導語(yu)：如何才能寫好一篇地理課(ke)(ke)評課(ke)(ke)缺點及建議，這就需要(yao)搜集整(zheng)理更多的資料和文獻(xian)，歡(huan)迎閱讀(du)由(you)公務員之家整(zheng)理的十篇范文，供(gong)你(ni)借(jie)鑒(jian)。

篇1

（一）課(ke)題研究(jiu)的背景(jing)

地(di)理(li)(li)學(xue)科(ke)作為一門集自然學(xue)科(ke)與社會(hui)學(xue)科(ke)特性(xing)于(yu)一身(shen)的綜(zong)合型學(xue)科(ke)，具(ju)有知識性(xing)強、趣味性(xing)強、綜(zong)合性(xing)明顯(xian)的特點(dian)。因此，如(ru)何在(zai)(zai)(zai)地(di)理(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)中做到寓教(jiao)(jiao)于(yu)樂，就(jiu)顯(xian)得十分重要(yao)。近年來(lai)，以基礎課程改革為教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)標準，高中地(di)理(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)各(ge)方(fang)面都有很大的進步(bu)，更加注重素質教(jiao)(jiao)育(yu)，更加重視(shi)培養(yang)學(xue)生的興趣和實踐能力。教(jiao)(jiao)育(yu)部在(zai)(zai)(zai)《高中地(di)理(li)(li)新課程標準》中明確提出(chu)了：高中地(di)理(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)要(yao)突出(chu)學(xue)生的自主學(xue)習能力，要(yao)遵(zun)循(xun)信息技術與地(di)理(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)融合的特點(dian)及原則，創設有利環境和情境，全(quan)面培養(yang)并提升學(xue)生的地(di)理(li)(li)素養(yang)。然而，本文作者結合在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)和聽(ting)課的過(guo)程，總結出(chu)高中地(di)理(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)中仍然存在(zai)(zai)(zai)著以下幾方(fang)面的不足：

（1）對(dui)學(xue)生的自主能力培養和激(ji)發不夠。傳統課(ke)堂(tang)的45分鐘(zhong)，教師授課(ke)時(shi)間占比(bi)可以(yi)達到百分之九十以(yi)上，整節課(ke)下來，黑(hei)板(ban)上滿滿全(quan)是板(ban)書，教學(xue)過程沒有體現“新(xin)課(ke)標”中以(yi)學(xue)生為中心的思想。

（2）教師對知識點的講解枯(ku)燥(zao)，死(si)板，學生對知識點的接(jie)受和認知程度較低。

由于地(di)理(li)學(xue)科具(ju)有(you)知識點多，綜合性強的特(te)點，如(ru)果授課老師在講解過程中不(bu)注(zhu)意因材施教，深(shen)入淺出(chu)和貼近生活，教學(xue)質量會大(da)大(da)折(zhe)扣。

（3）對現代教(jiao)育技術的(de)應用(yong)(yong)效果較差(cha)。目前(qian)許(xu)多學校都(dou)配置了各種多媒體教(jiao)學工(gong)具。這些設備本來可以大大方(fang)便(bian)教(jiao)師授課(ke)(ke)，然而作(zuo)者經過長期(qi)觀察發現，許(xu)多老師上課(ke)(ke)時使(shi)用(yong)(yong)的(de)課(ke)(ke)件制作(zuo)都(dou)較為粗糙，疏于講解(jie)，而且對功能強大的(de)多媒體教(jiao)學設備，往(wang)往(wang)僅將其當(dang)做一個(ge)幻(huan)燈(deng)機使(shi)用(yong)(yong)，導致教(jiao)學效果較差(cha)。

（4）教(jiao)師(shi)對(dui)優(you)秀的(de)(de)網絡資源(yuan)(yuan)的(de)(de)應用能力較(jiao)差，現在網上有(you)各種地理教(jiao)學(xue)網站和QQ群等，里面都有(you)大量優(you)秀的(de)(de)地理教(jiao)學(xue)資源(yuan)(yuan)，然而(er)教(jiao)師(shi)對(dui)這些資源(yuan)(yuan)的(de)(de)利(li)用能力卻較(jiao)為(wei)有(you)限，有(you)待(dai)進一(yi)步提高。

正是基(ji)于(yu)以上高(gao)中(zhong)地(di)理(li)教學(xue)(xue)中(zhong)的(de)常見問(wen)題(ti)，我(wo)國教育工作者先后引入(ru)了微課(ke)教學(xue)(xue)模式(shi)，大大提(ti)高(gao)了地(di)理(li)教學(xue)(xue)的(de)趣(qu)味性和教學(xue)(xue)效果。微課(ke)是課(ke)堂教學(xue)(xue)的(de)有(you)效補(bu)充形式(shi)，不僅適合(he)于(yu)移動(dong)學(xue)(xue)習(xi)時代(dai)知識的(de)傳(chuan)播、也適合(he)學(xue)(xue)習(xi)者個性化、深度學(xue)(xue)習(xi)的(de)需求。地(di)理(li)微課(ke)時間(jian)短、內容(rong)少、資源容(rong)量較(jiao)小、交互性強、使(shi)用方便。

微課目前雖然只是一種輔助教學手段，但根本還在于課堂教學的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發展空間和應用前景。微課利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制出各種符合地理課堂需求的(de)(de)微(wei)課(ke)(ke)視(shi)頻，能(neng)充分創造出一個圖文(wen)并茂(mao)、有聲有色(se)、生(sheng)動逼真的(de)(de)教學(xue)環境(jing)，為教師教學(xue)的(de)(de)順利實(shi)施(shi)提供形(xing)象的(de)(de)表達(da)工具，能(neng)有效(xiao)地減輕學(xue)生(sheng)課(ke)(ke)業負擔，激發學(xue)習興趣，真正地改變傳(chuan)統地理(li)教育的(de)(de)單調模(mo)式，使樂學(xue)落到了實(shi)處。一般來說，采用了微(wei)課(ke)(ke)的(de)(de)課(ke)(ke)堂會更加(jia)別開生(sheng)面，更加(jia)讓學(xue)生(sheng)以(yi)(yi)最大(da)的(de)(de)興致參與(yu)到課(ke)(ke)堂當中(zhong)(zhong)(zhong)，這(zhe)也為新時(shi)代的(de)(de)高中(zhong)(zhong)(zhong)地理(li)教學(xue)帶來了新的(de)(de)教學(xue)方式與(yu)理(li)念變革，解決了教學(xue)當中(zhong)(zhong)(zhong)枯燥無(wu)味以(yi)(yi)及(ji)學(xue)生(sheng)昏昏欲睡的(de)(de)難題(ti)。

（二(er)）課題研究的目的

本課(ke)(ke)(ke)題(ti)是以(yi)“探(tan)究(jiu)微(wei)課(ke)(ke)(ke)在(zai)高(gao)(gao)中(zhong)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)(de)實(shi)(shi)際案例(li)應(ying)(ying)(ying)用(yong)，探(tan)索微(wei)課(ke)(ke)(ke)應(ying)(ying)(ying)用(yong)中(zhong)的(de)(de)重要注意事項，以(yi)及如(ru)何成功的(de)(de)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)部分(fen)(fen)(fen)重要知識點(dian)中(zhong)應(ying)(ying)(ying)用(yong)微(wei)課(ke)(ke)(ke)進(jin)(jin)行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，”作為最根(gen)本的(de)(de)目(mu)的(de)(de)。本課(ke)(ke)(ke)題(ti)通(tong)過(guo)(guo)實(shi)(shi)際教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)案例(li)研(yan)究(jiu)，對微(wei)課(ke)(ke)(ke)在(zai)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)(de)有效(xiao)性進(jin)(jin)行(xing)(xing)了(le)深入分(fen)(fen)(fen)析。本課(ke)(ke)(ke)題(ti)將通(tong)過(guo)(guo)較長時間的(de)(de)細(xi)心(xin)研(yan)究(jiu)，以(yi)微(wei)課(ke)(ke)(ke)在(zai)高(gao)(gao)中(zhong)學(xue)生地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)學(xue)習(xi)(xi)中(zhong)的(de)(de)實(shi)(shi)際案例(li)為突(tu)破口，在(zai)充(chong)分(fen)(fen)(fen)研(yan)究(jiu)影(ying)響微(wei)課(ke)(ke)(ke)在(zai)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)學(xue)習(xi)(xi)中(zhong)的(de)(de)應(ying)(ying)(ying)用(yong)效(xiao)果(guo)(guo)(guo)的(de)(de)基礎上，對微(wei)課(ke)(ke)(ke)在(zai)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)學(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣(qu)的(de)(de)方法和措施進(jin)(jin)行(xing)(xing)一系列(lie)的(de)(de)探(tan)討，并積(ji)(ji)極構(gou)建一系列(lie)效(xiao)果(guo)(guo)(guo)較好的(de)(de)微(wei)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)案例(li)。并將研(yan)究(jiu)成果(guo)(guo)(guo)應(ying)(ying)(ying)用(yong)于日常地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程，改(gai)進(jin)(jin)傳統(tong)的(de)(de)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式，努力調(diao)動學(xue)生的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)積(ji)(ji)極性和主動性，培養(yang)學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)的(de)(de)興(xing)趣(qu)，提高(gao)(gao)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)率(lv)，取得(de)了(le)較好的(de)(de)效(xiao)果(guo)(guo)(guo)。

（三）課題研究(jiu)的意義(yi)

高(gao)中地(di)理教(jiao)學(xue)有著(zhu)知識(shi)點(dian)數量較(jiao)多且較(jiao)為瑣碎，概念抽象，學(xue)生自主(zhu)學(xue)習興(xing)趣(qu)低等特(te)點(dian)。本文(wen)認(ren)為合(he)理引入微課是提高(gao)高(gao)中地(di)理教(jiao)學(xue)效果的(de)有效模式(shi)，可以(yi)整(zheng)合(he)網絡(luo)上(shang)豐富的(de)多媒(mei)體教(jiao)學(xue)資源，為學(xue)生提供一種全新的(de)教(jiao)學(xue)體驗，激(ji)發起(qi)學(xue)習高(gao)中地(di)理知識(shi)的(de)興(xing)趣(qu)，使得知識(shi)點(dian)脈(mo)絡(luo)更(geng)為清晰，突出重難點(dian)和考點(dian)。

二、課題研究現狀

微(wei)(wei)課(ke)在我國(guo)的(de)(de)(de)(de)起(qi)步(bu)較晚(wan)，最初是以 2011 年(nian)(nian)佛山市中(zhong)(zhong)小學(xue)優秀微(wei)(wei)課(ke)作品展播平臺和 2012 年(nian)(nian)教育部主辦(ban)的(de)(de)(de)(de)第一屆中(zhong)(zhong)國(guo)微(wei)(wei)課(ke)大(da)賽為代表。隨著微(wei)(wei)課(ke)對(dui)提高課(ke)堂(tang)教學(xue)效果的(de)(de)(de)(de)重要(yao)意(yi)義，以及(ji)新課(ke)改(gai)的(de)(de)(de)(de)推進，關(guan)(guan)于微(wei)(wei)課(ke)的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)在我國(guo)如(ru)雨后春筍般(ban)發展。在知網(wang)搜(sou)索關(guan)(guan)鍵詞“微(wei)(wei)課(ke)”可以看到(dao)，最近五年(nian)(nian)來關(guan)(guan)于“微(wei)(wei)課(ke)”的(de)(de)(de)(de)文獻(xian)數(shu)量(liang)都以50%的(de)(de)(de)(de)速度增加，且數(shu)量(liang)較多(duo)，有(you)7575條(tiao)，如(ru)圖(tu)1。另一方面，無(wu)論是知網(wang)或者(zhe)百度學(xue)術中(zhong)(zhong)關(guan)(guan)于微(wei)(wei)課(ke)在高中(zhong)(zhong)地理(li)教學(xue)中(zhong)(zhong)應(ying)用的(de)(de)(de)(de)文章較少，例(li)如(ru)在知網(wang)搜(sou)索 “微(wei)(wei)課(ke)”+“地理(li)”僅(jin)搜(sou)索到(dao)203條(tiao)結果，如(ru)圖(tu)2。可見“微(wei)(wei)課(ke)”在我國(guo)高中(zhong)(zhong)地理(li)教學(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)應(ying)用研究(jiu)還處于起(qi)步(bu)階(jie)段，有(you)待進一步(bu)的(de)(de)(de)(de)深(shen)入(ru)和豐(feng)富。

三、課題研(yan)究的基本思(si)路(lu)

要(yao)實現微課(ke)(ke)的有(you)(you)(you)效運(yun)(yun)用(yong)，我(wo)們(men)(men)課(ke)(ke)題(ti)組的共識(shi)是，教材(cai)抽象(xiang)，微課(ke)(ke)能(neng)(neng)具體化；教材(cai)簡略，微課(ke)(ke)能(neng)(neng)補(bu)全(quan)教材(cai)缺(que)失的知(zhi)識(shi)環節；教材(cai)知(zhi)識(shi)老(lao)化，微課(ke)(ke)能(neng)(neng)讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)緊(jin)跟時(shi)代；教材(cai)只(zhi)有(you)(you)(you)文(wen)字，微課(ke)(ke)可(ke)以是動態視頻(pin)加(jia)講解(jie)。每個(ge)(ge)成員至少制(zhi)作一(yi)個(ge)(ge)微課(ke)(ke)，自己(ji)確(que)定(ding)適(shi)合在課(ke)(ke)前、課(ke)(ke)中(zhong)還是課(ke)(ke)后讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學習，自己(ji)判斷屬于(yu)有(you)(you)(you)效運(yun)(yun)用(yong)，再發(fa)博文(wen)，與其他(ta)(ta)成員交流。網上有(you)(you)(you)一(yi)些(xie)地理微課(ke)(ke)QQ群(qun)，每天都制(zhi)作出新的微課(ke)(ke)，內容涵(han)蓋初中(zhong)高中(zhong)地理的各個(ge)(ge)知(zhi)識(shi)板(ban)塊，我(wo)們(men)(men)要(yao)精心(xin)挑選適(shi)合自己(ji)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的微課(ke)(ke)來(lai)使用(yong)，同(tong)一(yi)節微課(ke)(ke)，有(you)(you)(you)可(ke)能(neng)(neng)讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)看(kan)一(yi)次效果(guo)不太明顯，可(ke)以讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)復制(zhi)下來(lai)，多次觀看(kan)，充分消化吸(xi)收，幫(bang)助他(ta)(ta)們(men)(men)攻(gong)克教材(cai)重(zhong)點難點。

四(si)、課題研究(jiu)的步驟

課題研究的步(bu)驟和(he)舉措：

第(di)一(yi)階(jie)段(duan)：課題(ti)文(wen)獻(xian)學習(xi)(xi)研究(jiu)階(jie)段(duan)。課題(ti)研究(jiu)是(shi)(shi)需(xu)要(yao)理論指(zhi)導(dao)(dao)的(de)，在(zai)理論指(zhi)導(dao)(dao)下(xia)(xia)的(de)課題(ti)研究(jiu)才會有(you)(you)生命(ming)力和高度。因此課題(ti)組成(cheng)員(yuan)首先(xian)抽出一(yi)定的(de)教學空余時(shi)間，主要(yao)采用文(wen)獻(xian)法(fa)。認真(zhen)學習(xi)(xi)有(you)(you)關“微(wei)(wei)課” 的(de)相關知識(shi)，充分(fen)認識(shi)“微(wei)(wei)課”的(de)重要(yao)意義；參照(zhao)黎加厚教授的(de)分(fen)類，每一(yi)種微(wei)(wei)課有(you)(you)其優缺點，各課題(ti)組成(cheng)員(yuan)選擇(ze)一(yi)種模式(shi)自(zi)己制作一(yi)節微(wei)(wei)課，應(ying)用于教學中。還要(yao)把在(zai)網上下(xia)(xia)載(zai)的(de)微(wei)(wei)課讓學生學習(xi)(xi)，并觀察效果(guo)。其次，工(gong)作室成(cheng)員(yuan)集體聽課，判斷(duan)這(zhe)節課上，微(wei)(wei)課的(de)應(ying)用效果(guo)是(shi)(shi)否顯著。

第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運用微課講課，其他人聽評課，寫心得體會。其次(ci)(ci)，將(jiang)自己(ji)在教學(xue)時(shi)所用的(de)微(wei)課(ke)(ke)的(de)與其他老(lao)師的(de)方(fang)法加以(yi)比較，寫博文總結(jie)得失(shi)，將(jiang)自己(ji)在“微(wei)課(ke)(ke)應用”過程中(zhong)出現的(de)問題(ti)進(jin)行分(fen)類、整(zheng)理和歸納。理清自己(ji)的(de)問題(ti)，探尋有效的(de)實(shi)施策略(lve)。再次(ci)(ci)，在分(fen)析(xi)和研究、總結(jie)、的(de)基礎上(shang)，對學(xue)生(sheng)在課(ke)(ke)前、課(ke)(ke)中(zhong)還是課(ke)(ke)后對的(de)微(wei)課(ke)(ke)個性化學(xue)習進(jin)行效果分(fen)析(xi)。

第(di)三階段，主(zhu)要是匯總(zong)、整理(li)課題(ti)材料，加以(yi)科學(xue)地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個案分析等。課題(ti)成果的預(yu)期和呈現研究成果匯總(zong)，課題(ti)成果的主(zhu)件為(wei)結題(ti)報告，附件為(wei)研究中產生的相關論文、博(bo)文、隨筆、敘事、教學(xue)設計(ji)、工(gong)作室集(ji)體(ti)活動照片、地理(li)微(wei)課等。

五、課(ke)題研(yan)究的主要內(nei)容(rong)

（一(yi)）微課(ke)在高中地理課(ke)堂(tang)的(de)應用作用探究

（1）引導預習――幫助理解記憶(yi)地(di)理知識

在高(gao)中地(di)理的學(xue)(xue)(xue)習中，有很多(duo)散亂(luan)的知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)點，如何(he)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)系(xi)統(tong)的記憶地(di)理知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)？如何(he)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握這(zhe)(zhe)些基礎知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)？這(zhe)(zhe)就是我們教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的重點。微(wei)課教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)倡導“先學(xue)(xue)(xue)后(hou)教(jiao)(jiao)”，課前讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)先閱讀教(jiao)(jiao)材，觀看微(wei)視頻，與下發的導學(xue)(xue)(xue)案相結合，梳理知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，進行全(quan)套的預習工作。許(xu)多(duo)課堂內容可以用多(duo)媒(mei)體的方式演示出(chu)來，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對地(di)球有感官的了解(jie)，有助于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)形成(cheng)系(xi)統(tong)的認知(zhi)(zhi)。

（2）解(jie)疑(yi)釋惑―生動描(miao)述復雜地理現象

地理中(zhong)很(hen)多知識都(dou)是枯燥乏味的(de)(de)(de)(de)，一(yi)節課下來，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都(dou)是不知所以然，模(mo)棱兩可的(de)(de)(de)(de)，因此(ci)如何讓枯燥的(de)(de)(de)(de)地理變(bian)得(de)生(sheng)動(dong)(dong)有趣，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)容(rong)易感興趣？這又是微課在地理教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)一(yi)大(da)應用。在《地球(qiu)的(de)(de)(de)(de)運動(dong)(dong)》講解(jie)中(zhong)，我(wo)采用了動(dong)(dong)畫的(de)(de)(de)(de)形式。通過一(yi)張(zhang)張(zhang)的(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)態圖片，生(sheng)動(dong)(dong)形象地演(yan)示出了地球(qiu)是怎(zen)樣(yang)(yang)自轉(zhuan)的(de)(de)(de)(de)、怎(zen)樣(yang)(yang)公(gong)轉(zhuan)的(de)(de)(de)(de)以及內部(bu)物質是怎(zen)樣(yang)(yang)運動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)。這讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對我(wo)們的(de)(de)(de)(de)地球(qiu)有了更加直觀(guan)的(de)(de)(de)(de)認識，對于知識的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習和記憶大(da)有裨益。

（3）延伸拓展―滿(man)足不同學(xue)生學(xue)習需求

所(suo)謂“一(yi)千個讀者(zhe)就有(you)一(yi)千個哈姆雷特”，每個人(ren)對(dui)知識的(de)(de)(de)理(li)解(jie)不一(yi)樣(yang)，每個人(ren)對(dui)知識的(de)(de)(de)吸(xi)收程度也(ye)(ye)不一(yi)樣(yang)，因此導致(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)間存(cun)在很多差(cha)距(ju)(ju)。但(dan)是如(ru)果我們放任這種差(cha)距(ju)(ju)只會使差(cha)距(ju)(ju)越來越大，惡性循(xun)環(huan)，但(dan)若照顧(gu)(gu)后進生(sheng)的(de)(de)(de)話(hua)也(ye)(ye)會浪(lang)費(fei)很多學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間。所(suo)以，這時(shi)(shi)微課(ke)就又派上(shang)用場了――制作未學(xue)(xue)章節(jie)(jie)的(de)(de)(de)微視(shi)頻，讓對(dui)之前知識掌握好的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)觀看(kan)，預習下一(yi)章節(jie)(jie)，既可以照顧(gu)(gu)到掌握差(cha)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，又可以節(jie)(jie)省好學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間。

（4）提煉總結―重現章節(jie)知識解決問(wen)題

通常到了期末(mo)考試的時候，學(xue)(xue)生只記得一(yi)些(xie)計算公(gong)式，而對于解題思路和原理已(yi)經十分模糊。微(wei)課的又一(yi)大應用就是幫助(zhu)學(xue)(xue)生再現(xian)章節(jie)重點，回憶所(suo)學(xue)(xue)內容。

（5）改變了教(jiao)師和學(xue)生的角色和關注點(dian)

以(yi)前(qian)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)從“教師(shi)主(zhu)(zhu)(zhu)講、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)(zhu)記”到“學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)(zhu)體、教師(shi)主(zhu)(zhu)(zhu)導”，這種(zhong)變(bian)化主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)體現在對(dui)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)時(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)分(fen)配上(shang)，把(ba)更(geng)多的(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)留給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。大(da)多數教師(shi)采(cai)取(qu)的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)是(shi)增加課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)提問數量和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回答問題(ti)的(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)，有(you)的(de)(de)(de)(de)簡單問題(ti)還采(cai)用簡單的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)進行，這種(zhong)看(kan)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)(zhu)體的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)其(qi)實效率不高。而在微課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)背景下，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課(ke)(ke)(ke)前(qian)需要(yao)獨(du)立觀看(kan)，理解(jie)視頻(pin)的(de)(de)(de)(de)內容，這就需要(yao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做好預(yu)習工作。課(ke)(ke)(ke)前(qian)預(yu)習的(de)(de)(de)(de)好壞決定了(le)對(dui)微課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)視頻(pin)的(de)(de)(de)(de)理解(jie)程(cheng)(cheng)度。課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)上(shang)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)則需要(yao)將(jiang)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)理解(jie)，表述給(gei)其(qi)他學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽，組(zu)內研討。這樣可(ke)以(yi)加深對(dui)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)理解(jie)，有(you)利于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)相互學(xue)(xue)習。

（二）利用微課提高課堂效率

（1）正確處(chu)理多媒(mei)體與課堂(tang)、微課的關系

多(duo)媒體在(zai)教學(xue)中是(shi)一(yi)種(zhong)輔(fu)助工具，并不(bu)是(shi)全部(bu)。在(zai)實際(ji)教學(xue)中，有些(xie)課(ke)程不(bu)使用多(duo)媒體效果會(hui)更好，比如《大氣環境》中，對(dui)流層(ceng)、平(ping)流層(ceng)和高層(ceng)大氣，只需要(yao)教師(shi)講解一(yi)下就可以(yi)(yi)(yi)，不(bu)需要(yao)花費更多(duo)的(de)時間。但是(shi)有些(xie)內容(rong)需要(yao)采用多(duo)媒體的(de)形式，就像“洋流”的(de)學(xue)習，可以(yi)(yi)(yi)給學(xue)生們(men)觀看洋流的(de)視頻，洋流的(de)運動是(shi)怎么進行(xing)的(de)？洋流對(dui)其(qi)后的(de)影響？可以(yi)(yi)(yi)讓學(xue)生直觀感受一(yi)下這些(xie)不(bu)能接觸到的(de)東(dong)西，對(dui)教學(xue)也是(shi)益(yi)處頗多(duo)。

（2）集體備(bei)課(ke)，加強微課(ke)的(de)科學嚴(yan)謹性

“眾人拾柴火焰高”，盡量進行集(ji)體(ti)備課模式，備課組長分發(fa)任務(wu)，嘗試將復雜繁多(duo)的(de)微課任務(wu)分配到每(mei)一個(ge)(ge)具(ju)體(ti)教師(shi)身(shen)上，由具(ju)體(ti)教師(shi)收集(ji)資源，總結整理，搜索最(zui)(zui)新(xin)時訊整合制作(zuo)成微視頻。這樣把(ba)任務(wu)分散不僅(jin)減輕了單(dan)個(ge)(ge)教師(shi)的(de)負(fu)擔，而且還集(ji)各家智慧于一身(shen)，最(zui)(zui)重要(yao)的(de)是經過多(duo)輪審核可以有效的(de)避免(mian)一些不必要(yao)的(de)錯誤(wu)產生，對教學效果(guo)有著非(fei)常大(da)的(de)好處。

（3）了(le)解(jie)微(wei)課和教學實際的(de)內在關系

微(wei)課(ke)就是教(jiao)學設計的(de)一種類型，但是微(wei)課(ke)不(bu)僅對學生(sheng)的(de)學習(xi)有很大(da)的(de)幫(bang)助(zhu)，而且對教(jiao)師(shi)的(de)專業素質也有一定的(de)考驗(yan)。教(jiao)師(shi)在微(wei)課(ke)視頻制(zhi)作過程(cheng)中要充分考慮到各種可能會出現(xian)的(de)問(wen)題，并(bing)作出合(he)理的(de)解(jie)答(da)避免在教(jiao)學過程(cheng)中出現(xian)卡(ka)殼現(xian)象。

六、課題的研究(jiu)成果

6.1數篇：《微課(ke)在高中地理教學中的(de)案例研究―以“晝(zhou)夜長短的(de)變化(hua)”為例》

《微課在(zai)高中(zhong)地(di)理(li)教學(xue)中(zhong)開發和運用的實踐研究(jiu)》等(deng)。

6.2學生學習狀況的改變

（1）通過微課(ke)(ke)的(de)應(ying)用，學生對地理課(ke)(ke)程的(de)學習(xi)興(xing)趣和熱情進(jin)一步高(gao)漲，自主學習(xi)的(de)積極(ji)性(xing)有很大的(de)提高(gao)。

（2）學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)思維能力(li)和自主學(xue)(xue)(xue)習能力(li)有很大(da)的(de)(de)提高，大(da)部分(fen)學(xue)(xue)(xue)生養成了善于觀察、善于分(fen)析的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習習慣，并具有一(yi)定(ding)“觀察問題----分(fen)析問題----解決問題”的(de)(de)能力(li)。

（3）從考試成(cheng)績來看，進行微課案(an)(an)例(li)教(jiao)學的幾個(ge)班(ban)級的平(ping)均成(cheng)績要明顯高于(yu)沒有進行微課案(an)(an)例(li)教(jiao)學的班(ban)級。

6.3微課應(ying)用效果(guo)的(de)調查問(wen)卷(juan)結果(guo)

在應用微課之后對上課學生進行集體訪談，訪談對象為100名進行該文科班學生，年級是高一下學期，男生30名，女生各70名。訪談內容包括：微課內容是否吸引學生興趣，有沒有出現知識點錯誤，對學生的自主學習有沒有幫助，教師和學生有沒有其他建議，通過這些訪(fang)談內容來評測微課的效(xiao)果。

訪談結果表明：學生(sheng)普遍認為(wei)將微(wei)課(ke)(ke)(ke)應用在高(gao)中(zhong)地(di)理教(jiao)學中(zhong)可以(yi)有效(xiao)輔(fu)助學生(sheng)預習(xi)新(xin)課(ke)(ke)(ke)，總結知識(shi)點(dian)，設計練習(xi)題(ti)，復(fu)習(xi)知識(shi)等(deng)，微(wei)課(ke)(ke)(ke)視頻包含文字、聲音(yin)、圖片、動畫(hua)等(deng)元(yuan)素適合學生(sheng)的(de)學習(xi)特點(dian)，最主要的(de)是微(wei)課(ke)(ke)(ke)時間短，內(nei)容精(jing)，學生(sheng)對于學習(xi)內(nei)容掌(zhang)握(wo)起來更(geng)容易，如(ru)果又不懂(dong)的(de)地(di)方，也可以(yi)反復(fu)觀看，而且能準確找到沒掌(zhang)握(wo)的(de)知識(shi)點(dian)。

參考文獻：

[1]林燕.微課(ke)在高中地理教學中的實(shi)踐[D].上海(hai)：上海(hai)大(da)學，2015.

[2]孫研(yan)高(gao).微課視角(jiao)下的高(gao)中(zhong)地理教學[J].城市地理，2013（4）：12-17.