導語：如(ru)何才(cai)能寫好一(yi)篇專業課教學，這就(jiu)需要(yao)搜集(ji)整(zheng)理更多的資料和文獻(xian)，歡迎閱讀由公務員之家整(zheng)理的十篇范文，供(gong)你(ni)借鑒。

篇1

農學專業是為社會主義新農村建設發展和農業現代化培養基層技術人才的專業，目的是使學生通過這一階段的學習掌握扎實的現代農業知識和相關的技術。能在農業生產一線應用現代農業技術進行農業生產；能在農業生產一線從事現代農業技術推廣與傳播。農學專業的教學目標決定著其在教學過程中是理論教學與實踐教學并存的，這就對農學專業課教學提出(chu)了很高的要求。那么(me)，我們教師怎樣結(jie)合學科特點和(he)學生實際開(kai)展教學呢？

一、科學備課(ke)，有的(de)放矢

對于教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)來(lai)說，課(ke)上一分(fen)鐘需要(yao)課(ke)下十年功，這(zhe)充分(fen)說明了備課(ke)的重(zhong)要(yao)性。新時期的課(ke)堂，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生是(shi)(shi)主體，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)(shi)主導，這(zhe)就意味著我們(men)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在備課(ke)環節要(yao)改變過去教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)備課(ke)單(dan)(dan)純地備知識、備教(jiao)(jiao)(jiao)材的單(dan)(dan)一方式。而是(shi)(shi)要(yao)從我們(men)的教(jiao)(jiao)(jiao)育對象(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的實際出發，結(jie)合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容來(lai)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地設計教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)流(liu)程(cheng)。這(zhe)里需要(yao)強調的是(shi)(shi)，我們(men)一定要(yao)充分(fen)從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生基礎差、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力弱(ruo)的現實出發，合理分(fen)解教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)難度(du)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生聽得懂、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得會，這(zhe)樣的備課(ke)過程(cheng)才(cai)(cai)是(shi)(shi)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的，應用到課(ke)堂上才(cai)(cai)是(shi)(shi)有(you)效(xiao)的。

二、用情感拉近師生關系

“親其(qi)師(shi)，信其(qi)道。”這(zhe)句(ju)話充分說明了和(he)諧的(de)師(shi)生(sheng)關(guan)系的(de)重要性(xing)。我們(men)所面(mian)對的(de)學(xue)生(sheng)大(da)多數在中學(xue)階段由于成績(ji)差、習慣不好(hao)等原因(yin)，經常受到教(jiao)師(shi)的(de)批評，這(zhe)就使他們(men)表面(mian)上排斥教(jiao)師(shi)實際上非常需要教(jiao)師(shi)的(de)關(guan)懷和(he)了解。

教育工作的(de)特(te)殊性就(jiu)在(zai)于它是(shi)針(zhen)對(dui)人的(de)，我(wo)們教師(shi)要根(gen)據(ju)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)這方(fang)面的(de)情(qing)感(gan)需用(yong)自己的(de)人格(ge)魅力(li)去拉(la)近師(shi)生(sheng)之(zhi)間(jian)的(de)距離，用(yong)我(wo)們的(de)微笑、慈愛的(de)眼神、情(qing)切(qie)的(de)關懷去構建(jian)和諧的(de)師(shi)生(sheng)關系，從而提升構建(jian)和諧的(de)課堂教學(xue)(xue)氛圍，進而提升教學(xue)(xue)效果。

三、充分(fen)利用現代化的教學手段

現代科技(ji)(ji)的(de)發展(zhan)(zhan)在推(tui)動社會飛速發展(zhan)(zhan)的(de)同時，也在極大(da)地(di)影(ying)響(xiang)著學校(xiao)教學。特別是電(dian)子計算機(ji)和(he)(he)網(wang)絡技(ji)(ji)術(shu)的(de)發展(zhan)(zhan)使(shi)多媒體(ti)技(ji)(ji)術(shu)走進我們的(de)課堂(tang)，大(da)大(da)地(di)方便了課堂(tang)教學。它改(gai)變了傳統課堂(tang)教學一(yi)根粉筆加黑板的(de)單一(yi)模(mo)式(shi)，能把(ba)文字(zi)、圖(tu)片、視頻、動畫、音樂(le)……引入(ru)到我們的(de)課堂(tang)中，可以多種(zhong)角度和(he)(he)途徑去展(zhan)(zhan)示、分解(jie)知(zhi)(zhi)識(shi)，學生通(tong)過(guo)直觀地(di)觀察和(he)(he)了解(jie)也能夠加深對知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)印象，從而提升學生的(de)學習效果(guo)。

四(si)、豐富課堂(tang)語言藝術

著名教(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)家(jia)夸美(mei)紐斯說(shuo)：“教(jiao)(jiao)(jiao)師的嘴，就是(shi)一個源泉，從(cong)那里可以發出知識(shi)的溪流。”農學(xue)專業課教(jiao)(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)若遇到“說(shuo)者(zhe)有心，聽者(zhe)無意(yi)”的情(qing)形，課堂(tang)(tang)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果無形中(zhong)(zhong)大大削弱了(le)。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)師要善(shan)于(yu)隨(sui)機應變地(di)穿插(cha)一些零碎卻生(sheng)(sheng)動(dong)幽默的插(cha)話。這(zhe)種“碎語”往往可以調節教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)節奏，輕松課堂(tang)(tang)氣氛(fen)，也利(li)于(yu)集中(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)注意(yi)力。生(sheng)(sheng)動(dong)、有趣(qu)(qu)的課堂(tang)(tang)語言彌補了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容本身的呆板、枯燥(zao)，使學(xue)生(sheng)(sheng)能從(cong)原以為無趣(qu)(qu)的課堂(tang)(tang)中(zhong)(zhong)得到意(yi)想不(bu)到的享受和樂趣(qu)(qu)，有了(le)興趣(qu)(qu)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)才能取得良好(hao)效(xiao)果。

五(wu)、增加(jia)信(xin)息，提高思維密度

篇2

關鍵詞: 職業(ye)(ye)學校(xiao)專業(ye)(ye)課教學課題型(xing)作(zuo)業(ye)(ye)

職業(ye)學(xue)(xue)(xue)校技(ji)能大賽(sai)是我國教育制度的(de)創(chuang)新,是教育工作的(de)一次重大設計。職業(ye)學(xue)(xue)(xue)校技(ji)能大賽(sai),為更(geng)新職業(ye)教育教學(xue)(xue)(xue)理念、教學(xue)(xue)(xue)方法和(he)教學(xue)(xue)(xue)手段(duan),為規(gui)范、有(you)序地進行(xing)“工學(xue)(xue)(xue)結合、校企合作”教學(xue)(xue)(xue)活動提供了很好的(de)保證(zheng)。課題型作業(ye)是我校認真把握江(jiang)蘇省技(ji)能大賽(sai)的(de)新航標,深化職校課題改革(ge)的(de)一項試驗。通過部(bu)分(fen)班級的(de)實施操(cao)作,試驗具有(you)一定的(de)可行(xing)性、實效(xiao)性和(he)可操(cao)作性,學(xue)(xue)(xue)生從中受益匪淺。

一

作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)是教學(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)的(de)一個(ge)重要環節,學(xue)(xue)生課(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)通常包括(kuo):預習或復習教科(ke)書、閱讀相關的(de)課(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)書籍、完成(cheng)書面作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)、完成(cheng)實踐作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)等。課(ke)(ke)(ke)題(ti)型作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)是將(jiang)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)以類似課(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)設(she)計的(de)小課(ke)(ke)(ke)題(ti)形式(shi)出現,要求學(xue)(xue)生通過(guo)(guo)理論思考(kao)和動(dong)手制作(zuo)(zuo)(zuo)來完成(cheng),能充分健全學(xue)(xue)生的(de)知識體(ti)系,提高學(xue)(xue)生的(de)整體(ti)素質。根據善(shan)教者必(bi)須和善(shan)學(xue)(xue)者相結合的(de)原則(ze),教師在教學(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中力(li)求改變(bian)傳統(tong)的(de)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)模式(shi),將(jiang)課(ke)(ke)(ke)題(ti)型作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)引入(ru)到教學(xue)(xue)中,取(qu)得了事半功倍(bei)的(de)良(liang)好效果(guo)。

(一)課(ke)題(ti)型作業(ye)符合專業(ye)課(ke)的課(ke)程特點

專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課是以(yi)實(shi)(shi)驗(yan)為基礎的學(xue)(xue)(xue)(xue)科體系,學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)應細心觀察(cha)教(jiao)(jiao)師的各種演示實(shi)(shi)驗(yan),并認(ren)真做好規定的實(shi)(shi)驗(yan),從(cong)(cong)而(er)熟悉有關專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課程(cheng)(cheng)的特點,提高分析(xi)問(wen)(wen)題(ti)、解決問(wen)(wen)題(ti)的能(neng)(neng)力。平時教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)教(jiao)(jiao)師應從(cong)(cong)理論(lun)、實(shi)(shi)驗(yan)、實(shi)(shi)踐等(deng)方面進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue),把各類問(wen)(wen)題(ti)具體化,調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性(xing)。課題(ti)型(xing)作業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)很好地(di)適(shi)應專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的課程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue),是教(jiao)(jiao)師實(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的一(yi)種延伸。根據(ju)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課各自(zi)的課程(cheng)(cheng)特點,教(jiao)(jiao)師適(shi)宜(yi)地(di)布置一(yi)些課題(ti)型(xing)作業(ye)(ye)(ye),能(neng)(neng)最大程(cheng)(cheng)度地(di)發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的主觀能(neng)(neng)動性(xing),既形象又(you)生(sheng)動,效果佳。

(二(er))課題型作業能充分培(pei)養學(xue)生的學(xue)習興趣(qu)

愛因斯坦說:“興(xing)趣是最好(hao)的(de)老師。”在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中,教(jiao)師只有充分培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生興(xing)趣,才能調動學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)內驅力,使學(xue)(xue)(xue)生變被(bei)動學(xue)(xue)(xue)習(xi)為主動學(xue)(xue)(xue)習(xi),激發學(xue)(xue)(xue)生的(de)求知(zhi)欲望(wang),達到(dao)師生雙向教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)最佳(jia)交融。

心理學(xue)認為:“每個人都(dou)是先對具(ju)體(ti)事物感興(xing)趣(qu),然(ran)后才對抽象(xiang)事物感興(xing)趣(qu)。”課(ke)題(ti)型作業是一(yi)個具(ju)體(ti)事物,是興(xing)趣(qu)培養的(de)(de)基礎。專業課(ke)教學(xue)后的(de)(de)課(ke)題(ti)型作業,能(neng)讓(rang)學(xue)生(sheng)認真復習課(ke)本的(de)(de)基礎知(zhi)識,同時又有濃厚(hou)興(xing)趣(qu)去鉆(zhan)研作業。學(xue)生(sheng)在完成過程中主動尋求(qiu)合理的(de)(de)解決方(fang)法,興(xing)趣(qu)盎然(ran)。

(三)課(ke)題型作業有利于(yu)教學效果的提高(gao)

作(zuo)業(ye)是(shi)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)延續的(de)(de)(de)另一個環節,是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師檢查教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果、指(zhi)導學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)重要手段。同(tong)時(shi)作(zuo)業(ye)又服務于(yu)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue),有利于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果的(de)(de)(de)提(ti)高。課(ke)題(ti)型作(zuo)業(ye)有別于(yu)傳(chuan)統的(de)(de)(de)作(zuo)業(ye),它(ta)能(neng)夠充分(fen)調動學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣,發揮學(xue)(xue)生(sheng)自動學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)各(ge)方面(mian)潛力。課(ke)題(ti)型作(zuo)業(ye)便于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師及(ji)時(shi)了解學(xue)(xue)生(sheng)對知識掌(zhang)握的(de)(de)(de)程度(du),以(yi)及(ji)技(ji)能(neng)技(ji)巧的(de)(de)(de)水平和(he)運用知識的(de)(de)(de)能(neng)力,并由此調節改善自己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。它(ta)也能(neng)充分(fen)體現因材施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)原則(ze),可以(yi)使學(xue)(xue)生(sheng)及(ji)時(shi)發揚優點,糾正錯誤,提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習成績。

 由于(yu)學(xue)生的(de)(de)認(ren)知能(neng)力和(he)知識水平存(cun)在差(cha)異,他們的(de)(de)思維和(he)記憶及(ji)學(xue)習(xi)動機、學(xue)習(xi)方(fang)法等方(fang)面都(dou)具有(you)自己(ji)的(de)(de)特(te)性。為了使學(xue)生掌(zhang)握好知識,發展智(zhi)力,培(pei)養(yang)興趣和(he)愛好,大面積提(ti)高教學(xue)效果,滿足各類(lei)學(xue)生要求,教師可(ke)適當布置課題型作業(ye)。

二

根據辯證的(de)觀點(dian),事物是具有雙面(mian)的(de)。如何充分發(fa)揮課(ke)題型作(zuo)業(ye)的(de)專業(ye)課(ke)教(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)作(zuo)用,更(geng)好地符合(he)職中(zhong)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)特點(dian),教(jiao)師(shi)在運用過程中(zhong)應(ying)注意(yi)以(yi)下幾點(dian):

(一)注重(zhong)課題(ti)型作業循序漸(jian)進的(de)規律

課(ke)(ke)題(ti)(ti)型作業(ye)(ye)可(ke)(ke)在專業(ye)(ye)課(ke)(ke)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)加(jia)以(yi)(yi)應用(yong)。為了更好地服務于教(jiao)學(xue)(xue),課(ke)(ke)題(ti)(ti)型作業(ye)(ye)應從(cong)教(jiao)程(cheng)的(de)(de)(de)章(zhang)節安排、教(jiao)學(xue)(xue)進(jin)度(du)、學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)認(ren)知結構上(shang)循(xun)(xun)序漸(jian)進(jin)地展開。可(ke)(ke)以(yi)(yi)配合教(jiao)學(xue)(xue)計劃,制定(ding)一個課(ke)(ke)題(ti)(ti)型作業(ye)(ye)的(de)(de)(de)計劃表。在每一個課(ke)(ke)題(ti)(ti)型作業(ye)(ye)上(shang),也要按照循(xun)(xun)序漸(jian)進(jin)的(de)(de)(de)規律進(jin)行。教(jiao)師(shi)應從(cong)作業(ye)(ye)的(de)(de)(de)作用(yong)、解決(jue)的(de)(de)(de)方法(fa)和(he)難易程(cheng)度(du)等方面認(ren)真考(kao)慮。在作業(ye)(ye)數量(liang)上(shang)要根據學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)課(ke)(ke)余(yu)時(shi)間(jian)和(he)興(xing)趣程(cheng)度(du)加(jia)以(yi)(yi)調(diao)控,不(bu)可(ke)(ke)以(yi)(yi)一成不(bu)變(bian)。課(ke)(ke)題(ti)(ti)型作業(ye)(ye)如果能遵循(xun)(xun)循(xun)(xun)序漸(jian)進(jin)的(de)(de)(de)規律,就(jiu)能很好地配合教(jiao)學(xue)(xue),調(diao)動學(xue)(xue)生積極性(xing),提高教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果。教(jiao)師(shi)切不(bu)可(ke)(ke)遇到(dao)問(wen)題(ti)(ti)就(jiu)手忙(mang)腳(jiao)亂,破(po)壞正常實施(shi)的(de)(de)(de)步(bu)驟。

(二)注重課題型作業的(de)深廣度

作(zuo)(zuo)(zuo)業的難易度較難把握。根據因材(cai)施(shi)教的原(yuan)則(ze),課(ke)(ke)題型作(zuo)(zuo)(zuo)業對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)綜合(he)能(neng)力要求(qiu)較高,應定位(wei)在廣度上(shang),避免貪多求(qiu)深、面面俱到(dao),那樣反而適(shi)得(de)其反。課(ke)(ke)題型作(zuo)(zuo)(zuo)業是一種較開放型的作(zuo)(zuo)(zuo)業,是為了讓全體學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)夠參與,這就要求(qiu)作(zuo)(zuo)(zuo)業具有更好的適(shi)應性,讓每位(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有事可做、有事能(neng)做,滿足每位(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習成就感。

(三)注重課題型作業(ye)的(de)考評過(guo)程

通(tong)過(guo)(guo)作(zuo)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)考評,教(jiao)師(shi)能夠及時地了解學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習情況、學(xue)(xue)習興趣,發現(xian)(xian)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)存(cun)在問(wen)(wen)題(ti),及時調控(kong)自己的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)措(cuo)施。在平時作(zuo)業(ye)(ye)考評中,部分教(jiao)師(shi)往(wang)往(wang)是(shi)針對結(jie)果,具(ju)有(you)一(yi)定片面性。在課(ke)題(ti)型作(zuo)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)考評過(guo)(guo)程中,教(jiao)師(shi)更應找出學(xue)(xue)生(sheng)設(she)計、解決問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)思路,認真全(quan)面地分析學(xue)(xue)生(sheng)作(zuo)業(ye)(ye)準備(bei)的(de)(de)(de)(de)各個環節。課(ke)題(ti)型作(zuo)業(ye)(ye)不是(shi)純理論性的(de)(de)(de)(de)作(zuo)業(ye)(ye),已經把知識(shi)問(wen)(wen)題(ti)具(ju)體(ti)化(hua),對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)認知水平、動手能力等方(fang)面是(shi)一(yi)項綜合考核,教(jiao)師(shi)應發現(xian)(xian)其中的(de)(de)(de)(de)任何一(yi)個閃光點(dian),加以肯定,確立以促為(wei)主(zhu)、以改為(wei)輔的(de)(de)(de)(de)重過(guo)(guo)程、輕結(jie)果的(de)(de)(de)(de)審批觀點(dian),更好(hao)地體(ti)現(xian)(xian)素質教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)要求。

三

課(ke)題(ti)型作業(ye)(ye)(ye)的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課(ke)教學的(de)應用取得了一(yi)定效果,是可以提(ti)倡的(de)。學生也反(fan)映此種作業(ye)(ye)(ye)形式很有(you)必(bi)要。

(一)接觸了社會

完成課題型作(zuo)業后,學生就(jiu)可以在(zai)社會這個大課堂里學到(dao)許多在(zai)校學不到(dao)的知識(shi),開(kai)闊了視野,豐富了閱歷。

(二)鍛練了能力

課題(ti)型作業的(de)(de)完成是學生(sheng)綜合能力的(de)(de)反(fan)映。學生(sheng)分(fen)析能力、交際能力、解決問題(ti)能力等方(fang)面都得到了提高(gao)。

(三)明確了方向

課(ke)題(ti)型作(zuo)業(ye)的(de)(de)完(wan)成讓(rang)學(xue)生(sheng)懂得了(le)(le)專業(ye)理(li)論知識對于實際操作(zuo)的(de)(de)重要指導意義,進而明白(bai)要加倍努力學(xue)習,為自身的(de)(de)提(ti)高(gao)打下(xia)了(le)(le)堅(jian)實的(de)(de)基礎。

課題型作(zuo)業作(zuo)為一種嘗試(shi),還有許多地方要(yao)讓適用者去完善,如:作(zuo)業的數量和質量、學(xue)生(sheng)的組合(he)模式(shi)、完成(cheng)時的過(guo)程管(guan)理等。總之,專(zhuan)業課教(jiao)學(xue)中的課題型作(zuo)業,在不干擾教(jiao)學(xue)秩(zhi)序的前(qian)提下,并合(he)理使用,是(shi)完全可以為整個學(xue)科教(jiao)學(xue)提供很好(hao)服務的。

參考文獻:

[1]裴朝陽.中等職教的(de)歸宿(su):從數量擴張(zhang)到內(nei)涵提高[J].教育與職業,2001,(9).

[2]何萍(ping).對我國職業教育的幾點思考(kao).遼寧(ning)師范大學學報,2001,(1):51.

篇3

1　職(zhi)業(ye)學(xue)校會計專業(ye)教學(xue)的簡(jian)況

目前，社(she)會(hui)(hui)(hui)對財(cai)會(hui)(hui)(hui)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)從業(ye)(ye)(ye)人員的(de)要求是(shi)必(bi)須具(ju)備有(you)(you)(you)關(guan)財(cai)會(hui)(hui)(hui)、稅收、金融等方面的(de)基本理論知識和(he)有(you)(you)(you)關(guan)制度及法律法規知識，必(bi)須熟練(lian)掌握財(cai)會(hui)(hui)(hui)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)基本技(ji)能(neng)，要有(you)(you)(you)國(guo)際視野和(he)精神(shen)，了解掌握本專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)領(ling)域世(shi)界(jie)先進的(de)知識和(he)技(ji)術，具(ju)有(you)(you)(you)良好的(de)職業(ye)(ye)(ye)道德風(feng)貌(mao)，能(neng)夠勇(yong)于參加國(guo)內(nei)國(guo)際勞動力市場上的(de)競爭(zheng)。因(yin)此，學生的(de)自學能(neng)力、實踐能(neng)力、創(chuang)新(xin)能(neng)力的(de)強弱，是(shi)他們(men)將來在財(cai)會(hui)(hui)(hui)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)供(gong)大(da)于求的(de)社(she)會(hui)(hui)(hui)擇(ze)業(ye)(ye)(ye)競爭(zheng)中(zhong)取勝的(de)關(guan)健，也是(shi)目前中(zhong)等職業(ye)(ye)(ye)學校財(cai)會(hui)(hui)(hui)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)能(neng)否(fou)生存和(he)發(fa)展(zhan)的(de)關(guan)鍵，職業(ye)(ye)(ye)學校財(cai)會(hui)(hui)(hui)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教學實施的(de)教育就尤為重要。

2　在價值情(qing)感(gan)上(shang)要激發學生興趣，樹立(li)學生信(xin)心

在(zai)近幾年，職(zhi)高的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)源質量相對(dui)較差(cha)。其中(zhong)一(yi)大部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)覺得(de)會計專(zhuan)業課(ke)枯燥乏味，概念(nian)更(geng)是難以理(li)(li)(li)解(jie)。那(nei)么，對(dui)這(zhe)部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)如何(he)開展(zhan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、如何(he)因(yin)材施教(jiao)(jiao)，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積(ji)極性(xing)(xing)，達(da)到較好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果，從而(er)提(ti)高會計專(zhuan)業課(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率，調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積(ji)極性(xing)(xing)能(neng)？多(duo)鼓(gu)(gu)勵，少批評(ping)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樹立自(zi)信心。職(zhi)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成績參差(cha)不齊，一(yi)部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有自(zi)卑感，常輕視自(zi)己(ji)(ji)，較低地評(ping)價自(zi)己(ji)(ji)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，要多(duo)給他們(men)提(ti)供表(biao)現的(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)會，尋找他們(men)答問(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)合理(li)(li)(li)因(yin)素，提(ti)煉優點，及時予以鼓(gu)(gu)勵和表(biao)揚。在(zai)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)多(duo)一(yi)些(xie)鼓(gu)(gu)勵，少一(yi)些(xie)批評(ping)。多(duo)說幾句(ju)“你(ni)說得(de)真好(hao)(hao)！”“你(ni)比上次有了很(hen)大的(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)步”等。由(you)于職(zhi)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基礎(chu)較差(cha)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)沒有良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習習慣，因(yin)此學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后(hou)不能(neng)適(shi)應專(zhuan)業課(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，在(zai)課(ke)堂(tang)(tang)上表(biao)現出(chu)注(zhu)意力不集中(zhong)，這(zhe)時如果老師靠“壓(ya)”容易造成逆反心理(li)(li)(li)。我(wo)們(men)要尋找學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知識的(de)(de)(de)(de)(de)最近生(sheng)(sheng)(sheng)長點，以舊引新，由(you)淺入(ru)深，師生(sheng)(sheng)(sheng)共同討論，明(ming)確問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)來由(you)及解(jie)決的(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)。使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)分享(xiang)成功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)快樂(le)，形成良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氛圍(wei)，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積(ji)極性(xing)(xing)。

3　在(zai)教(jiao)學方法(fa)與過程上要靈活運用，變(bian)抽象理論為形象知識

沒(mei)有(you)(you)(you)(you)“活(huo)”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就(jiu)沒(mei)有(you)(you)(you)(you)吸引力(li)，課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就(jiu)會變得(de)呆板(ban)，毫無活(huo)力(li)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)、心理(li)也(ye)(ye)會受到壓抑，就(jiu)談不(bu)(bu)上有(you)(you)(you)(you)上述能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)培養。那么，怎(zen)樣體(ti)現“活(huo)”呢？這主要(yao)(yao)應從三(san)(san)方(fang)(fang)面(mian)去(qu)把握：一(yi)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)要(yao)(yao)活(huo)。應該根據(ju)(ju)不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對象(xiang)(xiang)，不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容，不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)課(ke)型，采用(yong)(yong)(yong)或(huo)設(she)計不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育方(fang)(fang)法。二(er)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)活(huo)。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶著問(wen)題去(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和實(shi)(shi)踐(jian)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和實(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)養成勤于(yu)(yu)動(dong)(dong)腦、動(dong)(dong)口、動(dong)(dong)手(shou)的(de)(de)(de)(de)習慣，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以漁的(de)(de)(de)(de)本領而非授之以魚。三(san)(san)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)要(yao)(yao)活(huo)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)拘泥(ni)于(yu)(yu)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，采取走出(chu)去(qu)請進來的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)，開闊學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)視(shi)野。要(yao)(yao)找到一(yi)套適合自己的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法。每(mei)個人都有(you)(you)(you)(you)自己的(de)(de)(de)(de)特(te)點，適用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法也(ye)(ye)各不(bu)(bu)相同(tong)。比(bi)如(ru)你在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習時，你可(ke)以嘗試使用(yong)(yong)(yong)“目錄(lu)(lu)回(hui)憶法”，即(ji)根據(ju)(ju)目錄(lu)(lu)來回(hui)憶章節(jie)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容，遇到印象(xiang)(xiang)模(mo)糊(hu)或(huo)沒(mei)有(you)(you)(you)(you)印象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)，立刻翻(fan)到該頁仔細翻(fan)看(kan)(kan)。這個方(fang)(fang)法十分有(you)(you)(you)(you)效，既全面(mian)又省時。比(bi)如(ru)，看(kan)(kan)到原始(shi)憑證，就(jiu)可(ke)以回(hui)憶它(ta)包括的(de)(de)(de)(de)基本內(nei)容有(you)(you)(you)(you)哪些(xie)，怎(zen)樣審核，如(ru)果(guo)不(bu)(bu)記得(de)，可(ke)以趕緊(jin)看(kan)(kan)書，這樣有(you)(you)(you)(you)助于(yu)(yu)你正確地(di)填寫原始(shi)憑證和對原始(shi)憑證的(de)(de)(de)(de)審核。作為實(shi)(shi)踐(jian)性(xing)很強的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，除(chu)了利(li)用(yong)(yong)(yong)多媒體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)外，我(wo)們還需要(yao)(yao)準(zhun)備一(yi)些(xie)實(shi)(shi)物，比(bi)如(ru)會計憑證、賬簿和一(yi)些(xie)銀行單(dan)據(ju)(ju)、發票之類(lei)的(de)(de)(de)(de)東西，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)真實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)會計資料強化實(shi)(shi)操能(neng)力(li)和形(xing)成深刻印象(xiang)(xiang)，這種一(yi)體(ti)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法，能(neng)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)豐富多彩的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)內(nei)容中(zhong)掌握知(zhi)識，起到寓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)于(yu)(yu)樂的(de)(de)(de)(de)效果(guo)。

4　在(zai)教學評價上要注重與(yu)學生溝通(tong)，用(yong)教學評價去促(cu)進學生學習自(zi)覺(jue)性(xing)

作為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，需(xu)要(yao)了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)現有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)習情況和(he)心理狀態，這(zhe)(zhe)是我(wo)(wo)們(men)都清楚的(de)(de)(de)(de)道理。但我(wo)(wo)們(men)還需(xu)要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)盡快了解(jie)老師(shi)，特別是了解(jie)老師(shi)在這(zhe)(zhe)門學(xue)(xue)(xue)(xue)科中(zhong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)意圖和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，這(zhe)(zhe)一點我(wo)(wo)們(men)往往忽視了。只有(you)(you)充分(fen)溝(gou)通，才能在知(zhi)己(ji)知(zhi)彼中(zhong)更(geng)好更(geng)快地達(da)成我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)。我(wo)(wo)認為，在完(wan)成了一節(jie)或一章的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時，先(xian)進行一個(ge)(ge)階段(duan)測(ce)試，在測(ce)試分(fen)數(shu)還沒有(you)(you)出來時，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)做一個(ge)(ge)客觀(guan)的(de)(de)(de)(de)自我(wo)(wo)評(ping)價，給自己(ji)的(de)(de)(de)(de)測(ce)試打一個(ge)(ge)分(fen)數(shu)。這(zhe)(zhe)樣做的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)有(you)(you)兩個(ge)(ge)，第一是讓(rang)我(wo)(wo)們(men)盡早(zao)了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習情況和(he)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)(guo)，第二是可(ke)以通過(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自評(ping)和(he)客觀(guan)結果(guo)(guo)這(zhe)(zhe)兩個(ge)(ge)分(fen)數(shu)的(de)(de)(de)(de)對比(bi)了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自我(wo)(wo)評(ping)價能力和(he)強化學(xue)(xue)(xue)(xue)習標準，通過(guo)(guo)這(zhe)(zhe)種(zhong)有(you)(you)效方(fang)法(fa)進行充分(fen)溝(gou)通并達(da)成學(xue)(xue)(xue)(xue)習共識，變“要(yao)我(wo)(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)”為“我(wo)(wo)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)”。

篇4

[關鍵詞]中職；服裝(zhuang)專業；教學技巧

[中(zhong)圖分類(lei)號(hao)] G71 [文獻標識碼] A [文章編號(hao)] 1674-6058（2017）06-0128-01

隨著全球經濟(ji)一體(ti)化的不(bu)(bu)斷深(shen)化發展，服裝(zhuang)企(qi)業(ye)市(shi)場競(jing)爭也不(bu)(bu)斷加(jia)劇，因此，對中(zhong)職服裝(zhuang)專(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)的能(neng)力要求也越來越高(gao)。在這(zhe)樣的發展背景之下(xia)，教(jiao)師在中(zhong)職服裝(zhuang)專(zhuan)業(ye)課教(jiao)學(xue)中(zhong)必須(xu)緊跟(gen)時代步伐，不(bu)(bu)斷更新(xin)教(jiao)學(xue)方式、內容和手段(duan)，運(yun)用(yong)多種教(jiao)學(xue)技巧，以更加(jia)科學(xue)的方法對學(xue)生(sheng)進行引導，從而提(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)的專(zhuan)業(ye)技能(neng)，通過實(shi)踐來滿足(zu)服裝(zhuang)市(shi)場的需求。

一、中職服裝教育(yu)現狀

由于我(wo)國經濟(ji)發展(zhan)迅速，服裝產業(ye)也在不(bu)斷進行優化升(sheng)級，企(qi)業(ye)迫切需要(yao)高素(su)質(zhi)的(de)(de)人才，而目前的(de)(de)中(zhong)職服裝教(jiao)學中(zhong)，仍采用(yong)傳統的(de)(de)教(jiao)學模式。在教(jiao)學過程中(zhong)，教(jiao)師仍占據(ju)主動(dong)地位，以講授為主，缺(que)乏運用(yong)多媒體等現(xian)代教(jiao)學手段，只注重(zhong)(zhong)對知識的(de)(de)講授，對學生(sheng)能力(li)的(de)(de)培養(yang)卻(que)被忽視(shi)。這(zhe)樣的(de)(de)教(jiao)學方式令培養(yang)出來的(de)(de)學生(sheng)理論和實踐(jian)相脫節，其所學的(de)(de)專(zhuan)業(ye)知識技(ji)能無法適(shi)應和滿足企(qi)業(ye)的(de)(de)實際(ji)運作(zuo)，這(zhe)樣會導致學生(sheng)在進入企(qi)業(ye)后需要(yao)重(zhong)(zhong)新學習，嚴(yan)重(zhong)(zhong)浪費了大量的(de)(de)人力(li)、物力(li)、財(cai)力(li)資源，同時也違(wei)背了中(zhong)職教(jiao)育的(de)(de)教(jiao)學目標(biao)。

二、中(zhong)職服裝(zhuang)專業(ye)課(ke)的(de)重要作用

我國的(de)(de)服裝生產在(zai)(zai)國際(ji)上處于(yu)領先地(di)位，服裝的(de)(de)消費(fei)量在(zai)(zai)拉動(dong)我國消費(fei)增長中(zhong)(zhong)起著十(shi)分重要(yao)(yao)的(de)(de)作用(yong)。由(you)于(yu)我國服裝市(shi)場(chang)需求不斷增大(da)，對(dui)所需人(ren)才(cai)的(de)(de)要(yao)(yao)求也越(yue)來(lai)越(yue)高。一直以來(lai)，中(zhong)(zhong)職教(jiao)(jiao)育(yu)承擔著為企業(ye)(ye)輸送市(shi)場(chang)、技術、設(she)計(ji)(ji)等(deng)人(ren)才(cai)的(de)(de)任務。中(zhong)(zhong)職服裝專(zhuan)業(ye)(ye)主要(yao)(yao)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)工(gong)藝操作、排版設(she)計(ji)(ji)等(deng)技術能(neng)(neng)力，因(yin)此，教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)中(zhong)(zhong)職服裝專(zhuan)業(ye)(ye)課教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，必須運用(yong)不同的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技巧，讓學(xue)(xue)(xue)生能(neng)(neng)夠(gou)擁有現代設(she)計(ji)(ji)理念(nian)，通過學(xue)(xue)(xue)習(xi)實踐不斷進行創新(xin)設(she)計(ji)(ji)，從而使學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)綜合素質(zhi)和審美(mei)情趣得以提(ti)高，M而培(pei)養出滿足企業(ye)(ye)需求的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)技能(neng)(neng)人(ren)才(cai)。

三、中職(zhi)服裝專業課(ke)教學(xue)技巧

1.運用不(bu)同的(de)教學方法(fa)，激發學生的(de)參與感

第一，提(ti)疑激趣的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法。對(dui)于中(zhong)職學(xue)生來說，學(xue)習主(zhu)動性(xing)和自覺性(xing)較差(cha)，因此，教(jiao)(jiao)師(shi)需要對(dui)其進行正確的(de)引導，通過營造一種(zhong)激發性(xing)、創造性(xing)的(de)藝術創作情景(jing)，從是什(shen)么(me)、為什(shen)么(me)、怎么(me)做、誰來做等(deng)多角(jiao)度(du)提(ti)出問題(ti)，使(shi)學(xue)生進行思(si)考，進而提(ti)出解決措施。

第二，比較(jiao)(jiao)觀察的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)方(fang)法。學(xue)(xue)生在對(dui)自然事(shi)物(wu)進行(xing)觀察時(shi)，教師(shi)需要加(jia)以(yi)引導(dao)，這樣能夠更加(jia)明確地比較(jiao)(jiao)不(bu)(bu)同(tong)自然事(shi)物(wu)之間的(de)(de)(de)異同(tong)，以(yi)激發學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)創作欲來確立(li)自己的(de)(de)(de)設計主題；學(xue)(xue)生在進行(xing)社(she)會生活(huo)觀察時(shi)同(tong)樣需要教師(shi)的(de)(de)(de)引導(dao)，按照年齡、性別(bie)、職業(ye)、場合等不(bu)(bu)同(tong)方(fang)面，通(tong)過對(dui)不(bu)(bu)同(tong)服裝特點的(de)(de)(de)比較(jiao)(jiao)區分(fen)，讓學(xue)(xue)生切實體會蘊含在不(bu)(bu)同(tong)服裝中的(de)(de)(de)不(bu)(bu)同(tong)生活(huo)文化。

第三，分(fen)(fen)析作品的教學方法。在(zai)中職服裝專業(ye)課上，集(ji)中學生(sheng)個人或小組合(he)作的作品來進行資源(yuan)共享(xiang)，讓(rang)作品創(chuang)作者全(quan)面介(jie)紹作品的創(chuang)作意圖、制作過程，而班級其(qi)他同學作為評審來分(fen)(fen)析和評價其(qi)作品，進而全(quan)面提高學生(sheng)的專業(ye)技能和綜合(he)素質。

2.運用多媒體(ti)手(shou)段，提高工藝課教學效率(lv)

示范是工(gong)藝(yi)課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)最主要(yao)(yao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法，它在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐的(de)(de)(de)全過(guo)程(cheng)(cheng)被應用。如果要(yao)(yao)想把復(fu)雜的(de)(de)(de)問題簡單(dan)化(hua)，那么必須對(dui)錯綜復(fu)雜、層(ceng)(ceng)次繁(fan)多的(de)(de)(de)工(gong)藝(yi)難點進(jin)行層(ceng)(ceng)層(ceng)(ceng)分解。然而(er)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在中(zhong)(zhong)職服裝工(gong)藝(yi)課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，不能(neng)僅(jin)僅(jin)注(zhu)重示范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)加(jia)以(yi)(yi)(yi)引導也同等重要(yao)(yao)。所以(yi)(yi)(yi)，需要(yao)(yao)對(dui)多媒(mei)體(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段進(jin)行充分運用，以(yi)(yi)(yi)此來提高(gao)工(gong)藝(yi)課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效率。由于在具(ju)體(ti)(ti)(ti)操作中(zhong)(zhong)，服裝工(gong)藝(yi)較復(fu)雜，僅(jin)僅(jin)通過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在課堂上的(de)(de)(de)講解與(yu)示范就想讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌握全部工(gong)藝(yi)流(liu)程(cheng)(cheng)是很難做到的(de)(de)(de)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)(yi)(yi)借(jie)助多媒(mei)體(ti)(ti)(ti)手段，把在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)難以(yi)(yi)(yi)讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解的(de)(de)(de)復(fu)雜工(gong)藝(yi)流(liu)程(cheng)(cheng)以(yi)(yi)(yi)多媒(mei)體(ti)(ti)(ti)課件、錄像等形(xing)式呈現出來，通過(guo)直(zhi)觀(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)具(ju)與(yu)樣品的(de)(de)(de)結合，讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不但對(dui)所學(xue)(xue)內容更加(jia)容易理解，還可(ke)以(yi)(yi)(yi)掌握教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)重點與(yu)難點。

3.運用項目(mu)教學法(fa)，培養學生實際操作技(ji)能

篇5

【關鍵詞】多媒體 旅游專業(ye)課教(jiao)學 自主學習 創新(xin) 教(jiao)學思考

【中圖(tu)分(fen)類號】G623.58 【文(wen)獻標識碼】A 【文(wen)章(zhang)編號】2095-3089（2012）11-0062-02

隨(sui)著(zhu)多(duo)媒體技術的發展進步、教育教學改(gai)革的不斷(duan)深入，旅游(you)專業課教學也發生著(zhu)翻天覆(fu)地的變化，多(duo)媒體在教學中(zhong)的運用使(shi)教學的內容(rong)規(gui)范、教學方式方法等(deng)日新月異。

傳統教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)程中包含教(jiao)師(shi)、學(xue)(xue)生(sheng)、教(jiao)材(cai)等三個要素(su)(su)。在現(xian)代化教(jiao)學(xue)(xue)中，通(tong)常要運用多種教(jiao)學(xue)(xue)媒體(ti)，所以還應增加“媒體(ti)”這(zhe)個要素(su)(su)。這(zhe)四(si)個要素(su)(su)在教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)程中是相(xiang)互(hu)聯系、相(xiang)互(hu)作用形成一個有(you)機的整體(ti)。

何謂(wei)多媒(mei)體(ti)？多媒(mei)體(ti)是聲音、動(dong)畫、文(wen)字、圖像(xiang)和(he)(he)錄像(xiang)等(deng)各種(zhong)媒(mei)體(ti)的(de)組(zu)合，并用計算(suan)機和(he)(he)數(shu)字通信(xin)網絡來(lai)處(chu)理(li)控制多媒(mei)體(ti)信(xin)息的(de)存儲傳輸等(deng)。

旅(lv)游專業教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)分(fen)為(wei)(wei)(wei)基礎理論和(he)實踐(jian)操作(zuo)兩部(bu)分(fen)。對于(yu)基礎理論部(bu)分(fen)，傳(chuan)統的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)形式是：以(yi)教(jiao)(jiao)師為(wei)(wei)(wei)中心，教(jiao)(jiao)師講，學(xue)(xue)(xue)生聽，作(zuo)為(wei)(wei)(wei)認知主(zhu)(zhu)體的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中自始自終處于(yu)被動狀(zhuang)態，從來不(bu)積極主(zhu)(zhu)動去思(si)考、發現、解決問題，其主(zhu)(zhu)動性(xing)(xing)、積極性(xing)(xing)難以(yi)發揮(hui)。既(ji)不(bu)能保證教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)質量與(yu)效率，又(you)不(bu)利(li)于(yu)培養學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)發散性(xing)(xing)、批(pi)改性(xing)(xing)和(he)創(chuang)造性(xing)(xing)思(si)維，即(ji)不(bu)利(li)于(yu)創(chuang)造型(xing)人才的(de)(de)成長。對于(yu)實踐(jian)操作(zuo)部(bu)分(fen)，傳(chuan)統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)形式是：確定教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)、教(jiao)(jiao)師講解示范、學(xue)(xue)(xue)生模仿練習、測(ce)評。學(xue)(xue)(xue)生同(tong)樣處于(yu)一種被動接(jie)受的(de)(de)狀(zhuang)態，不(bu)去思(si)考為(wei)(wei)(wei)什么要這樣做(zuo)？還可以(yi)怎樣做(zuo)？學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習沒有主(zhu)(zhu)動性(xing)(xing)，更(geng)談(tan)不(bu)上創(chuang)造性(xing)(xing)。使原本應該很活(huo)躍的(de)(de)操作(zuo)課也變得死氣沉(chen)沉(chen)。

將多媒(mei)體技(ji)術運用到旅游專業課(ke)教學(xue)，已如青青綠洲，給我們的教學(xue)帶來無限生機與活力，其優勢我將從以下(xia)幾個(ge)方面闡述：

一、運用多媒體(ti)進行旅游(you)專業(ye)課教學的優(you)勢(shi)

（一）創建生動表象，激發學習(xi)興趣，調動學習(xi)積極性。

我們傳統(tong)的(de)(de)課(ke)堂(tang)教學(xue)，通常是(shi)：一本書，一張嘴，一支筆就(jiu)完(wan)成(cheng)一堂(tang)課(ke)的(de)(de)教學(xue)。教師重(zhong)視理論(lun)知(zhi)識(shi)教學(xue)，不重(zhong)視啟(qi)發想象和創造(zao)性思維的(de)(de)培養。而(er)利用多媒體(ti)形象、具體(ti)、生動的(de)(de)畫面并配以一定的(de)(de)音樂(le)來呈現有關旅游專業知(zhi)識(shi)，學(xue)生的(de)(de)興趣和積極性馬上(shang)就(jiu)調(diao)動了起來。

（二）增大信息量(liang)，有效(xiao)擴展課時容量(liang)，提高教學效(xiao)率。

傳統的(de)旅游(you)專(zhuan)業課教(jiao)學僅停留在(zai)黑板(ban)、幻燈片，大(da)量的(de)知(zhi)識點靠教(jiao)師講解和板(ban)書。這(zhe)種(zhong)教(jiao)學手段既費時又沉悶，難以調動學生的(de)興趣和積(ji)極性。而運用多媒體有(you)助(zhu)于優化旅游(you)專(zhuan)業課教(jiao)學過程，同樣45分鐘時間，學生獲得的(de)知(zhi)識量將是傳統教(jiao)學下的(de)幾倍，這(zhe)不僅是量上的(de)增長，質(zhi)上也有(you)一(yi)定(ding)程度(du)的(de)飛越。

（三）強化(hua)多種刺激，加深(shen)教學內(nei)容，突破重點難點。

多(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)教(jiao)學通過聲像(xiang)向學生頭腦輸(shu)入(ru)鮮明生動的(de)立體(ti)表象，由此傳遞的(de)語言信(xin)息清晰明了，形象具體(ti)。大容量、高(gao)密(mi)度、強化性，多(duo)(duo)渠道的(de)信(xin)息顯示，能有效(xiao)加(jia)深教(jiao)學內(nei)容，突破重(zhong)點難點，從而最(zui)大限度地(di)提高(gao)了教(jiao)學效(xiao)果。多(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)教(jiao)學提供(gong)的(de)是多(duo)(duo)種(zhong)感官的(de)綜合刺(ci)激，這種(zhong)通過多(duo)(duo)種(zhong)感官的(de)刺(ci)激獲取的(de)信(xin)息量，比(bi)單一地(di)聽老師講課強得(de)多(duo)(duo)。

又如，在講(jiang)到(dao)(dao)客房(fang)服(fu)務中(zhong)的(de)(de)帶客進(jin)房(fang)知識(shi)時(shi)，我(wo)(wo)先運(yun)用(yong)(yong)Powerpoint軟件(jian)(jian)將帶客進(jin)房(fang)的(de)(de)梯口迎賓、引領、核對房(fang)號、敲門進(jin)房(fang)、派巾(jin)派茶、介紹設施、回答(da)提問等(deng)步程序拍(pai)成錄象制成多(duo)媒(mei)體課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)，為了(le)(le)加強學(xue)生(sheng)對重點(dian)、難(nan)點(dian)的(de)(de)注意和記憶，鞏固教學(xue)內容，我(wo)(wo)利(li)用(yong)(yong)多(duo)媒(mei)體的(de)(de)先進(jin)技術，設置“伸縮”、“飛入”等(deng)動(dong)畫(hua)效(xiao)果以及(ji)“風鈴”、“鼓掌”等(deng)聲音(yin)效(xiao)果，同(tong)(tong)時(shi)把重點(dian)、難(nan)點(dian)設置成彩(cai)色顯眼(yan)的(de)(de)文字，運(yun)用(yong)(yong)多(duo)種刺激(ji)，全面刺激(ji)學(xue)生(sheng)的(de)(de)感覺器官。運(yun)用(yong)(yong)這(zhe)個課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)教學(xue)后，既抓住了(le)(le)學(xue)生(sheng)的(de)(de)注意力(li)，深深吸引他們，也不用(yong)(yong)反(fan)復強調先做什(shen)么后做什(shen)么以及(ji)如何做。之后，我(wo)(wo)組(zu)織一次(ci)比賽來(lai)檢查教學(xue)效(xiao)果。我(wo)(wo)先向(xiang)學(xue)生(sheng)提供制作好(hao)的(de)(de)帶客進(jin)房(fang)分(fen)步練習(xi)(xi)的(de)(de)圖片，然后讓(rang)他們按照(zhao)要求自(zi)己(ji)制作這(zhe)堂(tang)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)。學(xue)生(sheng)們可以根據自(zi)己(ji)的(de)(de)想(xiang)法、喜好(hao)來(lai)設置課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)的(de)(de)背(bei)景、動(dong)畫(hua)、音(yin)效(xiao)等(deng)，發展了(le)(le)他們的(de)(de)個性，在動(dong)手(shou)的(de)(de)過程中(zhong)鞏固本節課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)內容，激(ji)發了(le)(le)同(tong)(tong)學(xue)對專業知識(shi)的(de)(de)興(xing)趣，學(xue)生(sheng)也及(ji)時(shi)看到(dao)(dao)自(zi)己(ji)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)成果，體驗到(dao)(dao)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)樂(le)趣和喜悅。

（四）改變學(xue)(xue)習方式，學(xue)(xue)會自主學(xue)(xue)習，培(pei)養創新精(jing)神。

“二期課改(gai)”的(de)重點(dian)是(shi)(shi)培養學生的(de)創新精神(shen)和(he)實(shi)踐能(neng)力。培養創新人才(cai)，就(jiu)是(shi)(shi)把學生由被動的(de)接受者(zhe)，轉變為“學習和(he)發展的(de)主(zhu)體(ti)”，其中改(gai)變學習方式(shi)是(shi)(shi)關鍵(jian)。我認為采用“自主(zhu)、合(he)(he)(he)作(zuo)、探(tan)究”的(de)學習方法是(shi)(shi)有效途徑(jing)之一。自主(zhu)是(shi)(shi)合(he)(he)(he)作(zuo)、探(tan)究的(de)基礎、前提，合(he)(he)(he)作(zuo)是(shi)(shi)促(cu)進(jin)自主(zhu)、探(tan)究的(de)形式(shi)、途徑(jing)，探(tan)究是(shi)(shi)自主(zhu)、合(he)(he)(he)作(zuo)學習的(de)目的(de)。三者(zhe)互為一體(ti)，又互為促(cu)進(jin)。

例如，當我在進行西餐理(li)論(lun)課的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時，在介(jie)紹(shao)(shao)冷餐會臺型設計時，要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)根據場地拼接出各種新穎別(bie)致、美(mei)觀流(liu)暢(chang)的(de)臺型，這種情況單憑教(jiao)師(shi)用語言來形容和描繪，往(wang)往(wang)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)聽得(de)一頭霧水。然而，有了多媒體技(ji)術，情況就(jiu)大有改觀。教(jiao)師(shi)可以指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)利用網(wang)絡技(ji)術，通(tong)過(guo)搜索引擎(qing)進入相關網(wang)站后，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)可以欣賞到冷餐會的(de)精美(mei)圖片(pian)及相關介(jie)紹(shao)(shao)。老師(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行有效分組，大家分工協作(zuo)，自主(zhu)發現問題、分析問題、解決問題，這樣(yang)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，既開闊了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)視野，培養(yang)(yang)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)收集整(zheng)合信息的(de)能力，還(huan)培養(yang)(yang)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)團隊合作(zuo)的(de)精神，養(yang)(yang)成了積極的(de)思(si)維習慣。

總之，多(duo)媒體(ti)教學為課堂教學打(da)開了一(yi)幅(fu)別開生面的(de)(de)畫(hua)卷，日益受到廣大教師和學生的(de)(de)青睞。當(dang)然，作(zuo)為一(yi)種(zhong)新興的(de)(de)現(xian)代化(hua)的(de)(de)教學手段，它仍(reng)然有(you)許多(duo)值得我們深思和進一(yi)步(bu)完善的(de)(de)地方。

二(er)、多媒(mei)體輔助旅游專業(ye)課(ke)教學的幾點思考

（一(yi)）處理好(hao)多媒(mei)體教(jiao)學與傳統教(jiao)學的關系。

多(duo)(duo)(duo)媒體(ti)教學(xue)可(ke)以理(li)(li)解為(wei)傳統(tong)教學(xue)基礎上增加了多(duo)(duo)(duo)媒體(ti)這一特殊工具的教學(xue)，它不可(ke)能(neng)拋棄所有的傳統(tong)教學(xue)手(shou)段(duan)。因此在設計多(duo)(duo)(duo)媒體(ti)教程時，要(yao)(yao)把握好(hao)多(duo)(duo)(duo)媒體(ti)的使用時機，正(zheng)確處理(li)(li)多(duo)(duo)(duo)媒體(ti)和(he)粉(fen)筆、黑板(ban)、普(pu)通教具、語言表達之間(jian)的關(guan)系(xi)(xi)，特別要(yao)(yao)考慮時間(jian)因素，正(zheng)確處理(li)(li)好(hao)多(duo)(duo)(duo)媒體(ti)教學(xue)時間(jian)與(yu)適時的課堂講(jiang)解、板(ban)書(shu)、交互(hu)、反思時間(jian)的關(guan)系(xi)(xi)。當(dang)然，我(wo)們要(yao)(yao)明白，多(duo)(duo)(duo)媒體(ti)僅是(shi)一種方式(shi)手(shou)段(duan)，它的最終目(mu)標是(shi)為(wei)教學(xue)服務的，我(wo)們要(yao)(yao)堅決(jue)杜絕(jue)為(wei)演(yan)示(shi)多(duo)(duo)(duo)媒體(ti)而制作多(duo)(duo)(duo)媒體(ti)，杜絕(jue)嘩眾(zhong)取寵、喧賓奪主的現象發生(sheng)。

（二）提高旅(lv)游專業(ye)課堂教學就(jiu)要(yao)不斷學習和鉆研。

掌握最新(xin)(xin)的專(zhuan)業(ye)知識(shi)，既要提高(gao)業(ye)務水平(ping)和課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)的藝術，又(you)要積極學(xue)(xue)習(xi)和利(li)用現代化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)手段來輔助專(zhuan)業(ye)課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)。同(tong)時，增強(qiang)創(chuang)新(xin)(xin)意識(shi)，勇(yong)于探(tan)索，不(bu)(bu)斷(duan)創(chuang)新(xin)(xin)，改進傳統的教(jiao)學(xue)(xue)方法，實現教(jiao)育創(chuang)新(xin)(xin)。就要求我(wo)們不(bu)(bu)斷(duan)地學(xue)(xue)習(xi)新(xin)(xin)的知識(shi)，增強(qiang)自(zi)己(ji)的文化(hua)素養，不(bu)(bu)斷(duan)提高(gao)自(zi)己(ji)的文化(hua)和專(zhuan)業(ye)水平(ping)。

（三）發揮群(qun)體的作用。

制作一個課(ke)件(jian)(jian)要發揮教(jiao)研(yan)組的群(qun)體(ti)作用，要求教(jiao)師(shi)之間相(xiang)互支(zhi)持配(pei)合(he)、集思(si)廣益(yi)、反復(fu)論證、不斷修改。對于單個教(jiao)師(shi)來說，他某一方(fang)面的知(zhi)識是專(zhuan)長(chang)(chang)的，但(dan)不可能全部是專(zhuan)長(chang)(chang)的，而多媒體(ti)課(ke)件(jian)(jian)所涉(she)及的知(zhi)識很廣泛，而且許(xu)多知(zhi)識都(dou)是有(you)相(xiang)關性的。因此要求教(jiao)師(shi)要相(xiang)互支(zhi)持，相(xiang)互配(pei)合(he)，相(xiang)互合(he)作，共(gong)(gong)同(tong)開發教(jiao)研(yan)組的多媒體(ti)課(ke)件(jian)(jian)，充分發揮集體(ti)的智慧。這(zhe)樣也有(you)利于教(jiao)研(yan)組成員共(gong)(gong)同(tong)探討(tao)、共(gong)(gong)同(tong)學(xue)習、共(gong)(gong)同(tong)進步(bu)。

（四）注意(yi)積累素材。

制作(zuo)一(yi)個優秀課(ke)(ke)件(jian)，需要大量的(de)(de)(de)(de)文字(zi)、聲音、圖片、錄(lu)像(xiang)等(deng)(deng)資(zi)料(liao)，平時要做一(yi)個有(you)心人，我將收(shou)集到的(de)(de)(de)(de)飯店資(zi)料(liao)、旅游景(jing)區(qu)概況、禮儀資(zi)料(liao)等(deng)(deng)旅游專業相關資(zi)料(liao)都進行分門別類的(de)(de)(de)(de)保存，同時充分利用互(hu)聯網豐(feng)富(fu)(fu)的(de)(de)(de)(de)教育資(zi)源，下載有(you)關資(zi)料(liao)隨時備用。日積月(yue)累豐(feng)富(fu)(fu)的(de)(de)(de)(de)資(zi)料(liao)庫將為我制作(zuo)課(ke)(ke)件(jian)提供取之不盡、用之不竭的(de)(de)(de)(de)素材(cai)。

當(dang)今社會(hui)需要(yao)的(de)(de)(de)(de)是(shi)創新，這種需要(yao)反映(ying)在教(jiao)育教(jiao)學(xue)上，就是(shi)要(yao)求教(jiao)師改變(bian)傳統的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)模式(shi)，將多媒(mei)體技術運(yun)(yun)用到旅游專(zhuan)業課教(jiao)學(xue)，增大課堂信息量，活躍氣氛，有效激發學(xue)生學(xue)習(xi)興趣，調(diao)動其主(zhu)動學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)積極性，獲得較好的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)效果。目前(qian)，我(wo)運(yun)(yun)用多媒(mei)體技術制作教(jiao)學(xue)課件，還處于(yu)探索階段，在今后的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)實踐中，我(wo)將抓住(zhu)教(jiao)學(xue)活動的(de)(de)(de)(de)要(yao)素，運(yun)(yun)用現(xian)(xian)代(dai)(dai)信息技術，設(she)計(ji)現(xian)(xian)代(dai)(dai)學(xue)習(xi)包，以便更有效地(di)指導(dao)學(xue)習(xi)者學(xue)習(xi)，突破(po)傳統教(jiao)學(xue)模式(shi)適應現(xian)(xian)代(dai)(dai)化的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求！

參考文獻：

篇6

關(guan)鍵詞：中(zhong)職；會計教學；反思

反(fan)思的(de)(de)過(guo)程，實(shi)際上就是教(jiao)(jiao)(jiao)師跳出(chu)自(zi)身的(de)(de)圈子來(lai)批判性地(di)解讀自(zi)己。如何開展教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)思活動，可(ke)謂(wei)是仁者(zhe)見仁智(zhi)(zhi)者(zhe)見智(zhi)(zhi)，許多(duo)一(yi)(yi)線教(jiao)(jiao)(jiao)師都提(ti)出(chu)了自(zi)己的(de)(de)成功(gong)經(jing)驗。筆(bi)者(zhe)長期奮斗在中(zhong)職會計(ji)專(zhuan)業課教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)一(yi)(yi)線，在十(shi)幾年的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)生涯中(zhong)和(he)廣大教(jiao)(jiao)(jiao)師一(yi)(yi)樣，經(jing)常會對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)上的(de)(de)得(de)與失進(jin)行反(fan)思。下面就中(zhong)職會計(ji)專(zhuan)業課教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)思提(ti)出(chu)一(yi)(yi)些粗淺的(de)(de)看法(fa)和(he)分析。

一、對教材處理得失的反思

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材是(shi)老(lao)師(shi)撰寫教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案、設計(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動、實現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標的(de)(de)基(ji)礎，師(shi)生的(de)(de)一切教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)都(dou)是(shi)圍繞(rao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材展(zhan)開(kai)。作為(wei)理(li)(li)解(jie)課(ke)程的(de)(de)一種重(zhong)要形式，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材體現了編者的(de)(de)一種理(li)(li)解(jie)、一種詮釋，但是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材設計(ji)的(de)(de)內(nei)容、編排的(de)(de)順序結構(gou)、難(nan)易程度等(deng)是(shi)否符(fu)合課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實際，是(shi)否符(fu)合現代(dai)(dai)學(xue)生心理(li)(li)接受方(fang)式，這(zhe)些都(dou)尚(shang)需實踐的(de)(de)檢驗；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)準(zhun)確地(di)理(li)(li)解(jie)、使(shi)用、評(ping)判教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)能力(li)，已經成為(wei)現代(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)一項基(ji)本功，對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材中有關內(nei)容進行微調、增(zeng)加(jia)、減少、替(ti)換、重(zhong)組等(deng)處理(li)(li)，構(gou)成了對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材處理(li)(li)得與失反(fan)思的(de)(de)基(ji)本內(nei)容。

在(zai)長期的(de)會計(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)教學(xue)中，南(nan)寧(ning)市第(di)一(yi)職業(ye)技(ji)術(shu)學(xue)校曾(ceng)多(duo)(duo)(duo)次更換《基礎會計(ji)》的(de)教材(cai)，筆(bi)者(zhe)發現(xian)大多(duo)(duo)(duo)數版本的(de)《基礎會計(ji)》教材(cai)在(zai)賬(zhang)(zhang)(zhang)簿(bu)(bu)(bu)的(de)登記一(yi)章(zhang)中，都(dou)詳(xiang)細(xi)講述了(le)總(zong)(zong)賬(zhang)(zhang)(zhang)、明(ming)細(xi)賬(zhang)(zhang)(zhang)、日記賬(zhang)(zhang)(zhang)、三欄式賬(zhang)(zhang)(zhang)簿(bu)(bu)(bu)、多(duo)(duo)(duo)欄式賬(zhang)(zhang)(zhang)簿(bu)(bu)(bu)、數量(liang)金(jin)額式賬(zhang)(zhang)(zhang)簿(bu)(bu)(bu)等(deng)多(duo)(duo)(duo)種(zhong)(zhong)賬(zhang)(zhang)(zhang)簿(bu)(bu)(bu)的(de)登記，如果(guo)這些賬(zhang)(zhang)(zhang)簿(bu)(bu)(bu)都(dou)一(yi)股(gu)腦地全部教給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)，學(xue)生(sheng)(sheng)就會因賬(zhang)(zhang)(zhang)簿(bu)(bu)(bu)種(zhong)(zhong)類繁多(duo)(duo)(duo)而犯迷糊，加之登記賬(zhang)(zhang)(zhang)簿(bu)(bu)(bu)的(de)工(gong)作本身(shen)工(gong)作量(liang)就大，需費時較多(duo)(duo)(duo)，學(xue)生(sheng)(sheng)非常(chang)容易出現(xian)畏難(nan)情緒而放(fang)棄。針(zhen)對這種(zhong)(zhong)情況，筆(bi)者(zhe)決定(ding)只教學(xue)生(sheng)(sheng)做(zuo)總(zong)(zong)賬(zhang)(zhang)(zhang)和(he)(he)日記賬(zhang)(zhang)(zhang)，剩下的(de)賬(zhang)(zhang)(zhang)簿(bu)(bu)(bu)在(zai)其(qi)他會計(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)程中再要求學(xue)生(sheng)(sheng)做(zuo)。學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)會計(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)程中摸爬滾打(da)得(de)久了(le)，接觸(chu)會計(ji)知識多(duo)(duo)(duo)了(le)，積累了(le)豐富的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)感(gan)性認識和(he)(he)經驗，又(you)掌握了(le)總(zong)(zong)賬(zhang)(zhang)(zhang)和(he)(he)日記賬(zhang)(zhang)(zhang)的(de)登記，再來(lai)做(zuo)其(qi)他類型的(de)賬(zhang)(zhang)(zhang)簿(bu)(bu)(bu)，可(ke)謂是(shi)輕車駕熟，小菜一(yi)碟，而且(qie)可(ke)以在(zai)《基礎會計(ji)》教學(xue)中節(jie)(jie)省大量(liang)的(de)時間來(lai)學(xue)習其(qi)他章(zhang)節(jie)(jie)的(de)知識，可(ke)謂一(yi)舉兩(liang)得(de)！

二(er)、對教學(xue)細節的反思

細節(jie)(jie)(jie)決定成敗(bai)。事(shi)實(shi)上(shang)(shang)教(jiao)師在每一(yi)(yi)節(jie)(jie)(jie)課中(zhong)都(dou)會(hui)(hui)有成功之處(chu)，也會(hui)(hui)有遺憾(han)甚(shen)至敗(bai)筆(bi)(bi)(bi)，這(zhe)(zhe)(zhe)往(wang)往(wang)取決于教(jiao)學(xue)細節(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)把握火候，如(ru)一(yi)(yi)節(jie)(jie)(jie)課的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)步驟如(ru)何規劃(hua)，怎樣開始、結束、過渡，提問(wen)(wen)設(she)計如(ru)何做到(dao)既有鋪(pu)墊又突(tu)出(chu)主(zhu)要(yao)(yao)內容(rong)，多(duo)(duo)媒體(ti)手段(duan)如(ru)何有效有序地(di)發揮(hui)其(qi)(qi)輔助功能，在某個(ge)(ge)教(jiao)學(xue)片(pian)斷中(zhong)要(yao)(yao)運用什么樣的(de)(de)(de)(de)手段(duan)與策略，等(deng)等(deng)，這(zhe)(zhe)(zhe)些細枝末(mo)節(jie)(jie)(jie)在教(jiao)學(xue)中(zhong)悄悄扮(ban)演著(zhu)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)角色，都(dou)是(shi)應該反(fan)思(si)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)內容(rong)。例(li)如(ru)，在每節(jie)(jie)(jie)課教(jiao)學(xue)開始，都(dou)會(hui)(hui)考慮如(ru)何引入(ru)新(xin)(xin)課的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題，會(hui)(hui)計專(zhuan)業課往(wang)往(wang)前(qian)后關聯緊密，邏輯(ji)性(xing)較強，所以(yi)在引入(ru)新(xin)(xin)課環節(jie)(jie)(jie)，很多(duo)(duo)時(shi)候很多(duo)(duo)老師會(hui)(hui)注重從前(qian)后課之間的(de)(de)(de)(de)關聯性(xing)和邏輯(ji)性(xing)入(ru)手來(lai)(lai)引入(ru)新(xin)(xin)課，缺(que)少了趣(qu)味(wei)(wei)性(xing)，學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)上(shang)(shang)課情(qing)緒難(nan)以(yi)很快很好地(di)調(diao)動起來(lai)(lai)，也給學(xue)生(sheng)留下會(hui)(hui)計難(nan)學(xue)的(de)(de)(de)(de)印象(xiang)，這(zhe)(zhe)(zhe)也是(shi)困(kun)擾筆(bi)(bi)(bi)者并(bing)讓筆(bi)(bi)(bi)者反(fan)思(si)多(duo)(duo)年(nian)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)難(nan)題。于是(shi)，筆(bi)(bi)(bi)者開始嘗試從趣(qu)味(wei)(wei)性(xing)方面來(lai)(lai)設(she)計新(xin)(xin)課引入(ru)。例(li)如(ru)，在《無(wu)形資(zi)產(chan)的(de)(de)(de)(de)核算》一(yi)(yi)節(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)中(zhong)，涉及(ji)(ji)商(shang)(shang)(shang)(shang)標(biao)(biao)(biao)(biao)權(quan)、專(zhuan)利(li)權(quan)、著(zhu)作權(quan)、土地(di)使用權(quan)等(deng)多(duo)(duo)種(zhong)(zhong)無(wu)形資(zi)產(chan)，其(qi)(qi)實(shi)在生(sheng)活(huo)中(zhong)隨處(chu)可(ke)(ke)以(yi)見(jian)到(dao)大(da)量商(shang)(shang)(shang)(shang)標(biao)(biao)(biao)(biao)，也非(fei)常清楚商(shang)(shang)(shang)(shang)標(biao)(biao)(biao)(biao)是(shi)某種(zhong)(zhong)產(chan)品區別(bie)于其(qi)(qi)它產(chan)品的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)標(biao)(biao)(biao)(biao)識(shi)(shi)，是(shi)不(bu)能隨便(bian)仿冒的(de)(de)(de)(de)，筆(bi)(bi)(bi)者決定從大(da)家都(dou)熟悉(xi)的(de)(de)(de)(de)商(shang)(shang)(shang)(shang)標(biao)(biao)(biao)(biao)入(ru)手，在互聯網上(shang)(shang)找到(dao)了肯德(de)基、麥當勞、雅芳、柯達等(deng)幾種(zhong)(zhong)較為常見(jian)的(de)(de)(de)(de)商(shang)(shang)(shang)(shang)標(biao)(biao)(biao)(biao)標(biao)(biao)(biao)(biao)識(shi)(shi)圖，利(li)用多(duo)(duo)媒體(ti)將一(yi)(yi)幅(fu)幅(fu)的(de)(de)(de)(de)商(shang)(shang)(shang)(shang)標(biao)(biao)(biao)(biao)標(biao)(biao)(biao)(biao)識(shi)(shi)圖及(ji)(ji)該商(shang)(shang)(shang)(shang)標(biao)(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)價值(zhi)金額投影到(dao)大(da)屏幕，詢問(wen)(wen)學(xue)生(sheng)認識(shi)(shi)哪些商(shang)(shang)(shang)(shang)標(biao)(biao)(biao)(biao)標(biao)(biao)(biao)(biao)識(shi)(shi)圖。因為這(zhe)(zhe)(zhe)些都(dou)是(shi)學(xue)生(sheng)熟知(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)商(shang)(shang)(shang)(shang)標(biao)(biao)(biao)(biao)標(biao)(biao)(biao)(biao)識(shi)(shi)圖，對學(xue)生(sheng)來(lai)(lai)說沒(mei)什么難(nan)度，不(bu)需要(yao)(yao)擁有會(hui)(hui)計專(zhuan)業知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)就(jiu)可(ke)(ke)以(yi)輕松地(di)回答(da)出(chu)來(lai)(lai)，所以(yi)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)回答(da)熱情(qing)高(gao)漲，特(te)別(bie)是(shi)平(ping)時(shi)會(hui)(hui)計學(xue)不(bu)好的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)更是(shi)爭相回答(da)，一(yi)(yi)掃平(ping)時(shi)的(de)(de)(de)(de)沉悶，學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習熱情(qing)已經被點(dian)燃。此時(shi)，筆(bi)(bi)(bi)者拋出(chu)一(yi)(yi)個(ge)(ge)問(wen)(wen)題：請問(wen)(wen)誰知(zhi)(zhi)道哪個(ge)(ge)商(shang)(shang)(shang)(shang)標(biao)(biao)(biao)(biao)是(shi)去(qu)年(nian)價值(zhi)最高(gao)的(de)(de)(de)(de)（答(da)對者可(ke)(ke)以(yi)獲得獎勵）？學(xue)生(sheng)躍躍欲試，最后在揭曉答(da)案時(shi)又提出(chu)了一(yi)(yi)個(ge)(ge)問(wen)(wen)題：剛(gang)才大(da)家看到(dao)的(de)(de)(de)(de)商(shang)(shang)(shang)(shang)標(biao)(biao)(biao)(biao)是(shi)不(bu)是(shi)會(hui)(hui)計學(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)“無(wu)形資(zi)產(chan)”呢？這(zhe)(zhe)(zhe)樣，就(jiu)非(fei)常自然地(di)引入(ru)到(dao)新(xin)(xin)課。

三、對課堂(tang)預設(she)與和課堂(tang)生(sheng)成的(de)反(fan)思

從某(mou)種意義上(shang)(shang)(shang)說(shuo)，教(jiao)(jiao)(jiao)師上(shang)(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)就是(shi)(shi)“執行”教(jiao)(jiao)(jiao)案的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)，教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)和學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)在課(ke)(ke)(ke)堂上(shang)(shang)(shang)最理(li)想(xiang)(xiang)的(de)(de)進程(cheng)(cheng)似乎就是(shi)(shi)完成(cheng)預設(she)(she)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)案，而(er)不(bu)是(shi)(shi)“節外生(sheng)(sheng)枝(zhi)”。教(jiao)(jiao)(jiao)師期望學(xue)生(sheng)(sheng)按教(jiao)(jiao)(jiao)案設(she)(she)想(xiang)(xiang)作出(chu)回答，否則就努力引導學(xue)生(sheng)(sheng)，直至使其(qi)回答與預設(she)(she)答案取得一致(zhi)；但是(shi)(shi)，課(ke)(ke)(ke)堂往往是(shi)(shi)不(bu)可預測的(de)(de)，我們(men)身(shen)邊(bian)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)情境就像流淌不(bu)息的(de)(de)小河，總是(shi)(shi)處于不(bu)斷的(de)(de)發(fa)展(zhan)變(bian)化中。如(ru)果我們(men)視而(er)不(bu)見(jian)，任憑閃現在課(ke)(ke)(ke)堂上(shang)(shang)(shang)的(de)(de)智(zhi)慧火花自(zi)生(sheng)(sheng)自(zi)滅，將(jiang)精心(xin)設(she)(she)計的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)案當成(cheng)“看不(bu)見(jian)的(de)(de)手”，支配、牽動著(zhu)我們(men)與學(xue)生(sheng)(sheng)圍(wei)著(zhu)它團團轉，那么，課(ke)(ke)(ke)堂必然成(cheng)為“教(jiao)(jiao)(jiao)案劇”出(chu)演(yan)的(de)(de)舞臺，學(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)為一種接(jie)受(shou)教(jiao)(jiao)(jiao)師灌注知識的(de)(de)容器，知識技能(neng)目(mu)標(biao)可能(neng)容易達到，而(er)學(xue)生(sheng)(sheng)全面發(fa)展(zhan)的(de)(de)目(mu)標(biao)則很難實現。

篇7

一、想(xiang)(xiang)方(fang)設法發(fa)揮想(xiang)(xiang)象，教會學生記憶

例如，在講“有絲分(fen)(fen)裂”時(shi)，每(mei)個時(shi)期(qi)的(de)特點(dian)（間(jian)期(qi)復(fu)制，前(qian)期(qi)染色(se)體(ti)散亂排列，中(zhong)(zhong)(zhong)期(qi)排中(zhong)(zhong)(zhong)央，后期(qi)染色(se)體(ti)數(shu)目(mu)加倍，末期(qi)又分(fen)(fen)為兩(liang)個細胞）很難(nan)記(ji)憶，于是我就(jiu)教學生想象兩(liang)兄(xiong)弟分(fen)(fen)家(jia)的(de)故事，一(yi)開始(shi)(shi)必(bi)須復(fu)制出(chu)相同的(de)兩(liang)份（間(jian)期(qi)），剛開始(shi)(shi)的(de)時(shi)候，東西比較(jiao)散亂，（前(qian)期(qi)）接下來(lai)擺放整齊（中(zhong)(zhong)(zhong)期(qi)）后來(lai)為了擺放整齊，從中(zhong)(zhong)(zhong)間(jian)往開分(fen)(fen)（后期(qi)），最后兩(liang)兄(xiong)弟各自(zi)分(fen)(fen)得(de)了自(zi)己應得(de)的(de)一(yi)份。

再比如(ru)，在講“真菌(jun)的繁殖”時，產(chan)生的孢子(zi)較多，有(you)無性(xing)的，有(you)有(you)性(xing)的，學生很(hen)難區(qu)分(fen)，于(yu)是我就給學生編了一個(ge)口訣：想(xiang)象有(you)（游動孢子(zi)）這(zhe)么一個(ge)人(ren)，臉(lian)上抹有(you)厚(hou)厚(hou)（厚(hou)垣孢子(zi)）的粉，一邊走一邊吃著包子(zi)（孢囊孢子(zi)）。

二、采用多種(zhong)方法(fa)調動學生思(si)維的主動性和積極性

1.巧妙設疑

職高生(sheng)都具有強烈的(de)好奇心(xin)和求知欲(yu)，我根據(ju)教(jiao)材(cai)內(nei)容巧妙地(di)設(she)疑，暗布屏障，巧設(she)“圈(quan)套”，激其(qi)(qi)情，奮其(qi)(qi)志，導其(qi)(qi)趣(qu)，引其(qi)(qi)思，使(shi)他(ta)們在創(chuang)設(she)的(de)情境中(zhong)進(jin)一步激發求知欲(yu)。在講(jiang)授“分離(li)現(xian)象(xiang)”時，可巧妙將學生(sheng)引入“要知后事如何，且聽下(xia)回分解”的(de)境地(di)。我先對“分離(li)現(xian)象(xiang)”做(zuo)解釋，顯隱性的(de)特點讓學生(sheng)產生(sheng)興趣(qu)。此時設(she)疑：都是雙眼皮的(de)人結婚后是否能下(xia)一代(dai)有單眼皮？雙親之一是六指，其(qi)(qi)后代(dai)會出現(xian)六指嗎？學生(sheng)躍躍欲(yu)試，極大(da)地(di)加強了學生(sheng)的(de)探(tan)究欲(yu)。

2.增加自身素質

要想讓學(xue)(xue)(xue)生喜歡你的(de)課，必須讓學(xue)(xue)(xue)生喜歡你的(de)人，這(zhe)(zhe)樣對教(jiao)(jiao)師的(de)要求(qiu)就比較高，不僅要求(qiu)多讀(du)書(shu)多看報(bao)，多了解新的(de)信息，在(zai)課堂上的(de)知識淵博(bo)，滔(tao)滔(tao)不絕地講解，更(geng)要求(qiu)在(zai)課下(xia)拿(na)學(xue)(xue)(xue)生當朋(peng)友，處理好關系，他們有(you)什(shen)么話也敢和(he)教(jiao)(jiao)師說，這(zhe)(zhe)樣教(jiao)(jiao)師才能(neng)知道自己(ji)(ji)的(de)缺點是什(shen)么，才能(neng)及時地改過來，讓學(xue)(xue)(xue)生盡(jin)快地適應教(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，充分調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生思(si)維的(de)主動(dong)性和(he)積極性。這(zhe)(zhe)樣一節課下(xia)來，自己(ji)(ji)也覺得挺好，相反(fan)，自己(ji)(ji)對知識點就模棱兩可，那么上起課來會很難受的(de)，更(geng)別說發(fa)揮了。

3.多采用幽默式(shi)的語言

專業(ye)課確實比(bi)較枯燥，要想(xiang)每節(jie)課都(dou)精彩，挺難(nan)(nan)。教師適當采用幽(you)默式(shi)的(de)語(yu)言(yan)，確實能(neng)活(huo)躍課堂氣氛，起到事半功倍的(de)目的(de)。例如，有的(de)學生老想(xiang)和左右同桌說話，我就說：“有的(de)學生，就像咱們物理上(shang)(shang)(shang)(shang)講(jiang)的(de)單擺一樣，不(bu)(bu)愿(yuan)意(yi)在自己的(de)平衡位置上(shang)(shang)(shang)(shang)振動，老想(xiang)著在別人的(de)位置上(shang)(shang)(shang)(shang)左右擺動。”教室(shi)里的(de)學生都(dou)笑了(le)，他也不(bu)(bu)好意(yi)思地(di)低下了(le)頭(tou)。這種幽(you)默式(shi)的(de)語(yu)言(yan)教育，沒(mei)有讓他在課上(shang)(shang)(shang)(shang)難(nan)(nan)堪，他也會更加(jia)主(zhu)動地(di)配合。

4.設置有針對(dui)性(xing)的(de)習(xi)題

題目最好與本節課密切(qie)相關(guan)，可以在講課中間進行，也可在下節課開(kai)始(shi)進行。總之，讓學生做完后，有(you)成就感，覺得自(zi)己這節課沒有(you)白聽(ting)。

篇8

針(zhen)對(dui)上述問題，我結合自身的教學實踐，提出以下電子(zi)技術專業課教學改進方法。

1.制定(ding)(ding)符合高職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)人才(cai)培養(yang)目(mu)標和(he)切合高職學(xue)(xue)生(sheng)實際(ji)(ji)情況的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標。當前，國內高職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)人才(cai)培養(yang)目(mu)標主要是使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)獲得(de)某一(yi)特定(ding)(ding)職業所需的(de)(de)實際(ji)(ji)能(neng)力(li)(li)，提供(gong)通向(xiang)某一(yi)職業的(de)(de)成才(cai)路徑。高職學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)普遍現狀是學(xue)(xue)科性(xing)(xing)知(zhi)(zhi)識基礎較(jiao)差(cha)，不愿意聽(ting)教(jiao)(jiao)師(shi)長篇(pian)大論地講授理論性(xing)(xing)知(zhi)(zhi)識，而接受新鮮事物(wu)和(he)動手操作能(neng)力(li)(li)均較(jiao)強。因此，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標需要設定(ding)(ding)為使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)理解必要的(de)(de)電(dian)子(zi)學(xue)(xue)科知(zhi)(zhi)識，掌握(wo)必備的(de)(de)電(dian)子(zi)專業技能(neng)；教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動實施(shi)方(fang)向(xiang)和(he)預期效果應當不再是掌握(wo)復雜的(de)(de)定(ding)(ding)律原理和(he)繁瑣(suo)的(de)(de)計算(suan)方(fang)法(fa)，而是熟練(lian)掌握(wo)和(he)靈活運用電(dian)子(zi)專業技術的(de)(de)能(neng)力(li)(li)。

2.針對學(xue)(xue)習基礎較(jiao)差的(de)高(gao)職學(xue)(xue)生(sheng)，需要(yao)大量(liang)刪減(jian)電子(zi)元器件內(nei)(nei)部工作原理(li)(li)以(yi)及(ji)(ji)繁(fan)冗的(de)計算公式(shi)等(deng)教學(xue)(xue)內(nei)(nei)容，僅傳(chuan)授給學(xue)(xue)生(sheng)基本理(li)(li)論(lun)與(yu)最終結(jie)論(lun)，而(er)精簡定(ding)律演化過程(cheng)和(he)公式(shi)推導過程(cheng)等(deng)內(nei)(nei)容。可以(yi)采用(yong)一種比(bi)擬(ni)或(huo)演示的(de)方式(shi)形(xing)象(xiang)而(er)簡明地進(jin)行講(jiang)授，即(ji)讓學(xue)(xue)生(sheng)只(zhi)需知(zhi)道是什么(me)和(he)怎么(me)用(yong)，不(bu)必知(zhi)道為什么(me)，可以(yi)把(ba)重(zhong)點授課(ke)內(nei)(nei)容放在怎樣使用(yong)和(he)如(ru)何(he)操作上(shang)。例如(ru)，在模擬(ni)電路課(ke)程(cheng)中(zhong)，需要(yao)重(zhong)點講(jiang)解(jie)二極管屬于(yu)哪種類型及(ji)(ji)其(qi)在具體使用(yong)過程(cheng)中(zhong)需要(yao)注意哪些事項，以(yi)及(ji)(ji)沒有(you)注意到(dao)的(de)情況下會發生(sheng)哪些嚴重(zhong)后(hou)果等(deng)內(nei)(nei)容，而(er)不(bu)必浪(lang)費過多時(shi)間來講(jiang)解(jie)二極管內(nei)(nei)部的(de)電子(zi)、空穴擴散和(he)漂移過程(cheng)對PN結(jie)形(xing)成的(de)影響等(deng)。又如(ru)，在高(gao)頻電子(zi)線路課(ke)程(cheng)中(zhong)，“調制”是一個較(jiao)難理(li)(li)解(jie)的(de)概念，為使學(xue)(xue)生(sheng)有(you)效(xiao)理(li)(li)解(jie)這(zhe)(zhe)一概念的(de)內(nei)(nei)涵，可以(yi)通(tong)過比(bi)喻方式(shi)進(jin)行講(jiang)解(jie)，即(ji)“調制”就(jiu)是高(gao)頻周(zhou)期(qi)(qi)信(xin)(xin)號(hao)和(he)低頻有(you)用(yong)信(xin)(xin)號(hao)“嫁(jia)接”的(de)過程(cheng)，高(gao)頻周(zhou)期(qi)(qi)信(xin)(xin)號(hao)就(jiu)像一個搬(ban)運工，把(ba)低頻信(xin)(xin)號(hao)“背”在身上(shang)送(song)到(dao)其(qi)他(ta)地方。這(zhe)(zhe)樣，學(xue)(xue)生(sheng)在頭腦中(zhong)獲得的(de)是一種生(sheng)動有(you)趣的(de)形(xing)象(xiang)，而(er)不(bu)是一條枯燥(zao)乏味的(de)定(ding)義。

3.引進一些新型的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)，如(ru)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)等。項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)就是將需要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)知(zhi)識(shi)融(rong)合在一個項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)中得以呈(cheng)現給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，使(shi)其通過完成項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)任務而實現知(zhi)識(shi)的(de)掌(zhang)握(wo)(wo)。與傳(chuan)統的(de)講授法(fa)(fa)相比，由于項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)任務全部(bu)由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生全程跟進完成，遇到的(de)困難或問題(ti)均由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自行解(jie)(jie)決(jue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生全部(bu)或部(bu)分(fen)地獨立組織和安排學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習行為，因而更(geng)能調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)積極性(xing)和主(zhu)動性(xing)，并且更(geng)加牢固地掌(zhang)握(wo)(wo)知(zhi)識(shi)的(de)來龍去脈及(ji)其相互(hu)關系(xi)，還能促使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在教師指(zhi)導和自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過程中構建完整的(de)知(zhi)識(shi)體(ti)系(xi)，深刻地理解(jie)(jie)各種(zhong)電子現象背后的(de)本質。運(yun)用項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)可(ke)以使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生提前感知(zhi)如(ru)何著手一個具體(ti)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)、了解(jie)(jie)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)進展(zhan)全過程以及(ji)細(xi)節處理方(fang)法(fa)(fa)。

4.引進(jin)一(yi)些諸(zhu)如(ru)電子電路計算機仿(fang)真和EDA等(deng)的(de)新(xin)技(ji)術，比如(ru)Multisim、Protel、KeilC和Proteus等(deng)軟件(jian)，將仿(fang)真軟件(jian)應用于電子專(zhuan)業課教(jiao)(jiao)學(xue)中會(hui)達到良(liang)好(hao)的(de)學(xue)習效果。仿(fang)真軟件(jian)的(de)應用有助于一(yi)些實驗現象的(de)講(jiang)解(jie)與分析(xi)在多媒體教(jiao)(jiao)室中進(jin)行，而(er)不必局(ju)限于實驗室中，這對于傳統理論教(jiao)(jiao)學(xue)和實踐教(jiao)(jiao)學(xue)相(xiang)脫離等(deng)弊端能夠起到明顯(xian)的(de)改(gai)進(jin)作用。

5.在(zai)講(jiang)完所(suo)有專業課(ke)之(zhi)后，需要開設一門(men)綜合(he)性(xing)課(ke)程(cheng)，聘任經驗豐(feng)富的(de)教(jiao)師(shi)進行(xing)講(jiang)授，以便(bian)揭示各(ge)門(men)專業課(ke)之(zhi)間的(de)內(nei)在(zai)聯(lian)系(xi)(xi)以及相(xiang)互交(jiao)叉、滲(shen)透、融合(he)的(de)部(bu)分(fen)。經過綜合(he)性(xing)課(ke)程(cheng)學(xue)習(xi)(xi)(xi)，學(xue)生(sheng)(sheng)會更易于清晰掌(zhang)握(wo)各(ge)門(men)課(ke)的(de)知(zhi)識(shi)(shi)脈絡(luo)，深(shen)刻理解(jie)(jie)本專業的(de)知(zhi)識(shi)(shi)架構。該課(ke)程(cheng)可(ke)以配(pei)合(he)綜合(he)性(xing)實(shi)(shi)驗而同步進行(xing)，除了(le)(le)在(zai)理論上幫助學(xue)生(sheng)(sheng)完善認知(zhi)結構以外，還要將理論掌(zhang)握(wo)落實(shi)(shi)在(zai)實(shi)(shi)踐操作上。例如(ru)，學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)電(dian)(dian)路分(fen)析基礎課(ke)程(cheng)中(zhong)(zhong)學(xue)習(xi)(xi)(xi)了(le)(le)電(dian)(dian)容(rong)器(qi)和電(dian)(dian)感器(qi)的(de)概念、特(te)性(xing)和種類，在(zai)模擬(ni)電(dian)(dian)子線路課(ke)程(cheng)中(zhong)(zhong)學(xue)習(xi)(xi)(xi)了(le)(le)三(san)極管(guan)的(de)類型(xing)以及各(ge)極引腳(jiao)如(ru)何區(qu)分(fen)判別，在(zai)高頻電(dian)(dian)子線路課(ke)程(cheng)中(zhong)(zhong)理解(jie)(jie)了(le)(le)調諧、調制(zhi)(zhi)和解(jie)(jie)調等概念，以及在(zai)電(dian)(dian)子實(shi)(shi)驗課(ke)程(cheng)中(zhong)(zhong)掌(zhang)握(wo)了(le)(le)一種電(dian)(dian)子實(shi)(shi)驗工具———面包板及其插用方(fang)法之(zhi)后，教(jiao)師(shi)需要開展(zhan)(zhan)一個綜合(he)性(xing)實(shi)(shi)驗———收(shou)音(yin)(yin)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)作來將上述所(suo)學(xue)知(zhi)識(shi)(shi)點統一聯(lian)系(xi)(xi)起來。如(ru)果(guo)學(xue)生(sheng)(sheng)制(zhi)(zhi)作完成的(de)收(shou)音(yin)(yin)機(ji)(ji)收(shou)不到電(dian)(dian)臺(tai)節目或者調臺(tai)時(shi)出現(xian)雜音(yin)(yin)，那么此時(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)好奇心與求知(zhi)欲(yu)是最旺(wang)盛的(de)，教(jiao)師(shi)可(ke)以趁(chen)機(ji)(ji)給學(xue)生(sheng)(sheng)講(jiang)解(jie)(jie)和展(zhan)(zhan)示如(ru)何排(pai)除收(shou)音(yin)(yin)機(ji)(ji)故障(zhang)，這(zhe)樣不僅激發了(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)繼續學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)興(xing)趣，而且還能滿足學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)自尊(zun)心和成就感。

二、結語

篇9

關鍵詞：任務驅動 現(xian)代教學(xue) 方法效果

《企業(ye)供電系統(tong)及運行》是電工(gong)專(zhuan)業(ye)一門專(zhuan)業(ye)課(ke)，專(zhuan)業(ye)課(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)比較枯燥無味，不易理解掌握，但采(cai)用任務(wu)驅動(dong)法教(jiao)(jiao)學(xue)適得其(qi)反，在教(jiao)(jiao)學(xue)中引(yin)起(qi)學(xue)生(sheng)極大學(xue)習興(xing)趣(qu)，取得良(liang)好教(jiao)(jiao)學(xue)效果。筆(bi)者通(tong)過電力變壓(ya)器結構和(he)技術參(can)數課(ke)節的講解，嘗試到現代教(jiao)(jiao)學(xue)法巨(ju)大魅(mei)力，淺述(shu)如(ru)下：

一 有趣的導入

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)導(dao)(dao)入一般具有(you)承(cheng)上啟下的作(zuo)用，傳統(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)一般從復習(xi)舊課(ke)，點評作(zuo)業(ye)，導(dao)(dao)入新課(ke)。現代職業(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技術一般從多媒體課(ke)件(jian)、現場視頻錄像、典型實例(li)、現身說法和(he)典型故事情景中導(dao)(dao)入新課(ke)。筆者通(tong)過播放電(dian)(dian)力系(xi)統(tong)變配電(dian)(dian)所(suo)電(dian)(dian)氣設備及運行(xing)視頻短(duan)片，引(yin)出電(dian)(dian)力變壓(ya)器(qi)在(zai)企業(ye)供(gong)電(dian)(dian)系(xi)統(tong)中地位和(he)作(zuo)用。學(xue)(xue)(xue)生立即進(jin)入本次課(ke)主題范圍(wei)(wei)，形成良好講(jiang)課(ke)背景；在(zai)教(jiao)(jiao)室墻上電(dian)(dian)力變壓(ya)器(qi)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)掛圖，更加渲染本課(ke)講(jiang)授(shou)內容氛圍(wei)(wei)，這種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環(huan)境(jing)布局佷有(you)必要，容易通(tong)過條件(jian)反射激活大腦知識信息(xi)通(tong)道(dao)，引(yin)起(qi)大腦風暴。使接受知識者沉溺在(zai)變壓(ya)器(qi)的環(huan)境(jing)中學(xue)(xue)(xue)習(xi)。如變壓(ya)器(qi)是(shi)什么樣的？結構(gou)由(you)幾部(bu)分(fen)組成？各部(bu)分(fen)作(zuo)用與聯系(xi)是(shi)什么？等等；自然導(dao)(dao)入學(xue)(xue)(xue)習(xi)新課(ke)內容。

二 必要的參觀

導入主題(ti)后，要組(zu)織參(can)觀(guan)(guan)，進(jin)一(yi)步建(jian)立感性認識，對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)很有(you)(you)(you)必要。電(dian)力變(bian)(bian)(bian)壓(ya)器(qi)究竟是(shi)什么樣(yang)子，有(you)(you)(you)些(xie)學(xue)(xue)生(sheng)見過(guo)(guo)(guo)，有(you)(you)(you)些(xie)沒見過(guo)(guo)(guo)，還(huan)有(you)(you)(you)些(xie)沒有(you)(you)(you)仔細觀(guan)(guan)察(cha)(cha)過(guo)(guo)(guo)；他(ta)們亟待(dai)需(xu)(xu)要觀(guan)(guan)察(cha)(cha)實(shi)物(wu)；以前(qian)在《電(dian)機(ji)與變(bian)(bian)(bian)壓(ya)器(qi)》課程中(zhong)，學(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)變(bian)(bian)(bian)壓(ya)器(qi)原理(li)，基本結(jie)(jie)構，運行特點等，但是(shi)，對(dui)于專(zhuan)業較(jiao)強的(de)(de)(de)(de)電(dian)力變(bian)(bian)(bian)壓(ya)器(qi)接觸(chu)不多。因為運行中(zhong)變(bian)(bian)(bian)壓(ya)器(qi)不容(rong)許靠近觀(guan)(guan)察(cha)(cha)，因此，組(zu)織一(yi)次非運行變(bian)(bian)(bian)壓(ya)器(qi)參(can)觀(guan)(guan)佷有(you)(you)(you)必要。參(can)觀(guan)(guan)前(qian)講(jiang)清楚(chu)參(can)觀(guan)(guan)目的(de)(de)(de)(de)，觀(guan)(guan)察(cha)(cha)重點內容(rong)，參(can)觀(guan)(guan)中(zhong)注意事項(xiang)。做(zuo)到(dao)帶著問題(ti)而(er)去，帶著問題(ti)而(er)歸，基本對(dui)電(dian)力變(bian)(bian)(bian)壓(ya)器(qi)基本結(jie)(jie)構和技(ji)術參(can)數(shu)建(jian)立宏觀(guan)(guan)影(ying)響，無形中(zhong)學(xue)(xue)到(dao)書本上(shang)學(xue)(xue)不到(dao)知(zhi)識內容(rong)。經過(guo)(guo)(guo)近距離(li)認真觀(guan)(guan)察(cha)(cha)，對(dui)電(dian)力變(bian)(bian)(bian)壓(ya)器(qi)基本結(jie)(jie)構有(you)(you)(you)所了解，大(da)部(bu)分學(xue)(xue)生(sheng)滿載而(er)歸，參(can)觀(guan)(guan)學(xue)(xue)習達到(dao)預期目的(de)(de)(de)(de)，有(you)(you)(you)些(xie)學(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)(guo)(guo)書本知(zhi)識與實(shi)物(wu)對(dui)照，掌握本節更多的(de)(de)(de)(de)內容(rong)，但是(shi)，如(ru)何(he)進(jin)一(yi)步提高(gao)，需(xu)(xu)要教(jiao)師進(jin)入下一(yi)個教(jiao)學(xue)(xue)環節，既通過(guo)(guo)(guo)任務驅(qu)動教(jiao)學(xue)(xue)，掌握教(jiao)學(xue)(xue)核心內容(rong)，達到(dao)最終的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)目標。

三 精彩的任務(wu)驅動

1.組(zu)織分(fen)(fen)工；將班級(ji)學生劃分(fen)(fen)為(wei)若干(gan)個小組(zu)，推選(xuan)主持代表(biao)；2.下達任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)書(shu)(shu)；根據(ju)教學重點要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)掌握(wo)內(nei)容(rong)(rong)，以任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)書(shu)(shu)形式(shi)發(fa)放到各小組(zu)。3.明確(que)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)；明確(que)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)書(shu)(shu)內(nei)容(rong)(rong)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)和(he)注意事(shi)項，指導完成任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)方向和(he)最終達到要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)。4.討論(lun)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)；根據(ju)教學任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)進(jin)行針對性(xing)認真討論(lun)，基本達成一致意見。5.完成任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)；互相檢查是否達到要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，準備發(fa)言上(shang)交評估(gu)。在(zai)討論(lun)中重點圍繞核心(xin)內(nei)容(rong)(rong)展開，例(li)如(ru)(ru)，電力(li)變壓器(qi)結構(gou)組(zu)成和(he)各部分(fen)(fen)作用(yong)，主要(yao)(yao)(yao)技術參數(shu)意義和(he)用(yong)途(tu)。根據(ju)內(nei)容(rong)(rong)特(te)點可分(fen)(fen)為(wei)兩(liang)個任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)；教師提供信(xin)息資(zi)料，教材相關部分(fen)(fen)內(nei)容(rong)(rong)，建(jian)立學習領域。通過(guo)參觀印象(xiang)信(xin)息，變壓器(qi)名(ming)(ming)牌(pai)原(yuan)(yuan)始格式(shi)內(nei)容(rong)(rong)等，建(jian)立完成任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)感(gan)性(xing)知識素材；根據(ju)具體內(nei)容(rong)(rong)確(que)定(ding)討論(lun)時(shi)間。任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)書(shu)(shu)內(nei)容(rong)(rong)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)如(ru)(ru)下：《任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)書(shu)(shu)一》1.按變壓器(qi)結構(gou)中作用(yong)大小排列組(zu)成名(ming)(ming)稱并說(shuo)明原(yuan)(yuan)因(yin)。2.通過(guo)表(biao)格寫出排列序號、名(ming)(ming)稱、作用(yong)和(he)主要(yao)(yao)(yao)原(yuan)(yuan)因(yin)。2.寫出不(bu)超過(guo)200字觀后感(gan)代表(biao)小組(zu)發(fa)言。《任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)書(shu)(shu)二(er)》從一個電力(li)變壓器(qi)名(ming)(ming)牌(pai)數(shu)字能概括出那些用(yong)途(tu)內(nei)容(rong)(rong)（種類(lei)規格技術參數(shu)等）；如(ru)(ru)“油(you)浸(jin)自冷”為(wei)冷卻方式(shi)或種類(lei)。1.通過(guo)名(ming)(ming)牌(pai)數(shu)據(ju)概括說(shuo)明代表(biao)參數(shu)名(ming)(ming)稱；如(ru)(ru)S7、ONAN、27500/400、Y/Y0-12等。2.按數(shu)字重要(yao)(yao)(yao)程度(du)排列序號。3.拓展思(si)考(kao)；除(chu)此之外在(zai)實際(ji)中還觀察到那些數(shu)字，大家(jia)共同思(si)考(kao)回答。

從(cong)(cong)呈現任(ren)務(wu)、明確任(ren)務(wu)、討論(lun)(lun)任(ren)務(wu)、完成(cheng)(cheng)(cheng)任(ren)務(wu)，始(shi)終(zhong)緊張有序(xu)，學(xue)(xue)生主(zhu)體(ti)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)作用得(de)到(dao)發(fa)揮；教(jiao)(jiao)師在巡回觀察指(zhi)導和啟發(fa)引(yin)導的(de)基(ji)礎上，在充分討論(lun)(lun)形成(cheng)(cheng)(cheng)共(gong)(gong)識(shi)中完成(cheng)(cheng)(cheng)任(ren)務(wu)。通過小組式討論(lun)(lun)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)方式，即完成(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)任(ren)務(wu)，又培養(yang)團隊精神，互相學(xue)(xue)習(xi)(xi)，共(gong)(gong)同提(ti)高；從(cong)(cong)討論(lun)(lun)中學(xue)(xue)習(xi)(xi)，從(cong)(cong)討論(lun)(lun)中提(ti)高，從(cong)(cong)討論(lun)(lun)中掌握(wo)知識(shi)，達到(dao)了本節課(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標要求，收到(dao)良(liang)好教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果。

四 客觀的評價

任(ren)務(wu)(wu)評(ping)價(jia)(jia)是(shi)教(jiao)學(xue)中一(yi)個重要(yao)環(huan)節。在(zai)(zai)任(ren)務(wu)(wu)評(ping)價(jia)(jia)教(jiao)學(xue)前，預先提供(gong)范例、制定(ding)量規(gui)、評(ping)估(gu)評(ping)價(jia)(jia)基本(ben)標準，使學(xue)生(sheng)對自(zi)己達到(dao)目標有一(yi)個明確(que)認識(shi)，掌握完成(cheng)(cheng)任(ren)務(wu)(wu)尺度(du)(du)和(he)努力方向；在(zai)(zai)各小(xiao)組(zu)(zu)完成(cheng)(cheng)任(ren)務(wu)(wu)后(hou)，將任(ren)務(wu)(wu)書成(cheng)(cheng)果(guo)張貼于黑板上(shang)，或(huo)者通過投影展示在(zai)(zai)屏幕上(shang)，進行實時(shi)成(cheng)(cheng)果(guo)評(ping)價(jia)(jia)。評(ping)價(jia)(jia)的目的一(yi)是(shi)檢查學(xue)生(sheng)重點內容(rong)是(shi)否掌握；二是(shi)小(xiao)組(zu)(zu)成(cheng)(cheng)果(guo)展示，培(pei)養學(xue)生(sheng)成(cheng)(cheng)就感；三是(shi)引導激發學(xue)生(sheng)創新思維意識(shi)和(he)素質。具體評(ping)價(jia)(jia)過程是(shi)；1.教(jiao)師與(yu)學(xue)生(sheng)共同(tong)分析制定(ding)正確(que)答(da)案和(he)評(ping)價(jia)(jia)細則；既(ji)然(ran)是(shi)公(gong)開評(ping)價(jia)(jia)，注意公(gong)正客觀，2.評(ping)價(jia)(jia)成(cheng)(cheng)果(guo)；講述和(he)評(ping)價(jia)(jia)相結合(he)；點評(ping)到(dao)位，互相交流，取長補短，最后(hou)給出各小(xiao)組(zu)(zu)成(cheng)(cheng)績。在(zai)(zai)成(cheng)(cheng)績評(ping)價(jia)(jia)中，學(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)果(guo)公(gong)開展示，學(xue)生(sheng)的勞動得到(dao)尊重，各組(zu)(zu)成(cheng)(cheng)績現場(chang)打分，透明度(du)(du)高，伸手可見(jian)，增強學(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)就感，激發了學(xue)生(sheng)極(ji)強的團隊(dui)精神；調動學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)積(ji)極(ji)性(xing)，挖(wa)掘學(xue)習(xi)潛(qian)能，學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)興趣(qu)空(kong)前高漲，把本(ben)堂課教(jiao)學(xue)推向。3.實時(shi)總結；對各小(xiao)組(zu)(zu)點評(ping)，鼓勵學(xue)生(sheng)積(ji)極(ji)參(can)與(yu)討論分析問題；同(tong)時(shi)指出電(dian)力變壓(ya)器主要(yao)參(can)數有額定(ding)容(rong)量、額定(ding)電(dian)壓(ya)、額定(ding)電(dian)流、空(kong)載(zai)電(dian)流和(he)空(kong)載(zai)損失、阻抗電(dian)壓(ya)和(he)負載(zai)損失。講參(can)數中后(hou)兩項時(shi)，教(jiao)師根據學(xue)生(sheng)理解(jie)程度(du)(du)和(he)前期相關專(zhuan)業(ye)課程進行理解(jie)性(xing)講解(jie)，以求達到(dao)突破難點的目的。明確(que)各個專(zhuan)業(ye)課之間知識(shi)聯系與(yu)區別，提高學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)積(ji)極(ji)性(xing)。

五 適當的拓展

知(zhi)(zhi)識的拓(tuo)展和延伸(shen)，對于(yu)豐富學(xue)(xue)(xue)習知(zhi)(zhi)識內(nei)(nei)(nei)容，培養(yang)探索科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識精(jing)神(shen)，對于(yu)掌握(wo)知(zhi)(zhi)識寬度和深度具有(you)重(zhong)要(yao)(yao)意義。拓(tuo)展內(nei)(nei)(nei)容一般是(shi)課(ke)外相(xiang)關知(zhi)(zhi)識內(nei)(nei)(nei)容，通(tong)過知(zhi)(zhi)識延伸(shen)，激發學(xue)(xue)(xue)生課(ke)后(hou)學(xue)(xue)(xue)習的熱情，提高思(si)維興趣。拓(tuo)展知(zhi)(zhi)識內(nei)(nei)(nei)容力求章(zhang)節主題，做(zuo)到趣味(wei)性(xing)、科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)性(xing)和實用(yong)性(xing)相(xiang)結(jie)合；本此課(ke)結(jie)束后(hou)，進行(xing)(xing)小結(jie)，教學(xue)(xue)(xue)重(zhong)點(dian)是(shi)變壓(ya)器結(jie)構組成各(ge)部分(fen)作用(yong)，為今后(hou)進行(xing)(xing)電(dian)力變壓(ya)器運行(xing)(xing)維護打(da)下(xia)基礎；掌握(wo)主要(yao)(yao)技(ji)術參數，主要(yao)(yao)是(shi)為我們了(le)解特性(xing)，提供(gong)選用(yong)維護電(dian)力變壓(ya)器的依據。通(tong)過開拓(tuo)引伸(shen)學(xue)(xue)(xue)習內(nei)(nei)(nei)容，如（1）IEC關于(yu)電(dian)力變壓(ya)器標準容量有(you)哪(na)些(xie)？我國(guo)執行(xing)(xing)哪(na)些(xie)標準。（2）Yyn0 YNd11 Yd11表(biao)示(shi)什(shen)(shen)么(me)？分(fen)別代(dai)表(biao)什(shen)(shen)么(me)含義？用(yong)在什(shen)(shen)么(me)場(chang)合？等；這樣(yang)，給學(xue)(xue)(xue)生留下(xia)一個想象(xiang)空(kong)間，感覺到還有(you)許(xu)多電(dian)力變壓(ya)器知(zhi)(zhi)識去掌握(wo)，培養(yang)他(ta)們課(ke)外學(xue)(xue)(xue)習知(zhi)(zhi)識能力，培養(yang)他(ta)們熱愛科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)和獻身(shen)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)的精(jing)神(shen)。

結 語

任(ren)務(wu)(wu)驅動(dong)教(jiao)(jiao)學法(fa)(fa)的(de)核心(xin)是(shi)以(yi)學生為主體、以(yi)教(jiao)(jiao)師(shi)為主導、通(tong)過任(ren)務(wu)(wu)驅動(dong)方(fang)式(shi)完成教(jiao)(jiao)學任(ren)務(wu)(wu)。專業課知識(shi)重(zhong)點要求掌握內容通(tong)過任(ren)務(wu)(wu)書來實現(xian)，需(xu)要精心(xin)設(she)計教(jiao)(jiao)學過程，任(ren)務(wu)(wu)實施方(fang)法(fa)(fa)多種多樣，注(zhu)意互相配(pei)合，把教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學內容通(tong)過學生思考(kao)分析去完成，對專業課教(jiao)(jiao)師(shi)來說是(shi)一項復雜而艱巨的(de)任(ren)務(wu)(wu)。

參考文獻：

［1］劉介才，供配電(dian)技術，北(bei)京，機(ji)械工業出版社(she)，2002.

［2］李友(you)文，工廠供電，北京(jing)：化學工業(ye)出本社，2001.

篇10

1.1心理(li)未發(fa)展成(cheng)(cheng)熟(shu)(shu)中職衛校學生(sheng)(sheng)(sheng)大部分年(nian)齡在17-20周歲之間，正處于青春期中后期，生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)發(fa)育上(shang)即將達到成(cheng)(cheng)年(nian)人的(de)水平，但心理(li)發(fa)展上(shang)卻跟不(bu)上(shang)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)的(de)成(cheng)(cheng)熟(shu)(shu)，他們渴望成(cheng)(cheng)為獨(du)立(li)(li)、有(you)能力的(de)個體，卻發(fa)現(xian)自己(ji)缺乏面對現(xian)實的(de)能力，仍必(bi)須(xu)依(yi)賴著家長與教師，內心產生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)人感和心理(li)半成(cheng)(cheng)熟(shu)(shu)狀態(tai)、獨(du)立(li)(li)要求(qiu)與心理(li)依(yi)賴的(de)強烈(lie)矛盾(dun)。

1.2缺(que)乏(fa)主(zhu)動(dong)學(xue)習(xi)的精(jing)神中職衛(wei)校(xiao)學(xue)生多數(shu)基礎(chu)知識(shi)薄弱，理論學(xue)習(xi)熱情不(bu)(bu)高，缺(que)乏(fa)刻苦(ku)專研精(jing)神，自學(xue)能(neng)(neng)力較為薄弱、在(zai)學(xue)習(xi)中會出現習(xi)得性(xing)無助的狀態；其在(zai)初中的不(bu)(bu)良學(xue)習(xi)經歷，也可能(neng)(neng)使他(ta)們存在(zai)不(bu)(bu)同程度的自卑感，影響中職衛(wei)校(xiao)的學(xue)生興趣(qu)與積極性(xing)。

1.3缺乏處(chu)(chu)理(li)人際關(guan)系(xi)的(de)(de)(de)能力當(dang)今的(de)(de)(de)中(zhong)職(zhi)衛校學(xue)(xue)生(sheng)多數為獨生(sheng)子女，還(huan)有的(de)(de)(de)來自單親(qin)家庭或經濟(ji)困(kun)難家庭，缺乏與(yu)人交往、相處(chu)(chu)的(de)(de)(de)經驗，習慣將自己的(de)(de)(de)內心封閉起來，卻又渴望(wang)融入(ru)群體、得到來自外界的(de)(de)(de)理(li)解和尊重，這種鎖閉性與(yu)開放性的(de)(de)(de)矛(mao)盾影響(xiang)著中(zhong)職(zhi)衛校學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)人際關(guan)系(xi)與(yu)生(sheng)活狀態。

1.4面臨多種壓(ya)(ya)力(li)中職教(jiao)育不(bu)同(tong)于高中的(de)教(jiao)育，衛(wei)(wei)(wei)校教(jiao)育也不(bu)同(tong)于普通的(de)中職教(jiao)育，中職衛(wei)(wei)(wei)校學(xue)生一(yi)踏入衛(wei)(wei)(wei)校就會感(gan)受(shou)到一(yi)些屬于醫學(xue)教(jiao)育特有的(de)在職業培養、工(gong)作就業方面的(de)壓(ya)(ya)力(li)，能(neng)不(bu)能(neng)正視、應對這(zhe)種壓(ya)(ya)力(li)，關系(xi)著他們能(neng)在衛(wei)(wei)(wei)校三年有多大的(de)收獲。

1.5易受外界(jie)影響(xiang)現今(jin)社會科技發達，中職衛校學(xue)生(sheng)可以很輕松的通過(guo)手機(ji)、電(dian)腦(nao)登錄(lu)互聯網，但他們的人生(sheng)觀、價值觀、世界(jie)觀未成熟，更(geng)易沉迷于網絡(luo)上的虛擬世界(jie)、受網絡(luo)信息的影響(xiang)；而(er)學(xue)生(sheng)家庭(ting)、社會環境也對學(xue)生(sheng)的產生(sheng)著不(bu)同的影響(xiang)。面(mian)對外界(jie)的紛繁復(fu)雜的聲(sheng)音，學(xue)生(sheng)往往無所適從，成長容易受到不(bu)良的干擾。

2結(jie)合教學內容和學生(sheng)心理(li)特點進(jin)行心理(li)健康教育(yu)

根據學(xue)(xue)生(sheng)的心理(li)(li)(li)特(te)點，中職衛校(xiao)的心理(li)(li)(li)課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)應有針對性地設計授(shou)課(ke)方(fang)案，在完成教(jiao)學(xue)(xue)大綱要求(qiu)的基(ji)礎上，著(zhu)重(zhong)向學(xue)(xue)生(sheng)講授(shou)心理(li)(li)(li)健康問題相(xiang)關的內容；由于中職學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)情緒不(bu)高(gao)，應靈活運用(yong)現代(dai)化的教(jiao)學(xue)(xue)手段、教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法吸引學(xue)(xue)生(sheng)的注(zhu)意力、激發學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，比如采(cai)用(yong)生(sheng)動(dong)形象(xiang)的圖(tu)片、影像(xiang)、案例材料使原(yuan)本抽象(xiang)難懂的概念、原(yuan)理(li)(li)(li)與日(ri)常生(sheng)活實際聯(lian)系(xi)起來、與學(xue)(xue)生(sheng)感興趣的內容聯(lian)系(xi)起來，更利(li)于學(xue)(xue)生(sheng)的理(li)(li)(li)解和接受。

2.1強(qiang)調情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)感的(de)(de)(de)(de)(de)調控，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)商情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)是人(ren)心理(li)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)部分，影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)著人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)內心體(ti)(ti)驗(yan)(yan)和意(yi)志行(xing)(xing)(xing)為(wei)。而中(zhong)(zhong)(zhong)職學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)敏(min)感、不穩定(ding)且調控能力(li)弱，使其情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)體(ti)(ti)驗(yan)(yan)更為(wei)復雜、受(shou)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)更大，往(wang)往(wang)因消極情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)而出現不良行(xing)(xing)(xing)為(wei)、影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、人(ren)際關系。增(zeng)強(qiang)中(zhong)(zhong)(zhong)職學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)調控能力(li)對(dui)于中(zhong)(zhong)(zhong)職學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)健康有重(zhong)要(yao)意(yi)義。在教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，可以通(tong)過(guo)圖片引入表情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)-情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)識(shi)別(bie)游(you)戲(xi)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)識(shi)別(bie)、模仿(fang)各(ge)種(zhong)表情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)，通(tong)過(guo)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)與(yu)表情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)之間的(de)(de)(de)(de)(de)交互作用，回憶和體(ti)(ti)會不同情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)狀態下的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)我體(ti)(ti)驗(yan)(yan)，進(jin)而增(zeng)強(qiang)其識(shi)別(bie)自(zi)身情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)。同時(shi)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)常見復合(he)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)（如焦慮、抑郁、敵意(yi)和嫉妒等(deng)）進(jin)行(xing)(xing)(xing)分析，進(jin)一步增(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)識(shi)別(bie)。在情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)識(shi)別(bie)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)，分析情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)對(dui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)、健康的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)，再講授情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)調控的(de)(de)(de)(de)(de)方法和技巧、以及情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)ABC理(li)論，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)變(bian)化的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)我分析、調控能力(li)。

2.2強調青(qing)春期心理(li)(li)(li)(li)特點(dian)(dian)及發(fa)展過程(cheng)(cheng)，鼓(gu)勵(li)(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)我(wo)(wo)探索(suo)青(qing)春期的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)內心存在(zai)多(duo)方面的(de)(de)(de)(de)矛盾(dun)，但(dan)缺乏自(zi)我(wo)(wo)分(fen)(fen)析(xi)能力的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)往(wang)往(wang)不了(le)解這(zhe)些矛盾(dun)的(de)(de)(de)(de)存在(zai)和(he)影響(xiang)(xiang)，若學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不能處理(li)(li)(li)(li)好(hao)這(zhe)些矛盾(dun)，必會影響(xiang)(xiang)其成(cheng)長，埋下(xia)心理(li)(li)(li)(li)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)隱患(huan)。醫學(xue)(xue)(xue)心理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)格(ge)(ge)（個(ge)性心理(li)(li)(li)(li)）課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)主要(yao)介紹人(ren)(ren)格(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)組(zu)(zu)成(cheng)，心理(li)(li)(li)(li)健(jian)康課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)則側重(zhong)于個(ge)體(ti)不同(tong)階段的(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)(li)(li)特征及發(fa)展規(gui)律。這(zhe)兩個(ge)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)對(dui)(dui)(dui)于心理(li)(li)(li)(li)健(jian)康教育(yu)、對(dui)(dui)(dui)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)體(ti)心理(li)(li)(li)(li)發(fa)展和(he)自(zi)我(wo)(wo)分(fen)(fen)析(xi)、自(zi)我(wo)(wo)探索(suo)上是(shi)個(ge)很好(hao)的(de)(de)(de)(de)題材。教師可以將人(ren)(ren)格(ge)(ge)和(he)心理(li)(li)(li)(li)健(jian)康的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)結合起來講授，在(zai)介紹人(ren)(ren)格(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)組(zu)(zu)成(cheng)時，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)解各(ge)組(zu)(zu)成(cheng)部分(fen)(fen)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)作用、意(yi)義，通過引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)省以及進(jin)行量表測評，促使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)其自(zi)身進(jin)行初步(bu)的(de)(de)(de)(de)自(zi)我(wo)(wo)分(fen)(fen)析(xi)；在(zai)講個(ge)體(ti)心理(li)(li)(li)(li)發(fa)展時著重(zhong)向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)介紹人(ren)(ren)格(ge)(ge)發(fa)展、自(zi)我(wo)(wo)意(yi)識形成(cheng)的(de)(de)(de)(de)歷程(cheng)(cheng)，分(fen)(fen)析(xi)青(qing)春期的(de)(de)(de)(de)各(ge)種心理(li)(li)(li)(li)特點(dian)(dian)和(he)應對(dui)(dui)(dui)方法(fa)，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)會客觀地認識、接納(na)自(zi)己，鼓(gu)勵(li)(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行自(zi)我(wo)(wo)探索(suo)、進(jin)一步(bu)成(cheng)長。

2.3培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)建(jian)立(li)良(liang)好(hao)人(ren)(ren)(ren)(ren)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)關(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)關(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)是(shi)心(xin)(xin)理(li)(li)健康的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)現(xian)，也(ye)是(shi)個體(ti)(ti)(ti)在社會(hui)(hui)(hui)上(shang)生(sheng)(sheng)(sheng)存、發展的(de)(de)(de)(de)(de)保證。而(er)(er)中(zhong)職學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)鎖(suo)閉(bi)性與開放性的(de)(de)(de)(de)(de)矛(mao)盾(dun)(dun)，使他們還不(bu)能(neng)妥當的(de)(de)(de)(de)(de)處(chu)理(li)(li)人(ren)(ren)(ren)(ren)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)關(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)，在與他人(ren)(ren)(ren)(ren)交往中(zhong)容易出(chu)現(xian)激烈情緒(xu)波動、甚至是(shi)矛(mao)盾(dun)(dun)與沖(chong)突，會(hui)(hui)(hui)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)造成極大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)壓(ya)力、影響生(sheng)(sheng)(sheng)活與學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。培(pei)養良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)態、建(jian)立(li)良(liang)好(hao)人(ren)(ren)(ren)(ren)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)關(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力對中(zhong)職學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)說尤為重要。在醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，病人(ren)(ren)(ren)(ren)心(xin)(xin)理(li)(li)、醫(yi)(yi)患關(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)課程強(qiang)調了醫(yi)(yi)務人(ren)(ren)(ren)(ren)員應(ying)本著憐憫之心(xin)(xin)、設身處(chu)地的(de)(de)(de)(de)(de)為患者著想。在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)師應(ying)將(jiang)這(zhe)種“將(jiang)心(xin)(xin)比(bi)心(xin)(xin)”的(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)神進行擴展，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)運用到日常的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)關(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)關(guan)(guan)(guan)注他人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)整體(ti)(ti)(ti)心(xin)(xin)理(li)(li)感受(shou)；同時向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)揭示影響人(ren)(ren)(ren)(ren)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)關(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)多種因素、人(ren)(ren)(ren)(ren)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)交往的(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)則、技巧(qiao)和忌諱，使他們掌握基本而(er)(er)有效的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)關(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)處(chu)理(li)(li)、維(wei)護方法。心(xin)(xin)理(li)(li)干預、咨詢(xun)、治療課程中(zhong)關(guan)(guan)(guan)于如何“建(jian)立(li)咨詢(xun)、治療關(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)”方面的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容上(shang)也(ye)為人(ren)(ren)(ren)(ren)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)交往提供一(yi)個很好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)機會(hui)(hui)(hui)，教(jiao)師可以啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將(jiang)課程中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)到的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)系(xi)(xi)列技巧(qiao)運用到與人(ren)(ren)(ren)(ren)相(xiang)處(chu)上(shang)。

2.4向學(xue)(xue)生提供有效的建(jian)議和心(xin)理(li)(li)(li)支持(chi)中職衛校學(xue)(xue)生的心(xin)理(li)(li)(li)健康問題較(jiao)為普(pu)遍，大部分(fen)學(xue)(xue)生雖(sui)有一定的自知(zhi)，但尋求(qiu)(qiu)心(xin)理(li)(li)(li)咨詢、心(xin)理(li)(li)(li)輔導的學(xue)(xue)生并不多。在原因上，既(ji)有學(xue)(xue)生的心(xin)理(li)(li)(li)鎖(suo)閉性的影響(xiang)所致，也是因大部分(fen)學(xue)(xue)生并缺乏心(xin)理(li)(li)(li)健康知(zhi)識(shi)(shi)、缺乏心(xin)理(li)(li)(li)問題的識(shi)(shi)別(bie)能力，不懂(dong)得如何尋求(qiu)(qiu)幫助所致。