導語：如何才能寫好一篇(pian)提高教(jiao)學(xue)技巧，這就需要搜集整理(li)更多的(de)資料和文(wen)獻(xian)，歡(huan)迎閱讀由公務員之(zhi)家整理(li)的(de)十篇(pian)范(fan)文(wen)，供你借鑒。

篇1

數學課堂教學，重在引導，而引導之法首先在于善問，所以數學教師必須講究提問的技巧和策略。教師提出的問題應能讓學生明白哪些內容是學習重點、難點、關鍵點，能把學生思維引入“最近發展區”，使學生思維達到適當的深度和廣度，提高課堂教學的效率。

一、運用題(ti)組式提問(wen) 巧妙(miao)構建知(zhi)識網絡

這(zhe)種提問通常是在一(yi)堂課(ke)課(ke)末(mo)或(huo)一(yi)個章(zhang)(zhang)節學完之(zhi)時(shi)。因為一(yi)堂課(ke)或(huo)全章(zhang)(zhang)節的(de)知(zhi)識點(dian)比較(jiao)散，課(ke)末(mo)或(huo)章(zhang)(zhang)末(mo)時(shi)運(yun)用題組式提問，可使(shi)學生對(dui)所學知(zhi)識理解、掌握得更(geng)加連貫、完整、系統，提高教學效率(lv)。

例如(ru)，在學習(xi)完函(han)數定義(yi)、函(han)數的單調性、函(han)數的奇偶性等內(nei)容后，可設計如(ru)下題組進行復習(xi)：

案(an)例1、函數的定(ding)義(yi)域為R，對x，y∈R都有

f（x+y）=f（x）+f（y），f（3）=5，當x>0時(shi)，f（x）>0.

（1）f（0）的(de)值是多少？（2）f（x）的(de)奇偶(ou)性(xing)如(ru)何？（3）f（x）在(zai)R上的(de)單調性(xing)如(ru)何？（4）f（x）在(zai)區間[-3，6]上存在(zai)最值嗎(ma)？若(ruo)存在(zai)，如(ru)何求？你還能求函數在(zai)哪些區間上的(de)最值？

生(sheng)1：（1）對x，y∈R都有f（x+y）=f（x）+f（y），取x=y=0，得f（0）=f（0）+f（0），f（0）=0.

（2）對(dui)x，y∈R都有f（x+y）=f（x）+f（y），取y=-x，得f（0）=f（x）+f（-x），又(you)由⑴知，f（0）=0，

f（x）=-f（-x），f（x）的為(wei)奇函數。

（3）設x2>x1，則x2-x1>0，又由已知，當(dang)x>0時(shi)，f（x）>0，f（x2-x1）>0，即(ji)(ji)f（x2）+f（-x1）>0，即(ji)(ji)f（x2）+f（x1）>0，

f（x2）>f（x1），f（x）在R上為單(dan)調增函數。

（4）由(you)⑶f（x）在區間(jian)(jian)[-3，6]上也應為(wei)增函數，且f（x）min=f（-3）=-f（3）=-5，f（x）max=f（6）=2f（3）=10。由(you)已知條件(jian)，還(huan)能求f（x）在[-3，3]，[-3，9]，[-3，12]，…，[0，3]，[0，6]，[0，9]，[0，12]，…，[3，6]，[3，9]，[3，12]，…等(deng)區間(jian)(jian)上的最值。

解(jie)答上(shang)述各(ge)題(ti)(ti)(ti)，分別將函(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)、函(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)奇偶性(xing)(xing)、函(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)單調(diao)性(xing)(xing)、函(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)值域(yu)等概(gai)念復(fu)習了一遍，這樣做要比(bi)單純地提問：“函(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)定義是什(shen)么(me)？函(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)奇偶性(xing)(xing)、函(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)單調(diao)性(xing)(xing)、函(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)值域(yu)等概(gai)念分別怎樣？”更有效，而且在(zai)整個操(cao)作過程中學生情緒興奮(fen)，思維活躍，回答問題(ti)(ti)(ti)積極性(xing)(xing)很(hen)高。另(ling)外，通過第⑷題(ti)(ti)(ti)后面的(de)(de)一道開(kai)放題(ti)(ti)(ti)，可以(yi)培養學生思維的(de)(de)開(kai)闊性(xing)(xing)、發散性(xing)(xing)。

二(er)、針對關鍵詞提問(wen)深刻理(li)解概念定(ding)理(li)

通過“關鍵詞”提問可以定(ding)向控(kong)制教學活(huo)動，使學生(sheng)思維按照正(zheng)確方向積極(ji)主動發展。數學中，因“關鍵詞”引發的提問不勝枚(mei)舉。

案例2、線(xian)面(mian)平(ping)(ping)行(xing)判定定理“如(ru)果平(ping)(ping)面(mian)外一(yi)條直(zhi)線(xian)和這個平(ping)(ping)面(mian)內的一(yi)條直(zhi)線(xian)平(ping)(ping)行(xing)，那么這條直(zhi)線(xian)和這平(ping)(ping)面(mian)平(ping)(ping)行(xing)”，即“若a?埭(dai)?琢，b?埭(dai)?琢，a∥b，則a∥?琢”（如(ru)圖(tu)1）中(zhong)的關鍵(jian)詞是(shi)什(shen)么？

生2：定理中(zhong)的(de)關鍵詞是“平(ping)面(mian)外”，“平(ping)面(mian)內(nei)”，“平(ping)行”。

師：根據關(guan)鍵詞你(ni)能提出什(shen)么(me)問題？

生(sheng)2：（1）將“平(ping)面外”三個字去(qu)掉，結論如何？

（2）將“平面內”三個字去掉，結論(lun)又如何？

（3）將條件中“平(ping)行(xing)”兩字去掉，結論又如何(he)？

師(shi)：誰來回答上述各問(wen)題？

生(sheng)3：（1）結論有可能為“線a在面?琢(zhuo)內，如圖2”；

（2）結論有可(ke)能(neng)為“線a和面?琢(zhuo)相(xiang)交，如(ru)圖3”；

（3）結(jie)論有可能為“線a和面?琢相交(jiao)，如圖4”。

通過上述問題(ti)的(de)設(she)計和解(jie)答(da)，大大加深了(le)學(xue)生對概念的(de)理解(jie)。在教(jiao)(jiao)學(xue)時，大膽放手(shou)讓學(xue)生主動去根據關鍵詞提問并(bing)答(da)疑(yi)，符(fu)合青少年學(xue)生好勝心(xin)強，喜歡(huan)挑戰，敢于發表意(yi)見的(de)特(te)點，可使教(jiao)(jiao)學(xue)更具競爭性和刺激性，教(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)率自然提高。

愛(ai)因斯(si)坦曾說過(guo)：“提出一(yi)(yi)個問(wen)題比解(jie)決(jue)一(yi)(yi)個問(wen)題更重要(yao)(yao)。”如果學(xue)生(sheng)提不出問(wen)題，那絕(jue)對(dui)是教(jiao)育(yu)的悲哀，故鼓勵引導(dao)學(xue)生(sheng)自己提出問(wen)題，強化其問(wen)題意(yi)識是提高數學(xue)課堂(tang)教(jiao)學(xue)效(xiao)率、培養創(chuang)新能力的重要(yao)(yao)手段。

三、進行懸念(nian)性提問激發學(xue)生(sheng)學(xue)習興(xing)趣

利(li)用懸念提(ti)問可使學生精力(li)集中(zhong)，給(gei)學生造成(cheng)一種躍躍欲試和急于(yu)求(qiu)知的迫切心情(qing)，激發學生學習(xi)興趣，提(ti)高課堂教學效率。

如學習虛數時，可(ke)采用如下引(yin)入過程。

案例3、已知a+=1求a2+的值(zhi)。

生4：a2+=（a+）2-2=1-2=-1，

（但很快，該(gai)學生對結果產生了(le)懷疑(yi)）a2+怎么會小于0呢？

 師(shi)：a+沒有實數根，但有虛(xu)數根，而當a取某(mou)虛(xu)數時(shi)，a2+可使值小于0.那么什么是虛(xu)數呢？

這樣提問，能激起學生(sheng)的懸念，讓學生(sheng)產生(sheng)急于想知道的心(xin)理需求(qiu)，聽課(ke)會更加專注，比直(zhi)接給出(chu)虛數定(ding)義(yi)要(yao)自然合理得(de)多，教學效率也自然會提高(gao)。

四(si)、進(jin)行拓寬性提(ti)問強化思維的深(shen)刻度

這種提(ti)(ti)(ti)問可以激勵(li)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)(de)積極性(xing)(xing)，使課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)充滿(man)生機和(he)(he)活力。在(zai)(zai)數學(xue)(xue)課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)中，如(ru)果僅僅掌握課(ke)堂(tang)上和(he)(he)書本中的(de)(de)知(zhi)識(shi)，這樣學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習興趣和(he)(he)積極性(xing)(xing)就不(bu)高，且也適應(ying)不(bu)了(le)高考(kao)的(de)(de)要(yao)求(qiu)，所以提(ti)(ti)(ti)問時，要(yao)有(you)意識(shi)地提(ti)(ti)(ti)問具(ju)有(you)一定(ding)深度(du)和(he)(he)廣度(du)的(de)(de)拓(tuo)寬性(xing)(xing)問題(ti)。問題(ti)深度(du)是指(zhi)(zhi)提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)的(de)(de)問題(ti)蘊含著重要(yao)的(de)(de)數學(xue)(xue)思想、數學(xue)(xue)方法，而問題(ti)的(de)(de)廣度(du)是指(zhi)(zhi)提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)的(de)(de)問題(ti)與其他知(zhi)識(shi)聯系較多。如(ru)，在(zai)(zai)學(xue)(xue)習“恒成立問題(ti)”時，可提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)如(ru)下問題(ti)串，強化學(xue)(xue)生思維的(de)(de)深度(du)和(he)(he)廣度(du)，提(ti)(ti)(ti)高課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)效率。

案例4、（1）對于(yu)任(ren)意k∈[－1，1]，函數

f（x）＝x2＋（k－4）x－2k＋4的(de)(de)值(zhi)恒大于零，則x的(de)(de)取值(zhi)范(fan)圍是________．

⑵對于(yu)任意x∈[3，5]，函(han)數f（x）＝x2＋（k－4）x－2k＋4的值(zhi)恒(heng)大于(yu)零，則k的取值(zhi)范圍是________．

生5：⑴此題(ti)應(ying)將(jiang)k視為主變量，x視為次變量。

令g（k）＝（x－2）k＋（x－2）2，它是關于k的一次(ci)函(han)數，則問題轉化為一次(ci)函(han)數g（k）>0對(dui)k∈[－1，1]恒成立。

g（-1）>0g（1）>0，解之得x3. x的取值范圍是｛x|x3｝。

師(shi)：還有(you)其(qi)他解法嗎？

生6：此題也可用分(fen)離(li)參(can)數法，且(qie)把x當作參(can)數（即次變量）。

對(dui)于任意k∈[－1，1]，函(han)數(shu)f（x）＝x2＋（k－4）x－2k＋4的(de)值(zhi)恒大于零(ling)，

對(dui)于(yu)任意k∈[－1，1]，（x-2）k>-x2+4x-4恒成(cheng)立，

對于任意k∈[－1，1]，（x-2）k>-（x-2）2恒成立，

①當(dang)x-2=0，即x=2時，上式(shi)不可能對任意k∈[－1，1]恒成立，故x=2舍；

②當x-2>0，即(ji)x>2時，對(dui)于任意k∈[－1，1]，k>-（x-2）恒成立，即(ji)對(dui)于任意k∈[－1，1]，-（x-2）

-（x-2）3，又x>2，x>3；

③當x-2

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即對于任意k∈[－1，1]，-（x-2）>k恒成立，（把(ba)-（x-2）作為一個整(zheng)體分離出來）

-（x-2）>1，x

綜合①、②、③得，x的取值范(fan)圍(wei)是｛x|x3｝.

 師：第（2）應怎樣解(jie)？只(zhi)要(yao)說出(chu)解(jie)題思路即(ji)可。

生7：（2）此題(ti)應將x視(shi)為(wei)(wei)主變(bian)量，k視(shi)為(wei)(wei)次變(bian)量。

法一：需對(dui)(dui)對(dui)(dui)稱軸直線x=的位置(zhi)分三(san)種情(qing)況（在區間[3，5]的左、中(zhong)、右）進(jin)行討論（過程略）。

法二：分離參(can)數法（過程略）。

此題答案：k的取值(zhi)范圍是（-1，+∞）。

五、進行層次性(xing)(xing)提問突(tu)出思維(wei)的(de)漸近性(xing)(xing)

在(zai)教學(xue)過程中(zhong)，教師(shi)提出(chu)的(de)問題(ti)應循序漸進(jin)，有層次(ci)感，將學(xue)生思(si)維逐(zhu)步引向深入。如在(zai)學(xue)習過函數奇(qi)偶性概念后(hou)，為了讓學(xue)生理解深刻，教師(shi)可提出(chu)如下(xia)問題(ti)：

案例5、（1）判斷下列(lie)函(han)數(shu)的奇偶性(xing)：

①f（x）=x-；②f（x）=5；③f（x）=0；④f（x）=；

⑤y=x2，x∈[-1，1]；⑥y=x2，x∈[-1，1）；⑦y=.

⑵函數f（x）=3x-3-x在區間[-3a+2，a2]上的奇偶性如(ru)何(he)？

⑶若函(han)數y=ax+b，x∈（1-2a，a2）為(wei)奇函(han)數，則a，b的值分(fen)別為(wei)多少(shao)？

生(sheng)8：（1）①奇；②偶(ou)；③既奇又偶(ou)；④非(fei)(fei)奇非(fei)(fei)偶(ou)；⑤偶(ou)；⑥非(fei)(fei)奇非(fei)(fei)偶(ou)；⑦非(fei)(fei)奇非(fei)(fei)偶(ou)；

（2）f（x）=3x-3-x，f（-x）=3-x-3x=-f（x），

函(han)數f（x）=3x-3-x在(zai)區間(jian)[-3a+2，a2]上為奇(qi)函(han)數。

師：上述(shu)解(jie)法正確嗎？

生9：⑵不正確。只有在(zai)-3a+2+a2=0，即a=1或(huo)a=2時，f（x）=3x-3-x才(cai)是奇函(han)數(shu)(shu)，否則此函(han)數(shu)(shu)為非(fei)奇非(fei)偶函(han)數(shu)(shu)；

生10：⑶函數y=ax+b，x∈（1-2a，a2）為奇函數，

，（1-2a）+a2=0b=0，即a=1，b=0.

上面的(de)幾個問題由淺入深，由易到(dao)難，前后銜接，相互呼應，循序漸進，把一(yi)個函數(shu)(shu)具有奇(qi)偶(ou)性(xing)的(de)一(yi)個必(bi)要條件(jian)“函數(shu)(shu)的(de)定(ding)義域(yu)關(guan)于(yu)原(yuan)點(dian)對(dui)(dui)稱(cheng)”和充要條件(jian)“函數(shu)(shu)的(de)定(ding)義域(yu)關(guan)于(yu)原(yuan)點(dian)對(dui)(dui)稱(cheng)，且對(dui)(dui)定(ding)義域(yu)內任意x，都有f（x）=-f（x）（偶(ou)函數(shu)(shu)）或f（x）=-f（-x）（奇(qi)函數(shu)(shu)）”揭(jie)示出來，這(zhe)樣提(ti)問要比(bi)直接提(ti)問“一(yi)個函數(shu)(shu)具有奇(qi)偶(ou)性(xing)的(de)一(yi)個必(bi)要條件(jian)和充要條件(jian)分別是(shi)什么？”要更能引起學生(sheng)的(de)關(guan)注，教學效率也(ye)隨之提(ti)高(gao)。

六、進(jin)行開(kai)放性提問強(qiang)化思(si)維的(de)發散性

條件或結論不唯一的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)稱為(wei)開(kai)(kai)放題(ti)。開(kai)(kai)放性(xing)問(wen)題(ti)具有(you)挑(tiao)戰性(xing)，它給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供了充(chong)分(fen)表達自己想法的(de)(de)(de)機會，能使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)體(ti)驗(yan)到(dao)探(tan)究和發(fa)現數學(xue)(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)樂(le)趣。因此，教師在教學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，提出的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)應具有(you)一定的(de)(de)(de)開(kai)(kai)放性(xing)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)產(chan)生(sheng)盡可(ke)能多(duo)、盡可(ke)能新(xin)奇(qi)的(de)(de)(de)想法，更好地培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思維的(de)(de)(de)發(fa)散(san)性(xing)、創新(xin)性(xing)。進(jin)行(xing)開(kai)(kai)放性(xing)提問(wen)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)必(bi)然會展(zhan)開(kai)(kai)多(duo)角(jiao)度、多(duo)方向(xiang)的(de)(de)(de)思維活動(dong)，產(chan)生(sheng)大量的(de)(de)(de)、新(xin)奇(qi)獨(du)特的(de)(de)(de)答案，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)真(zhen)正感受(shou)到(dao)數學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)魅(mei)力。

例如，學習過(guo)映射概念之后(hou)，為了鞏固加深對概念的理解，激(ji)發學生的學習興趣，提(ti)(ti)高課(ke)堂的教(jiao)學效率，可提(ti)(ti)出以(yi)下開放性(xing)問題(ti)：

案例6、（1）已(yi)知集合(he)(he)A=｛x|-4≤x≤-1｝，函(han)數f（x）=x2，你(ni)能構(gou)造一個集合(he)(he)B，使集合(he)(he)A到集合(he)(he)B的對應(ying)構(gou)成映射，且(qie)對應(ying)法(fa)則(ze)為f嗎？

（2）已知集合(he)(he)A=｛x|-4≤x≤-1｝，集合(he)(he)B=｛x|0≤x≤5｝，你能構造一個函(han)數f（x），使(shi)集合(he)(he)A到集合(he)(he)B的對應構成映射，且對應法則為f嗎？

生11：⑴集合B是不唯一的，只要｛x|1≤x≤16｝?哿(ge)B即可，如B=｛x｜1≤x≤16｝，或B=｛x｜0≤x≤16｝，或B=｛x｜-3≤x≤19｝等均可；

（2）函數f（x）是不唯一的，如f（x）=|x|，或f（x）=|x|、

f（x）=x+4、f（x）=x+5等均可。

七(qi)、進行陷阱式提(ti)問(wen)培養(yang)思維(wei)的批判性

在高(gao)中數學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中，針對學(xue)(xue)(xue)(xue)生對某些(xie)數學(xue)(xue)(xue)(xue)概念、法則、定理(li)、公式等方面理(li)解不(bu)夠深(shen)刻和透徹而導致(zhi)解題失誤的(de)現象，可有意識地在易錯處(chu)設計一些(xie)迷惑性問題，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生充(chong)分(fen)暴露其不(bu)合理(li)的(de)思維過程，再(zai)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生過渡到(dao)正確(que)解法，這樣(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)印象特別深(shen)刻。如(ru)在學(xue)(xue)(xue)(xue)完圓錐曲線的(de)統一定義后，為了讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生真正理(li)解此定義，可以(yi)提問：

案例7、（1）到(dao)定直線2x+y=4的距離與到(dao)定點(dian)（1，2）的距離相等(deng)的動(dong)點(dian)的軌跡是(shi)什么？

（2）到(dao)定直線2x+y=4的(de)(de)距離與到(dao)定點(dian)（1，1）的(de)(de)距離的(de)(de)比為2的(de)(de)動點(dian)的(de)(de)軌跡是(shi)什么(me)？

生(sheng)12：（1）由拋物(wu)線(xian)定義，此動點的軌跡(ji)為拋物(wu)線(xian)；

（2）由雙曲線的定義，此動點的軌跡為雙曲線。

師(shi)：上述解(jie)法正確嗎?

多數學生很迷惑。

師：請同學們再次回顧圓錐曲線(xian)的統一概念(nian)。

部(bu)分學(xue)生恍然大悟。

生(sheng)13：（1）中的軌跡(ji)應為直線(xian)，因為點（1，2）在直線(xian)2x+y=4上。

（2）中的軌跡(ji)應為(wei)橢圓，因為(wei)動點(dian)到點(dian)（1，1）的距離與到定(ding)直(zhi)線2x+y=4的距離的比為(wei)0.5，而0

通(tong)過(guo)上述提(ti)問，先讓(rang)學生誤入(ru)“歧路”，再回歸原概念，讓(rang)學生進行反思(si)。

其(qi)實無論正確與否(fou)，教(jiao)師都應給學生充分暴(bao)露其(qi)思維(wei)的機會(hui)，若(ruo)正確，則給予(yu)肯定與表揚；若(ruo)有誤，則可引導學生找出錯(cuo)因，并糾(jiu)正錯(cuo)誤，這也(ye)不失為提高(gao)教(jiao)學效率的好方法。

實踐表明(ming)，恰(qia)當(dang)(dang)的(de)課堂提(ti)(ti)問(wen)是培養學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習能力的(de)重要手段。只有(you)(you)恰(qia)當(dang)(dang)的(de)課堂提(ti)(ti)問(wen)，才(cai)能在(zai)課堂上(shang)充分調動學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習積(ji)極性，活躍課堂氣氛，激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習興趣，促進學(xue)(xue)生(sheng)的(de)思(si)維發(fa)展(zhan)，使學(xue)(xue)生(sheng)感受到數(shu)學(xue)(xue)的(de)魅力，領悟到數(shu)學(xue)(xue)的(de)真諦，從而(er)提(ti)(ti)高(gao)教學(xue)(xue)效率。而(er)為了在(zai)課堂上(shang)能提(ti)(ti)出好的(de)問(wen)題，教師必須多(duo)了解學(xue)(xue)情，多(duo)鉆研(yan)(yan)教材，多(duo)學(xue)(xue)習一些相關的(de)教育理論知識。只有(you)(you)教師辛苦地鉆研(yan)(yan)，才(cai)有(you)(you)學(xue)(xue)生(sheng)輕松、高(gao)效的(de)學(xue)(xue)習。

參考文獻

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篇2

【關鍵詞】 初中數學；教學；技巧

新(xin)課(ke)標強調(diao)促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)長足(zu)發展，主張把握有(you)限(xian)的(de)(de)(de)課(ke)堂時間(jian)，最大限(xian)度(du)地(di)提(ti)高課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)效率，因此(ci)，作為初中數學(xue)(xue)(xue)教師，要積極研(yan)究數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)結構特點，保障(zhang)教學(xue)(xue)(xue)環(huan)節的(de)(de)(de)順利進(jin)行(xing)，從整(zheng)體上提(ti)高學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)質量.

一、根據(ju)教(jiao)學實際調整教(jiao)學內(nei)容

一(yi)般來(lai)說，教(jiao)材都已經對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容進(jin)行(xing)了統一(yi)的(de)安(an)排(pai)，但是(shi)，由于(yu)(yu)每名(ming)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所(suo)(suo)處的(de)環境有(you)所(suo)(suo)不(bu)同(tong)，每名(ming)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)接(jie)受能力也有(you)所(suo)(suo)差異，所(suo)(suo)以(yi)(yi)(yi)對于(yu)(yu)一(yi)些(xie)知識(shi)(shi)容量(liang)較(jiao)大(da)的(de)課(ke)程，教(jiao)師(shi)應根據實際情況進(jin)行(xing)適當拆分.例(li)如(ru)，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)“探索(suo)直(zhi)(zhi)(zhi)線(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)平(ping)行(xing)的(de)條件（一(yi)）”這(zhe)一(yi)節(jie)(jie)時(shi)(shi)(shi)，其中包(bao)含的(de)知識(shi)(shi)點較(jiao)多(duo)，如(ru)，同(tong)位(wei)角的(de)定義、利用三角尺怎樣畫平(ping)行(xing)線(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)、過直(zhi)(zhi)(zhi)線(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)外一(yi)點有(you)且只有(you)一(yi)條直(zhi)(zhi)(zhi)線(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)與已知直(zhi)(zhi)(zhi)線(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)平(ping)行(xing)、垂直(zhi)(zhi)(zhi)于(yu)(yu)同(tong)一(yi)直(zhi)(zhi)(zhi)線(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)的(de)兩(liang)(liang)(liang)條直(zhi)(zhi)(zhi)線(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)互(hu)相平(ping)行(xing)、平(ping)行(xing)于(yu)(yu)同(tong)一(yi)直(zhi)(zhi)(zhi)線(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)的(de)兩(liang)(liang)(liang)條直(zhi)(zhi)(zhi)線(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)互(hu)相平(ping)行(xing)等(deng)等(deng).如(ru)果(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)接(jie)受能力較(jiao)弱(ruo)，當教(jiao)師(shi)利用一(yi)節(jie)(jie)課(ke)時(shi)(shi)(shi)間內教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)完以(yi)(yi)(yi)上(shang)內容時(shi)(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)往(wang)往(wang)無法(fa)全(quan)部(bu)接(jie)受和消化，從(cong)而導致學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對知識(shi)(shi)似(si)懂(dong)非懂(dong)，不(bu)能達到預(yu)期的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo).所(suo)(suo)以(yi)(yi)(yi)，我們不(bu)如(ru)將這(zhe)一(yi)時(shi)(shi)(shi)知識(shi)(shi)分成(cheng)兩(liang)(liang)(liang)個(ge)課(ke)時(shi)(shi)(shi)，第一(yi)節(jie)(jie)重點講解“同(tong)位(wei)角的(de)定x”“同(tong)位(wei)角相等(deng)”“兩(liang)(liang)(liang)直(zhi)(zhi)(zhi)線(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)平(ping)行(xing)”等(deng)，剩余的(de)第二(er)節(jie)(jie)再講，這(zhe)樣一(yi)來(lai)，知識(shi)(shi)點變少了，可以(yi)(yi)(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多(duo)做一(yi)些(xie)練習(xi)題加以(yi)(yi)(yi)鞏(gong)固，尤(you)其是(shi)多(duo)種情況中的(de)“同(tong)位(wei)角”，也可以(yi)(yi)(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)描述知識(shi)(shi)的(de)形(xing)成(cheng)過程，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)奠(dian)定基礎.對于(yu)(yu)“平(ping)行(xing)線(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)作圖(tu)”和“兩(liang)(liang)(liang)個(ge)特征”可以(yi)(yi)(yi)單獨組成(cheng)一(yi)節(jie)(jie)課(ke)，同(tong)時(shi)(shi)(shi)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說明兩(liang)(liang)(liang)個(ge)特征的(de)形(xing)成(cheng)依(yi)據，以(yi)(yi)(yi)及正確(que)與否等(deng).面(mian)對這(zhe)樣的(de)課(ke)時(shi)(shi)(shi)安(an)排(pai)，不(bu)但讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)輕松(song)愉悅地掌(zhang)握了知識(shi)(shi)，而且激發(fa)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)意識(shi)(shi).

二、鼓(gu)勵(li)合(he)作探究實現師生合(he)作

合(he)作(zuo)(zuo)是一(yi)(yi)種行(xing)(xing)之有效的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式，由于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思維方(fang)(fang)式的(de)(de)不(bu)(bu)同，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中會有不(bu)(bu)同的(de)(de)收(shou)(shou)獲(huo)(huo)和(he)成(cheng)(cheng)果，如(ru)(ru)果將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)收(shou)(shou)獲(huo)(huo)的(de)(de)知識(shi)放在一(yi)(yi)起進(jin)(jin)行(xing)(xing)共享，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可以獲(huo)(huo)得(de)(de)(de)更(geng)(geng)(geng)開闊(kuo)的(de)(de)視(shi)野，實現更(geng)(geng)(geng)大(da)的(de)(de)進(jin)(jin)步和(he)成(cheng)(cheng)長(chang).因此，我(wo)們要鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)合(he)作(zuo)(zuo)探究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在合(he)作(zuo)(zuo)中走(zou)得(de)(de)(de)更(geng)(geng)(geng)遠(yuan)，收(shou)(shou)獲(huo)(huo)更(geng)(geng)(geng)多的(de)(de)知識(shi)，獲(huo)(huo)得(de)(de)(de)更(geng)(geng)(geng)大(da)的(de)(de)進(jin)(jin)步空間(jian).例(li)如(ru)(ru)，在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)“相似三角形(xing)的(de)(de)應用”這節(jie)(jie)課(ke)(ke)的(de)(de)時候，帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)走(zou)出課(ke)(ke)堂，去操場測量旗桿的(de)(de)長(chang)度，將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)成(cheng)(cheng)若(ruo)干個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)小(xiao)組，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在小(xiao)組長(chang)的(de)(de)帶領下積極討論，自行(xing)(xing)設(she)計實踐(jian)方(fang)(fang)案，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們憑借生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)經驗和(he)集體的(de)(de)智慧最(zui)終得(de)(de)(de)出了許多行(xing)(xing)之有效的(de)(de)方(fang)(fang)案，這樣不(bu)(bu)但(dan)可以提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)綜合(he)能(neng)力，同時，還能(neng)增強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)成(cheng)(cheng)就感和(he)自信心(xin)，一(yi)(yi)舉兩得(de)(de)(de).再例(li)如(ru)(ru)，在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)“線段的(de)(de)垂(chui)(chui)直平分(fen)線”這節(jie)(jie)課(ke)(ke)的(de)(de)時候，很(hen)多學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對垂(chui)(chui)直平分(fen)線集合(he)定(ding)(ding)義理(li)解得(de)(de)(de)不(bu)(bu)深(shen)刻，針對這個(ge)難(nan)點，借助(zhu)幾(ji)何畫(hua)板(ban)將垂(chui)(chui)直平分(fen)線形(xing)成(cheng)(cheng)的(de)(de)過程動(dong)態地呈現在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)面前，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)鞏(gong)固知識(shi)，強化學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對集合(he)定(ding)(ding)義的(de)(de)認識(shi)和(he)理(li)解.再例(li)如(ru)(ru)，在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)“圓(yuan)周角”這節(jie)(jie)課(ke)(ke)的(de)(de)時候，給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)展示了圓(yuan)心(xin)角和(he)圓(yuan)周角數量的(de)(de)關系(xi)，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)總結(jie)(jie)歸納(na)兩者之間(jian)的(de)(de)關系(xi)，通(tong)過生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)合(he)作(zuo)(zuo)、師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)合(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)方(fang)(fang)式幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)歸納(na)結(jie)(jie)論，強化理(li)解感悟，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)效率(lv).

三、多媒(mei)體輔助以提高教學效(xiao)果

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)(yi)形(xing)象(xiang)(xiang)思(si)維為主，面(mian)對抽象(xiang)(xiang)的(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)概(gai)念時會比較吃力(li)(li)，難以(yi)(yi)把握(wo)概(gai)念的(de)(de)共性(xing)與(yu)本質特征.而且傳(chuan)統教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)都是(shi)采用(yong)語言交流的(de)(de)方式(shi)進(jin)行(xing)信息的(de)(de)傳(chuan)遞，不利(li)(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)(zhang)握(wo)抽象(xiang)(xiang)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi).所(suo)以(yi)(yi)，我(wo)(wo)(wo)們(men)要發(fa)揮(hui)多媒(mei)體教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)動(dong)(dong)態演示的(de)(de)優(you)勢，對文字內(nei)容進(jin)行(xing)動(dong)(dong)態化(hua)處理，動(dong)(dong)靜(jing)結合，將(jiang)抽象(xiang)(xiang)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)形(xing)象(xiang)(xiang)化(hua)、具體化(hua)，揭示知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)規律，增加學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)趣味性(xing)，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維能力(li)(li).比如(ru)，我(wo)(wo)(wo)們(men)完全(quan)可以(yi)(yi)用(yong)《幾何畫(hua)板》進(jin)行(xing)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實驗，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供探(tan)究問題(ti)的(de)(de)機(ji)會，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)解決問題(ti)的(de)(de)過程中理解抽象(xiang)(xiang)的(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，掌(zhang)(zhang)握(wo)邏輯(ji)概(gai)念.例如(ru)，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)等腰三(san)(san)角形(xing)的(de)(de)“三(san)(san)線(xian)(xian)合一(yi)”這(zhe)部分內(nei)容時，我(wo)(wo)(wo)們(men)就可以(yi)(yi)利(li)(li)用(yong)多媒(mei)體課(ke)件(jian)輔(fu)助(zhu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，利(li)(li)用(yong)幾何畫(hua)板分別畫(hua)出(chu)三(san)(san)角形(xing)的(de)(de)三(san)(san)條線(xian)(xian)，通過拖動(dong)(dong)一(yi)點向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)展示三(san)(san)線(xian)(xian)合一(yi)的(de)(de)現象(xiang)(xiang)，這(zhe)樣遠比教師口頭(tou)講解給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶來的(de)(de)印象(xiang)(xiang)深(shen)刻(ke)，同時，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對這(zhe)部分知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)理解也(ye)會更加透徹(che).多媒(mei)體技(ji)術的(de)(de)應用(yong)為我(wo)(wo)(wo)們(men)的(de)(de)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)注(zhu)入了(le)新的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)機(ji)與(yu)活(huo)力(li)(li)，讓數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)從課(ke)堂走(zou)向了(le)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，使抽象(xiang)(xiang)難懂的(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)變得生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)易懂，輕松愉快的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)氛圍緩解了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)緊張心理，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)體會到數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)價值，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)動(dong)(dong)力(li)(li)和意識(shi)(shi)(shi)(shi).但(dan)我(wo)(wo)(wo)們(men)也(ye)要端正(zheng)思(si)想，認識(shi)(shi)(shi)(shi)到多媒(mei)體教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)的(de)(de)兩面(mian)性(xing)，合理使用(yong)多媒(mei)體，發(fa)揮(hui)多媒(mei)體輔(fu)助(zhu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)優(you)勢，推進(jin)多媒(mei)體教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)傳(chuan)統教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)相(xiang)融合，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)邏輯(ji)思(si)維，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)全(quan)面(mian)發(fa)展.

總之，數學(xue)課(ke)程(cheng)是(shi)初中階段的(de)(de)一門重要課(ke)程(cheng)，作為數學(xue)教師，要積極嘗試(shi)有(you)益探究，促使三維目標獲得有(you)效落實(shi)，全面提高課(ke)堂教學(xue)質量，全面促進學(xue)生的(de)(de)綜合發展.

【參考文獻】

[1]孫杰(jie)遠等.初中數(shu)學(xue)課程理念與實施(shi)[M].南寧：廣(guang)西師范大學(xue)出(chu)版社(she)，2003.

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篇3

【關鍵詞】 初中數(shu)學(xue)；教學(xue)能力；技巧；興趣

“數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)一(yi)切(qie)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之(zhi)母”、“數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)思維的(de)(de)(de)體操”，它(ta)是(shi)一(yi)門研究(jiu)數(shu)(shu)(shu)與形(xing)的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，它(ta)不處(chu)不在。要(yao)掌握技術，先要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，想攀登科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)高峰，更要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)根本目的(de)(de)(de)，就(jiu)是(shi)要(yao)全面提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)“數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)”，搞好研究(jiu)與教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念，形(xing)成(cheng)(cheng)良好的(de)(de)(de)“數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)”的(de)(de)(de)重要(yao)措施之(zhi)一(yi)。然(ran)而，讓(rang)人(ren)痛心的(de)(de)(de)是(shi)，長期(qi)以來，一(yi)些本來生(sheng)動活潑的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識，由于被淹沒(mei)在大量的(de)(de)(de)“加、減、乘(cheng)、除(chu)和(he)(he)乘(cheng)方(fang)、開方(fang)運算(suan)”、“分式(shi)、繁分式(shi)的(de)(de)(de)化簡”、“解(jie)方(fang)程的(de)(de)(de)技能訓(xun)練(lian)”以及“大量的(de)(de)(de)人(ren)為編造的(de)(de)(de)以致(zhi)脫(tuo)離實(shi)際的(de)(de)(de)所謂(wei)應用題”和(he)(he)“各種各樣的(de)(de)(de)解(jie)題技巧(qiao)、解(jie)題模式(shi)的(de)(de)(de)訓(xun)練(lian)”中(zhong)(zhong)，而失去了其應有(you)的(de)(de)(de)魅力(li)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也許學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)了不少具體的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識，但(dan)卻很少甚至根本沒(mei)有(you)領悟到(dao)其內(nei)在的(de)(de)(de)本質，只有(you)知識的(de)(de)(de)“軀(qu)體”，缺乏知識的(de)(de)(de)“靈魂(hun)”，要(yao)搞好初中(zhong)(zhong)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，取(qu)得良好的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果，必須認(ren)真(zhen)研究(jiu)初中(zhong)(zhong)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)各種規律，并(bing)加以有(you)機綜合，形(xing)成(cheng)(cheng)適應自身教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)有(you)效方(fang)法，提(ti)高教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)。

一、 激發學生的興(xing)趣，變(bian)被(bei)動(dong)學習為(wei)主動(dong)學習

興趣(qu)是(shi)求知的(de)(de)起(qi)點，是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)和創造的(de)(de)動力之源，是(shi)成功(gong)的(de)(de)催化劑。要(yao)提(ti)高數(shu)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)質(zhi)量，教師必須堅(jian)持從誘發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)興趣(qu)入手，有目的(de)(de)、有計劃地培養學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)數(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)興趣(qu)，并使(shi)之能長(chang)久下去。那么(me)怎樣激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)興趣(qu)呢？

（一） 創設(she)問題情(qing)境，活躍課堂氣氛激發學習興趣

教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)既(ji)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習認知(zhi)(zhi)的(de)過(guo)程(cheng)，又是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維發展的(de)過(guo)程(cheng)，教師要(yao)善于(yu)創設問題情(qing)境(jing)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經過(guo)努力(li)成功地解(jie)決問題，必(bi)須營(ying)造愉悅的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習氛圍(wei)，創設良好的(de)活動(dong)情(qing)境(jing)。把(ba)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識融于(yu)生(sheng)(sheng)活實踐(jian)中，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)情(qing)緒上引(yin)起共鳴，發現數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)奧秘。使(shi)他們認識到數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)離不開生(sheng)(sheng)活，生(sheng)(sheng)活中處處蘊涵著數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識。

（二） 優化教(jiao)學環境(jing)，改進教(jiao)學方法，調動(dong)學生的學習興(xing)趣

根(gen)據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)年齡特(te)征和認識規律，充分(fen)利用學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)好(hao)奇心(xin)，采用各種手段誘發他們的(de)求知欲(yu)望。中學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)邏(luo)輯思維能(neng)力(li)(li)、理解能(neng)力(li)(li)想象能(neng)力(li)(li)等逐(zhu)步形成，在教學(xue)(xue)中要(yao)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創設一些獨立(li)思考(kao)的(de)機會，發展(zhan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對問題進行分(fen)析、判斷、概(gai)括(kuo)的(de)能(neng)力(li)(li)，使(shi)他們的(de)技能(neng)得以表現，興趣得到(dao)升(sheng)華(hua)。

（三） 讓學生體(ti)驗成功的喜悅，培養自信(xin)心

當(dang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)取得成功時，可以(yi)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)一種(zhong)滿(man)足，快樂、自豪等積極的(de)情(qing)緒體驗，我(wo)們要(yao)(yao)抓住(zhu)機(ji)會多表揚、鼓勵(li)，特別是后進生(sheng)(sheng)我(wo)們要(yao)(yao)把他的(de)積極的(de)情(qing)緒轉化到學(xue)(xue)習上(shang)，從而提高(gao)學(xue)(xue)習興趣。

二、 實施討論式教學(xue)，培養學(xue)生的自學(xue)探究精神

教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應該(gai)是創(chuang)造(zao)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)(dong)(dong)，要為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生健全人格的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)成(cheng)和(he)(he)(he)態(tai)度(du)、能力、知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)等方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)發展創(chuang)造(zao)條件。積(ji)極(ji)(ji)引(yin)導(dao)和(he)(he)(he)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生發現(xian)和(he)(he)(he)解(jie)決(jue)問(wen)(wen)題(ti)運(yun)用(yong)已有知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和(he)(he)(he)經驗，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)(he)掌(zhang)握一些(xie)方(fang)(fang)法，為(wei)培(pei)養(yang)(yang)其終身學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)(he)主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)(dong)獲(huo)取知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)能力奠定基礎。隨著教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革的(de)(de)(de)(de)(de)不斷深(shen)(shen)入，探究(jiu)(jiu)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略(lve)被越(yue)來(lai)越(yue)多的(de)(de)(de)(de)(de)教師所(suo)采用(yong)，合(he)作(zuo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)小組(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)已成(cheng)為(wei)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)重要組(zu)(zu)織形(xing)式(shi)，課(ke)(ke)堂(tang)(tang)逐漸(jian)地被還給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生。例如，在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)《平行四邊(bian)形(xing)性(xing)質》時，我(wo)將這個問(wen)(wen)題(ti)交給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生去研究(jiu)(jiu)，然后(hou)在小組(zu)(zu)內交流，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生互(hu)相補充，最后(hou)總(zong)結(jie)概括(kuo)出結(jie)論(lun)。這樣，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生有了(le)明確的(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)務，又有了(le)完成(cheng)任(ren)務的(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)，自然會(hui)精誠團(tuan)結(jie)，互(hu)相幫助(zhu)，共度(du)難關。課(ke)(ke)堂(tang)(tang)中充分體(ti)現(xian)了(le)教師的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)導(dao)作(zuo)用(yong)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)地位(wei)。問(wen)(wen)題(ti)我(wo)定，解(jie)決(jue)問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法由(you)你想的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)定位(wei)使原本被動(dong)(dong)(dong)、沉(chen)悶的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)大為(wei)改(gai)(gai)觀(guan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)(ji)性(xing)、思維的(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)(shen)刻性(xing)、探究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)精神均得到了(le)培(pei)養(yang)(yang)，這節(jie)課(ke)(ke)采用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)“問(wen)(wen)題(ti)解(jie)決(jue)”的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，遵循了(le)“創(chuang)設(she)問(wen)(wen)題(ti)、提出問(wen)(wen)題(ti)合(he)作(zuo)交流，探索規(gui)律(lv)應用(yong)規(gui)律(lv)，解(jie)決(jue)實際(ji)問(wen)(wen)題(ti)”思路來(lai)組(zu)(zu)織教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)。課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)變過(guo)去那種“接受(shou)式(shi)”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)式(shi)，形(xing)成(cheng)一種對知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)進行主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)(dong)探究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)式(shi)。

三、 精(jing)講精(jing)練(lian)，提高課堂教學效(xiao)果(guo)

講練(lian)結合這種(zhong)方法有(you)利于(yu)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)動(dong)(dong)(dong)口(kou)、動(dong)(dong)(dong)手、動(dong)(dong)(dong)腦，在(zai)(zai)(zai)參(can)與(yu)中思考、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，充分(fen)利用課(ke)(ke)堂四十五分(fen)鐘，不(bu)僅可以減輕(qing)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)負擔，還能(neng)調動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)積極性。要(yao)想在(zai)(zai)(zai)有(you)限(xian)的(de)(de)(de)(de)45分(fen)鐘內(nei)達(da)(da)(da)到練(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)，教師(shi)必須把握好上(shang)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)前20分(fen)鐘，因(yin)為(wei)這一(yi)(yi)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)段是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)注意(yi)力集中的(de)(de)(de)(de)最佳時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)機首先，上(shang)課(ke)(ke)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教師(shi)要(yao)精(jing)講，在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)堂上(shang)以訓練(lian)為(wei)主。讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)多動(dong)(dong)(dong)腦，勤動(dong)(dong)(dong)筆(bi)。有(you)句話(hua)說得好“數學(xue)(xue)(xue)，只有(you)自(zi)己做對(dui)了(le)，才叫(jiao)做真正學(xue)(xue)(xue)會了(le)”。要(yao)想使(shi)練(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)效果明顯，課(ke)(ke)前必須精(jing)心篩選與(yu)本(ben)課(ke)(ke)新授內(nei)容緊(jin)密相關(guan)的(de)(de)(de)(de)練(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)。練(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)題要(yao)有(you)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)坡度(du)，遵循由易(yi)到難的(de)(de)(de)(de)原則。同時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)練(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)要(yao)適量，確(que)(que)保(bao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)完成。對(dui)于(yu)新授課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂練(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)必須規范學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)表達(da)(da)(da)，在(zai)(zai)(zai)第(di)一(yi)(yi)次必須形成正確(que)(que)的(de)(de)(de)(de)表達(da)(da)(da)，不(bu)能(neng)只對(dui)答案(an)不(bu)注重表達(da)(da)(da)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣，練(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)中及時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)發現(xian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)存在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題及時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)糾正。作(zuo)業，教師(shi)一(yi)(yi)定要(yao)批(pi)改，及時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)發現(xian)問(wen)題，及時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)反饋。

四、 復習要(yao)(yao)有(you)計劃，有(you)目的，要(yao)(yao)因材施教

無論是平時復(fu)(fu)習(xi)，還是中考前的(de)復(fu)(fu)習(xi)，教師必須制(zhi)定一(yi)(yi)(yi)個(ge)比(bi)較詳細的(de)復(fu)(fu)習(xi)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)。計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)具體到每(mei)周、每(mei)一(yi)(yi)(yi)天(tian)復(fu)(fu)習(xi)的(de)內(nei)容，每(mei)一(yi)(yi)(yi)課時解(jie)決的(de)知(zhi)識(shi)點，每(mei)一(yi)(yi)(yi)課時要解(jie)決的(de)問(wen)題(ti)。有(you)了計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)，就(jiu)要嚴格(ge)按計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)行事(shi)。復(fu)(fu)習(xi)時要因材施教，可以(yi)將一(yi)(yi)(yi)些學(xue)習(xi)有(you)困難的(de)同學(xue)編在(zai)同一(yi)(yi)(yi)組(zu)，留給他們一(yi)(yi)(yi)些基(ji)礎(chu)的(de)知(zhi)識(shi)練習(xi)，比(bi)如計(ji)(ji)算題(ti)，書上的(de)練習(xi)題(ti)，他們可以(yi)反復(fu)(fu)練習(xi)，達到基(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)的(de)牢固掌握。而其他同學(xue)，可以(yi)跟教師練習(xi)一(yi)(yi)(yi)些有(you)難度的(de)題(ti)，這(zhe)樣(yang)可以(yi)有(you)助(zhu)于優生(sheng)思(si)維的(de)拓展。

五、 結語

總而(er)言之(zhi)，提(ti)高數學教學質量不是(shi)靠(kao)增加課(ke)時，要(yao)靠(kao)提(ti)高每堂(tang)課(ke)的效(xiao)益(yi)，減少無效(xiao)勞動造成的時間(jian)浪費。要(yao)想提(ti)高課(ke)堂(tang)效(xiao)益(yi)，必(bi)須認真鉆研新課(ke)程(cheng)標準、教學要(yao)求(qiu)、教材內(nei)容，對(dui)必(bi)學內(nei)容、選(xuan)學內(nei)容、基本要(yao)求(qiu)、較(jiao)高要(yao)求(qiu)等，每年(nian)的課(ke)程(cheng)變化都(dou)要(yao)心中有數。

作者簡介：

秦學(xue)興，男，漢族(zu)，生于(yu)1967年10月，工作單位：甘(gan)肅(su)省武威市涼州區(qu)建設九年制學(xue)校，研究方向：初中數學(xue)。

篇4

【關鍵(jian)詞(ci)】英語教(jiao)學 語言(yan)表達 基本功(gong)

一、語(yu)用(yong)學有(you)關知識

1.語(yu)用(yong)學(xue)的(de)(de)(de)(de)概念。語(yu)用(yong)學(xue)（Pragmatics）是語(yu)言學(xue)的(de)(de)(de)(de)一(yi)個新領(ling)域，是研(yan)究語(yu)言運用(yong)的(de)(de)(de)(de)科學(xue)。它研(yan)究不同語(yu)境中(zhong)話(hua)語(yu)意(yi)義(yi)的(de)(de)(de)(de)運用(yong)和理(li)解，并找(zhao)出(chu)使話(hua)語(yu)意(yi)義(yi)得以恰(qia)當(dang)(dang)表達(da)和準確(que)(que)理(li)解的(de)(de)(de)(de)原則(ze)和方法。這里，“話(hua)語(yu)意(yi)義(yi)的(de)(de)(de)(de)恰(qia)當(dang)(dang)表達(da)是指說(shuo)(shuo)話(hua)人(ren)針對不同的(de)(de)(de)(de)語(yu)境把自(zi)己的(de)(de)(de)(de)意(yi)圖選用(yong)恰(qia)當(dang)(dang)的(de)(de)(de)(de)言語(yu)形(xing)式表達(da)出(chu)來；“話(hua)語(yu)意(yi)義(yi)的(de)(de)(de)(de)準確(que)(que)理(li)解”是指聽話(hua)人(ren)依據說(shuo)(shuo)話(hua)人(ren)已經說(shuo)(shuo)出(chu)來的(de)(de)(de)(de)話(hua)語(yu)的(de)(de)(de)(de)字(zi)面意(yi)義(yi)和特定(ding)語(yu)境推導出(chu)說(shuo)(shuo)話(hua)人(ren)話(hua)語(yu)的(de)(de)(de)(de)真實意(yi)義(yi)。言語(yu)交際是雙向(xiang)的(de)(de)(de)(de)，語(yu)用(yong)學(xue)強調聽話(hua)人(ren)的(de)(de)(de)(de)準確(que)(que)理(li)解，因為只有聽話(hua)人(ren)理(li)解了說(shuo)(shuo)話(hua)人(ren)所(suo)說(shuo)(shuo)話(hua)語(yu)的(de)(de)(de)(de)準確(que)(que)意(yi)義(yi)，才可(ke)能(neng)達(da)到最佳(jia)的(de)(de)(de)(de)交際效果(guo)。

2.語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)用(yong)(yong)學含義(yi)(yi)及應(ying)用(yong)(yong)。語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)用(yong)(yong)學對(dui)(dui)意(yi)(yi)(yi)(yi)義(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究不(bu)(bu)同(tong)于語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)義(yi)(yi)學對(dui)(dui)意(yi)(yi)(yi)(yi)義(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究。語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)義(yi)(yi)學研(yan)(yan)(yan)究的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)(yi)(yi)義(yi)(yi)是(shi)句(ju)子(zi)和詞語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)本身的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)(yi)(yi)義(yi)(yi)，不(bu)(bu)受(shou)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)環境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)影響。而(er)(er)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)用(yong)(yong)學研(yan)(yan)(yan)究言(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)使(shi)用(yong)(yong)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)(hua)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)意(yi)(yi)(yi)(yi)義(yi)(yi)，是(shi)在(zai)具體的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)中(zhong)才能(neng)確(que)定話(hua)(hua)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)確(que)意(yi)(yi)(yi)(yi)義(yi)(yi)，因而(er)(er)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)用(yong)(yong)學非常強調(diao)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)。語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)指人(ren)(ren)(ren)們(men)運用(yong)(yong)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)進行言(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)交(jiao)際(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)言(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)環境(jing)。它(ta)作為(wei)一(yi)(yi)個綜合(he)、整體的(de)(de)(de)(de)(de)系統，是(shi)由不(bu)(bu)同(tong)層次的(de)(de)(de)(de)(de)子(zi)系統組(zu)合(he)而(er)(er)成的(de)(de)(de)(de)(de)。語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)運用(yong)(yong)是(shi)在(zai)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)環境(jing)中(zhong)才能(neng)完成的(de)(de)(de)(de)(de)，語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)交(jiao)際(ji)離不(bu)(bu)開進行這(zhe)一(yi)(yi)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體――人(ren)(ren)(ren)，離不(bu)(bu)開交(jiao)際(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間、地點(dian)、話(hua)(hua)題、目的(de)(de)(de)(de)(de)、場合(he)等情景因素，也離不(bu)(bu)開具體的(de)(de)(de)(de)(de)社會文化氛圍。在(zai)言(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)交(jiao)際(ji)中(zhong)，要(yao)準(zhun)確(que)地理(li)解說話(hua)(hua)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)(hua)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)所傳遞的(de)(de)(de)(de)(de)信息，僅(jin)靠(kao)言(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)形式的(de)(de)(de)(de)(de)“字面意(yi)(yi)(yi)(yi)義(yi)(yi)”是(shi)不(bu)(bu)夠的(de)(de)(de)(de)(de)，還必(bi)須依據當時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)推導出(chu)言(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)形式的(de)(de)(de)(de)(de)“言(yan)外(wai)之意(yi)(yi)(yi)(yi)”。在(zai)言(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)交(jiao)際(ji)中(zhong)，語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)對(dui)(dui)人(ren)(ren)(ren)們(men)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)運用(yong)(yong)和理(li)解都起著重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)(yong)。同(tong)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)句(ju)話(hua)(hua)“Is this your pencil？”， 它(ta)不(bu)(bu)能(neng)離開具體的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)，如果把(ba)這(zhe)句(ju)話(hua)(hua)放(fang)入具體的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)，它(ta)就(jiu)會有很(hen)多不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)(yi)(yi)思了(le)。

語境（1）如(ru)果是(shi)在(zai)課堂上，老師指著掉在(zai)地上的鉛筆說：“Is this your pencil？”，那么(me)這句話的意思就是(shi)“不要把它(ta)丟棄”。

語境(jing)（2）如(ru)果是在家里，媽(ma)媽(ma)指著(zhu)掉(diao)在地上的鉛筆對孩子說：“Is this your pencil？”，那么這句話(hua)的意思是：“撿起來”。

語境(jing)（3）如(ru)果(guo)是(shi)在(zai)火車(che)上，一(yi)個人(ren)對(dui)坐(zuo)在(zai)對(dui)面另一(yi)個陌生人(ren)說(shuo)：“Is this your pencil？”，那么這句(ju)話的(de)意思就是(shi)：“我可以使用一(yi)下(xia)你的(de)鉛筆嗎？”。

在這(zhe)種情況下，聽(ting)話(hua)人就(jiu)要聽(ting)懂說(shuo)話(hua)人的言(yan)下之意、弦外之音，要明白說(shuo)話(hua)人的意圖到底是在直言(yan)不(bu)諱還(huan)是話(hua)中有話(hua)。所有這(zhe)些，都是在語(yu)境中語(yu)言(yan)具體運用(yong)的結果(guo)。

二、英語教學中(zhong)語用(yong)學知識的應(ying)用(yong)

我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)大多(duo)數(shu)人都會(hui)有(you)這樣的(de)(de)(de)(de)感慨：為什么老師的(de)(de)(de)(de)話(hua)，學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)(bu)受聽；父母的(de)(de)(de)(de)話(hua)，兒女常(chang)反抗？我(wo)(wo)(wo)(wo)覺得我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)還是缺乏(fa)語(yu)用學(xue)(xue)知識，說話(hua)不(bu)(bu)講究方(fang)式(shi)(shi)，缺乏(fa)藝(yi)術性，尤(you)其是我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)教師從(cong)事的(de)(de)(de)(de)是語(yu)言(yan)工作，在教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)過程中離不(bu)(bu)開(kai)語(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)交流，它不(bu)(bu)但要求我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)具(ju)有(you)淵博的(de)(de)(de)(de)理(li)論知識，而且還要求我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)怎樣用恰當的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)把(ba)它表達(da)出來，言(yan)可承領(ling)，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)說話(hua)的(de)(de)(de)(de)動機，是要讓學(xue)(xue)生(sheng)樂意接納領(ling)受。如果(guo)我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)缺乏(fa)語(yu)用學(xue)(xue)知識，講話(hua)不(bu)(bu)講究說話(hua)方(fang)式(shi)(shi)，即使(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)說話(hua)內容多(duo)么正確，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)思想多(duo)么高(gao)尚，學(xue)(xue)生(sheng)也不(bu)(bu)會(hui)領(ling)情(qing)(qing)，甚至很可能產(chan)生(sheng)敵對(dui)情(qing)(qing)緒，達(da)不(bu)(bu)到我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)與學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)交流目的(de)(de)(de)(de)，更不(bu)(bu)用說提(ti)高(gao)教學(xue)(xue)質量了(le)。

如(ru)何才能讓別人樂(le)于接(jie)受我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)言論(lun)呢(ni)？這就(jiu)要(yao)求我(wo)們(men)(men)掌(zhang)握(wo)一(yi)些語(yu)用(yong)學(xue)(xue)知識，講話時(shi)要(yao)講究方(fang)法策略，提高我(wo)們(men)(men)說話的(de)(de)(de)(de)藝術性，既要(yao)適時(shi)適地(di)，簡(jian)潔透徹而明(ming)白清楚，又要(yao)讓學(xue)(xue)生(sheng)心生(sheng)歡喜，心甘情愿地(di)接(jie)受，讓學(xue)(xue)生(sheng)在幸福快(kuai)樂(le)中學(xue)(xue)習知識，不用(yong)說，我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)英語(yu)教學(xue)(xue)質量(liang)會大大提高。所以，如(ru)果(guo)我(wo)們(men)(men)把一(yi)些語(yu)用(yong)學(xue)(xue)知識應(ying)用(yong)到(dao)我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)實際中去，就(jiu)收到(dao)意(yi)想不到(dao)的(de)(de)(de)(de)效果(guo)。讓我(wo)們(men)(men)看看這個例(li)子，Tom 是一(yi)個很(hen)聰(cong)明(ming)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，但是他的(de)(de)(de)(de)書法不太好(hao)，Smith 是他的(de)(de)(de)(de)老師，語(yu)用(yong)學(xue)(xue)知識掌(zhang)握(wo)的(de)(de)(de)(de)很(hen)好(hao)，說話很(hen)講究方(fang)式。一(yi)天，在課堂(tang)上Tom問(wen)Smith：

“This is my handwriting. How do you like it？” （ 這是我的書(shu)法，你覺得怎么樣？）

Smith回答說：“ Sorry Tom， I don’t have an eye for beauty， I’m afraid. However you can have beautiful handwriting if you work harder”（對不起，湯姆(mu)，我怕(pa)我沒(mei)有審美眼光。不過，如果你(ni)再(zai)努力一點的話，你(ni)就會(hui)寫一手(shou)漂亮的字。）

因此，語用學知識(shi)是我們(men)提高(gao)語言(yan)技巧基本(ben)功的理論依據，我們(men)應該認真學習(xi)一下。

三、結語

語用學(xue)(xue)知識(shi)(shi)對于(yu)教學(xue)(xue)來(lai)說非常重要，作為老(lao)師，為了更好地與學(xue)(xue)生(sheng)溝通(tong)，為了更好地把自己的知識(shi)(shi)傳授給同學(xue)(xue)們(men)，我(wo)們(men)有(you)必要學(xue)(xue)習點語用學(xue)(xue)知識(shi)(shi)，提高我(wo)們(men)的語言修(xiu)養，提高我(wo)們(men)的說話藝(yi)術，增強我(wo)們(men)與學(xue)(xue)生(sheng)之間的溝通(tong)能(neng)力，使學(xue)(xue)生(sheng)們(men)能(neng)夠(gou)在快樂中學(xue)(xue)習，提高學(xue)(xue)習的積(ji)極性，從而增強我(wo)們(men)的教學(xue)(xue)效果。

參考文獻：

[1]楊連瑞，張德祿.二語習得研(yan)究與中國(guo)外(wai)語教學.2007.

篇5

一、練(lian)習(xi)的設計要體現人文(wen)性(xing)

偉大的(de)(de)教(jiao)育學(xue)(xue)家卡羅琳(lin)認為游(you)戲就是(shi)(shi)孩子們(men)(men)(men)的(de)(de)工(gong)作(zuo)，孩子可以在(zai)(zai)(zai)游(you)戲中讓思(si)維更活躍，他(ta)們(men)(men)(men)愿意在(zai)(zai)(zai)這(zhe)種形式下接(jie)受數學(xue)(xue)知識。我(wo)也認為，讓學(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)游(you)戲中學(xue)(xue)習數學(xue)(xue)，可以培養他(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)興(xing)趣，提(ti)高他(ta)們(men)(men)(men)學(xue)(xue)習數學(xue)(xue)的(de)(de)能(neng)力(li)，是(shi)(shi)參與(yu)數學(xue)(xue)活動(dong)(dong)的(de)(de)形式之(zhi)一(yi)。我(wo)在(zai)(zai)(zai)數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)中經(jing)常(chang)引(yin)入一(yi)些(xie)喜聞樂見的(de)(de)游(you)戲輔助教(jiao)學(xue)(xue)，比(bi)如(ru)他(ta)們(men)(men)(men)常(chang)做的(de)(de)找(zhao)朋友、猴子摘(zhai)果、小動(dong)(dong)物找(zhao)家、如(ru)果你(ni)快樂就拍(pai)拍(pai)手(shou)等等游(you)戲。我(wo)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)授(shou)“十(shi)(shi)幾減(jian)九”的(de)(de)這(zhe)一(yi)內容時，設計了拍(pai)拍(pai)手(shou)的(de)(de)游(you)戲。同(tong)桌的(de)(de)兩個學(xue)(xue)生為一(yi)組，一(yi)個學(xue)(xue)生說(shuo)(shuo)：“我(wo)說(shuo)(shuo)12。”另一(yi)個學(xue)(xue)生說(shuo)(shuo)：“我(wo)對3。”兩個學(xue)(xue)生合起(qi)來(lai)說(shuo)(shuo)：“9和3合起(qi)來(lai)是(shi)(shi)12。”并且邊說(shuo)(shuo)邊相互拍(pai)手(shou)。通過(guo)動(dong)(dong)作(zuo)與(yu)感官配合的(de)(de)活動(dong)(dong)，學(xue)(xue)生全身(shen)注(zhu)意力(li)高度集(ji)中，從而(er)加深了“十(shi)(shi)幾減(jian)九”的(de)(de)印象，提(ti)高了計算能(neng)力(li)，更重要的(de)(de)是(shi)(shi)不但學(xue)(xue)生的(de)(de)思(si)維能(neng)力(li)提(ti)高了、語言表達能(neng)力(li)提(ti)高了，還培養了他(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)合作(zuo)精神。

二(er)、練習(xi)的(de)設計要體(ti)現數學的(de)趣(qu)味性和數學與(yu)生(sheng)活(huo)的(de)聯系

新(xin)課(ke)標(biao)提倡教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)價值性，認為只有(you)(you)把數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)與現實(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)以及原有(you)(you)的(de)(de)知識(shi)(shi)體驗密切地(di)聯(lian)(lian)系在一(yi)(yi)(yi)起(qi)(qi)才是(shi)有(you)(you)價值的(de)(de)。把數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)練習與生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)實(shi)際聯(lian)(lian)系起(qi)(qi)來，是(shi)實(shi)現價值教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)第(di)一(yi)(yi)(yi)步(bu)。讓生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)中的(de)(de)每一(yi)(yi)(yi)個點都(dou)可以與數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)聯(lian)(lian)系起(qi)(qi)來，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知道(dao)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)就(jiu)在自己身邊，引發他們從(cong)(cong)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)的(de)(de)情景(jing)進行思考，在生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)中看到數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)問題，運用數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)解決(jue)實(shi)際問題。這(zhe)樣的(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)是(shi)才最(zui)有(you)(you)用的(de)(de)、最(zui)有(you)(you)價值的(de)(de)。比(bi)如，我在教授估算這(zhe)一(yi)(yi)(yi)內容時，設計了(le)這(zhe)樣一(yi)(yi)(yi)道(dao)實(shi)際生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)題：下(xia)周我們學(xue)(xue)(xue)校組織389個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去參觀鹽瀆公園，找來了(le)若干輛能乘(cheng)坐45人的(de)(de)車，如果(guo)這(zhe)樣的(de)(de)車只有(you)(you)9輛，能不(bu)能把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全部(bu)帶去？這(zhe)道(dao)題有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)特點：第(di)一(yi)(yi)(yi)是(shi)有(you)(you)趣味性，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對游玩很(hen)感興趣；第(di)二是(shi)有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)實(shi)踐性，學(xue)(xue)(xue)了(le)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)就(jiu)是(shi)讓他們解決(jue)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)中的(de)(de)問題；第(di)三是(shi)有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)開(kai)放性，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以開(kai)動(dong)腦筋(jin)，從(cong)(cong)而(er)培養(yang)了(le)他們的(de)(de)創(chuang)新(xin)能力與實(shi)踐能力。

三、練習設計的(de)技巧

1.以鞏固(gu)為主要目的設計(ji)練習

學(xue)習數學(xue)不(bu)是(shi)單一(yi)(yi)的(de)(de)用(yong)腦活動(dong)，也得靠(kao)多(duo)(duo)種感(gan)官共同(tong)參(can)與(yu)(yu)，才(cai)能(neng)有效提(ti)高學(xue)習數學(xue)的(de)(de)效率(lv)，在(zai)學(xue)習的(de)(de)一(yi)(yi)開(kai)始(shi)先形(xing)成一(yi)(yi)個表象認(ren)識(shi)，進而在(zai)接(jie)下來的(de)(de)練習中要(yao)多(duo)(duo)次(ci)反復應用(yong)，以加深(shen)對該知識(shi)的(de)(de)認(ren)識(shi)，只有這(zhe)樣(yang)新(xin)(xin)知才(cai)能(neng)真(zhen)正成為(wei)學(xue)生自己(ji)思維里(li)的(de)(de)知識(shi)。所以，給學(xue)生設計練習時(shi)，并不(bu)僅僅設計本節課所學(xue)的(de)(de)內容(rong)，這(zhe)樣(yang)會(hui)孤立新(xin)(xin)內容(rong)，不(bu)利于(yu)知識(shi)的(de)(de)串聯，而是(shi)要(yao)設計那(nei)些與(yu)(yu)新(xin)(xin)知識(shi)相(xiang)關的(de)(de)在(zai)一(yi)(yi)定的(de)(de)周期內多(duo)(duo)次(ci)出(chu)現(xian)的(de)(de)題目，如果(guo)在(zai)練習題中適當穿插一(yi)(yi)些以前(qian)學(xue)過(guo)的(de)(de)內容(rong)，學(xue)生在(zai)做練習時(shi)就(jiu)可以悟到更多(duo)(duo)的(de)(de)知識(shi)，才(cai)能(neng)做到舉一(yi)(yi)反三。這(zhe)樣(yang)做既(ji)鞏固了(le)學(xue)過(guo)的(de)(de)知識(shi)，又能(neng)輕松導入新(xin)(xin)內容(rong)。

2.聯系生活，加深理解

小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容較為簡單，多(duo)數(shu)是(shi)(shi)生活(huo)中經常用(yong)到的(de)(de)(de)，所以(yi)我們(men)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中要(yao)(yao)把握這(zhe)一(yi)(yi)優勢。在(zai)(zai)(zai)設計(ji)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)練習(xi)時就(jiu)要(yao)(yao)考慮生活(huo)中的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題，從實際(ji)問題出發(fa)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)致用(yong)，并(bing)在(zai)(zai)(zai)應用(yong)中加深(shen)理解。比(bi)如，在(zai)(zai)(zai)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)材(cai)中有對圖(tu)(tu)形的(de)(de)(de)認識(shi)這(zhe)一(yi)(yi)內容，在(zai)(zai)(zai)生活(huo)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生見過的(de)(de)(de)圖(tu)(tu)形真是(shi)(shi)太多(duo)了(le)(le)，上(shang)課時可以(yi)布置作業：讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生回(hui)家數(shu)一(yi)(yi)數(shu)家里(li)有哪些圖(tu)(tu)形，分別有多(duo)少條邊，會(hui)不會(hui)有哪些東西(xi)是(shi)(shi)沒有邊的(de)(de)(de)呢？這(zhe)樣，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)知識(shi)就(jiu)與生活(huo)聯系在(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)起，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中就(jiu)能(neng)做到以(yi)自己的(de)(de)(de)探索為主(zhu)進行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，從而激(ji)發(fa)了(le)(le)他們(men)的(de)(de)(de)求(qiu)知欲(yu)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進一(yi)(yi)步理解圖(tu)(tu)形，培養了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)興趣。

3.練(lian)習設計要利用對比性找出所學知(zhi)識的細微(wei)差別

思維(wei)定勢是學(xue)(xue)(xue)習(xi)數學(xue)(xue)(xue)的大敵，可(ke)小學(xue)(xue)(xue)生思考問題(ti)較為簡單，往往會受思維(wei)定勢的干擾(rao)而不(bu)能融會貫(guan)通地學(xue)(xue)(xue)習(xi)數學(xue)(xue)(xue)。比如，今天學(xue)(xue)(xue)習(xi)了加法(fa)(fa)，那他(ta)就(jiu)會只知道(dao)用(yong)加法(fa)(fa)做(zuo)就(jiu)行了，等明天學(xue)(xue)(xue)減(jian)法(fa)(fa)時他(ta)就(jiu)只套減(jian)法(fa)(fa)算(suan)式(shi)，于是，當加減(jian)法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)完了后再做(zuo)練(lian)習(xi)時就(jiu)有(you)(you)一大部分學(xue)(xue)(xue)生不(bu)知道(dao)是用(yong)加法(fa)(fa)還是用(yong)減(jian)法(fa)(fa)了，這正是思維(wei)定勢帶(dai)來的干擾(rao)。所以，在練(lian)習(xi)設計時就(jiu)要有(you)(you)運用(yong)新舊知識(shi)的共同(tong)點和區別的題(ti)目(mu)，這對于提高學(xue)(xue)(xue)生的綜合(he)能力有(you)(you)很大的幫助。

4.練習的趣(qu)味性設計是激發學生(sheng)求知欲的良(liang)藥

小(xiao)學(xue)生對(dui)每一(yi)項事物都有好奇心，而(er)不感興趣的(de)(de)問(wen)(wen)也不問(wen)(wen)，對(dui)于學(xue)習(xi)這(zhe)(zhe)項活動也有這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)特點。所以在(zai)數學(xue)練習(xi)的(de)(de)設(she)計上，就要利用小(xiao)學(xue)生的(de)(de)這(zhe)(zhe)一(yi)特點，想辦法(fa)設(she)計一(yi)些生動有趣的(de)(de)題(ti)目或數學(xue)游(you)戲讓(rang)他們(men)來玩。比如，在(zai)“20以內的(de)(de)加減法(fa)”的(de)(de)教學(xue)時，我利用了“找(zhao)朋友(you)，手拉手”的(de)(de)游(you)戲，在(zai)游(you)戲中讓(rang)學(xue)生先算(suan)數，再(zai)根據得數找(zhao)朋友(you)。這(zhe)(zhe)樣他們(men)的(de)(de)學(xue)習(xi)積極性就高了，而(er)且注意(yi)力不容易分散。

篇6

一(yi)、初(chu)中語文(wen)閱(yue)讀教學改(gai)革的背景

語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)隨著時(shi)代的(de)發展產生(sheng)(sheng)很大的(de)變化，社會(hui)發展對(dui)人才(cai)培(pei)養和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育提(ti)(ti)(ti)出更高(gao)的(de)要求，對(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思(si)想品德教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)重(zhong)視(shi)程(cheng)度越來越高(gao)。近幾年，在(zai)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育呼聲日(ri)益高(gao)漲的(de)情況下(xia)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育界對(dui)這種(zhong)品質(zhi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育逐(zhu)漸升溫。課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)加強素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)方式和(he)策略越來越明顯，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)迫在(zai)眉睫(jie)。其(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)減(jian)(jian)負是初中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)最關(guan)注(zhu)的(de)熱點話(hua)題(ti)之(zhi)一(yi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)減(jian)(jian)負的(de)力(li)(li)度不(bu)斷加大，素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育在(zai)此過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)不(bu)斷深化，通過素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育不(bu)斷提(ti)(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)創新能(neng)(neng)力(li)(li)。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育改(gai)革(ge)的(de)大背景下(xia)，初中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)文閱(yue)(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)迫切需要提(ti)(ti)(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)實效性。初中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)存在(zai)的(de)“高(gao)分(fen)低能(neng)(neng)”現(xian)(xian)象(xiang)十分(fen)普遍，不(bu)但(dan)令家(jia)長擔(dan)憂，而且在(zai)社會(hui)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)引起廣泛關(guan)注(zhu)。畢業(ye)卻面臨就業(ye)難的(de)問題(ti)，畢業(ye)即失業(ye)的(de)現(xian)(xian)象(xiang)嚴重(zhong)困擾當(dang)前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育研究者，同時(shi)在(zai)這種(zhong)現(xian)(xian)象(xiang)下(xia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)家(jia)長不(bu)得不(bu)未雨綢繆，提(ti)(ti)(ti)前為孩子的(de)未來做(zuo)好打算。在(zai)初中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)階(jie)段教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)更注(zhu)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)素(su)質(zhi)和(he)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)培(pei)養，以(yi)便在(zai)今后的(de)成長中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)增(zeng)強自身的(de)競爭力(li)(li)和(he)生(sheng)(sheng)存能(neng)(neng)力(li)(li)。初中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)文閱(yue)(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是一(yi)項培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)素(su)質(zhi)的(de)專項訓練與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，可(ke)以(yi)提(ti)(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)閱(yue)(yue)讀(du)理解能(neng)(neng)力(li)(li)。

二、用學(xue)生的生活經(jing)驗或者知識積(ji)累(lei)作為(wei)教學(xue)切入(ru)口

語文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀教(jiao)育(yu)重點和(he)難(nan)點在(zai)于(yu)理解(jie)。語言(yan)畢竟是一(yi)種(zhong)(zhong)抽象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)具，需(xu)要學(xue)生(sheng)在(zai)大腦中(zhong)(zhong)(zhong)形(xing)成具體的(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)并且理解(jie)其抽象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)含義，所以解(jie)讀文(wen)(wen)本是需(xu)要個人經驗作為積累(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)。因此，初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)語文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)是鼓勵(li)學(xue)生(sheng)對于(yu)文(wen)(wen)章當中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)字(zi)和(he)語言(yan)進行解(jie)讀，從而(er)將文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)意義用(yong)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)表達(da)出來，這是一(yi)個解(jie)構然后重構的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程。這種(zhong)(zhong)理解(jie)過(guo)程，可以視(shi)之為學(xue)生(sheng)和(he)文(wen)(wen)章之間產生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)對話，一(yi)旦學(xue)生(sheng)依靠自(zi)身(shen)理解(jie)了文(wen)(wen)章內(nei)容，那(nei)么(me)閱(yue)讀往往是運用(yong)多種(zhong)(zhong)自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)經驗和(he)知識包含了直(zhi)覺等，學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)知識得到應用(yong)，產生(sheng)愉快(kuai)的(de)(de)(de)(de)(de)感受。但是如何應用(yong)這種(zhong)(zhong)情(qing)感及知識的(de)(de)(de)(de)(de)積累(lei)，對于(yu)初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)而(er)言(yan)并不是一(yi)種(zhong)(zhong)熟(shu)練的(de)(de)(de)(de)(de)技能。傳統初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)語文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)，忽視(shi)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)個人體驗，導致學(xue)生(sheng)只能通(tong)過(guo)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)個人體驗解(jie)讀文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)含義。

實際上，掌(zhang)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)個人(ren)(ren)情感(gan)(gan)及個人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識積累雖然不(bu)多，但是情感(gan)(gan)直覺等都是人(ren)(ren)類與生(sheng)(sheng)(sheng)俱來的(de)(de)(de)(de)。初中語文(wen)教師應該善于發(fa)掘這(zhe)方面的(de)(de)(de)(de)資源，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)(gan)受文(wen)章(zhang)并且期(qi)(qi)待(dai)閱讀(du)(du)，對閱讀(du)(du)文(wen)章(zhang)、解讀(du)(du)文(wen)章(zhang)方面產生(sheng)(sheng)(sheng)更多的(de)(de)(de)(de)期(qi)(qi)盼，從而激(ji)發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)初中語文(wen)的(de)(de)(de)(de)熱情和(he)樂趣(qu)。如(ru)涉及一些冒險類文(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)(de)閱讀(du)(du)時候，可以讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)談一談自(zi)(zi)己(ji)是不(bu)是也經歷(li)過(guo)一些冒險的(de)(de)(de)(de)活動，或(huo)者對于一些愛國文(wen)章(zhang)或(huo)者英雄、歷(li)史(shi)類的(de)(de)(de)(de)文(wen)章(zhang)，鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)回憶自(zi)(zi)己(ji)曾(ceng)經掌(zhang)握過(guo)的(de)(de)(de)(de)歷(li)史(shi)知(zhi)識、英雄人(ren)(ren)物的(de)(de)(de)(de)事跡，從而使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)漸漸產生(sheng)(sheng)(sheng)更濃厚的(de)(de)(de)(de)閱讀(du)(du)興趣(qu)，建構(gou)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)新知(zhi)識體(ti)系，調動經驗解讀(du)(du)文(wen)章(zhang)含(han)義。

三、讓(rang)學(xue)生走(zou)進圖書館(guan)，感受圖書館(guan)的(de)環境熏(xun)陶，培養閱讀習慣(guan)

閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)素(su)(su)養(yang)是評價學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜合(he)素(su)(su)質最關鍵的(de)因素(su)(su)。我(wo)們在教學(xue)(xue)中(zhong)要盡(jin)量(liang)減少缺乏能(neng)力培養(yang)的(de)書(shu)(shu)(shu)面(mian)作業，留給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充足(zu)的(de)時間走進(jin)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有精力閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)中(zhong)拓寬知識面(mian)，豐富文化信息(xi)。如通過圖(tu)情課(ke)的(de)學(xue)(xue)習(xi)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了(le)解圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)的(de)功能(neng)和(he)布局，學(xue)(xue)會(hui)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)資(zi)源的(de)檢索和(he)借(jie)閱(yue)(yue)技巧，學(xue)(xue)會(hui)如何向他人推(tui)薦優(you)秀書(shu)(shu)(shu)目(mu)。同(tong)時，教師(shi)也應(ying)適時為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)推(tui)薦適合(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)的(de)課(ke)外必(bi)讀(du)(du)(du)書(shu)(shu)(shu)目(mu)，例如《奇妙的(de)沙漠》、《名人傳》、《心(xin)靈雞湯(tang)》等。教師(shi)還應(ying)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)營造書(shu)(shu)(shu)香氛圍，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感受到圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)的(de)濃厚氛圍，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)利用圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)資(zi)源進(jin)行(xing)廣(guang)泛深度的(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)，培養(yang)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)習(xi)慣，提高閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)素(su)(su)養(yang)。

四、初中語文閱讀能力培養的(de)具體措施

語文閱(yue)讀能力的培養不能一(yi)蹴而就，必須經(jing)過(guo)一(yi)個長期過(guo)程，循序(xu)漸進。

1.積累階(jie)段。積累階(jie)段，教師可以讓學(xue)生(sheng)大量閱(yue)讀一些經典的文章(zhang)，擴(kuo)大其閱(yue)讀范圍(wei)，并對相關的問題進(jin)行記錄(lu)。具體而言(yan)(yan)，教師可以引導學(xue)生(sheng)從以下方面(mian)著(zhu)手(shou)：文章(zhang)的語言(yan)(yan)風(feng)格，文字的基礎(chu)(chu)意思，以及文章(zhang)的句(ju)子結(jie)構等。與(yu)此(ci)同時，教師還(huan)要引導學(xue)生(sheng)理解文章(zhang)的情感(gan)，為(wei)理解其他文章(zhang)中更(geng)加復雜思想感(gan)情和新(xin)觀(guan)念奠(dian)定基礎(chu)(chu)。另外(wai)，學(xue)生(sheng)在日常學(xue)習過程中要注重文化知識、生(sheng)活經驗及寫作技巧(qiao)的積累，逐步提高閱(yue)讀能(neng)力(li)。

2.理(li)解(jie)階段。文(wen)(wen)章是(shi)由語(yu)言組合而成(cheng)，因(yin)此，學生(sheng)(sheng)要(yao)(yao)理(li)解(jie)整個文(wen)(wen)章，就(jiu)必須準確地理(li)解(jie)文(wen)(wen)章中(zhong)的(de)(de)每一(yi)句話，這就(jiu)需(xu)要(yao)(yao)教(jiao)師(shi)有意識地培養(yang)(yang)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)判斷、分析(xi)能(neng)(neng)力(li)(li)，加深學生(sheng)(sheng)對文(wen)(wen)章的(de)(de)理(li)解(jie)。首先是(shi)判斷力(li)(li)的(de)(de)培養(yang)(yang)。教(jiao)師(shi)可(ke)(ke)以(yi)(yi)利用文(wen)(wen)本中(zhong)的(de)(de)判斷句或限制和(he)修飾成(cheng)分對學生(sheng)(sheng)進行訓(xun)練。其次(ci)是(shi)分析(xi)、綜合能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)培養(yang)(yang)。分析(xi)、綜合是(shi)閱讀(du)過(guo)程中(zhong)常(chang)用的(de)(de)方法(fa)，也是(shi)閱讀(du)理(li)解(jie)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)核心。因(yin)此，教(jiao)師(shi)必須有意識地挖掘本文(wen)(wen)的(de)(de)深層(ceng)內涵，對學生(sheng)(sheng)進行訓(xun)練。再(zai)次(ci)是(shi)聯(lian)(lian)想(xiang)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)培養(yang)(yang)。聯(lian)(lian)想(xiang)能(neng)(neng)力(li)(li)指由某一(yi)事物的(de)(de)印象、觀念聯(lian)(lian)想(xiang)到另一(yi)事物的(de)(de)印象、觀念的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)。它可(ke)(ke)以(yi)(yi)使學生(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)有形的(de)(de)文(wen)(wen)字想(xiang)象出無形的(de)(de)真理(li)，所以(yi)(yi)在(zai)語(yu)文(wen)(wen)閱讀(du)教(jiao)學過(guo)程中(zhong)，教(jiao)師(shi)應該多鼓勵學生(sheng)(sheng)聯(lian)(lian)想(xiang)和(he)想(xiang)象。

篇7

一、科學(xue)制定課(ke)堂(tang)教學(xue)目標

1.深(shen)刻領悟課(ke)標，以課(ke)標為綱(gang)。

在(zai)制(zhi)定教學(xue)目標時(shi)務(wu)必(bi)認真解(jie)讀，深(shen)刻領悟，恰如(ru)其(qi)分(fen)(fen)地(di)預(yu)設課(ke)堂教學(xue)的(de)(de)(de)(de)達成(cheng)目標，例如(ru)必(bi)修Ⅰ《宇宙(zhou)中(zhong)地(di)球》有(you)課(ke)標“闡述太(tai)(tai)(tai)(tai)(tai)陽(yang)(yang)對地(di)球的(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)。”本條“標準”重點關注的(de)(de)(de)(de)是(shi)太(tai)(tai)(tai)(tai)(tai)陽(yang)(yang)輻射(she)和太(tai)(tai)(tai)(tai)(tai)陽(yang)(yang)活動對地(di)球的(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)兩(liang)方(fang)(fang)面，教師在(zai)把握時(shi)應注意三(san)點：第一，作為基(ji)礎知識的(de)(de)(de)(de)鋪墊(dian)，對于太(tai)(tai)(tai)(tai)(tai)陽(yang)(yang)輻射(she)的(de)(de)(de)(de)概念、形(xing)式、能量來源；太(tai)(tai)(tai)(tai)(tai)陽(yang)(yang)大氣的(de)(de)(de)(de)構成(cheng)；主(zhu)要(yao)(yao)太(tai)(tai)(tai)(tai)(tai)陽(yang)(yang)活動類型及其(qi)特征在(zai)教學(xue)中(zhong)定要(yao)(yao)有(you)所涉及。第二，“影(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)”應從(cong)地(di)理環(huan)境和人類活動兩(liang)方(fang)(fang)面分(fen)(fen)析。由(you)于“影(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)”涉及的(de)(de)(de)(de)范圍(wei)太(tai)(tai)(tai)(tai)(tai)廣(guang)，最好(hao)以(yi)舉例的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式說明。第三(san)，要(yao)(yao)辯證地(di)看待宇宙(zhou)對地(di)球的(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)，一般意義上講，太(tai)(tai)(tai)(tai)(tai)陽(yang)(yang)輻射(she)的(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)是(shi)有(you)利(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)，太(tai)(tai)(tai)(tai)(tai)陽(yang)(yang)活動的(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)是(shi)不利(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)，要(yao)(yao)進一步分(fen)(fen)析，太(tai)(tai)(tai)(tai)(tai)陽(yang)(yang)輻射(she)也(ye)有(you)不利(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)（如(ru)過量的(de)(de)(de)(de)紫外線對人體(ti)的(de)(de)(de)(de)傷害(hai)），太(tai)(tai)(tai)(tai)(tai)陽(yang)(yang)活動也(ye)會(hui)產生有(you)利(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)（如(ru)尚在(zai)研究(jiu)的(de)(de)(de)(de)對農業的(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)）。

2.設計(ji)出的目標(biao)要能體現新課(ke)程的“新”。

地(di)(di)理新課標(biao)提(ti)出(chu)了(le)“過(guo)程(cheng)和方法”的(de)(de)課程(cheng)目(mu)標(biao)，此目(mu)標(biao)變“追求(qiu)學習的(de)(de)結果”為“強調學習的(de)(de)過(guo)程(cheng)”，注重學生學習過(guo)程(cheng)的(de)(de)積極體(ti)驗。為創設發現學習的(de)(de)情境，實現和拓展過(guo)程(cheng)化教(jiao)學，教(jiao)師必須從情景(jing)設置出(chu)發，圍繞地(di)(di)理概(gai)念(nian)的(de)(de)形成(cheng)(cheng)，建立學生已有知識(shi)與未知知識(shi)間的(de)(de)聯系，完成(cheng)(cheng)地(di)(di)理概(gai)念(nian)的(de)(de)建構。

3.三維目(mu)標既要和諧，又要有所側重。

由于課(ke)堂授(shou)課(ke)時間有限，教學(xue)目(mu)標(biao)(biao)要精(jing)選，短小精(jing)悍，突出(chu)落實重點目(mu)標(biao)(biao)。如(ru)必(bi)修Ⅰ“自然(ran)環(huan)境中的(de)(de)物質(zhi)運動和(he)能量交換(huan)”中有一課(ke)標(biao)(biao)“運用示(shi)意(yi)圖(tu)說(shuo)明地殼內部物質(zhi)循環(huan)過(guo)程(cheng)”，根(gen)據(ju)這一“標(biao)(biao)準”，我首先確定(ding)本(ben)節的(de)(de)重點目(mu)標(biao)(biao)是：熟練閱(yue)讀地殼物質(zhi)循環(huan)示(shi)意(yi)圖(tu)，理解地殼物質(zhi)互(hu)相轉化關系，并畫出(chu)示(shi)意(yi)圖(tu)說(shuo)明此(ci)循環(huan)過(guo)程(cheng)。其(qi)次從人地關系主線(xian)出(chu)發(fa)，介紹(shao)巖石(shi)(shi)的(de)(de)形成，再(zai)設(she)計次一級教學(xue)目(mu)標(biao)(biao)：了解巖石(shi)(shi)的(de)(de)分類(lei)(lei)，能正確識(shi)別常見(jian)的(de)(de)巖石(shi)(shi)，說(shuo)明三(san)大類(lei)(lei)巖石(shi)(shi)的(de)(de)成因、特征。最后學(xue)生在(zai)觀(guan)察識(shi)別巖石(shi)(shi)標(biao)(biao)本(ben)的(de)(de)過(guo)程(cheng)中激(ji)發(fa)的(de)(de)探究興趣和(he)作圖(tu)過(guo)程(cheng)中形成的(de)(de)求(qiu)實態(tai)度，是情感、態(tai)度、價值觀(guan)目(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)體現。

二、恰如其分地處理教材內(nei)容

江蘇省地理教(jiao)(jiao)科書實(shi)行一(yi)標(biao)多本（一(yi)個課標(biao)，多個版(ban)本教(jiao)(jiao)材(cai)），教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容的(de)選擇給每位老師都留下很大(da)的(de)創造空(kong)間(jian)，我們需要博采眾版(ban)本之長，緊(jin)扣(kou)三維教(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)，重(zhong)新編排(pai)教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容，從(cong)而取得更好的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)效果(guo)。以必修Ⅰ《太陽(yang)(yang)對地球的(de)影(ying)響(xiang)》一(yi)課為例，我選擇了(le)中圖(tu)(tu)版(ban)“太陽(yang)(yang)黑子(zi)與年降水量(liang)變化圖(tu)(tu)”，讓(rang)學(xue)生(sheng)探索(suo)黑子(zi)活動對氣候的(de)影(ying)響(xiang)來導入(ru)，切(qie)中課標(biao)，文字內(nei)(nei)容也選擇了(le)中圖(tu)(tu)版(ban)，該版(ban)文字很有條(tiao)理地說明了(le)太陽(yang)(yang)輻射和太陽(yang)(yang)活動對地球的(de)影(ying)響(xiang)，通過把(ba)內(nei)(nei)容重(zhong)新整合(he)，鼓勵學(xue)生(sheng)自主學(xue)習，他們就(jiu)能正確地、一(yi)分為二地闡述“太陽(yang)(yang)對地球的(de)影(ying)響(xiang)”。

三、創設豐(feng)富多(duo)彩的活動情(qing)境

1.創設(she)富有(you)情趣的(de)多種(zhong)教(jiao)學活動(dong)情境。

在新(xin)課改的(de)試驗(yan)(yan)中，教師應(ying)該充分調動和(he)(he)激發學(xue)生(sheng)興趣和(he)(he)情(qing)感的(de)內動力，積極嘗試、不斷探(tan)(tan)究(jiu)多種教與學(xue)模式(shi)，從而實現教學(xue)目(mu)標。例(li)如(ru)“濕地(di)保護”內容我采(cai)(cai)用(yong)討論模式(shi)，“華北地(di)區如(ru)何解(jie)決(jue)水資源問題？”我采(cai)(cai)用(yong)探(tan)(tan)究(jiu)模式(shi)，“海岸帶(dai)的(de)開發利用(yong)”我采(cai)(cai)用(yong)角色(se)體驗(yan)(yan)模式(shi)，這些無(wu)不洋(yang)溢著(zhu)學(xue)生(sheng)在主動參與、體驗(yan)(yan)、探(tan)(tan)究(jiu)、表現、交流(liu)過程中的(de)激情(qing)和(he)(he)活(huo)力，并不時地(di)閃爍著(zhu)學(xue)生(sheng)思維碰撞(zhuang)的(de)火花，同樣(yang)也帶(dai)給教師激情(qing)、活(huo)力、靈感。

2.創設有趣富有探究的問題情境。

興(xing)趣(qu)(qu)是學(xue)習(xi)的(de)(de)動力，教(jiao)師(shi)應該(gai)創設寓教(jiao)于樂(le)的(de)(de)情(qing)境(jing)進(jin)行案例教(jiao)學(xue)。例如在學(xue)習(xi)“正(zheng)午太陽高度的(de)(de)季(ji)節變化(hua)規(gui)律”的(de)(de)課堂上(shang)，我創設了(le)生(sheng)活(huo)問題(ti)情(qing)境(jing)：“我家(jia)夏季(ji)購(gou)買了(le)怡景苑一樓的(de)(de)新(xin)房，當時小院(yuan)陽光充足，可(ke)是冬季(ji)搬進(jin)去(qu)住(zhu)的(de)(de)時候(hou)，正(zheng)午陽光卻被擋住(zhu)，你能幫助我分析原因嗎？”引入教(jiao)學(xue)，學(xue)生(sheng)對此產生(sheng)了(le)濃(nong)厚的(de)(de)學(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)(qu)，積極(ji)投入到合(he)作、探(tan)究學(xue)習(xi)中，最后自己總結(jie)出變化(hua)規(gui)律。

四、構建地理課堂(tang)教(jiao)學評價體系

篇8

一、靈活教(jiao)學(xue)，興趣帶(dai)動思維

在(zai)(zai)數學(xue)(xue)(xue)(xue)課上，我(wo)們經常會(hui)發現(xian)有(you)些學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)只是(shi)(shi)把學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)當作一(yi)種任務，目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)就是(shi)(shi)跟(gen)著老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)講解明白某個題的(de)(de)(de)(de)(de)解法(fa)，而老(lao)師(shi)(shi)則是(shi)(shi)很枯燥得(de)講著，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)聽著也乏味(wei)，甚至(zhi)有(you)些學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)不(bu)太用(yong)心的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)在(zai)(zai)老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)滔滔不(bu)絕中(zhong)(zhong)進入(ru)(ru)夢鄉。其實學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)對于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)但(dan)是(shi)(shi)一(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程，更(geng)(geng)該是(shi)(shi)一(yi)個享受的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程。以(yi)游(you)(you)戲的(de)(de)(de)(de)(de)形式將數學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)深入(ru)(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)腦海，與我(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)日常生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)關聯起來(lai)，例如在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)基數和(he)序數時(shi)，老(lao)師(shi)(shi)可(ke)以(yi)提前讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)注意(yi)在(zai)(zai)日常排隊時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象，然后在(zai)(zai)上課時(shi)可(ke)以(yi)做這樣的(de)(de)(de)(de)(de)小游(you)(you)戲，以(yi)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)(geng)加主(zhu)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)融入(ru)(ru)到學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)快樂(le)氛圍中(zhong)(zhong)，這樣學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)數學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)會(hui)更(geng)(geng)有(you)激情和(he) 主(zhu)動(dong)性，更(geng)(geng)能(neng)感受到數學(xue)(xue)(xue)(xue)就在(zai)(zai)身邊。所以(yi)，靈活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)，濃厚的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣能(neng)更(geng)(geng)好的(de)(de)(de)(de)(de)帶(dai)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維，豐富教學(xue)(xue)(xue)(xue)。

二、交流合作，拓寬視野

數學(xue)其實(shi)是活的(de)(de)(de)，一(yi)個問題(ti)會(hui)有多種不(bu)同的(de)(de)(de)解(jie)法(fa)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)交流合作會(hui)讓(rang)智(zhi)慧的(de)(de)(de)火(huo)花更加閃耀。多交流可以更好的(de)(de)(de)豐富學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)解(jie)題(ti)思路，培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創造性。例如：如下圖(tu)：

已(yi)知AB=AC，AD=AE，求證：BD=CE。對于這一題(ti)，可以(yi)有以(yi)下(xia)幾種(zhong)解法：

①由題(ti)(ti)(ti)容易得(de)(de)(de)出(chu)ΔABD∽ΔACE，再由AB=AC得(de)(de)(de)出(chu)ΔABD≌ΔACE，從而得(de)(de)(de)出(chu)BD=CE；②可過A點(dian)作(zuo)底邊上的(de)(de)高，如圖AG，容易證得(de)(de)(de)BG=CG，DG=EG，從而得(de)(de)(de)到BD=CE。此題(ti)(ti)(ti)在證BG=CG時(shi)既(ji)可以用ΔABG≌ΔACG，也可以用“等腰三(san)角(jiao)形的(de)(de)三(san)線(xian)合一”得(de)(de)(de)出(chu)，所以至少有(you)三(san)種(zhong)解(jie)法(fa)。學生(sheng)思考問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)角(jiao)度都(dou)不盡相同(tong)，解(jie)法(fa)也就多種(zhong)多樣，讓(rang)學生(sheng)知(zhi)道一道題(ti)(ti)(ti)有(you)多種(zhong)解(jie)法(fa)，既(ji)讓(rang)他(ta)們(men)為自(zi)己的(de)(de)解(jie)法(fa)的(de)(de)正確性(xing)感到開心(xin)，又能欣賞到其他(ta)同(tong)學解(jie)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)精彩(cai)，這對(dui)他(ta)們(men)的(de)(de)創造性(xing)思維有(you)很(hen)大的(de)(de)帶動作(zuo)用，同(tong)時(shi)也啟(qi)發著以后(hou)的(de)(de)學習。鼓勵創新，積極引導

在(zai)平(ping)時的(de)(de)授課教學(xue)(xue)(xue)中，教師可(ke)(ke)以(yi)根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)年齡及知識水平(ping)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，可(ke)(ke)以(yi)設計一些(xie)開放(fang)性思(si)維的(de)(de)題(ti)型或問題(ti)，讓(rang)(rang)同學(xue)(xue)(xue)組成小組積極討論(lun)，各抒己見。同時，對于有些(xie)同學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)錯誤理解教師可(ke)(ke)以(yi)適(shi)當鼓(gu)勵(li)其創(chuang)新(xin)(xin)思(si)維，并引導其向正確的(de)(de)方(fang)向思(si)考(kao)，多給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一些(xie)自由探討、觀察(cha)、討論(lun)、交(jiao)流(liu)、實(shi)(shi)踐、認(ren)知的(de)(de)時間，在(zai)充分(fen)(fen)認(ren)知的(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)上可(ke)(ke)以(yi)再分(fen)(fen)析歸納，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更好的(de)(de)體會(hui)到創(chuang)新(xin)(xin)、交(jiao)流(liu)、觀察(cha)實(shi)(shi)踐、認(ren)知的(de)(de)內在(zai)聯系(xi)，為以(yi)后的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)打下基(ji)礎(chu)(chu)。在(zai)課余時間可(ke)(ke)以(yi)鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參加(jia)有關數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)大(da)賽，讓(rang)(rang)其在(zai)數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)知識海洋里感(gan)受(shou)到學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)快樂和充實(shi)(shi)，這不但提(ti)高了學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)力(li)，更提(ti)高了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)思(si)維和認(ren)知能(neng)(neng)力(li)。善于類比，深刻思(si)維

在(zai)(zai)數(shu)學(xue)(xue)領域，深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)思維可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)往(wang)往(wang)是(shi)(shi)(shi)積累了很(hen)多的(de)(de)(de)(de)(de)經驗并(bing)(bing)分析總(zong)結(jie)(jie)，可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)達到(dao)對(dui)(dui)(dui)抽象(xiang)進(jin)(jin)行(xing)形象(xiang)化(hua)(hua)，分析問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)邏(luo)輯(ji)達到(dao)較高(gao)層次，可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)很(hen)順利得直入問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)部分，把復(fu)雜繁(fan)冗的(de)(de)(de)(de)(de)現象(xiang)簡單化(hua)(hua)。在(zai)(zai)小學(xue)(xue)階段，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思維結(jie)(jie)構并(bing)(bing)沒有完(wan)全成熟(shu)，所以(yi)(yi)(yi)(yi)不(bu)太懂把現學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)知識歸納(na)到(dao)以(yi)(yi)(yi)(yi)前所學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)認知框架中，考慮問(wen)題(ti)不(bu)夠深刻(ke)。因此，在(zai)(zai)教學(xue)(xue)中首先要培養提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)歸納(na)能力，對(dui)(dui)(dui)所學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)知識進(jin)(jin)行(xing)概括總(zong)結(jie)(jie)，多類(lei)比(bi)，對(dui)(dui)(dui)數(shu)學(xue)(xue)有一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)分類(lei)能力；其次要培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)各類(lei)題(ti)型的(de)(de)(de)(de)(de)推(tui)理(li)(li)能力，數(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)推(tui)理(li)(li)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)應(ying)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)理(li)(li)化(hua)(hua)學(xue)(xue)等廣泛的(de)(de)(de)(de)(de)領域；再(zai)次要提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)應(ying)用(yong)題(ti)結(jie)(jie)構的(de)(de)(de)(de)(de)分析能力，任何事物(wu)都是(shi)(shi)(shi)有結(jie)(jie)構的(de)(de)(de)(de)(de)，在(zai)(zai)教學(xue)(xue)上，對(dui)(dui)(dui)結(jie)(jie)構的(de)(de)(de)(de)(de)分析有利于對(dui)(dui)(dui)數(shu)量(liang)關系的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)(jie)，從而可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)輕松(song)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)清思路(lu)，找到(dao)解(jie)(jie)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)方法，這在(zai)(zai)數(shu)學(xue)(xue)上是(shi)(shi)(shi)尤(you)為(wei)重要的(de)(de)(de)(de)(de)環節。元代(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)楊(yang)輝的(de)(de)(de)(de)(de)“楊(yang)輝三角”，“五五圖(tu)”“衍數(shu)圖(tu)”等都是(shi)(shi)(shi)通過類(lei)比(bi)方法得出(chu)，為(wei)后人(ren)創造了巨大的(de)(de)(de)(de)(de)貢獻。

敢(gan)于(yu)(yu)猜想利于(yu)(yu)獨立思(si)考能力(li)

偉大的(de)(de)思(si)想(xiang)往(wang)往(wang)源于合理(li)的(de)(de)猜(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)想(xiang)，猜(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)想(xiang)在數(shu)學(xue)(xue)上有很大的(de)(de)應用。在教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，可以制(zhi)造一些場景(jing)和情境(jing)，讓學(xue)(xue)生(sheng)有充足的(de)(de)猜(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)想(xiang)空間，引導學(xue)(xue)生(sheng)向(xiang)合理(li)的(de)(de)方向(xiang)猜(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)想(xiang)，并(bing)與其他同(tong)學(xue)(xue)進行交流，各自說出自己(ji)猜(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)想(xiang)的(de)(de)正確性，同(tong)時對猜(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)想(xiang)錯(cuo)誤的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)給與一定的(de)(de)鼓勵，在此基礎之上可以動手(shou)實踐探索，自主思(si)考，讓學(xue)(xue)生(sheng)體會(hui)到猜(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)想(xiang)的(de)(de)益處，感觸(chu)到其中(zhong)的(de)(de)樂趣，在以后的(de)(de)學(xue)(xue)習中(zhong)有更(geng)大的(de)(de)自信心，由此激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣和好奇心，更(geng)好的(de)(de)獨立思(si)考，把強烈(lie)的(de)(de)求知欲投(tou)入到數(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)習中(zhong)。

好的狀態是前提

篇9

關鍵詞：高(gao)中化學；心理障礙；疏(shu)導(dao)

中(zhong)圖分類號(hao)：G633.8

文獻標識碼：A

化學(xue)作為高(gao)考(kao)科(ke)目之(zhi)一，其成績(ji)的高(gao)低(di)直接影(ying)響著高(gao)考(kao)的總(zong)分數。隨著高(gao)考(kao)改革的不斷(duan)深化，高(gao)考(kao)化學(xue)試(shi)題也沿著深化基礎、題型新穎、方式多(duo)變(bian)的角度(du)發展，聯系生活實際(ji)的試(shi)題越(yue)來越(yue)多(duo)，重視化學(xue)思維考(kao)查，綜(zong)合(he)性(xing)(xing)探究性(xing)(xing)很(hen)強，很(hen)多(duo)適應性(xing)(xing)差(cha)的學(xue)生難以快(kuai)速適應、理解及掌握，造成化學(xue)高(gao)考(kao)成績(ji)不理想。

一、教學方式技巧

1.打牢基礎，提(ti)高信心

我(wo)們(men)不(bu)難發現有(you)一類學生，他們(men)平時積極學習，熱衷于(yu)做題，但(dan)題型應變能力(li)差(cha)，稍(shao)遇“轉彎題”就一籌莫(mo)展。這在(zai)不(bu)同學校、不(bu)同學科當中都有(you)不(bu)同程度的反映，這主要是由于(yu)學生基礎(chu)概念理解(jie)不(bu)透徹(che)、不(bu)牢(lao)固造(zao)成的。

俗話說(shuo)“有備無患”，恐(kong)慌多(duo)因無備起(qi)。平時(shi)扎實(shi)的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)績是(shi)取得優(you)良(liang)成(cheng)(cheng)績的(de)(de)(de)前提(ti)及基(ji)礎。為解決此類問題(ti)(ti)，教師應準確理解《普通高(gao)中(zhong)化學(xue)(xue)課(ke)程標準》《考(kao)試(shi)大綱(gang)》和(he)《考(kao)試(shi)說(shuo)明(ming)》，把握復(fu)(fu)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)廣度和(he)深度。在具(ju)體復(fu)(fu)習(xi)(xi)過程中(zhong)，應首先從學(xue)(xue)生(sheng)基(ji)礎差的(de)(de)(de)實(shi)際情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)出發，制訂可操(cao)作性強的(de)(de)(de)既定(ding)目標。對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)激勵性要符合實(shi)際，不好高(gao)騖遠(yuan)，不急于求成(cheng)(cheng)；照顧(gu)多(duo)數(shu)學(xue)(xue)生(sheng)情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)與學(xue)(xue)習(xi)(xi)進度，從基(ji)礎知識上打牢化學(xue)(xue)基(ji)礎，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)自信，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)體驗(yan)成(cheng)(cheng)功的(de)(de)(de)快(kuai)樂。可對于不同難度問題(ti)(ti)提(ti)問不同水平的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，使(shi)其跳一(yi)跳能達到，答對及時(shi)鼓(gu)勵。與后進生(sheng)討論問題(ti)(ti)時(shi)也要及時(shi)表揚，循循善(shan)誘，不挖苦諷刺，呵護學(xue)(xue)習(xi)(xi)熱情(qing)(qing)，培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自信心。

2.研究教(jiao)法，建立錯題(ti)集(ji)

在授課方面，教(jiao)師要(yao)注(zhu)意(yi)提(ti)(ti)高課堂(tang)效率，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)聽(ting)得進去。要(yao)求教(jiao)師注(zhu)意(yi)自(zi)查不足(zu)苦練內功，增強語言(yan)感(gan)染(ran)力(li)，活躍課堂(tang)氣氛，不斷(duan)出(chu)現興(xing)奮點(dian)，講解(jie)(jie)問題(ti)深入淺出(chu)。另外，要(yao)針對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)經(jing)常出(chu)錯(cuo)的試題(ti)建立(li)錯(cuo)題(ti)集。專門收錄學(xue)(xue)(xue)生(sheng)疑惑的問題(ti)及考(kao)(kao)試失分點(dian)，錯(cuo)題(ti)集標注(zhu)錯(cuo)因(yin)、正(zheng)解(jie)(jie)及措施、其(qi)他解(jie)(jie)題(ti)思路、題(ti)型(xing)變種等關鍵點(dian)。通過(guo)掌握學(xue)(xue)(xue)生(sheng)化學(xue)(xue)(xue)知識理解(jie)(jie)能力(li)、掌握程度(du)及失分情況，建立(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)化學(xue)(xue)(xue)體(ti)系，確保學(xue)(xue)(xue)生(sheng)由易到難(nan)，逐(zhu)漸(jian)提(ti)(ti)高考(kao)(kao)試成績，提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣。

二、學生(sheng)的心理疏導

高考不僅是(shi)對(dui)學生知識的(de)考查(cha)(cha)，也(ye)是(shi)學生綜合素質，包括(kuo)心(xin)理素質的(de)考查(cha)(cha)。因此，有必要針對(dui)學生進行(xing)心(xin)理疏導(dao)與考試方(fang)法的(de)點(dian)撥與指導(dao)。

學生(sheng)臨近高考(kao)，備(bei)受自(zi)(zi)身(shen)、學校、家庭(ting)、社會等多層壓力，出現煩惱(nao)、挫折和壓抑心理，有煩惱(nao)是(shi)一(yi)種正(zheng)(zheng)常(chang)現象，對(dui)心理壓力必須正(zheng)(zheng)視，不能逃避。實際情況是(shi)，我們(men)有些學生(sheng)心理壓力很大，原因(yin)是(shi)對(dui)外界(jie)和自(zi)(zi)身(shen)的(de)變化只看(kan)到(dao)消極的(de)一(yi)面(mian)(mian)，沒有看(kan)到(dao)積極的(de)一(yi)面(mian)(mian)。這需(xu)要(yao)教師(shi)注(zhu)意鼓(gu)勵學生(sheng)，感化學生(sheng)，引導他們(men)多與老師(shi)、同學交流(liu)，樹(shu)立自(zi)(zi)主學習(xi)、刻(ke)苦鉆研(yan)的(de)學習(xi)作風。越是(shi)臨近高考(kao)越要(yao)心平(ping)氣和、不能自(zi)(zi)責，力爭樹(shu)立自(zi)(zi)信，考(kao)出學生(sheng)的(de)真實水平(ping)。

三、高考技巧點撥

1.精確審題

“出題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)人均是精(jing)明人”，高(gao)(gao)考不(bu)(bu)僅(jin)是比(bi)(bi)誰(shui)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)做得好，還(huan)比(bi)(bi)誰(shui)做得準。而(er)今的(de)(de)高(gao)(gao)考中不(bu)(bu)少(shao)學(xue)(xue)生分(fen)值是由于(yu)簡答題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)表述不(bu)(bu)清、思(si)路混亂，計算題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)結(jie)果不(bu)(bu)準，結(jie)構簡式不(bu)(bu)符合關鍵理論，馬虎草率等原因造成的(de)(de)。在這(zhe)方面(mian)，要(yao)注(zhu)意引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生關注(zhu)試卷中信息點，包括卷首明確信息及大題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)指(zhi)導(dao)語、題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)中明顯條件和暗含信息等。若遺漏或看錯(cuo)，則(ze)使一切(qie)努(nu)力變為(wei)徒勞，造成無謂失(shi)分(fen)。還(huan)要(yao)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會(hui)(hui)摳題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)眼，看清關鍵字詞和符號，防止思(si)維定式而(er)曲(qu)解(jie)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)意，然后仔細琢磨，體會(hui)(hui)命題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)意圖，降(jiang)低過失(shi)性(xing)失(shi)分(fen)。盡量做到審(shen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)要(yao)慢，答題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)要(yao)快。

2.難題的分解處理

對中等(deng)程(cheng)度的(de)(de)(de)考生，對難題(ti)即使(shi)不能(neng)做出全(quan)題(ti)，也要(yao)力爭把能(neng)解出的(de)(de)(de)部分搞定(ding)，得到相應的(de)(de)(de)分數，哪怕寫幾個(ge)有關的(de)(de)(de)化學方(fang)程(cheng)式(shi)，根據題(ti)給出的(de)(de)(de)條件(jian)列幾個(ge)有關的(de)(de)(de)方(fang)程(cheng)也好，這些都將有助于提高總成(cheng)績(ji)。

3.保持頭腦輕松

高考(kao)前一(yi)定要(yao)保證頭(tou)腦輕松，考(kao)完單科后不(bu)(bu)要(yao)跟同學對題，要(yao)糊(hu)里糊(hu)涂地(di)出場(chang)。盡(jin)量忘記當場(chang)考(kao)試(shi)的(de)內(nei)容和知識，不(bu)(bu)可(ke)因(yin)一(yi)題之(zhi)失(shi)造成心理情緒失(shi)落。考(kao)完一(yi)門忘掉一(yi)門，為下(xia)場(chang)考(kao)試(shi)思維出現打(da)好基礎。

4.答題過程規劃

高考(kao)前引導學生(sheng)養(yang)成搶分習慣，優先回答(da)確定了(le)正確的題目，盡量節(jie)約時間。通過平時練習盡力縮(suo)短涂寫答(da)題卡時間，充分利(li)用草紙不雜不亂，科學、整潔地列式(shi)計(ji)算，保留原(yuan)始算式(shi)、分析過程等，這樣在檢查時才又快(kuai)又準。

通過上述經驗的聯系(xi)實際，在2012年高考中，筆者(zhe)任課班級取(qu)得了良好的化學(xue)高考成績(ji)，班級成績(ji)校內第一。

總之，提高學(xue)生(sheng)高考化(hua)學(xue)成(cheng)績是一(yi)項艱(jian)苦持久的(de)工(gong)作，也考驗(yan)著教師(shi)的(de)教學(xue)能(neng)力，然而，此項工(gong)作不(bu)是一(yi)蹴而就的(de)，需要教師(shi)引導，培養(yang)學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)主動性，需要教師(shi)付出艱(jian)辛的(de)勞(lao)動，堅持不(bu)懈(xie)，探索適(shi)合(he)學(xue)生(sheng)的(de)新方法。

參考文獻：

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[2]陳耀亭，劉(liu)知(zhi)新.課堂化(hua)學教材教法(fa)[M]北京(jing)：北京(jing)師(shi)范大學出版社，1999.

篇10

【關鍵(jian)詞】高中化學(xue) 問題教學(xue)法(fa) 提問技巧(qiao)

【中(zhong)圖分類號】G 【文獻(xian)標(biao)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0110-02

目前，我國高中化學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計研(yan)究(jiu)一(yi)直(zhi)在(zai)(zai)進行著，就(jiu)實(shi)際的(de)情況(kuang)來(lai)看(kan)，高中一(yi)線的(de)化學(xue)教(jiao)(jiao)師普遍存在(zai)(zai)這樣的(de)現象，實(shi)踐有余，理論研(yan)究(jiu)不足。有些(xie)老師甚至(zhi)把“教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計”“教(jiao)(jiao)案”“教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)錄”“教(jiao)(jiao)學(xue)案例”混(hun)淆在(zai)(zai)一(yi)起，都當成是同一(yi)類東(dong)(dong)西來(lai)用(yong)，因此(ci)常常直(zhi)接套用(yong)模式(shi)，而(er)不知變通(tong)處理。無論多好的(de)東(dong)(dong)西，如果(guo)不會(hui)根據當地當時的(de)環境轉換使用(yong)，那么學(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)不容易理解。教(jiao)(jiao)師要當好學(xue)生(sheng)(sheng)求(qiu)知的(de)引(yin)領者，而(er)不是灌輸者。而(er)引(yin)領關鍵就(jiu)是要懂(dong)得如何(he)恰當地設(she)問(wen)、提問(wen)，在(zai)(zai)此(ci)筆者作粗淺的(de)探討。

一、做(zuo)好(hao)化學學習(xi)前(qian)期分析

問題(ti)化教學就是把一(yi)(yi)系(xi)列精心(xin)設(she)計的(de)有(you)效(xiao)問題(ti)貫(guan)穿(chuan)于(yu)教學過程(cheng)中，培養學生(sheng)的(de)認知、質疑和(he)知識(shi)遷移(yi)等能(neng)力，以取得融(rong)會貫(guan)通、舉一(yi)(yi)反三的(de)教學效(xiao)果。要(yao)達(da)到這一(yi)(yi)目的(de)，教師務必先要(yao)進行前期系(xi)統分析(xi)。前期系(xi)統分析(xi)主要(yao)包括以下兩個(ge)方(fang)面。

（一）分析(xi)教材結(jie)構，遵循循序漸進的規律

學習是循序漸進的過程，教(jiao)師(shi)要把高(gao)中化學三(san)年教(jiao)材的結(jie)構安(an)排的意(yi)圖理解(jie)透徹，了解(jie)和掌握知(zhi)識(shi)推演的規律。教(jiao)師(shi)只(zhi)有領會(hui)編(bian)者的意(yi)圖，并且利(li)用這種意(yi)圖，才能(neng)教(jiao)會(hui)學生(sheng)演繹(yi)新(xin)的知(zhi)識(shi)。既使自己省事，又能(neng)提高(gao)學生(sheng)的成績。

例如，學習(xi)了氧族元(yuan)(yuan)(yuan)素的(de)原子(zi)結構、化合價、得失電(dian)子(zi)的(de)能力強(qiang)弱(ruo)后，掌(zhang)握了金(jin)屬性(xing)和非(fei)(fei)金(jin)屬性(xing)的(de)變化規律，即氧族元(yuan)(yuan)(yuan)素隨(sui)著核(he)電(dian)荷數的(de)增加，原子(zi)半徑跟(gen)著增加，元(yuan)(yuan)(yuan)素非(fei)(fei)金(jin)屬性(xing)逐漸減弱(ruo)、金(jin)屬性(xing)逐漸增強(qiang)。運用元(yuan)(yuan)(yuan)素周(zhou)期律中(zhong)關于(yu)主族元(yuan)(yuan)(yuan)素從上到下性(xing)質遞變的(de)規律，同樣可以推斷出上述結論。

在(zai)學生(sheng)掌握了上述的基本原理(li)后，教師可(ke)以(yi)引導(dao)(dao)學生(sheng)借助已學的這些規律認(ren)識碳族(zu)(zu)元素在(zai)周期(qi)表中(zhong)的位置(zhi)、名稱、元素符號和原子結(jie)構示意(yi)圖等。然后，利用(yong)教材中(zhong)的“討(tao)論(lun)”，引導(dao)(dao)他們總(zong)結(jie)和歸納碳族(zu)(zu)元素性(xing)質的一(yi)(yi)些遞(di)變規律。這一(yi)(yi)過程既屬于教學目的，同(tong)時也是(shi)學習需求。筆(bi)者(zhe)曾在(zai)某次課(ke)堂中(zhong)，精力欠佳(jia)，只是(shi)沿襲前(qian)一(yi)(yi)章“氧(yang)族(zu)(zu)元素”的教學方式，重復講解金(jin)屬性(xing)變化原理(li)等，結(jie)果很多學生(sheng)表現(xian)出不耐煩的情(qing)緒，認(ren)為筆(bi)者(zhe)的講述多此一(yi)(yi)舉。此后，筆(bi)者(zhe)在(zai)其他班級中(zhong)授課(ke)同(tong)一(yi)(yi)章節(jie)，有(you)意(yi)改變模式，讓學生(sheng)一(yi)(yi)展(zhan)身手，自己(ji)運用(yong)前(qian)一(yi)(yi)章的理(li)論(lun)規律，舉一(yi)(yi)反三，推導(dao)(dao)出碳族(zu)(zu)元素的性(xing)質。學生(sheng)紛紛響應，他們以(yi)為早已經掌握了的理(li)論(lun)就應該用(yong)來(lai)推導(dao)(dao)新(xin)的知識。

（二(er)）轉變角(jiao)色，成為學生(sheng)思考促進者

基(ji)于(yu)問(wen)題(ti)的(de)化學教(jiao)(jiao)學法，要求教(jiao)(jiao)師完全沉浸在問(wen)題(ti)的(de)情境(jing)中，積極鼓(gu)勵(li)學生尋找(zhao)信息，找(zhao)出問(wen)題(ti)，推導問(wen)題(ti)。而不是自己牽強(qiang)附會(hui)地整合體系(xi)，要求學生必須按(an)此(ci)模式背誦。因此(ci)教(jiao)(jiao)師必須轉變角色，成為配(pei)角。

這里所(suo)謂轉變角(jiao)色(se)側重于前(qian)(qian)期準(zhun)備(bei)，即教師需要調整心理(li)態度、安排學(xue)生(sheng)做必(bi)要的(de)(de)課前(qian)(qian)準(zhun)備(bei)等(deng)。筆者(zhe)(zhe)(zhe)曾經歷過一(yi)個教學(xue)程(cheng)序，在(zai)講解氯氣(qi)和(he)堿的(de)(de)反應(ying)時，本希望學(xue)生(sheng)觀察到這一(yi)現象，實驗室中一(yi)般以(yi)NaOH溶液而不(bu)用(yong)石灰水吸收氯氣(qi)尾氣(qi)，工(gong)業(ye)上制漂(piao)粉精是(shi)用(yong)石灰乳(ru)而不(bu)用(yong)NaOH溶液與氯氣(qi)作用(yong)，接著思考其中的(de)(de)原因，結果筆者(zhe)(zhe)(zhe)講述時興頭一(yi)足，忘乎(hu)所(suo)以(yi)，將各種原因和(he)盤托出，有些學(xue)生(sheng)以(yi)為自己有生(sheng)活經驗，正(zheng)好可以(yi)解答此問(wen)題，卻沒有給他(ta)機(ji)會，因此不(bu)免對筆者(zhe)(zhe)(zhe)有些微(wei)詞(ci)。此后，筆者(zhe)(zhe)(zhe)總(zong)會在(zai)課前(qian)(qian)再三(san)對自己暗示，筆者(zhe)(zhe)(zhe)只是(shi)引領者(zhe)(zhe)(zhe)和(he)設(she)(she)計者(zhe)(zhe)(zhe)，并且在(zai)課前(qian)(qian)構思好設(she)(she)問(wen)的(de)(de)措辭，例如在(zai)黑板(ban)以(yi)矩(ju)陣的(de)(de)形式板(ban)書(shu)兩個化學(xue)反應(ying)式，一(yi)目了然(ran)地呈現反應(ying)物的(de)(de)差別，而帶出問(wen)題，最后學(xue)生(sheng)七嘴(zui)八舌(she)地說(shuo)出了原因可能是(shi)反應(ying)程(cheng)度、成(cheng)本、工(gong)藝、產品(pin)性能等(deng)有差別。

二(er)、精準、民主、簡潔，教學提問(wen)自有(you)訣竅(qiao)

教(jiao)師(shi)(shi)要通(tong)過提(ti)(ti)問(wen)，以解(jie)決問(wen)題作為(wei)表面的教(jiao)學(xue)(xue)目的，最終(zhong)實現化學(xue)(xue)知識融(rong)會貫(guan)通(tong)，必不可少的是建立(li)學(xue)(xue)習共(gong)同(tong)體，通(tong)常(chang)這個(ge)共(gong)同(tong)體的成員能相互(hu)尊(zun)重，堅(jian)持真理既(ji)非老師(shi)(shi)，也非某個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)，而應(ying)該是理性和邏輯，而且共(gong)同(tong)體間思想(xiang)開放，樂于相互(hu)批評。既(ji)然一切探討的標(biao)注(zhu)都(dou)基于問(wen)題，那(nei)么教(jiao)師(shi)(shi)作為(wei)提(ti)(ti)問(wen)的實行(xing)者(zhe)，都(dou)有哪些(xie)提(ti)(ti)問(wen)訣竅呢？筆者(zhe)認為(wei)不外乎以下幾(ji)點(dian)。

（一）精(jing)準、有針對性(xing)，不節外(wai)生枝

化學學科應(ying)用(yong)性廣，與人民生產(chan)生活實際、科技前言(yan)研(yan)究成果(guo)、社(she)會(hui)熱點事件都(dou)(dou)有(you)著千絲萬縷的聯系，因此可以(yi)說(shuo)設計(ji)問題時，取材廣泛，都(dou)(dou)是有(you)源之水。設計(ji)問題要有(you)針對(dui)性也極易辦到(dao)。

例如(ru)，在學習“硅(gui)和二氧化硅(gui)”這一章時(shi)(shi)(shi)，需(xu)要引(yin)入(ru)這個新的(de)(de)化學物(wu)質(zhi)，讓學生(sheng)(sheng)由陌生(sheng)(sheng)到熟悉。教材中(zhong)傳統(tong)地介紹二氧化硅(gui)，聯系生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)常見的(de)(de)石(shi)(shi)英(ying)(ying)(ying)電(dian)子表、石(shi)(shi)英(ying)(ying)(ying)鐘，以(yi)及自然界存在的(de)(de)水晶等(deng)，配有插圖。事(shi)實上，如(ru)果(guo)教師提(ti)問(wen)，讓學生(sheng)(sheng)思考生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)的(de)(de)石(shi)(shi)英(ying)(ying)(ying)鐘的(de)(de)構造(zao)機(ji)制是什么(me)，并(bing)告訴學生(sheng)(sheng)，定時(shi)(shi)(shi)交替在石(shi)(shi)英(ying)(ying)(ying)晶體(ti)兩側導入(ru)正、負電(dian)流，石(shi)(shi)英(ying)(ying)(ying)晶體(ti)就(jiu)會產生(sheng)(sheng)振(zhen)蕩，石(shi)(shi)英(ying)(ying)(ying)晶體(ti)就(jiu)是根據這種(zhong)(zhong)振(zhen)蕩計時(shi)(shi)(shi)的(de)(de)。解決了這個生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)小(xiao)疑(yi)惑后，再引(yin)出(chu)石(shi)(shi)英(ying)(ying)(ying)的(de)(de)主要成分是二氧化硅(gui)，也就(jiu)是本(ben)次探(tan)討的(de)(de)化學物(wu)質(zhi)。筆者發現，如(ru)按此(ci)方法循循善誘，效果(guo)不盡(jin)理(li)想(xiang)。原因(yin)學生(sheng)(sheng)對石(shi)(shi)英(ying)(ying)(ying)鐘非常陌生(sheng)(sheng)，雖然大多學生(sheng)(sheng)家里不乏石(shi)(shi)英(ying)(ying)(ying)鐘，但平時(shi)(shi)(shi)很(hen)少查看，換(huan)言之，石(shi)(shi)英(ying)(ying)(ying)鐘只保(bao)留了裝飾功能(neng)，實用性很(hen)薄弱。取(qu)代這種(zhong)(zhong)實用功能(neng)的(de)(de)是手機(ji)、電(dian)視、電(dian)腦(nao)等(deng)產品(pin)。因(yin)此(ci)說，這種(zhong)(zhong)設(she)問(wen)沒(mei)有針對性，導致舊的(de)(de)疑(yi)問(wen)沒(mei)有解決，新的(de)(de)疑(yi)問(wen)反而(er)產生(sheng)(sheng)。思維(wei)一直發散下去，不可(ke)收(shou)拾。

為此(ci)，筆者有意識地更換一種材料(liao)――光(guang)導纖維(wei)。光(guang)導纖維(wei)被(bei)普遍運用(yong)在通信(xin)傳輸中，而(er)現在網(wang)絡已經滲入到每個青年的日常生活，因此(ci)他們立(li)即(ji)反應，平時(shi)接(jie)觸很多，只知它傳輸速(su)度快，重量輕(qing)，抗干擾能力強(qiang)，原來這種材料(liao)的主要成(cheng)分也(ye)是石(shi)英玻璃，也(ye)即(ji)二(er)氧(yang)化硅(gui)。學(xue)生不但沒有旁生疑(yi)問，而(er)且對即(ji)將研究的內容(rong)興(xing)致(zhi)勃勃，認(ren)為學(xue)好它可以解(jie)決最切實(shi)的需求。

（二）探討過(guo)程民主(zhu)，不畫地(di)為(wei)牢

在基于問(wen)題(ti)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計中，如(ru)果沿襲傳統的(de)(de)標(biao)準答案教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，一定(ding)會(hui)挫傷學(xue)(xue)生連續質疑(yi)、提問(wen)、分析、得出結論的(de)(de)積極性。傳統課程(cheng)中，即使(shi)教(jiao)(jiao)師有提問(wen)方式(shi)的(de)(de)互動，也會(hui)隨機公布最嚴謹的(de)(de)答案，看似沒有絲毫漏洞。這種(zhong)方式(shi)的(de)(de)危(wei)害(hai)是顯而(er)易見的(de)(de)。

筆者曾(ceng)在(zai)聽(ting)課過程中，發現有位教師(shi)在(zai)講述合金的種類和特性這一部分時，與個別學(xue)生產生了些微不(bu)愉快。

該(gai)師在切入合(he)(he)金(jin)(jin)(jin)這(zhe)個話題時，煞有(you)介事(shi)地(di)向全班同(tong)學(xue)(xue)發問：“我(wo)們知道(dao)，合(he)(he)金(jin)(jin)(jin)的(de)(de)性(xing)質并不是(shi)各成分金(jin)(jin)(jin)屬(shu)性(xing)質的(de)(de)總和(he)，它有(you)許多良好的(de)(de)物理、化學(xue)(xue)性(xing)能，在很多方面(mian)優于單質金(jin)(jin)(jin)屬(shu)。那么同(tong)學(xue)(xue)們認為你們理想(xiang)中(zhong)(zhong)的(de)(de)合(he)(he)金(jin)(jin)(jin)如(ru)何(he)混合(he)(he)？又擁有(you)哪些令你青睞的(de)(de)性(xing)能呢？”問題一(yi)經(jing)提(ti)(ti)出，教室頓時人(ren)聲(sheng)鼎沸，不少學(xue)(xue)生都回答了常(chang)見的(de)(de)合(he)(he)金(jin)(jin)(jin)種(zhong)類。有(you)名學(xue)(xue)生卻答：“我(wo)希望在Ni中(zhong)(zhong)加(jia)入Cu，也(ye)即在原不耐(nai)蝕的(de)(de)金(jin)(jin)(jin)屬(shu)或合(he)(he)金(jin)(jin)(jin)中(zhong)(zhong)加(jia)入熱力學(xue)(xue)穩定(ding)(ding)性(xing)高(gao)的(de)(de)合(he)(he)金(jin)(jin)(jin)元(yuan)素，使(shi)形成固溶體以及提(ti)(ti)高(gao)合(he)(he)金(jin)(jin)(jin)的(de)(de)電(dian)極電(dian)勢，增強其耐(nai)蝕性(xing)。”該(gai)教師立即微(wei)微(wei)一(yi)笑，反(fan)駁道(dao)：“如(ru)果我(wo)沒(mei)記(ji)錯的(de)(de)話，兩種(zhong)金(jin)(jin)(jin)屬(shu)熔沸點相近才能形成穩定(ding)(ding)的(de)(de)合(he)(he)金(jin)(jin)(jin)，而(er)(er)Ni和(he)Cu的(de)(de)差(cha)別(bie)很大，這(zhe)種(zhong)設想(xiang)實現(xian)不了。”該(gai)生因(yin)為想(xiang)法被(bei)否定(ding)(ding)，面(mian)有(you)慍(yun)色，而(er)(er)教師也(ye)沒(mei)有(you)理會，繼(ji)續(xu)下面(mian)的(de)(de)內(nei)容。

顯然(ran)，這種方法仍以教師權(quan)威為準(zhun)則，學生(sheng)(sheng)的(de)(de)探(tan)討(tao)空間有限，并且該教師事(shi)后偶然(ran)得知自(zi)(zi)己(ji)記憶(yi)有誤，Cu-Ni合金確實研究和(he)應用都很(hen)廣泛了(le)。可見，如果教師獨斷專行，畫(hua)地為牢，非但不是問(wen)題探(tan)索的(de)(de)引領者，反而成了(le)攔路(lu)虎。所以教師在設問(wen)時，時刻(ke)注意言行，使學生(sheng)(sheng)保留看法，自(zi)(zi)己(ji)求證，或者自(zi)(zi)己(ji)事(shi)后求證再與(yu)學生(sheng)(sheng)一起分享(xiang)，務必以理性和(he)邏輯(ji)折服學生(sheng)(sheng)。

（三）課堂詳略得(de)當，提問(wen)簡潔

提(ti)問(wen)簡潔(jie)是指，雖然(ran)基(ji)(ji)于問(wen)題教學(xue)法要(yao)以問(wen)題為基(ji)(ji)礎，問(wen)題對整個探討(tao)方向具有決定性作用，但(dan)是提(ti)問(wen)過程必須簡短，干脆，而(er)不是拖沓(ta)冗長。提(ti)問(wen)時間太長，未(wei)免本末(mo)倒置了。

筆者親歷過(guo)一(yi)個教學(xue)片斷(duan)，某教師一(yi)次課中(zhong)講(jiang)述蔗糖(tang)(tang)的(de)(de)相關化學(xue)知識。由于他自(zi)(zi)己是(shi)資深(shen)吃貨，又對各(ge)種食品的(de)(de)做(zuo)法如數家珍，因(yin)此一(yi)節課中(zhong)80%的(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)都(dou)用來傳(chuan)授他的(de)(de)美食經驗了。他先(xian)講(jiang)到蔗糖(tang)(tang)有冰糖(tang)(tang)、白(bai)砂(sha)糖(tang)(tang)、綿白(bai)糖(tang)(tang)和(he)赤(chi)砂(sha)糖(tang)(tang)等(deng)種類，次之又大談摻入了蔗糖(tang)(tang)的(de)(de)糕點、糖(tang)(tang)果等(deng)，以及加入不(bu)同比例(li)對口味的(de)(de)影響(xiang)等(deng)。最(zui)后才提問(wen)：“你們知道我們經常(chang)食用的(de)(de)蔗糖(tang)(tang)有甜味，這(zhe)在化學(xue)上是(shi)何種原因(yin)？”由于知識程度(du)限制，當(dang)然很多(duo)同學(xue)不(bu)能(neng)討論(lun)(lun)到核心上，最(zui)后他不(bu)得不(bu)自(zi)(zi)己公布答案：“甜味的(de)(de)感(gan)受是(shi)舌頭中(zhong)味蕾的(de)(de)甜味受體和(he)糖(tang)(tang)類等(deng)多(duo)羥基物質作(zuo)用的(de)(de)結果。”一(yi)者討論(lun)(lun)“羥基”目前(qian)為時(shi)(shi)過(guo)早，二者提問(wen)過(guo)程太(tai)繁瑣，千呼萬喚(huan)始出來，學(xue)生(sheng)不(bu)能(neng)充分討論(lun)(lun)，理性思維也得不(bu)到充足改善。

總而(er)言之，質(zhi)疑(yi)(yi)與批判是(shi)(shi)追求真理最(zui)有力(li)的武器(qi)，化(hua)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習中，也(ye)少不了疑(yi)(yi)問(wen)和問(wen)題。而(er)作為教(jiao)師(shi)，如何主(zhu)導問(wen)題往精辟化(hua)、深刻化(hua)和貼(tie)切化(hua)發展，應該是(shi)(shi)每位教(jiao)師(shi)應該注意(yi)的問(wen)題，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生的認知、質(zhi)疑(yi)(yi)和知識遷移等能力(li)，提高(gao)化(hua)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量。