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篇1

關鍵詞：企業(ye)；創新能力；自主(zhu)創新

中(zhong)圖分(fen)類號： 文(wen)獻標識碼(ma)：A

文(wen)章編號：16749944（2013）07026502

1 引言

企業是經濟社會發展的主體力量，是國民經濟的支柱。作為最具創新能力的特殊群體，創新型企業已成為提高區域自主創新能力的主體力量和“王牌軍”。黨的十提出：要堅持走中國特色自主創新道路，以全球視野謀劃和推動創新，提高原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新能力，更加注重協同創新。深化科技體制改革，推動科技和經濟緊密結合，加快建設國家創新體系，著力構建以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系。因此，在現代市場經濟條件下，企業要在競爭中生存和發展，必須持續提升企業創新能力。2 企業提升創新(xin)能力的意義

我國目前對企業技術創新的路徑和驅動力研究還不太多，對于企業自主創新能力的界定，常曉清結合經濟學和管理學視角，將自主創新定義為：企業以獲取有自主知識產權的技術能力并迅速使之商品化為宗旨，以自我為主發展與整合企業內部與外部各種創新資源為途徑，為(wei)持續獲得市場競爭(zheng)優勢而進行的(de)科(ke)技創(chuang)新(xin)活動[1]。不(bu)難看出，核心(xin)技術的(de)自主(zhu)突破(po)、關(guan)鍵(jian)技術的(de)領先開發、新(xin)市場的(de)率(lv)先開拓是(shi)自主(zhu)創(chuang)新(xin)的(de)三個特(te)性。為(wei)穩固和持續提升企(qi)業核心(xin)競爭(zheng)力，提高企(qi)業自主(zhu)創(chuang)新(xin)能

力勢在(zai)必行，重要表(biao)現在(zai)以下兩方面。

（1）實現企業(ye)(ye)(ye)經濟(ji)(ji)可持(chi)續發展是企業(ye)(ye)(ye)的首(shou)要(yao)任務，也是解(jie)決企業(ye)(ye)(ye)各種矛盾和(he)問(wen)題(ti)(ti)的關鍵。只有提高自主創新能力(li)(li)，提升企業(ye)(ye)(ye)核心技(ji)術競(jing)爭能力(li)(li)，企業(ye)(ye)(ye)發展中遇到各類問(wen)題(ti)(ti)和(he)矛盾要(yao)通(tong)過(guo)發展來解(jie)決。通(tong)過(guo)提高企業(ye)(ye)(ye)經濟(ji)(ji)質量(liang)和(he)市場(chang)規模，將技(ji)術核心競(jing)爭力(li)(li)轉化為市場(chang)核心競(jing)爭力(li)(li)，這樣才能促使企業(ye)(ye)(ye)經濟(ji)(ji)又好(hao)又快地向前發展。

（2）我國(guo)大(da)多數企(qi)(qi)業(ye)(ye)產業(ye)(ye)不(bu)強，企(qi)(qi)業(ye)(ye)大(da)而不(bu)優，企(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)能(neng)力不(bu)足，競爭能(neng)力和產業(ye)(ye)整體(ti)素質(zhi)不(bu)高。資料顯示，企(qi)(qi)業(ye)(ye)通(tong)過自(zi)(zi)主(zhu)創(chuang)新(xin)(xin)實現科技(ji)進步，對企(qi)(qi)業(ye)(ye)轉(zhuan)型發展的(de)(de)貢獻率(lv)大(da)都(dou)在70%以上。因此，立(li)足自(zi)(zi)主(zhu)創(chuang)新(xin)(xin)，強化和提升企(qi)(qi)業(ye)(ye)技(ji)術創(chuang)新(xin)(xin)能(neng)力，進而推(tui)動企(qi)(qi)業(ye)(ye)轉(zhuan)型升級，實現創(chuang)新(xin)(xin)驅動的(de)(de)發展，是企(qi)(qi)業(ye)(ye)轉(zhuan)型的(de)(de)重要途徑。

企業(ye)(ye)自(zi)主創新與(yu)社會經濟有著千絲(si)萬(wan)縷的(de)(de)聯系，這(zhe)就決定了企業(ye)(ye)的(de)(de)自(zi)主創新不是(shi)一(yi)個(ge)獨立的(de)(de)、單一(yi)的(de)(de)創新活動，而是(shi)一(yi)個(ge)與(yu)社會、區域和(he)其(qi)他行業(ye)(ye)的(de)(de)創新活動，特別是(shi)相關激勵政策以及相應(ying)的(de)(de)經濟環境對企業(ye)(ye)創新能力(li)的(de)(de)提升有著重要的(de)(de)作用[2]。

3 從(cong)企(qi)業自(zi)身(shen)出發，提升企(qi)業技術創新(xin)能(neng)力的途徑

3.1 建立(li)和(he)完善企業自主(zhu)創(chuang)新(xin)的體(ti)系和(he)長效機制

3.1.1 戰(zhan)略方(fang)面

企(qi)業將(jiang)增強自主(zhu)創(chuang)新能力作為核(he)心戰(zhan)略，納入企(qi)業的(de)長期發展戰(zhan)略之中，給予自主(zhu)創(chuang)新工作以明(ming)確的(de)定位和支(zhi)持。在產品(pin)開發戰(zhan)略上不是采用傳(chuan)統的(de)、大眾(zhong)化的(de)、模仿別人的(de)技術和管理模式，而是自已不斷研究、開發，在產品(pin)結構、性能和生產工藝(yi)的(de)關鍵技術上不斷地有所(suo)發明(ming)、有所(suo)創(chuang)造，通過不斷提(ti)升(sheng)企(qi)業創(chuang)新能力，保持行業領先(xian)地位。

3.1.2 制度方面

企(qi)(qi)業(ye)(ye)要建立有利于(yu)自主創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力(li)建設的制(zhi)度(du)體(ti)(ti)系(xi)，制(zhi)定(ding)有利于(yu)保證(zheng)研發投(tou)入(ru)的制(zhi)度(du)體(ti)(ti)系(xi)，明確企(qi)(qi)業(ye)(ye)內部各(ge)層次之間的創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)職責和分工，構建權(quan)責清(qing)晰(xi)、運轉有效的企(qi)(qi)業(ye)(ye)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)管理體(ti)(ti)系(xi)。通過制(zhi)度(du)保障，整(zheng)合企(qi)(qi)業(ye)(ye)內外創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)資源(yuan)，提升企(qi)(qi)業(ye)(ye)的整(zheng)體(ti)(ti)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力(li)[3]。

3.1.3 人才方面

要健全有(you)利于自主創(chuang)新(xin)的(de)用(yong)人機制(zhi)，構建(jian)有(you)利于創(chuang)新(xin)人才成(cheng)長的(de)文化(hua)環(huan)境；要建(jian)立有(you)利于自主創(chuang)新(xin)的(de)激勵機制(zhi)，完善薪(xin)酬(chou)分配制(zhi)度，加快形成(cheng)以保護知識產權為(wei)核(he)心的(de)激勵制(zhi)度。

3.2 加強(qiang)以企業(ye)研發中心為(wei)主體的創新平臺建(jian)設

企業(ye)創新(xin)(xin)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)提升離不開承載(zai)的(de)(de)平臺(tai)，企業(ye)可(ke)以(yi)(yi)保持強(qiang)大(da)的(de)(de)發(fa)展(zhan)后勁和市場(chang)競爭力(li)(li)，也多得益于企業(ye)研發(fa)中(zhong)心(xin)的(de)(de)建(jian)設。研發(fa)中(zhong)心(xin)的(de)(de)建(jian)設一(yi)方(fang)面(mian)利于促使企業(ye)成為技(ji)(ji)術創新(xin)(xin)的(de)(de)主體，促進企業(ye)技(ji)(ji)術創新(xin)(xin)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)提高；另一(yi)方(fang)面(mian)可(ke)以(yi)(yi)加速科技(ji)(ji)與(yu)經濟的(de)(de)結合，促進科技(ji)(ji)成果的(de)(de)轉化，增(zeng)加技(ji)(ji)術儲備，增(zeng)強(qiang)市場(chang)競爭能(neng)力(li)(li)和發(fa)展(zhan)后勁[4]。

3.3 結合實際條件，開展技術(shu)創(chuang)新工作

企(qi)(qi)業開(kai)展技(ji)術創新(xin)工(gong)作(zuo)，必須實(shi)事求是(shi)，從企(qi)(qi)業自身條件(jian)和實(shi)際情況出發(fa)，在人力(li)(li)、財(cai)力(li)(li)、物(wu)力(li)(li)的投入上，都要量力(li)(li)而行。企(qi)(qi)業的技(ji)術創新(xin)工(gong)作(zuo)一(yi)方(fang)面(mian)要合理(li)利(li)用企(qi)(qi)業原有的技(ji)術資源(yuan)，防止不切實(shi)際的“變革”和由此(ci)造成(cheng)的浪費；另一(yi)方(fang)面(mian)則要努(nu)力(li)(li)為企(qi)(qi)業的生產經營降低成(cheng)本、提高質量、增加收入。

3.4 加強技術創新隊伍建設(she)，建立人(ren)才激(ji)勵機制

建(jian)立完善的人才激勵機制(zhi)，是促進技術創新的原動力。企業要大力加強科技人員隊伍建(jian)設，在(zai)人才使(shi)用中，大膽啟用年輕同(tong)志到重(zhong)要技術崗(gang)位任職，并通過(guo)科技研究和(he)(he)攻(gong)關，鍛煉科技隊伍。給(gei)科技人員在(zai)生活、工作上創造有(you)利(li)條件，制(zhi)訂有(you)關職稱晉升、人才培(pei)養(yang)等一系列(lie)配套(tao)政策，極大地調動人員的積極性(xing)和(he)(he)創造性(xing)。

4 從政(zheng)府出發，提升(sheng)企業(ye)創新(xin)能力的建議

4.1 通過完(wan)善法(fa)規政(zheng)策體(ti)系(xi)，強化(hua)企業自主(zhu)創新的政(zheng)策環境

基層政(zheng)府應貫徹落實好(hao)基于(yu)國家制(zhi)定的(de)(de)企(qi)業(ye)自(zi)主創新活動相(xiang)配套的(de)(de)政(zheng)策，把企(qi)業(ye)的(de)(de)注意力(li)和興奮點引導(dao)到(dao)不(bu)斷增強自(zi)主創新能力(li)，增強發(fa)展后勁上(shang)來(lai)。進一步(bu)營造良好(hao)的(de)(de)體(ti)制(zhi)和政(zheng)策環境，引導(dao)企(qi)業(ye)健全技術(shu)創新機制(zhi)，促進企(qi)業(ye)通過建立研發(fa)團隊和研發(fa)平臺、持續(xu)的(de)(de)研發(fa)投入(ru)，真正(zheng)的(de)(de)提升自(zi)身技術(shu)創新能力(li)[5]。

4.2 完善機制，推動建立市場化(hua)的創新研發模(mo)式

充分(fen)發(fa)(fa)揮市場機(ji)制(zhi)在科技(ji)(ji)資(zi)源配(pei)置(zhi)中的(de)(de)基礎性作(zuo)用，通(tong)過資(zi)金(jin)、項目、政策(ce)等(deng)(deng)傾斜(xie)，引導(dao)形成以(yi)企業(ye)為主體、市場為導(dao)向、多(duo)主體參與(yu)、產(chan)(chan)學研(yan)(yan)(yan)(yan)相結(jie)合的(de)(de)新型(xing)技(ji)(ji)術(shu)創新研(yan)(yan)(yan)(yan)發(fa)(fa)模式。引導(dao)企業(ye)依托(tuo)自身(shen)科技(ji)(ji)研(yan)(yan)(yan)(yan)發(fa)(fa)資(zi)源，建立技(ji)(ji)術(shu)研(yan)(yan)(yan)(yan)發(fa)(fa)中心、工程中心等(deng)(deng)研(yan)(yan)(yan)(yan)發(fa)(fa)機(ji)構，加(jia)大研(yan)(yan)(yan)(yan)發(fa)(fa)投入，增強企業(ye)自主創新能力。在此基礎上(shang)，鼓勵有需求的(de)(de)企業(ye)通(tong)過委托(tuo)、技(ji)(ji)術(shu)入股、合資(zi)合作(zuo)等(deng)(deng)方式與(yu)高等(deng)(deng)院校和科研(yan)(yan)(yan)(yan)院所開(kai)展多(duo)種形式的(de)(de)產(chan)(chan)學研(yan)(yan)(yan)(yan)合作(zuo)。

4.3 轉變政(zheng)府科技管理職能

利用企業(ye)的(de)科(ke)技創(chuang)新能力(li)服務區域經濟社會發(fa)展(zhan)，充分依托區域科(ke)技機構(gou)、人力(li)等軟硬件資(zi)源(yuan)，參與區域經濟建(jian)設與發(fa)展(zhan)。深化科(ke)技體制改革，激發(fa)科(ke)技資(zi)源(yuan)潛能，把工作重點向涵養(yang)、凝聚(ju)、使用科(ke)技資(zi)源(yuan)轉變，推進區域企業(ye)、高(gao)校、院所和跨國研(yan)(yan)發(fa)機構(gou)的(de)資(zi)源(yuan)共(gong)享和共(gong)建(jian)。推進以(yi)企業(ye)為主(zhu)體的(de)新型產學(xue)研(yan)(yan)聯合，形成(cheng)以(yi)企業(ye)為主(zhu)體，科(ke)研(yan)(yan)機構(gou)、高(gao)校相(xiang)互連動的(de)創(chuang)新網絡。

4.4 加強研究與(yu)宣傳

深入總結企(qi)(qi)業(ye)(ye)自主(zhu)創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)力(li)建(jian)(jian)設中涌現(xian)出的(de)各種新(xin)做法、新(xin)探索、新(xin)模(mo)式案例，利用(yong)平面、網絡以及會議等多(duo)種形式加(jia)強經(jing)驗推廣和(he)(he)宣(xuan)傳，在全(quan)社會形成“可學、可做、可實現(xian)”的(de)良好(hao)氛圍，引(yin)導更多(duo)企(qi)(qi)業(ye)(ye)通(tong)過技(ji)術創(chuang)(chuang)新(xin)提升(sheng)核心(xin)競爭力(li)，促進企(qi)(qi)業(ye)(ye)發展(zhan)，不斷推進企(qi)(qi)業(ye)(ye)自主(zhu)創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)力(li)建(jian)(jian)設和(he)(he)技(ji)術創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)力(li)提升(sheng)工作。

參考文獻：

[1] 王(wang)黎(li)娜(na)，龔建立，溫瑞珺，等.創新(xin)模型(xing)選擇(ze)與自主創新(xin)能力提升機理(li)研究[J].科(ke)技進(jin)步與對策，2006（7）.

[2] 李劍(jian)力.中國企(qi)業自主創新(xin)的障礙(ai)與對策[J].學習論壇(tan)，2009（2）.

[3] 戴德(de)余.增(zeng)強(qiang)自主創新能力，企業主體(ti)地(di)位是關鍵[J].科技(ji)管理研究，2009（11）.

篇2

 關鍵詞：師(shi)生課外互(hu)動；工程創新能力；實踐(jian)能力；團隊合作(zuo)精神

中(zhong)圖分(fen)類號(hao)：G640 文獻標志碼：A 文章編號(hao)：1674-9324（2016）38-0213-02

引言：

我國在(zai)(zai)“十二五”規劃(hua)(hua)中(zhong)提(ti)出了(le)“創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方(fang)式，突出培養(yang)學(xue)(xue)生科(ke)學(xue)(xue)精神、創(chuang)(chuang)(chuang)造性思維和創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)能力”。2015年5月4日，國務院辦(ban)公廳印發了(le)《國務院辦(ban)公廳關(guan)于深化(hua)(hua)高等學(xue)(xue)校創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改革(ge)的(de)(de)(de)實施(shi)意見(jian)》（〔2015〕36號），全面部署深化(hua)(hua)高校創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改革(ge)工(gong)(gong)(gong)作。航空工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)先驅者馮(feng)?卡門(men)有句名言“科(ke)學(xue)(xue)家研究(jiu)已有的(de)(de)(de)世界，工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)創(chuang)(chuang)(chuang)造未有的(de)(de)(de)世界”。然而，目前工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)的(de)(de)(de)技術(shu)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)能力不足，在(zai)(zai)企業(ye)設備升級(ji)改造與生產優化(hua)(hua)中(zhong)的(de)(de)(de)影響力降低。這與當前的(de)(de)(de)高校工(gong)(gong)(gong)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)有關(guan)。一方(fang)面，工(gong)(gong)(gong)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)培養(yang)計劃(hua)(hua)變得(de)(de)系(xi)統化(hua)(hua)、學(xue)(xue)科(ke)化(hua)(hua)；另一方(fang)面，大多數工(gong)(gong)(gong)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)逐漸(jian)遠離工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)實踐變得(de)(de)學(xue)(xue)術(shu)化(hua)(hua)[1]。為了(le)提(ti)升工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)能力，高校必須深化(hua)(hua)工(gong)(gong)(gong)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)改革(ge)。

一、工程創新(xin)能(neng)力內涵

在工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師素(su)質(zhi)模(mo)(mo)型中，國外(wai)比(bi)較有(you)影響的(de)(de)有(you)美國工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)技(ji)(ji)(ji)(ji)術鑒定委(wei)員會(hui)頒布的(de)(de)《工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)準(zhun)則2000》的(de)(de)素(su)質(zhi)模(mo)(mo)型、澳大利亞工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師協會(hui)的(de)(de)雙層(ceng)素(su)質(zhi)模(mo)(mo)型[2]。《工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)準(zhun)則2000》確(que)定了(le)當(dang)前企業工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)(ji)術人(ren)(ren)員應當(dang)具(ju)備(bei)的(de)(de)11個(ge)(ge)(ge)素(su)質(zhi)要求，波(bo)音公司對工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師的(de)(de)素(su)質(zhi)提出(chu)十條要求。創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)型的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)(ji)術人(ren)(ren)員是在企業生產實踐中進行(xing)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)性(xing)研究和(he)開發(fa)(fa)，對企業的(de)(de)生產過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)優化(hua)和(he)利潤的(de)(de)提升(sheng)起到(dao)關鍵作(zuo)用(yong)的(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)性(xing)人(ren)(ren)才。現(xian)代的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)(ji)術往(wang)往(wang)是多學科(ke)交叉與融(rong)合，需(xu)要多個(ge)(ge)(ge)具(ju)體(ti)技(ji)(ji)(ji)(ji)術領域(yu)的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)(ji)術人(ren)(ren)員相互協作(zuo)，溝通交流，主(zhu)動學習，實現(xian)知識更新(xin)(xin)和(he)拓展，完成科(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)攻(gong)關。對于(yu)一個(ge)(ge)(ge)具(ju)有(you)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)能力(li)(li)的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)(ji)術人(ren)(ren)員而言(yan)，喬兵提出(chu)須(xu)具(ju)有(you)七個(ge)(ge)(ge)方面的(de)(de)能力(li)(li)[3]。汪晶晶在對S汽車企業598名工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)(ji)術人(ren)(ren)員進行(xing)問卷(juan)調(diao)查，分析(xi)了(le)影響工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)能力(li)(li)的(de)(de)個(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)素(su)養、企業文化(hua)與環境(jing)[2]。筆者認(ren)為(wei)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)(ji)術人(ren)(ren)員具(ju)備(bei)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)能力(li)(li)必須(xu)包括(kuo)：（1）對從事工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)(ji)術領域(yu)的(de)(de)熱愛和(he)興趣；（2）具(ju)有(you)扎(zha)實的(de)(de)專業基礎知識；（3）具(ju)有(you)項(xiang)目經驗(yan)、熟悉項(xiang)目整(zheng)體(ti)流程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)；（4）主(zhu)動學習能力(li)(li)；（5）團隊合作(zuo)能力(li)(li)。只有(you)具(ju)備(bei)這(zhe)五(wu)種能力(li)(li)，才能對企業的(de)(de)復雜工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)問題發(fa)(fa)現(xian)、分析(xi)和(he)高效解(jie)決。

然而(er)，工(gong)科大學(xue)生(sheng)普遍(bian)存在專業(ye)(ye)知識的應用(yong)和(he)創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)力(li)不足，綜合(he)(he)設計、研(yan)究開發能(neng)力(li)差，缺乏團隊合(he)(he)作(zuo)(zuo)精神等顯著(zhu)問(wen)題(ti)(ti)。因此，這對高校的工(gong)科教(jiao)(jiao)育提出了新(xin)的要(yao)(yao)求，需要(yao)(yao)改進(jin)教(jiao)(jiao)學(xue)培養(yang)計劃，更新(xin)教(jiao)(jiao)學(xue)方法和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)資源等，以(yi)適應企(qi)業(ye)(ye)對工(gong)程(cheng)創(chuang)(chuang)新(xin)人才的需求。周東(dong)一(yi)(yi)等人提出利(li)用(yong)校企(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)培養(yang)學(xue)生(sheng)工(gong)程(cheng)創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)力(li)[4]，許宜申等人以(yi)蘇州大學(xue)光電測專業(ye)(ye)為(wei)例，提出大學(xue)生(sheng)工(gong)程(cheng)創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)力(li)培養(yang)措(cuo)施[5]。為(wei)了培養(yang)本科學(xue)生(sheng)的工(gong)程(cheng)創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)力(li)，在教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)中要(yao)(yao)善于引導(dao)學(xue)生(sheng)思考問(wen)題(ti)(ti)、分(fen)析(xi)問(wen)題(ti)(ti)、發現(xian)問(wen)題(ti)(ti)、主(zhu)(zhu)動學(xue)習(xi)、解(jie)決問(wen)題(ti)(ti)。一(yi)(yi)是要(yao)(yao)實現(xian)以(yi)教(jiao)(jiao)為(wei)主(zhu)(zhu)向以(yi)學(xue)為(wei)主(zhu)(zhu)轉變，使學(xue)生(sheng)成(cheng)為(wei)學(xue)習(xi)的主(zhu)(zhu)人。二是以(yi)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)為(wei)主(zhu)(zhu)向課內外結合(he)(he)轉變，使學(xue)生(sheng)充分(fen)利(li)用(yong)課外時(shi)間鍛煉自己。三(san)是以(yi)結果(guo)評價(jia)為(wei)主(zhu)(zhu)向結果(guo)與過(guo)程(cheng)并重轉變，使學(xue)生(sheng)的綜合(he)(he)能(neng)力(li)得到客觀評價(jia)。

在(zai)此背景下，自2010年以來(lai)，筆者在(zai)本科教學(xue)工(gong)作中摸索出一套行之有效(xiao)(xiao)的師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)課(ke)外互(hu)動教學(xue)模式(shi)，并進行實(shi)踐(jian)應用。該模式(shi)積極激勵學(xue)生(sheng)(sheng)參加教師(shi)(shi)及教師(shi)(shi)團隊的科研項目，參加各種(zhong)學(xue)科競(jing)賽，設計創(chuang)新(xin)作品并展示(shi)、書(shu)寫發明(ming)專利(li)等，利(li)用PBL（基(ji)于問題的學(xue)習(xi)，Problem Based Learning）理論(lun)，借助各種(zhong)途徑(jing)和媒介實(shi)施師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)課(ke)外互(hu)動，有效(xiao)(xiao)培養了(le)工(gong)科生(sheng)(sheng)的工(gong)程創(chuang)新(xin)能(neng)力、實(shi)踐(jian)能(neng)力和團隊合作精神。

二、基(ji)于PBL理論的課外師(shi)生(sheng)互(hu)動特點

PBL理(li)論(lun)是20世紀(ji)60年代由(you)加拿大(da)麥克馬斯(si)特(te)(te)(te)大(da)學(xue)(xue)首(shou)創的(de)(de)，成(cheng)為國(guo)際醫學(xue)(xue)教育(yu)改革的(de)(de)熱點(dian)和趨勢。PBL是建立在建構(gou)(gou)主(zhu)義學(xue)(xue)習理(li)論(lun)之上(shang)的(de)(de)[3]，具有(you)如(ru)下(xia)(xia)特(te)(te)(te)色：以(yi)(yi)問(wen)題為基礎、以(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)為中(zhong)心(xin)、以(yi)(yi)小組(zu)為單位的(de)(de)自(zi)我導向(xiang)式學(xue)(xue)習。強調(diao)學(xue)(xue)生(sheng)在知識構(gou)(gou)建過程中(zhong)的(de)(de)主(zhu)體地位，重(zhong)視自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習、終身學(xue)(xue)習、潛能挖掘(jue)、創新精神(shen)、實踐應(ying)用等能力(li)的(de)(de)培養。基于(yu)PBL理(li)論(lun)的(de)(de)課外師生(sheng)互動(dong)應(ying)具有(you)如(ru)下(xia)(xia)特(te)(te)(te)點(dian)：

1.是(shi)基(ji)于問(wen)(wen)題(ti)的課外(wai)互(hu)動(dong)教(jiao)學(xue)。問(wen)(wen)題(ti)是(shi)積極思考(kao)的結果(guo)，也是(shi)深入探究的動(dong)因，更是(shi)調動(dong)學(xue)生學(xue)習動(dong)機和思維主動(dong)性的最(zui)好刺激物。問(wen)(wen)題(ti)要(yao)難易(yi)適中，可(ke)(ke)望可(ke)(ke)及。問(wen)(wen)題(ti)可(ke)(ke)以(yi)(yi)來自日常生活，也可(ke)(ke)以(yi)(yi)來自某(mou)個工程領域，可(ke)(ke)以(yi)(yi)來自教(jiao)師正(zheng)在從事(shi)的研究課題(ti)。問(wen)(wen)題(ti)可(ke)(ke)以(yi)(yi)由教(jiao)師提出(chu)，也可(ke)(ke)以(yi)(yi)由學(xue)生提出(chu)。

2.是教(jiao)師(shi)(shi)(shi)主(zhu)(zhu)導和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)(zhu)體(ti)的(de)實現(xian)(xian)過(guo)程。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)主(zhu)(zhu)導性表現(xian)(xian)在(zai)：教(jiao)師(shi)(shi)(shi)是問題的(de)設計者、學(xue)(xue)(xue)習(xi)形(xing)(xing)式(shi)的(de)組織者、學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)指導者和(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)效果(guo)評(ping)估者。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)(zhu)體(ti)性表現(xian)(xian)在(zai)：主(zhu)(zhu)動地把(ba)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)意圖變(bian)成(cheng)自(zi)己的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)意圖和(he)行(xing)動要求(qiu)，不(bu)斷深度內化知識。PBL評(ping)估結果(guo)來(lai)自(zi)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)評(ping)。評(ping)價形(xing)(xing)式(shi)采用作品展示考(kao)核(he)、報告考(kao)核(he)、答(da)辯考(kao)核(he)等。

3.是團隊(dui)協作學習。PBL采用小(xiao)組(zu)(zu)的(de)(de)(de)形式(shi)將問題進行分解(jie)和(he)分配，每個(ge)學生(sheng)(sheng)都成(cheng)了特定子(zi)問題的(de)(de)(de)“專家”。小(xiao)組(zu)(zu)分配要根據學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)性(xing)別、成(cheng)就、智力(li)、性(xing)格、理論(lun)理解(jie)能力(li)和(he)實踐(jian)動手能力(li)等進行靈活(huo)搭配。組(zu)(zu)內成(cheng)員的(de)(de)(de)分工要清楚。PBL小(xiao)組(zu)(zu)培養了教師與學生(sheng)(sheng)、小(xiao)組(zu)(zu)內部(bu)成(cheng)員的(de)(de)(de)小(xiao)組(zu)(zu)間的(de)(de)(de)合作精神。

4.是不(bu)拘一格形式(shi)(shi)(shi)的(de)教學(xue)。針對不(bu)同的(de)問題內容(rong)、不(bu)同的(de)學(xue)生(sheng)或小組，采用(yong)不(bu)同的(de)課外互動教學(xue)方(fang)法，如討論式(shi)(shi)(shi)、學(xue)導式(shi)(shi)(shi)、案例式(shi)(shi)(shi)、啟發式(shi)(shi)(shi)、項(xiang)目(mu)驅動式(shi)(shi)(shi)、探究式(shi)(shi)(shi)及其多種方(fang)法融合等。

三、師生課外互動(dong)的教學(xue)實施途徑

課外(wai)互動(dong)取消了時間及空間的約(yue)束(shu)，可以(yi)(yi)在教(jiao)室(shi)里，可以(yi)(yi)在網上，可以(yi)(yi)是全部學(xue)生，可以(yi)(yi)是少數(shu)學(xue)生。

1.積極鼓(gu)勵學(xue)生(sheng)參與(yu)教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)研(yan)(yan)(yan)項(xiang)目。自從2010年(nian)以來，借助團(tuan)隊(dui)和省(sheng)級工程(cheng)中心“遼寧(ning)省(sheng)光(guang)伏(fu)發電控制與(yu)集成工程(cheng)技術研(yan)(yan)(yan)究中心”，積極鼓(gu)勵學(xue)生(sheng)（包(bao)括申請者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)授課對象、導(dao)師(shi)制的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)）參與(yu)團(tuan)隊(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)研(yan)(yan)(yan)項(xiang)目。筆者(zhe)負責的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)研(yan)(yan)(yan)團(tuan)隊(dui)積極設計(ji)問題。如：如何實現光(guang)伏(fu)電池(chi)板的(de)(de)(de)(de)(de)自動清潔及除雪功能(neng)？如何實現光(guang)伏(fu)電池(chi)板像向日葵一(yi)樣總(zong)是(shi)跟(gen)著太陽走？如何解(jie)決大(da)型光(guang)伏(fu)電站的(de)(de)(de)(de)(de)電池(chi)板故(gu)障檢測？為了激勵學(xue)生(sheng)完(wan)(wan)成問題的(de)(de)(de)(de)(de)分析(xi)與(yu)解(jie)決，對每一(yi)個問題，至少安排三組同學(xue)來分別完(wan)(wan)成，達到競爭和知識面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)拓展效(xiao)果。在團(tuan)隊(dui)成員和研(yan)(yan)(yan)究生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)引導(dao)和指導(dao)下，制作完(wan)(wan)成的(de)(de)(de)(de)(de)光(guang)伏(fu)電池(chi)板的(de)(de)(de)(de)(de)智能(neng)清潔裝置、光(guang)伏(fu)發電系(xi)統的(de)(de)(de)(de)(de)智能(neng)跟(gen)蹤裝置等(deng)分別入選(xuan)國家大(da)學(xue)生(sheng)創新創業項(xiang)目。

2.引(yin)導學生完成課(ke)程創新(xin)實踐作品的設計與展(zhan)示。以課(ke)程《風力發電技術(shu)》為(wei)例，PBL課(ke)外互(hu)動教學模式簡介如下：

教學(xue)目標：培(pei)養學(xue)生風(feng)能(neng)(neng)資源(yuan)利用與(yu)評估能(neng)(neng)力(li)、風(feng)電場選(xuan)(xuan)址建(jian)設(she)能(neng)(neng)力(li)、風(feng)力(li)發電機組(zu)選(xuan)(xuan)型與(yu)設(she)計(ji)能(neng)(neng)力(li)、風(feng)電場安全運行與(yu)維護能(neng)(neng)力(li)等，具有創新(xin)設(she)計(ji)高效(xiao)風(feng)力(li)發電設(she)備能(neng)(neng)力(li)，具有標準化意識(shi)、工(gong)程意識(shi)、團隊合作精(jing)神等。

定位(wei)：風力發電(dian)技術課程涉及多(duo)學(xue)科知識(shi)，采用學(xue)科內PBL教學(xue)模(mo)式(shi)和(he)跨學(xue)科并行的PBL模(mo)式(shi)實現課外(wai)師(shi)生(sheng)互動。筆者(zhe)負責的科研團(tuan)(tuan)隊(dui)是(shi)由不同學(xue)科專(zhuan)業背景的教師(shi)組成，角色(se)轉變為教學(xue)團(tuan)(tuan)隊(dui)，分擔課程的不同模(mo)塊，主(zhu)導師(shi)生(sheng)課外(wai)互動。

教(jiao)學(xue)方法：借鑒了小組(zu)討論、案例教(jiao)學(xue)、項目驅(qu)動(dong)式(shi)等教(jiao)學(xue)方法的(de)理念，有(you)效(xiao)推行PBL模(mo)式(shi)的(de)師生課外互動(dong)教(jiao)學(xue)。設計的(de)問題綜合性強(qiang)、真實感(gan)強(qiang)、易于激發(fa)學(xue)習(xi)興(xing)趣和動(dong)力。

學生學習(xi)成果(guo)及評價(jia)：學生以(yi)小組方式提供創(chuang)新實(shi)(shi)踐作(zuo)品(pin)，并(bing)進行答辯。教(jiao)師(shi)引導學生設計創(chuang)新實(shi)(shi)踐作(zuo)品(pin)教(jiao)學過程如下：

如(ru)以(yi)問(wen)(wen)(wen)題“如(ru)何(he)提(ti)(ti)(ti)高(gao)風(feng)力(li)(li)發(fa)(fa)(fa)電(dian)場(chang)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)電(dian)效率？”為任務，啟(qi)發(fa)(fa)(fa)了同(tong)學(xue)們思(si)(si)路(lu)，如(ru)從提(ti)(ti)(ti)高(gao)風(feng)能捕獲角度，設(she)計多層風(feng)力(li)(li)葉片、利(li)(li)用(yong)樹(shu)葉原(yuan)理設(she)計風(feng)力(li)(li)發(fa)(fa)(fa)電(dian)樹(shu)等(deng)；從風(feng)光互補發(fa)(fa)(fa)電(dian)、減小棄(qi)風(feng)現(xian)象、設(she)計小型風(feng)力(li)(li)發(fa)(fa)(fa)電(dian)機組和(he)移動電(dian)源(yuan)等(deng)角度給予同(tong)學(xue)啟(qi)發(fa)(fa)(fa)。并同(tong)時(shi)教授學(xue)生如(ru)何(he)查(cha)找資料(liao)，如(ru)在(zai)(zai)渤海大學(xue)主頁圖(tu)書(shu)館中查(cha)找論(lun)文、專(zhuan)利(li)(li)等(deng)，如(ru)何(he)書(shu)寫(xie)專(zhuan)利(li)(li)等(deng)。經過(guo)(guo)(guo)四周時(shi)間準(zhun)備，進行(xing)創(chuang)新設(she)計作(zuo)(zuo)品答辯階段。答辯內容按照背景(jing)、基本思(si)(si)路(lu)、關(guan)鍵(jian)技術、推廣價值(zhi)等(deng)準(zhun)備。特別強調的(de)(de)(de)是，在(zai)(zai)這(zhe)個教學(xue)流(liu)程中強調做人(ren)，強調創(chuang)新作(zuo)(zuo)品不(bu)要抄襲，要遵(zun)守學(xue)術道德，舉例說明知(zhi)名人(ren)士因為抄襲而身敗名裂的(de)(de)(de)事件。在(zai)(zai)創(chuang)新作(zuo)(zuo)品答辯過(guo)(guo)(guo)程中，由教師和(he)每組選(xuan)派的(de)(de)(de)代(dai)表(biao)(biao)組成評委團，其他(ta)(ta)學(xue)生旁(pang)聽但可以(yi)在(zai)(zai)答辯過(guo)(guo)(guo)程中對(dui)(dui)作(zuo)(zuo)品提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)或質(zhi)疑(yi)。提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)質(zhi)量高(gao)的(de)(de)(de)可以(yi)獎勵加分，提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)者可以(yi)與(yu)答辯者同(tong)臺進行(xing)辯論(lun)。同(tong)學(xue)們表(biao)(biao)現(xian)非常(chang)積極，準(zhun)備相當(dang)充分。每名學(xue)生答辯時(shi)，其他(ta)(ta)學(xue)生積極提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)，有(you)的(de)(de)(de)竟然問(wen)(wen)(wen)出10多個問(wen)(wen)(wen)題，有(you)的(de)(de)(de)竟要站在(zai)(zai)講臺上與(yu)答辯者共(gong)同(tong)探討。另外，對(dui)(dui)優秀的(de)(de)(de)創(chuang)新實踐作(zuo)(zuo)品，指導改(gai)進，并申請發(fa)(fa)(fa)明專(zhuan)利(li)(li)或以(yi)論(lun)文形式發(fa)(fa)(fa)表(biao)(biao)。

3.鼓勵學(xue)(xue)(xue)生參加各種學(xue)(xue)(xue)科競(jing)賽。積極組織學(xue)(xue)(xue)生參與學(xue)(xue)(xue)科競(jing)賽，如全國大學(xue)(xue)(xue)生電子設(she)計大賽、飛思(si)卡爾(er)杯智能車比賽、挑(tiao)戰(zhan)杯、全國大學(xue)(xue)(xue)生創新創業訓練(lian)項目等。

參考文獻：

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篇3

問題(ti)意識；健身方法；討論

〔中圖分類號〕 G633.96

〔文獻標識碼〕 C

〔文(wen)章編(bian)號〕 1004―0463（2013）

20―0049―01

培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的創(chuang)新能(neng)(neng)力是素質(zhi)教(jiao)(jiao)育發展的要求。那么，如何(he)才能(neng)(neng)在體育教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的創(chuang)新能(neng)(neng)力呢？筆(bi)者現結合教(jiao)(jiao)學(xue)實踐談幾點(dian)認識(shi)。

一(yi)、創(chuang)設有(you)利于學(xue)(xue)生創(chuang)新(xin)的學(xue)(xue)習環境

長期以來，我們(men)的(de)(de)(de)(de)師生(sheng)關系一直維(wei)系在(zai)(zai)“師道(dao)尊嚴(yan)”的(de)(de)(de)(de)局面上，師生(sheng)關系實際上是(shi)管(guan)理與(yu)被管(guan)理的(de)(de)(de)(de)關系。體育教學(xue)(xue)中存在(zai)(zai)著統得(de)過多、過死，整個課堂氣氛呈現(xian)(xian)嚴(yan)肅有余、活(huo)潑不足(zu)的(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)象。這(zhe)嚴(yan)重地(di)挫傷(shang)了學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習體育的(de)(de)(de)(de)積極(ji)(ji)性(xing)(xing)(xing)(xing)和主動(dong)性(xing)(xing)(xing)(xing)。在(zai)(zai)大(da)力提倡素質(zhi)(zhi)教育的(de)(de)(de)(de)今天(tian)，體育教師要(yao)充分(fen)體現(xian)(xian)民主教學(xue)(xue)思想，努力創(chuang)設有利于學(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)新的(de)(de)(de)(de)環(huan)(huan)(huan)境(jing)，積極(ji)(ji)營造生(sheng)動(dong)活(huo)潑、民主和諧的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)氛圍，為(wei)他們(men)提供發(fa)(fa)揮自(zi)身聰明才智的(de)(de)(de)(de)機會(hui)，充分(fen)調(diao)動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習積極(ji)(ji)性(xing)(xing)(xing)(xing)、主動(dong)性(xing)(xing)(xing)(xing)，使學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)沒有外(wai)界壓力的(de)(de)(de)(de)環(huan)(huan)(huan)境(jing)中，主動(dong)探(tan)索，大(da)膽質(zhi)(zhi)疑，參與(yu)到課堂教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)每一環(huan)(huan)(huan)節(jie)。如，允許(xu)學(xue)(xue)生(sheng)打斷教師的(de)(de)(de)(de)講話(hua)；允許(xu)學(xue)(xue)生(sheng)對教師的(de)(de)(de)(de)觀點提出(chu)異議(yi)；允許(xu)學(xue)(xue)生(sheng)相(xiang)互(hu)討論等。這(zhe)樣，才能培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新能力，讓他們(men)全面、健康、自(zi)由并富有個性(xing)(xing)(xing)(xing)地(di)發(fa)(fa)展(zhan)。此外(wai)，教師還(huan)要(yao)有意識地(di)創(chuang)設具有一定(ding)情緒色彩、形象生(sheng)動(dong)的(de)(de)(de)(de)情境(jing)，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)具體情境(jing)中思考(kao)、探(tan)索、體驗及感悟。學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)這(zhe)種輕松愉悅的(de)(de)(de)(de)環(huan)(huan)(huan)境(jing)中進(jin)行(xing)學(xue)(xue)習，自(zi)然會(hui)產生(sheng)好奇心，萌發(fa)(fa)求知欲(yu)，樹立創(chuang)新意識，進(jin)而會(hui)主動(dong)地(di)探(tan)求新知，大(da)膽地(di)進(jin)行(xing)創(chuang)新。

二、培養學生的問題(ti)意識

問(wen)題(ti)(ti)意(yi)(yi)識是思(si)維的(de)(de)動(dong)力(li)，是創新能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)基石。培養(yang)學生的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)意(yi)(yi)識在促進(jin)(jin)其(qi)(qi)創新能(neng)(neng)力(li)發(fa)展方面具(ju)有重要意(yi)(yi)義。目前，很(hen)多中學生的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)意(yi)(yi)識比(bi)較薄弱，主要表(biao)現在：不(bu)敢或(huo)不(bu)愿提(ti)出問(wen)題(ti)(ti)，不(bu)能(neng)(neng)或(huo)不(bu)善于提(ti)出問(wen)題(ti)(ti)等(deng)(deng)。為(wei)此，在體(ti)育教(jiao)學中，體(ti)育教(jiao)師(shi)要采用(yong)啟(qi)發(fa)式、探索式和討論式等(deng)(deng)教(jiao)學方式，引導學生大(da)膽地進(jin)(jin)行質疑、假(jia)設和嘗試(shi)，以促進(jin)(jin)其(qi)(qi)創新精神(shen)和創新能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)發(fa)展。如，在進(jin)(jin)行籃球三打二、二防三簡單戰術(shu)配合(he)教(jiao)學中，學生在場上都有自己位(wei)置的(de)(de)分工，從而(er)形成了(le)比(bi)賽陣(zhen)型(xing)。而(er)比(bi)賽陣(zhen)型(xing)受攻守變(bian)化規律支配，2人防守可采用(yong)平行、重疊與斜(xie)線站(zhan)位(wei)，3人進(jin)(jin)攻可采用(yong)傳切、突分及掩護(hu)等(deng)(deng)基礎配合(he)手(shou)段。教(jiao)師(shi)應組織學生進(jin)(jin)行討論、實踐(jian)，設法調動(dong)他(ta)們動(dong)眼、動(dong)腦及動(dong)手(shou)的(de)(de)積極性，引導他(ta)們積極思(si)考(kao)，各(ge)抒己見(jian)，通(tong)過深(shen)入的(de)(de)討論、反復的(de)(de)實踐(jian)及不(bu)斷的(de)(de)總(zong)結，在練習(xi)中掌握規律并熟練運(yun)用(yong)，提(ti)高他(ta)們分析、理解與解決問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。

三(san)、讓學(xue)生探究健(jian)身方法

要(yao)(yao)(yao)(yao)培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新能力(li)，最重要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)是讓(rang)(rang)他(ta)(ta)們學(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)習，鼓勵他(ta)(ta)們進行(xing)自主學(xue)(xue)(xue)習、合作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習與探(tan)究學(xue)(xue)(xue)習。體(ti)(ti)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)不僅(jin)在(zai)(zai)于(yu)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)(zhang)握體(ti)(ti)育(yu)基礎知識和基本技(ji)(ji)(ji)能，提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)體(ti)(ti)質，而且要(yao)(yao)(yao)(yao)注重培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)終身體(ti)(ti)育(yu)的(de)(de)(de)(de)意(yi)識，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)(zhang)握鍛(duan)煉(lian)的(de)(de)(de)(de)方法(fa)，養成鍛(duan)煉(lian)的(de)(de)(de)(de)習慣，學(xue)(xue)(xue)會健身。為此，在(zai)(zai)某一技(ji)(ji)(ji)術動作(zuo)(zuo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)師既要(yao)(yao)(yao)(yao)教(jiao)會學(xue)(xue)(xue)生(sheng)會做這個動作(zuo)(zuo)，還要(yao)(yao)(yao)(yao)讓(rang)(rang)他(ta)(ta)們知道這個動作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)術結構、作(zuo)(zuo)用，應通過(guo)科學(xue)(xue)(xue)、新穎(ying)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)的(de)(de)(de)(de)運用，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)開(kai)動腦筋，明確技(ji)(ji)(ji)術動作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)內在(zai)(zai)聯系，主動地進行(xing)知識遷移(yi)，對(dui)(dui)相關技(ji)(ji)(ji)術予以改進、創(chuang)(chuang)新。其間，要(yao)(yao)(yao)(yao)注意(yi)的(de)(de)(de)(de)是，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇要(yao)(yao)(yao)(yao)符合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)身心發展特(te)點，力(li)求使單調的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容具有新意(yi)，以引起(qi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)有意(yi)注意(yi)，喚起(qi)他(ta)(ta)們強(qiang)烈(lie)的(de)(de)(de)(de)求知欲，使他(ta)(ta)們在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)、練中(zhong)獲得(de)豐富的(de)(de)(de)(de)情感體(ti)(ti)驗，加深對(dui)(dui)技(ji)(ji)(ji)術動作(zuo)(zuo)特(te)點的(de)(de)(de)(de)認識。讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主探(tan)究健身方法(fa)，有助于(yu)培(pei)(pei)養其創(chuang)(chuang)新能力(li)，強(qiang)化其創(chuang)(chuang)新意(yi)識。

篇4

關鍵詞：職業核心能力；紡織經貿(mao)；創新人才(cai)；培養(yang)途徑

據近幾年(nian)校園調查顯示，大(da)學生(sheng)求職(zhi)中(zhong)遇到(dao)的(de)(de)最大(da)困難是“缺乏職(zhi)場工作(zuo)經驗”，占(zhan)70%左(zuo)右。由此折射出我(wo)國(guo)的(de)(de)教育(yu)體制多(duo)年(nian)來按照一種模式(shi)培養人(ren)(ren)才，專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)設置脫離社會需求，不注(zhu)重學生(sheng)實際能(neng)(neng)力的(de)(de)培養，造(zao)成了大(da)學生(sheng)雖然掌(zhang)握了專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識，但(dan)缺乏良好心理素質、禮(li)儀和(he)解決問題(ti)等方面的(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)素養。國(guo)際職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育(yu)領域通常將職(zhi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力（skills）分(fen)為專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力和(he)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)核(he)(he)心能(neng)(neng)力。1998年(nian)，我(wo)國(guo)勞(lao)動和(he)社會保障(zhang)部在(zai)《國(guo)家技(ji)能(neng)(neng)振(zhen)興戰略》中(zhong)把職(zhi)業(ye)(ye)(ye)核(he)(he)心能(neng)(neng)力分(fen)為八項(xiang)，稱為“八項(xiang)核(he)(he)心能(neng)(neng)力”，包括：與人(ren)(ren)交流、數字應(ying)用(yong)、信息(xi)處理、與人(ren)(ren)合作(zuo)、解決問題(ti)、自我(wo)學習、創(chuang)新革新、外語(yu)應(ying)用(yong)等。職(zhi)業(ye)(ye)(ye)核(he)(he)心能(neng)(neng)力是成功(gong)就業(ye)(ye)(ye)和(he)可(ke)持續發(fa)展(zhan)的(de)(de)“關鍵能(neng)(neng)力”，是當今世界(jie)發(fa)達國(guo)家、地區職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育(yu)和(he)人(ren)(ren)力資(zi)源開發(fa)的(de)(de)熱點。

一、研究的意義

1.有(you)利(li)于(yu)落實總書記清華大(da)學百年校慶重要講話(hua)，體現了教(jiao)育(yu)部“2011計劃”提倡的協同創(chuang)新精(jing)神，能夠(gou)促進學院(yuan)人才培養及教(jiao)育(yu)質(zhi)量提高

依據教(jiao)育部“2011計劃”協同創新精神(shen)的(de)要(yao)求和(he)武(wu)漢紡織(zhi)(zhi)大學(xue)將專業(ye)(ye)群(qun)(qun)和(he)課程群(qun)(qun)緊緊切入產(chan)業(ye)(ye)鏈轉型升(sheng)級(ji)對人(ren)才的(de)需(xu)求，著力打造教(jiao)學(xue)服務型大學(xue)，緊盯紡織(zhi)(zhi)產(chan)業(ye)(ye)和(he)區域(yu)經(jing)(jing)濟發(fa)展(zhan)的(de)學(xue)校(xiao)發(fa)展(zhan)理(li)念，結合(he)經(jing)(jing)濟貿易類(lei)人(ren)才培(pei)養工(gong)(gong)作實際，外經(jing)(jing)貿學(xue)院基于(yu)“關懷學(xue)生未來發(fa)展(zhan)”的(de)教(jiao)育理(li)念，提出(chu)“以職業(ye)(ye)核心能力提升(sheng)為(wei)導(dao)向(xiang)的(de)紡織(zhi)(zhi)經(jing)(jing)貿”創新人(ren)才培(pei)養方式，有利于(yu)提升(sheng)學(xue)院教(jiao)學(xue)、管理(li)、服務等(deng)各項(xiang)工(gong)(gong)作水平(ping)，提高人(ren)才培(pei)養質量，為(wei)地方經(jing)(jing)濟建設服務。

2.是適應(ying)區域紡織行業發展的(de)需(xu)要(yao)

“十二五(wu)”是(shi)(shi)我國(guo)(guo)建設(she)紡(fang)織(zhi)強國(guo)(guo)的(de)(de)關(guan)鍵時期，高(gao)素質(zhi)人才(cai)是(shi)(shi)建設(she)紡(fang)織(zhi)強國(guo)(guo)的(de)(de)決定性力量。紡(fang)織(zhi)類高(gao)校作為培(pei)養(yang)紡(fang)織(zhi)工業(ye)(ye)人才(cai)的(de)(de)基(ji)(ji)地(di)和搖籃，在新時期下，應注重(zhong)培(pei)養(yang)專(zhuan)業(ye)(ye)技能和核心職(zhi)業(ye)(ye)能力平衡(heng)發展的(de)(de)綜(zong)合型人才(cai)。將社會需求反映到(dao)教育中，就要求高(gao)校在人才(cai)培(pei)養(yang)上(shang)不僅僅要強調(diao)學業(ye)(ye)和專(zhuan)業(ye)(ye)，同時還要注重(zhong)學生社會實踐的(de)(de)開展以及基(ji)(ji)本職(zhi)業(ye)(ye)技能的(de)(de)培(pei)養(yang)。

3.是推動(dong)學校(xiao)學生就業(ye)“軟(ruan)實(shi)力”提(ti)升的需要(yao)

在(zai)勞(lao)動力(li)市場供大(da)于求、高(gao)校教育發(fa)生結構性失衡(heng)的(de)今天(tian)，適(shi)應于所(suo)有職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)所(suo)有崗(gang)位的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)核心能(neng)力(li)是使大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生從求職(zhi)(zhi)(zhi)大(da)軍中(zhong)脫穎而出(chu)的(de)關鍵(jian)點(dian)。本課(ke)題(ti)的(de)實(shi)施(shi)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生就(jiu)業(ye)(ye)服務，為(wei)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生素(su)質服務，有利于促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)生全面發(fa)展(zhan)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)未來事業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)中(zhong)，具有更(geng)強的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)適(shi)應性和更(geng)大(da)的(de)發(fa)展(zhan)潛力(li)，提(ti)高(gao)就(jiu)業(ye)(ye)競爭力(li)。

二(er)、國內外研究概(gai)況

從上世紀70年(nian)代起，德國除了專業(ye)能力(li)培(pei)(pei)養(yang)外，強(qiang)調方法(fa)能力(li)和(he)社(she)會(hui)能力(li)兩項“關鍵(jian)能力(li)”的培(pei)(pei)養(yang)，“雙元制(zhi)”的培(pei)(pei)訓(xun)模(mo)式以及“行為導(dao)向(xiang)教(jiao)學(xue)法(fa)”的教(jiao)學(xue)方法(fa)，使德國的職(zhi)業(ye)教(jiao)育處于領先地位。從上世紀80年(nian)代起，英(ying)國在(zai)國家(jia)NVQ體系中實(shi)施6項核(he)心(xin)能力(li)（與人交(jiao)流、信息處理、數字應用、與人合作、解決問(wen)題(ti)、自我提高）的培(pei)(pei)訓(xun)和(he)認(ren)證，形成了十(shi)分完(wan)善的培(pei)(pei)訓(xun)認(ren)證系統(tong)。此(ci)外，美(mei)國政府(fu)也十(shi)分重視(shi)勞(lao)動者基本(ben)素質和(he)能力(li)培(pei)(pei)養(yang)。新加坡政府(fu)啟動就業(ye)技能資(zi)格系統(tong)，提高競(jing)爭力(li)。

國內研(yan)(yan)(yan)究(jiu)主(zhu)要集中在職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)核(he)心(xin)(xin)能(neng)(neng)力內涵(han)的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)和職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)核(he)心(xin)(xin)能(neng)(neng)力開(kai)發(fa)(fa)(fa)問題(ti)及策(ce)略研(yan)(yan)(yan)究(jiu)探討方面(mian)。其(qi)中職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)核(he)心(xin)(xin)能(neng)(neng)力培養與開(kai)發(fa)(fa)(fa)問題(ti)的(de)(de)文獻卻(que)不多，關于職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)核(he)心(xin)(xin)能(neng)(neng)力開(kai)發(fa)(fa)(fa)策(ce)略研(yan)(yan)(yan)究(jiu)，學(xue)者們認(ren)為(wei)宏觀(guan)層(ceng)面(mian)的(de)(de)策(ce)略包(bao)括(kuo)：第一，應(ying)當以政府(fu)為(wei)主(zhu)導(dao)，多部門相互(hu)(hu)協(xie)調，相互(hu)(hu)協(xie)作(zuo)，共同來開(kai)發(fa)(fa)(fa)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)核(he)心(xin)(xin)能(neng)(neng)力。第二(er)，教育(yu)(yu)機(ji)構應(ying)當充分發(fa)(fa)(fa)揮自(zi)身(shen)在職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)核(he)心(xin)(xin)能(neng)(neng)力的(de)(de)開(kai)發(fa)(fa)(fa)過程中的(de)(de)作(zuo)用(yong)。第三(san)，行(xing)業(ye)(ye)企業(ye)(ye)應(ying)發(fa)(fa)(fa)揮自(zi)身(shen)優(you)勢，為(wei)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)核(he)心(xin)(xin)能(neng)(neng)力開(kai)發(fa)(fa)(fa)提供(gong)平臺（邵艾群，2010）。學(xue)者們認(ren)為(wei)微觀(guan)層(ceng)面(mian)的(de)(de)策(ce)略包(bao)括(kuo)：第一，明確職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)(yu)培養目標（楊明，2007；丘(qiu)東曉，劉楚佳，2011）。第二(er)，改革(ge)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)(yu)課程體系(xi)，設計培養學(xue)生職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)核(he)心(xin)(xin)能(neng)(neng)力的(de)(de)課程（陳昊天(tian)，李選芒，2011）。第三(san)，革(ge)新教學(xue)組織模式（高慶，2008；金霽，2011）。第四，加強(qiang)師(shi)資隊伍(wu)建設（馬雅玲，2009）。

三、探討(tao)以職業核心能力提升(sheng)為導向的紡(fang)織經貿創新(xin)人才培養基本途徑

1.以職業核心能力為導向的培養方案設計

基(ji)于學(xue)院(yuan)(yuan)教育“育人為本”的(de)(de)理念(nian)，圍繞行業(ye)(ye)、企業(ye)(ye)用人要求(qiu)及崗位任(ren)職(zhi)(zhi)標準，以社會主(zhu)義(yi)核(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)價值指導(dao)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)核(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)培養，將職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)核(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)貫通(tong)于專業(ye)(ye)人才培養方案；把職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)核(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)融(rong)入(ru)公共課程、滲入(ru)專業(ye)(ye)課程、嵌入(ru)實踐課程，通(tong)過(guo)第一課堂、第二課堂的(de)(de)串(chuan)聯(lian)，輔之以戶外(wai)拓(tuo)展訓練，組成培養體(ti)系的(de)(de)核(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)板塊；同時，推行專業(ye)(ye)資格證、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)核(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)資格證“雙(shuang)證”嘗試，“雙(shuang)核(he)”融(rong)通(tong)，對“專業(ye)(ye)核(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)+職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)核(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)”進行整(zheng)合。最終達到促(cu)進學(xue)生的(de)(de)就業(ye)(ye)軟能(neng)(neng)力(li)(li)、教師的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)領導(dao)力(li)(li)及學(xue)院(yuan)(yuan)的(de)(de)發(fa)展軟實力(li)(li)提升。

2.基于課堂的(de)顯性教(jiao)學和隱形教(jiao)學結合(he)的(de)教(jiao)學模式

職(zhi)(zhi)業(ye)核(he)心能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)培養進(jin)入課(ke)(ke)(ke)堂分兩個方(fang)向：即課(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)顯性教(jiao)學(xue)(xue)和課(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)隱(yin)形(xing)教(jiao)學(xue)(xue)。課(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)顯性教(jiao)學(xue)(xue)主(zhu)要(yao)(yao)就(jiu)(jiu)是把職(zhi)(zhi)業(ye)核(he)心能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)相關模塊以課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)安排到(dao)(dao)(dao)課(ke)(ke)(ke)表中，由(you)經驗豐富、能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)較強的(de)(de)(de)(de)教(jiao)師進(jin)行授課(ke)(ke)(ke)。課(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)隱(yin)形(xing)教(jiao)學(xue)(xue)主(zhu)要(yao)(yao)是把職(zhi)(zhi)業(ye)核(he)心能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)相關模塊穿插(cha)到(dao)(dao)(dao)相關課(ke)(ke)(ke)程(cheng)內進(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)，如：《信息處理能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)》插(cha)入到(dao)(dao)(dao)《計算機應用》課(ke)(ke)(ke)中作(zuo)為一(yi)(yi)個模塊進(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)，《與(yu)人交流能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)》、《與(yu)人合作(zuo)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)》插(cha)入到(dao)(dao)(dao)《管理學(xue)(xue)》課(ke)(ke)(ke)中作(zuo)為一(yi)(yi)個模塊進(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)等，最終達(da)到(dao)(dao)(dao)培養學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)核(he)心能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。由(you)各系培訓(xun)教(jiao)師對(dui)學(xue)(xue)生培訓(xun)采用專(zhuan)修學(xue)(xue)習(xi)(xi)、實習(xi)(xi)滲透、社(she)團提升(sheng)及研究(jiu)性教(jiao)學(xue)(xue)等方(fang)式(shi)進(jin)行。由(you)此達(da)到(dao)(dao)(dao)提升(sheng)學(xue)(xue)生專(zhuan)業(ye)實習(xi)(xi)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、教(jiao)師課(ke)(ke)(ke)改能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、學(xue)(xue)生就(jiu)(jiu)業(ye)素(su)養的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。

3.教學(xue)方法改革：項目導向(xiang)、任務驅動、能力訓練

職業核心能(neng)力課程(cheng)改革(ge)(ge)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)研究與課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐相(xiang)結合(he)。根據課程(cheng)和學(xue)(xue)生特點探索(suo)啟發式(shi)、角色扮(ban)演(yan)式(shi)、互動(dong)(dong)式(shi)、討(tao)論式(shi)、講授法(fa)、案例法(fa)與觀(guan)察分析(xi)法(fa)等形(xing)式(shi)多樣的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)，以(yi)“項(xiang)(xiang)目導向、任務驅動(dong)(dong)、能(neng)力訓(xun)練”貫穿實施教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。通過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)觀(guan)摩課、經(jing)驗(yan)交流會(hui)、教(jiao)(jiao)(jiao)師民主生活(huo)會(hui)、教(jiao)(jiao)(jiao)師培訓(xun)等，促(cu)進教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)和手段的(de)改革(ge)(ge)，并(bing)以(yi)職業教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革(ge)(ge)立項(xiang)(xiang)為載體，深化和推進了教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容的(de)改革(ge)(ge)。

4.立體(ti)(ti)化、全(quan)方位、開放式的(de)職業核(he)心能力訓(xun)練體(ti)(ti)系

（1）融(rong)合(he)成“共(gong)享型”專業實(shi)(shi)訓(xun)基地。由于(yu)公共(gong)選修課學(xue)生來自全校各系，除(chu)信息資源外，能(neng)力訓(xun)練教學(xue)方案還可以更好地整(zheng)合(he)、挖掘學(xue)院已有的教師、設備、實(shi)(shi)訓(xun)室、教室、合(he)作企(qi)業資源，便于(yu)形成與專業課“共(gong)享”實(shi)(shi)訓(xun)基地。

（2）在(zai)校企合作(zuo)方面(mian)，與專業(ye)課形(xing)成“開放式”的訓(xun)(xun)練(lian)通道(dao)。考(kao)慮在(zai)“以職(zhi)業(ye)核(he)心能力提升為導(dao)向的”人才(cai)培(pei)養模式下，構建出的一(yi)個與專業(ye)課教學(xue)緊密結合的職(zhi)業(ye)核(he)心能力訓(xun)(xun)練(lian)體系(xi)。以職(zhi)業(ye)核(he)心能力訓(xun)(xun)練(lian)選修課為輔，并(bing)將專業(ye)教學(xue)經常性、有針對性地融入(ru)校企合作(zuo)實習、實訓(xun)(xun)和行動導(dao)向教學(xue)之中。

（3）以勞動(dong)社會(hui)保障部的能力訓練模塊內容為主(zhu)，綜合教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)驗(yan)、素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)、社團活動(dong)、社會(hui)實(shi)踐、研(yan)究(jiu)性學(xue)習(xi)、專題講座、專業課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)等手段加強訓練。

5.以(yi)社會主(zhu)義(yi)核(he)心價值體系引領(ling)大學(xue)生(sheng)職業核(he)心能力培養

社會主義核心(xin)價值(zhi)體(ti)系通過職業核心(xin)能力(li)培養載體(ti)，變簡單的(de)(de)灌輸為(wei)啟發誘導，變消極的(de)(de)約束為(wei)積極的(de)(de)自(zi)我激(ji)勵，變被動接受為(wei)主動參(can)與，創新(xin)教(jiao)學(xue)模(mo)式，開辟新(xin)渠道，采取大(da)學(xue)生喜聞樂見的(de)(de)方式和(he)手段進行有力(li)地嘗試。

6.打造“雙(shuang)師”教學團隊指導

課題(ti)組(zu)(zu)(zu)擬成(cheng)(cheng)立培(pei)(pei)訓團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)：政策指導(dao)(dao)團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)—由院領導(dao)(dao)組(zu)(zu)(zu)成(cheng)(cheng)，擔任團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)專家組(zu)(zu)(zu)成(cheng)(cheng)員。培(pei)(pei)訓教(jiao)師(shi)團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)—根據(ju)培(pei)(pei)訓模塊內(nei)容特(te)點(dian)在(zai)各系(xi)部抽選教(jiao)師(shi)組(zu)(zu)(zu)建，由科研處、基(ji)礎(chu)部、會計系(xi)、電子商務(wu)系(xi)部分老師(shi)共同(tong)承(cheng)擔。協調(diao)教(jiao)師(shi)團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)—由有關部門(men)負責人(ren)和教(jiao)師(shi)、輔導(dao)(dao)員組(zu)(zu)(zu)成(cheng)(cheng)。此(ci)外，由于職業(ye)核心能力訓練(lian)中的項(xiang)目具有實(shi)戰性(xing)、應(ying)用性(xing)，因此(ci)，項(xiang)目完成(cheng)(cheng)中必須求(qiu)得企業(ye)或(huo)社會成(cheng)(cheng)員的參與，求(qiu)得校(xiao)內(nei)外的支(zhi)持和合作，除了專業(ye)化(hua)的任課教(jiao)師(shi)外，聘請企業(ye)導(dao)(dao)師(shi)成(cheng)(cheng)為學生完成(cheng)(cheng)項(xiang)目任務(wu)的指導(dao)(dao)支(zhi)撐(cheng)。

7.改革考試制度，實施全過程性(xing)考核

考(kao)試(shi)方式(shi)(shi)(shi)方面，改革傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)單(dan)一(yi)的(de)(de)(de)(de)閉卷考(kao)試(shi)方式(shi)(shi)(shi)，采(cai)用切合(he)學(xue)院(yuan)教(jiao)學(xue)特點的(de)(de)(de)(de)考(kao)試(shi)方法：開(kai)卷、過程(cheng)性(xing)考(kao)核、筆(bi)試(shi)、口試(shi)、答辯(bian)、撰寫論(lun)文(wen)、辯(bian)論(lun)賽、制作等多(duo)種方式(shi)(shi)(shi)結合(he)。這樣不(bu)僅能(neng)(neng)減輕學(xue)生負擔，而且還(huan)能(neng)(neng)促進(jin)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力培養，激發學(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)習熱(re)情。

四、結束語

本文探討了以職(zhi)業(ye)核(he)心能(neng)力提升為(wei)導向的創新紡(fang)織(zhi)經貿人(ren)才(cai)培養途徑(jing)及(ji)模(mo)式。一方面(mian)它可(ke)以使學生擴大就業(ye)領域、提高就業(ye)適應(ying)力，提高其就業(ye)競爭力；另一方面(mian)有(you)利于提升學院教(jiao)學、管(guan)理、服務等各項工作水平，提高人(ren)才(cai)培養質量，為(wei)地方經濟建設服務。同時希望在一定程度上能(neng)為(wei)相關教(jiao)學研究及(ji)實(shi)踐提供借鑒和(he)幫助(zhu)。

參考文獻：

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篇5

關鍵詞：科技創(chuang)新；教育(yu)觀念；科學(xue)精神(shen)

科(ke)(ke)(ke)技(ji)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)是(shi)提(ti)(ti)(ti)(ti)升(sheng)國家(jia)綜合實力(li)建(jian)(jian)設創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)型(xing)國家(jia)的(de)(de)(de)必要(yao)(yao)(yao)要(yao)(yao)(yao)求，也是(shi)當今社會經(jing)濟(ji)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)動力(li)。近年來(lai)，我國對(dui)高(gao)(gao)校大(da)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)精(jing)神(shen)的(de)(de)(de)培育(yu)和(he)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)提(ti)(ti)(ti)(ti)升(sheng)特別重視(shi)，多(duo)次強調創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)性(xing)。2012年5月(yue)，教(jiao)育(yu)部、財政部印發(fa)(fa)高(gao)(gao)等學(xue)校創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)力(li)提(ti)(ti)(ti)(ti)升(sheng)計劃實施方案，明確要(yao)(yao)(yao)求“加快(kuai)高(gao)(gao)校機制體制改革，轉(zhuan)變高(gao)(gao)校創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)方式。充分發(fa)(fa)揮高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)作(zuo)為科(ke)(ke)(ke)技(ji)第一生(sheng)產力(li)和(he)人(ren)才(cai)(cai)第一資源(yuan)重要(yao)(yao)(yao)結合點的(de)(de)(de)獨特作(zuo)用(yong)，在(zai)國家(jia)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)發(fa)(fa)展(zhan)中做出更大(da)的(de)(de)(de)貢(gong)獻”[1]。高(gao)(gao)校是(shi)培養(yang)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)型(xing)人(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)搖籃，在(zai)建(jian)(jian)設創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)型(xing)國家(jia)中發(fa)(fa)揮著重要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。大(da)學(xue)生(sheng)是(shi)科(ke)(ke)(ke)技(ji)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)人(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)中堅力(li)量，也是(shi)未(wei)來(lai)國家(jia)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)，大(da)學(xue)生(sheng)科(ke)(ke)(ke)學(xue)精(jing)神(shen)的(de)(de)(de)培育(yu)和(he)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)提(ti)(ti)(ti)(ti)升(sheng)，關系未(wei)來(lai)的(de)(de)(de)社會經(jing)濟(ji)發(fa)(fa)展(zhan)。探索(suo)當前(qian)形勢下大(da)學(xue)生(sheng)科(ke)(ke)(ke)技(ji)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)力(li)提(ti)(ti)(ti)(ti)升(sheng)途徑，對(dui)高(gao)(gao)校教(jiao)學(xue)質量的(de)(de)(de)提(ti)(ti)(ti)(ti)升(sheng)，對(dui)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)型(xing)人(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)培養(yang)，對(dui)建(jian)(jian)設創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)型(xing)國家(jia)具有重要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)現實意義(yi)。

一、提升大學生科技創新(xin)能(neng)力(li)的重要(yao)性

創(chuang)新(xin)(xin)(xin)能(neng)力(li)是(shi)(shi)指人在(zai)順(shun)利(li)完成以(yi)原有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)、經(jing)驗為基礎(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)活(huo)動中(zhong)表現出(chu)(chu)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)品質，是(shi)(shi)個(ge)(ge)人提出(chu)(chu)新(xin)(xin)(xin)理(li)論(lun)、新(xin)(xin)(xin)概(gai)念或發明新(xin)(xin)(xin)技(ji)術、新(xin)(xin)(xin)產品的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)[2]。創(chuang)新(xin)(xin)(xin)推動了科學(xue)技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展，科技(ji)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)就(jiu)是(shi)(shi)在(zai)已有(you)(you)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)，在(zai)對(dui)前任科學(xue)技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熟練掌(zhang)握上(shang)，轉(zhuan)換(huan)思維，站在(zai)一(yi)個(ge)(ge)新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度客觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)待，基于其(qi)原有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)和理(li)論(lun)，提出(chu)(chu)新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點和方法。約翰?齊(qi)曼說(shuo)過：“科學(xue)就(jiu)是(shi)(shi)對(dui)新(xin)(xin)(xin)事物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探究，對(dui)無盡為止世界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探索發現，也就(jiu)是(shi)(shi)說(shuo)科研的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果(guo)應該時常更新(xin)(xin)(xin)。一(yi)項研究沒(mei)有(you)(you)給予充分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解和事情要添加新(xin)(xin)(xin)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解，而是(shi)(shi)變換(huan)說(shuo)法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復述，那么這就(jiu)是(shi)(shi)對(dui)科學(xue)毫無貢獻。”[3]

大(da)(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)科(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)能(neng)力主(zhu)要(yao)(yao)指的(de)是大(da)(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)某一科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)技(ji)(ji)(ji)術領域具(ju)有創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)的(de)綜(zong)合能(neng)力，包括專業(ye)水(shui)平、實(shi)踐經(jing)(jing)驗、經(jing)(jing)濟(ji)實(shi)力和創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)精(jing)神等(deng)(deng)多個方(fang)面。目前，科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)技(ji)(ji)(ji)術的(de)發展(zhan)日新(xin)(xin)(xin)月異，以科(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)為(wei)(wei)主(zhu)的(de)經(jing)(jing)濟(ji)增長模式已經(jing)(jing)逐漸成為(wei)(wei)社會(hui)經(jing)(jing)濟(ji)發展(zhan)的(de)主(zhu)要(yao)(yao)趨勢(shi)。大(da)(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作為(wei)(wei)接受過(guo)高(gao)等(deng)(deng)教育的(de)知識(shi)分子，具(ju)有接受知識(shi)快、思維活躍等(deng)(deng)明顯特點(dian)，并且(qie)在(zai)高(gao)校，環境較為(wei)(wei)寬松，思想自由，更(geng)容(rong)易培養創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)意(yi)識(shi)、提(ti)(ti)升(sheng)科(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)能(neng)力。大(da)(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)畢業(ye)后，進(jin)入社會(hui)的(de)各(ge)個階(jie)層，對國(guo)(guo)家(jia)各(ge)個方(fang)面的(de)發展(zhan)都具(ju)有重要(yao)(yao)的(de)影響，因此，提(ti)(ti)升(sheng)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)科(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)能(neng)力，也就是提(ti)(ti)升(sheng)國(guo)(guo)家(jia)整體(ti)的(de)綜(zong)合實(shi)力，影響深遠，對建設創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)型國(guo)(guo)家(jia)具(ju)有重要(yao)(yao)的(de)意(yi)義。

二、大學生(sheng)科技創新(xin)能力(li)存在(zai)的問(wen)題(ti)

客觀可靠地了解當前大學(xue)生(sheng)的(de)科技創新能力對(dui)(dui)于制定切(qie)實(shi)可行(xing)的(de)提升(sheng)科技創新能力措施至關(guan)重要。通過走訪學(xue)生(sheng)宿舍和對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)進行(xing)訪談發現大學(xue)生(sheng)科技創新能力現狀(zhuang)不容樂觀，存在以下幾方面問(wen)題。

（一）科學精神(shen)缺(que)乏(fa)

科(ke)(ke)學(xue)(xue)精(jing)(jing)神(shen)包括求(qiu)(qiu)實精(jing)(jing)神(shen)、創(chuang)新精(jing)(jing)神(shen)、懷(huai)疑(yi)精(jing)(jing)神(shen)和批判精(jing)(jing)神(shen)等。科(ke)(ke)學(xue)(xue)精(jing)(jing)神(shen)也是具備科(ke)(ke)技(ji)創(chuang)新能力的基(ji)礎。當代(dai)大學(xue)(xue)生存在著求(qiu)(qiu)實精(jing)(jing)神(shen)不(bu)足、創(chuang)新精(jing)(jing)神(shen)欠缺、懷(huai)疑(yi)精(jing)(jing)神(shen)不(bu)完備、批判精(jing)(jing)神(shen)不(bu)徹底的科(ke)(ke)學(xue)(xue)精(jing)(jing)神(shen)問題。通(tong)過調查發現，即使存在外在壓(ya)力，大部(bu)分(fen)學(xue)(xue)生仍然(ran)都具有一(yi)(yi)定的求(qiu)(qiu)實傾(qing)向，但是這(zhe)種傾(qing)向有待加強和鞏固，有一(yi)(yi)部(bu)分(fen)同學(xue)(xue)通(tong)過權衡利(li)弊(bi)，然(ran)后視情況而定，且(qie)這(zhe)部(bu)分(fen)同學(xue)(xue)有增長的趨勢。

（二(er)）學(xue)術(shu)造假、學(xue)術(shu)泡(pao)沫(mo)滋生

隨著科學(xue)(xue)(xue)技(ji)術的(de)(de)(de)發展，人(ren)們可以通(tong)過互聯網接觸到(dao)更多的(de)(de)(de)信(xin)息，這里面(mian)就包括各種科研成果，部(bu)分不(bu)(bu)法商(shang)人(ren)通(tong)過組織專業的(de)(de)(de)機構(gou)對(dui)(dui)當代(dai)大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行灌輸科技(ji)創新(xin)是(shi)可以造(zao)假(jia)(jia)的(de)(de)(de)思(si)想。部(bu)分高(gao)校為了(le)(le)鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科技(ji)創新(xin)，給出了(le)(le)豐厚的(de)(de)(de)獎勵(li)政策，但(dan)是(shi)面(mian)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)術造(zao)假(jia)(jia)的(de)(de)(de)誘惑，有(you)部(bu)分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)迷失了(le)(le)自己，為了(le)(le)獲(huo)獎、保研加分不(bu)(bu)擇手段，從而造(zao)成學(xue)(xue)(xue)術造(zao)假(jia)(jia)的(de)(de)(de)現象屢禁不(bu)(bu)止(zhi)，對(dui)(dui)潛心做科技(ji)創新(xin)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)了(le)(le)極大(da)的(de)(de)(de)沖擊，擾(rao)亂社會(hui)公平公正的(de)(de)(de)秩序。近年(nian)來(lai)(lai)，我國高(gao)校出現一(yi)些情況，高(gao)校大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)科技(ji)創新(xin)的(de)(de)(de)成果不(bu)(bu)斷增(zeng)長(chang)，且(qie)增(zeng)長(chang)趨(qu)勢顯著，但(dan)是(shi)卻經不(bu)(bu)起仔細的(de)(de)(de)推(tui)敲(qiao)。通(tong)過編造(zao)一(yi)些毫無根據但(dan)表象新(xin)奇的(de)(de)(de)成果來(lai)(lai)吸引大(da)家的(de)(de)(de)注意，這就是(shi)典型的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)術泡沫。學(xue)(xue)(xue)術泡沫和學(xue)(xue)(xue)術造(zao)假(jia)(jia)的(de)(de)(de)滋生(sheng)(sheng)，使部(bu)分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)養成了(le)(le)不(bu)(bu)勞而獲(huo)的(de)(de)(de)思(si)想，是(shi)原本已有(you)的(de)(de)(de)本就不(bu)(bu)太強的(de)(de)(de)科技(ji)創新(xin)能力進一(yi)步下滑(hua)。

（三）科技創新平臺不足(zu)

優(you)秀的(de)科(ke)(ke)技創新成功需(xu)要多次的(de)實踐(jian)，并且需(xu)要時間的(de)檢驗(yan)，需(xu)要足夠的(de)設備(bei)和場(chang)地來作為支撐。有相當一部分大(da)學生，成績優(you)異，思(si)維活躍，對科(ke)(ke)技創新既有想法(fa)又(you)能夠堅持，可是在實踐(jian)的(de)過程中受制(zhi)于場(chang)地和設備(bei)器材的(de)限(xian)制(zhi)，很多科(ke)(ke)技創新的(de)想法(fa)只能“胎死腹中”，無(wu)法(fa)落實。

三、影響大學生科技(ji)創新能力的因素(su)

實(shi)事求是的(de)分析影(ying)(ying)響大學生(sheng)(sheng)科(ke)技創新(xin)能力(li)的(de)因素(su)，是研究提升(sheng)大學生(sheng)(sheng)科(ke)技創新(xin)能力(li)途徑(jing)的(de)關(guan)鍵因素(su)。通過分析，發現影(ying)(ying)響大學生(sheng)(sheng)科(ke)技創新(xin)能力(li)的(de)因素(su)主要(yao)有以下幾個(ge)方面。

（一）社會“功(gong)利化”的價值取(qu)向

高校一直被認為是象牙(ya)塔，受(shou)外(wai)界影(ying)響很小(xiao)。80年代，國家逐漸(jian)把工作重心轉移到(dao)經濟(ji)建設上來，大學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)價值(zhi)觀也隨之改變(bian)，部(bu)(bu)分(fen)大學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)價值(zhi)觀多元(yuan)化(hua)，追求自私自利(li)化(hua)。資產(chan)階級的(de)(de)(de)一些腐朽思(si)想從國外(wai)如洪水(shui)猛獸般(ban)傳到(dao)大學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)活環境中。受(shou)到(dao)這些思(si)想的(de)(de)(de)影(ying)響，部(bu)(bu)分(fen)大學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)再以學(xue)(xue)習作為大學(xue)(xue)的(de)(de)(de)唯一出路(lu)，而是將自己的(de)(de)(de)奮(fen)斗目標轉向掙錢。

（二）傳統(tong)的(de)教育觀(guan)念重(zhong)知識

當(dang)前高(gao)校的(de)教(jiao)育模式仍然為應試教(jiao)育，學校更(geng)多的(de)關注的(de)是學生(sheng)的(de)專業成績，而不注重其他(ta)(ta)方面的(de)發(fa)展。學生(sheng)的(de)答(da)案只要跟(gen)標準答(da)案不一樣，就被(bei)認為是錯誤(wu)答(da)案，造成學生(sheng)即使(shi)有新思想(xiang)新想(xiang)法(fa)也不敢提出，久(jiu)而久(jiu)之，在學生(sheng)的(de)思想(xiang)中，課本上的(de)知識成為衡量他(ta)(ta)們是否優(you)秀的(de)唯一準則(ze)，這種教(jiao)育模式遏制了學生(sheng)的(de)創(chuang)新思想(xiang)的(de)萌(meng)發(fa)。

（三）教學技術(shu)的單一(yi)

先(xian)進(jin)且便(bian)于接(jie)受(shou)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)手段可以(yi)有效(xiao)提(ti)升(sheng)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)科(ke)技創新(xin)(xin)(xin)能力(li)。潘建廣、何(he)彗星(xing)、蔡卡寧等都(dou)曾提(ti)出：教(jiao)(jiao)育信息化(hua)(hua)(hua)可以(yi)優(you)化(hua)(hua)(hua)配置并重(zhong)新(xin)(xin)(xin)整合學(xue)科(ke)課程(cheng)，從而以(yi)全(quan)新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)和管理模式實(shi)現效(xiao)率最大化(hua)(hua)(hua)。計算機(ji)校(xiao)園網絡使教(jiao)(jiao)學(xue)互動更快(kuai)捷、簡便(bian)，教(jiao)(jiao)師之間(jian)、師生(sheng)(sheng)之間(jian)、學(xue)生(sheng)(sheng)之間(jian)、校(xiao)際之間(jian)都(dou)可以(yi)共享優(you)質的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)(zi)源，大大節約了資(zi)(zi)源搜集和獲取(qu)的(de)(de)成本[4]。教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)，要(yao)大力(li)使用先(xian)進(jin)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)技術，取(qu)代傳統的(de)(de)“黑板加粉筆”模式，使學(xue)生(sheng)(sheng)在接(jie)觸先(xian)進(jin)科(ke)學(xue)技術成果的(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，激發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習興趣(qu)，提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)質量和教(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)益，推動學(xue)生(sheng)(sheng)創新(xin)(xin)(xin)能力(li)培養的(de)(de)跨(kua)越式發(fa)展[5]。

四(si)、提升大(da)學生科技創(chuang)新能力的路(lu)徑

（一）樹(shu)立正確(que)的(de)“三觀”

樹(shu)立正確的(de)世(shi)界觀(guan)(guan)、人生觀(guan)(guan)、價值觀(guan)(guan)是提升大學生科(ke)技創(chuang)新(xin)能力(li)(li)基礎保障。認(ren)真、徹底地(di)自(zi)(zi)我(wo)改造，把(ba)世(shi)界觀(guan)(guan)作(zuo)為行動指(zhi)南，依據(ju)科(ke)學的(de)人生觀(guan)(guan)、價值觀(guan)(guan)不斷監視(shi)自(zi)(zi)我(wo)，定期進(jin)行批(pi)評(ping)(ping)與(yu)自(zi)(zi)我(wo)批(pi)評(ping)(ping)；敢于向不良思想觀(guan)(guan)念和腐朽(xiu)生活作(zuo)風挑戰。只有這樣，才能真正達到從根(gen)本上(shang)有科(ke)技創(chuang)新(xin)的(de)意(yi)識，進(jin)而達到科(ke)技創(chuang)新(xin)能力(li)(li)的(de)提升。

（二）建立健全合理的評(ping)價(jia)和(he)獎(jiang)勵機制(zhi)

建立健全合理的評(ping)價(jia)和獎(jiang)勵(li)(li)機制可以(yi)從(cong)制度上(shang)對(dui)學(xue)(xue)生科技創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)進行(xing)保(bao)障。改變(bian)以(yi)往的評(ping)價(jia)機制。在激勵(li)(li)機制上(shang)，一(yi)方面要對(dui)師(shi)資隊伍及骨干力量(liang)以(yi)利益激勵(li)(li)，讓他們的創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)成果得到社會承(cheng)認(ren)和相應回(hui)報。同時(shi)，建立專(zhuan)項獎(jiang)勵(li)(li)基(ji)金(jin)，對(dui)培養學(xue)(xue)生創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)能力成效特別突出(chu)的教師(shi)實行(xing)專(zhuan)項獎(jiang)勵(li)(li)，并對(dui)教師(shi)指導(dao)學(xue)(xue)生進行(xing)的創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)活(huo)動(dong)(dong)提供資金(jin)便利。另一(yi)方面，通過(guo)獎(jiang)學(xue)(xue)金(jin)、創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)基(ji)金(jin)、獎(jiang)勵(li)(li)學(xue)(xue)分、創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)學(xue)(xue)分、素質拓展(zhan)學(xue)(xue)分等多種措施(shi)激勵(li)(li)學(xue)(xue)生開展(zhan)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)活(huo)動(dong)(dong)，并為學(xue)(xue)生的創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)活(huo)動(dong)(dong)提供經(jing)費(fei)支持便利以(yi)及導(dao)師(shi)專(zhuan)業輔導(dao)[6]。

（三）適度(du)改變教學(xue)方式(shi)

在課(ke)堂教學(xue)開始(shi)之(zhi)前，設計一些與(yu)以往上課(ke)的不同形式，或者運用一些多樣化的手段調動(dong)(dong)起學(xue)生的注意力，喚(huan)醒(xing)他們參(can)與(yu)學(xue)習、思考(kao)的意識(shi)。課(ke)外活動(dong)(dong)中，可以就地取材創設情景(jing)，把學(xue)習中的難點(dian)用實(shi)際(ji)操作(zuo)的形式展(zhan)示出來，讓大家運用課(ke)本(ben)知(zhi)識(shi)去(qu)解決，把知(zhi)識(shi)與(yu)實(shi)踐(jian)相聯系，會讓人覺(jue)得學(xue)習的書本(ben)知(zhi)識(shi)有實(shi)際(ji)用途，并有主動(dong)(dong)意愿去(qu)參(can)與(yu)學(xue)習，同時在這個過程中，科學(xue)的求實(shi)、創新以及團結協作(zuo)等精神都得到(dao)了潛移默化的鍛(duan)煉和培養。

總之，大學生科技創(chuang)新(xin)能力的(de)(de)(de)提升關(guan)系到國(guo)家(jia)綜合國(guo)力的(de)(de)(de)提升以及(ji)未來的(de)(de)(de)社(she)會經濟發展，高校(xiao)應加大對科技創(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)重視，不斷更新(xin)教(jiao)育理(li)念，培養出更多的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)型人(ren)(ren)才(cai)，才(cai)能擔負起(qi)國(guo)家(jia)和(he)人(ren)(ren)民(min)賦予高校(xiao)的(de)(de)(de)期(qi)望(wang)。

參考文獻：

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篇6

關鍵詞 大學生 科技競(jing)賽(sai) 核心競(jing)爭(zheng)力(li)

中圖(tu)分(fen)類號：G64 文獻標識碼：A

Application of Science and Technology Competition in Enhancing the Core Competitiveness of College Students and Countermeasures

WANG Tong, YANG Qiuju

(Southwest Petroleum University, Chengdu, Sichuan 610500)

Abstract Technology competition is an important way to train students in teamwork, innovation and creativity to solve practical problems and improve the practical ability, is an important means to enhance the core competitiveness of college students. This paper describes the role of science and technology in enhancing competition in the core competitiveness of students, and the level of competition in colleges and universities to improve science and technology strategies and recommendations made, the final race as a platform for science and technology constitute the personnel training system.

Key words college students; technology competition; core competitiveness

隨(sui)著社會的(de)發(fa)展(zhan)與(yu)進步，大學(xue)生就業競(jing)(jing)(jing)爭(zheng)越來越激烈，形勢日(ri)益嚴峻。面對如此(ci)嚴峻的(de)競(jing)(jing)(jing)爭(zheng)，如何(he)提升大學(xue)生的(de)核心競(jing)(jing)(jing)爭(zheng)力？科(ke)(ke)(ke)技競(jing)(jing)(jing)賽則提供了很好的(de)平臺。大學(xue)生科(ke)(ke)(ke)技競(jing)(jing)(jing)賽強調(diao)師生共(gong)同參與(yu)、并(bing)最后(hou)完成科(ke)(ke)(ke)技作品的(de)設計與(yu)研發(fa)，因(yin)而，科(ke)(ke)(ke)技競(jing)(jing)(jing)賽成為高校，特別是理工科(ke)(ke)(ke)高校提升大學(xue)生核心競(jing)(jing)(jing)爭(zheng)力的(de)主要(yao)手(shou)段和重(zhong)要(yao)突破(po)口。本文以電子設計競(jing)(jing)(jing)賽為例，闡述科(ke)(ke)(ke)技競(jing)(jing)(jing)賽的(de)在提升大學(xue)生核心競(jing)(jing)(jing)爭(zheng)力中的(de)作用(yong)，并(bing)尋求(qiu)新途徑與(yu)新措施以提高科(ke)(ke)(ke)技競(jing)(jing)(jing)賽水平。

1 科技競(jing)賽在提升大學生核心競(jing)爭力中的作用

提高大學生核心競(jing)爭力的(de)途徑(jing)很多，然而科技競(jing)賽(sai)在眾(zhong)多途徑(jing)當中，最能直(zhi)觀反映學生的(de)綜合能力。為其(qi)在步入社會的(de)道(dao)路上(shang)打下堅實(shi)的(de)基礎。

（1）有(you)利于培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)創(chuang)新(xin)意識與(yu)能力。解決同(tong)一競賽題目有(you)多種不同(tong)的(de)思(si)路和方法(fa)，學(xue)(xue)生(sheng)所擅長(chang)的(de)編(bian)程語言不同(tong)，設(she)(she)計(ji)(ji)思(si)路更是(shi)因人而異(yi)，所以最(zui)終(zhong)效(xiao)果(guo)不盡(jin)相(xiang)同(tong)。學(xue)(xue)生(sheng)為了達到(dao)最(zui)優效(xiao)果(guo)，往(wang)往(wang)通過不同(tong)方法(fa)去編(bian)程、設(she)(she)計(ji)(ji)，極大地發揮了他們的(de)個人潛能，培(pei)養(yang)自身(shen)創(chuang)新(xin)能力。另外，學(xue)(xue)生(sheng)在進行新(xin)的(de)設(she)(she)計(ji)(ji)的(de)時候，就需要進行更深(shen)層(ceng)次的(de)研究，從而培(pei)養(yang)了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)創(chuang)新(xin)意識。

（2）有利于培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自我學(xue)習(xi)能力。科技(ji)競(jing)(jing)賽(sai)(sai)項目一般比較復雜，有一定(ding)的(de)(de)難度(du)。例如在電(dian)子(zi)設計(ji)競(jing)(jing)賽(sai)(sai)中，既有軟件的(de)(de)程(cheng)序設計(ji)，還(huan)需要有對(dui)硬件知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)了解。對(dui)于低(di)年級學(xue)生(sheng)(sheng)而言，大(da)三甚至(zhi)大(da)四的(de)(de)專(zhuan)業(ye)課程(cheng)只(zhi)有通過提(ti)前自學(xue)，才能滿足競(jing)(jing)賽(sai)(sai)的(de)(de)需求(qiu)。競(jing)(jing)賽(sai)(sai)既有本專(zhuan)業(ye)的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，更有跨(kua)學(xue)科的(de)(de)內容。這(zhe)也要求(qiu)學(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)習(xi)中積累、拓展知(zhi)識(shi)(shi)(shi)面，分析運(yun)用跨(kua)學(xue)科知(zhi)識(shi)(shi)(shi)。從(cong)而激發學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自學(xue)能力。

（3）有利于培(pei)養學生分析、解(jie)決問(wen)題的(de)(de)能力。為了在競賽過(guo)程中體現出個人的(de)(de)特色，學生需要(yao)學習和探索相(xiang)關的(de)(de)知識與技術，將理(li)論(lun)與實(shi)踐有機(ji)地(di)結(jie)合起來(lai)，主動(dong)地(di)培(pei)養自學能力分析問(wen)題和解(jie)決問(wen)題的(de)(de)能力。另(ling)外，學生在編寫程序(xu)的(de)(de)過(guo)程中，往(wang)往(wang)會因為各(ge)種(zhong)(zhong)原因遇(yu)到各(ge)種(zhong)(zhong)各(ge)樣的(de)(de)問(wen)題。這(zhe)時就(jiu)需要(yao)學生能夠仔細(xi)的(de)(de)查找問(wen)題根源(yuan)是(shi)出自于程序(xu)設計、方案(an)設計或是(shi)其他(ta)地(di)方，通過(guo)查找資料、參數、反復調試等(deng)途徑，最終解(jie)決問(wen)題。

（4）有(you)(you)利于(yu)培(pei)養學生(sheng)的(de)團隊意(yi)識。以(yi)電(dian)子設計(ji)競(jing)賽為例(li)，競(jing)賽題(ti)目(mu)龐大，涵(han)蓋知識面廣，用(yong)到的(de)知識沒有(you)(you)接觸過，一個(ge)人是很難(nan)在有(you)(you)限的(de)時間內掌握眾多(duo)知識的(de)。因此，需要團隊成(cheng)員根據各自(zi)的(de)特點協調(diao)分(fen)工，分(fen)頭(tou)行事，最終匯總。這不僅激(ji)發了團隊成(cheng)員間互相學習的(de)積(ji)極性，更培(pei)養了他們的(de)團隊合作意(yi)識。

（5）有利于(yu)培養(yang)學生的意(yi)志品質。學生在解決(jue)問題的過程中，需要付出相當大的時(shi)間和精力，能夠培養(yang)學生吃苦耐勞(lao)精神(shen)，以及面對困難(nan)時(shi)的毅力，養(yang)成(cheng)良好的心理素質，培養(yang)嚴謹的作風，鍛煉與人協(xie)作溝通的能力。

2 加強(qiang)高(gao)校科(ke)技(ji)競賽的對(dui)策(ce)及建議

2.1 形(xing)成系統的發展(zhan)模(mo)式

制定有效的培養(yang)(yang)(yang)模式，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)(ke)技創(chuang)新(xin)(xin)能(neng)力，需要(yao)根據各(ge)類競(jing)賽要(yao)求、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)規律以(yi)(yi)及課程(cheng)設置(zhi)情(qing)況進行合理安(an)排。通常(chang)在(zai)入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后的第一學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年(nian)，通過(guo)校內網站、海報、廣播等(deng)多種渠(qu)道(dao)的廣泛宣(xuan)傳，并組(zu)織帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參(can)觀實(shi)(shi)驗室，觀賞優秀(xiu)作(zuo)品等(deng)途徑(jing)，使同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)深入了解各(ge)類科(ke)(ke)技競(jing)賽，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)，培養(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的課外創(chuang)新(xin)(xin)興趣(qu)。第二學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年(nian)中，通過(guo)開(kai)展(zhan)開(kai)放性試驗以(yi)(yi)及校內科(ke)(ke)技競(jing)賽，并在(zai)班內成立課外創(chuang)新(xin)(xin)興趣(qu)小組(zu)，聯系指導(dao)(dao)教(jiao)師定期對小組(zu)活動的開(kai)展(zhan)加(jia)以(yi)(yi)指導(dao)(dao)，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)新(xin)(xin)思維，提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)專業技能(neng)，培養(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)團(tuan)隊意識(shi)，鍛煉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分析解決問題的能(neng)力。為(wei)參(can)加(jia)更(geng)高(gao)級別的競(jing)賽培養(yang)(yang)(yang)、輸送人才。進入大(da)三以(yi)(yi)后，要(yao)進一步加(jia)強對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的培養(yang)(yang)(yang)與指導(dao)(dao)，組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參(can)加(jia)全國競(jing)賽。同(tong)時，鼓勵和(he)支持高(gao)年(nian)級學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進入教(jiao)師科(ke)(ke)研課題組(zu)和(he)實(shi)(shi)驗室。

2.2 建立健全(quan)保障(zhang)機(ji)制(zhi)，完善競賽規章制(zhi)度

科技競(jing)(jing)(jing)賽的開展離不開相應的制(zhi)度與(yu)機制(zhi)作(zuo)(zuo)為保障。科技競(jing)(jing)(jing)賽離不開兩個(ge)主體，一(yi)個(ge)是指(zhi)導教師，一(yi)個(ge)是學生(sheng)(sheng)。對于(yu)指(zhi)導教師，應對積(ji)(ji)極參與(yu)競(jing)(jing)(jing)賽指(zhi)導工(gong)作(zuo)(zuo)，并且成績(ji)突出(chu)的教師在(zai)年終分配津貼時(shi)給予額(e)外(wai)的考慮(lv)，在(zai)申(shen)報職稱時(shi)，予以政(zheng)策(ce)傾斜，充(chong)分調動教師的積(ji)(ji)極性(xing)；對于(yu)學生(sheng)(sheng)，應對在(zai)科技競(jing)(jing)(jing)賽中取(qu)得優(you)(you)(you)異成績(ji)的，在(zai)綜合測評(ping)(ping)、評(ping)(ping)獎評(ping)(ping)優(you)(you)(you)、推優(you)(you)(you)入黨(dang)、就(jiu)業推薦、保送研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)時(shi)予以適當的照(zhao)顧。另外(wai)，需要有充(chong)足的專項經費作(zuo)(zuo)為保障，這樣才能調動廣大師生(sheng)(sheng)參與(yu)競(jing)(jing)(jing)賽的積(ji)(ji)極性(xing)，取(qu)得優(you)(you)(you)異的成果(guo)。

2.3 多種渠道營造良(liang)好氛圍(wei)

為了更(geng)好(hao)(hao)的(de)(de)開(kai)展競賽活動(dong)，吸引更(geng)多的(de)(de)學生廣泛關(guan)注并參與科技競賽，一方面(mian)需(xu)要(yao)做大力(li)的(de)(de)宣傳，另一方面(mian)需(xu)要(yao)營造良好(hao)(hao)的(de)(de)氛圍。通過(guo)邀(yao)請校內外專家(jia)、教(jiao)授開(kai)展學術講座，讓(rang)學生了解掌握學科前沿信息，在校內形成一定的(de)(de)學術氣氛，對開(kai)展好(hao)(hao)競賽活動(dong)有很大的(de)(de)幫助。

另外，為有(you)興(xing)趣、有(you)能(neng)力(li)的(de)(de)同學提(ti)供互(hu)相交流、學習的(de)(de)平臺，也是營造(zao)(zao)氛圍(wei)的(de)(de)關(guan)鍵。因此，建設(she)開放實驗室是營造(zao)(zao)氛圍(wei)的(de)(de)一個重要途(tu)徑。對于工科學生(sheng)，必(bi)須具備創新能(neng)力(li)與(yu)實踐能(neng)力(li)，開放實驗室以(yi)其(qi)寬松的(de)(de)環境激發學生(sheng)的(de)(de)創新欲望，充分(fen)發揮學生(sheng)學生(sheng)學習的(de)(de)主動性。

2.4 優化師資隊伍，增強創(chuang)新培訓(xun)能(neng)力

指(zhi)導教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)作為(wei)科技競賽(sai)的(de)(de)主體之一，在科技競賽(sai)開(kai)展中起著至關(guan)重要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)作用。為(wei)了保證科技競賽(sai)可(ke)持續開(kai)展，應(ying)該選(xuan)派實力過硬(ying)、認真負(fu)責的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)擔(dan)任指(zhi)導教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)指(zhi)導學生(sheng)的(de)(de)課(ke)外科技創新活動。同(tong)時(shi)，要(yao)(yao)(yao)加(jia)強對指(zhi)導老師(shi)(shi)的(de)(de)培訓。選(xuan)派指(zhi)導教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進修，掌握(wo)學科前沿，提高(gao)指(zhi)導教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)創新意識。培養學生(sheng)的(de)(de)創新能(neng)(neng)力，需要(yao)(yao)(yao)一支能(neng)(neng)創新的(de)(de)師(shi)(shi)資(zi)隊(dui)伍。只有教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)知道如(ru)何創新，才能(neng)(neng)引(yin)導學生(sheng)如(ru)何去(qu)創新，提高(gao)學生(sheng)的(de)(de)創新能(neng)(neng)力。

3 結束語

科(ke)技競(jing)(jing)(jing)賽是培養學生(sheng)的創(chuang)新(xin)能力(li)、團隊合作精神、解決實(shi)際問題(ti)和提高實(shi)踐動手(shou)(shou)能力(li)的重(zhong)要(yao)途徑(jing)，是提升(sheng)大學生(sheng)核心競(jing)(jing)(jing)爭(zheng)力(li)的重(zhong)要(yao)手(shou)(shou)段之一(yi)。如(ru)何讓學生(sheng)在學習(xi)基本理論知(zhi)識的基礎(chu)上了(le)解當(dang)前科(ke)技的最(zui)新(xin)進(jin)展(zhan)，在科(ke)技實(shi)踐中提升(sheng)核心競(jing)(jing)(jing)爭(zheng)力(li)，還需要(yao)進(jin)一(yi)步探(tan)索科(ke)技競(jing)(jing)(jing)賽的新(xin)思(si)路(lu)、新(xin)特點及新(xin)形勢。

參考文獻

[1] 李偉偉,高慶華.基(ji)于科技競賽的理工科大學生創新能力培養(yang).中(zhong)國電力教育,2011(4).

篇7

從(cong)上世紀 90 年代(dai)中(zhong)(zhong)后期開(kai)始，我(wo)(wo)國(guo)(guo)逐漸開(kai)始重視(shi)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育，我(wo)(wo)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)專(zhuan)教(jiao)育經(jing)過二(er)十多年的(de)(de)(de)實踐和(he)探(tan)索，已取得(de)(de)了(le)一系列成(cheng)果，但(dan)同時(shi)也(ye)存在一些不(bu)容回避(bi)的(de)(de)(de)問(wen)題，高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)專(zhuan)院校畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)大多不(bu)能(neng)為企(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)技(ji)術提(ti)(ti)(ti)升、產品開(kai)發(fa)提(ti)(ti)(ti)供(gong)有(you)(you)效服務(wu)，科(ke)(ke)研(yan)(yan)工作開(kai)展較(jiao)(jiao)好、成(cheng)績較(jiao)(jiao)為顯著(zhu)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)專(zhuan)院校并(bing)不(bu)多。作為新(xin)(xin)(xin)時(shi)代(dai)的(de)(de)(de)大學(xue)(xue)生(sheng) ，高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)也(ye)應該(gai)具(ju)有(you)(you)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)能(neng)力，堅持創(chuang)新(xin)(xin)(xin)型人才(cai)的(de)(de)(de)培養(yang)(yang)是我(wo)(wo)國(guo)(guo)教(jiao)育企(qi)(qi)業(ye)(ye)長期堅持的(de)(de)(de)奮斗目(mu)標，只有(you)(you)全(quan)面(mian)的(de)(de)(de)提(ti)(ti)(ti)升高(gao)(gao)(gao)(gao)校?W生(sheng)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)(yan)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)能(neng)力，才(cai)能(neng)發(fa)展我(wo)(wo)們的(de)(de)(de)國(guo)(guo)家，興旺我(wo)(wo)們的(de)(de)(de)民族，提(ti)(ti)(ti)升我(wo)(wo)國(guo)(guo)在國(guo)(guo)際領(ling)域的(de)(de)(de)市場競爭(zheng)力。因此(ci)，培養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)(yan)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)能(neng)力成(cheng)為一項值(zhi)得(de)(de)探(tan)討的(de)(de)(de)課(ke)題 ，培養(yang)(yang)高(gao)(gao)(gao)(gao)素(su)質的(de)(de)(de)、具(ju)有(you)(you)科(ke)(ke)研(yan)(yan)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)型人才(cai)也(ye)是當前高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)學(xue)(xue)校教(jiao)學(xue)(xue)改革的(de)(de)(de)熱(re)點，雖(sui)然(ran)近些年來高(gao)(gao)(gao)(gao)校已經(jing)開(kai)展了(le)相關的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)科(ke)(ke)研(yan)(yan)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)能(neng)力培養(yang)(yang)計劃(hua)，然(ran)而受(shou)到我(wo)(wo)國(guo)(guo)傳統的(de)(de)(de)培養(yang)(yang)模式影(ying)響，科(ke)(ke)研(yan)(yan)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)所(suo)取得(de)(de)的(de)(de)(de)效果并(bing)不(bu)令(ling)人滿意。在此(ci)背景(jing)下(xia)，筆者依據多年教(jiao)學(xue)(xue)科(ke)(ke)研(yan)(yan)實踐 ，針(zhen)對高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)專(zhuan)學(xue)(xue)生(sheng)在科(ke)(ke)研(yan)(yan)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)過程中(zhong)(zhong)出(chu)現的(de)(de)(de)一系列問(wen)題，探(tan)討大學(xue)(xue)生(sheng)在進(jin)行科(ke)(ke)研(yan)(yan)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)活動中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)培養(yang)(yang)方案，并(bing)提(ti)(ti)(ti)出(chu)具(ju)體的(de)(de)(de)培養(yang)(yang)建議，為今后學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行科(ke)(ke)研(yan)(yan)實訓及科(ke)(ke)研(yan)(yan)能(neng)力的(de)(de)(de)提(ti)(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)(gao)提(ti)(ti)(ti)供(gong)參考(kao) 。

1高職院(yuan)校(xiao)學生創(chuang)新能力的概念

創新是指人為(wei)了一定的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)，遵循事(shi)物發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)規律，對事(shi)物的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)體或其(qi)中某(mou)些(xie)部分進行 變革，從而(er)使其(qi)得以(yi)更新與發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動。而(er)創新能力指人在順利完成以(yi)原(yuan)有知識經驗為(wei)基(ji)礎(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)創建新事(shi)物的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動中表現出來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)潛在的(de)(de)(de)(de)(de)心理品質(zhi)。創新能力本身具有遷移性(xing)，把(ba)它引(yin)入到高職教育中來(lai)，使高職院校重視學(xue)生創新能力的(de)(de)(de)(de)(de)培養，實(shi)現了學(xue)生將來(lai)職業的(de)(de)(de)(de)(de)可持續發(fa)展。

2高(gao)職院(yuan)校學生科(ke)研創新能力培養的現狀

2.1學(xue)生(sheng)沒有樹立(li)正(zheng)確(que)的心態

高職高專學(xue)(xue)(xue)生自(zi)信(xin)心不(bu)足(zu)，認為自(zi)己(ji)沒有科(ke)研(yan)創新的能(neng)力(li)，所以(yi)，在(zai)進入實 驗室進行科(ke) 研(yan)活動時(shi)自(zi)控(kong)能(neng)力(li)較差。部分同(tong)學(xue)(xue)(xue)趁老師不(bu)在(zai)，上網聊天和玩(wan)游戲 ，而在(zai)工(gong)(gong)作期間避開教師回宿(su)舍睡覺。工(gong)(gong)作責任心也(ye)不(bu)強，不(bu)能(neng)按時(shi)到實驗室開展工(gong)(gong)作，實驗不(bu)能(neng)持之(zhi)以(yi)恒，很多同(tong)學(xue)(xue)(xue)不(bu)能(neng)堅持下(xia)去。部分學(xue)(xue)(xue)生科(ke)研(yan)實習(xi)期間，科(ke)學(xue)(xue)(xue)態(tai)度不(bu)夠(gou)嚴謹，態(tai)度不(bu)積極(ji)，不(bu)去主動交(jiao)流(liu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，缺乏從事科(ke)研(yan)創新必備的心態(tai)。

2.2學(xue)生(sheng)缺(que)乏自身科研(yan)創新能力意識(shi)

傳統的(de)教(jiao)育模(mo)式(shi)遏制了(le)學(xue)生(sheng)的(de)思維，在(zai)學(xue)習的(de)過程，學(xue)生(sheng)處在(zai)一(yi)種被動(dong)接(jie)收知識的(de)情境中，在(zai)學(xue)習方(fang)面(mian)缺(que)乏必(bi)要(yao)的(de)主動(dong)性(xing)。很多(duo)(duo)學(xue)生(sheng)甚至認為科(ke)(ke)研(yan)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)能力(li)并(bing)不重要(yao)，重要(yao)的(de)是學(xue)習課(ke)本上的(de)知識取得(de)好(hao)成績，還有(you)些(xie)學(xue)生(sheng)認為自己能力(li)差，認為科(ke)(ke)研(yan)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)與自己很遙遠，對(dui)(dui)科(ke)(ke)研(yan)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)一(yi)直抱有(you)抵觸(chu)心理，這些(xie)都導致我國大(da)(da)學(xue)生(sheng)缺(que)乏創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)意識和(he)(he)欲(yu)望，科(ke)(ke)研(yan)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)能力(li)差等不良后(hou)果。其實(shi)，相對(dui)(dui)于課(ke)本上的(de)死知識而(er)言，科(ke)(ke)研(yan)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)能力(li)對(dui)(dui)于大(da)(da)學(xue)生(sheng)后(hou)期的(de)工作和(he)(he)發(fa)(fa)展(zhan)有(you)著更(geng)為重大(da)(da)的(de)意義，而(er)缺(que)乏科(ke)(ke)研(yan)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)能力(li)會給學(xue)生(sheng)全(quan)面(mian)發(fa)(fa)展(zhan)帶來諸多(duo)(duo)的(de)困擾。

2.3 教學內容(rong)缺乏時代感和(he)創新性

在(zai)目前(qian)的(de)高(gao)職高(gao)專教(jiao)(jiao)(jiao)育中，教(jiao)(jiao)(jiao)學與科(ke)研(yan)(yan)是(shi)分離的(de)兩(liang)條線。高(gao)校(xiao)強調教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學與科(ke)研(yan)(yan)的(de)結合。然而在(zai)大部分教(jiao)(jiao)(jiao)學時間內(nei)，他們只是(shi)被(bei)(bei)動(dong)地(di)從教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)那里接受(shou)現成的(de)知(zhi)識，嚴(yan)格的(de)去遵守(shou) 教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)定下的(de)科(ke)研(yan)(yan)內(nei)容(rong)，沒有自主，沒有積(ji)極(ji)性，更談(tan)不上(shang)有什(shen)么(me)科(ke)研(yan)(yan)和創新。他們僅僅在(zai)做畢業論文的(de)一段時間內(nei)才會被(bei)(bei)動(dong)地(di)進入實驗室，學生(sheng)普(pu)遍缺乏前(qian)期科(ke)研(yan)(yan)訓(xun)練。

2.4教(jiao)學模式和(he)制度制約了學生進行創新科(ke)研

高職高專教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式封(feng)閉，不利(li)于教(jiao)育(yu)者引導學(xue)(xue)(xue)生進行創(chuang)新科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)，學(xue)(xue)(xue)生無(wu)法對科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)創(chuang)新進行正確的(de)(de)(de)認識；學(xue)(xue)(xue)校提(ti)供的(de)(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)創(chuang)新項目比(bi)較單一，難以激發學(xue)(xue)(xue)生積極參(can)與(yu)的(de)(de)(de)興趣，最(zui)終導致科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)創(chuang)新教(jiao)育(yu)落實(shi)受(shou)阻。此外，科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)創(chuang)新培(pei)(pei)養制(zhi)度不完善也是影響學(xue)(xue)(xue)生科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)創(chuang)新培(pei)(pei)養質量的(de)(de)(de)一個重要因素。由于我(wo)國的(de)(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)創(chuang)新培(pei)(pei)養發展的(de)(de)(de)時(shi)間比(bi)較短，缺乏必要的(de)(de)(de)評價、獎(jiang)懲(cheng)機制(zhi)不利(li)于相關活(huo)動的(de)(de)(de)有效落實(shi)，繼而阻礙了(le)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)創(chuang)新培(pei)(pei)養計(ji)劃有效落實(shi)。

3高職院校學生科研創新(xin)能力培養途徑的研究

3.1實施(shi)創新能力教育

創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)教(jiao)育(yu)是(shi)通過開設(she)創(chuang)(chuang)新(xin)思維(wei)、創(chuang)(chuang)新(xin)實踐指(zhi)導等(deng)系列(lie)課程，通過課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)課外活動(dong)(dong) 的(de)途徑，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樹立創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)意識 、發展創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)性(xing)思維(wei)、培養刨新(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)精神和(he)(he)掌握創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)方法的(de)教(jiao)育(yu)。這(zhe)首先就要從培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提出(chu)問(wen)(wen)(wen)題解(jie)(jie)決問(wen)(wen)(wen)題的(de)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)。教(jiao)師(shi)不僅要釋疑(yi)解(jie)(jie)惑(huo)，而(er)(er)且要創(chuang)(chuang)設(she)情景讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己提出(chu)問(wen)(wen)(wen)題。問(wen)(wen)(wen)題提出(chu)后，教(jiao)師(shi)不能(neng)(neng)急著告訴他“是(shi)什么(me)”“為什么(me)”，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去探求“是(shi)什么(me)”“為什么(me)”。教(jiao)師(shi)應給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多說的(de)權力(li)(li)(li)(li)和(he)(he)機會(hui)，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)造性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)動(dong)(dong)機，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己提出(chu)疑(yi)難、設(she)計假設(she)、進(jin)(jin)行推斷，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)把動(dong)(dong)腦、動(dong)(dong)口和(he)(he)動(dong)(dong)手(shou)結合起(qi)來，使(shi)創(chuang)(chuang)造和(he)(he)創(chuang)(chuang)造能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)得到充分發揮，進(jin)(jin)而(er)(er)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)創(chuang)(chuang)新(xin)意識 。

3.2科(ke)研創新思維能力培(pei)養

對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科(ke)研創新(xin)(xin)(xin)思維能(neng)力(li)培養，從大(da)(da)(da)一(yi)開(kai)始貫穿(chuan)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)整個(ge)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習生(sheng)(sheng)活之中。大(da)(da)(da)一(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)由于剛進人(ren)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)新(xin)(xin)(xin)環(huan)境，對大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)一(yi)切都充滿(man)了好(hao)奇，可塑性較強，教(jiao)育(yu)者可以充分利用(yong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)好(hao)奇心理對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)引導。首先，充分利用(yong)校(xiao)(xiao)內大(da)(da)(da)型(xing)講座和(he)活動向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)普及科(ke)研創新(xin)(xin)(xin)培養對于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)人(ren)能(neng)力(li)和(he)素質提高的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)逐步建立起(qi)培養科(ke)研創新(xin)(xin)(xin)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)意識(shi)和(he)欲望(wang)。其次，鼓勵校(xiao)(xiao)內各組織社團對科(ke)研創新(xin)(xin)(xin)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)培養進行(xing)宣傳(chuan)(chuan)，全(quan)面改(gai)變校(xiao)(xiao)園(yuan)內對科(ke)研創新(xin)(xin)(xin)“無用(yong)”的(de)(de)(de)錯誤意識(shi)；在宣傳(chuan)(chuan)的(de)(de)(de)過程中構建學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)(de)(de)有效聯系，并就(jiu)一(yi)些(xie)具(ju)備針對性的(de)(de)(de)問題對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)調查，以調查結果(guo)作(zuo)為依據(ju)，調整科(ke)研創新(xin)(xin)(xin)能(neng)力(li)培養的(de)(de)(de)相關工作(zuo)和(he)計(ji)劃，全(quan)面的(de)(de)(de)發展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)科(ke)研創新(xin)(xin)(xin)能(neng)力(li)，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)今后的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活學(xue)(xue)(xue)習提供保障。

3.3加強創新 能力技法的學習(xi)和(he)運用(yong)

俗話說“方法(fa)(fa)對頭 ，事(shi)半功倍；方法(fa)(fa)不對，則事(shi)倍功半”。因此 ，開(kai)發創新(xin)能(neng)力的一個重要(yao)途(tu)徑，是要(yao)主動學習并熟練運用(yong)各種創新(xin)能(neng)力技法(fa)(fa) ，例(li)如我們主要(yao)采用(yong)了 “頭腦風暴法(fa)(fa)”、“設問檢查法(fa)(fa)”、“奇妙(miao)組合法(fa)(fa)”、“逆(ni)向思維法(fa)(fa)”、“聯(lian)想類 比法(fa)(fa)”“列舉(ju)法(fa)(fa)”等(deng)方法(fa)(fa) 。

3.4培養(yang)創新能(neng)力(li)的個性和素(su)質

課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)是(shi)提升大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新(xin)思(si)維和能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)主要(yao)(yao)途徑，因(yin)此(ci)教育者(zhe)需要(yao)(yao)有(you)意(yi)識(shi)地在(zai)課堂(tang)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容中添加科(ke)研創(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)思(si)路，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)引導，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熟悉(xi)規律，并且能(neng)(neng)夠不(bu)斷地朝著科(ke)研創(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)方向(xiang)發展(zhan)(zhan)。無論多么(me)簡單(dan)的(de)(de)(de)問題(ti)，也都要(yao)(yao)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去想，創(chuang)(chuang)新(xin)往往隱藏于平(ping)凡的(de)(de)(de)事物當(dang)中。教師要(yao)(yao)善于從結(jie)合實際出(chu)發，巧妙地設置懸念性問題(ti)，將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)置于“問題(ti)解決”中去，就可以便(bian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)好奇(qi)心，吸引學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，從而激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習動(dong)機，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極主動(dong)的(de)(de)(de)參與(yu)(yu)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)發現，這(zhe)對培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)意(yi)識(shi)和創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力(li)具有(you)十分重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)意(yi)義(yi)[3]。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校不(bu)定期的(de)(de)(de)邀(yao)請相關領域的(de)(de)(de)一些(xie)優秀人才向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)宣傳科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究的(de)(de)(de)相關方法和科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究領域的(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)動(dong)態，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)(yu)科(ke)研創(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)相關活(huo)(huo)動(dong)，給予學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)科(ke)研創(chuang)(chuang)新(xin)活(huo)(huo)動(dong)中展(zhan)(zhan)示(shi)自己的(de)(de)(de)機會，進而激發出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)無限的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究熱情 。

3.5制定完善的科 研 創新(xin)培養制度

想要保(bao)證科(ke)(ke)研(yan)(yan)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)(neng)(neng)力培養的(de)(de)(de)計劃順利，科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)合(he)理的(de)(de)(de)規章制(zhi)度(du)不能(neng)(neng)(neng)缺少。學(xue)(xue)(xue)(xue)校應該針(zhen)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科(ke)(ke)研(yan)(yan)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)建立一套專(zhuan)門的(de)(de)(de)評價和(he)獎勵機制(zhi)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)與的(de)(de)(de)熱(re)情，使之愿意為科(ke)(ke)研(yan)(yan)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)付出精力。設立科(ke)(ke)研(yan)(yan)基金(jin)對(dui)激勵大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開展科(ke)(ke)研(yan)(yan)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)活動，培養大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科(ke)(ke)研(yan)(yan)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)(neng)(neng)力也是必 要的(de)(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)(xue)校建立大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科(ke)(ke)研(yan)(yan)基金(jin)制(zhi)度(du)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成立科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究組織，選(xuan)派(pai)專(zhuan)門教師指(zhi)導大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)(yan)工作。科(ke)(ke)研(yan)(yan)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)培養基于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)不斷實(shi)(shi)踐(jian)，高(gao)校還應制(zhi)定學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)相關制(zhi)度(du)，給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)機會，讓教育(yu)者指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)踐(jian)，通(tong)過實(shi)(shi)踐(jian)提升學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)加(jia)科(ke)(ke)技活動的(de)(de)(de)興(xing)趣，在增(zeng)加(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)基礎專(zhuan)業知識的(de)(de)(de)同時(shi)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)能(neng)(neng)(neng)力，拓展學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)綜合(he)素(su)質。

3.6改變學生考核(he)評價體系

針對高職院校(xiao)的(de)實際(ji)情況(kuang)，打(da)破(po)了傳統的(de)“一張試卷定終身”的(de)考(kao)試制度 ，從注學(xue)生的(de)平時考(kao)查和動(dong)態管(guan)理開始，強調學(xue)生學(xue)習的(de)過程，學(xue)生成(cheng)績以平時為(wei)(wei)主 ，期中期末為(wei)(wei)輔，增加科(ke)研(yan)創新(xin)(xin)活動(dong)的(de)學(xue)分比例(li)，與專業核心能(neng)力(li)相近的(de)科(ke)研(yan)創新(xin)(xin)活動(dong)可以折(zhe)算(suan)該課程部(bu)分學(xue)分，將(jiang)學(xue)生科(ke)研(yan)創新(xin)(xin)活動(dong)作為(wei)(wei)學(xue)生必修課程進行(xing)考(kao)核，建立全方面、多角度，定性與定量相結合多元化的(de)教學(xue)評價體(ti)系(xi)，使學(xue)生創新(xin)(xin)創業能(neng)力(li)得到提(ti)高。

篇8

[關(guan)鍵詞]高中生；創(chuang)造力；培養

中圖分(fen)類(lei)號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編(bian)號：1009-914X（2016）29-0257-01

高中階段(duan)是(shi)(shi)當前教(jiao)育(yu)過(guo)程(cheng)中的(de)重要(yao)階段(duan)，是(shi)(shi)學(xue)生自(zi)我綜(zong)合素質提升的(de)重要(yao)時期。素質教(jiao)育(yu)主要(yao)指(zhi)(zhi)學(xue)生全方(fang)位的(de)發展，其(qi)中創造(zao)(zao)能(neng)(neng)力是(shi)(shi)其(qi)核心(xin)衡量指(zhi)(zhi)標。本人(ren)以學(xue)生視角，淺談當前高中生創造(zao)(zao)能(neng)(neng)力的(de)現狀以及創造(zao)(zao)性(xing)措施的(de)采取(qu)。總(zong)之，高中生在培(pei)育(yu)自(zi)身創造(zao)(zao)力的(de)過(guo)程(cheng)中，通過(guo)淡化問題(ti)解決的(de)結果，更加注重問題(ti)解決的(de)過(guo)程(cheng)，不斷培(pei)育(yu)其(qi)創造(zao)(zao)性(xing)思(si)維。

1.高中生創造性能力(li)培養的概述(shu)

1.1 什么是創造能力(li)

根據資料(liao)查(cha)閱可知，創(chuang)造(zao)力主(zhu)要指為了更好(hao)地適應自(zi)然、社(she)會(hui)(hui)與(yu)人力自(zi)身發(fa)展(zhan)的(de)需(xu)求(qiu)，不(bu)斷(duan)(duan)(duan)剔除不(bu)合事(shi)宜的(de)成分，并在這個基礎上不(bu)斷(duan)(duan)(duan)探究當前事(shi)務發(fa)展(zhan)新(xin)型因素，從而產生對(dui)社(she)會(hui)(hui)價(jia)值(zhi)的(de)獨(du)特判斷(duan)(duan)(duan)。在當前學(xue)習(xi)教育方面，高中生創(chuang)造(zao)力主(zhu)要指在學(xue)習(xi)過(guo)程中，通過(guo)突破落后觀念與(yu)原有規則的(de)束縛，不(bu)斷(duan)(duan)(duan)自(zi)主(zhu)探索新(xin)問題(ti)，并積極尋找問題(ti)解決(jue)的(de)途徑，創(chuang)造(zao)應有的(de)社(she)會(hui)(hui)價(jia)值(zhi)，包括在對(dui)學(xue)業的(de)貢獻性(xing)。

1.2 高中生(sheng)創造能力的現狀(zhuang)

在(zai)對當前(qian)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)創(chuang)(chuang)造(zao)(zao)能(neng)力(li)的(de)(de)探究過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，本(ben)人通(tong)過(guo)在(zai)查閱資料和身邊(bian)同學(xue)(xue)的(de)(de)情況看，發現目前(qian)在(zai)創(chuang)(chuang)造(zao)(zao)力(li)培育(yu)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)呈現以下(xia)特點：（1）創(chuang)(chuang)造(zao)(zao)意(yi)(yi)識不(bu)強。在(zai)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，由于受到以往學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)模式的(de)(de)束縛，加之學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)壓(ya)力(li)較大(da)，缺少主動的(de)(de)創(chuang)(chuang)造(zao)(zao)意(yi)(yi)識。（2）創(chuang)(chuang)造(zao)(zao)能(neng)力(li)不(bu)高(gao)。就(jiu)(jiu)我就(jiu)(jiu)讀的(de)(de)寧城縣高(gao)級中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)情況看，大(da)部分(fen)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)生的(de)(de)學(xue)(xue)業能(neng)力(li)較高(gao)，但在(zai)涉及具(ju)體創(chuang)(chuang)造(zao)(zao)能(neng)力(li)的(de)(de)時候，其(qi)創(chuang)(chuang)造(zao)(zao)水平(ping)還處(chu)在(zai)有待(dai)提(ti)(ti)升A段。（3）創(chuang)(chuang)造(zao)(zao)發明不(bu)多。在(zai)當前(qian)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)生的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)教(jiao)學(xue)(xue)活動中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)主要注重(zhong)知識積累和思維(wei)邏(luo)輯(ji)的(de)(de)提(ti)(ti)升，由于其(qi)創(chuang)(chuang)造(zao)(zao)意(yi)(yi)識不(bu)強，創(chuang)(chuang)造(zao)(zao)發明作品不(bu)多，沒(mei)有能(neng)夠(gou)足夠(gou)挖掘(jue)其(qi)發明創(chuang)(chuang)造(zao)(zao)潛力(li)。

2.高中(zhong)生(sheng)創造性能力培養(yang)的原則

2.1 堅持(chi)自我的(de)個性

我認(ren)為，在高(gao)中生創造能力培(pei)育過(guo)程(cheng)中，學(xue)生自(zi)身要(yao)不斷張揚自(zi)己(ji)的(de)(de)個性，維護(hu)其自(zi)我意識的(de)(de)形成與發展，真正做到與眾(zhong)不同(tong)。同(tong)時，在日(ri)常(chang)學(xue)習過(guo)程(cheng)中，要(yao)學(xue)會獨(du)立(li)思(si)考、大(da)膽質(zhi)疑、主動探索、求新求異、擁有堅(jian)強的(de)(de)意志和(he)自(zi)信心以及豐富的(de)(de)想(xiang)象力，不斷培(pei)育獨(du)立(li)自(zi)主、積(ji)極(ji)進取、堅(jian)毅不拔的(de)(de)人格(ge)品質(zhi)。

2.2 培育自(zi)身(shen)非智力水平

在自(zi)我(wo)學習(xi)過(guo)程中(zhong)，我(wo)們要不斷培育(yu)自(zi)身的(de)(de)非(fei)智力因(yin)素(su)，通(tong)過(guo)集中(zhong)注意力不斷去覺(jue)察周圍的(de)(de)事(shi)物，并專注自(zi)身不受(shou)其他事(shi)情的(de)(de)影響(xiang)。同時，還需(xu)要培育(yu)自(zi)身的(de)(de)觀(guan)察興趣與主(zhu)動觀(guan)察事(shi)物的(de)(de)習(xi)慣(guan)，不斷提(ti)升自(zi)己(ji)的(de)(de)記憶力，學會運用不同的(de)(de)思維方式考慮其問題解決的(de)(de)途徑(jing)，保持自(zi)己(ji)的(de)(de)興趣愛好。

2.3 堅持自我實踐的習慣

在高(gao)(gao)中生(sheng)自我發展過程中，高(gao)(gao)中生(sheng)需要不(bu)(bu)斷(duan)參與實踐(jian)(jian)活動，實踐(jian)(jian)是(shi)創(chuang)新(xin)(xin)能力(li)(li)形成的(de)唯一途徑，也(ye)是(shi)創(chuang)新(xin)(xin)能力(li)(li)發展的(de)動力(li)(li)。在創(chuang)新(xin)(xin)實踐(jian)(jian)過程中，只有不(bu)(bu)斷(duan)發現問題(ti)，創(chuang)新(xin)(xin)問題(ti)，才能不(bu)(bu)斷(duan)提高(gao)(gao)解決問題(ti)的(de)水平，最終促進各種能力(li)(li)的(de)提升。

3.培(pei)養高中(zhong)生創(chuang)新能力的措施(shi)

在高中生(sheng)創新(xin)(xin)能力培(pei)育過程中，只有不斷發散創新(xin)(xin)思維，才能幫助(zhu)高中生(sheng)重組(zu)自己的(de)知識經驗，提(ti)出(chu)新(xin)(xin)的(de)方案與程序，創造出(chu)新(xin)(xin)型的(de)科(ke)研成果。在當前高中創新(xin)(xin)能力提(ti)升過程中，可以(yi)從(cong)以(yi)下(xia)幾個方面(mian)著手：

3.1 培(pei)養(yang)高中(zhong)生的探索能力

探(tan)(tan)索是創新(xin)能力培育(yu)的有效途(tu)徑。高中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)平常(chang)學習(xi)(xi)過(guo)(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)，要(yao)不斷(duan)(duan)改(gai)變以往被動(dong)(dong)接受的學習(xi)(xi)方法，向積極(ji)主動(dong)(dong)探(tan)(tan)索，確立自(zi)己在(zai)(zai)學習(xi)(xi)過(guo)(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)的主體地位(wei)，培育(yu)自(zi)己獨立思考的能力，不斷(duan)(duan)發(fa)展(zhan)(zhan)其創造思維能力。在(zai)(zai)創造思維意識的引(yin)導(dao)下，學生(sheng)(sheng)可以充分展(zhan)(zhan)現(xian)自(zi)己的個性(xing)(xing)(xing)，放手去(qu)(qu)探(tan)(tan)究，主動(dong)(dong)去(qu)(qu)探(tan)(tan)索，不斷(duan)(duan)促進(jin)思考策略的多(duo)樣性(xing)(xing)(xing)。同時，在(zai)(zai)自(zi)主探(tan)(tan)索過(guo)(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)，通過(guo)(guo)(guo)相互之(zhi)間(jian)的交流，促進(jin)其自(zi)身個性(xing)(xing)(xing)的發(fa)展(zhan)(zhan)，通過(guo)(guo)(guo)個性(xing)(xing)(xing)化的探(tan)(tan)究，不斷(duan)(duan)增強探(tan)(tan)索性(xing)(xing)(xing)。教師應該多(duo)給學生(sheng)(sheng)提供(gong)獨立思考的機會，改(gai)變以往被動(dong)(dong)接受的學習(xi)(xi)方法。

3.2 培養高中生的逆向思維能力

事(shi)物(wu)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展具有一定(ding)的(de)(de)(de)規律(lv)性，這些(xie)規律(lv)性的(de)(de)(de)背(bei)后離不(bu)開學生(sheng)思(si)(si)維(wei)(wei)能力(li)(li)的(de)(de)(de)培育(yu)。而且在事(shi)物(wu)發(fa)(fa)展過程中(zhong)，需(xu)要(yao)注重相(xiang)互(hu)之間的(de)(de)(de)轉(zhuan)化，包括(kuo)相(xiang)互(hu)聯系(xi)的(de)(de)(de)規律(lv)，事(shi)物(wu)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展變化總是遵(zun)循(xun)互(hu)相(xiang)轉(zhuan)化，互(hu)相(xiang)聯系(xi)的(de)(de)(de)規律(lv)，學生(sheng)的(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)(wei)發(fa)(fa)展也(ye)不(bu)例外(wai)。對于高(gao)中(zhong)生(sheng)群(qun)體而言，在自己問題解決(jue)過程中(zhong)，需(xu)要(yao)不(bu)斷培育(yu)其(qi)(qi)逆向思(si)(si)維(wei)(wei)的(de)(de)(de)能力(li)(li)，包括(kuo)在問題解決(jue)過程中(zhong)，需(xu)要(yao)不(bu)斷活躍各種(zhong)思(si)(si)維(wei)(wei)活動，其(qi)(qi)中(zhong)包括(kuo)思(si)(si)維(wei)(wei)的(de)(de)(de)含金量，尤其(qi)(qi)在當(dang)前高(gao)中(zhong)生(sheng)思(si)(si)維(wei)(wei)能力(li)(li)提升(sheng)上(shang)。

3.3 培養高中(zhong)生的類比(bi)能力

根據當(dang)前認(ren)知心理(li)學(xue)(xue)家皮亞杰的(de)理(li)論可知，個體智(zhi)能的(de)發展(zhan)主(zhu)要(yao)是將(jiang)新知識同化到當(dang)前認(ren)知結構中(zhong)的(de)一個過(guo)(guo)程(cheng)。在(zai)傳(chuan)統學(xue)(xue)習過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，高中(zhong)生(sheng)通(tong)過(guo)(guo)被動接受(shou)教(jiao)育，然后(hou)再通(tong)過(guo)(guo)做作業進行(xing)強化訓(xun)練，在(zai)自己(ji)學(xue)(xue)習過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，通(tong)過(guo)(guo)類比活(huo)動，不(bu)斷引導學(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)充分的(de)探究(jiu)活(huo)動，其中(zhong)包(bao)括主(zhu)動進行(xing)分析、對比、歸納，明確(que)概(gai)念的(de)不(bu)同屬性(xing)，并在(zai)此基礎上，形成(cheng)初步概(gai)念。同時，為(wei)了(le)更好加強思維能力(li)的(de)培(pei)養(yang)，學(xue)(xue)校應不(bu)斷設計各種情境性(xing)的(de)學(xue)(xue)習活(huo)動，最大限度培(pei)養(yang)高中(zhong)生(sheng)的(de)類比思維能力(li)。

3.4 提高分層學習的能(neng)力

根據美國心(xin)理學(xue)(xue)家華萊士理論可(ke)知，個(ge)(ge)體(ti)(ti)具有差異(yi)性(xing)，每個(ge)(ge)學(xue)(xue)生創(chuang)造(zao)能(neng)力(li)、創(chuang)造(zao)性(xing)也具有顯著性(xing)差異(yi)。由于(yu)(yu)每個(ge)(ge)個(ge)(ge)體(ti)(ti)性(xing)格特征(zheng)不同(tong)，不同(tong)認(ren)(ren)識主體(ti)(ti)對(dui)同(tong)一(yi)事物(wu)的(de)(de)理解角度(du)(du)與深(shen)度(du)(du)存在(zai)明顯差異(yi)，其認(ren)(ren)知結構也必(bi)然是多元性(xing)，也是不盡完善的(de)(de)。作(zuo)為一(yi)名(ming)高中(zhong)(zhong)生，在(zai)創(chuang)新能(neng)力(li)培育過程中(zhong)(zhong)，要敢(gan)于(yu)(yu)發(fa)表自己(ji)的(de)(de)見解，展現(xian)自己(ji)的(de)(de)個(ge)(ge)性(xing)，對(dui)暫時(shi)不能(neng)解決的(de)(de)問題(ti)(ti)，要利用思維開拓的(de)(de)特點，引(yin)導(dao)其主動(dong)參與到(dao)當前教學(xue)(xue)活動(dong)中(zhong)(zhong)，嘗試運(yun)用自己(ji)的(de)(de)方式進行(xing)問題(ti)(ti)的(de)(de)解決，發(fa)表自己(ji)的(de)(de)看法，同(tong)時(shi)，在(zai)問題(ti)(ti)解決過程中(zhong)(zhong)，遇到(dao)不會解決的(de)(de)問題(ti)(ti)，要保(bao)持足夠的(de)(de)耐心(xin)，從多個(ge)(ge)角度(du)(du)分析(xi)其不同(tong)的(de)(de)原因，最終找到(dao)問題(ti)(ti)解決的(de)(de)答案，增強高中(zhong)(zhong)生學(xue)(xue)習的(de)(de)興趣與信心(xin)。

4.結語

綜(zong)上(shang)所(suo)述，我認為，在高(gao)(gao)中(zhong)生(sheng)創新能(neng)力培養過程中(zhong)，需要做(zuo)到以(yi)下(xia)幾點：（1）不斷(duan)將高(gao)(gao)中(zhong)生(sheng)自(zi)身個性(xing)特點與其(qi)學習(xi)方法結合(he)(he)起來(lai)；（2）不斷(duan)將高(gao)(gao)中(zhong)生(sheng)學習(xi)主動性(xing)與創新意識結合(he)(he)起來(lai)；（3）不斷(duan)將高(gao)(gao)中(zhong)生(sheng)學習(xi)環(huan)境與其(qi)成長(chang)經歷結合(he)(he)起來(lai)；（4）不斷(duan)將高(gao)(gao)中(zhong)生(sheng)學習(xi)能(neng)力與時代背景結合(he)(he)起來(lai)。通過上(shang)述幾個結合(he)(he)，才能(neng)從本(ben)質(zhi)上(shang)促進高(gao)(gao)中(zhong)創新能(neng)力的形成，適應(ying)當前(qian)時代的發展(zhan)。

參考文獻

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篇9

關鍵詞 高(gao)中思想(xiang)政(zheng)治課 因素 創(chuang)新(xin)能力(li) 途徑

“創(chuang)新(xin)是(shi)一(yi)個(ge)民(min)族(zu)進步的(de)(de)靈魂，是(shi)一(yi)個(ge)國(guo)家興旺發達的(de)(de)不竭之(zhi)源……，一(yi)個(ge)沒(mei)有創(chuang)新(xin)能力(li)的(de)(de)民(min)族(zu)，難以屹立于世(shi)界先進民(min)族(zu)之(zhi)林”。二十一(yi)世(shi)紀是(shi)知識(shi)經濟時代，創(chuang)新(xin)已(yi)成(cheng)為(wei)一(yi)個(ge)民(min)族(zu)興衰成(cheng)敗之(zhi)關鍵。隨著(zhu)新(xin)課(ke)(ke)程改革的(de)(de)全面(mian)(mian)展(zhan)開，培養(yang)(yang)(yang)學生(sheng)的(de)(de)創(chuang)新(xin)精神和創(chuang)新(xin)實踐能力(li)已(yi)成(cheng)為(wei)素(su)(su)質教育的(de)(de)核(he)心。傳統的(de)(de)思想(xiang)政治課(ke)(ke)教學正面(mian)(mian)臨著(zhu)一(yi)場前(qian)所未有的(de)(de)革命，如何培養(yang)(yang)(yang)學生(sheng)的(de)(de)創(chuang)新(xin)能力(li)是(shi)擺在每(mei)一(yi)位思想(xiang)政治課(ke)(ke)教師(shi)面(mian)(mian)前(qian)的(de)(de)頭等大事，下面(mian)(mian)本(ben)人(ren)就思想(xiang)政治課(ke)(ke)教學中有關制(zhi)約(yue)培養(yang)(yang)(yang)創(chuang)新(xin)能力(li)的(de)(de)因素(su)(su)及怎(zen)樣才能培養(yang)(yang)(yang)學生(sheng)的(de)(de)創(chuang)新(xin)能力(li)進行闡述。

一、制約培養學生創新(xin)能力的因素

（一）教(jiao)學(xue)策略比較單(dan)一

“師(shi)者(zhe)(zhe)，傳道授業解惑者(zhe)(zhe)也(ye)”。自(zi)古以來(lai)，教師(shi)的(de)核心角色一直都是知識的(de)傳播者(zhe)(zhe)。當前有部(bu)分(fen)(fen)政治教師(shi)仍然(ran)擺(bai)脫不了傳統觀(guan)念的(de)束縛(fu)，過分(fen)(fen)依賴課本，單純傳播知識，忽略(lve)能力的(de)培養；觀(guan)念尚未更(geng)新、教法(fa)單調，缺乏(fa)創(chuang)新，課堂上師(shi)生(sheng)互動流于形式，把“對話”變成單一的(de)“回答”，“滿堂灌”的(de)教學方法(fa)屢見不鮮，教師(shi)創(chuang)設的(de)情境甚少，缺乏(fa)對學生(sheng)的(de)引導與服(fu)務，讓學生(sheng)倍感(gan)枯燥、乏(fa)味。

（二(er)）教學(xue)策略相對(dui)落后

這主要指政(zheng)治教(jiao)師的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略較(jiao)為陳舊，難以適應素質(zhi)教(jiao)育的需要，不利培養學(xue)(xue)(xue)生的創新能(neng)力(li)和(he)實踐(jian)能(neng)力(li)，主要表現為教(jiao)師不能(neng)靈活地使用“遠程教(jiao)育網絡(luo)、多(duo)媒體(ti)教(jiao)室、電腦、互聯(lian)網、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)軟件、實物(wu)標本(ben)、圖片(pian)等現代教(jiao)學(xue)(xue)(xue)手(shou)段實施教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。

（三(san)）學生(sheng)的學習策略(lve)呆板

新(xin)課(ke)程(cheng)倡導尊重差異，提(ti)升個性，強調自主，合作探(tan)究(jiu)，但學生長期以來習慣于被(bei)動接受(shou)，背記知(zhi)識，自主發現問題，獨立探(tan)究(jiu)問題的能力相對弱勢，一定(ding)程(cheng)度上(shang)也影響了學生發散思維和創新(xin)能力的提(ti)高(gao)。

上(shang)述因素嚴(yan)重制約(yue)了學(xue)生創新(xin)能力的培養(yang)(yang)，那么(me)應(ying)怎樣培養(yang)(yang)學(xue)生的創新(xin)實(shi)踐能力呢(ni)？

二、培養學生創新(xin)實踐能力的(de)途徑

（一）營造和諧(xie)民主的學(xue)(xue)習氛圍(wei)，讓(rang)學(xue)(xue)生敢于創新

良好的(de)(de)(de)心境和(he)積(ji)極的(de)(de)(de)情(qing)緒可(ke)以激發學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)思維。因(yin)此，開展(zhan)創(chuang)新(xin)(xin)教(jiao)育首先(xian)要(yao)營造一(yi)個(ge)和(he)諧民(min)主的(de)(de)(de)學習(xi)環境，建立良好的(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)互動關(guan)系，讓(rang)學生(sheng)(sheng)原本(ben)具有(you)的(de)(de)(de)求(qiu)知欲望以最佳的(de)(de)(de)狀態流露出來，教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)尊重、關(guan)心、賞識(shi)每(mei)(mei)一(yi)位(wei)學生(sheng)(sheng)，讓(rang)學生(sheng)(sheng)敢(gan)想、敢(gan)問、敢(gan)說、敢(gan)做(zuo)，放(fang)(fang)活課(ke)堂、放(fang)(fang)活每(mei)(mei)一(yi)位(wei)學生(sheng)(sheng)，教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)把創(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)機(ji)會留給每(mei)(mei)一(yi)位(wei)學生(sheng)(sheng)，鼓(gu)勵、喚醒(xing)全體學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)參與意識(shi)，特別要(yao)允許學生(sheng)(sheng)“無中生(sheng)(sheng)有(you)”、“有(you)中生(sheng)(sheng)異”、“異中求(qiu)新(xin)(xin)”，讓(rang)學生(sheng)(sheng)積(ji)極思考，大膽(dan)創(chuang)新(xin)(xin)。

（二(er)）創設情境，探究問題(ti)，啟迪創新思維

孔子問(wen)：“疑(yi)思(si)(si)之(zhi)始，學(xue)之(zhi)端” ，朱(zhu)熹(xi)認(ren)為：“讀書無疑(yi)者(zhe)須有(you)疑(yi)，有(you)疑(yi)者(zhe)卻要(yao)無疑(yi)，到這里才是(shi)長(chang)進(jin)”。心理學(xue)告(gao)訴我們(men)(men)，“疑(yi)”是(shi)學(xue)生(sheng)興(xing)趣的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)源(yuan)泉(quan)，思(si)(si)維(wei)是(shi)創新(xin)(xin)能(neng)力(li)形(xing)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)核心，設疑(yi)設得好(hao)，可以調(diao)動學(xue)生(sheng)學(xue)習興(xing)趣，激發求知欲望，點(dian)燃思(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)火(huo)花。這就(jiu)告(gao)訴我們(men)(men)，學(xue)生(sheng)創新(xin)(xin)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)培養和發展，一是(shi)要(yao)盡可能(neng)多(duo)一些創新(xin)(xin)機(ji)遇(yu)，二是(shi)創設的(de)(de)(de)(de)情境，能(neng)使學(xue)生(sheng)認(ren)識結(jie)構上(shang)產生(sheng)矛(mao)盾，使整(zheng)個課堂充滿積極創新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)氣氛，在創設新(xin)(xin)環(huan)境中去碰撞(zhuang)，開拓思(si)(si)路，從(cong)而(er)激發學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)發散(san)思(si)(si)維(wei)和提高創造力(li)。

另外，教(jiao)師(shi)在(zai)課堂教(jiao)學中，還要積極引導學生(sheng)加強對(dui)時政熱點的(de)學習和(he)探(tan)究(jiu)，圍繞“提出(chu)建議”、“舉例說明”、“提出(chu)對(dui)策”等方面引領學生(sheng)分析(xi)、論(lun)證問 題，增(zeng)強探(tan)究(jiu)活動的(de)時代性和(he)有效性，培養學生(sheng)合(he)理推理和(he)創新能力的(de)提高。

（三）充(chong)分(fen)利用現(xian)代(dai)科(ke)技(ji)手段，培養(yang)學生(sheng)的創新能力

隨著(zhu)現代(dai)(dai)科學(xue)(xue)技術的(de)(de)發展，打破了(le)“一(yi)支(zhi)粉筆(bi)、一(yi)張嘴、一(yi)本(ben)教(jiao)(jiao)材、一(yi)塊黑板”的(de)(de)傳(chuan)統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)格局(ju)，將現代(dai)(dai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段引(yin)入了(le)課(ke)堂，比(bi)如(ru)(ru)：錄音(yin)(yin)、錄像、DV、投影儀、互聯(lian)(lian)網(wang)等，這些現代(dai)(dai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段，圖文(wen)并(bing)(bing)茂、音(yin)(yin)形展現，直觀生(sheng)(sheng)動，身臨其(qi)境，化(hua)枯燥為趣(qu)味，化(hua)抽象為形象。特別是互聯(lian)(lian)網(wang)，能(neng)彌補傳(chuan)統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中信息(xi)(xi)來(lai)源于教(jiao)(jiao)師、教(jiao)(jiao)材的(de)(de)局(ju)限，為學(xue)(xue)習構建知識平臺提(ti)供(gong)了(le)廣闊、自由的(de)(de)空(kong)間，并(bing)(bing)且(qie)實現了(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)“數字化(hua)生(sheng)(sheng)存”的(de)(de)革命，開(kai)拓(tuo)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)維，為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創新能(neng)力(li)的(de)(de)培(pei)養創造(zao)了(le)新的(de)(de)途徑。因此(ci)經常要安排(pai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)上網(wang)查閱時事政策信息(xi)(xi)，組織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討(tao)論(lun)。比(bi)如(ru)(ru)：查閱央視國(guo)際網(wang)（省略(lve)）等網(wang)站，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)詳細了(le)解“天宮一(yi)號”發射成功、“冰災”、 “嫦娥(e)奔月”、“臺灣大選(xuan)”、“敘利亞(ya)問(wen)(wen)題”、“伊朗問(wen)(wen)題”、“黨的(de)(de)十”即(ji)將召開(kai)等國(guo)內(nei)外重大事件。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中要注意發揮學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主體作用，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)結合課(ke)本(ben)思(si)考討(tao)論(lun)，讓他們“仁者見仁，智(zhi)者見智(zhi)”，從而培(pei)養創新能(neng)力(li)。

（四(si)）開展(zhan)綜合(he)實(shi)踐活動課，提升學生的(de)創新實(shi)踐能力(li)。

《課(ke)(ke)(ke)程標準》關于高中(zhong)思想政治(zhi)課(ke)(ke)(ke)活(huo)動(dong)課(ke)(ke)(ke)的(de)建(jian)議有(you)：社會調(diao)查(cha)研(yan)究(jiu)、參觀活(huo)動(dong)、課(ke)(ke)(ke)外講(jiang)座、社會服務(wu)活(huo)動(dong)、撰寫小論文等。綜合(he)(he)實(shi)踐活(huo)動(dong)課(ke)(ke)(ke)是(shi)基礎教育課(ke)(ke)(ke)程改(gai)革中(zhong)創(chuang)新的(de)課(ke)(ke)(ke)程，是(shi)學(xue)生(sheng)自(zi)主進行的(de)綜合(he)(he)性學(xue)習活(huo)動(dong)，它提(ti)倡的(de)是(shi)開(kai)發學(xue)生(sheng)的(de)創(chuang)新精神，創(chuang)造能(neng)力(li)，學(xue)科學(xue)，重實(shi)踐。因此我們要按照《課(ke)(ke)(ke)程標準》的(de)要求(qiu)大膽(dan)開(kai)展(zhan)綜合(he)(he)實(shi)踐活(huo)動(dong)課(ke)(ke)(ke)，提(ti)升學(xue)生(sheng)的(de)創(chuang)新實(shi)踐能(neng)力(li)。下面(mian)我就圍繞(rao)“組(zu)織(zhi)參觀訪問和(he)組(zu)織(zhi)社會調(diao)查(cha)”談(tan)談(tan)認識。

1.組織參觀訪問。

通過(guo)參觀(guan)訪問(wen)可以(yi)加深學(xue)生(sheng)對(dui)課堂教學(xue)內(nei)容的理(li)解(jie)，使書本知(zhi)識(shi)與社(she)會實(shi)際有機結合(he)起來，可以(yi)幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)直接接觸(chu)社(she)會，增長知(zhi)識(shi)，提高(gao)(gao)分析問(wen)題(ti)、解(jie)決問(wen)題(ti)的能力。例如，結合(he)高(gao)(gao)一(yi)《經濟常識(shi)》關于我國(guo)農(nong)(nong)業這一(yi)問(wen)題(ti)時，組織學(xue)生(sheng)到(dao)農(nong)(nong)村參觀(guan)訪問(wen)：①實(shi)地了解(jie)傳統種植、特色養殖，現(xian)代農(nong)(nong)業等(deng)方面(mian)的情況。②請鎮農(nong)(nong)業干(gan)部介紹黨的“三農(nong)(nong)政策(ce)”和目前制約(yue)農(nong)(nong)村發(fa)展的因素等(deng)。③學(xue)生(sheng)整理(li)材料寫觀(guan)察報告，通過(guo)開展參觀(guan)訪問(wen)活動，激發(fa)了全體學(xue)生(sheng)對(dui)“建設社(she)會主義新(xin)農(nong)(nong)村”的積極思考。

2.組(zu)織社會調查。

篇10

關鍵詞：漢語(yu)言(yan)文學；創新(xin)能力；培(pei)養

前言

作為(wei)語言(yan)文(wen)化學(xue)(xue)科，漢(han)語言(yan)文(wen)學(xue)(xue)所著(zhu)(zhu)重強調的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)僅是民族(zu)文(wen)化的(de)(de)(de)(de)精髓，對于語言(yan)藝術的(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)、實(shi)踐應用的(de)(de)(de)(de)途徑也有(you)著(zhu)(zhu)較高的(de)(de)(de)(de)要(yao)求。在(zai)當前現代教(jiao)學(xue)(xue)資(zi)源不(bu)(bu)斷(duan)整(zheng)合、教(jiao)學(xue)(xue)結構不(bu)(bu)斷(duan)調整(zheng)的(de)(de)(de)(de)影響下(xia)(xia)，傳統教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法在(zai)漢(han)語言(yan)文(wen)學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)短板(ban)便開(kai)始不(bu)(bu)斷(duan)顯露，尤(you)其(qi)在(zai)人才要(yao)求日益提升(sheng)的(de)(de)(de)(de)情況下(xia)(xia)，如不(bu)(bu)能夠從靈活創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)方(fang)向著(zhu)(zhu)手進行教(jiao)學(xue)(xue)體系改革，將(jiang)會造成專業價值的(de)(de)(de)(de)一定(ding)貶值。本文(wen)特從漢(han)語言(yan)文(wen)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)實(shi)際教(jiao)學(xue)(xue)特點出發，闡述在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中培養(yang)學(xue)(xue)生創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)能力的(de)(de)(de)(de)相關策略。

1.營造良好學(xue)習環境，為學(xue)生提供創新(xin)平臺

良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環境是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)掌握相關要領的(de)(de)(de)(de)重要前提，不僅(jin)如(ru)此(ci)，要在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)力(li)進(jin)行(xing)(xing)(xing)培(pei)養(yang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環境的(de)(de)(de)(de)優(you)劣也可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)成為(wei)(wei)關鍵的(de)(de)(de)(de)先(xian)決條件。漢(han)語言(yan)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)質(zhi)可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)理解為(wei)(wei)一(yi)種傳(chuan)播途(tu)徑，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環境則是這(zhe)一(yi)途(tu)徑的(de)(de)(de)(de)重要媒介(jie)(jie)，因此(ci)，只有(you)對(dui)這(zhe)一(yi)媒介(jie)(jie)進(jin)行(xing)(xing)(xing)不斷(duan)的(de)(de)(de)(de)優(you)化，才可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)提供(gong)相應(ying)(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)平臺。首先(xian)，教(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)(ying)(ying)當充分(fen)(fen)尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)課堂主體(ti)地(di)位，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)表達自我的(de)(de)(de)(de)意(yi)愿可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)得(de)(de)(de)(de)到(dao)充分(fen)(fen)激發(fa)；其次，教(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)(ying)(ying)當鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)踴躍提出具出視角獨(du)特(te)、觀念新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)穎的(de)(de)(de)(de)意(yi)見，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)進(jin)行(xing)(xing)(xing)表達的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)充分(fen)(fen)感受(shou)到(dao)參與課堂的(de)(de)(de)(de)成就感；最后，教(jiao)(jiao)師(shi)還(huan)可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)競(jing)爭意(yi)識進(jin)行(xing)(xing)(xing)合理利(li)用(yong)，以對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)奮進(jin)意(yi)識起(qi)到(dao)相應(ying)(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)刺激作(zuo)用(yong)。例如(ru)，教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)在(zai)(zai)授課之余，以限定題(ti)(ti)目的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)開展(zhan)演(yan)講(jiang)(jiang)比賽，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)便圍繞著題(ti)(ti)目作(zuo)為(wei)(wei)出發(fa)點，在(zai)(zai)此(ci)基礎上想(xiang)方(fang)(fang)設(she)法地(di)為(wei)(wei)自己所進(jin)行(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)演(yan)講(jiang)(jiang)注入新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)穎的(de)(de)(de)(de)元素，以打破常(chang)規演(yan)講(jiang)(jiang)的(de)(de)(de)(de)陳(chen)舊性與局限性，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)所提供(gong)的(de)(de)(de)(de)平臺上通(tong)過(guo)自身創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)力(li)進(jin)行(xing)(xing)(xing)自我展(zhan)示。通(tong)過(guo)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式進(jin)行(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，不僅(jin)可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)意(yi)識、競(jing)爭意(yi)識得(de)(de)(de)(de)到(dao)充分(fen)(fen)激發(fa)，同時也可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)漢(han)語言(yan)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)這(zhe)一(yi)方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐應(ying)(ying)(ying)用(yong)能(neng)力(li)在(zai)(zai)無形間(jian)得(de)(de)(de)(de)到(dao)鍛煉，達到(dao)一(yi)舉多得(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)。由此(ci)可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)見，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環境的(de)(de)(de)(de)優(you)化及創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)平臺的(de)(de)(de)(de)搭建(jian)對(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)均具有(you)重要的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際意(yi)義。

2.適當(dang)拓展教(jiao)學內容，鼓(gu)勵(li)學生進行自(zi)主(zhu)創新(xin)

漢(han)語(yu)言(yan)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是一(yi)門具有(you)較強(qiang)靈(ling)活性的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，其教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)之間也(ye)(ye)存(cun)在(zai)(zai)著(zhu)(zhu)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)共通(tong)性與(yu)連貫性，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可從這一(yi)方(fang)向著(zhu)(zhu)手(shou)，對(dui)常規教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)進行(xing)(xing)適當拓展，在(zai)(zai)此過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)實(shi)現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)創(chuang)新(xin)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)大幅(fu)提升(sheng)[3-4]。例(li)如(ru)，古(gu)代(dai)漢(han)語(yu)言(yan)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)近(jin)代(dai)漢(han)語(yu)言(yan)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是該(gai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科中(zhong)(zhong)(zhong)兩個主(zhu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)版塊，兩者之間既(ji)相互區(qu)別(bie)也(ye)(ye)相互聯系，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，可通(tong)過(guo)相互結(jie)合的(de)(de)(de)(de)方(fang)式對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)進行(xing)(xing)拓展，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供更(geng)(geng)大的(de)(de)(de)(de)思維(wei)空間。進行(xing)(xing)古(gu)代(dai)漢(han)語(yu)言(yan)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時(shi)，可適當與(yu)古(gu)代(dai)史(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)相關資料(liao)進行(xing)(xing)結(jie)合；進行(xing)(xing)近(jin)代(dai)漢(han)語(yu)言(yan)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時(shi)，可適當與(yu)近(jin)代(dai)史(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)相關資料(liao)進行(xing)(xing)結(jie)合；除此之外(wai)，還可對(dui)古(gu)代(dai)史(shi)(shi)向近(jin)代(dai)史(shi)(shi)逐步遷徙的(de)(de)(de)(de)淵源進行(xing)(xing)探究。在(zai)(zai)此過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，不僅可使教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)得到大幅(fu)度的(de)(de)(de)(de)拓展，也(ye)(ye)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維(wei)活動(dong)(dong)提供了(le)更(geng)(geng)大的(de)(de)(de)(de)空間，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)素材更(geng)(geng)為豐(feng)富的(de)(de)(de)(de)平臺之上(shang)實(shi)現(xian)自(zi)主(zhu)創(chuang)新(xin)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)更(geng)(geng)優化(hua)(hua)(hua)。在(zai)(zai)進行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)拓展時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應當主(zhu)要(yao)起到引(yin)導(dao)的(de)(de)(de)(de)作用，通(tong)過(guo)鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)(xing)自(zi)主(zhu)創(chuang)新(xin)等方(fang)式來促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)新(xin)欲望的(de)(de)(de)(de)進一(yi)步提升(sheng)，既(ji)可避免陷(xian)入傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)照本(ben)宣科的(de)(de)(de)(de)僵(jiang)局(ju)，也(ye)(ye)避免了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)被(bei)動(dong)(dong)式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)思維(wei)出現(xian)僵(jiang)化(hua)(hua)(hua)現(xian)象，有(you)助于(yu)推動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)新(xin)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)強(qiang)化(hua)(hua)(hua)發展。

3.優(you)化改良教學(xue)體系，給予學(xue)生充分(fen)的創新空間

要實(shi)(shi)現教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式的(de)(de)(de)(de)(de)根(gen)本(ben)優化(hua)，就(jiu)需從教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)改革著(zhu)(zhu)手，在漢(han)語(yu)言文(wen)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作(zuo)中(zhong)尤為(wei)如(ru)此。一(yi)方(fang)面(mian)，要在漢(han)語(yu)言文(wen)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行創(chuang)新(xin)能力培養，就(jiu)必(bi)須對(dui)足(zu)夠的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)空間(jian)(jian)與(yu)(yu)(yu)創(chuang)新(xin)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)條件引起足(zu)夠的(de)(de)(de)(de)(de)重視；另(ling)一(yi)方(fang)面(mian)，除了理(li)論方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)指導之(zhi)外，同樣不可(ke)忽視實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)基礎建設的(de)(de)(de)(de)(de)重要性(xing)，只有在理(li)論與(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)相互結(jie)合的(de)(de)(de)(de)(de)情況下，才可(ke)實(shi)(shi)現教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)概念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)融會貫通。基于上(shang)(shang)述教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)需求，在針對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)進(jin)(jin)(jin)行優化(hua)改良時，就(jiu)應通過(guo)理(li)論與(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)相結(jie)合的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式來為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供(gong)(gong)更(geng)為(wei)廣(guang)(guang)闊的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)空間(jian)(jian)。漢(han)語(yu)言文(wen)學(xue)(xue)(xue)這(zhe)(zhe)一(yi)專(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)作(zuo)性(xing)相對(dui)較(jiao)弱，因而便(bian)更(geng)需要通過(guo)有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式將其(qi)應用到實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)操(cao)作(zuo)當中(zhong)，以實(shi)(shi)現其(qi)專(zhuan)業價值的(de)(de)(de)(de)(de)根(gen)本(ben)提(ti)升(sheng)(sheng)。例如(ru)，可(ke)通過(guo)創(chuang)辦校刊等方(fang)式激勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)踴躍進(jin)(jin)(jin)行投稿(gao)，通過(guo)結(jie)合漢(han)語(yu)言文(wen)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)相關基礎知識(shi)來進(jin)(jin)(jin)行稿(gao)件寫作(zuo)，既為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供(gong)(gong)了更(geng)為(wei)廣(guang)(guang)闊的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)平臺，也使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在這(zhe)(zhe)一(yi)平臺中(zhong)獲(huo)得了更(geng)大的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)空間(jian)(jian)。另(ling)一(yi)方(fang)面(mian)，教(jiao)(jiao)(jiao)師還可(ke)從評價體(ti)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)向著(zhu)(zhu)手，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)新(xin)思維的(de)(de)(de)(de)(de)產物進(jin)(jin)(jin)行可(ke)觀的(de)(de)(de)(de)(de)評價與(yu)(yu)(yu)指導，并(bing)由此引申出更(geng)為(wei)廣(guang)(guang)泛的(de)(de)(de)(de)(de)相關知識(shi)內(nei)容，從根(gen)本(ben)上(shang)(shang)突破學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行漢(han)語(yu)言文(wen)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)局限性(xing)。通過(guo)這(zhe)(zhe)一(yi)方(fang)式進(jin)(jin)(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，可(ke)作(zuo)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)優化(hua)改良的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)大表(biao)現，對(dui)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知識(shi)結(jie)構的(de)(de)(de)(de)(de)優化(hua)與(yu)(yu)(yu)創(chuang)新(xin)能力的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升(sheng)(sheng)均具(ju)有著(zhu)(zhu)重要的(de)(de)(de)(de)(de)促進(jin)(jin)(jin)意義，可(ke)作(zuo)為(wei)一(yi)種有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式進(jin)(jin)(jin)行推廣(guang)(guang)。

4.結束語

綜上所述(shu)，在教學(xue)(xue)活動中培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)創(chuang)新能(neng)力(li)是教育發展(zhan)(zhan)(zhan)過(guo)程(cheng)中的(de)大(da)勢(shi)所趨。因此，在開展(zhan)(zhan)(zhan)漢(han)語言(yan)文(wen)學(xue)(xue)教育的(de)過(guo)程(cheng)中，應當勇(yong)于跳出(chu)傳統教學(xue)(xue)的(de)框架，突破模式化教學(xue)(xue)的(de)局(ju)限性，實現學(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)新能(neng)力(li)的(de)根本提升，為(wei)社會輸(shu)送(song)綜合發展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)應用型人才(cai)。

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