導語：如何才能寫好一篇攝影畢業論文，這就需要(yao)搜集(ji)整理(li)更多的資料和文獻，歡(huan)迎閱讀由公(gong)務員之(zhi)家(jia)整理(li)的十篇范文，供你借(jie)鑒。

篇1

現在，鋼(gang)(gang)以一種或者形式逐漸成為全(quan)球應用最廣泛的建筑材(cai)料。對于(yu)建筑構架，除了(le)很特殊的工程之外，鋼(gang)(gang)材(cai)幾乎已經完全(quan)取代(dai)了(le)木材(cai)，總的來說，對于(yu)橋梁和結構骨(gu)架，鋼(gang)(gang)也(ye)逐漸代(dai)替了(le)鑄鐵(tie)和煉鐵(tie)。

最(zui)(zui)為(wei)現(xian)代最(zui)(zui)重(zhong)要(yao)的(de)(de)建筑(zhu)材(cai)料，鋼(gang)(gang)是在19世紀被(bei)引(yin)入到(dao)建筑(zhu)中的(de)(de)，鋼(gang)(gang)實質上(shang)是鐵和少量碳的(de)(de)合金，一直要(yao)通過費力的(de)(de)過程被(bei)制(zhi)造(zao)，所以(yi)那時的(de)(de)鋼(gang)(gang)僅僅被(bei)用(yong)在一些特殊用(yong)途，例如(ru)制(zhi)造(zao)劍刃。1856年貝塞麥煉鋼(gang)(gang)發發明以(yi)來(lai)，剛才(cai)能以(yi)低(di)價(jia)大量獲得(de)。剛最(zui)(zui)顯著的(de)(de)特點就是它(ta)(ta)的(de)(de)抗拉強度(du)，也就是說，當作用(yong)在剛上(shang)的(de)(de)荷(he)載(zai)小于其抗拉強度(du)荷(he)載(zai)時，剛不會失去它(ta)(ta)的(de)(de)強度(du)，正(zheng)如(ru)我們所看(kan)到(dao)的(de)(de)，而(er)該荷(he)載(zai)足(zu)以(yi)將其他材(cai)料都拉斷。新的(de)(de)合金又進一步加強了鋼(gang)(gang)的(de)(de)強度(du)，與(yu)此同時，也消(xiao)除(chu)了一些它(ta)(ta)的(de)(de)缺陷，比如(ru)疲勞破壞。

鋼(gang)作為建筑(zhu)材(cai)料有(you)很多優點。在(zai)結構(gou)中使(shi)用的鋼(gang)材(cai)成為低(di)(di)碳鋼(gang)。與鑄(zhu)(zhu)鐵(tie)相(xiang)比，它(ta)更(geng)有(you)彈(dan)性(xing)。除(chu)非達(da)到彈(dan)性(xing)極限，一旦巴(ba)赫在(zai)曲調，它(ta)就會(hui)恢復原(yuan)狀。即使(shi)荷載超出(chu)彈(dan)性(xing)和在(zai)很多，低(di)(di)碳鋼(gang)也只(zhi)是屈服，而不會(hui)直接斷裂。然而鑄(zhu)(zhu)鐵(tie)雖(sui)然強(qiang)度較(jiao)高(gao)，卻(que)非常(chang)脆，如果超負荷，就會(hui)沒有(you)征兆的突然斷裂。鋼(gang)在(zai)拉(la)力（拉(la)伸）和壓力作用下同樣具有(you)高(gao)強(qiang)度這(zhe)是鋼(gang)優于(yu)以前其他結構(gou)金屬以及砌磚工程、磚石(shi)結構(gou)、混凝土(tu)或木材(cai)等建筑(zhu)材(cai)料的優點，這(zhe)些(xie)材(cai)料雖(sui)然抗壓，但(dan)卻(que)不抗拉(la)。因(yin)此(ci)，鋼(gang)筋(jin)被用于(yu)制造鋼(gang)筋(jin)混凝土(tu)——混凝土(tu)抵(di)抗壓力，鋼(gang)筋(jin)抵(di)抗拉(la)力。

在鋼筋框架建筑中，用(yong)來支(zhi)撐樓板(ban)和墻的水平梁也是(shi)靠(kao)(kao)豎向鋼柱(zhu)支(zhi)撐，通(tong)常(chang)叫做支(zhi)柱(zhu)，除了最底層的樓板(ban)是(shi)靠(kao)(kao)地基(ji)(ji)支(zhi)撐以外(wai)，整(zheng)個(ge)結構(gou)(gou)的負荷都是(shi)通(tong)過(guo)支(zhi)柱(zhu)傳送到地基(ji)(ji)上(shang)。平屋面的構(gou)(gou)造方式和樓板(ban)相同，而坡屋頂是(shi)靠(kao)(kao)中空的鋼制個(ge)構(gou)(gou)架，又成為三角形桁(heng)架，或者鋼制斜掾支(zhi)撐。

一座建筑物的(de)(de)鋼構(gou)(gou)(gou)架(jia)設(she)(she)計(ji)是(shi)(shi)從屋頂(ding)向下(xia)進行(xing)的(de)(de)。所有(you)(you)的(de)(de)荷(he)載，不管(guan)是(shi)(shi)恒荷(he)載還(huan)是(shi)(shi)活荷(he)載（包括風荷(he)載），都(dou)要(yao)(yao)按(an)照連續水平(ping)面進行(xing)計(ji)算，直到每一根(gen)柱的(de)(de)荷(he)載確定下(xia)來(lai)，并(bing)相應(ying)的(de)(de)對(dui)基礎進行(xing)設(she)(she)計(ji)。利用(yong)這些信息(xi)，結(jie)構(gou)(gou)(gou)設(she)(she)計(ji)師算出整(zheng)個結(jie)構(gou)(gou)(gou)需要(yao)(yao)的(de)(de)鋼構(gou)(gou)(gou)件的(de)(de)規格(ge)、形(xing)(xing)狀(zhuang)，以及(ji)連接細(xi)節。對(dui)于屋頂(ding)桁架(jia)和格(ge)構(gou)(gou)(gou)梁，設(she)(she)計(ji)師利用(yong)“三角(jiao)剖分(fen)”的(de)(de)方法(fa)，因(yin)為三角(jiao)形(xing)(xing)是(shi)(shi)唯一的(de)(de)固有(you)(you)剛度的(de)(de)結(jie)構(gou)(gou)(gou)。因(yin)此，格(ge)構(gou)(gou)(gou)框架(jia)幾乎都(dou)是(shi)(shi)有(you)(you)一系列三角(jiao)形(xing)(xing)組成。 鋼結(jie)構(gou)(gou)(gou)可以分(fen)成三大類：一是(shi)(shi)框架(jia)結(jie)構(gou)(gou)(gou)。其構(gou)(gou)(gou)件包括抗拉構(gou)(gou)(gou)件、梁構(gou)(gou)(gou)件、柱構(gou)(gou)(gou)件，以及(ji)壓彎(wan)構(gou)(gou)(gou)件；二是(shi)(shi)殼體結(jie)構(gou)(gou)(gou)。其中主(zhu)要(yao)(yao)是(shi)(shi)軸向應(ying)力(li)；三是(shi)(shi)懸掛結(jie)構(gou)(gou)(gou)。其中軸向拉應(ying)力(li)是(shi)(shi)最主(zhu)要(yao)(yao)的(de)(de)受力(li)體系。

網架(jia)結構(gou) 這是(shi)(shi)剛結構(gou)最典型的(de)(de)一(yi)種。多(duo)層(ceng)建(jian)筑(zhu)通(tong)常包(bao)括梁(liang)和柱，一(yi)般是(shi)(shi)剛性(xing)連(lian)接(jie)或(huo)是(shi)(shi)簡單的(de)(de)通(tong)過沿(yan)著提供穩(wen)定性(xing)的(de)(de)斜向支撐方向在端部連(lian)接(jie)。盡管(guan)多(duo)層(ceng)建(jian)筑(zhu)是(shi)(shi)三(san)維(wei)(wei)的(de)(de)，但通(tong)常某(mou)(mou)個(ge)方向即某(mou)(mou)一(yi)維(wei)(wei)度(du)(du)要比(bi)其(qi)他維(wei)(wei)度(du)(du)剛度(du)(du)更大，所(suo)以，其(qi)有理由(you)被當(dang)做是(shi)(shi)一(yi)系列的(de)(de)平面(mian)框(kuang)架(jia)。然而，如果(guo)一(yi)個(ge)框(kuang)架(jia)中某(mou)(mou)一(yi)平面(mian)上的(de)(de)構(gou)建(jian)的(de)(de)特性(xing)可(ke)以影響其(qi)他平面(mian)的(de)(de)特性(xing)，這個(ge)框(kuang)架(jia)就必須當(dang)做一(yi)個(ge)三(san)維(wei)(wei)框(kuang)架(jia)來考慮。

網殼結(jie)(jie)構(gou) 在這(zhe)類結(jie)(jie)構(gou)中(zhong)，殼體(ti)(ti)除了參與(yu)(yu)傳(chuan)遞荷載外，還(huan)有其他實用功(gong)能。許多殼體(ti)(ti)結(jie)(jie)構(gou)中(zhong)，框(kuang)(kuang)架結(jie)(jie)構(gou)也會與(yu)(yu)殼體(ti)(ti)一起組合使用。再強和(he)平(ping)屋頂上“外殼”構(gou)件也和(he)框(kuang)(kuang)架結(jie)(jie)構(gou)一起承(cheng)擔壓(ya)力。

懸掛結(jie)構 在懸掛結(jie)構中，張拉(la)索(suo)是(shi)主要(yao)的(de)受力構件。屋面也可以有(you)(you)索(suo)支(zhi)撐。這(zhe)種形式的(de)結(jie)構主要(yao)是(shi)吊橋。這(zhe)種結(jie)構的(de)子系統，是(shi)有(you)(you)框架(jia)(jia)結(jie)構組成，就像加勁桁架(jia)(jia)支(zhi)撐索(suo)橋。由于這(zhe)種張拉(la)構建能夠(gou)最(zui)有(you)(you)效(xiao)的(de)承(cheng)擔荷(he)載(zai)，結(jie)構中的(de)這(zhe)種設計理念被越來越廣泛的(de)應用(yong)。

很多不尋(xun)常的結(jie)(jie)構，是由框架、殼(ke)體以及(ji)懸(xuan)掛(gua)結(jie)(jie)構的不同組合形(xing)式建(jian)造。

在美國，鋼結(jie)構(gou)(gou)的(de)設(she)計(ji)主要依據是美國鋼結(jie)構(gou)(gou)協會頒(ban)布的(de)規(gui)范。這些規(gui)范是很多學者和一(yi)線工程師的(de)經驗所得(de)。這些研究成果被綜合處理成一(yi)套既(ji)安全又(you)經濟的(de)設(she)計(ji)理念的(de)設(she)計(ji)程序。設(she)計(ji)過程中數字計(ji)算(suan)機(ji)的(de)出現促使(shi)更(geng)加精妙(miao)可行的(de)設(she)計(ji)規(gui)則產生(sheng)。

規范包括一系列保證(zheng)安(an)全(quan)性的(de)(de)規則(ze)，盡管如(ru)此，設計(ji)者必須理解規則(ze)的(de)(de)適用性，否則(ze)，很(hen)可能導致(zhi)荒(huang)謬的(de)(de)、非(fei)常不(bu)經(jing)濟的(de)(de)、有時甚至是不(bu)安(an)全(quan)的(de)(de)設計(ji)結果。

建筑(zhu)規(gui)則有時等同(tong)于規(gui)范。這些(xie)規(gui)則涉及(ji)所有有關安全性的方面，例如(ru)結構設計、建筑(zhu)細(xi)節、防火、暖(nuan)氣和空調、管路(lu)系(xi)統(tong)、衛生系(xi)統(tong)以及(ji)照明系(xi)統(tong)。

結構(gou)(gou)(gou)(gou)和結構(gou)(gou)(gou)(gou)構(gou)(gou)(gou)(gou)件必須具(ju)有足(zu)夠的(de)(de)強度(du)、剛度(du)、韌(ren)性(xing)，以(yi)在結構(gou)(gou)(gou)(gou)的(de)(de)使用(yong)(yong)中(zhong)充分發(fa)揮其功能(neng)。設計必須提(ti)供足(zu)夠的(de)(de)強度(du)儲備，以(yi)承當使用(yong)(yong)期間的(de)(de)荷載(zai)(zai)，也就是(shi)說，建筑(zhu)物不需(xu)承擔(dan)可能(neng)的(de)(de)超負荷。改變(bian)某一結構(gou)(gou)(gou)(gou)原來(lai)的(de)(de)使用(yong)(yong)用(yong)(yong)途，或者(zhe)由于在結構(gou)(gou)(gou)(gou)分析(xi)中(zhong)采用(yong)(yong)了過度(du)簡化的(de)(de)方法而低估了荷載(zai)(zai)作(zuo)用(yong)(yong)，以(yi)及施工(gong)程序的(de)(de)變(bian)更會造成結構(gou)(gou)(gou)(gou)的(de)(de)超載(zai)(zai)。即使在允許(xu)范圍(wei)內，構(gou)(gou)(gou)(gou)建尺寸的(de)(de)偏差也可導致某個構(gou)(gou)(gou)(gou)件低于他所(suo)計算的(de)(de)強度(du)。

不(bu)(bu)管采用(yong)(yong)哪些設計原理，結構設計必須(xu)提供足夠的(de)安全性。必需預防超負荷和(he)強度的(de)不(bu)(bu)足情況。在(zai)過去的(de)三十(shi)年(nian)里，如何(he)保證設計安全性的(de)研(yan)究一直(zhi)在(zai)繼續。使用(yong)(yong)各種不(bu)(bu)同的(de)概(gai)率方法來研(yan)究構件(jian)、連接件(jian)或者(zhe)系統的(de)失效可能性。

此外，由于結構鋼(gang)構件相當高的造價，與人工(gong)(gong)安裝費用(yong)相比，材(cai)料采購(gou)成本是巨大的。與其他總(zong)承包(bao)合同中所涉及的混凝土工(gong)(gong)程(cheng)、砌筑工(gong)(gong)程(cheng)以及土木工(gong)(gong)程(cheng)不同，與人工(gong)(gong)安

裝費(fei)用相比(bi)，鋼構件(jian)的(de)材料(liao)成本(ben)是相當大的(de)。

隨著鋼結(jie)(jie)構(gou)建(jian)(jian)(jian)筑的(de)發展，鋼結(jie)(jie)構(gou)住(zhu)宅建(jian)(jian)(jian)筑技術也(ye)必(bi)將(jiang)不斷(duan)的(de)成熟，大量的(de)適合鋼結(jie)(jie)構(gou)住(zhu)宅的(de)新材料也(ye)將(jiang)不斷(duan)的(de)涌現，同時，鋼結(jie)(jie)構(gou)行(xing)業(ye)(ye)建(jian)(jian)(jian)筑規范、建(jian)(jian)(jian)筑的(de)標準也(ye)將(jiang)隨之逐(zhu)漸完(wan)善(shan)。相信(xin)不久(jiu)的(de)將(jiang)來(lai)，鋼結(jie)(jie)構(gou)住(zhu)宅必(bi)然會給住(zhu)宅產業(ye)(ye)和建(jian)(jian)(jian)筑行(xing)業(ye)(ye)帶(dai)來(lai)一聲深層次的(de)革命，鋼結(jie)(jie)構(gou)的(de)應(ying)用前景廣(guang)闊！

英文翻譯：

Steel Structure

Steel in one form or another is now probably the most widely used material in the world for building construction. For the framings it has almost entirely replaced timber, except for rather special work, and it has superseded its immediate predecessors, cast iron and wrought iron, for pidges and structural frameworks in general.

Steel , the most important construction material of modern times, was introduced in the nineteenth century. Steel, basically an alloy of iron and a small amount of carbon, had been mad up to that time by a laborious process that restricted it to such special uses as sword blades. After the invention of the Bessemer process in 1856, steel was available in large

quantities at low prices. The enormous advantage of steel is its tensile strength; that is, it dose not lose its strength when it is under a calculated degree of tension, a force which, as we have seen, tends to pull apart many materials. New alloys have further increased the strength of steel and eliminated some of its problems, such as fatigue.

Steel has great advantages for buildings. The steel normally used for structures is known as mild steel; compared with cast iron it is resilient and, up to a point known as the “elastic limit” it will recover its initial shape when the load on it is removed. Even if its loading is increased by considerable margin beyond the elastic limit, it will bend and will stay bent without peaking; whereas cast iron, though strong, is notoriously pittle and, if overloaded, will peak suddenly without warning. Steel is also equally strong in both tension (stretching) and compression, which gives it an advantage over the earlier structural metals and over other building materials such as pickwork, masonry, concrete, or timber, which are strong in compression but weak in tension. It is for this reason that steel rods are used in reinforced

concrete—the concrete resisting all compressive stresses while the steel rods take up all the tensile (stretching) forces.

In steel-framed building, the horizontal girders which carry the floors and walls are

themselves supported on vertical steel posts,

Known as “stanchions” , which transfer the whole load of a building down to the

foundations, except for the lowest floor which rests on the ground itself. A flat roof is framed in the same way as a floor. A sloping roof is carried on open steel lattice frames called roof trusses or on steel sloping rafters.

The steel framework of a building is designed from the roof downwards, all the loading, both “dead” and “live” (including wind forces) , being calculated at successive levels until the total weight carried by each stanchion is determined and the foundations designed accordingly. Whih this information the structural designer calculated the sizes and shapes of the steel parts needed in the whole structure, as wall as details of all the connexions. For roof trusses and lattice girders, he uses the method of “triangulation” because a triangle is the only open frame which is inherently rigid. Therefore, lattice frameworks are nearly always built up from a series of triangles.

Steel structures may be divided into three general categories: (a) framed structures,

where elements may consist of tension member, columns, beams, and members under

combined bending and axial load; (b) shell-type structures, where axial stresses predominate; and (c) suspension-type structures, where axial tension predominates the principal support system.

Framed Structures Most typical building construction is in this category. The

multistory building usually consists of beams and columns, either rigidly connected or having simple end connections along with diagonal pacing to provide stability. Even though a multistory building is three-dimensional, it usually is designed to be much stiffer in one direction than the other; thus it may reasonably be treated as a series of plane frames.

However, if the framing is such that behavior of the members in one plane substantially influences the behavior in another plane, the frame must be treated as a three-dimensional

space frame.

Shell-Type Structures In this type of structure the shell serves a use function in

addition to participation in carrying loads. On many shell-type structure, a framed structure may be used in conjunction with the shell. On walls and flat roofs the “skin” elements may be in compression while they act together with a framework.

Suspension-Type Structure In the suspension-type structure tension cables are major supporting elements. A roof may be cable-supported. Probably the most common structure of this type is the suspension pidge. Usually a suspension pidge. Since the tension element is the most efficient way of carrying load, structures utilizing this concept are increasingly being used.

Many unusual structure utilizing various combinations of framed, shell-type, and

suspension-type structure have been built.

Structural steel design of buildings in the USA is principally is principally based on the specifications of the American Institute of Steel Construction (AISC), The AISC

Specifications are the result of the combined judgment of researchers and practicing engineers. The research efforts have been synthesized into practical design procedures to provide a safe, economical structure. The advent of the digital computer in design practice has made feasible more elaborate design rules.

A lot of unusual structure, is made up of frame, shell and different combination forms of hanging structure.

In the United States, the design of steel structure is mainly on the basis of regulations

promulgated by the American association of steel structure. These specifications are a lot of scholars and a line engineer experience. The results of this study was comprehensive

processing into a set of safe and economic design idea of design program. The design process of the digital computer prompted a more sophisticated feasible design rules.

Specification includes a series of security rules, in spite of this, the designer must

understand the applicability of the rules, otherwise, is likely to lead to absurd, very

uneconomical, sometimes even unsafe design result.

Building rules sometimes equated with specification. These regulations cover all aspects relating to the safety, such as structure design, architectural details, fire protection, heating and air-conditioning, piping system, health systems, and lighting systems.

Structure and structural components must have sufficient strength, stiffness, toughness, in order to give full play to its functions in the use of the structure. Reserves of design must

provide sufficient strength to bear the load during use, that is to say, the buildings do not need to bear the possible overload. Change a structure of the original purpose, or because of excessive simplified method was adopted in the structural analysis and underestimated the load, as well as the construction process of change will cause the overload of the structure. Even within the scope of the permit, building size of the deviation can also lead to a

component is lower than the strength he calculates.

No matter what design principle, structure design must provide adequate security. The lack of necessary to prevent overload and intensity. Over the past 30 years, the research of how to ensure the safety design has continued. Use a variety of different probability method to study the components, fittings or system failure probability.

In addition, due to structural steel components are very high cost, compared with the cost of installation of artificial, material procurement cost is huge. With other involved in the general contract of building project and civil engineering, concrete engineering, compared with the manual installation cost, material cost of steel components are considerable.

With the development of steel structure, steel structure residential construction

technology will also continue to mature, a lot of new materials will also be suitable for steel structure housing constantly emerging, at the same time, construction specifications,

篇2

關(guan)鍵(jian)詞：工科；畢業設計(ji)（論文(wen)）；質量；措施

中圖分(fen)類號：G642.0 文獻標(biao)志(zhi)碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0136-02

一(yi)、工科畢(bi)業設計的重要(yao)性與內(nei)容

工(gong)科畢業設計(ji)屬于集中性實踐教學環節(jie)之一(yi)，實施時(shi)(shi)間(jian)為大四學年(nian)第二(er)學期，占整個(ge)大學時(shi)(shi)間(jian)的八(ba)分之一(yi)，其重要性不(bu)言而喻。從教師(shi)的角(jiao)度來(lai)說(shuo)，畢業設計(ji)是對學生在整個(ge)大學期間(jian)所(suo)學知(zhi)識的測試與考評；從學生的角(jiao)度來(lai)說(shuo)，是將(jiang)自己(ji)所(suo)掌握的專業知(zhi)識進行融(rong)合的過程，再通(tong)過畢業答辯的形式向老師(shi)進行匯報(bao)，可(ke)以認為是大學期間(jian)的最重要最全(quan)面的一(yi)次考試，同時(shi)(shi)更是一(yi)次知(zhi)識的融(rong)合與提高的過程。

工(gong)科畢業設計(ji)的(de)主題一般(ban)以(yi)(yi)指導教師的(de)研究方(fang)向和科研項目為(wei)基礎，為(wei)學生提供(gong)多個可以(yi)(yi)自(zi)由選擇的(de)課(ke)題。課(ke)題性質(zhi)一般(ban)可分(fen)為(wei)實踐類和科研類兩大類，其(qi)中，前者(zhe)所占(zhan)比例遠大于后者(zhe)。

二、工科(ke)畢業設(she)計中存在的(de)問題

自(zi)2001年教育部印發《關于加強高(gao)等(deng)學校本科(ke)(ke)教學工作提高(gao)教學質(zhi)量(liang)(liang)的若干意見》，國家(jia)明確要求(qiu)提高(gao)本科(ke)(ke)畢業設(she)計質(zhi)量(liang)(liang)開(kai)始(shi)，全國各大高(gao)校均已在(zai)多個環節上加大了控制力度(du)。然而，仍然有(you)些問(wen)題(ti)以及新出現(xian)的問(wen)題(ti)值得關注(zhu)，我們可(ke)以從畢業論文與畢業答(da)辯兩個方面分別(bie)進行總(zong)結。

1.內(nei)容過(guo)于陳舊或選題(ti)偏離(li)專(zhuan)業(ye)。前者是多(duo)年(nian)來畢業(ye)設計(ji)內(nei)容完(wan)全(quan)沒有變化，找不(bu)到任(ren)何創新(xin)點；后者是為了響應各高(gao)校均提(ti)高(gao)畢業(ye)設計(ji)選題(ti)的(de)(de)新(xin)穎性、內(nei)容的(de)(de)創新(xin)性的(de)(de)要求，指導(dao)老師和學生在選題(ti)時過(guo)多(duo)地考慮“創新(xin)”，而出現了部分學生畢業(ye)設計(ji)偏離(li)本專(zhuan)業(ye)這樣過(guo)猶不(bu)及的(de)(de)現象。

2.論文部分(fen)(fen)存在抄襲現(xian)象(xiang)。在信息化高(gao)度發展的今天，信息資源的獲取變得較為(wei)容易，學生(sheng)的論文中有的章節(jie)（或圖紙）率達到百分(fen)(fen)之八十。再如英文翻譯部分(fen)(fen)，部分(fen)(fen)同學只(zhi)是(shi)簡單借助(zhu)網(wang)絡或翻譯軟(ruan)件進行作(zuo)業，經(jing)常出現(xian)一些啼(ti)笑皆非的情況(kuang)。

3.資(zi)料收集(ji)(ji)與(yu)文(wen)獻(xian)綜(zong)述寫作能(neng)力欠(qian)缺。無(wu)論是繼續(xu)深造還是企業(ye)就職，資(zi)料收集(ji)(ji)與(yu)整(zheng)理都是相當重要(yao)的(de)(de)技能(neng)。學生對文(wen)獻(xian)綜(zong)述理解的(de)(de)是否透徹、掌握的(de)(de)是否全面(mian)，直(zhi)接影響(xiang)和決定了其后實驗和設計(ji)的(de)(de)進(jin)展(zhan)快慢(man)和質量高低。實際上，多數(shu)學生使(shi)用百度等(deng)搜索頁面(mian)而非(fei)專業(ye)的(de)(de)科技論文(wen)數(shu)據庫(ku)，或者是所(suo)搜集(ji)(ji)的(de)(de)資(zi)料多與(yu)論文(wen)主(zhu)體內(nei)容相去甚遠。在(zai)文(wen)獻(xian)綜(zong)述的(de)(de)寫作上，也(ye)存在(zai)著層(ceng)次(ci)不明、歸納不清、語言口語化等(deng)問題。

4.論文主體內容(rong)（設(she)計(ji)計(ji)算部分(fen)）質量不(bu)高。具(ju)體表現(xian)為(wei)：（1）主體部分(fen)工作量不(bu)夠：頁數(shu)占論文總頁數(shu)比例較小，有的(de)只能占到四分(fen)之一不(bu)到。（2）邏輯混亂(luan)：有些計(ji)算完了就放置下來，后面沒有任何使用的(de)說明(ming)。（3）圖紙(zhi)(zhi)設(she)計(ji)混亂(luan)：以建(jian)筑環(huan)境(jing)與能源工程專業為(wei)例，圖紙(zhi)(zhi)中管道排列混亂(luan)，樓層(ceng)之間縱(zong)向管道對應(ying)不(bu)上(shang)，管徑選擇上(shang)存在明(ming)顯錯誤(wu)，沒有看懂建(jian)筑圖紙(zhi)(zhi)就將(jiang)設(she)備(bei)胡(hu)亂(luan)放置等問題(ti)頻出。

5.英(ying)文翻譯(yi)敷衍、水(shui)平不(bu)高(gao)。作為畢(bi)業設(she)計的重(zhong)要環節之一(yi)，以考察畢(bi)業生專業英(ying)語水(shui)平與(yu)英(ying)文文獻(xian)翻譯(yi)能力(li)為目標，英(ying)文文獻(xian)的閱讀與(yu)翻譯(yi)相當(dang)重(zhong)要，但在(zai)畢(bi)業答(da)辯中無法體(ti)現，也并沒有真(zhen)正(zheng)納入到畢(bi)業設(she)計（論文）評分當(dang)中。也正(zheng)因(yin)如此，指導(dao)教師和(he)學(xue)生在(zai)有限(xian)的時(shi)間和(he)精力(li)里總是選(xuan)擇犧牲掉這一(yi)部分，很多(duo)學(xue)生的翻譯(yi)存在(zai)詞不(bu)達意、語句(ju)不(bu)通。而這其中，不(bu)乏(fa)英(ying)語很好的學(xue)生。

三、原因分析

（一）學生重視程度不足

這(zhe)是本科(ke)畢(bi)(bi)(bi)業設(she)計(ji)質量(liang)難以提(ti)高的(de)(de)(de)根本原因。由于(yu)我國高校畢(bi)(bi)(bi)業生(sheng)普遍(bian)存(cun)在(zai)(zai)(zai)“嚴進(jin)寬出”的(de)(de)(de)現(xian)象，導致部分學生(sheng)存(cun)在(zai)(zai)(zai)著(zhu)“反正(zheng)(zheng)都能畢(bi)(bi)(bi)業”的(de)(de)(de)僥幸心理(li)；再者，在(zai)(zai)(zai)由于(yu)畢(bi)(bi)(bi)業設(she)計(ji)成績評(ping)定(ding)中(zhong)存(cun)在(zai)(zai)(zai)著(zhu)“考(kao)研成功者優(you)(you)先”這(zhe)種慣例，而優(you)(you)秀比(bi)例又小于(yu)考(kao)上研究生(sheng)的(de)(de)(de)比(bi)例，因此很多(duo)沒有考(kao)研或者因目(mu)標(biao)較(jiao)高復試失手的(de)(de)(de)優(you)(you)秀學生(sheng)認(ren)為“反正(zheng)(zheng)拿不到優(you)(you)秀，湊合一下就行(xing)”。在(zai)(zai)(zai)這(zhe)兩種心理(li)的(de)(de)(de)影響下，畢(bi)(bi)(bi)業生(sheng)中(zhong)常(chang)出現(xian)以下情(qing)況：（1）常(chang)以各種借口缺(que)席(xi)指導教師(shi)組織的(de)(de)(de)討論、檢查(cha)和(he)指導；（2）在(zai)(zai)(zai)設(she)計(ji)和(he)實驗過(guo)程中(zhong)，缺(que)乏(fa)主觀能動性而只是敷衍完成工(gong)作。

（二）指導(dao)教師與(yu)教學資源相對不足

我國(guo)專(zhuan)任(ren)教師人數增長(chang)率低于畢(bi)(bi)(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)增長(chang)率，其結(jie)果表現為：2000年(nian)每個(ge)教師平均指(zhi)(zhi)導(dao)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)2.05人畢(bi)(bi)(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，而2014年(nian)則增長(chang)為3.11人。況且事(shi)實(shi)上遠(yuan)非(fei)如此，排除每年(nian)都(dou)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)因進(jin)修、國(guo)外(wai)訪學(xue)等無法指(zhi)(zhi)導(dao)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)部分教師，每個(ge)教師實(shi)際指(zhi)(zhi)導(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)數是(shi)大(da)于平均數的(de)(de)(de)(de)(de)，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)個(ge)別指(zhi)(zhi)導(dao)教師最多甚至能(neng)帶十多個(ge)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。指(zhi)(zhi)導(dao)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)設(she)計需要(yao)付出很大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)心力，而每個(ge)指(zhi)(zhi)導(dao)教師本身都(dou)有(you)著并不輕松的(de)(de)(de)(de)(de)日常教學(xue)和科研(yan)任(ren)務，在這(zhe)種情況下指(zhi)(zhi)導(dao)多名畢(bi)(bi)(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就很難保證質量(liang)了(le)。再者，工科的(de)(de)(de)(de)(de)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)設(she)計需要(yao)一定量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)甚至是(shi)實(shi)習進(jin)行(xing)支撐，實(shi)驗(yan)設(she)備(bei)、耗材以(yi)及實(shi)驗(yan)經費的(de)(de)(de)(de)(de)增加也跟不上畢(bi)(bi)(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)增加，這(zhe)也極(ji)大(da)地影響了(le)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)設(she)計質量(liang)。

（三）時間不夠

按照本科生(sheng)培養計劃的(de)安排(pai)，畢(bi)業設計的(de)持(chi)續(xu)時(shi)(shi)(shi)間約為16周(zhou)。這(zhe)期間，學生(sheng)需要完(wan)成(cheng)資料查找、數據整理、工(gong)(gong)程計算、十多張圖(tu)紙繪(hui)制（有(you)些工(gong)(gong)科專(zhuan)業是大(da)量的(de)實(shi)驗）、英文翻譯(yi)、論(lun)文撰(zhuan)寫等工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)。同時(shi)(shi)(shi)，第八(ba)學期往往是學生(sheng)外出找工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)高(gao)峰(feng)期，或(huo)者是學生(sheng)考(kao)研復試的(de)集(ji)中期，去(qu)除找工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)或(huo)復試的(de)時(shi)(shi)(shi)間，畢(bi)業設計的(de)實(shi)際(ji)時(shi)(shi)(shi)間就變得非常有(you)限了。在這(zhe)種情況下(xia)，學生(sheng)紛(fen)紛(fen)表示疲于(yu)應付，要想提交一份較高(gao)質量的(de)畢(bi)業論(lun)文，無疑太過勉(mian)強(qiang)。

（四）環境影響

受高校擴招的(de)(de)(de)(de)(de)影響，我國每(mei)年本(ben)科(ke)畢(bi)(bi)(bi)業生已經達(da)到三百多(duo)萬(wan)，給就(jiu)業市場帶(dai)來了(le)極大的(de)(de)(de)(de)(de)壓(ya)力(li)，“就(jiu)業難(nan)(nan)”成為(wei)每(mei)個(ge)本(ben)科(ke)畢(bi)(bi)(bi)業生的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)頭巨石(shi)。在這(zhe)種情(qing)(qing)(qing)況下(xia)(xia)(xia)，找工作成為(wei)畢(bi)(bi)(bi)業生的(de)(de)(de)(de)(de)頭等大事(shi)，在工作定下(xia)(xia)(xia)來之(zhi)前，學(xue)(xue)生們(men)往往難(nan)(nan)以靜(jing)下(xia)(xia)(xia)心(xin)來進行(xing)畢(bi)(bi)(bi)業設計(ji)；還有不(bu)少學(xue)(xue)生選擇(ze)從事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)職業并非所學(xue)(xue)專業，這(zhe)部(bu)分同學(xue)(xue)對待畢(bi)(bi)(bi)業設計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)態度就(jiu)可想而知了(le)。再(zai)者(zhe)，考研在一定程度上(shang)緩解了(le)就(jiu)業壓(ya)力(li)，但是由(you)于(yu)復(fu)試安排在第八學(xue)(xue)期，學(xue)(xue)生們(men)同樣會把(ba)復(fu)試放在一切之(zhi)首，在學(xue)(xue)生之(zhi)間流傳著“只要復(fu)試成功，畢(bi)(bi)(bi)業設計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)分數就(jiu)不(bu)會太低”這(zhe)樣一種說(shuo)法。在這(zhe)種大環境下(xia)(xia)(xia)，再(zai)加上(shang)由(you)于(yu)就(jiu)業、研究(jiu)生復(fu)試等原(yuan)因(yin)引起的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)緒波動，畢(bi)(bi)(bi)業設計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)質量難(nan)(nan)以提高似(si)乎就(jiu)成為(wei)順(shun)理(li)成章的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)情(qing)(qing)(qing)了(le)。

四、提高工科畢業(ye)設計質量的(de)措(cuo)施和建議

（一）加強日常教學管理，切(qie)實(shi)提高教學水平(ping)

相較(jiao)于“教”，畢(bi)(bi)業(ye)設計更貼(tie)近“考”的(de)過程。畢(bi)(bi)業(ye)設計是對(dui)大學(xue)期間所學(xue)專(zhuan)業(ye)課程的(de)綜合(he)(he)性(xing)測試，考的(de)是學(xue)生對(dui)專(zhuan)業(ye)知(zhi)(zhi)識的(de)掌(zhang)握(wo)、知(zhi)(zhi)識融合(he)(he)的(de)程度以(yi)及思維(wei)總結等多方(fang)面能(neng)力(li)。也就是說(shuo)，決定論文質量的(de)諸多因素均(jun)是在(zai)大學(xue)期間學(xue)習或(huo)培(pei)養(yang)的(de)，要想(xiang)真(zhen)正(zheng)提高(gao)畢(bi)(bi)業(ye)論文質量只有(you)從學(xue)生進入大學(xue)校園(yuan)的(de)那(nei)一刻開始抓(zhua)起、從日常教學(xue)開始抓(zhua)起。

（二）嚴格指導教師制度，增大實驗(yan)實習投入

1.設置(zhi)每個指導教師所(suo)負(fu)責的畢業(ye)生人數上限，最大限度地保證指導質(zhi)量(liang)。

2.采(cai)取(qu)博(bo)士生(sheng)和優(you)秀高年級研究(jiu)生(sheng)分擔指導任(ren)務方法，并明文確(que)定(ding)指導資格(ge)。這既(ji)可(ke)以(yi)在一定(ding)程(cheng)度上緩解指導教師(shi)緊缺(que)的(de)(de)現象，又可(ke)以(yi)鍛煉博(bo)士生(sheng)與研究(jiu)生(sheng)，同時(shi)還能給他們的(de)(de)就(jiu)業增(zeng)加砝碼。唯一需(xu)要(yao)慎(shen)重的(de)(de)就(jiu)是必須有(you)明確(que)的(de)(de)標(biao)準，不符合標(biao)準的(de)(de)人選堅決不能用(yong)。

3.學校(xiao)盡可能(neng)地擠出(chu)經費用(yong)于(yu)增大畢(bi)業實驗和實習的投入，同時(shi)向有關(guan)部(bu)門申請(qing)增加教育經費。

（三）嚴格畢(bi)業設計（論文）評分標(biao)準，做到(dao)畢(bi)業設計成績實事求是

1.對于畢業(ye)設計，也(ye)應增(zeng)設考(kao)勤(qin)環節，并計入平(ping)時(shi)分(fen)。

2.對(dui)于英文翻(fan)譯，從(cong)思想(xiang)上要給予足夠地(di)重(zhong)視(shi)。建議可以減少對(dui)英文文獻(xian)的字數要求，從(cong)提(ti)高翻(fan)譯質量的角(jiao)度多(duo)做要求，將英文文獻(xian)翻(fan)譯工作也納(na)入評分(fen)范(fan)圍。

3.對于(yu)考勤出(chu)席率過低、論文質(zhi)量(liang)過差的(de)學生，堅決不(bu)能畢業；對于(yu)有(you)抄襲(xi)現象的(de)學生，視抄襲(xi)量(liang)多少處以(yi)不(bu)同(tong)級別的(de)處罰。

4.對于畢業設(she)計（論文）質量較高的(de)(de)學生，給予一定的(de)(de)物質和精神獎(jiang)勵。

5.以(yi)畢業設計本身論(lun)成(cheng)績，不(bu)再考(kao)慮是否(fou)考(kao)研(yan)成(cheng)功需(xu)額外照顧等(deng)因(yin)素，以(yi)實際行動打(da)消學生的“小算盤”，真正做到畢業設計成(cheng)績實事(shi)求(qiu)是。

（四）調整本科(ke)期間培養方案，盡可能給(gei)畢業設計留出足夠時間

部分(fen)高(gao)校在本科(ke)教學(xue)(xue)(xue)中，以(yi)(yi)卓越工(gong)程(cheng)師培養(yang)計(ji)(ji)劃為藍(lan)本，逐步采(cai)取(qu)“3+1”培養(yang)模式，即(ji)前三年主要進行專業(ye)(ye)(ye)課程(cheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，最后(hou)一年集中進行畢業(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)(ji)與畢業(ye)(ye)(ye)實習(xi)(xi)（有的學(xue)(xue)(xue)校沒有畢業(ye)(ye)(ye)實習(xi)(xi)）。這給我們(men)解決畢業(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)(ji)時間(jian)問題提供(gong)了思路(lu)：對于專業(ye)(ye)(ye)課比較多(duo)(duo)的工(gong)科(ke)專業(ye)(ye)(ye)，可以(yi)(yi)調(diao)整培養(yang)方案中專業(ye)(ye)(ye)課時間(jian)，將一至(zhi)六學(xue)(xue)(xue)期的課程(cheng)安(an)(an)(an)排(pai)地更為緊湊一些，第七學(xue)(xue)(xue)期少安(an)(an)(an)排(pai)課程(cheng)甚至(zhi)不再安(an)(an)(an)排(pai)課程(cheng)，以(yi)(yi)給畢業(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)(ji)爭取(qu)更多(duo)(duo)的時間(jian)。當然，必須正確(que)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠合理地安(an)(an)(an)排(pai)畢業(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)(ji)和考研、復試以(yi)(yi)及找工(gong)作之間(jian)的關系。

（五）可以嘗(chang)試(shi)將部分入職(zhi)培訓與畢(bi)業實(shi)踐(jian)相結(jie)合

近年來本科(ke)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)就業(ye)(ye)(ye)難不僅是(shi)因為人數(shu)的(de)(de)(de)大(da)幅度增加，實(shi)(shi)(shi)踐能(neng)(neng)力不足(zu)也(ye)是(shi)重要原(yuan)因之一(yi)。畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)踐可以(yi)(yi)培(pei)養(yang)和鍛煉大(da)學(xue)生(sheng)將(jiang)理論(lun)知識(shi)與實(shi)(shi)(shi)踐技能(neng)(neng)相(xiang)結合的(de)(de)(de)意識(shi)，以(yi)(yi)便(bian)更好更快(kuai)地適(shi)應職(zhi)場發(fa)展需求。這一(yi)過程對(dui)于(yu)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)文(wen)的(de)(de)(de)質量(liang)有著很重要的(de)(de)(de)促進作用(yong)。然而由于(yu)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)踐期間(jian)需要離校(xiao)而引發(fa)的(de)(de)(de)安全(quan)問題(ti)（工科(ke)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)危險(xian)系(xi)數(shu)較文(wen)理科(ke)要高(gao)）、畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設計時(shi)間(jian)問題(ti)等多種因素(su)，畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)踐已經有名存實(shi)(shi)(shi)亡的(de)(de)(de)趨勢。那(nei)么，能(neng)(neng)否考慮(lv)每(mei)個(ge)(ge)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)聯系(xi)一(yi)兩(liang)個(ge)(ge)歷年招收本院畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)較多的(de)(de)(de)用(yong)人單位，由企業(ye)(ye)(ye)推薦兼職(zhi)導師，把(ba)入職(zhi)培(pei)訓的(de)(de)(de)部分內(nei)容放到(dao)高(gao)校(xiao)中，將(jiang)入職(zhi)培(pei)訓與畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)踐有機結合起來。當然，如果(guo)能(neng)(neng)夠實(shi)(shi)(shi)現聯合培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)模式，以(yi)(yi)企業(ye)(ye)(ye)兼職(zhi)導師和校(xiao)內(nei)指導教師共同來完(wan)成對(dui)學(xue)生(sheng)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)文(wen)的(de)(de)(de)指導工作，必能(neng)(neng)有效(xiao)提(ti)高(gao)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)文(wen)的(de)(de)(de)質量(liang)和實(shi)(shi)(shi)際效(xiao)果(guo)、提(ti)高(gao)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)在就業(ye)(ye)(ye)市場的(de)(de)(de)競爭力。

篇3

關鍵詞 應用(yong)型本(ben)科 畢業論文（設計(ji)）課(ke)程 教學(xue)改革

中(zhong)圖(tu)分類號：G642 文(wen)獻標(biao)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.015

Applied Undergraduate Thesis （design） Teaching Reform

ZHAO Zhenkuan

（School of Management Science， Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract The writing ability has become a very important ability in the cultivation of applied undergraduate students at present， this paper analyzes the main problems and reasons of the thesis （design） writing， propose to enhance the students' working ability oriented teaching reform strategy of thesis （design） guidance course.

Key words applied undergraduate; thesis （design）; course; teaching reform

應用(yong)型(xing)本(ben)(ben)科(ke)(ke)畢(bi)(bi)業論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)（設(she)計(ji)(ji)）是(shi)(shi)(shi)(shi)在教師指導(dao)(dao)(dao)下本(ben)(ben)科(ke)(ke)畢(bi)(bi)業生(sheng)(sheng)(sheng)進行四年學習與實(shi)踐成果的(de)(de)(de)總(zong)結，也(ye)是(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)本(ben)(ben)科(ke)(ke)畢(bi)(bi)業生(sheng)(sheng)(sheng)分析問題、解決(jue)問題能力(li)的(de)(de)(de)一(yi)項綜合考察，同時又是(shi)(shi)(shi)(shi)培養應用(yong)型(xing)本(ben)(ben)科(ke)(ke)畢(bi)(bi)業生(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)(cong)業能力(li)的(de)(de)(de)一(yi)項重(zhong)要(yao)手(shou)段(duan)。但是(shi)(shi)(shi)(shi)，目前各應用(yong)型(xing)本(ben)(ben)科(ke)(ke)院(yuan)校(xiao)均出現了畢(bi)(bi)業論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)（設(she)計(ji)(ji)）質量嚴重(zhong)下滑的(de)(de)(de)客觀事(shi)實(shi)。筆者多年來(lai)一(yi)直在從(cong)(cong)事(shi)應用(yong)型(xing)本(ben)(ben)科(ke)(ke)學生(sheng)(sheng)(sheng)畢(bi)(bi)業論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)（設(she)計(ji)(ji)）的(de)(de)(de)指導(dao)(dao)(dao)工作(zuo)，在論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)（設(she)計(ji)(ji)）指導(dao)(dao)(dao)過程(cheng)(cheng)中(zhong)發現一(yi)些問題，提出了以提升學生(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)(cong)業能力(li)為導(dao)(dao)(dao)向的(de)(de)(de)畢(bi)(bi)業生(sheng)(sheng)(sheng)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)（設(she)計(ji)(ji)）指導(dao)(dao)(dao)課程(cheng)(cheng)教學改革策略：一(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)，強調應用(yong)型(xing)本(ben)(ben)科(ke)(ke)畢(bi)(bi)業論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)（設(she)計(ji)(ji)）是(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)學生(sheng)(sheng)(sheng)綜合實(shi)踐能力(li)培養的(de)(de)(de)認識(shi);二是(shi)(shi)(shi)(shi)，明確論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)（設(she)計(ji)(ji)）學生(sheng)(sheng)(sheng)選題的(de)(de)(de)實(shi)踐價(jia)值;三是(shi)(shi)(shi)(shi)，設(she)計(ji)(ji)合理的(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)（設(she)計(ji)(ji)）教學內容;最(zui)后，采取適合論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)（設(she)計(ji)(ji)）指導(dao)(dao)(dao)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)教學方法。以適應市場(chang)經濟新(xin)常態下應用(yong)型(xing)高級人才的(de)(de)(de)培養需要(yao)。

1 目前畢(bi)業(ye)論文（設計）寫作(zuo)中存(cun)在的主要(yao)問題

一是，畢業論(lun)(lun)(lun)文(wen)（設(she)計(ji)(ji)(ji)）存在(zai)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)術(shu)不(bu)端問(wen)題。學(xue)(xue)(xue)生畢業論(lun)(lun)(lun)文(wen)（設(she)計(ji)(ji)(ji)）的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)術(shu)不(bu)端問(wen)題經常出現，有(you)些(xie)(xie)(xie)(xie)學(xue)(xue)(xue)生進行網上抄襲或者(zhe)使(shi)用百(bai)度百(bai)科等(deng)網絡文(wen)章拼(pin)湊成論(lun)(lun)(lun)文(wen);也(ye)有(you)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生找人論(lun)(lun)(lun)文(wen);還有(you)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生直接改(gai)用本專業往屆學(xue)(xue)(xue)長的(de)(de)合格畢業論(lun)(lun)(lun)文(wen)上交等(deng)。這些(xie)(xie)(xie)(xie)做法，論(lun)(lun)(lun)文(wen)（設(she)計(ji)(ji)(ji)）指導老師(shi)都(dou)很難(nan)左右(you)。有(you)些(xie)(xie)(xie)(xie)情況可以通過論(lun)(lun)(lun)文(wen)檢驗(yan)出來，有(you)些(xie)(xie)(xie)(xie)則很難(nan)查出。但是，這些(xie)(xie)(xie)(xie)學(xue)(xue)(xue)術(shu)不(bu)端行為(wei)會(hui)敗壞了(le)學(xue)(xue)(xue)術(shu)風(feng)氣，使(shi)得學(xue)(xue)(xue)校安排學(xue)(xue)(xue)生寫作畢業論(lun)(lun)(lun)文(wen)（設(she)計(ji)(ji)(ji)）的(de)(de)培養(yang)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)失去了(le)應該(gai)發揮的(de)(de)作用和意義。

二是(shi)，選(xuan)題(ti)問題(ti)：有(you)些學生所選(xuan)題(ti)目(mu)(mu)陳舊(jiu)過(guo)時，有(you)些題(ti)目(mu)(mu)范圍過(guo)大或過(guo)小不利于(yu)論文寫作，或者(zhe)學生所選(xuan)題(ti)目(mu)(mu)的(de)(de)寫作可行性較差。學生思想惰性強(qiang)，所選(xuan)題(ti)目(mu)(mu)陳舊(jiu)過(guo)時，遠離時代(dai)，缺乏現實應用價值。應用型(xing)本(ben)科學生的(de)(de)畢業論文要(yao)求學生選(xuan)題(ti)新穎，要(yao)有(you)一定的(de)(de)獨立見解(jie)，尤其是(shi)對于(yu)以往(wang)反復(fu)研究過(guo)的(de)(de)題(ti)目(mu)(mu)，要(yao)從(cong)新的(de)(de)視角挖掘出獨特的(de)(de)觀點和見解(jie)。但很(hen)多學生沒有(you)意識(shi)到(dao)畢業論文（設計）選(xuan)題(ti)的(de)(de)重要(yao)意義，而是(shi)挑選(xuan)以前(qian)學長寫過(guo)的(de)(de)題(ti)目(mu)(mu)來寫，認為可以照著別人的(de)(de)寫法來模仿完成。

也有(you)(you)(you)些(xie)學生(sheng)(sheng)認為，選擇較(jiao)大題(ti)(ti)目(mu)會(hui)有(you)(you)(you)的可寫(xie)，也容易(yi)寫(xie)夠字數(shu)。實際上，題(ti)(ti)目(mu)過大，在寫(xie)作(zuo)(zuo)過程中難(nan)以駕(jia)馭和把握(wo)。當然，還有(you)(you)(you)些(xie)學生(sheng)(sheng)認為，選擇較(jiao)小(xiao)題(ti)(ti)目(mu)會(hui)容易(yi)寫(xie)具體(ti)，但是所選題(ti)(ti)目(mu)過小(xiao)，在寫(xie)作(zuo)(zuo)過程中只能(neng)寫(xie)一些(xie)具體(ti)操作(zuo)(zuo)流程，無法(fa)形成(cheng)具有(you)(you)(you)一定理論(lun)深(shen)度的畢業(ye)論(lun)文(wen)。畢業(ye)論(lun)文(wen)選題(ti)(ti)要確定合理的范(fan)圍，學生(sheng)(sheng)盡量(liang)選擇與學過的課程相關，寫(xie)作(zuo)(zuo)熟悉一些(xie)的內(nei)(nei)容，能(neng)夠保證在有(you)(you)(you)限的時間內(nei)(nei)順(shun)利完成(cheng)畢業(ye)論(lun)文(wen)。

再者就是(shi)所(suo)選題(ti)目是(shi)否(fou)(fou)具(ju)備寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)的(de)可行性(xing)問(wen)(wen)題(ti)，由于一些學生(sheng)缺少寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)經(jing)驗，在選題(ti)時沒有(you)注意到(dao)題(ti)目內涵及(ji)外(wai)延，以及(ji)自己是(shi)否(fou)(fou)能夠(gou)搜(sou)集(ji)到(dao)足夠(gou)的(de)論據(ju)及(ji)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)素材，導致學生(sheng)論文寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)過程出現無法繼續或中途更換論文題(ti)目的(de)問(wen)(wen)題(ti)。

三是，論(lun)(lun)(lun)文(wen)（設計(ji)）出(chu)現(xian)邏輯結構不(bu)(bu)合理及寫作不(bu)(bu)規范問題。從歷屆學生畢業論(lun)(lun)(lun)文(wen)（設計(ji)）答辯(bian)稿件(jian)來(lai)看，存在的(de)問題主要有：邏輯上出(chu)現(xian)前后(hou)矛盾、條理不(bu)(bu)清、缺乏(fa)科學的(de)論(lun)(lun)(lun)證方(fang)法、研究方(fang)法不(bu)(bu)規范、創新點不(bu)(bu)明確、語言表達(da)不(bu)(bu)清楚等(deng)問題。這些問題都會(hui)影響畢業論(lun)(lun)(lun)文(wen)的(de)質(zhi)量(liang)，甚至(zhi)于影響學生能否順利通過畢業論(lun)(lun)(lun)文(wen)（設計(ji)）答辯(bian)。

2 應用型本科畢(bi)業論文（設計(ji)）水平(ping)不高的主要原因

一(yi)是(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對應(ying)用(yong)型本科畢業(ye)(ye)(ye)論文(wen)（設(she)(she)計(ji)(ji)）沒(mei)有(you)正確的(de)認(ren)識。一(yi)方面，由于(yu)教師在(zai)(zai)論文(wen)（設(she)(she)計(ji)(ji)）指(zhi)導課(ke)程教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)不端(duan)現象的(de)后果強調不足(zu)，導致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對這個問題沒(mei)有(you)清楚的(de)認(ren)識。另一(yi)方面，一(yi)些(xie)(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)畢業(ye)(ye)(ye)了(le)忙于(yu)找工作(zuo)(zuo)或畢業(ye)(ye)(ye)實習，對論文(wen)（設(she)(she)計(ji)(ji)）寫作(zuo)(zuo)不夠重(zhong)視，應(ying)付了(le)事(shi);還有(you)一(yi)些(xie)(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)網上找幾篇文(wen)章隨便拼湊(cou)一(yi)下了(le)事(shi)，或是(shi)請人完成應(ying)付交(jiao)差。這些(xie)(xie)做法都形成了(le)應(ying)用(yong)型本科畢業(ye)(ye)(ye)論文(wen)（設(she)(she)計(ji)(ji)）寫作(zuo)(zuo)出現的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)不端(duan)問題，最終影響(xiang)到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能否如期畢業(ye)(ye)(ye)。

二是，指導(dao)教師與(yu)(yu)學(xue)(xue)生之間溝(gou)通不夠(gou)(gou)，學(xue)(xue)生缺乏有(you)效的(de)(de)寫(xie)作(zuo)指導(dao)，導(dao)致出(chu)現選題(ti)(ti)(ti)偏差。教師在論(lun)文（設計）指導(dao)課程(cheng)教學(xue)(xue)中，由于課時量問題(ti)(ti)(ti)，沒有(you)足(zu)(zu)夠(gou)(gou)強調(diao)學(xue)(xue)生與(yu)(yu)指導(dao)教師對(dui)(dui)選題(ti)(ti)(ti)溝(gou)通的(de)(de)重(zhong)要性，更沒有(you)進(jin)行足(zu)(zu)夠(gou)(gou)的(de)(de)選題(ti)(ti)(ti)指導(dao)實踐訓練;同時，在應用型本(ben)科畢業(ye)論(lun)文（設計）寫(xie)作(zuo)指導(dao)實踐中，指導(dao)教師往(wang)往(wang)把大(da)(da)部(bu)分精力放在科研和(he)教學(xue)(xue)上，對(dui)(dui)學(xue)(xue)生畢業(ye)論(lun)文選題(ti)(ti)(ti)方(fang)向重(zhong)視不夠(gou)(gou)。開題(ti)(ti)(ti)并進(jin)入初稿(gao)寫(xie)作(zuo)過程(cheng)以后(hou)，才發現要么由于指導(dao)老師的(de)(de)專業(ye)背景和(he)學(xue)(xue)生論(lun)文方(fang)向差距較大(da)(da)而(er)無(wu)力指導(dao)，要么學(xue)(xue)生選題(ti)(ti)(ti)問題(ti)(ti)(ti)較大(da)(da)而(er)無(wu)法(fa)繼續寫(xie)作(zuo)。

三是，由于(yu)課程教學(xue)內容(rong)安排不合(he)理，導致對(dui)學(xue)生(sheng)寫(xie)作幫(bang)助不大。由于(yu)學(xue)校(xiao)論文（設(she)計(ji)）指導課程教學(xue)內容(rong)安排不合(he)理，不能夠使學(xue)生(sheng)通(tong)過該課程的學(xue)習掌握(wo)論文與(yu)設(she)計(ji)的寫(xie)作區別、論文（設(she)計(ji)）的寫(xie)作要求、寫(xie)作規范(fan)，以及(ji)(ji)開題報告、文獻綜述(shu)的寫(xie)作要點以及(ji)(ji)定量、定性研究方法的使用等內容(rong)。最(zui)終導致一些學(xue)生(sheng)出現論文邏輯結構問題及(ji)(ji)寫(xie)作不規范(fan)等問題。

3 畢業論文（設計）指導課程教學改(gai)革對策(ce)

應(ying)用(yong)型本科學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)畢業(ye)后大多數要進入各行業(ye)從事具體工作(zuo)崗位的(de)(de)實(shi)踐(jian)活(huo)動，因而高(gao)校對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從業(ye)能力(li)的(de)(de)培養(yang)就顯(xian)得尤其重要。大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)應(ying)具備的(de)(de)從業(ye)能力(li)應(ying)包括：具有(you)強(qiang)烈的(de)(de)進取心及(ji)責任(ren)感;較(jiao)高(gao)水平的(de)(de)分析能力(li);較(jiao)好的(de)(de)溝通交流能力(li);具備一定(ding)的(de)(de)創造和學(xue)(xue)習能力(li)等等。①可以看到(dao)，嚴格的(de)(de)畢業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)論(lun)(lun)文(wen)（設(she)(she)計）寫作(zuo)訓(xun)練能夠起到(dao)綜合訓(xun)練和提升學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)未(wei)來(lai)從業(ye)能力(li)的(de)(de)作(zuo)用(yong)。因此，筆(bi)者認為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)畢業(ye)論(lun)(lun)文(wen)（設(she)(she)計）寫作(zuo)應(ying)建立(li)以提升學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從業(ye)能力(li)為(wei)導(dao)向(xiang)的(de)(de)畢業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)論(lun)(lun)文(wen)寫作(zuo)課程教(jiao)學(xue)(xue)改革策略(lve)：一是，強(qiang)調(diao)應(ying)用(yong)型本科畢業(ye)論(lun)(lun)文(wen)（設(she)(she)計）是對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)綜合實(shi)踐(jian)能力(li)培養(yang)的(de)(de)認識;二是，明(ming)確(que)論(lun)(lun)文(wen)（設(she)(she)計）學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)選題(ti)的(de)(de)實(shi)踐(jian)價值;三是，設(she)(she)計合理的(de)(de)論(lun)(lun)文(wen)（設(she)(she)計）教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容;四是，采取適合論(lun)(lun)文(wen)指導(dao)課程的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法。

首先，強(qiang)調應(ying)用(yong)(yong)型(xing)本科(ke)畢(bi)業(ye)(ye)論文(wen)（設計(ji)(ji)）是對學(xue)(xue)生(sheng)綜(zong)(zong)合實(shi)踐(jian)(jian)能力培養(yang)(yang)(yang)的(de)認識(shi)(shi)(shi)。應(ying)用(yong)(yong)型(xing)本科(ke)教(jiao)育(yu)在教(jiao)學(xue)(xue)、科(ke)研、服務(wu)諸方(fang)面(mian)都以應(ying)用(yong)(yong)為導向，堅持(chi)為地(di)方(fang)或區域社會經濟發展服務(wu)，面(mian)向行(xing)業(ye)(ye)、面(mian)向人才(cai)市(shi)場需求來建設專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)。②應(ying)用(yong)(yong)型(xing)本科(ke)生(sheng)的(de)畢(bi)業(ye)(ye)論文(wen)（設計(ji)(ji)）寫作過程，既是檢(jian)驗本科(ke)生(sheng)綜(zong)(zong)合運(yun)用(yong)(yong)本學(xue)(xue)科(ke)所學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)重要(yao)手段，同時又是一(yi)項培養(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)邏輯(ji)寫作能力的(de)實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)過程。因此(ci)，必須強(qiang)調學(xue)(xue)生(sheng)畢(bi)業(ye)(ye)論文(wen)（設計(ji)(ji)）寫作過程是對學(xue)(xue)生(sheng)綜(zong)(zong)合實(shi)踐(jian)(jian)能力培養(yang)(yang)(yang)的(de)認識(shi)(shi)(shi)，應(ying)該讓學(xue)(xue)生(sheng)結(jie)合所學(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)和自(zi)己的(de)實(shi)習實(shi)踐(jian)(jian)并與指導教(jiao)師進行(xing)充分(fen)溝通來進行(xing)畢(bi)業(ye)(ye)論文(wen)（設計(ji)(ji)）的(de)選題及后續(xu)寫作。

必須(xu)堅決杜(du)絕(jue)學(xue)(xue)(xue)生采取的(de)各種學(xue)(xue)(xue)術不端行為，如在網(wang)上找幾篇文章隨便拼湊一下了事、請人完成應付交差等行為。在畢業(ye)(ye)論(lun)文（設計）指導課程(cheng)中，教師可以結合(he)一些學(xue)(xue)(xue)校處(chu)理過的(de)學(xue)(xue)(xue)術不端案例來(lai)教育學(xue)(xue)(xue)生，使其對學(xue)(xue)(xue)術不端的(de)后(hou)果有(you)清醒(xing)的(de)認(ren)識(shi)，讓學(xue)(xue)(xue)生從思想(xiang)上認(ren)識(shi)到學(xue)(xue)(xue)術不端做法對學(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)以及將來(lai)職業(ye)(ye)發展的(de)巨大危(wei)害(hai)性。

第二，明確(que)論(lun)文(wen)（設(she)(she)計(ji)）學(xue)(xue)生選題的(de)(de)實踐價值導向。應用型本科畢業論(lun)文(wen)（設(she)(she)計(ji)）指導課(ke)程(cheng)教學(xue)(xue)必須(xu)首(shou)先(xian)讓學(xue)(xue)生能夠(gou)區分論(lun)文(wen)與設(she)(she)計(ji)的(de)(de)不同(tong)標準和要(yao)求，明確(que)論(lun)文(wen)（設(she)(she)計(ji)）選題的(de)(de)實踐價值導向。應按各學(xue)(xue)院按專業建(jian)立(li)各論(lun)文(wen)（設(she)(she)計(ji)）指導課(ke)程(cheng)授課(ke)導師組(zu)，采用競爭機制選擇(ze)授課(ke)教師，使得論(lun)文(wen)（設(she)(she)計(ji)）課(ke)程(cheng)中師生能夠(gou)就講解(jie)的(de)(de)案例做到專業上(shang)的(de)(de)充分溝通，使學(xue)(xue)生接受針對性較(jiao)(jiao)強的(de)(de)專業寫作訓練，以保證(zheng)畢業論(lun)文(wen)（設(she)(she)計(ji)）指導課(ke)程(cheng)具有(you)較(jiao)(jiao)強實踐性。

應(ying)用(yong)型本科的(de)人才(cai)(cai)培養應(ying)以知(zhi)識、能(neng)(neng)力和(he)技能(neng)(neng)是否與社會對應(ying)用(yong)型人才(cai)(cai)的(de)要求相適應(ying)為評價標準。③應(ying)用(yong)型本科院校應(ying)在學(xue)生(sheng)畢業論(lun)(lun)文(wen)（設計(ji)）選題方(fang)面強(qiang)調其具有(you)一定(ding)的(de)實(shi)踐(jian)意義，能(neng)(neng)使學(xue)生(sheng)綜合(he)運(yun)用(yong)所(suo)學(xue)專業進行(xing)系統的(de)寫(xie)(xie)作(zuo)訓練，使學(xue)生(sheng)能(neng)(neng)夠在規定(ding)時間內順利畢業論(lun)(lun)文(wen)（設計(ji)）寫(xie)(xie)作(zuo)，達到培養具有(you)實(shi)踐(jian)創(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力人才(cai)(cai)的(de)教學(xue)目標。因此，最好(hao)強(qiang)調指導(dao)教師和(he)學(xue)生(sheng)的(de)反復溝通，結(jie)(jie)合(he)學(xue)生(sheng)實(shi)習(xi)實(shi)踐(jian)背(bei)景，在老師研究方(fang)向范圍內進行(xing)畢業論(lun)(lun)文(wen)選題。這(zhe)樣，既可以最大(da)限度保(bao)證畢業論(lun)(lun)文(wen)（設計(ji)）選題的(de)合(he)理性，又(you)能(neng)(neng)夠使得指導(dao)教師能(neng)(neng)夠有(you)效參與到學(xue)生(sheng)的(de)寫(xie)(xie)作(zuo)過程之(zhi)中(zhong)結(jie)(jie)合(he)學(xue)生(sheng)實(shi)習(xi)實(shi)踐(jian)經(jing)驗(yan)來提高學(xue)生(sheng)的(de)積極性。

第三，設(she)計合理的(de)論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)（設(she)計）教(jiao)學(xue)內容(rong)。采用專題講解來講授(shou)撰寫(xie)論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)（設(she)計）過程(cheng)，要(yao)在教(jiao)學(xue)目標中(zhong)重點(dian)講授(shou)如(ru)何(he)選題、如(ru)何(he)收集資料、如(ru)何(he)選用適合的(de)研(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)法，如(ru)何(he)掌控好(hao)寫(xie)作進(jin)度，如(ru)何(he)做好(hao)寫(xie)作過程(cheng)中(zhong)的(de)師生溝通，怎樣避免(mian)學(xue)術不(bu)端(duan)的(de)做法等方(fang)面(mian)。 授(shou)課過程(cheng)中(zhong)要(yao)明確論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)（設(she)計）指導授(shou)課教(jiao)師職責，依(yi)照學(xue)校畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)（設(she)計）指導手冊(ce)要(yao)求將撰寫(xie)畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)（設(she)計）的(de)每一步驟內容(rong)分解到每課時的(de)教(jiao)學(xue)任務中(zhong)，包(bao)括(kuo)：論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)（設(she)計）選題、擬定(ding)論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)（設(she)計）提綱(gang)、開題報告、文(wen)(wen)(wen)(wen)獻使用、研(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)法選用、初稿要(yao)求、論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)修改、及論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)（設(she)計）修改要(yao)求、定(ding)稿要(yao)求及學(xue)術寫(xie)作規范(fan)等內容(rong)。

授(shou)課教師(shi)還要(yao)向學生強調遵守學校要(yao)求的(de)畢業論(lun)(lun)文（設(she)計）寫(xie)(xie)作(zuo)進度，即從選定(ding)導(dao)(dao)師(shi)、確定(ding)選題、列出寫(xie)(xie)作(zuo)提(ti)綱、完成(cheng)開題報告、再到(dao)初稿寫(xie)(xie)作(zuo)、論(lun)(lun)文修改、定(ding)稿等這樣一(yi)(yi)個完整(zheng)的(de)論(lun)(lun)文寫(xie)(xie)作(zuo)過(guo)程。授(shou)課教師(shi)要(yao)結合自己的(de)指導(dao)(dao)經驗，向學生強調論(lun)(lun)文（設(she)計）寫(xie)(xie)作(zuo)過(guo)程中每一(yi)(yi)個環節需要(yao)與(yu)指導(dao)(dao)老師(shi)主(zhu)動溝(gou)通(tong)的(de)要(yao)點以及沒有做好這些(xie)溝(gou)通(tong)工作(zuo)容易出現的(de)問題，以確保(bao)整(zheng)個論(lun)(lun)文（設(she)計）的(de)高質量完成(cheng)。

第四，采取適合論(lun)文指導(dao)課程(cheng)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方法。充分(fen)運用多媒體，通(tong)過圖片展示、視(shi)頻(pin)講解，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)結成小組共同進行案例討論(lun)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)參與興趣(qu)，從而提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)論(lun)文（設計）的(de)綜合寫作(zuo)能力，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)樹立(li)自信(xin)心(xin)及創新精神(shen)。在授課過程(cheng)中，要引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會充分(fen)利用中國(guo)知網、百度(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)等(deng)網絡(luo)資源和(he)圖書館等(deng)進行查找和(he)使用期刊等(deng)文獻，學(xue)(xue)(xue)(xue)會文獻綜述寫作(zuo)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)結合專業實踐背(bei)景(jing)提(ti)出問(wen)題(ti)、分(fen)析問(wen)題(ti)和(he)解決問(wen)題(ti)的(de)從業能力。

4 結語

綜上(shang)所述，應(ying)用(yong)(yong)(yong)型(xing)本科畢(bi)業(ye)論文（設(she)(she)(she)(she)計(ji)）寫作會出(chu)現各(ge)種各(ge)樣的(de)(de)問題，為培養(yang)應(ying)用(yong)(yong)(yong)型(xing)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)人才必(bi)須進行畢(bi)業(ye)論文（設(she)(she)(she)(she)計(ji)）課程教學(xue)改(gai)革(ge)。尤其要遵循以提升學(xue)生從業(ye)能力(li)為導向的(de)(de)畢(bi)業(ye)生論文（設(she)(she)(she)(she)計(ji)）指(zhi)導課程教學(xue)改(gai)革(ge)策略，即強調應(ying)用(yong)(yong)(yong)型(xing)本科畢(bi)業(ye)論文（設(she)(she)(she)(she)計(ji)）是(shi)對學(xue)生綜合實(shi)(shi)踐(jian)(jian)能力(li)培養(yang)的(de)(de)認識，明確論文（設(she)(she)(she)(she)計(ji)）學(xue)生選題的(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)價值，設(she)(she)(she)(she)計(ji)合理的(de)(de)論文（設(she)(she)(she)(she)計(ji)）教學(xue)內容(rong)，采取適(shi)合論文指(zhi)導課程的(de)(de)教學(xue)方法。最終，通過(guo)畢(bi)業(ye)論文（設(she)(she)(she)(she)計(ji)）寫作訓練，提高(gao)應(ying)用(yong)(yong)(yong)型(xing)本科學(xue)生分(fen)析、解(jie)決問題的(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)能力(li)，為社(she)會培養(yang)更(geng)多(duo)滿足市場需求的(de)(de)高(gao)級應(ying)用(yong)(yong)(yong)型(xing)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)人才。

注釋

① 王均平.基于用(yong)人(ren)單位需求(qiu)的(de)(de)普通高校畢業生從業能力的(de)(de)選(xuan)擇與設(she)計(ji)[J].高等教育研究，2013（5）：72-75.

篇4

［關(guan)鍵詞］畢業設計質量保(bao)證體系(xi)卓越工程(cheng)師

［中(zhong)圖分類號(hao)］G642［文獻(xian)標識碼］A［文章編(bian)號(hao)］2095-3437（2014）06-0070-02

一、前言

本(ben)科院校(xiao)在對(dui)學(xue)(xue)生整(zheng)個教育(yu)教學(xue)(xue)計(ji)劃中，應用性本(ben)科軟件(jian)專業畢業設計(ji)（論文(wen)）是(shi)學(xue)(xue)生大學(xue)(xue)生活的(de)(de)總結(jie)，也是(shi)在實踐教育(yu)方面的(de)(de)最(zui)后一(yi)個環節。

目(mu)(mu)前，本科(ke)畢(bi)業設(she)(she)計(ji)中(zhong)大學(xue)(xue)生(sheng)對自(zi)己的(de)(de)(de)(de)畢(bi)業設(she)(she)計(ji)能夠自(zi)主(zhu)把握(wo)的(de)(de)(de)(de)空間十分有限(xian)，設(she)(she)計(ji)主(zhu)體部分嚴(yan)重(zhong)脫離工(gong)程實(shi)際情況(kuang)，依靠以(yi)往(wang)經(jing)驗、書本知識、網絡信息(xi)等方式(shi)獲得的(de)(de)(de)(de)信息(xi)量(liang)占據了信息(xi)總量(liang)的(de)(de)(de)(de)大部分，這不僅(jin)僅(jin)是(shi)因(yin)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)或(huo)者導師(shi)(shi)愿(yuan)意去投機取巧，也(ye)跟畢(bi)業設(she)(she)計(ji)活動經(jing)費的(de)(de)(de)(de)短缺(que)(que)和時間的(de)(de)(de)(de)不充足(zu)有著直(zhi)接關系(xi)。縱觀高校的(de)(de)(de)(de)工(gong)程教師(shi)(shi)隊伍，他(ta)們自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)(jian)經(jing)驗也(ye)很難保證(zheng)做到將現實(shi)生(sheng)活的(de)(de)(de)(de)實(shi)際問題引用到本科(ke)畢(bi)業設(she)(she)計(ji)中(zhong)并展(zhan)開工(gong)作。這就產生(sheng)了一(yi)種很不好的(de)(de)(de)(de)現象，畢(bi)業設(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)題目(mu)(mu)往(wang)往(wang)都是(shi)重(zhong)復使用多次的(de)(de)(de)(de)，好一(yi)點的(de)(de)(de)(de)可(ke)能也(ye)只(zhi)是(shi)簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)變化。本科(ke)畢(bi)業設(she)(she)計(ji)對于學(xue)(xue)生(sheng)能力(li)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養和綜合(he)素質的(de)(de)(de)(de)提高幫助不大，在畢(bi)業后(hou)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作實(shi)踐(jian)(jian)中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)創新(xin)工(gong)程能力(li)單(dan)薄的(de)(de)(de)(de)缺(que)(que)陷就會(hui)(hui)凸顯出來，沒有辦法滿(man)足(zu)現代(dai)工(gong)業發展(zhan)對人才的(de)(de)(de)(de)需(xu)求。高校的(de)(de)(de)(de)這種與社(she)會(hui)(hui)需(xu)求嚴(yan)重(zhong)脫節的(de)(de)(de)(de)現象必須要(yao)盡(jin)快(kuai)解決，校內教育與科(ke)研、社(she)會(hui)(hui)實(shi)踐(jian)(jian)要(yao)在整(zheng)個高校學(xue)(xue)習(xi)教育中(zhong)相(xiang)結合(he)展(zhan)開進(jin)行，才能滿(man)足(zu)社(she)會(hui)(hui)新(xin)的(de)(de)(de)(de)需(xu)求。

二、卓越視野下軟件工(gong)程專業畢業設計（論文）質量保證體系的構建(jian)

（一）加(jia)強校外實習基地的建(jian)設(she)

卓(zhuo)越(yue)工程師的(de)“3+1”培養(yang)方案中，“1”年的(de)實(shi)踐環節完成(cheng)的(de)好壞，很大(da)程度取(qu)決于實(shi)習基(ji)地的(de)建(jian)(jian)設(she)(she)。為(wei)了(le)卓(zhuo)越(yue)工程的(de)順(shun)利設(she)(she)施，計算(suan)機學院已(yi)(yi)經(jing)與(yu)企業建(jian)(jian)立了(le)廣泛的(de)聯系，目前已(yi)(yi)經(jing)建(jian)(jian)成(cheng)的(de)實(shi)習基(ji)地有：塔塔信(xin)(xin)息技(ji)(ji)(ji)術（上海(hai)(hai)(hai)）有限公(gong)(gong)司、上海(hai)(hai)(hai)啟(qi)明軟(ruan)(ruan)件股份有限公(gong)(gong)司、上海(hai)(hai)(hai)京頤信(xin)(xin)息科技(ji)(ji)(ji)有限公(gong)(gong)司和上海(hai)(hai)(hai)文思信(xin)(xin)息技(ji)(ji)(ji)術有限公(gong)(gong)司；上海(hai)(hai)(hai)屹為(wei)信(xin)(xin)息技(ji)(ji)(ji)術有限公(gong)(gong)司；谷儒（上海(hai)(hai)(hai)）網絡技(ji)(ji)(ji)術有限公(gong)(gong)司；曼恒蔚圖(tu)軟(ruan)(ruan)件技(ji)(ji)(ji)術有限公(gong)(gong)司；用友(you)軟(ruan)(ruan)件公(gong)(gong)司等。這些實(shi)習基(ji)地的(de)建(jian)(jian)設(she)(she)，為(wei)畢業設(she)(she)計的(de)課(ke)題來自生產第一線(xian)，提供了(le)強有力(li)的(de)保(bao)證。

（二）建設高水平的(de)“雙師型”的(de)畢業設計指導隊(dui)伍

我們(men)采取(qu)兩種模式共同進(jin)行(xing)：一(yi)是堅持教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)伍“專任(ren)(ren)和非(fei)專任(ren)(ren)”結(jie)合(he)(he)。專任(ren)(ren)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)主要(yao)是以(yi)長(chang)期在工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)現場實踐(jian)或者有(you)較好(hao)科研成果的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)組成；非(fei)專任(ren)(ren)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)主要(yao)是從合(he)(he)作(zuo)單位企(qi)業(ye)(ye)(ye)聘(pin)任(ren)(ren)高(gao)水平(ping)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)來校做兼職教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)。二是加強(qiang)“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)型(xing)”師(shi)(shi)資隊(dui)伍建設(she)。雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)即“教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)”、“工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)”，首先要(yao)加強(qiang)對一(yi)線(xian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)能(neng)力(li)素養(yang)和工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)實踐(jian)能(neng)力(li)的(de)培養(yang)，以(yi)滿足在畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)(ji)指導(dao)過程(cheng)(cheng)(cheng)中對教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)綜合(he)(he)能(neng)力(li)的(de)需求。另一(yi)方面(mian)(mian)，我們(men)在聘(pin)請(qing)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)方面(mian)(mian)有(you)側重(zhong)點(dian)，優(you)先錄(lu)取(qu)有(you)企(qi)業(ye)(ye)(ye)工(gong)作(zuo)經(jing)驗的(de)兼職教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，來提升有(you)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)實踐(jian)經(jing)歷(li)的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在整個專業(ye)(ye)(ye)課教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)中的(de)比(bi)例。為(wei)(wei)(wei)了最大化(hua)地為(wei)(wei)(wei)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)(ji)服務(wu)，學(xue)校還從企(qi)業(ye)(ye)(ye)聘(pin)請(qing)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)或者讓一(yi)線(xian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)到(dao)企(qi)業(ye)(ye)(ye)參(can)加工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)實踐(jian)活動等(deng)手段(duan)，致力(li)于打造為(wei)(wei)(wei)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)(ji)服務(wu)的(de)精銳之師(shi)(shi)。

（三）嚴把選題關

畢業(ye)設計的(de)題目(mu)，一般來自企業(ye)。由企業(ye)指(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)師提(ti)出，經企業(ye)指(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)師和學(xue)校指(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)師共同商量后確(que)定。選題要結合學(xue)生在企業(ye)實(shi)習的(de)項(xiang)目(mu)，注重實(shi)踐性(xing)和創(chuang)新能力(li)的(de)培養，同時題目(mu)應難易適(shi)(shi)中，切(qie)實(shi)可行，工作量適(shi)(shi)宜(yi)。

（四）注重教師的指(zhi)導過程

選(xuan)題完成后，企業(ye)(ye)指(zhi)導教(jiao)師(shi)下達任務書(shu)、指(zhi)導學(xue)生確定畢(bi)業(ye)(ye)設(she)計方案。在學(xue)生做畢(bi)業(ye)(ye)設(she)計的(de)過程中，企業(ye)(ye)教(jiao)師(shi)負責具體(ti)的(de)技(ji)術指(zhi)導，學(xue)校指(zhi)導教(jiao)師(shi)負責時間節點的(de)把握，協助(zhu)企業(ye)(ye)教(jiao)師(shi)完成對學(xue)生的(de)共同指(zhi)導。

（五）建立有效的溝通聯系制度

由(you)于本科(ke)生(sheng)初次接觸整(zheng)體性和設(she)(she)計(ji)性較(jiao)強的(de)(de)工作，肯定會遇到這(zhe)樣那樣的(de)(de)問題(ti)。這(zhe)時，建(jian)立有(you)效(xiao)的(de)(de)溝通(tong)制度，發揮指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)教(jiao)師(shi)的(de)(de)引(yin)導(dao)(dao)作用就顯得非常重(zhong)要。學(xue)(xue)生(sheng)把(ba)畢業(ye)設(she)(she)計(ji)中遇到的(de)(de)問題(ti)，向指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)教(jiao)師(shi)提(ti)出，由(you)企(qi)業(ye)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)教(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)校指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)教(jiao)師(shi)共同(tong)商量解決(jue)的(de)(de)辦法。在(zai)畢業(ye)設(she)(she)計(ji)的(de)(de)過程(cheng)中，應建(jian)立指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)教(jiao)師(shi)與學(xue)(xue)生(sheng)討論的(de)(de)例(li)會制度，堅(jian)持每(mei)周師(shi)生(sheng)溝通(tong)一次。每(mei)位學(xue)(xue)生(sheng)總(zong)結前一階段的(de)(de)工作，提(ti)出畢業(ye)設(she)(she)計(ji)中遇到的(de)(de)問題(ti)，指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)教(jiao)師(shi)要進(jin)行(xing)引(yin)導(dao)(dao)和總(zong)結，鼓(gu)勵學(xue)(xue)生(sheng)發揮主(zhu)觀能動性和創造力。這(zhe)樣，指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)教(jiao)師(shi)可以及時掌(zhang)握學(xue)(xue)生(sheng)畢業(ye)設(she)(she)計(ji)的(de)(de)進(jin)展(zhan)情況。

（六）做(zuo)好畢業設計的過程檢查與(yu)中(zhong)期檢查

對(dui)本科生的(de)(de)畢業(ye)設(she)(she)計工(gong)作的(de)(de)中(zhong)期(qi)檢(jian)查(cha)(cha)，要堅(jian)持中(zhong)前期(qi)和(he)中(zhong)后期(qi)兩次檢(jian)查(cha)(cha)。檢(jian)查(cha)(cha)的(de)(de)形(xing)式(shi)(shi)是(shi)學生以(yi)PPT方(fang)式(shi)(shi)匯報(bao)自己目前畢業(ye)設(she)(she)計的(de)(de)進展情況，并回答老(lao)師的(de)(de)提(ti)問。對(dui)中(zhong)期(qi)檢(jian)查(cha)(cha)發現(xian)的(de)(de)問題，企業(ye)和(he)學校(xiao)的(de)(de)指導教師共同商量解決的(de)(de)方(fang)法。

（七(qi)）畢業設(she)計（論文）答辯(bian)

答辯的(de)地(di)點一般設置在學生的(de)實習企業(ye)，答辯委員(yuan)會由企業(ye)指導老師和學校指導教師共同組(zu)成。每位學生的(de)畢(bi)業(ye)設計(ji)答辯采(cai)用PPT形(xing)式進行(xing)匯報，對一些條件許可(ke)的(de)企業(ye)，要有(you)畢(bi)業(ye)設計(ji)的(de)演示。

（八）以過程管理思想(xiang)為指導(dao)，構建“方法(fa)-時間(jian)-層次”三維畢業設計質量(liang)監控體(ti)系

通過健全機(ji)構(gou)、合理資源配(pei)置、完善工作機(ji)制、強化(hua)畢(bi)業(ye)(ye)設計(ji)(ji)質量(liang)監控(kong)(kong)體系(xi)的畢(bi)業(ye)(ye)設計(ji)(ji)運行監控(kong)(kong)、畢(bi)業(ye)(ye)設計(ji)(ji)指導決策、畢(bi)業(ye)(ye)設計(ji)(ji)質量(liang)考(kao)核評價(jia)、畢(bi)業(ye)(ye)設計(ji)(ji)信(xin)息反饋功能，見圖(tu)1。

三、結語

軟件專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)是一(yi)(yi)門實(shi)踐性(xing)很強的(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)。要想在(zai)短時間內較(jiao)高(gao)質(zhi)量地完成畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計，選題(ti)(ti)是一(yi)(yi)個很重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)(de)環節。為了提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)做畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計的(de)(de)(de)(de)興趣，高(gao)質(zhi)量完成畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計，課題(ti)(ti)選擇來(lai)自一(yi)(yi)線企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，顯得(de)非常重(zhong)(zhong)要。同時，建立一(yi)(yi)個畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計的(de)(de)(de)(de)保(bao)障體(ti)系，使得(de)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計在(zai)進行(xing)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中，質(zhi)量能(neng)夠得(de)到(dao)保(bao)證。經過兩屆的(de)(de)(de)(de)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計實(shi)踐探索，學(xue)(xue)生做來(lai)自一(yi)(yi)線企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計題(ti)(ti)目的(de)(de)(de)(de)興趣很大，而且畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計的(de)(de)(de)(de)質(zhi)量得(de)到(dao)很大的(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)。

［參考文獻］

篇5

關鍵(jian)詞：本科(ke)；畢業論文（設計）；團隊

中(zhong)圖分類號(hao)：G642 文(wen)獻標志碼：A 文(wen)章編(bian)號(hao)：1674-9324（2014）32-0202-03

一、指導教師(shi)存(cun)在的問題

1.精力投(tou)入不足(zu)。近年(nian)來，隨著(zhu)高校本(ben)(ben)科招(zhao)生規模的(de)(de)擴大，師(shi)(shi)資(zi)力量明顯不足(zu)，一般(ban)教師(shi)(shi)指(zhi)導的(de)(de)畢業(ye)生數量均在(zai)6～10個左右。由于(yu)目前教師(shi)(shi)既要(yao)從事繁(fan)重(zhong)(zhong)的(de)(de)教學工作又要(yao)緊跟科研(yan)領域的(de)(de)迅猛進展，因此，在(zai)學生對畢業(ye)設(she)計重(zhong)(zhong)視度嚴重(zhong)(zhong)缺乏的(de)(de)現狀下，教師(shi)(shi)也很(hen)難以積極的(de)(de)態(tai)度完(wan)成(cheng)對本(ben)(ben)科生的(de)(de)完(wan)善指(zhi)導。

2.時(shi)(shi)間(jian)安排(pai)集(ji)中。各(ge)高校對(dui)本科畢(bi)(bi)業設計(ji)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)安排(pai)一般均設定(ding)在(zai)本科第8學(xue)期，即(ji)(ji)學(xue)生(sheng)真正參與畢(bi)(bi)業設計(ji)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)都(dou)是在(zai)每(mei)年的(de)(de)(de)3月至(zhi)5月底，要求學(xue)生(sheng)在(zai)兩個月內(nei)完成(cheng)(cheng)對(dui)四年專(zhuan)業學(xue)習的(de)(de)(de)總結(jie)并應(ying)用于實(shi)踐，且在(zai)對(dui)科技論(lun)文的(de)(de)(de)寫作基本一無(wu)所知的(de)(de)(de)情況下完成(cheng)(cheng)該(gai)類型(xing)論(lun)文的(de)(de)(de)撰(zhuan)寫及答辯，無(wu)論(lun)對(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)或學(xue)生(sheng)確實(shi)存在(zai)較高的(de)(de)(de)難度。另外，對(dui)于省屬地方(fang)高校的(de)(de)(de)一般本科生(sheng)，其著手工作的(de)(de)(de)應(ying)聘或實(shi)習均安排(pai)在(zai)每(mei)年年初，即(ji)(ji)在(zai)完成(cheng)(cheng)本科畢(bi)(bi)業設計(ji)的(de)(de)(de)同(tong)時(shi)(shi)還要解決就(jiu)業問(wen)題(ti)。因此，即(ji)(ji)便教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能夠集(ji)中精力籌備指(zhi)導學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)畢(bi)(bi)業設計(ji)，但(dan)學(xue)生(sheng)根(gen)據個人的(de)(de)(de)實(shi)際情況，也很難在(zai)有限的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)內(nei)以充沛的(de)(de)(de)精力完成(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)合理(li)安排(pai)。

3.科(ke)研(yan)方向有(you)限(xian)。根據教師科(ke)研(yan)方向的(de)不同，可以(yi)將(jiang)教師分為理論(lun)研(yan)究型(xing)和(he)生產(chan)實(shi)際型(xing)。從(cong)事理論(lun)研(yan)究的(de)老師多(duo)以(yi)青年、擁有(you)博(bo)士(shi)學位的(de)教師為主(zhu)，這部分教師絕大(da)部分從(cong)高(gao)校畢業后直接走(zou)上(shang)工(gong)(gong)作(zuo)崗位，缺乏(fa)生產(chan)實(shi)踐(jian)的(de)工(gong)(gong)程(cheng)工(gong)(gong)作(zuo)和(he)指導學生的(de)經驗，難以(yi)短期內成熟有(you)效(xiao)地完(wan)(wan)成本(ben)科(ke)畢業設計的(de)指導；而(er)從(cong)事生產(chan)實(shi)際型(xing)的(de)教師，盡管具備一定的(de)工(gong)(gong)程(cheng)實(shi)踐(jian)背景，但(dan)是正(zheng)規(gui)系統地指導學生將(jiang)畢業設計內容以(yi)科(ke)技論(lun)文形式完(wan)(wan)成也(ye)是一大(da)難題。

4.指(zhi)導(dao)模式(shi)(shi)單一(yi)。目(mu)前，各(ge)高(gao)校指(zhi)導(dao)本科畢業(ye)設(she)(she)計的(de)模式(shi)(shi)實行的(de)是(shi)每(mei)個(ge)學生(sheng)的(de)畢業(ye)題目(mu)各(ge)異(yi)，因此在學生(sheng)完成畢業(ye)設(she)(she)計的(de)過(guo)程中(zhong)，獲得引導(dao)的(de)途徑只能來源于教(jiao)師，而與(yu)其他同學咨詢、合(he)作(zuo)的(de)條件有限，無法獲得更多關于設(she)(she)計的(de)啟發(fa)和思維的(de)碰撞(zhuang)。另(ling)外，一(yi)個(ge)教(jiao)師指(zhi)導(dao)多名學生(sheng)，也令教(jiao)師沒有足夠(gou)的(de)精力為(wei)多人設(she)(she)計適(shi)合(he)其的(de)更系(xi)統(tong)、更條理的(de)指(zhi)導(dao)規(gui)劃。

二、團隊(dui)指導模(mo)式(shi)的探索

1.科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)。培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)創(chuang)新能力(li)(li)是美國(guo)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)型(xing)(xing)大學(xue)(xue)(xue)本(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個重要(yao)方面，國(guo)內外(wai)許多院校(xiao)紛紛開展(zhan)結合(he)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)項目提高(gao)本(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)創(chuang)新能力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)與實踐(jian)。結合(he)地方院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際情況，以我(wo)校(xiao)工科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)專業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班級為(wei)(wei)(wei)例，每班大約有50～60個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，考慮目前就業形勢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)嚴峻，其(qi)中有大概過半的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)選擇(ze)考研(yan)(yan)(yan)。為(wei)(wei)(wei)了提高(gao)成(cheng)(cheng)功考研(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可能性(xing)，這些(xie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更愿意(yi)選擇(ze)理(li)論(lun)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)型(xing)(xing)老師(shi)(shi)(shi)作(zuo)為(wei)(wei)(wei)本(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)畢業設(she)計(ji)導(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)。同樣(yang)，本(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)作(zuo)為(wei)(wei)(wei)一種新型(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)方式(shi)(shi)(shi)，對本(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)產生(sheng)(sheng)(sheng)了積極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響。針(zhen)對此(ci)類學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求以及指(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)存在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)上述問題(ti)(ti)(ti)，以教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)(shi)(shi)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)完成(cheng)(cheng)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)型(xing)(xing)論(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)勢在必行。那(nei)么，科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)初步分(fen)為(wei)(wei)(wei)兩大類：第一類指(zhi)導(dao)(dao)(dao)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)稱其(qi)為(wei)(wei)(wei)“大課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)”模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)（見圖(tu)1）。所(suo)謂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“大課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)”模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)，即(ji)以縱(zong)向(xiang)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)（比如國(guo)家自然科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)基金、省自然科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)基金等）為(wei)(wei)(wei)牽(qian)引(yin)，將(jiang)(jiang)該(gai)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)分(fen)為(wei)(wei)(wei)若(ruo)干小課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)。此(ci)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)既包括教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)也包括學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)應由課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)主持人統(tong)領(ling)，成(cheng)(cheng)員應為(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與者，這些(xie)參(can)與成(cheng)(cheng)員可指(zhi)導(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在1～3名為(wei)(wei)(wei)宜。該(gai)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)最明顯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢在于(yu)本(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可以參(can)與到完整的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)或基金的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)完成(cheng)(cheng)，對于(yu)培養(yang)其(qi)獨立、創(chuang)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)能力(li)(li)有著積極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。第二類指(zhi)導(dao)(dao)(dao)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)稱其(qi)為(wei)(wei)(wei)“似課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)”模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)（見圖(tu)2），即(ji)以某一個研(yan)(yan)(yan)究(jiu)理(li)論(lun)（一個研(yan)(yan)(yan)究(jiu)方向(xiang)）為(wei)(wei)(wei)牽(qian)引(yin)，將(jiang)(jiang)此(ci)理(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同知(zhi)識點作(zuo)為(wei)(wei)(wei)若(ruo)干小課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)。此(ci)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)應保(bao)證指(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)均從(cong)事同一科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)方向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)，而(er)每位(wei)老師(shi)(shi)(shi)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)建議為(wei)(wei)(wei)1～2名。該(gai)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)最明顯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢在于(yu)能夠拓(tuo)展(zhan)本(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)論(lun)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)廣度和深度。

不(bu)論(lun)(lun)以(yi)上哪一(yi)(yi)(yi)類的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科研團(tuan)隊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)(zhi)導模式(shi)，其最(zui)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優點是(shi)便(bian)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互動交流(liu)，而(er)(er)這類模式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)(ju)體(ti)(ti)實現均(jun)可(ke)分為(wei)(wei)(wei)(wei)三步(bu)驟(zou)完(wan)成(cheng)，以(yi)“似課(ke)(ke)題(ti)(ti)”模式(shi)為(wei)(wei)(wei)(wei)例，具(ju)(ju)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)(zhi)導過(guo)程(cheng)如下：第一(yi)(yi)(yi)步(bu)，科研團(tuan)隊由(you)(you)研究(jiu)方(fang)向一(yi)(yi)(yi)致或近似的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)構成(cheng)，建議由(you)(you)一(yi)(yi)(yi)位教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)組(zu)織該團(tuan)隊內(nei)所(suo)有(you)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)指(zhi)(zhi)(zhi)導下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全部學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)統一(yi)(yi)(yi)進(jin)行前(qian)期基礎培養，包括(kuo)介紹(shao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院對(dui)本(ben)(ben)科畢(bi)(bi)業設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)、畢(bi)(bi)業設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)流(liu)程(cheng)和思路、相關(guan)注(zhu)意事項(xiang)以(yi)及(ji)有(you)關(guan)研究(jiu)方(fang)向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)(jiang)解(jie)(jie)（也可(ke)借助研究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)旁聽），進(jin)而(er)(er)為(wei)(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)迅速進(jin)入課(ke)(ke)題(ti)(ti)贏得(de)寶貴(gui)時間(jian)(jian)，且能(neng)夠避免教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)(wei)(wei)重復工(gong)作浪費(fei)更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精力(li)。第二(er)步(bu)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌握了個(ge)人(ren)研究(jiu)方(fang)向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎理(li)(li)論(lun)(lun)后，由(you)(you)其本(ben)(ben)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)(zhi)導教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)開始有(you)針對(dui)性地引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開展具(ju)(ju)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)題(ti)(ti)研究(jiu)。以(yi)我校信(xin)息(xi)類專業從事盲(mang)信(xin)號(hao)理(li)(li)論(lun)(lun)和應(ying)用研究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)(wei)(wei)例，首先由(you)(you)一(yi)(yi)(yi)位教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)（此(ci)(ci)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)可(ke)以(yi)是(shi)研究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)“盲(mang)信(xin)號(hao)處理(li)(li)”課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)授課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，或者是(shi)授課(ke)(ke)壓力(li)較小、對(dui)該研究(jiu)方(fang)向基礎較為(wei)(wei)(wei)(wei)熟悉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，或者團(tuan)隊內(nei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)輪流(liu)擔(dan)任此(ci)(ci)部分工(gong)作）引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明確關(guan)于畢(bi)(bi)業設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多方(fang)面要(yao)求(qiu)，而(er)(er)后即可(ke)講(jiang)(jiang)解(jie)(jie)盲(mang)信(xin)號(hao)處理(li)(li)理(li)(li)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎知識(shi)：包括(kuo)盲(mang)信(xin)號(hao)處理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)義、研究(jiu)該理(li)(li)論(lun)(lun)所(suo)需(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基本(ben)(ben)知識(shi)等，這個(ge)階段教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)(jiang)解(jie)(jie)估計(ji)最(zui)低(di)使用6個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時左右(you)，而(er)(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)完(wan)成(cheng)此(ci)(ci)階段相關(guan)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)約(yue)需(xu)要(yao)兩周(zhou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)(jian)；然(ran)后由(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)各自的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)(zhi)導教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)對(dui)一(yi)(yi)(yi)介紹(shao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)本(ben)(ben)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)(ju)體(ti)(ti)內(nei)容(rong)，此(ci)(ci)階段教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)對(dui)一(yi)(yi)(yi)講(jiang)(jiang)解(jie)(jie)大概每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)僅需(xu)要(yao)2～4個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，而(er)(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)完(wan)成(cheng)此(ci)(ci)階段相關(guan)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習需(xu)要(yao)四(si)周(zhou)左右(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)(jian)，此(ci)(ci)后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)在(zai)兩周(zhou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)(jian)內(nei)完(wan)成(cheng)論(lun)(lun)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)作和修改。

另外，以科(ke)研團隊形(xing)式指導的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)畢業設計(ji)的(de)(de)答(da)辯，也可首先在教(jiao)師(shi)團隊內(nei)進(jin)行(xing)。這樣(yang)不但便于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間的(de)(de)交流(liu)，而(er)且從事同一研究方向的(de)(de)導師(shi)更能準確判定學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)畢業設計(ji)的(de)(de)質量(liang)高(gao)低，進(jin)而(er)給予學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更為合理(li)的(de)(de)畢業答(da)辯成績。

2.應(ying)用(yong)團隊(dui)(dui)指(zhi)導(dao)(dao)模式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)。應(ying)用(yong)團隊(dui)(dui)指(zhi)導(dao)(dao)模式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)構想源于(yu)要(yao)達(da)到一個合格(ge)電子信(xin)息(xi)類(lei)工(gong)程(cheng)師所具備(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力，僅(jin)依靠在(zai)高等院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)常(chang)規(gui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習是不可能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，只有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)或基本滿(man)足生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)需求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電子信(xin)息(xi)類(lei)實(shi)習實(shi)訓基地經(jing)過(guo)有在(zai)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)實(shi)際工(gong)程(cheng)項目設(she)計(ji)與(yu)管理(li)經(jing)驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)(dao)下方(fang)可實(shi)現(xian)。因此(ci)，對(dui)于(yu)該(gai)指(zhi)導(dao)(dao)模式提出(chu)以(yi)(yi)下兩個建設(she)思路：第一類(lei)指(zhi)導(dao)(dao)模式稱其(qi)為(wei)(wei)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研”模式，團隊(dui)(dui)由(you)教師和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)構成(cheng)(cheng)，即以(yi)(yi)橫向課題為(wei)(wei)牽引，課題主持人(ren)（或參與(yu)人(ren)）作為(wei)(wei)指(zhi)導(dao)(dao)教師，而課題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與(yu)者和(he)完(wan)成(cheng)(cheng)者以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)(wei)主，這些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)建議以(yi)(yi)參加過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科競(jing)賽或以(yi)(yi)前就跟隨該(gai)教師從事過(guo)相關工(gong)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)優先。該(gai)指(zhi)導(dao)(dao)模式最明顯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢(shi)在(zai)于(yu)畢業(ye)(ye)設(she)計(ji)與(yu)橫向科研項目結(jie)合是解(jie)決目前學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)經(jing)費不足、儀器(qi)設(she)備(bei)緊張、提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)工(gong)程(cheng)實(shi)踐能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)途(tu)徑(jing)。第二(er)類(lei)指(zhi)導(dao)(dao)模式稱其(qi)為(wei)(wei)“產(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”模式，團隊(dui)(dui)由(you)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)師和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)構成(cheng)(cheng)，即以(yi)(yi)校(xiao)企(qi)(qi)(qi)合作為(wei)(wei)平臺，將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢業(ye)(ye)設(she)計(ji)和(he)實(shi)習相結(jie)合。該(gai)指(zhi)導(dao)(dao)模式最明顯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢(shi)在(zai)于(yu)與(yu)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)零(ling)距(ju)離對(dui)接，不但遵循(xun)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)(yi)致用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)科教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念，而且為(wei)(wei)方(fang)便學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)提供了便利條(tiao)件。

三、結論

21世紀的(de)(de)(de)高等教育是以培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創新能力和(he)實踐能力為(wei)主導(dao)的(de)(de)(de)教育，考慮目前學(xue)(xue)生(sheng)考研(yan)(yan)和(he)就(jiu)業(ye)的(de)(de)(de)不同(tong)需求，文(wen)中提(ti)出了(le)關于本科(ke)生(sheng)畢(bi)業(ye)設計的(de)(de)(de)科(ke)研(yan)(yan)團隊(dui)(dui)指導(dao)模式(shi)以及應用團隊(dui)(dui)指導(dao)模式(shi)。這些模式(shi)的(de)(de)(de)采用，定會給學(xue)(xue)生(sheng)帶來巨大的(de)(de)(de)好(hao)奇心和(he)挑戰的(de)(de)(de)勇氣，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)去關注(zhu)和(he)研(yan)(yan)究科(ke)研(yan)(yan)與開發(fa)上的(de)(de)(de)困難，使學(xue)(xue)生(sheng)所(suo)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)知(zhi)識融會貫通，更好(hao)地鍛煉學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)獨立進(jin)行科(ke)研(yan)(yan)或(huo)實踐的(de)(de)(de)能力。

參考文獻：

[1]陳梟，李(li)丹，王洪濤，李(li)養良，王玉(yu)偉(wei).地(di)方型(xing)本科院校在畢業設計中提升學生科研(yan)創(chuang)新能力研(yan)究――以(yi)九江學院為例[J].輕(qing)工科技，2013，（12）.

[2]楊智(zhi)，陳(chen)榮軍(jun)，許清媛，苑俊英(ying)，陳(chen)海山.電子信息類卓越工程師培養(yang)模式探(tan)討[J].武漢大學學報（理(li)學版(ban)），2012，58（S2）.

[3]吳盤(pan)龍，李星秀，薄煜(yu)明.畢(bi)業設計與(yu)科研相結(jie)合堵養學生創 新能力[J].理(li)工(gong)高教研究，2007，26（5）.

篇6

【關鍵字】 畢(bi)業論(lun)文 流(liu)程優(you)化 WEB

畢業(ye)論文(wen)是(shi)大學(xue)生(sheng)在校四年(nian)所學(xue)知識(shi)的總結，是(shi)對他(ta)們綜合(he)運用知識(shi)能(neng)力及創新(xin)能(neng)力的檢(jian)驗，是(shi)本(ben)科(ke)教育(yu)中(zhong)不(bu)可(ke)或(huo)缺的重要環節。近(jin)年(nian)來(lai)，隨(sui)著本(ben)科(ke)的不(bu)斷擴招，本(ben)科(ke)畢業(ye)論文(wen)的管理(li)任務也越(yue)來(lai)越(yue)繁(fan)重，涌(yong)現(xian)出不(bu)少的問(wen)題(ti)，如何(he)有效的解決(jue)這些問(wen)題(ti)，使畢業(ye)論文(wen)的管理(li)更加(jia)有效，是(shi)各(ge)高校都非(fei)常重視(shi)的問(wen)題(ti)。

1畢業論文管理流程概述

畢業(ye)論文(wen)是大學畢業(ye)生在指導(dao)老師的(de)指導(dao)下，對自己所學知識的(de)綜合性、創造性地運用(yong)。本科(ke)生的(de)畢業(ye)論文(wen)完(wan)成過(guo)程一般分為選題、寫作、指導(dao)、答辯等(deng)幾(ji)個過(guo)程。

在選題(ti)階段(duan)，學生(sheng)根據指(zhi)導(dao)(dao)教師(shi)給出(chu)(chu)的參考題(ti)目(mu)，選題(ti)，并對題(ti)目(mu)做初步的研究分析，寫(xie)出(chu)(chu)開題(ti)報告，列出(chu)(chu)文獻參考索(suo)引。指(zhi)導(dao)(dao)老師(shi)根據學生(sheng)給出(chu)(chu)的相關資料，對學生(sheng)進行指(zhi)導(dao)(dao)，對于能(neng)正常開題(ti)的學生(sheng)下達任務(wu)書(shu)。

學生開題后，在(zai)老師的指導下(xia)完成(cheng)論文的寫作，在(zai)寫作過(guo)程中(zhong)要定(ding)期與指導老師取(qu)得聯(lian)系，由指導老師幫助(zhu)其改正(zheng)一些(xie)論文中(zhong)不完善(shan)的地方及(ji)格(ge)式版面上的錯誤。

學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)論(lun)文(wen)(wen)寫作完成(cheng)后，由(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)所在系組織成(cheng)立答(da)辯委(wei)(wei)員會(hui)組織學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)論(lun)文(wen)(wen)答(da)辯，由(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)陳(chen)述論(lun)文(wen)(wen)的(de)主體思想和概括(kuo)大意(yi)，答(da)辯委(wei)(wei)員會(hui)針對論(lun)文(wen)(wen)進(jin)行(xing)提問，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)回答(da)，最后由(you)答(da)辯委(wei)(wei)員會(hui)給出論(lun)文(wen)(wen)成(cheng)績(ji)和評語。

2畢業論文(wen)管理中存(cun)在的(de)問(wen)題

畢(bi)業(ye)論(lun)文的管(guan)理(li)及質(zhi)量監督是各個高(gao)校(xiao)都非常(chang)重視的一(yi)項(xiang)工(gong)作，各高(gao)校(xiao)也根據自己學(xue)(xue)校(xiao)的實(shi)際情況制(zhi)定了相應的畢(bi)業(ye)論(lun)文管(guan)理(li)相關規定。但因為畢(bi)業(ye)論(lun)文的整個管(guan)理(li)過程中，涉及到老(lao)師、學(xue)(xue)生、教(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理(li)相關部門等諸多(duo)(duo)因素(su)，因此也出現(xian)了許多(duo)(duo)影響到整個畢(bi)業(ye)論(lun)文管(guan)理(li)質(zhi)量的問題。

2.1指導老師師資力量(liang)的問題

近年(nian)來，由(you)于高校(xiao)的不(bu)(bu)(bu)斷(duan)擴(kuo)招，畢業論(lun)文指(zhi)(zhi)導老(lao)(lao)師(shi)的師(shi)資力量(liang)開(kai)始出(chu)現一(yi)些不(bu)(bu)(bu)足(zu)。畢業論(lun)文的指(zhi)(zhi)導老(lao)(lao)師(shi)需要(yao)由(you)具(ju)備中級以上職(zhi)稱，具(ju)有較高理論(lun)水平和豐富實踐經驗的老(lao)(lao)師(shi)來擔(dan)任，而且由(you)于指(zhi)(zhi)導老(lao)(lao)師(shi)的時間精力有限，為(wei)了保(bao)證論(lun)文指(zhi)(zhi)導的質量(liang)，一(yi)個老(lao)(lao)師(shi)也不(bu)(bu)(bu)能(neng)指(zhi)(zhi)導過多的學(xue)生。而在(zai)一(yi)些學(xue)校(xiao)，特別是一(yi)些獨立(li)學(xue)院，指(zhi)(zhi)導老(lao)(lao)師(shi)師(shi)資力量(liang)的不(bu)(bu)(bu)足(zu)就成(cheng)為(wei)了制約畢業論(lun)文完成(cheng)的一(yi)個很大的問題。

2.2學(xue)生重視程度不夠的問(wen)題(ti)

學(xue)(xue)生畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)文的(de)(de)(de)寫作時間一(yi)(yi)般在大(da)四的(de)(de)(de)第(di)一(yi)(yi)個學(xue)(xue)期，這一(yi)(yi)時期的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生一(yi)(yi)方(fang)面(mian)(mian)要完成學(xue)(xue)校里面(mian)(mian)剩余(yu)的(de)(de)(de)課(ke)業(ye)任務，另(ling)外(wai)一(yi)(yi)方(fang)面(mian)(mian)也開(kai)始大(da)量的(de)(de)(de)在外(wai)尋找實習或就(jiu)業(ye)的(de)(de)(de)機會，往往忽視了畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)文寫作的(de)(de)(de)重要性。學(xue)(xue)生思想上的(de)(de)(de)不(bu)夠重視也是制約畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)文寫作質(zhi)量的(de)(de)(de)一(yi)(yi)個非常重要的(de)(de)(de)因(yin)素。

2.3指導過程不(bu)夠完善，缺(que)乏有效的(de)監督機制(zhi)

指導老(lao)師(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)畢業論(lun)文(wen)的(de)(de)指導主要分三(san)個(ge)階(jie)段：一(yi)是(shi)(shi)開題階(jie)段對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)論(lun)文(wen)寫(xie)作的(de)(de)方向(xiang)性(xing)指導；二(er)是(shi)(shi)論(lun)文(wen)寫(xie)作過程(cheng)中(zhong)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)所(suo)寫(xie)論(lun)文(wen)的(de)(de)指導；三(san)是(shi)(shi)論(lun)文(wen)定(ding)稿時對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)論(lun)文(wen)格式(shi)和和規范(fan)性(xing)上的(de)(de)把關。在實際的(de)(de)論(lun)文(wen)指導過程(cheng)中(zhong)，由于指導老(lao)師(shi)的(de)(de)時間和精力有限，加上學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從(cong)思想上不(bu)夠重(zhong)視，不(bu)主動(dong)與老(lao)師(shi)取(qu)得聯系，論(lun)文(wen)的(de)(de)指導過程(cheng)很(hen)難(nan)做到盡(jin)善盡(jin)美，而教學(xue)(xue)(xue)管理部門又缺乏有效的(de)(de)監督機(ji)制，無法掌控到整(zheng)個(ge)指導過程(cheng)的(de)(de)完整(zheng)性(xing)，也制約了論(lun)文(wen)完成質量的(de)(de)提高(gao)。

3基(ji)于Web的(de)畢(bi)業論(lun)文管理流程設計

上述種(zhong)(zhong)種(zhong)(zhong)問題之(zhi)所以(yi)出(chu)現，有很(hen)大一(yi)個(ge)(ge)原(yuan)因就是(shi)因為在整(zheng)個(ge)(ge)畢業論(lun)(lun)文(wen)的指(zhi)(zhi)導過程(cheng)中(zhong)(zhong)，主(zhu)要由(you)指(zhi)(zhi)導老(lao)師和(he)學(xue)生參與(yu)(yu)，教育管(guan)理(li)部門(men)很(hen)難參與(yu)(yu)到(dao)其中(zhong)(zhong)，起到(dao)一(yi)個(ge)(ge)監督和(he)控制(zhi)的作用(yong)。現在是(shi)一(yi)個(ge)(ge)信息化的社會(hui)，計算機在日常的辦公(gong)和(he)教育管(guan)理(li)中(zhong)(zhong)都起到(dao)了非(fei)常重要的作用(yong)，我們不妨設計一(yi)套基于(yu)WEB的畢業論(lun)(lun)文(wen)管(guan)理(li)流程(cheng)，借(jie)助(zhu)計算機和(he)網絡來對(dui)完(wan)成整(zheng)個(ge)(ge)畢業論(lun)(lun)文(wen)的管(guan)理(li)。

3.1 基于WEB的畢業論文(wen)管理流程

筆者以江西農業大學南昌商(shang)學院為藍本，將該院的(de)基于WEB的(de)畢業論文管(guan)理流程(cheng)分為以下(xia)幾個流程(cheng)。

（1） 畢業(ye)論(lun)文(wen)(wen)管(guan)理周期管(guan)理及信(xin)息管(guan)理:畢業(ye)論(lun)文(wen)(wen)開始(shi)寫作(zuo)之(zhi)前(qian)，由院(yuan)教育管(guan)理部門制定管(guan)理整(zheng)個畢業(ye)論(lun)文(wen)(wen)的周期，具體包括信(xin)息準(zhun)備(bei)時(shi)間(jian)、開題時(shi)間(jian)、答辯(bian)時(shi)間(jian)、抽辯(bian)時(shi)間(jian)等的設置。。

信息(xi)準備(bei)期開始(shi)后，由(you)院(yuan)教務管理部門(men)指定相關的系教學(xue)管理人員，由(you)系教學(xue)管理人員進行信息(xi)準備(bei)，具體包括錄入(ru)(ru)或編輯(ji)指導老師相關信息(xi)，錄入(ru)(ru)學(xue)生信息(xi)等。

（2） 畢(bi)業(ye)論(lun)文開題(ti)(ti):畢(bi)業(ye)論(lun)文的開題(ti)(ti)由選擇指(zhi)(zhi)導(dao)老(lao)師(shi)、開題(ti)(ti)兩階段來完(wan)成。指(zhi)(zhi)導(dao)老(lao)師(shi)先(xian)錄(lu)入或(huo)編輯自己所擅長的領域或(huo)論(lun)文方向，由學生自由選擇指(zhi)(zhi)導(dao)老(lao)師(shi)，或(huo)選擇同一名指(zhi)(zhi)導(dao)老(lao)師(shi)的學生已(yi)達到限(xian)定的人(ren)數，則不能再選。

學生選擇指(zhi)導老(lao)師(shi)后，先擬定論文題目，并(bing)做先期(qi)的初步(bu)研究，寫(xie)出開題報告，提交到系統(tong)，經指(zhi)導老(lao)師(shi)確(que)認后方可開始論文的寫(xie)作。

（3） 畢業論文(wen)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)及指(zhi)導:學生在(zai)畢業論文(wen)的(de)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)中需(xu)定期(qi)與(yu)指(zhi)導老師(shi)取(qu)得聯系，并(bing)(bing)(bing)提交階(jie)段性(xing)的(de)論文(wen)成(cheng)果(guo)，指(zhi)導老師(shi)針(zhen)對每一稿(gao)的(de)畢業論文(wen)給出指(zhi)導意見，并(bing)(bing)(bing)根(gen)據(ju)學生反(fan)饋的(de)修(xiu)改結果(guo)給出論文(wen)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)的(de)平時表現得分(fen)，或平時表現的(de)平均得分(fen)不及格(ge)，則學生推遲答辯。畢業論文(wen)最終定稿(gao)后，指(zhi)導老師(shi)根(gen)據(ju)學生的(de)論文(wen)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)質量，給出成(cheng)績和(he)評(ping)語。系教務管理人員也(ye)可(ke)通過系統隨(sui)時監控(kong)每一名學生在(zai)整個寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)中的(de)完成(cheng)情況，并(bing)(bing)(bing)做出監督和(he)督促(cu)。

（4） 畢業論(lun)文(wen)答(da)(da)辯(bian)及抽辯(bian):學(xue)生論(lun)文(wen)寫作完成后，由教務管理人員建立(li)答(da)(da)辯(bian)小(xiao)組，并錄入答(da)(da)辯(bian)老師的信息，由系統隨機將學(xue)生分配到(dao)各個小(xiao)組中，進行(xing)答(da)(da)辯(bian)。

答辯完成后(hou)，由答辯老師錄入(ru)成績(ji)及評語。院(yuan)教務(wu)管理人員(yuan)設定相關參數后(hou)，在全院(yuan)范(fan)圍(wei)內隨機抽取學生進行(xing)院(yuan)級論文(wen)抽辯，并錄入(ru)最(zui)終(zhong)畢(bi)業論文(wen)成績(ji)。

3.2基于WEB的畢(bi)業論文(wen)管理模塊設計

根據(ju)上(shang)述流(liu)程(cheng)設(she)計，將基于WEB的(de)畢業(ye)論文管理(li)系統(tong)根據(ju)用戶角色的(de)不(bu)同分為院管理(li)員(yuan)、系管理(li)員(yuan)、指(zhi)導(dao)老師和(he)學生四(si)(si)個模(mo)塊，四(si)(si)個模(mo)塊的(de)具體(ti)功能如下圖1所示(shi)。

圖(tu)(tu)1 畢業論文管理系統模塊圖(tu)(tu)

3.3基于WEB的(de)畢業論文管(guan)理流(liu)程的(de)優勢

基于Web的(de)(de)畢(bi)(bi)業論文管理和(he)傳統(tong)的(de)(de)畢(bi)(bi)業論文的(de)(de)管理流程相(xiang)比而言，具(ju)有以下優勢。

（1） 打破了(le)(le)時間和空間的(de)(de)限(xian)制:基于Web的(de)(de)畢業(ye)論文從選題(ti)、開(kai)題(ti)到指(zhi)導都不再需要指(zhi)導老師和學(xue)生(sheng)專門抽出時間進行面(mian)談，大大的(de)(de)便利(li)了(le)(le)老師對學(xue)生(sheng)的(de)(de)論文指(zhi)導。

（2） 便(bian)于管(guan)理(li)和監督:畢業論(lun)文管(guan)理(li)的網絡化讓(rang)畢業論(lun)文的管(guan)理(li)變得十分的簡單和方便(bian)，學生可以隨時隨地通過網絡查看(kan)院系的相關通知，管(guan)理(li)人員不再需(xu)要一層(ceng)層(ceng)的將通知下發到個人。

畢(bi)業論(lun)(lun)(lun)文寫作和指(zhi)導過程中的(de)平(ping)時表現(xian)成績制度(du)的(de)制訂，大大提(ti)高了學生(sheng)對(dui)畢(bi)業論(lun)(lun)(lun)文的(de)重視程度(du)，在很大程度(du)上減(jian)少(shao)了抄襲現(xian)象(xiang)的(de)發生(sheng)，提(ti)高了學生(sheng)畢(bi)業論(lun)(lun)(lun)文的(de)質量。

畢業(ye)論文管理的網絡化，也讓各(ge)級教務(wu)管理人員能(neng)夠更加方便(bian)的監控(kong)到整個畢業(ye)論文完成(cheng)的情況和進度，以(yi)便(bian)能(neng)及時的對(dui)一些進度滯后(hou)的同(tong)學(xue)做出提醒(xing)。

（3）提高了答(da)(da)辯(bian)(bian)過程(cheng)和(he)成績的(de)(de)公開性和(he)公正(zheng)性:整(zheng)個畢業論文的(de)(de)答(da)(da)辯(bian)(bian)和(he)抽辯(bian)(bian)的(de)(de)過程(cheng)均由(you)系(xi)統(tong)隨機(ji)自(zi)動完成，由(you)系(xi)統(tong)自(zi)動規避掉自(zi)己(ji)老(lao)師(shi)答(da)(da)辯(bian)(bian)自(zi)己(ji)學(xue)生的(de)(de)情(qing)況，并(bing)且整(zheng)個評(ping)審(shen)過程(cheng)中(zhong)對學(xue)生和(he)老(lao)師(shi)均進行匿名處理，在(zai)一定程(cheng)度(du)上提高了答(da)(da)辯(bian)(bian)過程(cheng)和(he)成績的(de)(de)公正(zheng)性。

4 結束語

本畢業(ye)論文的(de)管(guan)理流程(cheng)優(you)化設計(ji)以江(jiang)西農業(ye)大(da)學(xue)南昌商學(xue)院(yuan)為例，在整個設計(ji)過程(cheng)中，借(jie)助計(ji)算機和(he)(he)網絡的(de)優(you)勢，使整個畢業(ye)論文管(guan)理流程(cheng)更加方(fang)便、高效(xiao)和(he)(he)公正。

參考文獻

［1］ 席振元.基(ji)于(yu)校園網的(de)畢業設計(ji)（論文）管理系(xi)統的(de)設計(ji)與實現(xian)［J］.計(ji)算機與現(xian)代(dai)化(hua)，2009

［2］ 王(wang)桂和，對(dui)英(ying)語本科畢業(ye)論(lun)文(wen)管理工作的一些思考［J］.三峽大學學報(bao)（人(ren)文(wen)社科版）,2008

篇7

［關鍵(jian)詞］大學生；母語素質；調查報告(gao)

［中(zhong)圖分類號(hao)］D251 ［文獻標識(shi)碼(ma)］ A ［文章編號(hao)］ 1009 — 2234（2012）03 — 0180 — 03

目前(qian)，高校中(zhong)的(de)大學(xue)(xue)(xue)(xue)生受到(dao)考(kao)試(shi)和擇業(ye)方(fang)面的(de)壓力，普(pu)遍存(cun)在著重視(shi)英語(yu)(yu)而(er)(er)忽略母語(yu)(yu)的(de)現狀。〔1〕他們認為母語(yu)(yu)說了(le)這(zhe)(zhe)么(me)多年，表(biao)達(da)起來肯(ken)定沒問題(ti)，而(er)(er)實(shi)際(ji)情況又如何呢？為全面了(le)解大學(xue)(xue)(xue)(xue)生在母語(yu)(yu)書(shu)面表(biao)達(da)方(fang)面的(de)真實(shi)水(shui)平，我(wo)(wo)們隨機從(cong)我(wo)(wo)校吉林大學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)15個學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)中(zhong)抽取了(le)300份本(ben)科(ke)(ke)生的(de)畢業(ye)論文(wen)，所涉及的(de)專業(ye)囊(nang)括了(le)人文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)部(bu)(bu)、社會科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)部(bu)(bu)、理學(xue)(xue)(xue)(xue)部(bu)(bu)、工學(xue)(xue)(xue)(xue)部(bu)(bu)、信息(xi)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)部(bu)(bu)。我(wo)(wo)們計劃通過(guo)對以上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)本(ben)科(ke)(ke)生畢業(ye)論文(wen)的(de)實(shi)際(ji)調查工作，來系統(tong)總結學(xue)(xue)(xue)(xue)生在書(shu)面表(biao)達(da)方(fang)面具體存(cun)在哪些(xie)(xie)問題(ti)，分析這(zhe)(zhe)些(xie)(xie)問題(ti)產(chan)生的(de)原因，進(jin)而(er)(er)嘗(chang)試(shi)有的(de)放矢(shi)地(di)提出一些(xie)(xie)建(jian)設性(xing)意見。

一(yi)、從(cong)對(dui)本科生畢業論(lun)文(wen)的調(diao)查中總結(jie)出的實(shi)際(ji)問題

“沒(mei)有(you)(you)調查(cha)就沒(mei)有(you)(you)發言權。”我們對學生(sheng)論(lun)文(wen)進(jin)行了細致深入的(de)調查(cha)研究工作，現把(ba)學生(sheng)在畢業論(lun)文(wen)中(zhong)普遍存在的(de)語言表達方(fang)面的(de)問題作以(yi)歸納總結。（說明：所舉例句(ju)中(zhong)下劃橫線的(de)內(nei)容(rong)表示存在語病部分；括(kuo)號里的(de)詞句(ju)表示應該添加或更(geng)改替換(huan)的(de)內(nei)容(rong)）

（一）詞語使用(yong)問題。

1.生造詞現象

例如：

我勤(qin)奮，畫兒(er)也以(yi)全新的面(mian)貌回對于（回饋）我。

二者(zhe)之間存在著親密(mi)纏聯（錯綜復(fu)雜(za)）的復(fu)雜(za)關系。

同樣生存在市場環境下(xia)的(de)企業(ye)，為(wei)什么有(you)的(de)能夠(gou)長久不衰，甚至越(yue)做越(yue)大(da)，

越(yue)來(lai)越(yue)強；有的卻困難重(zhong)重(zhong)，舉(ju)腳維難（舉(ju)步維艱），曇花(hua)一現？

2.詞語單一化

例如：

其次，技(ji)術(shu)革(ge)命(ming)尤(you)其是電(dian)信革(ge)命(ming)，使(shi)國(guo)際市場(chang)尤(you)其（特別）是金融市場(chang)，實(shi)現

真正的全球化。

3.詞語(yu)與(yu)所在句式的結構語(yu)義不符

例如：

cis，cis--1,3,5--H3CTC作為一個飽和的(de)輪(lun)換(huan)的(de)含有配體(ti)的(de)羧酸，已經被(bei)

表明（證明）具有多(duo)樣可變(bian)的分子(zi)調和(he)性。

句中(zhong)(zhong)“表明”與所在的(de)“被字句”語(yu)義不符(fu)中(zhong)(zhong)。“被字句”的(de)句式語(yu)義表被動，它要求句式中(zhong)(zhong)的(de)動詞是表示動作意(yi)義的(de)及物動詞。所以(yi)，我們把它改為(wei)動作意(yi)義強的(de)“證明”。

4.關于詞(ci)語搭(da)配問題的(de)歸納

1）語義角度的不搭配(pei)

例如：

經濟發(fa)達（寬(kuan)裕）的東部人長假期間的遠行給我國中西部經濟的發(fa)展(zhan)帶來了較(jiao)大活力。

去年，每一部能夠吸引我們眼球的電影幾(ji)乎渾身上下都掛滿(man)了CG華麗的影子。

2）語(yu)音角度(du)的不搭配

例如：

淺色系(xi)列已經從舞臺(tai)的背后（幕后）走到臺(tai)前。

3）語法(fa)角(jiao)度的不搭配

例如：

音(yin)樂(le)劇(ju)是居于雜耍(shua)和歌(ge)劇(ju)兩端當(dang)中（中間(jian)）地帶的(de)音(yin)樂(le)形式。

句(ju)中(zhong)雖然(ran)“中(zhong)間(jian)”和“當中(zhong)”都作為(wei)方(fang)位名詞，意(yi)義相似，但二者的(de)語法(fa)(fa)功能不同(tong)。“中(zhong)間(jian)”可以作為(wei)定語修飾“地(di)帶”，而“當中(zhong)”卻沒有這(zhe)樣的(de)語法(fa)(fa)功能。

（二）句子結構問題

1.結構殘缺

句中的主語(yu)、謂語(yu)、賓語(yu)、修(xiu)飾語(yu)等成分的殘缺(que)都會給表(biao)義(yi)帶來障礙(ai)。

例如：

由于原(yuan)(yuan)子間的電子發生了共有化以后，（？）會使原(yuan)(yuan)來的原(yuan)(yuan)子能級(ji)轉化為(wei)能帶。

相對于內部董(dong)事(shi)而言，獨立董(dong)事(shi)更能站在公(gong)平(ping)客(ke)觀的立場(chang)上（？），從而提

高公司決策的科學性。

本文通過營養(yang)物質含量(liang)的對比來實現使全國人(ren)認識(shi)納豆(dou)、接受納豆(dou)，使納豆(dou)

在(zai)中(zhong)國得到普及(ji)（的(de)目的(de)）。

如(ru)果真(zhen)要跟平面設計性質比較，那么商業攝影的(de)特點(dian)有點(dian)（與之(zhi)）相似。

2.結構冗余

句子(zi)(zi)結構本已完(wan)整，意思也清楚，但還(huan)使(shi)用了一些不必要(yao)的詞語作句子(zi)(zi)成分。

例如：

家用電器包(bao)裝(zhuang)裝(zhuang)潢設計應具備有科學的特征。

因此，建立(li)合(he)作安(an)全成為東北亞各國的一致共(gong)識。

中謂語(yu)“具(ju)備(bei)”和“有(you)”是同樣的意思，有(you)同樣的語(yu)法(fa)作用，所以，應刪除一個(ge)。“共識”本身就表(biao)示共同一致的認識，所以，定語(yu)“一致”語(yu)義與之重(zhong)復，應該刪除。

3.語序不當

例如：

他提供了被(bei)認為是一種極具(ju)前途的環境污(wu)染(ran)深度凈化技(ji)術。

脂(zhi)肪氧化是僅次(ci)于微生物的導致牛肉失色、變質的主要因(yin)素。

劃線的(de)多(duo)重(zhong)定語(yu)成(cheng)分，順序應該(gai)調整為“一種被(bei)認(ren)為是極具前途(tu)的(de)環境污(wu)染深度凈化技術(shu)”。定語(yu)“導致牛肉(rou)失色、變質”是“脂肪氧(yang)(yang)化”和“微生(sheng)物”比較(jiao)的(de)方面(mian)，所以它應該(gai)放(fang)在動詞前作狀語(yu)。即“脂肪氧(yang)(yang)化在導致牛肉(rou)失色、變質方面(mian)，是僅次于微生(sheng)物的(de)主要因(yin)素(su)。

4.句式雜糅

下面，我(wo)們(men)就以(yi)典型的PIP文件交換軟件為例來研(yan)究對PIP模式的幾種主要形式

進行分析。

例如：

美(mei)國(guo)、加拿大(da)、日本、韓國(guo)等以大(da)理石花(hua)紋豐富程度(du)為評定依據標準的應(ying)用，

已使這些國家(jia)著力發展大理石花(hua)紋豐富的高檔牛肉。

句(ju)(ju)中(zhong)劃線部分混(hun)(hun)雜(za)(za)了(le)兩(liang)種(zhong)(zhong)句(ju)(ju)式(shi)：“研究PIP模(mo)式(shi)的幾種(zhong)(zhong)主要(yao)形式(shi)”和(he)“對PIP模(mo)式(shi)的幾種(zhong)(zhong)主要(yao)形式(shi)進(jin)行分析”，就形成了(le)句(ju)(ju)式(shi)混(hun)(hun)雜(za)(za)的錯(cuo)誤表達。另(ling)一(yi)(yi)句(ju)(ju)中(zhong)劃線部分把兩(liang)句(ju)(ju)“以(yi)大理石花紋豐富程(cheng)度為評定依(yi)據(ju)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)”和(he)“這(zhe)一(yi)(yi)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)的應用(yong)”通(tong)過“標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)”一(yi)(yi)詞牽連在一(yi)(yi)起。即把前(qian)一(yi)(yi)句(ju)(ju)的后(hou)半句(ju)(ju)用(yong)作另(ling)一(yi)(yi)句(ju)(ju)的開(kai)頭，硬把前(qian)后(hou)兩(liang)句(ju)(ju)雜(za)(za)糅在一(yi)(yi)起。

5.句式(shi)結構(gou)與語義不搭配(pei)

例如：

設計(ji)人員(yuan)要（把(ba)）注意力(li)集(ji)中在三(san)維(wei)圖形上，而不必擔心二(er)維(wei)圖形與三(san)維(wei)模型不符(fu)。

篇8

室內設計畢(bi)業論(lun)文致謝(xie)一(yi)：

本(ben)論(lun)文(wen)(wen)(wen)的順利完成(cheng)，也離不(bu)開其他各位老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)、同學和(he)朋友的關心(xin)和(he)幫助。劉文(wen)(wen)(wen)金(jin)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)、唐立華老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)、孫德林(lin)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)、張響三老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)、夏嵐老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)、李(li)(li)賜(si)生老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)、李(li)(li)克忠老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)、李(li)(li)敏秀老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)、劉文(wen)(wen)(wen)海老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)、郝(hao)景(jing)新(xin)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)、肖(xiao)德榮(rong)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)、黃亞楠老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)等等老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)都對論(lun)文(wen)(wen)(wen)的修改都給予了許多寶貴(gui)的建議，在日常生活各個(ge)方(fang)面給予無私的關心(xin)與幫助，在此(ci)表(biao)示由衷(zhong)的感謝(xie)。

感謝(xie)益陽(yang)(yang)小(xiao)郁研(yan)究(jiu)所(suo)、湖南工藝美術(shu)職(zhi)業(ye)學院的老(lao)師(shi)以及領導(dao)的親切關懷，特別感謝(xie)益陽(yang)(yang)小(xiao)郁竹藝法(fa)定(ding)傳承人危祿綿先(xian)生(sheng)與工藝美術(shu)大(da)師(shi)劉宗凡老(lao)先(xian)生(sheng)對論文提(ti)供的指導(dao)意見(jian)以及研(yan)宄場所(suo)與實驗器材，同時感謝(xie)熊志明先(xian)生(sheng)在我學習制作小(xiao)郁竹家具時的諄(zhun)諄(zhun)教(jiao)導(dao)，感謝(xie)黃耀輝老(lao)師(shi)提(ti)供的攝影幫助。

感(gan)謝同(tong)窗(chuang)好友(you)金燕紅(hong)、姚(yao)文亮、劉科(ke)、陶(tao)振平、杜洪泰、彭娟、譚(tan)任等同(tong)學的(de)幫助和支持。

感謝同室好友郝睿(rui)敏、王薇在(zai)生活(huo)中的關心和幫助。

感(gan)謝胡斌(bin)在論文著述期間給予(yu)的(de)極(ji)大精神(shen)鼓勵，感(gan)謝你生活中的(de)照(zhao)顧與關(guan)心，感(gan)謝你一(yi)路的(de)陪伴。

特別(bie)感謝我的(de)父母、姐(jie)姐(jie)給(gei)予的(de)莫大鼓勵和(he)支(zhi)持，在(zai)求學道路上無論遇到坎坷還是波折，都(dou)是家人(ren)的(de)關愛給(gei)了我戰勝困難(nan)的(de)勇氣，他們(men)的(de)理解和(he)支(zhi)持才讓我站在(zai)今天的(de)人(ren)生舞臺(tai)上。為(wei)此(ci)，向我的(de)父母家人(ren)表示誠摯的(de)感謝。

最(zui)后，特別感(gan)謝我(wo)的父母對我(wo)的關懷與支持，你們為我(wo)分(fen)擔(dan)了許多(duo)后顧(gu)之(zhi)憂(you)，在默(mo)默(mo)地奉獻之(zhi)余(yu)給我(wo)最(zui)大(da)的支持和(he)鼓勵。

室內設計(ji)畢(bi)業論文致謝二：

時光(guang)飛逝，碩士研究生的學習即將接近(jin)尾(wei)聲，在(zai)這(zhe)三(san)年(nian)中，經歷了，也成長(chang)了。回首這(zhe)三(san)年(nian)，我(wo)得到很多人的關(guan)心和幫助，謝(xie)謝(xie)你們三(san)年(nian)的陪伴(ban)，這(zhe)份情誼(yi)我(wo)將永留心里。

首先，要衷(zhong)心(xin)(xin)(xin)感謝(xie)我的(de)(de)導師劉(liu)文金教授(shou)和(he)唐(tang)立華(hua)教授(shou)。本(ben)論文從選題到論文思(si)路的(de)(de)確定以及最終撰(zhuan)寫與定稿，得到了兩(liang)(liang)位老(lao)(lao)師的(de)(de)悉(xi)心(xin)(xin)(xin)指導和(he)嚴格(ge)要求(qiu)，傾注了兩(liang)(liang)位老(lao)(lao)師大量(liang)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)血。在我讀研期間，深深受益(yi)于劉(liu)老(lao)(lao)師和(he)唐(tang)老(lao)(lao)師的(de)(de)關心(xin)(xin)(xin)、愛(ai)護和(he)淳淳教導。兩(liang)(liang)位老(lao)(lao)師誨人不倦的(de)(de)師表作風、孜(zi)孜(zi)不倦的(de)(de)治學、敬業(ye)態度(du)以及對專業(ye)、行業(ye)深入且獨到的(de)(de)見解使我受益(yi)匪淺(qian)，也將終身(shen)受益(yi)。

同時，要感謝(xie)邵(shao)陽(yang)“翻(fan)簧竹(zhu)刻”老藝(yi)人楊(yang)屹(yi)樓(lou)先生(sheng)和黃山市某竹(zhu)工(gong)藝(yi)品加工(gong)廠的領導及工(gong)人師傅們(men)對(dui)于本論文的大(da)力支持與幫助，還(huan)要感謝(xie)孫德林教(jiao)授(shou)(shou)、李克忠教(jiao)授(shou)(shou)、戴向東(dong)教(jiao)授(shou)(shou)、張響三副教(jiao)授(shou)(shou)、李敏秀(xiu)副教(jiao)授(shou)(shou)、李賜生(sheng)教(jiao)授(shou)(shou)、張仲鳳副教(jiao)授(shou)(shou)等，他(ta)們(men)的教(jiao)導使我受益(yi)非淺，在此一并表達我的謝(xie)意。

感(gan)謝(xie)與(yu)(yu)我一起并肩(jian)走過的201x級碩士4班的全體(ti)同學，也感(gan)謝(xie)同門師兄(xiong)弟姐妹三年來(lai)的陪伴(ban)與(yu)(yu)支(zhi)持(chi)。

三年來(lai)，身(shen)邊的人(ren)來(lai)來(lai)往往，然而友(you)(you)誼一(yi)直(zhi)沒變(bian)。感(gan)謝(xie)大師(shi)兄周雪冰以及(ji)嫂子(zi)郭(guo)燕(yan)學妹，感(gan)謝(xie)二師(shi)兄陳(chen)新義，從我入學之(zhi)前到現在即將畢業(ye)(ye)以來(lai)，一(yi)直(zhi)給(gei)予的幫助與支持。感(gan)謝(xie)家具(ju)與室內設計(ji)工程專業(ye)(ye)的十個同學，杜(du)洪泰、張瑤、陶(tao)正(zheng)平(ping)、劉科、郝睿敏(min)、王薇、譚任(ren)、彭(peng)娟和姚文亮，三年來(lai)我們一(yi)起(qi)學習、一(yi)起(qi)進步。感(gan)謝(xie)我的室友(you)(you)劉歡以及(ji)鄰(lin)居(ju)柳思坤。感(gan)謝(xie)大家一(yi)直(zhi)以來(lai)的關心與支持。

室內設計畢業(ye)論文致謝(xie)三：

人(ren)生(sheng)有(you)很多(duo)東西無法留(liu)住，我(wo)(wo)們希望能永遠陪伴，然而(er)時(shi)(shi)光(guang)(guang)荏(ren)苒，歲月不會為我(wo)(wo)們而(er)停留(liu)，但我(wo)(wo)們應該為愛的(de)人(ren)停下腳步，比(bi)起(qi)那(nei)些(xie)回不去的(de)日子，更值得珍(zhen)(zhen)視的(de)是(shi)能和他們在一起(qi)的(de)時(shi)(shi)光(guang)(guang)。三(san)年(nian)的(de)碩(shuo)士研(yan)宄生(sheng)時(shi)(shi)光(guang)(guang)即將結束(shu)，我(wo)(wo)會倍加珍(zhen)(zhen)惜每次(ci)在一起(qi)的(de)機會，銘記這段旅程中(zhong)伴隨(sui)我(wo)(wo)成長那(nei)些(xie)人(ren)，感謝給了我(wo)(wo)指引和幫助的(de)老師、朋(peng)友。

首(shou)先(xian)，我要衷心感(gan)謝導(dao)師(shi)孫(sun)德(de)林教授。他為人謙和(he)熱情(qing)，治學嚴(yan)謹細(xi)(xi)心，論(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)順利完成與孫(sun)老師(shi)悉心指(zhi)(zhi)導(dao)和(he)他的(de)(de)嚴(yan)格要求(qiu)是(shi)分不開的(de)(de)。從論(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)選(xuan)題方向(xiang)、論(lun)文(wen)(wen)(wen)框架等大的(de)(de)環節(jie)到論(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)語法(fa)、措(cuo)辭(ci)等細(xi)(xi)節(jie)始終都(dou)認真負責地給予我深(shen)刻(ke)而細(xi)(xi)致的(de)(de)指(zhi)(zhi)導(dao)，幫我拓寬思路，完善細(xi)(xi)節(jie)。在三(san)年(nian)學習過程中(zhong)，孫(sun)老師(shi)不僅傳授了我大量關于研宄方法(fa)、學術(shu)思維等專業(ye)方面(mian)的(de)(de)知識，更是(shi)在平日言(yan)行(xing)中(zhong)教會了許多為人的(de)(de)道理。這一切都(dou)都(dou)使(shi)我獲(huo)益(yi)匪淺(qian)，并會終生受益(yi)。

其次，還要感謝(xie)郝景(jing)新老師(shi)、郝曉(xiao)峰以及陳(chen)新義(yi)等老師(shi)在我(wo)論(lun)文完成過(guo)程給予專業(ye)方(fang)面(mian)的(de)指(zhi)導(dao)和幫(bang)助。感謝(xie)學院造型實驗(yan)室(shi)呂老師(shi)，給予我(wo)試(shi)件制作方(fang)面(mian)的(de)指(zhi)導(dao)。感謝(xie)實驗(yan)室(shi)楊萬全師(shi)傅、葉太強師(shi)傅對我(wo)試(shi)件制作的(de)幫(bang)助。

同時(shi)，我還要(yao)(yao)感(gan)謝(xie)王薇、曾蔚霞、譚任、金燕紅、劉科、杜洪泰(tai)等(deng)同學在我學習和工(gong)作中(zhong)的幫助與(yu)(yu)支持，感(gan)謝(xie)張瑤、郝睿(rui)敏(min)等(deng)同學為我熬(ao)粥、做(zuo)菜、洗衣服，給與(yu)(yu)了我生活上莫大的幫助與(yu)(yu)關心(xin)；另(ling)外，還要(yao)(yao)感(gan)謝(xie)陳勇、蔣成、王佩琳、劉明輝等(deng)師弟師妹在我研究生期間(jian)的陪伴(ban)，這份情誼我將永遠銘記。

最后，我(wo)要感(gan)謝(xie)我(wo)的(de)父(fu)母對我(wo)讀(du)研(yan)期(qi)間(jian)的(de)關(guan)懷，有你們(men)的(de)支持與鼓勵我(wo)將更有信心來面對未來。

篇9

一、教學計(ji)劃的(de)改革

在(zai)培養高級應用型人(ren)才的(de)目(mu)(mu)標指引下，根據高職教(jiao)(jiao)育的(de)特點，針(zhen)對崗(gang)位設置課(ke)(ke)(ke)程(cheng)，剔除(chu)一(yi)些與專業(ye)(ye)培養目(mu)(mu)標不(bu)(bu)一(yi)致(zhi)的(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)，增加一(yi)些急需的(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)；根據不(bu)(bu)同課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)重要性(xing)與難(nan)易程(cheng)度，重新調整學(xue)分分布(bu)；適當降(jiang)低理論的(de)難(nan)度與深度，壓縮理論課(ke)(ke)(ke)時，同時加強理論的(de)應用，整合實(shi)訓課(ke)(ke)(ke)程(cheng)，提高實(shi)踐(jian)環(huan)節(jie)的(de)課(ke)(ke)(ke)時比(bi)例，用于(yu)實(shi)踐(jian)環(huan)節(jie)的(de)課(ke)(ke)(ke)時不(bu)(bu)低于(yu)總(zong)學(xue)時的(de)50%。實(shi)踐(jian)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)體系(xi)體現“三個結合”：專業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)與社會需求相結合、理論教(jiao)(jiao)學(xue)與專業(ye)(ye)實(shi)踐(jian)相結合、專業(ye)(ye)基(ji)本技能與職業(ye)(ye)技能認(ren)證相結合。

此外，改進現行學歷(li)教(jiao)育(yu)，以學歷(li)教(jiao)育(yu)為主線，引(yin)入Adobe認(ren)(ren)證(zheng)(zheng)課(ke)程體系(xi)，將(jiang)認(ren)(ren)證(zheng)(zheng)課(ke)程納入專業(ye)教(jiao)學計(ji)劃(hua)，實(shi)行學歷(li)教(jiao)育(yu)與(yu)職業(ye)技能認(ren)(ren)證(zheng)(zheng)教(jiao)育(yu)相(xiang)結合。充分考慮考證(zheng)(zheng)時間，統籌安(an)排，與(yu)課(ke)程教(jiao)學相(xiang)銜接(jie)。四(si)門(men)職業(ye)認(ren)(ren)證(zheng)(zheng)課(ke)程均已相(xiang)繼開展認(ren)(ren)證(zheng)(zheng)――Photoshop、Illustrator、Indesign、Acrobat――如(ru)果(guo)在一(yi)年之(zhi)內通(tong)過這四(si)門(men)認(ren)(ren)證(zheng)(zheng)，將(jiang)獲得(de)“Adobe中國創意設(she)計(ji)師”(ACCD)證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)；如(ru)果(guo)是單獨通(tong)過其中的某幾門(men)，每門(men)都將(jiang)獲得(de)一(yi)個產品(pin)專家（ACPE）證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)。

二(er)、教(jiao)學方法的改革

為提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)質量，積極改(gai)革教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)，五(wu)成(cheng)(cheng)以(yi)上課(ke)程采(cai)用多媒(mei)體機(ji)房授課(ke)。動(dong)手示范直觀教(jiao)(jiao)學(xue)，將理論與實例(li)相結合，讓(rang)學(xue)生在實例(li)中掌握理論，取得了(le)不(bu)錯的教(jiao)(jiao)學(xue)效果(guo)。比如Photoshop、Illustrator、Flash、3Dmax等(deng)設計軟件的教(jiao)(jiao)學(xue)，改(gai)革以(yi)往傳(chuan)統(tong)的教(jiao)(jiao)學(xue)模式，創(chuang)新(xin)(xin)采(cai)用“冰糖葫蘆法(fa)”。首(shou)先利用70%左(zuo)右的時間，講(jiang)解一系列小(xiao)實例(li)，這(zhe)些小(xiao)實例(li)將涵蓋(gai)85%左(zuo)右的知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)點(dian)，小(xiao)實例(li)步驟(zou)少，效果(guo)明顯，輕(qing)松幾步就能將創(chuang)意夢想變(bian)成(cheng)(cheng)現實，大大增強了(le)他(ta)們的學(xue)習興(xing)趣，提(ti)高(gao)了(le)他(ta)們學(xue)習知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的成(cheng)(cheng)就感(gan)；然后(hou)，再講(jiang)解一些綜合實例(li)，在復習知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)點(dian)、補充(chong)新(xin)(xin)的知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)點(dian)的同時，培(pei)養他(ta)們應用知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、駕(jia)馭知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的能力(li)。課(ke)外，通過QQ、E-mail等(deng)與學(xue)生保持密切聯系，及時了(le)解他(ta)們的學(xue)習情況，答疑(yi)解難，更好地調整(zheng)日后(hou)的教(jiao)(jiao)學(xue)。

同(tong)時(shi)，在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)過程(cheng)(cheng)中，突(tu)出培養(yang)學(xue)生(sheng)開拓(tuo)創新(xin)精神，注重創新(xin)能(neng)(neng)力的(de)(de)培養(yang)、創新(xin)意(yi)識(shi)的(de)(de)形成(cheng)、終(zhong)身學(xue)習習慣的(de)(de)養(yang)成(cheng)。例如，在(zai)(zai)(zai)某(mou)門課(ke)程(cheng)(cheng)即將(jiang)結束時(shi)，組織學(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)，利用學(xue)到的(de)(de)知識(shi)，使用設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)軟(ruan)件，進(jin)(jin)行有主題(ti)的(de)(de)創意(yi)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)，如壁(bi)紙(zhi)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)、電影海報設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)等，由(you)任課(ke)教(jiao)師進(jin)(jin)行全程(cheng)(cheng)指導，并挑選部分(fen)優秀作(zuo)業進(jin)(jin)行寫(xie)真，在(zai)(zai)(zai)校內展覽。這樣，在(zai)(zai)(zai)幫助學(xue)生(sheng)樹立自信、全面提高專業實(shi)踐能(neng)(neng)力的(de)(de)同(tong)時(shi)，又增(zeng)強(qiang)了(le)學(xue)生(sheng)的(de)(de)組織管理、團隊協作(zuo)能(neng)(neng)力。

此(ci)外，加強原創(chuang)教(jiao)(jiao)材的(de)出版工作，將教(jiao)(jiao)學改革(ge)的(de)成果具體物化，我教(jiao)(jiao)研室的(de)老師總(zong)結這幾(ji)年(nian)軟件教(jiao)(jiao)學的(de)經驗(yan)，與兄(xiong)弟院校合作，先后(hou)出版《中文(wen)Adobe Illustrator基(ji)(ji)礎(chu)與實例教(jiao)(jiao)程（Adobe Illustrator CS2版）》、《中文(wen)Photoshop基(ji)(ji)礎(chu)與實例教(jiao)(jiao)程（Photoshop CS3版）》、《中文(wen)Flash基(ji)(ji)礎(chu)與實例教(jiao)(jiao)程（Flash CS3版）》、《中文(wen)3ds max三維動(dong)畫基(ji)(ji)礎(chu)與實例教(jiao)(jiao)程（3ds max 9版）》等教(jiao)(jiao)材。

三(san)、考核方式改(gai)革：

課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)核(he)方式充分(fen)貫(guan)徹(che)素質教育的(de)(de)(de)(de)(de)理念(nian)，改革原(yuan)有(you)課(ke)程(cheng)(cheng)考(kao)試方法，增大實(shi)(shi)踐(jian)環節考(kao)核(he)比例(li)，注重將理論應用于實(shi)(shi)踐(jian)能力的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)。比如素描、攝影、設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)構(gou)成(cheng)(cheng)、色彩、商標設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)、圖形(xing)創意、Photoshop平(ping)面設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)、Illustrator圖形(xing)制(zhi)作、Flas制(zhi)作、Dreamweaver網頁制(zhi)作、3dsmax等(deng)課(ke)程(cheng)(cheng)，主要通過平(ping)時(shi)成(cheng)(cheng)績(ji)、實(shi)(shi)踐(jian)成(cheng)(cheng)績(ji)、課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)三方面進行考(kao)核(he)評分(fen)，平(ping)時(shi)成(cheng)(cheng)績(ji)占(zhan)總(zong)分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)20%，除考(kao)慮出勤及平(ping)時(shi)作業的(de)(de)(de)(de)(de)水平(ping)外，創新(xin)加(jia)入了對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生課(ke)堂中發言、討論的(de)(de)(de)(de)(de)綜合評價；實(shi)(shi)踐(jian)成(cheng)(cheng)績(ji)占(zhan)總(zong)分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)30%，是實(shi)(shi)踐(jian)或實(shi)(shi)訓過程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)綜合評定；課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)占(zhan)50%，根據(ju)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)進行評分(fen)。這對(dui)(dui)于督(du)促學(xue)(xue)(xue)生主動學(xue)(xue)(xue)習、培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生養(yang)成(cheng)(cheng)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習習慣、以考(kao)促學(xue)(xue)(xue)、提(ti)高教學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)有(you)著積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)作用，并取(qu)得了很好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)效(xiao)。

其(qi)中素描、攝影、設計構成、色彩、商標設計、圖形創意等課(ke)程，還挑選部分優(you)秀作業(ye)在學期末進(jin)行展覽，這有利于學生(sheng)相互學習、見賢思齊、勇攀新高。

四(si)、指導學生(sheng)參加設(she)計競賽

在完(wan)成(cheng)教學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃(hua)的同時(shi)，積極鼓(gu)勵指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參(can)加各級(ji)各類設(she)計(ji)(ji)競賽(sai)，這對于提升與(yu)檢驗(yan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的設(she)計(ji)(ji)能力大有(you)好處。例如，本(ben)專(zhuan)業2-041班(ban)有(you)2位同學(xue)(xue)(xue)在長沙市第二屆大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)Flash科(ke)普動(dong)漫(man)設(she)計(ji)(ji)大賽(sai)中(zhong)獲獎；現在，06級(ji)的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)正在老師的帶領下，積極參(can)與(yu)由團省委(wei)、省文化廳共同主辦(ban)的“全省大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)原(yuan)創手機動(dong)漫(man)挑戰(zhan)賽(sai)”。

五、重(zhong)視畢(bi)業設(she)計（論文）指導

學(xue)生畢(bi)業設計（論(lun)(lun)文(wen)）是(shi)(shi)三年學(xue)習(xi)的(de)最(zui)后一(yi)個實踐(jian)(jian)性教學(xue)環(huan)節(jie)，是(shi)(shi)高職(zhi)教育的(de)重要過(guo)程，是(shi)(shi)學(xue)生知(zhi)識(shi)深化、理論(lun)(lun)知(zhi)識(shi)與(yu)具體(ti)實踐(jian)(jian)相結(jie)合、基礎知(zhi)識(shi)與(yu)專(zhuan)業知(zhi)識(shi)相結(jie)合的(de)重要學(xue)習(xi)階(jie)段，也是(shi)(shi)學(xue)生走向社會的(de)一(yi)個過(guo)渡的(de)總體(ti)實踐(jian)(jian)的(de)過(guo)程。

本(ben)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)（論文(wen)(wen)）指(zhi)(zhi)導工作(zuo)(zuo)，主要從(cong)以下幾方(fang)(fang)面(mian)(mian)進(jin)行(xing)探索：A. 挑選(xuan)(xuan)(xuan)湖南大學(xue)(xue)(xue)(xue)出版(ban)社(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)《藝術(shu)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論文(wen)(wen)與(yu)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)指(zhi)(zhi)導》一(yi)書(shu)，作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)指(zhi)(zhi)導參考(kao)資料。B.畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)前(qian)(qian)開(kai)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)綜(zong)合(he)(he)實(shi)踐(jian)性強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過渡課(ke)程。因為(wei)(wei)前(qian)(qian)2年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習基(ji)(ji)本(ben)是針對某一(yi)知識(shi)(shi)塊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，而畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)，綜(zong)合(he)(he)性很強(qiang)，為(wei)(wei)了(le)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)駕(jia)馭知識(shi)(shi)、綜(zong)合(he)(he)實(shi)踐(jian)、求實(shi)創新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力，第(di)五(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)開(kai)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)《平面(mian)(mian)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)綜(zong)合(he)(he)實(shi)踐(jian)》課(ke)程。C.畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)選(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)列多個方(fang)(fang)向供選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)。為(wei)(wei)幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)確定畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)題(ti)(ti)，使(shi)選(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)符合(he)(he)本(ben)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)培養(yang)目(mu)(mu)標，體現(xian)綜(zong)合(he)(he)訓練基(ji)(ji)本(ben)要求，題(ti)(ti)目(mu)(mu)難(nan)易程度適中(zhong)，題(ti)(ti)目(mu)(mu)工作(zuo)(zuo)量大小合(he)(he)適，我(wo)(wo)們精(jing)選(xuan)(xuan)(xuan)了(le)CI設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)類(lei)(lei)(lei)、包裝(zhuang)(zhuang)類(lei)(lei)(lei)、書(shu)裝(zhuang)(zhuang)類(lei)(lei)(lei)、招貼類(lei)(lei)(lei)、網站(zhan)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)類(lei)(lei)(lei)、動(dong)畫設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)類(lei)(lei)(lei)、視頻設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)類(lei)(lei)(lei)等(deng)(deng)九個方(fang)(fang)向供學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)；同時，每個選(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)方(fang)(fang)向都有(you)具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求。D.提供畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)和(he)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論文(wen)(wen)題(ti)(ti)目(mu)(mu)供學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參考(kao)。例如，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)確定選(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)方(fang)(fang)向為(wei)(wei)“包裝(zhuang)(zhuang)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)類(lei)(lei)(lei)”后(hou)，可(ke)參考(kao)選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)“**牌(pai)龍(long)井(jing)茶包裝(zhuang)(zhuang)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)”作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)，接下來，參考(kao)選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)《淺(qian)論包裝(zhuang)(zhuang)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)值觀》作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論文(wen)(wen)題(ti)(ti)目(mu)(mu)。E.在(zai)時間安排(pai)上(shang)，畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)環(huan)節(jie)采取(qu)集中(zhong)安排(pai)與(yu)分(fen)(fen)散進(jin)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦法：將畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)工作(zuo)(zuo)提前(qian)(qian)到第(di)五(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)開(kai)始，安排(pai)4周的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間在(zai)校內集中(zhong)進(jin)行(xing)，基(ji)(ji)本(ben)完成畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)初稿，余下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)六學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)分(fen)(fen)散進(jin)行(xing)。這樣既可(ke)保證(zheng)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量，又在(zai)時間上(shang)兼顧(gu)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)頂崗實(shi)習等(deng)(deng)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)行(xing)。F.加強(qiang)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)過程監(jian)控。為(wei)(wei)了(le)盡量使(shi)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)與(yu)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)不(bu)產生(sheng)(sheng)(sheng)沖突(tu)，針對第(di)六學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)比較(jiao)分(fen)(fen)散的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點，我(wo)(wo)們靈活應用現(xian)代(dai)先進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)方(fang)(fang)式(shi)，傳統面(mian)(mian)談(tan)與(yu)間接交流相結合(he)(he)，利用QQ、E-mail、電話、短信等(deng)(deng)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)保持聯系(xi)。G.科學(xue)(xue)(xue)(xue)評定成績、全體答(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)。對于畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評分(fen)(fen)，秉著(zhu)公(gong)平、公(gong)正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原則，綜(zong)合(he)(he)考(kao)慮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現(xian)，采用五(wu)(wu)級(ji)分(fen)(fen)制(zhi)（優(you)秀(xiu)(xiu)、良好、中(zhong)等(deng)(deng)、及格(ge)、不(bu)及格(ge)），答(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)采取(qu)傳統答(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)（面(mian)(mian)對面(mian)(mian)答(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)）和(he)遠程答(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)相結合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)，按評分(fen)(fen)細則，根據(ju)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)（論文(wen)(wen)）質(zhi)量情況、答(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)陳述情況綜(zong)合(he)(he)考(kao)量，嚴格(ge)評分(fen)(fen)，同時，優(you)秀(xiu)(xiu)控制(zhi)在(zai)10%以內。對于通(tong)過答(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)，評定為(wei)(wei)優(you)秀(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)，推(tui)薦(jian)到系(xi)里，與(yu)其(qi)他相關(guan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)（方(fang)(fang)向）如計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算機(ji)網絡技術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)（網站(zhan)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)與(yu)網頁制(zhi)作(zuo)(zuo)方(fang)(fang)向）、計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算機(ji)應用技術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)（計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算機(ji)輔助(zhu)裝(zhuang)(zhuang)飾設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)方(fang)(fang)向）、動(dong)漫設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)與(yu)制(zhi)作(zuo)(zuo)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、影(ying)視動(dong)畫專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)等(deng)(deng)數字媒體技術(shu)類(lei)(lei)(lei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)推(tui)薦(jian)過來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)秀(xiu)(xiu)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)一(yi)起參加優(you)秀(xiu)(xiu)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)答(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)，最后(hou)，根據(ju)教研(yan)室評定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成績和(he)系(xi)答(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)小組的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評分(fen)(fen)進(jin)行(xing)加權平均(jun)，最終的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)秀(xiu)(xiu)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)，將獲得證(zheng)書(shu)。

篇10

關鍵(jian)詞：新聞專業 課堂實踐(jian)教學 實踐(jian)方(fang)式 專業素(su)質培(pei)養

目前(qian)，我國(guo)新(xin)(xin)(xin)聞傳播教育(yu)高速發展，新(xin)(xin)(xin)聞傳播類(lei)(lei)專業(ye)在各類(lei)(lei)院校遍(bian)地開花，呈現(xian)出超常(chang)態(tai)發展的態(tai)勢。與(yu)此同時，新(xin)(xin)(xin)聞傳播類(lei)(lei)專業(ye)批量(liang)生產和(he)培(pei)養的畢業(ye)生大多不能(neng)適應新(xin)(xin)(xin)聞媒(mei)體的需要，新(xin)(xin)(xin)聞傳播類(lei)(lei)畢業(ye)生在媒(mei)體工作(zuo)(zuo)人數所占比例越來(lai)越小(xiao)。如何在新(xin)(xin)(xin)的業(ye)態(tai)環境(jing)下提(ti)高新(xin)(xin)(xin)聞傳播教育(yu)的質量(liang)，培(pei)養出既懂新(xin)(xin)(xin)聞業(ye)務知識，又具備多學科知識背景，實踐(jian)操作(zuo)(zuo)能(neng)力強的復合(he)型人才是(shi)時代的趨(qu)勢，也(ye)是(shi)現(xian)實所需。

新聞學專(zhuan)業實踐能力的內涵

所謂(wei)實(shi)(shi)踐(jian)教學是包括理論實(shi)(shi)踐(jian)、社(she)會實(shi)(shi)踐(jian)、畢業實(shi)(shi)習、畢業設(she)計（論文(wen)）、綜合實(shi)(shi)驗及課堂(tang)內(nei)實(shi)(shi)踐(jian)能力(li)培(pei)養(yang)等教學環節的統稱。

新(xin)聞(wen)(wen)學(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)實踐(jian)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)指(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)利用(yong)所(suo)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)理論(lun)(lun)知識解決社(she)會和(he)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)領域實際問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，包括專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)操(cao)作(zuo)(zuo)動(dong)(dong)手(shou)(shou)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、分(fen)析和(he)解決問題(ti)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、創(chuang)新(xin)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。例如表達(da)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)指(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)寫(xie)一(yi)(yi)手(shou)(shou)規范的(de)(de)(de)(de)(de)漢字，能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)規范地寫(xie)出各種體裁(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)文章，尤其是各類新(xin)聞(wen)(wen)作(zuo)(zuo)品(pin)，新(xin)聞(wen)(wen)采(cai)訪、采(cai)寫(xie)、評論(lun)(lun)寫(xie)作(zuo)(zuo)等(deng)；適應(ying)(ying)環境(jing)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)指(zhi)對(dui)新(xin)事物的(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)應(ying)(ying)情(qing)(qing)況，理解、接(jie)受新(xin)事物的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，此項能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)分(fen)三(san)個方(fang)面(mian)，分(fen)別(bie)為(wei)生(sheng)理方(fang)面(mian)、心理方(fang)面(mian)和(he)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)方(fang)面(mian)，從新(xin)聞(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)來(lai)(lai)說(shuo)，這可以用(yong)來(lai)(lai)考核(he)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)新(xin)聞(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)敏感(gan)度；自(zi)(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)指(zhi)通過自(zi)(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)努力(li)(li)在一(yi)(yi)定自(zi)(zi)(zi)(zi)主情(qing)(qing)況下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)。對(dui)新(xin)聞(wen)(wen)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)來(lai)(lai)說(shuo)，自(zi)(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)包括學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)電腦某些(xie)軟硬件操(cao)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、自(zi)(zi)(zi)(zi)己學(xue)(xue)習(xi)攝影攝像的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、舉一(yi)(yi)反(fan)三(san)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)等(deng)；人際交(jiao)(jiao)往能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)指(zhi)與(yu)他(ta)人溝通時能(neng)(neng)(neng)(neng)進行(xing)有(you)(you)效(xiao)(xiao)交(jiao)(jiao)流，并獲(huo)得良(liang)好(hao)人際關系的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，作(zuo)(zuo)為(wei)采(cai)訪者(zhe)能(neng)(neng)(neng)(neng)使(shi)采(cai)訪對(dui)象盡快(kuai)地進入主題(ti)，與(yu)之(zhi)協作(zuo)(zuo)，進行(xing)有(you)(you)效(xiao)(xiao)交(jiao)(jiao)流并獲(huo)得有(you)(you)用(yong)充足(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)信息(xi)，在團(tuan)隊(dui)中與(yu)隊(dui)友合作(zuo)(zuo)良(liang)好(hao)；外語能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和(he)計算機(ji)應(ying)(ying)用(yong)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)指(zhi)在實踐(jian)中能(neng)(neng)(neng)(neng)運用(yong)外語進行(xing)有(you)(you)效(xiao)(xiao)交(jiao)(jiao)流獲(huo)取信息(xi)，用(yong)英(ying)文寫(xie)稿、閱讀(du)、主持，運用(yong)計算機(ji)、網絡快(kuai)速有(you)(you)效(xiao)(xiao)地獲(huo)取資(zi)料和(he)進行(xing)編輯、宣傳；組(zu)(zu)織(zhi)管(guan)理能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)指(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)有(you)(you)效(xiao)(xiao)調動(dong)(dong)團(tuan)隊(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)力(li)(li)量，對(dui)小組(zu)(zu)或團(tuan)隊(dui)進行(xing)組(zu)(zu)織(zhi)管(guan)理等(deng)。

當前新聞學專(zhuan)業實踐教學存(cun)在的問題(ti)

當前新聞(wen)學(xue)專(zhuan)業實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)存在的(de)問題是：“學(xue)院式”教(jiao)(jiao)育方(fang)式、師資隊伍缺乏、實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)課程安排不合(he)理、校(xiao)內實(shi)踐基地建(jian)設滯(zhi)后(hou)、教(jiao)(jiao)學(xue)設施(shi)設備投入不足、新聞(wen)專(zhuan)業理論建(jian)設和(he)媒體實(shi)踐脫(tuo)節、非(fei)新聞(wen)專(zhuan)業知識(shi)與應用實(shi)踐的(de)脫(tuo)節、高校(xiao)與業界互動不夠等。

“重理論(lun)，輕實(shi)踐(jian)(jian)(jian)”是許多院校的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)聞專業(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)普遍存(cun)在的(de)(de)(de)(de)(de)問題。理論(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與實(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)脫節現象(xiang)非常(chang)突出，實(shi)踐(jian)(jian)(jian)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)比重偏低；實(shi)踐(jian)(jian)(jian)課(ke)課(ke)時(shi)分(fen)配不科學(xue)(xue)(xue)(xue)、實(shi)習時(shi)間短(duan)；課(ke)程本身缺(que)乏緊密聯系，實(shi)踐(jian)(jian)(jian)模塊設置注重單項、缺(que)少融通與綜合，進(jin)而(er)造成實(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)未形成體系化(hua)；實(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)未按照由基(ji)本技能(neng)訓練到(dao)技術應(ying)用能(neng)力訓練到(dao)綜合能(neng)力訓練循序漸進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程進(jin)行(xing)，效果差(cha)。另外，新(xin)聞學(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)教(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)是“雙(shuang)師(shi)型(xing)”具有媒體工作經驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)，然而(er)目前“書本型(xing)”教(jiao)(jiao)師(shi)很多，非新(xin)聞學(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)大量存(cun)在，缺(que)乏對新(xin)聞的(de)(de)(de)(de)(de)感性認識和敏感程度(du)。

新聞學專(zhuan)業加強實踐教學的建議

（一）強化實踐教學各環節的管(guan)理(li)

課(ke)堂實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)環(huan)節(jie)。這一(yi)環(huan)節(jie)主要(yao)是通(tong)過多種形式，強化培(pei)養學(xue)生的(de)(de)分(fen)析(xi)思考能力和(he)(he)基(ji)礎實(shi)際操(cao)作能力，鍛煉學(xue)生動(dong)(dong)筆、動(dong)(dong)口(kou)和(he)(he)動(dong)(dong)手的(de)(de)三(san)動(dong)(dong)能力。教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)要(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)師改變傳統(tong)“重理論(lun)輕實(shi)踐”的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)思想，把新聞理論(lun)和(he)(he)新聞實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)結(jie)合起來(lai)，有意識地突出實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)，使理論(lun)課(ke)時與(yu)(yu)實(shi)踐課(ke)時比例(li)達到1∶1，適當增加實(shi)踐課(ke)程(cheng)學(xue)分(fen)比例(li)。教(jiao)(jiao)師應將培(pei)養學(xue)生實(shi)踐能力的(de)(de)理念滲透于課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)與(yu)(yu)活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)，建議(yi)所(suo)有課(ke)程(cheng)更多地采(cai)用案例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)、新聞實(shi)景(jing)采(cai)寫、版面編(bian)輯創新評(ping)價等新方(fang)法，鼓勵和(he)(he)培(pei)養學(xue)生發現問題(ti)(ti)、分(fen)析(xi)問題(ti)(ti)、解決(jue)問題(ti)(ti)的(de)(de)能力，提高學(xue)生的(de)(de)新聞素質。同時要(yao)關注社會(hui)(hui)變化，及(ji)時調整教(jiao)(jiao)學(xue)目標與(yu)(yu)策略，適應社會(hui)(hui)需求(qiu)。

實(shi)(shi)訓(xun)模擬(ni)(ni)操作環(huan)節。這(zhe)一環(huan)節主要是通過建立模擬(ni)(ni)實(shi)(shi)訓(xun)、第(di)二(er)課(ke)堂(tang)等(deng)形式，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生提供一個仿真環(huan)境(jing)。在(zai)開展(zhan)理(li)論教學(xue)(xue)(xue)(xue)如《新(xin)聞(wen)(wen)采訪(fang)學(xue)(xue)(xue)(xue)》、《新(xin)聞(wen)(wen)攝(she)影》、《新(xin)聞(wen)(wen)寫作》、《網絡新(xin)聞(wen)(wen)實(shi)(shi)務》的(de)(de)同時，教師要積極開展(zhan)實(shi)(shi)驗實(shi)(shi)訓(xun)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)動手創新(xin)能(neng)力(li)。在(zai)第(di)二(er)課(ke)堂(tang)中，邀請著名媒體(ti)人講(jiang)座；鼓勵(li)、組織學(xue)(xue)(xue)(xue)生舉辦參(can)加各種新(xin)聞(wen)(wen)活動，比如參(can)與(yu)院報、學(xue)(xue)(xue)(xue)報、學(xue)(xue)(xue)(xue)院網站、大學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)園網建設(she)等(deng)。

實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)環(huan)節(jie)。這一環(huan)節(jie)主要(yao)是(shi)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)在實(shi)(shi)(shi)(shi)際工作(zuo)中(zhong)，檢驗教學(xue)成果(guo)。建議(yi)將實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)分(fen)為小實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)、中(zhong)期實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)和畢業實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)，預防出現時間(jian)短、實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)倉促、效果(guo)不佳的現象。小實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)是(shi)利用課余時間(jian)和零(ling)散實(shi)(shi)(shi)(shi)踐進行實(shi)(shi)(shi)(shi)踐能力培(pei)養(yang)；中(zhong)期實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)是(shi)利用寒暑假集中(zhong)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)。如安排學(xue)生(sheng)(sheng)到指定實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)基(ji)地(di)，深(shen)入地(di)參與到各種新聞(wen)工作(zuo)中(zhong)，由新聞(wen)單位(wei)工作(zuo)人員帶著學(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)；畢業實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)的最后實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)，同時為就業和畢業論文寫作(zuo)做(zuo)準備(bei)。

社(she)會實踐環節。社(she)會實踐貫穿于學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)整個學(xue)(xue)習過程中。在不同(tong)(tong)的(de)(de)學(xue)(xue)習階段因理論(lun)知識(shi)和(he)技能掌握(wo)的(de)(de)程度不同(tong)(tong)，應(ying)具(ju)有社(she)會調查和(he)社(she)會服(fu)務兩種形式。社(she)會調查適(shi)合(he)于任(ren)何一個學(xue)(xue)習階段。由院校(xiao)（系）組織，并選派(pai)專(zhuan)業教師指導學(xue)(xue)生(sheng)深入(ru)到媒體一線，開(kai)展各(ge)類調查，要求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)寫出調查報(bao)告，交流經驗、討論(lun)發(fa)現的(de)(de)問題(ti)。社(she)會服(fu)務是指學(xue)(xue)校(xiao)發(fa)動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)利用節假日、周末和(he)寒暑假，到新聞一線開(kai)展服(fu)務。

畢業(ye)論(lun)文(wen)環節(jie)。這(zhe)一環節(jie)主要是(shi)全方位鍛煉學(xue)生發現、分析(xi)、研究和解決問題(ti)的能力，安排學(xue)生畢業(ye)實習，并結合實習內容，撰寫(xie)畢業(ye)論(lun)文(wen)。畢業(ye)實習環節(jie)應強(qiang)化(hua)教師指(zhi)導、教師與學(xue)生的緊密配合。

（二(er)）為實踐教學的順(shun)利開(kai)展提(ti)供各類保障(zhang)

完善(shan)實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)工(gong)作的規章制(zhi)度。依(yi)法(fa)治學(xue)，制(zhi)度是保證(zheng)。高(gao)校應制(zhi)定和完善(shan)《實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)工(gong)作條(tiao)例》、《本科生實(shi)(shi)習工(gong)作條(tiao)例》、《實(shi)(shi)驗教(jiao)學(xue)管(guan)理辦法(fa)》等制(zhi)度。對(dui)教(jiao)師(shi)要突出獎(jiang)勵機制(zhi)，獎(jiang)勵高(gao)水平(ping)的實(shi)(shi)踐(jian)成果，最大限度地(di)調動教(jiao)師(shi)的工(gong)作積極性和創造性；對(dui)學(xue)生要完善(shan)考核(he)機制(zhi)，建立(li)實(shi)(shi)踐(jian)考核(he)與成績評定制(zhi)度，鼓勵學(xue)生關注實(shi)(shi)踐(jian)。

引進(jin)(jin)和培(pei)(pei)養“雙(shuang)師型”師資(zi)(zi)。高(gao)校應加強教(jiao)師的(de)引進(jin)(jin)與培(pei)(pei)養。引進(jin)(jin)教(jiao)師，不光(guang)要(yao)重視學歷(li)，還要(yao)注重其新聞從(cong)業(ye)經(jing)歷(li)；鼓(gu)勵在校教(jiao)師從(cong)事(shi)業(ye)界工作，到電臺或(huo)報社等(deng)做兼職，還可以進(jin)(jin)行內部培(pei)(pei)訓，使教(jiao)師的(de)教(jiao)學與實踐能力(li)得到均衡發展，或(huo)邀(yao)請(qing)外(wai)(wai)部專家、理論素養高(gao)的(de)媒體從(cong)業(ye)人(ren)員進(jin)(jin)行授課，實現師資(zi)(zi)的(de)內外(wai)(wai)融通。

完善媒(mei)體相關實(shi)驗室(shi)(shi)建設。新(xin)聞學實(shi)驗室(shi)(shi)、現代教(jiao)育(yu)技術(shu)中心要為學生(sheng)的(de)(de)學習和實(shi)踐(jian)創造條件，盡(jin)可能(neng)地實(shi)行全(quan)方位、全(quan)天候開(kai)放，最(zui)大限度(du)地滿(man)足(zu)學生(sheng)的(de)(de)實(shi)踐(jian)需求，發揮(hui)實(shi)驗設備的(de)(de)最(zui)大效(xiao)能(neng)。

調動大學(xue)資源，為新聞(wen)專(zhuan)業學(xue)生搭(da)建(jian)校(xiao)內實(shi)踐(jian)平(ping)臺(tai)。大學(xue)是一個(ge)小社會。校(xiao)園電(dian)視臺(tai)、廣(guang)播站(zhan)、校(xiao)報(bao)、校(xiao)刊、簡(jian)報(bao)等各(ge)種媒體都(dou)為學(xue)生提供(gong)了良(liang)好的(de)展現(xian)自我(wo)的(de)平(ping)臺(tai)，學(xue)校(xiao)應創造(zao)機會，讓學(xue)生積(ji)極參與(yu)這些校(xiao)園媒體活動，在(zai)進(jin)(jin)入新聞(wen)單位實(shi)習(xi)前(qian)，在(zai)校(xiao)內實(shi)習(xi)基地進(jin)(jin)行有效演練。

結語

總之，實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革是一(yi)項系(xi)統(tong)工程(cheng)(cheng)，雖然(ran)會(hui)遇到各種困難，但加(jia)強實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是大(da)勢(shi)所(suo)趨。實踐(jian)性教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課程(cheng)(cheng)作為新聞教(jiao)(jiao)育的(de)(de)重要組(zu)成(cheng)部分，實踐(jian)性教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)理念、管理實施、效果評估等，關系(xi)到新聞教(jiao)(jiao)育的(de)(de)成(cheng)敗。要提(ti)高大(da)學(xue)(xue)(xue)生在人才市場的(de)(de)競爭力，必(bi)須鍛煉學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)實際操作能力，縮短畢業(ye)生上崗前的(de)(de)適應期，通過(guo)實驗、實習，完善教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中存在的(de)(de)薄弱環節，切實發輝實踐(jian)性教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環節應有的(de)(de)功效。

參考文獻：

1.段勃(bo)：《中(zhong)國新聞教育發(fa)展中(zhong)的問(wen)題》，《當(dang)代傳播》，2007（2）。

2.王芳：《新聞采訪課程(cheng)實(shi)踐教學(xue)探討》，《青年記者》，2009（12）。

3.李建新：《新聞教(jiao)學(xue)課(ke)程(cheng)設置(zhi)及核心課(ke)程(cheng)選擇》，《當代傳播》，2008（6）。

4.齊(qi)曉彬：《新(xin)聞專(zhuan)業實踐教學的困境與系(xi)統性構建》，《東南(nan)傳(chuan)播》，2009（11）。

5.董天策、李雅潔：《開放：融(rong)合(he)時代媒體人才(cai)培養的方(fang)略(lve)》，《新聞戰線》，2009（10）。

6.王春(chun)玲(ling)、牛炳文：《從理論到實(shi)踐(jian)，從課堂到媒體――新聞(wen)專業實(shi)踐(jian)教學的(de)系統思考》，《新聞(wen)界》， 2008（3）。

7.于鳳靜(jing)、何長(chang)文(wen)：《新聞專(zhuan)業實踐教學探索》，《當代(dai)傳播》，2009（1）。