導(dao)語：如何才能寫好一篇(pian)體育課(ke)評課(ke)優缺點(dian)及建(jian)議，這就(jiu)需要(yao)搜集整理更多(duo)的資料和文獻，歡迎閱讀(du)由公務員之家整理的十篇(pian)范(fan)文，供你(ni)借鑒。

篇1

關鍵詞：突發(fa)事件(jian)；分(fen)析(xi)判斷；正負(fu)作(zuo)用；獨立式；融合式

中(zhong)圖(tu)分類號：G633.96 文獻(xian)標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）12-0039-03

突發事件明顯的特征是突然發生與始料不及。體育課堂發生突發事件并不少見，對此不能忽視，任課教師不僅要認真分析其產生根源，還要判斷其影響性是正向的還是負向的，更要對突發事件做出及時的處理。就評課而(er)言，不僅要(yao)通(tong)過觀察及(ji)時了(le)解突發事件，還要(yao)分析(xi)判斷突發事件的(de)由(you)來，以及(ji)任(ren)課教師(shi)對突發事件的(de)處理(li)是否及(ji)時得當。因此，評(ping)突發事件問(wen)題有必要(yao)進(jin)行多(duo)視角探討。

一、體育(yu)課堂突發事(shi)件(jian)的由來

體育課(ke)堂突發事件源(yuan)于何(he)處？觀察分析結果(guo)顯示，主要(yao)由場地(di)、器材、學生、教師組織等多因(yin)素引(yin)發。

1.由場地引(yin)發的突(tu)發事件

場(chang)地(di)是(shi)體育(yu)課教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)必(bi)備條(tiao)件(jian)，在(zai)(zai)體育(yu)課教學(xue)(xue)過程中的(de)(de)(de)場(chang)地(di)條(tiao)件(jian)，以及使用(yong)是(shi)否合理與(yu)是(shi)否出(chu)現(xian)(xian)(xian)突(tu)發事件(jian)有(you)直接的(de)(de)(de)關聯性。例(li)如，場(chang)地(di)不平整的(de)(de)(de)情況(kuang)(kuang)下，學(xue)(xue)生在(zai)(zai)該類運動(dong)場(chang)上(shang)參與(yu)活(huo)動(dong)，如參與(yu)快(kuai)、慢跑步(bu)或(huo)各(ge)種跳(tiao)躍練習，有(you)可(ke)(ke)(ke)能出(chu)現(xian)(xian)(xian)踝關節扭(niu)傷現(xian)(xian)(xian)象(xiang)。又如，假(jia)如剛雨過天晴(qing)后(hou)場(chang)地(di)依然(ran)濕滑，學(xue)(xue)生在(zai)(zai)這樣(yang)的(de)(de)(de)場(chang)地(di)上(shang)運動(dong)，將有(you)可(ke)(ke)(ke)能出(chu)現(xian)(xian)(xian)滑倒摔傷，輕者擦傷，重者有(you)可(ke)(ke)(ke)能出(chu)現(xian)(xian)(xian)骨折，甚至一(yi)(yi)旦頭(tou)部(bu)先著地(di)，發生腦(nao)震蕩的(de)(de)(de)可(ke)(ke)(ke)能性也會存(cun)在(zai)(zai)。另外(wai)，跳(tiao)遠課用(yong)到的(de)(de)(de)場(chang)地(di)――沙(sha)坑(keng)，假(jia)如沙(sha)坑(keng)填充物不符合衛生標準，沙(sha)坑(keng)過硬或(huo)過軟，都(dou)有(you)突(tu)發傷害(hai)事故(gu)的(de)(de)(de)可(ke)(ke)(ke)能。如一(yi)(yi)節初中二年級的(de)(de)(de)跳(tiao)遠課上(shang)，學(xue)(xue)生在(zai)(zai)騰(teng)空落(luo)地(di)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)剎那，突(tu)然(ran)發生小腿骨折。究(jiu)其原(yuan)因，一(yi)(yi)方面(mian)是(shi)場(chang)地(di)過硬，另一(yi)(yi)方面(mian)是(shi)落(luo)地(di)的(de)(de)(de)時候，兩腳出(chu)現(xian)(xian)(xian)了交叉(cha)現(xian)(xian)(xian)象(xiang)。以上(shang)這些因場(chang)地(di)條(tiao)件(jian)所引(yin)發的(de)(de)(de)帶有(you)一(yi)(yi)定負(fu)面(mian)影響作(zuo)用(yong)的(de)(de)(de)突(tu)發事件(jian)，防范工作(zuo)做得(de)好(hao)的(de)(de)(de)話多(duo)數(shu)情況(kuang)(kuang)是(shi)可(ke)(ke)(ke)以避(bi)免的(de)(de)(de)。

2.由(you)器材(cai)引發的(de)突發事件

體育器(qi)材(cai)(cai)也像場地那樣在體育課(ke)上發(fa)(fa)(fa)(fa)揮(hui)著重(zhong)要作用，因器(qi)材(cai)(cai)引發(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)突(tu)發(fa)(fa)(fa)(fa)事(shi)(shi)件也會時有(you)發(fa)(fa)(fa)(fa)生(sheng)，教(jiao)學中不(bu)可疏忽(hu)。器(qi)材(cai)(cai)引發(fa)(fa)(fa)(fa)突(tu)發(fa)(fa)(fa)(fa)事(shi)(shi)件大(da)致可以從器(qi)材(cai)(cai)質量是否(fou)過關、器(qi)材(cai)(cai)擺放是否(fou)合理(li)、器(qi)材(cai)(cai)使(shi)用是否(fou)適宜等幾個方(fang)面進(jin)行歸(gui)納。假(jia)如是因為體育器(qi)材(cai)(cai)質量不(bu)過關導(dao)致的(de)(de)突(tu)發(fa)(fa)(fa)(fa)事(shi)(shi)件，十有(you)八九(jiu)有(you)可能(neng)出(chu)現(xian)(xian)損傷(shang)現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)。例(li)如，在單杠(gang)上做動作，一旦單杠(gang)常年失修(xiu)，使(shi)用中出(chu)現(xian)(xian)脫鉤或斷裂現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)，造(zao)成損傷(shang)的(de)(de)突(tu)發(fa)(fa)(fa)(fa)事(shi)(shi)件就(jiu)很(hen)難避免。假(jia)如拔河(he)運(yun)動中，繩子(zi)長期(qi)在濕潮地方(fang)堆(dui)放發(fa)(fa)(fa)(fa)生(sheng)霉變，拔河(he)過程中就(jiu)很(hen)容易出(chu)現(xian)(xian)斷裂現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)，拉力(li)越(yue)大(da)，因繩子(zi)斷裂發(fa)(fa)(fa)(fa)生(sheng)摔(shuai)傷(shang)的(de)(de)可能(neng)性越(yue)大(da)。又(you)如，跳過質量不(bu)過關的(de)(de)山羊，很(hen)容易造(zao)成人仰馬翻導(dao)致摔(shuai)倒損傷(shang)。另外，籃球(qiu)課(ke)地上滾動的(de)(de)籃球(qiu)，很(hen)容易被(bei)學生(sheng)踩(cai)到而出(chu)現(xian)(xian)意(yi)外。輕者軟組織損傷(shang)，重(zhong)者很(hen)有(you)可能(neng)出(chu)現(xian)(xian)扭傷(shang)或骨(gu)折現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)。

3.由學生引發的突發事件

除(chu)了緣于場地、器材(cai)因素造成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)突發事件，實(shi)際(ji)(ji)上(shang)(shang)，還(huan)有(you)(you)(you)一些情況(kuang)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)緣故。如(ru)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)未(wei)能(neng)(neng)(neng)認真聽(ting)講，導致(zhi)在(zai)(zai)使(shi)用某種器械(xie)練(lian)習過(guo)程(cheng)中(zhong)出(chu)現(xian)突發事件，還(huan)有(you)(you)(you)一些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)練(lian)習中(zhong)不(bu)聽(ting)從老(lao)(lao)(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指令而(er)(er)(er)互(hu)相(xiang)追逐打(da)鬧，未(wei)按照(zhao)老(lao)(lao)(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)遵守紀律，結果導致(zhi)體(ti)(ti)育(yu)課上(shang)(shang)出(chu)現(xian)擾亂正常教(jiao)學(xue)(xue)(xue)秩序的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象(xiang)，影(ying)響(xiang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)正常開展(zhan)，致(zhi)使(shi)其(qi)難(nan)以按時(shi)(shi)完(wan)成教(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務。有(you)(you)(you)時(shi)(shi)還(huan)會有(you)(you)(you)較(jiao)為嚴重的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傷害事故發生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，如(ru)一節(jie)體(ti)(ti)育(yu)課上(shang)(shang)，老(lao)(lao)(lao)師(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)由結合進行(xing)練(lian)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候，其(qi)中(zhong)兩個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)追打(da)，被追打(da)者快速(su)跑(pao)開，突然(ran)撞上(shang)(shang)第(di)三(san)(san)個(ge)正在(zai)(zai)練(lian)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，導致(zhi)第(di)三(san)(san)個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)倒地門牙破(po)損(sun)，口鼻破(po)裂流血不(bu)止。這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)突發事件是(shi)(shi)突然(ran)發生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，也(ye)(ye)(ye)是(shi)(shi)老(lao)(lao)(lao)師(shi)始料不(bu)及(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)(er)(er)且是(shi)(shi)帶(dai)有(you)(you)(you)明顯(xian)負面(mian)影(ying)響(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。體(ti)(ti)育(yu)課堂(tang)上(shang)(shang)教(jiao)師(shi)施教(jiao)過(guo)程(cheng)中(zhong)，突然(ran)有(you)(you)(you)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提出(chu)讓老(lao)(lao)(lao)師(shi)意(yi)(yi)想不(bu)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，如(ru)有(you)(you)(you)位老(lao)(lao)(lao)師(shi)正在(zai)(zai)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做籃球的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳接(jie)球示(shi)范(fan)，示(shi)范(fan)剛結束，一位男生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)走向(xiang)前要(yao)(yao)過(guo)老(lao)(lao)(lao)師(shi)手(shou)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)籃球說，“老(lao)(lao)(lao)師(shi)下面(mian)讓我給大家做個(ge)示(shi)范(fan)，球可以這(zhe)樣傳，也(ye)(ye)(ye)可以那樣傳，但(dan)是(shi)(shi)，不(bu)應(ying)(ying)該像老(lao)(lao)(lao)師(shi)您那樣傳。”話音未(wei)落，任課教(jiao)師(shi)已經尷尬得無地自(zi)容了。也(ye)(ye)(ye)有(you)(you)(you)些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)向(xiang)老(lao)(lao)(lao)師(shi)提出(chu)建議(yi)或意(yi)(yi)見(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候，方式較(jiao)為隱蔽，走向(xiang)前悄悄告訴(su)老(lao)(lao)(lao)師(shi)或在(zai)(zai)他(ta)人(ren)不(bu)注意(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候去征求(qiu)老(lao)(lao)(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)見(jian)等。實(shi)際(ji)(ji)上(shang)(shang)，體(ti)(ti)育(yu)課堂(tang)上(shang)(shang)，有(you)(you)(you)時(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建議(yi)確實(shi)能(neng)(neng)(neng)夠有(you)(you)(you)更好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習效果，這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況(kuang)，老(lao)(lao)(lao)師(shi)不(bu)可視而(er)(er)(er)不(bu)見(jian)或聽(ting)而(er)(er)(er)不(bu)聞，要(yao)(yao)能(neng)(neng)(neng)夠抓(zhua)住時(shi)(shi)機完(wan)善教(jiao)法(fa)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)法(fa)，這(zhe)些都(dou)應(ying)(ying)該被看作是(shi)(shi)具有(you)(you)(you)積極影(ying)響(xiang)作用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)突發事件。

4.由教師(shi)組織引發(fa)的突發(fa)事(shi)件

體育(yu)課(ke)堂突發事(shi)件多數情況(kuang)(kuang)是(shi)(shi)由(you)場地器材或(huo)學生(sheng)(sheng)(sheng)引發的(de)(de)(de)(de)，但是(shi)(shi)也不(bu)(bu)可忽視教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)組(zu)織(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)學過(guo)程(cheng)中(zhong)出(chu)現的(de)(de)(de)(de)失誤或(huo)組(zu)織(zhi)(zhi)不(bu)(bu)當(dang)等問(wen)題。例如(ru)，老(lao)師(shi)(shi)(shi)在組(zu)織(zhi)(zhi)學生(sheng)(sheng)(sheng)練習彎道跑技術的(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，在場地上(shang)畫了(le)兩個(ge)大(da)(da)小均等的(de)(de)(de)(de)直(zhi)徑約為10米的(de)(de)(de)(de)大(da)(da)圓(yuan)(yuan)，哨聲(sheng)想(xiang)起(qi)以后，站在兩個(ge)大(da)(da)圓(yuan)(yuan)上(shang)的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)開始繞“8”字(zi)跑步，從這(zhe)個(ge)圓(yuan)(yuan)跑到(dao)另外一個(ge)圓(yuan)(yuan)，由(you)于兩個(ge)圓(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)距離太近，學生(sheng)(sheng)(sheng)出(chu)現了(le)多次(ci)交叉(cha)與(yu)相撞的(de)(de)(de)(de)現象，這(zhe)出(chu)乎老(lao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)意料。但是(shi)(shi)，這(zhe)也是(shi)(shi)任課(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)經(jing)驗不(bu)(bu)足導(dao)致(zhi)的(de)(de)(de)(de)，在設計和(he)畫場地的(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou)未能(neng)(neng)充分考慮(lv)到(dao)這(zhe)一情況(kuang)(kuang)發生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)可能(neng)(neng)性。還有(you)(you)些情況(kuang)(kuang)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)上(shang)課(ke)責任心(xin)不(bu)(bu)強，經(jing)常組(zu)織(zhi)(zhi)放羊或(huo)半(ban)放羊式(shi)的(de)(de)(de)(de)體育(yu)課(ke)，這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)體育(yu)課(ke)，學生(sheng)(sheng)(sheng)在活動(dong)中(zhong)容易出(chu)現帶有(you)(you)損傷性的(de)(de)(de)(de)突發事(shi)件（因(yin)為學生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)知道如(ru)何在練習中(zhong)做好自我(wo)保(bao)護）。另外，假如(ru)體育(yu)課(ke)上(shang)學生(sheng)(sheng)(sheng)出(chu)現兩人之間爭執，老(lao)師(shi)(shi)(shi)如(ru)果能(neng)(neng)夠(gou)積極主(zhu)動(dong)調節，可能(neng)(neng)會平息，可是(shi)(shi)，如(ru)果老(lao)師(shi)(shi)(shi)沒有(you)(you)做出(chu)任何反應，有(you)(you)可能(neng)(neng)因(yin)為教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)責任心(xin)不(bu)(bu)強導(dao)致(zhi)學生(sheng)(sheng)(sheng)發生(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)矛盾，甚至發展(zhan)到(dao)兩個(ge)同學之間動(dong)手(shou)打人。因(yin)此(ci)，部分突發事(shi)件既(ji)與(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力有(you)(you)關(guan)，也與(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)責任心(xin)有(you)(you)關(guan)，都不(bu)(bu)容忽視。

實際(ji)上(shang)，除(chu)了(le)比較多見的這四類緣(yuan)由，還有如天氣發(fa)生突(tu)變(bian)，教學周(zhou)圍環境有其(qi)他(ta)班級活(huo)動或(huo)其(qi)他(ta)事(shi)情強烈(lie)的干擾等因素(su)，也都是不容(rong)忽(hu)視的發(fa)生突(tu)發(fa)事(shi)件的因素(su)。

二、對體育(yu)課突發事件(jian)的判斷

體育課突發事(shi)件從不(bu)同(tong)(tong)的方面進(jin)(jin)行歸納可(ke)以有不(bu)同(tong)(tong)的類型，對其(qi)判斷(duan)可(ke)以從某一個或多個視角進(jin)(jin)行。

1.從(cong)影響性判斷突發事件

對(dui)突(tu)(tu)發(fa)(fa)事(shi)(shi)件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)判(pan)(pan)斷，假如(ru)(ru)從(cong)其對(dui)體(ti)(ti)育課堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)(xiang)性(xing)來論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)話，既有正向積極(ji)影(ying)響(xiang)(xiang)作用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但比(bi)例(li)(li)相(xiang)(xiang)對(dui)較小的(de)(de)(de)(de)(de)(de)突(tu)(tu)發(fa)(fa)事(shi)(shi)件(jian)，又(you)有帶有負(fu)面(mian)影(ying)響(xiang)(xiang)作用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，且比(bi)例(li)(li)較大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)突(tu)(tu)發(fa)(fa)事(shi)(shi)件(jian)。從(cong)影(ying)響(xiang)(xiang)性(xing)上(shang)進(jin)行(xing)判(pan)(pan)斷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候，正向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)往(wang)(wang)往(wang)(wang)定(ding)位在(zai)能夠有利(li)(li)于(yu)(yu)促進(jin)體(ti)(ti)育課堂(tang)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)性(xing)，如(ru)(ru)教(jiao)學(xue)中有學(xue)生(sheng)否定(ding)甚至了老(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)示范或(huo)練(lian)習(xi)手段，提出了更好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動方(fang)式，例(li)(li)如(ru)(ru)游戲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候，老(lao)師剛講(jiang)完游戲規則，就被某學(xue)生(sheng)提出更多(duo)或(huo)不(bu)一樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規則要求，不(bu)僅增加了公平競爭性(xing)，而且提高(gao)了趣味性(xing)。任課教(jiao)師遇到這種情(qing)(qing)況(kuang)要明確(que)判(pan)(pan)斷，這是有利(li)(li)于(yu)(yu)更好地組織游戲活動和突(tu)(tu)出實效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提議，而非搗亂課堂(tang)紀律。除此(ci)之(zhi)外，還要對(dui)此(ci)做出準確(que)合理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應對(dui)。相(xiang)(xiang)反(fan)，具(ju)有負(fu)面(mian)影(ying)響(xiang)(xiang)作用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，往(wang)(wang)往(wang)(wang)定(ding)位在(zai)對(dui)教(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程或(huo)效(xiao)果、對(dui)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)心健康等(deng)產生(sheng)或(huo)大或(huo)小不(bu)利(li)(li)影(ying)響(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)突(tu)(tu)發(fa)(fa)事(shi)(shi)件(jian)。如(ru)(ru)體(ti)(ti)育課教(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程中，突(tu)(tu)然天氣發(fa)(fa)生(sheng)變化刮起(qi)了大風，在(zai)室(shi)外乒乓球(qiu)課上(shang)，學(xue)生(sheng)幾乎很難(nan)完成正常(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)練(lian)習(xi)，很顯然，這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)由(you)天氣引發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)突(tu)(tu)發(fa)(fa)事(shi)(shi)件(jian)，對(dui)正常(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂(tang)教(jiao)學(xue)產生(sheng)不(bu)利(li)(li)影(ying)響(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)屬(shu)于(yu)(yu)負(fu)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。由(you)此(ci)可以(yi)看出，對(dui)突(tu)(tu)發(fa)(fa)事(shi)(shi)件(jian)正負(fu)向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)判(pan)(pan)斷并非難(nan)事(shi)(shi)，關鍵在(zai)于(yu)(yu)判(pan)(pan)斷后如(ru)(ru)何基于(yu)(yu)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)況(kuang)做出合理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應對(dui)。

2.從(cong)嚴(yan)重性判斷突發事件

就體(ti)育課(ke)上(shang)具有(you)(you)負面消(xiao)極(ji)影(ying)(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)作用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)突(tu)(tu)(tu)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)事(shi)(shi)(shi)件(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)而(er)言，負面影(ying)(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)作用有(you)(you)大有(you)(you)小，那(nei)些(xie)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)運(yun)動(dong)(dong)傷(shang)(shang)(shang)害(hai)(hai)類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)突(tu)(tu)(tu)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)事(shi)(shi)(shi)件(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)更(geng)有(you)(you)嚴重(zhong)程度(du)之(zhi)(zhi)分(fen)。那(nei)么(me)，該(gai)如(ru)(ru)何(he)確定(ding)其(qi)程度(du)呢？當前(qian)，很多(duo)(duo)體(ti)育老(lao)師(shi)(shi)都十分(fen)擔心體(ti)育課(ke)上(shang)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)傷(shang)(shang)(shang)害(hai)(hai)事(shi)(shi)(shi)故(gu)，而(er)且每次事(shi)(shi)(shi)故(gu)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)(duo)數(shu)均屬(shu)于(yu)突(tu)(tu)(tu)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)事(shi)(shi)(shi)件(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)，既(ji)是(shi)老(lao)師(shi)(shi)們(men)所不(bu)愿看到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果，又是(shi)嚴重(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傷(shang)(shang)(shang)害(hai)(hai)，甚(shen)至(zhi)會對(dui)老(lao)師(shi)(shi)終生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶(dai)來(lai)(lai)抹不(bu)去(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)陰影(ying)(ying)(ying)(ying)和遺(yi)憾。首先從(cong)嚴重(zhong)性上(shang)對(dui)突(tu)(tu)(tu)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)事(shi)(shi)(shi)件(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)進行歸(gui)(gui)類(lei)，大致(zhi)可劃分(fen)為(wei)輕(qing)(qing)(qing)微影(ying)(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)、中度(du)影(ying)(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)、嚴重(zhong)影(ying)(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)三(san)類(lei)。其(qi)次，從(cong)對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)身心造成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傷(shang)(shang)(shang)害(hai)(hai)來(lai)(lai)談(tan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話，對(dui)其(qi)影(ying)(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)程度(du)進行判斷，輕(qing)(qing)(qing)微影(ying)(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，一般可以(yi)(yi)(yi)定(ding)位(wei)在(zai)輕(qing)(qing)(qing)傷(shang)(shang)(shang)不(bu)下(xia)火線的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)范圍(wei)之(zhi)(zhi)內，即輕(qing)(qing)(qing)微的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)擦傷(shang)(shang)(shang)，或(huo)者是(shi)未(wei)造成任(ren)何(he)皮肉之(zhi)(zhi)傷(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理恐懼(ju)感，如(ru)(ru)從(cong)跳(tiao)箱(xiang)或(huo)山羊(yang)上(shang)掉下(xia)，只是(shi)受到驚嚇，但在(zai)老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)正(zheng)確引導(dao)后依(yi)然可以(yi)(yi)(yi)堅持(chi)(chi)練(lian)習。這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就可以(yi)(yi)(yi)歸(gui)(gui)為(wei)輕(qing)(qing)(qing)微影(ying)(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)突(tu)(tu)(tu)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)事(shi)(shi)(shi)件(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)。中度(du)影(ying)(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)突(tu)(tu)(tu)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)事(shi)(shi)(shi)件(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)，我們(men)可以(yi)(yi)(yi)將其(qi)定(ding)位(wei)于(yu)因(yin)某(mou)種(zhong)原因(yin)導(dao)致(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傷(shang)(shang)(shang)害(hai)(hai)，并影(ying)(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)正(zheng)常參與體(ti)育活動(dong)(dong)，如(ru)(ru)因(yin)場地(di)不(bu)平不(bu)小心發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)踝關(guan)節扭傷(shang)(shang)(shang)了，不(bu)能繼續堅持(chi)(chi)需要立(li)(li)即冷敷。再如(ru)(ru)籃球(qiu)運(yun)動(dong)(dong)中兩人為(wei)搶(qiang)籃板球(qiu)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)頭(tou)部相(xiang)撞，一瞬(shun)間有(you)(you)同學(xue)頭(tou)暈(yun)眼花，也要立(li)(li)刻停止(zhi)運(yun)動(dong)(dong)，避(bi)免更(geng)嚴重(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)(shi)件(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)等。這類(lei)影(ying)(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)性都可以(yi)(yi)(yi)歸(gui)(gui)為(wei)中度(du)影(ying)(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)，具有(you)(you)這類(lei)影(ying)(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)突(tu)(tu)(tu)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)事(shi)(shi)(shi)件(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)，一個(ge)較為(wei)突(tu)(tu)(tu)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特征是(shi)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)能再堅持(chi)(chi)完(wan)成接下(xia)來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習任(ren)務，而(er)是(shi)要休息或(huo)醫治。嚴重(zhong)影(ying)(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)類(lei)，多(duo)(duo)數(shu)情況下(xia)可以(yi)(yi)(yi)被(bei)界定(ding)為(wei)嚴重(zhong)傷(shang)(shang)(shang)害(hai)(hai)類(lei)，不(bu)僅要立(li)(li)刻停止(zhi)運(yun)動(dong)(dong)，還要馬上(shang)送往醫院救治，極(ji)其(qi)嚴重(zhong)者有(you)(you)時甚(shen)至(zhi)有(you)(you)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)危(wei)險。最近(jin)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“致(zhi)命(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)例假(jia)”體(ti)育課(ke)突(tu)(tu)(tu)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)事(shi)(shi)(shi)件(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)，以(yi)(yi)(yi)及以(yi)(yi)(yi)前(qian)個(ge)別學(xue)校學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)跑步過程中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各種(zhong)猝死現(xian)象(xiang)，都是(shi)極(ji)端嚴重(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)(shi)件(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)，不(bu)僅給(gei)這些(xie)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)長帶(dai)來(lai)(lai)沉痛(tong)打擊，廣大一線教師(shi)(shi)也十分(fen)心痛(tong)。我們(men)期(qi)待校園安(an)全保障法規盡早出(chu)臺，歸(gui)(gui)還老(lao)師(shi)(shi)一個(ge)安(an)心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作和安(an)寧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活環境。

3.從預防性判(pan)斷突發事件

體(ti)育課堂(tang)(tang)突發(fa)事(shi)(shi)(shi)(shi)件(jian)(jian)(jian)，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)預(yu)防(fang)(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)防(fang)(fang)不勝防(fang)(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但(dan)該如何分(fen)析判(pan)(pan)斷(duan)可(ke)(ke)(ke)(ke)不可(ke)(ke)(ke)(ke)預(yu)防(fang)(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)突發(fa)事(shi)(shi)(shi)(shi)件(jian)(jian)(jian)呢(ni)？也(ye)就是(shi)(shi)說判(pan)(pan)斷(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)依據(ju)是(shi)(shi)什么呢(ni)？總(zong)體(ti)上來(lai)看，主要依據(ju)突發(fa)事(shi)(shi)(shi)(shi)件(jian)(jian)(jian)發(fa)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)因(yin)(yin)來(lai)判(pan)(pan)斷(duan)是(shi)(shi)否是(shi)(shi)可(ke)(ke)(ke)(ke)預(yu)防(fang)(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。例如，對于因(yin)(yin)地(di)(di)面不平(ping)整、雨后地(di)(di)面濕(shi)(shi)滑(hua)(hua)等原(yuan)因(yin)(yin)發(fa)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)突發(fa)事(shi)(shi)(shi)(shi)件(jian)(jian)(jian)都是(shi)(shi)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)預(yu)防(fang)(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，因(yin)(yin)為，課前可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)事(shi)(shi)(shi)(shi)先將(jiang)(jiang)場地(di)(di)進行修整，填平(ping)那些坑洼地(di)(di)面；濕(shi)(shi)滑(hua)(hua)場地(di)(di)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)事(shi)(shi)(shi)(shi)先將(jiang)(jiang)有(you)雨水的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)方(fang)處理一(yi)下，變為干燥(zao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)面以(yi)(yi)(yi)后，因(yin)(yin)滑(hua)(hua)倒而產生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傷害事(shi)(shi)(shi)(shi)故可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)最(zui)大限度地(di)(di)避免，或者(zhe)在運(yun)動中(zhong)(zhong)多一(yi)些具體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)安全防(fang)(fang)范提示等。又如，因(yin)(yin)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織紀律性較差導(dao)致(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)突發(fa)事(shi)(shi)(shi)(shi)件(jian)(jian)(jian)，這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)突發(fa)事(shi)(shi)(shi)(shi)件(jian)(jian)(jian)也(ye)是(shi)(shi)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)預(yu)防(fang)(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。一(yi)方(fang)面通過(guo)(guo)強調課堂(tang)(tang)紀律，減少(shao)(shao)或防(fang)(fang)止無組織、無紀律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)于自由化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)打鬧(nao)現(xian)象；另一(yi)方(fang)面可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)提高教學手段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)穎性和趣味性等，讓(rang)學生(sheng)把(ba)更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間和精力(li)投入到學練過(guo)(guo)程(cheng)之中(zhong)(zhong)，也(ye)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)盡可(ke)(ke)(ke)(ke)能地(di)(di)減少(shao)(shao)突發(fa)事(shi)(shi)(shi)(shi)件(jian)(jian)(jian)發(fa)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幾率。

對于(yu)(yu)判斷為難(nan)以(yi)預(yu)防的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)突發(fa)事件而(er)言(yan)，要把(ba)握難(nan)在(zai)(zai)(zai)何處，是(shi)(shi)(shi)主(zhu)觀意(yi)識(shi)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)(shi)語言(yan)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，還是(shi)(shi)(shi)行(xing)動(dong)(dong)(dong)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)；是(shi)(shi)(shi)能力經驗問題，還是(shi)(shi)(shi)與能力經驗無關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題。例(li)如，當前熱(re)議的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“致命(ming)例(li)假”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案例(li)，老師(shi)不但在(zai)(zai)(zai)課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開始部分有安(an)排見習生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂常規履行(xing)，而(er)且，老師(shi)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗當中幾(ji)乎也(ye)都沒有因例(li)假而(er)致命(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)預(yu)判。這一案例(li)可(ke)(ke)(ke)以(yi)說經驗再豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老師(shi)都難(nan)以(yi)預(yu)防。當然，對于(yu)(yu)那(nei)些因有先天(tian)性心臟發(fa)育(yu)不良的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)而(er)言(yan)，假如課前了(le)解到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)最(zui)(zui)真實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)體狀況(kuang)，我相信任(ren)課教師(shi)都不會再安(an)排這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)像(xiang)身(shen)體健(jian)康(kang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)那(nei)樣參加劇烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運動(dong)(dong)(dong)。因此，可(ke)(ke)(ke)以(yi)提前預(yu)知的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)體狀況(kuang)是(shi)(shi)(shi)可(ke)(ke)(ke)以(yi)最(zui)(zui)大限度避(bi)免(mian)危險性突發(fa)事件發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。關鍵問題在(zai)(zai)(zai)于(yu)(yu)，一是(shi)(shi)(shi)出于(yu)(yu)種種原因，家長或許沒有及(ji)時告訴學(xue)(xue)(xue)校自家孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真實狀況(kuang)；二是(shi)(shi)(shi)任(ren)課教師(shi)要積極(ji)主(zhu)動(dong)(dong)(dong)地與班(ban)主(zhu)任(ren)溝通(tong)(tong)，可(ke)(ke)(ke)通(tong)(tong)過問卷(juan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)，對任(ren)教班(ban)級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)問卷(juan)調查(cha)，要對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣愛好、健(jian)康(kang)狀況(kuang)有一個全面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)摸底，也(ye)就是(shi)(shi)(shi)說，教師(shi)們起(qi)碼要做(zuo)到自己應該做(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)或家長不如實告知身(shen)體情(qing)況(kuang)，惡性突發(fa)事件一旦發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，教師(shi)應盡(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)責(ze)任(ren)盡(jin)(jin)到了(le)以(yi)后，在(zai)(zai)(zai)追責(ze)上(shang)起(qi)碼有一個合理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說法。為此，可(ke)(ke)(ke)預(yu)防的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要盡(jin)(jin)可(ke)(ke)(ke)能地做(zuo)好預(yu)防工作，難(nan)以(yi)預(yu)防的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要準(zhun)確判斷其難(nan)點所在(zai)(zai)(zai)。教師(shi)們在(zai)(zai)(zai)通(tong)(tong)過體育(yu)課促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)身(shen)心健(jian)康(kang)和技能傳授、健(jian)全人格(ge)培養重(zhong)任(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)擔(dan)當之余，也(ye)不可(ke)(ke)(ke)忽視(shi)自我保護(hu)。

三(san)、評(ping)突發(fa)事件的有效方式

在評(ping)(ping)體育課突(tu)(tu)發(fa)(fa)事(shi)件(jian)(jian)(jian)(jian)的(de)(de)時候，可以(yi)采(cai)(cai)取多(duo)種(zhong)方式進行，但無論采(cai)(cai)取何種(zhong)方式，其目的(de)(de)是(shi)能(neng)(neng)夠充分地表達(da)出突(tu)(tu)發(fa)(fa)事(shi)件(jian)(jian)(jian)(jian)背后教(jiao)師(shi)對各種(zhong)事(shi)件(jian)(jian)(jian)(jian)的(de)(de)現場處(chu)理(li)能(neng)(neng)力(li)(li)，包括具有(you)負面(mian)(mian)影響的(de)(de)突(tu)(tu)發(fa)(fa)事(shi)件(jian)(jian)(jian)(jian)的(de)(de)預(yu)防能(neng)(neng)力(li)(li)，以(yi)及(ji)該類突(tu)(tu)發(fa)(fa)事(shi)件(jian)(jian)(jian)(jian)發(fa)(fa)生以(yi)后教(jiao)師(shi)的(de)(de)處(chu)理(li)能(neng)(neng)力(li)(li)；具有(you)正向作用的(de)(de)突(tu)(tu)發(fa)(fa)事(shi)件(jian)(jian)(jian)(jian)，教(jiao)師(shi)巧妙的(de)(de)借(jie)鑒(jian)和施教(jiao)能(neng)(neng)力(li)(li)；等等。實際上，評(ping)(ping)突(tu)(tu)發(fa)(fa)事(shi)件(jian)(jian)(jian)(jian)多(duo)數情況下不只(zhi)說(shuo)突(tu)(tu)發(fa)(fa)事(shi)件(jian)(jian)(jian)(jian)自身，而(er)是(shi)要(yao)對突(tu)(tu)發(fa)(fa)事(shi)件(jian)(jian)(jian)(jian)發(fa)(fa)生的(de)(de)過程、產(chan)生的(de)(de)原因、處(chu)理(li)的(de)(de)效果等都要(yao)進行綜合評(ping)(ping)說(shuo)。為此，下面(mian)(mian)重點從(cong)兩個方面(mian)(mian)討論如何有(you)效評(ping)(ping)突(tu)(tu)發(fa)(fa)事(shi)件(jian)(jian)(jian)(jian)。

1.獨立式(shi)：就事(shi)論事(shi)評突發事(shi)件重點把握全面性

獨(du)立評(ping)(ping)突發(fa)(fa)事(shi)(shi)件(jian)(jian)(jian)，是(shi)將突發(fa)(fa)事(shi)(shi)件(jian)(jian)(jian)作(zuo)為一(yi)個單獨(du)的(de)(de)要素(su)進(jin)行(xing)評(ping)(ping)說，與(yu)其他要素(su)呈現(xian)(xian)并列關系處理(li)。也(ye)就(jiu)是(shi)說，在(zai)評(ping)(ping)課(ke)過程(cheng)(cheng)中，將突發(fa)(fa)事(shi)(shi)件(jian)(jian)(jian)的(de)(de)具體表現(xian)(xian)、發(fa)(fa)生原因、影響作(zuo)用、處理(li)方式等單獨(du)評(ping)(ping)說，不與(yu)其他要素(su)有更多(duo)的(de)(de)關聯，即就(jiu)突發(fa)(fa)事(shi)(shi)件(jian)(jian)(jian)而評(ping)(ping)突發(fa)(fa)事(shi)(shi)件(jian)(jian)(jian)。例(li)如，體育(yu)課(ke)堂上出現(xian)(xian)小(xiao)胖墩(dun)跳高險些(xie)摔倒被其他同學嘲(chao)(chao)笑(xiao)的(de)(de)事(shi)(shi)情(qing)發(fa)(fa)生后，被嘲(chao)(chao)笑(xiao)的(de)(de)小(xiao)胖墩(dun)馬上紅(hong)著臉、低著頭感到不好(hao)意思。任課(ke)教師見狀漫步走到被嘲(chao)(chao)笑(xiao)的(de)(de)小(xiao)胖墩(dun)跟前(qian)，輕輕拍打(da)一(yi)下小(xiao)胖墩(dun)的(de)(de)肩膀說：“沒事(shi)(shi)兒，頂住(zhu)！”整(zheng)個過程(cheng)(cheng)是(shi)老師在(zai)課(ke)前(qian)備課(ke)的(de)(de)時候未(wei)曾(ceng)預料的(de)(de)。

在評(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候，可以首先說該(gai)(gai)事(shi)(shi)(shi)件表現出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是“胖(pang)墩被(bei)嘲(chao)(chao)笑(xiao)(xiao)”，發(fa)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)根源(yuan)主要集中在學(xue)生(sheng)(sheng)身上(shang)，學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)缺(que)乏同(tong)(tong)(tong)學(xue)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)真誠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)友誼和相(xiang)互(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)心、幫助、鼓勵等良(liang)好品(pin)質。該(gai)(gai)突(tu)(tu)發(fa)事(shi)(shi)(shi)件對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)：一方(fang)(fang)面(mian)，被(bei)嘲(chao)(chao)笑(xiao)(xiao)是不(bu)該(gai)(gai)發(fa)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)(shi)情，嘲(chao)(chao)笑(xiao)(xiao)一發(fa)生(sheng)(sheng)，既影(ying)響(xiang)同(tong)(tong)(tong)學(xue)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)團結(jie)，還影(ying)響(xiang)被(bei)嘲(chao)(chao)笑(xiao)(xiao)同(tong)(tong)(tong)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)健(jian)康(kang)心理(li)(li)；另(ling)一方(fang)(fang)面(mian)，由于任課教師只是走到(dao)小胖(pang)墩面(mian)前(qian)進行了安慰，而(er)未(wei)對(dui)(dui)發(fa)出嘲(chao)(chao)笑(xiao)(xiao)之(zhi)(zhi)聲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)其他同(tong)(tong)(tong)學(xue)有任何(he)批評(ping)引(yin)導(dao)(dao)之(zhi)(zhi)意。因此，總(zong)體上(shang)是不(bu)利(li)于全體學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)良(liang)好品(pin)德教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。以后再發(fa)生(sheng)(sheng)類似情況，還很有可能再次發(fa)出嘲(chao)(chao)笑(xiao)(xiao)之(zhi)(zhi)聲。從教師對(dui)(dui)突(tu)(tu)發(fa)事(shi)(shi)(shi)件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)處理(li)(li)方(fang)(fang)式上(shang)，存在引(yin)導(dao)(dao)不(bu)到(dao)位現象，不(bu)僅(jin)要安慰被(bei)嘲(chao)(chao)笑(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)，更要對(dui)(dui)嘲(chao)(chao)笑(xiao)(xiao)同(tong)(tong)(tong)伴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)(tong)學(xue)進行批評(ping)教育(yu)(yu)，引(yin)導(dao)(dao)他們(men)明白(bai)同(tong)(tong)(tong)學(xue)間要相(xiang)互(hu)關(guan)心和幫助，不(bu)能嘲(chao)(chao)笑(xiao)(xiao)。即(ji)就(jiu)突(tu)(tu)發(fa)事(shi)(shi)(shi)件本身而(er)評(ping)說其發(fa)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程、根源(yuan)、影(ying)響(xiang)和處理(li)(li)等方(fang)(fang)方(fang)(fang)面(mian)面(mian)，并提出如何(he)預防和處理(li)(li)該(gai)(gai)類突(tu)(tu)發(fa)事(shi)(shi)(shi)件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效方(fang)(fang)略。通過這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)事(shi)(shi)(shi)論(lun)事(shi)(shi)(shi)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)課方(fang)(fang)式，不(bu)僅(jin)分析了突(tu)(tu)發(fa)事(shi)(shi)(shi)件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)因后果，而(er)且(qie)還能夠(gou)引(yin)導(dao)(dao)大家遇到(dao)類似的(de)(de)(de)(de)(de)(de)突(tu)(tu)發(fa)事(shi)(shi)(shi)件該(gai)(gai)如何(he)做(zuo)出有針對(dui)(dui)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)處理(li)(li)。

2.融合式(shi)：要(yao)素整合評突(tu)發事件重點(dian)把握關聯性

采用融合式評突發事件，是將其融入其他要素之中進行評說，而不是獨立于其他要素之外。比如，按照體育課的各個部分的方式來評的時候，假如突發事件發生在基本部分，就在評基本部分的時候，連帶的把所發生的突發事件一并評說。假如發生在準備部分或結束部分也是如此。又比如，評課者按優缺點情況(kuang)進行(xing)評(ping)課，假如(ru)該體育課上出現的(de)(de)突(tu)發(fa)事件具(ju)有積極影(ying)響(xiang)作用(yong)，且老師處理得當，那么就(jiu)可(ke)以在談本課優(you)點的(de)(de)時候，將該突(tu)發(fa)事件順便評(ping)說(shuo)一(yi)番。但(dan)是(shi)，無論突(tu)發(fa)事件是(shi)否是(shi)正向(xiang)作用(yong)，只要任(ren)課教師處理突(tu)發(fa)事件的(de)(de)方式不(bu)得當，或因此會產(chan)生更(geng)大的(de)(de)不(bu)利影(ying)響(xiang)，該突(tu)發(fa)事件就(jiu)可(ke)以放(fang)置于(yu)缺點部(bu)分評(ping)說(shuo)，也(ye)即是(shi)說(shuo)，要視突(tu)發(fa)事件及(ji)處理效果而(er)定放(fang)在哪里評(ping)，該如(ru)何評(ping)。

同樣是小胖墩被嘲笑的案例，我們(men)采取融合式評(ping)的時(shi)(shi)候，首(shou)先(xian)，判(pan)斷(duan)該突(tu)發(fa)事件發(fa)生(sheng)在(zai)基本部分(fen)主教(jiao)材學(xue)習的時(shi)(shi)段(duan)；其次(ci)，由(you)于該突(tu)發(fa)事件發(fa)生(sheng)以后(hou)，教(jiao)師的處理(li)方(fang)(fang)法不(bu)(bu)(bu)夠合理(li)，效果上還有欠缺(que)，教(jiao)育(yu)引導不(bu)(bu)(bu)到(dao)位，對(dui)學(xue)生(sheng)的影響又不(bu)(bu)(bu)容(rong)忽視。因此(ci)，假(jia)如采用(yong)優(you)缺(que)點式的評(ping)，就要(yao)(yao)將其放入缺(que)點或不(bu)(bu)(bu)足(zu)部分(fen)評(ping)說(shuo)，還要(yao)(yao)講明(ming)為(wei)什么(me)存在(zai)不(bu)(bu)(bu)足(zu)，如何處理(li)更為(wei)妥當，并能(neng)夠提出多種處理(li)方(fang)(fang)案。我們(men)假(jia)設此(ci)突(tu)發(fa)事件發(fa)生(sheng)以后(hou)，任(ren)課教(jiao)師不(bu)(bu)(bu)僅安慰了被嘲笑的小胖墩，而(er)且瞬間抓(zhua)住(zhu)了德育(yu)教(jiao)育(yu)的時(shi)(shi)機(ji)，對(dui)全班(ban)同學(xue)進行(xing)了“不(bu)(bu)(bu)能(neng)嘲笑他人(ren)”的教(jiao)育(yu)和(he)正確引導，此(ci)時(shi)(shi)此(ci)刻(ke)在(zai)評(ping)課的時(shi)(shi)候，就要(yao)(yao)將其突(tu)發(fa)事件放入優(you)點部分(fen)來評(ping)。為(wei)此(ci)，融合式評(ping)突(tu)發(fa)事件，不(bu)(bu)(bu)僅要(yao)(yao)關注要(yao)(yao)素之(zhi)間的關聯性，也要(yao)(yao)經(jing)歷一個觀察(cha)、分(fen)析、判(pan)斷(duan)、選擇、評(ping)說(shuo)的全過程。