導(dao)語(yu)：如何才能寫好一(yi)篇(pian)(pian)地(di)理(li)教(jiao)學的(de)教(jiao)學方(fang)法，這就需要搜(sou)集整理(li)更多的(de)資料和文獻，歡迎閱(yue)讀由公務員之家(jia)整理(li)的(de)十篇(pian)(pian)范文，供(gong)你借鑒。

篇1

一、激發學習興趣調動學生學習

激發學生的興趣可以活躍學生的思維，增強學生學習的效果。從心理學來說興趣是指一個人力求認識、掌握某種事物，并經常參與該種活動的心理傾向，人有了某種興趣就會對該事物或活動表現出肯定的情緒態度。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也指出：“興趣和愛好是最好的動力。”當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動、積極、執著地探索該事物的奧秘。因此，在地理教學中，要提高教學質量，充分激發學生學習地理的興趣，無疑會收到良好的效果。激發學生學習地理的興趣，需要我們教師在地理課堂中實施激趣教學。地理教材中，許多知識與生產、生活相關，理論聯系實際，能使學生感受到地理知識的社會價值和實用價值，增強學習興趣。例如，在講授“地理的運動”時，可以聯系生活中的現象來教學：為什么有白天和黑夜？為什么日月星辰東升西落？為什么有閏月、閏年及四季的變化？……這些知識與學生生活直接相關，是他們雖然知道但卻未能解釋的，因而在學習中會表現出強烈的求知欲，這樣激趣會取得較好的教學效果。設置地理中常有的矛盾情境也能激發學生的興趣。如可提出：青藏高原雖然高寒，但為什么太陽輻射強；西北內陸缺水，但為什么瓜果大而甜；世界最熱的地方為什么不在赤道而在20°N～30°N沙漠地區。經常這樣設疑不僅能激發學生學習地理的興趣，還可提高學生探索問題的積極性。利用多種形式、生動活潑的教育教學方法，激發學(xue)生的學(xue)習興趣(qu)，充分調(diao)動(dong)學(xue)生學(xue)習的主(zhu)動(dong)性(xing)、積極性(xing)和創造性(xing)，可以一改傳統課堂(tang)教學(xue)沉悶、枯燥、單調(diao)的氣(qi)氛，使初(chu)中地理(li)教學(xue)出現繁花似錦的新(xin)局面。

二、激發學習興趣(qu)培(pei)養(yang)創(chuang)新意識

在(zai)地理(li)(li)(li)(li)(li)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我們要實施各種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)興(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)。只(zhi)有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了濃厚(hou)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)，積(ji)(ji)極主(zhu)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，才能(neng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得(de)好(hao)。由此可(ke)(ke)見，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)是調(diao)(diao)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)積(ji)(ji)極性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要條件，它與發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體作用(yong)(yong)(yong)密不可(ke)(ke)分(fen)(fen)。從(cong)地理(li)(li)(li)(li)(li)知識(shi)(shi)來(lai)看，趣(qu)(qu)(qu)味(wei)性(xing)(xing)(xing)是其一(yi)(yi)大特點。它為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獲得(de)直接興(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)提供豐富的(de)(de)(de)(de)素材(cai)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)可(ke)(ke)充(chong)分(fen)(fen)利(li)用(yong)(yong)(yong)多媒(mei)體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)圖片美(mei)、文字(zi)美(mei)、動(dong)(dong)畫美(mei)、語言美(mei)，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)美(mei)的(de)(de)(de)(de)享(xiang)受，喚起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)欲望，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)。使(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)多媒(mei)體課件輔助教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，可(ke)(ke)讓課堂(tang)動(dong)(dong)起來(lai)，活(huo)起來(lai)，以(yi)興(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)帶動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。在(zai)地理(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)注(zhu)(zhu)意發(fa)揮地理(li)(li)(li)(li)(li)知識(shi)(shi)趣(qu)(qu)(qu)味(wei)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科優勢，充(chong)分(fen)(fen)利(li)用(yong)(yong)(yong)現(xian)有(you)的(de)(de)(de)(de)趣(qu)(qu)(qu)味(wei)知識(shi)(shi)加以(yi)渲染，深入(ru)(ru)(ru)挖(wa)掘潛在(zai)的(de)(de)(de)(de)趣(qu)(qu)(qu)味(wei)知識(shi)(shi)并(bing)進(jin)(jin)行(xing)合理(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)加工，努力(li)(li)(li)尋求趣(qu)(qu)(qu)味(wei)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)切(qie)入(ru)(ru)(ru)點進(jin)(jin)行(xing)有(you)目的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)導入(ru)(ru)(ru)，使(shi)(shi)(shi)之(zhi)融入(ru)(ru)(ru)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，調(diao)(diao)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)積(ji)(ji)極性(xing)(xing)(xing)，收到(dao)較好(hao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。例如(ru)，在(zai)講(jiang)大陸漂移假說時(shi)，先讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)講(jiang)一(yi)(yi)個小(xiao)故(gu)事，不但使(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)注(zhu)(zhu)意力(li)(li)(li)迅速集中(zhong)到(dao)課堂(tang)上，而(er)(er)(er)且對本課的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)濃厚(hou)的(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)，從(cong)而(er)(er)(er)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)，積(ji)(ji)極性(xing)(xing)(xing)被調(diao)(diao)動(dong)(dong)起來(lai)。這樣(yang)易使(shi)(shi)(shi)課堂(tang)更(geng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)，同時(shi)調(diao)(diao)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思考(kao)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)(dong)性(xing)(xing)(xing)。在(zai)講(jiang)季風(feng)氣候的(de)(de)(de)(de)形(xing)成時(shi)，先讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)回顧一(yi)(yi)下自己身邊(bian)的(de)(de)(de)(de)風(feng)向(xiang)變(bian)化的(de)(de)(de)(de)規律，再(zai)進(jin)(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，不僅(jin)鍛(duan)煉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)語言表達能(neng)力(li)(li)(li)，而(er)(er)(er)且讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)聯系實際生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)探究地理(li)(li)(li)(li)(li)問(wen)題。精(jing)心(xin)做好(hao)課堂(tang)設計(ji)，認真鉆研和(he)(he)領(ling)會地理(li)(li)(li)(li)(li)課程(cheng)標(biao)準，掌握新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)精(jing)華(hua)，落(luo)實好(hao)三維(wei)目標(biao)，根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實際情(qing)況有(you)針對性(xing)(xing)(xing)地做好(hao)每一(yi)(yi)堂(tang)課的(de)(de)(de)(de)課堂(tang)設計(ji)，重(zhong)(zhong)視(shi)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)有(you)機聯系，重(zhong)(zhong)視(shi)讀圖分(fen)(fen)析(xi)能(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)培養和(he)(he)具體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)指導，運用(yong)(yong)(yong)各種(zhong)課外課程(cheng)資(zi)源拓展補充(chong)知識(shi)(shi)，對教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)進(jin)(jin)行(xing)靈活(huo)處(chu)理(li)(li)(li)(li)(li)，注(zhu)(zhu)意設計(ji)貼(tie)近實際的(de)(de)(de)(de)事例，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)。重(zhong)(zhong)視(shi)培養搜(sou)集處(chu)理(li)(li)(li)(li)(li)材(cai)料的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)以(yi)及創新(xin)意識(shi)(shi)，使(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)享(xiang)受學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)樂趣(qu)(qu)(qu)，分(fen)(fen)享(xiang)成功的(de)(de)(de)(de)喜(xi)悅。

三、開發學生思維拓展地理知識面

新課(ke)(ke)標教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念提(ti)(ti)倡重(zhong)視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維能(neng)力(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)培養。所以(yi)(yi)在地(di)(di)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師不僅要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)地(di)(di)理(li)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，更重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)地(di)(di)理(li)的(de)(de)(de)(de)方法及(ji)如何提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)考(kao)問(wen)題、解(jie)決問(wen)題的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)(li)。只有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)具備了(le)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)正確方法和能(neng)力(li)(li)(li)(li)，就會更加(jia)(jia)輕松(song)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)地(di)(di)理(li)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在課(ke)(ke)堂中稍加(jia)(jia)講(jiang)解(jie)就會使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更全(quan)(quan)面(mian)地(di)(di)理(li)解(jie)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，從而(er)對(dui)地(di)(di)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)興趣更加(jia)(jia)濃厚。那么，我們(men)在初(chu)中地(di)(di)理(li)課(ke)(ke)中，就得(de)設置(zhi)好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節，通過提(ti)(ti)出(chu)疑問(wen)、小(xiao)組(zu)討論等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動來(lai)調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)維，磨練學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)維能(neng)力(li)(li)(li)(li)，從而(er)一步步地(di)(di)提(ti)(ti)高和完善思(si)考(kao)問(wen)題及(ji)解(jie)決問(wen)題的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)(li)。例(li)如，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)《大(da)(da)陸(lu)漂(piao)移》一課(ke)(ke)時，我們(men)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)根(gen)據大(da)(da)家都知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)道的(de)(de)(de)(de)“愚公移山”的(de)(de)(de)(de)故(gu)事(shi)(shi)來(lai)引入(ru)，這(zhe)(zhe)樣(yang)就會使(shi)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)從大(da)(da)家所熟悉且很感興趣的(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)情入(ru)手，調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣的(de)(de)(de)(de)同時也(ye)使(shi)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)看似簡單化了(le)，從而(er)減小(xiao)了(le)底子薄弱的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)壓力(li)(li)(li)(li)，也(ye)輕松(song)自(zi)如地(di)(di)投入(ru)到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)當中。然(ran)后(hou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師提(ti)(ti)出(chu)疑問(wen)，例(li)如，真的(de)(de)(de)(de)是(shi)愚公移走(zou)的(de)(de)(de)(de)山嗎？最后(hou)山分(fen)開的(de)(de)(de)(de)真正原因是(shi)什么？這(zhe)(zhe)個故(gu)事(shi)(shi)與地(di)(di)理(li)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)有關嗎？這(zhe)(zhe)些問(wen)題可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)激起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)興趣，充分(fen)調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極的(de)(de)(de)(de)思(si)維能(neng)力(li)(li)(li)(li)，并使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)此節課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)欲(yu)望，為了(le)解(jie)決問(wen)題，自(zi)主地(di)(di)去鉆研(yan)課(ke)(ke)本(ben)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，發揮其(qi)最大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)想象力(li)(li)(li)(li)來(lai)尋找其(qi)答案。最后(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師總結學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)得(de)出(chu)的(de)(de)(de)(de)答案，指出(chu)答案的(de)(de)(de)(de)合理(li)與不合理(li)之處，給(gei)出(chu)其(qi)正確、合理(li)、科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性的(de)(de)(de)(de)答案，并結合課(ke)(ke)本(ben)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)講(jiang)述(shu)大(da)(da)陸(lu)漂(piao)移的(de)(de)(de)(de)原因及(ji)其(qi)相關的(de)(de)(de)(de)例(li)子，來(lai)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進一步鞏固所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)到的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)。課(ke)(ke)下，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)分(fen)成小(xiao)組(zu)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過查閱資料來(lai)收集有關大(da)(da)陸(lu)漂(piao)移所導致的(de)(de)(de)(de)現象。這(zhe)(zhe)樣(yang)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)拓展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)面(mian)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)更加(jia)(jia)全(quan)(quan)面(mian)。

四(si)、重(zhong)視教材插圖提高學生(sheng)綜合(he)能力

有些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對地理教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)插(cha)圖(tu)(tu)(tu)(tu)認(ren)為無關緊(jin)要(yao)，講課(ke)時(shi)往往一筆帶過。其實，我們應充(chong)分(fen)認(ren)識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)材插(cha)圖(tu)(tu)(tu)(tu)的(de)(de)功能，發(fa)揮其應有的(de)(de)作用(yong)(yong)，最大程度地提高課(ke)堂效(xiao)益。運用(yong)(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)材插(cha)圖(tu)(tu)(tu)(tu)，在地理課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中可以起到兩方(fang)面的(de)(de)作用(yong)(yong)：一是輔(fu)助(zhu)地理教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。初中地理教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)弄(nong)清山脈(mo)河(he)流、城(cheng)市、礦(kuang)產等各種地名之間的(de)(de)空(kong)間關系。而(er)恰巧初中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)空(kong)間觀(guan)念差，受其影響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習地理較(jiao)困難，這就要(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)引導、幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)克服學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習上(shang)存在的(de)(de)障(zhang)礙(ai)。正確的(de)(de)方(fang)法就是傳授地理知識(shi)時(shi)充(chong)分(fen)利用(yong)(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)材插(cha)圖(tu)(tu)(tu)(tu)（包括配套地圖(tu)(tu)(tu)(tu)冊），在此基(ji)礎上(shang)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行看圖(tu)(tu)(tu)(tu)、繪(hui)圖(tu)(tu)(tu)(tu)、析(xi)(xi)圖(tu)(tu)(tu)(tu)、憶圖(tu)(tu)(tu)(tu)訓練(lian)，牢固樹(shu)立(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)空(kong)間觀(guan)念。二(er)是培(pei)養(yang)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)能力。如(ru)指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對插(cha)圖(tu)(tu)(tu)(tu)的(de)(de)觀(guan)察、判讀、分(fen)析(xi)(xi)和(he)填繪(hui)時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)如(ru)何(he)讀圖(tu)(tu)(tu)(tu)、如(ru)何(he)分(fen)析(xi)(xi)圖(tu)(tu)(tu)(tu)如(ru)何(he)從圖(tu)(tu)(tu)(tu)上(shang)發(fa)現有用(yong)(yong)的(de)(de)信息從而(er)提高了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)綜(zong)合能力。

篇2

關鍵詞：初中(zhong)地理 教學方法

一、創設新穎情境

無論學習什么知識，興(xing)趣是最(zui)重要的，它是學生探求知識，促進思維發展(zhan)的巨大(da)動力。愛因斯坦(tan)說(shuo)：“興(xing)趣是最(zui)好(hao)的老師”，要讓學生學好(hao)地理必須從培(pei)養(yang)興(xing)趣開始。

1.巧(qiao)引歌(ge)曲。如學習(xi)“季(ji)(ji)風”時，我引入了《黃土(tu)高(gao)坡》中的(de)(de)歌(ge)詞：“不管是(shi)西(xi)北(bei)風，還是(shi)東(dong)南(nan)風，都是(shi)我的(de)(de)歌(ge)，我的(de)(de)歌(ge)……”然后我問，歌(ge)詞中唱到的(de)(de)西(xi)北(bei)風，東(dong)南(nan)風，黃土(tu)高(gao)原上是(shi)否真(zhen)的(de)(de)有(you)西(xi)北(bei)風，東(dong)南(nan)風？分(fen)別在(zai)什(shen)么(me)季(ji)(ji)節盛行？為(wei)什(shen)么(me)會有(you)這(zhe)些風？用這(zhe)樣的(de)(de)方法把問題提(ti)出來，激發了學生(sheng)的(de)(de)興趣，調(diao)動了學生(sheng)的(de)(de)學習(xi)積極性(xing)。

2.巧(qiao)用古詩(shi)(shi)文。把古詩(shi)(shi)中與地理知識結合緊密的(de)詩(shi)(shi)句巧(qiao)妙(miao)引用到(dao)(dao)課堂(tang)中，使人耳(er)目(mu)一新引人入勝。例如(ru)，講我國的(de)地勢地形時(shi)(shi)(shi)用“百(bai)川東到(dao)(dao)海，何時(shi)(shi)(shi)復西(xi)歸(gui)”“黃河之水天(tian)(tian)上來，奔流到(dao)(dao)海不(bu)復回(hui)”；講梅(mei)雨時(shi)(shi)(shi)用“黃梅(mei)時(shi)(shi)(shi)節家家雨，青草池(chi)塘處(chu)處(chu)蛙”；講內蒙(meng)古高(gao)原時(shi)(shi)(shi)用“天(tian)(tian)蒼(cang)蒼(cang)，野茫(mang)茫(mang)，風吹(chui)草低見牛羊”，來說明內蒙(meng)古高(gao)原的(de)平(ping)坦開(kai)闊，一望無際的(de)地形特點和景觀。

3.巧插(cha)趣(qu)味(wei)故事。在(zai)(zai)初中地理(li)課堂(tang)中可以(yi)用趣(qu)味(wei)性較強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地理(li)故事，來增強(qiang)初中學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)地理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)。如在(zai)(zai)講(jiang)“中東”一節時，講(jiang)了有(you)關(guan)阿拉伯(bo)國(guo)家風俗(su)習(xi)(xi)慣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一些小故事，阿拉伯(bo)人(ren)喜(xi)愛(ai)白(bai)色，很(hen)多建筑(zhu)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)外觀是白(bai)色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，在(zai)(zai)電視里也可以(yi)看到(dao)阿拉伯(bo)人(ren)戴著白(bai)色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)纏頭巾和穿著寬大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)白(bai)色長袍。講(jiang)完(wan)后，我問同(tong)學(xue)們(men)(men)：想一想，為什么他們(men)(men)喜(xi)愛(ai)白(bai)色呢？當然，這與他們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)風俗(su)習(xi)(xi)慣有(you)關(guan)，但(dan)其中最重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)是本地氣(qi)候(hou)炎熱干燥，白(bai)色對(dui)強(qiang)烈陽光有(you)反(fan)射作用，這樣吸熱就少，人(ren)們(men)(men)穿著、風俗(su)習(xi)(xi)慣等(deng)要與自(zi)然環境(jing)相適(shi)應。

二、在教學中，加強(qiang)學生的課堂參與性

課(ke)堂(tang)是地(di)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)陣地(di)，必須充分發(fa)(fa)(fa)揮課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)優勢(shi)作用(yong)，不(bu)斷提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效率(lv)。這就要(yao)求(qiu)我們(men)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)上課(ke)前(qian)要(yao)認真備(bei)課(ke)，準備(bei)好讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)考的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)供學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)考和(he)(he)(he)討論(lun)。上課(ke)時(shi)(shi)(shi)，要(yao)運(yun)用(yong)講(jiang)解(jie)式(shi)、啟發(fa)(fa)(fa)式(shi)、討論(lun)式(shi)、等多種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)方法，來引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認真思(si)考，積極回答問題(ti)，同(tong)(tong)時(shi)(shi)(shi)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)(fa)(fa)表個人見解(jie)，必要(yao)時(shi)(shi)(shi)，可以讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)講(jiang)授和(he)(he)(he)演示。例如在講(jiang) “地(di)球的(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)動”這一節中的(de)(de)(de)(de)(de)“地(di)球自(zi)轉”時(shi)(shi)(shi)，可以讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)親自(zi)去(qu)演示地(di)球自(zi)轉時(shi)(shi)(shi)晝夜(ye)更替情況，然后學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)同(tong)(tong)桌為組討論(lun)，讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)去(qu)講(jiang)解(jie)晝夜(ye)更替現(xian)象是怎樣產生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)，同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)各抒己(ji)見發(fa)(fa)(fa)表自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)見解(jie)。最(zui)后派一名代表進行歸納、總結。這樣既活躍課(ke)堂(tang)氣氛(fen)又(you)做到學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極主(zhu)動參與(yu)課(ke)堂(tang)，同(tong)(tong)時(shi)(shi)(shi)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)明確課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)重點和(he)(he)(he)難點，對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)知識點達(da)到較為深(shen)刻的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)，形成生(sheng)動的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)記憶(yi)，最(zui)終實現(xian)提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效率(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)。

三(san)、利用好課本中(zhong)的圖

圖(tu)(tu)(tu)具有(you)(you)簡明(ming)直觀的(de)(de)(de)(de)特(te)點，充分(fen)運用地(di)理圖(tu)(tu)(tu)是地(di)理區別(bie)于(yu)其(qi)他學(xue)科的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)特(te)征，地(di)理圖(tu)(tu)(tu)的(de)(de)(de)(de)種類很(hen)多(duo)，主要(yao)(yao)(yao)有(you)(you)地(di)理地(di)圖(tu)(tu)(tu)、示意(yi)圖(tu)(tu)(tu)、統(tong)計圖(tu)(tu)(tu)、景觀圖(tu)(tu)(tu)等。其(qi)中地(di)圖(tu)(tu)(tu)的(de)(de)(de)(de)作用更重要(yao)(yao)(yao)，利(li)用好地(di)圖(tu)(tu)(tu)，對學(xue)生理解、記(ji)憶課本中的(de)(de)(de)(de)文(wen)字有(you)(you)良好的(de)(de)(de)(de)效果，那么如何利(li)用好圖(tu)(tu)(tu)尤為重要(yao)(yao)(yao)。

1.學(xue)(xue)會看圖(tu)。要充分(fen)(fen)利(li)用地理課(ke)本中的圖(tu)，講(jiang)課(ke)過程中讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)多看圖(tu)，例如在(zai)講(jiang)人教(jiao)版七年級(ji)地理上冊七大(da)洲四大(da)洋時，要求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)記(ji)住(zhu)它(ta)們(men)的名稱很容(rong)易，可如果讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)一(yi)看圖(tu)就(jiu)記(ji)住(zhu)它(ta)們(men)的形狀、分(fen)(fen)布、它(ta)們(men)之間的關系(xi)那(nei)就(jiu)不容(rong)易了(le)。因此在(zai)講(jiang)這一(yi)節時，我先讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)觀察地球(qiu)儀(yi)，指出七大(da)洲的位置以及它(ta)們(men)中間的海洋，然后出示(shi)東西兩半(ban)球(qiu)圖(tu)。這樣讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過觀察、比較(jiao)，就(jiu)很容(rong)易記(ji)住(zhu)它(ta)們(men)的形狀、位置了(le)。

2.學會(hui)畫(hua)(hua)圖。讓學生(sheng)學會(hui)畫(hua)(hua)簡圖，可增強(qiang)學生(sheng)的(de)理(li)解和記(ji)憶。例(li)如，在講“地球(qiu)上的(de)五帶(dai)”時，我先讓學生(sheng)在紙上畫(hua)(hua)出(chu)(chu)四(si)個圈，標出(chu)(chu)回歸線和極圈的(de)位置、度數(shu)，然后讓學生(sheng)填出(chu)(chu)五帶(dai)的(de)名(ming)稱，再讓學生(sheng)離開(kai)課(ke)本，自己畫(hua)(hua)，慢慢讓學生(sheng)養成勤(qin)于(yu)動手(shou)的(de)習慣對學生(sheng)綜(zong)合地理(li)知識起到良好(hao)效果。

3.學(xue)會用圖。在講(jiang)完課本知(zhi)識(shi)的同(tong)時，還要(yao)設(she)計(ji)一些(xie)(xie)(xie)問題。例如(ru)(ru)，在講(jiang)完“我(wo)國主要(yao)鐵(tie)路干線圖”后，我(wo)給(gei)學(xue)生(sheng)設(she)計(ji)了學(xue)生(sheng)能接觸(chu)到(dao)的問題：假如(ru)(ru)你要(yao)到(dao)北京(jing)去可乘坐什么(me)交通(tong)工(gong)具？要(yao)通(tong)過(guo)哪(na)些(xie)(xie)(xie)鐵(tie)路線？經過(guo)哪(na)些(xie)(xie)(xie)城市？這樣既達到(dao)了鞏固知(zhi)識(shi)目(mu)的，又訓練了學(xue)生(sheng)解決生(sheng)活實際問題的能力。

四、重視多媒體的教學

多媒體是集聲音、圖像、視頻、動畫于一體，聲形色(se)畫并茂(mao)，既(ji)能調動學(xue)生參(can)與學(xue)習進程，集中注意力，又能使(shi)課(ke)堂教學(xue)變的更(geng)為生動活潑，能使(shi)一些抽象、難(nan)懂(dong)(dong)、枯燥的地理知(zhi)識變得淺顯易懂(dong)(dong)。

在地理(li)(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)中有的(de)(de)需要(yao)掌(zhang)握(wo)的(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)(ben)概(gai)念和(he)基(ji)本(ben)(ben)(ben)原(yuan)理(li)(li)(li)，一般都比較抽(chou)象(xiang)，要(yao)想使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從根本(ben)(ben)(ben)上了解(jie)(jie)和(he)掌(zhang)握(wo)這(zhe)些基(ji)本(ben)(ben)(ben)原(yuan)理(li)(li)(li)和(he)概(gai)念，就必須把(ba)這(zhe)些抽(chou)象(xiang)的(de)(de)原(yuan)理(li)(li)(li)與現實生(sheng)活聯系起來(lai)，使(shi)抽(chou)象(xiang)的(de)(de)原(yuan)理(li)(li)(li)具體化。而(er)多媒體教學(xue)(xue)(xue)恰恰具有這(zhe)樣(yang)的(de)(de)優勢，可(ke)以(yi)運(yun)用簡易的(de)(de)圖(tu)片、圖(tu)示(shi)和(he)圖(tu)表(biao)甚至動畫，使(shi)難以(yi)直(zhi)接觀察的(de)(de)東西，清晰(xi)的(de)(de)呈現在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)視覺之內，為理(li)(li)(li)解(jie)(jie)基(ji)本(ben)(ben)(ben)概(gai)念、地理(li)(li)(li)過(guo)程原(yuan)理(li)(li)(li)創造條件。使(shi)用多媒體則可(ke)以(yi)彌補傳(chuan)統教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)不足。將宏(hong)觀與微觀、整體與部分、動與靜(jing)緊密(mi)結合起來(lai)，豐富學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)感性知識，使(shi)抽(chou)象(xiang)問題迎(ying)刃而(er)解(jie)(jie)。

篇3

關鍵(jian)詞：傳統教育(yu) 學(xue)生心理 新課改

地(di)理課程學(xue)習(xi)方(fang)(fang)式的(de)轉變(bian)是新(xin)(xin)課改的(de)重要(yao)內容，改變(bian)傳(chuan)統(tong)的(de)學(xue)習(xi)方(fang)(fang)式，建立(li)和形成充分發(fa)揮調動(dong)學(xue)生(sheng)的(de)積極主(zhu)動(dong)性(xing)，創(chuang)新(xin)(xin)出(chu)多樣(yang)的(de)學(xue)習(xi)方(fang)(fang)法。新(xin)(xin)課改的(de)教學(xue)方(fang)(fang)式必須(xu)以調動(dong)學(xue)生(sheng)的(de)積極性(xing)、創(chuang)新(xin)(xin)性(xing)和獨立(li)性(xing)為基(ji)礎，更(geng)加(jia)注重學(xue)生(sheng)是如何“學(xue)”而不是老師怎樣(yang)“教”。

一、學生(sheng)所(suo)產生(sheng)的心理(li)問題

在地理學(xue)(xue)習中就(jiu)(jiu)是有(you)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，上課認(ren)真聽講(jiang)，認(ren)真做筆記(ji)，老(lao)師講(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)每句話都不(bu)(bu)放過，滿(man)腦子(zi)裝的(de)(de)(de)(de)(de)都是老(lao)師講(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)思維模式，久而(er)久之，他(ta)(ta)們就(jiu)(jiu)失去了思考的(de)(de)(de)(de)(de)動力，不(bu)(bu)能主動的(de)(de)(de)(de)(de)發現(xian)問(wen)題，更不(bu)(bu)會積極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)去解決和創新，從而(er)導致(zhi)死記(ji)硬(ying)背，生(sheng)搬硬(ying)套，凍結了思維不(bu)(bu)能學(xue)(xue)以致(zhi)用(yong)， 還(huan)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)是學(xue)(xue)習不(bu)(bu)認(ren)真態度不(bu)(bu)端正，缺乏學(xue)(xue)習情趣(qu)。不(bu)(bu)肯深入，嚴(yan)重者上課不(bu)(bu)拿課本，作(zuo)業不(bu)(bu)做，或(huo)者抄(chao)襲他(ta)(ta)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)，考試前臨時(shi)抱佛(fo)腳，就(jiu)(jiu)是典型的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)不(bu)(bu)高的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，他(ta)(ta)不(bu)(bu)是不(bu)(bu)會而(er)是不(bu)(bu)去學(xue)(xue)習，對(dui)學(xue)(xue)習失去信心。

二(er)、造成(cheng)學生(sheng)這種心理狀(zhuang)態的原因

有(you)(you)些學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)因(yin)為(wei)學(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力(li)稍弱一些，導致(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力(li)高低不(bu)同。平時學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)觀察能(neng)力(li)少了，動手能(neng)力(li)少了，親身經(jing)歷(li)也就(jiu)會減少，理解能(neng)力(li)也就(jiu)會下(xia)降(jiang)。有(you)(you)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是學(xue)(xue)習(xi)(xi)目的(de)(de)不(bu)明確，此類學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經(jing)過問卷調查表明都是認為(wei)學(xue)(xue)習(xi)(xi)地理沒什么用，都是為(wei)了考(kao)試而學(xue)(xue)習(xi)(xi)，不(bu)是為(wei)了學(xue)(xue)習(xi)(xi)而學(xue)(xue)習(xi)(xi)。另(ling)外就(jiu)是學(xue)(xue)習(xi)(xi)成敗出現(xian)偏差，有(you)(you)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會學(xue)(xue)習(xi)(xi)人家(jia)不(bu)用天(tian)天(tian)死記硬背最(zui)后(hou)也能(neng)考(kao)出好(hao)成績(ji)，有(you)(you)的(de)(de)同學(xue)(xue)就(jiu)會產生(sheng)(sheng)那種(zhong)為(wei)什么人家(jia)那么輕松學(xue)(xue)習(xi)(xi)就(jiu)能(neng)考(kao)好(hao)，而我(wo)天(tian)天(tian)學(xue)(xue)習(xi)(xi)也考(kao)不(bu)好(hao)的(de)(de)心理，與別人相對比最(zui)后(hou)感(gan)覺(jue)不(bu)公平，失去信(xin)心........

三、對學生心理研究采取的措(cuo)施(shi)

針(zhen)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)所(suo)產生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)(li)障礙(ai)我們要(yao)進行一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)(li)措(cuo)施，針(zhen)對(dui)(dui)不同(tong)情況的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)采取不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)措(cuo)施，對(dui)(dui)于那些(xie)對(dui)(dui)地理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)力(li)(li)較弱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)來說可分為兩類(lei)，一類(lei)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)力(li)(li)強，但學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)效率(lv)不高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人；一類(lei)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)力(li)(li)較弱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，經過一段時間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)輔導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)成績就會(hui)有(you)所(suo)提高。其次是缺乏地理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)興(xing)趣(qu)(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)問題重(zhong)重(zhong)，首先要(yao)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)興(xing)趣(qu)(qu)(qu)，然后提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)力(li)(li)，找到適合自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方法(fa)，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)漫無目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，首先要(yao)從知(zhi)識(shi)框架(jia)圖的(de)(de)(de)(de)(de)(de)梳理(li)(li)(li)知(zhi)識(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)起，理(li)(li)(li)清思(si)路逐(zhu)漸對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)產生(sheng)興(xing)趣(qu)(qu)(qu)，上課(ke)提前預習(xi)(xi)(xi)(xi)，及(ji)時復習(xi)(xi)(xi)(xi)老(lao)師講過的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)，有(you)時間閱讀一些(xie)關(guan)于地理(li)(li)(li)方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)書籍，逐(zhu)步培養良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)(qu)(qu)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)興(xing)趣(qu)(qu)(qu)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)地理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵，這些(xie)都(dou)是針(zhen)對(dui)(dui)當代學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)(li)進行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一些(xie)措(cuo)施。

四、新課改

新課(ke)改是(shi)(shi)老(lao)師(shi)(shi)(shi)經(jing)過(guo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)驗和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)出(chu)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)進(jin)(jin)行新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，老(lao)師(shi)(shi)(shi)通過(guo)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)遇(yu)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)些問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，例如：讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)前預習(xi)(xi)，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中所提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)。進(jin)(jin)行針對(dui)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講解(jie)，實行“問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法”可以一(yi)(yi)定程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度(du)(du)上解(jie)決(jue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)矛盾，老(lao)師(shi)(shi)(shi)可以根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)針對(dui)性(xing)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)供(gong)相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)料、設計教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，進(jin)(jin)行針對(dui)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)決(jue)，同(tong)時也(ye)解(jie)決(jue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)多(duo)，任(ren)務緊急的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)；另外，隨(sui)著(zhu)時代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)(jin)步發(fa)展(zhan)，課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)該(gai)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)供(gong)開放性(xing)探索(suo)(suo)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境，以提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探索(suo)(suo)思(si)(si)維(wei)能(neng)力，也(ye)從(cong)傳播知(zhi)識中讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)現問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，并為(wei)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)供(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)建議，教(jiao)(jiao)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)供(gong)更多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息，對(dui)老(lao)師(shi)(shi)(shi)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)供(gong)有(you)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，進(jin)(jin)行有(you)興(xing)趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選擇(ze)和認知(zhi)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。愛因(yin)斯坦曾說過(guo)：“發(fa)現一(yi)(yi)個問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)比(bi)解(jie)決(jue)一(yi)(yi)個問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)重要(yao)”，這是(shi)(shi)因(yin)為(wei)思(si)(si)維(wei)從(cong)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)中開始(shi)，問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)是(shi)(shi)深(shen)入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)起(qi)點，“問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法就是(shi)(shi)把主(zhu)動權交給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，再者就是(shi)(shi)老(lao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)出(chu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，只要(yao)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)范圍中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，不(bu)(bu)論什么樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)都不(bu)(bu)去批(pi)評學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)熱心解(jie)決(jue)，一(yi)(yi)視同(tong)仁，不(bu)(bu)要(yao)因(yin)為(wei)一(yi)(yi)些程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度(du)(du)差(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)出(chu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)較簡單而嘲笑他，反(fan)之應(ying)該(gai)多(duo)鼓勵(li)他，當著(zhu)全班(ban)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)表揚他，給他自信(xin)，這樣(yang)不(bu)(bu)僅能(neng)夠學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好地(di)理，還(huan)能(neng)促進(jin)(jin)班(ban)里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)每(mei)一(yi)(yi)位同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)(yi)起(qi)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)一(yi)(yi)起(qi)進(jin)(jin)步。另外就是(shi)(shi)分(fen)組學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)分(fen)成多(duo)黨制，相互帶動。每(mei)組都要(yao)有(you)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度(du)(du)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度(du)(du)一(yi)(yi)般、和程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度(du)(du)差(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，然后各組之間較量、比(bi)賽，這樣(yang)可以提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)每(mei)位同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)，促進(jin)(jin)全班(ban)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。

例如一(yi)個(ge)(ge)班級中(zhong)(zhong)有(you)56位(wei)(wei)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)，分成(cheng)七個(ge)(ge)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)每組(zu)(zu)(zu)八個(ge)(ge)人，每個(ge)(ge)組(zu)(zu)(zu)都有(you)不(bu)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)程度的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生高、中(zhong)(zhong)、低(di)（必須是均勻不(bu)同(tong)(tong)程度的(de)(de)(de)(de)(de)），然后每個(ge)(ge)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)選個(ge)(ge)組(zu)(zu)(zu)長(chang)，給(gei)自己(ji)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)起個(ge)(ge)勵(li)志(zhi)向(xiang)上(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)名字(zi)，如：開拓者、蝸牛、云飛揚........等(deng)作為自己(ji)隊的(de)(de)(de)(de)(de)代(dai)號，然后班費買彩(cai)(cai)紙貼墻(qiang)上(shang)(shang)(shang)畫好格式、寫上(shang)(shang)(shang)每組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)代(dai)號和教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)科目，用剩余(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)彩(cai)(cai)紙剪成(cheng)：星星、月(yue)亮(liang)和太陽(yang)，分別代(dai)表(biao)不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)分值，星星一(yi)分，月(yue)亮(liang)五分，太陽(yang)十分，夠(gou)五個(ge)(ge)星星換一(yi)個(ge)(ge)月(yue)亮(liang)，夠(gou)五個(ge)(ge)月(yue)亮(liang)換一(yi)個(ge)(ge)太陽(yang)，每提(ti)出一(yi)個(ge)(ge)問題解(jie)決(jue)一(yi)個(ge)(ge)問題加一(yi)分，一(yi)道(dao)大題五分，回答一(yi)個(ge)(ge)問題相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)貼一(yi)個(ge)(ge)在(zai)自己(ji)隊，回答問題的(de)(de)(de)(de)(de)標準由其他小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)共同(tong)(tong)決(jue)定(ding)，在(zai)爭執不(bu)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)情況(kuang)下(xia)由老(lao)師決(jue)定(ding)，墻(qiang)上(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)分數一(yi)星期一(yi)總結，贏得第一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)班費出錢去請客吃(chi)東西(xi)或買學(xue)(xue)(xue)習(xi)用品給(gei)予獎勵(li)，當然不(bu)是鋪(pu)張浪費的(de)(de)(de)(de)(de)那種小(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)鼓勵(li)而已。每組(zu)(zu)(zu)都應(ying)該讓自己(ji)組(zu)(zu)(zu)較差的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)名同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)下(xia)次考試提(ti)高10到(dao)20分，而且座(zuo)位(wei)(wei)一(yi)周一(yi)變動循環(huan)推動模式，每一(yi)組(zu)(zu)(zu)都有(you)坐第一(yi)排(pai)和最后一(yi)排(pai)的(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)，這樣(yang)不(bu)僅激(ji)發每一(yi)位(wei)(wei)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)們的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)，也減輕老(lao)師教課的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)。不(bu)僅解(jie)決(jue)了在(zai)地理教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)問題，也解(jie)決(jue)了所有(you)科目在(zai)教學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)問題。

總結

新課改理念(nian)的(de)提出，給高(gao)中(zhong)地理課堂教(jiao)學(xue)提出了明確目(mu)標，以學(xue)生為(wei)中(zhong)心，培養(yang)學(xue)生全(quan)面發展是(shi)教(jiao)育(yu)改革的(de)必(bi)然之路。作為(wei)高(gao)中(zhong)的(de)教(jiao)師，應該始終以新課改為(wei)指導(dao)思想，培養(yang)學(xue)生發現問題，思考(kao)問題及解決(jue)問題的(de)能力。

參考文獻

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篇4

[關鍵(jian)詞]地(di)理學習 因地(di)制(zhi)宜

[中圖(tu)分類(lei)號]G632.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0153-01

經過(guo)多年的高中地(di)理教(jiao)學課堂實(shi)踐(jian)，發現目前高中地(di)理教(jiao)學無論從理論層面(mian)(mian)，還是實(shi)踐(jian)層面(mian)(mian)都存在(zai)諸多問題。

首先，當前學(xue)校在初中(zhong)階段都會開設一(yi)年的(de)(de)中(zhong)國地理(li)和世界(jie)地理(li)必修課(ke)程(cheng)，但是(shi)很多(duo)學(xue)校為了追求(qiu)初升高的(de)(de)升學(xue)率，都忽(hu)略了地理(li)教(jiao)學(xue)，甚至(zhi)于用學(xue)校認為更加(jia)重要的(de)(de)“正”課(ke)來替(ti)代被認為是(shi)“副”課(ke)的(de)(de)地理(li)課(ke)程(cheng)，這樣直接導致(zhi)許多(duo)學(xue)生的(de)(de)地理(li)基礎(chu)知識(shi)和技能(neng)的(de)(de)掌握程(cheng)度較(jiao)為淺(qian)薄。

其(qi)次，地(di)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)師資力量薄弱。很多地(di)區(qu)的(de)學(xue)校(xiao)，特別(bie)是(shi)農村地(di)區(qu)，地(di)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)師嚴重(zhong)缺乏，地(di)理(li)(li)(li)課(ke)程(cheng)是(shi)一些(xie)語(yu)文(wen)、數學(xue)等(deng)“主”課(ke)老師平衡工作量的(de)“搭頭”課(ke)。這些(xie)兼職(zhi)教(jiao)(jiao)師業(ye)務水平低(di)下，教(jiao)(jiao)學(xue)經驗不足，缺乏地(di)理(li)(li)(li)基礎知識，根本不能滿足地(di)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)基本要(yao)求，更(geng)談不上高的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量了。

另外，教學設備落后。目前，很(hen)多(duo)城區的教師都在使(shi)用(yong)地球(qiu)儀、掛圖等教學用(yong)具，但是對于農村中學，教學設備只有(you)少量(liang)的教學掛圖，有(you)的還殘缺(que)不(bu)全(quan)。

根據目前高中(zhong)地(di)理(li)教(jiao)學(xue)(xue)課堂存在以(yi)上問題，我通過優化教(jiao)學(xue)(xue)方法，構建滿足不(bu)同地(di)區、不(bu)同學(xue)(xue)生發(fa)展需要的(de)因地(di)制(zhi)宜的(de)教(jiao)學(xue)(xue)策略，以(yi)順利完(wan)成(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)，實現全(quan)面素質教(jiao)育。

首先(xian)，增強對地理教學(xue)(xue)(xue)的認(ren)(ren)知(zhi)。進(jin)入高(gao)中，學(xue)(xue)(xue)生對地理學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)地位的認(ren)(ren)識已經有所(suo)提升(sheng)，比如高(gao)中的地理會(hui)考和高(gao)考都(dou)是(shi)促(cu)進(jin)這(zhe)種認(ren)(ren)識的主(zhu)要原因，但是(shi)這(zhe)些都(dou)是(shi)外部因素，我(wo)們要從根(gen)本上將這(zhe)種外部學(xue)(xue)(xue)習動機轉為內(nei)在的學(xue)(xue)(xue)習動力(li)，這(zhe)樣才能夠真正達(da)到(dao)讓學(xue)(xue)(xue)生在教學(xue)(xue)(xue)中充分認(ren)(ren)識到(dao)地理學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)價(jia)值和社會(hui)價(jia)值，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生探索地理的強烈欲望。通過組織一(yi)些活動使學(xue)(xue)(xue)生從“要我(wo)學(xue)(xue)(xue)習”變為“我(wo)要學(xue)(xue)(xue)習”，真正激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣，產生渴望學(xue)(xue)(xue)習的內(nei)部動力(li)。

讓學生(sheng)自(zi)己動手動腦來了解一些(xie)基礎(chu)知識，比如講到(dao)高壓(ya)(ya)(ya)低(di)壓(ya)(ya)(ya)時，就可(ke)以(yi)用(yong)簡單的(de)(de)(de)道(dao)具(ju)針管讓學生(sheng)形象(xiang)的(de)(de)(de)了解，啟(qi)發學生(sheng)從日(ri)常生(sheng)活(huo)中(zhong)講解哪些(xie)是高壓(ya)(ya)(ya)低(di)壓(ya)(ya)(ya)現(xian)象(xiang)，想象(xiang)一下夏(xia)季悶熱天(tian)氣時，水(shui)里的(de)(de)(de)魚兒為什么會浮出水(shui)面？夏(xia)天(tian)的(de)(de)(de)時候(hou)為什么我們(men)的(de)(de)(de)自(zi)行車輪胎的(de)(de)(de)氣不能打太飽？這些(xie)日(ri)常生(sheng)活(huo)場(chang)景的(de)(de)(de)討論都可(ke)以(yi)形成(cheng)生(sheng)動活(huo)潑的(de)(de)(de)教學場(chang)景，使學生(sheng)在了解、學習(xi)地(di)理知識時不僅僅依靠記憶(yi)，而(er)是真(zhen)實(shi)的(de)(de)(de)感受，感覺到(dao)地(di)理是和我們(men)的(de)(de)(de)日(ri)常生(sheng)活(huo)緊密相連的(de)(de)(de)。

其次，運用現(xian)代教學(xue)手(shou)段(duan)，從感(gan)官上誘發學(xue)生學(xue)習地理的(de)興趣(qu)。記得在(zai)農(nong)村我們上地理課(ke)(ke)時，都(dou)(dou)是(shi)靠“一(yi)(yi)本書(shu)、一(yi)(yi)張嘴、一(yi)(yi)支(zhi)筆”照本宣(xuan)科的(de)教學(xue)。教師有(you)時候都(dou)(dou)感(gan)覺乏(fa)味，讓(rang)學(xue)生自己看課(ke)(ke)本，連宣(xuan)讀的(de)興趣(qu)都(dou)(dou)喪(sang)失了(le)，學(xue)生當然就(jiu)更不愿意學(xue)習了(le)。但是(shi)，現(xian)在(zai)很多(duo)農(nong)村也配備(bei)(bei)了(le)多(duo)媒(mei)體，投影儀或(huo)者電視機、放映機等教學(xue)設(she)備(bei)(bei)，因此(ci)，我就(jiu)將很多(duo)“死教材”轉換為形聲(sheng)俱備(bei)(bei)的(de)影像(xiang)(xiang)，給(gei)學(xue)生帶去視覺和聽覺上的(de)沖擊，使(shi)學(xue)生有(you)種身臨(lin)其境的(de)感(gan)覺，這(zhe)樣也增強了(le)學(xue)生的(de)理解(jie)、感(gan)知能(neng)力。另外，也可以使(shi)一(yi)(yi)些原本傳(chuan)統教學(xue)不能(neng)或(huo)者很難講解(jie)的(de)地理形成、變化過程，用圖像(xiang)(xiang)、動畫(hua)的(de)效(xiao)果給(gei)展現(xian)出來，比如(ru)季(ji)風的(de)形成、褶皺和斷層、氣壓帶和風帶的(de)季(ji)節移動等。

另外，針對不(bu)(bu)同(tong)地(di)(di)區的(de)同(tong)學(xue)(xue)要采用(yong)不(bu)(bu)同(tong)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)手段(duan)。對于初(chu)中階段(duan)地(di)(di)理(li)(li)基礎素質(zhi)較差，受到原有知(zhi)識能(neng)力(li)水平(ping)的(de)制約，可能(neng)會在高中地(di)(di)理(li)(li)的(de)學(xue)(xue)習過程(cheng)中出現(xian)斷(duan)層現(xian)象(xiang)。因此(ci)，我(wo)們根據(ju)學(xue)(xue)生的(de)特點，不(bu)(bu)能(neng)將教(jiao)學(xue)(xue)目標確定的(de)太(tai)(tai)高、太(tai)(tai)快。對于初(chu)中地(di)(di)理(li)(li)基礎知(zhi)識掌握(wo)不(bu)(bu)足的(de)同(tong)學(xue)(xue)，不(bu)(bu)能(neng)盲目地(di)(di)讓他學(xue)(xue)習新的(de)地(di)(di)理(li)(li)知(zhi)識，這樣(yang)可能(neng)會導(dao)致學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習起來(lai)困難、吃力(li)，從而(er)喪失信心和興趣，造成(cheng)破罐子破摔的(de)現(xian)象(xiang)。

最(zui)后(hou)，我(wo)們要理(li)(li)論(lun)聯系實(shi)(shi)際(ji)，將(jiang)理(li)(li)論(lun)教(jiao)學(xue)和鄉土地(di)理(li)(li)實(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)相結合。理(li)(li)論(lun)最(zui)終目的(de)(de)是聯系實(shi)(shi)際(ji)，學(xue)以致用，這(zhe)些地(di)理(li)(li)知識很多(duo)都是在現(xian)實(shi)(shi)生活(huo)中的(de)(de)體驗。例如(ru)，在講解(jie)(jie)(jie)太陽高(gao)度角計算時，我(wo)們就可(ke)以理(li)(li)論(lun)聯系實(shi)(shi)際(ji)，引導學(xue)生思考，帶著同學(xue)們走進(jin)蔬(shu)菜大棚(peng)去了解(jie)(jie)(jie)在農業生產中，冬天農民(min)都是利用玻璃房子或者(zhe)塑料(liao)大棚(peng)來(lai)栽(zai)種(zhong)花卉(hui)、蔬(shu)菜，這(zhe)其中的(de)(de)原理(li)(li)是什么(me)呢？其實(shi)(shi)就是教(jiao)材上常說的(de)(de)溫室效應(ying)，只有真正(zheng)走進(jin)去才(cai)能(neng)了解(jie)(jie)(jie)。

鄉(xiang)土地(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)是指本(ben)地(di)(di)(di)區的(de)(de)地(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)面(mian)貌、氣(qi)候變化、天文觀(guan)察、環境(jing)保護(hu)等。鼓勵(li)學(xue)生(sheng)從(cong)課(ke)堂走向野外(wai)，將封閉式的(de)(de)教學(xue)轉化為(wei)開放式教學(xue)。根據(ju)自己區域(yu)的(de)(de)地(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)情(qing)況，組織學(xue)生(sheng)開展(zhan)地(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)課(ke)外(wai)活(huo)動。比如了(le)解各個地(di)(di)(di)區的(de)(de)水域(yu)情(qing)況，開展(zhan)環境(jing)保護(hu)，珍(zhen)惜(xi)自然資(zi)源等活(huo)動。通(tong)過將地(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)教材(cai)理(li)(li)(li)(li)論和(he)鄉(xiang)土地(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)聯系起來，無疑(yi)會使學(xue)生(sheng)更加了(le)解家鄉(xiang)，更加愛護(hu)家鄉(xiang)，并能將地(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)發展(zhan)和(he)經濟建設結合起來，引導(dao)學(xue)生(sheng)多思(si)考、勤提問，達到最(zui)終培(pei)養學(xue)生(sheng)學(xue)習地(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)興趣的(de)(de)目的(de)(de)。

誠然，要(yao)想改變(bian)目前高中(zhong)地理(li)的(de)(de)(de)教(jiao)學現狀還(huan)要(yao)追溯到(dao)源頭，那就是(shi)改變(bian)初中(zhong)教(jiao)學中(zhong)只注重(zhong)語文數(shu)學教(jiao)學的(de)(de)(de)觀(guan)念，增強師資力量，但是(shi)這需要(yao)一(yi)個長期(qi)的(de)(de)(de)過程。目前，根據不同區域(yu)制訂不同的(de)(de)(de)教(jiao)學目標和(he)教(jiao)學策略的(de)(de)(de)方法不失為一(yi)個“亡羊(yang)補牢”之舉(ju)，也(ye)能起到(dao)完善(shan)地理(li)教(jiao)學的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

【參考文獻】

篇5

（一）能夠加深學生(sheng)(sheng)的(de)(de)探索欲望，提高教(jiao)學效率。純文(wen)字性(xing)例(li)如，在(zai)初中地(di)理課(ke)堂(tang)教(jiao)學中，教(jiao)師可(ke)以向學生(sheng)(sheng)展示各個地(di)區特(te)有的(de)(de)地(di)貌或者地(di)形等(deng)，學生(sheng)(sheng)看見和自己生(sheng)(sheng)活區域不同的(de)(de)地(di)區狀況時(shi)，會產生(sheng)(sheng)好奇感，容(rong)易集中注意力(li)，這樣就能夠使(shi)得原本枯(ku)燥的(de)(de)課(ke)堂(tang)內容(rong)變得富有活力(li)，無形中提高了課(ke)堂(tang)教(jiao)學效果。

（二）可以增加(jia)學生(sheng)對(dui)地(di)理(li)知(zhi)識的理(li)解(jie)能力(li)。通過圖(tu)像(xiang)分析(xi)，能夠增加(jia)學生(sheng)對(dui)不同知(zhi)識點的記憶(yi)和比(bi)較，從(cong)而(er)增加(jia)學生(sheng)對(dui)地(di)理(li)知(zhi)識的理(li)解(jie)能力(li)。例如，當(dang)講述河(he)流(liu)(liu)方面(mian)的知(zhi)識時(shi)，通過看(kan)圖(tu)像(xiang)，學生(sheng)可以明(ming)白(bai)黃河(he)最(zui)終(zhong)是(shi)流(liu)(liu)向(xiang)了海洋(yang)，而(er)對(dui)塔(ta)里木河(he)最(zui)終(zhong)是(shi)怎么樣(yang)消失的有了更(geng)(geng)加(jia)清晰(xi)的認識，兩者相互對(dui)比(bi)可以更(geng)(geng)加(jia)清晰(xi)地(di)理(li)解(jie)知(zhi)識，更(geng)(geng)容易記憶(yi)。

（三(san)）合理運(yun)用地(di)(di)圖(tu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)能夠有效增強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)生對(dui)地(di)(di)理知(zhi)識(shi)的記(ji)憶(yi)能力。科(ke)學(xue)(xue)(xue)合理地(di)(di)使用地(di)(di)圖(tu)所產(chan)生的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果是其它任何教(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段都無法(fa)替代的。因為教(jiao)師(shi)在(zai)授課時通過地(di)(di)圖(tu)的標(biao)示能夠將各種復雜的地(di)(di)理事物在(zai)學(xue)(xue)(xue)生的頭腦(nao)中形成鮮明(ming)深刻的印(yin)象，再(zai)通過反復地(di)(di)讀(du)圖(tu)、說圖(tu)和繪圖(tu)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生不斷獲得對(dui)地(di)(di)圖(tu)感知(zhi)的同時，有效地(di)(di)增強(qiang)(qiang)了(le)他們對(dui)地(di)(di)理知(zhi)識(shi)的記(ji)憶(yi)能力。比起讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生死記(ji)硬背，運(yun)用地(di)(di)圖(tu)記(ji)憶(yi)更加科(ke)學(xue)(xue)(xue)。

（四(si)）合理(li)運用地(di)圖(tu)(tu)教(jiao)學(xue)(xue)能(neng)夠大大提(ti)高學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)思維(wei)能(neng)力(li)。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)使用地(di)圖(tu)(tu)可以逐漸地(di)讓學(xue)(xue)生在(zai)頭腦中(zhong)形成(cheng)各種(zhong)地(di)圖(tu)(tu)形象(xiang)，他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)空間感就會越來越強(qiang)。這種(zhong)空間感一旦建立(li)，學(xue)(xue)生們(men)(men)就更加容易接受掌握新的(de)(de)(de)地(di)理(li)知識，從而可以進一步提(ti)高他(ta)們(men)(men)對(dui)地(di)理(li)知識的(de)(de)(de)想(xiang)象(xiang)和思維(wei)能(neng)力(li)。通(tong)過對(dui)地(di)圖(tu)(tu)的(de)(de)(de)觀察(cha)與分(fen)析可以把各種(zhong)地(di)理(li)事物和地(di)理(li)現象(xiang)聯系(xi)(xi)起來，找出其(qi)間的(de)(de)(de)聯系(xi)(xi)和規律。

（五）合(he)理運用地(di)圖(tu)(tu)教(jiao)學(xue)能(neng)夠發揮對青少年思想道德教(jiao)育的(de)作用。新課標要求在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)中滲透(tou)德育，而寓德育于地(di)圖(tu)(tu)當中是地(di)理教(jiao)學(xue)滲透(tou)德育的(de)有效途徑之一。在(zai)(zai)地(di)圖(tu)(tu)上學(xue)生可(ke)以(yi)看(kan)到祖國遼闊(kuo)的(de)疆(jiang)域(yu)、壯(zhuang)麗的(de)山河、豐富的(de)物產資源等，可(ke)以(yi)激發學(xue)生熱(re)愛(ai)祖國的(de)熱(re)情。在(zai)(zai)介紹名勝古(gu)跡(ji)時(shi)播放漫畫“××到此一游”等，可(ke)以(yi)號(hao)召學(xue)生愛(ai)護公物、講(jiang)文(wen)明。

二、如(ru)何更好地利(li)用圖表進行教學

強(qiang)化圖(tu)表教學(xue)(xue)，利用圖(tu)表進行地理教學(xue)(xue)，需要從很多(duo)方面(mian)下(xia)手，下(xia)面(mian)我們僅就以下(xia)三(san)種辦法來進行論述。

（一(yi)(yi)）精(jing)(jing)選(xuan)(xuan)圖(tu)(tu)表(biao)(biao)。精(jing)(jing)心(xin)準備地(di)圖(tu)(tu)是(shi)(shi)備課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)內(nei)(nei)容(rong)，是(shi)(shi)地(di)理教學中運用好地(di)圖(tu)(tu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎。利用圖(tu)(tu)表(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)(yi)步就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)先要(yao)精(jing)(jing)選(xuan)(xuan)圖(tu)(tu)表(biao)(biao)，選(xuan)(xuan)對圖(tu)(tu)表(biao)(biao)，選(xuan)(xuan)合適的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)表(biao)(biao)。何謂合適的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)表(biao)(biao)呢(ni)？首先要(yao)具(ju)有(you)清晰、鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點，要(yao)簡(jian)化，主題(ti)突出(chu)，讓學生(sheng)一(yi)(yi)眼看出(chu)圖(tu)(tu)表(biao)(biao)中包含的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)，一(yi)(yi)下子就(jiu)(jiu)能(neng)抓住圖(tu)(tu)表(biao)(biao)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)理知識。但是(shi)(shi)不可(ke)(ke)能(neng)都(dou)是(shi)(shi)簡(jian)單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掛圖(tu)(tu)，遇(yu)到復雜(za)(za)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)怎么辦呢(ni)？我們可(ke)(ke)以將其簡(jian)化為幾張(zhang)簡(jian)單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)表(biao)(biao)，再(zai)(zai)加(jia)以疊加(jia)，循序漸進，一(yi)(yi)層層揭示，效果(guo)(guo)會比直接出(chu)示復雜(za)(za)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)要(yao)好得多。其次(ci)，圖(tu)(tu)表(biao)(biao)要(yao)盡量(liang)(liang)貼近學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活，多利用生(sheng)活中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)作為圖(tu)(tu)表(biao)(biao)內(nei)(nei)容(rong)，因為地(di)理本(ben)來就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)來源于生(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，地(di)理也是(shi)(shi)為生(sheng)活而服務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，因此生(sheng)活化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)表(biao)(biao)選(xuan)(xuan)擇是(shi)(shi)十分(fen)有(you)必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。再(zai)(zai)次(ci)，要(yao)貼近學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)。我們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)表(biao)(biao)是(shi)(shi)給學生(sheng)看的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，如果(guo)(guo)能(neng)激發(fa)他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學習(xi)興趣(qu)(qu)，就(jiu)(jiu)可(ke)(ke)以一(yi)(yi)定(ding)程度上達到圖(tu)(tu)表(biao)(biao)教學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)了。我們在選(xuan)(xuan)擇圖(tu)(tu)表(biao)(biao)時(shi)盡量(liang)(liang)選(xuan)(xuan)擇一(yi)(yi)些新穎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、內(nei)(nei)容(rong)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)表(biao)(biao)，這樣就(jiu)(jiu)可(ke)(ke)以大大激發(fa)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)讀圖(tu)(tu)興趣(qu)(qu)，進而產生(sheng)地(di)理學習(xi)興趣(qu)(qu)。

（二(er)）設計開(kai)放式(shi)的(de)(de)(de)讀圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)練(lian)習(xi)。通過研究近幾(ji)年我(wo)省的(de)(de)(de)中考題，我(wo)們(men)可以(yi)發現，有(you)很多(duo)(duo)題是以(yi)圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)表(biao)(biao)為背景的(de)(de)(de)，考查了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)讀圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)、析圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)和應用能(neng)力。確實這樣(yang)，讀圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)、析圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)能(neng)力可以(yi)使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)起來(lai)更加輕松，信息量大增。那么如何培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)讀圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)和析圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)能(neng)力呢？我(wo)省初(chu)(chu)中地理(li)科目只是在(zai)初(chu)(chu)一和初(chu)(chu)二(er)這兩年進(jin)行學(xue)習(xi)，因此我(wo)們(men)需要(yao)循(xun)序漸進(jin)，從初(chu)(chu)一到初(chu)(chu)二(er)給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)規定不同的(de)(de)(de)讀圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)技能(neng)要(yao)求：初(chu)(chu)一掌握基本讀圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)、填圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)、繪圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)、析圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)能(neng)力，初(chu)(chu)二(er)掌握綜合運(yun)用能(neng)力，等(deng)等(deng)。僅(jin)僅(jin)這樣(yang)還(huan)不夠，還(huan)需要(yao)我(wo)們(men)地理(li)教(jiao)師在(zai)課(ke)堂上多(duo)(duo)設計一些開(kai)放式(shi)的(de)(de)(de)讀圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)練(lian)習(xi)。所(suo)謂開(kai)放式(shi)，就是沒有(you)固定答案，只要(yao)符(fu)合圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)表(biao)(biao)所(suo)顯(xian)示(shi)的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)和內容即可。比(bi)如在(zai)講(jiang)完國家地理(li)知識(shi)(shi)后，多(duo)(duo)拿幾(ji)幅(fu)圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)來(lai)給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)看，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己談談圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)中顯(xian)示(shi)的(de)(de)(de)內容，談談圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)里還(huan)隱含(han)了(le)哪些內容，從橫(heng)向(xiang)、縱向(xiang)等(deng)方向(xiang)來(lai)激(ji)發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)發散(san)思維，提(ti)高學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)讀圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)能(neng)力，加強圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)表(biao)(biao)在(zai)教(jiao)學(xue)中的(de)(de)(de)作用。

篇6

關鍵詞：地理；多媒(mei)體教學；傳統教學方法

中圖分(fen)類號(hao)：G633.55文獻標識碼：A

高中地(di)(di)(di)理(li)課是向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進(jin)行愛(ai)國主(zhu)義教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)門科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，是中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)組成(cheng)部(bu)分(fen)。伴隨著科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技術的(de)(de)(de)(de)(de)迅速(su)發(fa)展，利(li)用現(xian)(xian)代(dai)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段進(jin)行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)已經成(cheng)為當(dang)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革的(de)(de)(de)(de)(de)總趨勢。利(li)用多(duo)(duo)媒體計(ji)算機輔助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、投影、實(shi)物錄(lu)(lu)音錄(lu)(lu)像等現(xian)(xian)代(dai)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段，極大地(di)(di)(di)調動(dong)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)各種感(gan)覺器官，使豐富多(duo)(duo)彩的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)性(xing)材料形(xing)(xing)象(xiang)、逼(bi)真，并通(tong)(tong)過(guo)多(duo)(duo)渠道、多(duo)(duo)形(xing)(xing)式、多(duo)(duo)側面傳輸給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，提高了(le)(le)(le)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際觀察、動(dong)手能力，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)輕松(song)愉快的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氛圍中，實(shi)現(xian)(xian)地(di)(di)(di)理(li)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)積(ji)累，形(xing)(xing)成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生新的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)理(li)知(zhi)識(shi)結構。我(wo)校地(di)(di)(di)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)研室從(cong)2003年(nian)(nian)開始使用多(duo)(duo)媒體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，經過(guo)多(duo)(duo)年(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐，發(fa)現(xian)(xian)多(duo)(duo)媒體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)各有優(you)缺點。通(tong)(tong)過(guo)問卷調查等方式，發(fa)現(xian)(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)這(zhe)(zhe)兩種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)評價也(ye)是褒貶不一(yi)。為了(le)(le)(le)探討這(zhe)(zhe)兩種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際效(xiao)果(guo)，現(xian)(xian)就這(zhe)(zhe)兩種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式在(zai)“地(di)(di)(di)理(li)”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)進(jin)行如下統計(ji)分(fen)析(xi)。

一(yi)、 研(yan)究的對象和方法

將2009級6個班按任課教師所使用教學方(fang)法(fa)的(de)不同(tong)分為三個組：甲組為傳統教學組；

乙組(zu)為多媒體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)組(zu)；丙(bing)組(zu)為傳統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)與多媒體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)結合組(zu)。2010—2011學(xue)(xue)(xue)年后(hou)收集這(zhe)一年中學(xue)(xue)(xue)生的(de)地理平均成(cheng)績，將(jiang)3個組(zu)學(xue)(xue)(xue)生的(de)成(cheng)績進(jin)行比較，經(jing)假(jia)設檢驗得出結論(lun)。統計(ji)分(fen)析應用SPSS10.1統計(ji)軟件進(jin)行分(fen)析。

二、 結果和分析

通過(guo)F檢驗，可知甲、乙兩(liang)組學(xue)生的(de)成績(ji)(ji)比較(jiao)沒有(you)(you)顯(xian)著(zhu)性差異。甲、乙兩(liang)組學(xue)生和丙(bing)組學(xue)生的(de)成績(ji)(ji)比較(jiao)有(you)(you)顯(xian)著(zhu)性差異，丙(bing)組的(de)教學(xue)效果更佳(jia)。

在此次所用試題(ti)中，有45分(fen)(fen)(fen)的(de)題(ti)目是考察地球運動、內外力(li)作(zuo)用對地表形態的(de)影響、大氣運動、天(tian)氣與(yu)氣候、洋流分(fen)(fen)(fen)布規律等知識點的(de)，下面是3個組的(de)得分(fen)(fen)(fen)情(qing)況。

通過F檢驗，可知乙(yi)、丙(bing)兩(liang)組(zu)(zu)學(xue)生(sheng)的(de)成(cheng)績沒有顯著性差異(yi)。甲(jia)和乙(yi)、丙(bing)兩(liang)組(zu)(zu)學(xue)生(sheng)的(de)成(cheng)績比較有顯著性差異(yi)，乙(yi)、丙(bing)組(zu)(zu)的(de)得分(fen)更高。這說明地球運(yun)動、內外力(li)(li)作用對地表形(xing)態的(de)影響、大氣(qi)(qi)運(yun)動、天(tian)氣(qi)(qi)與氣(qi)(qi)候、洋流分(fen)布規律，對空(kong)間想象能力(li)(li)有較高的(de)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)講解(jie)形(xing)象、直觀，適合用多媒體教學(xue)。

下(xia)面是(shi)3個組學生主觀題(ti)和客觀題(ti)得分率的比較。

由表3可知，甲組(zu)學(xue)生主(zhu)觀題(ti)得分(fen)較(jiao)高，乙、丙兩組(zu)學(xue)生客(ke)觀題(ti)得分(fen)較(jiao)高。說明多媒體教學(xue)向學(xue)生傳(chuan)輸(shu)的信(xin)息量大(da)，適(shi)用于(yu)客(ke)觀題(ti)（選擇題(ti)）。傳(chuan)統教學(xue)講解速度慢，分(fen)析(xi)透徹(che)、細致，適(shi)用于(yu)主(zhu)觀題(ti)（綜合題(ti)）。

三、 討論

通過多(duo)年的教學(xue)實踐和探索，我們發現多(duo)媒體教學(xue)和傳統(tong)教學(xue)各(ge)有優缺點。下面給出多(duo)

媒(mei)體教學(xue)與傳統教學(xue)手段在具(ju)體應(ying)用(yong)方(fang)面的(de)對比。下表(biao)中的(de)部分內容(rong)參考(kao)文獻[3]。

教(jiao)學手段 優點 局限性

多媒(mei)體教學手段 （1）交(jiao)互性(xing)和開放性(xing)是(shi)多媒(mei)體課件(jian)的特色(se)和優(you)勢。

（2）多媒體的多樣性使得課(ke)件變(bian)得生動活潑、豐富多彩(cai)，能再現情節，打破時(shi)空界限。

（3）多媒(mei)體超強的鏈(lian)接功能(neng)可以方便地任意(yi)切換到(dao)相應章(zhang)節中去，使(shi)學生更好(hao)的理(li)解地理(li)學的脈絡(luo)與前后知識點之間的關(guan)系。

（4）信息量(liang)增大(da)，增加課堂容量(liang)，提高(gao)學習效率。

（5）利用二(er)維(wei)、三維(wei)動(dong)畫技術將(jiang)靜(jing)態化為動(dong)態，給學生以生動(dong)、形象的感性認識。能更好地突出教學重(zhong)點(dian)和突破(po)教學難點(dian)。 （1）教師需(xu)要懂得一些計算機知識，這(zhe)對(dui)教師提出了更高(gao)的要求。

（2）多(duo)媒體(ti)課件的(de)制作(zuo)需要(yao)耗(hao)費大量的(de)時間(jian)，給(gei)教師備課帶來了較大的(de)負擔。

（3）課堂節奏快，信息量大，有可能(neng)使學生(sheng)不能(neng)及時消化(hua)所學知識。

（4）多媒體的(de)應用(yong)需要(yao)以(yi)計算機及(ji)網絡為平臺(tai)，需要(yao)較(jiao)多的(de)教學資金(jin)投入。

傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手(shou)段 （1）教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中教(jiao)(jiao)師起主(zhu)導作用(yong)，傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)可(ke)以(yi)使其更好地發揮主(zhu)導作用(yong)。

（2）更(geng)好(hao)地進行(xing)師生(sheng)交流(liu)和互動，發揮學生(sheng)的(de)主(zhu)體作用(yong)。

（3）教師(shi)講解(jie)的(de)(de)速度與學(xue)生(sheng)(sheng)思(si)(si)考(kao)的(de)(de)節拍相吻合，可以使學(xue)生(sheng)(sheng)緊跟老(lao)師(shi)的(de)(de)思(si)(si)路，留給學(xue)生(sheng)(sheng)思(si)(si)考(kao)的(de)(de)時間，保證學(xue)生(sheng)(sheng)思(si)(si)維(wei)的(de)(de)連(lian)續(xu)性(xing)，學(xue)生(sheng)(sheng)對知識點理(li)解(jie)深(shen)刻。

（4）板書是對(dui)教材精(jing)髓的(de)提煉。它以短小精(jing)悍的(de)整體形(xing)式展示給學(xue)生，體現(xian)了教學(xue)內容的(de)內在層次和邏輯因(yin)果關系。便于學(xue)生學(xue)習、記憶和宏觀把(ba)握。 （1）板書、板圖(tu)的(de)缺點(dian)是費時較多，課堂信息量小，教學(xue)效率低。

（2）不清晰、不夠準確的(de)板圖影響到(dao)學生的(de)聽課(ke)效果。

（3）有(you)些動態、抽象的過(guo)程(cheng)不(bu)能展示，如？等部分(fen)的內容。

從以(yi)上(shang)對(dui)比(bi)可(ke)以(yi)看出(chu)，多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)具有(you)生(sheng)(sheng)動(dong)、形(xing)象、直(zhi)(zhi)觀(guan)(guan)、簡單(dan)化的(de)(de)(de)(de)特點，激發(fa)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣和(he)主(zhu)觀(guan)(guan)能動(dong)性(xing)，提(ti)高了(le)學(xue)(xue)(xue)習效果和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)提(ti)高也有(you)很好的(de)(de)(de)(de)作用。中(zhong)學(xue)(xue)(xue)地(di)理教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容包羅萬(wan)象，單(dan)就(jiu)地(di)圖(tu)而(er)(er)言就(jiu)包含了(le)靜態地(di)圖(tu)、景(jing)觀(guan)(guan)圖(tu)、示意圖(tu)等(deng)多(duo)種(zhong)，一(yi)般(ban)地(di)圖(tu)需(xu)(xu)要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)根據圖(tu)例指導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱讀(du)、分析；景(jing)觀(guan)(guan)圖(tu)需(xu)(xu)要學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)如同身臨其(qi)(qi)境；示意圖(tu)最好是動(dong)態顯示……這在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室難以(yi)做(zuo)到(dao)或難以(yi)做(zuo)得盡(jin)善(shan)盡(jin)美(mei)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容，利(li)用計(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)則可(ke)以(yi)輕而(er)(er)易舉地(di)做(zuo)到(dao)。計(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)可(ke)以(yi)不(bu)受時(shi)(shi)間和(he)空間、宏觀(guan)(guan)和(he)微觀(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)限(xian)制，可(ke)以(yi)無(wu)限(xian)延伸學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)多(duo)種(zhong)感官和(he)思維，通過(guo)圖(tu)像、聲(sheng)音、色彩、動(dong)畫將地(di)理教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)所涉(she)及到(dao)的(de)(de)(de)(de)地(di)理事物、形(xing)象、過(guo)程、分布、聯系(xi)等(deng)直(zhi)(zhi)接展(zhan)示出(chu)來，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)目了(le)然，且身臨其(qi)(qi)境，形(xing)象、直(zhi)(zhi)觀(guan)(guan)地(di)感知(zhi)和(he)認識(shi)地(di)理事物，從而(er)(er)掌(zhang)握地(di)理知(zhi)識(shi)。這是傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)掛圖(tu)、投(tou)影等(deng)電(dian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)手段所無(wu)法比(bi)擬的(de)(de)(de)(de)。然而(er)(er)，傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式在(zai)某種(zhong)程度上(shang)存在(zai)著多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)所不(bu)具備的(de)(de)(de)(de)優點，更有(you)利(li)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行有(you)效的(de)(de)(de)(de)溝通和(he)交流(liu)。以(yi)上(shang)的(de)(de)(de)(de)各點并不(bu)是說，多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)(ti)可(ke)以(yi)代替“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和(he)黑板”。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)師(shi)生(sheng)(sheng)間的(de)(de)(de)(de)相互(hu)交流(liu)、互(hu)相影響必然造成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程事件的(de)(de)(de)(de)非可(ke)預見性(xing)。課(ke)件設(she)計(ji)(ji)(ji)不(bu)可(ke)能把對(dui)這些事件作出(chu)的(de)(de)(de)(de)“反應”納入可(ke)控流(liu)程。另外(wai)并非所有(you)的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂內(nei)容或課(ke)型都(dou)需(xu)(xu)要多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)(ti)計(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)，如我們(men)(men)自(zi)己有(you)礦物、巖石(shi)實物標本時(shi)(shi)，觀(guan)(guan)察實物標本更直(zhi)(zhi)觀(guan)(guan)、有(you)效，若再用多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)(ti)計(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)展(zhan)示其(qi)(qi)圖(tu)片就(jiu)是畫蛇添足。從而(er)(er)可(ke)知(zhi)，我們(men)(men)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)必須堅持(chi)傳(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法為主(zhu)，多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)為輔的(de)(de)(de)(de)方(fang)式，恰當使(shi)用多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)(ti)，發(fa)揮各自(zi)優勢，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。

總(zong)之，傳(chuan)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式與多(duo)(duo)(duo)媒(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)不是互(hu)相排斥和絕對(dui)相互(hu)獨(du)立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而應該是互(hu)相補充、相互(hu)結(jie)合(he)，根據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要，靈活地應用，合(he)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整合(he)，這樣才能(neng)使學(xue)(xue)生(sheng)更好地掌握(wo)知識，提高(gao)思維能(neng)力(li)和創新能(neng)力(li)。在地理課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中合(he)理運用多(duo)(duo)(duo)媒(mei)體(ti)技術，是克服傳(chuan)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式局限性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效方法，多(duo)(duo)(duo)媒(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐也促進了中學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段科技化和先進化。從應用多(duo)(duo)(duo)媒(mei)體(ti)技術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐看，通過對(dui)我(wo)校“地理”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中多(duo)(duo)(duo)媒(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與傳(chuan)統(tong)(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成績的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)統(tong)(tong)計分析可(ke)(ke)以(yi)看出，在提高(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)方面，二者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效結(jie)合(he)有(you)著無可(ke)(ke)比擬的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢。

參考文獻

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篇7

關鍵詞 提高 教學 初中(zhong)地理 有效性

中(zhong)圖分類(lei)號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.064

Methods to Improve the Effectiveness of Junior

High School Geography Teaching

LIU Ming

（Tangshan Luannan Bogezhuang Middle School， Tangshan， Hebei 063506）

Abstract With the deepening of reform， the status of junior middle school geography teaching gradually reduced， students' motivation to learn also declined. How to enhance the effectiveness of teaching junior high school geography from the reality of teaching， how to cary out teaching to make students find the break point to solve problems encountered in the study， so that students can put textbook knowledge into practical ability， the article by way of example， explain and other methods to discuss the effectiveness of geography teaching.

Key words improve; teaching; junior geography; effectiveness

簡單(dan)來說，有(you)效(xiao)性教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)意(yi)思是(shi)在(zai)(zai)(zai)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)時間內達到教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到更多的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)，而且學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)也是(shi)愉悅的(de)(de)(de)(de)。我們在(zai)(zai)(zai)初中(zhong)(zhong)地(di)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，假(jia)如教(jiao)(jiao)(jiao)師難以把握(wo)好教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，是(shi)比較容(rong)易使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生喪失學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)的(de)(de)(de)(de)。為(wei)了讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)自然(ran)地(di)理以及(ji)人(ren)文(wen)地(di)理基礎知(zhi)識(shi)對以后(hou)的(de)(de)(de)(de)生活、工(gong)作、發展(zhan)等(deng)有(you)實(shi)際的(de)(de)(de)(de)意(yi)義，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)時候(hou)需要盡量避(bi)免灌(guan)輸式(shi)的(de)(de)(de)(de)照本宣科，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生通過地(di)理課學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)得到知(zhi)識(shi)以及(ji)認(ren)識(shi)自然(ran)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)規律，這樣可以為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生未來的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)打(da)下(xia)堅實(shi)的(de)(de)(de)(de)基礎。

1 目前初中地理教學(xue)現狀

（1）教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時間得(de)不(bu)到有(you)效保(bao)(bao)障。有(you)些學(xue)(xue)(xue)校常常會出現地理(li)(li)課(ke)(ke)(ke)改成了數學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)或英(ying)語課(ke)(ke)(ke)，有(you)些語數外老師認為，地理(li)(li)課(ke)(ke)(ke)不(bu)是很(hen)重要(yao)，不(bu)需要(yao)過(guo)多的課(ke)(ke)(ke)時。在這樣的思(si)想以及觀念下，不(bu)但其它科(ke)別(bie)老師排擠地理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)科(ke)，使得(de)地理(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的時間也得(de)不(bu)到有(you)效保(bao)(bao)障，同樣也傳輸給學(xue)(xue)(xue)生“地理(li)(li)課(ke)(ke)(ke)不(bu)重要(yao)”這種不(bu)好的思(si)想。

（2）應試(shi)教(jiao)育(yu)導致學(xue)(xue)生(sheng)以及家長(chang)對(dui)(dui)地(di)理(li)(li)學(xue)(xue)科的(de)(de)不重視。長(chang)期受(shou)到(dao)應試(shi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)影響，特別是(shi)在偏遠地(di)區，學(xue)(xue)校師生(sheng)和家長(chang)看重的(de)(de)多(duo)數(shu)是(shi)考(kao)試(shi)成績(ji)，關注的(de)(de)是(shi)升學(xue)(xue)考(kao)試(shi)。他(ta)們(men)大多(duo)認為，語(yu)、數(shu)、外這些課(ke)程才是(shi)重點，因此有時(shi)候會(hui)出現地(di)理(li)(li)課(ke)讓給了其它(ta)(ta)學(xue)(xue)科，或者是(shi)地(di)理(li)(li)課(ke)上在忙其它(ta)(ta)科目的(de)(de)作業，甚至地(di)理(li)(li)課(ke)變成自習課(ke)的(de)(de)現象。長(chang)期這樣下去，學(xue)(xue)生(sheng)慢慢對(dui)(dui)地(di)理(li)(li)學(xue)(xue)科失去興趣，影響到(dao)了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)全面發展。

（3）教學(xue)內(nei)容固定化(hua)、模式化(hua)。考(kao)(kao)試(shi)的(de)(de)壓力使(shi)得現在(zai)考(kao)(kao)試(shi)考(kao)(kao)什(shen)么，教師就(jiu)教什(shen)么，學(xue)生(sheng)就(jiu)記(ji)什(shen)么這(zhe)一(yi)問題。教師在(zai)講課的(de)(de)時候，很多也是分析(xi)歷屆的(de)(de)考(kao)(kao)題，分析(xi)那(nei)些經常考(kao)(kao)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)點，從而忽略了其(qi)它知(zhi)(zhi)識(shi)。還有(you)可能會出現照(zhao)本宣科(ke)，進(jin)而使(shi)課堂變(bian)得枯燥乏味，學(xue)生(sheng)沒(mei)有(you)積極性。最后致(zhi)使(shi)初中地理教學(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)不完整，讓學(xue)生(sheng)在(zai)生(sheng)活(huo)實踐(jian)中的(de)(de)有(you)效(xiao)性發揮受到(dao)影響(xiang)。

2 提高初(chu)中地理教學的(de)有效手(shou)段

（1）運用(yong)互(hu)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)及競(jing)賽等各種(zhong)手段調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)(xing)。例(li)如，在國家地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)位置教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在通過教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)儀器來(lai)(lai)做(zuo)直觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳授知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，運用(yong)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)動(dong)向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提出(chu)帶有(you)競(jing)爭性(xing)(xing)互(hu)問互(hu)答模式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題，來(lai)(lai)提升課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)性(xing)(xing)。在初中(zhong)(zhong)(zhong)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)中(zhong)(zhong)(zhong)貼(tie)近我們日常生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識點(dian)比高中(zhong)(zhong)(zhong)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)要多(duo)(duo)，很多(duo)(duo)是對(dui)一(yi)些國家地(di)(di)(di)(di)區(qu)、氣候、地(di)(di)(di)(di)形等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習與認知(zhi)(zhi)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)經過自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習以(yi)及觀察，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)自(zi)己(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活地(di)(di)(di)(di)區(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)形特點(dian)來(lai)(lai)做(zuo)概括性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)描述(shu)。例(li)如，出(chu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在丘陵地(di)(di)(di)(di)區(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，對(dui)自(zi)己(ji)所在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)境描述(shu)會(hui)是：耕(geng)地(di)(di)(di)(di)少(shao)，山低矮，耕(geng)地(di)(di)(di)(di)顯示山地(di)(di)(di)(di)特點(dian)，土地(di)(di)(di)(di)不(bu)肥(fei)沃。進一(yi)步要向(xiang)其(qi)他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提問這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)形產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原由(you)是什么。這樣能(neng)夠有(you)效(xiao)提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)，進而開展探究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)(xing)。當學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)遇到問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)作為引導者(zhe)要考(kao)慮(lv)到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)體(ti)差(cha)別(bie)，持續(xu)地(di)(di)(di)(di)因(yin)材(cai)施教(jiao)(jiao)(jiao)，進而提高優秀學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力水(shui)平(ping)，夯實學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎知(zhi)(zhi)識，讓全體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)能(neng)夠享受教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成果。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時還需要注意多(duo)(duo)多(duo)(duo)鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)些鼓(gu)勵(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)通過與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)動(dong)，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習熱情(qing)，從(cong)而提高地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量。

（2）采(cai)用圖(tu)片(pian)(pian)和表格相(xiang)組合的(de)(de)講解(jie)辦法。初(chu)中(zhong)時(shi)(shi)期的(de)(de)地(di)(di)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)地(di)(di)理(li)(li)的(de)(de)初(chu)始階段(duan)，可以(yi)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以(yi)后(hou)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)打下扎(zha)實(shi)基礎。具體(ti)如何展開有(you)效的(de)(de)地(di)(di)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)呢？從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材內(nei)容來分析(xi)，氣候(hou)、地(di)(di)形(xing)等都是同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)日常生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)密切聯系(xi)的(de)(de)。比如，我(wo)國受到(dao)大陸性(xing)季風(feng)氣候(hou)影響明顯，而且包含有(you)溫帶(dai)、亞熱(re)帶(dai)以(yi)及熱(re)帶(dai)眾多熱(re)量帶(dai)，因此在初(chu)中(zhong)地(di)(di)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)，通(tong)過(guo)向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)出(chu)示(shi)(shi)地(di)(di)圖(tu)、熱(re)帶(dai)劃(hua)分地(di)(di)圖(tu)，地(di)(di)球公轉示(shi)(shi)意圖(tu)等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料，能夠加強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對文字知(zhi)識的(de)(de)直觀(guan)認識以(yi)及理(li)(li)解(jie)，杜(du)絕抽象(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶(dai)來的(de)(de)枯燥感。尤其是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)地(di)(di)理(li)(li)知(zhi)識相(xiang)對薄弱的(de)(de)時(shi)(shi)候(hou)，通(tong)過(guo)圖(tu)片(pian)(pian)資料以(yi)及表格相(xiang)結合的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，能讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)時(shi)(shi)候(hou)感到(dao)更為形(xing)象(xiang)易(yi)懂(dong)。再通(tong)過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)分析(xi)、對比等辦法引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)對新事物的(de)(de)印象(xiang)，同(tong)時(shi)(shi)經過(guo)優(you)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語言，提升語言表達的(de)(de)趣(qu)味(wei)性(xing)等方(fang)面(mian)，深入(ru)淺出(chu)地(di)(di)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)(li)解(jie)課(ke)堂上的(de)(de)知(zhi)識重點，并展開思(si)考，進而持續提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主參(can)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)動(dong)力。

（3）地(di)(di)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)習的重(zhong)要(yao)知(zhi)識(shi)點(dian)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實際(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)相結合。運(yun)用(yong)(yong)學(xue)(xue)(xue)校現有(you)的地(di)(di)理(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)素材來(lai)進行地(di)(di)理(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)。例如，運(yun)用(yong)(yong)地(di)(di)球(qiu)儀、電筒等(deng)來(lai)做一年中(zhong)地(di)(di)球(qiu)運(yun)動(dong)的變化(hua)以及(ji)直射(she)點(dian)的位(wei)置(zhi)(zhi)、時(shi)間模型，用(yong)(yong)幻(huan)燈(deng)片(pian)來(lai)闡述產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)這個(ge)現象(xiang)的原因(yin)。經過課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)(li)解(jie)地(di)(di)球(qiu)的運(yun)動(dong)給地(di)(di)球(qiu)表面帶來(lai)的變化(hua)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀察(cha)分析(xi)日常(chang)(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)司空(kong)見慣的地(di)(di)理(li)(li)現象(xiang)。例如，太陽(yang)直射(she)點(dian)位(wei)置(zhi)(zhi)的持(chi)續變化(hua)，直射(she)點(dian)的位(wei)置(zhi)(zhi)不一樣所(suo)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的現象(xiang)也不同。又比如，在氣(qi)(qi)候(hou)教學(xue)(xue)(xue)時(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)所(suo)處地(di)(di)理(li)(li)位(wei)置(zhi)(zhi)的全年氣(qi)(qi)候(hou)變化(hua)了解(jie)氣(qi)(qi)候(hou)特點(dian)，引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分析(xi)當地(di)(di)氣(qi)(qi)候(hou)的主要(yao)原因(yin)，提(ti)升學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習地(di)(di)理(li)(li)的興趣(qu)以及(ji)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主探索的習慣。一堂(tang)課(ke)的時(shi)間，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獲得的知(zhi)識(shi)是有(you)限的，所(suo)以，教師需要(yao)引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在課(ke)外也進行地(di)(di)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)科(ke)的學(xue)(xue)(xue)習。初(chu)中(zhong)的地(di)(di)理(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)內容同平常(chang)(chang)的生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)密切(qie)相關，這使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過地(di)(di)理(li)(li)課(ke)的學(xue)(xue)(xue)習，為以后的工(gong)作(zuo)發展、日常(chang)(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)打下(xia)良好的基礎。

（4）提(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自身(shen)語言表達(da)力(li)(li)。初(chu)中地理教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)授課(ke)的(de)(de)時候，對知識(shi)(shi)點的(de)(de)表述很(hen)大(da)程度上影響到學生對知識(shi)(shi)點的(de)(de)理解和把握(wo)。所以老師(shi)(shi)的(de)(de)語言表達(da)應該要有趣味性并足夠簡潔。結(jie)合學生的(de)(de)實際接受(shou)能(neng)力(li)(li)以及心理狀態(tai)，一邊要使學生聽(ting)后開展思(si)索，一邊要把思(si)考的(de)(de)范疇以課(ke)堂(tang)的(de)(de)知識(shi)(shi)點為基礎(chu)，進而(er)持續的(de)(de)提(ti)升(sheng)學生參加教(jiao)(jiao)學活動的(de)(de)積極性。

（5）教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)手(shou)法的大膽創新(xin)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理念的變(bian)化肯定要(yao)(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)手(shou)段做出(chu)調(diao)整，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)該改變(bian)以(yi)往簡單(dan)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)式(shi)發展(zhan)多(duo)元化，還要(yao)(yao)以(yi)學(xue)生的實(shi)際狀(zhuang)態為出(chu)發點(dian)，提升學(xue)生的學(xue)習積極主動性，還可(ke)經過創造情景課堂(tang)等辦法有效提升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的效果。

（6）明確(que)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)。要有明確(que)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)，只有這樣才能(neng)確(que)保所有教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任務的(de)(de)定(ding)制遵循(xun)主線進(jin)行(xing)。同一時間教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)的(de)(de)完成一定(ding)要循(xun)序漸(jian)進(jin)，主要從下(xia)面(mian)三個方面(mian)開始(shi)：第一，依據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實際(ji)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)，來(lai)開展和能(neng)力(li)相符的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任務，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)慢慢培養出地(di)理學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)成就感;第二，一定(ding)要融入新課標(biao)中(zhong)提倡的(de)(de)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理念，當學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有問題需要解決的(de)(de)時候，應該有效(xiao)發揮(hui)出學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)主體觀念。教(jiao)(jiao)(jiao)師引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)考，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)才可不(bu)斷(duan)提升。第三，老師一定(ding)要觀察到學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個體的(de)(de)差異性。優秀學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)能(neng)力(li)水平(ping)不(bu)斷(duan)提高的(de)(de)同進(jin)，還要加強對學(xue)(xue)(xue)(xue)困生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)基(ji)礎(chu)知識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育。

3 結束語

初中(zhong)地理(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，通過教(jiao)材與(yu)實(shi)際(ji)的(de)(de)結合(he)，以及運用多種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段(duan)加強(qiang)地理(li)學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)，使全體(ti)學(xue)(xue)(xue)生經過初中(zhong)階段(duan)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習為今后的(de)(de)工作發(fa)展、日常生活(huo)打下扎實(shi)的(de)(de)基(ji)礎。要有效(xiao)優化(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)語(yu)言(yan)，深化(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法，明(ming)確教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)，增強(qiang)每個(ge)知識(shi)點的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習，掌握學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)實(shi)際(ji)心理(li)特(te)質以及變化(hua)(hua)(hua)(hua)，變化(hua)(hua)(hua)(hua)初中(zhong)地理(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)方(fang)式，把握學(xue)(xue)(xue)生地理(li)學(xue)(xue)(xue)科方(fang)面的(de)(de)基(ji)礎知識(shi)，用教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)實(shi)踐來突出(chu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)明(ming)顯效(xiao)果。

參考文獻

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篇8

一、教學目標(biao)的設計

在初中(zhong)地(di)(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)設計(ji)(ji)過程中(zhong)，陳(chen)(chen)(chen)述(shu)技(ji)術是(shi)(shi)(shi)一(yi)個(ge)重點內容，同時也是(shi)(shi)(shi)初中(zhong)地(di)(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)設計(ji)(ji)的難點。初中(zhong)地(di)(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)通常都是(shi)(shi)(shi)用(yong)“了解”“理(li)(li)(li)解”“認識(shi)”等詞語進行(xing)(xing)陳(chen)(chen)(chen)述(shu)，在一(yi)定程度上會使得教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)不夠(gou)(gou)清晰，無(wu)法(fa)有效地(di)(di)(di)指導學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習初中(zhong)地(di)(di)(di)理(li)(li)(li)知識(shi)。例如“了解地(di)(di)(di)球(qiu)的形(xing)狀(zhuang)和大(da)小”和“培養學(xue)(xue)(xue)生運(yun)用(yong)地(di)(di)(di)理(li)(li)(li)圖片的能力”等，都是(shi)(shi)(shi)較(jiao)為(wei)籠統的，沒有明確的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)。因此，在設計(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)過程中(zhong)，應(ying)該根據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容進行(xing)(xing)科學(xue)(xue)(xue)合理(li)(li)(li)的設計(ji)(ji)，如果教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)內容過于重視(shi)地(di)(di)(di)理(li)(li)(li)基礎知識(shi)和基本(ben)技(ji)能的學(xue)(xue)(xue)習，就(jiu)可以(yi)采用(yong)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)陳(chen)(chen)(chen)述(shu)法(fa)，為(wei)了避免出現歧(qi)義，必要時應(ying)該盡可能地(di)(di)(di)簡化陳(chen)(chen)(chen)述(shu)，可以(yi)適(shi)當省略一(yi)些內容。例如，在設計(ji)(ji)《地(di)(di)(di)球(qiu)的形(xing)狀(zhuang)和大(da)小》的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)時，首先提出相關依據證明地(di)(di)(di)球(qiu)是(shi)(shi)(shi)一(yi)個(ge)球(qiu)體(ti)；其次(ci)，通過赤道周長(chang)、地(di)(di)(di)球(qiu)的表(biao)面積和地(di)(di)(di)球(qiu)的平均半徑詳(xiang)細地(di)(di)(di)說明地(di)(di)(di)球(qiu)的大(da)小；最(zui)后，將(jiang)地(di)(di)(di)球(qiu)的形(xing)狀(zhuang)畫出來，并且(qie)將(jiang)地(di)(di)(di)球(qiu)的周長(chang)、表(biao)面積以(yi)及(ji)地(di)(di)(di)球(qiu)的半徑準確地(di)(di)(di)標(biao)(biao)注出來。這樣設計(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)，可以(yi)將(jiang)一(yi)些內容省略，盡可能地(di)(di)(di)簡化陳(chen)(chen)(chen)述(shu)，從而能夠(gou)(gou)充分體(ti)現教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)的可量(liang)性(xing)(xing)和準確性(xing)(xing)。

雖然陳(chen)述(shu)(shu)技術是初中(zhong)地(di)(di)理教學(xue)(xue)(xue)目標(biao)設(she)計的(de)重(zhong)點(dian)和難(nan)點(dian)，但(dan)是可以(yi)根據教學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)和教師(shi)(shi)開展教學(xue)(xue)(xue)的(de)側重(zhong)點(dian)，合(he)理地(di)(di)應(ying)用各種陳(chen)述(shu)(shu)方(fang)法(fa)。如果(guo)初中(zhong)地(di)(di)理教師(shi)(shi)設(she)計教學(xue)(xue)(xue)目標(biao)過程中(zhong)將培養學(xue)(xue)(xue)生解決地(di)(di)理問題的(de)能力作(zuo)為重(zhong)點(dian)內(nei)(nei)容(rong)，就(jiu)可以(yi)采(cai)用內(nei)(nei)外結(jie)合(he)的(de)目標(biao)陳(chen)述(shu)(shu)法(fa)。例如，第(di)一(yi)，對(dui)照墨西哥(ge)灣(wan)暖流(liu)圖以(yi)及直布羅(luo)陀海峽兩側的(de)海水鹽度及海水流(liu)向圖。說明(ming)洋流(liu)的(de)類(lei)型和形成的(de)原因(yin)；第(di)二，靈活地(di)(di)應(ying)用洋流(liu)形成的(de)理論解釋一(yi)下“旅游(you)鞋失而復得”的(de)現象。這種設(she)計方(fang)法(fa)同樣(yang)能夠(gou)做到簡化(hua)陳(chen)述(shu)(shu)內(nei)(nei)容(rong)目的(de)，使得教學(xue)(xue)(xue)目標(biao)更加(jia)明(ming)確。

二、教學策略的設計(ji)

教(jiao)(jiao)學策(ce)略(lve)設(she)計(ji)(ji)是初(chu)中(zhong)(zhong)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學設(she)計(ji)(ji)中(zhong)(zhong)的(de)主(zhu)體(ti)內(nei)容，主(zhu)要是采取有(you)(you)效(xiao)的(de)措施合(he)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)地(di)(di)(di)(di)解決教(jiao)(jiao)師(shi)怎樣(yang)教(jiao)(jiao)和學生如(ru)(ru)何學的(de)問題。因(yin)此在(zai)教(jiao)(jiao)學策(ce)略(lve)設(she)計(ji)(ji)過(guo)程中(zhong)(zhong)應(ying)該根(gen)據教(jiao)(jiao)學活(huo)動開(kai)展的(de)先(xian)后順序，合(he)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)地(di)(di)(di)(di)組(zu)織教(jiao)(jiao)學活(huo)動，選擇好教(jiao)(jiao)學活(huo)動的(de)組(zu)織形式，根(gen)據教(jiao)(jiao)學內(nei)容合(he)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)地(di)(di)(di)(di)運用(yong)教(jiao)(jiao)學方法，從而(er)順利(li)地(di)(di)(di)(di)完成教(jiao)(jiao)學任務，實現教(jiao)(jiao)學目標(biao)。在(zai)設(she)計(ji)(ji)初(chu)中(zhong)(zhong)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學策(ce)略(lve)過(guo)程中(zhong)(zhong)應(ying)該根(gen)據初(chu)中(zhong)(zhong)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)知(zhi)識(shi)的(de)屬性(xing)。如(ru)(ru)果(guo)是陳述(shu)(shu)性(xing)較強(qiang)的(de)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)知(zhi)識(shi)，可(ke)以(yi)采用(yong)精加(jia)工策(ce)略(lve)和描(miao)述(shu)(shu)策(ce)略(lve)設(she)計(ji)(ji)教(jiao)(jiao)學內(nei)容。例如(ru)(ru)，教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)講解重(zhong)要的(de)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)名詞(ci)、地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)分布等(deng)內(nei)容時就可(ke)以(yi)應(ying)用(yong)精加(jia)工策(ce)略(lve)和描(miao)述(shu)(shu)策(ce)略(lve)。初(chu)中(zhong)(zhong)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)用(yong)精加(jia)工策(ce)略(lve)可(ke)以(yi)使學生更好地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)解地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)知(zhi)識(shi)。應(ying)用(yong)描(miao)述(shu)(shu)策(ce)略(lve)可(ke)以(yi)將相互獨(du)立的(de)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)術語、地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)名稱等(deng)有(you)(you)效(xiao)地(di)(di)(di)(di)結(jie)合(he)起來，通過(guo)描(miao)述(shu)(shu)性(xing)較強(qiang)的(de)句子表現出來，例如(ru)(ru)，可(ke)以(yi)將我國礦產(chan)儲(chu)量位于(yu)世界第(di)一的(de)鎢(wu)、銻、鋅、釩、鈦、稀描(miao)述(shu)(shu)成吾弟(di)、心煩、嘆息，這樣(yang)學生不(bu)僅便于(yu)學生理(li)(li)(li)(li)(li)(li)解，而(er)且能(neng)夠讓學生準確地(di)(di)(di)(di)記住這些(xie)礦產(chan)。

初(chu)(chu)中(zhong)地(di)(di)(di)理(li)教(jiao)(jiao)師設(she)計教(jiao)(jiao)學(xue)策略過(guo)程(cheng)中(zhong)對(dui)于初(chu)(chu)中(zhong)地(di)(di)(di)理(li)程(cheng)序性(xing)較強(qiang)的(de)知識可(ke)以(yi)設(she)計地(di)(di)(di)理(li)概(gai)(gai)念(nian)和(he)相(xiang)關規(gui)(gui)(gui)則(ze)(ze)(ze)學(xue)習(xi)(xi)策略。對(dui)于概(gai)(gai)念(nian)和(he)規(gui)(gui)(gui)則(ze)(ze)(ze)的(de)學(xue)習(xi)(xi)，可(ke)以(yi)通過(guo)變式練習(xi)(xi)，使學(xue)生(sheng)自覺(jue)地(di)(di)(di)建立學(xue)習(xi)(xi)體(ti)系，最后(hou)能(neng)夠將地(di)(di)(di)理(li)概(gai)(gai)念(nian)和(he)相(xiang)關的(de)學(xue)習(xi)(xi)規(gui)(gui)(gui)則(ze)(ze)(ze)成(cheng)(cheng)功地(di)(di)(di)轉變成(cheng)(cheng)技能(neng)。初(chu)(chu)中(zhong)地(di)(di)(di)理(li)教(jiao)(jiao)師幫(bang)助學(xue)生(sheng)將地(di)(di)(di)理(li)概(gai)(gai)念(nian)和(he)學(xue)習(xi)(xi)規(gui)(gui)(gui)則(ze)(ze)(ze)轉化成(cheng)(cheng)學(xue)習(xi)(xi)技能(neng)后(hou)，可(ke)以(yi)靈活地(di)(di)(di)設(she)計一些情境問(wen)(wen)題，使學(xue)生(sheng)能(neng)夠根(gen)據地(di)(di)(di)理(li)概(gai)(gai)念(nian)和(he)相(xiang)關學(xue)習(xi)(xi)規(gui)(gui)(gui)則(ze)(ze)(ze)解(jie)決初(chu)(chu)中(zhong)地(di)(di)(di)理(li)問(wen)(wen)題。

初中地理(li)教(jiao)師在初中地理(li)教(jiao)學策略設計方(fang)面應該(gai)根據具體的教(jiao)學內容，合理(li)地設計初中地理(li)教(jiao)學策略，這樣才(cai)能更好地完成預期的教(jiao)學任務，實現教(jiao)學目標(biao)。

三、教學媒體設計

篇9

1.初中地理(li)教學中地理(li)圖像應用(yong)現狀分析

當前，我國中(zhong)學地理教材(cai)主(zhu)要由圖(tu)像系(xi)統(tong)、課文系(xi)統(tong)和作業系(xi)統(tong)組成。對這三(san)大系(xi)統(tong)進(jin)行研究，一方(fang)面能提高教師教學水平(ping)，另一方(fang)面也能夠培(pei)養(yang)學生的(de)地理思維。

在地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)教學(xue)(xue)中(zhong)，圖(tu)像(xiang)(xiang)系(xi)(xi)統有(you)(you)(you)著極為(wei)(wei)重要的(de)(de)(de)位置：第(di)一(yi)(yi)，圖(tu)像(xiang)(xiang)系(xi)(xi)統能夠(gou)(gou)將(jiang)各(ge)種(zhong)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)事物的(de)(de)(de)空間(jian)分(fen)布準確定位；第(di)二，圖(tu)像(xiang)(xiang)系(xi)(xi)統能夠(gou)(gou)將(jiang)各(ge)種(zhong)分(fen)散(san)的(de)(de)(de)、看似不相干的(de)(de)(de)事物進行(xing)系(xi)(xi)統聯系(xi)(xi)；第(di)三，在地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)教學(xue)(xue)中(zhong)使用(yong)圖(tu)像(xiang)(xiang)系(xi)(xi)統能夠(gou)(gou)有(you)(you)(you)效(xiao)地(di)(di)(di)(di)(di)活躍課(ke)堂(tang)氣氛(fen)。就目前(qian)的(de)(de)(de)教材(cai)體系(xi)(xi)來看，初中(zhong)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)教材(cai)是(shi)以800多幅地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)圖(tu)像(xiang)(xiang)作為(wei)(wei)支撐(cheng)骨架的(de)(de)(de)，如果沒有(you)(you)(you)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)圖(tu)像(xiang)(xiang)，地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)教學(xue)(xue)也就不能正常進行(xing)。地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)圖(tu)像(xiang)(xiang)是(shi)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)信息和(he)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)概(gai)念的(de)(de)(de)另一(yi)(yi)種(zhong)形式的(de)(de)(de)表達，在地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)教學(xue)(xue)中(zhong)如果能夠(gou)(gou)有(you)(you)(you)效(xiao)地(di)(di)(di)(di)(di)運用(yong)各(ge)種(zhong)圖(tu)像(xiang)(xiang)進行(xing)教學(xue)(xue)，能夠(gou)(gou)培養(yang)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)觀察力(li)、思維力(li)和(he)想象力(li)，讓(rang)學(xue)(xue)生獲得各(ge)種(zhong)關(guan)于知識的(de)(de)(de)聯想和(he)記(ji)憶。

2.初中地理教學使用地理圖(tu)像教學的意(yi)義(yi)

（1）誘(you)發學(xue)生學(xue)習興(xing)趣(qu)。對于學(xue)生來說，興(xing)趣(qu)是其內在(zai)的(de)動(dong)機之(zhi)一。有心理學(xue)家研究表明(ming)，學(xue)生獲得好(hao)的(de)成績，興(xing)趣(qu)占有很大的(de)比重(zhong)。地(di)理知識(shi)包括(kuo)的(de)內容比較廣(guang)泛，在(zai)課堂上(shang)使用各種影像和記錄以及幻(huan)燈片手段可(ke)以讓學(xue)生對地(di)理知識(shi)有感(gan)性的(de)認識(shi)。

（2）容易讓(rang)學(xue)生集中(zhong)注(zhu)意(yi)力。地理圖(tu)像(xiang)是一(yi)種比(bi)文字知識更為直觀(guan)的(de)(de)信息，通過圖(tu)像(xiang)這樣簡明扼要的(de)(de)信息，能夠(gou)讓(rang)學(xue)生集中(zhong)注(zhu)意(yi)力，排除干擾(rao)，讓(rang)學(xue)生呈(cheng)現出一(yi)種注(zhu)意(yi)力的(de)(de)穩定性。

3.初中地理教學中圖(tu)像教學類型及其(qi)具體(ti)應(ying)用

地(di)(di)理(li)(li)(li)圖(tu)(tu)像(xiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)主要包括地(di)(di)圖(tu)(tu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、地(di)(di)理(li)(li)(li)統計圖(tu)(tu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、示意圖(tu)(tu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、景(jing)觀(guan)(guan)圖(tu)(tu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、漫畫教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。地(di)(di)圖(tu)(tu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)指的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)使用地(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)材中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)圖(tu)(tu)或者是(shi)(shi)配套的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)圖(tu)(tu)進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)。地(di)(di)理(li)(li)(li)統計圖(tu)(tu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)指的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)借(jie)助各(ge)(ge)(ge)種(zhong)(zhong)反(fan)映地(di)(di)理(li)(li)(li)數(shu)量關系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)像(xiang)通(tong)(tong)過直觀(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)據(ju)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生形(xing)(xing)成關于地(di)(di)理(li)(li)(li)事(shi)物規律(lv)(lv)認識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法。示意圖(tu)(tu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)指的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)通(tong)(tong)過講(jiang)解教(jiao)(jiao)材中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)(ge)(ge)種(zhong)(zhong)圖(tu)(tu)像(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規律(lv)(lv)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生形(xing)(xing)成對規律(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法。景(jing)觀(guan)(guan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師通(tong)(tong)過各(ge)(ge)(ge)種(zhong)(zhong)攝影圖(tu)(tu)片和圖(tu)(tu)畫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)式讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生對各(ge)(ge)(ge)種(zhong)(zhong)復(fu)雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)理(li)(li)(li)信息加以(yi)理(li)(li)(li)解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)。漫畫教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)指的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)通(tong)(tong)過一些擬人和夸張的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)手法進行(xing)直觀(guan)(guan)教(jiao)(jiao)育，啟發學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習興趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)。

 （1）初中地理教(jiao)(jiao)學(xue)中，教(jiao)(jiao)師可以使用圖(tu)像(xiang)(xiang)導(dao)入。作(zuo)為初中地理教(jiao)(jiao)師在(zai)導(dao)入的(de)過(guo)程中應該選(xuan)擇那(nei)些比較具有感(gan)染力和(he)藝術(shu)感(gan)的(de)圖(tu)片，因為這(zhe)些能(neng)夠(gou)有效地激發學(xue)生的(de)興趣。選(xuan)擇圖(tu)像(xiang)(xiang)導(dao)入只是(shi)初中地理圖(tu)像(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)第一(yi)步(bu)，在(zai)這(zhe)個過(guo)程中更為重要的(de)是(shi)教(jiao)(jiao)師要選(xuan)擇與(yu)其相匹配的(de)文字，這(zhe)樣才能(neng)夠(gou)在(zai)圖(tu)像(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)學(xue)法中滿足(zu)學(xue)生強烈的(de)好奇(qi)心。

（2）教師能(neng)夠(gou)使用圖(tu)像設(she)置各(ge)種問(wen)題(ti)。讓學生在(zai)思(si)考的(de)時候與各(ge)種具體的(de)形象結合，在(zai)思(si)考中(zhong)建(jian)立起對知識(shi)(shi)的(de)感性(xing)認識(shi)(shi)，這能(neng)夠(gou)激發學生對知識(shi)(shi)的(de)興趣，讓學生輕松地(di)在(zai)讀圖(tu)中(zhong)完成學習(xi)任務。利用圖(tu)像設(she)問(wen)最(zui)(zui)為重要的(de)是教師要能(neng)夠(gou)提出有價值的(de)問(wen)題(ti)，積極地(di)引導學生思(si)考，讓學生在(zai)各(ge)種問(wen)題(ti)的(de)解(jie)決中(zhong)找到最(zui)(zui)合適(shi)的(de)方(fang)法(fa)。

（3）教(jiao)師教(jiao)會學(xue)(xue)生如何去分析(xi)圖(tu)像(xiang)(xiang)。在地理(li)教(jiao)學(xue)(xue)中，對(dui)圖(tu)像(xiang)(xiang)的(de)分析(xi)是一個重要內容和(he)重要環節。分析(xi)圖(tu)像(xiang)(xiang)是教(jiao)會學(xue)(xue)生提(ti)取(qu)信息、獲取(qu)信息的(de)重要途(tu)徑(jing)(jing)，是學(xue)(xue)生從感性認(ren)識直接上升到理(li)性認(ren)識的(de)重要過程和(he)途(tu)徑(jing)(jing)。

（4）教會(hui)學(xue)生(sheng)比(bi)較地理(li)圖(tu)像。地理(li)信息復雜，老師將同類型圖(tu)像進行比(bi)較的(de)過程中，才能(neng)夠讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)真正地理(li)解(jie)圖(tu)像中的(de)內涵，才能(neng)夠讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)更加透徹地明(ming)白地理(li)知(zhi)識(shi)的(de)相似性和差(cha)異(yi)性。

4.初中地理圖像(xiang)教(jiao)學應該(gai)注意(yi)的問題

篇10

關鍵詞：初中(zhong)地理；教學(xue)方法(fa)；學(xue)習(xi)效果中(zhong)圖(tu)分(fen)類(lei)號：G633.5文獻標識碼(ma)：B文章編(bian)號：1672-1578（2013）01-0213-02

1.正確選用(yong)教學(xue)方法，提(ti)高(gao)教學(xue)質量，優化教學(xue)

1.1在(zai)地理(li)教(jiao)學(xue)中(zhong)，正(zheng)確運用啟發(fa)式的(de)教(jiao)學(xue)法方法，可促進學(xue)生的(de)思維，幫助學(xue)生使(shi)所(suo)學(xue)的(de)知識(shi)由感性知識(shi)上升為(wei)理(li)性知識(shi)，鞏固記憶(yi)，撐握(wo)技能(neng)，實(shi)現(xian)素質教(jiao)育達(da)到教(jiao)學(xue)優化。

在教(jiao)學中使(shi)用啟發式或穿插使(shi)用啟發式，將收(shou)到較好(hao)的(de)學習效果。使(shi)課堂氣氛活(huo)躍，雙(shuang)邊活(huo)動協調，學生在教(jiao)師的(de)層層誘導啟發下，思(si)維得到拓寬，感性的(de)知識(shi)上升為理性的(de)知識(shi)，加(jia)深了(le)對知識(shi)的(de)理解、記憶，并使(shi)所學的(de)知識(shi)在生產和(he)生活(huo)領(ling)域得以利用。

1.2在(zai)地(di)理教學(xue)中(zhong)通(tong)過(guo)比較(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)的(de)運用，可以幫助學(xue)生對新(xin)舊知識的(de)比較(jiao)(jiao)(jiao)記憶。如在(zai)講(jiang)授長(chang)江以后(hou)，講(jiang)授黃河(he)(he)就可采用比較(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)。比較(jiao)(jiao)(jiao)黃河(he)(he)的(de)發源地(di)、入(ru)海(hai)、長(chang)度、上(shang)(shang)、中(zhong)、下游的(de)分界點，兩河(he)(he)在(zai)治理方面應注意的(de)問題。通(tong)過(guo)以上(shang)(shang)內容的(de)比較(jiao)(jiao)(jiao)幫助學(xue)生鞏固所學(xue)的(de)知識，達到教學(xue)優化(hua)，實現(xian)素(su)質教育。

2.注重創設“問(wen)題情(qing)境”的講述課(ke)

講述課是最(zui)常用(yong)最(zui)基本的(de)(de)(de)(de)(de)課型，所謂(wei)“問題(ti)(ti)情境”的(de)(de)(de)(de)(de)創設，就(jiu)是在講授新知識之(zhi)前（例如(ru)，講授一(yi)個新的(de)(de)(de)(de)(de) 區域或國(guo)(guo)家），可根據該地(di)區的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)理特色，提(ti)出一(yi)些(xie)啟發(fa)思維、引起(qi)(qi)興趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)。如(ru)除石油之(zhi)外，海灣戰爭背 后還有哪(na)些(xie)地(di)理上的(de)(de)(de)(de)(de)原因？日(ri)本發(fa)展為今日(ri)世界第二經濟大國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)，是如(ru)何揚長(chang)避短利(li)用(yong)本國(guo)(guo)地(di)理條件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de) ？與日(ri)本相比(bi)美(mei)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展，恰又得益(yi)于(yu)優越的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)理條件(jian)，而(er)這些(xie)條件(jian)又是什么(me)呢(ni)？從發(fa)展中(zhong)國(guo)(guo)家較成功的(de)(de)(de)(de)(de)范例 中(zhong)我(wo)們能(neng)得到(dao)(dao)哪(na)些(xie)啟示和借(jie)鑒呢(ni)？等等。這些(xie)“問題(ti)(ti)情境”的(de)(de)(de)(de)(de)設置，很(hen)象(xiang)推理小說中(zhong)一(yi)個個懸念，可以起(qi)(qi)到(dao)(dao)引 人入(ru)勝的(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)，使學生在認知興趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)引導下，通過(guo)自己的(de)(de)(de)(de)(de)學習，教師的(de)(de)(de)(de)(de)指導，最(zui)后不難找(zhao)到(dao)(dao)問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)答案(an)，使求 知欲(yu)不斷得到(dao)(dao)滿(man)足，繼而(er)又產生新的(de)(de)(de)(de)(de)求知欲(yu)。

3.提問要留有余地

在課(ke)堂(tang)上(shang)，如(ru)果(guo)對(dui)某個你(ni)還算感興趣的(de)課(ke)題(ti)，當教(jiao)(jiao)師設置(zhi)了(le)(le)2個問(wen)題(ti)時(shi)(shi)，你(ni)會饒有興趣地(di)去積極尋(xun)求(qiu)問(wen)題(ti)的(de)答(da)(da)案；然(ran)而當教(jiao)(jiao)師在屏幕上(shang)唰(shua)地(di)閃出(chu)5個問(wen)題(ti)時(shi)(shi)，相(xiang)信你(ni)會頓時(shi)(shi)失去探究下(xia)去的(de)欲望，這就是一(yi)種認(ren)知超載的(de)表現。因此，我們(men)提(ti)問(wen)一(yi)定要(yao)善于(yu)掌握好火候和分(fen)寸，做到(dao)(dao)恰(qia)到(dao)(dao)好處。我們(men)經(jing)常(chang)看到(dao)(dao)這樣一(yi)些課(ke)堂(tang)提(ti)問(wen)現象：教(jiao)(jiao)師剛把(ba)問(wen)題(ti)公(gong)布(bu)(bu)出(chu)來(lai)，就立即指(zhi)名某個學(xue)生(sheng)(sheng)站起來(lai)回(hui)(hui)答(da)(da)；學(xue)生(sheng)(sheng)就某一(yi)問(wen)題(ti)討論(lun)剛進(jin)入(ru)狀態(tai)，教(jiao)(jiao)師便(bian)宣(xuan)布(bu)(bu)討論(lun)完(wan)畢，急著讓學(xue)生(sheng)(sheng)匯報成果(guo)；一(yi)個學(xue)生(sheng)(sheng)剛回(hui)(hui)答(da)(da)完(wan)，有不同(tong)見解的(de)其他學(xue)生(sheng)(sheng)還躍(yue)躍(yue)欲試，教(jiao)(jiao)師已匆(cong)忙將自己(ji)早(zao)已備好的(de)標準答(da)(da)案公(gong)布(bu)(bu)出(chu)來(lai)……這種節(jie)奏的(de)提(ti)問(wen)把(ba)學(xue)生(sheng)(sheng)鮮活的(de)思(si)想、靈動(dong)的(de)個性、生(sheng)(sheng)動(dong)的(de)體驗全然(ran)壓縮掉了(le)(le)。所以，教(jiao)(jiao)師提(ti)出(chu)問(wen)題(ti)后，不要(yao)急于(yu)要(yao)學(xue)生(sheng)(sheng)回(hui)(hui)答(da)(da)，留給學(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)定的(de)思(si)考時(shi)(shi)間。

4.培養學生動態地觀察(cha)、辯證地思考(kao)問題的(de)能力

動態地(di)(di)(di)觀察、分(fen)析(xi)問(wen)題，也(ye)(ye)是此次(ci)課(ke)程(cheng)改(gai)(gai)革(ge)追(zhui)求的(de)(de)(de)價值之(zhi)一(yi)(yi)。在初(chu)中(zhong)地(di)(di)(di)理教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，有許多問(wen)題，比如(ru)影響工業的(de)(de)(de)主導區(qu)(qu)(qu)位(wei)因素(su)會隨著科技的(de)(de)(de)進(jin)步、市(shi)場(chang)需求的(de)(de)(de)變(bian)化而(er)不(bu)斷變(bian)化，鋼鐵工業的(de)(de)(de)區(qu)(qu)(qu)位(wei)就出現了(le)由煤炭(tan)區(qu)(qu)(qu)位(wei)向(xiang)鐵礦區(qu)(qu)(qu)位(wei)又向(xiang)市(shi)場(chang)區(qu)(qu)(qu)位(wei)的(de)(de)(de)變(bian)化，家具(ju)廠也(ye)(ye)出現了(le)由市(shi)場(chang)區(qu)(qu)(qu)位(wei)向(xiang)原(yuan)料區(qu)(qu)(qu)位(wei)的(de)(de)(de)轉(zhuan)變(bian)，在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)應(ying)該抓住這些案例，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生動態地(di)(di)(di)觀察問(wen)題、分(fen)析(xi)問(wen)題的(de)(de)(de)能(neng)力。在日(ri)常(chang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和(he)研究活動中(zhong)，應(ying)該重視地(di)(di)(di)理學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)辯(bian)(bian)證法思(si)想(xiang)，引導學(xue)(xue)生辯(bian)(bian)證地(di)(di)(di)、從多元化的(de)(de)(de)地(di)(di)(di)理視角去思(si)考、去分(fen)析(xi)方可獲得(de)(de)清晰的(de)(de)(de)思(si)考力。其次(ci)應(ying)該引導學(xue)(xue)生對任何一(yi)(yi)個地(di)(di)(di)區(qu)(qu)(qu)的(de)(de)(de)各種自然條件和(he)社(she)會經(jing)濟(ji)條件要動態地(di)(di)(di)觀察、辯(bian)(bian)證地(di)(di)(di)思(si)考、分(fen)析(xi)，找出其“有利(li)條件”和(he)“不(bu)利(li)條件”，注(zhu)意(yi)“有利(li)”和(he)“不(bu)利(li)”的(de)(de)(de)相(xiang)對性，然后結(jie)合(he)本地(di)(di)(di)的(de)(de)(de)實際情況發(fa)(fa)展其優勢(shi)產業，從而(er)推動區(qu)(qu)(qu)域經(jing)濟(ji)可持(chi)續發(fa)(fa)展。新課(ke)程(cheng)改(gai)(gai)革(ge)給了(le)學(xue)(xue)生自由思(si)考的(de)(de)(de)空間，給了(le)老(lao)師(shi)一(yi)(yi)個專業發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)空間。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)有法，教(jiao)(jiao)無定法，貴在得(de)(de)法。因此，我們需要優化教(jiao)(jiao)法、改(gai)(gai)進(jin)學(xue)(xue)法，才能(neng)使學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習地(di)(di)(di)理的(de)(de)(de)興(xing)趣得(de)(de)以提高(gao)、熱情得(de)(de)以激發(fa)(fa)、思(si)維得(de)(de)以優化，也(ye)(ye)必(bi)將提高(gao)地(di)(di)(di)理課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)效果。

5.創設新穎的情境(jing)

由于長(chang)期以來不少學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)初中(zhong)地理(li)(li)課由其他(ta)學(xue)(xue)科教(jiao)師(shi)兼任(ren)，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)往往沿(yan)用了其他(ta)學(xue)(xue)科的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)。普遍存在(zai)著兩種引入新(xin)課方法(fa)。一(yi)種是“講”法(fa)，即“同(tong)學(xue)(xue)們，今天我們講……”，“同(tong)學(xue)(xue)們，現在(zai)老師(shi)講……”，這樣就把(ba)師(shi)生(sheng)互動的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動引向“老師(shi)講學(xue)(xue)生(sheng)聽(ting)”的(de)(de)(de)單(dan)向活(huo)動。還有(you)一(yi)種是“翻(fan)書(shu)”法(fa)，即“同(tong)學(xue)(xue)們把(ba)書(shu)翻(fan)到……頁(ye)”，把(ba)以地圖教(jiao)學(xue)(xue)為主的(de)(de)(de)地理(li)(li)課變成看(kan)書(shu)劃書(shu)的(de)(de)(de)枯燥的(de)(de)(de)文字教(jiao)學(xue)(xue)課。初中(zhong)地理(li)(li)教(jiao)師(shi)應該努(nu)力用“學(xue)(xue)習”或“討論”來代替(ti)“講”，用翻(fan)“圖”來代替(ti)翻(fan)“書(shu)”。雖(sui)然是“一(yi)字之(zhi)差(cha)”，也(ye)代表(biao)著實質的(de)(de)(de)進步。

在(zai)實(shi)際(ji)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)行之有效的(de)“引(yin)(yin)(yin)(yin)入(ru)(ru)”新(xin)課的(de)新(xin)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)有：地(di)(di)(di)理(li)(li)新(xin)聞(wen)引(yin)(yin)(yin)(yin)入(ru)(ru)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，教(jiao)師或(huo)(huo)(huo)(huo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)評(ping)述國內外地(di)(di)(di)理(li)(li)新(xin)聞(wen)；地(di)(di)(di)理(li)(li)趣(qu)(qu)聞(wen)引(yin)(yin)(yin)(yin)入(ru)(ru)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，教(jiao)師或(huo)(huo)(huo)(huo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)評(ping)述地(di)(di)(di)理(li)(li)趣(qu)(qu)聞(wen)，如世界(jie)之最等；頭(tou)腦沖(chong)浪引(yin)(yin)(yin)(yin)入(ru)(ru)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，教(jiao)師提(ti)出(chu)地(di)(di)(di)理(li)(li)興(xing)趣(qu)(qu)題(ti)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討論(lun)；學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)報告(gao)引(yin)(yin)(yin)(yin)入(ru)(ru)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對學(xue)(xue)(xue)習專題(ti)提(ti)出(chu)個人或(huo)(huo)(huo)(huo)小(xiao)組(zu)報告(gao)；一題(ti)多(duo)練引(yin)(yin)(yin)(yin)入(ru)(ru)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，教(jiao)師針(zhen)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作業錯誤編制(zhi)開(kai)放性題(ti)目激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)舉一反三；目標(biao)激勵(li)(li)引(yin)(yin)(yin)(yin)入(ru)(ru)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，教(jiao)師提(ti)出(chu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)和獎勵(li)(li)目標(biao)，引(yin)(yin)(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)迅(xun)速(su)進入(ru)(ru)課題(ti)：表(biao)(biao)揚批評(ping)引(yin)(yin)(yin)(yin)入(ru)(ru)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，對表(biao)(biao)現較好的(de)個人或(huo)(huo)(huo)(huo)小(xiao)組(zu)進行表(biao)(biao)揚，鼓勵(li)(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)盡早進入(ru)(ru)學(xue)(xue)(xue)習狀態，并在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)多(duo)表(biao)(biao)揚少(shao)批評(ping)：地(di)(di)(di)理(li)(li)（電腦）游戲引(yin)(yin)(yin)(yin)入(ru)(ru)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，利用道具或(huo)(huo)(huo)(huo)軟(ruan)件進行地(di)(di)(di)理(li)(li)游戲或(huo)(huo)(huo)(huo)地(di)(di)(di)理(li)(li)競賽。

6.運用多種(zhong)(zhong)電教(jiao)手段，從各種(zhong)(zhong)感(gan)官誘發學生興趣(qu)

長(chang)期以來，由于受(shou)師資、教具的(de)影響(xiang)，形成了大多(duo)數(shu)學校，尤其是初(chu)中學校的(de)地理教師上(shang)課(ke)僅憑“一(yi)本書、一(yi)張嘴(zui)、一(yi)只筆(bi)”照(zhao)本宣科的(de)教學局面。久而久之(zhi)，當然是教師教之(zhi)無味，學生(sheng)學之(zhi)更無味。這種惡性循環，正是學生(sheng)不愿學的(de)真(zhen)正原因。