導語：如何才能寫好一(yi)篇(pian)體育教育專業導論(lun)，這(zhe)就(jiu)需(xu)要搜(sou)集整理更(geng)多(duo)的(de)資(zi)料和(he)文(wen)獻，歡迎(ying)閱讀由(you)公務員之家整理的(de)十篇(pian)范文(wen)，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】形體舞蹈 現狀 對策(ce)

眾所周知(zhi)，形體舞(wu)蹈(dao)(dao)(dao)的學(xue)(xue)習是一個長期的艱苦的過程(cheng)，這對(dui)(dui)于(yu)一些(xie)(xie)學(xue)(xue)習意識淡薄(bo)的學(xue)(xue)生(sheng)來(lai)說(shuo)，尤其是那些(xie)(xie)從(cong)未接(jie)觸(chu)過正規(gui)舞(wu)蹈(dao)(dao)(dao)訓(xun)(xun)練(lian)的學(xue)(xue)生(sheng)而言，單一而又枯燥的舞(wu)蹈(dao)(dao)(dao)素質訓(xun)(xun)練(lian)課(ke)很容(rong)(rong)易帶來(lai)緊張、厭倦、煩躁等不良反應，從(cong)而給教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)帶來(lai)消極因素。對(dui)(dui)于(yu)入學(xue)(xue)前接(jie)受過專業舞(wu)蹈(dao)(dao)(dao)訓(xun)(xun)練(lian)的學(xue)(xue)生(sheng)來(lai)說(shuo)，入學(xue)(xue)后專業相對(dui)(dui)突出，部(bu)分(fen)同學(xue)(xue)可(ke)能會(hui)產生(sheng)自我感(gan)覺良好，從(cong)而給課(ke)堂帶來(lai)怠慢、慵懶的局面。這些(xie)(xie)情況都給形體舞(wu)蹈(dao)(dao)(dao)課(ke)程(cheng)內容(rong)(rong)的設置(zhi)帶來(lai)了(le)一定的難度。

一 教學設(she)(she)置和教學設(she)(she)施

就教(jiao)(jiao)學設(she)(she)置(zhi)和(he)教(jiao)(jiao)學設(she)(she)施(shi)來(lai)看：學時(shi)設(she)(she)置(zhi)、教(jiao)(jiao)學場(chang)地(di)，教(jiao)(jiao)學器材等方(fang)面都難(nan)(nan)以滿(man)足學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)。隨著對形(xing)體(ti)舞(wu)(wu)(wu)蹈(dao)課(ke)認識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)不斷加深，很(hen)多院校都在(zai)推廣形(xing)體(ti)舞(wu)(wu)(wu)蹈(dao)課(ke)。但(dan)是(shi)，由(you)于師(shi)資力量與課(ke)程設(she)(she)置(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)脫節，形(xing)體(ti)舞(wu)(wu)(wu)蹈(dao)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)授(shou)課(ke)場(chang)地(di)難(nan)(nan)以得到保證，更有(you)一(yi)些(xie)教(jiao)(jiao)室(shi)(shi)根(gen)本不符合規定，教(jiao)(jiao)學設(she)(she)施(shi)相對落后，不能(neng)給(gei)形(xing)體(ti)舞(wu)(wu)(wu)蹈(dao)課(ke)創造(zao)一(yi)個美的(de)(de)(de)(de)(de)環境(jing)。另外，很(hen)多學校為了方(fang)便管理限制了形(xing)體(ti)教(jiao)(jiao)室(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)放時(shi)間，這給(gei)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學習帶(dai)來(lai)了某些(xie)程度上的(de)(de)(de)(de)(de)影響。如學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂學習時(shi)間短，短暫的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)節課(ke)難(nan)(nan)以滿(man)足學生(sheng)(sheng)學習和(he)掌握形(xing)體(ti)訓練(lian)基本知(zhi)識(shi)和(he)技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，限制形(xing)體(ti)教(jiao)(jiao)室(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)放時(shi)間，使得學生(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)余時(shi)間想要(yao)練(lian)習時(shi)且很(hen)難(nan)(nan)找(zhao)到適合的(de)(de)(de)(de)(de)場(chang)地(di)。這都給(gei)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學和(he)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)后期學習帶(dai)來(lai)了不便。

二 專業(ye)水(shui)平(ping)不(bu)能滿(man)足(zu)教學需要(yao)

院(yuan)校中(zhong)(zhong)(zhong)形(xing)(xing)體(ti)舞(wu)蹈(dao)課任(ren)課教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)水平參差不(bu)齊(qi)，俗話(hua)說：沒有學(xue)(xue)不(bu)好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生，只有教(jiao)(jiao)(jiao)不(bu)好(hao)的(de)(de)(de)老師(shi)。在(zai)(zai)(zai)其(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)(zhong)主(zhu)要表(biao)現(xian)在(zai)(zai)(zai)以下幾(ji)個方面的(de)(de)(de)不(bu)足(zu)：一是專(zhuan)業(ye)技術能力(li)不(bu)夠(gou)，表(biao)現(xian)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)自身的(de)(de)(de)氣(qi)質(zhi)形(xing)(xing)象欠(qian)佳，技術動作不(bu)到(dao)位(wei)、不(bu)優(you)美，不(bu)能起(qi)到(dao)良好(hao)的(de)(de)(de)示范(fan)作用。二是業(ye)務素質(zhi)欠(qian)缺，教(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)不(bu)能靈活運用。然而在(zai)(zai)(zai)現(xian)實的(de)(de)(de)舞(wu)蹈(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，有些教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)只停留(liu)在(zai)(zai)(zai)會學(xue)(xue)，但不(bu)會教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)階段，很多形(xing)(xing)體(ti)動作只能做(zuo)示范(fan)，卻不(bu)能用言簡意賅的(de)(de)(de)言語來告訴學(xue)(xue)生為什么(me)要做(zuo)出這樣的(de)(de)(de)動作形(xing)(xing)態。三是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法陳舊，形(xing)(xing)式單一，很多教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)依(yi)然在(zai)(zai)(zai)沿用最原始的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法―口傳(chuan)身授，使學(xue)(xue)生逐步在(zai)(zai)(zai)課堂中(zhong)(zhong)(zhong)失去(qu)了學(xue)(xue)習興趣，從而形(xing)(xing)成(cheng)怠(dai)慢、慵懶的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習態度。

三 改善措施

為提高教學效果，學校應加大對教學場地和教學配套設施的建設，如音樂、舞蹈教室、演出場館，配備音樂、舞蹈教學中的鋼琴以及影音設備等。增加形體課的開課數量，加強學生文藝社團建設，讓學生通過自我參與，在美好的藝術活動中受到熏陶，滿足學生的各方面的學習需求。各個院校還應放寬對形體教室的管理制度，并建立完善的管理措施維護場地。同時加大藝術教育經費投入，促進藝術學科建設，確保藝術教(jiao)育工作(zuo)的有序開(kai)展。

設置和建設課程體系需要根據教育對象的不同情況，選準人才培養的市場定位，界定專業人才的(de)塑造模式。職業教育主要是以培養(yang)高等技術(shu)應用(yong)型人才為主，他們(men)既受過系(xi)統的(de)文化教育，又有(you)較強的(de)動(dong)手能力(li)。因(yin)此(ci)以理論知識和實踐(jian)能力(li)的(de)培養(yang)為辦(ban)學重點，以實際、實用(yong)、實踐(jian)為辦(ban)學原則，來滿(man)足社會時代對人才的(de)要求(qiu)。

隨著學(xue)(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)育專業的(de)(de)形(xing)(xing)體舞(wu)蹈(dao)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)開展，加強(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊伍的(de)(de)建設以(yi)及在(zai)職教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)業務素質培(pei)訓(xun)已成為必(bi)不可(ke)少的(de)(de)環節。形(xing)(xing)體舞(wu)蹈(dao)課是一項專業性(xing)極強(qiang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)項目，這就要求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不僅(jin)要具備(bei)形(xing)(xing)體訓(xun)練(lian)(lian)方面(mian)(mian)的(de)(de)知識(shi)、人體美(mei)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)和(he)(he)組(zu)織教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)能力(li)，還應該熟練(lian)(lian)掌(zhang)握(wo)和(he)(he)運用形(xing)(xing)體訓(xun)練(lian)(lian)方面(mian)(mian)的(de)(de)專業技能。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)不僅(jin)要糾正學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)錯誤(wu)動作，更要做出正確示范和(he)(he)言(yan)簡意賅的(de)(de)講(jiang)解。因(yin)此，校(xiao)方要加強(qiang)在(zai)職教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)業務培(pei)訓(xun)，定(ding)期組(zu)織教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)比(bi)賽，檢驗教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)質量(liang)。

再次，改革教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)(duan)，創(chuang)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)(duan)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)是構(gou)成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)內容，舞蹈(dao)形體課(ke)(ke)程(cheng)具有很(hen)強的(de)(de)(de)(de)(de)專業性。想要(yao)使這門單(dan)一而又稍加(jia)枯燥的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中生動活潑的(de)(de)(de)(de)(de)被(bei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生接(jie)受，就(jiu)必須改革教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)(duan)，創(chuang)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)。如采用(yong)(yong)現代化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)(duan)，在(zai)(zai)舞蹈(dao)理論課(ke)(ke)和(he)(he)藝術鑒(jian)賞(shang)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中可(ke)采用(yong)(yong)電化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，將現代化的(de)(de)(de)(de)(de)影像設備(bei)運用(yong)(yong)于課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生多多欣(xin)賞(shang)國內外的(de)(de)(de)(de)(de)優秀作品并在(zai)(zai)藝術實(shi)踐中靈活運用(yong)(yong)，也可(ke)以讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生盡早的(de)(de)(de)(de)(de)查漏(lou)補(bu)缺，提(ti)高自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力；要(yao)采用(yong)(yong)“口傳身(shen)授(shou)”、“分(fen)組(zu)審(shen)視(shi)”、“理解(jie)參與”相結(jie)合的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)。“口傳身(shen)授(shou)法(fa)(fa)(fa)”，是符合舞蹈(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)規律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)最基本的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)，我們(men)必須在(zai)(zai)采用(yong)(yong)這一方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時，大(da)力提(ti)倡分(fen)組(zu)審(shen)視(shi)、理解(jie)參與的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂中采用(yong)(yong)合作式的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)，將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生分(fen)為不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)小組(zu)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生既有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)機會，又有觀察其(qi)他(ta)小組(zu)動作的(de)(de)(de)(de)(de)機會，使得(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)練習(xi)(xi)與觀察中發現和(he)(he)彌補(bu)自身(shen)不足，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)觀察能(neng)(neng)力和(he)(he)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力。

學(xue)前教(jiao)(jiao)育(yu)專業有(you)別于音(yin)樂表(biao)(biao)演專業，其舞(wu)(wu)蹈素質功底有(you)很(hen)大的(de)(de)差(cha)異，因此不適(shi)用于一種考(kao)核方(fang)式，應(ying)以(yi)提(ti)高學(xue)生(sheng)整體(ti)素質為基準，將以(yi)基礎訓練(lian)、民(min)(min)族民(min)(min)間(jian)舞(wu)(wu)蹈為主要內容的(de)(de)考(kao)試(shi)模式改(gai)為理論與(yu)實(shi)(shi)踐相結合的(de)(de)考(kao)試(shi)模式。既考(kao)理論，又(you)考(kao)實(shi)(shi)踐，既有(you)平時(shi)(shi)成績，又(you)有(you)現場發揮。考(kao)民(min)(min)族舞(wu)(wu)蹈時(shi)(shi)，應(ying)增添模仿或改(gai)變組合項目，突出重表(biao)(biao)現力(li)、重組織(zhi)排練(lian)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)特點，真正的(de)(de)發揮考(kao)試(shi)在教(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)(de)指(zhi)揮作用。

形(xing)體訓(xun)練(lian)不但能(neng)夠促(cu)進練(lian)習(xi)者的身心發展，形(xing)成(cheng)正確的身體姿勢，培養高雅的氣質與(yu)風(feng)度，還能(neng)豐(feng)富人(ren)(ren)們的情(qing)感，提(ti)高人(ren)(ren)們對美的感受力產(chan)生積(ji)極有益(yi)的影(ying)響。通過開設形(xing)體訓(xun)練(lian)課程，可以(yi)有效的振(zhen)奮學生的精神，使其產(chan)生對美的良好感受。

參考文獻

[1]王錦芳.形體舞蹈(dao).浙江大學出版(ban)社，2006（3）

篇2

關鍵詞： 體育理論；教學(xue)

中圖分(fen)類號(hao)(hao)： G64文(wen)獻標(biao)識碼：A 文(wen)章(zhang)編號(hao)(hao)：1671-1297（2008）07-098-02

至今，本(ben)(ben)(ben)人(ren)講授(shou)了(le)(le)體(ti)(ti)(ti)育專業本(ben)(ben)(ben)科生的(de)(de)幾門(men)理論課(ke)程(cheng)，主要有《體(ti)(ti)(ti)育社會學》、《體(ti)(ti)(ti)育經(jing)紀(ji)導論》、《體(ti)(ti)(ti)育公共關系(xi)》和(he)《體(ti)(ti)(ti)育休(xiu)(xiu)閑娛樂導論》；同時也講授(shou)了(le)(le)2門(men)研究(jiu)生的(de)(de)課(ke)程(cheng)，即(ji)《體(ti)(ti)(ti)育人(ren)類(lei)學》和(he)《運(yun)動休(xiu)(xiu)閑學概(gai)論》。結(jie)合本(ben)(ben)(ben)人(ren)的(de)(de)授(shou)課(ke)經(jing)驗，談(tan)一(yi)下我對(dui)體(ti)(ti)(ti)育學科體(ti)(ti)(ti)育理論教學的(de)(de)粗(cu)淺(qian)看法。

一(yi)(yi)、對于教(jiao)什(shen)么談一(yi)(yi)下(xia)個人觀點。從小學(xue)(xue)(xue)一(yi)(yi)直到(dao)高中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)直在學(xue)(xue)(xue)習知(zhi)識(shi)點，背(bei)誦經典文本和公認理論，這(zhe)(zhe)是我國教(jiao)育多年來沉淀下(xia)來的(de)傳統。到(dao)了大(da)學(xue)(xue)(xue)，作為老師難道還要(yao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)識(shi)點？讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)背(bei)知(zhi)識(shi)點嗎？我在授課過程中，有(you)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)反映：當一(yi)(yi)門課程考試結束后，立刻就把以前(qian)所背(bei)誦的(de)知(zhi)識(shi)點忘得一(yi)(yi)干二凈，我個人揣測：有(you)這(zhe)(zhe)種體會(hui)的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應(ying)該不會(hui)太少。對于這(zhe)(zhe)種現象，從不同的(de)角度(du)可以有(you)多種詮(quan)釋，如(ru)果(guo)從老師的(de)角度(du)來說，我認為應(ying)該從“教(jiao)什(shen)么”這(zhe)(zhe)個方面進行反思。

大學(xue)(xue)最重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)不(bu)是(shi)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握知(zhi)識(shi)(shi)(shi)點(dian)(dian)，而是(shi)掌握一(yi)(yi)種(zhong)思維(wei)(wei)方式，一(yi)(yi)種(zhong)思維(wei)(wei)習慣(guan)，在這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上，灌輸給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“自(zi)由(you)下的(de)(de)(de)(de)批判”的(de)(de)(de)(de)理(li)念(nian)。作(zuo)為一(yi)(yi)個老師(shi)，應該把(ba)授(shou)課重(zhong)(zhong)點(dian)(dian)和(he)中(zhong)心放在“如(ru)(ru)何(he)培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握一(yi)(yi)種(zhong)思維(wei)(wei)方式和(he)一(yi)(yi)種(zhong)思維(wei)(wei)習慣(guan)上”，而不(bu)是(shi)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)死記硬背一(yi)(yi)些(xie)概(gai)念(nian)，一(yi)(yi)些(xie)簡(jian)答題。同樣，培養和(he)強化體(ti)育(yu)(yu)類本科生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維(wei)(wei)習慣(guan)和(he)思維(wei)(wei)方式也是(shi)體(ti)育(yu)(yu)專業(ye)(ye)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)核心任(ren)務之一(yi)(yi)，而這(zhe)(zhe)種(zhong)任(ren)務更多的(de)(de)(de)(de)是(shi)體(ti)現在體(ti)育(yu)(yu)理(li)論課程的(de)(de)(de)(de)講授(shou)上。而在實際講授(shou)體(ti)育(yu)(yu)理(li)論課的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)，很難做到(dao)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)點(dian)(dian)。這(zhe)(zhe)主要(yao)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)方面的(de)(de)(de)(de)，從小學(xue)(xue)到(dao)高中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)直(zhi)是(shi)背誦知(zhi)識(shi)(shi)(shi)點(dian)(dian)為主，很少有(you)審(shen)視、反省、完(wan)善(shan)自(zi)己(ji)思維(wei)(wei)方式和(he)思維(wei)(wei)習慣(guan)的(de)(de)(de)(de)機(ji)會和(he)意識(shi)(shi)(shi)，如(ru)(ru)果突(tu)然(ran)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從背誦知(zhi)識(shi)(shi)(shi)點(dian)(dian)轉(zhuan)到(dao)培養自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)思維(wei)(wei)習慣(guan)，存在極(ji)大的(de)(de)(de)(de)困難。如(ru)(ru)在講授(shou)《體(ti)育(yu)(yu)休閑(xian)娛樂導論》的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)，由(you)于(yu)教(jiao)材沒有(you)對(dui)(dui)“休閑(xian)”做一(yi)(yi)個明確的(de)(de)(de)(de)定義，我就(jiu)把(ba)幾個有(you)代表性的(de)(de)(de)(de)定義列出，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)挑出（或自(zi)己(ji)總結(jie)）一(yi)(yi)個，并在這(zhe)(zhe)個過(guo)程中(zhong)對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提問，爭取把(ba)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維(wei)(wei)形象地展現出來，以加強他(ta)們(men)對(dui)(dui)自(zi)己(ji)思維(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)形象認識(shi)(shi)(shi)。然(ran)而，結(jie)果十分不(bu)理(li)想，有(you)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)甚(shen)至問道(dao)：老師(shi)，我們(men)做這(zhe)(zhe)些(xie)有(you)什么用(yong)？考試也不(bu)考這(zhe)(zhe)些(xie)。作(zuo)為教(jiao)師(shi)，猛然(ran)醒(xing)悟，背誦知(zhi)識(shi)(shi)(shi)點(dian)(dian)一(yi)(yi)直(zhi)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)“主業(ye)(ye)”。要(yao)改變這(zhe)(zhe)種(zhong)認識(shi)(shi)(shi)，不(bu)是(shi)一(yi)(yi)個體(ti)育(yu)(yu)理(li)論教(jiao)師(shi)所能改變的(de)(de)(de)(de)，而需要(yao)所有(you)體(ti)育(yu)(yu)老師(shi)和(he)體(ti)育(yu)(yu)考核體(ti)系的(de)(de)(de)(de)配(pei)合(he)，才能改變這(zhe)(zhe)種(zhong)境況。

相(xiang)對(dui)而(er)言，相(xiang)對(dui)于其他(ta)(ta)專業(ye)的(de)(de)(de)(de)本(ben)科(ke)(ke)生而(er)言，體育(yu)專業(ye)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)理論(lun)課的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)較低，積極(ji)(ji)(ji)性(xing)不(bu)(bu)(bu)高(gao)。他(ta)(ta)們(men)(men)對(dui)“上一(yi)(yi)(yi)節(jie)課的(de)(de)(de)(de)授課內容和(he)下一(yi)(yi)(yi)節(jie)的(de)(de)(de)(de)授課內容之間(jian)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)必然(ran)聯系”、“一(yi)(yi)(yi)個(ge)概念(nian)和(he)一(yi)(yi)(yi)個(ge)概念(nian)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)內在(zai)邏(luo)輯”、“概念(nian)的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)明確(que)性(xing)”等問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)不(bu)(bu)(bu)高(gao)，過(guo)(guo)(guo)于強調(diao)這(zhe)(zhe)些問題(ti)(ti)，有時甚至能(neng)嚴重打擊他(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極(ji)(ji)(ji)性(xing)，導致他(ta)(ta)們(men)(men)厭學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，上課睡覺等情(qing)況出現。在(zai)這(zhe)(zhe)種(zhong)情(qing)況下，案例就顯得(de)(de)極(ji)(ji)(ji)為(wei)重要。如在(zai)講授《體育(yu)社(she)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》中的(de)(de)(de)(de)霍曼斯交換理論(lun)時，通過(guo)(guo)(guo)課堂提問，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生分(fen)別(bie)就“理性(xing)命(ming)(ming)(ming)題(ti)(ti)、刺激命(ming)(ming)(ming)題(ti)(ti)、成功命(ming)(ming)(ming)題(ti)(ti)、價值命(ming)(ming)(ming)題(ti)(ti)、攻擊――贊同命(ming)(ming)(ming)題(ti)(ti)、剝奪――滿(man)足命(ming)(ming)(ming)題(ti)(ti)”舉(ju)出他(ta)(ta)們(men)(men)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)案例，然(ran)后通過(guo)(guo)(guo)他(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)案例，逐(zhu)步歸(gui)納這(zhe)(zhe)個(ge)理論(lun)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)觀點：人的(de)(de)(de)(de)活動都是(shi)商品(pin)，連(lian)“稱頌”、“尊重”、“認(ren)可”都是(shi)商品(pin)；每一(yi)(yi)(yi)個(ge)人的(de)(de)(de)(de)社(she)會活動都是(shi)在(zai)追求最大利潤；交往是(shi)為(wei)了取得(de)(de)回報，社(she)會是(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)“利益(yi)流動網絡”。并在(zai)此基(ji)礎上，逐(zhu)步讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生認(ren)識到該(gai)理論(lun)的(de)(de)(de)(de)對(dui)人假(jia)設(she)――經濟人，進而(er)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生認(ren)識到經濟學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)心理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)體育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，拓(tuo)寬學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)視野和(he)思路(lu)。

在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，很多學(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)這些抽象的(de)(de)(de)(de)(de)邏(luo)(luo)輯(ji)(ji)推理(li)(li)十(shi)分困惑，一(yi)(yi)個(ge)邏(luo)(luo)輯(ji)(ji)環(huan)節(jie)要(yao)反復(fu)講(jiang)解(jie)(jie)，有(you)(you)時(shi)甚至是(shi)兩節(jie)課(ke)都在(zai)講(jiang)解(jie)(jie)一(yi)(yi)個(ge)邏(luo)(luo)輯(ji)(ji)推理(li)(li)環(huan)節(jie)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生才(cai)(cai)能(neng)(neng)明白。在(zai)這種(zhong)情況下，教師的(de)(de)(de)(de)(de)耐心和教學(xue)(xue)(xue)(xue)言語就(jiu)顯(xian)得(de)尤為(wei)重要(yao)。不能(neng)(neng)埋怨學(xue)(xue)(xue)(xue)生，更不能(neng)(neng)過(guo)于表揚優秀的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生，而應(ying)當對(dui)一(yi)(yi)個(ge)邏(luo)(luo)輯(ji)(ji)環(huan)節(jie)進行(xing)反復(fu)講(jiang)解(jie)(jie)，多舉一(yi)(yi)些學(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)(neng)接觸到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)例(li)子，讓(rang)絕大部(bu)(bu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生理(li)(li)解(jie)(jie)。否則，就(jiu)會影響學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣。如在(zai)講(jiang)授“游戲”具有(you)(you)欺(qi)(qi)(qi)詐(zha)(zha)性時(shi)，絕大部(bu)(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)生不理(li)(li)解(jie)(jie)，他們認為(wei)游戲中的(de)(de)(de)(de)(de)戰術和欺(qi)(qi)(qi)詐(zha)(zha)是(shi)不一(yi)(yi)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)，如果(guo)這一(yi)(yi)點不理(li)(li)解(jie)(jie)，那(nei)么對(dui)“體(ti)育活(huo)動具有(you)(you)欺(qi)(qi)(qi)詐(zha)(zha)性”就(jiu)更加不理(li)(li)解(jie)(jie)。此時(shi)，就(jiu)要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生理(li)(li)解(jie)(jie)這樣(yang)(yang)一(yi)(yi)種(zhong)邏(luo)(luo)輯(ji)(ji)環(huan)節(jie)：褒義(yi)(yi)詞和貶義(yi)(yi)詞背后(hou)隱藏的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)一(yi)(yi)種(zhong)價值判斷(duan)(duan)，人類對(dui)事物(wu)和人類行(xing)為(wei)有(you)(you)好壞、善(shan)惡、正義(yi)(yi)和邪惡的(de)(de)(de)(de)(de)判斷(duan)(duan)，而這種(zhong)判斷(duan)(duan)與(yu)人生觀(guan)、世界(jie)觀(guan)等息息相關(guan)。只有(you)(you)在(zai)理(li)(li)解(jie)(jie)這樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)在(zai)邏(luo)(luo)輯(ji)(ji)時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生才(cai)(cai)能(neng)(neng)徹底理(li)(li)解(jie)(jie)“欺(qi)(qi)(qi)詐(zha)(zha)”與(yu)“戰術”的(de)(de)(de)(de)(de)本質一(yi)(yi)致性。只有(you)(you)這樣(yang)(yang)，才(cai)(cai)能(neng)(neng)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)信息化的(de)(de)(de)(de)(de)今天，培養出符合國家需要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)育人才(cai)(cai)。

二、既然明確(que)了(le)教什么，那么該如何(he)圍繞著(zhu)這(zhe)些設計考(kao)試(shi)或(huo)考(kao)察內容(rong)呢？在授課過程中，學(xue)生(sheng)反映：每(mei)學(xue)完一門課后，就(jiu)開始(shi)花上一兩天時(shi)間背誦(song)，因為考(kao)試(shi)或(huo)考(kao)察的(de)(de)內容(rong)知(zhi)識點占有(you)(you)很(hen)大份量，如果(guo)下功夫，及格是(shi)沒有(you)(you)問題的(de)(de)。這(zhe)種考(kao)試(shi)或(huo)考(kao)察方法嚴(yan)重限制了(le)學(xue)生(sheng)思維上的(de)(de)自由性(xing)、能動性(xing)，只(zhi)知(zhi)道書上是(shi)這(zhe)么說(shuo)的(de)(de)，不知(zhi)道所以然，最后的(de)(de)結果(guo)是(shi)把學(xue)生(sheng)培(pei)養(yang)成一個沒有(you)(you)創新(xin)力(li)的(de)(de)勞(lao)動力(li)，甚至是(shi)一些迂腐的(de)(de)書呆(dai)子(zi)。

事實(shi)上，人(ren)(ren)文社(she)會學(xue)(xue)(xue)(xue)科里面有(you)很多(duo)(duo)的(de)(de)(de)概念(nian)和定理是(shi)有(you)待(dai)商(shang)榷的(de)(de)(de)，教材中的(de)(de)(de)很多(duo)(duo)定義(yi)也是(shi)如(ru)此。如(ru)果讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)僅(jin)僅(jin)死(si)(si)背這些(xie)(xie)概念(nian)，就會極大限制(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)能動性，培(pei)養(yang)不出(chu)合格的(de)(de)(de)人(ren)(ren)才。那么，該如(ru)何對(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)考(kao)(kao)察(cha)呢？有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)反映(ying)，對(dui)(dui)(dui)(dui)我(wo)(wo)院一(yi)個老(lao)師說(shuo)(shuo)講(jiang)授(shou)的(de)(de)(de)《體(ti)育(yu)公共關系》印象最深。我(wo)(wo)問(wen)(wen)(wen)其緣由，他(ta)們說(shuo)(shuo)：老(lao)師考(kao)(kao)試(shi)的(de)(de)(de)方法是(shi)出(chu)了50個論(lun)述題(ti)，讓每人(ren)(ren)在(zai)(zai)其中進行(xing)抽題(ti)，然后對(dui)(dui)(dui)(dui)其抽出(chu)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)口述回(hui)答(da)，根據回(hui)答(da)而給出(chu)相應的(de)(de)(de)成(cheng)績，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)(dui)考(kao)(kao)試(shi)內容(rong)記憶(yi)猶新(xin)。這種(zhong)考(kao)(kao)試(shi)方法，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)必(bi)(bi)須在(zai)(zai)課下有(you)充分的(de)(de)(de)準備(bei)，要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己必(bi)(bi)須查閱相關的(de)(de)(de)書(shu)籍，并且對(dui)(dui)(dui)(dui)這些(xie)(xie)知識做(zuo)出(chu)自己的(de)(de)(de)總(zong)結，理出(chu)自己對(dui)(dui)(dui)(dui)一(yi)個問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)看法和邏輯表達(da)。這或(huo)許就是(shi)解決(jue)考(kao)(kao)什么的(de)(de)(de)最好案例。在(zai)(zai)課堂上對(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提問(wen)(wen)(wen)，很多(duo)(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回(hui)答(da)一(yi)般有(you)兩個模式：一(yi)是(shi)“對(dui)(dui)(dui)(dui)”或(huo)“錯”；二(er)是(shi)把書(shu)上的(de)(de)(de)答(da)案重復一(yi)遍。他(ta)們極少考(kao)(kao)慮他(ta)們為(wei)什么說(shuo)(shuo)這個問(wen)(wen)(wen)題(ti)是(shi)“對(dui)(dui)(dui)(dui)”或(huo)“錯”，很少去想書(shu)上為(wei)什么要這么說(shuo)(shuo)呢。造成(cheng)這種(zhong)情況的(de)(de)(de)原因(yin)比(bi)較(jiao)多(duo)(duo)，但是(shi)，我(wo)(wo)認(ren)為(wei)對(dui)(dui)(dui)(dui)考(kao)(kao)試(shi)過于強調“死(si)(si)記硬背的(de)(de)(de)知識點(dian)”有(you)很大的(de)(de)(de)關系。我(wo)(wo)個人(ren)(ren)認(ren)為(wei)，對(dui)(dui)(dui)(dui)死(si)(si)知識點(dian)考(kao)(kao)察(cha)的(de)(de)(de)比(bi)重應當降低，多(duo)(duo)增(zeng)加(jia)一(yi)些(xie)(xie)鍛煉學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)維的(de)(de)(de)試(shi)題(ti)，尤其是(shi)對(dui)(dui)(dui)(dui)于體(ti)育(yu)專(zhuan)業的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，更應該多(duo)(duo)增(zeng)加(jia)些(xie)(xie)體(ti)育(yu)案例方面的(de)(de)(de)試(shi)題(ti)。

三、作(zuo)為體育(yu)類的(de)(de)(de)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)老(lao)師，不但(dan)要明確(que)教(jiao)什(shen)么和考什(shen)么，還應該為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樹立正確(que)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)觀念和人生(sheng)(sheng)(sheng)觀。如今，很(hen)(hen)多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)是獨生(sheng)(sheng)(sheng)子(zi)女，家(jia)庭的(de)(de)(de)嬌寵導(dao)致了很(hen)(hen)多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)比較重視個人利(li)(li)益、過(guo)于自(zi)尊和自(zi)大(da)，導(dao)致他(ta)們極為功利(li)(li)。在(zai)對我(wo)院社會體育(yu)專業的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)講授《體育(yu)休閑娛樂導(dao)論》的(de)(de)(de)時候，有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就問(wen)(wen)：老(lao)師，你講這(zhe)(zhe)些(xie)抽象的(de)(de)(de)理論對找工(gong)作(zuo)有(you)用(yong)(yong)(yong)嗎(ma)？確(que)實，很(hen)(hen)多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)有(you)這(zhe)(zhe)種(zhong)疑問(wen)(wen)，有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)甚(shen)至問(wen)(wen)：老(lao)師，我(wo)們學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)這(zhe)(zhe)些(xie)理論課(ke)還不如學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一門(men)技術(shu)課(ke)，如籃球、足球、游泳(yong)，這(zhe)(zhe)會對我(wo)們找工(gong)作(zuo)有(you)用(yong)(yong)(yong)。這(zhe)(zhe)種(zhong)功利(li)(li)的(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)法反映了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)什(shen)么的(de)(de)(de)空白，他(ta)們認(ren)為大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就是一個教(jiao)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)技能的(de)(de)(de)“工(gong)廠(chang)”。針對這(zhe)(zhe)種(zhong)情況，要在(zai)課(ke)堂上(shang)逐步扭轉(zhuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)種(zhong)想(xiang)(xiang)法，讓他(ta)們認(ren)識(shi)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)真正的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)。

在(zai)這種(zhong)功利想(xiang)法的(de)背后，也(ye)反映了(le)學(xue)(xue)生(sheng)人生(sheng)觀(guan)的(de)茫(mang)然。在(zai)對(dui)(dui)我(wo)院社會體(ti)(ti)育(yu)專業(ye)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)講授(shou)《體(ti)(ti)育(yu)休閑娛樂(le)導論》時，很(hen)多(duo)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)教(jiao)材中“對(dui)(dui)享樂(le)主義(yi)的(de)批判”表現(xian)出(chu)了(le)“不屑”，有學(xue)(xue)生(sheng)甚至(zhi)問：老師(shi)，人生(sheng)的(de)目(mu)的(de)難道不是掙錢為了(le)享樂(le)嗎(ma)？對(dui)(dui)于這種(zhong)觀(guan)念，老師(shi)應當在(zai)授(shou)課的(de)過(guo)程中逐步(bu)對(dui)(dui)其(qi)(qi)進(jin)行糾正，幫他們樹立正確的(de)人生(sheng)觀(guan)。尤其(qi)(qi)對(dui)(dui)師(shi)范生(sheng)，應在(zai)授(shou)課過(guo)程中讓他們堅信作為一個老師(shi)最(zui)重(zhong)要(yao)的(de)職(zhi)業(ye)道德(de)是：付出(chu)、良心的(de)責(ze)任(ren)。“言(yan)必信，行必果(guo)”，身教(jiao)重(zhong)于言(yan)教(jiao)，教(jiao)師(shi)怎(zen)樣要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)，自己首先要(yao)做(zuo)到(dao)、做(zuo)好，否(fou)則(ze)一切(qie)將化為空談。

參考文獻

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篇3

隨機(ji)抽取8所我國部分地方(fang)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)西安(an)體育學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)、延(yan)安(an)大學(xue)(xue)、廣(guang)州(zhou)體育學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)、四(si)川師范大學(xue)(xue)、牡丹江師范學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)、凱里學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)、韓山師范學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)、湖(hu)南文理(li)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)的社會體育專業人(ren)才培養方(fang)案作為研究對象，對培養目標、課時比(bi)(bi)例、課程設(she)置、專業方(fang)向、實(shi)踐環節等進行統計對比(bi)(bi)分析。

二、研究方法

(一)文獻資料法。查閱最(zui)近十年來各(ge)級(ji)教育相(xiang)(xiang)關文件(jian)及相(xiang)(xiang)關學術性(xing)論文，收集(ji)并且整合(he)參考了八所高校(包括體育類專業(ye)院(yuan)(yuan)校、師范類院(yuan)(yuan)校、綜合(he)類院(yuan)(yuan)校)的(de)社會(hui)體育專業(ye)人才培養方案(an)、教學計劃(hua)及建設方面的(de)有關資料。

(二)數(shu)(shu)據(ju)統計法(fa)。根據(ju)研究的目的和要求，對各院校的課時(shi)比列、學分(fen)(fen)、實踐等(deng)環節進(jin)行數(shu)(shu)據(ju)整理并分(fen)(fen)析(xi)。(三)邏輯分(fen)(fen)析(xi)法(fa)。通過對當前該8所院校社會體(ti)育專業培養方案的對比，結合當代社會市場對體(ti)育專業的需求等(deng)情況(kuang)進(jin)行推理與(yu)分(fen)(fen)析(xi)。

三、研究(jiu)結(jie)果與分析

(一)我國(guo)部(bu)分(fen)地區(qu)高校社(she)(she)會體(ti)育(yu)專業人才的(de)培養目(mu)標分(fen)析(xi)。通過分(fen)析(xi)可看出，這些高校將培養目(mu)標定位(wei)于體(ti)育(yu)教(jiao)學、社(she)(she)會科(ke)研、社(she)(she)會體(ti)育(yu)咨(zi)詢指(zhi)導(dao)、經營(ying)開發管(guan)理等技(ji)能指(zhi)導(dao)型人才，同時強(qiang)調群眾體(ti)育(yu)活動，對(dui)體(ti)育(yu)俱樂(le)部(bu)的(de)經營(ying)、管(guan)理、開發等原(yuan)發性創業能力(li)的(de)培養也作了強(qiang)調，但是卻缺乏對(dui)大型賽事(shi)的(de)組織管(guan)理人才的(de)培養，在(zai)社(she)(she)會體(ti)育(yu)專業培養目(mu)標中過多強(qiang)調體(ti)育(yu)教(jiao)育(yu)專業。

(二)我國部分(fen)(fen)地方(fang)高(gao)校(xiao)社會體(ti)(ti)育專業(ye)課時(shi)(shi)情況(kuang)分(fen)(fen)析。可以看出:8所高(gao)校(xiao)社會體(ti)(ti)育專業(ye)培養方(fang)案總(zong)學(xue)(xue)時(shi)(shi)平均為(wei)2691．時(shi)(shi)，總(zong)學(xue)(xue)分(fen)(fen)平均為(wei)173．1學(xue)(xue)分(fen)(fen);對比可發現，在(zai)(zai)學(xue)(xue)時(shi)(shi)上除西(xi)安(an)體(ti)(ti)育學(xue)(xue)院(yuan)和凱里學(xue)(xue)院(yuan)低于或高(gao)于《專業(ye)規范(fan)》的要求外，其他(ta)6所高(gao)校(xiao)均在(zai)(zai)規范(fan)內上下起伏;在(zai)(zai)學(xue)(xue)分(fen)(fen)上凱里學(xue)(xue)院(yuan)和湖南文理學(xue)(xue)院(yuan)均高(gao)于規范(fan)中的要求，其余的則在(zai)(zai)規范(fan)值內。

(三)我國部(bu)分地方高(gao)校社會體(ti)育(yu)專業課(ke)程(cheng)(cheng)設置情況分析。經(jing)(jing)調查(cha):發現，各地方性院校開(kai)辦的(de)主干(gan)課(ke)程(cheng)(cheng)相對類似，而(er)專業性極(ji)強的(de)主干(gan)課(ke)程(cheng)(cheng)缺相差很大，特別是學(xue)(xue)科課(ke)程(cheng)(cheng)，種類繁(fan)多，八(ba)所院校完(wan)全不同，這當中既有(you)像體(ti)育(yu)社會學(xue)(xue)和社會體(ti)育(yu)學(xue)(xue)這種及其容易混淆的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)，也有(you)像體(ti)育(yu)經(jing)(jing)濟學(xue)(xue)與體(ti)育(yu)產(chan)業經(jing)(jing)濟學(xue)(xue)、體(ti)育(yu)管(guan)理學(xue)(xue)、社會體(ti)育(yu)管(guan)理學(xue)(xue)這種上(shang)下位的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)，又(you)有(you)傳統課(ke)程(cheng)(cheng)又(you)有(you)體(ti)育(yu)休閑娛樂導論、健康保健等新興課(ke)程(cheng)(cheng)。

(四(si))我國部分地(di)方(fang)高校(xiao)社(she)會(hui)體(ti)育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)方(fang)向(xiang)設置(zhi)分析。八(ba)所院(yuan)(yuan)校(xiao)中(zhong)只有四(si)所院(yuan)(yuan)校(xiao)將體(ti)育(yu)教學方(fang)向(xiang)歸入其專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)方(fang)向(xiang)當中(zhong)。社(she)會(hui)體(ti)育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的辦學方(fang)向(xiang)要(yao)(yao)以市場做(zuo)為主導(dao)，將體(ti)育(yu)、健身(shen)等(deng)產業(ye)(ye)對專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)人(ren)才的需要(yao)(yao)性和未(wei)來職業(ye)(ye)中(zhong)的發(fa)展(zhan)作(zuo)為重要(yao)(yao)的依據，加快專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)性建設，加強(qiang)社(she)會(hui)體(ti)育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)中(zhong)現有的專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)基(ji)礎，更好的為國家經濟發(fa)展(zhan)和社(she)會(hui)發(fa)展(zhan)需要(yao)(yao)而(er)服務，作(zuo)為培養人(ren)才的目標，社(she)會(hui)化(hua)、大眾化(hua)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)化(hua)。

四、結論與建議

(一)結論

1．我國(guo)社(she)會(hui)(hui)(hui)體(ti)育(yu)專業人才培(pei)養方案(an)相(xiang)似。社(she)會(hui)(hui)(hui)體(ti)育(yu)本科(ke)專業培(pei)養方案(an)應(ying)該體(ti)現出各個學(xue)校的優勢和特色，然而，通過對(dui)我國(guo)部分(fen)(fen)地方高(gao)校社(she)會(hui)(hui)(hui)體(ti)育(yu)本科(ke)專業培(pei)養方案(an)的比較發現其(qi)培(pei)養方案(an)雷同(tong)現象相(xiang)當普遍，近(jin)60%的相(xiang)似。2．必修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)與選修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)時分(fen)(fen)配(pei)比例(li)差距懸殊。研(yan)究表明該8所高(gao)校課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設(she)置(zhi)都是圍繞“三大主(zhu)干學(xue)科(ke)”和“五大主(zhu)要課(ke)(ke)(ke)程(cheng)”為主(zhu)線，各學(xue)科(ke)相(xiang)應(ying)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設(she)置(zhi)及其(qi)比例(li)、必修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)與專修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)或基(ji)(ji)礎課(ke)(ke)(ke)與專業課(ke)(ke)(ke)之間比例(li)等大多是從體(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)專業的課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設(she)置(zhi)中拼(pin)接(jie)或移植過來的，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)課(ke)(ke)(ke)時分(fen)(fen)配(pei)不夠合(he)理。3．實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)環節(jie)薄弱。實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)環節(jie)是加強學(xue)生(sheng)的社(she)會(hui)(hui)(hui)實(shi)(shi)踐能力，將在校所學(xue)的理論知識更好地融合(he)到(dao)實(shi)(shi)踐中去，為學(xue)生(sheng)的社(she)會(hui)(hui)(hui)生(sheng)存能力打下堅(jian)固的基(ji)(ji)礎。

(二)建議

篇4

關鍵詞(ci)：人(ren)文素質； 體育課(ke)程(cheng)； 教學改(gai)革

中圖分(fen)類號：G807.03 文(wen)獻標識碼：A 文(wen)章編號：1006-3315（2016）01-143-001

從(cong)人的(de)(de)(de)(de)(de)全面發(fa)展(zhan)來(lai)講，體(ti)(ti)(ti)育(yu)活(huo)(huo)(huo)動(dong)非常重要(yao)，我(wo)國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)觀中(zhong)就明確地(di)(di)指出我(wo)們(men)國(guo)家培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)“德智(zhi)體(ti)(ti)(ti)美勞全面發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)社會主(zhu)義建設(she)(she)者和接班人”，這其中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)育(yu)發(fa)展(zhan)正(zheng)是(shi)(shi)任何人發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)，目(mu)前我(wo)國(guo)普通高校體(ti)(ti)(ti)育(yu)課程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)現(xian)(xian)狀主(zhu)要(yao)體(ti)(ti)(ti)現(xian)(xian)在(zai)(zai)(zai)：體(ti)(ti)(ti)育(yu)課程改革在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容多樣化、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標顯(xian)形化、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)結構呈現(xian)(xian)放射式特點、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評價(jia)更加理(li)性(xing)等方面取(qu)得了長(chang)足的(de)(de)(de)(de)(de)進步。但在(zai)(zai)(zai)體(ti)(ti)(ti)育(yu)課程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)分(fen)析和解決問題缺(que)乏理(li)性(xing)、理(li)論縱深(shen)研(yan)究多于實(shi)踐性(xing)研(yan)究、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師主(zhu)導作用(yong)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)體(ti)(ti)(ti)地(di)(di)位之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)關系還(huan)未理(li)順(shun)等深(shen)層(ceng)次的(de)(de)(de)(de)(de)問題并(bing)未得到根本性(xing)解決。在(zai)(zai)(zai)美國(guo)，受(shou)到“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)即生(sheng)活(huo)(huo)(huo)”、“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)即生(sheng)長(chang)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)思想的(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，他們(men)認為(wei)(wei)學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)不(bu)(bu)是(shi)(shi)為(wei)(wei)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)準備，而是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)過程，學(xue)(xue)校課程設(she)(she)置(zhi)應具體(ti)(ti)(ti)著眼于學(xue)(xue)生(sheng)現(xian)(xian)實(shi)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)所得到的(de)(de)(de)(de)(de)經驗(yan)，真正(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)并(bing)不(bu)(bu)是(shi)(shi)單純(chun)的(de)(de)(de)(de)(de)灌輸，而是(shi)(shi)依據(ju)受(shou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)者的(de)(de)(de)(de)(de)天(tian)賦和自身(shen)能(neng)(neng)力，使之成為(wei)(wei)自身(shen)本能(neng)(neng)、興趣和能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)長(chang)過程，因此(ci)在(zai)(zai)(zai)課程的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)置(zhi)與(yu)安排上具有很(hen)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)自主(zhu)性(xing)，能(neng)(neng)夠充分(fen)調(diao)動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)性(xing)。

建(jian)立(li)高素(su)質的(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍。俗(su)語(yu)說：名(ming)師(shi)出(chu)高徒。體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)素(su)質的(de)(de)(de)(de)高低直(zhi)接影響(xiang)到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)素(su)質，素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)結(jie)果(guo)從根本上(shang)來說取決于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)素(su)質。一(yi)(yi)方面學(xue)(xue)(xue)校應該(gai)加大(da)(da)對(dui)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)投入，提(ti)(ti)(ti)高體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)待遇。尤其是對(dui)青(qing)年體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要加強(qiang)繼(ji)續教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，要加大(da)(da)資金投入，建(jian)立(li)一(yi)(yi)支業(ye)務精、知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)面廣和(he)科研能(neng)力(li)(li)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)“三型”青(qing)年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍。另一(yi)(yi)方面高校體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)也應該(gai)努力(li)(li)提(ti)(ti)(ti)高自(zi)身素(su)質。作(zuo)為(wei)一(yi)(yi)名(ming)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，一(yi)(yi)定要使(shi)自(zi)己成為(wei)“一(yi)(yi)專多能(neng)”型人(ren)才(cai)。在從事體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)過程中，對(dui)于自(zi)己的(de)(de)(de)(de)專項，要做到從實踐到理論(lun)“精”而(er)“通”。所謂“多能(neng)”，就是除專項以外的(de)(de)(de)(de)其他項目的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)力(li)(li)。作(zuo)為(wei)高校公共體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)課程運動(dong)項目種類繁多，因此體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要不(bu)斷學(xue)(xue)(xue)習適應時展(zhan)的(de)(de)(de)(de)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)理念，不(bu)斷積累(lei)寬(kuan)廣深厚(hou)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)技巧(qiao)，不(bu)斷提(ti)(ti)(ti)高課堂(tang)的(de)(de)(de)(de)駕馭能(neng)力(li)(li)和(he)人(ren)際關系的(de)(de)(de)(de)處(chu)理能(neng)力(li)(li)，不(bu)斷更(geng)新知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和(he)提(ti)(ti)(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)研究創造(zao)能(neng)力(li)(li)和(he)不(bu)斷完善自(zi)己的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)結(jie)構(gou)和(he)能(neng)力(li)(li)結(jie)構(gou)，提(ti)(ti)(ti)高自(zi)身的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合素(su)質。

延長公(gong)共體(ti)(ti)(ti)育課(ke)程的(de)開設(she)(she)年(nian)(nian)限，擴(kuo)(kuo)展(zhan)學(xue)生健身鍛(duan)煉的(de)領域。鑒(jian)于當前(qian)高校(xiao)公(gong)共體(ti)(ti)(ti)育教學(xue)僅在(zai)一(yi)二年(nian)(nian)級開設(she)(she)課(ke)程這一(yi)情(qing)況，建議應當增(zeng)加在(zai)高校(xiao)開設(she)(she)體(ti)(ti)(ti)育課(ke)程的(de)年(nian)(nian)限，在(zai)三(san)四年(nian)(nian)級均應開設(she)(she)體(ti)(ti)(ti)育課(ke)程，課(ke)程設(she)(she)置年(nian)(nian)限應為(wei)(wei)1―4年(nian)(nian)級，為(wei)(wei)大學(xue)生養(yang)成(cheng)終身健康(kang)體(ti)(ti)(ti)育習慣奠(dian)定基礎。同(tong)時，應適(shi)當增(zeng)加資金投(tou)入，增(zeng)加體(ti)(ti)(ti)育活動場所，完善高校(xiao)的(de)體(ti)(ti)(ti)育場地設(she)(she)施，開設(she)(she)新型體(ti)(ti)(ti)育運(yun)動項目，努力培養(yang)學(xue)生運(yun)動興(xing)趣，擴(kuo)(kuo)大學(xue)生健身鍛(duan)煉的(de)領域。

在(zai)課(ke)堂上追求最(zui)好的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果是任(ren)何一名(ming)教(jiao)師畢(bi)生為(wei)(wei)之奮斗的(de)(de)(de)(de)目標，通過(guo)對(dui)我校(xiao)建校(xiao)之后大學(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)育(yu)(yu)課(ke)的(de)(de)(de)(de)回顧，結(jie)合學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)反饋信息，依據(ju)我國的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)方針政策，緊密聯系不(bu)(bu)同(tong)(tong)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)不(bu)(bu)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)實際情(qing)況，對(dui)我校(xiao)的(de)(de)(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)育(yu)(yu)課(ke)提(ti)(ti)出(chu)(chu)切實可行(xing)的(de)(de)(de)(de)改革方案，以(yi)此在(zai)學(xue)(xue)(xue)生三至四年(nian)的(de)(de)(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程中(zhong)，在(zai)充分(fen)學(xue)(xue)(xue)習(xi)與掌握(wo)體(ti)(ti)育(yu)(yu)鍛煉(lian)的(de)(de)(de)(de)技能技巧(qiao)，培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)生終身體(ti)(ti)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)觀念的(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)時(shi)(shi)，更(geng)(geng)為(wei)(wei)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)是利用(yong)體(ti)(ti)育(yu)(yu)課(ke)獨有的(de)(de)(de)(de)實踐性特點，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)思想道德品(pin)質加以(yi)指(zhi)導，提(ti)(ti)高(gao)其組織(zhi)紀律(lv)性，培(pei)(pei)養其成為(wei)(wei)具有高(gao)尚情(qing)操(cao)的(de)(de)(de)(de)社會(hui)主義事業(ye)(ye)接班人。同(tong)(tong)時(shi)(shi)也對(dui)現有體(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)師提(ti)(ti)出(chu)(chu)更(geng)(geng)高(gao)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)要(yao)(yao)求，不(bu)(bu)僅熟知(zhi)(zhi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)技能，更(geng)(geng)要(yao)(yao)了(le)解我校(xiao)相(xiang)關專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)設置，培(pei)(pei)養方向及相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)，不(bu)(bu)僅要(yao)(yao)做(zuo)學(xue)(xue)(xue)生身體(ti)(ti)健康的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導者，更(geng)(geng)要(yao)(yao)成為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)生思想上的(de)(de)(de)(de)引路(lu)人。同(tong)(tong)時(shi)(shi)也對(dui)現有體(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)師提(ti)(ti)出(chu)(chu)更(geng)(geng)高(gao)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)要(yao)(yao)求，不(bu)(bu)僅熟知(zhi)(zhi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)技能，更(geng)(geng)要(yao)(yao)了(le)解我校(xiao)相(xiang)關專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)設置，培(pei)(pei)養方向及相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)，不(bu)(bu)僅要(yao)(yao)做(zuo)學(xue)(xue)(xue)生身體(ti)(ti)健康的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導者，更(geng)(geng)要(yao)(yao)成為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)生思想上的(de)(de)(de)(de)引路(lu)人。

最終(zhong)成(cheng)果(guo)要落(luo)實在我(wo)校大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)育(yu)(yu)課程的(de)(de)實際教改中(zhong)，全面在我(wo)校進行(xing)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)育(yu)(yu)課的(de)(de)教改活動，使(shi)全校學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生受益，使(shi)每(mei)一名同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)由(you)“被學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)”變為(wei)“想學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)”，使(shi)每(mei)一名大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)育(yu)(yu)課程的(de)(de)授課教師成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)“心靈(ling)雞湯(tang)”，使(shi)我(wo)們的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校在充滿(man)“愛與感(gan)恩(en)”之中(zhong)不斷發展壯大(da)(da)。

參考文獻：

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[3]黃平波，安國彥，劉龍.學校體育異化(hua)現象審視[J]體育文化(hua)導刊，2008（2）

篇5

>> 基(ji)(ji)于(yu)(yu)CDIO工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)理(li)念的本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)人(ren)才培(pei)(pei)養模(mo)(mo)式(shi)探(tan)(tan)(tan)索(suo)與(yu)(yu)(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge) 教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)背景下(xia)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)高校(xiao)(xiao)人(ren)才培(pei)(pei)養模(mo)(mo)式(shi)改(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)初探(tan)(tan)(tan) 應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)院校(xiao)(xiao)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)探(tan)(tan)(tan)索(suo) 新(xin)建應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)院校(xiao)(xiao)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)探(tan)(tan)(tan)索(suo) 應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)CDIO工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)模(mo)(mo)式(shi)的探(tan)(tan)(tan)索(suo)與(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)踐(jian)(jian)(jian) 基(ji)(ji)于(yu)(yu)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)人(ren)才培(pei)(pei)養的實(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)探(tan)(tan)(tan)索(suo) 應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)高校(xiao)(xiao)創新(xin)創業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)的探(tan)(tan)(tan)索(suo)與(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)踐(jian)(jian)(jian) 地方本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)院校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)之(zhi)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)人(ren)才培(pei)(pei)養的研究(jiu) 特色應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)院校(xiao)(xiao)制藥工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專業(ye)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)類(lei)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)CDIO教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)的改(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)與(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)踐(jian)(jian)(jian) 基(ji)(ji)于(yu)(yu)CDIO的應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)《機械原理(li)》教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)探(tan)(tan)(tan)索(suo) 基(ji)(ji)于(yu)(yu)CDIO的應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)院校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)專業(ye)導論課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge) 應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)市場(chang)營(ying)銷本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)方向(xiang)探(tan)(tan)(tan)索(suo) 科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)發展觀視野下(xia)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)院校(xiao)(xiao)體育(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)的理(li)論探(tan)(tan)(tan)討 應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)專業(ye)產學(xue)(xue)(xue)研合作教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)模(mo)(mo)式(shi)下(xia)的課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)改(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge) 應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的發展與(yu)(yu)(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge) 面向(xiang)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的橋梁工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge) 基(ji)(ji)于(yu)(yu)CDIO的應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)交通運輸(shu)類(lei)專業(ye)系(xi)統工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)研究(jiu) 基(ji)(ji)于(yu)(yu)產學(xue)(xue)(xue)研視野下(xia)的高師本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)與(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)踐(jian)(jian)(jian) “卓越工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)養計(ji)劃”下(xia)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)院校(xiao)(xiao)英語課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)研究(jiu) 淺(qian)析CDIO工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)在(zai)高校(xiao)(xiao)的實(shi)踐(jian)(jian)(jian) 常見(jian)問(wen)題解(jie)答 當前所在(zai)位置(zhi)：l

[3]熊和平，岳愛(ai)臣.CDIO工程教育模式：誤解的(de)澄(cheng)明(ming)與風(feng)險的(de)規避[J].高等(deng)教育研究，2009（5）

[4]徐理勤(qin)，顧建(jian)民.應用型本(ben)科人才培養(yang)模式及其運行(xing)條件探(tan)討[J].高教探(tan)索(suo)，2007（2）

[5]曹淼孫(sun)，梁志星.基于CDIO理念(nian)的工(gong)程(cheng)(cheng)專業教師角(jiao)色轉型[J].高等(deng)工(gong)程(cheng)(cheng)教育研究，2012（1）

【基(ji)金項(xiang)目】2014年度(du)廣西高等教(jiao)育教(jiao)學(xue)改革工(gong)程項(xiang)目（2014JGZ152）；廣西高等學(xue)校優(you)秀中青(qing)年骨(gu)干教(jiao)師(shi)培養工(gong)程

篇6

【關(guan)鍵(jian)詞】應用型 人才 培養方案(an) 構(gou)建

一、研究目的

為(wei)貫徹落實《國家(jia)中(zhong)長期教育(yu)(yu)改革(ge)和發展(zhan)規劃綱要（2010-2020年）》加快現代(dai)(dai)職業(ye)教育(yu)(yu)體系(xi)建設(she)，推(tui)進(jin)地(di)(di)(di)方(fang)(fang)(fang)高(gao)校(xiao)轉(zhuan)型(xing)(xing)發展(zhan)，提(ti)高(gao)服(fu)務區域經(jing)濟社(she)會發展(zhan)的能(neng)力(li)水平。2014年1月，教育(yu)(yu)部(bu)出(chu)臺了《關于地(di)(di)(di)方(fang)(fang)(fang)本(ben)科高(gao)校(xiao)轉(zhuan)型(xing)(xing)發展(zhan)的指導意見》文件。通過試點(dian)推(tui)動(dong)、示范引領，引導和推(tui)動(dong)部(bu)分地(di)(di)(di)方(fang)(fang)(fang)本(ben)科高(gao)校(xiao)向應(ying)用(yong)(yong)技術類型(xing)(xing)高(gao)校(xiao)轉(zhuan)型(xing)(xing)發展(zhan)，提(ti)高(gao)地(di)(di)(di)方(fang)(fang)(fang)高(gao)等教育(yu)(yu)支撐產業(ye)升級、技術進(jin)步(bu)和社(she)會管理創新的能(neng)力(li)，完善現代(dai)(dai)職業(ye)教育(yu)(yu)體系(xi)，促進(jin)高(gao)等教育(yu)(yu)特(te)(te)色(se)發展(zhan)。建成(cheng)一(yi)批(pi)地(di)(di)(di)方(fang)(fang)(fang)本(ben)科轉(zhuan)型(xing)(xing)示范學(xue)(xue)(xue)校(xiao)，以培(pei)養(yang)生產服(fu)務一(yi)線的高(gao)層次技術技能(neng)人才(cai)為(wei)主要任務，形成(cheng)產教融合、校(xiao)企(qi)合作辦學(xue)(xue)(xue)模(mo)式。探索(suo)出(chu)一(yi)條建設(she)中(zhong)國特(te)(te)色(se)應(ying)用(yong)(yong)技術轉(zhuan)型(xing)(xing)高(gao)等學(xue)(xue)(xue)校(xiao)發展(zhan)道路。2015年2月西昌學(xue)(xue)(xue)院(yuan)被批(pi)準為(wei)四川省(sheng)第一(yi)批(pi)整體轉(zhuan)型(xing)(xing)發展(zhan)改革(ge)試點(dian)院(yuan)校(xiao)。人才(cai)培(pei)養(yang)方(fang)(fang)(fang)案的制定和構(gou)建，是實現應(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)本(ben)科人才(cai)目(mu)標的關鍵，培(pei)養(yang)方(fang)(fang)(fang)案的合理與否直接關系(xi)到(dao)人才(cai)的培(pei)養(yang)質量。

二、現狀分析

西昌(chang)學(xue)院(yuan)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)學(xue)院(yuan)在2008年申辦了社(she)會(hui)(hui)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)服務(wu)與(yu)管(guan)理(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)，在人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)方(fang)案(an)的(de)制定方(fang)面，主要參照其他院(yuan)校同專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)方(fang)案(an)，同時結合體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)本(ben)(ben)(ben)科人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)方(fang)案(an)和(he)(he)(he)(he)師資狀況。這(zhe)勢必造成人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)方(fang)案(an)的(de)目(mu)標和(he)(he)(he)(he)規格的(de)方(fang)向不(bu)明(ming)確(que)、定位(wei)(wei)不(bu)準確(que)。雖經過(guo)重新修(xiu)訂，始終沒有(you)脫離體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)束縛(fu)和(he)(he)(he)(he)影(ying)響，未突(tu)出本(ben)(ben)(ben)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)特色(se)和(he)(he)(he)(he)課程體(ti)(ti)系(xi)，兩(liang)個(ge)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)方(fang)案(an)無本(ben)(ben)(ben)質(zhi)區(qu)別。課程設置、教(jiao)(jiao)學(xue)內容及課時數基本(ben)(ben)(ben)相同、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)選修(xiu)課合班教(jiao)(jiao)學(xue)。課程教(jiao)(jiao)學(xue)大綱、教(jiao)(jiao)學(xue)進度計劃(hua)、教(jiao)(jiao)案(an)，甚至考試(shi)內容都是(shi)和(he)(he)(he)(he)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)幾乎一樣，完(wan)全沒有(you)區(qu)別兩(liang)個(ge)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)培(pei)養(yang)(yang)(yang)目(mu)標和(he)(he)(he)(he)規格的(de)不(bu)同。社(she)會(hui)(hui)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)服務(wu)與(yu)管(guan)理(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)處在一個(ge)尷(gan)尬的(de)位(wei)(wei)置，扮演一個(ge)幾不(bu)像的(de)角色(se)，學(xue)生畢(bi)業(ye)(ye)后(hou)，不(bu)能滿足社(she)會(hui)(hui)及崗位(wei)(wei)需求，缺乏就業(ye)(ye)競爭(zheng)力。這(zhe)也(ye)是(shi)為何我國市場經濟越發展，越感覺高(gao)校教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)問題(ti)凸顯(xian)，人(ren)才(cai)匱缺的(de)原因。

由于人才培(pei)養(yang)方案(an)的目(mu)標和規格的不(bu)明確、課程設置的不(bu)科學(xue)、教學(xue)內容(rong)及課時的不(bu)合理(li)(li)，嚴重影響社會體(ti)育服(fu)務與于管理(li)(li)專業(ye)的可持續發展。學(xue)生看(kan)不(bu)到(dao)希望，存(cun)在很多的不(bu)理(li)(li)解、不(bu)明白(bai)，不(bu)知道畢業(ye)后自己(ji)到(dao)底(di)能(neng)干什么，挫傷了學(xue)生學(xue)習的積極性。也(ye)出現歷(li)年報考本專業(ye)的人數(shu)減少(shao)現象。

因此(ci)，必須重(zhong)新制定社會體育(yu)與服務(wu)于管(guan)理專業的(de)人才培(pei)養(yang)方案，確定培(pei)養(yang)目(mu)標(biao)和規格(ge)，建立科學合理的(de)課程體系。

三、人才培養方(fang)案(an)構建(jian)

（一）明(ming)確人才培養目標及規格(ge)

面向地(di)方(fang)(fang)或(huo)區(qu)(qu)域(yu)經濟發(fa)展服(fu)務，重(zhong)在為地(di)方(fang)(fang)、企(qi)業(ye)、社區(qu)(qu)培(pei)養(yang)應用性人才(cai)。通過前期(qi)的考察調研和與企(qi)業(ye)的研討，為適應社會及崗位需求，根據國家體育(yu)產業(ye)發(fa)展戰略規劃，結合師資隊(dui)伍現狀及專(zhuan)業(ye)特(te)色，社會體育(yu)服(fu)務與管理專(zhuan)業(ye)人才(cai)。

培(pei)養目標：可以(yi)在(zai)社會體育范圍中的商業(ye)健(jian)身(shen)(shen)(shen)與休閑、體育旅游、公益性大眾健(jian)身(shen)(shen)(shen)及(ji)其相關(guan)領域中，從(cong)事健(jian)身(shen)(shen)(shen)服務、指(zhi)(zhi)導(dao)、經(jing)營、管(guan)理及(ji)老(lao)年(nian)(nian)運動與康(kang)復(fu)等方面工(gong)作，具有良好的職業(ye)道德(de)、創新精神和(he)較強(qiang)社會適應能力的高素質、應用型專門人才。”培(pei)養規格：學生(sheng)(sheng)畢業(ye)后主要到體育健(jian)身(shen)(shen)(shen)俱樂部（中心）、游泳池（館）、社區(qu)養老(lao)院(yuan)或學校，從(cong)事俱樂部大眾健(jian)身(shen)(shen)(shen)指(zhi)(zhi)導(dao)和(he)游泳教練與救(jiu)生(sheng)(sheng)員、老(lao)年(nian)(nian)健(jian)身(shen)(shen)(shen)康(kang)復(fu)以(yi)及(ji)中小學體育教師等方面的崗位(wei)技能工(gong)作和(he)管(guan)理工(gong)作。

（二(er)）突出應用型及實踐性(xing)

強(qiang)調以應用理論和(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐為(wei)基(ji)礎的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，保(bao)持(chi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容的應用性和(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐性。推行“注重實(shi)(shi)(shi)(shi)踐、強(qiang)化應用”的培養模式(shi)，結合教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，加(jia)大(da)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課時(shi)比例，提升學(xue)(xue)(xue)生(sheng)專(zhuan)業技(ji)能和(he)(he)綜(zong)合能力。注重實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的實(shi)(shi)(shi)(shi)效性，將實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)時(shi)間納入教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)總(zong)體安排。采用集(ji)體集(ji)中(zhong)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)方式(shi)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐真正落到實(shi)(shi)(shi)(shi)處。

（三）構(gou)建聯合辦學模式

1.共同調整優化專業結(jie)(jie)構。針對健(jian)身行業及市場(chang)進(jin)行充分(fen)調查研究，了解健(jian)身產(chan)業的(de)發(fa)展方向(xiang)和市場(chang)崗位需(xu)求(qiu)，主動適(shi)應地區(qu)人(ren)才需(xu)求(qiu)。在地方、企業、社(she)區(qu)專家參與(yu)下，根據社(she)會經濟發(fa)展規劃和人(ren)才市場(chang)預測(ce)，調整優化專業結(jie)(jie)構。

2.共(gong)同制定(ding)人才培(pei)(pei)養方案。通過(guo)對市(shi)場和企業(ye)的(de)調研(yan)，充分(fen)了解企業(ye)崗位所需具備的(de)專(zhuan)業(ye)技(ji)術、技(ji)能(neng)及綜合能(neng)力。學校與企業(ye)或行(xing)業(ye)專(zhuan)家一起共(gong)同制定(ding)人才培(pei)(pei)養方案。

3.共同(tong)(tong)實施教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動。校企共同(tong)(tong)構建應用(yong)型人(ren)才(cai)培養的課(ke)程體系，加大(da)實踐教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分比例。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校教師和企業專家共同(tong)(tong)實施課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、實習、實訓(xun)等。加大(da)校外實習基地(di)建設，采用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業與相同(tong)(tong)崗位相結合(he)的方(fang)式，減少用(yong)人(ren)單位崗前培訓(xun)，直接上崗。

4.共(gong)(gong)同(tong)促進學生(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)。將職(zhi)業(ye)(ye)規劃(hua)納(na)入(ru)全程教(jiao)育和(he)(he)校企(qi)合作培(pei)養(yang)過程中，針對(dui)企(qi)業(ye)(ye)及崗位(wei)需求，與企(qi)業(ye)(ye)共(gong)(gong)同(tong)制定(ding)就(jiu)業(ye)(ye)創業(ye)(ye)能力培(pei)養(yang)計劃(hua)，共(gong)(gong)同(tong)編寫就(jiu)業(ye)(ye)指導(dao)實訓(xun)教(jiao)材。在進入(ru)企(qi)業(ye)(ye)實習、實訓(xun)及崗位(wei)體驗過程中，根據學生(sheng)(sheng)情(qing)況和(he)(he)企(qi)業(ye)(ye)需求，實習結束后繼(ji)續簽訂就(jiu)業(ye)(ye)合同(tong)，共(gong)(gong)同(tong)尋求和(he)(he)推薦就(jiu)業(ye)(ye)崗位(wei)。

四、課程體系構建

課(ke)(ke)程體系構(gou)建(jian)，是(shi)根據人才(cai)培(pei)養目標和(he)(he)規格設(she)置，學(xue)生需要掌握的(de)(de)(de)(de)知識、技(ji)術技(ji)能和(he)(he)具備的(de)(de)(de)(de)綜合(he)素質(zhi)能力等，是(shi)通過所學(xue)習的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程和(he)(he)內容完成和(he)(he)達到(dao)的(de)(de)(de)(de)。課(ke)(ke)程設(she)置主要圍繞職業(ye)核心能力、專業(ye)素質(zhi)拓展和(he)(he)綜合(he)素質(zhi)培(pei)養幾個方面進行。特別注重(zhong)培(pei)養目標的(de)(de)(de)(de)職業(ye)性(xing)，課(ke)(ke)程設(she)置的(de)(de)(de)(de)應用性(xing)，教學(xue)過程的(de)(de)(de)(de)實踐性(xing)”。同時結合(he)市場發展及崗位需求，確(que)定專業(ye)方向。

（一）通識教育模(mo)塊

教育(yu)部規定(ding)全國(guo)高校統一執行(xing)。包(bao)括了大學英語、計算機文(wen)化基礎(chu)、信息檢索、思想(xiang)及特色理(li)(li)論、應用與(yu)寫作、中國(guo)近代史綱(gang)要、軍事(shi)理(li)(li)論、公益(yi)勞動(dong)、社(she)會實踐、基本原理(li)(li)、就業指導，共計11門(men)課程。

（二）職(zhi)業(ye)核心能力(li)培養模塊

社會體育(yu)服務與(yu)(yu)管(guan)理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)重點必修課(ke)(ke)程(cheng)，其中(zhong)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)主(zhu)干課(ke)(ke)程(cheng)是根據市場發展和崗位需求而(er)設置的(de)(de)(de)。通過學(xue)(xue)習(xi)，完全具備(bei)作為健(jian)身(shen)行業(ye)(ye)(ye)(ye)服務與(yu)(yu)管(guan)理(li)(li)、教練員及老年運(yun)動與(yu)(yu)康復所需的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)知識、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)技術(shu)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)技能(neng)，同(tong)時具備(bei)崗位所需要的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)質。課(ke)(ke)程(cheng)包括了(le)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)術(shu)科(ke)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)選修、產業(ye)(ye)(ye)(ye)實習(xi)、畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)實習(xi)、畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)。理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)：人體解剖、運(yun)動生(sheng)理(li)(li)、教育(yu)心理(li)(li)學(xue)(xue)、健(jian)康評價與(yu)(yu)運(yun)動處(chu)方(fang)、推拿(na)與(yu)(yu)按摩、社區(qu)體育(yu)概論(lun)(lun)(lun)、體育(yu)管(guan)理(li)(li)導論(lun)(lun)(lun)、健(jian)身(shen)概論(lun)(lun)(lun)。術(shu)科(ke)：籃球(qiu)、足球(qiu)、排球(qiu)、田徑、游泳、武術(shu)、健(jian)身(shen)健(jian)美操、跆拳道、羽毛球(qiu)、乒乓球(qiu)、網球(qiu)、體育(yu)舞蹈(dao)。

專(zhuan)(zhuan)項(xiang)選(xuan)修課是就業(ye)崗位必(bi)須掌握的專(zhuan)(zhuan)業(ye)技(ji)能，通過學習(xi)取得專(zhuan)(zhuan)業(ye)教練員資質，從事該專(zhuan)(zhuan)業(ye)服務(wu)與(yu)(yu)管理(li)及(ji)教練員工作(zuo)。主要包括：健(jian)身(shen)(shen)俱樂部（中心(xin)）服務(wu)與(yu)(yu)管理(li)、健(jian)身(shen)(shen)教練、游泳教練與(yu)(yu)救生(sheng)、老年健(jian)身(shen)(shen)康復與(yu)(yu)管理(li)、小(xiao)球(qiu)項(xiang)目（羽毛球(qiu)、網(wang)球(qiu)、乒乓球(qiu)）。

產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)習(xi)是進(jin)入社會市場及企業(ye)(ye)(ye)(ye)崗(gang)(gang)位的(de)(de)體驗式工作(zuo)，了解并(bing)熟悉(xi)崗(gang)(gang)位流程(cheng)及所需(xu)(xu)知識、技術、技能(neng)，同時檢測自身需(xu)(xu)要完善知識，提升(sheng)崗(gang)(gang)位適(shi)應能(neng)力，產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)習(xi)安(an)排在第五學期(qi)5-7月，集中再校外實(shi)(shi)習(xi)基地進(jin)行。畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)習(xi)則是畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生結(jie)合(he)所學專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)及崗(gang)(gang)位需(xu)(xu)求，選擇性的(de)(de)到健身俱(ju)樂部崗(gang)(gang)位進(jin)行的(de)(de)適(shi)應性實(shi)(shi)習(xi)，為畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)后的(de)(de)工作(zuo)做好鋪墊，安(an)排在第八學期(qi)3-6月。畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論文：在第八學期(qi)結(jie)束前開始。

（三）專(zhuan)業(ye)素質拓展模塊(kuai)

通過選(xuan)修(xiu)課(ke)形式(shi)完成。拓展體(ti)育(yu)(yu)知識，開闊視野，一專多能，多渠道就(jiu)業，提升學生就(jiu)業競爭(zheng)力。課(ke)程包括理論和技術(shu)部分(fen)。理論：教(jiao)育(yu)(yu)學、學校(xiao)體(ti)育(yu)(yu)學、體(ti)育(yu)(yu)測(ce)量與評(ping)價、社交(jiao)禮儀、體(ti)育(yu)(yu)產業學、體(ti)育(yu)(yu)市場(chang)營銷。術(shu)科(ke)：身體(ti)素質及(ji)訓練方法、體(ti)育(yu)(yu)游(you)戲(xi)、中學體(ti)育(yu)(yu)教(jiao)材教(jiao)法、中學說(shuo)課(ke)、專業大(da)聯賽、團體(ti)操組織(zhi)與編排。

（四）綜合(he)素(su)質提升模塊

通過綜合素質課程(cheng)學習，提升綜合能力，培(pei)養復(fu)合型專門(men)人才。課程(cheng)有(you)理(li)論及(ji)技術部(bu)分。理(li)論：體(ti)育(yu)俱樂部(bu)管理(li)、中國傳統體(ti)育(yu)養生(sheng)學、營養學、體(ti)育(yu)經(jing)濟學、康復(fu)心理(li)學。術科：基(ji)本體(ti)操、散打與拳擊、太極拳、定向越野、器械(xie)健(jian)美、瑜伽、輪滑(hua)、門(men)球(qiu)、民族舞蹈。

五、結束語

西昌學(xue)院(yuan)做為四(si)川(chuan)省首批應(ying)用型本科轉型發(fa)展(zhan)試點學(xue)校，有(you)義務和責任承擔起重任。各(ge)專業學(xue)科需通過不斷(duan)地(di)摸索、探究和創(chuang)新，科學(xue)合理的(de)構建(jian)應(ying)用型本科人才(cai)培(pei)養(yang)方案(an)、課程體系。以培(pei)養(yang)適應(ying)社會、企業崗位(wei)的(de)高層次(ci)技術技能人才(cai)，形(xing)成產教(jiao)融合、校企合作辦學(xue)模式。探索出一(yi)條建(jian)設(she)中國特色應(ying)用技術轉型高等(deng)學(xue)校發(fa)展(zhan)道(dao)路。

參考文獻：

[1]夏明(ming)忠.新建應用型本科(ke)辦學特征西昌學院第(di)一屆教師能力提(ti)升培訓講話，2014.04.

篇7

摘(zhai) 要(yao) 在全民健(jian)身(shen)的政(zheng)策熱潮下，群眾體(ti)育(yu)(yu)成為(wei)一個較大的突破口。靖(jing)港古(gu)鎮作為(wei)一個以旅游業致富(fu)的千(qian)年(nian)古(gu)鎮，響應(ying)政(zheng)府的號召，積極開展(zhan)體(ti)育(yu)(yu)健(jian)身(shen)活動，以期(qi)增強群眾體(ti)育(yu)(yu)認知，并(bing)為(wei)其(qi)它地區的體(ti)育(yu)(yu)發展(zhan)提供(gong)參考。

關鍵詞 靖港古鎮 群眾(zhong)體育 現狀

一、研究對(dui)象與方法

（一）研究對象

靖港古鎮(zhen)群眾體育現狀(zhuang)。

（二）研究方法

本文(wen)采用(yong)文(wen)獻資料法(fa)、問卷調(diao)查(cha)法(fa)、訪談法(fa)、數理統計法(fa)等在調(diao)查(cha)靖港(gang)古鎮群眾(zhong)體(ti)育現狀時，采用(yong)發放問卷的(de)(de)形式進行調(diao)查(cha)。共發放200份(fen)問卷，參與體(ti)育鍛煉的(de)(de)有效問卷164份(fen)。

二、結果與分析

（一）年齡分布情況

在靖港古(gu)鎮參加體育鍛煉被調查(cha)者的164人中，分為如(ru)下幾(ji)個(ge)年(nian)齡階段：21到(dao)35歲(sui)占(zhan)19.5%，36到(dao)50歲(sui)占(zhan)38.4%，51到(dao)65歲(sui)占(zhan)24.4%，66歲(sui)及以(yi)上占(zhan)17.7%。

（二）對體育鍛煉的認識(shi)

通過調查這(zhe)164人(ren)(ren)(ren)對體(ti)(ti)育(yu)(yu)鍛煉(lian)的(de)認(ren)(ren)識的(de)發現(xian)，56.7%的(de)人(ren)(ren)(ren)認(ren)(ren)為體(ti)(ti)育(yu)(yu)對于健康(kang)是(shi)非常有益(yi)，占(zhan)總數的(de)32.9%人(ren)(ren)(ren)認(ren)(ren)為體(ti)(ti)育(yu)(yu)對于身體(ti)(ti)健康(kang)有幫助，有10.4%的(de)人(ren)(ren)(ren)覺得(de)是(shi)否從事鍛煉(lian)對身體(ti)(ti)沒(mei)有多大影響，持無所謂態(tai)度。

（三）參(can)加(jia)體育鍛煉的動機、目的

被調查者中有(you)部分(fen)的(de)人(ren)最(zui)初參加(jia)體育(yu)鍛(duan)煉(lian)的(de)動機是(shi)為(wei)了強身健體，預防疾病(bing)；但絕大部分(fen)的(de)參加(jia)體育(yu)鍛(duan)煉(lian)是(shi)以(yi)增加(jia)經濟收(shou)(shou)入為(wei)目(mu)的(de)，一些老人(ren)或婦女由于體力活(huo)動不多，他們希望將扇子舞、腰(yao)鼓(gu)、舞龍舞獅等(deng)體育(yu)活(huo)動作為(wei)一種副業，獲(huo)取一些額外的(de)經濟收(shou)(shou)入。

（四）參與體(ti)育(yu)活(huo)動家庭年均消費

靖港古鎮居民家庭(ting)用于投資他們(men)所參加各項活動(dong)(dong)時購買器材服(fu)裝的消(xiao)費(fei)(fei)（不包(bao)括用于生活的運動(dong)(dong)鞋服(fu)等）情況如下：6.1%的人家中沒(mei)有專(zhuan)門的體育投入或消(xiao)費(fei)(fei)行(xing)為，而投入超過1000元以上(shang)的家庭(ting)也只占了15.2%。

（五）參加體育鍛煉每周的次數

生活水平的不(bu)斷提高使(shi)群(qun)眾勞動強(qiang)度明顯下(xia)降(jiang)，空余時間延長，參(can)與體育鍛煉自(zi)然(ran)人數增多。選擇一周(zhou)參(can)加“3次(ci)或以上”的居民最(zui)多，占總人數的47.6%；一周(zhou)只參(can)加“1-2次(ci)”的人約54人，占到了總人數的32.9%。

（六）參加(jia)體(ti)育鍛煉每次的時間

體育人口是指每(mei)周至少(shao)鍛煉3次(ci)，每(mei)次(ci)時間不少(shao)于(yu)30分(fen)鐘(zhong)，感覺到中等(deng)以(yi)上的(de)(de)負(fu)荷強度的(de)(de)人。靖港古鎮在接受(shou)調查(cha)的(de)(de)人群中，30分(fen)鐘(zhong)以(yi)下的(de)(de)占(zhan)17.1%，30-60分(fen)鐘(zhong)的(de)(de)占(zhan)51.8%，60分(fen)鐘(zhong)以(yi)上的(de)(de)占(zhan)31.1%。

（七）體育(yu)活動項目

靖港古(gu)鎮的(de)居民(min)活動(dong)內(nei)容和(he)形(xing)式豐(feng)富多樣，包括人(ren)們(men)最常見的(de)慢跑和(he)散步，以及當(dang)地作為(wei)商業(ye)盈利的(de)特(te)色項目，如腰鼓，扇子舞(wu)，舞(wu)龍(long)舞(wu)獅，和(he)當(dang)前在中(zhong)老年人(ren)群(qun)(qun)中(zhong)非(fei)常盛行的(de)廣場(chang)(chang)舞(wu)等。這些豐(feng)富多樣的(de)項目受(shou)場(chang)(chang)地影響小，活動(dong)人(ren)群(qun)(qun)不限制年齡，老少皆宜。

（八）體育鍛煉活動場(chang)地

活動的(de)場地(di)影(ying)響人們(men)參(can)加體育鍛煉的(de)熱情和積極(ji)性。靖港(gang)古鎮(zhen)地(di)理位置優越，依山伴水。政府(fu)在開(kai)發旅游(you)資源的(de)同時，在古鎮(zhen)的(de)建筑(zhu)前有著(zhu)大型專門的(de)廣(guang)場，給(gei)他們(men)帶來(lai)了(le)極(ji)大的(de)便(bian)利。其次，居民自家庭院，公路街道是他們(men)活動的(de)主(zhu)要場所。

（九）體育鍛煉形式

靖港古鎮進行(xing)體育鍛煉(lian)的(de)特殊目(mu)的(de)和方式直接影(ying)響了靖港古鎮參加體育鍛煉(lian)的(de)形(xing)式。該鎮共有(you)17個(ge)行(xing)政村，共有(you)3個(ge)由18人(ren)左右組(zu)(zu)成的(de)腰鼓隊(dui)，2個(ge)由35人(ren)左右組(zu)(zu)成扇子舞隊(dui)和2支由15人(ren)左右組(zu)(zu)成的(de)龍獅隊(dui)。其規模正在不斷的(de)擴大。

三、結論與建議

（一）結論

1.靖港(gang)古鎮(zhen)參與(yu)體(ti)(ti)育(yu)鍛煉的(de)(de)人所(suo)占比(bi)重大(da)(da)，且多(duo)數(shu)能認識到體(ti)(ti)育(yu)帶來的(de)(de)益處。參加(jia)(jia)體(ti)(ti)育(yu)鍛煉的(de)(de)動(dong)機以(yi)強身健體(ti)(ti)，預防疾病為(wei)主。但(dan)以(yi)經(jing)濟(ji)收入為(wei)目(mu)的(de)(de)的(de)(de)群(qun)眾比(bi)例(li)相對較大(da)(da)。2.居(ju)民(min)在體(ti)(ti)育(yu)方面(mian)的(de)(de)年均(jun)消費并不高，但(dan)每周參加(jia)(jia)運動(dong)的(de)(de)次數(shu)以(yi)及時間相對較多(duo)。3.靖港(gang)古鎮(zhen)可進行集體(ti)(ti)項(xiang)目(mu)的(de)(de)非專業(ye)場地(di)大(da)(da)，但(dan)專門的(de)(de)場地(di)設施十分(fen)缺乏，不利于體(ti)(ti)育(yu)活動(dong)的(de)(de)多(duo)樣(yang)化發展(zhan)。4.靖港(gang)古鎮(zhen)居(ju)民(min)參加(jia)(jia)的(de)(de)有(you)組織的(de)(de)活動(dong)占大(da)(da)部(bu)分(fen)，一(yi)般以(yi)當地(di)特(te)色的(de)(de)盈利活動(dong)廣(guang)場舞、腰鼓、扇子舞為(wei)主。

（二）建議

1.政(zheng)府應當加強宣(xuan)傳(chuan)和教育(yu)力度，使人們正確認(ren)識(shi)體育(yu)的(de)(de)(de)(de)健(jian)身(shen)功能(neng)，不(bu)要單純的(de)(de)(de)(de)以增加經濟收入(ru)為主要目的(de)(de)(de)(de)去(qu)鍛煉。2.有(you)效發揮現(xian)有(you)場地設(she)施(shi)的(de)(de)(de)(de)作用，政(zheng)府加大對(dui)群(qun)眾(zhong)體育(yu)的(de)(de)(de)(de)投入(ru)，進一(yi)步完善專業的(de)(de)(de)(de)體育(yu)場館設(she)施(shi)。3.積極(ji)挖掘適合大眾(zhong)身(shen)心特點的(de)(de)(de)(de)傳(chuan)統體育(yu)項(xiang)目，推(tui)廣科學實用、簡便易行(xing)的(de)(de)(de)(de)體育(yu)健(jian)身(shen)方法，通(tong)過群(qun)眾(zhong)體育(yu)這個平臺(tai)普及發展具有(you)特色的(de)(de)(de)(de)群(qun)眾(zhong)體育(yu)文化。

參考文獻：

[1] 盧元鎮.社會體育導(dao)論[M].北京：高等教育出版社.2004：143.

[2] 虞(yu)重干(gan).體育――構建社會主義和諧社會的紐(niu)帶[J].上海體育學院(yuan)學報.2006（1）：39-40.

篇8

摘要：為(wei)探索廣州市特殊(shu)學(xue)(xue)校體(ti)(ti)育(yu)社(she)(she)團(tuan)(tuan)的(de)(de)(de)開展現狀(zhuang)，采(cai)用文獻資料法(fa)、問卷(juan)調查法(fa)等方(fang)法(fa)，對廣州市6所(suo)特殊(shu)學(xue)(xue)校共(gong)計60名教(jiao)(jiao)師、助(zhu)(zhu)教(jiao)(jiao)和義工進(jin)行(xing)問卷(juan)調查，旨(zhi)在探索特殊(shu)學(xue)(xue)校體(ti)(ti)育(yu)社(she)(she)團(tuan)(tuan)的(de)(de)(de)開展現狀(zhuang)及對策研究(jiu)。結果(guo)表明：體(ti)(ti)育(yu)社(she)(she)團(tuan)(tuan)是特殊(shu)學(xue)(xue)校體(ti)(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)不可或缺的(de)(de)(de)一部分，參與(yu)的(de)(de)(de)兒(er)童占(zhan)社(she)(she)團(tuan)(tuan)總人數一半以上；影響體(ti)(ti)育(yu)社(she)(she)團(tuan)(tuan)活動(dong)的(de)(de)(de)因素中(zhong)，選擇依次排序為(wei)：兒(er)童殘疾(ji)類別與(yu)程度、活動(dong)內容、場地環境、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)、教(jiao)(jiao)師專業水(shui)平、家長的(de)(de)(de)理解與(yu)支持和活動(dong)時(shi)間(jian)；體(ti)(ti)育(yu)社(she)(she)團(tuan)(tuan)作為(wei)輔助(zhu)(zhu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段在學(xue)(xue)校實(shi)施(shi)，提高了特殊(shu)兒(er)童進(jin)行(xing)體(ti)(ti)育(yu)活動(dong)的(de)(de)(de)興趣，并對他們的(de)(de)(de)康復有一定的(de)(de)(de)幫助(zhu)(zhu)；場地設施(shi)、輔助(zhu)(zhu)器械(xie)、經費及指導仍舊面臨(lin)缺乏和不完善的(de)(de)(de)問題(ti)，助(zhu)(zhu)教(jiao)(jiao)和志愿者還有很(hen)大缺口。

關鍵詞：體育社團；特(te)(te)殊(shu)教育；特(te)(te)殊(shu)兒童(tong)；現狀研究

中圖(tu)分(fen)類(lei)號(hao)：G807.2文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.029

前言

所謂特殊(shu)(shu)(shu)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)，是指與正常兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)在各方面(mian)有顯著(zhu)差異的(de)(de)(de)各類兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)，既(ji)包(bao)含有身體殘(can)疾或(huo)感官(guan)缺陷(xian)的(de)(de)(de)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)，或(huo)有學習、行為(wei)問題(ti)的(de)(de)(de)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)，也包(bao)含高智商(shang)和有特殊(shu)(shu)(shu)才能(neng)的(de)(de)(de)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)。特殊(shu)(shu)(shu)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)可分為(wei)聽(ting)障(zhang)、視障(zhang)、智力(li)障(zhang)礙(ai)、精神病、肢體傷殘(can)、特殊(shu)(shu)(shu)學習障(zhang)礙(ai)、言語障(zhang)礙(ai)、器官(guan)殘(can)障(zhang)/長(chang)期病患、注意力(li)不足/多動(dong)癥、自閉癥等十(shi)余(yu)種(zhong)，每種(zhong)表現的(de)(de)(de)特征也是千變萬化的(de)(de)(de)。因(yin)此(ci)，這些兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)在體育活動(dong)的(de)(de)(de)選(xuan)擇與組織等方面(mian)有其特殊(shu)(shu)(shu)性(xing)(xing)，僅僅依靠學校(xiao)日常的(de)(de)(de)體育教(jiao)學活動(dong)是遠遠不夠的(de)(de)(de)。目前，特殊(shu)(shu)(shu)學校(xiao)除(chu)了核心的(de)(de)(de)課程(cheng)改革之外(wai)，還構建(jian)了以個性(xing)(xing)化教(jiao)育為(wei)主導(dao)，以康復訓練課程(cheng)為(wei)支(zhi)撐的(de)(de)(de)特殊(shu)(shu)(shu)教(jiao)育模式。特殊(shu)(shu)(shu)學校(xiao)的(de)(de)(de)體育社團既(ji)是體育課堂教(jiao)學的(de)(de)(de)延伸(shen)和補充，也能(neng)對(dui)特殊(shu)(shu)(shu)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)康復和社會適應性(xing)(xing)起到一定的(de)(de)(de)幫助。

1研究對象與方法

1.1研究對象

廣(guang)州市(shi)越秀(xiu)區(qu)啟(qi)智學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、番禺區(qu)培(pei)智學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、市(shi)盲人(ren)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、市(shi)聾人(ren)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、天河區(qu)啟(qi)慧(hui)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、海珠區(qu)啟(qi)能(neng)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)共(gong)(gong)6所(suo)特殊學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的體育社團，參與的對(dui)象(xiang)(xiang)是年齡(ling)介乎于7-14歲的兒(er)童(tong)；6所(suo)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)各10名在(zai)職教師，共(gong)(gong)計60人(ren)為研究對(dui)象(xiang)(xiang)。60名教師的學(xue)(xue)(xue)歷(li)狀(zhuang)況為：碩士研究生(sheng)14人(ren)，占(zhan)比(bi)23.3%；大(da)學(xue)(xue)(xue)本科25人(ren)，占(zhan)比(bi)41.7%；大(da)專(zhuan)21人(ren)，占(zhan)比(bi)35.0%。

1.2研究方法

文獻資料法(fa)(fa)、問(wen)卷調查法(fa)(fa)、專家訪談法(fa)(fa)、個案分析法(fa)(fa)、數據(ju)統計法(fa)(fa)。在6所特殊(shu)學校(xiao)共計60名教職工中(zhong)發放問(wen)卷，問(wen)卷有效回(hui)收率100%。

2結果與分析

2.1廣(guang)州市特殊學校體(ti)育社團基本情況

為了豐富校園(yuan)生(sheng)活，幫助(zhu)特殊(shu)(shu)兒童康復和盡早適(shi)應(ying)社(she)會，特殊(shu)(shu)學校都會根(gen)據兒童的實際(ji)情況，開(kai)設許多社(she)團(tuan)供(gong)學生(sheng)和家長選擇。就越秀(xiu)區啟(qi)智學校來說，目前開(kai)設了13個(ge)(ge)社(she)團(tuan)俱樂部，參加該校社(she)團(tuan)共220名特殊(shu)(shu)兒童，教(jiao)職員（包括助(zhu)教(jiao)）88人，具體見(jian)表1。其(qi)中體育社(she)團(tuan)有(you)6個(ge)(ge)，參與的學生(sheng)人數(shu)達(da)到117人，占總人數(shu)的53.2%。具體情況見(jian)表2。

上述數據顯(xian)示，參加(jia)體育(yu)(yu)社團的(de)(de)(de)人(ren)(ren)數超(chao)過了(le)各社團總人(ren)(ren)數的(de)(de)(de)一半，其中，籃球和輪滑這兩個項(xiang)(xiang)目(mu)在學(xue)校里面最受歡迎，占參加(jia)體育(yu)(yu)社團總人(ren)(ren)數的(de)(de)(de)48.7%。由于大部分體育(yu)(yu)項(xiang)(xiang)目(mu)都是(shi)室外，活(huo)動范圍大，加(jia)上這些兒童的(de)(de)(de)特殊性，活(huo)動時需要配備(bei)的(de)(de)(de)老師、助教和志愿(yuan)者較多(duo)。目(mu)前啟(qi)智學(xue)校體育(yu)(yu)社團教師與學(xue)生的(de)(de)(de)比例為1:2.5，仍無法滿足教學(xue)過程中的(de)(de)(de)需求，同時，在體育(yu)(yu)社團活(huo)動時，也缺乏具備(bei)專業(ye)技(ji)能的(de)(de)(de)教師來進行指導。

目前，廣(guang)州市特(te)(te)殊學(xue)校根據學(xue)校招生的特(te)(te)點和現有的硬件(jian)軟件(jian)設施(shi)，選擇適(shi)合(he)特(te)(te)殊兒童身心發展(zhan)的體(ti)育(yu)社團內容，受到兒童及家長的一致好評，具體(ti)內容見表2。

2.2廣州(zhou)市特殊學(xue)校體育社團的(de)現狀

2.2.1學生在體育社(she)團與常規課堂(tang)的比較情況(kuang)

通過(guo)對特殊學校(xiao)教師的(de)調查(cha)顯示：有73.3%的(de)老(lao)師認(ren)為(wei)學生(sheng)(sheng)們在社團(tuan)活(huo)動中比(bi)常規(gui)體(ti)育課堂(tang)表現(xian)的(de)更為(wei)積極(ji)活(huo)躍，這說明體(ti)育社團(tuan)能在一(yi)定程(cheng)度上(shang)引起(qi)學生(sheng)(sheng)們的(de)興趣。在教學中還發現(xian)，相對于盲(mang)校(xiao)和聾校(xiao)，罹患自閉癥、智障、肢體(ti)殘疾(ji)或腦癱比(bi)較嚴重的(de)兒童即(ji)使在社團(tuan)活(huo)動現(xian)場，也無法跟上(shang)社團(tuan)活(huo)動正(zheng)常的(de)節奏，大量活(huo)動內容需(xu)要(yao)教輔人員一(yi)對一(yi)的(de)協(xie)助才能完成。

2.2.2教師在(zai)社(she)團(tuan)活動(dong)中(zhong)的(de)組織情況

調(diao)查得出，有(you)(you)(you)(you)63.3%的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師認為可以較好和有(you)(you)(you)(you)效(xiao)(xiao)地(di)組織和完成體育(yu)(yu)(yu)社團的(de)(de)(de)活(huo)動內容(rong)，但(dan)(dan)仍有(you)(you)(you)(you)36.7%的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師認為活(huo)動難(nan)以進(jin)行或完成的(de)(de)(de)有(you)(you)(you)(you)困難(nan)。特(te)殊兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)動作(zuo)發育(yu)(yu)(yu)大多比同齡的(de)(de)(de)健全孩(hai)子滯(zhi)后(hou)，即使他們在課(ke)堂(tang)上(shang)表(biao)現的(de)(de)(de)很活(huo)躍，但(dan)(dan)在理(li)解(jie)、行動的(de)(de)(de)能力都偏低，主要表(biao)現在動作(zuo)笨拙(zhuo)、精細程度低、協調(diao)性差。因(yin)此，特(te)殊兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)體育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)需(xu)要特(te)別(bie)設(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)課(ke)程內容(rong)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法、組織形(xing)式及教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)(she)備(bei)及場地(di)進(jin)行，同時，教(jiao)(jiao)(jiao)師需(xu)系統(tong)學(xue)(xue)習(xi)相關(guan)專業知識，全面、深入理(li)解(jie)特(te)殊兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)心理(li)、行為特(te)點及生(sheng)長(chang)發育(yu)(yu)(yu)規律，掌握必要的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法、行為干預和兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)康(kang)復(fu)訓練技術，才能更有(you)(you)(you)(you)效(xiao)(xiao)地(di)組織活(huo)動的(de)(de)(de)開展。

 2.2.3影(ying)響廣(guang)州市特(te)殊(shu)學校(xiao)體育社(she)團(tuan)活動的因素

在影響體育(yu)(yu)(yu)社(she)(she)團(tuan)活(huo)動(dong)的(de)(de)因素中，選擇依次排序為兒(er)童殘(can)疾類(lei)別(bie)與程度、活(huo)動(dong)內容、場(chang)地環境、教(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)、教(jiao)師專業水平、家長的(de)(de)理(li)解與支(zhi)持(chi)、活(huo)動(dong)時間(jian)(jian)。這說明兒(er)童自身的(de)(de)狀況(kuang)、活(huo)動(dong)的(de)(de)內容、教(jiao)學(xue)組(zu)織方(fang)法(fa)(fa)與環境等(deng)很大程度上(shang)決定了體育(yu)(yu)(yu)社(she)(she)團(tuan)的(de)(de)整體質量。特(te)殊教(jiao)育(yu)(yu)(yu)要求教(jiao)師不僅像普通教(jiao)育(yu)(yu)(yu)那樣，在德、智、體、美、勞諸方(fang)面對學(xue)生進行(xing)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，還特(te)別(bie)強調進行(xing)補償缺陷和(he)發展優(you)勢的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)。只(zhi)有讓兒(er)童在體育(yu)(yu)(yu)社(she)(she)團(tuan)活(huo)動(dong)課(ke)中充分的(de)(de)感受(shou)到(dao)快樂，并(bing)經過一段時間(jian)(jian)的(de)(de)社(she)(she)團(tuan)活(huo)動(dong)，對他們的(de)(de)康復和(he)盡早適應社(she)(she)會(hui)提供幫助，才是(shi)體育(yu)(yu)(yu)社(she)(she)團(tuan)的(de)(de)最終目(mu)的(de)(de)。

2.2.4體育社團的(de)活動場(chang)地、設(she)施與輔助器械滿意度調查

場(chang)地設施(shi)與輔(fu)助器(qi)械是特(te)(te)殊教育(yu)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)開展學(xue)(xue)(xue)校(xiao)體(ti)育(yu)工作的物(wu)質(zhi)基礎，是保證(zheng)體(ti)育(yu)教學(xue)(xue)(xue)、課外(wai)體(ti)育(yu)鍛煉的基本需(xu)要(yao)(yao)。通過(guo)對特(te)(te)殊學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的60位教師調查可知：有(you)38.3%的教師認為目(mu)前(qian)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的場(chang)地設施(shi)配(pei)置不(bu)能(neng)或(huo)很(hen)不(bu)能(neng)滿足特(te)(te)殊兒童體(ti)育(yu)活(huo)動(dong)的需(xu)要(yao)(yao)；有(you)56.7%的教師認為目(mu)前(qian)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的設施(shi)條件基本滿足或(huo)滿足需(xu)要(yao)(yao)。由此可見，場(chang)地設施(shi)和輔(fu)助器(qi)械的配(pei)備水平與特(te)(te)殊學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的現(xian)實需(xu)求仍有(you)很(hen)大的差距，活(huo)動(dong)的空(kong)間(jian)和范圍受到(dao)限(xian)制。

2.2.5體育社團對特(te)殊兒童的康復作用

通(tong)過(guo)對(dui)教師的(de)調查(cha)，有(you)(you)88.3%的(de)教師認為體育社(she)(she)團對(dui)特殊兒(er)童的(de)康復是有(you)(you)幫助的(de)，體育社(she)(she)團在(zai)學校的(de)開展也(ye)是很有(you)(you)意義(yi)的(de)，通(tong)過(guo)社(she)(she)團體育活(huo)動，能(neng)幫助這些(xie)特殊兒(er)童增(zeng)長知識、獲得技能(neng)、完善人(ren)格(ge)，增(zeng)強社(she)(she)會適應(ying)能(neng)力和團隊合作精神，成人(ren)之后才能(neng)成為對(dui)社(she)(she)會有(you)(you)用(yong)的(de)人(ren)才。

2.2.6廣州市特殊學校(xiao)體育社團的經費

早在2006年6月，廣州(zhou)市(shi)人民政府出(chu)臺的《關于大(da)力推進特殊教(jiao)(jiao)育事業發展(zhan)的實施意見》中明確提出(chu)：“各級政府要采取(qu)措(cuo)施提高特殊教(jiao)(jiao)育生(sheng)均(jun)公用經費標準，使特殊教(jiao)(jiao)育學(xue)校生(sheng)均(jun)預算經費達到(dao)本地(di)同教(jiao)(jiao)育階段(duan)生(sheng)均(jun)預算經費的l0倍，隨班就讀學(xue)生(sheng)人均(jun)預算經費達到(dao)本地(di)同階段(duan)普通學(xue)生(sheng)的2倍。”同時(shi)鼓(gu)勵學(xue)校要發動社(she)會各界多(duo)渠道、多(duo)形式(shi)捐資助學(xue)，積(ji)極爭取(qu)海內外友好組(zu)織和熱心人士支持特殊教(jiao)(jiao)育事業。

通過調(diao)查(cha)顯示，廣州市特殊(shu)(shu)學(xue)校(xiao)體育社團(tuan)的(de)(de)經(jing)(jing)費(fei)來源主要有三個途徑：一是由政府撥(bo)款，二是由學(xue)生交(jiao)納會費(fei)，三是尋求企業贊助(zhu)。盡管各級政府在(zai)安(an)排學(xue)校(xiao)公用經(jing)(jing)費(fei)時(shi)，對(dui)特殊(shu)(shu)教育學(xue)校(xiao)予以了(le)傾斜(xie)，但特殊(shu)(shu)學(xue)校(xiao)還是面臨經(jing)(jing)費(fei)緊張(zhang)的(de)(de)困境，而體育社團(tuan)的(de)(de)經(jing)(jing)費(fei)不足已成為影響(xiang)社團(tuan)發展和活(huo)動(dong)質(zhi)量的(de)(de)重(zhong)要因素。

3結論與建議

3.1結論

3.1.1廣州市特(te)殊(shu)學(xue)校體育(yu)社團種類較多，參與(yu)兒童(tong)占社團總人數(shu)一(yi)半以(yi)上，63.3%的(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)認為可(ke)以(yi)較好和(he)有效地(di)組織完成(cheng)體育(yu)社團的(de)(de)活動內容；體育(yu)社團活動的(de)(de)開(kai)展過程中(zhong)面(mian)臨教(jiao)師(shi)(shi)數(shu)量不足的(de)(de)現狀(zhuang)，有部分特(te)殊(shu)兒童(tong)需要(yao)老師(shi)(shi)一(yi)對一(yi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)和(he)引導，學(xue)校目前還缺乏(fa)大量的(de)(de)志(zhi)愿者和(he)義工。

3.1.2特殊兒(er)童(tong)在參加體(ti)育社團活(huo)(huo)動(dong)中的情緒和(he)態度大都(dou)積極活(huo)(huo)躍；影響體(ti)育社團活(huo)(huo)動(dong)的因(yin)素中，選擇依次(ci)排序為兒(er)童(tong)殘疾(ji)類別與程(cheng)度、活(huo)(huo)動(dong)內(nei)容、場地環境、教學方法、教師專業水平、家長(chang)的理(li)解與支持和(he)活(huo)(huo)動(dong)時間。

3.1.3體(ti)育社團(tuan)場(chang)(chang)地(di)(di)設施(shi)(shi)和輔助器械(xie)不(bu)(bu)夠完善，尤(you)其(qi)是戶(hu)外運(yun)動場(chang)(chang)地(di)(di)不(bu)(bu)夠寬(kuan)敞(chang)，活動的空間和范圍受到限制，學(xue)校面臨著場(chang)(chang)地(di)(di)設施(shi)(shi)少、輔助器械(xie)陳舊、活動經費缺乏(fa)(fa)和缺乏(fa)(fa)指導等問題。

3.1.4特殊兒童通過體(ti)育社團活(huo)動，為(wei)他們增(zeng)長(chang)知識(shi)、獲(huo)得技能(neng)、完(wan)善(shan)人格，增(zeng)強社會(hui)適應能(neng)力等方面提供了一定的幫(bang)助，為(wei)他們將來適應社會(hui)、獨立生活(huo)奠定良(liang)好的基礎。

3.2建議

3.2.1國家政(zheng)策應繼續加大對特殊教(jiao)(jiao)育學校的(de)傾斜(xie)力度(du)，大力發展(zhan)特殊教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)師(shi)資隊(dui)伍的(de)建設，尤其是教(jiao)(jiao)師(shi)培訓(xun)方面經(jing)費的(de)投入。

3.2.2學(xue)(xue)校(xiao)應(ying)持續增(zeng)加體(ti)育(yu)(yu)(yu)經費投人(ren)，不斷(duan)完善(shan)(shan)體(ti)育(yu)(yu)(yu)場地設(she)(she)施(shi)和輔助器材，可以通過媒體(ti)宣傳讓社(she)會各界人(ren)士都了解、支(zhi)持和關心特殊體(ti)育(yu)(yu)(yu)教育(yu)(yu)(yu)事業，拓寬特殊教育(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)校(xiao)經費的(de)籌措渠道，改善(shan)(shan)學(xue)(xue)校(xiao)體(ti)育(yu)(yu)(yu)硬件設(she)(she)施(shi)，讓特殊兒童在(zai)安全、專業、設(she)(she)施(shi)齊備的(de)體(ti)育(yu)(yu)(yu)環境中進行運動。

3.2.3體育(yu)社(she)團活(huo)(huo)動內(nei)容、場地(di)安(an)排和教(jiao)學(xue)方法應(ying)個(ge)(ge)(ge)性化，教(jiao)師要善(shan)于啟發和引導。精心的(de)設計好(hao)每一個(ge)(ge)(ge)環節，并(bing)提前預想(xiang)一下特(te)殊兒童在(zai)活(huo)(huo)動中(zhong)可能(neng)的(de)突發狀況，并(bing)想(xiang)好(hao)應(ying)對(dui)措施，盡量讓每一個(ge)(ge)(ge)特(te)殊兒童在(zai)活(huo)(huo)動中(zhong)都能(neng)感受(shou)到運動帶來(lai)的(de)快樂。

3.2.4隨著我國政府對特殊(shu)(shu)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)高度重(zhong)視，特殊(shu)(shu)學校的(de)(de)(de)體(ti)育(yu)社團活動(dong)可以(yi)嘗試融合教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)模式。融合教(jiao)育(yu)是保障特殊(shu)(shu)兒童自身平等權利，提高自我素質、促進(jin)自我發展、實(shi)(shi)現自我價值(zhi)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)途徑。實(shi)(shi)施融合教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)現也(ye)是特殊(shu)(shu)教(jiao)育(yu)快速發展的(de)(de)(de)必然趨勢。

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篇9

武(wu)術散打創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)人(ren)才(cai)(cai)是指(zhi)具有(you)一般體育(yu)專業人(ren)才(cai)(cai)良好的(de)身體素質，扎(zha)實的(de)體育(yu)理論、民族傳統體育(yu)的(de)專業知識，嫻(xian)熟的(de)徒手(shou)格斗運動(dong)技能(neng)，還(huan)應具有(you)豐富的(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)理論知識，并(bing)富有(you)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)意識，具備創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)能(neng)力(li)，充滿(man)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)精神，最終才(cai)(cai)能(neng)產生創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)成果而服(fu)務于社會。

2武術(shu)散打人才(cai)培養課(ke)程(cheng)設(she)置的現狀

以(yi)武(wu)漢體育學院(yuan)(yuan)等(deng)院(yuan)(yuan)校武(wu)術(shu)與(yu)民族(zu)傳(chuan)統體育專(zhuan)業本科人(ren)才培養方案和教(jiao)(jiao)(jiao)學計(ji)劃以(yi)及《武(wu)術(shu)散打》（專(zhuan)選）課(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)學大綱為研究對(dui)(dui)(dui)象，對(dui)(dui)(dui)專(zhuan)家、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、學生進行訪問和調查了解，并針對(dui)(dui)(dui)武(wu)漢體育學院(yuan)(yuan)武(wu)術(shu)散打專(zhuan)業人(ren)才培養的(de)課(ke)(ke)程設置和教(jiao)(jiao)(jiao)學內容進行討(tao)論和分析。

2.1武術與民族傳(chuan)統體育(yu)專業課程設置的研究(jiu)

按照(zhao)課(ke)程(cheng)(cheng)的性(xing)質(zhi)，可以把(ba)課(ke)程(cheng)(cheng)結(jie)構(gou)分(fen)(fen)為(wei)必(bi)修(xiu)課(ke)（通(tong)識教(jiao)育課(ke)、學(xue)科基(ji)礎課(ke)、專業(ye)(ye)主干課(ke)）、選修(xiu)課(ke)（專業(ye)(ye)選修(xiu)課(ke)、通(tong)識教(jiao)育課(ke)）和實(shi)踐(jian)(jian)環節(jie)（軍事訓練、專業(ye)(ye)見(jian)習(xi)(xi)、社會實(shi)踐(jian)(jian)、專業(ye)(ye)實(shi)習(xi)(xi)、畢(bi)業(ye)(ye)論文）三個(ge)部(bu)分(fen)(fen)。根據教(jiao)學(xue)內容(rong)的不(bu)同(tong)，課(ke)程(cheng)(cheng)設置又可分(fen)(fen)為(wei)：通(tong)識教(jiao)育課(ke)、學(xue)科基(ji)礎課(ke)、專業(ye)(ye)主干課(ke)和專業(ye)(ye)選修(xiu)課(ke)。對(dui)武術與(yu)民族傳統體(ti)育專業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)設置的現狀分(fen)(fen)析。

2.2武術(shu)散打(da)專選課(ke)的教學安排(pai)與(yu)學時分配

武(wu)術(shu)(shu)(shu)(shu)散(san)打(da)(da)專選課(ke)(ke)總學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)的分配如上(shang)表所示，其(qi)(qi)中理論課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)基本內(nei)容(rong)包（從(cong)第一學(xue)(xue)(xue)期(qi)到第六學(xue)(xue)(xue)期(qi)）：武(wu)術(shu)(shu)(shu)(shu)散(san)打(da)(da)運動(dong)概述（2學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)）；武(wu)術(shu)(shu)(shu)(shu)散(san)打(da)(da)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)分析（4學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)）、武(wu)術(shu)(shu)(shu)(shu)散(san)打(da)(da)運動(dong)員(yuan)的技(ji)(ji)(ji)能(neng)訓(xun)(xun)練(lian)（4學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)）；武(wu)術(shu)(shu)(shu)(shu)散(san)打(da)(da)戰術(shu)(shu)(shu)(shu)及其(qi)(qi)訓(xun)(xun)練(lian)（6學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)）、武(wu)術(shu)(shu)(shu)(shu)散(san)打(da)(da)運動(dong)員(yuan)的智能(neng)及其(qi)(qi)訓(xun)(xun)練(lian)（4學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)）；武(wu)術(shu)(shu)(shu)(shu)散(san)打(da)(da)運動(dong)員(yuan)的體能(neng)訓(xun)(xun)（4學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)）、武(wu)術(shu)(shu)(shu)(shu)散(san)打(da)(da)競賽的組織與裁(cai)判(pan)（4學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)）；武(wu)術(shu)(shu)(shu)(shu)散(san)打(da)(da)運動(dong)員(yuan)的賽前訓(xun)(xun)練(lian)（4學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)）、武(wu)術(shu)(shu)(shu)(shu)散(san)打(da)(da)教(jiao)(jiao)練(lian)員(yuan)的臨場指揮（4學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)）；武(wu)術(shu)(shu)(shu)(shu)散(san)打(da)(da)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)（6學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)）、武(wu)術(shu)(shu)(shu)(shu)散(san)打(da)(da)訓(xun)(xun)練(lian)過程的監控（4學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)）、世界流行技(ji)(ji)(ji)擊術(shu)(shu)(shu)(shu)簡介（2學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)）。技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)基本內(nei)容(rong)是體能(neng)訓(xun)(xun)練(lian)、基本技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)、技(ji)(ji)(ji)法訓(xun)(xun)練(lian)、戰術(shu)(shu)(shu)(shu)訓(xun)(xun)練(lian)、技(ji)(ji)(ji)能(neng)培(pei)養(yang)、實戰比賽、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)訓(xun)(xun)練(lian)實踐、技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)考(kao)察(cha)考(kao)試。

2.3武術散打人才培養課程設置存在的(de)問題

2.3.1通識教育課程設置片面(mian)，缺乏廣度和深度

首先，課程種類(lei)比(bi)例不平衡(heng)，通識(shi)教(jiao)育課程中政治類(lei)和英語類(lei)占學分(fen)比(bi)例的(de)69.2%，人(ren)文科(ke)學和自然(ran)科(ke)學類(lei)的(de)課程偏少；選修課比(bi)例小(xiao)，靈活性不夠。其次，課程內(nei)容涉(she)及過于(yu)淺顯，多(duo)以“導(dao)論”、“概論”的(de)方式呈現，雖然(ran)涉(she)及到不同的(de)學科(ke)領域，但(dan)是學生很難做到對該門知識(shi)的(de)深入了解。

2.3.2課程種類(lei)偏少，缺乏(fa)新興(xing)、綜合類(lei)課程

種類(lei)(lei)偏(pian)少是體(ti)育專(zhuan)業類(lei)(lei)院校課(ke)程(cheng)設置共存的問題，由于自身(shen)資源(yuan)和條件的限制(zhi)，很難滿足目前(qian)高速發展的社(she)會(hui)對人才素質(zhi)更(geng)高要求的課(ke)程(cheng)，使(shi)得課(ke)程(cheng)種類(lei)(lei)僅(jin)限于體(ti)育類(lei)(lei)及相關(guan)的交叉學科(ke)，課(ke)程(cheng)種類(lei)(lei)不(bu)夠廣泛，無(wu)法多角度(du)、全方(fang)位(wei)的培養學生。如科(ke)研(yan)能力培養類(lei)(lei)課(ke)程(cheng)設置偏(pian)少，致使(shi)許多院校武術散打(da)本科(ke)畢業生的學位(wei)論文質(zhi)量(liang)不(bu)高。

2.3.3課程時間安排不合理，影(ying)響(xiang)教(jiao)學質量

由于大部分學(xue)校的教室、場(chang)館等(deng)資源有限(xian)等(deng)客(ke)觀原(yuan)因，許多學(xue)校僅考慮(lv)到(dao)教室和(he)場(chang)館的最大利用(yong)率，而致使上課(ke)(ke)時(shi)(shi)間(jian)不合(he)理。如把術(shu)科(ke)類(lei)和(he)學(xue)科(ke)類(lei)課(ke)(ke)程前后(hou)相連，或是兩大節術(shu)科(ke)課(ke)(ke)安(an)排在一起，尤其是與專項技術(shu)課(ke)(ke)安(an)排在一起，課(ke)(ke)間(jian)沒(mei)有休(xiu)息、恢(hui)復時(shi)(shi)間(jian)，對(dui)學(xue)生的生理和(he)心理都是極大的考驗(yan)，從而也影(ying)響教學(xue)質量(liang)的提高。

2.3.4專項理論課(ke)(ke)、技術課(ke)(ke)和實踐課(ke)(ke)的比例有待改善

對學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)問卷調查中(zhong)了解(jie)到，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)技(ji)術(shu)、基(ji)(ji)本(ben)技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)掌握(wo)(wo)(wo)相(xiang)對較好(hao)，但對技(ji)術(shu)技(ji)法的(de)(de)運動學(xue)(xue)(xue)、力(li)學(xue)(xue)(xue)分(fen)析(xi)，以及對技(ji)、戰(zhan)術(shu)整體運用知(zhi)識(shi)的(de)(de)理解(jie)和把握(wo)(wo)(wo)等(deng)掌握(wo)(wo)(wo)的(de)(de)不夠全面(mian)，特(te)別(bie)是對散打理論(lun)系統(tong)知(zhi)識(shi)的(de)(de)掌握(wo)(wo)(wo)缺(que)乏整體性(xing)和宏觀性(xing)等(deng)，反映了武術(shu)散打專項理論(lun)知(zhi)識(shi)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)需(xu)要(yao)加(jia)強。其次(ci)，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)和競賽組織及裁判工作能(neng)(neng)力(li)等(deng)實踐能(neng)(neng)力(li)有(you)待(dai)加(jia)強。

2.3.5專業(ye)教(jiao)育實(shi)習時間安排不合理

據調查顯示，幾乎所(suo)有(you)的(de)(de)學校都是安(an)排(pai)在大(da)四(si)上(shang)學期(qi)進行教(jiao)育實(shi)(shi)習(xi)，由于(yu)武(wu)術散打項目自身(shen)的(de)(de)特點決定其實(shi)(shi)踐性(xing)較強(qiang)，而(er)學生(sheng)的(de)(de)實(shi)(shi)踐能力(li)(li)需要通過實(shi)(shi)踐—提(ti)高—再實(shi)(shi)踐—再提(ti)高的(de)(de)循環(huan)模式開發，所(suo)以目前教(jiao)育實(shi)(shi)習(xi)時(shi)間的(de)(de)安(an)排(pai)不能滿(man)足學生(sheng)實(shi)(shi)踐能力(li)(li)的(de)(de)綜合提(ti)高。學生(sheng)通過教(jiao)育實(shi)(shi)習(xi)發現自身(shen)的(de)(de)不足時(shi)，已面臨畢業(ye)，沒有(you)時(shi)間查漏(lou)補缺(que)，重新學習(xi)和鞏(gong)固、完善自身(shen)的(de)(de)能力(li)(li)。

3武術散(san)打(da)創新(xin)人才(cai)培養課程設置的改革

3.1完善(shan)武(wu)術散打(da)創(chuang)新(xin)人(ren)才(cai)通識教育

通識(shi)教(jiao)育(yu)(yu)是(shi)(shi)一(yi)(yi)種教(jiao)育(yu)(yu)思想，它是(shi)(shi)以培養“完整人”為(wei)目的(de)(de)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)，并不局限(xian)于大學(xue)本(ben)科(ke)階(jie)段，而是(shi)(shi)應(ying)該貫穿人的(de)(de)一(yi)(yi)生(sheng)。它為(wei)學(xue)生(sheng)提供全面的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)和訓練，為(wei)學(xue)生(sheng)的(de)(de)進(jin)一(yi)(yi)步(bu)全面發展做準(zhun)備，為(wei)培養創(chuang)(chuang)新型(xing)人才打下堅(jian)實的(de)(de)基礎。結合武(wu)術散打創(chuang)(chuang)新人才發展的(de)(de)需求(qiu)，依據各院校學(xue)科(ke)建設的(de)(de)特色(se)，應(ying)充分(fen)把握自(zi)身發展的(de)(de)立足點，以學(xue)生(sheng)為(wei)本(ben)，設置多個通識(shi)教(jiao)育(yu)(yu)模(mo)(mo)(mo)塊(kuai)，包括政治類模(mo)(mo)(mo)塊(kuai)、英語類模(mo)(mo)(mo)塊(kuai)、工具(ju)課程類模(mo)(mo)(mo)塊(kuai)、人文(wen)自(zi)然知識(shi)類、創(chuang)(chuang)新知識(shi)理論模(mo)(mo)(mo)塊(kuai)等，通過(guo)多個模(mo)(mo)(mo)塊(kuai)通識(shi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)互(hu)相(xiang)配合，擴(kuo)充學(xue)生(sheng)的(de)(de)知識(shi)面，提升學(xue)生(sheng)的(de)(de)自(zi)主學(xue)習(xi)能力，活躍其思維(wei)與精神(shen)。

3.2增加選修課(ke)的比例，重視(shi)學生個性的培養

武術散打(da)專(zhuan)門(men)人(ren)才不論是(shi)(shi)通識(shi)類知識(shi)，或是(shi)(shi)相臨學(xue)(xue)(xue)(xue)科知識(shi)技能(neng)的(de)(de)(de)(de)擴充(chong)，都與武術與民族傳統體(ti)育專(zhuan)業其他專(zhuan)業方(fang)向的(de)(de)(de)(de)人(ren)才培(pei)(pei)養有所(suo)不同(tong)；同(tong)時每個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生由于家庭背(bei)(bei)景、環境背(bei)(bei)景、教(jiao)育背(bei)(bei)景的(de)(de)(de)(de)種(zhong)種(zhong)不同(tong)導(dao)致其知識(shi)、能(neng)力、素質(zhi)(zhi)、技術技能(neng)等(deng)方(fang)面存(cun)在差(cha)異，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計劃應該能(neng)夠從實(shi)際(ji)出發(fa)使得每個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生各得其所(suo)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生個(ge)(ge)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養提(ti)供充(chong)足(zu)的(de)(de)(de)(de)空間。創(chuang)新(xin)(xin)人(ren)才必須具備(bei)的(de)(de)(de)(de)基本素質(zhi)(zhi)就是(shi)(shi)創(chuang)新(xin)(xin)思(si)(si)維(wei)，創(chuang)新(xin)(xin)思(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養是(shi)(shi)建立(li)在學(xue)(xue)(xue)(xue)生個(ge)(ge)性(xing)(xing)化特征的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)之上(shang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生個(ge)(ge)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養建立(li)在扎實(shi)的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)知識(shi)和(he)廣泛的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣愛好(hao)之上(shang)，選修課的(de)(de)(de)(de)比例和(he)質(zhi)(zhi)量(liang)則是(shi)(shi)武術散打(da)創(chuang)新(xin)(xin)人(ren)才培(pei)(pei)養舉足(zu)輕重的(de)(de)(de)(de)要(yao)素。

3.3擴大課(ke)程種類，拓寬學生知(zhi)識面

知(zhi)識經濟時代創新(xin)人(ren)(ren)才的(de)(de)特征，不僅(jin)包(bao)含專業理論(lun)和專業技能(neng)，綜合素(su)質的(de)(de)提(ti)升更(geng)為重要(yao)。科學(xue)(xue)的(de)(de)新(xin)發展(zhan)和技術(shu)的(de)(de)新(xin)成果，一般都出現在(zai)交叉學(xue)(xue)科和邊(bian)緣(yuan)學(xue)(xue)科。因(yin)此，高(gao)校(xiao)培(pei)養的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)是否能(neng)進(jin)(jin)行(xing)創新(xin)活動，很大程(cheng)度上取(qu)決于他們(men)知(zhi)識的(de)(de)“寬”和“新(xin)”，以及是否具有(you)(you)超越原有(you)(you)專業范圍(wei)和進(jin)(jin)入(ru)交叉學(xue)(xue)科的(de)(de)能(neng)力。筆者(zhe)建議可以與周邊(bian)學(xue)(xue)校(xiao)合作(zuo)進(jin)(jin)行(xing)跨(kua)校(xiao)選(xuan)修，跨(kua)校(xiao)選(xuan)修是高(gao)校(xiao)間合作(zuo)辦學(xue)(xue)、優勢(shi)互補、資源(yuan)共(gong)享(xiang)、互惠(hui)互利、協調發展(zhan)的(de)(de)一種方式，是對培(pei)養復合型人(ren)(ren)才的(de)(de)一種探索與實(shi)踐。通過跨(kua)校(xiao)選(xuan)修能(neng)將附(fu)近各大學(xue)(xue)的(de)(de)優勢(shi)資源(yuan)進(jin)(jin)行(xing)整合，彌補各學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)弱勢(shi)學(xue)(xue)科，增加課程(cheng)門類，使學(xue)(xue)生(sheng)有(you)(you)更(geng)多的(de)(de)課程(cheng)選(xuan)擇渠(qu)道，滿(man)足學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習需要(yao)。在(zai)現行(xing)的(de)(de)教育背景和不景氣的(de)(de)就業環境(jing)下，武術(shu)散(san)打(da)人(ren)(ren)才本身的(de)(de)就業面就相對較窄，所以武術(shu)散(san)打(da)創新(xin)型人(ren)(ren)才的(de)(de)培(pei)養更(geng)加迫(po)在(zai)眉睫，應重視課程(cheng)的(de)(de)擴充，從而培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)綜合素(su)質，提(ti)高(gao)創新(xin)能(neng)力。

3.4適時開設知識拓展(zhan)課、討(tao)論式(shi)課程、交流類(lei)課程

由于(yu)武術(shu)與民(min)族體育(yu)專業人才(cai)自身特點以及(ji)招生(sheng)考試制度的(de)(de)(de)特殊性，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)基礎(chu)教育(yu)階段(duan)過(guo)多的(de)(de)(de)時間(jian)花費在(zai)技(ji)(ji)術(shu)技(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)上，導致人文知識(shi)相(xiang)對薄弱、知識(shi)面(mian)(mian)窄，在(zai)此(ci)(ci)壓力下(xia)培(pei)養創(chuang)新(xin)(xin)型(xing)人才(cai)的(de)(de)(de)難度是顯而(er)易見的(de)(de)(de)。并且隨著(zhu)社(she)會的(de)(de)(de)進(jin)步(bu)、時代的(de)(de)(de)發(fa)展對人才(cai)質量(liang)的(de)(de)(de)需求(qiu)在(zai)提(ti)高(gao)，因(yin)此(ci)(ci)在(zai)高(gao)等教育(yu)階段(duan)初期補充(chong)和提(ti)升基礎(chu)知識(shi)，拓寬知識(shi)面(mian)(mian)是勢在(zai)必行的(de)(de)(de)。另一(yi)方面(mian)(mian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)沒有(you)(you)經過(guo)系統學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，沒有(you)(you)形成(cheng)良(liang)好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣，對行之有(you)(you)效的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法認知上存在(zai)缺陷，建(jian)議入學(xue)(xue)(xue)(xue)教育(yu)加(jia)強這(zhe)一(yi)方面(mian)(mian)的(de)(de)(de)重視和引導。創(chuang)新(xin)(xin)型(xing)人才(cai)最(zui)(zui)核(he)心(xin)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力就是創(chuang)新(xin)(xin)思(si)(si)維(wei)(wei)，創(chuang)新(xin)(xin)思(si)(si)維(wei)(wei)是指有(you)(you)創(chuang)見性的(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)(wei)，它不(bu)僅(jin)能(neng)(neng)揭(jie)示事物的(de)(de)(de)本(ben)質，而(er)且能(neng)(neng)在(zai)此(ci)(ci)基礎(chu)上提(ti)供新(xin)(xin)的(de)(de)(de)、具有(you)(you)社(she)會價值的(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)(wei)成(cheng)果(guo)。因(yin)此(ci)(ci)，訓(xun)(xun)練(lian)(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)思(si)(si)維(wei)(wei)，就應該訓(xun)(xun)練(lian)(lian)有(you)(you)利于(yu)產(chan)生(sheng)創(chuang)新(xin)(xin)思(si)(si)維(wei)(wei)的(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)(wei)方式(shi)，這(zhe)是提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)新(xin)(xin)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)關(guan)鍵。討(tao)論(lun)式(shi)課程就能(neng)(neng)從(cong)發(fa)散思(si)(si)維(wei)(wei)和整合思(si)(si)維(wei)(wei)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)思(si)(si)維(wei)(wei)能(neng)(neng)力，討(tao)論(lun)式(shi)課程的(de)(de)(de)關(guan)鍵在(zai)于(yu)討(tao)論(lun)、辨析，只有(you)(you)通(tong)過(guo)討(tao)論(lun)，才(cai)能(neng)(neng)清晰了解(jie)(jie)事物的(de)(de)(de)本(ben)質屬性，才(cai)能(neng)(neng)提(ti)高(gao)思(si)(si)考問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)邏輯性；通(tong)過(guo)討(tao)論(lun)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)會廣泛的(de)(de)(de)收集資料(liao)，提(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)運(yun)用(yong)多學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知識(shi)解(jie)(jie)決問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。可根據最(zui)(zui)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)研究動態(tai)或當下(xia)最(zui)(zui)熱門的(de)(de)(de)一(yi)些話題(ti)(ti)作為討(tao)論(lun)的(de)(de)(de)話題(ti)(ti)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)對基礎(chu)理(li)論(lun)知識(shi)掌握的(de)(de)(de)基礎(chu)上，分組進(jin)行自由討(tao)論(lun)，最(zui)(zui)后教師(shi)進(jin)行點評。

3.5整合學校資源，合理安排上課時間

堅持(chi)“以(yi)人為本”的(de)(de)原則，最(zui)優化整(zheng)合校園資源(yuan)，為學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)培養(yang)提(ti)供最(zui)有(you)利的(de)(de)條件(jian)。首先(xian)，術科類課(ke)程(cheng)(cheng)是有(you)別于其(qi)他課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)特殊性(xing)(xing)課(ke)程(cheng)(cheng)，是通過對(dui)身體的(de)(de)消(xiao)耗(hao)、改造(zao)、恢(hui)復和(he)提(ti)高掌握運動技(ji)能(neng)和(he)提(ti)高身體素質的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)，對(dui)體力消(xiao)耗(hao)比(bi)較(jiao)大，并(bing)且需要充(chong)足的(de)(de)休息時間。其(qi)次，武術散打專項課(ke)，不(bu)僅對(dui)體力消(xiao)耗(hao)比(bi)較(jiao)大，作為徒手對(dui)抗類項目，其(qi)對(dui)身心(xin)的(de)(de)興奮性(xing)(xing)調動比(bi)較(jiao)大，恢(hui)復至(zhi)靜息狀態需要更長的(de)(de)時間。因此，筆者建議盡量把專項課(ke)安排在單獨的(de)(de)一個(ge)上午或(huo)是下(xia)午課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)前面(mian)，后(hou)面(mian)最(zui)好(hao)沒有(you)課(ke)，在這樣的(de)(de)情況下(xia)，學(xue)(xue)生(sheng)會全(quan)力與(yu)赴進行(xing)學(xue)(xue)習和(he)訓練，從而提(ti)高教學(xue)(xue)質量。其(qi)次，課(ke)后(hou)還有(you)空(kong)余的(de)(de)時間，學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)僅可以(yi)根據自己的(de)(de)情況繼續鞏固、完善技(ji)術動作，而且有(you)充(chong)足的(de)(de)時間放松與(yu)恢(hui)復。

3.6重視學(xue)生技能培養，調整教育實習(xi)時間

專(zhuan)項教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與訓練(lian)過程中，在保障專(zhuan)項訓練(lian)水平的(de)(de)基礎上，加強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、訓練(lian)能(neng)(neng)力的(de)(de)培(pei)養(yang)，通過以理(li)論課(ke)為(wei)(wei)基礎、技術課(ke)為(wei)(wei)指導、實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)課(ke)為(wei)(wei)提(ti)高的(de)(de)多層(ceng)次(ci)能(neng)(neng)力培(pei)養(yang)方式，從第二學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期開始逐(zhu)(zhu)漸(jian)在每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期安排學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)活動，并結合(he)教(jiao)(jiao)師指導，系統(tong)完(wan)善學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力；強化裁(cai)判(pan)工作能(neng)(neng)力的(de)(de)培(pei)養(yang)和鍛煉，以班(ban)組(zu)為(wei)(wei)單位，提(ti)供學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參加裁(cai)判(pan)工作實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)活動的(de)(de)機會，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對裁(cai)判(pan)能(neng)(neng)力重要(yao)性的(de)(de)意識(shi)，逐(zhu)(zhu)步使得(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)獨立完(wan)成競(jing)賽組(zu)織，并且建立嚴格的(de)(de)裁(cai)判(pan)員(yuan)晉級考核制度。改革專(zhuan)業教(jiao)(jiao)育實(shi)(shi)(shi)習模式，根據具體實(shi)(shi)(shi)際(ji)情(qing)況(kuang)，安排每學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年實(shi)(shi)(shi)習一(yi)次(ci)，以便更加切(qie)合(he)實(shi)(shi)(shi)際(ji)的(de)(de)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創造性地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)實(shi)(shi)(shi)際(ji)知(zhi)識(shi)、活的(de)(de)知(zhi)識(shi)，也(ye)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)工作能(neng)(neng)力得(de)到(dao)提(ti)高和完(wan)善。

3.7合理調整專項理論課(ke)、技(ji)術(shu)課(ke)、實(shi)踐課(ke)的課(ke)時比例

社會在(zai)(zai)發(fa)展(zhan)、時(shi)代在(zai)(zai)變遷，各種事(shi)物(wu)(wu)都處在(zai)(zai)變化之中，只有抓住事(shi)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)本質才(cai)能順應這種變化并不斷在(zai)(zai)其中蓬勃發(fa)展(zhan)。知(zhi)識經濟(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)沖擊更(geng)是加(jia)大(da)了(le)社會對高素(su)質、全面人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)訴(su)求(qiu)，創新(xin)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)各方面素(su)質符合這種訴(su)求(qiu)，加(jia)大(da)了(le)我們對武(wu)術(shu)(shu)散(san)打創新(xin)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)決心。在(zai)(zai)武(wu)術(shu)(shu)散(san)打人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中不僅(jin)需(xu)要(yao)(yao)完善(shan)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)術(shu)(shu)體系，更(geng)是要(yao)(yao)完善(shan)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)理論(lun)知(zhi)識，擴充對武(wu)術(shu)(shu)散(san)打運(yun)動深(shen)層次(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)。在(zai)(zai)合理的(de)(de)(de)(de)(de)范圍內要(yao)(yao)加(jia)大(da)理論(lun)課時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)量，逐步積累提(ti)高學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)理論(lun)知(zhi)識層次(ci)。在(zai)(zai)后幾個學(xue)期逐漸增加(jia)理論(lun)課的(de)(de)(de)(de)(de)課時(shi)數(shu)，加(jia)強(qiang)武(wu)術(shu)(shu)散(san)打知(zhi)識系統化的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)，加(jia)深(shen)學(xue)生(sheng)體、技(ji)、心、戰(zhan)、智的(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合整體把握和(he)理解(jie)，為學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)內化吸收(shou)提(ti)供充足的(de)(de)(de)(de)(de)機會。

4結語

篇10

 

課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)將宏(hong)觀(guan)(guan)(guan)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)理論與(yu)微(wei)觀(guan)(guan)(guan)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)踐(jian)聯系起來的(de)(de)一座橋梁。無論什么樣的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)理論、教(jiao)(jiao)育(yu)思想(xiang)、教(jiao)(jiao)育(yu)觀(guan)(guan)(guan)念(nian)(nian)、培養目標，最終都(dou)必須借(jie)助這(zhe)座橋梁才(cai)能實(shi)現。教(jiao)(jiao)育(yu)層次、類別(bie)的(de)(de)區分，也(ye)(ye)集(ji)中反映在(zai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)觀(guan)(guan)(guan)、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)模式(shi)、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容等(deng)之間的(de)(de)區別(bie)。中等(deng)職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)與(yu)普通中等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)類別(bie)特征、層次區別(bie)，也(ye)(ye)集(ji)中反映在(zai)其課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系之中。近十(shi)年來，我國(guo)(guo)中等(deng)職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)發(fa)展(zhan)，引入了(le)能力本(ben)位的(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)念(nian)(nian)，學(xue)習借(jie)鑒了(le)國(guo)(guo)外一些經驗，改(gai)革(ge)了(le)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容，增大(da)了(le)實(shi)踐(jian)環節，取得了(le)一些成績，但(dan)在(zai)整(zheng)體課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)模式(shi)和體系上還沒有根本(ben)的(de)(de)變革(ge)。

 

1構建合(he)理專業課程結構

 

1.1專業知識結構(gou)

 

線上與線下(xia)和明確學(xue)習目標的混合(he)教學(xue)。

 

線上與線下的(de)混(hun)(hun)合(he)(he)(he)模式和基于學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目標(biao)的(de)混(hun)(hun)合(he)(he)(he)式學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。在混(hun)(hun)合(he)(he)(he)的(de)設計上，達成(cheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目標(biao)。混(hun)(hun)合(he)(he)(he)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內容和方式更為廣(guang)泛，既可能是(shi)傳統(tong)方式，又可能是(shi)混(hun)(hun)合(he)(he)(he)式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。如：課堂(tang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)以及(ji)通(tong)(tong)過(guo)學(xue)(xue)(xue)生課堂(tang)討論等，相(xiang)結合(he)(he)(he)的(de)混(hun)(hun)合(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。或是(shi)通(tong)(tong)過(guo)網絡虛(xu)擬教(jiao)(jiao)室學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，以及(ji)網絡討論相(xiang)結合(he)(he)(he)的(de)混(hun)(hun)合(he)(he)(he)式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)等等。

 

1.2能力知(zhi)識結構(gou)

 

在(zai)(zai)日常的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)(ying)該在(zai)(zai)進行理(li)論教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后，積極(ji)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行實(shi)踐操作(zuo)，充分(fen)(fen)發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)自(zi)覺性。培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)行思(si)(si)考解決(jue)(jue)問(wen)題的(de)能(neng)力。倡(chang)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)參與，培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)搜集(ji)和(he)處理(li)信息的(de)能(neng)力，以(yi)及交流(liu)與合作(zuo)的(de)能(neng)力，將被動(dong)的(de)接受式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方式轉(zhuan)化成混合式的(de)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)， 合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)和(he)探(tan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)等等。在(zai)(zai)計算機(ji)應(ying)(ying)用的(de)軟件技(ji)術教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)運用編(bian)(bian)程(cheng)能(neng)力是整體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)關鍵。那(nei)么(me)，就(jiu)要(yao)根據專業特點，來展(zhan)開(kai)具體(ti)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)。讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用課(ke)堂上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到的(de)基礎理(li)論和(he)平時實(shi)踐所得的(de)專業知識來解決(jue)(jue)具體(ti)的(de)編(bian)(bian)程(cheng)問(wen)題。可以(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)組成項(xiang)目小組，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)，師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)可以(yi)充分(fen)(fen)的(de)交流(liu)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開(kai)發或設計的(de)系統進行測評并且指出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)問(wen)題的(de)不足。真正實(shi)現(xian)將理(li)論知識轉(zhuan)化成具體(ti)的(de)創(chuang)造(zao)性編(bian)(bian)程(cheng)開(kai)發能(neng)力。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中也要(yao)重點培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)創(chuang)造(zao)性思(si)(si)維。積極(ji)鼓勵和(he)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)敢(gan)于打破常規，積極(ji)求(qiu)新求(qiu)變。讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)態(tai)度(du)從被動(dong)接受理(li)論知識轉(zhuan)為主(zhu)動(dong)探(tan)求(qiu)實(shi)際操作(zuo)的(de)知識和(he)經(jing)驗，注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)性化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育。

 

1.3人才素質結構

 

教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)并不(bu)只是(shi)要培(pei)(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)精尖的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)技(ji)能(neng)，還要強調(diao)對于(yu)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)素質(zhi)培(pei)(pei)養。由于(yu)我國(guo)經濟社會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)斷(duan)快(kuai)速發(fa)(fa)展，所以(yi)我國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)事業(ye)，也(ye)將更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關注點放在培(pei)(pei)養專(zhuan)業(ye)技(ji)能(neng)高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)上面，特別是(shi)計(ji)(ji)算(suan)機(ji)軟(ruan)件(jian)技(ji)術更是(shi)這樣(yang)專(zhuan)業(ye)技(ji)能(neng)高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)典型代表(biao)。所以(yi)，學校應該加(jia)(jia)大對于(yu)學生(sheng)(sheng)內心(xin)建設上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養，育(yu)其成為人(ren)才(cai)之前，應先立其為人(ren)。高(gao)(gao)精尖人(ren)才(cai)還必須(xu)具備較高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)素質(zhi)，擁(yong)有高(gao)(gao)素質(zhi)才(cai)是(shi)未(wei)來(lai)過得更多技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)根(gen)本性前提。促使(shi)學生(sheng)(sheng)可以(yi)不(bu)斷(duan)積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探索和發(fa)(fa)現自(zi)我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛(qian)在能(neng)力，不(bu)斷(duan)塑造(zao)自(zi)我。所以(yi)，進一步改(gai)革我國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)(ji)算(suan)機(ji)課程(cheng)教(jiao)(jiao)學體系(xi)，要在人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)，更加(jia)(jia)注意(yi)對于(yu)綜合(he)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)塑造(zao)，改(gai)變教(jiao)(jiao)育(yu)課程(cheng)模塊化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現狀。

 

2專業課程設置

 

計算(suan)機課(ke)(ke)(ke)程(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)設(she)置(zhi)可(ke)以(yi)(yi)根據市場調研(yan)或是市場的(de)(de)流行技(ji)術，來集(ji)體(ti)討論(lun)(lun)共同制(zhi)定一個適合(he)(he)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)。如： VisualBasic程(cheng)序設(she)計基礎和程(cheng)序設(she)計進階; 信(xin)息系統開發綜合(he)(he)訓練;數(shu)據庫原理及應用(yong)(yong)， 數(shu)據庫開發技(ji)術;軟(ruan)件編程(cheng);面向對象程(cheng)序等(deng)(deng)等(deng)(deng)。在具(ju)體(ti)的(de)(de)教學(xue)中，不需要強調嚴謹的(de)(de)系統教學(xue)，而是要根據課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設(she)置(zhi)，強調實用(yong)(yong)性，強調可(ke)以(yi)(yi)解決具(ju)體(ti)問(wen)題(ti)的(de)(de)能(neng)力。如：可(ke)以(yi)(yi)將原來的(de)(de)《計算(suan)機應用(yong)(yong)基礎》課(ke)(ke)(ke)程(cheng)換為《 計算(suan)機導論(lun)(lun)》等(deng)(deng)等(deng)(deng)。將具(ju)體(ti)的(de)(de)實際操(cao)作(zuo)(zuo)系統知(zhi)識(shi)(shi)(shi)、數(shu)據庫知(zhi)識(shi)(shi)(shi)等(deng)(deng)等(deng)(deng)整合(he)(he)到課(ke)(ke)(ke)程(cheng)中去，讓學(xue)生掌握實用(yong)(yong)的(de)(de)精(jing)髓專(zhuan)(zhuan)業(ye)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)。同時，也可(ke)以(yi)(yi)增加一些綜合(he)(he)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)和混合(he)(he)類的(de)(de)學(xue)習方(fang)法(fa)，讓學(xue)生自主研(yan)發或是設(she)計類課(ke)(ke)(ke)程(cheng)，可(ke)以(yi)(yi)為學(xue)生提供具(ju)體(ti)的(de)(de)實踐機會。突出知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)實用(yong)(yong)性， 增強學(xue)生理解和操(cao)作(zuo)(zuo)技(ji)能(neng)。

 

3理論、實訓教學一體化

 

在綜合(he)(he)課(ke)題、綜合(he)(he)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)授課(ke)中， 全程(cheng)采用理(li)(li)論、實(shi)(shi)訓教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)一體(ti)(ti)(ti)(ti)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段。該種(zhong)授課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)是理(li)(li)論和(he)(he)實(shi)(shi)訓教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)融為(wei)(wei)(wei)一體(ti)(ti)(ti)(ti)，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“講(jiang)”和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“練”融為(wei)(wei)(wei)一體(ti)(ti)(ti)(ti)，全課(ke)以項目(mu)為(wei)(wei)(wei)主線題貫(guan)穿始(shi)終，以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)完成課(ke)題/項目(mu)為(wei)(wei)(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)以小組完成項目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式進(jin)(jin)行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，以作(zuo)品的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)為(wei)(wei)(wei)考試的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果。針對計算機應用(軟件技術)專業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)特點(dian)，知識、能(neng)力與素質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)理(li)(li)構建(jian)、課(ke)程(cheng)體(ti)(ti)(ti)(ti)系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)革、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)革，這三方面同時并(bing)進(jin)(jin)， 落在實(shi)(shi)處， 我(wo)們一定能(neng)培養出合(he)(he)格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有較強就業能(neng)力和(he)(he)職(zhi)業生(sheng)存(cun)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)(xue)畢(bi)業生(sheng)。高尚(shang)健康的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)(mei)(mei)(mei)育貫(guan)穿于體(ti)(ti)(ti)(ti)育之中，幫(bang)助(zhu)我(wo)們下一代具有美(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感，更好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識世(shi)界和(he)(he)認識生(sheng)活(huo)。其(qi)次，體(ti)(ti)(ti)(ti)育教(jiao)(jiao)師(shi)要注意(yi)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)象，除了應以自己(ji)語言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)美(mei)(mei)(mei)(mei)、行(xing)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高雅、生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)樸實(shi)(shi)、衣著(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整潔、思想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)(jin)步、作(zuo)風的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)正派，給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)以美(mei)(mei)(mei)(mei)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受外(wai)，還(huan)應在上課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)示(shi)(shi)范別注意(yi)。在此，應注意(yi)結合(he)(he)體(ti)(ti)(ti)(ti)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行(xing)美(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育，講(jiang)授一些基礎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)(mei)(mei)(mei)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識，幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)建(jian)立正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)審美(mei)(mei)(mei)(mei)觀， 并(bing)在示(shi)(shi)范動(dong)作(zuo)準確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提下，力求把動(dong)作(zuo)做(zuo)得輕松、優(you)美(mei)(mei)(mei)(mei)， 達到能(neng)吸(xi)引學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)興趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，也為(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握技術動(dong)作(zuo)創造良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)條件。另外(wai)，更重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是要鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在運(yun)動(dong)中嘗(chang)試美(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)在體(ti)(ti)(ti)(ti)驗和(he)(he)自覺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)審美(mei)(mei)(mei)(mei)意(yi)識，并(bing)將內(nei)心體(ti)(ti)(ti)(ti)驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)(mei)(mei)(mei)和(he)(he)外(wai)形(xing)觀察的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)(mei)(mei)(mei)結合(he)(he)起來(lai)。