導(dao)語：如何才能寫好(hao)一篇(pian)情景對(dui)話(hua)，這就需要搜集整(zheng)理更(geng)多(duo)的資料和文(wen)獻，歡(huan)迎閱讀由公(gong)務員之家整(zheng)理的十篇(pian)范文(wen)，供你借鑒。

篇1

1. 有人(ren)向你(ni)表(biao)示(shi)節日(ri)祝賀(he)，說(shuo)“Happy New Year！”你(ni)該怎樣(yang)說(shuo)？

2. 你到朋友(you)家去，主人(ren)詢問“Would you like some tea？”你該怎樣說？

3. 你請朋(peng)友吃飯，希望他不(bu)要客氣，你可(ke)以(yi)怎樣說？

4. 別(bie)人(ren)稱贊你英語講得好，說“You speak English well.”你該作何(he)回答？

5. 當對方對你(ni)的幫助表示感(gan)謝時，說(shuo)“Thank you for your help.”你(ni)該怎樣說(shuo)？

6. 有同學(xue)邀約你一同去(qu)看電影，而(er)你有事(shi)不能前往(wang)，你該怎樣說？

7. 你(ni)進(jin)電(dian)影(ying)院(yuan)時，服務員要你(ni)出示電(dian)影(ying)票時，說(shuo)“Your ticket，please.”你(ni)該怎樣說(shuo)？

8. 一位陌生人(ren)在公園長凳上(shang)獨坐(zuo)，你坐(zuo)在他旁(pang)邊若想和他閑(xian)談(tan)，你可以(yi)怎(zen)樣說？

9. 一位朋友(you)告訴你他(ta)父親生病了，你該怎樣對他(ta)說？

10. 有人問你“What？蒺s your father？”你該作何回答？

11. 有人打電(dian)話(hua)來問：“Hello，may I speak to Miss Liu，please？”你該怎(zen)樣回答？

12. 有人遇到(dao)困難求(qiu)你(ni)幫忙，說“I wonder if you could help me？”你(ni)該怎樣回答(da)？

13. 有人想(xiang)借(jie)用(yong)你的鋼筆，說“Do you mind if I use you pen？”你該怎樣(yang)回(hui)答？

14. 老師對你(ni)說(shuo)：“You must pay great attention to your pronunciation.”你(ni)該怎樣回答？

15. 對方(fang)約你馬上走，說“Shall we go right now？”而你有事不(bu)能馬上離開(kai)，你可以說什么？

簡析

1. 回答節日這類祝賀時，若對方也(ye)會過此(ci)類節日，可回答“The same to you.”或“I wish you the same.”

2. 可回答(da)“Yes，please.”或“Yes，that would be nice.”表(biao)示(shi)接受。

3. 可以說“Help yourself to what you like.”

4. 聽到(dao)別人稱贊你的(de)話語，首先應表示感謝，而不是表示謙虛(xu)推脫。

5. 表示感謝的答語(yu)如下：“That？蒺(ji)(ji)s all right.”“You？蒺(ji)(ji)re welcome.”“Not at all.”“It？蒺(ji)(ji)s nothing.”“It？蒺(ji)(ji)s been a pleasure.”“Don？蒺(ji)(ji)t mention it.”

6. 常用“I？蒺m afraid I can？蒺t...”這類句型向對方(fang)表示(shi)委婉謝絕，例(li)如本句可說明(ming)不(bu)能去的理由：“I have homework to finish tonight.”

7. 你(ni)出示票(piao)時可說(shuo)“Here it is.”

8. 西(xi)方人常用天(tian)氣(qi)引(yin)出交談話題，故可說：“Beautiful day，isn？蒺t it？”

9. 對別人的(de)不幸(xing)應首先表(biao)示同情，然后(hou)再說些(xie)安慰的(de)話，可以(yi)用“I？蒺m sorry to hear it.”引起話題(ti)。

10. 用What開(kai)頭的這種(zhong)句型是問(wen)職業的，相(xiang)當于What？蒺(ji)(ji)s your father？蒺(ji)(ji)s work？

11. 直接對講可說“Yes，speaking.”若被找的人不在現(xian)場，可說“Sorry，she isn？蒺t here，please call later.”

12. 見別人(ren)遇困難應(ying)立(li)即幫忙，說“Of course.”

13. “No，not at all.”表(biao)示你樂意借給他。

篇2

溝通(tong)技(ji)巧情景對話01如何善用說話技(ji)巧

一般說話技巧(qiao)的要(yao)點有：抓住重點(溝(gou)通主題具體、精簡)。速度適中(不(bu)急不(bu)徐(xu))。保持(chi)微笑(xiao)(伸手(shou)不(bu)打笑(xiao)臉人)。

察言觀色(se)(看對(dui)方反應(ying)調整說話(hua)情境)。間接指出對(dui)方錯誤(人人都愛(ai)面子)。善用形(xing)容詞(增(zeng)強說話(hua)效果)。

叫(jiao)出(chu)對方的名字與頭銜(表示親切與尊重)。以對方擅長為話題(每(mei)個人都(dou)有(you)引以自豪的成就)。分(fen)辨混淆字詞(如十與四)。

注(zhu)意說(shuo)話禮(li)貌(多說(shuo)請謝謝等(deng)禮(li)貌詞)。避免(mian)滔滔不絕(讓對方(fang)有說(shuo)話機(ji)會)。善聽對方(fang)的(de)話(能抓住對方(fang)的(de)語意與重點)。

清楚傳達訊息(xi)(讓對方了解(jie)有關(guan)信息(xi))。保持合適的談話距離(視人際關(guan)系親疏而(er)調整)。以自然姿(zi)勢輔助說(shuo)話(不裝腔作勢)。

以低而(er)穩(wen)的(de)態度溝(gou)通(tong)(一般(ban)人討厭高傲者)。重述與整理對方語意(yi)(對方語意(yi)不清時)。投(tou)入到對方話中(融(rong)入對方話題)。

適時調整音調(引起對方注(zhu)意)。預先計劃溝通所(suo)需時間(jian)(按部就班達到目標)。讓對方能暢所(suo)欲言(營(ying)造(zao)輕松開放的氣(qi)氛)。

提示(shi)對方(fang)你想要(yao)聽的話(表(biao)達自己的意愿(yuan))。確認關鍵性問題(避免日后(hou)起(qi)紛爭)

溝通技巧情景對話(hua)02掌握(wo)拒絕他(ta)人的技巧

人生(sheng)是不(bu)斷地(di)說(shuo)服他人，以(yi)尋求(qiu)合作(zuo);反過來也可以(yi)說(shuo)，人生(sheng)是不(bu)斷地(di)遭到(dao)拒絕(jue)和拒絕(jue)他人。

在社會交(jiao)往中，女(nv)性直(zhi)截了(le)當說出拒(ju)絕的話，很難出口(kou)，然而，有(you)時候(hou)又不得不拒(ju)絕對方，這(zhe)就要(yao)求(qiu)女(nv)性要(yao)掌握拒(ju)絕的技巧。

首先要求(qiu)(qiu)(qiu)拒絕者態(tai)度(du)和藹(ai)。不要在他人開口(kou)要求(qiu)(qiu)(qiu)時予(yu)以(yi)斷然(ran)拒絕。對他人的請求(qiu)(qiu)(qiu)迅速采取反駁(bo)的態(tai)度(du)，或流露出不快(kuai)的神(shen)色，或藐視對方，堅持(chi)完全(quan)不妥(tuo)協的態(tai)度(du)等(deng)，都是不妥(tuo)當(dang)的，應該以(yi)和藹(ai)可(ke)親(qin)的態(tai)度(du)誠懇應對。

拒絕對方(fang)要開誠布(bu)公，明確說(shuo)出(chu)事實(shi)。不敢據(ju)實(shi)言明，采(cai)取(qu)模棱(leng)兩可的(de)說(shuo)法，致(zhi)使對方(fang)摸不清自己的(de)真正意思，而產生(sheng)許多不必要的(de)誤會，這(zhe)就容(rong)易導(dao)致(zhi)彼此(ci)關(guan)系的(de)破裂(lie)。

拒(ju)絕時不要傷(shang)害(hai)對方(fang)的(de)(de)自尊心。特別是對你(ni)有(you)恩的(de)(de)人，來(lai)拜訪(fang)你(ni)做事，的(de)(de)確是非常難(nan)以拒(ju)絕的(de)(de)。不過，只(zhi)要你(ni)能表示尊重對方(fang)的(de)(de)意(yi)愿(yuan)，率直地講出自己的(de)(de)難(nan)處(chu)，相信對方(fang)也是會諒解的(de)(de)。

拒絕對(dui)方(fang)(fang)(fang)，要給(gei)對(dui)方(fang)(fang)(fang)留一個退(tui)路，也就(jiu)是給(gei)對(dui)方(fang)(fang)(fang)留面子，要能讓他自(zi)己下(xia)梯子。你必(bi)須自(zi)始自(zi)終很有(you)耐心地把對(dui)方(fang)(fang)(fang)的(de)話(hua)聽完，當你完全聽完對(dui)方(fang)(fang)(fang)的(de)話(hua)后，心里(li)應(ying)該有(you)了主(zhu)意，這時再來說服對(dui)方(fang)(fang)(fang)，就(jiu)不會使對(dui)方(fang)(fang)(fang)難堪了。

有的拒(ju)絕(jue)，不能(neng)把話完全(quan)說(shuo)死(si)，特(te)別是商(shang)界，要讓(rang)對方明白，此(ci)次遭(zao)拒(ju)絕(jue)，尚有下(xia)次機會。

如果(guo)很有把握可以加以拒絕(jue)的(de)話，只管堂而(er)皇之(zhi)與對方面(mian)對面(mian)相坐。如果(guo)對付的(de)是一個難纏的(de)人，拒絕(jue)他時(shi)，最好避(bi)免視線直接(jie)接(jie)觸，選擇(ze)(ze)位置(zhi)以斜、橫為佳。當你知(zhi)道怎樣(yang)選擇(ze)(ze)地點來拒絕(jue)對方時(shi)，你還要考慮到時(shi)機問題(ti)。有時(shi)候，拖延(yan)一段時(shi)間(jian)，審(shen)慎選擇(ze)(ze)機會，會使(shi)得原來緊(jin)張的(de)局面(mian)完全改觀，這也是一種拒絕(jue)人的(de)技巧(qiao)。

如果某個異性當面向你表示愛意，你又不(bu)樂(le)意接(jie)受(shou)其愛，就(jiu)可(ke)用(yong)拖延法說不(bu)。他邀你跳(tiao)舞，你可(ke)以(yi)這樣回答：以(yi)后吧，有時間我會約(yue)你的(de)。

在社交場合，不妨用下列(lie)方法試一試。

--有意推(tui)托。如轉告一聲(sheng)倒可以(yi)，就(jiu)怕(pa)她產生誤會(hui)，還(huan)是你直(zhi)接(jie)同她講一聲(sheng)為好(hao)。這件事(shi)由(you)我出面恐怕(pa)不太好(hao)。

--盡量回避(bi)。我沒看清楚，我沒注意(yi)。

--故意拖(tuo)延。今晚有事，以后再說吧。

--保(bao)持沉默。讓(rang)我再考慮(lv)考慮(lv)。

--另有選擇。好(hao)是好(hao)，不過我更(geng)喜歡

篇3

關鍵詞：情景;實踐;對(dui)話;模式(shi)

中(zhong)圖(tu)分類號：G632.0 文(wen)獻標(biao)識碼：A 文(wen)章編號：1992-7711（2014）11-0004

“情景――實踐――主題”對(dui)話教(jiao)學(xue)模式(shi)就是將(jiang)情景對(dui)話與句(ju)型操練相結合(he)，既強調情景交際，又注重學(xue)生對(dui)基(ji)本表(biao)達句(ju)型的(de)把握。在(zai)學(xue)生掌(zhang)(zhang)握了一定的(de)詞匯和句(ju)型結構(gou)后，讓學(xue)生在(zai)不(bu)同(tong)場景下，替(ti)換、套(tao)用(yong)所掌(zhang)(zhang)握的(de)表(biao)達句(ju)型，并逐漸引導(dao)學(xue)生以此為(wei)基(ji)礎創建新對(dui)話。幫助學(xue)生在(zai)情景中學(xue)習和使用(yong)語言，培養用(yong)英語思維和表(biao)達的(de)能力。

在對(dui)話教學(xue)的起始階段，我(wo)們借鑒小孩習(xi)得母語(yu)的方式(shi)，引導學(xue)生(sheng)從(cong)情景中理(li)解對(dui)話的意(yi)義(yi)，在模仿操練中掌(zhang)握句子結構，從(cong)整體上感知(zhi)語(yu)言，獲得英語(yu)語(yu)感，效果很好。現在，筆者談(tan)談(tan)自己的一些(xie)感受。

一、“情景――實踐――主(zhu)題”對話教學模(mo)式的實施(shi)流(liu)程及實踐

“情景――實(shi)踐――主(zhu)題”對話(hua)教學模式的實(shi)施流程(cheng)：

下面(mian)以八(ba)年級上Unit 6. I’m more outgoing than my sister來(lai)闡述。

1. 創設情(qing)景，導入話題

學生只有在真(zhen)正理解某個語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)形(xing)(xing)式使(shi)用的情(qing)景時(shi)，才能真(zhen)正掌握好該語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)形(xing)(xing)式的用法。因(yin)此，在引(yin)(yin)入對話之前，得先(xian)創設情(qing)景。由于情(qing)景會直接喚起(qi)學生的興趣，可以(yi)將學生的注(zhu)意力引(yin)(yin)向語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)形(xing)(xing)式所表達(da)的意義，而不是語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)形(xing)(xing)式本身，因(yin)此，情(qing)景設置是對話教學中(zhong)非常(chang)重要的一環。

Section A第二課(ke)(ke)時是對話課(ke)(ke)，主要目的是學(xue)會用形(xing)容詞(ci)比(bi)較級來介紹、對比(bi)兩個人。上課(ke)(ke)一開始，學(xue)生欣賞(shang)了(le)一首(shou)Twins演唱的英文歌曲。

T：“Who sings it？”

S：The Twins.

導入了Twins這個音樂組(zu)合，并介紹(shao)音樂組(zu)合的(de)成員：Gillian & Charlene。

2. 展示情景，呈現語言

該(gai)環節中(zhong)教師通過各(ge)種形式展示情景，呈現對話內容，讓學(xue)生(sheng)聽或視聽，教師結合對話情景講授新(xin)的語言(yan)點，以各(ge)種方法幫助學(xue)生(sheng)理解。

接著就讓學生來比(bi)(bi)(bi)較(jiao)(jiao)Gillian & Charlene： “Gillian is tall. But Charlene is taller than her .”邊比(bi)(bi)(bi)較(jiao)(jiao)邊呈(cheng)現一些(xie)比(bi)(bi)(bi)較(jiao)(jiao)級形式，如：more beautiful， more outgoing， more serious， funnier等(deng)。

3. 聽力(li)理(li)解，想(xiang)象情景(jing)

新的語言點(dian)呈現并(bing)操練后，學生(sheng)對(dui)(dui)(dui)對(dui)(dui)(dui)話(hua)內容的理解障礙已經排除，此(ci)時可以進入第二(er)階段：放錄音(yin)，整體聽對(dui)(dui)(dui)話(hua)。在聽對(dui)(dui)(dui)話(hua)的同時，要(yao)求學生(sheng)邊注意(yi)聽對(dui)(dui)(dui)話(hua)內容、邊想象(xiang)對(dui)(dui)(dui)話(hua)所表(biao)現的情景(jing)。

由于已經(jing)掌握了(le)形(xing)(xing)容詞(ci)比(bi)較級的(de)(de)特點(dian)，所以聽(ting)(ting)力部分要(yao)求學(xue)生根據圖(tu)片(pian)中(zhong)的(de)(de)人(ren)物特點(dian)搭(da)配形(xing)(xing)容詞(ci)，學(xue)生做(zuo)起(qi)來就(jiu)得心應手了(le)。聽(ting)(ting)力部分一般(ban)情況是聽(ting)(ting)三(san)次(ci)，第一次(ci)聽(ting)(ting)完之后，對答案有(you)了(le)初步的(de)(de)選(xuan)擇，第二次(ci)就(jiu)可以比(bi)較有(you)把握地選(xuan)擇填下答案了(le)，第三(san)次(ci)一般(ban)是跟(gen)著(zhu)錄音(yin)機(ji)重復所聽(ting)(ting)到的(de)(de)句子。這樣做(zuo)的(de)(de)目的(de)(de)不但(dan)可以讓(rang)學(xue)生聽(ting)(ting)到、聽(ting)(ting)懂，還可以通過(guo)模仿標(biao)準的(de)(de)語(yu)音(yin)語(yu)調，提高自(zi)己的(de)(de)口語(yu)能力。

4. 融入(ru)情景，機械操練

在掌握(wo)了對(dui)話(hua)(hua)(hua)內(nei)容(rong)的(de)重難點后(hou)，學生(sheng)通過模仿(fang)、機(ji)械的(de)操練后(hou)，再(zai)在教師延伸(shen)情景中充分(fen)(fen)利用對(dui)話(hua)(hua)(hua)內(nei)容(rong)，進行交際操練。交際操練的(de)合作者可以(yi)是教師，也可以(yi)是同學。聽完(wan)之后(hou)，讓(rang)學生(sheng)打開書(shu)本讀對(dui)話(hua)(hua)(hua)。讀的(de)時間要充分(fen)(fen)，讓(rang)學生(sheng)讀熟，為后(hou)面(mian)仿(fang)照對(dui)話(hua)(hua)(hua)情景模仿(fang)對(dui)話(hua)(hua)(hua)打下基礎。可以(yi)讓(rang)學生(sheng)成(cheng)組(zu)或(huo)以(yi)小(xiao)組(zu)為單位分(fen)(fen)角色仿(fang)照對(dui)話(hua)(hua)(hua)內(nei)容(rong)所要求的(de)情景讀對(dui)話(hua)(hua)(hua)或(huo)表演(yan)對(dui)話(hua)(hua)(hua)。

5. 拓展情景，演繹對話

該(gai)環節中(zhong)教師拓展交(jiao)際(ji)(ji)對(dui)話(hua)情(qing)景，努力創造接近生(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)輕(qing)松的(de)課(ke)堂環境，讓師生(sheng)(sheng)(sheng)互動、生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)互動的(de)對(dui)話(hua)演(yan)繹得以實現，從而(er)激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習興(xing)趣，增強學(xue)(xue)習英(ying)語的(de)信心，進一(yi)步強化學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)英(ying)語交(jiao)際(ji)(ji)能力。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習語言形式(shi)是(shi)為了在交(jiao)際(ji)(ji)中(zhong)正確地(di)運用該(gai)語言形式(shi);學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習對(dui)話(hua)是(shi)為了在理解(jie)對(dui)話(hua)功(gong)(gong)能的(de)基礎上在交(jiao)際(ji)(ji)中(zhong)更好地(di)使用該(gai)功(gong)(gong)能。如(ru)果說(shuo)以上兩步屬(shu)于(yu)機械(xie)性(xing)操練(lian)的(de)話(hua);那么，這(zhe)一(yi)階(jie)段則(ze)屬(shu)于(yu)交(jiao)際(ji)(ji)性(xing)操練(lian)或準交(jiao)際(ji)(ji)性(xing)操練(lian)。

6. 根據情景，練習鞏固(gu)

通過以(yi)上四個環節的教學，學生聽(ting)、說、讀等方面的技(ji)能(neng)(neng)都得到(dao)了(le)訓練(lian)(lian);但(dan)是，學生所(suo)學的對話中的語言(yan)形式卻應該在(zai)筆頭得到(dao)進一步(bu)的練(lian)(lian)習(xi)與鞏固。因(yin)此，根據對話內容精心設計一些練(lian)(lian)習(xi)便(bian)顯得很必要。可以(yi)設計一些能(neng)(neng)表示(shi)一定情景的練(lian)(lian)習(xi)（如(ru)補全(quan)對話、對話邏輯(ji)排序等）來鞏固所(suo)學對話。

學(xue)(xue)(xue)生光(guang)會說(shuo)是(shi)不(bu)夠(gou)的(de)，因此，在(zai)聽說(shuo)讀(du)都鞏固(gu)的(de)前提(ti)下，就(jiu)(jiu)(jiu)考慮讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生能寫(xie)(xie)，一(yi)般是(shi)出一(yi)些單(dan)詞(ci)、句型轉換，或(huo)者讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生寫(xie)(xie)作文(wen)(wen)，可以是(shi)當堂作文(wen)(wen)，或(huo)者作業的(de)形式，根據所(suo)上的(de)內容進行描寫(xie)(xie)，比(bi)如這節(jie)課筆者就(jiu)(jiu)(jiu)安排(pai)學(xue)(xue)(xue)生寫(xie)(xie)自己和最(zui)喜愛的(de)人(ren)，通(tong)過對比(bi)的(de)方(fang)式，讓(rang)我們了解他/她是(shi)怎么(me)樣的(de)一(yi)個人(ren)，這樣的(de)作文(wen)(wen)要(yao)求簡單(dan)，又切合實(shi)際，所(suo)以學(xue)(xue)(xue)生寫(xie)(xie)起(qi)來就(jiu)(jiu)(jiu)比(bi)較順手，這樣學(xue)(xue)(xue)生寫(xie)(xie)的(de)能力就(jiu)(jiu)(jiu)得到了加強和提(ti)高。

二(er)、“情景――實踐――主題”對(dui)話教(jiao)學模式的延伸和對(dui)學生(sheng)能力及素質的培養(yang)

語言學(xue)習不僅指語言的(de)本身(shen)，而且是指信息(xi)和情(qing)感的(de)交流，讓學(xue)生(sheng)有機會將新學(xue)的(de)知(zhi)識運用(yong)于理解和表達實(shi)際(ji)意義(yi)。因此，教師在(zai)教學(xue)中一(yi)定要(yao)給學(xue)生(sheng)創設一(yi)個(ge)身(shen)心(xin)愉悅的(de)學(xue)習環境，讓他(ta)們覺得學(xue)習不是苦差事或是一(yi)種負擔，要(yao)有一(yi)定的(de)求知(zhi)欲望(wang)，要(yao)使他(ta)們由(you)“要(yao)我學(xue)”變為(wei)“我要(yao)學(xue)”。

《新(xin)標準英語》要求安排各種游戲、歌曲、詩歌、短劇等愉(yu)悅性(xing)的(de)任務，非常注重教(jiao)師、學(xue)生(sheng)甚至家(jia)長的(de)共(gong)同參與(yu)，這種雙邊、多邊的(de)互動可以有效(xiao)地(di)調節課堂氣氛(fen)，激(ji)發學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)英語的(de)興(xing)趣，提高他們的(de)學(xue)習(xi)效(xiao)率(lv)，真正達到了寓(yu)教(jiao)于樂的(de)效(xiao)果。

因(yin)此，在(zai)(zai)課堂教學(xue)(xue)(xue)之余，教師可以盡(jin)量設計一些情景，創造機會和(he)條件，如：課堂競賽活(huo)動(dong)(dong)，猜詞游(you)戲，表(biao)演課本劇;學(xue)(xue)(xue)習英語不(bu)應(ying)該(gai)只局限在(zai)(zai)課堂內，學(xue)(xue)(xue)校或教師尤其應(ying)該(gai)在(zai)(zai)課外為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)組織活(huo)動(dong)(dong)，如英語角，英語俱樂部，舉辦英語節(jie)等，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)親身參與(yu)實踐活(huo)動(dong)(dong)，我們不(bu)必對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)表(biao)演的(de)完(wan)美程度要求過(guo)(guo)高，重要的(de)是關注過(guo)(guo)程和(he)他們所運用(yong)的(de)語言。在(zai)(zai)活(huo)動(dong)(dong)中增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習英語的(de)自信心、積極性和(he)自豪感(gan)，增進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間的(de)情感(gan)交流(liu)，而且也充分體現(xian)了交流(liu)互動(dong)(dong)的(de)本質。

三、對話教學模式在實踐中的注意(yi)事項

1. 教師應鉆研(yan)教材(cai)，發(fa)掘教材(cai)中的(de)情景(jing)因素，根據不同的(de)教學要求和教學目的(de)，設(she)計合理的(de)教學情景(jing)，從(cong)而達到理想的(de)教學效果。

2. 教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)仍然是情(qing)景(jing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的“靈魂(hun)”。不是只將情(qing)景(jing)給(gei)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)去練，自己就沒事可干了。在情(qing)景(jing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)師要示(shi)范表演(yan)(yan)，以此來激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的熱情(qing)，同時在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)表演(yan)(yan)中，教(jiao)(jiao)師要全身心地投入，了解(jie)每(mei)一(yi)個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從單詞到句子，乃至整個英語(yu)水平，以便發現問(wen)題，及時總結。

3. 六個基本環節(jie)理論上有(you)如上的先后順序，但在具體(ti)教學中，往往是交叉進行或平(ping)行的。

上(shang)好每(mei)(mei)一(yi)節對(dui)話(hua)課(ke)，讓(rang)每(mei)(mei)一(yi)個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都“動(dong)(dong)”起來，讓(rang)每(mei)(mei)一(yi)個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都能(neng)用英語(yu)開口講。在我(wo)們的(de)(de)英語(yu)對(dui)話(hua)課(ke)堂中，要真(zhen)正做到“讓(rang)每(mei)(mei)一(yi)個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都有(you)不同程度的(de)(de)收(shou)獲”，“讓(rang)每(mei)(mei)一(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都得到發展(zhan)”，最終要落(luo)到一(yi)個“實”字上(shang)。實，即實效(xiao)(xiao)(xiao)、有(you)效(xiao)(xiao)(xiao)。有(you)效(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)課(ke)堂基于對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)關(guan)注(zhu)，源(yuan)于對(dui)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)有(you)效(xiao)(xiao)(xiao)性(xing)的(de)(de)關(guan)注(zhu)。總之，教師(shi)在設計對(dui)話(hua)教學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)時，只有(you)真(zhen)正關(guan)注(zhu)到對(dui)話(hua)的(de)(de)實效(xiao)(xiao)(xiao)性(xing)，才能(neng)有(you)效(xiao)(xiao)(xiao)提高(gao)對(dui)話(hua)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)(xiao)率(lv)，才能(neng)有(you)效(xiao)(xiao)(xiao)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)綜合運用語(yu)言(yan)能(neng)力，點撥學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心智，放飛學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思想，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創新能(neng)力和(he)語(yu)言(yan)運用能(neng)力的(de)(de)提高(gao)。

篇4

【關鍵詞】情景(jing)教學；呈現情景(jing)；引入情景(jing)

《英語(yu)(yu)新課(ke)程(cheng)(cheng)標準》指出(chu)，英語(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革(ge)的(de)重點就是要改(gai)變英語(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)過(guo)(guo)分重視(shi)語(yu)(yu)法和(he)詞匯知(zhi)識(shi)的(de)講(jiang)解(jie)與傳授、忽視(shi)對學(xue)生(sheng)(sheng)實際語(yu)(yu)言(yan)運用能力(li)的(de)培養的(de)傾向，強調課(ke)程(cheng)(cheng)從學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)習(xi)(xi)興趣、生(sheng)(sheng)活經驗(yan)和(he)認知(zhi)水平出(chu)發(fa)，倡導體驗(yan)、實踐(jian)、參與、合作與交流的(de)學(xue)習(xi)(xi)方式和(he)任務型的(de)教學(xue)途徑(jing)，發(fa)展學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)綜合語(yu)(yu)言(yan)運用能力(li)，使語(yu)(yu)言(yan)學(xue)習(xi)(xi)的(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)成為學(xue)生(sheng)(sheng)形成積極的(de)情(qing)感態度、主動(dong)思維和(he)大(da)膽實踐(jian)、提高跨(kua)文化意識(shi)和(he)形成自主學(xue)習(xi)(xi)能力(li)的(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)。

為了(le)促進(jin)學(xue)(xue)生從語言知識(shi)到語言技能的轉(zhuan)化，我(wo)們對英語對話課的教學(xue)(xue)模式進(jin)行了(le)探究。

1 創設生活(huo)化(hua)情景，導入話題。

“Well begun， half done.”良好的(de)開端是成(cheng)功(gong)的(de)一半，導(dao)入是一堂課(ke)的(de)起始，而對于英語(yu)對話課(ke)來說，在一堂課(ke)的(de)開始最重(zhong)要的(de)就是要創設(she)能夠激(ji)發(fa)學(xue)生學(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)的(de)生活化情景。

1.1 聯系學(xue)生自身，創設情景。在教學(xue)中，如果把(ba)知(zhi)(zhi)識放(fang)在一(yi)個生動的(de)(de)、活(huo)潑的(de)(de)情境(jing)中去(qu)學(xue)習，強(qiang)調對“生活(huo)的(de)(de)回歸”，從(cong)生活(huo)中來，再到生活(huo)中去(qu)，知(zhi)(zhi)識不再是零散的(de)(de)、孤立的(de)(de)與生活(huo)隔離的(de)(de)東(dong)西，這(zhe)樣的(de)(de)學(xue)習更容易(yi)激發學(xue)生的(de)(de)學(xue)習興趣。如在教學(xue)有關“校園生活(huo)” 內容時，對于剛入學(xue)的(de)(de)新生，在課堂導入時，老師先自我介(jie)紹，My name is… I’m your English teacher .Nice to meet you.然后同學(xue)間自我介(jie)紹或介(jie)紹他人(ren)，很(hen)自然進(jin)入課堂的(de)(de)對話教學(xue)。

1.2 通過復(fu)習，再現生活(huo)場景(jing)導入話題。

復(fu)(fu)習(xi)導入法是(shi)教師在講授(shou)新(xin)課之(zhi)前，讓學(xue)生(sheng)復(fu)(fu)習(xi)前面(mian)所學(xue)過的(de)(de)(de)(de)內(nei)容。在復(fu)(fu)習(xi)過程中(zhong)，教師要(yao)充分調動學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)積極性，以幫助學(xue)生(sheng)回憶舊的(de)(de)(de)(de)內(nei)容，從而(er)更好的(de)(de)(de)(de)引入新(xin)授(shou)課題(ti)。而(er)在初中(zhong)英(ying)語對(dui)話課中(zhong)，它不但是(shi)一個復(fu)(fu)習(xi)鞏(gong)固的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)環(huan)節(jie)，而(er)且更重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)是(shi)能迅速把(ba)學(xue)生(sheng)帶入一個學(xue)習(xi)英(ying)語的(de)(de)(de)(de)氛圍中(zhong)，讓學(xue)生(sheng)有了語言交流的(de)(de)(de)(de)欲(yu)望和機(ji)會(hui)，這個方法一般(ban)被廣(guang)泛地運用在單(dan)元(yuan)(yuan)內(nei)的(de)(de)(de)(de)課文教學(xue)當中(zhong)，或者話題(ti)銜接比較緊(jin)密的(de)(de)(de)(de)單(dan)元(yuan)(yuan)之(zhi)間(jian)。

如在教學Book2 Units1-4時，這(zhe)(zhe)幾個單元的(de)內容(rong)是(shi)(shi)圍(wei)繞著“A trip to Beijing”展(zhan)開的(de)，涉及(ji)到了“Getting ready for the trip”、“On the train” “Having fun in Beijing” “Did you have a nice trip？”。每(mei)個單元以及(ji)每(mei)一(yi)課(ke)的(de)內容(rong)都是(shi)(shi)按照故事情節編排的(de)。因此在教學這(zhe)(zhe)幾個單元時，課(ke)堂的(de)導入(ru)(ru)大多(duo)可(ke)以采取復習導入(ru)(ru)，可(ke)以師(shi)生間進行一(yi)些有(you)關上(shang)(shang)一(yi)課(ke)內容(rong)的(de)簡(jian)短會話(hua)，或者小組(zu)表演(yan)上(shang)(shang)一(yi)課(ke)的(de)功能項目(mu)。

2 呈現情景，體現話題功能。

2.1 從自身找(zhao)切入口，引(yin)入情(qing)景。

主體(ti)(ti)性的(de)(de)課堂教學(xue)(xue)(xue)是師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共同(tong)參與，相互交流的(de)(de)多邊活(huo)動(dong)，并給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)足夠的(de)(de)機會(hui)去體(ti)(ti)驗成功(gong)，品嘗失(shi)敗，從而(er)(er)得(de)到(dao)提高和(he)(he)(he)進步(bu)。因此(ci)，在與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對話活(huo)動(dong)中，我(wo)們(men)要以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為中心，從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實際(ji)水(shui)平和(he)(he)(he)所能(neng)接受的(de)(de)活(huo)動(dong)方式(shi)出(chu)發(fa)，通過(guo)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動(dong)，逐步(bu)引入情(qing)景，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有話可說，使交際(ji)用語自(zi)然(ran)而(er)(er)然(ran)的(de)(de)流露。如教學(xue)(xue)(xue)有關(guan)“個人情(qing)感(gan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)”內容（Feelings， likes and dislikes）時，也可以通過(guo)描述自(zi)己的(de)(de)感(gan)覺、自(zi)己的(de)(de)喜好來呈現(xian)場景，從而(er)(er)體(ti)(ti)現(xian) “How do you feel？ I feel ….”“What’s the matter？ My …hurts.”“What do you like？ I like ….”“ I don’t like…”等話題(ti)(ti)。這(zhe)些仿真實環境(jing)的(de)(de)問題(ti)(ti)能(neng)幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理清思(si)路，打開(kai)思(si)維(wei)的(de)(de)空間，提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)運用已學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識解(jie)決實際(ji)問題(ti)(ti)的(de)(de)能(neng)力，有利(li)于發(fa)散(san)思(si)維(wei)和(he)(he)(he)創造(zao)性思(si)維(wei)的(de)(de)培養(yang)。

2.2 利用(yong)實(shi)物、多媒體、視頻呈現場景。

英(ying)語是(shi)一(yi)種應(ying)用(yong)(yong)(yong)性很強的(de)(de)(de)(de)學(xue)科，我們(men)應(ying)該堅(jian)持英(ying)語教學(xue)的(de)(de)(de)(de)直觀性原(yuan)則(ze)，能用(yong)(yong)(yong)實物的(de)(de)(de)(de)用(yong)(yong)(yong)實物展示。而多媒體(ti)課(ke)件集文字、聲音，圖(tu)象(xiang)和(he)(he)動畫于(yu)一(yi)體(ti)，它(ta)以圖(tu)文并茂、聲像俱佳(jia)、動靜皆宜的(de)(de)(de)(de)表現形式(shi)，通過(guo)有聲語言的(de)(de)(de)(de)感化(hua)將其吸收內(nei)化(hua)為自(zi)己的(de)(de)(de)(de)情感體(ti)驗，也具有激發學(xue)生(sheng)情感和(he)(he)認知上(shang)共(gong)鳴的(de)(de)(de)(de)輔助作用(yong)(yong)(yong)。例如(ru)：在(zai)教學(xue)Colours and Clothes時，我們(men)利(li)用(yong)(yong)(yong)學(xue)生(sheng)身邊的(de)(de)(de)(de)東(dong)西，如(ru)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)用(yong)(yong)(yong)具、學(xue)生(sheng)身穿(chuan)的(de)(de)(de)(de)衣服等進行(xing)“What colour is it/are they？ ”What is it/are they？“How many … do you like？”等英(ying)語對話練(lian)習(xi)。在(zai)教學(xue)“生(sheng)活常(chang)識(shi)化(hua)”內(nei)容（My Country and English-speaking Countries， Holidays）時，利(li)用(yong)(yong)(yong)圖(tu)片(pian)和(he)(he)網絡(luo)視頻，使本來比(bi)較生(sheng)疏(shu)、枯燥的(de)(de)(de)(de)東(dong)西變(bian)得(de)(de)直觀、形象(xiang)，這樣(yang)使得(de)(de)學(xue)生(sheng)們(men)樂(le)于(yu)而且很輕(qing)松的(de)(de)(de)(de)就了解這些國家(jia)的(de)(de)(de)(de)常(chang)識(shi)以及各個節日(ri)的(de)(de)(de)(de)風俗(su)特點。

3 融(rong)入情景，機(ji)械操練。

引(yin)導(dao)學(xue)生進入情景(jing)(jing)角(jiao)色中后，要進行必要的(de)(de)機械操練(lian)。這(zhe)是一(yi)個機械性(xing)的(de)(de)操練(lian)、模(mo)仿、重(zhong)復(fu)(fu)、套用句型(xing)等的(de)(de)環節(jie)，這(zhe)是一(yi)個學(xue)生在情景(jing)(jing)中逐(zhu)漸熟練(lian)使(shi)用對話用語的(de)(de)過程。可以先由教師引(yin)導(dao)學(xue)生讀(du)，然后可將對話中某些(xie)詞(ci)替換，讓學(xue)生將新的(de)(de)對話進行反復(fu)(fu)練(lian)習(xi)(xi)，再分角(jiao)色讀(du)，從而體會(hui)不同角(jiao)色，不同語境的(de)(de)語音，語調以及語言(yan)表(biao)達習(xi)(xi)慣，為下(xia)一(yi)步(bu)交際操練(lian)奠定基礎。

4 創設情景，活用對(dui)話(hua)。

開展模擬真實的(de)交際活動，重現(xian)本課重點(dian)，達到正確、熟(shu)練運用功(gong)能項目的(de)目的(de)。

4.1 利(li)用(yong)角色扮演(yan)(yan)模擬生活情景，進行語(yu)(yu)言實踐(jian)。如在教(jiao)學(xue)Food and Restaurants時(shi)，我們(men)(men)可(ke)以(yi)事先準備一些(xie)有關“Restaurants”的菜單、道具等(deng)(deng)物品(pin)。然后讓學(xue)生們(men)(men)分(fen)別(bie)扮演(yan)(yan)waiter or waitress、customer等(deng)(deng)，把一個(ge) “restaurant”真(zhen)(zhen)實地呈現在同學(xue)們(men)(men)的眼前(qian)，學(xue)生在真(zhen)(zhen)實的語(yu)(yu)境中完成了對話(hua)表(biao)演(yan)(yan)，實現了英語(yu)(yu)語(yu)(yu)言的運用(yong)，提高了語(yu)(yu)言交際能力(li)。

篇5

關于預(yu)訂酒店的英語對話1

Good afternoon, Peace Hotel, what can I do for you?

下午(wu)好，這里是和平旅館(guan)。我能幫您嗎?

I have made a reservation for this Sunday. My name is Bobby

我已經預訂了間(jian)周日的房(fang)間(jian)，我叫伯比。

Yes, that's right. Your room is a single one with a bath.

沒錯(cuo)。您訂(ding)了間(jian)有浴(yu)盆的單(dan)人間(jian)。

I am calling to cancel it now. I can't go to your city this week.

我(wo)打電話(hua)來想取消(xiao)預約。這周我(wo)沒辦法去(qu)你們的城(cheng)市了。

Fine, we will cancel it.

好的，我會取(qu)消的。

Thank you.

謝謝。

關于預訂酒店的(de)英語對話2

A. I will be staying in Paris for several days. Can I book a room for December 27th?

我會(hui)在巴黎呆幾(ji)天。我可以(yi)預訂12月27日的房(fang)間嗎?

B. Sure, what kind of room would you like, Monsieur?

當(dang)然，請(qing)問您要預定什么樣的空間，先生?

A. I want a double room, the queen-size bed.

一間(jian)有(you)超大號床的(de)雙人房，。

B. One moment please. I'll just have a look. Yes, we have got a double room on that date. So, how long will you be staying with us, Monsieur?

請(qing)稍等，我幫您查(cha)查(cha)，嗯，我們還有12月(yue)27日的雙人房，那請(qing)問你會多久住呢，先生?

A. I'm not sure. At least five days, but it could be longer.

還(huan)不確定，至少有(you)5天(tian)，可能還(huan)會(hui)更長。

B. That's no problem. We will make a reservation for December 27th. Just let us know if you need to extend your stay.

沒有(you)問題，我們(men)將為(wei)您保留12月27日的(de)一間雙人房，如(ru)果您需要延長您的(de)預訂時間，請電(dian)話通知(zhi)我們(men)。

A. Is the room with or without a bath?

請問，房(fang)間(jian)里有浴室(shi)嗎?

B. It's a room with shower and toilet, Monsieur.

先生(sheng)，房間帶有淋(lin)浴和衛生(sheng)間，

A. How much will the fee for one night?

住一晚多少錢?

B. About four hundred francs?

約四百法郎

A. What does that include?

包括什么服務

B. It includes morning newspaper, continental breakfast and service.

它包括晨報，歐(ou)陸式早餐和(he)我們的服務

A. Is there an extra charge for children?

帶小孩，會另外(wai)收費嗎?

B. If the children is under sixteen and need put an extra bed in your room, the charge is seventy-five francs. Do you want the room?

如果(guo)孩子未滿16歲，需要在您的房間(jian)多加一(yi)張床，收費是(shi)七十(shi)五法郎。請(qing)問要訂房間(jian)嗎?

A. Yes, for December 27th.

是的，12月27日

B. May I have your name and phone number, please?

請告訴您的姓(xing)名和聯系(xi)電話，

A. Phillip, Bartley. My phone number is 619-930-7185.

菲利普，巴(ba)特(te)利。我的電(dian)話號碼(ma)是619-930-7185。

B. Will you be using a credit card or will you pay when you check in?

請問你是用信(xin)用卡付(fu)款還(huan)是入住的時候再支付(fu)呢?

A. Credit card, here it is.

信用卡，給您。

B. Now, your reservation is guaranteed, Monsieur.

您已(yi)成功預定(ding)你的酒(jiu)店，先生

A. Thank you, you have been most helpful.

謝謝您的幫忙。

關于預訂酒店的英語對(dui)話3

A：Advance Reservations.Can I help you?

B：Yes，I'd like to book a single room with a bath from the afternoon of October 4 to the morning of October 10.

A： Yes， we do have a single room available for those dates.

B： What is the rate， please?

A： The current rate is$50 per night.

B： What services come with that?

A： For$50 you'll have a radio， a color television， a telephone and a major international newspaper delivered to your room everyday.

B： That sounds not bad at all.I'll take it.

A：Very good. Could you tell me your name， sir， please?

B： Yes， it is Moore.

A： How do you spell it， please?

B： It's M-O-O-R-E.

A：M-O-O-R-E.And what is your address，please?

B：It is 3600 Montague Boulevard，Hattiesburg，Mississiippi39401 U.S.A..

A： Excuse me， sir， but could you speak a little more slowly，please?

B：Sure，no problem.It's 3600 Montague Boulevard，Hattiesburg，Mississippi 39401 U.S.A..Have you got it?

A：Yes，so it is 3600 Montague Boulevard，Hattiesburg，Mississippi 39401 U.S.A..

B： That's right.

A： What about your telephone number?

B：(601) 264-9716. By the way， I'd like a quiet room away from the street if that is possible.

A：A quiet room away from the street is preferred.O.K..We'll mail you a reservation card confirming your booking as soon as possible.We look forward to your visit.

B：Thank you and good-bye.

A：Good-bye.

看(kan)了“關于(yu)預訂酒店的(de)英語對話”的(de)人還看(kan)了：

1.關于酒店預定英語對話

2.關于酒店預訂英語對(dui)話

3.關于辦(ban)理酒店入住(zhu)英語對(dui)話(hua)

篇6

關(guan)鍵詞：高考英語；情景對(dui)話(hua)；解題技(ji)巧(qiao)

中圖分類號：G632 文獻標識(shi)碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-088-01

為了(le)(le)彌補高考(kao)(kao)英語(yu)中(zhong)尚無法進行(xing)口語(yu)測試的(de)(de)(de)不足，近年來(lai)，許(xu)多省份在高考(kao)(kao)英語(yu)中(zhong)設置了(le)(le)情景(jing)對(dui)話這一題(ti)(ti)(ti)型。該題(ti)(ti)(ti)型主要(yao)考(kao)(kao)查(cha)學(xue)(xue)生在特定的(de)(de)(de)語(yu)境中(zhong)正(zheng)確(que)使用會話用語(yu)，以筆試的(de)(de)(de)形式考(kao)(kao)查(cha)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)英語(yu)交(jiao)際能(neng)力。該題(ti)(ti)(ti)型注重交(jiao)際應(ying)用，強調(diao)對(dui)交(jiao)際對(dui)話的(de)(de)(de)整體理解，要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生根(gen)據對(dui)話中(zhong)的(de)(de)(de)情景(jing)和(he)細節暗示，從所(suo)給選(xuan)項中(zhong)做出(chu)正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)選(xuan)擇。然而，由于(yu)許(xu)多學(xue)(xue)生語(yu)言基本(ben)功(gong)不扎(zha)實，中(zhong)西方文化差異較大(da)，致使在解答過程中(zhong)比較吃力。事實上(shang)，做好此題(ti)(ti)(ti)型，技巧是(shi)關(guan)鍵(jian)。

技(ji)巧一、 選項歸類

學生拿(na)到試題(ti)之(zhi)后(hou)，首(shou)先應(ying)該快速(su)通(tong)讀全(quan)文(wen)，初步(bu)了解對話(hua)(hua)大(da)意(yi)，然后(hou)通(tong)過(guo)確定談(tan)話(hua)(hua)雙方的(de)身份，性(xing)別及對話(hua)(hua)題(ti)的(de)不同態度，將選項分為(wei)兩類（一、A所(suo)說(shuo)的(de)話(hua)(hua)，二、B所(suo)說(shuo)的(de)話(hua)(hua)。）通(tong)過(guo)這種辦法可(ke)將試題(ti)難度降低一半。例如：

（J: Julie, M: Mary）

J: Hi, Mary, I know you’re an expert in skin care.

M: Well, I wouldn’t say that, but I do know something. ___1___

J: I think I have an oily skin and there’re always small bumps here and there on my face. How can I get rid of them? They’re really troublesome!

M: __2___ Every night you should wash you face with warm water, then pat it dry with a clean towel. Make sure you don’t rub it dry. __3__

J: Oh, this cream?

M: Yeah. It’s pretty effective in wiping out pore-clogging dirt and oil. It rids your face of dead cells and helps stimulate circulation.

J: __4___

M: Oh, just use a small amount on the oily areas. Also, don’t pat it hard. Just pat it lightly.

J: __5__

M: Of course. Also, I would suggest you get a facial every four or six weeks for a deep cleaning.

A. It’s very easy but I don’t consider it.

 B. I’ll keep that in mind! Dry your face with shower to clean it.

C. Then you apply this

D. Then you should rub cream to your face.

E. So how can I help you?

F. Well, I would suggest that you wash your face often.

G. Wow!

通(tong)讀全文(wen)后，學(xue)生(sheng)能夠得知，Mary 是護膚專家(jia)，而Julie則有些皮膚方面的(de)問(wen)題請教。故可將(jiang)選項分為(wei)：Mary：C, D, E, F. Julie: A, B, G. 這樣，學(xue)生(sheng)在作答時，1 2 3題只需考慮 CDEF選項，4 5題只需考慮ABG選項。

技巧二 情景暗示

“情(qing)景(jing)(jing)對(dui)(dui)話”，顧名(ming)思義―根據情(qing)景(jing)(jing)暗示來補全(quan)對(dui)(dui)話。學生應(ying)根據對(dui)(dui)話的具(ju)體(ti)情(qing)景(jing)(jing)語境提供的各(ge)種信(xin)息進行全(quan)面的分析(xi)、比較和邏輯推理，確定空缺語句(ju)。

篇7

關鍵詞：情(qing)(qing)境；情(qing)(qing)境教(jiao)學(xue)；教(jiao)學(xue)設計；情(qing)(qing)境設置

Abstract： In order to better understand the situation of teaching and improve the situational teaching and better reflect its significance and function in improving teaching and learning effectively， attention should be paid to the following aspects： 1.the allround function of the situation； 2. the whole process function of situation； 3.the developmental function of situation； 4.the authenticity of the situation；5.the acceptability of the situation. Teachers should try to create the teaching situations with question inquiry and cognitive contradiction from the integration point of subject and life ，subject and society.

Key words： situation； situational teaching； teaching design； creating situations

自(zi)從“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)情(qing)境(jing)(jing)”這個概(gai)念被提出以來，情(qing)境(jing)(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)越來越受到人們的(de)(de)(de)(de)重視，許多教(jiao)(jiao)(jiao)育工作者在有(you)(you)關理(li)論的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)和(he)實(shi)(shi)踐方面做了大(da)量工作，促進(jin)了情(qing)境(jing)(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)發展。如今，人們對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)情(qing)境(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)認(ren)識和(he)實(shi)(shi)踐都有(you)(you)了新的(de)(de)(de)(de)發展和(he)變化，使它由日常概(gai)念逐步升華為一個具有(you)(you)特定(ding)意義(yi)的(de)(de)(de)(de)概(gai)念。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)情(qing)境(jing)(jing)有(you)(you)哪(na)(na)(na)些內涵和(he)新的(de)(de)(de)(de)發展？作為科學(xue)(xue)概(gai)念，它有(you)(you)哪(na)(na)(na)些規定(ding)性(xing)？在認(ren)識和(he)實(shi)(shi)踐時應該注(zhu)(zhu)意哪(na)(na)(na)些問(wen)題？怎(zen)樣(yang)設置教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)情(qing)境(jing)(jing)……這些問(wen)題需要我們予以注(zhu)(zhu)意和(he)深入地(di)思考、討(tao)論，才(cai)能有(you)(you)效地(di)改(gai)進(jin)和(he)發展情(qing)境(jing)(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。

一、對教學情境(jing)的再認識

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)是(shi)一種(zhong)特(te)殊的(de)(de)(de)環(huan)境(jing)(jing)，是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)具體情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)景（situation）的(de)(de)(de)認(ren)知邏輯、情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)感、行為、社會和(he)發(fa)展歷(li)程等方(fang)面背景（context）的(de)(de)(de)綜合(he)體，具有(you)文(wen)化屬性。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)這(zhe)種(zhong)環(huan)境(jing)(jing)不(bu)(bu)(bu)同(tong)于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)系統外在(zai)的(de)(de)(de)、宏觀的(de)(de)(de)“環(huan)境(jing)(jing)”（社會環(huan)境(jing)(jing)、學(xue)(xue)校環(huan)境(jing)(jing)等），它作為課程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)系統的(de)(de)(de)內在(zai)組成部分(fen)，不(bu)(bu)(bu)僅是(shi)物(wu)理(li)(li)的(de)(de)(de)、現實的(de)(de)(de)，又是(shi)心理(li)(li)的(de)(de)(de)、人工的(de)(de)(de)，是(shi)一種(zhong)通過(guo)選擇、創造構建的(de)(de)(de)微環(huan)境(jing)(jing)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)是(shi)知識(shi)獲得、理(li)(li)解及應用的(de)(de)(de)文(wen)化背景的(de)(de)(de)縮影，其(qi)中含有(you)社會性的(de)(de)(de)人際(ji)交往和(he)協商，也(ye)包(bao)括相應的(de)(de)(de)活(huo)動(dong)背景，學(xue)(xue)生(sheng)所要學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)知識(shi)不(bu)(bu)(bu)但存在(zai)于其(qi)中，而且得以在(zai)其(qi)中應用。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)的(de)(de)(de)特(te)點和(he)功(gong)能不(bu)(bu)(bu)僅在(zai)于可以激發(fa)和(he)促進學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)感活(huo)動(dong)，還在(zai)于可以激發(fa)和(he)促進學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)認(ren)知活(huo)動(dong)和(he)實踐活(huo)動(dong)，能夠提供豐富的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)素材，有(you)效(xiao)地改善(shan)教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)。為明確認(ren)識(shi)、防止誤解，可以考(kao)慮把教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)改稱為“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)場境(jing)(jing)”。

教學情境的意義和功能主要有如下(xia)幾點(dian)。

（1）學(xue)習(xi)的(de)(de)過程(cheng)不只是(shi)(shi)被動地(di)接受信息，更是(shi)(shi)理解信息、加工信息、主動建構知(zhi)(zhi)識的(de)(de)過程(cheng)。這種建構過程(cheng)需要(yao)新(xin)(xin)、舊(jiu)(jiu)經驗(yan)，需要(yao)通(tong)過新(xin)(xin)舊(jiu)(jiu)經驗(yan)的(de)(de)相互(hu)作用來實現(xian)，適宜的(de)(de)情(qing)境(jing)可以幫助學(xue)生(sheng)(sheng)重溫舊(jiu)(jiu)經驗(yan)、獲得(de)新(xin)(xin)經驗(yan)，可以提供豐富的(de)(de)學(xue)習(xi)素(su)材和(he)信息，有(you)(you)利于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)體驗(yan)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)發生(sheng)(sheng)和(he)發展過程(cheng)，有(you)(you)利于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)主動地(di)探究、發散地(di)思考(kao)，從(cong)而(er)有(you)(you)利于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)認知(zhi)(zhi)能(neng)力、思維能(neng)力的(de)(de)發展，使學(xue)習(xi)達(da)到比較高的(de)(de)水平。

（2）適宜的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)情(qing)境不但可以(yi)(yi)提(ti)供生(sheng)動、豐富的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)材料，還可以(yi)(yi)提(ti)供在(zai)實(shi)踐中應(ying)用知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)機會(hui)，促(cu)進知(zhi)(zhi)識、技(ji)能(neng)與體驗的(de)(de)(de)(de)連接，促(cu)進課內(nei)向(xiang)課外(wai)的(de)(de)(de)(de)遷移，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)生(sheng)動的(de)(de)(de)(de)應(ying)用活動中理(li)解所(suo)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識，了解問題(ti)的(de)(de)(de)(de)前(qian)因后果(guo)和來龍(long)去(qu)脈，進一步(bu)認識知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)本質，靈(ling)活運用所(suo)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識去(qu)解決實(shi)際問題(ti)，發(fa)展應(ying)用能(neng)力(li)，增(zeng)長才干。

（3）認知需(xu)要情(qing)(qing)(qing)感(gan)，情(qing)(qing)(qing)感(gan)促(cu)進認知。知識總是(shi)在一(yi)定(ding)的(de)情(qing)(qing)(qing)境(jing)中產生和發展(zhan)的(de)，具有情(qing)(qing)(qing)境(jing)性(xing)。脫(tuo)離了具體(ti)的(de)情(qing)(qing)(qing)境(jing)，認知活動(dong)的(de)效率是(shi)低下(xia)的(de)。適宜的(de)情(qing)(qing)(qing)境(jing)不(bu)但可以激發學習的(de)興趣和愿望(wang)，促(cu)進學生情(qing)(qing)(qing)感(gan)的(de)發展(zhan)，而且可以不(bu)斷地(di)維(wei)持、強化和調整學習動(dong)力，促(cu)使學生主動(dong)地(di)學習，更(geng)好地(di)認知，對教學過程(cheng)起(qi)導引、定(ding)向、支持、調節和控制作用。

（4）教學情(qing)境(jing)是情(qing)感(gan)環境(jing)、認(ren)知環境(jing)和(he)行為(wei)環境(jing)等因素的(de)(de)(de)綜合體，好(hao)的(de)(de)(de)教學情(qing)境(jing)總是有(you)著豐富和(he)生(sheng)動的(de)(de)(de)內容(rong)，不但有(you)利于(yu)學生(sheng)全面發展，也有(you)利于(yu)學生(sheng)個(ge)性的(de)(de)(de)發展。

為(wei)了促進學生發(fa)展，需要進一步研(yan)究、改進、發(fa)展情境教學。

二、教學情境設計(ji)中應該注意的幾(ji)個問題

為了保證教學情(qing)境能充分地(di)發揮其功(gong)能，在設計教學情(qing)境時，需要注(zhu)意以下幾個問(wen)題。

（一）情(qing)境作(zuo)用的(de)全面性

一個良好(hao)的(de)(de)情(qing)境(jing)，不(bu)僅應(ying)該包(bao)含(han)著(zhu)促進(jin)(jin)學(xue)生(sheng)智(zhi)力發展(zhan)的(de)(de)知識內(nei)容，幫(bang)助學(xue)生(sheng)建構起(qi)良好(hao)的(de)(de)認知結構，而且(qie)應(ying)該蘊涵著(zhu)促進(jin)(jin)學(xue)生(sheng)非智(zhi)力品(pin)質發展(zhan)的(de)(de)情(qing)感內(nei)容和(he)實踐(jian)內(nei)容，能營造(zao)促進(jin)(jin)學(xue)生(sheng)全面(mian)發展(zhan)的(de)(de)心理環境(jing)、群體(ti)環境(jing)和(he)實踐(jian)環境(jing)。教(jiao)學(xue)情(qing)境(jing)的(de)(de)設計(ji)不(bu)應(ying)該僅僅滿(man)足(zu)某(mou)一個方(fang)面(mian)的(de)(de)需要(yao)，要(yao)同時為情(qing)感教(jiao)學(xue)、認知教(jiao)學(xue)和(he)行為教(jiao)學(xue)服(fu)務。另一方(fang)面(mian)，局(ju)部的(de)(de)情(qing)境(jing)設計(ji)可以有所側重、偏重于某(mou)些方(fang)面(mian)的(de)(de)內(nei)容，要(yao)根(gen)據具體(ti)情(qing)況靈(ling)活地變通處理。

（二）情(qing)境作用的全程性

情(qing)境設計往往在(zai)教學(xue)(xue)(xue)活動(dong)展開之(zhi)前(qian)進行，因而有(you)人誤以為(wei)，設計情(qing)境就是在(zai)新課(ke)教學(xue)(xue)(xue)之(zhi)前(qian)利用(yong)(yong)有(you)關的(de)實(shi)(shi)驗、故事、問(wen)題等來激(ji)(ji)起學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣，調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習積(ji)極性，引出新課(ke)。實(shi)(shi)際上，教學(xue)(xue)(xue)情(qing)境設計的(de)功能不是傳統意義上的(de)導入新課(ke)，情(qing)境不應(ying)該只在(zai)講解新課(ke)前(qian)發生作(zuo)用(yong)(yong)，它應(ying)該在(zai)整個(ge)學(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)中(zhong)都能激(ji)(ji)發、推(tui)動(dong)、維(wei)持、強化(hua)和(he)調整學(xue)(xue)(xue)生的(de)認知活動(dong)、情(qing)感活動(dong)和(he)實(shi)(shi)踐活動(dong)等，在(zai)教學(xue)(xue)(xue)的(de)全(quan)程(cheng)發揮作(zuo)用(yong)(yong)。為(wei)此，教學(xue)(xue)(xue)情(qing)境可以分階段設計，逐步地擴(kuo)展、深(shen)入、充實(shi)(shi)、明晰。［1］（51—55）

（三）情境作用的發展(zhan)性

情境作用(yong)的(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)性是指教(jiao)學(xue)(xue)情境應(ying)該(gai)(gai)具有(you)(you)(you)促進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)繼續(xu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)愿望(wang)、有(you)(you)(you)利(li)(li)于(yu)激(ji)發(fa)(fa)(fa)和(he)增加學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)潛能的(de)功(gong)能。教(jiao)學(xue)(xue)情境的(de)設計(ji)(ji)不僅要(yao)針對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)現有(you)(you)(you)水(shui)平(ping)，更重要(yao)的(de)是，還要(yao)針對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)“最近發(fa)(fa)(fa)展(zhan)區”：既便于(yu)提出當前(qian)教(jiao)學(xue)(xue)要(yao)解(jie)決的(de)問題(ti)，又(you)蘊涵著與當前(qian)問題(ti)有(you)(you)(you)關、能引(yin)發(fa)(fa)(fa)進一(yi)步學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)問題(ti)，形成新的(de)情境；利(li)(li)于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己去回味、思(si)考、發(fa)(fa)(fa)散，積極主動地(di)繼續(xu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，達到新的(de)水(shui)平(ping)。設計(ji)(ji)得當的(de)教(jiao)學(xue)(xue)情境應(ying)該(gai)(gai)不但有(you)(you)(you)利(li)(li)于(yu)知識的(de)綜合運(yun)用(yong)，有(you)(you)(you)利(li)(li)于(yu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成果的(de)鞏固和(he)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)，還應(ying)該(gai)(gai)有(you)(you)(you)利(li)(li)于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)個性和(he)特長，有(you)(you)(you)利(li)(li)于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)相(xiang)互間(jian)合作。

（四）情境的真實性(xing)

教學(xue)情(qing)境(jing)(jing)具有認知(zhi)(zhi)性(xing)、情(qing)感性(xing)和實(shi)踐性(xing)，其真(zhen)(zhen)實(shi)性(xing)乃是(shi)認知(zhi)(zhi)性(xing)、情(qing)感性(xing)和實(shi)踐性(xing)的基礎和保證，而其實(shi)踐性(xing)乃是(shi)真(zhen)(zhen)實(shi)性(xing)的最重要內容。學(xue)習情(qing)境(jing)(jing)越(yue)(yue)真(zhen)(zhen)實(shi)，學(xue)習主體建(jian)構的知(zhi)(zhi)識(shi)就越(yue)(yue)可靠，越(yue)(yue)容易在真(zhen)(zhen)實(shi)的情(qing)境(jing)(jing)中(zhong)運用，從而達到教學(xue)的預(yu)期(qi)目的。學(xue)習情(qing)境(jing)(jing)的性(xing)質(zhi)決定了學(xue)習方式的有效(xiao)性(xing)，決定了所學(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)在其他情(qing)境(jing)(jing)中(zhong)再應(ying)用的可能性(xing)。

對(dui)于(yu)(yu)(yu)脫(tuo)離真(zhen)實(shi)(shi)情境并簡化了的(de)(de)(de)(de)知識，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)往往只能達到(dao)刻(ke)板的(de)(de)(de)(de)、不(bu)完整的(de)(de)(de)(de)、膚淺的(de)(de)(de)(de)理解(jie)。許多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在應用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)知識技(ji)能時(shi)感到(dao)困難，其根(gen)源常常就在于(yu)(yu)(yu)他們的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習經(jing)驗脫(tuo)離了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習內容(rong)賴(lai)以(yi)從中(zhong)獲得意義的(de)(de)(de)(de)真(zhen)實(shi)(shi)情境。真(zhen)實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)情境有(you)(you)利(li)于(yu)(yu)(yu)培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)觀(guan)察、思維和應用(yong)能力，有(you)(you)利(li)于(yu)(yu)(yu)培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)真(zhen)實(shi)(shi)本領，有(you)(you)利(li)于(yu)(yu)(yu)培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)真(zhen)實(shi)(shi)情感和態度，有(you)(you)利(li)于(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)形成良好的(de)(de)(de)(de)習慣(guan)、正確的(de)(de)(de)(de)價值(zhi)觀(guan)和世界觀(guan)。因此，建構主(zhu)義十分注重情境的(de)(de)(de)(de)真(zhen)實(shi)(shi)性(xing)，極力主(zhu)張：如果要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能應用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識去解(jie)決真(zhen)實(shi)(shi)世界中(zhong)的(de)(de)(de)(de)問題，就必(bi)須要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和應用(yong)的(de)(de)(de)(de)情境具有(you)(you)真(zhen)實(shi)(shi)性(xing)。

有(you)人一方面對上述主(zhu)張表示(shi)贊同，一方面又心(xin)存困惑和疑慮：把真(zhen)實(shi)(shi)(shi)的(de)情(qing)(qing)(qing)境(jing)搬到課(ke)堂(tang)中(zhong)來，行嗎？實(shi)(shi)(shi)際上，所謂“真(zhen)實(shi)(shi)(shi)”有(you)原始(shi)(shi)真(zhen)實(shi)(shi)(shi)和人造(zao)真(zhen)實(shi)(shi)(shi)之分。原始(shi)(shi)真(zhen)實(shi)(shi)(shi)的(de)時間和空間常(chang)常(chang)是課(ke)堂(tang)無法容納的(de)，把原始(shi)(shi)真(zhen)實(shi)(shi)(shi)簡(jian)單地搬到課(ke)堂(tang)中(zhong)，這種做法的(de)可(ke)行性很差(cha)，在(zai)許多情(qing)(qing)(qing)況(kuang)下是行不通的(de)。為了解決這個(ge)困難(nan)，需要對原始(shi)(shi)真(zhen)實(shi)(shi)(shi)進行分析(xi)、提取(qu)、富集、凝(ning)聚、重(zhong)組，綜合(he)有(you)關(guan)(guan)的(de)因素(su)，舍棄無關(guan)(guan)的(de)甚至是有(you)害的(de)因素(su)，來構(gou)造(zao)人工的(de)真(zhen)實(shi)(shi)(shi)。人工真(zhen)實(shi)(shi)(shi)在(zai)本質上是真(zhen)實(shi)(shi)(shi)的(de)，它源(yuan)于原始(shi)(shi)真(zhen)實(shi)(shi)(shi)，又高于原始(shi)(shi)真(zhen)實(shi)(shi)(shi)。根(gen)據原始(shi)(shi)真(zhen)實(shi)(shi)(shi)來構(gou)建人工真(zhen)實(shi)(shi)(shi)，設計(ji)(ji)良好的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)情(qing)(qing)(qing)境(jing)，這是教(jiao)(jiao)學(xue)設計(ji)(ji)的(de)重(zhong)要內容之一，是教(jiao)(jiao)師的(de)一種具有(you)職業(ye)特(te)點的(de)創(chuang)造(zao)性勞動。此時，設計(ji)(ji)者需要綜合(he)、優化社(she)會(hui)因素(su)和教(jiao)(jiao)學(xue)因素(su)才(cai)能(neng)形(xing)成良好的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)情(qing)(qing)(qing)境(jing)。

（五）情境的可接受性

情境(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)要考慮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能不能接受，要設(she)(she)計(ji)好合適的(de)(de)(de)(de)(de)“路徑”和“臺階(jie)”，便于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將學(xue)(xue)(xue)過的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識和技(ji)能遷(qian)(qian)移到(dao)情境(jing)(jing)中(zhong)來解決(jue)(jue)問題(ti)。由(you)(you)于知(zhi)識和技(ji)能的(de)(de)(de)(de)(de)遷(qian)(qian)移總是受到(dao)個人能力(li)以(yi)及情境(jing)(jing)因素(su)的(de)(de)(de)(de)(de)影響。所以(yi)，教師提供的(de)(de)(de)(de)(de)情境(jing)(jing)，一定要精心(xin)地選(xuan)擇和設(she)(she)計(ji)，由(you)(you)近及遠，由(you)(you)淺入深，由(you)(you)表(biao)及里，使之能適合于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，才(cai)能被學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解和接受，發揮其應有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)。在這樣的(de)(de)(de)(de)(de)情境(jing)(jing)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，才(cai)能使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)會知(zhi)識與技(ji)能的(de)(de)(de)(de)(de)遷(qian)(qian)移，才(cai)可(ke)能使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解決(jue)(jue)具體問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)經驗(yan)和策略日趨豐(feng)富，在新情境(jing)(jing)中(zhong)解決(jue)(jue)實際問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)和創造能力(li)逐(zhu)步提高。

上述幾個問(wen)題(ti)不僅(jin)是在(zai)設計教學情境(jing)時需要注(zhu)意的，也是改進和發展(zhan)情境(jing)教學時需要注(zhu)意和努力遵循的。

三、教學情境的設計方法

有人提出，創設(she)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)境(jing)(jing)要以(yi)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣為前(qian)提，誘(you)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)主動(dong)性(xing)；以(yi)觀察(cha)、感受為基礎(chu)，強化(hua)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)探究性(xing)；以(yi)發(fa)展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思維為中心(xin)，著眼(yan)于培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創造(zao)性(xing)；以(yi)陶冶學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感為動(dong)因，滲透(tou)教(jiao)(jiao)(jiao)育性(xing)；以(yi)解決(jue)問題(ti)為手段，貫穿實踐性(xing)。［2］上(shang)述意見(jian)可以(yi)給我們(men)很好的(de)(de)(de)啟(qi)發(fa)。下面(mian)結合實例，討(tao)論化(hua)學(xue)(xue)(xue)等學(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中設(she)計教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)境(jing)(jing)的(de)(de)(de)一(yi)些途(tu)徑(jing)。

（一）從學科與生活的結(jie)合點入(ru)手，創設情境

化(hua)學(xue)(xue)與生活聯系緊密，生活中處(chu)處(chu)涉及化(hua)學(xue)(xue)，從化(hua)學(xue)(xue)在實際生活中的(de)應用(yong)入手來創(chuang)設(she)情境，既可以讓學(xue)(xue)生體會到學(xue)(xue)習化(hua)學(xue)(xue)的(de)重要性(xing)，又(you)有(you)助(zhu)于學(xue)(xue)生利用(yong)所學(xue)(xue)的(de)化(hua)學(xue)(xue)知(zhi)識解決實際問題(ti)。

轉(zhuan)貼于 例1：“松(song)花蛋(dan)中的(de)化學”教學情境設計

【放映】菜(cai)場中加工松花蛋的錄像。

【教師講述】星期天，我在(zai)(zai)菜(cai)場看到一個老太(tai)(tai)太(tai)(tai)正(zheng)在(zai)(zai)用鴨蛋(dan)(dan)加(jia)工(gong)(gong)松(song)花蛋(dan)(dan)。同學們現在(zai)(zai)看到的(de)(de)(de)(de)，就是(shi)我在(zai)(zai)菜(cai)場中(zhong)拍攝的(de)(de)(de)(de)加(jia)工(gong)(gong)松(song)花蛋(dan)(dan)的(de)(de)(de)(de)過程。當我向(xiang)老太(tai)(tai)太(tai)(tai)詢問松(song)花蛋(dan)(dan)加(jia)工(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)配方時，老太(tai)(tai)太(tai)(tai)不(bu)肯告(gao)訴我，又說是(shi)兒子配的(de)(de)(de)(de)，并且(qie)好心告(gao)誡(jie)我不(bu)能用手碰，否則(ze)手要(yao)腐(fu)爛的(de)(de)(de)(de)。為了揭(jie)開(kai)松(song)花蛋(dan)(dan)加(jia)工(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)秘密，我買了一些(xie)加(jia)工(gong)(gong)原(yuan)料，在(zai)(zai)實驗室(shi)里制成了松(song)花蛋(dan)(dan)加(jia)工(gong)(gong)原(yuan)料的(de)(de)(de)(de)浸出(chu)液。

【投影(ying)】教師在(zai)實(shi)驗室中觀察加工原(yuan)料以及取樣、溶解、過濾、裝(zhuang)瓶(ping)的一(yi)組照片。

【教師出示松花蛋加工原(yuan)料及其(qi)浸(jin)出液，學生觀察】

【教師講述】松花蛋(dan)加工(gong)原料浸(jin)出(chu)液中的成分是什么(me)？開始我(wo)也不(bu)知(zhi)道。

（有學生小聲地(di)講：“自己(ji)化驗”）

化驗也得有(you)方向，估計里面(mian)可能(neng)有(you)什么呀(ya)!不然就(jiu)無從下(xia)手。我(wo)想：我(wo)可以到網(wang)上找找資(zi)料(liao)。我(wo)在(zai)網(wang)上搜(sou)尋了(le)有(you)關松(song)花(hua)蛋(dan)的資(zi)料(liao)，從搜(sou)狐(hu)網(wang)中(zhong)找到了(le)13744條(tiao)信息，下(xia)載(zai)了(le)一(yi)些有(you)用的資(zi)料(liao)。現在(zai)介紹給同(tong)學們……［1］（128）

這是(shi)一(yi)位初(chu)三化(hua)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師為(wei)新(xin)課(ke)“鹽”所設置的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)情境(jing)的片斷。教(jiao)(jiao)師寥(liao)寥(liao)數語的描述、生(sheng)(sheng)動有趣(qu)的錄像，以及精心選擇的幾幅照(zhao)片，不但一(yi)下子就(jiu)引起了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)高(gao)度的關注和興趣(qu)，幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)復習(xi)了(le)有關物質分離(li)的知識，滲透了(le)科(ke)學(xue)(xue)方法教(jiao)(jiao)育和實(shi)驗意(yi)識培(pei)養，而且(qie)提(ti)供了(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動的邏輯脈(mo)絡，隨(sui)后(hou)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動就(jiu)沿著有關問題(ti)的解決生(sheng)(sheng)動地展開，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)始終懷著極大的興趣(qu)主(zhu)動地探究、討(tao)論、合作(zuo)。最后(hou)，作(zuo)為(wei)課(ke)堂學(xue)(xue)習(xi)的延伸，教(jiao)(jiao)師又讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己(ji)動手(shou)做(zuo)松(song)花蛋(dan)……整個一(yi)節課(ke)產生(sheng)(sheng)了(le)很(hen)好的效果(guo)。

（二）從學科與社會的結(jie)合點入手，創設(she)情境

實踐證明，只有(you)(you)當學(xue)習內容跟其形成、運用的社會和自然情(qing)境結合時，有(you)(you)意義學(xue)習才可能(neng)發生(sheng)(sheng)，所學(xue)的知識才易(yi)于遷移到其他(ta)情(qing)境中(zhong)再(zai)應用。只有(you)(you)在真實情(qing)境中(zhong)獲(huo)得的知識和技能(neng)，學(xue)生(sheng)(sheng)才能(neng)真正理(li)解和掌(zhang)握，才可能(neng)到真實生(sheng)(sheng)活或其他(ta)學(xue)習環境中(zhong)解決實際問(wen)題(ti)。

現(xian)(xian)代社會離不開化(hua)學，化(hua)學與社會緊密相連。它跟社會生產(chan)以及(ji)生命、環境(jing)等現(xian)(xian)代科(ke)學前沿問題(ti)有(you)著(zhu)廣(guang)泛而密切(qie)的(de)聯系。聯系與化(hua)學緊密相關的(de)社會問題(ti)（例如能源(yuan)問題(ti)、環境(jing)問題(ti)等），設計相應的(de)教學情境(jing)，是一種常(chang)用的(de)方法(fa)。

例2：“西(xi)部鹽湖(hu)‘探寶’──食鹽和純堿(jian)”情(qing)境設計

【教師講述、發(fa)問】……西部開發(fa)是(shi)國家的(de)(de)一項戰(zhan)略(lve)決策，從剛(gang)才(cai)一組圖片上同學(xue)們不難(nan)看出，在(zai)西部這(zhe)片神(shen)奇(qi)而(er)遼闊(kuo)的(de)(de)土地(di)上，分布著(zhu)許多美麗而(er)奇(qi)特(te)的(de)(de)鹽湖，其中蘊藏(zang)著(zhu)極其豐(feng)富的(de)(de)鹽類資源，在(zai)這(zhe)些晶瑩剔透的(de)(de)晶體中，有(you)我們同學(xue)熟悉(xi)的(de)(de)物質──食鹽和純堿。

今天我們(men)(men)將根據課本(ben)及有關知識探究它們(men)(men)的性質和用途，并用這些知識解決一些具體問題。下(xia)面請(qing)同學們(men)(men)說(shuo)(shuo)一說(shuo)(shuo)：在(zai)日常生活(huo)中，食鹽和純堿(jian)有哪些用途？

（學生(sheng)討論、回(hui)答(da)食(shi)鹽和純堿的用途(tu)。）

【教師說明(ming)】食(shi)鹽(yan)(yan)和純(chun)堿在日常生(sheng)(sheng)活中(zhong)有著廣泛的用(yong)途，它們在工(gong)業生(sheng)(sheng)產中(zhong)還是重要的原(yuan)材(cai)料(liao)。沿海(hai)地區食(shi)鹽(yan)(yan)是從海(hai)水中(zhong)提取(qu)的；在西部，食(shi)鹽(yan)(yan)可以從鹽(yan)(yan)湖中(zhong)撈取(qu)。今(jin)天，我們要對鹽(yan)(yan)湖開發中(zhong)的一些問題(ti)進(jin)行初步的探究……［1］（139）

同樣(yang)是關(guan)于“鹽”的(de)(de)(de)一(yi)節(jie)新課，這位教(jiao)師采(cai)用了(le)(le)另一(yi)類素材。在隨(sui)后的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)師圍繞“鹽湖探寶”，不但引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生通過(guo)實驗探究(jiu)和(he)(he)討論解決了(le)(le)有關(guan)的(de)(de)(de)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)問題，而(er)且隨(sui)后又結合鹽湖開發問題組(zu)織(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生討論，滲透(tou)人(ren)文教(jiao)育，同樣(yang)取(qu)得了(le)(le)很(hen)好的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果。這個例子有力地說明了(le)(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情境設計的(de)(de)(de)多(duo)樣(yang)性和(he)(he)創造性。

（三(san)）利用(yong)問(wen)題探究創設(she)情境

適(shi)宜的情境一般總是(shi)跟實際問題(ti)的解決聯(lian)系在一起。利用問題(ti)探究(jiu)(jiu)來設置教學(xue)情境，便于展開探究(jiu)(jiu)、討論、理解或問題(ti)解決等(deng)(deng)活動(dong)，是(shi)物理、化學(xue)等(deng)(deng)學(xue)科(ke)適(shi)用的設置情境的有效方法(fa)。在學(xue)科(ke)發展史、學(xue)科(ke)學(xue)習中(zhong)都可以找到(dao)生動(dong)的問題(ti)素材。模擬科(ke)學(xue)家(jia)進行科(ke)學(xue)發現的探索(suo)過(guo)程，可以為學(xue)生提供一個真(zhen)實而有效的問題(ti)情境，有著巨大的智力(li)價值和非智力(li)價值。

作為解決(jue)科(ke)學(xue)(xue)問題的重(zhong)要手段，實驗(yan)是(shi)一種(zhong)特殊的人(ren)工真(zhen)實，它能(neng)在實驗(yan)室中再現、強化(hua)(hua)、突(tu)出物質(zhi)的各種(zhong)變化(hua)(hua)，富(fu)有(you)真(zhen)實性(xing)、認(ren)知性(xing)、應(ying)用性(xing)，便于人(ren)們觀察、學(xue)(xue)習和研究。不(bu)過，傳統的理(li)科(ke)實驗(yan)只重(zhong)視學(xue)(xue)科(ke)的認(ren)知內容(rong)，常常舍棄了原始真(zhen)實中的人(ren)文(wen)蘊(yun)涵(han)。精心(xin)設計的理(li)科(ke)教學(xue)(xue)實驗(yan)不(bu)但應(ying)該包含豐富(fu)的認(ren)知素材，還應(ying)該注意保留其(qi)蘊(yun)涵(han)的人(ren)文(wen)教育(yu)素材，以構建富(fu)有(you)真(zhen)實性(xing)、情感性(xing)和實踐性(xing)的教學(xue)(xue)情境。

例(li)3：“原電池(chi)”情境設計

【教(jiao)師(shi)講述】1792—1796年間，意大利科學家伏特(te)通過(guo)實驗發(fa)現，只要(yao)在(zai)兩(liang)種金屬(shu)片中間隔有用鹽水浸過(guo)的多(duo)孔材料(liao)（例如硬紙(zhi)、皮革等），并用金屬(shu)線(xian)把它們連接起來，就會有電(dian)(dian)發(fa)生。后(hou)來，他把銅片和鋅片放(fang)入鹽水中，制(zhi)成(cheng)了能提供恒(heng)穩電(dian)(dian)流的“伏特(te)電(dian)(dian)池”，為電(dian)(dian)學的進一步(bu)發(fa)展和電(dian)(dian)化學的創建開(kai)辟了道路。

對于伏(fu)特電(dian)(dian)池產生電(dian)(dian)流的(de)原因(yin)(yin)，從19世紀(ji)上半葉開始(shi)，發生了一(yi)場(chang)持續一(yi)百多(duo)年的(de)爭論。許多(duo)物理學(xue)家(jia)認為，其原因(yin)(yin)在(zai)于不同的(de)金(jin)屬(shu)接觸時，其中的(de)“電(dian)(dian)流體”從“張(zhang)力(li)”高的(de)金(jin)屬(shu)流向“張(zhang)力(li)”低(di)的(de)金(jin)屬(shu)，形成電(dian)(dian)流；許多(duo)化學(xue)家(jia)則認為，其原因(yin)(yin)在(zai)于金(jin)屬(shu)的(de)表(biao)面發生了化學(xue)反應(ying)，英(ying)國科學(xue)家(jia)法拉(la)第還(huan)測定了電(dian)(dian)量與化學(xue)反應(ying)量之(zhi)間的(de)關(guan)系。

【提出(chu)任務】為了弄清楚原電池(chi)的原理，請你完成下列實(shi)驗并(bing)進行思考(kao)。

實驗：把銅(tong)絲(si)和(he)鋅(xin)片同(tong)時放入稀(xi)硫(liu)酸中，觀察銅(tong)絲(si)表面(mian)有沒有氣泡產生；如(ru)果沒有，試(shi)試(shi)把銅(tong)絲(si)跟(gen)鋅(xin)片接觸。

思考、實驗1：推測銅絲表(biao)面生成的是什么氣(qi)體？設計實驗驗證。

思(si)考、實驗(yan)2：什么情(qing)況下銅絲表面才會有氫氣生成？設計實驗(yan)驗(yan)證。

思考、實驗3：為什么溶液中(zhong)的氫離(li)子會在(zai)銅絲表面(mian)變成(cheng)氫氣？設(she)計實驗驗證。

思考、實驗4：哪(na)個是(shi)正極(ji)？哪(na)個是(shi)負(fu)極(ji)？設計實驗驗證……

銅(tong)不能(neng)跟(gen)(gen)稀(xi)硫酸發生(sheng)化學(xue)(xue)反(fan)應，這是學(xue)(xue)生(sheng)所(suo)熟知(zhi)的(de)。可是，現在學(xue)(xue)生(sheng)卻發現銅(tong)絲表(biao)面有氫氣產(chan)生(sheng)!這里不但(dan)利(li)用認知(zhi)沖(chong)突激發了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)認知(zhi)興(xing)趣，又利(li)用有關(guan)的(de)化學(xue)(xue)史(shi)資料來創設人文和(he)情感環境(jing)，通(tong)過(guo)一(yi)系列(lie)問(wen)題(ti)和(he)實驗，引導學(xue)(xue)生(sheng)一(yi)步(bu)一(yi)步(bu)地深入思考和(he)實驗探究，在歷經跟(gen)(gen)科學(xue)(xue)家類似的(de)科學(xue)(xue)研究過(guo)程之后，最終(zhong)認識、理解原電(dian)池的(de)原理。

（四）利用認知矛盾(dun)創(chuang)設情境

新(xin)、舊知(zhi)識的(de)(de)矛盾(dun)，日常概念與(yu)科學(xue)(xue)概念的(de)(de)矛盾(dun)，直覺、常識與(yu)客觀事實的(de)(de)矛盾(dun)等(deng)，都可以引起學(xue)(xue)生的(de)(de)探(tan)(tan)究(jiu)興趣和學(xue)(xue)習愿(yuan)望，形成積(ji)極(ji)的(de)(de)認(ren)知(zhi)氛圍和情(qing)感氛圍，因而(er)都是(shi)用于設置教學(xue)(xue)情(qing)境的(de)(de)好素材。通過引導學(xue)(xue)生分析錯誤原因，積(ji)極(ji)地進(jin)行思維、探(tan)(tan)究(jiu)、討論(lun)，不但可以使(shi)他們達到新(xin)的(de)(de)認(ren)知(zhi)水平，而(er)且(qie)可以促進(jin)他們在情(qing)感、行為等(deng)方面的(de)(de)發展。

例(li)4：“溶解度”情境設計

【教師引入】我(wo)給(gei)大家講個故事，題目(mu)是(shi)“‘食鹽’與(yu)‘硝(xiao)酸鈉’的對話”：

“有一天，‘食鹽’與‘硝酸鈉(na)’在比誰的(de)溶解(jie)能力強。

‘食鹽’說：我溶解(jie)能力大，在20℃時，在每50g水中最多可以溶解(jie)18g。

‘硝酸鈉(na)’說：那有什(shen)么了(le)不起，我(wo)也能(neng)夠(gou)溶解在(zai)水中(zhong)，在(zai)10℃時，我(wo)在(zai)100g水中(zhong)最多能(neng)夠(gou)溶解20g呢(ni)!

‘食鹽’又(you)說：你(ni)的20g是溶解在100g水里，當(dang)然，我比(bi)你(ni)強。

‘硝(xiao)酸鈉’卻(que)說：但是你的(de)溫度比我高，我在(zai)60℃時，50g水中最多溶解55g。

‘食鹽’說：那在20℃時你(ni)怎么(me)不說？

‘硝酸鈉’說：那么，你在60℃時，是多(duo)少呢……

究竟誰的溶解能力強，大家給(gei)他們評一評吧……”［1］（63）

上述情境(jing)(jing)的設(she)計，利用了(le)學(xue)生認(ren)知(zhi)因(yin)素(su)之間的不協調(diao)，不僅創(chuang)(chuang)設(she)了(le)一個有趣的情感環境(jing)(jing)來調(diao)動學(xue)生積極思維，而且，它還同時引入了(le)該(gai)節課的重點和(he)難點，創(chuang)(chuang)設(she)了(le)一個良好的認(ren)知(zhi)環境(jing)(jing)。

在(zai)設(she)(she)置情境(jing)時(shi)，教(jiao)(jiao)師繪聲(sheng)繪色、富(fu)有感情的(de)(de)(de)描述十(shi)分(fen)重要(yao)。而現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)學(xue)媒體(ti)，特(te)別是以計(ji)算機(ji)為(wei)中心的(de)(de)(de)現(xian)代(dai)化教(jiao)(jiao)學(xue)媒體(ti)，能把生(sheng)動的(de)(de)(de)圖像、清晰的(de)(de)(de)文字和優(you)美(mei)的(de)(de)(de)聲(sheng)音(yin)有機(ji)地(di)集成并顯示在(zai)屏幕上，能拋開某(mou)些表(biao)面的(de)(de)(de)、次(ci)要(yao)的(de)(de)(de)、非本(ben)質的(de)(de)(de)因素，將內在(zai)的(de)(de)(de)、重要(yao)的(de)(de)(de)、本(ben)質的(de)(de)(de)東西(xi)凸(tu)現(xian)出(chu)來，能在(zai)屏幕上實現(xian)微觀(guan)放大、宏觀(guan)縮小、動靜結合、跨越(yue)時(shi)空限制，從而高(gao)效率地(di)激發(fa)學(xue)習的(de)(de)(de)興趣，調動學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)積極(ji)性，優(you)化教(jiao)(jiao)學(xue)情境(jing)，增(zeng)強其效果。現(xian)代(dai)信息技術給教(jiao)(jiao)學(xue)情境(jing)設(she)(she)置提供了新型的(de)(de)(de)表(biao)現(xian)手段。在(zai)設(she)(she)置教(jiao)(jiao)學(xue)情境(jing)時(shi)，也應(ying)該注意發(fa)揮多媒體(ti)技術的(de)(de)(de)特(te)殊功能。

參考文獻：

篇8

國(guo)(guo)家(jia)(jia)隊(dui)(dui)(dui)看上了清(qing)(qing)華(hua)跳(tiao)(tiao)水(shui)(shui)隊(dui)(dui)(dui)的(de)(de)(de)隊(dui)(dui)(dui)員(yuan)，這是(shi)大(da)好事啊。一(yi)方面(mian)，這是(shi)傳統專業隊(dui)(dui)(dui)伍(wu)對(dui)(dui)清(qing)(qing)華(hua)跳(tiao)(tiao)水(shui)(shui)隊(dui)(dui)(dui)實行的(de)(de)(de)新訓(xun)練模式(shi)的(de)(de)(de)肯(ken)(ken)定，是(shi)國(guo)(guo)家(jia)(jia)對(dui)(dui)清(qing)(qing)華(hua)跳(tiao)(tiao)水(shui)(shui)隊(dui)(dui)(dui)員(yuan)所(suo)獲得(de)成績(ji)的(de)(de)(de)肯(ken)(ken)定。另一(yi)方面(mian)，這也給了清(qing)(qing)華(hua)跳(tiao)(tiao)水(shui)(shui)隊(dui)(dui)(dui)的(de)(de)(de)隊(dui)(dui)(dui)員(yuan)們新的(de)(de)(de)機會：就(jiu)訓(xun)練來說，清(qing)(qing)華(hua)隊(dui)(dui)(dui)員(yuan)如(ru)果進入(ru)國(guo)(guo)家(jia)(jia)隊(dui)(dui)(dui)，就(jiu)可以和更(geng)多的(de)(de)(de)跳(tiao)(tiao)水(shui)(shui)運動(dong)員(yuan)進行交流；就(jiu)比(bi)賽(sai)來說，清(qing)(qing)華(hua)隊(dui)(dui)(dui)隊(dui)(dui)(dui)員(yuan)們如(ru)果進入(ru)國(guo)(guo)家(jia)(jia)隊(dui)(dui)(dui)，他們可以更(geng)直接(jie)地為國(guo)(guo)家(jia)(jia)爭光(guang)。讓(rang)清(qing)(qing)華(hua)的(de)(de)(de)隊(dui)(dui)(dui)員(yuan)進入(ru)國(guo)(guo)家(jia)(jia)隊(dui)(dui)(dui)，我一(yi)百個(ge)支持。

但是(shi)(shi)(shi)，我也有很大的(de)(de)(de)顧慮(lv)：孩(hai)子(zi)們(men)還小，他(ta)們(men)都還在清華(hua)附(fu)(fu)小讀書呢。我于是(shi)(shi)(shi)托(tuo)那位來傳話的(de)(de)(de)清華(hua)大學的(de)(de)(de)一位干部，說我們(men)能不(bu)能和(he)國(guo)(guo)家隊商量一下，清華(hua)跳(tiao)水隊的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)進入國(guo)(guo)家隊之后(hou)，還能遵循上(shang)(shang)午(wu)上(shang)(shang)課(ke)，下午(wu)訓(xun)練的(de)(de)(de)方式(shi)。清華(hua)附(fu)(fu)小就在北京(jing)，孩(hai)子(zi)們(men)上(shang)(shang)午(wu)上(shang)(shang)課(ke)，下午(wu)去國(guo)(guo)家隊訓(xun)練，這是(shi)(shi)(shi)件可(ke)行(xing)的(de)(de)(de)事(shi)情。當年清華(hua)跳(tiao)水隊初創的(de)(de)(de)時候(hou)，伏明霞2000年奧運會前就是(shi)(shi)(shi)這樣做的(de)(de)(de)，保證不(bu)會影響國(guo)(guo)家隊正常的(de)(de)(de)訓(xun)練。而且，需要調整的(de)(de)(de)時候(hou)是(shi)(shi)(shi)可(ke)以調整的(de)(de)(de)，比(bi)如到了代(dai)表(biao)國(guo)(guo)家參(can)加比(bi)賽的(de)(de)(de)時候(hou)，孩(hai)子(zi)們(men)可(ke)以向學校(xiao)請假，隨國(guo)(guo)家隊參(can)加各種國(guo)(guo)際比(bi)賽。

國家隊的(de)(de)(de)回話(hua)是，這(zhe)不可能。因為，這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)方式(shi)和既定的(de)(de)(de)訓練方式(shi)相左，如(ru)果同意(yi)清華(hua)跳(tiao)水(shui)隊的(de)(de)(de)做法，其(qi)他(ta)隊伍(wu)也這(zhe)么要求怎么辦？所以為便于國家跳(tiao)水(shui)隊的(de)(de)(de)管理(li)，所有進(jin)入(ru)國家隊的(de)(de)(de)運動員必(bi)須停(ting)止正常的(de)(de)(de)上課(ke)。換言(yan)之(zhi)，清華(hua)跳(tiao)水(shui)隊的(de)(de)(de)隊員要進(jin)入(ru)國家跳(tiao)水(shui)隊，必(bi)須放(fang)棄(qi)清華(hua)跳(tiao)水(shui)隊的(de)(de)(de)學訓結合的(de)(de)(de)培養方式(shi)，放(fang)棄(qi)正常的(de)(de)(de)課(ke)堂學習，從此變成專業跳(tiao)水(shui)運動員。

這(zhe)就(jiu)(jiu)讓我很猶(you)豫。孩(hai)子(zi)這(zhe)么(me)小(xiao)，正是(shi)(shi)讀書的(de)(de)時候，你就(jiu)(jiu)要(yao)他們(men)離開正常的(de)(de)課堂教(jiao)學(xue)，從常人的(de)(de)思路來說，覺(jue)得不應(ying)該。更何況(kuang)問題還不是(shi)(shi)這(zhe)樣的(de)(de)單一(yi)(yi)。首先，要(yao)讀書是(shi)(shi)很多孩(hai)子(zi)和(he)家(jia)長(chang)的(de)(de)意(yi)愿。很多孩(hai)子(zi)當初(chu)之(zhi)所以到(dao)清(qing)華(hua)(hua)跳(tiao)水(shui)隊(dui)來，就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)因(yin)為想一(yi)(yi)邊訓(xun)(xun)(xun)練(lian)一(yi)(yi)邊正常上(shang)學(xue)。其次，學(xue)訓(xun)(xun)(xun)結合，是(shi)(shi)清(qing)華(hua)(hua)跳(tiao)水(shui)隊(dui)的(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)建隊(dui)原則。清(qing)華(hua)(hua)跳(tiao)水(shui)隊(dui)之(zhi)所以是(shi)(shi)清(qing)華(hua)(hua)跳(tiao)水(shui)隊(dui)，就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)因(yin)為她有(you)這(zhe)樣區(qu)別于(yu)(yu)專(zhuan)業訓(xun)(xun)(xun)練(lian)機制的(de)(de)地方。正是(shi)(shi)基于(yu)(yu)這(zhe)樣的(de)(de)思路和(he)理念，基于(yu)(yu)家(jia)長(chang)和(he)清(qing)華(hua)(hua)跳(tiao)水(shui)隊(dui)在(zai)(zai)孩(hai)子(zi)們(men)上(shang)學(xue)和(he)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)上(shang)達(da)成的(de)(de)共識，早在(zai)(zai)1999年初(chu)，清(qing)華(hua)(hua)跳(tiao)水(shui)隊(dui)就(jiu)(jiu)把(ba)隊(dui)員(yuan)的(de)(de)培養計劃定(ding)在(zai)(zai)15年，與隊(dui)員(yuan)家(jia)長(chang)或(huo)聯合培養省市簽訂相應(ying)年限的(de)(de)合約，以保(bao)證(zheng)隊(dui)員(yuan)在(zai)(zai)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)期間能(neng)夠順利完(wan)成從小(xiao)學(xue)到(dao)中(zhong)學(xue)，到(dao)大學(xue)的(de)(de)連(lian)續求學(xue)過(guo)程。

這(zhe)(zhe)樣一場(chang)間接的(de)(de)談話陷入了(le)(le)僵局，最后不了(le)(le)了(le)(le)之。我以為事情(qing)就(jiu)這(zhe)(zhe)樣過去了(le)(le)，未(wei)曾想這(zhe)(zhe)只是(shi)一場(chang)大麻(ma)煩的(de)(de)小引子。

就在這一(yi)年，國家(jia)游(you)泳中心正式下達文(wen)件，取消(xiao)了(le)清(qing)華跳水(shui)隊隊員從(cong)建隊之初就獲(huo)得的(de)雙重注冊的(de)資格。這一(yi)紙令文(wen)，將(jiang)清(qing)華跳水(shui)隊一(yi)下子逼上了(le)絕路(lu)。我知(zhi)道清(qing)華跳水(shui)隊的(de)大麻煩來了(le)。

雙(shuang)重(zhong)注(zhu)冊(ce)(ce)(ce)資(zi)格的(de)(de)(de)取消(xiao)意味著什么？簡單說來，在雙(shuang)重(zhong)注(zhu)冊(ce)(ce)(ce)資(zi)格存在的(de)(de)(de)情況下，清(qing)(qing)華(hua)跳水(shui)(shui)隊(dui)(dui)(dui)的(de)(de)(de)隊(dui)(dui)(dui)員既可以代(dai)(dai)(dai)表清(qing)(qing)華(hua)大學，又可以代(dai)(dai)(dai)表各(ge)(ge)省(sheng)(sheng)(sheng)市的(de)(de)(de)專(zhuan)業隊(dui)(dui)(dui)參加比賽(sai)。清(qing)(qing)華(hua)大學和各(ge)(ge)省(sheng)(sheng)(sheng)市專(zhuan)業隊(dui)(dui)(dui)之間就可以形(xing)成一(yi)(yi)(yi)個良(liang)好的(de)(de)(de)合作關系。在雙(shuang)注(zhu)冊(ce)(ce)(ce)模式取消(xiao)之后(hou)，清(qing)(qing)華(hua)跳水(shui)(shui)隊(dui)(dui)(dui)的(de)(de)(de)隊(dui)(dui)(dui)員在一(yi)(yi)(yi)個注(zhu)冊(ce)(ce)(ce)年(nian)度內則(ze)只能注(zhu)冊(ce)(ce)(ce)一(yi)(yi)(yi)個單位進行比賽(sai)，即(ji)要么是代(dai)(dai)(dai)表清(qing)(qing)華(hua)大學，要么就代(dai)(dai)(dai)表各(ge)(ge)省(sheng)(sheng)(sheng)市的(de)(de)(de)專(zhuan)業隊(dui)(dui)(dui)。更具(ju)體(ti)來說，如果(guo)隊(dui)(dui)(dui)員直接(jie)代(dai)(dai)(dai)表各(ge)(ge)省(sheng)(sheng)(sheng)市的(de)(de)(de)專(zhuan)業隊(dui)(dui)(dui)參加比賽(sai)，則(ze)其(qi)“清(qing)(qing)華(hua)”的(de)(de)(de)身(shen)份便得(de)不到(dao)(dao)承認(ren)；而(er)如果(guo)是注(zhu)冊(ce)(ce)(ce)清(qing)(qing)華(hua)大學，而(er)各(ge)(ge)省(sheng)(sheng)(sheng)市的(de)(de)(de)專(zhuan)業隊(dui)(dui)(dui)又會(hui)覺(jue)得(de)自己的(de)(de)(de)付(fu)出(chu)得(de)不到(dao)(dao)回報。從這個意義(yi)上說，雙(shuang)重(zhong)注(zhu)冊(ce)(ce)(ce)資(zi)格的(de)(de)(de)取消(xiao)是在制(zhi)度上直接(jie)制(zhi)造了清(qing)(qing)華(hua)大學和各(ge)(ge)省(sheng)(sheng)(sheng)市在聯合培養隊(dui)(dui)(dui)員上的(de)(de)(de)矛盾，人為地(di)為這樣的(de)(de)(de)有效合作設置(zhi)了障礙。

這(zhe)個(ge)規定(ding)(ding)看上去好(hao)像還(huan)給清華跳水隊(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)隊(dui)員們留下了(le)選(xuan)擇的(de)(de)(de)(de)(de)余地。但是(shi)，了(le)解體育界規則的(de)(de)(de)(de)(de)人都知道，這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇是(shi)表面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)虛的(de)(de)(de)(de)(de)。因(yin)為在不可能雙重注冊(ce)的(de)(de)(de)(de)(de)前提(ti)下，如果清華跳水隊(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子們選(xuan)擇留在清華，他們就將失(shi)去參(can)加全運(yun)會這(zhe)樣(yang)重要賽(sai)(sai)事的(de)(de)(de)(de)(de)資格。因(yin)為根(gen)據制(zhi)度的(de)(de)(de)(de)(de)規定(ding)(ding)，只有注冊(ce)各省市(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)隊(dui)員才能參(can)加全運(yun)會的(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)賽(sai)(sai)，注冊(ce)清華大學的(de)(de)(de)(de)(de)隊(dui)員是(shi)沒有這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)參(can)賽(sai)(sai)資格的(de)(de)(de)(de)(de)。

而任何運(yun)(yun)動員(yuan)都知道失去(qu)參(can)加全(quan)(quan)(quan)運(yun)(yun)會(hui)(hui)比賽的資(zi)格意味著什么。直白地說，不能參(can)加全(quan)(quan)(quan)運(yun)(yun)會(hui)(hui)，不僅在國(guo)內最重(zhong)要的賽事上(shang)，你(ni)將沒有展示自己技能的機會(hui)(hui)；而且(qie)，因為(wei)全(quan)(quan)(quan)運(yun)(yun)會(hui)(hui)與(yu)奧運(yun)(yun)會(hui)(hui)等重(zhong)要國(guo)際(ji)賽事密切相關(guan)，不能參(can)加全(quan)(quan)(quan)運(yun)(yun)會(hui)(hui)，作(zuo)為(wei)一個(ge)運(yun)(yun)動員(yuan)，你(ni)也可能失去(qu)參(can)加像奧運(yun)(yun)會(hui)(hui)這樣國(guo)際(ji)重(zhong)要比賽的機會(hui)(hui)。

做運(yun)動(dong)員(yuan)，尤(you)其是(shi)優秀的運(yun)動(dong)員(yuan)，誰(shui)不想參(can)加全運(yun)會(hui)，誰(shui)愿意放棄出國(guo)比賽的機(ji)會(hui)？誰(shui)不想拿全運(yun)會(hui)、世界杯(bei)、奧運(yun)會(hui)的金牌？但是(shi)，這紙令(ling)文的后果就是(shi)這樣(yang)殘忍：你如果留在清(qing)華(hua)跳水隊，這些機(ji)會(hui)都將離你很遠(yuan)。

這就是(shi)這個政(zheng)策(ce)的(de)殺傷力，是(shi)釜底抽薪(xin)，斷(duan)清華跳水隊后路的(de)一招。

政(zheng)策出臺之(zhi)后(hou)不久，很(hen)多(duo)隊(dui)員和(he)(he)家(jia)長很(hen)快意(yi)識到了(le)(le)問題的(de)(de)(de)嚴重性。一(yi)時間，清(qing)(qing)華(hua)跳水隊(dui)人(ren)心浮動：清(qing)(qing)華(hua)很(hen)好(hao)，有(you)一(yi)流(liu)的(de)(de)(de)教練在訓練他(ta)們(men)跳水，可(ke)以(yi)上一(yi)流(liu)的(de)(de)(de)小學(xue)(xue)、中學(xue)(xue)，將來還(huan)可(ke)以(yi)上全國一(yi)流(liu)的(de)(de)(de)清(qing)(qing)華(hua)大學(xue)(xue)。但是(shi)，留在清(qing)(qing)華(hua)，重要的(de)(de)(de)比(bi)賽資格受限制，自(zi)己實現(xian)各種重要賽事的(de)(de)(de)冠(guan)軍(jun)夢想(xiang)都可(ke)能被打碎。反之(zhi)，如果離開清(qing)(qing)華(hua)，可(ke)以(yi)進(jin)入(ru)地方省市專(zhuan)業隊(dui)，再進(jin)入(ru)國家(jia)隊(dui)，或者像國家(jia)隊(dui)許諾(nuo)的(de)(de)(de)那(nei)樣，直接進(jin)入(ru)國家(jia)隊(dui)，這(zhe)樣不僅每月有(you)固定的(de)(de)(de)收入(ru)，還(huan)可(ke)以(yi)名(ming)正(zheng)言(yan)順地參(can)加各種重要比(bi)賽，拿獎(jiang)牌和(he)(he)成名(ming)的(de)(de)(de)機會很(hen)多(duo)；但是(shi)自(zi)己不能再上學(xue)(xue)了(le)(le)，以(yi)后(hou)就是(shi)一(yi)個專(zhuan)業的(de)(de)(de)運動員。

孩子(zi)們(men)也已經(jing)懂事了，但是他們(men)背(bei)后的大(da)人(ren)更是著急(ji)。我想那(nei)時候，分布在全國各地的這(zhe)些孩子(zi)的家(jia)(jia)里(li)一定(ding)都像(xiang)我的家(jia)(jia)里(li)一樣，很(hen)晚了燈還亮著。大(da)家(jia)(jia)都在考慮，這(zhe)樣的情況下，我們(men)該怎么辦(ban)？

為了(le)改變現狀，從(cong)2001年開始(shi)，作為隊伍的總教(jiao)練(lian)，我四處(chu)奔走，到處(chu)呼吁(yu)，希望能為清華跳水隊這個團體爭取更好(hao)的生存狀態。

在(zai)清華大(da)學的支持下，學校相關領導(dao)去找國家(jia)游(you)泳中心，寫信申(shen)訴反映情(qing)況。但是(shi)(shi)(shi)一(yi)個(ge)月(yue)過去，沒(mei)有消(xiao)(xiao)息，兩個(ge)月(yue)過去，還(huan)是(shi)(shi)(shi)沒(mei)有消(xiao)(xiao)息。我是(shi)(shi)(shi)真著(zhu)急，晚上(shang)睡(shui)不著(zhu)覺。因為我知道我的隊(dui)員(yuan)們(men)等不起，這是(shi)(shi)(shi)關系到(dao)孩子們(men)前途的大(da)事。

就(jiu)這些話(hua)，這些事，說一(yi)遍(bian)(bian)還(huan)激(ji)動，說兩遍(bian)(bian)，還(huan)能動情，但是(shi)我(wo)一(yi)口氣說了幾(ji)個(ge)年(nian)頭，這說明我(wo)們四處奔(ben)走的效果(guo)并不是(shi)很(hen)好。媒體的力量(liang)有限(xian)，一(yi)個(ge)以(yi)國家(jia)游泳(yong)中心名義頒發的政策，哪能這么輕易就(jiu)撤(che)回(hui)，或(huo)者改變呢(ni)？但是(shi)，即(ji)便如此，我(wo)們能做(zuo)的還(huan)要(yao)做(zuo)，不能放棄一(yi)點機(ji)(ji)會。今天(tian)不行(xing)，說不定明天(tian)就(jiu)可以(yi)，千次失敗之后，還(huan)有萬一(yi)呢(ni)？或(huo)許(xu)，我(wo)們清華(hua)跳(tiao)水隊還(huan)有奇跡般地(di)恢復(fu)生機(ji)(ji)的機(ji)(ji)會！

（摘自中(zhong)國城市出版社《真實人生――我的跳水往事》 作者：于(yu)芬）

鏈接(jie) 迷茫的清華(hua)跳水隊(dui)

在中(zhong)國“體教(jiao)結(jie)合”的(de)(de)(de)進程(cheng)中(zhong)，不(bu)得不(bu)提到一(yi)支隊(dui)(dui)伍(wu)――清(qing)華(hua)跳(tiao)(tiao)水(shui)(shui)隊(dui)(dui)，這支曾被視為體教(jiao)結(jie)合典范的(de)(de)(de)隊(dui)(dui)伍(wu)，如今(jin)卻日漸陷入進退(tui)維谷的(de)(de)(de)尷(gan)尬。1997年，清(qing)華(hua)大(da)學成立跳(tiao)(tiao)水(shui)(shui)隊(dui)(dui)，請(qing)來(lai)知名(ming)教(jiao)練于芬，開始在教(jiao)育系(xi)統內部實(shi)踐(jian)“一(yi)條龍(long)”的(de)(de)(de)體育人才培養模式。跳(tiao)(tiao)水(shui)(shui)隊(dui)(dui)所(suo)選拔的(de)(de)(de)小(xiao)隊(dui)(dui)員從清(qing)華(hua)附小(xiao)、清(qing)華(hua)附中(zhong)一(yi)路(lu)到清(qing)華(hua)大(da)學，在保證專業訓練的(de)(de)(de)基礎上，接受(shou)正規(gui)的(de)(de)(de)文化課(ke)教(jiao)育。同時(shi)，清(qing)華(hua)跳(tiao)(tiao)水(shui)(shui)隊(dui)(dui)與各地(di)方(fang)體育局聯手實(shi)行“雙(shuang)注(zhu)冊制(zhi)”，隊(dui)(dui)員平時(shi)在清(qing)華(hua)大(da)學訓練，國內有比賽(sai)時(shi)可以代表各地(di)方(fang)隊(dui)(dui)參(can)賽(sai)。清(qing)華(hua)跳(tiao)(tiao)水(shui)(shui)隊(dui)(dui)最輝煌(huang)的(de)(de)(de)時(shi)候，曾有30多名(ming)隊(dui)(dui)員，并培養出周呂鑫、勞(lao)麗(li)詩等一(yi)批(pi)名(ming)將，成績斐然。

然而，一紙“撤銷令(ling)”給了清(qing)華(hua)跳(tiao)(tiao)水(shui)隊(dui)(dui)致(zhi)命打擊。2001年(nian)，國(guo)(guo)家(jia)(jia)體(ti)(ti)育總局游泳運動管(guan)理中心專為清(qing)華(hua)跳(tiao)(tiao)水(shui)隊(dui)(dui)而設(she)的(de)“雙注(zhu)冊制”被(bei)取消，清(qing)華(hua)跳(tiao)(tiao)水(shui)隊(dui)(dui)的(de)隊(dui)(dui)員(yuan)面(mian)臨一個單(dan)項選擇――要(yao)么代表清(qing)華(hua)跳(tiao)(tiao)水(shui)隊(dui)(dui)，要(yao)么在地方(fang)隊(dui)(dui)注(zhu)冊。這(zhe)引發了大(da)規模(mo)的(de)人(ren)才“出(chu)走”危機，多名隊(dui)(dui)員(yuan)放棄(qi)此前(qian)與(yu)清(qing)華(hua)大(da)學(xue)簽(qian)訂的(de)15年(nian)培訓(xun)合同和(he)學(xue)業，轉為專業運動員(yuan)，而最終(zhong)的(de)去向(xiang)都(dou)是(shi)國(guo)(guo)家(jia)(jia)隊(dui)(dui)。2005年(nian)，清(qing)華(hua)跳(tiao)(tiao)水(shui)隊(dui)(dui)將私自(zi)離(li)隊(dui)(dui)的(de)王鑫及(ji)其家(jia)(jia)長告上(shang)法庭，輿論一片(pian)嘩然。但此舉并未遏止自(zi)主培養(yang)的(de)隊(dui)(dui)員(yuan)被(bei)搶注(zhu)的(de)情況，清(qing)華(hua)跳(tiao)(tiao)水(shui)隊(dui)(dui)也(ye)(ye)曾(ceng)向(xiang)國(guo)(guo)家(jia)(jia)體(ti)(ti)育總局游泳運動管(guan)理中心和(he)競體(ti)(ti)司申訴，并不斷和(he)地方(fang)搶注(zhu)單(dan)位協(xie)商，但結果往(wang)往(wang)不盡如(ru)人(ren)意。從此，清(qing)華(hua)跳(tiao)(tiao)水(shui)隊(dui)(dui)每況愈下，曾(ceng)經的(de)4級梯隊(dui)(dui)有(you)3級被(bei)先后解散，很多教練和(he)隊(dui)(dui)員(yuan)離(li)去，輔(fu)導(dao)員(yuan)制也(ye)(ye)于2008年(nian)4月被(bei)取消。

篇9

關鍵詞：水文情勢變化；環境(jing)影響；緩解措施

Change of hydrological impact on the environment and the countermeasures

A bu li mi ti•wu shou

(Department of Water Resources in Xinjiang Kashgar River Basin Authority, Kashi, Xinjiang 844000)

Abstract:Predicting the impact of hydroelectric projects on the environment, especially the adverse environmental effects is the core of the entire environmental impact assessment technology. It is also important in this process, the adverse effects develop appropriate mitigation measures. Mitigation measures including the elimination of make up or reduce the adverse effects so as to achieve an acceptable level of environmental protection activities. The basic objectives of the mitigation measures: Avoid prevention, protection, minimization, recovery, rehabilitation and compensation. The most common phenomena in hydropower projects downstream of the reservoir natural river flow by water released from the reservoir more than or less than the normal flow and the formation of unstable flow replaced. This will cause the spatial and temporal changes in the hydrological, resulting in a series of environmental impact.

Keywords:changes in the hydrological regime; environmental impact; mitigation measures

1．對生物與水質(zhi)的影(ying)響

水(shui)的釋放量(liang)(liang)與電力之間(jian)的關聯意味著下游(you)河水(shui)位不(bu)是根(gen)據(ju)流域降水(shui)量(liang)(liang)而變(bian)化、而是根(gen)據(ju)電力需求量(liang)(liang)等因素而變(bian)化。

對于大型(xing)水電工程來講、還(huan)存在李調(diao)節、年調(diao)節、多(duo)(duo)(duo)年調(diao)節的(de)情(qing)況、這種情(qing)況對庫(ku)(ku)區和下游造成的(de)環境影響要(yao)比日(ri)調(diao)節嚴重(zhong)得多(duo)(duo)(duo)。為保證發電和防(fang)洪(hong)需要(yao)、庫(ku)(ku)區冬(dong)季(ji)正常蓄水水位往往要(yao)比夏季(ji)防(fang)洪(hong)水位高出(chu)很多(duo)(duo)(duo)、這種因落差而(er)暴(bao)露出(chu)的(de)土地被稱為消落帶。

水(shui)(shui)庫和(he)河(he)(he)流水(shui)(shui)位(wei)按這種(zhong)模式變(bian)動會造(zao)(zao)成許多不(bu)良后果(guo)、如當消(xiao)落區(qu)地(di)(di)勢較(jiao)為平坦(tan)時(shi)、會造(zao)(zao)成大面(mian)積(ji)蓄水(shui)(shui)。在(zai)(zai)(zai)這些地(di)(di)區(qu)、夏季水(shui)(shui)位(wei)下(xia)降后、河(he)(he)道內沉(chen)淀的(de)(de)各(ge)種(zhong)污染物將留滯在(zai)(zai)(zai)消(xiao)落帶(dai)上(shang)、加(jia)上(shang)經過長期浸泡的(de)(de)泥土不(bu)易排水(shui)(shui)、不(bu)僅(jin)造(zao)(zao)成庫區(qu)和(he)河(he)(he)流景(jing)觀的(de)(de)破(po)壞(huai)、而(er)且在(zai)(zai)(zai)高溫下(xia)極有(you)可能滋生病菌(jun)、寄生蟲(chong)和(he)蚊蠅、導致流行病發(fa)生；人造(zao)(zao)洪峰可能會造(zao)(zao)成下(xia)游(you)(you)淹(yan)(yan)沒問(wen)題(ti)；河(he)(he)流水(shui)(shui)位(wei)迅速波動、會交替地(di)(di)暴露和(he)淹(yan)(yan)沒魚群在(zai)(zai)(zai)淺水(shui)(shui)中有(you)力的(de)(de)休息場所、妨礙魚群產(chan)卵：還會對(dui)下(xia)游(you)(you)用水(shui)(shui)部(bu)門取水(shui)(shui)產(chan)生影響等。

對位于干旱(han)、半(ban)干旱(han)地區的(de)河流(liu)(liu)(liu)來(lai)說、自然徑流(liu)(liu)(liu)量(liang)小、被大壩攔截后、下(xia)游(you)河段(duan)幾乎(hu)斷流(liu)(liu)(liu)、河水(shui)失(shi)去了稀釋(shi)、凈(jing)化(hua)的(de)功能、加上沿岸城鎮排放(fang)的(de)生(sheng)產(chan)和生(sheng)活污(wu)(wu)水(shui)、河道成(cheng)了污(wu)(wu)水(shui)匯集地、河流(liu)(liu)(liu)的(de)生(sheng)態功能消失(shi)。

2．對地下水及土壤鹽堿化的影響(xiang)

流(liu)域內的地(di)(di)(di)表水(shui)(shui)與地(di)(di)(di)下(xia)(xia)(xia)(xia)水(shui)(shui)有著密切的關系、河流(liu)水(shui)(shui)文條件的改變也會影響到地(di)(di)(di)下(xia)(xia)(xia)(xia)水(shui)(shui)。所有的水(shui)(shui)電(dian)工(gong)程都在某種程度上影響地(di)(di)(di)下(xia)(xia)(xia)(xia)水(shui)(shui)狀況。水(shui)(shui)庫蓄水(shui)(shui)、庫區(qu)周邊地(di)(di)(di)下(xia)(xia)(xia)(xia)水(shui)(shui)位(wei)將會升高、水(shui)(shui)庫下(xia)(xia)(xia)(xia)泄流(liu)量減少、下(xia)(xia)(xia)(xia)游地(di)(di)(di)下(xia)(xia)(xia)(xia)水(shui)(shui)位(wei)將會下(xia)(xia)(xia)(xia)降。影響的嚴重程度取決于該地(di)(di)(di)區(qu)的具體情況、如地(di)(di)(di)下(xia)(xia)(xia)(xia)水(shui)(shui)位(wei)、被(bei)給(gei)狀況、坡度以(yi)及土壤或巖石的滲(shen)透、儲(chu)存和傳導性。

水庫(ku)周邊地(di)(di)下(xia)(xia)水位升高(gao)后(hou)、如果地(di)(di)下(xia)(xia)水埋深(shen)小于土(tu)壤鹽(yan)(yan)堿化(hua)的臨界埋深(shen)（在蒸發(fa)(fa)最強烈的季節(jie)、土(tu)壤表層無明顯積(ji)鹽(yan)(yan)的最淺(qian)地(di)(di)下(xia)(xia)水埋藏深(shen)度(du)、稱為臨界深(shen)度(du)）將會造成土(tu)地(di)(di)鹽(yan)(yan)堿化(hua)。土(tu)地(di)(di)發(fa)(fa)生鹽(yan)(yan)堿化(hua)必(bi)須具備的三大因子是(shi)：鹽(yan)(yan)分(fen)來(lai)源(yuan)、水分(fen)來(lai)源(yuan)和使鹽(yan)(yan)分(fen)向地(di)(di)表運移的機(ji)制。

3．對流(liu)域河道形態(tai)的影響

建庫(ku)(ku)(ku)后、庫(ku)(ku)(ku)區(qu)水流流速降(jiang)低、其(qi)水流挾沙能力也隨之降(jiang)低。江河流經地區(qu)的(de)(de)(de)土(tu)壤和巖石被侵蝕、搬運的(de)(de)(de)一(yi)部(bu)分泥(ni)沙在(zai)水庫(ku)(ku)(ku)中沉積下來、沉積在(zai)水庫(ku)(ku)(ku)底部(bu)的(de)(de)(de)泥(ni)沙形成一(yi)個回(hui)水三角洲。這(zhe)個三角洲朝水壩方(fang)向漸漸遞升、泥(ni)沙顆粒變細。水庫(ku)(ku)(ku)泥(ni)沙淤積不僅減(jian)少了(le)(le)有效庫(ku)(ku)(ku)容、降(jiang)低了(le)(le)水電站的(de)(de)(de)出力、而且對庫(ku)(ku)(ku)區(qu)上游的(de)(de)(de)土(tu)地和村(cun)莊帶來了(le)(le)威脅。

庫區泥沙(sha)淤積(ji)后、大壩以(yi)下(xia)的(de)(de)河(he)(he)水(shui)挾沙(sha)能(neng)力遠沒有達到飽和內力、通(tong)俗地(di)講大壩以(yi)下(xia)的(de)(de)河(he)(he)水(shui)是(shi)“饑餓的(de)(de)”、它會通(tong)過剝(bo)蝕(shi)下(xia)游河(he)(he)床與河(he)(he)岸努力奪(duo)回(hui)沉(chen)積(ji)物。流(liu)量和泥沙(sha)含量是(shi)長(chang)期影響河(he)(he)床變動的(de)(de)兩個主要變量、通(tong)常、在大壩運行的(de)(de)頭10年內、河(he)(he)床會被(bei)侵蝕(shi)掉(diao)好幾米深(shen)。

長期來說、下游河(he)(he)道所受的(de)主要影(ying)響是河(he)(he)道萎縮、變(bian)深(shen)變(bian)窄、使得有(you)沙洲、河(he)(he)灘(tan)和多(duo)重河(he)(he)流交織在一起的(de)蜿蜒河(he)(he)流、變(bian)成(cheng)只有(you)相對筆直的(de)單一河(he)(he)道河(he)(he)流。

4．對水文情勢不利(li)影(ying)響的緩解措施(shi)

（1）對水(shui)(shui)文情勢影(ying)響的(de)(de)緩解措施主要有(you)：對水(shui)(shui)電工(gong)程運行進行合理(li)(li)調度、使(shi)施工(gong)下(xia)(xia)泄流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)量(liang)(liang)(liang)不小(xiao)于(yu)下(xia)(xia)游河(he)(he)道(dao)最小(xiao)生態環(huan)(huan)境流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)量(liang)(liang)(liang)。為合理(li)(li)利用水(shui)(shui)資源、電站可考慮(lv)安裝一(yi)個小(xiao)機組(zu)、作為基(ji)荷每天24h運行、小(xiao)機組(zu)的(de)(de)電流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)量(liang)(liang)(liang)可按下(xia)(xia)游河(he)(he)道(dao)最小(xiao)生態環(huan)(huan)境流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)量(liang)(liang)(liang)考慮(lv)。關(guan)于(yu)河(he)(he)道(dao)最小(xiao)生態流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)量(liang)(liang)(liang)、目(mu)前還沒有(you)一(yi)個嚴(yan)格的(de)(de)定(ding)義、一(yi)般(ban)認為、河(he)(he)道(dao)最小(xiao)生態環(huan)(huan)境流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)量(liang)(liang)(liang)由以(yi)下(xia)(xia)方面組(zu)成(cheng)：1．維持(chi)水(shui)(shui)生生物棲息地生態平(ping)(ping)(ping)(ping)衡(heng)所(suo)需的(de)(de)水(shui)(shui)量(liang)(liang)(liang)；2．維持(chi)合理(li)(li)的(de)(de)地下(xia)(xia)水(shui)(shui)位、以(yi)保護河(he)(he)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)濕地、沼澤生態平(ping)(ping)(ping)(ping)衡(heng)、保持(chi)和(he)(he)地表水(shui)(shui)轉換所(suo)必需的(de)(de)人滲(shen)補給水(shui)(shui)量(liang)(liang)(liang)和(he)(he)蒸發(fa)消(xiao)耗量(liang)(liang)(liang)；3．維持(chi)河(he)(he)口淡(dan)水(shui)(shui)、咸水(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)衡(heng)和(he)(he)生態平(ping)(ping)(ping)(ping)衡(heng)所(suo)需保持(chi)的(de)(de)水(shui)(shui)量(liang)(liang)(liang)；4．維持(chi)河(he)(he)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)系統水(shui)(shui)沙平(ping)(ping)(ping)(ping)衡(heng)和(he)(he)水(shui)(shui)鹽平(ping)(ping)(ping)(ping)衡(heng)的(de)(de)人海(hai)水(shui)(shui)量(liang)(liang)(liang)：5．使(shi)河(he)(he)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)系統保持(chi)稀釋和(he)(he)自凈(jing)能力(li)的(de)(de)最小(xiao)環(huan)(huan)境流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)量(liang)(liang)(liang)；6．防止(zhi)一(yi)河(he)(he)道(dao)斷(duan)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)、湖泊(bo)萎縮(suo)所(suo)需維持(chi)的(de)(de)最小(xiao)徑(jing)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)量(liang)(liang)(liang)。

（2）對庫(ku)周(zhou)鹽堿化的(de)(de)緩解措施主要有：可考慮(lv)在影響地(di)(di)帶挖截滲(shen)溝、降低(di)(di)影響地(di)(di)帶的(de)(de)地(di)(di)下(xia)水(shui)(shui)(shui)位(wei)(wei)(wei)。既在庫(ku)岸、堤、壩(ba)外一定(ding)范(fan)圍內(nei)(nei)(nei)做截滲(shen)排(pai)(pai)(pai)水(shui)(shui)(shui)溝、將滲(shen)出的(de)(de)水(shui)(shui)(shui)攔(lan)截在截滲(shen)排(pai)(pai)(pai)水(shui)(shui)(shui)溝內(nei)(nei)(nei)排(pai)(pai)(pai)走；在工(gong)程(cheng)運用(yong)(yong)過(guo)程(cheng)中、保持截滲(shen)排(pai)(pai)(pai)水(shui)(shui)(shui)溝內(nei)(nei)(nei)水(shui)(shui)(shui)位(wei)(wei)(wei)始終低(di)(di)于地(di)(di)下(xia)臨(lin)界水(shui)(shui)(shui)位(wei)(wei)(wei)、有效降低(di)(di)水(shui)(shui)(shui)庫(ku)向周(zhou)邊(bian)地(di)(di)下(xia)的(de)(de)滲(shen)水(shui)(shui)(shui)壓力。截滲(shen)排(pai)(pai)(pai)水(shui)(shui)(shui)溝至岸、堤、壩(ba)的(de)(de)距離、應根據工(gong)程(cheng)情(qing)況而(er)定(ding)。溝的(de)(de)底寬、深度應根據地(di)(di)質資料以最大限度地(di)(di)攔(lan)截工(gong)程(cheng)向外的(de)(de)滲(shen)水(shui)(shui)(shui)并保持溝內(nei)(nei)(nei)水(shui)(shui)(shui)位(wei)(wei)(wei)長期在臨(lin)界水(shui)(shui)(shui)位(wei)(wei)(wei)以下(xia)而(er)定(ding)。截滲(shen)排(pai)(pai)(pai)水(shui)(shui)(shui)溝與排(pai)(pai)(pai)水(shui)(shui)(shui)河道(dao)相通、在入排(pai)(pai)(pai)水(shui)(shui)(shui)河道(dao)前應建控制性建筑物（水(shui)(shui)(shui)閘或揚(yang)水(shui)(shui)(shui)站(zhan)）、以控制溝內(nei)(nei)(nei)水(shui)(shui)(shui)位(wei)(wei)(wei)。截滲(shen)排(pai)(pai)(pai)水(shui)(shui)(shui)溝與周(zhou)邊(bian)農(nong)田(tian)灌溉(gai)渠道(dao)相通、旱(han)季可利用(yong)(yong)溝內(nei)(nei)(nei)水(shui)(shui)(shui)灌溉(gai)農(nong)田(tian)、雨季可利用(yong)(yong)截滲(shen)排(pai)(pai)(pai)水(shui)(shui)(shui)溝排(pai)(pai)(pai)除(chu)農(nong)田(tian)瀝水(shui)(shui)(shui)。

（3）泥沙影(ying)響的緩解(jie)措施包括(kuo)以下(xia)幾個(ge)方面：

A．土(tu)保持(chi)、減(jian)少(shao)泥(ni)沙(sha)入庫(ku)(ku)(ku)。影響水(shui)(shui)庫(ku)(ku)(ku)淤積(ji)(ji)的主要(yao)因(yin)素(su)是水(shui)(shui)庫(ku)(ku)(ku)的入庫(ku)(ku)(ku)泥(ni)沙(sha)量、而入庫(ku)(ku)(ku)泥(ni)沙(sha)量的多少(shao)有(you)取決于水(shui)(shui)庫(ku)(ku)(ku)匯(hui)水(shui)(shui)流域(yu)土(tu)壤的侵蝕強(qiang)度。在水(shui)(shui)庫(ku)(ku)(ku)匯(hui)水(shui)(shui)流域(yu)開(kai)展水(shui)(shui)土(tu)保持(chi)工(gong)作、對(dui)于減(jian)少(shao)泥(ni)沙(sha)入庫(ku)(ku)(ku)具有(you)一(yi)定的效果(guo)、它是從源(yuan)頭上(shang)解決水(shui)(shui)庫(ku)(ku)(ku)的泥(ni)沙(sha)淤積(ji)(ji)問題。

B．合理的調度運(yun)行方式。在(zai)多少河流(liu)上、由(you)于汛(xun)(xun)期泥沙(sha)含(han)量(liang)高、來(lai)量(liang)大(da)、一般應采取“蓄清排渾”的運(yun)行方式、即(ji)在(zai)汛(xun)(xun)期水庫降低(di)水位、提(ti)高庫內流(liu)速、使來(lai)沙(sha)大(da)部分(fen)排出(chu)庫外(wai)。

C．排沙。該方式要求在(zai)(zai)設計建(jian)造時、就應考慮在(zai)(zai)水庫底部設置泄(xie)流排沙底孔、在(zai)(zai)運(yun)行(xing)上定期泄(xie)空沖刷恢復庫容。

D．清淤。該方法(fa)主要適用于水(shui)資源缺(que)乏地區的(de)水(shui)庫(ku)和小(xiao)型水(shui)庫(ku)、主要缺(que)點是(shi)成本較大。

篇10

廉頗(po)(po)(po)背著荊條來(lai)到藺相(xiang)如府(fu)前，慚(can)愧的(de)(de)說到　 ："我(wo)(wo)(wo)(wo)廉頗(po)(po)(po)心(xin)胸狹(xia)窄,蔑視賢才,與(yu)你鬧不和(he)(he),將(jiang)(jiang)(jiang)相(xiang)不和(he)(he)乃(nai)國(guo)(guo)(guo)家之害,我(wo)(wo)(wo)(wo)身(shen)為上將(jiang)(jiang)(jiang)軍(jun)(jun)(jun)卻只顧爭功泄私憤(fen),您(nin)顧全大局,識大體(ti),以國(guo)(guo)(guo)家利益為重(zhong),不記(ji)(ji)私仇(chou),不與(yu)我(wo)(wo)(wo)(wo)計(ji)較.若(ruo)秦(qin)(qin)人(ren)乘機而(er)至,滅(mie)了我(wo)(wo)(wo)(wo)們趙國(guo)(guo)(guo).這(zhe)誤國(guo)(guo)(guo)殃民之罪,盡在我(wo)(wo)(wo)(wo)一(yi)人(ren)身(shen)上.現在就請(qing)你責(ze)打我(wo)(wo)(wo)(wo)吧(ba)！"藺相(xiang)如聽完(wan)話扶(fu)起廉頗(po)(po)(po)，說："人(ren)非圣賢,孰能(neng)無過?請(qing)將(jiang)(jiang)(jiang)軍(jun)(jun)(jun)千萬不要把這(zhe)事(shi)記(ji)(ji)在心(xin)上.我(wo)(wo)(wo)(wo)們兩人(ren)同是為了國(guo)(guo)(guo)家,將(jiang)(jiang)(jiang)軍(jun)(jun)(jun)能(neng)夠體(ti)諒(liang)我(wo)(wo)(wo)(wo)，我(wo)(wo)(wo)(wo)已是萬分感激。今(jin)后(hou)你我(wo)(wo)(wo)(wo)齊(qi)(qi)心(xin)協力,必能(neng)使得我(wo)(wo)(wo)(wo)趙國(guo)(guo)(guo)日益強大,讓那(nei)秦(qin)(qin)國(guo)(guo)(guo)不敢小窺.將(jiang)(jiang)(jiang)軍(jun)(jun)(jun)能(neng)與(yu)相(xiang)如齊(qi)(qi)心(xin),是趙國(guo)(guo)(guo)百姓的(de)(de)福分,將(jiang)(jiang)(jiang)軍(jun)(jun)(jun)快快請(qing)起，天寒，請(qing)進屋喝(he)杯熱酒暖暖身(shen)子吧(ba)！"

 從此以后廉頗和藺相(xiang)如同心協力(li)保衛趙(zhao)國，使得趙(zhao)國老百姓生(sheng)活的(de)安居(ju)樂業。

(是(shi)人教版五(wu)年級下(xia)冊課(ke)堂作業本18課(ke)上的小練(lian)筆)