導語：如(ru)何才能寫好一篇情景模擬(ni)法，這(zhe)就需要搜集整理(li)更多(duo)的資(zi)料(liao)和文(wen)獻(xian)，歡迎閱讀由(you)公務員之家整理(li)的十篇范文(wen)，供(gong)你借(jie)鑒。

篇1

    情景模擬(ni)式教學方法的涵義

    20世紀80年(nian)代逐(zhu)漸興起(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)境認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)理(li)論(lun)(lun)認(ren)為,知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)是(shi)基(ji)于(yu)(yu)社會(hui)情(qing)(qing)(qing)(qing)境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種活動(dong)(dong),人(ren)類所有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)都是(shi)人(ren)和(he)情(qing)(qing)(qing)(qing)境互(hu)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)產物(wu),人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)也依存于(yu)(yu)背景(jing)(jing)(jing)、情(qing)(qing)(qing)(qing)境之中(zhong)(zhong)。因(yin)(yin)此,情(qing)(qing)(qing)(qing)境認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)理(li)論(lun)(lun)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法提(ti)出批評(ping),認(ren)為傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“填鴨(ya)式(shi)(shi)”、授課(ke)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不能創(chuang)設知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)形(xing)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing),不利(li)于(yu)(yu)調動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動(dong)(dong)性(xing)(xing)和(he)積極(ji)性(xing)(xing)(劉(liu)雪明,2011)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計應以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者為主體,內容(rong)與(yu)(yu)活動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)安排要與(yu)(yu)社會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體實踐相聯通(tong),讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)真實或仿真的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)(dong)中(zhong)(zhong),通(tong)過(guo)參(can)與(yu)(yu)和(he)觀(guan)察,在(zai)親身體驗中(zhong)(zhong)獲得(de)真正有(you)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和(he)能力。因(yin)(yin)此,在(zai)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)運(yun)用(yong)情(qing)(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)模(mo)擬,可以(yi)(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)情(qing)(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)角色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)扮演中(zhong)(zhong)加深對知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解、領會(hui)、吸納(na)與(yu)(yu)應用(yong)。情(qing)(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)模(mo)擬式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法在(zai)國(guo)外(wai)最(zui)早用(yong)于(yu)(yu)外(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)口語(yu)(yu)訓練,以(yi)(yi)后逐(zhu)步擴展到(dao)其他(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科,在(zai)我國(guo)最(zui)早試行(xing)這一教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)南(nan)通(tong)師(shi)范附(fu)小的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)李吉林老(lao)師(shi),他(ta)倡(chang)導在(zai)語(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)中(zhong)(zhong),要“以(yi)(yi)人(ren)為本(ben)”,以(yi)(yi)情(qing)(qing)(qing)(qing)為中(zhong)(zhong)介(jie),通(tong)過(guo)創(chuang)設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)、趣、智的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)(qing)(qing)(qing)境,“親、助(zhu)、樂”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)人(ren)際情(qing)(qing)(qing)(qing)境,引起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極(ji)地(di)態(tai)度體驗,從而幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解教(jiao)(jiao)材,使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)機能得(de)到(dao)發展。情(qing)(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)模(mo)擬式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法與(yu)(yu)傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)著很大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同(tong)。在(zai)傳(chuan)統(tong)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong),教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點在(zai)于(yu)(yu)基(ji)本(ben)理(li)論(lun)(lun)、基(ji)本(ben)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講授和(he)灌輸,教(jiao)(jiao)師(shi)常常停留在(zai)概念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解析、理(li)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)演繹(yi)和(he)方(fang)法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)介(jie)紹上,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)往往是(shi)無(wu)奈地(di)聽講,被(bei)動(dong)(dong)地(di)接受。而情(qing)(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)模(mo)擬教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心是(shi)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan),教(jiao)(jiao)師(shi)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供(gong)一個仿真的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐平臺,讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)親身參(can)與(yu)(yu)、感(gan)受中(zhong)(zhong)自覺地(di)將理(li)論(lun)(lun)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)與(yu)(yu)實際應用(yong)結合起(qi)來(lai)(lai),通(tong)過(guo)創(chuang)設情(qing)(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)、角色(se)扮演來(lai)(lai)獲取(qu)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi),具有(you)傳(chuan)統(tong)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)無(wu)法達到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐性(xing)(xing)和(he)優越性(xing)(xing)。

    情境模擬法在聲樂表演專業教學中的具體應用

    作者在高校聲樂(le)表演(yan)專(zhuan)業教(jiao)學(xue)課(ke)(ke)堂中多次(ci)試(shi)行(xing)情境(jing)模擬(ni)教(jiao)學(xue)法,獲得了(le)良(liang)好的效果(guo)。可以(yi)總(zong)結(jie)為以(yi)下三個(ge)步(bu)驟:1、創設情景(jing)環(huan)境(jing),穿(chuan)插情景(jing)分析;2、安排情景(jing)演(yan)練,進(jin)行(xing)總(zong)結(jie)內化;3、課(ke)(ke)后指(zhi)導練習,延(yan)伸鞏(gong)固提高。具體的做法是:

    第一(yi)步:創設(she)情(qing)景(jing)環境(jing),穿(chuan)插(cha)情(qing)景(jing)分(fen)(fen)析。這一(yi)步驟(zou)需要(yao)(yao)在(zai)課(ke)前(qian)完成(cheng)。在(zai)與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分(fen)(fen)交流的(de)(de)(de)基礎上(shang),了解學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)需求和(he)存在(zai)的(de)(de)(de)問題,再(zai)結(jie)合(he)教(jiao)學(xue)(xue)大綱要(yao)(yao)求,共同(tong)確定(ding)主(zhu)題。教(jiao)師給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)(fen)發相關(guan)情(qing)景(jing)材(cai)料,指(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)按材(cai)料中(zhong)的(de)(de)(de)故(gu)事(shi)情(qing)景(jing)嘗試表演。例如,在(zai)較高(gao)年級的(de)(de)(de)聲(sheng)樂專業(ye)課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong),曾選擇莫(mo)扎特歌(ge)劇(ju)(ju)《魔笛》的(de)(de)(de)第一(yi)幕進(jin)行情(qing)景(jing)教(jiao)學(xue)(xue),該歌(ge)劇(ju)(ju)選段(duan)包括王(wang)子、公主(zhu)以及三個侍女一(yi)共五個角(jiao)(jiao)色(se),有男(nan)高(gao)音(yin)(yin)、女高(gao)音(yin)(yin)、女中(zhong)音(yin)(yin)、女低音(yin)(yin)四個聲(sheng)部,教(jiao)師根(gen)據每個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)身條件、演唱(chang)(chang)水(shui)平(ping)分(fen)(fen)配角(jiao)(jiao)色(se),并(bing)向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供總譜、歌(ge)劇(ju)(ju)劇(ju)(ju)本、編寫的(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)色(se)分(fen)(fen)析和(he)可供參(can)考的(de)(de)(de)音(yin)(yin)視頻材(cai)料,指(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)揣摩人物性格,分(fen)(fen)析歌(ge)劇(ju)(ju)的(de)(de)(de)創作背景(jing),每一(yi)唱(chang)(chang)段(duan)對劇(ju)(ju)中(zhong)角(jiao)(jiao)色(se)塑(su)造(zao)的(de)(de)(de)作用,以及不同(tong)角(jiao)(jiao)色(se)扮(ban)演的(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)所在(zai)。由于歌(ge)劇(ju)(ju)具有豐富(fu)的(de)(de)(de)故(gu)事(shi)性和(he)表演性,在(zai)教(jiao)師的(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)(dao)下(xia),很容易誘發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)興(xing)趣,學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠主(zhu)動的(de)(de)(de)進(jin)行思(si)考和(he)準備,并(bing)積(ji)極的(de)(de)(de)參(can)與進(jin)來。

    第(di)二步,安排(pai)情(qing)景演(yan)練(lian),進行總結內(nei)化。根據不同情(qing)景的(de)(de)(de)需要布置場地,在(zai)(zai)每個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)練(lian)熟自己所擔任角色的(de)(de)(de)唱(chang)段后,安排(pai)情(qing)景演(yan)練(lian),并進行分析總結。仍(reng)以上(shang)述歌劇選段為例,除(chu)了五位上(shang)場表演(yan)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng),邀請其他學(xue)(xue)(xue)生(sheng)和教師作為觀(guan)眾,在(zai)(zai)表演(yan)完畢后,向各(ge)角色反饋意見,或(huo)者可以直接打分,梳理表演(yan)中(zhong)各(ge)角色在(zai)(zai)情(qing)感深度、肢體動作、氣息運(yun)用、聲音強弱等多方(fang)面存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)問題及優點,進行討論和總結,使得學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能全身心(xin)地投入到聲樂(le)學(xue)(xue)(xue)習(xi)當中(zhong),在(zai)(zai)表演(yan)中(zhong)愉快地掌握(wo)知識和技(ji)能,強化學(xue)(xue)(xue)生(sheng)“以情(qing)帶(dai)聲”、“聲情(qing)并茂”的(de)(de)(de)能力,從而更(geng)加完整地演(yan)繹歌曲(qu)的(de)(de)(de)內(nei)涵。

    第三(san)步、課(ke)后(hou)(hou)指導(dao)練習,延伸鞏固(gu)提高(gao)(gao)。課(ke)后(hou)(hou)延伸這個環節是在(zai)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)之后(hou)(hou),根(gen)據(ju)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)需(xu)要(yao)和(he)學(xue)(xue)生特(te)點進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)鞏固(gu)和(he)提高(gao)(gao)。在(zai)上述課(ke)程中,教(jiao)(jiao)師的(de)(de)做法是要(yao)求(qiu)每位角色(se)的(de)(de)扮(ban)演者在(zai)課(ke)后(hou)(hou)對其表演的(de)(de)效果進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)自我(wo)分(fen)(fen)析(xi)與評價,有(you)利(li)于他們對所學(xue)(xue)內(nei)容(rong)進(jin)(jin)(jin)一(yi)步消化理解、鞏固(gu)提高(gao)(gao)。教(jiao)(jiao)師不(bu)但要(yao)對整個情景模擬(ni)活動(dong)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)有(you)針對性(xing)的(de)(de)分(fen)(fen)析(xi)和(he)總結,還(huan)要(yao)找(zhao)出學(xue)(xue)生閃光點和(he)不(bu)足之處,針對不(bu)同學(xue)(xue)生的(de)(de)不(bu)同特(te)點,進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)單獨的(de)(de)聲樂(le)輔導(dao),實現“循(xun)序漸(jian)進(jin)(jin)(jin)”、“因材(cai)施教(jiao)(jiao)”、“盡人其材(cai)”。如(ru)演唱塔米(mi)諾(nuo)的(de)(de)詠(yong)嘆調(diao)“這是多么美麗的(de)(de)畫(hua)像”這一(yi)選段,弱起(qi)的(de)(de)小節及半(ban)音(yin)較(jiao)多,氣(qi)息容(rong)易(yi)不(bu)連貫(guan),尤其是在(zai)詠(yong)嘆調(diao)結尾處,要(yao)求(qiu)聲音(yin)具有(you)較(jiao)大張力,這在(zai)彩(cai)排(pai)和(he)角色(se)扮(ban)演過程中可(ke)能(neng)無法得到根(gen)本(ben)解決,需(xu)要(yao)教(jiao)(jiao)師進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)連續的(de)(de)指導(dao),以鞏固(gu)提高(gao)(gao)學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習成果。

    情境模擬法(fa)在(zai)聲(sheng)樂表演(yan)專業教學中應用(yong)的(de)效(xiao)果

    藝(yi)(yi)術表現的(de)目的(de)是傳(chuan)達思想情(qing)(qing)感(gan)(gan),聲(sheng)(sheng)樂(le)藝(yi)(yi)術創造(zao)過程(cheng)中(zhong)對聲(sheng)(sheng)音(yin)美的(de)追(zhui)求僅是聲(sheng)(sheng)樂(le)藝(yi)(yi)術表現需(xu)要(yao)的(de)一個(ge)方面,更重要(yao)的(de)是要(yao)通過聲(sheng)(sheng)音(yin)表現作品的(de)思想情(qing)(qing)感(gan)(gan),在熟練運用(yong)聲(sheng)(sheng)樂(le)技能的(de)基(ji)礎(chu)上(shang),全(quan)身心(xin)(xin)地、自如地投(tou)入藝(yi)(yi)術表現,達到“聲(sheng)(sheng)”與(yu)“情(qing)(qing)”的(de)完(wan)美結合(he)(段玉香,2007)。因此(ci),在聲(sheng)(sheng)樂(le)表演專業教(jiao)學(xue)中(zhong)應用(yong)情(qing)(qing)景模擬教(jiao)學(xue)法(fa)的(de)最大(da)優點就是能夠(gou)激發學(xue)生的(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)。教(jiao)師通過創設情(qing)(qing)境,穿插情(qing)(qing)景分(fen)析(xi),能夠(gou)把歌(ge)唱(chang)技巧的(de)訓練融入情(qing)(qing)景,讓(rang)學(xue)生在情(qing)(qing)景中(zhong),感(gan)(gan)悟知識、體驗情(qing)(qing)感(gan)(gan)、提高歌(ge)唱(chang)水平,揣(chuai)摩身心(xin)(xin)與(yu)情(qing)(qing)境的(de)相互配合(he)。

篇2

關鍵詞：情景(jing)模擬(ni)法；商務(wu)英語；實踐教學；T檢驗；ANOVA方差分析

中圖分(fen)類(lei)號(hao)：G642.4?????文獻標(biao)識(shi)碼(ma)：A?????文章編(bian)號(hao)：1007-0079（2012）19-0140-02情景(jing)模擬(ni)(ni)(ni)教(jiao)學法首次在教(jiao)學中的(de)(de)運用是在20世紀20年代的(de)(de)英國(guo)(guo)，隨后受(shou)到各個(ge)國(guo)(guo)家及地區的(de)(de)重(zhong)視、研究和推廣。情景(jing)模擬(ni)(ni)(ni)法在傳統教(jiao)學模式的(de)(de)基(ji)礎上加入(ru)了(le)實務場景(jing)模擬(ni)(ni)(ni)，吸收了(le)NBA實例教(jiao)學的(de)(de)方法，逼真的(de)(de)模擬(ni)(ni)(ni)各個(ge)商務流程場景(jing)，讓學習者通(tong)過(guo)親身實踐，分(fen)析案例，熟練操作各個(ge)環節，使商務流程貫(guan)穿于教(jiao)學活(huo)動(dong)的(de)(de)始(shi)終(zhong)。

一、文獻綜述

情(qing)景(jing)教學(xue)(xue)法(fa)（Situation Method）由(you)美(mei)國心(xin)理(li)學(xue)(xue)家茨霍(huo)恩等人(ren)首(shou)先提出(chu)的(de)。指根(gen)據(ju)被試(shi)者(zhe)可(ke)能擔任的(de)職(zhi)(zhi)務，編制一套與該職(zhi)(zhi)務實際情(qing)況相似的(de)測(ce)試(shi)項目，將被試(shi)者(zhe)安排在(zai)模(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)的(de)工作環境(jing)中(zhong)(zhong)(zhong)，要求被試(shi)者(zhe)處(chu)理(li)可(ke)能出(chu)現的(de)各(ge)種(zhong)問題，用(yong)(yong)多種(zhong)方法(fa)來測(ce)評其心(xin)理(li)素質(zhi)(zhi)、潛在(zai)能力的(de)一系列(lie)方法(fa)。[1]由(you)于(yu)情(qing)景(jing)模(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)法(fa)具(ju)有信度高(gao)、效度高(gao)、預測(ce)性(xing)(xing)強等優(you)點(dian)，逐漸被人(ren)們(men)嫁(jia)接或移植到各(ge)種(zhong)層次(ci)的(de)教學(xue)(xue)實踐中(zhong)(zhong)(zhong)來，特(te)別(bie)是(shi)(shi)在(zai)應(ying)(ying)用(yong)(yong)性(xing)(xing)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)不斷地(di)被使用(yong)(yong)。但是(shi)(shi)在(zai)情(qing)景(jing)模(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，不能簡(jian)單地(di)做嫁(jia)接或者(zhe)移植運動(dong)，應(ying)(ying)根(gen)據(ju)教學(xue)(xue)活(huo)動(dong)特(te)點(dian)和規律(lv)，因地(di)制宜、靈活(huo)而創新地(di)使用(yong)(yong)情(qing)景(jing)模(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)教學(xue)(xue)法(fa)。[2]因此(ci)，情(qing)景(jing)模(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)教學(xue)(xue)法(fa)應(ying)(ying)有自己(ji)的(de)適用(yong)(yong)范圍，而不是(shi)(shi)所有性(xing)(xing)質(zhi)(zhi)的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)都適用(yong)(yong)該方法(fa)，它應(ying)(ying)需具(ju)備一定條(tiao)件(jian)和基礎。首(shou)先，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)應(ying)(ying)屬于(yu)應(ying)(ying)用(yong)(yong)性(xing)(xing)質(zhi)(zhi)，純理(li)論課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)不適合(he)情(qing)景(jing)模(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)教學(xue)(xue)法(fa)。應(ying)(ying)用(yong)(yong)性(xing)(xing)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)需要學(xue)(xue)生具(ju)備相應(ying)(ying)的(de)動(dong)手能力，學(xue)(xue)生需要在(zai)一定模(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)情(qing)景(jing)中(zhong)(zhong)(zhong)獲得直觀的(de)感知，并(bing)在(zai)感知中(zhong)(zhong)(zhong)獲得認知和提高(gao)。其次(ci)，教師在(zai)講授應(ying)(ying)用(yong)(yong)性(xing)(xing)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)需要借助特(te)定形式來表現其應(ying)(ying)用(yong)(yong)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)性(xing)(xing)質(zhi)(zhi)，模(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)某些難(nan)以用(yong)(yong)語言或者(zhe)靠理(li)論闡述的(de)技(ji)能。

根據(ju)情(qing)(qing)(qing)境(jing)認(ren)知(zhi)理論(lun)，當學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)被(bei)鑲嵌在(zai)運用(yong)該知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)社會和自(zi)然情(qing)(qing)(qing)境(jing)中時，有意(yi)義的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)才(cai)有可能(neng)(neng)發生(sheng)，所獲得的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)才(cai)是最真(zhen)實(shi)、最完整的(de)(de)。同時，情(qing)(qing)(qing)境(jing)認(ren)知(zhi)理論(lun)還(huan)強調(diao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)不僅僅是為了(le)獲得一(yi)(yi)些事實(shi)性(xing)的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)，還(huan)要求(qiu)思維與(yu)(yu)行動的(de)(de)改(gai)變(bian)，要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)參與(yu)(yu)到真(zhen)正的(de)(de)情(qing)(qing)(qing)境(jing)中，這(zhe)種方法強調(diao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)深度參與(yu)(yu)。[3]在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中教(jiao)(jiao)師起(qi)引(yin)導作(zuo)用(yong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)主體，是課堂的(de)(de)主人。它要求(qiu)教(jiao)(jiao)師根據(ju)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容和背(bei)景(jing)材料設計(ji)場景(jing)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)假設而又逼真(zhen)的(de)(de)場景(jing)中扮演相應角色(se)，設身處地進行實(shi)際(ji)操(cao)作(zuo)。這(zhe)種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供了(le)一(yi)(yi)個仿真(zhen)的(de)(de)實(shi)踐平臺(tai)，在(zai)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中實(shi)現(xian)了(le)知(zhi)識(shi)(shi)向經驗(yan)技能(neng)(neng)的(de)(de)轉化。[4]利用(yong)情(qing)(qing)(qing)景(jing)虛(xu)擬(ni)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法，可以開發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)基于隱性(xing)知(zhi)識(shi)(shi)轉移的(de)(de)溝通(tong)能(neng)(neng)力，并從中訓練學(xue)(xue)(xue)生(sheng)溝通(tong)技巧，增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感(gan)體驗(yan)、觀察與(yu)(yu)反(fan)思、探(tan)索與(yu)(yu)實(shi)踐能(neng)(neng)力。

二、研究設計

1.調查目的

了解商(shang)務英語(yu)實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學的現(xian)狀和(he)(he)現(xian)存(cun)的商(shang)務英語(yu)實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學模(mo)式；分(fen)析現(xian)行的商(shang)務英語(yu)實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學中存(cun)在的主要問(wen)題(ti)及(ji)應對策略；了解教(jiao)師和(he)(he)學生(sheng)對現(xian)行商(shang)務英語(yu)實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學的認識、態度及(ji)實(shi)(shi)施情景模(mo)擬教(jiao)學法(fa)的意見和(he)(he)建議。

2.調查方式

以問卷和訪談為(wei)工具(ju)，采用行動研究方法(fa)搜集相關數據(ju)，分析情景教學(xue)法(fa)的特(te)點并試圖解釋其(qi)內在(zai)的原(yuan)因和外在(zai)的制約因素。

3.調查對象

本課題的(de)(de)問卷調查對象是(shi)中國計量學(xue)院英(ying)(ying)語091班、英(ying)(ying)語092班的(de)(de)學(xue)生。兩個班的(de)(de)人數均為33人。因為是(shi)在課堂(tang)上做的(de)(de)調查，當場(chang)全部收(shou)回共66份有(you)效問卷，回收(shou)率100%。

本(ben)課(ke)題的訪談(tan)對象是(shi)中國(guo)計量學院(yuan)教商務英語的四位教師。訪談(tan)是(shi)在課(ke)間(jian)及(ji)其他的業余時間(jian)進行的。

4.調查問卷的(de)設計

調查問卷分(fen)主要收集學(xue)生對目前(qian)商務英語教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)現狀(zhuang)的評(ping)價(jia)，對情景(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法的理(li)解和態度、情景(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法在商務英語教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中應用的效(xiao)果、影響因素、存在的問題和解決的方法等。

5.訪談的設計

了解(jie)教(jiao)師對情景教(jiao)學法的認識、態(tai)度以及目(mu)前商務英語教(jiao)學中存在(zai)的問題和解(jie)決的策略(lve)等。

6.數據分析

筆者(zhe)利用Excel2000對問(wen)卷調查(cha)(cha)所得(de)的(de)數據進行了頻率分(fen)析，然后利用社(she)會學統計(ji)軟件(jian)包SPSS11.0對問(wen)卷調查(cha)(cha)的(de)數據進行了相關度(du)分(fen)析。

三、研究結果與討(tao)論

1.對(dui)現(xian)(xian)階段商務英語(yu)教學現(xian)(xian)狀的(de)評價

大學(xue)數學(xue)生(sheng)（61%）認(ren)為現階段商務(wu)英語教(jiao)學(xue)是老師(shi)進行(xing)雙語教(jiao)學(xue)，即用(yong)英語上課，用(yong)中文解釋相關商務(wu)知(zhi)識，但學(xue)生(sheng)缺乏對商務(wu)知(zhi)識的(de)了解和(he)相關的(de)實(shi)踐機(ji)會。說明學(xue)生(sheng)在商務(wu)知(zhi)識方面比較欠缺但希望有相關的(de)商務(wu)英語實(shi)踐的(de)機(ji)會。

2.對比較喜(xi)歡的(de)課(ke)堂形式的(de)選擇

這是道多選(xuan)(xuan)(xuan)題，選(xuan)(xuan)(xuan)項分布(bu)的情(qing)(qing)況顯示(shi)大多數學生都選(xuan)(xuan)(xuan)了C：情(qing)(qing)景模擬(ni)課(ke)堂(tang)活(huo)動形式(shi)(shi)，說明學生們比較喜歡和認(ren)同情(qing)(qing)景教學法；選(xuan)(xuan)(xuan)A的分布(bu)也比較多：教師主講，知(zhi)識灌輸(shu)，說明有些學生還是習(xi)慣傳統的教學模式(shi)(shi)，小組討論的形式(shi)(shi)也是認(ren)可的。

3.在商(shang)務(wu)英語教學中運(yun)用情景模擬法的意義(yi)

學生中(zhong)的(de)大(da)多(duo)數(shu)（89%）都(dou)認為商務英(ying)語教學中(zhong)運用情(qing)景(jing)模(mo)擬法能夠激發學習(xi)者(zhe)(zhe)的(de)興趣。認為情(qing)景(jing)教學法能夠培養(yang)團隊(dui)合(he)作精神(shen)，提高(gao)英(ying)語，鞏(gong)固(gu)學習(xi)者(zhe)(zhe)所學過的(de)知識，為以(yi)后的(de)工作做好準備。

4.對情(qing)景模擬教學(xue)法的理解

問卷顯示(shi)92%的學(xue)生認為情(qing)景(jing)教(jiao)學(xue)法是(shi)指在(zai)教(jiao)師(shi)所(suo)創設的情(qing)景(jing)中讓學(xue)生擔任不(bu)同的角色，運用所(suo)學(xue)知識(shi)在(zai)模擬場景(jing)中開(kai)展各(ge)種(zhong)操(cao)作(zuo)，教(jiao)師(shi)在(zai)一(yi)(yi)旁進行指導和分(fen)析并(bing)作(zuo)出總(zong)結的一(yi)(yi)種(zhong)教(jiao)學(xue)方法。

5.現階(jie)段情景模擬法在商務英語教學中應用的效(xiao)果

結(jie)果顯(xian)示大約有(you)66.7%的學(xue)(xue)(xue)生雖然(ran)認(ren)同(tong)情(qing)景教學(xue)(xue)(xue)法也喜歡情(qing)景教學(xue)(xue)(xue)方法，但(dan)實際的運用(yong)效果并不理想。17.9%的學(xue)(xue)(xue)生認(ren)為效果不好甚至有(you)學(xue)(xue)(xue)生認(ren)為效果極差。學(xue)(xue)(xue)生們(men)對情(qing)景教學(xue)(xue)(xue)法不滿意一定有(you)其原(yuan)因，下(xia)面(mian)的影響因素說(shuo)明了(le)影響情(qing)景模擬法在商務英語(yu)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)有(you)效應(ying)用(yong)的原(yuan)因。

篇3

兩(liang)組護士經過(guo)靜(jing)脈輸(shu)液(ye)技能(neng)(neng)培(pei)訓后(hou)于同一(yi)時間段(duan)進入相應(ying)臨床(chuang)科室。考評教師在3個月后(hou)到臨床(chuang)科室分別對(dui)兩(liang)組人(ren)員的(de)臨床(chuang)靜(jing)脈輸(shu)液(ye)操作及(ji)應(ying)急處理能(neng)(neng)力進行(xing)(xing)綜合考評，對(dui)所(suo)實施操作的(de)對(dui)象（病人(ren)和/或家(jia)屬(shu)）進行(xing)(xing)滿意度(du)調(diao)查。統(tong)計(ji)(ji)(ji)學方法數(shu)據采(cai)用SPSS17.0統(tong)計(ji)(ji)(ji)軟件進行(xing)(xing)統(tong)計(ji)(ji)(ji)學分析(xi)，計(ji)(ji)(ji)量資料以x±s表(biao)示，采(cai)用方差分析(xi)；計(ji)(ji)(ji)數(shu)資料采(cai)用X2檢驗；P<0.05為有統(tong)計(ji)(ji)(ji)學差異,見附(fu)表(biao)。

2討論

情景(jing)(jing)模(mo)(mo)擬(ni)訓(xun)(xun)練則不同，研究表明，它(ta)可以有效地(di)增強低年(nian)資護(hu)(hu)士(shi)在(zai)臨(lin)床護(hu)(hu)理(li)(li)(li)突(tu)發事(shi)件中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)應急處理(li)(li)(li)能力(li)(li)，減少突(tu)發事(shi)件發生率和(he)醫療糾紛的(de)(de)(de)(de)(de)根本(ben)措(cuo)施[4]。本(ben)研究的(de)(de)(de)(de)(de)結果(guo)也(ye)顯(xian)示，護(hu)(hu)士(shi)們的(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)作(zuo)、應急能力(li)(li)和(he)病(bing)人滿意度得分(fen)均(jun)高(gao)于對(dui)照(zhao)組(zu)，支持上(shang)述結論(lun)。在(zai)培訓(xun)(xun)中(zhong)，我們采用模(mo)(mo)擬(ni)各(ge)種(zhong)復雜場景(jing)(jing)，對(dui)參培人員進(jin)行了針對(dui)性的(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)(xun)練，通(tong)過(guo)這(zhe)些(xie)形象逼真(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)場景(jing)(jing)再現(xian)，促使護(hu)(hu)士(shi)認真(zhen)思(si)考應對(dui)措(cuo)施，反(fan)(fan)觀自身(shen)不足，進(jin)而(er)帶著目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習，結合(he)教師的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)場點(dian)評(ping)和(he)示范，達(da)到(dao)舉一(yi)反(fan)(fan)三(san)的(de)(de)(de)(de)(de)培訓(xun)(xun)效果(guo)。通(tong)過(guo)上(shang)述3個月(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)培訓(xun)(xun)，在(zai)真(zhen)實的(de)(de)(de)(de)(de)臨(lin)床工作(zuo)中(zhong)得到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)考試(shi)結果(guo)顯(xian)示，實驗組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)得分(fen)明顯(xian)高(gao)于對(dui)照(zhao)組(zu)，說明情景(jing)(jing)模(mo)(mo)擬(ni)訓(xun)(xun)練讓參加培訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)護(hu)(hu)士(shi)印象深(shen)刻，知(zhi)識掌握(wo)(wo)牢(lao)固(gu)，是將(jiang)理(li)(li)(li)論(lun)學(xue)習與實踐相結合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)有效途(tu)徑之一(yi)。傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)靜脈輸液(ye)培訓(xun)(xun)是由示范教師自己準(zhun)備輸液(ye)病(bing)例，培訓(xun)(xun)時將(jiang)操(cao)作(zuo)演(yan)示一(yi)遍(bian),并對(dui)相關知(zhi)識進(jin)行現(xian)場講解。其缺點(dian)是涉及的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識面較窄，難以適應當前日益復雜的(de)(de)(de)(de)(de)就醫需求。因(yin)此(ci)，在(zai)情景(jing)(jing)模(mo)(mo)擬(ni)培訓(xun)(xun)中(zhong)，我們積極借鑒輸液(ye)不良事(shi)件的(de)(de)(de)(de)(de)情景(jing)(jing)，主(zhu)動(dong)設置(zhi)情景(jing)(jing)障礙，針對(dui)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)過(guo)程中(zhong)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)種(zhong)問(wen)題，以提問(wen)代替枯燥的(de)(de)(de)(de)(de)講解，采用靈(ling)活多變(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)方式，充分(fen)把握(wo)(wo)參培護(hu)(hu)士(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)作(zuo)水平、應急能力(li)(li)、評(ping)判性思(si)維、溝(gou)通(tong)及團隊協作(zuo)等護(hu)(hu)理(li)(li)(li)綜合(he)能力(li)(li)[5,6]。

篇4

關鍵詞：人力資源管理(li);模擬(ni)加薪;情景模擬(ni)法

普通高(gao)(gao)等學(xue)校的(de)(de)(de)人(ren)才培(pei)養重(zhong)心正(zheng)在(zai)向高(gao)(gao)技能應(ying)用(yong)型人(ren)才轉變，在(zai)這樣的(de)(de)(de)背景下，人(ren)力資(zi)(zi)源管(guan)理(li)的(de)(de)(de)實(shi)踐性(xing)、操(cao)作(zuo)性(xing)以(yi)及應(ying)用(yong)性(xing)較(jiao)(jiao)強。在(zai)課堂上注重(zhong)培(pei)養學(xue)生的(de)(de)(de)實(shi)踐能力與整體素(su)質(zhi)，培(pei)養出專(zhuan)業理(li)論和實(shi)踐技能并重(zhong)的(de)(de)(de)管(guan)理(li)企業人(ren)力資(zi)(zi)源的(de)(de)(de)人(ren)才，是(shi)(shi)解決目前人(ren)才管(guan)理(li)面臨的(de)(de)(de)問題的(de)(de)(de)有效方法(fa)。一(yi)般傳統的(de)(de)(de)授(shou)(shou)(shou)課模式是(shi)(shi)以(yi)書本理(li)論知識為基礎，教師照本宣科，授(shou)(shou)(shou)課方式比較(jiao)(jiao)單一(yi)，這樣的(de)(de)(de)方法(fa)比較(jiao)(jiao)生硬，缺乏(fa)生動(dong)的(de)(de)(de)教學(xue)互動(dong)，學(xue)生缺少了(le)獨立思考的(de)(de)(de)機(ji)會，也無法(fa)鍛煉實(shi)踐能力。如此(ci)一(yi)來，致(zhi)使學(xue)生不能領會到人(ren)力資(zi)(zi)源管(guan)理(li)的(de)(de)(de)實(shi)質(zhi)性(xing)內容和操(cao)作(zuo)規程等，進(jin)而失去了(le)學(xue)習(xi)興趣，導致(zhi)學(xue)生的(de)(de)(de)就(jiu)業訴求與企業要求出現(xian)脫節。因此(ci)，人(ren)力資(zi)(zi)源管(guan)理(li)課程的(de)(de)(de)教授(shou)(shou)(shou)亟須進(jin)行革新，利用(yong)介入(ru)性(xing)的(de)(de)(de)教學(xue)方法(fa)實(shi)現(xian)與學(xue)生就(jiu)業需求相適應(ying)。

一、情(qing)景模(mo)擬(ni)法在人力資源管(guan)理專業教學中的意(yi)義

在管理(li)(li)理(li)(li)論(lun)(lun)與實踐(jian)(jian)高度結(jie)(jie)(jie)合(he)的(de)(de)(de)基(ji)礎上進行(xing)模擬(ni)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是一種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法，主要(yao)是將(jiang)現實工(gong)(gong)作的(de)(de)(de)行(xing)為流程(cheng)和績效標(biao)準(zhun)融入模擬(ni)活(huo)動體(ti)系中(zhong)，課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)結(jie)(jie)(jie)合(he)企(qi)業管理(li)(li)的(de)(de)(de)相關環節(jie)，將(jiang)教(jiao)(jiao)師或(huo)學(xue)(xue)生進行(xing)分組，分成若干(gan)小組，進行(xing)分工(gong)(gong)合(he)作學(xue)(xue)習。在解決實際(ji)問題中(zhong)綜合(he)利用(yong)所學(xue)(xue)理(li)(li)論(lun)(lun)知識，真正做到學(xue)(xue)有(you)所用(yong)，學(xue)(xue)以(yi)致(zhi)用(yong)。這樣的(de)(de)(de)分工(gong)(gong)學(xue)(xue)習不僅(jin)能(neng)加(jia)深(shen)學(xue)(xue)生對理(li)(li)論(lun)(lun)知識的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，同時也有(you)助于提(ti)(ti)高課堂效率(lv)。情境模擬(ni)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是一種(zhong)新(xin)型(xing)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式，將(jiang)理(li)(li)論(lun)(lun)與實際(ji)相結(jie)(jie)(jie)合(he)，在實踐(jian)(jian)中(zhong)學(xue)(xue)習，在實踐(jian)(jian)中(zhong)鞏固理(li)(li)論(lun)(lun)知識。綜合(he)培養學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)動手能(neng)力以(yi)及(ji)實際(ji)操作能(neng)力，提(ti)(ti)高學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)整體(ti)素質(zhi)。

情景模擬(ni)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法在人力(li)資源管理專(zhuan)業(ye)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)起到非常重(zhong)要的(de)(de)(de)作用，具體表現為：有(you)利(li)于(yu)調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性和(he)興趣，變被(bei)動(dong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)為主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)習(xi);有(you)利(li)于(yu)促進(jin)師生雙方(fang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)相(xiang)長，提(ti)高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量;有(you)利(li)于(yu)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)創(chuang)造性思維和(he)職業(ye)素養;有(you)利(li)于(yu)為學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)實習(xi)、工(gong)作提(ti)供模擬(ni)鍛煉的(de)(de)(de)機會;有(you)利(li)于(yu)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)競(jing)爭(zheng)力(li)和(he)就(jiu)業(ye)質量。

二(er)、人力資源管理專業中(zhong)情(qing)景模擬教(jiao)學模式的構建

1.明確教學目的

人(ren)力(li)資源管(guan)理(li)(li)包(bao)括工作分析、人(ren)力(li)資源規劃(hua)、招(zhao)聘(pin)與甄(zhen)選(xuan)、員工培(pei)訓與開發、績效管(guan)理(li)(li)、薪酬管(guan)理(li)(li)、員工關系等教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容。每個章節的(de)教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容和重(zhong)點難(nan)點都有區別，對學(xue)(xue)生(sheng)掌握的(de)操作技能要(yao)求也有不(bu)(bu)同，所以，要(yao)根(gen)據不(bu)(bu)同的(de)教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容與主題來設計教(jiao)學(xue)(xue)模擬的(de)情景(jing)。

2.設計模擬方案

在明確課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學目的(de)后，根據教(jiao)(jiao)(jiao)學內容設(she)計模(mo)(mo)擬教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)情景(jing)。如模(mo)(mo)擬招(zhao)聘(pin)與面(mian)試(shi)(shi)，可以讓五個學生(sheng)為(wei)一組，其中(zhong)三(san)位(wei)學生(sheng)扮(ban)(ban)演(yan)企業的(de)面(mian)試(shi)(shi)官，兩(liang)位(wei)學生(sheng)扮(ban)(ban)演(yan)求職者(zhe)，并分別提前準(zhun)備(bei)各(ge)自資料(liao)。企業的(de)面(mian)試(shi)(shi)官需要撰寫招(zhao)聘(pin)廣(guang)告、招(zhao)聘(pin)廣(guang)告，準(zhun)備(bei)面(mian)試(shi)(shi)題目和(he)面(mian)試(shi)(shi)評(ping)價(jia)表(biao)，求職者(zhe)需要寫好(hao)(hao)個人簡歷并做好(hao)(hao)面(mian)試(shi)(shi)的(de)準(zhun)備(bei)。在此過(guo)程中(zhong)，情景(jing)設(she)置(zhi)應做到(dao)盡可能逼真，從而(er)顯(xian)現出模(mo)(mo)擬的(de)氣(qi)氛。另外(wai)，逼真的(de)場景(jing)設(she)置(zhi)有利于學生(sheng)進(jin)入角色(se)，如果(guo)(guo)場景(jing)布置(zhi)的(de)不真實，學生(sheng)就難以進(jin)入角色(se)，無法專注(zhu)，動作表(biao)現不到(dao)位(wei)，從而(er)影響情景(jing)模(mo)(mo)擬的(de)效果(guo)(guo)。

3.學生分組

根據(ju)不(bu)同的教學(xue)目(mu)的和教學(xue)內容，設計教學(xue)情景，根據(ju)具體要求(qiu)把(ba)(ba)全班學(xue)生(sheng)進行(xing)分組，以便把(ba)(ba)不(bu)同組學(xue)生(sheng)的表現進行(xing)對比(bi)，并促(cu)使他們相(xiang)互學(xue)習和借鑒。

4.理論指導

教師在課堂(tang)教學目的、教學主題和情景模(mo)擬方案等方面出發(fa)，對學生進行理論指導，以保證(zheng)情境(jing)模(mo)擬教學能(neng)夠(gou)順利進行。

5.實施情景模擬

教師要密切注意課(ke)堂模擬的(de)整(zheng)個(ge)過(guo)程，并給予及(ji)時(shi)的(de)指導，同時(shi)做好(hao)對(dui)學生表(biao)現的(de)考(kao)核。

6.總結評價

首先由各小組長點評小組成員的表現，然后再(zai)由教師總結，并且在(zai)這過程中，要強調相關理論(lun)知(zhi)識與實(shi)踐技巧，使(shi)學生將(jiang)理論(lun)和實(shi)踐有機(ji)結合統(tong)一(yi)起來(lai)。最后學生還需(xu)編(bian)寫(xie)書面報告，記錄完整的情景模擬內容(rong)。

三、人(ren)力資源(yuan)管(guan)理專業中情景(jing)模(mo)擬教學應(ying)用(yong)舉例――模(mo)擬加薪

1.教學目的

在(zai)練(lian)習(xi)中，學生要根據(ju)對(dui)人(ren)力(li)(li)資源薪(xin)(xin)酬(chou)體(ti)系及(ji)其管理基(ji)礎的了解，詳細描述(shu)如(ru)何動(dong)態地定期對(dui)員(yuan)工進(jin)(jin)行考核和薪(xin)(xin)酬(chou)調整，以(yi)適應員(yuan)工業績和個人(ren)素質(zhi)的不斷(duan)變化(hua)，激勵他們繼續(xu)提高自己的能(neng)(neng)力(li)(li)和素質(zhi)，更努力(li)(li)地為組織做貢獻。本練(lian)習(xi)的結果是較為全面地描述(shu)人(ren)力(li)(li)資源薪(xin)(xin)酬(chou)民主評定的過程(cheng)，讓學生可(ke)以(yi)真實(shi)地參與和感(gan)受到人(ren)力(li)(li)資源薪(xin)(xin)酬(chou)對(dui)企業及(ji)其員(yuan)工的重大影響，使他們能(neng)(neng)夠(gou)從最終的加(jia)薪(xin)(xin)方案，進(jin)(jin)一步(bu)掌握薪(xin)(xin)酬(chou)實(shi)務(wu)的操作要領。

2.設計方案

由于過去幾年行(xing)業競爭(zheng)激烈導致利(li)潤(run)率大幅(fu)下降，海盛公(gong)司一(yi)(yi)直沒有(you)(you)對員(yuan)工薪酬進行(xing)調整，但(dan)是為了感謝(xie)優秀員(yuan)工為公(gong)司做出(chu)的(de)貢獻(xian)，公(gong)司讓各(ge)部(bu)門推(tui)薦1～2位員(yuan)工作為候選(xuan)(xuan)人(ren)。經過初步篩(shai)選(xuan)(xuan)，提(ti)交(jiao)給公(gong)司人(ren)力資(zi)(zi)源(yuan)部(bu)的(de)候選(xuan)(xuan)人(ren)一(yi)(yi)共有(you)(you)6位，并附上了每(mei)位候選(xuan)(xuan)人(ren)的(de)詳細資(zi)(zi)料。盡管(guan)所(suo)有(you)(you)被推(tui)薦人(ren)都有(you)(you)理由獲得加薪，但(dan)是由于金額(e)有(you)(you)限，不能按人(ren)頭(tou)評價(jia)分配。

3.學生分組

學生分組(zu)進(jin)行練習，一(yi)般以每組(zu)9人(ren)(ren)(ren)為(wei)宜(yi)，其(qi)中3人(ren)(ren)(ren)為(wei)公(gong)司人(ren)(ren)(ren)力資源部(bu)的工作人(ren)(ren)(ren)員(yuan)，其(qi)余(yu)6人(ren)(ren)(ren)分別扮(ban)演上述6位被(bei)推(tui)薦加薪的候選人(ren)(ren)(ren)。

4.理論指導

（1）薪(xin)(xin)酬(chou)的(de)(de)構成：基本薪(xin)(xin)酬(chou)、激(ji)勵性(xing)薪(xin)(xin)酬(chou)、間接性(xing)薪(xin)(xin)酬(chou)。（2）薪(xin)(xin)酬(chou)的(de)(de)功(gong)(gong)能(neng)：對組織(zhi)具有(you)增值功(gong)(gong)能(neng)、激(ji)勵功(gong)(gong)能(neng)、配置功(gong)(gong)能(neng)和協調(diao)(diao)功(gong)(gong)能(neng)，對員工(gong)具有(you)保障功(gong)(gong)能(neng)和價值實現功(gong)(gong)能(neng)。（3）薪(xin)(xin)酬(chou)管理的(de)(de)影響因(yin)(yin)素(su)(su)：外在因(yin)(yin)素(su)(su)包括(kuo)市(shi)場的(de)(de)供(gong)需關系、地區(qu)和行業的(de)(de)特點與慣例、當地生(sheng)活水平和國家(jia)的(de)(de)法(fa)律法(fa)規(gui)，內(nei)在因(yin)(yin)素(su)(su)包括(kuo)組織(zhi)的(de)(de)業務性(xing)質和內(nei)容、經營(ying)狀況(kuang)和財政實力、管理哲學和企業文化(hua)。（4）薪(xin)(xin)酬(chou)的(de)(de)調(diao)(diao)整(zheng)：獎勵性(xing)調(diao)(diao)整(zheng)、生(sheng)活指數(shu)調(diao)(diao)整(zheng)、效(xiao)益調(diao)(diao)整(zheng)、工(gong)齡(ling)調(diao)(diao)整(zheng)和特殊調(diao)(diao)整(zheng)。（5）工(gong)作評價的(de)(de)方法(fa)：職位(wei)排序法(fa)、職位(wei)分類法(fa)、要素(su)(su)計點法(fa)、因(yin)(yin)素(su)(su)比(bi)較法(fa)。

5.實施模擬

首(shou)先，各(ge)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)扮演被推(tui)薦(jian)加(jia)薪(xin)(xin)的(de)(de)候選(xuan)(xuan)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)6位小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)成員(yuan)(yuan)分別向任(ren)職(zhi)公司(si)人(ren)(ren)(ren)力(li)資(zi)源(yuan)部(bu)(bu)的(de)(de)3位小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)成員(yuan)(yuan)陳述(shu)自己應該加(jia)薪(xin)(xin)的(de)(de)理由，時(shi)間(jian)控(kong)制在(zai)3分鐘(zhong)以(yi)內/人(ren)(ren)(ren)。接(jie)著，各(ge)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)任(ren)職(zhi)公司(si)人(ren)(ren)(ren)力(li)資(zi)源(yuan)部(bu)(bu)的(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)成員(yuan)(yuan)根據候選(xuan)(xuan)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)個人(ren)(ren)(ren)陳述(shu)和上述(shu)背景資(zi)料進行集體民主決(jue)策，時(shi)間(jian)控(kong)制在(zai)25分鐘(zhong)以(yi)內。然(ran)后，各(ge)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)任(ren)職(zhi)公司(si)人(ren)(ren)(ren)力(li)資(zi)源(yuan)薪(xin)(xin)酬委員(yuan)(yuan)會的(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)成員(yuan)(yuan)推(tui)選(xuan)(xuan)一名代表，向所(suo)有參與者報告本小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)的(de)(de)加(jia)薪(xin)(xin)方(fang)案，并說明理由，時(shi)間(jian)控(kong)制在(zai)5分鐘(zhong)/人(ren)(ren)(ren)。最后，所(suo)有學生可以(yi)自由發(fa)言，對各(ge)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)的(de)(de)加(jia)薪(xin)(xin)方(fang)案將進行評價或者補(bu)充，時(shi)間(jian)控(kong)制在(zai)1分鐘(zhong)/人(ren)(ren)(ren)。

6.總結評價

在(zai)(zai)整個活(huo)動(dong)的結(jie)束(shu)后，每一(yi)個組的組長可以(yi)分別闡述進行本次(ci)活(huo)動(dong)所受到的啟示以(yi)及(ji)參加(jia)活(huo)動(dong)的感受。之(zhi)后，教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)每個小組的表(biao)現中(zhong)進行總結(jie)，指出優點及(ji)不(bu)足，并結(jie)合學生的課堂(tang)表(biao)現來對薪酬(chou)的相關理論和(he)技巧做(zuo)進一(yi)步強調。最(zui)后，各小組在(zai)(zai)參考其他小組、自由(you)發言人(ren)意見和(he)教(jiao)(jiao)師點評(ping)的基礎上，形成比較(jiao)完善的書面加(jia)薪方案并上交教(jiao)(jiao)師。

四、人力資源(yuan)管(guan)理專(zhuan)業(ye)教學中實施情景模擬須注意的幾個問題

情景(jing)模(mo)擬(ni)教(jiao)學(xue)是(shi)一種將情景(jing)教(jiao)學(xue)與合(he)作學(xue)習有機結合(he)的(de)綜合(he)實(shi)(shi)踐(jian)性的(de)教(jiao)學(xue)方法，能(neng)夠在教(jiao)學(xue)過(guo)程中進行(xing)合(he)理有效(xiao)的(de)利用(yong)，對如今人力資源管理的(de)教(jiao)學(xue)情況有一定的(de)改善作用(yong)，也能(neng)提高學(xue)生應(ying)用(yong)知識的(de)能(neng)力，但是(shi)若是(shi)要(yao)充(chong)分實(shi)(shi)施情景(jing)模(mo)擬(ni)教(jiao)學(xue)，仍需(xu)要(yao)注意如下三點：

1.努力提高教師素質和能力

情(qing)(qing)景(jing)模擬(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法對教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)要求比較高。教(jiao)(jiao)(jiao)師不僅要擁有廣博(bo)的(de)(de)(de)(de)(de)專業知識和(he)深厚的(de)(de)(de)(de)(de)理論功底，而且還要具有豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐經驗，熟悉人(ren)力(li)資源管理的(de)(de)(de)(de)(de)操作技能(neng)(neng)和(he)最(zui)新(xin)(xin)動態(tai)，以(yi)便在情(qing)(qing)景(jing)模擬(ni)過程中給予(yu)學(xue)(xue)生(sheng)正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)引導，這樣(yang)才能(neng)(neng)保證(zheng)學(xue)(xue)生(sheng)模擬(ni)訓練的(de)(de)(de)(de)(de)現實(shi)性和(he)有效性，從(cong)而帶領學(xue)(xue)生(sheng)適應(ying)(ying)新(xin)(xin)形(xing)勢，研究新(xin)(xin)情(qing)(qing)況，解決新(xin)(xin)問題(ti)。另外(wai)，教(jiao)(jiao)(jiao)師在情(qing)(qing)景(jing)模擬(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中應(ying)(ying)注意材(cai)(cai)料、主題(ti)、情(qing)(qing)景(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)選擇，在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中要因材(cai)(cai)施教(jiao)(jiao)(jiao)，在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)開(kai)展前盡(jin)可能(neng)(neng)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)溝通和(he)接(jie)觸，打消(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)疑慮和(he)困(kun)惑，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自信心(xin)和(he)自尊心(xin)。

2.提供必要的情景模擬場(chang)所

情景模擬(ni)需(xu)要有一定的基礎，無法在大多數學(xue)校進行，因(yin)為許多學(xue)校都(dou)沒有安(an)排獨立(li)的教學(xue)場(chang)地和(he)(he)教學(xue)設(she)施，只能依附于教室(shi)。因(yin)此，學(xue)校應建立(li)專(zhuan)門(men)的情景模擬(ni)實訓室(shi)，如實驗室(shi)和(he)(he)計算機房，并配置相應的儀(yi)器設(she)備，這(zhe)是保(bao)證(zheng)情境(jing)模擬(ni)教學(xue)順(shun)利進行的基礎。學(xue)生能在身臨其境(jing)處于所設(she)定的情境(jing)中(zhong)進行演練，能使得這(zhe)過程(cheng)中(zhong)更(geng)富(fu)有樂(le)趣，從(cong)而加強學(xue)生學(xue)習的主動性(xing)和(he)(he)積極性(xing)，從(cong)而提高(gao)實踐能力。

3.認真做好模擬的評議(yi)總結

在(zai)情(qing)景模(mo)(mo)擬活動實施中(zhong)和結束時，要實行(xing)演(yan)評(ping)結合，在(zai)表(biao)演(yan)中(zhong)進行(xing)評(ping)議(yi)，這個是情(qing)景模(mo)(mo)擬不可(ke)或(huo)缺的一(yi)個組(zu)成部分。評(ping)議(yi)相(xiang)結合是一(yi)個在(zai)過(guo)程(cheng)中(zhong)相(xiang)互學習(xi)相(xiang)互促進的過(guo)程(cheng)，在(zai)評(ping)議(yi)中(zhong)，能(neng)尋找(zhao)出(chu)問題(ti)所(suo)在(zai)，從而為下次開展情(qing)景模(mo)(mo)擬奠定理論依據(ju)和實踐(jian)基礎(chu)。

參考文獻：

[1]楊延嬌(jiao).人力(li)資(zi)源管理(li)教(jiao)學(xue)(xue)中情景(jing)模(mo)擬教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式的構建及應用[J].黑(hei)龍(long)江(jiang)教(jiao)育(yu)（高教(jiao)研究與評估），2010（5）.

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篇5

關鍵詞：法學(xue)課程教(jiao)學(xue)；情境模擬(ni)教(jiao)學(xue)法；還原式

中圖分類號：G642.41 文(wen)獻標志碼：A 文(wen)章編號：1674-9324（2014）20-0068-02

中國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)學(xue)(xue)教(jiao)育(yu)多(duo)(duo)數(shu)采用填鴨(ya)式(shi)(shi)(shi)、照本(ben)宣科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)(shi)(shi)，重知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳授和(he)獲取，輕(qing)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)加工和(he)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考，導(dao)致(zhi)學(xue)(xue)生提出問(wen)題和(he)研究問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識(shi)和(he)能力(li)普(pu)遍欠(qian)缺，從而導(dao)致(zhi)創新能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)欠(qian)缺。張德江(jiang)形象地總結(jie)了(le)(le)大(da)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題――灌輸(shu)式(shi)(shi)(shi)過(guo)多(duo)(duo)，參與式(shi)(shi)(shi)過(guo)少；結(jie)論型過(guo)多(duo)(duo)，問(wen)題型過(guo)少；封閉式(shi)(shi)(shi)過(guo)多(duo)(duo)，發散式(shi)(shi)(shi)過(guo)少；重分數(shu)過(guo)多(duo)(duo)，重能力(li)過(guo)少；書本(ben)知(zhi)識(shi)過(guo)多(duo)(duo)，解決問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)訓練過(guo)少。情(qing)境(jing)(jing)(jing)(jing)模擬(ni)(ni)教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)是解決上(shang)述問(wen)題行(xing)之(zhi)有效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)之(zhi)一，在許多(duo)(duo)學(xue)(xue)科(ke)課程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)中都(dou)使用了(le)(le)該教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)。本(ben)文在情(qing)境(jing)(jing)(jing)(jing)模擬(ni)(ni)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)提出了(le)(le)一種適(shi)用于(yu)經(jing)管(guan)類專業法(fa)學(xue)(xue)類課程教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)還(huan)原式(shi)(shi)(shi)情(qing)境(jing)(jing)(jing)(jing)模擬(ni)(ni)教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)。與一般(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境(jing)(jing)(jing)(jing)模擬(ni)(ni)教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是，還(huan)原式(shi)(shi)(shi)情(qing)境(jing)(jing)(jing)(jing)模擬(ni)(ni)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)例(li)、情(qing)境(jing)(jing)(jing)(jing)選(xuan)擇是基于(yu)真實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)易(yi)，而不(bu)是教(jiao)師(shi)編寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)例(li)。

一、還原式情境模擬教學法概念(nian)的提出

情(qing)境模(mo)擬(ni)教學(xue)(xue)法(fa)是(shi)從案(an)例分(fen)析(xi)法(fa)派生而來(lai)的(de)(de)(de)一種極具實踐性和(he)可操作性的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)方(fang)法(fa)。它(ta)在假設(she)的(de)(de)(de)情(qing)境中進行，要求學(xue)(xue)生設(she)計出(chu)(chu)逼真的(de)(de)(de)場景，其中有人物(wu)，有情(qing)節，有矛盾沖(chong)突，有疑難問題等(deng)，學(xue)(xue)生要根據情(qing)境分(fen)別擔任不同的(de)(de)(de)角色，把(ba)自己置身于模(mo)擬(ni)的(de)(de)(de)情(qing)境，按照自己所扮演的(de)(de)(de)角色的(de)(de)(de)要求，提出(chu)(chu)觀點或拿出(chu)(chu)方(fang)案(an)。

情(qing)(qing)(qing)境(jing)模擬(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)在使(shi)用(yong)過程(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)一個重要問題是情(qing)(qing)(qing)境(jing)或者案(an)例(li)的(de)(de)選(xuan)(xuan)(xuan)取。大學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)模擬(ni)情(qing)(qing)(qing)境(jing)或案(an)例(li)很(hen)多是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)根據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容自行設(she)計(ji)的(de)(de)，而(er)很(hen)多教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)并沒有(you)(you)充分的(de)(de)實(shi)(shi)踐經驗，紙(zhi)上(shang)談(tan)兵式的(de)(de)模擬(ni)情(qing)(qing)(qing)境(jing)設(she)計(ji)往(wang)往(wang)與現實(shi)(shi)差之(zhi)毫厘，失之(zhi)千里，導致教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果(guo)往(wang)往(wang)不(bu)理想(xiang)，學(xue)(xue)(xue)生積極性也不(bu)高。學(xue)(xue)(xue)生在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)往(wang)往(wang)重表演、輕學(xue)(xue)(xue)習，使(shi)得模擬(ni)情(qing)(qing)(qing)境(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)流于形式。而(er)還(huan)原式情(qing)(qing)(qing)境(jing)模擬(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)則可以(yi)有(you)(you)效(xiao)(xiao)地(di)解決案(an)例(li)的(de)(de)虛設(she)問題，避免教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動脫離實(shi)(shi)踐。還(huan)原式情(qing)(qing)(qing)境(jing)模擬(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)是根據教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)精心選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)公(gong)(gong)開的(de)(de)現實(shi)(shi)企(qi)業(ye)運行或企(qi)業(ye)之(zhi)間的(de)(de)交(jiao)易資料，在課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)采用(yong)角色(se)扮(ban)演法(fa)，由(you)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)(xue)生共同還(huan)原現實(shi)(shi)的(de)(de)交(jiao)易行為及(ji)相關企(qi)業(ye)文件的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)。還(huan)原式情(qing)(qing)(qing)境(jing)模擬(ni)法(fa)的(de)(de)案(an)例(li)、情(qing)(qing)(qing)境(jing)選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)是基(ji)于真實(shi)(shi)的(de)(de)交(jiao)易，比如(ru)來(lai)源于上(shang)市(shi)公(gong)(gong)司公(gong)(gong)開披露的(de)(de)信息。學(xue)(xue)(xue)生通過課前準備、角色(se)扮(ban)演、課后分析總結，積極參與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)，有(you)(you)助于其(qi)深入理解企(qi)業(ye)行為、真實(shi)(shi)交(jiao)易及(ji)其(qi)背后的(de)(de)經濟(ji)學(xue)(xue)(xue)、管理學(xue)(xue)(xue)、法(fa)學(xue)(xue)(xue)原理等，掌握課程(cheng)(cheng)的(de)(de)內容及(ji)其(qi)現實(shi)(shi)意義，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果(guo)明(ming)顯提高。

二、還(huan)原式情境模(mo)擬教(jiao)學法的操(cao)作程(cheng)序

情(qing)境模(mo)擬教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)(fa)(fa)的(de)操(cao)作程(cheng)序一般(ban)(ban)分為(wei)(wei)三個階段：課前準備、課堂演練及課后分析總結。還原式情(qing)境模(mo)擬教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)(fa)(fa)也不(bu)例外，但是具(ju)體的(de)實施過程(cheng)與一般(ban)(ban)的(de)情(qing)境模(mo)擬教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)(fa)(fa)不(bu)同。本文以作者(zhe)在(zai)經管(guan)類專業學(xue)生的(de)公司法(fa)(fa)(fa)、合同法(fa)(fa)(fa)等教(jiao)(jiao)學(xue)內容為(wei)(wei)例，介紹這一方法(fa)(fa)(fa)的(de)操(cao)作程(cheng)序。具(ju)體來講，包(bao)括以下七個環節。

1.教(jiao)師根(gen)據教(jiao)學(xue)內容需(xu)要選(xuan)擇相(xiang)關(guan)公(gong)開案例資(zi)(zi)料(liao)(liao)。教(jiao)師可以在網(wang)絡(luo)、期刊、報(bao)紙、雜志、電視等(deng)各(ge)種(zhong)媒體上(shang)(shang)尋找合適的(de)(de)(de)資(zi)(zi)料(liao)(liao)。經管類專業課(ke)程教(jiao)學(xue)資(zi)(zi)料(liao)(liao)獲取的(de)(de)(de)很(hen)好(hao)途徑(jing)之一，就是上(shang)(shang)市(shi)公(gong)司(si)披露的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)。這(zhe)些信(xin)息(xi)都是公(gong)開的(de)(de)(de)，在互聯網(wang)上(shang)(shang)很(hen)容易搜到，而且可以搜到該(gai)(gai)上(shang)(shang)市(shi)公(gong)司(si)的(de)(de)(de)許多其(qi)他(ta)相(xiang)關(guan)信(xin)息(xi)，對于理解上(shang)(shang)市(shi)公(gong)司(si)的(de)(de)(de)行為(wei)提供了較充分的(de)(de)(de)資(zi)(zi)料(liao)(liao)來源。如某上(shang)(shang)市(shi)公(gong)司(si)的(de)(de)(de)董事(shi)(shi)會(hui)成員的(de)(de)(de)變動，屬于需(xu)披露的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)。那么，該(gai)(gai)上(shang)(shang)市(shi)公(gong)司(si)應該(gai)(gai)如何免(mian)去原(yuan)董事(shi)(shi)，選(xuan)出新董事(shi)(shi)，需(xu)做(zuo)(zuo)出哪些行為(wei)（如召開董事(shi)(shi)會(hui)會(hui)議(yi)、股東(dong)會(hui)會(hui)議(yi)，做(zuo)(zuo)出董事(shi)(shi)會(hui)決議(yi)、股東(dong)會(hui)決議(yi)等(deng)），這(zhe)些決議(yi)根(gen)據何種(zhong)程序(xu)做(zuo)(zuo)出（股東(dong)會(hui)決議(yi)、董事(shi)(shi)會(hui)決議(yi)程序(xu)）。學(xue)生可以根(gen)據該(gai)(gai)上(shang)(shang)市(shi)公(gong)司(si)公(gong)開的(de)(de)(de)公(gong)司(si)章程以及相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)公(gong)司(si)法(fa)律、法(fa)規、行政規章等(deng)還(huan)原(yuan)這(zhe)一過(guo)程。

2.教師列(lie)出學(xue)生需(xu)要(yao)(yao)閱(yue)讀(du)的(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)資(zi)(zi)料(liao)(liao)和需(xu)掌(zhang)(zhang)握的(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)知(zhi)識清單，為(wei)之后的(de)(de)(de)課堂教學(xue)做準備(bei)。教師在對(dui)現有資(zi)(zi)料(liao)(liao)閱(yue)讀(du)、消化、分(fen)析的(de)(de)(de)基礎上，給出學(xue)生需(xu)要(yao)(yao)閱(yue)讀(du)的(de)(de)(de)資(zi)(zi)料(liao)(liao)和需(xu)掌(zhang)(zhang)握的(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)知(zhi)識（可以(yi)以(yi)問題形式給出，要(yao)(yao)求學(xue)生回答，以(yi)確保學(xue)生閱(yue)讀(du)并(bing)讀(du)懂了資(zi)(zi)料(liao)(liao)）。其(qi)中(zhong)(zhong)閱(yue)讀(du)資(zi)(zi)料(liao)(liao)除了情(qing)境(jing)(jing)模(mo)擬教學(xue)的(de)(de)(de)案例(li)資(zi)(zi)料(liao)(liao)之外，還包括交易背景(jing)資(zi)(zi)料(liao)(liao)、相(xiang)關(guan)法律、法規(gui)等，目的(de)(de)(de)在于使(shi)學(xue)生充(chong)分(fen)理解案例(li)資(zi)(zi)料(liao)(liao)中(zhong)(zhong)給出的(de)(de)(de)交易，以(yi)及進行交易所(suo)適(shi)用的(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)法律法規(gui)，為(wei)學(xue)生還原公司運行或交易情(qing)境(jing)(jing)模(mo)擬提供(gong)充(chong)分(fen)的(de)(de)(de)資(zi)(zi)料(liao)(liao)支持。

3.教(jiao)師(shi)或者學生(sheng)書面還原出公司(si)行為或該公司(si)交易(yi)行為及相關文件。在教(jiao)學過程中，可以由教(jiao)師(shi)直(zhi)接列出，也可以由教(jiao)師(shi)布(bu)置給學生(sheng)任(ren)務，然后(hou)教(jiao)師(shi)審查是否正確。

4.根據還原的(de)(de)(de)公司(si)行為(wei)或交易行為(wei)，確定角色并在(zai)學生中分配，進行模(mo)擬(ni)(ni)(ni)演(yan)(yan)練(lian)。對模(mo)擬(ni)(ni)(ni)演(yan)(yan)練(lian)，教(jiao)師可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)指(zhi)導(dao)，也(ye)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)不指(zhi)導(dao)，兩者各(ge)有(you)利弊。教(jiao)師指(zhi)導(dao)演(yan)(yan)練(lian)，有(you)利于演(yan)(yan)練(lian)與資(zi)料的(de)(de)(de)一(yi)致，避免(mian)學生對資(zi)料的(de)(de)(de)理解(jie)有(you)誤(wu)或有(you)偏差，導(dao)致無法實現(xian)教(jiao)學目的(de)(de)(de)。但(dan)是(shi)這(zhe)(zhe)無法使其(qi)他學生共享發現(xian)錯(cuo)誤(wu)的(de)(de)(de)過程，犧牲了這(zhe)(zhe)一(yi)良好的(de)(de)(de)教(jiao)學時機。如(ru)果(guo)教(jiao)師不指(zhi)導(dao)模(mo)擬(ni)(ni)(ni)演(yan)(yan)練(lian)，由學生根據自己(ji)的(de)(de)(de)理解(jie)編排，可(ke)(ke)(ke)(ke)能(neng)出現(xian)與資(zi)料不符的(de)(de)(de)情(qing)(qing)境(jing)模(mo)擬(ni)(ni)(ni)。但(dan)是(shi)，扮(ban)演(yan)(yan)角色的(de)(de)(de)學生的(de)(de)(de)錯(cuo)誤(wu)情(qing)(qing)境(jing)模(mo)擬(ni)(ni)(ni)，可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)加深其(qi)他學生的(de)(de)(de)印象，從而深刻掌握相關知識。情(qing)(qing)境(jing)模(mo)擬(ni)(ni)(ni)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)在(zai)課堂(tang)上現(xian)場(chang)模(mo)擬(ni)(ni)(ni)表演(yan)(yan)，也(ye)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)在(zai)課前(qian)模(mo)擬(ni)(ni)(ni)，錄制下來，在(zai)課堂(tang)上播放(fang)視頻。

5.課堂(tang)演練(lian)，模(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)情境。按照(zhao)事先的(de)安(an)排(pai)，現場模(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)或(huo)者播放(fang)(fang)視頻(pin)。往(wang)往(wang)一個(ge)資料中涉及許(xu)多公司行為(wei)或(huo)交易行為(wei)，無論現場模(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)或(huo)者播放(fang)(fang)視頻(pin)，均按照(zhao)行為(wei)順序一一模(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)或(huo)播放(fang)(fang)。

6.課(ke)堂分析(xi)，提出問題。在(zai)情境模擬完畢之后，教(jiao)師(shi)引導學(xue)生(sheng)對模擬行為(wei)是否與資料一致，模擬行為(wei)的(de)經濟學(xue)、管(guan)理學(xue)、法學(xue)意義等進行分析(xi)解(jie)釋。然后在(zai)此基礎上(shang)，進一步拓展，比如某行為(wei)的(de)一個細節發(fa)生(sheng)變化或者某公(gong)司采取另(ling)外一種(zhong)策(ce)略，將(jiang)會(hui)產生(sheng)何種(zhong)結果(guo)等。

7.課(ke)后分(fen)析(xi)總結。教(jiao)師和(he)學(xue)生(sheng)都(dou)要分(fen)析(xi)該次(ci)教(jiao)學(xue)的(de)成功(gong)和(he)不足之處。教(jiao)師在分(fen)析(xi)總結基礎(chu)上(shang)對教(jiao)學(xue)資(zi)料進(jin)一步修改(gai)、補充、完善，對教(jiao)學(xue)方案的(de)設計(ji)進(jin)行(xing)調整，對教(jiao)學(xue)活動的(de)組(zu)織進(jin)行(xing)反思，為(wei)下一次(ci)教(jiao)學(xue)活動提供經驗。

以上環(huan)(huan)(huan)節，其(qi)中第(di)(di)1～4環(huan)(huan)(huan)節屬(shu)于(yu)課(ke)前準備階(jie)段(duan)，第(di)(di)5環(huan)(huan)(huan)節和第(di)(di)6環(huan)(huan)(huan)節屬(shu)于(yu)課(ke)堂情境(jing)模擬、角色(se)扮(ban)演階(jie)段(duan)，第(di)(di)7環(huan)(huan)(huan)節屬(shu)于(yu)課(ke)后分析總(zong)結階(jie)段(duan)。

三、還原式情境模擬教學法的要求(qiu)

還原式情(qing)境(jing)模擬教學法(fa)提高了學生(sheng)的(de)學習(xi)興趣，拓展了學生(sheng)的(de)視野，培養(yang)了學生(sheng)的(de)分(fen)析(xi)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、研究能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、應用(yong)寫作能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、表達能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、實(shi)踐能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)及(ji)綜合解決(jue)問(wen)題(ti)的(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，培養(yang)了學生(sheng)的(de)組織(zhi)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和合作精神。但是(shi)，該教學方法(fa)對教師和學生(sheng)都有(you)較高的(de)要求。

1.要(yao)求教(jiao)(jiao)師(shi)必(bi)須具備多(duo)方面的(de)(de)綜合(he)能(neng)(neng)力(li)――除(chu)了(le)學術能(neng)(neng)力(li)之外，實踐能(neng)(neng)力(li)、應用文寫作(zuo)能(neng)(neng)力(li)、多(duo)學科(ke)知(zhi)識的(de)(de)積累(lei)等(deng)。因此，如(ru)果可(ke)能(neng)(neng)的(de)(de)話，根據專業教(jiao)(jiao)學的(de)(de)需要(yao)，可(ke)以(yi)組(zu)(zu)織(zhi)多(duo)學科(ke)背(bei)景的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)組(zu)(zu)成一個還原式(shi)(shi)交易情境(jing)模擬教(jiao)(jiao)學小組(zu)(zu)（可(ke)以(yi)聘請一些公(gong)司高管(guan)做顧問），對每一個還原式(shi)(shi)情境(jing)模擬教(jiao)(jiao)學活動(dong)的(de)(de)設計(ji)方案、提出的(de)(de)問題、具體的(de)(de)程(cheng)序、法律文件等(deng)進(jin)行(xing)研討，盡量還原原模原樣、合(he)法合(he)規(gui)的(de)(de)現實操(cao)作(zuo)模式(shi)(shi)。

2.教師及學(xue)生(sheng)在(zai)上課(ke)前做大量的準(zhun)(zhun)(zhun)備工(gong)作(zuo)――包(bao)括資料的選取、閱讀、還原公司行為及相(xiang)關(guan)文件、情境(jing)模擬的準(zhun)(zhun)(zhun)備等。如果準(zhun)(zhun)(zhun)備不足，教學(xue)就會流于形式。

3.教(jiao)師(shi)在組織該(gai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動中，要(yao)通過(guo)(guo)制度(du)安(an)排(pai)保(bao)證全班學(xue)(xue)(xue)(xue)生參(can)與(yu)。既要(yao)有(you)(you)激勵機制激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)積(ji)極性，也要(yao)有(you)(you)監督機制保(bao)證教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)實(shi)現。比如要(yao)求(qiu)按照(zhao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)特長(chang)給每個人都安(an)排(pai)角(jiao)色(se)或分配任務，保(bao)證學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)參(can)與(yu)興趣。同(tong)時，課(ke)前教(jiao)師(shi)要(yao)認真(zhen)檢查(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)生準備的(de)(de)還原文件、還原行為；課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，通過(guo)(guo)教(jiao)師(shi)提(ti)問、學(xue)(xue)(xue)(xue)生討論等方(fang)式(shi)，檢查(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)準備情況；課(ke)后通過(guo)(guo)案例分析、材料(liao)分析、小(xiao)測驗等方(fang)式(shi)檢查(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習情況，保(bao)證學(xue)(xue)(xue)(xue)生真(zhen)正參(can)與(yu)進教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程，避免走了“一個精彩的(de)(de)形式(shi)”，卻未取(qu)得“貨真(zhen)價實(shi)”的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)。

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篇6

情景(jing)模(mo)擬教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)在(zai)商(shang)務英語口語教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)起著(zhu)非(fei)常重要的(de)(de)作用，具有不(bu)可替代性，它能夠營造良(liang)好的(de)(de)語言環境(jing)，使(shi)學(xue)(xue)生獲(huo)得(de)感(gan)性材(cai)料，并(bing)能充分調(diao)動學(xue)(xue)生的(de)(de)非(fei)智力因素。本(ben)文從(cong)情景(jing)模(mo)擬教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)的(de)(de)定義、特(te)點、意義和實施途徑等方面予以全面剖析。

隨著我國對外貿易的(de)(de)快(kuai)速發(fa)展，涉(she)(she)外商務(wu)工作人才的(de)(de)需(xu)求也是(shi)不(bu)斷增加，尤(you)其(qi)是(shi)具有較強口(kou)頭表達能力的(de)(de)熟悉(xi)涉(she)(she)外商務(wu)工作的(de)(de)高端技能型人才更(geng)是(shi)匱乏。為此，我們(men)必(bi)須對商務(wu)英語口(kou)語課進(jin)行必(bi)要的(de)(de)改革(ge)，尤(you)其(qi)是(shi)教(jiao)學方法的(de)(de)改革(ge)。

一　實施情(qing)景模擬教學法是商務英語(yu)口語(yu)課教學改(gai)革的必然要(yao)求

商(shang)務(wu)英(ying)(ying)語(yu)(yu)口語(yu)(yu)課教(jiao)學目前大部分采(cai)用純英(ying)(ying)語(yu)(yu)灌輸式(shi)教(jiao)學為(wei)(wei)主，學生(sheng)被動接受全英(ying)(ying)式(shi)教(jiao)育，很少進(jin)行模(mo)擬(ni)(ni)訓練，缺(que)少相關的(de)實(shi)踐(jian)經驗，學生(sheng)畢業后表現出對商(shang)務(wu)流程熟悉，但不知如何操作，遇到問(wen)題不知如何解決(jue)，缺(que)少商(shang)務(wu)工(gong)作的(de)具體實(shi)踐(jian)能(neng)力(li)和(he)商(shang)務(wu)素養(yang)，工(gong)作中(zhong)易受挫(cuo)，缺(que)乏信心。因而，商(shang)務(wu)英(ying)(ying)語(yu)(yu)口語(yu)(yu)課的(de)教(jiao)學方(fang)法的(de)改(gai)革迫在眉睫，教(jiao)育者須既要(yao)重視理論(lun)知識傳授，又應兼(jian)顧學生(sheng)實(shi)踐(jian)能(neng)力(li)和(he)職業素養(yang)的(de)培養(yang)，將二(er)者有機(ji)結合起來。針對這(zhe)一(yi)情(qing)(qing)況，筆者經過多年的(de)教(jiao)學實(shi)踐(jian)，認為(wei)(wei)實(shi)施情(qing)(qing)景模(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)學法是改(gai)變(bian)這(zhe)一(yi)現狀，提(ti)高學生(sheng)職業能(neng)力(li)的(de)必(bi)然要(yao)求(qiu)。

二(er)　情景(jing)模擬(ni)教學法在商務(wu)英語口(kou)語課教學實施(shi)過程中的現實意義(yi)

(一)有(you)助(zhu)于激發學(xue)生(sheng)學(xue)習興趣，鞏固知(zhi)識(shi)，提(ti)高英語口語表達能力

興(xing)趣(qu)是最好(hao)的(de)(de)老師，而情景(jing)模擬教學(xue)(xue)法(fa)使學(xue)(xue)生(sheng)可(ke)(ke)以模擬各(ge)種角(jiao)色(se)參(can)與活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)，是一(yi)種寓教于(yu)樂的(de)(de)形式，突(tu)出(chu)趣(qu)味(wei)性(xing)(xing)，更(geng)能(neng)激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣(qu)。如在(zai)完成外賓(bin)接待活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)可(ke)(ke)以模擬assistance，general manager,foreign clients等(deng)角(jiao)色(se)在(zai)機(ji)場、酒店、公(gong)司不同場景(jing)下進(jin)(jin)行(xing)模擬英語講(jiang)話和對(dui)話，充分體(ti)現學(xue)(xue)生(sheng)課(ke)堂的(de)(de)主動(dong)(dong)性(xing)(xing)。這(zhe)樣學(xue)(xue)生(sheng)感(gan)到課(ke)堂有趣(qu)味(wei)，也(ye)會自覺地把學(xue)(xue)到的(de)(de)商務知(zhi)識在(zai)實踐中(zhong)進(jin)(jin)行(xing)運用，并(bing)能(neng)在(zai)模擬情景(jing)和角(jiao)色(se)演練(lian)中(zhong)體(ti)會到某些(xie)角(jiao)色(se)(崗位(wei))的(de)(de)地位(wei)、作(zuo)用、處(chu)境和工作(zuo)要領(ling)，將枯燥(zao)的(de)(de)商務知(zhi)識課(ke)轉(zhuan)化成為(wei)有趣(qu)的(de)(de)、實用的(de)(de)英語口(kou)語實踐課(ke)，從而激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)商務知(zhi)識的(de)(de)興(xing)趣(qu)，提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)口(kou)頭表達能(neng)力(li)。

(二(er))有助于提高學(xue)生的形象思維能(neng)(neng)力(li)(li)、自學(xue)能(neng)(neng)力(li)(li)和(he)創(chuang)新能(neng)(neng)力(li)(li)

在采用(yong)情景模擬教學(xue)法的(de)(de)過(guo)程中(zhong)，教學(xue)環境(jing)與(yu)過(guo)程比較接(jie)近事(shi)件或(huo)事(shi)物(wu)發生(sheng)與(yu)發展的(de)(de)真(zhen)實情景，形象思維(wei)直(zhi)(zhi)觀性(xing)強，所以(yi)(yi)有利(li)于提高(gao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)形象思維(wei)能力(li)(li)。通過(guo)逼真(zhen)的(de)(de)場(chang)面展示(shi)，使學(xue)生(sheng)直(zhi)(zhi)接(jie)用(yong)感觀去感知、理解。譬如(ru)在設置外賓(bin)來訪公(gong)司(si)作介紹(shao)(shao)的(de)(de)情景時，讓(rang)學(xue)生(sheng)主動(dong)查資(zi)料、整理公(gong)司(si)的(de)(de)綜合信息，做(zuo)(zuo)成宣傳冊，再做(zuo)(zuo)成PPT介紹(shao)(shao)給其他(ta)客戶，在這個過(guo)程中(zhong)學(xue)生(sheng)完全(quan)是自己(ji)或(huo)小(xiao)組完成，需要(yao)查閱大量資(zi)料才能確定內容和情節(jie)，可以(yi)(yi)充分(fen)調動(dong)他(ta)們的(de)(de)積(ji)極性(xing)和創(chuang)(chuang)造性(xing)，同時也(ye)鍛煉(lian)了學(xue)生(sheng)的(de)(de)創(chuang)(chuang)新能力(li)(li)。

(三(san))有助于提高(gao)學生發現問題、分析(xi)問題、解決問題的能力

在通過模(mo)擬事(shi)件發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)、發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)各(ge)個環節，學(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)發(fa)(fa)現自己的(de)(de)(de)創新潛能(neng)，又能(neng)在模(mo)擬演練活(huo)動中(zhong)(zhong)分(fen)析(xi)原因、得出結(jie)論，在結(jie)論中(zhong)(zhong)又可(ke)以(yi)領(ling)悟(wu)到(dao)事(shi)件或事(shi)物的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)演變(bian)規律。如：在設(she)置客戶投訴(su)的(de)(de)(de)情景(jing)模(mo)擬時，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)根據現實生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)遇到(dao)的(de)(de)(de)一些難解(jie)決、難纏或不(bu)講理(li)的(de)(de)(de)一些客戶來(lai)模(mo)擬不(bu)同的(de)(de)(de)角色(se)，有意識地設(she)置各(ge)種(zhong)問題(ti)讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)模(mo)擬處理(li)，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)會(hui)(hui)積極思(si)考，遇事(shi)沉著冷靜，快速應(ying)對難題(ti)。在處理(li)的(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)，使學(xue)生(sheng)(sheng)都能(neng)體會(hui)(hui)到(dao)一個角色(se)所代表的(de)(de)(de)實際(ji)崗位的(de)(de)(de)地位、作用、處境、遇到(dao)的(de)(de)(de)問題(ti)及(ji)其(qi)解(jie)決方法，從而提高他們分(fen)析(xi)問題(ti)和解(jie)決問題(ti)的(de)(de)(de)能(neng)力。

三　情景(jing)模擬教學法在商務(wu)英(ying)語(yu)口(kou)語(yu)中(zhong)的應用

情景模擬教學法能(neng)很好的(de)(de)展(zhan)示學生的(de)(de)綜合知(zhi)識運用能(neng)力(li)，也能(neng)很好地加固(gu)和鍛煉學生各個方面的(de)(de)力(li)能(neng)，但(dan)是在實施情景模擬法的(de)(de)過程中(zhong)應(ying)該做到：

(一)模擬前

第(di)一，準備充分。在(zai)教學(xue)準備過(guo)程中，教師必須周到考(kao)慮每(mei)個情景及細節，如學(xue)生(sheng)角(jiao)(jiao)色、模(mo)擬場所、設備、道具等(deng)，還(huan)要考(kao)慮怎樣處理好幾個關(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)(xi)：教材內(nei)與(yu)(yu)模(mo)擬情景內(nei)容(rong)(rong)之間的(de)關(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)(xi)、師生(sheng)角(jiao)(jiao)色關(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)(xi)、模(mo)擬法(fa)與(yu)(yu)傳(chuan)統法(fa)之間的(de)關(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)(xi)、講(jiang)解(jie)新的(de)內(nei)容(rong)(rong)與(yu)(yu)復習鞏固(gu)之間的(de)關(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)(xi)、聽說讀寫四者間的(de)關(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)(xi)等(deng)。俗(su)話(hua)說良(liang)好的(de)開端是成功的(de)一半，所以實施(shi)前的(de)準備工作非常關(guan)(guan)(guan)鍵(jian)。讓學(xue)生(sheng)在(zai)模(mo)擬前，通過(guo)組織分配、準備，明(ming)確(que)崗(gang)位職(zhi)責，提出(chu)崗(gang)位要求(qiu)(qiu)，課(ke)堂上(shang)演示出(chu)來(lai)，讓學(xue)生(sheng)明(ming)白各(ge)個崗(gang)位的(de)職(zhi)責和要求(qiu)(qiu)。

第(di)二，準備(bei)時(shi)要(yao)(yao)注意的(de)問(wen)題。任務分配要(yao)(yao)清(qing)(qing)(qing)楚適中(zhong)，教(jiao)師在下達(da)指示(shi)時(shi)一定要(yao)(yao)清(qing)(qing)(qing)晰清(qing)(qing)(qing)楚，分配任務要(yao)(yao)合理公平，盡量(liang)讓全體學(xue)(xue)生參與進來。既要(yao)(yao)讓學(xue)(xue)生知道要(yao)(yao)做什么(me)，也(ye)要(yao)(yao)讓學(xue)(xue)生知道怎么(me)去做，怎樣樂(le)于去做，怎么(me)樣主動參與，同時(shi)分配的(de)任務應(ying)該是(shi)學(xue)(xue)生個(ge)體或(huo)小(xiao)組能(neng)夠通過(guo)自學(xue)(xue)或(huo)討論后順利完成的(de)，這樣不(bu)會給(gei)他(ta)們很(hen)大(da)的(de)心(xin)理壓力，避免他(ta)們不(bu)敢演示(shi)或(huo)者演示(shi)結(jie)果(guo)(guo)不(bu)能(neng)達(da)到預期的(de)教(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)(guo)。

(二)模擬中

在課堂模(mo)擬(ni)中(zhong)，教(jiao)師將任務(wu)(wu)分配好，讓學(xue)(xue)生(sheng)盡(jin)量都參(can)與(yu)其(qi)中(zhong)，而不是傳統式的(de)教(jiao)師講(jiang)學(xue)(xue)生(sheng)聽。如介(jie)(jie)紹企業描述產(chan)品(pin)，教(jiao)師可(ke)以分成兩個大的(de)情(qing)景(jing)(jing)Situationl：Show the visitor aroundthe company or factory；Situation2：Describe the main products tothe customers。教(jiao)師將學(xue)(xue)生(sheng)分成小組，分配任務(wu)(wu)，并(bing)提供一(yi)些(xie)相(xiang)關的(de)詞匯或(huo)專(zhuan)業術語(yu)(yu)，如公(gong)(gong)司各(ge)個部門(men)(men)的(de)英語(yu)(yu)表達方式等(deng)等(deng)，讓學(xue)(xue)生(sheng)準備，再(zai)演示。第(di)(di)一(yi)個情(qing)景(jing)(jing)中(zhong)，主要設(she)置外賓、各(ge)部門(men)(men)經理(li)和商(shang)務(wu)(wu)助理(li)角(jiao)色。學(xue)(xue)生(sheng)模(mo)擬(ni)帶外賓參(can)觀公(gong)(gong)司，介(jie)(jie)紹各(ge)個部門(men)(men)、部門(men)(men)職(zhi)責、公(gong)(gong)司特點和特色、員工工作情(qing)況等(deng)。第(di)(di)二個情(qing)景(jing)(jing)是模(mo)擬(ni)介(jie)(jie)紹公(gong)(gong)司產(chan)品(pin)，產(chan)品(pin)的(de)特點功(gong)能、科技研究、市場、售后服務(wu)(wu)等(deng)等(deng)。這些(xie)過程中(zhong)主要是學(xue)(xue)生(sheng)參(can)與(yu)講(jiang)解，能很好鍛煉(lian)學(xue)(xue)生(sheng)英語(yu)(yu)語(yu)(yu)言綜合運用(yong)的(de)能力，及(ji)商(shang)務(wu)(wu)知識和商(shang)務(wu)(wu)技巧并(bing)用(yong)的(de)能力。但是，模(mo)擬(ni)中(zhong)須注意以下問(wen)題(ti)：

第一(yi)，注意師生(sheng)角(jiao)色(se)的(de)關系。在(zai)模(mo)擬情(qing)景(jing)教學法(fa)的(de)過程中，老師只是(shi)(shi)引導者(zhe)、組(zu)織者(zhe)，而(er)不是(shi)(shi)以(yi)教師為(wei)(wei)(wei)中心的(de)主角(jiao)，所以(yi)教師不要(yao)在(zai)課堂上長篇大論、喧(xuan)賓奪主，成為(wei)(wei)(wei)夸夸其談的(de)講演者(zhe)，更(geng)不要(yao)成為(wei)(wei)(wei)吹毛求疵的(de)評論家。要(yao)讓(rang)學生(sheng)充分融入(ru)情(qing)景(jing)、融入(ru)角(jiao)色(se)，成為(wei)(wei)(wei)課堂真正的(de)主體，展示(shi)他們真實(shi)的(de)水平。

第二，注意(yi)學生(sheng)心(xin)理(li)問題(ti)。一位合格的(de)(de)教師必須關注學生(sheng)的(de)(de)心(xin)理(li)變化(hua)，對(dui)于課堂上情(qing)緒和行為(wei)有異常的(de)(de)學生(sheng)要(yao)及時關注，迅速找出(chu)原因及時解決。如(ru)有些學生(sheng)在(zai)模(mo)擬演(yan)示后(hou)，對(dui)自己表現很不(bu)滿意(yi)，一直都(dou)處在(zai)自責中不(bu)能自拔，還有的(de)(de)學生(sheng)在(zai)模(mo)擬時搶了其他同學臺詞導(dao)(dao)致心(xin)理(li)不(bu)平(ping)衡，引發(fa)小組(zu)之間的(de)(de)矛(mao)盾等(deng)各種心(xin)理(li)問題(ti)，老師要(yao)善于發(fa)現并(bing)找合適(shi)時間早干預、早開導(dao)(dao)，幫他們(men)解開心(xin)結，以免(mian)出(chu)現人際沖突。

第(di)三，注意課堂(tang)管理。課堂(tang)管理不(bu)(bu)僅是(shi)維(wei)護紀律，最主要是(shi)維(wei)護課堂(tang)教(jiao)學(xue)能有(you)效地(di)進行(xing)。情(qing)景(jing)模(mo)擬法在實施(shi)中具有(you)很(hen)強的(de)(de)靈活(huo)性(xing)，所以學(xue)生(sheng)在模(mo)擬時(shi)可能會出現不(bu)(bu)同的(de)(de)小(xiao)情(qing)景(jing)和情(qing)節，授課內容(rong)可能被(bei)一(yi)些(xie)(xie)不(bu)(bu)可預(yu)測(ce)的(de)(de)情(qing)節打(da)斷，甚至還有(you)些(xie)(xie)學(xue)生(sheng)不(bu)(bu)按照模(mo)擬實踐(jian)設計內容(rong)來做，此時(shi)教(jiao)師有(you)必要提(ti)出相應的(de)(de)一(yi)些(xie)(xie)建(jian)議(yi)或適時(shi)停止。

第四，注意錯(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)(wu)糾(jiu)(jiu)(jiu)正。學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)模(mo)擬時，難免出(chu)現一(yi)些錯(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)(wu)，如語(yu)法、句(ju)子表達(da)方式、單(dan)詞(ci)的(de)(de)(de)(de)發音(yin)或拼寫，甚至是(shi)職業(ye)禮儀和技能(neng)等(deng)方面的(de)(de)(de)(de)錯(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)(wu)，教(jiao)師(shi)不(bu)(bu)(bu)要馬上出(chu)來評判(pan)是(shi)非，充當裁(cai)判(pan)員(yuan)，更(geng)不(bu)(bu)(bu)要頻繁地、匆忙地對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)錯(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)(wu)和活動橫加指責(ze)和干涉。教(jiao)師(shi)要尊重學(xue)(xue)生(sheng)，不(bu)(bu)(bu)要打(da)斷他們(men)的(de)(de)(de)(de)思(si)路(lu)，不(bu)(bu)(bu)打(da)擊他們(men)的(de)(de)(de)(de)積極性，要照顧到(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)情感因(yin)素。如口頭上的(de)(de)(de)(de)錯(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)(wu)，教(jiao)師(shi)可以對個別學(xue)(xue)生(sheng)進行課(ke)后單(dan)獨輔(fu)導，或將(jiang)學(xue)(xue)生(sheng)個體的(de)(de)(de)(de)錯(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)(wu)拿(na)到(dao)(dao)整個班級的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)中一(yi)起糾(jiu)(jiu)(jiu)正學(xue)(xue)習，如禮儀上的(de)(de)(de)(de)錯(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)(wu)可以自己邊(bian)說邊(bian)示范，做(zuo)到(dao)(dao)適合的(de)(de)(de)(de)時間用(yong)恰當的(de)(de)(de)(de)方法糾(jiu)(jiu)(jiu)正學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)錯(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)(wu)。

(三)模擬后

完(wan)整(zheng)的一(yi)堂(tang)課不僅是在教(jiao)室里進(jin)行模(mo)擬，還要注重(zhong)課后的拓展練(lian)習，教(jiao)師讓學生繼續延續情(qing)景(jing)模(mo)擬，同時應注意以下問(wen)題：

第一(yi)，注(zhu)重(zhong)評(ping)價和(he)(he)反饋。模(mo)擬后，教師(shi)不要(yao)直接結束本次課(ke)的(de)任(ren)務，一(yi)定要(yao)做好評(ping)價工作。可以讓學生先(xian)自己評(ping)，再小組(zu)評(ping)、其(qi)他(ta)同(tong)學評(ping)，最后教師(shi)評(ping)。所有(you)學生分別成(cheng)為整個情景模(mo)擬訓練(lian)的(de)參(can)與者(zhe)、觀(guan)摩者(zhe)、學習者(zhe)和(he)(he)評(ping)價者(zhe)。在(zai)通(tong)過觀(guan)察(cha)他(ta)人的(de)表演時，也能夠內化(hua)成(cheng)自己的(de)一(yi)部(bu)分，從而得到間接的(de)學習。教師(shi)在(zai)評(ping)價時應(ying)該盡(jin)量客觀(guan)、全面(mian)、準確地進行(xing)評(ping)價，同(tong)時要(yao)注(zhu)意(yi)(yi)保護好他(ta)們的(de)自尊心和(he)(he)積極性。既要(yao)有(you)正面(mian)也要(yao)有(you)反面(mian)的(de)評(ping)價，同(tong)時還要(yao)提(ti)出(chu)一(yi)些建(jian)設(she)性的(de)意(yi)(yi)見。

篇7

關(guan)鍵(jian)詞：情(qing)景模擬 兒科護理 臨(lin)床實踐

【中圖分類號(hao)】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號(hao)】1008-1879（2012）11-0423-02

情境模(mo)擬(ni)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)是指在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，教(jiao)師有目(mu)的地(di)引入或創設具(ju)有一(yi)定情緒色(se)彩的、以(yi)形象為(wei)主(zhu)體(ti)的生(sheng)(sheng)動(dong)具(ju)體(ti)的場(chang)景(jing)，以(yi)引起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)定的態(tai)度體(ti)驗，從而(er)幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)(li)解教(jiao)材(cai)，并(bing)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的心理(li)(li)機能能得(de)到發(fa)展的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)。情境模(mo)擬(ni)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)的核心在于(yu)激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的情感，是在對社會和生(sheng)(sheng)活進(jin)一(yi)步提煉(lian)和加工后才影響于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的。諸如(ru)榜樣作用(yong)、生(sheng)(sheng)動(dong)形象的語言描繪、課內(nei)游戲(xi)、角色(se)扮演等等，都是寓教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容于(yu)具(ju)體(ti)形象的情境之中(zhong)，其(qi)中(zhong)也就(jiu)必然存(cun)在著潛移默化(hua)的暗示作用(yong)。我校(xiao)從2009年分別在普通專科(ke)(ke)兒科(ke)(ke)護(hu)理(li)(li)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)應用(yong)情景(jing)模(mo)擬(ni)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，主(zhu)要使用(yong)角色(se)扮演等方法(fa)(fa)，從“靜態(tai)學(xue)(xue)(xue)習到動(dong)態(tai)學(xue)(xue)(xue)習”的飛躍(yue)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)消(xiao)除學(xue)(xue)(xue)習疲勞，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)習興趣，提高學(xue)(xue)(xue)習效(xiao)率。現(xian)將我校(xiao)在兒科(ke)(ke)護(hu)理(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)實施情景(jing)模(mo)擬(ni)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的體(ti)會總結如(ru)下。

1 教師要經常深(shen)入臨床，收(shou)集資料

護(hu)理(li)學(xue)(xue)是(shi)一門應用性學(xue)(xue)科，作為(wei)一名(ming)護(hu)理(li)學(xue)(xue)教(jiao)師(shi)，不僅要(yao)具(ju)備(bei)豐富的(de)(de)(de)理(li)論(lun)(lun)知(zhi)識，更要(yao)具(ju)備(bei)精湛的(de)(de)(de)專業技(ji)(ji)能(neng)。尤其是(shi)在(zai)醫學(xue)(xue)和護(hu)理(li)新(xin)(xin)理(li)論(lun)(lun)新(xin)(xin)技(ji)(ji)術不斷發展，而(er)護(hu)理(li)教(jiao)材更新(xin)(xin)相(xiang)對滯后的(de)(de)(de)情況下，更要(yao)求(qiu)護(hu)理(li)學(xue)(xue)教(jiao)師(shi)在(zai)熟(shu)練掌握相(xiang)應理(li)論(lun)(lun)知(zhi)識的(de)(de)(de)基礎上(shang)，通(tong)過臨(lin)床(chuang)(chuang)實(shi)踐熟(shu)悉臨(lin)床(chuang)(chuang)護(hu)理(li)新(xin)(xin)技(ji)(ji)術，收集一些典型(xing)臨(lin)床(chuang)(chuang)病例(li)，為(wei)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)積累豐富的(de)(de)(de)、生(sheng)動(dong)的(de)(de)(de)臨(lin)床(chuang)(chuang)資(zi)料，便(bian)于(yu)進(jin)行情景(jing)設計，試想(xiang)如(ru)果(guo)教(jiao)師(shi)對于(yu)臨(lin)床(chuang)(chuang)不熟(shu)悉，如(ru)何進(jin)行情景(jing)設計？從2008年開始我校(xiao)要(yao)求(qiu)專任教(jiao)師(shi)都(dou)要(yao)進(jin)行臨(lin)床(chuang)(chuang)實(shi)踐，為(wei)進(jin)行情景(jing)教(jiao)學(xue)(xue)打下了(le)堅實(shi)的(de)(de)(de)基礎。此(ci)外，教(jiao)師(shi)要(yao)有(you)良好的(de)(de)(de)課堂(tang)組(zu)織(zhi)能(neng)力和應變(bian)能(neng)力，能(neng)營造出(chu)積極、活躍的(de)(de)(de)課堂(tang)氛圍(wei)，要(yao)善于(yu)鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)表達自我等(deng)等(deng)。

2 學(xue)生要學(xue)會(hui)主動學(xue)習

情(qing)境(jing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)的(de)(de)(de)原則是(shi)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為中(zhong)心，這就要求教師(shi)在情(qing)境(jing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)要從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)際出(chu)(chu)發，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主動精神和創新(xin)精神。教師(shi)要鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根(gen)據他(ta)們(men)已有的(de)(de)(de)知識和生(sheng)(sheng)(sheng)活經驗，大(da)膽提出(chu)(chu)各種假(jia)想。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)管提出(chu)(chu)什么(me)樣的(de)(de)(de)假(jia)想，教師(shi)都要鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)講下(xia)去，不(bu)要做(zuo)任何暗示。在觀察了(le)實(shi)驗結果后，可以有針對(dui)性地討論幾個同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)最(zui)初的(de)(de)(de)假(jia)想。情(qing)境(jing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)必須動起來(lai)，這就使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在課(ke)后要查閱一些資料，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會主動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。我校在剛開始實(shi)施情(qing)景(jing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也有反感情(qing)緒，他(ta)們(men)已經適應(ying)了(le)傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式，這種方(fang)式是(shi)最(zui)省力的(de)(de)(de)，也最(zui)不(bu)用動腦子的(de)(de)(de)，我們(men)就在情(qing)景(jing)設(she)計(ji)上創新(xin)，吸引學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)眼球(qiu)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)慢慢的(de)(de)(de)適應(ying)。

3 兒科護理情(qing)景模擬(ni)教學的(de)具體方(fang)法

兒科護(hu)理(li)(li)(li)(li)情景模(mo)擬教學(xue)(xue)(xue)(xue)包括(kuo)理(li)(li)(li)(li)論(lun)教學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)實驗教學(xue)(xue)(xue)(xue)兩種(zhong)。理(li)(li)(li)(li)論(lun)教學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，老師(shi)(shi)首先介(jie)紹(shao)疾病(bing)的(de)(de)基礎(chu)知(zhi)識(shi)，講(jiang)到護(hu)理(li)(li)(li)(li)診斷(duan)和(he)護(hu)理(li)(li)(li)(li)措施時(shi)由(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)生分(fen)組討論(lun)，教師(shi)(shi)以(yi)啟發(fa)式和(he)協商(shang)式的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式與學(xue)(xue)(xue)(xue)生互動(dong)，最(zui)后(hou)各小(xiao)組總(zong)(zong)結(jie)，教師(shi)(shi)對總(zong)(zong)結(jie)發(fa)言(yan)進行分(fen)析(xi)補充(chong)。比(bi)如(ru)講(jiang)授小(xiao)兒腹瀉(xie)的(de)(de)護(hu)理(li)(li)(li)(li)時(shi)，先介(jie)紹(shao)腹瀉(xie)的(de)(de)定義(yi)、病(bing)因、分(fen)類以(yi)及臨床表(biao)現等(deng)基礎(chu)理(li)(li)(li)(li)論(lun)知(zhi)識(shi)，布置學(xue)(xue)(xue)(xue)生下(xia)課(ke)后(hou)分(fen)析(xi)其相(xiang)應(ying)的(de)(de)護(hu)理(li)(li)(li)(li)診斷(duan)和(he)護(hu)理(li)(li)(li)(li)措施，下(xia)次上課(ke)時(shi)各個小(xiao)組討論(lun)，并選(xuan)代表(biao)進行發(fa)言(yan)。教師(shi)(shi)可根據書本內容引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行深一步(bu)知(zhi)識(shi)的(de)(de)拓展，如(ru)詢問小(xiao)兒腹瀉(xie)脫(tuo)水后(hou)的(de)(de)表(biao)現及如(ru)何處理(li)(li)(li)(li)等(deng)，最(zui)后(hou)教師(shi)(shi)進行點評總(zong)(zong)結(jie)。

實(shi)驗教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時(shi)，先由教(jiao)(jiao)師介紹基本理論知識(shi)(shi)并進行操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)示(shi)教(jiao)(jiao)，然后(hou)根(gen)據操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)內(nei)容(rong)設置臨(lin)(lin)床(chuang)情景(jing)，由學(xue)(xue)生(sheng)扮演(yan)(yan)護(hu)士(shi)(shi)、病(bing)人(ren)等角色(se)，周圍(wei)學(xue)(xue)生(sheng)觀(guan)看同(tong)學(xue)(xue)表演(yan)(yan)，擔(dan)任(ren)角色(se)的同(tong)學(xue)(xue)在(zai)(zai)表演(yan)(yan)過程中如果遇到(dao)問題(ti)也可(ke)以(yi)向周圍(wei)同(tong)學(xue)(xue)求助(zhu)，最(zui)后(hou)同(tong)學(xue)(xue)們發表感(gan)想(xiang)，教(jiao)(jiao)師進行總結。如以(yi)嬰兒腹瀉的處理為臨(lin)(lin)床(chuang)情景(jing)，包括(kuo)治(zhi)療室、模擬(ni)病(bing)房，物品包括(kuo)護(hu)士(shi)(shi)服，治(zhi)療車，治(zhi)療用品。教(jiao)(jiao)師扮演(yan)(yan)兒科醫生(sheng)，兩(liang)(liang)名(ming)同(tong)學(xue)(xue)扮演(yan)(yan)護(hu)士(shi)(shi)，突然接(jie)(jie)到(dao)6個(ge)月大腹瀉患(huan)兒，要求兩(liang)(liang)名(ming)護(hu)士(shi)(shi)進行準備工作(zuo)(zuo)(zuo)、迎接(jie)(jie)病(bing)人(ren)、病(bing)人(ren)到(dao)來后(hou)的護(hu)理工作(zuo)(zuo)(zuo)等，這(zhe)其中就包括(kuo)了與(yu)患(huan)者家屬的溝(gou)通，病(bing)人(ren)的護(hu)理評價，相應的兒科檢(jian)查項(xiang)目如生(sheng)長發育(yu)的測(ce)量，脫水程度的確定(ding)(ding)，護(hu)理措施的制定(ding)(ding)。讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)情景(jing)中練習(xi)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)，并學(xue)(xue)會(hui)與(yu)人(ren)的溝(gou)通，模擬(ni)者可(ke)以(yi)自身總結，其他同(tong)學(xue)(xue)也可(ke)提問，并指出模擬(ni)同(tong)學(xue)(xue)在(zai)(zai)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)過程中的不當之處。使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)習(xi)后(hou)對于(yu)疾病(bing)有(you)一個(ge)直觀(guan)的認識(shi)(shi)，也使(shi)臨(lin)(lin)床(chuang)技能得(de)到(dao)提高(gao)。

傳統教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)大多數以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)被動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習為主，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性、主動(dong)性較難體現，而(er)情(qing)(qing)(qing)景(jing)模(mo)擬教學(xue)(xue)(xue)(xue)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)變被動(dong)為主動(dong)，大大提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性、趣味性，師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動(dong)也(ye)增(zeng)加了(le)(le)。此(ci)外，傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法注(zhu)重理(li)論知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳授，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)綜合(he)素質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)不(bu)夠，而(er)情(qing)(qing)(qing)景(jing)模(mo)擬教學(xue)(xue)(xue)(xue)剛(gang)好能彌(mi)補這一不(bu)足。通過設置不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)景(jing)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)面對將來(lai)可(ke)能會遇到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)臨(lin)床(chuang)(chuang)問題(ti)和不(bu)同文化背景(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)病(bing)人，提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)變能力，學(xue)(xue)(xue)(xue)會與病(bing)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝(gou)通技(ji)巧，尊重病(bing)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)隱(yin)私(si)，從而(er)取得(de)其(qi)信任(ren)等。這都為其(qi)將來(lai)走向實際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)崗位提(ti)(ti)供(gong)了(le)(le)很(hen)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鍛(duan)煉，使(shi)得(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對自己將來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)有了(le)(le)提(ti)(ti)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)，培(pei)養(yang)了(le)(le)一些(xie)臨(lin)床(chuang)(chuang)思維方(fang)式(shi)，鍛(duan)煉了(le)(le)突發(fa)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)臨(lin)床(chuang)(chuang)處(chu)理(li)能力，減輕了(le)(le)護生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進入臨(lin)床(chuang)(chuang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)緊張、依賴等心理(li)應(ying)激，增(zeng)強了(le)(le)護生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自信心。實習帶教的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老師也(ye)普遍反映這類學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在臨(lin)床(chuang)(chuang)工作(zuo)適應(ying)快，也(ye)容(rong)易得(de)到(dao)病(bing)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信任(ren)。

參考文獻

篇8

關鍵(jian)詞：情景(jing)模擬；語(yu)言實訓；研究

一、情景模擬訓練法與語言實(shi)訓的涵義(yi)

基(ji)(ji)于(yu)(yu)(yu)情景(jing)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)訓(xun)練(lian)(lian)法下的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)實(shi)(shi)訓(xun)是一種將角(jiao)色(se)扮演、對(dui)話練(lian)(lian)習(xi)和(he)(he)(he)(he)情景(jing)教(jiao)學(xue)融為一體的(de)(de)(de)(de)(de)、能(neng)夠將語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)學(xue)習(xi)和(he)(he)(he)(he)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)運用(yong)(yong)(yong)結合(he)起來的(de)(de)(de)(de)(de)仿真模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)演習(xi)訓(xun)練(lian)(lian)法，具(ju)有(you)仿真性(xing)(xing)(xing)、互動(dong)性(xing)(xing)(xing)、靈活性(xing)(xing)(xing)、創(chuang)新性(xing)(xing)(xing)、實(shi)(shi)踐(jian)性(xing)(xing)(xing)、針對(dui)性(xing)(xing)(xing)和(he)(he)(he)(he)趣(qu)味性(xing)(xing)(xing)等(deng)特點，有(you)助于(yu)(yu)(yu)充分(fen)發(fa)揮(hui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)性(xing)(xing)(xing)和(he)(he)(he)(he)積極性(xing)(xing)(xing)，有(you)助于(yu)(yu)(yu)教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)過程中充分(fen)發(fa)揮(hui)引路(lu)和(he)(he)(he)(he)架(jia)橋(qiao)的(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)(yong)(yong)，把學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)培養成語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)理論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)探索(suo)者(zhe)和(he)(he)(he)(he)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)訓(xun)練(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)參與者(zhe)，有(you)助于(yu)(yu)(yu)提高學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)能(neng)力和(he)(he)(he)(he)創(chuang)新能(neng)力。基(ji)(ji)于(yu)(yu)(yu)情景(jing)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)訓(xun)練(lian)(lian)法下的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)實(shi)(shi)訓(xun)，對(dui)于(yu)(yu)(yu)解決課堂與社會(hui)分(fen)離、學(xue)與用(yong)(yong)(yong)脫節、理論(lun)與實(shi)(shi)踐(jian)分(fen)離的(de)(de)(de)(de)(de)問題，具(ju)有(you)不(bu)可低(di)估的(de)(de)(de)(de)(de)積極意義。情景(jing)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)法在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)、企業招(zhao)聘等(deng)方面(mian)運用(yong)(yong)(yong)廣泛，如模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)商務貿易對(dui)話、無領導小組(zu)討論(lun)等(deng)。情景(jing)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)訓(xun)練(lian)(lian)法應(ying)用(yong)(yong)(yong)于(yu)(yu)(yu)外語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)中，指在(zai)(zai)課堂教(jiao)學(xue)中教(jiao)師(shi)指導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)交際活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)情景(jing)，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)情境中去(qu)學(xue)習(xi)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)知識和(he)(he)(he)(he)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)達技巧、交際方法和(he)(he)(he)(he)相關理論(lun)，有(you)利于(yu)(yu)(yu)提高學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)表(biao)達能(neng)力和(he)(he)(he)(he)交際能(neng)力，開(kai)闊學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維，調動(dong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)(xing)(xing)、主(zhu)動(dong)性(xing)(xing)(xing)，發(fa)現自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)潛能(neng)；有(you)利于(yu)(yu)(yu)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)角(jiao)色(se)演練(lian)(lian)中體會(hui)到(dao)某些角(jiao)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)地位、作用(yong)(yong)(yong)，找(zhao)準自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)定位。

語(yu)(yu)言(yan)(yan)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)以某種專(zhuan)(zhuan)業(ye)或(huo)職(zhi)業(ye)為背景，在模(mo)擬或(huo)真實(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)環(huan)境(jing)(jing)中，以語(yu)(yu)言(yan)(yan)為工具，在教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)指導下(xia)，進行(xing)具有一定工作(zuo)過程的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學。情景模(mo)擬訓(xun)(xun)(xun)練法(fa)下(xia)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)，是在語(yu)(yu)言(yan)(yan)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)中運用情景模(mo)擬的(de)(de)(de)(de)訓(xun)(xun)(xun)練方(fang)法(fa)，培(pei)養學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)和(he)解決實(shi)(shi)(shi)際(ji)問題的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，鍛(duan)煉(lian)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)運用語(yu)(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)變(bian)思維(wei)和(he)快速反(fan)應(ying)(ying)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，培(pei)養學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學習興趣，提高語(yu)(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)學習效率(lv)。其任務和(he)目標是在仿(fang)真的(de)(de)(de)(de)環(huan)境(jing)(jing)中綜(zong)合學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)英語(yu)(yu)語(yu)(yu)言(yan)(yan)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)和(he)專(zhuan)(zhuan)業(ye)職(zhi)業(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)，把(ba)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所獲得(de)的(de)(de)(de)(de)符(fu)合一般(ban)標準的(de)(de)(de)(de)一般(ban)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和(he)符(fu)合行(xing)業(ye)標準的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)提升到符(fu)合崗(gang)位(wei)標準的(de)(de)(de)(de)崗(gang)位(wei)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，從而實(shi)(shi)(shi)現教(jiao)(jiao)學與就(jiu)業(ye)崗(gang)位(wei)的(de)(de)(de)(de)零距(ju)離對(dui)接，為學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)習或(huo)就(jiu)業(ye)做準備。

二、情景模(mo)擬(ni)訓練法在語言實訓中的作(zuo)用(yong)

隨著我國與(yu)世界各國經濟(ji)、文(wen)化合作(zuo)的(de)不斷擴(kuo)大，社會對專(zhuan)業(ye)性英語(yu)(yu)人才的(de)需求越來越旺盛。在外語(yu)(yu)教學(xue)(xue)中，很(hen)多學(xue)(xue)校為(wei)了適應經濟(ji)發展和就業(ye)形勢而開設了專(zhuan)門用(yong)途英語(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)，如商(shang)務英語(yu)(yu)、旅游英語(yu)(yu)、冶金(jin)英語(yu)(yu)等。目的(de)在于培養(yang)學(xue)(xue)生在特定(ding)的(de)社會和行業(ye)經濟(ji)活動(dong)中，用(yong)英語(yu)(yu)從事服務和管理工作(zuo)的(de)能力(li)。而情(qing)景模擬訓練法(fa)下的(de)語(yu)(yu)言實訓在此類英語(yu)(yu)的(de)教學(xue)(xue)中，發揮(hui)著重要作(zuo)用(yong)。

目前在(zai)(zai)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)，所使用的(de)(de)(de)(de)仍(reng)然是以(yi)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)授語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)知識為主的(de)(de)(de)(de)傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式，有很多的(de)(de)(de)(de)理論(lun)分(fen)析，但是，語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)缺(que)乏應用性，語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)作(zuo)為一種工具(ju)在(zai)(zai)實(shi)際生(sheng)(sheng)活工作(zuo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用得不到(dao)發揮，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果不夠理想。為了避免這種現象(xiang)的(de)(de)(de)(de)出現，在(zai)(zai)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)，英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師堅持了理論(lun)與(yu)實(shi)踐并重的(de)(de)(de)(de)原則，采(cai)取情景(jing)模(mo)擬訓(xun)練法，實(shi)施語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)實(shi)訓(xun)。例如，在(zai)(zai)商(shang)務英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師采(cai)取模(mo)擬商(shang)務談判場景(jing)的(de)(de)(de)(de)方(fang)式，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以(yi)企業代(dai)表的(de)(de)(de)(de)身份參與(yu)到(dao)談判中(zhong)，以(yi)英(ying)(ying)(ying)文作(zuo)為交際語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)，營造(zao)出緊張而濃(nong)厚的(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)和專業技能鍛煉(lian)的(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍，不僅讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認識到(dao)自己的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)表達水平，也讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)商(shang)務方(fang)面的(de)(de)(de)(de)能力得到(dao)檢(jian)驗，效(xiao)果十分(fen)顯著。在(zai)(zai)旅游英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師模(mo)擬導(dao)游與(yu)游客(ke)的(de)(de)(de)(de)對話情景(jing)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來扮演導(dao)游或游客(ke)參與(yu)其中(zhong)，這樣的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式既增強了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，又鍛煉(lian)了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)應變思維能力，學(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)率明顯提(ti)高。

情景模擬(ni)訓練法可以(yi)通過(guo)(guo)創建一種環境(jing)氛圍來進行(xing)(xing)外語的(de)(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)學(xue)(xue)。其真實(shi)化(hua)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供了一種“真實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)語言環境(jing)”，這種教(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)具有參(can)與性強、重視聽說、表現力強等優勢，可以(yi)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)直觀(guan)地觀(guan)察(cha)、思考，同時自覺地發揮(hui)主觀(guan)能動(dong)性，以(yi)相(xiang)對獨立的(de)(de)(de)(de)(de)狀態進行(xing)(xing)一種有效的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，變被(bei)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)接(jie)受為主動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)吸收，變要我學(xue)(xue)為我要學(xue)(xue)。通過(guo)(guo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間(jian)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與教(jiao)師之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)互動(dong)活動(dong)，將(jiang)所學(xue)(xue)到的(de)(de)(de)(de)(de)英語知識(shi)運用于實(shi)際操作。

三(san)、情景模擬(ni)訓練法在語言實訓中運用的現狀

情景模(mo)擬(ni)(ni)的方法在(zai)外語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)領(ling)域已(yi)經有很長的應用(yong)史，例如，在(zai)電子計算機尚未在(zai)我國國內教(jiao)(jiao)育行(xing)業普及(ji)之(zhi)時(shi)，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)中，教(jiao)(jiao)師大多采取播放(fang)錄音(yin)、使用(yong)投影(ying)和幻燈片的形式進(jin)行(xing)外語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)活動，效果十分顯著(zhu)。但是，現在(zai)隨著(zhu)科學(xue)技(ji)術的不斷進(jin)步，多媒體設(she)備的更新也(ye)(ye)是日新月異，與此(ci)同時(shi)，學(xue)生(sheng)對于(yu)(yu)過去(qu)的多媒體教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)備產生(sheng)厭(yan)倦，以往的設(she)備也(ye)(ye)無(wu)法滿(man)足當代外語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)對于(yu)(yu)視、聽、說(shuo)、讀(du)、寫、譯等各個能力(li)提升方面的需求，外語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)對新型的教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)備的需求也(ye)(ye)因此(ci)更加(jia)強(qiang)烈。情景模(mo)擬(ni)(ni)訓練法下的語(yu)(yu)(yu)言(yan)實訓，無(wu)論是對于(yu)(yu)英(ying)語(yu)(yu)(yu)專業還(huan)是非英(ying)語(yu)(yu)(yu)專業的教(jiao)(jiao)學(xue)而言(yan)，都有著(zhu)重大的意義。

雖然我國英語(yu)教(jiao)(jiao)學積累了無(wu)數(shu)的(de)(de)寶貴經驗，但是(shi)課堂教(jiao)(jiao)學效果一直不夠理想(xiang)，學生畢業后不能很快(kuai)適(shi)應工作(zuo)崗位的(de)(de)需(xu)要。這是(shi)因(yin)為(wei)我國尚(shang)未(wei)形成一種科學的(de)(de)＼適(shi)應我國具體情況的(de)(de)語(yu)言實訓方法，原因(yin)主要有：

（1）受傳(chuan)統觀念的影(ying)響，對(dui)(dui)語言類專(zhuan)業教學重基礎知識、輕實(shi)踐能力(li)，對(dui)(dui)實(shi)踐教學重視不夠(gou)；

（2）語言類教育缺乏(fa)職(zhi)業向導性和方向性，教學中將外語教學與職(zhi)業教學脫離；

（3）教師多(duo)注重理論教學，實際動手能(neng)力有(you)限(xian)，綜合型師資力量缺乏(fa)；

（4）教學設施(shi)投入不(bu)足(zu)，缺少(shao)實訓基地建設；

四、情景模擬訓練法(fa)普(pu)及(ji)的途徑和(he)方(fang)法(fa)

（一）合理(li)利用現有多(duo)媒(mei)體設(she)備和資源(yuan)，達(da)到合理(li)配置(zhi)。

作(zuo)為傳統的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學方法(fa)，講授法(fa)外語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)主要(yao)方法(fa)之一(yi)，主要(yao)應用在語(yu)音基礎知識(shi)的(de)(de)講解環節。但是外語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)特殊性(xing)及教(jiao)(jiao)(jiao)學目標在客觀上要(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)學方法(fa)的(de)(de)多(duo)樣性(xing)和(he)靈活性(xing)，因(yin)此在現有(you)的(de)(de)設(she)備(bei)和(he)資源條件下，需要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)師將多(duo)媒體設(she)備(bei)和(he)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學活動有(you)效地結合起來。

（二）構建新型(xing)網(wang)絡化數字語言實訓(xun)室，體(ti)現推陳(chen)出新。

隨著(zhu)網(wang)絡技(ji)術和(he)多媒體(ti)技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展，網(wang)絡化數(shu)字語言實訓(xun)(xun)(xun)室作為(wei)一種(zhong)新型的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)設施(shi)開始發(fa)揮(hui)著(zhu)不可忽視(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)作用。網(wang)絡化數(shu)字語言實訓(xun)(xun)(xun)室是建立在網(wang)絡技(ji)術和(he)多媒體(ti)技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)，通過資源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)共享(xiang)和(he)數(shu)據(ju)文(wen)件的(de)(de)(de)(de)(de)快速傳(chuan)(chuan)輸，來滿足外語教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)多樣(yang)性(xing)需(xu)求。它(ta)不僅具備(bei)傳(chuan)(chuan)統語言實訓(xun)(xun)(xun)室的(de)(de)(de)(de)(de)所有(you)功能(neng)，而且(qie)在傳(chuan)(chuan)統實訓(xun)(xun)(xun)室的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)提高了資源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)利用率以(yi)及(ji)(ji)數(shu)據(ju)傳(chuan)(chuan)輸的(de)(de)(de)(de)(de)速度和(he)準(zhun)確(que)性(xing)，同(tong)時，還具有(you)了音波對(dui)(dui)比、視(shi)頻點(dian)(dian)播(bo)、對(dui)(dui)談練(lian)習、電(dian)子閱(yue)覽甚至是3D虛擬(ni)實景等功能(neng)。它(ta)擁有(you)海量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)資源(yuan)(yuan)，大大開闊了學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)野(ye)和(he)學(xue)習空間，并且(qie)以(yi)其圖、文(wen)、聲、像并茂的(de)(de)(de)(de)(de)優勢以(yi)及(ji)(ji)安全性(xing)、穩定(ding)性(xing)和(he)準(zhun)確(que)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)(dian)受到廣大教(jiao)師和(he)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)一致好評。

在網絡化數字語言實訓室進(jin)行的(de)(de)情(qing)景模擬，是模擬一個完整(zheng)的(de)(de)過(guo)程，因此必須(xu)要有詳(xiang)細(xi)的(de)(de)計劃和(he)充足的(de)(de)準備(bei)：

1、所做(zuo)的(de)準(zhun)備：首(shou)先是教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)準(zhun)備，教(jiao)(jiao)師(shi)應熟悉相應的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容，明白教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)目的(de)，設(she)計(ji)好具體的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程以及需要(yao)的(de)場景。再者是學(xue)(xue)生(sheng)的(de)準(zhun)備。在(zai)實施情景模擬教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)主(zhu)體是學(xue)(xue)生(sheng)，既要(yao)通過(guo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握相應的(de)技能，又要(yao)在(zai)實施中(zhong)(zhong)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)們(men)積極參與。

2、建立一定的(de)評估機制和獎懲機制，通過對學生的(de)現場(chang)表(biao)現的(de)觀(guan)察(cha)，考察(cha)學生在語音、語調、表(biao)情(qing)以及語言(yan)運用(yong)專業、熟練程度等各(ge)方面的(de)綜合(he)表(biao)現。

3、對情景模(mo)擬訓練法(fa)下的實訓進(jin)行(xing)總結，老(lao)師(shi)通(tong)過總結，可以(yi)從中得到(dao)經驗，受(shou)到(dao)啟發，以(yi)便在今(jin)后的教學中發揚優勢，克(ke)服缺(que)點，使自己的教學水平(ping)不斷得到(dao)提高。而(er)學生的總結有利于他們更(geng)加(jia)深刻地認識到(dao)自己優點和長處以(yi)及的缺(que)點和不足，在以(yi)后的學習中取長補短。

4、通(tong)過(guo)以上情(qing)景(jing)模擬訓練法的運用，使學生(sheng)從知識的被動接受中(zhong)擺脫出來，這樣(yang)他(ta)們(men)就對外語學習充滿濃厚的興(xing)趣，并能(neng)夠很好地把專業與外語相(xiang)結合，并且能(neng)夠知道在今后的學習和工作中(zhong)如何做(zuo)。

（三）組建專業團隊(dui)負(fu)責培訓維(wei)護，實現術業專攻(gong)。

新型(xing)網絡(luo)(luo)化(hua)數(shu)(shu)字語(yu)(yu)言(yan)實(shi)訓(xun)(xun)室(shi)(shi)，作(zuo)為(wei)現代(dai)科學技(ji)術高(gao)度發展的(de)(de)產(chan)物，其正常運(yun)行(xing)是外(wai)(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學順利進(jin)行(xing)的(de)(de)保障(zhang)，然而(er)其使用和(he)(he)(he)維護的(de)(de)過程也(ye)是復(fu)雜和(he)(he)(he)艱難(nan)的(de)(de)，因(yin)此(ci)需要(yao)一(yi)支擁有電子計算(suan)機技(ji)術和(he)(he)(he)網絡(luo)(luo)多媒體技(ji)術的(de)(de)團隊(dui)來專(zhuan)門負責網絡(luo)(luo)化(hua)語(yu)(yu)言(yan)實(shi)訓(xun)(xun)室(shi)(shi)的(de)(de)運(yun)行(xing)和(he)(he)(he)維護。運(yun)用網絡(luo)(luo)化(hua)數(shu)(shu)字語(yu)(yu)言(yan)實(shi)訓(xun)(xun)室(shi)(shi)進(jin)行(xing)外(wai)(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學有利于促進(jin)外(wai)(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素質的(de)(de)全面(mian)提高(gao)，然而(er)，網絡(luo)(luo)化(hua)數(shu)(shu)字語(yu)(yu)言(yan)實(shi)訓(xun)(xun)室(shi)(shi)的(de)(de)應用本身是一(yi)把“雙刃劍(jian)”，它既為(wei)外(wai)(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進(jin)一(yi)步提高(gao)教(jiao)(jiao)學效率提供(gong)(gong)了物質基(ji)礎，同時又對教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自(zi)身的(de)(de)素質及知(zhi)識儲存提出了挑戰。網絡(luo)(luo)化(hua)數(shu)(shu)字語(yu)(yu)言(yan)實(shi)訓(xun)(xun)室(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學活(huo)動離不開(kai)既有高(gao)水(shui)平的(de)(de)外(wai)(wai)語(yu)(yu)能力(li)又有現代(dai)教(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)術的(de)(de)復(fu)合型(xing)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，因(yin)此(ci)，該團隊(dui)需要(yao)負責為(wei)任課教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)提供(gong)(gong)培訓(xun)(xun)和(he)(he)(he)指(zhi)導，提升教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)操作(zuo)能力(li)。

網絡化(hua)數字語(yu)言實(shi)訓室(shi)的(de)運行(xing)面(mian)臨(lin)的(de)有(you)一個問題是，目前(qian)與大(da)學(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)材相(xiang)配(pei)套的(de)多媒(mei)體教(jiao)學(xue)(xue)軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)開(kai)發(fa)相(xiang)對滯后，與大(da)學(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)結合(he)的(de)優(you)秀(xiu)教(jiao)學(xue)(xue)軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)選擇余地小，因此(ci)通過引進、自制、合(he)作開(kai)發(fa)等(deng)途徑來充實(shi)和(he)完善外(wai)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)尤(you)其是大(da)學(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)多媒(mei)體教(jiao)學(xue)(xue)軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)的(de)配(pei)套，以實(shi)現多媒(mei)體組合(he)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)優(you)化(hua)，是十分必要(yao)(yao)的(de)。所(suo)以，該團隊(dui)也需要(yao)(yao)負(fu)責(ze)軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)的(de)開(kai)發(fa)和(he)測試，爭(zheng)取能夠開(kai)發(fa)出更(geng)多更(geng)好的(de)外(wai)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)，例如外(wai)語(yu)學(xue)(xue)習的(de)手機客戶(hu)端等(deng)。

（四）有關部門(men)增加教(jiao)育資金投入(ru)力度，奠定物質基礎。

新(xin)(xin)型網絡語(yu)言(yan)(yan)實(shi)訓室的(de)(de)建(jian)立、使用(yong)(yong)和(he)維護(hu)，同(tong)樣(yang)也離不(bu)開經(jing)濟的(de)(de)支撐。新(xin)(xin)型網絡語(yu)言(yan)(yan)實(shi)訓室集合(he)了(le)先進(jin)的(de)(de)技術(shu)和(he)設(she)備，對(dui)于外語(yu)教學(xue)的(de)(de)作用(yong)(yong)十分顯(xian)著，但是要(yao)將其真正(zheng)運用(yong)(yong)到現實(shi)的(de)(de)教學(xue)活動(dong)中(zhong)去(qu)，卻需(xu)要(yao)較高的(de)(de)費(fei)用(yong)(yong)。無(wu)論是師資力量的(de)(de)加(jia)強還是專(zhuan)業技術(shu)團隊的(de)(de)組建(jian)，都需(xu)要(yao)一定(ding)的(de)(de)經(jing)費(fei)作為后盾。因此，外語(yu)教學(xue)的(de)(de)效果和(he)競爭力的(de)(de)提升(sheng)(sheng)，更(geng)加(jia)符合(he)當今時代(dai)要(yao)求的(de)(de)優(you)秀學(xue)子(zi)的(de)(de)培養，甚至是我國國際貿易綜合(he)實(shi)力的(de)(de)提升(sheng)(sheng)，是離不(bu)開政府和(he)學(xue)校在經(jing)費(fei)方面的(de)(de)支持。

五、總結

“情景(jing)模擬式”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)，是經(jing)典(dian)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)模式，以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為中心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開放(fang)式環境，以聽、說、讀(du)、寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合練(lian)習(xi)(xi)，達到提高(gao)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)水平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在外(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)師應(ying)針(zhen)對英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內容和(he)框架，將教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容設計成特定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情景(jing)，運用集合網絡(luo)(luo)技(ji)術(shu)和(he)多(duo)媒體技(ji)術(shu)于一身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新型網絡(luo)(luo)化數字語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言實訓室，營造(zao)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言氛圍，創設真(zhen)實語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)境，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極、主動、創造(zao)性地活學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活用書本知(zhi)識，以提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)口語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)表(biao)述(shu)能(neng)力(li)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)變思維和(he)快速反應(ying)能(neng)力(li)，增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)交際能(neng)力(li)。既有(you)扎實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業基礎做后(hou)盾(dun)，又有(you)靈活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式為載體，這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，必定能(neng)夠走出一條(tiao)有(you)特色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)復(fu)合型專業人(ren)才之路，從而(er)全方位提高(gao)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業素養(yang)，增(zeng)強對市場需求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)適(shi)應(ying)力(li)和(he)競(jing)爭力(li)。（作者單位：武漢科技(ji)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)外(wai)國語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院）

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[1] 曹靜.基于(yu)情景模(mo)擬教(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)的商務(wu)英(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)法研究-現(xian)代企業教(jiao)育，2008年12月下期

篇9

目前，胸心外科教(jiao)(jiao)學(xue)基本都是以(yi)(yi)課堂(tang)為基礎(chu)的(de)傳統教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)，機(ji)械地把知識傳授給學(xue)生。但胸心外科終(zhong)究(jiu)是一門(men)以(yi)(yi)實(shi)踐(jian)為主的(de)重要學(xue)科，一旦實(shi)習(xi)生接(jie)觸臨(lin)床(chuang)(chuang)以(yi)(yi)及動手(shou)機(ji)會少，會導致實(shi)習(xi)生臨(lin)床(chuang)(chuang)實(shi)踐(jian)處理病(bing)情時出現很多(duo)問(wen)題。本研究(jiu)選(xuan)擇(ze)胸心外科常見急癥案例，對實(shi)習(xi)生分(fen)別采用情景(jing)模擬教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)和傳統教(jiao)(jiao)學(xue)進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)，以(yi)(yi)探討該教(jiao)(jiao)學(xue)模式的(de)效果(guo)。

1 對象與方法

（1）研究對象

選取2017 年1-6月在胸(xiong)心(xin)外科(ke)實(shi)習(xi)的南京醫(yi)科(ke)大學(xue)(xue)臨床(chuang)醫(yi)學(xue)(xue)專業(ye)學(xue)(xue)生(sheng)52人為研究對象。其(qi)中實(shi)驗(yan)組26人采(cai)用情景模擬教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法；對照組26人采(cai)用傳(chuan)統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法，由具(ju)有(you)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經(jing)驗(yan)的南京醫(yi)科(ke)大學(xue)(xue)第一(yi)附屬(shu)醫(yi)院胸(xiong)心(xin)外科(ke)主治醫(yi)師授(shou)課(ke)。兩組學(xue)(xue)生(sheng)在性別、年齡(ling)以及以往課(ke)程(cheng)進度等方面差異均(jun)無統計(ji)學(xue)(xue)意義（P>0.05），具(ju)有(you)可比性。

（2）研究方法

對照組采用傳統教(jiao)學(xue)法(fa)；實(shi)(shi)驗組采用情景(jing)模(mo)(mo)(mo)擬教(jiao)學(xue)法(fa)，具(ju)體如下：針對胸心外科常見的(de)創傷(shang)急診案例，設(she)置實(shi)(shi)物演示情景(jing)，使(shi)用設(she)備，道具(ju)等以及(ji)模(mo)(mo)(mo)擬病(bing)人(ren)等，由1 名主治(zhi)醫師作(zuo)為帶教(jiao)，1 名住院醫師模(mo)(mo)(mo)擬受傷(shang)患者(zhe)，實(shi)(shi)習生作(zuo)為旁觀者(zhe)，主治(zhi)醫師進(jin)行(xing)病(bing)史問診、體格檢查等，提(ti)出(chu)進(jin)一步(bu)需要進(jin)行(xing)的(de)檢查及(ji)診斷(duan)依據(ju)，做出(chu)鑒別診斷(duan)的(de)要點，確定治(zhi)療方案；然后讓(rang)實(shi)(shi)習醫生扮(ban)演不同角色（醫生、患者(zhe)），并對一些(xie)重點知識及(ji)可能(neng)遇到的(de)問題，通過提(ti)問及(ji)討論的(de)形式，鼓(gu)勵實(shi)(shi)習醫生積(ji)極參與，開發思維。在所涉及(ji)的(de)臨床操作(zuo)中，在模(mo)(mo)(mo)擬人(ren)上(shang)進(jin)行(xing)操作(zuo)，最后對所有實(shi)(shi)習生進(jin)行(xing)考(kao)核。

（3）效果評價

臨(lin)床實習(xi)教學結束后分(fen)(fen)(fen)別(bie)通過理(li)(li)論(lun)(lun)考(kao)試(shi)(shi)、操(cao)作(zuo)考(kao)試(shi)(shi)和調查問(wen)卷(juan)形式(shi)(shi)進行評估(gu)。理(li)(li)論(lun)(lun)考(kao)試(shi)(shi)采(cai)用卷(juan)面考(kao)試(shi)(shi)的(de)形式(shi)(shi)，內容以(yi)胸(xiong)心外(wai)(wai)科(ke)常見急癥(zheng)創傷(shang)病的(de)診(zhen)(zhen)斷和治療(liao)為主，滿(man)(man)分(fen)(fen)(fen)100分(fen)(fen)(fen)。操(cao)作(zuo)考(kao)?包(bao)括(kuo)病史采(cai)集、胸(xiong)心外(wai)(wai)科(ke)體(ti)格檢查、病歷書寫、診(zhen)(zhen)療(liao)計(ji)劃以(yi)及基本(ben)操(cao)作(zuo)如胸(xiong)穿、胸(xiong)腔閉式(shi)(shi)引流，滿(man)(man)分(fen)(fen)(fen)100分(fen)(fen)(fen)。調查問(wen)卷(juan)內容包(bao)括(kuo)學習(xi)興趣(qu)、是(shi)否提高理(li)(li)論(lun)(lun)水平，加強團結協作(zuo)能(neng)力(li)、思維(wei)分(fen)(fen)(fen)析能(neng)力(li)、突發應(ying)變能(neng)力(li)的(de)滿(man)(man)意度(du)，每項20分(fen)(fen)(fen)，滿(man)(man)分(fen)(fen)(fen)100分(fen)(fen)(fen)。

（4）統計學方法

應用SPSS 15.0 統計軟件進行數據(ju)分析，計量資料以x±s表示，各組比較采(cai)用方差(cha)分析，P≤0.05，為差(cha)異有統計學意義。

2 結果

在胸(xiong)心外科理(li)論和操作考試(shi)成績上，實驗(yan)組明(ming)顯優(you)于對照(zhao)組，差異有(you)統計學(xue)意義（P

（1）理論考試和操作考試成績

表1 兩組學(xue)生考試成績（x±s，分(fen)）

與對(dui)照組比較，aP

（2）調查問卷結果

采用模擬臨床思維教學(xue)(xue)(xue)法，能(neng)(neng)促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)胸心外科(ke)急癥(zheng)基礎知識的掌握，同(tong)時提高了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的團(tuan)結協(xie)作(zuo)能(neng)(neng)力(li)(li)和突發(fa)應變能(neng)(neng)力(li)(li)，教學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果令人(ren)滿(man)意。具(ju)體在調查問卷方(fang)面，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)于(yu)課(ke)程的學(xue)(xue)(xue)習興趣、提高理論(lun)水平(ping)、團(tuan)結協(xie)作(zuo)能(neng)(neng)力(li)(li)、思維分析(xi)能(neng)(neng)力(li)(li)、突發(fa)應變能(neng)(neng)力(li)(li)的滿(man)意度，實驗組均(jun)明顯(xian)高于(yu)對(dui)照組，差(cha)異均(jun)有統計學(xue)(xue)(xue)意義（P

表(biao)2 兩組學生(sheng)調(diao)查問卷統計表(biao)（x±s，分）

與對(dui)照(zhao)組比較(jiao)，aP

3 討論

胸(xiong)(xiong)心(xin)(xin)外(wai)科急癥具有(you)發(fa)病突(tu)急，病情進(jin)展快，死亡率極高的(de)特(te)點(dian)[1]，特(te)別(bie)是(shi)累及(ji)(ji)到心(xin)(xin)臟大血管等(deng)部位損傷、多發(fa)性肋骨骨折(zhe)引起的(de)連枷胸(xiong)(xiong)以及(ji)(ji)呼吸窘迫綜合征更(geng)為兇險(xian)[2]，因此胸(xiong)(xiong)心(xin)(xin)外(wai)科急癥臨(lin)床教學一(yi)直備受(shou)重視。如何使胸(xiong)(xiong)心(xin)(xin)外(wai)科實習(xi)教學更(geng)受(shou)學生歡迎(ying)，更(geng)為高效值得我們(men)思考。

傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)胸心外科教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式主要(yao)是由(you)課堂上授課教(jiao)師通(tong)過多種(zhong)(zhong)形式傳授知(zhi)識(shi)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，而(er)(er)(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過做筆記的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式進(jin)行(xing)記憶(yi)。但是胸心外科屬于(yu)一(yi)門(men)注(zhu)重(zhong)實(shi)(shi)踐性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，在實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)階段，傳統(tong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)更偏向(xiang)于(yu)理(li)(li)(li)論(lun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，跟臨床(chuang)(chuang)脫節較明顯(xian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在臨床(chuang)(chuang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)機會(hui)少，過少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐操作(zuo)機會(hui)使得實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)生(sheng)對(dui)(dui)于(yu)臨床(chuang)(chuang)病(bing)(bing)(bing)(bing)情的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析和處(chu)理(li)(li)(li)能(neng)力欠缺，對(dui)(dui)疾病(bing)(bing)(bing)(bing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)診治理(li)(li)(li)解(jie)(jie)(jie)非常膚淺，理(li)(li)(li)解(jie)(jie)(jie)不(bu)夠深(shen)刻，不(bu)能(neng)舉一(yi)反三(san)，因此需要(yao)對(dui)(dui)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)模(mo)(mo)(mo)式進(jin)行(xing)探索。比(bi)如(ru)胸外傷(shang)章節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創傷(shang)性濕肺，如(ru)果(guo)沒有(you)經(jing)過臨床(chuang)(chuang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)缺氧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)病(bing)(bing)(bing)(bing)理(li)(li)(li)生(sheng)理(li)(li)(li)不(bu)熟悉，會(hui)直(zhi)接(jie)導致對(dui)(dui)該疾病(bing)(bing)(bing)(bing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)不(bu)知(zhi)所以(yi)然(ran)而(er)(er)(er)會(hui)加(jia)重(zhong)病(bing)(bing)(bing)(bing)情，貽誤治療(liao)最佳時機。而(er)(er)(er)情景(jing)模(mo)(mo)(mo)擬法(fa)能(neng)夠讓實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)生(sheng)提前學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)基礎理(li)(li)(li)論(lun)知(zhi)識(shi)，結(jie)合病(bing)(bing)(bing)(bing)情扮演(yan)成患者(zhe)，教(jiao)師也(ye)可(ke)以(yi)反過來讓實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)生(sheng)扮演(yan)“醫(yi)生(sheng)”，收集“患者(zhe)”基本資(zi)料(liao)，向(xiang)“患者(zhe)”提出問(wen)題(ti)(ti)，并對(dui)(dui)病(bing)(bing)(bing)(bing)情作(zuo)初判。這種(zhong)(zhong)“醫(yi)生(sheng)”和“患者(zhe)”角色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交替扮演(yan)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)于(yu)胸心外科疾病(bing)(bing)(bing)(bing)有(you)了(le)更透徹的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)，對(dui)(dui)疾病(bing)(bing)(bing)(bing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)處(chu)理(li)(li)(li)能(neng)力水(shui)平也(ye)有(you)幫(bang)助，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)明顯(xian)得到提升。再次，胸心外科涉及的(de)(de)(de)(de)(de)(de)胸腔穿刺(ci)和胸腔閉式引(yin)流兩(liang)個操作(zuo)，風險大，要(yao)求高，對(dui)(dui)初學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)而(er)(er)(er)言(yan)(yan)是個難點，我們有(you)假體人模(mo)(mo)(mo)擬病(bing)(bing)(bing)(bing)人，操作(zuo)之前老師先講解(jie)(jie)(jie)胸外科基本解(jie)(jie)(jie)剖，穿刺(ci)以(yi)及閉式引(yin)流注(zhu)意事項，然(ran)后讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在假體人做實(shi)(shi)踐技能(neng)操作(zuo)，老師給(gei)予(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)表現逐(zhu)一(yi)點評(ping)，提出存在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)。同時學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也(ye)可(ke)以(yi)暢所欲言(yan)(yan)相互提問(wen)和討論(lun)，跟傳統(tong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂上枯燥(zao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)論(lun)知(zhi)識(shi)相比(bi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣更加(jia)濃厚，積極性明顯(xian)提高[3]。

篇10

[關鍵詞(ci)]任務型教學；角色扮(ban)演；情境模(mo)擬；旅游(you)英語

[中圖(tu)分類號]G642 [文(wen)獻標識碼(ma)]A [文(wen)章編號]2095-3712（2013）19-0048-03

[作者簡介(jie)]甘玲(ling)（1977―），女(nv)，江西南昌人(ren)，碩(shuo)士(shi)，上海(hai)中僑(qiao)學院講師，研究方向：認(ren)知語言學。

一、引言

大(da)學(xue)(xue)(xue)商務英(ying)語(yu)口(kou)語(yu)課(ke)程的(de)教學(xue)(xue)(xue)，關鍵是給學(xue)(xue)(xue)生開口(kou)說(shuo)英(ying)語(yu)的(de)機會，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生用英(ying)語(yu)交流。有(you)研究者(zhe)(zhe)指出，學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)通過使(shi)用目標語(yu)言(yan)進(jin)行交流能不斷進(jin)步，因為(wei)必要(yao)(yao)的(de)交流就是盡力理(li)解(jie)與被理(li)解(jie)。它包(bao)括理(li)解(jie)他(ta)人的(de)話(hua)語(yu)、澄清你(ni)的(de)理(li)解(jie)、確認他(ta)人理(li)解(jie)你(ni)的(de)話(hua)語(yu)。通過對話(hua)中的(de)詢問、重復和解(jie)釋(shi)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)理(li)解(jie)對話(hua)人的(de)話(hua)語(yu)，通過這樣(yang)的(de)理(li)解(jie)過程，學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)提(ti)高了(le)語(yu)言(yan)水平（Bailey，2004）。教師(shi)在英(ying)語(yu)口(kou)語(yu)課(ke)上的(de)任(ren)務就是把學(xue)(xue)(xue)生帶入想要(yao)(yao)交流的(de)語(yu)境，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生在使(shi)用英(ying)語(yu)交流的(de)過程中提(ti)高英(ying)語(yu)口(kou)語(yu)水平。

二、情(qing)景模擬教學的內涵

雖然(ran)很多教(jiao)師會(hui)(hui)在英(ying)(ying)語口語課上提(ti)供口語表達的(de)機(ji)會(hui)(hui)，但是(shi)通常采用的(de)教(jiao)學方(fang)(fang)法是(shi)給(gei)學生一(yi)項任(ren)(ren)務(wu)，然(ran)后讓(rang)(rang)他們(men)分組(zu)討論，最(zui)后由教(jiao)師進(jin)行總結(jie)。這種(zhong)教(jiao)學方(fang)(fang)法雖然(ran)也讓(rang)(rang)學生開口說英(ying)(ying)語，但他們(men)僅僅是(shi)為了(le)完(wan)成教(jiao)師布置的(de)任(ren)(ren)務(wu)而機(ji)械地對話，不(bu)是(shi)為了(le)理解(jie)對方(fang)(fang)而真正地交(jiao)流。為了(le)改(gai)變這一(yi)情況，筆者在商務(wu)英(ying)(ying)語口語課上采用情景模(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)學法，提(ti)出一(yi)個(ge)(ge)學生感興趣的(de)、實用的(de)話題，圍繞這個(ge)(ge)話題模(mo)擬(ni)(ni)一(yi)個(ge)(ge)有具體的(de)時間、地點、人物和事件的(de)情景。這種(zhong)模(mo)擬(ni)(ni)可以(yi)是(shi)教(jiao)師口述，可以(yi)用文字表述，也可以(yi)呈現(xian)實物：根據情景的(de)復雜程度(du)采用不(bu)同的(de)表現(xian)方(fang)(fang)式(shi)。接下來(lai)讓(rang)(rang)學生扮(ban)演模(mo)擬(ni)(ni)情景中的(de)人物角色，完(wan)成教(jiao)學任(ren)(ren)務(wu)。為了(le)使學生在這一(yi)過程中能運用英(ying)(ying)語交(jiao)流，教(jiao)師在此之前(qian)需要講授相關的(de)單詞(ci)和句型(xing)。

情景(jing)模擬教學法(fa)讓學生(sheng)在(zai)(zai)特定(ding)的情境中運(yun)用英(ying)語(yu)對話、交流(liu)，一方(fang)(fang)面使他們積(ji)極主(zhu)動地參與(yu)到教學過(guo)程中，另一方(fang)(fang)面使他們在(zai)(zai)交流(liu)的過(guo)程中真正地理解對方(fang)(fang)的話語(yu)，切實提高英(ying)語(yu)水平(ping)。下(xia)面是筆者在(zai)(zai)商務英(ying)語(yu)口語(yu)課上中運(yun)用情景(jing)模擬教學法(fa)的實例。

三、情景模擬(ni)教學片段(duan)

（一(yi)）快速閱讀掌握(wo)對話大意(yi)

本節課(ke)的主要教(jiao)學(xue)內容是(shi)(shi)購買旅(lv)行(xing)計劃，涉及到的人物(wu)包(bao)括旅(lv)行(xing)者(zhe)和旅(lv)行(xing)社(she)(she)員工。旅(lv)行(xing)者(zhe)關心的旅(lv)行(xing)計劃的價(jia)格(ge)和行(xing)程安(an)排(pai)，他提(ti)問(wen)采用的句式是(shi)(shi)：“How much is it for two persons？ Can you tell me about the itinerary？ Does the price include hotel room？（兩個(ge)人的價(jia)格(ge)是(shi)(shi)多(duo)少？你(ni)(ni)能(neng)告訴我行(xing)程安(an)排(pai)是(shi)(shi)怎樣的嗎(ma)？這個(ge)價(jia)格(ge)是(shi)(shi)否包(bao)括酒店房價(jia)？）”旅(lv)行(xing)社(she)(she)希望抓(zhua)牢客戶(hu)，迅速地把(ba)旅(lv)行(xing)計劃銷售(shou)出去(qu)，他提(ti)出的問(wen)題(ti)是(shi)(shi)：“Would you like a reservation now？（你(ni)(ni)能(neng)現在就預(yu)訂嗎(ma)？）”。教(jiao)師提(ti)出上述問(wen)題(ti)讓學(xue)生(sheng)思考。學(xue)生(sheng)通過快速閱(yue)讀(du)教(jiao)材，把(ba)握文章大意。

（二）學習生詞

這個(ge)對話中的生(sheng)詞是(shi)itinerary（行程安(an)排）和(he)reservation（預(yu)訂）。教(jiao)師需(xu)要講解這兩(liang)個(ge)單(dan)詞的含(han)義、用(yong)法，讓(rang)學生(sheng)在(zai)接下來的模擬情境中能夠正(zheng)確使(shi)用(yong)這兩(liang)個(ge)單(dan)詞。

Itinerary：行程(cheng)安排。教(jiao)(jiao)師(shi)在解釋這個單詞時(shi)(shi)可以(yi)給學生(sheng)展示(shi)一份雙語旅行計劃，讓(rang)他(ta)們有直觀的(de)感(gan)覺，加深(shen)對這個單詞的(de)理(li)解。此(ci)外，教(jiao)(jiao)師(shi)還可以(yi)教(jiao)(jiao)授擴展詞匯(hui)，擴大學生(sheng)的(de)詞匯(hui)量。Itinerary是關于旅行的(de)計劃，那關于一般日(ri)常安排怎么表達？如果我們開一個商(shang)務(wu)會議(yi)，會議(yi)的(de)安排如何(he)表達？Schedule是日(ri)常安排，教(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)向(xiang)學生(sheng)展示(shi)一個英文(wen)的(de)日(ri)程(cheng)安排。Agenda是會議(yi)議(yi)程(cheng)，比如：幾點鐘(zhong)有個seminar（研討會），幾點鐘(zhong)是coffee break（茶點時(shi)(shi)間）。

Reservation：預(yu)訂。在(zai)(zai)學習單(dan)詞時，教師也可以(yi)通過口頭敘述(shu)(shu)模擬一個(ge)簡(jian)單(dan)的情境，在(zai)(zai)描述(shu)(shu)情境的過程中穿(chuan)插講解的單(dan)詞。教學中的具體描述(shu)(shu)如下：

在(zai)出門旅行之前需要reserve酒店(dian)房間(jian)(jian)。首先我(wo)們需要了解(jie)酒店(dian)的(de)(de)房型。一(yi)般(ban)酒店(dian)的(de)(de)房型分(fen)為(wei)標準間(jian)(jian)（standard room）和套房（suite），按床的(de)(de)多少可(ke)以(yi)分(fen)為(wei)單(dan)間(jian)(jian)（single room）和雙人間(jian)(jian)（double room）。現(xian)在(zai)我(wo)想訂一(yi)個單(dan)人間(jian)(jian)，嗯，我(wo)還(huan)想知道這(zhe)個房間(jian)(jian)的(de)(de)床有多大。一(yi)般(ban)房間(jian)(jian)的(de)(de)床分(fen)為(wei)1.8米寬(kuan)的(de)(de)大床（King bed）和1.5米寬(kuan)的(de)(de)小床（queen bed）。

住宿的問題解決了，下面我們要預訂機(ji)票(piao)。我們通(tong)過(guo)(guo)航空公司（airlines）預訂單程票(piao)（single ticket）和往返票(piao)（return ticket）。機(ji)票(piao)分為(wei)頭等艙(cang)機(ji)票(piao)（first-class ticket）、商(shang)(shang)務艙(cang)機(ji)票(piao)（business class ticket）和經(jing)濟艙(cang)機(ji)票(piao)（economy class ticket）。我們在(zai)(zai)換登機(ji)牌（boarding pass）時可(ke)以選(xuan)擇靠窗(chuang)的位置(zhi)(zhi)（window seat）或(huo)靠過(guo)(guo)道(dao)的位置(zhi)(zhi)（aisle seat）。一般商(shang)(shang)務人士(shi)和男士(shi)喜歡靠過(guo)(guo)道(dao)的位置(zhi)(zhi)，因為(wei)出入(ru)比較方便，而(er)女士(shi)與孩子(zi)偏好(hao)靠窗(chuang)的位置(zhi)(zhi)。如果我們是帶(dai)團的導游，在(zai)(zai)幫大家換登機(ji)牌時最好(hao)細(xi)心地考慮到不(bu)同客戶的需要。

（三）改編(bian)旅行計劃

教師指(zhi)導學生(sheng)(sheng)將教材(cai)中(zhong)的(de)(de)旅行(xing)計劃改編為(wei)上(shang)海的(de)(de)旅行(xing)計劃。首先，教師展示幾張上(shang)海景點的(de)(de)圖片，詢問學生(sheng)(sheng)是否知(zhi)道這些景點用(yong)英文(wen)(wen)如何表達(da)(da)；然(ran)后(hou)，做一(yi)個連(lian)線游戲，讓學生(sheng)(sheng)知(zhi)道這些著(zhu)名(ming)景點的(de)(de)中(zhong)文(wen)(wen)名(ming)與英文(wen)(wen)名(ming)的(de)(de)對應表達(da)(da)，如南京路步行(xing)街（Nanjing Pedestrian Street）、城隍廟（Town God’s Temple）、外(wai)灘(tan)（The Bund）、豫(yu)園（Yu Yuan Garden）和東(dong)方(fang)明珠(zhu)（Oriental Pearl TV Tower）；接下來，教師把全班學生(sheng)(sheng)分為(wei)若干組，每(mei)組4～6人(ren)，選(xuan)出(chu)一(yi)位組長(chang)，組長(chang)的(de)(de)任(ren)務(wu)(wu)就是領導組員完成改編旅行(xing)計劃的(de)(de)任(ren)務(wu)(wu)；然(ran)后(hou)，每(mei)組請一(yi)位代表上(shang)臺發言，向大家展示他們的(de)(de)成果；最后(hou)每(mei)組再選(xuan)派一(yi)位評委給各組打分，得分最高的(de)(de)隊伍勝出(chu)。

四、總結

英語(yu)應該(gai)在日常的(de)(de)工(gong)作(zuo)和生(sheng)活為學生(sheng)所用。為了拉近英語(yu)與(yu)學生(sheng)的(de)(de)距離，筆者采用了模擬(ni)旅(lv)行社(she)工(gong)作(zuo)場景的(de)(de)方(fang)法，給學生(sheng)一個改編旅(lv)行計劃的(de)(de)任務(wu)，讓他(ta)們扮演旅(lv)行者、旅(lv)行社(she)職(zhi)員的(de)(de)角色(se)，用英語(yu)來交流、討論，在這(zhe)個過程中(zhong)完成(cheng)英語(yu)學習。

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