導語：高(gao)中政治課堂提問效率提高(gao)方法一文(wen)來源(yuan)于網友上傳，不(bu)代表本站觀點，若需要(yao)原創文(wen)章可咨詢客(ke)服老師，歡迎參考(kao)。

摘要：隨著教育改革的推進，如何快速提高高中政治課堂提問的效率逐漸成為了教育領域中的研究熱點。筆者通過結合自身的經驗在本文分析了有效課堂提問的意義和原則，并從多個方面提出了提高政(zheng)(zheng)治(zhi)課堂提問效率的策略，力(li)求充分發揮出這個環節的教(jiao)學價值(zhi)，幫助學生更加清晰(xi)地掌握和消化政(zheng)(zheng)治(zhi)知識。

關鍵詞：高中政治；課堂提問；教學策略

政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)課(ke)堂提問(wen)(wen)是高中(zhong)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教師(shi)(shi)開(kai)展(zhan)(zhan)有效(xiao)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教學的(de)重要(yao)環(huan)(huan)節(jie)，更是教師(shi)(shi)與學生進(jin)(jin)(jin)行深入政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)交流(liu)的(de)重要(yao)途(tu)徑，其重要(yao)性不言(yan)而喻。但是，縱觀高中(zhong)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)課(ke)堂提問(wen)(wen)，不難(nan)發現(xian)部分政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教師(shi)(shi)只是很隨意(yi)地提出一些(xie)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)問(wen)(wen)題(ti)，并(bing)不能給學生的(de)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)進(jin)(jin)(jin)步提供什么(me)實際性的(de)幫助作用。針對這種(zhong)情況，高中(zhong)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教師(shi)(shi)更需(xu)要(yao)針對這一環(huan)(huan)節(jie)進(jin)(jin)(jin)行精(jing)心設計。通過有效(xiao)的(de)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)課(ke)堂提問(wen)(wen)，帶領學生進(jin)(jin)(jin)入到(dao)良好的(de)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)學習狀態中(zhong)，讓他們學會(hui)如何(he)(he)思考、如何(he)(he)解決問(wen)(wen)題(ti)，最終促進(jin)(jin)(jin)學生全面發展(zhan)(zhan)。

一、有效課堂提問的意義

（一）提高學生學習效率

在整個(ge)高(gao)(gao)中政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)課(ke)堂上，教師(shi)不能保證學(xue)(xue)(xue)生一直都聚(ju)精(jing)會神地聽講。一旦(dan)學(xue)(xue)(xue)生出現走神的(de)(de)情(qing)(qing)況，那么他(ta)們可(ke)能就跟不上政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)教學(xue)(xue)(xue)進度了，這(zhe)會影響(xiang)到他(ta)們的(de)(de)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)習效(xiao)率。而通過有效(xiao)的(de)(de)課(ke)堂提(ti)問(wen)(wen)，教師(shi)可(ke)以引導學(xue)(xue)(xue)生將(jiang)注意力放到政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)知識(shi)上，讓他(ta)們通過解(jie)決(jue)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)問(wen)(wen)題(ti)(ti)來掌握(wo)相關(guan)的(de)(de)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)知識(shi)，進而促進學(xue)(xue)(xue)生政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)習效(xiao)率的(de)(de)明顯提(ti)高(gao)(gao)。同時，教師(shi)適當提(ti)出政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)問(wen)(wen)題(ti)(ti)還可(ke)以及時檢查學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)習效(xiao)果，根據學(xue)(xue)(xue)生回答政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)情(qing)(qing)況，及時調(diao)整政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)教學(xue)(xue)(xue)內容，這(zhe)對(dui)于學(xue)(xue)(xue)生政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)習效(xiao)率的(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)也有著一定的(de)(de)積(ji)極作用。

（二）幫助學(xue)生(sheng)完(wan)成目標

面對新的(de)政(zheng)(zheng)治知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，很多(duo)學(xue)生可能根本(ben)不知(zhi)(zhi)道(dao)(dao)該(gai)如何(he)下手學(xue)習，也不知(zhi)(zhi)道(dao)(dao)如何(he)鞏(gong)固(gu)理解(jie)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，政(zheng)(zheng)治學(xue)習目標不夠明(ming)確(que)。而政(zheng)(zheng)治課堂提問(wen)往往都是圍(wei)繞(rao)著(zhu)政(zheng)(zheng)治教(jiao)學(xue)目標進行(xing)的(de)，緊扣著(zhu)政(zheng)(zheng)治知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)。因此，通過有(you)效(xiao)的(de)政(zheng)(zheng)治課堂提問(wen)，學(xue)生可以(yi)在解(jie)決問(wen)題的(de)過程中更好(hao)地把握和了解(jie)政(zheng)(zheng)治知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，學(xue)生能夠形成更加清晰的(de)政(zheng)(zheng)治學(xue)習思路。同(tong)時對于教(jiao)師反復提問(wen)的(de)政(zheng)(zheng)治問(wen)題，學(xue)生還(huan)可以(yi)保持高度(du)的(de)重視，概括和總結出其中的(de)政(zheng)(zheng)治知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，進而樹(shu)立更加明(ming)確(que)的(de)政(zheng)(zheng)治學(xue)習目標。

二、高中政治有效課堂提問的原則

（一）多樣性原(yuan)則

該原則指的是高中政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)教師在充分考慮(lv)到每(mei)一(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的個(ge)人興趣和(he)學(xue)(xue)(xue)習基(ji)礎的前提下(xia)，需要(yao)圍繞(rao)著政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)知識設計出(chu)多種類型、多種難度的政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)問題，讓(rang)(rang)每(mei)一(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都(dou)能積極參與(yu)到解決政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)問題的過程中。具體來說(shuo)，教師可以從(cong)兩個(ge)方面入(ru)手，即政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)課堂提問內容(rong)(rong)多樣(yang)化(hua)(hua)和(he)提問主(zhu)體多樣(yang)化(hua)(hua)。內容(rong)(rong)多樣(yang)化(hua)(hua)，需要(yao)教師圍繞(rao)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)內容(rong)(rong)合理拓展和(he)延(yan)伸，吸引學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的注意力(li)；主(zhu)體多樣(yang)化(hua)(hua)，需要(yao)教師公平對(dui)待每(mei)一(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讓(rang)(rang)每(mei)一(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都(dou)有舉手回答政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)問題的機(ji)會，不能因為某個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)成(cheng)績好而不斷提問該學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。

（二）趣味性原則

該原則指的(de)(de)(de)是高中(zhong)(zhong)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)師(shi)(shi)需要在政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)課堂提(ti)問中(zhong)(zhong)適當增(zeng)加一(yi)些趣(qu)味性(xing)因素，快速激發和調動出學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興趣(qu)和探究熱情，進而(er)推動學(xue)(xue)生(sheng)充(chong)分掌握其中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)知識。事實上，高中(zhong)(zhong)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)材(cai)中(zhong)(zhong)含有很多趣(qu)味性(xing)因素，這(zhe)些都可以(yi)成(cheng)為教(jiao)師(shi)(shi)設計政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)課堂提(ti)問的(de)(de)(de)點(dian)。高中(zhong)(zhong)階(jie)段的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)各學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習壓力(li)都比較大，適當增(zeng)加一(yi)些趣(qu)味性(xing)，更容易吸引學(xue)(xue)生(sheng)，讓學(xue)(xue)生(sheng)充(chong)分體(ti)會到這(zhe)門課程的(de)(de)(de)趣(qu)味性(xing)。此外(wai)，教(jiao)師(shi)(shi)不能一(yi)味的(de)(de)(de)追求趣(qu)味性(xing)而(er)忽(hu)視了對(dui)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)知識的(de)(de)(de)講解，顧此失彼，進而(er)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)進步造(zao)成(cheng)不利影響。

（三）生本(ben)性原(yuan)則

該原則(ze)指的(de)是高中政治(zhi)教師(shi)必須圍(wei)繞著學(xue)(xue)(xue)生政治(zhi)進步為(wei)目標設(she)計政治(zhi)課(ke)(ke)堂提(ti)問，以此來達到(dao)幫助學(xue)(xue)(xue)生理解和(he)掌(zhang)握政治(zhi)知識的(de)目的(de)。一方面(mian)，教師(shi)必須貼近學(xue)(xue)(xue)生的(de)政治(zhi)基礎設(she)計政治(zhi)問題，讓學(xue)(xue)(xue)生有(you)能(neng)力思考和(he)解決政治(zhi)問題，幫助學(xue)(xue)(xue)生樹立學(xue)(xue)(xue)好(hao)這(zhe)門課(ke)(ke)程的(de)自信心，防止學(xue)(xue)(xue)生對這(zhe)門課(ke)(ke)程形成(cheng)抵觸情緒；另一方面(mian)，在提(ti)問的(de)時(shi)候，教師(shi)需要保(bao)持平等的(de)態度，與學(xue)(xue)(xue)生“平起平坐(zuo)”，給學(xue)(xue)(xue)生提(ti)供(gong)一個較為(wei)輕松(song)的(de)政治(zhi)學(xue)(xue)(xue)習環(huan)境，相信學(xue)(xue)(xue)生也(ye)將會更(geng)加積極(ji)地(di)參(can)與到(dao)課(ke)(ke)堂中。

三、提高高中政治課堂提問效率的策略

（一）設計啟(qi)發式提(ti)問(wen)

啟發式政治提問，指的是教師根據學生的政治基礎和學習能力，設計出具有坡度的政治課堂提問，逐步啟發學生得到正確的政治答案，以此來充分挖掘出學生的政治學習潛能的提問方法，這(zhe)(zhe)(zhe)有(you)利于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)進步。因(yin)此(ci)，高中(zhong)(zhong)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)師(shi)(shi)可以(yi)設計啟發(fa)(fa)式政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)，由此(ci)提(ti)(ti)(ti)(ti)高政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)課(ke)堂提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)效率。這(zhe)(zhe)(zhe)樣具有(you)啟發(fa)(fa)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)問(wen)題(ti)，可以(yi)逐(zhu)漸(jian)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進入(ru)到(dao)更加(jia)積極的(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)狀態，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)課(ke)堂上的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效果也(ye)能得到(dao)明(ming)顯(xian)提(ti)(ti)(ti)(ti)高。需要注意(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)是，教(jiao)師(shi)(shi)提(ti)(ti)(ti)(ti)出政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)問(wen)題(ti)之后(hou)，應該留出一定的(de)(de)(de)(de)(de)時間讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨立思(si)(si)考和(he)(he)分(fen)析，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)思(si)(si)維通過政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)問(wen)題(ti)而(er)逐(zhu)漸(jian)提(ti)(ti)(ti)(ti)高。例如(ru)，在講解“更好發(fa)(fa)揮政(zheng)(zheng)府作(zuo)用”這(zhe)(zhe)(zhe)一節(jie)內容的(de)(de)(de)(de)(de)時候(hou)，教(jiao)師(shi)(shi)可以(yi)從(cong)簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)問(wen)題(ti)開始提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)：“同學(xue)(xue)(xue)們(men)，你們(men)一起來(lai)看(kan)看(kan)這(zhe)(zhe)(zhe)張《2020年工作(zuo)回顧》圖片。你們(men)有(you)什(shen)么(me)發(fa)(fa)現呢？”有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說(shuo)自己發(fa)(fa)現有(you)很(hen)大的(de)(de)(de)(de)(de)變化，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)則仔(zi)細(xi)說(shuo)了(le)其(qi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)偉大成就。這(zhe)(zhe)(zhe)時候(hou)，教(jiao)師(shi)(shi)可以(yi)帶領學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)總結圖片內容，并且(qie)繼續啟發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)：“2020年我國社會(hui)主義市場經濟(ji)體制為什(shen)么(me)取得了(le)如(ru)此(ci)巨(ju)大的(de)(de)(de)(de)(de)成就？反(fan)映了(le)我國社會(hui)主義市場經濟(ji)體制具有(you)什(shen)么(me)特征？為什(shen)么(me)？”由此(ci)來(lai)啟發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)(si)考。最后(hou)，教(jiao)師(shi)(shi)再引(yin)入(ru)本節(jie)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。而(er)經過了(le)剛剛的(de)(de)(de)(de)(de)不斷(duan)引(yin)導和(he)(he)啟發(fa)(fa)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將會(hui)很(hen)好奇(qi)為什(shen)么(me)會(hui)產生(sheng)(sheng)這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)變化，進而(er)參與到(dao)本節(jie)課(ke)堂學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。教(jiao)師(shi)(shi)通過這(zhe)(zhe)(zhe)樣設計啟發(fa)(fa)式政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)，啟發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不斷(duan)接(jie)近和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)知(zhi)識，有(you)利于加(jia)深學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解和(he)(he)印象。

（二(er)）設(she)計生活化提(ti)問

生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)化(hua)(hua)政(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)，指的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)教(jiao)師(shi)(shi)找(zhao)出(chu)現(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)中與政(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)知識相(xiang)關(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)真實(shi)(shi)例子(zi)，并且(qie)提(ti)(ti)(ti)出(chu)相(xiang)關(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)政(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)方(fang)式。這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)方(fang)式并不(bu)是(shi)(shi)直接向(xiang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)(ti)出(chu)政(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，而(er)是(shi)(shi)使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以透過現(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)掌握(wo)政(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)知識，有利于(yu)降低(di)政(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)知識的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)難(nan)度。再加上(shang)高中階段的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已經有了(le)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)現(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)經驗，這(zhe)(zhe)也就給生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)化(hua)(hua)政(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)開(kai)展提(ti)(ti)(ti)供了(le)基(ji)礎。因此(ci)(ci)，高中政(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)師(shi)(shi)可(ke)以精(jing)心設計(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)化(hua)(hua)政(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)。教(jiao)師(shi)(shi)需(xu)要仔細研讀政(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)材內(nei)容(rong)，找(zhao)出(chu)其(qi)中與學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)現(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)相(xiang)聯系的(de)(de)(de)(de)點并且(qie)設計(ji)政(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極(ji)思(si)考，進而(er)有效(xiao)(xiao)提(ti)(ti)(ti)高學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)政(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)習(xi)效(xiao)(xiao)率。例如，在(zai)講解(jie)“偉(wei)大的(de)(de)(de)(de)改(gai)革(ge)開(kai)放(fang)(fang)”這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)節內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)時候，教(jiao)師(shi)(shi)可(ke)以結合學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)現(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)設計(ji)政(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)。第(di)一(yi)(yi)步(bu)(bu)，教(jiao)師(shi)(shi)可(ke)以從學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)現(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)入(ru)手，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)考自己的(de)(de)(de)(de)衣(yi)食住行是(shi)(shi)否都與改(gai)革(ge)開(kai)放(fang)(fang)有關(guan)(guan)。一(yi)(yi)聽到(dao)(dao)與自己的(de)(de)(de)(de)現(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)有關(guan)(guan)，相(xiang)信學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)將會(hui)對這(zhe)(zhe)個(ge)問(wen)(wen)題(ti)(ti)形成較大的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，進而(er)積極(ji)參(can)與到(dao)(dao)其(qi)中。第(di)二步(bu)(bu)，教(jiao)師(shi)(shi)要基(ji)于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)回答而(er)引入(ru)改(gai)革(ge)開(kai)放(fang)(fang)，并且(qie)再次提(ti)(ti)(ti)出(chu)政(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)問(wen)(wen)題(ti)(ti)：“為什么(me)會(hui)有這(zhe)(zhe)些變化(hua)(hua)呢？”由此(ci)(ci)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)解(jie)到(dao)(dao)改(gai)革(ge)開(kai)放(fang)(fang)。這(zhe)(zhe)時候，教(jiao)師(shi)(shi)可(ke)以再讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間討(tao)論(lun)自己的(de)(de)(de)(de)現(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)在(zai)改(gai)革(ge)開(kai)放(fang)(fang)下的(de)(de)(de)(de)各種(zhong)(zhong)影響(xiang)，幫助學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)奠定基(ji)礎。第(di)三步(bu)(bu)，教(jiao)師(shi)(shi)接著提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)：“那(nei)么(me)什么(me)是(shi)(shi)改(gai)革(ge)開(kai)放(fang)(fang)呢？你(ni)們誰能說一(yi)(yi)說呢？”由此(ci)(ci)引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)總結出(chu)改(gai)革(ge)開(kai)放(fang)(fang)的(de)(de)(de)(de)含義。若是(shi)(shi)一(yi)(yi)開(kai)始(shi)就直接講解(jie)改(gai)革(ge)開(kai)放(fang)(fang)的(de)(de)(de)(de)含義，那(nei)么(me)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)能難(nan)以理解(jie)。但(dan)是(shi)(shi)通(tong)過這(zhe)(zhe)樣設計(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)政(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)，激發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)政(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)習(xi)興趣(qu)和(he)學(xue)習(xi)動力，這(zhe)(zhe)降低(di)了(le)政(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)知識的(de)(de)(de)(de)理解(jie)難(nan)度，進而(er)推動學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)開(kai)展更加有效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)政(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)習(xi)。

（三）設計開放(fang)式(shi)提問(wen)

開放(fang)(fang)式政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)提(ti)(ti)問(wen)(wen)，指的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)教師(shi)針對某(mou)一(yi)(yi)個(ge)(ge)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)知識設計出有(you)(you)著(zhu)開放(fang)(fang)性答(da)案(an)(an)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)問(wen)(wen)題(ti)(ti)。這種政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)問(wen)(wen)題(ti)(ti)沒(mei)有(you)(you)固定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)答(da)案(an)(an)，更(geng)有(you)(you)利于培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)散(san)性政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)思維。因此，高(gao)中政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教師(shi)可以(yi)設計開放(fang)(fang)式政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)提(ti)(ti)問(wen)(wen)，由此提(ti)(ti)高(gao)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)課堂提(ti)(ti)問(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效率。教師(shi)要鼓勵(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從不(bu)同(tong)(tong)(tong)角度思考(kao)和(he)分(fen)析(xi)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可以(yi)得(de)出不(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)答(da)案(an)(an)，培養和(he)提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)運用(yong)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力。需要注意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)，若是(shi)某(mou)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對問(wen)(wen)題(ti)(ti)回答(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)夠準確，教師(shi)也需要給予一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鼓勵(li)(li)和(he)支(zhi)持，以(yi)免(mian)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)自信造成打(da)擊。例如，在講解“世界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物質性”這一(yi)(yi)節(jie)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，教師(shi)可以(yi)設計開放(fang)(fang)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)提(ti)(ti)問(wen)(wen)。首(shou)先，教師(shi)可以(yi)提(ti)(ti)問(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，通過(guo)開放(fang)(fang)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)嘗試著(zhu)分(fen)析(xi)有(you)(you)神論和(he)無神論。這個(ge)(ge)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)答(da)案(an)(an)并不(bu)是(shi)固定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，每一(yi)(yi)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對于這個(ge)(ge)問(wen)(wen)題(ti)(ti)都有(you)(you)著(zhu)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)看法(fa)，可能有(you)(you)著(zhu)不(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)答(da)案(an)(an)。有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可能分(fen)析(xi)了(le)無神論，還有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)析(xi)了(le)有(you)(you)神論等(deng)。其次，教師(shi)可以(yi)再向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)問(wen)(wen)如何摒棄有(you)(you)神論，以(yi)此來促(cu)進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)形成更(geng)加正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值觀。開放(fang)(fang)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)提(ti)(ti)問(wen)(wen)讓每一(yi)(yi)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都可以(yi)發(fa)表自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)看法(fa)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)交流得(de)到加強，同(tong)(tong)(tong)時(shi)還可以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)相互借鑒、分(fen)析(xi)和(he)思考(kao)回答(da)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式和(he)技巧，最終(zhong)促(cu)進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成績的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)明(ming)顯提(ti)(ti)高(gao)。

（四）設計鞏固型(xing)提問

鞏(gong)固(gu)(gu)型(xing)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)提(ti)(ti)問(wen)，指的(de)(de)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)以(yi)(yi)幫助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)鞏(gong)固(gu)(gu)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)為目的(de)(de)而設計政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)課堂(tang)(tang)提(ti)(ti)問(wen)的(de)(de)提(ti)(ti)問(wen)方式(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要緊緊圍繞政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，推動(dong)學(xue)生(sheng)(sheng)主動(dong)構建出更加穩(wen)固(gu)(gu)的(de)(de)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)體系(xi)。因此，高(gao)中政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)(yi)設計鞏(gong)固(gu)(gu)型(xing)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)提(ti)(ti)問(wen)，由此提(ti)(ti)高(gao)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)課堂(tang)(tang)提(ti)(ti)問(wen)的(de)(de)效率。等到講(jiang)(jiang)(jiang)解完新政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)后，或(huo)者是(shi)(shi)在(zai)(zai)講(jiang)(jiang)(jiang)解新政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)之前，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)都(dou)可(ke)以(yi)(yi)提(ti)(ti)出該類(lei)型(xing)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)問(wen)題。這(zhe)(zhe)不僅可(ke)以(yi)(yi)提(ti)(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)記(ji)憶(yi)，而且還可(ke)以(yi)(yi)幫助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)打好政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)基(ji)礎，有(you)(you)利于學(xue)生(sheng)(sheng)接下(xia)來的(de)(de)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)學(xue)習(xi)，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)(yi)更加全面地學(xue)習(xi)這(zhe)(zhe)門課程。例(li)如，在(zai)(zai)講(jiang)(jiang)(jiang)解“我國(guo)的(de)(de)社(she)(she)會保(bao)(bao)(bao)障(zhang)”這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)節內容的(de)(de)時候，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)(yi)圍繞該節政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)設計政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)提(ti)(ti)問(wen)。等到學(xue)習(xi)完這(zhe)(zhe)節內容之后，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)(yi)開始提(ti)(ti)問(wen)：“同學(xue)們，你們誰能說一(yi)(yi)(yi)說社(she)(she)會保(bao)(bao)(bao)障(zhang)的(de)(de)含義(yi)是(shi)(shi)什么呢？你們能不能結合具體的(de)(de)案(an)例(li)分(fen)析一(yi)(yi)(yi)下(xia)呢？”由此帶領(ling)學(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)(yi)起復習(xi)和鞏(gong)固(gu)(gu)本(ben)節的(de)(de)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)。之后，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)(yi)再繼續提(ti)(ti)問(wen)：“那么你們能不能概(gai)括一(yi)(yi)(yi)下(xia)我國(guo)社(she)(she)會保(bao)(bao)(bao)障(zhang)的(de)(de)主要內容呢？為了(le)完善社(she)(she)會保(bao)(bao)(bao)障(zhang)體系(xi)，都(dou)有(you)(you)哪些措施呢？”有(you)(you)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)能回答(da)得(de)不夠全面，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)(yi)再讓其他(ta)學(xue)生(sheng)(sheng)補充，幫助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)更加全面地掌握(wo)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)。最后，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)(yi)適(shi)當增加難度，讓學(xue)生(sheng)(sheng)談一(yi)(yi)(yi)談自己(ji)對(dui)社(she)(she)會保(bao)(bao)(bao)險(xian)和商業保(bao)(bao)(bao)險(xian)的(de)(de)理解，考查學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)本(ben)節課堂(tang)(tang)上的(de)(de)學(xue)習(xi)效果。通過這(zhe)(zhe)樣提(ti)(ti)出鞏(gong)固(gu)(gu)型(xing)的(de)(de)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)問(wen)題，帶領(ling)學(xue)生(sheng)(sheng)鞏(gong)固(gu)(gu)和記(ji)憶(yi)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，促進學(xue)生(sheng)(sheng)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)體系(xi)的(de)(de)構建。

（五）設(she)計趣味(wei)性(xing)提(ti)問(wen)

趣(qu)味(wei)(wei)性政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)，指(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師適當(dang)融入一(yi)些(xie)趣(qu)味(wei)(wei)性因(yin)素，增加(jia)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)課(ke)(ke)堂提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)趣(qu)味(wei)(wei)性。無論哪一(yi)個學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，當(dang)他們(men)(men)(men)遇到自己(ji)所(suo)感(gan)興(xing)趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)內容(rong)時，他們(men)(men)(men)都(dou)將會全身心(xin)投入到政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)探(tan)究中。因(yin)此，高中政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師可以(yi)(yi)(yi)設計趣(qu)味(wei)(wei)性政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)，由此切實(shi)提(ti)(ti)(ti)(ti)高政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)課(ke)(ke)堂提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效率。這也就(jiu)要求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師需要充分把握每一(yi)個學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)愛好(hao)，只有(you)這樣(yang)才能(neng)吸(xi)引(yin)到學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。這不(bu)僅(jin)可以(yi)(yi)(yi)進(jin)(jin)一(yi)步(bu)提(ti)(ti)(ti)(ti)高學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)這門課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣(qu)和(he)學(xue)習(xi)(xi)動(dong)力(li)(li)，而且還可以(yi)(yi)(yi)有(you)效提(ti)(ti)(ti)(ti)高學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)這門課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜(xi)愛程度(du)(du)。例如，在講(jiang)解(jie)“追求(qiu)智慧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)問(wen)”這一(yi)節(jie)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候，為了增加(jia)這個環節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)趣(qu)味(wei)(wei)性，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師可以(yi)(yi)(yi)給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)播放“泰勒斯事跡”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視頻，快速(su)吸(xi)引(yin)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，之后(hou)再結合該視頻提(ti)(ti)(ti)(ti)出相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)問(wen)題。第一(yi)步(bu)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師從“猜(cai)一(yi)猜(cai)”開始提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)：“同(tong)學(xue)們(men)(men)(men)，你們(men)(men)(men)大家一(yi)起來猜(cai)一(yi)猜(cai)，這個人(ren)物是(shi)誰呢(ni)？”由此吸(xi)引(yin)到學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意力(li)(li)和(he)好(hao)奇(qi)心(xin)，為之后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)學(xue)習(xi)(xi)奠定基礎。第二步(bu)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師再次讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)猜(cai)一(yi)猜(cai)：“那(nei)么哲學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)產生(sheng)(sheng)(sheng)和(he)起源(yuan)是(shi)什么呢(ni)？你們(men)(men)(men)能(neng)不(bu)能(neng)嘗(chang)試根(gen)據該視頻說(shuo)一(yi)說(shuo)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法呢(ni)？”由于學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)基礎有(you)限(xian)，可能(neng)不(bu)知道正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)答案(an)，但(dan)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師仍舊需要鼓勵(li)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。最后(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師再基于學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)回(hui)答引(yin)入本(ben)節(jie)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)。通(tong)過這樣(yang)增加(jia)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)趣(qu)味(wei)(wei)性，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)將會變得更(geng)加(jia)濃烈，進(jin)(jin)而推(tui)動(dong)他們(men)(men)(men)形成(cheng)更(geng)加(jia)積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)學(xue)習(xi)(xi)態度(du)(du)。

四、結語

綜上所述，隨著教育(yu)改革(ge)的推(tui)進，提(ti)高(gao)(gao)政(zheng)治課堂提(ti)問(wen)(wen)效(xiao)率已經變得尤為重要了(le)。因此，高(gao)(gao)中政(zheng)治教師更需要積極改革(ge)和(he)創新自(zi)身的課堂提(ti)問(wen)(wen)理(li)念，提(ti)出更加有效(xiao)的政(zheng)治問(wen)(wen)題，培養學生(sheng)(sheng)的政(zheng)治思維(wei)和(he)邏輯(ji)能力(li)，引導學生(sheng)(sheng)在(zai)解(jie)決(jue)政(zheng)治問(wen)(wen)題的過程中充分掌握到更多的政(zheng)治知識(shi)，以(yi)此來提(ti)高(gao)(gao)學生(sheng)(sheng)的政(zheng)治學習質量(liang)。

參考文獻：

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作者：高月偉(wei) 單位：山東省五蓮縣第一(yi)中學