導語(yu)：如何才(cai)能寫好(hao)一篇(pian)(pian)體(ti)育課(ke)程的特點，這就(jiu)需(xu)要(yao)搜集整理更多的資料和文(wen)獻(xian)，歡迎閱(yue)讀由(you)公務員(yuan)之家(jia)整理的十(shi)篇(pian)(pian)范文(wen)，供你借鑒。

篇1

摘 要 高職教育的基礎課程就是高職體育課程，這是高職教育和高職人才培養不可或缺的一部分。根據高職院校的具體特點，構建適應高職(zhi)院校人(ren)(ren)才培(pei)養特點的體(ti)(ti)育(yu)課程體(ti)(ti)系，可(ke)以保證達成(cheng)適應生(sheng)產(chan)服(fu)務管理(li)等第一線需要的德智體(ti)(ti)美全(quan)方位發展的高等技(ji)術應用型(xing)人(ren)(ren)才，可(ke)以保證學生(sheng)在(zai)具(ju)備基(ji)(ji)礎(chu)的理(li)論知識和專(zhuan)(zhuan)業技(ji)術的基(ji)(ji)礎(chu)上，還能掌(zhang)握從事本(ben)專(zhuan)(zhuan)業領域(yu)具(ju)體(ti)(ti)工作(zuo)中的操作(zuo)基(ji)(ji)本(ben)能力和基(ji)(ji)本(ben)技(ji)能，從而養成(cheng)良好的職(zhi)業道(dao)德。

關(guan)鍵詞 高職體(ti)育 課(ke)程體(ti)系 人才培養(yang)

高職(zhi)院(yuan)校主要(yao)是培(pei)養高技(ji)能人(ren)才(cai)，因(yin)此，要(yao)想提高人(ren)才(cai)的(de)綜合素質(zhi)，體(ti)(ti)(ti)育課程(cheng)體(ti)(ti)(ti)系的(de)建設就要(yao)符合高技(ji)能人(ren)才(cai)的(de)培(pei)養目標。本(ben)文對(dui)高職(zhi)院(yuan)校人(ren)才(cai)培(pei)養目標進行分析，依據(ju)國家的(de)一些教(jiao)材，提出了適(shi)應高職(zhi)院(yuan)校人(ren)才(cai)培(pei)養特點的(de)體(ti)(ti)(ti)育課程(cheng)體(ti)(ti)(ti)系發展的(de)趨勢和方向(xiang)。

一、高職院(yuan)校定位和體育課程建設

高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)一(yi)種(zhong)特(te)殊的(de)(de)(de)(de)高(gao)層(ceng)次職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)教(jiao)育(yu)(yu)類型，具有職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)特(te)征鮮明等特(te)點；高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校主要(yao)是(shi)(shi)(shi)以培(pei)養(yang)(yang)出德智(zhi)體全面發展的(de)(de)(de)(de)高(gao)級應(ying)(ying)(ying)用(yong)型人才為目(mu)標；我國的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)部曾經了《意見》，明確(que)指出高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)專教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)目(mu)標是(shi)(shi)(shi)培(pei)養(yang)(yang)擁(yong)護黨(dang)的(de)(de)(de)(de)領導，適應(ying)(ying)(ying)生(sheng)(sheng)產、建設、管(guan)理、服務(wu)等第一(yi)線需要(yao)的(de)(de)(de)(de)，德智(zhi)體全面發展的(de)(de)(de)(de)高(gao)等技(ji)(ji)(ji)術應(ying)(ying)(ying)用(yong)型專門人才。因此，在體育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)體系(xi)的(de)(de)(de)(de)構(gou)建中(zhong)，應(ying)(ying)(ying)該具有職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)性(xing)和技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)型兩(liang)項(xiang)特(te)征。課(ke)程(cheng)目(mu)標的(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)(ying)用(yong)性(xing)、技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)性(xing)和較強的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)性(xing)決定了在進行體育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)體系(xi)構(gou)建的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，要(yao)緊緊圍繞在培(pei)養(yang)(yang)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)力(li)這一(yi)主題(ti)上(shang)，要(yao)把課(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)與培(pei)養(yang)(yang)目(mu)標和專業(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)力(li)有機(ji)的(de)(de)(de)(de)結合起來(lai)，不能(neng)(neng)(neng)僅僅追求(qiu)學科的(de)(de)(de)(de)完整(zheng)性(xing)。在構(gou)建體育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)體系(xi)中(zhong)，應(ying)(ying)(ying)該要(yao)充(chong)分考(kao)慮(lv)培(pei)養(yang)(yang)目(mu)標的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)因素和工作崗位(wei)的(de)(de)(de)(de)需求(qiu)，從而篩選出學科中(zhong)有著(zhu)很大實(shi)用(yong)價(jia)(jia)值的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)，實(shi)用(yong)價(jia)(jia)值主要(yao)考(kao)慮(lv)與職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)關系(xi)以及使用(yong)的(de)(de)(de)(de)效率等，同時在課(ke)程(cheng)中(zhong)還要(yao)注意教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)性(xing)，從而形成一(yi)個(ge)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)培(pei)養(yang)(yang)綜合能(neng)(neng)(neng)力(li)并且能(neng)(neng)(neng)夠(gou)滿足突出技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)和崗位(wei)要(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)人才的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)教(jiao)育(yu)(yu)體系(xi)。

體(ti)(ti)(ti)育(yu)本身具(ju)有(you)實踐性(xing)(xing)、技(ji)能(neng)(neng)(neng)性(xing)(xing)、應用性(xing)(xing)，這些(xie)特點非(fei)常符合職業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)課程體(ti)(ti)(ti)系特征(zheng)，況(kuang)且，高(gao)(gao)職院校(xiao)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)目(mu)標與一(yi)般(ban)的(de)(de)(de)普通高(gao)(gao)校(xiao)也(ye)不一(yi)樣，所(suo)以(yi)(yi)，要(yao)更(geng)加(jia)重視(shi)體(ti)(ti)(ti)育(yu)教(jiao)育(yu)。高(gao)(gao)職院校(xiao)培(pei)養(yang)出來的(de)(de)(de)專業(ye)技(ji)能(neng)(neng)(neng)比較高(gao)(gao)的(de)(de)(de)復合型高(gao)(gao)等(deng)技(ji)術人才，首先的(de)(de)(de)要(yao)求就是(shi)具(ju)有(you)較強的(de)(de)(de)身體(ti)(ti)(ti)素質。因此，要(yao)加(jia)強體(ti)(ti)(ti)育(yu)教(jiao)育(yu)。體(ti)(ti)(ti)育(yu)運動(dong)(dong)技(ji)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)形成有(you)著(zhu)如下特征(zheng)：教(jiao)育(yu)性(xing)(xing)、協作性(xing)(xing)、規范性(xing)(xing)、實踐性(xing)(xing)等(deng)，體(ti)(ti)(ti)育(yu)運動(dong)(dong)技(ji)能(neng)(neng)(neng)可以(yi)(yi)促(cu)進勞動(dong)(dong)技(ji)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)提高(gao)(gao)，而勞動(dong)(dong)技(ji)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)發揮，必須要(yao)有(you)一(yi)個健壯的(de)(de)(de)身體(ti)(ti)(ti)。在高(gao)(gao)職院校(xiao)的(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)育(yu)運動(dong)(dong)中，可以(yi)(yi)提高(gao)(gao)學生的(de)(de)(de)靈活性(xing)(xing)、協調性(xing)(xing)等(deng)身體(ti)(ti)(ti)綜合素質，這些(xie)對于以(yi)(yi)后更(geng)好的(de)(de)(de)掌(zhang)握勞動(dong)(dong)技(ji)能(neng)(neng)(neng)，有(you)著(zhu)很大的(de)(de)(de)幫助。

二(er)、圍(wei)繞(rao)高職(zhi)院校(xiao)培養目標改革體育(yu)課程建(jian)設

體(ti)育課(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)建(jian)設必須要(yao)處理好三個關系(xi)：處理好繼(ji)承(cheng)與(yu)發展的(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)，在(zai)進(jin)行(xing)體(ti)育課(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)建(jian)設上，不(bu)能將過去的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)和(he)內(nei)容一概(gai)的(de)(de)(de)(de)(de)否定，要(yao)在(zai)過去的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上進(jin)行(xing)發展；處理好培(pei)(pei)養(yang)目(mu)(mu)(mu)標與(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)結構(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)，高職院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)有著規定的(de)(de)(de)(de)(de)人才培(pei)(pei)養(yang)方向，因(yin)此，在(zai)設置(zhi)課(ke)程(cheng)(cheng)結構(gou)方面，應該充分(fen)考(kao)慮到(dao)課(ke)程(cheng)(cheng)培(pei)(pei)養(yang)目(mu)(mu)(mu)標的(de)(de)(de)(de)(de)實現(xian)；處理好培(pei)(pei)養(yang)目(mu)(mu)(mu)標與(yu)教學大(da)綱(gang)的(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)，體(ti)育教學大(da)綱(gang)在(zai)教師(shi)制(zhi)定課(ke)時計劃、進(jin)行(xing)教學評估的(de)(de)(de)(de)(de)依據，在(zai)制(zhi)定課(ke)程(cheng)(cheng)大(da)綱(gang)的(de)(de)(de)(de)(de)時候，一定要(yao)從(cong)培(pei)(pei)養(yang)目(mu)(mu)(mu)標出(chu)發。

體(ti)育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改革(ge)(ge)(ge)適應需(xu)要(yao)(yao)：隨著(zhu)時(shi)(shi)(shi)代的(de)(de)(de)進(jin)(jin)步(bu)，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)也要(yao)(yao)與時(shi)(shi)(shi)俱進(jin)(jin)進(jin)(jin)行(xing)改革(ge)(ge)(ge)，高職院(yuan)校的(de)(de)(de)體(ti)育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建設(she)必須要(yao)(yao)滿足高職技能的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)，在(zai)堅(jian)持以(yi)(yi)人為(wei)本(ben)的(de)(de)(de)同(tong)時(shi)(shi)(shi)，樹立健康第(di)一的(de)(de)(de)指導思想(xiang)；可以(yi)(yi)根據(ju)本(ben)院(yuan)校的(de)(de)(de)具體(ti)特點對課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)進(jin)(jin)行(xing)制定大(da)綱。改革(ge)(ge)(ge)體(ti)育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，可以(yi)(yi)通過對學(xue)制、學(xue)時(shi)(shi)(shi)進(jin)(jin)行(xing)改革(ge)(ge)(ge)，增加學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)體(ti)育(yu)學(xue)時(shi)(shi)(shi)，積極組織學(xue)生(sheng)參(can)加課(ke)外陽光(guang)體(ti)育(yu)活動等(deng)(deng)；還可以(yi)(yi)對教育(yu)內容進(jin)(jin)行(xing)改革(ge)(ge)(ge)，要(yao)(yao)選擇那些與高職專業有著(zhu)緊密(mi)聯系(xi)的(de)(de)(de)體(ti)育(yu)項目，比如對醫學(xue)之類的(de)(de)(de)專業開設(she)太極拳等(deng)(deng)，給市場影響等(deng)(deng)專業的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)開設(she)健美操(cao)等(deng)(deng)；還可以(yi)(yi)對課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)形式和結構進(jin)(jin)行(xing)改革(ge)(ge)(ge)，目前高校中(zhong)體(ti)育(yu)課(ke)的(de)(de)(de)課(ke)時(shi)(shi)(shi)比較少，可以(yi)(yi)適度的(de)(de)(de)增加體(ti)育(yu)課(ke)時(shi)(shi)(shi)。

三、課程改革與目(mu)標培養應解決(jue)的問(wen)題(ti)

學(xue)(xue)生技能素質培養對教(jiao)材的(de)(de)要求(qiu)：體(ti)(ti)育(yu)(yu)課程(cheng)進(jin)行改(gai)革的(de)(de)重點之(zhi)一就是(shi)加強高(gao)職院校學(xue)(xue)生的(de)(de)基(ji)本職業(ye)技能素質教(jiao)育(yu)(yu)；因此(ci)，在這(zhe)種要求(qiu)下，體(ti)(ti)育(yu)(yu)課程(cheng)的(de)(de)重點教(jiao)材的(de)(de)選(xuan)取上應該與學(xue)(xue)校傳統的(de)(de)體(ti)(ti)育(yu)(yu)特色和專業(ye)建(jian)設進(jin)行緊密結合，這(zhe)樣就能在培養學(xue)(xue)生體(ti)(ti)育(yu)(yu)能力的(de)(de)同(tong)時，教(jiao)會學(xue)(xue)生掌(zhang)握科學(xue)(xue)的(de)(de)鍛煉方法。

課程改(gai)(gai)革(ge)對處理(li)相關問題的要(yao)求：在(zai)進行改(gai)(gai)革(ge)的時(shi)候，不能盲目進行改(gai)(gai)革(ge)，要(yao)從實際(ji)出發(fa)，處理(li)好(hao)創(chuang)新與繼承、素質教育和應試(shi)教育等(deng)等(deng)一系(xi)(xi)列的關系(xi)(xi)，從而建立滿足(zu)高職院校培(pei)養目標的體育課程體系(xi)(xi)。

課程(cheng)改革對師資(zi)隊伍(wu)建設的(de)要(yao)求：體育教學因(yin)為不(bu)僅要(yao)增強學生的(de)身心健康素質(zhi)，還(huan)要(yao)促進他們技能素質(zhi)的(de)提高，因(yin)此，體育教師必須(xu)從意識上了(le)解到高職(zhi)教育體育教學的(de)特殊性(xing)，在課程(cheng)建設和教材選擇上一定要(yao)緊密(mi)圍繞著技能，在體育課堂教學上要(yao)力求實(shi)效(xiao)，注(zhu)意改革創新，提高課堂的(de)效(xiao)率。

四、結語

體(ti)育課程體(ti)系(xi)(xi)的(de)建設(she)是(shi)否能夠(gou)滿足高技能人(ren)才(cai)的(de)要求，關系(xi)(xi)到人(ren)才(cai)綜合(he)素質的(de)提高。因(yin)此(ci)，高職院校在建設(she)體(ti)育課程體(ti)系(xi)(xi)中，要充分考慮到高職教(jiao)育的(de)人(ren)才(cai)培養(yang)目(mu)標。

參考文獻：

篇2

【關鍵詞(ci)】小課(ke)題；靈活性(xing)；互動性(xing)；針對性(xing)；教師成長

加強教(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍(wu)建(jian)設，以教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)促(cu)教(jiao)(jiao)(jiao)學，促(cu)進教(jiao)(jiao)(jiao)師專業化成長(chang)，打(da)造研(yan)究(jiu)型教(jiao)(jiao)(jiao)師團隊，對于(yu)學科(ke)發(fa)展和教(jiao)(jiao)(jiao)學質量(liang)提升而(er)(er)言，具有決定性意(yi)義。教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)活動的(de)展開，必須多渠道多方式進行，在某種意(yi)義上，必須為高(gao)中語文教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)專業打(da)造更豐富(fu)的(de)、更合適的(de)平臺。而(er)(er)小課題研(yan)究(jiu)，就是其中最重要(yao)的(de)一個教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)活動，其對教(jiao)(jiao)(jiao)師成長(chang)而(er)(er)言，具有非(fei)常重要(yao)的(de)推(tui)動作用(yong)。

教育的(de)本質在(zai)于(yu)培育人才，其(qi)前提是教師應該具有教學(xue)(xue)(xue)的(de)經(jing)驗以(yi)及相(xiang)當(dang)的(de)知識(shi)儲備，并(bing)且在(zai)這個基礎上，通過教學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)推(tui)動(dong)教師對教學(xue)(xue)(xue)進行相(xiang)應的(de)研(yan)究(jiu)，小(xiao)課題研(yan)究(jiu)的(de)靈活(huo)性和針對性，是豐富(fu)教研(yan)活(huo)動(dong)，提升(sheng)教師水平(ping)的(de)首選。

一、小課題研究的(de)特點(dian)

課題(ti)研(yan)(yan)究是(shi)推進教育(yu)發展的(de)(de)主要(yao)手段，只有(you)將(jiang)教學和(he)研(yan)(yan)究有(you)效地結合起來(lai)，才能使得教育(yu)活動(dong)具(ju)有(you)更(geng)加豐(feng)富(fu)的(de)(de)魅力。小課題(ti)研(yan)(yan)究是(shi)課題(ti)研(yan)(yan)究中(zhong)的(de)(de)一種(zhong)特殊研(yan)(yan)究方式，小課題(ti)研(yan)(yan)究是(shi)教學活動(dong)中(zhong)非常普(pu)遍的(de)(de)教研(yan)(yan)活動(dong)。其(qi)主要(yao)特點有(you)：

（1）靈(ling)(ling)活性(xing)。靈(ling)(ling)活性(xing)是(shi)(shi)小課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)究最(zui)重要(yao)的(de)(de)特點(dian)。在教學活動中(zhong)，老師(shi)(shi)和(he)(he)(he)學生(sheng)，或者老師(shi)(shi)和(he)(he)(he)老師(shi)(shi)都可(ke)以(yi)(yi)進行小課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)究。比(bi)如在課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)上(shang)，針對(dui)某(mou)個(ge)問題(ti)(ti)(ti)，老師(shi)(shi)和(he)(he)(he)學生(sheng)可(ke)以(yi)(yi)臨時組成一個(ge)小團隊，對(dui)該(gai)問題(ti)(ti)(ti)進行比(bi)較深入(ru)的(de)(de)探(tan)討。在科研(yan)(yan)組里面，也可(ke)以(yi)(yi)針對(dui)某(mou)些(xie)教學問題(ti)(ti)(ti)從(cong)簡單的(de)(de)交(jiao)換意見、交(jiao)流心得(de)體會等(deng)上(shang)升到深入(ru)系統的(de)(de)研(yan)(yan)究。這就是(shi)(shi)小課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)靈(ling)(ling)活性(xing)。

（2）針對(dui)(dui)(dui)性(xing)。針對(dui)(dui)(dui)性(xing)是(shi)(shi)小課(ke)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)究最(zui)(zui)鮮明(ming)的(de)(de)特點(dian)。課(ke)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)究最(zui)(zui)忌諱泛泛而談，既缺(que)乏理(li)論深度又缺(que)乏針對(dui)(dui)(dui)性(xing)，這(zhe)樣不(bu)但造成人力物(wu)力的(de)(de)極大浪費(fei)，還會造成大家對(dui)(dui)(dui)問(wen)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)究的(de)(de)不(bu)嚴(yan)謹。對(dui)(dui)(dui)于教學和(he)科研(yan)(yan)都是(shi)(shi)沒有意義的(de)(de)。而小課(ke)題(ti)(ti)(ti)本(ben)身針對(dui)(dui)(dui)的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)明(ming)確，能夠(gou)集(ji)中(zhong)大家對(dui)(dui)(dui)某(mou)個具(ju)體問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)熱烈關注，由此(ci)(ci)推進對(dui)(dui)(dui)該問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)深入(ru)研(yan)(yan)究。其成果(guo)就(jiu)是(shi)(shi)具(ju)體問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)解(jie)答，即(ji)作為研(yan)(yan)究成果(guo)具(ju)有學理(li)意義，又能在具(ju)體的(de)(de)教學中(zhong)對(dui)(dui)(dui)教學有明(ming)確的(de)(de)推動。因此(ci)(ci)，把(ba)握小課(ke)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)究的(de)(de)針對(dui)(dui)(dui)性(xing)就(jiu)顯得(de)異常重要(yao)。

（3）操(cao)作(zuo)(zuo)性(xing)。課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)一定要有操(cao)作(zuo)(zuo)性(xing)，從研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)思路、研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方法到(dao)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)計劃，以及具體的(de)形成研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)成果(guo)的(de)時候，也要體現論證的(de)合理性(xing)和(he)嚴(yan)謹的(de)學術性(xing)。小(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)完全符合操(cao)作(zuo)(zuo)性(xing)要求，因為小(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)的(de)問題(ti)(ti)明確，論證不(bu)會(hui)特別復雜(za)，材料收(shou)集準備以及研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)過程都(dou)比較好控制和(he)操(cao)作(zuo)(zuo)，因此，小(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)是最容易出成果(guo)的(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方式了，這都(dou)得益于其(qi)較強的(de)操(cao)作(zuo)(zuo)性(xing)。

（4）互(hu)(hu)動(dong)性(xing)(xing)。互(hu)(hu)動(dong)性(xing)(xing)在(zai)小(xiao)(xiao)課(ke)題研(yan)究主要體(ti)現在(zai)教師和學(xue)(xue)生之間(jian)(jian)。教學(xue)(xue)相(xiang)長是(shi)(shi)(shi)一個共識性(xing)(xing)話題，但(dan)是(shi)(shi)(shi)如何真(zhen)正做(zuo)到教學(xue)(xue)相(xiang)長，對于(yu)高(gao)中語(yu)(yu)文老師來講，不僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是(shi)(shi)(shi)一個考驗，更是(shi)(shi)(shi)一個值得認真(zhen)探(tan)索的問題。針對高(gao)中語(yu)(yu)文教學(xue)(xue)的特點(dian)，以及語(yu)(yu)文課(ke)本身(shen)的要求，在(zai)老師和學(xue)(xue)生之間(jian)(jian)如果能開展小(xiao)(xiao)課(ke)題研(yan)究，這(zhe)本身(shen)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)教學(xue)(xue)相(xiang)長的有效途徑。小(xiao)(xiao)課(ke)題研(yan)究對于(yu)學(xue)(xue)生來講，充(chong)分(fen)激發他(ta)們(men)的問題意識和參(can)與熱情，并在(zai)教學(xue)(xue)中培養(yang)了(le)他(ta)們(men)對于(yu)科學(xue)(xue)研(yan)究的素養(yang)，這(zhe)種互(hu)(hu)動(dong)性(xing)(xing)一方面(mian)(mian)體(ti)現了(le)小(xiao)(xiao)課(ke)題研(yan)究的優勢，另(ling)一方面(mian)(mian)體(ti)現了(le)小(xiao)(xiao)課(ke)題研(yan)究的互(hu)(hu)動(dong)特點(dian)，是(shi)(shi)(shi)教學(xue)(xue)相(xiang)長的集中體(ti)現。

二、小課題研究對教師成長的(de)積(ji)極推動作用

高中語(yu)文的(de)小課(ke)題研究在某種(zhong)意義上(shang)是對教(jiao)師綜合能(neng)力(li)(li)的(de)考驗，或者說是檢(jian)驗。高中語(yu)文教(jiao)師的(de)教(jiao)學(xue)(xue)能(neng)力(li)(li)，不是僅(jin)僅(jin)是傳授知識，因(yin)為從知識性這個角度(du)來(lai)(lai)講(jiang)(jiang)，對于高中語(yu)文已經不再是主要(yao)的(de)要(yao)求(qiu)，更重(zhong)要(yao)的(de)是幫助學(xue)(xue)生(sheng)達到對文學(xue)(xue)藝(yi)術和語(yu)言能(neng)力(li)(li)的(de)綜合提(ti)升。從這個意義上(shang)來(lai)(lai)講(jiang)(jiang)，高中語(yu)文老(lao)師本(ben)身(shen)就(jiu)(jiu)必須要(yao)具(ju)備良好的(de)理(li)論水平(ping)和研究素養，才能(neng)將教(jiao)學(xue)(xue)推(tui)進到更高的(de)層次(ci)。而高中語(yu)文的(de)小課(ke)題研究，就(jiu)(jiu)能(neng)夠(gou)積極地推(tui)動教(jiao)師相應的(de)能(neng)力(li)(li)提(ti)升。

（1）提升教師的(de)理(li)論(lun)水(shui)平(ping)。高(gao)中語(yu)文(wen)老師的(de)理(li)論(lun)水(shui)平(ping)，其實主要(yao)體現在如(ru)下方面，寫(xie)作理(li)論(lun)、語(yu)用學理(li)論(lun)和文(wen)學理(li)論(lun)，高(gao)中語(yu)文(wen)主要(yao)涉及的(de)理(li)論(lun)問題都(dou)來自這(zhe)些(xie)方面。

（2）提升教(jiao)師(shi)的(de)研(yan)究(jiu)素(su)養(yang)(yang)。很(hen)多高(gao)中語(yu)文老師(shi)成為(wei)了教(jiao)書匠(jiang)，完全失去了研(yan)究(jiu)素(su)養(yang)(yang)，這是一個可怕(pa)的(de)現狀。如果加強小(xiao)課題研(yan)究(jiu)，這樣的(de)問題將得到解(jie)決。小(xiao)課題研(yan)究(jiu)雖然在研(yan)究(jiu)規(gui)模、難度上比較小(xiao)，但是一種基本的(de)研(yan)究(jiu)素(su)養(yang)(yang)卻是必不(bu)可少的(de)。

（3）提升(sheng)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)是一個教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)生(sheng)命(ming)線(xian)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)不僅需(xu)要扎實(shi)的(de)(de)基礎知識和豐富的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗(yan)，更需(xu)要老(lao)師(shi)通過研(yan)究來不斷提升(sheng)其教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。

（4）提升(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)意(yi)識(shi)。創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)最(zui)重(zhong)要(yao)的(de)推動(dong)力(li)，沒(mei)(mei)有創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)是(shi)沒(mei)(mei)有效果的(de)。如何創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)高中語文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，小(xiao)(xiao)課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)究(jiu)是(shi)一個重(zhong)要(yao)的(de)方(fang)(fang)式。比如針(zhen)對某個古漢字，語文老(lao)師(shi)(shi)從詞源學(xue)、音韻(yun)學(xue)、音律學(xue)等方(fang)(fang)面進行相應的(de)小(xiao)(xiao)課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)立項研(yan)(yan)究(jiu)，就能講(jiang)死板的(de)古漢語課(ke)程講(jiang)解(jie)得更加生動(dong)、豐富，而且(qie)，這(zhe)也(ye)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)中最(zui)精彩的(de)部分(fen)。老(lao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)小(xiao)(xiao)課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)究(jiu)中獲得是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)之外的(de)另(ling)一種創(chuang)(chuang)造，這(zhe)中創(chuang)(chuang)造會促(cu)使語文老(lao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)上創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)方(fang)(fang)法，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育理念上不(bu)斷(duan)革新(xin)(xin)觀念，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐上不(bu)斷(duan)推動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)驗。因此(ci)，小(xiao)(xiao)課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)究(jiu)對于(yu)提升(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)意(yi)識(shi)，意(yi)義也(ye)非常重(zhong)大。把(ba)握好(hao)小(xiao)(xiao)課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)特點(dian)，更好(hao)地發(fa)揮小(xiao)(xiao)課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)究(jiu)對語文老(lao)師(shi)(shi)能力(li)的(de)提升(sheng)(sheng)積極作用，是(shi)小(xiao)(xiao)課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)究(jiu)的(de)重(zhong)要(yao)意(yi)義。

篇3

關鍵詞：歐(ou)美高校國際商務(wu)人(ren)才培(pei)養；課程體(ti)系

一、引言

經(jing)濟(ji)全球化和網絡化使全球經(jing)濟(ji)體越來越緊(jin)密(mi)聯(lian)系在一起，而促進(jin)各種經(jing)濟(ji)體和經(jing)濟(ji)組織溝通、貿(mao)易和共同發展的最核心資(zi)源就是國(guo)際商(shang)務人才(cai)，他們主導著“跨越過國(guo)界的任(ren)何形(xing)式的商(shang)業活動的效率和效果[1]。

21世(shi)(shi)界的(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)際(ji)商(shang)(shang)(shang)務(wu)人(ren)士不僅需(xu)要(yao)(yao)有(you)廣闊的(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)際(ji)視野(ye)，深入的(de)(de)(de)(de)(de)理解當(dang)前全球化(hua)對(dui)現代商(shang)(shang)(shang)業的(de)(de)(de)(de)(de)影響，同(tong)時也需(xu)要(yao)(yao)有(you)處理復雜國(guo)(guo)(guo)際(ji)商(shang)(shang)(shang)務(wu)問題的(de)(de)(de)(de)(de)能力。為了(le)應對(dui)當(dang)前的(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)際(ji)經濟(ji)形勢(shi)，近些年來(lai)，歐美各(ge)國(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)大學(xue)(xue)開(kai)設(she)了(le)本(ben)科層(ceng)次的(de)(de)(de)(de)(de)“國(guo)(guo)(guo)際(ji)商(shang)(shang)(shang)務(wu)”專(zhuan)業，以滿(man)足市(shi)場對(dui)國(guo)(guo)(guo)際(ji)商(shang)(shang)(shang)務(wu)人(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求。與(yu)國(guo)(guo)(guo)內高校(xiao)已(yi)經開(kai)設(she)多(duo)年的(de)(de)(de)(de)(de)“國(guo)(guo)(guo)際(ji)經濟(ji)與(yu)貿(mao)易(yi)”專(zhuan)業相(xiang)(xiang)比，從總體上(shang)分(fen)析，國(guo)(guo)(guo)際(ji)經濟(ji)與(yu)貿(mao)易(yi)主要(yao)(yao)研究的(de)(de)(de)(de)(de)是國(guo)(guo)(guo)家之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)商(shang)(shang)(shang)品、勞務(wu)交換(huan)行(xing)為，而(er)國(guo)(guo)(guo)際(ji)商(shang)(shang)(shang)務(wu)主要(yao)(yao)研究的(de)(de)(de)(de)(de)是企業走向世(shi)(shi)界以及(ji)走向世(shi)(shi)界后的(de)(de)(de)(de)(de)跨國(guo)(guo)(guo)經營與(yu)管(guan)理問題[2]，因此(ci)在課(ke)程設(she)置(zhi)上(shang)也有(you)諸多(duo)不同(tong)。國(guo)(guo)(guo)外高校(xiao)開(kai)展國(guo)(guo)(guo)際(ji)商(shang)(shang)(shang)務(wu)本(ben)科教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)時間相(xiang)(xiang)對(dui)較(jiao)長，與(yu)國(guo)(guo)(guo)內高校(xiao)相(xiang)(xiang)比，其在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)置(zhi)以及(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法的(de)(de)(de)(de)(de)使用上(shang)顯得更為成熟。

國(guo)(guo)(guo)內目前對本科層次(ci)的(de)(de)“國(guo)(guo)(guo)際商(shang)(shang)(shang)務專(zhuan)業”教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)課程(cheng)(cheng)設(she)(she)置的(de)(de)研(yan)究很少，因(yin)此(ci)本文以此(ci)為研(yan)究對象，通過對美國(guo)(guo)(guo)的(de)(de)加(jia)利福利亞(ya)州立大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、圣地亞(ya)哥大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、貝勒(le)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、西(xi)雅圖大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，和(he)歐洲的(de)(de)哥本哈(ha)根商(shang)(shang)(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院、挪威(wei)商(shang)(shang)(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院、瑞典(dian)延學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)德國(guo)(guo)(guo)波恩(en)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等10所著名(ming)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)所開設(she)(she)的(de)(de)本科層次(ci)的(de)(de)“國(guo)(guo)(guo)際商(shang)(shang)(shang)務專(zhuan)業”的(de)(de)調查，分析國(guo)(guo)(guo)外國(guo)(guo)(guo)際商(shang)(shang)(shang)務人才的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)(cheng)體系與(yu)培養方式，為我國(guo)(guo)(guo)的(de)(de)本科層次(ci)的(de)(de)“國(guo)(guo)(guo)際商(shang)(shang)(shang)務專(zhuan)業”教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)課程(cheng)(cheng)設(she)(she)置提供(gong)借鑒。

二、國外高校對本科層次(ci)的(de)“國際商務(wu)專(zhuan)業”的(de)認定與解讀

國外的(de)(de)(de)高校(xiao)普(pu)遍(bian)認定，本科(ke)層次的(de)(de)(de)“國際商務專(zhuan)業”是(shi)(shi)有關跨國公(gong)司和(he)國際組織的(de)(de)(de)職能運作(zuo)范疇領(ling)域的(de)(de)(de)通用教(jiao)育。與(yu)其他(ta)商科(ke)專(zhuan)業比較，它的(de)(de)(de)特(te)點是(shi)(shi)在教(jiao)學內(nei)容上(shang)強調商業領(ling)域的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)與(yu)跨文化管理的(de)(de)(de)融合，以及對跨國組織與(yu)其外部環境互動關系的(de)(de)(de)經濟(ji)、政法和(he)法律方面的(de)(de)(de)內(nei)容，尤(you)其是(shi)(shi)對國際背(bei)景下的(de)(de)(de)經濟(ji)問題和(he)跨國公(gong)司的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)。

國(guo)外高校(xiao)的(de)國(guo)際商務本科(ke)專業(ye)的(de)培養目標(biao)通常(chang)是傳授給學(xue)(xue)生有關(guan)跨(kua)國(guo)公(gong)司在全球市場運作所(suo)需(xu)要使用的(de)經濟(ji)、財務和(he)(he)商業(ye)法(fa)(fa)律等相關(guan)知識，培養學(xue)(xue)生的(de)全球化視野，以(yi)及(ji)(ji)發現(xian)、理解、分(fen)析和(he)(he)解決國(guo)際商務問題(ti)的(de)一般方法(fa)(fa)，使得學(xue)(xue)生具備在跨(kua)國(guo)公(gong)司與跨(kua)國(guo)組(zu)織(zhi)工作的(de)專業(ye)技能。學(xue)(xue)生完(wan)成專業(ye)規定的(de)所(suo)有課程的(de)學(xue)(xue)習和(he)(he)考核以(yi)后(hou)，將(jiang)被授予(yu)“理學(xue)(xue)學(xue)(xue)士”學(xue)(xue)位(wei)，取得學(xue)(xue)士學(xue)(xue)位(wei)以(yi)后(hou)才有資格繼(ji)續(xu)研究生課程的(de)學(xue)(xue)習。由(you)于國(guo)際商務專業(ye)的(de)跨(kua)學(xue)(xue)科(ke)性(xing)，從該專業(ye)的(de)畢(bi)業(ye)的(de)學(xue)(xue)生可(ke)以(yi)在涉及(ji)(ji)國(guo)際貿易和(he)(he)金融業(ye)務的(de)跨(kua)國(guo)公(gong)司、金融機構以(yi)及(ji)(ji)國(guo)際組(zu)織(zhi)和(he)(he)政府機構工作。

三、國外高校“本科國際商務專業”的課程體系與人才培(pei)養特點

由于(yu)“國(guo)(guo)(guo)際(ji)商(shang)務(wu)(wu)專業”培養學生在國(guo)(guo)(guo)際(ji)商(shang)務(wu)(wu)領(ling)域的理(li)論與應用知(zhi)識(shi)，這(zhe)些(xie)培養也有(you)具有(you)特色的課程體系予以配合。本(ben)文選取(qu)了(le)德國(guo)(guo)(guo)、丹麥、瑞典(dian)、挪(nuo)威、美國(guo)(guo)(guo)等10所著名的高校為(wei)研究樣本(ben)，對它們所設立的本(ben)課層次的“國(guo)(guo)(guo)際(ji)商(shang)務(wu)(wu)專業”進(jin)行了(le)研究。具體樣本(ben)說明參見下表1。

資料來源(yuan)：根(gen)據樣本大學網站(zhan)課程介紹整理而獲(huo)得（截(jie)止2013年8月）

與(yu)傳統的商業(ye)管理專(zhuan)科(ke)的課(ke)(ke)程(cheng)相比(bi)較，“國(guo)際(ji)商務專(zhuan)業(ye)”的課(ke)(ke)程(cheng)更體現出了(le)國(guo)際(ji)商務學(xue)(xue)科(ke)的特征。以上10所開設本科(ke)層次的國(guo)際(ji)商務專(zhuan)業(ye)的課(ke)(ke)程(cheng)一共有129門，具(ju)體可以參(can)考附件。但(dan)是需要指出的是，雖(sui)然(ran)不同國(guo)家(jia)的高校在國(guo)際(ji)商務本科(ke)專(zhuan)業(ye)的課(ke)(ke)程(cheng)的名稱有不同，但(dan)是其課(ke)(ke)程(cheng)內(nei)容相近或相同。如(ru)果把它們歸納一下，其主要內(nei)容仍以經濟學(xue)(xue)、管理學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)的核(he)心課(ke)(ke)程(cheng)為(wei)主，同時也包括了(le)研究(jiu)方法論的訓練。在此，表2綜合概括如(ru)下：

對(dui)比10所國(guo)(guo)外高(gao)校樣(yang)本(ben)課程設置(zhi)和教(jiao)學設計，國(guo)(guo)外高(gao)校本(ben)科層次的(de)“國(guo)(guo)際商務(wu)專業”呈(cheng)現出以下(xia)的(de)人才培養的(de)特點：

1.與國(guo)內高校普(pu)遍實施(shi)的四年(nian)學(xue)制相(xiang)比，國(guo)外高校的國(guo)際商(shang)務專業(ye)一(yi)般學(xue)制為三年(nian)。在第三年(nian)的時候，各高校會安排部分學(xue)生到國(guo)外高校交換學(xue)習(xi)。同時，也并要求學(xue)生完成畢(bi)業(ye)論文的寫作。

2.在整個課程(cheng)和教學(xue)(xue)設(she)計中，國(guo)際(ji)(ji)化(hua)的(de)(de)視(shi)(shi)角成為整個專業(ye)的(de)(de)核心(xin)所在。所有專業(ye)課程(cheng)的(de)(de)教學(xue)(xue)內容都(dou)會在基(ji)本(ben)知(zhi)識點講(jiang)授的(de)(de)基(ji)礎上，著重強調國(guo)際(ji)(ji)視(shi)(shi)野，以(yi)國(guo)際(ji)(ji)化(hua)的(de)(de)視(shi)(shi)角對(dui)知(zhi)識點進(jin)行深入的(de)(de)分析。例如，挪威商(shang)(shang)學(xue)(xue)院就明(ming)確(que)要求(qiu)學(xue)(xue)生從(cong)國(guo)家(jia)差異比較的(de)(de)視(shi)(shi)角來學(xue)(xue)習斯堪的(de)(de)納維亞地區的(de)(de)管(guan)理；而哥本(ben)哈根商(shang)(shang)學(xue)(xue)院開設(she)的(de)(de)“國(guo)際(ji)(ji)商(shang)(shang)業(ye)戰略”這門課程(cheng)也專門聘請了其他(ta)國(guo)籍的(de)(de)國(guo)外教授來進(jin)行講(jiang)授，以(yi)帶給學(xue)(xue)生截然不同的(de)(de)學(xue)(xue)習視(shi)(shi)角。

3.從專業(ye)的(de)(de)教(jiao)學(xue)設(she)計角度，一些歐(ou)美大(da)學(xue)的(de)(de)“國(guo)際(ji)商務(wu)專業(ye)”基于“國(guo)際(ji)商務(wu)專業(ye)”的(de)(de)核心課(ke)程，還有(you)針對性(xing)的(de)(de)設(she)立了不同的(de)(de)學(xue)習(xi)方向(xiang)，學(xue)生(sheng)可以(yi)輔以(yi)不同選修課(ke)程作為學(xue)生(sheng)深入學(xue)習(xi)和研究的(de)(de)方向(xiang)。具有(you)代表性(xing)的(de)(de)案例(li)如下：

（1）基于全球不同的商(shang)務(wu)環(huan)境，美國南卡羅來納州大學的就為其”國際商(shang)務(wu)專(zhuan)業”設有“國際商(shang)務(wu)與中(zhong)(zhong)國企業”、“中(zhong)(zhong)東和北非”以(yi)及(ji)“中(zhong)(zhong)歐(ou)”三個學習(xi)方向，供(gong)該校“國際商(shang)務(wu)專(zhuan)業”的學生選擇。

（2）美國圣(sheng)地亞哥(ge)大學(xue)的“國際商務(wu)專業”設立了“市場營(ying)銷”、“金融”和“管理(li)”三個(ge)方(fang)向，供學(xue)生選擇學(xue)習。

篇4

關(guan)鍵詞 高等職業院校；體育課程；職業導向

中(zhong)圖分類號 G718.5 文獻(xian)標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0035-02

高(gao)等職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)培(pei)養的(de)是技術(shu)技能(neng)(neng)型人才，更加注重學生實(shi)踐操作(zuo)能(neng)(neng)力的(de)培(pei)養。學生動手能(neng)(neng)力的(de)提(ti)升是以身(shen)體的(de)協調性(xing)(xing)、動作(zuo)的(de)敏捷性(xing)(xing)、頭腦反映的(de)靈活性(xing)(xing)等為基礎。因此，體育(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)應與(yu)學生專(zhuan)業(ye)技術(shu)技能(neng)(neng)發展需(xu)求相(xiang)結(jie)合(he)，重點提(ti)高(gao)學生工作(zuo)崗位的(de)適應性(xing)(xing)。這(zhe)要求體育(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)學與(yu)專(zhuan)業(ye)學習相(xiang)結(jie)合(he)，融入各個專(zhuan)業(ye)及(ji)工種對學生身(shen)體素質(zhi)的(de)要求，改革(ge)體育(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)內容及(ji)訓練方法。

一、高職(zhi)體(ti)育課程教(jiao)學現狀(zhuang)

（一）教師固守傳統(tong)的體(ti)育課程觀(guan)和(he)教學(xue)觀(guan)

根據資料和現狀調查顯示，目前高(gao)等職(zhi)(zhi)業(ye)院(yuan)校體(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)仍以教(jiao)授(shou)學(xue)生體(ti)(ti)育(yu)(yu)技能(neng)及鍛煉(lian)身(shen)體(ti)(ti)方法為中心(xin)，以增強學(xue)生身(shen)體(ti)(ti)素質為主(zhu)要(yao)任務，以課堂(tang)教(jiao)學(xue)為主(zhu)要(yao)形式。對于高(gao)等職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)這一特殊教(jiao)育(yu)(yu)類(lei)型來說，僅(jin)僅(jin)進行單一形式的(de)體(ti)(ti)能(neng)訓(xun)練不足以體(ti)(ti)現高(gao)職(zhi)(zhi)體(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)的(de)目標及責任，造成高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校體(ti)(ti)育(yu)(yu)課程對專業(ye)方面培(pei)養的(de)缺失(shi)。

（二）體(ti)育(yu)課(ke)程設置與體(ti)育(yu)課(ke)程形式(shi)固化、單一

目前，高職院校體(ti)育(yu)課基本都(dou)是以武術(shu)、田徑、足球(qiu)、籃球(qiu)、排球(qiu)等(deng)項(xiang)目為主(zhu)，課程內容比(bi)較單(dan)調、枯(ku)燥，教(jiao)學(xue)(xue)大綱、教(jiao)案、教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法及手(shou)段較為陳舊，使得體(ti)育(yu)課遭到學(xue)(xue)生的抵觸，導致了學(xue)(xue)生身體(ti)素質大幅度下降。

（三）體(ti)育課程內容與專(zhuan)業能力培(pei)養需(xu)求結合不足

高(gao)職(zhi)(zhi)院校培養(yang)(yang)目標(biao)是適(shi)應特(te)(te)定的職(zhi)(zhi)業崗位群或(huo)某一(yi)技術領域的專(zhuan)門性人才，高(gao)職(zhi)(zhi)院校體(ti)(ti)育(yu)教學(xue)目標(biao)應與職(zhi)(zhi)業教育(yu)的總體(ti)(ti)培養(yang)(yang)目標(biao)相一(yi)致(zhi)[1]。據資料顯示，目前大部分(fen)高(gao)職(zhi)(zhi)院校體(ti)(ti)育(yu)課程(cheng)內(nei)容缺(que)乏(fa)對學(xue)生未來所從事職(zhi)(zhi)業對體(ti)(ti)能(neng)素(su)質要求的培養(yang)(yang)，體(ti)(ti)育(yu)課程(cheng)教學(xue)模式沒能(neng)針對學(xue)生所學(xue)專(zhuan)業特(te)(te)點及未來職(zhi)(zhi)業特(te)(te)征進行設(she)計(ji)，缺(que)乏(fa)與專(zhuan)業能(neng)力相結合(he)的內(nei)容，缺(que)少體(ti)(ti)現(xian)專(zhuan)業能(neng)力培養(yang)(yang)特(te)(te)色(se)的實踐活(huo)動。

二、基于(yu)專業(ye)需(xu)求(qiu)的高職體育課程與教學(xue)改革策略

（一）引導(dao)教(jiao)師樹立職業導(dao)向(xiang)性體育(yu)教(jiao)學(xue)觀念

高(gao)(gao)職(zhi)體育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師必須在(zai)思想(xiang)上(shang)高(gao)(gao)度認識和(he)理解(jie)高(gao)(gao)等職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)人才(cai)培養特(te)點，明確高(gao)(gao)職(zhi)院校體育(yu)(yu)課程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標是為培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)職(zhi)業(ye)能(neng)力(li)(li)服務[2]。在(zai)增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身體素質和(he)心理素質的(de)同時，也(ye)要針對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所學(xue)(xue)(xue)專業(ye)的(de)特(te)點，將體育(yu)(yu)課程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所學(xue)(xue)(xue)專業(ye)有機結(jie)合(he)起來，改革體育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式，有效培養和(he)提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)勞(lao)動能(neng)力(li)(li)、競爭(zheng)能(neng)力(li)(li)、適應能(neng)力(li)(li)、健(jian)康(kang)水平等。

（二）開(kai)發與專業教育相適應的(de)體育教學內容[3]

高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)體(ti)育(yu)課程(cheng)內容應該同(tong)時滿(man)足學(xue)生個(ge)人身(shen)(shen)體(ti)健康(kang)(kang)需(xu)求和崗位專業技術能(neng)力(li)需(xu)求兩(liang)個(ge)條件。根(gen)據學(xue)生專業特點，以全(quan)面提高(gao)(gao)學(xue)生的身(shen)(shen)體(ti)素(su)質，促進學(xue)生身(shen)(shen)心健康(kang)(kang)為主，開(kai)發各(ge)種與(yu)學(xue)生所學(xue)專業相結合的基本(ben)運動(dong)項(xiang)目(mu)。如某高(gao)(gao)等(deng)職業院(yuan)校(xiao)基于專業需(xu)求設置體(ti)育(yu)課程(cheng)，見(jian)表1。

（三）創新體育(yu)課(ke)程(cheng)模(mo)式(shi)

以培養技術應(ying)用性能(neng)力為主(zhu)線，設(she)計能(neng)增強學生(sheng)體(ti)(ti)質、心(xin)理素(su)質、適應(ying)能(neng)力的課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)模式。一般體(ti)(ti)育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)置采取“必修課(ke)(ke)+選修專(zhuan)業(ye)項目”的模式。在職(zhi)業(ye)體(ti)(ti)育(yu)教學過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中，可按照系別、班級選課(ke)(ke)的原則，盡(jin)量(liang)拓展學生(sheng)的上課(ke)(ke)時間和空間。如可以建立以校際按相(xiang)近(jin)專(zhuan)業(ye)為基礎，與專(zhuan)業(ye)學習相(xiang)結合的體(ti)(ti)育(yu)俱(ju)樂部的模式。

（四(si)）提高(gao)體育教(jiao)師(shi)體育專項(xiang)知識與(yu)能力

高職(zhi)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)師(shi)要樹立體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)是(shi)為(wei)學(xue)生專(zhuan)(zhuan)業技(ji)術(shu)能力培養(yang)服務的(de)思想，主動(dong)(dong)學(xue)習(xi)和研究(jiu)高職(zhi)院校(xiao)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)改(gai)革的(de)特(te)征與發(fa)展(zhan)方向，開(kai)發(fa)與專(zhuan)(zhuan)業特(te)點(dian)相結合(he)的(de)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)項(xiang)目，根據學(xue)生的(de)專(zhuan)(zhuan)業技(ji)術(shu)特(te)點(dian)，選擇實用性強的(de)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)內容。體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)師(shi)要多(duo)方面發(fa)展(zhan)自身(shen)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)項(xiang)實踐能力，真正(zheng)使自己(ji)達到“一專(zhuan)(zhuan)多(duo)能”。另(ling)外(wai)，學(xue)校(xiao)要積極鼓勵(li)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)師(shi)進修學(xue)習(xi)，提(ti)高其體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業實踐能力，在政策(ce)上對體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)科(ke)研項(xiang)目給予大(da)力支(zhi)持(chi)，以科(ke)研作(zuo)支(zhi)撐來帶動(dong)(dong)隊伍的(de)建(jian)設(she)。

參考文獻：

[1]教育(yu)部.關于加強高職高專(zhuan)教育(yu)人才培(pei)養工作的意(yi)見的通知[Z].教高[2002]2號.

篇5

【關鍵詞(ci)】高校；體育教學改革；特色課(ke)程；沿海地(di)理(li)特點

2002年，《高(gao)等學(xue)校(xiao)體育課程教(jiao)學(xue)指導綱(gang)要》的頒布進一(yi)步(bu)加快了教(jiao)育教(jiao)學(xue)改革的進程，全(quan)國高(gao)校(xiao)都在(zai)進行著積極的研究與實踐，探索(suo)出了許(xu)多好經驗。本文(wen)就基于地域特點(dian)的青島市高(gao)校(xiao)體育教(jiao)學(xue)特色課程改革作一(yi)探討(tao)。

一、高校(xiao)體育(yu)課程改革的基本(ben)目(mu)標

21世紀的(de)高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)正(zheng)在向(xiang)國民教(jiao)育(yu)(yu)(yu)、終身教(jiao)育(yu)(yu)(yu)、教(jiao)育(yu)(yu)(yu)民主化(hua)和教(jiao)育(yu)(yu)(yu)現代(dai)化(hua)等(deng)方向(xiang)發展。隨著高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)發展變(bian)化(hua)，高(gao)校體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)也同步(bu)發生了(le)深遠(yuan)的(de)變(bian)化(hua)。生活(huo)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)、身體(ti)(ti)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)、情感教(jiao)育(yu)(yu)(yu)、競技教(jiao)育(yu)(yu)(yu)及保健教(jiao)育(yu)(yu)(yu)成為現代(dai)高(gao)等(deng)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)主體(ti)(ti)，為此，我們應與時俱進，從學(xue)生發展需(xu)求(qiu)出(chu)發，從社會發展的(de)需(xu)求(qiu)出(chu)發，建立全新的(de)課程(cheng)(cheng)目(mu)標體(ti)(ti)系。

1、追(zhui)求學生身心健康和諧發展(zhan)

在新的高校體育(yu)課(ke)程(cheng)改革(ge)中，要以“健康(kang)第一(yi)”為指導思想，重視學(xue)生(sheng)的身(shen)(shen)心(xin)健康(kang)和諧(xie)發展(zhan)，在教(jiao)學(xue)中充(chong)分發揮體育(yu)的健身(shen)(shen)健心(xin)功能(neng)，將身(shen)(shen)體教(jiao)育(yu)與心(xin)理(li)(li)教(jiao)育(yu)結合起來，通過體育(yu)教(jiao)學(xue)的原理(li)(li)、方法、手段達到(dao)學(xue)生(sheng)生(sheng)理(li)(li)健康(kang)、心(xin)理(li)(li)健康(kang)和具有良(liang)好(hao)的社會適應能(neng)力的目(mu)的。

2、提高學生體育素(su)養

全國高(gao)等學校體育(yu)(yu)(yu)課程教(jiao)(jiao)學指導(dao)綱要中(zhong)提(ti)出(chu)了提(ti)高(gao)體育(yu)(yu)(yu)素(su)(su)養(yang)的(de)總體目標(biao)。提(ti)高(gao)體育(yu)(yu)(yu)素(su)(su)養(yang)的(de)內涵十分豐富，它以育(yu)(yu)(yu)人為(wei)(wei)最高(gao)目標(biao)，以知(zhi)識技能(neng)(neng)為(wei)(wei)主導(dao)，以培(pei)養(yang)能(neng)(neng)力(li)(li)為(wei)(wei)重(zhong)點，身(shen)心(xin)發展(zhan)相協調，終(zhong)身(shen)體育(yu)(yu)(yu)為(wei)(wei)方(fang)向。體育(yu)(yu)(yu)素(su)(su)養(yang)既(ji)包涵了身(shen)體的(de)、心(xin)理的(de)素(su)(su)養(yang)，又(you)突出(chu)了體育(yu)(yu)(yu)作(zuo)為(wei)(wei)文化的(de)一(yi)面，它作(zuo)為(wei)(wei)一(yi)種體育(yu)(yu)(yu)素(su)(su)質或能(neng)(neng)力(li)(li)，應(ying)該包括：認知(zhi)要素(su)(su)、技能(neng)(neng)要素(su)(su)、操作(zuo)要素(su)(su)、情感要素(su)(su)。這對大學生(sheng)的(de)未來(lai)發展(zhan)有導(dao)向作(zuo)用，因此體育(yu)(yu)(yu)素(su)(su)養(yang)的(de)培(pei)養(yang)應(ying)成為(wei)(wei)體育(yu)(yu)(yu)課程教(jiao)(jiao)學的(de)中(zhong)心(xin)。

3、培(pei)養終身體育能力

高校(xiao)(xiao)體(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)是(shi)學(xue)校(xiao)(xiao)體(ti)育(yu)的最高層次，是(shi)學(xue)生掌握體(ti)育(yu)知(zhi)識(shi)、技能、養(yang)成自(zi)我(wo)鍛煉習慣(guan)、培養(yang)終(zhong)身體(ti)育(yu)思(si)想(xiang)的關鍵(jian)時期。運(yun)用終(zhong)身教(jiao)(jiao)育(yu)的理(li)念(nian)重新審視(shi)學(xue)校(xiao)(xiao)體(ti)育(yu)，必將形成職(zhi)前的學(xue)校(xiao)(xiao)體(ti)育(yu)與職(zhi)后的社(she)會體(ti)育(yu)結合起來，從學(xue)校(xiao)(xiao)體(ti)育(yu)開始(shi)，貫穿于人生職(zhi)業生涯全過(guo)程(cheng)的一個連續過(guo)程(cheng)的大體(ti)育(yu)的形態。

二、創建有沿海特色的體育(yu)課程

20世紀90年代(dai)，教育(yu)部頒布了《高等(deng)學(xue)校(xiao)體(ti)(ti)育(yu)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)指(zhi)導(dao)綱(gang)(gang)要(yao)》，該文件(jian)不(bu)稱為(wei)(wei)“大綱(gang)(gang)”而(er)稱為(wei)(wei)“指(zhi)導(dao)綱(gang)(gang)要(yao)”，實現(xian)了由(you)指(zhi)令(ling)性計(ji)(ji)劃向指(zhi)導(dao)性計(ji)(ji)劃的(de)轉變，為(wei)(wei)高等(deng)學(xue)校(xiao)制定(ding)各有(you)特色(se)的(de)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)模式提(ti)供(gong)了可能性。2003年的(de)《全(quan)國普通高等(deng)學(xue)校(xiao)體(ti)(ti)育(yu)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改革指(zhi)導(dao)綱(gang)(gang)要(yao)》對課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)理念和(he)(he)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)目(mu)標提(ti)出(chu)了新的(de)要(yao)求，而(er)對具體(ti)(ti)的(de)運動項(xiang)目(mu)分(fen)類(lei)及(ji)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)模式的(de)構建(jian)方面，沒有(you)任何的(de)規定(ding)。在宏觀(guan)上(shang)求“和(he)(he)”，以達(da)到體(ti)(ti)育(yu)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)各部分(fen)要(yao)素的(de)協調和(he)(he)整合總體(ti)(ti)要(yao)求的(de)前提(ti)下，實現(xian)中觀(guan)和(he)(he)微觀(guan)上(shang)求“異”，以追求高校(xiao)體(ti)(ti)育(yu)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)發(fa)揮(hui)各校(xiao)風格和(he)(he)特色(se)，構建(jian)大學(xue)體(ti)(ti)育(yu)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)模式多元(yuan)化的(de)創新思路。

這樣，各高校(xiao)體(ti)育(yu)課程改革就可以(yi)在《指導(dao)綱(gang)要》統籌(chou)指導(dao)下，遵(zun)循(xun)體(ti)育(yu)教育(yu)規律(lv)，立足于(yu)學生(sheng)(sheng)未(wei)來發(fa)(fa)展和社會需求，充分挖掘學校(xiao)潛力，發(fa)(fa)揮學校(xiao)優勢，建立有(you)特色、有(you)個性(xing)的(de)體(ti)育(yu)課程模式，通(tong)過對(dui)原(yuan)生(sheng)(sheng)模式、派生(sheng)(sheng)模式、子項(xiang)模式的(de)演變、實現課程模式的(de)多元化發(fa)(fa)展。

1、原(yuan)生模式體(ti)育課程改革(ge)

模(mo)式(shi)(shi)的(de)(de)生成方(fang)式(shi)(shi)有(you)三種：第一種是原(yuan)生課(ke)(ke)程(cheng)模(mo)式(shi)(shi)，是通過對特定(ding)對象進(jin)行系統分析，在歸納和演繹的(de)(de)前提(ti)下，創造出的(de)(de)原(yuan)來不存在的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)內容(rong)。例如：2008年奧運(yun)(yun)會帆(fan)船(chuan)項目在青(qing)(qing)島(dao)(dao)舉行，借(jie)此(ci)機(ji)會青(qing)(qing)島(dao)(dao)市提(ti)出打造東方(fang)帆(fan)船(chuan)之都的(de)(de)口號，在市委大(da)力支持(chi)下，大(da)學生帆(fan)船(chuan)項目得(de)到了(le)蓬勃(bo)的(de)(de)發展(zhan)，青(qing)(qing)島(dao)(dao)市大(da)學生帆(fan)船(chuan)賽等體(ti)育(yu)競(jing)賽也積(ji)極(ji)推廣，青(qing)(qing)島(dao)(dao)市各高(gao)校(xiao)(xiao)在帆(fan)船(chuan)教(jiao)學資源上也得(de)到了(le)社會的(de)(de)大(da)力協助(zhu)，借(jie)此(ci)機(ji)會高(gao)校(xiao)(xiao)體(ti)育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)可以跳出原(yuan)有(you)的(de)(de)教(jiao)學內容(rong)和模(mo)式(shi)(shi)增加帆(fan)船(chuan)、帆(fan)板等航海特色運(yun)(yun)動，拓寬學生視野，打造屬于青(qing)(qing)島(dao)(dao)高(gao)校(xiao)(xiao)的(de)(de)特色體(ti)育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)內容(rong)。

2、派生(sheng)模式體(ti)育課程改革

派生模式，它是借助已(yi)經建立的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)模式，派生出新的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)模式。例如：足(zu)球項目(mu)作為世(shi)界第一(yi)運動(dong)，在(zai)日常體育教學(xue)過程(cheng)(cheng)中已(yi)經成(cheng)為了高校(xiao)(xiao)體育教學(xue)的(de)(de)必備課(ke)程(cheng)(cheng)，常年(nian)單一(yi)的(de)(de)場地(di)訓練模式難免會使(shi)得學(xue)生感覺到(dao)枯燥。借助地(di)域(yu)特點，青島高校(xiao)(xiao)體育課(ke)程(cheng)(cheng)可以使(shi)用(yong)沙灘、海水(shui)浴場等(deng)(deng)免費的(de)(de)地(di)理(li)資源，使(shi)學(xue)生走(zou)出校(xiao)(xiao)門(men)，充分享(xiang)受(shou)大自然，開展沙灘足(zu)球、沙灘排(pai)球等(deng)(deng)項目(mu)，并在(zai)原有(you)的(de)(de)競(jing)賽規則上適當做出修正，使(shi)得學(xue)生更容易的(de)(de)融入到(dao)體育課(ke)程(cheng)(cheng)中去，通過授(shou)課(ke)環境和場地(di)狀態的(de)(de)改(gai)變(bian)，調動(dong)學(xue)生的(de)(de)主觀能動(dong)性，使(shi)得學(xue)生積極參與(yu)到(dao)體育鍛煉中來。

3、子項模式體育課程改革

子項(xiang)模(mo)式(shi)(shi)，它是在對(dui)(dui)體(ti)育(yu)課(ke)程(cheng)進(jin)行(xing)系(xi)統分析的(de)(de)(de)基礎上，提出一(yi)個(ge)(ge)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)基本(ben)(ben)模(mo)式(shi)(shi)，以這樣的(de)(de)(de)基本(ben)(ben)模(mo)式(shi)(shi)為母體(ti)，在基本(ben)(ben)模(mo)式(shi)(shi)允許(xu)的(de)(de)(de)范圍(wei)內，構建出新的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)模(mo)式(shi)(shi)。例如：由公開水(shui)(shui)域游泳、長(chang)跑(pao)、自行(xing)車三個(ge)(ge)項(xiang)目的(de)(de)(de)鐵人三項(xiang)賽(sai)由于其比賽(sai)的(de)(de)(de)艱苦，對(dui)(dui)運動員身(shen)體(ti)素(su)質和(he)意志力的(de)(de)(de)高標準要求而(er)文明(ming)。而(er)這個(ge)(ge)項(xiang)目在高校體(ti)育(yu)課(ke)程(cheng)中開展有著(zhu)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)難度，但是我們可以取(qu)其一(yi)項(xiang)或(huo)(huo)兩(liang)項(xiang)內容(rong)結合地域特(te)點添加在日常體(ti)育(yu)課(ke)程(cheng)內容(rong)中，利用海水(shui)(shui)浴場(chang)資(zi)源開展公開水(shui)(shui)域游泳的(de)(de)(de)訓練，利用沙灘(tan)或(huo)(huo)者青島市丘陵地形的(de)(de)(de)特(te)點開展越野跑(pao)的(de)(de)(de)練習，從而(er)磨(mo)練學生(sheng)意志品質，達(da)到健身(shen)健志的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

以上三種課程模(mo)式生成方式表(biao)明，青島(dao)高校體(ti)育課程模(mo)式構建完全(quan)可以根(gen)(gen)據自(zi)身情(qing)況結合青島(dao)海(hai)洋、沙灘(tan)、丘陵(ling)地帶(dai)地域(yu)特征，借鑒別的(de)學校的(de)經驗和模(mo)式進(jin)行再創(chuang)造，也可以根(gen)(gen)據有關規定，以基本模(mo)式為基礎，創(chuang)造出新(xin)的(de)教學內容(rong)，使(shi)學生親近自(zi)然(ran)，走進(jin)自(zi)然(ran)，充分調動(dong)學生的(de)主(zhu)觀(guan)能動(dong)性，使(shi)學生走出校門，接觸到更多的(de)體(ti)育形式和體(ti)育教學內容(rong)，以促進(jin)體(ti)育課程的(de)多元(yuan)化發展。

【參考文獻】

［1］毛振民(min).體育教學改革新視野[M].北京體育大學出(chu)版社，2003.

［2］辜偉節.學校課程開(kai)發與(yu)管理的現狀和(he)策略(lve)[J].教育理論與(yu)實(shi)踐(jian)，2001.

［3］顧書明.特色教育的發展與(yu)課程改(gai)革的校本化發展[J].江西社會科學，2003.

【作者簡介】

篇6

職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)實(shi)用(yong)體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)是高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)(ti)(ti)(ti)系(xi)的(de)(de)重要(yao)組成部(bu)(bu)分，是體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)工作(zuo)的(de)(de)中心環(huan)節。高(gao)職(zhi)(zhi)體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)必(bi)須(xu)對學(xue)生的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)性質(zhi)、專(zhuan)業(ye)(ye)特點、就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)趨勢(shi)進行研究，開(kai)(kai)設有針對性、有實(shi)際意義的(de)(de)體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，使學(xue)生在職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)實(shi)用(yong)體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)中，學(xue)到適合社會發(fa)展的(de)(de)技能技巧，為就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)打下堅實(shi)的(de)(de)基礎(chu)。高(gao)職(zhi)(zhi)學(xue)生之所以選擇職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)很大一(yi)部(bu)(bu)分原因是想盡(jin)早走入社會，高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)必(bi)須(xu)以就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)為前提，開(kai)(kai)展學(xue)科教(jiao)(jiao)學(xue)。實(shi)用(yong)體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)以其專(zhuan)業(ye)(ye)性質(zhi)為學(xue)生的(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)提供很大的(de)(de)指導性作(zuo)用(yong)，所以高(gao)職(zhi)(zhi)體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)必(bi)須(xu)貫穿、融(rong)入職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)實(shi)用(yong)體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)。

2職業實(shi)用體育開展的必(bi)要性

2.1適應社會發展的需要，為(wei)學生就業鋪就道路(lu)

根據目前的社(she)會現(xian)狀，在(zai)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)(xiao)發展(zhan)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)實(shi)用體(ti)育(yu)能為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)做好充(chong)分的準備，也是高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)體(ti)育(yu)教(jiao)學(xue)勢(shi)在(zai)必行的方向(xiang)。目前社(she)會為(wei)體(ti)育(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)的學(xue)生(sheng)(sheng)提供了很多崗位，只有學(xue)生(sheng)(sheng)具(ju)備良好的身體(ti)素質(zhi)，又具(ju)有充(chong)沛的精力可以(yi)投入到工作之中，才能體(ti)現(xian)自己的價值。可以(yi)預(yu)見(jian)，隨著職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)實(shi)用體(ti)育(yu)的發展(zhan)，學(xue)生(sheng)(sheng)的意識會逐漸加強，專(zhuan)業(ye)(ye)素質(zhi)也會顯(xian)著提高，高等職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)與(yu)學(xue)校(xiao)(xiao)體(ti)育(yu)教(jiao)育(yu)也會發展(zhan)得越來(lai)越好。

2.2發(fa)展(zhan)(zhan)職業實用體育是高等(deng)職業學校發(fa)展(zhan)(zhan)的需要(yao)

高(gao)等(deng)職(zhi)業(ye)學(xue)校的(de)(de)發展(zhan)(zhan)(zhan)是以就業(ye)為(wei)(wei)導向(xiang)的(de)(de)，所(suo)以專業(ye)的(de)(de)發展(zhan)(zhan)(zhan)、學(xue)生(sheng)的(de)(de)發展(zhan)(zhan)(zhan)必(bi)須以社(she)(she)(she)會的(de)(de)發展(zhan)(zhan)(zhan)趨勢(shi)為(wei)(wei)指向(xiang)。目前社(she)(she)(she)會對(dui)體(ti)育(yu)鍛(duan)煉有很大的(de)(de)需求(qiu)，對(dui)體(ti)育(yu)指導者的(de)(de)需求(qiu)量也大大提升(sheng)，高(gao)職(zhi)院校必(bi)須按照社(she)(she)(she)會的(de)(de)要求(qiu)培(pei)養(yang)(yang)出社(she)(she)(she)會需要的(de)(de)合(he)格(ge)的(de)(de)人(ren)才，必(bi)須重(zhong)視培(pei)養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)職(zhi)業(ye)能力，在培(pei)養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)全面綜(zong)合(he)素質(zhi)的(de)(de)基礎上，要求(qiu)學(xue)生(sheng)可以滿(man)足現實(shi)生(sheng)活(huo)的(de)(de)需要，適應(ying)未來工作的(de)(de)技能以及心理環境，為(wei)(wei)終身(shen)從事體(ti)育(yu)，終身(shen)鍛(duan)煉奠定基礎。為(wei)(wei)更好地發展(zhan)(zhan)(zhan)高(gao)等(deng)職(zhi)業(ye)教育(yu)的(de)(de)體(ti)育(yu)，設(she)置(zhi)職(zhi)業(ye)實(shi)用體(ti)育(yu)課程(cheng)勢(shi)在必(bi)行，它是符合(he)高(gao)等(deng)職(zhi)業(ye)教育(yu)特點及需求(qiu)、具(ju)有極大實(shi)用性的(de)(de)一門(men)課程(cheng)。

2.3職(zhi)業實用(yong)體育優化了高職(zhi)體育教育的發展(zhan)和課程結(jie)構

職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)實(shi)用體育(yu)(yu)(yu)是現(xian)代高(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)重要(yao)組(zu)成部分，也是體育(yu)(yu)(yu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)的(de)(de)中心環(huan)節，因(yin)為(wei)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)實(shi)用體育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)發(fa)展很大(da)程(cheng)度(du)地(di)促(cu)(cu)進(jin)了學(xue)生的(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)，也為(wei)促(cu)(cu)進(jin)高(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)發(fa)展做出(chu)(chu)了巨大(da)的(de)(de)貢獻。目前，我國對高(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)進(jin)行了大(da)幅度(du)的(de)(de)改革，力(li)求高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校完(wan)善，培(pei)養(yang)出(chu)(chu)優秀的(de)(de)社會服(fu)務(wu)人員，所(suo)以高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校的(de)(de)首要(yao)任務(wu)是發(fa)展學(xue)生的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)崗位能力(li)。體育(yu)(yu)(yu)課程(cheng)是輔助專業(ye)(ye)(ye)課程(cheng)來(lai)發(fa)展職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)崗位能力(li)的(de)(de)一(yi)大(da)重要(yao)因(yin)素(su)。因(yin)此，發(fa)展職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)實(shi)用體育(yu)(yu)(yu)符合(he)高(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革的(de)(de)方向，并且(qie)可以促(cu)(cu)進(jin)高(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)合(he)理課程(cheng)結(jie)構的(de)(de)構建。

3構建實用性體(ti)育教學體(ti)系思路(lu)

3.1明確體育課(ke)程的(de)目標

高(gao)(gao)職(zhi)體育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)兼具職(zhi)業(ye)性(xing)、基礎性(xing)、終身性(xing)的(de)(de)三(san)大(da)特征，其課程(cheng)(cheng)目標(biao)的(de)(de)確(que)立(li)應與(yu)普(pu)通本科學(xue)(xue)校的(de)(de)體育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)區分開(kai)來(lai)，體育(yu)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)實施要達(da)成(cheng)以下三(san)個(ge)目標(biao)：其一(yi)，根據(ju)學(xue)(xue)生未來(lai)從事職(zhi)業(ye)的(de)(de)特點，設計(ji)開(kai)發立(li)足職(zhi)業(ye)崗位需求(qiu)的(de)(de)課程(cheng)(cheng)模式，達(da)到預(yu)防(fang)職(zhi)業(ye)病，提高(gao)(gao)學(xue)(xue)生職(zhi)業(ye)體能(neng)(neng)，增(zeng)加學(xue)(xue)生職(zhi)業(ye)競爭(zheng)力(li)(li)的(de)(de)目標(biao)；其二，通過創(chuang)新(xin)教(jiao)學(xue)(xue)方式和評價方式，提高(gao)(gao)學(xue)(xue)生常規運(yun)(yun)動(dong)學(xue)(xue)習與(yu)健康鍛煉的(de)(de)積極性(xing)，保證一(yi)定的(de)(de)運(yun)(yun)動(dong)時間(jian)和運(yun)(yun)動(dong)強(qiang)度，達(da)到增(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)生體質健康，適應激(ji)烈社會生活的(de)(de)目標(biao)；其三(san)，營造健康運(yun)(yun)動(dong)的(de)(de)良(liang)好氛圍，幫助學(xue)(xue)生掌握1～2項(xiang)可(ke)以終身鍛煉的(de)(de)體育(yu)技能(neng)(neng)，達(da)到提高(gao)(gao)學(xue)(xue)生自(zi)我鍛煉的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)和興趣(qu)，樹立(li)積極運(yun)(yun)動(dong)、終身鍛煉的(de)(de)體育(yu)態(tai)度。

3.2構建立足職業崗(gang)位需求的體育課程開發(fa)模式

職(zhi)業(ye)(ye)(ye)性(xing)(xing)是(shi)高職(zhi)體(ti)(ti)(ti)育(yu)課程(cheng)最顯著(zhu)的(de)(de)(de)一(yi)個特征，也是(shi)此次改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)和(he)(he)難點(dian)。應(ying)(ying)在(zai)廣泛調查了(le)解學(xue)生(sheng)(sheng)專業(ye)(ye)(ye)學(xue)習與職(zhi)業(ye)(ye)(ye)環境(jing)的(de)(de)(de)實際需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)，以(yi)(yi)學(xue)校(xiao)(xiao)體(ti)(ti)(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)環境(jing)為基(ji)點(dian)，在(zai)學(xue)校(xiao)(xiao)總體(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)規(gui)定范圍內，根據教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)實際規(gui)律與特點(dian)來(lai)制(zhi)定專業(ye)(ye)(ye)體(ti)(ti)(ti)育(yu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)大(da)綱。建議根據課程(cheng)目(mu)標(biao)(biao)，將兩(liang)年的(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)育(yu)必修課程(cheng)劃分(fen)為幾個模(mo)塊，至少開發一(yi)個學(xue)期的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)實用(yong)體(ti)(ti)(ti)育(yu)模(mo)塊，依據職(zhi)業(ye)(ye)(ye)特點(dian)和(he)(he)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)體(ti)(ti)(ti)能的(de)(de)(de)需要(yao)(yao)，以(yi)(yi)專業(ye)(ye)(ye)分(fen)類，選擇(ze)適應(ying)(ying)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)體(ti)(ti)(ti)能要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)育(yu)項目(mu)對學(xue)生(sheng)(sheng)開展(zhan)針對性(xing)(xing)的(de)(de)(de)訓練。課程(cheng)開發可以(yi)(yi)重(zhong)點(dian)從(cong)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)精(jing)神和(he)(he)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)體(ti)(ti)(ti)能兩(liang)個維度(du)進行著(zhu)力，通(tong)過教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)對學(xue)生(sheng)(sheng)吃苦耐勞、不(bu)怕困(kun)難等體(ti)(ti)(ti)育(yu)精(jing)神的(de)(de)(de)培(pei)養，培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)對未來(lai)工(gong)作的(de)(de)(de)適應(ying)(ying)能力；通(tong)過要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)學(xue)生(sheng)(sheng)掌握健(jian)身(shen)及職(zhi)業(ye)(ye)(ye)保(bao)健(jian)的(de)(de)(de)基(ji)本方法，為提高學(xue)生(sheng)(sheng)將來(lai)工(gong)作效率及生(sheng)(sheng)活品(pin)質打下堅實的(de)(de)(de)基(ji)礎。體(ti)(ti)(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)師應(ying)(ying)是(shi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)實用(yong)體(ti)(ti)(ti)育(yu)課程(cheng)的(de)(de)(de)第一(yi)開發者，根據所在(zai)學(xue)校(xiao)(xiao)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)設置進行有針對性(xing)(xing)的(de)(de)(de)頂層開發，體(ti)(ti)(ti)現職(zhi)業(ye)(ye)(ye)崗位的(de)(de)(de)差(cha)異性(xing)(xing)和(he)(he)對身(shen)體(ti)(ti)(ti)素質的(de)(de)(de)不(bu)同(tong)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，以(yi)(yi)適應(ying)(ying)社會化大(da)生(sheng)(sheng)產大(da)分(fen)工(gong)帶(dai)來(lai)的(de)(de)(de)崗位環境(jing)的(de)(de)(de)復(fu)雜(za)性(xing)(xing)。

3.3加強職業實(shi)用性(xing)體育課程資源開發與研究

體育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)是保證體育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)標實(shi)現和(he)(he)(he)體育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)順利實(shi)施的(de)(de)基礎，同時(shi)也是體育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)因素的(de)(de)天(tian)然來源(yuan)和(he)(he)(he)體育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)施的(de)(de)條件，體育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)施的(de)(de)范圍和(he)(he)(he)水(shui)平，不但(dan)取(qu)決于(yu)(yu)體育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)豐富程(cheng)(cheng)度(du)和(he)(he)(he)拓展廣(guang)度(du)，更取(qu)決于(yu)(yu)體育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)開發和(he)(he)(he)利用效率。體育(yu)(yu)教材(cai)是體育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)主要(yao)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)，從高技能人才(cai)培(pei)養的(de)(de)方向(xiang)入手合力(li)編寫符合職業教育(yu)(yu)特(te)點的(de)(de)體育(yu)(yu)教材(cai)和(he)(he)(he)教科書(shu)。除了傳統的(de)(de)體育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)，隨著信(xin)息時(shi)代(dai)的(de)(de)到來和(he)(he)(he)網絡技術(shu)在(zai)(zai)教育(yu)(yu)領域(yu)的(de)(de)運(yun)用，還要(yao)重(zhong)視網上課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)庫的(de)(de)建設(she)。在(zai)(zai)體育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)之余(yu)，搜集和(he)(he)(he)開發各種網絡視頻資(zi)(zi)(zi)源(yuan)，以微課(ke)(ke)(ke)(ke)、慕課(ke)(ke)(ke)(ke)、翻轉課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)等(deng)形式豐富學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)運(yun)動(dong)知(zhi)識技能的(de)(de)渠(qu)道，提高體育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)使用效率，成(cheng)?檠?生與(yu)教師之間互動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)無線(xian)社區。

篇7

1.體(ti)育課程建設歷史回顧

我國高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)建設(she)主(zhu)要(yao)(yao)經(jing)歷了(le)(le)(le)(le)五個階(jie)(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)，第(di)一階(jie)(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)建國初(chu)期(qi)我國普(pu)通(tong)(tong)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)建設(she)的(de)(de)指(zhi)導(dao)思想、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)結構、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱(gang)等(deng)基(ji)本(ben)上是(shi)(shi)模仿前蘇聯，這對奠定和促進普(pu)通(tong)(tong)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)建設(she)起到(dao)了(le)(le)(le)(le)十分重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)作用。第(di)二(er)階(jie)(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)20世紀50年(nian)(nian)(nian)代后(hou)期(qi)A60年(nian)(nian)(nian)代中期(qi)，雖然我國受(shou)和中蘇關系變化的(de)(de)影(ying)響，但(dan)普(pu)通(tong)(tong)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)建設(she)仍在穩(wen)步發展。第(di)三階(jie)(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)停滯階(jie)(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)十年(nian)(nian)(nian)，導(dao)致體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)建設(she)處于癱(tan)瘓(huan)狀態。第(di)四階(jie)(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)改(gai)(gai)革(ge)(ge)開(kai)放階(jie)(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)1979年(nian)(nian)(nian)，教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)部頒發了(le)(le)(le)(le)《高(gao)(gao)等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱(gang)》，標志著我國高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)正(zheng)常秩序得(de)到(dao)了(le)(le)(le)(le)恢復，大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)作為(wei)(wei)高(gao)(gao)等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)一門必修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，受(shou)到(dao)了(le)(le)(le)(le)重(zhong)視。從此，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)建設(she)與改(gai)(gai)革(ge)(ge)進入正(zheng)軌。揚(yang)州會議后(hou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)改(gai)(gai)革(ge)(ge)突出了(le)(le)(le)(le)“以增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)體(ti)(ti)(ti)質(zhi)為(wei)(wei)中心”，但(dan)是(shi)(shi)。該(gai)大(da)綱(gang)突出的(de)(de)問題是(shi)(shi)難以反映(ying)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階(jie)(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)特(te)征(zheng)，具有大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化的(de)(de)傾向。第(di)五快速發展階(jie)(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)1992年(nian)(nian)(nian)，原國家教(jiao)委在總結了(le)(le)(le)(le)40多年(nian)(nian)(nian)我國高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)建設(she)和10多年(nian)(nian)(nian)改(gai)(gai)革(ge)(ge)實踐經(jing)驗的(de)(de)基(ji)礎上，制訂了(le)(le)(le)(le)《全(quan)國普(pu)通(tong)(tong)高(gao)(gao)等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)指(zhi)導(dao)綱(gang)要(yao)(yao)》。這部指(zhi)導(dao)綱(gang)要(yao)(yao)和1979年(nian)(nian)(nian)頒布(bu)的(de)(de)《高(gao)(gao)等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱(gang)》不(bu)(bu)同是(shi)(shi)，該(gai)文(wen)件不(bu)(bu)稱之為(wei)(wei)“大(da)綱(gang)”，而稱之為(wei)(wei)“指(zhi)導(dao)綱(gang)要(yao)(yao)”，為(wei)(wei)高(gao)(gao)等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)改(gai)(gai)革(ge)(ge)提供了(le)(le)(le)(le)潛在的(de)(de)可能性。這一階(jie)(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)形式為(wei)(wei)一年(nian)(nian)(nian)極為(wei)(wei)普(pu)通(tong)(tong)基(ji)礎體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，二(er)年(nian)(nian)(nian)級為(wei)(wei)選項體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，三年(nian)(nian)(nian)級以上開(kai)設(she)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)選修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，在全(quan)國范圍內的(de)(de)所有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)推行，該(gai)階(jie)(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)已初(chu)步顯現出以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)(wei)主(zhu)體(ti)(ti)(ti)，考慮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)興趣、愛(ai)好等(deng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念。

縱觀體育(yu)課(ke)程的發展(zhan)，體育(yu)課(ke)程改革和(he)發展(zhan)受社會或國家(jia)的需要(yao)(yao)、學生身心發展(zhan)的特(te)點、以(yi)及(ji)體育(yu)學科自身知識體系(xi)等三大類要(yao)(yao)素的影響。

2.高職院校體育課程的現狀

調查表(biao)明(ming)：大多(duo)數高(gao)等職業院校體育課程設置模式依然是重(zhong)視技(ji)術教(jiao)學，忽視學生(sheng)的體育能(neng)力的培養，教(jiao)學內容(rong)脫離實際(ji)，競(jing)技(ji)性(xing)(xing)(xing)項(xiang)(xiang)目較多(duo)，缺乏時代性(xing)(xing)(xing)、健身性(xing)(xing)(xing)：教(jiao)學手(shou)段方法單調，以技(ji)術教(jiao)學為主(zhu)，教(jiao)學方法傳統；教(jiao)學評(ping)價標準主(zhu)要以各項(xiang)(xiang)身體素質(zhi)和運(yun)動技(ji)能(neng)來(lai)評(ping)價，忽略(lve)體育教(jiao)育評(ping)價目標的多(duo)維性(xing)(xing)(xing)、評(ping)價內容(rong)多(duo)元性(xing)(xing)(xing)、評(ping)價方法綜合(he)性(xing)(xing)(xing)等特征(zheng)。

2.1教學思想落后

由于受傳統體(ti)育(yu)(yu)思想(xiang)和(he)觀念(nian)的(de)影響，高職院校的(de)體(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)總是片(pian)(pian)面(mian)強(qiang)調以(yi)(yi)傳授體(ti)育(yu)(yu)知識、體(ti)育(yu)(yu)技能(neng)的(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)為中心(xin)，以(yi)(yi)增強(qiang)學(xue)生體(ti)質為主要任務。這種(zhong)思想(xiang)和(he)觀念(nian)雖然在(zai)一定(ding)歷史時期適(shi)應了時代的(de)需求，卻造成了人才培(pei)養的(de)片(pian)(pian)面(mian)性。這種(zhong)思想(xiang)和(he)觀念(nian)造成的(de)后果是只注重(zhong)近期效益，忽(hu)視了對學(xue)生進行健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和(he)科(ke)學(xue)健(jian)身提供(gong)理(li)論知識和(he)方法的(de)指導，忽(hu)視了對學(xue)生體(ti)育(yu)(yu)意(yi)識、體(ti)育(yu)(yu)能(neng)力(li)、體(ti)育(yu)(yu)習(xi)慣(guan)的(de)培(pei)養，致使他(ta)們走向社(she)會仍難以(yi)(yi)形(xing)成長期堅持(chi)體(ti)育(yu)(yu)鍛煉(lian)的(de)能(neng)力(li)與習(xi)慣(guan)。

2.2教學目標不明確(que)，

首先，高職院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)體育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)目標不明確(que)，沒有(you)(you)反映現代教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理(li)念和(he)思想。沒有(you)(you)根據(ju)自己(ji)(ji)院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)培養特(te)點，形(xing)成適(shi)合(he)自己(ji)(ji)院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)體育(yu)(yu)課程目標，此外教(jiao)(jiao)學(xue)內容與社會生(sheng)活脫節，重點不突(tu)出，還只是(shi)局限于學(xue)生(sheng)運(yun)動技(ji)術的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)，雖(sui)然開始重視學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)身心健(jian)康，但在(zai)課程目標和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)內容方(fang)面沒有(you)(you)明確(que)的(de)(de)(de)(de)目標。其次(ci)，體育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)、手(shou)段落后，在(zai)體育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)沒有(you)(you)重視體育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)在(zai)育(yu)(yu)人(ren)和(he)心理(li)干(gan)預方(fang)面的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)隱(yin)性作用，教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)單(dan)一，沒有(you)(you)很還好地運(yun)用現代化的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)和(he)手(shou)段。

2.3課程設置(zhi)不合(he)理，教學內(nei)容脫(tuo)離實際

高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)體育(yu)課程(cheng)設置應具(ju)有高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)特(te)點，不能(neng)(neng)成為(wei)本科院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)壓縮版，應根據高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業特(te)點和(he)人才培養特(te)點，構建適(shi)合(he)高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)體育(yu)課程(cheng)體系，在重點發展伴隨學(xue)生終身健康的(de)(de)體育(yu)實踐能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)同(tong)時，關注學(xue)生職(zhi)(zhi)(zhi)業能(neng)(neng)力(li)所需要的(de)(de)特(te)殊體能(neng)(neng)的(de)(de)發展，為(wei)學(xue)生的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業能(neng)(neng)力(li)和(he)終身健康奠定基礎服務。

3.高職體育(yu)課程的對策

3.1樹立“健康第一”的指導思想，轉變教育(yu)觀(guan)念(nian)

學(xue)校(xiao)(xiao)體(ti)(ti)育(yu)(yu)是(shi)學(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)重(zhong)要組成部分(fen)，是(shi)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)不可缺少的(de)(de)(de)重(zhong)要內(nei)容(rong)。體(ti)(ti)育(yu)(yu)作(zuo)為一門理(li)論(lun)與實踐相(xiang)結合的(de)(de)(de)基礎學(xue)科，有其(qi)獨特的(de)(de)(de)效益和(he)(he)實踐效果。體(ti)(ti)育(yu)(yu)不僅能有效地增強體(ti)(ti)質，同時，對促(cu)進智(zhi)力和(he)(he)非智(zhi)力因素(su)(su)的(de)(de)(de)發展(zhan)都有積極重(zhong)要作(zuo)用。面(mian)向全體(ti)(ti)學(xue)生、全面(mian)提高(gao)其(qi)身(shen)(shen)心健(jian)康水平是(shi)學(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)基本(ben)內(nei)容(rong)，是(shi)學(xue)校(xiao)(xiao)體(ti)(ti)育(yu)(yu)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)重(zhong)心。制約高(gao)職院校(xiao)(xiao)體(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)各種因素(su)(su)中(zhong)，決定性因素(su)(su)是(shi)傳統(tong)的(de)(de)(de)落(luo)后的(de)(de)(de)體(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)觀念。進行體(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革，應轉(zhuan)變(bian)觀念。要要樹立“健(jian)康第一”的(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)思想，通(tong)過體(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)使高(gao)職院校(xiao)(xiao)學(xue)生在身(shen)(shen)體(ti)(ti)、心理(li)和(he)(he)社會(hui)等方面(mian)都處(chu)于良好狀態。

3.2樹立(li)面向全體學生，終身體育(yu)的教(jiao)育(yu)觀

高職院校體(ti)(ti)育必須沖破以競技運動為中心的模式，吸引全體(ti)(ti)學(xue)生積極(ji)參與體(ti)(ti)育鍛煉和各種健身活動，培(pei)養學(xue)生體(ti)(ti)育興趣(qu)、習慣(guan)和體(ti)(ti)育實踐能力，使學(xue)生終身享受體(ti)(ti)育的樂(le)趣(qu)，為其終身健康服務。

3.3關(guan)注學(xue)生的健康，注重(zhong)學(xue)生體育實踐能力(li)的培(pei)養

健(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)是(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心要(yao)素和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)目(mu)(mu)標(biao)之一(yi)(yi)，體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)是(shi)實現(xian)(xian)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)手段(duan)之一(yi)(yi)。健(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)既(ji)是(shi)一(yi)(yi)個(ge)理(li)(li)論、知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)授(shou)過程(cheng)，又(you)是(shi)一(yi)(yi)個(ge)實踐過程(cheng)，有(you)其自身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)體(ti)(ti)系和(he)結構內容(rong)。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)主要(yao)包(bao)括(kuo)遺傳(chuan)與(yu)健(jian)(jian)康(kang)(kang)、營養(yang)(yang)、保健(jian)(jian)、精神(shen)營養(yang)(yang)、衛(wei)生健(jian)(jian)康(kang)(kang)、精神(shen)衛(wei)生、運動保健(jian)(jian)、運動性傷病(bing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)防治、健(jian)(jian)康(kang)(kang)行為(wei)與(yu)養(yang)(yang)生等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)內容(rong)，重(zhong)點是(shi)體(ti)(ti)質(zhi)與(yu)健(jian)(jian)康(kang)(kang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念、體(ti)(ti)質(zhi)健(jian)(jian)康(kang)(kang)評價體(ti)(ti)系以及影響體(ti)(ti)質(zhi)與(yu)健(jian)(jian)康(kang)(kang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)因素，使學(xue)(xue)(xue)生養(yang)(yang)成健(jian)(jian)康(kang)(kang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)，掌握人體(ti)(ti)保健(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本規(gui)律，并作為(wei)指導身(shen)體(ti)(ti)鍛(duan)煉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論基(ji)礎應(ying)用(yong)(yong)于(yu)身(shen)體(ti)(ti)鍛(duan)煉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐，達到終(zhong)身(shen)受益的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。以往我國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)不論是(shi)本科院(yuan)校(xiao)(xiao)還是(shi)職業技術學(xue)(xue)(xue)院(yuan)都(dou)過分注重(zhong)運動技術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，忽(hu)視(shi)健(jian)(jian)康(kang)(kang)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)授(shou)和(he)運動技能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用(yong)(yong)，忽(hu)視(shi)學(xue)(xue)(xue)生體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)，因此造(zao)成學(xue)(xue)(xue)生雖然經歷了(le)十幾年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)而(er)不會(hui)健(jian)(jian)身(shen)，沒有(you)學(xue)(xue)(xue)會(hui)終(zhong)身(shen)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)需要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)能力，沒有(you)養(yang)(yang)成健(jian)(jian)康(kang)(kang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生活方(fang)式。此外(wai)還忽(hu)視(shi)了(le)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)在育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人和(he)改(gai)善心理(li)(li)品質(zhi)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)(yong)，體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)隱性作用(yong)(yong)沒有(you)得到充(chong)分體(ti)(ti)現(xian)(xian)，學(xue)(xue)(xue)生只是(shi)單單學(xue)(xue)(xue)會(hui)了(le)一(yi)(yi)些體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本技術，而(er)如何運用(yong)(yong)這些技術去健(jian)(jian)身(shen)，去調節自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)健(jian)(jian)康(kang)(kang)狀況則(ze)一(yi)(yi)知半解(jie)。因此從關注學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)健(jian)(jian)康(kang)(kang)和(he)培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)能力入手，將改(gai)變學(xue)(xue)(xue)生體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)能力較(jiao)差的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)象，對(dui)培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生終(zhong)身(shen)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)具有(you)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義。

篇8

【關鍵(jian)詞(ci)】幼兒(er)教(jiao)育 幼兒(er)體育 幼兒(er)體育課程

1 幼兒體育課的概念

幼兒體(ti)育(yu)課是(shi)指以身體(ti)練習為(wei)主要的手段(duan)，促(cu)進幼兒身心全面(mian)發展(zhan)為(wei)目(mu)標的載體(ti)，是(shi)幼兒教育(yu)課程中一門單獨開設的課程之一。它不包括早(zao)操、課間操、戶外活動(dong)等。

2 我國(guo)幼(you)兒體質狀況

以2003年(nian)國(guo)家體育(yu)總局頒布了《國(guo)民(min)體質(zhi)測定標準(zhun)(zhun)手冊》（幼(you)兒(er)(er)(er)部分）為標準(zhun)(zhun)，2012年(nian)1月國(guo)民(min)體質(zhi)監測中心(xin)公布了《2010年(nian)國(guo)民(min)體質(zhi)監測公報(bao)》，這包括對51159名幼(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)監測數(shu)(shu)據，其中達(da)到體質(zhi)合(he)格以上標準(zhun)(zhun)的(de)(de)(de)幼(you)兒(er)(er)(er)占被(bei)調查幼(you)兒(er)(er)(er)總數(shu)(shu)的(de)(de)(de)92.9%，與2005年(nian)相(xiang)比(bi)體質(zhi)綜合(he)指(zhi)數(shu)(shu)為102.03，增長了0.06個(ge)百(bai)分點，但是被(bei)調查幼(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)皮褶厚度(du)(du)、安靜心(xin)率、坐位(wei)提前屈(qu)、網(wang)球擲(zhi)遠(yuan)等(deng)(deng)(deng)指(zhi)標有(you)明(ming)(ming)顯的(de)(de)(de)下降，幼(you)兒(er)(er)(er)各年(nian)齡組的(de)(de)(de)身高(gao)、體重(zhong)、胸圍(wei)(wei)(wei)等(deng)(deng)(deng)身體形態(tai)指(zhi)標平均數(shu)(shu)比(bi)2005年(nian)均有(you)明(ming)(ming)顯增長，體重(zhong)增長幅(fu)度(du)(du)最(zui)大、胸圍(wei)(wei)(wei)等(deng)(deng)(deng)圍(wei)(wei)(wei)度(du)(du)指(zhi)標增幅(fu)次之，身高(gao)等(deng)(deng)(deng)長度(du)(du)指(zhi)標增幅(fu)最(zui)小，這充分說明(ming)(ming)了我(wo)國(guo)幼(you)兒(er)(er)(er)體格呈(cheng)現肥胖增長的(de)(de)(de)趨(qu)勢。

3 幼兒(er)體育(yu)課程設(she)置現(xian)狀

筆者結(jie)合大量(liang)的(de)(de)研(yan)究(jiu)報告以及(ji)自身的(de)(de)教學經驗(yan)得出以下(xia)幾點當(dang)今幼兒體(ti)育課程(cheng)設置的(de)(de)基本(ben)狀況(kuang)如下(xia)：

3.1 幼兒體育課程和(he)幼兒體育的混淆

有很多(duo)幼(you)(you)(you)兒園不(bu)能夠正確認(ren)識幼(you)(you)(you)兒體育(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)和(he)幼(you)(you)(you)兒體育(yu)(yu)的概(gai)念(nian)、關系，經常(chang)把(ba)(ba)兩(liang)者視(shi)為(wei)(wei)同(tong)等關系。例如：經常(chang)把(ba)(ba)早操、課間操、戶外(wai)活動(dong)等課外(wai)體育(yu)(yu)活動(dong)視(shi)為(wei)(wei)或者等同(tong)為(wei)(wei)幼(you)(you)(you)兒教育(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)中的幼(you)(you)(you)兒體育(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)，不(bu)能清楚地(di)區分兩(liang)者的關系。在這種情(qing)況下就(jiu)很難科(ke)學設置(zhi)幼(you)(you)(you)兒體育(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)。

3.2 幼兒體育課程內容設置的(de)不夠(gou)豐富

當今很多(duo)幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)幼(you)(you)(you)兒(er)體(ti)育(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)內(nei)容的(de)設置比較單一，據悉大(da)多(duo)幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)以幼(you)(you)(you)兒(er)舞蹈、武(wu)(wu)術作為(wei)幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)特(te)色課程(cheng)(cheng)，來填充幼(you)(you)(you)兒(er)體(ti)育(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)，但(dan)這(zhe)遠遠不能(neng)滿足幼(you)(you)(you)兒(er)全(quan)面(mian)發展的(de)需要(yao)。兩會期(qi)間，教(jiao)育(yu)(yu)部將足球(qiu)、武(wu)(wu)術、田徑(jing)、游(you)泳、籃球(qiu)、排球(qiu)、體(ti)操(cao)確定為(wei)“七大(da)校園(yuan)教(jiao)育(yu)(yu)運(yun)動項(xiang)目(mu)(mu)”。縱觀這(zhe)七個項(xiang)目(mu)(mu)屬性(xing)特(te)點：足球(qiu)、籃球(qiu)、排球(qiu)是(shi)(shi)培(pei)養團(tuan)隊協作精神的(de)集體(ti)項(xiang)目(mu)(mu)，田徑(jing)、游(you)泳、體(ti)操(cao)屬于發展體(ti)能(neng)、技能(neng)的(de)基礎(chu)類項(xiang)目(mu)(mu)，而武(wu)(wu)術則是(shi)(shi)培(pei)育(yu)(yu)和弘(hong)揚民族精神的(de)中國傳統體(ti)育(yu)(yu)項(xiang)目(mu)(mu)。因此，在幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)條件設施(shi)具(ju)備的(de)情況(kuang)下增設不同內(nei)容的(de)幼(you)(you)(you)兒(er)體(ti)育(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)是(shi)(shi)十分必(bi)要(yao)的(de)。

3.3 教師經(jing)驗(yan)缺乏，對(dui)幼兒體(ti)育課程認識不(bu)足

教師隊伍的(de)年輕化在容易和幼兒拉進距離的(de)同時也存在一些困惱。教師經驗不足，在組織(zhi)體(ti)育(yu)活動前，片面將體(ti)育(yu)課程(cheng)理(li)解成(cheng)體(ti)育(yu)游戲，達到(dao)孩子玩耍的(de)目的(de)，但沒有達到(dao)體(ti)育(yu)課程(cheng)的(de)目標。

4 科學設(she)置幼兒體(ti)育課程的構想

4.1幼兒體(ti)育課(ke)程大綱的依(yi)據

幼(you)(you)(you)兒(er)(er)體(ti)(ti)育課程要以國(guo)家教育法為準繩，深入貫徹執行《幼(you)(you)(you)兒(er)(er)工作規程》、《幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園教育指導綱要》等(deng)相(xiang)關(guan)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)教育的文件，在課程設置的過程中教育的內容、目的、原則等(deng)都要依據以上相(xiang)關(guan)文件來制定，為幼(you)(you)(you)兒(er)(er)后繼學習和終身發展奠定良好的基礎，從而促進(jin)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)在體(ti)(ti)、智、德、美各(ge)方面(mian)的全(quan)面(mian)協調發展。

4.2幼(you)兒體育課(ke)程設置的原則

通過(guo)借鑒國內外(wai)眾相關(guan)的(de)(de)(de)(de)研究成果(guo)，對(dui)幼(you)兒(er)(er)體育課程(cheng)設(she)(she)(she)置(zhi)的(de)(de)(de)(de)原(yuan)(yuan)則(ze)提煉出以下三點原(yuan)(yuan)則(ze)：第一，科學性(xing)原(yuan)(yuan)則(ze)，這要求我們摒棄傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)幼(you)兒(er)(er)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)觀(guan)念，結合(he)時代的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展可(ke)科學的(de)(de)(de)(de)態度對(dui)幼(you)兒(er)(er)體育課程(cheng)做出合(he)理的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)置(zhi)。第二，針(zhen)對(dui)性(xing)原(yuan)(yuan)則(ze)，在(zai)設(she)(she)(she)置(zhi)幼(you)兒(er)(er)體育課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中應結合(he)時代的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展和社會的(de)(de)(de)(de)需(xu)求，在(zai)幼(you)兒(er)(er)園條件允許的(de)(de)(de)(de)情況下有針(zhen)對(dui)性(xing)的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)置(zhi)體育課程(cheng)。第三，游戲化原(yuan)(yuan)則(ze)，在(zai)避免純粹(cui)的(de)(de)(de)(de)游戲娛(yu)樂的(de)(de)(de)(de)前(qian)提下，以教(jiao)學與游戲相結合(he)方式來崔進(jin)幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展。

4.3 幼(you)兒(er)體育課程的設置

4.3.1課程目標

幼兒體(ti)育(yu)課程的(de)(de)(de)設置在達(da)到培養幼兒參加體(ti)育(yu)活動的(de)(de)(de)興趣、發(fa)(fa)展幼兒的(de)(de)(de)基本身體(ti)素(su)質(zhi)和體(ti)能以及(ji)增強幼兒的(de)(de)(de)體(ti)質(zhi)等基本目(mu)標之外，還應該(gai)根(gen)據幼兒的(de)(de)(de)生理(li)發(fa)(fa)育(yu)階段結(jie)合課程內容的(de)(de)(de)制定(ding)掌握一定(ding)餓運動技能。

4.3.2課程內容

根據(ju)時(shi)展和幼(you)兒(er)(er)對體(ti)(ti)育(yu)(yu)項目的(de)(de)需求以(yi)(yi)及幼(you)兒(er)(er)園的(de)(de)設施，來設置(zhi)幼(you)兒(er)(er)體(ti)(ti)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)，但(dan)不管是以(yi)(yi)什么(me)體(ti)(ti)育(yu)(yu)項目為幼(you)兒(er)(er)體(ti)(ti)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)，其(qi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)都包(bao)括顯性和隱性課(ke)(ke)(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)。顯性內(nei)容(rong)是指在課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上(shang)的(de)(de)的(de)(de)運(yun)動，是能夠看(kan)得見的(de)(de)肢體(ti)(ti)運(yun)動。隱性內(nei)容(rong)一般是用(yong)感覺來體(ti)(ti)會的(de)(de)，如：課(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)氣氛、體(ti)(ti)育(yu)(yu)內(nei)容(rong)所蘊含的(de)(de)文化、老(lao)師與幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)互動等。

4.3.3課程組(zu)織

課(ke)程(cheng)組(zu)織(zhi)(zhi)主(zhu)要是指課(ke)程(cheng)的(de)(de)組(zu)織(zhi)(zhi)形(xing)(xing)式(shi)和(he)(he)教(jiao)學(xue)方法，常規的(de)(de)組(zu)織(zhi)(zhi)形(xing)(xing)式(shi)是將課(ke)程(cheng)內容(rong)按照課(ke)程(cheng)的(de)(de)目標進行橫向(xiang)和(he)(he)縱向(xiang)的(de)(de)組(zu)織(zhi)(zhi)。教(jiao)學(xue)方法包(bao)括教(jiao)學(xue)手段(duan)和(he)(he)教(jiao)學(xue)形(xing)(xing)式(shi)。 總之在課(ke)程(cheng)組(zu)織(zhi)(zhi)的(de)(de)過(guo)程(cheng)中教(jiao)師應以提(ti)高幼兒(er)學(xue)習的(de)(de)興趣使幼兒(er)以積極的(de)(de)狀(zhuang)態(tai)參與到體育課(ke)堂上來(lai)。

4.3.4課程評估

在對幼(you)兒(er)發展水平(ping)(ping)進(jin)(jin)行評估(gu)時(shi)應以幼(you)兒(er)參加體育課(ke)程前后的(de)(de)身體素質的(de)(de)變化為客觀(guan)的(de)(de)指標，而(er)對于幼(you)兒(er)像性格、興趣(qu)等方面的(de)(de)影響可以根據(ju)平(ping)(ping)時(shi)的(de)(de)觀(guan)察(cha)來進(jin)(jin)行評估(gu)。而(er)對教師(shi)授課(ke)能力的(de)(de)評估(gu)可以根據(ju)教師(shi)的(de)(de)專業水平(ping)(ping)以及課(ke)堂(tang)上老師(shi)和幼(you)兒(er)之間的(de)(de)互動，授課(ke)的(de)(de)方式、方法等進(jin)(jin)行評估(gu)。

5.小結

科學(xue)設(she)(she)置幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)體(ti)育(yu)(yu)(yu)課(ke)程是一項艱巨(ju)而復雜的(de)(de)工作，當前有關(guan)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)體(ti)育(yu)(yu)(yu)課(ke)程的(de)(de)模式和理念已(yi)無法滿(man)足社會的(de)(de)發(fa)展(zhan)需(xu)求，作為(wei)一名幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)工作者和關(guan)心幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)成長者，必(bi)須重視目(mu)前幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)體(ti)育(yu)(yu)(yu)課(ke)程設(she)(she)置需(xu)要解決(jue)的(de)(de)諸多(duo)問題，總結幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)體(ti)育(yu)(yu)(yu)課(ke)程設(she)(she)置原則，運用科學(xue)的(de)(de)方法，從幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)的(de)(de)身(shen)心發(fa)展(zhan)的(de)(de)特點(dian)、幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)機構的(de)(de)特點(dian)以及幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)原則出(chu)發(fa)，來推動幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)體(ti)育(yu)(yu)(yu)課(ke)程的(de)(de)改革，使幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)事業持續健康、全(quan)面(mian)、有效的(de)(de)發(fa)展(zhan)。

【參考文獻】

[1]汪(wang)荃.幼兒園游戲課程模式[M].北京：中國(guo)婦女出版社版，2003.

篇9

關鍵詞：高(gao)職院校 體育課程 改革(ge) 發展 研究

中圖(tu)分類號(hao)：G420 文獻(xian)標識碼：A 文章編號(hao)：1674-098X（2017）01（c）-0239-02

高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)是我(wo)國教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)非常重要的(de)組成部(bu)分，主要培(pei)養的(de)是一(yi)線(xian)的(de)技(ji)能(neng)(neng)型(xing)專業(ye)人才，而(er)我(wo)國的(de)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)起步相(xiang)對較晚，高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)體育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)問(wen)題主要表現為高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)體育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)目標與(yu)人才培(pei)養目標之間對接不(bu)上。再就是高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)體育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容與(yu)方法缺乏職(zhi)業(ye)性和針對性，而(er)且高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)體育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)評價還非常單一(yi)，高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)體育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)在(zai)不(bu)斷(duan)地(di)發展變化中(zhong)，一(yi)方面在(zai)極力(li)調整自(zi)己的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方法和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式，而(er)另一(yi)方面，也暴露了體育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)體系凌亂(luan)等(deng)問(wen)題。只(zhi)有不(bu)斷(duan)地(di)反思自(zi)己的(de)行(xing)為，才能(neng)(neng)夠真正地(di)促進(jin)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)技(ji)能(neng)(neng)型(xing)人才培(pei)養。

1 高職院校(xiao)體育課程改革現狀分析

1.1 高職院校體(ti)育課程目標(biao)并沒(mei)有考慮(lv)到人(ren)才培養特色

目(mu)(mu)前高職(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)體(ti)(ti)(ti)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)始(shi)終停留(liu)在中等(deng)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)目(mu)(mu)標(biao)上，除(chu)此之外，在高職(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)辦學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中，體(ti)(ti)(ti)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)依(yi)舊(jiu)向著(zhu)普通高等(deng)體(ti)(ti)(ti)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)看齊，這樣(yang)一來(lai)也導致我(wo)國高等(deng)職(zhi)業院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)體(ti)(ti)(ti)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)培養目(mu)(mu)標(biao)變得非常模糊。總(zong)體(ti)(ti)(ti)來(lai)說(shuo)，我(wo)國高職(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)體(ti)(ti)(ti)育(yu)課程(cheng)發展已經(jing)進入到了(le)重新探(tan)索時(shi)期，但(dan)是(shi)這種(zhong)探(tan)索是(shi)在傳統(tong)的(de)體(ti)(ti)(ti)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)基礎上進行(xing)的(de)，并沒有對其進行(xing)任何的(de)創新處理，而且這種(zhong)探(tan)索目(mu)(mu)前還是(shi)停留(liu)在少(shao)數的(de)高職(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)體(ti)(ti)(ti)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐中。通過(guo)研究我(wo)們發現(xian)，當前我(wo)國高職(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)體(ti)(ti)(ti)育(yu)課程(cheng)目(mu)(mu)標(biao)主(zhu)要涵蓋了(le)以下幾方面的(de)內容。

首先，增強學(xue)生(sheng)的(de)(de)體(ti)質(zhi)，對學(xue)生(sheng)的(de)(de)身體(ti)及心理狀態進行全方(fang)位的(de)(de)發展，不斷完善學(xue)生(sheng)的(de)(de)心理素質(zhi)，從這一點來看，高職院校的(de)(de)體(ti)育(yu)課(ke)程在(zai)完善學(xue)生(sheng)的(de)(de)身體(ti)狀態階段(duan)起到的(de)(de)作用(yong)是非常重要的(de)(de)。

其次，高(gao)職院校(xiao)體(ti)育(yu)課(ke)程(cheng)能夠促進學生個(ge)性及(ji)身心(xin)的(de)協調發展(zhan)。這一點(dian)也(ye)是高(gao)職院校(xiao)體(ti)育(yu)課(ke)程(cheng)最主要的(de)目的(de)。

最后，高(gao)職院(yuan)校體育課程(cheng)中的(de)體育基礎(chu)知識、技術能夠(gou)發(fa)展學生的(de)競技體育才能，為我國培養優秀(xiu)的(de)體育人才。

從(cong)上述(shu)目標(biao)來看，這與我國(guo)普通院(yuan)校(xiao)體(ti)育(yu)教學(xue)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)最終(zhong)目標(biao)基(ji)本上是一致的(de)(de)(de)，也就是說，高職(zhi)院(yuan)校(xiao)體(ti)育(yu)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)教學(xue)目標(biao)與我國(guo)普通院(yuan)校(xiao)體(ti)育(yu)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)目標(biao)沒有(you)什么區(qu)別，而且也沒有(you)真正體(ti)現出高職(zhi)院(yuan)校(xiao)體(ti)育(yu)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)教學(xue)優勢。健康的(de)(de)(de)體(ti)魄與崗位(wei)適應性的(de)(de)(de)關系是非常緊密的(de)(de)(de)。而高職(zhi)院(yuan)校(xiao)體(ti)育(yu)運動技(ji)能與崗位(wei)要求的(de)(de)(de)強度、身姿(zi)等之間的(de)(de)(de)關系都沒有(you)被提及。

1.2 高(gao)職(zhi)院校(xiao)體育課程資源嚴重缺(que)乏(fa)

在我國的(de)高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)體(ti)育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)教學(xue)中(zhong)，體(ti)育(yu)文化建設(she)意(yi)識(shi)不(bu)(bu)強是(shi)主要的(de)原(yuan)因(yin)，再加(jia)上高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)體(ti)育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)資源設(she)施(shi)相(xiang)對(dui)比(bi)較缺乏，導(dao)致體(ti)育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)在高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)教育(yu)教學(xue)中(zhong)開(kai)展(zhan)的(de)相(xiang)對(dui)比(bi)較困難。從目前的(de)高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)體(ti)育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)教學(xue)情況來看，體(ti)育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)教材如果(guo)單從數(shu)(shu)量和品種上來說還是(shi)比(bi)較多的(de)，但(dan)是(shi)大部(bu)分(fen)都(dou)是(shi)編(bian)寫性(xing)質的(de)，而(er)且絕(jue)大多數(shu)(shu)的(de)體(ti)育(yu)教學(xue)內(nei)容與我國普通高校(xiao)的(de)體(ti)育(yu)教材還是(shi)相(xiang)同的(de)，對(dui)體(ti)育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)體(ti)系梳理也不(bu)(bu)是(shi)很(hen)明確，很(hen)多的(de)高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)體(ti)育(yu)課(ke)(ke)都(dou)是(shi)自行(xing)編(bian)寫的(de)，這樣一(yi)來體(ti)育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)教學(xue)的(de)整體(ti)質量也就會受到極大的(de)影響。

在高(gao)(gao)職院校的(de)(de)(de)體(ti)育(yu)(yu)課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中，除了(le)(le)(le)要獲(huo)得運動技能(neng)以外，還(huan)要保證促進學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)體(ti)質(zhi)提升(sheng)，再就(jiu)是(shi)還(huan)要承(cheng)擔著對(dui)我(wo)國(guo)文(wen)化的(de)(de)(de)傳(chuan)承(cheng)。而體(ti)育(yu)(yu)文(wen)化不僅代表(biao)著體(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)I域的(de)(de)(de)固(gu)有(you)文(wen)化，還(huan)代表(biao)著一個國(guo)家的(de)(de)(de)體(ti)育(yu)(yu)素(su)養(yang)，是(shi)當前(qian)社會公民素(su)養(yang)中的(de)(de)(de)重要組成部分，對(dui)提升(sheng)公民的(de)(de)(de)整體(ti)素(su)質(zhi)都是(shi)非常有(you)幫助的(de)(de)(de)，但(dan)是(shi)從目前(qian)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)職院校體(ti)育(yu)(yu)課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)情(qing)況來看(kan)，很(hen)多(duo)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)職院校學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)體(ti)育(yu)(yu)文(wen)化、體(ti)育(yu)(yu)與(yu)健(jian)康之間的(de)(de)(de)關系等(deng)這(zhe)(zhe)類概念完全不清楚，體(ti)育(yu)(yu)知識也是(shi)了(le)(le)(le)解(jie)的(de)(de)(de)非常少。這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)一種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)現狀也嚴(yan)重影響了(le)(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)體(ti)育(yu)(yu)課(ke)程的(de)(de)(de)興趣(qu)，興趣(qu)都沒有(you)了(le)(le)(le)，那么(me)最終(zhong)的(de)(de)(de)體(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效果也就(jiu)無從談起了(le)(le)(le)。

1.3 高職(zhi)院校體育課程評價形式單一

這種單一主要(yao)體現在高(gao)職院校的(de)(de)體育教師(shi)過度(du)地強(qiang)調學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體能和技(ji)能的(de)(de)培養判定(ding)(ding)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真實的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習態度(du)以及學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)養成終身體育的(de)(de)習慣等能力的(de)(de)評(ping)定(ding)(ding)基本上(shang)(shang)是忽(hu)視(shi)了(le)。所以我們會看到(dao)，在對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)體育學(xue)(xue)(xue)習進(jin)行評(ping)價(jia)的(de)(de)時候基本上(shang)(shang)都是采用單一的(de)(de)總結性評(ping)價(jia)，用相同(tong)的(de)(de)方法來衡量不同(tong)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，這樣(yang)就忽(hu)視(shi)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)個體差異問題。

除此之外，對體(ti)育(yu)課程考核(he)內(nei)容不(bu)全面(mian)也是當(dang)前高職院(yuan)校(xiao)體(ti)育(yu)課程評(ping)價的(de)(de)一(yi)個漏(lou)洞(dong)。不(bu)管學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實際情況，對所有學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)體(ti)育(yu)考核(he)都是采用相同的(de)(de)標(biao)準，缺乏充(chong)分的(de)(de)研究和調(diao)研，身體(ti)素質(zhi)好(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)需要學(xue)(xue)習就能取得好(hao)的(de)(de)成績，而身體(ti)素質(zhi)不(bu)好(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)即便(bian)是學(xue)(xue)習也不(bu)一(yi)定能取得好(hao)的(de)(de)成績，這就是當(dang)前采用統(tong)一(yi)體(ti)育(yu)考核(he)的(de)(de)弊端。由(you)此可(ke)見，現階(jie)段實行的(de)(de)教學(xue)(xue)評(ping)價體(ti)系已經適應不(bu)了當(dang)前社會(hui)的(de)(de)發展需求。

總的(de)(de)來說(shuo)就(jiu)是我(wo)國高職院校體育(yu)教(jiao)學評價形式過于單一，不(bu)能全面有效地體現學生真實(shi)的(de)(de)體育(yu)學習情(qing)況。

2 高職院(yuan)校體育課程改革及發展

現如今，我(wo)們要(yao)(yao)(yao)(yao)從本質入(ru)手，把握(wo)好高職(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)根(gen)本性質，由于(yu)我(wo)國的(de)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)除(chu)了要(yao)(yao)(yao)(yao)為社(she)會各個行業(ye)的(de)生(sheng)產、建設以及管理等(deng)一線技(ji)(ji)術(shu)培(pei)養(yang)人(ren)(ren)才(cai)(cai)以外，還要(yao)(yao)(yao)(yao)承(cheng)擔文(wen)化傳承(cheng)的(de)艱巨(ju)使命。再有就(jiu)是要(yao)(yao)(yao)(yao)把握(wo)好高職(zhi)院(yuan)校(xiao)人(ren)(ren)才(cai)(cai)發展的(de)適應(ying)(ying)性，對人(ren)(ren)才(cai)(cai)進行培(pei)養(yang)不能急(ji)功近(jin)利，要(yao)(yao)(yao)(yao)循序漸(jian)進地進行，突出技(ji)(ji)能培(pei)訓與職(zhi)業(ye)能力的(de)培(pei)養(yang)，我(wo)們的(de)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)要(yao)(yao)(yao)(yao)根(gen)據學生(sheng)的(de)實際發展需求(qiu)，建立社(she)會聯動(dong)機制，這樣(yang)對于(yu)培(pei)養(yang)高職(zhi)學生(sheng)的(de)適應(ying)(ying)能力也是非常有幫(bang)助的(de)。

2.1 創建(jian)三位一體(ti)(ti)的高職院校體(ti)(ti)育課程目(mu)標

當前我(wo)國高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)課(ke)程不僅帶(dai)有大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)課(ke)程的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)特點，而且還具備(bei)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)相關特點。由于高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在年齡(ling)、知識理解(jie)上都比(bi)中職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生強很多(duo)，所以(yi)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)課(ke)程雖然很多(duo)都是借(jie)鑒了大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)的(de)(de)課(ke)程內容，但是高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)課(ke)程的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)特點是非常明(ming)顯(xian)的(de)(de)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生能夠非常清晰地(di)知道，自己所學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)就是高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式。所以(yi)說一(yi)定(ding)要(yao)將其在目(mu)標定(ding)位上把高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)課(ke)程和大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)區分(fen)開(kai)理解(jie)，不能照搬中職(zhi)(zhi)(zhi)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容，要(yao)制定(ding)符合(he)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容，更好地(di)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生服務。除此之外(wai)，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)課(ke)程目(mu)標還要(yao)與高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)的(de)(de)人(ren)才培養目(mu)標進行緊密的(de)(de)結合(he)，二(er)者是相互促(cu)進、相互補充的(de)(de)關系，只有二(er)者緊密地(di)結合(he)在一(yi)起，才能夠真正促(cu)進高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)課(ke)程的(de)(de)長久發展(zhan)(zhan)。

2.2 對高職院校體育課程進行職業類型分析和(he)身(shen)體機(ji)能分析

只有進行上(shang)述分析(xi)(xi)之后(hou)，才(cai)能(neng)夠形(xing)成(cheng)具有專業(ye)特色的(de)(de)體育(yu)教學內(nei)容，因為職(zhi)(zhi)業(ye)病(bing)是學生畢(bi)業(ye)之后(hou)在崗位上(shang)一定(ding)會遇到的(de)(de)身體問題，職(zhi)(zhi)業(ye)病(bing)是可預防的(de)(de)，做好(hao)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)體育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)各項分析(xi)(xi)工(gong)作，未(wei)雨綢繆才(cai)能(neng)夠更好(hao)地提升(sheng)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)體育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)整體質量和效率。而為了有效避免(mian)職(zhi)(zhi)業(ye)病(bing)的(de)(de)發(fa)生，在高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)體育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)教學中(zhong)，不斷增強自身的(de)(de)體質就(jiu)是一個非常好(hao)的(de)(de)預防職(zhi)(zhi)業(ye)病(bing)的(de)(de)措施(shi)。

3 結語

我國高職(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)體(ti)育(yu)課程(cheng)(cheng)改革(ge)起步相對(dui)較(jiao)晚(wan)，所出現的(de)(de)問題主要是高職(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)體(ti)育(yu)課程(cheng)(cheng)目標與(yu)人才培養(yang)特(te)色不明(ming)顯，教育(yu)教學內(nei)容陳舊，評價(jia)方法單(dan)一(yi)，高職(zhi)院(yuan)校(xiao)特(te)色的(de)(de)體(ti)育(yu)教材相對(dui)比(bi)較(jiao)缺乏，體(ti)育(yu)教師的(de)(de)文化建設意識(shi)非常淡薄。針對(dui)上述問題，此次(ci)提出了高職(zhi)院(yuan)校(xiao)體(ti)育(yu)課程(cheng)(cheng)改革(ge)的(de)(de)幾點建議，重新構建體(ti)育(yu)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)內(nei)容，開展多元化的(de)(de)評價(jia)，不斷豐富(fu)體(ti)育(yu)課程(cheng)(cheng)資(zi)源，通過這些方法來進(jin)一(yi)步提升我國高職(zhi)院(yuan)校(xiao)體(ti)育(yu)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)整(zheng)體(ti)質量(liang)和(he)效率。

參考文獻

[1]于武(wu)文.淺談農(nong)職學(xue)院體育(yu)教學(xue)改(gai)革(ge)[A].農(nong)職業教育(yu)與經濟(ji)社會發展――云南省農(nong)業教育(yu)研(yan)究會2010年(nian)學(xue)術年(nian)會論(lun)文匯編[C].2010.

[2]章文(wen)春(chun).再(zai)論(lun)形氣神三位一體的生(sheng)命觀與氣功(gong)修煉[A].中國醫學氣功(gong)學會(hui)第(di)四(si)屆理(li)事(shi)會(hui)2010年(nian)年(nian)會(hui)暨(ji)醫學氣功(gong)學術研討會(hui)論(lun)文(wen)集[C]，2010.

[3]谷(gu)磊，劉(liu)毅.醫學類高(gao)職(zhi)高(gao)專學校體育教師(shi)綜(zong)合(he)素(su)質(zhi)評價體系的研究[A].第6萌(meng)國青年(nian)體育科(ke)學學術(shu)會議論文(wen)摘要集[C].2011.

[4]徐興國.中小學青少年體(ti)育俱樂部對(dui)社區體(ti)育、家庭(ting)體(ti)育影響的研究[A].第二(er)屆全(quan)民(min)健身科學大會(hui)論文摘要(yao)集[C].2010.

[5]王淑英(ying)，吳(wu)畏(wei).從我國(guo)學(xue)校體(ti)育發展進程(cheng)看高校體(ti)育課程(cheng)模(mo)式的演變(bian)[A].第3屆中(zhong)國(guo)體(ti)育博士高層論壇論文集(ji)[C].2010.

[6]戴(dai)路，陳(chen)湘文(wen)，趙群忠，等.健康教(jiao)育(yu)與普通高(gao)校(xiao)體(ti)育(yu)課(ke)程改革的研究[J].安徽電子信息職業技術(shu)學院學報，2007（2）：115.

[7] 欒奕.高等院校(xiao)開辦醫學編輯學專業的可(ke)行性(xing)分析[Z].衛生部新聞辦公(gong)室2005年全國醫藥衛生報(bao)刊主編和編輯崗位資格培訓班講義，2005.

篇10

一、開發體育與健康課程資源的價值取(qu)向

1.促進學生發展

體(ti)育(yu)(yu)(yu)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)健(jian)(jian)康課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)開發與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)利用將(jiang)更(geng)好(hao)地促(cu)進學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長。體(ti)育(yu)(yu)(yu)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)健(jian)(jian)康課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)開發與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)利用不僅將(jiang)極大地拓展現有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)育(yu)(yu)(yu)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)健(jian)(jian)康課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)內容，還(huan)將(jiang)直接導致體(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法的(de)(de)(de)(de)(de)變革(ge)。新的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)育(yu)(yu)(yu)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)健(jian)(jian)康課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)引入(ru)會(hui)帶動(dong)(dong)體(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)手(shou)段、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)組織形式等(deng)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)變革(ge)；體(ti)育(yu)(yu)(yu)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)健(jian)(jian)康課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)豐富，有(you)利于(yu)推動(dong)(dong)現行體(ti)育(yu)(yu)(yu)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)改革(ge)，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)性會(hui)極大地提(ti)高，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)實踐能(neng)(neng)力、學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)(qu)、創(chuang)新能(neng)(neng)力等(deng)將(jiang)有(you)全(quan)新的(de)(de)(de)(de)(de)發展，能(neng)(neng)充(chong)分發揮學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)觀能(neng)(neng)動(dong)(dong)性；體(ti)育(yu)(yu)(yu)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)健(jian)(jian)康課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)多元化也有(you)助于(yu)引發學(xue)(xue)(xue)生探(tan)究(jiu)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)創(chuang)造(zao)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)；資(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)開放性和信息的(de)(de)(de)(de)(de)共享特征(zheng)，使(shi)教(jiao)師與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生之間的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)系(xi)不再是傳統的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)客或(huo)主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)(dong)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)被(bei)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)系(xi)，而演變成(cheng)為一(yi)種(zhong)平等(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)合作或(huo)協作式的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)系(xi)模式，為學(xue)(xue)(xue)生創(chuang)造(zao)性和探(tan)究(jiu)意識的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)提(ti)供條件和基礎(chu)。

2.提高體育教師(shi)專(zhuan)業(ye)素質

體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)與(yu)(yu)健康課程資(zi)源的(de)開(kai)發和利用對體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)視野、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平(ping)起到了極大的(de)促進和推動(dong)(dong)，甚(shen)至(zhi)是挑戰(zhan)的(de)作(zuo)用。體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)與(yu)(yu)健康課程資(zi)源的(de)開(kai)發和利用在很(hen)大程度上把學(xue)(xue)生需要(yao)、學(xue)(xue)生實踐(jian)等內(nei)容(rong)引入到體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)領域中來，可以(yi)最大程度地滿(man)足青少(shao)年的(de)多(duo)方面需求(qiu)，促進青少(shao)年人格、個性、身體(ti)(ti)、心理(li)、社會(hui)適(shi)應的(de)健康完善。這也必將使體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的(de)指導性地位更(geng)加突出，要(yao)求(qiu)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師不(bu)斷(duan)進行學(xue)(xue)習，不(bu)僅要(yao)學(xue)(xue)習體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)與(yu)(yu)健康課程理(li)念，領會(hui)新(xin)課標(biao)(biao)精神，還(huan)要(yao)能(neng)(neng)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作(zuo)實踐(jian)新(xin)課標(biao)(biao)；既(ji)要(yao)掌握運(yun)(yun)動(dong)(dong)技(ji)能(neng)(neng)，更(geng)要(yao)鉆(zhan)研(yan)針(zhen)對運(yun)(yun)動(dong)(dong)技(ji)能(neng)(neng)采用何(he)種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技(ji)能(neng)(neng)；既(ji)要(yao)了解(jie)多(duo)種運(yun)(yun)動(dong)(dong)項目的(de)性質(zhi)特點，更(geng)要(yao)能(neng)(neng)創(chuang)造性改編(bian)、創(chuang)造運(yun)(yun)動(dong)(dong)方法(fa)。這些必然可以(yi)有效促進體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)素質(zhi)不(bu)斷(duan)提高。

二(er)、當前(qian)體(ti)育與(yu)健康課程資源開發中需要注意的幾個認識問(wen)題

1.體育課程(cheng)(cheng)教材(cai)不是(shi)唯一(yi)的(de)課程(cheng)(cheng)資源

體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)材(cai)一(yi)直是(shi)我(wo)國體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要(yao)資(zi)源，以至于(yu)(yu)人們(men)常常誤認(ren)為體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)材(cai)是(shi)唯一(yi)的(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)資(zi)源。進行體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)改革，必須要(yao)突破體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)材(cai)作為唯一(yi)的(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)資(zi)源的(de)(de)(de)(de)傳統觀念(nian)，合理構建體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)資(zi)源的(de)(de)(de)(de)結構和(he)(he)(he)功(gong)能(neng)(neng)，以適應時(shi)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)多(duo)樣化的(de)(de)(de)(de)需求。就體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)材(cai)本身(shen)(shen)而言(yan)，學(xue)科本位、結構單一(yi)和(he)(he)(he)落(luo)后于(yu)(yu)時(shi)代(dai)要(yao)求的(de)(de)(de)(de)缺陷很突出，不(bu)利于(yu)(yu)引導學(xue)生(sheng)利用已有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)與(yu)(yu)健(jian)康知(zhi)識(shi)和(he)(he)(he)運(yun)動技能(neng)(neng)，主(zhu)(zhu)動地(di)探(tan)索和(he)(he)(he)學(xue)習體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)與(yu)(yu)健(jian)康知(zhi)識(shi)和(he)(he)(he)運(yun)動技能(neng)(neng)，不(bu)利于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師創造性(xing)地(di)開展(zhan)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動。新(xin)一(yi)輪的(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)材(cai)改革要(yao)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)現體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)改革的(de)(de)(de)(de)要(yao)求，遵循學(xue)生(sheng)身(shen)(shen)心(xin)發(fa)(fa)展(zhan)特點(dian)，精選(xuan)有(you)(you)利于(yu)(yu)培養學(xue)生(sheng)身(shen)(shen)心(xin)健(jian)康發(fa)(fa)展(zhan)，有(you)(you)利于(yu)(yu)培養學(xue)生(sheng)終身(shen)(shen)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)與(yu)(yu)健(jian)康知(zhi)識(shi)和(he)(he)(he)運(yun)動技能(neng)(neng)，從學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)興趣和(he)(he)(he)經驗出發(fa)(fa)，體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)現體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)時(shi)代(dai)性(xing)、基礎性(xing)和(he)(he)(he)發(fa)(fa)展(zhan)性(xing)的(de)(de)(de)(de)特點(dian)，為我(wo)們(men)廣泛利用體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)資(zi)源提供條件(jian)。

2.體育教師是(shi)最重要的體育課程資源

教(jiao)師是(shi)(shi)課程(cheng)(cheng)實(shi)踐的(de)(de)核心人物(wu),他們在課程(cheng)(cheng)實(shi)施中扮演著重要角色。同(tong)樣，體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)師在體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源開(kai)發(fa)過(guo)程(cheng)(cheng)中也起(qi)著核心作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)，這不僅因(yin)為體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)師是(shi)(shi)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)具(ju)體(ti)(ti)實(shi)施和操作(zuo)(zuo)者，還在于體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)師本身所具(ju)有(you)的(de)(de)知(zhi)識(shi)與技能、過(guo)程(cheng)(cheng)與方法、情感態度與價值觀等都是(shi)(shi)最寶貴的(de)(de)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源。體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)師不僅決定(ding)著體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源的(de)(de)鑒(jian)別、開(kai)發(fa)、積累和利用(yong)(yong)，是(shi)(shi)素(su)材性(xing)課程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源的(de)(de)重要載(zai)體(ti)(ti)，而且(qie)自(zi)身就是(shi)(shi)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)實(shi)施的(de)(de)首要的(de)(de)基(ji)本條件資(zi)(zi)源。所以，從這個意義上說來講，體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)師是(shi)(shi)最為重要的(de)(de)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源，體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)師的(de)(de)素(su)質狀(zhuang)況決定(ding)了體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源的(de)(de)識(shi)別范圍、開(kai)發(fa)利用(yong)(yong)的(de)(de)程(cheng)(cheng)度及發(fa)揮效(xiao)益(yi)的(de)(de)水平。

因此(ci)，在(zai)體(ti)育(yu)課(ke)程資源建設的(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)，要(yao)始終(zhong)把體(ti)育(yu)師(shi)資隊伍的(de)(de)建設放在(zai)重要(yao)位(wei)置，通過(guo)(guo)這一重要(yao)課(ke)程資源的(de)(de)優(you)先發(fa)(fa)展(zhan)帶(dai)動(dong)其他課(ke)程資源的(de)(de)開發(fa)(fa)利(li)用(yong)。毫(hao)無(wu)疑問，學(xue)生身(shen)心的(de)(de)健康(kang)發(fa)(fa)展(zhan)必(bi)(bi)須依靠訓練有素的(de)(de)體(ti)育(yu)教師(shi)，體(ti)育(yu)教師(shi)必(bi)(bi)須做好準備，以便為(wei)能(neng)力(li)、需要(yao)、經(jing)驗和學(xue)習方法諸方面(mian)各(ge)有不同的(de)(de)學(xue)生提(ti)供優(you)質的(de)(de)體(ti)育(yu)教學(xue)。此(ci)外，應該為(wei)體(ti)育(yu)教師(shi)提(ti)供專業發(fa)(fa)展(zhan)機(ji)會(hui)，提(ti)高體(ti)育(yu)教師(shi)進行(xing)有效教學(xue)的(de)(de)能(neng)力(li)。

3.體育(yu)教學環境是不可忽視(shi)的體育(yu)課程資源

體(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)(huan)境(jing)是(shi)(shi)指在以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)為主(zhu)的(de)(de)(de)(de)環(huan)(huan)境(jing)中(zhong)，影(ying)響(xiang)體(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動開(kai)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)各種主(zhu)客觀因(yin)素的(de)(de)(de)(de)總和，它是(shi)(shi)以(yi)增進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)身(shen)心健(jian)康(kang)發(fa)(fa)展(zhan)為主(zhu)要(yao)目標的(de)(de)(de)(de)一(yi)種育(yu)(yu)人(ren)環(huan)(huan)境(jing)，是(shi)(shi)體(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師開(kai)展(zhan)體(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行體(ti)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)場所。通(tong)常認(ren)為，體(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)(huan)境(jing)包括學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)自(zi)然(ran)環(huan)(huan)境(jing)和體(ti)育(yu)(yu)場地(di)、器材、設備等(deng)物質環(huan)(huan)境(jing)，以(yi)及課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氣氛(fen)、師生(sheng)關系(xi)和教(jiao)(jiao)師期望等(deng)人(ren)文環(huan)(huan)境(jing)。良(liang)好的(de)(de)(de)(de)體(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)(huan)境(jing)有利于激(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)體(ti)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)熱情和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動機(ji)。因(yin)此，要(yao)重視體(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)(huan)境(jing)資源(yuan)的(de)(de)(de)(de)開(kai)發(fa)(fa)利用，從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)實際條件(jian)出發(fa)(fa)，充分發(fa)(fa)揮自(zi)身(shen)優勢，努(nu)力營造一(yi)種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)樂于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、樂于健(jian)身(shen)的(de)(de)(de)(de)體(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)(huan)境(jing)。