導語：如何才能寫好一篇科室主任(ren)，這就需要搜集整理(li)更多的資(zi)料(liao)和(he)文獻，歡(huan)迎(ying)閱讀由公務員之家整理(li)的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如何做好醫院科室主任工作

在醫(yi)院(yuan)管(guan)理(li)(li)實踐中,科主任(ren)工作優劣直接影響整個醫(yi)院(yuan)的管(guan)理(li)(li)成效.如何才能當好(hao)(hao)一名稱職的科室主任(ren),發揮(hui)好(hao)(hao)系

統(tong)的(de)作(zuo)用,從而提高醫(yi)院管(guan)理效能,現代醫(yi)院管(guan)理專家(jia)們(men)任務:

一、科(ke)主任 要 有(you)大局 觀(guan)、整 體 意 識(shi) 和(he) 服(fu) 從 意 識(shi) .科(ke) 室 管 理 是 醫 院 工 作 的 局 部 ,需 要 相 互 支

持、相互協作,這(zhe)樣才能協調發(fa)展,科(ke)主任的(de)大局觀、整體意識(shi)和服從意識(shi)是必不可少的(de)要(yao)求(qiu).有的(de)時候醫院布置

某項工作(zuo),有(you)(you)一些(xie)科(ke)主任總是從各方(fang)面尋找理(li)由(you),強調(diao)客觀,不愿(yuan)意(yi)為別(bie)人多配合(he)、多支持,或(huo)者(zhe)有(you)(you)時(shi)需要犧牲一

些部門利(li)(li)益來換取醫院整體(ti)利(li)(li)益的提高,這種工(gong)作常(chang)常(chang)是必需(xu)的.

但(dan)是,科(ke)(ke)主(zhu)任的阻(zu)礙會使醫院(yuan)和科(ke)(ke)室的管理效能(neng)大大下降,所(suo)以,要把科(ke)(ke)室的配合和犧牲當作是醫院(yuan)管理的整體業

績,也(ye) 是 科(ke) 主任的管(guan)理(li)(li)業績.要嚴(yan)格執行醫(yi)療管(guan)理(li)(li)十三項核(he)心制度和醫(yi)院管(guan)理(li)(li)規(gui)章制 度,員工(gong)對科(ke)主任負責.

二(er)、科(ke)主任要(yao)與時(shi)俱進,具有(you)創新(xin)能(neng)力(li)和變革發展的管理(li)理(li)念.科(ke)主任的創新(xin)能(neng)力(li)是所有(you)工作能(neng)力(li)的核心與加速(su)

器.一定要注意在(zai)醫院(yuan)管理(li)和科室管理(li)的實(shi)踐(jian)中來(lai)培養和塑造科主任(ren)的這(zhe)種核心(xin)競爭力(li).科室工作有創新,就能加

快發(fa)展(zhan),就能(neng)與眾不同(tong),就能(neng)渡過危機,就能(neng)具有(you)生命力.反(fan)之,則(ze)會落后(hou)、失(shi)敗、倒退(tui).科室工作有(you)創新,就需

要(yao)科主任的管理(li)理(li)念與實踐(jian)有創(chuang)新.

三、科主任(ren)要具有良(liang)好的專(zhuan)業技(ji)術水平和實際工作(zuo)能力.醫院的臨床(chuang)科室主要從事的醫療工作(zuo)都是需要專(zhuan)業技(ji)術水

平(ping)來保證(zheng)的,科(ke)主任必須站在專(zhuan)業(ye)技術水平(ping)的前沿(yan)高地(di)上,才(cai)能診治好病人,才(cai)能管(guan)理好科(ke)室,才(cai)能提高全體醫務

人(ren)員的專(zhuan)業(ye)技(ji)(ji)能(neng).科主任應當不斷學習、不斷創新、不斷努(nu)力,搶占(zhan)專(zhuan)業(ye)技(ji)(ji)術高(gao)地,成為(wei)學科的領軍人(ren)才,才能(neng)在

下屬(shu)面前樹立(li)起令人信服(fu)的權威性.

四、科(ke)(ke) 主 任 應 具(ju)有一(yi)定(ding) 的 行 政 行 為 能 力.科(ke)(ke)室是一(yi)個團 隊,科(ke)(ke)主任是團隊 的 核心 和 指 揮,科(ke)(ke) 室 的 管(guan)理

說到(dao)底(di)主要(yao)(yao)還是一種行(xing)政管(guan)理,它需要(yao)(yao)組(zu)織、指揮、控制、協調和服務.而科主任的行(xing)政能力絕不是天生(sheng)的,主要(yao)(yao)

是在科(ke)室管理實踐(jian)中(zhong)逐步鍛煉、培養和(he)提高(gao)的(de)(de).科(ke)室的(de)(de)管 理工作是和(he) 科(ke)主 任的(de)(de) 行 政 能(neng)力呈正比的(de)(de).要培養科(ke)主

任(ren)的語(yu)言能(neng)力(li)、文字能(neng)力(li)、思維能(neng)力(li)、溝通能(neng)力(li)、獎懲能(neng)力(li)、指揮能(neng)力(li),因為這(zhe)決(jue)定(ding)著醫院(yuan)管理和(he)科室管理的執行力(li).

五、科(ke)(ke)主(zhu)任要以自(zi)己(ji)的人格魅力(li)形成全科(ke)(ke)室的凝聚(ju)力(li)和向心力(li).科(ke)(ke)主(zhu)任要在科(ke)(ke)室管理中成為(wei)主(zhu)心骨,才能(neng)使(shi)科(ke)(ke)室的

員工團(tuan)結在自己的(de)周(zhou)圍,傾心(xin)盡力(li)地(di)履行崗位職責.科主任的(de)凝聚(ju)力(li)至(zhi)關重要,一方面(mian)它是科主任權力(li)因(yin)素的(de)判(pan) 斷(duan)

標(biao)準,另一方(fang)面它又(you)是科主(zhu)任(ren)非權(quan)力(li)因素(su)的判斷依(yi)據.可(ke)以這樣說,科主(zhu)任(ren)的凝(ning)聚力(li)強,做好科室(shi)工作的可(ke)能性就(jiu)

會比較(jiao)大；而科(ke)(ke)主任的(de)凝聚(ju)力比較(jiao)弱,則科(ke)(ke)室的(de)管理工(gong)作(zuo)做好的(de)可能性就比較(jiao)小,這種凝聚(ju)力和向心力的(de)形(xing)成主要

決定于科主任的(de)人格魅(mei)力,而人格 魅(mei)力又(you)是科主任淵 博的(de)學識,寬廣的(de)胸襟(jin),嚴于律己(ji),寬以(yi)待人,率先垂范,關

心下(xia)屬等高尚情操(cao)的集中體現.

正確評(ping)價(jia)科主任(ren)的(de)管理工作效能,是當(dang)前加強醫(yi)院(yuan)(yuan)管理的(de)重(zhong)要內容(rong).從現代醫(yi)院(yuan)(yuan)管理創新理論(lun)的(de)探(tan)索和實踐出(chu)發,

緊跟中(zhong)國醫院績(ji)(ji)效管理(li)的(de)發展趨勢,如下科主任工作業(ye)績(ji)(ji)和(he)獎懲體(ti)系,不妨作為(wei)參考:

醫(yi)院科室(shi)管理工(gong)作千頭(tou)萬緒、瑣碎(sui)復(fu)雜,評價(jia)科主任的工(gong)作業績也不(bu)可(ke)能面面俱(ju)到、事無巨細(xi).一般應從(cong)對醫(yi)院管

理的(de)作用與價值來進(jin)行判斷的(de):

一是從周期(qi)科(ke)室管理的主要(yao)目標、任(ren)務(wu)完成情況來進行判斷.醫院對科(ke)室都會有定期(qi)的工(gong)作目標與任(ren)務(wu),這些(xie)指標

與目標大多是可量(liang)化

的,有對比(bi)的工作目標(biao)體系.院長和醫院主(zhu)要應從上述內容對各科周期工作進行(xing)評價和對比(bi),這其中要注意的問題(ti)是

盡可能要避免“鞭打快牛”的(de)現象(xiang),否則往往會讓(rang)先進 感 覺(jue) 不 公 平 、不 合 理 .當 然 , 醫 院 管 理 其 實 也 和

社(she) 會 管 理(li) 一 樣 , 總 是(shi) 有(you) 些 地(di)(di) 區(qu) 貢(gong) 獻 大 , 有(you) 些 地(di)(di) 區(qu) 貢(gong) 獻 小,有(you)些地(di)(di)區(qu)感覺合(he)理(li),有(you)些地(di)(di)區(qu)感覺

不合理(li)(li),這是與評價者所處的位置、所站(zhan)的角度有關聯的.可能并非是領導者對管理(li)(li)對象(xiang)的好惡.當(dang)然,科(ke)主任應

當高(gao)度重視(shi)周期科室管(guan)理(li)(li)的目標、任務的完成(cheng),這(zhe)是科主(zhu)任最(zui)基本(ben)的管(guan)理(li)(li)職(zhi)責(ze),很(hen)難想像一位(wei)好的科主(zhu)任工作目標

和任(ren)務(wu)卻完成不好,這(zhe)是不對稱(cheng)、不均衡(heng)的(de)(de)表現.也就是說,好的(de)(de)科主任(ren)首先(xian)應當完成工作目(mu)標和任(ren)務(wu).

二是從重點工作(zuo)(zuo)(zuo)和(he)重要(yao)工作(zuo)(zuo)(zuo)任務完(wan)成情況來進行(xing)判(pan)斷.醫院和(he)科(ke)室(shi)管理工作(zuo)(zuo)(zuo)的每(mei)一階段(duan)都會(hui)有一些標志(zhi)性工作(zuo)(zuo)(zuo)或(huo)核心

性(xing)工(gong)作,需要(yao)保質(zhi)保量保期來完成.這些工(gong)作所占的比重(zhong)高(gao)、影響大,具(ju)有(you)非常重(zhong)要(yao)的意義,有(you)時完成了很多一般

性工(gong)作(zuo),也(ye)不(bu)如(ru)完成一項重點工(gong)作(zuo)意義(yi)重大(da).這需要科主任(ren)具(ju)有一定的(de)戰略眼(yan)光,能從繁忙的(de)事務(wu)性工(gong)作(zuo)中篩(shai)選出

重(zhong)點(dian),并(bing)且合理(li)地將管(guan)理(li)精力(li)放在重(zhong)點(dian)工作(zuo)上.重(zhong)點(dian)工作(zuo)任(ren)務的(de)完成情(qing)況(kuang)是科主任(ren)周期(qi)管(guan)理(li)工作(zuo)的(de)核心,它主要表

現為學科(ke)建設的情況、人(ren)才培養的情況、新 技術 新項目的開(kai)展情 況以及一些醫(yi)療質量管(guan)(guan)理(li)、醫(yi)院經(jing)濟管(guan)(guan)理(li)和醫(yi)保策

執行的情況,還(huan)有(you)上級的重要(yao)指示完成情況等(deng).

三 是 從 危 機(ji) 狀 況(kuang) 和 應 急 公(gong) 關 的 情 況(kuang) 來 進 行 判 斷 . 醫 院 和 科 室 的 運 行 與 發 展 都 會(hui) 有 機(ji)

遇 和(he) 危 機 , 要 從 科(ke)室(shi)的擺脫危機和(he)搶抓機遇的應急能力上來進行科(ke)室(shi)管理的業績判斷.一般(ban)來說,科(ke) 室(shi) 的

應(ying) 急 管(guan) 理 能(neng) 保 證科(ke)(ke)室(shi)在非正常狀態下正常運(yun)行,同時,科(ke)(ke)室(shi)應(ying)急管(guan)理的能(neng)力(li)也必須建立在科(ke)(ke)室(shi)較強(qiang)的日常管(guan)理

之上.當然,也不是只要科室日常管理好就可以(yi)有好的(de)應急管理,這需(xu)要在(zai)培養科主任(ren)自(zi)身素質(zhi)的(de)基礎上,提(ti)高團

隊(dui)的(de)凝聚力、向心力、競爭力.

四是從工作競(jing)賽或(huo)競(jing)爭(zheng)性工作開(kai)展(zhan)的情況來進(jin)行判斷(duan).醫院(yuan)和(he)科室的管理工作經常會通(tong)過行業性的 院(yuan) 際 性的、

周 期 性 的、季 節 性 的 工 作(zuo) 競 賽 來 提 高(gao) 工 作(zuo) 效 能 和 水 平 ,這(zhe) 是 一 種 領 導(dao) 科 學 和 醫 院 管 理(li)

的 方法.它可以在一段時(shi)間(jian)內使(shi) 醫(yi) 院(yuan)(yuan) 和(he) 科(ke) 室 的 工 作 面 貌 發 生 巨 大 變 化 ,使(shi)醫(yi)院(yuan)(yuan)和(he)科(ke)室的疑難問題(ti)、

突出問題得到(dao)解(jie)決.科主(zhu)任應當利用這樣的一種載體和形式,提高(gao)自身的管理水平(ping).

五是(shi)從技(ji)(ji)術(shu)創新和敢(gan)于引(yin)進、使用新技(ji)(ji)術(shu)、新方法來進行判斷.醫院是(shi)知(zhi)識密集(ji)型產業(ye),技(ji)(ji)術(shu)創新是(shi)醫院和科 室(shi)

發 展 的 核 心 動(dong) 力.但技(ji)術創(chuang)新(xin)和新(xin)技(ji)術、新(xin) 方 法 的 引 進(jin) 和 推 廣 使 用 需 要 院 方 有 效 的 組 織 和支

持(chi)在這方面,科(ke)(ke)室的(de)績(ji)效、科(ke)(ke)主(zhu)任的(de)績(ji)效、學科(ke)(ke)帶(dai)頭人的(de)績(ji)效都應當與(yu)技術(shu)創新相(xiang)關聯(lian).

六是(shi)樹(shu)立牢(lao)固的依法執業和質量(liang)管理意識(shi).醫院是(shi)事關患者生(sheng)命(ming)、健康基本人權的重要(yao)社會(hui)職能部門,醫療質 量(liang)

與(yu)(yu) 安 全 是 醫(yi) 院 生(sheng) 存(cun) 與(yu)(yu) 發 展 的(de) 生(sheng) 命 線 ,是一切(qie)工作(zuo)的(de)重中之(zhi)重.科主任首(shou)先要牢固樹(shu)立(li)質(zhi)量與(yu)(yu)安 全 的(de)

管 理(li) 理(li) 念 , 向 所 屬 員(yuan) 工 經 常 灌 輸 這 一 理(li) 念 , 強 化 質 量 與 安 全 監(jian) 管 , 實 行 全 面(mian) 質

量 管 理 , 實(shi) 施 質量持(chi)續改進措施,規范(fan)所(suo)有醫療文件的規范(fan)書寫,認真履行告知(zhi)義(yi)務,提(ti)高整(zheng)體診(zhen)療服務水

篇2

非(fei)常感謝院(yuan)領導長期(qi)以(yi)來(lai)對我的厚愛，并(bing)予我以(yi)重任。

自(zi)(zi)擔任(ren)XX科(ke)(ke)主任(ren)以來，收獲頗(po)多、成長甚大，心中感(gan)恩之(zhi)情(qing)不(bu)能(neng)言(yan)表(biao)。但也正是因為擔任(ren)此(ci)管(guan)理(li)職(zhi)位以后(hou)，我(wo)(wo)對自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力和特長有了(le)更(geng)深的(de)(de)(de)(de)認識和體會，我(wo)(wo)發(fa)(fa)現(xian)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)個性(xing)、能(neng)力方面，更(geng)擅長做(zuo)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業型的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，而不(bu)善長做(zuo)管(guan)理(li)類的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)。為了(le)讓(rang)自(zi)(zi)己(ji)更(geng)好的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)揮(hui)自(zi)(zi)身優勢(shi)，更(geng)好地為單位服務(wu)、為病(bing)患服務(wu)并創造出自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)價值，經(jing)過慎重(zhong)的(de)(de)(de)(de)考(kao)慮，我(wo)(wo)請(qing)求辭去XX科(ke)(ke)主任(ren)的(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)職(zhi)位，從而專(zhuan)(zhuan)(zhuan)心從事醫生(sheng)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，做(zuo)一名(ming)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)注于(yu)醫療專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)醫生(sheng)。把科(ke)(ke)主任(ren)的(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)一職(zhi)讓(rang)給比我(wo)(wo)更(geng)適合從事管(guan)理(li)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)人員，以便更(geng)好地發(fa)(fa)揮(hui)這個職(zhi)位領導作(zuo)(zuo)(zuo)用。還是要感(gan)謝院里能(neng)給我(wo)(wo)這個學習進步的(de)(de)(de)(de)機會，不(bu)然我(wo)(wo)也不(bu)會如此(ci)確定自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)實際能(neng)力與(yu)特長之(zhi)處。

在今后的(de)(de)(de)工作當中(zhong)，我會更(geng)(geng)加盡(jin)(jin)心盡(jin)(jin)力做(zuo)一(yi)名專業的(de)(de)(de)、優秀(xiu)的(de)(de)(de)醫生(sheng)，為(wei)(wei)病患減輕痛苦。我也會更(geng)(geng)加積極配合新任科主任的(de)(de)(de)工作，更(geng)(geng)好(hao)地(di)為(wei)(wei)單(dan)位(wei)服務。

特此申請，懇請領導(dao)根據我的個(ge)人(ren)情況(kuang)和(he)定位(wei)，予以批準為(wei)盼。

此致

敬禮！

篇3

從年月份至今，進入公(gong)(gong)司(si)已有五年多的時間里，我得到了公(gong)(gong)司(si)各(ge)(ge)位同事的多方幫助，我非常(chang)感謝公(gong)(gong)司(si)各(ge)(ge)位同事.

在(zai)過去的(de)(de)(de)(de)五(wu)年里(li)(li)，我在(zai)公司(si)里(li)(li)工作的(de)(de)(de)(de)很(hen)開(kai)心，感覺公司(si)的(de)(de)(de)(de)氣氛(fen)就像一(yi)個大家庭一(yi)樣(yang)，大家相(xiang)(xiang)處融(rong)洽和睦(mu)，同時在(zai)公司(si)里(li)(li)也學會了(le)如何(he)與(yu)同事相(xiang)(xiang)處，如何(he)協調各方(fang)關系等方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)知識.在(zai)公司(si)的(de)(de)(de)(de)日(ri)子里(li)(li)，我不(bu)僅學到了(le)一(yi)些新知識，同時也積(ji)累了(le)很(hen)多寶貴的(de)(de)(de)(de)人生經驗，對于公司(si)五(wu)年來的(de)(de)(de)(de)培養表(biao)示(shi)衷心的(de)(de)(de)(de)感謝!

隨著公(gong)(gong)司(si)的(de)(de)快速的(de)(de)發展，無論是(shi)在業務拓展方(fang)面，還是(shi)在行(xing)政管理方(fang)面，均(jun)對公(gong)(gong)司(si)每(mei)位員工提(ti)出(chu)了更(geng)高(gao)的(de)(de)要求.就我自身而言(yan)，我從一(yi)個(ge)(ge)工作內容只是(shi)以(yi)文字處(chu)理為(wei)主的(de)(de)辦(ban)(ban)公(gong)(gong)文員逐(zhu)步過度至一(yi)個(ge)(ge)負責整個(ge)(ge)公(gong)(gong)司(si)行(xing)政、檔案、銷售(shou)等方(fang)面事(shi)務的(de)(de)辦(ban)(ban)公(gong)(gong)室(shi)主任，深(shen)深(shen)感(gan)覺到個(ge)(ge)人能力的(de)(de)不足，綜合管理水平已與(yu)公(gong)(gong)司(si)的(de)(de)要求相差甚遠(yuan)了，自己深(shen)感(gan)有愧公(gong)(gong)司(si)五年來的(de)(de)培養。

由于我(wo)個感(gan)覺，我(wo)在過(guo)去的(de)一(yi)段時間里的(de)表(biao)現(xian)不能(neng)(neng)讓自(zi)(zi)己(ji)滿意，感(gan)覺愧對公(gong)司(si)(si)的(de)期望，同時也(ye)感(gan)覺自(zi)(zi)己(ji)在過(guo)去的(de)五(wu)年里沒有給(gei)公(gong)司(si)(si)做過(guo)重大貢(gong)獻(xian)，主要是和自(zi)(zi)身能(neng)(neng)力不高有關(guan)，在公(gong)司(si)(si)的(de)各方面(mian)需求(qiu)上自(zi)(zi)己(ji)能(neng)(neng)力不夠。所以(yi)，經過(guo)自(zi)(zi)己(ji)慎重考(kao)慮，為了自(zi)(zi)己(ji)和公(gong)司(si)(si)考(kao)慮，自(zi)(zi)己(ji)現(xian)特向(xiang)公(gong)司(si)(si)提出(chu)辭職，望公(gong)司(si)(si)給(gei)予批準。

（二則）

經過慎重的考慮(lv)之后，特此提出(chu)申請(qing)：我自愿(yuan)申請(qing)辭去(qu)辦(ban)公室副主任(ren)一(yi)職，敬請(qing)批準。

工(gong)作(zuo)近五年(nian)的(de)時間(jian)里，我(wo)有幸得(de)到了單位(wei)歷屆領(ling)導(dao)(dao)及同事們的(de)傾心指導(dao)(dao)及熱(re)情幫(bang)助(zhu)。工(gong)作(zuo)上(shang)，我(wo)學到了許多寶貴的(de)接(jie)待(dai)服務經驗(yan)和(he)行政(zheng)事務技能(neng)；生(sheng)(sheng)活上(shang)，得(de)到上(shang)級領(ling)導(dao)(dao)和(he)單位(wei)領(ling)導(dao)(dao)的(de)關(guan)照與(yu)幫(bang)助(zhu)；思想上(shang)，有了更成熟與(yu)深刻的(de)人生(sheng)(sheng)觀。這近五年(nian)多的(de)工(gong)作(zuo)經驗(yan)將是我(wo)今后學習工(gong)作(zuo)中的(de)一筆寶貴的(de)財富。

在這里(li)，我要特別感謝(xie)領(ling)導們近五(wu)年來對我的關(guan)照、指導以及對我的信(xin)任和(he)在人生(sheng)道路上(shang)對我的指引。感謝(xie)所有給予(yu)過我幫(bang)助的同事們。

望領導批準我的(de)(de)(de)申請(qing)，并(bing)請(qing)協助辦理(li)與(yu)管理(li)中心、人(ren)事(shi)司的(de)(de)(de)相關(guan)離(li)職(zhi)手續。在正(zheng)式離(li)開之(zhi)前我將繼續認真做好目前的(de)(de)(de)每一項工作。

祝單位的事(shi)業蓬勃發展(zhan)。祝各位領導和同事(shi)們工(gong)作順利、身體健康。

（三則）

我(wo)(wo)一(yi)直非常珍惜這(zhe)份工(gong)作(zuo)(zuo)，這(zhe)一(yi)段時間來，公(gong)司領導對我(wo)(wo)的(de)(de)關(guan)心和(he)(he)教(jiao)導，同事(shi)們對我(wo)(wo)的(de)(de)幫(bang)助讓我(wo)(wo)感激不盡。在公(gong)司工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)這(zhe)段時間中，我(wo)(wo)學到很(hen)多東西(xi)，在很(hen)多方(fang)面都有了(le)很(hen)大(da)的(de)(de)提高(gao)，感謝公(gong)司領導對我(wo)(wo)的(de)(de)關(guan)心和(he)(he)培養(yang)，對于(yu)我(wo)(wo)此(ci)刻的(de)(de)離開，我(wo)(wo)只能表(biao)示(shi)深深的(de)(de)歉(qian)意。非常感激公(gong)司給(gei)予(yu)了(le)我(wo)(wo)這(zhe)樣的(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)和(he)(he)鍛煉機(ji)會。

我(wo)向公司提出辭職(zhi)，主(zhu)要(yao)是無(wu)力解決目前遇到(dao)的工作困難，作為(wei)辦公室的主(zhu)管(guan)，我(wo)不希望(wang)因(yin)為(wei)我(wo)影響(xiang)到(dao)辦公室的正常工作。

自從公司任(ren)命我(wo)(wo)(wo)為(wei)辦公室主(zhu)任(ren)以來(lai)，同(tong)志一直(zhi)對(dui)(dui)我(wo)(wo)(wo)做(zuo)辦公室主(zhu)任(ren)有(you)抵觸情緒(xu)，并且把對(dui)(dui)我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)個(ge)人(ren)意見牽扯到(dao)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)當中來(lai)，不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)配合(he)我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，對(dui)(dui)于(yu)我(wo)(wo)(wo)分(fen)配給她(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)任(ren)務也不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)很好的(de)(de)(de)完(wan)成。我(wo)(wo)(wo)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)認(ren)同(tong)她(ta)(ta)(ta)用(yong)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)認(ren)真工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)和(he)(he)破壞(huai)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)秩序的(de)(de)(de)方式來(lai)發(fa)泄(xie)對(dui)(dui)我(wo)(wo)(wo)個(ge)人(ren)的(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)滿和(he)(he)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)服氣，作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)一個(ge)合(he)格的(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)人(ren)員(yuan)，不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)應(ying)當以任(ren)何理由(you)耽(dan)誤工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)。同(tong)志對(dui)(dui)我(wo)(wo)(wo)分(fen)配給她(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)日常(chang)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)僅不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)做(zuo)到(dao)保(bao)質(zhi)保(bao)量的(de)(de)(de)完(wan)成，還經常(chang)在語言和(he)(he)行動上攻擊我(wo)(wo)(wo)；對(dui)(dui)她(ta)(ta)(ta)應(ying)做(zuo)的(de)(de)(de)本職工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)根本不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)重視，盡管我(wo)(wo)(wo)經常(chang)督促和(he)(he)幫助她(ta)(ta)(ta)，但她(ta)(ta)(ta)仍然總以“干不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)過(guo)來(lai)”作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)完(wan)成工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)借口；多次公然破壞(huai)公司規定，而且在公司內部(bu)傳播公司機密和(he)(he)挑撥同(tong)事關(guan)系，給公司的(de)(de)(de)管理造(zao)成很不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)好的(de)(de)(de)影響。誠(cheng)然，我(wo)(wo)(wo)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)她(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)主(zhu)管領導(dao)應(ying)當負有(you)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)可推卸的(de)(de)(de)責任(ren)，我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)管理能(neng)力(li)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)足也是造(zao)成這(zhe)些現象(xiang)的(de)(de)(de)主(zhu)要原因(yin)。

另外(wai)，她(ta)(ta)對(dui)我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)態度嚴重影響了我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)情緒，甚至(zhi)影響到(dao)我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)正(zheng)常工(gong)作，我(wo)(wo)(wo)(wo)不(bu)(bu)希(xi)望自己帶著這種情緒工(gong)作，也(ye)不(bu)(bu)希(xi)望她(ta)(ta)總處于這樣一種工(gong)作狀(zhuang)態。也(ye)許我(wo)(wo)(wo)(wo)離(li)開公司后，她(ta)(ta)沒有了對(dui)立(li)面(mian)，不(bu)(bu)會(hui)因為整天只想著針對(dui)我(wo)(wo)(wo)(wo)而(er)無心工(gong)作，工(gong)作態度會(hui)有所改變。所以(yi)，我(wo)(wo)(wo)(wo)決定向您(nin)(nin)提出辭職，請您(nin)(nin)諒(liang)解。我(wo)(wo)(wo)(wo)在公司工(gong)作的(de)(de)這段時(shi)間得到(dao)了您(nin)(nin)的(de)(de)大力支持(chi)和教導(dao)，對(dui)于您(nin)(nin)的(de)(de)幫助(zhu)和教導(dao)我(wo)(wo)(wo)(wo)非(fei)常感謝，也(ye)希(xi)望我(wo)(wo)(wo)(wo)們能有再次共事(shi)的(de)(de)機會(hui)，我(wo)(wo)(wo)(wo)會(hui)在離(li)職前做好工(gong)作的(de)(de)交接。

我(wo)希望(wang)我(wo)的(de)(de)離開不(bu)(bu)能夠(gou)給(gei)公(gong)(gong)(gong)司(si)帶來任何(he)的(de)(de)不(bu)(bu)良影響，因為公(gong)(gong)(gong)司(si)有很多人組(zu)成，即(ji)使我(wo)走(zou)了(le)，公(gong)(gong)(gong)司(si)也會(hui)照常運轉(zhuan)，也會(hui)做的(de)(de)更(geng)好，這一點(dian)我(wo)是(shi)毫不(bu)(bu)擔心的(de)(de)。我(wo)相信在(zai)今后的(de)(de)工作(zuo)中，我(wo)會(hui)做的(de)(de)更(geng)好，不(bu)(bu)過(guo)那時的(de)(de)我(wo)已(yi)經不(bu)(bu)在(zai)公(gong)(gong)(gong)司(si)工作(zuo)了(le)，我(wo)還是(shi)有一點(dian)不(bu)(bu)舍，不(bu)(bu)過(guo)憤(fen)怒戰勝了(le)不(bu)(bu)舍。

我(wo)很遺憾(han)不能為公司(si)輝煌(huang)的(de)明天貢獻(xian)自己的(de)力量。我(wo)只(zhi)有衷心祝愿(yuan)公司(si)的(de)業績一路飆升(sheng)！公司(si)領導及各位同(tong)事工(gong)作順利！

（四則）

從年(nian)月份至(zhi)今，進入公(gong)司(si)已有五年(nian)多的時間里，我(wo)得到了公(gong)司(si)各(ge)位(wei)同(tong)事的多方(fang)幫助，我(wo)非常感謝公(gong)司(si)各(ge)位(wei)同(tong)事.

在過去的(de)五年(nian)里(li)，我在公(gong)司(si)(si)里(li)工(gong)作的(de)很(hen)(hen)開(kai)心，感覺公(gong)司(si)(si)的(de)氣氛就(jiu)像一(yi)個大家庭一(yi)樣，大家相(xiang)處(chu)融洽(qia)和睦，同(tong)時在公(gong)司(si)(si)里(li)也學會了(le)如何與同(tong)事相(xiang)處(chu)，如何協(xie)調各方關系(xi)等方面的(de)知識.在公(gong)司(si)(si)的(de)日子里(li)，我不(bu)僅學到了(le)一(yi)些新知識，同(tong)時也積累了(le)很(hen)(hen)多寶貴的(de)人生經驗，對于公(gong)司(si)(si)五年(nian)來的(de)培養表示(shi)衷心的(de)感謝(xie)!

篇4

尊敬的各位領導(dao)，各位同事(shi)：

大家好！

今天來(lai)參加(jia)競(jing)(jing)(jing)聘的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各位科主(zhu)任(ren)，都是(shi)(shi)我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老師，都是(shi)(shi)我院中層管理不可缺少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)，都是(shi)(shi)德(de)高望重、名揚洛水的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)家、教授級(ji)別(bie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)物(wu)，你們在(zai)某些方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)長造詣是(shi)(shi)我一輩子也達不到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)境界(jie)！我不敢和在(zai)座的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各位中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)何一個(ge)來(lai)競(jing)(jing)(jing)爭，說(shuo)實話，我對這次(ci)競(jing)(jing)(jing)聘確實沒有信心，因為本人(ren)(ren)才(cai)疏學淺(qian)，能(neng)力有限，自知競(jing)(jing)(jing)聘是(shi)(shi)班門弄斧，但為了積極響(xiang)應醫院的(de)(de)(de)(de)(de)(de)號召和-

顯示自(zi)己對急(ji)診工作(zuo)的(de)熱愛，我今天(tian)還是拿出了(le)十足(zu)的(de)勇氣(qi)站(zhan)在了(le)這個競聘臺上，也顯示了(le)自(zi)己一貫追求進取、永不言(yan)棄(qi)的(de)風格，希望大家(jia)給予多多鼓勵(li)和支(zhi)持。

下面我就從科(ke)(ke)主(zhu)(zhu)任的(de)(de)重要性、科(ke)(ke)主(zhu)(zhu)任的(de)(de)基(ji)本素質、我院急診的(de)(de)現狀和(he)存在的(de)(de)問(wen)題(ti)、急診的(de)(de)發(fa)展方向及我對急診科(ke)(ke)的(de)(de)管(guan)理細則(ze)

五個(ge)方面來(lai)談談我對這次科主任競聘的(de)認識和具體管理方案(an)。

一、科主任的重要性

科(ke)(ke)主(zhu)任(ren)(ren)在醫(yi)院的(de)地位(wei)舉(ju)足輕(qing)重(zhong)。從(cong)某種意義上講，科(ke)(ke)主(zhu)任(ren)(ren)的(de)角(jiao)色就相當于(yu)一個小醫(yi)院院長；甚至很(hen)多科(ke)(ke)主(zhu)任(ren)(ren)的(de)學(xue)術(shu)地位(wei)和影響力不低于(yu)院長。因(yin)此，科(ke)(ke)主(zhu)任(ren)(ren)的(de)管理(li)(li)(li)水平也就顯得(de)尤為重(zhong)要(yao)，他們(men)的(de)管理(li)(li)(li)能力和管理(li)(li)(li)手段也成為大家普(pu)遍關心的(de)問題(ti)。在目前(qian)醫(yi)院普(pu)遍實行院科(ke)(ke)兩級管理(li)(li)(li)的(de)體(ti)制下，科(ke)(ke)主(zhu)任(ren)(ren)作為承上啟下的(de)樞紐作用。因(yin)此，理(li)(li)(li)想科(ke)(ke)主(zhu)任(ren)(ren)應由年富力強(qiang)、學(xue)術(shu)地位(wei)較高、具(ju)有一定管理(li)(li)(li)水平的(de)人(ren)來挑這個大梁。

二、科(ke)主任應該具(ju)備的基(ji)本素(su)質(zhi)和能力(li)

在(zai)(zai)(zai)理(li)(li)想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀態下(xia)，科(ke)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)(ren)只(zhi)需抓好學科(ke)學術(shu)(shu)(shu)發(fa)(fa)展(zhan)、人(ren)員梯(ti)隊建(jian)設這兩件事(shi)就(jiu)(jiu)(jiu)可(ke)以(yi)了(le)(le)，但目前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現實是(shi)(shi)(shi)經(jing)濟運(yun)營、績(ji)效分(fen)配以(yi)及(ji)行政事(shi)務(wu)占用了(le)(le)科(ke)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)量時間和(he)精(jing)力(li)，而所(suo)有這些(xie)(xie)事(shi)情又(you)不(bu)(bu)能置(zhi)若罔聞、不(bu)(bu)去理(li)(li)會(hui)，這常常使得(de)科(ke)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)(ren)疲于(yu)應付，難(nan)于(yu)招架。如何平衡這些(xie)(xie)復雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系，把經(jing)濟與學術(shu)(shu)(shu)管(guan)理(li)(li)、人(ren)才培養(yang)有機結合起來(lai)，是(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)現代(dai)科(ke)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)起碼要(yao)(yao)(yao)求。科(ke)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)(ren)必須要(yao)(yao)(yao)從繁雜瑣碎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)務(wu)中巧妙脫身，把精(jing)力(li)放到(dao)(dao)(dao)最需要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)去。科(ke)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)(ren)必須明(ming)確，學術(shu)(shu)(shu)發(fa)(fa)展(zhan)是(shi)(shi)(shi)指揮棒，人(ren)才建(jian)設是(shi)(shi)(shi)核(he)心，而經(jing)濟狀況則是(shi)(shi)(shi)學術(shu)(shu)(shu)、人(ren)才發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)支(zhi)柱(zhu)。副主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)(ren)或(huo)護士長(chang)(chang)責任(ren)(ren)(ren)(ren)就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)為科(ke)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)(ren)分(fen)憂解難(nan)。很多情況下(xia)科(ke)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)威信(xin)高低(di)不(bu)(bu)僅(jin)取決于(yu)其學術(shu)(shu)(shu)地位，還要(yao)(yao)(yao)看他對(dui)(dui)科(ke)里同仁們(men)切(qie)身利益關(guan)心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)程度(du)。科(ke)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)(ren)要(yao)(yao)(yao)時刻保持清醒的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)頭(tou)腦，眼光放長(chang)(chang)遠一(yi)些(xie)(xie)，不(bu)(bu)能只(zhi)顧眼下(xia)掙(zheng)點小錢圖個實惠而不(bu)(bu)顧醫(yi)德及(ji)社會(hui)影響，更重要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)著(zhu)眼于(yu)科(ke)室及(ji)醫(yi)院的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)長(chang)(chang)期發(fa)(fa)展(zhan)。要(yao)(yao)(yao)發(fa)(fa)展(zhan)，首要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)激發(fa)(fa)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性，必須依靠(kao)嚴(yan)(yan)格(ge)(ge)管(guan)理(li)(li)來(lai)保證。只(zhi)要(yao)(yao)(yao)規章制(zhi)(zhi)度(du)制(zhi)(zhi)定出來(lai)，就(jiu)(jiu)(jiu)必須嚴(yan)(yan)格(ge)(ge)執(zhi)行，在(zai)(zai)(zai)制(zhi)(zhi)度(du)貫徹落實之中，科(ke)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)(ren)要(yao)(yao)(yao)敢(gan)于(yu)做(zuo)“黑臉包公”，畢(bi)竟管(guan)理(li)(li)工(gong)作不(bu)(bu)得(de)罪(zui)人(ren)是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)可(ke)能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。管(guan)理(li)(li)者與被管(guan)理(li)(li)者永遠是(shi)(shi)(shi)矛盾對(dui)(dui)立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)統(tong)一(yi)體(ti)，科(ke)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)(ren)在(zai)(zai)(zai)管(guan)理(li)(li)上(shang)必須公正(zheng)、嚴(yan)(yan)格(ge)(ge)，要(yao)(yao)(yao)用制(zhi)(zhi)度(du)約束人(ren)。當然在(zai)(zai)(zai)嚴(yan)(yan)格(ge)(ge)管(guan)理(li)(li)下(xia)，科(ke)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)(ren)挨罵(ma)在(zai)(zai)(zai)所(suo)難(nan)免，但總有一(yi)天，同志們(men)感(gan)覺到(dao)(dao)(dao)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)業務(wu)水(shui)平在(zai)(zai)(zai)不(bu)(bu)知(zhi)不(bu)(bu)覺中得(de)到(dao)(dao)(dao)了(le)(le)提高，自己論文得(de)到(dao)(dao)(dao)了(le)(le)發(fa)(fa)表，獲得(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)收入(ru)越(yue)來(lai)越(yue)高，有了(le)(le)成就(jiu)(jiu)(jiu)感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候(hou)，就(jiu)(jiu)(jiu)會(hui)從心底里感(gan)激科(ke)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)嚴(yan)(yan)格(ge)(ge)管(guan)理(li)(li)。當然，為了(le)(le)革命工(gong)作經(jing)常讓(rang)人(ren)罵(ma)也不(bu)(bu)好受，因此科(ke)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)(ren)還必須要(yao)(yao)(yao)有足夠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)肚量和(he)心胸。需要(yao)(yao)(yao)一(yi)些(xie)(xie)自我放松的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技巧，管(guan)理(li)(li)做(zuo)到(dao)(dao)(dao)該寬即寬，該嚴(yan)(yan)即嚴(yan)(yan)；工(gong)作中一(yi)絲不(bu)(bu)茍，8小時之外可(ke)以(yi)搞些(xie)(xie)業余文體(ti)活動。

另外科(ke)(ke)(ke)主(zhu)任必須具有(you)(you)人格魅(mei)(mei)力，要有(you)(you)高瞻遠矚的(de)(de)(de)境界。魅(mei)(mei)力之一(yi)在(zai)于奉獻(xian)。要在(zai)科(ke)(ke)(ke)里創造(zao)團結奮(fen)進的(de)(de)(de)環境，首先自(zi)(zi)己(ji)要勇于奉獻(xian)--奉獻(xian)出(chu)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)精力去(qu)把握學科(ke)(ke)(ke)發展(zhan)動態；奉獻(xian)出(chu)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)經驗去(qu)為年輕醫(yi)生做(zuo)鋪路石；奉獻(xian)出(chu)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)敬業(ye)精神去(qu)影響科(ke)(ke)(ke)室的(de)(de)(de)文化(hua)氣(qi)氛(fen)。魅(mei)(mei)力之二(er)在(zai)于民主(zhu)。科(ke)(ke)(ke)主(zhu)任不能把科(ke)(ke)(ke)室當成自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)一(yi)言堂，特(te)別是(shi)在(zai)學術問題上更要百家(jia)爭鳴，鼓勵多交流、多反饋。

篇5

新(xin)年伊始，為了更(geng)有效地指導和(he)開展我(wo)市(shi)中小學(xue)校(xiao)的(de)(de)教(jiao)科研(yan)工(gong)作，教(jiao)科所組織召開今天的(de)(de)教(jiao)科室主任(ren)會議(yi)，旨在交流近(jin)年來學(xue)校(xiao)教(jiao)科研(yan)工(gong)作取得(de)的(de)(de)經驗，發現存在的(de)(de)問題與偏差，尋求進(jin)一步(bu)拓展和(he)提升的(de)(de)對策。教(jiao)科所的(de)(de)同(tong)志請我(wo)來講(jiang)一講(jiang)，實不相瞞，我(wo)感到(dao)誠惶(huang)誠恐，在座的(de)(de)都是(shi)學(xue)校(xiao)教(jiao)科研(yan)工(gong)作的(de)(de)專(zhuan)家(jia)和(he)領頭(tou)人，“魯(lu)班(ban)門前揮大斧”，聽(ting)起來難免有些不地道。好在新(xin)課程倡導“平等的(de)(de)對話”，基于這一認識，下面我(wo)就斗膽地言說幾句(ju)，敬(jing)請各(ge)位批評(ping)指正(zheng)。我(wo)發言的(de)(de)題目是(shi)“貼(tie)近(jin)課堂，服務教(jiao)學(xue)”，著(zhu)重講(jiang)三個問題。

一、學校教科(ke)研工作(zuo)的現狀與困惑

首先應(ying)該(gai)肯定，近年來(lai)我(wo)(wo)市中小學(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)科研工作在(zai)大家的(de)(de)(de)共(gong)同努力(li)下富有成效。無論為提高我(wo)(wo)市基(ji)礎教(jiao)育的(de)(de)(de)美譽度，還是在(zai)改(gai)善學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)理念、提升學(xue)(xue)校教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)質量，以及促進(jin)師生的(de)(de)(de)共(gong)同成長等方面(mian)都取得了一些成績。但客(ke)觀(guan)地說，其中也存在(zai)諸多的(de)(de)(de)問題，有待我(wo)(wo)們去進(jin)一步的(de)(de)(de)反思和(he)改(gai)進(jin)。

首先從學校層(ceng)面(mian)看(kan)，恐怕以下幾個問題值得我們(men)關注：

1、過(guo)重的(de)(de)功利導向，使學校(xiao)(xiao)教(jiao)科(ke)研(yan)工作(zuo)的(de)(de)實(shi)效性(xing)不(bu)大。一些學校(xiao)(xiao)未從(cong)自身實(shi)際出(chu)發，教(jiao)科(ke)研(yan)課題做得很大，其研(yan)究游(you)離于學校(xiao)(xiao)教(jiao)育教(jiao)學實(shi)踐之外，脫(tuo)離了教(jiao)師的(de)(de)經驗范圍(wei)，對提(ti)高學校(xiao)(xiao)的(de)(de)教(jiao)學質(zhi)量起不(bu)到應有的(de)(de)支(zhi)持作(zuo)用。有的(de)(de)學校(xiao)(xiao)在課題研(yan)究過(guo)程中存在“開題轟轟烈(lie)烈(lie)，研(yan)究無聲無息，結(jie)題東拼西湊”的(de)(de)虛假現(xian)象(xiang)。

2、過(guo)窄的(de)(de)人員參與，使學校教(jiao)科研(yan)隊伍的(de)(de)普遍性不(bu)夠。一些學校的(de)(de)教(jiao)學研(yan)究(jiu)項目僅由學校個別教(jiao)科研(yan)能人乃至請校外(wai)專家代(dai)勞，廣大教(jiao)師對教(jiao)學研(yan)究(jiu)卻(que)望而(er)卻(que)步(bu)。

3、過強的(de)(de)(de)(de)共性(xing)追求(qiu)，使學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)教科研工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)個(ge)性(xing)化不(bu)足。比如，在實(shi)施新課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中，三級課(ke)程(cheng)管理政策對(dui)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)提出了(le)新的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)不(bu)僅要創造性(xing)地(di)執行(xing)國(guo)家課(ke)程(cheng)，還有權(quan)力和責(ze)任開(kai)(kai)發適合學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)特(te)點的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)，于是，校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)發一哄而上。遺憾的(de)(de)(de)(de)是，一些學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)發既缺乏地(di)域特(te)色(se)，更沒(mei)有校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)特(te)色(se)，老師和學(xue)(xue)生都覺得有一種隔離感，未能(neng)對(dui)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)產生直(zhi)接的(de)(de)(de)(de)影響。

4、過深的(de)(de)(de)理論(lun)(lun)引(yin)領，使學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)科研工作(zuo)的(de)(de)(de)操作(zuo)性(xing)不強。實施(shi)新課程(cheng)改革后，一些(xie)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)紛紛邀請專(zhuan)業(ye)工作(zuo)者或高校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師來校(xiao)(xiao)(xiao)講學(xue)，這本是一件(jian)好事。但一些(xie)專(zhuan)家的(de)(de)(de)報(bao)告(gao)往(wang)往(wang)是理論(lun)(lun)上的(de)(de)(de)“必要(yao)性(xing)分(fen)析”和(he)“發展脈絡介紹”，在這些(xie)冗(rong)長又乏(fa)味(wei)的(de)(de)(de)純理論(lun)(lun)背景介紹中，教(jiao)(jiao)(jiao)師很難找到自己的(de)(de)(de)話語和(he)歸(gui)宿。

如此等(deng)(deng)等(deng)(deng)，在(zai)教科研過程中(zhong)“華(hua)而不(bu)實”、“追求功利”、“虛假(jia)研究”的現(xian)象在(zai)我市中(zhong)小學校(xiao)還不(bu)同(tong)程度的存在(zai)著(zhu)。

就教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)層面而言，應該說，新(xin)(xin)課程以來，我(wo)市(shi)涌現(xian)了(le)一(yi)大批既富有(you)新(xin)(xin)課程理念(nian)又(you)具有(you)豐(feng)富教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗的(de)(de)優(you)秀教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，但其中有(you)的(de)(de)雖具有(you)豐(feng)富的(de)(de)感性(xing)認識，卻未能(neng)上升到理論(lun)的(de)(de)高度(du)；有(you)的(de)(de)盡管(guan)能(neng)夠通過(guo)各種信(xin)息渠道獲取各種現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)信(xin)息和教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革的(de)(de)經驗，但不善于結合自(zi)己的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實際，創造性(xing)地(di)予(yu)以實踐。究其原因，除(chu)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任務繁忙(mang)、升學(xue)(xue)壓力較大以及學(xue)(xue)校虛(xu)假的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)科研導向外，他們(men)自(zi)身恐怕還(huan)存在(zai)以下(xia)一(yi)些問題：

1、對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)科研(yan)(yan)認識偏頗。中(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)有很大一(yi)(yi)部(bu)(bu)分(fen)把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究視(shi)為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)科學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究，也就是視(shi)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)”為(wei)(wei)“科研(yan)(yan)”，一(yi)(yi)些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)認為(wei)(wei)科研(yan)(yan)就是要做課題，要有成果報告(gao)，要有專家鑒(jian)定，要著書立說；另有一(yi)(yi)部(bu)(bu)分(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)認為(wei)(wei)科研(yan)(yan)是學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)面子工(gong)程(cheng)，是校(xiao)(xiao)(xiao)長的(de)政(zheng)績工(gong)作，對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)是額外(wai)負擔，會(hui)影(ying)響正常教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，從(cong)而影(ying)響升學(xue)(xue)(xue)(xue)率等(deng)；還有一(yi)(yi)部(bu)(bu)分(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)認為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科研(yan)(yan)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)部(bu)(bu)門和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理論工(gong)作者的(de)事，與中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)無關，中(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)只管夾(jia)著課本上好課、能(neng)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生考高分(fen)即可。于(yu)是在(zai)中(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)出現(xian)了兩種極端狀況：要么(me)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)領導和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)不從(cong)本校(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)實(shi)際(ji)出發，盲目攀大，試圖一(yi)(yi)鳴驚人；要么(me)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)虛(xu)設教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科室(shi)，平(ping)時沒什么(me)事，等(deng)上級有關部(bu)(bu)門來(lai)檢查了，才布置教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)敷衍一(yi)(yi)番。

2、不(bu)能(neng)把日常(chang)(chang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)“困(kun)(kun)惑(huo)”變成“問(wen)題(ti)(ti)”，更不(bu)善(shan)于把“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題(ti)(ti)”上升到“研究(jiu)課(ke)題(ti)(ti)”。客觀地說，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、班級(ji)管理，師(shi)生(sheng)交往中經常(chang)(chang)會有(you)很(hen)多“困(kun)(kun)惑(huo)”，如(ru)(ru)“這(zhe)(zhe)類題(ti)(ti)我反復講了許多遍可(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)還是不(bu)會”、“為(wei)什么成績不(bu)好(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習習慣都較差”、“為(wei)什么學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對涉(she)及理論(lun)聯系(xi)實際的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)普遍感(gan)到困(kun)(kun)難(nan)”、“在(zai)大(da)(da)班額的(de)(de)情況下如(ru)(ru)何照顧(gu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)差異(yi)開展(zhan)合作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習”、“怎(zen)樣在(zai)有(you)限的(de)(de)課(ke)堂(tang)內組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)探(tan)究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習”等等，面對這(zhe)(zhe)些(xie)困(kun)(kun)惑(huo)，老師(shi)們經常(chang)(chang)會議論(lun)紛紛，卻很(hen)少有(you)人去深入地探(tan)究(jiu)在(zai)其困(kun)(kun)惑(huo)背后的(de)(de)真實原因(yin)和(he)應對策略。再如(ru)(ru)平常(chang)(chang)我們總是贊(zan)(zan)嘆學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)某位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語言極(ji)具藝術性(xing)：一(yi)段(duan)深刻精辟的(de)(de)闡述，令學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)終身難(nan)忘；一(yi)個生(sheng)動(dong)形象的(de)(de)比喻(yu)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)茅塞頓開；一(yi)句恰如(ru)(ru)其份的(de)(de)贊(zan)(zan)揚(yang)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)信心(xin)倍增。這(zhe)(zhe)種有(you)魅力(li)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語言是否值得我們去研究(jiu)?在(zai)不(bu)同的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科中它有(you)無相同的(de)(de)特(te)點?能(neng)否總結出來讓大(da)(da)家一(yi)起來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)?遺憾(han)的(de)(de)是，類似這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)，對于我們大(da)(da)多數教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)來說，除了感(gan)嘆之外很(hen)少去認真研究(jiu)。

3、知識儲備不夠，功利之(zhi)心湮滅了(le)創新之(zhi)花。一些(xie)教師(shi)在(zai)(zai)教學中遇到(dao)一些(xie)困惑或困難時，主(zhu)觀上想(xiang)通過研(yan)究(jiu)加以(yi)突破(po)，可(ke)在(zai)(zai)研(yan)究(jiu)中不是被某一專業知識卡(ka)住了(le)，就是因(yin)缺(que)少一定的(de)(de)理論(lun)指(zhi)導或研(yan)究(jiu)方法(fa)不當而(er)中途流產！一種很常(chang)見的(de)(de)現象(xiang)是，當翻閱報刊(kan)雜志(zhi)時，感到(dao)里面(mian)許多(duo)文(wen)章的(de)(de)主(zhu)題(ti)和觀點自己都想(xiang)到(dao)過甚至(zhi)也在(zai)(zai)做，但真正坐下來動筆想(xiang)寫(xie)點東(dong)西時又感到(dao)無從下手(shou)！究(jiu)其原因(yin)恐(kong)怕是我們學習得還很不夠，讀的(de)(de)書太少了(le)。一些(xie)教師(shi)為(wei)了(le)晉升或參與(yu)評優，在(zai)(zai)公(gong)開場合著力(li)貼(tie)近(jin)新的(de)(de)教學理念，可(ke)在(zai)(zai)常(chang)態課中卻一年又一年地(di)演繹著已有的(de)(de)故事，公(gong)開課“重演輕質”、常(chang)態課“山(shan)河依(yi)舊”的(de)(de)現象(xiang)還不同程度的(de)(de)存(cun)在(zai)(zai)。

凡此種種，我市中(zhong)小學校的(de)教育(yu)科(ke)研工作(zuo)在(zai)取得顯著成(cheng)績的(de)同時，一(yi)些(xie)困惑和不足也不容回(hui)避，需要我們用理性的(de)態度加以思(si)考和改進。

二、學校教科研工(gong)作的基本(ben)理念(nian)和有效途徑

中小學(xue)(xue)校(xiao)的教(jiao)科(ke)研要(yao)(yao)向(xiang)學(xue)(xue)校(xiao)回歸、向(xiang)教(jiao)師(shi)回歸、向(xiang)教(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)(jian)回歸，這是當(dang)前我國深(shen)化(hua)基礎教(jiao)育(yu)課程改革(ge)的客觀需求。一(yi)方面，我們呼吁理(li)論工(gong)作(zuo)者要(yao)(yao)樹立“實(shi)踐(jian)(jian)第一(yi)”的理(li)念，要(yao)(yao)有深(shen)切的實(shi)踐(jian)(jian)情(qing)懷，自覺地(di)(di)、長(chang)期地(di)(di)深(shen)入學(xue)(xue)校(xiao)、深(shen)入教(jiao)師(shi)、深(shen)入課堂，從實(shi)踐(jian)(jian)中、從教(jiao)師(shi)的創造性勞動中，歸納(na)、概括(kuo)、提(ti)煉、升華(hua)，從而(er)構(gou)建出具有時代特點，能有效指導學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)(jian)的教(jiao)育(yu)理(li)論；另一(yi)方面我們也(ye)大力(li)倡導教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)成為研究者，成為一(yi)個(ge)(ge)善于反(fan)思、總(zong)結和(he)提(ti)升的實(shi)踐(jian)(jian)者。如何有效地(di)(di)開展學(xue)(xue)校(xiao)的教(jiao)科(ke)研工(gong)作(zuo)，從而(er)真正地(di)(di)發揮其“改善辦學(xue)(xue)、提(ti)升質量、促進發展”的作(zuo)用(yong)，我個(ge)(ge)人的觀點是：把教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)研究工(gong)作(zuo)的重心下移(yi)，走教(jiao)研與科(ke)研整(zheng)合之路(lu)。具體地(di)(di)說，在認識上要(yao)(yao)做(zuo)到“三(san)個(ge)(ge)關(guan)注(zhu)(zhu)”——關(guan)注(zhu)(zhu)課程、關(guan)注(zhu)(zhu)教(jiao)師(shi)、關(guan)注(zhu)(zhu)課堂；在行(xing)動上要(yao)(yao)開展“四個(ge)(ge)基于”，即：

一(yi)是(shi)開展基于(yu)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題(ti)(ti)”的(de)(de)(de)課題(ti)(ti)選擇(ze)。首先，中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究必須樹(shu)立“為了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”、“關(guan)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”和(he)“在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)”的(de)(de)(de)基本理念。所(suo)謂“為了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”是(shi)指教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要(yao)目的(de)(de)(de)不在于(yu)建構或(huo)驗證某(mou)一(yi)個(ge)宏大的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論，而在于(yu)改進和(he)完善，以(yi)解(jie)決教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)中(zhong)的(de)(de)(de)實際問(wen)題(ti)(ti)，提升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)的(de)(de)(de)效益，實現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)內(nei)在價(jia)值(zhi)；“關(guan)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”是(shi)指教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究主(zhu)(zhu)要(yao)是(shi)研(yan)究教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之內(nei)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)而不是(shi)讓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師去(qu)研(yan)究教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)外的(de)(de)(de)東西，是(shi)研(yan)究自(zi)己課堂(tang)里發生的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題(ti)(ti)而不是(shi)去(qu)研(yan)究人家的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)；“在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)”是(shi)指教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究就在日常教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)去(qu)發現和(he)解(jie)決問(wen)題(ti)(ti)，或(huo)者說要(yao)邊(bian)實踐邊(bian)研(yan)究，實踐和(he)研(yan)究要(yao)同步并進，相(xiang)互印證。

當然，并非任何“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)問題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)”都(dou)能構成(cheng)“研(yan)(yan)究(jiu)課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)”，只(zhi)有(you)(you)(you)當教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)持續地“追蹤”某(mou)個有(you)(you)(you)意(yi)義的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)問題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，并對此進行(xing)比較細致地“設(she)(she)計”相關的(de)(de)(de)解(jie)決方案(an)之后，日(ri)(ri)(ri)常(chang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)問題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)才有(you)(you)(you)可能轉(zhuan)化為研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。強(qiang)調對“問題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)追蹤和設(she)(she)計只(zhi)是使日(ri)(ri)(ri)常(chang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)“問題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)意(yi)識(shi)”與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)“課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)意(yi)識(shi)”有(you)(you)(you)所區分而(er)(er)已，但(dan)這絕不(bu)(bu)是說(shuo)“問題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)意(yi)識(shi)”就不(bu)(bu)重(zhong)要。在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，常(chang)見(jian)的(de)(de)(de)障(zhang)礙有(you)(you)(you)兩(liang)種：一是“課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)意(yi)識(shi)太弱”，二(er)是“課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)意(yi)識(shi)太強(qiang)”。前(qian)者容易滿(man)足于以解(jie)決日(ri)(ri)(ri)常(chang)工(gong)作中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)那(nei)些(xie)瑣碎的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)問題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，“白下而(er)(er)不(bu)(bu)上(shang)”，不(bu)(bu)善(shan)(shan)于在(zai)(zai)(zai)發現日(ri)(ri)(ri)常(chang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)問題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)總結、提煉一些(xie)重(zhong)要的(de)(de)(de)、值(zhi)得(de)追蹤和設(she)(she)計的(de)(de)(de)“研(yan)(yan)究(jiu)問題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)”，故(gu)而(er)(er)很難從根本上(shang)轉(zhuan)變(bian)自己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念，改變(bian)自身的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)行(xing)為；與(yu)此相反，“課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)意(yi)識(shi)太強(qiang)”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)容易只(zhi)熱衷于那(nei)些(xie)“熱點問題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)”和“宏大問題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)”，“自上(shang)而(er)(er)不(bu)(bu)下”，對自己在(zai)(zai)(zai)日(ri)(ri)(ri)常(chang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)遇到的(de)(de)(de)實際問題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)視而(er)(er)不(bu)(bu)見(jian)或“以善(shan)(shan)小而(er)(er)不(bu)(bu)為”，其后果是忽視或輕視了校園與(yu)課(ke)堂中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)每(mei)天都(dou)在(zai)(zai)(zai)發生的(de)(de)(de)真(zhen)問題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、真(zhen)困惑。

其次，一(yi)(yi)個(ge)真正具(ju)有(you)(you)研(yan)究(jiu)(jiu)意義和(he)(he)(he)推(tui)廣(guang)價值的(de)(de)(de)課(ke)(ke)題(ti)(ti)從(cong)(cong)哪兒來？應該(gai)說渠道是(shi)多(duo)方面的(de)(de)(de)！關鍵是(shi)要用心去(qu)追蹤(zong)和(he)(he)(he)提(ti)(ti)煉，比如可(ke)以從(cong)(cong)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)遇到的(de)(de)(de)疑難處去(qu)發現(xian)(xian)問(wen)題(ti)(ti)，也可(ke)以從(cong)(cong)具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)場(chang)景(jing)中(zhong)(zhong)(zhong)去(qu)捕(bu)捉問(wen)題(ti)(ti)，還可(ke)以從(cong)(cong)時代變革與歷史傳統的(de)(de)(de)爭論中(zhong)(zhong)(zhong)去(qu)形成(cheng)問(wen)題(ti)(ti)，等等。舉兩個(ge)案例，比如某教(jiao)(jiao)師(shi)在作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)發現(xian)(xian)存在以下現(xian)(xian)象(xiang)：第一(yi)(yi)，無中(zhong)(zhong)(zhong)生有(you)(you)、編造事實；第二，為作(zuo)(zuo)而(er)作(zuo)(zuo)、虛情假意；第三，為考(kao)而(er)作(zuo)(zuo)、急(ji)(ji)功近(jin)利；第四，急(ji)(ji)于(yu)求成(cheng)、過(guo)度期待……造成(cheng)這(zhe)些現(xian)(xian)象(xiang)的(de)(de)(de)原因何(he)在？作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)應當何(he)去(qu)何(he)從(cong)(cong)？該(gai)老師(shi)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐中(zhong)(zhong)(zhong)深刻意識(shi)到當下作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)存在的(de)(de)(de)種(zhong)(zhong)種(zhong)(zhong)問(wen)題(ti)(ti)，并且這(zhe)些問(wen)題(ti)(ti)來自于(yu)對(dui)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)不(bu)同理(li)解(jie)和(he)(he)(he)認識(shi)，甚(shen)至反(fan)映了(le)不(bu)同的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)追求，于(yu)是(shi)他對(dui)這(zhe)些問(wen)題(ti)(ti)進行(xing)了(le)匯(hui)總與疏理(li)，在系統整理(li)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)，研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)題(ti)(ti)自然也就浮(fu)出(chu)水面了(le)。再(zai)比如，某教(jiao)(jiao)師(shi)根(gen)據自己在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)發現(xian)(xian)小學(xue)(xue)(xue)生“表(biao)達(da)能(neng)(neng)力(li)”不(bu)強這(zhe)一(yi)(yi)實際情況而(er)選取問(wen)題(ti)(ti)作(zuo)(zuo)為課(ke)(ke)題(ti)(ti)進行(xing)研(yan)究(jiu)(jiu)，他提(ti)(ti)出(chu)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)題(ti)(ti)是(shi)《小學(xue)(xue)(xue)生表(biao)達(da)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)訓練和(he)(he)(he)指導研(yan)究(jiu)(jiu)》。這(zhe)個(ge)課(ke)(ke)題(ti)(ti)不(bu)大，但針對(dui)性很強，也便(bian)于(yu)操作(zuo)(zuo)，既能(neng)(neng)有(you)(you)效地解(jie)決實際問(wen)題(ti)(ti)，又(you)能(neng)(neng)提(ti)(ti)高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)能(neng)(neng)力(li)。

2、開展(zhan)基于“有(you)效(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”理(li)(li)念的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計。所謂基于“有(you)效(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”理(li)(li)念的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“設(she)計”是(shi)(shi)指教(jiao)(jiao)師一(yi)(yi)(yi)旦發現某個值得(de)追蹤和(he)深究的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題后，在(zai)接下(xia)(xia)來的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)系列(lie)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐中(zhong)(zhong)，去尋找和(he)確立有(you)效(xiao)(xiao)解(jie)決該問(wen)題的(de)(de)(de)“基本思(si)路和(he)方法”。現代(dai)教(jiao)(jiao)育理(li)(li)念下(xia)(xia)的(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計”與傳統觀念中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)“備課”與“寫教(jiao)(jiao)案”不盡相(xiang)同，前(qian)者需(xu)要一(yi)(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)理(li)(li)論支(zhi)持和(he)對問(wen)題的(de)(de)(de)持續追蹤。而有(you)效(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)核心問(wen)題說白了就是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)益問(wen)題，即(ji)什么樣的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)有(you)效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)?什么樣的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)低效(xiao)(xiao)甚至(zhi)是(shi)(shi)無效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)？從時下(xia)(xia)流行(xing)的(de)(de)(de)小組合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)研(yan)究為例(li)，我個人總覺得(de)目前(qian)許多教(jiao)(jiao)師在(zai)組織的(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)存在(zai)著不少問(wen)題。要真正提高小組合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)實效(xiao)(xiao)性，在(zai)設(she)計上是(shi)(shi)否應該考慮(lv)以下(xia)(xia)一(yi)(yi)(yi)些策略：

①選擇適當的內容(rong)和時(shi)機(ji)。合作學習(xi)(xi)是課堂(tang)教(jiao)(jiao)學的一(yi)種重(zhong)要方(fang)式(shi)(shi)，但不是唯一(yi)的方(fang)式(shi)(shi)。一(yi)般來說(shuo)，較(jiao)簡單(dan)的學習(xi)(xi)內容(rong)，只需個人獨(du)立學習(xi)(xi)或開(kai)展(zhan)全(quan)班(ban)教(jiao)(jiao)學即可，而較(jiao)復(fu)雜或綜合性的學習(xi)(xi)內容(rong)，則可采用小(xiao)組合作的學習(xi)(xi)方(fang)式(shi)(shi)。教(jiao)(jiao)師要根據教(jiao)(jiao)學內容(rong)的特(te)點(dian)精心設計小(xiao)組合作學習(xi)(xi)的“問題”，為學生提供適當的、帶(dai)有(you)一(yi)定挑戰性的學習(xi)(xi)對象(xiang)或任務(wu)。

②構(gou)建結構(gou)合理(li)的合作小(xiao)組(zu)(zu)。一是(shi)小(xiao)組(zu)(zu)人數要合理(li)，一般(ban)以(yi)4—6人為宜：二是(shi)分組(zu)(zu)應(ying)遵循(xun)“組(zu)(zu)間同(tong)質，組(zu)(zu)內異質，優勢互(hu)補”的原(yuan)則；三(san)是(shi)小(xiao)組(zu)(zu)成員應(ying)是(shi)動態變化的。

③建(jian)立(li)一(yi)套有序的合作規則。合理分工，明(ming)確職責(ze)，小組成員既要積極承擔(dan)個人(ren)責(ze)任，又要相互支持，互相配合，發揮團隊精神，才能有效地完成小組學習(xi)任務。

④采用多樣(yang)化(hua)的評價(jia)(jia)(jia)方式(shi)。一(yi)是個人評價(jia)(jia)(jia)與(yu)小組(zu)集體(ti)評價(jia)(jia)(jia)相結(jie)合，通過評價(jia)(jia)(jia)促(cu)進小組(zu)成員之間互學(xue)、互幫、互補(bu)、互促(cu)；二是學(xue)習過程評價(jia)(jia)(jia)與(yu)學(xue)習結(jie)果評價(jia)(jia)(jia)相結(jie)合。

再比如，在中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)科(ke)(特(te)別是理(li)(li)、化、生(sheng)(sheng)三門學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke))教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，要(yao)著力培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養，這是新課(ke)標特(te)別強調和(he)要(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)，但(dan)時下理(li)(li)科(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)園地(di)里，并(bing)(bing)非(fei)都是一(yi)片滋(zi)潤科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養的(de)(de)(de)(de)(de)沃土。具體地(di)說，當前的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)科(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)還相(xiang)當普遍(bian)地(di)存(cun)在以下一(yi)些問題：①過(guo)重的(de)(de)(de)(de)(de)功(gong)利導向，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)全面素(su)質(zhi)不高；②過(guo)窄的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)定位，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)綜合能力不強；③過(guo)強的(de)(de)(de)(de)(de)共性制約，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)個性發展不足；④過(guo)弱的(de)(de)(de)(de)(de)人文陶冶，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)人文素(su)養不夠。以上種種弊端，極大地(di)削弱了理(li)(li)科(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)功(gong)能。因(yin)此(ci)我(wo)們必須要(yao)改革傳統的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)和(he)方(fang)法，努(nu)力探(tan)索并(bing)(bing)實(shi)踐體現素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)要(yao)求(qiu)，有利于提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)科(ke)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，我(wo)認為這種基于提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計至(zhi)少應體現以下四個方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)征：

①發揮自(zi)主(zhu)性(xing)。承認學(xue)(xue)生是(shi)(shi)(shi)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)主(zhu)體，似乎并無歧義，然而審視(shi)當今的(de)(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，恐(kong)怕又是(shi)(shi)(shi)另一番景象(xiang)，教(jiao)(jiao)師高踞講(jiang)(jiang)(jiang)臺一講(jiang)(jiang)(jiang)到底(di)的(de)(de)現象(xiang)比比皆是(shi)(shi)(shi)。按照建(jian)構主(zhu)義的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)理論：“學(xue)(xue)習(xi)是(shi)(shi)(shi)建(jian)構內在(zai)心(xin)早表征的(de)(de)過程，學(xue)(xue)習(xi)者并不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)把知識(shi)從外部搬到記憶中(zhong)(zhong)，而是(shi)(shi)(shi)以已有的(de)(de)經驗(yan)為(wei)基礎，通過與外界的(de)(de)相互作(zuo)用來構建(jian)的(de)(de)理解”。照此看來，課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)過程，首先(xian)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生自(zi)我認知的(de)(de)過程，它(ta)不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)單(dan)靠(kao)老師的(de)(de)教(jiao)(jiao)，而主(zhu)要靠(kao)學(xue)(xue)生的(de)(de)主(zhu)動(dong)建(jian)構才能完成(cheng)的(de)(de)。因(yin)此，教(jiao)(jiao)是(shi)(shi)(shi)為(wei)了(le)(le)學(xue)(xue)，或(huo)者說(shuo)教(jiao)(jiao)是(shi)(shi)(shi)為(wei)了(le)(le)不(bu)(bu)(bu)教(jiao)(jiao)，不(bu)(bu)(bu)教(jiao)(jiao)是(shi)(shi)(shi)為(wei)了(le)(le)自(zi)教(jiao)(jiao)。從這個意義上說(shuo)，課(ke)堂中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)講(jiang)(jiang)(jiang)是(shi)(shi)(shi)必(bi)要的(de)(de)，但(dan)有時(shi)多(duo)講(jiang)(jiang)(jiang)不(bu)(bu)(bu)如少講(jiang)(jiang)(jiang)，少講(jiang)(jiang)(jiang)不(bu)(bu)(bu)如不(bu)(bu)(bu)講(jiang)(jiang)(jiang)。

如何發(fa)揮學生的自主性(xing)，就課堂教(jiao)學策略而(er)言(yan)，我認(ren)為教(jiao)師做到以下三條(tiao)是(shi)必要的：一是(shi)激發(fa)認(ren)識沖突，二是(shi)創設民主氛圍(wei)，三是(shi)提供體(ti)驗(yan)機會。

②體(ti)(ti)現探究性(xing)。如果(guo)問(wen)：什么樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育才(cai)是(shi)最有價值(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)？怎(zen)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)才(cai)算是(shi)好課(ke)(ke)？按照現代教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理念，我想回答(da)應該是(shi)：能(neng)使(shi)學(xue)(xue)生感受(shou)真實生活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育是(shi)最有價值(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)！能(neng)使(shi)學(xue)(xue)生體(ti)(ti)驗知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探索過程，懂得(de)所(suo)學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值(zhi)(zhi)，學(xue)(xue)會獲(huo)取(qu)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法，并且形成繼續(xu)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)愿(yuan)望(wang)和能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)才(cai)算是(shi)好課(ke)(ke)。顯而易見，要(yao)達(da)到這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)，單(dan)憑傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)接(jie)受(shou)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式是(shi)不行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，還必須(xu)大力提倡(chang)探究式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，并使(shi)兩者(zhe)互補(bu)整合(he)，相得(de)益彰。誠如一(yi)位科(ke)(ke)學(xue)(xue)史家所(suo)說：“科(ke)(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值(zhi)(zhi)并不在于知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)本身，而在于獲(huo)取(qu)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探究過程”。理科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)只有以過程為主線(xian)，充分(fen)體(ti)(ti)現探索性(xing)，才(cai)能(neng)使(shi)學(xue)(xue)生從中理解科(ke)(ke)學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，學(xue)(xue)會科(ke)(ke)學(xue)(xue)方(fang)法，培(pei)養科(ke)(ke)學(xue)(xue)精(jing)神，最終達(da)到提高科(ke)(ke)學(xue)(xue)素養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

③增強實(shi)(shi)踐(jian)性。眾所周知，理(li)科(ke)特別是(shi)(shi)(shi)理(li)、化(hua)、生(sheng)(sheng)三門學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)都是(shi)(shi)(shi)以實(shi)(shi)驗為(wei)基礎的(de)(de)(de)自然學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，所以實(shi)(shi)踐(jian)性理(li)應成(cheng)為(wei)理(li)科(ke)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)一(yi)道底色和(he)亮色。從一(yi)定意義上說，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，不是(shi)(shi)(shi)“聽”科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，也不是(shi)(shi)(shi)“讀”科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，而(er)應該是(shi)(shi)(shi)“做(zuo)(zuo)(zuo)”科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，正(zheng)所謂要在(zai)做(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)!學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)做(zuo)(zuo)(zuo)!如何增強理(li)科(ke)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)性，我想至少三個方面是(shi)(shi)(shi)可以有所作(zuo)為(wei)的(de)(de)(de)：一(yi)是(shi)(shi)(shi)拓展實(shi)(shi)驗功能，包括(kuo)操作(zuo)能力的(de)(de)(de)培養、思(si)想方法的(de)(de)(de)領悟、觀念態(tai)度(du)的(de)(de)(de)養成(cheng)等；二是(shi)(shi)(shi)開展課(ke)題研究，新的(de)(de)(de)課(ke)程標準要求在(zai)理(li)科(ke)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)開展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)小課(ke)題研究活(huo)動，這無(wu)疑為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開辟了(le)一(yi)塊更加廣闊(kuo)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)園地；三是(shi)(shi)(shi)改(gai)進習(xi)題教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)練習(xi)不能太抽象(xiang)，而(er)要盡(jin)量(liang)貼近生(sheng)(sheng)活(huo)，反映真實(shi)(shi)。

④融(rong)合(he)人文(wen)性。科學(xue)(xue)具有(you)兩方面的(de)屬(shu)性，一(yi)是工具屬(shu)性(如(ru)發展生(sheng)產、改善生(sheng)活)，二是文(wen)化(hua)屬(shu)性(為(wei)塑造心靈，陶冶情操)，兩者都(dou)不可偏(pian)廢。如(ru)果我們厚此(ci)薄彼，了它(ta)的(de)文(wen)化(hua)屬(shu)性，將會導致(zhi)一(yi)系列(lie)嚴重的(de)后果。誠如(ru)楊(yang)振寧教授(shou)所說：“忽視文(wen)化(hua)，中國(guo)將付出沉重的(de)代價(jia)”。這話并非駭人聽聞(wen)，因為(wei)在(zai)(zai)當前(qian)激(ji)烈競爭的(de)世界(jie)形勢下，一(yi)個(ge)(ge)國(guo)家如(ru)果缺少科技實力，一(yi)打即(ji)倒，一(yi)個(ge)(ge)民族如(ru)果缺乏人文(wen)精神(shen)，則(ze)不打自倒。因此(ci)，當前(qian)刻不容緩的(de)問題(ti)，就是要(yao)把科學(xue)(xue)與人文(wen)這兩個(ge)(ge)形態的(de)文(wen)化(hua)加以融(rong)合(he)，反(fan)映在(zai)(zai)理科課堂教學(xue)(xue)中，就是要(yao)充分開發學(xue)(xue)科課程(cheng)內(nei)蘊含著的(de)人文(wen)資源，并結(jie)合(he)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)特點，進行有(you)機的(de)融(rong)合(he)滲透，潛(qian)移默(mo)化(hua)的(de)提高他們的(de)人文(wen)素養。

3、開展基于“教(jiao)學(xue)對話”的教(jiao)學(xue)行(xing)動(dong)。“行(xing)動(dong)”是指將“設計(ji)”好(hao)的方(fang)案(an)付諸實踐。如果教(jiao)學(xue)研究(jiu)所“設計(ji)”的方(fang)案(an)是某一(yi)堂課(ke)或某一(yi)個(ge)單(dan)元的教(jiao)學(xue)過程，那(nei)么接下來的“行(xing)動(dong)”既包(bao)括教(jiao)師的“上(shang)課(ke)”，也包(bao)括相關合作者的“聽課(ke)”與“評課(ke)”。

在(zai)課(ke)(ke)堂教學研究(jiu)(jiu)中，目前老師們普遍認為(wei)(wei)，“磨(mo)(mo)課(ke)(ke)”是(shi)一種行(xing)(xing)之(zhi)有效的(de)校本行(xing)(xing)動研究(jiu)(jiu)。所謂“磨(mo)(mo)課(ke)(ke)”，就是(shi)教師在(zai)一個(ge)時(shi)期(qi)內，在(zai)同伴(ban)的(de)互助下(xia)，把(ba)某(mou)一堂課(ke)(ke)或(huo)某(mou)一類課(ke)(ke)作為(wei)(wei)研究(jiu)(jiu)課(ke)(ke)題(ti)，采取多種形(xing)式、運用(yong)科研方(fang)法，反復、深(shen)入地學習、研究(jiu)(jiu)與實踐，使之(zhi)成(cheng)為(wei)(wei)水平較高、可(ke)(ke)供(gong)推廣(guang)的(de)精品課(ke)(ke)。磨(mo)(mo)課(ke)(ke)通常分為(wei)(wei)準(zhun)備、實施、總結等三個(ge)階段(duan)，三個(ge)階段(duan)為(wei)(wei)一輪，當然，有必要的(de)話(hua)可(ke)(ke)以進行(xing)(xing)多輪磨(mo)(mo)課(ke)(ke)。磨(mo)(mo)課(ke)(ke)的(de)操作要求和內容(rong)大致如下(xia)：

一是準備階段：這一階段大致要(yao)做好“選(xuan)課(ke)(ke)”和“計劃”兩項工作，其中(zhong)選(xuan)課(ke)(ke)的要(yao)求為知(zhi)識比較重要(yao)，能代表某一種(zhong)課(ke)(ke)型，難度較為適中(zhong)，課(ke)(ke)程資(zi)源不多，適合教師(shi)發(fa)揮，有利于學生發(fa)展。

二(er)是實(shi)施階(jie)段(duan)：這一階(jie)段(duan)一般要(yao)經歷(li)學(xue)(xue)課(ke)、備課(ke)、講課(ke)、說(shuo)(shuo)課(ke)、議課(ke)等五個(ge)階(jie)段(duan)。其中“講課(ke)”過(guo)程(cheng)要(yao)錄好(hao)音(yin)或拍(pai)成(cheng)錄像，以便(bian)為(wei)后(hou)面的(de)(de)研(yan)究(jiu)提供(gong)現(xian)場材料，為(wei)教(jiao)(jiao)師準確的(de)(de)反思(si)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)，總結經驗和教(jiao)(jiao)訓，撰寫(xie)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)錄和案例分析(xi)提供(gong)真實(shi)、可(ke)靠的(de)(de)素(su)材；上完課(ke)之后(hou)的(de)(de)“說(shuo)(shuo)課(ke)”，一要(yao)說(shuo)(shuo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計的(de)(de)思(si)路及根據(ju)(教(jiao)(jiao)什么?怎么教(jiao)(jiao)?為(wei)什么這樣教(jiao)(jiao)?)；二(er)要(yao)說(shuo)(shuo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中的(de)(de)主要(yao)亮點及其分析(xi)，三要(yao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中的(de)(de)主要(yao)失誤及其原因、調整措施等。

三是總結階段：這一(yi)階段主要是找(zhao)出自己在本輪磨課中教(jiao)學的(de)優點和(he)缺點，分析(xi)原因(yin)，尋求對策(ce)，同(tong)時要將(jiang)本輪磨課的(de)材料收集起來反復修改(gai)，將(jiang)其中感情最深、最有價值的(de)認識以“敘事(shi)”的(de)形式(shi)寫(xie)成(cheng)文本，形成(cheng)個(ge)人(ren)教(jiao)研成(cheng)果(guo)。

不難發(fa)現(xian)，在(zai)整個(ge)磨(mo)課(ke)(ke)的(de)(de)過程中，課(ke)(ke)前的(de)(de)備課(ke)(ke)與(yu)課(ke)(ke)后的(de)(de)說課(ke)(ke)、議課(ke)(ke)、結(jie)課(ke)(ke)是(shi)教師與(yu)同伴(ban)的(de)(de)對(dui)話(hua)過程，而實施階段(duan)的(de)(de)上課(ke)(ke)則是(shi)教師與(yu)學生的(de)(de)對(dui)話(hua)過程。因此，“對(dui)話(hua)”是(shi)磨(mo)課(ke)(ke)的(de)(de)重要標(biao)志。

我(wo)個(ge)(ge)(ge)人認為，磨(mo)(mo)(mo)課是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師在自身現有(you)(you)的(de)(de)基礎(chu)上進行的(de)(de)一(yi)(yi)種行動研究，每(mei)個(ge)(ge)(ge)教(jiao)(jiao)師都能做，因(yin)此它有(you)(you)利(li)手(shou)激發(fa)全體(ti)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)共同(tong)參與，而(er)且這(zhe)種研究，問題(ti)(ti)具(ju)體(ti)、方法多樣、操作性(xing)強，只要堅持就(jiu)有(you)(you)可佳(jia)的(de)(de)效果(guo)。當(dang)然，磨(mo)(mo)(mo)課畢竟是(shi)(shi)一(yi)(yi)種微觀(guan)(guan)研究，因(yin)為它是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師對某(mou)課的(de)(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)實際場景的(de)(de)研究，通(tong)常也只能解(jie)決教(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)(de)某(mou)一(yi)(yi)具(ju)體(ti)問題(ti)(ti)。因(yin)此，學(xue)校在對磨(mo)(mo)(mo)課的(de)(de)管理安排上，應確定一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)大主題(ti)(ti)和(he)研究的(de)(de)系列(lie)，即把磨(mo)(mo)(mo)課研究“主題(ti)(ti)化”和(he)“序列(lie)化”。這(zhe)樣，一(yi)(yi)方面可解(jie)決教(jiao)(jiao)育理論(lun)向教(jiao)(jiao)學(xue)實踐、向課堂(tang)實際轉移的(de)(de)問題(ti)(ti)，能促使教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)行為的(de)(de)跟進；另(ling)一(yi)(yi)方面，把教(jiao)(jiao)師磨(mo)(mo)(mo)課的(de)(de)這(zhe)種微觀(guan)(guan)研究納(na)入到(dao)宏觀(guan)(guan)研究的(de)(de)主題(ti)(ti)框架下，有(you)(you)利(li)于(yu)解(jie)決教(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)(de)一(yi)(yi)些共性(xing)問題(ti)(ti)，有(you)(you)利(li)于(yu)理論(lun)的(de)(de)完善和(he)提升。

4、開(kai)展(zhan)基于“問(wen)(wen)(wen)題(ti)解決”的教學反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)。在整個(ge)校本教學研究過(guo)(guo)(guo)程中，“反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)”實際上是貫穿始終(zhong)的，“問(wen)(wen)(wen)題(ti)”之(zhi)所(suo)以(yi)能夠被提出，“設(she)(she)計”之(zhi)所(suo)以(yi)有(you)可能，“行(xing)動(dong)(dong)(dong)”之(zhi)所(suo)以(yi)能夠創造性的執行(xing)方(fang)案，都(dou)有(you)“反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)”的介入和參與。因此，也有(you)人將(jiang)設(she)(she)計的過(guo)(guo)(guo)程稱為“行(xing)動(dong)(dong)(dong)前的反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)”，將(jiang)行(xing)動(dong)(dong)(dong)的過(guo)(guo)(guo)程稱為“行(xing)動(dong)(dong)(dong)中的反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)”，將(jiang)回頭(tou)(tou)審視的過(guo)(guo)(guo)程稱為“行(xing)動(dong)(dong)(dong)后的反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)”。但“反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)”一般指回頭(tou)(tou)思(si)(si)考，它指教師(shi)及合(he)作者在“行(xing)動(dong)(dong)(dong)”結束后回過(guo)(guo)(guo)頭(tou)(tou)去思(si)(si)考問(wen)(wen)(wen)題(ti)研究的整個(ge)過(guo)(guo)(guo)程，審視所(suo)設(she)(she)計的方(fang)案是否(fou)能有(you)效地(di)解決問(wen)(wen)(wen)題(ti)？如果問(wen)(wen)(wen)題(ti)沒能很好地(di)解決，需要進一步(bu)理清究竟是所(suo)設(she)(she)計的方(fang)案本身不合(he)理還(huan)是因為方(fang)案的執行(xing)發生了嚴重的偏差？等等。

就新課(ke)(ke)程大力倡導的(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反思(si)(si)”而(er)言(yan)，我們發現(xian)，一(yi)(yi)(yi)些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反思(si)(si)時走入(ru)了誤區，在認(ren)識和(he)行動(dong)上產(chan)(chan)生了偏(pian)差(cha)。主要(yao)表現(xian)在：一(yi)(yi)(yi)是(shi)敷衍應付。一(yi)(yi)(yi)些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)把寫(xie)(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反思(si)(si)(如(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)后記、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)隨筆等)當作教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務來完成，為應付學(xue)(xue)(xue)校和(he)上級的(de)檢查而(er)寫(xie)(xie)。這(zhe)樣的(de)“反思(si)(si)”僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是(shi)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)形式(shi)而(er)已，其(qi)內容要(yao)么(me)(me)與(yu)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)風馬牛(niu)不相及；要(yao)么(me)(me)辭(ci)不達意，東拉西扯；要(yao)么(me)(me)摘抄他人文稿，權當“反思(si)(si)”。二(er)是(shi)隔(ge)靴搔癢。有(you)些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反思(si)(si)表面化(hua)，只(zhi)是(shi)對(dui)(dui)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果的(de)定性描述(shu)，如(ru)“本(ben)堂(tang)課(ke)(ke)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果較好，除少數(shu)(shu)同學(xue)(xue)(xue)外，一(yi)(yi)(yi)般(ban)掌握得都還可以”；“本(ben)堂(tang)課(ke)(ke)基本(ben)完成了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務，除個(ge)別(bie)環(huan)節(jie)外，其(qi)余(yu)都實(shi)現(xian)了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)”等等。這(zhe)類“反思(si)(si)”不痛不癢，它只(zhi)停留在發現(xian)問(wen)題(ti)——“少數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)生”、“個(ge)別(bie)環(huan)節(jie)”存在缺陷這(zhe)一(yi)(yi)(yi)膚淺層面上，而(er)對(dui)(dui)產(chan)(chan)生這(zhe)些(xie)問(wen)題(ti)的(de)深層原因——教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)念、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段未作理(li)性化(hua)的(de)審視。三是(shi)變相總(zong)(zong)結(jie)。一(yi)(yi)(yi)些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反思(si)(si)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)總(zong)(zong)結(jie)別(bie)無(wu)兩樣，甚至(zhi)把反思(si)(si)完全(quan)寫(xie)(xie)成了工作總(zong)(zong)結(jie)，呈現(xian)的(de)內容是(shi)對(dui)(dui)某一(yi)(yi)(yi)個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)階段的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)情況的(de)回顧(gu)與(yu)總(zong)(zong)結(jie)，其(qi)主體(ti)成份僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是(shi)檢討階段性教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)得與(yu)失，是(shi)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作輕描淡寫(xie)(xie)的(de)自我評(ping)價(jia)。

要使我們的(de)(de)教學(xue)反(fan)思(si)走出(chu)誤區，步入(ru)正(zheng)軌(gui)，就必(bi)須(xu)深刻(ke)領會“教學(xue)反(fan)思(si)”的(de)(de)含義(yi)及特征，明(ming)確反(fan)思(si)的(de)(de)內容，掌(zhang)握反(fan)思(si)的(de)(de)策略。

首(shou)先，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學反(fan)(fan)思(si)應該是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)自(zi)己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學理念、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學行(xing)為、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學過程(cheng)等，進行(xing)理性(xing)化(hua)的(de)(de)(de)審視、分析和(he)(he)(he)反(fan)(fan)省，并(bing)(bing)用(yong)敘(xu)事的(de)(de)(de)形式進行(xing)概括(kuo)，從(cong)而形成(cheng)(cheng)自(zi)己的(de)(de)(de)觀點和(he)(he)(he)見解的(de)(de)(de)一種(zhong)自(zi)覺(jue)行(xing)為，它應具有(you)以下特征：一是(shi)批(pi)判(pan)性(xing)，即要用(yong)批(pi)判(pan)的(de)(de)(de)眼光去反(fan)(fan)思(si)自(zi)己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學過程(cheng)和(he)(he)(he)行(xing)為；二是(shi)創造(zao)(zao)性(xing)，即要創造(zao)(zao)性(xing)地解決(jue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)存在的(de)(de)(de)問題(ti)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學反(fan)(fan)思(si)若(ruo)不能(neng)更新自(zi)己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學行(xing)為，那就是(shi)無效的(de)(de)(de)反(fan)(fan)思(si)；三(san)是(shi)自(zi)主性(xing)，即用(yong)自(zi)主、自(zi)覺(jue)的(de)(de)(de)態度去反(fan)(fan)思(si)，反(fan)(fan)思(si)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學應成(cheng)(cheng)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)業(ye)的(de)(de)(de)內需，而不是(shi)一種(zhong)外來任務；四是(shi)發(fa)展(zhan)性(xing)，即能(neng)使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)真正(zheng)得到(dao)(dao)發(fa)展(zhan)，反(fan)(fan)思(si)是(shi)一種(zhong)手段，其(qi)(qi)目(mu)的(de)(de)(de)是(shi)促使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)發(fa)現問題(ti)，思(si)考(kao)問題(ti)，解決(jue)問題(ti)，并(bing)(bing)在其(qi)(qi)中(zhong)得到(dao)(dao)提升和(he)(he)(he)發(fa)展(zhan)。

其(qi)(qi)次，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)的(de)(de)(de)(de)(de)指向非常(chang)明(ming)確、集中，那就是(shi)(shi)(shi)(shi)我們的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐(jian)。因此，在(zai)作教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)時，我們的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)不能(neng)游(you)離于課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之(zhi)外，否(fou)(fou)則反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)就成了(le)無的(de)(de)(de)(de)(de)放矢。以課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐(jian)活動為對象的(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)，其(qi)(qi)內(nei)容(rong)一(yi)(yi)般(ban)要(yao)要(yao)包(bao)(bao)(bao)(bao)括(kuo)三個方面：一(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)對教(jiao)(jiao)材理(li)解(jie)和處理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)。包(bao)(bao)(bao)(bao)括(kuo)對教(jiao)(jiao)材編者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)圖、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)所(suo)隱含的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程價值及(ji)教(jiao)(jiao)育功能(neng)理(li)解(jie)得(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)透徹、到位?教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標設(she)定得(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)準確、具體?教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)重、難點(dian)界定得(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)適當?對教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)調整、挖掘是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)合理(li)?二(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)對教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)。包(bao)(bao)(bao)(bao)括(kuo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)采取的(de)(de)(de)(de)(de)策略是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)?教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)體現教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)本質？教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)合理(li)?教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)符合教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需(xu)要(yao)?教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節安排是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)優(you)化并得(de)以實現？三是(shi)(shi)(shi)(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)。包(bao)(bao)(bao)(bao)括(kuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)真正投入到了(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動當中來，即積極性與參(can)與度怎樣(yang)?學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)(de)(de)實現程度，即課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)效果如何?等等。一(yi)(yi)般(ban)來說，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)主要(yao)是(shi)(shi)(shi)(shi)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)這(zhe)些問題(ti)。當然，不是(shi)(shi)(shi)(shi)說每課(ke)(ke)都得(de)有(you)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)，也(ye)不是(shi)(shi)(shi)(shi)說每次反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)都一(yi)(yi)定要(yao)面面俱到，有(you)時抓住某(mou)一(yi)(yi)點(dian)進(jin)入深入剖(pou)析，同樣(yang)能(neng)取得(de)較好效果。

三、學校教科室主任的工作職責

教科(ke)室主任(ren)作為學校(xiao)(xiao)教科(ke)研工(gong)作的(de)領軍人物，在引領學校(xiao)(xiao)教科(ke)研工(gong)作中責無(wu)旁貸。我想這種責任(ren)是(shi)否可以用八個字(zi)來概括(kuo)，那就是(shi)：“組織、指導、總結(jie)、推廣(guang)”。借此機(ji)會，簡單地提四點建議(yi)，與(yu)各(ge)位主任(ren)共勉。

1、組(zu)織全(quan)員參與教(jiao)科研活(huo)動；

2、創(chuang)設校本教科研的學習氛圍；

3、搭建教科研課題的研究平臺；

篇6

一、增強兩個意識

責任意識——在(zai)(zai)其(qi)位，謀其(qi)政。既然學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)讓我負責教育(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)研(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)，我就(jiu)要以開(kai)(kai)展好教育(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)研(yan)(yan)為己(ji)任，把這(zhe)項工作(zuo)(zuo)時時放在(zai)(zai)以上(shang)，努力做(zuo)到“兩早(zao)一(yi)細”，即：盡早(zao)思考，遲早(zao)安排(pai)，細致(zhi)實(shi)施。根據學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)過去在(zai)(zai)教育(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)研(yan)(yan)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)成功經驗，我在(zai)(zai)去年十月份就(jiu)完成了學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)教育(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)研(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)近期規劃，對學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)最近幾年的(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)研(yan)(yan)工作(zuo)(zuo)進行了比較細致(zhi)的(de)(de)(de)(de)思考。一(yi)是繼續(xu)開(kai)(kai)展好現(xian)有的(de)(de)(de)(de)立項課(ke)(ke)(ke)題，準備《小學(xue)(xue)(xue)(xue)生潛能開(kai)(kai)發(fa)實(shi)驗課(ke)(ke)(ke)題》申報省級成果獎(jiang)，準備《在(zai)(zai)新課(ke)(ke)(ke)程中(zhong)促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生發(fa)展的(de)(de)(de)(de)多元化評價研(yan)(yan)究課(ke)(ke)(ke)題》的(de)(de)(de)(de)資料結題工作(zuo)(zuo)；一(yi)是從學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)實(shi)際出發(fa)，思考篩選新的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)題，把學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)程改革分(fen)為若干(gan)個小的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)題來研(yan)(yan)究，以全面(mian)推動課(ke)(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)改革。

表(biao)(biao)率(lv)(lv)意識——中層干部雖(sui)然是(shi)不(bu)入品不(bu)入流的“芝麻官”，但是(shi)，他(ta)(ta)也(ye)受到(dao)教(jiao)(jiao)師們(men)的高度(du)關(guan)注，我(wo)們(men)的一言(yan)一行(xing)有時會對他(ta)(ta)們(men)產生消極或積極的影(ying)響。我(wo)要(yao)(yao)(yao)(yao)求自(zi)己努(nu)力做勤(qin)奮工作的表(biao)(biao)率(lv)(lv)，做熱愛(ai)(ai)學習的表(biao)(biao)率(lv)(lv)，做研究探索的表(biao)(biao)率(lv)(lv)。做勤(qin)奮工作的表(biao)(biao)率(lv)(lv)，那就(jiu)是(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)做到(dao)早出晚歸(gui)，任勞任怨，既干好教(jiao)(jiao)育科研工作，還要(yao)(yao)(yao)(yao)搞好自(zi)己的教(jiao)(jiao)學工作和班務工作，學校其他(ta)(ta)部門需要(yao)(yao)(yao)(yao)配合，我(wo)也(ye)從不(bu)推(tui)諉。做熱愛(ai)(ai)學習的表(biao)(biao)率(lv)(lv)，就(jiu)是(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)學習新的教(jiao)(jiao)育思想，學習教(jiao)(jiao)育科研的理論(lun)文章，學習現代教(jiao)(jiao)育技術(shu)，既是(shi)為了(le)提高自(zi)己的個人素養(yang)，也(ye)是(shi)為了(le)能在教(jiao)(jiao)師中發(fa)揮引領作用。

二、提高三種能力

1、提高學習的(de)能力

現(xian)代(dai)社(she)會早已進入信息時代(dai)，新(xin)思(si)想、新(xin)知(zhi)(zhi)識(shi)、新(xin)技(ji)術、新(xin)方(fang)法層出(chu)不窮，我們如果(guo)老是束縛于過去的(de)(de)(de)(de)經驗(yan)中(zhong)，不用(yong)新(xin)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)來充實自(zi)己，就不能(neng)(neng)與(yu)(yu)時俱進，就不能(neng)(neng)創(chuang)造性地開展(zhan)好自(zi)己負責(ze)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作。根據工(gong)作的(de)(de)(de)(de)需(xu)要，我堅(jian)持(chi)自(zi)學了(le)《創(chuang)新(xin)教(jiao)(jiao)育模塊(kuai)化(hua)路(lu)徑》，《中(zhong)小學教(jiao)(jiao)研與(yu)(yu)科研》，從中(zhong)獲得教(jiao)(jiao)育科研的(de)(de)(de)(de)一些(xie)專業(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)；還學習(xi)了(le)《多元化(hua)智能(neng)(neng)教(jiao)(jiao)與(yu)(yu)學的(de)(de)(de)(de)策略(lve)》，《卡爾.威特日(ri)記》《美國中(zhong)小學教(jiao)(jiao)學技(ji)巧(qiao)2000則》《學習(xi)的(de)(de)(de)(de)革命》等書，從中(zhong)掌握了(le)潛能(neng)(neng)開發的(de)(de)(de)(de)最新(xin)理(li)論。

2、提(ti)高研究的能(neng)力

因為(wei)要(yao)具體負責(ze)學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)育科研(yan)，如果自(zi)己沒有較(jiao)強(qiang)的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)能力是很難(nan)開展好這項工作的(de)(de)(de)。所以，為(wei)了增強(qiang)研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)意(yi)識，我(wo)(wo)把自(zi)己的(de)(de)(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)行為(wei)都納(na)入(ru)研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)范(fan)疇；為(wei)了掌握研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)，我(wo)(wo)既注(zhu)重書(shu)本知識的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)，還注(zhu)意(yi)向教(jiao)育科研(yan)方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)專(zhuan)家咨詢，向學(xue)校(xiao)和射洪教(jiao)育界的(de)(de)(de)內行請教(jiao)。市教(jiao)科所的(de)(de)(de)殷教(jiao)師、縣(xian)教(jiao)科室的(de)(de)(de)領導以及學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)錢校(xiao)長都給了我(wo)(wo)許多(duo)有益的(de)(de)(de)指(zhi)導。

3、提高(gao)管(guan)理的能力

中(zhong)層(ceng)干部是學校方(fang)針、制度(du)的(de)執行(xing)(xing)者，所(suo)以，提高(gao)自己的(de)管(guan)理(li)(li)水平是非(fei)常重要(yao)的(de)。我在管(guan)理(li)(li)中(zhong)奉行(xing)(xing)“管(guan)理(li)(li)就是服務人(ren)，管(guan)理(li)(li)就是幫助(zhu)人(ren)”的(de)指導(dao)思想。在管(guan)理(li)(li)中(zhong)淡化所(suo)謂的(de)領導(dao)形象，強化參與(yu)的(de)形象，把管(guan)理(li)(li)和被管(guan)理(li)(li)這對矛盾統(tong)一到(dao)相互理(li)(li)解、相互支持和共同進步中(zhong)。

三、融洽三類關系

1、貫徹集體(ti)決定要堅決

作為學校管理(li)隊伍的(de)一員(yuan)，必須維護集(ji)體領(ling)導的(de)權威，堅決(jue)貫(guan)徹統一研(yan)究的(de)決(jue)定(ding)。有些(xie)意見(jian)是(shi)我(wo)們(men)贊成的(de)，有些(xie)意見(jian)是(shi)我(wo)們(men)不同(tong)(tong)意的(de)，也(ye)許我(wo)們(men)站(zhan)的(de)角(jiao)度不同(tong)(tong)，也(ye)許是(shi)沒有站(zhan)到全局的(de)高度，但我(wo)們(men)堅持個(ge)人服從集(ji)體的(de)原則，不在(zai)教師中散布(bu)不利于團結的(de)議論，以免給學校工作造成被(bei)動。

2、配合(he)部門工作(zuo)要主動

中(zhong)層干部都有(you)自己(ji)重點負責的工作，但是，這種(zhong)分工是相對(dui)的，更多的時(shi)候(hou)是需要相互(hu)配合，相互(hu)支持。我雖然具體負責教育科研，但校(xiao)長辦、教導(dao)處、德育辦的工作也總(zong)是積(ji)極參與(yu)，都是當作分內(nei)事來做。

3、團(tuan)結教師要(yao)真誠

篇7

下午好！

首(shou)先非常感(gan)謝大家的信任和支持(chi)，給我這(zhe)個機(ji)會參加競(jing)聘(pin)(pin)。我叫，競(jing)聘(pin)(pin)的崗位是教科(ke)室副(fu)主任。希望通過這(zhe)次競(jing)聘(pin)(pin)鍛煉自己(ji)，更好地服務(wu)學校(xiao)和各位老師。

下面(mian)我從取得進(jin)步、競聘(pin)優勢(shi)、工作思考三方面(mian)向(xiang)各(ge)(ge)位領導、各(ge)(ge)位老師(shi)匯(hui)報竟聘(pin)理由：

一、取得進步

1。有良好的(de)思想修養。我的(de)處事原則是(shi)：誠(cheng)實(shi)做人，踏實(shi)做事，尊重(zhong)領導，團結同志，辦事公(gong)道。為(wei)此，年(nian)連(lian)續(xu)兩屆被評為(wei)學校(xiao)“十佳青(qing)年(nian)教師”；獲年(nian)、年(nian)、年(nian)年(nian)度考(kao)核優秀。

2。有較高的業務水平。

近5年(nian)，我的教學成績一(yi)(yi)直名列前(qian)茅。同時，積極參加各類比賽(sai)(sai)來加快(kuai)業務成長(chang)。年(nian)、年(nian)參加市(shi)高(gao)中語文(wen)優質課講(jiang)課、說(shuo)課大賽(sai)(sai)，均獲(huo)二等(deng)(deng)獎；年(nian)、年(nian)參加區教師風采大賽(sai)(sai)，獲(huo)三筆字(zi)一(yi)(yi)等(deng)(deng)獎、才(cai)藝表演、即興演講(jiang)二等(deng)(deng)獎，總分一(yi)(yi)等(deng)(deng)獎，年(nian)中華誦經典(dian)誦讀獲(huo)市(shi)級三等(deng)(deng)獎。

3。有較(jiao)強的教(jiao)(jiao)(jiao)學能力。年月到(dao)學校任教(jiao)(jiao)(jiao)，我(wo)一(yi)直任教(jiao)(jiao)(jiao)高三語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學兼班主任工作，高考(kao)成績突出(chu)。屆(jie)完成了任務的0%，屆(jie)為(wei)115%，獲鎮(zhen)優秀(xiu)黨員(yuan)稱號，屆(jie)為(wei)235%，被區文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)局評為(wei)優秀(xiu)班主任、船山區首(shou)屆(jie)優秀(xiu)骨(gu)干教(jiao)(jiao)(jiao)師。

二、競聘優勢

我有以下幾方面的優勢可以更好的勝(sheng)任教科室副主任這個崗位：

1。有較(jiao)強的(de)電(dian)腦(nao)應用(yong)技(ji)術(shu)。從(cong)現代教(jiao)育走向看，教(jiao)科(ke)室領導除(chu)了有出(chu)(chu)色(se)的(de)教(jiao)科(ke)研能(neng)(neng)力與讀(du)、寫(xie)、聽、講綜合能(neng)(neng)力之外，更(geng)(geng)應該精(jing)通一些最常用(yong)的(de)電(dian)腦(nao)應用(yong)技(ji)術(shu)。我能(neng)(neng)熟練操作word、excel、ppt、郵(you)件收發等(deng)辦公常用(yong)技(ji)術(shu)，讀(du)、寫(xie)、說、講等(deng)綜合能(neng)(neng)力全(quan)面。由此(ci)看，我的(de)優勢更(geng)(geng)突出(chu)(chu)。

2。有(you)較強的(de)科研能力。參加工作以來，我都積(ji)極參與課題研究(jiu)，為(wei)課題研究(jiu)的(de)主研人之一。近5年(nian)已有(you)近篇論文(wen)在國(guo)家、省、市(shi)、區級刊(kan)物上發(fa)表或獲獎。被《中國(guo)教師》《中國(guo)創新(xin)教育》《中國(guo)教育攬勝》聘為(wei)副主編。

3。有相關的工作(zuo)經歷。近(jin)5年，在科室領導(dao)劉杰校長、黃鑫主(zhu)(zhu)任、廖飛霞(xia)主(zhu)(zhu)任與章林波主(zhu)(zhu)任的無(wu)私幫(bang)助下(xia)，我逐漸(jian)熟悉學校教務、教科方面的工作(zuo)，工作(zuo)經驗豐富，我更有能力(li)勝任教科室工作(zuo)。

4。有良好(hao)的(de)服務意識。教(jiao)科室是(shi)教(jiao)學的(de)第一后(hou)勤(qin)處(chu)，教(jiao)科室的(de)定位就是(shi)要給一線老師服好(hao)務，每一位同(tong)事都是(shi)我工(gong)作(zuo)中(zhong)的(de)上(shang)帝，生活中(zhong)的(de)摯(zhi)友，從這一點(dian)講，我能勝任教(jiao)科室工(gong)作(zuo)。

三、工作思考

如果有(you)幸得到領(ling)導與兄弟姐妹們的(de)支持，能成功競聘，我有(you)如下一些思考：

1。建立教師檔(dang)案，實行網絡管理。以往正因為沒有做好這方面的工作，既給老師們帶(dai)來(lai)了巨大的麻(ma)煩，也給科室帶(dai)來(lai)了不少的困(kun)難(nan)。因此，首(shou)要任務，努力做好教師歸檔(dang)工作。

2。重學習，緊跟新課程。初中(zhong)國培、高中(zhong)新課程已(yi)全面(mian)展(zhan)開(kai)。當務之急就是(shi)先(xian)從理論(lun)上武裝老師。觀看講座(zuo)，展(zhan)開(kai)討論(lun)，形成經驗(yan)，用于實際(ji)，長(chang)期(qi)堅持，必有奇(qi)效。其次(ci)，積極開(kai)展(zhan)“請(qing)進來”“走出(chu)去”活動。多(duo)方(fang)聯系(xi)，努力(li)爭取(qu)，通(tong)過學習培訓，培養出(chu)一大批六(liu)中(zhong)的教學骨干，最終(zhong)把六(liu)中(zhong)做大做強(qiang)。

3。重(zhong)實(shi)際，把握教(jiao)科研工作的(de)方向。教(jiao)科研源于實(shi)踐并最終服(fu)務(wu)于實(shi)踐。一是大力開(kai)展(zhan)(zhan)“公開(kai)課(ke)(ke)”，培(pei)養和(he)發現(xian)教(jiao)學新(xin)秀，涌現(xian)出更多(duo)更強的(de)教(jiao)學生力軍。二是積極開(kai)展(zhan)(zhan)“優質(zhi)課(ke)(ke)”，將我校最新(xin)的(de)科研成果(guo)推廣普及(ji)，普遍提高我校的(de)課(ke)(ke)堂教(jiao)學水平(ping)，培(pei)養出更多(duo)的(de)市級乃至省級名師(shi)。

4。重服務(wu)(wu)，培養優秀的(de)科研人(ren)才。教(jiao)科室應竭盡(jin)全力(li)為老師做好服務(wu)(wu)：一方面，從“青藍(lan)結對”工程中(zhong)汲取營養，讓年輕教(jiao)師人(ren)盡(jin)其(qi)才，走進(jin)科研，成為合格的(de)科研人(ren)才；另一方面，為老師們創造學習和(he)研究機會(hui)，注重參與(yu)教(jiao)科研過程，為學校的(de)科研目(mu)標積蓄力(li)量。

5。重管(guan)理(li)(li)，強化教(jiao)(jiao)科研工(gong)作(zuo)的(de)規(gui)范性。配合教(jiao)(jiao)務處(chu)，抓教(jiao)(jiao)學常規(gui)，協(xie)助章主任(ren)將導學案備(bei)課計劃落實(shi)，管(guan)理(li)(li)落實(shi)，任(ren)務落實(shi)，責(ze)任(ren)落實(shi)，時間落實(shi)，健全教(jiao)(jiao)科研管(guan)理(li)(li)體制，使教(jiao)(jiao)科研工(gong)作(zuo)步入更(geng)為有序的(de)發展(zhan)軌道(dao)。

競(jing)爭就是挑(tiao)戰，挑(tiao)戰就是人生(sheng)。我將以(yi)這次競(jing)爭上崗作為工(gong)作新(xin)起點，在學校行政(zheng)指導下，與兄弟姐妹們積極努力，同(tong)干事業(ye)，共(gong)創新(xin)業(ye)績！

篇8

教科室副主任崗位(wei)競聘演(yan)講稿一

尊(zun)敬的(de)(de)各(ge)位(wei)領導，尊(zun)敬的(de)(de)各(ge)位(wei)老師：大家下(xia)午好。

我叫云水禪心!我競(jing)聘的(de)崗(gang)位是：教科室主任(ren)。希望大家信任(ren)我、支持我!

我90年(nian)大(da)學(xue)(xue)畢業(ye)，91年(nian)任(ren)(ren)(ren)中學(xue)(xue)團(tuan)委書記。92年(nian)被評為(wei)市(shi)級(ji)優秀(xiu)青年(nian)知識分子(zi)，94年(nian)入(ru)黨(dang)。96年(nian)，任(ren)(ren)(ren)學(xue)(xue)校教科(ke)室主(zhu)任(ren)(ren)(ren)，同(tong)時任(ren)(ren)(ren)物理教研組(zu)長，礦團(tuan)委常委。多(duo)次(ci)被評為(wei)優秀(xiu)團(tuan)干(gan)、優秀(xiu)教師(shi)。2000年(nian)被評為(wei)集(ji)團(tuan)首屆學(xue)(xue)科(ke)帶頭人(ren)。01經過競聘來(lai)到回中，多(duo)次(ci)被評為(wei)優秀(xiu)班主(zhu)任(ren)(ren)(ren)、優秀(xiu)教師(shi)。我的論文(wen)、課件、教案、公開課屢次(ci)獲獎，并成(cheng)為(wei)市(shi)級(ji)骨(gu)干(gan)教師(shi)!成(cheng)績屬(shu)于過去，但(dan)習慣卻面向(xiang)未(wei)來(lai)，多(duo)年(nian)來(lai)的嚴格自律，讓我養(yang)成(cheng)待(dai)人(ren)坦誠、做事(shi)踏實，辦事(shi)公道(dao)的良(liang)好習慣。

今天的(de)(de)中學(xue)備受社(she)會關注，高(gao)質量的(de)(de)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)才能(neng)保持強(qiang)大(da)的(de)(de)生命力(li)。而教(jiao)科研則是提高(gao)質量的(de)(de)重要手段(duan)!要做好這(zhe)項工作，就要有勇于創新、獨(du)擋(dang)一面(mian)的(de)(de)教(jiao)科研隊伍(wu)。在(zai)這(zhe)里，我(wo)希望能(neng)得到各位的(de)(de)大(da)力(li)支持，承擔(dan)起(qi)更大(da)的(de)(de)責任!這(zhe)次我(wo)競聘教(jiao)科室主任有以下三方(fang)面(mian)的(de)(de)理由(you)：

理(li)由(you)之一：我(wo)有(you)著深厚的教(jiao)科研管理(li)經驗(yan)，有(you)很強的教(jiao)科研能力。

任教(jiao)19年(nian)來(lai)，我與教(jiao)科(ke)研工作結下(xia)不解(jie)之(zhi)緣，有過在薄弱學(xue)校負責教(jiao)研活動的(de)經(jing)歷，積累(lei)了足夠的(de)教(jiao)學(xue)和(he)管(guan)理經(jing)驗，在最(zui)(zui)(zui)接近(jin)一線的(de)教(jiao)科(ke)室崗位(wei)中(zhong)，自己的(de)專長和(he)優勢可以得到最(zui)(zui)(zui)充分(fen)的(de)發揮;因此，競聘教(jiao)科(ke)室主任，是我人生的(de)最(zui)(zui)(zui)佳選擇!

理由(you)之二：我(wo)做事踏(ta)實、并持之以恒。

多年來(lai)我早(zao)已養成做事(shi)踏實(shi)、持之以(yi)恒(heng)的(de)(de)習慣(guan)。我認為教師要想提高(gao)業(ye)務，就要關注細節，剖析得失，于是常年書寫(xie)教學反思，幾年下來(lai)，自己(ji)寫(xie)的(de)(de)教學反思有近(jin)十(shi)萬(wan)字，通過反思，極大的(de)(de)提高(gao)了(le)業(ye)務能力。為了(le)踐行有效教學，通過近(jin)十(shi)年的(de)(de)收(shou)集整理，我建(jian)立了(le)囊(nang)括高(gao)一(yi)(yi)、高(gao)二(er)、高(gao)三物理教學課件庫(ku)。這些工(gong)作不是一(yi)(yi)朝一(yi)(yi)夕(xi)完成的(de)(de)，如果沒(mei)有持之以(yi)恒(heng)的(de)(de)精神，沒(mei)有把教學工(gong)作當事(shi)業(ye)來(lai)做的(de)(de)態(tai)度，是完全不可(ke)想象的(de)(de)。

理由之三：我有(you)明(ming)確的教(jiao)科研(yan)工作思(si)路。

1、找準切入點，開展網絡教研(yan)工(gong)作。

今后我(wo)要(yao)(yao)利(li)用我(wo)校一流的網絡(luo)(luo)資(zi)源(yuan)開展網絡(luo)(luo)教(jiao)(jiao)研(yan)工(gong)作，打(da)響網絡(luo)(luo)教(jiao)(jiao)科研(yan)品牌。首先通過骨(gu)干教(jiao)(jiao)師和(he)青年教(jiao)(jiao)師建(jian)立(li)中學(xue)教(jiao)(jiao)師成(cheng)長(chang)博(bo)客，其次通過輻射作用，讓每一個教(jiao)(jiao)師都加入進來。最后運用激勵(li)性(xing)(xing)制(zhi)度收(shou)集、整理學(xue)科教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源(yuan)，建(jian)立(li)習題庫(ku)(探究性(xing)(xing)習題)、課件庫(ku)、會考、高考復習資(zi)料庫(ku)。編輯隨堂練習題，提高教(jiao)(jiao)學(xue)成(cheng)績。我(wo)認為，中學(xue)網絡(luo)(luo)教(jiao)(jiao)科研(yan)品牌的創(chuang)建(jian)，需(xu)(xu)要(yao)(yao)精心呵護(hu)，需(xu)(xu)要(yao)(yao)齊心協力(li)，需(xu)(xu)要(yao)(yao)持之以恒，更需(xu)(xu)要(yao)(yao)茁壯成(cheng)長(chang)!

2、建立(li)教師成長博客群組(zu)，作為教科研工作的陣地。

我認(ren)為，沒有(you)陣(zhen)地，就不可能有(you)教科(ke)研工作，因此只有(you)通(tong)過教師成(cheng)長博客(ke)群組(zu)及騰訊聯絡陣(zhen)地，才能使我校教科(ke)研立足中學，面向(xiang)全國。使每(mei)個人(ren)都能夠牢牢把(ba)握時(shi)代脈搏，落實(shi)好(hao) 十六字(zi)方針。

3、做好常(chang)規(gui)工作，為教師(shi)搭建(jian)提升素(su)質的平臺。

針(zhen)對我(wo)校生源實際(ji)，開(kai)展適合學生生命成長(chang)的(de)教學及(ji)管理方法交(jiao)流(liu)，推廣先進的(de)科研(yan)成果，組建教師讀書會，使我(wo)們每一個人，在交(jiao)流(liu)中(zhong)提高，在交(jiao)流(liu)中(zhong)成長(chang)。并(bing)落實常規(gui)管理制度，使教科研(yan)常規(gui)工作步入有序的(de)發展軌(gui)道(dao)。

尊敬的(de)各位領導，各位老師(shi)(shi)，我(wo)(wo)要感(gan)謝大家仔(zi)細(xi)聆聽(ting)我(wo)(wo)做(zuo)的(de)競聘演講!今天的(de)中學需(xu)要思想、業(ye)務過硬(ying)的(de)教(jiao)師(shi)(shi)做(zuo)支(zhi)柱，你們就是一個個璀(cui)璨的(de)明珠(zhu)，但也需(xu)要我(wo)(wo)這一根雖(sui)然普通但很堅韌的(de)絲線來聯接，只有這樣(yang)才(cai)能撐起一片廣闊而光明的(de)新天地!

謝謝大家!

教科室副主任(ren)崗位(wei)競聘(pin)演講稿二(er)

尊敬的各(ge)位(wei)領導，各(ge)位(wei)老師：

下午好!

首先非常感謝大家的信任和支持，給(gei)我這個機會參加競(jing)(jing)聘。我叫譚迎春(chun)，競(jing)(jing)聘的崗位是教科(ke)室副(fu)主任。希望通過這次競(jing)(jing)聘鍛煉自(zi)己(ji)，更好地服務學(xue)校和各位老師。

下(xia)面我從取得進步(bu)、競聘優勢(shi)、工作思考三方面向各位(wei)領導、各位(wei)老師匯報竟聘理(li)由(you)：

一、取得進步

1 .有良好(hao)的思想修養。我的處事原(yuan)則是：誠實做(zuo)人，踏實做(zuo)事，尊重(zhong)領導(dao)，團結同志，辦事公道(dao)。為此，20072011年連續兩屆被評為學校十佳青年教師獲08年、09年、10年年度考核優秀(xiu)。

2 .有較高的業務水(shui)平(ping)。

近5年，我的教學成(cheng)績一(yi)直名列前茅。同時，積極參(can)加(jia)各類比(bi)賽(sai)來(lai)加(jia)快業務成(cheng)長。06年、08年參(can)加(jia)市(shi)高中語文優質(zhi)課(ke)講課(ke)、說(shuo)課(ke)大(da)(da)賽(sai)，均獲(huo)二等(deng)獎;09年、10年參(can)加(jia)區(qu)教師風采大(da)(da)賽(sai)，獲(huo)三(san)筆字一(yi)等(deng)獎、才藝表演、即興(xing)演講二等(deng)獎，總分一(yi)等(deng)獎，09年中華誦(song)經典誦(song)讀獲(huo)市(shi)級三(san)等(deng)獎。

3.有較強的教(jiao)學(xue)能力。2006年8月到學(xue)校任教(jiao)，我一直任教(jiao)高(gao)三(san)語文教(jiao)學(xue)兼(jian)班主(zhu)任工作(zuo)，高(gao)考成績(ji)突出。08屆(jie)完成了任務的200%，09屆(jie)為115%，獲(huo)鎮優(you)(you)秀(xiu)黨員稱號，10屆(jie)為235%，被區(qu)文教(jiao)局評為優(you)(you)秀(xiu)班主(zhu)任、船(chuan)山區(qu)首(shou)屆(jie)優(you)(you)秀(xiu)骨干教(jiao)師。

二、競聘優勢

我有以(yi)下幾方面的優勢可(ke)以(yi)更好的勝(sheng)任教科室副主任這個崗(gang)位(wei)：

1.有較強(qiang)的(de)電腦應用技術(shu)(shu)。從(cong)現(xian)代教(jiao)(jiao)育走向看(kan)，教(jiao)(jiao)科(ke)室(shi)領導除(chu)了有出色的(de)教(jiao)(jiao)科(ke)研能(neng)力(li)與讀、寫、聽、講綜合能(neng)力(li)之外(wai)，更應該精(jing)通一些最常用的(de)電腦應用技術(shu)(shu)。我能(neng)熟(shu)練(lian)操作word、excel、ppt、郵件收發等辦公常用技術(shu)(shu)，讀、寫、說(shuo)、講等綜合能(neng)力(li)全(quan)面。由此看(kan)，我的(de)優勢更突出。

2.有較強的(de)科(ke)研(yan)(yan)(yan)能力。參加工作以(yi)來，我都積極參與課(ke)題研(yan)(yan)(yan)究(jiu)，為課(ke)題研(yan)(yan)(yan)究(jiu)的(de)主研(yan)(yan)(yan)人之一。近(jin)5年已有近(jin)20篇論(lun)文在國家、省、市、區級(ji)刊物上發表或(huo)獲(huo)獎。被《中(zhong)國教師》《中(zhong)國創新教育》《中(zhong)國教育攬(lan)勝(sheng)》聘(pin)為副主編。

3.有相關的工(gong)作經歷(li)。近5年，在科(ke)室(shi)領導劉(liu)杰校長(chang)、黃鑫主任(ren)(ren)、廖飛霞(xia)主任(ren)(ren)與章(zhang)林波主任(ren)(ren)的無私幫助下(xia)，我逐漸(jian)熟(shu)悉學校教務、教科(ke)方面的工(gong)作，工(gong)作經驗豐富，我更有能(neng)力勝任(ren)(ren)教科(ke)室(shi)工(gong)作。

4.有良好(hao)的(de)(de)服務(wu)意識。教(jiao)科室是教(jiao)學的(de)(de)第一(yi)后勤處，教(jiao)科室的(de)(de)定位就是要(yao)給(gei)一(yi)線(xian)老師服好(hao)務(wu)，每一(yi)位同事(shi)都是我(wo)工(gong)作中(zhong)的(de)(de)上帝，生活中(zhong)的(de)(de)摯友(you)，從這(zhe)一(yi)點講，我(wo)能勝任教(jiao)科室工(gong)作。

三、工作思考

如(ru)果有幸得到領導(dao)與兄弟姐妹們的支持(chi)，能成功競聘，我有如(ru)下一些思考(kao)：

1.建立教師檔案，實行網(wang)絡管理。以往正因(yin)為沒(mei)有做好這方面的工(gong)作，既給老師們(men)帶來了巨大的麻(ma)煩(fan)，也給科室(shi)帶來了不少的困難(nan)。因(yin)此(ci)，首要任務(wu)，努力(li)做好教師歸檔工(gong)作。

2.重學習(xi)，緊(jin)跟新課(ke)程。初(chu)中(zhong)(zhong)國培(pei)、高中(zhong)(zhong)新課(ke)程已(yi)全面展(zhan)開。當務(wu)之急就(jiu)是先從理論(lun)上武裝老師。觀看講座，展(zhan)開討論(lun)，形成經(jing)驗，用于(yu)實際，長期堅持，必(bi)有奇效(xiao)。其次，積極(ji)開展(zhan)請進來走出去活動。多方聯系(xi)，努力(li)爭取，通過學習(xi)培(pei)訓，培(pei)養出一(yi)大(da)批六中(zhong)(zhong)的教學骨(gu)干，最終把六中(zhong)(zhong)做大(da)做強。

3.重實(shi)際，把握教科研(yan)(yan)工作的方向。教科研(yan)(yan)源(yuan)于實(shi)踐(jian)并最(zui)終(zhong)服務(wu)于實(shi)踐(jian)。一是大力開(kai)展(zhan)公開(kai)課，培(pei)養(yang)和發現教學(xue)新秀，涌現出更多更強的教學(xue)生力軍。二是積極開(kai)展(zhan)優(you)質課，將我(wo)校(xiao)最(zui)新的科研(yan)(yan)成果推廣(guang)普(pu)(pu)及，普(pu)(pu)遍提高我(wo)校(xiao)的課堂教學(xue)水平，培(pei)養(yang)出更多的市級(ji)乃至(zhi)省(sheng)級(ji)名師(shi)。

4.重服務(wu)，培養優(you)秀的科研(yan)(yan)人才。教(jiao)(jiao)科室應竭(jie)盡全(quan)力為老師做好服務(wu)：一(yi)方面(mian)，從(cong)青(qing)藍結對(dui)工程中汲取營養，讓年輕(qing)教(jiao)(jiao)師人盡其才，走進(jin)科研(yan)(yan)，成為合格的科研(yan)(yan)人才;另一(yi)方面(mian)，為老師們創造學習和研(yan)(yan)究機會(hui)，注重參與教(jiao)(jiao)科研(yan)(yan)過程，為學校的科研(yan)(yan)目標積蓄力量。

5.重管(guan)理(li)，強化教(jiao)(jiao)科(ke)研(yan)(yan)工(gong)作的規范性。配合教(jiao)(jiao)務處(chu)，抓(zhua)教(jiao)(jiao)學常規，協助章主(zhu)任將導學案備(bei)課計劃落實(shi)(shi)，管(guan)理(li)落實(shi)(shi)，任務落實(shi)(shi)，責任落實(shi)(shi)，時間落實(shi)(shi)，健全教(jiao)(jiao)科(ke)研(yan)(yan)管(guan)理(li)體制，使教(jiao)(jiao)科(ke)研(yan)(yan)工(gong)作步入更(geng)為有(you)序(xu)的發展軌道。教(jiao)(jiao)科(ke)室副主(zhu)任競聘(pin)演講稿-三聯閱讀

競(jing)爭(zheng)(zheng)就(jiu)是挑戰(zhan)，挑戰(zhan)就(jiu)是人生。我將以這(zhe)次競(jing)爭(zheng)(zheng)上崗作(zuo)為工作(zuo)新(xin)起(qi)點，在(zai)學校(xiao)行(xing)政指導下，與兄弟姐(jie)妹們積極努(nu)力，同(tong)干(gan)事業(ye)，共創新(xin)業(ye)績!

篇9

為科室謀(mou)利，下班路上(shang)“劫”走病人

2011年(nian)5月5日傍(bang)晚，吉(ji)林(lin)市某醫院神經內科主任王亮下班后路過急診科時，與一位(wei)推著(zhu)擔架(jia)車(che)的護士擦身而(er)過。擔架(jia)車(che)上(shang)躺(tang)著(zhu)一位(wei)中年(nian)男人，正抱頭。

“腦病嗎?”王(wang)(wang)(wang)亮(liang)停下腳步(bu)問道。護(hu)士回(hui)答說：“蛛網膜下腔出(chu)血，懷疑是(shi)腦動脈瘤破裂，我送他(ta)去(qu)住(zhu)(zhu)院(yuan)部(bu)。”王(wang)(wang)(wang)亮(liang)打算立即跟著(zhu)(zhu)她回(hui)自己(ji)科室，他(ta)知道值夜班的(de)是(shi)低資歷的(de)醫生，肯定(ding)需要他(ta)這個主任會診。不料，護(hu)士舉(ju)了舉(ju)手(shou)里(li)的(de)住(zhu)(zhu)院(yuan)證，為(wei)難地說：“已(yi)收(shou)到神經外科了。”王(wang)(wang)(wang)亮(liang)頓時(shi)火冒(mao)三丈，但(dan)當著(zhu)(zhu)病人不好發作，他(ta)只對護(hu)士說：“你等(deng)一下。”

王(wang)亮(liang)(liang)沖進急診科(ke)辦公室，沉著(zhu)臉(lian)對(dui)值班的副主(zhu)(zhu)任(ren)李巖石說：“老(lao)李，那個(ge)腦(nao)動脈瘤病人(ren)，你(ni)(ni)(ni)怎么(me)不(bu)轉(zhuan)給我(wo)們神經內(nei)科(ke)?”李巖石滿(man)臉(lian)賠笑：“王(wang)主(zhu)(zhu)任(ren)，您別(bie)生(sheng)氣，神經外(wai)科(ke)的鄭主(zhu)(zhu)任(ren)曾打過招呼，不(bu)給他，我(wo)怕(pa)明早(zao)他來(lai)興師(shi)問罪。”“難道我(wo)沒跟你(ni)(ni)(ni)打過招呼?還是我(wo)出手不(bu)夠大(da)方?”王(wang)亮(liang)(liang)皮(pi)笑肉不(bu)笑，“告訴你(ni)(ni)(ni)，這個(ge)病人(ren)，我(wo)收了(le)!”隨即(ji)，他硬(ying)讓護士把病人(ren)送到神經內(nei)科(ke)。李巖石見狀(zhuang)，無可奈何地嘆息(xi)：“唉(ai)，你(ni)(ni)(ni)們這兩尊神啊，把我(wo)們急診科(ke)給愁死!”

李巖(yan)石(shi)嘴里的(de)兩尊神(shen)，就是(shi)王亮和(he)鄭顯林。

近幾年，隨著介入技(ji)術的發展(zhan)，神(shen)(shen)經(jing)內、外科(ke)(ke)在(zai)分工上越來越不明(ming)顯(xian)(xian)，過去在(zai)外科(ke)(ke)動(dong)(dong)刀(dao)解決的病(bing)痛，現在(zai)內科(ke)(ke)通過微創(chuang)介入手(shou)段也能(neng)解決。因為手(shou)術材料(liao)昂貴，利潤(run)空(kong)間大，每(mei)一(yi)例(li)這(zhe)樣的病(bing)人(ren)(ren)都(dou)(dou)能(neng)給科(ke)(ke)室帶來可觀的經(jing)濟(ji)效益(yi)(yi)。除腦動(dong)(dong)脈瘤破裂外，還有(you)好幾種(zhong)神(shen)(shen)經(jing)系統疾(ji)病(bing)兩個科(ke)(ke)室都(dou)(dou)能(neng)治療。為了(le)各(ge)自(zi)科(ke)(ke)室的利益(yi)(yi)，王亮(liang)和鄭(zheng)顯(xian)(xian)林(lin)使出渾身解數爭搶病(bing)人(ren)(ren)。正常(chang)上班時間內，門診是(shi)收治病(bing)人(ren)(ren)的渠(qu)道(dao)，兩人(ren)(ren)都(dou)(dou)派出精兵強將(jiang)出診，吸引(yin)患(huan)者。夜晚(wan)和節假日，病(bing)人(ren)(ren)都(dou)(dou)是(shi)看(kan)急(ji)(ji)診，急(ji)(ji)診科(ke)(ke)醫生就成(cheng)了(le)他們(men)爭相賄賂(lu)的對象。鄭(zheng)顯(xian)(xian)林(lin)率先想出金錢獎(jiang)(jiang)勵的辦法：從(cong)科(ke)(ke)室獎(jiang)(jiang)金中(zhong)提(ti)取一(yi)部分，急(ji)(ji)診科(ke)(ke)醫生每(mei)送一(yi)個病(bing)人(ren)(ren)到(dao)神(shen)(shen)經(jing)外科(ke)(ke)獎(jiang)(jiang)勵50元。王亮(liang)知(zhi)道(dao)后，以60元的價碼來競(jing)爭，鄭(zheng)顯(xian)(xian)林(lin)提(ti)高到(dao)70元，王亮(liang)再加價至80元……

當晚，王亮問診后得知，病人叫陳(chen)兆(zhao)(zhao)榮(rong)，家在市郊(jiao)農村，下午忽然感覺劇烈頭疼，嘔吐不(bu)止，剛在急診科做過CT檢查(cha)，診斷為“蛛網膜(mo)下腔出血”。王亮指示值班的(de)劉醫生一(yi)(yi)面(mian)輸液止血，一(yi)(yi)面(mian)做核磁共振檢查(cha)。結果顯示，陳(chen)兆(zhao)(zhao)榮(rong)的(de)腦內動脈有(you)一(yi)(yi)個0.5cm×1.3cm的(de)動脈瘤。

隨即，王亮交代病(bing)人家屬：陳兆榮的(de)病(bing)，和著(zhu)名小(xiao)品演員趙(zhao)本(ben)山的(de)病(bing)是(shi)一樣(yang)的(de)，目前最有(you)效的(de)治療方法就是(shi)顱內動脈瘤栓(shuan)塞(sai)手術。

“跟趙(zhao)本山(shan)一(yi)樣的(de)病(bing)?聽說(shuo)趙(zhao)本山(shan)治病(bing)花了30萬呢!”病(bing)人(ren)的(de)弟弟陳兆強(qiang)倒吸(xi)一(yi)口涼氣。

“主(zhu)任，有(you)(you)沒(mei)有(you)(you)不做(zuo)手術的辦法?”病人的妻子李艷抹著眼淚問。

“如(ru)果不做手術，單靠藥(yao)物治療，即使(shi)效果再(zai)好(hao)，那個(ge)瘤仍然(ran)存在，隨時都(dou)有(you)可能(neng)再(zai)次破裂。若再(zai)次出(chu)血的話，救活的概率非常小(xiao)。”王亮耐(nai)心地解釋。

“手(shou)術得多(duo)少錢?”李艷問(wen)。

“這要根據手(shou)術情(qing)況(kuang)，看(kan)手(shou)術中用來栓塞瘤(liu)體(ti)的(de)彈簧圈用了多少而(er)定。”王亮說，“像(xiang)他這樣(yang)偏大的(de)動脈瘤(liu)，連同(tong)后期治療費(fei)用，最少也要十幾(ji)萬(wan)。”

家屬(shu)們(men)低(di)聲(sheng)討論了(le)一陣，說(shuo)明早湊錢過來。王亮說(shuo)：“那就明天上午手術吧!”

互相詆毀，家屬難(nan)辨優劣舉棋不定

第二天清晨，王亮(liang)(liang)尚(shang)在睡(shui)夢中，劉醫生打來(lai)(lai)(lai)電話：“主任(ren)，神經外科(ke)(ke)的(de)(de)鄭主任(ren)過來(lai)(lai)(lai)了，正給(gei)陳兆榮看病呢(ni)!”“他(ta)憑什(shen)么來(lai)(lai)(lai)咱(zan)科(ke)(ke)給(gei)病人看病?我又(you)沒申請科(ke)(ke)間會診。”王亮(liang)(liang)火冒三丈(zhang)。劉醫生解釋道：“他(ta)說(shuo)病人本該是(shi)他(ta)們(men)科(ke)(ke)的(de)(de)，住院(yuan)(yuan)(yuan)證上(shang)還寫著神經外科(ke)(ke)呢(ni)，是(shi)你(ni)半路上(shang)給(gei)劫(jie)過來(lai)(lai)(lai)的(de)(de)。”王亮(liang)(liang)一時(shi)懊惱不已(yi)：昨(zuo)晚光顧著看病，忘了更換(huan)住院(yuan)(yuan)(yuan)證。其實(shi)，換(huan)了住院(yuan)(yuan)(yuan)證也無(wu)濟于事。原來(lai)(lai)(lai)，鄭顯林一大(da)早就(jiu)來(lai)(lai)(lai)到急診科(ke)(ke)，想看看昨(zuo)晚自己打招呼的(de)(de)效果(guo)。聽李巖石說(shuo)起(qi)王亮(liang)(liang)“打劫(jie)”的(de)(de)經過，他(ta)氣得要(yao)命，直接闖去神經內科(ke)(ke)。

王(wang)亮(liang)急匆匆趕到醫院。鄭顯林正在游說李艷：“動脈(mo)瘤栓塞術后容易再次復(fu)發，還有可能帶來腦梗死的并發癥。動脈(mo)瘤夾閉(bi)術就(jiu)沒這(zhe)擔憂了，保你(ni)一勞永逸。”王(wang)亮(liang)滿腔(qiang)的怒火終(zhong)于第一次當著(zhu)病(bing)人發作了：“老(lao)鄭，你(ni)的手伸得也太長了吧?”鄭顯林也不客氣：“我還想問你(ni)呢!已經收到我們科的病(bing)人，你(ni)憑什么在半(ban)路上給(gei)劫過來?”

家屬們面(mian)面(mian)相覷(qu)：兩(liang)個人都是主任，說起治病來都頭頭是道(dao)，怎么一(yi)見面(mian)就“掐(qia)”了起來?陳(chen)兆強蒙(meng)了：“我(wo)哥(ge)到(dao)底(di)該住(zhu)哪(na)個科(ke)啊?”王(wang)亮(liang)脫(tuo)口道(dao)：“當然該住(zhu)我(wo)們科(ke)了!昨(zuo)天不(bu)是跟你說了嗎，趙本山那種(zhong)介(jie)入(ru)治療，只(zhi)有(you)(you)我(wo)們科(ke)能做(zuo)。”鄭顯林(lin)急了：“不(bu)是只(zhi)有(you)(you)這一(yi)種(zhong)方法(fa)。你若選擇夾閉，就該住(zhu)到(dao)我(wo)們科(ke)。”

劉醫(yi)生(sheng)急(ji)忙拽著他(ta)倆走出病房。真是(shi)搶患(huan)者(zhe)搶瘋了，怎(zen)(zen)么可(ke)(ke)以當著患(huan)者(zhe)爭(zheng)吵呢!兩人(ren)在辦(ban)公室(shi)里(li)唇槍舌劍(jian)地對峙起來。鄭顯(xian)林說(shuo)：“老(lao)王(wang)(wang)，你(ni)(ni)可(ke)(ke)真行，上次那個腦出血病人(ren)被你(ni)(ni)劫過來，賬還沒(mei)算呢，你(ni)(ni)又蹬(deng)鼻子上臉(lian)了!”王(wang)(wang)亮道：“那可(ke)(ke)不(bu)是(shi)我(wo)劫的(de)(de)。是(shi)人(ren)家聽說(shuo)我(wo)的(de)(de)技術比你(ni)(ni)好，主動來找我(wo)要求轉科的(de)(de)。”“若不(bu)是(shi)你(ni)(ni)竭力貶(bian)低我(wo)，患(huan)者(zhe)家屬怎(zen)(zen)么會(hui)那樣選擇?”鄭顯(xian)林氣得胸口急(ji)劇起伏。王(wang)(wang)亮冷(leng)冷(leng)地說(shuo)：“不(bu)知道是(shi)誰(shui)拼命吹噓自己貶(bian)低別人(ren)呢?‘剛(gang)才的(de)(de)話我(wo)可(ke)(ke)聽見了。”

兩人互不相讓，吵(chao)(chao)得臉(lian)紅脖子粗。醫護人員(yuan)迅速圍攏過來，雙(shuang)方(fang)人員(yuan)紛(fen)紛(fen)聲援助陣。很(hen)快(kuai)，兩個(ge)人的爭吵(chao)(chao)變成了(le)兩個(ge)科室成員(yuan)的混(hun)(hun)戰。“你們也太(tai)不像(xiang)話(hua)了(le)，怎么能在病(bing)人轉(zhuan)運途中(zhong)打劫呢?”“上周六急診科給(gei)(gei)我們收(shou)的病(bing)人，不也讓你們在走廊里(li)遇上給(gei)(gei)劫過去(qu)了(le)?這是一報(bao)還一報(bao)!”……混(hun)(hun)亂(luan)不堪的場面中(zhong)，有醫生考慮到影響不好，趕緊(jin)打電話(hua)向院長報(bao)告。

很快，院(yuan)長(chang)趕了(le)過來，遣(qian)散醫生護士，留下了(le)王亮(liang)和(he)鄭顯(xian)林(lin)。院(yuan)長(chang)怒不(bu)可遏(e)：“太(tai)不(bu)像話了(le)!不(bu)擇手段(duan)爭搶病(bing)人，都(dou)批評你們多(duo)少(shao)次了(le)?你們非但不(bu)思整改，居然還發展(zhan)成聚眾鬧事了(le)!你們兩(liang)個技(ji)術權威的(de)水平(ping)都(dou)發揮在惡性競爭上了(le)嗎?”王亮(liang)和(he)鄭顯(xian)林(lin)互看了(le)一(yi)眼，依然一(yi)副斗雞(ji)似(si)的(de)神情(qing)。“各(ge)打(da)五十(shi)大板”后，院(yuan)長(chang)著重批評了(le)“半路(lu)打(da)劫”的(de)王亮(liang)。考慮到顱內出血病(bing)人不(bu)宜(yi)搬動，基(ji)于替(ti)病(bing)人著想(xiang)，院(yuan)長(chang)做了(le)決斷(duan)：“既然已(yi)經(jing)住在神經(jing)內科，就(jiu)在這里治(zhi)療(liao)吧!吸取教訓(xun)，下不(bu)為例!”

然(ran)而，王(wang)亮通知病人準(zhun)備(bei)手(shou)術(shu)(shu)(shu)時，家屬卻(que)改變了主意。“我(wo)們(men)想去神經外科做手(shou)術(shu)(shu)(shu)。”李(li)艷說。陳兆強附和道：“鄭主任(ren)說栓(shuan)塞(sai)術(shu)(shu)(shu)易復(fu)發(fa)，一(yi)次手(shou)術(shu)(shu)(shu)都要還債一(yi)輩子呢，再來一(yi)次，我(wo)們(men)就沒法活了。”王(wang)亮壓住火氣：“復(fu)發(fa)的可(ke)能性很小。夾閉手(shou)術(shu)(shu)(shu)副損傷才大呢!那是(shi)要開(kai)顱(lu)、暴露腦組織(zhi)的，容易感染，導致并(bing)發(fa)癥。”管床醫生也趕緊幫腔(qiang)：“栓(shuan)塞(sai)術(shu)(shu)(shu)是(shi)

在大腿根(gen)那兒(er)割(ge)個小口，通過股動(dong)脈把彈簧圈(quan)送到血管瘤的位置，將出血點(dian)堵(du)死(si)，比夾閉術(shu)先進(jin)多了。”聽他們(men)這樣(yang)一說，家屬又開始六(liu)神無主：“那，我們(men)再考慮考慮吧!”

猶豫了(le)(le)一天，家(jia)屬們(men)(men)也(ye)沒個(ge)準主意。李艷一會兒(er)想開(kai)顱，一下子解(jie)決后患算(suan)了(le)(le)，可一想到丈(zhang)夫的(de)腦袋給(gei)開(kai)成(cheng)個(ge)血葫蘆，萬一開(kai)著開(kai)著沒等合(he)上人就死了(le)(le)，就不(bu)寒而栗；一會兒(er)又想做栓塞，腿(tui)上扎個(ge)眼兒(er)，腦袋里的(de)問題就解(jie)決了(le)(le)，可真要像鄭主任說的(de)有血栓了(le)(le)，復發了(le)(le)，不(bu)也(ye)白做?陳兆強(qiang)則對兩個(ge)專家(jia)都(dou)失去了(le)(le)信任：“我看他(ta)倆(lia)爭(zheng)來爭(zheng)去，就是爭(zheng)咱口袋里的(de)那(nei)點兒(er)錢!咱可得好好探訪探訪誰(shui)好誰(shui)孬，別讓(rang)他(ta)們(men)(men)給(gei)忽悠(you)了(le)(le)。”

這天晚(wan)上(shang)，陳兆(zhao)強找(zhao)到神(shen)經外(wai)科，站(zhan)在(zai)走廊里仔細閱讀(du)墻上(shang)的宣傳欄，恰巧(qiao)遇見了鄭(zheng)(zheng)顯(xian)林。鄭(zheng)(zheng)顯(xian)林熱情地把他拉(la)進了辦公室……

5月(yue)7日，陳(chen)兆榮住院的第三(san)天(tian)早晨，王(wang)亮又接(jie)到(dao)值班醫生(sheng)的電(dian)話(hua)：“主(zhu)任，陳(chen)兆榮的家屬要求(qiu)轉科，現在(zai)(zai)就(jiu)想走，說是(shi)上午要在(zai)(zai)神經外(wai)科做手術。”王(wang)亮大吃(chi)一(yi)驚：“為(wei)什(shen)么(me)呀?難道(dao)鄭主(zhu)任又過去游說了(le)(le)?”“鄭主(zhu)任沒來(lai)過。但是(shi)病人的弟弟向我(wo)求(qiu)證了(le)(le)一(yi)件事(shi)，我(wo)說了(le)(le)您可別(bie)生(sheng)氣。”值班醫生(sheng)吞(tun)吞(tun)吐(tu)吐(tu)道(dao)，“他問(wen)我(wo)您是(shi)不是(shi)三(san)年(nian)前才學會(hui)做栓塞手術，還曾在(zai)(zai)手術中(zhong)把病人的血管瘤給捅穿(chuan)過?”王(wang)亮暴跳如(ru)雷：“他這是(shi)聽誰說的?”

手術(shu)才開展(zhan)三年(nian)不(bu)假，最初他也(ye)的(de)(de)確(que)有(you)過失敗的(de)(de)記錄，但哪一(yi)個醫生的(de)(de)臨床(chuang)經驗不(bu)是(shi)在一(yi)次次實踐中一(yi)點點積累起來的(de)(de)?那一(yi)兩例(li)敗筆，占總(zong)例(li)的(de)(de)幾百分之(zhi)一(yi)還不(bu)到。此例(li)若是(shi)沒有(you)足(zu)夠的(de)(de)把握，他哪敢信(xin)心十足(zu)地游說他們做手術(shu)?

“我也(ye)問了他(ta)是聽(ting)誰(shui)說的，但他(ta)沒回答(da)。他(ta)說他(ta)知道鄭(zheng)主(zhu)任做開(kai)顱手術(shu)比你做介入治(zhi)療早好多(duo)年，說是熟(shu)能生巧，鄭(zheng)主(zhu)任的技術(shu)肯(ken)定比你熟(shu)練(lian)。”值班醫生的回答(da)暗示性極強。“卑鄙!”王(wang)亮破口(kou)大罵(ma)，“肯(ken)定是老鄭(zheng)在背后(hou)捅刀子(zi)!”他(ta)決定以其人(ren)之道還(huan)(huan)治(zhi)其人(ren)之身。王(wang)亮怒沖(chong)沖(chong)地給(gei)陳兆強打電話：“你還(huan)(huan)敢(gan)讓你哥哥住到神經外科啊?年初還(huan)(huan)有鄭(zheng)主(zhu)任的患者死在手術(shu)臺(tai)上呢(ni)!”

但是(shi)陳兆(zhao)強主(zhu)意已定(ding)，一家人決定(ding)把陳兆(zhao)榮轉去神經外科(ke)。原來，鄭顯林(lin)一句關鍵性(xing)(xing)的(de)話點醒了(le)他，那(nei)就是(shi)栓塞手術用多少(shao)彈(dan)簧圈沒個準兒，一萬多元一根(gen)啊，三根(gen)五(wu)根(gen)堵(du)不住，八根(gen)十根(gen)也(ye)可(ke)能(neng)(neng)，頭發(fa)絲那(nei)么細的(de)材料(liao)，在有彈(dan)性(xing)(xing)的(de)血管(guan)里，想(xiang)多放(fang)幾根(gen)還不容易?而夾閉手術只(zhi)能(neng)(neng)使用一個鈦金動(dong)脈夾，想(xiang)多放(fang)也(ye)放(fang)不了(le)。既然必須手術，就做(zuo)那(nei)種(zhong)材料(liao)數(shu)固定(ding)的(de)吧(ba)，免得被(bei)坑了(le)還對人感恩戴德呢!

錯失良機，病人死亡良心怎(zen)安

既然(ran)患(huan)者家屬(shu)已做了決定，強留(liu)也不(bu)是辦法，王亮無奈地(di)吩咐(fu)手下(xia)：給(gei)陳(chen)兆榮辦理轉科手續吧。

手續辦完，搬運病人(ren)時，恰恰趕上停(ting)電，電梯不能用。醫(yi)生勸(quan)他們(men)來電了(le)(le)再走。陳(chen)兆強(qiang)卻怕夜長夢多，待(dai)白班工(gong)作人(ren)員都來了(le)(le)，強(qiang)留他們(men)怎么辦?昨天兩科室的(de)對峙讓他心有余(yu)悸，趁著消(xiao)停(ting)，趕緊走吧!于是(shi)幾(ji)個(ge)親屬用擔(dan)架抬了(le)(le)陳(chen)兆榮(rong)一步一挪(nuo)地爬了(le)(le)三層樓梯，逃(tao)離了(le)(le)他們(men)心中的(de)是(shi)非之(zhi)地。

按鄭(zheng)顯林的吩咐，神經外科(ke)的醫(yi)生護士立即為陳(chen)兆榮做術(shu)前準備(bei)(bei)，準備(bei)(bei)剃(ti)頭時，卻發現病人(ren)“睡著了(le)”，怎么叫(jiao)都(dou)叫(jiao)不醒(xing)。李艷說：“剛才折騰累(lei)了(le)，看來得睡一會兒呢!”醫(yi)生卻大驚失色。他翻了(le)翻病人(ren)眼皮(pi)。用(yong)手電筒照了(le)照瞳孔(kong)，吩咐護士：“快給鄭(zheng)主任打電話!”

顱內出血患者最忌搬動，用擔(dan)架車推(tui)著坐電梯(ti)一路平穩還好，抬擔(dan)架走(zou)樓梯(ti)難保沒有顛簸震(zhen)動，陳兆榮的腦動脈瘤因此再次(ci)破裂。他不(bu)僅突然陷入昏迷，連呼吸、心(xin)跳都變了節律，命(ming)懸一線!

鄭顯林迅速(su)趕來(lai)，手術已無可(ke)能，立即進行搶(qiang)救。此時，他開始(shi)后悔(hui)對(dui)病人的游說，自己利欲熏心，居然(ran)忽略了可(ke)能存在(zai)的危險(xian)。盡管醫護人員盡了十75分的努(nu)力(li)，王亮也聞訊過(guo)來(lai)幫(bang)忙指揮搶(qiang)救，仍然(ran)是(shi)無力(li)回天(tian)，陳兆榮在(zai)親人們(men)呼天(tian)搶(qiang)地(di)的哭聲中閉上了眼(yan)睛(jing)，再也不給他們(men)一絲選擇的機會。

李艷(yan)撲在丈夫(fu)身(shen)上哭得撕心(xin)裂肺。被人(ren)拉開后，她忽然哭喊著(zhu)撲向了鄭(zheng)(zheng)顯林：“都怪你!不(bu)是你非讓(rang)我們搬過來，他能再次(ci)出血嗎?”此時王亮也(ye)懊悔萬(wan)分(fen)，他囁嚅著(zhu)替鄭(zheng)(zheng)顯林辯解(jie)：“我告訴過你的(de)，只要動(dong)脈瘤還在，隨時有(you)(you)可(ke)能二次(ci)出血，不(bu)搬動(dong)也(ye)有(you)(you)可(ke)能的(de)呀!”陳兆強(qiang)氣得眼睛噴火(huo)：“你還有(you)(you)臉說!若不(bu)是你倆爭來搶去、嚇唬來嚇唬去的(de)，哪能拖到現在還沒做手術?”

兩個(ge)(ge)主任面面相(xiang)覷(qu)，啞口無言。家屬鸚(ying)鵡學舌般的話(hua)讓(rang)他(ta)們(men)震驚，他(ta)們(men)甚至都(dou)不(bu)敢相(xiang)信那(nei)些話(hua)是(shi)從(cong)自己(ji)嘴里(li)說出來的。從(cong)前他(ta)們(men)明爭暗斗，也只不(bu)過是(shi)拼技術、比效(xiao)益、論價值、說成就(jiu)，抬高自己(ji)貶低對方也都(dou)是(shi)圍(wei)繞著學術方面的短短長(chang)(chang)長(chang)(chang)，怎么(me)就(jiu)發展到互(hu)揭隱私、互(hu)相(xiang)進行人身攻(gong)擊了呢?利令智昏啊!自己(ji)怎么(me)就(jiu)變得(de)這么(me)還(huan)渾然(ran)不(bu)覺?更(geng)讓(rang)他(ta)們(men)覺得(de)自己(ji)不(bu)可原諒(liang)的是(shi)，因(yin)為兩人的利益之爭，竟(jing)讓(rang)一個(ge)(ge)原本(ben)有搶(qiang)救機會的病人命(ming)喪黃泉!

巨(ju)大的愧疚，讓一(yi)(yi)直以來斗雞似的兩個人(ren)(ren)第一(yi)(yi)次審視自(zi)己的錯誤，他們(men)艱難地向(xiang)家屬道歉：對不起。兩人(ren)(ren)一(yi)(yi)起找(zhao)院長表態：我們(men)錯了，無論什(shen)么(me)樣的處分都能接(jie)受(shou)。至于對患者一(yi)(yi)方的賠償，他們(men)表示，無論多少，都由倆人(ren)(ren)個人(ren)(ren)承(cheng)擔(dan)。

事已至(zhi)此(ci)，再多的賠償也買不來一條(tiao)活生(sheng)生(sheng)的生(sheng)命(ming)。但他們只(zhi)能以(yi)這(zhe)種方式來表達對死(si)者及其(qi)家屬的愧悔。

淳樸憨厚的(de)患者家屬除了在激(ji)憤之下發泄心底的(de)不滿，并沒有繼續追究醫(yi)院的(de)責任(ren)。“也怪我(wo)們自(zi)己，第二天(tian)手術就好(hao)了。猶豫(yu)來猶豫(yu)去，把(ba)他害了。”李艷又傷(shang)心又自(zi)責。老實巴交的(de)陳兆強流著(zhu)淚(lei)說：“唉!都是我(wo)哥命(ming)(ming)不好(hao)。命(ming)(ming)不該絕總有救，命(ming)(ming)該絕時救不來啊!”兩人的(de)這些話更(geng)讓兩個以救死扶傷(shang)為天(tian)職的(de)醫(yi)學(xue)專家無地自(zi)容。

一(yi)(yi)個(ge)生(sheng)(sheng)命如此逝去，這是倆人行醫生(sheng)(sheng)涯(ya)中一(yi)(yi)道永(yong)遠無(wu)法(fa)彌(mi)補的瘡疤。忌妒(du)心作怪、利益(yi)紛爭，讓他(ta)們無(wu)限膨脹、妄自(zi)尊大，但倆人渾然不自(zi)覺。終(zhong)于，一(yi)(yi)個(ge)無(wu)辜生(sheng)(sheng)命的消失，把他(ta)們推到了良心的審(shen)判席(xi)上。默(mo)默(mo)審(shen)視自(zi)己，也許他(ta)們一(yi)(yi)生(sheng)(sheng)都無(wu)法(fa)安寧……

篇10

古往(wang)今來(lai)，一(yi)(yi)代(dai)又(you)一(yi)(yi)代(dai)人用形(xing)態各異的(de)(de)(de)建(jian)筑(zhu)，裝(zhuang)點(dian)著(zhu)我們(men)居住的(de)(de)(de)這顆星球。每到一(yi)(yi)個新的(de)(de)(de)城(cheng)市，我們(men)都(dou)會不(bu)由自主(zhu)地(di)感受建(jian)筑(zhu)賦予那里的(de)(de)(de)“氣場”。就像(xiang)提到北(bei)京人們(men)會想起(qi)天安(an)門、鳥巢和(he)水(shui)立方(fang)，提到巴(ba)黎會想起(qi)盧浮宮(gong)、凱旋門和(he)埃菲爾鐵塔一(yi)(yi)樣，不(bu)同(tong)(tong)國度、不(bu)同(tong)(tong)民族的(de)(de)(de)人們(men)，通過各具特色的(de)(de)(de)地(di)標建(jian)筑(zhu)，表達著(zhu)自身(shen)不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)文(wen)化秉(bing)性(xing)和(he)審美(mei)意趣(qu)，這些帶有不(bu)同(tong)(tong)文(wen)明密(mi)碼(ma)的(de)(de)(de)建(jian)筑(zhu)“名片(pian)”，往(wang)往(wang)運用了當時頗為先進的(de)(de)(de)科技成(cheng)果，體(ti)現出藝(yi)術(shu)與技術(shu)的(de)(de)(de)完(wan)美(mei)融合，是(shi)地(di)域性(xing)、文(wen)化性(xing)、時代(dai)性(xing)的(de)(de)(de)和(he)諧(xie)統一(yi)(yi)。

幾千(qian)年(nian)來，人類一(yi)直有(you)(you)讓建(jian)筑(zhu)更為(wei)(wei)堅固(gu)、更為(wei)(wei)實用、更為(wei)(wei)美觀(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)夢(meng)想(xiang)。這(zhe)讓許許多多歷經風雨的(de)(de)(de)(de)(de)名勝古(gu)跡(ji)，不(bu)僅(jin)帶著它們修筑(zhu)年(nian)代的(de)(de)(de)(de)(de)審(shen)美烙印，而(er)且(qie)成為(wei)(wei)當時(shi)當地科技(ji)水(shui)平和創(chuang)新(xin)智(zhi)慧的(de)(de)(de)(de)(de)“切片”。數學、力學、聲(sheng)學、光(guang)學乃至天文學等領(ling)域(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)科技(ji)成果的(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)用，往往會在(zai)建(jian)筑(zhu)領(ling)域(yu)大(da)放異彩，讓今(jin)人景(jing)仰乃至拜(bai)服(fu)。金(jin)字塔(ta)憑(ping)借能減低(di)風蝕的(de)(de)(de)(de)(de)棱錐(zhui)結(jie)構，得以(yi)屹立沙海數千(qian)年(nian)而(er)不(bu)倒，成為(wei)(wei)世(shi)界(jie)聞名的(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)奇。從(cong)中東(dong)到伊比利(li)亞半島(dao)，穆斯林建(jian)筑(zhu)師用繁(fan)復的(de)(de)(de)(de)(de)幾何圖案(an)裝點清(qing)真(zhen)寺，這(zhe)些(xie)細密而(er)美麗的(de)(de)(de)(de)(de)圖案(an)，代表著他們在(zai)數學領(ling)域(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)高超造詣。古(gu)羅(luo)馬(ma)人的(de)(de)(de)(de)(de)引水(shui)渠，時(shi)至今(jin)日仍(reng)(reng)有(you)(you)一(yi)些(xie)在(zai)“服(fu)役”，這(zhe)是(shi)因(yin)其石質結(jie)構和善于承重的(de)(de)(de)(de)(de)拱圈，令(ling)這(zhe)些(xie)古(gu)老的(de)(de)(de)(de)(de)偉大(da)工程(cheng)能夠沿用至今(jin)。法(fa)國里昂(ang)郊外(wai)的(de)(de)(de)(de)(de)古(gu)羅(luo)馬(ma)劇院，其聲(sheng)學效果在(zai)今(jin)天看來仍(reng)(reng)然出色(se)。因(yin)為(wei)(wei)對(dui)(dui)黃金(jin)分割原(yuan)理的(de)(de)(de)(de)(de)重視(shi)和運(yun)用，巴黎圣(sheng)母院看起(qi)來格外(wai)壯麗，被(bei)譽為(wei)(wei)“石頭(tou)打造的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)響樂”，它那精(jing)美絕倫的(de)(de)(de)(de)(de)玫瑰(gui)窗欞，不(bu)僅(jin)是(shi)藝術的(de)(de)(de)(de)(de)杰作(zuo)，也代表著當年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)造者對(dui)(dui)建(jian)筑(zhu)物(wu)采光(guang)的(de)(de)(de)(de)(de)探索(suo)與追求。

當時間進入19世紀，工業(ye)革命的滋養，讓建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)行業(ye)的發展也突(tu)飛猛進。機(ji)械動力的起重(zhong)機(ji)，讓人(ren)們能提(ti)起比以(yi)往更(geng)為沉重(zhong)的構(gou)件(jian)；升降機(ji)和(he)隨后出現(xian)的電(dian)梯，則讓建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)得(de)以(yi)“向著天空發展”。而(er)模塊化理念的出現(xian)，對(dui)建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)業(ye)的發展更(geng)產生了(le)深遠的影響(xiang)。從倫敦水晶宮、巴黎火車北站到埃菲爾鐵塔，預制建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)構(gou)件(jian)搭配工程現(xian)場拼裝的施工方案，讓這些偉大的建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)物以(yi)驚人(ren)的速度拔地(di)而(er)起。

時(shi)光飛(fei)逝，當年(nian)的(de)(de)(de)先進成(cheng)果也成(cheng)了“古跡”；而始(shi)終樂于開拓新邊(bian)疆的(de)(de)(de)人(ren)(ren)類，又(you)在(zai)建(jian)筑科學領域書(shu)寫著新的(de)(de)(de)傳(chuan)奇。無論(lun)是民宅(zhai)還是公共(gong)建(jian)筑，技(ji)術進步帶(dai)來的(de)(de)(de)福祉(zhi)隨處可見(jian)。對新材料和仿(fang)生學成(cheng)果的(de)(de)(de)運(yun)用(yong)，讓建(jian)筑物(wu)變得更(geng)為舒適，更(geng)為“貼心(xin)”；物(wu)聯網和人(ren)(ren)工智(zhi)能(neng)等前(qian)沿科技(ji)與建(jian)筑和家電合流，讓千(qian)家萬(wan)戶華麗(li)轉身成(cheng)為智(zhi)能(neng)家居，使人(ren)(ren)們的(de)(de)(de)生活更(geng)為便捷和高(gao)效……科學的(de)(de)(de)飛(fei)速發(fa)展，推(tui)動了各(ge)種有特殊用(yong)途的(de)(de)(de)建(jian)筑應運(yun)而生，幫助人(ren)(ren)們在(zai)高(gao)山、極(ji)地、海下(xia)乃至更(geng)為嚴酷的(de)(de)(de)環境中得以生存。

我(wo)們無法想象，在未來(lai)(lai)的(de)歲月里，建筑科技(ji)的(de)發(fa)展，將會(hui)如(ru)何塑(su)造我(wo)們這顆(ke)星球。但可以確定(ding)的(de)是，建筑將會(hui)向著越來(lai)(lai)越人性化(hua)的(de)方向演進。它們不僅是人們的(de)棲身(shen)之所，也(ye)越來(lai)(lai)越像是人類不可或缺的(de)“同(tong)伴”。