導語：如(ru)何才能(neng)寫(xie)好(hao)一(yi)篇人文(wen)社科(ke)的研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文(wen)獻，歡迎閱讀(du)由公務員之家整理的十篇范文(wen)，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高等學校；人文社會科學；全(quan)要素生產(chan)率(lv)；Malmquist指數

中圖分類號：G644 文獻標(biao)識(shi)碼：A

2012年7月，同志在全國科技創新大會上指出，到2020年基本建成適應社會主義市場經濟體制、符合科技發展規律的中國特色國家創新體系，科技支撐引領經濟，社會發展能力大幅提升，進入創新型國家行列。而創新型國家的建設，不僅需要自然科學領域的技術進步和創新，同樣離不開社會科學研究提供的知識基礎、人文理念和管理方法。解放前后，我國的人文社科空前繁榮發展，為(wei)國家強盛和民族復興做出(chu)了極(ji)大貢獻。但改革開(kai)放后卻(que)因難以直接形成生產力發展緩慢，遠(yuan)遠(yuan)趕不上幾十年來自(zi)然科學(xue)的突飛猛進。

值得欣慰的是，這種情況近年有所好轉。十七屆六中全會提出“文化強國戰略”，緊接著教育部制定《關于深入推進高等學校哲學社會科學繁榮發展的意見》，多所大學紛紛響應號召提升文科創新能力，謀求長遠發展，把人文社科研究提(ti)到(dao)了特別突出(chu)的(de)(de)位置(zhi)。在這(zhe)樣的(de)(de)背景下，社(she)會各界(jie)都很(hen)關注大量的(de)(de)人文社(she)科資源(yuan)投(tou)入能否(fou)帶來高額的(de)(de)產(chan)出(chu)和(he)持續的(de)(de)增(zeng)長，通過計算其投(tou)入產(chan)出(chu)全(quan)要素生(sheng)產(chan)率(lv)（total factor productivity，TFP）可回答這(zhe)個問題。

全要素生產率是分析生產力源泉的代表性工具，通過將其分解成技術進步和技術效率，可以解釋生產效率增長的主要原因、變動趨勢和增減程度。因此，測算和提高我國高校人文社科研究全要素生產率意義深遠。全要素生產率研究最初在區域、產業和經濟增長領域廣泛應用，后來全要素生產率被逐漸引入學校、醫院等非營利組織的生產效率評價。國內外的部分學者基于Malmquist指數等分析方法對高(gao)等學(xue)(xue)校及其下屬院系、一(yi)定區(qu)域范圍(wei)內高(gao)等學(xue)(xue)校整體全要(yao)素生(sheng)產率(lv)或者教學(xue)(xue)、科研生(sheng)產效率(lv)進(jin)行測算，主要(yao)研究文獻如表(biao)1所示。

另外，我(wo)(wo)國(guo)的(de)潘海生和(he)(he)周志剛(gang)、周偉和(he)(he)李全(quan)(quan)生、畢(bi)雪陽和(he)(he)孫慶文(wen)(wen)(wen)、韓海彬和(he)(he)李全(quan)(quan)生、趙(zhao)彥志等(deng)也(ye)將全(quan)(quan)要(yao)素生產率(lv)應(ying)用于高(gao)(gao)(gao)等(deng)教育(yu)/高(gao)(gao)(gao)等(deng)學(xue)校(xiao)評(ping)價領域。但所有(you)這些文(wen)(wen)(wen)獻，除廖文(wen)(wen)(wen)秋等(deng)在(zai)小范(fan)圍內(nei)進行研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)之(zhi)外，都(dou)沒(mei)有(you)涉及人(ren)文(wen)(wen)(wen)社科(ke)(ke)(ke)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)活動(dong)效率(lv)，更不(bu)用說人(ren)文(wen)(wen)(wen)社科(ke)(ke)(ke)全(quan)(quan)要(yao)素生產率(lv)了。我(wo)(wo)國(guo)大部分(fen)(fen)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)中，自然(ran)科(ke)(ke)(ke)學(xue)和(he)(he)人(ren)文(wen)(wen)(wen)社科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)分(fen)(fen)別歸屬科(ke)(ke)(ke)技處和(he)(he)社科(ke)(ke)(ke)處管理，兩(liang)類研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性質差異很大，對(dui)應(ying)的(de)統(tong)(tong)計(ji)(ji)資料(liao)(liao)分(fen)(fen)別為《高(gao)(gao)(gao)等(deng)學(xue)校(xiao)科(ke)(ke)(ke)技統(tong)(tong)計(ji)(ji)資料(liao)(liao)匯(hui)編(bian)》和(he)(he)《全(quan)(quan)國(guo)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)社科(ke)(ke)(ke)統(tong)(tong)計(ji)(ji)資料(liao)(liao)匯(hui)編(bian)》。國(guo)內(nei)絕大多數研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)者都(dou)是利用科(ke)(ke)(ke)技統(tong)(tong)計(ji)(ji)資料(liao)(liao)數據(ju)來研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)效率(lv)的(de)，對(dui)社會科(ke)(ke)(ke)學(xue)投入產出卻(que)選擇性忽(hu)視。為此，本文(wen)(wen)(wen)借鑒(jian)國(guo)內(nei)外高(gao)(gao)(gao)校(xiao)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)效率(lv)評(ping)價經典文(wen)(wen)(wen)獻，基于Malmquist指數方法測算我(wo)(wo)國(guo)不(bu)同省份高(gao)(gao)(gao)校(xiao)人(ren)文(wen)(wen)(wen)社科(ke)(ke)(ke)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)活動(dong)生產率(lv)，并分(fen)(fen)析其源泉、成因和(he)(he)趨(qu)勢，為高(gao)(gao)(gao)等(deng)學(xue)校(xiao)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)主管部門(men)和(he)(he)其他利益相關者提供借鑒(jian)。

1 模型、數(shu)據和(he)方(fang)法

1.1 全要素生產率測算方法(fa)――基(ji)于DEA的Malmquist指數分析法(fa)

生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)(chan)率(lv)(lv)(lv)指人力(li)、物(wu)力(li)、財力(li)等(deng)要(yao)(yao)素(su)(su)資源的利(li)用(yong)效(xiao)(xiao)(xiao)率(lv)(lv)(lv)，即(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)(chan)過程中投入要(yao)(yao)素(su)(su)轉變為(wei)產(chan)(chan)(chan)出(chu)成果的效(xiao)(xiao)(xiao)率(lv)(lv)(lv)，具體測算時(shi)(shi)用(yong)產(chan)(chan)(chan)出(chu)除以投入。反映產(chan)(chan)(chan)出(chu)量(liang)與單一(yi)投入要(yao)(yao)素(su)(su)之間效(xiao)(xiao)(xiao)率(lv)(lv)(lv)關(guan)系(xi)的是單要(yao)(yao)素(su)(su)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)(chan)率(lv)(lv)(lv)，而反映產(chan)(chan)(chan)出(chu)量(liang)與所有(you)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)(chan)要(yao)(yao)素(su)(su)間效(xiao)(xiao)(xiao)率(lv)(lv)(lv)關(guan)系(xi)的是全(quan)(quan)要(yao)(yao)素(su)(su)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)(chan)率(lv)(lv)(lv)。顯然后者能夠更為(wei)全(quan)(quan)面地考慮(lv)所有(you)投入要(yao)(yao)素(su)(su)，綜合反映一(yi)個經濟系(xi)統的投入產(chan)(chan)(chan)出(chu)經濟效(xiao)(xiao)(xiao)益。測定(ding)全(quan)(quan)要(yao)(yao)素(su)(su)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)(chan)率(lv)(lv)(lv)的方法有(you)索洛余值法、基于數據包絡分(fen)析（dateenvelopment analysis，DEA）和(he)隨機前沿(yan)分(fen)析（stochastic frontier analysis，SFA）的Malmquist生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)(chan)率(lv)(lv)(lv)指數法。因為(wei)基于DEA的Malmquist指數無需指標價(jia)格(ge)信息(xi)和(he)設定(ding)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)(chan)函數，適用(yong)于不同決策單元生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)(chan)效(xiao)(xiao)(xiao)率(lv)(lv)(lv)的跨時(shi)(shi)期分(fen)析，故此選擇這一(yi)方法對高校人文社科生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)(chan)率(lv)(lv)(lv)進(jin)行(xing)評價(jia)。

Malmquist指(zhi)數(shu)(shu)最初(chu)由(you)Malmquist定(ding)義，用來(lai)構造消(xiao)費(fei)數(shu)(shu)量(liang)指(zhi)數(shu)(shu)。Caves等(deng)將該指(zhi)數(shu)(shu)用來(lai)計量(liang)生(sheng)產(chan)(chan)(chan)效(xiao)(xiao)率(lv)的(de)變化，后來(lai)與(yu)數(shu)(shu)據包(bao)絡分析理論結合，用于多期(qi)(qi)生(sheng)產(chan)(chan)(chan)效(xiao)(xiao)率(lv)的(de)測(ce)(ce)算和(he)分解。DEA模(mo)型只能輸入截面(mian)數(shu)(shu)據來(lai)橫向評(ping)價決策單元(yuan)靜態效(xiao)(xiao)率(lv)，而Malmquist指(zhi)數(shu)(shu)利(li)用面(mian)板(ban)數(shu)(shu)據測(ce)(ce)度(du)跨(kua)期(qi)(qi)動態科(ke)研(yan)效(xiao)(xiao)率(lv)――全要素生(sheng)產(chan)(chan)(chan)率(lv)，測(ce)(ce)算結果可理解為(wei)相鄰兩個年份(fen)生(sheng)產(chan)(chan)(chan)效(xiao)(xiao)率(lv)的(de)增減變動程度(du)。Malmquist指(zhi)數(shu)(shu)說明跨(kua)期(qi)(qi)生(sheng)產(chan)(chan)(chan)率(lv)改進/惡化/不變的(de)情況。Malmquist指(zhi)數(shu)(shu)>1，表示效(xiao)(xiao)率(lv)提高；Malmquist指(zhi)數(shu)(shu)

Malmquist指數=技術效率（TE）×技術進步率（TC）

=[純技術效(xiao)率（PTE）×規(gui)模效(xiao)率（sE）]×技術進步率（Tc）

其中，技術(shu)效(xiao)率TE描述(shu)決(jue)策(ce)單元(yuan)從時(shi)(shi)期(qi)t到(dao)時(shi)(shi)期(qi)t+1的生產前(qian)沿面的追趕程度，也稱(cheng)為“追趕效(xiao)應”或“水(shui)平效(xiao)應”；技術(shu)進步率TC描述(shu)決(jue)策(ce)單元(yuan)在(zai)兩(liang)個時(shi)(shi)期(qi)內(nei)的生產前(qian)沿面的移動狀況(kuang)――“增長效(xiao)應”，即技術(shu)進步與否。當(dang)TC>1，說(shuo)明效(xiao)率提高；TC1，效(xiao)率提高；PTE1，效(xiao)率提高；SE

1.2 指標設計及(ji)數(shu)據(ju)來源

和(he)(he)所(suo)有科學研(yan)(yan)究(jiu)一樣，高校(xiao)人(ren)文社科研(yan)(yan)究(jiu)也是(shi)一個投入人(ren)力、財力等資(zi)(zi)源，產出(chu)各類出(chu)版物、科研(yan)(yan)獎(jiang)勵和(he)(he)科研(yan)(yan)課題的(de)(de)復雜(za)系統。在選擇(ze)指標(biao)時應保(bao)證數據的(de)(de)完整(zheng)性(xing)(xing)、獨立性(xing)(xing)和(he)(he)易得性(xing)(xing)，特別是(shi)原始數據必須來自專業(ye)的(de)(de)統計資(zi)(zi)料，否則難以保(bao)證其客(ke)觀公正和(he)(he)一致性(xing)(xing)。

綜合(he)考慮指標選取(qu)要求和(he)相關研(yan)(yan)(yan)(yan)究，投(tou)(tou)入指標包(bao)括(kuo)社科(ke)(ke)(ke)活動(dong)人員(yuan)（人）X1、研(yan)(yan)(yan)(yan)究與發展折合(he)全(quan)(quan)時(shi)人員(yuan)（人年）X2、研(yan)(yan)(yan)(yan)究發展經(jing)費(fei)當(dang)年內部支出（百元）X3。其中X1不光包(bao)括(kuo)專職(zhi)(zhi)人文社科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)究人員(yuan)，還有(you)教(jiao)師(shi)等各(ge)類社科(ke)(ke)(ke)活動(dong)人員(yuan)。在(zai)(zai)高(gao)校(xiao)中，普通業(ye)務教(jiao)師(shi)有(you)評職(zhi)(zhi)稱(cheng)的(de)內在(zai)(zai)壓力，進行科(ke)(ke)(ke)學研(yan)(yan)(yan)(yan)究的(de)愿望非常強(qiang)烈，但與專職(zhi)(zhi)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)人員(yuan)相比，科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)能(neng)力孰(shu)強(qiang)孰(shu)弱(ruo)尚無定(ding)論(lun)。因而，X1表(biao)示(shi)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)投(tou)(tou)入人力的(de)總(zong)規模，X2，代表(biao)其中專職(zhi)(zhi)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)人員(yuan)投(tou)(tou)入全(quan)(quan)時(shi)當(dang)量(liang)；X3的(de)選擇(ze)主要借鑒國(guo)內外相關研(yan)(yan)(yan)(yan)究的(de)觀(guan)點，高(gao)校(xiao)的(de)實(shi)際(ji)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)經(jing)費(fei)投(tou)(tou)入并(bing)非從各(ge)種渠道取(qu)得的(de)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)經(jing)費(fei)總(zong)量(liang)，而是當(dang)年實(shi)際(ji)花費(fei)在(zai)(zai)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)活動(dong)上的(de)經(jing)費(fei)支出。

迄今為止，很多學者(zhe)對高校科研(yan)產出都進(jin)行了詳盡而基本一(yi)致的闡述，主流觀(guan)點(dian)是應同時兼(jian)顧科研(yan)成(cheng)果的數量和質量，并突出高水(shui)平(ping)成(cheng)果的地位。國內相(xiang)(xiang)關研(yan)究如表(biao)1所示，國外相(xiang)(xiang)關研(yan)究如表(biao)2所示。

綜合國(guo)內(nei)(nei)外(wai)的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)成(cheng)果(guo)，科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)產(chan)出(chu)(chu)(chu)集中(zhong)在論文(wen)著(zhu)作等各類(lei)出(chu)(chu)(chu)版物及其(qi)(qi)影(ying)(ying)響力、科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)獎(jiang)勵、專利、研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)課(ke)題(ti)和經費上。其(qi)(qi)中(zhong)，專利是(shi)(shi)自然科(ke)(ke)(ke)學(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)產(chan)出(chu)(chu)(chu)，不適合社(she)會科(ke)(ke)(ke)學(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)領(ling)(ling)域，將其(qi)(qi)去(qu)除。而各類(lei)出(chu)(chu)(chu)版物的(de)(de)影(ying)(ying)響力特(te)別(bie)是(shi)(shi)被引用情況需要一定(ding)的(de)(de)時間才能測(ce)度，短(duan)期(qi)內(nei)(nei)難以準確衡量。因此，結合指標的(de)(de)可得性，選擇各類(lei)課(ke)題(ti)數(shu)(shu)（項）Y1、著(zhu)作數(shu)(shu)（部）Y2、學(xue)術(shu)(shu)論文(wen)總數(shu)(shu)（篇(pian)）Y3、高(gao)水平(ping)論文(wen)數(shu)(shu)（篇(pian)）Y4、高(gao)水平(ping)獲獎(jiang)成(cheng)果(guo)數(shu)(shu)（項）Y5作為產(chan)出(chu)(chu)(chu)指標。Y1主要指省(sheng)(sheng)部級(ji)以上人文(wen)社(she)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)項目，Y2為人文(wen)社(she)會科(ke)(ke)(ke)學(xue)領(ling)(ling)域出(chu)(chu)(chu)版著(zhu)作，Y3為國(guo)內(nei)(nei)外(wai)期(qi)刊(kan)總數(shu)(shu)，Y4界定(ding)為人文(wen)社(she)科(ke)(ke)(ke)領(ling)(ling)域國(guo)外(wai)學(xue)術(shu)(shu)期(qi)刊(kan)，Y5界定(ding)為省(sheng)(sheng)部級(ji)以上人文(wen)社(she)科(ke)(ke)(ke)獎(jiang)勵數(shu)(shu)。除了指標Y3之外(wai)，都特(te)別(bie)強(qiang)調學(xue)術(shu)(shu)成(cheng)果(guo)的(de)(de)質量。

為體現評價(jia)結果的(de)客觀性和可比性，本(ben)文所有數據(ju)(ju)均來自2004-2010年(nian)的(de)《全國高校社科統(tong)計資料(liao)匯編》，數據(ju)(ju)處理時使用(yong)的(de)軟件是DEAP2.1，分(fen)析采用(yong)產出導向(xiang)的(de)方(fang)式(shi)。決(jue)策(ce)單元為除外（部(bu)分(fen)重要數據(ju)(ju)缺失）我(wo)國30個省份高校人(ren)文社科研(yan)究活動。

2 中國各省(sheng)高(gao)校人(ren)文(wen)社科(ke)研(yan)究全要(yao)素生(sheng)產率評(ping)價及(ji)分析

將我國30個省份高校人文社科研(yan)究7年的面板數(shu)據輸(shu)入軟件，測(ce)算其全要素(su)生(sheng)產(chan)率和(he)各分(fen)解指標。為詳(xiang)細闡述全要素(su)生(sheng)產(chan)率的發展變(bian)動(dong)特點、趨勢和(he)規(gui)律，分(fen)別(bie)按照年度、省份和(he)區域進行對比分(fen)析。

2.1 不同(tong)年度(du)高(gao)校(xiao)人文社科研究全(quan)要素生產率及其變動

表3列示(shi)了輸(shu)入7年(nian)面板數(shu)據計算出的(de)6個年(nian)度結(jie)果，因為(wei)全要素生產率和它的(de)分解指標都是連續(xu)兩年(nian)對比(bi)測算的(de)。

具體(ti)(ti)看，只有(you)2005-2006年(nian)(nian)生(sheng)(sheng)產率(lv)(lv)是增長(chang)的(de)(de)(de)(de)，而其他幾個年(nian)(nian)度(du)和(he)(he)整(zheng)(zheng)體(ti)(ti)全(quan)要(yao)素(su)生(sheng)(sheng)產率(lv)(lv)是下(xia)降(jiang)(jiang)(jiang)的(de)(de)(de)(de)，每年(nian)(nian)平均下(xia)降(jiang)(jiang)(jiang)2.8%，下(xia)降(jiang)(jiang)(jiang)幅度(du)雖不(bu)劇烈但(dan)(dan)已(yi)非常明顯。這(zhe)說明7年(nian)(nian)間整(zheng)(zheng)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)社(she)科(ke)投入(ru)產出生(sheng)(sheng)產率(lv)(lv)情況不(bu)容樂觀，在投入(ru)大量各類資源(yuan)情況下(xia)，整(zheng)(zheng)體(ti)(ti)產出生(sheng)(sheng)產率(lv)(lv)不(bu)升反降(jiang)(jiang)(jiang)。分(fen)析造成這(zhe)一結果的(de)(de)(de)(de)主要(yao)原因，整(zheng)(zheng)體(ti)(ti)7年(nian)(nian)間的(de)(de)(de)(de)技術(shu)(shu)效(xiao)(xiao)(xiao)率(lv)(lv)和(he)(he)技術(shu)(shu)進(jin)(jin)步率(lv)(lv)都有(you)所下(xia)降(jiang)(jiang)(jiang)，分(fen)別降(jiang)(jiang)(jiang)低了0.2%和(he)(he)2.6%。技術(shu)(shu)效(xiao)(xiao)(xiao)率(lv)(lv)受純(chun)技術(shu)(shu)效(xiao)(xiao)(xiao)率(lv)(lv)和(he)(he)規(gui)(gui)模(mo)效(xiao)(xiao)(xiao)率(lv)(lv)兩方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，其中純(chun)技術(shu)(shu)效(xiao)(xiao)(xiao)率(lv)(lv)微漲0.1%，規(gui)(gui)模(mo)效(xiao)(xiao)(xiao)率(lv)(lv)下(xia)降(jiang)(jiang)(jiang)0.3%。由此可見，高校人(ren)(ren)文(wen)社(she)科(ke)研究(jiu)全(quan)要(yao)素(su)生(sheng)(sheng)產率(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)下(xia)降(jiang)(jiang)(jiang)主要(yao)來源(yuan)于技術(shu)(shu)進(jin)(jin)步率(lv)(lv)和(he)(he)規(gui)(gui)模(mo)效(xiao)(xiao)(xiao)率(lv)(lv)同(tong)時下(xia)降(jiang)(jiang)(jiang)，追趕(gan)效(xiao)(xiao)(xiao)應(ying)和(he)(he)增長(chang)效(xiao)(xiao)(xiao)應(ying)都不(bu)存在，科(ke)研整(zheng)(zheng)體(ti)(ti)規(gui)(gui)模(mo)不(bu)處于最優階(jie)段，只有(you)純(chun)技術(shu)(shu)效(xiao)(xiao)(xiao)率(lv)(lv)輕微上(shang)漲但(dan)(dan)影響(xiang)微弱。具體(ti)(ti)解(jie)析一下(xia)，高校人(ren)(ren)文(wen)社(she)科(ke)研究(jiu)構造的(de)(de)(de)(de)整(zheng)(zheng)體(ti)(ti)生(sheng)(sheng)產前沿面(mian)有(you)所下(xia)降(jiang)(jiang)(jiang)，同(tong)一年(nian)(nian)份內大部分(fen)高校離前沿面(mian)的(de)(de)(de)(de)距離沒有(you)接近(jin)反而有(you)所遠(yuan)離。這(zhe)雖是我們(men)不(bu)愿看到的(de)(de)(de)(de)卻無法(fa)回避，我國(guo)的(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)科(ke)學研究(jiu)與西方(fang)(fang)某些先(xian)進(jin)(jin)國(guo)家相比一直處于落后(hou)的(de)(de)(de)(de)地位，很多最新的(de)(de)(de)(de)實證模(mo)型和(he)(he)方(fang)(fang)法(fa)基本都是在國(guo)際上(shang)得到認可，然(ran)后(hou)引(yin)入(ru)國(guo)內加(jia)以應(ying)用。在人(ren)(ren)文(wen)社(she)科(ke)研究(jiu)投入(ru)資源(yuan)不(bu)斷(duan)增加(jia)的(de)(de)(de)(de)情況下(xia)，相應(ying)研究(jiu)產出特(te)別是高水平產出增加(jia)得較(jiao)為緩慢(man)。

圖1形象(xiang)地(di)分(fen)析了高校(xiao)(xiao)人(ren)文(wen)社(she)科(ke)(ke)研(yan)究生(sheng)產(chan)(chan)率(lv)變動(dong)的(de)(de)(de)(de)原因(yin)。顯(xian)而易(yi)見，全要(yao)素(su)生(sheng)產(chan)(chan)率(lv)和(he)技(ji)(ji)術進(jin)(jin)步(bu)率(lv)的(de)(de)(de)(de)變動(dong)趨(qu)勢基本一(yi)致，兩(liang)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)曲線(xian)形狀(zhuang)高度(du)(du)重疊，只在2008-2009年度(du)(du)有些差別。反觀技(ji)(ji)術效率(lv)、純技(ji)(ji)術效率(lv)和(he)規(gui)模效率(lv)，雖然(ran)在7年中有所波動(dong)，但大多都在1的(de)(de)(de)(de)周圍，沒有劇(ju)烈(lie)上(shang)(shang)升或(huo)者(zhe)下降(jiang)，對全要(yao)素(su)生(sheng)產(chan)(chan)率(lv)的(de)(de)(de)(de)影響遠沒有技(ji)(ji)術進(jin)(jin)步(bu)率(lv)程度(du)(du)深(shen)。容(rong)易(yi)理解，我國高校(xiao)(xiao)人(ren)文(wen)社(she)科(ke)(ke)全要(yao)素(su)生(sheng)產(chan)(chan)率(lv)的(de)(de)(de)(de)變動(dong)主要(yao)還(huan)是(shi)技(ji)(ji)術進(jin)(jin)步(bu)率(lv)變化導(dao)致的(de)(de)(de)(de)，如(ru)果科(ke)(ke)學研(yan)究的(de)(de)(de)(de)整體(ti)技(ji)(ji)術水平能夠大幅度(du)(du)提高，生(sheng)產(chan)(chan)前沿面就會顯(xian)著上(shang)(shang)升，那人(ren)文(wen)社(she)科(ke)(ke)研(yan)究全要(yao)素(su)生(sheng)產(chan)(chan)率(lv)必定有望大為(wei)增(zeng)加(jia)。

2.2 不同省份(fen)高校人文社(she)科研究(jiu)全要素生產率評價分析

表4列示了(le)(le)2004-2010年我國(guo)30個(ge)省(sheng)(sheng)份(fen)(fen)高(gao)校人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)社(she)科(ke)研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)Malmquis指(zhi)數及其(qi)分(fen)解(jie)結(jie)果。可以看(kan)出(chu)，2004-2010年我國(guo)30個(ge)省(sheng)(sheng)份(fen)(fen)人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)社(she)科(ke)平均全(quan)要素(su)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)率(lv)(lv)(lv)(lv)為0.972，這(zhe)和前一部分(fen)的(de)結(jie)論基本相(xiang)同(tong)(tong)(tong)。從省(sheng)(sheng)際細(xi)分(fen)看(kan)，全(quan)要素(su)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)率(lv)(lv)(lv)(lv)增(zeng)(zeng)(zeng)長(chang)的(de)省(sheng)(sheng)份(fen)(fen)分(fen)別是(shi)：江(jiang)西、福建、浙江(jiang)、內(nei)蒙古、廣西、四川、貴州，增(zeng)(zeng)(zeng)長(chang)率(lv)(lv)(lv)(lv)在0.2%～9.8%之間(jian)。7個(ge)省(sheng)(sheng)份(fen)(fen)中有很(hen)多并非經濟(ji)和高(gao)等教育發展大(da)省(sheng)(sheng)，但(dan)人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)社(she)科(ke)科(ke)研(yan)活動卻取得了(le)(le)較快的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)率(lv)(lv)(lv)(lv)增(zeng)(zeng)(zeng)長(chang)。這(zhe)說(shuo)明很(hen)多高(gao)等教育科(ke)研(yan)小省(sheng)(sheng)盡管人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)社(she)科(ke)研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)規模(mo)和實力絕對(dui)(dui)量(liang)較小，但(dan)增(zeng)(zeng)(zeng)長(chang)速(su)度卻可能(neng)很(hen)快，沒(mei)有明顯的(de)規律(lv)。其(qi)他23個(ge)省(sheng)(sheng)份(fen)(fen)人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)社(she)科(ke)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)率(lv)(lv)(lv)(lv)下(xia)(xia)(xia)降(jiang)，特別是(shi)吉林、河南、湖北(bei)、新疆、青海和寧夏(xia)等省(sheng)(sheng)，下(xia)(xia)(xia)降(jiang)率(lv)(lv)(lv)(lv)在7.1%～12.5%之間(jian)。同(tong)(tong)(tong)理(li)分(fen)析，有4個(ge)省(sheng)(sheng)份(fen)(fen)人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)社(she)科(ke)研(yan)究(jiu)(jiu)技術(shu)進步率(lv)(lv)(lv)(lv)上(shang)升，另(ling)(ling)外(wai)26個(ge)省(sheng)(sheng)市(shi)下(xia)(xia)(xia)降(jiang)；技術(shu)效率(lv)(lv)(lv)(lv)有11個(ge)省(sheng)(sheng)份(fen)(fen)上(shang)升，7個(ge)下(xia)(xia)(xia)降(jiang)，另(ling)(ling)外(wai)12個(ge)省(sheng)(sheng)份(fen)(fen)保持(chi)不變。各個(ge)分(fen)解(jie)指(zhi)標(biao)的(de)均值都(dou)和第一部分(fen)結(jie)論一致(zhi)，同(tong)(tong)(tong)樣說(shuo)明追趕效應(ying)(ying)和增(zeng)(zeng)(zeng)長(chang)效應(ying)(ying)不存在。除了(le)(le)純技術(shu)效率(lv)(lv)(lv)(lv)之外(wai)，其(qi)他分(fen)解(jie)指(zhi)標(biao)都(dou)小于1，都(dou)對(dui)(dui)全(quan)要素(su)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)率(lv)(lv)(lv)(lv)的(de)增(zeng)(zeng)(zeng)長(chang)起(qi)到(dao)了(le)(le)一定(ding)的(de)阻礙作(zuo)(zuo)用(yong)。要真(zhen)正扭轉這(zhe)種(zhong)科(ke)研(yan)活動總量(liang)增(zeng)(zeng)(zeng)長(chang)很(hen)快但(dan)相(xiang)對(dui)(dui)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)率(lv)(lv)(lv)(lv)卻下(xia)(xia)(xia)降(jiang)的(de)局面(mian)，必須(xu)多方著手，多管齊下(xia)(xia)(xia)才能(neng)真(zhen)正起(qi)到(dao)作(zuo)(zuo)用(yong)。

圖(tu)2列示了30個省(sheng)份(fen)及(ji)(ji)(ji)我國(guo)整(zheng)體的高(gao)校(xiao)人文社(she)科研(yan)究全(quan)要素(su)生產(chan)率(lv)及(ji)(ji)(ji)分解情況。同圖(tu)1一致(zhi)的是(shi)，全(quan)要素(su)生產(chan)率(lv)的變(bian)動和技術進步率(lv)是(shi)高(gao)度(du)吻合的，但表現出(chu)一種(zhong)明顯的上下(xia)波(bo)動性，特別是(shi)在內蒙古、海南、寧(ning)夏、江西等省(sheng)份(fen)。而技術效(xiao)率(lv)、純技術效(xiao)率(lv)和規模效(xiao)率(lv)在大(da)部分省(sheng)份(fen)變(bian)動幅度(du)不大(da)，都在1附(fu)近上下(xia)波(bo)動，只有青海、安徽、黑龍(long)江等較為劇烈。應該找出(chu)這些省(sheng)份(fen)全(quan)要素(su)生產(chan)率(lv)及(ji)(ji)(ji)其分解指標(biao)過高(gao)或者過低的原因，有針對性地采取各種(zhong)措施，汲取進步省(sheng)份(fen)的經驗，總(zong)結落后省(sheng)份(fen)教訓(xun)，共同進步和提高(gao)。

2.3 不(bu)同區(qu)域高校人文社科研究(jiu)全要(yao)素生(sheng)產(chan)率對比分析

2004-2010年不同區(qu)域高校人(ren)文社科研(yan)究(jiu)Malmquist指(zhi)數及分(fen)解如表5所示。東(dong)部包括(kuo)北京、天津、遼寧(ning)(ning)、江(jiang)(jiang)蘇、河北、浙(zhe)江(jiang)(jiang)、福建、上海、山(shan)東(dong)、海南(nan)(nan)、廣(guang)東(dong)；中部包括(kuo)山(shan)西、安徽、江(jiang)(jiang)西、吉林、黑(hei)龍江(jiang)(jiang)、湖北、湖南(nan)(nan)、河南(nan)(nan)；西部包括(kuo)重(zhong)慶、云(yun)南(nan)(nan)、陜西、甘肅、四川、貴州、青海、新(xin)疆、寧(ning)(ning)夏、內(nei)蒙古、廣(guang)西。

可(ke)以看出，2004--2010年東(dong)(dong)部(bu)地(di)(di)區高(gao)(gao)校(xiao)人(ren)文社(she)科全要素生(sheng)產率(lv)高(gao)(gao)于西部(bu)和中(zhong)(zhong)部(bu)地(di)(di)區，但無論(lun)哪個(ge)區域，整體生(sheng)產率(lv)都是(shi)(shi)小于1的(de)，均處在(zai)不斷下(xia)降(jiang)當中(zhong)(zhong)。技(ji)術(shu)(shu)效率(lv)、純技(ji)術(shu)(shu)效率(lv)、規(gui)模效率(lv)和技(ji)術(shu)(shu)進(jin)步率(lv)的(de)實(shi)證測算結果(guo)也驚(jing)人(ren)相(xiang)(xiang)似，都是(shi)(shi)東(dong)(dong)部(bu)地(di)(di)區高(gao)(gao)于中(zhong)(zhong)西部(bu)地(di)(di)區。可(ke)見，我國(guo)不同區域高(gao)(gao)校(xiao)人(ren)文社(she)科研(yan)究(jiu)無論(lun)是(shi)(shi)在(zai)技(ji)術(shu)(shu)水(shui)平(ping)、創新手段、規(gui)模大小、管(guan)理流程(cheng)還是(shi)(shi)整體生(sheng)產率(lv)上(shang)都有顯著(zhu)差異，而且在(zai)短期(qi)內沒有任何轉變的(de)跡象。究(jiu)其原因，東(dong)(dong)部(bu)地(di)(di)區與中(zhong)(zhong)西部(bu)地(di)(di)區相(xiang)(xiang)比(bi)，仍然有經濟發(fa)達、技(ji)術(shu)(shu)進(jin)步、政策傾斜、容易引進(jin)高(gao)(gao)水(shui)平(ping)人(ren)才等(deng)優(you)勢(shi)，所(suo)以相(xiang)(xiang)對生(sheng)產率(lv)較高(gao)(gao)一些。

可以(yi)看出，純技術(shu)(shu)效(xiao)(xiao)率(lv)(lv)(lv)>技術(shu)(shu)效(xiao)(xiao)率(lv)(lv)(lv)>規模效(xiao)(xiao)率(lv)(lv)(lv)>全(quan)要(yao)素(su)生(sheng)(sheng)產(chan)率(lv)(lv)(lv)>技術(shu)(shu)進(jin)(jin)步(bu)率(lv)(lv)(lv)，實(shi)際(ji)上(shang)全(quan)要(yao)素(su)生(sheng)(sheng)產(chan)率(lv)(lv)(lv)和(he)技術(shu)(shu)進(jin)(jin)步(bu)率(lv)(lv)(lv)的(de)(de)大小最為接近(jin)，兩者步(bu)調一致，這(zhe)和(he)前(qian)文結(jie)論(lun)相似。區(qu)(qu)域(yu)對(dui)比(bi)看，東部(bu)地區(qu)(qu)高(gao)校(xiao)(xiao)的(de)(de)所有指(zhi)標都(dou)超過其他地區(qu)(qu)，這(zhe)種區(qu)(qu)域(yu)差異體現了(le)人文社科研(yan)究效(xiao)(xiao)率(lv)(lv)(lv)的(de)(de)實(shi)際(ji)情況，需引起高(gao)校(xiao)(xiao)管理者及其上(shang)級主管部(bu)門的(de)(de)高(gao)度(du)關注和(he)重(zhong)視，通過政策(ce)改善、資金(jin)投(tou)入、區(qu)(qu)域(yu)合作、人員交(jiao)流、技術(shu)(shu)引進(jin)(jin)等來促進(jin)(jin)不(bu)同區(qu)(qu)域(yu)高(gao)校(xiao)(xiao)的(de)(de)均衡協調發展。

3 結論及建議

創(chuang)(chuang)(chuang)新型國家建設需要構(gou)建一個(ge)創(chuang)(chuang)(chuang)新思(si)(si)想體系，包括知識、方(fang)法、文(wen)(wen)化、思(si)(si)維和(he)(he)制度的(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新，其(qi)中(zhong)人(ren)文(wen)(wen)社(she)(she)(she)(she)會科(ke)(ke)學起著精神支(zhi)撐(cheng)、理(li)論(lun)指導(dao)和(he)(he)知識基礎的(de)核心作用。在人(ren)文(wen)(wen)社(she)(she)(she)(she)科(ke)(ke)研(yan)究(jiu)過程中(zhong)，要著力于(yu)創(chuang)(chuang)(chuang)新性國家重(zhong)大理(li)論(lun)和(he)(he)實(shi)踐(jian)問題，注重(zhong)組織管理(li)制度、研(yan)究(jiu)方(fang)法和(he)(he)技(ji)術創(chuang)(chuang)(chuang)新。本文(wen)(wen)采用基于(yu)DEA的(de)Malmquist指數分(fen)(fen)析方(fang)法，對(dui)(dui)(dui)我(wo)國30個(ge)省(sheng)(sheng)份高(gao)校人(ren)文(wen)(wen)社(she)(she)(she)(she)科(ke)(ke)研(yan)究(jiu)全(quan)要素(su)(su)(su)生(sheng)產率及(ji)其(qi)分(fen)(fen)解情況進(jin)(jin)行分(fen)(fen)析，得出(chu)以下(xia)結論(lun)：2004-2010年(nian)，高(gao)校人(ren)文(wen)(wen)社(she)(she)(she)(she)科(ke)(ke)研(yan)究(jiu)全(quan)要素(su)(su)(su)生(sheng)產率呈下(xia)降趨勢，主(zhu)要原因是技(ji)術進(jin)(jin)步率和(he)(he)規模效(xiao)率同時下(xia)降，科(ke)(ke)研(yan)整(zheng)體規模不(bu)處于(yu)最優階(jie)段，只(zhi)有(you)純(chun)技(ji)術效(xiao)率輕(qing)微上漲但影響微弱；全(quan)要素(su)(su)(su)生(sheng)產率和(he)(he)技(ji)術進(jin)(jin)步率的(de)變動(dong)趨勢高(gao)度一致，兩者(zhe)具有(you)同步性；省(sheng)(sheng)份對(dui)(dui)(dui)比看，不(bu)同省(sheng)(sheng)份高(gao)校人(ren)文(wen)(wen)社(she)(she)(she)(she)科(ke)(ke)研(yan)究(jiu)全(quan)要素(su)(su)(su)生(sheng)產率及(ji)其(qi)分(fen)(fen)解指標(biao)上下(xia)波動(dong)，差異顯著。區域對(dui)(dui)(dui)比看，東部地區高(gao)校人(ren)文(wen)(wen)社(she)(she)(she)(she)科(ke)(ke)全(quan)要素(su)(su)(su)生(sheng)產率高(gao)于(yu)西部和(he)(he)中(zhong)部，但三個(ge)區域生(sheng)產率都(dou)是小于(yu)1的(de)，均處于(yu)下(xia)降階(jie)段。

篇2

關(guan)鍵詞：人文社科；評(ping)價體系(xi)；校院銜接(jie)；自主創新

中(zhong)圖(tu)分類(lei)號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8381（2015）02-0048-06

高(gao)校(xiao)(xiao)人文(wen)社(she)科(ke)(ke)(ke)研究(jiu)評(ping)價(jia)(jia)(jia)是高(gao)校(xiao)(xiao)依據(ju)特定的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)(jia)指(zhi)標(biao)，運用相應的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)(jia)方(fang)法，對(dui)教師(shi)的(de)(de)(de)人文(wen)社(she)科(ke)(ke)(ke)研究(jiu)進(jin)行(xing)價(jia)(jia)(jia)值判(pan)斷的(de)(de)(de)活(huo)動(dong)，是高(gao)校(xiao)(xiao)對(dui)人文(wen)社(she)科(ke)(ke)(ke)研究(jiu)實施目標(biao)管理的(de)(de)(de)主要(yao)(yao)手段。高(gao)校(xiao)(xiao)人文(wen)社(she)科(ke)(ke)(ke)研究(jiu)評(ping)價(jia)(jia)(jia)體(ti)系的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)院(yuan)(yuan)銜接與創新主要(yao)(yao)是指(zhi)，作為(wei)高(gao)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)二級(ji)組織――“院(yuan)(yuan)系”要(yao)(yao)充分發揮主觀能(neng)動(dong)性，勇于(yu)創新，建立(li)適(shi)合本院(yuan)(yuan)系的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)(jia)指(zhi)標(biao)和評(ping)價(jia)(jia)(jia)方(fang)法，并使之(zhi)與校(xiao)(xiao)級(ji)的(de)(de)(de)人文(wen)社(she)科(ke)(ke)(ke)研究(jiu)評(ping)價(jia)(jia)(jia)體(ti)系有效銜接，完善整個科(ke)(ke)(ke)研評(ping)價(jia)(jia)(jia)體(ti)系，使其能(neng)真(zhen)正擔負起更準確、更科(ke)(ke)(ke)學(xue)、更全面評(ping)價(jia)(jia)(jia)教師(shi)所(suo)取(qu)得的(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)研成(cheng)果(guo)和所(suo)進(jin)行(xing)學(xue)術活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)功能(neng)。

一、人文社科研究評(ping)價體系現狀分析(xi)

20世紀(ji)后半(ban)葉以(yi)來(lai)(lai)，科研評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)活動在發達(da)國(guo)家呈現系統(tong)(tong)化(hua)(hua)、制度(du)化(hua)(hua)和(he)常(chang)規化(hua)(hua)的(de)(de)發展趨(qu)勢。美(mei)國(guo)的(de)(de)科研評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)主(zhu)(zhu)(zhu)體主(zhu)(zhu)(zhu)要包括聯邦政(zheng)府、人(ren)文社科領域(yu)的(de)(de)專家學(xue)(xue)(xue)者、普通民眾，其評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)方(fang)法起初是采(cai)用定(ding)性(xing)分析(xi)方(fang)法，后來(lai)(lai)逐(zhu)漸把(ba)一些文獻(xian)計(ji)量學(xue)(xue)(xue)、數(shu)學(xue)(xue)(xue)和(he)經(jing)濟學(xue)(xue)(xue)等學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)方(fang)法引入科研成果評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)中來(lai)(lai)，由(you)此逐(zhu)步(bu)進入定(ding)性(xing)分析(xi)和(he)定(ding)量分析(xi)相結(jie)合(he)的(de)(de)階段(duan)。英國(guo)大(da)學(xue)(xue)(xue)科研評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體系委員會(hui)制定(ding)了統(tong)(tong)一標準，其評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)標準主(zhu)(zhu)(zhu)要是看研究活動的(de)(de)質量，看有多少成果被認(ren)為(wei)達(da)到國(guo)內或國(guo)際先(xian)進水(shui)平(ping)，將結(jie)果分為(wei)七個(ge)等級。荷蘭(lan)大(da)學(xue)(xue)(xue)協(xie)會(hui)在1993年(nian)到2003年(nian)期間開(kai)展了“科研質量評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)”項目，從2003年(nian)后開(kai)始采(cai)用標準評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)協(xie)議（簡稱SEP）框架，其評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)內容(rong)(rong)和(he)形式(shi)都(dou)較為(wei)豐富，以(yi)同行評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)和(he)自我評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)。國(guo)外大(da)學(xue)(xue)(xue)一般以(yi)院系為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)導，其科研評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)主(zhu)(zhu)(zhu)體一般是院系。文獻(xian)表明(ming)，國(guo)外大(da)學(xue)(xue)(xue)對人(ren)文社科研究評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)內容(rong)(rong)主(zhu)(zhu)(zhu)要是四個(ge)方(fang)面(mian)：研究成果的(de)(de)數(shu)量、質量、影響，以(yi)及產生的(de)(de)社會(hui)效益方(fang)面(mian)的(de)(de)途徑(jing)；評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)方(fang)法主(zhu)(zhu)(zhu)要是定(ding)性(xing)和(he)定(ding)量相結(jie)合(he)。

從國(guo)內的(de)(de)情況來看(kan)，高校人文(wen)(wen)社科(ke)研(yan)(yan)(yan)究評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)已開(kai)展了(le)大量的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究，取得可觀的(de)(de)成效，但總體(ti)上仍處于(yu)“西學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)用”的(de)(de)階(jie)段，科(ke)研(yan)(yan)(yan)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體(ti)系也是在借鑒國(guo)外經驗(yan)的(de)(de)基礎上建立的(de)(de)。與國(guo)外不(bu)同的(de)(de)是，國(guo)內科(ke)研(yan)(yan)(yan)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)主體(ti)大都(dou)是學(xue)(xue)(xue)(xue)校，各(ge)高校根據本校學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)特(te)點和(he)(he)(he)專業設(she)置制定(ding)了(le)人文(wen)(wen)社科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)期刊(kan)目(mu)(mu)錄，評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)方(fang)法(fa)大多采用量化(hua)和(he)(he)(he)定(ding)性(xing)相(xiang)結(jie)合，側重(zhong)于(yu)量化(hua)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)。目(mu)(mu)前比較(jiao)流行的(de)(de)一(yi)種評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)方(fang)法(fa)是考核教(jiao)師(shi)在某級別刊(kan)物上發(fa)表的(de)(de)文(wen)(wen)章數、出版(ban)的(de)(de)著作數和(he)(he)(he)字數、科(ke)研(yan)(yan)(yan)成果獲得的(de)(de)獎(jiang)勵、申(shen)請到的(de)(de)某級別的(de)(de)項目(mu)(mu)基金數及(ji)文(wen)(wen)章被引次數等，把(ba)這(zhe)些(xie)論文(wen)(wen)、著作、科(ke)研(yan)(yan)(yan)獎(jiang)勵、課(ke)題、經費等按一(yi)定(ding)的(de)(de)方(fang)法(fa)折(zhe)算(suan)成分數進行評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)。對此國(guo)內學(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)看(kan)法(fa)、評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)不(bu)一(yi)，有(you)些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)認(ren)(ren)為(wei)這(zhe)種評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體(ti)系指標化(hua)和(he)(he)(he)量化(hua)傾向(xiang)嚴重(zhong)，重(zhong)數量輕質量，使學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)研(yan)(yan)(yan)究的(de)(de)導向(xiang)和(he)(he)(he)價(jia)(jia)(jia)值(zhi)取向(xiang)功利性(xing)增(zeng)強，導致有(you)的(de)(de)單位(wei)和(he)(he)(he)教(jiao)師(shi)片(pian)面追求“科(ke)研(yan)(yan)(yan)GDP”，學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)水平滑坡；也有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)認(ren)(ren)為(wei)這(zhe)種評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體(ti)系就像“應試(shi)教(jiao)育”一(yi)樣(yang)，一(yi)定(ding)程度上體(ti)現了(le)公平性(xing)、科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)和(he)(he)(he)可操作性(xing)，是目(mu)(mu)前較(jiao)為(wei)公正公平的(de)(de)辦(ban)法(fa)，雖然(ran)有(you)待完善(shan)和(he)(he)(he)改進，但當下還沒有(you)更好(hao)的(de)(de)辦(ban)法(fa)來取代它。

從當前的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)和建(jian)立的(de)(de)高校人(ren)文(wen)社(she)(she)(she)科研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)評價(jia)體系來看，國(guo)外(wai)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)大都(dou)(dou)是(shi)由(you)院系層(ceng)面主導對(dui)(dui)教師人(ren)文(wen)社(she)(she)(she)科研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)進行評價(jia)，國(guo)內研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)大都(dou)(dou)是(shi)由(you)學校層(ceng)面主導。在我(wo)國(guo)高校實(shi)行兩(liang)級(ji)管理(li)體制的(de)(de)現實(shi)情況(kuang)下，對(dui)(dui)人(ren)文(wen)社(she)(she)(she)科研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)評價(jia)體系中(zhong)的(de)(de)校院銜接(jie)與創(chuang)新的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)幾乎沒有或極(ji)少。文(wen)章的(de)(de)寫(xie)作正是(shi)在這種情況(kuang)下進行的(de)(de)，希(xi)望對(dui)(dui)此(ci)提供參(can)考。

二、目(mu)前高(gao)校人文社科(ke)研究評(ping)價體系存在的主(zhu)要問題

高校是(shi)社會科學研(yan)(yan)究中一(yi)塊非常重要(yao)的(de)沃土，但在(zai)(zai)目前的(de)高校人文社科研(yan)(yan)究管理實踐中，科研(yan)(yan)評價方(fang)面確實存在(zai)(zai)一(yi)些問(wen)題。

（一）評(ping)價(jia)指標籠統且有不合(he)理之處

人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)社(she)會科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)包(bao)括文(wen)(wen)(wen)(wen)、史(shi)、哲、政、經、管、法(fa)、社(she)、教(jiao)等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)專業，而高(gao)校(xiao)(xiao)在(zai)(zai)(zai)制(zhi)定(ding)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)評價指標(biao)(biao)上為了(le)方便統(tong)一(yi)(yi)管理(li)(li)，便于(yu)操作，體現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)設置評價標(biao)(biao)準(zhun)的(de)(de)(de)權(quan)威(wei)(wei)性(xing)，一(yi)(yi)般全校(xiao)(xiao)制(zhi)定(ding)統(tong)一(yi)(yi)的(de)(de)(de)指標(biao)(biao)。雖然在(zai)(zai)(zai)制(zhi)定(ding)指標(biao)(biao)過程中(zhong)(zhong)也(ye)考(kao)慮到(dao)全校(xiao)(xiao)不(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)差異性(xing)，也(ye)在(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)定(ding)范圍內(nei)吸收了(le)院系和廣大教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)意見和建議，但(dan)確存在(zai)(zai)(zai)著沒有(you)充分考(kao)慮不(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)各自特點、制(zhi)定(ding)指標(biao)(biao)過于(yu)籠(long)統(tong)的(de)(de)(de)問題。時(shi)下，高(gao)校(xiao)(xiao)多以南京大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)CSSCI（中(zhong)(zhong)文(wen)(wen)(wen)(wen)社(she)會科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)引(yin)文(wen)(wen)(wen)(wen)索引(yin)）期(qi)(qi)刊(kan)來(lai)源目(mu)(mu)錄(lu)(lu)等為基(ji)(ji)礎(chu)作為評價人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)社(she)科(ke)(ke)(ke)(ke)類科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)成果的(de)(de)(de)標(biao)(biao)準(zhun)，但(dan)是，對這(zhe)個(ge)檢索工具(ju)中(zhong)(zhong)期(qi)(qi)刊(kan)刊(kan)載論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)性(xing)還缺(que)乏(fa)國內(nei)外(wai)(wai)權(quan)威(wei)(wei)機構的(de)(de)(de)認(ren)(ren)定(ding)，將它們作為論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)評價的(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)，其(qi)合理(li)(li)性(xing)、權(quan)威(wei)(wei)性(xing)就存在(zai)(zai)(zai)質疑。除(chu)此之外(wai)(wai)，為了(le)維護政策的(de)(de)(de)穩定(ding)性(xing)，高(gao)校(xiao)(xiao)一(yi)(yi)旦制(zhi)定(ding)了(le)本校(xiao)(xiao)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)成果獎勵辦(ban)法(fa)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)期(qi)(qi)刊(kan)目(mu)(mu)錄(lu)(lu)，一(yi)(yi)般延(yan)續多年(nian)不(bu)變(bian)；但(dan)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)檢索系統(tong)每年(nian)都會變(bian)化，往往有(you)些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)期(qi)(qi)刊(kan)因為種種原因被剔除(chu)出CSSCI期(qi)(qi)刊(kan)來(lai)源目(mu)(mu)錄(lu)(lu)，但(dan)還在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)認(ren)(ren)定(ding)的(de)(de)(de)權(quan)威(wei)(wei)期(qi)(qi)刊(kan)目(mu)(mu)錄(lu)(lu)中(zhong)(zhong)。論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)檢索系統(tong)的(de)(de)(de)變(bian)化與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)期(qi)(qi)刊(kan)目(mu)(mu)錄(lu)(lu)的(de)(de)(de)不(bu)變(bian)發生了(le)矛盾，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)期(qi)(qi)刊(kan)目(mu)(mu)錄(lu)(lu)常(chang)常(chang)失去其(qi)“合理(li)(li)性(xing)”基(ji)(ji)礎(chu)。

（二）評價方(fang)法(fa)尚欠科學公正(zheng)

目前，高校人文社科(ke)研究(jiu)評(ping)價(jia)大多采(cai)用量化和定(ding)(ding)性(xing)(xing)相結合，側重于量化評(ping)價(jia)的(de)方(fang)法，有(you)一定(ding)(ding)的(de)科(ke)學(xue)性(xing)(xing)和較強(qiang)的(de)操(cao)作性(xing)(xing)，但(dan)不(bu)(bu)足之處是鼓勵低水平重復(fu)研究(jiu)。同(tong)時(shi)，在人文社科(ke)研究(jiu)成(cheng)(cheng)果(guo)的(de)定(ding)(ding)性(xing)(xing)評(ping)價(jia)和量化操(cao)作上，評(ping)價(jia)主體不(bu)(bu)明確、不(bu)(bu)穩定(ding)(ding)。評(ping)價(jia)主體不(bu)(bu)僅是評(ping)價(jia)活動(dong)(dong)的(de)組織者(zhe)(zhe)、實(shi)施者(zhe)(zhe)，也是評(ping)價(jia)結論的(de)判(pan)定(ding)(ding)者(zhe)(zhe)，他們的(de)道德、喜好、能(neng)力、學(xue)識等方(fang)面的(de)特征有(you)時(shi)影響甚至決(jue)定(ding)(ding)著(zhu)(zhu)評(ping)價(jia)結論。目前在國內(nei)各高校的(de)評(ping)審(shen)活動(dong)(dong)中，還沒有(you)科(ke)學(xue)、相對統一的(de)專家遴選制(zhi)度(du)，評(ping)委會往(wang)往(wang)都(dou)是由(you)多個(ge)不(bu)(bu)同(tong)學(xue)科(ke)、不(bu)(bu)同(tong)專業的(de)專家學(xue)者(zhe)(zhe)臨(lin)時(shi)綜合組成(cheng)(cheng)的(de)，在評(ping)價(jia)過程中只能(neng)憑手中的(de)有(you)限材料(liao)做出臨(lin)時(shi)簡單(dan)的(de)評(ping)判(pan)，有(you)時(shi)則全憑個(ge)人感覺(jue)好惡，更有(you)甚者(zhe)(zhe)還存在著(zhu)(zhu)照顧關系(xi)、考慮人情等問題。這種情況在學(xue)術評(ping)獎活動(dong)(dong)中表現(xian)得更為突出，由(you)于缺乏真正意義上的(de)匿名評(ping)審(shen)制(zhi)度(du)和健全的(de)回避制(zhi)度(du)，常見評(ping)委既(ji)當“運動(dong)(dong)員(yuan)”，又當“裁判(pan)員(yuan)”的(de)怪現(xian)象。

（三）對人文(wen)社(she)科研究過程(cheng)的評價關注不夠

科(ke)(ke)學(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)究是一(yi)(yi)(yi)個長期、復雜、艱苦的(de)(de)(de)(de)勞動，但(dan)現行(xing)的(de)(de)(de)(de)人(ren)文社(she)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)究評價往(wang)往(wang)只評價結果，不(bu)評價過程。眾所周知，學(xue)(xue)者一(yi)(yi)(yi)輩子能(neng)夠做出一(yi)(yi)(yi)兩個突出的(de)(de)(de)(de)成(cheng)果不(bu)容易，有(you)些學(xue)(xue)術大(da)(da)家的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)成(cheng)果不(bu)一(yi)(yi)(yi)定多，但(dan)他們的(de)(de)(de)(de)成(cheng)果一(yi)(yi)(yi)般分(fen)量很(hen)重，影響(xiang)很(hen)大(da)(da)。絕大(da)(da)多數諾貝爾獎(jiang)獲(huo)(huo)得(de)者，其獲(huo)(huo)獎(jiang)成(cheng)果是經過幾十年(nian)(nian)不(bu)斷(duan)地研(yan)(yan)(yan)究才取(qu)得(de)的(de)(de)(de)(de)，而(er)他們沒獲(huo)(huo)獎(jiang)之前大(da)(da)部分(fen)人(ren)并(bing)不(bu)為(wei)大(da)(da)眾所熟知。這告訴人(ren)們，真正富有(you)原創(chuang)性的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)成(cheng)果得(de)到社(she)會的(de)(de)(de)(de)承認有(you)一(yi)(yi)(yi)個過程，基礎理論的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究尤為(wei)如(ru)此。試想那些諾貝爾獎(jiang)獲(huo)(huo)得(de)者獲(huo)(huo)獎(jiang)之前，由于長期沒有(you)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)成(cheng)果，在現行(xing)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)評價體(ti)制下(xia)(xia)職稱晉升無望，而(er)在現行(xing)體(ti)制下(xia)(xia)工作生活(huo)待遇是與職稱掛(gua)鉤的(de)(de)(de)(de)，會使他們連生存、生活(huo)都困難，更談(tan)不(bu)上(shang)改善他們的(de)(de)(de)(de)物質基礎和研(yan)(yan)(yan)究條件了。現行(xing)的(de)(de)(de)(de)評價體(ti)制不(bu)鼓勵“十年(nian)(nian)磨一(yi)(yi)(yi)劍”，“板凳要坐十年(nian)(nian)冷，文章不(bu)寫(xie)一(yi)(yi)(yi)字(zi)空”毫無市場。

（四）沒有充分(fen)考慮到我(wo)國(guo)高校普遍(bian)存(cun)在校、院二級管理的(de)實際(ji)

目前(qian)，各高校(xiao)(xiao)都制定有人文社科研(yan)究(jiu)評價(jia)(jia)體系(xi)。作(zuo)為高校(xiao)(xiao)的二級組織，有的院(yuan)系(xi)也有自己的評價(jia)(jia)體系(xi)，但(dan)絕大(da)多數缺乏主動創新，沒有根(gen)據(ju)本(ben)院(yuan)系(xi)的學科特色和(he)專業設(she)置，僅是細(xi)化(hua)和(he)分解學校(xiao)(xiao)的評價(jia)(jia)指標和(he)方法。

現行的(de)評(ping)(ping)價(jia)體(ti)(ti)系(xi)(xi)難(nan)(nan)以對(dui)(dui)教師的(de)科研(yan)(yan)(yan)成果和(he)活動(dong)進行全面有(you)效(xiao)的(de)評(ping)(ping)價(jia)，至少存在以下(xia)四個(ge)矛盾：一(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)構(gou)建評(ping)(ping)價(jia)體(ti)(ti)系(xi)(xi)是(shi)(shi)(shi)站在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)宏觀的(de)層面上(shang)，而一(yi)(yi)個(ge)高(gao)校(xiao)有(you)十幾(ji)、幾(ji)十個(ge)院(yuan)系(xi)(xi)，幾(ji)百、數千名科研(yan)(yan)(yan)人員，評(ping)(ping)價(jia)體(ti)(ti)系(xi)(xi)難(nan)(nan)以兼顧每(mei)個(ge)院(yuan)系(xi)(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科特點(dian)和(he)專(zhuan)業設置情況(kuang)，以及每(mei)個(ge)教師的(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)方向和(he)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)特長(chang)。二是(shi)(shi)(shi)院(yuan)系(xi)(xi)一(yi)(yi)般負責教師的(de)招聘(pin)、職稱晉(jin)升(sheng)(sheng)、分(fen)級聘(pin)用和(he)評(ping)(ping)選博（碩）導的(de)考核(he)(he)推薦工作(zuo)，而教師的(de)科研(yan)(yan)(yan)評(ping)(ping)價(jia)主(zhu)體(ti)(ti)目前主(zhu)要(yao)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)。三是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)對(dui)(dui)教師的(de)考核(he)(he)評(ping)(ping)價(jia)一(yi)(yi)般是(shi)(shi)(shi)以年度(du)或固定(ding)聘(pin)期(qi)為考核(he)(he)周(zhou)期(qi)，而教師職稱晉(jin)升(sheng)(sheng)、分(fen)級聘(pin)用和(he)評(ping)(ping)選博（碩）導的(de)時間周(zhou)期(qi)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)科研(yan)(yan)(yan)評(ping)(ping)價(jia)周(zhou)期(qi)往往不(bu)(bu)同(tong)步。四是(shi)(shi)(shi)每(mei)個(ge)高(gao)校(xiao)都有(you)自己的(de)主(zhu)干(gan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科專(zhuan)業和(he)非主(zhu)干(gan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科專(zhuan)業，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)在制定(ding)評(ping)(ping)價(jia)指標(biao)時通常會對(dui)(dui)主(zhu)干(gan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科進行一(yi)(yi)定(ding)程(cheng)度(du)的(de)政策(ce)傾(qing)斜，這對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)均衡發展不(bu)(bu)利(li)，非主(zhu)干(gan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)院(yuan)系(xi)(xi)也會覺得不(bu)(bu)公平，勢必影(ying)響其積極性(xing)。如果院(yuan)系(xi)(xi)一(yi)(yi)級的(de)評(ping)(ping)價(jia)體(ti)(ti)系(xi)(xi)不(bu)(bu)能主(zhu)動(dong)創新(xin)，且(qie)不(bu)(bu)能與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)人文社科研(yan)(yan)(yan)究(jiu)評(ping)(ping)價(jia)體(ti)(ti)系(xi)(xi)有(you)效(xiao)銜接，將不(bu)(bu)利(li)于調動(dong)教師參與科研(yan)(yan)(yan)的(de)主(zhu)動(dong)性(xing)、積極性(xing)和(he)創造性(xing)，不(bu)(bu)利(li)于提(ti)高(gao)本院(yuan)系(xi)(xi)乃(nai)至學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)科研(yan)(yan)(yan)實力(li)和(he)科研(yan)(yan)(yan)工作(zuo)水平。

三(san)、高(gao)校人文社科(ke)研究(jiu)評價體系中的校院銜接與創新的作(zuo)用和(he)意義

科(ke)學研究已(yi)經(jing)成(cheng)為(wei)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)，尤其是研究型高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)的重要(yao)任(ren)務(wu)，科(ke)研工作(zuo)的地位和作(zuo)用(yong)在高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)工作(zuo)中(zhong)越來越重要(yao)，因(yin)此高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)人文社科(ke)研究評(ping)價體系中(zhong)的校(xiao)(xiao)院銜接與創新有著重大的現實(shi)意義和作(zuo)用(yong)。

（一）有(you)利于(yu)學校建立(li)完善的人(ren)文社科研究(jiu)評價體系

實(shi)(shi)現高校(xiao)(xiao)(xiao)人(ren)文社科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體系(xi)(xi)中的校(xiao)(xiao)(xiao)院(yuan)(yuan)銜接與創新，不(bu)是否定和推倒校(xiao)(xiao)(xiao)級(ji)(ji)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體系(xi)(xi)，而(er)是在(zai)(zai)執行(xing)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體系(xi)(xi)的基礎上，對(dui)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體系(xi)(xi)主動進行(xing)完善、補充(chong)和細(xi)化。從目(mu)前的學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)行(xing)政管(guan)理工作來看，學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)需要(yao)把一些權力集中起來，對(dui)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)進行(xing)科(ke)(ke)(ke)學(xue)定位(wei)(wei)，確(que)立發展目(mu)標和實(shi)(shi)現途徑，行(xing)使(shi)制(zhi)定目(mu)標、監控考(kao)核、研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)政策、宏觀(guan)調控、對(dui)外聯(lian)絡五大(da)宏觀(guan)管(guan)理職能(neng)。因(yin)此(ci)對(dui)于教師的科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體系(xi)(xi)也應按照(zhao)行(xing)政模式來組織(zhi)和運轉。對(dui)于學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)按照(zhao)本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)實(shi)(shi)際統(tong)一制(zhi)定的學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體系(xi)(xi)，各院(yuan)(yuan)系(xi)(xi)和全體研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)人(ren)員必須嚴格(ge)遵守和執行(xing)。在(zai)(zai)此(ci)前提下，院(yuan)(yuan)系(xi)(xi)可根據本(ben)(ben)單位(wei)(wei)學(xue)科(ke)(ke)(ke)特(te)點和教師的研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方向，有針對(dui)性(xing)地(di)制(zhi)定本(ben)(ben)院(yuan)(yuan)系(xi)(xi)的科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體系(xi)(xi)，實(shi)(shi)現校(xiao)(xiao)(xiao)、院(yuan)(yuan)兩級(ji)(ji)全方位(wei)(wei)、多角度、有差別(bie)地(di)對(dui)教師科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)進行(xing)綜合、全面、有效的評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，可以完善整個人(ren)文社科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體系(xi)(xi)。

（二）有利于發揮(hui)院系的管(guan)理(li)潛能(neng)

集權與分(fen)權理(li)論是(shi)管理(li)學中具有核心(xin)地位的(de)(de)(de)(de)重要課題，任何一(yi)個組織的(de)(de)(de)(de)內部(bu)管理(li)，必(bi)須既有集權，又有分(fen)權，高(gao)校(xiao)也不例外。目(mu)前高(gao)校(xiao)存在的(de)(de)(de)(de)校(xiao)院(yuan)二級(ji)管理(li)體制其(qi)(qi)實(shi)(shi)質(zhi)就(jiu)是(shi)分(fen)權式(shi)的(de)(de)(de)(de)管理(li)，根本目(mu)的(de)(de)(de)(de)是(shi)讓高(gao)校(xiao)能主動(dong)適應(ying)社會改(gai)革(ge)和發展(zhan)形勢的(de)(de)(de)(de)需要，確立調整學校(xiao)與院(yuan)系(xi)及職能部(bu)門之間的(de)(de)(de)(de)責權利(li)關(guan)系(xi)，激(ji)活基層的(de)(de)(de)(de)辦學活力，提高(gao)教(jiao)育教(jiao)學質(zhi)量和辦學效(xiao)益。高(gao)校(xiao)傳(chuan)統(tong)科研(yan)評價采用“一(yi)級(ji)管理(li)模(mo)式(shi)”，全部(bu)權利(li)及考(kao)核集中在校(xiao)一(yi)級(ji)，院(yuan)系(xi)和教(jiao)師只能被動(dong)接受。實(shi)(shi)現科研(yan)評價校(xiao)院(yuan)銜接與創新，其(qi)(qi)實(shi)(shi)質(zhi)就(jiu)是(shi)一(yi)種(zhong)分(fen)權管理(li)模(mo)式(shi)，可(ke)以(yi)促使高(gao)校(xiao)管理(li)重心(xin)和權力導向的(de)(de)(de)(de)下(xia)移，擴(kuo)大基層自，充分(fen)發揮院(yuan)系(xi)的(de)(de)(de)(de)主觀(guan)能動(dong)性，讓擁(yong)有本專業和本學科知識的(de)(de)(de)(de)內行自主地做出決(jue)策，可(ke)以(yi)有效(xiao)解決(jue)高(gao)校(xiao)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)動(dong)力機(ji)制問題。

（三(san)）有利于(yu)營造寬(kuan)松和諧的(de)創(chuang)新環境

學校管(guan)理效(xiao)率的提高及有效(xiao)性是建立在管(guan)理團(tuan)隊合作基礎上(shang)，實行科(ke)研評價(jia)校院(yuan)(yuan)銜接與(yu)創新，可以發展學校、院(yuan)(yuan)系(xi)和(he)教(jiao)(jiao)職員工之間(jian)廣(guang)泛的合作關系(xi)，讓每個人的智慧匯聚成集體(ti)的智慧，營造一個和(he)諧(xie)合作的民主(zhu)氛圍。同(tong)時(shi)，院(yuan)(yuan)系(xi)作為最(zui)底層組織離教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)最(zui)近，對本院(yuan)(yuan)系(xi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的研究方(fang)(fang)向和(he)研究特長等情況(kuang)最(zui)了解，院(yuan)(yuan)系(xi)在制定本院(yuan)(yuan)系(xi)科(ke)研評價(jia)體(ti)系(xi)過程中可以最(zui)大(da)(da)限度吸收(shou)廣(guang)大(da)(da)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的參(can)與(yu)，也(ye)方(fang)(fang)便廣(guang)泛聽取教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)們的意見和(he)建議，最(zui)大(da)(da)限度考(kao)慮到(dao)各方(fang)(fang)面的利益。

因此，從科研(yan)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)規律出發(fa)，在“以教(jiao)師為(wei)本”的(de)(de)(de)指導思想(xiang)下(xia)，院系(xi)建立合(he)理(li)有效(xiao)的(de)(de)(de)人(ren)文(wen)社科研(yan)究評價(jia)體系(xi)可(ke)以從人(ren)性、人(ren)道(dao)和(he)人(ren)文(wen)關懷的(de)(de)(de)角度對科研(yan)人(ren)員(yuan)實(shi)施(shi)教(jiao)育管(guan)理(li)，給(gei)科研(yan)人(ren)員(yuan)以人(ren)文(wen)關懷，形成(cheng)內部和(he)諧的(de)(de)(de)人(ren)際關系(xi)，滿足其發(fa)展(zhan)和(he)成(cheng)長(chang)的(de)(de)(de)各(ge)種層次的(de)(de)(de)需求，給(gei)一些(xie)有創新思維的(de)(de)(de)教(jiao)師以充足的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)空間(jian)，激勵教(jiao)師勇于(yu)創新、敢于(yu)探索。

（四）有利于解(jie)決當前高校科研評價不合理(li)現(xian)象

如前所(suo)述，當前高校科(ke)研評(ping)價體(ti)系存在許多(duo)(duo)不合理(li)的(de)(de)(de)(de)地(di)方，造成這種情(qing)況的(de)(de)(de)(de)原因很多(duo)(duo)，其(qi)中(zhong)最重要的(de)(de)(de)(de)原因是科(ke)研評(ping)價的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)過(guo)分集中(zhong)在學(xue)校一級。學(xue)校權力過(guo)于集中(zhong)，管理(li)縱深過(guo)長(chang)，管理(li)范圍過(guo)大，必然導致管理(li)效率低(di)下，其(qi)結果是難以對教師的(de)(de)(de)(de)科(ke)研進行全面有效的(de)(de)(de)(de)評(ping)價。學(xue)校認定的(de)(de)(de)(de)學(xue)術期刊(kan)目錄進入(ru)科(ke)研成果獎勵(li)辦法一旦制定，具有剛性(xing)特(te)點，相當長(chang)的(de)(de)(de)(de)時間內難以進行調整；而學(xue)院卻(que)有管理(li)靈活的(de)(de)(de)(de)組織優(you)勢，能適應(ying)各種情(qing)況的(de)(de)(de)(de)變(bian)化適時應(ying)對。

因此，實現高(gao)(gao)校人文社(she)科研(yan)(yan)究評價(jia)體系校院銜接與創新，在高(gao)(gao)校科研(yan)(yan)評價(jia)體系中校一級應適當給院系分權，在管理上，實行多層次分類評價(jia)；在考核上，既(ji)評價(jia)教(jiao)師的(de)科研(yan)(yan)成果，也評價(jia)教(jiao)師的(de)科研(yan)(yan)工作過程。通過對教(jiao)師科研(yan)(yan)工作的(de)全面有效(xiao)評價(jia)，引導教(jiao)師選做有生命力和有重大學(xue)術(shu)意義的(de)研(yan)(yan)究。

總之，開展高校人文(wen)社科研(yan)究(jiu)評價體(ti)系校院銜接與創新的研(yan)究(jiu)，有利(li)于(yu)幫助校院兩級厘清(qing)科研(yan)管理思路，發揮二(er)級單位的管理潛能，調動(dong)(dong)教師從事科研(yan)的主動(dong)(dong)性(xing)、積(ji)極性(xing)和(he)創造性(xing)，以(yi)實(shi)現學校、院系、教師三(san)方的最(zui)大的合成效(xiao)能，促進高校科研(yan)工作水平(ping)和(he)科研(yan)實(shi)力的提(ti)升。

四、高校(xiao)人文社科研究評(ping)價體系校(xiao)院銜接(jie)與創新的思路(lu)和方法

學校在建立人(ren)文社(she)科(ke)(ke)(ke)研究評(ping)(ping)價(jia)體(ti)系(xi)時不能統得過死，管得過全，定得過細，要為院(yuan)系(xi)建立適(shi)合本院(yuan)系(xi)的人(ren)文社(she)科(ke)(ke)(ke)研究評(ping)(ping)價(jia)體(ti)系(xi)留有余地，同時在科(ke)(ke)(ke)研激(ji)勵中預留部分資源給院(yuan)系(xi)支配(pei)。院(yuan)系(xi)在執行學校社(she)科(ke)(ke)(ke)研究評(ping)(ping)價(jia)體(ti)系(xi)的基礎上，應發揮組(zu)織規模小(xiao)、管理(li)縱深短、組(zu)織管理(li)靈活等(deng)優(you)勢，主動(dong)創新，制(zhi)定自己的人(ren)文社(she)科(ke)(ke)(ke)研究評(ping)(ping)價(jia)體(ti)系(xi)并與學校有效銜接。

（一）評價指(zhi)標的(de)銜接(jie)與(yu)創新

1.緊密結合本院(yuan)系學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)設立和建設情況。學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)是(shi)(shi)高(gao)(gao)校科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)及社會服務的(de)(de)(de)基本平(ping)臺，是(shi)(shi)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)長期發展所(suo)形成的(de)(de)(de)較為穩定(ding)的(de)(de)(de)方向(xiang)。人文社會科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)性質不同(tong)，特色各(ge)(ge)異，不同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)其學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)具有各(ge)(ge)自的(de)(de)(de)獨特性。因此，對于學(xue)(xue)(xue)(xue)校規定(ding)同(tong)級(ji)別(bie)(bie)的(de)(de)(de)人文社科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)成果，如(ru)(ru)果跟本院(yuan)系學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)結合緊密，院(yuan)系在制定(ding)評(ping)(ping)價指(zhi)標時應適當(dang)提高(gao)(gao)其評(ping)(ping)價指(zhi)標權重。比如(ru)(ru)，《管(guan)理世界(jie)》《經(jing)濟(ji)(ji)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)》《教(jiao)育研(yan)(yan)(yan)究(jiu)》都是(shi)(shi)在人文社科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)領域內(nei)影(ying)響比較大、級(ji)別(bie)(bie)較高(gao)(gao)的(de)(de)(de)刊(kan)物，通常(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)校在制定(ding)評(ping)(ping)價指(zhi)標時把這三個(ge)刊(kan)物作(zuo)為一個(ge)級(ji)別(bie)(bie)，院(yuan)系在確定(ding)自己的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價指(zhi)標時，從事管(guan)理學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)院(yuan)系應該把《管(guan)理世界(jie)》定(ding)得級(ji)別(bie)(bie)比較高(gao)(gao)，從事經(jing)濟(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)把《經(jing)濟(ji)(ji)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)》定(ding)得比較高(gao)(gao)，從事教(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)把《教(jiao)育研(yan)(yan)(yan)究(jiu)》定(ding)得比較高(gao)(gao)，其他的(de)(de)(de)依此類推。

2.提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)成(cheng)果(guo)(guo)的(de)指(zhi)標(biao)權(quan)(quan)重(zhong)。一個(ge)優秀的(de)高(gao)(gao)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必須要(yao)有很高(gao)(gao)的(de)學(xue)(xue)(xue)術(shu)素(su)質和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能力，能吸(xi)收最新科(ke)研(yan)(yan)成(cheng)果(guo)(guo)并(bing)與實(shi)踐相(xiang)結(jie)合(he)，并(bing)把它傳授給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。當前(qian)，有的(de)研(yan)(yan)究(jiu)型大學(xue)(xue)(xue)對低級(ji)別刊物(wu)的(de)論(lun)文(wen)不(bu)予評(ping)(ping)價考察(cha)，而教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)論(lun)文(wen)很難(nan)在高(gao)(gao)級(ji)別的(de)刊物(wu)上發(fa)表，導致教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)結(jie)合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)研(yan)(yan)究(jiu)的(de)積極性不(bu)高(gao)(gao)。因此(ci)，院系在設定(ding)評(ping)(ping)價指(zhi)標(biao)時要(yao)適當提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)成(cheng)果(guo)(guo)的(de)評(ping)(ping)價指(zhi)標(biao)權(quan)(quan)重(zhong)，規定(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在正(zheng)規刊物(wu)發(fa)表的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)論(lun)文(wen)，可以(yi)以(yi)高(gao)(gao)一級(ji)評(ping)(ping)價指(zhi)標(biao)權(quan)(quan)重(zhong)進行評(ping)(ping)價，鼓(gu)(gu)勵(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)總結(jie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗，改(gai)進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法。同(tong)時，由于(yu)學(xue)(xue)(xue)校的(de)科(ke)研(yan)(yan)評(ping)(ping)價體系一般不(bu)涉及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)課題，院系在設置評(ping)(ping)價指(zhi)標(biao)時將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)課題列入院系科(ke)研(yan)(yan)評(ping)(ping)價指(zhi)標(biao)中，鼓(gu)(gu)勵(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)申報(bao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)課題，并(bing)把研(yan)(yan)究(jiu)成(cheng)果(guo)(guo)用于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，不(bu)斷促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)，提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量。

3.政策(ce)適當向學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)帶(dai)(dai)頭(tou)(tou)(tou)人(ren)(ren)(ren)傾(qing)斜(xie)。學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)帶(dai)(dai)頭(tou)(tou)(tou)人(ren)(ren)(ren)在(zai)(zai)學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)建(jian)設(she)中發揮著重要的組織、領(ling)導和協調作用，院系在(zai)(zai)制(zhi)定(ding)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研評(ping)價指(zhi)標時政策(ce)要向學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)帶(dai)(dai)頭(tou)(tou)(tou)人(ren)(ren)(ren)傾(qing)斜(xie)。可(ke)以(yi)從(cong)以(yi)下三(san)個(ge)方面對學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)帶(dai)(dai)頭(tou)(tou)(tou)人(ren)(ren)(ren)進(jin)行(xing)考(kao)(kao)評(ping)：一是考(kao)(kao)察其帶(dai)(dai)領(ling)的學(xue)術(shu)團(tuan)隊(dui)其他(ta)成員科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研是否有(you)重大突破(po)，團(tuan)隊(dui)建(jian)設(she)是否有(you)重大進(jin)展；二是考(kao)(kao)察學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)帶(dai)(dai)頭(tou)(tou)(tou)人(ren)(ren)(ren)學(xue)術(shu)影響(xiang)力(li)(li)和社會(hui)影響(xiang)力(li)(li)如(ru)何，在(zai)(zai)學(xue)術(shu)界和理論界的知名度(du)如(ru)何，是否承(cheng)擔(dan)國內外(wai)學(xue)術(shu)研究(jiu)組織的重要職位(wei)，擔(dan)任(ren)政府部(bu)門的咨詢(xun)專(zhuan)家和學(xue)術(shu)評(ping)審專(zhuan)家等；三(san)是考(kao)(kao)察學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)帶(dai)(dai)頭(tou)(tou)(tou)人(ren)(ren)(ren)是否能通過(guo)一定(ding)的學(xue)術(shu)地位(wei)獲得更(geng)多(duo)的社會(hui)資源，為學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的發展創造更(geng)好的條件和環(huan)境。如(ru)果學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)帶(dai)(dai)頭(tou)(tou)(tou)人(ren)(ren)(ren)能滿足這三(san)個(ge)指(zhi)標中任(ren)一個(ge)或多(duo)個(ge)，院系在(zai)(zai)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研考(kao)(kao)核時應給予(yu)其一定(ding)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研分(fen)值的額外(wai)獎勵。

4.對(dui)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)科(ke)研(yan)(yan)(yan)過(guo)程進行評(ping)價(jia)。院(yuan)系(xi)(xi)應該對(dui)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)科(ke)研(yan)(yan)(yan)過(guo)程予以(yi)評(ping)價(jia)和(he)尊重，鼓勵教(jiao)師(shi)(shi)做長期扎(zha)實(shi)的(de)學(xue)術(shu)投(tou)入。評(ping)價(jia)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)科(ke)研(yan)(yan)(yan)過(guo)程可以(yi)從以(yi)下(xia)三個(ge)指標人(ren)手：一是考察其(qi)先前研(yan)(yan)(yan)究成(cheng)果的(de)價(jia)值與影響度。若某(mou)教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)一段時間沒有(you)科(ke)研(yan)(yan)(yan)成(cheng)果的(de)出現，看(kan)(kan)其(qi)以(yi)前的(de)研(yan)(yan)(yan)究成(cheng)果現在(zai)依然是否影響很大(da)，成(cheng)果是否現在(zai)仍被(bei)引用，被(bei)引用情況(kuang)如何。二是考察其(qi)研(yan)(yan)(yan)究方向的(de)持(chi)久性和(he)研(yan)(yan)(yan)究的(de)積極性。看(kan)(kan)某(mou)教(jiao)師(shi)(shi)是否長期堅持(chi)研(yan)(yan)(yan)究某(mou)一方面(mian)的(de)問(wen)題(ti)(ti)，是否經常參加相(xiang)(xiang)關(guan)學(xue)術(shu)研(yan)(yan)(yan)討(tao)會(hui)，并積極提交會(hui)議論文等(deng)。三是考察其(qi)成(cheng)果對(dui)學(xue)術(shu)發(fa)展(zhan)和(he)學(xue)術(shu)建設的(de)貢獻。看(kan)(kan)某(mou)教(jiao)師(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)究的(de)方向和(he)問(wen)題(ti)(ti)對(dui)其(qi)他教(jiao)師(shi)(shi)和(he)學(xue)術(shu)團(tuan)隊(dui)是否有(you)重大(da)幫助(zhu)，是否參與其(qi)他教(jiao)師(shi)(shi)主持(chi)的(de)重大(da)課題(ti)(ti)，等(deng)等(deng)。某(mou)個(ge)教(jiao)師(shi)(shi)即使在(zai)考核(he)期間沒有(you)成(cheng)果，如果能達(da)到(dao)這(zhe)三個(ge)指標中任一個(ge)或多個(ge)，并能提供(gong)相(xiang)(xiang)關(guan)材料證明，院(yuan)系(xi)(xi)應該給其(qi)一定科(ke)研(yan)(yan)(yan)分值的(de)獎勵。

（二）評價方(fang)法的(de)銜接與創(chuang)新

1.采用綜(zong)合評(ping)價(jia)(jia)(jia)模型進(jin)(jin)行(xing)重(zhong)(zhong)點(dian)評(ping)價(jia)(jia)(jia)。在(zai)實際操(cao)作和運行(xing)過程中，院系要(yao)充(chong)分發揮院學術委員(yuan)會的(de)(de)作用，在(zai)學校定(ding)量評(ping)價(jia)(jia)(jia)和院內專家評(ping)議(yi)、院外(wai)同行(xing)評(ping)價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)基礎上，對教師的(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)進(jin)(jin)行(xing)新一(yi)(yi)輪評(ping)價(jia)(jia)(jia)，對那些爭議(yi)較大(da)、級別較高的(de)(de)成果進(jin)(jin)行(xing)重(zhong)(zhong)點(dian)評(ping)價(jia)(jia)(jia)。根據(ju)(ju)綜(zong)合評(ping)價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)目標(biao)(biao)(biao)，對人文社科(ke)(ke)研(yan)究(jiu)的(de)(de)影響因素進(jin)(jin)行(xing)分析，以(yi)構造不(bu)同層次的(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)(jia)指標(biao)(biao)(biao)體系，然后(hou)對這些指標(biao)(biao)(biao)重(zhong)(zhong)新進(jin)(jin)行(xing)賦值(zhi)并確(que)定(ding)其權重(zhong)(zhong)系數，最后(hou)采用綜(zong)合評(ping)價(jia)(jia)(jia)模型進(jin)(jin)行(xing)綜(zong)合得到最終評(ping)價(jia)(jia)(jia)值(zhi)。此外(wai)，由于創(chuang)新評(ping)價(jia)(jia)(jia)具有(you)不(bu)確(que)定(ding)性(xing)，應該根據(ju)(ju)實際拉(la)長評(ping)價(jia)(jia)(jia)周期，可(ke)將當(dang)下學校的(de)(de)一(yi)(yi)年(nian)一(yi)(yi)考延長為兩(liang)年(nian)或(huo)三年(nian)一(yi)(yi)考，也(ye)可(ke)以(yi)根據(ju)(ju)院系和教師的(de)(de)需要(yao)適時進(jin)(jin)行(xing)評(ping)價(jia)(jia)(jia)。

2.評價(jia)(jia)的(de)全過(guo)程向廣(guang)大(da)教(jiao)(jiao)師公(gong)開。為了使科(ke)研(yan)(yan)評價(jia)(jia)活動做到(dao)公(gong)平、公(gong)正(zheng)，首先(xian)必須做到(dao)公(gong)開。院系在(zai)設(she)定和調整人文社科(ke)研(yan)(yan)究評價(jia)(jia)指(zhi)標時要廣(guang)泛征求廣(guang)大(da)教(jiao)(jiao)師的(de)意(yi)見(jian)和建議，適時以(yi)系、教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)室等為單(dan)位召開討論會，讓全體教(jiao)(jiao)師對評價(jia)(jia)指(zhi)標的(de)設(she)定和調整進(jin)行充分的(de)討論和醞釀，盡可能(neng)兼顧到(dao)絕(jue)大(da)多(duo)數教(jiao)(jiao)師的(de)利(li)益。在(zai)評價(jia)(jia)過(guo)程中除了充分發(fa)揮院學術委員會的(de)作用(yong)外，也要吸收(shou)部分普通教(jiao)(jiao)師代表參與。評價(jia)(jia)結果出來后，要及時公(gong)示，對有些需要說(shuo)明的(de)事項及時做出解釋，接(jie)受廣(guang)大(da)教(jiao)(jiao)師的(de)監督。

3.考察(cha)教師(shi)學(xue)術(shu)(shu)研(yan)究(jiu)的(de)穩定性、持續性和研(yan)究(jiu)問題的(de)真(zhen)實性。有的(de)教師(shi)在職稱晉(jin)升(sheng)、分級(ji)聘(pin)用、評選博（碩）導之前學(xue)術(shu)(shu)成(cheng)果“井(jing)噴(pen)”，在短時間(jian)內發(fa)(fa)表很(hen)多成(cheng)果，有的(de)甚至在同一期刊上一年有好幾篇文章。針(zhen)對(dui)這(zhe)(zhe)種(zhong)現(xian)狀(zhuang)，由于(yu)發(fa)(fa)表出來的(de)論文也在學(xue)校的(de)期刊目錄中，學(xue)校也不能發(fa)(fa)現(xian)這(zhe)(zhe)種(zhong)不正常的(de)現(xian)象，沒法對(dui)其進行約(yue)束(shu)；但院系可以區(qu)分作(zuo)為(wei)“消費方式”的(de)所(suo)謂(wei)學(xue)術(shu)(shu)研(yan)究(jiu)與作(zuo)為(wei)求(qiu)(qiu)真(zhen)、求(qiu)(qiu)善(shan)、求(qiu)(qiu)美的(de)真(zhen)正意義上的(de)學(xue)術(shu)(shu)研(yan)究(jiu)，通過(guo)及時發(fa)(fa)現(xian)這(zhe)(zhe)種(zhong)不正常現(xian)象，在評價時對(dui)這(zhe)(zhe)種(zhong)現(xian)象進行約(yue)束(shu)。

篇3

關鍵詞：實踐(jian)教學(xue)；研究述評(ping)；英(ying)語實踐(jian)教學(xue)；啟示

中(zhong)圖分類號：G642.0 文(wen)獻標(biao)志碼：A 文(wen)章編號：1674-9324（2014）35-0187-02

中(zhong)國的(de)(de)素質(zhi)教育的(de)(de)教育思想最早出現(xian)在(zai)(zai)20世紀80年代(dai)，強調學(xue)(xue)生的(de)(de)能(neng)力(li)培(pei)養(yang)。到90年代(dai)，通過對(dui)教學(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)和(he)課程(cheng)體系(xi)的(de)(de)改(gai)革，高(gao)(gao)(gao)校(xiao)教學(xue)(xue)改(gai)革進(jin)(jin)入(ru)了系(xi)統(tong)化發(fa)展的(de)(de)階段。21世紀初我國高(gao)(gao)(gao)等教育處于一(yi)個由精(jing)英(ying)教育向大眾化教育的(de)(de)轉型期，21世紀同(tong)(tong)時(shi)也是一(yi)個創(chuang)新的(de)(de)時(shi)代(dai)，一(yi)個以綜(zong)(zong)合(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)力(li)取勝的(de)(de)時(shi)代(dai)，在(zai)(zai)這一(yi)特定背景下(xia)，培(pei)養(yang)具備適應社(she)會能(neng)力(li)、分析問題和(he)解決問題能(neng)力(li)的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)素質(zhi)人才(cai)就(jiu)成(cheng)了高(gao)(gao)(gao)等教育迫在(zai)(zai)眉睫的(de)(de)任務。這就(jiu)使得高(gao)(gao)(gao)校(xiao)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)更(geng)(geng)凸(tu)顯其必要性。因此，近年各高(gao)(gao)(gao)校(xiao)都(dou)開(kai)始(shi)嘗試投入(ru)更(geng)(geng)多的(de)(de)物力(li)和(he)資源開(kai)展實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)工作，使學(xue)(xue)生在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐中(zhong)，也只有(you)在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐中(zhong)才(cai)能(neng)獲得綜(zong)(zong)合(he)能(neng)力(li)。同(tong)(tong)時(shi)也對(dui)高(gao)(gao)(gao)等學(xue)(xue)校(xiao)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)進(jin)(jin)行(xing)了較為(wei)系(xi)統(tong)化的(de)(de)研究，本文擬就(jiu)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)人文社(she)科專業實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)的(de)(de)國內(nei)(nei)外研究現(xian)狀做一(yi)綜(zong)(zong)合(he)述評并由此探討(tao)對(dui)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)英(ying)語專業實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)帶來(lai)的(de)(de)啟示。

一、我國高等(deng)院(yuan)校(xiao)實(shi)踐教學(xue)研究現狀及其問(wen)題(ti)

李愛齊、梁(liang)翎在《近20年來我國(guo)高等院(yuan)校(xiao)實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)現(xian)狀》一文中(zhong)(zhong)以(yi)中(zhong)(zhong)文科技期刊(kan)數據庫中(zhong)(zhong)1989―2009年收(shou)錄有(you)關“實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)論文為(wei)依(yi)據，總結(jie)了(le)國(guo)內高等院(yuan)校(xiao)實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)情況：（1）實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相關研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)文章(zhang)呈逐年上(shang)升趨勢(shi)；（2）實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)重(zhong)點(dian)地域仍然(ran)在一些教(jiao)(jiao)(jiao)育大省，如江蘇、湖南、遼寧等；（3）實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)所涉及(ji)的(de)(de)(de)(de)4個主要(yao)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)內容是(shi)(shi)(shi)實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體系、實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革與(yu)創新、人才培養(yang)與(yu)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育、實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節與(yu)質量評(ping)價；（4）實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)所涉及(ji)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)較(jiao)多(duo)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)會(hui)計(ji)(ji)、電(dian)子商務、計(ji)(ji)算機、市場營(ying)銷(xiao)、旅游等，而這(zhe)些專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)多(duo)是(shi)(shi)(shi)實(shi)踐(jian)(jian)性(xing)較(jiao)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)；（5）刊(kan)載(zai)有(you)關“實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”50篇以(yi)上(shang)的(de)(de)(de)(de)刊(kan)物中(zhong)(zhong)有(you)近一半屬于職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育性(xing)質，由(you)此可(ke)以(yi)看出大多(duo)數實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)還(huan)主要(yao)集(ji)中(zhong)(zhong)在高職高專(zhuan)(zhuan)(zhuan)這(zhe)類(lei)職業(ye)(ye)技術(shu)院(yuan)校(xiao)內。從以(yi)上(shang)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)可(ke)發現(xian)盡管國(guo)內理論界(jie)對(dui)高校(xiao)“實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)多(duo)角度(du)、全方(fang)位的(de)(de)(de)(de)，但更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)針(zhen)對(dui)重(zhong)點(dian)地區、重(zhong)點(dian)院(yuan)校(xiao)以(yi)及(ji)實(shi)踐(jian)(jian)性(xing)較(jiao)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)，對(dui)外語等“人文社(she)科專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)較(jiao)少，這(zhe)反(fan)映出對(dui)人文社(she)科專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)視度(du)不(bu)夠(gou)。造成這(zhe)一現(xian)象主要(yao)有(you)以(yi)下幾(ji)個因素：

1.實(shi)踐教(jiao)學(xue)地位不明確，實(shi)踐教(jiao)學(xue)目標模糊。大部分(fen)人文社科專業仍(reng)然沿用傳(chuan)統教(jiao)育理念，重理論輕實(shi)踐，沒有形成清晰(xi)可循的實(shi)踐教(jiao)學(xue)體(ti)系和考核評價(jia)體(ti)系。

2.理論(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)分(fen)配比(bi)例不明確。理論(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是高等教(jiao)(jiao)育(yu)不可或(huo)缺的(de)兩個部(bu)分(fen)，但兩者必然要以(yi)適當的(de)比(bi)例配置(zhi)才(cai)能彼此(ci)相(xiang)(xiang)輔相(xiang)(xiang)成(cheng)，才(cai)能有利于培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)實(shi)踐(jian)創新能力。高等院校絕大部(bu)分(fen)理工科(ke)專業基(ji)本已經形成(cheng)系統規范的(de)理論(lun)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)比(bi)例，但人文社科(ke)專業由于長(chang)期以(yi)來對實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)重視(shi)不夠，再(zai)加(jia)上(shang)課程(cheng)性質等，很難就具體(ti)的(de)理論(lun)與實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)比(bi)例形成(cheng)一個科(ke)學(xue)(xue)有效的(de)定式。

3.沒(mei)有(you)(you)形(xing)(xing)成(cheng)有(you)(you)效(xiao)(xiao)的管(guan)理和(he)激勵機(ji)制(zhi)(zhi)。由于很(hen)多高校對(dui)(dui)人文社科專業實踐教學(xue)的重視度不(bu)夠(gou)，因而很(hen)難形(xing)(xing)成(cheng)良好的實踐教學(xue)激勵機(ji)制(zhi)(zhi)；同時由于對(dui)(dui)實踐教學(xue)標準和(he)規范(fan)的制(zhi)(zhi)定(ding)還不(bu)明確，也沒(mei)有(you)(you)形(xing)(xing)成(cheng)有(you)(you)效(xiao)(xiao)的教學(xue)評價體系，因而很(hen)難對(dui)(dui)教學(xue)環節和(he)教學(xue)質(zhi)量進行監(jian)控。

4.社會對(dui)實(shi)踐(jian)教(jiao)學接(jie)(jie)受度不高，校外實(shi)習基(ji)(ji)地名不符(fu)實(shi)。目前社會上對(dui)人(ren)(ren)文社科專業實(shi)踐(jian)教(jiao)學并(bing)沒(mei)有(you)太多的了解，再加(jia)上學生(sheng)(sheng)人(ren)(ren)數相(xiang)對(dui)理工科專業更多，因(yin)而在接(jie)(jie)受學生(sheng)(sheng)實(shi)習時往往覺得是一(yi)種負(fu)擔，對(dui)實(shi)踐(jian)教(jiao)學的支(zhi)持力度還有(you)待(dai)提(ti)高。目前有(you)一(yi)些高校與校外企業建立(li)了不同層次(ci)的實(shi)習基(ji)(ji)地，但由(you)于經費(fei)等各種因(yin)素影響(xiang)并(bing)沒(mei)有(you)按約定進(jin)行有(you)效的基(ji)(ji)地建設。

二、國內外高校人文社科專業實(shi)踐教(jiao)學(xue)體系研究

吳國英在《高校人文社科專業實踐(jian)教學體系的(de)構(gou)建(jian)研究(jiu)》一(yi)文中從國內學者所做(zuo)的(de)一(yi)些(xie)關于實踐(jian)教學體系構(gou)建(jian)的(de)研究(jiu)中總結出了五條具有系統有效性的(de)體系構(gou)建(jian)指(zhi)導思想(xiang)：

1.按實踐(jian)教學實現途(tu)徑構(gou)建(jian)。

2.按實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)要(yao)素構(gou)建。即根據實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)相關要(yao)素如(ru)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計(ji)劃、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大(da)綱及(ji)教(jiao)(jiao)材(cai)、實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)師資(zi)、實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設施與基(ji)地、實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)考核與質(zhi)量控(kong)制等(deng)來構(gou)建實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)體系(xi)。

3.按實踐教(jiao)學(xue)三級協調管(guan)理制度(du)構建。根據武漢大學(xue)新聞與(yu)傳(chuan)播學(xue)院實踐教(jiao)學(xue)改革經驗，可(ke)實行以主(zhu)(zhu)管(guan)院長為(wei)中心(xin)、由(you)各專業資深教(jiao)師組成(cheng)的實習小組、以主(zhu)(zhu)管(guan)系主(zhu)(zhu)任為(wei)中心(xin)各班導師為(wei)主(zhu)(zhu)體(ti)的三級協調管(guan)理制度(du)，系為(wei)基(ji)礎，整體(ti)規劃，分頭運作。

4.按實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)領(ling)域(yu)(yu)和(he)階段(duan)（環(huan)節）構建。即根(gen)據高(gao)等教(jiao)(jiao)育實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)不(bu)同領(ling)域(yu)(yu)如課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)實踐(jian)、模擬性教(jiao)(jiao)育實踐(jian)、研究性教(jiao)(jiao)育實踐(jian)等按不(bu)同學(xue)期(qi)分階段(duan)安排實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)內容。

5.按實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)點(dian)構(gou)(gou)建(jian)(jian)。國(guo)(guo)(guo)(guo)內(nei)(nei)有(you)關(guan)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)點(dian)并(bing)沒有(you)定論(lun)，主要涉及幾(ji)個方(fang)(fang)面(mian)：時(shi)(shi)間配(pei)置、基(ji)地建(jian)(jian)設(she)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)評估辦法(fa)(fa)改(gai)革(ge)(ge)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)綜合(he)(he)(he)(he)運(yun)用知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)、分析問(wen)題(ti)(ti)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)解決(jue)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)、構(gou)(gou)建(jian)(jian)綜合(he)(he)(he)(he)性(xing)(xing)(xing)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)創(chuang)造性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環境(jing)等(deng)(deng)。由(you)于與(yu)中國(guo)(guo)(guo)(guo)高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)體(ti)制(zhi)、大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)(xing)(xing)質(zhi)(zhi)存在(zai)(zai)著(zhu)根本(ben)區別，因此(ci)國(guo)(guo)(guo)(guo)外高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)在(zai)(zai)設(she)定高(gao)校(xiao)(xiao)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標和(he)(he)(he)(he)(he)(he)定位、辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)途徑等(deng)(deng)方(fang)(fang)面(mian)也(ye)與(yu)我國(guo)(guo)(guo)(guo)高(gao)校(xiao)(xiao)存在(zai)(zai)較(jiao)(jiao)(jiao)大(da)差異。但有(you)一(yi)點(dian)卻是(shi)(shi)國(guo)(guo)(guo)(guo)內(nei)(nei)外高(gao)校(xiao)(xiao)所(suo)共(gong)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，那(nei)就(jiu)是(shi)(shi)為(wei)了(le)(le)應(ying)對(dui)(dui)新(xin)(xin)(xin)(xin)世(shi)(shi)(shi)紀(ji)給世(shi)(shi)(shi)界各國(guo)(guo)(guo)(guo)帶來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機遇和(he)(he)(he)(he)(he)(he)挑戰(zhan)，各國(guo)(guo)(guo)(guo)都(dou)在(zai)(zai)積極探索高(gao)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)改(gai)革(ge)(ge)之路，在(zai)(zai)重(zhong)視培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)人才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)時(shi)(shi)，更重(zhong)視實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際運(yun)用知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)以及創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)。歐美諸(zhu)國(guo)(guo)(guo)(guo)紛(fen)(fen)紛(fen)(fen)倡(chang)導(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“主題(ti)(ti)探究(jiu)(jiu)”活(huo)(huo)動與(yu)“設(she)計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習”活(huo)(huo)動顯示了(le)(le)對(dui)(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)視。為(wei)了(le)(le)適應(ying)新(xin)(xin)(xin)(xin)世(shi)(shi)(shi)紀(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)挑戰(zhan)，國(guo)(guo)(guo)(guo)外許多大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)從(cong)(cong)上個世(shi)(shi)(shi)紀(ji)末期就(jiu)已(yi)經開(kai)始著(zhu)手進行課程改(gai)革(ge)(ge)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)思想經歷了(le)(le)從(cong)(cong)單純教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)向(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)科研(yan)相結合(he)(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)變(bian)、從(cong)(cong)專業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)到通(tong)識(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)變(bian)、從(cong)(cong)科技(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)到科技(ji)人文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)并(bing)重(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)變(bian)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)改(gai)革(ge)(ge)體(ti)現了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)回歸生(sheng)活(huo)(huo)，以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)中心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)念(nian)(nian)。在(zai)(zai)此(ci)背(bei)景下，國(guo)(guo)(guo)(guo)外各高(gao)校(xiao)(xiao)也(ye)著(zhu)力(li)(li)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用能(neng)(neng)力(li)(li)，也(ye)不(bu)(bu)斷推進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)及模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)改(gai)革(ge)(ge)。其(qi)中具(ju)有(you)代表(biao)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)以北美為(wei)主的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)CBE（Competence Based on Education）模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)德國(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“雙(shuang)(shuang)(shuang)元(yuan)(yuan)制(zhi)”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)。（1）CBE模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)。CBE模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)倡(chang)導(dao)在(zai)(zai)掌握(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習技(ji)能(neng)(neng)所(suo)“必需”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上，把更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)用于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際操(cao)(cao)作能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)，體(ti)現了(le)(le)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)能(neng)(neng)力(li)(li)先導(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)理(li)念(nian)(nian)，同(tong)(tong)時(shi)(shi)也(ye)滿足(zu)了(le)(le)社會對(dui)(dui)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)型人才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求。（2）“雙(shuang)(shuang)(shuang)元(yuan)(yuan)制(zhi)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)”。“雙(shuang)(shuang)(shuang)元(yuan)(yuan)制(zhi)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)”是(shi)(shi)德國(guo)(guo)(guo)(guo)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)。“雙(shuang)(shuang)(shuang)元(yuan)(yuan)”是(shi)(shi)指企(qi)業(ye)(ye)(ye)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)兩種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)基(ji)地。在(zai)(zai)這(zhe)一(yi)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)下，大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)需要和(he)(he)(he)(he)(he)(he)企(qi)業(ye)(ye)(ye)簽(qian)訂雇傭培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓合(he)(he)(he)(he)同(tong)(tong)，然(ran)后以職(zhi)員和(he)(he)(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“雙(shuang)(shuang)(shuang)重(zhong)”身(shen)份，分別在(zai)(zai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓企(qi)業(ye)(ye)(ye)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院雙(shuang)(shuang)(shuang)元(yuan)(yuan)結構(gou)(gou)中完成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)(ye)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)任務。同(tong)(tong)時(shi)(shi)有(you)美國(guo)(guo)(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)也(ye)提出(chu)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)應(ying)當由(you)“技(ji)術性(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)”向(xiang)(xiang)“反思性(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)”轉(zhuan)變(bian)，因為(wei)“技(ji)術性(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)”往往只能(neng)(neng)解決(jue)專業(ye)(ye)(ye)知(zhi)識(shi)(shi)體(ti)系(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)，而“反思性(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)”則能(neng)(neng)通(tong)過對(dui)(dui)活(huo)(huo)動過程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)察和(he)(he)(he)(he)(he)(he)思考，解決(jue)一(yi)些綜合(he)(he)(he)(he)性(xing)(xing)(xing)復雜性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)，從(cong)(cong)而促使實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動推動創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現對(dui)(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)綜合(he)(he)(he)(he)素質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)。綜上國(guo)(guo)(guo)(guo)內(nei)(nei)外實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)，我們可以發現各國(guo)(guo)(guo)(guo)都(dou)越來越重(zhong)視對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)，但與(yu)發達國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)相對(dui)(dui)更系(xi)(xi)(xi)統完善(shan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相比(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)，國(guo)(guo)(guo)(guo)內(nei)(nei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)還存在(zai)(zai)諸(zhu)多問(wen)題(ti)(ti)。最(zui)突出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)表(biao)現在(zai)(zai)：雖然(ran)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)(xi)(xi)研(yan)究(jiu)(jiu)是(shi)(shi)當前(qian)最(zui)熱(re)門(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主題(ti)(ti)，但比(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)完善(shan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)(xi)(xi)并(bing)沒有(you)建(jian)(jian)立起來；人文社科專業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量整體(ti)不(bu)(bu)高(gao)，缺(que)乏(fa)操(cao)(cao)作性(xing)(xing)(xing)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)范性(xing)(xing)(xing)指導(dao)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量評價體(ti)系(xi)(xi)(xi)；大(da)部分研(yan)究(jiu)(jiu)著(zhu)重(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)理(li)念(nian)(nian)演變(bian)及對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，但是(shi)(shi)并(bing)沒有(you)對(dui)(dui)觀(guan)念(nian)(nian)指導(dao)下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)(xi)(xi)構(gou)(gou)建(jian)(jian)提出(chu)具(ju)體(ti)意(yi)見；多數研(yan)究(jiu)(jiu)關(guan)于高(gao)等(deng)(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)分類(lei)、辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)定位和(he)(he)(he)(he)(he)(he)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)目標并(bing)不(bu)(bu)一(yi)致，導(dao)致指向(xiang)(xiang)性(xing)(xing)(xing)不(bu)(bu)明確；資源分布不(bu)(bu)均衡(heng)，相比(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)于重(zhong)點(dian)院校(xiao)(xiao)，普通(tong)高(gao)等(deng)(deng)院校(xiao)(xiao)缺(que)乏(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)雙(shuang)(shuang)(shuang)師結構(gou)(gou)師資隊伍。

三、國內外人文社科專(zhuan)業(ye)實(shi)(shi)踐(jian)教學研(yan)究對(dui)英語(yu)專(zhuan)業(ye)實(shi)(shi)踐(jian)教學的啟示(shi)

外語(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)作(zuo)為(wei)人文社科專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)重(zhong)要(yao)(yao)部(bu)(bu)分，其實踐(jian)創新能(neng)(neng)力(li)(li)也得到了越來越多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)視(shi)。作(zuo)為(wei)國(guo)(guo)(guo)際間交流重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交際工具和(he)文化(hua)載體，外語(yu)被納入世界各(ge)國(guo)(guo)(guo)在制(zhi)定教(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)展(zhan)戰略中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)節之一(yi)(yi)，隨(sui)著全球化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進一(yi)(yi)步(bu)深入，各(ge)國(guo)(guo)(guo)都(dou)高(gao)度重(zhong)視(shi)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生外語(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合應(ying)用能(neng)(neng)力(li)(li)，并視(shi)其為(wei)公民(min)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)組成部(bu)(bu)分，同時(shi)也著力(li)(li)進行(xing)外語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革(ge)。如日本制(zhi)定了《小學(xue)(xue)(xue)英語(yu)活動(dong)實踐(jian)指南》，實行(xing)小、中、大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)英語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)“一(yi)(yi)條龍(long)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)體制(zhi)；以色列、西班牙等國(guo)(guo)(guo)也制(zhi)定了適合本國(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)外語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略，美國(guo)(guo)(guo)更是為(wei)了適應(ying)經濟全球化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)，專(zhuan)(zhuan)門制(zhi)定了《21世紀外語(yu)學(xue)(xue)(xue)習目標》。他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)同特(te)點都(dou)是把語(yu)言(yan)能(neng)(neng)力(li)(li)、交際能(neng)(neng)力(li)(li)和(he)語(yu)用能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)作(zuo)為(wei)外語(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標。國(guo)(guo)(guo)內關于(yu)高(gao)校(xiao)實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研究起始于(yu)上世紀80年代，近年來呈(cheng)逐(zhu)年上升趨勢，既有(you)政策的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)導向(xiang)，也有(you)高(gao)校(xiao)自身發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)。但(dan)國(guo)(guo)(guo)內外語(yu)院校(xiao)英語(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式還(huan)沒形成有(you)效科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)系統，處于(yu)探索和(he)發(fa)展(zhan)階(jie)段。根據《高(gao)等學(xue)(xue)(xue)校(xiao)英語(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)(da)綱》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，相對獨(du)立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)英語(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)延伸和(he)補充，是培(pei)養(yang)和(he)發(fa)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)生語(yu)言(yan)綜合能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)途徑。這一(yi)(yi)大(da)(da)綱要(yao)(yao)求也給高(gao)校(xiao)英語(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)提供了系統性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導思想。

基(ji)于上述有關國內(nei)外實踐(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究現狀(zhuang)以及目(mu)前高校英(ying)語(yu)(yu)專業實踐(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)實際，筆者(zhe)認為應在優(you)化英(ying)語(yu)(yu)專業課(ke)程體系(xi)的(de)同時進行實踐(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)改革，將教學(xue)(xue)(xue)(xue)重點從單純的(de)語(yu)(yu)言(yan)能(neng)力(li)的(de)培養(yang)(yang)(yang)轉變為語(yu)(yu)言(yan)運用能(neng)力(li)、思(si)維能(neng)力(li)、創(chuang)新能(neng)力(li)等綜合(he)(he)素(su)質的(de)培養(yang)(yang)(yang)，保持實踐(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容的(de)相對獨(du)立性。明確(que)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)定位和培養(yang)(yang)(yang)目(mu)標，因地制宜建(jian)立一套(tao)以外語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習理(li)論為指導，遵循外語(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)規律，以提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)新能(neng)力(li)為目(mu)標的(de)校內(nei)外實踐(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)體系(xi)，以確(que)保外語(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)質量，培養(yang)(yang)(yang)高素(su)質、復合(he)(he)型的(de)外語(yu)(yu)專門人才(cai)。

參考文獻：

[1]李愛齊，梁翎.近20年來我(wo)國高等院校實踐教學(xue)(xue)研究現(xian)狀[J].寧波大學(xue)(xue)學(xue)(xue)報：教育科學(xue)(xue)版，2010，32（6）.

[2]吳國英(ying).高校人文社科專業實踐教學體系(xi)的構建(jian)[M].北(bei)京：中國社會科學出版社，2010.

[3]段(duan)成(cheng).高校英語(yu)專業實(shi)踐教學體系(xi)研(yan)究(jiu)[J].瘋狂英語(yu)教師版，2010，（3）.

篇4

關鍵詞：工程(cheng)訓(xun)練；人文(wen)社科類學生；工程(cheng)素(su)質教育；教學改革(ge)

中圖分類號(hao)：G715 文(wen)獻標識碼：A 文(wen)章編號(hao)：1672-5727（2012）03-0154-02

高(gao)等(deng)工程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)發展，不(bu)僅(jin)是高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)現(xian)代化的(de)一個重(zhong)要特征，在整(zheng)個高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體系中(zhong)所(suo)占(zhan)的(de)比重(zhong)也越來(lai)越大(da)。我國工程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)在社(she)會主義(yi)經濟建設中(zhong)發揮了重(zhong)要作用，但工程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)的(de)很多觀念(nian)與做法還不(bu)能很好地適應(ying)人才(cai)培(pei)養(yang)(yang)目標。過(guo)早的(de)文(wen)(wen)理分科(ke)(ke)(ke)造成理科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)生人文(wen)(wen)素(su)質薄(bo)弱，文(wen)(wen)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)生不(bu)熟悉基本的(de)自然科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識，知識面狹窄(zhai)，科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)思維與科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)精神訓(xun)練不(bu)足，這(zhe)種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)現(xian)狀(zhuang)值得反思。為培(pei)養(yang)(yang)和(he)造就適應(ying)21世紀(ji)需要的(de)復合型人才(cai)，高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)需要由(you)傳(chuan)統的(de)知識與技能教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)轉(zhuan)向全面素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，理工科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)生要加強(qiang)人文(wen)(wen)素(su)質的(de)培(pei)養(yang)(yang)，而文(wen)(wen)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)生則要加強(qiang)理工素(su)質的(de)培(pei)養(yang)(yang)。加強(qiang)人文(wen)(wen)社(she)科(ke)(ke)(ke)類學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)工程(cheng)(cheng)素(su)質培(pei)養(yang)(yang)，是高(gao)等(deng)工程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作者應(ying)深入(ru)思考和(he)探索(suo)的(de)新課題。

問題分析

在(zai)(zai)(zai)(zai)市場經濟(ji)條(tiao)件下(xia)，狹(xia)窄的(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)很(hen)難適應快(kuai)速的(de)(de)(de)(de)產業(ye)(ye)(ye)結構(gou)調(diao)整和工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)環境(jing)變化，面(mian)(mian)(mian)(mian)臨生(sheng)(sheng)存(cun)挑戰(zhan)。傳統的(de)(de)(de)(de)人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)社(she)(she)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)類人(ren)才培養(yang)存(cun)在(zai)(zai)(zai)(zai)以(yi)下(xia)幾方面(mian)(mian)(mian)(mian)問(wen)題：（1）現行(xing)高考(kao)制(zhi)(zhi)度的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)理(li)(li)分科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，片面(mian)(mian)(mian)(mian)追求即時效率的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)理(li)(li)專才教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，導(dao)致(zhi)(zhi)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)結構(gou)不(bu)(bu)(bu)合理(li)(li)、不(bu)(bu)(bu)全面(mian)(mian)(mian)(mian)以(yi)及科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)精神(shen)與(yu)人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)情懷的(de)(de)(de)(de)分離(li)和缺失，不(bu)(bu)(bu)利于培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合素(su)質(zhi)。應試教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)把很(hen)多(duo)本來應該完整學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)割(ge)裂了，導(dao)致(zhi)(zhi)很(hen)多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“有(you)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)沒常識(shi)(shi)(shi)(shi)”。人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)社(she)(she)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)類學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)踐知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)普(pu)(pu)遍缺乏(fa)(fa)，思維方式(shi)的(de)(de)(de)(de)缺陷和知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)面(mian)(mian)(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)偏頗，使得(de)優(you)(you)(you)秀的(de)(de)(de)(de)頂尖級人(ren)才成(cheng)長存(cun)在(zai)(zai)(zai)(zai)先天的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)足。（2）目前人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)社(she)(she)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)類學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)(ye)壓力較大(da)。隨著工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)業(ye)(ye)(ye)化進程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)加快(kuai)，我國正從(cong)制(zhi)(zhi)造(zao)業(ye)(ye)(ye)大(da)國向制(zhi)(zhi)造(zao)業(ye)(ye)(ye)強(qiang)國轉變，大(da)量(liang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將主要(yao)面(mian)(mian)(mian)(mian)向制(zhi)(zhi)造(zao)業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)現就業(ye)(ye)(ye)，客觀上造(zao)成(cheng)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)(ye)機會較多(duo)。同時，理(li)(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)專業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)技(ji)術切(qie)入點(dian)較高、技(ji)術壁壘較強(qiang)，文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)難以(yi)勝任(ren)理(li)(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)類工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，而(er)理(li)(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)邏輯思維、實(shi)(shi)踐能(neng)力等(deng)方面(mian)(mian)(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)優(you)(you)(you)勢，使得(de)理(li)(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)事文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)類工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)也有(you)一定優(you)(you)(you)勢，很(hen)多(duo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)類工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)被理(li)(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“侵占”，增加了文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)就業(ye)(ye)(ye)壓力。對于在(zai)(zai)(zai)(zai)制(zhi)(zhi)造(zao)業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)現就業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)非工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，由于工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)素(su)質(zhi)缺乏(fa)(fa)，造(zao)成(cheng)就業(ye)(ye)(ye)適應難、適應期長，就業(ye)(ye)(ye)穩(wen)定性(xing)差。（3）我國高校(xiao)目前存(cun)在(zai)(zai)(zai)(zai)從(cong)單(dan)一學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)院校(xiao)向多(duo)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)性(xing)綜(zong)合大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)趨勢，大(da)量(liang)人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)社(she)(she)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)類學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)事新聞、傳媒、教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、行(xing)政管理(li)(li)等(deng)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，其(qi)(qi)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)和工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)素(su)質(zhi)對于傳承文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)明、普(pu)(pu)及科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)術、提高全民科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)有(you)著重(zhong)要(yao)而(er)深遠的(de)(de)(de)(de)意義(yi)。因此，提高人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)社(she)(she)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)類學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)、工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)素(su)養(yang)和實(shi)(shi)踐創新能(neng)力迫在(zai)(zai)(zai)(zai)眉睫。（4）當前工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)價(jia)值觀還未得(de)到普(pu)(pu)遍認(ren)可，工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改革一定程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度上還存(cun)在(zai)(zai)(zai)(zai)誤區。不(bu)(bu)(bu)少高校(xiao)認(ren)識(shi)(shi)(shi)(shi)到文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)理(li)(li)分割(ge)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題，陸續(xu)開展(zhan)(zhan)一些通(tong)識(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，但課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)存(cun)在(zai)(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)共同問(wen)題是(shi)(shi)(shi)只(zhi)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)介紹(shao)少量(liang)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)、名詞術語(yu)等(deng)，而(er)不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)注重(zhong)其(qi)(qi)能(neng)力鍛煉(lian)，未能(neng)真正落實(shi)(shi)通(tong)識(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，尤其(qi)(qi)是(shi)(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)念(nian)。讓人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)社(she)(she)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)類學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)到工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)探究過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，普(pu)(pu)及工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，拓寬知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)面(mian)(mian)(mian)(mian)，鍛煉(lian)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)能(neng)力，接受工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)思想熏陶(tao)，培養(yang)其(qi)(qi)創新思維和應用能(neng)力，仍(reng)然是(shi)(shi)(shi)當前工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)一項(xiang)重(zhong)要(yao)使命。

教改實施

工(gong)(gong)程實(shi)踐具有(you)高(gao)度的復雜性和境遇性，通(tong)常需(xu)要考慮諸多相(xiang)關因素。工(gong)(gong)程訓(xun)練在(zai)文(wen)(wen)理滲(shen)透(tou)、理工(gong)(gong)結(jie)合(he)方面有(you)著獨特作用。人文(wen)(wen)社(she)科(ke)類學(xue)生與工(gong)(gong)科(ke)學(xue)生在(zai)思維方式與知識儲備上存在(zai)差異，有(you)必要結(jie)合(he)專業特點開展工(gong)(gong)程訓(xun)練實(shi)踐教學(xue)。

人文(wen)(wen)社科(ke)類(lei)學生接受工(gong)(gong)程教育(yu)存(cun)在(zai)如(ru)下一(yi)些障礙(ai)：（1）理工(gong)(gong)理論較深，專業技術切入(ru)點較高(gao)，技術壁(bi)壘較強，文(wen)(wen)科(ke)生接受時(shi)存(cun)在(zai)畏(wei)難(nan)情緒(xu)；（2）理工(gong)(gong)科(ke)目繁多，無從選擇著(zhu)眼點；（3）對理工(gong)(gong)知(zhi)識在(zai)日(ri)后工(gong)(gong)作生活中(zhong)的(de)實際意義存(cun)在(zai)疑惑(huo)，缺乏動力和興趣。因此，需(xu)要調整人文(wen)(wen)社科(ke)類(lei)學生工(gong)(gong)程教育(yu)的(de)定位，選擇合適的(de)切入(ru)點和適當的(de)教學組織(zhi)方式。

在教(jiao)學(xue)實施(shi)中要(yao)貫徹“博聞(wen)專(zhuan)(zhuan)攻(gong)”的(de)(de)理念(nian)。“專(zhuan)(zhuan)攻(gong)”即立(li)足本專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)攻(gong)，提高(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)競爭力；“博聞(wen)”即拓寬知(zhi)識面，注意(yi)各(ge)學(xue)科知(zhi)識之間的(de)(de)相互滲透(tou)與融(rong)合，增強(qiang)學(xue)生(sheng)(sheng)應(ying)變能力和社(she)會適應(ying)能力。科技的(de)(de)發(fa)展推動工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)育走向終身教(jiao)育，重(zhong)要(yao)的(de)(de)是打開(kai)一扇門，讓學(xue)生(sheng)(sheng)窺探(tan)理工(gong)(gong)(gong)(gong)的(de)(de)奧秘，降低工(gong)(gong)(gong)(gong)科知(zhi)識的(de)(de)門檻，讓學(xue)生(sheng)(sheng)能夠輕(qing)松接(jie)受(shou)理工(gong)(gong)(gong)(gong)知(zhi)識的(de)(de)熏陶，直觀地認識工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)設計制(zhi)造，激發(fa)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)興(xing)趣，逐步建立(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)意(yi)識和工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)思維(wei)方(fang)式，培養(yang)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)素養(yang)，在日后工(gong)(gong)(gong)(gong)作中敢于根據(ju)需要(yao)主動接(jie)觸(chu)不(bu)同學(xue)科，自覺地從(cong)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)角(jiao)度出發(fa)分析、解決(jue)問題。

人文社(she)科(ke)類學生開展(zhan)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)訓練的(de)目(mu)標主(zhu)要體現在：（1）普及理工(gong)(gong)(gong)知(zhi)識，拓寬知(zhi)識面(mian)，特別(bie)是自然科(ke)學方(fang)面(mian)的(de)知(zhi)識，改變知(zhi)識結構。（2）體驗職場環(huan)境，培養社(she)會責任感、集(ji)體榮(rong)譽感以及承受(shou)挫折、合(he)作(zuo)交流的(de)能力，在學習(xi)基本技能和工(gong)(gong)(gong)藝(yi)知(zhi)識的(de)同(tong)時(shi)，逐步提高工(gong)(gong)(gong)程(cheng)意(yi)識和工(gong)(gong)(gong)程(cheng)實踐(jian)能力。（3）人文社(she)科(ke)類學生積極參與到工(gong)(gong)(gong)程(cheng)技術問題(ti)的(de)探究過(guo)程(cheng)，訓練分析解決工(gong)(gong)(gong)程(cheng)問題(ti)的(de)能力，自發(fa)接受(shou)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)科(ke)技思維方(fang)式的(de)熏(xun)陶(tao)，有助于(yu)創新意(yi)識、創新能力的(de)培養。

工程訓練實踐

我校(xiao)(xiao)是以工(gong)為(wei)(wei)主的多學(xue)(xue)科協調(diao)發展的綜(zong)合性重點大學(xue)(xue)，在工(gong)程(cheng)科技領(ling)域已(yi)經(jing)具備較強科研實力(li)和較高學(xue)(xue)術水(shui)平，擁有豐(feng)富的工(gong)科教(jiao)學(xue)(xue)資(zi)源(yuan)和科研資(zi)源(yuan)積淀(dian)。機(ji)電工(gong)程(cheng)實踐中(zhong)心(xin)是綜(zong)合性工(gong)程(cheng)訓練類國家級實驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)示(shi)范中(zhong)心(xin)，是學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)辦學(xue)(xue)三(san)大功能集中(zhong)體(ti)現的一(yi)個部門(men)，在培養創業(ye)型(xing)人(ren)才的教(jiao)育中(zhong)具有獨特的地(di)位和作用。我們(men)根(gen)據人(ren)文社科類學(xue)(xue)生的知(zhi)識(shi)結構(gou)、思維(wei)特點，選擇以工(gong)程(cheng)訓練為(wei)(wei)載體(ti)，充分發揮我校(xiao)(xiao)工(gong)科優勢，以簡單產品為(wei)(wei)線索，把工(gong)程(cheng)意識(shi)培養滲透到各個實踐環節，拓寬知(zhi)識(shi)面(mian)，提(ti)高人(ren)文社科類學(xue)(xue)生的綜(zong)合工(gong)程(cheng)素質。

（一）《認識制造》訓練

人(ren)文社(she)科類學生(sheng)與(yu)工科學生(sheng)在思維方(fang)(fang)式與(yu)知(zhi)識(shi)儲(chu)備上存(cun)在明顯的(de)差異，過高的(de)理工門檻，會(hui)令學生(sheng)望而卻步。工程(cheng)訓練重在實踐，在激發興趣(qu)和培養工程(cheng)意識(shi)方(fang)(fang)面(mian)，有著其(qi)他課程(cheng)所不能(neng)替代(dai)的(de)作用，是人(ren)文社(she)科類學生(sheng)接(jie)觸工程(cheng)的(de)最(zui)佳切入(ru)點。我們針對文科類學生(sheng)開設了特(te)色工程(cheng)訓練課程(cheng)《認識(shi)制造(zao)》。

首先，從歷史發(fa)展的角度引入制(zhi)造工程的概念，利用學生熟知的歷史知識(shi)，了解制(zhi)造業(ye)對人類社會進步的推動(dong)作用，探究制(zhi)造業(ye)的奧(ao)秘，引發(fa)學生的思考。

其次，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)重點和(he)難點在(zai)于學(xue)(xue)(xue)生親手操作，體驗制造(zao)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。《認(ren)識(shi)(shi)制造(zao)》是實踐類(lei)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，實踐環(huan)(huan)節占90%。課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)載體是學(xue)(xue)(xue)生熟悉的(de)(de)日常生活品(pin)。選擇的(de)(de)載體盡可能涵(han)蓋制造(zao)全(quan)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，加工(gong)(gong)難度小。例如(ru)，圖1中(zhong)(zhong)的(de)(de)產(chan)品(pin)是擺在(zai)桌面上的(de)(de)臺飾，以其加工(gong)(gong)制造(zao)為線索組織(zhi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。指導人員可預先做(zuo)好(hao)設備的(de)(de)安全(quan)定位和(he)調試，降低技能和(he)專業(ye)理論知識(shi)(shi)的(de)(de)要(yao)求(qiu)，學(xue)(xue)(xue)生沿著零件加工(gong)(gong)工(gong)(gong)藝路線，完成(cheng)產(chan)品(pin)從毛坯(pi)到(dao)成(cheng)品(pin)的(de)(de)整個過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。在(zai)體驗產(chan)品(pin)制造(zao)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，引導學(xue)(xue)(xue)生從質量、成(cheng)本(ben)、生產(chan)組織(zhi)、企業(ye)運(yun)營、安全(quan)、環(huan)(huan)保、法律(lv)、市場(chang)等(deng)多方(fang)位、多角(jiao)度進行思考(kao)，結合自(zi)身專業(ye)方(fang)向(xiang)，把質量意識(shi)(shi)、成(cheng)本(ben)意識(shi)(shi)、團隊(dui)意識(shi)(shi)等(deng)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)意識(shi)(shi)培(pei)養滲透到(dao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)各個環(huan)(huan)節，使學(xue)(xue)(xue)生意識(shi)(shi)到(dao)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)不再是狹窄的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)與技術的(de)(de)涵(han)義(yi)，認(ren)識(shi)(shi)自(zi)身專業(ye)知識(shi)(shi)在(zai)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)價值(zhi)，認(ren)識(shi)(shi)文理交融的(de)(de)知識(shi)(shi)結構(gou)的(de)(de)重要(yao)性(xing)，建立工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)背景。

第三，及時總(zong)結(jie)和研討是(shi)課程的升(sheng)(sheng)華。課程的目的不(bu)是(shi)要(yao)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會“車”、“銑”、“刨”、“磨”、“鉗”等術語，也(ye)不(bu)是(shi)成為機械工(gong)程師(shi)，而是(shi)拓寬知識面，體會文理知識的不(bu)同和交(jiao)融點(dian)，觸類旁(pang)通(tong)，改變思維方(fang)式，自(zi)(zi)覺(jue)調整自(zi)(zi)身知識結(jie)構(gou)，敢于(yu)根據(ju)需要(yao)主動接(jie)觸不(bu)同學(xue)(xue)科(ke)，樹立終身學(xue)(xue)習的觀(guan)念。在(zai)課程最后(hou)，我們通(tong)過(guo)研討進行總(zong)結(jie)，提交(jiao)結(jie)合各自(zi)(zi)專業的學(xue)(xue)習報告并點(dian)評，達到課程的升(sheng)(sheng)華。

（二）《應用電工》訓練

文(wen)理(li)分科(ke)培養，人(ren)(ren)文(wen)社科(ke)類學(xue)生(sheng)(sheng)接(jie)觸(chu)的(de)電(dian)學(xue)知識(shi)少。《應用電(dian)工(gong)》實(shi)踐課(ke)程針(zhen)對人(ren)(ren)文(wen)社科(ke)類學(xue)生(sheng)(sheng)怕(pa)電(dian)的(de)心理(li)而開設，以電(dian)工(gong)應用知識(shi)為載體。學(xue)生(sheng)(sheng)對課(ke)程內(nei)容(rong)很(hen)有興趣，課(ke)堂氣氛活躍。比(bi)如，針(zhen)對目前的(de)裝修趨勢，課(ke)程設計了(le)專用實(shi)驗(yan)箱，采用環形熒光(guang)燈、電(dian)子鎮流器，進(jin)行不同日(ri)光(guang)燈的(de)接(jie)線安(an)裝實(shi)驗(yan)。學(xue)生(sheng)(sheng)從懼怕(pa)到敢于操作(zuo)，不僅克服了(le)心理(li)障礙，還建立了(le)學(xue)習信心和自(zi)豪感(gan)。

《應(ying)用(yong)電(dian)工》實踐課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)得到(dao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)積(ji)極評價，成為校精品課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，是(shi)福(fu)州地(di)區大學(xue)(xue)城的(de)(de)公共(gong)選(xuan)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)。有(you)學(xue)(xue)生(sheng)在課(ke)(ke)(ke)后(hou)總結說：“應(ying)用(yong)電(dian)工是(shi)一門實用(yong)性(xing)極強的(de)(de)學(xue)(xue)科，從課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教材(cai)的(de)(de)編撰到(dao)課(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)講解，無(wu)處不透露著其(qi)無(wu)可(ke)比擬的(de)(de)優越性(xing)……的(de)(de)確，這是(shi)一門貼(tie)近生(sheng)活，貼(tie)近科學(xue)(xue)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)……”。

此外，我(wo)們還陸續開設《機器人(ren)》等各類與學(xue)生(sheng)生(sheng)活工作息(xi)息(xi)相(xiang)關的(de)課程，引發學(xue)生(sheng)的(de)普遍興趣(qu)，吸引了文科類學(xue)生(sheng)參與。

（三）學科(ke)競賽實踐

工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)實踐(jian)能(neng)力(li)不(bu)僅僅包括動手能(neng)力(li)，還(huan)包括在實踐(jian)中根據(ju)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)的(de)具體情況(kuang)提出(chu)、分析和解決問題(ti)的(de)能(neng)力(li)，是在廣泛(fan)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)背景下，在理論與實踐(jian)有機結合的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中，反復鍛(duan)煉(lian)逐漸(jian)形(xing)成的(de)實際工(gong)(gong)作能(neng)力(li)。人文社科類學生(sheng)也(ye)只有通過(guo)實際工(gong)(gong)作鍛(duan)煉(lian)，得到切身體會，才能(neng)提高對(dui)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)的(de)認識。

在(zai)科(ke)(ke)(ke)研(yan)訓(xun)練、相關競(jing)賽(sai)(sai)(sai)的(de)實踐(jian)環(huan)節(jie)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)實踐(jian)，創(chuang)新思維和(he)實踐(jian)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)鍛煉的(de)廣度和(he)強度是其他日常教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節(jie)無法(fa)比擬的(de)。應鼓(gu)勵人(ren)文(wen)社(she)科(ke)(ke)(ke)類(lei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極(ji)參(can)(can)加“挑戰杯”全國(guo)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)業(ye)計(ji)(ji)劃(hua)大(da)賽(sai)(sai)(sai)和(he)課(ke)外(wai)科(ke)(ke)(ke)技(ji)作品競(jing)賽(sai)(sai)(sai)、中國(guo)機器人(ren)大(da)賽(sai)(sai)(sai)、全國(guo)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)電子設(she)計(ji)(ji)競(jing)賽(sai)(sai)(sai)、機械(xie)創(chuang)新設(she)計(ji)(ji)競(jing)賽(sai)(sai)(sai)、工(gong)程訓(xun)練綜(zong)合能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)競(jing)賽(sai)(sai)(sai)等(deng)各種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)競(jing)賽(sai)(sai)(sai)和(he)創(chuang)新實踐(jian)活(huo)動(dong)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)競(jing)賽(sai)(sai)(sai)活(huo)動(dong)大(da)多為綜(zong)合性項目，人(ren)文(wen)社(she)科(ke)(ke)(ke)類(lei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參(can)(can)與到科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究的(de)過程中，與工(gong)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)共同訓(xun)練，讓不同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)知識(shi)、能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)、思維互補，自覺地(di)應用工(gong)程知識(shi)、工(gong)科(ke)(ke)(ke)思維方式以及工(gong)程研(yan)究方法(fa)解(jie)決(jue)實際問(wen)題(ti)，能(neng)(neng)(neng)(neng)豐富(fu)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)課(ke)外(wai)科(ke)(ke)(ke)技(ji)活(huo)動(dong)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)科(ke)(ke)(ke)技(ji)興趣和(he)探(tan)索(suo)精神，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)科(ke)(ke)(ke)技(ji)創(chuang)新技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)和(he)創(chuang)業(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)。在(zai)近年全國(guo)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)工(gong)程訓(xun)練綜(zong)合能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)競(jing)賽(sai)(sai)(sai)中，我校(xiao)組織的(de)校(xiao)內選拔賽(sai)(sai)(sai)鼓(gu)勵管理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院、工(gong)藝美院等(deng)非工(gong)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)踴(yong)躍報名參(can)(can)加。

結語

工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)實踐是(shi)將(jiang)人的(de)(de)理性意志、情感融合(he)為一(yi)體(ti)的(de)(de)綜合(he)、創造、實踐性活動，是(shi)培養(yang)學生理論聯(lian)系(xi)實際、分析解(jie)決問題能(neng)力，啟迪學生科(ke)學思維(wei)，提(ti)高學生綜合(he)素質的(de)(de)重要(yao)環節。工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)教育(yu)是(shi)終(zhong)身(shen)教育(yu)，讓人文社科(ke)類學生參與工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)訓練，體(ti)會自身(shen)專業在工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)中的(de)(de)價值(zhi)，有(you)助于他們在日后(hou)工(gong)(gong)作中自覺應用工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)理念與思維(wei)方式解(jie)決實際問題，樹(shu)立終(zhong)身(shen)學習(xi)的(de)(de)信心與觀念，正確形(xing)成就(jiu)業定位與就(jiu)業期(qi)望。隨著科(ke)技與社會生產的(de)(de)發(fa)展，工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)教育(yu)的(de)(de)內容不斷(duan)更新和(he)增加，工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)教育(yu)的(de)(de)邊界也(ye)不斷(duan)擴展，需要(yao)進(jin)一(yi)步轉變思想(xiang)觀念并進(jin)行積極探(tan)索。

參考文獻：

[1]劉少雪.21世(shi)紀工程素(su)質教育(yu)芻(chu)議[J].上海交通(tong)大學(xue)學(xue)報（社科(ke)版），2000，（3）：111-114.

[2]李(li)雪巖，龍耀.知識學習，科學精神，人文情懷[J].中國青年研(yan)究(jiu)，2009，（9）：78-83.

[3]朱高(gao)峰.論我國(guo)工程教育(yu)問題與(yu)對策[J].中國(guo)高(gao)教研(yan)究，1998，（5）：7-11.

[4]沈豫浙，王成軍.以科技(ji)創新(xin)活(huo)動為載(zai)體，提升大學生工程(cheng)素(su)質[J].中國地(di)質教(jiao)育，2008，（3）：10-13.

[5]張(zhang)艷(yan)霞.科技與人文視(shi)野下(xia)的工程教育[J].合肥學院學報（社會科學版），2010，（1）：115-119.

[6]任志(zhi)新.管理專業大(da)學(xue)生工程素質教育問題的探討[J].鄭(zheng)州航空工業管理學(xue)院學(xue)報（社會(hui)科(ke)學(xue)版），2004，（1）：68-69.

篇5

1．高(gao)(gao)等(deng)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)院校人(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)和(he)(he)(he)科(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)相融(rong)合(he)(he)(he)是新時期我國(guo)高(gao)(gao)等(deng)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)改革(ge)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)客(ke)觀要(yao)求。人(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)與科(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)融(rong)合(he)(he)(he)既是當今世界教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大趨勢(shi)，也是我國(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)改革(ge)面臨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重大現實問題。《國(guo)家中長(chang)期教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)改革(ge)和(he)(he)(he)發(fa)展(zhan)規劃綱要(yao)(2010--2020年(nian))》明確提出(chu)：“堅持以人(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)本，推(tui)進素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)是教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)改革(ge)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)戰(zhan)略主(zhu)題”，同時指出(chu)，提高(gao)(gao)高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)才培養(yang)質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個(ge)重要(yao)途徑就(jiu)是“促(cu)進文(wen)(wen)(wen)理(li)交(jiao)融(rong)”。就(jiu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)院校來說(shuo)，學(xue)(xue)生(sheng)從進校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)那天起(qi)，就(jiu)基本上泡在醫(yi)(yi)學(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)程里學(xue)(xue)習，文(wen)(wen)(wen)、史、哲、藝術(shu)等(deng)人(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)社(she)科(ke)類課(ke)程學(xue)(xue)得很少。然而醫(yi)(yi)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本質(zhi)不是把人(ren)(ren)(ren)(ren)塑造成(cheng)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)載體(ti)和(he)(he)(he)工具，而是要(yao)培養(yang)健(jian)全(quan)(quan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)格(ge)和(he)(he)(he)創新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)品質(zhi)。只(zhi)(zhi)懂專(zhuan)業(ye)(ye)技術(shu)而缺乏哲學(xue)(xue)思(si)維和(he)(he)(he)藝術(shu)氣質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)，只(zhi)(zhi)能成(cheng)為(wei)“工匠”而難以成(cheng)為(wei)“大師”。一個(ge)合(he)(he)(he)格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)水平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)生(sheng)不僅(jin)要(yao)有(you)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識和(he)(he)(he)精(jing)湛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)療技術(shu)，而且要(yao)有(you)高(gao)(gao)尚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情操、健(jian)全(quan)(quan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)格(ge)、強烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會責任感(gan)和(he)(he)(he)遠大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)世界眼光，要(yao)能夠以哲學(xue)(xue)、倫理(li)、道德、法律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀念為(wei)指導開展(zhan)醫(yi)(yi)療服務(wu)和(he)(he)(he)醫(yi)(yi)療實踐，正確處理(li)醫(yi)(yi)患關系和(he)(he)(he)人(ren)(ren)(ren)(ren)際關系。因此(ci)，加強醫(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)(he)(he)科(ke)學(xue)(xue)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)融(rong)合(he)(he)(he)，對培養(yang)高(gao)(gao)素(su)(su)質(zhi)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)人(ren)(ren)(ren)(ren)才至(zhi)關重要(yao)。

2．高(gao)等醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院校人(ren)(ren)(ren)丈和(he)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育相(xiang)(xiang)(xiang)融(rong)合是現(xian)代醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)轉(zhuan)變的(de)(de)(de)(de)(de)(de)必然要求。2l世紀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)從(cong)原來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)”轉(zhuan)變為“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)一心(xin)(xin)(xin)理一社(she)(she)會醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)”。新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)主張從(cong)整體(ti)性(xing)(xing)上來認識(shi)人(ren)(ren)(ren)、理解人(ren)(ren)(ren)，也(ye)就是不(bu)僅(jin)僅(jin)把人(ren)(ren)(ren)當做生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)體(ti)來看(kan)待，而是要從(cong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、心(xin)(xin)(xin)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、社(she)(she)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等諸多(duo)領域來全(quan)面分析(xi)和(he)研究人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)健康和(he)疾病(bing)，這(zhe)(zhe)就對醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)結構(gou)和(he)綜(zong)合素質提出(chu)了(le)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、更高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求。單純的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)所(suo)培養出(chu)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，只見疾病(bing)，不(bu)見患病(bing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)，只重(zhong)視人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)屬性(xing)(xing)，把病(bing)人(ren)(ren)(ren)看(kan)成沒有血性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)個體(ti)，而忽視人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)屬性(xing)(xing)，不(bu)能從(cong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)、心(xin)(xin)(xin)理、社(she)(she)會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)視角看(kan)待病(bing)人(ren)(ren)(ren)、看(kan)待病(bing)癥。這(zhe)(zhe)種醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)與(yu)現(xian)代醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)和(he)社(she)(she)會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求不(bu)相(xiang)(xiang)(xiang)適(shi)應，與(yu)人(ren)(ren)(ren)民群眾(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意愿不(bu)相(xiang)(xiang)(xiang)符合。隨著醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)變，臨(lin)床(chuang)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)也(ye)由過去的(de)(de)(de)(de)(de)(de)以(yi)病(bing)為中心(xin)(xin)(xin)向以(yi)人(ren)(ren)(ren)為中心(xin)(xin)(xin)轉(zhuan)變，因此，我國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育應積極(ji)適(shi)應醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)變，體(ti)現(xian)出(chu)人(ren)(ren)(ren)文精神(shen)與(yu)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精神(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)(xiang)互交融(rong)。

3．高(gao)等醫(yi)(yi)學(xue)院校人文(wen)(wen)和科學(xue)教育相(xiang)融合是醫(yi)(yi)學(xue)工作者(zhe)職業(ye)屬性的(de)(de)(de)(de)內在要求(qiu)。首先，隨著現代醫(yi)(yi)學(xue)的(de)(de)(de)(de)快速(su)發(fa)展，特(te)別是高(gao)科技在醫(yi)(yi)學(xue)實踐(jian)中的(de)(de)(de)(de)應用，出現了一系列(lie)醫(yi)(yi)學(xue)科學(xue)本(ben)身(shen)無法(fa)解決的(de)(de)(de)(de)社(she)會、倫理(li)、道(dao)德(de)和法(fa)律問題。但(dan)是，這(zhe)些醫(yi)(yi)學(xue)高(gao)科技猶如一柄雙刃劍，既能為(wei)人類(lei)帶來(lai)福祉(zhi)，也可能使(shi)(shi)人類(lei)遭受巨大災(zai)禍。在研究和應用它們的(de)(de)(de)(de)時候，如果沒(mei)有高(gao)度的(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)學(xue)人文(wen)(wen)精神來(lai)引領，醫(yi)(yi)學(xue)就很難保(bao)證完(wan)全為(wei)人類(lei)健康(kang)事業(ye)服務(wu)。其次，醫(yi)(yi)生以人為(wei)服務(wu)對象，擔負著保(bao)護人類(lei)健康(kang)的(de)(de)(de)(de)神圣使(shi)(shi)命(ming)。職業(ye)的(de)(de)(de)(de)崇高(gao)性要求(qiu)醫(yi)(yi)務(wu)人員(yuan)自身(shen)必須是一個具有豐富人文(wen)(wen)底(di)蘊和人文(wen)(wen)精神的(de)(de)(de)(de)人，否則(ze)，尊重人、理(li)解人、關愛人、救死扶傷、實行(xing)革命(ming)的(de)(de)(de)(de)人道(dao)主義會因人文(wen)(wen)精神的(de)(de)(de)(de)缺乏而化為(wei)空(kong)談(tan)。

二(er)、目前我國高等醫學院(yuan)校人文教育和科學教育存在的問題(ti)

1．功(gong)(gong)利主義教育(yu)觀妨礙了(le)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)院校推進人文(wen)(wen)(wen)(wen)教育(yu)與醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)教育(yu)相融合。教育(yu)理(li)(li)念是(shi)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)靈魂(hun)，一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)是(shi)教育(yu)理(li)(li)念的(de)(de)(de)(de)(de)具體化和(he)生(sheng)動體現。改(gai)革開(kai)放(fang)以(yi)來(lai)，市(shi)場(chang)(chang)經(jing)濟(ji)推動了(le)經(jing)濟(ji)社會的(de)(de)(de)(de)(de)快速發展(zhan)，但其(qi)負(fu)面(mian)影(ying)響(xiang)則導致急功(gong)(gong)近利成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)人們追(zhui)求的(de)(de)(de)(de)(de)價值目標(biao)和(he)行為(wei)(wei)準(zhun)則，反映在(zai)(zai)大學(xue)(xue)(xue)教育(yu)中(zhong)就是(shi)千校一(yi)(yi)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)，大學(xue)(xue)(xue)教育(yu)幾乎成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)清一(yi)(yi)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)職業培(pei)訓機構(gou)。在(zai)(zai)市(shi)場(chang)(chang)經(jing)濟(ji)環境下(xia)，功(gong)(gong)利化的(de)(de)(de)(de)(de)思想從(cong)各個方面(mian)對醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)人文(wen)(wen)(wen)(wen)精(jing)神教育(yu)形成(cheng)(cheng)強烈沖擊。一(yi)(yi)方面(mian)，由于激(ji)(ji)烈的(de)(de)(de)(de)(de)競爭(zheng)和(he)社會上對醫(yi)(yi)務人員的(de)(de)(de)(de)(de)要求，醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)院校必(bi)須把辦(ban)學(xue)(xue)(xue)精(jing)力主要集中(zhong)在(zai)(zai)培(pei)養醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)和(he)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)技能(neng)(neng)上，存(cun)在(zai)(zai)著(zhu)重(zhong)視醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)技術教育(yu)、輕(qing)視人文(wen)(wen)(wen)(wen)社科素(su)質教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)傾向。另(ling)一(yi)(yi)方面(mian)，醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)也(ye)同樣存(cun)在(zai)(zai)著(zhu)重(zhong)視醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)專業知識(shi)和(he)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、輕(qing)視人文(wen)(wen)(wen)(wen)社科課程學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，認為(wei)(wei)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)專業知識(shi)和(he)技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，有(you)(you)助于自己畢業后(hou)(hou)找到一(yi)(yi)份滿(man)意的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作，有(you)(you)助于自己今后(hou)(hou)在(zai)(zai)競爭(zheng)激(ji)(ji)烈的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作崗(gang)位上站穩腳跟(gen)，而人文(wen)(wen)(wen)(wen)社科知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)多少(shao)、人文(wen)(wen)(wen)(wen)素(su)養的(de)(de)(de)(de)(de)高低似(si)乎并不直接影(ying)響(xiang)今后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)就業以(yi)及個人的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)存(cun)和(he)發展(zhan)，因此，放(fang)松了(le)對自身人文(wen)(wen)(wen)(wen)素(su)質的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養。

2．片面課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)(xi)的(de)設(she)計與建(jian)構阻滯了(le)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)推(tui)進人(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)育與醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育相融合。由于歷史的(de)原因和認識(shi)上(shang)的(de)偏差(cha)，當今我(wo)國(guo)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)(xi)設(she)置有著明(ming)顯的(de)缺(que)陷。本科(ke)(ke)生的(de)人(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)社科(ke)(ke)類(lei)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)除了(le)公共(gong)政治理(li)論(lun)課(ke)(ke)和醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)倫(lun)(lun)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作為(wei)必修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)開設(she)外(wai)，其(qi)他人(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)社科(ke)(ke)類(lei)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)均為(wei)選修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)，而選修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)基本上(shang)是(shi)依據教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)個人(ren)(ren)興趣開設(she)的(de)，缺(que)乏學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)整體(ti)性規劃。有關研究(jiu)表(biao)明(ming)，我(wo)國(guo)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)人(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)社科(ke)(ke)類(lei)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)呈現(xian)出(chu)設(she)置偏少、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)偏少、投入偏少的(de)“三(san)少”現(xian)狀(zhuang)，各醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)人(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)社科(ke)(ke)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)大約占總學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)的(de)8％左右，且以思想政治理(li)論(lun)課(ke)(ke)為(wei)主。而在(zai)國(guo)外(wai)，醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)開設(she)人(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)社科(ke)(ke)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)非常普遍。西(xi)方(fang)國(guo)家醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)(xi)大致由自(zi)然科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、社會人(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)三(san)大類(lei)組成，其(qi)中人(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)占總學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)的(de)比重，美國(guo)、德國(guo)多達20％一(yi)25％，英國(guo)、日本約為(wei)10％一(yi)15％，醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史、醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)哲學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)倫(lun)(lun)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)社會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等成為(wei)人(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)主干課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。可見，人(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)社科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)育與醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育相結(jie)合是(shi)世界醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育的(de)共(gong)同發展(zhan)趨勢(shi)。

3．高素(su)質師(shi)資的(de)(de)匱乏限制(zhi)(zhi)了醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)校推進人(ren)(ren)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)與醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)相融合(he)受應試教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和傳(chuan)統學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)范式的(de)(de)影響(xiang)，目前，我國(guo)各醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)校承擔人(ren)(ren)文(wen)社科(ke)(ke)課程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，普遍對醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基礎、臨(lin)床治療、醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)研(yan)知(zhi)之不(bu)多(duo)，即使是(shi)從(cong)事醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與人(ren)(ren)文(wen)社會(hui)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)交叉(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，情況也并不(bu)樂觀，而醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)則(ze)缺(que)乏比較深厚的(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)素(su)養，造(zao)成了科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與人(ren)(ren)文(wen)的(de)(de)分裂。同(tong)時，人(ren)(ren)文(wen)社科(ke)(ke)課程的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)缺(que)少通(tong)曉(xiao)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史、醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)哲學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)社會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)公關學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)美學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)知(zhi)識(shi)的(de)(de)通(tong)才，視(shi)野比較狹(xia)隘和局限，不(bu)能(neng)完全適應現代醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發展的(de)(de)需要(yao)和高素(su)質醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)人(ren)(ren)才培(pei)養的(de)(de)要(yao)求。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)素(su)質的(de)(de)“單(dan)向度”成為醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中人(ren)(ren)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)與科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)相融合(he)的(de)(de)重要(yao)制(zhi)(zhi)約因(yin)素(su)。

三、推進醫(yi)學生人文(wen)教(jiao)育與(yu)科(ke)學教(jiao)育優化融合的對策

1．大(da)力倡導人(ren)(ren)丈(zhang)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)與(yu)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)相(xiang)(xiang)融(rong)合(he)的(de)(de)(de)(de)理(li)念，站在更高的(de)(de)(de)(de)層次上(shang)實施素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)。醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)與(yu)人(ren)(ren)文(wen)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)互融(rong)合(he)是醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)關鍵，這要求我們在教(jiao)育(yu)(yu)(yu)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)過(guo)(guo)程中必須(xu)將提高人(ren)(ren)文(wen)修養(yang)和(he)增(zeng)強(qiang)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精神有(you)機融(rong)合(he)起(qi)來(lai)。現代(dai)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)研(yan)究表明，人(ren)(ren)類的(de)(de)(de)(de)疾病不僅與(yu)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)理(li)因(yin)素(su)(su)有(you)關，而且與(yu)心(xin)理(li)因(yin)素(su)(su)、社會因(yin)素(su)(su)、環境因(yin)素(su)(su)密切(qie)相(xiang)(xiang)關。因(yin)此(ci)僅僅從生(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)視角(jiao)來(lai)認識(shi)和(he)看待疾病是很不充分的(de)(de)(de)(de)，還必須(xu)從心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、社會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)角(jiao)度(du)以及三者(zhe)的(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)合(he)上(shang)進行綜(zong)合(he)分析和(he)判斷(duan)，才可能得出正確的(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)論。因(yin)此(ci)，醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)必須(xu)切(qie)實轉變(bian)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)理(li)念，徹底(di)摒棄過(guo)(guo)去單(dan)一(yi)的(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業教(jiao)育(yu)(yu)(yu)觀，大(da)力加強(qiang)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)人(ren)(ren)文(wen)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，既培養(yang)其科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精神，又培養(yang)其人(ren)(ren)文(wen)精神，使人(ren)(ren)文(wen)精神和(he)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精神相(xiang)(xiang)互交融(rong)，全面提高醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)素(su)(su)質(zhi)。

2．積極構建(jian)(jian)(jian)有利于人(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)素質教(jiao)育(yu)和(he)(he)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素質教(jiao)育(yu)相融合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)。(1)加(jia)強(qiang)(qiang)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)建(jian)(jian)(jian)設。根據人(ren)(ren)(ren)(ren)才培養方案，優化(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)結(jie)構，有計劃地進行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)整合(he)(he)，建(jian)(jian)(jian)立(li)(li)多(duo)層次、多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)社會科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)綜合(he)(he)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)系(xi)。主(zhu)要(yao)是加(jia)大(da)人(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)社會科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)重，將醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史、醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)哲學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)社會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)為(wei)(wei)必修課(ke)開(kai)(kai)設；注重醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)自然科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、社會科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相互滲(shen)透，把(ba)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)人(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)教(jiao)育(yu)以及與(yu)(yu)(yu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)社會科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交叉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，如醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、醫(yi)(yi)(yi)患溝通技巧等(deng)納入(ru)到醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)之中；加(jia)強(qiang)(qiang)人(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)社科(ke)(ke)(ke)選修課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)(jian)設，并使(shi)之規范化(hua)、制(zhi)度化(hua)。根據不同(tong)年級學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)(dian)和(he)(he)需求(qiu)(qiu)，開(kai)(kai)設哲學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、音樂(le)、美術、美學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、管理(li)等(deng)門類豐(feng)富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選修課(ke)，滿(man)足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)求(qiu)(qiu)知和(he)(he)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)。通過課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)改革和(he)(he)優化(hua)設置，教(jiao)育(yu)和(he)(he)引導醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)確(que)立(li)(li)符合(he)(he)現代(dai)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發(fa)展(zhan)趨勢和(he)(he)時代(dai)要(yao)求(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念(nian)，正確(que)認(ren)識醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)社會、人(ren)(ren)(ren)(ren)與(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)，增(zeng)(zeng)強(qiang)(qiang)關愛(ai)生(sheng)命、關心(xin)病人(ren)(ren)(ren)(ren)、服務(wu)人(ren)(ren)(ren)(ren)民的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會責(ze)任感。(2)強(qiang)(qiang)化(hua)實(shi)踐(jian)訓(xun)練(lian)環節(jie)。要(yao)打(da)破(po)原有醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)中基(ji)礎與(yu)(yu)(yu)臨床脫(tuo)節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)盡早進入(ru)臨床，使(shi)他們在(zai)與(yu)(yu)(yu)病人(ren)(ren)(ren)(ren)接觸和(he)(he)溝通的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)驗中樹(shu)立(li)(li)以病人(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)中心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想。同(tong)時，結(jie)合(he)(he)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業特(te)點(dian)(dian)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)走進社區(qu)、街道、鄉鎮，開(kai)(kai)展(zhan)義診、醫(yi)(yi)(yi)療(liao)衛生(sheng)保健知識宣傳、基(ji)層醫(yi)(yi)(yi)療(liao)衛生(sheng)現狀調(diao)查(cha)等(deng)豐(feng)富(fu)多(duo)彩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校外社會實(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)，在(zai)實(shi)踐(jian)中收獲知識、增(zeng)(zeng)長才干，進一步認(ren)識自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)責(ze)任和(he)(he)使(shi)命。(3)鼓(gu)(gu)勵(li)科(ke)(ke)(ke)研創(chuang)新(xin)(xin)。為(wei)(wei)促進醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)新(xin)(xin)思維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)發(fa)，喚(huan)起他們從事科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱情，樹(shu)立(li)(li)高尚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)道德，在(zai)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)專業教(jiao)育(yu)中，應(ying)鼓(gu)(gu)勵(li)和(he)(he)幫(bang)助醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)開(kai)(kai)展(zhan)科(ke)(ke)(ke)研活(huo)動(dong)。可建(jian)(jian)(jian)立(li)(li)“醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)新(xin)(xin)平臺”，將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校所(suo)有研究(jiu)型(xing)實(shi)驗室向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)開(kai)(kai)放，使(shi)他們能夠較早接觸實(shi)驗室。啟(qi)動(dong)“醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)科(ke)(ke)(ke)研基(ji)金”，由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)組成團隊申(shen)報課(ke)題，經(jing)答辯后可以拿(na)到項目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)資助。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)導師指(zhi)導下，接受(shou)選題、文(wen)獻調(diao)研、開(kai)(kai)題報告、實(shi)驗操(cao)作(zuo)、數(shu)據處理(li)、撰(zhuan)寫論(lun)文(wen)、論(lun)文(wen)答辯等(deng)一系(xi)列科(ke)(ke)(ke)研訓(xun)練(lian)。(4)改革考試制(zhi)度，完善(shan)考評體(ti)系(xi)。改變一卷(juan)定優劣、分數(shu)定優劣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)做法，做到知識與(yu)(yu)(yu)能力并重、理(li)論(lun)與(yu)(yu)(yu)實(shi)踐(jian)結(jie)合(he)(he)，把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)現問(wen)題、提出問(wen)題、分析問(wen)題、解決問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力計入(ru)考核內容，使(shi)考試真正成為(wei)(wei)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)新(xin)(xin)意識、創(chuang)新(xin)(xin)能力、創(chuang)新(xin)(xin)精神的(de)(de)(de)(de)(de)(de)平臺。

篇6

一、社科(ke)論(lun)文常(chang)用(yong)的研究方法

（一）論證方法

人文(wen)(wen)社(she)科類(lei)學術論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)寫(xie)作的(de)(de)論(lun)(lun)(lun)(lun)證(zheng)研究(jiu)方法是指研究(jiu)者以(yi)說理的(de)(de)方式，綜合運(yun)用所學專業的(de)(de)基礎理論(lun)(lun)(lun)(lun)、知(zhi)識和技能，對研究(jiu)問題(ti)進行層層梳理，提出(chu)明確的(de)(de)論(lun)(lun)(lun)(lun)點，并逐一予(yu)以(yi)闡釋、 論(lun)(lun)(lun)(lun)證(zheng)的(de)(de)研究(jiu)方式。運(yun)用論(lun)(lun)(lun)(lun)證(zheng)方法撰(zhuan)寫(xie)的(de)(de)人文(wen)(wen)社(she)科類(lei)學術論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)屬于論(lun)(lun)(lun)(lun)證(zheng)型(xing)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)。論(lun)(lun)(lun)(lun)證(zheng)型(xing)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)通常(chang)(chang)由論(lun)(lun)(lun)(lun)點、論(lun)(lun)(lun)(lun)據(ju)、論(lun)(lun)(lun)(lun)證(zheng)三個部分組成。常(chang)(chang)見的(de)(de)論(lun)(lun)(lun)(lun)證(zheng)方法有歸納法、演繹(yi)法、類(lei)比(bi)法、因果(guo)法、反證(zheng)法、引申法等。

（二）評述方法

人文(wen)(wen)社科類學術(shu)論(lun)文(wen)(wen)寫作的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)述(shu)(shu)(shu)研究方法(fa)是(shi)(shi)指研究者對(dui)其研究領(ling)域的(de)(de)(de)(de)某一成果或(huo)具體觀(guan)(guan)點(dian)進(jin)(jin)行(xing)(xing)褒貶不(bu)一的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合性評(ping)(ping)(ping)(ping)述(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)研究方法(fa)。根據評(ping)(ping)(ping)(ping)述(shu)(shu)(shu)對(dui)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)不(bu)同，評(ping)(ping)(ping)(ping)述(shu)(shu)(shu)通常(chang)(chang)分為(wei)文(wen)(wen)獻評(ping)(ping)(ping)(ping)述(shu)(shu)(shu)和會議(yi)評(ping)(ping)(ping)(ping)述(shu)(shu)(shu)兩(liang)種(zhong)不(bu)同類別。運用(yong)評(ping)(ping)(ping)(ping)述(shu)(shu)(shu)研究方法(fa)所(suo)撰(zhuan)寫的(de)(de)(de)(de)。論(lun)文(wen)(wen)通常(chang)(chang)具有較強的(de)(de)(de)(de)思辨性，并钚(bu)- -味對(dui)已有觀(guan)(guan)點(dian)或(huo)成果進(jin)(jin)行(xing)(xing)正面(mian)論(lun)證(zheng)或(huo)反(fan)面(mian)駁斥(chi)，而是(shi)(shi)綜(zong)合各方面(mian)觀(guan)(guan)點(dian)以客觀(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)態度(du)(du)對(dui)其進(jin)(jin)行(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)述(shu)(shu)(shu)。評(ping)(ping)(ping)(ping)述(shu)(shu)(shu)型論(lun)文(wen)(wen)通常(chang)(chang)包(bao)括前言、主(zhu)題和總結三個(ge)部分，與運用(yong)論(lun)證(zheng)方法(fa)撰(zhuan)寫的(de)(de)(de)(de)論(lun)證(zheng)型論(lun)文(wen)(wen)相比有明顯(xian)區(qu)別。在評(ping)(ping)(ping)(ping)述(shu)(shu)(shu)型論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)撰(zhuan)寫中(zhong)應特別注意對(dui)評(ping)(ping)(ping)(ping)述(shu)(shu)(shu)對(dui)象(xiang)資料的(de)(de)(de)(de)搜集要盡完(wan)整(zheng)，使用(yong)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)獻資源也應忠于事實，最大程(cheng)度(du)(du)保(bao)證(zheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)述(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)客觀(guan)(guan)性。

（三）調研方法

調(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)是人文(wen)社科類(lei)(lei)學(xue)術論(lun)(lun)文(wen)特(te)別是社會(hui)科學(xue)類(lei)(lei)論(lun)(lun)文(wen)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)中較(jiao)為重要的(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)。運(yun)用調(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)撰(zhuan)(zhuan)寫的(de)論(lun)(lun)文(wen)就是通(tong)常所說的(de)"調(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)報(bao)告".根據調(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)報(bao)告撰(zhuan)(zhuan)寫的(de)論(lun)(lun)文(wen)就是"調(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)型(xing)論(lun)(lun)文(wen)".調(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)是基(ji)于真實(shi)的(de)社會(hui)實(shi)踐調(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)，對搜集的(de)信息(xi)進行綜合整(zheng)理(li)后，再(zai)開展客觀分析的(de)一(yi)種(zhong)綜合性(xing)學(xue)術研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)。調(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)最常用于經濟(ji)學(xue)、社會(hui)學(xue)、政治學(xue)、法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)、管(guan)理(li)學(xue)等(deng)社會(hui)實(shi)踐性(xing)較(jiao)強(qiang)的(de)學(xue)科，也(ye)是人文(wen)社科類(lei)(lei)學(xue)術論(lun)(lun)文(wen)開展實(shi)證研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)的(de)基(ji)礎性(xing)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)。調(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)型(xing)論(lun)(lun)文(wen)通(tong)常包括調(diao)(diao)查(cha)和研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)兩個階段，通(tong)過調(diao)(diao)查(cha)去研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)某些社會(hui)現象，得出有關數據，歸納相關規律，為解決某些存在的(de)問(wen)題(ti)提供依據或參考。

（四）考證方法

人文(wen)社(she)科類學術論文(wen)寫作(zuo)的(de)考證研究(jiu)方(fang)法是(shi)指(zhi)研究(jiu)者對(dui)學科領域或社(she)會實踐中的(de)某- -問題(ti) ,以直接(jie)或間接(jie)的(de)材料為基礎進行深入研究(jiu)、辨(bian)明是(shi)非的(de)研究(jiu)方(fang)法。通常(chang)意義(yi)上的(de)"考證"多指(zhi)對(dui)古籍(ji)、古證的(de)考察或修訂(ding)。現在的(de)考證含義(yi)已有所延伸，不再(zai)僅局(ju)限于(yu)對(dui)古籍(ji)的(de)考察，而是(shi)指(zhi)對(dui)事實的(de)考核和例(li)證。

考(kao)(kao)(kao)證(zheng)(zheng)方法(fa)常用于歷史學(xue)(xue)(xue)(xue)、語言學(xue)(xue)(xue)(xue)、文學(xue)(xue)(xue)(xue)等學(xue)(xue)(xue)(xue)科。考(kao)(kao)(kao)證(zheng)(zheng)型(xing)論文-般包括引論、本論和(he)結(jie)論三(san)部分。與其他研(yan)究方式不(bu)同的(de)是(shi)，考(kao)(kao)(kao)證(zheng)(zheng)型(xing)論文的(de)研(yan)究方式需提出新的(de)考(kao)(kao)(kao)證(zheng)(zheng)觀點，否則只是(shi)延續前人的(de)考(kao)(kao)(kao)證(zheng)(zheng)結(jie)論，考(kao)(kao)(kao)證(zheng)(zheng)的(de)意義就(jiu)大(da)大(da)削弱了。

二、適用社科論文的研究(jiu)方(fang)法介(jie)紹(shao)

1、調查法

調(diao)(diao)(diao)查(cha)法(fa)是(shi)(shi)科(ke)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)中(zhong)最(zui)(zui)常用的(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)之一。它是(shi)(shi)有(you)目(mu)的(de)(de)、有(you)計(ji)劃、有(you)系(xi)統(tong)地搜(sou)集有(you)關研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)對(dui)(dui)象現(xian)實狀況(kuang)或(huo)(huo)歷(li)史狀況(kuang)的(de)(de)材料的(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)。調(diao)(diao)(diao)查(cha)方(fang)(fang)法(fa)是(shi)(shi)科(ke)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)中(zhong)常用的(de)(de)基本研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)(fang)法(fa)，它綜合(he)(he)運用歷(li)史法(fa)、觀察法(fa)等(deng)方(fang)(fang)法(fa)以(yi)及談話、問(wen)(wen)卷(juan)、個案研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)、測驗等(deng)科(ke)學(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)，對(dui)(dui)教育現(xian)象進行有(you)計(ji)劃的(de)(de)、 周密的(de)(de)和系(xi)統(tong)的(de)(de)了解(jie)， 并對(dui)(dui)調(diao)(diao)(diao)查(cha)搜(sou)集到的(de)(de)大量資料進行分析(xi)、 綜合(he)(he)、比較(jiao)、歸納，從而為人們(men)提供(gong)規律(lv)性(xing)的(de)(de)知識。 調(diao)(diao)(diao)查(cha)法(fa)中(zhong)最(zui)(zui)常用的(de)(de)是(shi)(shi) 問(wen)(wen)卷(juan)調(diao)(diao)(diao)查(cha)法(fa) ,它是(shi)(shi)以(yi)書面提出問(wen)(wen)題的(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)搜(sou)集資料的(de)(de)一種研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)(fang)法(fa)， 即(ji)調(diao)(diao)(diao)查(cha)者就調(diao)(diao)(diao)查(cha)項目(mu)編(bian)制成表式(shi)， 分發或(huo)(huo)郵寄給有(you)關人員， 請示填寫答案，然后(hou)回收整理、統(tong)計(ji)和研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)。

2、觀察法

觀(guan)察法(fa)是(shi)指(zhi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)者根(gen)據一(yi)定的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)目(mu)的(de)(de)(de)、 研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)提(ti)綱(gang)或(huo)觀(guan)察表， 用自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)感(gan)官和(he)(he)輔助工(gong)具去(qu)直接(jie)觀(guan)察被研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)對(dui)象， 從而獲得資料的(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)(zhong)方(fang)(fang)(fang)法(fa)。 科(ke)學(xue)的(de)(de)(de)觀(guan)察具有目(mu)的(de)(de)(de)性(xing)(xing)(xing)(xing)和(he)(he)計劃性(xing)(xing)(xing)(xing)、 系統性(xing)(xing)(xing)(xing)和(he)(he)可(ke)重(zhong)復性(xing)(xing)(xing)(xing)。 在(zai)(zai)科(ke)學(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)和(he)(he)調(diao)查(cha)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)中，觀(guan)察法(fa)具有如下(xia)(xia)幾個方(fang)(fang)(fang)面的(de)(de)(de)作用：①擴大人(ren)們的(de)(de)(de)感(gan)性(xing)(xing)(xing)(xing)認(ren)識(shi)。②啟發(fa)人(ren)們的(de)(de)(de)思維(wei)。③導致新的(de)(de)(de)發(fa)現。 實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)法(fa) 實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)法(fa)是(shi)通過主支變(bian)革(ge)、 控制研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)對(dui)象來發(fa)現與確認(ren)事(shi)物間的(de)(de)(de)因果(guo)聯系的(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)(zhong)科(ke)研(yan)(yan)(yan)方(fang)(fang)(fang)法(fa)。其(qi)主要(yao)(yao)特(te)點是(shi)：第(di)一(yi)、 主動(dong)變(bian)革(ge)性(xing)(xing)(xing)(xing)。觀(guan)察與調(diao)查(cha)都是(shi)在(zai)(zai)不(bu)干預研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)對(dui)象的(de)(de)(de)前提(ti)下(xia)(xia)去(qu)認(ren)識(shi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)對(dui)象， 發(fa)現其(qi)中的(de)(de)(de)問題。 而實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)卻要(yao)(yao)求主動(dong)操縱(zong)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)條件， 人(ren)為(wei)地改變(bian)對(dui)象的(de)(de)(de)存在(zai)(zai)方(fang)(fang)(fang)式、變(bian)化過程(cheng)，使它服從于科(ke)學(xue)認(ren)識(shi)的(de)(de)(de)需要(yao)(yao)。第(di)二、控制性(xing)(xing)(xing)(xing)。科(ke)學(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)要(yao)(yao)求根(gen)據研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)需要(yao)(yao)， 借(jie)助各種(zhong)(zhong)方(fang)(fang)(fang)法(fa)技術， 減少或(huo)消除各種(zhong)(zhong)可(ke)能影響科(ke)學(xue)的(de)(de)(de)無關因素的(de)(de)(de)干擾， 在(zai)(zai)簡化、純(chun)化的(de)(de)(de)狀態下(xia)(xia)認(ren)識(shi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)對(dui)象。第(di)三，因果(guo)性(xing)(xing)(xing)(xing)。實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)以發(fa)現、確認(ren)事(shi)物之間的(de)(de)(de)因果(guo)聯系的(de)(de)(de)有效工(gong)具和(he)(he)必要(yao)(yao)途徑。

3、 文獻研究法

文(wen)獻研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)法(fa)是根據一定的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)目(mu)的(de)(de)(de)或課題(ti)， 通過調查文(wen)獻來(lai)獲得資(zi)料， 從(cong)而(er)全面地(di)(di)、 正確(que)地(di)(di)了解掌(zhang)握所(suo)要(yao)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)問題(ti)的(de)(de)(de)一種方法(fa)。 文(wen)獻研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)法(fa)被子廣泛用于各種學(xue)科(ke)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)中。 其作(zuo)用有(you)： ①能(neng)了解有(you)關(guan)問題(ti)的(de)(de)(de)歷史和(he)現狀， 幫(bang)助確(que)定研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)課題(ti)。②能(neng)形(xing)成關(guan)于研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)對象的(de)(de)(de)一般印(yin)象， 有(you)助于觀(guan)察和(he)訪(fang)問。 ③能(neng)得到(dao)現實(shi)資(zi)料的(de)(de)(de)比較(jiao)資(zi)料。 ④有(you)助于了解事物(wu)的(de)(de)(de)全貌(mao)。 實(shi)證研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)法(fa) 實(shi)證研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)法(fa)是科(ke)學(xue)實(shi)踐研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)一種特殊形(xing)式。 其依據現有(you)的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)理論和(he)實(shi)踐的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)， 提出設計，利用科(ke)學(xue)儀器和(he)設備， 在自(zi)然條(tiao)(tiao)件下， 通過有(you)目(mu)的(de)(de)(de)有(you)步(bu)驟地(di)(di)操縱， 根據觀(guan)察、 記錄、 測(ce)定與此相伴(ban)隨的(de)(de)(de)現象的(de)(de)(de)變化(hua)來(lai)確(que)定條(tiao)(tiao)件與現象之間的(de)(de)(de)因果關(guan)系的(de)(de)(de)活動。 主要(yao)目(mu)的(de)(de)(de)在于說明各種自(zi)變量與某一個(ge)因變量的(de)(de)(de)關(guan)系。

4、 定量分析法

在科學(xue)研(yan)(yan)究中(zhong)， 通過(guo)定(ding)量分(fen)(fen)析(xi)(xi)法(fa)可以使人們對(dui)研(yan)(yan)究對(dui)象(xiang)的(de)認(ren)識進(jin)(jin)一步精確化， 以便更加科學(xue)地(di)揭示規律，把握本(ben)質， 理清關系， 預測事物(wu)的(de)發展趨勢(shi)。 定(ding)性分(fen)(fen)析(xi)(xi)法(fa) 定(ding)性分(fen)(fen)析(xi)(xi)法(fa)就(jiu)是對(dui)研(yan)(yan)究對(dui)象(xiang)進(jin)(jin)行"質" 的(de)方面的(de)分(fen)(fen)析(xi)(xi)。 具體地(di)說是運用歸納和演(yan)繹、 分(fen)(fen)析(xi)(xi)與綜合以及抽(chou)象(xiang)與概括等方法(fa)， 對(dui)獲得的(de)各(ge)種材料(liao)進(jin)(jin)行思維加工(gong)， 從而能去(qu)粗取精、 去(qu)偽存真、 由此(ci)及彼、 由表及里，達(da)到認(ren)識事物(wu)本(ben)質、 揭示內在規律。

5、跨學科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研究(jiu)法(fa)(fa) 運(yun)用多(duo)學科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)、 方(fang)法(fa)(fa)和成果從整體上(shang)對某一(yi)課題(ti)進行綜(zong)合研究(jiu)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)，也稱"交叉研究(jiu)法(fa)(fa)".科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學發展運(yun)動的(de)(de)(de)(de)規律表明(ming)，科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學在(zai)(zai)高度分化中又高度綜(zong)合，形(xing)成一(yi)個(ge)統一(yi)的(de)(de)(de)(de)整體。據(ju)有(you)關專家統計，現(xian)在(zai)(zai)世(shi)界(jie)上(shang)有(you) 2000 多(duo)種學科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，而學科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)分化的(de)(de)(de)(de)趨(qu)勢(shi)還在(zai)(zai)加劇(ju)，但同時各學科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)間的(de)(de)(de)(de)聯系愈來愈緊密， 在(zai)(zai)語言、方(fang)法(fa)(fa)和某些概(gai)念方(fang)面， 有(you)日益統一(yi)化的(de)(de)(de)(de)趨(qu)勢(shi)。

6、 個(ge)案研究法(fa) 個(ge)案研究法(fa)是認定研究對象中的(de)某一特定對象， 加以(yi)調查分(fen)析(xi)， 弄清其特點及其形(xing)成過程的(de)一種(zhong)研究方(fang)法(fa)。

個(ge)案研究有三種基(ji)本類型：

（1） 個(ge)人調(diao)查(cha)，即(ji)對組織中(zhong)的某一個(ge)人進行調(diao)查(cha)研(yan)究；

（2） 團體(ti)調(diao)查(cha)，即對某個組織或團體(ti)進行調(diao)查(cha)研究(jiu)；

（3）問題(ti)調(diao)查(cha)(cha)，即(ji)對某個(ge)現象或問題(ti)進(jin)行調(diao)查(cha)(cha)研究。

7、功能分(fen)(fen)析(xi)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa) 功能分(fen)(fen)析(xi)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)是社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)科學(xue)用來分(fen)(fen)析(xi)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)現(xian)象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)， 是社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)調查常用的(de)(de)(de)分(fen)(fen)析(xi)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)之(zhi)一(yi)。 它(ta)通過說(shuo)明社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)現(xian)象(xiang)(xiang)怎樣(yang)(yang)滿足一(yi)個社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)系統(tong)的(de)(de)(de)需要（即具有怎樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)功能）來解釋社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)現(xian)象(xiang)(xiang)。 數量研究(jiu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa) 數量研究(jiu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)也稱"統(tong)計分(fen)(fen)析(xi)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)"和(he)"定量分(fen)(fen)析(xi)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)",指通過對研究(jiu)對象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)規模、速度(du)、范(fan)圍、程度(du)等數量關(guan)(guan)系的(de)(de)(de)分(fen)(fen)析(xi)研究(jiu)，認識和(he)揭示(shi)事物(wu)間的(de)(de)(de)相互關(guan)(guan)系、變(bian)化規律和(he)發(fa)展趨勢，借以達到(dao)對事物(wu)的(de)(de)(de)正(zheng)確(que)解釋和(he)預測(ce)的(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)研究(jiu)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)。

8、模擬法(fa) （模型方(fang)法(fa) ）

模(mo)(mo)(mo)擬(ni)法(fa)是先(xian)依照原(yuan)型(xing)(xing)(xing)的主要特(te)征， 創設一個相似的模(mo)(mo)(mo)型(xing)(xing)(xing)， 然后通過模(mo)(mo)(mo)型(xing)(xing)(xing)來間(jian)接(jie)研(yan)究原(yuan)型(xing)(xing)(xing)的一種形容方法(fa)。 根據(ju)模(mo)(mo)(mo)型(xing)(xing)(xing)和(he)原(yuan)型(xing)(xing)(xing)之間(jian)的相似關系， 模(mo)(mo)(mo)擬(ni)法(fa)可分為物理模(mo)(mo)(mo)擬(ni)和(he)數學模(mo)(mo)(mo)擬(ni)兩種。

9、探索性研究法

探索(suo)性研究法是(shi)高層(ceng)次的科學研究活(huo)動(dong)。它是(shi)用(yong)已知的信息(xi)，探索(suo)、 創(chuang)造新知識，產生出新穎(ying)而獨特的成果或產品(pin)。

10、信息(xi)研(yan)究(jiu)方法 信息(xi)研(yan)究(jiu)方法是(shi)利用信息(xi)來研(yan)究(jiu)系(xi)統功(gong)能的(de)(de)(de)一(yi)種科學研(yan)究(jiu)方法。美(mei)國數學、通訊工程師、生理學家維納認(ren)為(wei)，客觀世(shi)界有一(yi)種普(pu)遍的(de)(de)(de)聯(lian)系(xi)，即信息(xi)聯(lian)系(xi)。當(dang)前(qian)，正處在"信息(xi)革命"的(de)(de)(de)新時代，有大量的(de)(de)(de)信息(xi)資(zi)源，可以(yi)開(kai)發利用。信息(xi)方法就(jiu)是(shi)根據信息(xi)論(lun)、系(xi)統論(lun)、控(kong)制(zhi)論(lun)的(de)(de)(de)原理，通過對信息(xi)的(de)(de)(de)收集、傳遞、加工和整理獲得知識，并應用于實(shi)踐， 以(yi)實(shi)現新的(de)(de)(de)目(mu)標(biao)。信息(xi)方法是(shi)一(yi)種新的(de)(de)(de)科研(yan)方法， 它以(yi)信息(xi)來研(yan)究(jiu)系(xi)統功(gong)能，揭示事物(wu)的(de)(de)(de)更深一(yi)層次的(de)(de)(de)規律， 幫助人們提(ti)高和掌握運用規律的(de)(de)(de)能力(li)。

11、 經(jing)驗總(zong)結法(fa)(fa) 經(jing)驗總(zong)結法(fa)(fa)是通過對實踐活動(dong)中的(de)(de)具(ju)體情況，進行歸納(na)與分(fen)析， 使之(zhi)(zhi)系統化(hua)、 理論化(hua)，上升為(wei)經(jing)驗的(de)(de)一種方法(fa)(fa)。總(zong)結推廣先進經(jing)驗是人類歷史上長(chang)期運(yun)用的(de)(de)較為(wei)行之(zhi)(zhi)有效的(de)(de)領(ling)導方法(fa)(fa)之(zhi)(zhi)一。

12、描述性研究法

描述性研(yan)究(jiu)法是(shi)(shi)一種簡單的(de)研(yan)究(jiu)方法， 它(ta)將已有(you)(you)的(de)現象(xiang)、 規(gui)律和理(li)論通過自己的(de)理(li)解(jie)(jie)和驗證(zheng)， 給(gei)予敘述并解(jie)(jie)釋(shi)出來。 它(ta)是(shi)(shi)對各種理(li)論的(de)一般敘述， 更多的(de)是(shi)(shi)解(jie)(jie)釋(shi)別人的(de)論證(zheng)，但在科學研(yan)究(jiu)中是(shi)(shi)必(bi)不可少的(de)。它(ta)能定向地提(ti)出問題(ti)，揭示(shi)弊端(duan)，描述現象(xiang)，介紹經驗，它(ta)有(you)(you)利于普及(ji)工作，它(ta)的(de)實(shi)(shi)例(li)很多， 有(you)(you)帶揭示(shi)性的(de)多種情況的(de)調查；有(you)(you)對實(shi)(shi)際問題(ti)的(de)說明； 也(ye)有(you)(you)對某(mou)些現狀(zhuang)的(de)看(kan)法等。

13、數學方法

數學(xue)方(fang)法(fa)就是(shi)(shi)在(zai)撇開研究(jiu)對(dui)象的(de)(de)其他(ta)一(yi)切特(te)性的(de)(de)情況下， 用數學(xue)工具對(dui)研究(jiu)對(dui)象進行(xing)一(yi)系列量(liang)(liang)的(de)(de)處理， 從而作出(chu)正確的(de)(de)說明和判斷(duan)， 得(de)到以數字形式表述(shu)的(de)(de)成(cheng)果。科(ke)學(xue)研究(jiu)的(de)(de)對(dui)象是(shi)(shi)質(zhi)和量(liang)(liang)的(de)(de)統一(yi)體，它們的(de)(de)質(zhi)和量(liang)(liang)是(shi)(shi)緊密(mi)聯系 ,質(zhi)變和量(liang)(liang)變是(shi)(shi)互相制約的(de)(de)。 要達到真(zhen)正的(de)(de)科(ke)學(xue)認(ren)識， 不僅要研究(jiu)質(zhi)的(de)(de)規定(ding)性， 還必(bi)須重視對(dui)它們的(de)(de)量(liang)(liang)進行(xing)考(kao)察和分析， 以便更準確地認(ren)識研究(jiu)對(dui)象的(de)(de)本質(zhi)特(te)性。

數學方(fang)法主要有統計處(chu)理和 模(mo)糊(hu)數學 分析方(fang)法。

14、思維方法

思維方法是人們正確(que)進行思維和(he)準(zhun)確(que)表達(da)思想(xiang)的(de)重要工具，在科學研究(jiu)中最常用的(de)科學思維方法包括歸納演繹、類比(bi)推理、抽象(xiang)概括、思辯(bian)想(xiang)象(xiang)、分析綜合等，它(ta)對于一(yi)切(qie)科學研究(jiu)都具有(you)普遍(bian)的(de)指(zhi)導(dao)意義。

15、 系(xi)統科學(xue)方法

篇7

1.相(xiang)(xiang)關法(fa)(fa)(fa)(fa)哲(zhe)(zhe)(zhe)學(xue)理(li)論的(de)(de)(de)(de)講授。法(fa)(fa)(fa)(fa)哲(zhe)(zhe)(zhe)學(xue)理(li)論的(de)(de)(de)(de)講授，主要(yao)(yao)是(shi)(shi)介紹現有的(de)(de)(de)(de)一些法(fa)(fa)(fa)(fa)哲(zhe)(zhe)(zhe)學(xue)流派和(he)主要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)哲(zhe)(zhe)(zhe)學(xue)觀點爭(zheng)議，這(zhe)(zhe)為(wei)(wei)日后提(ti)出(chu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)奠定了(le)基礎。法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)認(ren)(ren)知(zhi)科學(xue)的(de)(de)(de)(de)實驗(yan)(yan)(yan)(yan)設(she)計主要(yao)(yao)是(shi)(shi)運(yun)用(yong)(yong)生理(li)實驗(yan)(yan)(yan)(yan)解(jie)決法(fa)(fa)(fa)(fa)哲(zhe)(zhe)(zhe)學(xue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)或(huo)(huo)者部門法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，所(suo)(suo)以(yi)人(ren)文(wen)社科問(wen)(wen)題(ti)(ti)是(shi)(shi)實驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)之(zhi)所(suo)(suo)在(zai)。很多法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)認(ren)(ren)知(zhi)科學(xue)的(de)(de)(de)(de)生理(li)實驗(yan)(yan)(yan)(yan)流程(cheng)大同小異，運(yun)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)設(she)備相(xiang)(xiang)差無(wu)幾，但是(shi)(shi)其(qi)所(suo)(suo)解(jie)決的(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)哲(zhe)(zhe)(zhe)學(xue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)卻(que)大相(xiang)(xiang)徑庭，所(suo)(suo)以(yi)，相(xiang)(xiang)關的(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)哲(zhe)(zhe)(zhe)學(xue)理(li)論的(de)(de)(de)(de)基礎必須夯實，否則實驗(yan)(yan)(yan)(yan)就(jiu)是(shi)(shi)無(wu)的(de)(de)(de)(de)放矢。為(wei)(wei)了(le)進行(xing)“法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)認(ren)(ren)知(zhi)科學(xue)”的(de)(de)(de)(de)實驗(yan)(yan)(yan)(yan)，就(jiu)必須讓學(xue)生選修“法(fa)(fa)(fa)(fa)哲(zhe)(zhe)(zhe)學(xue)”、“西(xi)方法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)思(si)想史”和(he)各個部分法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)哲(zhe)(zhe)(zhe)學(xue)課(ke)(ke)程(cheng)（如(ru)“民(min)法(fa)(fa)(fa)(fa)哲(zhe)(zhe)(zhe)學(xue)”、“刑法(fa)(fa)(fa)(fa)哲(zhe)(zhe)(zhe)學(xue)”、“訴訟法(fa)(fa)(fa)(fa)基礎理(li)論”等課(ke)(ke)程(cheng)）。為(wei)(wei)此(ci)，我們開(kai)設(she)了(le)“西(xi)方法(fa)(fa)(fa)(fa)理(li)學(xue)”和(he)“法(fa)(fa)(fa)(fa)哲(zhe)(zhe)(zhe)學(xue)”等課(ke)(ke)程(cheng)。通(tong)過相(xiang)(xiang)關法(fa)(fa)(fa)(fa)哲(zhe)(zhe)(zhe)學(xue)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)講授，并組織學(xue)生對部分重點問(wen)(wen)題(ti)(ti)、爭(zheng)議問(wen)(wen)題(ti)(ti)進行(xing)詳細(xi)分析，提(ti)煉出(chu)核心爭(zheng)議之(zhi)所(suo)(suo)在(zai)，由此(ci)設(she)想日后可以(yi)進行(xing)實驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)粗略方案。這(zhe)(zhe)一點也是(shi)(shi)體現“認(ren)(ren)知(zhi)研(yan)究”與“治療研(yan)究”之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)區別，體現我們研(yan)究的(de)(de)(de)(de)人(ren)文(wen)社科的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)指(zhi)向（而非一般(ban)的(de)(de)(de)(de)自然科學(xue)或(huo)(huo)醫學(xue)意(yi)義）。此(ci)外(wai)，我們還為(wei)(wei)法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)碩士生開(kai)設(she)了(le)“神經元法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)”和(he)“法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)認(ren)(ren)知(zhi)科學(xue)”等課(ke)(ke)程(cheng)，對此(ci)類(lei)問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)探討(tao)更為(wei)(wei)專業(ye)、細(xi)致。

2.聯系醫(yi)(yi)院的(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)生前來(lai)講(jiang)(jiang)課(ke)(ke)。由于(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)具有(you)(you)(you)跨(kua)學(xue)(xue)(xue)(xue)科性(xing)質，這種課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)需要其(qi)(qi)他(ta)(ta)(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)。而(er)(er)本學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)教師(shi)雖然(ran)具有(you)(you)(you)一定的(de)(de)(de)(de)跨(kua)學(xue)(xue)(xue)(xue)科知(zhi)(zhi)識(shi)背景，但畢(bi)竟其(qi)(qi)主導學(xue)(xue)(xue)(xue)科還是法學(xue)(xue)(xue)(xue)或(huo)(huo)法理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)，在其(qi)(qi)他(ta)(ta)(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)科方面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)識(shi)顯然(ran)不如(ru)這個領域的(de)(de)(de)(de)專家。所以(yi)，邀請(qing)其(qi)(qi)他(ta)(ta)(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)教師(shi)或(huo)(huo)研究(jiu)人員前來(lai)授課(ke)(ke)就顯得很有(you)(you)(you)必要。而(er)(er)對于(yu)法律心理(li)(li)實(shi)驗課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)而(er)(er)言，這方面(mian)(mian)主要是請(qing)醫(yi)(yi)院的(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)生前來(lai)上(shang)課(ke)(ke)。這里(li)包含(han)了(le)以(yi)下三(san)類，一類是神(shen)經(jing)科專業的(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)生，其(qi)(qi)為我們講(jiang)(jiang)解腦神(shen)經(jing)系統的(de)(de)(de)(de)相關知(zhi)(zhi)識(shi)。部(bu)分(fen)高學(xue)(xue)(xue)(xue)歷的(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)生由于(yu)擁有(you)(you)(you)系統的(de)(de)(de)(de)碩士、博士乃至(zhi)博士后的(de)(de)(de)(de)教育和科研知(zhi)(zhi)識(shi)，甚(shen)至(zhi)還可能(neng)從事過“認知(zhi)(zhi)”領域的(de)(de)(de)(de)生理(li)(li)研究(jiu)，就能(neng)夠從“生理(li)(li)心理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)“認知(zhi)(zhi)”角度為我們講(jiang)(jiang)解實(shi)驗設計(ji)的(de)(de)(de)(de)方案、流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)等對實(shi)驗特別(bie)有(you)(you)(you)意義的(de)(de)(de)(de)問題。

3.帶領學生前往(wang)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)室(shi)參觀(guan)。由于法(fa)(fa)學專業(ye)學生對工科和(he)醫(yi)(yi)(yi)科的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)室(shi)一般(ban)都比較(jiao)陌生，如(ru)果他(ta)們(men)對醫(yi)(yi)(yi)療(liao)(liao)設備或者(zhe)醫(yi)(yi)(yi)學實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)室(shi)沒有相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識，就不(bu)可能設計出(chu)(chu)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)方案，因此(ci)，非(fei)常(chang)有必要(yao)(yao)讓他(ta)們(men)參觀(guan)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)室(shi)或者(zhe)醫(yi)(yi)(yi)療(liao)(liao)設備。在(zai)參觀(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中，由醫(yi)(yi)(yi)務和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)人員進行(xing)相關(guan)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)講解，其中包(bao)括(kuo)儀器(qi)(qi)(qi)、操作(zuo)流程和(he)儀器(qi)(qi)(qi)軟件的(de)(de)(de)(de)(de)介紹。老師和(he)學生甚(shen)至(zhi)可以進一步接觸機器(qi)(qi)(qi)，如(ru)進入密封的(de)(de)(de)(de)(de)磁共(gong)振室(shi)，躺入磁共(gong)振儀器(qi)(qi)(qi)內(nei)模擬作(zuo)為實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)受試者(zhe)。這樣，他(ta)們(men)能夠親(qin)身體會(hui)到躺在(zai)儀器(qi)(qi)(qi)內(nei)接受檢(jian)查或實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)境況(kuang)，設計出(chu)(chu)更加(jia)切實(shi)(shi)(shi)(shi)可行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)方案。從(cong)事“法(fa)(fa)律認(ren)知(zhi)科學”實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)儀器(qi)(qi)(qi)設備與“醫(yi)(yi)(yi)學治(zhi)療(liao)(liao)和(he)檢(jian)查”的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)設備雖然(ran)相同(tong)，但是(shi)依舊(jiu)存在(zai)一些差別(bie)。如(ru)磁共(gong)振機器(qi)(qi)(qi)，一般(ban)醫(yi)(yi)(yi)學治(zhi)療(liao)(liao)目的(de)(de)(de)(de)(de)進行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)檢(jian)查往(wang)往(wang)只需要(yao)(yao)運用“1.5T”級別(bie)的(de)(de)(de)(de)(de)機器(qi)(qi)(qi)；雖然(ran)這種級別(bie)的(de)(de)(de)(de)(de)機器(qi)(qi)(qi)也能運用于“法(fa)(fa)律認(ren)知(zhi)科學”實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)，但是(shi)相關(guan)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)對儀器(qi)(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求往(wang)往(wang)更高，通常(chang)要(yao)(yao)求是(shi)“3.0T”級，此(ci)級別(bie)儀器(qi)(qi)(qi)在(zai)普通醫(yi)(yi)(yi)學檢(jian)查中的(de)(de)(de)(de)(de)運用就比較(jiao)少；認(ren)知(zhi)科學實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)磁共(gong)振儀器(qi)(qi)(qi)甚(shen)至(zhi)使用到高達(da)“12T”級別(bie)。

二、帶領(ling)學(xue)生進行實驗(yan)工作

1.通讀(du)實(shi)驗(yan)報告。法律認知(zhi)(zhi)科學相關的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)論文(wen)很多，必須進(jin)(jin)行(xing)大(da)(da)(da)范圍的(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)題(ti)篩選(xuan)(xuan)。粗略篩選(xuan)(xuan)之后(hou)的(de)(de)(de)論文(wen)，由(you)任課(ke)教師組織(zhi)學生進(jin)(jin)行(xing)研(yan)(yan)讀(du)。研(yan)(yan)讀(du)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)有(you)兩個，一是(shi)看看研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)現狀，知(zhi)(zhi)道他(ta)(ta)人的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)進(jin)(jin)程(cheng)、重點、熱點和難(nan)點。通過這些研(yan)(yan)讀(du)，我們就能夠根(gen)據現有(you)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)進(jin)(jin)度，選(xuan)(xuan)擇尚未研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)（發(fa)(fa)表的(de)(de)(de)）而又可能比較重要的(de)(de)(de)一些問(wen)題(ti)，這些問(wen)題(ti)就是(shi)日后(hou)實(shi)驗(yan)選(xuan)(xuan)題(ti)的(de)(de)(de)大(da)(da)(da)致(zhi)范圍。二是(shi)參(can)考他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)手(shou)段、流程(cheng)，對(dui)他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)法進(jin)(jin)行(xing)借鑒。現在發(fa)(fa)表的(de)(de)(de)論文(wen)，一般都(dou)會大(da)(da)(da)致(zhi)介紹實(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)流程(cheng)。然而，學術(shu)(shu)論文(wen)畢竟(jing)不是(shi)實(shi)驗(yan)報告，其(qi)更多側(ce)重于問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)提出、解決和分(fen)析，流程(cheng)的(de)(de)(de)介紹往往比較粗糙。當然，部(bu)分(fen)學術(shu)(shu)論文(wen)也有(you)比較詳細的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)流程(cheng)，對(dui)此(ci)類論文(wen)的(de)(de)(de)仔細研(yan)(yan)習，就能對(dui)實(shi)驗(yan)設計產生比較大(da)(da)(da)的(de)(de)(de)影響。①

2.對(dui)(dui)主題(ti)(ti)(ti)進行社(she)會(hui)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)探討。在(zai)進行文(wen)(wen)(wen)獻研(yan)讀的(de)(de)(de)(de)基礎上，我們能(neng)(neng)夠得出大致的(de)(de)(de)(de)可(ke)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)“主題(ti)(ti)(ti)”，這時返回法(fa)(fa)律社(she)會(hui)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)領域，以法(fa)(fa)哲學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)視(shi)角重(zhong)新進行審(shen)閱(yue)，才能(neng)(neng)更(geng)好(hao)地獲得“生(sheng)理心(xin)理學(xue)(xue)(xue)(xue)”和(he)“人(ren)文(wen)(wen)(wen)社(she)會(hui)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)”之間的(de)(de)(de)(de)自然銜(xian)接。在(zai)生(sheng)理自然科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)領域可(ke)能(neng)(neng)可(ke)以從事實驗研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)“主題(ti)(ti)(ti)”，還必須獲得“法(fa)(fa)哲學(xue)(xue)(xue)(xue)”、“法(fa)(fa)社(she)會(hui)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)”上的(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)(yi)義。因(yin)為，有(you)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)雖(sui)然在(zai)自然科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)上具(ju)有(you)很大的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)價值，然而從人(ren)文(wen)(wen)(wen)社(she)會(hui)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)角度看(kan)，其意(yi)(yi)(yi)義可(ke)能(neng)(neng)就會(hui)大打折扣（或者意(yi)(yi)(yi)義就不那么(me)直接）。此類(lei)論文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)價值更(geng)多(duo)是在(zai)“治療性(xing)”而非(fei)“認知(zhi)性(xing)”。很多(duo)人(ren)文(wen)(wen)(wen)社(she)會(hui)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)（法(fa)(fa)哲學(xue)(xue)(xue)(xue)）的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)雖(sui)然意(yi)(yi)(yi)義重(zhong)大，但從自然科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)（生(sheng)理心(xin)理學(xue)(xue)(xue)(xue)）的(de)(de)(de)(de)角度看(kan)，在(zai)現(xian)階(jie)段(duan)卻還缺乏研(yan)究(jiu)(jiu)該(gai)(gai)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)“方法(fa)(fa)”和(he)“設備”。所以，必須獲得二者的(de)(de)(de)(de)協調和(he)平衡。主題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)選定是法(fa)(fa)律認知(zhi)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)實驗的(de)(de)(de)(de)第(di)一個難(nan)點。這個難(nan)點意(yi)(yi)(yi)指(zhi)“我們要解(jie)決什么(me)主題(ti)(ti)(ti)”，其既涉及“什么(me)主題(ti)(ti)(ti)十分重(zhong)要”，又指(zhi)“對(dui)(dui)該(gai)(gai)主題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)到什么(me)程度”，還指(zhi)“現(xian)在(zai)已經具(ju)備研(yan)究(jiu)(jiu)該(gai)(gai)主題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)手段(duan)或方法(fa)(fa)”。

3.組織(zhi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)設(she)(she)(she)計(ji)。從(cong)法(fa)律認知(zhi)科學(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)角度看(kan)，組織(zhi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)設(she)(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)第一步(bu)是設(she)(she)(she)計(ji)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)案(an)(an)，這(zhe)是最重要的(de)(de)(de)(de)(de)一步(bu)。設(she)(she)(she)計(ji)何(he)種方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)案(an)(an)、設(she)(she)(she)計(ji)何(he)種場景、設(she)(she)(she)計(ji)何(he)種問題，以(yi)(yi)及(ji)何(he)種音像、問卷材料(liao)，都(dou)關系到實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)結果(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)實(shi)(shi)(shi)與否。這(zhe)也是法(fa)律認知(zhi)科學(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)第二個難點。我們(men)要設(she)(she)(she)計(ji)出一些“場景”或者(zhe)(zhe)(zhe)“問題”，讓受(shou)試者(zhe)(zhe)(zhe)在(zai)(zai)(zai)這(zhe)種環境下(xia)(xia)能更真(zhen)實(shi)(shi)(shi)地思考或者(zhe)(zhe)(zhe)表達情緒，從(cong)而(er)(er)得(de)出比(bi)(bi)(bi)(bi)較(jiao)真(zhen)實(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)結果(guo)(guo)。西方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)國家在(zai)(zai)(zai)以(yi)(yi)往的(de)(de)(de)(de)(de)研究中(zhong)，存在(zai)(zai)(zai)比(bi)(bi)(bi)(bi)較(jiao)巧妙(miao)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)設(she)(she)(she)計(ji)，例如(ru)(ru)對(dui)(dui)于(yu)道德中(zhong)不(bu)(bu)公(gong)正問題的(de)(de)(de)(de)(de)容忍情況，研究者(zhe)(zhe)(zhe)在(zai)(zai)(zai)最后通(tong)牒實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)中(zhong)，部(bu)分受(shou)試者(zhe)(zhe)(zhe)拒(ju)絕接(jie)受(shou)不(bu)(bu)公(gong)平(ping)(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)分配方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)案(an)(an)，這(zhe)是其情緒化的(de)(de)(de)(de)(de)表現。該實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)設(she)(she)(she)計(ji)如(ru)(ru)下(xia)(xia)②：19名（方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)案(an)(an)接(jie)受(shou)者(zhe)(zhe)(zhe)，“responder”）接(jie)受(shou)磁共振掃描，共進(jin)行(xing)了(le)(le)(le)30輪游戲(xi)，對(dui)(dui)手（方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)案(an)(an)的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)出者(zhe)(zhe)(zhe)，“offer”）部(bu)分是人，部(bu)分是計(ji)算機。每次都(dou)涉及(ji)10美元的(de)(de)(de)(de)(de)瓜分。對(dui)(dui)手所(suo)提(ti)出的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)案(an)(an)中(zhong)，一半(ban)是公(gong)平(ping)(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)（對(dui)(dui)半(ban)開(kai)），剩下(xia)(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)為(wei)2次“9比(bi)(bi)(bi)(bi)1”，2次“8比(bi)(bi)(bi)(bi)2”，1次“7比(bi)(bi)(bi)(bi)3”；在(zai)(zai)(zai)這(zhe)些方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)案(an)(an)中(zhong)，方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)案(an)(an)提(ti)出者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)分配比(bi)(bi)(bi)(bi)例較(jiao)大，而(er)(er)接(jie)受(shou)者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)(bi)(bi)(bi)例較(jiao)小。結果(guo)(guo)是，對(dui)(dui)于(yu)公(gong)平(ping)(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)案(an)(an)，方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)案(an)(an)接(jie)受(shou)者(zhe)(zhe)(zhe)都(dou)接(jie)受(shou)了(le)(le)(le)；越(yue)不(bu)(bu)公(gong)平(ping)(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)案(an)(an)，則參與者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)接(jie)受(shou)率越(yue)低，“7比(bi)(bi)(bi)(bi)3方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)案(an)(an)”至“對(dui)(dui)半(ban)開(kai)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)案(an)(an)”的(de)(de)(de)(de)(de)所(suo)有方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)案(an)(an)（即“5∶5”，“6∶4”，“7∶3”）都(dou)被接(jie)受(shou)了(le)(le)(le)。在(zai)(zai)(zai)“9比(bi)(bi)(bi)(bi)1”和(he)“8比(bi)(bi)(bi)(bi)2”兩種方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)案(an)(an)中(zhong)，如(ru)(ru)果(guo)(guo)“方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)案(an)(an)提(ti)出者(zhe)(zhe)(zhe)是人”，則其方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)案(an)(an)的(de)(de)(de)(de)(de)接(jie)受(shou)率低于(yu)“方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)案(an)(an)的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)出者(zhe)(zhe)(zhe)是計(ji)算機”。這(zhe)就意味著(zhu)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)案(an)(an)接(jie)受(shou)者(zhe)(zhe)(zhe)對(dui)(dui)于(yu)不(bu)(bu)公(gong)平(ping)(ping)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)案(an)(an)存有情感性(xing)反應。這(zhe)種不(bu)(bu)公(gong)平(ping)(ping)引發的(de)(de)(de)(de)(de)腦區(qu)為(wei)：兩側前腦島(dao)（bilateralan-teriorinsula）、背外側前額葉皮層（dorsolateralprefrontalcortex，DLPFC）、前扣帶(dai)回(hui)（anteriorcingulatecortex）。這(zhe)證明(ming)了(le)(le)(le)兩側前腦島(dao)（bilateralanteriorinsula）厭惡不(bu)(bu)公(gong)平(ping)(ping)，作為(wei)負(fu)面情感的(de)(de)(de)(de)(de)腦區(qu)，其反映出了(le)(le)(le)對(dui)(dui)于(yu)不(bu)(bu)公(gong)平(ping)(ping)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)案(an)(an)的(de)(de)(de)(de)(de)厭惡。諸如(ru)(ru)此類實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)設(she)(she)(she)計(ji)非常(chang)巧妙(miao)，就能夠(gou)為(wei)我們(men)進(jin)行(xing)相關實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)提(ti)供設(she)(she)(she)計(ji)上的(de)(de)(de)(de)(de)參考或模(mo)仿(fang)。

4.進行(xing)預(yu)實(shi)驗(yan)(yan)。在實(shi)驗(yan)(yan)設(she)計之后，有必要進行(xing)預(yu)實(shi)驗(yan)(yan)，檢(jian)驗(yan)(yan)實(shi)驗(yan)(yan)的可(ke)實(shi)施程度。這種預(yu)實(shi)驗(yan)(yan)，可(ke)以(yi)提升(sheng)實(shi)驗(yan)(yan)者的信(xin)心，也(ye)可(ke)以(yi)作為(wei)申(shen)請相(xiang)關課(ke)題的依據(ju)。更為(wei)重要的是，預(yu)實(shi)驗(yan)(yan)還可(ke)以(yi)檢(jian)測實(shi)驗(yan)(yan)的可(ke)行(xing)性(xing)，對可(ke)能出現的問題或缺陷進行(xing)適當的修正。在預(yu)實(shi)驗(yan)(yan)之后，還必須進行(xing)志愿者的招募和篩選。

三、實驗操作

實驗(yan)(yan)操作是實驗(yan)(yan)的(de)(de)核(he)心(xin)狀態。法律認知(zhi)科學的(de)(de)實驗(yan)(yan)流程具有(you)自己的(de)(de)特殊(shu)性，其(qi)與醫(yi)學實驗(yan)(yan)相比通常更(geng)簡單。其(qi)運(yun)用(yong)的(de)(de)儀(yi)器(qi)設備有(you)核(he)磁(ci)(ci)共(gong)振(zhen)（FMRI）、眼(yan)動儀(yi)和腦電(dian)圖等，其(qi)中核(he)磁(ci)(ci)共(gong)振(zhen)最為典(dian)型。該(gai)儀(yi)器(qi)不僅(jin)運(yun)用(yong)于(yu)(yu)醫(yi)學治療和研究，現(xian)在(zai)還廣(guang)泛運(yun)用(yong)于(yu)(yu)認知(zhi)科學的(de)(de)各類研究。核(he)磁(ci)(ci)共(gong)振(zhen)運(yun)用(yong)于(yu)(yu)法律認知(zhi)科學的(de)(de)研究，主要(yao)優點在(zai)于(yu)(yu)其(qi)定(ding)位非(fei)常準確(que)（雖然(ran)時間上(shang)稍有(you)遲滯）。由于(yu)(yu)實驗(yan)(yan)的(de)(de)磁(ci)(ci)共(gong)振(zhen)儀(yi)器(qi)操作是高度專(zhuan)業(ye)化工作（而(er)且機器(qi)極為昂貴(gui)），只能由專(zhuan)業(ye)的(de)(de)實驗(yan)(yan)技術人員進(jin)行操作，因此(ci)法學教師和學生(sheng)不能從事，在(zai)此(ci)不做詳細(xi)介紹。

四、實驗之后的分析總(zong)結

實驗之后的(de)分(fen)析總(zong)結屬于實驗的(de)后期工作，主(zhu)要(yao)是數據、圖(tu)像分(fen)析，以及(ji)人(ren)文社會(hui)科學分(fen)析總(zong)結。

1.數(shu)據(ju)、圖像分(fen)(fen)析(xi)。數(shu)據(ju)分(fen)(fen)析(xi)具有客觀性，需(xu)要(yao)專業(ye)(ye)的(de)(de)實驗工作(zuo)人(ren)員(yuan)進(jin)(jin)行(xing)(xing)數(shu)據(ju)和(he)圖像的(de)(de)分(fen)(fen)析(xi)。法律認(ren)(ren)知(zhi)科學(xue)實驗主要(yao)運用核(he)磁(ci)(ci)(ci)共振(zhen)儀(yi)器(qi)，對于腦(nao)區圖像的(de)(de)要(yao)求比較(jiao)高，還需(xu)要(yao)比較(jiao)好的(de)(de)核(he)磁(ci)(ci)(ci)共振(zhen)配套分(fen)(fen)析(xi)軟件，對此(ci)進(jin)(jin)行(xing)(xing)精細的(de)(de)分(fen)(fen)析(xi)。此(ci)類軟件一般只有磁(ci)(ci)(ci)共振(zhen)專業(ye)(ye)技術人(ren)員(yuan)才(cai)會(hui)使用，由(you)他們進(jin)(jin)行(xing)(xing)相(xiang)關數(shu)據(ju)圖像分(fen)(fen)析(xi)比較(jiao)科學(xue)。如果涉及大量(liang)的(de)(de)數(shu)據(ju)分(fen)(fen)析(xi)和(he)必須建立數(shu)據(ju)模型，則還需(xu)要(yao)數(shu)學(xue)專業(ye)(ye)人(ren)士進(jin)(jin)行(xing)(xing)相(xiang)關的(de)(de)工作(zuo)。此(ci)外，除了實驗工作(zuo)人(ren)員(yuan)和(he)數(shu)學(xue)人(ren)才(cai)外，還需(xu)要(yao)神經(jing)科專業(ye)(ye)醫師(shi)或者(zhe)認(ren)(ren)知(zhi)神經(jing)學(xue)專家對此(ci)類數(shu)據(ju)和(he)圖像進(jin)(jin)行(xing)(xing)“認(ren)(ren)知(zhi)神經(jing)心理”方面的(de)(de)分(fen)(fen)析(xi)。這種分(fen)(fen)析(xi)就是我們后(hou)期進(jin)(jin)行(xing)(xing)人(ren)文(wen)社會(hui)分(fen)(fen)析(xi)和(he)理論化的(de)(de)基礎。

2.進(jin)(jin)行相關(guan)的(de)(de)人文社會科(ke)(ke)學分(fen)(fen)析(xi)總結(jie)。與前一(yi)(yi)步(bu)工(gong)作(zuo)的(de)(de)科(ke)(ke)學性(xing)和(he)(he)客觀性(xing)相比，對(dui)實(shi)驗(yan)結(jie)果進(jin)(jin)行人文社會科(ke)(ke)學的(de)(de)分(fen)(fen)析(xi)總結(jie)則具有(you)一(yi)(yi)定的(de)(de)主觀性(xing)質。我們需要從已有(you)的(de)(de)數據(ju)和(he)(he)圖(tu)像(xiang)，根(gen)據(ju)我們需要解決的(de)(de)人文社科(ke)(ke)（法(fa)哲學）主題進(jin)(jin)行解讀(du)。這(zhe)種解讀(du)是人文社科(ke)(ke)的(de)(de)解讀(du)，是運用實(shi)驗(yan)數據(ju)和(he)(he)圖(tu)像(xiang)得出(chu)人文社科(ke)(ke)的(de)(de)結(jie)論。所以，一(yi)(yi)定的(de)(de)主觀性(xing)是原有(you)的(de)(de)實(shi)驗(yan)設計思路和(he)(he)人文社科(ke)(ke)理(li)論基礎的(de)(de)延續。現(xian)有(you)實(shi)驗(yan)的(de)(de)理(li)論分(fen)(fen)析(xi)，如道(dao)德的(de)(de)情感(gan)性(xing)實(shi)驗(yan)，就需要根(gen)據(ju)道(dao)德哲學理(li)論進(jin)(jin)行分(fen)(fen)析(xi)；“先天犯(fan)罪人”問(wen)題的(de)(de)實(shi)驗(yan)，這(zhe)就需要根(gen)據(ju)刑法(fa)哲學理(li)論進(jin)(jin)行相關(guan)探(tan)討。

五、注意事項

篇8

關鍵詞(ci)：高職院校；人文(wen)素(su)質(zhi)教(jiao)育；教(jiao)育現狀；教(jiao)育目標(biao)

作者簡介：史梅（1966-），女，山東萊陽人，山東中醫藥高等專(zhuan)科學校教(jiao)授，研究方(fang)向為職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)及(ji)思想政治(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)；白冰（1980-），男(nan)，山東蓬萊人，山東中醫藥高等專(zhuan)科學校講師(shi)，研究方(fang)向為職業(ye)生涯規(gui)劃與就業(ye)指導教(jiao)育(yu)(yu)。

課(ke)題項(xiang)目：本文(wen)系2009年山東省(sheng)教育廳教改(gai)課(ke)題“高職院(yuan)校學(xue)生職業發展與(yu)就業指導教育體系的研(yan)究(jiu)”（編號：2009463；主持人：史梅）成果之一。

中圖分類(lei)號：G715 文(wen)獻標識(shi)碼：A 文(wen)章編號：1001-7518（2012）29-0006-03

高(gao)職院(yuan)校作(zuo)(zuo)為國(guo)家高(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)事業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)一個重要組成部(bu)分，擔負著培(pei)養新(xin)(xin)一代(dai)技術類(lei)(lei)人(ren)才(cai)(cai)、傳承文(wen)(wen)(wen)化和(he)弘揚人(ren)類(lei)(lei)文(wen)(wen)(wen)明的(de)(de)(de)(de)社會功能(neng)(neng)。為此(ci)，展(zhan)望未來社會的(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)需(xu)求(qiu)，加(jia)強、加(jia)大(da)、加(jia)快(kuai)高(gao)職院(yuan)校大(da)學生的(de)(de)(de)(de)人(ren)文(wen)(wen)(wen)素質培(pei)養，已(yi)經成為高(gao)職院(yuan)校的(de)(de)(de)(de)當務之急。以(yi)全新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)理(li)念、科學的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)模式、扎(zha)實的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)舉(ju)措(cuo)加(jia)大(da)大(da)學生人(ren)文(wen)(wen)(wen)素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)已(yi)經是勢在必行。只有(you)這樣，才(cai)(cai)能(neng)(neng)培(pei)養出具(ju)有(you)良好的(de)(de)(de)(de)道德(de)品質、豐富的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化修養、健康的(de)(de)(de)(de)身心素質和(he)富有(you)創新(xin)(xin)精神的(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)時代(dai)高(gao)等職業(ye)(ye)技術人(ren)才(cai)(cai)，才(cai)(cai)能(neng)(neng)真正提高(gao)高(gao)職院(yuan)校教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)質量，促進高(gao)職院(yuan)校事業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)繼承和(he)發(fa)展(zhan)。

一、高職生(sheng)人文(wen)素質教育的(de)現狀

（一）淡化傳統文化教育，人文社科類知(zhi)識欠(qian)缺

在我國實(shi)施高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)大(da)眾化進程中(zhong)(zhong)，處于(yu)(yu)招生底(di)層(ceng)的(de)(de)高(gao)(gao)職院校不可避免地出現生源素質(zhi)較低的(de)(de)現實(shi)，由(you)(you)于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生在高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)階段沒有(you)養(yang)成良好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣，對(dui)人(ren)文(wen)(wen)(wen)社(she)科(ke)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)攝(she)納只是(shi)限于(yu)(yu)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)階段的(de)(de)語文(wen)(wen)(wen)、歷史(shi)等(deng)人(ren)文(wen)(wen)(wen)類(lei)教(jiao)材，人(ren)文(wen)(wen)(wen)知(zhi)識(shi)(shi)面較窄，掌握(wo)知(zhi)識(shi)(shi)有(you)不準確和不全面的(de)(de)地方。而升入大(da)學(xue)(xue)(xue)階段，由(you)(you)于(yu)(yu)課程設置、教(jiao)育(yu)導向等(deng)方面的(de)(de)原因，導致(zhi)高(gao)(gao)職學(xue)(xue)(xue)生只注重專業(ye)知(zhi)識(shi)(shi)和技能的(de)(de)攝(she)取，對(dui)人(ren)文(wen)(wen)(wen)社(she)科(ke)如(ru)哲學(xue)(xue)(xue)、文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)、歷史(shi)學(xue)(xue)(xue)、社(she)會學(xue)(xue)(xue)等(deng)學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)關注不足，存在重專業(ye)輕人(ren)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)傾(qing)向，對(dui)中(zhong)(zhong)西方歷史(shi)文(wen)(wen)(wen)化知(zhi)之(zhi)甚少，表現為過弱的(de)(de)人(ren)文(wen)(wen)(wen)功底(di)。

（二）教學偏(pian)重技能(neng)(neng)，人文(wen)能(neng)(neng)力不足(zu)

目前高(gao)職院(yuan)校的(de)(de)辦學(xue)(xue)思想、教學(xue)(xue)內容(rong)和(he)(he)教學(xue)(xue)方法(fa)(fa)等方面，越(yue)來越(yue)類似于(yu)(yu)流水線式的(de)(de)人(ren)(ren)才速成(cheng)機構，教育(yu)過于(yu)(yu)強調技能(neng)(neng)培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)促進作(zuo)用，而很少(shao)注(zhu)重(zhong)(zhong)給學(xue)(xue)生喂養(yang)優秀(xiu)中(zhong)國(guo)傳統(tong)文(wen)化的(de)(de)食糧。忽略了人(ren)(ren)文(wen)素(su)質教育(yu)，忽視(shi)了傳統(tong)文(wen)化教育(yu)。在“就業(ye)就是一切”指揮(hui)棒的(de)(de)指揮(hui)下，有(you)些高(gao)職院(yuan)校更是舍棄了“人(ren)(ren)文(wen)”傳統(tong)，把大學(xue)(xue)降低到市場經濟的(de)(de)附(fu)屬(shu)地位(wei)，市場需要什么，大學(xue)(xue)便做什么，一種產(chan)銷對(dui)路，短(duan)、平(ping)、快的(de)(de)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)模式悄然(ran)形成(cheng)。這就直接導致高(gao)職院(yuan)校大學(xue)(xue)生人(ren)(ren)文(wen)知識薄弱，文(wen)社科能(neng)(neng)力(li)嚴重(zhong)(zhong)不(bu)足，影響到正常學(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)工作(zuo)，表(biao)現(xian)為：缺(que)乏寫作(zuo)能(neng)(neng)力(li)與(yu)(yu)語言表(biao)達能(neng)(neng)力(li)，相關(guan)語文(wen)理論知識欠(qian)缺(que)；缺(que)乏與(yu)(yu)人(ren)(ren)溝通和(he)(he)協作(zuo)能(neng)(neng)力(li)，與(yu)(yu)他人(ren)(ren)產(chan)生矛盾(dun)的(de)(de)幾率(lv)較高(gao)，在工作(zuo)中(zhong)沒有(you)團隊協作(zuo)精神和(he)(he)素(su)養(yang)；缺(que)少(shao)法(fa)(fa)律學(xue)(xue)知識，不(bu)懂得也不(bu)擅(shan)長運用法(fa)(fa)學(xue)(xue)知識尊(zun)重(zhong)(zhong)、維(wei)護自身和(he)(he)他人(ren)(ren)的(de)(de)權益。

（三）理想與信(xin)念漸(jian)趨淡漠(mo)，人文精神匱乏

1.部分(fen)學生思想不(bu)求(qiu)上進，學習無目標。文明修(xiu)養缺(que)乏，不(bu)懂得做人(ren)規范(fan)，不(bu)講(jiang)文明、禮貌，甚至有的(de)連最基本的(de)素質(zhi)都不(bu)具(ju)備，公眾(zhong)意識差，社會道德水準低下。也有一些學生缺(que)乏正確(que)的(de)世界觀和(he)人(ren)生觀，對(dui)國家、對(dui)人(ren)民缺(que)少深厚感情，價值觀明顯(xian)趨于功利， 只講(jiang)實惠，不(bu)講(jiang)德行，甚至出現精神失落(luo)、道德滑坡(po)等情況；

2.社會(hui)責任感(gan)缺(que)(que)乏(fa)。作(zuo)為(wei)(wei)一(yi)個高(gao)(gao)職院校(xiao)畢業(ye)生(sheng)將來從事(shi)的(de)是一(yi)線技術工作(zuo)，這要求高(gao)(gao)職院校(xiao)畢業(ye)生(sheng)應該(gai)具有(you)高(gao)(gao)度的(de)責任感(gan)和使命感(gan)，具備“精(jing)(jing)益求進(jin)”的(de)鉆研精(jing)(jing)神，然而，現在(zai)的(de)高(gao)(gao)職院校(xiao)的(de)大學(xue)生(sheng)，受功利主義影響，“兩耳不(bu)聞窗外事(shi)，一(yi)心只讀圣賢書(shu)”，只埋頭于(yu)自己的(de)學(xue)習(xi)，一(yi)切以自我利益為(wei)(wei)中(zhong)心，不(bu)愿參加(jia)學(xue)校(xiao)各種社會(hui)活動(dong)，沒有(you)奉(feng)獻精(jing)(jing)神和關愛意識，對社會(hui)缺(que)(que)少責任，對生(sheng)命缺(que)(que)乏(fa)關愛，對病人缺(que)(que)乏(fa)同情(qing)，甚至(zhi)對生(sheng)命和健康表現極端不(bu)負責任。

3.心理素(su)(su)質(zhi)(zhi)較(jiao)差(cha)。高職生受專業(ye)性質(zhi)(zhi)的影響，大(da)多形(xing)成(cheng)了沉(chen)穩(wen)、自(zi)(zi)我封(feng)閉的個性特征，再加上專業(ye)思(si)想(xiang)不穩(wen)定，擇(ze)業(ye)和就業(ye)方面的壓(ya)力漸趨(qu)加大(da)等(deng)因素(su)(su)，導致一部分(fen)(fen)大(da)學生自(zi)(zi)我意(yi)識(shi)強(qiang)，急功近利意(yi)識(shi)強(qiang)，常(chang)常(chang)感到精神壓(ya)抑(yi)、思(si)想(xiang)苦悶、情緒消沉(chen)。他們(men)(men)渴(ke)望成(cheng)才，但綜合素(su)(su)質(zhi)(zhi)條件不足；他們(men)(men)有(you)自(zi)(zi)我奮斗的愿望，但缺(que)乏人(ren)生理想(xiang)；他們(men)(men)渴(ke)望實現自(zi)(zi)我，但無起碼的社(she)會責(ze)任感；他們(men)(men)想(xiang)顯(xian)示自(zi)(zi)己，但常(chang)暴露出(chu)粗(cu)俗與無知；他們(men)(men)愛美、追求美，但常(chang)常(chang)美丑(chou)不分(fen)(fen)，難以成(cheng)為創新發展的人(ren)才。

二、高職(zhi)生人文(wen)素(su)質教育的(de)理想目標

為貫徹黨的(de)十七屆六中全(quan)會(hui)：“發(fa)(fa)展(zhan)社會(hui)主(zhu)義先進(jin)文(wen)化，推動社會(hui)主(zhu)義文(wen)化大發(fa)(fa)展(zhan)、大繁榮”指(zhi)示精(jing)神(shen)，當代高(gao)職教育(yu)要求教育(yu)工作者應當高(gao)度重視學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)人(ren)(ren)(ren)文(wen)素質的(de)教育(yu)，要在(zai)(zai)繼(ji)承(cheng)高(gao)職院校傳統文(wen)化的(de)基(ji)礎上，注(zhu)重培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)現代人(ren)(ren)(ren)文(wen)精(jing)神(shen)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樹立(li)正(zheng)確的(de)世(shi)界(jie)觀、人(ren)(ren)(ren)生(sheng)(sheng)觀和價值觀，學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)做人(ren)(ren)(ren)，學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)求善(shan)、求美(mei)(mei)、求理想，以使(shi)其獲得立(li)身(shen)處(chu)世(shi)的(de)道理和為人(ren)(ren)(ren)做事的(de)品(pin)格，引導他(ta)(ta)們追求人(ren)(ren)(ren)生(sheng)(sheng)價值實現的(de)最高(gao)理想境界(jie)和建立(li)自愛(ai)、自律與自制的(de)精(jing)神(shen)，使(shi)他(ta)(ta)們不僅(jin)具有較高(gao)科學(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)化知識，而且(qie)在(zai)(zai)人(ren)(ren)(ren)格、道德、精(jing)神(shen)和審(shen)美(mei)(mei)等(deng)方面都能有較高(gao)品(pin)位，既使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)專(zhuan)業(ye)技術(shu)上求取真(zhen)善(shan)美(mei)(mei)，也使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)社會(hui)發(fa)(fa)展(zhan)和人(ren)(ren)(ren)文(wen)關懷上求取真(zhen)善(shan)美(mei)(mei)。

高職院校加(jia)強學生人文素質教育所要實現(xian)的(de)理想目標(biao)有(you)以下幾個方面(mian)：

（一）培養學生具備較高的(de)政治素質。旨在培養學生具備堅(jian)定的(de)政治理想信念和(he)政治情感，升華學生對(dui)世界、對(dui)民族、對(dui)社(she)會、對(dui)人生的(de)理性認(ren)識(shi)，做自覺承擔(dan)各種(zhong)社(she)會責(ze)任的(de)公民。

（二(er)）培養(yang)(yang)學生具(ju)備(bei)較高的道德素質。旨在培養(yang)(yang)學生認同和遵守現(xian)行(xing)的社會道德規范，具(ju)備(bei)較高的道德價值觀、社會公德觀和社會歷史責任感，具(ju)有尊重人(ren)他人(ren)、為集體(ti)利益(yi)奉獻的精神。

（三）培(pei)養學生具(ju)備必要的法(fa)(fa)律(lv)(lv)素質。旨(zhi)在培(pei)養學生具(ju)備一定的基(ji)礎法(fa)(fa)律(lv)(lv)常(chang)識(shi)，具(ju)備法(fa)(fa)律(lv)(lv)意(yi)識(shi)觀念，嚴格按照法(fa)(fa)律(lv)(lv)、法(fa)(fa)規約束自身(shen)的言行，以相關法(fa)(fa)律(lv)(lv)、法(fa)(fa)規作為社會行為的基(ji)本準則，能夠自覺運(yun)用法(fa)(fa)學知識(shi)尊(zun)重、維護自身(shen)和(he)他人(ren)的合法(fa)(fa)權(quan)益。

（四）培養(yang)學生(sheng)具(ju)(ju)備具(ju)(ju)有良好的公關(guan)社(she)(she)交素質(zhi)。旨在培養(yang)學生(sheng)具(ju)(ju)備一定的社(she)(she)交知識和技(ji)能，強化(hua)自身人(ren)(ren)際吸引力、人(ren)(ren)際溝(gou)通(tong)能力以及(ji)社(she)(she)會活動能力。

（五）培養學生(sheng)健(jian)全的心理(li)素質。旨在豐富大學生(sheng)的內(nei)心情感，充(chong)實精(jing)(jing)神世界，提升情感智慧(hui)。有利于培養大學生(sheng)情緒控(kong)制能(neng)力(li)、挫折(zhe)承受能(neng)力(li)、社會適應能(neng)力(li)、人際交往能(neng)力(li)以及堅持(chi)力(li)、自(zi)信力(li)，培養頑強的毅力(li)和百(bai)折(zhe)不撓的奮斗(dou)精(jing)(jing)神，最終保持(chi)身(shen)心健(jian)康，塑造(zao)完美人格。

（六）培(pei)養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)良好的文(wen)化(hua)素(su)質。旨在(zai)從物質層面增強學(xue)生(sheng)(sheng)的人文(wen)社(she)科知識素(su)養(yang)(yang)，強化(hua)學(xue)生(sheng)(sheng)的語言文(wen)法素(su)養(yang)(yang)和(he)讀寫技能；在(zai)精神層面培(pei)養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的文(wen)化(hua)信(xin)仰、文(wen)化(hua)理(li)想、文(wen)化(hua)寬(kuan)容和(he)文(wen)化(hua)理(li)解，強化(hua)文(wen)化(hua)交流溝通能力、文(wen)化(hua)感悟(wu)和(he)欣賞能力。

三、高職(zhi)生人文素質教育(yu)由現實(shi)邁向(xiang)理(li)想(xiang)的應對(dui)之策

（一）加強領導，組織(zhi)重視(shi)

加(jia)強(qiang)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)人(ren)(ren)文(wen)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，既有突出的(de)(de)現實針(zhen)對(dui)性，又是(shi)積極(ji)適應教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)發展走勢的(de)(de)所必需的(de)(de)。開展人(ren)(ren)文(wen)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，培養大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)素(su)(su)(su)質(zhi)，既是(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)認識問題(ti)(ti)，也(ye)是(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)實踐(jian)問題(ti)(ti)。認識問題(ti)(ti)涉及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校領(ling)導(dao)、管理(li)(li)部門、教(jiao)(jiao)師以及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)本人(ren)(ren)對(dui)這一(yi)(yi)(yi)問題(ti)(ti)迫(po)切性和重要(yao)性的(de)(de)理(li)(li)解和認同，在(zai)實踐(jian)中(zhong)(zhong)加(jia)強(qiang)領(ling)導(dao)，如在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校宏觀發展調控中(zhong)(zhong)的(de)(de)重大(da)決策、人(ren)(ren)事調配、科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管理(li)(li)、資金傾斜(xie)等(deng)方面對(dui)人(ren)(ren)文(wen)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)給予支持，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校聘(pin)請專家、教(jiao)(jiao)授(shou)成立人(ren)(ren)文(wen)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)指導(dao)委員(yuan)會，對(dui)全(quan)校學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)人(ren)(ren)文(wen)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)工作進行研究、規(gui)劃(hua)和指導(dao)等(deng)。要(yao)建(jian)設高素(su)(su)(su)質(zhi)的(de)(de)師資隊(dui)伍，強(qiang)化(hua)“教(jiao)(jiao)書育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)”、“管理(li)(li)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)”、“服務育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)”的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)理(li)(li)念，培育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)和營造(zao)優(you)良的(de)(de)整(zheng)體(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)環境，讓(rang)整(zheng)個(ge)校園(yuan)環境在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)人(ren)(ren)文(wen)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)中(zhong)(zhong)起到潛移默化(hua)的(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)作用(yong)。要(yao)劃(hua)撥專款用(yong)于文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)講(jiang)座、訂(ding)購書籍(ji)、建(jian)設學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活動中(zhong)(zhong)心、營造(zao)校園(yuan)人(ren)(ren)文(wen)環境與氛(fen)圍等(deng)，使人(ren)(ren)文(wen)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)工作落到實處。

（二）樹立正確科學(xue)的(de)人(ren)文素質教育觀

首(shou)先必(bi)須正(zheng)(zheng)確認(ren)識人(ren)(ren)文(wen)(wen)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)在(zai)高職(zhi)院校專業人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)中(zhong)的(de)(de)重要(yao)意義，充分認(ren)識人(ren)(ren)文(wen)(wen)素(su)質對人(ren)(ren)的(de)(de)全面發(fa)展的(de)(de)重要(yao)性(xing)，樹(shu)立(li)“以人(ren)(ren)為(wei)本”的(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)思想(xiang)(xiang)。其次正(zheng)(zheng)確理(li)(li)解人(ren)(ren)文(wen)(wen)素(su)質的(de)(de)內涵，人(ren)(ren)文(wen)(wen)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)不應(ying)僅僅理(li)(li)解為(wei)人(ren)(ren)文(wen)(wen)知識的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，更(geng)重要(yao)的(de)(de)還包(bao)含了(le)人(ren)(ren)文(wen)(wen)精神的(de)(de)培育(yu)(yu)；不應(ying)僅僅把(ba)人(ren)(ren)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)視同為(wei)藝術(shu)鑒賞(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，或簡單地理(li)(li)解為(wei)道(dao)德(de)思想(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，它應(ying)該包(bao)括(kuo)了(le)人(ren)(ren)的(de)(de)思想(xiang)(xiang)品德(de)在(zai)內的(de)(de)理(li)(li)想(xiang)(xiang)志(zhi)向、情操情趣、文(wen)(wen)化修養(yang)、心(xin)理(li)(li)性(xing)格、思維方式和(he)行為(wei)方式等(deng)諸多要(yao)素(su)；也(ye)不應(ying)僅把(ba)人(ren)(ren)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)看作概念(nian)觀念(nian)的(de)(de)灌輸，還應(ying)該注重人(ren)(ren)文(wen)(wen)能力(li)的(de)(de)培養(yang)和(he)訓練(lian)。思想(xiang)(xiang)是行動的(de)(de)指南(nan)，只有樹(shu)立(li)起科學的(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)思想(xiang)(xiang)，人(ren)(ren)文(wen)(wen)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作才(cai)會方向正(zheng)(zheng)確，思路(lu)清(qing)晰(xi)，才(cai)能有的(de)(de)放矢地開(kai)展工(gong)作。

（三）重(zhong)視人文素質的培養，突出(chu)學科教(jiao)學滲透

學(xue)校(xiao)應該規范(fan)并(bing)審定課(ke)程設(she)置、教(jiao)學(xue)目標(biao)，下大力氣(qi)抓好人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)科(ke)必修課(ke)和選修課(ke)的(de)建設(she)工作，充分發(fa)揮(hui)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)的(de)教(jiao)育(yu)(yu)作用。從三個方面入手進行，一是發(fa)揮(hui)課(ke)堂(tang)培養(yang)人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)素(su)質(zhi)的(de)傳(chuan)(chuan)統渠(qu)道，比如通(tong)過(guo)外語、“兩課(ke)”、體育(yu)(yu)等課(ke)程發(fa)揮(hui)培養(yang)人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)素(su)質(zhi)的(de)主渠(qu)道作用；二是開設(she)有關(guan)(guan)(guan)的(de)人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)社科(ke)課(ke)程，如開設(she)《中國傳(chuan)(chuan)統文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)》、《文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)經典文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)解讀》、《心理學(xue)》、《基礎(chu)法學(xue)》、《社會倫理學(xue)》、《基礎(chu)語言學(xue)》、《溝通(tong)技巧》等相關(guan)(guan)(guan)必修和選修課(ke)程；三是實施專業教(jiao)育(yu)(yu)和人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)育(yu)(yu)有機結(jie)合的(de)課(ke)程模式，引(yin)導教(jiao)師(shi)在(zai)專業教(jiao)學(xue)中注意穿(chuan)插(cha)有關(guan)(guan)(guan)人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)社科(ke)的(de)內(nei)容，在(zai)潛移默化(hua)中培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)素(su)質(zhi)。

（四）加強校(xiao)園(yuan)文化(hua)建設，營(ying)造良好的校(xiao)園(yuan)環境

正如草木生長要(yao)(yao)依(yi)靠陽光(guang)和(he)(he)土壤一樣(yang)，人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)養(yang)成也需要(yao)(yao)適宜的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)環(huan)境(jing)作為(wei)踐行的(de)(de)(de)(de)平臺和(he)(he)依(yi)托。校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)氛圍(wei)反映(ying)了一所大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化品(pin)位(wei)和(he)(he)格調(diao)(diao)，它包括了對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)物(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)環(huan)境(jing)和(he)(he)精神環(huan)境(jing)的(de)(de)(de)(de)評價。一所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化品(pin)位(wei)和(he)(he)格調(diao)(diao)的(de)(de)(de)(de)高(gao)低(di)直接影響其學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)品(pin)位(wei)的(de)(de)(de)(de)高(gao)低(di)。高(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)專業在發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)，形成了有(you)自身特色的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)載(zai)體，以(yi)獨特的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)魅力(li)浸潤學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)子，在校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)中(zhong)(zhong)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生將起(qi)到(dao)熏陶的(de)(de)(de)(de)作用：一是(shi)注重(zhong)以(yi)內(nei)涵(han)豐厚的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)風(feng)(feng)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)(feng)、校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)史、校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)訓來傳遞校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)精神，于細微之(zhi)處見精神。二是(shi)注重(zhong)以(yi)傳統與現代(dai)相結合(he)、審美與教(jiao)育(yu)(yu)(yu)相結合(he)的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)景觀、文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化環(huan)境(jing)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進行無聲的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)熏陶。三是(shi)舉行相應(ying)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術講座，開(kai)(kai)展(zhan)相關社團(tuan)活(huo)(huo)動(dong)，努力(li)營造(zao)生動(dong)活(huo)(huo)潑(po)、健(jian)康向上(shang)(shang)、格調(diao)(diao)高(gao)雅的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)氛圍(wei)，寓教(jiao)于樂、寓教(jiao)于美，陶冶情操充實心靈，將在培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生健(jian)全(quan)人(ren)(ren)(ren)格和(he)(he)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)審美觀中(zhong)(zhong)起(qi)到(dao)不(bu)可替代(dai)的(de)(de)(de)(de)作用。四(si)是(shi)加強校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)網(wang)(wang)絡(luo)建設(she)，以(yi)網(wang)(wang)上(shang)(shang)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化建設(she)作為(wei)濃厚人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)氛圍(wei)的(de)(de)(de)(de)一個重(zhong)要(yao)(yao)輔助手段(duan)，也是(shi)開(kai)(kai)展(zhan)人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)有(you)效途(tu)徑。在網(wang)(wang)絡(luo)條件下進行人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，必須依(yi)靠網(wang)(wang)上(shang)(shang)虛(xu)擬(ni)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)環(huan)境(jing)，建立(li)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)網(wang)(wang)，為(wei)人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)提供(gong)豐富的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資源和(he)(he)互動(dong)平臺；設(she)置(zhi)人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)園(yuan)(yuan)地，以(yi)開(kai)(kai)設(she)人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)網(wang)(wang)絡(luo)講座為(wei)主，兼設(she)有(you)關人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)新聞、人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)研究(jiu)、校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化擷英、人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)成果(guo)展(zhan)、BBS人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)討(tao)論、網(wang)(wang)上(shang)(shang)社團(tuan)活(huo)(huo)動(dong)等欄目。

（五）加強社(she)會實踐，推動“雙基地”實踐建(jian)設

實踐是指的(de)(de)學生(sheng)(sheng)在校期間參(can)加的(de)(de)青年(nian)志愿者活(huo)動以(yi)及第三年(nian)學生(sheng)(sheng)實習(xi)兩個(ge)環(huan)節，重點是學生(sheng)(sheng)在實習(xi)實踐活(huo)動中提(ti)升自(zi)己的(de)(de)人文素質。學生(sheng)(sheng)參(can)與各種(zhong)實踐活(huo)動通過(guo)真(zhen)實體驗(yan)進行自(zi)我(wo)(wo)教育，自(zi)我(wo)(wo)塑造，通過(guo)參(can)加社會(hui)實踐活(huo)動，同(tong)學們會(hui)更多地接觸社會(hui)，接觸不同(tong)的(de)(de)文化(hua)種(zhong)類，必將增強社會(hui)責任感，提(ti)高學習(xi)領(ling)悟能力(li)，提(ti)高將專業知識(shi)運用于實踐的(de)(de)能力(li)，提(ti)高組織協(xie)調能力(li)，培(pei)養(yang)團隊協(xie)作意識(shi)，培(pei)養(yang)自(zi)身(shen)的(de)(de)創業精神，增強社會(hui)交往能力(li)，提(ti)高心理素質。

加(jia)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)一個重(zhong)(zhong)要舉措是推動“雙基地(di)”實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐建(jian)設。“雙基地(di)”建(jian)設，就是把實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓基地(di)建(jian)成中國(guo)傳(chuan)統文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育基地(di)，充分利(li)用城市文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)資源和(he)本地(di)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)資源，在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐中實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育知識性(xing)和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐性(xing)的(de)(de)(de)結合。在(zai)這一過程(cheng)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生參(can)(can)加(jia)社(she)會(hui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐接(jie)受(shou)錘煉有(you)以(yi)(yi)下幾種途徑和(he)方(fang)法：一是注(zhu)(zhu)(zhu)意感受(shou)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)單(dan)(dan)位文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)，認真感受(shou)體(ti)悟企(qi)業的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)發展理念、商標等(deng)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)媒(mei)介(jie)，于細微處受(shou)熏陶；二是在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)工(gong)(gong)作(zuo)中注(zhu)(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)向(xiang)行業先(xian)進工(gong)(gong)作(zuo)者們學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)這些(xie)優秀前輩的(de)(de)(de)先(xian)進事(shi)跡，以(yi)(yi)先(xian)進的(de)(de)(de)標準要求自我；三是虛(xu)心向(xiang)帶教(jiao)(jiao)老師(shi)及同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)他們的(de)(de)(de)專業素(su)(su)(su)(su)養(yang)與技能(neng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)他們的(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)作(zuo)風和(he)態度，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)他們與人(ren)(ren)溝(gou)通(tong)的(de)(de)(de)技巧(qiao)和(he)方(fang)法，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)他們自我調(diao)節(jie)的(de)(de)(de)方(fang)式和(he)方(fang)法；四是積極參(can)(can)加(jia)單(dan)(dan)位組織(zhi)的(de)(de)(de)各(ge)(ge)(ge)種講座或社(she)會(hui)活動，如(ru)參(can)(can)加(jia)企(qi)業各(ge)(ge)(ge)種拓展活動、參(can)(can)加(jia)單(dan)(dan)位組織(zhi)的(de)(de)(de)各(ge)(ge)(ge)種文(wen)體(ti)活動，參(can)(can)加(jia)單(dan)(dan)位組織(zhi)的(de)(de)(de)各(ge)(ge)(ge)項社(she)會(hui)服(fu)務活動等(deng)；五是注(zhu)(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、注(zhu)(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)閱讀(du)，重(zhong)(zhong)視(shi)培養(yang)各(ge)(ge)(ge)種興趣愛好，提(ti)高綜合人(ren)(ren)文(wen)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)。工(gong)(gong)作(zuo)之余(yu)，鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生閱讀(du)有(you)關人(ren)(ren)文(wen)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)書籍(ji)，如(ru)中國(guo)傳(chuan)統文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)概(gai)論，歷史等(deng)書籍(ji)；以(yi)(yi)及閱讀(du)有(you)關的(de)(de)(de)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、哲學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、宗教(jiao)(jiao)、歷史、法學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、語言學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、人(ren)(ren)際(ji)溝(gou)通(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、社(she)會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)書籍(ji)。鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生培養(yang)較好的(de)(de)(de)寫作(zuo)能(neng)力和(he)良(liang)好的(de)(de)(de)語言表達能(neng)力，培養(yang)對音樂、繪畫、書法、美術等(deng)藝術的(de)(de)(de)興趣，提(ti)高綜合素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)。在(zai)這一過程(cheng)中，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生注(zhu)(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)總結，注(zhu)(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)體(ti)悟，強(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)邏輯(ji)思維(wei)和(he)抽象思維(wei)能(neng)力，注(zhu)(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)通(tong)過現象提(ti)取事(shi)物本質(zhi)(zhi)，從(cong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐上升到理論層次，不斷提(ti)升自己能(neng)力和(he)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)。

總之，高職(zhi)院校要以(yi)“三個代表(biao)”思想為指導，深入貫徹(che)落實科學(xue)(xue)(xue)發展觀，以(yi)文(wen)(wen)本教材和(he)課外信息資(zi)源為載體(ti)，以(yi)學(xue)(xue)(xue)科滲(shen)透、環境熏(xun)(xun)陶(tao)、主(zhu)題活動、綜合實踐活動等形式為依(yi)托(tuo)，以(yi)愛國主(zhu)義教育為核心，以(yi)學(xue)(xue)(xue)會做人(ren)和(he)學(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)習為切(qie)入點，使大(da)學(xue)(xue)(xue)生受到優秀傳統文(wen)(wen)化(hua)的熏(xun)(xun)陶(tao)，不斷(duan)提高學(xue)(xue)(xue)生的人(ren)格素養和(he)人(ren)文(wen)(wen)情懷。

參考文獻：

[1]張汝倫.我(wo)國人文教育(yu)的(de)現狀和出(chu)路[N].文匯報，2005-8-7.

篇9

中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)的(de)(de)(de)(de)快(kuai)速(su)發(fa)展為經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)學理(li)論(lun)(lun)創新(xin)提供了(le)豐富的(de)(de)(de)(de)現實(shi)素材，西方(fang)(fang)(fang)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)學理(li)論(lun)(lun)和(he)(he)(he)方(fang)(fang)(fang)法的(de)(de)(de)(de)引入為經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)學研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)注入了(le)新(xin)的(de)(de)(de)(de)動(dong)力，中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)學研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)進(jin)(jin)入空(kong)前繁榮時期。經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)學教育(yu)和(he)(he)(he)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際化和(he)(he)(he)本土化結(jie)合推進(jin)(jin)了(le)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)學理(li)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)創新(xin)性(xing)發(fa)展，在這一進(jin)(jin)程中(zhong)(zhong)學術規范和(he)(he)(he)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)(fang)(fang)法的(de)(de)(de)(de)論(lun)(lun)爭(zheng)始(shi)終伴隨著(zhu)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)學教育(yu)和(he)(he)(he)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展，并提出(chu)了(le)一些(xie)挑戰性(xing)的(de)(de)(de)(de)問題(周(zhou)立群和(he)(he)(he)黃衛(wei)平，2002)。目(mu)前，經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)學界對經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)學研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)脫離中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)現實(shi)而照(zhao)搬西方(fang)(fang)(fang)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)學研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)理(li)論(lun)(lun)和(he)(he)(he)方(fang)(fang)(fang)法以(yi)及重方(fang)(fang)(fang)法、輕思想(xiang)、重數據、輕結(jie)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)擔憂不絕于耳(曾國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)安，2005;靳衛(wei)東，2013)。如(ru)何判斷中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)學研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)現狀?是(shi)(shi)否(fou)已經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)出(chu)現過度數學化傾向?中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)學研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)未來取向又(you)將如(ru)何?這是(shi)(shi)需要和(he)(he)(he)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)重要議題。為了(le)準確、客觀地把握近(jin)些(xie)年中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)學研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)現狀和(he)(he)(he)趨勢，為中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)學研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)提供參考，本文(wen)選取 20092011 年經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)學領(ling)(ling)域權威期刊論(lun)(lun)文(wen)，對論(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)領(ling)(ling)域、應(ying)用研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)(fang)(fang)法和(he)(he)(he)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)隊(dui)伍構成等信(xin)息(xi)進(jin)(jin)行(xing)(xing)梳理(li)，并對經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)學研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)新(xin)特點(dian)和(he)(he)(he)新(xin)取向進(jin)(jin)行(xing)(xing)分析。

對(dui)已發表期刊(kan)(kan)(kan)(kan)論(lun)文(wen)(wen)信(xin)息進(jin)(jin)行(xing)(xing)挖(wa)掘(jue)和(he)(he)分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)，是(shi)(shi)了(le)(le)(le)解(jie)經(jing)(jing)濟(ji)(ji)學(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)全貌或(huo)(huo)某一(yi)學(xue)(xue)科或(huo)(huo)領(ling)域(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)現(xian)狀和(he)(he)趨(qu)勢的(de)基本方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)。我國(guo)學(xue)(xue)者在(zai)這方(fang)(fang)(fang)面的(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)和(he)(he)探索從(cong)未停止過(guo)(guo)。比(bi)如在(zai)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)領(ling)域(yu)方(fang)(fang)(fang)面，黃(huang)泰巖和(he)(he)張培麗(2008、2014)通過(guo)(guo)對(dui) CSSCI 來(lai)(lai)(lai)源期刊(kan)(kan)(kan)(kan)經(jing)(jing)濟(ji)(ji)類(lei)(lei)排名前 20左右期刊(kan)(kan)(kan)(kan)的(de)專(zhuan)題性分(fen)(fen)類(lei)(lei)統(tong)(tong)計(ji)(ji)(ji)，對(dui)歷年中國(guo)經(jing)(jing)濟(ji)(ji)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)熱(re)點(dian)問(wen)題進(jin)(jin)行(xing)(xing)追(zhui)蹤和(he)(he)分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)。儲鳳(feng)玲(2013)通過(guo)(guo)對(dui) 20062012 年《經(jing)(jing)濟(ji)(ji)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)》發表的(de) 963 篇論(lun)文(wen)(wen)的(de) JEL 編碼分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)，對(dui)經(jing)(jing)濟(ji)(ji)學(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)熱(re)點(dian)領(ling)域(yu)進(jin)(jin)行(xing)(xing)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)。姜(jiang)春(chun)林和(he)(he)杜維濱(2010)利用 19982007 年 SSCI 影響因子排名前十位的(de)期刊(kan)(kan)(kan)(kan)，對(dui)國(guo)際經(jing)(jing)濟(ji)(ji)學(xue)(xue)界的(de)主要(yao)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)領(ling)域(yu)進(jin)(jin)行(xing)(xing)了(le)(le)(le)分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)。研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)方(fang)(fang)(fang)面，成九雁和(he)(he)秦建華(2005)對(dui) 19792004 年間(jian)《經(jing)(jing)濟(ji)(ji)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)》刊(kan)(kan)(kan)(kan)載的(de) 3902 篇論(lun)文(wen)(wen)中計(ji)(ji)(ji)量(liang)(liang)經(jing)(jing)濟(ji)(ji)學(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)的(de)應用情(qing)況進(jin)(jin)行(xing)(xing)了(le)(le)(le)統(tong)(tong)計(ji)(ji)(ji)分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)。肖金川等(deng)(deng)(deng)(2014)基于 20012012 年五大英文(wen)(wen)頂級(ji)經(jing)(jing)濟(ji)(ji)學(xue)(xue)期刊(kan)(kan)(kan)(kan)，對(dui)國(guo)際頂級(ji)英文(wen)(wen)期刊(kan)(kan)(kan)(kan)應用的(de)計(ji)(ji)(ji)量(liang)(liang)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)進(jin)(jin)行(xing)(xing)了(le)(le)(le)更為細致(zhi)的(de)統(tong)(tong)計(ji)(ji)(ji)分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)。此(ci)外，劉俊婉等(deng)(deng)(deng)(2004)對(dui) 19982002 年間(jian)經(jing)(jing)濟(ji)(ji)學(xue)(xue)領(ling)域(yu)重要(yao)期刊(kan)(kan)(kan)(kan)、機構(gou)、論(lun)著和(he)(he)作者的(de)影響力等(deng)(deng)(deng)方(fang)(fang)(fang)面信(xin)息進(jin)(jin)行(xing)(xing)了(le)(le)(le)綜合分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)。從(cong)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)來(lai)(lai)(lai)看，現(xian)有研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)大致(zhi)分(fen)(fen)為兩種：第一(yi)是(shi)(shi)采(cai)用詞(ci)頻(pin)分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)法(fa)(fa)(fa)、共線分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)法(fa)(fa)(fa)、內容分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)法(fa)(fa)(fa)等(deng)(deng)(deng)文(wen)(wen)獻計(ji)(ji)(ji)量(liang)(liang)學(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)對(dui)年載文(wen)(wen)量(liang)(liang)、著者、研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)領(ling)域(yu)、文(wen)(wen)獻來(lai)(lai)(lai)源、文(wen)(wen)獻被(bei)引頻(pin)次等(deng)(deng)(deng)特征進(jin)(jin)行(xing)(xing)統(tong)(tong)計(ji)(ji)(ji)分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)(李(li)穎(ying)，2005);第二是(shi)(shi)選定特定數量(liang)(liang)的(de)相(xiang)關(guan)領(ling)域(yu)期刊(kan)(kan)(kan)(kan)或(huo)(huo)權威期刊(kan)(kan)(kan)(kan)，對(dui)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)領(ling)域(yu)、研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)、作者以及引文(wen)(wen)等(deng)(deng)(deng)信(xin)息進(jin)(jin)行(xing)(xing)統(tong)(tong)計(ji)(ji)(ji)分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)，這種方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)問(wen)題針對(dui)性較(jiao)強，但是(shi)(shi)樣本信(xin)息匯(hui)總的(de)工作量(liang)(liang)較(jiao)大。

以(yi)上(shang)(shang)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)現(xian)狀可以(yi)看出，現(xian)有研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)存在三個(ge)不足：首先，大多是針對(dui)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)領(ling)域(yu)(yu)或研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方法(fa)(fa)(fa)等單(dan)一(yi)信(xin)(xin)息的(de)(de)分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)，而綜合信(xin)(xin)息研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)文(wen)獻較少(shao)，尤(you)其(qi)是對(dui)近期文(wen)獻成(cheng)果的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)更(geng)為少(shao)見。其(qi)次(ci)，在樣(yang)本(ben)(ben)(ben)選(xuan)擇(ze)上(shang)(shang)，選(xuan)擇(ze)單(dan)一(yi)期刊(kan)(kan)或多種(zhong)期刊(kan)(kan)，選(xuan)擇(ze)方法(fa)(fa)(fa)缺(que)乏統(tong)一(yi)的(de)(de)標準(zhun)，沒(mei)有考慮單(dan)一(yi)期刊(kan)(kan)發(fa)文(wen)導向對(dui)樣(yang)本(ben)(ben)(ben)質量(liang)的(de)(de)影響以(yi)及不同期刊(kan)(kan)樣(yang)本(ben)(ben)(ben)的(de)(de)可比性(xing)(xing)(xing)問題(ti)。最(zui)后(hou)，研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)領(ling)域(yu)(yu)的(de)(de)確定上(shang)(shang)也較為隨意，不具備系(xi)統(tong)性(xing)(xing)(xing)和可比性(xing)(xing)(xing)。本(ben)(ben)(ben)文(wen)采(cai)用統(tong)計(ji)分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)方法(fa)(fa)(fa)對(dui)經濟(ji)學(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)現(xian)狀進(jin)行(xing)分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)，并從以(yi)下方面出發(fa)對(dui)上(shang)(shang)述三個(ge)問題(ti)進(jin)行(xing)突破：首先在樣(yang)本(ben)(ben)(ben)選(xuan)取上(shang)(shang)，選(xuan)擇(ze)國內公認的(de)(de)經濟(ji)學(xue)領(ling)域(yu)(yu)權威期刊(kan)(kan)，增加(jia)樣(yang)本(ben)(ben)(ben)容量(liang)的(de)(de)同時，增強樣(yang)本(ben)(ben)(ben)的(de)(de)可比性(xing)(xing)(xing)。其(qi)次(ci)，在經濟(ji)學(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)領(ling)域(yu)(yu)分(fen)(fen)類(lei)上(shang)(shang)，采(cai)用國際上(shang)(shang)通用的(de)(de) JEL 文(wen)獻分(fen)(fen)類(lei)方法(fa)(fa)(fa)對(dui)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)領(ling)域(yu)(yu)進(jin)行(xing)統(tong)計(ji)分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)。最(zui)后(hou)，對(dui)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)領(ling)域(yu)(yu)、應用研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方法(fa)(fa)(fa)和研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)隊伍構(gou)成(cheng)三個(ge)方面信(xin)(xin)息進(jin)行(xing)統(tong)計(ji)分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)，基本(ben)(ben)(ben)涵蓋了現(xian)有研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)中關注的(de)(de)基本(ben)(ben)(ben)問題(ti)。

二、樣本選擇

目前(qian)，人(ren)文社(she)科(ke)類期(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)刊(kan)被(bei)普遍(bian)認可的(de)標準(zhun)主要有兩(liang)個：一(yi)個是中文社(she)會科(ke)學(xue)引文索(suo)引系(xi)統(簡(jian)稱 CSSCI)，二是北京大學(xue)的(de)人(ren)文社(she)科(ke)期(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)刊(kan)排(pai)名(ming)。一(yi)般認為(wei)，《經(jing)濟(ji)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)》、《中國社(she)會科(ke)學(xue)》、《管(guan)理世(shi)界》分別作為(wei)兩(liang)大系(xi)統中經(jing)濟(ji)學(xue)、管(guan)理學(xue)和綜合(he)性(xing)社(she)科(ke)期(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)刊(kan)中排(pai)名(ming)第一(yi)的(de)期(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)刊(kan)，具有極高(gao)的(de)權威性(xing)。《經(jing)濟(ji)學(xue)(季(ji)刊(kan))》作為(wei)綜合(he)性(xing)經(jing)濟(ji)學(xue)科(ke)中除《經(jing)濟(ji)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)》以(yi)外排(pai)名(ming)最高(gao)的(de)期(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)刊(kan)，也(ye)是大多數重(zhong)(zhong)點高(gao)校和研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)機構的(de) A 類或重(zhong)(zhong)點期(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)刊(kan)。因此(ci)，本文選取《經(jing)濟(ji)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)》、《中國社(she)會科(ke)學(xue)》、《管(guan)理世(shi)界》、《經(jing)濟(ji)學(xue)(季(ji)刊(kan))》組(zu)成(cheng)四大期(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)刊(kan)進(jin)行(xing)統計研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)。

分析顯示，這四(si)大刊(kan)(kan)(kan)(kan)物是(shi)孫冶方經濟(ji)(ji)科學(xue)獎(jiang)、安子(zi)介國(guo)(guo)際(ji)貿易研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)獎(jiang)、張培剛發(fa)展(zhan)(zhan)經濟(ji)(ji)學(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)優(you)秀成果獎(jiang)、浦山世(shi)界(jie)經濟(ji)(ji)學(xue)優(you)秀論文(wen)獎(jiang)等(deng)國(guo)(guo)內經濟(ji)(ji)學(xue)類(lei)學(xue)術(shu)獎(jiang)獲(huo)獎(jiang)論文(wen)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)來源期刊(kan)(kan)(kan)(kan)。國(guo)(guo)內經濟(ji)(ji)學(xue)領域的(de)(de)(de)長江學(xue)者、杰出(chu)人才(cai)、優(you)秀博士論文(wen)得主、新(xin)世(shi)紀優(you)秀人才(cai)等(deng)幾乎都在(zai)此(ci)四(si)刊(kan)(kan)(kan)(kan)上發(fa)表過(guo)論文(wen)。2012 年，這四(si)刊(kan)(kan)(kan)(kan)全(quan)部(bu)入(ru)選《中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)學(xue)術(shu)期刊(kan)(kan)(kan)(kan)國(guo)(guo)際(ji)印證報告(2012)》(簡(jian)稱 CAJ-IJCR)2012 中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)最(zui)具國(guo)(guo)際(ji)影響(xiang)力(li)學(xue)術(shu)期刊(kan)(kan)(kan)(kan)(人文(wen)社(she)科期刊(kan)(kan)(kan)(kan))，其中(zhong)(zhong)，《經濟(ji)(ji)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)》復(fu)合(he)(he)影響(xiang)因(yin)(yin)(yin)子(zi) 11.555，是(shi)人文(wen)社(she)科期刊(kan)(kan)(kan)(kan)中(zhong)(zhong)復(fu)合(he)(he)影響(xiang)因(yin)(yin)(yin)子(zi)最(zui)高的(de)(de)(de)期刊(kan)(kan)(kan)(kan)，《經濟(ji)(ji)學(xue)(季刊(kan)(kan)(kan)(kan))》國(guo)(guo)際(ji)他引影響(xiang)因(yin)(yin)(yin)子(zi) 0.253，是(shi)人文(wen)社(she)科期刊(kan)(kan)(kan)(kan)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)際(ji)他是(shi)影響(xiang)作(zuo)用(yong)最(zui)高的(de)(de)(de)期刊(kan)(kan)(kan)(kan)。因(yin)(yin)(yin)此(ci)，這四(si)刊(kan)(kan)(kan)(kan)的(de)(de)(de)選題(ti)取向、研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方法(fa)和學(xue)術(shu)規(gui)范(fan)對中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)經濟(ji)(ji)學(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)起著重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)導向或引領作(zuo)用(yong)，也在(zai)很大程度上體(ti)現(xian)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)經濟(ji)(ji)學(xue)發(fa)展(zhan)(zhan)取向。

三、研究隊伍(wu)結構和布局

對四(si)大刊物的(de)作者(zhe)(zhe)信息匯總(zong)(zong)分(fen)析(xi)凸顯(xian)了經濟研究(jiu)(jiu)的(de)方式和隊伍構成(cheng)的(de)一些(xie)新的(de)取向和特點。首先，多人或多機(ji)構合作研究(jiu)(jiu)已成(cheng)為應對重大問(wen)題的(de)重要科研方式。本文的(de)作者(zhe)(zhe)信息按發表(biao)(biao)文章(zhang)的(de)作者(zhe)(zhe)人次(ci)和機(ji)構計(ji)(ji)算(suan)，對于跨領(ling)域的(de)研究(jiu)(jiu)成(cheng)果，本文按照(zhao)其所屬學(xue)校或機(ji)構的(de)原(yuan)則進行計(ji)(ji)算(suan)。統計(ji)(ji)結果為，作者(zhe)(zhe)人次(ci)總(zong)(zong)數(shu)(shu)為 2640 人次(ci)，平均每篇(pian)文章(zhang)作者(zhe)(zhe)為 2.35 人次(ci)。其中 2012 年(nian)每篇(pian)文章(zhang)作者(zhe)(zhe)為四(si)人次(ci)及以上(shang)的(de)數(shu)(shu)目為36 篇(pian)，占(zhan)當年(nian)總(zong)(zong)數(shu)(shu) 9.8%,;2013 年(nian) 40 篇(pian)，占(zhan)當年(nian)總(zong)(zong)數(shu)(shu) 10.5%,;2014 年(nian) 47 篇(pian)，占(zhan)當年(nian)文章(zhang)總(zong)(zong)數(shu)(shu) 12.4%,。這(zhe)表(biao)(biao)明，經濟學(xue)領(ling)域的(de)合作研究(jiu)(jiu)和團隊化研究(jiu)(jiu)正(zheng)在不斷增強。

多作(zuo)(zuo)者(zhe)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)同一論文成(cheng)(cheng)(cheng)因有四(si)：其(qi)一，多人(ren)合(he)作(zuo)(zuo)開(kai)展某(mou)項研究(jiu)日益成(cheng)(cheng)(cheng)為應對重大問題的(de)(de)重要科(ke)研方式，同時合(he)作(zuo)(zuo)研究(jiu)也成(cheng)(cheng)(cheng)為各(ge)類學術團隊(dui)中以老(lao)帶新的(de)(de)重要方式;其(qi)二，大樣(yang)本(ben)量的(de)(de)數據或較大規模的(de)(de)案例調(diao)研需(xu)多人(ren)以團隊(dui)方式來完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng);其(qi)三，以問題為導向的(de)(de)綜合(he)性問題研究(jiu)往(wang)往(wang)需(xu)要跨學科(ke)、跨領(ling)域、跨機(ji)構(gou)的(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)，包(bao)括研究(jiu)機(ji)構(gou)與實際工作(zuo)(zuo)部門的(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)與協同;其(qi)四(si)，國家社會科(ke)學基金和(he)自然科(ke)學基金等設立的(de)(de)重大攻關項目助(zhu)推了這類成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)的(de)(de)形(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)。其(qi)次，從海外學者(zhe)信息看(kan)，國內(nei)期刊(kan)正(zheng)在成(cheng)(cheng)(cheng)為國內(nei)外研究(jiu)中國經濟問題的(de)(de)重要陣地(di)。

篇10

貴州理(li)(li)工(gong)學(xue)院作為新成立的(de)(de)(de)理(li)(li)工(gong)院校，由于管(guan)(guan)理(li)(li)、師資等多方面(mian)(mian)因素的(de)(de)(de)影響，在人文(wen)類(lei)通識(shi)教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)方面(mian)(mian)存在一(yi)些需(xu)要改善的(de)(de)(de)地方。本(ben)文(wen)從學(xue)生關(guan)于中(zhong)國傳統文(wen)化類(lei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)調研問卷和貴州其他(ta)高校管(guan)(guan)理(li)(li)通識(shi)教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)模式兩(liang)個(ge)方面(mian)(mian)分(fen)析問題，建議設置專(zhuan)門管(guan)(guan)理(li)(li)人文(wen)類(lei)通識(shi)教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)人文(wen)社科部(bu)，并把《中(zhong)國傳統文(wen)化概論》作為必修課(ke)(ke)(ke)。

關鍵詞：

人文;通識教育(yu);中國(guo)傳統(tong)文化

一、貴(gui)州理(li)工院校人文類通識教育課程調查問卷

加強人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)類(lei)(lei)(lei)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)，對(dui)(dui)(dui)(dui)理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)院(yuan)校(xiao)(xiao)意義(yi)(yi)重大(da)(da)(da)。貴州理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)成立于(yu)(yu)2013年(nian)，由(you)(you)(you)于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)設(she)(she)(she)(she)(she)置(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)局(ju)限，同時由(you)(you)(you)于(yu)(yu)認識(shi)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)誤區，人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)類(lei)(lei)(lei)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)現況存在(zai)(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，導(dao)致(zhi)這(zhe)(zhe)(zhe)類(lei)(lei)(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)往往被(bei)忽略或(huo)者(zhe)置(zhi)于(yu)(yu)不(bu)(bu)(bu)(bu)太重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)位置(zhi)。那么，理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)如(ru)(ru)(ru)(ru)何(he)認識(shi)這(zhe)(zhe)(zhe)類(lei)(lei)(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)呢？我們(men)(men)承(cheng)擔的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)貴州理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)項目(mu)一(yi)(yi)(yi)(yi)般課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)《理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)院(yuan)校(xiao)(xiao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)類(lei)(lei)(lei)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)研究(jiu)———以(yi)<中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)>為(wei)(wei)(wei)(wei)例》，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)門制作(zuo)(zuo)了(le)(le)(le)問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)調(diao)(diao)查(cha)，對(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)關(guan)于(yu)(yu)《中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)》類(lei)(lei)(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)看法做(zuo)(zuo)了(le)(le)(le)了(le)(le)(le)解(jie)。本(ben)問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)印(yin)發了(le)(le)(le)80份，收回(hui)有(you)(you)(you)(you)效問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)75份。為(wei)(wei)(wei)(wei)了(le)(le)(le)防止調(diao)(diao)查(cha)對(dui)(dui)(dui)(dui)象(xiang)對(dui)(dui)(dui)(dui)問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)調(diao)(diao)查(cha)流(liu)于(yu)(yu)應(ying)付，本(ben)問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)(diao)查(cha)對(dui)(dui)(dui)(dui)象(xiang)主(zhu)要(yao)是(shi)(shi)(shi)選修(xiu)過(guo)(guo)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，因(yin)為(wei)(wei)(wei)(wei)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)對(dui)(dui)(dui)(dui)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)有(you)(you)(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)(le)(le)解(jie)基(ji)礎。本(ben)問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)共設(she)(she)(she)(she)(she)計了(le)(le)(le)5道題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，分(fen)別是(shi)(shi)(shi)：（1）你認為(wei)(wei)(wei)(wei)理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)院(yuan)校(xiao)(xiao)需(xu)(xu)不(bu)(bu)(bu)(bu)需(xu)(xu)要(yao)開(kai)(kai)設(she)(she)(she)(she)(she)《中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)》課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)？并(bing)說明理(li)(li)(li)(li)由(you)(you)(you)；（2）你如(ru)(ru)(ru)(ru)何(he)看待當下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)？（3）你想通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)《中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)》類(lei)(lei)(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到什(shen)么？（4）你如(ru)(ru)(ru)(ru)何(he)看待《大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)》這(zhe)(zhe)(zhe)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，它存在(zai)(zai)(zai)(zai)什(shen)么問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)？或(huo)者(zhe)你建(jian)議如(ru)(ru)(ru)(ru)何(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)？（5）談談這(zhe)(zhe)(zhe)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期你學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)類(lei)(lei)(lei)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)收獲。本(ben)問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)第(di)(di)1題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)了(le)(le)(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)《中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)》類(lei)(lei)(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意愿(yuan)，第(di)(di)2題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)是(shi)(shi)(shi)調(diao)(diao)查(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)(dui)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)在(zai)(zai)(zai)(zai)當下(xia)發展狀況的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)(le)(le)解(jie)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度及態度，第(di)(di)3題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)(wei)(wei)開(kai)(kai)設(she)(she)(she)(she)(she)《中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)》類(lei)(lei)(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)置(zhi)合(he)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)和課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。第(di)(di)4題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)主(zhu)要(yao)是(shi)(shi)(shi)因(yin)為(wei)(wei)(wei)(wei)目(mu)前(qian)貴州理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)開(kai)(kai)設(she)(she)(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)《中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)》類(lei)(lei)(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)偏(pian)少，在(zai)(zai)(zai)(zai)已(yi)經(jing)開(kai)(kai)設(she)(she)(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，《大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)》在(zai)(zai)(zai)(zai)很(hen)(hen)(hen)大(da)(da)(da)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度上(shang)(shang)起到了(le)(le)(le)《中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)》類(lei)(lei)(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用。總結(jie)其中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)足，有(you)(you)(you)(you)利于(yu)(yu)為(wei)(wei)(wei)(wei)今(jin)(jin)后《中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)》類(lei)(lei)(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)設(she)(she)(she)(she)(she)提供一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)借(jie)鑒。第(di)(di)5題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)是(shi)(shi)(shi)了(le)(le)(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)類(lei)(lei)(lei)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果，為(wei)(wei)(wei)(wei)改進今(jin)(jin)后教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)(she)(she)(she)計積(ji)累(lei)經(jing)驗。第(di)(di)1題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)74人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)認為(wei)(wei)(wei)(wei)有(you)(you)(you)(you)必(bi)(bi)要(yao)在(zai)(zai)(zai)(zai)理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)院(yuan)校(xiao)(xiao)開(kai)(kai)設(she)(she)(she)(she)(she)《中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)》類(lei)(lei)(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，主(zhu)要(yao)理(li)(li)(li)(li)由(you)(you)(you)是(shi)(shi)(shi)，作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)(wei)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)必(bi)(bi)須了(le)(le)(le)解(jie)悠久(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)；但也有(you)(you)(you)(you)1人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)認為(wei)(wei)(wei)(wei)不(bu)(bu)(bu)(bu)需(xu)(xu)要(yao)，理(li)(li)(li)(li)由(you)(you)(you)是(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)與(yu)現代化(hua)沒有(you)(you)(you)(you)多(duo)(duo)大(da)(da)(da)關(guan)系。第(di)(di)2題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)70人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)認為(wei)(wei)(wei)(wei)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)熱有(you)(you)(you)(you)利于(yu)(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)普(pu)及，作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)(wei)一(yi)(yi)(yi)(yi)名(ming)當代大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)需(xu)(xu)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)一(yi)(yi)(yi)(yi)點(dian)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。第(di)(di)3題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)69人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)認為(wei)(wei)(wei)(wei)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)《中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)》類(lei)(lei)(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)可(ke)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)如(ru)(ru)(ru)(ru)何(he)做(zuo)(zuo)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)，了(le)(le)(le)解(jie)一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)古代經(jing)典(dian)著(zhu)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想。第(di)(di)4題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)50人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)認為(wei)(wei)(wei)(wei)有(you)(you)(you)(you)必(bi)(bi)要(yao)繼續開(kai)(kai)《大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)》這(zhe)(zhe)(zhe)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，因(yin)為(wei)(wei)(wei)(wei)這(zhe)(zhe)(zhe)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)可(ke)以(yi)提升(sheng)(sheng)(sheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)生(sheng)(sheng)修(xiu)養(yang)，陶冶情(qing)操。同時有(you)(you)(you)(you)15名(ming)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)認為(wei)(wei)(wei)(wei)，《大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)》課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容設(she)(she)(she)(she)(she)置(zhi)過(guo)(guo)分(fen)單(dan)一(yi)(yi)(yi)(yi)，老(lao)師(shi)(shi)講(jiang)(jiang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)形式(shi)(shi)過(guo)(guo)分(fen)單(dan)一(yi)(yi)(yi)(yi)，手段不(bu)(bu)(bu)(bu)豐富(fu)，應(ying)鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)互動，尤(you)其讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)到講(jiang)(jiang)臺上(shang)(shang)表達自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)點(dian)和想法，以(yi)鍛煉他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)能(neng)(neng)力(li)(li)。第(di)(di)5題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)有(you)(you)(you)(you)71名(ming)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認為(wei)(wei)(wei)(wei)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)類(lei)(lei)(lei)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，了(le)(le)(le)解(jie)了(le)(le)(le)許多(duo)(duo)儒(ru)家(jia)經(jing)典(dian)，提升(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)(le)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)修(xiu)養(yang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)了(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)為(wei)(wei)(wei)(wei)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)處(chu)世的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法。通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)對(dui)(dui)(dui)(dui)調(diao)(diao)查(cha)問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)簡單(dan)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)計，我們(men)(men)發現大(da)(da)(da)部(bu)分(fen)理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認識(shi)到開(kai)(kai)設(she)(she)(she)(she)(she)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)類(lei)(lei)(lei)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)尤(you)其是(shi)(shi)(shi)《中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)必(bi)(bi)要(yao)性。今(jin)(jin)天，由(you)(you)(you)于(yu)(yu)網絡(luo)資訊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發達，智能(neng)(neng)手機影響(xiang)著(zhu)每(mei)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)。無論他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)背景是(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)，還(huan)是(shi)(shi)(shi)理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)(ke)(ke)，網絡(luo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)帶(dai)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值(zhi)多(duo)(duo)元化(hua)沖擊(ji)著(zhu)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)日(ri)常生(sheng)(sheng)活與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)。以(yi)往埋(mai)頭學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)單(dan)一(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)才(cai)教(jiao)(jiao)育(yu)顯(xian)然已(yi)經(jing)不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)適(shi)應(ying)信息時代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)求(qiu)。在(zai)(zai)(zai)(zai)多(duo)(duo)元文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值(zhi)沖擊(ji)下(xia)，每(mei)個(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)迫切(qie)需(xu)(xu)要(yao)一(yi)(yi)(yi)(yi)種穩定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)世界觀(guan)和價值(zhi)觀(guan)，以(yi)便更好(hao)地在(zai)(zai)(zai)(zai)現代社(she)會(hui)(hui)(hui)立足。德國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)著(zhu)名(ming)哲學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)雅(ya)斯(si)貝(bei)爾斯(si)說：“以(yi)往大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)曾經(jing)充滿(man)富(fu)有(you)(you)(you)(you)活力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)神(shen)氛圍，現在(zai)(zai)(zai)(zai)則已(yi)退化(hua)為(wei)(wei)(wei)(wei)單(dan)純(chun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)。嚴格指(zhi)(zhi)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)免去(qu)了(le)(le)(le)個(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)自己(ji)摸索道路(lu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)風(feng)險。可(ke)是(shi)(shi)(shi)，沒有(you)(you)(you)(you)自由(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)風(feng)險，就不(bu)(bu)(bu)(bu)會(hui)(hui)(hui)有(you)(you)(you)(you)獨(du)立思想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)能(neng)(neng)性。最后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果只能(neng)(neng)獲得(de)技(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)家(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)，或(huo)許還(huan)有(you)(you)(you)(you)廣博的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)，即成為(wei)(wei)(wei)(wei)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)博學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之(zhi)士，但不(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)探險者(zhe)———這(zhe)(zhe)(zhe)成了(le)(le)(le)普(pu)遍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)類(lei)(lei)(lei)型(xing)(xing)。今(jin)(jin)天的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)們(men)(men)已(yi)不(bu)(bu)(bu)(bu)在(zai)(zai)(zai)(zai)博學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)與(yu)探索者(zhe)之(zhi)間做(zuo)(zuo)出區分(fen)，這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)事實(shi)是(shi)(shi)(shi)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)衰(shuai)落(luo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)征兆。”雅(ya)斯(si)貝(bei)爾斯(si)指(zhi)(zhi)出了(le)(le)(le)進入現代社(she)會(hui)(hui)(hui)以(yi)來，大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)分(fen)細(xi)化(hua)，導(dao)致(zhi)了(le)(le)(le)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)衰(shuai)落(luo)。通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)總結(jie)，我們(men)(men)發現大(da)(da)(da)部(bu)分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)(bu)(bu)喜歡以(yi)灌輸方式(shi)(shi)為(wei)(wei)(wei)(wei)主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，這(zhe)(zhe)(zhe)也是(shi)(shi)(shi)導(dao)致(zhi)一(yi)(yi)(yi)(yi)部(bu)分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)提不(bu)(bu)(bu)(bu)起興趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)因(yin)。一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)建(jian)議可(ke)以(yi)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)播放(fang)(fang)視(shi)頻、主(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)演講(jiang)(jiang)等方式(shi)(shi)提升(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂參與(yu)度。以(yi)往《大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)》教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)確實(shi)存在(zai)(zai)(zai)(zai)老(lao)師(shi)(shi)唱獨(du)角戲、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)結(jie)構(gou)過(guo)(guo)分(fen)單(dan)一(yi)(yi)(yi)(yi)，不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)結(jie)合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)當下(xia)情(qing)況的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。我們(men)(men)認為(wei)(wei)(wei)(wei)對(dui)(dui)(dui)(dui)理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)以(yi)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)科(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)標(biao)準教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，需(xu)(xu)要(yao)從理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)用主(zhu)義(yi)(yi)角度思考(kao)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。在(zai)(zai)(zai)(zai)理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)科(ke)(ke)(ke)(ke)基(ji)礎薄弱，而(er)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)繁重，作(zuo)(zuo)業(ye)任務(wu)多(duo)(duo)，他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)主(zhu)要(yao)是(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)(wei)(wei)了(le)(le)(le)擴(kuo)充知識(shi)，提升(sheng)(sheng)(sheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)修(xiu)養(yang)，怡養(yang)性情(qing)，甚至(zhi)很(hen)(hen)(hen)多(duo)(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)以(yi)放(fang)(fang)松心(xin)情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)這(zhe)(zhe)(zhe)類(lei)(lei)(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)科(ke)(ke)(ke)(ke)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)研究(jiu)型(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)存在(zai)(zai)(zai)(zai)很(hen)(hen)(hen)大(da)(da)(da)不(bu)(bu)(bu)(bu)同，不(bu)(bu)(bu)(bu)正(zheng)視(shi)這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)點(dian)，在(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計上(shang)(shang)必(bi)(bi)然會(hui)(hui)(hui)存在(zai)(zai)(zai)(zai)偏(pian)差(cha)。如(ru)(ru)(ru)(ru)何(he)讓(rang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)變得(de)富(fu)有(you)(you)(you)(you)魅(mei)力(li)(li)和吸引力(li)(li)，如(ru)(ru)(ru)(ru)何(he)讓(rang)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)類(lei)(lei)(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)能(neng)(neng)夠寓教(jiao)(jiao)于(yu)(yu)樂(le)，是(shi)(shi)(shi)理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)院(yuan)校(xiao)(xiao)從事人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)類(lei)(lei)(lei)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)師(shi)(shi)必(bi)(bi)須思考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。教(jiao)(jiao)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)(wei)矛盾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩(liang)面，必(bi)(bi)須統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)一(yi)(yi)(yi)(yi)在(zai)(zai)(zai)(zai)培(pei)養(yang)優秀人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)上(shang)(shang)。以(yi)往教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)(li)念(nian)要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)適(shi)應(ying)老(lao)師(shi)(shi)，這(zhe)(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法對(dui)(dui)(dui)(dui)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)固然可(ke)行(xing)，但對(dui)(dui)(dui)(dui)于(yu)(yu)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)類(lei)(lei)(lei)公共課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)來講(jiang)(jiang)，在(zai)(zai)(zai)(zai)實(shi)際操作(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)就很(hen)(hen)(hen)難(nan)行(xing)得(de)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)。另外，不(bu)(bu)(bu)(bu)少學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)(dui)嚴格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)試(shi)卷(juan)考(kao)試(shi)體系存在(zai)(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)抵觸情(qing)緒(xu)，這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)(xie)(xie)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)都是(shi)(shi)(shi)我們(men)(men)應(ying)該(gai)考(kao)慮(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

二、貴(gui)州省內幾個(ge)院(yuan)校關于通識教育的管理

貴(gui)(gui)(gui)州(zhou)商學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)以(yi)(yi)(yi)(yi)原有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)貴(gui)(gui)(gui)州(zhou)商業(ye)(ye)高(gao)等(deng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)班底成(cheng)(cheng)立(li)(li)(li)于(yu)(yu)2015年。作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)一(yi)(yi)所應(ying)用(yong)型本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)，該(gai)(gai)(gai)校(xiao)以(yi)(yi)(yi)(yi)培養(yang)(yang)(yang)應(ying)用(yong)型人(ren)(ren)(ren)才(cai)、服務貴(gui)(gui)(gui)州(zhou)本(ben)土(tu)經濟(ji)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)門設立(li)(li)(li)基礎部(bu)(bu)，下設外(wai)語、語文(wen)(wen)(wen)、數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)三個(ge)(ge)(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)室。其中(zhong)語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)室承擔全(quan)校(xiao)人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)素(su)質類基礎課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務，《應(ying)用(yong)寫作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)》已經成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)校(xiao)級精品課(ke)(ke)程(cheng)。貴(gui)(gui)(gui)陽中(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)以(yi)(yi)(yi)(yi)培養(yang)(yang)(yang)高(gao)等(deng)中(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)藥人(ren)(ren)(ren)才(cai)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，成(cheng)(cheng)立(li)(li)(li)于(yu)(yu)1965年。該(gai)(gai)(gai)校(xiao)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)成(cheng)(cheng)立(li)(li)(li)于(yu)(yu)2001年，該(gai)(gai)(gai)院(yuan)(yuan)(yuan)除了法學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、應(ying)用(yong)心理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、勞動與社會(hui)保障專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)三個(ge)(ge)(ge)本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)外(wai)，還(huan)承擔著(zhu)人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)、社科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)及素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)選修課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任務。貴(gui)(gui)(gui)州(zhou)醫(yi)(yi)(yi)(yi)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前身是(shi)貴(gui)(gui)(gui)陽醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)，2015年正式(shi)升格為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。該(gai)(gai)(gai)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)部(bu)(bu)是(shi)“以(yi)(yi)(yi)(yi)思想政治(zhi)理(li)(li)論(lun)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)中(zhong)心，以(yi)(yi)(yi)(yi)人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)社科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)支撐，以(yi)(yi)(yi)(yi)培養(yang)(yang)(yang)高(gao)素(su)質復合型人(ren)(ren)(ren)才(cai)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)目(mu)標”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)部(bu)(bu)門，有(you)6個(ge)(ge)(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)室，主(zhu)要(yao)承擔著(zhu)全(quan)校(xiao)思想政治(zhi)理(li)(li)論(lun)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，同時(shi)承擔著(zhu)《文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)鑒賞》、《中(zhong)國傳統(tong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)概論(lun)》、《西方文(wen)(wen)(wen)化(hua)概論(lun)》、《醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)美學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》、《書法》等(deng)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)程(cheng)。該(gai)(gai)(gai)校(xiao)還(huan)非(fei)(fei)常注(zhu)重(zhong)對醫(yi)(yi)(yi)(yi)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)倫(lun)(lun)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，把《醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)倫(lun)(lun)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)全(quan)校(xiao)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)本(ben)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)必修課(ke)(ke)（護理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)《護士(shi)倫(lun)(lun)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》）。貴(gui)(gui)(gui)州(zhou)醫(yi)(yi)(yi)(yi)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)加強(qiang)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)倫(lun)(lun)理(li)(li)素(su)養(yang)(yang)(yang)，基于(yu)(yu)醫(yi)(yi)(yi)(yi)生(sheng)這個(ge)(ge)(ge)職業(ye)(ye)，除專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)外(wai)，還(huan)涉(she)及人(ren)(ren)(ren)類生(sheng)命(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)死問題，必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)倫(lun)(lun)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在未來職業(ye)(ye)生(sheng)涯中(zhong)面對倫(lun)(lun)理(li)(li)困境能夠體現(xian)(xian)應(ying)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)關懷。貴(gui)(gui)(gui)州(zhou)大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)貴(gui)(gui)(gui)州(zhou)省內唯一(yi)(yi)一(yi)(yi)所211綜(zong)合大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，創(chuang)(chuang)始(shi)于(yu)(yu)1902年，2004年在原貴(gui)(gui)(gui)州(zhou)大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、貴(gui)(gui)(gui)州(zhou)工(gong)(gong)業(ye)(ye)大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)組(zu)建了新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)貴(gui)(gui)(gui)州(zhou)大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。2014年貴(gui)(gui)(gui)州(zhou)大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)陽明(ming)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)成(cheng)(cheng)立(li)(li)(li)，該(gai)(gai)(gai)院(yuan)(yuan)(yuan)是(shi)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)了適應(ying)貴(gui)(gui)(gui)州(zhou)大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)建設高(gao)水平大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，創(chuang)(chuang)新本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)通(tong)(tong)識(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)組(zu)織和(he)管理(li)(li)模式(shi)、弘揚中(zhong)國優秀傳統(tong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)和(he)地(di)域特(te)色文(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)而創(chuang)(chuang)立(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。該(gai)(gai)(gai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)主(zhu)要(yao)向全(quan)校(xiao)大(da)(da)(da)(da)(da)一(yi)(yi)新生(sheng)開展通(tong)(tong)識(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)與管理(li)(li)，內設人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)、社會(hui)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、自(zi)然科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、自(zi)然科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、工(gong)(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)農學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)7個(ge)(ge)(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)部(bu)(bu)。該(gai)(gai)(gai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標是(shi)培養(yang)(yang)(yang)每(mei)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)有(you)良好素(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)代文(wen)(wen)(wen)明(ming)人(ren)(ren)(ren)。綜(zong)觀貴(gui)(gui)(gui)州(zhou)幾所高(gao)校(xiao)，我(wo)們發現(xian)(xian)各校(xiao)都非(fei)(fei)常重(zhong)視通(tong)(tong)識(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)建設，注(zhu)重(zhong)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)素(su)養(yang)(yang)(yang)。其中(zhong)貴(gui)(gui)(gui)州(zhou)大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)由于(yu)(yu)校(xiao)長鄭強(qiang)來自(zi)浙江大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，具有(you)先進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理(li)(li)念，改變了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)過去單獨注(zhu)重(zhong)理(li)(li)、工(gong)(gong)、農幾個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)發展，促進人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)社科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)力量提升，同時(shi)推動貴(gui)(gui)(gui)州(zhou)大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)通(tong)(tong)識(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展。陽明(ming)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)國內第四家實(shi)施本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)通(tong)(tong)識(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)，對貴(gui)(gui)(gui)州(zhou)省乃至全(quan)國都有(you)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)借鑒意義。貴(gui)(gui)(gui)州(zhou)醫(yi)(yi)(yi)(yi)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)定(ding)位醫(yi)(yi)(yi)(yi)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，把醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)倫(lun)(lun)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)必修課(ke)(ke)，很有(you)啟(qi)發意義。

三、小結

綜上所述，理工院校人文(wen)類通識教(jiao)育課程(cheng)需要注意以下幾點：

第一(yi)，課(ke)程(cheng)(cheng)設置上(shang)可以(yi)參考(kao)多數院(yuan)校的(de)(de)(de)(de)辦法，選取(qu)(qu)一(yi)到(dao)兩門(men)(men)人文類通(tong)識(shi)教育課(ke)程(cheng)(cheng)作(zuo)為(wei)(wei)必(bi)(bi)修(xiu)(xiu)課(ke)。為(wei)(wei)此，筆者建議把《中(zhong)國傳統(tong)(tong)文化(hua)(hua)概論(lun)》作(zuo)為(wei)(wei)一(yi)門(men)(men)必(bi)(bi)修(xiu)(xiu)課(ke)。《中(zhong)國傳統(tong)(tong)文化(hua)(hua)概論(lun)》知識(shi)面廣，難度相對較低，能夠很(hen)好(hao)地(di)滿(man)足理工(gong)科(ke)(ke)學(xue)生對中(zhong)國傳統(tong)(tong)文化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)了解。這門(men)(men)課(ke)程(cheng)(cheng)設置為(wei)(wei)必(bi)(bi)修(xiu)(xiu)課(ke)，有利(li)于(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)建設。一(yi)門(men)(men)課(ke)程(cheng)(cheng)必(bi)(bi)須(xu)有穩定(ding)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生才(cai)能保證正(zheng)常開設，有利(li)于(yu)從事(shi)這門(men)(men)課(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)老師積累經驗，開拓創新(xin)。在選修(xiu)(xiu)課(ke)體制下，人文科(ke)(ke)社老師在與理工(gong)科(ke)(ke)老師爭取(qu)(qu)理工(gong)科(ke)(ke)學(xue)生選課(ke)方面存在學(xue)科(ke)(ke)基(ji)礎方面的(de)(de)(de)(de)劣勢，課(ke)程(cheng)(cheng)時(shi)開時(shi)不(bu)開非(fei)常不(bu)利(li)調(diao)動任課(ke)老師的(de)(de)(de)(de)積極(ji)性，不(bu)利(li)于(yu)教學(xue)和(he)科(ke)(ke)研上(shang)的(de)(de)(de)(de)成長(chang)。一(yi)門(men)(men)課(ke)程(cheng)(cheng)成為(wei)(wei)必(bi)(bi)修(xiu)(xiu)課(ke)后，圍繞著這門(men)(men)課(ke)程(cheng)(cheng)能夠形(xing)成一(yi)個良好(hao)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)團隊(dui)，從而有利(li)于(yu)理工(gong)科(ke)(ke)院(yuan)校人文科(ke)(ke)社力量(liang)隊(dui)伍發展與壯大。

第(di)二，學(xue)(xue)校管理層面(mian)應該認(ren)識到思想政(zheng)治教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)和人(ren)文類(lei)(lei)(lei)通識教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)有著本質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)不(bu)同。思想政(zheng)治教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)作(zuo)為(wei)對(dui)大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)進行思想政(zheng)治素養教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)平(ping)臺，是教(jiao)育(yu)部規定(ding)(ding)的(de)(de)(de)硬性任(ren)(ren)務(wu)，它(ta)有單(dan)(dan)獨的(de)(de)(de)評(ping)價體系，思政(zheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)對(dui)培養大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)愛(ai)國(guo)主義情(qing)懷，提升個(ge)人(ren)道德素質(zhi)(zhi)和政(zheng)治覺(jue)悟(wu)起著重要作(zuo)用。人(ren)文類(lei)(lei)(lei)通識教(jiao)育(yu)則以陶冶學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)情(qing)操、開(kai)拓學(xue)(xue)生(sheng)視野(ye)、促進學(xue)(xue)生(sheng)全面(mian)發展(zhan)為(wei)方向。兩類(lei)(lei)(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)任(ren)(ren)務(wu)的(de)(de)(de)不(bu)同決(jue)定(ding)(ding)了人(ren)文類(lei)(lei)(lei)通識教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)并不(bu)能被(bei)思政(zheng)類(lei)(lei)(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)簡(jian)單(dan)(dan)代替(ti)。

第(di)(di)三，成(cheng)立(li)(li)專門(men)的(de)(de)(de)部門(men)改變通識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育選(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)多頭(tou)管(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)現(xian)(xian)狀。根(gen)據《貴州理(li)(li)(li)(li)工(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)通識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育選(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)管(guan)理(li)(li)(li)(li)辦法(fa)（試行）》（2015年(nian)11月(yue)），學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校把通識(shi)類(lei)(lei)(lei)(lei)選(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)分為(wei)類(lei)(lei)(lei)(lei)，分別為(wei)：（1）人(ren)文(wen)經(jing)典與(yu)(yu)文(wen)化(hua)傳承；（2）哲學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)批判性思維(wei)；（3）創新(xin)能力(li)與(yu)(yu)創新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)育；（4）科(ke)技進步與(yu)(yu)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精神；（5）生態環境與(yu)(yu)生命關懷；（6）藝術(shu)創作與(yu)(yu)審美體(ti)驗；（7）經(jing)濟、管(guan)理(li)(li)(li)(li)與(yu)(yu)世界視(shi)野；（8）語言與(yu)(yu)基本(ben)技能。第(di)(di)1和(he)2類(lei)(lei)(lei)(lei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)歸(gui)屬(shu)于(yu)馬(ma)列部管(guan)理(li)(li)(li)(li)，第(di)(di)3類(lei)(lei)(lei)(lei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)歸(gui)屬(shu)于(yu)創新(xin)創業教(jiao)(jiao)(jiao)育中(zhong)心(xin)管(guan)理(li)(li)(li)(li)，第(di)(di)4和(he)8類(lei)(lei)(lei)(lei)歸(gui)屬(shu)于(yu)各學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)（部）管(guan)理(li)(li)(li)(li)，第(di)(di)5類(lei)(lei)(lei)(lei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)歸(gui)屬(shu)于(yu)資(zi)源與(yu)(yu)環境工(gong)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)和(he)心(xin)理(li)(li)(li)(li)健(jian)康中(zhong)心(xin)，第(di)(di)6類(lei)(lei)(lei)(lei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)歸(gui)屬(shu)于(yu)體(ti)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)部和(he)建筑與(yu)(yu)城市規劃學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)，第(di)(di)7類(lei)(lei)(lei)(lei)歸(gui)屬(shu)于(yu)經(jing)濟管(guan)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)。可以發現(xian)(xian)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)師資(zi)力(li)量的(de)(de)(de)流動(dong)(dong)性和(he)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)建設的(de)(de)(de)不(bu)穩(wen)定性，通識(shi)課(ke)(ke)(ke)歸(gui)屬(shu)多個(ge)部門(men)，多頭(tou)管(guan)理(li)(li)(li)(li)顯然(ran)不(bu)利(li)于(yu)通識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)(ke)程(cheng)發展，不(bu)利(li)于(yu)實現(xian)(xian)培養全面發展的(de)(de)(de)高素質人(ren)才的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標。從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校建設“西部一流大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)長遠目標來講(jiang)，發展人(ren)文(wen)社科(ke)，改變單一的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)工(gong)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)布局，需要長遠眼光。可以參照一下貴州省兄弟本(ben)科(ke)院(yuan)校關于(yu)此類(lei)(lei)(lei)(lei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設置管(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)做(zuo)法(fa)，成(cheng)立(li)(li)人(ren)文(wen)社科(ke)部（或者設立(li)(li)人(ren)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)），集結學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校師資(zi)力(li)量，切實推動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校人(ren)文(wen)社科(ke)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發展。

作(zuo)者：趙(zhao)亞亮 單位(wei)：貴州理(li)工學院(yuan)馬(ma)列部

參考文獻：

［1］［德］卡爾•雅斯貝爾斯.王(wang)德峰(feng)，譯.時代的精(jing)神狀況［M］.上海：上海譯文出版社，2005：160.

［2］貴州(zhou)大學(xue)陽(yang)明學(xue)院網站［EB/OL］.

［3］馮英.近二十年(nian)來我國(guo)大學通識教育(yu)課(ke)程研(yan)究綜述［J］.黑龍江教育(yu)，2012（1）.