導語：如何才能寫(xie)好(hao)一篇體育(yu)教學學習方法，這就(jiu)需要搜集(ji)整(zheng)理(li)更多的資料和文獻，歡迎閱(yue)讀由(you)公務員之家整(zheng)理(li)的十篇范(fan)文，供你借(jie)鑒。

篇1

關鍵詞(ci)：中學體育；教學方法；改革

中圖分類號(hao)：G807.04 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.06.012

1 前言

體育教學方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)是師(shi)生為達(da)到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)所采用(yong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)式(shi)、手段和途徑的(de)(de)(de)(de)總(zong)稱，[1]它對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)的(de)(de)(de)(de)實現起(qi)著重要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)媒(mei)介作用(yong)。當(dang)前(qian)(qian)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)理論基礎(chu)主要(yao)(yao)(yao)是心理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、生理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和社(she)會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。在(zai)當(dang)前(qian)(qian)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)重點還是在(zai)于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生掌握(wo)運(yun)動技能(neng)、技術(shu)，在(zai)反復練習(xi)并(bing)掌握(wo)運(yun)動技能(neng)、技術(shu)的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)來增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生體(ti)(ti)(ti)質。目前(qian)(qian)，這種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)已經不(bu)能(neng)適應(ying)當(dang)前(qian)(qian)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)(yao)，必須要(yao)(yao)(yao)改革(ge)。結合(he)當(dang)前(qian)(qian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)個(ge)性(xing)發(fa)展特(te)點，認真鉆(zhan)研(yan)，加以改革(ge)，適應(ying)當(dang)前(qian)(qian)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)(yao)。首先要(yao)(yao)(yao)求在(zai)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)實施(shi)方(fang)(fang)(fang)(fang)面，更要(yao)(yao)(yao)強調(diao)啟發(fa)性(xing)、多樣性(xing)，有(you)(you)助(zhu)于(yu)(yu)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)課程目標(biao)的(de)(de)(de)(de)實現，更有(you)(you)助(zhu)于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)和形(xing)成終身鍛煉的(de)(de)(de)(de)意識(shi)。[2]本文結合(he)當(dang)前(qian)(qian)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導思(si)想、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)、內容(rong)領域以及作者的(de)(de)(de)(de)親(qin)身教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)經驗，分析了現階段中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導思(si)想、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)、內容(rong)、組(zu)織形(xing)式(shi)等方(fang)(fang)(fang)(fang)面存在(zai)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)，并(bing)對當(dang)前(qian)(qian)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)改革(ge)提出幾(ji)點建議，為中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展提供一些參考。

2 當前(qian)中學常用的幾種體育教學方法

中學(xue)(xue)體(ti)育(yu)教學(xue)(xue)方法(fa)(fa)有一般(ban)教學(xue)(xue)方法(fa)(fa)、游戲法(fa)(fa)、心理訓練法(fa)(fa)、運(yun)動訓練法(fa)(fa)等，一般(ban)教學(xue)(xue)方法(fa)(fa)按內容和(he)性質可分為技(ji)術教學(xue)(xue)法(fa)(fa)、身(shen)體(ti)鍛煉教學(xue)(xue)法(fa)(fa)和(he)思想(xiang)品德教學(xue)(xue)法(fa)(fa)三類。[3]

技(ji)術(shu)方(fang)法(fa)是針對動作結構比較復雜、練習時間持續較長、技(ji)術(shu)含量較高(gao)的(de)教(jiao)學內容而(er)采用(yong)的(de)一種(zhong)方(fang)法(fa)。例(li)如講解法(fa)、示(shi)范法(fa)、完整(zheng)法(fa)、分解法(fa)等；身體鍛(duan)煉(lian)的(de)教(jiao)學法(fa)，主要是借用(yong)一些簡易的(de)器材(cai)、手段進(jin)行訓練的(de)方(fang)法(fa)，例(li)如巡回鍛(duan)煉(lian)法(fa)、負重鍛(duan)煉(lian)法(fa)；思想品德教(jiao)育的(de)方(fang)法(fa)，例(li)如榜樣法(fa)、評估(gu)法(fa)。

這幾種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)主(zhu)要(yao)是在(zai)長期的(de)應試(shi)(shi)教(jiao)育(yu)的(de)影響(xiang)中(zhong)形成(cheng)的(de)一些(xie)方法(fa)，只(zhi)片面地(di)強(qiang)調(diao)了進行身(shen)體鍛煉、掌(zhang)握運(yun)動技能(neng)，而忽視了對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)全面能(neng)力的(de)培養，未能(neng)以全體學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為教(jiao)育(yu)對(dui)(dui)象，這與(yu)當前(qian)對(dui)(dui)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)要(yao)求是不(bu)相匹(pi)配(pei)的(de)。雖(sui)然說這些(xie)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)在(zai)應試(shi)(shi)教(jiao)育(yu)過程中(zhong)起到(dao)了重要(yao)作用，但隨(sui)著時代的(de)發展和(he)社(she)會的(de)進步，這些(xie)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)相對(dui)(dui)陳(chen)舊，無形中(zhong)影響(xiang)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)主(zhu)動性和(he)創造性，也影響(xiang)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)個性發展。

3 當前中學(xue)體(ti)育教學(xue)方法(fa)應用中存(cun)在的問題

隨著國家素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)全面(mian)(mian)(mian)實施以(yi)及體育(yu)(yu)“健康(kang)第一”指導思想的(de)提出[4]，中(zhong)小(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改革(ge)(ge)從教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀念、教(jiao)(jiao)(jiao)材、課(ke)程(cheng)結構(gou)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)(fang)法等(deng)幾個方(fang)(fang)面(mian)(mian)(mian)已全面(mian)(mian)(mian)展(zhan)開，這給中(zhong)學(xue)體育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)改革(ge)(ge)帶來了巨大的(de)沖擊力。因此國家教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部強調中(zhong)小(xiao)學(xue)體育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)也要從課(ke)程(cheng)理(li)念、課(ke)程(cheng)內容、課(ke)程(cheng)評價等(deng)各個方(fang)(fang)面(mian)(mian)(mian)都(dou)進行全面(mian)(mian)(mian)的(de)改革(ge)(ge)，努(nu)力構(gou)建科學(xue)的(de)體育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)體系。但由于缺乏(fa)改革(ge)(ge)的(de)理(li)論依據以(yi)及改革(ge)(ge)的(de)理(li)念目標，當(dang)前中(zhong)小(xiao)學(xue)體育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改革(ge)(ge)中(zhong)存(cun)在著盲目追求和(he)形式主義。具(ju)體表(biao)現在以(yi)下(xia)幾個方(fang)(fang)面(mian)(mian)(mian)：

3.1 只注重學(xue)生(sheng)掌握技術、技能，忽視學(xue)生(sheng)個(ge)體的身(shen)心差異

很多教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)，通常把(ba)學(xue)(xue)生(sheng)掌握(wo)運(yun)動技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)好(hao)、壞(huai)看作(zuo)是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)最終目的(de)(de)，并把(ba)它作(zuo)為學(xue)(xue)生(sheng)課程考核、評(ping)價(jia)的(de)(de)唯一(yi)(yi)(yi)(yi)標準。實際(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)身(shen)心(xin)(xin)素質具有很大差異，不可能所(suo)有的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)都在同一(yi)(yi)(yi)(yi)時段學(xue)(xue)會和達到同一(yi)(yi)(yi)(yi)技(ji)(ji)術(shu)水平。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)有一(yi)(yi)(yi)(yi)部分學(xue)(xue)生(sheng)跟不上(shang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)進度，而(er)一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)身(shen)體(ti)素質較好(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)已經很好(hao)地掌握(wo)了的(de)(de)技(ji)(ji)術(shu)動作(zuo)，無形之(zhi)中(zhong)(zhong)，在同一(yi)(yi)(yi)(yi)標準的(de)(de)衡量下(xia)會將學(xue)(xue)生(sheng)分為幾(ji)等。特別是一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)自信心(xin)(xin)不足的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)在屢次失(shi)敗(bai)后產生(sheng)了陰(yin)影，對體(ti)育學(xue)(xue)習失(shi)去了信心(xin)(xin)和興趣。

3.2 技能教(jiao)學模式(shi)呆板

技能教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)仍是(shi)灌輸式(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)講解(jie)示范、學(xue)(xue)生模仿練習(xi)(xi)、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)巡(xun)回指導糾(jiu)正(zheng)錯誤(wu)、學(xue)(xue)生重復練習(xi)(xi)、復習(xi)(xi)等，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)依據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大綱設定(ding)和執行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)步驟，學(xue)(xue)生只(zhi)能按照老師(shi)的(de)要求(qiu)無條件地接(jie)受(shou)和學(xue)(xue)習(xi)(xi)，而學(xue)(xue)生并未能真正(zheng)地參(can)與到教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中去。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)也仍是(shi)把教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)重點放在動(dong)作上(shang)，使(shi)整個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程死板，氣氛比較沉(chen)悶。

3.3 教學(xue)組織形(xing)式的過(guo)于追求華(hua)麗(li)

有些教(jiao)(jiao)師(shi)為了(le)豐富(fu)教(jiao)(jiao)學(xue)內容，在教(jiao)(jiao)學(xue)時，教(jiao)(jiao)學(xue)形式上花(hua)樣繁多、熱鬧非(fei)凡，但往往由于太過追求華麗，適得其反，并沒有很好(hao)地完成教(jiao)(jiao)學(xue)內容，更達不到(dao)好(hao)的教(jiao)(jiao)學(xue)效果[5]。

3.4 教學方式比(bi)較古板，壓抑了學生(sheng)個性(xing)的(de)發展(zhan)

當前(qian)大部分(fen)中學(xue)體(ti)(ti)(ti)育教(jiao)學(xue)組織(zhi)形式(shi)過于(yu)軍(jun)事化(hua)，習(xi)(xi)慣把(ba)重點放在“一(yi)(yi)刀切”“步伐(fa)一(yi)(yi)致”的教(jiao)學(xue)形式(shi)上，而忽視了學(xue)生個(ge)體(ti)(ti)(ti)的不同特長、興趣、愛好，從(cong)而壓抑了學(xue)生個(ge)性的發展[6]。特別是在有些體(ti)(ti)(ti)育課上，課堂(tang)氣氛嚴(yan)肅，師生關系緊張(zhang)，教(jiao)師習(xi)(xi)慣在課堂(tang)上制(zhi)定過多(duo)的要求(qiu)，并不許學(xue)生們(men)觸犯(fan)，使很多(duo)學(xue)生在上課時就處于(yu)高度緊張(zhang)狀態(tai)中。還(huan)有些學(xue)校習(xi)(xi)慣于(yu)按照統一(yi)(yi)的標準來要求(qiu)學(xue)生，一(yi)(yi)成(cheng)不變(bian)地強化(hua)身體(ti)(ti)(ti)素質(zhi)的練習(xi)(xi)，訓(xun)練運動技能(neng)，學(xue)生只能(neng)按照要求(qiu)進(jin)行學(xue)習(xi)(xi)，缺乏學(xue)生自(zi)主(zhu)創(chuang)新的機會，從(cong)而也制(zhi)約了學(xue)生創(chuang)新性的形成(cheng)。

4 當前中學體(ti)育教學方法(fa)改革的幾點建(jian)議(yi)

4.1 教學方法的選擇(ze)要多樣化

在(zai)當(dang)前中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)體(ti)育教學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，要(yao)(yao)想(xiang)培養(yang)全面發展的(de)一(yi)代(dai)新人，首(shou)先(xian)要(yao)(yao)打破單(dan)一(yi)的(de)教學(xue)方(fang)法(fa)，注重多方(fang)法(fa)的(de)結合、配合使用，從(cong)而(er)達到最佳的(de)教學(xue)效果。體(ti)育教學(xue)內容豐(feng)富，每個(ge)階段要(yao)(yao)求完(wan)成的(de)目標和任務也是(shi)多樣的(de)。因(yin)此(ci)，教學(xue)方(fang)法(fa)的(de)選擇應適合當(dang)前中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)體(ti)育教學(xue)的(de)要(yao)(yao)求，在(zai)上(shang)課時，教師應根據課程的(de)內容、組織形式和學(xue)生(sheng)的(de)個(ge)性特征，選擇合理的(de)教學(xue)方(fang)法(fa)。如：多媒體(ti)教學(xue)方(fang)法(fa)、興趣教學(xue)方(fang)法(fa)、情(qing)境教學(xue)方(fang)法(fa)等并在(zai)實際教學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)靈(ling)活(huo)運用，不斷地發展和突破，提高教學(xue)質(zhi)量。

4.2 教學方(fang)法的(de)運用要體現學生的(de)個性特點

一直以(yi)(yi)來，我國中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)體(ti)(ti)育教(jiao)學(xue)(xue)基本(ben)上是以(yi)(yi)教(jiao)師為中(zhong)(zhong)心，并在應試教(jiao)育的(de)影響下形成(cheng)了一些(xie)固定(ding)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式和方(fang)法，而學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主體(ti)(ti)地位與作用被遏制(zhi)(zhi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主動(dong)性、積極(ji)性和創造性受到抑制(zhi)(zhi)，從而影響了教(jiao)學(xue)(xue)質量的(de)提高(gao)以(yi)(yi)及學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)個性發展。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在身體(ti)(ti)狀況、體(ti)(ti)育基礎、運動(dong)經驗和學(xue)(xue)習(xi)能(neng)力等方(fang)面具有(you)個體(ti)(ti)差異(yi)，這就要求教(jiao)師要根據(ju)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)個性發展特點(dian)，從實際出發，以(yi)(yi)發展每一個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)體(ti)(ti)育基本(ben)活動(dong)能(neng)力為指導思想，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)體(ti)(ti)育學(xue)(xue)習(xi)興趣，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)動(dong)機，正確(que)掌握運動(dong)技術(shu)和技能(neng)，積極(ji)運用新的(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法，營造良好的(de)教(jiao)學(xue)(xue)環境(jing)和學(xue)(xue)習(xi)氛(fen)圍，調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)主動(dong)性，達到教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標，同時(shi)也促進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)個性發展。

4.3 教(jiao)師應不斷學(xue)習新知識(shi)，與時(shi)俱(ju)進，運用符合(he)實際情況的新教(jiao)法

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學觀念，直接影響著教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學方法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)改革和(he)運用，在中(zhong)學體育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師與(yu)學生之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系并不是(shi)一種(zhong)直接的(de)(de)(de)(de)(de)因(yin)果關(guan)系，而是(shi)一種(zhong)雙向(xiang)交流(liu)和(he)互動關(guan)系，中(zhong)學體育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)(de)主要目的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)培(pei)養學生的(de)(de)(de)(de)(de)體育(yu)(yu)(yu)學習能力和(he)終身體育(yu)(yu)(yu)鍛煉的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)識。因(yin)此，作(zuo)為(wei)中(zhong)學體育(yu)(yu)(yu)老師，要打破以(yi)前陳(chen)舊的(de)(de)(de)(de)(de)觀念和(he)呆(dai)板的(de)(de)(de)(de)(de)模式，必須要不斷學習新知識，更(geng)新觀念，與(yu)時(shi)俱進。從本(ben)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)情況出發，結(jie)合(he)(he)學生的(de)(de)(de)(de)(de)個性特點，研究(jiu)適合(he)(he)本(ben)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學方法(fa)，將新的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學方法(fa)融(rong)入教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學之中(zhong)，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、學、育(yu)(yu)(yu)有機結(jie)合(he)(he)。

中學體育教學方法需要改進的有多方面，以上只是自己教學經驗的總結。總之，能夠以學校的實際情況出發，根據學生個性發展特點，重視學生在教學中的主體地位，激發學生參加運動的積極性，掌握一定的體育學習方法，培養(yang)學(xue)(xue)生終(zhong)身體(ti)(ti)育(yu)鍛煉的意(yi)識(shi)等都是值(zhi)得(de)提倡的。每一個工作在(zai)一線的中學(xue)(xue)體(ti)(ti)育(yu)教師都應該將新(xin)的教學(xue)(xue)理念、好的教學(xue)(xue)方法應用于課(ke)堂教學(xue)(xue)中，提高(gao)教學(xue)(xue)質量。

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篇2

1如何在小(xiao)學體(ti)育教學中應(ying)用探究性(xing)學習(xi)

在體育(yu)課堂教(jiao)學過(guo)程(cheng)中,教(jiao)師應做到透徹了解探究(jiu)性學習方法的內涵(han),才能明白如何在課堂中創(chuang)設探究(jiu)性問題。

1.1探究性(xing)學習方法的內涵(han)

探(tan)究性學(xue)習(xi)(xi):即指(zhi)通過(guo)教(jiao)師(shi)的(de)引(yin)導(dao),讓學(xue)生(sheng)(sheng)實現自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)合(he)作探(tan)究,我(wo)們(men)可通過(guo)嘗試、體(ti)驗(yan)和(he)實踐等(deng)環節,以此培養學(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠(gou)主(zhu)(zhu)(zhu)動發現、分析(xi)和(he)解決問(wen)題(ti)的(de)能(neng)力,從而達到(dao)學(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)和(he)能(neng)力的(de)形成的(de)目的(de)。讓學(xue)生(sheng)(sheng)對體(ti)育(yu)(yu)的(de)基(ji)本知識能(neng)夠(gou)熟練掌握,包括基(ji)本的(de)學(xue)習(xi)(xi)技(ji)能(neng)和(he)技(ji)戰(zhan)術(shu)思維方(fang)式。體(ti)育(yu)(yu)探(tan)究性學(xue)習(xi)(xi)方(fang)法(fa)是(shi)以探(tan)究在(zai)(zai)(zai)體(ti)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)中(zhong)存(cun)在(zai)(zai)(zai)的(de)較為(wei)簡單的(de)基(ji)本技(ji)術(shu)為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)的(de)教(jiao)學(xue)方(fang)法(fa),教(jiao)師(shi)依據新的(de)課程標(biao)準,把現行的(de)體(ti)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)內容作為(wei)探(tan)究性學(xue)習(xi)(xi)的(de)基(ji)本內容,在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)過(guo)程中(zhong)教(jiao)師(shi)要發揮主(zhu)(zhu)(zhu)導(dao)作用,引(yin)導(dao)發揮學(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)地(di)位,讓學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)地(di)結合(he)實際生(sheng)(sheng)活經驗(yan),陳述(shu)自(zi)己在(zai)(zai)(zai)學(xue)習(xi)(xi)的(de)過(guo)程中(zhong)存(cun)在(zai)(zai)(zai)的(de)疑難問(wen)題(ti)的(de)看法(fa)探(tan)究問(wen)題(ti),利用自(zi)己已有的(de)體(ti)育(yu)(yu)知識解決實際問(wen)題(ti)。

1.2小學生體育教(jiao)學探究性學習(xi)的教(jiao)學情境設置(zhi)

一(yi)(yi)個(ge)問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)出現(xian)是(shi)(shi)(shi)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)開始(shi),但問題(ti)(ti)(ti)也是(shi)(shi)(shi)建(jian)立(li)在(zai)情(qing)景基礎之(zhi)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)體(ti)育教學(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)(tang)中,應仔細的(de)(de)(de)觀(guan)察(cha),發(fa)現(xian)問題(ti)(ti)(ti)后要(yao)(yao)比較分(fen)析(xi),并能(neng)夠(gou)通(tong)(tong)過(guo)自身掌(zhang)握的(de)(de)(de)體(ti)育知識解決(jue)問題(ti)(ti)(ti)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)體(ti)育基本技(ji)術通(tong)(tong)過(guo)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)合作(zuo)交(jiao)流(liu)得到有效的(de)(de)(de)提高。在(zai)實際教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中,教師(shi)應為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)多創造機會,可通(tong)(tong)過(guo)多設置(zhi)問題(ti)(ti)(ti)來實現(xian)。在(zai)接(jie)(jie)力(li)賽(sai)(sai)中傳(chuan)接(jie)(jie)棒(bang)(bang)技(ji)術是(shi)(shi)(shi)接(jie)(jie)力(li)賽(sai)(sai)的(de)(de)(de)重點內容,在(zai)上(shang)(shang)課(ke)之(zhi)前要(yao)(yao)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)傳(chuan)接(jie)(jie)棒(bang)(bang)技(ji)術進行講解,通(tong)(tong)過(guo)創設通(tong)(tong)過(guo)合理的(de)(de)(de)手段(duan)使,學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)一(yi)(yi)定時(shi)間內完(wan)成傳(chuan)接(jie)(jie)棒(bang)(bang),要(yao)(yao)給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創設探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)性的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)讓學(xue)(xue)(xue)自己(ji)去認認真真的(de)(de)(de),探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習在(zai)什么樣的(de)(de)(de)情(qing)況才可以順利(li)的(de)(de)(de)完(wan)成動(dong)作(zuo),我在(zai)上(shang)(shang)課(ke)時(shi)觀(guan)察(cha)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)性的(de)(de)(de)解決(jue)問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)手段(duan),他們的(de)(de)(de)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)第一(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)把接(jie)(jie)力(li)棒(bang)(bang)的(de)(de)(de)三(san)分(fen)之(zhi)二讓給(gei)接(jie)(jie)棒(bang)(bang)者,三(san)分(fen)之(zhi)一(yi)(yi)留(liu)在(zai)自己(ji)手里。第二是(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)發(fa)出交(jiao)接(jie)(jie)棒(bang)(bang)信(xin)號。第三(san)是(shi)(shi)(shi)防止接(jie)(jie)力(li)棒(bang)(bang)掉下去,接(jie)(jie)到棒(bang)(bang)要(yao)(yao)給(gei)對(dui)方一(yi)(yi)個(ge)信(xin)號,讓對(dui)方迅速松手。這樣子才完(wan)成接(jie)(jie)力(li)區的(de)(de)(de)交(jiao)接(jie)(jie)棒(bang)(bang)動(dong)作(zuo)。這是(shi)(shi)(shi)在(zai)一(yi)(yi)堂(tang)(tang)接(jie)(jie)力(li)賽(sai)(sai)傳(chuan)接(jie)(jie)棒(bang)(bang)技(ji)術的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang),學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)應用探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習方法解決(jue)問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)。

2在小(xiao)學生體育教學中應用探究性學習的重要性

探究性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)法(fa)(fa)作為(wei)一(yi)種現代化的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理念,也承載著新課程(cheng)標準的(de)建議,它在提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)效率的(de)同時,以更加高效的(de)速(su)度幫(bang)助教(jiao)師(shi)完成教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任務,最終(zhong)達到實現教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標的(de)目(mu)(mu)的(de)。所(suo)以說,它所(suo)具有十分(fen)重要(yao)的(de)作用。新課標尤其注(zhu)重探究性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)教(jiao)育(yu)功能。在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中,學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)主(zhu)體,教(jiao)師(shi)是(shi)組(zu)織(zhi)者。在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)中,教(jiao)師(shi)通(tong)過(guo)組(zu)織(zhi)、引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)采用正確(que)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)式(shi)獲得知識、掌(zhang)握(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)技能,培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)興趣,為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)日后的(de)發展打下良(liang)好根(gen)基。新課標不主(zhu)張看結果,而是(shi)注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)法(fa)(fa)及(ji)過(guo)程(cheng)。“創造(zao)力最能發揮的(de)條件是(shi)民主(zhu)。”教(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)陶(tao)行知一(yi)語重矢地點出(chu)了現代教(jiao)育(yu)中為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供民主(zhu)和諧(xie)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環境的(de)重要(yao)性;也指出(chu)了培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創新精神是(shi)當前教(jiao)育(yu)改革的(de)首要(yao)任務。

3小學(xue)體育教(jiao)學(xue)中探(tan)究性學(xue)習的教(jiao)學(xue)評(ping)價(jia)

傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)都是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師處于主(zhu)(zhu)(zhu)動位(wei)置(zhi),而(er)(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)只(zhi)是(shi)被(bei)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)接(jie)受,加上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)體育知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)并(bing)不深刻,課(ke)堂(tang)氣(qi)氛也是(shi)枯燥(zao)乏味,久(jiu)而(er)(er)久(jiu)之(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就會(hui)出(chu)現(xian)消極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀(zhuang)態,探(tan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開展(zhan)(zhan)(zhan),可有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興(xing)趣(qu),從而(er)(er)能夠積極主(zhu)(zhu)(zhu)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獲取知(zhi)(zhi)識(shi),成為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)導者。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)(guo)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主(zhu)(zhu)(zhu)體實(shi)踐活動,在不斷(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)中(zhong)(zhong)不斷(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi),不斷(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)不斷(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究(jiu),兩者相(xiang)輔相(xiang)成,將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、探(tan)究(jiu)三者融(rong)為(wei)一(yi)(yi)(yi)體,理(li)(li)論聯系實(shi)際(ji),實(shi)現(xian)統一(yi)(yi)(yi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)(guo)不斷(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、探(tan)索、發(fa)(fa)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)獲得(de)自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan),這(zhe)(zhe)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)必須要掌握的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)形(xing)式(shi),即探(tan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。以(yi)(yi)不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度(du)(du)、方法(fa)和(he)途徑(jing)解決在探(tan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)發(fa)(fa)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti),這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)可培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)善(shan)于求異的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力,拓展(zhan)(zhan)(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思路,開闊學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思維(wei)。通(tong)過(guo)(guo)情況下(xia),我(wo)們在理(li)(li)解知(zhi)(zhi)識(shi)時(shi),習(xi)(xi)(xi)慣(guan)用自己固定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)方式(shi)去思考、理(li)(li)解,這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)便(bian)會(hui)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)定勢心理(li)(li)。在日常教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong),教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)做(zuo)到以(yi)(yi)下(xia)幾點:第(di)(di)一(yi)(yi)(yi),為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創建多(duo)樣(yang)(yang)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)環境,以(yi)(yi)此提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思維(wei),使其更(geng)(geng)廣(guang)更(geng)(geng)寬(kuan)。第(di)(di)二,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要多(duo)創造機會(hui)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創設思維(wei)情境,為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創作更(geng)(geng)多(duo)機會(hui),尋找(zhao)更(geng)(geng)豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)素材,提供(gong)更(geng)(geng)廣(guang)闊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間,如果說“創新”是(shi)火(huo)種(zhong),那“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”就是(shi)點燃(ran)(ran)火(huo)種(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)火(huo)把,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要用“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”來點燃(ran)(ran)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”,使其燃(ran)(ran)出(chu)更(geng)(geng)加絢(xuan)爛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)火(huo)花,這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)才能使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獨創性(xing)得(de)到有(you)利(li)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)。第(di)(di)三,注重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)個性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)保護,杜絕教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師以(yi)(yi)對(dui)待成年(nian)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度(du)(du)和(he)條例來要求他們。如在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授《轉盤》一(yi)(yi)(yi)課(ke)時(shi),多(duo)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都是(shi)由幾個人(ren)(ren)一(yi)(yi)(yi)組來探(tan)究(jiu)同一(yi)(yi)(yi)個問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti),而(er)(er)有(you)一(yi)(yi)(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)卻獨自一(yi)(yi)(yi)人(ren)(ren)研究(jiu)“軸與桌(zhuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)接(jie)觸面大小對(dui)轉盤速度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)”這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)一(yi)(yi)(yi)個問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti),對(dui)這(zhe)(zhe)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)我(wo)給予(yu)了鼓勵(li)、支持與表(biao)揚。

4結語

篇3

一、示范教學法

示(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)法(fa)是(shi)(shi)指(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)通(tong)過(guo)具體(ti)(ti)動(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)例，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生直接感(gan)知(zhi)所(suo)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)結構(gou)、順序和(he)(he)要(yao)領(ling)。由于(yu)體(ti)(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生教(jiao)(jiao)(jiao)動(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)技術，發(fa)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生身(shen)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程，所(suo)以示(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)法(fa)是(shi)(shi)體(ti)(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)方法(fa)之一(yi)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)正(zheng)(zheng)(zheng)確(que)(que)示(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)不僅能使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生直觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建立(li)正(zheng)(zheng)(zheng)確(que)(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)概(gai)念，而且也能引起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，調動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性。運用示(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)法(fa)要(yao)注(zhu)意以下(xia)幾(ji)點(dian)：一(yi)是(shi)(shi)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)明確(que)(que)。在(zai)(zai)備(bei)課時，要(yao)根據(ju)課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務、教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)特(te)(te)點(dian)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生情(qing)況來安(an)排示(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)時間、次(ci)(ci)(ci)數以及重點(dian)。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)時，為(wei)了使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生建立(li)完整(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)概(gai)念，一(yi)般可先做(zuo)一(yi)次(ci)(ci)(ci)完整(zheng)動(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)示(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)，然后(hou)根據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)情(qing)況做(zuo)重點(dian)示(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)。動(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵環(huan)節(jie)還應(ying)盡量放慢示(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)速度，邊示(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)邊講解(jie)(jie)。在(zai)(zai)進行(xing)復習教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)時，則應(ying)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)掌握(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)(ti)情(qing)況，做(zuo)有針對性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)示(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)。二是(shi)(shi)示(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)要(yao)正(zheng)(zheng)(zheng)確(que)(que)，力爭(zheng)每次(ci)(ci)(ci)示(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)成功。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)必須(xu)認(ren)真做(zuo)好每一(yi)次(ci)(ci)(ci)示(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)，每次(ci)(ci)(ci)示(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)力爭(zheng)做(zuo)到(dao)正(zheng)(zheng)(zheng)確(que)(que)、熟練(lian)、輕快、優(you)美。由于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對新(xin)事物感(gan)興趣，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)第(di)一(yi)次(ci)(ci)(ci)示(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)時，他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)注(zhu)意力特(te)(te)別集中，留下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)印(yin)象也最深刻(ke)，所(suo)以教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應(ying)特(te)(te)別注(zhu)意做(zuo)好第(di)一(yi)次(ci)(ci)(ci)示(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)。三是(shi)(shi)注(zhu)意示(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)位(wei)置和(he)(he)方向(xiang)。示(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)位(wei)置和(he)(he)方向(xiang)如何，會影(ying)響示(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果。示(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)位(wei)置的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選擇要(yao)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)隊形、動(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)結構(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)點(dian)和(he)(he)安(an)全要(yao)求而定。一(yi)般示(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)者(zhe)要(yao)站在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)正(zheng)(zheng)(zheng)面(mian)，與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生視線垂直，使全部學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生都(dou)能看(kan)清楚(chu)。四是(shi)(shi)示(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)與(yu)(yu)講解(jie)(jie)相(xiang)結合，與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生練(lian)習相(xiang)結合。示(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)與(yu)(yu)講解(jie)(jie)相(xiang)結合，能使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)直觀（看(kan)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)）和(he)(he)思(si)(si)維（通(tong)過(guo)示(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)和(he)(he)講解(jie)(jie)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生思(si)(si)考動(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技術要(yao)求）結合起來，收(shou)到(dao)更好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果。

二、講授教學法

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)帶(dai)有(you)啟(qi)發(fa)性地講(jiang)解(jie)(jie)(jie)(jie)，不(bu)僅能使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獲得(de)知識(shi)，了解(jie)(jie)(jie)(jie)動(dong)(dong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)領和(he)方法(fa)，而且(qie)還(huan)(huan)能促使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)思維，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認識(shi)事物、分(fen)(fen)析(xi)問(wen)(wen)(wen)題(ti)和(he)解(jie)(jie)(jie)(jie)決問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必須(xu)具(ju)有(you)運(yun)(yun)用(yong)語(yu)言(yan)(yan)進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力，并逐步提(ti)高(gao)語(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝(yi)術(shu)水(shui)平。體(ti)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)還(huan)(huan)必須(xu)具(ju)有(you)指揮能力，能正確運(yun)(yun)用(yong)口令。使用(yong)講(jiang)授(shou)法(fa)應(ying)注(zhu)意以下幾(ji)點：一(yi)是(shi)要(yao)(yao)(yao)抓住教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵，簡明扼要(yao)(yao)(yao)地進(jin)行(xing)講(jiang)解(jie)(jie)(jie)(jie)。如(ru)講(jiang)授(shou)跑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點是(shi)途(tu)中(zhong)跑，而途(tu)中(zhong)跑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點是(shi)后(hou)蹬，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)就(jiu)應(ying)著(zhu)重講(jiang)解(jie)(jie)(jie)(jie)后(hou)蹬技術(shu)。講(jiang)解(jie)(jie)(jie)(jie)時(shi)應(ying)運(yun)(yun)用(yong)簡明扼要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)，概(gai)(gai)括出動(dong)(dong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)領。如(ru)籃(lan)(lan)球教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)三(san)步上籃(lan)(lan)，可(ke)概(gai)(gai)括為(wei)：一(yi)大二(er)小三(san)高(gao)跳(tiao)。語(yu)言(yan)(yan)簡明扼要(yao)(yao)(yao)，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)形象，條理清楚(chu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)喜歡(huan)聽，容易懂，記得(de)住。講(jiang)解(jie)(jie)(jie)(jie)還(huan)(huan)要(yao)(yao)(yao)根據對(dui)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)體(ti)情(qing)況，運(yun)(yun)用(yong)術(shu)語(yu)，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)建(jian)立(li)(li)正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技術(shu)概(gai)(gai)念(nian)。二(er)是(shi)講(jiang)解(jie)(jie)(jie)(jie)要(yao)(yao)(yao)符合學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實際，啟(qi)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思維，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)講(jiang)解(jie)(jie)(jie)(jie)深(shen)淺、語(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)(yun)用(yong)都要(yao)(yao)(yao)符合學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際。講(jiang)解(jie)(jie)(jie)(jie)要(yao)(yao)(yao)由淺入(ru)深(shen)啟(qi)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極思維。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以用(yong)提(ti)問(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)來啟(qi)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)腦筋、想問(wen)(wen)(wen)題(ti)。如(ru)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)“前滾(gun)(gun)翻”時(shi)，可(ke)以問(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)：怎樣(yang)才(cai)(cai)能向前滾(gun)(gun)動(dong)(dong)？怎樣(yang)才(cai)(cai)能滾(gun)(gun)得(de)好？身體(ti)怎樣(yang)才(cai)(cai)能成圓形？這樣(yang)做(zuo)(zuo)不(bu)僅能使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理解(jie)(jie)(jie)(jie)得(de)深(shen)、記得(de)快，還(huan)(huan)能培養他們分(fen)(fen)析(xi)問(wen)(wen)(wen)題(ti)和(he)解(jie)(jie)(jie)(jie)決問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力。三(san)是(shi)講(jiang)解(jie)(jie)(jie)(jie)要(yao)(yao)(yao)注(zhu)意時(shi)機(ji)和(he)形式(shi)。體(ti)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)當中(zhong)，大部分(fen)(fen)時(shi)間(jian)是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)練習，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)練習過程中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)針對(dui)具(ju)體(ti)情(qing)況，隨時(shi)提(ti)出要(yao)(yao)(yao)求，給予指導。如(ru)在(zai)做(zuo)(zuo)支撐跳(tiao)躍練習時(shi)，應(ying)提(ti)醒(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)快推手；在(zai)跑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候，要(yao)(yao)(yao)提(ti)醒(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)放松肩(jian)部，用(yong)力后(hou)蹬。但(dan)是(shi)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)(zuo)靜止用(yong)力動(dong)(dong)作(zuo)(zuo)或者(zhe)做(zuo)(zuo)危險性較大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)作(zuo)(zuo)時(shi)，如(ru)單雙杠，頭(tou)肘倒立(li)(li)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)要(yao)(yao)(yao)做(zuo)(zuo)過多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)解(jie)(jie)(jie)(jie)，以免(mian)分(fen)(fen)散學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)注(zhu)意力，引起傷害事故(gu)。

三、分解教學法

分(fen)(fen)(fen)(fen)解(jie)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)優點是(shi)便于(yu)集中(zhong)(zhong)精力(li)和時(shi)(shi)間(jian)(jian)突破教(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)(zhong)的(de)(de)重點或難點，從而有(you)利(li)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生更好更快地掌握(wo)(wo)教(jiao)(jiao)材(cai)。但是(shi)如果運(yun)用(yong)(yong)(yong)(yong)得不(bu)(bu)合理(li)，教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)幾個(ge)部分(fen)(fen)(fen)(fen)或段(duan)(duan)(duan)落分(fen)(fen)(fen)(fen)解(jie)得不(bu)(bu)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，將會破壞教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)結(jie)構，割裂動作(zuo)(zuo)(zuo)與動作(zuo)(zuo)(zuo)之(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)內(nei)在(zai)(zai)(zai)(zai)聯系(xi)，從而影響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生掌握(wo)(wo)完(wan)(wan)整(zheng)動作(zuo)(zuo)(zuo)。分(fen)(fen)(fen)(fen)解(jie)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)多用(yong)(yong)(yong)(yong)于(yu)那些動作(zuo)(zuo)(zuo)復雜(za)、動作(zuo)(zuo)(zuo)較多（如成套練(lian)習）、或者用(yong)(yong)(yong)(yong)完(wan)(wan)整(zheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生不(bu)(bu)易掌握(wo)(wo)的(de)(de)教(jiao)(jiao)材(cai)，如跨欄(lan)跑、體操中(zhong)(zhong)的(de)(de)成套練(lian)習、武術等。運(yun)用(yong)(yong)(yong)(yong)分(fen)(fen)(fen)(fen)解(jie)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)注意：一(yi)是(shi)分(fen)(fen)(fen)(fen)解(jie)教(jiao)(jiao)材(cai)時(shi)(shi)要考慮到(dao)(dao)各部分(fen)(fen)(fen)(fen)或段(duan)(duan)(duan)落之(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)有(you)機(ji)聯系(xi)，不(bu)(bu)要破壞動作(zuo)(zuo)(zuo)本(ben)身的(de)(de)結(jie)構例如教(jiao)(jiao)跳遠時(shi)(shi)，一(yi)般都把(ba)助(zhu)跑和起(qi)跳兩個(ge)環(huan)節(jie)連在(zai)(zai)(zai)(zai)一(yi)起(qi)進行(xing)。二是(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)進行(xing)分(fen)(fen)(fen)(fen)解(jie)后(hou)的(de)(de)各個(ge)部分(fen)(fen)(fen)(fen)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)師要向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生講清(qing)楚每個(ge)部分(fen)(fen)(fen)(fen)、段(duan)(duan)(duan)落在(zai)(zai)(zai)(zai)完(wan)(wan)整(zheng)教(jiao)(jiao)材(cai)當中(zhong)(zhong)的(de)(de)位置，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生明(ming)確該部分(fen)(fen)(fen)(fen)與上、下部分(fen)(fen)(fen)(fen)，特(te)別是(shi)與下部分(fen)(fen)(fen)(fen)的(de)(de)關(guan)系(xi)。三(san)是(shi)分(fen)(fen)(fen)(fen)解(jie)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)要與完(wan)(wan)整(zheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)結(jie)合運(yun)用(yong)(yong)(yong)(yong)，最(zui)后(hou)達到(dao)(dao)掌握(wo)(wo)完(wan)(wan)整(zheng)教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)目的(de)(de)。分(fen)(fen)(fen)(fen)解(jie)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)是(shi)達到(dao)(dao)掌握(wo)(wo)完(wan)(wan)整(zheng)教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)手段(duan)(duan)(duan)在(zai)(zai)(zai)(zai)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中(zhong)(zhong)采用(yong)(yong)(yong)(yong)完(wan)(wan)整(zheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)和分(fen)(fen)(fen)(fen)解(jie)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，是(shi)指(zhi)在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)某段(duan)(duan)(duan)時(shi)(shi)間(jian)(jian)里采用(yong)(yong)(yong)(yong)似哪種方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)為(wei)(wei)主(zhu)而言的(de)(de)，在(zai)(zai)(zai)(zai)使用(yong)(yong)(yong)(yong)分(fen)(fen)(fen)(fen)解(jie)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)為(wei)(wei)主(zhu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)，會出現從分(fen)(fen)(fen)(fen)到(dao)(dao)合的(de)(de)過程；在(zai)(zai)(zai)(zai)使用(yong)(yong)(yong)(yong)完(wan)(wan)整(zheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)為(wei)(wei)主(zhu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)，會出現有(you)選擇地把(ba)動作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)的(de)(de)某些細節(jie)分(fen)(fen)(fen)(fen)開加以掌握(wo)(wo)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程。所以在(zai)(zai)(zai)(zai)使用(yong)(yong)(yong)(yong)完(wan)(wan)整(zheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)與分(fen)(fen)(fen)(fen)解(jie)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)，往往是(shi)交叉進行(xing)。

篇4

摘(zhai) 要 本文研究的(de)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)體育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)中教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)的(de)應(ying)用問題(ti)(ti)。文章首先對學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)體育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)的(de)分(fen)類進行了(le)簡要的(de)闡述，并(bing)在此基礎之(zhi)上分(fen)析了(le)選擇和應(ying)用學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)體育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)時，所(suo)應(ying)注意的(de)兩(liang)點問題(ti)(ti)，即：注意考慮(lv)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)體育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)實際需求和注意不同(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)的(de)優化組合、綜合應(ying)用兩(liang)點，希望對學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)體育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)活動的(de)有效開展能夠有所(suo)啟(qi)發(fa)。

關鍵詞(ci) 教學方法 學校體育 分類研究 應用分析

體(ti)(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)是影響(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校體(ti)(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成效的(de)關鍵性因素。體(ti)(ti)育(yu)任(ren)(ren)課教(jiao)(jiao)師在(zai)開(kai)(kai)展體(ti)(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動的(de)過程(cheng)中(zhong)所選用(yong)(yong)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)是否科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)合適，會對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和掌握體(ti)(ti)育(yu)知識(shi)、體(ti)(ti)育(yu)技(ji)能(neng)以及發展自身的(de)體(ti)(ti)育(yu)能(neng)力等多個方(fang)面產(chan)生直接(jie)性的(de)影響(xiang)。由此可知，為(wei)了取得(de)理(li)想的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成效，順(shun)利完成教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)(ren)務，體(ti)(ti)育(yu)任(ren)(ren)課教(jiao)(jiao)師在(zai)組織開(kai)(kai)展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校體(ti)(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動的(de)過程(cheng)中(zhong)，必(bi)須要重視(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)的(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)選擇。鑒于此，本文就(jiu)針對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校體(ti)(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)的(de)應用(yong)(yong)問題進行了簡要的(de)探索與分析。

一、學校(xiao)體育教(jiao)學方法分(fen)類

學(xue)校體育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)(fa)的(de)(de)(de)分類(lei)(lei)實(shi)際上指的(de)(de)(de)就是(shi)根(gen)據(ju)學(xue)校體育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐中所應(ying)用的(de)(de)(de)各(ge)種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)(fa)的(de)(de)(de)性質、功能(neng)(neng)或者特征等方面的(de)(de)(de)不同，對其進行劃(hua)分與歸(gui)類(lei)(lei)，并(bing)依據(ju)劃(hua)分和歸(gui)類(lei)(lei)建立相應(ying)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)(fa)體系(xi)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)。將學(xue)校體育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)中所應(ying)用的(de)(de)(de)各(ge)種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)(fa)進行分類(lei)(lei)，能(neng)(neng)夠有助于體育(yu)任課教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在開(kai)展(zhan)體育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)活動的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中，根(gen)據(ju)教(jiao)(jiao)學(xue)需求(qiu)更(geng)有效的(de)(de)(de)進行教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)(fa)的(de)(de)(de)選擇和應(ying)用，對于提(ti)高體育(yu)任課教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)執教(jiao)(jiao)水平有著積極的(de)(de)(de)促進意義。

但(dan)是在針對(dui)學(xue)校(xiao)體育教(jiao)學(xue)方法(fa)(fa)進行分類(lei)(lei)(lei)時，由于(yu)學(xue)校(xiao)體育教(jiao)學(xue)方法(fa)(fa)的(de)復雜(za)性(xing)和多樣(yang)性(xing)，很難(nan)確定一個(ge)(ge)統一的(de)標準(zhun)(zhun)，對(dui)所有的(de)學(xue)校(xiao)體育教(jiao)學(xue)方法(fa)(fa)進行一個(ge)(ge)全(quan)面的(de)劃(hua)分和歸(gui)類(lei)(lei)(lei)。以致于(yu)根(gen)據不同(tong)的(de)分類(lei)(lei)(lei)標準(zhun)(zhun)，對(dui)學(xue)校(xiao)體育教(jiao)學(xue)方法(fa)(fa)進行分類(lei)(lei)(lei)時，也(ye)就會出現不同(tong)的(de)分類(lei)(lei)(lei)結果。在本文中(zhong)，也(ye)同(tong)樣(yang)很難(nan)囊括所有的(de)教(jiao)學(xue)方法(fa)(fa)分類(lei)(lei)(lei)標準(zhun)(zhun)，以下就從有利(li)于(yu)選擇和運用(yong)的(de)角度，對(dui)常用(yong)的(de)幾種教(jiao)學(xue)方法(fa)(fa)分類(lei)(lei)(lei)進行簡單的(de)分析(xi)。

一是，根據學(xue)(xue)(xue)校(xiao)體育教學(xue)(xue)(xue)活動(dong)的(de)主體性(xing)對所運(yun)用的(de)體育教學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)進行分類(lei)。根據這種分類(lei)標準(zhun)進行分類(lei)時，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)體育教學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)通常可以(yi)分為教師主導型教學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)、學(xue)(xue)(xue)生自主型教學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)以(yi)及師生互(hu)動(dong)型教學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)三大類(lei)。

二是，根據(ju)學(xue)校體育教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)進行教(jiao)學(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)劃分(fen)。可(ke)以將學(xue)校體育教(jiao)學(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)分(fen)為思想教(jiao)育方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)（如(ru)(ru)：說服法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、獎懲法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、榜樣法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)）、體育知識技能教(jiao)學(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)（如(ru)(ru)：講解法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、示(shi)范法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)以及電化教(jiao)學(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)等(deng)(deng)(deng)等(deng)(deng)(deng)）、身(shen)體練習方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)（如(ru)(ru)：重復練習法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、循環練習法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)以及比賽練習法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)等(deng)(deng)(deng)等(deng)(deng)(deng)）、個性發(fa)展方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)（如(ru)(ru)：激(ji)勵(li)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、啟發(fa)誘導法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)以及指標(biao)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)等(deng)(deng)(deng)等(deng)(deng)(deng)）四(si)類。

三是，根據學(xue)(xue)(xue)校體育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)息(xi)的傳遞方(fang)(fang)式(shi)對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)進行(xing)(xing)分(fen)類(lei)。用這種方(fang)(fang)法(fa)進行(xing)(xing)分(fen)類(lei)時，可以(yi)將學(xue)(xue)(xue)校體育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)分(fen)為：視覺信(xin)(xin)息(xi)類(lei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)和(he)聽覺信(xin)(xin)息(xi)類(lei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)兩種。

二、在選(xuan)擇和應用(yong)學校體(ti)育教學方法時應注意的兩點(dian)問題

（一）注意考慮學校體育(yu)教學的實(shi)際需求

根據學(xue)(xue)校體育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)需求來選(xuan)擇相應的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)并科學(xue)(xue)的(de)(de)加(jia)以(yi)運(yun)用(yong)是確保(bao)體育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)得以(yi)正確運(yun)用(yong)的(de)(de)前提。具(ju)體來說(shuo)，在考慮學(xue)(xue)校體育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)需求時，主要應注意如下幾個方(fang)(fang)面：

首(shou)先(xian)，注意(yi)明確學(xue)(xue)(xue)校(xiao)體育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務(wu)。之所以需要(yao)明確學(xue)(xue)(xue)校(xiao)體育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務(wu)，主(zhu)要(yao)是因(yin)為，不同的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務(wu)，就(jiu)需要(yao)借助(zhu)不同的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法來實現和完成(cheng)，因(yin)此，體育任課教(jiao)師在選擇教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法之前，首(shou)先(xian)就(jiu)要(yao)對所要(yao)開展的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務(wu)和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)有一個清晰明確的(de)(de)認知；

其次，要明確學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)情況(kuang)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校體(ti)(ti)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對象是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，為了確保教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)選(xuan)擇和(he)應用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性，在(zai)選(xuan)擇和(he)使用(yong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)之(zhi)前，體(ti)(ti)育任課教(jiao)(jiao)師首先就(jiu)需要去全(quan)面了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)情況(kuang)，如學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)年齡特(te)點(dian)(dian)、個好、現有體(ti)(ti)育運動水平等(deng)等(deng)，并(bing)據此來選(xuan)擇和(he)應用(yong)相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)。例如：問題教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)，需要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)具備較高的(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)獨立(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力和(he)獨立(li)思考能(neng)力，所(suo)以在(zai)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中應用(yong)起來就(jiu)不甚理想(xiang)，而在(zai)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中加(jia)以運用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)話就(jiu)會(hui)(hui)取得(de)很(hen)好的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成效。與(yu)此相(xiang)對應的(de)(de)(de)(de)(de)，游戲(xi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)或是(shi)情境教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)就(jiu)非常符合(he)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)身心特(te)點(dian)(dian)，如果在(zai)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中加(jia)以合(he)理運用(yong)，將會(hui)(hui)大(da)大(da)促(cu)進(jin)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升。

最(zui)后，要注(zhu)意明確(que)教學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容的性質。不同(tong)性質的教學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容所適(shi)用(yong)(yong)的教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)也不盡(jin)相同(tong)。例如：探究式教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)或者啟(qi)發式教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)，就比(bi)較(jiao)適(shi)用(yong)(yong)于具有(you)一定的深度(du)和規律性的教學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容，而比(bi)賽(sai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)或是游戲教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)，則比(bi)較(jiao)適(shi)用(yong)(yong)于身體鍛(duan)煉性質的教學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容。由此可知(zhi)，體育(yu)任課教師(shi)在選(xuan)擇(ze)和應用(yong)(yong)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)時(shi)，明確(que)教學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容的性質，并據(ju)此進行有(you)針對性的選(xuan)擇(ze)應用(yong)(yong)，也同(tong)樣是確(que)保體育(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)應用(yong)(yong)的科學(xue)(xue)(xue)(xue)性的一個關鍵。

（二(er)）注意不同教學方法的優化組(zu)合、綜合應用

根據上文所述的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)的(de)(de)(de)分類可知，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校體育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)的(de)(de)(de)種(zhong)類繁多、復雜(za)多樣(yang)，而且每種(zhong)不同(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)都(dou)(dou)有其(qi)獨特的(de)(de)(de)功(gong)能和使(shi)用(yong)成(cheng)(cheng)效，但(dan)是(shi)無(wu)論是(shi)哪(na)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)，其(qi)都(dou)(dou)不是(shi)萬能的(de)(de)(de)，不可能適用(yong)于所有的(de)(de)(de)條(tiao)件下的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動。因此，在實(shi)際的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校體育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中，從始(shi)至終采用(yong)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)來(lai)組(zu)織(zhi)(zhi)開展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)(de)情況(kuang)是(shi)不存(cun)在的(de)(de)(de)，最為(wei)常見的(de)(de)(de)情況(kuang)是(shi)多種(zhong)不同(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)共同(tong)構成(cheng)(cheng)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)完成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)體系，通(tong)過優化組(zu)織(zhi)(zhi)來(lai)緊密配合、互相補充(chong)，來(lai)共同(tong)完成(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動，實(shi)現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務(wu)。因此，體育(yu)任課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在選擇和應用(yong)體育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)時，同(tong)樣(yang)也要(yao)注(zhu)(zhu)意關注(zhu)(zhu)這一(yi)(yi)(yi)問題，應通(tong)過有意識的(de)(de)(de)整合，讓所運用(yong)的(de)(de)(de)不同(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)形成(cheng)(cheng)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)有機(ji)的(de)(de)(de)整體，并盡可能的(de)(de)(de)充(chong)分發揮每種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)其(qi)自身的(de)(de)(de)功(gong)能和作(zuo)用(yong)，以實(shi)現不同(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)之(zhi)間的(de)(de)(de)綜合應用(yong)。

參考文獻：

[1] 肖煥(huan)禹，周莉，羅海濤.體育教(jiao)學(xue)模式的結構、類(lei)型及應用(yong)條件[J].上海體育學(xue)院學(xue)報(bao).2002（02）.

篇5

一、學生體育學習興(xing)趣偏(pian)低的成因分析(xi)

1.教(jiao)師(shi)(shi)(shi)。從(cong)實(shi)際的(de)中(zhong)職(zhi)體(ti)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)來看，因為受(shou)到應(ying)試教(jiao)育(yu)的(de)影(ying)響，在(zai)(zai)體(ti)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法單一(yi)(yi)，在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)有著重(zhong)復性的(de)特征。再加上一(yi)(yi)些教(jiao)師(shi)(shi)(shi)本身教(jiao)學(xue)(xue)業(ye)務水平較低，教(jiao)學(xue)(xue)方法又缺少靈活(huo)性和(he)趣味性，進而影(ying)響了學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)體(ti)育(yu)的(de)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣。有些教(jiao)師(shi)(shi)(shi)還在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)經(jing)常挖(wa)苦學(xue)(xue)生(sheng)，甚至還存在(zai)(zai)體(ti)罰學(xue)(xue)生(sheng)的(de)情況。這些教(jiao)師(shi)(shi)(shi)因素(su)的(de)存在(zai)(zai)都(dou)使得(de)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)體(ti)育(yu)的(de)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣偏低。

2.學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)體育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習興(xing)(xing)趣受自(zi)身心(xin)(xin)理(li)與生(sheng)理(li)因素的影響。從生(sheng)理(li)方面(mian)(mian)看(kan)，中職學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的身心(xin)(xin)還處在(zai)(zai)發(fa)展(zhan)(zhan)和(he)完善的階段，身體發(fa)展(zhan)(zhan)具有一定的不(bu)(bu)(bu)穩定性，主要表(biao)現(xian)(xian)為動作(zuo)的協(xie)調能(neng)力暫(zan)時呈(cheng)下降(jiang)的趨勢，表(biao)現(xian)(xian)出動作(zuo)遲緩等現(xian)(xian)象(xiang)。從心(xin)(xin)理(li)因素方面(mian)(mian)來(lai)看(kan)，中職學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)這一時期表(biao)現(xian)(xian)出不(bu)(bu)(bu)穩定性的特點，經常接(jie)受不(bu)(bu)(bu)了失敗的考(kao)驗，在(zai)(zai)課堂上(shang)(shang)則(ze)表(biao)現(xian)(xian)出疲憊不(bu)(bu)(bu)堪。再(zai)加上(shang)(shang)受到(dao)社會就業(ye)等傳統觀念的影響，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認為體育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習對今后就業(ye)沒有幫(bang)助(zhu)，因此對體育(yu)(yu)的學(xue)(xue)(xue)習興(xing)(xing)趣較(jiao)低(di)。

3.教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。在中職體(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中還存(cun)在著教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容重復和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法落后(hou)等(deng)問題(ti)(ti)，這些問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)存(cun)在降(jiang)低了(le)學(xue)(xue)(xue)生對(dui)體(ti)(ti)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣。中職體(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)材普遍缺乏整體(ti)(ti)性和(he)趣味性，有(you)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)材則充斥著無(wu)實(shi)際應用價值的(de)(de)(de)體(ti)(ti)育(yu)(yu)理論。在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容上，課(ke)時安排不(bu)合(he)理，無(wu)法滿足(zu)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習需要，在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中教(jiao)(jiao)(jiao)師不(bu)重視學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)個體(ti)(ti)差異，用統一傳授式的(de)(de)(de)方(fang)法進行(xing)體(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。

4.考(kao)核標(biao)(biao)準(zhun)。在(zai)中職體(ti)育(yu)(yu)教學(xue)(xue)中，還(huan)存在(zai)體(ti)育(yu)(yu)考(kao)核標(biao)(biao)準(zhun)單一(yi)的(de)(de)問題。目前的(de)(de)體(ti)育(yu)(yu)考(kao)核標(biao)(biao)準(zhun)使(shi)學(xue)(xue)生平時不需要多(duo)少練(lian)習，就可憑借自身的(de)(de)天(tian)賦取得較好的(de)(de)考(kao)試成績，有(you)些(xie)學(xue)(xue)生雖(sui)然(ran)在(zai)學(xue)(xue)習上付出了努力，收效卻不明顯。分(fen)數成為衡量學(xue)(xue)生成績高(gao)低的(de)(de)唯一(yi)標(biao)(biao)準(zhun)，使(shi)得學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)(de)積極性降低，進一(yi)步(bu)影響了其(qi)對體(ti)育(yu)(yu)課的(de)(de)學(xue)(xue)習興趣(qu)，更(geng)有(you)甚者產生了厭(yan)學(xue)(xue)惡學(xue)(xue)的(de)(de)情緒。

此外，中職學(xue)生(sheng)對體(ti)育學(xue)習(xi)的(de)興趣(qu)還受到家庭、學(xue)校及社(she)會(hui)因(yin)素的(de)影(ying)響。總而言之，學(xue)生(sheng)體(ti)育學(xue)習(xi)興趣(qu)偏低(di)是多方因(yin)素共同影(ying)響造成的(de)，在實際中，需(xu)要(yao)根據學(xue)生(sheng)的(de)具體(ti)情況具體(ti)分析。

二、提(ti)高學(xue)生(sheng)學(xue)習興趣的方法

1.優化師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系。在教(jiao)學(xue)中(zhong)，可通過建立(li)新型師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系來(lai)提升學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)體育的(de)(de)(de)(de)(de)興趣。教(jiao)師(shi)和學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)建立(li)相(xiang)互理解、平等和相(xiang)互溝(gou)通的(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系，能使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)加尊(zun)重教(jiao)師(shi)，從而營造出(chu)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂氣氛。在新型師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系中(zhong)，教(jiao)師(shi)運用以學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)需求為(wei)主的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)方(fang)式，在課(ke)堂上，應(ying)用小組(zu)討論和情境教(jiao)學(xue)等多種綜合教(jiao)學(xue)方(fang)式，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)引下(xia)，對(dui)體育課(ke)程(cheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)濃厚的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)興趣。新型的(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能夠在自主學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)同時，完成體育課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)目標。

2.按照學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個性特征，因(yin)材施教(jiao)。因(yin)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)體(ti)(ti)育(yu)(yu)基礎(chu)、身(shen)體(ti)(ti)素質、心(xin)(xin)理承受能力(li)、接受能力(li)等各不(bu)相同，為(wei)(wei)了顧及學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個體(ti)(ti)差異(yi)，在(zai)(zai)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)興(xing)(xing)趣(qu)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，教(jiao)師就要注意(yi)因(yin)材施教(jiao)，區別對(dui)待每位學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。例如，對(dui)大(da)多數學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提出學(xue)(xue)(xue)(xue)會和掌(zhang)握某一項體(ti)(ti)育(yu)(yu)動作(zuo)的(de)(de)(de)要求(qiu)，但是對(dui)基礎(chu)好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就得提出更高的(de)(de)(de)技術動作(zuo)要求(qiu)。特別地，應當特別關心(xin)(xin)一些(xie)(xie)基礎(chu)較差的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，這(zhe)些(xie)(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)信(xin)心(xin)(xin)不(bu)足(zu)，以致缺乏對(dui)體(ti)(ti)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)。這(zhe)時，教(jiao)師應該降低對(dui)他們的(de)(de)(de)動作(zuo)難度(du)要求(qiu)，除(chu)了幫(bang)助(zhu)鼓勵和耐心(xin)(xin)輔導之外(wai)，還要依據他們的(de)(de)(de)具體(ti)(ti)情況，合理安排他們的(de)(de)(de)課堂練習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)內(nei)容，在(zai)(zai)一定程(cheng)度(du)上(shang)滿足(zu)他們要求(qiu)，幫(bang)助(zhu)其樹(shu)立自(zi)信(xin)心(xin)(xin)，激發他們的(de)(de)(de)體(ti)(ti)育(yu)(yu)興(xing)(xing)趣(qu)。如在(zai)(zai)“支撐跳(tiao)躍”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)師可(ke)以采用分層(ceng)(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，以越過(guo)山羊為(wei)(wei)層(ceng)(ceng)次一，以越過(guo)中(zhong)跳(tiao)箱(xiang)為(wei)(wei)層(ceng)(ceng)次二，以越過(guo)高跳(tiao)箱(xiang)為(wei)(wei)層(ceng)(ceng)次三。在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)前可(ke)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主選擇某一層(ceng)(ceng)次的(de)(de)(de)練習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)式進行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，掌(zhang)握后便可(ke)進入更高層(ceng)(ceng)次進行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)。通(tong)過(guo)其自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)努力(li)，逐步(bu)達到(dao)“支撐跳(tiao)躍”的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)目(mu)標，使其真正感受到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)帶來的(de)(de)(de)愉悅，以利(li)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)興(xing)(xing)趣(qu)的(de)(de)(de)培養。

篇6

【關鍵(jian)詞】小學數學；教科書(shu)；習題(ti)；特點；教學方法；分析

一、小學(xue)數學(xue)教(jiao)科書習題(ti)特點分析(xi)

現(xian)階段，在(zai)(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行有目的(de)、有計劃，形式(shi)多樣，層次不一，角度多變的(de)習(xi)(xi)題(ti)訓練，是學(xue)(xue)(xue)(xue)生掌握知識、發展思維(wei)、提高能(neng)力(li)的(de)必由之路(lu)。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)科書(shu)習(xi)(xi)題(ti)作為(wei)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)材的(de)一個重(zhong)要(yao)組(zu)成部(bu)分，在(zai)(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中應該引起(qi)我們的(de)足夠重(zhong)視。分析小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)科書(shu)的(de)習(xi)(xi)題(ti)，就要(yao)把握并分析我國小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)科書(shu)習(xi)(xi)題(ti)具有哪(na)些特(te)點(dian)。哪(na)么現(xian)階段我國小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)科書(shu)習(xi)(xi)題(ti)具有哪(na)些特(te)點(dian)呢？

（一(yi)）降低了計(ji)算的繁難程度

我(wo)國正在進行(xing)素質教(jiao)育，對小學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)科書進行(xing)了(le)一些修(xiu)訂。修(xiu)訂后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)科書的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)題(ti)降低(di)了(le)計(ji)(ji)算(suan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)繁難(nan)(nan)程(cheng)(cheng)度(du)。由于(yu)小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)正處在智(zhi)力發(fa)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)期，復雜、繁瑣(suo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課后習(xi)(xi)(xi)題(ti)，對小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)非(fei)常大(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)危害的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，繁雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運算(suan)、大(da)(da)(da)數(shu)(shu)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)(ji)算(suan)，不僅占據(ju)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大(da)(da)(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間，耗費了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大(da)(da)(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)力，更主要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)打擊了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信心(xin)，不利(li)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)興(xing)趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)，也不利(li)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)智(zhi)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開發(fa)和提(ti)高。小學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)科書的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)題(ti)設計(ji)(ji)要(yao)(yao)關注(zhu)不同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)速度(du)、認識能力、智(zhi)商的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差異，設計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)題(ti)不是(shi)鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“看誰(shui)算(suan)得(de)又(you)對又(you)快”，而是(shi)要(yao)(yao)能夠激勵每一個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都爭取去算(suan)對，充(chong)分(fen)調動了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)。降低(di)計(ji)(ji)算(suan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)繁難(nan)(nan)程(cheng)(cheng)度(du)，不等于(yu)削弱(ruo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)計(ji)(ji)算(suan)能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)，而是(shi)更加注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)興(xing)趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)，有(you)了(le)興(xing)趣(qu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就更加愿意和用(yong)心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)去學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)，這(zhe)樣就可以大(da)(da)(da)大(da)(da)(da)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效率和質量。

（二）益智性

小學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)科書的(de)(de)(de)(de)習題(ti)要貼近學(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活，把(ba)握小學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)結構的(de)(de)(de)(de)本質(zhi)，擷取其中(zhong)(zhong)鮮活、富有(you)(you)想象的(de)(de)(de)(de)原型，從中(zhong)(zhong)提(ti)煉、構建數(shu)學(xue)(xue)(xue)問(wen)題(ti)，通(tong)過(guo)(guo)這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)問(wen)題(ti)，訓(xun)練學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)敏捷性(xing)，開發(fa)小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)智(zhi)力，改變以(yi)往呆板，過(guo)(guo)分注重計算(suan)能力培養的(de)(de)(de)(de)模式，如在“小猴(hou)子(zi)吃(chi)桃(tao)子(zi)，吃(chi)掉的(de)(de)(de)(de)比剩(sheng)下的(de)(de)(de)(de)多4個(ge)，小猴(hou)又吃(chi)掉了一個(ge)桃(tao)子(zi)，這(zhe)(zhe)時吃(chi)掉的(de)(de)(de)(de)是剩(sheng)下的(de)(de)(de)(de)3倍(bei)，問(wen)小猴(hou)子(zi)一共有(you)(you)多少個(ge)桃(tao)子(zi)？”這(zhe)(zhe)道(dao)小學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)益智(zhi)題(ti)里，這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)益智(zhi)題(ti)既不是太難，沒(mei)有(you)(you)復雜、繁瑣(suo)計算(suan)，不會打擊學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)信心，也(ye)沒(mei)有(you)(you)想象中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)哪么簡單(dan)，有(you)(you)一定的(de)(de)(de)(de)難度，這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)益智(zhi)題(ti)就(jiu)既可以(yi)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣，也(ye)可以(yi)開發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)智(zhi)力，更會讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)感受到數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)親(qin)切和數(shu)學(xue)(xue)(xue)智(zhi)慧和力量。

（三）趣味性

俗話說“興(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)是最好(hao)的(de)老師”，不管是學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)還是其他的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科都離(li)不開興(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)的(de)培(pei)養。數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)為小學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育中的(de)一門(men)基(ji)本學(xue)(xue)(xue)(xue)科，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)今(jin)后學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)有(you)著重要(yao)的(de)幫助(zhu)，同時(shi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)也是一門(men)自然(ran)學(xue)(xue)(xue)(xue)科，其實(shi)是很枯燥(zao)、乏味(wei)的(de)，這就需要(yao)增加數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)趣(qu)(qu)(qu)(qu)味(wei)性(xing)，要(yao)讓數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)變得更(geng)(geng)加有(you)趣(qu)(qu)(qu)(qu)生(sheng)(sheng)(sheng)動，這樣的(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)才是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)喜(xi)愛的(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)，才會有(you)興(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)去學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)。在(zai)小學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)科書的(de)習(xi)(xi)題內(nei)容可以(yi)(yi)多從小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感興(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)的(de)方面(mian)來設計題目(mu)，同時(shi)改變以(yi)(yi)為的(de)題目(mu)多以(yi)(yi)文(wen)字出題的(de)特(te)點，多以(yi)(yi)圖(tu)片設計題目(mu)，這樣的(de)題目(mu)不僅可以(yi)(yi)吸引(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)注意力，更(geng)(geng)主要(yao)的(de)是比文(wen)字生(sheng)(sheng)(sheng)動有(you)趣(qu)(qu)(qu)(qu)。具(ju)有(you)趣(qu)(qu)(qu)(qu)味(wei)性(xing)的(de)小學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)題目(mu)，不僅可以(yi)(yi)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)質量，更(geng)(geng)可以(yi)(yi)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)興(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)。

二、小學(xue)數學(xue)教學(xue)方法分析

小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要想(xiang)取(qu)得一個比較好的效果，就離不(bu)開好的數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法。一個好的數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法是(shi)提高小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量的保(bao)證。

（一）創新傳統的教育思想，開拓以學生為主的課(ke)堂

我國教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)普遍都(dou)存在(zai)以老師為(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)心的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想(xiang)，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)師是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體，這(zhe)種思(si)想(xiang)忽視了教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是教(jiao)(jiao)(jiao)育和培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)新時期的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師應該(gai)改變傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)意識(shi)，由課堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)宰者變為(wei)指(zhi)導者，是幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，而(er)不是向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)向灌輸知(zhi)識(shi)，從而(er)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)由被動接受(shou)知(zhi)識(shi)轉為(wei)主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)人，這(zhe)樣學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)才(cai)會(hui)帶著自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考和知(zhi)識(shi)積極參學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，在(zai)這(zhe)種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)下(xia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)才(cai)能以一種自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)，思(si)維活躍的(de)(de)(de)(de)(de)，富有創(chuang)造性的(de)(de)(de)(de)(de)積極心態投入到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)，不僅可(ke)(ke)以提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)效率與質量，更可(ke)(ke)以提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)。

（二）充(chong)分利(li)用多媒體(ti)等教學設備

隨著(zhu)(zhu)計算機技(ji)術(shu)和各(ge)種網(wang)絡(luo)技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)與應用，多(duo)媒體(ti)(ti)將成為現代教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)手段。在(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，充(chong)分(fen)利用多(duo)媒體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，不僅可(ke)以(yi)吸引(yin)(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)注意力，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)動(dong)(dong)力，更(geng)可(ke)以(yi)讓教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)生(sheng)動(dong)(dong)形(xing)象(xiang)的(de)(de)(de)展(zhan)(zhan)示各(ge)種數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識。由于小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)各(ge)方面都(dou)處(chu)在(zai)發育階段，對(dui)各(ge)種事(shi)物(wu)都(dou)有(you)著(zhu)(zhu)非(fei)常強烈的(de)(de)(de)好奇(qi)心和興趣，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)運(yun)用多(duo)媒體(ti)(ti)技(ji)術(shu)，將教(jiao)(jiao)(jiao)材中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)文字變為集聲色形(xing)為一體(ti)(ti)的(de)(de)(de)形(xing)象(xiang)生(sheng)動(dong)(dong)，動(dong)(dong)態的(de)(de)(de)視頻，把(ba)原本單調枯(ku)燥的(de)(de)(de)文字變得更(geng)充(chong)實、更(geng)形(xing)象(xiang)、更(geng)具有(you)吸引(yin)(yin)力，不僅可(ke)以(yi)引(yin)(yin)起學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)好奇(qi)心，更(geng)可(ke)以(yi)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣。因此，充(chong)分(fen)利用多(duo)媒體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，創造新的(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法，不僅可(ke)以(yi)提高小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量，更(geng)可(ke)以(yi)實現小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)現代化(hua)。

（三(san)）以生活(huo)化的方(fang)式呈現數學內容

在小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要貼(tie)近生(sheng)活(huo)(huo)(huo)，一方(fang)面，數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)來源于(yu)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)，生(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)(zhong)處處有數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。另一方(fang)面，小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的人(ren)生(sheng)經(jing)歷有限，用生(sheng)活(huo)(huo)(huo)化的方(fang)式呈現數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容可(ke)以(yi)(yi)讓小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更好的理解和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)。如：“認(ren)識(shi)鐘(zhong)表”一課(ke)(ke)中(zhong)(zhong)，教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)就(jiu)可(ke)以(yi)(yi)利(li)用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)日常生(sheng)活(huo)(huo)(huo)用的鐘(zhong)表來討論(lun)如何確定整(zheng)點(dian)、半點(dian)、整(zheng)點(dian)剛(gang)過和快到整(zheng)點(dian)，這(zhe)(zhe)樣(yang)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)化的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感受到親切(qie)、有趣。現實(shi)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)(zhong)有許多數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有關東西，教(jiao)師在小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)要密(mi)切(qie)聯系(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)實(shi)際(ji)，從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)熟悉的生(sheng)活(huo)(huo)(huo)情境和感興(xing)趣的事物出(chu)發，以(yi)(yi)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)化方(fang)式呈現數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容，這(zhe)(zhe)樣(yang)不僅(jin)可(ke)以(yi)(yi)提(ti)高課(ke)(ke)堂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的效率，更可(ke)以(yi)(yi)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的興(xing)趣。

數學(xue)在小學(xue)生成長(chang)與(yu)發展(zhan)中有著重(zhong)要的影響和作用(yong)，加強(qiang)對小學(xue)數學(xue)教(jiao)科(ke)書(shu)特點和教(jiao)學(xue)方式(shi)的分析，不僅可以提(ti)高教(jiao)學(xue)的效率和質量，更(geng)可以增強(qiang)學(xue)生對數學(xue)學(xue)習(xi)的興趣，使學(xue)生真正地(di)領悟數學(xue)知識的內涵。

參考文獻：

篇7

關(guan)鍵詞：體育游戲 體育教學 意義(yi) 教學方法

游戲(xi)是(shi)一種(zhong)具有(you)悠久(jiu)歷(li)史的(de)(de)(de)人(ren)(ren)類(lei)(lei)娛樂活(huo)動，它是(shi)依據人(ren)(ren)類(lei)(lei)社會發展(zhan)進程中的(de)(de)(de)需要而(er)產(chan)生(sheng)的(de)(de)(de)。19世紀德國偉(wei)大的(de)(de)(de)哲學家黑格爾說(shuo)：“對歷(li)史的(de)(de)(de)深入考察，使我們(men)(men)相信，人(ren)(ren)們(men)(men)的(de)(de)(de)行為都決定于(yu)他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)需要，他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)，他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)利益，他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)性格和(he)才(cai)能(neng)(neng)。”因(yin)此，游戲(xi)在人(ren)(ren)類(lei)(lei)的(de)(de)(de)原始時代就(jiu)已經(jing)出現，由(you)于(yu)當時生(sheng)產(chan)力水平低下，游戲(xi)不是(shi)他(ta)們(men)(men)出于(yu)娛樂的(de)(de)(de)需要，而(er)是(shi)出于(yu)教(jiao)育未成年人(ren)(ren)的(de)(de)(de)需要。后來生(sheng)產(chan)力逐漸發展(zhan)，游戲(xi)兼具教(jiao)育和(he)娛樂兩種(zhong)功(gong)能(neng)(neng)。盡(jin)管如此，教(jiao)育功(gong)能(neng)(neng)仍是(shi)其主(zhu)要功(gong)能(neng)(neng)，在體(ti)育教(jiao)學中占有(you)非常(chang)重要的(de)(de)(de)地位。

一、體育游(you)戲的分類

游(you)(you)(you)戲是人(ren)(ren)(ren)類(lei)的(de)(de)(de)一種(zhong)在一定規則的(de)(de)(de)約束下進(jin)行(xing)的(de)(de)(de)娛(yu)樂活(huo)動。由于(yu)它富于(yu)趣味性(xing)(xing)，因此深受人(ren)(ren)(ren)們尤其是青少年的(de)(de)(de)喜(xi)愛。體(ti)育(yu)游(you)(you)(you)戲作為一種(zhong)體(ti)育(yu)手(shou)段(duan)，是以體(ti)育(yu)動作為基本(ben)內容，以游(you)(you)(you)戲為形式(shi)，以增強學生體(ti)質為主(zhu)要目(mu)的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)特殊的(de)(de)(de)體(ti)育(yu)活(huo)動。在蔡錫元、李淑(shu)芳主(zhu)編的(de)(de)(de)《體(ti)育(yu)游(you)(you)(you)戲》一書(shu)中，按照(zhao)不(bu)同的(de)(de)(de)分類(lei)標(biao)(biao)準(zhun)進(jin)一步(bu)進(jin)行(xing)了詳細的(de)(de)(de)劃分。具體(ti)可(ke)以按照(zhao)年齡(ling)、體(ti)育(yu)項目(mu)、身體(ti)五大素(su)質、運(yun)動量(liang)大小、活(huo)動場地、或者人(ren)(ren)(ren)所生活(huo)的(de)(de)(de)不(bu)同空(kong)間等標(biao)(biao)準(zhun)劃分。另(ling)外，有人(ren)(ren)(ren)根據組織(zhi)及(ji)參加(jia)游(you)(you)(you)戲目(mu)的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)不(bu)同，劃分為娛(yu)樂性(xing)(xing)游(you)(you)(you)戲、教(jiao)育(yu)性(xing)(xing)游(you)(you)(you)戲、競技性(xing)(xing)游(you)(you)(you)戲。而(er)教(jiao)育(yu)性(xing)(xing)游(you)(you)(you)戲又可(ke)以分為幼兒啟蒙(meng)游(you)(you)(you)戲、體(ti)育(yu)游(you)(you)(you)戲、智力游(you)(you)(you)戲。教(jiao)育(yu)性(xing)(xing)游(you)(you)(you)戲是成年人(ren)(ren)(ren)對未成年人(ren)(ren)(ren)進(jin)行(xing)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)，是培養(yang)他們各(ge)種(zhong)能力的(de)(de)(de)一種(zhong)手(shou)段(duan)。

二、體育游(you)戲教學的特點及意(yi)義

一般(ban)來(lai)說，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)中(zhong)(zhong)都愿意(yi)(yi)做體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)。對于(yu)(yu)其他體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)練習，總是有些(xie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)喜(xi)(xi)歡(huan)(huan)，有些(xie)不(bu)(bu)喜(xi)(xi)歡(huan)(huan)。例如，踢足球，很(hen)(hen)多男孩喜(xi)(xi)歡(huan)(huan)，但很(hen)(hen)多女孩卻認(ren)為“太野蠻”，不(bu)(bu)愿意(yi)(yi)玩；打籃球在(zai)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)時比較受學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們歡(huan)(huan)迎，但也(ye)有些(xie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)(bu)喜(xi)(xi)歡(huan)(huan)而(er)喜(xi)(xi)歡(huan)(huan)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)操(cao)等(deng)。教(jiao)師要(yao)(yao)設法教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，啟發調動(dong)他們的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)動(dong)積(ji)極性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)，從(cong)(cong)而(er)提(ti)高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量。體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)特點如下：(1)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)應(ying)(ying)考慮課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)融合(he)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)。(2)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)內容、方(fang)法應(ying)(ying)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)現針對性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、多樣性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、趣味性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)。(3)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程應(ying)(ying)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)現主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)和(he)創造性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)。(4)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)活動(dong)強(qiang)(qiang)度(du)(du)應(ying)(ying)注意(yi)(yi)量力(li)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)和(he)調適性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)。(5)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)應(ying)(ying)重視情感和(he)環(huan)(huan)境(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)潛(qian)移性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)。例如，集中(zhong)(zhong)注意(yi)(yi)力(li)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)要(yao)(yao)完成集中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)注意(yi)(yi)力(li)的(de)(de)(de)(de)任(ren)務，在(zai)準備(bei)活動(dong)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)要(yao)(yao)完成熱(re)身的(de)(de)(de)(de)任(ren)務等(deng)。體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)在(zai)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)首先(xian)強(qiang)(qiang)調對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行思想品德(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，培養對于(yu)(yu)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)認(ren)同(tong)感，并希望提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)個性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)心理(li)素質(zhi)(zhi)，形成主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)人(ren)格，有利(li)于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)樹立積(ji)極向上(shang)的(de)(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)奮斗目(mu)標，增強(qiang)(qiang)駕(jia)馭生(sheng)活的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，最(zui)后(hou)要(yao)(yao)增強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)質(zhi)(zhi)，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對自然環(huan)(huan)境(jing)(jing)與(yu)社會環(huan)(huan)境(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)適應(ying)(ying)能(neng)力(li)。體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)內容和(he)難(nan)度(du)(du)存在(zai)從(cong)(cong)低年級到(dao)高(gao)年級反復出(chu)現的(de)(de)(de)(de)問題，且難(nan)度(du)(du)梯度(du)(du)不(bu)(bu)能(neng)很(hen)(hen)好地反映學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成長的(de)(de)(de)(de)上(shang)升過(guo)程。這一點在(zai)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)上(shang)的(de)(de)(de)(de)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)課(ke)(ke)間(jian)、課(ke)(ke)外活動(dong)的(de)(de)(de)(de)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)形式上(shang)，在(zai)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)項目(mu)的(de)(de)(de)(de)選擇(ze)和(he)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)參與(yu)程度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)上(shang)表(biao)現得較為明顯。

三、體育游戲教(jiao)學采用的教(jiao)學方法(fa)

在游(you)戲(xi)(xi)選(xuan)擇時(shi)(shi)還(huan)會出現(xian)這樣(yang)的問題(ti)：現(xian)在的學(xue)生(sheng)都是(shi)獨生(sheng)子女，很多人在家庭中都是(shi)百般呵(he)護(hu)，家中的小皇帝，從小就形(xing)成(cheng)了以自(zi)我(wo)為中心的性格特點(dian)，而離開家庭后，則會產生(sheng)較(jiao)強的焦慮和不安全感，甚至導致性格孤僻。有(you)(you)時(shi)(shi)他(ta)們的游(you)戲(xi)(xi)興(xing)趣不是(shi)很高，所以體育游(you)戲(xi)(xi)教學(xue)方法的選(xuan)擇對于教學(xue)的開展具(ju)有(you)(you)舉足輕(qing)重的作(zuo)用，為了充分調動學(xue)生(sheng)的積極(ji)性，我(wo)主要采用以下幾種方法。

（一）直觀教學法

直觀教(jiao)學法是體育游戲(xi)教(jiao)學中常用的教(jiao)學方法。通過(guo)教(jiao)師生(sheng)動(dong)的講(jiang)解、具體的演(yan)示，讓學生(sheng)建立感性認識后，再進行模仿練習(xi)。例如：進行“剪(jian)(jian)刀、錘(chui)(chui)子(zi)、布”節奏跳游戲(xi)教(jiao)學，教(jiao)師先講(jiang)解“剪(jian)(jian)刀、錘(chui)(chui)子(zi)、布”三者之間(jian)的相互關(guan)系，再進行動(dong)作的演(yan)示，學生(sheng)就能很直觀地理(li)解游戲(xi)的內(nei)容(rong)。

（二）角色任務法

在活(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)(zhong)讓他(ta)們擔(dan)任一定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)游(you)(you)戲(xi)角色，促使(shi)(shi)他(ta)們通過(guo)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)努力，完成集體(ti)(ti)對(dui)自(zi)己(ji)所承擔(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)角色的(de)(de)(de)(de)(de)期(qi)望，而得(de)(de)到(dao)(dao)同伴(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)喝彩和教師的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)揚(yang)，從而得(de)(de)到(dao)(dao)自(zi)我肯(ken)定(ding)(ding)和確認，對(dui)該運(yun)動(dong)(dong)(dong)產生(sheng)興趣。如“運(yun)球接力”“看誰傳得(de)(de)快”，等等。從心理學(xue)角度來說，經常得(de)(de)到(dao)(dao)表(biao)揚(yang)有(you)助于培養個體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)信(xin)心，使(shi)(shi)內向的(de)(de)(de)(de)(de)性格變得(de)(de)開朗、豁達，形(xing)成善于與(yu)人(ren)相(xiang)處的(de)(de)(de)(de)(de)性格特征。對(dui)活(huo)潑(po)調(diao)皮的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)，通過(guo)在群體(ti)(ti)活(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)(zhong)犯(fan)規受到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)指責修正(zheng)他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)行為，自(zi)然形(xing)成有(you)秩序、守(shou)紀律的(de)(de)(de)(de)(de)作風。對(dui)他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)出(chu)色表(biao)現，教師應(ying)及時給予表(biao)揚(yang)，使(shi)(shi)其重新(xin)認識自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)能力，這樣(yang)通過(guo)完成游(you)(you)戲(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)角色任務激發學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習、活(huo)動(dong)(dong)(dong)興趣，可以(yi)使(shi)(shi)學(xue)生(sheng)在活(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)(zhong)得(de)(de)到(dao)(dao)評(ping)價，以(yi)此認識自(zi)己(ji)和自(zi)己(ji)與(yu)群體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系，逐(zhu)漸(jian)改變以(yi)個人(ren)為中(zhong)(zhong)心的(de)(de)(de)(de)(de)習慣，克服離開家庭后的(de)(de)(de)(de)(de)孤獨感，形(xing)成良好的(de)(de)(de)(de)(de)個性和性格。

（三）自由發揮法

學生(sheng)(sheng)有著豐富的(de)(de)想象(xiang)(xiang)(xiang)力(li)、創造力(li)，教師要給(gei)他(ta)們提(ti)供發揮的(de)(de)平臺。在體育項(xiang)目(mu)中有些項(xiang)目(mu)比較枯(ku)燥。針對這些項(xiang)目(mu)，體育教師可(ke)以(yi)改變傳(chuan)統的(de)(de)教學方法(fa)，讓學生(sheng)(sheng)自由發揮想象(xiang)(xiang)(xiang)用自己(ji)的(de)(de)方法(fa)完成體育活動，教師再在此基礎上加(jia)以(yi)引(yin)導，對他(ta)們的(de)(de)進步取得(de)的(de)(de)成績加(jia)以(yi)肯定(ding)表揚(yang)。使他(ta)們對自己(ji)的(de)(de)能力(li)加(jia)以(yi)肯定(ding)，建立(li)成就(jiu)感，增強自信心。這就(jiu)有助于學生(sheng)(sheng)對本來(lai)枯(ku)燥乏味(wei)的(de)(de)體育項(xiang)目(mu)產(chan)生(sheng)(sheng)興趣(qu)，發展想象(xiang)(xiang)(xiang)力(li)，培養創造能力(li)。

（四）集體榮譽法

集(ji)體(ti)榮(rong)譽是(shi)一種團(tuan)體(ti)精神，團(tuan)體(ti)精神對(dui)(dui)團(tuan)體(ti)中(zhong)(zhong)的(de)(de)每(mei)一份子都有很(hen)大的(de)(de)影響(xiang)力(li)。教師把學(xue)生(sheng)分成若干組，組織有一定(ding)難度的(de)(de)活動(dong)，內容如“舞蹈(dao)”、“攻守堡壘”等。對(dui)(dui)取勝的(de)(de)小組給予表揚，以后又多(duo)次分組，打亂學(xue)生(sheng)的(de)(de)組合，使多(duo)數學(xue)生(sheng)都有取勝的(de)(de)機會，并在(zai)(zai)為小集(ji)體(ti)努力(li)的(de)(de)過程中(zhong)(zhong)自覺或不自覺地受到集(ji)體(ti)團(tuan)結氣氛的(de)(de)感染，在(zai)(zai)同伴的(de)(de)鼓勵和(he)(he)影響(xiang)下，當(dang)發現自己的(de)(de)小集(ji)體(ti)處于不利地位時，產(chan)生(sheng)渴(ke)望勝利和(he)(he)榮(rong)譽的(de)(de)心理，做出(chu)努力(li)。在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)一過程中(zhong)(zhong)，學(xue)生(sheng)不自覺就會對(dui)(dui)活動(dong)產(chan)生(sheng)興(xing)趣。這(zhe)(zhe)對(dui)(dui)培養學(xue)生(sheng)堅強的(de)(de)意志和(he)(he)對(dui)(dui)環(huan)境的(de)(de)適應(ying)能力(li)都有積極意義。

（五）逐漸(jian)增加難度(du)的新奇(qi)游戲法

好奇(qi)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)一個很重要的(de)(de)特點。好奇(qi)不(bu)僅(jin)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)動(dong)力，而且是(shi)推(tui)動(dong)科學(xue)(xue)進(jin)步的(de)(de)原始(shi)動(dong)力。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對事物產生(sheng)(sheng)了(le)好奇(qi)感，常(chang)常(chang)想親自體(ti)(ti)驗(yan)。這樣不(bu)知不(bu)覺(jue)就在(zai)(zai)學(xue)(xue)習(xi)了(le)。所以，教(jiao)師在(zai)(zai)上課時(shi)，應多采用新異有趣的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法，并(bing)逐漸增(zeng)加活(huo)動(dong)的(de)(de)難度，引導(dao)他們(men)保持對活(huo)動(dong)的(de)(de)興趣，如“三條腿走(zou)路”“推(tui)車(che)”“捕魚(yu)”等。遵從學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)好玩的(de)(de)天性，教(jiao)他們(men)在(zai)(zai)這些活(huo)動(dong)中學(xue)(xue)習(xi)參加集體(ti)(ti)活(huo)動(dong)的(de)(de)方式，在(zai)(zai)克服自身(shen)和(he)(he)自然(ran)障礙過(guo)程中使身(shen)心(xin)得到承受外(wai)來沖擊和(he)(he)打(da)擊的(de)(de)鍛煉(lian)，并(bing)產生(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)情感，通過(guo)遵守(shou)游戲規則和(he)(he)服從裁判逐漸了(le)解(jie)群體(ti)(ti)活(huo)動(dong)的(de)(de)各處規則，學(xue)(xue)會自己克服困難和(he)(he)解(jie)決矛(mao)盾的(de)(de)方法。

四、結論與建議

（一(yi)）應根據具體(ti)的課程(cheng)內容(rong)選(xuan)擇游戲(xi)，教師在備課時(shi)應小心(xin)選(xuan)擇、精心(xin)設計(ji)。

（二）應(ying)結合專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)特(te)(te)點(dian)、學生(sheng)的(de)(de)年齡(ling)特(te)(te)點(dian)選(xuan)擇游戲(xi)。如學前專(zhuan)(zhuan)業(ye)體育課(ke)，可采用丟手絹(juan)講故(gu)事這樣的(de)(de)方式進行；汽修專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)學生(sheng)可采用“推小車”游戲(xi)進行。

（三）在(zai)游戲教學中應把握(wo)好運用的尺(chi)度，不能(neng)濫用。

（四）教師(shi)應(ying)充分(fen)發揮主導作用(yong)，調(diao)動(dong)(dong)學(xue)生(sheng)的積極性，激發學(xue)生(sheng)的活動(dong)(dong)興趣(qu)，保證教學(xue)的質(zhi)量。

參考文獻：

篇8

【關鍵詞】 小(xiao)學體(ti)育教(jiao)學 方法

【中圖分類號】 G40 【文獻標識(shi)碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0168-01

小學(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中存在(zai)(zai)一些問題。教(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀(guan)念(nian)問題，很多教(jiao)(jiao)師認為體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)只要學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)會(hui)最基(ji)本(ben)的(de)跑、跳、基(ji)本(ben)球類(lei)就(jiu)行了，其實不(bu)然。如果學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)喜歡學(xue)(xue)(xue)就(jiu)會(hui)一見上(shang)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)就(jiu)頭痛，甚至(zhi)在(zai)(zai)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)無聊地打發(fa)時間，體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)就(jiu)很難順利(li)地進行下去(qu)。在(zai)(zai)課(ke)(ke)前和課(ke)(ke)后，應(ying)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)既能學(xue)(xue)(xue)習(xi)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)基(ji)礎知識，又(you)能激發(fa)他們的(de)興趣，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)基(ji)本(ben)技能。由于(yu)觀(guan)念(nian)的(de)落(luo)后導致(zhi)小學(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法的(de)呆滯，傾向(xiang)于(yu)技術化(hua)、成人(ren)化(hua)。不(bu)能根據小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)身心熱點(dian)就(jiu)研究(jiu)去(qu)探索(suo)新(xin)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，導致(zhi)小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)的(de)無興趣甚至(zhi)的(de)忽視。

1 簡易競賽(sai)法教學法

簡易(yi)(yi)(yi)競(jing)(jing)(jing)賽(sai)法，就(jiu)是根據小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)這些(xie)特(te)(te)點(dian)(dian)，在體育課(ke)中盡量采用(yong)(yong)直觀簡易(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段，在保證安全(quan)的(de)(de)(de)(de)(de)前提下(xia)，輔以(yi)小型競(jing)(jing)(jing)賽(sai)的(de)(de)(de)(de)(de)形式來調動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)。小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)神(shen)經活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)中第一信號(hao)系統活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)占(zhan)主導(dao)地位，第二信號(hao)系統正在發展。神(shen)經系統的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)奮(fen)和抑制過(guo)程發展不(bu)(bu)均衡，興(xing)奮(fen)過(guo)程占(zhan)優勢并容(rong)(rong)(rong)易(yi)(yi)(yi)擴散。表現(xian)為愛(ai)玩(wan)好動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，注意力不(bu)(bu)容(rong)(rong)(rong)易(yi)(yi)(yi)集中；且不(bu)(bu)喜歡聽從教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)細心講解，也不(bu)(bu)愛(ai)根據老師(shi)所規(gui)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)系方(fang)式和要求去(qu)做，愿(yuan)意根據自己的(de)(de)(de)(de)(de)喜好和想象(xiang)來進行(xing)體育活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，模仿(fang)力較強(qiang)，容(rong)(rong)(rong)易(yi)(yi)(yi)建立(li)條件反射，學(xue)(xue)(xue)習和掌握(wo)(wo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)作性，但動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)作技術的(de)(de)(de)(de)(de)準確(que)性較差，容(rong)(rong)(rong)易(yi)(yi)(yi)發生(sheng)錯誤和多余動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)作。這些(xie)特(te)(te)點(dian)(dian)決定(ding)了(le)教(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中不(bu)(bu)能采用(yong)(yong)機械、呆板(ban)、枯(ku)燥的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)要求不(bu)(bu)易(yi)(yi)(yi)太嚴，規(gui)定(ding)不(bu)(bu)易(yi)(yi)(yi)過(guo)死，允許他(ta)(ta)們(men)在課(ke)堂上發揮(hui)他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)聰(cong)明才智。比(bi)(bi)如體操(cao)課(ke)上，對(dui)于難掌握(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)作，不(bu)(bu)但要進行(xing)分解講解，教(jiao)(jiao)師(shi)應根據這個動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)作特(te)(te)點(dian)(dian)進行(xing)模擬，比(bi)(bi)如把某個動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)作模擬成生(sheng)活(huo)(huo)常(chang)見的(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)作，利(li)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)理解記憶(yi)。此外(wai)，小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)爭強(qiang)好勝熱(re)衷(zhong)競(jing)(jing)(jing)賽(sai)。教(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)根據小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)這個熱(re)點(dian)(dian)，組(zu)織(zhi)小型競(jing)(jing)(jing)賽(sai)，如在當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握(wo)(wo)速跑(pao)(pao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)作后(hou)，就(jiu)可以(yi)組(zu)織(zhi)他(ta)(ta)們(men)進行(xing)直線接力跑(pao)(pao)、十(shi)字接力跑(pao)(pao)。單(dan)腳跳可演變成他(ta)(ta)們(men)經常(chang)玩(wan)的(de)(de)(de)(de)(de)“斗(dou)雞”等等：投擲小壘球可組(zu)織(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)打坦克比(bi)(bi)賽(sai)，由于比(bi)(bi)賽(sai)激烈(lie)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)能較好地全(quan)身心投入。如果(guo)對(dui)比(bi)(bi)賽(sai)的(de)(de)(de)(de)(de)優勝者再(zai)給予獎勵，更會大(da)大(da)增加學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)對(dui)體育課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)。

2 新(xin)媒體與(yu)傳(chuan)統(tong)體育(yu)課相結合的方法

小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與體育活(huo)動的(de)(de)(de)內驅力(li)(li)來自于他們的(de)(de)(de)好奇(qi)、好動的(de)(de)(de)心理以及(ji)對體育運動的(de)(de)(de)熱情(qing)和(he)渴望(wang)。社(she)會心理學(xue)(xue)(xue)家認為6-13歲年齡(ling)段的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有著(zhu)明顯的(de)(de)(de)感知(zhi)覺的(de)(de)(de)無意性(xing)(xing)和(he)情(qing)緒性(xing)(xing)，注意力(li)(li)集中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)時(shi)間短，很容(rong)易受到(dao)新(xin)(xin)鮮事物或事情(qing)的(de)(de)(de)刺激，容(rong)易“喜新(xin)(xin)厭舊”。面對這(zhe)樣(yang)(yang)一群小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，對老(lao)師的(de)(de)(de)要求提出了新(xin)(xin)的(de)(de)(de)挑戰。進行(xing)(xing)體育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)，要準確把握(wo)小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)身心特點。教(jiao)(jiao)(jiao)師可以為活(huo)躍課堂出現一些“新(xin)(xin)點子”，玩一些“新(xin)(xin)花(hua)樣(yang)(yang)”。如今(jin)，在(zai)多媒體時(shi)代，可把多媒體引入(ru)小學(xue)(xue)(xue)體育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)。教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)進行(xing)(xing)田徑教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)，可以播(bo)放(fang)一些動作(zuo)分解講(jiang)解的(de)(de)(de)光盤；在(zai)進行(xing)(xing)籃球(qiu)基礎教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)，可以放(fang)些國(guo)家隊(dui)或美國(guo)NBA等的(de)(de)(de)精(jing)彩籃球(qiu)比賽集錦，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們看到(dao)精(jing)彩的(de)(de)(de)比賽，偶(ou)像(xiang)的(de)(de)(de)榜樣(yang)(yang)力(li)(li)量都(dou)在(zai)無形中(zhong)(zhong)起到(dao)積極的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。在(zai)進行(xing)(xing)乒(ping)乓球(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)，也可以播(bo)放(fang)乒(ping)壇名將的(de)(de)(de)經(jing)典比賽，激發小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興趣。

其它(ta)的(de)體育項目也(ye)可以(yi)(yi)利用(yong)多(duo)媒體這(zhe)(zhe)一新技術。這(zhe)(zhe)可以(yi)(yi)提高學(xue)生對體育鍛煉的(de)激情和對教(jiao)學(xue)內容的(de)興趣。再如(ru)，做熱身活動(dong)是(shi)體育課(ke)的(de)一個(ge)必要環節(jie)。但很(hen)多(duo)學(xue)生都對熱身活動(dong)不大(da)認(ren)真。教(jiao)師(shi)可以(yi)(yi)根據(ju)教(jiao)學(xue)的(de)實(shi)際(ji)，設(she)計出幾套“輪換陣容”，可以(yi)(yi)提高學(xue)生做熱身活動(dong)的(de)積極性。這(zhe)(zhe)種新科技新元素的(de)加入，會讓學(xue)生對體育課(ke)有(you)所(suo)期待。

3 體育游戲教學法

體(ti)育游戲，是(shi)由基礎運(yun)動動作組(zu)成的(de)、具(ju)有(you)情節的(de)體(ti)育手(shou)段(duan)(duan)。運(yun)動游戲的(de)特(te)點(dian)是(shi)簡(jian)易有(you)趣、寓(yu)教于樂(le)。雖然(ran)教學(xue)以(yi)游戲為(wei)主，但是(shi)游戲目的(de)明確，小學(xue)階段(duan)(duan)主要是(shi)培養學(xue)生的(de)課堂常規，因此游戲的(de)設(she)計要有(you)很強的(de)針對性(xing)。

常規(gui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)隊(dui)列訓練，六、七歲孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)空間知覺很差，對事(shi)物的(de)(de)(de)(de)(de)形狀(zhuang)、大小(xiao)、特(te)別是(shi)(shi)方位認識模糊。學(xue)生(sheng)(sheng)不僅會感到特(te)別枯燥而且(qie)不容易作對、作好(hao)。為了改變這種(zhong)(zhong)狀(zhuang)況，在(zai)(zai)(zai)列隊(dui)時(shi)，給每個孩(hai)子(zi)編上(shang)號然后通過(guo)“找(zhao)找(zhao)小(xiao)伙伴”和“快(kuai)快(kuai)集合”的(de)(de)(de)(de)(de)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)，幫助學(xue)生(sheng)(sheng)記住在(zai)(zai)(zai)隊(dui)伍里的(de)(de)(de)(de)(de)位置。“齊步(bu)(bu)(bu)走(zou)(zou)”的(de)(de)(de)(de)(de)訓練上(shang)，如果教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)只強調走(zou)(zou)得整齊，并不是(shi)(shi)培養學(xue)生(sheng)(sheng)們走(zou)(zou)步(bu)(bu)(bu)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)真諦(di)。加入(ru)學(xue)生(sheng)(sheng)們喜(xi)聞(wen)樂見的(de)(de)(de)(de)(de)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)，如模仿動(dong)物走(zou)(zou)如“螞蟻搬家”、“兩人(ren)三足(zu)走(zou)(zou)”等(deng)。此外，跑步(bu)(bu)(bu)也是(shi)(shi)孩(hai)子(zi)們喜(xi)歡的(de)(de)(de)(de)(de)項目，但教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)組織形式的(de)(de)(de)(de)(de)常規(gui)化(hua)，孩(hai)子(zi)們也會很快(kuai)失去興趣。如果是(shi)(shi)成(cheng)人(ren)化(hua)、軍事(shi)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)訓練還會讓孩(hai)子(zi)們產生(sheng)(sheng)畏難情緒。在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)加一些(xie)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)，如 “郵遞(di)員送信”、“抓(zhua)尾(wei)巴”、“小(xiao)動(dong)物賽跑——圓周跑”、“迎面接(jie)力”等(deng)，這樣孩(hai)子(zi)們就會自發(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)引導(dao)下玩著、奔(ben)跑著，歡笑著。游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)在(zai)(zai)(zai)小(xiao)學(xue)高年級(ji)也能(neng)應用(yong)(yong)，如在(zai)(zai)(zai)籃球的(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，對拿球與放(fang)球的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)就可(ke)采用(yong)(yong)，如“頭上(shang)胯下傳球”、“腰部左右傳球”、“傳地滾(gun)球”、“雙腳夾球跳去跳回”等(deng)等(deng)。通過(guo)這些(xie)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)，不僅使孩(hai)子(zi)人(ren)手一球，更重要的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)活躍了課堂(tang)氣氛。體(ti)育課中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)放(fang)松(song)環(huan)節，也可(ke)以加入(ru)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)。因為放(fang)松(song)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)使身心放(fang)松(song)、愉悅(yue)。在(zai)(zai)(zai)此環(huan)節加入(ru)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)更加簡便易行。如游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)“抓(zhua)舌頭”、“給球打氣”、“參觀自然保護區——模仿各種(zhong)(zhong)小(xiao)動(dong)物”、“風吹雪花飄”等(deng)，這些(xie)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)具(ju)有(you)簡單，有(you)趣，運動(dong)量小(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點。能(neng)夠起到很好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)放(fang)松(song)作用(yong)(yong)。

除了上文提到的三種方法，還有一些(xie)方法，比如激勵法教育(yu)(yu)法，著名教育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)家陶行之曾說(shuo)過：“兒童都有希(xi)望獲得被(bei)認可(ke)的天性(xing)”。面(mian)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的點滴進步，教師(shi)(shi)都要(yao)(yao)以欣賞的態度及時鼓勵。還有語(yu)言引導法等很多方法。教師(shi)(shi)可(ke)根(gen)據不(bu)同的情況靈活運用，只(zhi)要(yao)(yao)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)喜歡(huan)，從(cong)體(ti)育(yu)(yu)課(ke)中不(bu)但學(xue)(xue)(xue)到知識還能(neng)體(ti)會到快(kuai)樂，充(chong)分(fen)發展(zhan)少年兒童的個(ge)性(xing)，是(shi)教師(shi)(shi)的重要(yao)(yao)職責。教師(shi)(shi)不(bu)能(neng)僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)注意小學(xue)(xue)(xue)體(ti)育(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)的生(sheng)物功能(neng)，更要(yao)(yao)發揮它的社會功能(neng)，使少年兒童得到充(chong)分(fen)發展(zhan)。

參考文獻

篇9

關鍵(jian)詞：體育(yu)教(jiao)(jiao)學 小學生(sheng) 教(jiao)(jiao)學方法

下面(mian)淺談小(xiao)學生(sheng)體育教法的探析：

一.游戲教學法

運動(dong)游(you)戲，也稱為體育(yu)游(you)戲，是由基礎運動(dong)動(dong)作(zuo)組成的(de)、具(ju)有(you)(you)情(qing)節(jie)的(de)體育(yu)手段(duan)(duan)。是一項古老的(de)、至今仍充(chong) 滿活(huo)(huo)力的(de)活(huo)(huo)動(dong)。運動(dong)游(you)戲具(ju)有(you)(you)基礎性、簡易性、情(qing)節(jie)性、趣(qu)味(wei)性、教育(yu)性、適應(ying)(ying)性、開放性、娛樂性等。在一年級(ji)應(ying)(ying)多采(cai)用這(zhe)(zhe)種游(you)戲教學(xue)方法。雖然(ran)教學(xue)以游(you)戲為主，但是游(you)戲目的(de)應(ying)(ying)更加明確，這(zhe)(zhe)一階段(duan)(duan)主要是培養(yang)學(xue)生的(de)課(ke)堂常規，因此游(you)戲的(de)設計(ji)要有(you)(you)很(hen)強的(de)針對性。

1.課堂(tang)常(chang)規方面(mian)的游戲設計。常(chang)規教(jiao)學(xue)中的隊(dui)(dui)列訓練，學(xue)生不僅會感到特別枯燥而(er)且不容(rong)易作對、作好。站隊(dui)(dui)時，應(ying)給每人編上(shang)號(hao)，然(ran)后(hou)通過“找找火車頭”“找找小伙伴(ban)”和(he)“快(kuai)快(kuai)集(ji)合”的游戲，幫助學(xue)生很快(kuai)記(ji)住自己在隊(dui)(dui)伍里所(suo)處(chu)的位(wei)置，并能(neng)很迅(xun)速站好隊(dui)(dui)。

2.教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)部分的(de)游戲(xi)設計。小學體育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)與幼兒園的(de)體育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)不(bu)同(tong)，它不(bu)單(dan)純(chun)是(shi)(shi)(shi)由(you)游戲(xi)構(gou)成，它還(huan)包括走、跑(pao)、跳、投(tou)、技(ji)巧(qiao)、攀爬等技(ji)術性(xing)(xing)項目(mu)。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學時這(zhe)(zhe)些技(ji)術不(bu)僅要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)會學生(sheng)，而且(qie)還(huan)要(yao)讓他們興趣十(shi)足。因(yin)此，游戲(xi)要(yao)設計的(de)巧(qiao)妙(miao)，既(ji)不(bu)能喧賓奪主又(you)不(bu)能使學生(sheng)感到(dao)枯燥乏味，如走步(bu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，它主要(yao)是(shi)(shi)(shi)培養學生(sheng)走步(bu)能力，是(shi)(shi)(shi)跑(pao)步(bu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)過渡性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)，有些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)把(ba)這(zhe)(zhe)一教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)單(dan)純(chun)理解(jie)為(wei)“齊(qi)步(bu)走”，只片(pian)面的(de)強調整齊(qi)，而忽略(lve)了(le)走步(bu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)真正目(mu)的(de)。成人化(hua)(hua)、軍事化(hua)(hua)的(de)訓練更是(shi)(shi)(shi)使孩子產生(sheng)了(le)畏難(nan)情(qing)緒。這(zhe)(zhe)類教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)應多采用學生(sheng)喜聞樂見的(de)游戲(xi)。

3.放(fang)松(song)(song)部分的(de)(de)游(you)戲(xi)設計。放(fang)松(song)(song)的(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)多(duo)種多(duo)樣(yang)，但(dan)其目的(de)(de)都是一樣(yang)，都是使身心放(fang)松(song)(song)、愉悅。游(you)戲(xi)方(fang)(fang)法(fa)較 其它(ta)方(fang)(fang)法(fa)更加簡便易行。如游(you)戲(xi)“抓(zhua)舌頭(tou)”、“給球打氣”、“參觀自然保護區——模仿各種小(xiao)動物”、“風 吹雪花飄”等，這(zhe)些游(you)戲(xi)具有(you)簡單，有(you)趣，運動量(liang)小(xiao)的(de)(de)特點(dian)。能夠起到很好的(de)(de)放(fang)松(song)(song)作(zuo)用。

二.情境教學法

情(qing)境法是融言、行(xing)、情(qing)為(wei)一(yi)體(ti)的(de)教學方(fang)法，它是利用(yong)創設情(qing)境來激(ji)發學生(sheng)參與(yu)的(de)情(qing)緒，引導學生(sheng)對知識(shi)技(ji) 能的(de)理解和掌握，啟(qi)發學生(sheng)思維的(de)積(ji)極(ji)性(xing)，培養情(qing)感意識(shi)，達到(dao)師生(sheng)信息交(jiao)流(liu)的(de)方(fang)法。情(qing)境法的(de)運用(yong)，通常(chang)體(ti) 現在(zai)以下方(fang)面(mian)：

1.作為處理教材(cai)的(de)(de)手段。可(ke)以(yi)根(gen)據一堂課(ke)的(de)(de)幾項(xiang)（通常為兩(liang)項(xiang)）基本教材(cai)，創(chuang)設一個連貫(guan)的(de)(de)情境；如(ru)創(chuang)設 以(yi)“勞(lao)(lao)動(dong)教育”為主(zhu)題的(de)(de)情境，整節課(ke)以(yi)田間勞(lao)(lao)動(dong)（勞(lao)(lao)動(dong)模仿操）為主(zhu)題如(ru)打害蟲——撿麥穗，顆粒歸倉（游戲）——慶(qing)豐收（放松小舞蹈）用一條勞(lao)(lao)動(dong)的(de)(de)主(zhu)線(xian)貫(guan)穿(chuan)起來(lai)。這樣的(de)(de)教育內容(rong)更(geng)加現(xian)實化、形象化，學生易于接受(shou)。

2.作(zuo)為開(kai)始準備(bei)、整(zheng)理活(huo)動的(de)(de)(de)手段。通過(guo)模仿各(ge)種(zhong)(zhong)動物形態(tai)、各(ge)種(zhong)(zhong)人物狀(zhuang)態(tai)，以(yi)及(ji)各(ge)種(zhong)(zhong)事物如(ru)小汽車(che)、大火車(che)、馬車(che)、大氣球等等，達到身(shen)(shen)體(ti)由相(xiang)對安(an)靜狀(zhuang)態(tai)向運(yun)(yun)動狀(zhuang)態(tai)過(guo)渡或由運(yun)(yun)動狀(zhuang)態(tai)向相(xiang)對安(an)靜狀(zhuang)態(tai)過(guo)渡的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)。如(ru)將四(si)隊學生(sheng)分別模仿開(kai)四(si)輛不同的(de)(de)(de)大汽車(che)，然后(hou)做搭橋、鉆橋的(de)(de)(de)游戲，最后(hou)四(si)隊接成一列長長的(de)(de)(de)火車(che)。這(zhe)個情(qing)境的(de)(de)(de)設計，主要目(mu)的(de)(de)(de)是(shi)進行主要教(jiao)材之(zhi)前的(de)(de)(de)熱身(shen)(shen)運(yun)(yun)動，通過(guo)改變慢跑形式提高學生(sheng)的(de)(de)(de)興趣。

3.作為滲透(tou)思想教學(xue)的(de)(de)重要任務之一。在(zai)設制模(mo)(mo)仿人物(wu)形(xing)象的(de)(de)情境時(shi)，應引導學(xue)生從人物(wu)形(xing)象的(de)(de)模(mo)(mo)仿逐(zhu)步 轉化到人物(wu)行為的(de)(de)學(xue)習上(shang)來。如一位教師設計(ji)了“不怕遠征(zheng)難”的(de)(de)模(mo)(mo)仿叔(shu)叔(shu)的(de)(de)情境，在(zai)模(mo)(mo)仿爬雪山(shan)、過草地、過鐵索(suo)橋(qiao)的(de)(de)過程(cheng)中，不失時(shi)機地向(xiang)學(xue)生進行了愛國主(zhu)義(yi)、集體主(zhu)義(yi)教育，以及學(xue)叔(shu)那(nei)種(zhong)聽從指揮、遵守(shou)紀律(lv)、在(zai)困難面(mian)前頑強(qiang)、勇敢、不屈不撓的(de)(de)精(jing)神(shen)。

三.“小集團”教學法

“小集(ji)團”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)，是教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)課堂(tang)中留給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)廣泛(fan)的(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)(jian)和(he)空間(jian)(jian)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)各自的(de)(de)(de)(de)小組中練(lian)習(xi)(xi)和(he)鞏固學(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)知識、技術(shu)和(he)技能。它的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)是促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)合作與(yu)協同，促(cu)進他們自發(fa)、自主(zhu)地學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。在(zai)“小集(ji)團”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)除了直(zhi)接與(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)聯(lian)(lian)系外(wai)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)(jian)還(huan)存在(zai)著密切的(de)(de)(de)(de)聯(lian)(lian)系。他們互(hu)幫、互(hu)練(lian)、互(hu)學(xue)(xue)(xue)(xue)、互(hu)相評價，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)角色發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了變化(hua)。擔(dan)當小老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，會(hui)有一種光榮的(de)(de)(de)(de)使(shi)命(ming)感(gan)，在(zai)為(wei)別(bie)人(ren)指導(dao)(dao)(dao)動(dong)作的(de)(de)(de)(de)同時(shi)，動(dong)作的(de)(de)(de)(de)要點得到(dao)(dao)了鞏固，能力得到(dao)(dao)了提(ti)高。被(bei)指導(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，特別(bie)是那些(xie)膽小、理(li)解能力較(jiao)差的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，在(zai)同學(xue)(xue)(xue)(xue)面前(qian)精神放松(song)了，思(si)想顧慮在(zai)融(rong)洽的(de)(de)(de)(de)氣(qi)氛(fen)中消失了。此時(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)要充分發(fa)揮主(zhu)導(dao)(dao)(dao)作用(yong)，及時(shi)給(gei)予糾(jiu)正與(yu)輔導(dao)(dao)(dao)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)開(kai)動(dong)腦筋勇于(yu)創(chuang)造(zao)，引導(dao)(dao)(dao)他們想了練(lian)、練(lian)了想、想中練(lian)、練(lian)中想，反復嘗(chang)試體(ti)會(hui)。通過(guo)“小集(ji)團”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)的(de)(de)(de)(de)運用(yong)，不僅增 加了練(lian)習(xi)(xi)密度、提(ti)高了動(dong)作水平，還(huan)可(ke)增強(qiang)他們的(de)(de)(de)(de)義務和(he)責任感(gan)，發(fa)展融(rong)洽的(de)(de)(de)(de)人(ren)際關系，增強(qiang)適應社會(hui)的(de)(de)(de)(de)能力。

四.唱游教學法

唱游(you)教學法(fa)是(shi)低年級學生喜聞(wen)樂(le)見的(de)一種教學方法(fa)。它(ta)通(tong)過形象的(de)模仿活(huo)(huo)動和(he)具有簡單情節的(de)表現活(huo)(huo)動，培(pei)養學生節奏感、協調性以及審美(mei)能力。運(yun)用(yong)唱游(you)教學法(fa)的(de)時機分別為：

1.通過唱游教學法，可(ke)以引起學生(sheng)對體育的興趣(qu)，使學生(sheng)覺得“上(shang)學、上(shang)課”并(bing)不是一件可(ke)怕的事(shi)情(qing)(qing)，打消學生(sheng)對老師的恐(kong)懼心理，促使師生(sheng)情(qing)(qing)感和諧(xie)融(rong)洽。

2.經常作為(wei)準(zhun)備活動(dong)的手段。準(zhun)備活動(dong)總是做一種徒手操(cao)，學(xue)生會感(gan)到很枯燥很厭煩(fan)。如果(guo)結合教材經常變換一些新(xin)操(cao)，如“小(xiao)動(dong)物模(mo)仿操(cao)”、“勞動(dong)模(mo)仿操(cao)”、“墊上操(cao)”、“圈操(cao)”、“球操(cao)”、“繩操(cao)”等，學(xue)生在(zai)優美的樂聲(sheng)中即鍛煉了身體又陶冶了情操(cao)。

3.運用唱(chang)游(you)(you)教學(xue)法，可(ke)(ke)以克服(fu)整理活動中教學(xue)呆板、單調的(de)現象，增(zeng)加(jia)娛樂性、實(shi)效性，提高學(xue)生(sheng)參與練習(xi)的(de)興(xing)趣，消除學(xue)生(sheng)的(de)心(xin)理及生(sheng)理疲勞。唱(chang)游(you)(you)教學(xue)法，切實(shi)可(ke)(ke)行(xing)地為學(xue)生(sheng)創造了(le)良好(hao)的(de)教學(xue)環境，使學(xue)生(sheng)在(zai)身(shen)心(xin)負荷較寬松(song)的(de)歡(huan)樂氣氛(fen)中，接(jie)受(shou)體育的(de)啟(qi)蒙教育。

五.兒歌教學法

篇10

關鍵詞(ci)：小學低年級；語(yu)文；提(ti)問

小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)處在知識與(yu)(yu)能(neng)力(li)的(de)啟蒙期，所以教學(xue)(xue)要(yao)考(kao)(kao)慮到學(xue)(xue)生(sheng)的(de)自身水平(ping)與(yu)(yu)接受能(neng)力(li)，特別(bie)是(shi)低年級小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)語文(wen)教學(xue)(xue)，教師要(yao)把(ba)握(wo)好學(xue)(xue)生(sheng)可以掌握(wo)知識與(yu)(yu)能(neng)力(li)的(de)程度(du)，適當利(li)用課堂提問來(lai)激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣與(yu)(yu)學(xue)(xue)習的(de)主動(dong)性，提問題要(yao)采取引(yin)導與(yu)(yu)鼓勵的(de)方(fang)式，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)獨(du)立(li)思考(kao)(kao)與(yu)(yu)擴展(zhan)思考(kao)(kao)的(de)能(neng)力(li)。

一、反(fan)思(si)小(xiao)學語文課堂提問存在的(de)問題(ti)

雖(sui)然每(mei)節課(ke)教師都(dou)會提(ti)問(wen)(wen)(wen)，但真正善于(yu)提(ti)問(wen)(wen)(wen)、利用提(ti)問(wen)(wen)(wen)激發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)興(xing)趣的(de)(de)教師則很少。經過調查(cha)發現，目前課(ke)堂提(ti)問(wen)(wen)(wen)主要存在(zai)以下問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)：過于(yu)頻繁地提(ti)問(wen)(wen)(wen)，而且數量過多；掌握不(bu)好問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)難易度；不(bu)注重傾聽學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)回答(da)；總是讓學(xue)習好的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)回答(da)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)；控制問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)答(da)案；不(bu)能及時引導(dao)與鼓勵(li)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。出現這些問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)原(yuan)因是：

1.課堂提問重(zhong)數量輕質量

新課改以來，教師不再是(shi)(shi)滿堂灌(guan)，而是(shi)(shi)注重加強與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)互動(dong)(dong)。但(dan)有(you)些教師利用提問(wen)(wen)加強與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)互動(dong)(dong)，把課堂提問(wen)(wen)的(de)(de)(de)數量作為衡量與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)互動(dong)(dong)豐富(fu)的(de)(de)(de)一個標(biao)準，但(dan)實際效(xiao)果(guo)不好，一節課畢竟只(zhi)有(you)四十分鐘，問(wen)(wen)題太多，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只(zhi)忙于應付，而不去主動(dong)(dong)思考，看似師生(sheng)(sheng)交(jiao)流頻繁，實際上學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對很多問(wen)(wen)題并沒有(you)什么印象。因(yin)為這(zhe)些問(wen)(wen)題學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根本來不及消化(hua)吸收，導(dao)致學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)無法(fa)獲得完整(zheng)、系統的(de)(de)(de)知識。

2.盲目提問(wen)，讓(rang)學生無從回答

有很多時(shi)候(hou)教師不(bu)(bu)經過思考隨(sui)口提(ti)(ti)問，如“對(dui)(dui)不(bu)(bu)對(dui)(dui)?”“是(shi)不(bu)(bu)是(shi)?”“行不(bu)(bu)行?”等問題。注(zhu)(zhu)重問但(dan)不(bu)(bu)注(zhu)(zhu)重講，對(dui)(dui)啟發式教學沒(mei)有正確的(de)(de)(de)(de)認識。從表面看(kan)，提(ti)(ti)問是(shi)教與學的(de)(de)(de)(de)“雙(shuang)邊(bian)”活(huo)動(dong)，氣氛熱烈(lie)，但(dan)實際(ji)上并無實效與長效，時(shi)間長了會讓(rang)學生養(yang)成輕浮的(de)(de)(de)(de)態度與懶惰的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)。

3.先點名再提問

在(zai)課堂(tang)提(ti)問時，尤其是復(fu)習課，教師常常會(hui)先叫起學(xue)(xue)生(sheng)，然后(hou)再提(ti)出問題并(bing)要求回答(da)。點到名的(de)學(xue)(xue)生(sheng)由于太(tai)突然，沒有思(si)考的(de)余(yu)地往往不知所(suo)措，其他的(de)學(xue)(xue)生(sheng)因為沒有點到自己也只充當了聽眾不會(hui)對問題加以思(si)考，整個提(ti)問毫無意義，沒能(neng)喚起學(xue)(xue)生(sheng)對知識的(de)自主回憶。

4.假借提問而(er)懲罰(fa)學生

給學生(sheng)(sheng)“難堪”，是最不(bu)利于教(jiao)育學生(sheng)(sheng)的(de)(de)方法(fa)，并且(qie)會引(yin)起學生(sheng)(sheng)極大(da)的(de)(de)反感，有礙師生(sheng)(sheng)關系(xi)的(de)(de)發展。產生(sheng)(sheng)這(zhe)種現象的(de)(de)原(yuan)因是教(jiao)師對(dui)教(jiao)材把握不(bu)準，對(dui)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)認知水平了解(jie)不(bu)夠，忽視師生(sheng)(sheng)的(de)(de)雙邊互動(dong)，把自(zi)己的(de)(de)不(bu)良情緒帶人課堂。

二、教(jiao)學中有(you)效提(ti)問的幾點策略

如(ru)何有效地進行(xing)課(ke)堂(tang)提問、活(huo)躍(yue)課(ke)堂(tang)氣氛、培養學生(sheng)的創(chuang)新(xin)能(neng)力、提高教學效率呢?有效把握提問的技巧非常重要。

1.提問目的要明確，難度(du)要適中

每(mei)(mei)一個問(wen)(wen)題(ti)(ti)都(dou)要(yao)事先(xian)明確(que)其目(mu)(mu)的(de)(de)、掌握其難易程(cheng)度，才能進行(xing)有效提問(wen)(wen)。提問(wen)(wen)的(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)要(yao)根(gen)據教(jiao)學目(mu)(mu)的(de)(de)與計劃進行(xing)設置，所(suo)以(yi)實(shi)際教(jiao)學中教(jiao)師要(yao)根(gen)據每(mei)(mei)堂課的(de)(de)教(jiao)學目(mu)(mu)的(de)(de)、任務提出不(bu)同類型、不(bu)同程(cheng)度的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)。提問(wen)(wen)前(qian)要(yao)對(dui)提問(wen)(wen)的(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)、范圍、程(cheng)度、角度等進行(xing)反復設計，使(shi)內容具體(ti)、準(zhun)確(que)。如在教(jiao)學《狐(hu)假(jia)虎威(wei)》時，我設計了下面的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)：王二(er)小被日(ri)本鬼子(zi)抓住了。一個日(ri)本軍(jun)官問(wen)(wen)：“小孩(hai)，你什么的(de)(de)干活?”于是(shi)漢奸狗腿子(zi)狐(hu)假(jia)虎威(wei)地(di)說：“皇(huang)軍(jun)問(wen)(wen)你是(shi)干什么的(de)(de)，還不(bu)快說!”王二(er)小瞪(deng)了狗腿子(zi)一眼，不(bu)慌(huang)不(bu)忙(mang)地(di)說：“放(fang)牛的(de)(de)!”根(gen)據這段話請大家思考一下文中的(de)(de)狐(hu)假(jia)虎威(wei)是(shi)什么意思?這個問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)目(mu)(mu)標是(shi)讓學生學會運用遷移。

2.提(ti)問要面向(xiang)全體，因(yin)人而異(yi)

“讓每一(yi)(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都有發展”是(shi)新(xin)課程的(de)(de)核心(xin)理(li)念，教師(shi)在設(she)計問(wen)(wen)題(ti)(ti)情(qing)境(jing)時要依據(ju)新(xin)課程理(li)念，面向(xiang)全體。提(ti)問(wen)(wen)時一(yi)(yi)定注(zhu)意要先提(ti)問(wen)(wen)后讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)回(hui)(hui)答，以利于每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都能(neng)進行積極(ji)思考(kao)。如果(guo)先指名后提(ti)問(wen)(wen)，其他(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就會認為叫不(bu)(bu)(bu)到自己，自然(ran)就不(bu)(bu)(bu)會主動(dong)思考(kao)了。除此教師(shi)還(huan)要注(zhu)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間的(de)(de)差(cha)(cha)(cha)異，要分別考(kao)慮好(hao)、中(zhong)(zhong)、差(cha)(cha)(cha)三類(lei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)設(she)計，根據(ju)問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)難易(yi)程度(du)與(yu)回(hui)(hui)答的(de)(de)不(bu)(bu)(bu)同(tong)要求(qiu)，讓每一(yi)(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都能(neng)學(xue)(xue)(xue)(xue)有所(suo)獲(huo)，逐步(bu)提(ti)高。如果(guo)只提(ti)問(wen)(wen)一(yi)(yi)部分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，而被(bei)忽視的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)會覺(jue)得(de)老師(shi)偏心(xin)，有礙于良好(hao)師(shi)生(sheng)關(guan)(guan)系(xi)的(de)(de)建立。提(ti)問(wen)(wen)中(zhong)(zhong)教師(shi)要積極(ji)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)回(hui)(hui)答問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)積極(ji)性(xing)，尊(zun)重(zhong)每一(yi)(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)回(hui)(hui)答，特別是(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力差(cha)(cha)(cha)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，不(bu)(bu)(bu)可過多(duo)批(pi)評與(yu)指責，對(dui)回(hui)(hui)答積極(ji)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)要給予鼓(gu)勵(li)，始終使(shi)問(wen)(wen)與(yu)答在融洽與(yu)友(you)好(hao)的(de)(de)氣氛中(zhong)(zhong)進行，逐步(bu)建立良好(hao)的(de)(de)師(shi)生(sheng)關(guan)(guan)系(xi)。提(ti)高課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)。

3.提出的問(wen)題要有啟發(fa)性

難度(du)較大的(de)(de)(de)(de)問(wen)題，如(ru)果直(zhi)接提問(wen)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)大多回答不上來，這就需要(yao)教(jiao)師課(ke)前對這些問(wen)題進行設(she)(she)計，使之具(ju)有提示性(xing)與啟發(fa)性(xing)。當然啟發(fa)也要(yao)有度(du)，緊(jin)緊(jin)抓住問(wen)題的(de)(de)(de)(de)關鍵。設(she)(she)計的(de)(de)(de)(de)問(wen)題最好(hao)由易(yi)到難、循序漸進。如(ru)針對古詩文教(jiao)學(xue)(xue)可以一反常態，改變傳統(tong)教(jiao)師講解、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)記憶的(de)(de)(de)(de)常規方(fang)法，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做課(ke)堂學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)小主人，發(fa)揮(hui)其自主性(xing)，讓(rang)其自己看預(yu)習(xi)(xi)提示發(fa)現(xian)問(wen)題，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)質疑、解疑的(de)(de)(de)(de)思維過程(cheng)，然后(hou)針對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提出的(de)(de)(de)(de)問(wen)題進行分析、講解，始終把學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)擺在主體的(de)(de)(de)(de)位置，充分發(fa)揮(hui)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)引導作(zuo)用與啟發(fa)作(zuo)用。

4.根據教學需要，把握(wo)提問時機

古人說“不(bu)憤不(bu)啟，不(bu)悱(fei)不(bu)發”，即提問要(yao)選準時機。若隨時發問，很(hen)難達到(dao)“一石激起千層浪”的(de)(de)效(xiao)果。高質量的(de)(de)提問，精(jing)彩的(de)(de)提問，都出(chu)現在關鍵時刻(ke)，這樣才(cai)能(neng)調動學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)積極性(xing)。才(cai)能(neng)有(you)(you)(you)效(xiao)地突出(chu)重點，突破難點，讓學(xue)(xue)(xue)生頓悟。提問的(de)(de)時機要(yao)根據教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)性(xing)質與需要(yao)而定，要(yao)在對學(xue)(xue)(xue)生、對教(jiao)材胸(xiong)有(you)(you)(you)成竹的(de)(de)基礎上來定。只有(you)(you)(you)把握好提問的(de)(de)時機，才(cai)有(you)(you)(you)藝(yi)術(shu)性(xing)可(ke)言，才(cai)能(neng)達到(dao)“余音繞梁、韻味無窮(qiong)”的(de)(de)境界。

如，在(zai)《探母(mu)》一課的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)，我們老師要(yao)是直(zhi)接問學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)：“為什么(me)(me)(me)為母(mu)親(qin)洗衣服?”作為一年級的(de)(de)(de)(de)小學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一般(ban)只能根據課文的(de)(de)(de)(de)情節來(lai)猜測答案，但不能體會到對母(mu)親(qin)的(de)(de)(de)(de)愛(ai)。而(er)如果(guo)教師在(zai)教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)從學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自身引導，假設學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)母(mu)親(qin)病得很嚴重(zhong)，問學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會不會著(zhu)急，又(you)會不會為母(mu)親(qin)做(zuo)些什么(me)(me)(me)?為什么(me)(me)(me)要(yao)這樣(yang)做(zuo)?那么(me)(me)(me)的(de)(de)(de)(de)母(mu)親(qin)病了，他又(you)是怎樣(yang)的(de)(de)(de)(de)感受?這樣(yang)能有效地加(jia)(jia)深學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對文章(zhang)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)理解。合適的(de)(de)(de)(de)時機提出合適的(de)(de)(de)(de)問題，能有效突破文章(zhang)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)難點(dian)，生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)精彩的(de)(de)(de)(de)師生(sheng)(sheng)(sheng)對話，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)頓悟中(zhong)(zhong)加(jia)(jia)深對文章(zhang)的(de)(de)(de)(de)理解，達到水到渠(qu)成(cheng)之(zhi)效。

5.提問要注重(zhong)靈活(huo)性(xing)

課(ke)堂(tang)(tang)提問(wen)不(bu)(bu)是一成不(bu)(bu)變(bian)、單(dan)板僵硬(ying)的(de)(de)(de)，也不(bu)(bu)是隨意(yi)的(de)(de)(de)，它是師(shi)生在(zai)課(ke)堂(tang)(tang)上交流的(de)(de)(de)一種(zhong)方式。教師(shi)在(zai)提問(wen)時(shi)語(yu)氣要盡量(liang)溫和，要盡量(liang)使用自然、流暢的(de)(de)(de)語(yu)言，讓學生聽懂，讓學生感覺到自己(ji)是課(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)主(zhu)人，是學習的(de)(de)(de)主(zhu)人，真正調動學生的(de)(de)(de)積極性(xing)，使學生進入(ru)角(jiao)色。

例如，在教(jiao)學《狐貍和烏鴉》這(zhe)一(yi)課時，我抓住學生(sheng)喜(xi)歡看動(dong)(dong)畫(hua)片(pian)(pian)的心理，讓學生(sheng)通(tong)過讀(du)(du)課文中這(zhe)個精彩的故(gu)事(shi)“讀(du)(du)”出(chu)動(dong)(dong)畫(hua)片(pian)(pian)，我隨后提(ti)出(chu)問(wen)(wen)題：現在請小(xiao)朋(peng)友自己讀(du)(du)讀(du)(du)課文，邊讀(du)(du)邊想(xiang)：這(zhe)本(ben)動(dong)(dong)畫(hua)片(pian)(pian)講了一(yi)個什么故(gu)事(shi)呢(ni)?通(tong)過提(ti)問(wen)(wen)達到強化效果(guo)，使(shi)整個教(jiao)學過程輕(qing)(qing)松自然，教(jiao)者(zhe)教(jiao)得(de)輕(qing)(qing)松，學生(sheng)學得(de)愉快。

總之(zhi)，課堂(tang)提問(wen)是一種(zhong)有效的(de)(de)(de)教學手段與形式。一個巧妙的(de)(de)(de)提問(wen)往往能收到(dao)“突破關(guan)鍵，一問(wen)傳神”的(de)(de)(de)效果(guo)。所以教師(shi)在(zai)教學中要加強課堂(tang)提問(wen)的(de)(de)(de)科學性，優化課堂(tang)結構，真正發揮教師(shi)的(de)(de)(de)主導(dao)作(zuo)用(yong)與學生(sheng)的(de)(de)(de)主體作(zuo)用(yong)，充(chong)分展示(shi)教師(shi)的(de)(de)(de)提問(wen)藝術，發揮教師(shi)的(de)(de)(de)教學魅力，奏出(chu)一堂(tang)堂(tang)美妙、和諧的(de)(de)(de)樂(le)章。

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