導語：如(ru)何(he)才(cai)能寫(xie)好一篇(pian)(pian)科室評語，這就需要搜集整理更多的資料和文(wen)獻(xian)，歡迎閱讀由(you)公務員(yuan)之家整理的十篇(pian)(pian)范文(wen)，供你借鑒。

篇1

1、病(bing)區：骨外病(bing)區；時間：XX年8/10——28/10

本人鑒(jian)定(ding)：本人在(zai)骨外病區(qu)實習期間(jian)，勤奮學(xue)習，對(dui)工作(zuo)積極負責，虛心向醫(yi)護人員(yuan)學(xue)習，能按時認真完成病歷及(ji)各(ge)項醫(yi)療(liao)文(wen)件書(shu)寫，主動做好各(ge)項工作(zuo)。積極參加病例討論、專題小課、教學(xue)查房等(deng)。初步了(le)解各(ge)類(lei)骨折(zhe)的(de)手術方案和(he)保(bao)守治(zhi)療(liao)（石膏(gao)托外固定(ding)、持續皮牽引），正規掌握傷口檢查、換藥(yao)，各(ge)類(lei)傷口處理及(ji)拆線原則和(he)方法。

科室鑒(jian)定：該(gai)生于(yu)骨科實習(xi)期間，學習(xi)工作認真努力，尊(zun)敬師長，關心(xin)患(huan)者，及(ji)時完(wan)成病歷書寫，積(ji)極參加(jia)骨科急、平診手術，能配(pei)合(he)老師完(wan)成日常(chang)病房操(cao)作。能夠掌(zhang)握顧客常(chang)見(jian)并多發病診療基本原則。

出(chu)科(ke)成(cheng)績：95 ;出(chu)病區考核成(cheng)績：95 。

帶教老(lao)師(shi)：胡(hu)軍；教學干事：邱開(kai)封；病區主(zhu)任：杜世(shi)新。

2、病區：兒(er)科病區；時間：XX年20/11——8/12

本(ben)人(ren)鑒(jian)定：在兒科(ke)病(bing)區(qu)實習(xi)期間，本(ben)人(ren)遵守醫院及科(ke)室的規章制度，尊重老師，關心病(bing)人(ren)，虛心向醫護人(ren)員學習(xi)，積極參加(jia)病(bing)例討論，教學查房及危重病(bing)人(ren)搶救特護。在帶教老師指導(dao)下，掌握如何詳(xiang)細詢問(wen)病(bing)史及小兒系統體(ti)格檢(jian)查，初步掌握急性(xing)上呼吸道感染、急性(xing)支(zhi)氣管炎、小兒腹(fu)瀉及新生兒黃(huang)疸(dan)等常見(jian)(jian)病(bing)的診斷及處理(li)原(yuan)則。了解兒科(ke)常見(jian)(jian)藥物的劑量、應用及液(ye)體(ti)療法，還能進行一些簡(jian)單的皮下、皮內肌肉注射。

科室鑒定出科成績：95 ;出病區(qu)考核(he)成績：95 。

帶教老師：鄭虹；教學干事：房(fang)曉祎(yi)；病區(qu)主任：連楚(chu)南(nan)。

3、病(bing)區：普(pu)外一區；時間(jian)：XX年10/9——30/9

本人鑒定(ding)：本人嚴(yan)格(ge)遵守(shou)醫院(yuan)及科室的(de)(de)(de)(de)規(gui)章制(zhi)度，不遲到不早退，主動參加查房及會診，能按時巡視自己分管的(de)(de)(de)(de)病人。在普外一區的(de)(de)(de)(de)醫護人員指導下，掌握外科手術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)術(shu)(shu)(shu)前(qian)小結、術(shu)(shu)(shu)前(qian)討論及術(shu)(shu)(shu)后病程(cheng)的(de)(de)(de)(de)書寫(xie)。樹立嚴(yan)格(ge)的(de)(de)(de)(de)無菌觀念和(he)無菌操作方(fang)(fang)法(fa)，了(le)解(jie)外科手術(shu)(shu)(shu)切開、止血、結扎、分離(li)、術(shu)(shu)(shu)野暴露(lu)和(he)縫合等基(ji)本方(fang)(fang)法(fa)，及正規(gui)的(de)(de)(de)(de)傷(shang)口檢查、換藥，各類(lei)傷(shang)口的(de)(de)(de)(de)處理(li)及拆線的(de)(de)(de)(de)原則(ze)。

 科室(shi)鑒定(ding)：該生實習期間(jian)刻苦認真(zhen)，表(biao)現良好(hao)。

出科成(cheng)績(ji)：90 ;出病(bing)區考核(he)成(cheng)績(ji)：90 。

帶(dai)教老師：李(li)欣(xin)欣(xin)；教學干事(shi)：曾永明(ming)；病(bing)區(qu)主(zhu)任：李(li)威。

4、病(bing)區：消(xiao)化血液(ye)科；時間：XX年31/7——19/8

本(ben)人鑒定：本(ben)人嚴格遵守醫院及(ji)科(ke)室各(ge)(ge)項(xiang)規章制度(du)，堅(jian)持早(zao)查(cha)房(fang)、晚(wan)巡(xun)視，不遲到不早(zao)退。尊敬師長(chang)，勤(qin)奮學習，對(dui)工作(zuo)積極負(fu)責，虛心向醫護(hu)人員請教(jiao)，按(an)時認真完成(cheng)病(bing)歷(li)及(ji)各(ge)(ge)項(xiang)醫療文(wen)件書寫(xie)(xie)(xie)，主(zhu)動做(zuo)好各(ge)(ge)項(xiang)工作(zuo)，在(zai)內六消(xiao)化(hua)血(xue)液科(ke)帶教(jiao)老師的(de)指(zhi)導下，掌握(wo)完增病(bing)歷(li)，住院病(bing)歷(li)及(ji)出院、轉科(ke)記錄的(de)書寫(xie)(xie)(xie)，學會(hui)準確填寫(xie)(xie)(xie)各(ge)(ge)種申請單及(ji)正確分析(xi)化(hua)驗(yan)結果(guo)。初步掌握(wo)胸腔穿刺(ci)、腹腔穿刺(ci)、腰椎穿刺(ci)及(ji)骨(gu)髓穿刺(ci)等技能操作(zuo)。

科室(shi)鑒定：該生在本病(bing)(bing)區實習期間勤奮(fen)認真，遵守紀(ji)律，及時完(wan)成病(bing)(bing)歷書寫(xie)，能參(can)與各項臨床診療。關心病(bing)(bing)人，積極肯干(gan)，基本掌握了消(xiao)化、血液常見病(bing)(bing)的特(te)點(dian)，望再(zai)接再(zai)厲(li)！

出(chu)(chu)科成績(ji)：95 ;出(chu)(chu)病區考核成績(ji)：94 。

帶教老師：陳(chen)芾珩；教學干事：陳(chen)素鉆；病區主任：劉元生。

5、病(bing)區：婦科(ke)病(bing)區；時間：XX年29/10——18/11

本人鑒定：本人在婦(fu)科(ke)(ke)病(bing)區實習期間，遵(zun)守工作(zuo)紀律，準時上(shang)班，不遲到不早(zao)退，工作(zuo)上(shang)嚴肅認真，嚴格遵(zun)守各種操作(zuo)規程，積極參加科(ke)(ke)室的(de)交-班、查(cha)房，術(shu)(shu)(shu)前討(tao)論及(ji)小講(jiang)課等(deng)。在帶教老(lao)師的(de)指(zhi)導下，初(chu)步掌握(wo)婦(fu)科(ke)(ke)檢查(cha)的(de)方(fang)法，了解(jie)常用的(de)診(zhen)(zhen)療(liao)操作(zuo)，如陰(yin)-道沖洗、宮(gong)(gong)頸炎上(shang)藥(yao)、診(zhen)(zhen)斷性刮宮(gong)(gong)；以(yi)及(ji)參觀“腹腔(qiang)鏡下子宮(gong)(gong)肌瘤剔除術(shu)(shu)(shu)”、“結扎術(shu)(shu)(shu)”及(ji)“全子宮(gong)(gong)切除術(shu)(shu)(shu)”等(deng)。初(chu)步了解(jie)婦(fu)科(ke)(ke)常見病(bing)的(de)診(zhen)(zhen)斷及(ji)處(chu)理原則。

科室鑒(jian)定：該同學在我科實習期間，工作積(ji)極(ji)認真，認真書寫病(bing)歷，積(ji)極(ji)參與臨床(chuang)診療(liao)工作，表現較(jiao)好。

出科成績：95 ;出病區考(kao)核成績：95 。

 帶教老師：李元(yuan)成(cheng)；教學(xue)干事：李元(yuan)成(cheng)；病區主(zhu)任：羅麗(li)莉。

6、病(bing)區：心血管一(yi)區；時間(jian)：XX年(nian)20/8——8/9

本人(ren)鑒定(ding)：本人(ren)嚴格(ge)遵守醫院及科(ke)室的(de)(de)各(ge)項(xiang)規章(zhang)制度，不(bu)遲到不(bu)早退，不(bu)無故曠課，尊敬師長(chang)，勤奮學習，積極參(can)加(jia)科(ke)室組織的(de)(de)小講(jiang)座、學習班，對工作認真負責，按(an)時完成病(bing)程記(ji)錄(lu)、入院記(ji)錄(lu)及出(chu)院記(ji)錄(lu)等各(ge)項(xiang)醫療(liao)文件的(de)(de)書寫。在內七科(ke)的(de)(de)帶(dai)教老(lao)師指導下，了解各(ge)種常用藥物(wu)的(de)(de)作用、劑量、用法、療(liao)程及副作用等。初步掌握心電圖(tu)機(ji)的(de)(de)操作。

科室鑒(jian)定：該(gai)生(sheng)能嚴(yan)格(ge)遵守(shou)紀律，自覺參(can)加查房，主動完(wan)成病(bing)(bing)(bing)程記錄、病(bing)(bing)(bing)歷的(de)書寫，學習認真(zhen)、勤奮，較快掌握心電圖機(ji)的(de)操(cao)作，對心血管常見疾病(bing)(bing)(bing)的(de)診治有一(yi)定的(de)了(le)解。

篇2

【關鍵(jian)詞(ci)】課堂(tang)評(ping)價； 延(yan)時(shi)評(ping)價； 及時(shi)評(ping)價

一、概念解釋

評(ping)價(jia)是(shi)教師教學(xue)過(guo)程的(de)重(zhong)要調(diao)控(kong)手段，學(xue)生(sheng)行為(wei)的(de)發展(zhan)以及知識(shi)的(de)獲得很大程度(du)依賴于教師的(de)合理(li)評(ping)價(jia)。根(gen)據即時性原則，在課堂上(shang)教師對(dui)學(xue)生(sheng)的(de)評(ping)價(jia)可分為(wei)兩(liang)類：及時評(ping)價(jia)和(he)延時評(ping)價(jia)。

及時評(ping)價(jia)，是指(zhi)當(dang)學生(sheng)做出(chu)一(yi)件事(shi)情(qing)或說出(chu)一(yi)種想(xiang)法(fa)后，教師(shi)馬上對他的(de)言行進行評(ping)價(jia)，給出(chu)肯定或否定的(de)結論，達到(dao)給學生(sheng)“指(zhi)點迷津”、“解(jie)惑之功”的(de)作用[2]。

延時(shi)評價，恰恰與此(ci)相反(fan)。它是(shi)利用學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的期待(dai)心理，對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提出(chu)的問題或(huo)做(zuo)出(chu)的回答不予及時(shi)評價，而是(shi)讓其在一段(duan)時(shi)間(jian)內(nei)處于自然發(fa)展的狀(zhuang)態，進而讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己、同學(xue)或(huo)教師做(zuo)出(chu)再判(pan)斷。從而培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的發(fa)散思維、求(qiu)異思維、多向思維等(deng)。[3]

二、案例呈現

在(zai)“探究(jiu)氮(dan)、磷(lin)、鉀(jia)在(zai)植物生長發(fa)育過程中的作用”的實(shi)驗(yan)(yan)(yan)中，教師提供材(cai)(cai)料(liao)用具：只(zhi)含氮(dan)營(ying)(ying)(ying)養液(ye)(ye)、只(zhi)含磷(lin)營(ying)(ying)(ying)養液(ye)(ye)、只(zhi)含鉀(jia)營(ying)(ying)(ying)養液(ye)(ye)、缺(que)氮(dan)營(ying)(ying)(ying)養液(ye)(ye)、缺(que)磷(lin)營(ying)(ying)(ying)養液(ye)(ye)、缺(que)鉀(jia)營(ying)(ying)(ying)養液(ye)(ye)、全素營(ying)(ying)(ying)養液(ye)(ye)、蒸餾水、長勢相(xiang)同的同種植物若干、試管。學生自行(xing)選擇實(shi)驗(yan)(yan)(yan)材(cai)(cai)料(liao)和用具，遵循實(shi)驗(yan)(yan)(yan)的相(xiang)應原(yuan)則，根(gen)據探究(jiu)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)的設計要求制定實(shi)驗(yan)(yan)(yan)方(fang)案(an)。實(shi)驗(yan)(yan)(yan)方(fang)案(an)制定后，組間展開討論

第一組(zu)：（小組(zu)代表描述(shu)）

1.選擇五株長(chang)勢相同的同種(zhong)植株。

2.分別(bie)滴加只含氮營養液(ye)、只含磷營養液(ye)、只含鉀營養液(ye)、全素營養液(ye)、蒸餾水。將其置于相同的適(shi)宜環(huan)境中培(pei)養。

3.觀(guan)察、記(ji)錄(lu)植物生長(chang)情況(kuang)。

教師：好，這(zhe)是(shi)第一(yi)小組的設計(ji)方案，誰來說(shuo)說(shuo)他們小組設計(ji)的如何(he)，你有什么更(geng)好的建議？

生(sheng)甲（第二(er)小組）：因為本實驗是探(tan)究氮、磷、鉀在植(zhi)物(wu)生(sheng)長中的作用(yong)的，所以我們(men)小組認為只要取四株植(zhi)株就(jiu)可以了。每(mei)株分別滴加只含(han)氮營養液(ye)、只含(han)磷營養液(ye)、只含(han)鉀營養液(ye)、全素營養液(ye)。

生乙（第三小(xiao)組）：我(wo)們小(xiao)組覺得應該添加缺(que)氮營養液(ye)、缺(que)磷(lin)營養液(ye)、缺(que)鉀營養液(ye)、全素(su)營養液(ye)。

教師：說說你的理由，他們(men)的設計不好在哪里？

生乙（第(di)三小組）：因為只添加只含氮營(ying)(ying)養液、只含磷營(ying)(ying)養液、只含鉀(jia)營(ying)(ying)養液，缺少植(zhi)物生長所(suo)必須的其(qi)他無機(ji)鹽，其(qi)生長都會受到影(ying)響，無法進行判斷了。這樣就不科學了。

教師：很好。大家聽懂了嗎？

生：恩。

教師(shi)：經過(guo)大家的討論(lun)和完善(shan)，這個小組設(she)計(ji)的最好，跟老師(shi)設(she)計(ji)的基本一(yi)致。咱們(men)一(yi)起看一(yi)下整(zheng)體的設(she)計(ji)方案……

三、教學反思

1.合理運用延時評價(jia)，開拓學生思維空間

在恰當時(shi)(shi)機(ji)，運(yun)用延時(shi)(shi)評價，能讓更多的(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有更廣闊的(de)(de)思維空間(jian)，加(jia)深對(dui)問題的(de)(de)理解。增加(jia)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)內省的(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)，讓學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有自悟的(de)(de)過程(cheng)，把“想”的(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)留給學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，把“講”的(de)(de)機(ji)會讓給學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，留出充裕的(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)讓學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)討(tao)論(lun)、辯解，讓課(ke)堂真正成為(wei)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)課(ke)堂，突(tu)出學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)主體(ti)性，從而突(tu)破(po)重難點，實現高效課(ke)堂。

在本(ben)案例中(zhong)，第一小(xiao)組闡述完(wan)自己的(de)實(shi)驗方案后，教師(shi)沒有急(ji)于做出結論(lun)性評價(jia)，而是(shi)把評價(jia)的(de)時間(jian)(jian)適當往后拖延(yan)，把最具有思考(kao)性的(de)地方留給學(xue)生(sheng)(sheng)去感(gan)悟，引導其(qi)他(ta)學(xue)生(sheng)(sheng)給予(yu)補充，在學(xue)生(sheng)(sheng)間(jian)(jian)相互討論(lun)和爭辯中(zhong)，找(zhao)出錯誤所(suo)在，優化頭腦的(de)認(ren)知結構。案例中(zhong)教師(shi)恰當地運用了(le)延(yan)時評價(jia)，拓展(zhan)了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思維空間(jian)(jian)，激發(fa)了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)探究欲望。

2.恰當(dang)運用(yong)及時評價，突破學生困惑盲點

合(he)理(li)運用及時(shi)評價，可以對學(xue)(xue)生的(de)(de)回(hui)答、分析起(qi)到診斷、引導、激勵(li)等作用。而(er)現在課堂上的(de)(de)及時(shi)評價，多見于表(biao)面性(xing)的(de)(de)鼓勵(li)和贊揚，似乎起(qi)到了傳統(tong)意義上的(de)(de)“激勵(li)解(jie)惑”之(zhi)功，“節(jie)約時(shi)間”之(zhi)效(xiao)，然而(er)也會給學(xue)(xue)生一個(ge)思維定勢，阻礙學(xue)(xue)生對問題的(de)(de)深入(ru)理(li)解(jie)，知其然不知其所以然。

在本案(an)例中(zhong)(zhong)(zhong)，第三小組(zu)同學(xue)闡述(shu)完更正方案(an)后，教(jiao)師沒有給予(yu)及(ji)時(shi)(shi)的(de)評(ping)價，沒有進一步解釋為何(he)根據“缺素(su)(su)營(ying)養(yang)(yang)(yang)(yang)液(ye)(ye)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)植(zhi)物(wu)”與“全素(su)(su)營(ying)養(yang)(yang)(yang)(yang)液(ye)(ye)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)植(zhi)物(wu)” 之間的(de)區(qu)別，就能(neng)夠明確(que)(que)該(gai)元(yuan)素(su)(su)在植(zhi)物(wu)生(sheng)長發育過程中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)作(zuo)用。僅僅通過該(gai)學(xue)生(sheng)的(de)回答明確(que)(que)缺素(su)(su)營(ying)養(yang)(yang)(yang)(yang)液(ye)(ye)比只含(han)某一元(yuan)素(su)(su)的(de)營(ying)養(yang)(yang)(yang)(yang)液(ye)(ye)更科學(xue)，從而(er)確(que)(que)立了該(gai)方案(an)的(de)正確(que)(que)性(xing)。而(er)在后續采訪中(zhong)(zhong)(zhong)，許多學(xue)生(sheng)還是不(bu)太(tai)明白為何(he)如此設(she)計。因(yin)此，在本案(an)例中(zhong)(zhong)(zhong)及(ji)時(shi)(shi)評(ping)價沒有發揮它正確(que)(que)的(de)引導作(zuo)用。

3.兩者(zhe)結合使用，煥發(fa)課(ke)堂生(sheng)命活(huo)力

課(ke)堂(tang)上(shang)教(jiao)師(shi)如何(he)評(ping)價(jia)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)一門藝術，任何(he)一種(zhong)評(ping)價(jia)方(fang)式，都有其優缺點(dian)，如何(he)合理、適時并(bing)且(qie)巧妙的(de)運(yun)用(yong)評(ping)價(jia)，發揮兩種(zhong)評(ping)價(jia)的(de)優勢，需要教(jiao)師(shi)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)不多學(xue)(xue)(xue)習(xi)和摸索。教(jiao)師(shi)應根據(ju)具體的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)內容，選擇合適時機，綜合運(yun)用(yong)評(ping)價(jia)方(fang)式，讓評(ping)價(jia)成(cheng)(cheng)為(wei)教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程的(de)催化劑，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在評(ping)價(jia)中(zhong)體驗成(cheng)(cheng)功的(de)喜(xi)悅、失敗的(de)領悟，從而激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)效果，煥(huan)發課(ke)堂(tang)生(sheng)(sheng)(sheng)命活(huo)力。

參考文獻

[1]中華(hua)人(ren)民共和國教(jiao)育部.義務教(jiao)育《生(sheng)物學(xue)課程標準》.北(bei)京：北(bei)京師范大(da)學(xue)出版社，2011：34-35.

[2]劉(liu)鵬.讓課堂評價綻放更(geng)多智慧之(zhi)花[J].中國數學(xue)研究(jiu).2007（11）：1-3.

[3]唐(tang)曉明.生(sheng)物教師在延時評(ping)價中的(de)作用(yong)[J].教學與(yu)管理.2011（10）：73-75.

篇3

【關鍵詞】測(ce)試卷(juan) 分類歸納 評講方式 能力提高

在平時教(jiao)(jiao)(jiao)學過(guo)程中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師總(zong)會準備一(yi)些練習(xi)卷分發給學生(sheng)當作課(ke)后訓(xun)練之用(yong)。這(zhe)類練習(xi)屬于廣義的測試卷，學生(sheng)先獨立(li)自主完成(cheng)后，再聽教(jiao)(jiao)(jiao)師評(ping)講，繼而修正錯(cuo)誤。測試評(ping)講課(ke)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師在平時總(zong)會經常使(shi)用(yong)的一(yi)種重要(yao)課(ke)型。它(ta)以測試卷為載體，是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師反饋學生(sheng)獲取(qu)新知情況(kuang)的一(yi)把(ba)尺子，是(shi)新授課(ke)、復(fu)習(xi)課(ke)的延(yan)伸和總(zong)結。

上評(ping)(ping)講課效果如何更能體(ti)現一(yi)個教師的(de)業務水準。在(zai)平時(shi)的(de)教學過程中，我們經常(chang)會看到老師們嚴肅認真(zhen)地(di)應對考(kao)試，及時(shi)負責地(di)批(pi)(pi)改，改后立刻把測評(ping)(ping)卷(juan)發給學生(sheng)上評(ping)(ping)講課，而且從頭評(ping)(ping)講到末，沒重點沒主線，一(yi)節(jie)上不完，又(you)接(jie)著講一(yi)節(jie)，滿堂灌得學生(sheng)失(shi)去了(le)信心，丟掉了(le)興趣，更可(ke)怕的(de)是(shi)下次繼續考(kao)查同樣的(de)知識(shi)，還(huan)是(shi)依(yi)舊出錯。 為(wei)此，筆者就(jiu)如何上好一(yi)節(jie)測試評(ping)(ping)講課的(de)步驟(zou)流程，作(zuo)些膚淺的(de)解說(shuo)，如有不妥之處，還(huan)請(qing)同仁(ren)批(pi)(pi)評(ping)(ping)指正。

一、重在“評”

考完(wan)試、判完(wan)卷后。接(jie)著是(shi)如何作(zuo)好測評(ping)(ping)卷的“評(ping)(ping)”，即“評(ping)(ping)”什么(me)？怎么(me)“評(ping)(ping)”批，其實“評(ping)(ping)”就是(shi)我們平時所(suo)作(zuo)的質量分(fen)析，“評(ping)(ping)”的結(jie)論直接(jie)影響到“講” 的效果。它是(shi)整個測評(ping)(ping)課的前(qian)奏。

1.“評(ping)”測試(shi)卷(juan)的統計(ji)數(shu)據(ju)。老師(shi)改(gai)完測試(shi)卷(juan)后(hou)，可先用電(dian)腦(nao)中的EXCEL電(dian)子(zi)表格(ge)(ge)或(huo)(huo)數(shu)據(ju)庫等工具(ju)迅速錄入(ru)考生成(cheng)績，并(bing)以班級為單(dan)位計(ji)算平均分(fen)，統計(ji)及(ji)(ji)格(ge)(ge)率、優秀(xiu)率及(ji)(ji)各(ge)個分(fen)數(shu)段的人數(shu)分(fen)布(bu)。接著以選擇題(ti)(ti)、填充題(ti)(ti)及(ji)(ji)解答題(ti)(ti)為模塊，分(fen)析(xi)各(ge)模塊的得失分(fen)情況，并(bing)算出(chu)精確的量化值，以指導后(hou)續的“講”；或(huo)(huo)對每(mei)道試(shi)題(ti)(ti)作詳細的統計(ji)分(fen)析(xi)，算出(chu)得分(fen)率，以更服務于后(hou)續的“重點講”。

2.“評”測試卷的(de)(de)錯誤(wu)根源(yuan)。每(mei)次的(de)(de)測試都是以(yi)階段性(xing)(xing)的(de)(de)認知(zhi)(zhi)目標為(wei)基礎(chu)，重點考查對該知(zhi)(zhi)識目標的(de)(de)基礎(chu)知(zhi)(zhi)識、基本技能、基本思想及其基本活動經驗等(deng)掌握程(cheng)度。每(mei)次測試都是命題老師(shi)經過精心(xin)編制的(de)(de)試卷容量大，試題涉及面(mian)廣，難易度分(fen)明。因(yin)此，我們還(huan)可以(yi)從試題的(de)(de)基礎(chu)性(xing)(xing)、技巧性(xing)(xing)及思想性(xing)(xing)等(deng)三個方面(mian)進行比對，并(bing)綜合已(yi)經得(de)出的(de)(de)各題得(de)分(fen)率，即可快速清楚缺(que)陷出在何方。為(wei)測試評講(jiang)課“講(jiang)”的(de)(de)重心(xin)指(zhi)明方向(xiang)。

3.“評”測(ce)試(shi)(shi)(shi)卷的(de)(de)(de)友(you)善批(pi)(pi)語。測(ce)試(shi)(shi)(shi)卷的(de)(de)(de)量化(hua)分析之后，即可(ke)(ke)對每位學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)測(ce)試(shi)(shi)(shi)卷進行(xing)細致地翻閱，這樣可(ke)(ke)以(yi)(yi)更直接地了解(jie)(jie)每位學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)具(ju)體答(da)題情(qing)況；也(ye)(ye)可(ke)(ke)清楚(chu)每位學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)書寫工(gong)整與(yu)否(fou)，解(jie)(jie)答(da)規范與(yu)否(fou)等，這是量化(hua)分析所不可(ke)(ke)及(ji)的(de)(de)(de)。在(zai)翻閱時(shi)，也(ye)(ye)可(ke)(ke)在(zai)每位學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)測(ce)試(shi)(shi)(shi)卷中作些(xie)(xie)簡潔批(pi)(pi)注(zhu)，這些(xie)(xie)批(pi)(pi)注(zhu)可(ke)(ke)以(yi)(yi)是表(biao)揚性的(de)(de)(de)語言，也(ye)(ye)可(ke)(ke)以(yi)(yi)是名言警句(ju)，千萬不可(ke)(ke)用抵毀性的(de)(de)(de)語言進行(xing)人身攻(gong)擊。教師可(ke)(ke)以(yi)(yi)就本(ben)份測(ce)試(shi)(shi)(shi)卷的(de)(de)(de)得(de)失情(qing)況作說(shuo)明、提(ti)希望(wang)，也(ye)(ye)可(ke)(ke)以(yi)(yi)就學(xue)生(sheng)(sheng)本(ben)人的(de)(de)(de)近期表(biao)現作評說(shuo)、促發展(zhan)。實事求是而富有(you)鼓勵的(de)(de)(de)評價語言，可(ke)(ke)以(yi)(yi)優化(hua)學(xue)生(sheng)(sheng)情(qing)緒，促進主動學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)態度，提(ti)升積極進取的(de)(de)(de)心態。

二、重在“講”

1.“講”激勵的(de)(de)(de)言語促信(xin)心。上課時(shi)，可(ke)先把測(ce)試(shi)卷發給學(xue)生。此時(shi)，班級肯定會有(you)一(yi)小段時(shi)間(jian)的(de)(de)(de)混(hun)亂，屬正(zheng)常現象。老(lao)師在講臺(tai)桌前要注意觀察底下學(xue)生的(de)(de)(de)面部(bu)特(te)征。先總體陳述(shu)本次測(ce)試(shi)卷的(de)(de)(de)結(jie)構特(te)點、難易度及班級的(de)(de)(de)分數分布情況，再表(biao)揚好的(de)(de)(de)、激勵差的(de)(de)(de)，同時(shi)還要重點點名表(biao)揚有(you)進步的(de)(de)(de)學(xue)生，對于失誤較多(duo)或因(yin)基(ji)礎差而考(kao)不好的(de)(de)(de)學(xue)生，千萬別點他們的(de)(de)(de)名，盡量(liang)輕描淡寫一(yi)筆帶過(guo)，多(duo)用(yong)鼓勵性語言。促信(xin)心，增興(xing)趣是關鍵(jian)，但別把過(guo)多(duo)的(de)(de)(de)時(shi)間(jian)浪(lang)費(fei)于此。

2.“講(jiang)(jiang)”針(zhen)對(dui)的(de)(de)內(nei)容(rong)達有效。或從考查(cha)類似知(zhi)識的(de)(de)試(shi)題講(jiang)(jiang)，逐步(bu)條條疏(shu)理成面，以(yi)(yi)達全面復習的(de)(de)目的(de)(de)；或對(dui)數學(xue)(xue)(xue)思(si)想方(fang)法進行歸類講(jiang)(jiang)，用思(si)想方(fang)法溝通知(zhi)識間的(de)(de)內(nei)在(zai)聯系(xi)，以(yi)(yi)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)素質；或從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)所(suo)犯普遍錯(cuo)誤講(jiang)(jiang)，剖析(xi)“通病”的(de)(de)根(gen)源，探究精解題策略，以(yi)(yi)提(ti)高(gao)同(tong)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)基礎知(zhi)識；或從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)所(suo)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)典型(xing)思(si)路(lu)講(jiang)(jiang)，開拓解答(da)思(si)路(lu)，捉“通法”促完善，以(yi)(yi)達學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能力(li)的(de)(de)升華(hua)。

篇4

在“三、四、五”英(ying)語教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)五種課(ke)(ke)型中(zhong)，試卷講評課(ke)(ke)是非常重要(yao)的(de)(de)(de)一種課(ke)(ke)型。它是用以分析學(xue)(xue)生考(kao)試情(qing)況、糾(jiu)正考(kao)試中(zhong)存在的(de)(de)(de)共性錯誤、彌補教學(xue)(xue)上的(de)(de)(de)遺漏(lou)、幫助(zhu)學(xue)(xue)生牢固掌握所學(xue)(xue)知識(shi)、提高(gao)解(jie)決(jue)實際問(wen)題(ti)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)一種課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)模式。能(neng)(neng)不(bu)(bu)能(neng)(neng)上好試卷講評課(ke)(ke)直接關(guan)系到英(ying)語課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)效率的(de)(de)(de)提高(gao)。但在實際教學(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，很(hen)多老師不(bu)(bu)同(tong)程度地(di)忽視課(ke)(ke)堂講評試卷，認為(wei)不(bu)(bu)需要(yao)什(shen)么備(bei)課(ke)(ke)，只是把答案(an)對一對，就題(ti)論題(ti)地(di)講一講而已。一節優秀的(de)(de)(de)試卷講評課(ke)(ke)，不(bu)(bu)僅僅是舊知識(shi)的(de)(de)(de)歸(gui)納和延伸，更應(ying)該是搭建好通往(wang)新(xin)知識(shi)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)堅實的(de)(de)(de)橋梁。現就青州(zhou)市2009――2010學(xue)(xue)年(nian)度第一學(xue)(xue)期期末檢測九年(nian)級英(ying)語試題(ti)為(wei)例(li)，談談如何上好講評課(ke)(ke)。

1 課(ke)前做好充(chong)分(fen)準(zhun)備

1.1 教師 ：1試(shi)卷分(fen)析(xi)。親自認真的(de)(de)把試(shi)卷做一遍，而不是只把答案抄(chao)上。這(zhe)樣(yang)做便于教師熟悉試(shi)題考查(cha)的(de)(de)內容和知(zhi)(zhi)識(shi)范圍，掌(zhang)握各試(shi)題所(suo)考查(cha)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)點、知(zhi)(zhi)識(shi)點的(de)(de)分(fen)類及在試(shi)卷中的(de)(de)分(fen)布情況，了解試(shi)題的(de)(de)難易(yi)度。

2做(zuo)好(hao)分(fen)數統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)。分(fen)數統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)除了最高分(fen)、最低分(fen)、優秀率(lv)、及格率(lv)和平均分(fen)外，重要的是(shi)統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)試題中每(mei)大題的得分(fen)率(lv)及出錯情(qing)況。可由教師自己(ji)統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)，也可以(yi)由學生(sheng)舉(ju)手統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)；統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)的方法大多是(shi)列表格、柱(zhu)狀圖(tu)等。

3分析出錯(cuo)原因、制定(ding)應對措施。對學生出錯(cuo)多的(de)小題(ti)和類型進行(xing)分析、調查和自我反(fan)思。2、猜測right一詞(ci)的(de)漢意，則是因為(wei)教師(shi)平時要求(qiu)的(de)課外閱讀欠(qian)缺，學生詞(ci)匯涉獵面過窄造成的(de)失誤。

4事先根據講(jiang)評的(de)內容重點和難點以及學(xue)生答題的(de)易錯點擬(ni)出(chu)練(lian)習題，或者(zhe)將學(xue)生的(de)失(shi)分率高的(de)知識點重新變(bian)換角度設計題目，以做補償或是加強練(lian)習。

1.2 學生 ： 1課(ke)前通(tong)過查找(zhao)教材或(huo)筆記，進行自主改錯，去除由于粗(cu)心、時(shi)間不充分而(er)導(dao)致的錯誤。

2把弄不明(ming)白的題目標(biao)號寫到各學習小組的黑板(ban)上(shang)。

2 課堂講評

2.1 對本次測試簡要(yao)介紹，出(chu)示教學目標：

1運用(yong)教材(cai)，熟練解(jie)答測試(shi)卷中(zhong)的相(xiang)關疑難問(wen)題(ti)。

2歸納語(yu)法知識，掌握做題技巧。

3培養認真(zhen)、全面的學習(xi)態度及互助合作(zuo)的良(liang)好習(xi)慣

2.2 合作探究

以小(xiao)組(zu)為單(dan)位，針對(dui)黑板(ban)上的(de)問題(ti)進(jin)行(xing)相互啟發，相互討論，學生小(xiao)組(zu)中解(jie)決(jue)不了的(de)問題(ti)，再(zai)由全(quan)(quan)班同(tong)學進(jin)行(xing)討論，進(jin)行(xing)交流(liu)。全(quan)(quan)班還(huan)沒有解(jie)決(jue)好的(de)問題(ti)，再(zai)由老師進(jin)行(xing)點(dian)撥，重點(dian)針對(dui)方法、規(gui)律的(de)啟發。

在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)討(tao)(tao)論(lun)的(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)要走(zou)(zou)進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)間(jian)，與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一起進(jin)行探討(tao)(tao)，并不(bu)斷對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)討(tao)(tao)論(lun)過(guo)程進(jin)行指(zhi)導，以防止(zhi)討(tao)(tao)論(lun)走(zou)(zou)題(ti)(ti)(ti)、或者(zhe)防止(zhi)過(guo)程中(zhong)(zhong)出(chu)現(xian)(xian)無序(xu)狀態。避(bi)免討(tao)(tao)論(lun)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)蜻蜓點(dian)水(shui)浮皮潦草(cao)現(xian)(xian)象的(de)(de)(de)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)。可能有些小組合作(zuo)不(bu)起來、或者(zhe)合作(zuo)的(de)(de)(de)狀態不(bu)好(hao)，這時(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)應及(ji)(ji)時(shi)(shi)進(jin)入其中(zhong)(zhong)，從鼓勵、參(can)與(yu)的(de)(de)(de)角度，調動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)積極性，讓此時(shi)(shi)的(de)(de)(de)合作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)真正進(jin)入狀態。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)討(tao)(tao)論(lun)過(guo)程出(chu)現(xian)(xian)的(de)(de)(de)新問題(ti)(ti)(ti)，教(jiao)(jiao)師(shi)要及(ji)(ji)時(shi)(shi)把握，及(ji)(ji)時(shi)(shi)引導，及(ji)(ji)時(shi)(shi)點(dian)撥。對于(yu)提出(chu)新問題(ti)(ti)(ti)，或者(zhe)有價值的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)師(shi)要給予表揚和鼓勵。

2.3 老(lao)師歸類(lei)點撥、重(zhong)點講解(jie)。

1講法應(ying)靈(ling)活多變。

表層點撥，對比學(xue)習。如(ru)：26、 By the time I got there,the busalready. A.went B.gone C.has gone D.had gone 本小題課本有(you)例(li)句，考(kao)查的是(shi)(shi)動詞的過去完成時，答(da)案(an)是(shi)(shi)D。在學(xue)生弄清答(da)案(an)是(shi)(shi)什(shen)么以后，教師可改變題干或(huo)預備選項中(zhong)某(mou)個部分(fen)，引導學(xue)生分(fen)析其正(zheng)確答(da)案(an)是(shi)(shi)什(shen)么。把By the time I got there 去掉，那么答(da)案(an)就成了C。32、 When I got to the cinema,the filmfor ten minutes. A.began B.had begun C.had been on D.be on也是(shi)(shi)過去完成時，可與26題又(you)不同(tong),著(zhu)重考(kao)查延續(xu)、非延續(xu)動詞的使用。若去掉When I got to the cinema ，答(da)案(an)又(you)該是(shi)(shi)什(shen)么呢？

啟迪學生思(si)維，聯想(xiang)與所(suo)考(kao)查內容(rong)相類似的其(qi)它知(zhi)識(shi)點(dian)，達到“觸類旁(pang)通(tong)”的功效。如30 、 You’d better have your socks.They are dirty. A.wash B washing C.washed D. to wash本題考(kao)察的have/get sth. done,一點(dian)即通(tong)了，我們還可以聯系到have/make/let/get sb. do的用(yong)法。

深層講(jiang)解重點錯(cuo)誤和疏(shu)漏，還可以改變(bian)原題(ti)，引申出(chu)相關的知(zhi)識。

2與課(ke)本(ben)相聯系，溫故知新。本(ben)測試題注重考(kao)查(cha)(cha)基(ji)礎知識(shi)(shi)，與教(jiao)(jiao)材聯系緊密。可隨(sui)時指出某(mou)一(yi)題考(kao)查(cha)(cha)的某(mou)一(yi)知識(shi)(shi)源(yuan)于哪一(yi)單元，引導(dao)學生去回憶呈現這一(yi)知識(shi)(shi)的課(ke)文原句，便可一(yi)舉兩得，起到鞏固(gu)課(ke)本(ben)知識(shi)(shi)的作用。同時，適當地(di)提問學生，并(bing)要求背出原句。久而久之，可以促(cu)使學生養成熟(shu)練背誦課(ke)文、認真(zhen)鉆研(yan)教(jiao)(jiao)材的良好(hao)習慣，從而使其對(dui)課(ke)文基(ji)礎知識(shi)(shi)掌握得更為扎(zha)實(shi)。

3教師(shi)應引導學(xue)生總(zong)結正確(que)的解題思路、方法和技(ji)巧(qiao)。所謂“授(shou)人以魚不(bu)如授(shou)人以漁”。 尤其是講解完形填(tian)空(kong)與閱讀理(li)解試題時，絕不(bu)可逐篇逐題泛(fan)泛(fan)而(er)講，而(er)應該進行必要的解題指(zhi)導。

4、鞏固檢測

把事先擬好的題(ti)目作為檢測(ce)小結。

3 課后延伸(shen)，鞏固加(jia)強練習

篇5

隨著素質教(jiao)(jiao)育和新(xin)一(yi)輪課(ke)程改革在我市的全面推(tui)開,新(xin)課(ke)程的教(jiao)(jiao)育理念、方法已逐步(bu)深(shen)入到(dao)了(le)各個教(jiao)(jiao)師的教(jiao)(jiao)學(xue)實踐(jian)中(zhong),但就(jiu)針對教(jiao)(jiao)師的教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)實踐(jian)的評價,可以說遠(yuan)遠(yuan)滯后于(yu)整個新(xin)課(ke)程的發展。

(一)當前的教師評(ping)價(jia)是在(zai)以(yi)舊(jiu)體系來(lai)評(ping)價(jia)新內(nei)容。

新課(ke)程(cheng)倡導的(de)(de)(de)是(shi)(shi)發(fa)展(zhan)性(xing)的(de)(de)(de)教師(shi)評價(jia)(jia),而我們當前(qian)(qian)的(de)(de)(de)評價(jia)(jia)仍然是(shi)(shi)在應試(shi)教育下(xia)偏重于獎(jiang)懲(cheng)(cheng)性(xing)、鑒(jian)定(ding)(ding)性(xing)的(de)(de)(de)終結性(xing)評價(jia)(jia),如在教師(shi)評價(jia)(jia)中(zhong)經常用到(dao)的(de)(de)(de)“優性(xing)劣(lie)汰”、“獎(jiang)優罰(fa)劣(lie)”、“末(mo)位淘汰”、“能者上、庸者下(xia)”等(deng)(deng),都充分反(fan)映出我國教師(shi)評價(jia)(jia)中(zhong)以獎(jiang)懲(cheng)(cheng)為目的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)鑒(jian)定(ding)(ding)選擇功能發(fa)揮(hui)到(dao)了極致。這(zhe)種評價(jia)(jia)體(ti)現(xian)在教師(shi)的(de)(de)(de)崗(gang)位考核中(zhong)、晉級等(deng)(deng)的(de)(de)(de)功能上,是(shi)(shi)利益驅動(dong)下(xia)的(de)(de)(de)自上而下(xia)的(de)(de)(de)評價(jia)(jia),這(zhe)種僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)在獎(jiang)懲(cheng)(cheng)前(qian)(qian)提下(xia)教師(shi)的(de)(de)(de)被動(dong)改進(jin),很難從(cong)根本上激(ji)勵和引導教師(shi)促進(jin)自身素質和專業(ye)水平的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)。

從(cong)評(ping)價的內(nei)容上,主(zhu)要以(yi)“德”、“勤(qin)”、“能(neng)”、“績”四(si)方面的指(zhi)標綜合量(liang)化進行考核(he)評(ping)價,教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)是被考核(he)的對象,教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的勞動只是數字,從(cong)根(gen)本上忽視了(le)新課程(cheng)(cheng)下(xia)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的創(chuang)造性(xing)勞動,不(bu)能(neng)有效地促進教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)分(fen)析和(he)(he)反思,不(bu)能(neng)提出教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)的缺失(shi)和(he)(he)在(zai)成長過程(cheng)(cheng)中(zhong)努力的方向,在(zai)四(si)個方面下(xia),很難衡定當前新課程(cheng)(cheng)下(xia)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)的創(chuang)造性(xing)勞動。

(二(er))當前的(de)教師評價(jia)重(zhong)“量(liang)”而忽視“質”。

舊體(ti)系模式存在著強(qiang)化“量(liang)”化評價的(de)(de)傾向,眾多學校(xiao)運用著全面量(liang)化的(de)(de)評價,管(guan)理者認為:數(shu)字面前人(ren)人(ren)平等,忽(hu)視人(ren)本管(guan)理,從而(er)抹殺了教師(shi)的(de)(de)創造(zao)性勞動(dong),排斥(chi)了教師(shi)的(de)(de)主觀(guan)能動(dong)性,把教師(shi)有預見(jian)性的(de)(de)、主觀(guan)的(de)(de)、能動(dong)的(de)(de)想(xiang)法驅逐出學校(xiao),迫使教師(shi)全面關(guan)注升(sheng)學率,關(guan)注學生的(de)(de)考(kao)分,走(zou)向新課程的(de)(de)對(dui)立(li)面。

(三)當(dang)前和教師評價不利于教師的(de)發展(zhan)。

教(jiao)師評價(jia)以領導為主,現行(xing)的(de)眾多學(xue)(xue)校在考(kao)評的(de)思想上(shang)都(dou)追求學(xue)(xue)生的(de)升學(xue)(xue)率、高分數(shu),把教(jiao)師的(de)個人利益與學(xue)(xue)生的(de)考(kao)試成績相互(hu)捆綁(bang),在一定程(cheng)度上(shang)催生了(le)教(jiao)師的(de)扭曲(qu)發展,迫(po)使教(jiao)師“異(yi)化”,形成了(le)教(jiao)師功(gong)利性和機器(qi)型的(de)人格。

二

當前的教師評價已成為新課程(cheng)實(shi)施中的“絆腳石”,構建新課程(cheng)下發展性教師評價是目前課程(cheng)實(shi)施中的一項重要而緊迫(po)的任務(wu)。

(一)建立(li)符(fu)合(he)新課(ke)程理念的發展性教師評價(jia)體系。

發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)評(ping)價(jia)是在(zai)課程(cheng)改革理念指(zhi)導(dao)(dao)下(xia)的(de)(de)一種(zhong)著眼于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)未來(lai)(lai)、學校(xiao)未來(lai)(lai)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)一種(zhong)評(ping)價(jia),是一種(zhong)以促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan),以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)核(he)心,以發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)個(ge)體(ti)(ti)為(wei)理念的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)評(ping)價(jia)。因而在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)評(ping)價(jia)體(ti)(ti)系(xi)的(de)(de)構(gou)建上要針對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)個(ge)體(ti)(ti)的(de)(de)特點(dian),讓每(mei)個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)參與到自(zi)身評(ping)價(jia)體(ti)(ti)系(xi)的(de)(de)構(gou)建中(zhong),讓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)自(zi)己定位,為(wei)自(zi)己指(zhi)出發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)可(ke)能性(xing)與目(mu)標,指(zhi)出自(zi)己發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)途徑、條(tiao)件和(he)(he)方法,在(zai)構(gou)建中(zhong)注重教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)個(ge)人(ren)價(jia)值,評(ping)價(jia)目(mu)標和(he)(he)評(ping)價(jia)計(ji)劃要由評(ping)價(jia)者和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)協(xie)商制定,雙(shuang)方認同,把實現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)個(ge)體(ti)(ti)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)目(mu)標和(he)(he)實施評(ping)價(jia)看作是雙(shuang)方的(de)(de)共同職責,從而促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)不斷的(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)中(zhong)完善(shan)自(zi)身,形成(cheng)一種(zhong)良性(xing)的(de)(de)循環式的(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan),使評(ping)價(jia)體(ti)(ti)系(xi)成(cheng)為(wei)引導(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)面向(xiang)未來(lai)(lai),成(cheng)為(wei)一種(zhong)期(qi)望性(xing)的(de)(de)評(ping)價(jia)體(ti)(ti)系(xi)。

(二)科學合理地開(kai)展(zhan)教師評價,關注教師的發展(zhan)。

學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)發展(zhan)與教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)發展(zhan)息息相關,新一(yi)輪的(de)(de)(de)課程改(gai)革為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師提供了展(zhan)現(xian)自我的(de)(de)(de)舞臺,只有創建(jian)起科學(xue)合理的(de)(de)(de)、能促(cu)進教(jiao)(jiao)(jiao)師發展(zhan)的(de)(de)(de)評價(jia)機制(zhi),才能更好地為(wei)新課程服務(wu),才能讓教(jiao)(jiao)(jiao)師明確今后努力的(de)(de)(de)方向,從而(er)提高教(jiao)(jiao)(jiao)師履行(xing)工作職責的(de)(de)(de)能力和業(ye)務(wu)水平。

1.構建(jian)多元(yuan)化的(de)評價機制,讓(rang)(rang)(rang)學生、教(jiao)研組、家(jia)長(chang)、教(jiao)師自身參與到評價中,讓(rang)(rang)(rang)教(jiao)師獲得(de)全面客觀的(de)信息(xi),從而讓(rang)(rang)(rang)教(jiao)師獲得(de)更(geng)高層(ceng)次的(de)發展。

2.創建靈活(huo)的評(ping)(ping)(ping)價(jia)機制,客(ke)觀(guan)地評(ping)(ping)(ping)價(jia)教師(shi)的工作,充分(fen)發揮評(ping)(ping)(ping)價(jia)促進(jin)(jin)教師(shi)成長的功能,必須在評(ping)(ping)(ping)價(jia)實踐中提倡多樣化的評(ping)(ping)(ping)價(jia)方式,將形成性(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)和(he)終結性(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)有機結合(he)、主(zhu)觀(guan)評(ping)(ping)(ping)價(jia)和(he)客(ke)觀(guan)評(ping)(ping)(ping)價(jia)相(xiang)(xiang)結合(he),常規性(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)和(he)階段性(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)相(xiang)(xiang)合(he),定量評(ping)(ping)(ping)價(jia)和(he)定性(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)相(xiang)(xiang)結合(he),通過案(an)例分(fen)析、觀(guan)察等方式,促進(jin)(jin)教師(shi)的主(zhu)動發展(zhan)。

篇6

一節(jie)體(ti)育(yu)課(ke)包(bao)括課(ke)前組織、準備(bei)部(bu)分的(de)(de)(de)準備(bei)活動、基本部(bu)分的(de)(de)(de)主(zhu)教(jiao)材和(he)副教(jiao)材、結(jie)束部(bu)分的(de)(de)(de)放(fang)松和(he)總結(jie)等(deng)，這些(xie)課(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)環(huan)節(jie)是不應該缺(que)失的(de)(de)(de)。

二(er)、體育教師評課，評授(shou)課教師的教學(xue)方(fang)法、教學(xue)語(yu)言、教學(xue)神態。

一(yi)個(ge)優秀(xiu)體育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，他在(zai)授(shou)課過程(cheng)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法應(ying)用(yong)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)語言(yan)(yan)的(de)(de)組(zu)織(zhi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)神態的(de)(de)表現(xian)(xian)，都應(ying)該是(shi)(shi)青年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)學(xue)(xue)習的(de)(de)榜樣。授(shou)課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)講(jiang)解是(shi)(shi)否精煉，示(shi)(shi)范(fan)是(shi)(shi)否規范(fan)，三(san)言(yan)(yan)五語將(jiang)一(yi)個(ge)動作講(jiang)解完，示(shi)(shi)范(fan)干(gan)凈利索(suo)，這(zhe)是(shi)(shi)青年(nian)體育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)該學(xue)(xue)習的(de)(de)地(di)方。青年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)往往怕學(xue)(xue)生聽不(bu)(bu)懂，做不(bu)(bu)會，一(yi)遍遍講(jiang)，一(yi)次次示(shi)(shi)范(fan)，這(zhe)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)“一(yi)言(yan)(yan)堂”、“包(bao)辦(ban)”的(de)(de)表現(xian)(xian)。有經驗的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)敢(gan)于放手讓(rang)學(xue)(xue)生嘗(chang)試、合作、探究，發現(xian)(xian)學(xue)(xue)生的(de)(de)優點，糾正學(xue)(xue)生的(de)(de)不(bu)(bu)足。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中為了鍛煉學(xue)(xue)生，可以放手讓(rang)體育(yu)委員(yuan)或(huo)運動骨(gu)干(gan)協助教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)去指(zhi)導。

優(you)秀教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)上課往往富有激情(qing)(qing)。為了調(diao)動學(xue)(xue)生(sheng)的(de)興(xing)趣(qu)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)全(quan)身心(xin)地(di)融入(ru)到(dao)學(xue)(xue)習中，有經驗的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)善(shan)于(yu)(yu)運(yun)用“語言的(de)高低起(qi)伏”或“肢(zhi)體語言”去(qu)調(diao)動學(xue)(xue)生(sheng)情(qing)(qing)緒，提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)。為了提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)練習密度，充分調(diao)動學(xue)(xue)生(sheng)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)不停地(di)動起(qi)來，這(zhe)就要(yao)求教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)精講(jiang)，學(xue)(xue)生(sheng)多練。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)把(ba)運(yun)動技(ji)術(shu)要(yao)領編成簡明易記的(de)口(kou)訣，便于(yu)(yu)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)記憶，利(li)于(yu)(yu)指(zhi)導學(xue)(xue)生(sheng)自己練習。同時，抑揚頓挫的(de)口(kou)令(ling)，也有利(li)于(yu)(yu)提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)注意(yi)力，調(diao)動學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習情(qing)(qing)緒，無形中起(qi)到(dao)對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)提(ti)示(shi)作用。這(zhe)是青年教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)聽(ting)（看）課，應該學(xue)(xue)習的(de)地(di)方。

三(san)、體育教(jiao)(jiao)師評課，評授(shou)課教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學目(mu)標的完成度、看場(chang)地器材(cai)的布置(zhi)、看安全意識教(jiao)(jiao)育及防護。

一節體(ti)(ti)育課(ke)，不可能一次課(ke)讓全體(ti)(ti)學(xue)生都學(xue)會做好(hao)“前滾翻”，但(dan)這(zhe)節課(ke)，授課(ke)教師解決了“團身”的(de)問題(ti)，那就是(shi)完成了本節課(ke)的(de)教學(xue)目標(biao)(biao)。所以教學(xue)目標(biao)(biao)的(de)制(zhi)定(ding)一定(ding)要具體(ti)(ti)，做到(dao)(dao)小而(er)實，這(zhe)樣為下次課(ke)“前滾翻”的(de)教學(xue)就起(qi)到(dao)(dao)鋪墊(dian)作用(yong)。

篇7

關鍵詞：小學語文，課堂評價，評價對象

常識(shi)告訴我們，小學低、中、高年級語(yu)文教師在課(ke)(ke)堂上使用(yong)的(de)評(ping)價(jia)語(yu)言是(shi)大不(bu)相同的(de)。造成這些(xie)差異(yi)的(de)主要原因是(shi)各年段(duan)學生的(de)年齡(ling)特點、知(zhi)識(shi)經驗和心理成熟等不(bu)同。要優化小學語(yu)文課(ke)(ke)堂教師評(ping)價(jia)語(yu)言，就必須把握階(jie)段(duan)性原則，針對不(bu)同年齡(ling)階(jie)段(duan)選擇不(bu)選擇不(bu)同的(de)評(ping)價(jia)語(yu)言。

1 低(di)段小(xiao)學語文(wen)課(ke)堂教師評價語言特點(dian)

根據瑞士心理(li)(li)學(xue)家皮亞杰的(de)(de)研究(jiu)：“在小學(xue)低年級，尤其是學(xue)齡(ling)前(qian)兒(er)童，認知(zhi)水平尚處于前(qian)運算階(jie)段(duan)，抽象概括能力很低，動作學(xue)習和(he)活動教(jiao)學(xue)法對兒(er)童的(de)(de)發展是非常(chang)有益的(de)(de)。”他(ta)們(men)的(de)(de)注意力不穩定(ding)(ding)、不持久，很容(rong)(rong)易受更加強烈的(de)(de)新(xin)異刺(ci)激物(wu)的(de)(de)影(ying)響而(er)轉移。他(ta)們(men)的(de)(de)記(ji)(ji)憶力以具體(ti)形象性和(he)機械性記(ji)(ji)憶為主(zhu)，鮮明的(de)(de)、生(sheng)動有趣的(de)(de)內容(rong)(rong)，很快能夠記(ji)(ji)住(zhu)。他(ta)們(men)的(de)(de)情緒體(ti)驗非常(chang)豐富，但容(rong)(rong)易受到外(wai)(wai)界情境的(de)(de)影(ying)響，而(er)且(qie)很容(rong)(rong)易表現在外(wai)(wai)顯行為上。他(ta)們(men)對自己的(de)(de)評價(jia)(jia)(jia)完全依賴于外(wai)(wai)部評價(jia)(jia)(jia)，對老師(shi)(shi)言聽計從(cong)、完全崇拜。“兒(er)童最(zui)初(chu)對自己的(de)(de)評價(jia)(jia)(jia)以父母對他(ta)的(de)(de)評價(jia)(jia)(jia)為轉移，稍后又以父母和(he)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)評價(jia)(jia)(jia)為轉移。”小學(xue)低段(duan)學(xue)生(sheng)在生(sheng)理(li)(li)和(he)心理(li)(li)上表現出的(de)(de)上述這(zhe)些(xie)特點，決定(ding)(ding)了(le)在小學(xue)低段(duan)語(yu)文課(ke)堂(tang)中，教(jiao)師(shi)(shi)應采用以下特點的(de)(de)評價(jia)(jia)(jia)語(yu)言。

①簡潔明確

由于年齡小、知識水平有(you)限(xian)，注意時間短，低年級學生對教師評價語(yu)言的(de)(de)(de)理解能力是有(you)限(xian)的(de)(de)(de)。因此，低年級以簡(jian)(jian)短、明(ming)(ming)確的(de)(de)(de)顯性(xing)(xing)表揚為主(zhu)。如：“你讀得很有(you)感情(qing)！”“你的(de)(de)(de)聲(sheng)音很宏亮！”這樣的(de)(de)(de)評價語(yu)言簡(jian)(jian)潔明(ming)(ming)了(le)，具有(you)明(ming)(ming)確的(de)(de)(de)指(zhi)向性(xing)(xing)，對于有(you)效調控課堂教學，激發學生的(de)(de)(de)學習積極性(xing)(xing)起到相當大(da)的(de)(de)(de)作用。

②形象夸張

低(di)段學生(sheng)(sheng)(sheng)以形(xing)象思維為主(zhu)，教師的評價語言應該形(xing)象夸(kua)張(zhang)，讓學生(sheng)(sheng)(sheng)易于理解。“生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)寶寶”“詞(ci)語寶寶”等(deng)形(xing)象的描繪讓學習的內容形(xing)象化，“哇(wa)，生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)寶寶都在為你鼓掌(zhang)呢！”“你給生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)寶寶找(zhao)到了朋友，真了不(bu)起！”對(dui)低(di)段學生(sheng)(sheng)(sheng)的表揚可以夸(kua)張(zhang)一些(xie)，讓他感受(shou)到老(lao)師對(dui)自己的贊(zan)賞，可以很好地樹立自信。

③活潑童趣

低段學(xue)生(sheng)天真，富有(you)(you)童趣(qu)(qu)，所以教(jiao)師(shi)的(de)(de)評(ping)(ping)價語(yu)(yu)言(yan)還應該活潑富有(you)(you)童趣(qu)(qu)。對學(xue)生(sheng)進(jin)行評(ping)(ping)價時(shi)，就像(xiang)講述(shu)“童話”一般，讓(rang)學(xue)生(sheng)身臨其境(jing)，感受到語(yu)(yu)文(wen)學(xue)習的(de)(de)快(kuai)樂(le)。比(bi)如，“你就像(xiang)文(wen)中(zhong)的(de)(de)小猴子一樣可愛。”“你是一只快(kuai)樂(le)的(de)(de)小蜜蜂。”這樣的(de)(de)評(ping)(ping)價語(yu)(yu)言(yan)讓(rang)學(xue)生(sheng)置身于學(xue)習情境(jing)之中(zhong)，學(xue)習興趣(qu)(qu)自然高漲，效果不言(yan)而喻。

2 中段(duan)小學語(yu)文(wen)課堂教師評價(jia)語(yu)言特點(dian)

小學(xue)中(zhong)段(duan)學(xue)生正處于從(cong)低年(nian)(nian)級向高年(nian)(nian)級過渡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時期，其總體發(fa)展較平穩(wen)(wen)、穩(wen)(wen)定(ding)。他們(men)對(dui)外部的(de)(de)(de)(de)(de)(de)依賴性(xing)減少，但(dan)是自(zi)(zi)我調節(jie)能(neng)力差，情緒還(huan)不(bu)穩(wen)(wen)定(ding)，還(huan)不(bu)能(neng)有(you)效地調節(jie)和(he)控(kong)制(zhi)自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)日常(chang)行為。在對(dui)自(zi)(zi)我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)上(shang)，老師及父母的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)已經不(bu)能(neng)完全左(zuo)右他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想，他們(men)開始有(you)了自(zi)(zi)己(ji)(ji)自(zi)(zi)主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識。然而，他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)我認識又(you)不(bu)太客(ke)觀，一(yi)些學(xue)生開始表現出強烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)我主(zhu)張，而另一(yi)些學(xue)生因為某方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足(zu)或成(cheng)績不(bu)好，自(zi)(zi)信(xin)心不(bu)足(zu)，對(dui)自(zi)(zi)己(ji)(ji)評價(jia)過低。針對(dui)中(zhong)段(duan)學(xue)生上(shang)述(shu)特點，在使用課堂評價(jia)語言(yan)是，要注意評價(jia)語言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)激勵性(xing)、針對(dui)性(xing)和(he)啟發(fa)性(xing)，要注意對(dui)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生給予(yu)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)，讓每(mei)個孩(hai)子在自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)跑(pao)道上(shang)不(bu)斷前進。

①富于激勵性。

由(you)于中段學(xue)生情緒(xu)(xu)還不穩定，容易沖(chong)動，意志力也不強。特別是學(xue)生升入中年級后(hou)，學(xue)習難度加(jia)大了，任務加(jia)重了，他們更容易產生畏難情緒(xu)(xu)，遇到困難就退縮。此時，教師的(de)激(ji)勵(li)非常重要。富于激(ji)勵(li)性的(de)評(ping)價語言可以(yi)幫助學(xue)生增(zeng)強自信。

②富于針對性。

中段學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)隨著年齡的(de)(de)增長，已經開始逐(zhu)步建立是非價(jia)(jia)(jia)值觀(guan)。他們不再(zai)完全依賴(lai)于(yu)老(lao)師(shi)的(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，此時(shi)教(jiao)師(shi)如(ru)果(guo)還是沿用低段時(shi)形(xing)象夸張、活(huo)潑童趣(qu)的(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)語言(yan)，只會讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)到無所(suo)適從(cong)，甚(shen)至會覺得(de)老(lao)師(shi)的(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)非常虛偽(wei)。因此，對于(yu)中段學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，教(jiao)師(shi)的(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)語言(yan)更應(ying)該富于(yu)針對性，能明確指出學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)“好(hao)壞對錯”，能給(gei)予學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)方法(fa)的(de)(de)指引。比如(ru)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)朗讀，與其說(shuo)：“你讀得(de)真好(hao)。”不如(ru)這樣(yang)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)：“你通過(guo)重讀一些關鍵詞語，讀出了(le)作者想(xiang)要表達的(de)(de)情感(gan)，真好(hao)。”這樣(yang)有針對性地評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)既明確指出學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)朗讀的(de)(de)優點(dian)，更讓其它的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心服(fu)口服(fu)。

③富于啟發性。

子曰：“不(bu)憤(fen)不(bu)啟(qi)(qi)，不(bu)悱不(bu)發。”啟(qi)(qi)發式(shi)性的(de)(de)評價(jia)語言(yan)能夠促進學(xue)生(sheng)進一步思(si)考問題，激活他們(men)的(de)(de)思(si)維(wei)，使(shi)他們(men)產生(sheng)主動探(tan)究(jiu)的(de)(de)心理與創造(zao)的(de)(de)欲望。小學(xue)中段正(zheng)是學(xue)生(sheng)探(tan)究(jiu)欲和(he)創造(zao)欲活躍的(de)(de)時期，教(jiao)師的(de)(de)評價(jia)語言(yan)應該富(fu)于啟(qi)(qi)發性，吸引(yin)學(xue)生(sheng)的(de)(de)注意力，激發學(xue)生(sheng)的(de)(de)興趣，啟(qi)(qi)迪學(xue)生(sheng)的(de)(de)思(si)維(wei)。

3 高(gao)段小(xiao)學語文(wen)課堂教師評價(jia)語言特點(dian)

進(jin)入(ru)小(xiao)學(xue)(xue)高(gao)(gao)段(duan)(duan)，學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)生(sheng)理和心(xin)理方面(mian)(mian)發生(sheng)了巨大變化，與低、中段(duan)(duan)學(xue)(xue)生(sheng)間存在(zai)很大區(qu)別(bie)。小(xiao)學(xue)(xue)高(gao)(gao)段(duan)(duan)學(xue)(xue)生(sheng)處在(zai)身心(xin)發展(zhan)(zhan)的(de)關鍵期，他(ta)們(men)的(de)思(si)維(wei)處于由形象思(si)維(wei)向抽象思(si)維(wei)過渡(du)的(de)階(jie)段(duan)(duan)。此時，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)自(zi)(zi)我意(yi)識(shi)、獨立意(yi)識(shi)明(ming)顯增強，不僅已經擺脫了對(dui)外部評價(jia)(jia)的(de)依賴，逐(zhu)步依靠內(nei)化了的(de)行(xing)為(wei)準則來監督、調節(jie)和控(kong)制自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)行(xing)為(wei)，而且開始從(cong)對(dui)自(zi)(zi)己(ji)(ji)表面(mian)(mian)行(xing)為(wei)的(de)認識(shi)、評價(jia)(jia)專向對(dui)自(zi)(zi)己(ji)(ji)內(nei)心(xin)世界更(geng)深入(ru)的(de)評價(jia)(jia)，喜歡(huan)嘗試(shi)著從(cong)個性品(pin)質、人際(ji)關系、自(zi)(zi)我價(jia)(jia)值等方面(mian)(mian)的(de)特點來描述(shu)自(zi)(zi)我形象。這就決定(ding)了教(jiao)師在(zai)語(yu)(yu)文課(ke)堂(tang)上使用的(de)評價(jia)(jia)語(yu)(yu)言(yan)呈現(xian)階(jie)段(duan)(duan)性特點，實質是兒童言(yan)語(yu)(yu)發展(zhan)(zhan)規律的(de)體現(xian)。針對(dui)高(gao)(gao)段(duan)(duan)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習特點以及身心(xin)發展(zhan)(zhan)的(de)要求，高(gao)(gao)段(duan)(duan)小(xiao)學(xue)(xue)語(yu)(yu)文課(ke)堂(tang)教(jiao)師評價(jia)(jia)語(yu)(yu)言(yan)應該具備以下(xia)特點：

①體現人文關懷

課(ke)堂教學(xue)(xue)活(huo)動對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)而言，不(bu)僅(jin)是獲取知(zhi)識求得生(sheng)(sheng)(sheng)存的(de)途徑，更(geng)是生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)歷(li)程中(zhong)的(de)重要經歷(li)。知(zhi)識的(de)學(xue)(xue)習不(bu)僅(jin)僅(jin)局限(xian)于認知(zhi)范疇(chou)，它已經擴展到情感、人(ren)格(ge)等領(ling)域，體現著學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)價值。在(zai)小學(xue)(xue)高(gao)段，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)加關注(zhu)教師(shi)在(zai)情感、人(ren)格(ge)等方面的(de)評價，因此具有人(ren)文(wen)關懷的(de)評價語言更(geng)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)易于接受。教師(shi)必(bi)須尊重每一位(wei)(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做人(ren)的(de)尊嚴和價值，關注(zhu)每一位(wei)(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)進步，鼓勵(li)他(ta)們(men)克服困難，支持他(ta)們(men)大膽創新，寬容他(ta)們(men)的(de)個(ge)性(xing)，理解他(ta)們(men)的(de)煩惱，善待他(ta)們(men)的(de)缺點。

②體現語言藝術

有(you)人(ren)說(shuo)：“語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)不是(shi)(shi)蜜，但能(neng)粘(zhan)住一(yi)切。”小(xiao)學(xue)高段學(xue)生(sheng)對教師的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)，普遍有(you)一(yi)種期待的(de)(de)(de)心理。如(ru)果教師的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)優美、好聽、有(you)意思(si)，就(jiu)會(hui)對學(xue)生(sheng)產(chan)生(sheng)吸引(yin)力(li)，他們(men)就(jiu)愛聽，也樂于接受(shou)。同(tong)時，規范、優美的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)還能(neng)進一(yi)步影(ying)響學(xue)生(sheng)，感染學(xue)生(sheng)，熏陶學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)心靈，從而使他們(men)遠(yuan)離(li)粗(cu)俗的(de)(de)(de)不文明語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)。藝術(shu)的(de)(de)(de)課堂評價(jia)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)可以(yi)是(shi)(shi)催(cui)人(ren)奮進的(de)(de)(de)激(ji)勵之(zhi)言(yan)(yan)(yan)(yan)，可以(yi)是(shi)(shi)令人(ren)叫絕(jue)的(de)(de)(de)機智之(zhi)言(yan)(yan)(yan)(yan)，也可以(yi)是(shi)(shi)耐人(ren)尋味(wei)的(de)(de)(de)幽默之(zhi)言(yan)(yan)(yan)(yan)。而無論是(shi)(shi)怎樣(yang)的(de)(de)(de)藝術(shu)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)，真誠、尊(zun)重、賞識、包容(rong)都應該(gai)成(cheng)為其(qi)價(jia)值內涵。

③體現思維深度

隨著高段學生(sheng)(sheng)抽象思(si)維的(de)(de)(de)(de)發展，他們更(geng)(geng)愿意完(wan)成(cheng)那些具有挑戰(zhan)性(xing)的(de)(de)(de)(de)學習(xi)(xi)任務。從發展學生(sheng)(sheng)思(si)維的(de)(de)(de)(de)角度(du)來說，教(jiao)師應該(gai)提(ti)出具有挑戰(zhan)性(xing)的(de)(de)(de)(de)學習(xi)(xi)任務。而在進(jin)行評(ping)價時，教(jiao)師則應該(gai)更(geng)(geng)多地(di)采用疑問句，啟發學生(sheng)(sheng)深(shen)入思(si)考，在經歷思(si)考的(de)(de)(de)(de)體(ti)驗中，發展學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)維能力。

參考文獻

篇8

一、教師(shi)要樹立課堂即時(shi)評價的意識(shi)，選擇策(ce)略

即(ji)時評(ping)價(jia)具有針(zhen)對(dui)性(xing)和導向(xiang)性(xing)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)夠從教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)評(ping)價(jia)中受到啟發，明確今后(hou)的(de)(de)努力方向(xiang)，這也(ye)正(zheng)是即(ji)時評(ping)價(jia)的(de)(de)價(jia)值精髓(sui)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參與課堂學(xue)習活動的(de)(de)興趣，很(hen)大程度(du)上是靠(kao)教(jiao)師(shi)(shi)評(ping)價(jia)來(lai)維持的(de)(de)，開(kai)放的(de)(de)課堂更需(xu)要(yao)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)機(ji)智。教(jiao)師(shi)(shi)將(jiang)有聲(sheng)語(yu)和體態語(yu)有機(ji)結(jie)合，根(gen)據(ju)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)反饋信息(xi)或(huo)突況巧(qiao)妙(miao)應對(dui)，獨特(te)創新地進行評(ping)價(jia)，激勵學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樹立信心，積極向(xiang)上。那(nei)充滿魅力的(de)(de)語(yu)言產生(sheng)(sheng)(sheng)于即(ji)興，根(gen)植于深厚(hou)的(de)(de)教(jiao)學(xue)功底(di)，良好的(de)(de)口語(yu)素(su)養和正(zheng)確的(de)(de)教(jiao)育理念。

二、課堂即時評(ping)價(jia)要(yao)突出評(ping)價(jia)的針對(dui)性(xing)，體現(xian)學(xue)科特點

如：教學(xue)(xue)(xue)(xue)“遺(yi)”字(zi)(zi)，一(yi)(yi)(yi)(yi)位教師這樣(yang)啟(qi)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)：“小朋(peng)友(you)，請你(ni)仔細看(kan)(kan)看(kan)(kan)這位新朋(peng)友(you)，想想你(ni)能用(yong)(yong)什么好辦法記住(zhu)它。”生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)甲(jia)：“我(wo)(wo)用(yong)(yong)加一(yi)(yi)(yi)(yi)加的(de)(de)辦法記住(zhu)它，‘遺(yi)’字(zi)(zi)是(shi)‘貴’字(zi)(zi)加一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)‘之’。”老(lao)師高(gao)興地點(dian)點(dian)頭(tou)。生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)乙：“我(wo)(wo)能為(wei)它找朋(peng)友(you)，如‘遺(yi)棄(qi)’、‘遺(yi)產’。”老(lao)師馬上(shang)評(ping)價(jia)：“你(ni)能把識字(zi)(zi)與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)的(de)(de)詞語聯系起(qi)來，真了(le)(le)(le)不起(qi)！”在(zai)(zai)老(lao)師的(de)(de)激發引導下，一(yi)(yi)(yi)(yi)名學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)又(you)舉起(qi)手說：“那天(tian)在(zai)(zai)爸(ba)爸(ba)的(de)(de)報紙(zhi)上(shang)，我(wo)(wo)看(kan)(kan)見中(zhong)縫寫(xie)有‘遺(yi)失聲明’這幾個(ge)字(zi)(zi)。”一(yi)(yi)(yi)(yi)石激起(qi)千(qian)層浪，孩子們(men)的(de)(de)思維更活(huo)(huo)躍了(le)(le)(le)起(qi)來：“我(wo)(wo)還在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)公(gong)告欄里看(kan)(kan)見老(lao)師寫(xie)了(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)招領啟(qi)事(shi)：有誰(shui)遺(yi)失鑰(yao)匙一(yi)(yi)(yi)(yi)串，請速來辦公(gong)室認領。”教師又(you)即(ji)時(shi)評(ping)價(jia)：“你(ni)很會觀察，真是(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)有心(xin)人(ren)。”認讀生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)“灑(sa)(sa)”時(shi)，有學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)讀成了(le)(le)(le)“酒”，另一(yi)(yi)(yi)(yi)名學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)馬上(shang)糾正：“‘酒’比‘灑(sa)(sa)’多了(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)橫。”老(lao)師再次評(ping)價(jia)：“謝謝你(ni)的(de)(de)提醒，小朋(peng)友(you)們(men)真棒，個(ge)個(ge)都成了(le)(le)(le)識字(zi)(zi)大(da)王。”這樣(yang)的(de)(de)即(ji)時(shi)評(ping)價(jia)，不僅滿(man)足了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)理需要，而且突出了(le)(le)(le)評(ping)價(jia)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科性(xing)、針對性(xing)和(he)導向性(xing)。在(zai)(zai)發言(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)得到肯定鼓勵的(de)(de)同時(shi)，更受益(yi)的(de)(de)是(shi)全班(ban)所(suo)有的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。因(yin)為(wei)他們(men)通過榜(bang)樣(yang)獲得了(le)(le)(le)力量，更獲得了(le)(le)(le)具(ju)體的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方法和(he)策(ce)略。

三(san)、即(ji)時評價要(yao)把握契機，恰當運用“延遲性”原則(ze)

篇9

彭老師(shi)上課(ke)(ke)的(de)內容是六年級英(ying)語(yu)Unit4第二課(ke)(ke)時，縱(zong)觀(guan)本節(jie)課(ke)(ke)，這是一(yi)節(jie)教(jiao)學(xue)理念正確，教(jiao)學(xue)目標明確，教(jiao)學(xue)過(guo)程有(you)序，教(jiao)學(xue)活動設計(ji)合(he)理，教(jiao)學(xue)環(huan)節(jie)過(guo)渡自(zi)然的(de)英(ying)語(yu)課(ke)(ke)。

首先(xian)，彭老(lao)師以歡快的(de)英文歌曲(qu)If You are happy導入(ru)課題，邊唱邊跳，氣氛活躍，拉進了與學(xue)(xue)生的(de)距離。然后彭老(lao)師采用任務(wu)型(xing)教學(xue)(xue)模式，以“學(xue)(xue)生要參加學(xue)(xue)校社(she)團(tuan)就要完成(cheng)本課的(de)5個任務(wu)”為主線(xian)貫穿始終，清(qing)晰(xi)實在，巧妙自(zi)然！

同時，彭老師采(cai)用(yong)趨于真實的教學設計(ji)，讓學生(sheng)在社團(tuan)中表現他們的各種能力，給學生(sheng)提供了模仿、體驗、實踐(jian)和創造(zao)性使用(yong)語言的的機會(hui)，身臨其(qi)境(jing)，學以致(zhi)用(yong)。

在(zai)這個過程中，彭老師的豐富的教學形式：Let,schant，playagame，interviewand report等，完(wan)全體現了學生在(zai)本節課(ke)中高度(du)參與的主體地位。

總之，彭(peng)老師流利的(de)口語、沉穩的(de)風(feng)格以及她(ta)這個優秀(xiu)的(de)導演(yan)者、組織(zhi)者、激勵者、促進者多個角色的(de)自然(ran)切換，使得這堂課成為一堂高效(xiao)的(de)英語課。

篇10

關鍵詞：教(jiao)學；科(ke)研平臺(tai)；機械類創新人(ren)才

中(zhong)圖分類號：G642 文獻標(biao)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0155-02

現今(jin)，機械類(lei)院(yuan)校(xiao)(xiao)視高(gao)質量教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)高(gao)水(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)科(ke)(ke)研(yan)平(ping)(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)(tai)為(wei)兩個重要指標(biao)(biao)，這(zhe)兩個指標(biao)(biao)的(de)(de)協(xie)調發(fa)展(zhan)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)機械類(lei)高(gao)校(xiao)(xiao)可持(chi)續發(fa)展(zhan)的(de)(de)主(zhu)要特(te)征。當(dang)然(ran)，不同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)對(dui)二者(zhe)的(de)(de)關(guan)系(xi)各持(chi)己見。一部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)認(ren)(ren)為(wei)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)高(gao)水(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)科(ke)(ke)研(yan)平(ping)(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)(tai)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)相互矛盾的(de)(de)，因為(wei)高(gao)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)主(zhu)要精(jing)力是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)用于教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)書本中(zhong)的(de)(de)知(zhi)識，而(er)不是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)放手(shou)去搞科(ke)(ke)研(yan)。并且高(gao)校(xiao)(xiao)老師(shi)(shi)的(de)(de)工(gong)(gong)作量十分(fen)巨大，顯然(ran)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)沒(mei)有多少時間來放到高(gao)水(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)科(ke)(ke)研(yan)平(ping)(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)(tai)上。另(ling)外一部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)認(ren)(ren)為(wei)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)高(gao)水(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)科(ke)(ke)研(yan)的(de)(de)前提(ti)與(yu)(yu)基礎，為(wei)高(gao)水(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)科(ke)(ke)研(yan)平(ping)(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)(tai)提(ti)供充實的(de)(de)理論依據。與(yu)(yu)此同時，高(gao)水(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)的(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)平(ping)(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)(tai)也(ye)促(cu)進了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量的(de)(de)提(ti)高(gao)，加深學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)理論知(zhi)識的(de)(de)理解。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)促(cu)使科(ke)(ke)研(yan)平(ping)(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)(tai)水(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)的(de)(de)提(ti)升(sheng)，高(gao)水(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)科(ke)(ke)研(yan)反哺教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。二者(zhe)協(xie)調發(fa)展(zhan)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)當(dang)今(jin)高(gao)校(xiao)(xiao)極其(qi)重要的(de)(de)工(gong)(gong)作，特(te)別是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)某些(xie)機械類(lei)地方院(yuan)校(xiao)(xiao)，高(gao)水(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)科(ke)(ke)研(yan)平(ping)(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)(tai)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)價(jia)值體現的(de)(de)一項(xiang)(xiang)重要方面，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)實現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)目標(biao)(biao)的(de)(de)一項(xiang)(xiang)基本方法，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)高(gao)水(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)科(ke)(ke)研(yan)平(ping)(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)(tai)同等(deng)重要。因此，機械類(lei)院(yuan)校(xiao)(xiao)應(ying)當(dang)正確處理教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)高(gao)水(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)科(ke)(ke)研(yan)平(ping)(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)(tai)的(de)(de)關(guan)系(xi)，使二者(zhe)相輔(fu)相成(cheng)、共同發(fa)展(zhan)。

一、傳統的機械(xie)類教學模式

傳(chuan)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)械(xie)(xie)類(lei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)通(tong)常是以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科書為(wei)中(zhong)(zhong)心，以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、授為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法。傳(chuan)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)械(xie)(xie)類(lei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法以知識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)傳(chuan)授為(wei)目標(biao)，對(dui)(dui)課(ke)程結構進行嚴格劃分。它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)要特點是：①知識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)傳(chuan)授為(wei)目標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀(guan)念。在(zai)(zai)(zai)(zai)傳(chuan)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)械(xie)(xie)類(lei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)中(zhong)(zhong)，高校(xiao)往往僅僅注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，其主(zhu)(zhu)(zhu)要任(ren)務是對(dui)(dui)書本中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)進行傳(chuan)授，并反(fan)復通(tong)過(guo)考(kao)試(shi)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行考(kao)核(he)。老(lao)師(shi)把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)視為(wei)接(jie)(jie)納知識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)容器，具體地(di)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、發展才能、德性(xing)培養，但(dan)仍以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)。②老(lao)師(shi)為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)導的(de)(de)(de)(de)(de)應試(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育方法。在(zai)(zai)(zai)(zai)傳(chuan)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)械(xie)(xie)類(lei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)中(zhong)(zhong)，老(lao)師(shi)作(zuo)為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)導地(di)位，忽(hu)略了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)這一廣大群體在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)巨大作(zuo)用(yong)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室中(zhong)(zhong)埋頭學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)一味地(di)傳(chuan)授，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一味地(di)接(jie)(jie)受。在(zai)(zai)(zai)(zai)這種(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)被(bei)動地(di)接(jie)(jie)受知識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、被(bei)動地(di)去(qu)聽(ting)取老(lao)師(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)堂上所講(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)“不(bu)移至理”，從不(bu)去(qu)舉一反(fan)三、問個為(wei)什么，久而(er)久之學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)發散性(xing)思維和(he)主(zhu)(zhu)(zhu)觀(guan)能動性(xing)無法得到提高。③考(kao)試(shi)成績作(zuo)為(wei)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)評價的(de)(de)(de)(de)(de)唯一量(liang)度。在(zai)(zai)(zai)(zai)傳(chuan)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)械(xie)(xie)類(lei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)中(zhong)(zhong)，高校(xiao)一貫用(yong)考(kao)試(shi)成績作(zuo)為(wei)衡量(liang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)質量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)唯一標(biao)準，從而(er)致使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)把成績看得至關重要，由于機(ji)械(xie)(xie)性(xing)地(di)接(jie)(jie)受老(lao)師(shi)所授予的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，導致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)缺(que)(que)乏(fa)創(chuang)(chuang)(chuang)新意識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)主(zhu)(zhu)(zhu)觀(guan)能動性(xing)。這種(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)下，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)往往能夠對(dui)(dui)知識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)掌(zhang)握(wo)得滾瓜爛熟，但(dan)都是對(dui)(dui)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)械(xie)(xie)性(xing)掌(zhang)握(wo)，無創(chuang)(chuang)(chuang)新可言。這種(zhong)(zhong)傳(chuan)統(tong)(tong)機(ji)械(xie)(xie)類(lei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)書中(zhong)(zhong)概念的(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握(wo)程度的(de)(de)(de)(de)(de)高低(di)作(zuo)為(wei)衡量(liang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)質量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)唯一標(biao)準顯然存在(zai)(zai)(zai)(zai)著不(bu)足，它(ta)終究會使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)缺(que)(que)乏(fa)創(chuang)(chuang)(chuang)新意識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，缺(que)(que)乏(fa)主(zhu)(zhu)(zhu)觀(guan)能動性(xing)，不(bu)利于培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)社(she)會的(de)(de)(de)(de)(de)適應能力(li)。

二(er)、高水平(ping)科(ke)研平(ping)臺(tai)對機械(xie)類院校教學的促(cu)進作用(yong)

高(gao)水平(ping)科研(yan)平(ping)臺有(you)利于培養(yang)優(you)秀(xiu)的(de)教學(xue)人才，有(you)利于提(ti)高(gao)教師的(de)教學(xue)質(zhi)量，有(you)利于為(wei)學(xue)生(sheng)提(ti)供(gong)實(shi)習實(shi)驗(yan)基地(di)，有(you)利于培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)綜合(he)素質(zhi)；同時，教師教學(xue)為(wei)高(gao)水平(ping)科研(yan)平(ping)臺提(ti)供(gong)了(le)科研(yan)理論知識(shi)與優(you)質(zhi)的(de)學(xue)生(sheng)。因此，教師教學(xue)與高(gao)水平(ping)的(de)科研(yan)平(ping)臺是(shi)能夠相(xiang)(xiang)(xiang)輔相(xiang)(xiang)(xiang)成、相(xiang)(xiang)(xiang)互促進的(de)。

1.高(gao)水平(ping)(ping)科研(yan)(yan)平(ping)(ping)臺(tai)能(neng)夠(gou)提(ti)(ti)高(gao)教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量。當(dang)(dang)今高(gao)校以(yi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)為中(zhong)心，不(bu)段提(ti)(ti)高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量為永恒不(bu)變的(de)(de)(de)重要(yao)任(ren)務。而擁有高(gao)水平(ping)(ping)科研(yan)(yan)平(ping)(ping)臺(tai)是能(neng)夠(gou)提(ti)(ti)高(gao)教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量的(de)(de)(de)一(yi)項重要(yao)舉措，通過(guo)高(gao)水平(ping)(ping)科研(yan)(yan)平(ping)(ping)臺(tai)能(neng)夠(gou)提(ti)(ti)高(gao)現有的(de)(de)(de)國(guo)內(nei)學(xue)(xue)(xue)(xue)科水平(ping)(ping)，提(ti)(ti)高(gao)我國(guo)在(zai)(zai)國(guo)際中(zhong)的(de)(de)(de)地位(wei)，豐富當(dang)(dang)下(xia)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科內(nei)涵，發掘并培養邊緣(yuan)新型學(xue)(xue)(xue)(xue)術帶頭人。本著高(gao)水平(ping)(ping)科研(yan)(yan)平(ping)(ping)臺(tai)有利于提(ti)(ti)高(gao)教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量的(de)(de)(de)態度，山東(dong)科技大學(xue)(xue)(xue)(xue)機械電(dian)子工(gong)程學(xue)(xue)(xue)(xue)院在(zai)(zai)科研(yan)(yan)工(gong)作中(zhong)積累(lei)經驗(yan)，不(bu)少導師(shi)已經出(chu)版了具有特(te)色的(de)(de)(de)書刊、發表了很多高(gao)水平(ping)(ping)的(de)(de)(de)論文。并且，以(yi)高(gao)水平(ping)(ping)科研(yan)(yan)平(ping)(ping)臺(tai)為憑借的(de)(de)(de)相關論文作為課外(wai)閱讀資。通過(guo)實(shi)實(shi)在(zai)(zai)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)項目，學(xue)(xue)(xue)(xue)生對研(yan)(yan)究(jiu)內(nei)容、研(yan)(yan)究(jiu)方法(fa)進行探討(tao)研(yan)(yan)究(jiu)，加深了對課本理論知(zhi)識的(de)(de)(de)理解。

2.高(gao)(gao)(gao)(gao)水(shui)(shui)(shui)平(ping)(ping)科(ke)(ke)(ke)研(yan)平(ping)(ping)臺(tai)促(cu)進優質(zhi)師(shi)(shi)資(zi)隊(dui)伍建(jian)設(she)。高(gao)(gao)(gao)(gao)水(shui)(shui)(shui)平(ping)(ping)科(ke)(ke)(ke)研(yan)平(ping)(ping)臺(tai)有(you)(you)(you)利(li)于加強師(shi)(shi)資(zi)隊(dui)伍建(jian)設(she)，國(guo)(guo)(guo)(guo)內外歷史經(jing)(jing)驗(yan)表明(ming)：沒有(you)(you)(you)高(gao)(gao)(gao)(gao)質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)研(yan)平(ping)(ping)臺(tai)，就(jiu)很難建(jian)立一支高(gao)(gao)(gao)(gao)水(shui)(shui)(shui)平(ping)(ping)的(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)資(zi)隊(dui)伍，沒有(you)(you)(you)高(gao)(gao)(gao)(gao)質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)資(zi)隊(dui)伍同樣也不(bu)可能擁有(you)(you)(you)優質(zhi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育質(zhi)量(liang)和高(gao)(gao)(gao)(gao)水(shui)(shui)(shui)平(ping)(ping)的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)研(yan)平(ping)(ping)臺(tai)。要(yao)想深入(ru)了解當下社會對人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)需求，教(jiao)師(shi)(shi)就(jiu)必(bi)須了解自己專業(ye)(ye)在(zai)整(zheng)個國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)環境的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)術(shu)動態，準確地把握自己所(suo)授課程在(zai)整(zheng)個專業(ye)(ye)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)地位，將(jiang)自己在(zai)高(gao)(gao)(gao)(gao)水(shui)(shui)(shui)平(ping)(ping)科(ke)(ke)(ke)研(yan)平(ping)(ping)臺(tai)中(zhong)獲得的(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)驗(yan)及(ji)科(ke)(ke)(ke)技新成就(jiu)及(ji)時反映到教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)去，從而(er)提高(gao)(gao)(gao)(gao)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)知識水(shui)(shui)(shui)平(ping)(ping)。近幾年，山東(dong)(dong)(dong)科(ke)(ke)(ke)技大學(xue)(xue)機(ji)電學(xue)(xue)院(yuan)先后承擔(dan)國(guo)(guo)(guo)(guo)家“863”、國(guo)(guo)(guo)(guo)家科(ke)(ke)(ke)技支撐計(ji)劃、國(guo)(guo)(guo)(guo)家自然科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)基金、企(qi)業(ye)(ye)合(he)作等科(ke)(ke)(ke)研(yan)項目300余項，年均科(ke)(ke)(ke)研(yan)經(jing)(jing)費(fei)3000余萬(wan)元。這(zhe)些高(gao)(gao)(gao)(gao)水(shui)(shui)(shui)平(ping)(ping)的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)研(yan)平(ping)(ping)臺(tai)有(you)(you)(you)利(li)于優質(zhi)的(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)資(zi)隊(dui)伍的(de)(de)(de)(de)建(jian)設(she)，山東(dong)(dong)(dong)科(ke)(ke)(ke)技大學(xue)(xue)機(ji)電學(xue)(xue)院(yuan)現有(you)(you)(you)教(jiao)職工125人(ren)，其中(zhong)教(jiao)授29名(ming)(ming)，副教(jiao)授32名(ming)(ming)，高(gao)(gao)(gao)(gao)級實驗(yan)師(shi)(shi)6名(ming)(ming)。有(you)(you)(you)外聘院(yuan)士1名(ming)(ming)、“泰山學(xue)(xue)者”特聘教(jiao)授2名(ming)(ming)、國(guo)(guo)(guo)(guo)家突出貢獻(xian)專家1名(ming)(ming)、享受國(guo)(guo)(guo)(guo)家政府特殊(shu)津貼6名(ming)(ming)、山東(dong)(dong)(dong)省突出貢獻(xian)專家3名(ming)(ming)、省部級專業(ye)(ye)技術(shu)拔尖人(ren)才(cai)7人(ren)，博士生導(dao)師(shi)(shi)13人(ren)，碩(shuo)士研(yan)究生導(dao)師(shi)(shi)56人(ren)，具有(you)(you)(you)博士學(xue)(xue)位的(de)(de)(de)(de)82人(ren)。

3.高(gao)(gao)水(shui)平(ping)(ping)科(ke)(ke)研(yan)平(ping)(ping)臺(tai)有利于大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)素質(zhi)的(de)(de)(de)提高(gao)(gao)。大(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)成長(chang)階(jie)段(duan)(duan)是人生(sheng)(sheng)中至關(guan)重(zhong)要的(de)(de)(de)時期，一(yi)個人的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)識水(shui)平(ping)(ping)、思維方式(shi)、人生(sheng)(sheng)價值觀、以及(ji)以后的(de)(de)(de)人生(sheng)(sheng)道路都(dou)受到這一(yi)階(jie)段(duan)(duan)的(de)(de)(de)重(zhong)大(da)影(ying)響。培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)質(zhi)量的(de)(de)(de)高(gao)(gao)低(di)，高(gao)(gao)校改(gai)革的(de)(de)(de)成敗，教育水(shui)平(ping)(ping)的(de)(de)(de)優劣，往(wang)往(wang)取決于大(da)學(xue)(xue)(xue)階(jie)段(duan)(duan)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)培養。因此，機械類院校積極組織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)擁(yong)有高(gao)(gao)水(shui)平(ping)(ping)科(ke)(ke)研(yan)平(ping)(ping)臺(tai)的(de)(de)(de)活動(dong)，提高(gao)(gao)他們(men)(men)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)術水(shui)平(ping)(ping)，增強(qiang)(qiang)他們(men)(men)的(de)(de)(de)卓識，努力(li)(li)讓這一(yi)措施成為他們(men)(men)人生(sheng)(sheng)中重(zhong)要的(de)(de)(de)一(yi)步棋(qi)。在(zai)(zai)我校本(ben)(ben)專業，本(ben)(ben)科(ke)(ke)階(jie)段(duan)(duan)已(yi)有開設(she)(she)各(ge)種實習課程(cheng)，如(ru)鞏固與(yu)增強(qiang)(qiang)本(ben)(ben)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)知識的(de)(de)(de)課程(cheng)設(she)(she)計(ji)、開闊學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)眼界(jie)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)產實習、提高(gao)(gao)本(ben)(ben)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)創新(xin)能力(li)(li)的(de)(de)(de)畢業設(she)(she)計(ji)。在(zai)(zai)研(yan)究生(sheng)(sheng)階(jie)段(duan)(duan)，研(yan)究生(sheng)(sheng)除了上他們(men)(men)的(de)(de)(de)基(ji)礎課程(cheng)之外(wai)，還額外(wai)地(di)去從事導師下(xia)的(de)(de)(de)一(yi)些(xie)科(ke)(ke)研(yan)活動(dong)，來增強(qiang)(qiang)自己的(de)(de)(de)素質(zhi)和學(xue)(xue)(xue)術能力(li)(li)。

三(san)、如(ru)何實現科研反補教學

1.以高(gao)(gao)水(shui)平(ping)(ping)(ping)科(ke)研(yan)(yan)平(ping)(ping)(ping)臺為基礎，優化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)(rong)，改革教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方式。高(gao)(gao)水(shui)平(ping)(ping)(ping)科(ke)研(yan)(yan)平(ping)(ping)(ping)臺有(you)利于優化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)(rong)并存在著可行性(xing)，學(xue)(xue)校(xiao)應當鼓勵教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中積(ji)極地引入與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)相關的(de)(de)(de)高(gao)(gao)水(shui)平(ping)(ping)(ping)科(ke)研(yan)(yan)平(ping)(ping)(ping)臺課(ke)題，激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)發(fa)散性(xing)思維。具體措(cuo)施如下：（1）指導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師將高(gao)(gao)水(shui)平(ping)(ping)(ping)科(ke)研(yan)(yan)平(ping)(ping)(ping)臺的(de)(de)(de)相關內容(rong)(rong)引入課(ke)堂(tang)提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)，同(tong)時，設(she)立(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評估制(zhi)(zhi)度。（2）嘗(chang)試建(jian)立(li)科(ke)研(yan)(yan)平(ping)(ping)(ping)臺研(yan)(yan)究(jiu)成(cheng)果(guo)改進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)工作(zuo)機制(zhi)(zhi)，并將最近的(de)(de)(de)科(ke)研(yan)(yan)成(cheng)果(guo)融入到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案中，以提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)知識面。（3）嘗(chang)試開(kai)設(she)一(yi)些反應現代前沿科(ke)技的(de)(de)(de)選修課(ke)，建(jian)立(li)將高(gao)(gao)水(shui)平(ping)(ping)(ping)科(ke)研(yan)(yan)平(ping)(ping)(ping)臺項目(mu)轉化為課(ke)程的(de)(de)(de)工作(zuo)機制(zhi)(zhi)。（4）嘗(chang)試通過(guo)結合高(gao)(gao)水(shui)平(ping)(ping)(ping)的(de)(de)(de)科(ke)研(yan)(yan)課(ke)題指導機械院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完成(cheng)相應的(de)(de)(de)畢(bi)業設(she)計(ji)，使他(ta)們(men)對(dui)(dui)自己專業的(de)(de)(de)發(fa)展有(you)進(jin)一(yi)步的(de)(de)(de)認識。（5）以高(gao)(gao)水(shui)平(ping)(ping)(ping)的(de)(de)(de)科(ke)研(yan)(yan)成(cheng)果(guo)為內容(rong)(rong)，邀請(qing)一(yi)批高(gao)(gao)水(shui)平(ping)(ping)(ping)的(de)(de)(de)科(ke)研(yan)(yan)團(tuan)隊(dui)進(jin)入課(ke)堂(tang)進(jin)行面對(dui)(dui)面的(de)(de)(de)授(shou)課(ke)，與(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)進(jin)行互(hu)動，解決(jue)他(ta)們(men)心中的(de)(de)(de)疑惑。

2.注重學生的(de)(de)創新能力培(pei)養(yang)，建(jian)立并(bing)(bing)健(jian)全高(gao)水(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)科(ke)研(yan)(yan)平(ping)(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)實(shi)(shi)踐(jian)制度。經(jing)過(guo)反復思量與(yu)探討，高(gao)水(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)科(ke)研(yan)(yan)平(ping)(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)實(shi)(shi)踐(jian)制度的(de)(de)實(shi)(shi)施可(ke)以(yi)從以(yi)下幾個方面進(jin)行展開：（1）嘗試(shi)建(jian)設高(gao)水(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)科(ke)研(yan)(yan)開放平(ping)(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)，讓高(gao)年級的(de)(de)學生可(ke)以(yi)通過(guo)平(ping)(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)獲取到自(zi)己所(suo)需要(yao)的(de)(de)知(zhi)識與(yu)科(ke)技實(shi)(shi)踐(jian)，使平(ping)(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)與(yu)學生所(suo)學的(de)(de)知(zhi)識相(xiang)(xiang)呼應(ying)(ying)。（2）嘗試(shi)組織(zhi)一些與(yu)高(gao)水(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)科(ke)研(yan)(yan)平(ping)(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)相(xiang)(xiang)關的(de)(de)科(ke)研(yan)(yan)活動，科(ke)研(yan)(yan)活動要(yao)求對參加活動的(de)(de)小(xiao)(xiao)組進(jin)行競賽選拔，并(bing)(bing)對表現好的(de)(de)小(xiao)(xiao)組給予相(xiang)(xiang)應(ying)(ying)的(de)(de)獎勵(li)。（3）嘗試(shi)建(jian)立輔(fu)助型的(de)(de)師(shi)資隊伍，對于(yu)難以(yi)理(li)解(jie)、較為深奧(ao)的(de)(de)課題，學校應(ying)(ying)當組織(zhi)相(xiang)(xiang)應(ying)(ying)的(de)(de)老師(shi)來幫助學生。

3.建立“高水平(ping)科(ke)(ke)研(yan)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)反哺教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)保(bao)障(zhang)體系。第一，要明文指出培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)擁(yong)有(you)參(can)與(yu)(yu)(yu)(yu)高水平(ping)科(ke)(ke)研(yan)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經歷，并(bing)通(tong)過(guo)其(qi)經歷能(neng)夠拓寬(kuan)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識面，能(neng)夠對(dui)培(pei)養自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)手(shou)能(neng)力和(he)創新能(neng)力起到一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用。第二，學(xue)(xue)校在給專業學(xue)(xue)生(sheng)安排(pai)(pai)課程時，要保(bao)證(zheng)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業課時與(yu)(yu)(yu)(yu)自主(zhu)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間，與(yu)(yu)(yu)(yu)此同(tong)時安排(pai)(pai)與(yu)(yu)(yu)(yu)專業相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，實施理(li)論與(yu)(yu)(yu)(yu)實踐相(xiang)結(jie)合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法；第三，學(xue)(xue)生(sheng)可以(yi)跟隨老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)參(can)與(yu)(yu)(yu)(yu)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)所從事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，以(yi)加深自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)術(shu)見解(jie)。通(tong)過(guo)以(yi)上措施來保(bao)障(zhang)“高水平(ping)科(ke)(ke)研(yan)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)反哺教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”方(fang)案的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體實施。探索建立與(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)等(deng)(deng)價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)評(ping)價(jia)(jia)(jia)制度(du)：（1）在教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)科(ke)(ke)研(yan)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)中建立與(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)等(deng)(deng)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)(jia)系統(tong)，其(qi)評(ping)價(jia)(jia)(jia)結(jie)果(guo)參(can)與(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)各種評(ping)優選舉等(deng)(deng)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)。（2）在建立科(ke)(ke)研(yan)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)評(ping)價(jia)(jia)(jia)制度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時，不要忘記(ji)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評(ping)價(jia)(jia)(jia)制度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)進一步優化。（3）保(bao)證(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)育(yu)人(ren)質量(liang)，對(dui)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)另一主(zhu)要方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)(jia)來源于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)，培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)質量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高低是對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)最直接(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)(jia)，因此，需要建立并(bing)完善(shan)學(xue)(xue)生(sheng)評(ping)價(jia)(jia)(jia)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)系統(tong)，以(yi)提高教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)育(yu)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性。

四、結論

總之，就高(gao)(gao)(gao)校而言，要(yao)(yao)正確(que)認識(shi)高(gao)(gao)(gao)水(shui)(shui)平(ping)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)平(ping)臺(tai)(tai)的性質(zhi)、地(di)位和作用。高(gao)(gao)(gao)水(shui)(shui)平(ping)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)平(ping)臺(tai)(tai)既是高(gao)(gao)(gao)校獨立(li)職能(neng)之一(yi)，同時它又必須服務于(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)工作，為教(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量的提升奠定基礎和前提條件(jian)。高(gao)(gao)(gao)校要(yao)(yao)提高(gao)(gao)(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量，沒有高(gao)(gao)(gao)水(shui)(shui)平(ping)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)平(ping)臺(tai)(tai)建(jian)設肯定是行不(bu)通的。所以，要(yao)(yao)樹立(li)正確(que)的辦(ban)學(xue)觀念(nian)，教(jiao)(jiao)學(xue)型(xing)(xing)高(gao)(gao)(gao)校不(bu)是不(bu)要(yao)(yao)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)，而是離不(bu)開科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)，要(yao)(yao)敢于(yu)堅(jian)持(chi)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)，發展科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)，向科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)要(yao)(yao)質(zhi)量、要(yao)(yao)效益(yi)、要(yao)(yao)聲譽。因而，充分利用高(gao)(gao)(gao)水(shui)(shui)平(ping)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)平(ping)臺(tai)(tai)，提高(gao)(gao)(gao)學(xue)生的綜(zong)合(he)能(neng)力(li)，培養創新型(xing)(xing)機械類(lei)人才(cai)。讓高(gao)(gao)(gao)水(shui)(shui)平(ping)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)平(ping)臺(tai)(tai)與教(jiao)(jiao)學(xue)形成(cheng)相輔(fu)相成(cheng)、相互促(cu)進、相互依(yi)賴的局勢。

參考文獻：