)識。

2 卓越計劃背(bei)景下數字化設計制造教學體系構建

在卓(zhuo)越計(ji)(ji)劃(hua)總體(ti)(ti)培(pei)(pei)養(yang)目標(biao)的(de)指導下(xia)，結合本專(zhuan)業(ye)現有的(de)軟(ruan)硬(ying)件(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)條件(jian)，建立實(shi)(shi)用性、可操作性強(qiang)的(de)數(shu)(shu)字化(hua)(hua)設(she)計(ji)(ji)與制(zhi)造能(neng)力(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)培(pei)(pei)養(yang)體(ti)(ti)系(xi)（如圖1）。所構建的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)體(ti)(ti)系(xi)決不是(shi)簡單(dan)地增(zeng)加幾門軟(ruan)件(jian)使(shi)用操作課程，也不是(shi)在原來的(de)課程體(ti)(ti)系(xi)中再增(zeng)加一(yi)系(xi)列獨立的(de)、自(zi)成體(ti)(ti)系(xi)的(de)數(shu)(shu)字化(hua)(hua)設(she)計(ji)(ji)技術(shu)類課程，而是(shi)必須明確(que)在卓(zhuo)越計(ji)(ji)劃(hua)背景下(xia)以(yi)三(san)維數(shu)(shu)字化(hua)(hua)設(she)計(ji)(ji)制(zhi)造能(neng)力(li)為培(pei)(pei)養(yang)目標(biao)，以(yi)CAD/CAPP/CAE/CAM一(yi)體(ti)(ti)化(hua)(hua)為理論教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)主體(ti)(ti)，并與專(zhuan)業(ye)課程有一(yi)定的(de)聯(lian)系(xi)，創新(xin)實(shi)(shi)踐環(huan)節上以(yi)模(mo)具(ju)數(shu)(shu)字化(hua)(hua)設(she)計(ji)(ji)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)、課外創新(xin)活動為基(ji)礎，同時輔以(yi)Pro/E、UG等(deng)三(san)維應用軟(ruan)件(jian)資(zi)格培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)、模(mo)具(ju)卓(zhuo)越工(gong)程師培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)等(deng)。通過改(gai)革(ge)傳統(tong)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)體(ti)(ti)系(xi)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段與方法，使(shi)得學(xue)(xue)生既(ji)擁有數(shu)(shu)字化(hua)(hua)設(she)計(ji)(ji)制(zhi)造技術(shu)的(de)應用能(neng)力(li)，又(you)具(ju)有較強(qiang)的(de)創新(xin)意識和(he)創新(xin)能(neng)力(li)。

在理(li)論(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中注重文(wen)理(li)滲透(tou)，拓寬基礎。夯實學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)計算機應用能力，注重分析研究模具專業技(ji)術(shu)的(de)(de)新(xin)發展，并以數字(zi)化技(ji)術(shu)為(wei)主線指(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)，將(jiang)有關的(de)(de)現代科學(xue)(xue)技(ji)術(shu)融于課(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，改革教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)和手段，給予學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)基本的(de)(de)創新(xin)理(li)論(lun)與方法(fa)，啟迪(di)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)創新(xin)意識(shi)與思維(wei)，發掘學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)創新(xin)潛力。

3 卓越計劃背景下數字化(hua)設計與制造技術課程體系配置

數(shu)字化設(she)計(ji)與(yu)制造技術課程(cheng)涉及成型專業領域(yu)的(de)(de)模具(ju)CAD設(she)計(ji)方法(fa)、成型工(gong)藝(yi)計(ji)算(suan)機輔(fu)助自(zi)動(dong)決(jue)策(ce)（CAPP）、成型過程(cheng)模擬、最新成型加工(gong)方法(fa)等。隨著理(li)論與(yu)信息化技術的(de)(de)快(kuai)速發展(zhan)和社(she)會需求的(de)(de)不斷變化，數(shu)字化設(she)計(ji)與(yu)制造技術課程(cheng)體系(xi)應當精選和改(gai)造傳統課程(cheng)，充實、反(fan)映當前科技成果的(de)(de)最新內容（如圖2所(suo)示）。

模(mo)具(ju)工程基(ji)礎(chu)課程主要為(wei)后續課程打下一(yi)個基(ji)礎(chu)，如《CAPP概(gai)論》、《CAD/CAM技術》課程中會(hui)涉(she)及到實(shi)用(yong)CAPP系統(tong)、模(mo)具(ju)CAD系統(tong)的開發(fa)，就需要學生掌握VB語言等計算機語言基(ji)礎(chu)。

數(shu)字(zi)(zi)化(hua)設(she)計系列課程培養學生現(xian)代模(mo)具設(she)計理論與方法，應用數(shu)字(zi)(zi)化(hua)技術(shu)進行產品(pin)（實物模(mo)型(xing)）的三(san)維CAD造型(xing)、三(san)維模(mo)具型(xing)腔的設(she)計、工藝分析、成型(xing)過程模(mo)擬等(deng)，使數(shu)字(zi)(zi)化(hua)設(she)計技術(shu)貫穿設(she)計全過程。

模具(ju)設(she)計與制造(zao)(zao)(zao)相輔相承，先(xian)(xian)進(jin)的設(she)計必須有先(xian)(xian)進(jin)的制造(zao)(zao)(zao)技術來實現，數(shu)字(zi)化制造(zao)(zao)(zao)技術是先(xian)(xian)進(jin)制造(zao)(zao)(zao)技術的核(he)心。為此，在(zai)課(ke)程設(she)置(zhi)(zhi)中，突出(chu)數(shu)字(zi)化制造(zao)(zao)(zao)技術，設(she)置(zhi)(zhi)數(shu)字(zi)化制造(zao)(zao)(zao)系列課(ke)程，培養學生應(ying)用數(shu)字(zi)化制造(zao)(zao)(zao)技術與方(fang)法解決產品的制造(zao)(zao)(zao)問(wen)題(ti)。

專業(ye)素質(zhi)(zhi)拓展(zhan)系列課(ke)程通過模具工程師理(li)論基(ji)礎、模具設(she)計(ji)(ji)(ji)選(xuan)材與(yu)失效分析、壓鑄工藝(yi)與(yu)模具設(she)計(ji)(ji)(ji)等專業(ye)素質(zhi)(zhi)拓展(zhan)課(ke)程的學習(xi)，進(jin)一步拓寬(kuan)材料成(cheng)型領域模具設(she)計(ji)(ji)(ji)專業(ye)知識(shi)。

4 數字化(hua)設計與制造創新實踐教學

創(chuang)新實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)是(shi)數(shu)字(zi)化(hua)設計(ji)(ji)與(yu)制(zhi)(zhi)造(zao)技術(shu)培養中極(ji)為(wei)重要(yao)的組成部分(fen)，只有通過實(shi)(shi)踐(jian)才能更好地(di)培養學(xue)生(sheng)創(chuang)新意(yi)識(shi)以(yi)及利用數(shu)字(zi)化(hua)技術(shu)進行創(chuang)新設計(ji)(ji)的能力(li)。創(chuang)新實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)主要(yao)包括(kuo)數(shu)字(zi)化(hua)設計(ji)(ji)與(yu)制(zhi)(zhi)造(zao)系列(lie)課程(cheng)實(shi)(shi)驗、模具數(shu)字(zi)化(hua)設計(ji)(ji)制(zhi)(zhi)造(zao)實(shi)(shi)訓(xun)、基于校(xiao)企聯合的綜合型實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)以(yi)及課外科技活(huo)動等。

4.1數字化(hua)設計與制(zhi)造(zao)系列課程實驗

數字(zi)化設計(ji)與制(zhi)造系(xi)列課(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)以(yi)工程(cheng)(cheng)為背景，密切(qie)聯系(xi)工程(cheng)(cheng)和圍繞工程(cheng)(cheng)進(jin)(jin)行；針對(dui)傳統的(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)內(nei)容都被孤立(li)地分散在各門專(zhuan)業課(ke)中、互不發生聯系(xi)的(de)狀(zhuang)況(kuang)，對(dui)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)內(nei)容進(jin)(jin)行篩(shai)選和整合(he)，實(shi)(shi)現專(zhuan)業課(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)課(ke)的(de)綜(zong)合(he)化。以(yi)逆向工程(cheng)(cheng)課(ke)程(cheng)(cheng)為例(li)，本課(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)要求選取的(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)對(dui)象(xiang)與后續模具數字(zi)化設計(ji)制(zhi)造實(shi)(shi)訓選取的(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)對(dui)象(xiang)一(yi)致，以(yi)便實(shi)(shi)現CAD/CAPP/CAE/CAM一(yi)體化。

4.2模(mo)具數字化設計與制造實訓(xun)

模(mo)具(ju)數字化(hua)(hua)設計與制造(zao)實訓是以典型(xing)(xing)(xing)模(mo)具(ju)零(ling)(ling)件(jian)(jian)為(wei)工(gong)作(zuo)任務進(jin)行模(mo)塊化(hua)(hua)教(jiao)學(xue)，主要(yao)流程為(wei)：用(yong)三(san)(san)維(wei)掃描儀（RE）對(dui)零(ling)(ling)件(jian)(jian)進(jin)行掃描獲取零(ling)(ling)件(jian)(jian)的(de)三(san)(san)維(wei)坐標信息，在(zai)(zai)此基(ji)礎上完成(cheng)(cheng)對(dui)零(ling)(ling)件(jian)(jian)的(de)三(san)(san)維(wei)CAD造(zao)型(xing)(xing)(xing)，并由零(ling)(ling)件(jian)(jian)的(de)三(san)(san)維(wei)模(mo)型(xing)(xing)(xing)得到成(cheng)(cheng)型(xing)(xing)(xing)模(mo)具(ju)的(de)三(san)(san)維(wei)型(xing)(xing)(xing)腔；根(gen)據模(mo)具(ju)結構(gou)對(dui)成(cheng)(cheng)型(xing)(xing)(xing)過程進(jin)行CAE模(mo)擬，模(mo)擬結果分析(xi)無問(wen)題后在(zai)(zai)計算(suan)機(ji)(ji)上使(shi)(shi)用(yong)軟件(jian)(jian)進(jin)行模(mo)具(ju)型(xing)(xing)(xing)腔的(de)模(mo)擬加工(gong)，生成(cheng)(cheng)相(xiang)應的(de)加工(gong)數控代碼。利用(yong)數控機(ji)(ji)床所提(ti)供的(de)通用(yong)標準(zhun)接(jie)口將(jiang)現代技術制造(zao)中(zhong)心的(de)多臺數控機(ji)(ji)床通過計算(suan)機(ji)(ji)網(wang)絡聯接(jie)起來(lai)，組建成(cheng)(cheng)一個局(ju)域網(wang)；將(jiang)該(gai)局(ju)域網(wang)與CAD/CAE/CAM試(shi)驗(yan)中(zhong)心的(de)局(ju)域網(wang)連接(jie)起來(lai)，使(shi)(shi)設計信息、工(gong)藝信息、加工(gong)信息及(ji)后置處理數據能及(ji)時地傳遞(di)到制造(zao)單(dan)元，學(xue)生在(zai)(zai)CAD/CAE/CAM試(shi)驗(yan)中(zhong)心進(jin)行數控編程和仿真的(de)數據也(ye)可直接(jie)傳送到機(ji)(ji)床上，這樣就構(gou)成(cheng)(cheng)了(le)(le)網(wang)絡化(hua)(hua)制造(zao)環(huan)境，減少了(le)(le)中(zhong)間環(huan)節，增加了(le)(le)可靠性(xing)，并提(ti)高了(le)(le)工(gong)作(zuo)效率，如表1所示。

4.3基于校(xiao)企聯(lian)合(he)(he)的綜合(he)(he)型實踐教學

為(wei)了從根本上解決工程(cheng)人才(cai)培養(yang)中工程(cheng)教(jiao)育不足和校企脫節的嚴重現象，“卓越計(ji)(ji)劃”建立了高校與企業(ye)(ye)優勢(shi)互補(bu)、聯合(he)培養(yang)人才(cai)的新(xin)模(mo)式，將學(xue)生在校期間的學(xue)習(xi)(xi)分為(wei)校內(nei)學(xue)習(xi)(xi)（三(san)年）和企業(ye)(ye)學(xue)習(xi)(xi)（一年）兩個(ge)階(jie)段(duan)。企業(ye)(ye)學(xue)習(xi)(xi)階(jie)段(duan)主要(yao)安排學(xue)生到企業(ye)(ye)完成(cheng)的教(jiao)學(xue)環節有：認識實(shi)習(xi)(xi)、生產實(shi)習(xi)(xi)、畢業(ye)(ye)實(shi)習(xi)(xi)、畢業(ye)(ye)設計(ji)(ji)等。畢業(ye)(ye)設計(ji)(ji)要(yao)求結合(he)企業(ye)(ye)實(shi)際(ji)項目進行(xing)。企業(ye)(ye)學(xue)習(xi)(xi)階(jie)段(duan)重點強調學(xue)生數(shu)字(zi)化設計(ji)(ji)與制造能力的培養(yang)、訓練和形成(cheng)，以(yi)及工程(cheng)創新(xin)意識的培養(yang)。

4.4課(ke)外科技活動

在模具卓越人才的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)過程中，理論學(xue)習(xi)是基礎，思維是關鍵，實(shi)踐(jian)(jian)是根本，三者必須緊(jin)密結(jie)合。在理論教學(xue)、實(shi)踐(jian)(jian)教學(xue)、課外培(pei)(pei)訓等(deng)環節(jie)中，不僅(jin)要注重創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)理論和方法的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)，還應注重創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)思維和創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)力的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)，開展(zhan)豐(feng)富(fu)多彩(cai)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)活動(dong)(dong)(dong)。通過開展(zhan)學(xue)術講座、課外科(ke)技(ji)活動(dong)(dong)(dong)等(deng)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)活動(dong)(dong)(dong)，可(ke)(ke)以極大(da)(da)(da)地調動(dong)(dong)(dong)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)和實(shi)踐(jian)(jian)的(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)。可(ke)(ke)選擇的(de)(de)(de)校內科(ke)技(ji)活動(dong)(dong)(dong)項(xiang)目包括：大(da)(da)(da)學(xue)生(sheng)科(ke)技(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)、模具創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)設(she)計大(da)(da)(da)賽(sai)、AutoCAD創(chuang)(chuang)(chuang)意設(she)計大(da)(da)(da)賽(sai)、數控技(ji)能(neng)大(da)(da)(da)賽(sai)等(deng)。可(ke)(ke)選擇的(de)(de)(de)校外競(jing)賽(sai)項(xiang)目包括：挑戰杯全國(guo)大(da)(da)(da)學(xue)生(sheng)科(ke)技(ji)作品設(she)計大(da)(da)(da)賽(sai)、中國(guo)大(da)(da)(da)學(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)意創(chuang)(chuang)(chuang)業大(da)(da)(da)賽(sai)、3D數字化創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)設(she)計大(da)(da)(da)賽(sai)等(deng)。

5 教學體系(xi)實施的(de)保障

5.1校企聯手打造高素質的“雙(shuang)師型(xing)”師資(zi)隊伍

師(shi)(shi)(shi)資隊伍建(jian)設是(shi)(shi)實現(xian)培養目(mu)標和提高教(jiao)學(xue)質(zhi)量的(de)(de)(de)關鍵因素(su)。積極組織“卓越工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)(shi)(shi)培養計(ji)劃”的(de)(de)(de)專(zhuan)任教(jiao)師(shi)(shi)(shi)到企(qi)業(ye)(ye)參(can)加實踐(jian)(jian)或參(can)加項目(mu)研制(zhi)(zhi)開發，進而(er)提高教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)實踐(jian)(jian)能力。企(qi)業(ye)(ye)實習指(zhi)導教(jiao)師(shi)(shi)(shi)以(yi)生產一線的(de)(de)(de)高級工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)(shi)(shi)為(wei)主；企(qi)業(ye)(ye)授課(ke)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)必須是(shi)(shi)在(zai)模具相(xiang)關的(de)(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)工(gong)(gong)(gong)作三(san)年以(yi)上，并具有一定的(de)(de)(de)模具數字化設計(ji)與制(zhi)(zhi)造能力；企(qi)業(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)設計(ji)指(zhi)導教(jiao)師(shi)(shi)(shi)必須要求(qiu)是(shi)(shi)具有較深的(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)實踐(jian)(jian)背(bei)景的(de)(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)高級工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)(shi)(shi)或中高層領導，且能全面、系(xi)統地掌握相(xiang)應的(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)實踐(jian)(jian)環節。

5.2建(jian)立適應卓(zhuo)越人才培養需要的(de)校內(nei)外實訓基(ji)地

建立穩(wen)定的(de)、滿(man)足教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)需(xu)要的(de)校內外實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)基(ji)地，是培養學(xue)(xue)(xue)生數字化設計(ji)與制造(zao)能(neng)力的(de)重要保證。南(nan)京(jing)工程學(xue)(xue)(xue)院購進了數控加工中心、線切割(ge)、電火花等(deng)一批先(xian)進設備(bei)，還引進了符(fu)合(he)專(zhuan)業(ye)發展方向和相應行業(ye)背景的(de)企業(ye)，在學(xue)(xue)(xue)校營(ying)造(zao)必要的(de)工程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環境，將(jiang)工程專(zhuan)業(ye)要素融(rong)入到(dao)平(ping)常理論學(xue)(xue)(xue)習和實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)當中。

近年來(lai)南京工(gong)程(cheng)學院先后與(yu)企(qi)業(ye)共(gong)建(jian)(jian)了(le)“江(jiang)蘇省模(mo)具工(gong)程(cheng)技(ji)術(shu)研(yan)(yan)究中(zhong)心”、南汽模(mo)具裝備有限(xian)公(gong)司國家級“工(gong)程(cheng)實踐(jian)教育中(zhong)心”、“江(jiang)蘇小節距工(gong)業(ye)鏈(lian)條工(gong)程(cheng)技(ji)術(shu)研(yan)(yan)究中(zhong)心”、“鑄鍛技(ji)術(shu)工(gong)程(cheng)技(ji)術(shu)研(yan)(yan)究中(zhong)心”等。同(tong)時(shi)，學院還與(yu)昆山模(mo)具工(gong)業(ye)城(cheng)、無錫模(mo)具廠(chang)、永儒塑膠有限(xian)公(gong)司等企(qi)業(ye)建(jian)(jian)立了(le)穩定的校外實習基地，營(ying)造了(le)學生的實踐(jian)教學環境。

篇10

關鍵詞：本科(ke)教育；電(dian)子信息(xi)類專業；技(ji)術技(ji)能型人(ren)才(cai)；人(ren)才(cai)培(pei)養計劃

隨(sui)著國家(jia)深化(hua)高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革和我國經濟社會(hui)發展(zhan)進入新常(chang)態，人(ren)才(cai)供(gong)給(gei)與需求關(guan)(guan)系(xi)的(de)(de)(de)(de)深刻變化(hua)，面對經濟結構(gou)(gou)深刻調整、產業(ye)(ye)升級(ji)加快步伐、社會(hui)文化(hua)建(jian)設(she)不斷推(tui)進特別是(shi)創新驅動(dong)發展(zhan)戰略(lve)的(de)(de)(de)(de)實(shi)施，學(xue)(xue)生專(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)踐(jian)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)、畢業(ye)(ye)生能(neng)力(li)素(su)質與用人(ren)單位的(de)(de)(de)(de)要(yao)求、畢業(ye)(ye)生就業(ye)(ye)觀(guan)念(nian)、畢業(ye)(ye)生未(wei)來發展(zhan)能(neng)力(li)等問題日益突顯，轉變教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)觀(guan)念(nian)，構(gou)(gou)建(jian)適應生產服(fu)務(wu)一線緊缺(que)的(de)(de)(de)(de)技術(shu)技能(neng)型(xing)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)有(you)效機制，成(cheng)(cheng)了地方(fang)高(gao)校(xiao)(xiao)迫在(zai)眉睫的(de)(de)(de)(de)大事(shi)。人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)計(ji)劃是(shi)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)落(luo)實(shi)方(fang)案，是(shi)高(gao)校(xiao)(xiao)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)上層建(jian)筑，是(shi)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)目的(de)(de)(de)(de)和培(pei)(pei)育要(yao)求的(de)(de)(de)(de)具體手段，是(shi)完成(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)培(pei)(pei)養(yang)目標的(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)鍵(jian)(jian)。怎樣(yang)依據人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)目的(de)(de)(de)(de)和規范要(yao)求，科學(xue)(xue)設(she)計(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容與課程(cheng)內(nei)容系(xi)統，完成(cheng)(cheng)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)整合，是(shi)打造轉型(xing)形勢下(xia)地方(fang)本科院(yuan)校(xiao)(xiao)電子信息類專(zhuan)業(ye)(ye)技術(shu)技能(neng)型(xing)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)模式的(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)鍵(jian)(jian)內(nei)容。

一、電子信息類專業技術技能型人才培養計(ji)劃的建(jian)設要(yao)求(qiu)

（一）秉持知(zhi)識、能(neng)力(li)、素(su)質和諧推進的(de)要求。加(jia)強授知(zhi)前(qian)提(ti)下，增強學(xue)生(sheng)獲(huo)知(zhi)、提(ti)問、析問、答問水(shui)平的(de)培(pei)育。著(zhu)重開拓基礎教育內(nei)容，改進教育內(nei)涵太窄、太專特質，增強含自然人文科學(xue)在內(nei)的(de)基礎知(zhi)識、理論(lun)、技能(neng)的(de)教育和基本素(su)質的(de)培(pei)育。

（二）秉持(chi)整(zheng)(zheng)合(he)的(de)要求(qiu)。依電子信息(xi)類專業培養目(mu)的(de)與學(xue)制的(de)需要，統籌(chou)全局，科(ke)(ke)學(xue)整(zheng)(zheng)合(he)基(ji)礎和(he)(he)專業、課內和(he)(he)課外、理論和(he)(he)實踐、主科(ke)(ke)和(he)(he)支科(ke)(ke)、教和(he)(he)學(xue)等諸關系(xi)，清晰各自目(mu)的(de)與功能，把握它(ta)們間(jian)的(de)主次(ci)與聯系(xi)，確(que)立科(ke)(ke)學(xue)的(de)時間(jian)權重。重視(shi)學(xue)科(ke)(ke)融合(he)，適當調配(pei)，整(zheng)(zheng)合(he)課程，精求(qiu)綜合(he)。推陳出新，重視(shi)優合(he)。

（三(san)）秉(bing)持統(tong)一性與多(duo)樣性相(xiang)聯(lian)系的(de)(de)要求。教學計劃須把共性和個(ge)性、統(tong)一性和多(duo)樣性聯(lian)系起來，反(fan)映電(dian)子信息類專(zhuan)業的(de)(de)特點與能(neng)力。以學生為(wei)本，就(jiu)學生差(cha)異引發對教學要求的(de)(de)差(cha)別，編排模塊化的(de)(de)知識構(gou)架與彈性的(de)(de)課程(cheng)安排，對相(xiang)關課程(cheng)推行(xing)層級教學。適當減(jian)必(bi)修課、增選修課。提高學生的(de)(de)主動性與創新性，促成學生全面發展、個(ge)性完善(shan)。

二(er)、打造電(dian)子信息(xi)類專(zhuan)業技術技能(neng)型人才培養計(ji)劃的科學途(tu)徑

電子信息類專業(ye)培(pei)養目標(biao)(biao)和培(pei)育(yu)(yu)(yu)要求是確定(ding)培(pei)育(yu)(yu)(yu)計(ji)劃(hua)的(de)開始站。應用水平的(de)培(pei)育(yu)(yu)(yu)是轉型形勢下(xia)地方本科院校確定(ding)培(pei)育(yu)(yu)(yu)計(ji)劃(hua)的(de)主(zhu)軸(zhou)，依該(gai)主(zhu)軸(zhou)打造整合的(de)，集“授知(zhi)、育(yu)(yu)(yu)能與(yu)提(ti)質”三位于一(yi)體(ti)的(de)課(ke)程內容系統、教(jiao)學計(ji)劃(hua)，是確定(ding)培(pei)育(yu)(yu)(yu)計(ji)劃(hua)的(de)最終(zhong)目標(biao)(biao)。我們要圓此目標(biao)(biao)，就(jiu)必須打造以下(xia)5 個科學途徑：

（一）依照一級該學科(ke)專(zhuan)業的(de)(de)培(pei)育目的(de)(de)和培(pei)育要(yao)求(qiu)，依照近(jin)來對用人單(dan)位(wei)的(de)(de)務實查詢，對該學科(ke)專(zhuan)業畢業生必須(xu)要(yao)的(de)(de)知(zhi)識(shi)、能(neng)力、素(su)質開(kai)展廣泛思辨(bian)，即開(kai)展學科(ke)知(zhi)識(shi)要(yao)求(qiu)思辨(bian)、專(zhuan)業技能(neng)要(yao)求(qiu)思辨(bian)、綜(zong)合素(su)質要(yao)求(qiu)思辨(bian)。

（二）依照(zhao)對畢業(ye)生必須要(yao)(yao)的(de)知識、能力(li)、素質的(de)思(si)辨，根據“集授(shou)知、育(yu)能與(yu)提質于一(yi)體”的(de)主(zhu)(zhu)軸，推出課程(cheng)(cheng)內(nei)容系統(tong)的(de)基本構(gou)架。該設置啥(sha)課程(cheng)(cheng)，該含(han)啥(sha)教學內(nei)容，該安排啥(sha)實(shi)踐(jian)性教學環節，都要(yao)(yao)有個基本構(gou)架的(de)方案，清楚主(zhu)(zhu)干課程(cheng)(cheng)和主(zhu)(zhu)干實(shi)踐(jian)性教學內(nei)容。

（三）依照整合要求(qiu)，理順課(ke)程(cheng)內(nei)容系統的基(ji)本構架(jia)，依一級學(xue)(xue)科或二級學(xue)(xue)科打(da)造學(xue)(xue)科基(ji)礎(chu)(chu)(chu)課(ke)平(ping)臺。學(xue)(xue)科基(ji)礎(chu)(chu)(chu)課(ke)平(ping)臺需開拓鞏固，所以(yi)須依課(ke)程(cheng)內(nei)容系統整合目的，打(da)通在該學(xue)(xue)科下的若干個專(zhuan)業的專(zhuan)業基(ji)礎(chu)(chu)(chu)課(ke)，優選內(nei)容，并整合學(xue)(xue)科基(ji)礎(chu)(chu)(chu)課(ke)，建(jian)設(she)整合的學(xue)(xue)科基(ji)礎(chu)(chu)(chu)課(ke)平(ping)臺。同時，打(da)造公共(gong)基(ji)礎(chu)(chu)(chu)課(ke)平(ping)臺和專(zhuan)業方(fang)向課(ke)平(ping)臺上的若干個專(zhuan)業方(fang)向模塊(kuai)。

（四）依照學(xue)(xue)生知識(shi)、能力、素(su)質和(he)諧進(jin)行的要求，橫向貫穿理論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和(he)實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，縱向促成三個密(mi)切聯(lian)系、一(yi)起并行的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)系統(tong)，即理論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與素(su)質拓展的內(nei)容(rong)系統(tong)。

（五）根據(ju)課(ke)程(cheng)的(de)縱向構架編排教學(xue)(xue)進(jin)程(cheng)表(biao)，且配置學(xue)(xue)時和學(xue)(xue)分，最(zui)終成就(jiu)教學(xue)(xue)計(ji)劃。

三、以技術技能水(shui)平培育為主(zhu)軸(zhou)打(da)造課程體系

傳統本科(ke)人(ren)才(cai)的(de)(de)培(pei)育內(nei)容(rong)系統常依學(xue)科(ke)體系建(jian)設，重視(shi)厚實(shi)(shi)的(de)(de)學(xue)科(ke)理論(lun)根(gen)基、寬厚的(de)(de)專(zhuan)業口徑，一般注(zhu)重基礎知識教育和深奧(ao)理論(lun)的(de)(de)教授，忽略實(shi)(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力的(de)(de)培(pei)育，對實(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)內(nei)容(rong)系統就缺(que)少深層的(de)(de)考慮與體系的(de)(de)建(jian)設。技術(shu)技能(neng)(neng)型人(ren)才(cai)的(de)(de)特征，需要統籌知識、能(neng)(neng)力、素質(zhi)協調發展的(de)(de)目(mu)的(de)(de)要求，以水平培(pei)育做(zuo)主(zhu)軸，打造(zao)既獨(du)立又一體的(de)(de)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)體系。

（一(yi)）建設理論(lun)教學(xue)內容系統

電子信息類專(zhuan)(zhuan)業技術技能型人才在(zai)知識組成(cheng)上必須要(yao)有寬厚知識、扎實基(ji)礎、強實踐力的(de)(de)(de)特征，所以要(yao)求努(nu)力整合理論(lun)課(ke)程，突(tu)顯理論(lun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)實踐性，打(da)造(zao)目的(de)(de)(de)清晰、邏輯嚴密的(de)(de)(de)平臺和聯系(xi)模(mo)(mo)塊(kuai)化的(de)(de)(de)理論(lun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)系(xi)統(tong)。在(zai)建設(she)理論(lun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)系(xi)統(tong)的(de)(de)(de)過(guo)程里，要(yao)對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)與課(ke)程內(nei)容(rong)系(xi)統(tong)進(jin)行改(gai)革，重(zhong)視基(ji)礎、專(zhuan)(zhuan)業平臺的(de)(de)(de)建設(she)，在(zai)課(ke)程架構上慢慢促成(cheng)“基(ji)礎+專(zhuan)(zhuan)業”的(de)(de)(de)平臺化結構、“專(zhuan)(zhuan)業方向課(ke)程+跨專(zhuan)(zhuan)業任選課(ke)程”的(de)(de)(de)模(mo)(mo)塊(kuai)化縱向化的(de)(de)(de)培育系(xi)統(tong)，推進(jin)人才的(de)(de)(de)基(ji)本規格與多(duo)樣化、個(ge)性化前進(jin)，讓學(xue)(xue)(xue)生加(jia)強了對社(she)會的(de)(de)(de)適應。

依人(ren)才培(pei)養(yang)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)與樣式(shi)需(xu)要(yao)，改革傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)按學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)范疇(chou)安排課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)做法，努(nu)力整合(he)課(ke)(ke)程與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全(quan)(quan)(quan)局(ju)知(zhi)識架構的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)計劃(hua)。在(zai)全(quan)(quan)(quan)局(ju)計劃(hua)出學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)要(yao)把握的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識點與能(neng)力提(ti)升的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)后，從實際(ji)出發(fa)，就各(ge)課(ke)(ke)程開展(zhan)主動(dong)剪裁(cai)、整合(he)與內(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)翻(fan)新，計劃(hua)、組(zu)(zu)織(zhi)且建設嶄新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程，打造較為完善、系統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論教學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)系統，相(xiang)應給實踐教學(xue)(xue)(xue)預(yu)留(liu)足夠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)分學(xue)(xue)(xue)時。以電子(zi)信息類(lei)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主干課(ke)(ke)程為中(zhong)(zhong)心，把課(ke)(ke)程分成(cheng)幾(ji)個課(ke)(ke)程組(zu)(zu)，清楚課(ke)(ke)程組(zu)(zu)在(zai)人(ren)才培(pei)養(yang)計劃(hua)全(quan)(quan)(quan)局(ju)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地位、功能(neng)和它同(tong)其他(ta)課(ke)(ke)程組(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系。經對(dui)組(zu)(zu)內(nei)(nei)課(ke)(ke)程內(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精選、重組(zu)(zu)與豐富，使(shi)所(suo)有課(ke)(ke)程組(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)全(quan)(quan)(quan)部強化，提(ti)高教學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量和形成(cheng)專(zhuan)業(ye)特色。根(gen)據(ju)類(lei)設計學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)基(ji)礎模塊，打造一致的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)公共基(ji)礎平臺與技術基(ji)礎平臺。要(yao)完備思考(kao)社會對(dui)人(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)項(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)，拓寬學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識面(mian)，提(ti)升學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)素(su)質(zhi)。全(quan)(quan)(quan)面(mian)設置利于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)由選擇(ze)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文化素(su)養(yang)與職業(ye)技能(neng)系統課(ke)(ke)程，許可跨專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)其他(ta)專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)成(cheng)為公選課(ke)(ke)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個性發(fa)展(zhan)時空更(geng)大，奠定學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可持續發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎。相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)慮(lv)該專(zhuan)業(ye)特征，推行分層(ceng)與分類(lei)教學(xue)(xue)(xue)。

除所規(gui)定的(de)(de)專業主干課(ke)為(wei)必修課(ke)程(cheng)外，須(xu)加一些有行業應(ying)用技(ji)術內容，同專業主干課(ke)程(cheng)相融合(he)的(de)(de)下游技(ji)術的(de)(de)模塊化(hua)專業課(ke)程(cheng)，使學生(sheng)能將行業要求作主軸，把所學的(de)(de)知識(shi)相串聯，為(wei)綜(zong)合(he)技(ji)能的(de)(de)建(jian)設(she)供(gong)給(gei)較好(hao)的(de)(de)系統(tong)理(li)論知識(shi)與技(ji)術原理(li)。

（二）建(jian)設實踐(jian)教學內容系統

根據電(dian)子信息(xi)類專(zhuan)業(ye)技(ji)術(shu)(shu)技(ji)能(neng)型(xing)人(ren)(ren)才多層次、多元化的(de)(de)(de)水平需(xu)要(yao)(yao)(yao)，要(yao)(yao)(yao)求(qiu)打造分層教學(xue)(xue)(xue)、分類計(ji)(ji)劃、分步落實(shi)、獨立(li)設(she)計(ji)(ji)選(xuan)修(xiu)和(he)必(bi)修(xiu)相(xiang)(xiang)統一的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)系(xi)(xi)統。考慮社(she)會(hui)對人(ren)(ren)才創新(xin)、創業(ye)精神(shen)與(yu)實(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)，打造自課堂內(nei)系(xi)(xi)統的(de)(de)(de)、全(quan)方(fang)位的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)(jian)技(ji)能(neng)培(pei)訓(xun)，至(zhi)課堂外自選(xuan)的(de)(de)(de)開放(fang)實(shi)驗(yan)(yan)、打通校內(nei)學(xue)(xue)(xue)習全(quan)過程的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)素(su)質拓展培(pei)訓(xun)與(yu)校外實(shi)習相(xiang)(xiang)聯系(xi)(xi)的(de)(de)(de)培(pei)育內(nei)容(rong)(rong)系(xi)(xi)統。考慮社(she)會(hui)對專(zhuan)業(ye)人(ren)(ren)才動手能(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)(yao)，和(he)諧實(shi)驗(yan)(yan)內(nei)容(rong)(rong)，敲定對應的(de)(de)(de)基礎實(shi)踐(jian)(jian)技(ji)術(shu)(shu)系(xi)(xi)統、專(zhuan)業(ye)實(shi)踐(jian)(jian)技(ji)術(shu)(shu)系(xi)(xi)統與(yu)模塊實(shi)踐(jian)(jian)技(ji)術(shu)(shu)系(xi)(xi)統等內(nei)容(rong)(rong)，裁減(jian)證實(shi)性(xing)實(shi)驗(yan)(yan)權重(zhong)，加強(qiang)設(she)計(ji)(ji)性(xing)、綜(zong)合(he)(he)性(xing)實(shi)驗(yan)(yan)內(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)成分。證實(shi)性(xing)實(shi)驗(yan)(yan)同相(xiang)(xiang)關理論課保(bao)持(chi)緊密關系(xi)(xi)；獨立(li)設(she)置的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)課程須表現(xian)技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)綜(zong)合(he)(he)訓(xun)練需(xu)要(yao)(yao)(yao)，表現(xian)實(shi)驗(yan)(yan)課的(de)(de)(de)階段需(xu)要(yao)(yao)(yao)。需(xu)突(tu)顯各階段的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)培(pei)育重(zhong)心，證實(shi)性(xing)實(shi)驗(yan)(yan)培(pei)育學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)基本操作能(neng)力(li)(li)(li)，綜(zong)合(he)(he)性(xing)實(shi)驗(yan)(yan)培(pei)育學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)綜(zong)合(he)(he)能(neng)力(li)(li)(li)，設(she)計(ji)(ji)性(xing)實(shi)驗(yan)(yan)培(pei)育學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創新(xin)意識和(he)能(neng)力(li)(li)(li)。

為(wei)培(pei)育(yu)個(ge)性(xing)(xing)化，在確定實(shi)驗(yan)課程性(xing)(xing)質(zhi)時，可將(jiang)本專業需把握(wo)的知(zhi)識(shi)點確定為(wei)必修(xiu)實(shi)踐；技能拓(tuo)展性(xing)(xing)實(shi)踐或(huo)次技能點實(shi)踐，設(she)為(wei)選(xuan)做實(shi)踐，給(gei)學(xue)(xue)生自選(xuan)，供學(xue)(xue)生個(ge)性(xing)(xing)化前進時空。用基礎性(xing)(xing)和先進性(xing)(xing)、綜(zong)合性(xing)(xing)和設(she)計性(xing)(xing)相統一的原則，淘汰一些(xie)老課程內容系統內的證(zheng)實(shi)性(xing)(xing)經(jing)典實(shi)驗(yan)，改(gai)善、整合成綜(zong)合性(xing)(xing)或(huo)設(she)計性(xing)(xing)實(shi)驗(yan)，讓(rang)學(xue)(xue)生深入認識(shi)實(shi)驗(yan)原理(li)、方法(fa)，解決(jue)、處置實(shi)驗(yan)中可能曝露的問題，提升(sheng)分析困難與解決(jue)困難的水平(ping)，加強學(xue)(xue)生的拓(tuo)新水平(ping)、技術(shu)研(yan)發水平(ping)的培(pei)育(yu)。

就實(shi)驗(yan)教學的(de)(de)方法，須重視(shi)因果式指引與成果型培訓，激勵(li)學生的(de)(de)成功感，激勵(li)學生專業學習興趣(qu)和(he)鉆研的(de)(de)上(shang)進心。這是(shi)主動學習性(xing)格和(he)研究氣氛養成的(de)(de)正能(neng)量。

（三(san)）建設素質拓展內容系統(tong)

電子信息(xi)類(lei)專(zhuan)業(ye)技術技能型人(ren)才(cai)非“狹窄于技術”的(de)(de)(de)工(gong)匠，卻需有(you)良好的(de)(de)(de)綜合素養。所(suo)以除理論教(jiao)學(xue)(xue)(xue)系統、實踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)系統外，還需打(da)造素質(zhi)拓(tuo)展(zhan)系統。要拓(tuo)展(zhan)的(de)(de)(de)素質(zhi)，含有(you)利于提升學(xue)(xue)(xue)生專(zhuan)業(ye)技能、技術創新的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)素質(zhi)，和(he)適合社會前進(jin)的(de)(de)(de)綜合水(shui)平、精(jing)神面貌(mao)與(yu)身心情操。須把(ba)(ba)規范化的(de)(de)(de)素養拓(tuo)展(zhan)追(zhui)求當(dang)作學(xue)(xue)(xue)生全面前進(jin)的(de)(de)(de)工(gong)具(ju)，重(zhong)視人(ren)文教(jiao)育對學(xue)(xue)(xue)生健全人(ren)格(ge)培(pei)養的(de)(de)(de)功(gong)效(xiao)，重(zhong)視科學(xue)(xue)(xue)精(jing)神的(de)(de)(de)啟迪對成人(ren)、成才(cai)、成功(gong)精(jing)神的(de)(de)(de)熏陶。所(suo)以，把(ba)(ba)素養拓(tuo)展(zhan)置(zhi)入(ru)人(ren)才(cai)培(pei)養計劃(hua)，是電子信息(xi)類(lei)專(zhuan)業(ye)技術技能型人(ren)才(cai)培(pei)養質(zhi)量保證的(de)(de)(de)一(yi)個重(zhong)要因素。

素質拓展內(nei)(nei)容系統含社會綜合能力的(de)(de)(de)培訓與專(zhuan)業外延的(de)(de)(de)培訓。須(xu)促(cu)成(cheng)第(di)一課(ke)堂與第(di)二課(ke)堂的(de)(de)(de)良性(xing)融(rong)匯，推行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)外學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術科(ke)(ke)技活動(dong)和課(ke)內(nei)(nei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)融(rong)合，規范與增(zeng)強課(ke)外教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)管理事業。校(xiao)內(nei)(nei)素質拓展培訓，可同科(ke)(ke)研工(gong)作(zuo)相統一。考慮(lv)專(zhuan)業特征，推行大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科(ke)(ke)研培訓計(ji)劃，激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)踴躍參(can)加科(ke)(ke)研與拓新(xin)行動(dong)，以培育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素質。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經參(can)加老(lao)師的(de)(de)(de)科(ke)(ke)研項目構思、設計(ji)和實(shi)施，提(ti)升(sheng)知識運用水平，達到初級的(de)(de)(de)科(ke)(ke)研水平。激勵和組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)加數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)建模等比賽，參(can)與各類專(zhuan)業證書(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、各類專(zhuan)項訓練，以提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)素養、獲取技能。可結(jie)合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)社團工(gong)作(zuo)，經組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)與各種科(ke)(ke)技、文化活動(dong)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)社交能力、協作(zuo)精(jing)神(shen)得到提(ti)高。

素質(zhi)拓(tuo)展(zhan)(zhan)系統(tong)化，含一定(ding)的必(bi)修、強制內涵(han)。素質(zhi)拓(tuo)展(zhan)(zhan)用學分(fen)模式納入教學方案(an)，學生只有(you)獲(huo)(huo)取對(dui)應的專業(ye)素質(zhi)拓(tuo)展(zhan)(zhan)學分(fen)、綜合素質(zhi)拓(tuo)展(zhan)(zhan)學分(fen)才能畢業(ye)，只有(you)獲(huo)(huo)取對(dui)應學分(fen)需要(yao)才有(you)評獎等資格(ge)。學生用項目(mu)方式申請素養拓(tuo)展(zhan)(zhan)內容，通過審批，確立項目(mu)學分(fen)。學生依設計符合培訓需要(yao)時，可獲(huo)(huo)取對(dui)應學分(fen)。

綜(zong)上(shang)所述，以(yi)能(neng)力培育(yu)為主軸的(de)(de)三(san)大教學內容系統的(de)(de)全局打造，是培育(yu)知識、能(neng)力、素養和諧與共的(de)(de)高素養技(ji)術技(ji)能(neng)型人(ren)才(cai)的(de)(de)內在(zai)需要(yao)(yao)。轉(zhuan)型形勢(shi)下地方本科(ke)院校(xiao)要(yao)(yao)結(jie)合(he)自己的(de)(de)特色，持續整合(he)人(ren)才(cai)培養計(ji)劃(hua)，務實(shi)推(tui)進因材施教與激(ji)勵學生個性完善，為社會(hui)培育(yu)高素質的(de)(de)電子信息類專業技(ji)術技(ji)能(neng)型人(ren)才(cai)。

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