導語(yu)：如何才(cai)能寫好一(yi)篇簡述教學(xue)規律，這就需要搜集整(zheng)理更(geng)多的資料和文獻，歡迎(ying)閱讀由公務員(yuan)之(zhi)家(jia)整(zheng)理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵(jian)詞(ci)】探索(suo)規律自(zi)主合(he)作

課前思考

數學規律的教學對于培養小學生探索問題的能力和發展其抽象思維具有十分重要的意義，但由于數學規律具有(you)抽(chou)象、嚴密和(he)高度概括的(de)(de)(de)特點，它(ta)的(de)(de)(de)教與學(xue)(xue)(xue)往(wang)往(wang)會成為課程實施的(de)(de)(de)難(nan)點之一。如(ru)何突破這一難(nan)點，提(ti)高規(gui)律(lv)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)有(you)效度呢？筆者認為，要(yao)以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)“學(xue)(xue)(xue)”為基(ji)點，從規(gui)律(lv)產生(sheng)的(de)(de)(de)背景、規(gui)律(lv)本身的(de)(de)(de)內涵和(he)規(gui)律(lv)隱藏的(de)(de)(de)思(si)想、方(fang)(fang)法等方(fang)(fang)面進行深入的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)思(si)考與設計(ji)，才能取得較好的(de)(de)(de)成效。本課是(shi)(shi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)已經學(xue)(xue)(xue)過的(de)(de)(de)三(san)位(wei)(wei)(wei)數(shu)乘兩(liang)(liang)位(wei)(wei)(wei)數(shu)、三(san)位(wei)(wei)(wei)數(shu)除(chu)(chu)以兩(liang)(liang)位(wei)(wei)(wei)數(shu)以及積(ji)的(de)(de)(de)變化規(gui)律(lv)的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上(shang)進行教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)，在(zai)小學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習中占有(you)很重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)地(di)位(wei)(wei)(wei)，它(ta)是(shi)(shi)進行除(chu)(chu)法簡便運(yun)算的(de)(de)(de)依據，也是(shi)(shi)今后(hou)學(xue)(xue)(xue)習小數(shu)乘除(chu)(chu)法、分數(shu)的(de)(de)(de)基(ji)本性(xing)質、比(bi)的(de)(de)(de)基(ji)本性(xing)質等知識的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)。

課堂實踐

一、 口算競賽(sai)，引出(chu)規律

（一） 口算競賽

師(shi)：前面我們(men)學習(xi)了除數是兩位數的(de)除法，下(xia)面我們(men)來比一比誰的(de)口算能力(li)最強。（課件出示口算題）預備(bei)，開始(shi)！做(zuo)好了，就坐正(zheng)。

16÷8=200÷20=6÷3=

200÷2=6000÷3000=320÷8=

200÷40=60÷30=160÷8=

600÷300=

讓最快(kuai)的學生匯報(bao)答案，集體校(xiao)對，做得好的同學加20分。

＼[設計意圖：小學(xue)生有很(hen)強的(de)好(hao)勝心(xin)和競(jing)爭意識，通過口算(suan)競(jing)賽既能考察學(xue)生的(de)口算(suan)能力(li)，又能激發(fa)學(xue)生的(de)學(xue)習興趣。＼]

（二） 算式分類

師：你能根據(ju)算式(shi)的特點把(ba)這些算式(shi)進(jin)行分(fen)類嗎？說一說你為什么(me)這樣分(fen)？把(ba)每組算式(shi)根據(ju)被除數或(huo)除數的大(da)小按從小到大(da)的順(shun)序(xu)進(jin)行排列。

＼[設計意圖：學生在(zai)分類、排序的(de)過(guo)程(cheng)中，通過(guo)對算(suan)式的(de)觀察能初步(bu)感受(shou)商的(de)變化規律，激發學生的(de)研(yan)究興趣(qu)。＼]

二、 觀(guan)察比較，探索規律

（一） 探索除數不變時商的變化規律

1. 觀察這(zhe)三道算式(shi)，它們的除數(shu)不(bu)變(bian)(bian)（板書：“除數(shu)不(bu)變(bian)(bian)”），從上到下的觀察，看(kan)看(kan)被除數(shu)和商是(shi)怎樣(yang)變(bian)(bian)化的，有(you)什(shen)么規律嗎(ma)？先獨立思考，再和同(tong)桌說(shuo)一說(shuo)你的發現。

學生匯報(bao)，追(zhui)問：你是怎(zen)么發現的？（學生匯報(bao)時，教(jiao)師適時用彩筆(bi)標出變化的過程，注(zhu)意(yi)引導學生表述完整。）

① 16÷8=2

② 160÷8=20

③ 320÷8=40

[設計意圖(tu)：教者(zhe)引導學生(sheng)通過觀察大多(duo)數(shu)(shu)會直觀覺得除(chu)(chu)數(shu)(shu)不變，被(bei)(bei)除(chu)(chu)數(shu)(shu)變大，商(shang)(shang)也變大。進一步(bu)引導學生(sheng)會說(shuo)出第(di)(di)一個(ge)(ge)算式(shi)(shi)(shi)到(dao)第(di)(di)二(er)個(ge)(ge)算式(shi)(shi)(shi)除(chu)(chu)數(shu)(shu)不變，被(bei)(bei)除(chu)(chu)數(shu)(shu)乘10，商(shang)(shang)也乘10；第(di)(di)二(er)個(ge)(ge)算式(shi)(shi)(shi)到(dao)第(di)(di)三(san)個(ge)(ge)算式(shi)(shi)(shi)除(chu)(chu)數(shu)(shu)不變，被(bei)(bei)除(chu)(chu)數(shu)(shu)乘2，商(shang)(shang)也乘2；第(di)(di)一個(ge)(ge)算式(shi)(shi)(shi)到(dao)第(di)(di)三(san)個(ge)(ge)算式(shi)(shi)(shi)除(chu)(chu)數(shu)(shu)不變，被(bei)(bei)除(chu)(chu)數(shu)(shu)乘20，商(shang)(shang)也乘20。也有少數(shu)(shu)好(hao)的(de)學生(sheng)會直接(jie)說(shuo)出：除(chu)(chu)數(shu)(shu)不變，被(bei)(bei)除(chu)(chu)數(shu)(shu)乘幾，商(shang)(shang)也乘幾。]

師：誰(shui)能把從上到下觀察到的(de)變化規律用一(yi)句話來說一(yi)說。

生：除數不變，被除數乘(cheng)幾(ji)(ji)，商(shang)也(ye)乘(cheng)幾(ji)(ji)。

師：如(ru)果從下到(dao)上的(de)觀(guan)察，你又能發現什么規律呢？

[設計意圖(tu)：學生有(you)(you)了從上到下的觀察經驗(yan)，大多數(shu)學生會說(shuo)出除數(shu)不(bu)變，被除數(shu)除以幾，商也除以幾。也有(you)(you)學生可能(neng)會一句一句的說(shuo)出變化規律。]

生：除(chu)數(shu)不變(bian)，被除(chu)數(shu)除(chu)以幾，商也(ye)除(chu)以幾。

師：這(zhe)里(li)的幾(ji)可以是0嗎？為什么？

生：不(bu)可(ke)以，0不(bu)能作除數。

 [設計意(yi)圖：0不能(neng)作除數，在學生(sheng)心(xin)里是根深蒂(di)固的，學生(sheng)通過老(lao)師的反(fan)問，能(neng)很快意(yi)識到除以0不行。]

師：你能再完整地說(shuo)一說(shuo)嗎？

生：除數不變(bian)，被除數除以幾（0除外），商也除以幾。

師(shi)：你能把剛才的兩個(ge)發(fa)現(xian)并成一句話嗎？同桌討論一下(xia)。

生：除(chu)數不變，被除(chu)數乘(cheng)或(huo)除(chu)以(yi)幾(ji)（0除(chu)外），商也乘(cheng)或(huo)除(chu)以(yi)幾(ji)。（板書）

師：你(ni)們真棒(bang)，通(tong)過(guo)觀察、比較、很快地發現了這(zhe)(zhe)組(zu)算(suan)式中蘊藏(zang)的規律，這(zhe)(zhe)只能算(suan)是(shi)你(ni)們對這(zhe)(zhe)組(zu)算(suan)式的一種猜(cai)(cai)想。你(ni)還能再(zai)舉出一組(zu)算(suan)式來驗(yan)證(zheng)你(ni)的猜(cai)(cai)想嗎？（學生舉例驗(yan)證(zheng)）

[設計意圖(tu)：通過引導(dao)學(xue)生觀察、比較、討論、歸納出除(chu)數不(bu)變，商隨被(bei)除(chu)數的(de)變化而(er)變化的(de)規律(lv)，讓學(xue)生充(chong)分經歷探索、發現的(de)過程，感受歸納、推理、驗證(zheng)的(de)全過程，充(chong)分體現科學(xue)的(de)嚴(yan)謹(jin)性，為下面規律(lv)的(de)探索積累數學(xue)活(huo)動的(de)基本經驗。]

（二） 探(tan)索被除數不變時商(shang)的變化規(gui)律

師：這就是我們今(jin)天(tian)要學習的(de)商的(de)變(bian)(bian)(bian)化規律(lv)（板(ban)書課題：商的(de)變(bian)(bian)(bian)化規律(lv)）下面我們來觀察(cha)這組被除(chu)數不變(bian)(bian)(bian)（板(ban)書：被除(chu)數不變(bian)(bian)(bian)），商和除(chu)數是怎(zen)樣變(bian)(bian)(bian)化的(de)，有什么(me)規律(lv)嗎？你能從上到(dao)下觀察(cha)、再從下到(dao)上的(de)觀察(cha)，然(ran)后把你的(de)發現在小組里(li)交流一下嗎？

① 200÷2=100

② 200÷20=10

③ 200÷40=5

[設計意圖：學(xue)生(sheng)有了(le)剛(gang)才的活動經驗，大(da)多(duo)數(shu)(shu)學(xue)生(sheng)在交流時會直觀說(shuo)出(chu)被除(chu)數(shu)(shu)不(bu)變(bian)(bian)，除(chu)數(shu)(shu)變(bian)(bian)大(da)，商反(fan)而(er)變(bian)(bian)小(xiao)(xiao)；除(chu)數(shu)(shu)變(bian)(bian)小(xiao)(xiao)商反(fan)而(er)變(bian)(bian)大(da)。具體說(shuo)就是被除(chu)數(shu)(shu)不(bu)變(bian)(bian)，除(chu)數(shu)(shu)乘幾或除(chu)以(yi)幾（0除(chu)外(wai)），商反(fan)而(er)除(chu)以(yi)幾或乘幾。當然不(bu)排除(chu)還有學(xue)生(sheng)在交流時會一(yi)句一(yi)句說(shuo)變(bian)(bian)化(hua)規律。]

生匯報(bao)整理(li)交流成(cheng)果：被除(chu)數(shu)不變，除(chu)數(shu)乘幾或除(chu)以幾（0除(chu)外(wai)），商(shang)反而除(chu)以幾或乘幾。（板書）

師：你能再次舉例驗(yan)(yan)證你的發現嗎？學(xue)生舉例驗(yan)(yan)證

[設計(ji)意圖：學生有(you)了第(di)一個規律的(de)探索、發現(xian)過程(cheng)，這時教(jiao)師(shi)就要注意適(shi)當放手，讓學生在觀(guan)察比較(jiao)中利用剛才積累(lei)的(de)活動經(jing)驗，去歸(gui)納、總結、概(gai)括(kuo)出被除(chu)數不(bu)變，商隨除(chu)數變化(hua)而變化(hua)的(de)規律；體現(xian)知識的(de)遷移規律。學生在匯報時加以引領、提煉，要求用數學語(yu)言完整(zheng)表述。最后通過舉例(li)驗證將(jiang)規律從特(te)殊推廣到一般。]

（三） 探(tan)索(suo)商不變(bian)的規律(lv)

師：剛才(cai)我們(men)研究了(le)除(chu)(chu)數不變時，商的(de)變化規律；又研究了(le)被除(chu)(chu)數不變時，商的(de)變化規律，下面我們(men)繼(ji)續來(lai)研究最(zui)后一組除(chu)(chu)法(fa)算(suan)式(shi)。

① 6÷3=2

② 60÷30=2

③ 600÷300=2

④ 6000÷3000=2

師：你有什(shen)么發現？（被(bei)除數(shu)和除數(shu)變(bian)了，商(shang)不變(bian)。）被(bei)除數(shu)和除數(shu)怎樣(yang)變(bian)化，商(shang)才會不變(bian)？就請你們帶著(zhu)這個問題，先從上到下觀(guan)察、再從下到上觀(guan)察，然后(hou)在小組里交(jiao)流、討論(lun)自(zi)己(ji)的想法。

[設計意圖：學(xue)生(sheng)有了前(qian)兩次的活(huo)動(dong)經驗，大多(duo)數學(xue)生(sheng)通過(guo)觀察比較能很快發(fa)現(xian)被除數和(he)除數都(dou)乘(cheng)一個數，商(shang)不變；被除數和(he)除數都(dou)除以一個數，商(shang)也不變。]

全班匯報整理：

從上到(dao)下觀(guan)察：被(bei)除(chu)數(shu)和除(chu)數(shu)都乘一個數(shu)，商(shang)不變。

從下到上觀察：被除數(shu)和除數(shu)都除以一(yi)個數(shu)，商(shang)不變。

討論：

如(ru)果被(bei)除(chu)數乘4，除(chu)數乘2，商是不(bu)(bu)是還(huan)不(bu)(bu)變？

如果被除(chu)數除(chu)以(yi)10，除(chu)數乘(cheng)10，商是不(bu)是還(huan)不(bu)變？

被除(chu)數(shu)和除(chu)數(shu)乘(cheng)或(huo)除(chu)以的(de)數(shu)，可以是(shi)0嗎？

討論后完善規律：

被除(chu)數和(he)除(chu)數同(tong)時(shi)乘或除(chu)以(yi)一個(ge)相(xiang)同(tong)的數（0除(chu)外），商(shang)不(bu)變。（板書）

師：你還能(neng)舉例驗證你的規律嗎？

學生舉例證明。

[設計意圖：學(xue)(xue)(xue)生有(you)了兩(liang)次探(tan)索、發(fa)現規律(lv)(lv)的(de)過(guo)(guo)程(cheng)，再(zai)讓學(xue)(xue)(xue)生通(tong)過(guo)(guo)小組合作去(qu)歸納總(zong)結(jie)商不(bu)(bu)變的(de)規律(lv)(lv)，對于(yu)學(xue)(xue)(xue)生來說并不(bu)(bu)困難。但要(yao)學(xue)(xue)(xue)生完(wan)整(zheng)、準(zhun)確地表達(da)商不(bu)(bu)變的(de)規律(lv)(lv)就有(you)點(dian)難度(du)，因此(ci)通(tong)過(guo)(guo)討論題，讓學(xue)(xue)(xue)生去(qu)修正他們的(de)發(fa)現，可以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)生體驗到數學(xue)(xue)(xue)一門(men)嚴謹的(de)學(xue)(xue)(xue)科，語言(yan)要(yao)精練(lian)、準(zhun)確。最(zui)后通(tong)過(guo)(guo)舉例證明規律(lv)(lv)的(de)普(pu)遍性，讓學(xue)(xue)(xue)生經歷完(wan)整(zheng)的(de)研究探(tan)索的(de)全過(guo)(guo)程(cheng)，掌握(wo)方法。]

三、 鞏固新知，應用規律

1. 課件(jian)出示題(ti)目：

根據每組題(ti)中第1題(ti)的(de)商，寫出下面兩題(ti)的(de)商。

72÷9=36÷3=80÷4=

720÷90=360÷30=800÷40=

7200÷900=3600÷300=8000÷400=

學生獨立完成“做一做”，匯報時讓(rang)學生說說是怎樣想的？我們(men)可以根據(ju)什么(me)很(hen)快寫出(chu)下面兩(liang)題的商？

[設計意(yi)圖：通過(guo)練習讓學生清(qing)楚根據商(shang)不變(bian)的(de)規(gui)律，每(mei)組下面(mian)兩題的(de)商(shang)都(dou)與(yu)第一題的(de)商(shang)相(xiang)同，以后再做(zuo)(zuo)720÷90、7200÷900這樣(yang)的(de)題目時就(jiu)可以當做(zuo)(zuo)72÷9來(lai)做(zuo)(zuo)就(jiu)行(xing)。這樣(yang)可以讓學生進一步熟悉商(shang)不變(bian)的(de)規(gui)律，體會到商(shang)不變(bian)規(gui)律的(de)應用價值。]

2. 下面的(de)說法對(dui)嗎(ma)？對(dui)的(de)畫(hua)“√”，錯的(de)畫(hua)“×”。

（1） 一個除(chu)(chu)法(fa)算式，被除(chu)(chu)數乘(cheng)15，要使商(shang)不變，除(chu)(chu)數也要乘(cheng)15。（）

（2） 兩個數的商(shang)是8，如果被除數不變，除數乘4，商(shang)就變成32。（）

（3） 一個除法算式(shi)的被(bei)除數(shu)、除數(shu)都(dou)除以(yi)3以(yi)后(hou)，商是(shi)(shi)20，那(nei)么原來的商是(shi)(shi)60。（）

（4） 兩(liang)個(ge)數(shu)的商是3，如果(guo)除(chu)數(shu)不變，被除(chu)數(shu)乘(cheng)2，商就變成了6。（）

課件逐(zhu)題出現，學(xue)生用(yong)手勢表示對錯，讓不(bu)同(tong)答案(an)的(de)學(xue)生說自(zi)己的(de)判斷理由。

[設計意(yi)圖：小學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)經(jing)過(guo)一段(duan)時間的(de)學習(xi)(xi)之后容易產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)疲勞(lao)、注意(yi)力分散，通過(guo)手勢(shi)來表示對錯，一方面能激發學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學習(xi)(xi)的(de)積極性，另一方面也能考(kao)查學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對商(shang)的(de)變化規律(lv)的(de)掌(zhang)握情況。尤其是(shi)可以對生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成的(de)錯誤資源(yuan)及時加以分析，更能幫助學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)握商(shang)的(de)變化規律(lv)。多加一題的(de)目的(de)是(shi)要題型更全(quan)面一些(xie)。]

教學感言

1. 創設(she)競賽(sai)情境，激發學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)興趣(qu)。這節課要研(yan)究(jiu)三(san)個(ge)商(shang)的(de)(de)(de)變(bian)化規律，容量比較大，為了(le)(le)激發學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)興趣(qu)，調動學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)(de)(de)積極性(xing)，教者創設(she)了(le)(le)一個(ge)口(kou)算競賽(sai)的(de)(de)(de)情境。這樣既節約教學(xue)時(shi)間，又讓學(xue)生(sheng)在(zai)競賽(sai)之后通過對算式分類、排序，初(chu)步(bu)感知商(shang)的(de)(de)(de)變(bian)化規律，為下(xia)面的(de)(de)(de)自主探索研(yan)究(jiu)做了(le)(le)有效的(de)(de)(de)鋪墊。

篇2

嘗試(shi)成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)關鍵，在于教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)導，而(er)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)導，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)嘗試(shi)，都必須遵循學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)認識規(gui)律(lv)。引導學(xue)(xue)生(sheng)積極(ji)、主(zhu)動地獲(huo)職知(zhi)識。柳老師(shi)(shi)設計的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)案，課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)駕(jia)馭都是以(yi)此為出發點，縱觀整節(jie)課(ke)，該教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)恰當地運用(yong)嘗試(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理論，以(yi)舊拓新，激發興趣，啟(qi)迪思維，引導學(xue)(xue)生(sheng)自己探索知(zhi)識，正確(que)處理了教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)關系。這節(jie)課(ke)有(you)以(yi)下幾(ji)點特(te)色(se)：

一(yi)(yi) 從兒童的(de)(de)年齡特(te)點和規(gui)律出(chu)發，以舊拓新(xin)(xin)。課的(de)(de)開始，柳(liu)老(lao)師出(chu)示(shi)一(yi)(yi)道口(kou)算題和一(yi)(yi)道整數四(si)則(ze)運算題，但(dan)學(xue)生(sheng)在復習舊知(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)基(ji)礎(chu)上巧妙過渡到新(xin)(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)探(tan)索環節(jie)，促(cu)使學(xue)生(sheng)“愿問其詳”，激發求(qiu)知(zhi)(zhi)(zhi)欲望。接著教師出(chu)示(shi)例1，讓學(xue)生(sheng)通過與(yu)基(ji)本(ben)訓(xun)練題對(dui)比而(er)導入新(xin)(xin)課，為學(xue)習新(xin)(xin)的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識從心理需(xu)求(qiu)到知(zhi)(zhi)(zhi)識鋪(pu)墊(dian)做(zuo)了必要的(de)(de)準備。

二 善(shan)于(yu)(yu)(yu)提出(chu)(chu)問題(ti)(ti)，善(shan)于(yu)(yu)(yu)引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發現問題(ti)(ti)。“學(xue)源(yuan)于(yu)(yu)(yu)思(si)(si)、思(si)(si)源(yuan)于(yu)(yu)(yu)疑(yi)”。嘗(chang)試(shi)(shi)題(ti)(ti)的(de)(de)出(chu)(chu)示，促使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心理上產生(sheng)(sheng)(sheng)疑(yi)惑(huo)而發生(sheng)(sheng)(sheng)認識上的(de)(de)沖突，激(ji)發了學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)內部動(dong)機(ji)，有(you)利于(yu)(yu)(yu)在新舊知(zhi)識的(de)(de)聯結(jie)點上展開教育。因而柳(liu)老師(shi)注(zhu)意在關鍵(jian)處提出(chu)(chu)一(yi)些問題(ti)(ti)，且內容(rong)恰當，難(nan)易(yi)適度，并富于(yu)(yu)(yu)思(si)(si)考性，易(yi)調動(dong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)維(wei)的(de)(de)積(ji)極(ji)性。柳(liu)老師(shi)出(chu)(chu)示嘗(chang)試(shi)(shi)題(ti)(ti)后，說：“誰(shui)能(neng)不通過(guo)老師(shi)的(de)(de)講(jiang)解就能(neng)做題(ti)(ti)？”引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己去探索知(zhi)識，做的(de)(de)過(guo)程中提出(chu)(chu)：“先算什(shen)(shen)(shen)么(me)？后算什(shen)(shen)(shen)么(me)？”由(you)于(yu)(yu)(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對這(zhe)些知(zhi)識并不陌生(sheng)(sheng)(sheng)，很快會根據先算什(shen)(shen)(shen)么(me)，后算什(shen)(shen)(shen)么(me)而計算。這(zhe)一(yi)系列問題(ti)(ti)，對于(yu)(yu)(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)(si)維(wei)，有(you)明確(que)的(de)(de)導向作用。

三 培養(yang)學(xue)生(sheng)多(duo)角度地思考問題，培養(yang)學(xue)生(sheng)遷移類推(tui)能力。柳老(lao)師在(zai)教學(xue)中(zhong)，很注意學(xue)生(sheng)在(zai)什么知識點上(shang)會產(chan)生(sheng)思維(wei)障礙(ai)，就在(zai)這個(ge)地方解決，為了弄(nong)清(qing)例2怎樣計算，讓學(xue)生(sheng)運用(yong)例1探索的(de)方法(fa)，類推(tui)遷移，嘗(chang)試做，增強(qiang)學(xue)生(sheng)的(de)感性認識。然后類推(tui)到(dao)“做一做”練習之中(zhong)。

四 積(ji)極引(yin)探(tan)，發揮兩主作用。教學大綱指出：“教學過程中，要充分(fen)(fen)發揮教師的(de)主導(dao)作用和學生(sheng)(sheng)學習的(de)積(ji)極性(xing)、主動性(xing)。教學時(shi)，教師通過積(ji)極的(de)“引(yin)”，來激發學生(sheng)(sheng)主動地(di)“探(tan)”，使教與學產(chan)生(sheng)(sheng)共(gong)振，和諧發展。如教師出示例2時(shi)，問與例1相對有什(shen)么不同？啟(qi)發學生(sheng)(sheng)積(ji)極思維(wei)；讓學生(sheng)(sheng)主動探(tan)索出：分(fen)(fen)數四則(ze)運(yun)算題，先(xian)算什(shen)么，后(hou)算什(shen)么，同時(shi)注意培養學生(sheng)(sheng)的(de)歸納(na)思維(wei)能力。

五 精心設(she)計(ji)練(lian)習(xi)(xi)。大綱指(zhi)出：“練(lian)習(xi)(xi)是使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握知識，形成技能，發(fa)展智力的(de)(de)重(zhong)要手段。練(lian)習(xi)(xi)主要在課內進(jin)行，練(lian)習(xi)(xi)要有(you)(you)層次，有(you)(you)針對性，講(jiang)究方式，使全班學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都得到較多的(de)(de)練(lian)習(xi)(xi)機會(hui)等。”柳老師在課堂練(lian)習(xi)(xi)中，除基本訓練(lian)打基礎外，還(huan)出示了“嘗試(shi)題(ti)”，誘(you)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)積(ji)極性，邊(bian)算邊(bian)討論，成功地解答嘗試(shi)題(ti)后。教師還(huan)根據本節課的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)重(zhong)、難點(dian)，設(she)計(ji)了三個層次的(de)(de)專項練(lian)習(xi)(xi)：1.基本訓練(lian)。2.變式練(lian)習(xi)(xi)。3.游戲練(lian)習(xi)(xi)。為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)設(she)計(ji)多層次的(de)(de)嘗試(shi)思(si)維情景，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)看有(you)(you)所(suo)思(si)，練(lian)有(you)(you)所(suo)想(xiang)。

六 加(jia)強了(le)信息(xi)交(jiao)(jiao)流，促(cu)進嘗(chang)(chang)試成(cheng)功。嘗(chang)(chang)試成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)重要條件之一是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)討(tao)(tao)論(lun)(lun)，是在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲得(de)自己的(de)(de)(de)(de)努力(li)結(jie)果之后進行的(de)(de)(de)(de)生(sheng)動活潑、獨(du)具一格的(de)(de)(de)(de)“語言(yan)和(he)思維訓練”，這種(zhong)討(tao)(tao)論(lun)(lun)使師(shi)生(sheng)之間(jian)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間(jian)在情(qing)感(gan)上(shang)得(de)到交(jiao)(jiao)流和(he)滿足，有(you)利于培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)語言(yan)表(biao)達能力(li)和(he)分析推理能力(li)，發展學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思維，加(jia)深理解(jie)教(jiao)材。柳(liu)老(lao)師(shi)在課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)設計了(le)三次(ci)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)討(tao)(tao)論(lun)(lun)，教(jiao)師(shi)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)輸送的(de)(de)(de)(de)信息(xi)，針對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)習新知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)缺陷(xian)，作畫龍點睛式(shi)的(de)(de)(de)(de)講(jiang)解(jie)，確(que)保(bao)(bao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)系統地掌握知(zhi)識。與此(ci)同時(shi)，柳(liu)老(lao)師(shi)也參與討(tao)(tao)論(lun)(lun)，及時(shi)了(le)解(jie)情(qing)況(kuang)，并根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)輸來(lai)的(de)(de)(de)(de)信息(xi)，及時(shi)進行針對(dui)性(xing)的(de)(de)(de)(de)講(jiang)解(jie)，以“教(jiao)”促(cu)“學(xue)(xue)(xue)(xue)”，“學(xue)(xue)(xue)(xue)”中(zhong)(zhong)有(you)“教(jiao)”，密切了(le)教(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)關系，保(bao)(bao)證了(le)嘗(chang)(chang)試成(cheng)功。

篇3

1教育(yu)與(yu)生產(chan)力(li)之間的關系

（1）生產力(li)對教育的制約作用：（龜(gui)速(su)(su)構(gou)防守）（規、速(su)(su)、構(gou)、方、手）

①

生產(chan)力決定教育(yu)的發(fa)展水平

②

生產力(li)決定教育的規模和(he)速度；

③

生產力制約(yue)著人(ren)才培養(yang)的(de)規(gui)格和教育(yu)結構(gou)

④

生產(chan)力(li)發(fa)展水平制約著教學內(nei)容、方法、組(zu)織形式(shi)和手(shou)段

（2）教(jiao)育對生(sheng)產力的促進作用：（兩(liang)再(zai)一(yi)新(xin)促生(sheng)產）

①

教育是勞動(dong)力(li)再生產的基本途徑

②

教育是(shi)科學知識再生產的最有效形式

③

教育是進行技術創新的一(yi)個重要手段

2簡(jian)述教育的文化功能

（兩(liang)傳選新(xin)促文化(hua)）

①

教育具有傳(chuan)遞、保(bao)存文化的作用

②

教育具有傳(chuan)播、交流(liu)文化的作用

③

教育(yu)具有選擇、提升文化的作用

④

教育(yu)具有更(geng)新、創造(zao)文化(hua)的作用

3學(xue)校教育在人的身心發展中(zhong)起主導作用的表(biao)現(xian)

①學(xue)校教育(yu)按社(she)會(hui)對個(ge)體的基本要求對個(ge)體發展方向(xiang)做(zuo)出(chu)社(she)會(hui)性規范；

②學校教育(yu)具有(you)加速個(ge)體發(fa)展的特殊功能；

③學校(xiao)教(jiao)育尤(you)其是基(ji)礎(chu)教(jiao)育對(dui)個體發(fa)展(zhan)的(de)影響(xiang)有即時和延時的(de)價值；

④學校(xiao)教育具有開(kai)發(fa)個(ge)體特(te)殊才能和(he)發(fa)展個(ge)性的功(gong)能。

4簡述(shu)確立我國教育目的的依據

（1）特定(ding)的社(she)會政治、經濟、文化是確定(ding)教育目的的主要根據

①教(jiao)育目的受(shou)生產力的制約(yue)；

②教(jiao)育(yu)目的也受生產關系以及政(zheng)治(zhi)觀點與政(zheng)治(zhi)制(zhi)度的制(zhi)約；

③教育目的(de)的(de)制(zhi)定(ding)還受到各國傳統文化和世界先進文化的(de)影響。

（2）受教育者的身心發展(zhan)規律

（3）人們的教育思想(xiang)

（4）我國確立教育目的的理(li)論依據是馬克思關(guan)于人的全(quan)面發展學說

5簡述美(mei)育(yu)的主要(yao)任務和意義

美(mei)育的(de)(de)主要任務是(shi)培(pei)養學(xue)生的(de)(de)健(jian)康審美(mei)觀，發現(xian)學(xue)生感受美(mei)、鑒賞(shang)美(mei)、創(chuang)造美(mei)的(de)(de)能力，培(pei)養他們的(de)(de)高尚情操和文明修(xiu)養。

美育(yu)在(zai)全面發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)中起動力的作用，是全面發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)教(jiao)育(yu)中不可缺少(shao)的重要組成(cheng)部分(fen)。美育(yu)能夠(gou)促(cu)(cu)進學(xue)生智力的發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，擴大和加深學(xue)生對客觀(guan)世(shi)(shi)界(jie)的認識，美育(yu)能夠(gou)促(cu)(cu)進學(xue)生科學(xue)世(shi)(shi)界(jie)觀(guan)和良(liang)好(hao)道德(de)品(pin)質(zhi)的形成(cheng)。美育(yu)能夠(gou)促(cu)(cu)進體育(yu)，具有(you)健身怡(yi)情(qing)的作用。

6簡述課程(cheng)內容的三種(zhong)文本(ben)表現形式(shi)

課(ke)程內(nei)容的(de)設計包括(kuo)課(ke)程計劃、課(ke)程標準和教材三個(ge)層次(ci)。

(1)課(ke)程計(ji)劃(hua)是由國家教(jiao)育主管部門(men)指定(ding)的有關教(jiao)學(xue)和(he)教(jiao)育工作的安排(pai)(pai)的指導性文件，對(dui)學(xue)校(xiao)的教(jiao)學(xue)、生產(chan)勞動(dong)、課(ke)外(wai)活動(dong)等做(zuo)出(chu)全(quan)面(mian)安排(pai)(pai)。

(2)課程(cheng)標準(zhun)課程(cheng)計劃(hua)的(de)(de)(de)具體化，是(shi)課程(cheng)計劃(hua)中每門學科(ke)以綱要的(de)(de)(de)形式編訂的(de)(de)(de)、有關學科(ke)內容的(de)(de)(de)指導性文件(jian)。它規定了學科(ke)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)和任務、知識范圍、深度(du)結(jie)構，教(jiao)(jiao)學進度(du)一級(ji)有關教(jiao)(jiao)學法的(de)(de)(de)基(ji)本要求。

課(ke)程標(biao)準(zhun)是教(jiao)材編寫、教(jiao)學(xue)、評(ping)價和(he)考(kao)試命題的依據，是編寫教(jiao)科(ke)書和(he)教(jiao)師進行教(jiao)學(xue)的直接依據，是衡(heng)量(liang)各科(ke)教(jiao)學(xue)質量(liang)的重(zhong)要標(biao)準(zhun)，是國(guo)家管(guan)理(li)和(he)評(ping)價課(ke)程的基礎。

(3)教(jiao)材是教(jiao)師和學生據以進行(xing)教(jiao)學活動(dong)的材料，包括教(jiao)科書(shu)、講(jiang)義(yi)(yi)、講(jiang)授提綱、參考書(shu)、活動(dong)指導書(shu)以及各種視聽(ting)材料。其中(zhong)，教(jiao)科書(shu)和講(jiang)義(yi)(yi)是教(jiao)材的主體部分，因此人(ren)們通(tong)常把(ba)教(jiao)科書(shu)與講(jiang)義(yi)(yi)簡稱為教(jiao)材。

7

簡述課程(cheng)標準的含義及作(zuo)用

課(ke)(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)課(ke)(ke)程(cheng)計(ji)劃(hua)(hua)的(de)具(ju)體化，是(shi)課(ke)(ke)程(cheng)計(ji)劃(hua)(hua)中每門學(xue)(xue)(xue)科(ke)以綱要的(de)形式編訂的(de)、有關學(xue)(xue)(xue)科(ke)內容的(de)指導性文件(jian)。它(ta)規(gui)定了(le)學(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)目的(de)和(he)任務、知識范圍(wei)、深度(du)結構，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)進度(du)一(yi)級有關教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)的(de)基本要求。課(ke)(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)是(shi)教(jiao)(jiao)材編寫、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、評(ping)價(jia)和(he)考試命題的(de)依據，是(shi)編寫教(jiao)(jiao)科(ke)書和(he)教(jiao)(jiao)師(shi)進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)直(zhi)接依據，是(shi)衡量(liang)各科(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)的(de)重(zhong)要標(biao)準(zhun)，是(shi)國家(jia)管理和(he)評(ping)價(jia)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)基礎。

8

簡(jian)述我(wo)國現階段(duan)的教(jiao)學任(ren)務

（1）使學(xue)生(sheng)系統的掌握現(xian)代科學(xue)基(ji)礎知識(shi)和基(ji)本技能（首要(yao)任務）

（2）發展(zhan)學(xue)生(sheng)智能(neng)特別是培養學(xue)生(sheng)的能(neng)力和創(chuang)造(zao)力

（3）發展(zhan)學生體(ti)力促進學生身體(ti)健康

（4）培養學生學科(ke)科(ke)學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和(he)良好的心理素質。

9

簡述教學過程的基本規律

（1）間接(jie)經驗(yan)和直接(jie)經驗(yan)相(xiang)統一的的規律

①

學(xue)生學(xue)習以(yi)間接經驗為(wei)主

②

學習(xi)間(jian)接經(jing)驗以直(zhi)接經(jing)驗為基(ji)礎

（2）掌握知識(shi)與發展能力（智力）相統一的規律

①

掌握知識是發展能力（智力）的基礎

②

能力發(fa)展是掌握知(zhi)識的必(bi)要條件(jian)

（3）教師主(zhu)導與學生(sheng)主(zhu)體相統(tong)一的規律

①

發揮(hui)教師的主導作用

②

充分發展學生的主體能動性

③

建立良好的師(shi)生關系(xi)

（4）傳授知(zhi)識(shi)與思想教育(yu)相統一的規律

①

知識是思想品德(de)形成(cheng)的基礎

②

品德的(de)提高是知識學習的(de)基礎

③

兩者有機結合

10

簡述直觀性(xing)教(jiao)學(xue)原則的含義及貫徹(che)要求

含義：通過觀察或描述對所學知識建立清晰的表(biao)象獲(huo)得(de)感性(xing)認識

貫徹要求(qiu)：（1）正確選(xuan)擇直觀(guan)教(jiao)具和現(xian)代化教(jiao)學手段

（2）直觀(guan)教(jiao)具的(de)演示要與語(yu)言(yan)講解相結合

（3）重視運用言語直(zhi)觀教學(xue)

（4）防止直觀教學的不當(dang)和濫用

11簡述啟(qi)發(fa)性教學原(yuan)則(ze)的(de)含義及貫(guan)徹要求

含(han)義：是(shi)指在教學(xue)中(zhong)教師要承認學(xue)生是(shi)學(xue)習的主(zhu)體，注意調(diao)動他們(men)的學(xue)習主(zhu)動性，引導他們(men)獨立思考，積極探索(suo)，提高學(xue)生分析問(wen)題和解決問(wen)題地能(neng)力(li)。

貫徹要求：1)加強學(xue)生目的性教育(yu)，調動(dong)學(xue)生學(xue)習(xi)的主動(dong)性

2)啟發學(xue)生獨立思考，發展學(xue)生地邏(luo)輯(ji)思維能力

3)讓學生動手，培養獨立解(jie)決問題地能(neng)力

4)發(fa)揚教學民主。

12

簡述循序漸進教學(xue)原則的含(han)義及貫(guan)徹要求

含義：指教(jiao)學要按照學科的(de)邏(luo)輯(ji)系統和學生認識(shi)發展的(de)順序進行(xing)，使(shi)學生系統地掌握基礎知識(shi)和基本技能(neng)，形成嚴密的(de)邏(luo)輯(ji)思維能(neng)力。

貫徹要求：

1）教學(xue)要有(you)系統性

2緊(jin)抓主要矛盾，解決好重點和難點教學

3）按(an)照學生認(ren)識順序由淺入深，由易(yi)到難進行教學

4）將系統連貫(guan)性與靈活多樣性結合起來(lai)。

13

簡述理論聯系實際教(jiao)學原則的含(han)義及貫徹(che)要求

含義：指教學(xue)要以學(xue)習基礎知識為(wei)主導，從理(li)論與(yu)實際的聯系上(shang)去理(li)解(jie)知識，注(zhu)意運(yun)用(yong)知識去分(fen)析問題和解(jie)決問題，達到學(xue)懂會用(yong)、學(xue)以致用(yong)。

貫徹此原(yuan)則的要求：

（1）書本知識的(de)教(jiao)學要注重(zhong)聯系實(shi)際（2）重(zhong)視培養學生(sheng)運用知識的(de)能力(li)（3）正(zheng)確處理知識教(jiao)學與技能訓(xun)練(lian)的(de)關系（4）補充(chong)必要的(de)鄉土(tu)教(jiao)材。

14簡述(shu)教學方法選用的依據

（1)教(jiao)學目的(de)和任務(wu)的(de)要求

（2)課程性質和(he)教材特點

（3)學生的年齡特征(zheng)

（4)教學時間、設備(bei)、條件

（5)教師業務(wu)水平、實際經(jing)驗及(ji)個性特點

15簡述教(jiao)學工作的基本環節(jie)

①

備課——上(shang)課前的(de)準備工作，是教(jiao)好課的(de)前提

②

上課——教學工作(zuo)的中心環節

③

課外作業的布置(zhi)與批改

④

課外輔導

⑤

學生學業成績的評定

16簡述上好(hao)課的具體要求

目的明確、內(nei)容正確、方法得當、結構(gou)合(he)理

語言(yan)藝術、氣氛熱烈、板書有(you)序、態度從容

17簡述如何(he)培養中學(xue)生的注意(yi)力(li)

①

培養學(xue)生善于與注意分散做斗爭(zheng)的能力

②

培養學生(sheng)穩定而廣泛的興趣

③

培(pei)養學生養成良好的學習習慣

④

培養學生保持良好的心理狀(zhuang)態

⑤

使學(xue)生能分析自己(ji)在注(zhu)意方(fang)面的優(you)缺點(dian)(dian)，發揚優(you)點(dian)(dian)，克服缺點(dian)(dian)

18簡述(shu)如何有效(xiao)的(de)組織復習(xi)（防(fang)止遺(yi)忘(wang)的(de)方法）

時(shi)間：及時(shi)復(fu)(fu)習(xi)，經(jing)常(chang)復(fu)(fu)習(xi)，合理分(fen)配時(shi)間

方法：分散(san)復習與(yu)集(ji)中復習相(xiang)結(jie)合，反(fan)復閱(yue)讀與(yu)試(shi)圖記(ji)憶相(xiang)結(jie)合，復習方法多樣化

運用多種感官參與

次數(shu)：數(shu)量要適當，不宜(yi)過(guo)多；適當過(guo)度學習，過(guo)度學習50%

19簡述有意義學習的實質及條(tiao)件(jian)

（1）有(you)意義學習的實(shi)質：有(you)意義學習的實(shi)質是將新知識(shi)與已有(you)知識(shi)建立起(qi)非人為(wei)

（內在(zai)的）的和實質性（非(fei)字面）的聯(lian)系

（2）有意義(yi)學習(xi)的條件：

①學習材料的邏輯意義

②有意義學習的(de)心向

③學習者認(ren)知結構中必須具有適當的知識(shi)，以(yi)便與新知識(shi)進行聯(lian)系。

20

簡述建(jian)構主義學(xue)習理論

（1）建(jian)構主義知識觀

①知識并(bing)不是對現實的準確表(biao)征(zheng)，也不是最(zui)終答案(an)，而只是一種(zhong)(zhong)解釋、一種(zhong)(zhong)假設。

②知(zhi)識(shi)并不能精確(que)地概(gai)括世界的法(fa)則。

③對于知識的理解(jie)由學(xue)生自己的經驗背(bei)景建(jian)構。

（2）建(jian)構主義(yi)學生(sheng)觀(guan)

①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨(ju)大潛能。

②建構(gou)主(zhu)義(yi)強調(diao)學生經驗世(shi)界的差異性。

（3）建構主(zhu)義學習觀

①學習(xi)的主動建構性。

②學習的社會(hui)互(hu)動性。

③學習的情境性。

21

簡述(shu)如何(he)激發(fa)學(xue)生(sheng)的學(xue)習(xi)動機

（創情境、控(kong)水(shui)平、妥獎(jiang)懲(cheng)、善歸因(yin)）

（1）創設問題情境(jing)，實施啟發式教學；

（2）根據(ju)作(zuo)業(ye)難度，恰當控(kong)制動機水平；

（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；

（4）正(zheng)確指導結果歸因，促使學生(sheng)繼續努力。

22簡述如何培(pei)養(yang)學(xue)生的學(xue)習動機

（需要勵志，自(zi)我歸因）

（1）了解和(he)滿足學(xue)生的需要，促使學(xue)習(xi)動機的產生；

（2）重視立志教育，對(dui)學生進行成就(jiu)動機訓練；

（3）幫(bang)助學生(sheng)確立正確的(de)自我概念，獲得自我效能感(gan)；

（4）培養學(xue)生努力導致成功的(de)歸因(yin)觀。

23

簡述有效(xiao)促進(jin)學習遷移(yi)的教學

（1）精選教材；

（2）合理編排教學內容；

（3）合(he)理安(an)排教學(xue)程(cheng)序；

（4）教授(shou)學習策略，提高遷移意識(shi)性。

24簡述(shu)學習(xi)策略的類型

學習策(ce)略分為三類(lei)：

（1）第(di)一類是認(ren)知(zhi)策略(lve)(lve)，認(ren)知(zhi)策略(lve)(lve)是加工(gong)信(xin)息的一些方(fang)法和(he)技術(shu)，即信(xin)息加工(gong)的策略(lve)(lve)。包括復述策略(lve)(lve)、精(jing)細加工(gong)策略(lve)(lve)、組織策略(lve)(lve)。

（2）第二類是元認(ren)(ren)知(zhi)策(ce)(ce)略(lve)，元認(ren)(ren)知(zhi)策(ce)(ce)略(lve)是學(xue)生對自己(ji)認(ren)(ren)知(zhi)過程的(de)認(ren)(ren)知(zhi)策(ce)(ce)略(lve)，即對信息加(jia)工過程進行調(diao)(diao)控的(de)策(ce)(ce)略(lve)，包括對自己(ji)認(ren)(ren)知(zhi)過程的(de)了解和控制(zhi)策(ce)(ce)略(lve)，有(you)助于學(xue)生有(you)效地安排和調(diao)(diao)節(jie)學(xue)習過程。包括計劃策(ce)(ce)略(lve)、監控策(ce)(ce)略(lve)、調(diao)(diao)節(jie)策(ce)(ce)略(lve)。

（3）第三類是(shi)資源管(guan)(guan)理(li)(li)策(ce)略(lve)，是(shi)指有效(xiao)地管(guan)(guan)理(li)(li)和利(li)用環(huan)境和資源，以(yi)提高學(xue)習效(xiao)率和質量(liang)。包括時間管(guan)(guan)理(li)(li)策(ce)略(lve)、環(huan)境管(guan)(guan)理(li)(li)策(ce)略(lve)、努力管(guan)(guan)理(li)(li)策(ce)略(lve)、資源利(li)用策(ce)略(lve)。

25簡述最近發展區含(han)義(yi)及啟示

（1）最(zui)近(jin)發展(zhan)區的(de)含義：維果斯(si)基(ji)認為，兒童(tong)(tong)有兩種(zhong)發展(zhan)水(shui)(shui)平(ping)(ping)：一是兒童(tong)(tong)的(de)現有水(shui)(shui)平(ping)(ping)，二是即將達到的(de)發展(zhan)水(shui)(shui)平(ping)(ping)。這兩種(zhong)水(shui)(shui)平(ping)(ping)之間(jian)的(de)差異(yi)就是最(zui)近(jin)發展(zhan)區。

（2）最近發展區的啟示(shi)：

教學應著(zhu)眼于(yu)學生的(de)最近發(fa)展(zhan)(zhan)區(qu)，把潛在(zai)的(de)發(fa)展(zhan)(zhan)水平變(bian)成現實的(de)發(fa)展(zhan)(zhan)水平，并創造新的(de)最近發(fa)展(zhan)(zhan)區(qu)。維(wei)果斯基特別(bie)提出(chu)：“

教學應當走在(zai)發展的前面(mian)。”

26學校開展心理健康教育的(de)途(tu)徑

1）開設心理健康教育有關課程

2）開(kai)設心理輔導(dao)活動(dong)課(ke)。

3）在學科教(jiao)學中滲透心理(li)健康教(jiao)育(yu)的內容(rong)

4）結合(he)班級、團隊活(huo)動開展心(xin)理健康教(jiao)育

5）個別心理(li)輔(fu)導或咨(zi)詢6）小組輔(fu)導。

27

品德的心理結構

（1）道(dao)德(de)認識：對道(dao)德(de)行為準則及其執行意義的(de)認識，是個體品(pin)德(de)的(de)核心部分，是學生品(pin)德(de)形成的(de)基礎(chu)。

（2）道(dao)德(de)情感：根(gen)據道(dao)德(de)觀念來評價他(ta)人或自己行為(wei)時產(chan)生的(de)內心體驗，是(shi)(shi)產(chan)生品德(de)行為(wei)的(de)內部動力，是(shi)(shi)品德(de)實(shi)現(xian)轉化的(de)催化劑。

（3）道(dao)(dao)德意志(zhi)：個體自(zi)覺地調節道(dao)(dao)德行為(wei)，克(ke)服(fu)困難，以實現道(dao)(dao)德目(mu)標(biao)的心理過程(cheng)，是(shi)調節品德行為(wei)的精神力量。

（4）道德(de)行為(wei)：實現(xian)道德(de)動機(ji)的(de)行為(wei)意(yi)向及外(wai)部表(biao)現(xian)，是(shi)道德(de)認識(shi)、道德(de)情感、道德(de)意(yi)志(zhi)的(de)集中體現(xian)，是(shi)衡量(liang)品德(de)的(de)重要標(biao)志(zhi)。形成良好的(de)道德(de)習(xi)慣是(shi)道德(de)行為(wei)培養的(de)關鍵

28

促進品德形成良好方法

（說服榜樣群(qun)體獎懲價值）

（1）有(you)效的說服（2）樹立良好的榜樣(yang)（3）利用群體(ti)約定

（4）給予恰當的(de)獎勵(li)與懲罰(fa)（5）價值辨析(xi)

29

德育過程的基本規律

1）德育(yu)過程(cheng)是具有多種開端的對學(xue)生知、情(qing)、意(yi)、行的培(pei)養提高過程(cheng)

2）德育(yu)過(guo)程是組織學生的活動和交往(wang)，統一多方面(mian)教(jiao)育(yu)影響(xiang)的過(guo)程

3）德育(yu)過程(cheng)是促(cu)使學生思想(xiang)內(nei)部矛盾運動的(de)過程(cheng)

4）德(de)育(yu)過(guo)程是一個長期的(de)、反復的(de)、不斷前進的(de)過(guo)程

30疏導原則的貫徹要求

（講正(zheng)(zheng)‘正(zheng)(zheng)面教育(yu)’道‘因勢(shi)導利’）

①講明道(dao)理，疏(shu)導思想；

②因勢(shi)利導，循循善(shan)誘；

③以表揚激勵為主，堅持(chi)正面教育

31

尊重(zhong)與嚴格要求(qiu)原則的(de)貫徹要求(qiu)

①

嚴要有度

②

嚴要有方

③

嚴要有恒

④

尊重學生人格個性，充分(fen)信任(ren)學生

32依靠積(ji)極與(yu)克服消極因素原則貫徹要求

（一分為二(er)的轉變認識）

（1）教育者要用一分為二的(de)觀點(dian)，全面分析，客觀地評價(jia)學生的(de)優點(dian)和不足。

（2）教育者要有意(yi)識(shi)地創造條件，將學生思想(xiang)中(zhong)的消極(ji)因(yin)(yin)素轉化為積(ji)極(ji)因(yin)(yin)素。

（3）教(jiao)育者(zhe)要提(ti)高學生(sheng)自我(wo)認(ren)識、自我(wo)評價的能力，啟發學生(sheng)自覺(jue)思考，克服缺點，發揚優點。

33

班集體的發展階段

（組核成發）

（1）組建階(jie)段：具體(ti)標表(biao)現為一(yi)個個孤立(li)的(de)個體(ti)，靠教(jiao)師組織

（2）核心(xin)形(xing)成：這(zhe)個階(jie)段班級會涌現一批積極分子，出現核心(xin)人物

（3）發展階段：這(zhe)個階段學生逐(zhu)漸學會(hui)自我管理

（4）成熟階(jie)段：這個階(jie)段班級會(hui)形成平等、和諧、上進的氛(fen)圍，學生個性發(fa)展

34班集體形成標志

（健全班風是組織(zhi)目標）

（1）堅定正(zheng)確(que)的政(zheng)治(zhi)方(fang)向與明確(que)的奮(fen)斗目標(biao)。

（2）健全的組織(zhi)機(ji)構與堅強的領導核心。

（3）嚴格的規章制(zhi)度(du)與(yu)嚴明的組織紀律。

（4）正確的集體輿論與(yu)良好的班風(feng)。

35

個別教育工作

（恒心才能發光）

（1）關心熱愛與嚴格要求(qiu)相結合(he)。

（2）培養和激發學習動機。

（3）善于發掘(jue)后進生(sheng)身上(shang)的“閃光點”，增強(qiang)其自信心和集體榮譽(yu)感。

（4）針對(dui)后進生(sheng)的個別差異，因(yin)材施教，對(dui)癥下藥。

（5）對(dui)后進生的(de)教(jiao)育要持之以恒。

36

教(jiao)師(shi)成長與發(fa)展的基(ji)本途徑

（看(kan)別人，看(kan)自(zi)己，多練習，多反思）

（1）觀摩和分(fen)析優秀(xiu)教(jiao)師的教(jiao)學活動(dong)。（2）開展微格(ge)教(jiao)學。

（3）進行專門訓(xun)練(lian)。（4）反思教學經驗。

37簡述(shu)20世紀以后教育的(de)特點(dian)

（全、民、多、現、身）

①

教(jiao)(jiao)育(yu)的終身化（包括各年齡段(duan)的各種教(jiao)(jiao)育(yu)）

②

教育(yu)的(de)全民化（必須(xu)面向所有(you)(you)人，人人有(you)(you)接受教育(yu)的(de)權利）

③

教育(yu)的(de)民主化(hua)(hua)（對等(deng)計劃、特權化(hua)(hua)、專(zhuan)制化(hua)(hua)的(de)否定，強調平等(deng)）

④

教育的多元化(hua)（培養目標多元化(hua)、辦學(xue)形式(shi)多元化(hua)）

⑤

教(jiao)育(yu)(yu)的(de)現代(dai)化（現代(dai)科技(ji)在教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)中的(de)運(yun)用，并由此引起的(de)教(jiao)育(yu)(yu)思想教(jiao)育(yu)(yu)觀念的(de)變化）

38教育與政治經濟制度之間的關系

（1）政(zheng)治經(jing)濟制(zhi)(zhi)度對教(jiao)育(yu)的(de)制(zhi)(zhi)約。（體(ti)內性質兩(liang)權一目的(de)）

①

政治經(jing)濟制度決定教育(yu)的性(xing)質，

②

政治經濟制度決(jue)定著教育(yu)的領導權；

③

政治經(jing)濟制度(du)決(jue)定著受教(jiao)育的權(quan)

④

政治經濟制度(du)決定著教育(yu)目(mu)的(de)

⑤

政治(zhi)經濟制度決定著教育內(nei)容和教育管理體制；

（2）教育對(dui)政治經濟的(de)影響：

①

教(jiao)育能為政治、經濟制度(du)培養所需的人才

②

教育可以促(cu)進(jin)政治(zhi)民主

③

教(jiao)育創造一(yi)定的社會輿論為政治服務

④

完成年輕一代的(de)政治(zhi)社會化。

39簡述個體身心發展的一般規律

1.順(shun)序性，個體身心發展是一個由低級到高(gao)級、由簡單(dan)到復雜、由量變(bian)到質變(bian)的(de)連續不(bu)斷的(de)發展過程。

2.階段(duan)性，個(ge)體在不(bu)(bu)同年齡階段(duan)表現(xian)出身心發(fa)展不(bu)(bu)同的(de)總體特(te)征及主要(yao)矛盾面臨著(zhu)不(bu)(bu)同的(de)發(fa)展任(ren)務。

3.不平衡性，個(ge)體身心發展的同(tong)一方(fang)面以及不同(tong)方(fang)面發展速度不同(tong)。

4.互(hu)補性，機(ji)體在某一方面的(de)機(ji)能受損甚至缺失(shi)后，可通過其它方面超(chao)常(chang)發展得到(dao)部分補償。

5.個(ge)別(bie)差(cha)異性，每個(ge)人由于(yu)遺傳、環境、教(jiao)育等因素的(de)(de)不(bu)同，其(qi)身心發(fa)展的(de)(de)實際(ji)面貌(mao)總會表(biao)現出一定的(de)(de)個(ge)別(bie)差(cha)異。

40簡述學(xue)校教(jiao)育在人的身心發展中起主導作用的原因（三有一訓(xun)練(lian)，控(kong)制(zhi)很全(quan)面(mian)）

①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培(pei)養人的活動；

②學校教(jiao)育是(shi)通過(guo)專門訓練的(de)教(jiao)師來進行(xing)的(de)，相對(dui)而言效(xiao)果較好；

③學(xue)校教育(yu)能有(you)效地控制(zhi)、影響學(xue)生發展的各(ge)種(zhong)因素。

④學校教育給人(ren)的影響(xiang)比較(jiao)全(quan)面、系統和深刻

41簡述教育制度確立的依(yi)據

（1）社會依據

①生產力發(fa)展水平和科(ke)學技術發(fa)展狀況。

②受(shou)社會政治經(jing)濟制度的制約，反映一個國(guo)家教育方針政策的要(yao)求。

③受文化傳統制(zhi)約(yue)。

④要考慮到人(ren)口(kou)狀況。

（2）人的依據

學制的(de)(de)建立，要依(yi)據青(qing)少年兒童(tong)的(de)(de)年齡(ling)特征。確(que)定入學年齡(ling)、修業(ye)年限、各級(ji)各類學校的(de)(de)分段，都要考慮兒童(tong)和青(qing)少年身(shen)心發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)特點，適應他們智力(li)和體(ti)力(li)的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)水平。

（3）學制本(ben)身的(de)依據

本國學制的歷史發展和國外學制的影響

42簡(jian)述現代教育制度發(fa)展趨勢

（1）義(yi)務教育年限延(yan)長(chang)；

（義務要延長）

（2）普通教(jiao)育和職業教(jiao)育朝(chao)著綜合統一(yi)的方(fang)向發展(zhan)；（職業要綜合）

（3）高(gao)等教(jiao)育的大眾(zhong)化；

（大眾要高等）

（4）終(zhong)身教育體系(xi)的建構；

（終身要構建）

43簡述教育過(guo)程的(de)結(jie)構

（1)引起(qi)學習動(dong)機

（2)領會知(zhi)識，這是教學(xue)的中心環節，領會知(zhi)識包括使學(xue)生感知(zhi)和理(li)解教材

（3)鞏固知識

（4)運用知識

（5）檢查知識

44班級授課(ke)制的(de)優缺點

（1）優點

①

用嚴格的(de)制度保證教(jiao)學的(de)正常開(kai)展(zhan)，達到一定質量

②

有利于大面積培(pei)養人才(cai)

③

能(neng)夠充分發(fa)揮教師的主(zhu)導作(zuo)用

④

有(you)利于發(fa)揮集體(ti)教育的作用(yong)

⑤

有利于學(xue)生(sheng)獲得系(xi)統的科學(xue)知識(shi)

⑥

有利于進行教學(xue)管理(li)和教學(xue)檢查。

（2）缺點

①

不利于學生主(zhu)體(ti)性的發揮

②

不利(li)于(yu)培養學生的(de)探索精神、創造(zao)能力和(he)實踐能力

③

不(bu)能(neng)很好地適(shi)應教學(xue)內容和教學(xue)方(fang)法的(de)多樣(yang)化(hua)

④

不利于因材施教

⑤

不利于(yu)學(xue)生之間真正的交流和啟(qi)發。

45

教(jiao)師備課的(de)基本要求

①

要(yao)深入準(zhun)確的(de)把握學科課程標準(zhun)和教學內容(rong)

②

要(yao)有針(zhen)對性，適應學生(sheng)的(de)特點

③

要根(gen)據社會發(fa)展，科(ke)技(ji)發(fa)展和學生對象的變化，不(bu)斷更新備(bei)課的內容

④

要充(chong)分(fen)和周密考慮(lv)教學(xue)設(she)計諸因素的(de)關(guan)系和結(jie)構，并做好課前的(de)各種準備(bei)

46簡述布置課外作業(ye)的(de)要(yao)求

①

內容符合課程標準規定的范圍(wei)和深度

②

分量適宜，難(nan)易適度

③

有(you)助于(yu)啟發學生思維，力求理論聯系(xi)實際

47簡述(shu)影(ying)響遺忘進程的因素

①

學習材料的性質

②

實(shi)際材料(liao)的(de)數量和學習的(de)程度(du)

③

實際任務的長久性(xing)(xing)與重要性(xing)(xing)

④

實際的方法

⑤

時間因素

⑥

情緒和動機

48中學生記憶發展的特點

①

記憶容(rong)量逐漸增大，短時記憶的廣度(du)接(jie)近成人(ren)

②

記得有意性加強

③

意義識記成為主要技術手段

④

抽象記憶逐(zhu)漸占據(ju)主導地位

49簡述創造(zao)性的培養(yang)

1)創(chuang)設有利于創(chuang)造性產生的適宜環(huan)境

a創(chuang)設寬松的(de)心理(li)環境b給學生留有(you)充(chong)分選擇的(de)余地c改革考(kao)試制(zhi)度與考(kao)試內容(rong)

2)注重創(chuang)造性(xing)個(ge)性(xing)的塑(su)造

a保護好奇(qi)心b解除(chu)個(ge)體(ti)對回答錯問(wen)題的恐懼心理c鼓勵獨立性和創新精神

d重視非邏輯思維能力(li)e給(gei)學生提(ti)供(gong)具有創造性的榜樣

3)開設培養創(chuang)造性的課程，教授創(chuang)造性思維策略

a發散思維訓練(lian)b推(tui)測(ce)假(jia)設訓練(lian)

c自(zi)我(wo)設計(ji)訓練d頭腦風暴訓練

50簡述影響問題解(jie)決的主要因素

（1）問(wen)題情境(jing)。（2）心理定勢(shi)與功(gong)能固著。

（3）已(yi)有的知識經驗——遷移。（4）原型啟發(fa)。

（5）情(qing)緒與動(dong)機。

除了上述因素(su)，個體的智(zhi)力水平、性格特(te)征、認知風格和世界觀等個性心(xin)理特(te)性也制約著問題(ti)解決的方向(xiang)和效果(guo)。

51簡述提高問題解(jie)決能(neng)力的教學

（1）提高學生知識(shi)儲備的數量與質量。

（2）教(jiao)授與(yu)(yu)訓練(lian)解決問題(ti)的方法與(yu)(yu)策略。

（3）提供多種練(lian)習(xi)的機會。

（4）培養(yang)獨立思考問題的(de)習慣(guan)。

52簡述培(pei)養學生想(xiang)象力的方法

（1）引導學(xue)生(sheng)學(xue)會觀察，豐富學(xue)生(sheng)的表象儲(chu)備。

（2）引導學生積極思考(kao)，有利于打(da)開(kai)想象(xiang)力的大門。

 （3）引(yin)導學生努力學習科(ke)學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。

（4）結(jie)合學科(ke)教學，有(you)目(mu)的地訓練學生的想象力(li)。

（5）引導學生進行積極的幻想。

53

簡述(shu)操作技(ji)能(neng)的培養要求(qiu)

（1）準(zhun)確的示(shi)范與講(jiang)解；

（2）必要(yao)而適當的練(lian)習(xi)；

（3）充分而有效的反(fan)饋；

（4）建立穩定清晰的動(dong)覺。

54

簡述心智(zhi)技能的培養要(yao)求

 （1）激(ji)發學習的積(ji)極(ji)性(xing)與(yu)主(zhu)動(dong)性(xing);

（2）注意原型的完(wan)備性、獨立性與(yu)概括性;

（3）適應培養(yang)的階段特征(zheng)，正確使(shi)用語言;

（4）注意學(xue)生的個別差異。

55簡(jian)述學習動機與學習效率的關系

 （1）學習動機與學習效率的關系(xi)呈(cheng)現倒U型曲線關系(xi)，即中(zhong)等強度的動機最有利于任務完成；

（2）在復雜的任務(wu)中(zhong)，較低的動機水平(ping)有利于任務(wu)的完(wan)成；

（3）在簡單的任務中(zhong)，較高的動機水平(ping)有(you)利于任務的完成(cheng)。

56簡(jian)述影響遷(qian)移的(de)主要因素

（1）相似性；

（2）原有認(ren)知結構；

（3）學習(xi)心向與定勢。

除前(qian)面所涉及的(de)(de)影響遷(qian)(qian)移的(de)(de)一些基本(ben)因素外(wai)，諸如年齡、智(zhi)力、學習者的(de)(de)態(tai)度、教學指導(dao)、外(wai)界的(de)(de)提示與(yu)幫助等都在不同程(cheng)度上影響著遷(qian)(qian)移的(de)(de)產生。

57簡述前(qian)運算階段的特點

皮亞杰的前運算階(jie)段(duan)的年齡是

2

～

7

歲

，此階段(duan)的特征(zheng)有(you)：

（1）“萬物有(you)靈論”

（2）一切以(yi)自我(wo)為中心(xin)

（3）思(si)維具有不可逆性、刻板性

（4）沒有(you)守恒(heng)概念；

（5）做(zuo)出(chu)判(pan)斷時只能運用一個標準或維度(du)

58

簡述榜樣示范法的貫(guan)徹要(yao)求

①選好學習的(de)(de)榜樣(yang)(yang)(yang)。選好榜樣(yang)(yang)(yang)是學習榜樣(yang)(yang)(yang)的(de)(de)前提。

篇4

下面(mian)著重就課標(biao)的(de)研讀、教(jiao)材的(de)處(chu)理、教(jiao)學策略與方法的(de)采(cai)用(yong)等方面(mian)作一闡(chan)述(shu)。

1 課標的研讀

“染(ran)色(se)體(ti)(ti)變(bian)異(yi)”是了(le)解層次的(de)學習內(nei)(nei)容(rong)，因此教學設計與實施中，切忌隨意(yi)拔高要(yao)求。該部分(fen)內(nei)(nei)容(rong)在課標中“具體(ti)(ti)內(nei)(nei)容(rong)標準”的(de)描述(shu)(shu)為“簡述(shu)(shu)染(ran)色(se)體(ti)(ti)結(jie)構(gou)變(bian)異(yi)和數目(mu)變(bian)異(yi)”，細化為學生視角的(de)“學習要(yao)求”，可以(yi)界定(ding)為：簡述(shu)(shu)染(ran)色(se)體(ti)(ti)變(bian)異(yi)的(de)幾種(zhong)類型(xing)，舉例說出染(ran)色(se)體(ti)(ti)結(jie)構(gou)變(bian)異(yi)，簡述(shu)(shu)染(ran)色(se)體(ti)(ti)數目(mu)變(bian)異(yi)的(de)定(ding)義，嘗試低(di)溫誘導(dao)染(ran)色(se)體(ti)(ti)加倍(bei)(bei)的(de)實驗，辨別染(ran)色(se)體(ti)(ti)組、二(er)倍(bei)(bei)體(ti)(ti)、多倍(bei)(bei)體(ti)(ti)、單倍(bei)(bei)體(ti)(ti)的(de)概念。

2 教材的處理

教(jiao)材(cai)(cai)是教(jiao)學的(de)(de)藍本，遵循教(jiao)材(cai)(cai)是必(bi)須的(de)(de)，但對教(jiao)材(cai)(cai)進(jin)行合(he)理(li)的(de)(de)處理(li)也(ye)是十(shi)分必(bi)要的(de)(de)。在“染色體結(jie)構的(de)(de)變異(yi)”這部分教(jiao)學中(zhong)，筆者(zhe)特別重(zhong)(zhong)視教(jiao)材(cai)(cai)中(zhong)圖片的(de)(de)變化處理(li)與(yu)變式呈現，突出(chu)了“缺失、重(zhong)(zhong)復、倒位、易位”這些(xie)主題，且每(mei)一(yi)主題都分步驟1、2、3，并作必(bi)要的(de)(de)文字注解。如“倒位”處理(li)見圖1。

這樣的(de)處(chu)理，更符合學生的(de)認(ren)知規(gui)律，便(bian)于對知識的(de)理解、思(si)維的(de)深入。

在“染(ran)色(se)體(ti)數目(mu)的變異”部(bu)分(fen)，先以“21三體(ti)綜合癥染(ran)色(se)體(ti)”圖例(li)及智(zhi)障“天才”舟舟圖片點(dian)題，接(jie)著再以果(guo)蠅(ying)為(wei)例(li)，解(jie)析“染(ran)色(se)體(ti)數目(mu)的變異”這個課(ke)題，并由淺入深(shen)學習(xi)染(ran)色(se)體(ti)組、二倍體(ti)、多(duo)倍體(ti)、單倍體(ti)等(deng)等(deng)。

3 策略與方(fang)法的采用(yong)

根據(ju)新課(ke)程的(de)(de)教(jiao)學安排，“染色體(ti)變異”內容的(de)(de)學習在高一年(nian)級(ji)第二學期(qi)進(jin)行。相(xiang)對于高一學生的(de)(de)知識儲備(bei)與智能結構而言，教(jiao)學難(nan)度(du)較(jiao)大。因(yin)此，教(jiao)學中教(jiao)師特別(bie)要注意(yi)處理(li)好(hao)抽象概念與形象教(jiao)學之間的(de)(de)關系(xi)，注重(zhong)教(jiao)學難(nan)點的(de)(de)突破，如染色體(ti)組、二倍體(ti)、單倍體(ti)等(deng)多(duo)個核(he)心概念。

3.1 以辨圖(tu)、設(she)問、討(tao)(tao)論的(de)(de)方式理(li)解染色體組(zu)的(de)(de)概念針(zhen)對(dui)圖(tu)2，設(she)問并討(tao)(tao)論。

①該體細胞中(zhong)有(you)幾(ji)條染色體？

②其中(zhong)有幾(ji)對(dui)常染(ran)色(se)體、幾(ji)對(dui)性染(ran)色(se)體？

③染色體Ⅱ與(yu)Ⅱ是(shi)什么關系(xi)？類似關系(xi)的(de)還有(you)哪些？

④染色體Ⅲ與Ⅳ是什么關系？類似關系的還有哪些(xie)？

雄(xiong)果蠅在形成過(guo)程中，經(jing)過(guo)減數分裂(lie)，染色體數目(mu)減半如圖(tu)3所示。

針對上(shang)述圖(tu)2、圖(tu)3，設問(wen)并討論：

①甲、乙分別含有哪幾條(tiao)染色體？

②在同一組中，它們之間互為——（同源(yuan)(yuan)、非(fei)同源(yuan)(yuan)）染(ran)色體。

③在同一(yi)組中，幾條染色體(ti)的形(xing)態(tai)（大小(xiao)）、功能(neng)有什么(me)特點？

歸納：像(xiang)這樣(yang)，細胞中的一組(zu)非同(tong)(tong)源染(ran)色體(ti)，在形態（大小）和功能上各不相同(tong)(tong)，但攜(xie)帶著控制生物生長發育的全部遺傳信息，這樣(yang)的一組(zu)染(ran)色體(ti)，就叫做一個染(ran)色體(ti)組(zu)。

3.2 通過具體(ti)實例、概念(nian)的辨(bian)析和對比，認識二倍體(ti)和多倍體(ti)

對比和辨析(xi)是理科教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)常用的方法(fa)，對比中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)生可(ke)以發現知識的異同點；辨析(xi)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)生可(ke)以明了概念的混淆點（表1）。

3.3 用圖(tu)解、圖(tu)表和(he)事例(li)的形式，引導學(xue)生學(xue)習多(duo)倍體育種和(he)單倍體育種

“染色體變異”這一部分教學(xue)內容總的(de)來說還(huan)是比較抽象的(de)，因此(ci)，教學(xue)中要注重加強直(zhi)觀教學(xue)，其(qi)中圖(tu)解、圖(tu)表和事例，是通過生命(ming)現(xian)象反映或揭示生命(ming)本質和規律的(de)極好呈現(xian)載體（表2）。

3.4 做(zuo)好“低(di)溫誘導(dao)植物染色體(ti)數目的變化”的實驗

“實驗(yan)”是生(sheng)(sheng)物(wu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)主要組成(cheng)板(ban)塊，在培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)意識和(he)精神，訓練(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思維和(he)方法，習得(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習習慣等方面，及切實提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)物(wu)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素養(yang)方面，具(ju)有(you)不可替代(dai)的(de)作(zuo)用。因此，生(sheng)(sheng)物(wu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中理應重視并積極開展(zhan)實驗(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。本實驗(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)師要注(zhu)意做好(hao)必要的(de)知識鋪墊，如復習植物(wu)細胞的(de)有(you)絲分裂、染色體組等一系(xi)列核心概(gai)念，重點(dian)討論(lun)并認同：低(di)溫(wen)的(de)作(zuo)用與(yu)秋水仙素的(de)作(zuo)用基本相似，且有(you)自身的(de)優點(dian)，即容易創造和(he)控制(zhi)，成(cheng)本低(di)、對人體無害(hai)、易于操作(zuo)。

篇5

全(quan)國2012年4月高等教育自學(xue)考試(shi)小學(xue)數學(xue)課程與(yu)教學(xue)試(shi)題

課程代碼：09279

一、單項選擇題(ti)(本大題(ti)共15小題(ti)，每小題(ti)1分，共15分)

在每(mei)小題列(lie)出(chu)的四個備選項中只(zhi)有(you)一(yi)個是符合(he)題目要(yao)求的，請(qing)將其代(dai)碼填寫在題后的括號內(nei)。錯選、多選或未選均不得(de)分(fen)。

1.實踐與(yu)綜(zong)合應用在第二學段的內(nei)容(rong)是( )

A.實踐活動 B.探(tan)索(suo)規(gui)律

C.綜合應(ying)用 D.課(ke)題學(xue)習

2.從狹義上來說，小學(xue)數學(xue)教科(ke)書是指(zhi)( )

A.教材 B.參(can)考書

C.教(jiao)(jiao)學掛(gua)圖(tu) D.音像教(jiao)(jiao)材

3.反(fan)映人(ren)對客觀事(shi)物(wu)中有關數量關系和空(kong)間形式方面本質屬性抽象的是(shi)( )

A.數學命題(ti) B.數學公理

C.數(shu)學定理 D.數(shu)學概念

4.數學操作技能(neng)形成(cheng)的最后階段是( )

A.動作(zuo)的定(ding)向階段 B.動作(zuo)的熟練階段

C.動(dong)作的整(zheng)合階(jie)段 D.動(dong)作的分解階(jie)段

5.新行(xing)為主義學(xue)派(pai)的代(dai)表人(ren)物(wu)是(shi)( )

A.斯(si)金納 B.皮亞(ya)杰

C.加涅 D.奧蘇伯爾

6.學(xue)習(xi)了(le)長方形的有關規則后(hou)，再學(xue)習(xi)正方形的有關規則，這是屬于( )

A.上位學(xue)習(xi) B.下位學(xue)習(xi)

C.并列學(xue)(xue)習 D.例(li)—規學(xue)(xue)習

7.提(ti)出“無論教什么學(xue)科，務必要(yao)使學(xue)生理解該學(xue)科的基本(ben)結構”的是(shi)( )

A.布魯納 B.羅杰斯

C.加涅 D.奧蘇(su)伯爾

8.據皮亞杰的發生認識論原理，在小學(xue)數學(xue)教學(xue)中( )

A.要采用以“小步子”為(wei)特色(se)的程序教學模式

B.要注意(yi)引(yin)導學生對學習情(qing)景的整體性了解

C.要(yao)重(zhong)視動作和感(gan)知等直觀(guan)活動

D.要重(zhong)視學生的認知過程，強調認知結構的形成

9.教師應(ying)用口頭語言向學(xue)生解釋概(gai)念(nian)、說明(ming)規(gui)則和(he)規(gui)律性知識的教學(xue)方法是(shi)( )

A.談話法 B.演示法

C.講解(jie)法 D.討(tao)論法

10.下列對(dui)我國小學數學教學方法改革的(de)發展趨勢表述不正確(que)的(de)是( )

A.引(yin)導學(xue)生(sheng)在數學(xue)活動中學(xue)習數學(xue) B.關注學(xue)生(sheng)對(dui)學(xue)習過程的經(jing)歷與體驗

C.注重學(xue)生對數學(xue)知識(shi)的(de)掌握 D.引導有效(xiao)的(de)探索，組織有價值的(de)合作

11.教(jiao)師(shi)放手讓學(xue)生自己(ji)整(zheng)理，或者借助于同學(xue)之間(jian)的(de)相互交(jiao)流進行的(de)復習方法適用于( )

A.低年級 B.低中年級

C.中年級(ji) D.高年級(ji)

12.上(shang)好練習課(ke)的關鍵在于( )

A.課堂指導(dao) B.練習設計

C.練(lian)習講(jiang)評 D.練(lian)習形式

13.在小學數學教學中，圓面積公(gong)式的推導(dao)使(shi)用了( )

A.函數思想(xiang) B.解方程思想(xiang)

C.代(dai)數思想 D.極限思想

14.數(shu)學心(xin)智技(ji)能形成的(de)最后階段(duan)是( )

A.無意識的內部(bu)言語(yu)階段 B.示范模仿(fang)階段

C.認知階段(duan) D.有(you)意識的言語階段(duan)

15.“嘗試指導·效(xiao)果回授教學(xue)法”的具體模式為( )

A.誘導(dao)—嘗(chang)試—概括—變式—回授(shou)—調節

B.嘗試—誘(you)導—概括—變式—回授—調節

C.誘導—回授—嘗(chang)試—概括—變式—調節(jie)

D.誘導(dao)—嘗試—概(gai)括—回授—變式—調節

二(er)、多項選擇(ze)題(本(ben)大題共15小題，每小題1分，共15分)

在(zai)每小題(ti)的五個(ge)備選(xuan)(xuan)項中至少有兩個(ge)是符合題(ti)目要(yao)求的，請將其代碼填寫(xie)在(zai)題(ti)后的括號(hao)內。錯(cuo)選(xuan)(xuan)、多選(xuan)(xuan)、少選(xuan)(xuan)或未選(xuan)(xuan)均不(bu)得分。

16.大眾數學觀強調(diao)小學數學的( )

A.思(si)想性 B.基礎性

C.生(sheng)活(huo)性(xing) D.發(fa)展(zhan)性(xing)

E.普及性

17.培養小(xiao)學(xue)生的數學(xue)興趣主要包括培養( )

A.數學觀察的興趣 B.數學應用(yong)的興趣

C.數學思考的興(xing)趣 D.數學學習的興(xing)趣

E.數學交流的(de)興趣

18.小學(xue)生的數學(xue)學(xue)習活(huo)動應當是一個( )

A.艱(jian)苦的(de)過程 B.生動活潑的(de)過程

C.主(zhu)動的過程 D.富有個性(xing)的過程

E.有(you)挑戰(zhan)性的(de)過程

19.小(xiao)學數學課堂教(jiao)學的原則包括( )

A.啟(qi)發性原(yuan)則 B.教學方法整體(ti)優化原(yuan)則

C.循序漸進原(yuan)則 D.傳(chuan)授知識和(he)培養能力(li)相結合原(yuan)則

E.直(zhi)觀(guan)性與抽象(xiang)思維(wei)相(xiang)結合原則

20.《義務教(jiao)育(yu)階段數學(xue)課程標準(實驗(yan)稿)》對數學(xue)課程的(de)總體目標是(shi)從(cong)下列哪(na)些方面進

行進一(yi)步詳細(xi)闡述(shu)的?( )

A.知識(shi)與技能 B.數學思考(kao)

C.解決問題(ti) D.情感(gan)與(yu)態度

E.應用能力

21.小學(xue)數學(xue)課程內容的(de)呈現應注意形式的(de)( )

A.多樣化 B.開放(fang)化

C.條理化 D.單一化

E.生動化

22.數學知識主要(yao)包括( )

A.數(shu)學(xue)概念 B.數(shu)學(xue)方法

C.數學(xue)規則 D.數學(xue)問題解決(jue)

E.數學技能

23.數(shu)學操作(zuo)技能的(de)學習(xi)過程中，動作(zuo)定向階段(duan)的(de)學習(xi)包括(kuo)( )

A.形成整體(ti)動(dong)作的連(lian)貫和協調 B.明確學(xue)習目標

C.知道技能的操作程序和動作要領(ling) D.了解與(yu)數學技能有關的知識

E.知道活(huo)動(dong)的最后結果

24.常規教學手(shou)段主要有( )

A.電子幻(huan)燈片 B.萬用拼圖實驗室

C.教(jiao)具(ju) D.學具(ju)

E.電化教學手段

25.小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)設計的程(cheng)序包括(kuo)( )

A.教學(xue)目標的設計 B.教學(xue)對象分析

C.教學(xue)任務(wu)分析(xi) D.教學(xue)策略、教學(xue)媒體的設計

E.教學評價與測量的設計

26.在教學目標(biao)(biao)的陳述中，《義務教育階段數學課(ke)程標(biao)(biao)準(實驗稿)》將反映數學活動水平(ping)的過程性目標(biao)(biao)動詞(ci)界定為( )

A.經歷(li)(感受) B.理(li)解

C.探索(suo) D.體(ti)驗(yan)(體(ti)會(hui))

E.靈活應用

27.小(xiao)學數(shu)學教(jiao)學評價的主要功能(neng)有( )

A.甄別(bie)功(gong)能 B.選拔功(gong)能

C.導向功能(neng) D.調控(kong)功能(neng)

E.激勵功能

28.從目(mu)前的教學現狀看，小(xiao)學數學課堂教學評(ping)價的要素(su)包(bao)括( )

A.教學目標 B.多媒體使用情況(kuang)

C.教(jiao)學(xue)流程(cheng) D.教(jiao)學(xue)效果

E.教(jiao)學準(zhun)備和環境創設

29.《義務教(jiao)育階段數(shu)學課程標準(實驗稿)》中，“數(shu)與代數(shu)”第一、二學段的(de)內容與以往(wang)教(jiao)學大綱相比，增(zeng)加(jia)或加(jia)強的(de)方面體現在( )

A.提(ti)高了計(ji)算的要(yao)求

B.強調(diao)了估(gu)算(suan)的學(xue)習、提(ti)倡算(suan)法的多樣化

C.強調了“數感”和“符號感”的培(pei)養

D.強調了計算教(jiao)學(xue)與(yu)解(jie)決問題(ti)教(jiao)學(xue)的(de)融合

E.增加了負(fu)數的認識和計算(suan)器的使用

30.小學(xue)生學(xue)習幾何(he)的重要途(tu)徑有(you)( )

A.觀(guan)察 B.觸(chu)摸(mo)

C.操(cao)作 D.實驗

E.測量

三、辨(bian)析題(本大題共3小題，每小題4分(fen)，共12分(fen))

判斷正誤(wu)，并(bing)說明理由。

31.為(wei)了幫助學(xue)生理解抽(chou)象的數學(xue)概念，可以用日常(chang)語(yu)言的詞義解釋概念。

32.對統計與(yu)概(gai)率第二學段學習內容(rong)的(de)評價主要應(ying)是計算統計量。

33.實踐和(he)綜合(he)應(ying)用活動(dong)是以學(xue)生(sheng)為主體的解決問題的活動(dong)，因此教師的指(zhi)導并不重(zhong)要。

四、簡(jian)答題(ti)(ti)(本大題(ti)(ti)共4小(xiao)題(ti)(ti)，每小(xiao)題(ti)(ti)5分(fen)，共20分(fen))

34.簡述《義務教育階段(duan)數學課程標準(實驗稿)》提出的關(guan)于“對數學課程的認(ren)識”的理念。

35.簡述運用演(yan)示法(fa)需注意的問題(ti)。

36.簡述建構(gou)主義(yi)學(xue)習理論對小學(xue)數學(xue)學(xue)習的啟示。

37.簡(jian)述(shu)“空(kong)間與圖形”教學(xue)(xue)在(zai)小學(xue)(xue)階段的總體目標。

五、論述題(ti)(本大(da)題(ti)共(gong)2小(xiao)題(ti)，每(mei)小(xiao)題(ti)12分(fen)，共(gong)24分(fen))

篇6

憑心而論，如(ru)果(guo)參與教(jiao)研(yan)活(huo)動的(de)是八(ba)年(nian)級(ji)(ji)或(huo)是九(jiu)年(nian)級(ji)(ji)的(de)學(xue)(xue)生，讓(rang)其略作(zuo)思(si)考后(hou)進入(ru)合作(zuo)學(xue)(xue)習和探究學(xue)(xue)習的(de)程序還(huan)是可以(yi)的(de)。但此種(zhong)近乎公式化的(de)教(jiao)學(xue)(xue)流程同樣會(hui)出現在七年(nian)級(ji)(ji)的(de)語文(wen)教(jiao)研(yan)活(huo)動中(zhong)，這就不(bu)但有(you)點強學(xue)(xue)生所難，而且有(you)嘩眾取(qu)寵之嫌。

作為長期在一線(xian)教(jiao)學(xue)的(de)我，對這種(zhong)只(zhi)為自己名(ming)聲而(er)置學(xue)生實際和教(jiao)學(xue)規律于不顧的(de)做法(fa)是不敢(gan)恭維的(de)。

記(ji)得新課(ke)改剛開(kai)始時，幾位資深語(yu)(yu)文(wen)教師曾告誡我：備課(ke)之前既(ji)要認(ren)真學(xue)習(xi)(xi)《語(yu)(yu)文(wen)課(ke)程標(biao)準》和(he)《基礎教育課(ke)程改革綱(gang)(gang)要》（以下(xia)簡(jian)稱《綱(gang)(gang)要》），又要深鉆《語(yu)(yu)文(wen)教師教學(xue)用書(shu)》七(qi)年級上(shang)冊登載的(de)“七(qi)～九年級教科書(shu)總說(shuo)明”（以下(xia)簡(jian)稱“總說(shuo)明”）。因為只(zhi)有真正體會到三者(zhe)的(de)精神實質(zhi)，才(cai)能遵(zun)循(xun)語(yu)(yu)文(wen)學(xue)習(xi)(xi)的(de)規律(lv)，循(xun)序(xu)漸進(jin)地(di)培(pei)養學(xue)生“自主(zhu)學(xue)習(xi)(xi)――合作學(xue)習(xi)(xi)――探究學(xue)習(xi)(xi)”的(de)能力(li)。

新(xin)課改實(shi)施近十年來，不管是在(zai)哪個年級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)語文，在(zai)不忽視對(dui)學(xue)生(sheng)進行“合作、探究”學(xue)習習慣(guan)和(he)(he)能(neng)力(li)培養的(de)(de)同時(shi)，我(wo)都十分(fen)注(zhu)重對(dui)學(xue)生(sheng)進行自主(zhu)學(xue)習習慣(guan)和(he)(he)能(neng)力(li)的(de)(de)培養，尤其是在(zai)七年級(ji)的(de)(de)語文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中，我(wo)投(tou)入了更多的(de)(de)時(shi)間和(he)(he)精力(li)。這樣做，不但貫徹落實(shi)了《語文課程標準(zhun)》和(he)(he)《綱要》以及“總說明”的(de)(de)精神，而且讓我(wo)和(he)(he)我(wo)所教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)歷屆學(xue)生(sheng)獲益頗多。我(wo)教(jiao)(jiao)(jiao)得(de)(de)(de)輕松，教(jiao)(jiao)(jiao)得(de)(de)(de)灑脫(tuo)，教(jiao)(jiao)(jiao)得(de)(de)(de)舒心；學(xue)生(sheng)學(xue)得(de)(de)(de)自在(zai)，學(xue)得(de)(de)(de)扎實(shi)，學(xue)得(de)(de)(de)快(kuai)樂。

首(shou)先(xian)，要讓學生做到有(you)話可說，不致(zhi)尷(gan)尬(ga)。毋庸置疑(yi)，要想(xiang)較為順(shun)利地進行合作學習(xi)和探究學習(xi)，就必(bi)須讓學生事先(xian)做好充分的(de)準備，以便(bian)上課時有(you)話可說，不致(zhi)尷(gan)尬(ga)。為此，我每次準備上新(xin)課前，都(dou)會根據學生實際布(bu)置相應的(de)預習(xi)任務(wu)。

如前年秋季開學(xue)后不久，在(zai)準(zhun)備(bei)教學(xue)七年級上(shang)冊第二課《捅馬(ma)蜂窩(wo)》時，我布置(zhi)了下列預習任務：1、認真閱(yue)讀(du)課文，試(shi)根(gen)據記敘文的(de)六要素簡述“捅馬(ma)蜂窩(wo)”的(de)過程；2、在(zai)所有動(dong)(dong)物(wu)中(zhong)，你最(zui)害怕最(zui)厭惡的(de)是什么動(dong)(dong)物(wu)？你和它（它們）之間發生過什么沖突(tu)？請準(zhun)備(bei)在(zai)班上(shang)說給老師和同學(xue)聽；3、讀(du)完(wan)這(zhe)篇課文后，你對這(zhe)些厭惡的(de)動(dong)(dong)物(wu)是否有了新的(de)看法(fa)？

這樣的(de)訓練(lian)持續(xu)了(le)(le)一段時(shi)間后(hou)，一般學(xue)(xue)(xue)生上課時(shi)不管(guan)是(shi)(shi)合作學(xue)(xue)(xue)習，還是(shi)(shi)點起來回答問題，大(da)都能說幾句，不致(zhi)于讓同學(xue)(xue)(xue)或老師都感覺到(dao)非常(chang)尷(gan)尬。課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中教(jiao)師唱獨角(jiao)戲的(de)現象較之剛開學(xue)(xue)(xue)時(shi)有(you)了(le)(le)明(ming)顯的(de)好轉。

其次，要讓學(xue)(xue)生(sheng)做到(dao)有(you)話想(xiang)說(shuo)，不吐不快。根據教學(xue)(xue)規(gui)律(lv)，教師(shi)只有(you)真正做到(dao)讓學(xue)(xue)生(sheng)在課堂上有(you)一(yi)種有(you)話想(xiang)說(shuo)并且不吐不快的感覺(jue)，課堂氣氛(fen)才能(neng)活躍(yue)，學(xue)(xue)生(sheng)才能(neng)感受(shou)到(dao)學(xue)(xue)習是一(yi)種快樂、是一(yi)種享受(shou)。

我在進(jin)行作文《心(xin)(xin)事(shi)(shi)》的(de)(de)訓練時(shi)，首(shou)先(xian)讓學(xue)(xue)生復習本單元的(de)(de)《羚羊木雕》，讓學(xue)(xue)生再(zai)次(ci)說說小主人(ren)公有(you)著怎樣的(de)(de)心(xin)(xin)事(shi)(shi)，自己是(shi)否(fou)也有(you)過(guo)(guo)相類(lei)似的(de)(de)心(xin)(xin)事(shi)(shi)；其次(ci)讓學(xue)(xue)生回憶自己從(cong)記(ji)事(shi)(shi)起(qi)到現在，在與家人(ren)或他人(ren)交往中有(you)過(guo)(guo)怎樣的(de)(de)心(xin)(xin)事(shi)(shi)，并說說是(shi)什么時(shi)候有(you)了這個心(xin)(xin)事(shi)(shi)、是(shi)什么原因(yin)引(yin)發了這個心(xin)(xin)事(shi)(shi)，試根據(ju)記(ji)敘文的(de)(de)六(liu)要素將其說給同(tong)學(xue)(xue)或老師(shi)聽(ting)；再(zai)次(ci)就(jiu)是(shi)讓平時(shi)性格比(bi)較開朗且發言比(bi)較大方的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)帶頭在課堂上簡述自己的(de)(de)心(xin)(xin)事(shi)(shi)，以起(qi)到拋磚引(yin)玉的(de)(de)作用。

通過多次(ci)訓練(lian)，大(da)部分學(xue)生都能夠主動地(di)向(xiang)同學(xue)或老師(shi)敞開心扉談想法(fa)，大(da)大(da)方方介紹自(zi)己的所見所聞所感。

最后，要讓學生(sheng)做到會說(shuo)想說(shuo)的話，力爭(zheng)不出現語法修辭(ci)上的錯(cuo)誤。根據教材安排“口(kou)語交(jiao)際(ji)(ji)”的八次訓練，我著力訓練了學生(sheng)的口(kou)頭表(biao)述能力。因為這些口(kou)語訓練的話題來源(yuan)于現實生(sheng)活(huo)，與(yu)學生(sheng)生(sheng)活(huo)實際(ji)(ji)很貼(tie)近，既注(zhu)意(yi)到了交(jiao)際(ji)(ji)過程中情感態(tai)度價值觀方面的要求，又(you)注(zhu)意(yi)到了交(jiao)際(ji)(ji)過程中文(wen)明素養(yang)的培養(yang)與(yu)提升。

經過一(yi)系列循序漸進(jin)的(de)訓(xun)(xun)練，除極個(ge)(ge)別生(sheng)性孤僻的(de)學(xue)(xue)困生(sheng)外，絕大部分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)都能(neng)自主(zhu)學(xue)(xue)習、踴躍發(fa)言(yan)(yan)。記得去年春季(ji)六月中(zhong)旬的(de)一(yi)天(tian)，我(wo)(wo)(wo)對學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行“口語交際――學(xue)(xue)會說(shuo)不”的(de)訓(xun)(xun)練時(shi)，絕大部分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)都能(neng)積極舉手(shou)、踴躍發(fa)言(yan)(yan)，并且基本(ben)上(shang)做(zuo)到了語言(yan)(yan)表述簡明、連貫，沒出現什么(me)明顯(xian)的(de)語法修辭上(shang)的(de)錯誤。在(zai)眾多發(fa)言(yan)(yan)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)中(zhong)，周雪嬋的(de)發(fa)言(yan)(yan)讓我(wo)(wo)(wo)至今還記憶猶新：“上(shang)個(ge)(ge)星期五下午(wu)放假離校走到李集街轉盤時(shi)，一(yi)個(ge)(ge)同(tong)村(cun)的(de)同(tong)學(xue)(xue)邀我(wo)(wo)(wo)一(yi)起去‘心動網(wang)吧’上(shang)網(wang)玩(wan)游(you)戲，并表示由她(ta)買單(dan)。當(dang)時(shi)的(de)我(wo)(wo)(wo)，急著回家看望最近身(shen)(shen)體一(yi)直不好(hao)的(de)奶奶。面對真(zhen)心實(shi)意向(xiang)我(wo)(wo)(wo)發(fa)出邀請的(de)她(ta)，我(wo)(wo)(wo)微(wei)笑著說(shuo)：‘謝謝你！本(ben)來(lai)我(wo)(wo)(wo)也喜歡玩(wan)游(you)戲，但(dan)因為我(wo)(wo)(wo)奶奶最近身(shen)(shen)體一(yi)直不好(hao)，我(wo)(wo)(wo)爸媽又(you)長(chang)期在(zai)外打(da)工(gong)，所以(yi)我(wo)(wo)(wo)奶奶很想一(yi)個(ge)(ge)星期才能(neng)與她(ta)相處兩(liang)天(tian)的(de)我(wo)(wo)(wo)早點回家。真(zhen)的(de)很不好(hao)意思(si)！你自己去玩(wan)吧。’”

篇7

興(xing)趣(qu)(qu)是最好的(de)(de)老師!那么(me)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對哪些問(wen)題(ti)感興(xing)趣(qu)(qu)呢?調(diao)查和(he)研(yan)究發(fa)現(xian)，源于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)經驗的(de)(de)問(wen)題(ti)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)興(xing)趣(qu)(qu)度(du)會比較高(gao)．例如，在和(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)“圓周運動(dong)”、“摩(mo)擦力”、“曲(qu)線運動(dong)”等章節內容時，都可以給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)播放一小段“汽車的(de)(de)漂(piao)移視(shi)頻”，透過這(zhe)(zhe)個現(xian)象(xiang)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自然很(hen)好奇(qi)想知道其中(zhong)的(de)(de)物(wu)理學(xue)(xue)原理是什(shen)么(me)?這(zhe)(zhe)種生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)本來(lai)就很(hen)驚嘆的(de)(de)鏡頭搬(ban)到課堂(tang)上來(lai)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)(qu)度(du)被有效(xiao)激發(fa)，探究自然很(hen)積極(ji)．

2將教材中的信息(xi)化為任務式問題

有時候，具體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)務(wu)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究有目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)性，同時也(ye)有利(li)于自我(wo)檢查(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)效果．例如，筆者在和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習必修二(er)中的(de)(de)(de)(de)(de)“行(xing)(xing)星的(de)(de)(de)(de)(de)運動”這節內容時，從教材分(fen)析來(lai)看，這節課(ke)主要(yao)是介紹(shao)“天體(ti)物(wu)理(li)(li)”的(de)(de)(de)(de)(de)發展．如果課(ke)堂上直接(jie)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)照本(ben)(ben)宣科式地進行(xing)(xing)物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史講(jiang)解，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)印(yin)象不深，下課(ke)了(le)說不定就忘了(le)，為此，筆者提前(qian)(qian)(qian)布置(zhi)了(le)任(ren)務(wu)式問題(ti)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)前(qian)(qian)(qian)自主準備(bei):(1)簡述(shu)哥(ge)白尼(ni)之前(qian)(qian)(qian)對(dui)行(xing)(xing)星運動的(de)(de)(de)(de)(de)描(miao)述(shu)哥(ge)白尼(ni)對(dui)行(xing)(xing)星運動的(de)(de)(de)(de)(de)描(miao)述(shu)開(kai)普勒對(dui)行(xing)(xing)星運動的(de)(de)(de)(de)(de)描(miao)述(shu);(2)自主收集(ji)哥(ge)白尼(ni)、第谷、開(kai)普勒、伽利(li)略(lve)與行(xing)(xing)星運動研究有關的(de)(de)(de)(de)(de)小故事;(3)通過(guo)上網、查(cha)(cha)資料(liao)，收集(ji)并打印(yin)太陽系(xi)行(xing)(xing)星運動的(de)(de)(de)(de)(de)真實規律的(de)(de)(de)(de)(de)圖片．通過(guo)這幾個(ge)任(ren)務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)布置(zhi)將(jiang)原本(ben)(ben)信息介紹(shao)，轉(zhuan)變為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)信息的(de)(de)(de)(de)(de)自我(wo)搜索和(he)(he)探(tan)究，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習更具主動性和(he)(he)創(chuang)造性．本(ben)(ben)文(wen)來(lai)自于《中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)理(li)(li)》雜志。中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)理(li)(li)雜志簡介詳見(jian)

3將(jiang)規律探(tan)究(jiu)性(xing)內容轉化為可操作性(xing)問題

新(xin)課程(cheng)(cheng)指出學生(sheng)是(shi)教(jiao)學的(de)(de)主(zhu)體，倡導(dao)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)式(shi)教(jiao)學模式(shi)，引導(dao)學生(sheng)通(tong)過(guo)自主(zhu)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)獲知，那么，這里面也就(jiu)涉及(ji)到探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)什么、怎么探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)問題(ti)(ti)，筆者認為應該將探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)內(nei)容(rong)轉化為可操作性(xing)的(de)(de)問題(ti)(ti)，通(tong)過(guo)問題(ti)(ti)的(de)(de)指引，學生(sheng)能夠(gou)自主(zhu)實驗，在實驗中獲得(de)(de)問題(ti)(ti)的(de)(de)答(da)案，感悟(wu)研究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)．而且這種做(zuo)法能夠(gou)有(you)效地將抽象、理(li)論性(xing)強的(de)(de)物(wu)理(li)規(gui)律轉化為學生(sheng)可以操作的(de)(de)問題(ti)(ti)，簡化難點，重點也在探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)過(guo)程(cheng)(cheng)中得(de)(de)以有(you)效突破．

篇8

關鍵詞(ci)： 高中物理教學 電場強(qiang)度 物理規律

物理(li)(li)是(shi)當今世界上公(gong)認的(de)最重要的(de)基礎學(xue)科之一，物理(li)(li)規(gui)(gui)(gui)律是(shi)中(zhong)學(xue)物理(li)(li)基礎知(zhi)識中(zhong)的(de)核(he)心內容。由此可知(zhi)，物理(li)(li)規(gui)(gui)(gui)律在高中(zhong)物理(li)(li)教學(xue)中(zhong)具有舉足輕重的(de)影響力。這就要求老師在教學(xue)過程中(zhong)用科學(xue)正確的(de)方式引導學(xue)生全面系(xi)統地學(xue)習物理(li)(li)規(gui)(gui)(gui)律知(zhi)識。

一(yi)、高中(zhong)物理規律的特點

（一）只能被發現，不(bu)能主(zhu)觀創造。

通(tong)(tong)常情況下，通(tong)(tong)過(guo)對事物(wu)(wu)的觀(guan)察、實驗和思考就可以發(fa)(fa)現事物(wu)(wu)存在的規(gui)律。規(gui)律是不以人的意識為轉移(yi)的客觀(guan)存在，它(ta)們只能(neng)(neng)被發(fa)(fa)現而不能(neng)(neng)被創造(zao)。我們在研究學(xue)習過(guo)程中可以通(tong)(tong)過(guo)歸納推(tui)理(li)(li)(li)和演(yan)繹(yi)推(tui)理(li)(li)(li)兩種方法(fa)發(fa)(fa)現物(wu)(wu)理(li)(li)(li)規(gui)律。歸納推(tui)理(li)(li)(li)法(fa)從(cong)認識個(ge)別的、特(te)殊(shu)的事物(wu)(wu)推(tui)出事物(wu)(wu)的一(yi)(yi)般原(yuan)理(li)(li)(li)，能(neng)(neng)夠體(ti)現事物(wu)(wu)的共(gong)性(xing)。演(yan)繹(yi)推(tui)理(li)(li)(li)法(fa)由定(ding)義的根本規(gui)律出發(fa)(fa)，層層遞進，從(cong)一(yi)(yi)般到特(te)殊(shu)，邏輯嚴密結論嚴謹，能(neng)(neng)體(ti)現事物(wu)(wu)的特(te)性(xing)。

（二(er)）物理規律反映物理概念間的聯系。

物(wu)理概念組成物(wu)理規律，在(zai)實驗室中可(ke)以通過物(wu)理規律反(fan)映(ying)各個概念之(zhi)間(jian)的(de)(de)必然聯系。就(jiu)拿歐姆(mu)定(ding)理舉(ju)例：電阻(zu)、電壓、電流等物(wu)理概念組成了(le)歐姆(mu)定(ding)律，研究導(dao)體(ti)時，可(ke)以通過測量(liang)電阻(zu)、電壓、電流這(zhe)三個物(wu)理量(liang)的(de)(de)數(shu)值(zhi)得到導(dao)體(ti)的(de)(de)性能報(bao)告。歐姆(mu)定(ding)理反(fan)映(ying)出(chu)電流強度(du)和導(dao)體(ti)電阻(zu)成反(fan)比又與導(dao)體(ti)所(suo)受電壓成正比，即反(fan)映(ying)了(le)三者之(zhi)間(jian)的(de)(de)定(ding)量(liang)關系。

（三）物理規(gui)律(lv)的客(ke)觀性和局限性。

物理(li)規(gui)(gui)律(lv)普遍(bian)具有客觀性(xing)和(he)局限性(xing)。由于物理(li)的(de)研究(jiu)對象和(he)研究(jiu)過(guo)程是在實際的(de)客體(ti)通過(guo)簡(jian)化后(hou)得到的(de)，而且實驗(yan)人員對實驗(yan)儀器(qi)操(cao)作(zuo)的(de)熟練(lian)程度和(he)儀器(qi)自(zi)身(shen)的(de)精(jing)(jing)確度都對實驗(yan)結果有影響(xiang)，因(yin)此物理(li)規(gui)(gui)律(lv)只能夠(gou)在一定的(de)精(jing)(jing)確范圍內(nei)反映各個物理(li)量之(zhi)間的(de)聯系(xi)。

二、物理規律教學的阻礙

（一）感(gan)性認識不到位(wei)。

物理(li)(li)學(xue)(xue)是一門(men)專門(men)研究(jiu)物質(zhi)的(de)結構(gou)和(he)運動(dong)規律的(de)自然(ran)科(ke)學(xue)(xue)，也是當前被(bei)世界公認的(de)最重要的(de)基礎科(ke)學(xue)(xue)。部分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)于(yu)物理(li)(li)的(de)學(xue)(xue)習有(you)思維障礙，主要是由于(yu)他們沒有(you)聯系(xi)生(sheng)(sheng)活(huo)實際，將物理(li)(li)這門(men)學(xue)(xue)科(ke)排除在(zai)了生(sheng)(sheng)活(huo)之(zhi)外，把物理(li)(li)想象(xiang)得過于(yu)復雜和(he)專業，在(zai)學(xue)(xue)習前就(jiu)對(dui)物理(li)(li)產生(sheng)(sheng)了恐懼(ju)心理(li)(li)。要想學(xue)(xue)好物理(li)(li)，必須聯系(xi)客觀(guan)實際，實事求是，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以生(sheng)(sheng)活(huo)為基礎，理(li)(li)論為依據，多動(dong)手勤動(dong)腦，增長他們的(de)見(jian)聞，幫助物理(li)(li)教學(xue)(xue)回歸生(sheng)(sheng)活(huo)。

（二）前學科觀念的(de)影響(xiang)。

前(qian)學(xue)(xue)(xue)(xue)科觀(guan)念就是(shi)指在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)之前(qian)，由于生(sheng)活經驗的(de)(de)(de)(de)積累，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對某些(xie)問題已經產生(sheng)了(le)先入為主的(de)(de)(de)(de)概念。有(you)些(xie)前(qian)學(xue)(xue)(xue)(xue)科觀(guan)念能夠促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，有(you)些(xie)則嚴重干擾了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)發展(zhan)。比(bi)如學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)總是(shi)認為一斤棉花比(bi)一斤鐵要(yao)輕；在慣(guan)性分析問題上(shang)(shang)總認為慣(guan)性的(de)(de)(de)(de)大小和(he)(he)運(yun)動物(wu)(wu)(wu)體(ti)的(de)(de)(de)(de)快慢成(cheng)正(zheng)比(bi)；在摩(mo)擦力的(de)(de)(de)(de)探究中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)總是(shi)認為摩(mo)擦力方向都與物(wu)(wu)(wu)體(ti)的(de)(de)(de)(de)運(yun)動方向相反，而且摩(mo)擦力總會(hui)阻(zu)礙物(wu)(wu)(wu)體(ti)運(yun)動；在自由落體(ti)問題上(shang)(shang)，認為較重的(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)體(ti)比(bi)較輕的(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)體(ti)要(yao)下(xia)落得(de)快。物(wu)(wu)(wu)理的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)就是(shi)將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)腦海(hai)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)錯(cuo)誤意識消除換(huan)上(shang)(shang)正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)新意識，如果(guo)不能達到好的(de)(de)(de)(de)效果(guo)，物(wu)(wu)(wu)理學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)就會(hui)失(shi)去意義(yi)。

（三(san)）不利的思(si)維遷(qian)移和思(si)維定勢的影(ying)響。

思維(wei)(wei)遷(qian)移(yi)(yi)(yi)分兩種(zhong)，一(yi)種(zhong)是先前學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)知(zhi)識(shi)對(dui)(dui)后續學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)順向遷(qian)移(yi)(yi)(yi)，另一(yi)種(zhong)是后學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)對(dui)(dui)已(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)過的(de)知(zhi)識(shi)的(de)逆向遷(qian)移(yi)(yi)(yi)。思維(wei)(wei)定勢是指大(da)腦被外界多次刺激后產生的(de)固定的(de)思維(wei)(wei)方式。思維(wei)(wei)遷(qian)移(yi)(yi)(yi)和思維(wei)(wei)定勢都有可能對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)習造成不(bu)利影響，這就要求老師教會學(xue)(xue)(xue)(xue)生變通地學(xue)(xue)(xue)(xue)習，靈活地運用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)，舉一(yi)反三。

三(san)、高中物理(li)教學對(dui)物理(li)規律教學的(de)探究

（一）創(chuang)設問題情境，激(ji)發學生(sheng)的探索熱情。

老(lao)師(shi)畢生(sheng)(sheng)(sheng)致(zhi)力于教書育(yu)人，但當前的(de)(de)(de)(de)應(ying)試教育(yu)模(mo)式將知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)功利(li)化，“填(tian)鴨式”教育(yu)成了老(lao)師(shi)應(ying)試教育(yu)下的(de)(de)(de)(de)無奈之舉。在課堂上，老(lao)師(shi)可以嘗試摒(bing)棄傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)開門見山直接切(qie)入重點的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)方式，采用循循善誘的(de)(de)(de)(de)方式，慢(man)(man)慢(man)(man)引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)現(xian)問題，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己提出疑問、解答疑問，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)探索激(ji)情。老(lao)師(shi)這(zhe)種拋磚引(yin)玉(yu)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)方法，可以幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更深刻地記憶(yi)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點，比起死(si)記硬背效果更顯(xian)著。就以探究“電(dian)場強度”這(zhe)節課為例，在課堂開始(shi)的(de)(de)(de)(de)時(shi)候，我不直接切(qie)入重點，而是問他們(men)是否清楚電(dian)荷相(xiang)互(hu)作(zuo)用力的(de)(de)(de)(de)產生(sheng)(sheng)(sheng)原理。之后讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶著疑問課本上的(de)(de)(de)(de)圖14-5。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)觀察，很(hen)快發(fa)現(xian)電(dian)荷A和電(dian)荷B在沒有直接接觸的(de)(de)(de)(de)情況下相(xiang)互(hu)影(ying)響。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分小(xiao)組討論(lun)出現(xian)這(zhe)種現(xian)象的(de)(de)(de)(de)原因，先大膽假(jia)設，然后小(xiao)心論(lun)證。在一問一答中，激(ji)發(fa)了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)求知(zhi)(zhi)(zhi)欲(yu)望。

（二）讓學生“知其然，又(you)知其所以(yi)然”。

很多學生(sheng)在學習中不(bu)能(neng)掌控自己對知(zhi)識的(de)(de)(de)掌握程度(du)(du)，上課時感覺聽懂了，換個(ge)題目又不(bu)知(zhi)如何(he)下筆。這(zhe)樣的(de)(de)(de)情(qing)況就要求教(jiao)師在教(jiao)學中，從根本上幫(bang)助學生(sheng)理解(jie)知(zhi)識，明白物理規律的(de)(de)(de)深(shen)層意義，防止學生(sheng)只記(ji)住(zhu)公式(shi)而不(bu)能(neng)將公式(shi)靈活(huo)地應用于各種題型。以“電(dian)(dian)(dian)場強(qiang)度(du)(du)”這(zhe)節課為例，電(dian)(dian)(dian)場強(qiang)度(du)(du)的(de)(de)(de)公式(shi)是E=F/q。對于這(zhe)個(ge)簡單的(de)(de)(de)公式(shi)，教(jiao)學中不(bu)能(neng)只要求學生(sheng)死記(ji)硬背下公式(shi)的(de)(de)(de)內容，也不(bu)能(neng)僅僅告訴他們(men)電(dian)(dian)(dian)場強(qiang)度(du)(du)和電(dian)(dian)(dian)場力成正比，與電(dian)(dian)(dian)量成反比這(zhe)個(ge)事(shi)實，更要讓他們(men)明白是如何(he)推(tui)導(dao)出這(zhe)個(ge)公式(shi)、得到(dao)這(zhe)個(ge)結論的(de)(de)(de)。

（三）讓(rang)學(xue)生明(ming)確物(wu)理規(gui)律(lv)的成立范圍(wei)和(he)條(tiao)件。

物理(li)規律(lv)并不(bu)是(shi)(shi)在(zai)任何時候任何條件(jian)下都(dou)成立的(de)，它具有(you)自己的(de)成立條件(jian)和應(ying)用范圍。學(xue)(xue)生(sheng)往往都(dou)只會一(yi)味地套用公(gong)(gong)式而不(bu)管公(gong)(gong)式在(zai)題目中是(shi)(shi)否試(shi)用，使得考試(shi)成績不(bu)理(li)想(xiang)。在(zai)“電(dian)場強度”這節(jie)課中，學(xue)(xue)到(dao)真空中點電(dian)荷(he)的(de)電(dian)場強度公(gong)(gong)式E=KQ/r2，該公(gong)(gong)式的(de)并不(bu)是(shi)(shi)對(dui)于所(suo)有(you)的(de)靜電(dian)場都(dou)是(shi)(shi)適用的(de)。在(zai)學(xue)(xue)習這節(jie)課的(de)過程中，老(lao)師一(yi)定要強調“點電(dian)荷(he)”這個概念的(de)相對(dui)性，嚴(yan)格來說點電(dian)荷(he)是(shi)(shi)不(bu)存在(zai)的(de)。

綜上所述，本(ben)文簡述了(le)高(gao)中物(wu)理(li)(li)規(gui)律(lv)的特點(dian)，指出了(le)當下(xia)對物(wu)理(li)(li)教學(xue)有(you)阻礙(ai)的因素，最后以“電場強度”為例談了(le)對高(gao)中物(wu)理(li)(li)規(gui)律(lv)的探究成(cheng)果(guo)。由于(yu)物(wu)理(li)(li)規(gui)律(lv)本(ben)就復雜難懂，教師(shi)在(zai)教學(xue)過程中要層層遞(di)進，由淺入深地讓學(xue)生(sheng)適應物(wu)理(li)(li)的難度，幫助學(xue)生(sheng)更加全面地掌握物(wu)理(li)(li)規(gui)律(lv)，理(li)(li)解(jie)物(wu)理(li)(li)知識。

參考文獻：

[1]雷怡.以“電場強度”為例談高(gao)中物(wu)理(li)規(gui)律的教學[J].中學物(wu)理(li)，2013（04）.

篇9

【關鍵詞(ci)】教學環節　邏輯　思維　教育

【中圖分(fen)類號】G632 【文(wen)(wen)獻(xian)標識碼】A 【文(wen)(wen)章編號】2095-3089（2012）11-0071-01

教(jiao)學(xue)環(huan)節(jie)(jie)是教(jiao)學(xue)活動實施的(de)構(gou)成(cheng)，也是實現教(jiao)學(xue)目標的(de)依托和憑借。在(zai)課堂教(jiao)學(xue)不斷追求簡約和高效的(de)今天，如何設(she)計合理的(de)教(jiao)學(xue)環(huan)節(jie)(jie)，確是值(zhi)得研究的(de)問題。筆者在(zai)復習了(le)“價(jia)值(zhi)規律的(de)內容和表現形式”后，對這(zhe)一問題有(you)了(le)一些新(xin)的(de)認(ren)識和體會，在(zai)這(zhe)里(li)與各(ge)位同仁進行交流。

一、教學環節(jie)簡(jian)述。

環(huan)節一　——“試試看”：描(miao)述當年趙(zhao)桂艷投(tou)身養雞售(shou)蛋行列時(shi)可能(neng)(neng)的市(shi)場形(xing)勢以及她能(neng)(neng)進行薄利多銷的原(yuan)因。設(she)計意圖(tu)：在交(jiao)流合作(zuo)中，利用價值(zhi)規律對經濟(ji)現(xian)象和經濟(ji)行為(wei)進行判斷和說明(ming)。

環節二　——“說(shuo)說(shuo)看”：趙(zhao)桂(gui)艷是怎樣利用(yong)價(jia)值(zhi)規律生產“本草蛋”獲得很好的市場效益。設(she)計(ji)意圖(tu)：引(yin)導學(xue)生參與課堂(tang)，結合事例(li)，認(ren)識利用(yong)價(jia)值(zhi)規律的做法及重要性。

環節三　——“想想看”：趙桂艷(yan)的事(shi)跡給我們的啟示？你身(shen)邊利(li)用價值規律的事(shi)例(li)。設計(ji)意圖：整體把握(wo)，形成認識(shi)，達成教育意義。

二、教學環節的設計(ji)要注重從整體立意，體現邏輯的美。

教(jiao)材(cai)由于(yu)篇幅的(de)限(xian)制，往往以精(jing)煉、濃縮的(de)編排方式呈現豐富的(de)教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容，教(jiao)師作為教(jiao)材(cai)的(de)開發者，要(yao)結(jie)合學(xue)(xue)生的(de)認知(zhi)背景，通過對教(jiao)材(cai)進(jin)(jin)行(xing)再加工，將靜態、結(jie)果性(xing)的(de)內(nei)容，設(she)(she)計(ji)成豐富、生動(dong)、過程化的(de)教(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)。因(yin)此，我們(men)在(zai)(zai)進(jin)(jin)行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)設(she)(she)計(ji)時，需要(yao)站得(de)更(geng)高一(yi)點(dian)，既要(yao)讓教(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)有助于(yu)對具(ju)體知(zhi)識進(jin)(jin)行(xing)拓展和延伸(shen)，還要(yao)能夠跳出(chu)某個(ge)(ge)教(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)、某個(ge)(ge)知(zhi)識點(dian)的(de)范圍(wei)，從教(jiao)材(cai)整體甚至課(ke)程的(de)高度來設(she)(she)計(ji)教(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)，著眼于(yu)整體，對各個(ge)(ge)環節(jie)在(zai)(zai)符合邏輯的(de)基礎上(shang)，進(jin)(jin)行(xing)巧妙(miao)設(she)(she)計(ji)和安(an)排。

在(zai)(zai)第一個(ge)(ge)環(huan)(huan)(huan)節(jie)的(de)(de)認知鋪墊基礎上(shang)，用趙桂艷的(de)(de)事跡對第二、第三(san)和(he)(he)第四(si)(si)個(ge)(ge)教(jiao)學(xue)(xue)環(huan)(huan)(huan)節(jie)進(jin)行貫穿相(xiang)接(jie)，不僅可以(yi)形(xing)成一個(ge)(ge)整體(ti)性的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)材料(liao)，同(tong)時，各個(ge)(ge)環(huan)(huan)(huan)節(jie)的(de)(de)設計(ji)意圖(tu)符(fu)合知識的(de)(de)全面(mian)把(ba)握、理(li)解判斷、調動應用和(he)(he)感悟內(nei)化的(de)(de)認識秩序。四(si)(si)個(ge)(ge)教(jiao)學(xue)(xue)環(huan)(huan)(huan)節(jie)雖(sui)有(you)不同(tong)的(de)(de)設計(ji)目的(de)(de)和(he)(he)要求，但在(zai)(zai)實現(xian)整體(ti)教(jiao)學(xue)(xue)目標方(fang)面(mian)又有(you)著內(nei)在(zai)(zai)的(de)(de)聯(lian)系(xi)，是和(he)(he)諧統一的(de)(de)。通過(guo)這(zhe)些環(huan)(huan)(huan)節(jie)把(ba)學(xue)(xue)生活動和(he)(he)教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容有(you)機(ji)結合在(zai)(zai)一起，使教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容得以(yi)不斷推進(jin)和(he)(he)延伸(shen)，不僅拓(tuo)展和(he)(he)深化了(le)教(jiao)學(xue)(xue)主題，更顯(xian)示了(le)教(jiao)學(xue)(xue)環(huan)(huan)(huan)節(jie)的(de)(de)邏輯(ji)力量。

三、教學環節的設計要服務于教學目標(biao)的達成，展現出思維的美(mei)。

教學環節是(shi)教學過程(cheng)實施的(de)(de)(de)載體(ti)，是(shi)為(wei)了服務和強化教學主(zhu)題、幫助學生(sheng)理解(jie)和把握課(ke)堂教學內(nei)容的(de)(de)(de)。同時，教學環節還應該是(shi)鍛煉學生(sheng)思維的(de)(de)(de)載體(ti)，它要(yao)有助于學生(sheng)思維活動的(de)(de)(de)擴張，要(yao)有利(li)于訓練和發展學生(sheng)的(de)(de)(de)思維。

教學環節(jie)二“試試看”中(zhong)，學生(sheng)要想描述(shu)出當(dang)年趙桂艷(yan)投(tou)身養(yang)(yang)雞(ji)(ji)售蛋行列時可(ke)能的(de)市場形勢(shi)，就要全面理解價(jia)格(ge)與供求的(de)變化關(guan)系，并在此基礎(chu)上，根據趙桂艷(yan)投(tou)資養(yang)(yang)雞(ji)(ji)的(de)這一(yi)行為，來(lai)推測出當(dang)時的(de)市場形勢(shi)：可(ke)能是雞(ji)(ji)和(he)蛋的(de)價(jia)格(ge)很(hen)高，雞(ji)(ji)和(he)蛋處于供不應求的(de)狀況；還有學生(sheng)想到了國(guo)家有可(ke)能出臺了扶持(chi)養(yang)(yang)殖(zhi)業發(fa)展(zhan)的(de)有利政策等。

要(yao)說明(ming)趙桂艷能(neng)實行(xing)薄(bo)利(li)多(duo)銷(xiao)的(de)原因，就要(yao)全面理解價(jia)值(zhi)(zhi)規律(lv)的(de)內容，知識雞蛋的(de)價(jia)值(zhi)(zhi)量由生產(chan)雞蛋的(de)社會必(bi)要(yao)勞(lao)動時(shi)間(jian)(jian)決定，趙桂艷由于(yu)個別勞(lao)動生產(chan)率高，生產(chan)雞蛋的(de)個別勞(lao)動時(shi)間(jian)(jian)低于(yu)社會必(bi)要(yao)勞(lao)動時(shi)間(jian)(jian)，單(dan)位時(shi)間(jian)(jian)內創造(zao)出(chu)了更(geng)多(duo)的(de)價(jia)值(zhi)(zhi)，所以在(zai)市場(chang)競爭(zheng)中處于(yu)有利(li)地位，能(neng)夠降價(jia)銷(xiao)售，進行(xing)薄(bo)利(li)多(duo)銷(xiao)。

筆者通(tong)過以上教(jiao)學(xue)環節(jie)的設計，在(zai)課堂操作中引導學(xue)生進行充分(fen)討論，幫助(zhu)學(xue)生深入、全面地把握了價值規律的內(nei)容，它(ta)不僅豐富了教(jiao)學(xue)過程，更活躍了課堂氣氛和學(xue)生的思(si)維(wei)。

四(si)、教學(xue)環節的(de)設計要立足學(xue)生能力的(de)發展(zhan)，追求(qiu)知(zhi)識的(de)應用(yong)美。

思想政(zheng)治(zhi)課的(de)(de)(de)教(jiao)學不是為(wei)了讓學生(sheng)(sheng)記住(zhu)幾(ji)個(ge)道(dao)理，而是要(yao)讓學生(sheng)(sheng)通過(guo)學習能(neng)更好地(di)認識社會生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)現(xian)象，提高解決學習和生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)實際問題的(de)(de)(de)能(neng)力(li)。所以教(jiao)學環節的(de)(de)(de)設計要(yao)力(li)求為(wei)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)發展服務(wu)，讓它成(cheng)為(wei)學生(sheng)(sheng)獲(huo)取和應(ying)用知(zhi)識的(de)(de)(de)重要(yao)途徑。

教學(xue)環節(jie)(jie)三(san)的(de)(de)設計就是(shi)在學(xue)生(sheng)在掌(zhang)握(wo)價值規律(lv)的(de)(de)基礎上，對相關(guan)問題進行綜合分析說明(ming)，是(shi)培養和(he)發展學(xue)生(sheng)應(ying)用能力(li)的(de)(de)。在課堂操作(zuo)中，學(xue)生(sheng)通過討論和(he)交流，從(cong)市場供求(qiu)關(guan)系、商品價值量(liang)的(de)(de)決定、商品質量(liang)及其交換等角(jiao)度對趙桂艷的(de)(de)事例進行了說明(ming)，達到了很好(hao)的(de)(de)教學(xue)效果(guo)。課堂的(de)(de)教學(xue)實踐證明(ming)，這(zhe)個環節(jie)(jie)對提高學(xue)生(sheng)獲(huo)取(qu)和(he)解(jie)讀(du)信息能力(li)、調動(dong)和(he)運用知識能力(li)起著積(ji)極(ji)作(zuo)用，也有利于(yu)促(cu)進學(xue)生(sheng)分析、判斷、解(jie)決問題能力(li)發展和(he)提升。

五、教(jiao)(jiao)學(xue)環(huan)節的設計要充分挖掘情(qing)景材料，追求教(jiao)(jiao)育(yu)的美。

教(jiao)(jiao)學環節(jie)的(de)(de)(de)創設中，不僅(jin)要(yao)關注(zhu)知(zhi)識的(de)(de)(de)獲得，更要(yao)注(zhu)重學生的(de)(de)(de)心理和情感需求，特(te)別是(shi)思(si)想政(zheng)治(zhi)課堂教(jiao)(jiao)學，寓教(jiao)(jiao)育(yu)于(yu)知(zhi)識之中的(de)(de)(de)要(yao)求更高。教(jiao)(jiao)學環節(jie)的(de)(de)(de)設置相(xiang)當程度上(shang)都是(shi)借(jie)助(zhu)一定的(de)(de)(de)情景材料來實(shi)施的(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)學環節(jie)應該(gai)是(shi)既有“情”又有“景”的(de)(de)(de)。“景”是(shi)載體，“情”才是(shi)活動的(de)(de)(de)歸宿(su)。情景交(jiao)融，才能(neng)實(shi)現教(jiao)(jiao)育(yu)有痕(hen)，潤物無聲。

對越桂艷(yan)的(de)(de)事(shi)跡，學生雖有很(hen)多想法(fa)，但(dan)對以下(xia)幾點學生是(shi)(shi)沒有異(yi)議的(de)(de)：趙桂艷(yan)的(de)(de)成功來之(zhi)不易，是(shi)(shi)她不怕困難，勇于創新(xin)的(de)(de)結(jie)果(guo)；她能成功是(shi)(shi)她利用價(jia)(jia)值(zhi)(zhi)規(gui)律，按價(jia)(jia)值(zhi)(zhi)規(gui)律辦事(shi)的(de)(de)結(jie)果(guo)；我(wo)們要學習她致富不忘(wang)鄉親，帶(dai)動(dong)眾多人走上(shang)致富路(lu)的(de)(de)高(gao)尚情懷。這就是(shi)(shi)“想想看”環節(jie)教育的(de)(de)落(luo)腳點，也是(shi)(shi)要引(yin)導學生認(ren)識(shi)和形(xing)成的(de)(de)情感(gan)態度和價(jia)(jia)值(zhi)(zhi)觀目標。

第四個環節中(zhong)(zhong)要學(xue)(xue)生(sheng)說(shuo)說(shuo)身(shen)邊利(li)用價(jia)(jia)值(zhi)規律(lv)(lv)的(de)事例(li)并不(bu)難，課堂中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)舉了(le)很多如“水果集中(zhong)(zhong)上(shang)市再去買(mai)很便(bian)宜”、“冬買(mai)夏(xia)衣很合算”等生(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)的(de)實例(li)。它的(de)設計目(mu)的(de)主要是(shi)讓學(xue)(xue)生(sheng)明白(bai)價(jia)(jia)值(zhi)規律(lv)(lv)其實并不(bu)神秘，就在我們身(shen)邊，是(shi)可以認識(shi)和利(li)用的(de)。從而激發學(xue)(xue)生(sheng)參與經濟生(sheng)活(huo)，自覺遵循價(jia)(jia)值(zhi)規律(lv)(lv)的(de)意識(shi)。

 總(zong)之，設計(ji)出高效的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環節讓教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標以最優(you)化的方(fang)式(shi)達成，這應是我(wo)們(men)教(jiao)(jiao)(jiao)師孜孜不倦的追求，它(ta)不僅體(ti)現(xian)了教(jiao)(jiao)(jiao)師自身的專業修煉，更體(ti)現(xian)的是教(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)學(xue)生(sheng)的人文關懷。希(xi)望在我(wo)們(men)的課(ke)堂中，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環節就如(ru)一個(ge)個(ge)支(zhi)架，不僅支(zhi)撐(cheng)(cheng)學(xue)生(sheng)向上發(fa)展攀升，還能(neng)盡現(xian)設計(ji)之美，支(zhi)撐(cheng)(cheng)出魅力(li)動人的課(ke)堂。

篇10

全國2013年(nian)4月高等教(jiao)育(yu)自學(xue)考試(shi)小學(xue)數學(xue)課程與教(jiao)學(xue)試(shi)題

課程代碼：09279

請(qing)考生按(an)規(gui)定用筆將(jiang)所有試題(ti)的答案涂(tu)、寫在答題(ti)紙上。

選擇題部分

注意事項：

1.答題前，考生(sheng)務必將自己的考試課程名稱(cheng)、姓名、準(zhun)考證號用黑色字(zi)跡的簽字(zi)筆或鋼筆填寫(xie)在(zai)答題紙規定的位置上。

2.每小(xiao)題(ti)(ti)(ti)選(xuan)出答(da)案后，用(yong)2B鉛筆把答(da)題(ti)(ti)(ti)紙(zhi)上(shang)對應題(ti)(ti)(ti)目的答(da)案標號涂黑。如需改(gai)動，用(yong)橡皮擦(ca)干凈后，再選(xuan)涂其他答(da)案標號。不能答(da)在試(shi)題(ti)(ti)(ti)卷上(shang)。

一(yi)、單項(xiang)選擇題(本大題共(gong)10小(xiao)題,每(mei)小(xiao)題1分(fen),共(gong)10分(fen))

在每(mei)小(xiao)題(ti)列(lie)出(chu)(chu)的四(si)個(ge)(ge)備選項中只(zhi)有一(yi)個(ge)(ge)是符(fu)合題(ti)目要求的，請將其選出(chu)(chu)并將“答題(ti)紙”

的相應代碼(ma)涂黑。錯涂、多涂或未涂均不得(de)分。

1.下列對(dui)目標動詞“理解”解釋正確的是

A.能(neng)從具(ju)體事例中，知道(dao)或能(neng)舉例說(shuo)明(ming)對象的有(you)關特征(或意義)，能(neng)根據(ju)對象的特征，

從具體情境(jing)中辨(bian)認出這一對象

B.能描述對(dui)象的(de)(de)特(te)征(zheng)和(he)由來(lai)，能明確地(di)闡述此對(dui)象與有關(guan)對(dui)象之間(jian)的(de)(de)區別(bie)和(he)聯系

C.在(zai)特定的數(shu)學活動中，獲得一些初步的經驗(yan)

D.能綜合運(yun)用知(zhi)識，靈活、合理(li)地選(xuan)擇(ze)與運(yun)用有(you)關的方(fang)法完成(cheng)特定的教(jiao)學任務

2.用(yong)字(zi)母可以表示(shi)一(yi)定范圍內的任何數(shu)(shu)，這表明了(le)數(shu)(shu)學學科具有

A.嚴謹性(xing) B.抽象性(xing)

C.廣泛性 D.系統性

3.下列屬于第一(yi)學段知(zhi)識(shi)與技能目(mu)標的是

A.體驗事件發生的等可能(neng)性、游戲的公平(ping)性

B.對數據收集、整理、描(miao)述(shu)和分析(xi)過程(cheng)有所體驗

C.經歷收集、整理、描述和(he)分析數據過程

D.能(neng)計算一些簡單事(shi)件發生的可(ke)能(neng)性

4.架(jia)起兒童日常生活(huo)與數(shu)學學習(xi)之間重(zhong)要橋梁的(de)是

A.活動經(jing)驗 B.發展水(shui)平

C.認知規律 D.數學內(nei)容

5.下列內容中滲透極限思想的是

A.公(gong)約數和最小(xiao)公(gong)倍數 B.同樣多、比多、比少(shao)

C.表內乘法(fa)(fa)和除法(fa)(fa) D.圓(yuan)面積公式(shi)的推導(dao)

6.人本主義(yi)學習(xi)理(li)論的代表人物是(shi)

A.桑(sang)代克 B.羅杰斯

C.皮亞杰 D.斯金納

7.學生學習9+6=?時，一邊念念有詞(ci)地說(shuo)出“湊(cou)十(shi)法”，一邊寫出答案，這說(shuo)明其智力技

能的形成處于

A.認知階段 B.示范、模仿(fang)階段

C.有意(yi)識(shi)的言(yan)語階段 D.無意(yi)識(shi)的內部(bu)言(yan)語階段

8.下列不屬于小學階(jie)段“數的運(yun)算”的目(mu)標的是(shi)

A.自然數的(de)四(si)則(ze)運(yun)算 B.分數的(de)四(si)則(ze)運(yun)算

C.小(xiao)數(shu)(shu)的四則(ze)運(yun)算 D.負(fu)數(shu)(shu)的四則(ze)運(yun)算

9.物體的(de)形狀、大小(xiao)以(yi)及它們(men)之間(jian)的(de)相互(hu)位置關系在人們(men)頭腦中(zhong)留下的(de)概括的(de)表象(xiang)指(zhi)的(de)

是

A.空(kong)間觀念(nian) B.空(kong)間想(xiang)象

C.空間感知 D.空間抽象

10.通過設立的(de)觀察室(shi)觀察班級(ji)學生的(de)互(hu)動情況(kuang)是屬(shu)于

A.間接觀(guan)察 B.直接觀(guan)察

C.參與性觀(guan)察(cha) D.抽樣觀(guan)察(cha)

二(er)、多項選擇題(本大題共10小題，每小題1分(fen)，共10分(fen))

在每小題(ti)(ti)(ti)列出的(de)五(wu)個備(bei)選項中至少(shao)有兩個是符合題(ti)(ti)(ti)目要求的(de),請(qing)將其選出并將“答題(ti)(ti)(ti)

紙”的(de)相應代碼(ma)涂(tu)(tu)(tu)黑。錯涂(tu)(tu)(tu)、多涂(tu)(tu)(tu)、少(shao)涂(tu)(tu)(tu)或未涂(tu)(tu)(tu)均不得分。

11.數(shu)感主(zhu)要(yao)表(biao)現在

A.理解(jie)數的意(yi)義(yi)，能用多種方法表(biao)示數

B.能估計運算(suan)的結果，并(bing)對結果的合(he)理性作出解釋

C.能在具(ju)體的(de)情境中把握數的(de)相(xiang)對大小的(de)關系

D.能(neng)用數來表達和(he)交流信息(xi)

E.能為解決問(wen)題而選擇(ze)適當(dang)的算法

12.義務教(jiao)育(yu)階段的數學(xue)課程(cheng)應突出(chu)基(ji)礎(chu)性、普及性和(he)發展性，使數學(xue)教(jiao)育(yu)面向(xiang)全體學(xue)生，

實現

A.人(ren)(ren)人(ren)(ren)學有(you)價值的數學 B.人(ren)(ren)人(ren)(ren)獲得數學方面的專長

C.人(ren)人(ren)都能獲得必(bi)需的(de)數學 D.不同(tong)的(de)人(ren)在數學上得到不同(tong)的(de)發展

E.不同的(de)人在(zai)數學上得到相同的(de)發(fa)展

13.下列(lie)屬于第一學段(duan)知識與技能目標的有

A.感(gan)受平移(yi)、旋轉和對稱現象(xiang)

B.能初步描述物體(ti)的相對位(wei)置

C.了解簡單(dan)幾何(he)體和(he)平面圖形的基本特征

D.獲得初步的測量(包括估測)、識圖、作圖等技能(neng)

E.能(neng)對(dui)簡單圖形進行變換

14.下列(lie)表示第一學段“數(shu)與代數(shu)”內容(rong)的有

A.數(shu)的認識(shi) B.式與方程

C.數(shu)的運算 D.常(chang)見的量(liang)

E.函數

15.小學數學課程內容選擇的依據包括

A.數(shu)(shu)學(xue)課程(cheng)標準 B.數(shu)(shu)學(xue)課程(cheng)目標

C.學(xue)生生活實(shi)際 D.學(xue)生認知規律

E.社會發展需要

16.斯金納(na)的(de)操作性條(tiao)件反射(she)學習理論對小學數學學習的(de)啟示有

A.采(cai)用(yong)“小步子”為特色(se)的程序教學模式(shi)

B.要促進學(xue)生進行(xing)有效的數學(xue)學(xue)習需要適當的強化

C.要創設(she)真(zhen)實的問(wen)題(ti)情景，促進學(xue)生進行有(you)意義的學(xue)習

D.數學教學應“以人為(wei)本(ben)”，改變學科本(ben)位(wei)觀

E.數學(xue)教學(xue)中應(ying)注重(zhong)對學(xue)生情(qing)感、態(tai)度和(he)價值觀的培育，體現(xian)數學(xue)的文化教育價值

17.在(zai)數學操(cao)作(zuo)技能的(de)學習過程中，動作(zuo)的(de)熟練階段的(de)特點包括

A.操作表(biao)現(xian)出高度的完善化(hua) B.動作具有高度的正確性

C.動作具有(you)高(gao)度的(de)穩定(ding)性 D.動作之間(jian)不協調的(de)現象完全消失

E.全套(tao)動作達到自動化(hua)的(de)程度

18.運(yun)用發現教學(xue)法的一(yi)般步驟有(you)

A.提出要(yao)解決(jue)的問(wen)題(ti)，激(ji)發(fa)學生解決(jue)問(wen)題(ti)的欲望

B.學(xue)生先閱讀教材(cai)，提(ti)出問(wen)題假設(she)

C.引導學生利用教(jiao)師和(he)課(ke)本所(suo)提(ti)供的材(cai)料，對問題提(ti)出各(ge)種假設

D.學生發表不同(tong)的看法和(he)觀點，展開討論

E.教師(shi)總結，得(de)出結論

19.小(xiao)學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教師的教學(xue)(xue)語言應達(da)到(dao)的要求包括(kuo)

A.準(zhun)確(que)規范 B.簡潔(jie)嚴謹

C.生動形象 D.通俗(su)易(yi)懂

E.有趣味性

20.認知領(ling)域的(de)教學目(mu)標一般要反應的(de)層次有

A.記憶(yi) B.理解

C.運用 D.經歷(li)

E.探索

非選擇題部分

注意事項：

用黑(hei)色字跡的(de)簽字筆或鋼筆將答(da)案寫在答(da)題紙上(shang)，不(bu)能答(da)在試題卷上(shang)。

三(san)、簡答題(ti)(ti)(ti)(本大題(ti)(ti)(ti)共5小(xiao)題(ti)(ti)(ti)，每小(xiao)題(ti)(ti)(ti)5分(fen)，共25分(fen))

21.簡述《義務(wu)教育階段數學(xue)(xue)課程(cheng)標準(實驗稿)》中(zhong)提出的(de)關于“對數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習的(de)認識”的(de)理念。

22.簡述小(xiao)學數學課堂教學評價的具體實施步(bu)驟(zou)。

23.簡述小學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)過程(cheng)的特點(dian)。

24.簡述在小(xiao)學(xue)數學(xue)教學(xue)中，運用(yong)閱讀(du)法時要注意的問題。

25.簡(jian)述第一學段(duan)概率學習的總體目標(biao)。

四、辨析題(ti)(本大題(ti)共(gong)3小(xiao)題(ti)，每小(xiao)題(ti)5分(fen)，共(gong)15分(fen))

判斷正誤,并說(shuo)明(ming)理由(you)。

26.數(shu)(shu)學僅僅是人們生活、勞動和學習的(de)(de)工(gong)具，它的(de)(de)作用(yong)只(zhi)是幫助人們處理數(shu)(shu)據、進行計算、推(tui)理和證(zheng)明。

27.“實踐與綜合(he)應用”教學(xue)有利于改(gai)變學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)方式，變被動學(xue)習(xi)為主動學(xue)習(xi)，使學(xue)生(sheng)成(cheng)為學(xue)習(xi)的(de)(de)主人(ren)。

28.感(gan)性(xing)材料和感(gan)性(xing)經驗是(shi)影響概念學習的(de)主要因素。

五(wu)、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

29.試述(shu)小學數(shu)學課(ke)程內容的(de)呈現原則。

30.試述100以內加減(jian)法的教學(xue)要點(dian)。

六、案例分(fen)析(xi)題(本大題共l小題,共16分(fen))

31.閱讀下面的教學案例，從新課程理念的角度對案例進(jin)行分析。

教學案例：

一、引導猜測

師：我(wo)們已經(jing)知道，長(chang)(chang)方(fang)形的周長(chang)(chang)與它的長(chang)(chang)、寬有(you)關，那(nei)么長(chang)(chang)方(fang)形的面積(ji)與什么有(you)關呢(ni)?想想看。

生1：長方形的面積(ji)與它(ta)的長、寬有(you)關。

生2：長(chang)方形的面積與(yu)它(ta)的周長(chang)有關。

……

師：是嗎?我們一起看(kan)一看(kan)。(在(zai)釘子板上用橡皮(pi)筋直觀演示(shi)驗證：長(chang)(chang)方形(xing)的(de)長(chang)(chang)(或(huo)寬)拉(la)長(chang)(chang)，長(chang)(chang)方形(xing)的(de)面(mian)(mian)積也變大(da)，使學生確信：長(chang)(chang)方形(xing)的(de)面(mian)(mian)積和它(ta)(ta)的(de)長(chang)(chang)與寬有關(guan)，也與它(ta)(ta)的(de)周長(chang)(chang)有關(guan))

二、分組操作

師：那(nei)么長(chang)方形的面積(ji)究(jiu)竟和它(ta)(ta)的長(chang)與(yu)寬(kuan)有什么關系呢?請各(ge)組(zu)從準備的25個(ge)1cm2的正方形中，選(xuan)一些拼成各(ge)種各(ge)樣(yang)的長(chang)方形，并(bing)把它(ta)(ta)們的長(chang)、寬(kuan)和面積(ji)記(ji)錄(lu)在(zai)表格中。

(各(ge)組(zu)完成后，教師收(shou)齊表格，并展(zhan)示其中的幾(ji)組(zu)表格，檢查填得是否(fou)準(zhun)確)

三、提出假設

師(shi)：大(da)家觀察表格里的數據，看(kan)看(kan)有什(shen)么發(fa)現。

生：我發現長(chang)(chang)乘(cheng)寬等于(yu)長(chang)(chang)方形的面(mian)積。(板書：長(chang)(chang)方形的面(mian)積=長(chang)(chang)×寬)

四、驗證結論

師(shi)：是(shi)不是(shi)所有(you)的(de)長(chang)方形的(de)面(mian)積(ji)都可以(yi)用“長(chang)×寬(kuan)”的(de)方法(fa)來計算呢?我們(men)再來研究(jiu)幾個例子(zi)(展(zhan)示其他幾個小組(zu)的(de)表格)。