導語：如何才(cai)能寫好(hao)一篇簡(jian)述(shu)教學規律，這(zhe)就需要搜(sou)集整理更(geng)多的資(zi)料和(he)文(wen)獻，歡迎閱(yue)讀由公務(wu)員之家整理的十篇范文(wen)，供你(ni)借鑒(jian)。

篇1

【關鍵詞】探索規律自主合(he)作

課前思考

數學規律的教學對于培養小學生探索問題的能力和發展其抽象思維具有十分重要的意義，但由于數學規律具有抽象、嚴(yan)密和高度概括的(de)(de)(de)(de)特點(dian)，它的(de)(de)(de)(de)教與(yu)學(xue)(xue)(xue)往(wang)(wang)往(wang)(wang)會成為(wei)課程實施的(de)(de)(de)(de)難(nan)點(dian)之一。如何突破這一難(nan)點(dian)，提(ti)高規律(lv)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)有效度呢？筆者認為(wei)，要以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)“學(xue)(xue)(xue)”為(wei)基(ji)點(dian)，從規律(lv)產生(sheng)的(de)(de)(de)(de)背(bei)景(jing)、規律(lv)本身的(de)(de)(de)(de)內(nei)涵(han)和規律(lv)隱藏的(de)(de)(de)(de)思想、方法等方面(mian)進行深入的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)思考與(yu)設計，才(cai)能取得較好的(de)(de)(de)(de)成效。本課是在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)已經學(xue)(xue)(xue)過的(de)(de)(de)(de)三(san)位(wei)(wei)數乘兩位(wei)(wei)數、三(san)位(wei)(wei)數除(chu)(chu)以(yi)兩位(wei)(wei)數以(yi)及積的(de)(de)(de)(de)變(bian)化規律(lv)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上進行教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)，在(zai)小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)占有很重要的(de)(de)(de)(de)地位(wei)(wei)，它是進行除(chu)(chu)法簡(jian)便運算的(de)(de)(de)(de)依據，也是今后學(xue)(xue)(xue)習小數乘除(chu)(chu)法、分數的(de)(de)(de)(de)基(ji)本性質、比(bi)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本性質等知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎。

課堂實踐

一(yi)、 口(kou)算競賽，引出規律

（一） 口算競賽

師：前面我們學習了除數是兩(liang)位(wei)數的除法，下面我們來比(bi)(bi)一(yi)比(bi)(bi)誰的口算能力最(zui)強。（課件出示(shi)口算題）預備，開(kai)始！做好了，就坐(zuo)正。

16÷8=200÷20=6÷3=

200÷2=6000÷3000=320÷8=

200÷40=60÷30=160÷8=

600÷300=

讓最快(kuai)的學生匯報答案，集(ji)體校(xiao)對，做得好的同學加20分。

＼[設計意圖：小學生(sheng)有很強的好勝心和競(jing)爭意識，通過(guo)口算競(jing)賽既能考察學生(sheng)的口算能力，又(you)能激發學生(sheng)的學習興趣。＼]

（二） 算式分類

師：你能根據(ju)算式(shi)的特(te)點把(ba)這些(xie)算式(shi)進(jin)行分類(lei)嗎(ma)？說一說你為什(shen)么這樣分？把(ba)每組算式(shi)根據(ju)被除數(shu)或除數(shu)的大小按從小到大的順序進(jin)行排(pai)列。

＼[設(she)計意圖(tu)：學生(sheng)在(zai)分(fen)類、排(pai)序的過程中，通過對算式(shi)的觀察能初步(bu)感(gan)受(shou)商(shang)的變化規(gui)律(lv)，激發學生(sheng)的研究興趣。＼]

二(er)、 觀察比較，探索規(gui)律(lv)

（一） 探索除數不變時商(shang)的變化(hua)規律

1. 觀察(cha)這三道算式，它們的(de)除數(shu)不變（板書：“除數(shu)不變”），從上到(dao)下的(de)觀察(cha)，看(kan)看(kan)被除數(shu)和商是怎樣變化的(de)，有什么(me)規律嗎？先獨立(li)思考，再和同桌說一說你的(de)發現。

學生(sheng)匯報(bao)，追問：你(ni)是(shi)怎(zen)么發現的(de)？（學生(sheng)匯報(bao)時(shi)，教師適時(shi)用彩筆標出(chu)變化的(de)過程，注意引導(dao)學生(sheng)表述完整。）

① 16÷8=2

② 160÷8=20

③ 320÷8=40

[設計意圖：教(jiao)者引導(dao)學生通過(guo)觀(guan)察大多數(shu)(shu)會(hui)(hui)直觀(guan)覺得(de)除數(shu)(shu)不(bu)變(bian)，被(bei)(bei)除數(shu)(shu)變(bian)大，商也(ye)變(bian)大。進(jin)一(yi)步引導(dao)學生會(hui)(hui)說出第(di)一(yi)個(ge)算式(shi)(shi)到(dao)第(di)二(er)個(ge)算式(shi)(shi)除數(shu)(shu)不(bu)變(bian)，被(bei)(bei)除數(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)10，商也(ye)乘(cheng)(cheng)10；第(di)二(er)個(ge)算式(shi)(shi)到(dao)第(di)三(san)個(ge)算式(shi)(shi)除數(shu)(shu)不(bu)變(bian)，被(bei)(bei)除數(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)2，商也(ye)乘(cheng)(cheng)2；第(di)一(yi)個(ge)算式(shi)(shi)到(dao)第(di)三(san)個(ge)算式(shi)(shi)除數(shu)(shu)不(bu)變(bian)，被(bei)(bei)除數(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)20，商也(ye)乘(cheng)(cheng)20。也(ye)有少(shao)數(shu)(shu)好的學生會(hui)(hui)直接說出：除數(shu)(shu)不(bu)變(bian)，被(bei)(bei)除數(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)幾，商也(ye)乘(cheng)(cheng)幾。]

師：誰能把從上到(dao)下觀察到(dao)的變(bian)化規律(lv)用一(yi)句話來說(shuo)一(yi)說(shuo)。

生：除(chu)數不(bu)變，被除(chu)數乘幾(ji)，商也乘幾(ji)。

師(shi)：如(ru)果從下到上的觀(guan)察，你(ni)又能發現什么規律呢？

[設計意圖：學(xue)生(sheng)有了從上到下(xia)的觀(guan)察經驗，大(da)多數(shu)學(xue)生(sheng)會說出(chu)除數(shu)不變(bian)(bian)，被除數(shu)除以幾，商也(ye)除以幾。也(ye)有學(xue)生(sheng)可能(neng)會一句(ju)一句(ju)的說出(chu)變(bian)(bian)化規律。]

生(sheng)：除(chu)數不(bu)變，被除(chu)數除(chu)以幾(ji)，商也(ye)除(chu)以幾(ji)。

師：這里的幾可以(yi)是0嗎？為什么？

生(sheng)：不可以，0不能作除數。

[設計意圖：0不(bu)能作(zuo)除(chu)數(shu)，在(zai)學生心里(li)是根(gen)深(shen)蒂(di)固(gu)的，學生通(tong)過(guo)老師的反問，能很快(kuai)意識(shi)到除(chu)以0不(bu)行。]

師：你能再完整地說(shuo)一說(shuo)嗎(ma)？

生：除數不變，被除數除以幾（0除外），商(shang)也除以幾。

師：你能把剛才的兩個發現并成一句話(hua)嗎？同桌討論一下。

生：除數不變，被除數乘或除以幾（0除外），商也乘或除以幾。（板(ban)書）

師(shi)：你(ni)們真棒，通過觀(guan)察、比較(jiao)、很快地發現了這組算(suan)(suan)式(shi)中蘊(yun)藏的規律(lv)，這只能算(suan)(suan)是你(ni)們對這組算(suan)(suan)式(shi)的一種猜(cai)想。你(ni)還能再舉(ju)出一組算(suan)(suan)式(shi)來驗證你(ni)的猜(cai)想嗎？（學生(sheng)舉(ju)例驗證）

[設計意(yi)圖(tu)：通(tong)過(guo)引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀察、比較、討(tao)論、歸(gui)(gui)納出除(chu)數不變(bian)，商隨(sui)被(bei)除(chu)數的(de)變(bian)化而變(bian)化的(de)規律，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分經(jing)歷探索、發現的(de)過(guo)程，感受歸(gui)(gui)納、推(tui)理、驗(yan)證的(de)全過(guo)程，充分體現科學(xue)(xue)的(de)嚴謹(jin)性，為(wei)下(xia)面(mian)規律的(de)探索積累數學(xue)(xue)活動的(de)基本經(jing)驗(yan)。]

（二） 探索被(bei)除數不變(bian)時商的變(bian)化(hua)規(gui)律

師：這就是我們今天要學習的(de)(de)商的(de)(de)變(bian)(bian)化(hua)(hua)規(gui)律（板書課(ke)題(ti)：商的(de)(de)變(bian)(bian)化(hua)(hua)規(gui)律）下(xia)面(mian)我們來觀(guan)察這組被除數不(bu)變(bian)(bian)（板書：被除數不(bu)變(bian)(bian)），商和除數是怎樣(yang)變(bian)(bian)化(hua)(hua)的(de)(de)，有什(shen)么規(gui)律嗎？你能從上(shang)到下(xia)觀(guan)察、再從下(xia)到上(shang)的(de)(de)觀(guan)察，然(ran)后把你的(de)(de)發現在小組里交流一下(xia)嗎？

① 200÷2=100

② 200÷20=10

③ 200÷40=5

[設計意圖：學(xue)生有了剛才(cai)的活動經驗，大多(duo)數(shu)學(xue)生在交(jiao)流時會(hui)直觀說(shuo)(shuo)出(chu)被除(chu)(chu)(chu)數(shu)不變(bian)，除(chu)(chu)(chu)數(shu)變(bian)大，商反(fan)而變(bian)小(xiao)；除(chu)(chu)(chu)數(shu)變(bian)小(xiao)商反(fan)而變(bian)大。具體說(shuo)(shuo)就是被除(chu)(chu)(chu)數(shu)不變(bian)，除(chu)(chu)(chu)數(shu)乘(cheng)幾或除(chu)(chu)(chu)以幾（0除(chu)(chu)(chu)外），商反(fan)而除(chu)(chu)(chu)以幾或乘(cheng)幾。當(dang)然(ran)不排(pai)除(chu)(chu)(chu)還有學(xue)生在交(jiao)流時會(hui)一(yi)句一(yi)句說(shuo)(shuo)變(bian)化(hua)規律。]

生匯(hui)報整理(li)交(jiao)流成果：被除數不變，除數乘(cheng)幾(ji)(ji)或(huo)(huo)除以(yi)幾(ji)(ji)（0除外），商反而除以(yi)幾(ji)(ji)或(huo)(huo)乘(cheng)幾(ji)(ji)。（板(ban)書）

師：你能再次舉(ju)例驗證(zheng)你的發(fa)現嗎？學生舉(ju)例驗證(zheng)

[設計意(yi)圖：學(xue)生(sheng)有(you)了(le)第一個規(gui)律的(de)探(tan)索(suo)、發現過程，這時教(jiao)師(shi)就要(yao)注意(yi)適(shi)當放手，讓學(xue)生(sheng)在觀察比較(jiao)中利用(yong)(yong)剛才積累(lei)的(de)活(huo)動經驗(yan)，去歸納、總(zong)結、概括出被除(chu)數(shu)不變，商隨除(chu)數(shu)變化(hua)而變化(hua)的(de)規(gui)律；體現知識的(de)遷移規(gui)律。學(xue)生(sheng)在匯報時加以引領、提(ti)煉，要(yao)求用(yong)(yong)數(shu)學(xue)語言完整表(biao)述。最后通過舉例驗(yan)證(zheng)將規(gui)律從特(te)殊推(tui)廣到一般。]

（三） 探索商不變的規律

師：剛才我們研究(jiu)了(le)(le)除(chu)數(shu)不變時，商(shang)的變化規(gui)律；又研究(jiu)了(le)(le)被除(chu)數(shu)不變時，商(shang)的變化規(gui)律，下面我們繼續來研究(jiu)最后(hou)一組除(chu)法算式。

① 6÷3=2

② 60÷30=2

③ 600÷300=2

④ 6000÷3000=2

師：你(ni)(ni)有什么發現？（被除(chu)數和除(chu)數變了，商不變。）被除(chu)數和除(chu)數怎樣變化，商才會不變？就請你(ni)(ni)們帶著這個問題，先從(cong)上到(dao)下(xia)觀察、再從(cong)下(xia)到(dao)上觀察，然(ran)后在小(xiao)組(zu)里交流、討論自己(ji)的想法。

[設計意圖：學(xue)(xue)生(sheng)有(you)了前兩次的活動經驗(yan)，大多數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)生(sheng)通過觀(guan)察比較(jiao)能很快發(fa)現被除(chu)(chu)(chu)(chu)數(shu)(shu)(shu)(shu)和除(chu)(chu)(chu)(chu)數(shu)(shu)(shu)(shu)都乘一(yi)個數(shu)(shu)(shu)(shu)，商不變(bian)；被除(chu)(chu)(chu)(chu)數(shu)(shu)(shu)(shu)和除(chu)(chu)(chu)(chu)數(shu)(shu)(shu)(shu)都除(chu)(chu)(chu)(chu)以一(yi)個數(shu)(shu)(shu)(shu)，商也不變(bian)。]

全班匯報整理：

從上到下觀察：被除數(shu)(shu)(shu)和除數(shu)(shu)(shu)都乘一個數(shu)(shu)(shu)，商不(bu)變。

從下(xia)到上(shang)觀察：被除數和(he)除數都(dou)除以一個數，商不變。

討論：

如果被除數(shu)乘(cheng)4，除數(shu)乘(cheng)2，商是(shi)不是(shi)還不變(bian)？

如果被除數除以10，除數乘10，商是不是還不變？

被(bei)除(chu)數和除(chu)數乘或(huo)除(chu)以的(de)數，可(ke)以是0嗎？

討論后完善規律：

被除(chu)數(shu)和除(chu)數(shu)同(tong)時乘或除(chu)以一(yi)個相同(tong)的(de)數(shu)（0除(chu)外），商不變。（板書(shu)）

師：你(ni)還能舉(ju)例(li)驗證你(ni)的(de)規律嗎？

學生舉例證明。

[設計意圖(tu)：學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)了兩次探(tan)(tan)索(suo)、發(fa)現規(gui)律(lv)的過(guo)程，再讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)小(xiao)組合作去歸納總結商(shang)不變(bian)的規(gui)律(lv)，對于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來說并不困難(nan)。但要學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)完整、準(zhun)確地表達商(shang)不變(bian)的規(gui)律(lv)就有(you)點難(nan)度，因此通過(guo)討論題，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去修正他們的發(fa)現，可以讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體驗到數學(xue)(xue)一門嚴謹的學(xue)(xue)科，語言(yan)要精練、準(zhun)確。最后通過(guo)舉例證明規(gui)律(lv)的普遍性，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)經歷完整的研究探(tan)(tan)索(suo)的全過(guo)程，掌握方法(fa)。]

三、 鞏固(gu)新知，應用規律

1. 課件出示題(ti)目：

根據每組題中第1題的商，寫出下面(mian)兩(liang)題的商。

72÷9=36÷3=80÷4=

720÷90=360÷30=800÷40=

7200÷900=3600÷300=8000÷400=

學生(sheng)獨立完成(cheng)“做一做”，匯報時(shi)讓學生(sheng)說說是怎樣想的？我們可(ke)以根據(ju)什么很(hen)快(kuai)寫出下面兩題的商？

[設(she)計意圖：通(tong)過練習讓學(xue)生清楚根據(ju)商(shang)不變(bian)的規(gui)律，每組下(xia)面(mian)兩題(ti)(ti)的商(shang)都與第一(yi)題(ti)(ti)的商(shang)相同(tong)，以(yi)后再做720÷90、7200÷900這(zhe)樣(yang)的題(ti)(ti)目時(shi)就可(ke)(ke)以(yi)當做72÷9來做就行。這(zhe)樣(yang)可(ke)(ke)以(yi)讓學(xue)生進一(yi)步熟悉商(shang)不變(bian)的規(gui)律，體會到商(shang)不變(bian)規(gui)律的應用(yong)價值。]

2. 下面的(de)說法對(dui)嗎？對(dui)的(de)畫“√”，錯的(de)畫“×”。

（1） 一個除法算式，被除數乘(cheng)15，要使商不(bu)變，除數也要乘(cheng)15。（）

（2） 兩(liang)個數的商是8，如果被除(chu)數不變，除(chu)數乘4，商就變成32。（）

（3） 一個除法(fa)算式(shi)的被(bei)除數、除數都(dou)除以(yi)(yi)3以(yi)(yi)后(hou)，商是(shi)20，那么(me)原來的商是(shi)60。（）

（4） 兩個數的商是3，如果除數不變(bian)，被除數乘2，商就(jiu)變(bian)成了(le)6。（）

課件逐(zhu)題出現(xian)，學生(sheng)用手(shou)勢表示對錯(cuo)，讓不同(tong)答(da)案的(de)學生(sheng)說自己(ji)的(de)判斷理由。

[設(she)計意(yi)圖(tu)：小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)經過一(yi)(yi)段時間的(de)學(xue)(xue)習之(zhi)后容易(yi)產生(sheng)疲勞(lao)、注意(yi)力分散，通過手勢來表示對(dui)錯，一(yi)(yi)方(fang)面能激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)積極性，另一(yi)(yi)方(fang)面也能考查學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)商的(de)變(bian)(bian)化規律的(de)掌握情況。尤其(qi)是(shi)可以對(dui)生(sheng)成的(de)錯誤資源(yuan)及時加(jia)以分析(xi)，更能幫助學(xue)(xue)生(sheng)掌握商的(de)變(bian)(bian)化規律。多加(jia)一(yi)(yi)題的(de)目的(de)是(shi)要題型更全面一(yi)(yi)些。]

教學感言

1. 創(chuang)設競賽情(qing)境，激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)興(xing)趣。這節課要(yao)研(yan)(yan)究(jiu)三個商的(de)(de)變化(hua)(hua)規律，容量比較(jiao)大，為(wei)了激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)興(xing)趣，調動學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)積極(ji)性，教(jiao)者創(chuang)設了一個口算競賽的(de)(de)情(qing)境。這樣既節約教(jiao)學(xue)(xue)時間，又(you)讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)競賽之后通過對算式分類、排序，初步感知商的(de)(de)變化(hua)(hua)規律，為(wei)下面的(de)(de)自主探索研(yan)(yan)究(jiu)做了有(you)效(xiao)的(de)(de)鋪(pu)墊(dian)。

篇2

嘗(chang)試成功的(de)關鍵，在于教(jiao)(jiao)師的(de)導，而(er)教(jiao)(jiao)師的(de)導，學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)嘗(chang)試，都必須遵(zun)循學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)認識(shi)規律。引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生積(ji)極、主動(dong)地(di)獲職知識(shi)。柳(liu)老師設計的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方案(an)，課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)駕馭都是以(yi)(yi)此為出發點，縱觀(guan)整節(jie)課(ke)，該教(jiao)(jiao)師恰當地(di)運用嘗(chang)試教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論，以(yi)(yi)舊拓(tuo)新(xin)，激發興趣，啟迪(di)思維，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生自己(ji)探索知識(shi)，正確處理(li)了教(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)關系。這節(jie)課(ke)有(you)以(yi)(yi)下幾點特色：

一 從兒童的(de)(de)年齡特(te)點和(he)規律出(chu)發(fa)，以舊拓新。課的(de)(de)開始，柳老師出(chu)示一道口算題(ti)和(he)一道整數(shu)四則(ze)運算題(ti)，但學生(sheng)在復習舊知(zhi)(zhi)的(de)(de)基礎(chu)上(shang)巧(qiao)妙過(guo)(guo)渡到新知(zhi)(zhi)探索環節，促(cu)使(shi)學生(sheng)“愿問其詳”，激發(fa)求知(zhi)(zhi)欲望。接著教師出(chu)示例1，讓學生(sheng)通過(guo)(guo)與基本(ben)訓練題(ti)對比而導(dao)入新課，為學習新的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)從心(xin)理需求到知(zhi)(zhi)識(shi)鋪墊做(zuo)了必(bi)要(yao)的(de)(de)準(zhun)備。

二 善(shan)于(yu)提(ti)(ti)出問題(ti)，善(shan)于(yu)引導(dao)學生發(fa)(fa)現(xian)問題(ti)。“學源于(yu)思、思源于(yu)疑(yi)”。嘗(chang)試題(ti)的(de)出示，促使學生心理(li)上產(chan)生疑(yi)惑而(er)發(fa)(fa)生認識上的(de)沖突(tu)，激(ji)發(fa)(fa)了學生的(de)內部(bu)動機，有(you)利(li)于(yu)在(zai)(zai)新舊(jiu)知(zhi)識的(de)聯結點(dian)上展開教育。因(yin)而(er)柳(liu)老(lao)師注意在(zai)(zai)關鍵處(chu)提(ti)(ti)出一(yi)(yi)些問題(ti)，且(qie)內容恰當，難(nan)易(yi)適(shi)度，并富于(yu)思考性，易(yi)調動學生思維的(de)積極性。柳(liu)老(lao)師出示嘗(chang)試題(ti)后，說：“誰能(neng)不通(tong)過老(lao)師的(de)講解就能(neng)做題(ti)？”引導(dao)學生自己去探索知(zhi)識，做的(de)過程中提(ti)(ti)出：“先算什(shen)(shen)么？后算什(shen)(shen)么？”由于(yu)學生對這(zhe)些知(zhi)識并不陌生，很快會根據先算什(shen)(shen)么，后算什(shen)(shen)么而(er)計算。這(zhe)一(yi)(yi)系列問題(ti)，對于(yu)學生的(de)思維，有(you)明確的(de)導(dao)向(xiang)作用(yong)。

三 培養學(xue)生(sheng)多角(jiao)度地(di)思考問題，培養學(xue)生(sheng)遷(qian)移類(lei)推(tui)(tui)能(neng)力。柳老師在教學(xue)中(zhong)，很注意學(xue)生(sheng)在什么知識(shi)點(dian)上會產生(sheng)思維障礙(ai)，就(jiu)在這個地(di)方解(jie)決，為了弄清例(li)2怎樣計算(suan)，讓學(xue)生(sheng)運用例(li)1探索的方法(fa)，類(lei)推(tui)(tui)遷(qian)移，嘗(chang)試做，增(zeng)強學(xue)生(sheng)的感性認識(shi)。然后類(lei)推(tui)(tui)到“做一(yi)做”練(lian)習之中(zhong)。

四(si) 積(ji)極(ji)引探，發(fa)揮兩主(zhu)(zhu)作用。教(jiao)學大(da)綱指出(chu)(chu)：“教(jiao)學過程中(zhong)，要充分發(fa)揮教(jiao)師(shi)的(de)主(zhu)(zhu)導作用和學生學習的(de)積(ji)極(ji)性(xing)、主(zhu)(zhu)動性(xing)。教(jiao)學時，教(jiao)師(shi)通過積(ji)極(ji)的(de)“引”，來(lai)激發(fa)學生主(zhu)(zhu)動地“探”，使教(jiao)與學產生共振，和諧(xie)發(fa)展。如教(jiao)師(shi)出(chu)(chu)示(shi)例(li)2時，問與例(li)1相對(dui)有什(shen)么不同(tong)？啟發(fa)學生積(ji)極(ji)思維(wei)；讓學生主(zhu)(zhu)動探索出(chu)(chu)：分數四(si)則運算題，先算什(shen)么，后算什(shen)么，同(tong)時注(zhu)意(yi)培養學生的(de)歸納思維(wei)能力。

五 精心(xin)設(she)計練(lian)(lian)(lian)習(xi)。大綱指出(chu)：“練(lian)(lian)(lian)習(xi)是(shi)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握知識，形成技(ji)能，發展智力的(de)重要手段(duan)。練(lian)(lian)(lian)習(xi)主要在課(ke)內進行，練(lian)(lian)(lian)習(xi)要有層(ceng)次，有針對性，講(jiang)究方式(shi)，使全班學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都得到較多的(de)練(lian)(lian)(lian)習(xi)機會(hui)等(deng)。”柳老(lao)師在課(ke)堂練(lian)(lian)(lian)習(xi)中(zhong)，除基(ji)本(ben)訓練(lian)(lian)(lian)打基(ji)礎外，還出(chu)示了“嘗(chang)試(shi)(shi)題(ti)”，誘(you)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)積極(ji)性，邊(bian)算邊(bian)討論(lun)，成功(gong)地解答嘗(chang)試(shi)(shi)題(ti)后。教師還根(gen)據(ju)本(ben)節課(ke)的(de)教學(xue)(xue)(xue)重、難點，設(she)計了三個層(ceng)次的(de)專項練(lian)(lian)(lian)習(xi)：1.基(ji)本(ben)訓練(lian)(lian)(lian)。2.變(bian)式(shi)練(lian)(lian)(lian)習(xi)。3.游戲練(lian)(lian)(lian)習(xi)。為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)設(she)計多層(ceng)次的(de)嘗(chang)試(shi)(shi)思(si)維(wei)情(qing)景，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)看有所思(si)，練(lian)(lian)(lian)有所想(xiang)。

六 加強了信(xin)息(xi)交(jiao)流，促進(jin)(jin)嘗試(shi)(shi)成(cheng)功。嘗試(shi)(shi)成(cheng)功的(de)(de)(de)重要(yao)條件之一是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)討(tao)論，是在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲得自己的(de)(de)(de)努力結果之后進(jin)(jin)行的(de)(de)(de)生(sheng)動(dong)活潑、獨具一格的(de)(de)(de)“語(yu)言和思維訓練”，這種(zhong)討(tao)論使(shi)師(shi)(shi)生(sheng)之間、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間在(zai)情感上得到(dao)交(jiao)流和滿足(zu)，有利于培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)語(yu)言表達能力和分析推(tui)理能力，發(fa)展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思維，加深理解教(jiao)(jiao)材。柳(liu)老師(shi)(shi)在(zai)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中設(she)計了三次(ci)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)討(tao)論，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)輸(shu)送的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)，針(zhen)對(dui)學(xue)(xue)(xue)習新知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)缺陷(xian)，作畫龍點睛式的(de)(de)(de)講解，確保學(xue)(xue)(xue)生(sheng)系統(tong)地掌(zhang)握知(zhi)識(shi)。與此同時，柳(liu)老師(shi)(shi)也參(can)與討(tao)論，及(ji)時了解情況，并根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)輸(shu)來的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)，及(ji)時進(jin)(jin)行針(zhen)對(dui)性(xing)的(de)(de)(de)講解，以(yi)“教(jiao)(jiao)”促“學(xue)(xue)(xue)”，“學(xue)(xue)(xue)”中有“教(jiao)(jiao)”，密切了教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)關系，保證了嘗試(shi)(shi)成(cheng)功。

篇3

1教育與生產力之(zhi)間的(de)關(guan)系

（1）生(sheng)產力對教(jiao)育的(de)制約(yue)作用：（龜速構防守(shou)）（規(gui)、速、構、方、手）

①

生產(chan)力決定教育的發展水平

②

生產力決定(ding)教(jiao)育的規模和速度(du)；

③

生產力(li)制(zhi)約(yue)著(zhu)人才培養的規格和(he)教育結構

④

生(sheng)產(chan)力發展水平(ping)制約著教學內容、方法、組(zu)織(zhi)形(xing)式和(he)手段

（2）教育對生產力的促(cu)進(jin)作用：（兩再(zai)一新促(cu)生產）

①

教育是勞動力(li)再生產的基(ji)本途徑

②

教育是科學知識再生產(chan)的最有效(xiao)形式

③

教(jiao)育是進行技術創新的一個重要手段

2簡(jian)述教(jiao)育的文化(hua)功能(neng)

（兩傳選新(xin)促(cu)文化）

①

教(jiao)育具有傳遞、保(bao)存文化(hua)的作(zuo)用

②

教(jiao)育具有傳(chuan)播(bo)、交(jiao)流文化的作用

③

教育具有選擇、提升文(wen)化的作用

④

教(jiao)育(yu)具(ju)有(you)更新、創造文(wen)化的作用

3學校教(jiao)育在(zai)人(ren)的身心發展中(zhong)起主導(dao)作用(yong)的表現

①學校教育按社(she)會對個體的基本要求對個體發展方向做出社(she)會性規范；

②學(xue)校(xiao)教育(yu)具有加速個體發展的(de)特殊功能；

③學校教育尤其是基礎教育對個體發展的影響(xiang)有即時和(he)延時的價(jia)值；

④學校教育(yu)具有開發(fa)個(ge)體特殊才能和發(fa)展個(ge)性的功能。

4簡(jian)述確立我(wo)國(guo)教育目的的依據

（1）特定的(de)社會政治、經(jing)濟、文化是確定教育目的(de)的(de)主(zhu)要根據

①教育目的(de)受生產力的(de)制約；

 ②教育(yu)目的也受生產關系以及政(zheng)治(zhi)觀點與政(zheng)治(zhi)制度的制約；

③教育目(mu)的(de)(de)的(de)(de)制定還受到(dao)各(ge)國傳統文化和(he)世界(jie)先進(jin)文化的(de)(de)影響。

（2）受教育(yu)者的身心發展規律

（3）人們的教育思想

（4）我(wo)國(guo)確立(li)教育(yu)目的的理論依(yi)據(ju)是馬克思關于人(ren)的全面(mian)發展學(xue)說

5簡述美(mei)育的主要任務和意義

美(mei)(mei)育的(de)(de)(de)主要任(ren)務是培養(yang)學生(sheng)的(de)(de)(de)健康審美(mei)(mei)觀，發現(xian)學生(sheng)感受美(mei)(mei)、鑒(jian)賞美(mei)(mei)、創造(zao)美(mei)(mei)的(de)(de)(de)能力(li)，培養(yang)他們的(de)(de)(de)高尚(shang)情操和文(wen)明修養(yang)。

美(mei)育(yu)在全面(mian)發展中(zhong)起動力的(de)作(zuo)用，是全面(mian)發展教育(yu)中(zhong)不可(ke)缺少的(de)重要組(zu)成部分。美(mei)育(yu)能(neng)夠促(cu)進學生(sheng)智(zhi)力的(de)發展，擴大和加深學生(sheng)對客(ke)觀世界的(de)認識，美(mei)育(yu)能(neng)夠促(cu)進學生(sheng)科學世界觀和良好道德品質的(de)形成。美(mei)育(yu)能(neng)夠促(cu)進體育(yu)，具有健(jian)身(shen)怡情的(de)作(zuo)用。

6簡述課程內容的三種文本表(biao)現形式

課程(cheng)(cheng)內(nei)容的(de)設計(ji)包括(kuo)課程(cheng)(cheng)計(ji)劃、課程(cheng)(cheng)標準和教(jiao)材三個層次。

(1)課(ke)程計劃是由國家教(jiao)育(yu)主管部門指定(ding)的有關教(jiao)學和教(jiao)育(yu)工作(zuo)的安排的指導性文件(jian)，對學校的教(jiao)學、生(sheng)產勞動、課(ke)外活動等做出全面(mian)安排。

 (2)課程標準課程計(ji)劃的(de)具體化，是課程計(ji)劃中每(mei)門(men)學(xue)(xue)(xue)科(ke)以(yi)綱要的(de)形式編訂的(de)、有(you)關(guan)學(xue)(xue)(xue)科(ke)內(nei)容的(de)指導性文件(jian)。它規定了(le)學(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)目的(de)和任務、知(zhi)識范(fan)圍(wei)、深(shen)度結構，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)進度一(yi)級有(you)關(guan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法的(de)基本要求。

課程標準是(shi)教材編(bian)寫、教學(xue)、評價和考試(shi)命題(ti)的依(yi)據(ju)，是(shi)編(bian)寫教科(ke)書和教師進(jin)行教學(xue)的直接依(yi)據(ju)，是(shi)衡(heng)量(liang)各科(ke)教學(xue)質量(liang)的重要標準，是(shi)國家管理和評價課程的基礎(chu)。

(3)教(jiao)材是教(jiao)師和學生據以進行教(jiao)學活(huo)動的材料(liao)，包括教(jiao)科(ke)書(shu)、講(jiang)義(yi)、講(jiang)授提綱、參(can)考書(shu)、活(huo)動指導(dao)書(shu)以及各種視聽材料(liao)。其(qi)中，教(jiao)科(ke)書(shu)和講(jiang)義(yi)是教(jiao)材的主體(ti)部分(fen)，因(yin)此人們通(tong)常(chang)把教(jiao)科(ke)書(shu)與講(jiang)義(yi)簡稱為教(jiao)材。

7

簡述課(ke)程標準的含義及作用

課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標準課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)計(ji)劃的具體化(hua)，是(shi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)計(ji)劃中每門學(xue)(xue)(xue)科以綱要的形式編訂的、有關(guan)學(xue)(xue)(xue)科內容的指導性文件。它規定了(le)學(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的目的和(he)任務(wu)、知識范(fan)圍(wei)、深度(du)結(jie)構，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)進度(du)一級有關(guan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法的基本要求。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標準是(shi)教(jiao)(jiao)材編寫、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、評價和(he)考試(shi)命題(ti)的依(yi)據(ju)，是(shi)編寫教(jiao)(jiao)科書(shu)和(he)教(jiao)(jiao)師進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的直接依(yi)據(ju)，是(shi)衡量各科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量的重要標準，是(shi)國家管(guan)理和(he)評價課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的基礎(chu)。

8

簡述(shu)我(wo)國現階段的教學任(ren)務(wu)

（1）使學生系(xi)統(tong)的掌握現代科學基礎知識(shi)和基本技(ji)能(neng)（首要任務(wu)）

（2）發展學生智能特別是(shi)培養學生的能力(li)和創造力(li)

（3）發展學生體力促進學生身體健康

（4）培養學生學科科學的(de)世界(jie)觀、良好(hao)的(de)思想品德(de)、健康的(de)審美情(qing)趣(qu)和良好(hao)的(de)心理素質。

9

簡述教學過程的(de)基本(ben)規律

（1）間(jian)接經驗(yan)和直接經驗(yan)相(xiang)統(tong)一的(de)的(de)規律

①

學生學習以間接經驗為主(zhu)

②

學習(xi)間(jian)接經驗(yan)以直接經驗(yan)為基(ji)礎

（2）掌握知識與發展能力(li)（智力(li)）相統(tong)一的(de)規律

①

掌握知識是發展能力（智力）的基礎(chu)

②

能力發展是掌握知(zhi)識(shi)的必要條件

（3）教師主(zhu)導與學生主(zhu)體相統一的規律

①

發揮教師的主(zhu)導作用

②

充分發展學生(sheng)的主(zhu)體(ti)能(neng)動性

③

建立(li)良好的師生(sheng)關系

（4）傳授知(zhi)識與思(si)想教育相(xiang)統一(yi)的(de)規律

①

知識是思想(xiang)品德(de)形成的基礎

②

品德的(de)提(ti)高是(shi)知識學習的(de)基礎(chu)

③

兩者有機結合

10

簡述直觀性(xing)教學原則(ze)的含(han)義及貫(guan)徹要求(qiu)

含義：通過(guo)觀察或描述對所(suo)學知識建立清晰的表(biao)象獲得感性認識

 貫徹(che)要求：（1）正確(que)選擇直觀(guan)教具和(he)現(xian)代化教學手段

（2）直觀教具的演示要與(yu)語言講解(jie)相結合

（3）重視運用言語直觀教學

（4）防止直觀教(jiao)學的不(bu)當和濫(lan)用(yong)

11簡述啟(qi)發性(xing)教(jiao)學原則(ze)的含義(yi)及貫(guan)徹(che)要求(qiu)

含義：是指(zhi)在教學中教師要承(cheng)認學生是學習的主(zhu)體，注意調動他們的學習主(zhu)動性，引導他們獨立思考，積極探索，提高學生分析(xi)問題和解決問題地能力。

貫徹要求：1)加強學(xue)生目的性教育，調動(dong)(dong)學(xue)生學(xue)習的主動(dong)(dong)性

2)啟發(fa)學(xue)生(sheng)獨立(li)思(si)考(kao)，發(fa)展學(xue)生(sheng)地(di)邏輯思(si)維能力(li)

3)讓學生(sheng)動手，培養獨立解決問(wen)題地能力

4)發揚教學民主。

12

簡(jian)述循序漸進(jin)教學(xue)原(yuan)則的含義及貫徹要求(qiu)

含義：指教(jiao)學要按照學科(ke)的邏輯(ji)(ji)系(xi)統和學生(sheng)認識(shi)發展(zhan)的順序進(jin)行，使學生(sheng)系(xi)統地(di)掌握基礎知識(shi)和基本技能，形成(cheng)嚴(yan)密(mi)的邏輯(ji)(ji)思(si)維能力。

貫徹要求：

1）教(jiao)學要有(you)系統性

2緊抓主要矛盾，解決好重點和難點教學(xue)

3）按照學生認(ren)識(shi)順序由淺(qian)入深(shen)，由易到難(nan)進(jin)行教學

4）將系統連貫性(xing)與靈活多樣性(xing)結(jie)合起來。

13

簡述理論聯系實際(ji)教學(xue)原則的含義及貫徹要求

含義：指教(jiao)學要(yao)以學習基礎知(zhi)識(shi)(shi)為主導(dao)，從理論與實際的聯系上去理解(jie)知(zhi)識(shi)(shi)，注(zhu)意運(yun)用(yong)知(zhi)識(shi)(shi)去分析問(wen)題和解(jie)決問(wen)題，達到學懂(dong)會用(yong)、學以致(zhi)用(yong)。

貫徹(che)此原則的要求：

（1）書(shu)本知(zhi)識的(de)(de)教學(xue)(xue)要注重(zhong)聯系(xi)實際（2）重(zhong)視培養學(xue)(xue)生運用知(zhi)識的(de)(de)能力（3）正確處理知(zhi)識教學(xue)(xue)與技能訓(xun)練的(de)(de)關系(xi)（4）補充必要的(de)(de)鄉土(tu)教材。

14簡述教學方(fang)法選用的依據(ju)

（1)教學目(mu)的和任務的要求(qiu)

（2)課程性(xing)質和教材特點(dian)

（3)學生的年齡特征(zheng)

（4)教學時(shi)間、設(she)備(bei)、條件

（5)教師業務水平、實際(ji)經(jing)驗及個性特點

15簡述教(jiao)學工(gong)作的基本環(huan)節

①

備課(ke)(ke)——上課(ke)(ke)前的準備工作(zuo)，是教好(hao)課(ke)(ke)的前提(ti)

②

上課——教(jiao)學工(gong)作的中(zhong)心環節

③

課外作業的布置與批改

④

課外輔導

⑤

學生學業成(cheng)績的評定

16簡(jian)述上好課的具體要求

目的明確、內容(rong)正確、方法得當、結構(gou)合理

語言藝術、氣(qi)氛熱烈、板書(shu)有序、態度從(cong)容

17簡(jian)述如何培養中(zhong)學生的注意(yi)力

①

培養學生善于與(yu)注意分散(san)做斗(dou)爭的能力

②

培養(yang)學(xue)生穩定(ding)而廣泛的(de)興趣(qu)

③

培(pei)養學生養成良好的學習習慣(guan)

④

培(pei)養學生保持良好(hao)的心理狀態

⑤

使學生能分析(xi)自己在注意方面的優缺點(dian)，發揚優點(dian)，克服缺點(dian)

18簡述如何有效的(de)組織復習（防止遺忘的(de)方(fang)法）

時間：及時復(fu)習，經常復(fu)習，合理分配(pei)時間

方(fang)法：分散復習與集中復習相結(jie)合，反復閱讀(du)與試(shi)圖(tu)記憶相結(jie)合，復習方(fang)法多樣化(hua)

運用多種感官參與

次數：數量要適當，不宜過(guo)多；適當過(guo)度學習(xi)，過(guo)度學習(xi)50%

19簡(jian)述(shu)有(you)意義(yi)學習的(de)實質及條(tiao)件

（1）有意義學習的實質：有意義學習的實質是(shi)將新(xin)知識(shi)(shi)與(yu)已有知識(shi)(shi)建立起非(fei)人為(wei)

（內在的）的和實(shi)質性(xing)（非字面）的聯(lian)系

（2）有意義學(xue)習的條(tiao)件：

①學習材料(liao)的邏輯意義

②有意義(yi)學習的心(xin)向

③學習者認知結構中必須具有適當的(de)知識，以便與新知識進行(xing)聯系。

20

簡述建構主義學習理論

（1）建構主義知識觀(guan)

①知(zhi)識并不(bu)是(shi)對現實的準確表征，也不(bu)是(shi)最終答(da)案，而只是(shi)一種(zhong)解釋(shi)、一種(zhong)假設。

②知識并不能精(jing)確地概(gai)括世界的(de)法(fa)則。

③對于知識的理解由(you)學(xue)生自己的經驗背景建構。

（2）建構(gou)主(zhu)義(yi)學生(sheng)觀

①建構(gou)主義強調學生經驗世界的(de)豐富性，強調學生的(de)巨大(da)潛能。

②建構主義(yi)強調學生經驗世界(jie)的(de)差異性。

（3）建構主(zhu)義學(xue)習觀

①學習的(de)主動建構性(xing)。

②學習的社(she)會互動(dong)性(xing)。

③學習的情境性。

21

簡述(shu)如何(he)激(ji)發學(xue)生的學(xue)習動機

（創情境(jing)、控水(shui)平(ping)、妥(tuo)獎懲、善歸因）

（1）創設問(wen)題情境(jing)，實施啟發式教學；

（2）根據作業(ye)難(nan)度，恰(qia)當控制動機(ji)水平(ping)；

（3）充分(fen)利用反饋信(xin)息，妥善進行獎懲；

（4）正確(que)指(zhi)導結(jie)果歸(gui)因，促使學(xue)生繼續(xu)努力。

22簡述如何培養(yang)學生的學習動(dong)機(ji)

（需要勵志，自(zi)我歸(gui)因）

（1）了解和滿足學生(sheng)的需(xu)要(yao)，促使(shi)學習動機的產生(sheng)；

（2）重(zhong)視立志教育，對學(xue)生(sheng)進行成(cheng)就動(dong)機訓(xun)練；

（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；

（4）培養學生努力導致成功(gong)的(de)歸因觀(guan)。

23

簡述有效促(cu)進學(xue)習(xi)遷(qian)移(yi)的教學(xue)

（1）精選教材；

（2）合理編排教學(xue)內容；

（3）合理安排教學程序；

（4）教授(shou)學(xue)習策(ce)略，提高遷移意識性。

24簡述學習(xi)策略的(de)類型

學習策(ce)略(lve)分為三(san)類：

（1）第一類(lei)是認知策(ce)略(lve)，認知策(ce)略(lve)是加工(gong)信(xin)息的(de)一些(xie)方法和技術，即信(xin)息加工(gong)的(de)策(ce)略(lve)。包括(kuo)復述(shu)策(ce)略(lve)、精細加工(gong)策(ce)略(lve)、組(zu)織(zhi)策(ce)略(lve)。

（2）第二(er)類(lei)是元認知(zhi)(zhi)策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)，元認知(zhi)(zhi)策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)是學生(sheng)對(dui)自己(ji)認知(zhi)(zhi)過(guo)程的(de)認知(zhi)(zhi)策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)，即對(dui)信息加工過(guo)程進行調(diao)控的(de)策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)，包(bao)括對(dui)自己(ji)認知(zhi)(zhi)過(guo)程的(de)了解(jie)和(he)控制策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)，有(you)助于(yu)學生(sheng)有(you)效(xiao)地安排和(he)調(diao)節學習過(guo)程。包(bao)括計劃策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)、監控策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)、調(diao)節策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)。

（3）第三類是資源(yuan)管(guan)理策(ce)(ce)略(lve)(lve)(lve)，是指有效地(di)管(guan)理和利(li)用環境和資源(yuan)，以提(ti)高(gao)學習效率和質量。包(bao)括時間管(guan)理策(ce)(ce)略(lve)(lve)(lve)、環境管(guan)理策(ce)(ce)略(lve)(lve)(lve)、努力管(guan)理策(ce)(ce)略(lve)(lve)(lve)、資源(yuan)利(li)用策(ce)(ce)略(lve)(lve)(lve)。

25簡述(shu)最(zui)近發展區(qu)含義及啟示

（1）最近發展(zhan)區(qu)的含義：維果斯基認為，兒童有兩(liang)種(zhong)發展(zhan)水平：一是兒童的現(xian)有水平，二是即將達到的發展(zhan)水平。這兩(liang)種(zhong)水平之間的差異就(jiu)是最近發展(zhan)區(qu)。

（2）最近發展區的啟示：

教學應著眼于(yu)學生的(de)最(zui)近(jin)發(fa)展(zhan)區(qu)，把潛在的(de)發(fa)展(zhan)水(shui)(shui)平變成現(xian)實(shi)的(de)發(fa)展(zhan)水(shui)(shui)平，并創造新的(de)最(zui)近(jin)發(fa)展(zhan)區(qu)。維果斯基特別提出：“

教學應當走在發展(zhan)的前(qian)面。”

26學校開展心理健康教育的途徑

1）開設心理健康教育有關課(ke)程

2）開設(she)心理輔導活動(dong)課。

3）在學(xue)科教學(xue)中滲透(tou)心理健康教育(yu)的內(nei)容(rong)

4）結合班級、團隊活動開展心(xin)理健康教育

5）個(ge)別(bie)心理輔(fu)導或咨詢6）小組輔(fu)導。

27

品德的心理結構

（1）道(dao)德認識：對道(dao)德行為(wei)準則及其執(zhi)行意義(yi)的(de)(de)認識，是(shi)(shi)個體品德的(de)(de)核心部(bu)分，是(shi)(shi)學生(sheng)品德形成(cheng)的(de)(de)基(ji)礎。

（2）道(dao)(dao)德(de)情感：根據道(dao)(dao)德(de)觀(guan)念來(lai)評價他(ta)人(ren)或自己行為(wei)(wei)時產生的(de)內心體驗，是(shi)產生品德(de)行為(wei)(wei)的(de)內部(bu)動力，是(shi)品德(de)實現轉化的(de)催(cui)化劑。

（3）道(dao)德(de)意志：個體(ti)自覺地調(diao)節道(dao)德(de)行(xing)為，克服(fu)困難，以實現道(dao)德(de)目標的(de)心(xin)理過程(cheng)，是調(diao)節品德(de)行(xing)為的(de)精神力量。

（4）道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)行(xing)為：實現(xian)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)動機的(de)(de)行(xing)為意(yi)向(xiang)及外部(bu)表現(xian)，是(shi)(shi)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)認識(shi)、道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)情感、道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)意(yi)志的(de)(de)集(ji)中體現(xian)，是(shi)(shi)衡量品德(de)(de)的(de)(de)重要標志。形成良(liang)好的(de)(de)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)習慣(guan)是(shi)(shi)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)行(xing)為培養的(de)(de)關鍵

28

促進品德形(xing)成(cheng)良好方(fang)法

（說(shuo)服榜樣群體(ti)獎懲價值）

（1）有(you)效(xiao)的(de)說服（2）樹立良好的(de)榜(bang)樣(yang)（3）利用(yong)群(qun)體約定

（4）給予恰當(dang)的(de)獎勵與(yu)懲罰(fa)（5）價(jia)值辨析

29

德育過(guo)程的基本規(gui)律

1）德育(yu)過程是具有多種開端的對學生(sheng)知、情、意(yi)、行的培養提高(gao)過程

2）德育過程(cheng)(cheng)是組(zu)織(zhi)學生(sheng)的活動和(he)交往，統(tong)一(yi)多方面教育影響(xiang)的過程(cheng)(cheng)

3）德育過程是促(cu)使學生思想內(nei)部矛(mao)盾運(yun)動的過程

4）德育過(guo)程是一(yi)個長期(qi)的、反復的、不斷前進的過(guo)程

30疏導原(yuan)則的(de)貫徹要求

（講正‘正面教育’道‘因(yin)勢導(dao)利’）

①講明道理，疏(shu)導思想；

②因(yin)勢(shi)利導，循循善誘(you)；

③以(yi)表揚激勵為主，堅持正面教育

31

尊重(zhong)與嚴格(ge)要求(qiu)(qiu)原則(ze)的貫徹要求(qiu)(qiu)

①

嚴要有度

②

嚴要有方

③

嚴要有恒

④

尊重學生人格個性，充(chong)分信任學生

32依靠積(ji)極(ji)與克服消極(ji)因(yin)素原則貫徹要求

（一分為二的轉變認(ren)識）

（1）教育者(zhe)要用(yong)一分為二(er)的觀點，全面分析，客觀地評(ping)價學生的優點和(he)不(bu)足。

（2）教育者(zhe)要有意(yi)識(shi)地創造條件(jian)，將(jiang)學生思想中(zhong)的消(xiao)極因素(su)轉化為積極因素(su)。

（3）教(jiao)育者(zhe)要(yao)提高學(xue)生自我(wo)認識(shi)、自我(wo)評價的能力，啟發(fa)學(xue)生自覺(jue)思考(kao)，克服缺點(dian)，發(fa)揚優(you)點(dian)。

33

班集體的發展階段

（組核成發）

（1）組建階段(duan)：具體標表現為一個(ge)個(ge)孤(gu)立的個(ge)體，靠(kao)教師(shi)組織

（2）核心形成：這個(ge)階段班級會(hui)涌(yong)現一批(pi)積(ji)極分子，出現核心人(ren)物

（3）發展階段(duan)：這個階段(duan)學生(sheng)逐(zhu)漸(jian)學會自我管理

（4）成熟階段：這個(ge)階段班級(ji)會(hui)形成平等(deng)、和諧、上進的氛圍，學生個(ge)性發展

34班集體(ti)形成標志(zhi)

（健全(quan)班風是組(zu)織(zhi)目(mu)標）

（1）堅定正(zheng)確的政治方向與明確的奮(fen)斗目(mu)標。

（2）健全的組(zu)織機構與堅(jian)強的領(ling)導核心。

（3）嚴(yan)格的(de)規章制度與嚴(yan)明(ming)的(de)組織紀律。

（4）正確的集體輿論(lun)與(yu)良好的班風。

35

個別教育工作

（恒心才能發光）

（1）關心熱愛(ai)與嚴格要(yao)求相結合。

（2）培養和激(ji)發學習動機。

（3）善于發掘后進生身(shen)上的“閃光點(dian)”，增強其(qi)自信心和集體榮譽感。

（4）針對后進生的(de)個別差異，因材施教，對癥下(xia)藥。

（5）對后(hou)進生的教育要(yao)持之以恒。

36

教(jiao)師成長與(yu)發展(zhan)的基(ji)本途(tu)徑

（看(kan)別人，看(kan)自己，多(duo)練(lian)習，多(duo)反思）

（1）觀(guan)摩和分析(xi)優(you)秀教(jiao)(jiao)師的教(jiao)(jiao)學活動。（2）開展微格教(jiao)(jiao)學。

（3）進行(xing)專門訓練。（4）反思教(jiao)學經驗。

37簡述20世紀以后教育的(de)特點(dian)

（全(quan)、民(min)、多、現、身(shen)）

①

教育(yu)的終(zhong)身化（包括各年齡段的各種教育(yu)）

②

教育的全民化（必須面向所有(you)(you)人(ren)，人(ren)人(ren)有(you)(you)接(jie)受教育的權利）

③

教(jiao)育的(de)民主化(hua)(hua)（對等計劃(hua)、特權化(hua)(hua)、專(zhuan)制化(hua)(hua)的(de)否(fou)定，強調平等）

④

教育(yu)的多元化（培養目標多元化、辦學(xue)形式多元化）

⑤

教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)現代化(hua)（現代科技在(zai)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學中的(de)(de)運用，并(bing)由此引起的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)思想教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀念的(de)(de)變化(hua)）

38教育(yu)與政治經濟制(zhi)度之間(jian)的關系

（1）政(zheng)治經濟制(zhi)度對教育的制(zhi)約。（體(ti)內性(xing)質(zhi)兩權一目的）

①

政治經(jing)濟制(zhi)度決定教育的性質，

②

政(zheng)治經濟制度(du)決定著教育的領(ling)導權；

③

政(zheng)治經(jing)濟制度決定著受(shou)教育的權

④

政(zheng)治經(jing)濟制度決(jue)定(ding)著(zhu)教育(yu)目(mu)的

⑤

政(zheng)治經濟制(zhi)度決定(ding)著(zhu)教(jiao)育(yu)內容和教(jiao)育(yu)管理體制(zhi)；

（2）教育對政治(zhi)經(jing)濟的影(ying)響：

①

教育能為政治、經濟(ji)制度培養所需的(de)人才

②

教育可以促(cu)進政(zheng)治(zhi)民(min)主

③

教育(yu)創造一定的社會(hui)輿(yu)論為(wei)政治服(fu)務

④

完成年輕一代的政(zheng)治社會化(hua)。

39簡述個體身心發展的一般規律(lv)

1.順序(xu)性，個體(ti)身心發(fa)展(zhan)是一個由(you)低級到(dao)(dao)高級、由(you)簡單到(dao)(dao)復雜、由(you)量(liang)變到(dao)(dao)質變的連(lian)續不斷的發(fa)展(zhan)過程(cheng)。

2.階段(duan)性(xing)，個體(ti)在(zai)不同(tong)年齡階段(duan)表現出身心發(fa)展不同(tong)的總(zong)體(ti)特征及主要(yao)矛盾面臨著不同(tong)的發(fa)展任務。

3.不(bu)平衡(heng)性，個體(ti)身心發(fa)展的同一方面(mian)以及不(bu)同方面(mian)發(fa)展速度不(bu)同。

4.互(hu)補(bu)性，機(ji)體在某一方(fang)面(mian)(mian)的機(ji)能受損甚(shen)至(zhi)缺(que)失后，可(ke)通過(guo)其它方(fang)面(mian)(mian)超常(chang)發展得到部分補(bu)償。

5.個(ge)別差(cha)異(yi)(yi)性，每(mei)個(ge)人由于遺傳、環(huan)境、教育等因素的(de)不同(tong)，其身心發展的(de)實際面(mian)貌總會表(biao)現出一定的(de)個(ge)別差(cha)異(yi)(yi)。

40簡述學校教(jiao)育在人的身心(xin)發(fa)展中起主導作用的原因（三有一訓(xun)練，控制很(hen)全面）

①學校(xiao)教育是有目(mu)的(de)(de)、有計劃(hua)、有組織的(de)(de)培養人的(de)(de)活動(dong)；

②學校教育是通過專門訓練的教師(shi)來進行(xing)的，相對(dui)而言(yan)效果較(jiao)好；

③學(xue)校教育能有效地控制、影響學(xue)生(sheng)發展(zhan)的(de)各種因素。

④學校教育給人的影(ying)響(xiang)比較全面、系統(tong)和深刻(ke)

41簡述教(jiao)育(yu)制(zhi)度確(que)立的依(yi)據

（1）社會依據

①生產力發展水平和科學技(ji)術發展狀(zhuang)況。

②受社(she)會政治經濟(ji)制度的制約(yue)，反映一個國(guo)家教育方針政策(ce)的要(yao)求。

③受(shou)文化(hua)傳統制約(yue)。

④要考慮(lv)到人口狀況。

（2）人的依據

學(xue)制(zhi)的(de)建立(li)，要(yao)依據青少年(nian)(nian)兒(er)童的(de)年(nian)(nian)齡特征。確定(ding)入學(xue)年(nian)(nian)齡、修業年(nian)(nian)限、各級各類學(xue)校(xiao)的(de)分段(duan)，都要(yao)考慮兒(er)童和青少年(nian)(nian)身心發(fa)(fa)展的(de)特點，適應他們智力和體力的(de)發(fa)(fa)展水(shui)平。

（3）學制本身(shen)的依據

本(ben)國學(xue)制(zhi)的(de)歷史發(fa)展和國外學(xue)制(zhi)的(de)影(ying)響

42簡述現代教(jiao)育制(zhi)度發展趨勢

（1）義務教(jiao)育年限延(yan)長(chang)；

（義務要延長）

（2）普(pu)通(tong)教育和(he)職業教育朝著(zhu)綜合統一(yi)的方向發展；（職業要(yao)綜合）

（3）高等教育的大眾化(hua)；

（大眾要高等）

（4）終身教育體系(xi)的建(jian)構；

（終身要構建）

43簡述教育過程的結(jie)構(gou)

（1)引起(qi)學習動機

（2)領會(hui)知(zhi)識(shi)，這是教學(xue)的中心環節，領會(hui)知(zhi)識(shi)包(bao)括使學(xue)生感(gan)知(zhi)和理解教材

（3)鞏固知識

（4)運用知識

（5）檢查知識

44班(ban)級授課制的(de)優(you)缺點

（1）優點

①

用(yong)嚴格(ge)的制度保證教學的正常(chang)開展(zhan)，達(da)到一(yi)定質量

②

有利于(yu)大面積培養人才

③

能(neng)夠充分發揮教師的主(zhu)導(dao)作用

④

有利于發揮集體教(jiao)育的作用

⑤

有利于(yu)學生(sheng)獲得系(xi)統(tong)的科(ke)學知識

⑥

有利于進行(xing)教學管理和教學檢(jian)查。

（2）缺點

①

不利于(yu)學(xue)生主(zhu)體性的發揮

②

不利于培(pei)養學生的探索精神、創造能(neng)力和實踐(jian)能(neng)力

③

不能很好地適應教學(xue)內容和教學(xue)方法的多樣化(hua)

④

不利于因材施教

⑤

不利于學生之間真正的交(jiao)流和啟發。

45

教師備課的(de)基本要求

①

要深入(ru)準確的把握學(xue)科課程標準和教學(xue)內(nei)容

②

要有(you)針對性，適應學生(sheng)的特點(dian)

③

要根據社會發(fa)展，科技發(fa)展和學生對象的變化，不斷更(geng)新備(bei)課的內(nei)容

④

要充(chong)分(fen)和(he)(he)周密(mi)考慮教學(xue)設計(ji)諸因素的關系和(he)(he)結(jie)構，并(bing)做(zuo)好課前的各(ge)種(zhong)準備

46簡述布置課外(wai)作業的要求

①

內容符合課程標準規定的范圍和(he)深(shen)度

②

分量適(shi)宜，難(nan)易適(shi)度

③

有助于啟(qi)發學生思維，力求理論(lun)聯(lian)系實(shi)際

47簡述影(ying)響遺(yi)忘(wang)進程的(de)因素

①

學習材料的性質

②

實(shi)際(ji)材料的數量和學習的程(cheng)度

③

實際任務的長(chang)久(jiu)性與(yu)重要性

④

實際的方法

⑤

時間因素

⑥

情緒和動機

48中學生記憶發展(zhan)的特(te)點

①

記憶(yi)容量逐(zhu)漸增大，短時記憶(yi)的廣度(du)接近成人

②

記得有意性加強

③

意義識記成為主要(yao)技術手段

④

抽象記(ji)憶(yi)逐(zhu)漸占據主(zhu)導地位

49簡述創造性的(de)培養

1)創設有(you)利(li)于創造性產生的適宜環(huan)境

a創(chuang)設寬松的(de)心理環境(jing)b給學生(sheng)留有充分選擇的(de)余地c改(gai)革考試(shi)制(zhi)度與考試(shi)內(nei)容(rong)

2)注重(zhong)創(chuang)造性(xing)個(ge)性(xing)的塑造

a保(bao)護(hu)好奇心(xin)b解除個(ge)體對回答錯問題的恐懼(ju)心(xin)理c鼓勵獨(du)立性和創(chuang)新精神

d重視非邏輯思維(wei)能力e給學(xue)生提供具有創造性的榜(bang)樣

3)開設培(pei)養創造性的課(ke)程，教授創造性思維策略

a發散思維訓練b推測(ce)假設訓練

c自我設計訓練d頭腦風(feng)暴訓練

50簡述影(ying)響問題(ti)解決(jue)的主(zhu)要因素(su)

（1）問題情(qing)境(jing)。（2）心理定勢與功(gong)能(neng)固著。

（3）已有(you)的知識經驗——遷移。（4）原型啟發。

（5）情(qing)緒與動機(ji)。

除了(le)上述因素，個體(ti)的智力水平、性(xing)格(ge)特(te)征、認(ren)知風格(ge)和(he)世(shi)界觀等(deng)個性(xing)心理特(te)性(xing)也制約著問題(ti)解決(jue)的方(fang)向和(he)效果。

51簡(jian)述提高問(wen)題解決能力的教學

（1）提(ti)高(gao)學生知識儲備(bei)的數量與(yu)質(zhi)量。

（2）教授(shou)與訓練解決問題(ti)的方法(fa)與策略。

（3）提(ti)供多種練習的(de)機會。

（4）培(pei)養獨立思考問(wen)題的習慣。

52簡述培養學生想象力的方(fang)法(fa)

（1）引導學(xue)生學(xue)會觀(guan)察(cha)，豐(feng)富學(xue)生的表象儲備。

（2）引導學生積(ji)極(ji)思考，有利于打開想象力的(de)大門(men)。

（3）引導(dao)學生(sheng)(sheng)努(nu)力學習科學文化知(zhi)識，擴大學生(sheng)(sheng)的(de)知(zhi)識經驗以發展(zhan)學生(sheng)(sheng)的(de)空間想象能力。

（4）結合(he)學科教學，有目的(de)地訓練學生的(de)想象力。

（5）引(yin)導學生進行積極的幻(huan)想(xiang)。

53

簡述操(cao)作技能的培養要求

（1）準確(que)的示范與講解；

（2）必要而(er)適當的練(lian)習；

（3）充分而有效的(de)反饋；

（4）建立穩定清晰(xi)的動覺。

54

簡述心智技能的培養要(yao)求

（1）激(ji)發學習的積極性(xing)與主動性(xing);

（2）注(zhu)意原型的完備(bei)性、獨立(li)性與(yu)概(gai)括性;

（3）適(shi)應培(pei)養的階段(duan)特征，正(zheng)確(que)使用語(yu)言(yan);

（4）注(zhu)意學(xue)生(sheng)的個別差(cha)異。

55簡述學習動機(ji)與學習效率的關系

（1）學習(xi)動(dong)機(ji)與(yu)學習(xi)效率的(de)關系呈現倒U型曲線關系，即中等強度的(de)動(dong)機(ji)最有利于任務完成；

（2）在復(fu)雜(za)的(de)(de)任務(wu)中，較(jiao)低的(de)(de)動機水平有利于(yu)任務(wu)的(de)(de)完成；

（3）在簡單的(de)任務中，較(jiao)高的(de)動機水平有利(li)于任務的(de)完成。

56簡述影響遷移的主要因素

（1）相似性；

（2）原有認(ren)知結構；

（3）學習心向與定勢。

除(chu)前面所涉及的(de)(de)影響(xiang)遷移的(de)(de)一些基本(ben)因素外，諸如年齡、智力、學習者的(de)(de)態(tai)度、教學指導、外界的(de)(de)提(ti)示(shi)與(yu)幫助等都在不(bu)同程(cheng)度上影響(xiang)著遷移的(de)(de)產生。

57簡述(shu)前運算(suan)階(jie)段的特點(dian)

皮亞(ya)杰的(de)前運算階(jie)段的(de)年齡是

2

～

7

歲

，此階段(duan)的特征有：

（1）“萬物有靈論”

（2）一切以自我為中心

（3）思(si)維具(ju)有(you)不可逆(ni)性、刻(ke)板性

（4）沒有(you)守恒(heng)概念；

（5）做出判斷時只能運(yun)用一個標準或維(wei)度(du)

58

簡(jian)述榜樣示范法(fa)的(de)貫徹要(yao)求

①選好(hao)學(xue)習的(de)榜樣。選好(hao)榜樣是學(xue)習榜樣的(de)前提(ti)。

篇4

下面著重(zhong)就課標的(de)研(yan)讀、教材的(de)處理、教學策略與方(fang)法的(de)采用等方(fang)面作(zuo)一闡(chan)述(shu)。

1 課標的研讀

“染(ran)色(se)體(ti)(ti)(ti)變(bian)異(yi)”是(shi)了解(jie)層次的(de)學(xue)習內容(rong)，因此教學(xue)設(she)計與實(shi)施中，切忌隨意拔高要(yao)求。該(gai)部分(fen)內容(rong)在課標中“具體(ti)(ti)(ti)內容(rong)標準”的(de)描述(shu)為“簡述(shu)染(ran)色(se)體(ti)(ti)(ti)結(jie)構(gou)變(bian)異(yi)和數目(mu)變(bian)異(yi)”，細(xi)化為學(xue)生視角的(de)“學(xue)習要(yao)求”，可以(yi)界定為：簡述(shu)染(ran)色(se)體(ti)(ti)(ti)變(bian)異(yi)的(de)幾(ji)種類型，舉例(li)說出染(ran)色(se)體(ti)(ti)(ti)結(jie)構(gou)變(bian)異(yi)，簡述(shu)染(ran)色(se)體(ti)(ti)(ti)數目(mu)變(bian)異(yi)的(de)定義，嘗(chang)試低溫誘導染(ran)色(se)體(ti)(ti)(ti)加倍(bei)(bei)的(de)實(shi)驗(yan)，辨(bian)別染(ran)色(se)體(ti)(ti)(ti)組、二倍(bei)(bei)體(ti)(ti)(ti)、多倍(bei)(bei)體(ti)(ti)(ti)、單(dan)倍(bei)(bei)體(ti)(ti)(ti)的(de)概念。

2 教材的處理

教(jiao)(jiao)材是教(jiao)(jiao)學的(de)(de)藍本(ben)，遵(zun)循教(jiao)(jiao)材是必(bi)須的(de)(de)，但對教(jiao)(jiao)材進行合理(li)(li)的(de)(de)處(chu)(chu)理(li)(li)也是十(shi)分必(bi)要(yao)的(de)(de)。在“染色體結(jie)構(gou)的(de)(de)變異”這(zhe)部分教(jiao)(jiao)學中(zhong)，筆者特(te)別重(zhong)視(shi)教(jiao)(jiao)材中(zhong)圖片(pian)的(de)(de)變化(hua)處(chu)(chu)理(li)(li)與變式呈(cheng)現，突出了“缺失、重(zhong)復(fu)、倒位(wei)、易位(wei)”這(zhe)些主(zhu)題，且每一(yi)主(zhu)題都分步驟1、2、3，并作必(bi)要(yao)的(de)(de)文字(zi)注解。如“倒位(wei)”處(chu)(chu)理(li)(li)見(jian)圖1。

這樣的處理，更符合學生的認知規律，便于對(dui)知識的理解、思維的深(shen)入。

在“染(ran)色(se)體(ti)數目(mu)的變(bian)異”部分，先以“21三體(ti)綜合癥(zheng)染(ran)色(se)體(ti)”圖例及(ji)智障“天才”舟(zhou)舟(zhou)圖片點題，接著再以果(guo)蠅為例，解(jie)析“染(ran)色(se)體(ti)數目(mu)的變(bian)異”這(zhe)個課題，并由淺入深學習染(ran)色(se)體(ti)組、二倍體(ti)、多(duo)倍體(ti)、單倍體(ti)等等。

3 策略與方法的采用

根據(ju)新課程的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)安排，“染色(se)體(ti)變異”內容的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)在高(gao)一年級第二學(xue)(xue)(xue)(xue)期進行。相對于高(gao)一學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)知(zhi)識儲(chu)備與(yu)智(zhi)能結構而言，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)難(nan)(nan)度較大。因(yin)此，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中教(jiao)師特別要注意處理好抽象(xiang)概(gai)念與(yu)形象(xiang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)之間的(de)關系，注重教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)難(nan)(nan)點的(de)突破，如染色(se)體(ti)組、二倍體(ti)、單(dan)倍體(ti)等多個核心(xin)概(gai)念。

3.1 以辨圖、設(she)問(wen)、討論的(de)方式理解染色(se)體組的(de)概念針(zhen)對(dui)圖2，設(she)問(wen)并討論。

①該體細胞中有幾條(tiao)染色(se)體？

②其中有(you)幾對常染(ran)色(se)體(ti)、幾對性染(ran)色(se)體(ti)？

③染色體Ⅱ與Ⅱ是什么關(guan)系？類(lei)似關(guan)系的還有(you)哪些？

④染色體Ⅲ與Ⅳ是什么關(guan)(guan)系？類似關(guan)(guan)系的(de)還有哪些？

雄果蠅(ying)在形成過(guo)程中，經(jing)過(guo)減數分裂，染(ran)色體數目減半如圖3所示。

針對上述(shu)圖2、圖3，設問并討論(lun)：

①甲、乙分別含(han)有哪幾條(tiao)染色(se)體？

②在同(tong)一(yi)組中，它們之間(jian)互(hu)為——（同(tong)源(yuan)、非同(tong)源(yuan)）染(ran)色(se)體。

③在同一組中，幾條染色體的形態（大小）、功能有什么(me)特點？

歸納：像這(zhe)樣(yang)，細胞中(zhong)的(de)一(yi)(yi)組(zu)(zu)非同(tong)(tong)源染(ran)色(se)體(ti)，在(zai)形態（大小）和功能(neng)上各不相同(tong)(tong)，但攜帶著控制生物生長發育的(de)全部遺傳信息，這(zhe)樣(yang)的(de)一(yi)(yi)組(zu)(zu)染(ran)色(se)體(ti)，就叫做一(yi)(yi)個(ge)染(ran)色(se)體(ti)組(zu)(zu)。

3.2 通過具體實例、概念的辨(bian)析和對比(bi)，認識二倍體和多(duo)倍體

對比和辨析是理科教學(xue)中(zhong)(zhong)常用的(de)方法(fa)，對比中(zhong)(zhong)，學(xue)生可以發現知(zhi)識的(de)異同點；辨析中(zhong)(zhong)，學(xue)生可以明了(le)概念(nian)的(de)混(hun)淆點（表1）。

3.3 用圖解、圖表和事例的形式，引(yin)導學生學習多倍體(ti)育種和單倍體(ti)育種

“染色體變異”這一部(bu)分教學內容總的(de)來(lai)說還是(shi)比較抽象(xiang)的(de)，因此(ci)，教學中要注重加強直觀教學，其中圖解、圖表和事例，是(shi)通(tong)過生命(ming)現象(xiang)反(fan)映或(huo)揭示生命(ming)本質(zhi)和規律的(de)極好呈現載體（表2）。

3.4 做好“低溫(wen)誘(you)導植物染色體數(shu)目的變化”的實(shi)驗

“實(shi)驗”是生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)主要組成板(ban)塊，在培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科學(xue)(xue)(xue)(xue)意識(shi)和(he)精神，訓練學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科學(xue)(xue)(xue)(xue)思維和(he)方法(fa)，習(xi)得科學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣等方面，及切實(shi)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)科學(xue)(xue)(xue)(xue)素養(yang)方面，具有(you)不可替代(dai)的(de)(de)(de)作用(yong)。因此，生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中理應重視并積(ji)極開展實(shi)驗教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。本實(shi)驗教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)師要注意做好(hao)必要的(de)(de)(de)知識(shi)鋪(pu)墊，如(ru)復習(xi)植物(wu)(wu)細胞的(de)(de)(de)有(you)絲分裂、染(ran)色體(ti)組等一(yi)系列核(he)心概念，重點討論并認(ren)同：低溫(wen)的(de)(de)(de)作用(yong)與秋(qiu)水仙素的(de)(de)(de)作用(yong)基(ji)本相似(si)，且有(you)自身的(de)(de)(de)優點，即容易創造和(he)控制，成本低、對人體(ti)無害、易于操作。

篇5

全(quan)國2012年4月高等教育自學考試(shi)小學數學課程與教學試(shi)題

課程代碼(ma)：09279

一、單項選(xuan)擇題(ti)(ti)(本(ben)大題(ti)(ti)共(gong)15小(xiao)(xiao)題(ti)(ti)，每小(xiao)(xiao)題(ti)(ti)1分，共(gong)15分)

在(zai)每小題(ti)(ti)列出的(de)四個(ge)(ge)備選項(xiang)中只有一個(ge)(ge)是符合題(ti)(ti)目要求的(de)，請將其代碼填寫在(zai)題(ti)(ti)后的(de)括號內。錯(cuo)選、多選或未選均不得分(fen)。

1.實踐與(yu)綜(zong)合(he)應用(yong)在第二學段的內容是( )

A.實踐活動 B.探(tan)索規律(lv)

C.綜合應用 D.課題學(xue)習

2.從狹(xia)義上來說，小學數(shu)學教科書是(shi)指( )

A.教材 B.參考書

C.教(jiao)學掛圖 D.音像教(jiao)材

3.反(fan)映(ying)人(ren)對(dui)客觀(guan)事物中有(you)關數量關系(xi)和空間形式方(fang)面(mian)本質屬(shu)性抽(chou)象的是(shi)( )

A.數(shu)學命題 B.數(shu)學公理

C.數學定理 D.數學概(gai)念

4.數(shu)學操作(zuo)技能(neng)形成的最后(hou)階段是( )

A.動(dong)(dong)作的定向階段 B.動(dong)(dong)作的熟練階段

C.動作的(de)整(zheng)合階(jie)段 D.動作的(de)分解階(jie)段

5.新行為主義學派的代表人物是(shi)( )

A.斯金納 B.皮亞杰(jie)

C.加涅 D.奧蘇伯(bo)爾

6.學習(xi)了長(chang)方(fang)形的有關(guan)規則(ze)后(hou)，再學習(xi)正方(fang)形的有關(guan)規則(ze)，這是屬于( )

A.上位學(xue)(xue)習(xi)(xi) B.下位學(xue)(xue)習(xi)(xi)

C.并列學(xue)習(xi) D.例—規學(xue)習(xi)

7.提出“無論(lun)教什么學(xue)科，務(wu)必(bi)要(yao)使(shi)學(xue)生理解該學(xue)科的(de)基(ji)本結構(gou)”的(de)是(shi)( )

A.布魯納 B.羅杰斯

C.加涅 D.奧蘇伯爾

8.據皮亞杰的發(fa)生認識論原理，在小學(xue)數學(xue)教學(xue)中( )

A.要采用(yong)以“小步子”為特色的程序(xu)教學模(mo)式

B.要注意引導學(xue)生對(dui)學(xue)習情景(jing)的整體性了解

C.要(yao)重視(shi)動(dong)作和(he)感知等直觀活動(dong)

D.要重視學生的(de)認知(zhi)過程，強調認知(zhi)結構的(de)形成(cheng)

9.教師應用口頭(tou)語言向(xiang)學(xue)生解釋(shi)概念、說明(ming)規則和(he)規律性知識的教學(xue)方法是(shi)( )

A.談話法 B.演示(shi)法

C.講解法(fa) D.討論法(fa)

10.下列對我國小學數學教學方法改革的發展趨勢表(biao)述(shu)不(bu)正(zheng)確的是( )

A.引導學(xue)(xue)生(sheng)在數學(xue)(xue)活動中學(xue)(xue)習數學(xue)(xue) B.關注學(xue)(xue)生(sheng)對學(xue)(xue)習過程的經歷(li)與體驗

C.注重學生對數學知識的(de)掌握 D.引導有效的(de)探索，組織有價值的(de)合作

11.教(jiao)師(shi)放手讓學生自(zi)己整理，或者借(jie)助(zhu)于(yu)同學之間(jian)的相互交流(liu)進行的復習方法適用于(yu)( )

A.低年級 B.低中年級

C.中年級 D.高年級

12.上好練習(xi)課的(de)關鍵在(zai)于( )

A.課堂(tang)指(zhi)導(dao) B.練(lian)習設計

C.練習(xi)講評 D.練習(xi)形式

13.在小學數(shu)學教(jiao)學中，圓(yuan)面積公式(shi)的(de)推導使用了( )

A.函數思想 B.解(jie)方程思想

C.代(dai)數思想(xiang) D.極限思想(xiang)

14.數學心(xin)智技能形成的最后階(jie)段是(shi)( )

A.無意識的內部(bu)言語階段 B.示范模仿(fang)階段

C.認知階(jie)(jie)段 D.有意(yi)識(shi)的言語階(jie)(jie)段

15.“嘗試指(zhi)導·效果回授教學法”的(de)具體模式為( )

A.誘導—嘗試—概括—變式—回(hui)授(shou)—調節

B.嘗(chang)試—誘導—概括—變(bian)式—回(hui)授—調節

C.誘導—回(hui)授(shou)—嘗試—概括—變式—調節

D.誘導—嘗試(shi)—概(gai)括(kuo)—回(hui)授—變式—調節

二(er)、多項選擇題(本(ben)大題共(gong)(gong)15小(xiao)題，每小(xiao)題1分，共(gong)(gong)15分)

在每小題(ti)的(de)五個(ge)備選項(xiang)中至少有兩個(ge)是符(fu)合題(ti)目要求(qiu)的(de)，請將其(qi)代(dai)碼(ma)填(tian)寫在題(ti)后的(de)括號內。錯(cuo)選、多選、少選或(huo)未選均不得分(fen)。

16.大眾數學(xue)觀強調小學(xue)數學(xue)的(de)( )

A.思想性 B.基(ji)礎性

C.生活性(xing) D.發展性(xing)

E.普及性

17.培(pei)(pei)養(yang)小學生的(de)數(shu)學興趣(qu)主要(yao)包括(kuo)培(pei)(pei)養(yang)( )

A.數學觀察的興(xing)趣(qu) B.數學應(ying)用的興(xing)趣(qu)

C.數學(xue)思考的(de)興(xing)趣 D.數學(xue)學(xue)習的(de)興(xing)趣

E.數學交流的興趣

18.小學(xue)生的(de)數學(xue)學(xue)習活動(dong)應當(dang)是一個( )

A.艱苦(ku)的過(guo)程 B.生動活潑的過(guo)程

C.主動的過(guo)程(cheng) D.富(fu)有(you)個性的過(guo)程(cheng)

E.有挑(tiao)戰性的(de)過程(cheng)

19.小(xiao)學數學課堂教學的原則包括(kuo)( )

A.啟發性(xing)原則 B.教學方法整(zheng)體優化原則

C.循序漸進(jin)原則(ze) D.傳(chuan)授知識和培養(yang)能力相結合原則(ze)

E.直觀性與抽象思(si)維相結合(he)原則

20.《義(yi)務教育階段數學課程標準(實驗稿)》對(dui)數學課程的總體目標是(shi)從下列哪些方面(mian)進

行(xing)進一(yi)步詳(xiang)細闡(chan)述(shu)的(de)?( )

A.知識與技能 B.數學(xue)思考

C.解決問題 D.情感與態度

E.應用能力

21.小學數學課程內(nei)容的(de)(de)呈現應注意形式的(de)(de)( )

A.多樣化 B.開(kai)放化

C.條理化 D.單一化

E.生動化

22.數學知識(shi)主要(yao)包括( )

A.數(shu)學概念 B.數(shu)學方法(fa)

C.數學(xue)規則(ze) D.數學(xue)問題解(jie)決

E.數學技能

23.數學操作技能的(de)(de)學習過程中，動作定(ding)向(xiang)階段的(de)(de)學習包括( )

A.形成整體動作的(de)連貫(guan)和(he)協(xie)調 B.明確學習(xi)目(mu)標

C.知道技(ji)能的操(cao)作程序和動作要領(ling) D.了解(jie)與數學技(ji)能有關的知識

E.知(zhi)道活動的最(zui)后結果

24.常規教學手段主要有( )

A.電子幻燈(deng)片 B.萬用拼圖(tu)實驗室(shi)

C.教(jiao)具 D.學具

E.電化教學手段

25.小學數學教學設(she)計(ji)的程序包括( )

A.教學目標的設計 B.教學對象分析

C.教(jiao)學任(ren)務(wu)分析 D.教(jiao)學策略、教(jiao)學媒(mei)體的設計

E.教學(xue)評價與測量(liang)的設計

26.在教學(xue)目標(biao)的(de)陳述中，《義務教育階(jie)段數(shu)學(xue)課(ke)程(cheng)標(biao)準(實驗稿(gao))》將反映數(shu)學(xue)活動水平的(de)過程(cheng)性目標(biao)動詞(ci)界定(ding)為( )

A.經(jing)歷(感受) B.理解

C.探索 D.體(ti)驗(體(ti)會)

E.靈活應用

27.小學數學教學評價(jia)的(de)主要功能有( )

A.甄(zhen)別功能 B.選拔功能

C.導向功能 D.調控功能

E.激勵功能

28.從(cong)目(mu)前(qian)的教(jiao)學現(xian)狀看，小學數學課堂教(jiao)學評價的要素包(bao)括( )

A.教學目標 B.多媒體使(shi)用情況

C.教學流程 D.教學效果

E.教學準(zhun)備和(he)環(huan)境創(chuang)設(she)

29.《義務教育階段數(shu)(shu)(shu)學課(ke)程標準(zhun)(實驗稿(gao))》中，“數(shu)(shu)(shu)與(yu)代數(shu)(shu)(shu)”第一、二學段的(de)內容(rong)與(yu)以(yi)往教學大綱相比，增加或加強的(de)方面體現在( )

A.提高(gao)了計(ji)算的要(yao)求

B.強調了估(gu)算(suan)的學習(xi)、提倡算(suan)法的多(duo)樣(yang)化

C.強調(diao)了“數(shu)感”和“符號感”的培養

D.強調了計算(suan)教學(xue)(xue)與解決(jue)問(wen)題教學(xue)(xue)的融合

E.增加了負數(shu)的認識和計算(suan)器的使用

30.小學生學習幾何的重要(yao)途徑有( )

A.觀察 B.觸(chu)摸

C.操作 D.實驗

E.測量

三(san)、辨析題(ti)(ti)(本(ben)大題(ti)(ti)共(gong)3小題(ti)(ti)，每小題(ti)(ti)4分(fen)，共(gong)12分(fen))

判(pan)斷正誤，并說明理由(you)。

31.為了幫(bang)助學(xue)生理(li)解抽象的數(shu)學(xue)概念，可以(yi)用日常語言的詞義(yi)解釋概念。

32.對統計與概(gai)率(lv)第二學(xue)段學(xue)習內容的評價主要應是(shi)計算統計量。

33.實踐(jian)和綜合應用活(huo)動是以學生為(wei)主(zhu)體的解決(jue)問題的活(huo)動，因此教師(shi)的指導(dao)并不重要(yao)。

四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

34.簡述(shu)《義務(wu)教育階段數(shu)學(xue)課程(cheng)標準(實驗稿(gao))》提出的(de)(de)關于“對(dui)數(shu)學(xue)課程(cheng)的(de)(de)認識(shi)”的(de)(de)理念。

35.簡述運(yun)用演示(shi)法(fa)需注意(yi)的問題。

36.簡述建(jian)構主義學(xue)(xue)習理論(lun)對(dui)小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習的啟(qi)示(shi)。

37.簡述“空(kong)間與圖(tu)形”教(jiao)學在小學階段(duan)的(de)總體目標。

五、論述(shu)題(本大題共(gong)2小題，每小題12分，共(gong)24分)

篇6

憑(ping)心而論，如果(guo)參(can)與教研(yan)活動的是(shi)(shi)八年(nian)級(ji)或是(shi)(shi)九年(nian)級(ji)的學(xue)(xue)生，讓其略(lve)作(zuo)思考后進入(ru)合作(zuo)學(xue)(xue)習和探究學(xue)(xue)習的程序還是(shi)(shi)可(ke)以的。但(dan)(dan)此種近乎(hu)公式化(hua)的教學(xue)(xue)流程同樣會(hui)出現在七年(nian)級(ji)的語文教研(yan)活動中，這就不但(dan)(dan)有點強學(xue)(xue)生所難，而且(qie)有嘩眾取寵之嫌。

作為(wei)長期在(zai)一線教學的我，對這種只(zhi)為(wei)自己名聲(sheng)而(er)置學生實際(ji)和(he)教學規律于不顧(gu)的做法是(shi)不敢恭維的。

記(ji)得新課改剛開始時(shi)，幾位(wei)資深(shen)(shen)語文(wen)教師曾(ceng)告誡我：備課之前既要認真學(xue)(xue)(xue)習(xi)《語文(wen)課程標準》和《基礎教育課程改革綱要》（以下(xia)(xia)簡稱《綱要》），又要深(shen)(shen)鉆(zhan)《語文(wen)教師教學(xue)(xue)(xue)用書》七(qi)(qi)年級上冊登(deng)載的(de)(de)“七(qi)(qi)～九年級教科書總說(shuo)明”（以下(xia)(xia)簡稱“總說(shuo)明”）。因為(wei)只有真正(zheng)體會到三(san)者(zhe)的(de)(de)精神(shen)實質，才能(neng)遵循(xun)(xun)語文(wen)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)規律(lv)，循(xun)(xun)序漸進(jin)地培養學(xue)(xue)(xue)生“自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)――合作學(xue)(xue)(xue)習(xi)――探究學(xue)(xue)(xue)習(xi)”的(de)(de)能(neng)力。

新課(ke)改實施近十(shi)年(nian)來，不管是在(zai)哪(na)個(ge)年(nian)級(ji)教(jiao)(jiao)語(yu)文(wen)(wen)，在(zai)不忽視(shi)對學生(sheng)進(jin)行(xing)“合作(zuo)、探究”學習(xi)習(xi)慣(guan)和能力(li)培養的(de)(de)同時，我都十(shi)分注重對學生(sheng)進(jin)行(xing)自(zi)主(zhu)學習(xi)習(xi)慣(guan)和能力(li)的(de)(de)培養，尤其是在(zai)七年(nian)級(ji)的(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學中，我投(tou)入了更多(duo)的(de)(de)時間和精(jing)力(li)。這(zhe)樣(yang)做，不但貫(guan)徹落實了《語(yu)文(wen)(wen)課(ke)程標準》和《綱要》以(yi)及“總(zong)說明(ming)”的(de)(de)精(jing)神(shen)，而且(qie)讓我和我所教(jiao)(jiao)的(de)(de)歷屆學生(sheng)獲益頗多(duo)。我教(jiao)(jiao)得輕松，教(jiao)(jiao)得灑脫，教(jiao)(jiao)得舒心；學生(sheng)學得自(zi)在(zai)，學得扎實，學得快(kuai)樂。

首(shou)先，要讓(rang)學生做到有話可說，不致(zhi)尷尬。毋庸置疑，要想較為(wei)順利地進行(xing)合作學習和探究學習，就必須讓(rang)學生事(shi)先做好(hao)充分的準備(bei)，以便上課時(shi)有話可說，不致(zhi)尷尬。為(wei)此(ci)，我每次準備(bei)上新課前，都會根(gen)據學生實(shi)際布置相(xiang)應的預習任務。

如前年(nian)秋(qiu)季開學后不久，在(zai)(zai)準(zhun)備(bei)教學七年(nian)級上冊第(di)二(er)課(ke)《捅(tong)馬蜂(feng)(feng)窩(wo)》時，我布置了下列預習任務：1、認(ren)真閱讀課(ke)文(wen)，試根據記敘文(wen)的(de)六要素簡述“捅(tong)馬蜂(feng)(feng)窩(wo)”的(de)過程(cheng)；2、在(zai)(zai)所有(you)動(dong)(dong)物(wu)中，你最害怕最厭(yan)惡的(de)是(shi)什(shen)么動(dong)(dong)物(wu)？你和它（它們(men)）之間發生(sheng)過什(shen)么沖突？請準(zhun)備(bei)在(zai)(zai)班上說給老(lao)師和同學聽；3、讀完(wan)這篇課(ke)文(wen)后，你對(dui)這些(xie)厭(yan)惡的(de)動(dong)(dong)物(wu)是(shi)否有(you)了新的(de)看法？

這(zhe)樣的(de)(de)訓練持續了一段時(shi)間后，一般學(xue)生上課(ke)時(shi)不管(guan)是合作學(xue)習，還(huan)是點起來回答問題，大都能(neng)說幾句，不致于讓同學(xue)或老(lao)師都感覺(jue)到非常(chang)尷尬。課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)中教(jiao)(jiao)師唱獨角戲的(de)(de)現(xian)象較之剛開學(xue)時(shi)有了明顯的(de)(de)好(hao)轉。

其次，要讓學(xue)(xue)生做(zuo)到有(you)話(hua)想說(shuo)，不(bu)吐(tu)不(bu)快。根據教學(xue)(xue)規律，教師只(zhi)有(you)真正(zheng)做(zuo)到讓學(xue)(xue)生在課堂上(shang)有(you)一種有(you)話(hua)想說(shuo)并(bing)且不(bu)吐(tu)不(bu)快的感(gan)覺，課堂氣氛才能活躍(yue)，學(xue)(xue)生才能感(gan)受到學(xue)(xue)習是一種快樂、是一種享受。

我在(zai)進行作文(wen)(wen)《心(xin)事》的(de)(de)訓練時，首先讓(rang)學(xue)(xue)生復(fu)習本單(dan)元(yuan)的(de)(de)《羚羊(yang)木雕》，讓(rang)學(xue)(xue)生再(zai)次(ci)說(shuo)說(shuo)小主人公有著(zhu)怎樣的(de)(de)心(xin)事，自(zi)(zi)己(ji)是否也有過相類似的(de)(de)心(xin)事；其次(ci)讓(rang)學(xue)(xue)生回憶自(zi)(zi)己(ji)從記事起到現在(zai)，在(zai)與家人或他人交往(wang)中有過怎樣的(de)(de)心(xin)事，并說(shuo)說(shuo)是什么(me)時候有了(le)這個心(xin)事、是什么(me)原因引發了(le)這個心(xin)事，試根據記敘文(wen)(wen)的(de)(de)六要(yao)素(su)將(jiang)其說(shuo)給同(tong)學(xue)(xue)或老師(shi)聽；再(zai)次(ci)就(jiu)是讓(rang)平時性(xing)格比較開朗且發言(yan)比較大方(fang)的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)帶頭在(zai)課堂上簡述自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)心(xin)事，以起到拋磚引玉(yu)的(de)(de)作用。

 通過(guo)多次(ci)訓練，大部(bu)分學生都(dou)能夠主動地向同(tong)學或老師敞開(kai)心扉談想法，大大方(fang)方(fang)介紹自己的(de)所見所聞(wen)所感。

最后(hou)，要讓學生做到(dao)會說(shuo)想說(shuo)的(de)(de)話，力(li)爭不出現語法修辭上的(de)(de)錯誤。根據教材安排“口語交(jiao)際(ji)”的(de)(de)八次(ci)訓練，我著力(li)訓練了(le)學生的(de)(de)口頭(tou)表述能力(li)。因為這些口語訓練的(de)(de)話題(ti)來源于現實生活(huo)，與學生生活(huo)實際(ji)很(hen)貼近(jin)，既注意(yi)到(dao)了(le)交(jiao)際(ji)過程中(zhong)情感態(tai)度價值(zhi)觀(guan)方(fang)面的(de)(de)要求，又(you)注意(yi)到(dao)了(le)交(jiao)際(ji)過程中(zhong)文明素養(yang)的(de)(de)培養(yang)與提升。

經過一(yi)系列循(xun)序漸進的(de)(de)(de)(de)(de)訓練(lian)，除極個(ge)別生(sheng)性孤僻的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)困生(sheng)外，絕大(da)部(bu)分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)都(dou)能(neng)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習、踴躍發(fa)言(yan)(yan)(yan)。記(ji)得去年(nian)春季六月(yue)中(zhong)(zhong)旬(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)天，我(wo)(wo)(wo)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)“口語交際――學(xue)(xue)會說不(bu)(bu)”的(de)(de)(de)(de)(de)訓練(lian)時(shi)，絕大(da)部(bu)分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)都(dou)能(neng)積極舉手、踴躍發(fa)言(yan)(yan)(yan)，并(bing)且基本上(shang)做(zuo)到(dao)了語言(yan)(yan)(yan)表述簡(jian)明、連(lian)貫，沒出現什(shen)么明顯的(de)(de)(de)(de)(de)語法(fa)修辭上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)錯誤。在眾(zhong)多發(fa)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)中(zhong)(zhong)，周雪(xue)嬋的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)言(yan)(yan)(yan)讓我(wo)(wo)(wo)至(zhi)今還記(ji)憶猶新：“上(shang)個(ge)星期五下(xia)午放假離校走到(dao)李集街轉盤時(shi)，一(yi)個(ge)同(tong)村的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)邀我(wo)(wo)(wo)一(yi)起去‘心(xin)動網吧’上(shang)網玩(wan)游(you)戲，并(bing)表示由她買單。當時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)我(wo)(wo)(wo)，急著回家看望最(zui)近(jin)身體(ti)一(yi)直(zhi)不(bu)(bu)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)奶(nai)(nai)奶(nai)(nai)。面對(dui)真(zhen)心(xin)實意向(xiang)我(wo)(wo)(wo)發(fa)出邀請的(de)(de)(de)(de)(de)她，我(wo)(wo)(wo)微笑著說：‘謝(xie)謝(xie)你！本來我(wo)(wo)(wo)也喜歡玩(wan)游(you)戲，但因為我(wo)(wo)(wo)奶(nai)(nai)奶(nai)(nai)最(zui)近(jin)身體(ti)一(yi)直(zhi)不(bu)(bu)好(hao)，我(wo)(wo)(wo)爸(ba)媽又長(chang)期在外打工，所(suo)以我(wo)(wo)(wo)奶(nai)(nai)奶(nai)(nai)很想(xiang)一(yi)個(ge)星期才能(neng)與(yu)她相處(chu)兩天的(de)(de)(de)(de)(de)我(wo)(wo)(wo)早點回家。真(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)很不(bu)(bu)好(hao)意思！你自(zi)己去玩(wan)吧。’”

篇7

興(xing)趣(qu)(qu)是(shi)最好的(de)(de)老(lao)師!那么學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對哪(na)些問題感(gan)興(xing)趣(qu)(qu)呢?調查和研究發(fa)現(xian)，源(yuan)于學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)活經驗的(de)(de)問題學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)興(xing)趣(qu)(qu)度(du)會比(bi)較高．例如，在和學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)“圓周運動(dong)”、“摩(mo)擦力”、“曲(qu)線運動(dong)”等(deng)章(zhang)節內容(rong)時，都可以給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)播放一小(xiao)段“汽車的(de)(de)漂移視頻”，透(tou)過這個(ge)現(xian)象，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自然很(hen)好奇想(xiang)知道其中(zhong)的(de)(de)物理學(xue)原理是(shi)什么?這種生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)本來就很(hen)驚嘆的(de)(de)鏡頭搬到課堂上來，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)(qu)度(du)被有(you)效(xiao)激發(fa)，探究自然很(hen)積極．

2將(jiang)教材中(zhong)的信(xin)息(xi)化為任務式問(wen)題

有(you)時候，具體的(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)務讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)探究有(you)目的(de)(de)(de)(de)(de)性，同時也有(you)利(li)于自(zi)我(wo)檢查學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)．例如，筆(bi)者(zhe)在和(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一起學(xue)(xue)習必修(xiu)二中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)“行(xing)(xing)星(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)動(dong)(dong)”這節內(nei)容時，從教材分析來看(kan)，這節課(ke)主(zhu)要是介紹“天(tian)體物(wu)(wu)理(li)(li)”的(de)(de)(de)(de)(de)發展．如果(guo)課(ke)堂上(shang)直接和(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)照本宣(xuan)科(ke)式(shi)地進行(xing)(xing)物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)史講解，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)印(yin)象不深(shen)，下課(ke)了(le)(le)說(shuo)不定就忘了(le)(le)，為此，筆(bi)者(zhe)提前布置了(le)(le)任(ren)務式(shi)問題(ti)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)前自(zi)主(zhu)準備:(1)簡述(shu)哥(ge)白尼(ni)之前對(dui)行(xing)(xing)星(xing)(xing)運(yun)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)描述(shu)哥(ge)白尼(ni)對(dui)行(xing)(xing)星(xing)(xing)運(yun)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)描述(shu)開(kai)普勒(le)對(dui)行(xing)(xing)星(xing)(xing)運(yun)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)描述(shu);(2)自(zi)主(zhu)收集哥(ge)白尼(ni)、第(di)谷、開(kai)普勒(le)、伽(jia)利(li)略與行(xing)(xing)星(xing)(xing)運(yun)動(dong)(dong)研究有(you)關的(de)(de)(de)(de)(de)小故事;(3)通過(guo)上(shang)網(wang)、查資料，收集并(bing)打(da)印(yin)太陽系行(xing)(xing)星(xing)(xing)運(yun)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)真實(shi)規律的(de)(de)(de)(de)(de)圖片．通過(guo)這幾個任(ren)務的(de)(de)(de)(de)(de)布置將原本信息介紹，轉(zhuan)變為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)信息的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)我(wo)搜索和(he)探究，學(xue)(xue)習更具主(zhu)動(dong)(dong)性和(he)創造性．本文(wen)來自(zi)于《中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)(li)》雜志(zhi)。中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)(li)雜志(zhi)簡介詳見

3將規(gui)律探究性內(nei)容轉化為可操作性問題(ti)

新(xin)課(ke)程指(zhi)出(chu)學(xue)(xue)生是教學(xue)(xue)的(de)(de)主(zhu)體，倡導探(tan)究(jiu)式教學(xue)(xue)模(mo)式，引(yin)導學(xue)(xue)生通過自(zi)(zi)主(zhu)探(tan)究(jiu)獲知，那(nei)么，這(zhe)里面也就涉(she)及到探(tan)究(jiu)什么、怎么探(tan)究(jiu)的(de)(de)問題(ti)，筆(bi)者認(ren)為應該將探(tan)究(jiu)性(xing)內容轉化為可操作(zuo)性(xing)的(de)(de)問題(ti)，通過問題(ti)的(de)(de)指(zhi)引(yin)，學(xue)(xue)生能(neng)夠自(zi)(zi)主(zhu)實(shi)驗，在實(shi)驗中(zhong)獲得(de)問題(ti)的(de)(de)答(da)案，感悟研究(jiu)的(de)(de)過程．而且這(zhe)種做法能(neng)夠有效地(di)將抽(chou)象、理論性(xing)強的(de)(de)物理規律轉化為學(xue)(xue)生可以操作(zuo)的(de)(de)問題(ti)，簡化難點，重點也在探(tan)究(jiu)過程中(zhong)得(de)以有效突破．

篇8

關鍵詞： 高中(zhong)物理(li)教學 電場(chang)強度(du) 物理(li)規律

物(wu)理(li)(li)(li)是當今世界上公(gong)認的最重(zhong)要的基(ji)礎學(xue)(xue)科(ke)之一，物(wu)理(li)(li)(li)規律(lv)(lv)是中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)物(wu)理(li)(li)(li)基(ji)礎知識(shi)(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)的核心內容。由此可知，物(wu)理(li)(li)(li)規律(lv)(lv)在高中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)具(ju)有舉足輕重(zhong)的影響(xiang)力。這就要求(qiu)老師(shi)在教(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)(zhong)用科(ke)學(xue)(xue)正(zheng)確的方式引導學(xue)(xue)生全(quan)面系統地學(xue)(xue)習物(wu)理(li)(li)(li)規律(lv)(lv)知識(shi)(shi)。

一、高中物(wu)理規律(lv)的特點

（一(yi)）只能(neng)被發現，不能(neng)主觀創(chuang)造(zao)。

通(tong)常情況(kuang)下，通(tong)過(guo)對事(shi)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)觀察(cha)、實驗(yan)和思考(kao)就可(ke)(ke)以發(fa)(fa)現(xian)事(shi)物(wu)(wu)存(cun)在的(de)(de)(de)規律(lv)。規律(lv)是不以人的(de)(de)(de)意識(shi)為轉移的(de)(de)(de)客觀存(cun)在，它(ta)們(men)(men)只(zhi)能(neng)(neng)被發(fa)(fa)現(xian)而(er)不能(neng)(neng)被創造(zao)。我們(men)(men)在研究學習過(guo)程(cheng)中可(ke)(ke)以通(tong)過(guo)歸納推(tui)(tui)理(li)(li)和演繹(yi)(yi)推(tui)(tui)理(li)(li)兩種方法發(fa)(fa)現(xian)物(wu)(wu)理(li)(li)規律(lv)。歸納推(tui)(tui)理(li)(li)法從認識(shi)個別的(de)(de)(de)、特(te)殊的(de)(de)(de)事(shi)物(wu)(wu)推(tui)(tui)出事(shi)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)一(yi)般原理(li)(li)，能(neng)(neng)夠體現(xian)事(shi)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)共(gong)性(xing)。演繹(yi)(yi)推(tui)(tui)理(li)(li)法由定(ding)義的(de)(de)(de)根本規律(lv)出發(fa)(fa)，層(ceng)層(ceng)遞進，從一(yi)般到特(te)殊，邏輯(ji)嚴(yan)密結論嚴(yan)謹，能(neng)(neng)體現(xian)事(shi)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)特(te)性(xing)。

（二）物理(li)規(gui)律反映物理(li)概念(nian)間的聯系(xi)。

物(wu)理(li)(li)(li)概念(nian)組成物(wu)理(li)(li)(li)規律，在實驗室中(zhong)可(ke)以通過物(wu)理(li)(li)(li)規律反映各個概念(nian)之間的必然聯(lian)系(xi)。就拿歐(ou)姆(mu)定理(li)(li)(li)舉(ju)例：電阻、電壓、電流等(deng)物(wu)理(li)(li)(li)概念(nian)組成了歐(ou)姆(mu)定律，研究導體時(shi)，可(ke)以通過測量電阻、電壓、電流這三個物(wu)理(li)(li)(li)量的數值(zhi)得到導體的性能報告。歐(ou)姆(mu)定理(li)(li)(li)反映出電流強度和導體電阻成反比又與導體所受(shou)電壓成正比，即反映了三者(zhe)之間的定量關系(xi)。

（三）物理規(gui)律的客觀性和局限性。

物(wu)理規律普(pu)遍具(ju)有客觀性和局(ju)限性。由(you)于(yu)物(wu)理的(de)(de)研究對象和研究過(guo)程是在實(shi)際的(de)(de)客體(ti)通過(guo)簡化后得到的(de)(de)，而且實(shi)驗人(ren)員對實(shi)驗儀器操作的(de)(de)熟練程度(du)(du)和儀器自身的(de)(de)精確(que)度(du)(du)都對實(shi)驗結果有影響(xiang)，因此物(wu)理規律只能夠在一定的(de)(de)精確(que)范圍內反映各個(ge)物(wu)理量之間的(de)(de)聯系。

二、物(wu)理(li)規律教學的阻礙(ai)

（一）感(gan)性(xing)認識不到位。

物(wu)(wu)理(li)學(xue)是(shi)一門(men)專(zhuan)門(men)研究物(wu)(wu)質的(de)(de)結構和運動規律(lv)的(de)(de)自然科學(xue)，也(ye)是(shi)當前(qian)被世界公認的(de)(de)最(zui)重(zhong)要的(de)(de)基礎科學(xue)。部分學(xue)生(sheng)對于(yu)物(wu)(wu)理(li)的(de)(de)學(xue)習有(you)思(si)維障礙，主要是(shi)由于(yu)他們(men)沒有(you)聯系生(sheng)活實(shi)際，將物(wu)(wu)理(li)這門(men)學(xue)科排除在(zai)了生(sheng)活之外，把物(wu)(wu)理(li)想象得過于(yu)復(fu)雜(za)和專(zhuan)業，在(zai)學(xue)習前(qian)就對物(wu)(wu)理(li)產生(sheng)了恐懼(ju)心理(li)。要想學(xue)好物(wu)(wu)理(li)，必須聯系客觀實(shi)際，實(shi)事求是(shi)，讓學(xue)生(sheng)以生(sheng)活為(wei)基礎，理(li)論為(wei)依據，多動手勤(qin)動腦(nao)，增長他們(men)的(de)(de)見聞，幫助物(wu)(wu)理(li)教學(xue)回歸(gui)生(sheng)活。

（二(er)）前學科觀念的影響(xiang)。

前(qian)學科觀念(nian)就(jiu)是指(zhi)在學習之前(qian)，由于生(sheng)(sheng)活經(jing)(jing)驗的(de)積累，學生(sheng)(sheng)對某(mou)些(xie)問(wen)題已經(jing)(jing)產生(sheng)(sheng)了(le)先入為(wei)主(zhu)的(de)概念(nian)。有些(xie)前(qian)學科觀念(nian)能夠促進學生(sheng)(sheng)學習，有些(xie)則嚴(yan)重干擾了(le)學生(sheng)(sheng)的(de)學習和發展(zhan)。比(bi)(bi)如(ru)學生(sheng)(sheng)總(zong)是認(ren)為(wei)一斤棉花比(bi)(bi)一斤鐵要(yao)(yao)輕(qing)；在慣性分析問(wen)題上(shang)總(zong)認(ren)為(wei)慣性的(de)大小和運動(dong)物(wu)體(ti)的(de)快慢成正(zheng)比(bi)(bi)；在摩擦(ca)力(li)的(de)探究中，學生(sheng)(sheng)總(zong)是認(ren)為(wei)摩擦(ca)力(li)方(fang)向都與(yu)物(wu)體(ti)的(de)運動(dong)方(fang)向相(xiang)反(fan)，而(er)且摩擦(ca)力(li)總(zong)會阻礙物(wu)體(ti)運動(dong)；在自由落(luo)體(ti)問(wen)題上(shang)，認(ren)為(wei)較(jiao)重的(de)物(wu)體(ti)比(bi)(bi)較(jiao)輕(qing)的(de)物(wu)體(ti)要(yao)(yao)下落(luo)得(de)快。物(wu)理(li)的(de)學習就(jiu)是將學生(sheng)(sheng)腦(nao)海(hai)中的(de)錯(cuo)誤意識消除(chu)換上(shang)正(zheng)確的(de)新意識，如(ru)果(guo)(guo)不能達到好的(de)效果(guo)(guo)，物(wu)理(li)學習就(jiu)會失去意義。

（三(san)）不(bu)利的思維遷(qian)移(yi)和思維定勢的影響。

思(si)維(wei)(wei)遷移(yi)(yi)分兩種，一種是(shi)先前學(xue)(xue)習(xi)的(de)知識(shi)對后續(xu)學(xue)(xue)習(xi)的(de)順向遷移(yi)(yi)，另一種是(shi)后學(xue)(xue)知識(shi)對已學(xue)(xue)過的(de)知識(shi)的(de)逆(ni)向遷移(yi)(yi)。思(si)維(wei)(wei)定勢是(shi)指大腦(nao)被(bei)外界多次刺激(ji)后產生(sheng)的(de)固定的(de)思(si)維(wei)(wei)方式。思(si)維(wei)(wei)遷移(yi)(yi)和思(si)維(wei)(wei)定勢都有可(ke)能對學(xue)(xue)習(xi)造成不(bu)利影(ying)響(xiang)，這(zhe)就要求老師教會學(xue)(xue)生(sheng)變通地學(xue)(xue)習(xi)，靈活地運用所學(xue)(xue)知識(shi)，舉一反三。

三、高中(zhong)物(wu)理(li)教學對物(wu)理(li)規律(lv)教學的(de)探(tan)究

（一）創(chuang)設(she)問題情境，激發學生的(de)探索熱情。

老(lao)(lao)(lao)師(shi)畢生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)致力(li)于教書育(yu)人，但當前的(de)(de)應試教育(yu)模式將(jiang)知識功(gong)利化，“填鴨式”教育(yu)成了(le)老(lao)(lao)(lao)師(shi)應試教育(yu)下的(de)(de)無奈之舉。在(zai)課(ke)堂上(shang)(shang)，老(lao)(lao)(lao)師(shi)可以嘗(chang)試摒棄(qi)傳(chuan)統(tong)的(de)(de)開門見(jian)山(shan)直(zhi)接(jie)(jie)切入(ru)重(zhong)點的(de)(de)教學方式，采用(yong)循循善誘的(de)(de)方式，慢慢引導學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)(fa)現問(wen)(wen)(wen)題(ti)，讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己(ji)提出疑(yi)問(wen)(wen)(wen)、解答(da)疑(yi)問(wen)(wen)(wen)，激(ji)發(fa)(fa)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)探索激(ji)情(qing)。老(lao)(lao)(lao)師(shi)這種拋磚引玉的(de)(de)教學方法(fa)，可以幫助學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)深刻地記憶(yi)知識點，比起死記硬(ying)背效果更(geng)顯著。就以探究“電(dian)場強(qiang)度(du)”這節課(ke)為例，在(zai)課(ke)堂開始的(de)(de)時候，我不(bu)直(zhi)接(jie)(jie)切入(ru)重(zhong)點，而是問(wen)(wen)(wen)他們(men)是否清(qing)楚(chu)電(dian)荷(he)相互(hu)作用(yong)力(li)的(de)(de)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)原理。之后讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶(dai)著疑(yi)問(wen)(wen)(wen)課(ke)本上(shang)(shang)的(de)(de)圖14-5。學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過觀察(cha)，很快(kuai)發(fa)(fa)現電(dian)荷(he)A和電(dian)荷(he)B在(zai)沒有直(zhi)接(jie)(jie)接(jie)(jie)觸(chu)的(de)(de)情(qing)況下相互(hu)影(ying)響。學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分小組討(tao)論出現這種現象的(de)(de)原因，先(xian)大膽假(jia)設，然(ran)后小心論證(zheng)。在(zai)一問(wen)(wen)(wen)一答(da)中(zhong)，激(ji)發(fa)(fa)了(le)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)求知欲望。

（二）讓(rang)學生“知其然，又知其所以然”。

很(hen)多(duo)學(xue)生在學(xue)習中不能(neng)(neng)掌(zhang)控自己(ji)對知識的(de)掌(zhang)握程度，上(shang)課時(shi)感覺聽懂了，換個(ge)題目又不知如何下筆(bi)。這(zhe)樣的(de)情況就要求(qiu)教師(shi)在教學(xue)中，從根本上(shang)幫助學(xue)生理解知識，明白(bai)(bai)物(wu)理規律的(de)深層意義(yi)，防止學(xue)生只(zhi)記(ji)住公(gong)式(shi)(shi)而不能(neng)(neng)將公(gong)式(shi)(shi)靈活地應用于各(ge)種題型。以“電場(chang)強(qiang)度”這(zhe)節課為例，電場(chang)強(qiang)度的(de)公(gong)式(shi)(shi)是E=F/q。對于這(zhe)個(ge)簡(jian)單的(de)公(gong)式(shi)(shi)，教學(xue)中不能(neng)(neng)只(zhi)要求(qiu)學(xue)生死記(ji)硬背(bei)下公(gong)式(shi)(shi)的(de)內容，也不能(neng)(neng)僅僅告訴他們電場(chang)強(qiang)度和電場(chang)力成(cheng)正比，與電量(liang)成(cheng)反比這(zhe)個(ge)事實，更要讓他們明白(bai)(bai)是如何推導(dao)出這(zhe)個(ge)公(gong)式(shi)(shi)、得到這(zhe)個(ge)結論的(de)。

（三）讓學生明確(que)物理規律的成立范(fan)圍和條(tiao)件。

物理規律(lv)并不(bu)是在任何時候任何條(tiao)件(jian)下都成立的，它具有自己(ji)的成立條(tiao)件(jian)和應用范圍。學生往往都只會一味地套用公(gong)式而不(bu)管公(gong)式在題(ti)目中(zhong)(zhong)是否試用，使(shi)得考試成績不(bu)理想。在“電(dian)場強(qiang)(qiang)度”這(zhe)節課中(zhong)(zhong)，學到真空(kong)中(zhong)(zhong)點電(dian)荷的電(dian)場強(qiang)(qiang)度公(gong)式E=KQ/r2，該公(gong)式的并不(bu)是對(dui)于所有的靜電(dian)場都是適用的。在學習(xi)這(zhe)節課的過程中(zhong)(zhong)，老師一定要強(qiang)(qiang)調“點電(dian)荷”這(zhe)個概念的相對(dui)性，嚴格來說點電(dian)荷是不(bu)存在的。

綜上所述，本(ben)文簡(jian)述了高(gao)中物(wu)(wu)理(li)(li)(li)規(gui)律(lv)的(de)(de)特點，指出了當下對(dui)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)有阻礙的(de)(de)因素，最后以(yi)“電場強度”為例談了對(dui)高(gao)中物(wu)(wu)理(li)(li)(li)規(gui)律(lv)的(de)(de)探究成果。由(you)于物(wu)(wu)理(li)(li)(li)規(gui)律(lv)本(ben)就復雜難懂，教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)過程中要層層遞進，由(you)淺入(ru)深(shen)地讓學(xue)(xue)生適(shi)應物(wu)(wu)理(li)(li)(li)的(de)(de)難度，幫助學(xue)(xue)生更加全面地掌握物(wu)(wu)理(li)(li)(li)規(gui)律(lv)，理(li)(li)(li)解(jie)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)知(zhi)識。

參考文獻：

[1]雷(lei)怡(yi).以“電場強度(du)”為例談(tan)高中(zhong)物理(li)規律(lv)的(de)教學[J].中(zhong)學物理(li)，2013（04）.

篇9

【關鍵詞】教學環節　邏輯　思維　教育

【中(zhong)圖分類號】G632 【文(wen)獻標識(shi)碼】A 【文(wen)章編號】2095-3089（2012）11-0071-01

教(jiao)(jiao)學(xue)環節(jie)(jie)是教(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)實施的(de)構成(cheng)，也是實現教(jiao)(jiao)學(xue)目標的(de)依托和憑借(jie)。在(zai)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)不斷追(zhui)求簡約和高效(xiao)的(de)今天(tian)，如何設計合理的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)環節(jie)(jie)，確是值得研究的(de)問(wen)題(ti)。筆者(zhe)在(zai)復習了“價值規律(lv)的(de)內容和表現形式”后，對這一(yi)問(wen)題(ti)有了一(yi)些(xie)新的(de)認(ren)識和體(ti)會(hui)，在(zai)這里與各位同(tong)仁(ren)進行交流(liu)。

一、教(jiao)學環節簡(jian)述。

環節一　——“試試看”：描述當年(nian)趙桂艷投(tou)身(shen)養(yang)雞售(shou)蛋(dan)行(xing)列時可(ke)能的市場(chang)形勢以及她能進行(xing)薄利(li)多銷的原因。設(she)計意(yi)圖：在(zai)交流合作中，利(li)用價值規(gui)律對(dui)經濟現象和經濟行(xing)為進行(xing)判(pan)斷和說明(ming)。

環節二　——“說(shuo)說(shuo)看”：趙桂艷(yan)是怎(zen)樣利用價(jia)值規律生產(chan)“本草蛋”獲得很好的市場(chang)效益。設計(ji)意(yi)圖：引(yin)導學生參(can)與課堂，結(jie)合事例，認識(shi)利用價(jia)值規律的做法及重要性。

環節三(san)　——“想想看”：趙(zhao)桂艷(yan)的事跡給我們(men)的啟(qi)示？你身邊利用價值(zhi)規律的事例。設計意圖(tu)：整體把握(wo)，形成認識，達成教(jiao)育意義。

二、教(jiao)學環(huan)節的設(she)計要注重從(cong)整體(ti)立意，體(ti)現邏輯的美。

教(jiao)材(cai)由于(yu)篇幅的限制，往往以精煉、濃縮(suo)的編排方式呈現(xian)豐富(fu)的教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)，教(jiao)師(shi)作為(wei)教(jiao)材(cai)的開發者，要結合學(xue)生的認知(zhi)背景，通過對(dui)教(jiao)材(cai)進(jin)行(xing)(xing)再加工，將(jiang)靜態、結果(guo)性的內(nei)容(rong)，設計成豐富(fu)、生動、過程化(hua)的教(jiao)學(xue)環(huan)節(jie)(jie)。因此，我們在(zai)進(jin)行(xing)(xing)教(jiao)學(xue)環(huan)節(jie)(jie)設計時，需(xu)要站(zhan)得更(geng)高一點，既要讓教(jiao)學(xue)環(huan)節(jie)(jie)有(you)助于(yu)對(dui)具體(ti)知(zhi)識進(jin)行(xing)(xing)拓展(zhan)和延伸，還要能夠跳(tiao)出某(mou)個教(jiao)學(xue)環(huan)節(jie)(jie)、某(mou)個知(zhi)識點的范圍(wei)，從教(jiao)材(cai)整(zheng)體(ti)甚至(zhi)課程的高度來設計教(jiao)學(xue)環(huan)節(jie)(jie)，著眼于(yu)整(zheng)體(ti)，對(dui)各個環(huan)節(jie)(jie)在(zai)符(fu)合邏輯的基礎(chu)上(shang)，進(jin)行(xing)(xing)巧(qiao)妙設計和安排。

在(zai)(zai)第(di)一個(ge)環(huan)節(jie)的(de)(de)認知鋪墊基礎上，用趙桂艷的(de)(de)事跡對第(di)二、第(di)三和(he)(he)第(di)四個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環(huan)節(jie)進行貫穿(chuan)相接，不(bu)(bu)僅(jin)(jin)可以形成一個(ge)整(zheng)體(ti)性的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)材料，同(tong)(tong)時，各個(ge)環(huan)節(jie)的(de)(de)設(she)計意圖符合知識的(de)(de)全(quan)面(mian)把握、理解判斷、調動應用和(he)(he)感悟內(nei)化的(de)(de)認識秩序。四個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環(huan)節(jie)雖有(you)不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)設(she)計目的(de)(de)和(he)(he)要求，但在(zai)(zai)實現整(zheng)體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標方面(mian)又有(you)著(zhu)內(nei)在(zai)(zai)的(de)(de)聯(lian)系，是和(he)(he)諧(xie)統一的(de)(de)。通(tong)過這些環(huan)節(jie)把學(xue)(xue)生活動和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容有(you)機(ji)結合在(zai)(zai)一起(qi)，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容得以不(bu)(bu)斷推(tui)進和(he)(he)延伸，不(bu)(bu)僅(jin)(jin)拓展(zhan)和(he)(he)深化了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)主(zhu)題，更顯示(shi)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環(huan)節(jie)的(de)(de)邏輯(ji)力量。

三、教學環節(jie)的設(she)計要服務(wu)于(yu)教學目(mu)標的達(da)成(cheng)，展現出思維的美。

教(jiao)學(xue)環節是教(jiao)學(xue)過程實(shi)施的載體(ti)，是為了服務和(he)強(qiang)化教(jiao)學(xue)主題、幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)理解和(he)把握課堂教(jiao)學(xue)內容的。同(tong)時，教(jiao)學(xue)環節還應該(gai)是鍛煉(lian)學(xue)生(sheng)思(si)維(wei)的載體(ti)，它(ta)要有(you)助(zhu)于學(xue)生(sheng)思(si)維(wei)活動的擴(kuo)張，要有(you)利于訓(xun)練(lian)和(he)發展學(xue)生(sheng)的思(si)維(wei)。

教學環節二(er)“試(shi)試(shi)看(kan)”中(zhong)，學生要想描述(shu)出(chu)當年趙(zhao)桂(gui)艷(yan)投身養雞售(shou)蛋行列時可能(neng)(neng)的(de)(de)市場形勢(shi)，就要全面理解價格與供求(qiu)的(de)(de)變化(hua)關系(xi)，并(bing)在此基礎上，根(gen)據趙(zhao)桂(gui)艷(yan)投資養雞的(de)(de)這一行為，來(lai)推測出(chu)當時的(de)(de)市場形勢(shi)：可能(neng)(neng)是雞和蛋的(de)(de)價格很高(gao)，雞和蛋處于供不應求(qiu)的(de)(de)狀況；還有(you)(you)學生想到(dao)了國家有(you)(you)可能(neng)(neng)出(chu)臺(tai)了扶持養殖(zhi)業發展的(de)(de)有(you)(you)利政策等。

要(yao)說明趙(zhao)桂(gui)艷(yan)能實行(xing)薄利(li)多(duo)銷的原(yuan)因，就要(yao)全面(mian)理解價值(zhi)規律的內容，知識雞蛋的價值(zhi)量(liang)由(you)生產(chan)雞蛋的社會(hui)必要(yao)勞(lao)(lao)動時(shi)(shi)(shi)間(jian)決定，趙(zhao)桂(gui)艷(yan)由(you)于(yu)個別勞(lao)(lao)動生產(chan)率高(gao)，生產(chan)雞蛋的個別勞(lao)(lao)動時(shi)(shi)(shi)間(jian)低于(yu)社會(hui)必要(yao)勞(lao)(lao)動時(shi)(shi)(shi)間(jian)，單(dan)位時(shi)(shi)(shi)間(jian)內創造出了更多(duo)的價值(zhi)，所以在(zai)市場(chang)競(jing)爭中處于(yu)有利(li)地位，能夠降價銷售，進行(xing)薄利(li)多(duo)銷。

筆者通過以上教(jiao)學(xue)環節的設計，在(zai)課(ke)堂操作中引導學(xue)生(sheng)進行充分(fen)討論，幫助學(xue)生(sheng)深入(ru)、全面地把握(wo)了(le)價值規律(lv)的內容，它不僅豐(feng)富了(le)教(jiao)學(xue)過程，更活躍了(le)課(ke)堂氣(qi)氛和學(xue)生(sheng)的思維。

四、教學環節的設計(ji)要立足學生(sheng)能力(li)的發展，追求(qiu)知識(shi)的應用美。

思想政(zheng)治課(ke)的教(jiao)學(xue)不是(shi)為(wei)了讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)記住幾個道理，而(er)是(shi)要讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)通過學(xue)習能更好地認識社會生(sheng)(sheng)活中(zhong)的現象，提高解決學(xue)習和(he)生(sheng)(sheng)活中(zhong)實(shi)際問題的能力。所以(yi)教(jiao)學(xue)環節的設計要力求為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)的能力發展服務，讓(rang)它(ta)成(cheng)為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)獲取和(he)應(ying)用知識的重要途(tu)徑。

教學(xue)(xue)環(huan)節三的設計就(jiu)是在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)掌握價值規律(lv)的基礎(chu)上(shang)，對(dui)相關問題(ti)進(jin)(jin)行綜(zong)合(he)分(fen)析(xi)說(shuo)明(ming)，是培養和(he)發展(zhan)學(xue)(xue)生(sheng)應(ying)用能(neng)力(li)(li)的。在(zai)課堂(tang)操作中，學(xue)(xue)生(sheng)通過討論(lun)和(he)交流，從市場(chang)供求(qiu)關系、商品(pin)(pin)價值量的決定、商品(pin)(pin)質量及其交換等角度(du)對(dui)趙桂艷的事例(li)進(jin)(jin)行了(le)說(shuo)明(ming)，達到了(le)很好(hao)的教學(xue)(xue)效果。課堂(tang)的教學(xue)(xue)實踐證明(ming)，這個環(huan)節對(dui)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)獲取和(he)解讀(du)信息能(neng)力(li)(li)、調動和(he)運用知識能(neng)力(li)(li)起著積極作用，也有利于促進(jin)(jin)學(xue)(xue)生(sheng)分(fen)析(xi)、判斷、解決問題(ti)能(neng)力(li)(li)發展(zhan)和(he)提(ti)升(sheng)。

五、教(jiao)學環節的(de)設(she)計要充分挖掘(jue)情景材(cai)料(liao)，追(zhui)求教(jiao)育的(de)美。

教學(xue)(xue)環節(jie)的(de)創(chuang)設中，不僅要(yao)關注(zhu)知(zhi)識的(de)獲得(de)，更要(yao)注(zhu)重學(xue)(xue)生的(de)心理和情(qing)感需求，特別是(shi)思想政治課堂教學(xue)(xue)，寓教育(yu)于(yu)知(zhi)識之中的(de)要(yao)求更高。教學(xue)(xue)環節(jie)的(de)設置相當程度上都是(shi)借助一定(ding)的(de)情(qing)景(jing)材料(liao)來實(shi)施的(de)，教學(xue)(xue)環節(jie)應該是(shi)既有(you)“情(qing)”又(you)有(you)“景(jing)”的(de)。“景(jing)”是(shi)載體，“情(qing)”才是(shi)活(huo)動的(de)歸宿。情(qing)景(jing)交(jiao)融，才能實(shi)現教育(yu)有(you)痕(hen)，潤物(wu)無聲。

對越(yue)桂艷的(de)事(shi)跡，學生雖有很(hen)多想法，但(dan)對以(yi)下幾(ji)點學生是(shi)(shi)沒(mei)有異議的(de)：趙桂艷的(de)成功(gong)來(lai)之不易，是(shi)(shi)她(ta)不怕困難，勇(yong)于創新的(de)結果；她(ta)能成功(gong)是(shi)(shi)她(ta)利用價(jia)值(zhi)規(gui)律(lv)，按價(jia)值(zhi)規(gui)律(lv)辦事(shi)的(de)結果；我們(men)要學習她(ta)致富不忘鄉親，帶動(dong)眾多人(ren)走(zou)上致富路的(de)高(gao)尚情(qing)懷。這就是(shi)(shi)“想想看”環節(jie)教育的(de)落腳(jiao)點，也(ye)是(shi)(shi)要引導學生認(ren)識和形(xing)成的(de)情(qing)感態度和價(jia)值(zhi)觀目標。

第(di)四(si)個環節中(zhong)(zhong)要(yao)學(xue)生(sheng)(sheng)說說身邊利(li)用價值(zhi)規(gui)律的(de)事例(li)并不難(nan)，課堂中(zhong)(zhong)，學(xue)生(sheng)(sheng)舉了很多如“水(shui)果集中(zhong)(zhong)上(shang)市(shi)再去買很便宜(yi)”、“冬買夏衣很合算”等生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)的(de)實例(li)。它的(de)設計(ji)目(mu)的(de)主要(yao)是(shi)讓學(xue)生(sheng)(sheng)明白價值(zhi)規(gui)律其實并不神秘，就在我(wo)們身邊，是(shi)可以(yi)認識和(he)利(li)用的(de)。從而激發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)參與經濟生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，自覺遵循價值(zhi)規(gui)律的(de)意識。

總之，設計出高效(xiao)的教學(xue)環節讓(rang)教學(xue)目標以最優化的方式達成，這應(ying)是我(wo)們教師(shi)孜孜不(bu)倦的追求(qiu)，它不(bu)僅(jin)體現(xian)(xian)了(le)教師(shi)自(zi)身(shen)的專業修煉(lian)，更體現(xian)(xian)的是教師(shi)對學(xue)生的人(ren)文關懷。希望在我(wo)們的課堂中，教學(xue)環節就如一(yi)個(ge)個(ge)支(zhi)架，不(bu)僅(jin)支(zhi)撐學(xue)生向(xiang)上發展攀升，還能盡現(xian)(xian)設計之美，支(zhi)撐出魅(mei)力(li)動(dong)人(ren)的課堂。

篇10

全國2013年4月高等教(jiao)育自學考(kao)試(shi)小學數學課(ke)程與教(jiao)學試(shi)題

課程代碼：09279

請考(kao)生按規定(ding)用筆將所有試題(ti)的答案涂、寫在(zai)答題(ti)紙上(shang)。

選擇題部分

注意事項：

1.答(da)題前，考(kao)生(sheng)務(wu)必將自己的考(kao)試(shi)課程名稱(cheng)、姓名、準考(kao)證號用黑色字(zi)跡的簽字(zi)筆或(huo)鋼筆填寫在答(da)題紙規定的位置上。

2.每(mei)小題(ti)選出答案(an)后(hou)，用2B鉛筆把答題(ti)紙上(shang)(shang)對應題(ti)目的答案(an)標(biao)號(hao)涂黑。如需(xu)改(gai)動，用橡皮(pi)擦干凈后(hou)，再選涂其他答案(an)標(biao)號(hao)。不能答在(zai)試題(ti)卷上(shang)(shang)。

一、單項選擇題(本(ben)大題共10小(xiao)題,每小(xiao)題1分,共10分)

在每小題列出的四(si)個備(bei)選(xuan)項中只(zhi)有一個是符合題目要求的，請(qing)將其選(xuan)出并將“答題紙”

的相應代(dai)碼(ma)涂黑。錯涂、多(duo)涂或未涂均不得分。

1.下列(lie)對目標動詞“理解”解釋正確的是

A.能從具體事例(li)(li)中，知道或(huo)能舉例(li)(li)說明對(dui)象的(de)有關特征(或(huo)意(yi)義)，能根據對(dui)象的(de)特征，

從具體情境中辨認出這一對象

B.能(neng)描述對(dui)象(xiang)的(de)特(te)征和(he)(he)由來，能(neng)明確地闡述此對(dui)象(xiang)與有關對(dui)象(xiang)之間的(de)區別(bie)和(he)(he)聯系

C.在(zai)特定的數學活動中，獲(huo)得一些初步的經(jing)驗

D.能綜合運(yun)用(yong)知(zhi)識，靈活、合理地(di)選擇與運(yun)用(yong)有關(guan)的方法完成特定(ding)的教(jiao)學任務

2.用字母(mu)可以(yi)表示一定范圍內(nei)的任何數，這表明(ming)了數學學科(ke)具有(you)

A.嚴謹性(xing) B.抽象性(xing)

C.廣泛(fan)性 D.系統性

3.下列屬于第一學(xue)段知識與技能目標的是

A.體驗(yan)事(shi)件發生的等可(ke)能性、游(you)戲的公平(ping)性

B.對數據收集、整理、描述和分析過程有所(suo)體驗(yan)

C.經歷收集(ji)、整理、描(miao)述和分析數據(ju)過程

D.能(neng)計算一(yi)些簡單事件發生的(de)可(ke)能(neng)性(xing)

4.架起兒童(tong)日常(chang)生活與(yu)數學學習之(zhi)間(jian)重要橋梁的是

A.活動經驗(yan) B.發展水平

C.認知規律 D.數學(xue)內容

5.下列內容(rong)中滲透極限思(si)想的是

A.公約數(shu)和最小公倍數(shu) B.同樣多(duo)、比多(duo)、比少

C.表內乘法(fa)和除法(fa) D.圓面積公式的推導

6.人本主義學習理論的代表人物是(shi)

A.桑代克(ke) B.羅杰斯(si)

C.皮亞杰(jie) D.斯(si)金納

7.學(xue)生學(xue)習9+6=?時，一邊念(nian)念(nian)有詞(ci)地(di)說(shuo)出“湊(cou)十(shi)法”，一邊寫出答(da)案，這說(shuo)明(ming)其智力技

能的形成處于

A.認知階段 B.示范、模仿階段

C.有意識(shi)的言語階段 D.無意識(shi)的內部言語階段

8.下列不屬于小學階段“數的(de)運算”的(de)目(mu)標的(de)是

A.自然數的四則(ze)運(yun)算 B.分數的四則(ze)運(yun)算

C.小數(shu)的四則運(yun)算 D.負數(shu)的四則運(yun)算

9.物體的(de)(de)形狀、大小以及它們(men)之間的(de)(de)相互位置關系在人們(men)頭腦中(zhong)留下的(de)(de)概括的(de)(de)表象指的(de)(de)

是

A.空(kong)間觀念 B.空(kong)間想象(xiang)

C.空間(jian)感知 D.空間(jian)抽象

10.通過(guo)設(she)立的觀(guan)察室觀(guan)察班級(ji)學生的互動情況是(shi)屬于

A.間接觀察 B.直接觀察

C.參與性觀察 D.抽樣觀察

二、多項選(xuan)擇題(ti)(ti)(ti)(本大題(ti)(ti)(ti)共10小題(ti)(ti)(ti)，每小題(ti)(ti)(ti)1分(fen)，共10分(fen))

在(zai)每小題(ti)列出(chu)的五個(ge)備選項中至少有兩個(ge)是符合題(ti)目要求的,請將(jiang)其選出(chu)并(bing)將(jiang)“答題(ti)

紙”的(de)相應代(dai)碼涂(tu)(tu)黑。錯涂(tu)(tu)、多涂(tu)(tu)、少(shao)涂(tu)(tu)或(huo)未涂(tu)(tu)均不得分。

11.數感(gan)主(zhu)要表現在

A.理解數的意義(yi)，能用(yong)多種方法表示數

B.能(neng)估計(ji)運(yun)算(suan)的結(jie)果(guo)(guo)，并對結(jie)果(guo)(guo)的合(he)理性作出解釋

C.能在具體(ti)的情(qing)境中把握數的相對大小(xiao)的關(guan)系

D.能用(yong)數(shu)來(lai)表達(da)和交流信息

E.能為解決問(wen)題而選擇適當的算(suan)法

12.義務(wu)教育階(jie)段的數學課程應突出基礎性、普及性和發(fa)展性，使數學教育面向全體(ti)學生(sheng)，

實現

A.人(ren)(ren)人(ren)(ren)學有(you)價(jia)值的數學 B.人(ren)(ren)人(ren)(ren)獲得數學方面的專長(chang)

C.人人都能獲得(de)必需的數(shu)學(xue) D.不同的人在數(shu)學(xue)上(shang)得(de)到不同的發展(zhan)

E.不同(tong)的(de)人在數學上(shang)得到(dao)相同(tong)的(de)發展(zhan)

13.下列屬于第一學(xue)段知識與技(ji)能目標的有

A.感(gan)受平移、旋轉和(he)對稱現象

B.能(neng)初步描述物體的相對(dui)位置

C.了解簡(jian)單幾何體(ti)和平面圖(tu)形的(de)基本特征

D.獲得(de)初步(bu)的(de)測量(liang)(包括估測)、識圖、作圖等技(ji)能(neng)

E.能對(dui)簡單(dan)圖形進行變換(huan)

14.下列表示第一學段“數(shu)與代(dai)數(shu)”內容的有

A.數的認(ren)識(shi) B.式與方(fang)程

C.數的運(yun)算 D.常見的量

E.函數

15.小學(xue)數(shu)學(xue)課(ke)程(cheng)內容(rong)選擇的依據(ju)包(bao)括

A.數學課(ke)程標準 B.數學課(ke)程目標

C.學生生活實(shi)際 D.學生認知規律

E.社會發展需要

16.斯金納(na)的操(cao)作性條件反射學(xue)習理論對(dui)小學(xue)數學(xue)學(xue)習的啟示有

A.采用“小步子”為(wei)特色的程序教學模式(shi)

B.要(yao)促進(jin)學(xue)生(sheng)進(jin)行有效的(de)數學(xue)學(xue)習需(xu)要(yao)適當的(de)強化(hua)

C.要創設真實的(de)問(wen)題情景，促進學生進行有(you)意義的(de)學習

D.數(shu)學(xue)教學(xue)應“以人(ren)為本(ben)”，改變(bian)學(xue)科本(ben)位觀

E.數(shu)學(xue)教(jiao)學(xue)中應注重(zhong)對學(xue)生情(qing)感、態度和(he)價(jia)值觀的(de)培育(yu)，體現數(shu)學(xue)的(de)文化教(jiao)育(yu)價(jia)值

17.在數學操作(zuo)技能的(de)學習過(guo)程中，動作(zuo)的(de)熟(shu)練階段(duan)的(de)特點(dian)包括

A.操作表現出高度(du)(du)的完善化 B.動(dong)作具(ju)有高度(du)(du)的正確性

C.動作具有高度的穩定性 D.動作之間不協調的現(xian)象完全(quan)消(xiao)失

E.全套動(dong)作達到自動(dong)化的程(cheng)度

18.運用發現教(jiao)學(xue)法的(de)一(yi)般步驟有

A.提(ti)出要解決的問題，激(ji)發(fa)學生解決問題的欲(yu)望

B.學(xue)生先閱讀教材，提出問題假(jia)設

C.引導學(xue)生利用教師和課本(ben)所提供的材料，對問題提出各(ge)種假設

D.學生發表不同的看法(fa)和觀點，展(zhan)開討論

E.教師總結(jie)，得出結(jie)論

19.小學數學教師的(de)教學語言應達到的(de)要求包括

A.準確(que)規范(fan) B.簡潔嚴(yan)謹

C.生動形象 D.通俗易懂(dong)

E.有趣味性

20.認(ren)知(zhi)領域(yu)的教學目(mu)標一般要反(fan)應的層次有

A.記憶 B.理(li)解

C.運(yun)用 D.經(jing)歷

E.探索

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡(ji)的簽字筆或鋼(gang)筆將答(da)案寫在答(da)題紙上(shang)，不能答(da)在試題卷上(shang)。

三、簡答(da)題(本大題共(gong)5小題，每(mei)小題5分，共(gong)25分)

21.簡述《義務(wu)教育階(jie)段數學(xue)課程標準(實驗稿)》中提出的關(guan)于“對數學(xue)學(xue)習的認識”的理念。

22.簡述(shu)小學數學課堂(tang)教學評(ping)價的具體實施步驟。

23.簡(jian)述小學數學教學過(guo)程的特點。

24.簡述在小學(xue)數學(xue)教學(xue)中(zhong)，運用閱讀法時要注意(yi)的問題。

25.簡述第一學段概率學習的(de)總體目標。

四、辨析題(ti)(ti)(本大題(ti)(ti)共3小題(ti)(ti)，每小題(ti)(ti)5分(fen)，共15分(fen))

判斷正誤,并說明理(li)由。

26.數(shu)學(xue)僅(jin)僅(jin)是人(ren)(ren)們生活、勞動和學(xue)習的工具，它的作用只是幫助(zhu)人(ren)(ren)們處理數(shu)據(ju)、進行計算、推理和證明。

27.“實(shi)踐與綜合應用”教學(xue)(xue)(xue)有利于改變(bian)學(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方式，變(bian)被(bei)動學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)為主動學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，使學(xue)(xue)(xue)生成為學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的主人。

28.感性材料和感性經驗是影響(xiang)概念學習的主要(yao)因素。

五(wu)、論述(shu)題(本大題共2小題，每小題12分(fen)，共24分(fen))

29.試述小(xiao)學數學課程(cheng)內(nei)容的(de)呈(cheng)現原則(ze)。

30.試述100以內加減法(fa)的教(jiao)學要(yao)點。

六、案例分析題(ti)(本大題(ti)共(gong)(gong)l小題(ti),共(gong)(gong)16分)

31.閱讀下(xia)面的(de)教學(xue)案(an)(an)例(li)，從新課程理念的(de)角(jiao)度(du)對案(an)(an)例(li)進行分析。

教學案例：

一、引導猜測

師：我們已(yi)經知道，長方形(xing)的(de)周長與它的(de)長、寬(kuan)有關，那么長方形(xing)的(de)面積與什么有關呢?想(xiang)想(xiang)看。

生(sheng)1：長方形(xing)的面積與它(ta)的長、寬有關(guan)。

生2：長方(fang)形的(de)面積(ji)與它的(de)周長有關。

……

師：是嗎?我(wo)們一起(qi)看一看。(在釘(ding)子板(ban)上用(yong)橡皮筋直觀演(yan)示驗證：長(chang)方形(xing)的(de)(de)(de)長(chang)(或寬(kuan))拉長(chang)，長(chang)方形(xing)的(de)(de)(de)面(mian)(mian)積也變大，使學生確信(xin)：長(chang)方形(xing)的(de)(de)(de)面(mian)(mian)積和(he)它的(de)(de)(de)長(chang)與寬(kuan)有關，也與它的(de)(de)(de)周長(chang)有關)

二、分組操作

師：那(nei)么長方形(xing)(xing)的(de)(de)(de)面(mian)積(ji)究竟和它(ta)的(de)(de)(de)長與寬(kuan)有什么關系呢?請各組從準備的(de)(de)(de)25個1cm2的(de)(de)(de)正(zheng)方形(xing)(xing)中，選(xuan)一些拼成各種各樣的(de)(de)(de)長方形(xing)(xing)，并(bing)把它(ta)們的(de)(de)(de)長、寬(kuan)和面(mian)積(ji)記錄在表格中。

(各組(zu)(zu)完成后，教師(shi)收齊表(biao)(biao)格(ge)，并展示其中的(de)幾組(zu)(zu)表(biao)(biao)格(ge)，檢查填得是(shi)否準確(que))

三、提出假設

師：大家觀察表格里的數據，看看有什么發現。

生：我發現長(chang)(chang)乘寬等于長(chang)(chang)方形的面積。(板(ban)書：長(chang)(chang)方形的面積=長(chang)(chang)×寬)

四、驗證結論

師：是(shi)不是(shi)所有(you)的(de)(de)(de)長方(fang)形的(de)(de)(de)面積都可以用“長×寬”的(de)(de)(de)方(fang)法來(lai)計算呢?我們再來(lai)研究幾(ji)個(ge)例子(展示(shi)其他(ta)幾(ji)個(ge)小組(zu)的(de)(de)(de)表格)。