導語：如何(he)才(cai)能寫好(hao)一篇計算機(ji)基礎(chu)思政，這就(jiu)需要搜集(ji)整理更多的資料和文(wen)(wen)獻(xian)，歡迎(ying)閱讀由公務員之(zhi)家整理的十篇范文(wen)(wen)，供你借鑒。

篇1

從本世紀70年代開始就有不少的計算機科(ke)學(xue)家預言“能(neng)(neng)(neng)夠(gou)思(si)維(wei)的(de)(de)計(ji)算(suan)機”很快(kuai)就會問(wen)世。但(dan)是，到目前為止，即(ji)使全(quan)世界最高(gao)級(ji)的(de)(de)計(ji)算(suan)機也還始終只是一臺按照人編制的(de)(de)程序工作(zuo)的(de)(de)“機器”。 在現(xian)代機器剛剛發明出(chu)來(lai)之時(shi)，不(bu)少(shao)人希望能(neng)(neng)(neng)夠(gou)制造(zao)出(chu)一旦發動(dong)(dong)就不(bu)再需(xu)要新的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)量、能(neng)(neng)(neng)夠(gou)永遠運轉(zhuan)不(bu)停的(de)(de)“永動(dong)(dong)機”。后來(lai)，科(ke)學(xue)家們(men)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)最終能(neng)(neng)(neng)從(cong)理論上證(zheng)明“制造(zao)永動(dong)(dong)機”的(de)(de)不(bu)可能(neng)(neng)(neng)。我們(men)現(xian)在雖然不(bu)能(neng)(neng)(neng)象科(ke)學(xue)家們(men)證(zheng)明“永動(dong)(dong)機不(bu)可能(neng)(neng)(neng)”那樣證(zheng)明“計(ji)算(suan)機不(bu)能(neng)(neng)(neng)思(si)維(wei)”。但(dan)至少(shao)可以(yi)從(cong)邏輯上對這個(ge)問(wen)題(ti)作(zuo)出(chu)一個(ge)初步的(de)(de)判斷(duan)。

一、從計(ji)算(suan)機語言(yan)的角度證明計(ji)算(suan)機不能象(xiang)人的大腦那樣(yang)工作

許多計算(suan)機(ji)科學認為將來的計算(suan)機(ji)能夠(gou)(gou)象人(ren)的大腦(nao)那(nei)樣思(si)(si)維(wei)的主要原因是因為人(ren)類使(shi)(shi)用(yong)語言思(si)(si)維(wei)，計算(suan)機(ji)也(ye)可以(yi)使(shi)(shi)用(yong)計算(suan)機(ji)語言。這樣，計算(suan)機(ji)最終能夠(gou)(gou)象人(ren)的大腦(nao)那(nei)樣思(si)(si)維(wei)。

在(zai)這(zhe)里，贊同計(ji)算(suan)(suan)機能夠(gou)象人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)大腦那樣(yang)思(si)(si)維的(de)(de)(de)計(ji)算(suan)(suan)機科(ke)學家犯了如下邏輯上的(de)(de)(de)錯誤：先(xian)把(ba)人(ren)(ren)(ren)類(lei)思(si)(si)維簡單地等同于語言(yan)(yan)(yan)(yan)思(si)(si)維，再把(ba)計(ji)算(suan)(suan)機語言(yan)(yan)(yan)(yan)簡單地等同于人(ren)(ren)(ren)類(lei)語言(yan)(yan)(yan)(yan)。這(zhe)樣(yang)，人(ren)(ren)(ren)是(shi)(shi)用(yong)(yong)語言(yan)(yan)(yan)(yan)思(si)(si)維的(de)(de)(de)，凡是(shi)(shi)能夠(gou)使用(yong)(yong)語言(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)“事物”---不管(guan)是(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)還是(shi)(shi)機器，都能夠(gou)“思(si)(si)維”。我(wo)們可(ke)以通過人(ren)(ren)(ren)類(lei)語言(yan)(yan)(yan)(yan)和計(ji)算(suan)(suan)機語言(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)對(dui)比來證明(ming)：在(zai)現有的(de)(de)(de)計(ji)算(suan)(suan)機硬件(jian)水(shui)平上，無論采用(yong)(yong)什么高級的(de)(de)(de)計(ji)算(suan)(suan)機語言(yan)(yan)(yan)(yan)，計(ji)算(suan)(suan)機都不可(ke)能象人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)大腦那樣(yang)思(si)(si)維。

1．人(ren)類自然語言的特(te)點

人(ren)(ren)類(lei)自然語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)既是(shi)交流的(de)(de)(de)工具，又是(shi)認(ren)知(zhi)的(de)(de)(de)工具，同(tong)時也是(shi)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)工具。由于(yu)人(ren)(ren)類(lei)自然語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)同(tong)時要滿足這(zhe)(zhe)三(san)種功(gong)能，它就(jiu)必須達(da)到如下(xia)要求：思(si)想、方(fang)法(fa)(fa)、對(dui)(dui)象(xiang)三(san)者同(tong)時融于(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)之中。這(zhe)(zhe)就(jiu)是(shi)人(ren)(ren)類(lei)自然語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)“三(san)位(wei)一(yi)體(ti)(ti)性”。如果(guo)(guo)沒有(you)這(zhe)(zhe)種“三(san)位(wei)一(yi)體(ti)(ti)性”， 人(ren)(ren)類(lei)自然語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)對(dui)(dui)人(ren)(ren)類(lei)就(jiu)失去了意(yi)義(yi)。試想，如果(guo)(guo)我(wo)們用語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)交流，雙方(fang)卻(que)(que)不(bu)能通過語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)知(zhi)曉對(dui)(dui)方(fang)的(de)(de)(de)思(si)想和思(si)維(wei)的(de)(de)(de)對(dui)(dui)象(xiang)以及方(fang)法(fa)(fa)；我(wo)們用語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)認(ren)知(zhi)，卻(que)(que)不(bu)能用語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)把握對(dui)(dui)象(xiang)、掌(zhang)握方(fang)法(fa)(fa)和認(ren)知(zhi)目(mu)的(de)(de)(de)；我(wo)們用語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)思(si)維(wei)，我(wo)們卻(que)(que)不(bu)知(zhi)用的(de)(de)(de)什(shen)么(me)方(fang)法(fa)(fa)，思(si)維(wei)的(de)(de)(de)對(dui)(dui)象(xiang)是(shi)什(shen)么(me)，用什(shen)么(me)觀念控(kong)制思(si)維(wei)。在(zai)這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)情況下(xia)，語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)對(dui)(dui)人(ren)(ren)類(lei)還(huan)有(you)什(shen)么(me)意(yi)義(yi)呢？與此(ci)相應，人(ren)(ren)類(lei)自然語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)要同(tong)時滿足這(zhe)(zhe)三(san)個功(gong)能，就(jiu)必須是(shi)具有(you)相當(dang)程度的(de)(de)(de)不(bu)確定(ding)性。這(zhe)(zhe)也就(jiu)人(ren)(ren)類(lei)自然語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)“說不(bu)準原(yuan)理”，即在(zai)任何一(yi)種語(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)中，語(yu)(yu)(yu)(yu)詞所指(zhi)稱的(de)(de)(de)對(dui)(dui)象(xiang)都(dou)只是(shi)相對(dui)(dui)確定(ding)的(de)(de)(de)。

人(ren)(ren)類(lei)(lei)(lei)(lei)自然語(yu)言的(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)種(zhong)“說不(bu)(bu)準”的(de)(de)(de)特(te)點決定(ding)(ding)(ding)了人(ren)(ren)類(lei)(lei)(lei)(lei)大(da)(da)腦(nao)(nao)(nao)(nao)思維過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)模(mo)(mo)糊(hu)性(xing)。現(xian)代神經(jing)生理學和(he)神經(jing)心理學等(deng)學科(ke)的(de)(de)(de)研究已(yi)經(jing)證明，人(ren)(ren)的(de)(de)(de)大(da)(da)腦(nao)(nao)(nao)(nao)左(zuo)、右(you)半(ban)腦(nao)(nao)(nao)(nao)是有(you)相當分工的(de)(de)(de)。對于(yu)大(da)(da)多數(shu)人(ren)(ren)來說，語(yu)音語(yu)詞(ci)存儲在(zai)(zai)大(da)(da)腦(nao)(nao)(nao)(nao)的(de)(de)(de)左(zuo)頭腦(nao)(nao)(nao)(nao)，視覺表象或“圖景”存儲在(zai)(zai)大(da)(da)腦(nao)(nao)(nao)(nao)的(de)(de)(de)右(you)半(ban)腦(nao)(nao)(nao)(nao)。大(da)(da)腦(nao)(nao)(nao)(nao)思維過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)模(mo)(mo)糊(hu)性(xing)就是，人(ren)(ren)類(lei)(lei)(lei)(lei)大(da)(da)腦(nao)(nao)(nao)(nao)左(zuo)半(ban)腦(nao)(nao)(nao)(nao)中(zhong)的(de)(de)(de)語(yu)詞(ci)與右(you)半(ban)腦(nao)(nao)(nao)(nao)中(zhong)的(de)(de)(de)“圖景”是一(yi)種(zhong)非常模(mo)(mo)糊(hu)的(de)(de)(de)對應(ying)關(guan)系(xi)。這(zhe)(zhe)種(zhong)模(mo)(mo)糊(hu)的(de)(de)(de)對應(ying)關(guan)系(xi)使(shi)(shi)得(de)人(ren)(ren)類(lei)(lei)(lei)(lei)大(da)(da)腦(nao)(nao)(nao)(nao)根(gen)本不(bu)(bu)可(ke)能(neng)象電腦(nao)(nao)(nao)(nao)那樣快速(su)準確地“計(ji)算”。然而，正是這(zhe)(zhe)種(zhong)模(mo)(mo)糊(hu)性(xing)給人(ren)(ren)類(lei)(lei)(lei)(lei)以(yi)極大(da)(da)的(de)(de)(de)適應(ying)性(xing)，使(shi)(shi)得(de)人(ren)(ren)類(lei)(lei)(lei)(lei)能(neng)夠在(zai)(zai)極端不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)環(huan)境(jing)條件下生存。人(ren)(ren)類(lei)(lei)(lei)(lei)自然語(yu)言具(ju)有(you)極大(da)(da)的(de)(de)(de)模(mo)(mo)糊(hu)性(xing)，但人(ren)(ren)類(lei)(lei)(lei)(lei)所處的(de)(de)(de)自然環(huan)境(jing)具(ju)有(you)一(yi)定(ding)(ding)(ding)程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)(du)(du)的(de)(de)(de)同(tong)(tong)一(yi)性(xing)，外(wai)部世界通過(guo)視覺進入人(ren)(ren)類(lei)(lei)(lei)(lei)大(da)(da)腦(nao)(nao)(nao)(nao)右(you)半(ban)腦(nao)(nao)(nao)(nao)的(de)(de)(de)信息(xi)具(ju)有(you)一(yi)定(ding)(ding)(ding)程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)(du)(du)的(de)(de)(de)同(tong)(tong)一(yi)性(xing)和(he)確定(ding)(ding)(ding)性(xing)，大(da)(da)腦(nao)(nao)(nao)(nao)右(you)半(ban)腦(nao)(nao)(nao)(nao)處理這(zhe)(zhe)些外(wai)部信息(xi)的(de)(de)(de)機制具(ju)有(you)一(yi)定(ding)(ding)(ding)程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)(du)(du)的(de)(de)(de)同(tong)(tong)一(yi)性(xing)和(he)確定(ding)(ding)(ding)性(xing)，大(da)(da)腦(nao)(nao)(nao)(nao)左(zuo)半(ban)腦(nao)(nao)(nao)(nao)的(de)(de)(de)語(yu)詞(ci)與其(qi)指稱的(de)(de)(de)大(da)(da)腦(nao)(nao)(nao)(nao)右(you)半(ban)腦(nao)(nao)(nao)(nao)的(de)(de)(de)“圖景”也(ye)(ye)具(ju)有(you)一(yi)定(ding)(ding)(ding)程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)(du)(du)的(de)(de)(de)同(tong)(tong)一(yi)性(xing)和(he)確定(ding)(ding)(ding)性(xing)，人(ren)(ren)類(lei)(lei)(lei)(lei)在(zai)(zai)交流過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)使(shi)(shi)用的(de)(de)(de)語(yu)詞(ci)對外(wai)部事(shi)物的(de)(de)(de)指稱也(ye)(ye)具(ju)有(you)一(yi)定(ding)(ding)(ding)程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)(du)(du)的(de)(de)(de)同(tong)(tong)一(yi)性(xing)和(he)確定(ding)(ding)(ding)性(xing)。人(ren)(ren)類(lei)(lei)(lei)(lei)依靠(kao)這(zhe)(zhe)一(yi)定(ding)(ding)(ding)程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)(du)(du)的(de)(de)(de)同(tong)(tong)一(yi)性(xing)和(he)確定(ding)(ding)(ding)性(xing)，通過(guo)相互交流達到(dao)一(yi)定(ding)(ding)(ding)程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)(du)(du)的(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)，通過(guo)在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)種(zhong)合(he)(he)作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)不(bu)(bu)斷(duan)地試(shi)錯(cuo)，進而有(you)效(xiao)地適應(ying)環(huan)境(jing)。這(zhe)(zhe)樣，人(ren)(ren)也(ye)(ye)就成(cheng)為萬物之(zhi)靈。

2．計算機沒(mei)有主體(ti)，計算機語言沒(mei)有思想

我(wo)(wo)們(men)(men)是(shi)(shi)(shi)(shi)否能在(zai)現(xian)有(you)的(de)(de)集成電路的(de)(de)技術之(zhi)上，“創(chuang)(chuang)造”出(chu)(chu)一種新的(de)(de)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)，使(shi)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)能夠象(xiang)(xiang)我(wo)(wo)們(men)(men)人類大腦那樣工作(zuo)呢？這(zhe)似乎是(shi)(shi)(shi)(shi)不可能的(de)(de)。計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)是(shi)(shi)(shi)(shi)沒(mei)(mei)有(you)“主體(ti)(ti)”的(de)(de)。一個(ge)沒(mei)(mei)有(you)主體(ti)(ti)的(de)(de)機(ji)(ji)器卻要(yao)使(shi)用必須(xu)有(you)主體(ti)(ti)才能使(shi)用的(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)，似乎從(cong)邏輯上也說(shuo)不通(tong)過(guo)。現(xian)有(you)的(de)(de)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)的(de)(de)命令語(yu)(yu)句(ju)全(quan)部(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)祈(qi)使(shi)語(yu)(yu)句(ju)。而(er)人類自然語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)中，每一句(ju)話(hua)都包含著說(shuo)話(hua)的(de)(de)主體(ti)(ti)，只是(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)們(men)(men)習(xi)慣地省略掉了這(zhe)個(ge)主體(ti)(ti)。比如，我(wo)(wo)們(men)(men)對(dui)某人說(shuo)“Copy the file.”時，全(quan)部(bu)語(yu)(yu)句(ju)是(shi)(shi)(shi)(shi)“I want you to copy the file.”在(zai)這(zhe)里，“I”是(shi)(shi)(shi)(shi)主體(ti)(ti)，“you”是(shi)(shi)(shi)(shi)“I”祈(qi)使(shi)的(de)(de)對(dui)象(xiang)(xiang)，“to copy the file”是(shi)(shi)(shi)(shi)“I”祈(qi)使(shi)的(de)(de)對(dui)象(xiang)(xiang)的(de)(de)行為。而(er)在(zai)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)中，“I”是(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)們(men)(men)操作(zuo)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)的(de)(de)人，“you”則是(shi)(shi)(shi)(shi)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)，“to copy the file”則是(shi)(shi)(shi)(shi)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)的(de)(de)行為。我(wo)(wo)們(men)(men)通(tong)過(guo)對(dui)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)分(fen)析，也可以看(kan)出(chu)(chu)，計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)是(shi)(shi)(shi)(shi)沒(mei)(mei)有(you)主體(ti)(ti)的(de)(de)。在(zai)我(wo)(wo)們(men)(men)還沒(mei)(mei)有(you)創(chuang)(chuang)造出(chu)(chu)具(ju)(ju)有(you)主體(ti)(ti)性的(de)(de)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)之(zhi)前(qian)，我(wo)(wo)們(men)(men)不可能為計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)“創(chuang)(chuang)造”出(chu)(chu)一種能夠使(shi)用必須(xu)具(ju)(ju)有(you)主體(ti)(ti)性才能使(shi)用的(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)。

計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)之所以能(neng)(neng)夠(gou)比人(ren)類(lei)(lei)大(da)腦更(geng)加快速準(zhun)(zhun)確(que)(que)地“計(ji)(ji)算(suan)(suan)”，正是在計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)克(ke)服了人(ren)類(lei)(lei)自然語(yu)言上述“三位一(yi)(yi)體性”的(de)(de)“缺(que)陷(xian)”。計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)能(neng)(neng)夠(gou)快速、準(zhun)(zhun)確(que)(que)地“計(ji)(ji)算(suan)(suan)”的(de)(de)最基本(ben)的(de)(de)原因，就(jiu)是硬件(jian)與(yu)軟件(jian)的(de)(de)分(fen)(fen)離、程序(xu)(xu)與(yu)數(shu)據的(de)(de)分(fen)(fen)離。這實(shi)際上也就(jiu)是將我(wo)們人(ren)類(lei)(lei)自然語(yu)言中的(de)(de)思(si)想(xiang)與(yu)方法(fa)(fa)、方法(fa)(fa)與(yu)對象(xiang)、思(si)想(xiang)與(yu)對象(xiang)實(shi)行了分(fen)(fen)離。由(you)于這些分(fen)(fen)離，使(shi)得計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)的(de)(de)程序(xu)(xu)語(yu)言中的(de)(de)命令與(yu)數(shu)據，都能(neng)(neng)非常精(jing)確(que)(que)地指(zhi)稱計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)內存(cun)里面(mian)的(de)(de)確(que)(que)定(ding)區(qu)域。這樣，計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)“計(ji)(ji)算(suan)(suan)”的(de)(de)時候(hou)，就(jiu)不會象(xiang)人(ren)類(lei)(lei)大(da)腦那樣，左半腦中的(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)語(yu)詞指(zhi)稱的(de)(de)是一(yi)(yi)個(ge)幾(ji)乎難以確(que)(que)切地劃(hua)分(fen)(fen)出“邊(bian)界(jie)”的(de)(de)右半腦中的(de)(de)圖景，而是一(yi)(yi)塊有著確(que)(que)定(ding)“地址”的(de)(de)內存(cun)區(qu)域。這樣，計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)就(jiu)能(neng)(neng)夠(gou)達到快速準(zhun)(zhun)確(que)(que)地“計(ji)(ji)算(suan)(suan)”了。

計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)語(yu)言(yan)(yan)沒有(you)(you)(you)思(si)(si)想(xiang)。計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)語(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“思(si)(si)想(xiang)”存在(zai)于編制程(cheng)序的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大腦之(zhi)(zhi)中(zhong)，這(zhe)就(jiu)將使計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)語(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)想(xiang)與(yu)(yu)(yu)方法(fa)(fa)(fa)分(fen)離(li)了。計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)序語(yu)言(yan)(yan)是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)高(gao)度形式化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)，這(zhe)種(zhong)語(yu)言(yan)(yan)與(yu)(yu)(yu)它(ta)要(yao)處理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)象(xiang)是(shi)(shi)嚴格(ge)分(fen)離(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。而(er)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)語(yu)言(yan)(yan)所(suo)要(yao)處理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)象(xiang)，僅僅是(shi)(shi)數(shu)(shu)(shu)據(ju)。即使我(wo)(wo)們(men)稱(cheng)現在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)夠(gou)處理(li)(li)(li)(li)“圖象(xiang)”和(he)(he)“聲(sheng)音(yin)”，它(ta)也是(shi)(shi)把這(zhe)些圖象(xiang)和(he)(he)聲(sheng)音(yin)變(bian)成(cheng)了數(shu)(shu)(shu)據(ju)之(zhi)(zhi)后(hou)進行(xing)處理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。這(zhe)樣，計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)語(yu)言(yan)(yan)又達到(dao)(dao)了方法(fa)(fa)(fa)與(yu)(yu)(yu)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)離(li)。由于計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)語(yu)言(yan)(yan)沒有(you)(you)(you)思(si)(si)想(xiang)，當(dang)然(ran)就(jiu)談不上思(si)(si)想(xiang)與(yu)(yu)(yu)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)離(li)。而(er)我(wo)(wo)們(men)之(zhi)(zhi)所(suo)以能(neng)(neng)夠(gou)有(you)(you)(you)效地利(li)用計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)，其中(zhong)最關鍵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)條也就(jiu)是(shi)(shi)我(wo)(wo)們(men)把需要(yao)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)處理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息變(bian)成(cheng)了“數(shu)(shu)(shu)據(ju)”。這(zhe)同(tong)樣使得(de)我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)想(xiang)---我(wo)(wo)們(men)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)之(zhi)(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關于世(shi)界(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)看法(fa)(fa)(fa)與(yu)(yu)(yu)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)象(xiang)分(fen)離(li)了。因為，數(shu)(shu)(shu)據(ju)一(yi)旦采集之(zhi)(zhi)后(hou)，就(jiu)成(cheng)為一(yi)種(zhong)“客觀(guan)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西，無論(lun)我(wo)(wo)們(men)用什(shen)么樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)點看待和(he)(he)處理(li)(li)(li)(li)這(zhe)些數(shu)(shu)(shu)據(ju)，但是(shi)(shi)，數(shu)(shu)(shu)據(ju)本身卻不會變(bian)化了。由于計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)語(yu)言(yan)(yan)能(neng)(neng)夠(gou)達到(dao)(dao)幫助我(wo)(wo)們(men)人(ren)類在(zai)處理(li)(li)(li)(li)信息的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)使思(si)(si)想(xiang)與(yu)(yu)(yu)方法(fa)(fa)(fa)、方法(fa)(fa)(fa)與(yu)(yu)(yu)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)象(xiang)、思(si)(si)想(xiang)與(yu)(yu)(yu)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)象(xiang)三者(zhe)之(zhi)(zhi)間達到(dao)(dao)非常有(you)(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)離(li)，計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)也就(jiu)能(neng)(neng)夠(gou)為我(wo)(wo)們(men)做(zuo)很(hen)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作。而(er)這(zhe)一(yi)點，則正是(shi)(shi)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢。

3．現有的(de)計算機不可能象(xiang)人的(de)大腦那(nei)樣思維

通過從計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)語言(yan)的(de)(de)(de)(de)角(jiao)度(du)(du)對計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)功能的(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)析，我們(men)(men)可(ke)(ke)以(yi)(yi)知道，我們(men)(men)能夠(gou)使(shi)用(yong)(yong)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)語言(yan)使(shi)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)好好地(di)(di)(di)為我們(men)(men)工(gong)作(zuo)，正是(shi)因為計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)語言(yan)幫助(zhu)我們(men)(men)克服了(le)人(ren)類自(zi)(zi)然(ran)(ran)語言(yan)“三位一(yi)體(ti)”的(de)(de)(de)(de)“缺陷”，使(shi)人(ren)類自(zi)(zi)然(ran)(ran)語言(yan)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)思想與方法(fa)、方法(fa)與對象、思想與對象在(zai)(zai)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)語言(yan)中(zhong)產生(sheng)了(le)較高程度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)離(li)。計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)及計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)網絡(luo)能夠(gou)在(zai)(zai)我們(men)(men)生(sheng)活中(zhong)起到那(nei)樣巨大(da)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)，最(zui)基本的(de)(de)(de)(de)原因就是(shi)硬件和(he)(he)(he)軟件的(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)離(li)、程序和(he)(he)(he)數(shu)(shu)據(ju)的(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)離(li)。硬件和(he)(he)(he)軟件的(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)離(li)并不(bu)僅僅只是(shi)在(zai)(zai)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)技(ji)術之中(zhong)，現代(dai)任何(he)工(gong)程技(ji)術就實行了(le)這(zhe)種(zhong)(zhong)分(fen)(fen)(fen)(fen)離(li)。現代(dai)大(da)工(gong)業(ye)機(ji)(ji)(ji)(ji)器生(sheng)產，其硬件和(he)(he)(he)軟件都(dou)實行了(le)分(fen)(fen)(fen)(fen)離(li)。否則，人(ren)們(men)(men)不(bu)可(ke)(ke)能在(zai)(zai)全世界(jie)各(ge)地(di)(di)(di)生(sheng)產元部(bu)(bu)件，然(ran)(ran)后再在(zai)(zai)產品的(de)(de)(de)(de)需要地(di)(di)(di)組(zu)裝。今天，人(ren)們(men)(men)可(ke)(ke)以(yi)(yi)在(zai)(zai)全世界(jie)各(ge)地(di)(di)(di)生(sheng)產計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)各(ge)種(zhong)(zhong)元件和(he)(he)(he)部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)，也(ye)是(shi)由于人(ren)們(men)(men)共(gong)同使(shi)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)是(shi)高度(du)(du)形式化(hua)的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)字邏(luo)輯和(he)(he)(he)機(ji)(ji)(ji)(ji)器語言(yan)。而(er)程序和(he)(he)(he)數(shu)(shu)據(ju)的(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)離(li)，則是(shi)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)信息處理技(ji)術中(zhong)的(de)(de)(de)(de)一(yi)項最(zui)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)革新，計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)網絡(luo)充分(fen)(fen)(fen)(fen)利(li)用(yong)(yong)了(le)這(zhe)種(zhong)(zhong)技(ji)術，使(shi)得人(ren)們(men)(men)可(ke)(ke)以(yi)(yi)在(zai)(zai)世界(jie)各(ge)地(di)(di)(di)相對獨(du)立(li)地(di)(di)(di)編制(zhi)程序和(he)(he)(he)收集數(shu)(shu)據(ju)。而(er)這(zhe)些程序和(he)(he)(he)數(shu)(shu)據(ju)卻可(ke)(ke)以(yi)(yi)通過網絡(luo)使(shi)各(ge)種(zhong)(zhong)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)共(gong)同享(xiang)用(yong)(yong)。

從(cong)上(shang)面(mian)的(de)證明中可(ke)以看(kan)出，計(ji)算(suan)(suan)機能夠(gou)達(da)高速(su)、準確地“計(ji)算(suan)(suan)”，其關鍵原因就在(zai)于計(ji)算(suan)(suan)機沒有主體，計(ji)算(suan)(suan)機語(yu)言(yan)(yan)沒有思(si)(si)想(xiang)。這就使得(de)不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)人們能夠(gou)有效地利用(yong)計(ji)算(suan)(suan)機使人類的(de)思(si)(si)維過(guo)程(cheng)中將思(si)(si)想(xiang)、方法和對(dui)象分(fen)離開(kai)來。由于這種分(fen)離作(zuo)用(yong)，不(bu)(bu)(bu)同(tong)地區(qu)的(de)、不(bu)(bu)(bu)同(tong)民族的(de)、不(bu)(bu)(bu)同(tong)語(yu)言(yan)(yan)的(de)人們可(ke)以在(zai)計(ji)算(suan)(suan)機網絡上(shang)共享(xiang)信息資源。

在計算機語言的思想、對象和方法的分離的基礎上(shang)，計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)語言中(zhong)的(de)(de)(de)(de)命令(ling)、變量和(he)(he)常量與計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)存貯(zhu)器里面的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)區域有(you)(you)(you)著嚴格的(de)(de)(de)(de)指稱關系，這樣(yang)，計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)就能(neng)夠快速、準確地尋址和(he)(he)計(ji)(ji)算(suan)(suan)。盡管現代(dai)高級(ji)計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)“計(ji)(ji)算(suan)(suan)”速度及(ji)其準確性令(ling)我們吃驚，但是(shi)(shi)，由于計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)是(shi)(shi)一(yi)(yi)臺沒(mei)(mei)(mei)有(you)(you)(you)主(zhu)(zhu)體(ti)的(de)(de)(de)(de)機(ji)(ji)(ji)(ji)器，計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)語言是(shi)(shi)一(yi)(yi)種(zhong)沒(mei)(mei)(mei)有(you)(you)(you)思(si)(si)想(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)語言，要(yao)這種(zhong)使用(yong)沒(mei)(mei)(mei)有(you)(you)(you)思(si)(si)想(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)語言的(de)(de)(de)(de)沒(mei)(mei)(mei)有(you)(you)(you)主(zhu)(zhu)體(ti)的(de)(de)(de)(de)機(ji)(ji)(ji)(ji)器象(xiang)(xiang)人的(de)(de)(de)(de)大腦那樣(yang)思(si)(si)維是(shi)(shi)根本不(bu)可(ke)能(neng)的(de)(de)(de)(de)。并(bing)且，我們不(bu)可(ke)能(neng)創(chuang)造出(chu)一(yi)(yi)種(zhong)具(ju)有(you)(you)(you)“思(si)(si)想(xiang)(xiang)”的(de)(de)(de)(de)計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)語言，讓沒(mei)(mei)(mei)有(you)(you)(you)主(zhu)(zhu)體(ti)的(de)(de)(de)(de)計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)使用(yong)。這似乎(hu)在邏輯(ji)上(shang)是(shi)(shi)始終講不(bu)通的(de)(de)(de)(de)。就象(xiang)(xiang)人類(lei)教動(dong)(dong)物學說(shuo)話至少(shao)有(you)(you)(you)幾百年的(de)(de)(de)(de)歷史了，但目(mu)前還沒(mei)(mei)(mei)有(you)(you)(you)成功的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)例。動(dong)(dong)物之所以不(bu)能(neng)象(xiang)(xiang)人一(yi)(yi)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)說(shuo)話和(he)(he)思(si)(si)維，就是(shi)(shi)無(wu)論(lun)如(ru)何，它們是(shi)(shi)沒(mei)(mei)(mei)有(you)(you)(you)主(zhu)(zhu)體(ti)的(de)(de)(de)(de)。計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)內(nei)部結構比動(dong)(dong)物的(de)(de)(de)(de)大腦不(bu)知簡(jian)單多少(shao)倍，讓這樣(yang)簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)、沒(mei)(mei)(mei)有(you)(you)(you)主(zhu)(zhu)體(ti)的(de)(de)(de)(de)機(ji)(ji)(ji)(ji)器使用(yong)人類(lei)這樣(yang)復雜(za)的(de)(de)(de)(de)語言、象(xiang)(xiang)人的(de)(de)(de)(de)大腦那樣(yang)工作，簡(jian)直是(shi)(shi)不(bu)可(ke)思(si)(si)議的(de)(de)(de)(de)。轉貼于

二、從計算(suan)機硬件的(de)角度證明計算(suan)機不能象人的(de)大腦那樣(yang)工作(zuo)

既(ji)然我(wo)們(men)不(bu)(bu)能讓沒有主體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)計算機(ji)使用(yong)具(ju)有思想的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言，那(nei)么，我(wo)們(men)是否可(ke)以(yi)在不(bu)(bu)久的(de)(de)(de)(de)(de)將來(lai)(lai)制造出某種(zhong)(zhong)(zhong)具(ju)有主體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)計算機(ji)，使其(qi)能夠使用(yong)某種(zhong)(zhong)(zhong)具(ju)有思想的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言，象我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)大腦那(nei)樣(yang)工(gong)作呢？從邏輯(ji)上來(lai)(lai)說(shuo)，這似(si)乎也(ye)是不(bu)(bu)可(ke)能的(de)(de)(de)(de)(de)。因為(wei)，“主體(ti)性”的(de)(de)(de)(de)(de)產生是一種(zhong)(zhong)(zhong)極其(qi)復(fu)雜的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)組織(zhi)過(guo)程。要制造出一種(zhong)(zhong)(zhong)具(ju)有高度自(zi)組織(zhi)過(guo)程的(de)(de)(de)(de)(de)計算機(ji)，似(si)乎也(ye)是不(bu)(bu)可(ke)能的(de)(de)(de)(de)(de)。

1．人類(lei)難以制造(zao)出象大腦神(shen)經(jing)細胞(bao)那樣復雜的(de)計算機“元件”

如果我們要制造出(chu)一(yi)臺具有(you)高(gao)度(du)“自組織(zhi)“過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)計算機(ji)，首先就必須使(shi)這種計算機(ji)的(de)(de)(de)(de)“元件”具有(you)某種“獨立(li)性”。目前(qian)人(ren)類(lei)的(de)(de)(de)(de)制造技術雖(sui)然達(da)到了(le)極其(qi)高(gao)級的(de)(de)(de)(de)水平，但是，要制造出(chu)象大腦神(shen)經細(xi)胞那樣的(de)(de)(de)(de)“元件”還(huan)(huan)是非常困難的(de)(de)(de)(de)。盡(jin)管目前(qian)的(de)(de)(de)(de)神(shen)經網絡計算機(ji)或生物技術似(si)乎有(you)了(le)一(yi)些“起色”，但與人(ren)類(lei)神(shen)經細(xi)胞相比，差距還(huan)(huan)是十(shi)分大的(de)(de)(de)(de)。人(ren)類(lei)大腦的(de)(de)(de)(de)神(shen)經細(xi)胞是生命進化幾十(shi)萬年甚至幾百萬年的(de)(de)(de)(de)產物。到目前(qian)為止，人(ren)類(lei)還(huan)(huan)只是了(le)解到其(qi)運行機(ji)制的(de)(de)(de)(de)極其(qi)有(you)限的(de)(de)(de)(de)內容。

2．人類沒有能力(li)將類似于大腦神經(jing)細胞的“元(yuan)件”裝(zhuang)配在一起

即使(shi)人(ren)類(lei)(lei)能夠制(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)出(chu)象(xiang)大(da)腦(nao)神(shen)(shen)經(jing)細(xi)胞那(nei)樣復雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)元(yuan)件(jian)，人(ren)類(lei)(lei)有(you)(you)沒(mei)有(you)(you)技術(shu)將其“裝配”得象(xiang)大(da)腦(nao)神(shen)(shen)經(jing)網(wang)(wang)絡那(nei)樣工(gong)作(zuo)。目(mu)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)(ji)算機能夠這(zhe)樣快速(su)地(di)工(gong)作(zuo)，其根(gen)本原因是因為計(ji)(ji)算機的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)集(ji)成(cheng)(cheng)(cheng)電(dian)路中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各種(zhong)各樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“開關(guan)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)連結(jie)沒(mei)有(you)(you)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)腦(nao)神(shen)(shen)經(jing)細(xi)胞之(zhi)間通過(guo)神(shen)(shen)經(jing)末梢(shao)(shao)連結(jie)那(nei)樣復雜。如(ru)果計(ji)(ji)算機技術(shu)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)度達(da)到了能夠把(ba)現在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個個的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“開關(guan)”變成(cheng)(cheng)(cheng)象(xiang)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)腦(nao)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個個的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“神(shen)(shen)經(jing)細(xi)胞”一(yi)(yi)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機制(zhi)(zhi)，人(ren)類(lei)(lei)也可無法將這(zhe)些神(shen)(shen)經(jing)細(xi)胞連結(jie)在一(yi)(yi)起有(you)(you)效地(di)工(gong)作(zuo)。因為，這(zhe)些“神(shen)(shen)經(jing)細(xi)胞”有(you)(you)了某種(zhong)“獨立(li)性”，其“行為”也就具有(you)(you)了相當程(cheng)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“任意性”，計(ji)(ji)算機科(ke)學家(jia)也就再也無法讓它們象(xiang)現在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)集(ji)成(cheng)(cheng)(cheng)電(dian)路中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“開關(guan)”那(nei)樣按“規(gui)律”活動了。人(ren)類(lei)(lei)神(shen)(shen)經(jing)細(xi)胞連結(jie)成(cheng)(cheng)(cheng)神(shen)(shen)經(jing)網(wang)(wang)絡，是人(ren)類(lei)(lei)生(sheng)命進(jin)化(hua)幾十萬年甚(shen)至幾百(bai)萬年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果。在這(zhe)個進(jin)化(hua)過(guo)程(cheng)之(zhi)中(zhong)，神(shen)(shen)經(jing)細(xi)胞通過(guo)其神(shen)(shen)經(jing)末梢(shao)(shao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)子躍遷、離(li)子藕合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)經(jing)過(guo)了長期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境適應和內部調適。這(zhe)個過(guo)程(cheng)是極其復雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，并且仍然還在進(jin)化(hua)。就目(mu)前人(ren)類(lei)(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識和技術(shu)，以及人(ren)類(lei)(lei)智力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)限(xian)性，要(yao)想人(ren)工(gong)制(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)出(chu)象(xiang)人(ren)類(lei)(lei)大(da)腦(nao)神(shen)(shen)經(jing)網(wang)(wang)絡這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“造(zao)(zao)(zao)化(hua)之(zhi)物”是極其困(kun)難(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

3．計(ji)算機科學家(jia)沒有辦(ban)法(fa)將(jiang)上述“裝配”方(fang)法(fa)說出(chu)來

即使個(ge)(ge)別的(de)(de)(de)(de)計(ji)算機科(ke)學(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)碰巧想出了某種(zhong)(zhong)(zhong)能夠將(jiang)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)些復(fu)雜的(de)(de)(de)(de)元件連(lian)結在一起的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)(ge)計(ji)算機科(ke)學(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)也(ye)難(nan)以將(jiang)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)(zhong)方(fang)(fang)法“說”出來(lai)。現代(dai)科(ke)學(xue)(xue)(xue)技術能夠產生(sheng)巨大的(de)(de)(de)(de)作用，關鍵的(de)(de)(de)(de)愿意(yi)是因為科(ke)學(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)具有(you)“科(ke)學(xue)(xue)(xue)”這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)(zhong)共(gong)同(tong)(tong)語(yu)(yu)言(yan)。科(ke)學(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)能夠通過學(xue)(xue)(xue)習和使用這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)(zhong)共(gong)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)進(jin)行合(he)作。某個(ge)(ge)計(ji)算機科(ke)學(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)或許能夠通過自己(ji)的(de)(de)(de)(de)反復(fu)操(cao)作、或偶(ou)然的(de)(de)(de)(de)機遇將(jiang)某些類似于大腦神經細胞的(de)(de)(de)(de)“元件”連(lian)結在一起，使其(qi)正(zheng)常“工作”。但是，如果這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)(ge)科(ke)學(xue)(xue)(xue)不(bu)能使用共(gong)同(tong)(tong)語(yu)(yu)言(yan)將(jiang)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)(zhong)方(fang)(fang)法表述出來(lai)，其(qi)他的(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)也(ye)就(jiu)難(nan)以學(xue)(xue)(xue)習這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)(zhong)方(fang)(fang)法。這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)就(jiu)如同(tong)(tong)中(zhong)國古代(dai)的(de)(de)(de)(de)“小人(ren)”們創造(zao)出無(wu)數世界(jie)領先的(de)(de)(de)(de)技術，但由于中(zhong)國古代(dai)的(de)(de)(de)(de)文(wen)字語(yu)(yu)言(yan)只供“君子”論“道”而不(bu)論“器”，中(zhong)國古代(dai)也(ye)就(jiu)沒有(you)一種(zhong)(zhong)(zhong)有(you)效的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)將(jiang)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)些技術轉(zhuan)化為人(ren)類可(ke)能普遍享用的(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)。

4．計(ji)算機科學家(jia)沒有能夠(gou)進行共(gong)同操作的形式化語言

即使(shi)個(ge)別的(de)(de)(de)計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)科學(xue)家(jia)(jia)“發明”了能(neng)夠說出這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)方法的(de)(de)(de)“私人語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)”，計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)科學(xue)家(jia)(jia)也難以(yi)用(yong)其作為交流的(de)(de)(de)工具。科學(xue)技術(shu)的(de)(de)(de)發展(zhan)依(yi)賴于共同(tong)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)，但(dan)是(shi)，這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)還(huan)必須(xu)高(gao)(gao)度(du)(du)(du)形(xing)式化(hua)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)。如(ru)果(guo)某個(ge)科學(xue)家(jia)(jia)能(neng)夠用(yong)自己(ji)的(de)(de)(de)“私人語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)”表述(shu)這(zhe)(zhe)個(ge)過程，其他(ta)的(de)(de)(de)科學(xue)家(jia)(jia)或許能(neng)在(zai)一定的(de)(de)(de)程度(du)(du)(du)上理解某個(ge)科學(xue)家(jia)(jia)所說的(de)(de)(de)，但(dan)是(shi)，這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)并沒有高(gao)(gao)度(du)(du)(du)的(de)(de)(de)形(xing)式化(hua)，科學(xue)家(jia)(jia)難以(yi)用(yong)這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)進行(xing)某些可重復性的(de)(de)(de)操(cao)作，科學(xue)家(jia)(jia)也同(tong)樣難以(yi)使(shi)用(yong)這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)方法。現代計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)的(de)(de)(de)研(yan)究和(he)(he)制造(zao)是(shi)在(zai)無數(shu)的(de)(de)(de)計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)專家(jia)(jia)分(fen)(fen)工合(he)作的(de)(de)(de)基礎上進行(xing)的(de)(de)(de)。這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)分(fen)(fen)工合(he)作的(de)(de)(de)基礎，從硬件(jian)的(de)(de)(de)角度(du)(du)(du)來(lai)說，就是(shi)計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)專家(jia)(jia)能(neng)夠合(he)作標準的(de)(de)(de)計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)機(ji)(ji)器語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)---實際(ji)上就是(shi)數(shu)字(zi)電(dian)子(zi)線(xian)路(lu)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)。從軟件(jian)的(de)(de)(de)角度(du)(du)(du)來(lai)說，就是(shi)可以(yi)共同(tong)使(shi)用(yong)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)級程序語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)。如(ru)果(guo)沒有這(zhe)(zhe)兩種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)高(gao)(gao)度(du)(du)(du)形(xing)式化(hua)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)，計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)的(de)(de)(de)研(yan)究和(he)(he)制造(zao)、計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)的(de)(de)(de)推廣和(he)(he)使(shi)用(yong)都(dou)是(shi)不可能(neng)的(de)(de)(de)。

通過上(shang)面的(de)(de)(de)說(shuo)(shuo)明，我們(men)可(ke)以(yi)知(zhi)道：第(di)一，人(ren)類(lei)難以(yi)制造(zao)出(chu)象(xiang)大腦神(shen)經(jing)(jing)細胞那樣(yang)復雜的(de)(de)(de)計算(suan)(suan)機“元(yuan)件”；第(di)二，即使(shi)制造(zao)出(chu)這(zhe)(zhe)樣(yang)復雜的(de)(de)(de)元(yuan)件，人(ren)類(lei)難以(yi)將(jiang)(jiang)其(qi)有效地“裝(zhuang)(zhuang)配(pei)”在(zai)一起(qi)，讓(rang)它們(men)正(zheng)常(chang)的(de)(de)(de)“工作”；第(di)三，即使(shi)某些科學家(jia)能(neng)夠在(zai)經(jing)(jing)驗上(shang)想出(chu)某些辦法(fa)讓(rang)將(jiang)(jiang)這(zhe)(zhe)些元(yuan)件裝(zhuang)(zhuang)配(pei)在(zai)一起(qi)“正(zheng)常(chang)”的(de)(de)(de)工作，但(dan)這(zhe)(zhe)些科學家(jia)無法(fa)將(jiang)(jiang)這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)方(fang)(fang)法(fa)“說(shuo)(shuo)”出(chu)來(lai)(lai)，第(di)四，即使(shi)這(zhe)(zhe)些科學家(jia)用“私人(ren)語言”將(jiang)(jiang)這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)方(fang)(fang)法(fa)“說(shuo)(shuo)”了出(chu)來(lai)(lai)，但(dan)由(you)于這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)語言不可(ke)能(neng)形式化，其(qi)他的(de)(de)(de)科學家(jia)也(ye)(ye)難以(yi)理解。由(you)于這(zhe)(zhe)四個方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)原因，要從計算(suan)(suan)機硬件的(de)(de)(de)方(fang)(fang)面來(lai)(lai)制造(zao)出(chu)“象(xiang)人(ren)的(de)(de)(de)大腦那樣(yang)思(si)維”的(de)(de)(de)計算(suan)(suan)機似乎也(ye)(ye)是不可(ke)能(neng)的(de)(de)(de)。

三(san)、計(ji)算機不能(neng)象人(ren)的大腦那樣(yang)工作

通(tong)過上面(mian)從計算機(ji)(ji)語言和計算機(ji)(ji)硬件(jian)兩(liang)個角度的(de)論證，我們(men)知道(dao)，要使計算機(ji)(ji)能夠象人(ren)類大腦那(nei)樣思維，必(bi)須具(ju)備如下(xia)條件(jian)。

第一，必須制造出具有“主體”的計算(suan)機(ji)。

第二，必須創造(zao)出具(ju)有“思(si)想”的(de)語言(yan)。

第三，必須使這種具(ju)有“主體”的計算機接受這種有“思想”的語言。

要滿足(zu)第一(yi)(yi)個(ge)條件，就必須(xu)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)出(chu)具有(you)(you)一(yi)(yi)定“獨(du)(du)立(li)(li)性(xing)”和(he)(he)“任(ren)(ren)(ren)意性(xing)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)計算機(ji)(ji)“元件”。人類(lei)(lei)要制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)出(chu)這種(zhong)(zhong)(zhong)具有(you)(you)一(yi)(yi)定“獨(du)(du)立(li)(li)性(xing)”和(he)(he)“任(ren)(ren)(ren)意性(xing)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“元件”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可能(neng)(neng)性(xing)是(shi)(shi)(shi)(shi)非(fei)常之小的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。因(yin)(yin)為(wei)人類(lei)(lei)大腦神經細胞是(shi)(shi)(shi)(shi)生命進化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)產(chan)物，其(qi)復雜(za)程(cheng)度是(shi)(shi)(shi)(shi)現在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)集成(cheng)電路(lu)僅僅用(yong)(yong)“開關”來控(kong)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)電子流動難(nan)以(yi)比擬的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，也是(shi)(shi)(shi)(shi)人類(lei)(lei)難(nan)以(yi)在實驗(yan)室內(nei)控(kong)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)生產(chan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。并且(qie)，即使(shi)(shi)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)出(chu)具有(you)(you)某種(zhong)(zhong)(zhong)“獨(du)(du)立(li)(li)性(xing)”和(he)(he)“任(ren)(ren)(ren)意性(xing)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)元件，人類(lei)(lei)就不可能(neng)(neng)讓它(ta)們按人類(lei)(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“意志”裝配在一(yi)(yi)起。因(yin)(yin)為(wei)使(shi)(shi)用(yong)(yong)語(yu)言(yan)包(bao)括人類(lei)(lei)自然語(yu)言(yan)和(he)(he)科學(xue)語(yu)言(yan)說明復雜(za)系統具有(you)(you)如下困境(jing)：僅僅描述單個(ge)“元件”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)，并不能(neng)(neng)說明整體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)；描述整體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)，就只能(neng)(neng)是(shi)(shi)(shi)(shi)極為(wei)近似的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。用(yong)(yong)這種(zhong)(zhong)(zhong)極其(qi)近似的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)描述這種(zhong)(zhong)(zhong)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)類(lei)(lei)似于神經網(wang)絡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整體狀況還勉強，要用(yong)(yong)這種(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)言(yan)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)計算機(ji)(ji)，則幾乎是(shi)(shi)(shi)(shi)不可能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。這樣，人類(lei)(lei)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)出(chu)某種(zhong)(zhong)(zhong)具有(you)(you)“主(zhu)體”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)計算機(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)希(xi)望是(shi)(shi)(shi)(shi)非(fei)常眇茫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)計算機(ji)(ji)是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)復雜(za)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)，在這個(ge)合作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，沒有(you)(you)形式化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)共同(tong)語(yu)言(yan)，合作(zuo)(zuo)(zuo)就無法(fa)進行(xing)。

前面我(wo)們(men)已經說明(ming)，在(zai)現有(you)的(de)(de)計(ji)算(suan)(suan)機技(ji)(ji)術條(tiao)件(jian)(jian)下，僅僅使(shi)用軟件(jian)(jian)的(de)(de)方法即依(yi)靠計(ji)算(suan)(suan)機語言的(de)(de)發展(zhan)是不可(ke)能計(ji)算(suan)(suan)機象(xiang)人類大腦那(nei)樣思維的(de)(de)。這(zhe)樣，即使(shi)我(wo)們(men)的(de)(de)計(ji)算(suan)(suan)機技(ji)(ji)術發展(zhan)到了能夠滿足上述第一個條(tiao)件(jian)(jian)的(de)(de)水平，我(wo)們(men)也(ye)難以(yi)為這(zhe)些計(ji)算(suan)(suan)機“創造”出一種有(you)思想的(de)(de)語言。

即使我(wo)們同(tong)時滿(man)足了制(zhi)造出(chu)了一(yi)部有主(zhu)體(ti)的(de)計(ji)算(suan)機，創造出(chu)了一(yi)種有思想的(de)語言(yan)，我(wo)們也不可能(neng)將(jiang)作為(wei)硬件的(de)計(ji)算(suan)機和作為(wei)軟件的(de)語言(yan)有效地結合在(zai)一(yi)起。如果這些機器具有了“主(zhu)體(ti)性”，他們自(zi)(zi)己就會“創造”自(zi)(zi)己的(de)語言(yan)，它們怎(zen)么還會接受人類為(wei)它安排(pai)的(de)語言(yan)呢？

這樣，我們可以說(shuo)，就(jiu)人類的(de)智力和技術水平(ping)，要使計(ji)算機(ji)能夠(gou)象人類大腦那樣工作(zuo)雖然難(nan)以說(shuo)是(shi)不可能的(de)，但確實是(shi)極其困難(nan)的(de)。

四、計(ji)算機思維(wei)的神話產生的邏輯原因

很多計算機(ji)(ji)科學(xue)家之所以相信計算機(ji)(ji)能(neng)夠思(si)(si)維(wei)(wei)，是因為(wei)他們犯了(le)如(ru)下(xia)的邏輯錯誤：一是把(ba)思(si)(si)維(wei)(wei)等(deng)(deng)同于(yu)(yu)語(yu)言思(si)(si)維(wei)(wei)，二是把(ba)計算機(ji)(ji)語(yu)言等(deng)(deng)同于(yu)(yu)人類自然(ran)語(yu)言。由于(yu)(yu)這兩(liang)個等(deng)(deng)同，計算機(ji)(ji)科學(xue)家自然(ran)就會(hui)產生第(di)三個等(deng)(deng)同：把(ba)計算機(ji)(ji)信息處(chu)理(li)的過(guo)程等(deng)(deng)同于(yu)(yu)大(da)腦思(si)(si)維(wei)(wei)過(guo)程。

我(wo)(wo)們(men)(men)要(yao)對(dui)(dui)某(mou)些(xie)超越了(le)人(ren)(ren)(ren)(ren)類(lei)認知(zhi)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)物作(zuo)(zuo)(zuo)出(chu)(chu)解(jie)釋(shi)(shi)(shi)，一(yi)(yi)(yi)般(ban)采用(yong)(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)某(mou)種(zhong)神(shen)(shen)秘(mi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“實在”來(lai)解(jie)釋(shi)(shi)(shi)它(ta)。由于(yu)(yu)我(wo)(wo)們(men)(men)對(dui)(dui)自(zi)(zi)然和社會(hui)運轉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)律(lv)所(suo)知(zhi)甚(shen)少，我(wo)(wo)們(men)(men)就(jiu)(jiu)用(yong)(yong)(yong)(yong)“上帝(di)”、“天道”之(zhi)類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西解(jie)釋(shi)(shi)(shi)自(zi)(zi)然和社會(hui)所(suo)發生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)切。由于(yu)(yu)我(wo)(wo)們(men)(men)對(dui)(dui)我(wo)(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“精(jing)神(shen)(shen)”所(suo)知(zhi)甚(shen)少，我(wo)(wo)們(men)(men)用(yong)(yong)(yong)(yong)“靈(ling)魂”解(jie)釋(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“精(jing)神(shen)(shen)”。由于(yu)(yu)我(wo)(wo)們(men)(men)對(dui)(dui)我(wo)(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷史(shi)還所(suo)知(zhi)甚(shen)少，我(wo)(wo)們(men)(men)就(jiu)(jiu)用(yong)(yong)(yong)(yong)“文明”或(huo)“文化”來(lai)解(jie)釋(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷史(shi)。雖然計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算機(ji)是(shi)(shi)由人(ren)(ren)(ren)(ren)按照(zhao)一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)然規(gui)律(lv)制(zhi)造出(chu)(chu)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但(dan)由于(yu)(yu)其內部(bu)工作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)復(fu)雜(za)性(xing)和層次性(xing)，普通(tong)人(ren)(ren)(ren)(ren)要(yao)了(le)解(jie)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算機(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)原(yuan)理(li)也是(shi)(shi)非常困(kun)難(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算機(ji)科(ke)學(xue)家可以(yi)用(yong)(yong)(yong)(yong)專業術(shu)語將計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算機(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)原(yuan)理(li)和工作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)解(jie)釋(shi)(shi)(shi)得清清楚(chu)楚(chu)，但(dan)是(shi)(shi)，這些(xie)解(jie)釋(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)普通(tong)人(ren)(ren)(ren)(ren)來(lai)說，無異(yi)于(yu)(yu)“天書”。這樣，科(ke)學(xue)家和專業技術(shu)人(ren)(ren)(ren)(ren)員就(jiu)(jiu)必須用(yong)(yong)(yong)(yong)“擬(ni)人(ren)(ren)(ren)(ren)化”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法和語言解(jie)釋(shi)(shi)(shi)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算機(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)。然而，面(mian)對(dui)(dui)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)由人(ren)(ren)(ren)(ren)按照(zhao)一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)律(lv)制(zhi)造出(chu)(chu)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算機(ji)，計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算機(ji)科(ke)學(xue)家不(bu)可能(neng)再用(yong)(yong)(yong)(yong)“靈(ling)魂”、“精(jing)靈(ling)”之(zhi)類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)語來(lai)予(yu)以(yi)說明：計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算機(ji)科(ke)學(xue)家不(bu)可能(neng)說計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算機(ji)之(zhi)所(suo)以(yi)工作(zuo)(zuo)(zuo)是(shi)(shi)因為其內部(bu)有一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)“小精(jing)靈(ling)”。在這種(zhong)情況下，選用(yong)(yong)(yong)(yong)什么(me)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)語來(lai)解(jie)釋(shi)(shi)(shi)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算機(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)呢？“思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)”就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)最恰當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)術(shu)語。如果我(wo)(wo)們(men)(men)說計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算機(ji)能(neng)夠(gou)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)，任(ren)何人(ren)(ren)(ren)(ren)都會(hui)“理(li)解(jie)”這個(ge)(ge)工作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)，盡管(guan)普通(tong)人(ren)(ren)(ren)(ren)幾(ji)乎(hu)沒(mei)有對(dui)(dui)“思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)”做(zuo)過(guo)(guo)(guo)什么(me)研究，但(dan)任(ren)何人(ren)(ren)(ren)(ren)都時(shi)時(shi)刻(ke)刻(ke)在思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)。使(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)“思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)”這個(ge)(ge)術(shu)語解(jie)釋(shi)(shi)(shi)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算機(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)，科(ke)學(xue)家和普通(tong)人(ren)(ren)(ren)(ren)之(zhi)間(jian)就(jiu)(jiu)有了(le)“共同(tong)語言”。從使(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)“思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)”這個(ge)(ge)術(shu)語解(jie)釋(shi)(shi)(shi)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算機(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)開(kai)始(shi)(shi)(shi)，計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算機(ji)能(neng)夠(gou)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)神(shen)(shen)話(hua)也就(jiu)(jiu)開(kai)始(shi)(shi)(shi)產生了(le)。或(huo)者(zhe)說，當計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算機(ji)科(ke)學(xue)家開(kai)始(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)“思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)”這個(ge)(ge)術(shu)語解(jie)釋(shi)(shi)(shi)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算機(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)，相當一(yi)(yi)(yi)部(bu)分計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算機(ji)科(ke)學(xue)家也就(jiu)(jiu)開(kai)始(shi)(shi)(shi)相信計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算機(ji)能(neng)夠(gou)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)，計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算機(ji)科(ke)學(xue)家也就(jiu)(jiu)開(kai)始(shi)(shi)(shi)制(zhi)造“計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算機(ji)能(neng)夠(gou)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)神(shen)(shen)話(hua)。轉貼于(yu)(yu)

對于計(ji)算機科學家(jia)，什(shen)么是思維呢？計(ji)算機科學家(jia)一想到思維，自(zi)(zi)然(ran)就(jiu)會想到語(yu)言(yan)(yan)。無論(lun)誰都知道，我們(men)的有(you)意識的思維是利用(yong)語(yu)言(yan)(yan)進行的。一想到語(yu)言(yan)(yan)，馬(ma)上就(jiu)把計(ji)算機程序語(yu)言(yan)(yan)與(yu)人(ren)類自(zi)(zi)然(ran)語(yu)言(yan)(yan)等(deng)同(tong)起來。這樣，如下的結論(lun)就(jiu)會自(zi)(zi)然(ran)產生(sheng)：思維就(jiu)是語(yu)言(yan)(yan)思維，計(ji)算機使用(yong)語(yu)言(yan)(yan)處理信息(xi)，人(ren)使用(yong)語(yu)言(yan)(yan)進行思維，計(ji)算機也就(jiu)能夠象人(ren)一樣思維。

很(hen)多計算(suan)機(ji)科學家之(zhi)所(suo)以產生相(xiang)(xiang)信(xin)(xin)“計算(suan)機(ji)能夠思(si)維”，其重要(yao)原因之(zhi)一是(shi)(shi)通(tong)過(guo)(guo)計算(suan)機(ji)工(gong)作(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)和大(da)(da)腦工(gong)作(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)“形(xing)(xing)式(shi)(shi)(shi)上(shang)的(de)(de)(de)(de)”對比(bi)(bi)(bi)，發(fa)現了某種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)共同(tong)的(de)(de)(de)(de)東(dong)西(xi)。這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)共同(tong)的(de)(de)(de)(de)東(dong)西(xi)就是(shi)(shi)所(suo)謂(wei)的(de)(de)(de)(de)“信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)處(chu)理(li)”。計算(suan)機(ji)能夠“接受”信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)，“儲存”信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)、處(chu)理(li)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)、輸出(chu)(chu)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)。而我們人(ren)(ren)則同(tong)樣可(ke)以接受信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)---聽、看(kan)(kan)、閱讀等，儲存信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)---記(ji)憶(yi)，處(chu)理(li)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)---思(si)考，輸出(chu)(chu)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)---說、選擇性地看(kan)(kan)、作(zuo)出(chu)(chu)反應(ying)、閱讀等。這(zhe)(zhe)也就是(shi)(shi)說，大(da)(da)腦工(gong)作(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)與(yu)計算(suan)機(ji)工(gong)作(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)有著某種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)形(xing)(xing)式(shi)(shi)(shi)上(shang)的(de)(de)(de)(de)可(ke)比(bi)(bi)(bi)性。本來(lai)，類(lei)比(bi)(bi)(bi)是(shi)(shi)人(ren)(ren)類(lei)把(ba)握外(wai)部世界的(de)(de)(de)(de)一種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)重要(yao)方(fang)式(shi)(shi)(shi)，形(xing)(xing)式(shi)(shi)(shi)化的(de)(de)(de)(de)類(lei)比(bi)(bi)(bi)更人(ren)(ren)類(lei)思(si)維的(de)(de)(de)(de)一種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)最重要(yao)的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)(shi)。利(li)用(yong)大(da)(da)腦工(gong)作(zuo)與(yu)計算(suan)機(ji)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)類(lei)比(bi)(bi)(bi)，得(de)出(chu)(chu)某種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)形(xing)(xing)式(shi)(shi)(shi)上(shang)的(de)(de)(de)(de)一致性，并用(yong)這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)一致性做為探索大(da)(da)腦奧(ao)秘(mi)的(de)(de)(de)(de)某種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)手段，這(zhe)(zhe)一切都(dou)無可(ke)非議(yi)。但是(shi)(shi)，僅(jin)僅(jin)因為計算(suan)機(ji)處(chu)理(li)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)(shi)和人(ren)(ren)對外(wai)部世界的(de)(de)(de)(de)感受和反應(ying)的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)(shi)具有某種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)形(xing)(xing)式(shi)(shi)(shi)上(shang)的(de)(de)(de)(de)可(ke)比(bi)(bi)(bi)性就把(ba)計算(suan)機(ji)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)處(chu)理(li)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)和大(da)(da)腦的(de)(de)(de)(de)思(si)維過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)看(kan)(kan)作(zuo)相(xiang)(xiang)同(tong)的(de)(de)(de)(de)東(dong)西(xi)，首(shou)先就犯了一個邏輯上(shang)的(de)(de)(de)(de)重大(da)(da)錯誤。

前(qian)面我(wo)們已(yi)經說(shuo)明了(le)人(ren)類(lei)自(zi)然語(yu)言(yan)與(yu)計(ji)算機語(yu)言(yan)的(de)(de)(de)差別。我(wo)們說(shuo)語(yu)言(yan)是思(si)維(wei)的(de)(de)(de)工具，并不是說(shuo)語(yu)言(yan)就是思(si)維(wei)。而(er)我(wo)們之所(suo)以經常產(chan)生語(yu)言(yan)就是思(si)維(wei)的(de)(de)(de)錯誤(wu)結論，正是因(yin)為(wei)前(qian)面所(suo)說(shuo)的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)的(de)(de)(de)“三位(wei)一(yi)(yi)體(ti)”性---即我(wo)們的(de)(de)(de)思(si)維(wei)過程中的(de)(de)(de)思(si)維(wei)、方(fang)法、對象都融合在語(yu)言(yan)之中。然而(er)，在計(ji)算機語(yu)言(yan)中，這(zhe)(zhe)種三位(wei)一(yi)(yi)體(ti)性得到了(le)嚴格的(de)(de)(de)分離(li)。這(zhe)(zhe)樣(yang)，計(ji)算機就不可(ke)能(neng)象人(ren)類(lei)大(da)腦那樣(yang)思(si)維(wei)。同時(shi)，這(zhe)(zhe)也是計(ji)算機能(neng)夠在“計(ji)算”方(fang)面比人(ren)類(lei)大(da)腦迅速(su)準(zhun)確得多(duo)的(de)(de)(de)原因(yin)。

篇2

關(guan)鍵(jian)詞：口算訓(xun)練；速度；正確率

中(zhong)圖分類號：G622 文獻標識(shi)碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-111-02

口(kou)算(suan)能(neng)(neng)力(li)是(shi)(shi)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)最基本(ben)的(de)(de)(de)運算(suan)能(neng)(neng)力(li)，是(shi)(shi)一(yi)切數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)基礎，口(kou)算(suan)能(neng)(neng)力(li)還是(shi)(shi)衡量學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素養的(de)(de)(de)一(yi)個至關重要(yao)的(de)(de)(de)因素。口(kou)算(suan)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)培養，要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)懂得口(kou)算(suan)的(de)(de)(de)算(suan)理，通過一(yi)定的(de)(de)(de)訓(xun)練(lian)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握口(kou)算(suan)的(de)(de)(de)方法，再經過反復練(lian)習(xi)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)基本(ben)口(kou)算(suan)能(neng)(neng)夠算(suan)得又(you)對(dui)又(you)快，能(neng)(neng)根據具體(ti)問(wen)題選擇合(he)適(shi)的(de)(de)(de)計算(suan)方法，靈活地解(jie)決問(wen)題。【1】而對(dui)于低(di)段的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)（特(te)別一(yi)年級）來說(shuo)，他們還沒(mei)有意識到口(kou)算(suan)的(de)(de)(de)重要(yao)性，而且對(dui)枯(ku)燥的(de)(de)(de)計算(suan)沒(mei)有興趣，那么如何才能(neng)(neng)提高低(di)段孩子的(de)(de)(de)口(kou)算(suan)速度以及(ji)正(zheng)確率，成了數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教師的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重任(ren)。

一、低(di)段孩子在口算中遇到(dao)的困惑及對策

低(di)段兒孩子的生理(li)(li)心(xin)理(li)(li)發(fa)展(zhan)的不夠(gou)成熟、認(ren)知水平(ping)不高(gao)加上學習的習慣差，導致(zhi)在計(ji)算(suan)時比較(jiao)粗心(xin)，容易把數字抄錯，如1與7、6與0，、4與9等都容易抄錯、寫(xie)錯或者因為潦(liao)草而看錯的情(qing)況出現，于是培養學生良好的書寫(xie)習慣是提高(gao)低(di)段學生口算(suan)計(ji)算(suan)正確(que)率的前提。

在實際的教(jiao)學(xue)中(zhong)，可以(yi)采取以(yi)下方法。如：小組口(kou)算(suan)(suan)比賽奪紅(hong)旗。這(zhe)種練(lian)習，在培養口(kou)算(suan)(suan)能(neng)力(li)的同時，還可以(yi)提(ti)高集體榮譽(yu)感。教(jiao)師還可以(yi)自(zi)制演示(shi)活動口(kou)算(suan)(suan)卡。用兩塊(kuai)大小不同的圓形纖維板(ban)或(huo)膠合板(ban)等，中(zhong)間(jian)用釘或(huo)螺絲(si)固定(ding)，大小圓板(ban)上(shang)分別寫(xie)上(shang)0～99的100個不同的數字口(kou)算(suan)(suan)板(ban)上(shang)，中(zhong)間(jian)寫(xie)上(shang)運算(suan)(suan)符號。使用時，教(jiao)師可任意轉動圓板(ban)，組成需要的題目，訓練(lian)學(xue)生快速反映能(neng)力(li)和思維創新能(neng)力(li)。

二(er)、重(zhong)視口算訓練，提高口算能力(li)

數學新課程標準明確(que)提出：“1-3年級(ji)的(de)(de)(de)(de)孩子能熟練地(di)口(kou)算(suan)(suan)20以(yi)內(nei)的(de)(de)(de)(de)加減法和表內(nei)乘除法，會口(kou)算(suan)(suan)百(bai)以(yi)內(nei)的(de)(de)(de)(de)加減法”，數學是(shi)思(si)(si)維的(de)(de)(de)(de)體操(cao)，而口(kou)算(suan)(suan)訓練是(shi)體操(cao)中的(de)(de)(de)(de)重要一節(jie)。口(kou)算(suan)(suan)訓練時(shi)學生(sheng)在瞬間要進行各(ge)種復(fu)雜的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維活動，把試題進行“分解(jie)、轉換、變(bian)式、重組、……”從而達到(dao)迅(xun)速、準確(que)地(di)解(jie)答(da)。口(kou)算(suan)(suan)訓練的(de)(de)(de)(de)任務就是(shi)要在引導學生(sheng)正確(que)解(jie)答(da)的(de)(de)(de)(de)同時(shi)，培養學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維能力(li)。

在一年級數學教學當中，為(wei)了提高孩(hai)子們的(de)(de)口算速度(du)以及(ji)正確率，我試著(zhu)用多種方法去教學，覺得要想提高口算速度(du)以及(ji)正確率，可采(cai)用如下(xia)方法對學生進行口算能力的(de)(de)培養。

1、養成習(xi)慣，每天訓練

“曲不(bu)(bu)離(li)口(kou)，鼓不(bu)(bu)離(li)手”，口(kou)算能力是學(xue)(xue)生必(bi)備(bei)的(de)(de)基本功，我(wo)(wo)們得有(you)目的(de)(de)、有(you)計(ji)劃、有(you)步驟(zou)地進行教(jiao)學(xue)(xue)和(he)訓(xun)練。比如在學(xue)(xue)習完10以(yi)內不(bu)(bu)進位加(jia)(jia)(jia)法(fa)后，我(wo)(wo)就準(zhun)備(bei)了81張加(jia)(jia)(jia)法(fa)算數卡(ka)(ka)，每(mei)一個(ge)10以(yi)內的(de)(de)不(bu)(bu)進位加(jia)(jia)(jia)法(fa)算式(shi)都不(bu)(bu)落下，讓學(xue)(xue)生口(kou)算。在第二(er)天學(xue)(xue)習了10以(yi)內不(bu)(bu)退(tui)位減法(fa)后，我(wo)(wo)又把45個(ge)不(bu)(bu)退(tui)位減法(fa)算式(shi)連同(tong)之前的(de)(de)81個(ge)加(jia)(jia)(jia)法(fa)算式(shi)一起在每(mei)天早(zao)上或者(zhe)數學(xue)(xue)課(ke)之前讓學(xue)(xue)生口(kou)算練習。越(yue)學(xue)(xue)到(dao)后面，積累的(de)(de)算式(shi)卡(ka)(ka)片就越(yue)多，不(bu)(bu)斷的(de)(de)重(zhong)復(fu)，讓學(xue)(xue)生熟能生巧，一看到(dao)算式(shi)就知道答(da)案。

2、靈(ling)活多樣，激發興趣

《新課程標(biao)準(zhun)》提(ti)(ti)出：要提(ti)(ti)倡和鼓勵(li)算(suan)法(fa)多(duo)樣化，我覺得(de)在(zai)口算(suan)教學中(zhong)我們也(ye)要提(ti)(ti)倡口算(suan)方(fang)法(fa)的(de)多(duo)樣性。

（1）學校(xiao)訓練，培養興趣方(fang)法。多做(zuo)多練是(shi)前提，讓學生在練習(xi)中(zhong)(zhong)不斷的(de)培養出計算的(de)方(fang)法，尤其是(shi)目標教學加法交換律、加法分配率從中(zhong)(zhong)可(ke)以獲取(qu)。口算練習(xi)要活潑、生動、多樣化，在訓練中(zhong)(zhong)經常采(cai)用的(de)方(fang)式有出數游戲、聽算、開(kai)火車、對口令、找朋友、擂(lei)臺大賽、定期檢測等等。

（2）家(jia)校合作(zuo)，提高(gao)小孩口算能力。學(xue)習(xi)僅靠學(xue)校里的(de)(de)時間是(shi)遠(yuan)遠(yuan)不(bu)夠的(de)(de)，那(nei)么(me)家(jia)長(chang)如何一(yi)起來(lai)提高(gao)孩子的(de)(de)口算速度(du)與正確率，這就(jiu)需要家(jia)校緊密(mi)聯系，作(zuo)出相應的(de)(de)對策。

這里有(you)一(yi)位教學(xue)(xue)口(kou)算(suan)比較(jiao)成(cheng)(cheng)功(gong)的(de)家長與我(wo)(wo)分享他(ta)的(de)教學(xue)(xue)計(ji)劃。每(mei)(mei)天(tian)(tian)放學(xue)(xue)，他(ta)都要(yao)了(le)解一(yi)下孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)在(zai)(zai)學(xue)(xue)校當(dang)天(tian)(tian)的(de)口(kou)算(suan)情況，而面對孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)帶回家的(de)那些口(kou)算(suan)練(lian)習，他(ta)不是(shi)急著讓孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)完(wan)成(cheng)(cheng)，而是(shi)先進行口(kou)頭(tou)計(ji)算(suan)，教孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)“認算(suan)式”，再給(gei)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)計(ji)時，錯(cuo)一(yi)題扣(kou)5秒，看看是(shi)不是(shi)每(mei)(mei)天(tian)(tian)在(zai)(zai)不斷(duan)的(de)進步。他(ta)給(gei)我(wo)(wo)看的(de)一(yi)份時間(jian)記錄，孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)從(cong)最初的(de)20題需要(yao)2分13秒，5天(tian)(tian)后成(cheng)(cheng)功(gong)突(tu)破2分鐘，在(zai)(zai)經過一(yi)個多月的(de)訓練(lian)，孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)都能在(zai)(zai)1分鐘內完(wan)成(cheng)(cheng)20道題，遠(yuan)遠(yuan)超過了(le)課標要(yao)求的(de)“一(yi)分鐘口(kou)算(suan)8道算(suan)式”的(de)要(yao)求。

3、重(zhong)視(shi)算理(li)，提高質量

口(kou)(kou)算(suan)要(yao)(yao)讓學生理解算(suan)法(fa)的(de)基(ji)礎上掌握算(suan)法(fa)，不能單靠機械記憶或死(si)記硬背。在(zai)弄懂方(fang)法(fa)，掌握算(suan)理的(de)同(tong)時還要(yao)(yao)注(zhu)意口(kou)(kou)算(suan)方(fang)法(fa)的(de)多樣性(xing)，解決(jue)某(mou)個口(kou)(kou)算(suan)問題要(yao)(yao)學生通過主動探索，自(zi)己提(ti)出不同(tong)的(de)思路。在(zai)口(kou)(kou)算(suan)教學中口(kou)(kou)算(suan)方(fang)法(fa)是否是學生個性(xing)化(hua)思維的(de)結(jie)果，我覺得是很關(guan)鍵見的(de)，所以在(zai)教學中我積極創(chuang)造條件，讓學生盡可能把(ba)自(zi)己的(de)方(fang)法(fa)講出來，也(ye)讓學生“多中選優(you)，擇優(you)而用”。

教(jiao)學(xue)一種(zhong)新的(de)(de)口(kou)(kou)(kou)算(suan)方(fang)法，要給(gei)學(xue)生(sheng)講清算(suan)理(li)。比(bi)如口(kou)(kou)(kou)算(suan)5×17，教(jiao)師不能滿(man)足于學(xue)生(sheng)能正確說(shuo)(shuo)出(chu)得數(shu)(shu)，而(er)要讓孩(hai)子說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)你是怎么算(suan)出(chu)來的(de)(de)，把(ba)學(xue)生(sheng)的(de)(de)思維引導到數(shu)(shu)的(de)(de)組成上，從而(er)說(shuo)(shuo)出(chu)想的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)。10+7=17，把(ba)17分成10和，再5×10+5×7=85，同17×5直接數(shu)(shu)算(suan)的(de)(de)結果相(xiang)同，但它不僅反映(ying)了(le)口(kou)(kou)(kou)算(suan)過(guo)(guo)程(cheng)中學(xue)生(sheng)的(de)(de)思維特(te)點，還培養了(le)以后學(xue)生(sheng)對乘法分配率的(de)(de)認識。學(xue)生(sheng)只要敢想，教(jiao)師就要進行鼓勵。

三(san)、口算訓練中存在的誤區及反(fan)思

在(zai)不斷的嘗試中，學生(sheng)(sheng)的口(kou)算能力有了顯著的提高，但(dan)是總(zong)有一些后進(jin)生(sheng)(sheng)進(jin)步緩慢，導致班級里面(mian)口(kou)算速度與正確率(lv)懸殊(shu)拉(la)大，這讓我不得不反思自己的教(jiao)學方法(fa)。回顧自己在(zai)口(kou)算教(jiao)學上的方法(fa)，導致個(ge)別學生(sheng)(sheng)口(kou)算能力提高不明顯，主要是存在(zai)以(yi)下誤區。

1、只重視練習形式，忽視練習實(shi)效(xiao)。

如果(guo)教師只是以學生(sheng)口算(suan)結果(guo)正確為目標(biao)，雖然分析(xi)了口算(suan)思維過程，但不幫助學生(sheng)比較口算(suan)方(fang)法的優劣，那么比如5+7，總有學生(sheng)是在5的基礎上接(jie)下(xia)去數7個(ge)，甚(shen)至掰手指。

2、只重(zhong)視全(quan)班(ban)練(lian)習，忽視個別訓(xun)練(lian)。

口算(suan)的(de)方(fang)法是多樣化(hua)了(le)，是不是每一位學生都能跟(gen)上呢？在“開火車”過(guo)程(cheng)中(zhong)，慢的(de)小(xiao)火車如果是因為某位孩子的(de)原因，教師是否(fou)單(dan)獨對他的(de)口算(suan)訓練制訂方(fang)法。

在新(xin)課程教學(xue)中，即(ji)要(yao)重(zhong)(zhong)視算法多樣化，更(geng)(geng)要(yao)重(zhong)(zhong)視口算算理的(de)教學(xue)；即(ji)要(yao)提(ti)高(gao)全班口算效(xiao)率(lv)，更(geng)(geng)要(yao)注重(zhong)(zhong)個(ge)別(bie)學(xue)生(sheng)的(de)口算訓(xun)練。提(ti)高(gao)每一位學(xue)生(sheng)的(de)口算能力，為學(xue)生(sheng)有效(xiao)的(de)學(xue)習數(shu)學(xue)奠定基(ji)礎。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：信息技術 思政 教學(xue)模(mo)式(shi)

隨著以信(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)為代(dai)表(biao)的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)迅猛發展(zhan)，信(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)在社會各個(ge)(ge)領域的(de)(de)(de)應用范圍不斷擴展(zhan)，在一定(ding)程(cheng)度上改(gai)變了原(yuan)有的(de)(de)(de)社會生(sheng)(sheng)產方式(shi)、生(sheng)(sheng)活方式(shi)和(he)學(xue)習(xi)方式(shi)。社會經(jing)濟條(tiao)件下，各種社會因素相互交錯，復雜(za)多變，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育面臨重重考驗。很多高(gao)(gao)(gao)校選(xuan)擇通過(guo)(guo)教(jiao)學(xue)改(gai)革來(lai)應對復雜(za)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)形(xing)勢(shi)。教(jiao)育信(xin)(xin)息(xi)(xi)化是教(jiao)育改(gai)革的(de)(de)(de)一個(ge)(ge)主要方式(shi)。通過(guo)(guo)教(jiao)育信(xin)(xin)息(xi)(xi)化提高(gao)(gao)(gao)教(jiao)學(xue)模式(shi)的(de)(de)(de)現(xian)代(dai)化，使高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育實現(xian)跨越式(shi)發展(zhan)，已經(jing)成為整個(ge)(ge)教(jiao)育界普遍達成的(de)(de)(de)共識。筆者將通過(guo)(guo)本(ben)文深入探析信(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)與高(gao)(gao)(gao)校思(si)(si)政學(xue)科(ke)教(jiao)育的(de)(de)(de)特點，尋找兩者的(de)(de)(de)最佳結合點，進而建立健全基于(yu)信(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)思(si)(si)政教(jiao)學(xue)模式(shi)。

1 應(ying)用信息技術將為思政教學(xue)模式的(de)構建提供最(zui)理想的(de)教學(xue)環境(jing)

現階段，如(ru)何調動高(gao)(gao)校生的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)觀能(neng)動性，充分(fen)激發其學(xue)(xue)(xue)習熱情，使(shi)其主(zhu)(zhu)(zhu)動學(xue)(xue)(xue)習、主(zhu)(zhu)(zhu)動接受知識，而不是(shi)“填鴨式”的(de)(de)(de)(de)(de)灌輸(shu)，是(shi)當前高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)政(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革的(de)(de)(de)(de)(de)重點。教(jiao)(jiao)(jiao)師應該轉變以往課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)導地位，成為思(si)(si)政(zheng)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)組織者和指導者。高(gao)(gao)校需要引進先進的(de)(de)(de)(de)(de)信息技術來實現教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革目標(biao)。信息技術應用在高(gao)(gao)職思(si)(si)政(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，通(tong)過構建思(si)(si)政(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)網(wang)站，使(shi)校內的(de)(de)(de)(de)(de)多媒體網(wang)絡終端(duan)與Internet相聯結，構成一個完整(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)體系(xi)，為思(si)(si)政(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革創設一個高(gao)(gao)效運(yun)作的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環(huan)境(jing)。這種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式的(de)(de)(de)(de)(de)優勢在于：

1.1 多媒體(ti)(ti)計算(suan)(suan)機的(de)(de)交(jiao)互性(xing)能(neng)夠激發學(xue)生的(de)(de)學(xue)習(xi)興趣，充分(fen)體(ti)(ti)現學(xue)生的(de)(de)主體(ti)(ti)作用(yong)。運用(yong)多媒體(ti)(ti)計算(suan)(suan)機，學(xue)生可根(gen)據自己的(de)(de)能(neng)力水平來自主選擇學(xue)習(xi)內容。而具(ju)(ju)有(you)交(jiao)互特(te)點的(de)(de)多媒體(ti)(ti)計算(suan)(suan)機所提供(gong)的(de)(de)形式多元化的(de)(de)參與活動(dong)，則有(you)助于激發學(xue)生的(de)(de)能(neng)動(dong)性(xing)和創造熱情，并為其創設了一個具(ju)(ju)有(you)交(jiao)互性(xing)的(de)(de)教學(xue)環境。

1.2 多(duo)媒體計算機的(de)(de)(de)超(chao)(chao)(chao)文(wen)本特性能夠優化(hua)教學(xue)信(xin)息資源配(pei)(pei)置。我(wo)們要充(chong)分利用多(duo)媒體、超(chao)(chao)(chao)媒體、超(chao)(chao)(chao)文(wen)本等方(fang)法(fa)表述信(xin)息內(nei)容與學(xue)生(sheng)大腦知識的(de)(de)(de)網狀結構相(xiang)匹配(pei)(pei)，以豐富日常(chang)教學(xue)的(de)(de)(de)內(nei)容和形(xing)式，同時(shi)滿足各類學(xue)生(sheng)個性化(hua)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)需求，確保每個學(xue)生(sheng)都能根(gen)據自己的(de)(de)(de)能力梯度(du)選(xuan)擇恰(qia)當(dang)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)內(nei)容，并且找到最佳切入點，從多(duo)個角度(du)、多(duo)個層次對自己興趣范圍內(nei)的(de)(de)(de)知識內(nei)容進行綜合分析和深入探究，然后整合各類學(xue)科知識系統(tong)全(quan)面掌握理論(lun)和方(fang)法(fa)。

1.3 網絡(luo)教(jiao)學的(de)虛擬性能(neng)夠解決思政教(jiao)育資源滯后(hou)于(yu)課程進度的(de)現實(shi)問題，能(neng)夠使(shi)學生養成良(liang)好的(de)團隊協作習慣，并培養其(qi)開(kai)拓創新(xin)的(de)科研精神和信(xin)息拓展(zhan)的(de)研究能(neng)力。通過計算(suan)機網絡(luo)開(kai)展(zhan)日常(chang)教(jiao)學，打破教(jiao)學活動的(de)時空限制，有(you)助于(yu)實(shi)現教(jiao)學信(xin)息資源共(gong)享。

2 確立(li)基于(yu)信息技術的(de)教學模(mo)式的(de)教學目標(biao)體系

在思政教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中引(yin)入信(xin)(xin)(xin)息(xi)技術(shu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)，目(mu)的(de)是鍛煉學(xue)(xue)(xue)(xue)生信(xin)(xin)(xin)息(xi)技術(shu)的(de)實(shi)際(ji)應用(yong)(yong)能力，培(pei)養其(qi)(qi)探索和創新精神，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)理(li)論學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與實(shi)踐能力培(pei)養雙向發展。基于信(xin)(xin)(xin)息(xi)技術(shu)的(de)思政教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)，其(qi)(qi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)沒有改變，但這(zhe)種創新型(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)側重于信(xin)(xin)(xin)息(xi)技術(shu)的(de)實(shi)際(ji)應用(yong)(yong)，注重培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)實(shi)踐應用(yong)(yong)能力，這(zhe)也(ye)凸顯了其(qi)(qi)目(mu)標(biao)特征。

2.1 及時(shi)高(gao)效地獲(huo)取信息，把(ba)握(wo)認知目標。相較(jiao)于傳(chuan)統的(de)理論式講(jiang)授(shou)的(de)教學模式而言，基于信息技術的(de)高(gao)職教學模式側重獲(huo)取信息的(de)途徑和時(shi)效性，優勢在于可以自(zi)主選(xuan)擇對(dui)高(gao)職教學有價值的(de)信息資(zi)源并提出研究課題。

2.2 合(he)理(li)有效地運用(yong)信(xin)息(xi)技(ji)術，注重能(neng)力目標(biao)。除上(shang)述因(yin)素(su)以外，對(dui)信(xin)息(xi)技(ji)術的(de)合(he)理(li)運用(yong)也是(shi)基于信(xin)息(xi)技(ji)術的(de)高職教(jiao)學(xue)模式的(de)一大特色(se)。在日常教(jiao)學(xue)中，教(jiao)育(yu)者可通過信(xin)息(xi)技(ji)術建立教(jiao)育(yu)信(xin)息(xi)資源(yuan)庫，搭(da)建信(xin)息(xi)處理(li)平臺(tai)，以促進各種(zhong)信(xin)息(xi)資源(yuan)的(de)交互，實現教(jiao)學(xue)信(xin)息(xi)資源(yuan)共享。

2.3 批判性(xing)與創造性(xing)地利用(yong)(yong)信(xin)息(xi)，提(ti)高(gao)情感目標。在高(gao)職教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中引(yin)入(ru)信(xin)息(xi)技(ji)術教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式，通過(guo)信(xin)息(xi)技(ji)術開展高(gao)職教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)，引(yin)導學(xue)(xue)生積極利用(yong)(yong)信(xin)息(xi)技(ji)術，在實(shi)際用(yong)(yong)用(yong)(yong)中掌握(wo)信(xin)息(xi)技(ji)術的類型及應用(yong)(yong)范圍(wei)，進(jin)而(er)根據課(ke)題研究需要(yao)有(you)選擇性(xing)的利用(yong)(yong)信(xin)息(xi)技(ji)術，從而(er)培(pei)養(yang)其實(shi)踐應用(yong)(yong)能力。

3 建立基于信息(xi)技術的新型思(si)政教學模式

由于(yu)受傳統教(jiao)育理(li)念的(de)(de)(de)束縛(fu)，很多高(gao)職(zhi)院(yuan)校均(jun)以(yi)班(ban)級(ji)的(de)(de)(de)形(xing)式(shi)開展理(li)論教(jiao)學，教(jiao)師(shi)在(zai)課(ke)堂(tang)教(jiao)學中始終占主導地位(wei)。班(ban)級(ji)授課(ke)形(xing)式(shi)有助于(yu)增進師(shi)生之間的(de)(de)(de)互(hu)動和溝通，但是近(jin)些年信息技(ji)術(shu)在(zai)教(jiao)學中的(de)(de)(de)應用已成為時展的(de)(de)(de)趨勢。為迎合時展要求，提高(gao)教(jiao)學效率(lv)，高(gao)職(zhi)教(jiao)育應該與(yu)時俱進，不斷完善軟(ruan)硬件設施，開展基于(yu)信息技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)教(jiao)學活動。具體來講，基于(yu)信息技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)思政(zheng)教(jiao)學模(mo)式(shi)包括三種形(xing)式(shi)：

3.1 思政課程演(yan)示(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)。該教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)形式(shi)是教(jiao)(jiao)(jiao)師運用信息網絡和(he)多(duo)媒體計算機組織思政教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容，開展(zhan)多(duo)媒體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。思政演(yan)示(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)包括靜(jing)、動(dong)(dong)態演(yan)示(shi)兩種(zhong)形式(shi)。靜(jing)態演(yan)示(shi)是通(tong)過多(duo)媒體設施(shi)將教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容投(tou)影(ying)到屏幕上開展(zhan)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。多(duo)媒體課件的(de)(de)應(ying)用代替了傳統板書式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)形式(shi)，節省(sheng)了課堂(tang)時(shi)間(jian)，極(ji)大的(de)(de)豐富(fu)了教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容，能(neng)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習更(geng)多(duo)的(de)(de)課內外知識(shi)，擴(kuo)大其知識(shi)面，同時(shi)也能(neng)深化其對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)理解和(he)記(ji)憶。動(dong)(dong)態演(yan)示(shi)是將知識(shi)難點做成動(dong)(dong)態圖像，通(tong)過計算機多(duo)媒體設施(shi)進(jin)行演(yan)示(shi)，以生(sheng)動(dong)(dong)形象的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)講解這些(xie)知識(shi)點，以增進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對知識(shi)點的(de)(de)理解。

3.2 思(si)政課(ke)程交(jiao)互(hu)研(yan)究探(tan)討教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)。思(si)政交(jiao)互(hu)研(yan)究探(tan)討教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)主要是在(zai)計算(suan)機多(duo)媒體(ti)教(jiao)室(shi)，多(duo)媒體(ti)教(jiao)室(shi)配(pei)有(you)先進的電子(zi)教(jiao)學(xue)(xue)系統。該系統能(neng)夠實(shi)(shi)施監聽(ting)語音信(xin)號，監控和廣播教(jiao)學(xue)(xue)信(xin)息。課(ke)堂(tang)上，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)如有(you)問題(ti)可(ke)通過(guo)電子(zi)舉手功能(neng)提問，教(jiao)師(shi)通過(guo)計算(suan)機傳輸功能(neng)在(zai)線(xian)實(shi)(shi)時(shi)解(jie)答學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出的問題(ti)，也可(ke)以(yi)將(jiang)優秀(xiu)的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作業通過(guo)網(wang)絡展示(shi)給所有(you)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。通過(guo)該系統，教(jiao)師(shi)能(neng)夠對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)分類(lei)指導或一(yi)對(dui)(dui)一(yi)的輔導；師(shi)生(sheng)(sheng)之間(jian)只(zhi)需通過(guo)計算(suan)機網(wang)絡通訊功能(neng)便可(ke)以(yi)在(zai)線(xian)實(shi)(shi)時(shi)交(jiao)流，便于對(dui)(dui)不同類(lei)型的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)個性化的輔導，以(yi)提高學(xue)(xue)習效率。此外，這種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)還可(ke)以(yi)培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的團結協作精神。

3.3 思政(zheng)課程虛擬現(xian)實(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)(fang)式。思政(zheng)虛擬現(xian)實(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)(fang)式是(shi)指將某一現(xian)實(shi)問題(ti)借助于計算機軟件(jian)在(zai)(zai)(zai)課堂上(shang)進(jin)行模擬的(de)(de)一種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)(fang)式。在(zai)(zai)(zai)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式下(xia)，有(you)許多(duo)問題(ti)無法在(zai)(zai)(zai)課堂上(shang)解決，常(chang)(chang)常(chang)(chang)只是(shi)講基本理論(lun)，使完整的(de)(de)實(shi)例(li)數學(xue)往(wang)往(wang)流(liu)于形式。在(zai)(zai)(zai)計算機網絡教(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)，學(xue)生可通過(guo)思政(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)網站瀏覽和觀看下(xia)載自己(ji)喜(xi)愛的(de)(de)內容，大大縮短課堂與會計職業崗位的(de)(de)差距，培養學(xue)生的(de)(de)分析問題(ti)、解決問題(ti)的(de)(de)創新思維能力。

3.4 思政(zheng)(zheng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)遠(yuan)(yuan)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式。遠(yuan)(yuan)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，即(ji)通(tong)過(guo)Internet和(he)(he)局域網實現全球范圍或區域范圍的課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)傳送和(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。它具(ju)有實時性(xing)、交互性(xing)和(he)(he)雙向性(xing)。由于思政(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)體(ti)系綜(zong)合性(xing)很強，高職(zhi)思政(zheng)(zheng)課(ke)(ke)是(shi)面向全體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)科目，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)對象(xiang)相當廣泛，因此，宜采用遠(yuan)(yuan)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設備開展思政(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。高職(zhi)思政(zheng)(zheng)課(ke)(ke)遠(yuan)(yuan)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的基本(ben)任務是(shi)通(tong)過(guo)網絡搜(sou)集教(jiao)(jiao)材(cai)和(he)(he)課(ke)(ke)件(jian)，組建思政(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)育資源庫；建立遠(yuan)(yuan)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的選課(ke)(ke)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、考試(shi)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)籍(ji)管理(li)等管理(li)機制；形成思政(zheng)(zheng)遠(yuan)(yuan)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)系統(tong)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、科研、維護、管理(li)等體(ti)系。

基于思政課程(cheng)和信息(xi)技術(shu)的(de)(de)特(te)點，將二者有(you)機(ji)整合(he)(he)，形成(cheng)以信息(xi)技術(shu)應用為核心(xin)的(de)(de)高職思政教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)，從而實現媒體、教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)等教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源的(de)(de)有(you)機(ji)結合(he)(he)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生在教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)指導下(xia)自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)，克服傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)的(de)(de)諸多弊端(duan)，實現培(pei)養高素(su)質人才的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育目標。制作(zuo)了個別(bie)知識點的(de)(de)課堂(tang)演(yan)示課件(jian)。

參考文獻：

[1]羅永平，曹婷(ting)婷(ting).網絡教育對高等教學(xue)改革的支持[J].南通職(zhi)業(ye)大學(xue)學(xue)報，2005（3）：68-71.

篇4

一、教學目標：

（1）課程目標

知(zhi)識目(mu)標：1．了(le)解常用的字符格式、段落格式。

2．掌握格式刷的使用(yong)。

能力目標：1．能用(yong)恰(qia)當(dang)的方法選(xuan)取對象，自主(zhu)設置各(ge)種字符格式(shi)和段落格式(shi)。2．能熟(shu)練的使用(yong)格式(shi)刷。

（2）思政目標

以(yi)計算(suan)機應用技術(shu)為基礎(chu)，培(pei)(pei)養(yang)學生愛國主義(yi)(yi)情(qing)懷，培(pei)(pei)養(yang)其具備良(liang)好的(de)歷史使命(ming)感(gan)(gan)和社會(hui)責任感(gan)(gan)，為社會(hui)主義(yi)(yi)現(xian)代化建(jian)設貢獻自己的(de)一份力量(liang)。

（3）思政(zheng)元素融入

計(ji)算機應(ying)用技術作為一種工具(ju)，和(he)(he)思政內容(rong)有機結合，完成課(ke)程思政目(mu)標(biao)。在課(ke)程開展(zhan)過程中，除了關注學生(sheng)(sheng)對于(yu)計(ji)算機應(ying)用基礎工具(ju)和(he)(he)方法掌握的(de)(de)同時，有意識的(de)(de)引導學生(sheng)(sheng)利用學到的(de)(de)工具(ju)去挖掘沂蒙紅色旅游資(zi)源，培養(yang)學生(sheng)(sheng)正(zheng)確的(de)(de)人生(sheng)(sheng)觀和(he)(he)價值觀，培養(yang)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)社會(hui)責任感。具(ju)體方法如下(xia)：

在(zai)Word應(ying)用的教學(xue)中，要求學(xue)生圍繞建黨100周年(nian)，以(yi)“四史教育”為內容，充分(fen)挖掘(jue)沂蒙人文及(ji)紅色文化(hua)資源，通過制作Word文檔的方式搜集、編輯和展示身邊的紅色景點，繼承(cheng)革命傳(chuan)(chuan)統，傳(chuan)(chuan)承(cheng)優秀(xiu)傳(chuan)(chuan)統文化(hua)。

學情分析及預測

（1）學(xue)情(qing)分析：已有(you)的(de)(de)認知水平和(he)(he)能(neng)力狀(zhuang)況：上一節課已經學(xue)習(xi)了文檔的(de)(de)創建和(he)(he)字符的(de)(de)輸入，有(you)了一定的(de)(de)Word編輯(ji)能(neng)力，但是對文檔的(de)(de)格(ge)式沒有(you)系統的(de)(de)學(xue)習(xi)。

存在(zai)的(de)學習問題(ti)：1.不同(tong)的(de)學生(sheng)對知識(shi)把握的(de)程度不同(tong)。2.學生(sheng)對格式設置(zhi)意識(shi)較差(cha)。

學(xue)習需要和學(xue)習行(xing)為：1.自主學(xue)習能(neng)力、協作能(neng)力的培養。2.審美能(neng)力的提高。

預測：本學(xue)生在(zai)課堂學(xue)習到計算(suan)機(ji)應用基礎(chu)課程的(de)理論知(zhi)識，在(zai)完成沂蒙(meng)紅色傳承的(de)思(si)政(zheng)素材的(de)Word編輯、制(zhi)作和分(fen)析(xi)中，將理論與實(shi)踐結合，既學(xue)習到計算(suan)機(ji)應用基礎(chu)的(de)理論，又通過實(shi)踐掌(zhang)握了(le)計算(suan)機(ji)應用的(de)工具，提(ti)高(gao)了(le)自(zi)我的(de)思(si)想覺(jue)悟(wu)和政(zheng)治(zhi)素養。

教學策略與方法

（1）教學策(ce)(ce)略：探究-合作(zuo)式(shi)學習策(ce)(ce)略

（2）教學方法：

教法(fa)：任務驅(qu)動法(fa)、對比演(yan)示法(fa)

學法：小組討論法、自主探究法

學習資源

基于(yu)計(ji)算機的多(duo)媒(mei)體設備(bei)、網(wang)絡教(jiao)(jiao)學系(xi)統(tong)、超(chao)星學習(xi)通軟件(jian)、多(duo)媒(mei)體教(jiao)(jiao)學課件(jian)、短視頻等豐富的教(jiao)(jiao)學資源(yuan)

教學重點與難點

重點(dian)：1．字符(fu)格式(shi)的設(she)置。2．段落(luo)格式(shi)的設(she)置。

難點(dian)：1．首行縮進的(de)設置(zhi)。2．字體效果的(de)設置(zhi)。

教學內容(rong)與反思改進

教學內容及過程

教學

環節

教學內容

活動

教師

學生

任務

簡介

最近小美(mei)對沂蒙(meng)紅色文化(hua)產生(sheng)了(le)極大(da)的興趣，她(ta)將收集(ji)到的一些素材放(fang)到了(le)Word中，但(dan)是看起來并(bing)不(bu)美(mei)觀，那么她(ta)該如(ru)何對版面進行優化(hua)設置(zhi)，使其更(geng)加美(mei)觀。

提出問題：

怎樣對版面進(jin)行(xing)優化(hua)設(she)置呢？

討論分析

任務分析

這是一個關(guan)于格式設(she)置(zhi)的問題，要(yao)想對版面進(jin)(jin)優化設(she)置(zhi)，就要(yao)進(jin)(jin)行字符格式和段落格式的設(she)置(zhi)。

引導學生對文檔進行觀察分析

觀察分析

課前信息化導學

課前導學

1. 復習任務1 創建文檔為學習新課做準備(bei)。

2. 自主(zhu)學(xue)習(xi)任務2 文檔(dang)格(ge)(ge)(ge)式設置，理解字(zi)體格(ge)(ge)(ge)式、段落格(ge)(ge)(ge)式、格(ge)(ge)(ge)式刷的含義

3. 導學案

1.用教學平臺推(tui)送相關視頻和資料；

2.教學(xue)平臺導學(xue)案助學(xue)生(sheng)預(yu)習；

3.預習(xi)效(xiao)果(guo)測(ce)試習(xi)題，檢查(cha)督(du)促(cu)反饋預習(xi)情況，依據檢測(ce)結果(guo)及時調整教學策略(lve)。

1.在學習通上學習：

——觀看(kan)微課視頻；

——回答(da)思考(kao)問題(ti)。

2.在學習通上答題：

——完成導學案；

3．完成預(yu)習(xi)效(xiao)果檢測(ce)習(xi)題并上(shang)傳。

教學

環節

教學內容

活動

教師

學生

課中信息化助學

任務實施

兩(liang)篇文(wen)稿(gao)的(de)不同(tong)之處：

字體、字號

字形、段落的對齊方(fang)式

縮進方式、行距

1．組織學生觀(guan)察“防(fang)控疫情，安全生產兩不誤”電子報(bao)對(dui)比圖(tu)提(ti)出(chu)問題：這兩幅圖(tu)片有什么區別呢？

2.引導學生思考(kao)分(fen)析，組織學生教學平臺中討論(lun)。

3.利用教學平(ping)臺(tai)的(de)討(tao)論功能展示(shi)各同學間(jian)的(de)討(tao)論結果，并進行(xing)總結。

4.提出本節課學習內容：文檔的格式設置(zhi)。

1.通過觀察、對比，找(zhao)出兩幅圖片的不同點。

2.跟隨教(jiao)師節(jie)奏(zou)，運用教(jiao)學平臺討論發(fa)表(biao)看法。

3.觀看(kan)其(qi)他同學的看(kan)法，查(cha)漏自(zi)己。

4.學生接受任務

教學

環節

教學內容

活動

教師

學生

任務實施

一、字符格式設置

1. 設置字體的字號，顏色，字形(xing)，加粗(cu)，傾斜，背景(jing)顏色：

① 選(xuan)中(zhong)文字(zi)  開始選(xuan)項(xiang)卡  字(zi)體模塊 

② 選中字(zi)體(ti)  ctrl+d  字(zi)體(ti)  字(zi)體(ti)對話(hua)框

2.設置(zhi)字(zi)體間距的(de)加(jia)寬，標準(zhun)，緊縮： 

選中文字(zi)  右擊鼠(shu)標  字(zi)體(ti)  字(zi)體(ti)對(dui)話框  選擇“高級(ji)”  間距(ju) 

3. 格式刷 

刷成相同格式的字(zi)體 

① 單(dan)擊格(ge)(ge)式刷(shua)(shua)：選擇要變成(cheng)格(ge)(ge)式的字體  單(dan)擊格(ge)(ge)式刷(shua)(shua)  用格(ge)(ge)式刷(shua)(shua)刷(shua)(shua)要變成(cheng)相同格(ge)(ge)式的字體 

② 雙(shuang)擊格(ge)式刷：選擇要變成格(ge)式的字體  雙(shuang)擊格(ge)式刷  用(yong)格(ge)式刷刷要變成相同格(ge)式的字體 

1．出示任務

任務1：對“英雄城(cheng)市紅色(se)傳承，講(jiang)述沂蒙紅色(se)故事”文檔進行字(zi)符格(ge)式設(she)置，可自由發揮。

2．組織學生(sheng)結合課前微課學習和觀(guan)察到的結果， 進行設置，使(shi)其(qi)更美觀(guan)。

3.教師巡視對(dui)個別同學(xue)(xue)進(jin)行(xing)輔導，引導學(xue)(xue)生將設置(zhi)完的文(wen)檔上(shang)傳到云平臺。

4．利用智慧課堂功(gong)能選1-2名同學演

5.組織學生進(jin)行評(ping)價(jia)，指出優點(dian)和(he)不足，教師(shi)中間(jian)穿插知識點(dian)的講(jiang)解和(he)歸納(na)！

1.學生聽講(jiang)并接受任(ren)務

2.學生進(jin)行練習(xi)（5—8分(fen)鐘）操作。 

3．利用學生端上傳(chuan)文檔到教學平(ping)臺

4．利用學(xue)生端進行演示

5.學(xue)生(sheng)進一步完善(shan)格式(shi)設置。

教學

環節

教學內容

活動

教師

學生

任務實施

二、段落格式設置 

1. 對齊方式(shi) 

① 選中操作區域(yu)  開始(shi)選項卡  段落(luo)模塊  居中

② 選中操(cao)作區(qu)域  alt+o+p 段(duan)落  對(dui)齊方式

③ 鍵盤(pan)Ctrl+E（居中）

2.首行縮進

① 選中操作區域  alt+o+p  段落  特殊格式(shi)  首(shou)行縮(suo)進 

② 選中操作區(qu)域  開始選項卡(ka)  段落區(qu)域  縮進 

3.行距 

① 選中操作區域(yu)  開始選項卡(ka)  段(duan)落(luo)區域(yu)  行距 

② 選中操作區域  Alt+o+p  段落  行距

4. 選擇 

① 單(dan)擊：選(xuan)擇一行(xing)文(wen)字 

② 雙(shuang)擊(ji)：選擇(ze)一段文字(zi) 

①  三擊：選(xuan)擇整篇(pian)文檔Ctrl+A

1．出示任務

任務2：對“英雄城市紅色傳(chuan)承，講(jiang)述沂蒙(meng)紅色故事”文檔(dang)進行(xing)段落格式設置，可自由(you)發揮。

2．組織學生結合(he)課前微課學習(xi)和觀(guan)察到的結果， 進行設(she)置，使其(qi)更美觀(guan)。

3.教師巡視對(dui)個別同學進行輔(fu)導，引導學生將設置完的文檔上傳到云(yun)平臺(tai)。

4．利用智(zhi)慧課堂功能選1-2名同學演

5.組織學(xue)生(sheng)進行評(ping)價，指(zhi)出(chu)優點和(he)不足，教師中間(jian)穿插(cha)知(zhi)識點的講(jiang)解和(he)歸納(na)！

1.學生聽講并接受任務

2.學生(sheng)進行(xing)練習（5—8分鐘）操作。 

3．利用學(xue)生端上傳文(wen)檔到教學(xue)平(ping)臺

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當今的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)代(dai)是(shi)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)作用日益彰(zhang)顯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)代(dai)，在(zai)(zai)(zai)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)全球(qiu)化(hua)(hua)進(jin)程加(jia)快的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)背景下，文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)因(yin)素(su)日益受到人(ren)(ren)(ren)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)視，許多政治家、學(xue)(xue)者(zhe)注(zhu)意到文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)在(zai)(zai)(zai)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際關(guan)系、制度(du)(du)變遷、人(ren)(ren)(ren)類(lei)(lei)進(jin)步(bu)等領(ling)域(yu)產生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要影響以(yi)(yi)(yi)及(ji)所起(qi)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要作用。美國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)哈佛大(da)(da)學(xue)(xue)教授塞繆(mou)爾•亨廷(ting)頓在(zai)(zai)(zai)其《文(wen)(wen)(wen)(wen)明(ming)(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)沖突》一(yi)(yi)(yi)(yi)文(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)指出，人(ren)(ren)(ren)類(lei)(lei)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)沖突的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)能(neng)性將(jiang)不再是(shi)源于經(jing)濟因(yin)素(su)或者(zhe)意識形(xing)(xing)態(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)因(yin)素(su)，文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差異(yi)將(jiang)成(cheng)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)人(ren)(ren)(ren)類(lei)(lei)分歧(qi)和沖突的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要原(yuan)因(yin)，主(zhu)(zhu)宰(zai)全球(qiu)關(guan)系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)將(jiang)是(shi)“文(wen)(wen)(wen)(wen)明(ming)(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)沖突”。亨廷(ting)頓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)這一(yi)(yi)(yi)(yi)觀點雖然(ran)有(you)些過激，但是(shi)提醒(xing)了(le)(le)我(wo)們(men)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)在(zai)(zai)(zai)各(ge)個(ge)(ge)領(ling)域(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要作用。文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)內涵極為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念，它是(shi)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)命存(cun)在(zai)(zai)(zai)方(fang)式和生(sheng)(sheng)(sheng)命生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)方(fang)式，寬泛地(di)說，人(ren)(ren)(ren)類(lei)(lei)社(she)(she)會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)成(cheng)過程也是(shi)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)產生(sheng)(sheng)(sheng)過程，文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)是(shi)人(ren)(ren)(ren)類(lei)(lei)實踐活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)產物，是(shi)人(ren)(ren)(ren)類(lei)(lei)社(she)(she)會活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)總(zong)和；文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)一(yi)(yi)(yi)(yi)旦產生(sheng)(sheng)(sheng)，對人(ren)(ren)(ren)有(you)著(zhu)(zhu)(zhu)教化(hua)(hua)作用，所以(yi)(yi)(yi)在(zai)(zai)(zai)希(xi)臘語中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)一(yi)(yi)(yi)(yi)詞就(jiu)有(you)“耕種、培育、教化(hua)(hua)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意思(si)。英國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)人(ren)(ren)(ren)類(lei)(lei)學(xue)(xue)家愛德華(hua)•泰勒給文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)定義為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)：文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)是(shi)指包含知識、信仰(yang)、藝(yi)術、法(fa)律、道德、風(feng)俗以(yi)(yi)(yi)及(ji)作為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)社(she)(she)會成(cheng)員(yuan)所獲(huo)得(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力與習慣(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復(fu)雜整體(ti)(ti)［1］。人(ren)(ren)(ren)類(lei)(lei)社(she)(she)會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)歷(li)程也是(shi)人(ren)(ren)(ren)類(lei)(lei)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)史(shi)，從(cong)歷(li)時(shi)(shi)(shi)性角度(du)(du)來(lai)看，在(zai)(zai)(zai)人(ren)(ren)(ren)類(lei)(lei)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)初期，文(wen)(wen)(wen)(wen)字(zi)還沒有(you)產生(sheng)(sheng)(sheng)時(shi)(shi)(shi)，人(ren)(ren)(ren)類(lei)(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)便(bian)是(shi)以(yi)(yi)(yi)語言為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)載(zai)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語音(yin)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)，伴隨(sui)(sui)著(zhu)(zhu)(zhu)文(wen)(wen)(wen)(wen)字(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)產生(sheng)(sheng)(sheng)，文(wen)(wen)(wen)(wen)字(zi)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)載(zai)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)符(fu)號文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)便(bian)應(ying)運(yun)而(er)生(sheng)(sheng)(sheng)。隨(sui)(sui)著(zhu)(zhu)(zhu)科學(xue)(xue)技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，互(hu)聯網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)明(ming)(ming)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)人(ren)(ren)(ren)類(lei)(lei)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)開啟了(le)(le)新(xin)(xin)紀(ji)元(yuan)，基于計算機(ji)(ji)信息為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)載(zai)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)誕生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)，人(ren)(ren)(ren)類(lei)(lei)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)從(cong)此(ci)進(jin)入(ru)了(le)(le)以(yi)(yi)(yi)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)、計算機(ji)(ji)和信息資(zi)源為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)基礎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)階段。互(hu)聯網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)萌芽(ya)于上世(shi)紀(ji)60年(nian)(nian)代(dai)末。美國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)斯坦福(fu)大(da)(da)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究人(ren)(ren)(ren)員(yuan)利用節點或數(shu)據包交換(huan)機(ji)(ji)第(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)次把交換(huan)機(ji)(ji)和電腦(nao)主(zhu)(zhu)機(ji)(ji)聯系在(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)起(qi)，實現(xian)了(le)(le)主(zhu)(zhu)機(ji)(ji)對主(zhu)(zhu)機(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流。研(yan)究人(ren)(ren)(ren)員(yuan)后(hou)來(lai)將(jiang)這一(yi)(yi)(yi)(yi)發(fa)明(ming)(ming)稱之為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)Internet的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)聲啼哭(ku)。80年(nian)(nian)代(dai)初，形(xing)(xing)形(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)如雨后(hou)春(chun)筍應(ying)運(yun)而(er)生(sheng)(sheng)(sheng)，網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)之間互(hu)相聯通的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要也日益加(jia)劇，引致了(le)(le)當今互(hu)聯網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)協議TCP／IP的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)誕生(sheng)(sheng)(sheng)，從(cong)此(ci)以(yi)(yi)(yi)后(hou)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)世(shi)界(jie)(jie)開啟了(le)(le)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)紀(ji)元(yuan)。1987年(nian)(nian)9月(yue)20日22時(shi)(shi)(shi)55分，北京計算機(ji)(ji)應(ying)用研(yan)究所向(xiang)世(shi)界(jie)(jie)發(fa)出了(le)(le)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)第(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)封電子(zi)郵件———“越過長城，通向(xiang)世(shi)界(jie)(jie)”，標志(zhi)著(zhu)(zhu)(zhu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)開始進(jin)入(ru)互(hu)聯網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)。1989年(nian)(nian)11月(yue)，中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)關(guan)村(cun)地(di)區教育與科研(yan)示范(fan)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)（簡稱NCFC）正式啟動，1993年(nian)(nian)NCEC主(zhu)(zhu)干(gan)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)建設，實現(xian)了(le)(le)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)科學(xue)(xue)院(yuan)、北京大(da)(da)學(xue)(xue)、清(qing)華(hua)大(da)(da)學(xue)(xue)三個(ge)(ge)院(yuan)校網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)通。1994年(nian)(nian)NCEC首次實現(xian)了(le)(le)我(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)與Internet的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)直接連接，翻開了(le)(le)互(hu)聯網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)在(zai)(zai)(zai)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)史(shi)。隨(sui)(sui)著(zhu)(zhu)(zhu)時(shi)(shi)(shi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)推移，中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)互(hu)聯網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)用戶數(shu)量(liang)呈指數(shu)增長趨(qu)勢。截至2013年(nian)(nian)12月(yue)，中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)民規模達6.18億。隨(sui)(sui)著(zhu)(zhu)(zhu)互(hu)聯網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)普及(ji)，網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)異(yi)軍突起(qi)。時(shi)(shi)(shi)至今日，網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)已經(jing)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)重(zhong)要組(zu)成(cheng)部份。網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)主(zhu)(zhu)要是(shi)指在(zai)(zai)(zai)網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)上以(yi)(yi)(yi)聲音(yin)、視頻、圖像、文(wen)(wen)(wen)(wen)字(zi)等眾(zhong)多形(xing)(xing)態(tai)呈現(xian)出來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)成(cheng)果。網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)非常(chang)廣(guang)泛，外在(zai)(zai)(zai)形(xing)(xing)式多種多樣，包括網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)新(xin)(xin)聞、網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)游(you)戲、網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)、網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)音(yin)樂、網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)論壇等。相比較傳統媒體(ti)(ti)，網(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)有(you)信息量(liang)巨大(da)(da)、傳播速(su)度(du)(du)快、多向(xiang)度(du)(du)互(hu)動等傳統媒體(ti)(ti)難以(yi)(yi)(yi)企及(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢。

二、網絡文化的基礎及特(te)征

網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)有(you)其物(wu)質(zhi)基(ji)(ji)(ji)礎和價(jia)(jia)值(zhi)基(ji)(ji)(ji)礎。開啟(qi)于(yu)20世(shi)(shi)紀70年(nian)代(dai)(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)信息革(ge)命使(shi)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)質(zhi)基(ji)(ji)(ji)礎成(cheng)(cheng)為(wei)可(ke)(ke)能(neng)(neng)，用(yong)曼紐爾•卡斯特(te)的(de)(de)(de)(de)(de)概念來概括就是(shi)信息技(ji)術(shu)范式構筑了(le)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)質(zhi)基(ji)(ji)(ji)礎［2］。開啟(qi)于(yu)20世(shi)(shi)紀70年(nian)代(dai)(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)子信息基(ji)(ji)(ji)礎與(yu)20世(shi)(shi)紀90年(nian)代(dai)(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)世(shi)(shi)界互聯網(wang)(wang)共同支撐起網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)質(zhi)基(ji)(ji)(ji)礎。信息技(ji)術(shu)范式使(shi)比(bi)特(te)信息流(liu)符號(hao)化(hua)(hua)(hua)成(cheng)(cheng)為(wei)可(ke)(ke)能(neng)(neng)并(bing)成(cheng)(cheng)為(wei)現(xian)實(shi)，網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)氣(qi)質(zhi)與(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)精(jing)神(shen)就憑借比(bi)特(te)信息流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)符號(hao)化(hua)(hua)(hua)，而(er)在(zai)一個個節點的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)腦屏幕(mu)(mu)界面(mian)(mian)上流(liu)淌(tang)著，與(yu)此(ci)同時，借助電(dian)(dian)腦屏幕(mu)(mu)界面(mian)(mian)塑(su)造(zao)(zao)著他(ta)者并(bing)被他(ta)者所塑(su)造(zao)(zao)，網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)就在(zai)多向度(du)(du)、多維(wei)度(du)(du)、多層次、多場域的(de)(de)(de)(de)(de)塑(su)造(zao)(zao)與(yu)被塑(su)造(zao)(zao)中而(er)被塑(su)造(zao)(zao)出(chu)來。網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)值(zhi)基(ji)(ji)(ji)礎就在(zai)于(yu)可(ke)(ke)能(neng)(neng)性(xing)(xing)，恩斯特(te)•卡西爾對(dui)烏(wu)托邦的(de)(de)(de)(de)(de)贊(zan)揚(yang)可(ke)(ke)以很好地(di)詮釋網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)(ke)能(neng)(neng)性(xing)(xing)價(jia)(jia)值(zhi)：烏(wu)托邦的(de)(de)(de)(de)(de)偉大使(shi)用(yong)就在(zai)于(yu)，它為(wei)可(ke)(ke)能(neng)(neng)性(xing)(xing)開辟了(le)地(di)盤(pan)以反(fan)對(dui)對(dui)當(dang)前顯示(shi)現(xian)實(shi)事(shi)態的(de)(de)(de)(de)(de)消極默(mo)認。正是(shi)符號(hao)思(si)維(wei)克服了(le)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)然惰性(xing)(xing)，并(bing)賦予人(ren)以一種新的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力，一種善于(yu)不斷更(geng)新人(ren)類世(shi)(shi)界的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力［3］。網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)不是(shi)烏(wu)托邦而(er)是(shi)客(ke)觀(guan)存在(zai)，但(dan)客(ke)觀(guan)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)卻于(yu)客(ke)觀(guan)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)必然性(xing)(xing)中彰顯其獨特(te)的(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)(ke)能(neng)(neng)性(xing)(xing)價(jia)(jia)值(zhi)。從(cong)歷(li)時性(xing)(xing)角度(du)(du)可(ke)(ke)以將文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)分(fen)為(wei)傳統文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)、現(xian)代(dai)(dai)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)、后現(xian)代(dai)(dai)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)。從(cong)共時性(xing)(xing)視角可(ke)(ke)以將文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)分(fen)為(wei)器物(wu)層面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)、制(zhi)度(du)(du)層面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)、觀(guan)念層面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)等。自(zi)從(cong)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)產生后，依托網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)所產生的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)打破(po)了(le)傳統文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)舊有(you)格局。相(xiang)比(bi)較(jiao)傳統文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)而(er)言，網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)又具有(you)自(zi)己鮮明(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)征。

（一）網絡(luo)文化具有超時空性

互(hu)聯網的(de)(de)(de)(de)產生(sheng)和發(fa)展使地(di)球真(zhen)正(zheng)(zheng)成(cheng)為村落(luo)，不(bu)論是(shi)遠隔重(zhong)洋還是(shi)阻隔萬山，在網絡(luo)(luo)的(de)(de)(de)(de)世(shi)界(jie)里(li)都(dou)可以(yi)達(da)到(dao)(dao)近(jin)如鄰居(ju)的(de)(de)(de)(de)狀態。網絡(luo)(luo)信(xin)息是(shi)按電子運(yun)行速率來傳遞的(de)(de)(de)(de)，一(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)觀點可以(yi)瞬間傳遍有(you)網絡(luo)(luo)的(de)(de)(de)(de)每(mei)一(yi)個角落(luo)。它的(de)(de)(de)(de)傳播(bo)不(bu)受(shou)傳統(tong)印刷行業(ye)的(de)(de)(de)(de)制約(yue)，不(bu)受(shou)時(shi)(shi)空限制，無(wu)論你(ni)(ni)在地(di)球的(de)(de)(de)(de)任(ren)何角落(luo)，只(zhi)要你(ni)(ni)在具(ju)有(you)網絡(luo)(luo)的(de)(de)(de)(de)終(zhong)端，你(ni)(ni)就(jiu)可以(yi)盡情地(di)沖浪(lang)、灌水(shui)。網絡(luo)(luo)文(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)超時(shi)(shi)空性帶來了“去中心(xin)”的(de)(de)(de)(de)結(jie)果。在舊有(you)文(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)格局(ju)中由于受(shou)到(dao)(dao)印刷行業(ye)、媒體(ti)行業(ye)的(de)(de)(de)(de)限制，所以(yi)產生(sheng)了許(xu)多的(de)(de)(de)(de)權(quan)威，甚(shen)至(zhi)壟(long)斷。一(yi)些(xie)弱勢群體(ti)在這(zhe)種(zhong)(zhong)(zhong)格局(ju)中沒有(you)發(fa)言權(quan)，甚(shen)至(zhi)逐漸被邊(bian)(bian)緣化(hua)，“中心(xin)”和“邊(bian)(bian)緣”就(jiu)此形成(cheng)。網絡(luo)(luo)誕生(sheng)以(yi)后(hou)，這(zhe)種(zhong)(zhong)(zhong)舊有(you)的(de)(de)(de)(de)格局(ju)被打破，文(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)傳播(bo)不(bu)再受(shou)到(dao)(dao)傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)束縛，也(ye)就(jiu)無(wu)所謂“中心(xin)”與“邊(bian)(bian)緣”，所以(yi)在網絡(luo)(luo)文(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)世(shi)界(jie)里(li)，草根文(wen)(wen)(wen)化(hua)、弱勢文(wen)(wen)(wen)化(hua)進(jin)入了狂歡的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)代。正(zheng)(zheng)如英國學者約(yue)翰•諾頓認為“：計算(suan)機世(shi)界(jie)是(shi)我所知(zhi)道的(de)(de)(de)(de)唯一(yi)真(zhen)正(zheng)(zheng)把機會(hui)均等作為當代規則的(de)(de)(de)(de)一(yi)個空間［4］。”

（二）網絡文化(hua)具(ju)有(you)平等性

網絡(luo)(luo)(luo)文化(hua)(hua)是(shi)(shi)(shi)(shi)一個開放型(xing)的(de)(de)文化(hua)(hua)，參與(yu)(yu)主體(ti)不(bu)(bu)受屏障(zhang)限制(zhi)，只(zhi)要有(you)網絡(luo)(luo)(luo)的(de)(de)計算機終(zhong)端，任何主體(ti)都可(ke)以(yi)參與(yu)(yu)。在(zai)(zai)(zai)網絡(luo)(luo)(luo)的(de)(de)空(kong)間(jian)(jian)里每個主體(ti)都是(shi)(shi)(shi)(shi)平(ping)(ping)等(deng)的(de)(de)。網絡(luo)(luo)(luo)世界(jie)(jie)的(de)(de)主體(ti)不(bu)(bu)但是(shi)(shi)(shi)(shi)網絡(luo)(luo)(luo)文化(hua)(hua)的(de)(de)傳播(bo)者(zhe)，同(tong)時(shi)又(you)是(shi)(shi)(shi)(shi)網絡(luo)(luo)(luo)文化(hua)(hua)的(de)(de)接收者(zhe)，所(suo)(suo)以(yi)他們(men)既是(shi)(shi)(shi)(shi)主體(ti)又(you)是(shi)(shi)(shi)(shi)客體(ti)。隨著網絡(luo)(luo)(luo)的(de)(de)普及，使用網絡(luo)(luo)(luo)的(de)(de)成(cheng)本(ben)越來越低，人人平(ping)(ping)等(deng)參與(yu)(yu)成(cheng)為可(ke)能(neng)(neng)［5］。在(zai)(zai)(zai)網絡(luo)(luo)(luo)的(de)(de)世界(jie)(jie)里沒(mei)有(you)身(shen)份的(de)(de)區(qu)(qu)分(fen)，沒(mei)有(you)性(xing)別(bie)的(de)(de)區(qu)(qu)分(fen)，沒(mei)有(you)權威的(de)(de)區(qu)(qu)分(fen)，不(bu)(bu)論(lun)你在(zai)(zai)(zai)現實(shi)世界(jie)(jie)中是(shi)(shi)(shi)(shi)何種身(shen)份，在(zai)(zai)(zai)網絡(luo)(luo)(luo)世界(jie)(jie)里，你都可(ke)以(yi)隨意點擊你所(suo)(suo)喜歡(huan)的(de)(de)頁面，隨心所(suo)(suo)欲地去(qu)瀏覽、下(xia)載(zai)。網絡(luo)(luo)(luo)文化(hua)(hua)的(de)(de)平(ping)(ping)等(deng)性(xing)不(bu)(bu)單(dan)單(dan)體(ti)現在(zai)(zai)(zai)參與(yu)(yu)主體(ti)之間(jian)(jian)的(de)(de)平(ping)(ping)等(deng)上，同(tong)時(shi)還體(ti)現在(zai)(zai)(zai)網站(zhan)之間(jian)(jian)的(de)(de)平(ping)(ping)等(deng)。在(zai)(zai)(zai)網絡(luo)(luo)(luo)空(kong)間(jian)(jian)推行公(gong)平(ping)(ping)競爭(zheng)，網站(zhan)之間(jian)(jian)的(de)(de)發展機會是(shi)(shi)(shi)(shi)均等(deng)的(de)(de)，無論(lun)規模大小，只(zhi)要你能(neng)(neng)贏得網絡(luo)(luo)(luo)主體(ti)的(de)(de)信賴(lai)與(yu)(yu)認可(ke)，網站(zhan)就(jiu)具有(you)無限的(de)(de)發展空(kong)間(jian)(jian)。這也(ye)是(shi)(shi)(shi)(shi)互聯網得以(yi)不(bu)(bu)斷發展的(de)(de)根(gen)本(ben)原(yuan)因。

（三(san)）網絡文化(hua)具(ju)有虛擬性(xing)

傳統社(she)會，網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)沒有(you)誕生(sheng)(sheng)(sheng)時人(ren)(ren)(ren)們都是生(sheng)(sheng)(sheng)活在現(xian)(xian)實(shi)的(de)(de)(de)物理(li)空(kong)間(jian)中(zhong)(zhong)。從傳統的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活方式(shi)進入到(dao)(dao)網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)社(she)會后(hou)，人(ren)(ren)(ren)們的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)存空(kong)間(jian)發生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)根本(ben)(ben)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)變化(hua)，人(ren)(ren)(ren)類主(zhu)(zhu)體(ti)由原來物理(li)空(kong)間(jian)單一(yi)(yi)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)存，變為(wei)在不(bu)同的(de)(de)(de)空(kong)間(jian)中(zhong)(zhong)進行轉(zhuan)換。在傳統的(de)(de)(de)物理(li)空(kong)間(jian)中(zhong)(zhong)建立起來的(de)(de)(de)固有(you)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)際圈正在被網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)世界的(de)(de)(de)全新空(kong)間(jian)所(suo)取代。這(zhe)種網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)世界的(de)(de)(de)空(kong)間(jian)具(ju)有(you)“虛(xu)擬(ni)(ni)(ni)性(xing)(xing)”，這(zhe)種虛(xu)擬(ni)(ni)(ni)有(you)兩(liang)方面(mian)的(de)(de)(de)含義：一(yi)(yi)是指運用(yong)(yong)科(ke)技手(shou)段與數(shu)學模型，將客觀存在的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)與客觀世界“數(shu)字(zi)化(hua)”后(hou)成(cheng)為(wei)一(yi)(yi)種符號。基于此所(suo)形成(cheng)的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)就(jiu)是網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)文(wen)化(hua)，所(suo)以(yi)虛(xu)擬(ni)(ni)(ni)性(xing)(xing)是網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)基本(ben)(ben)特性(xing)(xing)，網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)創建過程就(jiu)是其虛(xu)擬(ni)(ni)(ni)的(de)(de)(de)過程。二是虛(xu)擬(ni)(ni)(ni)意識，虛(xu)擬(ni)(ni)(ni)意識是指人(ren)(ren)(ren)們在網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)社(she)會中(zhong)(zhong)形成(cheng)的(de)(de)(de)觀念(nian)。在網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)社(she)會中(zhong)(zhong)，人(ren)(ren)(ren)們的(de)(de)(de)交流和互動(dong)依靠的(de)(de)(de)是虛(xu)擬(ni)(ni)(ni)技術，因此，在網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)社(she)會中(zhong)(zhong)使(shi)(shi)用(yong)(yong)網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)可以(yi)以(yi)虛(xu)擬(ni)(ni)(ni)的(de)(de)(de)身(shen)份出現(xian)(xian)，在網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)平臺上進行交流時主(zhu)(zhu)體(ti)可以(yi)隱藏自(zi)己的(de)(de)(de)性(xing)(xing)別、年齡、相(xiang)貌(mao)、身(shen)份等，更重(zhong)要的(de)(de)(de)是人(ren)(ren)(ren)們在網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)空(kong)間(jian)中(zhong)(zhong)可以(yi)擺(bai)脫物理(li)空(kong)間(jian)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)種種束縛和壓力(li)，使(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)達到(dao)(dao)自(zi)由的(de)(de)(de)境(jing)界。正是借助網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)的(de)(de)(de)虛(xu)擬(ni)(ni)(ni)空(kong)間(jian)，徹底地解放(fang)了(le)(le)主(zhu)(zhu)體(ti)的(de)(de)(de)思想和本(ben)(ben)性(xing)(xing)，主(zhu)(zhu)體(ti)在網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)空(kong)間(jian)中(zhong)(zhong)才找到(dao)(dao)了(le)(le)真(zhen)(zhen)實(shi)的(de)(de)(de)自(zi)我。在虛(xu)擬(ni)(ni)(ni)空(kong)間(jian)中(zhong)(zhong)，人(ren)(ren)(ren)們所(suo)表(biao)現(xian)(xian)的(de)(de)(de)東西(xi)往往是內心深(shen)處的(de)(de)(de)一(yi)(yi)些道德情(qing)操、思想觀念(nian)等。網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)文(wen)化(hua)將真(zhen)(zhen)實(shi)世界和虛(xu)擬(ni)(ni)(ni)世界貫(guan)通起來，它不(bu)僅是真(zhen)(zhen)實(shi)世界的(de)(de)(de)符號化(hua)，同時也是虛(xu)擬(ni)(ni)(ni)世界的(de)(de)(de)真(zhen)(zhen)實(shi)化(hua)。網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)文(wen)化(hua)造就(jiu)了(le)(le)網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)虛(xu)擬(ni)(ni)(ni)性(xing)(xing)與真(zhen)(zhen)實(shi)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)辯證統一(yi)(yi)，它一(yi)(yi)方面(mian)使(shi)(shi)真(zhen)(zhen)實(shi)世界得(de)以(yi)延伸，一(yi)(yi)方面(mian)使(shi)(shi)網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)世界成(cheng)為(wei)一(yi)(yi)種虛(xu)擬(ni)(ni)(ni)的(de)(de)(de)現(xian)(xian)實(shi)，并且由于虛(xu)擬(ni)(ni)(ni)性(xing)(xing)，網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)獲(huo)得(de)超現(xian)(xian)實(shi)的(de)(de)(de)無窮魅力(li)，為(wei)實(shi)現(xian)(xian)不(bu)可能提供了(le)(le)可能性(xing)(xing)。

三、網絡文化視域中(zhong)建構思政教育新路徑

基于網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)文化(hua)(hua)所存在的(de)(de)(de)許多(duo)特性(xing)，網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)文化(hua)(hua)對大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)交往方(fang)(fang)式(shi)、學(xue)(xue)(xue)習方(fang)(fang)式(shi)、生(sheng)(sheng)活習慣以及行為模式(shi)、生(sheng)(sheng)活態度、心理發(fa)展、思(si)維方(fang)(fang)式(shi)、道德觀念、價值取向、創新能力(li)(li)等方(fang)(fang)面都會產(chan)生(sheng)(sheng)積極的(de)(de)(de)影響，促進大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)效率觀念、平權(quan)意識(shi)、全球(qiu)視野(ye)和多(duo)元(yuan)知識(shi)的(de)(de)(de)形成，為全面提高(gao)(gao)(gao)大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)素(su)質和高(gao)(gao)(gao)校(xiao)思(si)想(xiang)政(zheng)治教(jiao)育(yu)工作提供(gong)了良好的(de)(de)(de)機遇和手段［6］。我(wo)們(men)注(zhu)(zhu)意到(dao)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)文化(hua)(hua)優(you)(you)勢(shi)的(de)(de)(de)同時也要看(kan)到(dao)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)文化(hua)(hua)的(de)(de)(de)弊端(duan)，因為網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)文化(hua)(hua)是(shi)一柄雙刃劍，網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)文化(hua)(hua)所產(chan)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)消極影響我(wo)們(men)萬(wan)(wan)萬(wan)(wan)不(bu)可(ke)忽視。中(zhong)(zhong)(zhong)國的(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)在網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)發(fa)展的(de)(de)(de)浪潮中(zhong)(zhong)(zhong)被推向世(shi)界(jie)舞(wu)臺，隨之(zhi)而來既有(you)機遇又有(you)挑戰(zhan)。大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)各高(gao)(gao)(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)主體力(li)(li)量(liang)，他(ta)們(men)能否(fou)積極應對網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)文化(hua)(hua)，理性(xing)分析網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)文化(hua)(hua)的(de)(de)(de)弊端(duan)，吸收網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)文化(hua)(hua)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)優(you)(you)秀成果，直(zhi)接決定了高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)能否(fou)順利融入全球(qiu)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)浪潮中(zhong)(zhong)(zhong)去(qu)(qu)。在網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)文化(hua)(hua)視域(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)面對龐大的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)群體，如何充分了解(jie)他(ta)們(men)的(de)(de)(de)所思(si)、所想(xiang)，如何去(qu)(qu)關注(zhu)(zhu)他(ta)們(men)的(de)(de)(de)思(si)想(xiang)動態，這需要我(wo)們(men)在網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)文化(hua)(hua)的(de)(de)(de)視域(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)建(jian)構出一套(tao)思(si)政(zheng)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)新模式(shi)。

（一）建設思政隊伍(wu)，強(qiang)化網(wang)絡學習(xi)

首先學(xue)習(xi)網(wang)(wang)(wang)絡方面的(de)(de)(de)(de)知識。作為思(si)(si)(si)政教育工(gong)作者(zhe)，應(ying)該緊跟時代步伐，及(ji)時學(xue)習(xi)了(le)解網(wang)(wang)(wang)絡知識，及(ji)時掌握網(wang)(wang)(wang)絡上(shang)的(de)(de)(de)(de)動(dong)向。當前的(de)(de)(de)(de)各種思(si)(si)(si)想(xiang)動(dong)態往往最先在網(wang)(wang)(wang)上(shang)呈現，思(si)(si)(si)政工(gong)作者(zhe)首先要(yao)上(shang)網(wang)(wang)(wang)。每天能夠瀏覽網(wang)(wang)(wang)頁，如校(xiao)園的(de)(de)(de)(de)貼(tie)吧、學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)微博、學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)QQ群等。通過許多網(wang)(wang)(wang)絡途徑及(ji)時了(le)解網(wang)(wang)(wang)絡輿(yu)論，然后(hou)加(jia)以教育引導。其次(ci)不斷學(xue)習(xi)思(si)(si)(si)政知識，自我(wo)強(qiang)化。思(si)(si)(si)政教育不是(shi)一(yi)(yi)個(ge)僵死的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)成不變(bian)的(de)(de)(de)(de)模(mo)式，隨(sui)著網(wang)(wang)(wang)絡媒介的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，思(si)(si)(si)政教育也(ye)是(shi)瞬息(xi)萬變(bian)的(de)(de)(de)(de)。網(wang)(wang)(wang)上(shang)各種思(si)(si)(si)想(xiang)蜂擁而來，大學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)世界觀(guan)、人生(sheng)觀(guan)還(huan)未(wei)完全建立，他們涉(she)世未(wei)深很難(nan)辨(bian)別(bie)(bie)什么(me)是(shi)真消息(xi)，什么(me)是(shi)假消息(xi)；什么(me)對(dui)自己有(you)益(yi)處，什么(me)對(dui)自己有(you)壞處。他們往往會隨(sui)波逐流，這樣(yang)他們就會被一(yi)(yi)些別(bie)(bie)有(you)用心的(de)(de)(de)(de)人所利用，容(rong)易產生(sheng)很強(qiang)的(de)(de)(de)(de)負面影響。作為思(si)(si)(si)政工(gong)作者(zhe)，此時就要(yao)引導青年接受正確的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)政，拋(pao)棄(qi)糟粕。

（二）締(di)結網絡聯盟，構建網絡文化(hua)

首先，建(jian)立(li)(li)平臺(tai)，營(ying)造氛圍(wei)。在校園當(dang)中(zhong)每(mei)(mei)個(ge)部門都(dou)應(ying)(ying)該建(jian)立(li)(li)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)網(wang)頁、自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)微(wei)博。每(mei)(mei)個(ge)學(xue)(xue)院(yuan)、系、班(ban)級(ji)、協會(hui)等(deng)(deng)建(jian)立(li)(li)自(zi)己(ji)相應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)微(wei)博、QQ群(qun)、微(wei)信。然后指定政(zheng)治素(su)質高的(de)(de)(de)(de)老師或者學(xue)(xue)生進(jin)行(xing)專人管(guan)理。每(mei)(mei)天一些思政(zheng)教育方面(mian)的(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)思想、新(xin)(xin)動(dong)態，讓所有(you)的(de)(de)(de)(de)受(shou)眾都(dou)處于(yu)正(zheng)能(neng)量的(de)(de)(de)(de)氛圍(wei)當(dang)中(zhong)。其次，謹慎選擇，大(da)力宣(xuan)(xuan)傳(chuan)。在相關的(de)(de)(de)(de)網(wang)絡平臺(tai)，做到每(mei)(mei)天都(dou)有(you)更新(xin)(xin)，每(mei)(mei)天都(dou)有(you)正(zheng)能(neng)量。例如，在微(wei)博上(shang)開辟(pi)黨史上(shang)的(de)(de)(de)(de)今天專欄、時事政(zheng)治專欄、傳(chuan)統文(wen)化誦讀專欄等(deng)(deng)。讓學(xue)(xue)生自(zi)無形(xing)之(zhi)(zhi)中(zhong)接受(shou)了思想政(zheng)治教育，達到潤物(wu)無聲(sheng)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。最后，開展網(wang)絡活動(dong)，樹(shu)立(li)(li)典(dian)型人物(wu)。通過各班(ban)級(ji)、各協會(hui)之(zhi)(zhi)間網(wang)絡平臺(tai)的(de)(de)(de)(de)評比(bi)，定期(qi)評選出微(wei)博達人、網(wang)絡明星等(deng)(deng)，將那些切(qie)實(shi)宣(xuan)(xuan)傳(chuan)正(zheng)能(neng)量的(de)(de)(de)(de)老師、同學(xue)(xue)進(jin)行(xing)大(da)力宣(xuan)(xuan)傳(chuan)，樹(shu)立(li)(li)典(dian)型。在校園之(zhi)(zhi)中(zhong)形(xing)成(cheng)(cheng)人人追明星，人人成(cheng)(cheng)達人的(de)(de)(de)(de)氛圍(wei)。

（三）加強心理咨詢(xun)，防(fang)患于未(wei)然

在網絡(luo)時(shi)代學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)問(wen)題越來越多，由(you)心(xin)(xin)理(li)(li)問(wen)題而引致的(de)(de)形形的(de)(de)事(shi)件(jian)不斷發生(sheng)(sheng)，高(gao)校不但要重視網絡(luo)文化的(de)(de)營造(zao)，還應(ying)該加強學(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)問(wen)題的(de)(de)干預。在現有思(si)(si)想(xiang)政(zheng)治教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)隊(dui)伍(wu)的(de)(de)基礎上，建立起(qi)一支懂心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)思(si)(si)想(xiang)政(zheng)治教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)隊(dui)伍(wu)，將思(si)(si)想(xiang)政(zheng)治教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)從單純(chun)的(de)(de)政(zheng)治教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)轉變為全面(mian)(mian)的(de)(de)思(si)(si)想(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。首先，派(pai)出(chu)相關思(si)(si)政(zheng)老師學(xue)習(xi)心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)方(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)知(zhi)識(shi)，通過培訓考(kao)試，拿(na)到心(xin)(xin)理(li)(li)咨詢(xun)的(de)(de)相關資格。其(qi)次(ci)，做好大學(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)咨詢(xun)的(de)(de)普查工作，給每個大學(xue)生(sheng)(sheng)建立完整的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)檔案。對有異常動(dong)向的(de)(de)同學(xue)進行專門的(de)(de)跟蹤觀(guan)察(cha)。最(zui)后，開展主(zhu)題為“我愛(ai)我”的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)衛生(sheng)(sheng)知(zhi)識(shi)普及活動(dong)，讓相關輔導員、班主(zhu)任集(ji)中對大學(xue)生(sheng)(sheng)進行心(xin)(xin)理(li)(li)咨詢(xun)，同時(shi)利用(yong)QQ、微信、飛信等方(fang)式進行匿名咨詢(xun)服務，為大學(xue)生(sheng)(sheng)提供及時(shi)高(gao)效的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)支持。

（四(si)）建立長效機制，融通(tong)校(xiao)園(yuan)文化

篇6

【關鍵(jian)詞】雙一流；新工科(ke)；軟件工程；人(ren)才培(pei)養；6W多元(yuan)化考(kao)核(he)評價(jia)體(ti)系

0引言

軟件工(gong)程是當今信息技術(shu)產業(ye)的(de)(de)核心領域，高校軟件工(gong)程專業(ye)作為培(pei)養軟件人(ren)才(cai)的(de)(de)基本單元(yuan)，決(jue)定著(zhu)我國(guo)軟件產業(ye)未來(lai)的(de)(de)發展(zhan)。而隨(sui)著(zhu)互聯(lian)網、物聯(lian)網、人(ren)工(gong)智能、5G等技術(shu)的(de)(de)快速發展(zhan)，軟件工(gong)程專業(ye)的(de)(de)人(ren)才(cai)需求(qiu)量持續走高，如何(he)使(shi)高校培(pei)養出來(lai)的(de)(de)畢業(ye)生(sheng)滿足軟件產業(ye)的(de)(de)需求(qiu)，成(cheng)為高校軟件工(gong)程專業(ye)需要解(jie)決(jue)的(de)(de)緊迫(po)問題。

1工程(cheng)專業人才培(pei)養的(de)主要問題

軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)工(gong)程(cheng)專業(ye)是一個新興的專業(ye)，1983年(nian)(nian)，北京(jing)大學(xue)(xue)試(shi)辦軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)工(gong)程(cheng)專業(ye)（本科）；1984年(nian)(nian)和(he)1985年(nian)(nian)，國家科學(xue)(xue)技術委員會選擇(ze)北京(jing)大學(xue)(xue)和(he)復旦大學(xue)(xue)招(zhao)收了(le)(le)兩批軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)工(gong)程(cheng)碩士，為(wei)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)工(gong)程(cheng)教育積累了(le)(le)經驗。此后，高等院校開始為(wei)本科開設軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)工(gong)程(cheng)課程(cheng)。部分高校從1988年(nian)(nian)開始試(shi)辦軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)工(gong)程(cheng)專業(ye)。2011年(nian)(nian)，軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)工(gong)程(cheng)作(zuo)為(wei)一級學(xue)(xue)科列入學(xue)(xue)科目錄。經過10年(nian)(nian)的發展，作(zuo)者認(ren)為(wei)，軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)工(gong)程(cheng)專業(ye)人(ren)才(cai)培養還存(cun)在以下幾個主要問題(ti)。

1.1與社會行業(ye)需(xu)求的不(bu)匹配(pei)

軟(ruan)(ruan)件(jian)工程(cheng)(cheng)教(jiao)育的(de)(de)發(fa)(fa)展具有時代性，軟(ruan)(ruan)件(jian)技術發(fa)(fa)展十分快速，不(bu)論(lun)是(shi)計算機軟(ruan)(ruan)件(jian)還是(shi)硬件(jian)，更新換代都較快。目(mu)前(qian)的(de)(de)專業(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)置(zhi)與社(she)(she)會、行業(ye)發(fa)(fa)展存在脫節問(wen)(wen)題。教(jiao)育部的(de)(de)“雙一(yi)流(liu)”戰略明確(que)(que)提(ti)出把建設(she)(she)一(yi)流(liu)學(xue)科作為建設(she)(she)一(yi)流(liu)大學(xue)的(de)(de)前(qian)提(ti)基(ji)礎(chu)，學(xue)科是(shi)特定的(de)(de)知識體系，專業(ye)是(shi)人(ren)才培(pei)養的(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)單元，也是(shi)學(xue)科建設(she)(she)的(de)(de)根本(ben)(ben)依托(tuo)，更是(shi)檢驗人(ren)才培(pei)養水平的(de)(de)根本(ben)(ben)標(biao)準(zhun)[1]。信息社(she)(she)會對軟(ruan)(ruan)件(jian)工程(cheng)(cheng)的(de)(de)需求(qiu)量(liang)(liang)不(bu)斷增大，專業(ye)從外(wai)延向內涵發(fa)(fa)展，因(yin)此，依社(she)(she)會需求(qiu)確(que)(que)定學(xue)生培(pei)養目(mu)標(biao)，提(ti)高學(xue)生質量(liang)(liang)，培(pei)養學(xue)生解(jie)決復雜軟(ruan)(ruan)件(jian)工程(cheng)(cheng)問(wen)(wen)題的(de)(de)能力(li)，這些都對軟(ruan)(ruan)件(jian)工程(cheng)(cheng)專業(ye)的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)置(zhi)和課(ke)程(cheng)(cheng)建設(she)(she)提(ti)出了(le)嚴峻的(de)(de)挑(tiao)戰。

1.2專業理論(lun)知識與工程實(shi)踐經驗不足

軟件(jian)工(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)人才更(geng)強調動(dong)手(shou)編程(cheng)(cheng)能力(li)以(yi)及理(li)論(lun)與(yu)實(shi)踐的(de)有機結合(he)(he)(he)(he)，不僅要(yao)具有技(ji)術開(kai)發能力(li)，更(geng)要(yao)具有勝任職業(ye)崗位的(de)技(ji)能和綜合(he)(he)(he)(he)素質。目(mu)前(qian)，各(ge)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)軟件(jian)工(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)師資多以(yi)高(gao)(gao)學歷的(de)學術型人才為主(zhu)，大多數教(jiao)(jiao)師缺乏企(qi)業(ye)項目(mu)開(kai)發經驗(yan)，工(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)踐經驗(yan)相對不足。雖(sui)然高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)與(yu)企(qi)業(ye)開(kai)展(zhan)了產學合(he)(he)(he)(he)作協(xie)(xie)同育(yu)人，但由于(yu)地方政府(fu)的(de)政策(ce)支(zhi)持不足，學校(xiao)(xiao)與(yu)企(qi)業(ye)在(zai)教(jiao)(jiao)育(yu)目(mu)標上(shang)存在(zai)偏差等(deng)原因，并(bing)未達到(dao)校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)(he)作提(ti)升專(zhuan)(zhuan)業(ye)理(li)論(lun)知識與(yu)工(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)踐經驗(yan)的(de)預期目(mu)的(de)。如何(he)通過(guo)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)、企(qi)業(ye)、政府(fu)、市場各(ge)方面的(de)協(xie)(xie)同，將校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)(he)作協(xie)(xie)同育(yu)人融(rong)合(he)(he)(he)(he)在(zai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)整個培養過(guo)程(cheng)(cheng)中，已成(cheng)為高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)研究的(de)熱點問題[2]。

1.3專業人(ren)才培(pei)養質量有待加強

隨(sui)(sui)著社會和網(wang)(wang)絡(luo)環境的(de)(de)(de)發展(zhan)，計算機、移動設備已成為大學(xue)(xue)生生活(huo)必(bi)備品，我國網(wang)(wang)民(min)平均每周使用網(wang)(wang)絡(luo)的(de)(de)(de)時間已達28h。而(er)網(wang)(wang)絡(luo)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)信(xin)息良莠不齊(qi)，網(wang)(wang)絡(luo)文化對學(xue)(xue)生各(ge)方面發展(zhan)帶來(lai)的(de)(de)(de)影響也越來(lai)越明顯(xian)。在鼓勵學(xue)(xue)生利(li)用互聯網(wang)(wang)學(xue)(xue)習新知識的(de)(de)(de)同時，如何引導學(xue)(xue)生樹立正確的(de)(de)(de)道德觀價值觀，促進學(xue)(xue)生身心的(de)(de)(de)健(jian)康發展(zhan)也非常重(zhong)要。質量(liang)是專業發展(zhan)的(de)(de)(de)生命線(xian)[3]，傳統(tong)的(de)(de)(de)人(ren)才培養(yang)質量(liang)偏(pian)重(zhong)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)、學(xue)(xue)生成績的(de)(de)(de)考核(he)，隨(sui)(sui)著信(xin)息產業的(de)(de)(de)發展(zhan)，專業教(jiao)師(shi)在與(yu)學(xue)(xue)生接觸過程中(zhong)(zhong)除(chu)了關注(zhu)專業知識和技能外，還需(xu)要關注(zhu)道德品質、職業素(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)提(ti)升(sheng)，達到對學(xue)(xue)生綜合(he)(he)素(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)培養(yang)。建(jian)立符合(he)(he)軟(ruan)件(jian)人(ren)才需(xu)求的(de)(de)(de)質量(liang)監控和保障體(ti)系(xi)，培養(yang)思想素(su)(su)質硬(ying)，科學(xue)(xue)基(ji)礎厚，工程能力(li)強，具有多(duo)學(xue)(xue)科整合(he)(he)能力(li)的(de)(de)(de)復(fu)合(he)(he)型軟(ruan)件(jian)工程人(ren)才。

2地方院(yuan)校軟件工程專業人(ren)才培養改革研究(jiu)

全國開設軟(ruan)件(jian)(jian)(jian)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專業(ye)的(de)院(yuan)校很多(duo)(duo)，地方院(yuan)校最(zui)重(zhong)要(yao)的(de)屬性(xing)就是(shi)“地方”，為(wei)地方經濟社會發展(zhan)服(fu)務是(shi)地方高(gao)校的(de)重(zhong)要(yao)職能(neng)。大多(duo)(duo)數(shu)地方院(yuan)校不具備工(gong)科(ke)優勢高(gao)校科(ke)研和學(xue)術(shu)方面的(de)優勢。再者，師資隊(dui)伍(wu)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)踐能(neng)力不足，多(duo)(duo)數(shu)教師缺(que)乏(fa)產業(ye)實(shi)(shi)踐經驗(yan)。作(zuo)為(wei)信息(xi)技(ji)術(shu)的(de)核心之一，軟(ruan)件(jian)(jian)(jian)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專業(ye)發展(zhan)迅速，從工(gong)業(ye)革命到(dao)互聯網(wang)時(shi)代再到(dao)移動互聯網(wang)，各種軟(ruan)件(jian)(jian)(jian)的(de)使用(yong)正在改變(bian)人(ren)們的(de)生活方式(shi)，社會急(ji)需(xu)大量軟(ruan)件(jian)(jian)(jian)應(ying)用(yong)開發的(de)相關人(ren)才。以“新(xin)工(gong)科(ke)”建設為(wei)契(qi)機，如果地方院(yuan)校軟(ruan)件(jian)(jian)(jian)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專業(ye)能(neng)夠結(jie)合自身優勢和特點培養軟(ruan)件(jian)(jian)(jian)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)應(ying)用(yong)型人(ren)才，對推進軟(ruan)件(jian)(jian)(jian)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專業(ye)改革，在專業(ye)和學(xue)科(ke)建設中都(dou)具有非常重(zhong)要(yao)的(de)作(zuo)用(yong)。

2.1明確社(she)會需(xu)求(qiu)，確定培養(yang)方案

地(di)方院校應以(yi)(yi)滿(man)足地(di)方經濟發(fa)展特定需(xu)求(qiu)(qiu)為目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)，結合(he)專業(ye)(ye)需(xu)求(qiu)(qiu)，從(cong)社(she)(she)會(hui)需(xu)求(qiu)(qiu)、學校定位(wei)及(ji)學科發(fa)展內涵(han)出發(fa)，瞄準(zhun)所(suo)培(pei)(pei)養(yang)(yang)學生針對(dui)的具體(ti)社(she)(she)會(hui)需(xu)求(qiu)(qiu)，制訂(ding)(ding)培(pei)(pei)養(yang)(yang)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)。同(tong)時(shi)結合(he)社(she)(she)會(hui)和專業(ye)(ye)發(fa)展，對(dui)畢(bi)業(ye)(ye)生培(pei)(pei)養(yang)(yang)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)的達成情況進行分析評價，圍(wei)繞(rao)學生、行業(ye)(ye)、社(she)(she)會(hui)的滿(man)意度以(yi)(yi)及(ji)培(pei)(pei)養(yang)(yang)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)合(he)理性評價指導培(pei)(pei)養(yang)(yang)方案的修訂(ding)(ding)。確(que)定了合(he)理的培(pei)(pei)養(yang)(yang)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)就可以(yi)(yi)確(que)定支(zhi)(zhi)撐培(pei)(pei)養(yang)(yang)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)的畢(bi)業(ye)(ye)要求(qiu)(qiu)，進而根據畢(bi)業(ye)(ye)要求(qiu)(qiu)設(she)計課(ke)程(cheng)體(ti)系并(bing)(bing)明確(que)課(ke)程(cheng)教學目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)，對(dui)課(ke)程(cheng)教學進行質量監督，建設(she)并(bing)(bing)維持能支(zhi)(zhi)持目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)達成的師(shi)資隊伍與支(zhi)(zhi)持環境，持續改(gai)進專業(ye)(ye)建設(she)。

2.2雙向(xiang)解決復(fu)雜軟件(jian)工程問題(ti)能(neng)力(li)的培養(yang)

社(she)會信(xin)息(xi)產業(ye)(ye)要(yao)求(qiu)軟件(jian)工(gong)(gong)程(cheng)專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)畢業(ye)(ye)生具備豐(feng)富的(de)(de)(de)計算機(ji)軟件(jian)知識(shi)，還(huan)(huan)要(yao)具有(you)軟件(jian)的(de)(de)(de)設計、開發、測試及運(yun)維等方(fang)面的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)。這不僅(jin)是(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，也是(shi)對(dui)教師(shi)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)。地方(fang)院校的(de)(de)(de)師(shi)資大(da)多以學(xue)(xue)(xue)術(shu)型為(wei)主(zhu)，在培養學(xue)(xue)(xue)生能(neng)(neng)力(li)(li)過程(cheng)中(zhong)教師(shi)本身還(huan)(huan)存(cun)在不足。地方(fang)院校應讓教師(shi)充分了解(jie)(jie)社(she)會行業(ye)(ye)需(xu)求(qiu)，掌(zhang)握最新技術(shu)，在教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)改進教學(xue)(xue)(xue)方(fang)法，提(ti)升教學(xue)(xue)(xue)效果(guo)。學(xue)(xue)(xue)生除了學(xue)(xue)(xue)習專業(ye)(ye)理論(lun)知識(shi)和技術(shu)外，還(huan)(huan)需(xu)要(yao)具備軟件(jian)研(yan)發能(neng)(neng)力(li)(li)、溝通合作(zuo)能(neng)(neng)力(li)(li)、創新能(neng)(neng)力(li)(li)等，做(zuo)到工(gong)(gong)程(cheng)實踐與(yu)(yu)理論(lun)知識(shi)有(you)序銜(xian)接(jie)，同(tong)時還(huan)(huan)應重視與(yu)(yu)地方(fang)區域的(de)(de)(de)交叉(cha)融(rong)合。只有(you)教師(shi)和學(xue)(xue)(xue)生都充分認識(shi)和了解(jie)(jie)軟件(jian)工(gong)(gong)程(cheng)問題的(de)(de)(de)復雜(za)(za)性，才能(neng)(neng)建立(li)以學(xue)(xue)(xue)生為(wei)中(zhong)心的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)理念，培養學(xue)(xue)(xue)生解(jie)(jie)決復雜(za)(za)軟件(jian)工(gong)(gong)程(cheng)問題的(de)(de)(de)綜合能(neng)(neng)力(li)(li)[4]。

2.3重視價(jia)值引(yin)導(dao)，推動學生素質全面發展

“雙一流”和“新工科”背景下的(de)(de)(de)人才(cai)(cai)質量應該是全方位的(de)(de)(de)，地方院校在(zai)建(jian)設過程(cheng)中，理應以(yi)立(li)德(de)樹人為根本，以(yi)支撐國家創新驅動發(fa)展(zhan)戰略、服務地方經濟社(she)會發(fa)展(zhan)為導向，在(zai)堅守自(zi)身(shen)特(te)色的(de)(de)(de)基(ji)礎上，進行專業人才(cai)(cai)的(de)(de)(de)培(pei)養。要(yao)把(ba)學生培(pei)養成德(de)智體美勞(lao)全面發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)優秀(xiu)人才(cai)(cai)，除了抓(zhua)好(hao)知識教(jiao)(jiao)育(yu)，更要(yao)抓(zhua)好(hao)思(si)(si)政(zheng)教(jiao)(jiao)育(yu)[5]。只有將課(ke)程(cheng)思(si)(si)政(zheng)融入專業教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)每個(ge)環(huan)節，才(cai)(cai)能達到“三(san)全育(yu)人”的(de)(de)(de)目標。

3地方院校軟件工程(cheng)專業人才培養實踐

鄭州輕工業(ye)(ye)大學(xue)作為河(he)南(nan)省地方院校在“雙一(yi)流”建設背景(jing)下(xia)(xia)，從(cong)關注專(zhuan)業(ye)(ye)師生(sheng)比、生(sheng)均圖書、經(jing)費等硬性(xing)指標的增(zeng)長(chang)，轉(zhuan)向聚(ju)(ju)焦內涵式(shi)發展(zhan)。并主動對接國(guo)家(jia)和河(he)南(nan)省區域發展(zhan)戰(zhan)略，聚(ju)(ju)焦區域特(te)色，軟(ruan)件學(xue)院軟(ruan)件工程(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)以(yi)工程(cheng)認證為抓手，從(cong)以(yi)下(xia)(xia)幾方面對專(zhuan)業(ye)(ye)的人(ren)才培養(yang)進行改革(ge)。

3.1圍繞地方經濟社會發(fa)展需求(qiu)，確定人(ren)才培養目標

鄭州輕(qing)工(gong)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)大學(xue)(xue)軟件工(gong)程(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)作為(wei)首批國(guo)家級(ji)一流(liu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建設點，明(ming)確(que)學(xue)(xue)校定(ding)(ding)(ding)(ding)位(wei)和社會需求(qiu)(qiu)，圍繞本(ben)(ben)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)高素(su)質應用(yong)型(xing)人才培養(yang)目標(biao)，對(dui)標(biao)國(guo)家軟件工(gong)程(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)質量標(biao)準、工(gong)程(cheng)教(jiao)育(yu)認證(zheng)標(biao)準修訂(ding)(ding)了人才培養(yang)方(fang)案，堅持OBA（OutcomeBasedApproach）理念，積極(ji)深(shen)入推進(jin)新工(gong)科(ke)建設。首先在(zai)培養(yang)目標(biao)上，深(shen)入地(di)分析地(di)方(fang)、學(xue)(xue)校和專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)優劣，立(li)(li)足(zu)河(he)南(nan)省，從經濟社會發展需求(qiu)(qiu)、社會期(qi)望、學(xue)(xue)校定(ding)(ding)(ding)(ding)位(wei)及學(xue)(xue)科(ke)發展內涵角度出發，定(ding)(ding)(ding)(ding)期(qi)通過(guo)(guo)本(ben)(ben)校教(jiao)師、教(jiao)學(xue)(xue)管理者(zhe)的(de)內部調研(yan)和針對(dui)用(yong)人單位(wei)、校友、行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)部門(men)及其他利(li)益相(xiang)關者(zhe)的(de)外部調研(yan)，根(gen)據(ju)反饋信息(xi)對(dui)培養(yang)目標(biao)合理性進(jin)行(xing)(xing)評(ping)價(jia)(jia)，進(jin)而修訂(ding)(ding)培養(yang)目標(biao)。評(ping)價(jia)(jia)與(yu)修訂(ding)(ding)過(guo)(guo)程(cheng)邀(yao)請專(zhuan)家和用(yong)人單位(wei)參與(yu)論證(zheng)。然(ran)后根(gen)據(ju)培養(yang)目標(biao)，明(ming)確(que)學(xue)(xue)生畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)要求(qiu)(qiu)，并針對(dui)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)要求(qiu)(qiu)的(de)達(da)成確(que)定(ding)(ding)(ding)(ding)課程(cheng)體(ti)(ti)系。在(zai)學(xue)(xue)校—學(xue)(xue)院—專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)三級(ji)管理機(ji)制(zhi)(zhi)下（見圖1），對(dui)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)各(ge)個環(huan)節(jie)提出明(ming)確(que)要求(qiu)(qiu)，構建專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)面(mian)向產(chan)出的(de)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)質量監控機(ji)制(zhi)(zhi)，建立(li)(li)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)要求(qiu)(qiu)達(da)成情況評(ping)價(jia)(jia)機(ji)制(zhi)(zhi)、課程(cheng)體(ti)(ti)系合理性評(ping)價(jia)(jia)機(ji)制(zhi)(zhi)、課程(cheng)目標(biao)達(da)成評(ping)價(jia)(jia)機(ji)制(zhi)(zhi)，對(dui)課程(cheng)體(ti)(ti)系的(de)整體(ti)(ti)運行(xing)(xing)效果和教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)進(jin)行(xing)(xing)質量監督和檢查，定(ding)(ding)(ding)(ding)期(qi)評(ping)價(jia)(jia)，利(li)用(yong)評(ping)價(jia)(jia)結果和反饋意見對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)質量進(jin)行(xing)(xing)持續(xu)改進(jin)，保證(zheng)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)要求(qiu)(qiu)的(de)達(da)成。

3.2重視實踐與(yu)理論融合，構建(jian)科(ke)學(xue)課程體(ti)系

通(tong)(tong)過廣(guang)泛(fan)調研、收集(ji)行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)專(zhuan)家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意見(jian)和(he)(he)建議，鄭州輕(qing)工(gong)(gong)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)依(yi)據畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)要(yao)求及(ji)觀(guan)(guan)測(ce)點(dian)，圍繞學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解決(jue)(jue)復雜問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，通(tong)(tong)過了通(tong)(tong)識教(jiao)(jiao)(jiao)育、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)基(ji)礎(chu)、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育、自(zi)主發(fa)展和(he)(he)集(ji)中(zhong)實(shi)(shi)踐(jian)五大(da)類。設計了有效支(zhi)撐畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)要(yao)求和(he)(he)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)達(da)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)。其中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)基(ji)礎(chu)主要(yao)負(fu)責培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)識別(bie)、表達(da)和(he)(he)分(fen)析的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)；專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育負(fu)責強化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)析復雜軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)問(wen)題(ti)(ti)、設計解決(jue)(jue)方(fang)案(an)、采用(yong)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法深入(ru)研究復雜工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，對相(xiang)應畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)要(yao)求觀(guan)(guan)測(ce)點(dian)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)達(da)成(cheng)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠發(fa)揮強支(zhi)撐作(zuo)用(yong)；不同(tong)(tong)層次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)集(ji)中(zhong)實(shi)(shi)踐(jian)重(zhong)點(dian)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜合(he)運(yun)用(yong)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)知識和(he)(he)技(ji)(ji)術(shu)(shu)、解決(jue)(jue)實(shi)(shi)際應用(yong)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)復雜工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)（見(jian)圖2）。軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)定期邀(yao)請校(xiao)內(nei)外相(xiang)關(guan)(guan)人(ren)員對課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)進行評(ping)價(jia)，以確(que)保專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)設置科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)合(he)理，適應社會和(he)(he)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展需求。考慮到軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)更新換代比較快，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)與(yu)(yu)(yu)華為、黃河(he)集(ji)團(tuan)合(he)作(zuo)成(cheng)立鯤鵬產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)，與(yu)(yu)(yu)中(zhong)軟(ruan)(ruan)國際、東軟(ruan)(ruan)集(ji)團(tuan)等20多家軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)開展產(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研合(he)作(zuo)，優選、改(gai)造企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)項目(mu)，豐富工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)案(an)例資源，改(gai)進教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，從(cong)多方(fang)面(mian)進行改(gai)革，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)發(fa)現問(wen)題(ti)(ti)和(he)(he)分(fen)析問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維模式，培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)踐(jian)、創(chuang)新能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)和(he)(he)解決(jue)(jue)復雜問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，驅動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)我成(cheng)長。依(yi)托河(he)南省(sheng)食(shi)品安全(quan)數(shu)據智能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)重(zhong)點(dian)實(shi)(shi)驗室、食(shi)品生(sheng)(sheng)產(chan)與(yu)(yu)(yu)安全(quan)、河(he)南省(sheng)協同(tong)(tong)創(chuang)新中(zhong)心等省(sheng)級平臺，與(yu)(yu)(yu)軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)開展行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)應用(yong)軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)和(he)(he)新型平臺軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)技(ji)(ji)術(shu)(shu)攻關(guan)(guan)，培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)特色(se)化(hua)(hua)軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)人(ren)才(cai)。堅持(chi)“厚基(ji)礎(chu)、寬專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、重(zhong)實(shi)(shi)踐(jian)、多課(ke)(ke)堂”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)模式，為地方(fang)數(shu)字經(jing)濟和(he)(he)國產(chan)化(hua)(hua)軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)提(ti)(ti)供人(ren)才(cai)支(zhi)撐。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)在(zai)構(gou)建科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)時，也(ye)大(da)力(li)(li)(li)(li)提(ti)(ti)升(sheng)師(shi)(shi)資隊(dui)伍(wu)實(shi)(shi)力(li)(li)(li)(li)，一方(fang)面(mian)要(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)多關(guan)(guan)注計算機科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展動(dong)(dong)態、積極(ji)參(can)加新技(ji)(ji)術(shu)(shu)、新課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓，參(can)加計算機相(xiang)關(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)會議，及(ji)時掌(zhang)握國內(nei)外計算機科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)前沿知識。并鼓勵教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)參(can)與(yu)(yu)(yu)計算機相(xiang)關(guan)(guan)課(ke)(ke)題(ti)(ti)研究，參(can)與(yu)(yu)(yu)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)項目(mu)研發(fa)，在(zai)提(ti)(ti)升(sheng)自(zi)身能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)時也(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)將實(shi)(shi)踐(jian)經(jing)驗融入(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容中(zhong)；另一方(fang)面(mian)積極(ji)外聘行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)家參(can)與(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，校(xiao)企合(he)作(zuo)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)“雙師(shi)(shi)型”師(shi)(shi)資隊(dui)伍(wu)。

3.3落實立(li)德(de)樹人機制，培(pei)養德(de)才兼(jian)備的高素質應用型(xing)人才

在(zai)(zai)清晰了(le)(le)人(ren)才(cai)(cai)培養(yang)(yang)(yang)目標(biao)(biao)后，為檢驗和判斷專業(ye)(ye)(ye)人(ren)才(cai)(cai)培養(yang)(yang)(yang)的(de)出口質(zhi)量是(shi)否達到畢業(ye)(ye)(ye)要求(qiu)，鄭州輕工業(ye)(ye)(ye)大學(xue)軟件學(xue)院建立了(le)(le)“6W”（When+Where+Who+What+How+Why）多元化考核評(ping)(ping)(ping)價(jia)體系。以(yi)學(xue)生(sheng)學(xue)習效果(guo)(guo)評(ping)(ping)(ping)價(jia)為目標(biao)(biao)，開(kai)(kai)(kai)展多元化形成性評(ping)(ping)(ping)價(jia)，解決什(shen)么時候評(ping)(ping)(ping)、在(zai)(zai)哪評(ping)(ping)(ping)、誰來評(ping)(ping)(ping)、評(ping)(ping)(ping)什(shen)么、怎么評(ping)(ping)(ping)、為什(shen)么評(ping)(ping)(ping)六大問題(ti)，綜(zong)合(he)(he)過程(cheng)評(ping)(ping)(ping)+期末評(ping)(ping)(ping)、線上評(ping)(ping)(ping)+線下評(ping)(ping)(ping)、學(xue)生(sheng)自評(ping)(ping)(ping)+互評(ping)(ping)(ping)+師評(ping)(ping)(ping)、評(ping)(ping)(ping)知(zhi)識+評(ping)(ping)(ping)能(neng)力(li)+評(ping)(ping)(ping)素(su)質(zhi)、測驗+作(zuo)業(ye)(ye)(ye)+實驗+考試等(deng)(deng)組合(he)(he)評(ping)(ping)(ping)、評(ping)(ping)(ping)成績+評(ping)(ping)(ping)目標(biao)(biao)，對(dui)評(ping)(ping)(ping)價(jia)結(jie)果(guo)(guo)進行(xing)(xing)分析，開(kai)(kai)(kai)展教(jiao)(jiao)學(xue)反思(si)。根據問題(ti)反饋(kui)改進教(jiao)(jiao)學(xue)，形成“教(jiao)(jiao)學(xue)—評(ping)(ping)(ping)價(jia)—反饋(kui)—改進”的(de)閉環，為評(ping)(ping)(ping)價(jia)學(xue)生(sheng)畢業(ye)(ye)(ye)要求(qiu)能(neng)力(li)達成提供了(le)(le)合(he)(he)理有(you)效的(de)支撐。大學(xue)階(jie)段(duan)(duan)是(shi)青年成長和確立世界(jie)觀、人(ren)生(sheng)觀、價(jia)值(zhi)觀的(de)關(guan)鍵階(jie)段(duan)(duan)，高(gao)校除了(le)(le)關(guan)注(zhu)能(neng)力(li)培養(yang)(yang)(yang)外，還(huan)必(bi)須加(jia)強素(su)質(zhi)和思(si)想(xiang)政治教(jiao)(jiao)育(yu)，要將(jiang)立德(de)樹人(ren)落實到思(si)政課(ke)程(cheng)和課(ke)程(cheng)思(si)政中，將(jiang)專業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)與思(si)政教(jiao)(jiao)育(yu)融(rong)為一體。軟件的(de)很多開(kai)(kai)(kai)發理念和思(si)想(xiang)與人(ren)們日常(chang)生(sheng)活息(xi)息(xi)相(xiang)關(guan)，學(xue)校在(zai)(zai)對(dui)學(xue)生(sheng)進行(xing)(xing)能(neng)力(li)培養(yang)(yang)(yang)的(de)同時，還(huan)開(kai)(kai)(kai)展課(ke)程(cheng)思(si)政，通過在(zai)(zai)課(ke)程(cheng)中精(jing)心設計(ji)融(rong)入(ru)中國(guo)(guo)軟件行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)發展、軟件著作(zuo)權等(deng)(deng)授課(ke)內容(rong)，強調價(jia)值(zhi)引領，培養(yang)(yang)(yang)學(xue)生(sheng)的(de)愛國(guo)(guo)情懷、道德(de)法(fa)制素(su)養(yang)(yang)(yang)和核心價(jia)值(zhi)觀等(deng)(deng)。做到思(si)政教(jiao)(jiao)育(yu)與專業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)相(xiang)結(jie)合(he)(he)，兼(jian)顧價(jia)值(zhi)塑造、知(zhi)識傳授和能(neng)力(li)培養(yang)(yang)(yang)，促進學(xue)生(sheng)德(de)智體美勞(lao)的(de)全面發展，培養(yang)(yang)(yang)德(de)才(cai)(cai)兼(jian)備(bei)的(de)高(gao)素(su)質(zhi)應用(yong)型人(ren)才(cai)(cai)。

4結語

篇7

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主編寄語

(3)高舉十(shi)旗幟,大力、快速發展(zhan)人民滿意的現代職(zhi)業教(jiao)育(yu)——2013年主編(bian)寄(ji)語 龍(long)德毅

校長論壇與特稿

(5)變精英教(jiao)育為(wei)全(quan)員(yuan)受益——談職業技(ji)能大賽對教(jiao)學質量的促進作用(yong) 張維津

職業教育

(10)高職園思政課程優質資源共建(jian)共享(xiang)的探索 張(zhang)文瑛 龐昕

(13)高職教(jiao)育實(shi)踐課教(jiao)學質(zhi)量評(ping)價途徑探討 張紅(hong)丁

(17)探(tan)索“雙向雙聘”機制(zhi),推動(dong)高職師資(zi)隊伍建設 許芳奎

(22)天(tian)津市(shi)高職院校師資隊伍(wu)建設(she)存在(zai)的問題分析與對策 王金友 于蘭平

(25)論(lun)高職(zhi)教育發(fa)展過程中如何推進師資隊伍建設 盧育英 曹(cao)智

(29)物(wu)聯網應用技術專(zhuan)業人才需求與培(pei)養的研究 鄧蓓

(34)構建(jian)合(he)理的教(jiao)育(yu)結構 促進房(fang)地產行業發展 張(zhang)弘(hong)武

(39)市場營銷技能(neng)大賽目(mu)標(biao)與功(gong)能(neng)研究 張(zhang)楊

(43)基于云(yun)計(ji)(ji)算技術(shu)港口物(wu)流(liu)實訓管理平(ping)臺(tai)設計(ji)(ji)方案(an) 張敏 張明齊

繼續教育

(47)社(she)區教(jiao)育網站對社(she)區教(jiao)育服務性作用探討 吳思

(50)成人高校教師(shi)專業(ye)學(xue)習與發(fa)展的思路與對策 李金東

黨的教(jiao)育(yu)方針及素質教(jiao)育(yu)

(54)從和諧觀看(kan)高職“思政課(ke)”師生關(guan)系構建(jian) 韓璐

(57)接受論視角下高職學生思(si)想政治(zhi)教育創新 郭彬

(62)高職高專學生情商(shang)教育淺析(xi) 劉冬

(65)高職新生人際交往中(zhong)需要掌握的基本技巧 仇文蘭 潘(pan)鳳桐

職業教育文化

(69)構建職業化的(de)高職院校(xiao)校(xiao)園文化 竇(dou)愛玲

法政史與哲學

(72)社(she)區矯正制度在我國的現(xian)狀、問(wen)題(ti)淺探 王昊

(76)論檢察監督權在我國的形(xing)成(cheng)與發展 辛宇罡

(80)員工加班控(kong)制(zhi)制(zhi)度的有關法律問題(ti)研究 邵艷(yan)

(83)淺談(tan)實(shi)踐觀 烏蘭哈(ha)斯(si)

教學探討與實踐

(86)英(ying)國職業(ye)技(ji)術教(jiao)育的課程(cheng)設置(zhi)淺說 李(li)津軍

(90)職(zhi)校新課程(cheng)改革下如(ru)何進行(xing)數學(xue)教學(xue) 楊志明

(93)高(gao)職計算機基礎課創新(xin)教(jiao)(jiao)學手段(duan)和優化教(jiao)(jiao)學效果淺談 高(gao)瑞

(96)高職院校計算(suan)機實驗室管理的幾點思考 張躍年

(99)情境(jing)教學法在高職酒店英語教學中的應用 李琳琳

語言與文學

(102)《三國演義》三點最突出的藝術(shu)貢獻 楊(yang)占(zhan)福

(106)藝術院(yuan)校大(da)學語文校本課(ke)程設(she)計(ji)研(yan)究 高晶

&nbs

p; (110)論(lun)翻譯(yi)癥的主要表現形式 李悅萍 賈柱立

經濟與管理工程

(114)鐵(tie)路貨(huo)運(yun)向(xiang)鐵(tie)路物流轉變的(de)分(fen)析(xi)及對策(ce) 韓(han)秀(xiu)琴

科技與科技文化

(118)氣象導(dao)航淺析(xi) 李(li)超

藝術與體育

篇8

【關(guan)鍵詞(ci)】智慧校(xiao)園；高(gao)校(xiao)；思政(zheng)教育；網(wang)絡(luo)平臺

現階段，隨(sui)著我(wo)(wo)國電(dian)子信息以及(ji)計算機技(ji)術發(fa)展，使得(de)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)在進行(xing)教學(xue)創新的(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)逐(zhu)步將高(gao)(gao)(gao)科技(ji)與教學(xue)活動相結合，從而(er)幫助當代(dai)大(da)學(xue)生拓寬自己的(de)(de)(de)眼界(jie)，縮小與世(shi)界(jie)的(de)(de)(de)距離(li)。目前，我(wo)(wo)國高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)在進行(xing)思(si)政(zheng)教育的(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)，逐(zhu)漸加強對于教育模式的(de)(de)(de)創新和改(gai)造，在這(zhe)一過(guo)程中(zhong)，互聯技(ji)術成為了關鍵。隨(sui)著思(si)政(zheng)教育網絡平臺的(de)(de)(de)構建(jian)，我(wo)(wo)國的(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)思(si)政(zheng)教育在實際的(de)(de)(de)發(fa)展過(guo)程中(zhong)取得(de)了卓越的(de)(de)(de)成效。

一(yi)、高(gao)校思政課網絡教學平(ping)臺(tai)構建(jian)存在的問題

事(shi)實(shi)上，高校(xiao)(xiao)在開展思政(zheng)課的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中能(neng)夠高效的(de)(de)(de)培(pei)養學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)道德素養，基于(yu)此，就使(shi)得我(wo)國(guo)的(de)(de)(de)高校(xiao)(xiao)思政(zheng)教(jiao)育顯(xian)得尤為(wei)重要(yao)。在這樣的(de)(de)(de)背景之下(xia)(xia)，相(xiang)關部(bu)門逐漸在實(shi)際的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中采用(yong)全新的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)技(ji)術，并加強對于(yu)網(wang)(wang)絡(luo)教(jiao)學(xue)(xue)平臺的(de)(de)(de)構建(jian)，從而推動相(xiang)關教(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)以及任務的(de)(de)(de)實(shi)現(xian)。事(shi)實(shi)上，由于(yu)現(xian)實(shi)環境的(de)(de)(de)現(xian)實(shi)，使(shi)得我(wo)國(guo)高校(xiao)(xiao)思政(zheng)課網(wang)(wang)絡(luo)平臺在實(shi)際的(de)(de)(de)構建(jian)過(guo)程(cheng)中存(cun)在諸多(duo)的(de)(de)(de)問題。對此，筆者進行了(le)總結，具(ju)體內容如下(xia)(xia)。

1.相關部門(men)對于構建網絡教學平(ping)臺的認可(ke)程度較低

隨著(zhu)互(hu)聯(lian)網以(yi)及(ji)(ji)計算機技術的(de)(de)發(fa)展，使(shi)得(de)我國高(gao)(gao)校(xiao)在開展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)過(guo)程(cheng)中逐漸(jian)作出了(le)較多的(de)(de)改變。筆者通過(guo)對(dui)于(yu)諸多案例的(de)(de)分析得(de)知(zhi)：在高(gao)(gao)校(xiao)思(si)政課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育網絡平臺(tai)構(gou)建的(de)(de)過(guo)程(cheng)中，相(xiang)關(guan)部(bu)門以(yi)及(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)態度(du)對(dui)此(ci)起到(dao)了(le)至(zhi)關(guan)重(zhong)要的(de)(de)作用。但目前，由(you)于(yu)相(xiang)關(guan)部(bu)門以(yi)及(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)于(yu)網絡教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)平臺(tai)構(gou)建的(de)(de)忽視，使(shi)得(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不會在網絡教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)平臺(tai)的(de)(de)構(gou)建上投放太多的(de)(de)時間以(yi)及(ji)(ji)精力(li)，繼而(er)導致(zhi)實際的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果難以(yi)得(de)到(dao)提升。更為重(zhong)要的(de)(de)是(shi)由(you)于(yu)有關(guan)部(bu)門的(de)(de)不重(zhong)視，繼而(er)導致(zhi)與之相(xiang)配套的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)考核以(yi)及(ji)(ji)評價體系尚未形成，從而(er)不利于(yu)提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)積極性，最終(zhong)滯緩了(le)思(si)政課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)平臺(tai)的(de)(de)構(gou)建與發(fa)展。

2.網絡教學(xue)資源(yuan)的(de)重復開發造(zao)成浪費(fei)

現階段(duan)，我國高校(xiao)在構建思(si)政(zheng)課網絡(luo)教學資源平臺的(de)過程(cheng)中(zhong)，由與在建設(she)與分類(lei)方面存在相關標準的(de)缺(que)失，繼而導致在相關平臺創建的(de)過程(cheng)中(zhong)存在對于教學資源的(de)重復開發以及浪費的(de)現象。

之所以(yi)(yi)產(chan)生這一問題，主(zhu)要是因(yin)為在各(ge)高(gao)(gao)校在構建(jian)(jian)網絡教(jiao)學(xue)平(ping)臺(tai)的過程(cheng)中，都借(jie)由自己的理解與認識進行(xing)資源(yuan)的分類以(yi)(yi)及定義，從而使得各(ge)高(gao)(gao)校之間的教(jiao)學(xue)資源(yuan)難以(yi)(yi)得到最(zui)先限度的利用和交流，最(zui)終加劇了高(gao)(gao)校對于硬件(jian)設施的重(zhong)復投資、軟件(jian)平(ping)臺(tai)的重(zhong)復開發以(yi)(yi)及網絡課程(cheng)的重(zhong)復建(jian)(jian)設。事實上，這種情況的出現就導(dao)致了資源(yuan)配置的低下(xia)，并對國家的教(jiao)育(yu)投資造(zao)成了極大(da)的浪費。

3.忽(hu)略網絡教學互動機制的開發和運用

雖然(ran)我國(guo)高(gao)校(xiao)(xiao)在進行(xing)思政課教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)極力(li)的(de)(de)推(tui)動(dong)(dong)網絡(luo)教學(xue)(xue)(xue)平(ping)臺的(de)(de)構建，并希望(wang)寄(ji)托于此推(tui)動(dong)(dong)教學(xue)(xue)(xue)模式的(de)(de)創(chuang)新。但實際上網絡(luo)教學(xue)(xue)(xue)并沒有(you)進入普通高(gao)校(xiao)(xiao)的(de)(de)課堂中(zhong)。之所以(yi)這樣(yang)說是因為在目前(qian)構建的(de)(de)網絡(luo)教學(xue)(xue)(xue)平(ping)臺中(zhong)缺乏必(bi)要的(de)(de)互動(dong)(dong)機制體(ti)系，而這一體(ti)系的(de)(de)缺乏就(jiu)導致在實際的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，教師無法對學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習狀況進行(xing)考(kao)核(he)，而學(xue)(xue)(xue)生在借(jie)助思政教育網絡(luo)平(ping)臺進行(xing)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)也難以(yi)得到系統的(de)(de)考(kao)核(he)以(yi)及訓(xun)練，不(bu)利于學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)深入學(xue)(xue)(xue)習和發展。

二、高校思(si)政課網(wang)絡(luo)教學平(ping)臺構建的推進路徑

現如今(jin)，我國高校(xiao)(xiao)在(zai)構(gou)建(jian)(jian)思(si)政(zheng)課網絡(luo)教(jiao)學平(ping)(ping)臺的(de)過(guo)程中(zhong)仍舊存在(zai)著實用性(xing)以及互動型差等方面(mian)的(de)問題。但隨(sui)著科學技術的(de)不斷(duan)(duan)發展以及信(xin)息時代的(de)不斷(duan)(duan)推(tui)進，使得教(jiao)育網絡(luo)平(ping)(ping)臺的(de)構(gou)建(jian)(jian)在(zai)日(ri)后的(de)發展過(guo)程中(zhong)會逐漸成為高校(xiao)(xiao)開展教(jiao)學過(guo)程中(zhong)的(de)重要載體(ti)。基于此(ci)，就需(xu)要高校(xiao)(xiao)的(de)相關部門加強對于教(jiao)育網絡(luo)平(ping)(ping)臺的(de)構(gou)建(jian)(jian)。關于構(gou)建(jian)(jian)高校(xiao)(xiao)思(si)政(zheng)教(jiao)育網絡(luo)教(jiao)學平(ping)(ping)臺，筆(bi)者通(tong)過(guo)相關案(an)例以及有(you)關研究的(de)分析，總結了下(xia)述幾點，具體(ti)內容如下(xia)。

1.發揮高(gao)校教師在網絡教學(xue)平臺建設(she)中的作用

在(zai)構建高(gao)校思(si)政教育網絡(luo)教學平臺的過(guo)程(cheng)中，為(wei)了(le)實現平臺構建的科學性以(yi)及合理性，需要相(xiang)關部門加強對于(yu)高(gao)校在(zai)職思(si)政教師的鼓勵，讓其逐(zhu)漸注(zhu)重這(zhe)一新興的教學方(fang)式，并(bing)推(tui)動教師在(zai)這(zhe)一過(guo)程(cheng)中出謀(mou)劃策(ce)。

事實上，由于網絡教(jiao)育平臺授課(ke)與傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)方(fang)式存在諸(zhu)(zhu)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)差異，因而教(jiao)師在這一過程中(zhong)不(bu)僅僅需要(yao)逐步增強其(qi)自身的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)科(ke)教(jiao)學(xue)能力，還要(yao)不(bu)斷(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習、提高其(qi)自身對于網絡教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)組織以及(ji)管理的(de)(de)(de)(de)(de)能力，諸(zhu)(zhu)如依據(ju)網絡課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)，設計出恰當的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法與策略。筆者認為，為了實現這一目標(biao)，需要(yao)相關人員(yuan)采(cai)取(qu)下述的(de)(de)(de)(de)(de)兩個方(fang)面。

一是在構建網(wang)絡教(jiao)育平(ping)臺的(de)(de)過程中，加(jia)強(qiang)對(dui)于高(gao)校(xiao)教(jiao)師的(de)(de)培訓，從而(er)使得高(gao)校(xiao)思(si)政(zheng)教(jiao)師在多元化、持續性的(de)(de)培訓過程中了(le)解(jie)到(dao)網(wang)絡教(jiao)育平(ping)臺的(de)(de)相(xiang)關信息，并以此(ci)(ci)為基礎(chu)推動相(xiang)關教(jiao)學(xue)的(de)(de)有序開(kai)展(zhan)。目前，發達國(guo)家已經開(kai)始加(jia)強(qiang)對(dui)于高(gao)校(xiao)教(jiao)師進(jin)行網(wang)絡教(jiao)學(xue)方面的(de)(de)培訓，并由此(ci)(ci)取得了(le)卓(zhuo)越的(de)(de)成效(xiao)。對(dui)此(ci)(ci)，筆者認為各大高(gao)校(xiao)可以通過合作、考察(cha)等方式加(jia)強(qiang)與國(guo)外相(xiang)關院校(xiao)的(de)(de)交流與合作，從而(er)以此(ci)(ci)為基礎(chu)學(xue)習有關的(de)(de)經驗，從而(er)推動我國(guo)高(gao)校(xiao)思(si)政(zheng)課教(jiao)師的(de)(de)發展(zhan)以及對(dui)于網(wang)絡教(jiao)學(xue)平(ping)臺的(de)(de)理解(jie)與熟(shu)悉。

其次就是(shi)需(xu)要各(ge)大(da)高校逐步建(jian)立(li)起激(ji)勵(li)機制，并依據實際的狀況將資源的具體內容劃分(fen)給教師(shi)，從而(er)減輕各(ge)高校教師(shi)的負(fu)擔(dan)。事實上，通過建(jian)立(li)并完善相關的激(ji)勵(li)機制，能夠在最大(da)程度上提(ti)高教師(shi)的積極(ji)性(xing)，從而(er)推動思政教育(yu)網絡教學的發展。

2.創(chuang)建優質(zhi)資源(yuan)的共建共享(xiang)功能

為了(le)適應時代(dai)的(de)(de)(de)發展，我國的(de)(de)(de)高校教(jiao)育在(zai)(zai)實際的(de)(de)(de)推(tui)行過程(cheng)中逐(zhu)漸引入了(le)新的(de)(de)(de)教(jiao)學理念(nian)以及(ji)教(jiao)學方(fang)法。事實上，我國教(jiao)育部門也在(zai)(zai)互聯(lian)網(wang)時代(dai)到來(lai)的(de)(de)(de)背景下，逐(zhu)步開展了(le)21世紀教(jiao)學資源庫建(jian)設工程(cheng)。但由(you)于實際環(huan)境(jing)的(de)(de)(de)限制使得這一(yi)工程(cheng)在(zai)(zai)實際的(de)(de)(de)建(jian)設過程(cheng)中存(cun)在(zai)(zai)著但覆蓋面小(xiao)、資源共享性差(cha)的(de)(de)(de)問題。而這一(yi)情況的(de)(de)(de)出現(xian)就導致各大高校在(zai)(zai)發展思政教(jiao)育的(de)(de)(de)過程(cheng)中由(you)于各高校之間的(de)(de)(de)教(jiao)育資源難以得到流通和利用，從(cong)而造成了(le)不(bu)必(bi)要的(de)(de)(de)資源浪費，且(qie)不(bu)利于網(wang)絡教(jiao)學平(ping)臺的(de)(de)(de)構建(jian)。

基(ji)于此，就(jiu)使(shi)得(de)相關(guan)部門在(zai)(zai)(zai)構(gou)建思(si)政(zheng)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)網(wang)絡教學(xue)平(ping)(ping)臺(tai)的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，需(xu)要加強(qiang)各(ge)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)教育(yu)(yu)(yu)資(zi)源的(de)(de)流通(tong)，并在(zai)(zai)(zai)此過程(cheng)實現(xian)了對于優秀教育(yu)(yu)(yu)資(zi)源的(de)(de)整合(he)，從而(er)在(zai)(zai)(zai)最大(da)(da)程(cheng)度(du)上(shang)提(ti)升了思(si)政(zheng)教育(yu)(yu)(yu)網(wang)絡教學(xue)的(de)(de)教學(xue)質量。目前，我國的(de)(de)部門高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)在(zai)(zai)(zai)構(gou)建思(si)政(zheng)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)網(wang)絡平(ping)(ping)臺(tai)的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)逐步取(qu)得(de)了一(yi)定的(de)(de)成績(ji)，諸(zhu)如清華(hua)大(da)(da)學(xue)的(de)(de)“紅色(se)網(wang)站”、北京大(da)(da)學(xue)的(de)(de)“新青(qing)年”、浙江(jiang)大(da)(da)學(xue)的(de)(de)“求是潮”等。對此，就(jiu)需(xu)要各(ge)大(da)(da)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)加強(qiang)與(yu)這些院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)交流與(yu)合(he)作，通(tong)過資(zi)源的(de)(de)共享以(yi)及(ji)經驗的(de)(de)交流，從而(er)實現(xian)我國高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)思(si)政(zheng)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)全面發(fa)展，提(ti)升高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)思(si)政(zheng)課(ke)網(wang)絡教學(xue)平(ping)(ping)臺(tai)的(de)(de)質量。

不僅如此，由于我國的相關(guan)部門對(dui)于網(wang)絡教(jiao)學資(zi)(zi)(zi)源(yuan)的整合是一個動(dong)態的過(guo)(guo)程(cheng)，因而(er)為了更(geng)高的推(tui)動(dong)教(jiao)育(yu)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)的可持續發展以及使用，就需要(yao)相關(guan)部門在實際的作(zuo)業過(guo)(guo)程(cheng)中加強(qiang)對(dui)于資(zi)(zi)(zi)源(yuan)的維(wei)護以及更(geng)新，從而(er)提升(sheng)我國思政教(jiao)育(yu)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)的質量，并最終推(tui)動(dong)相關(guan)教(jiao)育(yu)方式的發展和(he)推(tui)行(xing)。

3.構建(jian)互動(dong)性較強(qiang)的運行機制(zhi)

通過對于(yu)我國(guo)已建有(you)的(de)(de)(de)高校思政課網(wang)絡(luo)教學(xue)平臺的(de)(de)(de)研究分析可以發現：目(mu)前，我國(guo)的(de)(de)(de)網(wang)絡(luo)教學(xue)平臺在實際的(de)(de)(de)應(ying)用過程(cheng)中(zhong)之所(suo)以效率低下，主(zhu)要是因為在構建過程(cheng)中(zhong)，相(xiang)關部門以及人(ren)員都過分的(de)(de)(de)重視(shi)對于(yu)信息化教學(xue)資(zi)(zi)源的(de)(de)(de)建設，繼而忽視(shi)了對于(yu)資(zi)(zi)源運(yun)(yun)行(xing)機制的(de)(de)(de)完善。基于(yu)此，為了更好的(de)(de)(de)推動高校思政教學(xue)的(de)(de)(de)發展，需要香(xiang)瓜你部門加強(qiang)對于(yu)互動性較強(qiang)的(de)(de)(de)運(yun)(yun)行(xing)機制的(de)(de)(de)構建。

事(shi)實(shi)(shi)上，網絡(luo)教(jiao)學(xue)(xue)平臺在實(shi)(shi)際(ji)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)雖然(ran)能(neng)夠(gou)推(tui)動(dong)教(jiao)學(xue)(xue)任務的(de)(de)完(wan)善(shan)，并提升(sheng)教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果(guo)，但是其在實(shi)(shi)際(ji)的(de)(de)應(ying)用過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)不能(neng)夠(gou)完(wan)全代替教(jiao)師的(de)(de)角色，導(dao)致這一現(xian)象的(de)(de)原(yuan)因就在于網絡(luo)教(jiao)學(xue)(xue)不能(neng)同(tong)傳統教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)一樣，與學(xue)(xue)生構(gou)造(zao)起社會化(hua)的(de)(de)交互。基于此，就需要(yao)相關人(ren)員在構(gou)建思政教(jiao)育網絡(luo)教(jiao)學(xue)(xue)平臺的(de)(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)加強(qiang)對(dui)(dui)于互動(dong)性較強(qiang)的(de)(de)運行機(ji)制的(de)(de)建立，從而(er)實(shi)(shi)現(xian)在教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)對(dui)(dui)于學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習狀況的(de)(de)考(kao)評，從而(er)實(shi)(shi)現(xian)教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)率的(de)(de)提高。

三、高校(xiao)思政教育網絡教學平臺構建的意義

隨著(zhu)網(wang)絡信息(xi)技術的(de)發(fa)展(zhan)(zhan)以及互聯(lian)網(wang)逐(zhu)漸深入(ru)到實際的(de)社(she)會生產(chan)生活中，使(shi)得我國(guo)高校在開展(zhan)(zhan)思政(zheng)教(jiao)育的(de)過程中，逐(zhu)漸加強了對于(yu)在網(wang)絡教(jiao)學(xue)平臺的(de)構建和使(shi)用。事實上(shang)，高校思政(zheng)教(jiao)育網(wang)絡平臺的(de)構建能夠在一定程度上(shang)幫助學(xue)生加強對于(yu)相關知識點的(de)學(xue)習和掌握，并(bing)(bing)有利于(yu)打破學(xue)習的(de)時(shi)空限制(zhi)，并(bing)(bing)在此基礎上(shang)實現交(jiao)互式的(de)遠程教(jiao)育。

事實(shi)上(shang)，由(you)于網絡教學(xue)在實(shi)際的(de)運用(yong)過程(cheng)中能夠取得傳統的(de)教學(xue)方法難(nan)以取得教學(xue)成果(guo)，因而其的(de)推廣有利于實(shi)現我國的(de)高校思政教育的(de)教學(xue)模式(shi)朝(chao)著現代(dai)化的(de)方向發展。

四、結束語

隨(sui)著(zhu)時(shi)代(dai)的(de)(de)發展(zhan)、科學技術(shu)的(de)(de)進步(bu)以及教(jiao)(jiao)育改(gai)革的(de)(de)不斷推進使得(de)(de)我(wo)國(guo)的(de)(de)高校(xiao)思政(zheng)教(jiao)(jiao)育在(zai)實(shi)際(ji)的(de)(de)開展(zhan)過程中面臨著(zhu)諸多的(de)(de)挑戰(zhan)。事實(shi)上，為(wei)了更好的(de)(de)推動思政(zheng)教(jiao)(jiao)育在(zai)德育方面的(de)(de)作用(yong)，相(xiang)關部(bu)門(men)(men)逐漸開展(zhan)了網(wang)絡教(jiao)(jiao)學的(de)(de)方法。筆者認為(wei)隨(sui)著(zhu)相(xiang)關部(bu)門(men)(men)在(zai)實(shi)際(ji)的(de)(de)構建過程中能夠注(zhu)重對于(yu)相(xiang)關技術(shu)以及方法的(de)(de)運用(yong)，我(wo)國(guo)的(de)(de)高校(xiao)思政(zheng)教(jiao)(jiao)育網(wang)絡平臺畢竟獲得(de)(de)長(chang)足的(de)(de)發展(zhan)。

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篇9

關鍵(jian)詞：信息化；思政課教師；挑戰；對策(ce)

信息時代的(de)(de)(de)到來對高(gao)校(xiao)(xiao)人才(cai)培養質量提(ti)出了(le)更高(gao)的(de)(de)(de)要(yao)求，同時又(you)向主要(yao)承(cheng)擔(dan)高(gao)校(xiao)(xiao)學生(sheng)思想政(zheng)(zheng)治教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工作的(de)(de)(de)高(gao)校(xiao)(xiao)思政(zheng)(zheng)課教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)提(ti)出了(le)嚴峻的(de)(de)(de)挑(tiao)(tiao)戰(zhan)。由于思想政(zheng)(zheng)治教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專業的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學特點、學科結構、知(zhi)識(shi)來源(yuan)等(deng)因素，使思政(zheng)(zheng)課教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)信息化環境下面臨的(de)(de)(de)挑(tiao)(tiao)戰(zhan)更加艱(jian)巨(ju)。如何科學、客(ke)觀地分(fen)析(xi)這個(ge)形勢，理性思考(kao)，迎接挑(tiao)(tiao)戰(zhan)，較好地解決問題(ti)，是每位高(gao)校(xiao)(xiao)思政(zheng)(zheng)課教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)目前和將(jiang)來工作的(de)(de)(de)重點。

一、教育信息化背景(jing)下(xia)高校思政課教師面臨的挑(tiao)戰

1.現代(dai)傳媒的(de)發展對高校思政課(ke)教師教學地位的(de)挑(tiao)戰

教(jiao)(jiao)育信息化(hua)使計算機廣(guang)泛(fan)應用于(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，計算機多媒體技術(shu)改變了傳統的(de)(de)(de)知識(shi)儲存、傳播(bo)和提(ti)取(qu)方式，由此(ci)而帶來(lai)(lai)的(de)(de)(de)知識(shi)的(de)(de)(de)表現(xian)(xian)力是任何教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)采用任何教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手(shou)(shou)段(duan)所(suo)不能展現(xian)(xian)的(de)(de)(de)。這些現(xian)(xian)代科(ke)技在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)領域的(de)(de)(de)充(chong)分(fen)運用，使教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方面(mian)取(qu)得了超越以(yi)前的(de)(de)(de)效果(guo)，提(ti)升了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量。但(dan)現(xian)(xian)代科(ke)技也給教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)帶來(lai)(lai)了不小的(de)(de)(de)沖擊，即教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應該如何對(dui)待外(wai)來(lai)(lai)科(ke)技手(shou)(shou)段(duan)，并且如何在利(li)用這些手(shou)(shou)段(duan)的(de)(de)(de)同時(shi)充(chong)分(fen)發揮(hui)自身的(de)(de)(de)作用，如何正確地(di)對(dui)待現(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手(shou)(shou)段(duan)與傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手(shou)(shou)段(duan)的(de)(de)(de)關系。這是信息化(hua)時(shi)代對(dui)高校(xiao)所(suo)有學(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)提(ti)出的(de)(de)(de)第一個(ge)(ge)挑戰，思政課教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)也必(bi)須正確面(mian)對(dui)這個(ge)(ge)挑戰。

2.現代(dai)傳(chuan)媒的發展對高校(xiao)思政課教(jiao)師教(jiao)學(xue)知(zhi)識體系的挑戰

現代信息技術的(de)普及(ji)和(he)(he)大眾傳(chuan)媒的(de)飛速發(fa)展， 使(shi)得學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲(huo)取知(zhi)(zhi)識的(de)途(tu)徑更加廣泛(fan)，在一定(ding)程度(du)上，教(jiao)(jiao)師與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在接受信息、知(zhi)(zhi)識的(de)途(tu)徑和(he)(he)時效(xiao)性方(fang)面(mian)是對(dui)等的(de)。這(zhe)樣就可能造成(cheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)本身所(suo)具有的(de)知(zhi)(zhi)識遠遠地超過教(jiao)(jiao)師課堂所(suo)傳(chuan)授(shou)的(de)知(zhi)(zhi)識。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)信息的(de)廣度(du)和(he)(he)深(shen)度(du)方(fang)面(mian)，教(jiao)(jiao)師還不如大眾傳(chuan)媒、網絡教(jiao)(jiao)育平(ping)臺分(fen)析的(de)豐富、透徹。這(zhe)個問題必然會(hui)導致學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習積(ji)極性降低，課堂氣(qi)氛沉悶，使(shi)得思政課教(jiao)(jiao)師的(de)社(she)會(hui)地位和(he)(he)社(she)會(hui)作(zuo)用受到了嚴峻的(de)挑戰。

另(ling)外(wai)，實(shi)踐不斷的(de)(de)發展，而理論(lun)的(de)(de)創新相對滯后，大多數的(de)(de)思(si)(si)(si)政課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)材內容不能(neng)做到及時更(geng)新。甚至部分思(si)(si)(si)政課(ke)(ke)老師對教(jiao)(jiao)學不求甚解，教(jiao)(jiao)條(tiao)主義地對待思(si)(si)(si)政課(ke)(ke)，不能(neng)及時更(geng)新知識體系，做到理論(lun)與實(shi)踐相結合(he)。使得思(si)(si)(si)政課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)權(quan)威意識逐漸(jian)失(shi)落。

3. 信息化帶來的多元化價(jia)值觀(guan)(guan)對高校(xiao)思(si)政課教(jiao)師在價(jia)值觀(guan)(guan)念引導方面的挑(tiao)戰

隨(sui)著我(wo)國改革開(kai)放(fang)的不(bu)(bu)斷深入和(he)社(she)會(hui)主義市場經濟(ji)體(ti)制(zhi)的建立，價(jia)(jia)(jia)值(zhi)觀(guan)念(nian)(nian)多(duo)元(yuan)(yuan)化(hua)發展，部分(fen)(fen)傳媒所宣揚的價(jia)(jia)(jia)值(zhi)觀(guan)念(nian)(nian)與社(she)會(hui)主義核(he)心(xin)價(jia)(jia)(jia)值(zhi)觀(guan)存在(zai)(zai)(zai)分(fen)(fen)歧。而處于價(jia)(jia)(jia)值(zhi)觀(guan)重要(yao)塑造期(qi)的大(da)(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)特(te)別(bie)容易在(zai)(zai)(zai)信息途(tu)徑(jing)上獲取各種(zhong)不(bu)(bu)同的價(jia)(jia)(jia)值(zhi)觀(guan)，這(zhe)些多(duo)元(yuan)(yuan)化(hua)的價(jia)(jia)(jia)值(zhi)觀(guan)與課堂上所講的核(he)心(xin)價(jia)(jia)(jia)值(zhi)觀(guan)念(nian)(nian)相互碰撞(zhuang)，對(dui)青年(nian)(nian)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)的思想影(ying)響很(hen)大(da)(da)(da)。所以，在(zai)(zai)(zai)這(zhe)種(zhong)形(xing)勢下，如(ru)何引(yin)導青年(nian)(nian)學(xue)(xue)生(sheng)正(zheng)確(que)認(ren)識價(jia)(jia)(jia)值(zhi)觀(guan)念(nian)(nian)多(duo)元(yuan)(yuan)化(hua)和(he)價(jia)(jia)(jia)值(zhi)導向一元(yuan)(yuan)性的關系，對(dui)高(gao)校(xiao)思政課教師(shi)來說(shuo)是種(zhong)挑戰。高(gao)校(xiao)思政課教師(shi)在(zai)(zai)(zai)教學(xue)(xue)中(zhong)，不(bu)(bu)僅僅要(yao)傳道(dao)、授(shou)業(ye)，還要(yao)解(jie)惑，分(fen)(fen)析梳理(li)這(zhe)些多(duo)元(yuan)(yuan)化(hua)的價(jia)(jia)(jia)值(zhi)觀(guan)，及(ji)時了解(jie)學(xue)(xue)生(sheng)思想的波(bo)動和(he)變(bian)化(hua)，在(zai)(zai)(zai)分(fen)(fen)析比較中(zhong)，讓學(xue)(xue)生(sheng)選(xuan)擇正(zheng)確(que)的價(jia)(jia)(jia)值(zhi)觀(guan)。

同時，教師隊伍中(zhong)價值觀念呈現多元化態勢，某些教師對(dui)思政(zheng)(zheng)課的(de)認(ren)識(shi)還(huan)不到位，認(ren)為思政(zheng)(zheng)課可有可無(wu)。甚至某些教師在課堂上詆毀思政(zheng)(zheng)課，大肆(si)宣揚不健康的(de)價值觀念如崇拜金(jin)錢、信奉關系(xi)學，這種不健康的(de)價值觀容易使學生(sheng)失去心理平衡，誘發心理健康問題。

二、高校思政課(ke)教師的對策

1. 面對現實積極進行教學改革，更新(xin)教學觀念，樹立發(fa)展的教育觀

在信息化(hua)(hua)時代，隨(sui)著社會的(de)(de)(de)進步，科學(xue)技術的(de)(de)(de)發展，知識的(de)(de)(de)更新速度也(ye)大大提(ti)(ti)高。實踐(jian)不(bu)斷的(de)(de)(de)發展，理論也(ye)要不(bu)斷的(de)(de)(de)創(chuang)新，我國社會的(de)(de)(de)深(shen)刻變化(hua)(hua)以及(ji)改革過(guo)程中(zhong)出(chu)現的(de)(de)(de)諸(zhu)多社會新問題對思政(zheng)課教學(xue)內容提(ti)(ti)出(chu)了新的(de)(de)(de)挑(tiao)戰。

思(si)(si)政課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)要講究信息(xi)量，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)既要講授課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)基(ji)礎知(zhi)識(shi)(shi)，也要聯系社會實踐，講授思(si)(si)政課(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)科的(de)(de)最新成果，講授教(jiao)(jiao)師(shi)自(zi)己(ji)的(de)(de)思(si)(si)想(xiang)和(he)(he)創見，指出尚存在的(de)(de)問題(ti)。因此，高(gao)校(xiao)思(si)(si)政課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)要正確分析，認真對待社會發展(zhan)所帶來的(de)(de)思(si)(si)想(xiang)沖擊，樹立正確的(de)(de)教(jiao)(jiao)育觀念。在教(jiao)(jiao)育信息(xi)化(hua)高(gao)度發展(zhan)的(de)(de)今(jin)天(tian)，更新理念，在進行知(zhi)識(shi)(shi)傳授的(de)(de)同時，必(bi)須要自(zi)己(ji)學(xue)(xue)會和(he)(he)教(jiao)(jiao)會學(xue)(xue)生不斷(duan)學(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)獲取知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)方法，使師(shi)生獲得可持續的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)發展(zhan)能力，適(shi)應(ying)不斷(duan)變革的(de)(de)世界。

另外，思(si)政(zheng)(zheng)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師要樹立(li)科(ke)研帶(dai)(dai)動教(jiao)(jiao)學(xue)，教(jiao)(jiao)學(xue)促(cu)進(jin)科(ke)研的(de)觀念。教(jiao)(jiao)學(xue)與科(ke)研是相輔(fu)相成(cheng)的(de)，但是現代(dai)大學(xue)中普遍存在輕教(jiao)(jiao)學(xue)、重科(ke)研的(de)現象，作(zuo)為一名(ming)高校思(si)政(zheng)(zheng)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師必須正確處(chu)理這兩(liang)者之間的(de)關系。特別是在信息化時(shi)代(dai)，思(si)政(zheng)(zheng)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師應該充分利(li)用(yong)現代(dai)化教(jiao)(jiao)學(xue)條(tiao)件，將教(jiao)(jiao)學(xue)和科(ke)研作(zuo)為提高自己綜合素質(zhi)的(de)手段(duan)，讓科(ke)研帶(dai)(dai)動教(jiao)(jiao)學(xue)，教(jiao)(jiao)學(xue)促(cu)進(jin)科(ke)研水平(ping)的(de)不斷提高。

2.更新教學手段，實現課程知識與信息(xi)技術的有(you)機結合

教育信(xin)(xin)息(xi)(xi)化使(shi)計算機多媒體(ti)輔助(zhu)教學(xue)(xue)和網(wang)絡教學(xue)(xue)成為(wei)新的(de)(de)教學(xue)(xue)手(shou)(shou)段(duan)。在信(xin)(xin)息(xi)(xi)化發(fa)展過程中，高校思政課(ke)教師(shi)不(bu)應該忽視新的(de)(de)教學(xue)(xue)手(shou)(shou)段(duan)所帶來的(de)(de)變化，要實現(xian)(xian)信(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)與教學(xue)(xue)手(shou)(shou)段(duan)的(de)(de)有機結(jie)合，加(jia)強對現(xian)(xian)代(dai)教學(xue)(xue)技(ji)術(shu)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)和研(yan)究，加(jia)強多媒體(ti)課(ke)件(jian)的(de)(de)制作和開發(fa)，充分利用現(xian)(xian)代(dai)化的(de)(de)教育手(shou)(shou)段(duan)，豐富教學(xue)(xue)內容，使(shi)教學(xue)(xue)更加(jia)形象、直觀(guan)、具(ju)體(ti)生(sheng)動，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)更加(jia)迅速(su)地把(ba)握知識、理解知識，拓(tuo)寬學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)渠道(dao)和學(xue)(xue)習(xi)思維，提(ti)高教學(xue)(xue)的(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)量和質量。

雖然教育(yu)信息化要求(qiu)我們改(gai)變(bian)教學方(fang)法，但是并不是現代(dai)教學手段的(de)運用(yong)就可以取代(dai)教師的(de)重要地位，這是我們必須清楚認(ren)識的(de)問題。

3. 教學角色的轉變

教(jiao)(jiao)(jiao)育信(xin)息化需要教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)角色(se)的(de)(de)嬗變(bian)。首先，高校思政(zheng)課教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要由原(yuan)來的(de)(de)知(zhi)識傳(chuan)(chuan)(chuan)授(shou)者(zhe)轉(zhuan)變(bian)為(wei)學(xue)(xue)(xue)習過程的(de)(de)指導(dao)者(zhe)，其(qi)(qi)任務不再(zai)是(shi)單純的(de)(de)灌輸式的(de)(de)知(zhi)識傳(chuan)(chuan)(chuan)遞，而是(shi)增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲取知(zhi)識的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習能力；其(qi)(qi)次(ci)(ci)，高校思政(zheng)課教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要由原(yuan)來的(de)(de)知(zhi)識傳(chuan)(chuan)(chuan)授(shou)者(zhe)轉(zhuan)變(bian)為(wei)學(xue)(xue)(xue)習過程的(de)(de)啟蒙者(zhe)，著重于激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思考(kao)、創新，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不斷提高發現(xian)問(wen)題，提出問(wen)題，分析問(wen)題，解決(jue)問(wen)題的(de)(de)能力；再(zai)次(ci)(ci)，由傳(chuan)(chuan)(chuan)統的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)書匠轉(zhuan)變(bian)為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真正的(de)(de)良(liang)師(shi)益友，尊重、了(le)解和(he)關心(xin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，調動他們(men)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習積極性(xing)，不僅僅要做學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)引(yin)導(dao)者(zhe)，還要是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)尊重的(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)引(yin)路人(ren)。

4. 加強學習(xi)，提高自身素質(zhi)

高校思(si)(si)(si)政(zheng)課教師作(zuo)為高校學(xue)生思(si)(si)(si)想政(zheng)治工(gong)作(zuo)的(de)一支重(zhong)(zhong)要力量，他們的(de)思(si)(si)(si)想理論水(shui)平和科學(xue)文化素(su)質的(de)高低直接影(ying)響(xiang)高校創新人才的(de)培養。因此，思(si)(si)(si)政(zheng)課教師應(ying)帶頭注重(zhong)(zhong)學(xue)習(xi)，提高素(su)質，使自身的(de)知(zhi)識儲備，理論素(su)養和工(gong)作(zuo)能力適應(ying)時(shi)展的(de)要求。

思政課(ke)(ke)教(jiao)師必須不(bu)斷(duan)地提高自己的(de)知識(shi)儲備，其中包括在思政課(ke)(ke)專(zhuan)業知識(shi)領域的(de)不(bu)斷(duan)深造(zao)，以及為適應現代化教(jiao)學手段，還應該接(jie)受(shou)信(xin)息技(ji)術(shu)的(de)培訓。通(tong)過開展信(xin)息技(ji)術(shu)培訓和專(zhuan)業知識(shi)的(de)培訓，提高和更新教(jiao)師的(de)信(xin)息技(ji)術(shu)與專(zhuan)業課(ke)(ke)程(cheng)整合(he)的(de)認識(shi)和能力(li)。思政課(ke)(ke)教(jiao)師的(de)在職培訓，實(shi)際(ji)上就(jiu)是終身教(jiao)育，不(bu)是一時的(de)權宜之計，而(er)是經常性的(de)工作。

高(gao)校(xiao)思政課(ke)教(jiao)(jiao)師，是大學生思想(xiang)教(jiao)(jiao)育工作(zuo)的直(zhi)接承擔者。面對知識經濟(ji)的迅猛發展，素(su)質教(jiao)(jiao)育的大力推(tui)進(jin)，創(chuang)新(xin)精(jing)神的不斷張揚，思政課(ke)教(jiao)(jiao)師要結合當前的時代特點， 盡快轉變觀念，更新(xin)認識，轉換角色，注重學習，提高(gao)素(su)質，大膽探(tan)索新(xin)形勢下(xia)的教(jiao)(jiao)學方(fang)式方(fang)法，創(chuang)造性(xing)的工作(zuo)，不斷總結提高(gao)，掌握規律，使自己高(gao)校(xiao)思想(xiang)政治教(jiao)(jiao)育工作(zuo)做出應有的貢獻(xian)。

（作者單位：濰坊(fang)學院(yuan)）

參考文獻：

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篇10

[關(guan)鍵(jian)詞]高(gao)職教(jiao)育；思(si)想政治課(ke)；課(ke)程建設；多元化

前言

思想(xiang)政(zheng)(zheng)治教育課程(cheng)(cheng)(cheng)是引導(dao)大(da)學生認(ren)識和理解的(de)主要(yao)渠道，是促使(shi)大(da)學生形成科學健康的(de)世界觀、人(ren)生觀和價值觀的(de)重要(yao)路徑，對(dui)于(yu)高職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)人(ren)才培育具(ju)有(you)非常重要(yao)的(de)意義。然而，我(wo)國高職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)思政(zheng)(zheng)課程(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)設(she)(she)出現了一些問題。為(wei)了更好地(di)適應(ying)社會主義建(jian)(jian)設(she)(she)的(de)需要(yao)，高職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)必須重視思政(zheng)(zheng)課程(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)設(she)(she)工作，使(shi)得思政(zheng)(zheng)課程(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)設(she)(she)朝著(zhu)多元化(hua)方向發展。

1、我國(guo)高職(zhi)院校思(si)政課程建設基本情況(kuang)

1.1、高(gao)職思(si)想政治課(ke)課(ke)程模式建設情(qing)況

首先，我國(guo)(guo)高職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)思(si)政(zheng)課(ke)實踐教(jiao)(jiao)學(xue)體(ti)系(xi)尚未(wei)形成。思(si)想(xiang)(xiang)政(zheng)治實踐教(jiao)(jiao)學(xue)一般包括參(can)(can)(can)與(yu)(yu)社會(hui)調(diao)查和(he)參(can)(can)(can)觀(guan)(guan)教(jiao)(jiao)育基地(di)等。受到多方面(mian)主客觀(guan)(guan)原因的限制，學(xue)生參(can)(can)(can)與(yu)(yu)機會(hui)較少，參(can)(can)(can)與(yu)(yu)效果(guo)也(ye)并不(bu)明顯，缺(que)乏有(you)效的思(si)想(xiang)(xiang)政(zheng)治教(jiao)(jiao)育體(ti)系(xi)，存(cun)在較大的開拓空間；其(qi)次，我國(guo)(guo)高職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)思(si)想(xiang)(xiang)政(zheng)治教(jiao)(jiao)育與(yu)(yu)地(di)區特點(dian)、專(zhuan)業方向等還未(wei)形成有(you)效對(dui)接。對(dui)于(yu)專(zhuan)業培養(yang)目標和(he)思(si)想(xiang)(xiang)政(zheng)治課(ke)建設(she)相(xiang)結合的問題，研究力(li)(li)度尚且薄弱，結合力(li)(li)度不(bu)夠，高職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)也(ye)沒有(you)針(zhen)對(dui)企業所(suo)需對(dui)學(xue)生進行思(si)想(xiang)(xiang)政(zheng)治教(jiao)(jiao)育。然而，很多高職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)思(si)想(xiang)(xiang)政(zheng)治教(jiao)(jiao)育課(ke)程(cheng)建設(she)并不(bu)樂觀(guan)(guan)，多為(wei)傳(chuan)統(tong)的書本教(jiao)(jiao)學(xue)，課(ke)程(cheng)模式較為(wei)落后，網(wang)絡課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)、多媒體(ti)線上教(jiao)(jiao)學(xue)較少。

1.2、高職思想政(zheng)治課(ke)課(ke)堂氛圍建設情況(kuang)

我(wo)國(guo)高職(zhi)思(si)(si)想(xiang)政治(zhi)課(ke)不重視課(ke)堂氛(fen)(fen)圍(wei)的(de)(de)建設，主要表現課(ke)堂氛(fen)(fen)圍(wei)沉悶，教(jiao)師教(jiao)學積極(ji)性不夠(gou)，學生學習的(de)(de)主動性缺乏。導致高職(zhi)思(si)(si)想(xiang)政治(zhi)課(ke)課(ke)堂氛(fen)(fen)圍(wei)建設情況較差的(de)(de)原因主要是(shi)我(wo)國(guo)高職(zhi)院校思(si)(si)想(xiang)政治(zhi)課(ke)程脫離科技(ji)(ji)元素和時代背(bei)景，采用教(jiao)育技(ji)(ji)術教(jiao)學的(de)(de)比例較少，無(wu)法活躍課(ke)程氛(fen)(fen)圍(wei)。傳(chuan)統守舊的(de)(de)課(ke)堂傾向于理論知識的(de)(de)直接灌輸，從而在實踐過(guo)程中忽視學生們的(de)(de)創(chuang)新意識的(de)(de)培養和形象思(si)(si)維的(de)(de)形成(cheng)，思(si)(si)想(xiang)政治(zhi)課(ke)程教(jiao)育過(guo)程十分枯燥(zao)。

1.3、高職思(si)想政治課課程內(nei)容建設(she)情況

教學(xue)內容(rong)的合理(li)性(xing)對于(yu)受教育者的綜合能力(li)發展影(ying)響重大，我(wo)國高職院校(xiao)思(si)政課(ke)(ke)程(cheng)內容(rong)建設情況不佳，課(ke)(ke)程(cheng)內容(rong)僅(jin)包括思(si)修課(ke)(ke)（思(si)想道德(de)修養(yang)與(yu)法律基礎）和(he)毛概課(ke)(ke)（思(si)想和(he)中(zhong)國特色社(she)會主義理(li)論體系概論），遠(yuan)遠(yuan)少于(yu)我(wo)國普通高等院校(xiao)思(si)想政治理(li)論課(ke)(ke)程(cheng)內容(rong)。當前，我(wo)國高職院校(xiao)思(si)想政治教育課(ke)(ke)程(cheng)內容(rong)建設與(yu)實(shi)際相脫(tuo)離的問題(ti)較為(wei)嚴(yan)重，完全遵照教學(xue)課(ke)(ke)本(ben)進行(xing)教學(xue)和(he)學(xue)習，參與(yu)性(xing)較弱。

1.4、高職院校思(si)政(zheng)課程學時建(jian)設情況(kuang)

我國高(gao)職(zhi)院校為(wei)(wei)三年(nian)學(xue)(xue)(xue)制(zhi)，第一(yi)(yi)年(nian)和第二年(nian)為(wei)(wei)專業(ye)(ye)理論課(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和公(gong)共基礎(chu)課(ke)(ke)(ke)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，第三年(nian)以專業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)實踐為(wei)(wei)主。思(si)(si)想(xiang)政治(zhi)課(ke)(ke)(ke)也是公(gong)共基礎(chu)課(ke)(ke)(ke)的(de)內容，高(gao)職(zhi)思(si)(si)想(xiang)政治(zhi)課(ke)(ke)(ke)所占(zhan)課(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)較少(shao)，往往被高(gao)職(zhi)院校大量壓縮。教育(yu)部對高(gao)職(zhi)院校思(si)(si)想(xiang)政治(zhi)課(ke)(ke)(ke)的(de)課(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)要求具(ju)體為(wei)(wei)思(si)(si)修課(ke)(ke)(ke)需(xu)要保(bao)證每(mei)周3個學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)，毛(mao)概課(ke)(ke)(ke)需(xu)要保(bao)證每(mei)周4個學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)，然而很多高(gao)職(zhi)院校的(de)專業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)安(an)排大幅度(du)擠占(zhan)思(si)(si)想(xiang)政治(zhi)課(ke)(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)，在思(si)(si)想(xiang)政治(zhi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)安(an)排上克扣時(shi)(shi)間，為(wei)(wei)了湊夠一(yi)(yi)定的(de)學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)，往往使用一(yi)(yi)些(xie)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動來替代。

2、高職院校思想政治(zhi)課程多元化建設的(de)路徑

我(wo)國高(gao)職院校思(si)(si)(si)政課教師(shi)應當轉變傳統落后(hou)的(de)觀念，認識到思(si)(si)(si)想政治課建設對于學(xue)生成(cheng)才(cai)的(de)重要作用，使得高(gao)職院校思(si)(si)(si)想政治理論課程(cheng)建設可以(yi)朝(chao)著多元(yuan)化(hua)的(de)方向發展(zhan)，以(yi)此激發學(xue)生學(xue)習(xi)思(si)(si)(si)政的(de)興趣。

2.1、高(gao)職院校(xiao)思(si)想政治課(ke)課(ke)程模式多元化建(jian)設路徑

課程(cheng)目(mu)標改革指(zhi)出高素(su)質人(ren)才(cai)是教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標的(de)(de)(de)重中之(zhi)重，在培養(yang)高素(su)質人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)思(si)(si)想(xiang)指(zhi)導(dao)下，學(xue)(xue)校可積極(ji)轉變傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)思(si)(si)政教(jiao)學(xue)(xue)訓練模式，開辟出完(wan)善(shan)思(si)(si)想(xiang)政治(zhi)研究、完(wan)善(shan)課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)和進行思(si)(si)想(xiang)政治(zhi)實踐(jian)三位一體的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)途徑，使(shi)得(de)高職院校學(xue)(xue)生思(si)(si)想(xiang)道德素(su)質的(de)(de)(de)培養(yang)愈加開放化。

我(wo)(wo)國高(gao)(gao)職教育注(zhu)重提升(sheng)國民整體(ti)素(su)(su)質(zhi)，要求(qiu)培(pei)養出具有(you)高(gao)(gao)素(su)(su)質(zhi)、符合社(she)會發展需(xu)要的(de)(de)(de)人才。然(ran)而，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)并不是與生(sheng)(sheng)俱(ju)來，它的(de)(de)(de)形成(cheng)是有(you)一定的(de)(de)(de)途徑(jing)和原(yuan)因的(de)(de)(de)，高(gao)(gao)職思想(xiang)政治課(ke)程(cheng)可以(yi)以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)興趣為課(ke)程(cheng)模(mo)式(shi)改革的(de)(de)(de)出發點。例如，針(zhen)對多媒體(ti)教學(xue)(xue)風靡的(de)(de)(de)今天，我(wo)(wo)國高(gao)(gao)職院校思想(xiang)政治課(ke)程(cheng)教學(xue)(xue)模(mo)式(shi)應當(dang)融入更多的(de)(de)(de)多媒體(ti)元素(su)(su)，以(yi)此吸引(yin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)注(zhu)意力(li)和學(xue)(xue)習(xi)積極性。

高職院校(xiao)專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育過程中(zhong)，應(ying)融入思(si)想(xiang)政(zheng)(zheng)治教(jiao)(jiao)(jiao)育。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)，不(bu)能孤(gu)立培(pei)養目標，簡化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容。充分考(kao)慮社會系統對高素質人才的(de)(de)需求(qiu)，培(pei)養學(xue)(xue)生的(de)(de)多元化知識結構和(he)高水平(ping)的(de)(de)道(dao)德素養。在(zai)課程設置(zhi)上(shang)強調專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)習(xi)和(he)思(si)想(xiang)道(dao)德修養并重(zhong)。例如，高職院校(xiao)計(ji)(ji)算(suan)機相關專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育過程中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)當引導學(xue)(xue)生認識不(bu)良的(de)(de)行為對于社會的(de)(de)危害，杜絕“黑客(ke)”行為等利用計(ji)(ji)算(suan)機技術進行網(wang)絡犯罪的(de)(de)行為。這也是思(si)想(xiang)政(zheng)(zheng)治教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)一種(zhong)行之有效的(de)(de)形式，學(xue)(xue)生們(men)更加容易理解和(he)接受。

2.2、高職(zhi)院校思(si)想政治課課程氛圍多元(yuan)化(hua)建設路徑

鑒于教(jiao)(jiao)育技術的進步使得(de)知(zhi)識的傳播(bo)朝著(zhu)信息化的方(fang)向(xiang)發(fa)展，我國高(gao)職院校在大力(li)促進教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)資源信息化的同時，在教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程中利用多媒體網絡技術注入(ru)更多的元(yuan)素(su)，以(yi)聲、圖(tu)、動態演示等多種方(fang)式活(huo)躍(yue)課程氛圍，引(yin)導學(xue)生們(men)積極思(si)(si)考、主動參與，提高(gao)思(si)(si)想(xiang)政(zheng)治教(jiao)(jiao)學(xue)質量(liang)。高(gao)職院校可以(yi)從其他學(xue)校或者本校邀請經驗豐(feng)富(fu)(fu)的老教(jiao)(jiao)師(shi)組織具(ju)備特色的思(si)(si)想(xiang)政(zheng)治課程教(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動，以(yi)使得(de)思(si)(si)想(xiang)政(zheng)治課程教(jiao)(jiao)學(xue)更加富(fu)(fu)有開放(fang)性，激發(fa)學(xue)生學(xue)習熱(re)情。

2.3、高職院校思想政治(zhi)課課程(cheng)內容多(duo)元化(hua)建設路徑

高職院(yuan)校教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)可以(yi)融入現(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)元素(su)。教(jiao)材(cai)上的(de)實(shi)(shi)例往往過(guo)于陳舊，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)(li)(li)解(jie)較為困(kun)難。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們缺(que)乏對現(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)觀(guan)察，限制了對于思想(xiang)政(zheng)治(zhi)理(li)(li)(li)論的(de)理(li)(li)(li)解(jie)。然(ran)而(er)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)日常生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)積累可以(yi)為高職院(yuan)校思想(xiang)政(zheng)治(zhi)課(ke)程(cheng)內(nei)容的(de)學(xue)(xue)(xue)習打下(xia)(xia)基礎。在(zai)(zai)教(jiao)師(shi)(shi)指導(dao)下(xia)(xia)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以(yi)發(fa)(fa)揮好(hao)主(zhu)觀(guan)能(neng)動性(xing)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)課(ke)下(xia)(xia)可以(yi)搜集思想(xiang)政(zheng)治(zhi)理(li)(li)(li)論內(nei)容，如從網絡渠道獲(huo)取內(nei)容，以(yi)補充教(jiao)師(shi)(shi)的(de)課(ke)程(cheng)內(nei)容。教(jiao)師(shi)(shi)還需(xu)要發(fa)(fa)揮好(hao)率先垂范的(de)作用，每(mei)個思想(xiang)政(zheng)治(zhi)理(li)(li)(li)論都具有(you)其歷史(shi)背景和(he)現(xian)實(shi)(shi)運(yun)用條件，教(jiao)師(shi)(shi)需(xu)要引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)如何觀(guan)察現(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)的(de)元素(su)，以(yi)現(xian)實(shi)(shi)中(zhong)的(de)元素(su)激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)想(xiang)象(xiang)力，使得學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從多(duo)元角(jiao)度(du)理(li)(li)(li)解(jie)思想(xiang)政(zheng)治(zhi)理(li)(li)(li)論。

2.4、高(gao)職院校(xiao)思想政治課課程學時多元化(hua)建(jian)設(she)路徑

高職(zhi)院校(xiao)(xiao)思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)治(zhi)課(ke)(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)程學(xue)(xue)時(shi)多元(yuan)化建(jian)設(she)可以分為(wei)課(ke)(ke)(ke)內學(xue)(xue)時(shi)建(jian)設(she)和課(ke)(ke)(ke)外學(xue)(xue)時(shi)建(jian)設(she)。課(ke)(ke)(ke)內學(xue)(xue)時(shi)建(jian)設(she)主(zhu)要(yao)是(shi)指思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)治(zhi)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)教學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)時(shi)的建(jian)設(she)情況(kuang)，如果要(yao)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)改(gai)善當前我國(guo)高職(zhi)院校(xiao)(xiao)思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)治(zhi)課(ke)(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)時(shi)分配不均、分配較少的情況(kuang)，需要(yao)對(dui)思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)治(zhi)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)課(ke)(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)時(shi)的完成做好(hao)監督工作(zuo)，可以將課(ke)(ke)(ke)程學(xue)(xue)習劃分為(wei)思(si)政(zheng)(zheng)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)學(xue)(xue)習課(ke)(ke)(ke)時(shi)、思(si)政(zheng)(zheng)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)參(can)與(yu)(yu)教學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)時(shi)、思(si)政(zheng)(zheng)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)討(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)課(ke)(ke)(ke)時(shi)和思(si)政(zheng)(zheng)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)考核學(xue)(xue)時(shi)等；課(ke)(ke)(ke)外學(xue)(xue)時(shi)主(zhu)要(yao)指思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)治(zhi)實踐(jian)學(xue)(xue)習和參(can)與(yu)(yu)思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)治(zhi)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)社會調查課(ke)(ke)(ke)時(shi)以及參(can)與(yu)(yu)思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)治(zhi)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)研究的課(ke)(ke)(ke)時(shi)。

結束語

普通高等院(yuan)校強(qiang)調(diao)的是(shi)知識學(xue)習的理論性和系統(tong)(tong)性，高職教(jiao)育(yu)則強(qiang)調(diao)技術性。我國(guo)高職院(yuan)校思(si)想政治教(jiao)育(yu)需要(yao)關(guan)注于課程(cheng)(cheng)建設，擺脫(tuo)傳統(tong)(tong)思(si)想的束縛和落后的模式阻礙，進行全(quan)新(xin)的思(si)想政治課程(cheng)(cheng)改(gai)革(ge)。如何構建高職院(yuan)校思(si)想政治教(jiao)育(yu)多元化(hua)課程(cheng)(cheng)是(shi)所(suo)有高職院(yuan)校思(si)想政治教(jiao)育(yu)工作者們需要(yao)解決的問題。

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