導語：如何才(cai)能寫好一篇(pian)趣味數學，這就需要(yao)搜集整理更多的(de)資(zi)料和文獻，歡迎閱(yue)讀由(you)公務員之家整理的(de)十篇(pian)范文，供(gong)你借鑒(jian)。

篇1

【關鍵詞】小學數學；趣味性

數學課(ke)程標準指出：課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)應激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)興趣，調(diao)動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)積(ji)(ji)極性(xing)，引發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)思考(kao)。在小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，我們可以(yi)通過(guo)趣味性(xing)的(de)(de)(de)例子，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)覺(jue)到(dao)數學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)有趣，感(gan)受到(dao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)樂(le)趣，從而喜歡(huan)上數學(xue)(xue)(xue)，進而培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)。小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)正處于邏輯思維(wei)形成和(he)發(fa)展的(de)(de)(de)重(zhong)要時期，也是(shi)知識積(ji)(ji)累(lei)的(de)(de)(de)黃金(jin)時期，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時我們可以(yi)通過(guo)靈活多樣的(de)(de)(de)形式為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)展現豐富多彩的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活事(shi)例，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認識到(dao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)快樂(le)的(de)(de)(de)，知識是(shi)有用的(de)(de)(de)，這樣才能(neng)培養起(qi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)良好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，也才能(neng)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在感(gan)受到(dao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)快樂(le)的(de)(de)(de)同時更(geng)愿意學(xue)(xue)(xue)習(xi)，實現我們教(jiao)育的(de)(de)(de)價值。

一、趣味數字，在認識中感受數學的趣味性(xing)

數(shu)字(zi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)一(yi)個主要內容，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)中認(ren)識(shi)數(shu)、感知數(shu)、應用數(shu)是(shi)(shi)我們教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)關鍵。但是(shi)(shi)數(shu)字(zi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)看(kan)似簡(jian)(jian)單，教(jiao)好卻(que)(que)很難，即理論(lun)很簡(jian)(jian)單，但是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在做題時卻(que)(que)會(hui)出現這(zhe)樣(yang)那(nei)樣(yang)的(de)(de)錯(cuo)誤。這(zhe)不是(shi)(shi)因為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)沒有掌握(wo)算(suan)理，而是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對于計算(suan)興(xing)趣(qu)不高(gao)。因此在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時要通(tong)過趣(qu)味性的(de)(de)問(wen)題來培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠感受到數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)的(de)(de)奇妙，從(cong)而激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)積極(ji)性。

如(ru)在(zai)二(er)年級(ji)下冊《加與減(jian)》的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)時(shi)(shi)，因為(wei)(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)運算(suan)時(shi)(shi)借位(wei)(wei)、進位(wei)(wei)時(shi)(shi)總出現(xian)(xian)一些錯(cuo)誤，于是(shi)我(wo)給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提了(le)(le)(le)這(zhe)(zhe)樣(yang)一個問題(ti)：愛因斯(si)坦(tan)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)日(ri)是(shi)1879年3月14日(ri)，愛因斯(si)坦(tan)是(shi)個大科(ke)(ke)學(xue)家(jia)，你想成(cheng)為(wei)(wei)大科(ke)(ke)學(xue)家(jia)嗎？那(nei)么(me)我(wo)們現(xian)(xian)在(zai)算(suan)一算(suan)，愛因斯(si)坦(tan)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)日(ri)可以看成(cheng)數(shu)(shu)(shu)字1879314，我(wo)們將(jiang)(jiang)數(shu)(shu)(shu)字隨便排列(lie)得(de)出一個新數(shu)(shu)(shu)字，如(ru)9371481，那(nei)么(me)用大的(de)(de)(de)(de)(de)減(jian)小的(de)(de)(de)(de)(de)，得(de)出的(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)是(shi)7492167，將(jiang)(jiang)差(cha)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)數(shu)(shu)(shu)位(wei)(wei)上的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)相(xiang)(xiang)加得(de)出和(he)為(wei)(wei)36，再將(jiang)(jiang)和(he)的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)位(wei)(wei)數(shu)(shu)(shu)相(xiang)(xiang)加結果(guo)(guo)為(wei)(wei)9。我(wo)跟學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)你的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)日(ri)這(zhe)(zhe)樣(yang)算(suan)一定也(ye)為(wei)(wei)9，如(ru)果(guo)(guo)不(bu)是(shi)9，我(wo)就倒著(zhu)走。一時(shi)(shi)之間學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)氣氛高漲，都趕(gan)緊(jin)去嘗試，但試了(le)(le)(le)之后，結果(guo)(guo)真的(de)(de)(de)(de)(de)如(ru)此。這(zhe)(zhe)時(shi)(shi)我(wo)說(shuo)看樣(yang)大家(jia)都能(neng)成(cheng)為(wei)(wei)科(ke)(ke)學(xue)家(jia)，但是(shi)科(ke)(ke)學(xue)家(jia)不(bu)是(shi)靠出生(sheng)(sheng)(sheng)日(ri)期的(de)(de)(de)(de)(de)，關(guan)鍵(jian)還(huan)在(zai)于多(duo)學(xue)習(xi)、多(duo)探(tan)索，才能(neng)實(shi)現(xian)(xian)自己的(de)(de)(de)(de)(de)理想。由此在(zai)練(lian)習(xi)了(le)(le)(le)多(duo)位(wei)(wei)數(shu)(shu)(shu)加減(jian)法的(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)(shi)提高了(le)(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)興(xing)趣，感受到了(le)(le)(le)數(shu)(shu)(shu)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)神奇。

二、趣味字母，在應用(yong)中(zhong)體驗(yan)數(shu)學的趣味性

數學(xue)不(bu)僅僅是(shi)算術，由數到式是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)飛(fei)躍，也是(shi)代(dai)數的(de)(de)精(jing)髓。數學(xue)中用(yong)(yong)的(de)(de)字(zi)母(mu)很多，但(dan)不(bu)是(shi)隨(sui)意的(de)(de)，相當于多有(you)特(te)(te)指(zhi)。如(ru)π指(zhi)的(de)(de)只是(shi)圓周率，這是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)定(ding)值(zhi)，無可(ke)(ke)替代(dai)。其它(ta)的(de)(de)可(ke)(ke)能(neng)就會不(bu)一(yi)(yi)(yi)(yi)樣了，像公式中的(de)(de)a、b，在(zai)(zai)符合條件(jian)的(de)(de)前提下可(ke)(ke)以表(biao)示(shi)(shi)(shi)任意數，可(ke)(ke)我(wo)用(yong)(yong)你也行不(bu)用(yong)(yong)你也罷，我(wo)用(yong)(yong)c、d一(yi)(yi)(yi)(yi)樣可(ke)(ke)以表(biao)示(shi)(shi)(shi)出它(ta)們之間的(de)(de)數量關系。但(dan)是(shi)由于習慣使(shi)然，有(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)些也是(shi)不(bu)可(ke)(ke)更改的(de)(de)，如(ru)h一(yi)(yi)(yi)(yi)般(ban)表(biao)示(shi)(shi)(shi)高，s、v、t一(yi)(yi)(yi)(yi)般(ban)表(biao)示(shi)(shi)(shi)路程、速度、時(shi)(shi)間，S表(biao)示(shi)(shi)(shi)面積，C表(biao)示(shi)(shi)(shi)周長等等。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)時(shi)(shi)我(wo)們要充(chong)分(fen)運用(yong)(yong)好字(zi)母(mu)的(de)(de)特(te)(te)指(zhi)性(xing)和通(tong)用(yong)(yong)性(xing)，實現(xian)學(xue)生(sheng)由具體數到字(zi)母(mu)的(de)(de)跨越，這是(shi)我(wo)們教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)思(si)考，也是(shi)為學(xue)生(sheng)下一(yi)(yi)(yi)(yi)步的(de)(de)學(xue)習做好準備。

如在(zai)四(si)年級下冊《認(ren)識(shi)方程(cheng)》的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，一(yi)開(kai)始有好多學(xue)(xue)(xue)(xue)生根本不知道數與字(zi)母(mu)的(de)(de)(de)(de)聯系，這(zhe)時(shi)我利用(yong)(yong)(yong)多媒體和學(xue)(xue)(xue)(xue)生一(yi)起溫習了一(yi)下幼兒園時(shi)都會唱的(de)(de)(de)(de)兒歌“數蛤蟆”：一(yi)只(zhi)蛤蟆一(yi)張(zhang)嘴，兩(liang)(liang)個眼睛四(si)條(tiao)腿(tui)；兩(liang)(liang)只(zhi)蛤蟆兩(liang)(liang)張(zhang)嘴，四(si)個眼睛八(ba)條(tiao)腿(tui)……，這(zhe)時(shi)我提問當有n只(zhi)蛤蟆時(shi)有幾(ji)張(zhang)嘴，幾(ji)個眼睛幾(ji)條(tiao)腿(tui)？這(zhe)時(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生由規律很簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)就可以得出結果(guo)，由此實(shi)(shi)現了由數到用(yong)(yong)(yong)字(zi)母(mu)表示數的(de)(de)(de)(de)飛躍(yue)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)習方程(cheng)奠定了基礎。在(zai)此教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)生能感受到用(yong)(yong)(yong)字(zi)母(mu)表示數的(de)(de)(de)(de)強大功能，并由此回扣原來(lai)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)的(de)(de)(de)(de)運算律，更加深了對字(zi)母(mu)表示數的(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)。但它(ta)最神奇也是(shi)最實(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)還是(shi)在(zai)方程(cheng)中，通(tong)過(guo)設未(wei)知數x或y并根據題目中的(de)(de)(de)(de)等量關系列出等式(shi)構建成(cheng)方程(cheng)，比(bi)我們(men)原來(lai)用(yong)(yong)(yong)算式(shi)來(lai)解應(ying)用(yong)(yong)(yong)題要簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)多。由此可見趣(qu)味(wei)數學(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)在(zai)應(ying)用(yong)(yong)(yong)，會應(ying)用(yong)(yong)(yong)并為我所用(yong)(yong)(yong)才是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習知識(shi)的(de)(de)(de)(de)最終目的(de)(de)(de)(de)。

三(san)、趣味(wei)1+1，在(zai)應用中實(shi)現數(shu)與形的結合

數(shu)(shu)與(yu)代數(shu)(shu)、圖(tu)形(xing)與(yu)幾(ji)何、統計(ji)與(yu)概率、綜合(he)與(yu)實踐構成了我(wo)(wo)們(men)基礎教學(xue)(xue)(xue)階段數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)基本(ben)框架。數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)趣味性不只(zhi)體(ti)現(xian)(xian)在某一(yi)塊，更多的(de)(de)體(ti)現(xian)(xian)在它們(men)之間的(de)(de)結合(he)上。如數(shu)(shu)形(xing)結合(he)是我(wo)(wo)們(men)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)一(yi)種重要思(si)想，也(ye)是解決問(wen)題(ti)的(de)(de)一(yi)種重要方(fang)法，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)體(ti)驗(yan)由數(shu)(shu)到(dao)形(xing)或由形(xing)到(dao)數(shu)(shu)是我(wo)(wo)們(men)提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)素養(yang)的(de)(de)有效方(fang)法。在教學(xue)(xue)(xue)時，我(wo)(wo)們(men)要通過具體(ti)的(de)(de)事例，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)感(gan)受(shou)到(dao)數(shu)(shu)形(xing)結合(he)思(si)想及其(qi)它數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)思(si)想的(de)(de)重要作用，讓(rang)(rang)思(si)想指導我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)具體(ti)學(xue)(xue)(xue)習，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在潛移默化中得到(dao)啟發，受(shou)到(dao)教育，形(xing)成思(si)想。

如在學(xue)(xue)(xue)習分(fen)配律時，我(wo)(wo)(wo)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)制作了(le)(le)兩(liang)個長(chang)(chang)方(fang)形，一(yi)(yi)個的(de)(de)邊長(chang)(chang)為a、b，另一(yi)(yi)個的(de)(de)邊長(chang)(chang)為a、c，我(wo)(wo)(wo)問，它(ta)們的(de)(de)面積(ji)和(he)是(shi)(shi)什(shen)么(me)？一(yi)(yi)部分(fen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)列(lie)式是(shi)(shi)ab+ac，說明(ming)的(de)(de)理(li)由(you)是(shi)(shi)兩(liang)個長(chang)(chang)方(fang)形分(fen)別的(de)(de)面積(ji)加(jia)在一(yi)(yi)起(qi)；還有(you)(you)一(yi)(yi)部分(fen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)列(lie)式是(shi)(shi)a（b+c），說明(ming)的(de)(de)理(li)由(you)是(shi)(shi)可以把它(ta)們合成(cheng)一(yi)(yi)個大的(de)(de)長(chang)(chang)方(fang)形，在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)說明(ming)列(lie)式理(li)由(you)的(de)(de)前提下，我(wo)(wo)(wo)問學(xue)(xue)(xue)生(sheng)這兩(liang)種列(lie)法都(dou)對嗎？學(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)(yi)想是(shi)(shi)都(dou)可以呀，由(you)此我(wo)(wo)(wo)寫出(chu)了(le)(le)等式a（b+c）=ac+bc，這就是(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)們要學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)分(fen)配律。并且(qie)再讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)利用具(ju)體的(de)(de)數來(lai)驗(yan)證(zheng)(zheng)，通過(guo)驗(yan)證(zheng)(zheng)更加(jia)證(zheng)(zheng)實(shi)了(le)(le)式子(zi)的(de)(de)正確性。用圖形來(lai)解決(jue)(jue)數或用數來(lai)解決(jue)(jue)圖形問題是(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)們常見的(de)(de)問題，只(zhi)有(you)(you)實(shi)現了(le)(le)兩(liang)者之間的(de)(de)互通，才能(neng)達到(dao)知(zhi)識(shi)的(de)(de)融合，也就實(shi)現了(le)(le)數與形的(de)(de)有(you)(you)機結(jie)合。

趣味數學(xue)(xue)(xue)重(zhong)在(zai)培養學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)興趣，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生感(gan)覺到(dao)數學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)有趣才能讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生更主動積(ji)極的(de)(de)(de)投(tou)入到(dao)數學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)來，也(ye)才能實現(xian)我們教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)效(xiao)果。趣從(cong)何(he)來，可以(yi)是數學(xue)(xue)(xue)小故事，可以(yi)是由生活實例(li)改編成的(de)(de)(de)問題，也(ye)可以(yi)是學(xue)(xue)(xue)生自己的(de)(de)(de)所感(gan)所想(xiang)。趣中(zhong)生理，樂(le)在(zai)其中(zhong)，只(zhi)有讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生徜徉在(zai)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)樂(le)趣中(zhong)，才能使學(xue)(xue)(xue)生有再發現(xian)、再探(tan)索的(de)(de)(de)追求。

【參考文獻】

[1]孫(sun)海(hai)東(dong).趣(qu)味數(shu)學 樂在(zai)其中[J].發展(zhan)，2011（05）

篇2

同一天過生日的概率

假設你在參(can)加一個由50人組(zu)成的(de)婚禮，有人問(wen)：“我(wo)想知道，在這(zhe)里，兩個人同(tong)一天生日(ri)的(de)概(gai)率是多少?”

大部(bu)分(fen)人都認為這個概率(lv)非常(chang)小，他(ta)們可能會設(she)法進行計(ji)算，猜想(xiang)這個概率(lv)可能是1／7。然而正確答案是：大約(yue)只(zhi)有兩(liang)名同一天生(sheng)日的客(ke)人參加這個婚(hun)禮(li)。

如果(guo)這群人的(de)(de)生日(ri)(ri)均(jun)勻地(di)分布在(zai)一年的(de)(de)任何時候，兩個(ge)人擁有相(xiang)同生日(ri)(ri)的(de)(de)概(gai)率是97％。換句話說，你(ni)必須參加30場這種規模的(de)(de)聚(ju)會(hui)，才能(neng)發現(xian)一場聚(ju)會(hui)是沒有賓客出生日(ri)(ri)期(qi)相(xiang)同的(de)(de)。

兩(liang)個特定(ding)的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)擁(yong)有(you)相同出生(sheng)(sheng)時間的(de)(de)概率(lv)是1／365。回答這個問題的(de)(de)關鍵是該群體的(de)(de)大(da)小。隨著人(ren)(ren)(ren)數增(zeng)加，兩(liang)個人(ren)(ren)(ren)擁(yong)有(you)相同生(sheng)(sheng)日(ri)的(de)(de)概率(lv)會提高。在(zai)10人(ren)(ren)(ren)一(yi)組的(de)(de)團隊(dui)中，兩(liang)個人(ren)(ren)(ren)擁(yong)有(you)相同生(sheng)(sheng)日(ri)的(de)(de)概率(lv)大(da)約是12％。在(zai)50人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)聚會中，這個概率(lv)大(da)約是97％。然而，只有(you)人(ren)(ren)(ren)數升至366人(ren)(ren)(ren)(其(qi)中有(you)一(yi)人(ren)(ren)(ren)可能在(zai)2月29日(ri)出生(sheng)(sheng))時，你才能確定(ding)這個群體中一(yi)定(ding)有(you)兩(liang)個人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)生(sheng)(sheng)日(ri)是同一(yi)天。

拿多少只襪子才能配成一對?

關于拿多少只(zhi)襪(wa)子(zi)能配成對(dui)(dui)的(de)問題，答案并非兩只(zhi)。我(wo)敢擔(dan)保(bao)在(zai)冬季黑(hei)蒙(meng)蒙(meng)的(de)早上，如果(guo)我(wo)從裝著黑(hei)色(se)和藍色(se)襪(wa)子(zi)的(de)抽屜里拿出兩只(zhi)，它們肯(ken)定無法(fa)配成一對(dui)(dui)。但是(shi)如果(guo)我(wo)從抽屜里拿出3只(zhi)襪(wa)子(zi)，我(wo)敢說肯(ken)定會有一雙顏色(se)是(shi)一樣的(de)。不管(guan)成對(dui)(dui)的(de)那雙襪(wa)子(zi)是(shi)黑(hei)色(se)還是(shi)藍色(se)，最終都會有一雙顏色(se)一樣。

當然只有(you)當襪子(zi)是兩種(zhong)顏色時，這種(zhong)情況才成立。

如(ru)果抽屜里(li)有(you)3種顏色(se)的(de)(de)襪(wa)子(zi)(zi)，你(ni)要想拿(na)(na)出(chu)一(yi)(yi)雙顏色(se)一(yi)(yi)樣的(de)(de)，則至少要取出(chu)4只(zhi)襪(wa)子(zi)(zi)。如(ru)果抽屜里(li)有(you)10種不(bu)同(tong)顏色(se)的(de)(de)襪(wa)子(zi)(zi)，你(ni)就必(bi)須拿(na)(na)出(chu)11只(zhi)。根據(ju)上述情況總結出(chu)來的(de)(de)數(shu)學規則是：如(ru)果你(ni)有(you)N種類型的(de)(de)襪(wa)子(zi)(zi)，你(ni)必(bi)須取出(chu)N＋1只(zhi)，才能確(que)保(bao)有(you)一(yi)(yi)雙完全一(yi)(yi)樣。

燃繩計時

一根繩(sheng)(sheng)子(zi)，從一端開始燃(ran)燒，燒完需(xu)要(yao)1小(xiao)時(shi)(shi)。現在你需(xu)要(yao)在不看表的情況下(xia)，僅(jin)借(jie)助(zhu)這根繩(sheng)(sheng)子(zi)和一盒火柴測量出半小(xiao)時(shi)(shi)的時(shi)(shi)間。你可能認(ren)為只要(yao)在繩(sheng)(sheng)子(zi)中間做個標(biao)記，然后測量出這根繩(sheng)(sheng)子(zi)燃(ran)燒完一半所用的時(shi)(shi)間就行了。

不(bu)(bu)幸的(de)是，這根(gen)繩子(zi)(zi)并不(bu)(bu)均勻，有些地(di)方(fang)(fang)比較粗，有些地(di)方(fang)(fang)卻很細(xi)，因此這根(gen)繩子(zi)(zi)不(bu)(bu)同地(di)方(fang)(fang)的(de)燃燒(shao)率不(bu)(bu)同。也許其中(zhong)一半(ban)繩子(zi)(zi)燃燒(shao)完僅需5分鐘(zhong)，而(er)另一半(ban)燃燒(shao)完卻需要(yao)55分鐘(zhong)。

面對(dui)這種(zhong)情況，利用上面的繩子(zi)準確測出30分鐘時(shi)間根(gen)本不可能(neng)，然而大家可以利用一(yi)種(zhong)創新方法就能(neng)解決上述問題，即同(tong)時(shi)從繩子(zi)兩頭點火。繩子(zi)燃燒完所用的時(shi)間一(yi)定(ding)是(shi)30分鐘。

擲硬幣并非最公平

拋硬(ying)幣是(shi)作決(jue)定(ding)時普遍使(shi)用(yong)的一種(zhong)方(fang)法(fa)。人(ren)(ren)們(men)認(ren)(ren)為(wei)這種(zhong)方(fang)法(fa)對當(dang)事人(ren)(ren)雙方(fang)都很公平。因為(wei)他們(men)認(ren)(ren)為(wei)錢幣落下后正面朝(chao)上(shang)和反(fan)面朝(chao)上(shang)的概率都一樣(yang)，都是(shi)50％。但是(shi)有(you)趣的是(shi)，這種(zhong)非常(chang)受歡(huan)迎的想法(fa)并不(bu)正確。

首先，雖然硬(ying)(ying)幣落地時(shi)立在(zai)地上(shang)的(de)(de)可(ke)能(neng)性非常小，但(dan)是(shi)這種可(ke)能(neng)性是(shi)存在(zai)的(de)(de)。其次，即使我們排除了(le)這種很小的(de)(de)可(ke)能(neng)性，測試結果也顯示，如果你按常規方法拋硬(ying)(ying)幣，即用(yong)大(da)拇指輕彈，開(kai)始拋時(shi)硬(ying)(ying)幣朝(chao)上(shang)的(de)(de)一面在(zai)落地時(shi)仍朝(chao)上(shang)的(de)(de)可(ke)能(neng)性大(da)約(yue)是(shi)5l％。

篇3

一、趣入新課

利用故事導入新(xin)(xin)課，創設愉(yu)快的(de)教學(xue)(xue)情境，使學(xue)(xue)生一(yi)開始(shi)就愉(yu)快地進入新(xin)(xin)知，不僅符(fu)合學(xue)(xue)生的(de)年齡特征，很(hen)好地引發學(xue)(xue)生的(de)興趣(qu)，而且(qie)有效(xiao)吸引孩子們的(de)注意力。

如(ru)：我在教學“商中間有(you)零的(de)除(chu)法(fa)”時，以(yi)《喜羊(yang)(yang)羊(yang)(yang)與灰太(tai)狼》的(de)故(gu)事引入學習的(de)內容：話(hua)說(shuo)喜羊(yang)(yang)羊(yang)(yang)、懶(lan)(lan)羊(yang)(yang)羊(yang)(yang)等一群羊(yang)(yang)兒走在回(hui)青(qing)青(qing)草原的(de)路上，饑(ji)渴(ke)難耐，這(zhe)時小羊(yang)(yang)們(men)發現前面有(you)一片(pian)野桃林。懶(lan)(lan)羊(yang)(yang)羊(yang)(yang)饞得(de)口水直流，正打算采幾(ji)個來(lai)吃。誰(shui)知灰太(tai)狼從天(tian)而降，大聲喊道(dao)：“要吃桃子可以(yi)，不過(guo)要先(xian)回(hui)答(da)問題，答(da)對(dui)了(le)才有(you)的(de)吃，答(da)錯的(de)話(hua)，哼(heng)哼(heng)……”喜羊(yang)(yang)羊(yang)(yang)隨(sui)即胸脯一拍：“放馬(ma)過(guo)來(lai)吧，誰(shui)怕誰(shui)呀(ya)!”灰太(tai)狼清了(le)清嗓子：“有(you)408只(zhi)桃子平(ping)均分給(gei)你們(men)四只(zhi)小羊(yang)(yang)，每(mei)只(zhi)羊(yang)(yang)能(neng)分得(de)幾(ji)只(zhi)桃呢(ni)?”話(hua)音剛落，懶(lan)(lan)羊(yang)(yang)羊(yang)(yang)就流著(zhu)口水說(shuo)：“給(gei)我12只(zhi)桃。”喜羊(yang)(yang)羊(yang)(yang)不慌不忙(mang)地說(shuo)：“灰太(tai)狼先(xian)生，請給(gei)我102只(zhi)桃。”懶(lan)(lan)羊(yang)(yang)羊(yang)(yang)傻了(le)眼。教師話(hua)題一轉：根據課(ke)前的(de)預習，你知道(dao)誰(shui)的(de)答(da)案是(shi)對(dui)的(de)呢(ni)?

這個問(wen)題(ti)使學(xue)(xue)生(sheng)對學(xue)(xue)習內容一下子(zi)產生(sheng)了濃厚的(de)(de)興(xing)趣，大(da)腦處(chu)于一種最(zui)活躍的(de)(de)狀態，從而為參與學(xue)(xue)習活動(dong)提供最(zui)佳的(de)(de)心理準備，使學(xue)(xue)生(sheng)樂意入主課堂。因(yin)此，新(xin)課的(de)(de)導入應以“激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)興(xing)趣，快(kuai)而有效地(di)吸引學(xue)(xue)生(sheng)”為立足點(dian)，使學(xue)(xue)生(sheng)一下子(zi)帶著(zhu)熾熱(re)的(de)(de)追求和好奇的(de)(de)心態進(jin)入新(xin)知識的(de)(de)學(xue)(xue)習。

二、趣學新知

在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，我們教(jiao)師如(ru)果(guo)能妥善(shan)地把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)生熟悉的(de)生活(huo)(huo)情境(jing)遷移到課堂上來，不但能很(hen)好地激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)熱情，而且能讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生充分體(ti)會到學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)并不是枯燥乏味的(de)，而是和生活(huo)(huo)如(ru)此貼近，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)是如(ru)此親切、親近、有趣。

例(li)如(ru)，教學(xue)“兩(liang)位(wei)數(shu)減(jian)整十數(shu)和一位(wei)數(shu)”時，我(wo)創(chuang)設(she)了(le)(le)這(zhe)樣的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)情境(jing)：“樂(le)(le)樂(le)(le)的(de)(de)(de)生(sheng)日快要(yao)(yao)到(dao)了(le)(le)，好朋(peng)友(you)明(ming)(ming)明(ming)(ming)要(yao)(yao)買(mai)件禮(li)(li)物(wu)(wu)送給樂(le)(le)樂(le)(le)，他(ta)帶了(le)(le)35元錢到(dao)了(le)(le)超(chao)市(shi)，你猜猜他(ta)會買(mai)什(shen)么禮(li)(li)物(wu)(wu)呢(ni)?你能根據商品的(de)(de)(de)價格提出數(shu)學(xue)問(wen)題(ti)嗎?”學(xue)生(sheng)觀(guan)察大(da)屏幕(mu)上(shang)出示的(de)(de)(de)各種商品的(de)(de)(de)價格，有(you)的(de)(de)(de)說(shuo)：“明(ming)(ming)明(ming)(ming)要(yao)(yao)買(mai)一盒(he)20元的(de)(de)(de)拼(pin)圖，還剩(sheng)多少(shao)錢呢(ni)?”有(you)的(de)(de)(de)說(shuo)：“明(ming)(ming)明(ming)(ming)要(yao)(yao)買(mai)一個20元的(de)(de)(de)拼(pin)圖和一盒(he)8元的(de)(de)(de)水彩筆，還剩(sheng)多少(shao)錢呢(ni)?”朋(peng)友(you)過生(sheng)日，購買(mai)生(sheng)日禮(li)(li)物(wu)(wu)是學(xue)生(sheng)在生(sheng)活(huo)經(jing)常碰到(dao)的(de)(de)(de)事情，這(zhe)一問(wen)題(ti)情境(jing)的(de)(de)(de)創(chuang)設(she)，使學(xue)生(sheng)很快聯(lian)想起(qi)了(le)(le)自(zi)己的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)、自(zi)己的(de)(de)(de)經(jing)歷，激發(fa)了(le)(le)他(ta)們(men)的(de)(de)(de)探究欲望，大(da)家(jia)能積極提出問(wen)題(ti)，大(da)談(tan)購買(mai)禮(li)(li)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)設(she)想，不經(jing)意(yi)間“苦學(xue)”變為了(le)(le)“樂(le)(le)學(xue)”。

他(ta)們在(zai)有限的時空中(zhong)，愉快地學(xue)習，輕松地學(xue)習，高效(xiao)率地學(xue)習。品嘗到(dao)了智(zhi)力活(huo)動的快樂，體驗(yan)到(dao)了學(xue)習成(cheng)功后的喜悅。使學(xue)生真正地愛(ai)上課堂(tang)，愛(ai)上學(xue)習。

三、趣味練習

布魯納曾說過(guo)：學(xue)(xue)習的最好刺激，是對所學(xue)(xue)材料的興(xing)趣(qu)。當教學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)進入(ru)反饋(kui)階段時，學(xue)(xue)生(sheng)已相當疲憊，此(ci)時教師若能設計一(yi)些(xie)融科(ke)學(xue)(xue)性和趣(qu)味性一(yi)體的練習來鞏固新(xin)知，變得尤為(wei)重要。

如(ru)：教(jiao)學《用(yong)括線(xian)表示的(de)實際問題》時(shi)(shi)，我抓(zhua)住(zhu)求(qiu)部分(fen)，還(huan)是(shi)(shi)求(qiu)整體，有(you)(you)目的(de)地(di)(di)進(jin)行練(lian)習，設計了(le)(le)(le)這(zhe)樣一(yi)(yi)(yi)(yi)道(dao)題：桌(zhuo)(zhuo)子(zi)上左(zuo)(zuo)邊(bian)放5個(ge)蘋果(guo)(guo)(guo)，右(you)邊(bian)放3個(ge)蘋果(guo)(guo)(guo)，桌(zhuo)(zhuo)上一(yi)(yi)(yi)(yi)共有(you)(you)幾個(ge)蘋果(guo)(guo)(guo)?學生回(hui)答后教(jiao)師又(you)說(shuo)，桌(zhuo)(zhuo)上一(yi)(yi)(yi)(yi)共有(you)(you)8個(ge)蘋果(guo)(guo)(guo)，左(zuo)(zuo)邊(bian)放5個(ge)蘋果(guo)(guo)(guo)，右(you)邊(bian)放幾個(ge)?學生說(shuo)對后，教(jiao)師及時(shi)(shi)給予表揚。接著，教(jiao)師把一(yi)(yi)(yi)(yi)部分(fen)蘋果(guo)(guo)(guo)藏(zang)起來(lai)，另一(yi)(yi)(yi)(yi)部分(fen)放在桌(zhuo)(zhuo)上，隨之設疑(yi)：“你們猜(cai)(cai)猜(cai)(cai)，老師藏(zang)掉了(le)(le)(le)幾個(ge)蘋果(guo)(guo)(guo)?”這(zhe)時(shi)(shi)，他們爭強好勝的(de)心理被激發出來(lai)，便爭先恐(kong)后地(di)(di)回(hui)答。有(you)(you)的(de)說(shuo)藏(zang)了(le)(le)(le)4個(ge)，有(you)(you)的(de)說(shuo)藏(zang)了(le)(le)(le)5個(ge)等(deng)等(deng)。這(zhe)時(shi)(shi)老師再(zai)說(shuo)：“這(zhe)不是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)道(dao)完整的(de)題目，它缺少了(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)總(zong)數(shu)條(tiao)件，所以(yi)大家都猜(cai)(cai)不出來(lai)的(de)。如(ru)果(guo)(guo)(guo)老師一(yi)(yi)(yi)(yi)共有(you)(you)9個(ge)蘋果(guo)(guo)(guo)，桌(zhuo)(zhuo)上放了(le)(le)(le)2個(ge)，那么藏(zang)掉了(le)(le)(le)幾個(ge)呢(ni)?”這(zhe)時(shi)(shi)學生便會恍然大悟：求(qiu)部分(fen)的(de)時(shi)(shi)候(hou)，必(bi)須先要知道(dao)總(zong)數(shu)。這(zhe)樣，學生在求(qiu)知解疑(yi)的(de)過程(cheng)中得(de)到了(le)(le)(le)新(xin)知，提高了(le)(le)(le)能力(li)。這(zhe)不正是(shi)(shi)我們數(shu)學教(jiao)學所追(zhui)求(qiu)的(de)嗎?

四、趣味批改

曾經很多教育上的(de)(de)權(quan)威人士都提(ti)到(dao)：課堂(tang)上對于(yu)學(xue)生(sheng)的(de)(de)回答，不(bu)(bu)能(neng)簡單地以“對”或(huo)“錯”來評價(jia)(jia)。而是(shi)(shi)應該充滿情感(gan)，能(neng)讓學(xue)生(sheng)感(gan)覺到(dao)是(shi)(shi)教師發(fa)自內心的(de)(de)贊賞。其實，對于(yu)學(xue)生(sheng)作(zuo)業的(de)(de)批改也是(shi)(shi)這樣的(de)(de)。不(bu)(bu)能(neng)只用一個(ge)優、良(liang)、中、合格的(de)(de)等級就把學(xue)生(sheng)的(de)(de)作(zuo)業給打發(fa)了。我覺得數學(xue)的(de)(de)批改完全(quan)可(ke)以采用分步評價(jia)(jia)的(de)(de)方(fang)法，來調動學(xue)生(sheng)認(ren)真作(zuo)業的(de)(de)積極性。

篇4

關鍵詞：有趣；教學實踐；潛能

蘇霍(huo)姆(mu)林斯基在(zai)《給教師的(de)(de)(de)(de)(de)建議中(zhong)》指出，“所謂課上的(de)(de)(de)(de)(de)有趣(qu)，就是說：學(xue)(xue)生(sheng)帶著一種高(gao)漲的(de)(de)(de)(de)(de)、激(ji)動的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)緒(xu)從事(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)思考，對面前展(zhan)示的(de)(de)(de)(de)(de)真理(li)感(gan)到(dao)(dao)驚奇(qi)甚至震驚；學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)意識和(he)感(gan)覺到(dao)(dao)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)慧力量，體驗到(dao)(dao)創造的(de)(de)(de)(de)(de)歡樂，為人的(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)慧和(he)意志的(de)(de)(de)(de)(de)偉大而感(gan)到(dao)(dao)驕(jiao)傲。”不要使(shi)掌握知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)過程讓學(xue)(xue)生(sheng)感(gan)到(dao)(dao)厭煩，不要把他引入一種疲勞和(he)對一切都漠(mo)不關(guan)心的(de)(de)(de)(de)(de)狀態，而要使(shi)他的(de)(de)(de)(de)(de)整個身心都充滿歡樂，把一些(xie)枯(ku)燥的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)變得有趣(qu)、生(sheng)動、易(yi)于理(li)解(jie)，激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)，調動學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)，才能(neng)最大限度地(di)發揮學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)身心潛能(neng)。

課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的實踐中，我深(shen)深(shen)感(gan)受到：歡(huan)快活(huo)潑的課堂氣(qi)氛是取(qu)得優(you)良(liang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果的重要條件(jian)，學(xue)(xue)生情感(gan)高(gao)漲和(he)歡(huan)欣鼓舞之時往(wang)往(wang)是知識內化(hua)(hua)和(he)深(shen)化(hua)(hua)之時。下面我結(jie)合教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實例談(tan)談(tan)初中數學(xue)(xue)課堂中趣味數學(xue)(xue)創設(she)的幾種途徑：

一、讓學生從(cong)感受(shou)情趣(qu)中學習趣(qu)味的數學

例如在教學《有理數(shu)的(de)加減法》時，在一(yi)次區(qu)級公開課中，我看到(dao)一(yi)位教師出示了一(yi)組(zu)不(bu)同禮(li)物的(de)包裹，頓時吸引(yin)了全班同學的(de)注意，接(jie)著，他(ta)讓學生(sheng)自己選一(yi)個喜歡的(de)禮(li)物，再(zai)點擊打(da)開，然后算一(yi)算。這種有趣的(de)引(yin)入(ru)方式，豐富多彩的(de)圖片，激發了全班同學的(de)好奇心，讓大家(jia)體驗(yan)到(dao)了學習知(zhi)識的(de)快(kuai)樂，同時也掌握了技(ji)能。

在(zai)教(jiao)學負數時，我講了一個故事(shi)：有只兔子掉進了30公尺(chi)深的(de)(de)干井里，它并不(bu)習(xi)慣待在(zai)這種地方，因此決定奮力(li)往上爬，它發現自己每(mei)天每(mei)向(xiang)上爬3公尺(chi)，同時又要下滑2公尺(chi)，請你(ni)幫(bang)忙算一算，它要幾天才(cai)能爬出干井？通過故事(shi)引入讓學生(sheng)在(zai)愉快(kuai)的(de)(de)氛圍中開始學習(xi)概(gai)念，學習(xi)積極(ji)性(xing)必然(ran)高。關注概(gai)念的(de)(de)實(shi)際背(bei)景與形(xing)成(cheng)過程，加強數學與生(sheng)活的(de)(de)聯系，幫(bang)助學生(sheng)克服(fu)記憶概(gai)念的(de)(de)困難。

“知之者不(bu)如好之者，好之者不(bu)如樂知者”，可見興趣是最好的(de)(de)老師。我國著名的(de)(de)楊振寧教授也指出“成功的(de)(de)秘訣在(zai)于興趣”。如果我們在(zai)教學(xue)中(zhong)摻入趣味的(de)(de)精(jing)神，那(nei)么數學(xue)教育將會(hui)起到事半功倍(bei)的(de)(de)效果。一個好的(de)(de)趣味問題需(xu)要思考(kao)、探索(suo)、研究(jiu)，不(bu)僅(jin)有(you)利于發展學(xue)生的(de)(de)創新潛能，而且讓學(xue)生學(xue)得(de)輕松，覺得(de)數學(xue)“真(zhen)有(you)意(yi)思”，自(zi)始至終參與探索(suo)過(guo)程，這需(xu)要我們在(zai)平時的(de)(de)教學(xue)過(guo)程中(zhong)不(bu)斷(duan)地積(ji)累和探索(suo)。

二、讓學(xue)生(sheng)從感受生(sheng)活(huo)中掌握現實的(de)數(shu)學(xue)

在(zai)學習(xi)“三(san)角(jiao)形(xing)(xing)的(de)(de)穩定性”時，我(wo)提(ti)前準(zhun)備了一只凳(deng)腿(tui)壞(huai)掉(diao)的(de)(de)凳(deng)子，讓(rang)學生講一講如(ru)果你是木工師(shi)傅，你會如(ru)何修(xiu)理？有(you)的(de)(de)同學指出(chu)(chu)順著凳(deng)腿(tui)釘，但這(zhe)樣釘后，仍不(bu)牢固，需要在(zai)凳(deng)腿(tui)之間再加釘橫木才(cai)能使凳(deng)子不(bu)搖晃(huang)。有(you)沒(mei)有(you)更簡便的(de)(de)方法(fa)？有(you)同學提(ti)出(chu)(chu)，用一根木條讓(rang)它(ta)跟凳(deng)腳或(huo)坐板相(xiang)交(jiao)并構(gou)成一個三(san)角(jiao)形(xing)(xing)，在(zai)接頭(tou)的(de)(de)地方，釘上三(san)枚鐵釘，讓(rang)它(ta)們分布成三(san)角(jiao)形(xing)(xing)，這(zhe)樣修(xiu)理后，凳(deng)子就會相(xiang)對牢固些(xie)。

為什么不順著凳腳(jiao)釘(ding)呢？為什么用三枚釘(ding)子就足夠了呢？接下來讓學生(sheng)在問題中進行自主探(tan)索，并在此基礎上(shang)進行概(gai)括總結。

數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)來源于(yu)生(sheng)活(huo)(huo)，離(li)開了現實生(sheng)活(huo)(huo)的數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)是毫無(wu)意(yi)義的，在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的生(sheng)活(huo)(huo)中，充滿了這(zhe)方面的內(nei)容(rong)，密切(qie)(qie)聯系學(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活(huo)(huo)實際來學(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)，讓數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)變抽象為(wei)(wei)(wei)具體，變無(wu)味為(wei)(wei)(wei)生(sheng)動，變恐懼為(wei)(wei)(wei)親切(qie)(qie)。讓數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)貼近(jin)生(sheng)活(huo)(huo)而(er)變得(de)親近(jin)有趣(qu)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)因內(nei)容(rong)熟(shu)悉而(er)學(xue)(xue)(xue)得(de)更(geng)為(wei)(wei)(wei)積(ji)極主動。

三、讓學(xue)(xue)生在娛(yu)樂游戲中學(xue)(xue)習(xi)趣(qu)味(wei)的(de)數學(xue)(xue)

“喚醒(xing)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)最好的(de)(de)辦法是(shi)向他(ta)們提供有吸(xi)引力的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)游(you)(you)戲(xi)、智力題、魔術、笑話、悖論、打(da)油(you)詩或(huo)那些呆(dai)板的(de)(de)教師(shi)認為(wei)(wei)無意義而(er)避開的(de)(de)其(qi)他(ta)東西”。數(shu)學(xue)(xue)游(you)(you)戲(xi)能為(wei)(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)手、動(dong)口(kou)、動(dong)腦，多種(zhong)感(gan)官參與學(xue)(xue)習(xi)活動(dong)創設最佳(jia)情境，能讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在游(you)(you)戲(xi)中發現數(shu)學(xue)(xue)、感(gan)受數(shu)學(xue)(xue)，變單調乏味的(de)(de)被動(dong)學(xue)(xue)習(xi)為(wei)(wei)生(sheng)(sheng)動(dong)活潑的(de)(de)主動(dong)學(xue)(xue)習(xi)，給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)營造一個(ge)自由發展(zhan)的(de)(de)空間。

例(li)如(ru)在引(yin)出(chu)(chu)(chu)“中(zhong)心(xin)對稱(cheng)圖形(xing)”的(de)(de)(de)(de)概念時(shi)，我取出(chu)(chu)(chu)了若干張非中(zhong)心(xin)對稱(cheng)的(de)(de)(de)(de)撲(pu)(pu)克牌(pai)和一張中(zhong)心(xin)對稱(cheng)的(de)(de)(de)(de)牌(pai)，然(ran)后請一位同(tong)學(xue)(xue)上(shang)(shang)臺(tai)任意(yi)抽(chou)出(chu)(chu)(chu)一張撲(pu)(pu)克牌(pai)，把(ba)這(zhe)(zhe)張牌(pai)旋轉180度后再插入(ru)，再請這(zhe)(zhe)位同(tong)學(xue)(xue)洗幾下，展(zhan)開撲(pu)(pu)克牌(pai)，馬上(shang)(shang)確(que)定這(zhe)(zhe)位同(tong)學(xue)(xue)抽(chou)出(chu)(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)撲(pu)(pu)克牌(pai)。重復上(shang)(shang)面的(de)(de)(de)(de)活動(dong)2次后，提出(chu)(chu)(chu)問題，你(ni)知道(dao)這(zhe)(zhe)是什(shen)么原(yuan)因嗎？老師手中(zhong)的(de)(de)(de)(de)撲(pu)(pu)克牌(pai)有什(shen)么特點嗎？你(ni)知道(dao)為什(shen)么要(yao)旋轉180度嗎？通過撲(pu)(pu)克牌(pai)魔(mo)術演示讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在游戲的(de)(de)(de)(de)氛圍(wei)中(zhong)開始學(xue)(xue)習(xi)概念，學(xue)(xue)習(xi)積極(ji)性必然(ran)高(gao)。采用(yong)游戲與實踐(jian)相結合的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)方式來吸(xi)引(yin)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)注意(yi)力，并積極(ji)、有意(yi)培養他們(men)注意(yi)自己(ji)不感興趣的(de)(de)(de)(de)東(dong)西，發展(zhan)他們(men)的(de)(de)(de)(de)有意(yi)注意(yi)，以至于(yu)提高(gao)數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂效率。

蘇霍姆林斯基(ji)關于游(you)戲(xi)是這樣說的(de)(de)(de)：“世界通(tong)過(guo)游(you)戲(xi)展現(xian)在孩子面前，人(ren)的(de)(de)(de)創造(zao)才能也常(chang)常(chang)在游(you)戲(xi)中表現(xian)出來，沒有游(you)戲(xi)也就沒有充分的(de)(de)(de)智(zhi)(zhi)力(li)發(fa)展”。智(zhi)(zhi)力(li)游(you)戲(xi)以(yi)發(fa)展學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)智(zhi)(zhi)力(li)、調動學生(sheng)(sheng)學習的(de)(de)(de)積極性(xing)、培(pei)養學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)數學綜(zong)合(he)能力(li)為目的(de)(de)(de)。如(ru)“用多種(zhong)(zhong)(zhong)正(zheng)(zheng)(zheng)多邊(bian)形(xing)鋪地板”讓(rang)學生(sheng)(sheng)課前先剪幾(ji)個(ge)正(zheng)(zheng)(zheng)三角形(xing)、正(zheng)(zheng)(zheng)方形(xing)、正(zheng)(zheng)(zheng)五邊(bian)形(xing)、正(zheng)(zheng)(zheng)六邊(bian)形(xing)、正(zheng)(zheng)(zheng)八邊(bian)形(xing)、正(zheng)(zheng)(zheng)十(shi)邊(bian)形(xing)、正(zheng)(zheng)(zheng)十(shi)二邊(bian)形(xing)；從(cong)這幾(ji)個(ge)中任(ren)取兩種(zhong)(zhong)(zhong)進行組合(he)是否能鋪滿地面呢？已(yi)歸(gui)納的(de)(de)(de)幾(ji)種(zhong)(zhong)(zhong)組合(he)外，還有哪些(xie)不(bu)同的(de)(de)(de)組合(he)方法？充分發(fa)揮(hui)你的(de)(de)(de)聰明才智(zhi)(zhi)和豐富(fu)的(de)(de)(de)想象力(li)，設計一個(ge)多姿多彩的(de)(de)(de)地板圖案。

人們(men)的(de)(de)生活(huo)離不(bu)開(kai)(kai)數(shu)學(xue)(xue)，數(shu)學(xue)(xue)成為人們(men)生活(huo)、勞動和學(xue)(xue)習(xi)必(bi)不(bu)可少的(de)(de)工具(ju)。把趣(qu)味數(shu)學(xue)(xue)引(yin)入(ru)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)，能(neng)引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生感受，能(neng)誘(you)發(fa)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主動性；把趣(qu)味數(shu)學(xue)(xue)引(yin)入(ru)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)，能(neng)引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生體(ti)驗，能(neng)打開(kai)(kai)學(xue)(xue)生思維(wei)的(de)(de)閘門；把趣(qu)味數(shu)學(xue)(xue)引(yin)入(ru)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)，能(neng)引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生探(tan)索(suo)，能(neng)激發(fa)學(xue)(xue)生的(de)(de)潛能(neng)。學(xue)(xue)生對于教師采用此種(zhong)教學(xue)(xue)方(fang)式進行教學(xue)(xue)還是可以(yi)接受的(de)(de)，大部分學(xue)(xue)生在(zai)投入(ru)探(tan)索(suo)、討論時(shi)的(de)(de)積極性表現得較高，課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)氣氛相對活(huo)躍，要(yao)(yao)取得更大的(de)(de)收獲，還要(yao)(yao)我們(men)在(zai)以(yi)后的(de)(de)工作中多做嘗試(shi)。

參考文獻：

[1]李秀玲.“趣(qu)味數學”對創(chuang)新意識的培養(yang)[J].內(nei)蒙古出版社，2003（3）.

[2]馬(ma)海棟.“趣(qu)味數學”選(xuan)修(xiu)課(ke)教學的探索[J].職(zhi)業技術，2007（24）.

[3]洪生(sheng)剛.淺談(tan)趣味課堂的趣味化和生(sheng)活化[J].河南教育，2011（3）.

篇5

[摘(zhai)要(yao)(yao)]開展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)趣味化數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)興趣，是當(dang)前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革的(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)(yao)目(mu)(mu)標。隨著社(she)(she)會(hui)的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)，各個行業間分(fen)工更加精細化。基于這種背景，社(she)(she)會(hui)對(dui)人(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)綜合素(su)質有(you)了更高要(yao)(yao)求，傳(chuan)統的(de)(de)應(ying)試教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育模式，無法(fa)培養(yang)出符(fu)合社(she)(she)會(hui)需求的(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)。在這種時代背景下，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力，發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)綜合素(su)質成為首要(yao)(yao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育目(mu)(mu)標。本篇(pian)文(wen)章主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)(yao)圍繞“小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂(tang)上的(de)(de)趣味教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”這一主(zhu)(zhu)(zhu)題展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)開探索，旨在尋找(zhao)到(dao)促進(jin)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)不(bu)(bu)斷(duan)提升的(de)(de)可(ke)靠途徑(jing)，從而幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)(bu)斷(duan)強化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力，實現全面(mian)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)。

 [關鍵詞]小學(xue)數(shu)學(xue)；趣味教學(xue)；學(xue)習能力(li)；培養

以激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣為(wei)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，能夠更好(hao)地培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認(ren)清(qing)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)質(zhi)，并積極主動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)展開深入(ru)思考。小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)啟蒙階段，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只(zhi)有在(zai)這一階段形(xing)成良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣，才能為(wei)以后長遠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)打好(hao)基(ji)礎。教師(shi)要基(ji)于培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興(xing)趣，發(fa)展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)來開展數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，落實新(xin)課改的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要求(qiu)，突破傳統(tong)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不足(zu)，使得教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)更加新(xin)穎、更加高效，促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效率的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)核心素養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展，進而推動數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)事業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)進一步發(fa)展。[1]

一(yi)、當前開展小(xiao)學數學趣味教學存在的問(wen)題

（一(yi)）教(jiao)(jiao)師對趣味教(jiao)(jiao)學缺(que)乏深刻認識

在開展小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)趣(qu)味(wei)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，由于(yu)長期以來應試教(jiao)育思維(wei)模式的(de)(de)(de)影(ying)響，導致教(jiao)師(shi)在實(shi)際(ji)開展教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)時，還(huan)存在一(yi)些問題。最主要的(de)(de)(de)問題還(huan)在于(yu)：教(jiao)師(shi)對趣(qu)味(wei)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)這(zhe)一(yi)概(gai)念(nian)把(ba)(ba)握的(de)(de)(de)不夠(gou)準確，沒有認清這(zhe)一(yi)概(gai)念(nian)的(de)(de)(de)本質。所謂(wei)趣(qu)味(wei)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，指的(de)(de)(de)是：在培養(yang)激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)的(de)(de)(de)基礎上(shang)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進行啟發和引導，確保學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生能夠(gou)在更加愉悅的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)氛(fen)圍中(zhong)，明確學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目標，把(ba)(ba)握知識重點。然(ran)而，部(bu)分教(jiao)師(shi)只從表面(mian)理解趣(qu)味(wei)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)概(gai)念(nian)，在開展教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)時，過于(yu)注重教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)趣(qu)味(wei)性，忽略了教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)真(zhen)正(zheng)目的(de)(de)(de)。最后，整堂(tang)(tang)課看起來非常熱鬧，實(shi)際(ji)上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生并(bing)沒有完全掌握教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)本末倒(dao)置，不僅無法培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力，反而浪費了寶貴的(de)(de)(de)課堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時間。[2]

（二）教師對學(xue)生特(te)點缺乏深刻了解

在(zai)(zai)開展(zhan)趣(qu)味數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)第二個較為突出(chu)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)在(zai)(zai)于(yu)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)規律及性格特(te)點缺乏認(ren)識和了(le)解(jie)(jie)，設計的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容無(wu)(wu)法順利(li)激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動也(ye)難以(yi)達(da)到(dao)(dao)預期的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)(guo)。這(zhe)是(shi)由(you)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)期間，受原有教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)思想的(de)(de)(de)(de)影響，忽視了(le)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)交流(liu)互動，仍然以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為中(zhong)心開展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動。久(jiu)而(er)久(jiu)之，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習上(shang)存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，以(yi)及學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不同的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)需求，都(dou)了(le)解(jie)(jie)不足(zu)，也(ye)不知道學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)當(dang)下(xia)(xia)感興趣(qu)的(de)(de)(de)(de)事物，另(ling)外，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)階(jie)段的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)(fa)展(zhan)十分(fen)迅速，不同階(jie)段的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有著不同的(de)(de)(de)(de)喜好，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)如果(guo)(guo)無(wu)(wu)法認(ren)清這(zhe)一事實，就無(wu)(wu)法準確把握學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心理，選(xuan)取的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)元素也(ye)必(bi)然無(wu)(wu)法激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)好奇心，整體的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)氣氛沉悶(men)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動自然也(ye)就無(wu)(wu)法達(da)到(dao)(dao)原有的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)(guo)，在(zai)(zai)這(zhe)種(zhong)情況(kuang)之下(xia)(xia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習能力(li)也(ye)難以(yi)得到(dao)(dao)更好的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)。如此也(ye)就意味著，趣(qu)味教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)價值未得到(dao)(dao)充分(fen)發(fa)(fa)揮。

（三）教師缺乏靈活(huo)的課(ke)堂教學手段(duan)

當前小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)趣(qu)(qu)味(wei)(wei)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)存在的(de)(de)(de)(de)最后(hou)一(yi)個比(bi)較突出的(de)(de)(de)(de)問題在于：教(jiao)師具備趣(qu)(qu)味(wei)(wei)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)意識，但并(bing)(bing)未掌握與之(zhi)匹配的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段和(he)(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)。單一(yi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式(shi)，會讓課堂(tang)(tang)(tang)氣氛很沉悶，導致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對課堂(tang)(tang)(tang)很快失去新鮮感(gan)，在下次開展同樣(yang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動時，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)缺乏剛開始的(de)(de)(de)(de)那種熱(re)情，如(ru)此教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)也會逐漸(jian)降(jiang)(jiang)低。小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)無法(fa)長時間對相同的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)動充滿興趣(qu)(qu)，教(jiao)師需要認識到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)這一(yi)規律和(he)(he)特(te)點，經常更新教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式(shi)和(he)(he)手段，維持學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)持續感(gan)受到數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)樂(le)趣(qu)(qu)，使得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能夠將(jiang)注(zhu)意力(li)集中(zhong)在課堂(tang)(tang)(tang)上，提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)課堂(tang)(tang)(tang)參(can)與度。可(ke)見，單一(yi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式(shi)和(he)(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段，降(jiang)(jiang)低了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)熱(re)情，通過有效(xiao)構建趣(qu)(qu)味(wei)(wei)課堂(tang)(tang)(tang)，就(jiu)能夠激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)(qu)，并(bing)(bing)且促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)發展，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)核心素(su)養的(de)(de)(de)(de)發展奠定基礎。[3]

二、小學(xue)生數學(xue)課堂上的(de)趣味(wei)教學(xue)的(de)意義

培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)核(he)心(xin)素(su)養(yang)，增(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)綜合素(su)質，是素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)對教(jiao)(jiao)(jiao)師提出的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)目標。開展(zhan)(zhan)趣(qu)(qu)味(wei)(wei)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，有(you)助于教(jiao)(jiao)(jiao)師順利達成這一教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標，深(shen)入貫徹和(he)(he)(he)落(luo)實(shi)新(xin)課改的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)政(zheng)策。首先，趣(qu)(qu)味(wei)(wei)化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要求教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)際出發(fa)(fa)，以啟(qi)發(fa)(fa)和(he)(he)(he)引導的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)思(si)考意識(shi)和(he)(he)(he)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)力(li)(li)。其次(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)師開展(zhan)(zhan)趣(qu)(qu)味(wei)(wei)化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動，能(neng)(neng)夠(gou)增(zeng)強(qiang)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)互(hu)動，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)積極(ji)踴(yong)躍回答(da)教(jiao)(jiao)(jiao)師提問的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)，思(si)維能(neng)(neng)力(li)(li)和(he)(he)(he)語言(yan)能(neng)(neng)力(li)(li)都能(neng)(neng)夠(gou)得到更(geng)加有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。再次(ci)，趣(qu)(qu)味(wei)(wei)化數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課堂(tang)上(shang)，教(jiao)(jiao)(jiao)師會開展(zhan)(zhan)更(geng)加豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐活(huo)(huo)動，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)趣(qu)(qu)味(wei)(wei)十足的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐活(huo)(huo)動中(zhong)(zhong)，能(neng)(neng)夠(gou)有(you)效(xiao)培(pei)養(yang)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐能(neng)(neng)力(li)(li)，以及對數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)綜合運(yun)用能(neng)(neng)力(li)(li)。最后，要開展(zhan)(zhan)趣(qu)(qu)味(wei)(wei)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)(jiao)師必(bi)然要創新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)價(jia)(jia)活(huo)(huo)動，以更(geng)加多(duo)元化的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)展(zhan)(zhan)開教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)價(jia)(jia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)這種多(duo)元的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)價(jia)(jia)中(zhong)(zhong)，能(neng)(neng)夠(gou)形成更(geng)加完(wan)善的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)體(ti)系，增(zeng)強(qiang)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)自(zi)信(xin)，形成良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)。綜上(shang)，開展(zhan)(zhan)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)趣(qu)(qu)味(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，能(neng)(neng)夠(gou)打造出全(quan)(quan)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)課堂(tang)，并且更(geng)加全(quan)(quan)面的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)綜合素(su)質，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)核(he)心(xin)素(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)形成和(he)(he)(he)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。[4]

三、有效開(kai)展趣(qu)味數學教學的(de)途徑

（一）提升教(jiao)師(shi)素養(yang)，增強教(jiao)師(shi)對趣(qu)味教(jiao)學(xue)的認知(zhi)

要想有效(xiao)(xiao)開(kai)展數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)趣味教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)首(shou)先要不(bu)(bu)斷提升自(zi)己(ji)的(de)(de)專業素養(yang)，豐(feng)富和(he)更(geng)新自(zi)己(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，不(bu)(bu)斷學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習先進的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思想。日常工(gong)作中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要通過(guo)多種(zhong)渠道來(lai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)吸收其他優秀教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)驗，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習優秀教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法的(de)(de)基礎上，結合班級學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)際情況(kuang)，設計(ji)更(geng)加符(fu)合本班實(shi)情的(de)(de)個(ge)性化趣味教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方案，不(bu)(bu)斷強化趣味教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果，達到培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力的(de)(de)目(mu)的(de)(de)。基于數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)趣味教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，要求教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)平時(shi)通過(guo)觀看(kan)(kan)優秀教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)網課視頻(pin)、觀看(kan)(kan)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專家講座等形(xing)式來(lai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習更(geng)多實(shi)用的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，真正掌握趣味化數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)。[5]

例(li)如(ru)(ru)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)聽課網、高圖課堂(tang)(tang)(tang)等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)網站上(shang)，都收錄(lu)(lu)了來(lai)自全國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)名(ming)(ming)師(shi)(shi)講課視(shi)頻(pin)，在(zai)課余(yu)時間，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可以通過(guo)登(deng)錄(lu)(lu)網站觀(guan)看視(shi)頻(pin)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)名(ming)(ming)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)秀(xiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，從名(ming)(ming)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂(tang)(tang)(tang)上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)經驗，掌握(wo)更加先進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，通過(guo)不斷學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)來(lai)豐富(fu)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗，不斷完善自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)結(jie)構體系(xi)，之后，再將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)進行(xing)整合(he)(he)，運用(yong)到(dao)(dao)(dao)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之中，打造真正(zheng)符合(he)(he)本班(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)際情(qing)況的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個性化(hua)、趣(qu)(qu)味化(hua)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂(tang)(tang)(tang)，真正(zheng)調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)(li)與(yu)綜合(he)(he)能力(li)(li)，能夠在(zai)活躍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂(tang)(tang)(tang)中得(de)到(dao)(dao)(dao)更好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)。興(xing)(xing)趣(qu)(qu)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)源動力(li)(li)，只有(you)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)樂(le)趣(qu)(qu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)才能在(zai)內(nei)(nei)在(zai)動力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)驅使(shi)下，對(dui)知(zhi)識(shi)展(zhan)開不斷深入的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考和探(tan)索(suo)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)開展(zhan)趣(qu)(qu)味教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，就(jiu)能夠做到(dao)(dao)(dao)從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜好出發，利用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感(gan)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)元(yuan)素來(lai)設(she)計教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好奇心理，小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)大多對(dui)新鮮事物感(gan)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)，在(zai)面對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)設(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)趣(qu)(qu)味教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)時，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂(tang)(tang)(tang)參(can)與(yu)積極性得(de)到(dao)(dao)(dao)充分調動，如(ru)(ru)此，他們在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)上(shang)也能主動跟(gen)隨教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)思路一起(qi)思考。

（二(er)）加(jia)強師生互動(dong)，增強課堂上趣(qu)味教(jiao)學的(de)效果

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)想打(da)造趣(qu)(qu)味(wei)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂，就(jiu)要(yao)(yao)營造活(huo)躍的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氣(qi)氛。在(zai)輕(qing)松(song)愉悅的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習氛圍中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習心態更(geng)加(jia)放松(song)，大腦思維(wei)更(geng)加(jia)活(huo)躍，能夠(gou)充(chong)分(fen)發(fa)(fa)揮自身的(de)(de)(de)(de)創(chuang)造力(li)和想象(xiang)力(li)，對知識(shi)(shi)展開(kai)豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)聯想。同時，打(da)造趣(qu)(qu)味(wei)課(ke)堂，還(huan)需要(yao)(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師設(she)計有趣(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)，發(fa)(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習主動(dong)性(xing)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)趣(qu)(qu)味(wei)的(de)(de)(de)(de)游戲活(huo)動(dong)中，以(yi)合作(zuo)討論的(de)(de)(de)(de)方(fang)式來完成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務，在(zai)這種自由(you)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習環(huan)境中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維(wei)更(geng)加(jia)發(fa)(fa)散，激(ji)烈的(de)(de)(de)(de)討論交流(liu)，能夠(gou)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)碰撞出更(geng)多的(de)(de)(de)(de)思維(wei)火花。除(chu)了生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)動(dong)之外，師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)動(dong)也是活(huo)躍課(ke)堂氣(qi)氛的(de)(de)(de)(de)關鍵。為了確保數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)真正(zheng)達到趣(qu)(qu)味(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師就(jiu)要(yao)(yao)加(jia)強與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)互(hu)動(dong)，通(tong)過(guo)有效的(de)(de)(de)(de)互(hu)動(dong)交流(liu)來增(zeng)進(jin)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)了解，把握當前學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)性(xing)格特點和喜(xi)好內(nei)容，能夠(gou)真正(zheng)做到從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實際出發(fa)(fa)，選(xuan)取學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)真正(zheng)感興趣(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)元素來開(kai)展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)，充(chong)分(fen)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習內(nei)容的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)和好奇心，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不斷深入到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習內(nei)容中，對知識(shi)(shi)展開(kai)思考，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力(li)的(de)(de)(de)(de)提升，顯著增(zeng)強趣(qu)(qu)味(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)效果。[6]

例如，在(zai)學(xue)(xue)習《時(shi)(shi)、分(fen)、秒》時(shi)(shi)，教師(shi)就可以(yi)利用(yong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)十分(fen)熟(shu)悉(xi)的(de)(de)(de)春節聯(lian)歡(huan)晚會十二點(dian)倒計(ji)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)視頻來進(jin)行(xing)課前(qian)導入，隨著主持(chi)人10、9、8、7...的(de)(de)(de)倒數(shu)計(ji)時(shi)(shi)，在(zai)數(shu)到0時(shi)(shi)，新年的(de)(de)(de)鐘聲敲響了。同學(xue)(xue)們在(zai)自己非(fei)常熟(shu)悉(xi)的(de)(de)(de)場(chang)景中(zhong)，能(neng)夠(gou)對知識(shi)產生(sheng)(sheng)強烈的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興趣，為了更好地增加對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)了解。教師(shi)在(zai)視頻結束后，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說，剛才(cai)這種計(ji)量(liang)很短(duan)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間，我們一(yi)般(ban)秒為單(dan)位進(jin)行(xing)計(ji)量(liang)，同學(xue)(xue)們還知道(dao)生(sheng)(sheng)活中(zhong)有哪些(xie)地方要用(yong)到秒這樣的(de)(de)(de)計(ji)量(liang)單(dan)位嗎(ma)？學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)教師(shi)的(de)(de)(de)提(ti)問下進(jin)行(xing)互動(dong)交流和(he)思(si)考，并順利回答出運動(dong)員百米賽跑、火(huo)箭發(fa)射等(deng)場(chang)景中(zhong)，會用(yong)到秒的(de)(de)(de)計(ji)量(liang)單(dan)位。通過這種趣味(wei)的(de)(de)(de)課前(qian)導入，以(yi)及談(tan)話式(shi)的(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)互動(dong)，既增強了課堂教學(xue)(xue)趣味(wei)性，又引發(fa)了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)積(ji)極思(si)考，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)考能(neng)力(li)也能(neng)得到更好的(de)(de)(de)培(pei)養。

（三）借助信息(xi)技術，豐富課(ke)堂中趣味教學的形式(shi)

數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)是一門邏(luo)輯思(si)維(wei)與空(kong)間思(si)維(wei)都較強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科，因此，要想在數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)上(shang)取(qu)得(de)進步，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就需要擁有較強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏(luo)輯推(tui)理(li)能力(li)(li)以(yi)及空(kong)間想象(xiang)能力(li)(li)，能夠(gou)在遇到(dao)各種(zhong)各樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)題(ti)時，迅速抓(zhua)住(zhu)題(ti)目重點，靈活使用(yong)(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)公式(shi)(shi)和(he)定理(li)，對(dui)問題(ti)進行推(tui)理(li)和(he)想象(xiang)，并(bing)順(shun)利解(jie)答出(chu)問題(ti)答案。但教(jiao)師要通(tong)過(guo)趣(qu)味(wei)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)(shi)來培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)(li)，促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展，就必須從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)特點出(chu)發(fa)，打(da)造豐富多變的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課堂(tang)，以(yi)可(ke)持(chi)(chi)續發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)(shi)來維(wei)持(chi)(chi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)鮮感，以(yi)此達到(dao)長期維(wei)持(chi)(chi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)，促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)(li)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。為此，教(jiao)師要充分借(jie)助現(xian)代化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)技術(shu)手段(duan)，打(da)造多元化(hua)(hua)、智能化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)智慧課堂(tang)，利用(yong)(yong)網(wang)絡中(zhong)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源來維(wei)持(chi)(chi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)鮮感，真正實現(xian)可(ke)持(chi)(chi)續化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)態數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在現(xian)代化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課堂(tang)中(zhong)，獲得(de)自(zi)身思(si)維(wei)能力(li)(li)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)雙重發(fa)展。[7]

例如(ru)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)《測量》時，教師以動畫的(de)(de)形(xing)(xing)式(shi)，將五(wu)個主要(yao)(yao)的(de)(de)長度(du)單位(wei)設計(ji)成(cheng)五(wu)兄弟(di)(di)，在(zai)視(shi)(shi)頻中五(wu)個兄弟(di)(di)各(ge)(ge)自(zi)介紹自(zi)己的(de)(de)主要(yao)(yao)特(te)點。首先(xian)教師以談話的(de)(de)方式(shi)引出視(shi)(shi)頻內(nei)容，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)說，同學(xue)(xue)(xue)們(men)，數學(xue)(xue)(xue)王國里有一(yi)座和(he)(he)《西游記》一(yi)樣的(de)(de)五(wu)指(zhi)山(shan)，在(zai)這座五(wu)指(zhi)山(shan)里，住著五(wu)位(wei)好兄弟(di)(di)，他們(men)分別(bie)時誰呢？咦，第一(yi)位(wei)拇指(zhi)峰(feng)上的(de)(de)兄弟(di)(di)來(lai)(lai)(lai)(lai)了，小朋友們(men)快來(lai)(lai)(lai)(lai)認識一(yi)下這位(wei)好兄弟(di)(di)。隨機點開視(shi)(shi)頻，視(shi)(shi)頻中“千米(mi)”兄弟(di)(di)介紹自(zi)己的(de)(de)特(te)征和(he)(he)用途。這種利(li)用教師話語來(lai)(lai)(lai)(lai)激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)好奇心，通過多媒體視(shi)(shi)頻來(lai)(lai)(lai)(lai)生(sheng)動呈現教學(xue)(xue)(xue)內(nei)容的(de)(de)形(xing)(xing)式(shi)，能(neng)(neng)夠有效激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思維能(neng)(neng)力(li)得(de)到(dao)充分拓展，在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)過程中，更加(jia)積極主動的(de)(de)對各(ge)(ge)種長度(du)知識進行學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)思考，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)力(li)和(he)(he)思維能(neng)(neng)力(li)，就能(neng)(neng)夠在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)過程中得(de)到(dao)更加(jia)充分的(de)(de)培(pei)(pei)養，通過打造趣(qu)味課堂來(lai)(lai)(lai)(lai)培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)目的(de)(de)也就順利(li)達到(dao)了。

（四）開展實踐活(huo)動，實現數(shu)學趣味課堂的有效延(yan)伸

要想打(da)造趣味數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)，教(jiao)師(shi)還要拓展自(zi)身的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)維，將教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容向外(wai)延伸，利用實(shi)踐(jian)活(huo)(huo)動來強化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的認知(zhi)(zhi)和理解(jie)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)實(shi)踐(jian)活(huo)(huo)動中，能夠(gou)綜合(he)(he)運用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)的知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)解(jie)決問題，積極主動的將數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)結合(he)(he)實(shi)際進行思(si)考，深刻認識(shi)(shi)到數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)對于實(shi)際生活(huo)(huo)的重要作用。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生了(le)解(jie)了(le)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的意義，在(zai)以后的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中，能夠(gou)自(zi)主發現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的樂趣，無需教(jiao)師(shi)監督，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生也能享受數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、愛上(shang)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，樂在(zai)其中的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。[8]

例如，在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)完《統計》的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識后教(jiao)師請學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)小組為單(dan)位，對(dui)全校所有四年(nian)級學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)調(diao)查和(he)統計，調(diao)查內容包括(kuo)男生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)體重(zhong)情(qing)況(kuang)(kuang)和(he)女生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)體重(zhong)情(qing)況(kuang)(kuang)，并(bing)將(jiang)收集(ji)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)據以(yi)復式條形統計圖(tu)的(de)(de)(de)(de)(de)方式呈(cheng)現(xian)出來。并(bing)根據繪制的(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)表，自己(ji)總結(jie)出結(jie)論。這種將(jiang)課堂知(zhi)識延伸至課外，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)小組為單(dan)位開展(zhan)實(shi)踐(jian)探(tan)究的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)形式，既能(neng)夠鞏固學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)課堂知(zhi)識，又能(neng)夠充(chong)分鍛(duan)煉學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)探(tan)究的(de)(de)(de)(de)(de)過程中，學(xue)(xue)(xue)會互相合(he)作(zuo)、討(tao)論交(jiao)流，通過集(ji)思廣益的(de)(de)(de)(de)(de)方式解決活(huo)動(dong)中的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)。經(jing)過一系列的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)探(tan)究，不僅增強了數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)趣味性(xing)，豐富了數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)形式，也(ye)(ye)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)能(neng)力得到(dao)了更(geng)好的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)深(shen)刻認(ren)識到(dao)了數(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識對(dui)于實(shi)際生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要意義，能(neng)夠在(zai)以(yi)后的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)中，更(geng)加主動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)數(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識展(zhan)開深(shen)入鉆研和(he)探(tan)索，掌握(wo)更(geng)多實(shi)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)技能(neng)，在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中，也(ye)(ye)能(neng)積極運(yun)用(yong)(yong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)思維對(dui)各種生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)現(xian)象進行(xing)思考和(he)分析，運(yun)用(yong)(yong)所學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識來解決實(shi)際問題(ti)，不斷增強自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)手(shou)實(shi)踐(jian)能(neng)力和(he)數(shu)學(xue)(xue)(xue)思維能(neng)力，實(shi)現(xian)自身(shen)數(shu)學(xue)(xue)(xue)核心素養(yang)與綜(zong)合(he)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)全面發(fa)展(zhan)。

結束語：

小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階(jie)段的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，對于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生未來(lai)長遠(yuan)的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)起(qi)(qi)著奠基(ji)作用(yong)，“萬(wan)丈高樓平地起(qi)(qi)”，只(zhi)有(you)在小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時期打好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)基(ji)礎，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)熱愛(ai)，才能確(que)保學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在以后的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)，始終充滿熱情(qing)和動力，積極(ji)主(zhu)動的(de)(de)(de)對數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)展開探索，形成良好的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)考(kao)方式和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣，促使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在積極(ji)主(zhu)動的(de)(de)(de)思(si)考(kao)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)，構建(jian)起(qi)(qi)完善(shan)的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)體(ti)系，形成良好的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)核心(xin)素養和科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)嚴謹的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)態度，在數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)取得更大的(de)(de)(de)進步。

參考文獻：

[1]周婉怡.趣味數學(xue)促成長，學(xue)習能力巧建立——小(xiao)學(xue)生數學(xue)課堂上(shang)的趣味教學(xue)[J].家(jia)長,2020(20):42-43.

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篇6

“我賭!”3個男同(tong)(tong)學舉起手來。另外七八個同(tong)(tong)學也掏出五(wu)美元扔(reng)在(zai)桌子上。

有的(de)(de)同學暗想：一年365天(tian)，我們班(ban)只有50個(ge)同學，同一天(tian)生日的(de)(de)可(ke)能性也(ye)太(tai)小了，庫珀這(zhe)不(bu)是白送(song)別(bie)人錢(qian)嗎(ma)?

庫珀教授打開第(di)一張紙(zhi)，讀出上面寫的(de)(de)日(ri)期，馬(ma)上就有3個同學舉起(qi)手來表示那是(shi)他(ta)們的(de)(de)生日(ri)。打賭的(de)(de)同學嘟囔了(le)幾句：“怎么會這么巧?”周圍的(de)(de)同學都大笑起(qi)來。

接(jie)著，庫珀用他那明晰(xi)的語言把同學(xue)們(men)帶入了數學(xue)的王國：

“解決這個(ge)問題最好用反證(zheng)法，即先證(zheng)明(ming)50個(ge)人(ren)(ren)中沒有兩個(ge)人(ren)(ren)同一天生(sheng)日的概率非常之小。

“我(wo)們可(ke)以(yi)把365天(tian)看成365個(ge)(ge)(ge)房(fang)(fang)間(jian)(jian)，現在要給50個(ge)(ge)(ge)人(ren)按照(zhao)生(sheng)(sheng)日安排住(zhu)房(fang)(fang)，必須保證(zheng)沒(mei)有(you)(you)兩個(ge)(ge)(ge)人(ren)住(zhu)在同(tong)(tong)一間(jian)(jian)房(fang)(fang)(也就(jiu)是(shi)沒(mei)有(you)(you)兩個(ge)(ge)(ge)人(ren)同(tong)(tong)一天(tian)生(sheng)(sheng)日)。對于第一個(ge)(ge)(ge)人(ren)來(lai)說，他選擇房(fang)(fang)間(jian)(jian)的(de)(de)概(gai)率是(shi)365除以(yi)365，也就(jiu)是(shi)1，因為(wei)所有(you)(you)房(fang)(fang)間(jian)(jian)都是(shi)空的(de)(de)，他都可(ke)以(yi)入住(zhu)。第一個(ge)(ge)(ge)人(ren)住(zhu)進去后，第二個(ge)(ge)(ge)人(ren)選擇的(de)(de)概(gai)率就(jiu)是(shi)364除以(yi)365了(le)，因為(wei)已經有(you)(you)一間(jian)(jian)房(fang)(fang)住(zhu)了(le)人(ren)，他只(zhi)能住(zhu)另(ling)外(wai)364問。接下(xia)(xia)來(lai)的(de)(de)第三個(ge)(ge)(ge)人(ren)，選擇的(de)(de)概(gai)率就(jiu)更小(xiao)一些(xie)，363除以(yi)365。因為(wei)只(zhi)剩下(xia)(xia)363間(jian)(jian)房(fang)(fang)可(ke)以(yi)住(zhu)。

“按照這種算法，只有(you)當(dang)每一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)人(ren)住(zhu)的(de)(de)房間(jian)(jian)都(dou)不同(tong)(tong)時，才能滿足沒有(you)兩個(ge)(ge)(ge)(ge)人(ren)同(tong)(tong)住(zhu)一(yi)間(jian)(jian)房的(de)(de)要求。50個(ge)(ge)(ge)(ge)人(ren)住(zhu)房的(de)(de)概率(lv)依(yi)次為365除(chu)以(yi)(yi)365，364除(chu)以(yi)(yi)365……(365―50+1)除(chu)以(yi)(yi)365。由于若干個(ge)(ge)(ge)(ge)獨立事件的(de)(de)乘積的(de)(de)概率(lv)等于每個(ge)(ge)(ge)(ge)獨立事件概率(lv)的(de)(de)乘積，我們可以(yi)(yi)得到下式(shi)：“365／365×364／365×……×(365-50+1)／365

“用計(ji)算(suan)器算(suan)出這個(ge)式(shi)子等于0.03，也就是說(shuo)，沒有(you)兩個(ge)人(ren)同(tong)住(zhu)一(yi)房的概率(lv)是百分之三。在這個(ge)問題(ti)中，表示你們(men)50個(ge)人(ren)中沒有(you)兩個(ge)人(ren)同(tong)一(yi)天生(sheng)日(ri)(ri)的概率(lv)只有(you)百分之三，那么(me)至少有(you)兩個(ge)人(ren)同(tong)一(yi)天生(sheng)日(ri)(ri)的概率(lv)就是百分之九(jiu)十七。我贏的把握(wo)足足有(you)九(jiu)成(cheng)以上。”

說完(wan)，庫珀(po)扔下粉筆，得意洋洋地收繳他的(de)戰利品――10多(duo)張5美(mei)元的(de)鈔票。

篇7

小班(ban)幼(you)兒由于其年齡和(he)(he)生理(li)心理(li)特(te)點，尤其喜歡游(you)戲(xi)(xi)和(he)(he)運(yun)(yun)動(dong)，而數(shu)學(xue)(xue)(xue)由于其學(xue)(xue)(xue)科(ke)特(te)點，相(xiang)對(dui)而言(yan)比(bi)較(jiao)抽象(xiang)和(he)(he)枯燥，如(ru)果將數(shu)學(xue)(xue)(xue)知識融入游(you)戲(xi)(xi)和(he)(he)運(yun)(yun)動(dong)中(zhong)，讓幼(you)兒在(zai)玩中(zhong)學(xue)(xue)(xue)，在(zai)動(dong)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)，就既可滿足幼(you)兒的游(you)戲(xi)(xi)和(he)(he)運(yun)(yun)動(dong)需要，又可很好(hao)地完成數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標。根據這一理(li)論(lun)設定，在(zai)組織小班(ban)數(shu)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)時，我(wo)就著手進行(xing)數(shu)學(xue)(xue)(xue)知識與游(you)戲(xi)(xi)運(yun)(yun)動(dong)相(xiang)結合(he)的實驗(yan)。結果表(biao)明，讓幼(you)兒在(zai)游(you)戲(xi)(xi)、運(yun)(yun)動(dong)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)比(bi)單純的數(shu)學(xue)(xue)(xue)集(ji)體(ti)活動(dong)和(he)(he)操作活動(dong)效果要好(hao)。歸納起(qi)來，大致有以下幾點經驗(yan)和(he)(he)體(ti)會：

―、在游戲中學(xue)數學(xue)

教育家說(shuo)(shuo)：“玩(wan)具是幼(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)天(tian)使，游(you)戲(xi)(xi)是幼(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)伴侶”，幼(you)(you)(you)兒(er)(er)就是在游(you)戲(xi)(xi)中、在玩(wan)中一天(tian)天(tian)長(chang)大(da)和進步的(de)(de)。游(you)戲(xi)(xi)深受(shou)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)喜(xi)愛，融入數學(xue)知識的(de)(de)游(you)戲(xi)(xi)或者(zhe)說(shuo)(shuo)將數學(xue)活(huo)動設計(ji)(ji)成游(you)戲(xi)(xi)則更受(shou)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)歡(huan)迎。在數學(xue)活(huo)動中，我總是采用(yong)游(you)戲(xi)(xi)的(de)(de)形式(shi)，千方百計(ji)(ji)地(di)把幼(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)注意(yi)力吸引(yin)過(guo)來(lai)，讓(rang)他們全(quan)身心地(di)投入到(dao)活(huo)動中，這樣，枯(ku)燥(zao)的(de)(de)數學(xue)知識就會(hui)變(bian)得(de)有趣，簡單重復(fu)的(de)(de)練習也(ye)因(yin)游(you)戲(xi)(xi)而(er)變(bian)得(de)生動起來(lai)，小朋(peng)友學(xue)得(de)輕松、學(xue)得(de)愉快(kuai)，效果也(ye)會(hui)更好。

（一）結合日(ri)常生活活動設計數學游戲

日(ri)常(chang)(chang)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)在小(xiao)班幼(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)日(ri)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)占了(le)(le)很大的(de)(de)(de)比例，從(cong)家長(chang)的(de)(de)(de)心理需要考(kao)慮(lv)，他(ta)們也希望老師(shi)更多地關(guan)注幼(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)護(hu)理而不(bu)是學習，所以，將(jiang)數學知(zhi)識融入幼(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)日(ri)常(chang)(chang)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)就是小(xiao)班數學老師(shi)必須面對(dui)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個(ge)課題。據此(ci)，我設計了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)些游戲(xi)，讓幼(you)(you)兒(er)(er)(er)在生(sheng)活(huo)(huo)(huo)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)學習數學知(zhi)識。如：吃(chi)餅干的(de)(de)(de)時候(hou)，小(xiao)朋友大多關(guan)注的(de)(de)(de)是“吃(chi)”這(zhe)一(yi)(yi)(yi)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)，不(bu)會(hui)考(kao)慮(lv)別的(de)(de)(de)更多的(de)(de)(de)東西，我就啟發(fa)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)動(dong)(dong)腦筋(jin)讓餅干“變(bian)(bian)魔術”，一(yi)(yi)(yi)會(hui)兒(er)(er)(er)變(bian)(bian)成(cheng)三角形(xing)(xing)，一(yi)(yi)(yi)會(hui)兒(er)(er)(er)變(bian)(bian)成(cheng)圓形(xing)(xing)，一(yi)(yi)(yi)會(hui)兒(er)(er)(er)變(bian)(bian)成(cheng)正方形(xing)(xing)，這(zhe)樣，在吃(chi)餅干這(zhe)一(yi)(yi)(yi)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)環(huan)節中(zhong)(zhong)，小(xiao)朋友們關(guan)注的(de)(de)(de)就不(bu)再僅(jin)僅(jin)是吃(chi)，同時也鞏固了(le)(le)對(dui)圖形(xing)(xing)的(de)(de)(de)認(ren)識，培養了(le)(le)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)動(dong)(dong)腦筋(jin)的(de)(de)(de)習慣(guan)，還避免了(le)(le)浪費餅干的(de)(de)(de)現象。

（二）結合幼兒感興趣(qu)的(de)特例設計數(shu)學游(you)戲

小班幼(you)兒(er)由于年齡較小，不(bu)(bu)(bu)能保持(chi)長久的(de)注(zhu)意(yi)(yi)力，對(dui)于枯燥的(de)數(shu)學(xue)更是愛不(bu)(bu)(bu)起來(lai)(lai)，注(zhu)意(yi)(yi)力集(ji)(ji)中(zhong)不(bu)(bu)(bu)起來(lai)(lai)。一(yi)次，組織幼(you)兒(er)看魔術表演，我發現在(zai)整個(ge)過程中(zhong)小朋(peng)友都能高度(du)集(ji)(ji)中(zhong)注(zhu)意(yi)(yi)力，有滋(zi)有味地觀看。這(zhe)說(shuo)明，小班幼(you)兒(er)不(bu)(bu)(bu)是不(bu)(bu)(bu)能相對(dui)時(shi)間長一(yi)點地集(ji)(ji)中(zhong)注(zhu)意(yi)(yi)力，而是視內(nei)容和(he)形式而定，能吸引幼(you)兒(er)的(de)內(nei)容和(he)形式就(jiu)能讓幼(you)兒(er)保持(chi)長時(shi)間的(de)注(zhu)意(yi)(yi)。受這(zhe)一(yi)生活(huo)特例的(de)啟發，在(zai)幫助幼(you)兒(er)進(jin)行(xing)(xing)數(shu)學(xue)知識復(fu)習(xi)時(shi)，我就(jiu)采用了“變(bian)魔術”的(de)方法(fa)，比如(ru)：將顏色(se)和(he)圖(tu)形結合起來(lai)(lai)進(jin)行(xing)(xing)復(fu)習(xi)，我故意(yi)(yi)用夸張的(de)動作將各色(se)圖(tu)形藏到背后，嘴里(li)說(shuo)：“一(yi)、二、三(san)，變(bian)、變(bian)、變(bian)！”小朋(peng)友都睜大眼睛靜觀到底(di)變(bian)出什么來(lai)(lai)，注(zhu)意(yi)(yi)力高度(du)集(ji)(ji)中(zhong)，練習(xi)效果也就(jiu)更好(hao)。

二、在(zai)運動(dong)中學數學

有人說，幼(you)兒(er)(er)是在摸、爬(pa)、滾、打中認識周圍(wei)世界的，由于年齡(ling)原因，小(xiao)班幼(you)兒(er)(er)更喜歡運(yun)動，順應這一年齡(ling)特點，我注意將數(shu)學(xue)練習和運(yun)動即體育游(you)戲(xi)結合起來，讓幼(you)兒(er)(er)在運(yun)動中學(xue)數(shu)學(xue)，收(shou)效也很明顯。

（一）對現(xian)有體育游戲進行改編

許(xu)多(duo)現成的(de)(de)體(ti)育游戲(xi)(xi)注重的(de)(de)是對幼兒(er)(er)基本動作技能的(de)(de)訓練(lian)，因其(qi)(qi)簡單有(you)趣，深(shen)受幼兒(er)(er)的(de)(de)喜愛(ai)。如果將(jiang)數(shu)(shu)學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)融(rong)入其(qi)(qi)中(zhong)，豈不是既(ji)練(lian)習(xi)了動作技能又(you)鞏(gong)固了數(shu)(shu)學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)？可謂一舉兩得、兩全其(qi)(qi)美。因此(ci)，在教(jiao)學(xue)(xue)實踐中(zhong)，我有(you)意識(shi)地對現成的(de)(de)體(ti)育游戲(xi)(xi)進行改編，將(jiang)數(shu)(shu)學(xue)(xue)練(lian)習(xi)融(rong)入其(qi)(qi)中(zhong)。如；“拍皮球”是個傳統(tong)的(de)(de)體(ti)育游戲(xi)(xi)，我結合“1”和(he)“許(xu)多(duo)”的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)和(he)3以內的(de)(de)點數(shu)(shu)，在原(yuan)來的(de)(de)游戲(xi)(xi)中(zhong)增加了“拍一下(xia)(xia)(xia)”、“拍許(xu)多(duo)下(xia)(xia)(xia)”、“拍三下(xia)(xia)(xia)”等，讓幼兒(er)(er)練(lian)習(xi)邊(bian)雙腳(jiao)跳(tiao)(tiao)邊(bian)回答：“跳(tiao)(tiao)一下(xia)(xia)(xia)”、“跳(tiao)(tiao)許(xu)多(duo)下(xia)(xia)(xia)”、“跳(tiao)(tiao)三下(xia)(xia)(xia)”。改編后的(de)(de)體(ti)育游戲(xi)(xi)更切合教(jiao)學(xue)(xue)實際，也更有(you)利于幼兒(er)(er)掌握數(shu)(shu)學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)。

（二(er)）根據(ju)需要創編體(ti)育游戲

篇8

然(ran)而是在(zai)這樣(yang)的(de)一(yi)個契(qi)機讓我(wo)茅塞頓開(kai)找(zhao)到門路。幼兒園接待國培(pei)老師參觀學習(xi)(xi)(xi)一(yi)周，我(wo)需要提供(gong)一(yi)節數(shu)(shu)學活(huo)動(dong)(dong)。在(zai)觀察及(ji)了(le)解(jie)(jie)幼兒的(de)興趣后我(wo)設(she)計出(chu)《數(shu)(shu)學城(cheng)堡》這樣(yang)一(yi)節數(shu)(shu)學活(huo)動(dong)(dong)。當教案(an)設(she)計好后我(wo)反復(fu)細(xi)讀(du)并(bing)找(zhao)到幼兒園的(de)主任老師說課，將(jiang)心中的(de)疑(yi)惑和(he)(he)(he)她一(yi)起討論敲定(ding)主要環(huan)節及(ji)活(huo)動(dong)(dong)細(xi)節。因為(wei)活(huo)動(dong)(dong)中涉及(ji)數(shu)(shu)學算(suan)式(shi)題的(de)列(lie)式(shi)與(yu)運(yun)(yun)算(suan)所以(yi)接著就開(kai)始(shi)我(wo)的(de)前期準(zhun)備(bei)工作。每天和(he)(he)(he)孩(hai)(hai)子(zi)們一(yi)起面對(dui)枯燥(zao)的(de)數(shu)(shu)字和(he)(he)(he)算(suan)式(shi)題練(lian)(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)。然(ran)后有了(le)第一(yi)次數(shu)(shu)學活(huo)動(dong)(dong)試教。然(ran)而在(zai)試教過程(cheng)中發現的(de)問(wen)題成為(wei)我(wo)引導(dao)幼兒學習(xi)(xi)(xi)數(shu)(shu)學觀念(nian)的(de)轉變，在(zai)試教過程(cheng)中發現有孩(hai)(hai)子(zi)數(shu)(shu)手指(zhi)頭的(de)情況、而且練(lian)(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)過的(de)算(suan)式(shi)題也會花很長時間(jian)才能算(suan)數(shu)(shu)結(jie)果。“為(wei)什(shen)么孩(hai)(hai)子(zi)需要靠(kao)手指(zhi)算(suan)數(shu)(shu)？”“為(wei)什(shen)么練(lian)(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)過的(de)算(suan)式(shi)題會用很長時間(jian)？”在(zai)我(wo)百思不得(de)其解(jie)(jie)時，試教結(jie)束后園長和(he)(he)(he)我(wo)交換(huan)意見時提出(chu)一(yi)個問(wen)題“你(ni)覺得(de)你(ni)的(de)孩(hai)(hai)子(zi)們完全掌握了(le)算(suan)式(shi)題運(yun)(yun)算(suan)嗎(ma)？對(dui)數(shu)(shu)的(de)概念(nian)理(li)解(jie)(jie)嗎(ma)？”當時我(wo)就給問(wen)蒙。后來園長指(zhi)出(chu)：“幼兒對(dui)數(shu)(shu)的(de)感念(nian)沒(mei)完全理(li)解(jie)(jie)，沒(mei)有通過扎(zha)實的(de)數(shu)(shu)學游戲輔助(zhu)幼兒掌握數(shu)(shu)概念(nian)。孩(hai)(hai)子(zi)們沒(mei)有通過熟練(lian)(lian)(lian)還(huan)沒(mei)完全玩熟練(lian)(lian)(lian)所以(yi)他需要借(jie)鑒手指(zhi)來運(yun)(yun)算(suan)。”

一、在趣(qu)(qu)味的(de)實際操(cao)作中激發(fa)幼兒學習數學的(de)興趣(qu)(qu)

為(wei)了激發(fa)幼(you)(you)(you)(you)兒學(xue)習數學(xue)的(de)(de)(de)興趣(qu)，我為(wei)幼(you)(you)(you)(you)兒準備和(he)提(ti)(ti)供豐富(fu)的(de)(de)(de)材料，引導幼(you)(you)(you)(you)兒主動(dong)(dong)參(can)與(yu)(yu)活動(dong)(dong)，通(tong)過(guo)操作(zuo)與(yu)(yu)嘗(chang)試，獲得(de)直接的(de)(de)(de)經驗和(he)感受。例如，在(zai)(zai)春天植物種植時和(he)孩子們(men)(men)一(yi)起探討花(hua)盆(pen)(pen)(pen)(pen)(pen)的(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)類(lei)、擺放(fang)。孩子們(men)(men)通(tong)過(guo)視(shi)覺(jue)將花(hua)盆(pen)(pen)(pen)(pen)(pen)分(fen)(fen)(fen)為(wei)有花(hua)紋(wen)、沒花(hua)紋(wen);花(hua)盆(pen)(pen)(pen)(pen)(pen)顏色(se)的(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)類(lei);花(hua)盆(pen)(pen)(pen)(pen)(pen)高矮的(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)類(lei);比較花(hua)盆(pen)(pen)(pen)(pen)(pen)大(da)小;大(da)家(jia)(jia)把(ba)花(hua)盆(pen)(pen)(pen)(pen)(pen)抱(bao)著往中(zhong)(zhong)間放(fang)，但是又發(fa)現有大(da)小差不多(duo)視(shi)覺(jue)不好(hao)區分(fen)(fen)(fen)大(da)家(jia)(jia)開(kai)始爭執，于是有孩子提(ti)(ti)出(chu)用尺子、繩子、木棍測量(liang)(liang)(liang)花(hua)盆(pen)(pen)(pen)(pen)(pen)口(kou)徑大(da)小，在(zai)(zai)花(hua)盆(pen)(pen)(pen)(pen)(pen)里裝土(tu)多(duo)與(yu)(yu)少方法(fa)區分(fen)(fen)(fen)花(hua)盆(pen)(pen)(pen)(pen)(pen)大(da)小，大(da)家(jia)(jia)對(dui)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)方法(fa)表示認同;并(bing)且大(da)家(jia)(jia)通(tong)過(guo)實(shi)際操作(zuo)認為(wei)使用尺子測量(liang)(liang)(liang)盆(pen)(pen)(pen)(pen)(pen)口(kou)大(da)小會更精確(que)。一(yi)系列的(de)(de)(de)操作(zuo)活動(dong)(dong)讓幼(you)(you)(you)(you)兒通(tong)過(guo)自(zi)己的(de)(de)(de)努力找到(dao)正確(que)答(da)案。最(zui)后再(zai)讓他們(men)(men)自(zi)己按從(cong)大(da)到(dao)小的(de)(de)(de)順(shun)序(xu)擺放(fang)，盡量(liang)(liang)(liang)讓孩子們(men)(men)在(zai)(zai)玩中(zhong)(zhong)學(xue)、學(xue)中(zhong)(zhong)玩。在(zai)(zai)如：在(zai)(zai)集(ji)體教育活動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)對(dui)數的(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)成，讓幼(you)(you)(you)(you)兒拿出(chu)相應數量(liang)(liang)(liang)雪花(hua)片自(zi)由的(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)成2堆。幼(you)(you)(you)(you)兒反(fan)復練習并(bing)請幼(you)(you)(you)(you)兒記錄不同分(fen)(fen)(fen)法(fa)的(de)(de)(de)數量(liang)(liang)(liang)，然后嘗(chang)試列出(chu)算式題。孩子們(men)(men)在(zai)(zai)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)活動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)興趣(qu)盎然，思維敏(min)捷(jie)，掌握內(nei)容(rong)就顯得(de)十分(fen)(fen)(fen)自(zi)然，變(bian)要其學(xue)為(wei)我要學(xue)，孩子們(men)(men)的(de)(de)(de)學(xue)習積極性(xing)被充分(fen)(fen)(fen)調動(dong)(dong)起來了。

二、在區域趣味游戲中(zhong)，培養幼兒學(xue)(xue)數學(xue)(xue)的興趣

幼(you)(you)兒是在(zai)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)認知的，在(zai)教學活動(dong)(dong)(dong)結(jie)束后(hou)，我將(jiang)相關操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)材(cai)料(liao)改(gai)造加(jia)工(gong)根(gen)據活動(dong)(dong)(dong)需(xu)要投放到數學活動(dong)(dong)(dong)區(qu)，讓幼(you)(you)兒進(jin)(jin)行操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)。對一(yi)些數學能(neng)力較差(cha)的幼(you)(you)兒多加(jia)觀察，對他(ta)(ta)們提出(chu)簡單的要求，鼓勵他(ta)(ta)們完成操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)，并將(jiang)完成的作(zuo)(zuo)品進(jin)(jin)行展示，該幼(you)(you)兒看到自(zi)己的作(zuo)(zuo)品，就(jiu)會產生一(yi)種自(zi)豪感，特(te)別是當他(ta)(ta)的成功得(de)到老師和同伴的認可時，這種感覺會更(geng)強烈。從而促使幼(you)(you)兒更(geng)加(jia)愿意(yi)投入(ru)數學活動(dong)(dong)(dong)，不斷培養其興趣(qu)。在(zai)區(qu)域活動(dong)(dong)(dong)中(zhong)(zhong)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)材(cai)料(liao)的提供應具(ju)有(you)趣(qu)味(wei)性、可操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)性。如：認識時鐘(zhong)時，讓幼(you)(you)兒親手撥動(dong)(dong)(dong)玩具(ju)鐘(zhong)盤上的長(chang)短(duan)針(zhen)，以(yi)獲得(de)關于整點(dian)(dian)半點(dian)(dian)的概念(nian)。

三(san)、在反(fan)復多(duo)變的戶(hu)外游戲中，培養幼兒學(xue)數(shu)學(xue)的興趣

游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)是(shi)幼兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本活(huo)動，也(ye)是(shi)他們(men)(men)最(zui)喜歡(huan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動。正如(ru)福祿貝爾所(suo)說：“游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)是(shi)幼兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)高階段(duan)，是(shi)這(zhe)一(yi)(yi)(yi)時(shi)期人(ren)類發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)高階段(duan)，因(yin)為游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)是(shi)內(nei)部(bu)存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)我活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現(xian)……”寓數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)于(yu)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)之中，使整個教育活(huo)動更(geng)富(fu)有情趣(qu)(qu)，這(zhe)更(geng)能激發幼兒(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)(qu)。為此，在(zai)戶外(wai)活(huo)動中，著(zhu)力于(yu)在(zai)幼兒(er)熟悉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)中滲透(tou)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容。例如(ru)：在(zai)組織(zhi)幼兒(er)玩“網魚”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)時(shi)，當(dang)“漁(yu)夫(fu)(fu)”捉住(zhu)了(le)許多(duo)小(xiao)魚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，不(bu)要(yao)急于(yu)把(ba)“小(xiao)魚”放走交換角色(se)，而是(shi)說：“今天(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)漁(yu)夫(fu)(fu)捉住(zhu)了(le)很(hen)多(duo)只小(xiao)魚，可它怎么(me)數(shu)(shu)(shu)也(ye)數(shu)(shu)(shu)不(bu)清，小(xiao)朋友(you)來(lai)幫它數(shu)(shu)(shu)一(yi)(yi)(yi)數(shu)(shu)(shu)好(hao)嗎？”幼兒(er)聽后很(hen)快來(lai)了(le)興(xing)趣(qu)(qu)，幫忙數(shu)(shu)(shu)了(le)起來(lai)，一(yi)(yi)(yi)數(shu)(shu)(shu)正好(hao)是(shi)10條。再繼續(xu)進(jin)行引(yin)導(dao)，“如(ru)果我們(men)(men)把(ba)這(zhe)10條魚分給小(xiao)熊和小(xiao)貓(mao)，有幾種分法呢？”這(zhe)樣(yang)，孩子又興(xing)致勃勃地復(fu)習(xi)(xi)了(le)10的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組成。在(zai)“小(xiao)士兵”游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)中將(jiang)幼兒(er)分成若干(gan)排(pai)、列(lie)每(mei)排(pai)每(mei)列(lie)人(ren)數(shu)(shu)(shu)不(bu)等，幼兒(er)先報數(shu)(shu)(shu)然后通(tong)過搶答比(bi)較每(mei)排(pai)每(mei)列(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)數(shu)(shu)(shu)差反復(fu)幾次(ci)，誰(shui)比(bi)誰(shui)多(duo)？誰(shui)比(bi)誰(shui)少？大家一(yi)(yi)(yi)目了(le)然。然后再遷移(yi)到列(lie)出算(suan)(suan)式(shi)提上就顯得(de)容易多(duo)了(le)，而且也(ye)知(zhi)(zhi)道為什么(me)會(hui)(hui)列(lie)出這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)算(suan)(suan)式(shi)題。對孩子們(men)(men)通(tong)過這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)活(huo)動，將(jiang)一(yi)(yi)(yi)些數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識巧妙合理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)融于(yu)充滿情趣(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)中，孩子們(men)(men)會(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得(de)更(geng)主動，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效果會(hui)(hui)顯著(zhu)提高。

四、在(zai)日常生活(huo)中激(ji)發幼兒(er)學習數學的興(xing)趣，抓住隨機教(jiao)育契機

日常生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)是(shi)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)源泉，生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)無(wu)時不(bu)有，無(wu)處不(bu)在(zai)(zai)，而我們(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)習各種(zhong)本領都是(shi)為(wei)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)而服務。《幼(you)兒園(yuan)教(jiao)育(yu)指導綱要(yao)（試行）》就明確指出，數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)是(shi)“能從生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)和(he)(he)(he)游(you)(you)戲(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)感(gan)受(shou)事物的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)量關系(xi)并體驗(yan)到數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)和(he)(he)(he)有趣。” “在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)和(he)(he)(he)游(you)(you)戲(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)真實情境(jing)和(he)(he)(he)解決問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，逐漸形成幼(you)兒的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)感(gan)和(he)(he)(he)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)意識(shi)(shi);體驗(yan)到數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)性和(he)(he)(he)意義;在(zai)(zai)不(bu)斷(duan)遇到各種(zhong)新挑戰和(he)(he)(he)不(bu)斷(duan)成功地解決問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)獲得自信(xin)心，感(gan)受(shou)到和(he)(he)(he)體驗(yan)到其中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)樂趣。”因此充分挖掘幼(you)兒在(zai)(zai)園(yuan)每一個(ge)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)環節中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)資源，是(shi)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)化的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)途(tu)徑。我們(men)應充分利(li)用環境(jing)巧妙地滲(shen)透生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)，為(wei)幼(you)兒營造“數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)就在(zai)(zai)我們(men)身邊”的(de)(de)(de)(de)(de)氛圍，讓(rang)他(ta)們(men)在(zai)(zai)自己生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)環境(jing)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，不(bu)知不(bu)覺地學(xue)(xue)(xue)(xue)到新知識(shi)(shi)。所以(yi)，我們(men)必須重視幼(you)兒數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)滲(shen)透教(jiao)育(yu)，將數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)融入游(you)(you)戲(xi)、運動和(he)(he)(he)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，讓(rang)幼(you)兒在(zai)(zai)玩中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)，在(zai)(zai)動中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)，就既可滿(man)足(zu)幼(you)兒的(de)(de)(de)(de)(de)游(you)(you)戲(xi)和(he)(he)(he)活(huo)(huo)動需要(yao)，又可很好地完(wan)成數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)。幼(you)兒教(jiao)育(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)相(xiang)當(dang)重要(yao)，而如何讓(rang)幼(you)兒在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)輕松愉快地學(xue)(xue)(xue)(xue)習，在(zai)(zai)不(bu)知不(bu)覺中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)掌握數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)真諦，正是(shi)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)魅力所在(zai)(zai)。

篇9

關(guan)鍵(jian)詞：小學數學　趣味課堂　事半功倍

興趣(qu)是最好的老師(shi)，只(zhi)要數(shu)(shu)學(xue)課(ke)(ke)(ke)堂充(chong)滿興趣(qu)，那么學(xue)生就會“親其師(shi)、信其道、從其行”。小學(xue)數(shu)(shu)學(xue)課(ke)(ke)(ke)要想上得生動活(huo)潑，就必須使(shi)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)的整個過程(cheng)(cheng)充(chong)滿趣(qu)味。只(zhi)有巧妙地創設(she)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)環境(jing)，科學(xue)而又合理(li)地組織好數(shu)(shu)學(xue)的課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)，千方百計地引(yin)導學(xue)生自主地探索，自己去發現知(zhi)識(shi)、獲取知(zhi)識(shi)，給(gei)學(xue)生留(liu)下充(chong)分思考的空間，才能使(shi)數(shu)(shu)學(xue)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)的整個過程(cheng)(cheng)都充(chong)滿無(wu)限趣(qu)味。

一、使課堂(tang)教學充滿趣(qu)味

沒(mei)有幽默(mo)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活是單調而(er)乏味(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)，沒(mei)有幽默(mo)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)也(ye)同樣是枯(ku)燥(zao)無味(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)。尤其(qi)是在(zai)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)老師(shi)如(ru)果(guo)能(neng)夠巧妙而(er)靈活地(di)(di)運用幽默(mo)詼(hui)諧(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)語言來啟發和誘導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，就能(neng)使(shi)整個(ge)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程變(bian)得更輕松、更愉快、更有趣(qu)(qu)味(wei)。我(wo)們(men)(men)現(xian)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容單調、枯(ku)燥(zao)，如(ru)果(guo)我(wo)們(men)(men)按書上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)程序來講解，很可能(neng)使(shi)自己的(de)(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)變(bian)成一支催眠的(de)(de)(de)(de)(de)曲(qu)子。如(ru)果(guo)我(wo)們(men)(men)能(neng)夠恰當(dang)地(di)(di)運用幽默(mo)的(de)(de)(de)(de)(de)語言教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)藝術(shu)來處(chu)理數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)材，增強課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)趣(qu)(qu)味(wei)性，化(hua)枯(ku)燥(zao)為生(sheng)(sheng)動，變(bian)深刻為淺顯，化(hua)單調為豐富，變(bian)沉悶為活躍，化(hua)平淡為神奇，變(bian)抽象(xiang)為具體(ti)，就可以收到事半(ban)而(er)功(gong)倍的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)真(zhen)、假分數(shu)時，有一部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)老是記(ji)不住概念，我(wo)就向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出了(le)這(zhe)樣一個(ge)問題：“你們(men)(men)想(xiang)想(xiang)，一位母(mu)親(qin)和她的(de)(de)(de)(de)(de)親(qin)生(sheng)(sheng)兒(er)子，誰的(de)(de)(de)(de)(de)年齡大(da)(da)？”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回答(da)：“當(dang)然是母(mu)親(qin)的(de)(de)(de)(de)(de)年齡大(da)(da)。”我(wo)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)回答(da)鄭重其(qi)事地(di)(di)說：“母(mu)大(da)(da)于子是真(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)，否則就是假的(de)(de)(de)(de)(de)。”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽后在(zai)笑(xiao)聲中記(ji)住了(le)真(zhen)假分數(shu)。

二、使(shi)課堂教學飽含活味(wei)

傳(chuan)統的(de)(de)(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，被“老(lao)師(shi)(shi)(shi)講，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)聽；老(lao)師(shi)(shi)(shi)問，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)答；老(lao)師(shi)(shi)(shi)寫(xie)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)記”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式所禁錮(gu)，那些生(sheng)性活(huo)潑(po)、想(xiang)象(xiang)滿懷、好奇愛動(dong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，在教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)專制(zhi)下(xia)，主體性被扼殺得(de)一(yi)千二凈(jing)，被老(lao)師(shi)(shi)(shi)牽(qian)著鼻(bi)子痛苦地在知識的(de)(de)(de)沙漠(mo)里艱難跋涉。究其(qi)原(yuan)因，一(yi)方面(mian)固(gu)然與教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)“一(yi)言堂”、“傳(chuan)話筒”、“搬運工”的(de)(de)(de)陳(chen)舊教(jiao)(jiao)(jiao)法有(you)關(guan)，另一(yi)方面(mian)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)缺乏(fa)“童心(xin)”和(he)“童趣(qu)”。“愛動(dong)”是(shi)兒童的(de)(de)(de)天性，如果教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)以(yi)(yi)成(cheng)人(ren)的(de)(de)(de)心(xin)態去組織課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)無疑會(hui)失(shi)去“動(dong)”的(de)(de)(de)本能(neng)，這樣(yang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)沒有(you)一(yi)個不失(shi)敗的(de)(de)(de)。我們要想(xiang)取(qu)得(de)最(zui)佳的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果，必須(xu)使自己(ji)的(de)(de)(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)“活(huo)”起(qi)來。應該做好以(yi)(yi)下(xia)兩個方面(mian)：

1、“活(huo)”的(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組織形(xing)式。數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是研究數(shu)量關(guan)系與空間形(xing)式的(de)基礎學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科。研究不(bu)同(tong)的(de)問(wen)題(ti)，就(jiu)得(de)采用不(bu)同(tong)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，方(fang)可收到預期的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)。因此(ci)，我們在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中應該根據不(bu)同(tong)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容，開展不(bu)同(tong)課(ke)型(xing)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，如(ru)實驗課(ke)、討(tao)論課(ke)、實踐課(ke)、自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)、活(huo)動課(ke)等。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)不(bu)同(tong)的(de)課(ke)型(xing)中，能拓寬(kuan)視野(ye)、發展思維、積極(ji)探索，自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)波濤會在(zai)愉悅的(de)享受中一(yi)浪高(gao)過一(yi)浪，永不(bu)止歇。

2、“活”的(de)(de)(de)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)訓練(lian)方式(shi)(shi)(shi)。長(chang)期(qi)以來的(de)(de)(de)“應試教(jiao)育”，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)養(yang)成(cheng)了(le)(le)一種等(deng)(deng)知(zhi)(zhi)識(shi)、要知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)習慣。框架式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)又(you)會促(cu)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)逆反心(xin)理(li)和抵(di)觸情(qing)緒，即使是最好的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)，他們(men)也沒有興趣(qu)去(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。其(qi)實，他們(men)自己把自己當(dang)成(cheng)了(le)(le)一個容(rong)器，是等(deng)(deng)著(zhu)老師(shi)去(qu)往里灌(guan)。我們(men)要由“應試教(jiao)育”向“素質教(jiao)育”轉軌，首(shou)先教(jiao)師(shi)要改(gai)變“灌(guan)”的(de)(de)(de)教(jiao)法(fa)(fa)，訓練(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)養(yang)成(cheng)自己動(dong)手、動(dong)口、動(dong)腦(nao)、動(dong)筆去(qu)尋找(zhao)知(zhi)(zhi)識(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)習慣。講面積公(gong)(gong)式(shi)(shi)(shi)時，我讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)手操(cao)作(zuo)，通過數、拼、割、補等(deng)(deng)方法(fa)(fa)推導出公(gong)(gong)式(shi)(shi)(shi)；講應用題(ti)時，我讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)讀、劃、畫、寫、列(lie)中進行審題(ti)、分析、解(jie)答；在講計算題(ti)時，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)試著(zhu)解(jie)答，從(cong)中得出方法(fa)(fa)。不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)訓練(lian)方式(shi)(shi)(shi)，不(bu)(bu)但能使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會知(zhi)(zhi)識(shi)，而且能掌握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)方法(fa)(fa)。

三、使課堂教學富于韻味

篇10

一(yi)、借(jie)助多(duo)種手段增強學(xue)生好奇心

作為數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師，要(yao)善于把抽(chou)象的(de)(de)(de)(de)概念(nian)具體化，深奧的(de)(de)(de)(de)道理形象化，枯燥的(de)(de)(de)(de)事(shi)物(wu)趣味(wei)化。如(ru)色彩鮮(xian)艷的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)具；新穎的(de)(de)(de)(de)謎語(yu)、故(gu)事(shi)；有(you)趣的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)游戲；關鍵處的(de)(de)(de)(de)設疑、恰當的(de)(de)(de)(de)懸念(nian)；變(bian)靜為動的(de)(de)(de)(de)電化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)等等，盡可能使學(xue)(xue)(xue)生感(gan)到新穎、新奇，具有(you)新鮮(xian)感(gan)和吸引力，為學(xue)(xue)(xue)生從“要(yao)我學(xue)(xue)(xue)”變(bian)為“我要(yao)學(xue)(xue)(xue)”提供物(wu)質內容和推動力。

小學(xue)(xue)(xue)階段的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)抽象思維能(neng)(neng)力(li)較(jiao)差，可(ke)(ke)是(shi)(shi)他們好(hao)動、好(hao)奇(qi)心強，對(dui)新奇(qi)動人的(de)(de)事物比(bi)(bi)(bi)較(jiao)敏感。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，若能(neng)(neng)借助一(yi)(yi)(yi)(yi)些直觀教(jiao)(jiao)具和采取多(duo)(duo)(duo)(duo)媒體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，會更好(hao)地(di)(di)激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣。如在教(jiao)(jiao)授“求(qiu)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)數(shu)比(bi)(bi)(bi)另一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)數(shu)多(duo)(duo)(duo)(duo)（少(shao)）幾(ji)(ji)”時(shi)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)先擺10個(ge)(ge)三(san)角(jiao)形(xing)(xing)，然后(hou)在下面(mian)擺6個(ge)(ge)圓(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)形(xing)(xing)，并向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說明擺的(de)(de)時(shi)候要從左邊起，把圓(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)形(xing)(xing)和三(san)角(jiao)形(xing)(xing)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)對(dui)著一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)地(di)(di)擺（講清楚這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)一(yi)(yi)(yi)(yi)對(dui)應的(de)(de)關系(xi)）。教(jiao)(jiao)師問：“哪(na)一(yi)(yi)(yi)(yi)行擺得多(duo)(duo)(duo)(duo)？看(kan)(kan)看(kan)(kan)第(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)行里(li)的(de)(de)三(san)角(jiao)形(xing)(xing)哪(na)一(yi)(yi)(yi)(yi)部(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)和圓(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)同(tong)(tong)樣(yang)(yang)多(duo)(duo)(duo)(duo)？請你們用手指畫(hua)一(yi)(yi)(yi)(yi)畫(hua)，同(tong)(tong)桌互相檢(jian)查一(yi)(yi)(yi)(yi)下，看(kan)(kan)看(kan)(kan)畫(hua)得對(dui)不對(dui)？再畫(hua)出(chu)三(san)角(jiao)形(xing)(xing)比(bi)(bi)(bi)圓(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)多(duo)(duo)(duo)(duo)的(de)(de)部(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)。”接著問：“同(tong)(tong)樣(yang)(yang)多(duo)(duo)(duo)(duo)的(de)(de)有(you)幾(ji)(ji)個(ge)(ge)？三(san)角(jiao)形(xing)(xing)比(bi)(bi)(bi)圓(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)多(duo)(duo)(duo)(duo)幾(ji)(ji)個(ge)(ge)？”再啟發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)想，三(san)角(jiao)形(xing)(xing)比(bi)(bi)(bi)圓(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)多(duo)(duo)(duo)(duo)，三(san)角(jiao)形(xing)(xing)可(ke)(ke)以(yi)看(kan)(kan)成是(shi)(shi)哪(na)部(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)組成的(de)(de)？多(duo)(duo)(duo)(duo)的(de)(de)部(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)是(shi)(shi)幾(ji)(ji)個(ge)(ge)三(san)角(jiao)形(xing)(xing)？從而使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)直觀地(di)(di)看(kan)(kan)出(chu)三(san)角(jiao)形(xing)(xing)多(duo)(duo)(duo)(duo)，圓(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)少(shao)，三(san)角(jiao)形(xing)(xing)可(ke)(ke)以(yi)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)成兩部(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)：一(yi)(yi)(yi)(yi)部(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)是(shi)(shi)和圓(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)同(tong)(tong)樣(yang)(yang)多(duo)(duo)(duo)(duo)的(de)(de)部(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)，一(yi)(yi)(yi)(yi)部(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)是(shi)(shi)比(bi)(bi)(bi)圓(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)多(duo)(duo)(duo)(duo)的(de)(de)部(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)，從而體(ti)會到多(duo)(duo)(duo)(duo)的(de)(de)數(shu)能(neng)(neng)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)成兩部(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)，同(tong)(tong)時(shi)教(jiao)(jiao)會學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說：誰比(bi)(bi)(bi)誰多(duo)(duo)(duo)(duo)，多(duo)(duo)(duo)(duo)多(duo)(duo)(duo)(duo)少(shao)。誰比(bi)(bi)(bi)誰少(shao)，少(shao)多(duo)(duo)(duo)(duo)少(shao)。這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)會為學(xue)(xue)(xue)習新知(zhi)識做好(hao)比(bi)(bi)(bi)較(jiao)強的(de)(de)鋪墊。

二、注重每堂(tang)課的開頭

俗(su)話說(shuo)：“良好(hao)的(de)(de)(de)(de)開(kai)端是(shi)成功(gong)的(de)(de)(de)(de)一(yi)半”。一(yi)堂課的(de)(de)(de)(de)開(kai)頭雖然(ran)只有短短幾(ji)分(fen)鐘(zhong)，但(dan)它(ta)卻(que)往往影響整堂課的(de)(de)(de)(de)成敗(bai)。因此(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)必須根(gen)據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)和學(xue)生(sheng)實(shi)際，精心設計每一(yi)節課的(de)(de)(de)(de)開(kai)頭導語(yu)(yu)，用別出心裁的(de)(de)(de)(de)導語(yu)(yu)來激發學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習興(xing)趣，讓學(xue)生(sheng)主動(dong)地(di)投入學(xue)習。如在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授“3的(de)(de)(de)(de)倍數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)特(te)征(zheng)”的(de)(de)(de)(de)時候，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)先(xian)給學(xue)生(sheng)出幾(ji)個數(shu)(shu)(shu)，請學(xue)生(sheng)算一(yi)算這些數(shu)(shu)(shu)是(shi)不是(shi)3的(de)(de)(de)(de)倍數(shu)(shu)(shu)，學(xue)生(sheng)用筆算出正確(que)結果，但(dan)是(shi)速度有些慢，然(ran)后教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)再讓學(xue)生(sheng)出數(shu)(shu)(shu)，由教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)來判斷是(shi)不是(shi)3的(de)(de)(de)(de)倍數(shu)(shu)(shu)，結果我教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)正確(que)又迅速地(di)判斷出來。一(yi)開(kai)始(shi)，有幾(ji)位同學(xue)不服氣，認為是(shi)巧合，又舉例說(shuo)了(le)(le)幾(ji)個，都被(bei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)一(yi)一(yi)猜對(dui)了(le)(le)，這時學(xue)生(sheng)都感到驚奇，老師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)答案怎么(me)和他們算出的(de)(de)(de)(de)答案會一(yi)致(zhi)的(de)(de)(de)(de)。“探個究竟”的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣因此(ci)油然(ran)而生(sheng)，學(xue)生(sheng)對(dui)接下來要學(xue)習的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)充滿了(le)(le)期待。

三(san)、結合實際生(sheng)活增(zeng)強(qiang)直(zhi)觀教學(xue)

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容與學(xue)(xue)(xue)(xue)生的生活(huo)實(shi)際密切聯(lian)(lian)系，可以把學(xue)(xue)(xue)(xue)生的注意力集中到要解決的問(wen)題上。因此，在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容要講來源，講用處，通(tong)過聯(lian)(lian)系實(shi)際，解決學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、生活(huo)中的問(wen)題，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生感到生活(huo)中處處有數學(xue)(xue)(xue)(xue)，這樣學(xue)(xue)(xue)(xue)起來自然有親切感、真(zhen)實(shi)感，從(cong)而激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)數學(xue)(xue)(xue)(xue)的積極動機，產生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣。

數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識是(shi)抽(chou)(chou)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階(jie)段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)大多處于具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)象思(si)維階(jie)段。因此，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)應(ying)選擇學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)身邊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、感(gan)興趣(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事物(wu)，提出有關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題，把抽(chou)(chou)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識和(he)具體實例(li)聯系(xi)起來，以生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)顯(xian)淺例(li)子來說明(ming)，使(shi)抽(chou)(chou)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識變得形(xing)(xing)象生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)現(xian)實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情景(jing)中(zhong)體驗和(he)理解數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，這樣既(ji)可(ke)激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)(qu)，又可(ke)啟發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)考。所以在(zai)在(zai)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)采用(yong)(yong)直觀教(jiao)(jiao)具、投影儀等生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)形(xing)(xing)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段，使(shi)靜態(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識動(dong)(dong)態(tai)化。這不(bu)但能激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性，而且學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識也(ye)能印(yin)象深刻(ke)，不(bu)易遺(yi)忘。例(li)如，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)圓(yuan)柱(zhu)(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)側(ce)(ce)(ce)面(mian)積(ji)時，教(jiao)(jiao)師不(bu)直接告訴(su)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)哪是(shi)側(ce)(ce)(ce)面(mian)積(ji)，怎么求，而是(shi)利用(yong)(yong)一(yi)個圓(yuan)柱(zhu)(zhu)(zhu)形(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)罐頭盒(he)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)制作(zuo)它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)包裝紙，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)明(ming)白什么是(shi)側(ce)(ce)(ce)面(mian)積(ji)；并讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己動(dong)(dong)手剪、擺(bai)、圍，通(tong)過這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)實操作(zuo)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)玩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)逐步體會圓(yuan)柱(zhu)(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)側(ce)(ce)(ce)面(mian)展開是(shi)個什么圖(tu)形(xing)(xing)，它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)面(mian)積(ji)與(yu)圓(yuan)柱(zhu)(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)什么有關。這樣，通(tong)過一(yi)系(xi)列的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)覺到數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活息息相關，消除對數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)厭倦感(gan)，從而調(diao)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)。

四、利用(yong)各類競賽提高學習熱情

適(shi)當開展競賽(sai)，是激發學(xue)生學(xue)習(xi)積極(ji)性的(de)有效手(shou)段，小學(xue)生在競賽(sai)條件下(xia)比(bi)在平時正常條件下(xia)往(wang)往(wang)能(neng)更(geng)(geng)加努力學(xue)習(xi)。競賽(sai)中，由(you)于(yu)小學(xue)生有著很強(qiang)的(de)好(hao)勝心(xin)(xin)，總(zong)希望爭第一，得到老師的(de)表揚，利用這種(zhong)心(xin)(xin)理可以使學(xue)生學(xue)習(xi)興趣(qu)和克服困難的(de)毅力大(da)(da)增。教(jiao)學(xue)中可以組(zu)織各種(zhong)比(bi)賽(sai)，如“看(kan)(kan)誰(shui)算得快(kuai)又對”，“看(kan)(kan)誰(shui)的(de)解法多”，“比(bi)誰(shui)方法更(geng)(geng)巧妙(miao)”等，都(dou)能(neng)使學(xue)生“大(da)(da)顯(xian)身手(shou)”。

比(bi)賽形式(shi)多種(zhong)多樣，可(ke)(ke)以(yi)全班(ban)比(bi)賽；可(ke)(ke)以(yi)分(fen)男(nan)女同學比(bi)賽；可(ke)(ke)以(yi)分(fen)小組比(bi)賽；還(huan)可(ke)(ke)以(yi)將學生按能力分(fen)組比(bi)賽，使每個(ge)學生在(zai)各個(ge)層面(mian)上獲勝(sheng)的(de)(de)機會(hui)增加，激勵的(de)(de)作用(yong)將會(hui)更(geng)大，參與的(de)(de)熱情就(jiu)會(hui)更(geng)高，學習的(de)(de)效果(guo)就(jiu)會(hui)更(geng)明顯。

五(wu)、給予適當評價增強(qiang)學(xue)習積極性

這里的(de)“評(ping)(ping)價”是指教(jiao)師對學(xue)生(sheng)答問或作業(ye)的(de)口頭或書面評(ping)(ping)價。數(shu)學(xue)教(jiao)材本身因其感彩較少，難以引起學(xue)生(sheng)的(de)直接(jie)興趣。如果(guo)數(shu)學(xue)教(jiao)師能在教(jiao)學(xue)語(yu)言(yan)、語(yu)速(su)、語(yu)調(diao)和(he)語(yu)氣(qi)上(shang)風趣一(yi)些(xie)，幽默一(yi)些(xie)，對學(xue)生(sheng)的(de)答問、作業(ye)的(de)評(ping)(ping)價上(shang)恰當地賦予一(yi)點情感味，那(nei)么，學(xue)生(sheng)在學(xue)習(xi)數(shu)學(xue)過程中(zhong)可(ke)增添不(bu)(bu)少妙趣，樂學(xue)而(er)不(bu)(bu)疲。

比(bi)如：“你(ni)(ni)真能干，你(ni)(ni)是咱班第(di)一(yi)個發現真理的數學(xue)家”； “你(ni)(ni)真聰明。”； “恭喜你(ni)(ni)，成(cheng)功了”等(deng)(deng)等(deng)(deng)，或如“真遺憾”、“差一(yi)點就(jiu)對了”、“想得不(bu)錯，但說……”、“沒關系再說一(yi)次”、“下次肯定會更(geng)好”等(deng)(deng)等(deng)(deng)。這些鼓勵(li)、贊(zan)賞、尊重、期盼、惋惜的用語對學(xue)生來說，不(bu)僅(jin)是情感上(shang)的補償，也是心理上(shang)的調整，可以使他們在學(xue)習數學(xue)的探索中，變無趣(qu)(qu)(qu)為(wei)有趣(qu)(qu)(qu)，變有趣(qu)(qu)(qu)為(wei)興(xing)趣(qu)(qu)(qu)，變興(xing)趣(qu)(qu)(qu)為(wei)樂趣(qu)(qu)(qu)。

六(liu)、利用各(ge)種游戲激發學習興(xing)趣