導語：如何(he)才能寫好一篇(pian)情景模擬教學，這(zhe)就需要搜集整理更(geng)多的資料和(he)文(wen)獻，歡(huan)迎(ying)閱讀由公務(wu)員之(zhi)家(jia)整理的十(shi)篇(pian)范文(wen)，供你(ni)借鑒(jian)。

篇1

1．1研究對象

隨機選擇2010級臨床醫學專業本科1班學生為試驗組，采用情景模擬與案例教學結合的教學(xue)方法；2010級臨床(chuang)醫(yi)學(xue)本科(ke)3班(ban)作(zuo)為對照組(zu)1，采用傳(chuan)統講(jiang)述式加案例教學(xue)的方法；2011級臨床(chuang)醫(yi)學(xue)（美(mei)容方向）本科(ke)班(ban)學(xue)生為對照組(zu)2，采用傳(chuan)統講(jiang)述式教學(xue)法。

1．2研究方法

1．2．1按臨(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)醫(yi)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)大綱的(de)(de)(de)要求(qiu)，從臨(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)工作中，挑選并編寫典(dian)型的(de)(de)(de)臨(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)案(an)(an)例(li)，如外(wai)(wai)科無菌技術、外(wai)(wai)科基(ji)本(ben)技術操作、心肺腦復蘇、清創術、胸(xiong)腹部(bu)外(wai)(wai)傷、膽道結石、泌尿系(xi)統(tong)結石以(yi)及常見(jian)骨折等教學(xue)(xue)大綱重(zhong)點疾(ji)病(bing)的(de)(de)(de)臨(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)典(dian)型病(bing)案(an)(an)，將(jiang)外(wai)(wai)科學(xue)(xue)課程內容進行優(you)化整合。教師以(yi)典(dian)型案(an)(an)例(li)為(wei)基(ji)礎，設(she)計情(qing)景模擬的(de)(de)(de)方(fang)案(an)(an)，設(she)計每一(yi)個角色的(de)(de)(de)作用及任(ren)務。

1．2．2試驗組(zu)的學(xue)(xue)(xue)生在(zai)每(mei)次(ci)單元課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)結束時(shi)，給其(qi)布置下(xia)一(yi)階段的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容要求，要求學(xue)(xue)(xue)生課前預習書本知識，并且利用(yong)現代互(hu)聯(lian)網技術查閱相關文獻，讓學(xue)(xue)(xue)生在(zai)下(xia)一(yi)次(ci)上課前基(ji)本了解這一(yi)單元疾(ji)病(bing)的知識，為課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的開展準備(bei)(bei)好理論基(ji)礎(chu)。教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)前充分備(bei)(bei)課，同時(shi)通知聯(lian)系模擬病(bing)人或準備(bei)(bei)實驗動物(wu)(wu)、藥物(wu)(wu)和(he)器材，為課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)準備(bei)(bei)好物(wu)(wu)質基(ji)礎(chu)。

1．2．3在課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)上，首(shou)先教(jiao)(jiao)師以本單元典(dian)(dian)型疾(ji)(ji)病(bing)進行(xing)案(an)例(li)(li)式教(jiao)(jiao)學(xue)，經(jing)過學(xue)生充分(fen)的病(bing)例(li)(li)討論教(jiao)(jiao)學(xue)后，按照課(ke)前設(she)計的情景(jing)模擬(ni)(ni)(ni)的方(fang)案(an)，分(fen)配模擬(ni)(ni)(ni)的角色(se)，學(xue)生分(fen)組(zu)進行(xing)典(dian)(dian)型案(an)例(li)(li)的情景(jing)再現。在外科學(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室進行(xing)本單元典(dian)(dian)型案(an)例(li)(li)疾(ji)(ji)病(bing)的模擬(ni)(ni)(ni)診療演練。4人一組(zu)對模擬(ni)(ni)(ni)病(bing)人（經(jing)過培訓的學(xue)生）或實(shi)(shi)驗(yan)(yan)模擬(ni)(ni)(ni)人或實(shi)(shi)驗(yan)(yan)動物等(deng)進行(xing)體格(ge)檢(jian)查、鑒(jian)別(bie)診斷、基本外科技(ji)能操作、治療等(deng)模擬(ni)(ni)(ni)練習(xi)。

1．2．4情(qing)景(jing)(jing)模(mo)擬結(jie)(jie)束后(hou)(hou)，各(ge)小組(zu)集中對典(dian)型案(an)例的(de)情(qing)景(jing)(jing)模(mo)擬內(nei)容進行(xing)討論，分(fen)析情(qing)景(jing)(jing)模(mo)擬醫療(liao)操作過(guo)程(cheng)中的(de)成績(ji)和(he)不足，最后(hou)(hou)由教師進行(xing)總結(jie)(jie)，做(zuo)到案(an)例教學與情(qing)景(jing)(jing)模(mo)擬教學方法的(de)緊密結(jie)(jie)合。一(yi)學期外(wai)科學課程(cheng)結(jie)(jie)束后(hou)(hou)按外(wai)科學標準化(hua)試(shi)(shi)題(ti)進行(xing)測驗(yan)，根據學生的(de)考試(shi)(shi)得分(fen)，試(shi)(shi)驗(yan)組(zu)與對照組(zu)1和(he)2進行(xing)外(wai)科學考試(shi)(shi)成績(ji)的(de)比較。

1．3教學評價

一學(xue)期外科學(xue)習結(jie)束后，對(dui)三組(zu)學(xue)生的教學(xue)效(xiao)果進行考核和評價，主要(yao)包括基礎知(zhi)識、病例分析及綜(zong)合(he)應用知(zhi)識兩個方面，每(mei)一方面各100分。其＜60分為(wei)“不及格”；≥60分，＜70分為(wei)“及格”；≥70分，＜80分為(wei)“良好”；≥80分為(wei)“優秀”。

1．4統計學處理

采用(yong)SPSS13．0軟件(jian)進(jin)行(xing)統(tong)計(ji)(ji)學分析，計(ji)(ji)數資料采用(yong)χ2檢(jian)驗(yan)，以(yi)P＜0．05為差異有(you)統(tong)計(ji)(ji)學意義。

2研究結果

三(san)組(zu)考(kao)試(shi)成績(ji)比較(jiao)，在(zai)基礎知識中三(san)組(zu)教學效果比較(jiao)無差異(yi)，無統計學意義（P＞0．05）；而在(zai)病例分析(xi)及(ji)綜(zong)合應(ying)用知識測試(shi)中試(shi)驗組(zu)與(yu)對照組(zu)1和2有明顯(xian)差異(yi)（P＜0．05），說明醫學生在(zai)分析(xi)病情、鑒別診斷(duan)、合理治療及(ji)醫學知識綜(zong)合應(ying)用方(fang)面進(jin)步顯(xian)著(zhu)。

3討論

3．1醫學院校(xiao)外科學的教學現(xian)狀

外科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)一(yi)(yi)門緊密聯系基礎(chu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)臨(lin)床工作(zuo)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)，是(shi)一(yi)(yi)門應(ying)用性(xing)(xing)和實踐性(xing)(xing)都很強的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)，為(wei)臨(lin)床醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)開設的(de)(de)(de)核心課(ke)程(cheng)(cheng)之一(yi)(yi)，在醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)具有突出的(de)(de)(de)地位。其教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)改進對培養(yang)合格臨(lin)床醫(yi)師(shi)具有重(zhong)大意義。現今外科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，其基本模(mo)式：課(ke)堂理(li)論講授＋課(ke)間見習＋畢業(ye)實習這(zhe)一(yi)(yi)固定(ding)模(mo)式，由于操作(zuo)模(mo)式單一(yi)(yi)枯燥，基本上仍以(yi)“師(shi)帶徒”老(lao)式的(de)(de)(de)傳、幫、帶方(fang)(fang)法(fa)，教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)主體作(zuo)用過(guo)于強勢(shi)，沒有發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主動性(xing)(xing)、創造(zao)性(xing)(xing)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣不(bu)高。同時這(zhe)一(yi)(yi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式周期較(jiao)長，理(li)論課(ke)程(cheng)(cheng)與(yu)實習操作(zuo)間隔日期較(jiao)長，期間缺(que)乏一(yi)(yi)個(ge)對理(li)論鞏(gong)固理(li)解的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)難(nan)以(yi)有較(jiao)深的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體會，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在畢業(ye)進入臨(lin)床工作(zuo)中(zhong)(zhong)對外科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基本技(ji)能教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)印象模(mo)糊，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果不(bu)佳。這(zhe)種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)已不(bu)能適應(ying)培養(yang)現代(dai)執業(ye)醫(yi)師(shi)的(de)(de)(de)需要(yao)(yao)，也不(bu)能滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握外科(ke)(ke)操作(zuo)技(ji)術的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求。

3．2案例教(jiao)學與情景模(mo)擬結合(he)教(jiao)學改(gai)革研究

自2012年來，筆者課(ke)題組對外科學的(de)(de)理論與實驗教學內(nei)容改革進行了一些有(you)益的(de)(de)探(tan)索與嘗試。

3．2．1案(an)(an)例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法是在(zai)外科學(xue)(xue)專任教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)指(zhi)導下(xia)，從某一單(dan)元(yuan)(yuan)疾(ji)病的(de)(de)(de)臨床工作中，由(you)(you)各(ge)個專業(ye)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)精心(xin)挑(tiao)選的(de)(de)(de)典(dian)型病案(an)(an)，它(ta)能(neng)夠反映本(ben)單(dan)元(yuan)(yuan)疾(ji)病的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要知(zhi)(zhi)識點(dian)(dian)(dian)和(he)(he)(he)基本(ben)內容。在(zai)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中由(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為(wei)主(zhu)(zhu)導，把握本(ben)單(dan)元(yuan)(yuan)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要目的(de)(de)(de)和(he)(he)(he)方(fang)向，組織學(xue)(xue)生對(dui)(dui)案(an)(an)例(li)進行(xing)學(xue)(xue)習和(he)(he)(he)參與(yu)病例(li)討(tao)(tao)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)一種(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法。情(qing)景模(mo)擬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法是一種(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)學(xue)(xue)生將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中典(dian)型病案(an)(an)的(de)(de)(de)各(ge)個角色(se)進行(xing)充分模(mo)擬，情(qing)景重現(xian)的(de)(de)(de)一種(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法。二者(zhe)結合發揮案(an)(an)例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)形(xing)象性(xing)(xing)、具體性(xing)(xing)優點(dian)(dian)(dian)，同時(shi)具有(you)情(qing)景模(mo)擬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)實踐性(xing)(xing)、參與(yu)性(xing)(xing)、趣(qu)味性(xing)(xing)等特點(dian)(dian)(dian)，可以(yi)調(diao)動每一個醫(yi)學(xue)(xue)生對(dui)(dui)外科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習熱(re)情(qing)和(he)(he)(he)興趣(qu)，加深學(xue)(xue)生對(dui)(dui)本(ben)單(dan)元(yuan)(yuan)疾(ji)病基本(ben)知(zhi)(zhi)識點(dian)(dian)(dian)認知(zhi)(zhi)，同時(shi)對(dui)(dui)相應疾(ji)病鑒別有(you)所了(le)解，提高(gao)學(xue)(xue)生在(zai)現(xian)實醫(yi)療工作環境中，與(yu)病人進行(xing)溝通(tong)和(he)(he)(he)交流能(neng)力(li)，減少了(le)醫(yi)患(huan)矛盾與(yu)糾紛。學(xue)(xue)生以(yi)病案(an)(an)為(wei)基礎(chu)，對(dui)(dui)病案(an)(an)的(de)(de)(de)分析討(tao)(tao)論(lun)(lun)，學(xue)(xue)習基礎(chu)理(li)(li)論(lun)(lun)知(zhi)(zhi)識，再進一步模(mo)擬醫(yi)生與(yu)病患(huan)，使其轉(zhuan)變為(wei)醫(yi)生的(de)(de)(de)角色(se)和(he)(he)(he)了(le)解病人的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)，加深對(dui)(dui)理(li)(li)論(lun)(lun)課(ke)程的(de)(de)(de)理(li)(li)解。

3．2．2案例教(jiao)(jiao)學與情景模擬教(jiao)(jiao)學結合中的(de)幾個關鍵問(wen)題：

（1）挑(tiao)選(xuan)案例必(bi)須(xu)要反映本(ben)單元疾病的(de)(de)(de)發(fa)病特點、病理機制(zhi)、臨床表(biao)現、治療方(fang)法，較好的(de)(de)(de)涵蓋本(ben)單元疾病的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)知識(shi)(shi)點，同時可以方(fang)便進行(xing)鑒別診(zhen)斷(duan)的(de)(de)(de)典型病案，可以多(duo)系統多(duo)臟器疾病交叉(cha)存(cun)在(zai)，但(dan)要摒棄疑難雜癥、診(zhen)斷(duan)不清的(de)(de)(de)病例。（2）必(bi)須(xu)尊(zun)重學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興趣，發(fa)揮學(xue)(xue)生主(zhu)動性(xing)，讓學(xue)(xue)生作(zuo)為學(xue)(xue)習活動主(zhu)體(ti)(ti)，讓學(xue)(xue)生參與到(dao)學(xue)(xue)習實踐中(zhong)，開發(fa)他們的(de)(de)(de)創新和(he)操(cao)作(zuo)能力。（3）專任(ren)教(jiao)師必(bi)須(xu)要把握課(ke)程的(de)(de)(de)進度(du)和(he)方(fang)向，學(xue)(xue)生為主(zhu)體(ti)(ti)教(jiao)學(xue)(xue)時，學(xue)(xue)生有時過于發(fa)揮創造(zao)性(xing)，很難控制(zhi)學(xue)(xue)習方(fang)向和(he)時效，可能會出現學(xue)(xue)習目的(de)(de)(de)錯誤、疾病的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)知識(shi)(shi)點理解不徹底、診(zhen)斷(duan)錯誤、鑒別診(zhen)斷(duan)困難、治療方(fang)法適應(ying)證選(xuan)擇不清楚(chu)等問(wen)題(ti)，無法在(zai)規(gui)定的(de)(de)(de)時間內(nei)(nei)完(wan)成教(jiao)學(xue)(xue)計劃，此時教(jiao)師必(bi)須(xu)給予指導，把控方(fang)向，順利(li)完(wan)成教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)(nei)容。

3．3外科學教學改革的(de)初步成(cheng)效(xiao)

3．3．1新的(de)外科(ke)學教(jiao)學模式從每個(ge)系(xi)統(tong)的(de)典(dian)型案(an)例中(zhong)深入研(yan)究，以點(dian)帶面(mian)，讓每一章(zhang)節(jie)的(de)疾病內容前后銜接(jie)，改變了傳統(tong)教(jiao)學模式中(zhong)某個(ge)系(xi)統(tong)疾病條塊分(fen)割的(de)現狀，構成了一個(ge)完(wan)整(zheng)的(de)理(li)論體系(xi)。例如(ru)在(zai)泌尿系(xi)統(tong)疾病中(zhong)挑選泌尿系(xi)統(tong)梗阻的(de)疾病典(dian)型案(an)例，將本系(xi)統(tong)中(zhong)泌尿系(xi)結核、炎癥、腫瘤、結石等疾病串(chuan)聯起來，使之成為一個(ge)整(zheng)體，簡化學習程序(xu)，加深理(li)解。

3．3．2從(cong)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)情(qing)況看，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習熱情(qing)較(jiao)以往高漲，充分調動了學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)積極性(xing)(xing)、主動性(xing)(xing)和(he)創(chuang)造性(xing)(xing)。外(wai)科(ke)學(xue)(xue)課(ke)程考試成(cheng)績(ji)分析中試驗(yan)組(zu)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)病例分析及綜合(he)知識應(ying)用方(fang)面明顯優于(yu)對照組(zu)。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評(ping)價會上，新的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式得到了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)普(pu)遍歡迎和(he)肯定，在(zai)124名學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)問卷調查中，95％的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)贊成(cheng)此種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)，他們認為(wei)該(gai)模(mo)式有利于(yu)培(pei)養實(shi)踐操作能(neng)(neng)力(li)（95％）、醫(yi)患(huan)溝通能(neng)(neng)力(li)（85％）和(he)臨床思維(wei)能(neng)(neng)力(li)（85％）。為(wei)使學(xue)(xue)生(sheng)更好的(de)(de)(de)(de)由被動學(xue)(xue)習轉(zhuan)為(wei)主動學(xue)(xue)習，提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量，嘗試引入案例教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與(yu)情(qing)景(jing)模(mo)擬教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)相結合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)，是(shi)對外(wai)科(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)有益補充。

4結語

篇2

>> 藝(yi)(yi)術(shu)(shu)類(lei)(lei)(lei)(lei)(lei)(lei)(lei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)英(ying)(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)探究(jiu) CBI教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)藝(yi)(yi)術(shu)(shu)類(lei)(lei)(lei)(lei)(lei)(lei)(lei)院(yuan)校(xiao)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)啟(qi)示(shi)(shi) 情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)研(yan)究(jiu) 情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)應用(yong)(yong)(yong)初(chu)探 情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)(yong)(yong)實例分析(xi) 情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實施(shi)探討 情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)在(zai)(zai)(zai)高(gao)校(xiao)管理(li)類(lei)(lei)(lei)(lei)(lei)(lei)(lei)課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)(yong)(yong)研(yan)究(jiu) 情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)新(xin)護士綜合能力培養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)初(chu)探 情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)提升小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)閱(yue)讀效(xiao)(xiao)果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探討 任務型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)在(zai)(zai)(zai)藝(yi)(yi)術(shu)(shu)類(lei)(lei)(lei)(lei)(lei)(lei)(lei)高(gao)等院(yuan)校(xiao)英(ying)(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)(yong)(yong) “舞(wu)臺式(shi)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)在(zai)(zai)(zai)藝(yi)(yi)術(shu)(shu)類(lei)(lei)(lei)(lei)(lei)(lei)(lei)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)英(ying)(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用(yong)(yong)(yong) 語(yu)塊(kuai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)在(zai)(zai)(zai)藝(yi)(yi)術(shu)(shu)類(lei)(lei)(lei)(lei)(lei)(lei)(lei)高(gao)校(xiao)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)聽(ting)說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)(yong)(yong) 提高(gao)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)在(zai)(zai)(zai)營銷類(lei)(lei)(lei)(lei)(lei)(lei)(lei)課(ke)程中運用(yong)(yong)(yong)效(xiao)(xiao)果探析(xi) 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文章編(bian)號：1005-5312（2010）18-0166-02隨著市場(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)，藝術(shu)類學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)新(xin)增了許多(duo)專(zhuan)(zhuan)業，象(xiang)廣播(bo)電視新(xin)聞(wen)專(zhuan)(zhuan)業、播(bo)音專(zhuan)(zhuan)業、旅游專(zhuan)(zhuan)業等(deng)。這(zhe)些(xie)專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)性(xing)很(hen)強(qiang)(qiang)。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上(shang)(shang)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)掌(zhang)握(wo)基(ji)礎理(li)論(lun)(lun)(lun)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)觀點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)時(shi)，也要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)將(jiang)理(li)論(lun)(lun)(lun)知(zhi)識(shi)運(yun)用(yong)(yong)于(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)，目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)具備(bei)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)未(wei)來(lai)(lai)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)(zhong)獨(du)立(li)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)能(neng)(neng)力(li)(li)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)素(su)質。因此，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)這(zhe)些(xie)專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最好(hao)方法(fa)(fa)(fa)(fa)就是(shi)(shi)(shi)理(li)論(lun)(lun)(lun)與(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)效(xiao)(xiao)結(jie)(jie)合，情(qing)景(jing)(jing)(jing)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)有(you)(you)利(li)(li)于(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)這(zhe)種(zhong)(zhong)理(li)論(lun)(lun)(lun)與(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)效(xiao)(xiao)結(jie)(jie)合。筆者(zhe)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)我校(xiao)擔(dan)有(you)(you)《新(xin)聞(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》、《播(bo)音》、《旅游學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》等(deng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)總(zong)(zong)結(jie)(jie)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)情(qing)景(jing)(jing)(jing)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗，現(xian)加(jia)(jia)以(yi)總(zong)(zong)結(jie)(jie)，與(yu)(yu)同(tong)(tong)行(xing)交流。一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)、情(qing)景(jing)(jing)(jing)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)簡介情(qing)景(jing)(jing)(jing)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)常(chang)見(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)有(you)(you)著較(jiao)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)。常(chang)見(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)是(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)下(xia)(xia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)利(li)(li)用(yong)(yong)自(zi)(zi)己(ji)(ji)所(suo)(suo)(suo)(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)理(li)論(lun)(lun)(lun)對(dui)(dui)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)進行(xing)思(si)考(kao)、分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析和(he)(he)(he)(he)(he)(he)辯論(lun)(lun)(lun)，提(ti)(ti)(ti)(ti)出自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)見(jian)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)對(dui)(dui)策(ce)，從而(er)(er)提(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)論(lun)(lun)(lun)聯(lian)系實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際及(ji)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析和(he)(he)(he)(he)(he)(he)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)決問(wen)(wen)題(ti)(ti)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)(fa)。而(er)(er)情(qing)景(jing)(jing)(jing)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)是(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)(shang)，補充了一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)步(bu)驟(zou)，即學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)(shang)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)角(jiao)(jiao)色地進行(xing)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)戰演(yan)(yan)(yan)(yan)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)，通過(guo)(guo)(guo)演(yan)(yan)(yan)(yan)講理(li)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容。因此，情(qing)景(jing)(jing)(jing)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)事(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)上(shang)(shang)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)仿真培訓方法(fa)(fa)(fa)(fa)，它是(shi)(shi)(shi)從案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析法(fa)(fa)(fa)(fa)中(zhong)(zhong)(zhong)派生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)出來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)極具實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)性(xing)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)可(ke)(ke)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)(fa)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)質上(shang)(shang)是(shi)(shi)(shi)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)延(yan)伸。它在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)假設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)景(jing)(jing)(jing)中(zhong)(zhong)(zhong)進行(xing)，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)設計(ji)出逼真的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)場(chang)景(jing)(jing)(jing)，其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)有(you)(you)人物(wu)，有(you)(you)情(qing)節，有(you)(you)矛盾沖突(tu)，有(you)(you)疑難(nan)問(wen)(wen)題(ti)(ti)等(deng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)根(gen)據情(qing)景(jing)(jing)(jing)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)別擔(dan)任不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)色，把自(zi)(zi)己(ji)(ji)置身于(yu)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)景(jing)(jing)(jing)中(zhong)(zhong)(zhong)去，按照自(zi)(zi)己(ji)(ji)所(suo)(suo)(suo)(suo)扮演(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)色揣摩學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)相(xiang)(xiang)(xiang)關理(li)論(lun)(lun)(lun)知(zhi)識(shi)。二(er)、情(qing)景(jing)(jing)(jing)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)幾(ji)種(zhong)(zhong)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)用(yong)(yong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)例(li)(li)(li)（一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)）《禮儀》在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)禮儀課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)(shang)運(yun)用(yong)(yong)行(xing)為(wei)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)受并掌(zhang)握(wo)站(zhan)、立(li)、走、鞠躬、握(wo)手(shou)(shou)(shou)(shou)等(deng)禮儀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)姿(zi)勢。（二(er)）《新(xin)聞(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)新(xin)聞(wen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)務課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)(shang)，可(ke)(ke)以(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)借鑒一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)電視上(shang)(shang)成功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)欄(lan)目(mu)(mu)，讓(rang)每(mei)(mei)個(ge)(ge)(ge)小(xiao)組(zu)(zu)首(shou)先(xian)選(xuan)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)欄(lan)目(mu)(mu)，然(ran)后(hou)(hou)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)小(xiao)組(zu)(zu)準(zhun)備(bei)，鍛煉(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)采、編(bian)、播(bo)綜合能(neng)(neng)力(li)(li)。（三(san)(san)）《旅游學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》導(dao)游模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)。讓(rang)每(mei)(mei)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)導(dao)游員，其(qi)(qi)他(ta)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)充當(dang)(dang)游客，現(xian)場(chang)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)導(dao)游。三(san)(san)、情(qing)景(jing)(jing)(jing)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)（一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)）選(xuan)擇文本(ben)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)該項工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)由教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)來(lai)(lai)做。首(shou)先(xian)，所(suo)(suo)(suo)(suo)選(xuan)文本(ben)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所(suo)(suo)(suo)(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容相(xiang)(xiang)(xiang)接近。這(zhe)是(shi)(shi)(shi)由情(qing)景(jing)(jing)(jing)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)決定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。文本(ben)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)選(xuan)擇時(shi)，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)注意將(jiang)深奧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)(lun)(lun)通俗(su)化，以(yi)便讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)準(zhun)確地理(li)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)觀點(dian)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)基(ji)本(ben)原理(li)。其(qi)(qi)次(ci)，文本(ben)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)力(li)(li)求(qiu)簡潔，使(shi)(shi)之(zhi)(zhi)能(neng)(neng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)上(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke)時(shi)間(jian)內完成。但也不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)過(guo)(guo)(guo)于(yu)簡單，否則(ze)就起(qi)不(bu)(bu)(bu)到(dao)鍛煉(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)，失去了演(yan)(yan)(yan)(yan)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義(yi)。同(tong)(tong)時(shi)又要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)具有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)疑難(nan)性(xing)，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)廣闊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)空(kong)間(jian)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)角(jiao)(jiao)度多(duo)層次(ci)地去發(fa)現(xian)問(wen)(wen)題(ti)(ti)、思(si)考(kao)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，然(ran)后(hou)(hou)提(ti)(ti)(ti)(ti)出多(duo)種(zhong)(zhong)見(jian)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)。再次(ci)，文本(ben)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)應(ying)當(dang)(dang)是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)完整(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、缺少最終結(jie)(jie)果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。這(zhe)可(ke)(ke)使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根(gen)據自(zi)(zi)己(ji)(ji)對(dui)(dui)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)提(ti)(ti)(ti)(ti)出自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)見(jian)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)，有(you)(you)利(li)(li)于(yu)發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想象(xiang)力(li)(li)，鍛煉(lian)他(ta)們(men)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析問(wen)(wen)題(ti)(ti)、解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)決問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)，有(you)(you)利(li)(li)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)(xiang)互(hu)(hu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。（二(er)）課(ke)(ke)(ke)外準(zhun)備(bei)首(shou)先(xian)，根(gen)據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)班的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)為(wei)三(san)(san)到(dao)四(si)個(ge)(ge)(ge)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)演(yan)(yan)(yan)(yan)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)小(xiao)組(zu)(zu)。其(qi)(qi)次(ci)，各組(zu)(zu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)組(zu)(zu)長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)領(ling)導(dao)下(xia)(xia)對(dui)(dui)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)進行(xing)深入分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析，并對(dui)(dui)本(ben)組(zu)(zu)活動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各個(ge)(ge)(ge)步(bu)驟(zou)進行(xing)安排(pai)。例(li)(li)(li)如，對(dui)(dui)演(yan)(yan)(yan)(yan)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)所(suo)(suo)(suo)(suo)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)角(jiao)(jiao)色進行(xing)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)工(gong)(gong)(gong)，安排(pai)進行(xing)課(ke)(ke)(ke)下(xia)(xia)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)習(xi)(xi)等(deng)。再次(ci)，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)加(jia)(jia)強(qiang)(qiang)各演(yan)(yan)(yan)(yan)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)小(xiao)組(zu)(zu)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)之(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)系，以(yi)便教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能(neng)(neng)及(ji)時(shi)給(gei)予指(zhi)導(dao)。為(wei)了發(fa)揮各小(xiao)組(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛力(li)(li)，鍛煉(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獨(du)立(li)思(si)考(kao)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)決問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)該采取引導(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式，而(er)(er)不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)手(shou)(shou)(shou)(shou)把手(shou)(shou)(shou)(shou)地教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)如何(he)做，同(tong)(tong)時(shi)還應(ying)盡可(ke)(ke)能(neng)(neng)地避免(mian)各小(xiao)組(zu)(zu)之(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝通。（三(san)(san)）課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)演(yan)(yan)(yan)(yan)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)答(da)疑當(dang)(dang)各小(xiao)組(zu)(zu)經過(guo)(guo)(guo)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)段時(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)之(zhi)(zhi)后(hou)(hou)，就可(ke)(ke)以(yi)按照事(shi)先(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)安排(pai)進行(xing)正式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)演(yan)(yan)(yan)(yan)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)。每(mei)(mei)組(zu)(zu)演(yan)(yan)(yan)(yan)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)結(jie)(jie)束后(hou)(hou)，其(qi)(qi)他(ta)小(xiao)組(zu)(zu)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)均可(ke)(ke)針對(dui)(dui)演(yan)(yan)(yan)(yan)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)內容和(he)(he)(he)(he)(he)(he)提(ti)(ti)(ti)(ti)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)進行(xing)質疑，演(yan)(yan)(yan)(yan)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)小(xiao)組(zu)(zu)答(da)疑，雙方都(dou)充分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)發(fa)表自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)見(jian)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)觀點(dian)。本(ben)階段應(ying)當(dang)(dang)是(shi)(shi)(shi)由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)導(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)階段，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)把握(wo)以(yi)下(xia)(xia)幾(ji)個(ge)(ge)(ge)原則(ze)：第一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)，不(bu)(bu)(bu)打斷學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)演(yan)(yan)(yan)(yan)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)。這(zhe)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)是(shi)(shi)(shi)為(wei)了保(bao)證(zheng)演(yan)(yan)(yan)(yan)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)完整(zheng)(zheng)，防止影響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)路(lu)。第二(er)，暫(zan)不(bu)(bu)(bu)評論(lun)(lun)(lun)。每(mei)(mei)組(zu)(zu)演(yan)(yan)(yan)(yan)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)結(jie)(jie)束以(yi)后(hou)(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)暫(zan)時(shi)不(bu)(bu)(bu)評論(lun)(lun)(lun)，以(yi)免(mian)對(dui)(dui)后(hou)(hou)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)演(yan)(yan)(yan)(yan)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)影響。第三(san)(san)，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)控(kong)制。主(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)是(shi)(shi)(shi)指(zhi)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)答(da)疑過(guo)(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)控(kong)制場(chang)面，使(shi)(shi)之(zhi)(zhi)既保(bao)持課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱烈氣氛，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)暢所(suo)(suo)(suo)(suo)欲言，又不(bu)(bu)(bu)偏(pian)離主(zhu)題(ti)(ti)，影響教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果(guo)。（四(si)）分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析總(zong)(zong)結(jie)(jie)演(yan)(yan)(yan)(yan)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)結(jie)(jie)束后(hou)(hou)，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)進行(xing)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析總(zong)(zong)結(jie)(jie)。首(shou)先(xian)，各演(yan)(yan)(yan)(yan)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)小(xiao)組(zu)(zu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)對(dui)(dui)本(ben)組(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)演(yan)(yan)(yan)(yan)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)進行(xing)介紹、分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析和(he)(he)(he)(he)(he)(he)總(zong)(zong)結(jie)(jie)，以(yi)便相(xiang)(xiang)(xiang)互(hu)(hu)了解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)。其(qi)(qi)次(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)對(dui)(dui)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)進行(xing)深入分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析，并對(dui)(dui)各演(yan)(yan)(yan)(yan)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)小(xiao)組(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)演(yan)(yan)(yan)(yan)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)內容進行(xing)總(zong)(zong)評，尤其(qi)(qi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)找(zhao)(zhao)出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)演(yan)(yan)(yan)(yan)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閃光(guang)點(dian)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)創新(xin)之(zhi)(zhi)處，及(ji)時(shi)予以(yi)鼓勵和(he)(he)(he)(he)(he)(he)表揚。同(tong)(tong)時(shi)，也要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)對(dui)(dui)演(yan)(yan)(yan)(yan)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)出現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)不(bu)(bu)(bu)足加(jia)(jia)以(yi)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析，查找(zhao)(zhao)根(gen)源(yuan)，給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)啟迪。四(si)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)施情(qing)景(jing)(jing)(jing)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)應(ying)遵(zun)循的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原則(ze)（一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)）堅持提(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣和(he)(he)(he)(he)(he)(he)增強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)主(zhu)動(dong)(dong)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)統(tong)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)，提(ti)(ti)(ti)(ti)出觀點(dian)或拿(na)出方案(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)(an)眾所(suo)(suo)(suo)(suo)周知(zhi)，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)矛盾中(zhong)(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)矛盾。如果(guo)不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)提(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣和(he)(he)(he)(he)(he)(he)主(zhu)動(dong)(dong)性(xing)，所(suo)(suo)(suo)(suo)有(you)(you)形式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)努力(li)(li)都(dou)將(jiang)是(shi)(shi)(shi)徒勞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式是(shi)(shi)(shi)單調的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)口述加(jia)(jia)板書，幾(ji)乎整(zheng)(zheng)堂(tang)(tang)課(ke)(ke)(ke)都(dou)由教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)講，導(dao)致了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)主(zhu)動(dong)(dong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)被動(dong)(dong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)只是(shi)(shi)(shi)把老(lao)師(shi)(shi)傳(chuan)授的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息儲存下(xia)(xia)來(lai)(lai)，即使(shi)(shi)運(yun)用(yong)(yong)了現(xian)代化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)(shou)(shou)(shou)段，還是(shi)(shi)(shi)擺脫不(bu)(bu)(bu)了“填(tian)鴨式”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式。更有(you)(you)甚者(zhe)，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)門(men)課(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)下(xia)(xia)來(lai)(lai)，收(shou)獲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)只有(you)(you)筆記。情(qing)景(jing)(jing)(jing)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)可(ke)(ke)以(yi)有(you)(you)效(xiao)(xiao)地解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)決上(shang)(shang)述問(wen)(wen)題(ti)(ti)。因為(wei)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)想搞好(hao)演(yan)(yan)(yan)(yan)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)必須(xu)認真復習(xi)(xi)前(qian)面所(suo)(suo)(suo)(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容，預習(xi)(xi)還沒有(you)(you)講過(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容，還需要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)查閱資料為(wei)自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點(dian)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)見(jian)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)提(ti)(ti)(ti)(ti)供佐證(zheng)。通過(guo)(guo)(guo)情(qing)景(jing)(jing)(jing)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)演(yan)(yan)(yan)(yan)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)，能(neng)(neng)使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)由“被動(dong)(dong)應(ying)付”轉(zhuan)變為(wei)“主(zhu)動(dong)(dong)參與(yu)(yu)”，不(bu)(bu)(bu)僅(jin)可(ke)(ke)以(yi)使(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)氣氛變得(de)活躍(yue)起(qi)來(lai)(lai)，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，而(er)(er)且迫使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)(dong)地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，從而(er)(er)保(bao)證(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)真正取得(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)效(xiao)(xiao)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)既定(ding)目(mu)(mu)標。（二(er)）堅持理(li)論(lun)(lun)(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)演(yan)(yan)(yan)(yan)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)統(tong)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)

實施情景(jing)模擬教學(xue)(xue)(xue)(xue)法是(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)形式的(de)(de)(de)(de)(de)革新(xin)，目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)仍(reng)然是(shi)提(ti)(ti)(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生對理論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)理解程度和(he)(he)能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)(ti)高(gao)(gao)。一方(fang)面，理論(lun)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)提(ti)(ti)(ti)高(gao)(gao)實際能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎，沒有(you)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)理論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)，就難(nan)以(yi)運用正確的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法進行(xing)創(chuang)造性的(de)(de)(de)(de)(de)思考，難(nan)以(yi)創(chuang)造性地(di)解決實際問題；另一方(fang)面，能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培養是(shi)理論(lun)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標(biao)，能(neng)(neng)(neng)力(li)是(shi)否提(ti)(ti)(ti)高(gao)(gao)是(shi)理論(lun)教學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)否取得(de)實效的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)衡量(liang)標(biao)準，而能(neng)(neng)(neng)力(li)必(bi)須(xu)要(yao)(yao)在(zai)實踐和(he)(he)演(yan)練中(zhong)(zhong)得(de)到(dao)鍛煉(lian)和(he)(he)提(ti)(ti)(ti)高(gao)(gao)。因(yin)此(ci)，理論(lun)教學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)能(neng)(neng)(neng)力(li)培訓是(shi)相輔相成的(de)(de)(de)(de)(de)，要(yao)(yao)堅持理論(lun)教學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)模擬演(yan)練的(de)(de)(de)(de)(de)統一。因(yin)為(wei)在(zai)實際操作過(guo)程中(zhong)(zhong)，要(yao)(yao)想搞好課堂情景(jing)模擬，學(xue)(xue)(xue)(xue)生必(bi)須(xu)要(yao)(yao)將案(an)例與(yu)所要(yao)(yao)掌握專業理論(lun)知(zhi)識有(you)效結合起來。例如：在(zai)導(dao)游(you)(you)基(ji)礎知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)，導(dao)游(you)(you)活(huo)(huo)動(dong)作為(wei)一個過(guo)程，它一般都要(yao)(yao)涉及到(dao)計劃、決策、組(zu)(zu)織、導(dao)游(you)(you)與(yu)控制等職能(neng)(neng)(neng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生需要(yao)(yao)在(zai)分析案(an)例時(shi)有(you)較清(qing)楚、較全(quan)面的(de)(de)(de)(de)(de)認識。同時(shi)，在(zai)組(zu)(zu)織情景(jing)模擬演(yan)練活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生必(bi)然會(hui)通過(guo)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)設計、方(fang)案(an)的(de)(de)(de)(de)(de)選擇、人員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)分工與(yu)安排、如何組(zu)(zu)織好本次(ci)活(huo)(huo)動(dong)等，經(jing)歷一次(ci)導(dao)游(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)鍛煉(lian)，對相關導(dao)游(you)(you)理論(lun)進行(xing)一次(ci)直(zhi)接的(de)(de)(de)(de)(de)運用。所以(yi)，通過(guo)情景(jing)模擬演(yan)練，可以(yi)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生對藝術(shu)活(huo)(huo)動(dong)有(you)雙重(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)認識和(he)(he)體(ti)會(hui)，提(ti)(ti)(ti)高(gao)(gao)其理論(lun)聯系實際的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)、決策能(neng)(neng)(neng)力(li)、語(yu)言表達能(neng)(neng)(neng)力(li)、應變能(neng)(neng)(neng)力(li)、創(chuang)新(xin)能(neng)(neng)(neng)力(li)等，取得(de)多(duo)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)收獲。這是(shi)傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法所不具備的(de)(de)(de)(de)(de)。

（三）堅持(chi)教師引(yin)導與學生主(zhu)導的(de)統一

要搞好(hao)情景模(mo)擬(ni)演練，教(jiao)師(shi)(shi)首(shou)先要明確自(zi)己(ji)(ji)和(he)(he)學(xue)生(sheng)在其(qi)中(zhong)的(de)(de)(de)身份。教(jiao)師(shi)(shi)要發揮的(de)(de)(de)作用(yong)是扮演導演、教(jiao)練、評(ping)論者和(he)(he)仲裁者等角(jiao)(jiao)色，所以(yi)(yi)應注意不(bu)(bu)當“主(zhu)角(jiao)(jiao)”；學(xue)生(sheng)所起的(de)(de)(de)作用(yong)是問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)分(fen)析者、決策者和(he)(he)演員，所以(yi)(yi)應當好(hao)“主(zhu)角(jiao)(jiao)”。這并不(bu)(bu)是說要對學(xue)生(sheng)“放任(ren)”不(bu)(bu)管，相反要加強(qiang)引(yin)導，激發學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)積(ji)極性和(he)(he)主(zhu)動性。其(qi)次，教(jiao)師(shi)(shi)要做好(hao)充分(fen)的(de)(de)(de)準備。尤其(qi)是在答疑之前，教(jiao)師(shi)(shi)也可以(yi)(yi)給(gei)自(zi)己(ji)(ji)提(ti)出若干問(wen)題(ti)，例如，“這個案例對我有那些啟(qi)迪和(he)(he)幫助(zhu)?”“假如我上這節課，我應如何設計教(jiao)學(xue)方(fang)案?”“假如我遇到這種情況，我將(jiang)如何處理?”這樣才能(neng)(neng)在模(mo)擬(ni)演練過程中(zhong)運用(yong)自(zi)如，引(yin)導學(xue)生(sheng)參與(yu)進來，避免討論時(shi)議題(ti)過于(yu)分(fen)散，才能(neng)(neng)應對學(xue)生(sheng)從不(bu)(bu)同角(jiao)(jiao)度提(ti)出的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。否則，就有可能(neng)(neng)使研討活動跑題(ti)，或因教(jiao)師(shi)(shi)無法給(gei)出滿(man)意的(de)(de)(de)答案而陷入尷尬的(de)(de)(de)境地(di)。再次，教(jiao)師(shi)(shi)要對學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)知識(shi)和(he)(he)能(neng)(neng)力有一個較為準確的(de)(de)(de)了解，以(yi)(yi)便在安排(pai)時(shi)有的(de)(de)(de)放矢(shi)，避免出現學(xue)生(sheng)對案例片面理解的(de)(de)(de)現象(xiang)。（四(si)）堅持(chi)形式與(yu)內容(rong)的(de)(de)(de)統一

篇3

一、設(she)置以實物(wu)為(wei)主(zhu)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)情景。眼見(jian)為(wei)實，人(ren)總(zong)是通過感官獲(huo)取各種信息來感知周圍世界的(de)存在，所(suo)以視覺在學(xue)習中占有極為(wei)重要的(de)地位。實物(wu)教(jiao)(jiao)學(xue)更直觀、更形象、更具體(ti)。

比如：在(zai)教Clothes時(shi)，有些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生分不清dress和(he)skirt，shirt和(he)T-shirt。上課(ke)時(shi)，我就(jiu)(jiu)帶了一(yi)(yi)(yi)大袋(dai)自(zi)己的(de)衣服，逐(zhu)一(yi)(yi)(yi)呈(cheng)現，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生豁然開朗，并配上音(yin)樂讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生走秀，他們(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得(de)開心也扎(zha)實。很(hen)多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生從家里(li)(li)帶了芭比娃娃，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)完單(dan)詞后(hou)(hou)就(jiu)(jiu)可以用英語(yu)介紹(shao)它(ta)們(men)，My doll has a greendress/red hat/white scarf，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)言語(yu)中充(chong)滿(man)了自(zi)信與自(zi)豪，在(zai)教授fruits and drinks時(shi)，我把蘋果(guo)、香蕉(jiao)、橙子、芒果(guo)、菠蘿、梨(li)子等(deng)水果(guo)和(he)一(yi)(yi)(yi)杯(bei)(bei)(bei)荼、一(yi)(yi)(yi)杯(bei)(bei)(bei)牛奶、一(yi)(yi)(yi)杯(bei)(bei)(bei)果(guo)汁等(deng)飲料―起(qi)帶進課(ke)堂，針(zhen)對實物(wu)來(lai)(lai)教授①anapple/orange a banana/pear/mango②a cup of tea/coffee.a glassof milk/juice。在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“自(zi)己家的(de)房(fang)間(jian)”的(de)詞匯時(shi)，可以利用圖(tu)片(pian)和(he)肢體語(yu)言讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)情景中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習living-room就(jiu)(jiu)做(zuo)換頻道(dao)的(de)姿勢(shi)，bedroom就(jiu)(jiu)做(zuo)起(qi)床的(de)姿勢(shi)，kitchen就(jiu)(jiu)做(zuo)炒菜(cai)的(de)姿勢(shi)等(deng)等(deng)。在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)What color isit?這個句型時(shi)，把它(ta)和(he)以前的(de)句子連(lian)起(qi)來(lai)(lai)組成(cheng)―組小(xiao)對話，通過實物(wu)作道(dao)具(ju)來(lai)(lai)完成(cheng)。可以事先準備好蘋果(guo)、梨(li)、香蕉(jiao)、葡(pu)萄(tao)、鉛筆(bi)、尺(chi)子、熊貓(玩具(ju))、汽車(玩具(ju))等(deng)裝在(zai)一(yi)(yi)(yi)個小(xiao)紙箱(xiang)里(li)(li)。然后(hou)(hou)請(qing)一(yi)(yi)(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生上來(lai)(lai)，被(bei)蒙著眼睛從箱(xiang)里(li)(li)拿出一(yi)(yi)(yi)件物(wu)品，其他同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)便(bian)問(wen)：“What’s this?”他則回(hui)答：“It’s a...。”若說錯了則繼續猜，直到猜對了。同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)又(you)再問(wen)他：“What color is it?”然后(hou)(hou)他再回(hui)答：“It’ s...”這樣(yang)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)就(jiu)(jiu)來(lai)(lai)興趣(qu)了，爭著想來(lai)(lai)―試。

二、通過(guo)表演(yan)，游(you)戲，故事(shi)創設(she)情境。低年級學(xue)生喜歡表演(yan)，通過(guo)學(xue)生自(zi)己表演(yan)或做游(you)戲創設(she)情景，容易激起(qi)學(xue)生的情感體(ti)驗。

例如：我在教學(xue)動(dong)物(wu)單(dan)詞時，首先(xian)創設一(yi)(yi)(yi)條(tiao)主線，觀看(kan)《動(dong)物(wu)世界》的(de)(de)(de)紀錄片(pian)。先(xian)請大家猜猜有(you)什么動(dong)物(wu)，讓學(xue)生試(shi)著(zhu)做(zuo)動(dong)物(wu)的(de)(de)(de)動(dong)作(zuo)，學(xue)動(dong)物(wu)的(de)(de)(de)叫聲，monkey、cat、duck等等。用(yong)句子(zi)來描述自己(ji)和他們的(de)(de)(de)感(gan)情(qing)I like monkeys，I like...最后(hou)升華(hua)到一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)高度(du)，講丑(chou)小鴨的(de)(de)(de)故事(shi)，有(you)的(de)(de)(de)孩子(zi)還上臺(tai)來表(biao)演，大家都是興致(zhi)盎然地去(qu)學(xue)習跟故事(shi)有(you)關的(de)(de)(de)內容(rong)，這個(ge)情(qing)境的(de)(de)(de)創設，不(bu)但(dan)讓學(xue)生鞏固運(yun)用(yong)了知識，而且(qie)對學(xue)生進行了一(yi)(yi)(yi)次(ci)極好的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)教育。

三、運(yun)用(yong)(yong)多媒(mei)體(ti)(ti)(ti)手(shou)(shou)段(duan)拓展情境(jing)。隨著教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中多媒(mei)體(ti)(ti)(ti)技術的引入(ru)，靈活(huo)運(yun)用(yong)(yong)各(ge)種(zhong)電教(jiao)(jiao)手(shou)(shou)段(duan)，像TV、DVD、Computer、Radio等，能為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供真(zhen)實自然的語(yu)言使(shi)用(yong)(yong)示(shi)范。有的口語(yu)交際課(ke)在進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時用(yong)(yong)人或實物體(ti)(ti)(ti)現不出氣(qi)氛，就需要(yao)多媒(mei)體(ti)(ti)(ti)制(zhi)作軟件來幫(bang)助完(wan)成(cheng)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，使(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)變得生(sheng)(sheng)動、活(huo)潑(po)、感(gan)染力強(qiang)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)置(zhi)身于以英語(yu)為第一語(yu)言的環境(jing)中，體(ti)(ti)(ti)驗英語(yu)的實際運(yun)用(yong)(yong)。

例如：學(xue)(xue)《Birthday party》這(zhe)一課時，需要很多人物(wu)對話表(biao)演(yan)。我(wo)們可(ke)以(yi)通(tong)過尋找有關過生(sheng)(sheng)日(ri)party的音像，再通(tong)過軟件(jian)制作出(chu)一個(ge)(ge)(ge)熱鬧的生(sheng)(sheng)日(ri)party氣氛。送禮時說(shuo)(shuo)：“It’s for you。”或“Here’smy present for you。”幾(ji)個(ge)(ge)(ge)小朋(peng)友分(fen)別送禮并反復說(shuo)(shuo)這(zhe)句話讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己去了(le)解其含義(yi)。接過禮物(wu)時說(shuo)(shuo)：“Thank you.How nice!”出(chu)示生(sheng)(sheng)日(ri)蛋糕時說(shuo)(shuo)：“It’s a birthday cake。”點生(sheng)(sheng)日(ri)蠟(la)(la)燭(zhu)時，Julie說(shuo)(shuo)：“Let me light the candles。”然后小朋(peng)友―起唱生(sheng)(sheng)日(ri)歌，最后說(shuo)(shuo)：“Julie，make a wish and blow the candles out。”通(tong)過場(chang)景出(chu)示，同學(xue)(xue)們能(neng)夠(gou)較快(kuai)地把語(yu)(yu)音、語(yu)(yu)義(yi)與情號聯系(xi)起來了(le)解每句話的含義(yi)，這(zhe)種方(fang)法可(ke)以(yi)幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)拋(pao)開漢語(yu)(yu)，建立(li)英語(yu)(yu)思維(wei)，記(ji)得(de)牢(lao)，說(shuo)(shuo)得(de)好。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握了(le)基本句子之后，就可(ke)以(yi)請幾(ji)個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來表(biao)演(yan)一個(ge)(ge)(ge)生(sheng)(sheng)目(mu)的情景。送禮、許愿、吹(chui)蠟(la)(la)燭(zhu)等表(biao)演(yan)得(de)惟妙惟肖，既提高了(le)興趣，學(xue)(xue)會了(le)基本句型的表(biao)達(da)，又鍛煉了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)習(xi)的能(neng)力，充分(fen)發揮了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的主體作用。

學生(sheng)對于學習自己熟悉的(de)(de)東(dong)西是比較感興趣(qu)的(de)(de)，因(yin)為(wei)他(ta)們有(you)話可說，也非常樂于與大家(jia)分享自己的(de)(de)東(dong)西。“設置情景模擬生(sheng)活”的(de)(de)教學模式(shi)充分調(diao)動(dong)了(le)(le)(le)學生(sheng)多種感官(guan)的(de)(de)參與，使(shi)他(ta)們在看得(de)見、聽得(de)到、摸得(de)著(zhu)的(de)(de)教學過程中(zhong)學習知(zhi)識，發展思維，培養(yang)能力，同時也提高了(le)(le)(le)學習英語的(de)(de)興趣(qu)，使(shi)英語課堂氣(qi)氛也生(sheng)動(dong)活躍了(le)(le)(le)起來。

篇4

關(guan)鍵詞：情景(jing)模擬(ni)教(jiao)學法 IT項目(mu)管理課程 本科教(jiao)學

中圖分類號：G420 文獻標識(shi)碼(ma)：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0031-02

IT項(xiang)目管(guan)理(li)(li)課(ke)程(cheng)是項(xiang)目管(guan)理(li)(li)在(zai)IT領域的(de)(de)應(ying)用課(ke)程(cheng)，具有很強(qiang)的(de)(de)實(shi)踐(jian)性。該課(ke)程(cheng)主要(yao)結合IT特點(dian)講(jiang)授項(xiang)目管(guan)理(li)(li)的(de)(de)技(ji)術(shu)、理(li)(li)論和方(fang)法。一(yi)般本科(ke)專業課(ke)程(cheng)IT項(xiang)目管(guan)理(li)(li)的(de)(de)教學(xue)除了講(jiang)授IT項(xiang)目管(guan)理(li)(li)的(de)(de)基礎(chu)知識外，還需要(yao)激(ji)發(fa)學(xue)生運(yun)用所(suo)學(xue)的(de)(de)理(li)(li)論知識解決面臨的(de)(de)實(shi)際(ji)問題。IT項(xiang)目管(guan)理(li)(li)課(ke)程(cheng)的(de)(de)教學(xue)應(ying)從“滿堂(tang)灌”向“體驗(yan)式(shi)”轉(zhuan)變，情景模擬教學(xue)法則為實(shi)現這一(yi)轉(zhuan)變提供了有效途徑(jing)。

1 IT項目管理課程情景(jing)模擬(ni)教學的特點

情景(jing)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)教學(xue)(xue)(xue)起(qi)源于情景(jing)認知理(li)論，即人的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習活(huo)動(dong)內在地、固有地依(yi)存于情景(jing)之(zhi)中[1]。情景(jing)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)教學(xue)(xue)(xue)法(fa)是在課堂上創設(she)真實(shi)或(huo)仿真的(de)(de)(de)(de)環境模(mo)(mo)擬(ni)(ni)實(shi)際活(huo)動(dong)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)過程，讓學(xue)(xue)(xue)生通過扮演(yan)角色的(de)(de)(de)(de)方式親身體驗其中的(de)(de)(de)(de)要領(ling)，從而加(jia)深(shen)對知識(shi)的(de)(de)(de)(de)理(li)解，提高(gao)解決問(wen)題(ti)能力(li)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方法(fa)。

目(mu)前IT項目(mu)管(guan)理課程(cheng)較為常用(yong)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，有(you)(you)立足于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材講授書本上知(zhi)識的(de)講授法(fa)和通過(guo)案例(li)分析獲(huo)取知(zhi)識的(de)案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)。這(zhe)些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)均“以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師為中心(xin)”，在培養學(xue)(xue)(xue)生適應社會實(shi)際需求方(fang)面明顯不足。在IT項目(mu)管(guan)理課程(cheng)中引入情景模擬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)有(you)(you)助于擺脫“以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師為中心(xin)”的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式，極大地提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。

1.1 情景(jing)性(xing)，有(you)助于(yu)提高學生實際管理(li)技能和綜合(he)能力

IT項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)現有的(de)(de)(de)(de)授(shou)(shou)課模式主(zhu)要(yao)(yao)采用理(li)(li)(li)論(lun)講(jiang)授(shou)(shou)和(he)案例教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，總體(ti)而言偏向(xiang)理(li)(li)(li)論(lun)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)講(jiang)解。案例教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式時，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對案例的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)解也(ye)僅是(shi)(shi)停留在紙面上，認識(shi)不夠深刻。IT項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)也(ye)采用實驗教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，實驗教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)常常只是(shi)(shi)通(tong)(tong)過模擬(ni)系統進行技能(neng)訓練，雖(sui)然(ran)取得(de)了(le)(le)一(yi)定(ding)效果(guo)，但也(ye)存在流(liu)程模擬(ni)機械式，缺乏(fa)對項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)具體(ti)運作思考的(de)(de)(de)(de)缺陷(xian)[2]。這導致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)普遍存在綜(zong)合管(guan)(guan)理(li)(li)(li)能(neng)力較弱的(de)(de)(de)(de)問(wen)題，并與(yu)(yu)社(she)會(hui)對IT項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)復(fu)合型和(he)戰(zhan)略型人(ren)才的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求存在較大差距。杜威(wei)“做(zuo)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”理(li)(li)(li)論(lun)強(qiang)調在活(huo)動中獲得(de)知(zhi)識(shi)[3]，IT項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)情(qing)景(jing)(jing)模擬(ni)秉(bing)承(cheng)了(le)(le)這一(yi)思想。IT項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)是(shi)(shi)從項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)獲取到項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)完(wan)成(cheng)(cheng)，通(tong)(tong)過項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)策劃(hua)和(he)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)控制，使(shi)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)能(neng)夠按照(zhao)預期的(de)(de)(de)(de)費用、進度和(he)質量(liang)得(de)以(yi)完(wan)成(cheng)(cheng)[4]。IT項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)某些(xie)環節和(he)內容的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)可以(yi)由教師創設各種情(qing)景(jing)(jing)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在模擬(ni)的(de)(de)(de)(de)環境下，根據老師的(de)(de)(de)(de)指導和(he)安排(pai)，分別扮(ban)演不同的(de)(de)(de)(de)參(can)與(yu)(yu)方(fang)角(jiao)色來實施項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)某些(xie)活(huo)動。參(can)與(yu)(yu)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)角(jiao)色主(zhu)要(yao)(yao)有業主(zhu)方(fang)、服(fu)務中介方(fang)、咨詢顧(gu)問(wen)方(fang)、供(gong)應(ying)方(fang)等。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)按照(zhao)既定(ding)的(de)(de)(de)(de)流(liu)程關系參(can)與(yu)(yu)到項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)實施當中，增強(qiang)了(le)(le)現場體(ti)驗感(gan)，提高(gao)了(le)(le)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)技能(neng)。通(tong)(tong)過角(jiao)色參(can)與(yu)(yu)和(he)情(qing)景(jing)(jing)演練，還培(pei)養(yang)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)表(biao)達、溝(gou)通(tong)(tong)和(he)談判能(neng)力，最后以(yi)規(gui)范的(de)(de)(de)(de)書面總結的(de)(de)(de)(de)形式報告學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)果(guo)，又培(pei)養(yang)了(le)(le)規(gui)范的(de)(de)(de)(de)報告寫作能(neng)力，這樣就能(neng)夠很好地(di)鍛煉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)適應(ying)社(she)會(hui)發展所需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)各項(xiang)(xiang)(xiang)綜(zong)合能(neng)力。

1.2 參與互動性(xing)，有(you)助于培養團(tuan)隊精神和(he)集體意識(shi)

IT項目(mu)管理情景模擬教(jiao)學(xue)(xue)的(de)另一特(te)點是增加(jia)社會互動，培養團隊(dui)(dui)協作精神。教(jiao)學(xue)(xue)中教(jiao)師安排(pai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)承擔不同(tong)(tong)的(de)參(can)(can)與方(fang)角色，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)組成(cheng)小組和團隊(dui)(dui)，以團隊(dui)(dui)為(wei)單(dan)位討論具體的(de)實(shi)施(shi)方(fang)案、進行(xing)課后演(yan)練和課堂現場表(biao)演(yan)。各個環節中團隊(dui)(dui)成(cheng)員不僅需(xu)要(yao)通過不斷地討論和交流形成(cheng)自己的(de)觀點，還需(xu)要(yao)學(xue)(xue)會尊重和分享小組成(cheng)員的(de)不同(tong)(tong)觀點和意見(jian)。另外(wai)，在IT項目(mu)管理活動中將(jiang)會涉及各種不同(tong)(tong)的(de)參(can)(can)與方(fang)，各方(fang)具有不同(tong)(tong)的(de)利益和要(yao)求(qiu)，必然產生(sheng)(sheng)矛盾。各方(fang)團隊(dui)(dui)都將(jiang)面臨進行(xing)相互磋(cuo)商，解決不同(tong)(tong)利益沖突的(de)事件，這要(yao)求(qiu)團隊(dui)(dui)內部(bu)成(cheng)員的(de)高度配(pei)合和協調一致。所以通過情景參(can)(can)與，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠形成(cheng)良好的(de)團隊(dui)(dui)精神和集體意識。

1.3 主(zhu)動性，有助于提高學習興趣和激發主(zhu)動思(si)維

情(qing)景模擬(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)，有(you)別于(yu)傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)以教(jiao)(jiao)師(shi)為中心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)理論講授(shou)和(he)(he)案例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法，它以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為中心(xin)，關(guan)注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)需求、興趣和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)習傾向，強調(diao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習活動的(de)(de)(de)(de)(de)自主(zhu)(zhu)性，教(jiao)(jiao)師(shi)只是(shi)在學(xue)(xue)(xue)習活動中起(qi)設計者(zhe)和(he)(he)推動者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)作用。教(jiao)(jiao)師(shi)需要根據(ju)IT項(xiang)目招(zhao)投標(biao)、項(xiang)目啟動、項(xiang)目執行和(he)(he)控制等教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容，設計符合要求的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)景，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獨立思考，運用所學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)知識主(zhu)(zhu)動地處理各(ge)種(zhong)不同(tong)情(qing)景中發生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)事件，從中領(ling)會和(he)(he)掌握處理人和(he)(he)事的(de)(de)(de)(de)(de)思路和(he)(he)方法。IT項(xiang)目管理適合采用情(qing)景教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法，這種(zhong)寓教(jiao)(jiao)于(yu)樂的(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)可以激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣，使他們(men)樂于(yu)思考和(he)(he)解(jie)決現實可能遇到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，真正做到(dao)對理論知識的(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)入理解(jie)。

2 IT項目(mu)管理課程情(qing)景模擬教學(xue)的實施(shi)

江蘇(su)大學(xue)(xue)管(guan)理學(xue)(xue)院IT項目管(guan)理課程，師生積極探索，運用(yong)情(qing)景模擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)，實現(xian)了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標，取(qu)得了良(liang)好的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果。情(qing)景模擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)應用(yong)的(de)(de)(de)基本前提是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)可情(qing)景化(hua)程度高。IT項目啟動階段(duan)的(de)(de)(de)招投標活動的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容適宜采用(yong)情(qing)景模擬(ni)(ni)，現(xian)以IT項目招投標活動情(qing)景為例，闡述情(qing)景模擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)應用(yong)的(de)(de)(de)實施過(guo)程。

2.1 模(mo)擬(ni)教學(xue)準(zhun)備

為(wei)(wei)保證情(qing)(qing)(qing)景(jing)模(mo)擬(ni)的(de)(de)順利進(jin)行(xing)和(he)良(liang)好教學(xue)效果(guo)，教師首先要(yao)向(xiang)(xiang)學(xue)生講(jiang)解(jie)IT項(xiang)目(mu)招(zhao)投標(biao)(biao)(biao)(biao)的(de)(de)相(xiang)關知(zhi)識，例如招(zhao)投標(biao)(biao)(biao)(biao)程序、IT需(xu)求說明、評標(biao)(biao)(biao)(biao)和(he)投標(biao)(biao)(biao)(biao)方(fang)(fang)案制(zhi)作(zuo)等方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)專(zhuan)門知(zhi)識，還要(yao)讓學(xue)生明確情(qing)(qing)(qing)景(jing)模(mo)擬(ni)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)和(he)意義。其(qi)次，根據IT項(xiang)目(mu)管理教學(xue)的(de)(de)內容(rong)和(he)特點，教師選(xuan)擇適合采用情(qing)(qing)(qing)景(jing)模(mo)擬(ni)教學(xue)的(de)(de)內容(rong)環節，合理創設(she)情(qing)(qing)(qing)景(jing)。情(qing)(qing)(qing)景(jing)設(she)計就是對情(qing)(qing)(qing)景(jing)模(mo)擬(ni)教學(xue)的(de)(de)每(mei)(mei)一(yi)個(ge)步驟都做出詳細(xi)的(de)(de)計劃安排(pai)，為(wei)(wei)學(xue)生進(jin)行(xing)角色(se)扮演提供(gong)一(yi)份盡可(ke)能詳細(xi)的(de)(de)路線指導和(he)操作(zuo)指南[1]。比如以IT項(xiang)目(mu)招(zhao)投標(biao)(biao)(biao)(biao)活動情(qing)(qing)(qing)景(jing)模(mo)擬(ni)為(wei)(wei)例，教師需(xu)要(yao)制(zhi)定實施路線圖(tu)和(he)角色(se)分工，并向(xiang)(xiang)學(xue)生做出解(jie)釋和(he)說明。教師設(she)定的(de)(de)角色(se)有六(liu)種，它們是導演組(zu)、招(zhao)標(biao)(biao)(biao)(biao)方(fang)(fang)、A和(he)B兩個(ge)競爭的(de)(de)投標(biao)(biao)(biao)(biao)方(fang)(fang)、專(zhuan)家組(zu)以及(ji)招(zhao)標(biao)(biao)(biao)(biao)中介公司，學(xue)生群體(ti)規模(mo)標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)為(wei)(wei)50人(ren)，根據角色(se)分工分為(wei)(wei)6組(zu)，每(mei)(mei)組(zu)設(she)組(zu)長1名。

2.2 學生(sheng)課后演練(lian)和(he)合(he)作研討

課(ke)堂現(xian)場模擬招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)會之前(qian)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)以小(xiao)組(zu)(zu)為單位進(jin)(jin)(jin)行課(ke)后演練(lian)和(he)(he)模擬準備(bei)工作(zuo)也是(shi)(shi)十分必要(yao)(yao)的(de)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)根(gen)據(ju)教師(shi)的(de)實(shi)施路線圖和(he)(he)角色分工，自(zi)主地進(jin)(jin)(jin)行具(ju)體的(de)分組(zu)(zu)安排，分為6組(zu)(zu)，每組(zu)(zu)負(fu)責(ze)扮演一種角色。各(ge)(ge)個(ge)小(xiao)組(zu)(zu)在組(zu)(zu)長(chang)的(de)帶領下分工合作(zuo)，完(wan)成(cheng)(cheng)各(ge)(ge)自(zi)的(de)任務，并進(jin)(jin)(jin)行分析討(tao)論(lun)。如導演組(zu)(zu)對(dui)IT招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)投(tou)(tou)(tou)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)活動(dong)(dong)的(de)各(ge)(ge)個(ge)環(huan)節(jie)、具(ju)體步驟(zou)進(jin)(jin)(jin)行統(tong)籌安排，并負(fu)責(ze)協調其(qi)它各(ge)(ge)個(ge)小(xiao)組(zu)(zu)之間的(de)交流和(he)(he)互動(dong)(dong)，督(du)促和(he)(he)指導其(qi)它各(ge)(ge)個(ge)小(xiao)組(zu)(zu)的(de)工作(zuo)。這個(ge)小(xiao)組(zu)(zu)的(de)成(cheng)(cheng)員(yuan)實(shi)施任務時(shi)需要(yao)(yao)在爭(zheng)論(lun)和(he)(he)沖突(tu)中(zhong)抓住主要(yao)(yao)矛盾(dun)，協調各(ge)(ge)種關系(xi)，拓寬(kuan)思(si)路，排除困(kun)難，找到推動(dong)(dong)整個(ge)活動(dong)(dong)進(jin)(jin)(jin)行的(de)解決辦法。招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)方(fang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)負(fu)責(ze)提出信息系(xi)統(tong)需求，進(jin)(jin)(jin)行內部討(tao)論(lun)和(he)(he)提煉，最后提交招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)文書給招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)中(zhong)介公司。招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)方(fang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)和(he)(he)招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)中(zhong)介公司學(xue)(xue)(xue)生(sheng)需要(yao)(yao)碰頭討(tao)論(lun)，就(jiu)信息系(xi)統(tong)需求和(he)(he)評標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準進(jin)(jin)(jin)行溝(gou)通。兩個(ge)投(tou)(tou)(tou)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)方(fang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)組(zu)(zu)不僅需要(yao)(yao)分別決定(ding)是(shi)(shi)否應(ying)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)，組(zu)(zu)織本組(zu)(zu)成(cheng)(cheng)員(yuan)討(tao)論(lun)和(he)(he)上網搜集信息策劃投(tou)(tou)(tou)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)方(fang)案(an)，制(zhi)作(zuo)投(tou)(tou)(tou)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)文件(jian)，還需要(yao)(yao)與專(zhuan)(zhuan)家組(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)(jin)行討(tao)論(lun)，預測(ce)下一環(huan)節(jie)現(xian)場招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)會上專(zhuan)(zhuan)家組(zu)(zu)和(he)(he)招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)方(fang)可(ke)能的(de)提問(wen)(wen)并商議問(wen)(wen)題的(de)回答。參與投(tou)(tou)(tou)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)需要(yao)(yao)把課(ke)堂講(jiang)授中(zhong)學(xue)(xue)(xue)到的(de)方(fang)法和(he)(he)知(zhi)識落實(shi)到招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)書的(de)制(zhi)作(zuo)中(zhong)，充分發揮群(qun)體智慧，根(gen)據(ju)招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)方(fang)的(de)需求恰當(dang)地展示自(zi)身的(de)優勢。專(zhuan)(zhuan)家組(zu)(zu)成(cheng)(cheng)員(yuan)需要(yao)(yao)了(le)解項(xiang)目需求、費用控(kong)制(zhi)和(he)(he)技(ji)術(shu)方(fang)案(an)等方(fang)面的(de)知(zhi)識，準備(bei)與評標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)相關的(de)專(zhuan)(zhuan)業技(ji)術(shu)問(wen)(wen)題，預備(bei)在招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)會上向投(tou)(tou)(tou)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)組(zu)(zu)發問(wen)(wen)。在這個(ge)環(huan)節(jie)中(zhong)應(ying)發揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)自(zi)主性，必要(yao)(yao)時(shi)教師(shi)就(jiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提出的(de)問(wen)(wen)題進(jin)(jin)(jin)行答疑。

2.3 課堂展現

課(ke)(ke)后演(yan)練和(he)(he)(he)模(mo)擬(ni)(ni)準備(bei)兩(liang)周后，進(jin)(jin)行(xing)(xing)課(ke)(ke)堂現(xian)場(chang)(chang)(chang)模(mo)擬(ni)(ni)招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)會，這是IT項(xiang)(xiang)目(mu)招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)投(tou)(tou)(tou)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)活動的(de)(de)(de)核心環節。導演(yan)組(zu)(zu)(zu)準備(bei)教(jiao)學(xue)場(chang)(chang)(chang)所、背景和(he)(he)(he)道具，各(ge)組(zu)(zu)(zu)成員認真扮(ban)演(yan)各(ge)自擔當的(de)(de)(de)角色，力求(qiu)模(mo)擬(ni)(ni)的(de)(de)(de)真實性。由招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)中介(jie)公司(si)布置會場(chang)(chang)(chang)，安排燈光、座位和(he)(he)(he)多媒體投(tou)(tou)(tou)影儀，頒(ban)布招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)會程序，并主持招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)會議；導演(yan)組(zu)(zu)(zu)負責整(zheng)個(ge)過(guo)程的(de)(de)(de)錄(lu)像和(he)(he)(he)拍照(zhao)；兩(liang)個(ge)投(tou)(tou)(tou)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)組(zu)(zu)(zu)根(gen)據(ju)各(ge)自準備(bei)的(de)(de)(de)投(tou)(tou)(tou)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)方案(an)進(jin)(jin)行(xing)(xing)講標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)和(he)(he)(he)競標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)，充分展(zhan)示自身的(de)(de)(de)實力；招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)組(zu)(zu)(zu)和(he)(he)(he)專家組(zu)(zu)(zu)進(jin)(jin)行(xing)(xing)評(ping)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)，即根(gen)據(ju)事先(xian)議定(ding)的(de)(de)(de)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準對兩(liang)個(ge)投(tou)(tou)(tou)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)公司(si)及(ji)方案(an)進(jin)(jin)行(xing)(xing)評(ping)定(ding)和(he)(he)(he)考(kao)核，最終確定(ding)哪(na)一組(zu)(zu)(zu)在競標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)中勝出。教(jiao)師要求(qiu)招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)組(zu)(zu)(zu)和(he)(he)(he)專家組(zu)(zu)(zu)根(gen)據(ju)IT項(xiang)(xiang)目(mu)需(xu)求(qiu)圍(wei)繞投(tou)(tou)(tou)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)方案(an)提出具有(you)挑戰性的(de)(de)(de)問題而讓投(tou)(tou)(tou)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)組(zu)(zu)(zu)解答，招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)組(zu)(zu)(zu)就某(mou)些細節內容進(jin)(jin)行(xing)(xing)解釋(shi)和(he)(he)(he)說明，以增(zeng)強情(qing)景模(mo)擬(ni)(ni)的(de)(de)(de)現(xian)場(chang)(chang)(chang)感(gan)和(he)(he)(he)難度。在現(xian)場(chang)(chang)(chang)展(zhan)示中，教(jiao)師仍然只是起(qi)組(zu)(zu)(zu)織和(he)(he)(he)引(yin)導作用，學(xue)生(sheng)是課(ke)(ke)堂情(qing)景模(mo)擬(ni)(ni)的(de)(de)(de)主體。整(zheng)個(ge)表演(yan)過(guo)程中，教(jiao)師暫不發表評(ping)論(lun)，主要職責是維護(hu)課(ke)(ke)堂秩序，當學(xue)生(sheng)所扮(ban)演(yan)的(de)(de)(de)角色偏(pian)離現(xian)實太遠(yuan)、模(mo)擬(ni)(ni)表演(yan)出現(xian)中斷時，要及(ji)時進(jin)(jin)行(xing)(xing)干(gan)預(yu)，調整(zheng)課(ke)(ke)堂秩序。

這個階段還有一個重要的(de)內容是(shi)現場(chang)評議，即對(dui)各個小組的(de)現場(chang)表(biao)演(yan)效果進行(xing)現場(chang)評價(jia)打分(fen)。評議委員會(hui)可以(yi)由系、教研室領導、其他教師(shi)和(he)學生代表(biao)組成。評委會(hui)人(ren)員要對(dui)IT項目招投(tou)標(biao)活(huo)動的(de)理論知識和(he)操作流程有足(zu)夠的(de)了解，保證(zheng)評分(fen)的(de)科學性和(he)合(he)理性。

2.4 情(qing)景模(mo)擬活(huo)動的總結

現場模擬表演(yan)(yan)結(jie)束后，學生和(he)教師都要對整個(ge)情景模擬活動進行總結(jie)。學生的(de)(de)(de)(de)分析總結(jie)包括各個(ge)扮(ban)演(yan)(yan)小(xiao)組(zu)制作(zuo)PPT進行總結(jie)匯報(bao)和(he)撰寫活動述(shu)評(ping)(ping)報(bao)告。各個(ge)小(xiao)組(zu)活動述(shu)評(ping)(ping)報(bao)告的(de)(de)(de)(de)內容應包括在情境模擬活動中(zhong)所(suo)做的(de)(de)(de)(de)主要工作(zuo)簡述(shu)，對表演(yan)(yan)效果的(de)(de)(de)(de)自我(wo)評(ping)(ping)價，以及在模擬準備和(he)表演(yan)(yan)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)感受和(he)體(ti)會(hui)。導演(yan)(yan)組(zu)還要負責招(zhao)投(tou)標過程中(zhong)形成的(de)(de)(de)(de)文(wen)檔資料的(de)(de)(de)(de)整理(li)，如招(zhao)標公(gong)告、招(zhao)投(tou)標會(hui)議(yi)議(yi)程、評(ping)(ping)標標準、評(ping)(ping)標表、投(tou)標方(fang)的(de)(de)(de)(de)標書等(deng)。

教(jiao)師組(zu)(zu)織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開展實(shi)習(xi)(xi)匯(hui)報會(hui)，在(zai)會(hui)上進行全面總(zong)結(jie)，有(you)針對性(xing)(xing)地指出學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)存在(zai)的(de)(de)問題(ti)和(he)(he)不足(zu)，提出改進建議(yi)，幫助使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過情(qing)景(jing)模擬教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)現知識和(he)(he)技(ji)能(neng)的(de)(de)提高。對于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)模擬中(zhong)表現出來的(de)(de)積極態度應充(chong)分肯定，表揚那些思維靈活、富(fu)有(you)創造性(xing)(xing)、表達溝通(tong)能(neng)力(li)強、協(xie)調能(neng)力(li)強和(he)(he)具(ju)有(you)協(xie)作精神(shen)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)；對于那些態度不端正的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，應進行教(jiao)育和(he)(he)引導，激發他們今后參與的(de)(de)積極性(xing)(xing)。此外(wai)，教(jiao)師的(de)(de)總(zong)結(jie)還需要結(jie)合情(qing)景(jing)設計(ji)中(zhong)的(de)(de)關(guan)鍵知識點，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行回顧，深入體會(hui)其運(yun)用，比如導演組(zu)(zu)的(de)(de)總(zong)體策劃(hua)和(he)(he)協(xie)調、招(zhao)標(biao)(biao)方(fang)的(de)(de)IT需求說(shuo)明和(he)(he)評標(biao)(biao)標(biao)(biao)準制定、招(zhao)標(biao)(biao)中(zhong)介(jie)公司現場招(zhao)標(biao)(biao)會(hui)的(de)(de)組(zu)(zu)織以(yi)及投標(biao)(biao)組(zu)(zu)的(de)(de)標(biao)(biao)書方(fang)案和(he)(he)應標(biao)(biao)技(ji)巧等內容，以(yi)鞏固和(he)(he)內化(hua)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)理論知識，有(you)利(li)于提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)利(li)用所學(xue)(xue)(xue)知識解(jie)決實(shi)際(ji)問題(ti)的(de)(de)能(neng)力(li)。

2.5 成績評定

課程(cheng)考核成(cheng)績(ji)由(you)兩個(ge)部分組(zu)成(cheng)，包(bao)括學生(sheng)現(xian)場模擬效果評價(jia)，集(ji)中總(zong)結(jie)(jie)匯報和(he)最(zui)終(zhong)的(de)(de)(de)(de)書面總(zong)結(jie)(jie)報告(gao)(gao)評價(jia)。學生(sheng)將總(zong)結(jie)(jie)報告(gao)(gao)修改完善，裝(zhuang)訂成(cheng)冊，招投標過程(cheng)中制作的(de)(de)(de)(de)各種文檔資料也應作為附(fu)件加入總(zong)結(jie)(jie)報告(gao)(gao)中。教(jiao)師可以根據每個(ge)小組(zu)的(de)(de)(de)(de)現(xian)場模擬效果和(he)最(zui)終(zhong)總(zong)結(jie)(jie)報告(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)質量(liang)綜(zong)合評定團隊(dui)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)，每個(ge)小組(zu)組(zu)長(chang)根據小組(zu)成(cheng)員承(cheng)擔(dan)的(de)(de)(de)(de)工作任務量(liang)和(he)參與積極性給(gei)出每個(ge)團隊(dui)成(cheng)員的(de)(de)(de)(de)相對成(cheng)績(ji)。最(zui)后結(jie)(jie)合二者給(gei)出每個(ge)成(cheng)員的(de)(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)，以防止有的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)“搭便車”。

3 IT項目管理情(qing)景模(mo)擬教學法實施的關(guan)鍵問題

IT項目管理情景(jing)模擬(ni)教學法將(jiang)現實(shi)場景(jing)帶進(jin)課堂，對學生(sheng)進(jin)行(xing)全方位的(de)能(neng)力訓練和培(pei)養(yang)，要求老師具有高的(de)綜合(he)素質和能(neng)力。教學的(de)成功實(shi)施需要注意以下(xia)關(guan)鍵問題。

3.1 情景(jing)設計應兼顧(gu)知識性(xing)和(he)真實性(xing)

設(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)要(yao)緊(jin)貼IT項(xiang)目(mu)(mu)管理(li)的(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)實際(ji)，盡量使學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)演練比(bi)較真實，演練還(huan)要(yao)具有一定(ding)的(de)(de)(de)難度和(he)(he)復(fu)雜性。情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)缺乏真實性和(he)(he)挑戰性難以調動學(xue)(xue)生參與的(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)和(he)(he)積(ji)極性。但情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)模(mo)擬教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)也(ye)不是為了(le)興趣(qu)(qu)和(he)(he)氣(qi)氛而情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)，情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)設(she)計(ji)(ji)應符合教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)，遵(zun)從教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大綱的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)[5]。情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)模(mo)擬教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)是讓學(xue)(xue)生深入理(li)解(jie)(jie)理(li)論(lun)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)，并主動思考、分(fen)析和(he)(he)處理(li)實際(ji)工(gong)作(zuo)過程中發(fa)生的(de)(de)(de)問題。如(ru)果設(she)計(ji)(ji)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)相背離，單純為了(le)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)模(mo)擬而創設(she)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)，體現不了(le)IT項(xiang)目(mu)(mu)管理(li)的(de)(de)(de)實質(zhi)和(he)(he)理(li)論(lun)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)運用，會使學(xue)(xue)生感(gan)覺“虛假”而無所適(shi)從。兼具知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)性和(he)(he)真實性的(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)設(she)計(ji)(ji)才能激發(fa)創造(zao)性思維，發(fa)揮解(jie)(jie)決問題的(de)(de)(de)潛能，取(qu)得良好知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)內(nei)化的(de)(de)(de)效果。因此(ci)，要(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)師在進行情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)設(she)計(ji)(ji)時內(nei)容上必須緊(jin)跟IT技術(shu)發(fa)展的(de)(de)(de)新趨(qu)勢和(he)(he)IT項(xiang)目(mu)(mu)管理(li)實踐出現的(de)(de)(de)新問題。

3.2 學生在(zai)現場模擬表演前應(ying)充(chong)分(fen)準備，加強研討

現場模(mo)(mo)擬表(biao)(biao)演(yan)(yan)(yan)前(qian)應(ying)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)足夠的(de)準(zhun)備(bei)時間(jian)和工(gong)作量。如(ru)果學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)準(zhun)備(bei)不(bu)夠充分，就(jiu)不(bu)會(hui)理(li)(li)解所置情(qing)景，真(zhen)(zhen)正做到身臨其境，情(qing)景模(mo)(mo)擬教學(xue)(xue)(xue)最終流(liu)(liu)于形(xing)式(shi)。教師需(xu)(xu)密切關注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們的(de)準(zhun)備(bei)過程，加(jia)強引導并認(ren)真(zhen)(zhen)指(zhi)導，通(tong)過導演(yan)(yan)(yan)組(zu)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行充分研討(tao)，理(li)(li)解知(zhi)識和運用知(zhi)識。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們在準(zhun)備(bei)過程中(zhong)，通(tong)過團(tuan)隊協作，花費(fei)大約10天左右的(de)時間(jian)圍繞IT項目(mu)招投標(biao)管(guan)理(li)(li)的(de)主題進行深入學(xue)(xue)(xue)習和查閱分析有(you)關資料(liao)，形(xing)成(cheng)對IT項目(mu)特點和需(xu)(xu)求的(de)初步認(ren)識，弄清(qing)招投標(biao)流(liu)(liu)程和技巧，完成(cheng)招投標(biao)文檔初稿。之(zhi)后(hou)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)再與教師進行反復交流(liu)(liu)，進行進一步的(de)完善。此外(wai)，導演(yan)(yan)(yan)組(zu)還會(hui)組(zu)織兩個投標(biao)組(zu)各自(zi)進行內部的(de)試講標(biao)。在認(ren)真(zhen)(zhen)準(zhun)備(bei)過程中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過自(zi)己的(de)積極主動工(gong)作，發揮聰明才智，更(geng)容易(yi)深入領會(hui)所學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識。現場模(mo)(mo)擬表(biao)(biao)演(yan)(yan)(yan)前(qian)的(de)準(zhun)備(bei)和研討(tao)也鍛(duan)煉了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們社會(hui)工(gong)作、協作、溝通(tong)、表(biao)(biao)達、寫作和策劃等各項能力。

3.3 教師在情景(jing)教學中應堅(jian)持(chi)引導作用

情(qing)景(jing)(jing)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)雖然強(qiang)調發(fa)揮(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主體地(di)位，但教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)是放任自由，必要(yao)時(shi)須加以引(yin)導和(he)指(zhi)導。在情(qing)景(jing)(jing)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)之前，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)需要(yao)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)熟悉背景(jing)(jing)資料(liao)，實施知(zhi)識儲備。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)演練前知(zhi)道本次(ci)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)活動學(xue)(xue)(xue)(xue)什么(me)，達到什么(me)要(yao)求，哪(na)些是應該(gai)重點(dian)掌(zhang)握的(de)(de)(de)內(nei)容以及應該(gai)掌(zhang)握什么(me)樣的(de)(de)(de)理論知(zhi)識。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在情(qing)景(jing)(jing)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)準備工作期(qi)間(jian)不(bu)僅要(yao)進行答疑解惑，還(huan)要(yao)引(yin)導和(he)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在思考的(de)(de)(de)深(shen)度、模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)的(de)(de)(de)難(nan)度、課件的(de)(de)(de)美(mei)度和(he)招投標管理的(de)(de)(de)巧度方面下(xia)足功夫，這樣才能使模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課程保持高的(de)(de)(de)質量。在情(qing)景(jing)(jing)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)之后的(de)(de)(de)總結時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)正確看待自己的(de)(de)(de)不(bu)足，啟發(fa)對(dui)某些問題(ti)的(de)(de)(de)深(shen)入思考。

參考文獻

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篇5

1.1教室準(zhun)備和(he)場景布置(zhi)

使(shi)用兒(er)(er)科示教室(shi)供情景模擬聯合案(an)例教學(xue)法，教室(shi)配有(you)計算機、投影儀、影像(xiang)觀片燈等教學(xue)設備，圖書(shu)館還(huan)為學(xue)生(sheng)提供免(mian)(mian)費(fei)上網(wang)查閱和檢索醫(yi)學(xue)資源的便利條件。在(zai)教室(shi)里按(an)照(zhao)病(bing)房要求擺設布(bu)置，如體檢床、桌、椅、屏風等，還(huan)配有(you)聽診器、血(xue)壓計、叩(kou)診錘等醫(yi)療(liao)物件，讓學(xue)生(sheng)有(you)置身于病(bing)房的感覺。布(bu)置接診、問(wen)診、書(shu)寫病(bing)例、體格檢查、實驗室(shi)資料、初(chu)步(bu)(bu)診斷、鑒別診斷、初(chu)步(bu)(bu)治療(liao)方案(an)等場景。課(ke)(ke)前授課(ke)(ke)老師根據授課(ke)(ke)內容編寫具有(you)代表(biao)性(xing)和典(dian)型性(xing)的案(an)例，結合兒(er)(er)科臨床工作實際選擇如肺炎(yan)心(xin)衰(shuai)、小兒(er)(er)腹瀉(xie)并重度(du)脫水、黃疸(dan)、缺鐵性(xing)貧血(xue)、高熱驚厥(jue)、哮喘持續狀態、過敏性(xing)紫癜、腎炎(yan)性(xing)腎病(bing)等案(an)例。案(an)例中可設計一些可能遇到(dao)的不典(dian)型事件，但(dan)應注(zhu)意避免(mian)(mian)重復。將案(an)例采用文字、錄像(xiang)、聲音、投影等現(xian)代化(hua)多媒體的教學(xue)手(shou)段形象生(sheng)動地提前展現(xian)給學(xue)生(sheng)，并進行簡單講(jiang)解。

1.2教學準備

5人一組，每組學(xue)生(sheng)分別扮(ban)演醫生(sheng)、患者和患者家(jia)屬。提前(qian)分發病(bing)例(li)，組織查閱資(zi)料、復習相關(guan)理(li)論(lun)知識及(ji)相關(guan)技術，同(tong)時小組成員(yuan)進行初步(bu)討論(lun)，包括如(ru)何(he)對(dui)案(an)(an)例(li)進行現場情景(jing)模(mo)擬(ni)(ni)、扮(ban)演角色分工、救治與協助方案(an)(an)等(deng)。所有帶教教師集體備課，對(dui)情景(jing)模(mo)擬(ni)(ni)聯(lian)合案(an)(an)例(li)教學(xue)法進行培訓，同(tong)時按教學(xue)大綱(gang)及(ji)教學(xue)要(yao)求，學(xue)基本理(li)論(lun)、實踐(jian)操作(zuo)標(biao)準等(deng)，并在(zai)上(shang)課前(qian)調試所有設備，確(que)保處(chu)于正常備用狀(zhuang)態。2.3場景(jing)模(mo)擬(ni)(ni)在(zai)事先布置(zhi)(zhi)好的教室中，學(xue)生(sheng)按事先討論(lun)后布置(zhi)(zhi)的場景(jing)對(dui)案(an)(an)例(li)進行現場模(mo)擬(ni)(ni)，教師從旁(pang)指(zhi)導(dao)，還可設置(zhi)(zhi)某些潛在(zai)問題、突(tu)發緊(jin)急情況(kuang)，然后指(zhi)導(dao)學(xue)生(sheng)如(ru)何(he)處(chu)理(li)；同(tong)時積極(ji)引導(dao)學(xue)生(sheng)思考，做出決策(ce)，解決問題，感受角色扮(ban)演中獲(huo)得的經歷，最(zui)后小組討論(lun)、總結和歸(gui)納。

2結果

調查內容包括學(xue)習(xi)興趣(qu)、學(xue)習(xi)積(ji)極性與主(zhu)動性、學(xue)習(xi)效果(guo)等，調查問卷(juan)發放(fang)率100%，回收率100%。對(dui)觀察(cha)組(zu)學(xue)生進(jin)行問卷(juan)調查發現(xian)，該(gai)教學(xue)方法(fa)能(neng)充(chong)分(fen)加深學(xue)生對(dui)理(li)論(lun)知識的(de)理(li)解和(he)掌握(wo)、激發學(xue)生學(xue)習(xi)的(de)熱情和(he)積(ji)極性、提高學(xue)習(xi)效率及(ji)(ji)綜(zong)(zong)合(he)能(neng)力(li)，結果(guo)見(jian)表(biao)1。兩(liang)組(zu)學(xue)生理(li)論(lun)及(ji)(ji)臨床綜(zong)(zong)合(he)能(neng)力(li)得分(fen)比較(jiao)，觀察(cha)組(zu)學(xue)生理(li)論(lun)成績、模擬考核結果(guo)及(ji)(ji)臨床綜(zong)(zong)合(he)能(neng)力(li)均明顯高于對(dui)照組(zu)(P＜0.01)。

3討論

在傳(chuan)統教學方(fang)法(fa)中,教師(shi)根(gen)據教學大綱(gang)按步驟授(shou)課(ke)，教師(shi)未(wei)與學生(sheng)進行充分互(hu)動，較(jiao)傾向于(yu)(yu)知(zhi)識(shi)的(de)傳(chuan)授(shou)，課(ke)堂氛圍比較(jiao)沉悶，學生(sheng)處于(yu)(yu)被動聽課(ke)狀(zhuang)態，可能最初的(de)興(xing)趣(qu)也隨著知(zhi)識(shi)點的(de)鋪(pu)開講授(shou)慢慢變淡，只能滿足于(yu)(yu)掌握新的(de)知(zhi)識(shi)點、死記(ji)硬背，機械訓練(lian)，并沒有充分思考、聯想，更不(bu)用提動手操作了。有些課(ke)程因內容過多還會出(chu)現課(ke)堂超時的(de)情況，留給學生(sheng)的(de)時間顯然不(bu)足。因此(ci)如何(he)解決課(ke)時不(bu)足與引(yin)導學生(sheng)主動參與的(de)矛盾就需要教學方(fang)案(an)實(shi)施改變。

3.1以案例(li)教學為主(zhu)線

案(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法是指教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)根(gen)(gen)據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)需要(yao)，選(xuan)定有(you)(you)代表性的(de)(de)案(an)例(li)(li)，從(cong)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)發(fa)現(xian)問題、思考問題、解(jie)決問題等綜合能力的(de)(de)一種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法。在(zai)案(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)材(cai)不(bu)再作(zuo)為授課的(de)(de)唯(wei)一來源。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)選(xuan)擇的(de)(de)案(an)例(li)(li)是圍繞教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目的(de)(de)，經(jing)過精心挑選(xuan)、以事實作(zuo)為素材(cai)，對(dui)(dui)知(zhi)(zhi)識點(dian)進行(xing)梳理后去繁(fan)為簡的(de)(de)二次(ci)(ci)加(jia)工后的(de)(de)產(chan)物。案(an)例(li)(li)設(she)計可引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)深度(du)思考，同時補充與(yu)案(an)例(li)(li)相關(guan)的(de)(de)材(cai)料，結(jie)合所講案(an)例(li)(li)引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)有(you)(you)針對(dui)(dui)性的(de)(de)分析(xi)討論，在(zai)案(an)例(li)(li)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)尋找解(jie)決具體問題的(de)(de)方案(an)。此研(yan)究中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)筆者根(gen)(gen)據授課內(nei)(nei)容(rong)(rong)編寫了兒(er)科疾(ji)病中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)具有(you)(you)代表性和典型性的(de)(de)案(an)例(li)(li)，在(zai)每個案(an)例(li)(li)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)理論知(zhi)(zhi)識進行(xing)歸(gui)納并應(ying)(ying)用于實踐(jian)，因(yin)主題明確，切(qie)合實際，加(jia)上老師(shi)(shi)(shi)正確的(de)(de)引(yin)(yin)導(dao)，學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)理論及實踐(jian)應(ying)(ying)用聯系(xi)更(geng)緊密，取得了較好(hao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果，但其缺點(dian)也顯(xian)而易(yi)見(jian)，就是案(an)例(li)(li)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)不(bu)可能把教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)每個知(zhi)(zhi)識點(dian)都(dou)兼顧到。在(zai)每堂課結(jie)束前教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)預先通知(zhi)(zhi)下次(ci)(ci)學(xue)(xue)習的(de)(de)案(an)例(li)(li)內(nei)(nei)容(rong)(rong)，對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)一些(xie)簡單的(de)(de)知(zhi)(zhi)識點(dian)鼓(gu)勵學(xue)(xue)生(sheng)自學(xue)(xue)。

3.2以情景模擬為依(yi)托

情(qing)(qing)(qing)景模(mo)(mo)(mo)擬教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)是從(cong)國外引入(ru)的(de)(de)(de)(de)先進(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)，是一(yi)種將角色(se)扮(ban)演(yan)(yan)、對話練(lian)(lian)習和(he)(he)情(qing)(qing)(qing)景教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)融為(wei)一(yi)體的(de)(de)(de)(de)、能(neng)(neng)(neng)(neng)夠將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)(he)興趣結合起來的(de)(de)(de)(de)仿真(zhen)模(mo)(mo)(mo)擬演(yan)(yan)習教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)。根據教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容，通過(guo)設計與(yu)現(xian)實生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)相(xiang)(xiang)類似(si)的(de)(de)(de)(de)場景、人(ren)物、事件(jian),讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)扮(ban)演(yan)(yan)其中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)各種角色(se),進(jin)(jin)行模(mo)(mo)(mo)擬演(yan)(yan)練(lian)(lian),以(yi)更好地(di)理(li)解和(he)(he)掌握所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識并(bing)(bing)提(ti)(ti)高(gao)(gao)其實踐能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)。情(qing)(qing)(qing)景模(mo)(mo)(mo)擬教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)是案(an)例(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)的(de)(de)(de)(de)延伸與(yu)擴展，具有(you)仿真(zhen)性(xing)(xing)(xing)(xing)、直觀性(xing)(xing)(xing)(xing)和(he)(he)開放性(xing)(xing)(xing)(xing)、動態(tai)性(xing)(xing)(xing)(xing)。情(qing)(qing)(qing)景模(mo)(mo)(mo)擬教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)引入(ru)可(ke)(ke)以(yi)使我們在組織案(an)例(li)(li)討論時提(ti)(ti)高(gao)(gao)分(fen)析(xi)(xi)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)有(you)效性(xing)(xing)(xing)(xing)，巧(qiao)妙(miao)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)高(gao)(gao)分(fen)析(xi)(xi)、思(si)考問題(ti)的(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)變能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，大(da)大(da)提(ti)(ti)高(gao)(gao)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)參(can)與(yu)性(xing)(xing)(xing)(xing)，充分(fen)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)熱情(qing)(qing)(qing)，對于(yu)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自主實踐能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)和(he)(he)創(chuang)新能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)有(you)極大(da)的(de)(de)(de)(de)促進(jin)(jin)作(zuo)用。在本(ben)研(yan)究中(zhong)(zhong)觀察組學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)均表現(xian)出(chu)濃厚學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，能(neng)(neng)(neng)(neng)夠積極主動參(can)與(yu)案(an)例(li)(li)分(fen)析(xi)(xi)、交流。不光扮(ban)演(yan)(yan)醫(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)者(zhe)(zhe)需(xu)要(yao)(yao)思(si)考疾病(bing)的(de)(de)(de)(de)診斷(duan)、治療(liao)，扮(ban)演(yan)(yan)患者(zhe)(zhe)及(ji)患者(zhe)(zhe)家(jia)屬的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)同(tong)(tong)樣(yang)需(xu)要(yao)(yao)進(jin)(jin)入(ru)情(qing)(qing)(qing)景當中(zhong)(zhong)去，對扮(ban)演(yan)(yan)醫(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)者(zhe)(zhe)進(jin)(jin)行相(xiang)(xiang)關(guan)提(ti)(ti)問，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性(xing)(xing)(xing)(xing)高(gao)(gao)漲，相(xiang)(xiang)互(hu)競爭，甚至(zhi)在這過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)出(chu)現(xian)難倒(dao)模(mo)(mo)(mo)擬醫(yi)師的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)況，極大(da)促進(jin)(jin)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)求知欲和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習潛(qian)能(neng)(neng)(neng)(neng)。在其中(zhong)(zhong)還設計了(le)一(yi)些突(tu)發事件(jian)的(de)(de)(de)(de)發生(sheng)(sheng)(sheng)，如(ru)疾病(bing)出(chu)現(xian)相(xiang)(xiang)關(guan)并(bing)(bing)發癥或(huo)需(xu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科交叉分(fen)析(xi)(xi)等(deng)，從(cong)而提(ti)(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主動思(si)考、隨機(ji)應(ying)(ying)變等(deng)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)。通過(guo)進(jin)(jin)行角色(se)扮(ban)演(yan)(yan)后(hou)(hou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性(xing)(xing)(xing)(xing)更高(gao)(gao)了(le)、責任感更強了(le)、能(neng)(neng)(neng)(neng)夠重視醫(yi)患溝通的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)性(xing)(xing)(xing)(xing)，提(ti)(ti)高(gao)(gao)交流與(yu)合作(zuo)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，盡早跨(kua)越學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校轉(zhuan)向社會的(de)(de)(de)(de)角色(se)轉(zhuan)換(huan)，以(yi)后(hou)(hou)有(you)更強的(de)(de)(de)(de)適應(ying)(ying)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)。情(qing)(qing)(qing)景模(mo)(mo)(mo)擬教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)供相(xiang)(xiang)對安全的(de)(de)(de)(de)環境，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)(ke)以(yi)反復練(lian)(lian)習，而不用擔心犯錯(cuo)誤(wu)(wu)時被懲罰或(huo)對病(bing)人(ren)造成(cheng)(cheng)傷害，病(bing)人(ren)也(ye)(ye)不用擔心自己為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)錯(cuo)誤(wu)(wu)付(fu)出(chu)健康或(huo)生(sheng)(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)(de)代(dai)價。但(dan)這種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求相(xiang)(xiang)對也(ye)(ye)較高(gao)(gao)，在設計時要(yao)(yao)注意把(ba)握好情(qing)(qing)(qing)景模(mo)(mo)(mo)擬的(de)(de)(de)(de)內容和(he)(he)難點，由(you)簡到難，模(mo)(mo)(mo)擬情(qing)(qing)(qing)景需(xu)具備可(ke)(ke)完(wan)成(cheng)(cheng)性(xing)(xing)(xing)(xing)，不同(tong)(tong)層次的(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)也(ye)(ye)可(ke)(ke)通過(guo)情(qing)(qing)(qing)景模(mo)(mo)(mo)擬的(de)(de)(de)(de)交流實現(xian)信息互(hu)通，填補差距。

3.3相(xiang)互融合，取長補短

篇6

1．1模(mo)擬(ni)教學在國外的研究進展

目(mu)前模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在國(guo)外臨(lin)床(chuang)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中應用廣泛(fan)，美國(guo)1／3以上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院擁有(you)(you)(you)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)中心。1999年(nian)Morton提(ti)(ti)(ti)出(chu)建立模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)人實(shi)(shi)(shi)(shi)驗室，該實(shi)(shi)(shi)(shi)驗室提(ti)(ti)(ti)高了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)使(shi)用率，促進了(le)(le)(le)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗室的(de)(de)(de)(de)(de)(de)臨(lin)床(chuang)設置(zhi)和(he)(he)(he)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合作關系(xi)，驗證護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)能(neng)(neng)力和(he)(he)(he)調(diao)查研究(jiu)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成果(guo)。Mehnay等2002年(nian)在美國(guo)組(zu)織(zhi)了(le)(le)(le)一(yi)(yi)項關于ECS在護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)查研究(jiu)，所(suo)調(diao)查的(de)(de)(de)(de)(de)(de)34所(suo)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)和(he)(he)(he)6個(ge)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中心都將其應用于不同(tong)(tong)層次、不同(tong)(tong)專業、不同(tong)(tong)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培訓(xun)(xun)之中。美國(guo)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)科技(ji)公司（METI）研制的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)套(tao)ECS系(xi)統，可(ke)用于急(ji)重(zhong)(zhong)癥護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。美國(guo)1994年(nian)—2001年(nian)開展了(le)(le)(le)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)STW（school－to－work）運動，2001年(nian)開始，在STW的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)調(diao)整為(wei)(wei)(wei)STC（school－to－career）運動，STW和(he)(he)(he)STC的(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心都是(shi)提(ti)(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力，拓(tuo)寬(kuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)視野，為(wei)(wei)(wei)臨(lin)床(chuang)使(shi)用情景模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)提(ti)(ti)(ti)供基(ji)礎(chu)。目(mu)前兒科護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士接受培訓(xun)(xun)不足，兒科急(ji)癥醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)作為(wei)(wei)(wei)一(yi)(yi)種醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者(zhe)管(guan)理(li)兒科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法，通過(guo)小兒仿真培訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)，增強現有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兒科培訓(xun)(xun)課(ke)程(cheng)(cheng)，提(ti)(ti)(ti)高了(le)(le)(le)復蘇技(ji)能(neng)(neng)和(he)(he)(he)專業知(zhi)識。高保真模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)是(shi)一(yi)(yi)個(ge)創(chuang)新和(he)(he)(he)有(you)(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略，改善學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師短(duan)缺和(he)(he)(he)有(you)(you)(you)限的(de)(de)(de)(de)(de)(de)臨(lin)床(chuang)網站等問題，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)把重(zhong)(zhong)點放在期望(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容，教(jiao)(jiao)(jiao)多重(zhong)(zhong)目(mu)標。在急(ji)診科室，要求護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士有(you)(you)(you)利用合適(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)操作資(zi)源并迅(xun)速決策的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力，如一(yi)(yi)個(ge)內科醫生(sheng)問診病(bing)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)時(shi)干(gan)預(yu)措施開始實(shi)(shi)(shi)(shi)施，這種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法對于提(ti)(ti)(ti)高病(bing)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)康復和(he)(he)(he)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)質量是(shi)一(yi)(yi)種有(you)(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式。有(you)(you)(you)臨(lin)床(chuang)經(jing)驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)急(ji)診科護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士認為(wei)(wei)(wei)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)增加(jia)急(ji)救的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)信心，增強評估和(he)(he)(he)治療(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)確(que)性，并提(ti)(ti)(ti)高護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)質量。在本(ben)科護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)被用來教(jiao)(jiao)(jiao)導和(he)(he)(he)加(jia)強基(ji)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評估技(ji)能(neng)(neng)，它提(ti)(ti)(ti)供學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在安全(quan)和(he)(he)(he)可(ke)控制的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境中診斷和(he)(he)(he)治療(liao)臨(lin)床(chuang)病(bing)例的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會，利用設置(zhi)臨(lin)床(chuang)中不可(ke)能(neng)(neng)出(chu)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“標準(zhun)化病(bing)人”評估護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)臨(lin)床(chuang)應變能(neng)(neng)力。

1.2急救模(mo)擬教(jiao)學在國內的研究(jiu)進(jin)展(zhan)

我國(guo)臨床模(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)起(qi)步較晚，2004年(nian)(nian)初首都醫科大(da)學(xue)(xue)(xue)宣武醫院率先引(yin)進生理驅動高(gao)仿真(zhen)(zhen)(zhen)模(mo)擬(ni)(ni)人(ren)（HPS）和(he)ECS在(zai)我國(guo)開(kai)(kai)展(zhan)急診醫學(xue)(xue)(xue)高(gao)仿真(zhen)(zhen)(zhen)模(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作(zuo)(zuo)［18］。2006年(nian)(nian)桂林(lin)醫學(xue)(xue)(xue)院［19］購置(zhi)了ECS并(bing)用(yong)于(yu)設(she)計(ji)臨床實(shi)踐案例(li)用(yong)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，應(ying)(ying)(ying)用(yong)于(yu)臨床技(ji)能考核，改變了醫學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)現狀；第二軍醫大(da)學(xue)(xue)(xue)［20］于(yu)2008年(nian)(nian)從(cong)美國(guo)MedicalEducationTechnoliesInc（METI）引(yin)進ECS，并(bing)對教(jiao)(jiao)(jiao)師進行(xing)操(cao)作(zuo)(zuo)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)，初步將(jiang)ECS應(ying)(ying)(ying)用(yong)于(yu)胸外傷實(shi)習(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中。國(guo)內研(yan)究(jiu)應(ying)(ying)(ying)用(yong)ECS情(qing)景模(mo)擬(ni)(ni)法，改變了以往“專家(jia)講(jiang)課為主＋單(dan)項技(ji)術操(cao)作(zuo)(zuo)聯系為輔”的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)方法，目(mu)前(qian)采用(yong)“簡短理論講(jiang)授＋分項技(ji)術練習(xi)＋綜(zong)合(he)模(mo)擬(ni)(ni)訓(xun)(xun)練＋錄(lu)像(xiang)分析(xi)總(zong)結(jie)(jie)”模(mo)式對護(hu)士進行(xing)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)。彭美娣等(deng)研(yan)究(jiu)ECS在(zai)創傷性休克護(hu)理綜(zong)合(he)性實(shi)驗(yan)的(de)(de)應(ying)(ying)(ying)用(yong)，設(she)計(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)案例(li)，學(xue)(xue)(xue)生模(mo)擬(ni)(ni)演練后(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)師進行(xing)錄(lu)像(xiang)分析(xi)總(zong)結(jie)(jie)，培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)后(hou)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)理論成績提(ti)(ti)高(gao)。郎雪南等(deng)運(yun)用(yong)ECS開(kai)(kai)展(zhan)體驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，采用(yong)案例(li)分析(xi)、情(qing)景模(mo)擬(ni)(ni)和(he)實(shi)踐體驗(yan)相結(jie)(jie)合(he)的(de)(de)方法，激(ji)發了學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情(qing)，提(ti)(ti)高(gao)了學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)評(ping)判性思維能力(li)和(he)溝通能力(li)。覃紅桂等(deng)應(ying)(ying)(ying)用(yong)ECS結(jie)(jie)合(he)情(qing)景教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法應(ying)(ying)(ying)用(yong)于(yu)骨(gu)科急重癥(zheng)護(hu)理教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，創建了開(kai)(kai)放性骨(gu)折、骨(gu)盆骨(gu)折、復合(he)傷疾病等(deng)病例(li)，通過(guo)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)前(qian)后(hou)理論成績比較和(he)學(xue)(xue)(xue)生對該方法的(de)(de)滿意度，縮短了理論知識與臨·263護(hu)理研(yan)究(jiu)·2015年(nian)(nian)1月第29卷第1期(qi)(qi)下旬版（總(zong)第491期(qi)(qi)）床實(shi)踐的(de)(de)距離。黃偉青(qing)等(deng)應(ying)(ying)(ying)用(yong)ECS仿真(zhen)(zhen)(zhen)系統設(she)計(ji)了適(shi)應(ying)(ying)(ying)中國(guo)醫學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)軟(ruan)件，開(kai)(kai)發適(shi)應(ying)(ying)(ying)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)急診醫學(xue)(xue)(xue)病例(li)。趙嘉(jia)等(deng)應(ying)(ying)(ying)用(yong)ECS結(jie)(jie)合(he)情(qing)景模(mo)擬(ni)(ni)法對崗前(qian)護(hu)士培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)，研(yan)究(jiu)顯示應(ying)(ying)(ying)用(yong)ECS培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)護(hu)士考核成績高(gao)于(yu)應(ying)(ying)(ying)用(yong)傳統培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)法的(de)(de)護(hu)士的(de)(de)成績，提(ti)(ti)高(gao)了新護(hu)士的(de)(de)護(hu)理綜(zong)合(he)技(ji)能，為規(gui)范新護(hu)士崗前(qian)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)奠定了良(liang)好(hao)的(de)(de)基礎(chu)。王建榮等(deng)研(yan)究(jiu)有(you)效(xiao)(xiao)的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)模(mo)式包括(kuo)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)目(mu)標、培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)方式、培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)內容(rong)及方法、考核要求等(deng)4部分，培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)模(mo)式能否有(you)效(xiao)(xiao)落實(shi)是直接決(jue)定培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)質量的(de)(de)優劣。

2模擬教學的病例設(she)計

2.1膿血癥

通(tong)(tong)過膿血(xue)癥機構的(de)(de)協議采取(qu)合適(shi)的(de)(de)措施，開(kai)放靜脈通(tong)(tong)路，吸(xi)氧裝置打開(kai)，抽血(xue)做實(shi)驗室檢查，模(mo)擬(ni)裝置通(tong)(tong)過每(mei)一步干(gan)預及干(gan)預的(de)(de)時(shi)間長短做出正確或錯誤的(de)(de)反應(ying)。每(mei)一步機器都會反應(ying)，如(ru)果(guo)關鍵(jian)的(de)(de)一步沒被實(shi)施，模(mo)擬(ni)裝置會出現惡化指(zhi)證，所以需要(yao)護士做出及時(shi)正確的(de)(de)反應(ying)。此(ci)時(shi)教(jiao)師可以觀察護士在沒有提(ti)示下的(de)(de)處(chu)理問題的(de)(de)反應(ying)能力及評判(pan)性思維能力。

2.2心搏驟停

適用(yong)(yong)于(yu)訓練的(de)反應對低(di)頻臨件的(de)一(yi)個典型的(de)例子是住院期間心搏驟停。所有的(de)實習(xi)生在(zai)初(chu)(chu)始(shi)的(de)氣(qi)(qi)(qi)道(dao)管理(li)技(ji)能(neng)測試，然(ran)后(hou)被隨機分配接受立即或延遲(chi)的(de)個性(xing)化培(pei)訓。使用(yong)(yong)ECS模擬器初(chu)(chu)始(shi)氣(qi)(qi)(qi)道(dao)管理(li)分為具體的(de)分析步驟一(yi)步成(cheng)績(ji)和總成(cheng)績(ji)均記錄(lu)初(chu)(chu)始(shi)每個實習(xi)生和10個月后(hou)的(de)氣(qi)(qi)(qi)道(dao)管理(li)技(ji)能(neng)培(pei)訓實習(xi)生重(zhong)復測試實際病人的(de)氣(qi)(qi)(qi)道(dao)事件得分。實習(xi)生在(zai)實際初(chu)(chu)始(shi)氣(qi)(qi)(qi)道(dao)事件顯示了優(you)異的(de)臨床表現的(de)直接觀察，使用(yong)(yong)ECS個性(xing)化培(pei)訓實習(xi)生是實現初(chu)(chu)始(shi)氣(qi)(qi)(qi)道(dao)管理(li)技(ji)能(neng)提高(gao)，并轉移到(dao)真(zhen)正的(de)病人床邊的(de)一(yi)種(zhong)有效(xiao)手段。

3臨(lin)床護士工作的性質(zhi)和核心能力要(yao)求

護(hu)理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)作的(de)(de)特點是(shi)實踐(jian)性(xing)和(he)晚熟性(xing)，護(hu)理(li)(li)(li)(li)人(ren)員的(de)(de)成長要(yao)通過(guo)不斷(duan)的(de)(de)實踐(jian)才(cai)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)得以實現(xian)。臨床(chuang)工(gong)(gong)(gong)作經(jing)驗少、危(wei)急癥的(de)(de)觀察能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)差(cha)(cha)、急危(wei)事件的(de)(de)處(chu)理(li)(li)(li)(li)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)差(cha)(cha)的(de)(de)護(hu)士，在臨床(chuang)工(gong)(gong)(gong)作中，面對(dui)病人(ren)突發的(de)(de)病情變化或意外事件時，不能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)及時發現(xian)，不懂如何處(chu)理(li)(li)(li)(li)，且存在膽怯和(he)焦慮心理(li)(li)(li)(li)，搶救(jiu)配合忙亂無序，急救(jiu)技(ji)術(shu)不熟練，不能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)保證有效(xiao)的(de)(de)護(hu)理(li)(li)(li)(li)質(zhi)量和(he)病人(ren)安全。護(hu)士核(he)心能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)是(shi)指護(hu)理(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)育應著重(zhong)培(pei)養的(de)(de)、護(hu)理(li)(li)(li)(li)專業人(ren)員必須具備(bei)的(de)(de)最主(zhu)要(yao)的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)，包括(kuo)學習(xi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)、評(ping)估(gu)與(yu)干(gan)預能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)、交流溝通能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)、評(ping)判性(xing)思維能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)、管理(li)(li)(li)(li)領導能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)、跨(kua)文化護(hu)理(li)(li)(li)(li)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)、教(jiao)(jiao)育能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)和(he)知識(shi)綜合能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)；其(qi)殊崗位如ICU護(hu)士還包括(kuo)掌(zhang)握(wo)和(he)運(yun)用ICU設置(zhi)與(yu)管理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)、掌(zhang)握(wo)和(he)運(yun)用對(dui)危(wei)重(zhong)病人(ren)護(hu)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)、掌(zhang)握(wo)和(he)運(yun)用對(dui)專科技(ji)術(shu)的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)、教(jiao)(jiao)育與(yu)培(pei)訓的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)。護(hu)士核(he)心能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)強弱直接影響護(hu)理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)作的(de)(de)質(zhi)量和(he)效(xiao)率。

4討論

模(mo)擬教學(xue)的效果與(yu)學(xue)生(sheng)基礎動手能(neng)力有(you)關。一部分(fen)學(xue)生(sheng)可以(yi)自信地完(wan)成操(cao)作(zuo)，另一部分(fen)學(xue)生(sheng)需要老(lao)師的提(ti)示，使其積極參與(yu)進(jin)來，進(jin)而增(zeng)強(qiang)其動手能(neng)力和(he)(he)自信心。每項操(cao)作(zuo)的時間過短(duan)，3min換一種疾病狀態，學(xue)生(sheng)只有(you)先(xian)按(an)暫停鍵，演練后(hou)，再繼續(xu)開始才能(neng)操(cao)作(zuo)。因為(wei)時間短(duan)，學(xue)生(sheng)無法(fa)勝任，經過暫停后(hou)模(mo)擬教學(xue)的合理性和(he)(he)實際性被削減了。在模(mo)擬教學(xue)中學(xue)到的技能(neng)是(shi)否真正(zheng)應用到臨床實踐還有(you)待研(yan)究。

5小結

篇7

航空公司客(ke)(ke)艙(cang)安(an)(an)全(quan)(quan)培訓(xun)(xun)(xun)的(de)目(mu)標是(shi)培養機組(zu)應(ying)(ying)對(dui)(dui)突(tu)況的(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，其課程(cheng)設(she)置(zhi)和教(jiao)學(xue)(xue)方法也均圍繞著這一培養目(mu)標而設(she)置(zhi)。民(min)航史上多起突(tu)發(fa)事(shi)件造(zao)成的(de)生命和財產損失，某種程(cheng)度上也說明(ming)了機組(zu)成員因(yin)缺乏行(xing)之有效(xiao)的(de)培訓(xun)(xun)(xun)而導(dao)致(zhi)處(chu)置(zhi)突(tu)況能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)水平(ping)偏低(di)，安(an)(an)全(quan)(quan)技(ji)能(neng)(neng)(neng)不足。為有效(xiao)地提高(gao)(gao)廣(guang)大(da)機組(zu)應(ying)(ying)對(dui)(dui)突(tu)況的(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，有必(bi)要采(cai)取切實有效(xiao)的(de)措施來(lai)提高(gao)(gao)教(jiao)學(xue)(xue)培訓(xun)(xun)(xun)的(de)針(zhen)對(dui)(dui)性、實效(xiao)性。雖然，航空公司客(ke)(ke)艙(cang)安(an)(an)全(quan)(quan)培訓(xun)(xun)(xun)一向都非常注重客(ke)(ke)艙(cang)實訓(xun)(xun)(xun)，開展理論(lun)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)同時強調(diao)實踐和操作能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，以期讓受訓(xun)(xun)(xun)學(xue)(xue)員快速掌(zhang)握客(ke)(ke)艙(cang)安(an)(an)全(quan)(quan)技(ji)能(neng)(neng)(neng)。但是(shi)，客(ke)(ke)艙(cang)安(an)(an)全(quan)(quan)實訓(xun)(xun)(xun)強調(diao)的(de)是(shi)安(an)(an)全(quan)(quan)技(ji)能(neng)(neng)(neng)的(de)掌(zhang)握，在應(ying)(ying)對(dui)(dui)一些突(tu)況時的(de)應(ying)(ying)急(ji)處(chu)置(zhi)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)仍然是(shi)客(ke)(ke)艙(cang)安(an)(an)全(quan)(quan)培訓(xun)(xun)(xun)中的(de)薄弱環節(jie)。因(yin)此，深化教(jiao)學(xue)(xue)方法改(gai)革(ge)，在客(ke)(ke)艙(cang)安(an)(an)全(quan)(quan)培訓(xun)(xun)(xun)中采(cai)用情景模(mo)擬教(jiao)學(xue)(xue)法，不失為客(ke)(ke)艙(cang)安(an)(an)全(quan)(quan)培訓(xun)(xun)(xun)中重要的(de)改(gai)革(ge)舉措。

在(zai)客艙(cang)(cang)安全培(pei)訓(xun)(xun)中(zhong)實(shi)(shi)施(shi)情(qing)景(jing)模擬教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)目標，就(jiu)是轉變傳(chuan)統安全培(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)理(li)念，根據(ju)培(pei)訓(xun)(xun)科目操作性(xing)和(he)實(shi)(shi)踐性(xing)強(qiang)的(de)(de)特(te)點，充分地利(li)用(yong)(yong)情(qing)景(jing)再現(xian)，模擬突發事(shi)件發生的(de)(de)過程(cheng)，為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)提(ti)供(gong)各種(zhong)情(qing)景(jing)體驗(yan)，通過學(xue)(xue)(xue)員(yuan)與教(jiao)(jiao)員(yuan)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)互動(dong)，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)在(zai)訓(xun)(xun)練過程(cheng)中(zhong)的(de)(de)判斷能力(li)(li)、處置能力(li)(li)，提(ti)高(gao)培(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)有效性(xing)和(he)針對性(xing)。現(xian)行航空(kong)公司安全培(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)情(qing)景(jing)模擬教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)適用(yong)(yong)的(de)(de)范(fan)圍非常廣(guang)泛，既可(ke)作為(wei)(wei)理(li)論(lun)授課型教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)補(bu)充，又可(ke)應(ying)用(yong)(yong)于實(shi)(shi)操技能培(pei)訓(xun)(xun)，其內容涵蓋機(ji)上火災處置、緊(jin)急(ji)(ji)(ji)撤離、緊(jin)急(ji)(ji)(ji)開艙(cang)(cang)門、機(ji)上應(ying)急(ji)(ji)(ji)救護等。任何一(yi)個客艙(cang)(cang)安全培(pei)訓(xun)(xun)科目情(qing)景(jing)模擬教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)實(shi)(shi)施(shi)，都離不(bu)開教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)案例設計、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)施(shi)和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評估(gu)這三個環節。

一、教學案例設計

教(jiao)學(xue)案(an)例(li)(li)(li)設(she)計(ji)是(shi)客(ke)艙(cang)安(an)全(quan)培(pei)(pei)訓(xun)情(qing)景模(mo)(mo)擬(ni)教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵，案(an)例(li)(li)(li)設(she)計(ji)是(shi)否典(dian)型、是(shi)否有代表性直接關(guan)系(xi)到情(qing)景模(mo)(mo)擬(ni)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)敗(bai)。因此在設(she)計(ji)案(an)例(li)(li)(li)時，首先(xian)要(yao)對(dui)(dui)培(pei)(pei)訓(xun)對(dui)(dui)象的(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)上(shang)崗位進(jin)行(xing)分析，根(gen)據(ju)培(pei)(pei)訓(xun)對(dui)(dui)象不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)崗位需(xu)(xu)求來確定不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)(li)(li)情(qing)景。教(jiao)員(yuan)(yuan)需(xu)(xu)要(yao)根(gen)據(ju)不(bu)同崗位的(de)(de)(de)(de)(de)職責，圍繞(rao)當前(qian)民航(hang)安(an)全(quan)生產中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)突(tu)(tu)(tu)出問(wen)題，發(fa)現機(ji)組成(cheng)(cheng)員(yuan)(yuan)職業能(neng)(neng)力中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)薄(bo)弱環節(jie)，據(ju)此來選擇(ze)和(he)設(she)計(ji)情(qing)景模(mo)(mo)擬(ni)案(an)例(li)(li)(li)。比如針對(dui)(dui)當前(qian)比較突(tu)(tu)(tu)出的(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)上(shang)顛簸事件(jian)，可(ke)以(yi)選擇(ze)和(he)設(she)計(ji)航(hang)空器(qi)突(tu)(tu)(tu)遇強氣(qi)流顛簸下(xia)駕駛(shi)艙(cang)飛行(xing)員(yuan)(yuan)和(he)客(ke)艙(cang)乘務員(yuan)(yuan)間如何(he)配(pei)合(he)以(yi)保證機(ji)上(shang)人員(yuan)(yuan)安(an)全(quan)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)景案(an)件(jian)進(jin)行(xing)演練。針對(dui)(dui)飛行(xing)員(yuan)(yuan)，應強調其(qi)在突(tu)(tu)(tu)發(fa)緊急情(qing)況下(xia)相互配(pei)合(he)協調的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力和(he)對(dui)(dui)飛機(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)掌控能(neng)(neng)力；對(dui)(dui)乘務員(yuan)(yuan)，則側重其(qi)對(dui)(dui)自身的(de)(de)(de)(de)(de)保護和(he)對(dui)(dui)旅客(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)安(an)撫。其(qi)次，設(she)計(ji)教(jiao)學(xue)案(an)例(li)(li)(li)要(yao)具(ju)有代表性、針對(dui)(dui)性，保證每一次的(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)(li)(li)模(mo)(mo)擬(ni)都(dou)能(neng)(neng)夠解決學(xue)員(yuan)(yuan)較為(wei)常見或較為(wei)棘手的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，提高(gao)他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)應急處置能(neng)(neng)力。因而教(jiao)員(yuan)(yuan)要(yao)注(zhu)意及時收集國內(nei)外航(hang)空業界發(fa)生的(de)(de)(de)(de)(de)一些典(dian)型案(an)例(li)(li)(li)，重點是(shi)收集失敗(bai)案(an)例(li)(li)(li)，形成(cheng)(cheng)鮮活的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)景模(mo)(mo)擬(ni)案(an)例(li)(li)(li)素材，以(yi)便總結經驗(yan)教(jiao)訓(xun)，加強培(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)針對(dui)(dui)性。

比(bi)如國內某航空(kong)公司(si)兩(liang)名新(xin)招收的(de)空(kong)乘人員在執行飛往拉薩的(de)高原航線上，在飛機降落后，艙門還處于預位狀態下(xia)打開(kai)艙門放(fang)出(chu)滑梯的(de)事件(jian)，從表面上看，這只是一(yi)起機組由于不熟(shu)悉機艙設備的(de)使用而造成的(de)工作失誤，實(shi)際上反映(ying)了乘務員未(wei)能切(qie)實(shi)領會并履行CCAR121部文件(jian)中關于緊急(ji)出(chu)口規(gui)定而造成的(de)一(yi)起違規(gui)案(an)例。

教(jiao)學(xue)案(an)例在設計好情景(jing)、遴選典型(xing)素材后，接下來便是教(jiao)學(xue)案(an)例的(de)(de)編(bian)寫(xie)。案(an)例的(de)(de)編(bian)寫(xie)對情景(jing)模(mo)(mo)擬(ni)教(jiao)學(xue)的(de)(de)實(shi)施起到一(yi)個(ge)提綱挈領(ling)的(de)(de)作用，能進(jin)一(yi)步明確(que)情景(jing)模(mo)(mo)擬(ni)教(jiao)學(xue)的(de)(de)目標。一(yi)般而言，案(an)例的(de)(de)編(bian)寫(xie)涵蓋了演(yan)(yan)練目標、演(yan)(yan)練內容、角色(se)分(fen)配(pei)、角色(se)說明和演(yan)(yan)練設施（如場地、設備、道具等(deng)）這五(wu)部分(fen)的(de)(de)內容。情景(jing)模(mo)(mo)擬(ni)案(an)例的(de)(de)編(bian)寫(xie)，既要直(zhi)觀、讓(rang)人能一(yi)目了然(ran)；又要簡(jian)約，不宜細節化寫(xie)成如同劇本，而是給學(xue)員提供一(yi)個(ge)自由發(fa)揮的(de)(de)空間，讓(rang)他們(men)參與到其中，從實(shi)踐的(de)(de)角度(du)多(duo)(duo)方位多(duo)(duo)層次去(qu)發(fa)現(xian)問題(ti)、思(si)考問題(ti)，提供多(duo)(duo)種意見，激發(fa)他們(men)靈活處置的(de)(de)能力。

二、教學實施

在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)(shi)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，一(yi)方(fang)面(mian)，教(jiao)(jiao)員(yuan)(yuan)(yuan)應(ying)當(dang)認真觀(guan)看，不(bu)(bu)隨(sui)意(yi)打(da)斷學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)情(qing)景(jing)模(mo)(mo)(mo)擬(ni)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)。另一(yi)方(fang)面(mian)，教(jiao)(jiao)員(yuan)(yuan)(yuan)并不(bu)(bu)是(shi)完(wan)全將(jiang)舞臺交給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)，自己只作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)壁上觀(guan)，而是(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)做到(dao)“隱而不(bu)(bu)退”，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)控制現(xian)場(chang)進度，防止出現(xian)偏離(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)現(xian)象。換(huan)而言之，也就(jiu)(jiu)是(shi)在(zai)情(qing)景(jing)模(mo)(mo)(mo)擬(ni)實(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)(shi)前(qian)和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)(shi)中(zhong)，教(jiao)(jiao)員(yuan)(yuan)(yuan)都要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)起到(dao)引(yin)導(dao)和(he)指導(dao)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用。情(qing)景(jing)模(mo)(mo)(mo)擬(ni)之前(qian)，教(jiao)(jiao)員(yuan)(yuan)(yuan)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)再次明(ming)確情(qing)景(jing)模(mo)(mo)(mo)擬(ni)的(de)(de)(de)目(mu)標和(he)基本(ben)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)領(ling)；情(qing)景(jing)模(mo)(mo)(mo)擬(ni)實(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)(shi)中(zhong)，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)及時(shi)反(fan)饋(kui)和(he)強化模(mo)(mo)(mo)擬(ni)的(de)(de)(de)角色，以提高(gao)和(he)鞏固學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)訓(xun)練(lian)技能。以陸地(di)(di)撤(che)離(li)情(qing)景(jing)模(mo)(mo)(mo)擬(ni)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為例，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)，教(jiao)(jiao)員(yuan)(yuan)(yuan)需要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)留意(yi)觀(guan)察學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)模(mo)(mo)(mo)擬(ni)角色扮演，當(dang)出現(xian)一(yi)些嚴重錯誤和(he)意(yi)外情(qing)況的(de)(de)(de)時(shi)候，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)及時(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)進行糾正和(he)引(yin)導(dao)，以免出現(xian)更大的(de)(de)(de)錯誤而影(ying)響模(mo)(mo)(mo)擬(ni)。此外，針(zhen)對一(yi)些沒(mei)有(you)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)經驗的(de)(de)(de)新(xin)乘務員(yuan)(yuan)(yuan)，教(jiao)(jiao)員(yuan)(yuan)(yuan)還需要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)演示(shi)正確的(de)(de)(de)操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)方(fang)法，特別是(shi)當(dang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)在(zai)模(mo)(mo)(mo)擬(ni)練(lian)習中(zhong)存在(zai)較大困難時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)通過(guo)觀(guan)察教(jiao)(jiao)員(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)示(shi)范，可以顯著地(di)(di)提高(gao)他們的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)(xiao)能。例如(ru)，在(zai)緊急情(qing)況開(kai)(kai)艙門(men)撤(che)離(li)旅客(ke)時(shi)，由于(yu)新(xin)員(yuan)(yuan)(yuan)工還未有(you)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)經驗，不(bu)(bu)能領(ling)悟開(kai)(kai)艙門(men)撤(che)離(li)的(de)(de)(de)緊迫性(xing)，作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為教(jiao)(jiao)員(yuan)(yuan)(yuan)就(jiu)(jiu)有(you)必(bi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)設置飛機處于(yu)爆炸邊緣的(de)(de)(de)場(chang)景(jing)，示(shi)范如(ru)何在(zai)盡可能短的(de)(de)(de)時(shi)間內判斷外部情(qing)況，并打(da)開(kai)(kai)艙門(men)放出滑梯，組(zu)織旅客(ke)撤(che)離(li)的(de)(de)(de)標準程(cheng)序。 培(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)效(xiao)(xiao)。

情(qing)景(jing)模(mo)擬(ni)(ni)的(de)實(shi)施，應(ying)盡可(ke)(ke)能讓每個學(xue)(xue)員(yuan)參與其中，營(ying)造(zao)(zao)逼真的(de)氛圍，以便于學(xue)(xue)生(sheng)盡快進(jin)入角色(se)。因此，模(mo)擬(ni)(ni)現場應(ying)當選擇在動態模(mo)擬(ni)(ni)艙，利用多媒體的(de)聲、光(guang)、電、煙霧等為情(qing)景(jing)模(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)學(xue)(xue)創(chuang)造(zao)(zao)良好的(de)條(tiao)件，為創(chuang)設教(jiao)學(xue)(xue)情(qing)景(jing)提(ti)供更加豐富(fu)的(de)手段(duan)。情(qing)景(jing)模(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中，應(ying)要求未(wei)參加模(mo)擬(ni)(ni)訓(xun)練(lian)的(de)學(xue)(xue)員(yuan)認真觀看，以便在模(mo)擬(ni)(ni)結束后進(jin)行討論，分析模(mo)擬(ni)(ni)案(an)例中涉及的(de)有(you)關問題，指出其中的(de)不足。如有(you)條(tiao)件，可(ke)(ke)以安排進(jin)行全程(cheng)錄(lu)像(xiang)(xiang)，通過這些錄(lu)像(xiang)(xiang)，可(ke)(ke)以使學(xue)(xue)員(yuan)對他們各自(zi)不同的(de)模(mo)擬(ni)(ni)角色(se)進(jin)行觀察和自(zi)

我評價。此外，通過錄像的回放，還有助于教員正確(que)地評估學員的優點(dian)和不足之處，以便于學生回顧揣(chuai)摩(mo)、查找問(wen)題(ti)，不斷(duan)改(gai)善。

三、教學評估

教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)評(ping)估可以(yi)分為教(jiao)(jiao)(jiao)員(yuan)(yuan)評(ping)估、演練者自(zi)身(shen)評(ping)估和(he)(he)旁(pang)觀學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)評(ping)估。客艙安全(quan)培(pei)(pei)訓情(qing)景(jing)(jing)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實施結(jie)束后，應(ying)(ying)先讓演練者通過(guo)(guo)觀看錄像資料，發(fa)現(xian)自(zi)身(shen)和(he)(he)他(ta)(ta)(ta)(ta)人(ren)的(de)(de)(de)優(you)缺點(dian)以(yi)及(ji)(ji)完成(cheng)(cheng)訓練科目(mu)的(de)(de)(de)能力。緊接著(zhu)，讓旁(pang)觀的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)對(dui)(dui)(dui)演練者的(de)(de)(de)表現(xian)進(jin)(jin)行(xing)(xing)集體討論(lun)，指(zhi)出優(you)點(dian)和(he)(he)不(bu)(bu)足(zu)。這樣一來(lai)，既(ji)調動了學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)積極性，又(you)拓寬了學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)面；既(ji)培(pei)(pei)養了獨立思維的(de)(de)(de)習(xi)慣，又(you)提高(gao)了迅(xun)速(su)反應(ying)(ying)和(he)(he)靈活(huo)處(chu)(chu)置(zhi)的(de)(de)(de)水平；既(ji)發(fa)現(xian)了自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)優(you)勢和(he)(he)不(bu)(bu)足(zu)，又(you)幫助(zhu)其(qi)(qi)他(ta)(ta)(ta)(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)找到(dao)改(gai)進(jin)(jin)和(he)(he)提高(gao)的(de)(de)(de)方向。比(bi)如(ru)，在對(dui)(dui)(dui)應(ying)(ying)急(ji)處(chu)(chu)置(zhi)進(jin)(jin)行(xing)(xing)情(qing)景(jing)(jing)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)演習(xi)后，各演練小(xiao)組要(yao)對(dui)(dui)(dui)本組的(de)(de)(de)演練進(jin)(jin)行(xing)(xing)總(zong)結(jie)，談談本組在角色安排，應(ying)(ying)急(ji)處(chu)(chu)置(zhi)中(zhong)的(de)(de)(de)有(you)(you)(you)關程序(xu)的(de)(de)(de)考慮，為什么要(yao)做出這樣的(de)(de)(de)決策(ce)，有(you)(you)(you)沒(mei)有(you)(you)(you)其(qi)(qi)他(ta)(ta)(ta)(ta)方案(an)(an)，所做的(de)(de)(de)應(ying)(ying)急(ji)情(qing)況(kuang)處(chu)(chu)置(zhi)有(you)(you)(you)什么理(li)論(lun)依據等，以(yi)便相(xiang)互了解。其(qi)(qi)次(ci)，其(qi)(qi)他(ta)(ta)(ta)(ta)小(xiao)組的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)(dui)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)示范小(xiao)組的(de)(de)(de)處(chu)(chu)置(zhi)程序(xu)發(fa)表看法，指(zhi)出模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)過(guo)(guo)程中(zhong)有(you)(you)(you)哪(na)些(xie)(xie)比(bi)較成(cheng)(cheng)功的(de)(de)(de)地(di)方，有(you)(you)(you)哪(na)些(xie)(xie)不(bu)(bu)足(zu)之(zhi)處(chu)(chu)，有(you)(you)(you)哪(na)些(xie)(xie)值得學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與(yu)(yu)借鑒，同時，也應(ying)(ying)當(dang)根據案(an)(an)例(li)(li)的(de)(de)(de)內(nei)容，談談應(ying)(ying)急(ji)情(qing)況(kuang)處(chu)(chu)置(zhi)程序(xu)與(yu)(yu)所學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)有(you)(you)(you)沒(mei)有(you)(you)(you)出入，理(li)論(lun)和(he)(he)實踐有(you)(you)(you)沒(mei)有(you)(you)(you)脫節，對(dui)(dui)(dui)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)的(de)(de)(de)案(an)(an)例(li)(li)本身(shen)進(jin)(jin)行(xing)(xing)深入的(de)(de)(de)分析和(he)(he)討論(lun)。最后，則(ze)是教(jiao)(jiao)(jiao)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)總(zong)結(jie)和(he)(he)評(ping)估。教(jiao)(jiao)(jiao)員(yuan)(yuan)在評(ping)價過(guo)(guo)程中(zhong)，應(ying)(ying)當(dang)充分肯定學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)各種(zhong)不(bu)(bu)同見(jian)解和(he)(he)操(cao)作的(de)(de)(de)合理(li)性，尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)意見(jian)。如(ru)有(you)(you)(you)不(bu)(bu)足(zu)之(zhi)處(chu)(chu)，以(yi)通過(guo)(guo)提問和(he)(he)討論(lun)的(de)(de)(de)方式，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)自(zi)我糾正，切忌簡單地(di)公(gong)布“標準答(da)案(an)(an)”，關鍵是要(yao)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從案(an)(an)例(li)(li)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)處(chu)(chu)置(zhi)中(zhong)吸取教(jiao)(jiao)(jiao)訓，提升安全(quan)技(ji)能，提高(gao)專業(ye)素質(zhi)。每一次(ci)情(qing)景(jing)(jing)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)完成(cheng)(cheng)后，教(jiao)(jiao)(jiao)員(yuan)(yuan)還應(ying)(ying)對(dui)(dui)(dui)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)情(qing)景(jing)(jing)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)的(de)(de)(de)總(zong)體情(qing)況(kuang)、情(qing)景(jing)(jing)案(an)(an)例(li)(li)缺陷(xian)及(ji)(ji)改(gai)進(jin)(jin)方法、情(qing)景(jing)(jing)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)涉及(ji)(ji)的(de)(de)(de)技(ji)能及(ji)(ji)要(yao)求、團隊成(cheng)(cheng)員(yuan)(yuan)角色模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)及(ji)(ji)配(pei)合情(qing)況(kuang)等進(jin)(jin)行(xing)(xing)總(zong)結(jie)，以(yi)便于進(jin)(jin)一步的(de)(de)(de)改(gai)進(jin)(jin)。

篇8

《酒水知(zhi)識與(yu)調酒》課(ke)(ke)(ke)程(cheng)在(zai)傳統教學(xue)模式下的中(zhong)(zhong)職(zhi)課(ke)(ke)(ke)堂多是以(yi)理論(lun)講(jiang)授為(wei)主線的方(fang)式進(jin)行，學(xue)生普遍出(chu)現(xian)學(xue)習積(ji)極性(xing)不高，技能不夠扎實的窘(jiong)況。實操課(ke)(ke)(ke)程(cheng)作(zuo)為(wei)一種亟待開展且必須(xu)開展的教學(xue)模式被提上了(le)日程(cheng)。本學(xue)期，筆者在(zai)中(zhong)(zhong)職(zhi)課(ke)(ke)(ke)堂教學(xue)中(zhong)(zhong)對實操課(ke)(ke)(ke)程(cheng)進(jin)行了(le)嘗(chang)試，充分(fen)調動了(le)學(xue)生的積(ji)極性(xing)，培養了(le)學(xue)生良性(xing)競爭的實踐意識，讓學(xue)生在(zai)實踐中(zhong)(zhong)培養了(le)技能的同時獲得學(xue)習的滿足感(gan)和成就感(gan)。

一、教學設計

《酒水(shui)知識(shi)與調(diao)酒》課程(cheng)實(shi)(shi)施(shi)工作情景(jing)模擬(ni)教學法(fa)，在(zai)學習的(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)導入工作情景(jing)，創建“邊(bian)學習，邊(bian)工作”的(de)(de)學習氣氛，學生既學習理(li)論知識(shi)又(you)掌握實(shi)(shi)操技(ji)能(neng)，同時(shi)還(huan)能(neng)鍛煉技(ji)能(neng)實(shi)(shi)際(ji)運(yun)用的(de)(de)能(neng)力。

情(qing)景(jing)(jing)模(mo)(mo)擬教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)(fa)是(shi)教(jiao)(jiao)師根據教(jiao)(jiao)學(xue)內容和教(jiao)(jiao)學(xue)目標，有針對性(xing)地(di)設計情(qing)景(jing)(jing)，并(bing)讓學(xue)生扮演情(qing)景(jing)(jing)角色，模(mo)(mo)擬情(qing)景(jing)(jing)過程，讓學(xue)生在高度仿(fang)真的(de)情(qing)景(jing)(jing)中獲取知識和提高能力的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)。這(zhe)種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)突出操作(zuo)性(xing)、講究(jiu)趣味性(xing)、注重(zhong)實(shi)效(xiao)(xiao)(xiao)性(xing)，實(shi)現(xian)了理論與實(shi)踐的(de)接(jie)軌、素質教(jiao)(jiao)育(yu)與社(she)會需要的(de)接(jie)軌。這(zhe)一(yi)方(fang)法(fa)(fa)，可以有效(xiao)(xiao)(xiao)地(di)將典型(xing)工作(zuo)情(qing)景(jing)(jing)進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)化(hua)處(chu)理，轉化(hua)成為教(jiao)(jiao)學(xue)課堂上的(de)一(yi)大教(jiao)(jiao)學(xue)內容。典型(xing)的(de)工作(zuo)情(qing)景(jing)(jing)來(lai)源(yuan)于酒水(shui)實(shi)際工作(zuo)中，而這(zhe)將較好地(di)指導學(xue)生進行(xing)酒水(shui)知識與實(shi)踐的(de)有效(xiao)(xiao)(xiao)融合和升華。

二、教學實施

在情景(jing)模擬(ni)教(jiao)學(xue)過程(cheng)中，教(jiao)學(xue)與工作(zuo)(zuo)(zuo)情景(jing)將(jiang)統一邏輯，即將(jiang)工作(zuo)(zuo)(zuo)任務中可能(neng)出現的(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)情景(jing)細(xi)化、深化進行(xing)教(jiao)學(xue)活(huo)動，教(jiao)學(xue)圍繞工作(zuo)(zuo)(zuo)情景(jing)進行(xing)展開。而這也是課程(cheng)實踐(jian)有序、有效(xiao)進行(xing)的(de)一大保證。

（一） 實施(shi)前的準備工作

1.重組教材

目前(qian)，中(zhong)職(zhi)學(xue)校所使用的教(jiao)材，整體而(er)言都(dou)是(shi)(shi)理論偏(pian)重，知(zhi)識結(jie)(jie)構(gou)完整而(er)豐富，但剛進入中(zhong)職(zhi)的學(xue)生(sheng)(sheng)通常(chang)對(dui)知(zhi)識理解(jie)(jie)的能力較弱，并(bing)且課(ke)時極其有限。在這個現實(shi)背景下，完全按(an)照(zhao)課(ke)本(ben)原(yuan)有結(jie)(jie)構(gou)進行教(jiao)學(xue)，只會產生(sheng)(sheng)兩個結(jie)(jie)果，一個就是(shi)(shi)知(zhi)識太多，學(xue)生(sheng)(sheng)接受不了(le)；第二(er)就是(shi)(shi)書本(ben)內(nei)容(rong)講不完，知(zhi)識結(jie)(jie)構(gou)不完整。因此，結(jie)(jie)合授課(ke)班級的學(xue)生(sheng)(sheng)特(te)點和層次，進行了(le)知(zhi)識結(jie)(jie)構(gou)的重組。筆(bi)者把本(ben)教(jiao)材中(zhong)貼近酒(jiu)水行業實(shi)際，能夠足(zu)以讓學(xue)生(sheng)(sheng)初步(bu)認識酒(jiu)水和酒(jiu)水行業，了(le)解(jie)(jie)酒(jiu)水與酒(jiu)店(dian)專(zhuan)業關系的知(zhi)識點進行篩選、整理與深(shen)化。

2.還原“酒吧”環境(jing)

“酒吧(ba)(ba)”環境在很大(da)程度上(shang)影(ying)響學(xue)(xue)生對于情(qing)景模擬的(de)接受程度，成功的(de)環境，學(xue)(xue)生能快速自然地融入(ru)教學(xue)(xue)，而反之亦然。吧(ba)(ba)臺、各類(lei)酒水、酒具、調酒師(shi)、音樂是構建酒吧(ba)(ba)環境的(de)必(bi)要(yao)因(yin)素(su)。在教學(xue)(xue)過程中(zhong)，以(yi)經(jing)典酒吧(ba)(ba)――立式酒吧(ba)(ba)為常態課堂環境，進行一一還原(yuan)。

3.設定(ding)“酒(jiu)吧(ba)從業人員服務(wu)規范”

無(wu)規矩不(bu)成方圓(yuan)，通過設(she)定“酒(jiu)吧”制度，將(jiang)在很(hen)大程度上(shang)幫助學生培養酒(jiu)水(shui)學習的興趣，規范學生學習的行為，樹(shu)立優秀的酒(jiu)水(shui)服(fu)務意(yi)識。“酒(jiu)吧”制度可從酒(jiu)吧服(fu)務程序及崗位作為入手(shou)點，根(gen)據不(bu)同(tong)的酒(jiu)水(shui)崗位，如調(diao)酒(jiu)師、服(fu)務員、領班(ban)等，設(she)定不(bu)同(tong)的崗位服(fu)務流程，細(xi)化管(guan)理，確立學生分崗理解(jie)酒(jiu)吧職(zhi)責。

（二） 實施過程――創設“酒(jiu)吧服務”情景(jing)

通過教材的(de)簡化(hua)和酒吧環境的(de)還原(yuan)，“酒吧服(fu)務”情(qing)(qing)景的(de)創設(she)便(bian)顯得(de)水到(dao)渠成。針對每堂課(ke)知識(shi)點的(de)不同，創設(she)不同的(de)服(fu)務情(qing)(qing)景，引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)其(qi)中扮演(yan)情(qing)(qing)景角色(se)，提高學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)參(can)與(yu)性，幫助學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)習中培(pei)養起“主人(ren)翁”意識(shi)。具(ju)體的(de)實施(shi)過程如下：

（三） 實施后反饋

關(guan)注學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習反饋，實施多種考核方法，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)酒吧(ba)服務技(ji)能和知(zhi)識水平進行360度(du)(du)全方面的(de)(de)(de)(de)考查。注重對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)平時成(cheng)績以及(ji)期末(mo)考查成(cheng)績比例的(de)(de)(de)(de)分(fen)配，記錄好每次情(qing)景模擬教學(xue)(xue)下(xia)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)優秀表現及(ji)不足。同時，設立合理(li)的(de)(de)(de)(de)獎懲制度(du)(du)，營造積(ji)極、主動、活躍的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)風(feng)，幫助學(xue)(xue)生(sheng)主動學(xue)(xue)習，樂于學(xue)(xue)習。

三、情景(jing)模擬教學法下的(de)挑戰

（一）酒吧仿真環境(jing)硬件要求高

仿真(zhen)的酒吧環境對學(xue)生的學(xue)習有著事(shi)半功倍的效果，但目前中職學(xue)校(xiao)多數未(wei)能配(pei)備相關硬件(jian)，如(ru)調酒室、各種調酒器(qi)皿(min)、杯具(ju)等。這些硬件(jian)成本如(ru)由(you)學(xue)校(xiao)單(dan)方面(mian)承擔，將會對學(xue)校(xiao)運營(ying)有一定的影響(xiang)。最(zui)好的方式是將仿真(zhen)酒吧環境進行對外營(ying)業。

篇9

關(guan)鍵詞：情景模(mo)擬法(fa)；商務(wu)英語；實踐教(jiao)學；T檢(jian)驗；ANOVA方差(cha)分析(xi)

中圖分類號：G642.4?????文獻標識(shi)碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0140-02情景(jing)模擬(ni)(ni)教(jiao)學法首(shou)次在教(jiao)學中的(de)(de)運用是在20世紀20年代的(de)(de)英(ying)國(guo)，隨后受到(dao)各個國(guo)家及地區的(de)(de)重視、研究(jiu)和推(tui)廣。情景(jing)模擬(ni)(ni)法在傳(chuan)統(tong)教(jiao)學模式的(de)(de)基(ji)礎(chu)上加入了實(shi)務場景(jing)模擬(ni)(ni)，吸收了NBA實(shi)例教(jiao)學的(de)(de)方法，逼真的(de)(de)模擬(ni)(ni)各個商務流(liu)程場景(jing)，讓學習者通過親身實(shi)踐，分析案(an)例，熟練操作各個環節，使商務流(liu)程貫(guan)穿于(yu)教(jiao)學活動的(de)(de)始(shi)終。

一、文獻綜述

情(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)（Situation Method）由(you)美國心(xin)理學(xue)(xue)家茨霍恩(en)等(deng)人(ren)(ren)首(shou)先(xian)提出的(de)(de)。指根據被(bei)試(shi)者可能(neng)(neng)擔任的(de)(de)職(zhi)務，編(bian)制(zhi)一套與該(gai)職(zhi)務實際(ji)情(qing)(qing)(qing)況(kuang)相(xiang)似的(de)(de)測試(shi)項目，將被(bei)試(shi)者安(an)排(pai)在模(mo)(mo)擬的(de)(de)工作環(huan)境中(zhong)(zhong)，要求被(bei)試(shi)者處(chu)理可能(neng)(neng)出現的(de)(de)各(ge)種問(wen)題，用(yong)多種方法(fa)(fa)來(lai)測評其(qi)心(xin)理素質、潛(qian)在能(neng)(neng)力的(de)(de)一系列(lie)方法(fa)(fa)。[1]由(you)于情(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)模(mo)(mo)擬法(fa)(fa)具有信度高、效(xiao)度高、預測性(xing)強等(deng)優點，逐漸被(bei)人(ren)(ren)們嫁接或移植到(dao)各(ge)種層次(ci)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)中(zhong)(zhong)來(lai)，特別是(shi)在應用(yong)性(xing)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)不斷地(di)(di)(di)被(bei)使用(yong)。但是(shi)在情(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)模(mo)(mo)擬教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，不能(neng)(neng)簡單地(di)(di)(di)做嫁接或者移植運動，應根據教(jiao)學(xue)(xue)活動特點和(he)規律，因地(di)(di)(di)制(zhi)宜、靈活而創新(xin)地(di)(di)(di)使用(yong)情(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)模(mo)(mo)擬教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)。[2]因此(ci)，情(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)模(mo)(mo)擬教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)應有自己的(de)(de)適用(yong)范(fan)圍，而不是(shi)所有性(xing)質的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)都適用(yong)該(gai)方法(fa)(fa)，它應需(xu)具備(bei)一定條件和(he)基(ji)礎。首(shou)先(xian)，課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)應屬于應用(yong)性(xing)質，純理論(lun)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)不適合(he)情(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)模(mo)(mo)擬教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)。應用(yong)性(xing)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)需(xu)要學(xue)(xue)生(sheng)具備(bei)相(xiang)應的(de)(de)動手能(neng)(neng)力，學(xue)(xue)生(sheng)需(xu)要在一定模(mo)(mo)擬情(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)中(zhong)(zhong)獲得直觀的(de)(de)感知(zhi)，并在感知(zhi)中(zhong)(zhong)獲得認知(zhi)和(he)提高。其(qi)次(ci)，教(jiao)師在講授應用(yong)性(xing)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)中(zhong)(zhong)需(xu)要借助特定形式來(lai)表現其(qi)應用(yong)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)性(xing)質，模(mo)(mo)擬某些難(nan)以(yi)用(yong)語言或者靠理論(lun)闡(chan)述的(de)(de)技能(neng)(neng)。

根據情(qing)(qing)境(jing)認知(zhi)理(li)論(lun)，當(dang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習者被鑲嵌在(zai)運(yun)用(yong)(yong)該知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)社會和自然(ran)情(qing)(qing)境(jing)中時，有意(yi)義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習才(cai)有可(ke)(ke)能發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)，所獲(huo)得的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)才(cai)是(shi)最真(zhen)(zhen)實、最完整(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)。同時，情(qing)(qing)境(jing)認知(zhi)理(li)論(lun)還強(qiang)(qiang)調(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習不(bu)僅僅是(shi)為了獲(huo)得一些事實性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)，還要(yao)求(qiu)思(si)維與(yu)行動的(de)(de)(de)(de)(de)改變，要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習者參(can)與(yu)到真(zhen)(zhen)正的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)境(jing)中，這(zhe)種方(fang)(fang)法強(qiang)(qiang)調(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)深度參(can)與(yu)。[3]在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中教師(shi)起引導(dao)作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)主體，是(shi)課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)主人。它要(yao)求(qiu)教師(shi)根據教學(xue)(xue)(xue)(xue)內容和背景材料設計(ji)場景，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)假設而又逼真(zhen)(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)場景中扮演相應角色，設身處(chu)地進行實際操作(zuo)(zuo)。這(zhe)種教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供(gong)了一個仿真(zhen)(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)實踐平(ping)臺，在(zai)課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中實現了知(zhi)識(shi)向經驗技能的(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)化(hua)。[4]利用(yong)(yong)情(qing)(qing)景虛(xu)擬(ni)教學(xue)(xue)(xue)(xue)法，可(ke)(ke)以開發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)基于(yu)隱(yin)性(xing)知(zhi)識(shi)轉(zhuan)移的(de)(de)(de)(de)(de)溝(gou)通能力(li)，并(bing)從中訓(xun)練學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)溝(gou)通技巧(qiao)，增強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感體驗、觀察與(yu)反思(si)、探索與(yu)實踐能力(li)。

二、研究設計

1.調查目的

了解(jie)商(shang)務英(ying)語(yu)(yu)實(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)的(de)現(xian)狀(zhuang)和現(xian)存的(de)商(shang)務英(ying)語(yu)(yu)實(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)模式；分(fen)析(xi)現(xian)行的(de)商(shang)務英(ying)語(yu)(yu)實(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)中存在的(de)主要問題(ti)及應對(dui)策略；了解(jie)教師和學(xue)(xue)生對(dui)現(xian)行商(shang)務英(ying)語(yu)(yu)實(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)的(de)認識、態度及實(shi)施情景(jing)模擬教學(xue)(xue)法的(de)意見和建(jian)議。

2.調查方式

以問卷(juan)和訪(fang)談為工具，采用行動(dong)研究方法搜集相(xiang)關數據，分(fen)析(xi)情景教學法的特(te)點并試圖(tu)解釋其內(nei)在的原因和外在的制約因素。

3.調查對象

本課題的(de)問(wen)卷(juan)調(diao)查對象是中國計量學(xue)(xue)院英語091班、英語092班的(de)學(xue)(xue)生(sheng)。兩個班的(de)人數均為33人。因為是在課堂上做的(de)調(diao)查，當場(chang)全部收(shou)回共66份(fen)有效問(wen)卷(juan)，回收(shou)率100%。

本課題的訪(fang)談(tan)對象(xiang)是中(zhong)國計量學(xue)院教商(shang)務英語的四(si)位教師。訪(fang)談(tan)是在課間及其他(ta)的業(ye)余時(shi)間進行的。

4.調查(cha)問卷的設計

調(diao)查(cha)問卷分主要收集學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對目前商(shang)務(wu)英語教(jiao)學(xue)(xue)(xue)現(xian)狀的評價，對情(qing)景(jing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法的理解和態度、情(qing)景(jing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法在商(shang)務(wu)英語教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中應用的效果(guo)、影響因素、存在的問題和解決的方法等(deng)。

5.訪談的設計

了解(jie)教師(shi)對情(qing)景教學法(fa)的認識(shi)、態度以及目前(qian)商務英語教學中存在的問題和解(jie)決的策略等。

6.數據分析

筆者利(li)用(yong)Excel2000對(dui)問(wen)卷調查所得的數(shu)據(ju)進行了(le)頻(pin)率(lv)分(fen)析(xi)，然后利(li)用(yong)社會學統計軟件(jian)包SPSS11.0對(dui)問(wen)卷調查的數(shu)據(ju)進行了(le)相關(guan)度分(fen)析(xi)。

三、研究結果(guo)與討論

1.對現階段商務英語教學現狀的評價

大學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)（61%）認為現階段(duan)商務(wu)英(ying)語教學(xue)(xue)是老師(shi)進行雙語教學(xue)(xue)，即(ji)用(yong)英(ying)語上課，用(yong)中文解(jie)釋相(xiang)關(guan)商務(wu)知(zhi)識，但(dan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)缺(que)乏(fa)對商務(wu)知(zhi)識的了(le)解(jie)和相(xiang)關(guan)的實(shi)(shi)踐機(ji)會。說明學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)商務(wu)知(zhi)識方面(mian)比較欠缺(que)但(dan)希(xi)望(wang)有相(xiang)關(guan)的商務(wu)英(ying)語實(shi)(shi)踐的機(ji)會。

2.對比較喜歡的(de)課堂形式的(de)選擇

這是道(dao)多選(xuan)(xuan)(xuan)題，選(xuan)(xuan)(xuan)項分(fen)布的情(qing)況(kuang)顯(xian)示(shi)大多數學生都選(xuan)(xuan)(xuan)了C：情(qing)景模(mo)(mo)擬課堂(tang)活(huo)動(dong)形(xing)式(shi)(shi)，說明學生們比(bi)較喜歡和認(ren)同情(qing)景教學法；選(xuan)(xuan)(xuan)A的分(fen)布也(ye)比(bi)較多：教師主講，知(zhi)識灌輸，說明有(you)些學生還是習慣傳統的教學模(mo)(mo)式(shi)(shi)，小(xiao)組討論的形(xing)式(shi)(shi)也(ye)是認(ren)可的。

3.在商務(wu)英語教學中運用情景模(mo)擬法的意義

學(xue)生中的大多數（89%）都(dou)認為商務英語(yu)教學(xue)中運用情景模擬(ni)法能(neng)(neng)夠激(ji)發學(xue)習者(zhe)的興(xing)趣(qu)。認為情景教學(xue)法能(neng)(neng)夠培養團(tuan)隊合作精神，提高英語(yu)，鞏固學(xue)習者(zhe)所(suo)學(xue)過的知識，為以(yi)后的工(gong)作做好(hao)準備。

4.對情景模擬教(jiao)學法的理解

問卷(juan)顯示92%的學生認為情景教學法是指(zhi)在教師(shi)所(suo)創設的情景中讓學生擔任不(bu)同(tong)的角色，運(yun)用(yong)所(suo)學知識在模(mo)擬場景中開展各(ge)種操作，教師(shi)在一(yi)旁(pang)進行指(zhi)導和分析并(bing)作出總(zong)結的一(yi)種教學方法。

5.現階段情(qing)景模擬法在商務英(ying)語教學中(zhong)應用的效果

結果(guo)顯(xian)示大約有(you)66.7%的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)雖然認(ren)同情景(jing)(jing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)也喜歡情景(jing)(jing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)，但實(shi)際的運(yun)用效(xiao)(xiao)果(guo)并(bing)不理(li)想。17.9%的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認(ren)為(wei)效(xiao)(xiao)果(guo)不好甚至有(you)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認(ren)為(wei)效(xiao)(xiao)果(guo)極差。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們對(dui)情景(jing)(jing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)不滿意一定有(you)其原因(yin)(yin)，下(xia)面的影響因(yin)(yin)素(su)說明了(le)影響情景(jing)(jing)模(mo)擬法(fa)在商務英(ying)語教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中有(you)效(xiao)(xiao)應(ying)用的原因(yin)(yin)。

篇10

【關鍵詞(ci)】情景模擬 本科(ke)生 臨(lin)床護理 教學 普外(wai)科(ke)

護(hu)理(li)臨(lin)床(chuang)實(shi)踐階段是(shi)護(hu)理(li)教育(yu)中(zhong)必不可少極為重要(yao)的(de)(de)(de)一個時期(qi)，護(hu)理(li)基礎操作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)熟練、專業(ye)理(li)論知識的(de)(de)(de)強化、良好工作(zuo)(zuo)習慣的(de)(de)(de)養成、職業(ye)認同感的(de)(de)(de)建立，都在這一時期(qi)內逐(zhu)步地形成。西安交通(tong)(tong)大學(xue)第二附屬醫(yi)院(yuan)普(pu)通(tong)(tong)外科自(zi)2011年起對部分實(shi)習生(sheng)從臨(lin)床(chuang)操作(zuo)(zuo)技(ji)能、健康教育(yu)互(hu)動兩大方面實(shi)施了(le)情景模擬教學(xue)法，相對于傳統的(de)(de)(de)帶(dai)教方法，學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)臨(lin)床(chuang)操作(zuo)(zuo)技(ji)能、綜合素質及護(hu)患溝通(tong)(tong)能力(li)均取得了(le)較顯(xian)著的(de)(de)(de)提(ti)高，現(xian)報告如(ru)下：

1.對象和方法

（1）對象：選擇2011年9月(yue)-2012年3月(yue)本(ben)科(ke)(ke)(ke)護理實習生共計82人(ren)(ren)，其(qi)中女75人(ren)(ren)，男7人(ren)(ren)，其(qi)中65人(ren)(ren)為(wei)本(ben)科(ke)(ke)(ke)4年制，17人(ren)(ren)為(wei)本(ben)科(ke)(ke)(ke)5年制。臨床實習采(cai)用方(fang)法為(wei)輪轉(zhuan)制，在我科(ke)(ke)(ke)輪轉(zhuan)時間為(wei)6周。

（2）方法

①分組方法

普(pu)外科共(gong)計(ji)三個(ge)病(bing)區(qu)(qu)，正(zheng)式床位126張(zhang)，病(bing)種(zhong)涉及胃腸，胰腺、肝膽、甲狀腺、乳腺及周圍血管疾(ji)病(bing)，各個(ge)病(bing)區(qu)(qu)之間(jian)床位設(she)(she)置(zhi)(zhi)和收(shou)治病(bing)種(zhong)無(wu)明顯差異。科室(shi)設(she)(she)教(jiao)學(xue)組(zu)長一名，由(you)主(zhu)管教(jiao)學(xue)培訓的護士長擔任，另有(you)一名具(ju)體負責教(jiao)學(xue)活動實施的高(gao)年資帶(dai)教(jiao)老師，各病(bing)區(qu)(qu)均采(cai)用(yong)臨床帶(dai)教(jiao)老師相對(dui)固(gu)定的學(xue)生(sheng)(sheng)帶(dai)教(jiao)制。將我(wo)科一病(bing)區(qu)(qu)和二病(bing)區(qu)(qu)分別設(she)(she)置(zhi)(zhi)為實驗(yan)組(zu)同(tong)(tong)學(xue)的實習病(bing)區(qu)(qu)和對(dui)照組(zu)同(tong)(tong)學(xue)的實習病(bing)區(qu)(qu)，將每批學(xue)生(sheng)(sheng)隨機分配至兩(liang)個(ge)病(bing)區(qu)(qu)，截至2012年3月共(gong)接收(shou)82名本(ben)科實習生(sheng)(sheng)，實驗(yan)組(zu)42人，對(dui)照組(zu)40人，兩(liang)組(zu)同(tong)(tong)學(xue)的年齡、性別、在本(ben)院(yuan)實習時間(jian)等比較差異無(wu)統計(ji)學(xue)意義（P>0.05）。實驗(yan)組(zu)采(cai)用(yong)情景模擬教(jiao)學(xue)法(fa)(fa)，對(dui)照組(zu)采(cai)用(yong)常(chang)規(gui)教(jiao)學(xue)方法(fa)(fa)。

②具體實施方法

a對(dui)照組：采用(yong)集中(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)加(jia)單一帶教(jiao)(jiao)為主的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)，由專(zhuan)門(men)帶教(jiao)(jiao)老師(shi)集中(zhong)示(shi)教(jiao)(jiao)普外(wai)科(ke)(ke)臨床重點操作(zuo)技(ji)能（大量不保留(liu)灌腸(chang)及胃腸(chang)減壓(ya)操作(zuo)），學(xue)(xue)生自行在(zai)實習(xi)期(qi)間練習(xi)。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)日組織小講課，用(yong)講座形式(shi)讓學(xue)(xue)生了解如何對(dui)普外(wai)科(ke)(ke)甲(jia)狀腺(xian)及大隱靜脈曲張的圍(wei)手術期(qi)患者進行健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)。

b實(shi)驗組：由(you)(you)帶(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)老(lao)師(shi)統一將(jiang)實(shi)習學(xue)生隨(sui)機搭配成2個學(xue)習小(xiao)組，針對(dui)(dui)臨床操(cao)作(zuo)(zuo)技(ji)能（大量(liang)不保留灌腸及(ji)胃(wei)腸減壓操(cao)作(zuo)(zuo)）采用情(qing)景模(mo)擬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法，制訂出這(zhe)2項操(cao)作(zuo)(zuo)在臨床實(shi)際工(gong)作(zuo)(zuo)中(zhong)護患雙方常(chang)見、共(gong)(gong)性的問題，安(an)排小(xiao)組成員(yuan)各(ge)(ge)自做出計(ji)劃分工(gong)及(ji)處(chu)理(li)對(dui)(dui)策并組織(zhi)實(shi)施有角(jiao)(jiao)色(se)(se)分演的情(qing)景再(zai)現。待(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)日時組織(zhi)全(quan)病區主要帶(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)老(lao)師(shi)共(gong)(gong)同參加教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動。操(cao)作(zuo)(zuo)結(jie)(jie)束(shu)后由(you)(you)各(ge)(ge)小(xiao)組成員(yuan)相互點(dian)評，各(ge)(ge)病區帶(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)老(lao)師(shi)們(men)從各(ge)(ge)組成員(yuan)們(men)的角(jiao)(jiao)色(se)(se)適應能力、愛傷觀念、操(cao)作(zuo)(zuo)規范性、條(tiao)理(li)性及(ji)法律意識逐一進(jin)行點(dian)評。最后由(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)組長總結(jie)(jie)本(ben)次活(huo)動。

在健(jian)康教(jiao)育互動環節的(de)情景(jing)模擬仍由(you)(you)每個小組共同完成(cheng)，各組完成(cheng)其中一個病種。首先指導學(xue)生(sheng)與(yu)患者(zhe)(zhe)溝通(tong)，了解(jie)甲(jia)狀腺、大隱靜脈曲張(zhang)的(de)圍(wei)手術期(qi)患者(zhe)(zhe)最了解(jie)關心的(de)問(wen)題以(yi)及(ji)住院(yuan)期(qi)間(jian)作為護理人員應該(gai)讓患者(zhe)(zhe)配(pei)合的(de)注意事項，如、功能鍛煉及(ji)飲食等，然后各小組查(cha)閱資料(liao)，由(you)(you)帶(dai)教(jiao)老師修改，安排時(shi)間(jian)并組織部分相關圍(wei)手術期(qi)患者(zhe)(zhe)及(ji)家屬參加教(jiao)學(xue)活(huo)動。由(you)(you)各組學(xue)生(sheng)模擬表(biao)演，組員之間(jian)進行健(jian)康教(jiao)育互動，將知識傳達給參與(yu)觀摩(mo)教(jiao)學(xue)活(huo)動的(de)患者(zhe)(zhe)及(ji)家屬，情景(jing)模擬結束后邀(yao)請帶(dai)教(jiao)老師評價，請患者(zhe)(zhe)、家屬和學(xue)生(sheng)談及(ji)自身感受以(yi)及(ji)收獲。

2.教學效果評價

（1）出(chu)科考核：包(bao)括專科理(li)論部分(fen)（筆試）、專科操(cao)作(zuo)技能(neng)（大量不保留灌腸(chang)(chang)及胃腸(chang)(chang)減壓實(shi)際操(cao)作(zuo)）考核成績（見表1）。

（2）各病區帶(dai)教老師綜合評價（見表2）。

（3）實習學生對(dui)本科室帶教(jiao)滿意度調查(cha)（見表3）。

3.統計學處理

用(yong)SPSS 11軟件進行統計(ji)分析，計(ji)量資料以均(jun)數±標準差（x±s）表示，采(cai)(cai)用(yong)t檢驗，計(ji)數資料采(cai)(cai)用(yong)x2檢驗。P

4.結果

（1）專科理論與專科操(cao)作考核成績(ji)：實驗組兩項成績(ji)均高于對(dui)照組，差異(yi)具(ju)有(you)統(tong)計(ji)學(xue)意義（P

表1 2組(zu)實習(xi)學生理論與操作考核成績的比較（x±s，分(fen)）

（2）各病區帶教(jiao)老師綜合(he)評價：各病區帶教(jiao)老師對(dui)實驗組(zu)實習同(tong)學的(de)綜合(he)評價均高于對(dui)照組(zu)，差(cha)異具有統計學意義（P

（3）實習(xi)同學對本科室帶教(jiao)滿意度(du)調查(cha)：實驗組(zu)(zu)實習(xi)同學對帶教(jiao)老師(shi)的滿意度(du)均高于(yu)對照組(zu)(zu)，差異具有統計(ji)學意義（P

表3 實習學生對本科帶教滿意度調查

注：x2=6.068，與對照組(zu)比較(jiao)*P

5.討論

情(qing)景模(mo)擬(ni)教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)是指通過多媒體運用(yong)、實(shi)物(wu)演示(shi)、角色扮(ban)演實(shi)驗操作(zuo)等多種(zhong)手段創(chuang)設課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)情(qing)景的(de)一種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)【1】。將認知情(qing)感、形象思維(wei)與(yu)抽象思維(wei)、教(jiao)與(yu)學(xue)(xue)巧妙(miao)地(di)結合(he)起來，注重直觀、形象、生動(dong)的(de)知識表現和豐富、深刻(ke)、具(ju)體的(de)實(shi)踐鍛(duan)煉，改(gai)變學(xue)(xue)生被動(dong)的(de)教(jiao)育狀況【2.3】。我(wo)科通過情(qing)景模(mo)擬(ni)教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)在臨(lin)床護(hu)理(li)實(shi)習(xi)帶(dai)教(jiao)中(zhong)的(de)運用(yong)，發(fa)現無(wu)論(lun)對實(shi)習(xi)同學(xue)(xue)臨(lin)床操作(zuo)技能、綜(zong)合(he)素質還是護(hu)患溝通能力的(de)鍛(duan)煉和提(ti)升都(dou)有明顯效果，相較于傳統的(de)實(shi)習(xi)生帶(dai)教(jiao)方法(fa)具(ju)有以下優點：

（1）本(ben)科實(shi)(shi)習生雖然在(zai)校(xiao)接受了(le)系統的(de)醫學(xue)(xue)(xue)護理(li)理(li)論(lun)(lun)學(xue)(xue)(xue)習和(he)其他各方面(mian)學(xue)(xue)(xue)科的(de)教(jiao)(jiao)育，理(li)論(lun)(lun)知(zhi)識普(pu)遍較(jiao)為(wei)扎(zha)實(shi)(shi)，通(tong)過平時床(chuang)旁教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)及(ji)晨會提問(wen)均可感受到，但一進(jin)(jin)入臨床(chuang)后(hou)相當一部分人不(bu)(bu)能(neng)夠進(jin)(jin)入角色，適應能(neng)力較(jiao)差，尤(you)其是實(shi)(shi)踐(jian)能(neng)力，不(bu)(bu)能(neng)學(xue)(xue)(xue)以致(zhi)用(yong)，發揮自己(ji)(ji)所(suo)長。運(yun)用(yong)情景模擬教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段可以讓學(xue)(xue)(xue)生在(zai)接受教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務的(de)前期準備過程中在(zai)各自的(de)帶教(jiao)(jiao)老(lao)師指導下充(chong)分了(le)解掌握操作流程，規(gui)范操作步驟，有(you)意識主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)習借此提高自己(ji)(ji)的(de)實(shi)(shi)踐(jian)技能(neng)。

（2）健康教(jiao)(jiao)育互動(dong)環(huan)節邀請病患共同參與，打破以往單純床旁教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)局限性，在一定意義(yi)上(shang)改變病人及(ji)家屬對(dui)實(shi)習同學(xue)的(de)(de)某(mou)些偏(pian)見，而學(xue)生(sheng)同時(shi)也會在這種教(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)之中或多或少地了解一些病人及(ji)家屬就(jiu)醫體(ti)驗，幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)建立辨別善惡美(mei)丑是(shi)非的(de)(de)觀念，樹立同情心，培(pei)養愛傷觀念，積(ji)極營造和諧的(de)(de)氣(qi)氛為實(shi)習工(gong)作(zuo)創造有利(li)條件，這對(dui)提(ti)高本(ben)科(ke)生(sheng)的(de)(de)職業認同感有著極大的(de)(de)促(cu)進作(zuo)用。

（3）對于一(yi)名護(hu)(hu)(hu)士(shi)來說，大量的(de)工作都(dou)是(shi)通(tong)(tong)過(guo)語言來完成的(de)，是(shi)人與(yu)人之間相互理解的(de)橋梁和紐帶(dai)，護(hu)(hu)(hu)士(shi)的(de)語言表達能(neng)力(li)(li)(li)，溝(gou)通(tong)(tong)能(neng)力(li)(li)(li)也是(shi)護(hu)(hu)(hu)士(shi)素質的(de)體(ti)現 【5】。情景模擬教(jiao)學法既(ji)能(neng)有效鍛煉實習生的(de)語言表達能(neng)力(li)(li)(li)及溝(gou)通(tong)(tong)能(neng)力(li)(li)(li)，又(you)能(neng)活躍教(jiao)學氣氛，起(qi)到寓(yu)教(jiao)于樂(le)的(de)作用。

（4）病(bing)患(huan)(huan)維權意(yi)識的(de)(de)(de)不(bu)斷(duan)進(jin)(jin)步(bu)對臨床護理帶教也帶來了一(yi)定的(de)(de)(de)壓力。情景模(mo)擬(ni)教學法能(neng)夠增強(qiang)實習生(sheng)的(de)(de)(de)法律意(yi)識，充(chong)分(fen)利用在實習期間遇過的(de)(de)(de)病(bing)例和(he)搜(sou)集到的(de)(de)(de)資料并對其進(jin)(jin)行(xing)整合，在模(mo)擬(ni)情境中充(chong)分(fen)發揮，由老師給予指點(dian)評價，幫助學生(sheng)建(jian)立正(zheng)確的(de)(de)(de)處(chu)理方式，避免有可能(neng)出現的(de)(de)(de)一(yi)些糾紛隱患(huan)(huan)。

（5）通(tong)過運用情景模擬(ni)教學法，能夠起到教學相(xiang)長的作用。

小結

情景模擬(ni)教學(xue)法對護理本科生各個方面(mian)能力(li)(li)的(de)發(fa)展均有(you)極大的(de)幫助，尤其在主動學(xue)習、團隊協(xie)作、溝通(tong)技(ji)巧、創新能力(li)(li)等方面(mian)有(you)著突出的(de)效(xiao)果(guo)，值得(de)臨床護理實習帶教的(de)推廣應用。

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