導語：如何才(cai)能寫(xie)好一篇地理教學存在的問題(ti)及(ji)對策，這就需(xu)要搜集整(zheng)理更多的資料和文(wen)獻，歡迎閱讀由公務員之家整(zheng)理的十(shi)篇范文(wen)，供(gong)你借鑒。

篇1

關鍵詞：地(di)理教(jiao)育(yu)；發展戰略；對策

【中圖分類號】G633.55

當前，人口、資源、環境三大問題已成為困(kun)擾(rao)全球發(fa)(fa)展(zhan)的(de)嚴峻問(wen)題，如何處理好人(ren)地(di)關系，使(shi)人(ren)口、資(zi)源(yuan)、環境、社會、經濟相互協(xie)調發(fa)(fa)展(zhan)，實現(xian)人(ren)地(di)關系的(de)持續發(fa)(fa)展(zhan)戰略，是我們地(di)理教育工(gong)作者的(de)神圣職責(ze)和(he)光(guang)榮(rong)(rong)使(shi)命(ming)，為了(le)積極主動完成歷史賦予的(de)光(guang)榮(rong)(rong)使(shi)命(ming)，國(guo)內(nei)外(wai)廣大地(di)理教育工(gong)作者對地(di)理教育進行了(le)積極的(de)探索(suo)和(he)改革。

一、高中地(di)理教(jiao)育的發展動態

當(dang)代(dai)地(di)(di)理教育(yu)目(mu)的(de)(de)(de)在(zai)(zai)教育(yu)理論系統化、科學(xue)(xue)化基(ji)礎上(shang)表(biao)現出全(quan)面(mian)、綜合化趨勢。其(qi)一，不僅要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握人地(di)(di)協調發(fa)展的(de)(de)(de)一些地(di)(di)理基(ji)礎知識內容、了解(jie)人類(lei)生(sheng)(sheng)存(cun)環境，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)展地(di)(di)理空間(jian)，還讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)中(zhong)間(jian)設(she)計與(yu)發(fa)展，他(ta)們認為(wei)(wei)"今天(tian)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，將來的(de)(de)(de)公民，應該能(neng)用地(di)(di)理知識來指導行(xing)動"，因(yin)(yin)此空間(jian)結構成(cheng)了地(di)(di)理教程中(zhong)的(de)(de)(de)重要(yao)組(zu)成(cheng)部(bu)分，即知識與(yu)能(neng)力的(de)(de)(de)全(quan)面(mian)發(fa)展。其(qi)二，教育(yu)目(mu)的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)全(quan)面(mian)綜合化還表(biao)現在(zai)(zai)知識、能(neng)力與(yu)思想(xiang)道德情操(cao)的(de)(de)(de)全(quan)面(mian)發(fa)展上(shang)。正因(yin)(yin)為(wei)(wei)此，具備"生(sheng)(sheng)態保護責任行(xing)為(wei)(wei)"便成(cheng)了地(di)(di)理教程的(de)(de)(de)另一基(ji)本(ben)目(mu)標(biao)，因(yin)(yin)此，學(xue)(xue)校應教孩子學(xue)(xue)會如何(he)盡可(ke)能(neng)幫助保護大自然，可(ke)見其(qi)思想(xiang)教育(yu)乃至行(xing)為(wei)(wei)教育(yu)都已納入地(di)(di)理教育(yu)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)之內。

二、當前高中地理教育存在的(de)問題(ti)

（一）學科根基有所削弱

很多地理教學的(de)發展(zhan)目標過分重(zhong)(zhong)視(shi)所(suo)謂"短平快"需求，學術基礎不夠(gou)清(qing)晰，發展(zhan)方(fang)(fang)向顯得混(hun)亂，地(di)(di)理學的(de)根基有(you)所(suo)削弱。一(yi)些學校的(de)地(di)(di)理教育定位不夠(gou)恰當，過多地(di)(di)注意了(le)應(ying)用方(fang)(fang)向和培(pei)(pei)養實(shi)際應(ying)用型(xing)人才，對基礎科(ke)學方(fang)(fang)向和培(pei)(pei)養科(ke)研創新型(xing)人才重(zhong)(zhong)視(shi)不夠(gou)。

（二(er)）人(ren)才(cai)培養(yang)缺乏(fa)特色

地(di)理(li)(li)學論題(ti)和方法都呈多樣(yang)化趨勢，這(zhe)既(ji)是地(di)理(li)(li)學綜合性(xing)和區域(yu)性(xing)優(you)勢的(de)(de)(de)發(fa)展結果(guo)，也(ye)適(shi)應了社會需(xu)求的(de)(de)(de)多樣(yang)化。關鍵在(zai)于駕馭這(zhe)種(zhong)多樣(yang)性(xing)而不(bu)是被其淹(yan)沒(mei)，這(zhe)就(jiu)需(xu)要不(bu)同(tong)(tong)層次(ci)、不(bu)同(tong)(tong)性(xing)質和不(bu)同(tong)(tong)地(di)區的(de)(de)(de)高(gao)中(zhong)(zhong)都要有(you)自己的(de)(de)(de)特色定位(wei)。但(dan)目(mu)前高(gao)中(zhong)(zhong)地(di)理(li)(li)教育(yu)結構體系比較單一，課程結構在(zai)很多高(gao)中(zhong)(zhong)趨同(tong)(tong)，培養目(mu)標也(ye)趨同(tong)(tong)，不(bu)能滿(man)足社會的(de)(de)(de)多樣(yang)化需(xu)求。

（三）課程體系(xi)尚待革新

目前(qian)我(wo)國高中(zhong)地理(li)(li)(li)學(xue)(xue)課(ke)(ke)程遠未反映出(chu)當代國際地理(li)(li)(li)學(xue)(xue)的(de)(de)發展(zhan)，與國際地理(li)(li)(li)學(xue)(xue)思想和(he)方(fang)(fang)法上出(chu)現(xian)的(de)(de)"人本的(de)(de)科學(xue)(xue)地理(li)(li)(li)學(xue)(xue)"和(he)"科學(xue)(xue)的(de)(de)人本地理(li)(li)(li)學(xue)(xue)"及多樣化趨勢(shi)相隔膜，對(dui)當代地理(li)(li)(li)學(xue)(xue)的(de)(de)核心概念和(he)科學(xue)(xue)前(qian)沿(yan)、當前(qian)國際地理(li)(li)(li)學(xue)(xue)主要發展(zhan)方(fang)(fang)向(xiang)和(he)重點研究領域的(de)(de)成果(guo)反映不足。目前(qian)的(de)(de)課(ke)(ke)程設置重視(shi)應(ying)(ying)用，理(li)(li)(li)論(lun)基礎(chu)有所(suo)削弱(ruo)。近年來，為(wei)迎合眼前(qian)的(de)(de)社會需求，學(xue)(xue)校課(ke)(ke)程設置加(jia)強應(ying)(ying)用取(qu)向(xiang)，應(ying)(ying)用方(fang)(fang)向(xiang)也呈現(xian)多元化，除出(chu)現(xian)了不夠(gou)規范的(de)(de)問題外，理(li)(li)(li)論(lun)基礎(chu)和(he)綜(zong)合性(xing)人才的(de)(de)培(pei)養有所(suo)削弱(ruo)，地理(li)(li)(li)學(xue)(xue)基礎(chu)課(ke)(ke)程、野外調查、實驗室訓(xun)練等方(fang)(fang)面(mian)顯著削弱(ruo)。

（四）教學內容(rong)更新(xin)滯后

地(di)理學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究的新成(cheng)果不(bu)斷涌現，尤其在全球變化(hua)、全球化(hua)和我國社會(hui)、經濟(ji)、生態(tai)急劇發(fa)展和變化(hua)的當(dang)前(qian)，新的地(di)理學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想、方法、認識、觀點(dian)、發(fa)現層出(chu)不(bu)窮。大學(xue)(xue)(xue)(xue)地(di)理教(jiao)育本應及時將這些新進展及時納入(ru)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)，但由(you)于(yu)多種(zhong)原因(yin)（譬如(ru)教(jiao)師對科研(yan)前(qian)沿的陌生，對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的投(tou)入(ru)不(bu)夠），目前(qian)大學(xue)(xue)(xue)(xue)地(di)理教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)的更(geng)新普遍不(bu)足或滯后，教(jiao)材的更(geng)新也相對較(jiao)慢(man)。

（五(wu)）實踐教學環(huan)節薄(bo)弱(ruo)

由(you)于(yu)實(shi)(shi)驗、實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)和實(shi)(shi)踐的(de)經費嚴重不足，且分(fen)配不均衡，辦地理學(xue)類專業的(de)眾多高中，有相(xiang)當數量不具備必(bi)要的(de)實(shi)(shi)驗、實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)和實(shi)(shi)踐條(tiao)件(jian)，學(xue)生的(de)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)和實(shi)(shi)驗機會較少，影響地理教學(xue)水平。近(jin)年來(lai)開始建設(she)一(yi)些實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)基地，但分(fen)布不均衡。

三、關于高中地理教育發展的對策與建議

（一）地理教學要緊密聯系(xi)社會、經濟(ji)的發(fa)展

地(di)(di)理(li)教(jiao)學(xue)同其(qi)他學(xue)科(ke)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)一樣(yang)，是培養新世紀人才重(zhong)要工程的(de)有機組成部分，必須(xu)密切注視地(di)(di)理(li)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)理(li)論的(de)充(chong)實、更新，及時(shi)了(le)解(jie)掌(zhang)握地(di)(di)理(li)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)新理(li)論，注重(zhong)地(di)(di)理(li)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)為經濟(ji)建設服務的(de)宗旨，重(zhong)視對學(xue)生實施可持(chi)續(xu)發(fa)展(zhan)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)核心，環(huan)境教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)是實現(xian)持(chi)續(xu)發(fa)展(zhan)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)重(zhong)點(dian)，科(ke)技教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)是實現(xian)可持(chi)續(xu)發(fa)展(zhan)的(de)關(guan)鍵(jian)。

（二）地理教學要注(zhu)重全面完成(cheng)地理教育任務

按(an)照社(she)會發展對人才的需要發展趨(qu)勢看，地(di)理(li)(li)教(jiao)學(xue)除了(le)繼續重視地(di)理(li)(li)基(ji)礎知(zhi)識(shi)教(jiao)學(xue)外(wai)，還(huan)必(bi)須(xu)加(jia)強(qiang)地(di)理(li)(li)思維能(neng)力和智力的培養，在地(di)理(li)(li)教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)中注(zhu)重學(xue)生知(zhi)識(shi)、能(neng)力和思想道德情(qing)操的全面(mian)發展，要達(da)到此目(mu)的，必(bi)須(xu)充分(fen)利(li)用教(jiao)材(cai)，研(yan)究(jiu)教(jiao)材(cai)，設計出具有形式新穎、圖(tu)文并茂、啟(qi)發性、思考性特(te)點的課堂教(jiao)學(xue)及課外(wai)活動實施(shi)方(fang)案，全面(mian)完成(cheng)地(di)理(li)(li)教(jiao)育任(ren)務。

（三）地理教學要注重(zhong)更新充實教學活動內容

當今(jin)世界處于高度信息化(hua)時期(qi)，新領(ling)域新發(fa)現(xian)新成果不斷涌現(xian)，地理教(jiao)(jiao)學(xue)作為學(xue)生獲知的(de)(de)重(zhong)要渠道(dao)，應充分發(fa)揮好(hao)必修(xiu)(xiu)(xiu)課(ke)、選(xuan)修(xiu)(xiu)(xiu)課(ke)、課(ke)外活動和教(jiao)(jiao)育實(shi)踐的(de)(de)作用(yong)，打好(hao)必修(xiu)(xiu)(xiu)課(ke)的(de)(de)主體攻(gong)堅戰(zhan)，用(yong)選(xuan)修(xiu)(xiu)(xiu)課(ke)全(quan)面(mian)介(jie)紹(shao)地理學(xue)科發(fa)展動態，講(jiang)解新理論新知識，以(yi)及(ji)必修(xiu)(xiu)(xiu)課(ke)以(yi)外與當地經濟發(fa)展密切相(xiang)關的(de)(de)地理知識，用(yong)課(ke)外活動形(xing)式開拓學(xue)生視野，鍛煉學(xue)生基本技能，更新充實(shi)教(jiao)(jiao)材內容。

（四）地理教學應注重教學方法和(he)手(shou)段的現代化

作(zuo)為地(di)理教(jiao)育工(gong)作(zuo)者，在(zai)地(di)理教(jiao)學(xue)(xue)活動中，應(ying)注意教(jiao)育學(xue)(xue)、心理學(xue)(xue)等(deng)學(xue)(xue)科領域內的新思(si)想、新觀(guan)念，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中恰到好處地(di)借鑒利(li)用(yong)(yong)其研(yan)究成果，重視地(di)理教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)的研(yan)究利(li)用(yong)(yong)，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)進行知識、能力、思(si)想道德(de)情操培養時(shi)，充分利(li)用(yong)(yong)攝(she)像、攝(she)影(ying)(ying)、錄(lu)像、幻(huan)燈、投影(ying)(ying)等(deng)現代(dai)媒體，增(zeng)大教(jiao)學(xue)(xue)活動容量，激發學(xue)(xue)生(sheng)接受知識，思(si)考問題(ti)的激情和興趣(qu)愛好，圓滿完成地(di)理教(jiao)育工(gong)作(zuo)者的時(shi)代(dai)使(shi)命。

篇2

關鍵詞：初中(zhong)地理；問題； 策略

中圖分類號：G633.5 文(wen)獻標識碼：B 文(wen)章(zhang)編號：1672-1578（2016）06-0315-01

目前初(chu)中(zhong)地(di)(di)理的(de)(de)地(di)(di)位非常尷尬(ga)，本來初(chu)中(zhong)地(di)(di)理在(zai)(zai)很(hen)多學(xue)(xue)生、家長甚至(zhi)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)心目中(zhong)就是一門副(fu)科(ke)，現在(zai)(zai)初(chu)中(zhong)地(di)(di)理又(you)不參與中(zhong)考，導致地(di)(di)位更加下降，而會考這種(zhong)類(lei)型的(de)(de)考試(shi)，在(zai)(zai)一定程度上形式化比較嚴重。初(chu)中(zhong)地(di)(di)理地(di)(di)位的(de)(de)尷尬(ga)是造(zao)成教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)沒(mei)有(you)熱情(qing)，學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習沒(mei)有(you)積(ji)極性的(de)(de)主要(yao)原(yuan)因，當然正確的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法也是非常重要(yao)的(de)(de)。下面我結合(he)具體的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐，分析一下初(chu)中(zhong)地(di)(di)理教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)存在(zai)(zai)的(de)(de)問題及相應的(de)(de)策略。

1.初(chu)中地理教學中存(cun)在的一(yi)些問題(ti)

1.1 對地(di)(di)理科目的(de)(de)(de)重視度不足(zu)。這體(ti)現在(zai)很多方面，比(bi)如地(di)(di)理課(ke)時(shi)安排的(de)(de)(de)很少，每周每個班級(ji)安排兩到(dao)三節，這樣造成一(yi)個地(di)(di)理教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)能(neng)(neng)負責四五個班級(ji)的(de)(de)(de)地(di)(di)理課(ke)程，這樣學生(sheng)和教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)交流(liu)自然就變少了。可(ke)能(neng)(neng)一(yi)學期下(xia)來，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對于(yu)學生(sheng)的(de)(de)(de)學習情況并(bing)沒(mei)有(you)掌握，甚至都(dou)不能(neng)(neng)完全(quan)認識每個學生(sheng)，而學生(sheng)在(zai)學習中存在(zai)的(de)(de)(de)問題也不能(neng)(neng)及時(shi)地(di)(di)、完全(quan)地(di)(di)得到(dao)解決，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)與學生(sheng)之間(jian)的(de)(de)(de)交流(liu)可(ke)能(neng)(neng)就完全(quan)停留在(zai)課(ke)堂上(shang)。

還(huan)體(ti)現在教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)師(shi)(shi)(shi)資(zi)力量不(bu)足(zu)(zu)(zu)，學(xue)(xue)(xue)校對地理(li)這一"副(fu)科"的(de)(de)(de)重視(shi)度(du)不(bu)足(zu)(zu)(zu)，有些(xie)(xie)時候找不(bu)到(dao)專業的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)來授課，就(jiu)找一些(xie)(xie)非(fei)專業的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)來授課，致使教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)專業性不(bu)足(zu)(zu)(zu)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)不(bu)恰當，使得教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)率低下，不(bu)利于學(xue)(xue)(xue)生對地理(li)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)掌(zhang)握。還(huan)體(ti)現在學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)備不(bu)足(zu)(zu)(zu)，有些(xie)(xie)學(xue)(xue)(xue)校很不(bu)重視(shi)"副(fu)科"的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，甚(shen)至連地球儀和(he)地圖這些(xie)(xie)基本的(de)(de)(de)設(she)備都沒有，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)上課不(bu)能充分利用(yong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)源，學(xue)(xue)(xue)生也不(bu)能深刻體(ti)會(hui)、利用(yong)學(xue)(xue)(xue)到(dao)的(de)(de)(de)地理(li)知(zhi)(zhi)識，致使地理(li)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)可能僅(jin)限于理(li)論的(de)(de)(de)闡述，沒有實(shi)踐的(de)(de)(de)體(ti)驗(yan)。

1.2 初(chu)中地(di)(di)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)學習(xi)(xi)與實(shi)踐聯系不(bu)(bu)足(zu)。雖然地(di)(di)理(li)(li)在(zai)初(chu)中生(sheng)學習(xi)(xi)生(sheng)涯中只是占據一個會(hui)考(kao)的(de)(de)(de)(de)地(di)(di)位(wei)，但是地(di)(di)理(li)(li)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)本(ben)身與我們日常(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活是緊密相連的(de)(de)(de)(de)，比如地(di)(di)圖的(de)(de)(de)(de)識(shi)(shi)別(bie)，地(di)(di)理(li)(li)位(wei)置(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)辨別(bie)，實(shi)際距(ju)離(li)與圖上距(ju)離(li)的(de)(de)(de)(de)計算，甚至我們對于(yu)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)國(guo)家領(ling)土(tu)的(de)(de)(de)(de)認識(shi)(shi)，對于(yu)世界各國(guo)地(di)(di)理(li)(li)位(wei)置(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)了(le)解等(deng)等(deng)，這(zhe)些很(hen)(hen)普遍的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)都(dou)離(li)不(bu)(bu)開地(di)(di)理(li)(li)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)學習(xi)(xi)。而初(chu)中地(di)(di)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學在(zai)很(hen)(hen)大(da)程度(du)上還(huan)是局限在(zai)為了(le)考(kao)試而學習(xi)(xi)，教(jiao)師在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)上很(hen)(hen)多時候還(huan)是在(zai)灌輸很(hen)(hen)多理(li)(li)論知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，并沒(mei)有經常(chang)(chang)地(di)(di)聯系我們周圍的(de)(de)(de)(de)環境和社會(hui)，致使(shi)地(di)(di)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)學習(xi)(xi)局限于(yu)課(ke)(ke)本(ben)，局限于(yu)理(li)(li)論，離(li)開了(le)書本(ben)，離(li)開了(le)考(kao)試，學生(sheng)可能(neng)都(dou)不(bu)(bu)會(hui)運用地(di)(di)理(li)(li)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)去(qu)解決日常(chang)(chang)生(sheng)活中的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，可能(neng)地(di)(di)圖不(bu)(bu)會(hui)看，很(hen)(hen)多國(guo)家的(de)(de)(de)(de)地(di)(di)理(li)(li)位(wei)置(zhi)(zhi)都(dou)搞不(bu)(bu)清楚(chu)。

1.3 學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習地(di)(di)理(li)(li)(li)的(de)興趣(qu)不足，教(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法單(dan)一(yi)(yi)(yi)。學(xue)(xue)校(xiao)、家長(chang)、教(jiao)(jiao)師、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)對初中地(di)(di)理(li)(li)(li)的(de)學(xue)(xue)習不太(tai)重視，教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)起(qi)來(lai)沒有熱情，致使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習起(qi)來(lai)沒有動力，教(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法還是局限(xian)于讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)死記硬背，地(di)(di)理(li)(li)(li)課給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)感覺比較枯燥。初中地(di)(di)理(li)(li)(li)課程中關于地(di)(di)球的(de)自轉公轉、太(tai)陽的(de)直射(she)、四季的(de)變化、五(wu)帶的(de)劃(hua)分等一(yi)(yi)(yi)些知(zhi)識需(xu)要學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)空間想(xiang)象能(neng)力，這(zhe)就需(xu)要教(jiao)(jiao)師掌握一(yi)(yi)(yi)定的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法，如果只是讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)死記硬背的(de)話(hua)，平時(shi)的(de)練習稍(shao)微靈活一(yi)(yi)(yi)點，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可能(neng)就束手無策了。

初(chu)(chu)(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)地(di)(di)理(li)的(de)(de)(de)教(jiao)學中(zhong)(zhong)(zhong)其實存在(zai)(zai)(zai)很多(duo)問題(ti)，但是(shi)有很多(duo)問題(ti)還是(shi)來(lai)源于大家意識上(shang)的(de)(de)(de)不重(zhong)(zhong)視。如果說教(jiao)師和(he)學生都(dou)不重(zhong)(zhong)視初(chu)(chu)(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)地(di)(di)理(li)的(de)(de)(de)學習(xi)，就(jiu)不會在(zai)(zai)(zai)這上(shang)面(mian)下(xia)太大的(de)(de)(de)工夫，也(ye)不會想著去(qu)探索更好的(de)(de)(de)教(jiao)學方法，那么初(chu)(chu)(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)地(di)(di)理(li)的(de)(de)(de)教(jiao)學很可能(neng)止(zhi)步不前(qian)。本(ben)文就(jiu)是(shi)在(zai)(zai)(zai)發現問題(ti)的(de)(de)(de)基礎上(shang)提出相應的(de)(de)(de)策(ce)略(lve)，想讓(rang)大家對(dui)初(chu)(chu)(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)地(di)(di)理(li)的(de)(de)(de)教(jiao)學先(xian)重(zhong)(zhong)視起來(lai)，發現問題(ti)并(bing)解(jie)決問題(ti)，也(ye)希望大家能(neng)看到(dao)初(chu)(chu)(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)地(di)(di)理(li)教(jiao)學的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)性。

2.針對初中地理教學中存在(zai)的(de)問題提(ti)出相應的(de)策略

2.1 從意(yi)識(shi)(shi)上改變對(dui)初中(zhong)地(di)(di)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)一貫看(kan)法。首先(xian)要(yao)(yao)認(ren)識(shi)(shi)到，我們不(bu)是(shi)(shi)為了(le)(le)一個小(xiao)小(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)會考而(er)去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習地(di)(di)理(li)這一學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)，要(yao)(yao)看(kan)到地(di)(di)理(li)這一學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)用性(xing)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校要(yao)(yao)提供(gong)足夠的(de)(de)(de)(de)(de)支(zhi)持，不(bu)管是(shi)(shi)從師(shi)資力量(liang)還是(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源上都要(yao)(yao)加以(yi)支(zhi)持，要(yao)(yao)有(you)充足的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源，為地(di)(di)理(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)提供(gong)必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)設備；對(dui)教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)定時培訓，提高教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)修養(yang)；教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)加強與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)流，課(ke)堂上可以(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生多自主(zhu)合(he)作(zuo)交(jiao)(jiao)流學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，有(you)些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生解(jie)(jie)決不(bu)了(le)(le)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)及時提出(chu)來教(jiao)師(shi)進行(xing)解(jie)(jie)答，課(ke)后也可以(yi)針(zhen)(zhen)對(dui)不(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生、不(bu)同問題(ti)進行(xing)有(you)針(zhen)(zhen)對(dui)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)流、解(jie)(jie)答。

2.2 初中地理(li)教學(xue)(xue)要多聯系(xi)生(sheng)活實際。比如在(zai)講解全球變(bian)暖、熱島效(xiao)應(ying)時，可(ke)以聯系(xi)時事(shi)熱點，"7月(yue)11日，蘇(su)州(zhou)市氣象臺還拉響了(le)高(gao)溫(wen)紅色(se)預警信號。這是(shi)蘇(su)州(zhou)有氣象記(ji)錄以來第二次發出"紅色(se)預警"。上(shang)一(yi)次出現在(zai)2010年(nian)8月(yue)12日，當(dang)日最(zui)高(gao)氣溫(wen)39.7℃，部分(fen)自動氣象站記(ji)錄到40℃以上(shang)的(de)(de)高(gao)溫(wen)。讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)從實際的(de)(de)事(shi)例中分(fen)析(xi)出現這一(yi)現象的(de)(de)原因，既能(neng)(neng)掌握(wo)知識，也能(neng)(neng)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)深切感(gan)受到周圍環(huan)境的(de)(de)變(bian)化，激起學(xue)(xue)生(sheng)愛護環(huan)境的(de)(de)責(ze)(ze)任感(gan)，這樣(yang)不(bu)僅(jin)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)科學(xue)(xue)文化素養(yang)，還能(neng)(neng)增(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)社會(hui)責(ze)(ze)任意識。除了(le)課堂上(shang)多給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)補充時事(shi)消息以外，還要多創造機會(hui)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)親身(shen)參與(yu)實踐調查(cha)(cha)。比如在(zai)學(xue)(xue)習中國的(de)(de)人口(kou)問(wen)題時，可(ke)以讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)一(yi)個人口(kou)調查(cha)(cha)，看(kan)看(kan)學(xue)(xue)校所(suo)在(zai)地的(de)(de)人口(kou)分(fen)布情況，調查(cha)(cha)一(yi)下當(dang)地人口(kou)中，外來人口(kou)的(de)(de)數量(liang)，并基于調查(cha)(cha)結果引導學(xue)(xue)生(sheng)分(fen)析(xi)原因，這樣(yang)不(bu)僅(jin)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)了(le)解當(dang)地的(de)(de)人口(kou)情況，進(jin)而(er)可(ke)以掌握(wo)分(fen)析(xi)人口(kou)分(fen)布的(de)(de)方(fang)法，還能(neng)(neng)增(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)動手能(neng)(neng)力、社會(hui)交際能(neng)(neng)力等等。

篇3

[關鍵詞]高中地(di)理；地(di)圖教學；現狀；對策(ce)

地(di)(di)圖(tu)是(shi)一種記錄地(di)(di)形(xing)和地(di)(di)理(li)(li)事物的(de)圖(tu)表(biao)(biao)，具有(you)形(xing)象、直(zhi)觀、信(xin)息量大、空間(jian)性突出(chu)等特點(dian)。它可以生(sheng)動、形(xing)象、直(zhi)觀、準確地(di)(di)表(biao)(biao)現(xian)地(di)(di)理(li)(li)事物及其相互之間(jian)的(de)關(guan)系(xi)，是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習地(di)(di)理(li)(li)的(de)重要工(gong)具。地(di)(di)圖(tu)教(jiao)學(xue)(xue)是(shi)高(gao)中(zhong)地(di)(di)理(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)重要組成部(bu)分，提高(gao)地(di)(di)圖(tu)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)有(you)效性可以幫助學(xue)(xue)生(sheng)更好(hao)地(di)(di)學(xue)(xue)習地(di)(di)理(li)(li)，提高(gao)學(xue)(xue)習效率。

一、當前高中(zhong)地圖教學(xue)存在的問題(ti)

1.教學內容與學生的(de)實際生活相(xiang)脫離(li)

新(xin)課(ke)改(gai)指(zhi)出，新(xin)時(shi)期要關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)性，重點促進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創新(xin)能力、思維(wei)能力、合作(zuo)(zuo)探究能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養，促進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全面(mian)發(fa)展。隨著(zhu)新(xin)課(ke)改(gai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)斷(duan)深(shen)入，高(gao)中(zhong)(zhong)地理課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式不(bu)(bu)斷(duan)得(de)到優(you)化(hua)，取得(de)了一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果，但是也存在(zai)不(bu)(bu)少問題。如教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)作(zuo)(zuo)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)調整仍(reng)然(ran)以教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形(xing)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉變為主，并(bing)沒有(you)著(zhu)力于(yu)改(gai)進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容；新(xin)課(ke)改(gai)要求教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為中(zhong)(zhong)心進(jin)(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，但在(zai)實際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容常(chang)(chang)常(chang)(chang)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活實際(ji)相(xiang)(xiang)脫(tuo)離，導致(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)率無法得(de)到明顯(xian)提(ti)高(gao)；不(bu)(bu)少教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)常(chang)(chang)說“本節知識在(zai)考(kao)試中(zhong)(zhong)經常(chang)(chang)會考(kao)到，大(da)家(jia)要記牢(lao)”等，這種硬性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識灌輸(shu)仍(reng)然(ran)是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)經常(chang)(chang)采用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法。此(ci)外，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)高(gao)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)壓力下學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習負(fu)擔(dan)越來越沉重，而學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方法卻得(de)不(bu)(bu)到改(gai)進(jin)(jin)，容易導致(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)性降低，不(bu)(bu)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全面(mian)發(fa)展。如教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)介紹能源(yuan)(yuan)地區分布時(shi)，雖然(ran)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)展示了相(xiang)(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地圖，但是由于(yu)這些能源(yuan)(yuan)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活聯(lian)系不(bu)(bu)夠密切(qie)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感覺學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)強度過大(da)，難(nan)以有(you)效(xiao)吸(xi)收。

2.教學方法較為單一

很多地理教(jiao)(jiao)(jiao)師認為(wei)，利用(yong)地圖開展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能夠(gou)充分激(ji)發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)習(xi)興趣，因此在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)過于依賴地圖，采用(yong)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)形式單一，難以(yi)調(diao)動學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)習(xi)積極性。在(zai)地圖教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)師要改變教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)觀(guan)念(nian)，不僅要善(shan)于利用(yong)多樣化(hua)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)具，還要運用(yong)不同的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法來(lai)提高學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)習(xi)興趣，活(huo)躍課堂氛圍(wei)，培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)空間(jian)思維(wei)能力，促進學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)效(xiao)率的(de)全面(mian)提高。

二、對(dui)高中地圖教(jiao)學的建議和對(dui)策

1.提高學(xue)生運用(yong)地圖的能(neng)力(li)

提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)運用(yong)地(di)(di)(di)(di)圖(tu)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)是高(gao)中(zhong)地(di)(di)(di)(di)理(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)目標(biao)之一。教(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)(ji)時要(yao)考慮以下(xia)幾(ji)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)問題：首先(xian)，要(yao)注重培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)素養，加強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對地(di)(di)(di)(di)圖(tu)的(de)(de)(de)(de)認知。在地(di)(di)(di)(di)圖(tu)展示和講(jiang)解過程中(zhong)要(yao)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供(gong)豐富的(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)理(li)信(xin)息(xi)，如(ru)在一副地(di)(di)(di)(di)圖(tu)中(zhong)同時為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)展示氣候分布情況(kuang)、地(di)(di)(di)(di)形情況(kuang)等，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)夠在地(di)(di)(di)(di)圖(tu)中(zhong)獲取更多(duo)有(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)理(li)信(xin)息(xi)。其次，要(yao)充分利(li)用(yong)多(duo)媒體技術來提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)繪制地(di)(di)(di)(di)圖(tu)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)和對地(di)(di)(di)(di)圖(tu)的(de)(de)(de)(de)觀(guan)察(cha)能(neng)力(li)(li)(li)。多(duo)媒體技術具有(you)(you)較強的(de)(de)(de)(de)直觀(guan)性和視覺(jue)沖(chong)擊力(li)(li)(li)，利(li)用(yong)其進行地(di)(di)(di)(di)圖(tu)展示能(neng)夠增(zeng)強地(di)(di)(di)(di)圖(tu)的(de)(de)(de)(de)表現力(li)(li)(li)，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習效果。第三，教(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)應(ying)增(zeng)加地(di)(di)(di)(di)圖(tu)編寫內容，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)設(she)計(ji)(ji)地(di)(di)(di)(di)圖(tu)和應(ying)用(yong)地(di)(di)(di)(di)圖(tu)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)把更多(duo)的(de)(de)(de)(de)精力(li)(li)(li)投(tou)入到地(di)(di)(di)(di)圖(tu)學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)。

2.創新教學方法

①合(he)作(zuo)(zuo)探(tan)究教(jiao)學(xue)法(fa)。新課(ke)改指出，教(jiao)師應靈活運用(yong)各(ge)種(zhong)教(jiao)學(xue)方法(fa)，促進學(xue)生(sheng)地理(li)(li)思(si)維(wei)能(neng)(neng)力(li)、合(he)作(zuo)(zuo)探(tan)究能(neng)(neng)力(li)、自主學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)(neng)力(li)和解決(jue)問(wen)(wen)題能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)提升。因此(ci)，教(jiao)師應多措(cuo)并舉，充分調動學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)興趣，提高學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)效(xiao)率。合(he)作(zuo)(zuo)探(tan)究法(fa)要求學(xue)生(sheng)以(yi)小(xiao)組為單位，針(zhen)對教(jiao)師布置的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題和任務進行(xing)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)。在(zai)(zai)(zai)此(ci)過程中學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)(neng)力(li)能(neng)(neng)夠得到有效(xiao)提高。例如，在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)《人(ren)口(kou)(kou)遷(qian)移(yi)和人(ren)口(kou)(kou)流(liu)動》一課(ke)時，可(ke)以(yi)針(zhen)對所(suo)(suo)在(zai)(zai)(zai)城(cheng)市的(de)(de)(de)人(ren)口(kou)(kou)遷(qian)移(yi)和人(ren)口(kou)(kou)流(liu)動情況引導學(xue)生(sheng)進行(xing)合(he)作(zuo)(zuo)探(tan)究學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)。學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過程中既(ji)可(ke)以(yi)獲得自己所(suo)(suo)在(zai)(zai)(zai)城(cheng)市的(de)(de)(de)相關信息，還可(ke)以(yi)對照所(suo)(suo)在(zai)(zai)(zai)城(cheng)市的(de)(de)(de)地圖分析人(ren)口(kou)(kou)遷(qian)移(yi)和人(ren)口(kou)(kou)流(liu)動的(de)(de)(de)規律。通(tong)過探(tan)究學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)交際能(neng)(neng)力(li)、理(li)(li)論聯系(xi)實際的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)和與人(ren)合(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)都能(neng)(neng)得到提高。

②知(zhi)(zhi)識(shi)建構(gou)(gou)教學(xue)(xue)(xue)法。高(gao)中(zhong)地理(li)涉(she)及到的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)內容較為豐富，如(ru)果教師(shi)(shi)不(bu)把相(xiang)關內容進(jin)行整(zheng)(zheng)合(he)(he)，學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)到的(de)(de)地理(li)知(zhi)(zhi)識(shi)就(jiu)會(hui)較為零散。因此，如(ru)何引導學(xue)(xue)(xue)生把所學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)進(jin)行歸納和總(zong)結，是教師(shi)(shi)需要特別重視(shi)的(de)(de)問(wen)題(ti)。知(zhi)(zhi)識(shi)建構(gou)(gou)是指教師(shi)(shi)利用(yong)地圖將所學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)零散的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)整(zheng)(zheng)合(he)(he)在一(yi)起(qi)，構(gou)(gou)建一(yi)個更(geng)加(jia)完整(zheng)(zheng)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)系統，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)效率(lv)。例如(ru)，在《農業生產與地理(li)環(huan)境》一(yi)課(ke)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，教師(shi)(shi)可以(yi)引導學(xue)(xue)(xue)生通過對(dui)(dui)地圖進(jin)行直觀分析，對(dui)(dui)比(bi)北(bei)方地區和南(nan)方地區農業生產的(de)(de)不(bu)同特點，從而加(jia)強學(xue)(xue)(xue)生對(dui)(dui)地區性農業生產狀況的(de)(de)了解(jie)，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)效率(lv)。

③多(duo)(duo)媒(mei)體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法。在(zai)地(di)(di)圖(tu)(tu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中積極(ji)運(yun)用(yong)多(duo)(duo)媒(mei)體技(ji)術不僅能夠激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣，還能夠讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生更加直(zhi)觀地(di)(di)了(le)解地(di)(di)理分布狀(zhuang)況，加深(shen)對地(di)(di)理知識(shi)的(de)(de)理解，增強學(xue)(xue)(xue)習效果(guo)。例如(ru)，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)《地(di)(di)質(zhi)(zhi)構(gou)造(zao)(zao)》一課時，如(ru)果(guo)單純依靠教(jiao)(jiao)師的(de)(de)口頭講解學(xue)(xue)(xue)生很難真正了(le)解地(di)(di)質(zhi)(zhi)構(gou)造(zao)(zao)的(de)(de)特(te)征和形成原因；但是(shi)如(ru)果(guo)教(jiao)(jiao)師運(yun)用(yong)多(duo)(duo)媒(mei)體技(ji)術為(wei)學(xue)(xue)(xue)生展現動(dong)態的(de)(de)地(di)(di)質(zhi)(zhi)構(gou)造(zao)(zao)圖(tu)(tu)，就可以給(gei)學(xue)(xue)(xue)生留下(xia)深(shen)刻的(de)(de)印象(xiang)，加深(shen)學(xue)(xue)(xue)生對地(di)(di)質(zhi)(zhi)構(gou)造(zao)(zao)知識(shi)的(de)(de)理解，提高學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習質(zhi)(zhi)量。

3.培養(yang)學生的地圖(tu)學習能力

為(wei)了提(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)地(di)(di)(di)(di)(di)理教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)地(di)(di)(di)(di)(di)圖(tu)(tu)(tu)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)有效性，教師(shi)應積極培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)(di)圖(tu)(tu)(tu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。首先，要(yao)(yao)培(pei)養(yang)和提(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)讀(du)圖(tu)(tu)(tu)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。地(di)(di)(di)(di)(di)圖(tu)(tu)(tu)在(zai)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)地(di)(di)(di)(di)(di)理教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)利(li)用率(lv)較高(gao)(gao)(gao)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只有不斷提(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)對(dui)(dui)地(di)(di)(di)(di)(di)圖(tu)(tu)(tu)的(de)(de)(de)(de)(de)解讀(du)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)才(cai)能(neng)(neng)(neng)更(geng)好地(di)(di)(di)(di)(di)領悟地(di)(di)(di)(di)(di)理知識(shi)。然而事實上，部分(fen)(fen)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)生(sheng)(sheng)拿到(dao)地(di)(di)(di)(di)(di)圖(tu)(tu)(tu)之后(hou)并不知道應該從何處下手、如何借助(zhu)(zhu)地(di)(di)(di)(di)(di)圖(tu)(tu)(tu)解決地(di)(di)(di)(di)(di)理問(wen)題。因(yin)此，教師(shi)要(yao)(yao)先引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了解圖(tu)(tu)(tu)例(li)，然后(hou)針對(dui)(dui)地(di)(di)(di)(di)(di)圖(tu)(tu)(tu)上的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)(di)理要(yao)(yao)素(su)進(jin)行綜合(he)分(fen)(fen)析(xi)，逐(zhu)步培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)良好的(de)(de)(de)(de)(de)讀(du)圖(tu)(tu)(tu)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)，提(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)讀(du)圖(tu)(tu)(tu)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。其次，要(yao)(yao)提(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)(di)圖(tu)(tu)(tu)分(fen)(fen)析(xi)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。地(di)(di)(di)(di)(di)圖(tu)(tu)(tu)分(fen)(fen)析(xi)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)主要(yao)(yao)包(bao)括從地(di)(di)(di)(di)(di)圖(tu)(tu)(tu)中(zhong)獲取(qu)直接信息(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、對(dui)(dui)比分(fen)(fen)析(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、推理地(di)(di)(di)(di)(di)理信息(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、計算經(jing)緯度以(yi)(yi)及(ji)時間的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。教師(shi)在(zai)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)要(yao)(yao)循(xun)序漸進(jin)地(di)(di)(di)(di)(di)提(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)(di)圖(tu)(tu)(tu)分(fen)(fen)析(xi)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，提(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效率(lv)。第三，要(yao)(yao)幫助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)養(yang)成隨手繪(hui)制地(di)(di)(di)(di)(di)圖(tu)(tu)(tu)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)如果能(neng)(neng)(neng)夠對(dui)(dui)地(di)(di)(di)(di)(di)圖(tu)(tu)(tu)進(jin)行簡單的(de)(de)(de)(de)(de)繪(hui)制，那(nei)么對(dui)(dui)地(di)(di)(di)(di)(di)理知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)理解就(jiu)能(neng)(neng)(neng)夠取(qu)得事半功(gong)倍的(de)(de)(de)(de)(de)效果。例(li)如，在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)黃河(he)的(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)(shui)文特(te)征(zheng)時，可(ke)以(yi)(yi)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)繪(hui)制黃河(he)流域(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)基本地(di)(di)(di)(di)(di)形(xing)、水(shui)(shui)流、水(shui)(shui)電站分(fen)(fen)布(bu)等情況，在(zai)這(zhe)一過程中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過對(dui)(dui)黃河(he)流域(yu)(yu)各種(zhong)地(di)(di)(di)(di)(di)理要(yao)(yao)素(su)的(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)分(fen)(fen)析(xi)，能(neng)(neng)(neng)夠更(geng)好地(di)(di)(di)(di)(di)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)地(di)(di)(di)(di)(di)理知識(shi)、解決地(di)(di)(di)(di)(di)理問(wen)題。

4.提(ti)高教師(shi)的專業素質

目前(qian)，在高(gao)中地(di)理教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)使用地(di)圖進行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)頻(pin)率(lv)并不(bu)低，但是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)地(di)圖的(de)(de)理解和運(yun)用能(neng)力卻沒有(you)(you)得到相(xiang)應提高(gao)，這(zhe)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)專業(ye)素質有(you)(you)很大關系(xi)。學(xue)(xue)(xue)校應加強對(dui)(dui)地(di)理教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)專業(ye)培(pei)訓(xun)。一方(fang)面要積(ji)極轉變教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀念，增強教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)(dui)地(di)圖教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)認識，促(cu)使教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中不(bu)斷創新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法，更(geng)加重視以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為中心開展(zhan)學(xue)(xue)(xue)習(xi)活動。另一方(fang)面，學(xue)(xue)(xue)校還要對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進行(xing)(xing)地(di)圖教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)培(pei)訓(xun)。高(gao)中地(di)理教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中涉及到的(de)(de)地(di)圖種類較(jiao)多，要提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)讀圖、析(xi)圖和繪圖的(de)(de)能(neng)力，首先(xian)要提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)運(yun)用地(di)圖的(de)(de)能(neng)力，只有(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)具備良好的(de)(de)專業(ye)素質，才能(neng)更(geng)好地(di)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)開展(zhan)學(xue)(xue)(xue)習(xi)活動。

地(di)(di)圖(tu)(tu)(tu)在(zai)當(dang)今社會中(zhong)(zhong)有(you)著(zhu)較為廣(guang)泛的(de)(de)(de)(de)應用(yong)(yong)，不僅軍(jun)事、交(jiao)通、旅游等(deng)(deng)領域需要運(yun)用(yong)(yong)地(di)(di)圖(tu)(tu)(tu)，政治(zhi)、商業、科研等(deng)(deng)領域也(ye)需要運(yun)用(yong)(yong)地(di)(di)圖(tu)(tu)(tu)，地(di)(di)圖(tu)(tu)(tu)與我們的(de)(de)(de)(de)生活密切相關(guan)。為了(le)踐行新課程改革中(zhong)(zhong)提出(chu)的(de)(de)(de)(de)“學習對生活有(you)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)地(di)(di)理，學習對終生有(you)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)地(di)(di)理”這(zhe)一(yi)理念，在(zai)近年來(lai)的(de)(de)(de)(de)高考地(di)(di)理試題中(zhong)(zhong)出(chu)現了(le)大量的(de)(de)(de)(de)以圖(tu)(tu)(tu)為載體的(de)(de)(de)(de)題目(mu)，甚(shen)至(zhi)可以說幾乎無圖(tu)(tu)(tu)不成(cheng)題了(le)。因此(ci)，我們要重視開展地(di)(di)圖(tu)(tu)(tu)教學，引導學生從中(zhong)(zhong)獲取(qu)地(di)(di)理信息(xi)，提高學生運(yun)用(yong)(yong)地(di)(di)圖(tu)(tu)(tu)的(de)(de)(de)(de)能力，培養(yang)學生的(de)(de)(de)(de)綜合素(su)質。

參考文獻：

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篇4

關鍵詞：高中地理教學；典(dian)型問題；解決措施

中圖(tu)分(fen)類(lei)號：G633.5 文獻標(biao)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0394-01

通(tong)過對(dui)高中地理教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)實際情況調查(cha)發(fa)現(xian)，其主要(yao)存在(zai)著(zhu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)單一、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程枯燥乏(fa)味(wei)、課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)氣氛沉重等幾(ji)個方(fang)(fang)面的(de)問題(ti)，上述問題(ti)的(de)存在(zai)，影響到教(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)率，也影響到學(xue)(xue)(xue)生地理學(xue)(xue)(xue)習的(de)積極(ji)性，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生的(de)長遠(yuan)學(xue)(xue)(xue)習也造成(cheng)非常(chang)不利的(de)影響。因此，需要(yao)結合高中地理教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)典型問題(ti)采取有效(xiao)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)措施(shi)進行解決(jue)，提(ti)高高中地理教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)效(xiao)率，實現(xian)學(xue)(xue)(xue)生的(de)長遠(yuan)發(fa)展。

1.高中(zhong)地理教學(xue)中(zhong)存在著的典型問題分析

1.1 教(jiao)學(xue)方法(fa)(fa)單(dan)一(yi)(yi)。在高(gao)中(zhong)(zhong)地(di)(di)理(li)教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)存(cun)在著教(jiao)學(xue)方法(fa)(fa)單(dan)一(yi)(yi)的問題(ti)(ti)，而(er)這(zhe)也是普遍存(cun)在著的問題(ti)(ti)，該(gai)問題(ti)(ti)具有典型性(xing)[1]。導(dao)致高(gao)中(zhong)(zhong)地(di)(di)理(li)教(jiao)學(xue)方法(fa)(fa)單(dan)一(yi)(yi)的主(zhu)要原因在于(yu)很多(duo)教(jiao)師(shi)沒有根據社(she)會(hui)的發(fa)展而(er)創新教(jiao)學(xue)理(li)念，依(yi)然(ran)秉持著傳統(tong)的教(jiao)學(xue)理(li)念，主(zhu)張采用(yong)填鴨式的方式進(jin)行地(di)(di)理(li)教(jiao)學(xue)，導(dao)致學(xue)生(sheng)在課堂的學(xue)習中(zhong)(zhong)非常被動，無法(fa)(fa)高(gao)效率(lv)的學(xue)習地(di)(di)理(li)知識(shi)，也無法(fa)(fa)與教(jiao)師(shi)進(jin)行密切的配合，甚至部分學(xue)生(sheng)出逆反心理(li)，嚴重的影響到高(gao)中(zhong)(zhong)地(di)(di)理(li)教(jiao)學(xue)的質(zhi)量。

1.2 教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)枯燥(zao)乏味(wei)。從高(gao)中地(di)理(li)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)來看(kan)，由于很(hen)多(duo)教(jiao)(jiao)師(shi)沒(mei)(mei)有(you)注重(zhong)對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)的(de)(de)優化，導(dao)致(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)非常枯燥(zao)和乏味(wei)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)無法提起學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)興趣，也無法增強學(xue)(xue)(xue)習感(gan)受(shou)，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)地(di)理(li)學(xue)(xue)(xue)習非常不(bu)利[2]。而(er)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)枯燥(zao)乏味(wei)的(de)(de)主(zhu)要原(yuan)因在于很(hen)多(duo)教(jiao)(jiao)師(shi)沒(mei)(mei)有(you)重(zhong)視教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)的(de)(de)設計，主(zhu)要按(an)照(zhao)教(jiao)(jiao)材(cai)上的(de)(de)內容按(an)部就(jiu)班的(de)(de)進行講述，缺乏新意，影(ying)響到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)地(di)理(li)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)積極(ji)性。

1.3 課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氣(qi)(qi)氛沉(chen)重。眾所周(zhou)知(zhi)，地(di)理是高考的(de)(de)(de)重點(dian)考察項(xiang)目(mu)，并(bing)且(qie)地(di)理教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容較(jiao)多，難度較(jiao)大，在(zai)(zai)實際的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)師與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都(dou)存在(zai)(zai)著較(jiao)大的(de)(de)(de)壓力(li)，導致(zhi)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氣(qi)(qi)氛沉(chen)重，教(jiao)(jiao)師為了趕進度、增(zeng)強課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)容量，為了給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)講授更(geng)多的(de)(de)(de)知(zhi)識，在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中會(hui)(hui)爭(zheng)分奪秒，進而導致(zhi)課(ke)(ke)堂氣(qi)(qi)氛緊(jin)張(zhang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)處于此(ci)種狀態下(xia)無法(fa)高效率的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習地(di)理知(zhi)識，也(ye)無法(fa)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)地(di)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力(li)和(he)水平，長此(ci)以往(wang)，勢必(bi)會(hui)(hui)影響到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)地(di)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)效果[3]。

2.解決措施分析

2.1 創(chuang)(chuang)新(xin)高(gao)中(zhong)(zhong)地(di)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)。在高(gao)中(zhong)(zhong)地(di)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應該結合實(shi)際的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)況，進一(yi)步(bu)創(chuang)(chuang)新(xin)高(gao)中(zhong)(zhong)地(di)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應摒棄傳(chuan)統的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)，創(chuang)(chuang)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)，運用現代化的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育理(li)論武裝自(zi)己，通過(guo)積極的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，不斷的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)，增強課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)趣味性，提高(gao)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)效(xiao)率，確保(bao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生地(di)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)有(you)效(xiao)性[4]。例(li)如(ru)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以采(cai)用小組合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習法(fa)(fa)(fa)、分(fen)(fen)組分(fen)(fen)層教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、學(xue)(xue)(xue)(xue)案導學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、案例(li)分(fen)(fen)析法(fa)(fa)(fa)、問(wen)題引(yin)導法(fa)(fa)(fa)、情(qing)境(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)等多種現代化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)開(kai)展地(di)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工作，有(you)助(zhu)于(yu)全面的(de)(de)(de)提高(gao)高(gao)中(zhong)(zhong)地(di)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)水平(ping)。

2.2 優(you)化高中(zhong)地理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)。在優(you)化高中(zhong)地理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)方(fang)面(mian)，具體教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)做如下2個方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)努力(li)。①對高中(zhong)地理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)進(jin)行(xing)科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)設計(ji)，結(jie)合實(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習需求以及學(xue)(xue)習興趣，增加課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)容量，設計(ji)多個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)趣味點(dian)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能夠(gou)在快樂中(zhong)學(xue)(xue)習地理(li)知識(shi)，有(you)助于提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)課堂學(xue)(xue)習效率。②按照預先設計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)有(you)計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)施，并且在實(shi)施的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，對其(qi)進(jin)行(xing)不斷的(de)(de)(de)(de)(de)優(you)化和(he)完(wan)善，確保高中(zhong)地理(li)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)順利(li)進(jin)行(xing)和(he)高質量的(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)成[5]。

2.3 活躍(yue)高(gao)中地理(li)(li)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)氛(fen)圍(wei)。課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)氣氛(fen)的(de)(de)(de)沉重勢必(bi)會影響到(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)課堂(tang)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)積極(ji)性，也(ye)會影響到(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)課堂(tang)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)效果。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)該采取(qu)有效策略進一(yi)步活躍(yue)高(gao)中地理(li)(li)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)氛(fen)圍(wei)。教(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)以運用(yong)輕松幽默的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)語言、與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)開一(yi)些無傷大雅(ya)的(de)(de)(de)玩笑或(huo)者(zhe)是(shi)利用(yong)多(duo)媒(mei)體設備(bei)播放一(yi)些趣味性的(de)(de)(de)地理(li)(li)資料不斷(duan)的(de)(de)(de)活躍(yue)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)氛(fen)圍(wei)，有助(zhu)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)更加積極(ji)的(de)(de)(de)投入(ru)到(dao)地理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，實現最佳的(de)(de)(de)地理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。

3.結束語

本文主要針對于(yu)高中(zhong)地(di)(di)理(li)教(jiao)學(xue)中(zhong)存在著的(de)(de)典型問(wen)題及有(you)(you)效的(de)(de)解(jie)(jie)決措施(shi)進行(xing)(xing)了(le)相關方面的(de)(de)分析和探討，通過本文的(de)(de)研究，我們了(le)解(jie)(jie)到(dao)，在高中(zhong)地(di)(di)理(li)教(jiao)學(xue)中(zhong)，由于(yu)多(duo)(duo)種因(yin)素的(de)(de)共(gong)同作(zuo)用，導致多(duo)(duo)種教(jiao)學(xue)問(wen)題的(de)(de)發生(sheng)(sheng)，教(jiao)師應該對教(jiao)學(xue)中(zhong)存在著的(de)(de)問(wen)題進行(xing)(xing)有(you)(you)效的(de)(de)分析，并且運用現代(dai)化的(de)(de)教(jiao)學(xue)策略解(jie)(jie)決問(wen)題，提(ti)高教(jiao)學(xue)的(de)(de)質(zhi)量，為學(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供更為優質(zhi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)服(fu)務，確保學(xue)生(sheng)(sheng)地(di)(di)理(li)學(xue)習的(de)(de)有(you)(you)效性。

參考文獻：

[1] 張(zhang)立偉(wei).高中地理教學中存在的典型問(wen)題(ti)及對策(ce)[J]. 高考（綜合版(ban)）. 2015（01）

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[3] 王偉.新課改背景下高(gao)中地理教學(xue)的幾種變化[J]. 學(xue)周刊. 2011（32）

篇5

【關鍵詞】高中地理教(jiao)學 難題(ti) 措(cuo)施

自從高中(zhong)地(di)理(li)推行新課程后，就(jiu)整(zheng)體而(er)言，課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學方面呈現出良性發展，教(jiao)(jiao)(jiao)師們(men)樹立(li)了(le)(le)全新的教(jiao)(jiao)(jiao)學理(li)念，改革(ge)了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學方法，提升了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學效果。但是在(zai)地(di)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)還存在(zai)很多困難，需(xu)要我們(men)解決。

一(yi)、高中地理教學常見困難分析(xi)

（一）地理教學(xue)理念(nian)過時

對高中地(di)理(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)來說，地(di)理(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)念過時(shi)是極具代表性的(de)(de)問題(ti)。由于我國應試(shi)教(jiao)育模式的(de)(de)存(cun)在，導致(zhi)(zhi)高中地(di)理(li)教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中基本根據教(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)綱實(shi)施教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，對素質(zhi)教(jiao)育視而(er)不(bu)見(jian)，避(bi)而(er)不(bu)談(tan)，教(jiao)師只注重加快地(di)理(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)講課進度(du)，全(quan)(quan)方面地(di)向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)強調考試(shi)要點，背離(li)了(le)地(di)理(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)育人理(li)念，導致(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對地(di)理(li)這(zhe)一學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習均是為了(le)應付考試(shi)，而(er)未能真(zhen)正(zheng)掌(zhang)握“地(di)理(li)技能”。地(di)理(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中那些針對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)全(quan)(quan)面素養(yang)提升的(de)(de)要求(qiu)被置之不(bu)理(li)，盲目(mu)地(di)追求(qiu)地(di)理(li)高分(fen)導致(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)無(wu)法真(zhen)正(zheng)對地(di)理(li)知識實(shi)現(xian)活學(xue)(xue)(xue)活用，從而(er)令地(di)理(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)喪失(shi)現(xian)實(shi)意義。

（二）教(jiao)學方法過于(yu)簡單(dan)

因(yin)為每(mei)個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的個(ge)性(xing)特征與智力(li)發展(zhan)均存在個(ge)體差(cha)異，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在基(ji)本知識(shi)(shi)技能以及接受能力(li)方(fang)面都有天壤之別。假如地(di)(di)理(li)教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)中，對全部學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)均采取(qu)相(xiang)同(tong)(tong)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式，實施同(tong)(tong)一的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標，勢必(bi)會造成學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)彼此間(jian)知識(shi)(shi)差(cha)距日益擴大(da)，導(dao)致(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜(zong)合素質呈現失衡發展(zhan)。同(tong)(tong)時還將(jiang)導(dao)致(zhi)基(ji)礎知識(shi)(shi)薄弱的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)承受更大(da)壓力(li)，這些(xie)后(hou)進生(sheng)(sheng)將(jiang)越(yue)學(xue)(xue)越(yue)吃(chi)力(li)，失去面對困難、挑戰困難的自信心，進而慢慢喪失學(xue)(xue)習地(di)(di)理(li)學(xue)(xue)科(ke)的信念(nian)和動力(li)。

（三）教(jiao)W考核評(ping)估體制不科(ke)學

就(jiu)當前高(gao)(gao)中地理教(jiao)學來看，其考(kao)核(he)評估(gu)(gu)體(ti)制(zhi)極不科(ke)學，其基(ji)本(ben)評估(gu)(gu)標準定位在(zai)學生(sheng)的(de)地理考(kao)試分數，單一(yi)性的(de)考(kao)核(he)評估(gu)(gu)體(ti)制(zhi)阻(zu)礙(ai)了教(jiao)師創(chuang)新(xin)教(jiao)學思想的(de)提升和教(jiao)學手段(duan)的(de)改革，教(jiao)師在(zai)不合時宜的(de)考(kao)核(he)評估(gu)(gu)體(ti)制(zhi)中一(yi)味(wei)地謀求高(gao)(gao)分與成(cheng)績，導致地理教(jiao)學走向守舊、僵化(hua)的(de)死胡同。

二、解決高(gao)中地理教學(xue)常見困(kun)難的應對(dui)措施

（一）變革教學理念

對(dui)高(gao)中(zhong)(zhong)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)而言，變(bian)革教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)念是提高(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)效的(de)(de)(de)關鍵條件。變(bian)革教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)念要求(qiu)教(jiao)(jiao)師(shi)增強自身素養(yang)，明確地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)實際含義，不(bu)再(zai)一味(wei)地(di)(di)(di)(di)(di)追求(qiu)高(gao)分(fen)，不(bu)再(zai)培(pei)育(yu)分(fen)數高(gao)、技能低的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，而是借助先進的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)念讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知曉地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)社會作用(yong)，把(ba)(ba)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)應用(yong)至社會生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活當中(zhong)(zhong)去(qu)解決實際問題，進而提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)運用(yong)水平。例(li)如在教(jiao)(jiao)授人教(jiao)(jiao)版高(gao)中(zhong)(zhong)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)必修2第六(liu)章《人類(lei)與地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)環境的(de)(de)(de)協調發展》的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)時(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)當借助全(quan)新的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)念實施(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。在課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，通(tong)過地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知曉人類(lei)和地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)環境之間相互依(yi)存的(de)(de)(de)關系，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)形成(cheng)環境保護意(yi)(yi)識(shi)(shi)，提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)整體(ti)素養(yang)，強化其(qi)(qi)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)習意(yi)(yi)識(shi)(shi)，促使(shi)其(qi)(qi)自主地(di)(di)(di)(di)(di)積極地(di)(di)(di)(di)(di)學(xue)(xue)(xue)習地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)知識(shi)(shi)，同時(shi)(shi)把(ba)(ba)學(xue)(xue)(xue)到(dao)的(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)知識(shi)(shi)科學(xue)(xue)(xue)地(di)(di)(di)(di)(di)運用(yong)到(dao)具(ju)體(ti)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活實踐中(zhong)(zhong)去(qu)。

（二）因(yin)材(cai)施(shi)教，注重個體差異

為了(le)督促學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)積極地開展地理知識及技能的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習，教(jiao)(jiao)師應采取(qu)適合(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)際(ji)(ji)需要(yao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式實(shi)施教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，其中最高效的(de)(de)方(fang)(fang)法就是分層(ceng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)授(shou)地理知識之前，應對所有學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)知識水平與(yu)技能情況做統籌評估，同時將(jiang)其劃(hua)成三個層(ceng)次(ci)，之后再針對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)差不齊的(de)(de)實(shi)際(ji)(ji)情況制(zhi)訂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)案和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計，因材施教(jiao)(jiao)，滿足各個層(ceng)次(ci)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)際(ji)(ji)需求，同時在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中需對各個層(ceng)次(ci)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出相(xiang)應的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)要(yao)求。

比方說(shuo)在教(jiao)授(shou)“水資源的(de)(de)合(he)理(li)(li)利用”時(shi)，對高層(ceng)次(ci)的(de)(de)學(xue)(xue)生，教(jiao)師應(ying)倡導其自主學(xue)(xue)習(xi)(xi)與(yu)研究，把握(wo)并歸納出水資源合(he)理(li)(li)利用的(de)(de)重(zhong)點(dian)(dian)和難(nan)點(dian)(dian)，同時(shi)搜集課本外的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)以補充教(jiao)材(cai)中所缺乏的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)。對中等層(ceng)次(ci)的(de)(de)學(xue)(xue)生，教(jiao)師當在教(jiao)學(xue)(xue)前列出部(bu)分問題，之后要求(qiu)學(xue)(xue)生進行(xing)分組討論，分別說(shuo)出自己的(de)(de)觀點(dian)(dian)，然后再(zai)學(xue)(xue)習(xi)(xi)教(jiao)材(cai)里的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)，去證明自身的(de)(de)想法，當然在這(zhe)一過程(cheng)中教(jiao)師需要合(he)理(li)(li)的(de)(de)指(zhi)引。對低層(ceng)次(ci)的(de)(de)學(xue)(xue)生，教(jiao)師要求(qiu)其全面地(di)理(li)(li)解(jie)(jie)與(yu)把握(wo)教(jiao)材(cai)的(de)(de)基礎知(zhi)(zhi)識(shi)，同時(shi)教(jiao)師需認(ren)真仔細地(di)為學(xue)(xue)生答疑解(jie)(jie)惑，借此(ci)增強學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)信(xin)心。

（三）創建適宜的教(jiao)學評估體制(zhi)

創建合適(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)估(gu)體制可以(yi)全面(mian)刺(ci)激教(jiao)(jiao)師變(bian)革教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀(guan)念、提升(sheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段，以(yi)培(pei)育(yu)高素養的(de)(de)地(di)理(li)(li)人才。創建合適(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)估(gu)體制要求教(jiao)(jiao)師改變(bian)過去立足(zu)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成績和分數的(de)(de)考核模式，需要在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐(jian)中舉行評(ping)估(gu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)地(di)理(li)(li)認知和地(di)理(li)(li)運用技能(neng)的(de)(de)比(bi)賽(sai)，針對生(sheng)活情景(jing)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)出(chu)考題(ti)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)依照有(you)意義的(de)(de)比(bi)賽(sai)，全面(mian)展(zhan)示(shi)自己對地(di)理(li)(li)知識的(de)(de)把握和運用技能(neng)，以(yi)此作為(wei)地(di)理(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)評(ping)估(gu)標準，全面(mian)提升(sheng)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)主動性，改革傳統的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，確保地(di)理(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)品(pin)質(zhi)，為(wei)社會(hui)培(pei)育(yu)更多的(de)(de)高素質(zhi)地(di)理(li)(li)人才。

三、結語

總之，學(xue)生是(shi)未(wei)來(lai)社(she)會(hui)建設(she)的(de)(de)(de)主力軍，學(xue)校對(dui)學(xue)生的(de)(de)(de)培育(yu)對(dui)將來(lai)社(she)會(hui)的(de)(de)(de)發展(zhan)有(you)著(zhu)重(zhong)大影響。所以，教(jiao)(jiao)師(shi)在實施課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)時，需針對(dui)具體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)情(qing)形與各層(ceng)次學(xue)生的(de)(de)(de)具體(ti)需求，科學(xue)地調整(zheng)教(jiao)(jiao)學(xue)方案和(he)制(zhi)訂教(jiao)(jiao)學(xue)計劃。盡管當(dang)前高中(zhong)地理的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)還有(you)不少弊端，不過作為高中(zhong)地理一(yi)線教(jiao)(jiao)師(shi)，我們理應重(zhong)視自身的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)效果，積極進行教(jiao)(jiao)學(xue)理念的(de)(de)(de)革(ge)新(xin)，教(jiao)(jiao)學(xue)模式的(de)(de)(de)創新(xin)，以更好(hao)地改善當(dang)前的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)現狀。

【參考文獻】

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篇6

關鍵詞：地理(li)教學(xue)；素質(zhi)教育；改革(ge)

 中圖分類號：G424 文獻標識碼(ma)：A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2015.12.064

0引言

初中(zhong)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)在(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生初中(zhong)階(jie)段的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習和認(ren)知過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)占據著重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)(di)位(wei)，通(tong)過(guo)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生認(ren)識(shi)(shi)到人(ren)與(yu)自然(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)和諧(xie)統(tong)(tong)一，認(ren)識(shi)(shi)到人(ren)類發(fa)展(zhan)和地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)環(huan)境破壞的(de)(de)(de)(de)(de)嚴峻(jun)性，樹立正確的(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)球(qiu)(qiu)觀和資源環(huan)境危機(ji)感，當(dang)今(jin)世界(jie)，人(ren)口、資源、環(huan)境問題(ti)日(ri)益突出(chu)，通(tong)過(guo)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)課(ke)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，探(tan)索地(di)(di)(di)(di)(di)球(qiu)(qiu)空間和人(ren)類發(fa)展(zhan)面(mian)臨的(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)球(qiu)(qiu)性問題(ti)，促(cu)進(jin)人(ren)與(yu)自然(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)協調與(yu)和諧(xie)。可見(jian)，初中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)(zai)(zai)全(quan)面(mian)推進(jin)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，提(ti)高中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)技能和地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)意(yi)識(shi)(shi)方(fang)面(mian)具有重(zhong)要(yao)意(yi)義(yi)。①然(ran)而，當(dang)前我國的(de)(de)(de)(de)(de)初中(zhong)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)程(cheng)(cheng)定位(wei)、課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材編寫(xie)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)以(yi)及評價方(fang)法(fa)等方(fang)面(mian)還與(yu)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)存在(zai)(zai)(zai)(zai)差(cha)距，為了全(quan)面(mian)促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合素(su)質發(fa)展(zhan)，建(jian)立“人(ren)”與(yu)“地(di)(di)(di)(di)(di)”相對立統(tong)(tong)一的(de)(de)(de)(de)(de)關系，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)境危機(ji)感和責任感。在(zai)(zai)(zai)(zai)新(xin)世紀(ji)綜(zong)合素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)視域(yu)下，地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)要(yao)適應(ying)未來(lai)社會發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，必須(xu)加強(qiang)初中(zhong)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)改革，重(zhong)新(xin)審視傳統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材存在(zai)(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足，設計(ji)符合未來(lai)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)展(zhan)需求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)，培養有創新(xin)能力和創新(xin)人(ren)格的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)型人(ren)才，②在(zai)(zai)(zai)(zai)全(quan)球(qiu)(qiu)一體化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)今(jin)天，對基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)提(ti)出(chu)了新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)更高的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，初中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)也是如此，在(zai)(zai)(zai)(zai)世界(jie)多極化(hua)和經濟全(quan)球(qiu)(qiu)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)曲折發(fa)展(zhan)中(zhong)，通(tong)過(guo)培養基(ji)礎義(yi)務教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)階(jie)段學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)生態環(huan)境意(yi)識(shi)(shi)和全(quan)球(qiu)(qiu)空間意(yi)識(shi)(shi)，主動探(tan)究地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習情境，關注全(quan)球(qiu)(qiu)性問題(ti)，為地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)課(ke)程(cheng)(cheng)革新(xin)注入了活力。③

1初中(zhong)階段地理課程教育的性質(zhi)與地位(wei)

當(dang)今世界，人(ren)(ren)口、資(zi)(zi)(zi)源、環(huan)境(jing)以(yi)及(ji)發(fa)展等問(wen)(wen)(wen)題(ti)成為人(ren)(ren)類發(fa)展主題(ti)，在世界多極化(hua)和經濟全球化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)今天，人(ren)(ren)口的(de)(de)(de)(de)(de)膨(peng)脹(zhang)以(yi)及(ji)資(zi)(zi)(zi)源的(de)(de)(de)(de)(de)不可(ke)逆(ni)轉性破(po)壞(huai)，導致人(ren)(ren)類發(fa)展與自(zi)然(ran)資(zi)(zi)(zi)源不協(xie)調，初(chu)(chu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)理(li)(li)課程(cheng)正是面向培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)理(li)(li)環(huan)境(jing)觀的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)學(xue)(xue)科，通過(guo)(guo)地(di)(di)(di)理(li)(li)課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，研(yan)究地(di)(di)(di)理(li)(li)環(huan)境(jing)以(yi)及(ji)人(ren)(ren)類活動與地(di)(di)(di)理(li)(li)環(huan)境(jing)相互(hu)關系(xi)，使(shi)得中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)能夠科學(xue)(xue)自(zi)主學(xue)(xue)習、主動探(tan)究地(di)(di)(di)理(li)(li)問(wen)(wen)(wen)題(ti)。④地(di)(di)(di)理(li)(li)環(huan)境(jing)由大氣圈、水(shui)圈、巖石(shi)圈、生(sheng)物圈及(ji)人(ren)(ren)類構成，在地(di)(di)(di)理(li)(li)課程(cheng)學(xue)(xue)習過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，研(yan)究地(di)(di)(di)理(li)(li)事物的(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)間分布和空(kong)間結構，研(yan)究人(ren)(ren)類面臨的(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)境(jing)，資(zi)(zi)(zi)源，人(ren)(ren)口，發(fa)展問(wen)(wen)(wen)題(ti)，建立(li)當(dang)代(dai)(dai)人(ren)(ren)口、資(zi)(zi)(zi)源、環(huan)境(jing)和發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)模(mo)型，為人(ren)(ren)地(di)(di)(di)協(xie)調發(fa)展提供理(li)(li)論依據。可(ke)見，初(chu)(chu)中(zhong)地(di)(di)(di)理(li)(li)課程(cheng)是一門基(ji)礎性學(xue)(xue)科，地(di)(di)(di)理(li)(li)課程(cheng)內容豐(feng)富，理(li)(li)論嚴謹，在現代(dai)(dai)科學(xue)(xue)體系(xi)中(zhong)占有(you)重(zhong)(zhong)要(yao)地(di)(di)(di)位，地(di)(di)(di)理(li)(li)課程(cheng)兼有(you)社會學(xue)(xue)科和自(zi)然(ran)學(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)性質。通過(guo)(guo)初(chu)(chu)中(zhong)地(di)(di)(di)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，綜合利用所學(xue)(xue)知識分析問(wen)(wen)(wen)題(ti)解(jie)決實際(ji)問(wen)(wen)(wen)題(ti)，培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)理(li)(li)知識和技能，增強學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)存能力。可(ke)見，地(di)(di)(di)理(li)(li)課程(cheng)教育(yu)在培養學(xue)(xue)生(sheng)認識地(di)(di)(di)理(li)(li)環(huan)境(jing)、形成地(di)(di)(di)理(li)(li)技能方面具(ju)有(you)重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)位和作用。⑤

2初(chu)中地(di)理課程教(jiao)育(yu)存在的問題分析

當前(qian)(qian)，我(wo)國初(chu)(chu)中(zhong)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)還(huan)存在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)不(bu)(bu)(bu)(bu)明晰，定(ding)位(wei)不(bu)(bu)(bu)(bu)準確(que)，評(ping)(ping)(ping)價(jia)體(ti)系不(bu)(bu)(bu)(bu)合(he)(he)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)，以及內容(rong)分(fen)配(pei)(pei)上存在(zai)結(jie)構不(bu)(bu)(bu)(bu)合(he)(he)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)和(he)(he)(he)重點不(bu)(bu)(bu)(bu)突(tu)出(chu)等(deng)問(wen)題(ti)，要(yao)進行改革創新。隨(sui)著我(wo)國基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)斷深入，當前(qian)(qian)我(wo)國初(chu)(chu)中(zhong)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)也日漸突(tu)出(chu)，主要(yao)體(ti)現在(zai)如下幾個(ge)方(fang)(fang)面：（1）地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)分(fen)配(pei)(pei)不(bu)(bu)(bu)(bu)合(he)(he)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)，對層次(ci)，多(duo)元化發展問(wen)題(ti)不(bu)(bu)(bu)(bu)夠突(tu)出(chu)。當前(qian)(qian)初(chu)(chu)中(zhong)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)置側重基(ji)礎性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)知識(shi)(shi)和(he)(he)(he)技能。在(zai)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)分(fen)配(pei)(pei)中(zhong)，需(xu)(xu)要(yao)重點體(ti)現使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)具有(you)(you)初(chu)(chu)步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)(su)(su)養，體(ti)現時展需(xu)(xu)要(yao)，在(zai)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)搭配(pei)(pei)上，要(yao)堅持(chi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材要(yao)反映(ying)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)新成果，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)，掌(zhang)握地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識(shi)(shi)和(he)(he)(he)情操，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)(he)(he)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)，利(li)用(yong)層次(ci)性(xing)和(he)(he)(he)多(duo)元化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段，通(tong)過各(ge)種途(tu)徑(jing)感(gan)(gan)知身(shen)邊(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)事(shi)(shi)物，強調(diao)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)因(yin)素(su)(su)(su)之(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相互作(zuo)用(yong)。（2）初(chu)(chu)中(zhong)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)位(wei)目標(biao)有(you)(you)偏差(cha)，不(bu)(bu)(bu)(bu)能全(quan)面體(ti)現素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)求。初(chu)(chu)中(zhong)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本要(yao)素(su)(su)(su)是(shi)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)及與地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)有(you)(you)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)種資源和(he)(he)(he)自然環(huan)境現象(xiang)，在(zai)初(chu)(chu)中(zhong)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)中(zhong)，需(xu)(xu)要(yao)更加突(tu)出(chu)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認識(shi)(shi)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)球和(he)(he)(he)保護(hu)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)球的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識(shi)(shi)和(he)(he)(he)責任，而不(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)強調(diao)應試教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。在(zai)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，必須是(shi)一個(ge)師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)往并共(gong)同發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互動過程(cheng)(cheng)，然而在(zai)當前(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，沒(mei)有(you)(you)引進國外的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)先進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)手(shou)段，固步自封，存在(zai)著重結(jie)論輕過程(cheng)(cheng)，重機(ji)械記憶(yi)而輕理(li)(li)(li)(li)(li)(li)解記憶(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現象(xiang)，與素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求不(bu)(bu)(bu)(bu)符合(he)(he)。（3）初(chu)(chu)中(zhong)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)機(ji)制和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段不(bu)(bu)(bu)(bu)盡合(he)(he)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)。在(zai)初(chu)(chu)中(zhong)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，要(yao)重視知識(shi)(shi)“遷移”能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養，在(zai)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)視域下，當前(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)初(chu)(chu)中(zhong)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)價(jia)主要(yao)還(huan)是(shi)采用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)考試的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)體(ti)驗人類的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)(shi)過程(cheng)(cheng)，掌(zhang)握解決(jue)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)機(ji)制還(huan)沒(mei)有(you)(you)形成，導致了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極(ji)性(xing)不(bu)(bu)(bu)(bu)夠，興(xing)趣不(bu)(bu)(bu)(bu)高(gao)。事(shi)(shi)實(shi)上，通(tong)過地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，營(ying)造認識(shi)(shi)自然，熱愛自然的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整體(ti)氛圍，通(tong)過各(ge)種途(tu)徑(jing)感(gan)(gan)知身(shen)邊(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)事(shi)(shi)物，并形成地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)表象(xiang)，在(zai)評(ping)(ping)(ping)價(jia)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知道世界、中(zhong)國和(he)(he)(he)家鄉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)概貌，強調(diao)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)因(yin)素(su)(su)(su)之(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相互作(zuo)用(yong)，優(you)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段，實(shi)行評(ping)(ping)(ping)價(jia)目標(biao)多(duo)元化，評(ping)(ping)(ping)價(jia)手(shou)段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)樣(yang)化。

3初中地(di)理教學改革的對策

目(mu)前(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)初中地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體系(xi)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)內(nei)(nei)容分(fen)配上(shang)(shang)存在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)結(jie)構不合(he)(he)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)重(zhong)(zhong)點不突出等(deng)問(wen)(wen)(wen)題，需要(yao)進(jin)(jin)行改革(ge)(ge)，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)視(shi)域(yu)下(xia)(xia)，研究(jiu)(jiu)(jiu)初中地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)課程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)存在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題，地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)課程(cheng)(cheng)(cheng)改革(ge)(ge)必須轉變(bian)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科本位(wei)(wei)”、“知(zhi)(zhi)識中心(xin)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀念，結(jie)合(he)(he)現代信(xin)息(xi)技術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用，研究(jiu)(jiu)(jiu)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)事(shi)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間(jian)(jian)分(fen)布和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)空間(jian)(jian)結(jie)構，了解人(ren)類所(suo)面臨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)口(kou)、資(zi)(zi)源(yuan)、環境(jing)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)衛(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)能源(yuan)開(kai)發(fa)(fa)等(deng)重(zhong)(zhong)大問(wen)(wen)(wen)題，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)視(shi)域(yu)下(xia)(xia)，研究(jiu)(jiu)(jiu)初中地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)課程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)策，培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中所(suo)形成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感、態(tai)度(du)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)價(jia)(jia)值觀，增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)社(she)會(hui)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)自然的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)責任感。本文結(jie)合(he)(he)當(dang)前(qian)(qian)初中地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現狀和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)出現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題，給出如下(xia)(xia)幾點改進(jin)(jin)措施：（1）優(you)化(hua)初中地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)課程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容，體現層次(ci)性(xing)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)多(duo)元性(xing)。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)新世紀綜合(he)(he)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)域(yu)下(xia)(xia)，必須重(zhong)(zhong)新調整初中地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)課程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容，而(er)不能固步自封，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)內(nei)(nei)容設計上(shang)(shang)，突出自然資(zi)(zi)源(yuan)環境(jing)及(ji)可(ke)持(chi)(chi)(chi)續發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，全球(qiu)變(bian)暖與(yu)可(ke)再生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)資(zi)(zi)源(yuan)利(li)用，全球(qiu)變(bian)化(hua)與(yu)可(ke)持(chi)(chi)(chi)續發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)等(deng)內(nei)(nei)容。精選促(cu)進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)終(zhong)身(shen)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎知(zhi)(zhi)識和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)技能，實時(shi)(shi)地(di)(di)(di)(di)反映地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)新成(cheng)果，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容設計上(shang)(shang)要(yao)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參與(yu)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)探(tan)索性(xing)活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)水平。利(li)用地(di)(di)(di)(di)圖(tu)、圖(tu)表(biao)、圖(tu)片、圖(tu)解和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)各(ge)種信(xin)息(xi)源(yuan)，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)，掌握地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)基本技能并應用地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)知(zhi)(zhi)識解決(jue)視(shi)覺(jue)問(wen)(wen)(wen)題，提(ti)高認知(zhi)(zhi)水平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力。（2）革(ge)(ge)新教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)定位(wei)(wei)，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中要(yao)變(bian)單純式傳授(shou)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)知(zhi)(zhi)識為(wei)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)。當(dang)前(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)弊病主(zhu)要(yao)表(biao)現在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)以單純式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳授(shou)知(zhi)(zhi)識為(wei)目(mu)標(biao)，老師為(wei)了完成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)，進(jin)(jin)行填(tian)鴨式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)課堂(tang)上(shang)(shang)重(zhong)(zhong)述教(jiao)(jiao)(jiao)材，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)死記硬背，對(dui)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)課程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈(ling)活性(xing)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)培(pei)(pei)養(yang)(yang)方面把握不夠，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)培(pei)(pei)養(yang)(yang)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熟練掌握程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)也不盡如人(ren)意(yi)。因此，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)初中地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，需要(yao)開(kai)展(zhan)(zhan)啟(qi)發(fa)(fa)式和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)體驗式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，使得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)(tong)過(guo)(guo)感知(zhi)(zhi)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)事(shi)物分(fen)布，理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)解地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)環境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規律性(xing)展(zhan)(zhan)示，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂(tang)上(shang)(shang)接(jie)(jie)受地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，促(cu)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)走(zou)入(ru)自然，走(zou)入(ru)社(she)會(hui)，走(zou)入(ru)自然與(yu)社(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)球(qiu)空間(jian)(jian)，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)地(di)(di)(di)(di)球(qiu)空間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情境(jing)獲得地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)知(zhi)(zhi)識，進(jin)(jin)而(er)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)解可(ke)持(chi)(chi)(chi)續發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)觀念，并將所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)知(zhi)(zhi)識和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)環境(jing)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)念應用到今后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中，聯系(xi)工(gong)(gong)作(zuo)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際，接(jie)(jie)受地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。（3）重(zhong)(zhong)視(shi)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)培(pei)(pei)養(yang)(yang)，改革(ge)(ge)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)機(ji)(ji)制，同(tong)時(shi)(shi)還(huan)注重(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)品德(de)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)。初中地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)評(ping)(ping)價(jia)(jia)機(ji)(ji)制應當(dang)綜合(he)(he)反映學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)綜合(he)(he)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)，評(ping)(ping)價(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)概念、區域(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自然和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)人(ren)文特征的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)解水平。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)評(ping)(ping)價(jia)(jia)機(ji)(ji)制中，無論是對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)還(huan)是對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)，注重(zhong)(zhong)評(ping)(ping)價(jia)(jia)形式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)樣化(hua)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)針對(dui)性(xing)。比如，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)“認識大洲”時(shi)(shi)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)讀北美洲地(di)(di)(di)(di)形圖(tu)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)(tong)過(guo)(guo)文字表(biao)述轉換(huan)為(wei)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)略圖(tu)或模(mo)式圖(tu)，評(ping)(ping)價(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實現地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)空間(jian)(jian)圖(tu)文間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉換(huan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)培(pei)(pei)養(yang)(yang)中，要(yao)注重(zhong)(zhong)評(ping)(ping)價(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中形成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)值觀和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)環境(jing)保(bao)護觀以及(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)家園可(ke)持(chi)(chi)(chi)續發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)觀，培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關心(xin)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)愛護人(ren)類環境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)識，并通(tong)(tong)過(guo)(guo)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)價(jia)(jia)機(ji)(ji)制，評(ping)(ping)價(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)環境(jing)保(bao)護基本態(tai)度(du)。同(tong)時(shi)(shi)，可(ke)以開(kai)展(zhan)(zhan)一些(xie)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)配套活動，拓展(zhan)(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)視(shi)野，激(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)問(wen)(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，通(tong)(tong)過(guo)(guo)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)(ge)，促(cu)進(jin)(jin)未來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)初中地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)課程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)滿(man)足社(she)會(hui)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)、科技進(jin)(jin)步和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)自身(shen)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)。

4結語

地球(qiu)(qiu)是人類(lei)的(de)家園，地理(li)(li)(li)課(ke)(ke)程教學(xue)(xue)是解(jie)(jie)開地球(qiu)(qiu)密碼的(de)鑰匙，初中(zhong)地理(li)(li)(li)課(ke)(ke)程教育(yu)在培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了解(jie)(jie)地球(qiu)(qiu)、了解(jie)(jie)環境資源和(he)(he)(he)(he)了解(jie)(jie)人類(lei)與地球(qiu)(qiu)的(de)關系方面具有(you)不(bu)可替代的(de)作(zuo)用，初中(zhong)地理(li)(li)(li)課(ke)(ke)程教育(yu)在實現(xian)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面發(fa)(fa)展和(he)(he)(he)(he)素(su)質教育(yu)中(zhong)有(you)十分重要(yao)的(de)作(zuo)用，著(zhu)眼于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)全面發(fa)(fa)展和(he)(he)(he)(he)終身發(fa)(fa)展，結合(he)地理(li)(li)(li)學(xue)(xue)科的(de)特(te)點，進行課(ke)(ke)程內容和(he)(he)(he)(he)教學(xue)(xue)手段的(de)改革(ge)創新，促(cu)進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)形成初步的(de)全球(qiu)(qiu)意識(shi)和(he)(he)(he)(he)可持續發(fa)(fa)展觀(guan)念，提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)綜合(he)素(su)質。

注釋

①王濤(tao).自然地理(li)學課(ke)程差異化教學改(gai)革(ge)與實踐(jian)[J].科教導(dao)刊,2015.7.

②伍光和(he).從(cong)綜合(he)走(zou)向和(he)諧(xie)——自然(ran)地理(li)學(xue)教(jiao)學(xue)的感悟[J].中國大學(xue)教(jiao)學(xue),2007(6).

③王(wang)文(wen)福.測繪專(zhuan)業(ye)《自(zi)(zi)然(ran)地理學》教(jiao)改(gai)體系(xi)的構建[J].長春師范學院學報(自(zi)(zi)然(ran)科學版),2009(10).

④戴(dai)仕寶,王(wang)崠.基于不同授課對(dui)象的(de)自然地理學(xue)教學(xue)改(gai)革初(chu)探[J].滁州學(xue)院學(xue)報,2009(3).

篇7

[關鍵詞]電子白板 問題(ti) 對策

[中圖分類號]G633.55 [文(wen)獻標識碼]A [文(wen)章編號]16746058（2016）160128

地(di)(di)(di)理是(shi)一門需要將理性思維與記憶理解結合的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科，對于初中(zhong)層次的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習地(di)(di)(di)理是(shi)富有(you)(you)挑戰和具(ju)有(you)(you)難度的(de)(de)，這便(bian)需要教師循(xun)循(xun)善誘，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習地(di)(di)(di)理的(de)(de)興趣。課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)日(ri)新(xin)月(yue)異，初中(zhong)地(di)(di)(di)理教學(xue)(xue)(xue)(xue)也從傳統(tong)PPT課(ke)件授課(ke)模式(shi)(shi)進入到交互(hu)(hu)式(shi)(shi)電子(zi)白(bai)板(ban)的(de)(de)新(xin)環境。交互(hu)(hu)式(shi)(shi)電子(zi)白(bai)板(ban)的(de)(de)課(ke)堂(tang)引入，是(shi)幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更好(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習理解地(di)(di)(di)理知識的(de)(de)機會，但同時(shi)，這項(xiang)引入不(bu)久的(de)(de)新(xin)教學(xue)(xue)(xue)(xue)媒體，仍(reng)存(cun)在許(xu)多問題(ti)，值得我們去探(tan)究(jiu)。

一、交互(hu)式(shi)電子白(bai)板(ban)環境下初中(zhong)地理教學存在的問題

（一）新(xin)技術領(ling)悟不(bu)透徹

交(jiao)(jiao)互式(shi)電(dian)子(zi)白(bai)板是將傳統PPT授課(ke)(ke)模式(shi)升(sheng)級的(de)(de)新教學(xue)媒體。它(ta)有別于(yu)以往的(de)(de)呆板的(de)(de)教學(xue)模式(shi)，大(da)大(da)增加了教師(shi)與(yu)學(xue)生(sheng)之(zhi)間的(de)(de)交(jiao)(jiao)互性(xing)，這也(ye)是現今交(jiao)(jiao)互式(shi)電(dian)子(zi)白(bai)板普及的(de)(de)原因。然而教師(shi)不(bu)會使用交(jiao)(jiao)互式(shi)電(dian)子(zi)白(bai)板，白(bai)板就形同虛(xu)設。很多教師(shi)并(bing)沒(mei)有很好的(de)(de)領(ling)悟新教學(xue)媒體的(de)(de)不(bu)同，不(bu)能完全發揮新交(jiao)(jiao)互式(shi)電(dian)子(zi)白(bai)板的(de)(de)優勢，導致新課(ke)(ke)堂(tang)與(yu)舊(jiu)課(ke)(ke)堂(tang)并(bing)沒(mei)有什么兩樣(yang)，地理課(ke)(ke)堂(tang)改革并(bing)未得(de)到實質(zhi)性(xing)的(de)(de)改革，依舊(jiu)延(yan)續著舊(jiu)時(shi)機械放(fang)著視頻，聽著音頻，看著圖片的(de)(de)地理課(ke)(ke)堂(tang)。

例(li)如，在解讀(du)某(mou)一(yi)地(di)區的(de)等高線(xian)(xian)(xian)地(di)圖時，許多老師直(zhi)接在白板上顯示(shi)一(yi)張密密麻麻的(de)曲線(xian)(xian)(xian)地(di)圖，指著(zhu)哪條曲線(xian)(xian)(xian)展示(shi)了什么樣的(de)地(di)貌，該(gai)曲線(xian)(xian)(xian)體現了該(gai)地(di)貌有何特點，由(you)于曲線(xian)(xian)(xian)的(de)多而雜，給(gei)學(xue)生(sheng)的(de)教學(xue)就(jiu)會(hui)是(shi)混亂的(de)，作為教師，我們可以(yi)利用白板的(de)交互性，一(yi)步(bu)步(bu)畫出(chu)學(xue)生(sheng)需要理解的(de)每(mei)一(yi)條曲線(xian)(xian)(xian)，這樣既能(neng)提高注意(yi)力，又能(neng)讓學(xue)生(sheng)加(jia)深(shen)理解。

（二）課堂教學信息量過大，思(si)考(kao)淺(qian)嘗(chang)輒止(zhi)

地理是(shi)一門(men)注重動手畫圖(tu)(tu)，根據圖(tu)(tu)形理解地理本質(zhi)，記(ji)憶地理知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科。但(dan)交互(hu)式白板(ban)(ban)環(huan)境下的(de)(de)(de)(de)地理教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中往(wang)往(wang)通(tong)過(guo)直接的(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)片展示，增加學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)表面形式的(de)(de)(de)(de)互(hu)動，這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，雖然學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)看的(de)(de)(de)(de)起勁，真正(zheng)掌握到地理知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)卻少之(zhi)又少，快速便捷的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)件，鼠(shu)標一點一閃而過(guo)，相關的(de)(de)(de)(de)地理圖(tu)(tu)像(xiang)無(wu)非走馬觀花，是(shi)無(wu)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。在新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)媒(mei)體(ti)滲入課(ke)(ke)堂(tang)(tang)后(hou)，不(bu)同于以(yi)往(wang)黑板(ban)(ban)板(ban)(ban)書的(de)(de)(de)(de)低效(xiao)，使用(yong)(yong)電子(zi)白板(ban)(ban)時(shi)(shi)，電子(zi)白板(ban)(ban)可以(yi)承載更(geng)多(duo)內容更(geng)多(duo)種(zhong)形式的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信息(xi)，能(neng)夠快捷的(de)(de)(de)(de)導入導出豐(feng)富多(duo)彩的(de)(de)(de)(de)信息(xi)，許(xu)(xu)多(duo)老師(shi)利用(yong)(yong)這(zhe)(zhe)一優勢，本著給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)傳授更(geng)多(duo)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)好(hao)意，做出的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)件涵蓋了形形的(de)(de)(de)(de)動畫，圖(tu)(tu)片，表格(ge)等，希望圖(tu)(tu)文并茂的(de)(de)(de)(de)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們理解地理知(zhi)(zhi)識，但(dan)恰恰相反，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們給(gei)出的(de)(de)(de)(de)反映(ying)是(shi)，知(zhi)(zhi)識沒理解多(duo)少，花樣(yang)倒是(shi)看了百出。許(xu)(xu)多(duo)地理教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)每每開啟一堂(tang)(tang)課(ke)(ke)時(shi)(shi)，由于不(bu)能(neng)結合(he)新(xin)模式合(he)理制定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃(hua)，導致(zhi)一堂(tang)(tang)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授內容過(guo)多(duo)，信息(xi)量傳輸過(guo)大，許(xu)(xu)多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)根本來不(bu)及思考消化，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)一堂(tang)(tang)課(ke)(ke)課(ke)(ke)件放完就(jiu)結束，但(dan)卻大大增加了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)課(ke)(ke)后(hou)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)壓力(li)和(he)難度，令學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)苦不(bu)堪言。

二、交互式(shi)電子白板環境(jing)下初(chu)中(zhong)地理教學的對策

（一(yi)）展開交互式(shi)電(dian)子白板教(jiao)學技術培訓普及

對于這(zhe)項(xiang)新技(ji)術(shu)在(zai)初中校(xiao)園里的(de)(de)(de)(de)普及(ji)，不僅僅是地(di)理教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，其他(ta)學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)也應同(tong)樣引起重視。畢竟(jing)是一(yi)項(xiang)不同(tong)于傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)新媒體，學(xue)校(xiao)在(zai)實(shi)施安裝之后(hou)的(de)(de)(de)(de)有(you)關教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)技(ji)術(shu)培訓是必不可少的(de)(de)(de)(de)。校(xiao)方(fang)應邀請交互(hu)式(shi)電(dian)子白板(ban)領域的(de)(de)(de)(de)技(ji)術(shu)人才對新模式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育進(jin)行宣(xuan)傳(chuan)，并(bing)講解新技(ji)術(shu)使用下的(de)(de)(de)(de)各個學(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)案例，幫助(zhu)(zhu)各教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)領悟到這(zhe)項(xiang)技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)不同(tong)之處而加以(yi)利用，這(zhe)有(you)助(zhu)(zhu)于教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對新教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)式(shi)的(de)(de)(de)(de)理解和創新，創造(zao)高效的(de)(de)(de)(de)趣(qu)味課(ke)堂(tang)。例如(ru)，在(zai)介紹(shao)四(si)川成都的(de)(de)(de)(de)板(ban)塊(kuai)地(di)形時(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)掌握交互(hu)式(shi)白板(ban)后(hou)，可以(yi)靈活自如(ru)的(de)(de)(de)(de)模擬板(ban)塊(kuai)的(de)(de)(de)(de)運動，在(zai)學(xue)習火(huo)山有(you)關章節時(shi)(shi)，也可以(yi)根據側重點調用火(huo)山場景圖，這(zhe)些創新都能打造(zao)出有(you)趣(qu)高效的(de)(de)(de)(de)地(di)理課(ke)堂(tang)。

（二）合理安排教學，注重課(ke)堂(tang)思維(wei)互(hu)動

交互(hu)式電子白板在地(di)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)逐漸投入使用，一方面給教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師授課(ke)帶來便捷，一方面給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)增(zeng)加(jia)了(le)趣味性，在地(di)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，尤其要注重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)理(li)解和消化(hua)，形形的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信息能(neng)夠讓(rang)課(ke)堂(tang)(tang)顯得(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)豐(feng)富，但教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師不(bu)能(neng)憑此依(yi)賴交互(hu)式白板給出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)輕(qing)松愉(yu)快的(de)(de)(de)假象，評判學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)消化(hua)知(zhi)識的(de)(de)(de)多少。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在課(ke)堂(tang)(tang)上輕(qing)松愉(yu)快了(le)，享(xiang)受(shou)了(le)一場(chang)視(shi)覺的(de)(de)(de)盛宴(yan)，課(ke)后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)難度(du)卻加(jia)大了(le)，這(zhe)會打(da)擊(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)地(di)理(li)的(de)(de)(de)積(ji)極性，不(bu)利于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。在課(ke)堂(tang)(tang)上，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要注重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對知(zhi)識的(de)(de)(de)理(li)解把(ba)(ba)握(wo)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思維的(de)(de)(de)互(hu)動(dong)，根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)反應調整課(ke)堂(tang)(tang)進度(du)，合理(li)安(an)排教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃(hua)，把(ba)(ba)地(di)理(li)課(ke)堂(tang)(tang)打(da)造成有趣豐(feng)富卻又能(neng)高(gao)效(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)地(di)理(li)知(zhi)識的(de)(de)(de)場(chang)所。所謂交互(hu)是電子白板，它尤其注重交互(hu)兩字(zi)，所以，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應利用其優勢讓(rang)課(ke)堂(tang)(tang)活(huo)躍起來，增(zeng)加(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)互(hu)動(dong)，這(zhe)一方面能(neng)夠增(zeng)加(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)動(dong)力，另(ling)一方面又能(neng)變被(bei)動(dong)為主動(dong)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自發的(de)(de)(de)去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。

總而言之(zhi)(zhi)，交互(hu)式(shi)電子(zi)白(bai)板的(de)(de)(de)(de)使用能否為地理(li)教學助上一臂之(zhi)(zhi)力，與教師(shi)熟練(lian)掌握交互(hu)式(shi)電子(zi)白(bai)板使用技巧，制定科(ke)學的(de)(de)(de)(de)教學計(ji)劃，打造高效互(hu)動的(de)(de)(de)(de)趣味課(ke)堂密切相關(guan)。如何通(tong)過交互(hu)式(shi)電子(zi)白(bai)板教學調(diao)動學生(sheng)學習(xi)地理(li)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)積極性，如何使教師(shi)與學生(sheng)實實在(zai)在(zai)的(de)(de)(de)(de)進行交互(hu)式(shi)教育和學習(xi)，幫助雙方(fang)在(zai)愉快的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂中(zhong)完成學習(xi)任務(wu)，仍舊需(xu)要教師(shi)充(chong)分(fen)發揮交互(hu)式(shi)電子(zi)白(bai)板的(de)(de)(de)(de)優勢(shi)之(zhi)(zhi)處，不(bu)斷創新(xin)，發現新(xin)技術下(xia)適應學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)地理(li)教學方(fang)法(fa)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]趙剛.交互式電(dian)子白板在(zai)教(jiao)學(xue)中的作用[J].中國教(jiao)育技術裝備(bei)，2012（8）.

篇8

【關鍵詞】高中 鄉土地理 調(diao)查(cha)研究

【中(zhong)圖分類號(hao)】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0026-02

鄉(xiang)(xiang)土地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)指教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在常規教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容完成(cheng)(cheng)后，結(jie)(jie)合本地(di)(di)(di)(di)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)知識，開展(zhan)鄉(xiang)(xiang)土地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)知識教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對家鄉(xiang)(xiang)的(de)認同感，提(ti)升(sheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)素(su)養，加深鄉(xiang)(xiang)土情感的(de)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。《全日制(zhi)普(pu)通高中地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)課程標準（實驗稿）》指出，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)要有開展(zhan)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)實驗和地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)調查分析的(de)能力，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)知識從了解上(shang)升(sheng)到(dao)運用層次，這也(ye)使鄉(xiang)(xiang)土地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)成(cheng)(cheng)為高中地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)重要組成(cheng)(cheng)部分。廣西實施新(xin)課程標準已經取得了一(yi)定的(de)效果，但(dan)是(shi)V西各(ge)地(di)(di)(di)(di)鄉(xiang)(xiang)土地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)現狀(zhuang)如何(he)呢？本文結(jie)(jie)合理(li)(li)(li)論與實踐，對廣西高中鄉(xiang)(xiang)土地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)現狀(zhuang)進行了調查研究，為鄉(xiang)(xiang)土地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)提(ti)供(gong)理(li)(li)(li)論與實踐依據(ju)。

一、高中鄉(xiang)土地理教學調查本情況

本(ben)(ben)文作者設計了(le)(le)調查(cha)(cha)問(wen)卷(juan)(juan)，對(dui)玉林市 12 所高中的(de)教(jiao)師(shi)(shi)和(he)(he)(he)學(xue)生進行了(le)(le)問(wen)卷(juan)(juan)調查(cha)(cha)和(he)(he)(he)訪(fang)談調查(cha)(cha)，調查(cha)(cha)的(de)學(xue)校包(bao)括自治區示范性(xing)高中、普通高中和(he)(he)(he)農村高中，涵蓋不同(tong)區域(yu)的(de)學(xue)校，以全面(mian)了(le)(le)解(jie)不同(tong)學(xue)校鄉(xiang)(xiang)土地理(li)教(jiao)學(xue)情況(kuang)。教(jiao)師(shi)(shi)的(de)問(wen)卷(juan)(juan)主要(yao)涉及鄉(xiang)(xiang)土地理(li)課程的(de)教(jiao)學(xue)基(ji)本(ben)(ben)情況(kuang)，總共向地理(li)教(jiao)師(shi)(shi)發(fa)放了(le)(le) 60 份問(wen)卷(juan)(juan)，并(bing)對(dui)部分地理(li)教(jiao)師(shi)(shi)進行了(le)(le)訪(fang)談。調查(cha)(cha)情況(kuang)如(ru)表 1 所示：

其(qi)中自治區(qu)示范(fan)性高(gao)中問(wen)卷(juan) 120 份(fen)(fen)，回(hui)(hui)收 118 份(fen)(fen)，有(you)(you)效問(wen)卷(juan) 116 份(fen)(fen)。普通高(gao)中問(wen)卷(juan)180 份(fen)(fen)，回(hui)(hui)收 168 份(fen)(fen)，有(you)(you)效問(wen)卷(juan) 164 份(fen)(fen)。城區(qu)高(gao)中發放問(wen)卷(juan) 200 份(fen)(fen)，回(hui)(hui)收 195 份(fen)(fen)，有(you)(you)效問(wen)卷(juan)190 份(fen)(fen)。農村高(gao)中 100 份(fen)(fen)，回(hui)(hui)收 98 份(fen)(fen)，有(you)(you)效問(wen)卷(juan) 90 份(fen)(fen)。

二、高(gao)中鄉土(tu)地理教學的現(xian)狀分析

從(cong)調查(cha)的(de) 12 所高中(zhong)和 300 名學(xue)生的(de)調查(cha)結果中(zhong)分析可(ke)知，鄉土地理(li)教學(xue)在很大程(cheng)度上(shang)被(bei)忽視了，大多是在課堂(tang)上(shang)做簡單介(jie)紹(shao)，未結合(he)鄉土地理(li)特色進行教學(xue)。

（一）鄉(xiang)土(tu)(tu)地(di)(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)流于形式。鄉(xiang)土(tu)(tu)地(di)(di)(di)理(li)(li)(li)學(xue)科(ke)的(de)(de)教(jiao)學(xue)是(shi)增強學(xue)生(sheng)家(jia)鄉(xiang)情感的(de)(de)有(you)效(xiao)手段。根據對 12 所高中(zhong)教(jiao)師(shi)(shi)進(jin)行(xing)調(diao)(diao)(diao)查(cha)的(de)(de)問卷調(diao)(diao)(diao)查(cha)結果分(fen)析可知，地(di)(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)學(xue)鄉(xiang)土(tu)(tu)地(di)(di)(di)理(li)(li)(li)的(de)(de)普及率(lv)普遍較低，從未教(jiao)授(shou)過鄉(xiang)土(tu)(tu)地(di)(di)(di)理(li)(li)(li)知識(shi)的(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)占(zhan)比 52%，講授(shou)家(jia)鄉(xiang)地(di)(di)(di)理(li)(li)(li)知識(shi)的(de)(de)占(zhan) 23%，不確定和根本沒有(you)講授(shou)的(de)(de)分(fen)別占(zhan) 56% 和 21%。安排學(xue)生(sheng)在暑假或寒假進(jin)行(xing)鄉(xiang)土(tu)(tu)地(di)(di)(di)理(li)(li)(li)調(diao)(diao)(diao)查(cha)活(huo)動的(de)(de)學(xue)校只(zhi)有(you) 3 所，全(quan)部都是(shi)示(shi)范性高中(zhong)，從完成的(de)(de)調(diao)(diao)(diao)查(cha)報(bao)告來(lai)看，此類活(huo)動更多(duo)流于形式，少有(you)地(di)(di)(di)理(li)(li)(li)老師(shi)(shi)能進(jin)行(xing)專業輔導。

（二(er)）學(xue)(xue)生(sheng)對鄉(xiang)土(tu)地(di)理(li)(li)課程的理(li)(li)解程度和(he)(he)(he)認知度不(bu)高(gao)(gao)。調查學(xue)(xue)生(sheng)鄉(xiang)土(tu)地(di)理(li)(li)教學(xue)(xue)的問(wen)卷(juan)旨在了解學(xue)(xue)生(sheng)對鄉(xiang)土(tu)地(di)理(li)(li)課程的理(li)(li)解程度和(he)(he)(he)認知度。為了探討不(bu)同層(ceng)次(ci)學(xue)(xue)校（示(shi)范性(xing)高(gao)(gao)中和(he)(he)(he)普(pu)通高(gao)(gao)中）和(he)(he)(he)不(bu)同地(di)理(li)(li)位置學(xue)(xue)生(sheng)（城區高(gao)(gao)中和(he)(he)(he)農村高(gao)(gao)中）之(zhi)間(jian)的差異，我們對收(shou)集的數據進行方差分析。分析結果如表(biao)3和(he)(he)(he)表(biao)4所示(shi)：

表 3 和表 4 的數(shu)據從統(tong)計學(xue)(xue)角度分析可知，示(shi)范性高(gao)中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)和普通高(gao)中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)在鄉土地(di)理課程(cheng)(cheng)意識(shi)上(shang)存在明顯的差異(yi)，示(shi)范性高(gao)中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)的課程(cheng)(cheng)意識(shi)高(gao)于(yu)普通高(gao)中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)；鄉土地(di)理課程(cheng)(cheng)的認(ren)(ren)知度，城區高(gao)中(zhong)與農(nong)村高(gao)中(zhong)沒有顯著性差異(yi)，但城區高(gao)中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)的認(ren)(ren)知度略高(gao)于(yu)農(nong)村高(gao)中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)。

在被(bei)調查的(de)(de)(de)(de)受訪(fang)者中，占(zhan)(zhan) 34% 的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認為，鄉(xiang)土地(di)(di)理(li)(li)與(yu)其他學(xue)(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)有關。占(zhan)(zhan) 32% 的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認為鄉(xiang)土地(di)(di)理(li)(li)對他們的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)研究有幫助，這反映出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對鄉(xiang)土地(di)(di)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)認知。只有占(zhan)(zhan) 25% 的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認為鄉(xiang)土地(di)(di)理(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)是他們了解家(jia)(jia)鄉(xiang)的(de)(de)(de)(de)渠道(dao)，占(zhan)(zhan) 46% 學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)選擇不知道(dao)，占(zhan)(zhan) 29% 的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說(shuo)完全不懂。占(zhan)(zhan) 31% 的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認為學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)鄉(xiang)土地(di)(di)理(li)(li)可以為家(jia)(jia)鄉(xiang)服務，但不確(que)定的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)占(zhan)(zhan)比最大(da)，達到(dao) 53%。上述數據(ju)反映出(chu)大(da)多(duo)數學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)并不清(qing)楚鄉(xiang)土地(di)(di)理(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。

（三）教(jiao)(jiao)師(shi)鄉土(tu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)能(neng)(neng)力(li)(li)不(bu)足(zu)。從教(jiao)(jiao)師(shi)的角度出發(fa)(fa)，忽(hu)視(shi)鄉土(tu)地理(li)實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)不(bu)利于(yu)(yu)提高科(ke)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)的能(neng)(neng)力(li)(li)。教(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)僅要做(zuo)知識(shi)傳授者(zhe)(zhe)，更(geng)應該是研(yan)究(jiu)者(zhe)(zhe)，教(jiao)(jiao)育者(zhe)(zhe)。對教(jiao)(jiao)師(shi)鄉土(tu)地理(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的調查顯示，52% 的老師(shi)認為自我(wo)知識(shi)儲存有(you)限，57% 的老師(shi)認為，實踐(jian)鄉土(tu)地理(li)活(huo)動或引導學(xue)(xue)生進(jin)行研(yan)究(jiu)的主要困難在(zai)于(yu)(yu)自身(shen)的研(yan)究(jiu)能(neng)(neng)力(li)(li)不(bu)足(zu)，而(er)認為開發(fa)(fa)鄉土(tu)地理(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)可(ke)能(neng)(neng)有(you)助(zhu)于(yu)(yu)其(qi)專業(ye)發(fa)(fa)展的教(jiao)(jiao)師(shi)占比 62%。很(hen)明顯，雖然大多數教(jiao)(jiao)師(shi)認為鄉土(tu)地理(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)有(you)助(zhu)于(yu)(yu)他們的專業(ye)發(fa)(fa)展，但明顯受到自身(shen)水平(ping)和科(ke)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)能(neng)(neng)力(li)(li)的限制。

三、結論與建議

（一）重視(shi)鄉(xiang)(xiang)土(tu)地(di)(di)理教學(xue)(xue)。目前的(de)教學(xue)(xue)模式使鄉(xiang)(xiang)土(tu)地(di)(di)理教學(xue)(xue)處于邊(bian)緣地(di)(di)位(wei)，教師、學(xue)(xue)生對(dui)教學(xue)(xue)意義的(de)認識(shi)不高，對(dui)其作(zuo)用沒(mei)有(you)引(yin)起足(zu)夠(gou)的(de)重視(shi)，因此鄉(xiang)(xiang)土(tu)地(di)(di)理教學(xue)(xue)效(xiao)果大打折扣。作(zuo)為(wei)綜合(he)實(shi)踐(jian)課程(cheng)，鄉(xiang)(xiang)土(tu)地(di)(di)理教學(xue)(xue)需要(yao)教師采取(qu)多元化的(de)教學(xue)(xue)方法，綜合(he)多個環(huan)節的(de)教學(xue)(xue)環(huan)節，使學(xue)(xue)生掌握(wo)一定的(de)地(di)(di)理實(shi)踐(jian)知識(shi)，喜歡開展鄉(xiang)(xiang)土(tu)地(di)(di)理的(de)研究(jiu)。教師在實(shi)踐(jian)鄉(xiang)(xiang)土(tu)地(di)(di)理教學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中，要(yao)重視(shi)理論與(yu)實(shi)踐(jian)結合(he)，提高學(xue)(xue)生的(de)實(shi)踐(jian)能(neng)力和創新能(neng)力。

（二）走出教室，采用多元化教學(xue)(xue)手段，培養學(xue)(xue)生綜(zong)合(he)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)能力。鄉土(tu)地(di)理(li)(li)教學(xue)(xue)的一個主要特點是從(cong)教室里“走出來”，注重實(shi)(shi)(shi)踐(jian)。實(shi)(shi)(shi)施過(guo)程必須(xu)精心(xin)設計各(ge)個環(huan)節，開展鄉土(tu)地(di)理(li)(li)觀察，地(di)理(li)(li)實(shi)(shi)(shi)驗，調查和(he)(he)專題研究等實(shi)(shi)(shi)踐(jian)活(huo)動；鼓勵學(xue)(xue)生利用現有知(zhi)識(shi)(shi)解決(jue)實(shi)(shi)(shi)際問題，通(tong)過(guo)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)進(jin)行(xing)創(chuang)新學(xue)(xue)習(xi)；綜(zong)合(he)運用專業統(tong)計工具進(jin)行(xing)數據收(shou)集，統(tong)計，分析，創(chuang)造探究性學(xue)(xue)習(xi)、教學(xue)(xue)環(huan)境(jing)，有助于(yu)學(xue)(xue)生認識(shi)(shi)和(he)(he)形成(cheng)鄉土(tu)地(di)理(li)(li)知(zhi)識(shi)(shi)的能力。

鄉土地理(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)需要教(jiao)(jiao)師圍繞教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標，將理(li)論(lun)與實(shi)踐(jian)相結合(he)，遵(zun)循學(xue)(xue)生(sheng)的(de)認知(zhi)(zhi)規律，綜合(he)運用多樣化(hua)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段，培養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)認知(zhi)(zhi)能(neng)力(li)(li)、認知(zhi)(zhi)情境和社交能(neng)力(li)(li)。例(li)如，進行(xing)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、戶外實(shi)踐(jian)或社會(hui)調查等，精心設計教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節，注意培養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)綜合(he)實(shi)踐(jian)能(neng)力(li)(li)。

（三）創新(xin)鄉(xiang)土(tu)(tu)(tu)(tu)地(di)(di)理(li)教學(xue)(xue)策略，探索(suo)適合本土(tu)(tu)(tu)(tu)的鄉(xiang)土(tu)(tu)(tu)(tu)地(di)(di)理(li)教學(xue)(xue)方法。鄉(xiang)土(tu)(tu)(tu)(tu)地(di)(di)理(li)教學(xue)(xue)是一門實(shi)踐性很(hen)強(qiang)的課程，鄉(xiang)土(tu)(tu)(tu)(tu)地(di)(di)理(li)教學(xue)(xue)應在(zai)注重(zhong)理(li)論(lun)教學(xue)(xue)的同時(shi)，創新(xin)鄉(xiang)土(tu)(tu)(tu)(tu)地(di)(di)理(li)教學(xue)(xue)策略，從以(yi)下幾(ji)個(ge)方面入手：

（1）教師要(yao)加強理(li)論知識學(xue)習(xi)和技(ji)能的(de)(de)培養(yang)。結合本土(tu)特色(se)學(xue)習(xi)鄉土(tu)地(di)理(li)知識，了解區域(yu)可持(chi)續發展和解決(jue)方案面臨的(de)(de)主要(yao)問題，研(yan)究地(di)理(li)現象，地(di)理(li)實(shi)驗與調查，掌握閱讀，分(fen)析，使(shi)用地(di)理(li)圖表和數據的(de)(de)技(ji)能。

篇9

【關鍵詞】初(chu)中地(di)理；讀(du)圖教學；提問法

一、讀(du)圖(tu)教學(xue)(xue)方案在初(chu)中地理教學(xue)(xue)中的重要意義

地(di)(di)(di)(di)圖(tu)是初(chu)(chu)(chu)中(zhong)(zhong)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)課程(cheng)不可(ke)或缺的(de)組成部分。地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)圖(tu)像貫穿(chuan)于初(chu)(chu)(chu)中(zhong)(zhong)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)的(de)始終，初(chu)(chu)(chu)中(zhong)(zhong)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)課程(cheng)用地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)圖(tu)像來(lai)清晰的(de)反應地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)知識(shi)、地(di)(di)(di)(di)殼運(yun)動(dong)規律、地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)原理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)和(he)各種地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)現象(xiang)。這也(ye)是地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)科(ke)與(yu)其它(ta)學(xue)(xue)(xue)科(ke)最(zui)大(da)的(de)區別。因此，在初(chu)(chu)(chu)中(zhong)(zhong)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，我們離(li)不開對地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)圖(tu)像的(de)分析和(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。要想更好的(de)讓學(xue)(xue)(xue)生們認(ren)識(shi)到(dao)初(chu)(chu)(chu)中(zhong)(zhong)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)知識(shi)的(de)魅力(li)，并積極主(zhu)動(dong)地(di)(di)(di)(di)參(can)與(yu)到(dao)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)去，這是離(li)不開地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)讀圖(tu)教學(xue)(xue)(xue)的(de)。地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)讀圖(tu)教學(xue)(xue)(xue)模式能夠使得(de)枯燥的(de)知識(shi)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論變得(de)更家形(xing)象(xiang)生動(dong)。且(qie)合(he)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)地(di)(di)(di)(di)利用提(ti)問方法，能夠有效地(di)(di)(di)(di)跳動(dong)學(xue)(xue)(xue)生們的(de)積極性(xing)，充分發揮(hui)學(xue)(xue)(xue)生們的(de)聰明才智，這是未來(lai)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)素質教學(xue)(xue)(xue)發展的(de)必(bi)然。

二、目(mu)前初中地理教學所存在的問題(ti)

1.現(xian)代地理(li)素質教育的政策措施沒有(you)得到有(you)效整合與(yu)利用

由于(yu)我國長期受應試教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)影(ying)響，初中階段的(de)(de)學生和老師的(de)(de)經歷(li)都(dou)被(bei)集中于(yu)語數(shu)外等主要(yao)科目(mu)上，地(di)理(li)學科知(zhi)識(shi)一門雜科，所以(yi)歷(li)來(lai)都(dou)不(bu)怎么受到(dao)重視。因(yin)此，雖然(ran)近年來(lai)我國大力發(fa)展(zhan)素質教(jiao)(jiao)育(yu)，但是對(dui)于(yu)地(di)理(li)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)方面的(de)(de)改變卻不(bu)明(ming)顯。大多(duo)數(shu)學校(xiao)仍然(ran)采用(yong)傳統應試教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)方法來(lai)教(jiao)(jiao)授地(di)理(li)，師生對(dui)于(yu)地(di)理(li)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)也只(zhi)是抱著完成任務(wu)的(de)(de)心態。老師只(zhi)是機(ji)械(xie)地(di)講授基本(ben)的(de)(de)地(di)理(li)知(zhi)識(shi)，而學生們(men)也只(zhi)是被(bei)動的(de)(de)接受而已，因(yin)此，學生們(men)對(dui)地(di)理(li)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)提(ti)不(bu)起任何(he)興趣，所以(yi)地(di)理(li)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學效果一直得不(bu)到(dao)明(ming)顯的(de)(de)改善。

2.初中地理教(jiao)師(shi)隊(dui)伍的素質參差不親，難以適(shi)應現代素質教(jiao)育的需求

地(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)師是初(chu)中(zhong)地(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)主要(yao)執行者，但是目前我國大(da)(da)多(duo)數學(xue)校的(de)初(chu)中(zhong)地(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)師，并不具備現代地(di)(di)理(li)(li)(li)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)所需(xu)要(yao)的(de)專業素(su)質和職業素(su)養。初(chu)中(zhong)地(di)(di)理(li)(li)(li)老師一般都沒有(you)經過專業的(de)地(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)培(pei)訓，他們(men)(men)大(da)(da)多(duo)都是從(cong)其(qi)他學(xue)科(ke)調(diao)轉到(dao)地(di)(di)理(li)(li)(li)學(xue)科(ke)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)，因此，他們(men)(men)對于地(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)經驗(yan)和方法都比較欠缺。所以，他們(men)(men)在教(jiao)(jiao)授地(di)(di)理(li)(li)(li)課程時(shi)，大(da)(da)多(duo)時(shi)候都是以講授為(wei)(wei)主，只(zhi)是為(wei)(wei)了完成(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)任務而已，這樣的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)是不可(ke)能使(shi)學(xue)生們(men)(men)產(chan)生多(duo)大(da)(da)的(de)興趣的(de)。初(chu)中(zhong)地(di)(di)理(li)(li)(li)的(de)這種(zhong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)現狀下培(pei)養出的(de)學(xue)生們(men)(men)，也不可(ke)能滿足現代社會對地(di)(di)理(li)(li)(li)知識(shi)人(ren)才的(de)需(xu)求。

3.目前的地理(li)教學(xue)方法不能引起初中學(xue)生對地理(li)知識(shi)的興趣

我(wo)國教(jiao)育由于長期受(shou)到應試教(jiao)育的影響(xiang)，師(shi)生的大多經(jing)歷都(dou)集中(zhong)(zhong)于語數(shu)外等主(zhu)要(yao)科目。地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)課程被認為(wei)是(shi)(shi)雜科，它(ta)的作用主(zhu)要(yao)是(shi)(shi)能(neng)夠讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生們(men)通過中(zhong)(zhong)考(kao)，只(zhi)要(yao)分數(shu)足夠就行，對于是(shi)(shi)受(shou)真正的掌(zhang)握地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)、熟練地(di)(di)將地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)運用到生活中(zhong)(zhong)就顯(xian)得無足輕重了。因此，初中(zhong)(zhong)老師(shi)只(zhi)是(shi)(shi)對學(xue)(xue)(xue)生們(men)講授地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生們(men)沉浸于書山題海之中(zhong)(zhong)，死記(ji)硬背地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)理(li)(li)(li)(li)(li)、熟悉地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)考(kao)試題目的套路。這(zhe)種應付式的地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式不能(neng)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生們(men)感受(shou)到地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的魅力，這(zhe)種地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)也不能(neng)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生們(men)真正的掌(zhang)握地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)。

三、初中地理教(jiao)學發(fa)展的必(bi)然(ran)趨勢(shi)——讀圖(tu)教(jiao)學模式(shi)

1.學校領導和老師應該加(jia)強對(dui)初中地理教學的重視

現代素質教(jiao)育(yu)要(yao)(yao)求培養(yang)出能(neng)夠(gou)靈活運(yun)用所學到的(de)(de)知識的(de)(de)人才，而不是“高分低能(neng)”的(de)(de)只會(hui)應(ying)付(fu)考試答題(ti)背理(li)論的(de)(de)學生(sheng)。因此，初中學校的(de)(de)領導和老師首先應(ying)該轉變觀念，加強(qiang)對(dui)(dui)初中地(di)(di)理(li)知識的(de)(de)素質教(jiao)育(yu)改革方面精力的(de)(de)投入。不但要(yao)(yao)重(zhong)視語數外等主要(yao)(yao)科目的(de)(de)教(jiao)學，對(dui)(dui)于地(di)(di)理(li)學科同樣要(yao)(yao)給予足夠(gou)的(de)(de)重(zhong)視。因此，地(di)(di)理(li)知識對(dui)(dui)于學生(sheng)們未(wei)來的(de)(de)成長(chang)也有(you)著舉足輕重(zhong)的(de)(de)作用。

2.初中地理教學應該加入情(qing)景教學，以吸引學生(sheng)們的興趣

現代素(su)質教育要(yao)求(qiu)教師(shi)應該(gai)更加重(zhong)視地(di)理讀圖(tu)教學(xue)方面研究(jiu)，讓地(di)圖(tu)教學(xue)貫穿于地(di)理教學(xue)的(de)(de)(de)始(shi)終(zhong)。地(di)理教師(shi)應該(gai)運(yun)用(yong)現代多媒體技(ji)術，在(zai)(zai)講授基(ji)本的(de)(de)(de)地(di)理知(zhi)識(shi)時(shi)，配合(he)以相應的(de)(de)(de)地(di)圖(tu)，讓學(xue)生(sheng)們(men)能夠(gou)將地(di)理知(zhi)識(shi)與地(di)圖(tu)相對應，從(cong)而使得地(di)理知(zhi)識(shi)變得更家形象(xiang)生(sheng)動。此外，地(di)理老師(shi)還應該(gai)適當的(de)(de)(de)組織學(xue)生(sheng)們(men)外出(chu)實地(di)考察，增廣學(xue)生(sheng)們(men)的(de)(de)(de)見(jian)聞，讓他們(men)將所學(xue)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)運(yun)用(yong)到現實生(sheng)活中去(qu)，將地(di)圖(tu)所描繪的(de)(de)(de)與現實結合(he)，從(cong)而使得地(di)理知(zhi)識(shi)能夠(gou)更加形象(xiang)的(de)(de)(de)展現在(zai)(zai)頭腦中，從(cong)而留下更為深刻的(de)(de)(de)印象(xiang)，最終(zhong)通過對地(di)理知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)學(xue)習，讓我們(men)更加清晰地(di)認識(shi)我們(men)生(sheng)活的(de)(de)(de)地(di)球。

3.課堂(tang)以師(shi)生互動為主，運(yun)用高(gao)效(xiao)的提(ti)問法發揮學生們的聰明(ming)才智

現代素(su)質(zhi)教(jiao)育要(yao)求教(jiao)師擺(bai)脫應試教(jiao)育的(de)那種以(yi)老師講授(shou)(shou)為主的(de)教(jiao)學(xue)模式，將課(ke)堂的(de)主角還(huan)給學(xue)生(sheng)(sheng)。因此，老師在教(jiao)授(shou)(shou)學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)地理(li)(li)(li)知識的(de)時(shi)候，應該(gai)適(shi)(shi)當地提出一些問題，吸引學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)的(de)注意(yi)力(li)，讓(rang)激起學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)好表現的(de)心里，從(cong)而(er)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)發揮自己(ji)的(de)聰明才智，積極(ji)主動(dong)地參(can)與到地理(li)(li)(li)知識的(de)學(xue)習(xi)中去(qu)。老師還(huan)可以(yi)根(gen)據需要(yao)，將學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)分成若干學(xue)習(xi)小組，在教(jiao)學(xue)時(shi)拋出一些地理(li)(li)(li)問題，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)分成小組去(qu)研究學(xue)習(xi)，之后(hou)他各小組將自己(ji)了(le)解到的(de)知識，進行溝(gou)通交(jiao)流，老師適(shi)(shi)當地加以(yi)提點，從(cong)而(er)讓(rang)他們(men)自己(ji)找出答(da)案，這樣不(bu)僅讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)更好的(de)學(xue)習(xi)了(le)地理(li)(li)(li)知識，還(huan)能夠讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)逐(zhu)步掌握自我(wo)學(xue)習(xi)的(de)方(fang)法，這樣就可以(yi)漸(jian)漸(jian)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)擺(bai)脫被動(dong)學(xue)習(xi)的(de)狀態(tai)。

4.提升初中地(di)理(li)教師素質，建立(li)一支優秀(xiu)的地(di)理(li)教師隊伍

地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)學(xue)科的(de)(de)(de)主要執行者，地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)高低關系(xi)著地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)成果的(de)(de)(de)好(hao)壞。因此，為了提(ti)升(sheng)初中地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育質(zhi)量，學(xue)校(xiao)不僅(jin)應該加強(qiang)對地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)資金(jin)的(de)(de)(de)投入，還需要加強(qiang)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)選拔和(he)引進，從而(er)大力(li)引進一些優(you)秀的(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，以增強(qiang)初中地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍，讓(rang)他們(men)將(jiang)先進地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育方法運(yun)用到地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)中去(qu)。此外，我們(men)還給予那些在(zai)職的(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)更多培訓和(he)再(zai)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)機會，讓(rang)他們(men)努力(li)提(ti)升(sheng)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)知(zhi)識方面的(de)(de)(de)專(zhuan)業知(zhi)識技能，掌握更多的(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)方法，以便在(zai)以后的(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)中能夠發(fa)揮出更大的(de)(de)(de)作用。

四、總結

地(di)理(li)(li)知識是(shi)一門離不(bu)開地(di)圖的(de)(de)學(xue)(xue)科，在地(di)理(li)(li)教學(xue)(xue)過程中讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)們(men)掌握地(di)理(li)(li)讀圖技能，地(di)理(li)(li)教學(xue)(xue)也就成(cheng)功(gong)了一半。同時(shi)，現代素質(zhi)教育(yu)(yu)是(shi)為了讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)們(men)掌握學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)方法，因(yin)此，老師應該(gai)運用高(gao)效的(de)(de)提問法，讓(rang)(rang)他(ta)學(xue)(xue)生(sheng)們(men)自主去(qu)研究問題(ti)的(de)(de)答(da)案，從(cong)而(er)逐漸(jian)養成(cheng)主動學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)習(xi)慣。這樣的(de)(de)地(di)理(li)(li)教育(yu)(yu)才(cai)是(shi)現代社(she)會所需要(yao)的(de)(de)。

參考文獻：

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篇10

【關(guan)鍵詞】環境教(jiao)育 環境倫(lun)理教(jiao)育 初中(zhong)地理

【中圖分(fen)類(lei)號】G633.55 【文(wen)獻標識碼】A 【文(wen)章編號】2095-3089（2014）10-0131-01

近幾年，國人(ren)出門旅(lv)游時，出現了(le)一些(xie)不(bu)良(liang)的(de)(de)行為(wei)，如金字塔刻字、頤(yi)和(he)園游客當眾小(xiao)便(bian)、杭州西(xi)湖和(he)盧(lu)浮宮(gong)泡腳事件，這些(xie)陋習不(bu)僅(jin)給(gei)個人(ren)形(xing)象抹了(le)黑(hei)，國家形(xing)象和(he)民族形(xing)象也跟著受損。在(zai)我(wo)們的(de)(de)實際生活中，亂扔垃圾、隨地吐痰(tan)、亂寫亂畫、隨意污染和(he)浪(lang)費水資(zi)源(yuan)、缺乏(fa)禮讓(rang)等(deng)等(deng)不(bu)良(liang)行為(wei)隨處可見。這些(xie)環境(jing)(jing)(jing)問題的(de)(de)產生，從(cong)深層次上講(jiang)是對人(ren)對自然關(guan)系的(de)(de)不(bu)正確認識(shi)，即(ji)環境(jing)(jing)(jing)倫理道(dao)德問題。因此，環境(jing)(jing)(jing)問題的(de)(de)解(jie)決不(bu)能僅(jin)依賴科技和(he)法律手段，還必須訴諸(zhu)倫理信念，從(cong)道(dao)德層面(mian)去影響人(ren)們的(de)(de)環境(jing)(jing)(jing)行為(wei)習慣。初(chu)中地理在(zai)滲(shen)透環境(jing)(jing)(jing)教育具(ju)有明顯的(de)(de)優勢，但在(zai)教學中主(zhu)要局限于環境(jing)(jing)(jing)科學知識(shi)的(de)(de)傳授，對于其(qi)中蘊涵的(de)(de)倫理道(dao)德成分挖(wa)掘(jue)不(bu)夠。

一、初(chu)中(zhong)地理(li)(li)教(jiao)材中(zhong)蘊(yun)涵著豐富的環(huan)境(jing)倫理(li)(li)教(jiao)育內(nei)容。

在初(chu)(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)新課(ke)程標準和教(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)(zhong)(zhong)，課(ke)程內容體(ti)系是以人口、資源、環(huan)境(jing)(jing)(jing)為中(zhong)(zhong)(zhong)心，圍(wei)繞(rao)人與(yu)(yu)自然(ran)環(huan)境(jing)(jing)(jing)和諧共處來展(zhan)(zhan)(zhan)開的(de)。其(qi)內容標準分(fen)為四大部(bu)分(fen)：地(di)(di)球與(yu)(yu)地(di)(di)圖、世界地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)、中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)、鄉土(tu)地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)，除地(di)(di)球與(yu)(yu)地(di)(di)圖部(bu)分(fen)未明顯涉及環(huan)境(jing)(jing)(jing)倫理(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)育的(de)內容外，其(qi)他三部(bu)分(fen)均蘊(yun)涵豐富(fu)的(de)環(huan)境(jing)(jing)(jing)倫理(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)育因(yin)素，中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)中(zhong)(zhong)(zhong)還專門列(lie)出了“人口與(yu)(yu)民族(zu)”、“自然(ran)環(huan)境(jing)(jing)(jing)”與(yu)(yu)“自然(ran)資源”、“因(yin)地(di)(di)制宜(yi)的(de)發展(zhan)(zhan)(zhan)農業與(yu)(yu)工(gong)業”等相(xiang)關內容，鄉土(tu)地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)更是緊密圍(wei)繞(rao)當地(di)(di)的(de)環(huan)境(jing)(jing)(jing)狀(zhuang)況和面臨的(de)環(huan)境(jing)(jing)(jing)問題來展(zhan)(zhan)(zhan)開的(de)。因(yin)此，現行的(de)初(chu)(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)材(cai)可以說是一套很好(hao)的(de)環(huan)境(jing)(jing)(jing)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)材(cai)，在初(chu)(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學中(zhong)(zhong)(zhong)通過培養(yang)(yang)學生(sheng)保護環(huan)境(jing)(jing)(jing)的(de)意識，提高學生(sheng)對(dui)(dui)環(huan)境(jing)(jing)(jing)現狀(zhuang)的(de)認識，增強學生(sheng)對(dui)(dui)環(huan)境(jing)(jing)(jing)的(de)責任感，使學生(sheng)自覺養(yang)(yang)成良(liang)好(hao)的(de)個人習慣(guan)，形(xing)成對(dui)(dui)自然(ran)、社會的(de)良(liang)好(hao)態度(du)，樹立正確的(de)生(sheng)存觀(guan)和發展(zhan)(zhan)(zhan)觀(guan)。

二(er)、初中地理教學(xue)中環(huan)境(jing)倫理教育(yu)存在的(de)問題

1.地(di)理教師缺乏環境倫(lun)理教育(yu)的主動性

新課改已(yi)進(jin)行(xing)十余年，但目(mu)前(qian)在高分率和升(sheng)學(xue)率仍然是(shi)考核教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量的(de)(de)(de)主要(yao)標(biao)準。所以(yi)，在課堂上，教(jiao)(jiao)(jiao)師基(ji)本上只會根據考試要(yao)求和內(nei)容(rong)來(lai)安排環境教(jiao)(jiao)(jiao)育內(nei)容(rong)，而不是(shi)根據環境教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)需要(yao)有(you)計劃、有(you)目(mu)的(de)(de)(de)、有(you)組織地安排教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)，另外，大多數地理教(jiao)(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中進(jin)行(xing)環境教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)重要(yao)性認(ren)識不夠，沒有(you)達到主動地進(jin)行(xing)環境教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)程度。

2.地理教師進行環境倫(lun)理教育的方式較為單(dan)一

實(shi)施(shi)環(huan)(huan)境(jing)(jing)教育(yu)最好的(de)(de)(de)方式是基于體(ti)驗(yan)式教育(yu)，即(ji)在(zai)相應的(de)(de)(de)環(huan)(huan)境(jing)(jing)中讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)感(gan)受(shou)到(dao)當地環(huan)(huan)境(jing)(jing)惡化的(de)(de)(de)危害，分析產生(sheng)的(de)(de)(de)原因及解決的(de)(de)(de)根本措施(shi)，是一(yi)種(zhong)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)夠在(zai)真實(shi)的(de)(de)(de)環(huan)(huan)境(jing)(jing)中親(qin)身體(ti)驗(yan)、主動探究，從而(er)激發(fa)他(ta)們對環(huan)(huan)境(jing)(jing)的(de)(de)(de)熱愛(ai)、發(fa)展學(xue)(xue)生(sheng)調查(cha)、探究、合(he)作等技能(neng)，使學(xue)(xue)生(sheng)形成正確的(de)(de)(de)價值觀與(yu)行(xing)為(wei)。但是，現(xian)實(shi)中的(de)(de)(de)環(huan)(huan)境(jing)(jing)倫理教育(yu)缺乏體(ti)驗(yan)式的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)，而(er)大多數采取了(le)講授式的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)方式，這不利于學(xue)(xue)生(sheng)環(huan)(huan)境(jing)(jing)倫理道(dao)德意識的(de)(de)(de)形成與(yu)發(fa)展。

3.學生的環(huan)境(jing)意(yi)識與(yu)環(huan)境(jing)行為表(biao)現不一致

雖然(ran)大部(bu)分(fen)學(xue)(xue)生的(de)(de)環(huan)(huan)(huan)境意識(shi)良好，認為(wei)每(mei)個人都有保(bao)護環(huan)(huan)(huan)境的(de)(de)責(ze)任，但(dan)在日常(chang)生活中(zhong)學(xue)(xue)生的(de)(de)行為(wei)表現卻表里不(bu)(bu)一(yi)。例(li)如，在初(chu)二上(shang)冊教(jiao)(jiao)材中(zhong)對于(yu)“禁止使用(yong)(yong)(yong)一(yi)次(ci)性消費(fei)(fei)品”的(de)(de)問題(ti)上(shang)，絕(jue)大部(bu)分(fen)同學(xue)(xue)在意識(shi)層面持肯定的(de)(de)態度，但(dan)在實際的(de)(de)生活學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)，因(yin)為(wei)不(bu)(bu)使用(yong)(yong)(yong)一(yi)次(ci)性消費(fei)(fei)品而感到不(bu)(bu)方便，所以還(huan)是(shi)(shi)使用(yong)(yong)(yong)了一(yi)次(ci)性消費(fei)(fei)品。因(yin)此，環(huan)(huan)(huan)境教(jiao)(jiao)育(yu)不(bu)(bu)只能(neng)靠課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，而更應(ying)將環(huan)(huan)(huan)境倫(lun)理意識(shi)轉(zhuan)化(hua)為(wei)良好的(de)(de)環(huan)(huan)(huan)境行為(wei)，這才是(shi)(shi)環(huan)(huan)(huan)境倫(lun)理教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)目的(de)(de)。

三、初中地理滲透環境倫理教育(yu)的實施建議(yi)

1.激(ji)發教(jiao)師環境(jing)倫理教(jiao)育(yu)的主動性和深入挖掘教(jiao)材中蘊含的環境(jing)教(jiao)育(yu)因(yin)素

學校應加(jia)強教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)環(huan)境倫(lun)理的(de)培養，制(zhi)定環(huan)境教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)目標、實施(shi)計劃等(deng)，明確環(huan)境教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)重要(yao)性，增強教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)環(huan)境倫(lun)理教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)主動性。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在平時(shi)要(yao)經常收(shou)集環(huan)境教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)資料，不(bu)斷挖掘教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)蘊含(han)的(de)環(huan)境倫(lun)理教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)因(yin)素，豐富教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)環(huan)境教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)知(zhi)識(shi)儲備，以便更好地實施(shi)環(huan)境教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。

2.在課堂上(shang)開展生活調查，激發學(xue)生的學(xue)習興趣

在(zai)(zai)教學(xue)中，為了學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更好地了解(jie)自(zi)己的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存環境，教師(shi)應從(cong)地理(li)與生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)入手，引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關注身邊生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)實際，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中發(fa)現問題、提出探究(jiu)思路和解(jie)決問題的(de)(de)(de)設想。例如，在(zai)(zai)講(jiang)“水(shui)資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)保護(hu)”時(shi)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)調(diao)查“你家每(mei)日用水(shui)的(de)(de)(de)狀況”活(huo)(huo)動(dong)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)識到自(zi)己在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中用水(shui)存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)問題，激發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)節約用水(shui)的(de)(de)(de)環境倫理(li)意識，這樣既讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)到了生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中的(de)(de)(de)地理(li)和有用的(de)(de)(de)地理(li)，課堂也不斷煥發(fa)出生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)活(huo)(huo)力，培養了學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)社(she)會(hui)責任感(gan)和正確的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存觀。

3.采取靈活多樣的教學方(fang)式

針(zhen)對不同(tong)環境教(jiao)(jiao)育內容，其教(jiao)(jiao)學(xue)方式也(ye)應不同(tong)，一(yi)般采用體驗教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)和(he)案例教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)。

（1）體(ti)驗教(jiao)育模式

體(ti)驗(yan)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)模式(shi)是指在(zai)(zai)體(ti)驗(yan)理(li)念(nian)(nian)的(de)(de)指導下，將體(ti)驗(yan)理(li)念(nian)(nian)與(yu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)學相結合的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)學組織形式(shi)，是一種(zhong)公認(ren)的(de)(de)有效的(de)(de)道德教(jiao)育(yu)(yu)(yu)模式(shi)，根據體(ti)驗(yan)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)情(qing)境(jing)真實性和在(zai)(zai)情(qing)境(jing)中的(de)(de)活動(dong)方式(shi)將體(ti)驗(yan)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)模式(shi)分為角(jiao)色扮演法、兩難問題討論法和拋(pao)錨式(shi)教(jiao)學法等方法。

（2）案例教學模(mo)式

案(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式是(shi)指學(xue)(xue)(xue)生在(zai)一(yi)定的(de)(de)案(an)例(li)(li)(li)(li)情(qing)境中(zhong)，借助教(jiao)師(shi)提供的(de)(de)信息(xi)，利用教(jiao)材(cai)(cai)和其它學(xue)(xue)(xue)習(xi)資料，圍繞(rao)案(an)例(li)(li)(li)(li)收集(ji)、加工、處(chu)理(li)(li)(li)信息(xi)，以類似科學(xue)(xue)(xue)探究(jiu)的(de)(de)方法，或(huo)獨立(li)探索(suo)、或(huo)協作(zuo)(zuo)討(tao)(tao)論、或(huo)在(zai)教(jiao)師(shi)指導(dao)下、通過探究(jiu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、合作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)等方式，最終得出有效(xiao)結論，獲得新的(de)(de)地理(li)(li)(li)知(zhi)識和觀念。一(yi)般按以下步驟進行：提出案(an)例(li)(li)(li)(li)――引導(dao)確定研究(jiu)主題(ti)――討(tao)(tao)論解決(jue)地理(li)(li)(li)問題(ti)――拓展、培(pei)養(yang)地理(li)(li)(li)能力;它包括(kuo)以下兩種(zhong)基(ji)本形式：一(yi)是(shi)地理(li)(li)(li)文字材(cai)(cai)料案(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。對此類案(an)例(li)(li)(li)(li)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)教(jiao)師(shi)先(xian)將材(cai)(cai)料選擇整理(li)(li)(li)后(hou)編寫成地理(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)(li)(li)，然后(hou)組(zu)織學(xue)(xue)(xue)生進行案(an)例(li)(li)(li)(li)研究(jiu)，挖掘案(an)例(li)(li)(li)(li)中(zhong)的(de)(de)地理(li)(li)(li)現象(xiang)及(ji)問題(ti)并尋(xun)找因果關系;二是(shi)地理(li)(li)(li)圖形案(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。

參考文獻：

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