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篇1

論文摘要(yao):護(hu)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是以培養(yang)、積累(lei)、利用、整合(he)、創(chuang)(chuang)新(xin)知(zhi)識的(de)高(gao)級護(hu)理(li)人才為(wei)目的(de)的(de)，對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)、科(ke)(ke)研和(he)社(she)會(hui)服務(wu)三項基(ji)本功能(neng)有很(hen)高(gao)的(de)要(yao)求。知(zhi)識創(chuang)(chuang)新(xin)越來越依賴(lai)于教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)相長(chang)的(de)刺激和(he)社(she)會(hui)服務(wu)的(de)助動，因此護(hu)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)要(yao)重(zhong)視教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)和(he)科(ke)(ke)研相結合(he)，重(zhong)視學(xue)生創(chuang)(chuang)新(xin)意識和(he)創(chuang)(chuang)新(xin)才能(neng)的(de)培養(yang)。

一、護理專業的教學

（一）課堂教學

護(hu)理(li)是(shi)集科(ke)學性(xing)(xing)、技術(shu)性(xing)(xing)、社會性(xing)(xing)、服(fu)務性(xing)(xing)為一(yi)體的(de)(de)綜合(he)性(xing)(xing)應用(yong)科(ke)學，其特點在于(yu)護(hu)理(li)專業知識、自主性(xing)(xing)和(he)(he)對護(hu)理(li)的(de)(de)承諾(nuo)及責任感。根據(ju)各(ge)專業課(ke)的(de)(de)特點，將德育(yu)教(jiao)育(yu)寓于(yu)各(ge)教(jiao)學學科(ke)中，從入學第一(yi)天(tian)起(qi)培(pei)養(yang)學生熱(re)愛護(hu)理(li)專業、熱(re)愛病人的(de)(de)深厚(hou)感情，通過教(jiao)育(yu)使學生具有高度的(de)(de)同情心和(he)(he)愛心。結(jie)合(he)形(xing)式多(duo)樣的(de)(de)第二課(ke)堂活動和(he)(he)其它專題(ti)教(jiao)育(yu)激(ji)發學生對護(hu)理(li)科(ke)學的(de)(de)興趣，增強他(ta)們對護(hu)理(li)學科(ke)的(de)(de)強烈責任感和(he)(he)歷(li)史使命感，培(pei)養(yang)造就一(yi)批(pi)臨床護(hu)理(li)專家。

為(wei)適(shi)應(ying)系統化(hua)整體(ti)護(hu)理(li)模(mo)(mo)式的(de)要求，教(jiao)學中要克服過去那種(zhong)以教(jiao)師(shi)為(wei)主導的(de)教(jiao)學方法，給學生以充分(fen)(fen)(fen)的(de)預習、討論(lun)時間(jian)，大膽提出質疑、設想，然后綜(zong)合(he)分(fen)(fen)(fen)析。教(jiao)師(shi)根據護(hu)生的(de)有(you)效思維，結合(he)臨(lin)床(chuang)系統講(jiang)解。同時為(wei)配(pei)合(he)課堂(tang)教(jiao)學，除設立(li)護(hu)理(li)示(shi)教(jiao)室外(wai)，還需(xu)設立(li)整體(ti)護(hu)理(li)模(mo)(mo)擬(ni)病(bing)(bing)房(fang)(fang)，病(bing)(bing)房(fang)(fang)內配(pei)備(bei)有(you)模(mo)(mo)擬(ni)病(bing)(bing)人和病(bing)(bing)床(chuang)、各(ge)(ge)種(zhong)儀器及(ji)(ji)器械，同時配(pei)有(you)各(ge)(ge)種(zhong)用物和各(ge)(ge)種(zhong)護(hu)理(li)表(biao)格，如病(bing)(bing)人入(ru)院(yuan)(yuan)評估表(biao)、住院(yuan)(yuan)評估表(biao)、護(hu)理(li)計(ji)劃表(biao)以及(ji)(ji)健康教(jiao)育(yu)表(biao)、出院(yuan)(yuan)評估表(biao)、出院(yuan)(yuan)指導表(biao)等等。另外(wai)，教(jiao)師(shi)還準(zhun)備(bei)有(you)典型(xing)病(bing)(bing)例的(de)標準(zhun)護(hu)理(li)計(ji)劃，以引導式進(jin)行分(fen)(fen)(fen)析講(jiang)解，然后分(fen)(fen)(fen)組進(jin)入(ru)模(mo)(mo)擬(ni)病(bing)(bing)房(fang)(fang)作情景設置、角色扮(ban)演，讓護(hu)生分(fen)(fen)(fen)別體(ti)驗病(bing)(bing)人、護(hu)士及(ji)(ji)病(bing)(bing)人家屬。

改進(jin)護(hu)(hu)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容和(he)方法，在(zai)(zai)(zai)知識經(jing)濟時代，任何課程(cheng)都不(bu)(bu)可能“幾(ji)年一貫制(zhi)”，每(mei)個學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)講義內(nei)容要不(bu)(bu)斷(duan)補充大量(liang)新(xin)(xin)內(nei)容。各種現代化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)術，如(ru)多媒體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)術應(ying)引入課堂，在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中改變單一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)以(yi)(yi)體(ti)現語言為(wei)(wei)(wei)(wei)主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)"邏輯(ji)-演繹(yi)式(shi)"教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)線(xian)索，發(fa)展為(wei)(wei)(wei)(wei)討論(lun)式(shi)、指導式(shi)，開展科學(xue)(xue)(xue)(xue)思維(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)邏輯(ji)思維(wei)(wei)和(he)非邏輯(ji)思維(wei)(wei)整合過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創造性(xing)思維(wei)(wei)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)除不(bu)(bu)斷(duan)更新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容外(wai)，還(huan)要下(xia)大力(li)(li)氣研究(jiu)(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法；不(bu)(bu)僅研究(jiu)(jiu)自(zi)己講什么內(nei)容，還(huan)要研究(jiu)(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知道些什么？對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價要進(jin)一步(bu)加強研究(jiu)(jiu)，使之成為(wei)(wei)(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指示器和(he)助(zhu)動器。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中要經(jing)常給自(zi)己提出以(yi)(yi)下(xia)問題：我教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將來會(hui)成為(wei)(wei)(wei)(wei)怎樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人？他(ta)們(men)在(zai)(zai)(zai)知識、情感、能力(li)(li)素質上有哪些缺點(dian)？他(ta)們(men)是(shi)否(fou)愿意奉獻于護(hu)(hu)理(li)專業？他(ta)們(men)是(shi)否(fou)愿意接受新(xin)(xin)生(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考驗(yan)？以(yi)(yi)及新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值觀和(he)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活方式(shi)？他(ta)們(men)是(shi)否(fou)具備高(gao)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)責任心和(he)頑強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意志？教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中如(ru)何彌補缺點(dian)、發(fa)揚(yang)優點(dian)？教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)具有為(wei)(wei)(wei)(wei)護(hu)(hu)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育獻身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神(shen)，尊重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，把學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看作是(shi)被教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育者(zhe)(zhe)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)統一體(ti)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中既有民主(zhu)風范，又有嚴格要求(qiu)。知識經(jing)濟時代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)護(hu)(hu)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)是(shi)人類靈魂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工程(cheng)師(shi)(shi)，又是(shi)知識創新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝術家。

（二）模擬(ni)臨床教學

模擬(ni)臨床教(jiao)學(xue)是(shi)學(xue)生進入臨床實習前的(de)重要教(jiao)學(xue)過程。

1、教學準備工作

課程準備

根(gen)據學生實習的目(mu)標和內容，有計劃地準備教學課程，包括護理操作(zuo)、查體、溝通(tong)、病歷書寫等。

教學資料的準備

盡量(liang)準(zhun)備充足的(de)教學資料，包括以往學生書寫的(de)護理病歷，練習護理操作的(de)用物，查體的(de)錄像帶等。

教學環境的準備

為(wei)學生創造(zao)一個(ge)教學設備齊全、與臨床實(shi)際(ji)距離為(wei)零的模擬實(shi)踐場(chang)所。

2、帶教形式

講(jiang)授技(ji)巧(qiao)：講(jiang)授中要做到語言精(jing)練、口齒清楚，條理性(xing)及邏(luo)輯性(xing)強(qiang)，能運用各種(zhong)聲調，語言幽默，態度(du)和藹，并及時對(dui)學(xue)生的反(fan)饋(kui)作出反(fan)應。

演(yan)示(shi)(shi)：有些知識(shi)光靠講授仍不能讓學生完全理(li)解和(he)掌握，還需(xu)進行演(yan)示(shi)(shi)，如護理(li)操作的(de)(de)(de)過程、體格檢(jian)查的(de)(de)(de)手(shou)(shou)法(fa)、如何與病(bing)人進行有效溝通等。在(zai)演(yan)示(shi)(shi)時(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)要做到動作熟(shu)練、手(shou)(shou)法(fa)準確、表情自然(ran)。在(zai)學生演(yan)示(shi)(shi)時(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)要及時(shi)糾正(zheng)學生的(de)(de)(de)手(shou)(shou)法(fa)錯誤，但在(zai)學生練習與病(bing)人溝通時(shi)出現的(de)(de)(de)錯誤，在(zai)交談之(zhi)后，回到示(shi)(shi)教(jiao)(jiao)室(shi)再給予糾正(zheng)。

討(tao)論(lun)：討(tao)論(lun)護(hu)理(li)(li)(li)病(bing)歷、護(hu)理(li)(li)(li)診斷的書寫是否(fou)正確；護(hu)理(li)(li)(li)目標(biao)、護(hu)理(li)(li)(li)措施的制訂是否(fou)恰當，是否(fou)適合病(bing)人；護(hu)理(li)(li)(li)評價是否(fou)及時等問題。師生一起(qi)討(tao)論(lun)，有利(li)于發揮(hui)學(xue)生的主觀能(neng)動性(xing)，激(ji)發學(xue)習熱(re)情(qing)，從而提高學(xue)生綜合分析(xi)問題的能(neng)力。（三）畢(bi)業生產實習

帶教(jiao)(jiao)過程及安排：學生(sheng)(sheng)在實習期內要求熟練掌(zhang)握16項臨(lin)床常見護(hu)理操作、全(quan)身體格(ge)檢查(cha)、完(wan)成(cheng)1--2份完(wan)整的(de)護(hu)理病(bing)(bing)歷(li)、與病(bing)(bing)人進行有效溝通，并(bing)在有限時(shi)(shi)間內完(wan)成(cheng)病(bing)(bing)人護(hu)理病(bing)(bing)歷(li)的(de)書(shu)寫。課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學教(jiao)(jiao)師應與臨(lin)床帶教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)師及時(shi)(shi)溝通，統(tong)一觀點和思想認識，為學生(sheng)(sheng)創造主動學習和積極實踐的(de)問題環(huan)境，使學生(sheng)(sheng)處于課(ke)堂(tang)和臨(lin)床實際相統(tong)一的(de)教(jiao)(jiao)學環(huan)境中，這是教(jiao)(jiao)學策略(lve)有效實施的(de)首要條件。

二、護理(li)教學中應(ying)當注意的問題

（一）寫作分析

寫(xie)(xie)作(zuo)分(fen)析要(yao)(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)具(ju)(ju)備(bei)定(ding)義、描(miao)述、概括、資料分(fen)類、綜合(he)(he)及評價(jia)等能(neng)力，通過寫(xie)(xie)作(zuo)分(fen)析作(zuo)業的(de)(de)評估(gu)反(fan)饋，判(pan)斷其(qi)(qi)分(fen)析能(neng)力是否有(you)所(suo)提(ti)(ti)高(gao)。首先，寫(xie)(xie)作(zuo)的(de)(de)內容應具(ju)(ju)有(you)靈活(huo)性(xing)和(he)多(duo)樣(yang)性(xing)，如臨床日志、護理(li)計(ji)劃、典型案例(li)、社會問題(ti)、衛生(sheng)保健及倫理(li)問題(ti)等。要(yao)(yao)選擇具(ju)(ju)有(you)明(ming)確觀(guan)點(dian)(dian)或就(jiu)某一(yi)問題(ti)有(you)相互對立或道德兩難觀(guan)點(dian)(dian)的(de)(de)文章及病案，以(yi)(yi)便能(neng)引起學(xue)(xue)生(sheng)間價(jia)值判(pan)斷或認知結(jie)構上的(de)(de)沖突(tu)，促使他(ta)(ta)們(men)就(jiu)自己(ji)支持(chi)或反(fan)對的(de)(de)觀(guan)點(dian)(dian)闡述理(li)由，體現(xian)其(qi)(qi)認知結(jie)構和(he)內在(zai)價(jia)值觀(guan)。其(qi)(qi)次(ci)，寫(xie)(xie)作(zuo)內容的(de)(de)設計(ji)要(yao)(yao)符合(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)認知水平(ping)。第三，寫(xie)(xie)作(zuo)時要(yao)(yao)求主次(ci)分(fen)明(ming)，具(ju)(ju)有(you)整體性(xing)、概括性(xing)，論(lun)(lun)(lun)點(dian)(dian)明(ming)確，論(lun)(lun)(lun)據充分(fen)。教師(shi)要(yao)(yao)鼓勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)某一(yi)問題(ti)提(ti)(ti)出更(geng)具(ju)(ju)情(qing)境化的(de)(de)觀(guan)點(dian)(dian)或見(jian)解，促進學(xue)(xue)生(sheng)分(fen)析能(neng)力的(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)，不應太(tai)看(kan)重學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)寫(xie)(xie)作(zuo)結(jie)論(lun)(lun)(lun)，而應注重他(ta)(ta)們(men)得(de)出結(jie)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)分(fen)析、推理(li)、判(pan)斷過程以(yi)(yi)及所(suo)持(chi)的(de)(de)價(jia)值觀(guan)。

（二）培養學生的批判性思維

批判性(xing)思(si)維能(neng)力是21世(shi)紀護理(li)(li)人才整體素質(zhi)提高的(de)(de)(de)標志，護理(li)(li)知識的(de)(de)(de)傳授(shou)與受教育(yu)(yu)者批判性(xing)思(si)維能(neng)力的(de)(de)(de)培(pei)養是當代護理(li)(li)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)一個嶄新的(de)(de)(de)重(zhong)要內容。護理(li)(li)學科中(zhong)的(de)(de)(de)批判性(xing)思(si)維是對護理(li)(li)問(wen)(wen)題(ti)解決(jue)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)反思(si)和(he)(he)推(tui)理(li)(li)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，從而實現認識層次的(de)(de)(de)飛躍。護理(li)(li)教育(yu)(yu)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)不(bu)僅(jin)是讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)積累知識的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，更是讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)獲得確定健康(kang)和(he)(he)疾病之方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)。這就要求學生(sheng)(sheng)(sheng)必須具備在特定的(de)(de)(de)健康(kang)、疾病問(wen)(wen)題(ti)情景中(zhong)進行嚴密求實的(de)(de)(de)質(zhi)疑能(neng)力和(he)(he)分析推(tui)理(li)(li)技巧，在解決(jue)病人各種潛(qian)在生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)(li)、心理(li)(li)、社(she)會(hui)等(deng)問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)中(zhong)選擇(ze)最(zui)佳途徑，并評價(jia)其是否有效(xiao)。

（三）口頭表達

研究表明，臨床護(hu)士在特(te)(te)定情境下做出護(hu)理(li)(li)決(jue)策時(shi)的(de)(de)(de)口(kou)頭表達過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)涉及到了(le)專業知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)運用和(he)(he)護(hu)理(li)(li)認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，專業知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)包(bao)括書(shu)本知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、實(shi)踐知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和(he)(he)源自于經(jing)驗的(de)(de)(de)方法；護(hu)理(li)(li)認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)表現為假設產(chan)生(sheng)(sheng)和(he)(he)假設評估(gu)兩個(ge)(ge)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)。由于口(kou)頭表達過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)使(shi)個(ge)(ge)體具體的(de)(de)(de)思維過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)能(neng)被“聽見(jian)”，因此(ci)它能(neng)讓學生(sheng)(sheng)彼(bi)此(ci)了(le)解解決(jue)問(wen)題(ti)時(shi)的(de)(de)(de)分析、推理(li)(li)、判斷、綜(zong)合、評價等思維過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，促進(jin)學生(sheng)(sheng)積極參(can)與，提高其(qi)認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)力(li)。此(ci)外(wai)，口(kou)頭表達過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)能(neng)展示知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)面(mian)、知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)容量、多種多樣的(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)以及觀察問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)不(bu)同角度和(he)(he)方法，可(ke)引起學生(sheng)(sheng)間(jian)價值判斷的(de)(de)(de)沖突(tu)，有助(zhu)于良好人格特(te)(te)征的(de)(de)(de)培養和(he)(he)學科價值觀的(de)(de)(de)形成(cheng)。

篇2

《西方(fang)文(wen)(wen)(wen)(wen)化》是為知(zhi)(zhi)行學(xue)(xue)(xue)(xue)院英語、翻(fan)譯(yi)專(zhuan)業三(san)年(nian)級學(xue)(xue)(xue)(xue)生開設的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業知(zhi)(zhi)識(shi)課程,是學(xue)(xue)(xue)(xue)習英美文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)和其(qi)他專(zhuan)業知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)重要課程。本課程在于(yu)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化素養(yang),以(yi)及(ji)對文(wen)(wen)(wen)(wen)化差(cha)異的(de)(de)(de)(de)(de)敏感性、寬容(rong)(rong)(rong)性和處理文(wen)(wen)(wen)(wen)化差(cha)異的(de)(de)(de)(de)(de)靈活性,培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)跨文(wen)(wen)(wen)(wen)化交際能(neng)力。課程使(shi)(shi)用的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)材為王佐良先生編著的(de)(de)(de)(de)(de)《歐(ou)洲(zhou)文(wen)(wen)(wen)(wen)化入門》，根據專(zhuan)業教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃(hua)(hua)只有(you)(you)36學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，其(qi)內容(rong)(rong)(rong)復雜(za)，時(shi)間(jian)跨度大，教(jiao)(jiao)材全(quan)(quan)英文(wen)(wen)(wen)(wen)編寫，這對任課教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)授課和學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習都有(you)(you)不小(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)難(nan)(nan)度。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)(rong)(rong)方(fang)面(mian)，由于(yu)受(shou)整體(ti)課時(shi)規劃(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)限制，挑(tiao)選代表(biao)西方(fang)文(wen)(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)源(yuan)頭和基石的(de)(de)(de)(de)(de)古希臘、古羅馬文(wen)(wen)(wen)(wen)化和基督教(jiao)(jiao)與圣經文(wen)(wen)(wen)(wen)化這三(san)部分重點(dian)講解(jie)，涵蓋歷史(shi)、地理、社會、經濟(ji)、政治、教(jiao)(jiao)育、文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)、藝(yi)術及(ji)其(qi)文(wen)(wen)(wen)(wen)化傳(chuan)統(tong)等領域，但(dan)教(jiao)(jiao)材內容(rong)(rong)(rong)非常有(you)(you)限，公元前(qian)后幾(ji)千(qian)年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)跨度只有(you)(you)90頁的(de)(de)(de)(de)(de)篇(pian)幅(fu)。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)形(xing)式(shi)方(fang)面(mian)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設備以(yi)使(shi)(shi)用PPT講解(jie)為主，播放一定的(de)(de)(de)(de)(de)音頻和視頻材料(liao)為輔，但(dan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在聽、看等多(duo)方(fang)面(mian)接(jie)受(shou)知(zhi)(zhi)識(shi)有(you)(you)限，在接(jie)受(shou)新的(de)(de)(de)(de)(de)語言文(wen)(wen)(wen)(wen)化知(zhi)(zhi)識(shi)方(fang)面(mian)相(xiang)對困(kun)難(nan)(nan)。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法方(fang)面(mian)，僅僅依(yi)靠(kao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)單方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)灌(guan)輸，難(nan)(nan)以(yi)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生提(ti)供充分的(de)(de)(de)(de)(de)發揮空間(jian)，不能(neng)全(quan)(quan)面(mian)地激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)主觀能(neng)動性。

二、網(wang)絡環境文(wen)化課程教學模式和資源項目建設(she)

面對以上教學(xue)(xue)(xue)(xue)問題(ti),本研究項(xiang)目確定了通過(guo)使用網(wang)絡技(ji)術手(shou)段在西(xi)方(fang)文(wen)化課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中，改變以往以教師為(wei)中心的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)參與度，充分(fen)發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)作(zuo)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)主(zhu)體(ti)的(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)和主(zhu)動(dong)性(xing)。利(li)用信息技(ji)術平臺擴展(zhan)課(ke)(ke)(ke)堂，開展(zhan)立體(ti)化的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式，利(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)個(ge)性(xing)化學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)形(xing)成和自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力的(de)(de)(de)發展(zhan)。經過(guo)兩年(nian)的(de)(de)(de)實驗和整(zheng)合(he)，本項(xiang)目從解決課(ke)(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)環境和課(ke)(ke)(ke)下學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資源(yuan)匱乏的(de)(de)(de)問題(ti)入手(shou)，完成了系統的(de)(de)(de)多(duo)媒(mei)體(ti)教學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)件，建(jian)立起(qi)基于局域網(wang)絡環境的(de)(de)(de)西(xi)方(fang)文(wen)化學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資源(yuan)庫，從而形(xing)成具備特色的(de)(de)(de)信息化資源(yuan)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)網(wang)站教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)條件和綜合(he)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式，并進一(yi)步(bu)建(jian)設適(shi)合(he)獨(du)立學(xue)(xue)(xue)(xue)院校的(de)(de)(de)依托校園網(wang)平臺的(de)(de)(de)西(xi)方(fang)文(wen)化課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教與學(xue)(xue)(xue)(xue)數字化環境系統。

（一）教學(xue)模式構(gou)建及措施

教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)：課(ke)程(cheng)(cheng)所使用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)材內(nei)容(rong)時間跨度大，涉及面廣泛，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)必須依靠(kao)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)解(jie)(jie)才(cai)能理解(jie)(jie)西方(fang)文化(hua)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)意義，多媒(mei)體(ti)課(ke)件(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)作和(he)使用(yong)(yong)就為(wei)(wei)教(jiao)師(shi)提供了(le)充分(fen)(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)時間，不(bu)受(shou)(shou)空間的(de)(de)(de)(de)(de)限制(zhi)，在(zai)(zai)(zai)涉及社會、政治、經(jing)濟、文化(hua)、歷史、宗教(jiao)、體(ti)育(yu)、醫藥、文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等各(ge)個(ge)(ge)知(zhi)識領域(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)每(mei)一節(jie)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)中(zhong)(zhong)(zhong)加(jia)(jia)入(ru)視(shi)頻(pin)、音(yin)(yin)(yin)頻(pin)和(he)圖片素材,增加(jia)(jia)了(le)信息的(de)(de)(de)(de)(de)輸入(ru)量,激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，可以減少學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)無法感同身(shen)受(shou)(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)文化(hua)差(cha)異(yi)度。如在(zai)(zai)(zai)介紹文化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展中(zhong)(zhong)(zhong)以音(yin)(yin)(yin)樂(le)為(wei)(wei)例為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)播放(fang)古(gu)希(xi)臘、中(zhong)(zhong)(zhong)世紀和(he)現代流(liu)行音(yin)(yin)(yin)樂(le)，并將(jiang)(jiang)其(qi)進行比(bi)較，在(zai)(zai)(zai)建筑風(feng)格內(nei)容(rong)里通過(guo)圖片讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感受(shou)(shou)古(gu)希(xi)臘三種建筑風(feng)格與中(zhong)(zhong)(zhong)國傳統建筑代表(biao)——故宮的(de)(de)(de)(de)(de)異(yi)同點(dian)。又如將(jiang)(jiang)文藝復興時期(qi)反映基督教(jiao)內(nei)容(rong)畫作加(jia)(jia)入(ru)圣經(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)，同時了(le)解(jie)(jie)文藝復興的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法：壓縮傳統教(jiao)師(shi)講(jiang)解(jie)(jie)比(bi)例，增加(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)輸出。將(jiang)(jiang)36學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)1/3留給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)完成(cheng)(cheng)，充分(fen)(fen)(fen)調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)，將(jiang)(jiang)課(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)部分(fen)(fen)(fen)章節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目標(biao)、重點(dian)和(he)難點(dian)在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)初(chu)公布，設置(zhi)問題，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)課(ke)余時間利(li)(li)用(yong)(yong)網(wang)絡資源(yuan)制(zhi)作課(ke)件(jian)(jian)或其(qi)他視(shi)音(yin)(yin)(yin)頻(pin)材料，每(mei)三周讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以小組為(wei)(wei)單位(wei)進行內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)解(jie)(jie)，回答其(qi)他小組的(de)(de)(de)(de)(de)問題。教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)(zai)需要的(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)補充說明，這(zhe)樣改(gai)變學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)單向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)輸入(ru)，加(jia)(jia)強了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主探究式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。我們(men)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)發(fa)現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對希(xi)臘羅馬神(shen)話(hua)故事非常感興趣，知(zhi)道特(te)洛(luo)伊(yi)戰爭(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)神(shen)話(hua)起源(yuan)，知(zhi)道弗(fu)洛(luo)伊(yi)德戀母情結出處(chu)，聽說過(guo)雅典娜與波塞冬之爭(zheng)等故事，基于(yu)此安排學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)網(wang)絡完成(cheng)(cheng)了(le)相關各(ge)類資料的(de)(de)(de)(de)(de)整理收集，將(jiang)(jiang)6個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時交(jiao)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行演示，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)僅制(zhi)作課(ke)件(jian)(jian)，對音(yin)(yin)(yin)頻(pin)、視(shi)頻(pin)材料編(bian)輯(ji)使用(yong)(yong)，而(er)且利(li)(li)用(yong)(yong)其(qi)它高校(xiao)或國外網(wang)站資料對講(jiang)授(shou)內(nei)容(rong)擴充，掌握神(shen)話(hua)故事所反映的(de)(de)(de)(de)(de)歷史和(he)社會原因。這(zhe)種方(fang)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)要比(bi)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)解(jie)(jie)獲得(de)更好的(de)(de)(de)(de)(de)效果。

（二）課(ke)程資源建設

《西(xi)(xi)方(fang)文化(hua)》課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)資(zi)源(yuan)建(jian)(jian)設(she)主(zhu)要分(fen)(fen)為兩個(ge)(ge)(ge)(ge)方(fang)面(mian)(mian)，第(di)一方(fang)面(mian)(mian)是(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)環境建(jian)(jian)設(she)，主(zhu)要是(shi)各(ge)種硬件設(she)備,包(bao)括(kuo)多(duo)媒體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)、語(yu)(yu)言實(shi)驗室(shi)、專用機房(fang)、音響設(she)備等(deng)(deng)。知行(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)院從2011年(nian)至今每年(nian)都在(zai)英語(yu)(yu)專業(ye)專用的(de)(de)(de)多(duo)媒體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)、自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)機房(fang)的(de)(de)(de)建(jian)(jian)設(she)方(fang)面(mian)(mian)投入巨大(da)，目前(qian)已建(jian)(jian)成并(bing)投入使用10間(jian)(jian)(jian)(jian)語(yu)(yu)言實(shi)驗室(shi)，2間(jian)(jian)(jian)(jian)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中心，2臺專用服務器和(he)(he)(he)相應的(de)(de)(de)局域網，這實(shi)現了教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間(jian)(jian)(jian)(jian)多(duo)個(ge)(ge)(ge)(ge)地(di)點(dian)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言交流和(he)(he)(he)互動，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)還(huan)可利用宿舍個(ge)(ge)(ge)(ge)人電腦進(jin)行(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，改(gai)變學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)場所的(de)(de)(de)制(zhi)約。第(di)二方(fang)面(mian)(mian)是(shi)軟件建(jian)(jian)設(she)。在(zai)本項(xiang)目教(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)中我(wo)(wo)們(men)將大(da)量的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)(rong)放在(zai)了常規(gui)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時間(jian)(jian)(jian)(jian)之外(wai)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以通(tong)(tong)過課(ke)(ke)(ke)外(wai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)平(ping)臺來拓(tuo)展課(ke)(ke)(ke)堂學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)。這就需(xu)要資(zi)源(yuan)庫(ku)的(de)(de)(de)建(jian)(jian)設(she)。本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)庫(ku)分(fen)(fen)成兩個(ge)(ge)(ge)(ge)層面(mian)(mian)——教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)庫(ku)包(bao)括(kuo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)(liao)、素材資(zi)源(yuan)、課(ke)(ke)(ke)件等(deng)(deng)組(zu)成的(de)(de)(de)資(zi)源(yuan)庫(ku)。我(wo)(wo)們(men)分(fen)(fen)類(lei)建(jian)(jian)立(li)了多(duo)媒體(ti)網絡(luo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)素材庫(ku)，用于教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)檢(jian)索(suo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)信息，還(huan)可以更新教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)素材，補充學(xue)(xue)(xue)生(sheng)感(gan)興趣的(de)(de)(de)接近生(sheng)活的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)(rong)，確保教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)時效性(xing)(xing)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)還(huan)可以根(gen)據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)興趣和(he)(he)(he)專業(ye)特點(dian)，將相應的(de)(de)(de)西(xi)(xi)方(fang)文化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)素材提供(gong)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。在(zai)此期間(jian)(jian)(jian)(jian)我(wo)(wo)們(men)小組(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)之間(jian)(jian)(jian)(jian)通(tong)(tong)力合作，利用各(ge)自(zi)掌握(wo)的(de)(de)(de)網絡(luo)資(zi)源(yuan)進(jin)行(xing)(xing)收(shou)集整理，逐步(bu)建(jian)(jian)立(li)適(shi)合獨立(li)學(xue)(xue)(xue)院英語(yu)(yu)專業(ye)文化(hua)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)需(xu)要的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)庫(ku),包(bao)括(kuo)百科全書(shu)與(yu)(yu)詞典、世界名(ming)著、外(wai)語(yu)(yu)專業(ye)期刊(kan)等(deng)(deng)。學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)資(zi)源(yuan)庫(ku)包(bao)括(kuo)電子書(shu)籍(ji)、紀錄片、影視(shi)作品等(deng)(deng)總計超500G的(de)(de)(de)資(zi)料(liao)(liao)。電子書(shu)籍(ji)大(da)部分(fen)(fen)為國外(wai)出(chu)版(ban)社公開(kai)發行(xing)(xing)權威(wei)書(shu)籍(ji)。紀錄片分(fen)(fen)為人物(wu)、建(jian)(jian)筑、宗教(jiao)(jiao)(jiao)、藝術等(deng)(deng)類(lei)別(bie)，影視(shi)作品分(fen)(fen)為歷史片、名(ming)著改(gai)編等(deng)(deng)類(lei)型(xing)。所有資(zi)源(yuan)都上傳到局域網和(he)(he)(he)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中心，這樣學(xue)(xue)(xue)生(sheng)根(gen)據自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)程(cheng)(cheng)度(du)和(he)(he)(he)興趣愛(ai)好進(jin)行(xing)(xing)個(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)化(hua)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過程(cheng)(cheng)由(you)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)控制(zhi)，可根(gen)據自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言能力決定學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)進(jin)程(cheng)(cheng)，突(tu)破了時間(jian)(jian)(jian)(jian)和(he)(he)(he)空間(jian)(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)限制(zhi)。

三、建設成果及進一步研究

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    一、 師(shi)范類方向就(jiu)業教(jiao)育(yu)創新

    市場經濟中“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)”和“消(xiao)(xiao)費(fei)”的(de)(de)(de)理論告訴我們:消(xiao)(xiao)費(fei)決定生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)的(de)(de)(de)方式和數量。消(xiao)(xiao)費(fei)促(cu)進生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan),如果(guo)把(ba)學校培養出(chu)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)比作生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)的(de)(de)(de)話,那么(me)社(she)會對(dui)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)就(jiu)是(shi)一種消(xiao)(xiao)費(fei)。時(shi)(shi)代在(zai)前進,社(she)會在(zai)不斷(duan)的(de)(de)(de)發(fa)展,對(dui)人才(cai)的(de)(de)(de)要求(qiu)也(ye)不斷(duan)提高,對(dui)人才(cai)類型的(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)也(ye)在(zai)不斷(duan)的(de)(de)(de)改變。生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)出(chu)逢時(shi)(shi)對(dui)路的(de)(de)(de)“產(chan)(chan)品”、產(chan)(chan)學結合是(shi)當下教育工作的(de)(de)(de)重(zhong)中之重(zhong)。

    就漢(han)(han)語(yu)(yu)言(yan)文(wen)學(xue)(xue)專業的(de)(de)就業來說,從(cong)事語(yu)(yu)文(wen)教學(xue)(xue)工作是(shi)大部分同學(xue)(xue)的(de)(de)首選。但是(shi),就當前中(zhong)國高(gao)校(xiao)的(de)(de)漢(han)(han)語(yu)(yu)言(yan)文(wen)學(xue)(xue)專業教學(xue)(xue)來看,更重(zhong)(zhong)(zhong)視(shi)語(yu)(yu)言(yan)和(he)文(wen)學(xue)(xue)的(de)(de)理論教學(xue)(xue),注重(zhong)(zhong)(zhong)提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)文(wen)化(hua)底蘊和(he)文(wen)學(xue)(xue)素養,在這方面投入的(de)(de)資(zi)金和(he)人力也很大。相(xiang)(xiang)對來說語(yu)(yu)文(wen)教學(xue)(xue)等實(shi)踐(jian)方面則被忽略了。很多高(gao)校(xiao)包括重(zhong)(zhong)(zhong)點大學(xue)(xue)都會用很大一(yi)部分時(shi)間來開古代文(wen)學(xue)(xue)、現(xian)當代文(wen)學(xue)(xue)、古代漢(han)(han)語(yu)(yu)和(he)現(xian)代漢(han)(han)語(yu)(yu)的(de)(de)課(ke)程(cheng),而語(yu)(yu)文(wen)課(ke)程(cheng)與教學(xue)(xue)論和(he)語(yu)(yu)文(wen)教育學(xue)(xue)這些(xie)實(shi)踐(jian)性(xing)課(ke)程(cheng)則相(xiang)(xiang)對薄弱,這就造成了漢(han)(han)語(yu)(yu)言(yan)文(wen)學(xue)(xue)專業畢(bi)業生(sheng)的(de)(de)一(yi)個(ge)困惑——學(xue)(xue)不(bu)能致用。針對這個(ge)問題,筆者提出以下兩個(ge)方面的(de)(de)建(jian)議:

    1.優化課程設(she)置

篇4

色彩是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)(zhong)感情(qing)符號，是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)(zhong)旋律，是(shi)(shi)設計者表達(da)創意(yi)和傳達(da)審美意(yi)識的重要手段。

色(se)(se)彩(cai)(cai)是(shi)高校藝(yi)(yi)術(shu)設計類專業的(de)必修(xiu)課(ke)，對(dui)培(pei)養學生(sheng)的(de)色(se)(se)彩(cai)(cai)觀(guan)察能力(li)和色(se)(se)彩(cai)(cai)表(biao)現能力(li)起著主(zhu)導作用。色(se)(se)彩(cai)(cai)作為藝(yi)(yi)術(shu)設計類專業基礎課(ke)，對(dui)其提(ti)高藝(yi)(yi)術(shu)審美(mei)修(xiu)養與審美(mei)判(pan)斷能力(li)，激發學生(sheng)色(se)(se)彩(cai)(cai)的(de)創造性(xing)都是(shi)至關重要的(de)。

二、色彩(cai)教學現狀(zhuang)及問題(ti)

1.傳(chuan)統(tong)繪畫寫生色彩教學

傳(chuan)統(tong)繪(hui)畫寫生(sheng)色(se)(se)彩教學(xue)(xue)(xue)(xue)是先學(xue)(xue)(xue)(xue)習色(se)(se)彩基礎(chu)理論知識，再以色(se)(se)彩寫生(sheng)實踐為(wei)主進行傳(chuan)統(tong)的(de)(de)靜(jing)物寫生(sheng)訓練，這種教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式很容易(yi)引(yin)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進入純繪(hui)畫的(de)(de)領地，而對(dui)引(yin)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)色(se)(se)彩形象表現的(de)(de)多樣性(xing)和對(dui)色(se)(se)彩應用功能的(de)(de)訓練不夠(gou)，導(dao)(dao)(dao)致教學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)實現形式單一，不能充分調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)色(se)(se)彩表現的(de)(de)主觀(guan)能動(dong)性(xing)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)今后的(de)(de)設計起不到指導(dao)(dao)(dao)性(xing)作用。

2.現代設計色彩教(jiao)學

設計色(se)彩不(bu)(bu)同(tong)于繪(hui)畫色(se)彩，它需(xu)要強化學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)色(se)彩構(gou)思和創意性思維能力，同(tong)時(shi)要充分發揮(hui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主觀能動(dong)性，通過色(se)彩訓(xun)練，融入(ru)設計意識(shi)，打破狹隘的(de)(de)色(se)彩觀念(nian)，這樣(yang)要求學(xue)(xue)生(sheng)具備(bei)較強的(de)(de)色(se)彩表現能力。由(you)于近幾年藝術(shu)教育的(de)(de)大眾化，部分學(xue)(xue)生(sheng)美術(shu)基本功(gong)不(bu)(bu)強，如果盲目要求學(xue)(xue)生(sheng)進行設計色(se)彩的(de)(de)訓(xun)練，將使學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)(bu)知(zhi)所措，相反(fan)會(hui)更加茫(mang)然，達不(bu)(bu)到預想的(de)(de)目的(de)(de)。

三、色彩(cai)教學模式的探討(tao)

通過多年的(de)(de)(de)(de)教學實(shi)踐，筆者認(ren)為(wei)，藝術設(she)(she)(she)計(ji)(ji)專業的(de)(de)(de)(de)色(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)基礎教學，應(ying)在重視(shi)色(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)基礎理論知識(shi)(shi)與寫實(shi)色(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)一般(ban)表現(xian)(xian)(xian)形(xing)式的(de)(de)(de)(de)基礎上，針對專業特點(dian)和(he)學生實(shi)際能力(li)，由淺入深、循序漸進(jin)地(di)結(jie)合人(ren)的(de)(de)(de)(de)主體色(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)意(yi)識(shi)(shi)傳達，并(bing)吸(xi)收各種(zhong)表現(xian)(xian)(xian)形(xing)式，著(zhu)重研究設(she)(she)(she)計(ji)(ji)色(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)表現(xian)(xian)(xian)及應(ying)用(yong)，幫(bang)助和(he)引導學生逐步(bu)構建(jian)一套較為(wei)實(shi)用(yong)的(de)(de)(de)(de)色(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)體系，并(bing)給(gei)予寬泛而(er)自(zi)(zi)由的(de)(de)(de)(de)色(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)語言選擇，來表達自(zi)(zi)身的(de)(de)(de)(de)審(shen)美情感和(he)富于個性(xing)的(de)(de)(de)(de)創造性(xing)的(de)(de)(de)(de)色(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)思維空間，著(zhu)力(li)培養和(he)提高學生的(de)(de)(de)(de)色(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)素養與設(she)(she)(she)計(ji)(ji)色(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)原創性(xing)審(shen)美能力(li)。基于這種(zhong)認(ren)識(shi)(shi)，筆者認(ren)為(wei)色(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)課(ke)程教學可按(an)以下三個模塊來進(jin)行訓練。

1.寫生色彩訓練

寫(xie)(xie)生(sheng)色(se)(se)彩(cai)是指通過寫(xie)(xie)生(sheng)來研究色(se)(se)彩(cai)的(de)(de)規律(lv)與方(fang)法，了解物體在光(guang)的(de)(de)作用下產生(sheng)的(de)(de)變化規律(lv)，從物體的(de)(de)形、色(se)(se)、光(guang)等因素中探尋色(se)(se)彩(cai)的(de)(de)本質規律(lv)。色(se)(se)彩(cai)是繪畫中十分(fen)重要且富(fu)有魅力的(de)(de)藝(yi)術語言；色(se)(se)彩(cai)寫(xie)(xie)生(sheng)是再現自然、再現生(sheng)活的(de)(de)非常有效的(de)(de)藝(yi)術表現手段。通過色(se)(se)彩(cai)寫(xie)(xie)生(sheng)，能提高(gao)色(se)(se)彩(cai)的(de)(de)分(fen)辨(bian)能力和使用色(se)(se)彩(cai)造型(xing)的(de)(de)能力。

寫生(sheng)色(se)(se)(se)(se)彩(cai)教學(xue)中強(qiang)調(diao)(diao)色(se)(se)(se)(se)彩(cai)三(san)(san)要素的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原則，強(qiang)調(diao)(diao)色(se)(se)(se)(se)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)冷(leng)(leng)暖(nuan)對比(bi)(bi)(bi)和(he)物(wu)體(ti)(ti)在特定光(guang)源下(xia)受(shou)光(guang)與背光(guang)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)色(se)(se)(se)(se)彩(cai)變化(hua)(hua)，強(qiang)調(diao)(diao)在相(xiang)(xiang)互(hu)比(bi)(bi)(bi)較(jiao)(jiao)中建立色(se)(se)(se)(se)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)體(ti)(ti)關系(xi)。注(zhu)重(zhong)(zhong)色(se)(se)(se)(se)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)色(se)(se)(se)(se)相(xiang)(xiang)、明度、純度、冷(leng)(leng)暖(nuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)差別，注(zhu)重(zhong)(zhong)在色(se)(se)(se)(se)彩(cai)弱(ruo)補色(se)(se)(se)(se)對比(bi)(bi)(bi)下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)微妙變化(hua)(hua)，強(qiang)調(diao)(diao)畫面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)色(se)(se)(se)(se)彩(cai)意(yi)識和(he)整(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)色(se)(se)(se)(se)彩(cai)氣氛(fen)，培(pei)養學(xue)生(sheng)正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、整(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現方(fang)(fang)(fang)法(fa)。整(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀察(cha)(cha)表現方(fang)(fang)(fang)法(fa)永遠是寫生(sheng)色(se)(se)(se)(se)彩(cai)訓練的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)點(dian)與核(he)心，訓練中應時刻提(ti)醒學(xue)生(sheng)堅(jian)持并遵(zun)(zun)循這一(yi)方(fang)(fang)(fang)法(fa)，不(bu)斷改正與整(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)體(ti)(ti)觀察(cha)(cha)方(fang)(fang)(fang)法(fa)相(xiang)(xiang)對的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習慣(guan)認識，鞏固整(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)體(ti)(ti)觀察(cha)(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念，規范整(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)體(ti)(ti)觀察(cha)(cha)下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作畫程(cheng)序。整(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)體(ti)(ti)觀察(cha)(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法(fa)其實就是一(yi)種(zhong)緊密聯系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)互(hu)比(bi)(bi)(bi)較(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法(fa)，寫生(sheng)色(se)(se)(se)(se)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)體(ti)(ti)觀察(cha)(cha)方(fang)(fang)(fang)法(fa)仍然(ran)要遵(zun)(zun)循色(se)(se)(se)(se)彩(cai)三(san)(san)要素的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原則，在比(bi)(bi)(bi)較(jiao)(jiao)中確定它們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)色(se)(se)(se)(se)相(xiang)(xiang)、明度與純度，在比(bi)(bi)(bi)較(jiao)(jiao)中產生(sheng)冷(leng)(leng)暖(nuan)關系(xi)。

寫生色(se)彩(cai)訓(xun)練(lian)(lian)，一般(ban)以靜(jing)物(wu)(wu)為主，靜(jing)物(wu)(wu)在造(zao)型(xing)、色(se)彩(cai)、質地等方面(mian)都有非常豐富的(de)(de)(de)變化。寫生中畫(hua)某個具體(ti)物(wu)(wu)體(ti)時不(bu)要只盯著(zhu)這個物(wu)(wu)體(ti)看，還(huan)應該著(zhu)眼于它(ta)周圍的(de)(de)(de)東(dong)西上，用眼睛(jing)的(de)(de)(de)余(yu)光去感受要畫(hua)物(wu)(wu)體(ti)的(de)(de)(de)色(se)彩(cai)關(guan)系(xi)，眼睛(jing)始終(zhong)在整(zheng)個色(se)彩(cai)環境(jing)中巡視。寫生色(se)彩(cai)除了訓(xun)練(lian)(lian)學(xue)生整(zheng)體(ti)的(de)(de)(de)觀(guan)察方法，還(huan)要訓(xun)練(lian)(lian)學(xue)生整(zheng)體(ti)的(de)(de)(de)表現方法及表現技巧，更(geng)好地為下階段的(de)(de)(de)訓(xun)練(lian)(lian)打好基礎。

2.歸納色彩訓練

歸納色(se)(se)(se)彩是通過寫生的(de)(de)(de)方式，在(zai)寫實色(se)(se)(se)彩的(de)(de)(de)基礎上，面(mian)對同一(yi)組(zu)靜物(wu)，以歸納為(wei)表現手段，進行概括(kuo)、提(ti)煉的(de)(de)(de)實踐過程。歸納色(se)(se)(se)彩訓(xun)練側(ce)重表現客觀色(se)(se)(se)彩的(de)(de)(de)主(zhu)觀感受，通過對形與(yu)色(se)(se)(se)的(de)(de)(de)提(ti)煉、概括(kuo)，使畫面(mian)形成豐富而(er)現代(dai)感的(de)(de)(de)裝飾效果。概括(kuo)與(yu)提(ti)煉并不(bu)(bu)是以減(jian)少(shao)色(se)(se)(se)彩為(wei)目的(de)(de)(de)，原則上盡可能保(bao)留各種色(se)(se)(se)彩的(de)(de)(de)一(yi)席之地，保(bao)全(quan)色(se)(se)(se)彩的(de)(de)(de)豐富性(xing)，只減(jian)弱一(yi)些極其(qi)微弱不(bu)(bu)起什么說明性(xing)作(zuo)用的(de)(de)(de)小部分色(se)(se)(se)彩的(de)(de)(de)種類和數量。

歸納(na)色彩(cai)(cai)(cai)將(jiang)復(fu)雜的色彩(cai)(cai)(cai)關系通(tong)過概括(kuo)、提煉、歸類等(deng)方法(fa)進行刪繁就(jiu)簡的處理和(he)組織，傳統寫(xie)生色彩(cai)(cai)(cai)要充分表現客(ke)觀物象的固有色、光源(yuan)色、環境(jing)色屬“加法(fa)”練習(xi)，色彩(cai)(cai)(cai)歸納(na)寫(xie)生是在做(zuo)“減法(fa)”，但(dan)并不是簡化，而是一種藝(yi)術語言上(shang)的以(yi)少勝多(duo)。

歸(gui)納色彩的表現(xian)特征是化(hua)(hua)繁(fan)瑣為(wei)(wei)簡約、化(hua)(hua)雜(za)亂為(wei)(wei)條理、化(hua)(hua)寫實為(wei)(wei)夸張(zhang)、化(hua)(hua)立體為(wei)(wei)平(ping)面，它能有效地(di)培(pei)養(yang)(yang)學生(sheng)對(dui)色彩進行深層次的認識，同(tong)時培(pei)養(yang)(yang)和啟發(fa)學生(sheng)對(dui)色彩裝飾性的領悟與興趣，從中也可(ke)看到畫面已向(xiang)二維方向(xiang)轉(zhuan)化(hua)(hua)，向(xiang)設計(ji)表現(xian)方式轉(zhuan)化(hua)(hua)，為(wei)(wei)日后走向(xiang)設計(ji)奠定基礎。常見的歸(gui)納方法有寫實性歸(gui)納、平(ping)面性歸(gui)納、意向(xiang)性歸(gui)納等(deng)。

3.裝飾色彩訓練

裝(zhuang)飾(shi)色(se)(se)(se)彩(cai)是(shi)在自然(ran)色(se)(se)(se)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)運用概括(kuo)、提煉、想象、夸張后形成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)色(se)(se)(se)彩(cai)，在視覺中(zhong)它是(shi)最活(huo)躍、最具沖擊力的(de)(de)(de)(de)(de)。它不(bu)以模仿、再(zai)現(xian)真實事物為滿足，它不(bu)依(yi)附于規律，而是(shi)對自然(ran)界色(se)(se)(se)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)一種整理、歸納和(he)概括(kuo)，并按(an)照美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)法則和(he)主(zhu)題需(xu)要，對色(se)(se)(se)彩(cai)進(jin)行變(bian)(bian)(bian)色(se)(se)(se)、變(bian)(bian)(bian)調的(de)(de)(de)(de)(de)加工(gong)，強(qiang)(qiang)化主(zhu)觀感受，力求(qiu)創造出某(mou)種特定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)藝術氛圍(wei)和(he)效果，使色(se)(se)(se)彩(cai)成(cheng)為反(fan)映設計者審美(mei)觀點(dian)和(he)設計意圖的(de)(de)(de)(de)(de)強(qiang)(qiang)有(you)力手(shou)段(duan)。裝(zhuang)飾(shi)色(se)(se)(se)彩(cai)往往帶有(you)理想化傾向，以象征的(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)法，明確(que)、清(qing)晰(xi)地概括(kuo)和(he)表現(xian)自然(ran)，畫面所(suo)(suo)營造的(de)(de)(de)(de)(de)裝(zhuang)飾(shi)性色(se)(se)(se)彩(cai)改(gai)變(bian)(bian)(bian)了客(ke)觀物象所(suo)(suo)顯示的(de)(de)(de)(de)(de)顏色(se)(se)(se)，給人以啟(qi)示性的(de)(de)(de)(de)(de)感受。

寫生(sheng)色(se)彩重(zhong)(zhong)(zhong)模仿，重(zhong)(zhong)(zhong)視(shi)(shi)視(shi)(shi)覺在(zai)(zai)感官上(shang)的(de)(de)外在(zai)(zai)形(xing)式(shi)和特(te)(te)征(zheng)(zheng)，關注光、色(se)、體在(zai)(zai)視(shi)(shi)覺上(shang)的(de)(de)真實性，具有客觀表現的(de)(de)特(te)(te)征(zheng)(zheng)；裝(zhuang)飾色(se)彩則重(zhong)(zhong)(zhong)直覺、重(zhong)(zhong)(zhong)表現、重(zhong)(zhong)(zhong)味(wei)覺觸覺在(zai)(zai)心靈感知上(shang)的(de)(de)內在(zai)(zai)形(xing)式(shi)與(yu)詩意表達，它十分(fen)注重(zhong)(zhong)(zhong)形(xing)與(yu)神、色(se)與(yu)意的(de)(de)多重(zhong)(zhong)(zhong)關系，具有主觀性的(de)(de)特(te)(te)征(zheng)(zheng)。

裝飾(shi)(shi)色(se)(se)(se)(se)彩著重于(yu)發現和研究(jiu)自然(ran)景物色(se)(se)(se)(se)彩的(de)(de)形(xing)式(shi)美，研究(jiu)自然(ran)色(se)(se)(se)(se)調(diao)(diao)中各(ge)種色(se)(se)(se)(se)相(xiang)、明(ming)度、純度、冷暖之(zhi)間(jian)的(de)(de)對(dui)比、諧(xie)調(diao)(diao)規(gui)律(lv)(lv)，它不(bu)受光源(yuan)色(se)(se)(se)(se)、環(huan)境(jing)色(se)(se)(se)(se)和固有色(se)(se)(se)(se)的(de)(de)束縛，完全根據(ju)畫者的(de)(de)主觀意識和需要(yao)來表現色(se)(se)(se)(se)彩的(de)(de)色(se)(se)(se)(se)調(diao)(diao)、冷暖及色(se)(se)(se)(se)彩之(zhi)間(jian)的(de)(de)相(xiang)互配(pei)置與變化，使畫面達到和諧(xie)、優美、統一的(de)(de)效(xiao)果，從(cong)而揭示色(se)(se)(se)(se)彩藝術(shu)的(de)(de)普(pu)遍規(gui)律(lv)(lv)。裝飾(shi)(shi)色(se)(se)(se)(se)彩常用(yong)的(de)(de)表現方法(fa)(fa)有概(gai)括與提煉手法(fa)(fa)、夸(kua)張與變形(xing)手法(fa)(fa)、分割與勾線(xian)手法(fa)(fa)等，教師在教學中可根據(ju)學生具體(ti)情況和專(zhuan)業特點來進行大膽(dan)的(de)(de)想象和創(chuang)造。

總之，色彩訓練對藝術設計專(zhuan)業的(de)(de)每個學(xue)生來說都是(shi)非常重要的(de)(de)。藝術教(jiao)(jiao)育中色彩教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)研究也是(shi)一項復(fu)雜而系統的(de)(de)工程，不(bu)可能(neng)一蹴而就，教(jiao)(jiao)師應(ying)根(gen)據學(xue)生不(bu)同的(de)(de)專(zhuan)業特點來具體研究色彩教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)方(fang)法(fa)，尋求理(li)想的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)模式。

參考文獻：

[1]馬(ma)也，仇(chou)永波(bo).色彩基礎(chu).遼(liao)寧美術出版社，2005年.

[2]文金揚.繪(hui)畫色彩學.山東人(ren)民出版社，1983年(nian).

篇5

論文摘要：針對就業(ye)市(shi)場對計算(suan)(suan)機人才(cai)(IT人才(cai))的(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)，提出(chu)了以實際企業(ye)工程項目為載體的(de)(de)(de)計算(suan)(suan)機專業(ye)課程教學改革，分析了高職計算(suan)(suan)機人才(cai)(IT人才(cai))在就業(ye)市(shi)場上的(de)(de)(de)定位及(ji)專業(ye)課程改革的(de)(de)(de)指導思(si)想(xiang)，剖(pou)析了工程項目選題(ti)的(de)(de)(de)原則及(ji)實施的(de)(de)(de)過程，闡發了對計算(suan)(suan)機專業(ye)課程改革的(de)(de)(de)一(yi)些認識(shi)。

隨著社會經(jing)濟的(de)(de)(de)不(bu)斷進步，計算(suan)機(ji)和互聯網技術的(de)(de)(de)飛速(su)發展(zhan)，計算(suan)機(ji)專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)卻相反(fan)地成為(wei)了(le)矛盾的(de)(de)(de)焦(jiao)點(dian)，出現(xian)了(le)報考集中就(jiu)業(ye)(ye)分散的(de)(de)(de)社會現(xian)象。就(jiu)業(ye)(ye)壓力的(de)(de)(de)增(zeng)大(da)，說明原有的(de)(de)(de)教學(xue)目標體(ti)系(xi)、課(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)、知(zhi)識(shi)能力結構已不(bu)適應現(xian)代企業(ye)(ye)技術發展(zhan)的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)。為(wei)了(le)改(gai)善高職(zhi)院(yuan)校計算(suan)機(ji)專業(ye)(ye)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)能力、知(zhi)識(shi)結構，全面提高學(xue)生(sheng)在就(jiu)業(ye)(ye)市場上(shang)的(de)(de)(de)競爭力，擴大(da)就(jiu)業(ye)(ye)面積，培養(yang)市場所需(xu)要(yao)的(de)(de)(de)人(ren)才，山東經(jing)貿職(zhi)業(ye)(ye)學(xue)院(yuan)計算(suan)機(ji)系(xi)進行了(le)“以就(jiu)業(ye)(ye)為(wei)導向以實際企業(ye)(ye)工程(cheng)項目為(wei)載(zai)體(ti)的(de)(de)(de)計算(suan)機(ji)專業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)改(gai)革”的(de)(de)(de)大(da)膽嘗試，在此，結合教改(gai)過程(cheng)談(tan)談(tan)對計算(suan)機(ji)專業(ye)(ye)培養(yang)的(de)(de)(de)一些認識(shi)。

一、離(li)職計算(suan)機專業學生就(jiu)業市場(chang)及定(ding)位

當前，TI''''業已(yi)成為(wei)占據我(wo)(wo)國(guo)市場三(san)分(fen)之一(yi)份額的(de)支柱性(xing)產業。TI''''業的(de)迅速發展，與不(bu)斷注人的(de)Tf業人才(cai)(cai)有著緊密的(de)關系。Tf人才(cai)(cai)已(yi)成為(wei)人們心目中高科技的(de)象征。對IT人才(cai)(cai)，用人單位實際上(shang)是有不(bu)同的(de)需求(qiu)層(ceng)次的(de)，要(yao)求(qiu)掌握的(de)知識結構也(ye)各不(bu)相同，除了TT基層(ceng)勞動者(zhe)(如打字、錄(lu)入、生(sheng)產線組裝等)宜由中等職業教育培(pei)養外，我(wo)(wo)們感到，高職應側重于(yu)在如下幾個方(fang)面對TI''''人才(cai)(cai)的(de)培(pei)養:

1.設(she)(she)(she)計(ji)型(xing)人才(如網頁設(she)(she)(she)計(ji)、平面廣(guang)告(gao)設(she)(she)(she)計(ji)、建筑和家裝設(she)(she)(she)計(ji)、綠(lv)(lv)化工(gong)程設(she)(she)(she)計(ji)、動畫設(she)(she)(she)計(ji)等(deng)(deng))。隨(sui)著電腦(nao)應(ying)用的(de)(de)普及深入，各(ge)行各(ge)業越來越廣(guang)泛地使用電腦(nao)做(zuo)形象宣(xuan)傳、包裝、設(she)(she)(she)計(ji)等(deng)(deng)工(gong)作。各(ge)類設(she)(she)(she)計(ji)型(xing)人才作為(wei)(wei)IT業市(shi)場(chang)的(de)(de)生(sheng)力軍異軍突起(qi)，其(qi)就業市(shi)場(chang)范圍非常廣(guang)、缺口比較大。但隨(sui)著電腦(nao)軟(ruan)件的(de)(de)不(bu)斷升級(ji)，功能的(de)(de)不(bu)斷完善與(yu)強大，此類型(xing)人才由原來的(de)(de)單一型(xing)向(xiang)復(fu)合(he)型(xing)轉變。如網頁設(she)(she)(she)計(ji)人員除掌握(wo)專業網頁設(she)(she)(she)計(ji)軟(ruan)件之外(wai)，還(huan)應(ying)掌握(wo)圖像處理軟(ruan)件和網站維(wei)護(hu)等(deng)(deng)方(fang)面的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)，如果再(zai)能掌握(wo)后臺技(ji)術就成為(wei)(wei)寶貴人才了。其(qi)他如建筑、綠(lv)(lv)化、動畫設(she)(she)(she)計(ji)人才不(bu)僅要掌握(wo)計(ji)算機知(zhi)識(shi)(shi)，更重(zhong)(zhong)要的(de)(de)還(huan)要學習其(qi)他相關知(zhi)識(shi)(shi)體(ti)系。我們認為(wei)(wei)，復(fu)合(he)型(xing)人才的(de)(de)培養(yang)是高等(deng)(deng)職業計(ji)算機教育發展的(de)(de)重(zhong)(zhong)要方(fang)向(xiang)之一。

2.辦(ban)公(gong)應用型(如文秘、辦(ban)公(gong)文員、行政(zheng)助理(li)等)。此類人才在(zai)工(gong)作過程中(zhong)需(xu)要(yao)更多的(de)管(guan)理(li)知識，需(xu)要(yao)人際(ji)交往和適應社會的(de)能力。這類工(gong)作的(de)主要(yao)要(yao)求(qiu)是:熟練(lian)掌(zhang)握(wo)應用軟件(jian)、有較高的(de)綜(zong)合素質和工(gong)作責任心。此崗位職能的(de)培(pei)養除了要(yao)求(qiu)學生(sheng)掌(zhang)握(wo)辦(ban)公(gong)管(guan)理(li)軟件(jian)，還要(yao)學會融通管(guan)理(li)知識并(bing)切實掌(zhang)握(wo)管(guan)理(li)的(de)基本功。

3、網(wang)絡(luo)型(xing)人(ren)才。當(dang)今計(ji)算機的(de)普及與發(fa)展(zhan)之所以如此(ci)(ci)之快，除其具有(you)強大(da)而先進的(de)功(gong)能(neng)之外(wai)，主要(yao)還歸功(gong)于計(ji)算機網(wang)絡(luo)的(de)發(fa)展(zhan)。網(wang)絡(luo)使(shi)人(ren)與人(ren)之間的(de)溝(gou)通和(he)交談變得近在咫尺。網(wang)絡(luo)型(xing)人(ren)才已成為計(ji)算機發(fa)展(zhan)和(he)計(ji)算機就業市場上的(de)中流(liu)砒柱。此(ci)(ci)類人(ren)才不僅要(yao)掌握網(wang)絡(luo)技術(shu)，還要(yao)有(you)創新精神和(he)創新能(neng)力。

4.開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)型(xing)(xing)人(ren)才。作為計算機發(fa)(fa)(fa)展(zhan)和(he)完善的締造者，開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)型(xing)(xing)人(ren)才在(zai)IT行(xing)業(ye)中(zhong)(zhong)起(qi)著(zhu)至關重要(yao)的作用(yong)。在(zai)未來幾年(nian)當中(zhong)(zhong)，我國對軟件藍領和(he)軟件工程師(shi)的需求(qiu)潛力依然(ran)很大。

根據高等職業(ye)教育的要求及(ji)我院計(ji)(ji)算機(ji)專(zhuan)業(ye)的特點，我們(men)目前主要培養(yang)辦公型(xing)(xing)人才(cai)、網絡人才(cai)和(he)開發型(xing)(xing)人才(cai)，同(tong)時兼顧設(she)計(ji)(ji)型(xing)(xing)人才(cai)，下一步在(zai)新專(zhuan)業(ye)的開設(she)上，我們(men)打算加大(da)設(she)計(ji)(ji)人才(cai)的培養(yang)力度。

二、課程改革思路

1.課程(cheng)改革(ge)的(de)指導(dao)思想:以職(zhi)業崗位為目(mu)標，重點突出(chu)職(zhi)業技(ji)能。分階段(duan)劃(hua)分教學(xue)(xue)模(mo)塊，按工(gong)作崗位確(que)定實(shi)際工(gong)程(cheng)項(xiang)(xiang)目(mu)，以實(shi)際工(gong)程(cheng)項(xiang)(xiang)目(mu)為載體完成教學(xue)(xue)任務(wu)，最終(zhong)實(shi)現學(xue)(xue)生的(de)就業培養目(mu)標。

2.培養目(mu)標及(ji)課程設(she)置

熟悉并(bing)掌握(wo)計算(suan)機工程項(xiang)目的(de)組織程序，掌握(wo)計算(suan)機工程項(xiang)目中的(de)問題解決方法(fa)，針對具體(ti)崗位，掌握(wo)專門技能熟練(lian)完成具體(ti)工程項(xiang)目。

依據(ju)課程(cheng)改革的(de)(de)(de)整(zheng)體(ti)思路，我(wo)系計算機專(zhuan)業(ye)(ye)課程(cheng)的(de)(de)(de)設(she)置是緊緊圍繞(rao)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)目標而進(jin)行(xing)的(de)(de)(de)，強調以(yi)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)職(zhi)業(ye)(ye)能(neng)力(li)為(wei)主線，以(yi)職(zhi)業(ye)(ye)或職(zhi)業(ye)(ye)群為(wei)基(ji)礎，讓學生(sheng)先(xian)接受職(zhi)業(ye)(ye)群內共(gong)同的(de)(de)(de)基(ji)礎教育(yu)和(he)基(ji)本技能(neng)訓練，然后，接受專(zhuan)業(ye)(ye)基(ji)礎理(li)論教育(yu)，根(gen)據(ju)自己的(de)(de)(de)興趣、能(neng)力(li)以(yi)及社(she)會需要，選擇(ze)不同職(zhi)業(ye)(ye)或專(zhuan)業(ye)(ye)方向，學習專(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識，進(jin)行(xing)職(zhi)業(ye)(ye)技能(neng)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓。使學生(sheng)既具(ju)有(you)較大的(de)(de)(de)就業(ye)(ye)彈性和(he)適(shi)應能(neng)力(li)，又具(ju)有(you)職(zhi)業(ye)(ye)針(zhen)對性。課程(cheng)設(she)置總體(ti)分成三個模塊。在對職(zhi)業(ye)(ye)崗位能(neng)力(li)分析(xi)的(de)(de)(de)基(ji)礎上，根(gen)據(ju)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)人(ren)才應具(ju)有(you)的(de)(de)(de)知(zhi)識、能(neng)力(li)和(he)素質，通過整(zheng)合，把(ba)課程(cheng)分成既有(you)聯系、又有(you)區別的(de)(de)(de)三個階段來進(jin)行(xing)。

第(di)一(yi)階(jie)段(duan)，“職業基(ji)礎(chu)(chu)模(mo)塊”教學(xue)階(jie)段(duan)。這(zhe)一(yi)階(jie)段(duan)強(qiang)調(diao)寬基(ji)礎(chu)(chu)，主要學(xue)習一(yi)些相關職業通用性的(de)必備知識和(he)技能(neng)，同時，要進行(xing)思想品行(xing)、職業道德、外語(yu)能(neng)力(li)以及其(qi)他(ta)通用能(neng)力(li)的(de)培養(yang)和(he)教育。此階(jie)段(duan)一(yi)般不采用項(xiang)目教學(xue)，但(dan)也必須把項(xiang)目教學(xue)的(de)精神滲(shen)透到每一(yi)個教學(xue)環節。

第二階(jie)段(duan)，“職(zhi)業(ye)技術(shu)模塊(kuai)”培養階(jie)段(duan)。這一階(jie)段(duan)主要(yao)進行不同(tong)(tong)職(zhi)業(ye)的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)基(ji)礎(chu)(chu)(chu)理(li)論教(jiao)育(yu)和(he)專(zhuan)(zhuan)業(ye)知(zhi)識學(xue)習，以(yi)及(ji)職(zhi)業(ye)技能的(de)培養和(he)訓練。在該模塊(kuai)中(zhong)(zhong)需要(yao)同(tong)(tong)時完成專(zhuan)(zhuan)業(ye)基(ji)礎(chu)(chu)(chu)理(li)論和(he)專(zhuan)(zhuan)業(ye)知(zhi)識的(de)學(xue)習。該模塊(kuai)是高職(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)重要(yao)階(jie)段(duan)，在課程設置和(he)內(nei)容(rong)安排上我們結合IT技術(shu)的(de)發展水平對相關學(xue)科(ke)進行整合和(he)綜合，以(yi)滿足(zu)在較短時間內(nei)學(xue)習到更(geng)多(duo)更(geng)新的(de)計算機專(zhuan)(zhuan)業(ye)基(ji)礎(chu)(chu)(chu)知(zhi)識，教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)體現出寬和(he)扎實(shi)。此階(jie)段(duan)可(ke)部分采用項目(mu)教(jiao)學(xue)，宜以(yi)工程項目(mu)中(zhong)(zhong)的(de)技術(shu)項目(mu)的(de)實(shi)施(shi)為(wei)教(jiao)學(xue)手段(duan)。

篇6

關鍵詞：高(gao)職(zhi)高(gao)專；統計(ji)學；教學

統(tong)計學(xue)作為(wei)(wei)經濟類(lei)、管理類(lei)學(xue)生的(de)(de)一門必修的(de)(de)專(zhuan)業基礎課，它的(de)(de)作用(yong)(yong)(yong)是很重要的(de)(de)。但(dan)是針對不(bu)同的(de)(de)學(xue)生群(qun)體(ti)，教(jiao)師應當采用(yong)(yong)(yong)不(bu)同的(de)(de)教(jiao)學(xue)方法。高職(zhi)高專(zhuan)教(jiao)育(yu)和普(pu)通(tong)本科教(jiao)學(xue)存在著很大的(de)(de)區別，本科院校在具體(ti)授課過程中主要以理論(lun)為(wei)(wei)主，而高職(zhi)高專(zhuan)院校則以實踐為(wei)(wei)主，強調(diao)學(xue)生學(xue)有所用(yong)(yong)(yong)。

前者針對(dui)(dui)的(de)(de)(de)對(dui)(dui)象(xiang)主要是(shi)一(yi)些學(xue)(xue)習(xi)基礎好、接(jie)受能力強的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生，而后者針對(dui)(dui)的(de)(de)(de)對(dui)(dui)象(xiang)則是(shi)學(xue)(xue)習(xi)能力和(he)接(jie)受能力相對(dui)(dui)弱的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生，這要求教(jiao)師(shi)在教(jiao)學(xue)(xue)過程中針對(dui)(dui)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)對(dui)(dui)象(xiang)采(cai)用不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法。本文意在分(fen)析高職高專統計(ji)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)一(yi)些特點(dian)以及應該采(cai)用的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法。

一、用通俗(su)簡潔的語言(yan)進行教學

統計學是(shi)一門對客觀(guan)實(shi)際進行調查、分(fen)析和研究，找出(chu)事(shi)物的(de)發展規律，并在此基(ji)礎上做出(chu)預測(ce)或決策的(de)學科。它(ta)作為經濟管理(li)類專業核(he)心(xin)課程之一，一直被學生(sheng)認為是(shi)枯(ku)燥而(er)難學的(de)課程。

傳統的(de)統計(ji)學(xue)教(jiao)學(xue)過(guo)(guo)于注(zhu)重(zhong)統計(ji)指標的(de)計(ji)算統計(ji)理論的(de)演繹(yi)，使學(xue)生深陷繁復的(de)計(ji)算中，對于如何運用(yong)統計(ji)方(fang)法和統計(ji)工具解(jie)決(jue)實際問題則(ze)很(hen)少講到。教(jiao)師在具體(ti)(ti)授課(ke)過(guo)(guo)程中一(yi)般都(dou)(dou)津津樂道于統計(ji)學(xue)基本概念的(de)闡述和統計(ji)公式的(de)推導，使用(yong)的(de)語言都(dou)(dou)非常專業化、學(xue)術(shu)化。對一(yi)部分(fen)學(xue)生來講，他們認為教(jiao)師的(de)語言是晦澀難懂(dong)的(de)。由于高職高專院校(xiao)招生分(fen)數相對較低，高職高專院校(xiao)的(de)生源質量與(yu)一(yi)般本科(ke)院校(xiao)相比總體(ti)(ti)水(shui)平偏低，參(can)差不齊異常突出(chu)。

針對這(zhe)一(yi)現實狀況，對高(gao)(gao)職(zhi)高(gao)(gao)專學(xue)生(sheng)的(de)(de)教學(xue)要(yao)(yao)(yao)用(yong)簡(jian)潔、通(tong)(tong)俗的(de)(de)語(yu)(yu)言。這(zhe)是高(gao)(gao)職(zhi)高(gao)(gao)專教學(xue)最(zui)基(ji)本的(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求。語(yu)(yu)言一(yi)定要(yao)(yao)(yao)簡(jian)潔、通(tong)(tong)俗，只(zhi)有(you)(you)這(zhe)樣才(cai)符合高(gao)(gao)職(zhi)高(gao)(gao)專學(xue)生(sheng)的(de)(de)實際(ji)情況，而(er)且這(zhe)種(zhong)語(yu)(yu)言形式(shi)要(yao)(yao)(yao)貫穿講(jiang)課的(de)(de)始終，不(bu)管是講(jiang)授統計思想、統計概(gai)念還是講(jiang)授統計公(gong)式(shi)。可以把公(gong)式(shi)具體化，刪繁就簡(jian)，挑選重(zhong)點有(you)(you)代表性(xing)地著(zhu)重(zhong)講(jiang)解(jie)，而(er)沒(mei)有(you)(you)必要(yao)(yao)(yao)對每(mei)一(yi)個公(gong)式(shi)都推導(dao)(dao)其(qi)來龍去脈(mo)。還可以通(tong)(tong)過不(bu)斷地舉例來解(jie)釋說明統計概(gai)念的(de)(de)實際(ji)意義，使學(xue)生(sheng)活(huo)學(xue)活(huo)用(yong)。另外教師在(zai)上課過程中應該多用(yong)些提問句(ju)(ju)、疑問句(ju)(ju)，引導(dao)(dao)學(xue)生(sheng)發現問題、提出(chu)問題，培養學(xue)生(sheng)提問問題的(de)(de)能力。

教(jiao)師還(huan)要和學(xue)生互動，一起探討問題(ti)(ti)(ti)、解決(jue)問題(ti)(ti)(ti)，這樣可以激(ji)發學(xue)生的(de)學(xue)習積(ji)極(ji)性，提高(gao)教(jiao)學(xue)效率(lv)。統(tong)(tong)計(ji)(ji)學(xue)的(de)靈魂(hun)在于與經濟(ji)管理類各實質學(xue)科相結合，用統(tong)(tong)計(ji)(ji)方法去(qu)分析、解決(jue)問題(ti)(ti)(ti)。所(suo)以教(jiao)師在講(jiang)課(ke)時可以與學(xue)生熟知或學(xue)過的(de)課(ke)程聯系，這樣更(geng)加(jia)便于他們理解、掌握所(suo)學(xue)的(de)統(tong)(tong)計(ji)(ji)學(xue)知識(shi)，并且能把所(suo)學(xue)過的(de)知識(shi)融(rong)會貫通其中。

二、案例教學法

案(an)(an)例(li)教學法就是(shi)教師通過(guo)分析案(an)(an)例(li)，激(ji)發學生參與討論、分析，讓(rang)學生從自己(ji)的親身體驗中理解(jie)理論知識(shi)。這(zhe)個方法在高(gao)(gao)職高(gao)(gao)專的授課過(guo)程中運(yun)用(yong)得非常廣泛(fan)，普(pu)遍反映效果(guo)良好，具有很高(gao)(gao)的推廣價值。

在高職高專統計學教(jiao)學過程中(zhong)，使用案例(li)教(jiao)學法。

首先(xian)，要做好準備工(gong)作(zuo)，就(jiu)是精心選(xuan)擇(ze)適(shi)當的(de)案(an)例(li)。所(suo)謂的(de)適(shi)當是指(zhi)：一要和所(suo)講述(shu)的(de)理論知(zhi)(zhi)識(shi)聯系密(mi)切；二要難度(du)適(shi)中，但要有(you)綜合性，不能只針(zhen)對某個具(ju)體定(ding)義而編寫，因為案(an)例(li)太容易(yi)就(jiu)沒有(you)挑戰性，不深入討論就(jiu)學(xue)不到(dao)東西，太難就(jiu)會讓(rang)一部(bu)分學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)(zhi)難而退，不參(can)與討論；三是盡量選(xuan)擇(ze)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感興趣的(de)題(ti)材，所(suo)選(xuan)的(de)案(an)例(li)必須是真實發生(sheng)(sheng)(sheng)過的(de)事件，而不能是一個虛構的(de)故事。

其(qi)次，要(yao)(yao)組織(zhi)好案例教學的課堂教學。教師的角(jiao)(jiao)色(se)需要(yao)(yao)發生(sheng)變化，要(yao)(yao)從教師的角(jiao)(jiao)色(se)轉(zhuan)化為一個(ge)普通學生(sheng)，讓(rang)自(zi)(zi)己參與其(qi)中(zhong)，充分調動學生(sheng)的積極性、主動性和自(zi)(zi)覺(jue)性，放手(shou)讓(rang)學生(sheng)自(zi)(zi)由討(tao)論。當學生(sheng)提出問題時(shi)，不要(yao)(yao)直接作(zuo)答(da)，而是引(yin)導(dao)學生(sheng)互答(da)問題和辯論，讓(rang)學生(sheng)通過討(tao)論、分析，自(zi)(zi)覺(jue)地運(yun)用(yong)(yong)所學的理論知(zhi)識，自(zi)(zi)覺(jue)地歸納總結(jie)(jie)。第三，還要(yao)(yao)注意在(zai)案例課結(jie)(jie)束(shu)以后，要(yao)(yao)讓(rang)同學們寫總結(jie)(jie)，把(ba)課上所運(yun)用(yong)(yong)的理論知(zhi)識，在(zai)討(tao)論中(zhong)領悟到的東西(xi)，以及自(zi)(zi)己歸納總結(jie)(jie)的東西(xi)書(shu)面化，只(zhi)有這(zhe)樣才能達到好的教學效果。

三、多媒體教學

多(duo)媒體教學(xue)以其不(bu)可替代的優(you)越性正在逐步取(qu)代傳統(tong)(tong)的利用(yong)黑板、粉筆的教學(xue)模(mo)式。利用(yong)多(duo)媒體教學(xue)就(jiu)可以把授(shou)課(ke)重點轉向(xiang)(xiang)過去傳統(tong)(tong)教學(xue)顧及(ji)不(bu)到但(dan)實際上更加重要(yao)的方(fang)(fang)面(mian)，即從(cong)過去主要(yao)針對統(tong)(tong)計(ji)學(xue)概(gai)念和(he)(he)方(fang)(fang)法的理解轉向(xiang)(xiang)使學(xue)生深入理解和(he)(he)掌握各種統(tong)(tong)計(ji)方(fang)(fang)法的實際應用(yong)。

多媒體教(jiao)學的(de)(de)關鍵是(shi)教(jiao)學課件(jian)的(de)(de)制(zhi)作。為(wei)了達(da)到(dao)更好的(de)(de)教(jiao)學效(xiao)果，作為(wei)教(jiao)師(shi)應該(gai)自(zi)覺地學習并(bing)掌握教(jiao)學課件(jian)的(de)(de)制(zhi)作：

首(shou)先，要(yao)學(xue)會運用PowerPoint,并且充(chong)分(fen)運用PowerPoint的動畫功能，這些(xie)動畫功能可以(yi)吸引學(xue)生(sheng)的注意力。

其次，由于(yu)運(yun)用多媒(mei)體演(yan)示課(ke)件或幻燈片信息的流(liu)量大、速度快，接(jie)受起來有(you)些難度，學(xue)生(sheng)可以(yi)不(bu)再記(ji)筆記(ji)，而是將不(bu)明白的作標(biao)記(ji)，課(ke)件可以(yi)讓學(xue)生(sheng)課(ke)下拷(kao)貝，以(yi)便于(yu)復習。

在(zai)教學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中(zhong)，還(huan)可以選擇一些分(fen)析(xi)(xi)軟(ruan)件(jian)，例(li)如Excel辦公(gong)軟(ruan)件(jian)。Excel是《計(ji)(ji)(ji)算機文化(hua)基(ji)礎知(zhi)(zhi)識》中(zhong)的(de)一部分(fen)，高(gao)職(zhi)高(gao)專(zhuan)的(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)普遍把(ba)(ba)《計(ji)(ji)(ji)算機文化(hua)基(ji)礎知(zhi)(zhi)識》這門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)安(an)排(pai)在(zai)大(da)一上學(xue)(xue)(xue)期，而《統計(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)》這門專(zhuan)業基(ji)礎課(ke)(ke)(ke)則安(an)排(pai)在(zai)大(da)一下(xia)學(xue)(xue)(xue)期或大(da)二開(kai)設。所(suo)以在(zai)學(xue)(xue)(xue)習《統計(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)》時，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)已(yi)對Excel的(de)使用(yong)比較(jiao)熟悉，在(zai)具體授(shou)課(ke)(ke)(ke)時教師只需把(ba)(ba)其中(zhong)的(de)統計(ji)(ji)(ji)分(fen)析(xi)(xi)功(gong)能(neng)介紹(shao)給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，再演(yan)示一些實(shi)例(li)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一般(ban)很快就能(neng)掌握，另外，還(huan)可以通過讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)操作來檢(jian)查教學(xue)(xue)(xue)效果。

四、注重實踐操作

高(gao)職高(gao)專教育(yu)(yu)是(shi)培(pei)(pei)養行業基層技術型應用人才的(de)(de)一種教育(yu)(yu)形式，因此，高(gao)職高(gao)專教學(xue)(xue)(xue)中實際操作技能(neng)培(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)時所占的(de)(de)比(bi)例相(xiang)對高(gao)于普(pu)通(tong)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)歷教育(yu)(yu)，即其教學(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)應在于強化(hua)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)實際動手(shou)操作技能(neng)。但是(shi)現實情(qing)況(kuang)是(shi)很多高(gao)職高(gao)專院校的(de)(de)培(pei)(pei)養目標和普(pu)通(tong)本科院校的(de)(de)培(pei)(pei)養目標重(zhong)疊(die)，重(zhong)理論輕實踐，實際操作能(neng)力很差(cha)。

高(gao)職(zhi)高(gao)專的(de)(de)學(xue)制一般為3年，而(er)學(xue)生的(de)(de)基(ji)礎(chu)較(jiao)差，理論上也(ye)很難實(shi)(shi)現預期的(de)(de)培養目標。這使得很多高(gao)職(zhi)畢業(ye)生難就業(ye)，越來越多的(de)(de)高(gao)職(zhi)院校已經(jing)注意到這個問題(ti)。山東英才職(zhi)業(ye)技術學(xue)院每個專業(ye)都建有相(xiang)對應(ying)的(de)(de)實(shi)(shi)驗實(shi)(shi)訓(xun)室。教師在具體的(de)(de)教學(xue)過程中可以充分利用(yong)實(shi)(shi)驗室，讓學(xue)生通過上機操(cao)作來鞏(gong)固所學(xue)知識。

此(ci)外，教師(shi)還(huan)要充分(fen)利用學(xue)(xue)校給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聯(lian)系的(de)(de)實訓(xun)基(ji)地，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正地接觸現實，了解所學(xue)(xue)的(de)(de)知識(shi)在(zai)(zai)實際工(gong)作(zuo)中的(de)(de)運用。還(huan)可以就具體(ti)問(wen)題，模擬問(wen)卷調(diao)(diao)(diao)查(cha)(cha)，從得到的(de)(de)調(diao)(diao)(diao)查(cha)(cha)數據里運用統(tong)計(ji)知識(shi)、統(tong)計(ji)方法進行分(fen)析，得出(chu)結論。例(li)如(ru)：工(gong)商管理(li)專業在(zai)(zai)教學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中就曾組織過(guo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就生(sheng)(sheng)活(huo)費(fei)的(de)(de)花費(fei)問(wen)題做過(guo)調(diao)(diao)(diao)查(cha)(cha)，在(zai)(zai)具體(ti)調(diao)(diao)(diao)查(cha)(cha)過(guo)程(cheng)中考(kao)查(cha)(cha)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都是(shi)用了哪(na)些(xie)統(tong)計(ji)方法，效果(guo)很(hen)好。

參考文獻：

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篇7

一(yi)(yi)(yi)是(shi)“入門”標準統(tong)(tong)一(yi)(yi)(yi)。基(ji)(ji)層后勤(qin)(qin)士官學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)大都(dou)經過本(ben)人申請、基(ji)(ji)層推薦、機(ji)關考(kao)核(he)、組織審(shen)批、全軍(jun)統(tong)(tong)考(kao)及擇優錄取等(deng)(deng)程序“過五關、斬(zhan)六將”拿到(dao)“門票”后才進(jin)入院校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習。統(tong)(tong)一(yi)(yi)(yi)的(de)“入門”標準，為其順利完成學(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)奠定(ding)了一(yi)(yi)(yi)定(ding)的(de)基(ji)(ji)礎(chu)。二是(shi)成分較雜(za)。后勤(qin)(qin)士官學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)來自各軍(jun)種(zhong)(zhong)兵(bing)種(zhong)(zhong)基(ji)(ji)層部(bu)(bu)(bu)隊的(de)各類(lei)專業(ye)及不同崗位，專業(ye)種(zhong)(zhong)類(lei)及任職崗位的(de)不同，必然存(cun)在著個(ge)性差(cha)異，給教學(xue)(xue)(xue)(xue)工作帶來了新的(de)挑戰(zhan)。三是(shi)文(wen)化基(ji)(ji)礎(chu)差(cha)。后勤(qin)(qin)士官學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)的(de)文(wen)化基(ji)(ji)礎(chu)絕大多(duo)數是(shi)高中（或相當）以下學(xue)(xue)(xue)(xue)歷，初中文(wen)化程度占(zhan)主體。總體看，底子薄，基(ji)(ji)礎(chu)差(cha)。四(si)是(shi)求知(zhi)欲(yu)強(qiang)烈。士官學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)是(shi)士兵(bing)中的(de)優秀者，他(ta)們(men)中有(you)(you)黨員(yuan)、技(ji)術(shu)能(neng)手(shou)、管(guan)理(li)骨干等(deng)(deng)，他(ta)們(men)有(you)(you)了到(dao)院校(xiao)接(jie)受(shou)正規教育的(de)機(ji)會，有(you)(you)著力圖通(tong)過學(xue)(xue)(xue)(xue)習達到(dao)增(zeng)(zeng)長(chang)知(zhi)識，拓展見識，開闊視野，增(zeng)(zeng)強(qiang)自身能(neng)力素質的(de)強(qiang)烈愿望。五是(shi)后勤(qin)(qin)裝(zhuang)備器(qi)材的(de)技(ji)術(shu)含量偏低，易學(xue)(xue)(xue)(xue)厭(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)并存(cun)。基(ji)(ji)層后勤(qin)(qin)管(guan)理(li)土官司務長(chang)專業(ye)的(de)手(shou)中武器(qi)主要是(shi)保障部(bu)(bu)(bu)隊人員(yuan)飲食所需(xu)(xu)的(de)軍(jun)需(xu)(xu)裝(zhuang)備器(qi)材（野戰(zhan)炊具(ju)等(deng)(deng)）。一(yi)(yi)(yi)方(fang)(fang)面軍(jun)需(xu)(xu)裝(zhuang)備器(qi)材的(de)結(jie)構原理(li)并不復雜(za)，技(ji)術(shu)含量偏低，學(xue)(xue)(xue)(xue)習起來容易，操作使用簡(jian)單，維(wei)修保養方(fang)(fang)便；另(ling)一(yi)(yi)(yi)方(fang)(fang)面有(you)(you)些部(bu)(bu)(bu)隊伙食單位早已更新換代了新的(de)野戰(zhan)炊具(ju)等(deng)(deng)軍(jun)需(xu)(xu)裝(zhuang)備器(qi)材，院校(xiao)教學(xue)(xue)(xue)(xue)跟不上(shang)或滯后部(bu)(bu)(bu)隊形勢發展的(de)需(xu)(xu)要，容易使基(ji)(ji)層后勤(qin)(qin)管(guan)理(li)士官學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)產生“學(xue)(xue)(xue)(xue)而無用”的(de)厭(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)現象(xiang)等(deng)(deng)。

二、合格基層(ceng)后勤管理士官人才的構成要素(su)

培養合格的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)層后勤管理士官(guan)(guan)人(ren)才(cai)，是(shi)(shi)院校教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)落腳(jiao)點(dian)。首先(xian)要認(ren)清士官(guan)(guan)是(shi)(shi)官(guan)(guan)中之(zhi)兵(bing)(bing)，兵(bing)(bing)中之(zhi)官(guan)(guan)。具有“官(guan)(guan)”的(de)(de)(de)(de)(de)標準，兵(bing)(bing)的(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)色(se)。既是(shi)(shi)義務兵(bing)(bing)的(de)(de)(de)(de)(de)行政(zheng)長官(guan)(guan)，也是(shi)(shi)軍隊最基(ji)層單位的(de)(de)(de)(de)(de)指揮官(guan)(guan)，更是(shi)(shi)第(di)一(yi)線的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)官(guan)(guan)，被喻為技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)“能手”，軍官(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)“助手”，官(guan)(guan)兵(bing)(bing)的(de)(de)(de)(de)(de)“抓(zhua)手”，管理的(de)(de)(de)(de)(de)“中堅(jian)”，教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)“骨干”等(deng)。其次就是(shi)(shi)要緊(jin)緊(jin)圍繞(rao)基(ji)層后勤管理士官(guan)(guan)任職崗位需求，突出實踐/，！/性教(jiao)學(xue)活動，著重(zhong)抓(zhua)住以下(xia)幾個構(gou)成“合格士官(guan)(guan)”基(ji)本(ben)要素(su)的(de)(de)(de)(de)(de)培養，完成其角色(se)轉換(huan)，為部(bu)隊輸送高素(su)質的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)層后勤管理士官(guan)(guan)人(ren)才(cai)。

第一，扎實的基(ji)(ji)礎知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)。基(ji)(ji)礎知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)包括(kuo)基(ji)(ji)層(ceng)后(hou)(hou)勤(qin)專(zhuan)業(ye)基(ji)(ji)礎理論知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、軍(jun)事基(ji)(ji)礎理論知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、部(bu)隊基(ji)(ji)層(ceng)后(hou)(hou)勤(qin)管理基(ji)(ji)礎知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、軍(jun)事高(gao)技(ji)術基(ji)(ji)礎知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、軍(jun)兵種知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)及計算(suan)機(ji)基(ji)(ji)礎應用知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和人(ren)文基(ji)(ji)礎知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)等。只(zhi)有具備扎實的基(ji)(ji)礎知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)功(gong)底才能實現(xian)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的更新和遷移，才能較快(kuai)、較好地適應裝備器材尤其是新型裝備器材的變化及基(ji)(ji)層(ceng)后(hou)(hou)勤(qin)建(jian)設發展(zhan)的需要(yao)。

第二(er)，熟練(lian)的(de)(de)(de)技(ji)(ji)術(shu)技(ji)(ji)能(neng)。熟練(lian)的(de)(de)(de)技(ji)(ji)術(shu)技(ji)(ji)能(neng)是(shi)基(ji)(ji)層后(hou)勤管理士官本身必備(bei)(bei)的(de)(de)(de)基(ji)(ji)本素質之(zhi)一(yi)(yi)，是(shi)使(shi)(shi)其(qi)后(hou)勤保(bao)(bao)障(zhang)和勤務保(bao)(bao)障(zhang)活動更(geng)(geng)具(ju)(ju)權威性(xing)，保(bao)(bao)障(zhang)效果更(geng)(geng)具(ju)(ju)有(you)效性(xing)的(de)(de)(de)必備(bei)(bei)條(tiao)件(jian)之(zhi)一(yi)(yi)，是(shi)為部隊開展專業技(ji)(ji)能(neng)教學與訓練(lian)的(de)(de)(de)必備(bei)(bei)要素之(zhi)一(yi)(yi)。作為基(ji)(ji)層后(hou)勤管理士官，不但要具(ju)(ju)備(bei)(bei)過(guo)硬的(de)(de)(de)軍事(shi)基(ji)(ji)本技(ji)(ji)能(neng)，還要具(ju)(ju)備(bei)(bei)過(guo)硬的(de)(de)(de)專業技(ji)(ji)術(shu)技(ji)(ji)能(neng)。要能(neng)熟練(lian)地操作使(shi)(shi)用本專業范(fan)圍內的(de)(de)(de)各種裝備(bei)(bei)器材，對新(xin)配發的(de)(de)(de)也應比(bi)部屬更(geng)(geng)快更(geng)(geng)好(hao)地掌(zhang)握(wo)其(qi)性(xing)能(neng)、操作和使(shi)(shi)用。

第三(san)，較強的(de)教(jiao)學水平(ping)。基層(ceng)后勤管(guan)理(li)士(shi)官不(bu)但是(shi)部屬(shu)(shu)的(de)行(xing)政管(guan)理(li)者，同時也是(shi)部屬(shu)(shu)學習技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)“技(ji)(ji)師(shi)”。因此，基層(ceng)后勤管(guan)理(li)士(shi)官不(bu)但要具備熟練的(de)技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能(neng)(neng)，還要具備較強的(de)教(jiao)學水平(ping)。只(zhi)有這樣，才能(neng)(neng)更(geng)快更(geng)好地(di)提(ti)升部屬(shu)(shu)的(de)專業(ye)技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能(neng)(neng)，才能(neng)(neng)提(ti)高本單位的(de)整體后勤保障和(he)勤務(wu)保障能(neng)(neng)力。否則，僅僅自身技(ji)(ji)能(neng)(neng)過硬，而不(bu)會(hui)組(zu)織教(jiao)學活動，教(jiao)不(bu)會(hui)徒(tu)弟，只(zhi)能(neng)(neng)算是(shi)技(ji)(ji)術能(neng)(neng)手。

第四，良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)管(guan)理能力。“管(guan)理靠士官”，士官承擔了大部分(fen)軍官的(de)(de)(de)管(guan)理職能。良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)管(guan)理能力是基(ji)層后勤管(guan)理士官較好(hao)地行使管(guan)理職能的(de)(de)(de)必備要素，是其(qi)必修(xiu)課(ke)。管(guan)理素質(zhi)的(de)(de)(de)高低關(guan)系(xi)到部隊日(ri)常工作的(de)(de)(de)順(shun)利實施，關(guan)系(xi)到部隊整體戰斗能力的(de)(de)(de)增(zeng)強。因(yin)此，只有具備良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)管(guan)理能力，才能確保各項任務的(de)(de)(de)順(shun)利完成(cheng)。

第五，與時俱進(jin)的(de)(de)創新(xin)(xin)意(yi)識(shi)。隨著(zhu)科學技(ji)術的(de)(de)迅速發展和我國(guo)綜合國(guo)力的(de)(de)不斷(duan)增強，我軍各部(bu)隊的(de)(de)裝(zhuang)備器材也處于快速更新(xin)(xin)換代中，因此要求其必須要具備與時俱進(jin)的(de)(de)創新(xin)(xin)意(yi)識(shi)，帶領部(bu)屬在不斷(duan)的(de)(de)發展創新(xin)(xin)中提高綜合保障能力。

三、精(jing)選適用于基層(ceng)后勤管理士官(guan)專業的教學內容

篇8

關鍵詞：獨立學院；城鄉(xiang)規劃專業；畢業設計；教改

作(zuo)者簡介：牛宇佳（1985-），女，河(he)北(bei)(bei)唐山人，北(bei)(bei)京(jing)航(hang)空航(hang)天(tian)大學北(bei)(bei)海(hai)學院(yuan)規劃與生態(tai)學院(yuan)，助教(jiao)；朱鵬飛（1963-），男，浙江永康(kang)人，北(bei)(bei)京(jing)航(hang)空航(hang)天(tian)大學北(bei)(bei)海(hai)學院(yuan)規劃與生態(tai)學院(yuan)院(yuan)長，教(jiao)授(shou)。（廣西 北(bei)(bei)海(hai) 536000）

中圖分類號：G642.477 文(wen)獻標識碼：A 文(wen)章(zhang)編號：1007-0079（2014）09-0134-02

全國眾多(duo)城市規劃(hua)專(zhuan)業(ye)對學生的(de)要求都是培養學生的(de)綜合(he)基礎知(zhi)識和專(zhuan)業(ye)技能等等，獨立學院很難展現其獨有(you)的(de)優勢。北航北海學院規劃(hua)與(yu)生態學院為了(le)使學生們具有(you)自己的(de)特(te)色，提(ti)出了(le)生態與(yu)規劃(hua)相(xiang)結合(he)的(de)特(te)色專(zhuan)業(ye)。為了(le)配合(he)特(te)色專(zhuan)業(ye)的(de)培養計(ji)劃(hua)，形成有(you)特(te)色的(de)教學理論和體系(xi)，因此(ci)需(xu)要對城鄉規劃(hua)專(zhuan)業(ye)的(de)畢(bi)業(ye)論文及設(she)計(ji)進行(xing)相(xiang)應(ying)的(de)教學改革。

另一(yi)方面，又可以(yi)實現(xian)國家對畢(bi)業論(lun)文(wen)加強管理、要求學(xue)(xue)術誠信(xin)和減少論(lun)文(wen)抄襲現(xian)象的(de)目標，根(gen)據對北(bei)航北(bei)海學(xue)(xue)院2006、2007、2008三屆城鄉規(gui)劃專(zhuan)業畢(bi)業生的(de)情(qing)況進行總(zong)結(jie)，開展(zhan)了一(yi)系列的(de)分析研究，以(yi)期展(zhan)現(xian)特(te)色專(zhuan)業的(de)優(you)勢、提高畢(bi)業論(lun)文(wen)水平和培養學(xue)(xue)生良(liang)好的(de)學(xue)(xue)術道德修養。

一(yi)、五年制城鄉(xiang)規(gui)劃特(te)色專業的(de)特(te)征和(he)畢業設計的(de)要求

五(wu)年(nian)(nian)制(zhi)城(cheng)(cheng)鄉(xiang)(xiang)(xiang)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)特(te)色專業(ye)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)目標是(shi)：按(an)照教育“面向(xiang)現代化、面向(xiang)世(shi)界、面向(xiang)未來(lai)”的(de)(de)(de)要求(qiu)，培(pei)養(yang)具(ju)(ju)有(you)專業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)態規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)人才、培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)城(cheng)(cheng)市規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)設(she)計、建(jian)設(she)、管理(li)以(yi)及工程(cheng)技(ji)術的(de)(de)(de)能(neng)力(li)、培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具(ju)(ju)有(you)生(sheng)(sheng)(sheng)態專業(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和老村(cun)莊(zhuang)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)布局等(deng)背景的(de)(de)(de)城(cheng)(cheng)鄉(xiang)(xiang)(xiang)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)和建(jian)設(she)能(neng)力(li)、培(pei)養(yang)有(you)實(shi)踐(jian)經驗的(de)(de)(de)城(cheng)(cheng)鄉(xiang)(xiang)(xiang)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)專業(ye)人才，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具(ju)(ju)有(you)城(cheng)(cheng)鄉(xiang)(xiang)(xiang)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)服務的(de)(de)(de)能(neng)力(li)，并且注重創新思(si)維和創新能(neng)力(li)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)。在(zai)達到(dao)這些(xie)能(neng)力(li)要求(qiu)的(de)(de)(de)基礎(chu)上，五(wu)年(nian)(nian)制(zhi)城(cheng)(cheng)鄉(xiang)(xiang)(xiang)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)專業(ye)的(de)(de)(de)畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)不論在(zai)基礎(chu)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)還是(shi)在(zai)實(shi)踐(jian)能(neng)力(li)上都要比(bi)四年(nian)(nian)制(zhi)的(de)(de)(de)畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)扎(zha)實(shi)。

除了要(yao)(yao)(yao)考慮五年(nian)制城(cheng)鄉規(gui)劃特(te)色(se)專(zhuan)業畢(bi)業生(sheng)(sheng)的(de)特(te)征，還要(yao)(yao)(yao)符(fu)合(he)畢(bi)業設計的(de)基(ji)本要(yao)(yao)(yao)求。首先，要(yao)(yao)(yao)把四年(nian)內(nei)學(xue)到的(de)基(ji)礎(chu)知識進行系統的(de)應用，讓學(xue)生(sheng)(sheng)能夠通過畢(bi)業設計的(de)完(wan)成學(xue)會(hui)用理論來指導實(shi)踐，學(xue)以致用。其次，論文(wen)要(yao)(yao)(yao)按(an)照調查―分析―撰寫(xie)―答辯的(de)過程來進行控制，確保每(mei)一個(ge)環節認真落實(shi)，最終符(fu)合(he)學(xue)校規(gui)范(fan)(fan)和培養(yang)計劃的(de)要(yao)(yao)(yao)求，讓學(xue)生(sheng)(sheng)不僅在大(da)學(xue)能夠對知識靈(ling)活運用，還要(yao)(yao)(yao)學(xue)會(hui)規(gui)范(fan)(fan)的(de)科學(xue)方式和做事(shi)方法。

二、2006級、2007級學生畢業(ye)設計中出(chu)現(xian)的問題

根據(ju)特色專(zhuan)業(ye)的(de)(de)特征和畢(bi)(bi)業(ye)設(she)計的(de)(de)基本要求，為了(le)發揮(hui)導(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)的(de)(de)引導(dao)(dao)(dao)作(zuo)用，2006級、2007級共174名畢(bi)(bi)業(ye)生在(zai)做畢(bi)(bi)業(ye)論文(wen)時是根據(ju)導(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)方向和參與的(de)(de)項(xiang)目情(qing)況結合學生的(de)(de)興(xing)趣而進行選題(ti)的(de)(de)。這種導(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)責任制能夠最大限度(du)地(di)發揮(hui)導(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)的(de)(de)資源(yuan)優勢，并且有(you)效地(di)提(ti)高學生的(de)(de)積(ji)極(ji)性。這時學生的(de)(de)畢(bi)(bi)業(ye)設(she)計及(ji)論文(wen)仍(reng)然以(yi)城(cheng)市規(gui)劃為主體。而當有(you)的(de)(de)導(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)沒有(you)項(xiang)目或者導(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)不負責任、指導(dao)(dao)(dao)能力(li)有(you)限時就表現出來(lai)一些共同的(de)(de)問題(ti)和現象。

首先，大多數(shu)學(xue)生并不(bu)對自己的(de)(de)研究對象進(jin)行調查分析，而(er)是在(zai)網(wang)上直接(jie)下載(zai)相(xiang)關論(lun)文，東拼西(xi)湊成自己的(de)(de)論(lun)文。有(you)的(de)(de)學(xue)生在(zai)外面實習或參加導師(shi)的(de)(de)項目時，將別人的(de)(de)成果或公司(si)的(de)(de)項目全盤照搬作為自己的(de)(de)成果進(jin)行答(da)辯，實際上他沒有(you)參與或只參與了其(qi)中(zhong)的(de)(de)一小(xiao)部(bu)分。這些(xie)論(lun)文和設計(ji)出(chu)現(xian)了大量的(de)(de)抄襲和學(xue)術不(bu)端現(xian)象，對學(xue)生自身能力(li)的(de)(de)提高沒有(you)任何好處(chu)，反而(er)還可(ke)能使他們養(yang)成不(bu)認真(zhen)做事、喜歡(huan)鉆空子、偷奸取巧的(de)(de)壞習慣。

其(qi)次，很(hen)多學生(sheng)(sheng)對到(dao)底(di)是(shi)做論文還是(shi)做設(she)計爭論不休(xiu)，尤其(qi)是(shi)像城鄉(xiang)規劃專業這(zhe)種實踐(jian)類的(de)(de)(de)學科來說，學生(sheng)(sheng)們更傾向于做設(she)計。認為(wei)設(she)計才能夠顯示出自己的(de)(de)(de)水平，更能得(de)到(dao)別人的(de)(de)(de)認可。因此，學生(sheng)(sheng)們忽略了對文字資料的(de)(de)(de)收集工(gong)作，每天只是(shi)在電腦(nao)上畫圖(tu)(tu)，更有(you)(you)甚者(zhe)將別人的(de)(de)(de)規劃照搬(ban)到(dao)自己的(de)(de)(de)設(she)計圖(tu)(tu)中，缺乏(fa)設(she)計依據(ju)，沒有(you)(you)自己的(de)(de)(de)創新和思考。

另外，選擇寫論文的(de)同(tong)學(xue)又出(chu)現了不會用設計表達自己(ji)思(si)想(xiang)的(de)問題，這無疑是對(dui)他們的(de)未來(lai)發展不利，也很難將理論和實踐結合起來(lai)。

三、2008級學生畢業(ye)設計改革

針對(dui)特(te)色(se)專業(ye)(ye)的(de)發(fa)展(zhan)和(he)2006級(ji)、2007級(ji)畢業(ye)(ye)生(sheng)的(de)共同特(te)征以及(ji)在專業(ye)(ye)上(shang)出現的(de)問題(ti)，為了(le)更(geng)好地發(fa)揮全院的(de)優(you)勢(shi)，形成一種完善的(de)特(te)色(se)專業(ye)(ye)理(li)論和(he)體系(xi)，因此對(dui)2008級(ji)部分(fen)畢業(ye)(ye)生(sheng)的(de)畢業(ye)(ye)設計進行了(le)一系(xi)列調整(zheng)，設立了(le)一個“老村(cun)莊”畢業(ye)(ye)設計組(zu)，有90名(ming)學生(sheng)，對(dui)他們的(de)畢業(ye)(ye)設計調整(zheng)要求(qiu)如下：

對(dui)于學生們在選題時(shi)缺少經驗(yan)不知道做些什么的(de)(de)(de)(de)(de)情況，為他們提供一(yi)(yi)個(ge)大方向的(de)(de)(de)(de)(de)規定范圍，就是對(dui)“老(lao)(lao)村莊(zhuang)(zhuang)”進行研(yan)究(jiu)。相關部門最新的(de)(de)(de)(de)(de)統計數字顯示，我國的(de)(de)(de)(de)(de)自然村十(shi)年前(qian)有(you)(you)360萬個(ge)，現(xian)在只剩(sheng)270萬個(ge)，一(yi)(yi)天消失的(de)(de)(de)(de)(de)自然村大概有(you)(you)80～100個(ge)。而中(zhong)國的(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)村莊(zhuang)(zhuang)又是人們祖(zu)祖(zu)輩輩生活和繁衍的(de)(de)(de)(de)(de)地方，有(you)(you)著非常(chang)科(ke)學適宜的(de)(de)(de)(de)(de)生活環(huan)境和豐富的(de)(de)(de)(de)(de)歷史文化。因(yin)此從(cong)老(lao)(lao)村莊(zhuang)(zhuang)中(zhong)學習，提煉出(chu)符(fu)合(he)現(xian)代化要(yao)求(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)規劃思想也是切實可行的(de)(de)(de)(de)(de)，同時(shi)可以(yi)養(yang)成(cheng)保護(hu)老(lao)(lao)村莊(zhuang)(zhuang)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)識，是非常(chang)有(you)(you)意(yi)義的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)情。從(cong)這個(ge)角度出(chu)發，要(yao)求(qiu)(qiu)每(mei)一(yi)(yi)個(ge)學生至少選擇一(yi)(yi)個(ge)以(yi)上老(lao)(lao)村莊(zhuang)(zhuang)作為研(yan)究(jiu)對(dui)象(xiang)，自己去收集資料，通過(guo)上網查找等方法(fa)確定自己感興趣的(de)(de)(de)(de)(de)村莊(zhuang)(zhuang)。這樣就可以(yi)使學生選擇具體的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)對(dui)象(xiang)，從(cong)而有(you)(you)效減少抄襲現(xian)象(xiang)。

確定對(dui)村(cun)(cun)莊(zhuang)進(jin)行(xing)研(yan)究的(de)(de)(de)(de)內容和范圍。首先要(yao)對(dui)研(yan)究的(de)(de)(de)(de)村(cun)(cun)莊(zhuang)有一個(ge)基(ji)本(ben)情(qing)況的(de)(de)(de)(de)了解。比如說這個(ge)村(cun)(cun)莊(zhuang)的(de)(de)(de)(de)地理(li)環(huan)境、周(zhou)圍的(de)(de)(de)(de)山川走勢、大致的(de)(de)(de)(de)地理(li)區位、村(cun)(cun)莊(zhuang)的(de)(de)(de)(de)人口和規(gui)模(mo)、特色等(deng)(deng)。在這一階段(duan)，就要(yao)分(fen)導(dao)師進(jin)行(xing)指導(dao)。根據每個(ge)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)情(qing)況指導(dao)學(xue)生如何進(jin)行(xing)系統地調研(yan)，要(yao)求他(ta)們(men)通過現場踏勘、對(dui)村(cun)(cun)民進(jin)行(xing)訪談(tan)等(deng)(deng)方(fang)法了解村(cun)(cun)莊(zhuang)的(de)(de)(de)(de)地形(xing)地貌(mao)、道路、水系、景觀(guan)、主要(yao)農作(zuo)物、古(gu)樹名木、特色建(jian)筑、風俗習慣、歷史(shi)文化(hua)傳承等(deng)(deng)許多內容。

根據調(diao)研(yan)的(de)資料和學生的(de)興(xing)趣進行(xing)(xing)(xing)選題(ti)，擬出(chu)開題(ti)報告(gao)，進行(xing)(xing)(xing)開題(ti)答(da)辯，通過以后擬定(ding)出(chu)論文大綱(gang)。在這(zhe)一過程中，學生們會發現還(huan)有哪些內容和方向沒有調(diao)查清(qing)楚，寫出(chu)需要補充(chong)調(diao)查的(de)條目，有針對性地進行(xing)(xing)(xing)第(di)二(er)次收(shou)集資料。

如果(guo)出現選題(ti)(ti)(ti)過大或過小、調(diao)查不(bu)(bu)方便或選題(ti)(ti)(ti)意義不(bu)(bu)大的(de)(de)情況(kuang)，在中期(qi)分(fen)流的(de)(de)時候可(ke)以更改題(ti)(ti)(ti)目(mu)。這時會出現需要(yao)重(zhong)新調(diao)查的(de)(de)情況(kuang)，但這一次確(que)定的(de)(de)題(ti)(ti)(ti)目(mu)將(jiang)不(bu)(bu)能夠再次更改，目(mu)的(de)(de)是(shi)使學(xue)生們認(ren)真對待自己的(de)(de)題(ti)(ti)(ti)目(mu)，認(ren)識(shi)到開題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)重(zhong)要(yao)性。

在論文的(de)(de)寫(xie)作(zuo)過程(cheng)中，要求(qiu)學生學會規范寫(xie)作(zuo)，教(jiao)會他(ta)們(men)(men)寫(xie)科學論文的(de)(de)思路、結構和邏(luo)輯性。嚴格(ge)按照(zhao)規范的(de)(de)論文格(ge)式(shi)、中英文摘要的(de)(de)書寫(xie)方式(shi)來要求(qiu)他(ta)們(men)(men)，使(shi)他(ta)們(men)(men)形成良好(hao)的(de)(de)寫(xie)作(zuo)習(xi)慣和嚴謹的(de)(de)工(gong)作(zuo)態度(du)。尤(you)其是很多學生論文中出現(xian)大量的(de)(de)錯別字，一定要讓他(ta)們(men)(men)嚴格(ge)要求(qiu)自(zi)己，學會自(zi)我檢查(cha)和互相檢查(cha)，提(ti)高自(zi)我學習(xi)的(de)(de)意識。

答辯時，讓學(xue)生(sheng)們用(yong)10分鐘展(zhan)示自(zi)己(ji)的(de)畢業(ye)設(she)計(ji)(ji)，要(yao)求(qiu)他們在指定設(she)計(ji)(ji)內達到預期(qi)的(de)目(mu)的(de)。要(yao)求(qiu)2008級畢業(ye)生(sheng)在寫作論(lun)文(wen)的(de)基礎上學(xue)會用(yong)設(she)計(ji)(ji)來表達自(zi)己(ji)的(de)思想，也就是做好(hao)資料(liao)調查、分析與(yu)總結工作，在提出自(zi)己(ji)的(de)設(she)計(ji)(ji)依據的(de)前提下用(yong)設(she)計(ji)(ji)來展(zhan)現(xian)新的(de)創意和構(gou)思。這樣解決(jue)了以往教條的(de)論(lun)文(wen)或設(she)計(ji)(ji)形式，有利于更好(hao)地(di)使學(xue)生(sheng)們的(de)理論(lun)與(yu)實踐結合。

四、2008級(ji)學生畢業設計中出現的問題

這一屆90名畢業(ye)生(sheng)進(jin)行了“老村(cun)莊”方向的(de)(de)(de)(de)畢業(ye)設計（論文）調整以后，論文的(de)(de)(de)(de)質量與沒有(you)進(jin)行調整的(de)(de)(de)(de)分組相比(bi)有(you)了很(hen)大提高。學生(sheng)也普遍反映可(ke)寫的(de)(de)(de)(de)內(nei)容更豐富，不再需要東拼西湊(cou)來寫論文了。但是這一屆畢業(ye)生(sheng)也出現了一些(xie)問題(ti)，歸納起來有(you)：

1.學生對老村莊的調查不太重視

這一類學(xue)(xue)(xue)生在(zai)選(xuan)擇村莊(zhuang)時(shi)不(bu)(bu)積極或隨便選(xuan)一個，不(bu)(bu)做現場(chang)調(diao)查，只在(zai)網上下載(zai)一些資料就想(xiang)蒙混(hun)過關，或者是沒有做好前(qian)期準備就到(dao)村莊(zhuang)里拍(pai)拍(pai)照、隨便看看，這些都受(shou)到(dao)之前(qian)養成的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)良學(xue)(xue)(xue)習習慣(guan)的(de)(de)(de)(de)影響。另外，學(xue)(xue)(xue)生對老村莊(zhuang)這種寶貴的(de)(de)(de)(de)歷史財富認(ren)識(shi)不(bu)(bu)足(zu)，沒有意識(shi)到(dao)老村莊(zhuang)可以(yi)給規(gui)(gui)劃(hua)設計帶來多(duo)大(da)的(de)(de)(de)(de)幫助，片面(mian)認(ren)為(wei)老村莊(zhuang)都是過時(shi)的(de)(de)(de)(de)，不(bu)(bu)需(xu)要學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)，殊(shu)不(bu)(bu)知老村莊(zhuang)對自(zi)然環境的(de)(de)(de)(de)利用和保(bao)護等以(yi)人為(wei)本(ben)、天人合一的(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)劃(hua)思想(xiang)正(zheng)是現代規(gui)(gui)劃(hua)設計師(shi)缺乏的(de)(de)(de)(de)精神和理念。

2.學生很重視但不會調查

這些(xie)學(xue)生(sheng)對老(lao)村莊的(de)(de)選取非常積極，早(zao)早(zao)選好了(le)村子就去(qu)調查(cha)(cha)，但由于(yu)沒有明確(que)調查(cha)(cha)的(de)(de)內容和目(mu)標，因(yin)此收(shou)集資料的(de)(de)效率很低，回來后發現沒有東西可寫。對這樣的(de)(de)同學(xue)，要求導師在他們(men)去(qu)調查(cha)(cha)之前針對不同村莊的(de)(de)特(te)點，為其(qi)需要調查(cha)(cha)的(de)(de)條目(mu)和可能會涉及(ji)到(dao)的(de)(de)調查(cha)(cha)方法提出(chu)建(jian)議(yi)，讓(rang)學(xue)生(sheng)做好準備以(yi)后再去(qu)調查(cha)(cha)。

3.有的學生選擇的調查(cha)地點不方便

這一(yi)類學(xue)生多是在調查(cha)回(hui)來后發現與專業方(fang)向不一(yi)致，需要(yao)重新或增加(jia)調查(cha)。而學(xue)生們(men)一(yi)般都是在假(jia)期去調查(cha)，如(ru)果(guo)調查(cha)地點離家過遠就會出現調查(cha)不方(fang)便的情(qing)況。因此建(jian)議他(ta)們(men)選擇家鄉附近的村落進行調查(cha)。另(ling)一(yi)方(fang)面(mian)，也(ye)不容易產生語言(yan)溝(gou)通問題，可以大大提高(gao)資料收集的準確性(xing)和豐(feng)富性(xing)。

4.很(hen)多(duo)優秀(xiu)的同學同時做論文和設計，但關聯性差

這(zhe)些學生在(zai)(zai)從(cong)老(lao)村(cun)莊中提煉出設計元素應用(yong)(yong)到自(zi)己(ji)(ji)的(de)設計構思中的(de)方法還(huan)是掌握得不熟練，體(ti)現(xian)(xian)在(zai)(zai)對村(cun)莊的(de)特點研究得很詳細，但在(zai)(zai)自(zi)己(ji)(ji)的(de)設計中卻沒有體(ti)現(xian)(xian)出來。這(zhe)種情況就要(yao)求學生多與(yu)導師溝通，在(zai)(zai)建(jian)立起理(li)論依據(ju)的(de)基礎上活學活用(yong)(yong)，用(yong)(yong)圖紙(zhi)展(zhan)現(xian)(xian)的(de)手法來表達自(zi)己(ji)(ji)的(de)構思。

面(mian)對(dui)在實施老(lao)村莊研(yan)究(jiu)中這(zhe)(zhe)幾類(lei)學生(sheng)出現的(de)(de)問(wen)題(ti)以及(ji)不斷完善特(te)色專業培養計劃的(de)(de)要求(qiu)(qiu)，需要進(jin)(jin)一步改(gai)善。一方面(mian)，涉(she)及(ji)對(dui)答辯時間(jian)的(de)(de)調整，從(cong)之前(qian)(qian)的(de)(de)5月份(fen)調整到前(qian)(qian)一年的(de)(de)10月份(fen)。這(zhe)(zhe)就要求(qiu)(qiu)學生(sheng)利(li)用好假(jia)期(qi)，提前(qian)(qian)在寒假(jia)就開(kai)始進(jin)(jin)行(xing)調查，這(zhe)(zhe)樣學生(sheng)回(hui)到學校以后有一個(ge)學期(qi)的(de)(de)時間(jian)與指(zhi)導老(lao)師進(jin)(jin)行(xing)聯系和(he)(he)溝通，到暑(shu)假(jia)的(de)(de)時間(jian)再(zai)進(jin)(jin)行(xing)補充調查就可以了。這(zhe)(zhe)樣可以有效減少(shao)學生(sheng)不會調查和(he)(he)調查不充分的(de)(de)問(wen)題(ti)。

篇9

關鍵詞(ci)：高職；學(xue)前教育專業(ye)；理論課程

一(yi)、高職學前教育專業特點

高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)是我(wo)國(guo)高(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)重(zhong)要組成部(bu)分(fen)，高(gao)(gao)(gao)職學歷(li)教(jiao)育(yu)(yu)應包括研究(jiu)生、本科(ke)和專(zhuan)科(ke)三個層(ceng)次(ci)，但在(zai)中國(guo)內地高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)的(de)發展(zhan)主體為(wei)專(zhuan)科(ke)層(ceng)次(ci)，一(yi)般(ban)修業(ye)年(nian)(nian)限為(wei)3年(nian)(nian)，有少(shao)數5年(nian)(nian)制。2011年(nian)(nian)9月(yue)29日印(yin)發的(de)《教(jiao)育(yu)(yu)部(bu)關于推進高(gao)(gao)(gao)等(deng)職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)改革創新引領(ling)職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)科(ke)學發展(zhan)的(de)若干意見》明(ming)確(que)提出高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)的(de)主要任務是“培養(yang)生產(chan)、建設、服務、管理(li)第一(yi)線的(de)高(gao)(gao)(gao)端技(ji)能(neng)型(xing)專(zhuan)門人才(cai)(cai)”，并具有“高(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)和職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)雙重(zhong)屬性”，這是我(wo)國(guo)迄今對高(gao)(gao)(gao)職培養(yang)目(mu)(mu)標最為(wei)權威(wei)的(de)表述。其中專(zhuan)科(ke)層(ceng)次(ci)的(de)高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)目(mu)(mu)標為(wei)培養(yang)第一(yi)線需要的(de)高(gao)(gao)(gao)素(su)質高(gao)(gao)(gao)技(ji)能(neng)專(zhuan)門人才(cai)(cai)，簡稱“雙高(gao)(gao)(gao)”。從培養(yang)目(mu)(mu)標可以看(kan)出，相對于培養(yang)學術型(xing)人才(cai)(cai)的(de)普通高(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)，高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)特(te)點在(zai)于側重(zhong)實(shi)際(ji)應用，注重(zhong)實(shi)務，強化職業(ye)技(ji)術與技(ji)能(neng)的(de)訓練。

學(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)(shi)我(wo)(wo)國基(ji)礎教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)重(zhong)要(yao)組成部(bu)分，是(shi)(shi)兒童學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)開始。雖(sui)然國家(jia)在高職(zhi)(zhi)招(zhao)收師范(fan)專業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)政策方(fang)面已有(you)規定(ding)限招(zhao)，部(bu)分已停招(zhao)，但(dan)我(wo)(wo)國仍有(you)不(bu)(bu)少辦學(xue)(xue)條件達(da)標(biao)并已取得不(bu)(bu)錯成績(ji)的(de)(de)高職(zhi)(zhi)院(yuan)校，他們在培(pei)養(yang)(yang)當地市、縣以及(ji)偏遠(yuan)鄉鎮地區的(de)(de)一(yi)線(xian)幼(you)兒園、小學(xue)(xue)、中學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師方(fang)面依舊發揮著重(zhong)要(yao)作用，如萊蕪職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)(ji)術(shu)學(xue)(xue)院(yuan)、南充職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)(ji)術(shu)學(xue)(xue)院(yuan)、汕(shan)頭職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)(ji)術(shu)學(xue)(xue)院(yuan)等。高職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)育(yu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)人才(cai)培(pei)養(yang)(yang)目標(biao)定(ding)位于培(pei)養(yang)(yang)技(ji)(ji)(ji)能型(xing)人才(cai)而非技(ji)(ji)(ji)術(shu)性(xing)應用人才(cai)，強調人才(cai)培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)綜合性(xing)教(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)(ji)(ji)能和教(jiao)(jiao)育(yu)者的(de)(de)主動(dong)創造性(xing)，培(pei)養(yang)(yang)能夠(gou)從(cong)事幼(you)兒園保教(jiao)(jiao)一(yi)線(xian)工作的(de)(de)專門人才(cai)。

二、高(gao)職學(xue)前(qian)教育專業(ye)理論課程特點(dian)與(yu)現狀

科學(xue)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論對實(shi)踐(jian)不(bu)僅(jin)有指導(dao)作(zuo)用，而(er)且可被(bei)傳授習(xi)得(de)，理(li)(li)論在實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)運(yun)用檢驗中也不(bu)斷被(bei)修正和(he)完善。前教育(yu)專業理(li)(li)論課(ke)程對于(yu)學(xue)生來(lai)說的(de)(de)(de)(de)意(yi)義(yi)(yi)不(bu)僅(jin)在于(yu)指導(dao)實(shi)踐(jian)，而(er)且對認識兒(er)(er)(er)童、了解(jie)兒(er)(er)(er)童的(de)(de)(de)(de)身心(xin)發展規律，樹(shu)立科學(xue)的(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)童觀(guan)(guan)、教師觀(guan)(guan)、教育(yu)觀(guan)(guan)等方(fang)面有更重要(yao)的(de)(de)(de)(de)意(yi)義(yi)(yi)。

但現實情(qing)況是(shi)理(li)論課(ke)程(cheng)在(zai)高職學(xue)前(qian)教育專業(ye)占據一(yi)定比(bi)例(li)，但在(zai)高職人才培養特點和學(xue)生特點等情(qing)況之(zhi)下(xia)，并沒有(you)受到足夠的(de)重視，理(li)論課(ke)程(cheng)的(de)學(xue)習也未能取得指導學(xue)生實踐的(de)良好(hao)效果。

三(san)、學(xue)前教育專業理論課程(cheng)存在的問(wen)題分析――以(yi)眉山(shan)職業技術(shu)學(xue)院為例

根據對我(wo)校(xiao)五(wu)百多(duo)名實習學生的(de)調查，結合教(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)學經(jing)驗，現(xian)總(zong)結出我(wo)校(xiao)學前教(jiao)(jiao)育專(zhuan)業理論課程(cheng)存在的(de)諸多(duo)問題，以期(qi)為我(wo)國高(gao)職學前教(jiao)(jiao)育專(zhuan)業建設(she)提供(gong)經(jing)驗借鑒。

1.學生對理論學習缺(que)乏興趣和(he)重視

理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)本身就是(shi)概(gai)括、抽象(xiang)的(de)(de)(de)，許(xu)多(duo)(duo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會覺得上理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)課(ke)枯燥乏味(wei)，加之(zhi)高職專科招收的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)(duo)數(shu)文(wen)化基(ji)礎不(bu)扎實(shi)、學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣和主動性差，對理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)課(ke)很(hen)難提起興趣(qu)。高職院校的(de)(de)(de)優(you)勢并(bing)不(bu)在學(xue)(xue)術(shu)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)，而在于技能(neng)，往往學(xue)(xue)校值(zhi)得驕傲(ao)的(de)(de)(de)成(cheng)就便是(shi)專業技能(neng)方面(mian)(mian)的(de)(de)(de)成(cheng)果。加之(zhi)技能(neng)課(ke)程本身對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也存在吸引力，勤(qin)加練習(xi)以(yi)后參加比賽、技能(neng)展(zhan)(zhan)示(shi)、作品展(zhan)(zhan)覽乃至工(gong)作面(mian)(mian)試(shi)等都可以(yi)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獲得成(cheng)功的(de)(de)(de)體驗。因此學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在技能(neng)課(ke)程如音樂、舞蹈、美術(shu)等的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)上較于理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)課(ke)程愿意花更多(duo)(duo)的(de)(de)(de)時間和精(jing)力。長期以(yi)來，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從心理(li)(li)上逐漸不(bu)重視專業理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)課(ke)程的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，愿意去追求技能(neng)方面(mian)(mian)的(de)(de)(de)優(you)勢。

2.對(dui)課程性(xing)質缺乏科學認識，過于理想化

在(zai)對(dui)我校已實(shi)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)514名學(xue)(xue)前教育專業學(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)《學(xue)(xue)前教育學(xue)(xue)》課(ke)程(cheng)意見調查中(zhong)(zhong)發現，學(xue)(xue)生(sheng)非常(chang)希望(wang)能(neng)夠增加理論(lun)課(ke)程(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐課(ke)時(shi)量，許多學(xue)(xue)生(sheng)希望(wang)能(neng)夠將理論(lun)學(xue)(xue)習(xi)放到幼(you)兒園見習(xi)、觀摩等活動中(zhong)(zhong)去。“校、園”合作(zuo)(zuo)是(shi)我校學(xue)(xue)前教育專業的(de)(de)(de)(de)(de)一大特(te)(te)色，目(mu)前我校與眉山市區近十多所幼(you)兒園建立(li)了長久合作(zuo)(zuo)關系，學(xue)(xue)生(sheng)大二開始每學(xue)(xue)期就(jiu)有(you)兩周見習(xi)時(shi)間，然(ran)而(er)期望(wang)理論(lun)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)完全放在(zai)幼(you)兒園的(de)(de)(de)(de)(de)見習(xi)和實(shi)習(xi)中(zhong)(zhong)，未免理想(xiang)化。課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)性質應(ying)是(shi)其特(te)(te)殊矛盾所決(jue)定的(de)(de)(de)(de)(de)，反應(ying)所承擔的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)殊任(ren)務、解決(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)殊問(wen)題(ti)，相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)有(you)其依(yi)托的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)殊形式和采(cai)用的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)殊方法。因此，對(dui)于理論(lun)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)務、目(mu)標、教學(xue)(xue)方法等問(wen)題(ti)，還需要師生(sheng)共同探討。

3.修業時間(jian)短(duan)造成理論學習粗(cu)淺(qian)且不系統

高職院(yuan)(yuan)校實(shi)行彈性學(xue)制，但(dan)大多數專(zhuan)科學(xue)校實(shi)行的是“2+1”模式(shi)，即2年的在校學(xue)習(xi)(xi)(xi)，1年實(shi)習(xi)(xi)(xi)。兩(liang)年內(nei)修(xiu)完所(suo)有課(ke)(ke)程，時(shi)間的短(duan)暫勢(shi)必(bi)造成學(xue)業(ye)任務(wu)繁重。以眉山職業(ye)技術學(xue)院(yuan)(yuan)為(wei)例，學(xue)前教育(yu)專(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)除修(xiu)英語、計算機、普(pu)通話等公共必(bi)修(xiu)課(ke)(ke)程之外，還要修(xiu)學(xue)前兒童發展心(xin)理(li)(li)學(xue)、學(xue)前教育(yu)學(xue)、五大領域(yu)教法課(ke)(ke)、幼(you)兒保健與衛(wei)生(sheng)等專(zhuan)業(ye)理(li)(li)論課(ke)(ke)程，鋼琴、美術、舞(wu)蹈、音樂(le)等技能課(ke)(ke)程。修(xiu)業(ye)時(shi)間短(duan)，學(xue)生(sheng)所(suo)修(xiu)理(li)(li)論課(ke)(ke)程被高度(du)壓縮，造成理(li)(li)論學(xue)習(xi)(xi)(xi)浮于(yu)表面，難以深(shen)入。如我校學(xue)前教育(yu)專(zhuan)業(ye)沒(mei)有更多的時(shi)間開(kai)設教育(yu)學(xue)與普(pu)通心(xin)理(li)(li)學(xue)基礎理(li)(li)論課(ke)(ke)，但(dan)無(wu)基礎理(li)(li)論知(zhi)識(shi)學(xue)生(sheng)又(you)很難理(li)(li)解和(he)學(xue)習(xi)(xi)(xi)其他(ta)理(li)(li)論課(ke)(ke)程，因此彌補(bu)的辦法是在相應知(zhi)識(shi)里面增加普(pu)通心(xin)理(li)(li)學(xue)與教育(yu)學(xue)知(zhi)識(shi)。雖(sui)然在一定程度(du)上(shang)可以補(bu)救學(xue)生(sheng)知(zhi)識(shi)上(shang)的欠缺，可是學(xue)生(sheng)所(suo)學(xue)知(zhi)識(shi)上(shang)只能到(dao)處(chu)淺嘗輒止，難成體(ti)系(xi)。

4.缺乏對理論與實踐關系的(de)科學認知

在訪談和(he)(he)調查(cha)中發現，我校許多(duo)已畢業學(xue)生和(he)(he)實(shi)(shi)習(xi)學(xue)生認為所學(xue)理(li)論(lun)知識(shi)與(yu)脫離(li)了實(shi)(shi)際(ji)，工作中不(bu)適(shi)用。反思在近幾年的理(li)論(lun)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)中，由于多(duo)媒(mei)體(ti)設備、實(shi)(shi)訓(xun)室的完善(shan)，老師在課(ke)(ke)堂(tang)中可以采(cai)用的理(li)論(lun)聯系(xi)實(shi)(shi)際(ji)的教(jiao)(jiao)學(xue)形式多(duo)種多(duo)樣，如視頻(pin)教(jiao)(jiao)學(xue)、案例(li)(li)分析、舉例(li)(li)說(shuo)明(ming)、課(ke)(ke)堂(tang)討論(lun)、課(ke)(ke)堂(tang)模擬教(jiao)(jiao)學(xue)等(deng)，課(ke)(ke)時結(jie)構上也不(bu)斷增加實(shi)(shi)踐(jian)(jian)課(ke)(ke)比(bi)例(li)(li)。許多(duo)教(jiao)(jiao)師并沒有認識(shi)到理(li)論(lun)與(yu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)的結(jie)合并不(bu)只是(shi)理(li)論(lun)與(yu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)在比(bi)例(li)(li)和(he)(he)形式上的結(jie)合，更需要二者之間的融合與(yu)滲透。

除此之外，學生在對實(shi)踐(jian)與(yu)理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)關系的(de)認識(shi)上更(geng)需要持科學的(de)態度。許多(duo)學生將教育(yu)見習、實(shi)習作(zuo)為理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)的(de)驗證，只認識(shi)到理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)對實(shi)踐(jian)的(de)指導作(zuo)用(yong)，當在校所學理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)無法完全(quan)應用(yong)于實(shi)踐(jian)中時(shi)便產生理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)無用(yong)或理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)與(yu)實(shi)際脫離(li)的(de)觀(guan)點，而沒(mei)有意(yi)識(shi)到實(shi)踐(jian)可以(yi)檢驗、修正和(he)推動理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)的(de)發展。

四、轉變(bian)高職專科學前教育(yu)理論課教育(yu)的幾點策略

針對上(shang)述問題，筆者(zhe)認(ren)為可以從下列幾點策略中去思考如何(he)轉變理論課(ke)程教育(yu)，以促(cu)進高職學前教育(yu)專(zhuan)業發(fa)展。

1.走進學生內心，因材施(shi)教

教(jiao)(jiao)育必(bi)須先了解學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、關(guan)心學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，針對不同類型學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)因材施教(jiao)(jiao)。尤其是在高職院校中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)本身在學(xue)(xue)習(xi)方面的(de)不自(zi)信和(he)(he)不自(zi)覺(jue)，使教(jiao)(jiao)師(shi)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)尊重(zhong)(zhong)和(he)(he)關(guan)愛尤顯重(zhong)(zhong)要。教(jiao)(jiao)師(shi)應多(duo)關(guan)心學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)成長與發展，多(duo)交流溝通，拉(la)近(jin)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)的(de)距(ju)離，將學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)身心發展、素質教(jiao)(jiao)育放在首位，注(zhu)重(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)道(dao)德素質的(de)培(pei)養(yang)。并且課堂中上不能只在意傳授給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知識，應將培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)主動性與自(zi)覺(jue)性當(dang)作重(zhong)(zhong)點(dian)，制定教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標、安(an)排教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)、選擇(ze)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段與方法、布置(zhi)作業與任務、設計學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)評價都需考慮學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)水(shui)平和(he)(he)特點(dian)。

2.凸顯理論(lun)課(ke)程知(zhi)識(shi)的專業性

由(you)于高職教育學生修業時(shi)間短(duan)、學習任務重，妄圖(tu)使學生掌握所有“基礎(chu)”理(li)論知(zhi)識(shi)，是(shi)不可(ke)能的(de)。對于一(yi)些(xie)學科知(zhi)識(shi)含(han)量(liang)高而技術含(han)量(liang)低的(de)知(zhi)識(shi)在課(ke)程內容中要敢于大膽(dan)削減，知(zhi)識(shi)的(de)取舍盡量(liang)向專業性方面靠近。課(ke)程內容上(shang)少一(yi)些(xie)理(li)解(jie)、死記(ji)硬背(bei)記(ji)憶的(de)東(dong)西，多(duo)增(zeng)加(jia)訓練(lian)學生知(zhi)識(shi)遷移和運用(yong)能力(li)的(de)知(zhi)識(shi)。教學安排上(shang)避免均衡用(yong)力(li)，處處淺嘗輒止，應抓住專業特(te)點，重難點突出。

3.厘清(qing)理論與實踐的關系，科學建構知識

理(li)(li)(li)論(lun)來源(yuan)于大量的(de)(de)個別實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)，概括(kuo)體(ti)會出實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)經驗，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)經驗的(de)(de)積累(lei)與(yu)(yu)歸納形(xing)成理(li)(li)(li)論(lun)原型，在實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際的(de)(de)運用中，理(li)(li)(li)論(lun)接(jie)受(shou)檢驗與(yu)(yu)批判才能得到(dao)(dao)發展，新的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)活動(dong)又推動(dong)著實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)的(de)(de)再發現。這既是理(li)(li)(li)論(lun)的(de)(de)形(xing)成與(yu)(yu)發展的(de)(de)規律(lv)，也清楚說明(ming)了實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)與(yu)(yu)理(li)(li)(li)論(lun)二(er)(er)者之(zhi)間(jian)的(de)(de)關(guan)系。一味增加實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)量或刪減理(li)(li)(li)論(lun)課時比例都是不可(ke)取的(de)(de)，只有厘(li)清實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)與(yu)(yu)理(li)(li)(li)論(lun)的(de)(de)二(er)(er)元關(guan)系，找到(dao)(dao)兩者之(zhi)間(jian)的(de)(de)切合(he)點，才能使理(li)(li)(li)論(lun)與(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)真正(zheng)融為一體(ti)。學前教育專(zhuan)業可(ke)以幼兒教師職業領域(yu)、問題(ti)和任(ren)務(wu)為中心組織(zhi)課程內(nei)容，安排教學活動(dong)，達到(dao)(dao)理(li)(li)(li)論(lun)與(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)的(de)(de)結(jie)合(he)。

4.加強與其他課程的(de)聯系，凸顯理論課程的(de)指導(dao)作用(yong)

教(jiao)(jiao)育理(li)論知識(shi)對(dui)教(jiao)(jiao)育實踐(jian)的(de)(de)指導(dao)，不(bu)僅只體(ti)現在對(dui)學(xue)生(sheng)見習和實習的(de)(de)指導(dao)，還(huan)可以表現為對(dui)技能學(xue)習和教(jiao)(jiao)法訓練(lian)的(de)(de)指導(dao)。從(cong)該(gai)角度看(kan)，學(xue)前專(zhuan)業理(li)論課程與其(qi)他課程之間形成密切聯系(xi)不(bu)僅可以避免重復教(jiao)(jiao)學(xue)，還(huan)可以加強知識(shi)之間的(de)(de)遷移與運用，將理(li)論與實踐(jian)結合起來。但注意課程之間的(de)(de)聯系(xi)不(bu)僅只是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)之間聽(ting)課、交流、備課等聯系(xi)，更需要學(xue)生(sheng)探(tan)索其(qi)內在聯系(xi)，對(dui)不(bu)同課程所教(jiao)(jiao)內容(rong)進行(xing)知識(shi)的(de)(de)認知建構和融合滲(shen)透。

參考文獻：

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篇10

關鍵(jian)詞：中學(xue)；地理教(jiao)師；教(jiao)研論(lun)文

中學(xue)(xue)一(yi)線(xian)地理教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研究(jiu)是新(xin)課(ke)改的(de)要求(qiu)，也(ye)是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業發展的(de)內在要求(qiu)。一(yi)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要立足(zu)于教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐，學(xue)(xue)會(hui)勤思(si)考(kao)，巧實踐，會(hui)提煉(lian)，促教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，其最好的(de)形式就是課(ke)題(ti)研究(jiu)。為此，中學(xue)(xue)地理教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應充分利用現有條件，撰寫(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)研論(lun)文(wen)(wen)，總結、提煉(lian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗，提升自己，做出成(cheng)績(ji)。本(ben)文(wen)(wen)就中學(xue)(xue)地理教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)研論(lun)文(wen)(wen)寫(xie)作做了一(yi)些思(si)考(kao)。

一、教研論文寫作的熱情與功(gong)夫

1.熱情與求真精神

地理(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)工作中(zhong)，會碰(peng)到很(hen)(hen)多(duo)不(bu)(bu)同的(de)(de)困難，若無熱情，就(jiu)(jiu)(jiu)沒(mei)有(you)辦(ban)法繼續下(xia)去。追(zhui)求(qiu)學(xue)問的(de)(de)最崇高(gao)目(mu)標(biao)，不(bu)(bu)外乎真(zhen)跟美。追(zhui)求(qiu)的(de)(de)目(mu)標(biao)無誤，熱情才不(bu)(bu)會削(xue)減。不(bu)(bu)少(shao)教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)工作了(le)三、五年后，產生(sheng)了(le)職業(ye)倦(juan)怠(dai)，失去了(le)熱情。地理(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)研究是一(yi)輩子(zi)的(de)(de)路(lu)，很(hen)(hen)長很(hen)(hen)遠，過程中(zhong)也(ye)有(you)很(hen)(hen)多(duo)痛苦，如(ru)果沒(mei)有(you)熱情的(de)(de)話，就(jiu)(jiu)(jiu)不(bu)(bu)可能堅(jian)持下(xia)去，就(jiu)(jiu)(jiu)永遠不(bu)(bu)要想在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)快樂(le)，并取得一(yi)定的(de)(de)成就(jiu)(jiu)(jiu)。大(da)凡有(you)所成就(jiu)(jiu)(jiu)者，不(bu)(bu)管生(sheng)活如(ru)何變(bian)化，境(jing)遇如(ru)何不(bu)(bu)佳，始終不(bu)(bu)熄的(de)(de)是求(qiu)真(zhen)的(de)(de)熱情。

2.教研基本功

教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)基本功夫不(bu)(bu)(bu)好(hao)(hao)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)很吃力(li)(li)，中途就(jiu)(jiu)不(bu)(bu)(bu)得(de)不(bu)(bu)(bu)放棄。作為(wei)中學(xue)(xue)(xue)(xue)一線地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)師要(yao)做許多(duo)(duo)(duo)(duo)地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)習題，這是(shi)必(bi)要(yao)的(de)。在(zai)做地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)練(lian)習題中才能(neng)(neng)知(zhi)道(dao)地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)知(zhi)識(shi)的(de)精髓在(zai)哪里。比如(ru)，教(jiao)(jiao)師在(zai)做高中區(qu)(qu)域地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)綜合(he)題時(shi)，往(wang)往(wang)不(bu)(bu)(bu)是(shi)單獨應用到(dao)(dao)自(zi)(zi)然地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)知(zhi)識(shi)點，還應用到(dao)(dao)了(le)(le)人(ren)文地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)知(zhi)識(shi)。不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)似是(shi)而非，以(yi)為(wei)已經懂了(le)(le)、可以(yi)解(jie)決了(le)(le)就(jiu)(jiu)去看答案。自(zi)(zi)然地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)的(de)練(lian)習也并非就(jiu)(jiu)是(shi)那(nei)么容易，需要(yao)推(tui)導，努(nu)力(li)(li)思(si)考，與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)材的(de)知(zhi)識(shi)、原理(li)(li)(li)(li)(li)結(jie)合(he)與(yu)(yu)應用。掌握好(hao)(hao)區(qu)(qu)域地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)、區(qu)(qu)位條件(jian)等知(zhi)識(shi)及相關的(de)研(yan)(yan)究(jiu)方法，這就(jiu)(jiu)是(shi)基本功夫。不(bu)(bu)(bu)要(yao)因(yin)為(wei)自(zi)(zi)己只教(jiao)(jiao)地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)，就(jiu)(jiu)不(bu)(bu)(bu)去學(xue)(xue)(xue)(xue)習其他知(zhi)識(shi)，最好(hao)(hao)掌握兩門以(yi)上的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)識(shi)，特別是(shi)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)的(de)理(li)(li)(li)(li)(li)論、方法，甚至是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生心理(li)(li)(li)(li)(li)發展與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習心理(li)(li)(li)(li)(li)、數據處(chu)理(li)(li)(li)(li)(li)等相關知(zhi)識(shi)，積極(ji)參加研(yan)(yan)討、培訓，多(duo)(duo)(duo)(duo)聽、多(duo)(duo)(duo)(duo)問，多(duo)(duo)(duo)(duo)請(qing)教(jiao)(jiao)別人(ren)。一個(ge)人(ren)的(de)思(si)維有限、能(neng)(neng)力(li)(li)有限，不(bu)(bu)(bu)愿(yuan)意去聽、去看，就(jiu)(jiu)解(jie)決不(bu)(bu)(bu)了(le)(le)問題。

二(er)、教研論文寫作流程與技巧簡析(xi)

1.中學地理學科(ke)教研與課題來源

在地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，有(you)許(xu)多(duo)素(su)材和原料，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)論(lun)文與課(ke)題(ti)(ti)可源(yuan)于(yu)以下幾方(fang)面(mian)：（1）課(ke)程(cheng)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材領(ling)(ling)域(yu)。如(ru)，我國(guo)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)課(ke)程(cheng)目標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)演變研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)、中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)外(wai)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)課(ke)程(cheng)目標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)比較、中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)外(wai)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)課(ke)程(cheng)內(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)比較研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)、中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)外(wai)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材結構體(ti)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)比較、中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)新舊大綱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)讀與比較、中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材知(zhi)識(shi)點(dian)與結構聯系(xi)分析(xi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材活(huo)動(dong)(dong)設計等(deng)。（2）教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)領(ling)(ling)域(yu)。如(ru)，中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)、地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略(lve)、地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)設計、中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組織形式(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實施調控與反思、對中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)情(qing)感因(yin)素(su)、中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)實踐、中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)課(ke)外(wai)活(huo)動(dong)(dong)方(fang)式(shi)與方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐、關(guan)于(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)優(you)秀(xiu)(xiu)公(gong)開(kai)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案和課(ke)后反思、案例分析(xi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材內(nei)(nei)容(rong)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)概念辨析(xi)、活(huo)動(dong)(dong)探究(jiu)(jiu)(jiu)設計等(deng)內(nei)(nei)容(rong)。（3）學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)領(ling)(ling)域(yu)。可選擇的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)題(ti)(ti)有(you)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)心理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)，中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)思維能(neng)力與認知(zhi)發展(zhan)特(te)點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)，促進地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)困(kun)難學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)能(neng)力發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)，關(guan)于(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法(fa)與策(ce)略(lve)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)，關(guan)于(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣、動(dong)(dong)機和自信等(deng)情(qing)感因(yin)素(su)培養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)。（4）教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專業發展(zhan)領(ling)(ling)域(yu)。如(ru)，新課(ke)程(cheng)背(bei)景下中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專業發展(zhan)特(te)點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)，提(ti)高新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)本功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)，促進青年(nian)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)成長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)，優(you)秀(xiu)(xiu)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)基(ji)本特(te)征的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)。（5）地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)考、高考研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)。高效(xiao)(xiao)備考復習(xi)(xi)策(ce)略(lve)、地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)考和高考試題(ti)(ti)解(jie)析(xi)與亮點(dian)評析(xi)，核心考點(dian)透視、解(jie)題(ti)(ti)規律與技(ji)巧研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)，中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)考、高考熱點(dian)、創(chuang)新特(te)點(dian)與新動(dong)(dong)向研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)等(deng)。（6）中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)競(jing)賽(sai)方(fang)面(mian)。如(ru)，中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)競(jing)賽(sai)解(jie)題(ti)(ti)能(neng)力研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)，中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)競(jing)賽(sai)知(zhi)識(shi)講座、中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)競(jing)賽(sai)案例分析(xi)和有(you)效(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法(fa)歸納(na)等(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)。當然，還可以開(kai)展(zhan)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與信息技(ji)術整合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)。

2.地(di)理學科教學研究選題方(fang)法與(yu)技巧(qiao)

一(yi)(yi)(yi)個好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、有(you)(you)(you)價值(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)理(li)(li)學(xue)(xue)科教(jiao)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)或(huo)論(lun)文(wen)題(ti)(ti)(ti)目在(zai)選(xuan)題(ti)(ti)(ti)時(shi)(shi)要突出(chu)一(yi)(yi)(yi)個“新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)”。所(suo)謂“新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)”，就(jiu)是指(zhi)言(yan)他人(ren)(ren)所(suo)未言(yan)，補(bu)他人(ren)(ren)之所(suo)不足(zu)，領先他人(ren)(ren)一(yi)(yi)(yi)步，表(biao)現(xian)了新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)觀念、新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)角(jiao)(jiao)度(du)(du)、新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)感(gan)受和(he)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)方(fang)法(fa)等(deng)，有(you)(you)(you)“新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)”，論(lun)文(wen)或(huo)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)才充滿活力，具有(you)(you)(you)靈氣、生(sheng)(sheng)氣。觀念新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)，就(jiu)是指(zhi)把注意(yi)力放在(zai)探討教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)矛盾和(he)問(wen)題(ti)(ti)(ti)上，及時(shi)(shi)總結實(shi)(shi)踐(jian)經(jing)驗，以親(qin)身實(shi)(shi)踐(jian)去補(bu)充前人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點(dian)，糾正習(xi)以為(wei)常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳統經(jing)驗。如(ru)，地(di)(di)理(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)觀從“知識(shi)本(ben)位(wei)”到“能力本(ben)位(wei)”，再到“人(ren)(ren)本(ben)位(wei)”就(jiu)是這樣一(yi)(yi)(yi)個過(guo)程。在(zai)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)程標(biao)(biao)準(zhun)下，教(jiao)師不僅(jin)是知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳播者(zhe)，也(ye)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導者(zhe)、組織(zhi)者(zhe)和(he)合作(zuo)(zuo)者(zhe)，還(huan)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)健康成長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)路人(ren)(ren)。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)實(shi)(shi)施課(ke)(ke)改(gai)標(biao)(biao)準(zhun)，在(zai)一(yi)(yi)(yi)線實(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)(zhong)要加強學(xue)(xue)習(xi)，更新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)育觀念，有(you)(you)(you)效(xiao)地(di)(di)組織(zhi)教(jiao)學(xue)(xue)工作(zuo)(zuo)，總結提升經(jing)驗成果，要創造(zao)性地(di)(di)提出(chu)和(he)開展新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)研(yan)究(jiu)。角(jiao)(jiao)度(du)(du)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)是指(zhi)學(xue)(xue)科教(jiao)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)或(huo)論(lun)文(wen)立題(ti)(ti)(ti)有(you)(you)(you)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)意(yi)，新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)視覺、新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)方(fang)向，標(biao)(biao)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)立異。如(ru)，在(zai)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)地(di)(di)理(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)師在(zai)使用教(jiao)材(cai)中(zhong)(zhong)(zhong)挖掘各章節知識(shi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)互聯系；在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)案例中(zhong)(zhong)(zhong)設計出(chu)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)方(fang)法(fa)和(he)教(jiao)學(xue)(xue)亮點(dian)；學(xue)(xue)習(xi)、閱讀大量(liang)他人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成果后，選(xuan)擇新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)度(du)(du)，提供新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)材(cai)料，提出(chu)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)見解和(he)方(fang)法(fa)，撰寫出(chu)有(you)(you)(you)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)意(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)會論(lun)文(wen)等(deng)。此外，選(xuan)題(ti)(ti)(ti)可選(xuan)“深”，有(you)(you)(you)針對(dui)性地(di)(di)選(xuan)題(ti)(ti)(ti)，從小處著手，以小見大，深入(ru)剖析；選(xuan)題(ti)(ti)(ti)也(ye)可“熱(re)”，選(xuan)擇熱(re)門論(lun)點(dian)，時(shi)(shi)效(xiao)性強，如(ru)，地(di)(di)理(li)(li)學(xue)(xue)科教(jiao)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)工作(zuo)(zuo)會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)關議題(ti)(ti)(ti)，影(ying)響深的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀摩(mo)展示(shi)課(ke)(ke)以及一(yi)(yi)(yi)年一(yi)(yi)(yi)度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)考(kao)、高考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)點(dian)、亮點(dian)或(huo)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)動向等(deng)；選(xuan)題(ti)(ti)(ti)還(huan)可選(xuan)“誤”，即報紙、雜(za)志中(zhong)(zhong)(zhong)出(chu)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)某些科學(xue)(xue)性錯誤，教(jiao)師可對(dui)其進行論(lun)述。

參考文獻：

[1]王家洲.一線教師課題(ti)研究的優勢與價值(zhi)[J].新課程(cheng)：綜合版，2011（03）.