導語：趣味化(hua)學(xue)實驗在初中化(hua)學(xue)教學(xue)的應用一文來源于網友(you)上(shang)傳，不代(dai)表(biao)本站觀點，若需要原(yuan)創(chuang)文章可咨詢客服(fu)老師，歡迎參考。

摘要:興趣是促使學生持續進行探究性學習的動力．在初中化學實驗教學中實施趣味化教學，可以激發學生實驗探究的積極性，培養學生的化學綜合能力．教師要認識到趣味化實驗教學的重要意義，根據當前初中化學實驗教學(xue)現狀，優(you)化(hua)化(hua)學(xue)實驗教學(xue)，更新(xin)教學(xue)觀念，增強實驗的趣(qu)味(wei)性;與(yu)生活密(mi)切聯(lian)系，激發學(xue)生探究動(dong)力;應用(yong)多(duo)媒體教學(xue)，促(cu)進學(xue)生的知識理解與(yu)內化(hua)．

關鍵詞:化學實驗;趣味化;初中化學

化學是初中學生初次接觸的學科，具有較強的抽象性與實驗性，如果教師沿用傳統講解灌輸的教學模式，必然使學生對化學教學失去興趣，學生的學習動力也就無從產生．因此，教師要遵循化學教學的規(gui)律，尊(zun)重初中學生(sheng)處于(yu)形象思維階(jie)段的(de)認(ren)知特點(dian)，提升化(hua)學教學的(de)趣味性．

1開展趣味性化學實驗的重要作用

1．1激發學(xue)生化(hua)學(xue)實驗(yan)的主動性

傳統的(de)(de)化學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)，教師采(cai)取的(de)(de)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生觀摩的(de)(de)方式(shi)，即(ji)教師做實(shi)(shi)(shi)驗(yan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生觀察，由(you)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生不能親手(shou)(shou)操作，只是按(an)教師的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)過程發現(xian)一(yi)些現(xian)象，所產生的(de)(de)體(ti)驗(yan)處于(yu)膚淺層次，學(xue)(xue)(xue)(xue)生不能很好地(di)經歷知識形成過程．而趣味性(xing)化學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)，是一(yi)種體(ti)現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生主體(ti)地(di)位的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，初中學(xue)(xue)(xue)(xue)生樂于(yu)動(dong)(dong)手(shou)(shou)，驗(yan)證相(xiang)關(guan)化學(xue)(xue)(xue)(xue)原理(li)，喜(xi)歡根(gen)據(ju)有趣的(de)(de)化學(xue)(xue)(xue)(xue)現(xian)象探究相(xiang)關(guan)知識點．因此，趣味性(xing)化學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生提供了動(dong)(dong)手(shou)(shou)操作的(de)(de)空間與(yu)時(shi)間，學(xue)(xue)(xue)(xue)生參(can)與(yu)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)主動(dong)(dong)性(xing)得以激發，為實(shi)(shi)(shi)驗(yan)效果(guo)的(de)(de)提高打(da)下基礎(chu)．

1．2落實(shi)學生主體探究地位

新(xin)課改倡導自主探究與(yu)合作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習教學(xue)(xue)(xue)模式，而在(zai)化(hua)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)需要學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨立思考(kao)，思考(kao)化(hua)學(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)內(nei)在(zai)聯(lian)系與(yu)規律，積累相(xiang)關(guan)知識體驗，完成知識建構，同時化(hua)學(xue)(xue)(xue)實驗通過(guo)(guo)采取小(xiao)組合作(zuo)(zuo)的(de)(de)方式展開探究，在(zai)小(xiao)組中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)需要密切協作(zuo)(zuo)，彼此(ci)交流與(yu)分享，集思廣益，從而可以引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從多個角度思考(kao)問題，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們合作(zuo)(zuo)設計化(hua)學(xue)(xue)(xue)實驗，通過(guo)(guo)化(hua)學(xue)(xue)(xue)實驗過(guo)(guo)程中(zhong)觀察、記錄、總結等環節(jie)，發(fa)揮(hui)合作(zuo)(zuo)探究的(de)(de)作(zuo)(zuo)用，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對知識的(de)(de)理(li)解(jie)與(yu)內(nei)化(hua)．

2初中化學教學現狀分析

2．1教學模式僵化單(dan)一(yi)

教(jiao)師(shi)從安全(quan)角度(du)考慮，通常不讓學(xue)生(sheng)參與(yu)(yu)化(hua)學(xue)實(shi)(shi)驗，即使(shi)做實(shi)(shi)驗也是(shi)由教(jiao)師(shi)操作，學(xue)生(sheng)觀察，學(xue)生(sheng)在起初(chu)還(huan)能(neng)夠饒(rao)有興趣地進行(xing)觀察，接受相關(guan)理(li)論的(de)(de)說(shuo)教(jiao)，但是(shi)時間久了，就會感覺枯燥乏(fa)味，有的(de)(de)教(jiao)師(shi)甚至(zhi)采取“說(shuo)實(shi)(shi)驗”的(de)(de)方式，期望通過口頭的(de)(de)傳授，使(shi)學(xue)生(sheng)掌(zhang)握(wo)化(hua)學(xue)原理(li)，但是(shi)這違背了學(xue)生(sheng)的(de)(de)認知規律，學(xue)生(sheng)知識的(de)(de)積累是(shi)靠(kao)自身探究與(yu)(yu)吸(xi)收而建(jian)構完成(cheng)的(de)(de)，而不是(shi)教(jiao)師(shi)單一性灌輸式教(jiao)學(xue)就可以達成(cheng)學(xue)習目標的(de)(de)．因此(ci)，缺(que)乏(fa)學(xue)生(sheng)主體參與(yu)(yu)的(de)(de)化(hua)學(xue)教(jiao)學(xue)也就失去了其趣味性，不能(neng)更好激發學(xue)生(sheng)的(de)(de)思考與(yu)(yu)知識的(de)(de)內(nei)化(hua)，化(hua)學(xue)教(jiao)學(xue)效率(lv)難以提升．

2．2缺乏(fa)對實驗的(de)合理設(she)計

所謂缺乏對實驗的合理設計，就是教師沒有結合學生的實驗情況設計化學實驗過程，而將現成的實驗流程分發給學生，讓學生照搬實驗，這種實驗方式雖然也能調動學生觀察與動手的積極性，但是學生不懂得為什么要應用這樣(yang)的化學(xue)(xue)實(shi)驗(yan)流程(cheng)，致使學(xue)(xue)生知其(qi)然(ran)而不(bu)知其(qi)所以(yi)然(ran)．在實(shi)驗(yan)過程(cheng)不(bu)能發揮(hui)學(xue)(xue)生的自主與合作的優勢，沒有發動學(xue)(xue)生設計實(shi)驗(yan)流程(cheng)，沒有應(ying)用適當(dang)的方式促進學(xue)(xue)生積極參與實(shi)驗(yan)，實(shi)驗(yan)過程(cheng)缺(que)乏趣味性，學(xue)(xue)生探究動力也就無從產生．

2．3學生對(dui)教(jiao)師產(chan)生依賴性

學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對教師(shi)(shi)產(chan)生(sheng)(sheng)依賴(lai)(lai)性的(de)重(zhong)要原因是(shi)(shi)講解灌(guan)輸式(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)所造成的(de)，在(zai)講解灌(guan)輸模(mo)式(shi)下，教師(shi)(shi)不(bu)能(neng)放手讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實驗，而(er)(er)是(shi)(shi)采取“保姆式(shi)”教學(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)，事(shi)必躬親，代替學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做實驗，因而(er)(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)實驗中遇(yu)(yu)到問(wen)(wen)題不(bu)能(neng)獨立思(si)考，不(bu)能(neng)展開(kai)有效的(de)合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習，而(er)(er)是(shi)(shi)依賴(lai)(lai)教師(shi)(shi)來解釋問(wen)(wen)題與解決(jue)(jue)問(wen)(wen)題．學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)遇(yu)(yu)到疑難問(wen)(wen)題向教師(shi)(shi)請教，依靠(kao)教師(shi)(shi)的(de)反饋(kui)并沒有錯，但是(shi)(shi)在(zai)灌(guan)輸模(mo)式(shi)下的(de)化學(xue)(xue)(xue)(xue)實驗，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)遇(yu)(yu)到稍有難度(du)的(de)問(wen)(wen)題，本來靠(kao)自己獨立思(si)考可以解決(jue)(jue)的(de)問(wen)(wen)題也通常依靠(kao)教師(shi)(shi)來幫(bang)助解決(jue)(jue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)缺(que)乏思(si)考的(de)深(shen)度(du)，化學(xue)(xue)(xue)(xue)實驗效果往往并不(bu)理想．

3初中化學教學應用趣味化學實驗的有效策略

3．1更新教(jiao)學觀念，增強實(shi)驗的趣味性

化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)課是重(zhong)要的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)手(shou)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)空間與(yu)時(shi)間，教(jiao)師要利用化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)活動(dong)增強知識的(de)(de)(de)直觀性(xing)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能夠在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)中理解抽象的(de)(de)(de)理論知識，通(tong)過(guo)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)發現物(wu)質的(de)(de)(de)性(xing)質，掌握化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)原理．同(tong)時(shi)，教(jiao)師在(zai)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)時(shi)，要注重(zhong)利用好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)正確(que)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)方式及取得的(de)(de)(de)結果進(jin)(jin)行肯(ken)定與(yu)鼓勵，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)成功(gong)感，如實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)前可以讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)預測實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)結果，并且通(tong)過(guo)親手(shou)操作來驗(yan)(yan)(yan)證，這樣更能激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)興(xing)趣(qu)，促(cu)進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知識的(de)(de)(de)內(nei)化(hua)．如在(zai)進(jin)(jin)行“探究燃(ran)(ran)燒(shao)的(de)(de)(de)條(tiao)件”的(de)(de)(de)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)中，教(jiao)師可以充分讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)手(shou)，發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主觀能動(dong)性(xing)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)設計實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)流程，并且親手(shou)操作，了(le)(le)解燃(ran)(ran)燒(shao)需(xu)要具備哪些(xie)條(tiao)件，怎(zen)么(me)(me)(me)將燃(ran)(ran)燒(shao)的(de)(de)(de)火(huo)熄滅，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)控(kong)制(zhi)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)變(bian)化(hua)．并且提問學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng):為什么(me)(me)(me)枯干(gan)的(de)(de)(de)柴草可以燃(ran)(ran)燒(shao)，而柴草下(xia)面的(de)(de)(de)泥土不(bu)能燃(ran)(ran)燒(shao)呢(ni)?為什么(me)(me)(me)直接用火(huo)柴點燃(ran)(ran)柴草不(bu)那么(me)(me)(me)容易?在(zai)這些(xie)問題的(de)(de)(de)引導下(xia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)好(hao)奇心(xin)，對于燃(ran)(ran)燒(shao)的(de)(de)(de)條(tiao)件的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)產生(sheng)(sheng)(sheng)濃厚(hou)興(xing)趣(qu)和探究欲(yu)望(wang)．

3．2與(yu)生(sheng)活密切聯系，增(zeng)強實(shi)驗的趣味性(xing)

在(zai)化(hua)學(xue)實(shi)驗中(zhong)(zhong)(zhong)密(mi)切聯系生(sheng)(sheng)活(huo)是(shi)十分重要(yao)的(de)(de)(de)，因為相(xiang)對(dui)于(yu)化(hua)學(xue)理(li)論知識來說，學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)于(yu)身邊的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)更熟悉，將(jiang)化(hua)學(xue)實(shi)驗融入(ru)生(sheng)(sheng)活(huo)元素(su)不僅(jin)可以(yi)提高知識的(de)(de)(de)直觀性(xing)，還能(neng)增強實(shi)驗的(de)(de)(de)趣味(wei)(wei)性(xing)．如學(xue)習(xi)“水(shui)的(de)(de)(de)凈化(hua)”時，其實(shi)驗教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)重點是(shi)讓學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)會吸(xi)附、沉淀及過濾(lv)等(deng)凈水(shui)的(de)(de)(de)方法，教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)師就(jiu)可以(yi)讓學(xue)生(sheng)(sheng)把生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)一杯渾(hun)濁的(de)(de)(de)天然水(shui)進行凈化(hua)，掌(zhang)握過濾(lv)操(cao)作要(yao)領(ling)．雖然過濾(lv)的(de)(de)(de)程序(xu)較(jiao)多，但是(shi)為了獲得(de)凈水(shui)，學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)整個實(shi)驗過程饒有趣味(wei)(wei)的(de)(de)(de)操(cao)作與(yu)觀察，在(zai)過濾(lv)完畢后，學(xue)生(sheng)(sheng)感受到(dao)一杯凈水(shui)的(de)(de)(de)來之(zhi)易，不僅(jin)在(zai)趣味(wei)(wei)性(xing)操(cao)作中(zhong)(zhong)(zhong)提升了動手能(neng)力，還受到(dao)了愛護水(shui)資源的(de)(de)(de)教(jiao)育．

3．3應用多媒體教學(xue)，增強實驗的趣味性(xing)

化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)要(yao)運(yun)(yun)(yun)用廣泛的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源(yuan)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以根據實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)需要(yao)，隨時(shi)調(diao)動相(xiang)(xiang)關教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源(yuan)，如微課、圖片等(deng)(deng)(deng)，使相(xiang)(xiang)對(dui)(dui)抽象(xiang)的(de)知識(shi)(shi)直觀化，使相(xiang)(xiang)對(dui)(dui)繁瑣的(de)知識(shi)(shi)簡潔化．如化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)中(zhong)，有(you)(you)一些(xie)(xie)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)具(ju)有(you)(you)一定(ding)(ding)的(de)危(wei)(wei)(wei)險，如與(yu)硫酸相(xiang)(xiang)關的(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)操(cao)作(zuo)時(shi)易發生(sheng)危(wei)(wei)(wei)險，在(zai)(zai)此(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以運(yun)(yun)(yun)用多媒體播放(fang)相(xiang)(xiang)關操(cao)作(zuo)流程(cheng)(cheng)(cheng)，強調(diao)注意(yi)事項，然后(hou)再讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)際操(cao)作(zuo)．這樣，本(ben)身(shen)有(you)(you)危(wei)(wei)(wei)險的(de)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，由于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)按多媒體提供的(de)流程(cheng)(cheng)(cheng)進行操(cao)作(zuo)，卻變得(de)(de)更加(jia)生(sheng)動有(you)(you)趣，同(tong)時(shi)也(ye)(ye)培養(yang)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自我防護意(yi)識(shi)(shi)．此(ci)外，在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)有(you)(you)些(xie)(xie)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)反(fan)應較快(kuai)，甚(shen)至憑借肉(rou)眼很難捕捉與(yu)觀察(cha)到(dao)，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)造成理解(jie)的(de)困難，導(dao)致理解(jie)不深(shen)入、不能(neng)正確理解(jie)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性質(zhi)等(deng)(deng)(deng)，這時(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以運(yun)(yun)(yun)用信息技術，播放(fang)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)稍縱即(ji)逝的(de)場(chang)景(jing)，如可以采取慢(man)放(fang)、暫停等(deng)(deng)(deng)功(gong)能(neng)，使瞬(shun)間(jian)消逝的(de)場(chang)景(jing)得(de)(de)以定(ding)(ding)格，有(you)(you)利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)觀察(cha)，同(tong)時(shi)也(ye)(ye)可以運(yun)(yun)(yun)用特寫的(de)形式播放(fang)瞬(shun)間(jian)發生(sheng)的(de)反(fan)—531—應，這樣，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就可以更清(qing)晰地觀察(cha)與(yu)了(le)解(jie)，從(cong)而讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更完整地理解(jie)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，從(cong)細(xi)節(jie)入手，掌握化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)點(dian)，加(jia)深(shen)理解(jie)．

3．4平衡(heng)理(li)論和實驗教(jiao)學

化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對基(ji)礎(chu)理論(lun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)要(yao)求相對比較高，因(yin)此作(zuo)為教師就需要(yao)注重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)言(yan)規(gui)(gui)范(fan)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)培養，這(zhe)才是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)好化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)前(qian)提(ti)條件．學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)只(zhi)有(you)在(zai)(zai)(zai)掌(zhang)握規(gui)(gui)范(fan)的(de)(de)(de)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)言(yan)前(qian)提(ti)下，才能(neng)更好開展(zhan)(zhan)(zhan)各項(xiang)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)．但(dan)需要(yao)注意(yi)的(de)(de)(de)是(shi)，在(zai)(zai)(zai)基(ji)礎(chu)階段的(de)(de)(de)掌(zhang)握并(bing)不牢固，很(hen)有(you)可能(neng)會(hui)導致接下來開展(zhan)(zhan)(zhan)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)出現(xian)錯誤．然而(er)理論(lun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)在(zai)(zai)(zai)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)這(zhe)門學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科當(dang)中(zhong)(zhong)并(bing)非是(shi)唯一(yi)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)，因(yin)為這(zhe)是(shi)屬于(yu)重(zhong)實(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科．為了能(neng)夠更好地提(ti)高實(shi)(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐性(xing)，就有(you)必要(yao)通過趣味(wei)性(xing)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)進行開展(zhan)(zhan)(zhan)．書(shu)本(ben)上的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)過程(cheng)(cheng)通過趣味(wei)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)方(fang)式展(zhan)(zhan)(zhan)現(xian)在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)面前(qian)．教師不能(neng)夠只(zhi)是(shi)單純地講解，而(er)是(shi)應當(dang)讓(rang)所有(you)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與到實(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)當(dang)中(zhong)(zhong)，提(ti)高動手操作(zuo)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)．這(zhe)樣也能(neng)夠幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更加(jia)規(gui)(gui)范(fan)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)掌(zhang)握化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)言(yan)的(de)(de)(de)正確表達方(fang)式．如果只(zhi)是(shi)聽教師的(de)(de)(de)講解，那么整個實(shi)(shi)(shi)驗(yan)課程(cheng)(cheng)不僅(jin)會(hui)枯(ku)燥乏味(wei)，甚(shen)至還會(hui)讓(rang)很(hen)多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)無(wu)法理解其中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)關鍵性(xing)步驟，對于(yu)相關知識點的(de)(de)(de)理解存(cun)在(zai)(zai)(zai)模棱兩(liang)可的(de)(de)(de)現(xian)象．

3．5建立與學生(sheng)有(you)效的溝(gou)通渠(qu)道

作(zuo)為(wei)教(jiao)師(shi)有必要根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)際反(fan)(fan)(fan)饋(kui)，以(yi)此(ci)改進教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)進度，適(shi)當(dang)(dang)(dang)地調整教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和方法(fa)．其中(zhong)(zhong)獲得反(fan)(fan)(fan)饋(kui)的(de)(de)(de)主(zhu)要途徑(jing)(jing)就在(zai)于(yu)通(tong)過(guo)(guo)批改學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)作(zuo)業，能(neng)夠了(le)解(jie)當(dang)(dang)(dang)前(qian)全班學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對該(gai)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)掌(zhang)握程(cheng)(cheng)(cheng)度，也(ye)能(neng)夠詳細地了(le)解(jie)不同學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能(neng)力學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)際情(qing)況(kuang)，在(zai)開(kai)展教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)當(dang)(dang)(dang)中(zhong)(zhong)，就可(ke)以(yi)對經(jing)常容易出(chu)現(xian)問題的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)點(dian)(dian)進行重點(dian)(dian)講解(jie)．也(ye)可(ke)將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存在(zai)有疑問的(de)(de)(de)地方，或(huo)者是(shi)(shi)知識(shi)(shi)點(dian)(dian)掌(zhang)握不牢靠的(de)(de)(de)問題再一次講解(jie)．甚至對于(yu)部(bu)分(fen)知識(shi)(shi)點(dian)(dian)可(ke)以(yi)結(jie)合課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設計趣味(wei)化學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗課(ke)，通(tong)過(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們的(de)(de)(de)實(shi)踐有助于(yu)加(jia)強(qiang)復習(xi)(xi)(xi)鞏固(gu)已經(jing)所學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)到的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)．除(chu)此(ci)以(yi)外，獲得反(fan)(fan)(fan)饋(kui)的(de)(de)(de)另外一個途徑(jing)(jing)，就是(shi)(shi)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)適(shi)當(dang)(dang)(dang)地向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行提(ti)問，需(xu)要注(zhu)意的(de)(de)(de)是(shi)(shi)，在(zai)提(ti)問的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)就需(xu)要根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能(neng)力不同進行分(fen)開(kai)提(ti)問，有助于(yu)了(le)解(jie)當(dang)(dang)(dang)下不同層次學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)段(duan)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)際掌(zhang)握能(neng)力．總而言(yan)之，建立良好的(de)(de)(de)溝通(tong)渠道(dao)以(yi)及(ji)快速的(de)(de)(de)反(fan)(fan)(fan)饋(kui)機制，對于(yu)提(ti)高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果起到了(le)非常重要作(zuo)用，不僅可(ke)以(yi)拉近師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)距(ju)離，也(ye)能(neng)讓(rang)教(jiao)師(shi)充分(fen)了(le)解(jie)每個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)具(ju)體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)狀況(kuang)．

3．6通過化(hua)學實驗(yan)的趣味(wei)性(xing)引入(ru)新課題

興趣(qu)(qu)是最好(hao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)堂上就可以(yi)充分利用化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)趣(qu)(qu)味(wei)性(xing)(xing)(xing)，引(yin)出(chu)當天本(ben)節(jie)課(ke)(ke)所(suo)教(jiao)(jiao)授的(de)(de)(de)(de)新(xin)內(nei)容(rong)．通(tong)過(guo)循序(xu)漸進的(de)(de)(de)(de)方式(shi)，有(you)助(zhu)于幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對今天所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)充滿濃厚的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)，不(bu)僅有(you)助(zhu)于大(da)幅度提升課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)質量，也能(neng)(neng)更好(hao)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)了解和(he)探究化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)．比(bi)如在(zai)(zai)(zai)講(jiang)解檢驗(yan)酸堿度的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，為(wei)便(bian)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更直(zhi)觀(guan)(guan)地理解，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可以(yi)在(zai)(zai)(zai)棉花(hua)上滴上紫色石蕊試劑，在(zai)(zai)(zai)遭遇酸和(he)堿時所(suo)出(chu)現的(de)(de)(de)(de)現象是有(you)所(suo)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)．在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)好(hao)奇心的(de)(de)(de)(de)促(cu)使下，接下來就需(xu)要講(jiang)出(chu)本(ben)節(jie)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)，不(bu)僅有(you)助(zhu)于調動學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)(xing)(xing)，也能(neng)(neng)讓(rang)廣(guang)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更快(kuai)速投入到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)．在(zai)(zai)(zai)講(jiang)解的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)需(xu)要增強(qiang)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)互(hu)動，讓(rang)廣(guang)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)悟到(dao)實(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)具體操(cao)作(zuo)，并共(gong)同探究背(bei)后所(suo)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)原因，有(you)助(zhu)于幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更全面(mian)了解所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)．在(zai)(zai)(zai)初中(zhong)(zhong)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需(xu)要對化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)過(guo)程(cheng)(cheng)進行(xing)趣(qu)(qu)味(wei)化(hua)(hua)設計，在(zai)(zai)(zai)實(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)夠(gou)感(gan)受與(yu)體驗(yan)到(dao)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)探究過(guo)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)趣(qu)(qu)味(wei)性(xing)(xing)(xing)，增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習動力(li)．初中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自(zi)控能(neng)(neng)力(li)較弱，在(zai)(zai)(zai)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)采取趣(qu)(qu)味(wei)性(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)符合學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)特點與(yu)認知規律，趣(qu)(qu)味(wei)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)使化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)更直(zhi)觀(guan)(guan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要放手(shou)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)操(cao)作(zuo)實(shi)驗(yan)，在(zai)(zai)(zai)實(shi)驗(yan)中(zhong)(zhong)提升學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)(guan)察動手(shou)能(neng)(neng)力(li)，以(yi)及總結化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)與(yu)規律的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)，發揮(hui)實(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)價值，提升學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養．

參考文獻:

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作(zuo)者：孫(sun)艷鳳 單位(wei)：江(jiang)蘇省連云(yun)港市灌云(yun)縣下(xia)車(che)中學