導語：如(ru)何才(cai)能(neng)寫好一(yi)篇(pian)(pian)模擬藥店實(shi)訓總(zong)結(jie)，這(zhe)就需要(yao)搜集(ji)整理(li)更多的資料和文(wen)獻，歡迎閱讀由(you)公務員(yuan)之家整理(li)的十篇(pian)(pian)范文(wen)，供你借鑒(jian)。

篇1

 

隨著我國醫藥改革惠民政策的不斷深入，人們對生病治病的認識已不再停留在醫院服務上。“大病進醫院，小病進藥店，沒事常保健”的健康理念已逐步為人民群眾所接受，人們對醫藥服務業給予了更高的要求和期望。筆者對學生就業能力調研發現，中職藥劑學生的職業崗位群多分布在藥品銷售，但由于傳統教學內容滯后，教學方式單一，制約了學生的業務提升。為適應崗位需求，中職藥學教育需加強對學生專業綜合能力的培養。本文通過問卷調查與訪談等形式，分析GSP模擬藥房在藥學(xue)職業教育中的(de)實(shi)踐(jian)效果(guo)，尋求有效教學(xue)建議與應用策略。

 

一、GSP 模擬藥房的(de)內涵

 

GSP是英文Good Supply Practice的縮寫，在中國稱為《藥品經營質量管理規范》。GSP模擬藥房是按照GSP要求建成的一種仿真藥房，可作為“教、學、做”一體化實訓室。其具有以下幾個特點：(1)GSP模擬藥房僅作教學，不對外經營，雖然構建方式和藥店一致，但為了節約成本，藥品多以外包裝盒為主、真實藥品為輔。(2)GSP模擬藥房必須配備現代化多媒體教學設備、監控設備、安裝GSP經營軟件，教師既可仿真示范，又可通過回放監控給學生提出建設性意見，及時糾正實訓中的(de)操(cao)作失誤(wu)。(3)GSP模(mo)擬藥房也(ye)要求經營牌照齊(qi)全，可粘貼模(mo)擬證件，在顯要位(wei)置粘貼GSP規范的(de)重點(dian)檢查項目，以便學(xue)生在實訓中隨學(xue)隨記。

 

二、GSP 模(mo)擬(ni)藥房在藥學(xue)職業(ye)教(jiao)育中的應用

 

(一)GSP模擬藥(yao)房在藥(yao)劑學課程中(zhong)的應(ying)用

 

藥(yao)劑(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)是(shi)(shi)以藥(yao)用劑(ji)(ji)(ji)(ji)型和藥(yao)物(wu)(wu)制(zhi)劑(ji)(ji)(ji)(ji)為研究對(dui)象，以用藥(yao)患(huan)者(zhe)(zhe)獲得理想(xiang)的(de)(de)(de)(de)藥(yao)物(wu)(wu)治(zhi)療為研究目(mu)的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)，其中掌握(wo)各(ge)種(zhong)劑(ji)(ji)(ji)(ji)型特(te)點(dian)和質(zhi)量要求是(shi)(shi)學(xue)(xue)習重點(dian)。學(xue)(xue)生只有正確認識劑(ji)(ji)(ji)(ji)型選擇對(dui)臨床治(zhi)療的(de)(de)(de)(de)重要性，才能保證藥(yao)物(wu)(wu)發揮最佳的(de)(de)(de)(de)治(zhi)療效果(guo)，并減少患(huan)者(zhe)(zhe)服藥(yao)的(de)(de)(de)(de)不適和副作用。以GSP模擬(ni)藥(yao)房為平臺(tai)，學(xue)(xue)生可(ke)眼觀手觸、切身體會(hui)，教師只需(xu)稍加提點(dian)，各(ge)種(zhong)藥(yao)物(wu)(wu)劑(ji)(ji)(ji)(ji)型即可(ke)映(ying)入腦海。比(bi)(bi)如(ru)片(pian)劑(ji)(ji)(ji)(ji)多是(shi)(shi)圓形的(de)(de)(de)(de)，目(mu)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)吞咽方便，但也有菱(ling)形、三角形等，為了易于識別;注射劑(ji)(ji)(ji)(ji)在(zai)藥(yao)店是(shi)(shi)不允(yun)許(xu)銷售的(de)(de)(de)(de);膠囊劑(ji)(ji)(ji)(ji)其實就是(shi)(shi)顆(ke)粒劑(ji)(ji)(ji)(ji)分裝再包上囊衣制(zhi)成，等等。教師可(ke)根(gen)據病(bing)癥的(de)(de)(de)(de)輕重緩急，讓學(xue)(xue)生選擇合理的(de)(de)(de)(de)藥(yao)物(wu)(wu)劑(ji)(ji)(ji)(ji)型。比(bi)(bi)如(ru)液(ye)體制(zhi)劑(ji)(ji)(ji)(ji)比(bi)(bi)固體制(zhi)劑(ji)(ji)(ji)(ji)吸收快，但攜帶不便;同(tong)是(shi)(shi)片(pian)劑(ji)(ji)(ji)(ji)，急癥多用分散片(pian)、泡騰片(pian)、崩(beng)解片(pian)，慢性疾病(bing)多選用緩釋或控(kong)釋制(zhi)劑(ji)(ji)(ji)(ji)。藥(yao)品(pin)的(de)(de)(de)(de)外(wai)觀檢查是(shi)(shi)每(mei)種(zhong)劑(ji)(ji)(ji)(ji)型必考項目(mu)。比(bi)(bi)如(ru)，觀察混懸藥(yao)劑(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)沉降體積比(bi)(bi)，混懸劑(ji)(ji)(ji)(ji)在(zai)使用前振搖不能均勻分散，說明該(gai)藥(yao)劑(ji)(ji)(ji)(ji)不符合質(zhi)量要求。

 

(二)GSP模擬藥(yao)房在藥(yao)事管理(li)學課(ke)程中(zhong)的應用(yong)

 

藥(yao)(yao)(yao)(yao)品(pin)(pin)(pin)(pin)是(shi)特(te)殊的(de)商品(pin)(pin)(pin)(pin)，直接影響(xiang)到人體健康和(he)生命安全(quan)，藥(yao)(yao)(yao)(yao)事(shi)管理(li)學(xue)主要介紹我國對醫藥(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)管理(li)制度和(he)相(xiang)關法律法規(gui)，是(shi)藥(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)職業教育的(de)必(bi)修課程，是(shi)藥(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)從業人員(yuan)的(de)必(bi)考內(nei)容。《藥(yao)(yao)(yao)(yao)品(pin)(pin)(pin)(pin)經營質量管理(li)規(gui)范》作為(wei)《藥(yao)(yao)(yao)(yao)事(shi)管理(li)學(xue)》重(zhong)點章(zhang)節，教師(shi)可強(qiang)調特(te)殊管理(li)藥(yao)(yao)(yao)(yao)品(pin)(pin)(pin)(pin)的(de)管理(li)原則、熟悉藥(yao)(yao)(yao)(yao)品(pin)(pin)(pin)(pin)流通和(he)互(hu)聯網(wang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)品(pin)(pin)(pin)(pin)信息服務、違法經營將面臨的(de)不同法律處(chu)罰等(deng)。在(zai)藥(yao)(yao)(yao)(yao)品(pin)(pin)(pin)(pin)的(de)陳(chen)列環節，學(xue)生依據(ju)藥(yao)(yao)(yao)(yao)品(pin)(pin)(pin)(pin)四分(fen)(fen)開原則，學(xue)會(hui)將藥(yao)(yao)(yao)(yao)品(pin)(pin)(pin)(pin)和(he)非藥(yao)(yao)(yao)(yao)品(pin)(pin)(pin)(pin)、處(chu)方(fang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)和(he)非處(chu)方(fang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)、內(nei)服和(he)外用(yong)(yong)藥(yao)(yao)(yao)(yao)、易串味和(he)拆零藥(yao)(yao)(yao)(yao)分(fen)(fen)區，注(zhu)意先進先出，近(jin)效期先出，將藥(yao)(yao)(yao)(yao)品(pin)(pin)(pin)(pin)正(zheng)確擺放在(zai)相(xiang)應的(de)位置。藥(yao)(yao)(yao)(yao)庫實訓(xun)著重(zhong)藥(yao)(yao)(yao)(yao)品(pin)(pin)(pin)(pin)的(de)采購(gou)、驗收和(he)儲(chu)存(cun)與養護(hu)技(ji)能的(de)培養。比如腎上腺素見光容易氧化必(bi)須遮光保存(cun)、說明(ming)書注(zhu)明(ming)陰涼處(chu)保存(cun)的(de)藥(yao)(yao)(yao)(yao)品(pin)(pin)(pin)(pin)應存(cun)放冰箱(xiang)冷(leng)藏區、學(xue)會(hui)用(yong)(yong)色標(biao)管理(li)法將合(he)格藥(yao)(yao)(yao)(yao)、不合(he)格藥(yao)(yao)(yao)(yao)品(pin)(pin)(pin)(pin)、待檢(jian)藥(yao)(yao)(yao)(yao)品(pin)(pin)(pin)(pin)標(biao)識分(fen)(fen)開儲(chu)存(cun)，等(deng)等(deng)。

 

(三(san))GSP模擬(ni)藥房在藥理學課程中的應用(yong)

 

藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)理(li)(li)(li)學(xue)是藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中的(de)(de)(de)核心課程(cheng)，涉及藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)理(li)(li)(li)作用(yong)(yong)、藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)動(dong)力學(xue)、適應(ying)癥、不良反(fan)應(ying)和(he)(he)(he)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)相互作用(yong)(yong)等(deng)，內容繁雜，不易(yi)掌握。GSP模(mo)擬藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)房(fang)可有(you)以(yi)下(xia)作用(yong)(yong)：(1)判斷(duan)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)品臨(lin)床(chuang)用(yong)(yong)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)類(lei)(lei)別。藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)店貨架上的(de)(de)(de)標(biao)識(shi)牌都(dou)按照臨(lin)床(chuang)用(yong)(yong)途將藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)品分(fen)為抗生素類(lei)(lei)、心血(xue)管(guan)系統類(lei)(lei)、消(xiao)化系統類(lei)(lei)、解熱鎮痛類(lei)(lei)、止咳平喘類(lei)(lei)等(deng)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可隨(sui)機抽取藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)品來(lai)檢驗學(xue)生分(fen)類(lei)(lei)技能。(2)采用(yong)(yong)角色扮演(yan)法，通過(guo)問(wen)病薦藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)環(huan)節，讓學(xue)生分(fen)別扮演(yan)患(huan)者和(he)(he)(he)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)師(shi)，體會不同角色下(xia)對藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)解，學(xue)會推薦合(he)適的(de)(de)(de)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)品和(he)(he)(he)用(yong)(yong)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)指(zhi)導(dao)，讓學(xue)生深(shen)刻領會“安全、有(you)效、合(he)理(li)(li)(li)用(yong)(yong)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)”的(de)(de)(de)重要理(li)(li)(li)念，并滲透(tou)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)責(ze)任(ren)和(he)(he)(he)服務(wu)道德教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。(3)介(jie)紹新藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)。市場上已(yi)流行的(de)(de)(de)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)不一定出現在教(jiao)(jiao)(jiao)材中，學(xue)生通過(guo)實訓，不斷(duan)更新奇、特、新藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)，拓展知識(shi)面。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)結束后，采用(yong)(yong)問(wen)卷調查的(de)(de)(de)方(fang)式了解實踐效果，共發放問(wen)卷170份(fen)，回(hui)收(shou)169份(fen)，回(hui)收(shou)率(lv)99.4%，有(you)效問(wen)卷169份(fen)，有(you)效率(lv)100%。

 

表1數據顯(xian)示，學生在(zai)GSP模擬藥房實訓(xun)之后，對問病薦藥產生了濃厚興趣，對知識(shi)點的掌握更為(wei)牢固，更愿意自(zi)覺投入學習中。

 

(四)飲片識(shi)記、片別(bie)和熟記功效調查

 

學生在GSP模擬藥房中可進行中藥處方的模擬陳列、調劑、儲存養護、炮制、鑒定等項目的實訓。在模擬藥房中藥區，學生學習用眼觀、手觸、鼻聞等感官識別，用性狀鑒別法識別中藥飲片(毒性藥物應謹慎識別)。可開展如中藥調劑工具的使用、一方一劑中藥的調劑、一方多劑中藥的調劑、中藥湯劑的制備等。先由教師逐項進行講解、示范，再讓學生分組進行練習考核，最后由教師進行總結點評。

 

表2數據顯示(shi)，學生(sheng)在(zai)GSP模擬藥房實(shi)訓之后，對(dui)整個學習過程較為滿意(yi)，對(dui)天然藥物(wu)學習的(de)興(xing)趣得到了提升。其(qi)識記飲(yin)片主治(zhi)功(gong)能的(de)能力、對(dui)識別飲(yin)片的(de)能力有較為明顯的(de)提升。

 

(五)利用GSP模擬藥房舉行專業(ye)技能競賽與技能鑒定(ding)

 

在GSP模擬藥(yao)(yao)房中，可(ke)按(an)照藥(yao)(yao)店崗位工作(zuo)流程要(yao)求嵌(qian)入到醫(yi)藥(yao)(yao)職業技能(neng)鑒(jian)定(ding)和(he)(he)藥(yao)(yao)學綜合技能(neng)競賽中。如中藥(yao)(yao)飲片鑒(jian)別比賽可(ke)包括性狀鑒(jian)別和(he)(he)真(zhen)偽鑒(jian)別兩部分，每班挑選(xuan)5名選(xuan)手參賽，通過眼觀、鼻嗅，書寫名稱和(he)(he)功效(xiao)，評(ping)出鑒(jian)別速度(du)最快、調劑(ji)最準(zhun)確的選(xuan)手。如藥(yao)(yao)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)陳列環(huan)節，比賽項目可(ke)分為分區擺(bai)(bai)放(fang)(fang)和(he)(he)整(zheng)齊擺(bai)(bai)放(fang)(fang)。分區擺(bai)(bai)放(fang)(fang)要(yao)求藥(yao)(yao)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)按(an)照四(si)分開原則將不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)區域、分類(lei)、品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)種、劑(ji)型和(he)(he)規(gui)格的藥(yao)(yao)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)放(fang)(fang)上貨架;整(zheng)齊擺(bai)(bai)放(fang)(fang)要(yao)求藥(yao)(yao)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)必須同(tong)(tong)(tong)一藥(yao)(yao)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)同(tong)(tong)(tong)列擺(bai)(bai)放(fang)(fang)、同(tong)(tong)(tong)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)名或同(tong)(tong)(tong)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)種不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)規(gui)格的藥(yao)(yao)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)相(xiang)鄰擺(bai)(bai)放(fang)(fang)，正(zheng)面朝前等。最后根據擺(bai)(bai)放(fang)(fang)時間(jian)和(he)(he)擺(bai)(bai)放(fang)(fang)正(zheng)確程度(du)進行(xing)評(ping)分。

 

百(bai)(bai)色市民(min)族衛(wei)生(sheng)學校(xiao)(xiao)除藥劑專(zhuan)業(ye)外，護理、助產、農村醫(yi)(yi)學、中(zhong)醫(yi)(yi)學、中(zhong)醫(yi)(yi)康復(fu)等專(zhuan)業(ye)也可利用(yong)(yong)模擬(ni)藥房結合(he)專(zhuan)業(ye)特(te)點進行課程實訓。用(yong)(yong)GSP模擬(ni)藥房對醫(yi)(yi)藥購(gou)銷員(yuan)進行技(ji)能(neng)鑒(jian)定，跨專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)不僅掌握了(le)新的(de)(de)(de)(de)生(sheng)存技(ji)能(neng)，還可拿(na)到不同(tong)級別(bie)的(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)藥商品購(gou)銷員(yuan)職(zhi)業(ye)資格(ge)證書，為社會培(pei)養更多合(he)格(ge)的(de)(de)(de)(de)實用(yong)(yong)型醫(yi)(yi)藥人才。良好的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學效果離不開優秀(xiu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學團隊。目前(qian)，百(bai)(bai)色市民(min)族衛(wei)生(sheng)學校(xiao)(xiao)藥學專(zhuan)業(ye)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)“雙師(shi)(shi)型”教(jiao)師(shi)(shi)已(yi)占(zhan)全體教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)70%以(yi)上，老、中(zhong)、青(qing)教(jiao)師(shi)(shi)搭配合(he)理。GSP模擬(ni)藥房的(de)(de)(de)(de)構建和(he)使用(yong)(yong)，鍛(duan)煉(lian)了(le)百(bai)(bai)色市民(min)族衛(wei)生(sheng)學校(xiao)(xiao)專(zhuan)業(ye)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學能(neng)力。今后，百(bai)(bai)色市民(min)族衛(wei)生(sheng)學校(xiao)(xiao)通(tong)過定期(qi)讓(rang)專(zhuan)任教(jiao)師(shi)(shi)進醫(yi)(yi)藥公司和(he)連鎖藥店的(de)(de)(de)(de)掛(gua)職(zhi)鍛(duan)煉(lian)、聘請藥企人員(yuan)作為兼(jian)職(zhi)教(jiao)師(shi)(shi)等方(fang)法，讓(rang)校(xiao)(xiao)企合(he)作更為緊(jin)密，更有(you)效地提升教(jiao)學團隊的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)內涵(han)。

 

國外早已(yi)證實(shi)(shi)，良(liang)好的(de)藥(yao)學(xue)服(fu)(fu)務可以提(ti)升醫療機(ji)構服(fu)(fu)務質量，減少(shao)醫療事故的(de)發生以及患(huan)者(zhe)的(de)不良(liang)反應。但是(shi)(shi)，藥(yao)學(xue)服(fu)(fu)務體系的(de)建立和形(xing)成(cheng)都是(shi)(shi)日(ri)益(yi)完(wan)善(shan)的(de)過程，沒有(you)早期藥(yao)師參(can)與(yu)實(shi)(shi)踐摸(mo)索(suo)出大(da)量豐富的(de)經驗，即(ji)無法(fa)形(xing)成(cheng)現有(you)完(wan)善(shan)的(de)藥(yao)物服(fu)(fu)務模(mo)式(shi)和人才培養機(ji)制。有(you)研(yan)究表(biao)明，GSP模(mo)擬藥(yao)房投資少(shao)、利(li)用率高，教學(xue)效果好，利(li)用模(mo)擬藥(yao)房進行藥(yao)學(xue)職業教育實(shi)(shi)訓是(shi)(shi)值得借鑒和推廣的(de)教學(xue)方式(shi)。

篇2

關鍵詞(ci) 模(mo)擬藥房 實訓教學 效果(guo)

中圖分類號：R95 文獻(xian)標識(shi)碼：A

國內許多(duo)高職院(yuan)校的(de)(de)(de)(de)藥(yao)學(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)為(wei)適應學(xue)生就(jiu)業(ye)(ye)需要，相應建(jian)立了模擬藥(yao)房，以便開展多(duo)種形式的(de)(de)(de)(de)實踐教學(xue)。我院(yuan)藥(yao)學(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)畢業(ye)(ye)生大多(duo)在社(she)會藥(yao)店(dian)就(jiu)業(ye)(ye)，面對新的(de)(de)(de)(de)體(ti)制和(he)(he)(he)社(she)會需求(qiu)，社(she)會藥(yao)店(dian)也迫切需要具(ju)(ju)有為(wei)顧客(ke)提供合理用藥(yao)指導服務(wu)方面的(de)(de)(de)(de)藥(yao)學(xue)人才。因此，如何實現(xian)以服務(wu)發(fa)展為(wei)宗旨(zhi)，以促進就(jiu)業(ye)(ye)為(wei)導向(xiang)，培養更多(duo)適應目前經濟發(fa)展新常態(tai)和(he)(he)(he)高素質技術技能型人才，是擺(bai)在每個職業(ye)(ye)教育工作者面前的(de)(de)(de)(de)一項重要課題(ti)。及(ji)時探(tan)討和(he)(he)(he)解決這(zhe)項重大課題(ti)，對促進學(xue)生充分就(jiu)業(ye)(ye)，改善民生狀況，增進社(she)會和(he)(he)(he)諧，具(ju)(ju)有十(shi)分重要的(de)(de)(de)(de)現(xian)實和(he)(he)(he)長遠(yuan)意義。

1模擬藥房的內容構成

模擬藥房的(de)建立必(bi)須按照國家(jia)《藥品(pin)經營管(guan)理(li)規范》的(de)標(biao)準(zhun)設計(ji)。一般(ban)有處方(fang)藥區、非處方(fang)藥區、中藥調劑(ji)區、咨詢服(fu)(fu)務(wu)區和收銀區等區域。處方(fang)藥采用柜臺(tai)陳列，非處方(fang)藥和非藥品(pin)使用貨架(jia)陳列，中藥材及飲片(pian)采用柜臺(tai)陳列，咨詢服(fu)(fu)務(wu)區要放置咨詢桌和休息坐椅，收銀區要配備(bei)電(dian)腦及收款機，計(ji)算機應配備(bei)具有CSP管(guan)理(li)功能(neng)的(de)藥品(pin)經營企業管(guan)理(li)系(xi)統(tong)，同(tong)時(shi)在(zai)藥房內(nei)還需張貼相關(guan)《藥品(pin)管(guan)理(li)法》法規以及便民服(fu)(fu)務(wu)的(de)措(cuo)施等告示性(xing)內(nei)容。

2模(mo)擬藥房的功能體現

由于模擬藥(yao)房是嚴(yan)格按照《藥(yao)品(pin)經營管理規范》的(de)(de)要求在校園內開設的(de)(de)集柜臺、貨架(jia)、藥(yao)品(pin)、營業(ye)執照等于一體(ti)的(de)(de)仿(fang)真藥(yao)店(dian)。因此，能全(quan)面(mian)清(qing)晰反映(ying)藥(yao)房工(gong)作(zuo)流程(cheng)、工(gong)作(zuo)情景，加深學生對藥(yao)品(pin)感(gan)性認識，促進學生對藥(yao)品(pin)調(diao)劑(ji)全(quan)過程(cheng)的(de)(de)了解，幫助(zhu)學生熟悉藥(yao)品(pin)管理知(zhi)識，提高學生與“患(huan)者”溝(gou)通能力(li)。同時(shi)也是盡快實(shi)現從(cong)校園學生到(dao)社會工(gong)作(zuo)，從(cong)單純學習到(dao)高效(xiao)就業(ye)角色轉換的(de)(de)重要途(tu)徑。

3模擬藥房實訓教(jiao)學的應用(yong)原則(ze)

（1）貫(guan)徹(che)教師(shi)主導(dao)(dao)作用(yong)與(yu)學(xue)(xue)生主體(ti)(ti)作用(yong)相結合的(de)原則。實(shi)(shi)訓教學(xue)(xue)中(zhong)，教師(shi)的(de)主導(dao)(dao)作用(yong)主要(yao)是通過對實(shi)(shi)訓內(nei)容(rong)的(de)安排、實(shi)(shi)訓方(fang)法的(de)確定、實(shi)(shi)訓過程(cheng)及(ji)實(shi)(shi)訓效果考核的(de)設計予(yu)以(yi)體(ti)(ti)現(xian)，要(yao)充分(fen)體(ti)(ti)現(xian)教師(shi)作為一名(ming)實(shi)(shi)訓教學(xue)(xue)活動(dong)(dong)的(de)組織者、引導(dao)(dao)者、協調者和評(ping)價者的(de)重要(yao)作用(yong)和角(jiao)色。學(xue)(xue)生的(de)主體(ti)(ti)性(xing)作用(yong)主要(yao)體(ti)(ti)現(xian)在(zai)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)活動(dong)(dong)角(jiao)色的(de)轉(zhuan)換(huan)方(fang)面，表現(xian)為由過去(qu)單純聽講轉(zhuan)變為自己的(de)親自動(dong)(dong)手實(shi)(shi)踐和團隊合作，即由過去(qu)的(de)“幕后”變為現(xian)在(zai)的(de)“前臺”，更(geng)多(duo)關注學(xue)(xue)生的(de)主體(ti)(ti)性(xing)，倡導(dao)(dao)學(xue)(xue)生的(de)自主、探索(suo)和合作的(de)學(xue)(xue)習(xi)方(fang)法，引導(dao)(dao)他(ta)們(men)積極樹立以(yi)顧(gu)客為中(zhong)心，追(zhui)求服(fu)務效益卓(zhuo)越的(de)藥品營銷意識，最大(da)限度(du)地(di)幫助他(ta)們(men)體(ti)(ti)會在(zai)“臨床情景”下的(de)真(zhen)實(shi)(shi)感受和從(cong)事藥劑工作的(de)責任感和成就感。

（2）遵循直觀教學(xue)原則。即通過直觀教具(ju)和現代化(hua)技術手段，豐(feng)富學(xue)生感性(xing)經(jing)驗，形成藥品理論清新的概念，更好(hao)地發展智力創造條件。教學(xue)實踐證(zheng)明，直觀性(xing)教學(xue)可以(yi)使(shi)學(xue)生獲得(de)鮮明生動的表象，促使(shi)感性(xing)認識與理性(xing)知(zhi)識的緊密結合，達到“知(zhi)行(xing)合一”，學(xue)以(yi)致用的學(xue)習(xi)目標(biao)。

4模擬藥房對(dui)藥理學教學的積(ji)極(ji)效果

（1）有利(li)于增強學(xue)(xue)生對藥(yao)(yao)(yao)理學(xue)(xue)知(zhi)識的(de)(de)感性認識。醫藥(yao)(yao)(yao)業作為一個(ge)朝陽產(chan)業，發展速度(du)很快(kuai)，新的(de)(de)藥(yao)(yao)(yao)品(pin)(pin)也在日益增多，弱化學(xue)(xue)生模擬藥(yao)(yao)(yao)房(fang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐環節，必(bi)然導致(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生所學(xue)(xue)藥(yao)(yao)(yao)物知(zhi)識與崗位(wei)實(shi)際脫節，達不(bu)到(dao)與時(shi)俱進、學(xue)(xue)以致(zhi)(zhi)用的(de)(de)目(mu)的(de)(de)。因為藥(yao)(yao)(yao)理學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)材中介紹的(de)(de)是藥(yao)(yao)(yao)物的(de)(de)通用名(ming)，而市場上(shang)銷售的(de)(de)多為藥(yao)(yao)(yao)品(pin)(pin)商品(pin)(pin)名(ming)。如人(ren)工合成(cheng)抗菌藥(yao)(yao)(yao)左氧氟沙星商品(pin)(pin)名(ming)為利(li)復星、樂朗、可樂、必(bi)妥(tuo)、來立(li)信等，所以每當完成(cheng)一個(ge)章節的(de)(de)理論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任務后，都應及時(shi)帶領(ling)學(xue)(xue)生到(dao)模擬藥(yao)(yao)(yao)房(fang)見習，鼓勵(li)他們尋找本(ben)章節所學(xue)(xue)相關藥(yao)(yao)(yao)品(pin)(pin)的(de)(de)擺放位(wei)置，對比分析(xi)教(jiao)(jiao)材中與藥(yao)(yao)(yao)房(fang)中相關藥(yao)(yao)(yao)品(pin)(pin)的(de)(de)使用功能(neng)(neng)，引導他們更多了解掌(zhang)握當前市場上(shang)該(gai)類(lei)藥(yao)(yao)(yao)品(pin)(pin)的(de)(de)生產(chan)廠家及其商品(pin)(pin)名(ming)變化情況，盡力縮短與崗位(wei)工作的(de)(de)差距，更好地(di)掌(zhang)握未來高質(zhi)量就業的(de)(de)技能(neng)(neng)和本(ben)領(ling)。

（2）有利于鞏(gong)固深(shen)化學(xue)生的(de)理論知(zhi)識。藥(yao)理學(xue)課程主要內容為各(ge)類型的(de)代表藥(yao)物，而更多在臨(lin)床實(shi)踐中應(ying)用的(de)新藥(yao)、新劑型在教材中并未完全涉及。為解決(jue)課程學(xue)時少(shao)、企業(ye)生產發展(zhan)快以(yi)及臨(lin)床應(ying)用新藥(yao)較多之間的(de)矛盾，可鼓勵學(xue)生自帶(dai)空藥(yao)盒補充資(zi)料，將(jiang)藥(yao)品進(jin)行(xing)分類擺放(fang)，然后引(yin)導學(xue)生逐一陳述藥(yao)品的(de)特點、臨(lin)床應(ying)用主要不良反應(ying)、復方制劑的(de)組成以(yi)及各(ge)自的(de)作用等知(zhi)識，這樣就可達(da)到(dao)鞏(gong)固深(shen)化所(suo)學(xue)理論知(zhi)識，逐漸提(ti)升職(zhi)業(ye)素養的(de)目的(de)。

（3）有利于培(pei)養(yang)學生藥(yao)物咨(zi)詢服(fu)務的職業技(ji)能(neng)。教(jiao)學實踐中，教(jiao)師常(chang)常(chang)根據課堂(tang)目標(biao)需(xu)要，采用角色(se)互換、情景教(jiao)學方式(shi)組織教(jiao)學活(huo)動(dong)(dong)，如讓一部分(fen)(fen)學生扮(ban)演“藥(yao)師”，一部分(fen)(fen)學生扮(ban)演“患(huan)(huan)(huan)者”，“患(huan)(huan)(huan)者”陳述自(zi)己所患(huan)(huan)(huan)疾病或其他需(xu)求，讓“藥(yao)師”及時正確(que)推(tui)薦藥(yao)物并引導(dao)“患(huan)(huan)(huan)者”最終(zhong)產生購藥(yao)行動(dong)(dong)。通過(guo)讓學生輪流扮(ban)演“藥(yao)師”及“患(huan)(huan)(huan)者”角色(se)，使他們從中（下轉第(di)180頁）（上接(jie)第(di)178頁）感受到不同人的不同心理(li)，學會尊(zun)重患(huan)(huan)(huan)者，理(li)解關心他人訴求，進而(er)形成關愛(ai)生命，優質服(fu)務的良好風(feng)尚。

5模擬(ni)藥房對學生良好職(zhi)業道德素質的積(ji)極養成

（1）有利于培(pei)養學(xue)生良好(hao)(hao)的(de)(de)個(ge)人(ren)素養。個(ge)人(ren)素養應包括多方(fang)面(mian)內容(rong)，其中，良好(hao)(hao)的(de)(de)第(di)一印(yin)象(xiang)是溝通順暢的(de)(de)重要(yao)(yao)條件。整潔得體的(de)(de)著裝，親切溫柔的(de)(de)語言(yan)將使藥(yao)品營銷(xiao)工作變得順暢。筆者在教學(xue)中時(shi)常注重學(xue)生的(de)(de)儀(yi)表儀(yi)容(rong)教育，要(yao)(yao)求(qiu)學(xue)生要(yao)(yao)以(yi)第(di)一人(ren)稱“我”的(de)(de)方(fang)式介(jie)紹藥(yao)品，做(zuo)到熱情(qing)大方(fang)，端莊真誠(cheng)，及時(shi)恰當(dang)解(jie)答(da)顧(gu)客提出的(de)(de)購藥(yao)訴(su)求(qiu)。

（2）有(you)利于培(pei)養學生(sheng)(sheng)(sheng)良好(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)溝(gou)通應對(dui)能(neng)(neng)(neng)力。藥(yao)品營(ying)銷崗位的(de)(de)(de)(de)服務對(dui)象是不(bu)(bu)同(tong)(tong)文化(hua)程度、不(bu)(bu)同(tong)(tong)訴求和(he)(he)不(bu)(bu)同(tong)(tong)素質的(de)(de)(de)(de)消(xiao)費者(zhe)。作(zuo)(zuo)為一名藥(yao)品營(ying)銷人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)，除了能(neng)(neng)(neng)用親切形象、簡潔易(yi)懂(dong)的(de)(de)(de)(de)語言介紹推薦(jian)藥(yao)品外，還(huan)須具備處(chu)理突發事件(jian)的(de)(de)(de)(de)技(ji)巧和(he)(he)能(neng)(neng)(neng)力。因為藥(yao)店如同(tong)(tong)人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)大看臺，每天都(dou)(dou)(dou)有(you)可(ke)能(neng)(neng)(neng)上演(yan)各種不(bu)(bu)同(tong)(tong)喜怒哀樂的(de)(de)(de)(de)劇(ju)情(qing)，都(dou)(dou)(dou)有(you)可(ke)能(neng)(neng)(neng)發生(sheng)(sheng)(sheng)突發事件(jian)，面對(dui)大多面帶焦慮、病(bing)容(rong)或極個別脾氣急躁，甚至故意刁難的(de)(de)(de)(de)顧客(ke)，作(zuo)(zuo)為藥(yao)店的(de)(de)(de)(de)從業人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)絕不(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)漠不(bu)(bu)關心(xin)或簡單生(sheng)(sheng)(sheng)硬得方式激(ji)化(hua)矛(mao)盾(dun)，而應時時保持平和(he)(he)、關心(xin)和(he)(he)包(bao)容(rong)的(de)(de)(de)(de)心(xin)態，設(she)身(shen)處(chu)地(di)地(di)與(yu)對(dui)方耐心(xin)溝(gou)通，為正確處(chu)理好(hao)(hao)(hao)醫患關系(xi)創造和(he)(he)諧氛圍，進而使企(qi)業利益與(yu)顧客(ke)訴求都(dou)(dou)(dou)得到很好(hao)(hao)(hao)兼顧。

（3）有利于(yu)培養學生(sheng)(sheng)團隊(dui)合作(zuo)(zuo)精神。良好的(de)(de)團隊(dui)合作(zuo)(zuo)精神和協(xie)調的(de)(de)人(ren)際關系處理能(neng)力(li)對創(chuang)造優良的(de)(de)工作(zuo)(zuo)業績至關重要(yao)。這就要(yao)求(qiu)團隊(dui)中的(de)(de)每一(yi)個成(cheng)員(yuan)(yuan)互助互學、榮辱與共、共同進步。筆者在教學中將全班分為多個小(xiao)(xiao)組，每組為7―10人(ren)，并確(que)定小(xiao)(xiao)組分責(ze)人(ren)，負責(ze)組織與分配(pei)該組工作(zuo)(zuo)，讓每個成(cheng)員(yuan)(yuan)都有相應的(de)(de)角色和任(ren)務(wu)，要(yao)求(qiu)做(zuo)到任(ren)務(wu)落實到人(ren)，組內成(cheng)員(yuan)(yuan)緊張有序密切配(pei)合，小(xiao)(xiao)組之間開展競賽評比，及(ji)時圓(yuan)滿完(wan)成(cheng)規定的(de)(de)目標任(ren)務(wu)，達到培養學生(sheng)(sheng)團隊(dui)合作(zuo)(zuo)精神，提(ti)高分工協(xie)作(zuo)(zuo)能(neng)力(li)的(de)(de)目的(de)(de)。

總之，通過模擬(ni)藥(yao)(yao)房(fang)開展(zhan)多種形式的實(shi)訓教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)，其效(xiao)果(guo)是不(bu)可低估的。它既能有效(xiao)推動(dong)(dong)教(jiao)師教(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀念、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式的轉變，又能加(jia)深鞏固(gu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的藥(yao)(yao)物(wu)理(li)論知識，促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)牢固(gu)樹立“服務第(di)一(yi)、顧(gu)客至(zhi)上(shang)、追(zhui)求(qiu)卓越(yue)”的現代企業(ye)經營理(li)念，強化學(xue)(xue)(xue)生(sheng)醫(yi)藥(yao)(yao)職(zhi)業(ye)能力培(pei)養(yang)，增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)持續發展(zhan)后勁，不(bu)斷提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)業(ye)質量和市(shi)場競爭(zheng)能力。

參考文獻

篇3

藥劑學課(ke)程的內(nei)容較(jiao)為(wei)抽象，不(bu)(bu)進行實驗不(bu)(bu)易理解；技(ji)術性強，不(bu)(bu)進行訓(xun)練難(nan)以掌握(wo)課(ke)程內(nei)容；研究性強，不(bu)(bu)深入(ru)現場無法講授課(ke)程內(nei)容。

“理實(shi)(shi)一(yi)體(ti)化”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是理論與(yu)(yu)實(shi)(shi)踐(jian)交(jiao)替進行(xing)，理中(zhong)(zhong)有實(shi)(shi)，實(shi)(shi)中(zhong)(zhong)有理，也(ye)就是說一(yi)門課(ke)程(cheng)由一(yi)個教(jiao)(jiao)師從講(jiang)授(shou)理論到實(shi)(shi)踐(jian)操作，貫穿教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)全過(guo)程(cheng)，教(jiao)(jiao)師講(jiang)授(shou)與(yu)(yu)專業操作同步進行(xing)。這種模(mo)式改變了傳統的(de)重理論、輕實(shi)(shi)踐(jian)的(de)呆板的(de)課(ke)堂模(mo)式，也(ye)打破了理論與(yu)(yu)實(shi)(shi)踐(jian)的(de)傳統二元課(ke)程(cheng)模(mo)式，以項(xiang)目為載體(ti)實(shi)(shi)現(xian)工與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)的(de)結合，讓學(xue)(xue)(xue)生在(zai)完成具體(ti)項(xiang)目的(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)來構建(jian)相關(guan)的(de)理論知識(shi)，用理論知識(shi)進一(yi)步加固實(shi)(shi)踐(jian)操作的(de)規(gui)范和要求；讓學(xue)(xue)(xue)生在(zai)做(zuo)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)做(zuo)，實(shi)(shi)現(xian)“工學(xue)(xue)(xue)結合、做(zuo)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)一(yi)體(ti)化”的(de)人才培(pei)養模(mo)式。

二、中(zhong)職藥(yao)劑理實一體化教學模式的實施(shi)過程

在(zai)(zai)教學設計(ji)中，每個劑型為一個項目(mu)(mu)，通過預習(xi)，學生(sheng)補充完成項目(mu)(mu)材(cai)料，以(yi)達到(dao)熟悉(xi)整個項目(mu)(mu)過程以(yi)及了(le)解(jie)學習(xi)目(mu)(mu)標的效果，并利用班(ban)級(ji)群(qun)進行(xing)交流(liu)，以(yi)調動(dong)學生(sheng)的學習(xi)興(xing)趣(qu)，并有利于(yu)在(zai)(zai)班(ban)級(ji)內營造(zao)一個積極(ji)、輕松的學習(xi)氛圍。每個項目(mu)(mu)中均包含了(le)理論(lun)學習(xi)、模擬(ni)演練、仿真練習(xi)與考(kao)核(he)、實踐(jian)操作等環節。項目(mu)(mu)具體過程如下：

環節一(yi)：教(jiao)師將上(shang)課地點(dian)設定在校企合(he)作藥(yao)店，給(gei)學生創設藥(yao)品(pin)銷(xiao)售的(de)場景(jing)，分角色模擬演練藥(yao)品(pin)銷(xiao)售。最后再由教(jiao)師對該劑(ji)型的(de)類別、特點(dian)、適應人群(qun)等(deng)進行總結。

環節二：教(jiao)(jiao)師將上課(ke)地(di)點設(she)定在(zai)教(jiao)(jiao)室，講(jiang)(jiang)授產(chan)品生(sheng)(sheng)產(chan)相關設(she)備以及生(sheng)(sheng)產(chan)流程的理論內容，借助藥物(wu)制劑實訓仿(fang)真系統(tong)中(zhong)的三(san)維動畫以及操作錄像，將這一抽象(xiang)的難點生(sheng)(sheng)動地(di)講(jiang)(jiang)解。

環節(jie)三(san)：教師將上課地點設定在(zai)藥(yao)劑實驗室(shi)，基(ji)礎操作(zuo)的(de)練(lian)習，例如(ru)粉碎(sui)、混合、過篩、制軟(ruan)材(cai)、制粒、填充膠囊板等(deng)。這些(xie)操作(zuo)雖然都已機(ji)械化(hua)，但是學(xue)生(sheng)通過操作(zuo)可以(yi)真正領會該操作(zuo)的(de)要領以(yi)及需要達到(dao)的(de)質量要求(qiu)。正如(ru)自動化(hua)設備預設參數進行傳統(tong)藥(yao)物(wu)煎煮(zhu)、熬制的(de)效果(guo)永遠沒有辦法(fa)取代人工(gong)熬制一樣。

環節四(si)：教(jiao)師將上課地(di)點設(she)定在仿真(zhen)實訓機房，學生通過游戲式(shi)的(de)反復練(lian)習，熟練(lian)地(di)掌握真(zhen)實制備環境的(de)設(she)備操作流程以及要求。仿真(zhen)實訓軟件(jian)的(de)運用(yong)既可以使學生根據自己的(de)掌握情況重(zhong)復練(lian)習，也能避免機器(qi)操作帶來的(de)安全(quan)隱患。

環節(jie)五：教師將上課(ke)地點(dian)(dian)設(she)定(ding)在藥劑實(shi)訓室，以小組(zu)為單位模擬車(che)間進行(xing)重點(dian)(dian)設(she)備(bei)的(de)(de)(de)輪崗操(cao)作練習，例如生產人員、QA人員、QC人員等(deng)。操(cao)作內容包括(kuo)物料的(de)(de)(de)準備(bei)、設(she)備(bei)的(de)(de)(de)檢查(cha)和(he)操(cao)作、清場的(de)(de)(de)過程、過程的(de)(de)(de)記錄與監督(du)以及(ji)產品的(de)(de)(de)檢驗等(deng)，結束后進行(xing)多維(wei)點(dian)(dian)評(ping)。

環節六：所有項(xiang)目(mu)結(jie)束后，組織班級(ji)學生前往校企(qi)合作(zuo)企(qi)業進行(xing)為期(qi)2周(zhou)的綜合輪(lun)崗實習。

三(san)、對(dui)我校開展藥劑理實一體化教學(xue)的(de)思考

1.藥劑學(xue)理實一(yi)體化教學(xue)效(xiao)果

我校藥劑學(xue)(xue)(xue)理(li)實一體化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)善(shan)了目前(qian)單(dan)調的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，改(gai)善(shan)課堂的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環境，改(gai)變了目前(qian)職業(ye)學(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)生普遍(bian)厭(yan)學(xue)(xue)(xue)的(de)現象。它(ta)激發(fa)了學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣、提高了專業(ye)課的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量，從而大大提高了學(xue)(xue)(xue)生的(de)專業(ye)技(ji)能，拓寬了學(xue)(xue)(xue)生的(de)就業(ye)面，促進了學(xue)(xue)(xue)校的(de)建設和發(fa)展(zhan)。

2.藥劑學理實一體化教學反思

我認為(wei)“理實(shi)一體化”教學(xue)模式在應用(yong)時應關注以下問題(ti)：

（1）“理(li)實一體化”模式過程(cheng)中不(bu)能忽視理(li)論(lun)教(jiao)學。專(zhuan)業課教(jiao)師在(zai)進行藥劑學課程(cheng)教(jiao)學計劃制定的時候(hou)，不(bu)能過度削減理(li)論(lun)課，這(zhe)樣(yang)容易讓學生產(chan)生理(li)論(lun)知識(shi)不(bu)重(zhong)要的錯覺(jue)，學生通過理(li)論(lun)教(jiao)學，可以對所學內容有清晰(xi)的層次和脈絡，相關知識(shi)點也更(geng)加系統和全面。

（2）“理實(shi)一(yi)體化”模式(shi)依然需(xu)要融入多種教學手段。由于企業(ye)GMP管理的要求，學生無(wu)法真正走進每一(yi)個生產車間，播放真實(shi)藥(yao)廠車間錄(lu)像、帶(dai)動學生對相關崗位行為(wei)進行討論和辨析、制作設(she)備三維動畫、課程(cheng)導入采用新(xin)媒(mei)體互(hu)動方式(shi)等方式(shi)可以(yi)彌補缺陷和不足。

（3）“理(li)實(shi)一體(ti)化”教(jiao)學(xue)模式開展應(ying)當緊扣學(xue)校畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)現狀。藥(yao)物制(zhi)劑專業(ye)中(zhong)職生(sheng)(sheng)以藥(yao)品(pin)零(ling)售企業(ye)（藥(yao)店(dian)）和藥(yao)品(pin)生(sheng)(sheng)產為主，尤(you)其是(shi)我校藥(yao)劑專業(ye)學(xue)生(sheng)(sheng)中(zhong)女生(sheng)(sheng)比例每(mei)年都在90%以上，藥(yao)店(dian)藥(yao)品(pin)零(ling)售崗位成了我校畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)的(de)最集中(zhong)的(de)崗位。因此，在進行藥(yao)劑學(xue)理(li)實(shi)一體(ti)化教(jiao)學(xue)時，制(zhi)劑生(sheng)(sheng)產為實(shi)踐的(de)重點，而(er)劑型特點在藥(yao)品(pin)銷售過程(cheng)中(zhong)的(de)意(yi)義也是(shi)不容忽(hu)視(shi)的(de)。

除此(ci)以外(wai)，在實施過(guo)程中(zhong)，要將理(li)實一體化教學(xue)(xue)模式更加(jia)恰當高(gao)效(xiao)地運用到藥劑學(xue)(xue)的教學(xue)(xue)中(zhong)，以下問題(ti)也是需要不斷(duan)探索去解決(jue)的：

1.如何(he)管控(kong)學生(sheng)在不同的授課(ke)環境下的課(ke)堂紀(ji)律，并(bing)確保學生(sheng)的聽課(ke)效率。

2.對(dui)社會、對(dui)學(xue)(xue)(xue)校、對(dui)學(xue)(xue)(xue)生不負責的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)，是不合(he)格的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)。雖然理(li)實(shi)一(yi)體化(hua)教學(xue)(xue)(xue)法有優越性，但一(yi)樣需要(yao)必(bi)要(yao)的(de)(de)質量保證(zheng)體系來護航(hang)。學(xue)(xue)(xue)校如(ru)何建(jian)立適合(he)的(de)(de)質量保證(zheng)體系來確保教學(xue)(xue)(xue)質量。

篇4

    論(lun)文摘要:通(tong)過對(dui)(dui)我校藥(yao)劑(ji)專業畢業生、實習(xi)生,實習(xi)單(dan)位帶教人員進行調(diao)查問卷、訪談(tan),針(zhen)對(dui)(dui)發現的(de)問題,對(dui)(dui)藥(yao)劑(ji)專業《藥(yao)理學與藥(yao)物治療(liao)學基礎(chu)》的(de)教學進行改革嘗試,力求培養實用型人才。 

《藥(yao)(yao)(yao)理學(xue)(xue)(xue)(xue)與藥(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)治療學(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)礎》是(shi)(shi)中等衛生職業(ye)教育(yu)藥(yao)(yao)(yao)劑專(zhuan)業(ye)一(yi)(yi)門重要的(de)(de)專(zhuan)業(ye)課(ke)程(cheng)。本課(ke)程(cheng)的(de)(de)任務是(shi)(shi)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生掌(zhang)握(wo)藥(yao)(yao)(yao)理學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)藥(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)治療學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)基(ji)本知識(shi)和(he)(he)基(ji)本技(ji)能(neng);掌(zhang)握(wo)常(chang)用(yong)藥(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)的(de)(de)作(zuo)用(yong)、用(yong)途和(he)(he)不(bu)良反應(ying),熟悉常(chang)見疾病的(de)(de)藥(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)治療一(yi)(yi)般原則(ze)和(he)(he)基(ji)本治療方案,了(le)解重點藥(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)的(de)(de)作(zuo)用(yong)機制,為(wei)指導合理用(yong)藥(yao)(yao)(yao),預防和(he)(he)監測藥(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)不(bu)良反應(ying),開展藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)服務和(he)(he)從事藥(yao)(yao)(yao)劑專(zhuan)業(ye)崗位工作(zuo)奠定良好基(ji)礎[1]。近(jin)幾(ji)年我(wo)(wo)校藥(yao)(yao)(yao)劑專(zhuan)業(ye)畢業(ye)生主(zhu)要就業(ye)于社會零售藥(yao)(yao)(yao)店、醫(yi)院藥(yao)(yao)(yao)房等,為(wei)了(le)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)學(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)致用(yong),具(ju)備較強崗位適應(ying)性,成為(wei)面向基(ji)層的(de)(de)技(ji)能(neng)型(xing)高素質型(xing)藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)人才,我(wo)(wo)們通過對(dui)醫(yi)藥(yao)(yao)(yao)企業(ye)實(shi)習的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生及相應(ying)帶教人員等進行調查和(he)(he)訪談(tan),從中獲得一(yi)(yi)些對(dui)教學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革有益的(de)(de)意見和(he)(he)建議。 

 

1 研究方法與(yu)結果 

1.1 對象與方法 

對本校(xiao)2009年藥(yao)劑專業畢業后在(zai)藥(yao)店工作的學(xue)生,共(gong)31名進行問卷調查;對有我校(xiao)實習生的藥(yao)店帶教人員(yuan)、店長進行個人深入訪談;對藥(yao)店的部分員(yuan)工進行小(xiao)組訪談。 

1.2 結果 

1.2.1 從(cong)事(shi)職業 

本次調查共收有效問卷31份(fen),其中(zhong)25人(ren)占(80.6%)從事藥店營業員工作,2人(ren)(占6.5%)為收銀員,4人(ren)(占12.9%)為庫房管理員。 

1.2.2 工作(zuo)情況(kuang) 

(1)能獨(du)立(li)承(cheng)(cheng)擔藥(yao)品銷售工(gong)作(zuo)的時間: 有(you)17人(ren)(ren)(占(zhan)54.8%)能在(zai)兩(liang)周(zhou)到一(yi)個月(yue)時間中(zhong)能獨(du)立(li)承(cheng)(cheng)擔藥(yao)品銷售工(gong)作(zuo);有(you)8人(ren)(ren)(占(zhan)25.8%)能在(zai)一(yi)至(zhi)三(san)個月(yue)能獨(du)立(li)承(cheng)(cheng)擔藥(yao)品銷售工(gong)作(zuo);只有(you)1人(ren)(ren)(占(zhan)3.2%)能在(zai)零至(zhi)兩(liang)周(zhou)內可以獨(du)立(li)承(cheng)(cheng)擔藥(yao)品銷售工(gong)作(zuo)。 

(2)與非藥(yao)劑專業(ye)(ye)(ye)畢業(ye)(ye)(ye)同事(shi)相(xiang)比,學(xue)生(sheng)認(ren)(ren)為(wei)自(zi)(zi)己(ji)的優(you)勢(shi)(shi):有16人(ren)(占51.6%)認(ren)(ren)為(wei)自(zi)(zi)己(ji)與非藥(yao)劑專業(ye)(ye)(ye)畢業(ye)(ye)(ye)同事(shi)相(xiang)比,在醫藥(yao)專業(ye)(ye)(ye)知識方面(mian)更(geng)強,有7人(ren)(占22.6%)認(ren)(ren)為(wei)自(zi)(zi)己(ji)與非藥(yao)劑專業(ye)(ye)(ye)畢業(ye)(ye)(ye)同事(shi)相(xiang)比沒有優(you)勢(shi)(shi),有4人(ren)(占12.9%)認(ren)(ren)為(wei)自(zi)(zi)己(ji)溝通能力上(shang)有優(you)勢(shi)(shi)。 

1.2.3 用藥(yao)指導(dao)情況(kuang) 

(1)據統計當顧客(ke)(ke)咨(zi)詢選(xuan)用(yong)(yong)藥(yao)物(wu)時(shi),僅(jin)有(you)38.7%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能做到詢問用(yong)(yong)藥(yao)者情況(kuang)后自行判斷,有(you)32.3%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)向(xiang)顧客(ke)(ke)推(tui)薦(jian)反(fan)饋療效好(hao)(hao)的(de)(de)(de)藥(yao)品(pin),有(you)22.6%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)則向(xiang)顧客(ke)(ke)推(tui)薦(jian)店里銷(xiao)量(liang)最好(hao)(hao)的(de)(de)(de)藥(yao)品(pin),更有(you)極少數(占3.2%)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)推(tui)薦(jian)廣告上經常看到藥(yao)品(pin)或請顧客(ke)(ke)咨(zi)詢坐診(zhen)醫師。當顧客(ke)(ke)咨(zi)詢藥(yao)物(wu)情況(kuang)的(de)(de)(de)時(shi)候,有(you)90.3%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能說(shuo)出(chu)藥(yao)物(wu)用(yong)(yong)量(liang),83.9%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能說(shuo)出(chu)藥(yao)物(wu)用(yong)(yong)法,87.1%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能說(shuo)出(chu)藥(yao)物(wu)的(de)(de)(de)作用(yong)(yong);但僅(jin)有(you)54.8%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能說(shuo)出(chu)藥(yao)物(wu)的(de)(de)(de)注(zhu)意事項(xiang),51.6%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能說(shuo)出(chu)藥(yao)物(wu)的(de)(de)(de)禁忌癥,35.5%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能說(shuo)出(chu)藥(yao)物(wu)的(de)(de)(de)不良反(fan)應。 

(2)據統計學(xue)生(sheng)最擅(shan)長推薦藥(yao)(yao)(yao)物中居前三(san)位的藥(yao)(yao)(yao)物分別是:感冒、清熱解毒藥(yao)(yao)(yao),兒科用藥(yao)(yao)(yao)和抗生(sheng)素。最不擅(shan)長推薦的藥(yao)(yao)(yao)物中居前三(san)位的藥(yao)(yao)(yao)物分別是:心血管藥(yao)(yao)(yao)物,肝膽消化系統藥(yao)(yao)(yao)物、中藥(yao)(yao)(yao)品(pin)種(zhong)。有(you)(you)38.7%的學(xue)生(sheng)能把大多數(shu)常(chang)用藥(yao)(yao)(yao)物商品(pin)名(ming)(ming)和通用名(ming)(ming)相對應(ying),有(you)(you)32.3%的學(xue)生(sheng)只能把3/4的常(chang)用藥(yao)(yao)(yao)物商品(pin)名(ming)(ming)與通用名(ming)(ming)相對應(ying)。當顧客問及某藥(yao)(yao)(yao)品(pin)療效時(shi),有(you)(you)51.6%的學(xue)生(sheng)按藥(yao)(yao)(yao)品(pin)說明書進行介(jie)紹,僅有(you)(you)25.8%的學(xue)生(sheng)按藥(yao)(yao)(yao)理學(xue)知識介(jie)紹。 

(3)通過對實(shi)(shi)習(xi)生的訪談得(de)(de)知(zhi),顧客詢問最(zui)多的問題依(yi)次為藥(yao)(yao)(yao)品(pin)成份、功(gong)效、用法、用量、副作用等(deng)。而(er)學生在實(shi)(shi)習(xi)及工(gong)作中感到自己比(bi)較欠缺(que)的正是關于(yu)藥(yao)(yao)(yao)品(pin)的成分、含量、用法、用量等(deng)專業知(zhi)識,覺(jue)得(de)(de)學校的學習(xi)實(shi)(shi)用性不強,到了實(shi)(shi)際工(gong)作中對藥(yao)(yao)(yao)品(pin)非常陌生。 

 

2 討論(lun) 

通過以上數據(ju)和訪談情(qing)況表明,學(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)校期間掌(zhang)握的(de)理論知識有(you)限,以致(zhi)在(zai)實(shi)際工(gong)作中出現藥(yao)品專(zhuan)業知識欠缺,不能(neng)與臨床(chuang)需要相結合做好用藥(yao)指導工(gong)作,不能(neng)很快(kuai)適應工(gong)作等問題,為此,我們在(zai)藥(yao)劑專(zhuan)業《藥(yao)理學(xue)(xue)與藥(yao)物治療學(xue)(xue)基(ji)礎》的(de)教學(xue)(xue)中進(jin)行了一(yi)些改革,力求(qiu)培養實(shi)用型人才。 

2.1 整合(he)教(jiao)學內容(rong),力求“新、實、精” 

“新(xin)”—— 隨著(zhu)醫藥(yao)(yao)(yao)事(shi)業迅猛發(fa)展(zhan),藥(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)的(de)更(geng)新(xin)換代加速,一(yi)些藥(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)的(de)作(zuo)用(yong)(yong)機制(zhi)不(bu)斷(duan)被深入認識(shi),提(ti)出了很多新(xin)的(de)觀點(dian)(dian)和(he)藥(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)作(zuo)用(yong)(yong)靶(ba)點(dian)(dian)。在教學中增加一(yi)些臨(lin)(lin)床(chuang)應(ying)用(yong)(yong)較(jiao)多,但課本(ben)沒(mei)有提(ti)及(ji)或者沒(mei)有作(zuo)為重點(dian)(dian)藥(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)提(ti)及(ji)的(de)內容,如磷酸二酯酶ⅲ抑制(zhi)劑:西洛他(ta)唑,能夠可逆性(xing)(xing)抑制(zhi)多種原因(yin)引(yin)起(qi)的(de)血小板聚集(ji),臨(lin)(lin)床(chuang)廣泛用(yong)(yong)于改善慢性(xing)(xing)動脈(mo)硬化性(xing)(xing)閉(bi)塞引(yin)起(qi)的(de)慢性(xing)(xing)潰瘍(yang)、疼痛、發(fa)冷及(ji)間(jian)歇性(xing)(xing)趾行(xing)等癥狀[2]。還通過開(kai)展(zhan)專題講座,給學生介(jie)紹某一(yi)領域最新(xin)的(de)研(yan)究進展(zhan),以擴(kuo)展(zhan)學生的(de)知識(shi)面,更(geng)好地與(yu)臨(lin)(lin)床(chuang)用(yong)(yong)藥(yao)(yao)(yao)接軌。如:“糖尿(niao)病的(de)治療與(yu)護理(li)”,“高血壓的(de)合理(li)用(yong)(yong)藥(yao)(yao)(yao)”,“抗(kang)生素(su)濫用(yong)(yong)的(de)危害”等講座,既可更(geng)新(xin)藥(yao)(yao)(yao)理(li)學知識(shi)又激發(fa)學生學習興趣。 

“實”,即理(li)(li)論(lun)聯(lian)系實際,在臨床及(ji)日(ri)常生(sheng)活中(zhong),藥物(wu)(wu)商(shang)品(pin)(pin)(pin)(pin)名(ming)眾多(duo)(duo),一種藥有好幾個商(shang)品(pin)(pin)(pin)(pin)名(ming),而教材上的(de)藥名(ming)基本上是以(yi)(yi)通(tong)用名(ming)為(wei)主,以(yi)(yi)至學(xue)生(sheng)在實際工作(zuo)中(zhong)對(dui)藥品(pin)(pin)(pin)(pin)非常陌(mo)生(sheng),針(zhen)對(dui)這一難題,在課堂教學(xue)中(zhong)盡量給學(xue)生(sheng)多(duo)(duo)介紹常用藥物(wu)(wu)的(de)商(shang)品(pin)(pin)(pin)(pin)名(ming),講解藥物(wu)(wu)商(shang)品(pin)(pin)(pin)(pin)名(ming)與通(tong)用名(ming)的(de)關系,例如:芬(fen)(fen)必得/芬(fen)(fen)尼康(kang)/芬(fen)(fen)力(li)克(ke)的(de)有效成(cheng)分均(jun)為(wei)解熱鎮(zhen)痛(tong)藥布洛芬(fen)(fen);嚴迪即大環內(nei)酯類抗生(sheng)素(su)羅(luo)紅霉(mei)素(su);沐舒(shu)坦/樂舒(shu)痰/潤津的(de)有效成(cheng)份均(jun)為(wei)祛痰藥氨(an)溴索。同時,以(yi)(yi)課后作(zuo)業形式要求學(xue)生(sheng)利用課余時間到藥店、醫院藥房(fang)收集(ji)藥物(wu)(wu)商(shang)品(pin)(pin)(pin)(pin)名(ming),并相互交(jiao)流討論(lun),以(yi)(yi)班級為(wei)單位登記匯編成(cheng)冊。這樣既(ji)增強(qiang)了教學(xue)內(nei)容(rong)實用性,也使(shi)學(xue)生(sheng)能(neng)很快適(shi)應(ying)實際工作(zuo),當面(mian)對(dui)品(pin)(pin)(pin)(pin)種繁多(duo)(duo)的(de)藥品(pin)(pin)(pin)(pin)時能(neng)根據其通(tong)用名(ming)判斷(duan)主要藥理(li)(li)作(zuo)用、用途及(ji)不良(liang)反應(ying)。 

“精”,充分利(li)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)各種(zhong)媒(mei)體(ti),精心(xin)設計課件,使(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容少(shao)(shao)而(er)精,重點(dian)突出(chu)。重點(dian)講解(jie)各章節的(de)(de)代表藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu),其(qi)(qi)他(ta)一(yi)(yi)般藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)只(zhi)講解(jie)其(qi)(qi)特(te)點(dian)或(huo)者(zhe)提出(chu)相(xiang)(xiang)關問題(ti)(ti)(ti),讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶頭問題(ti)(ti)(ti)找答案自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi),例(li)如:講授(shou)利(li)尿藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)一(yi)(yi)章時(shi),先帶著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)復(fu)習(xi)生(sheng)(sheng)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)尿液(ye)生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)基礎(chu)知識,再講解(jie)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)對(dui)(dui)尿液(ye)生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)影(ying)(ying)響機制(zhi)(zhi),進(jin)而(er)提出(chu)問題(ti)(ti)(ti):“按藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)部(bu)位(wei)不(bu)同,利(li)尿藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)如何分類(lei)？各類(lei)利(li)尿藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)特(te)點(dian)是什么？”讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶著問題(ti)(ti)(ti),自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)利(li)尿藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)相(xiang)(xiang)關知識并(bing)以小(xiao)組為(wei)單位(wei)討論完成(cheng)(cheng)(cheng)利(li)尿藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)比較表,最后由(you)老師總結評價。既避免上課“滿堂(tang)灌”,又提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力。另外(wai),臨(lin)(lin)床上為(wei)提高(gao)療效,減(jian)(jian)少(shao)(shao)不(bu)良反應及降低醫療費用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong),通常(chang)會使(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)復(fu)方(fang)制(zhi)(zhi)劑(一(yi)(yi)般由(you)于2種(zhong)或(huo)2種(zhong)以上藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)組成(cheng)(cheng)(cheng))。在藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong),相(xiang)(xiang)關章節選(xuan)擇(ze)一(yi)(yi)至(zhi)兩(liang)種(zhong)有代表性(xing)的(de)(de)復(fu)方(fang)制(zhi)(zhi)劑,向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)介紹其(qi)(qi)主要(yao)成(cheng)(cheng)(cheng)分,分析各自(zi)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)理(li)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)及聯合(he)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)優缺(que)點(dian),例(li)如:常(chang)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)感(gan)(gan)冒藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)白加黑(美(mei)息(xi)偽(wei)麻(ma)片(pian)(pian)),由(you)對(dui)(dui)乙(yi)(yi)酰氨(an)(an)基酚(fen)、偽(wei)麻(ma)黃堿(jian)、右美(mei)沙(sha)芬(fen)、苯海拉(la)明(夜片(pian)(pian)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)含(han)有)組成(cheng)(cheng)(cheng)。其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong),對(dui)(dui)乙(yi)(yi)酰氨(an)(an)基酚(fen)為(wei)非(fei)甾體(ti)類(lei)抗(kang)炎藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao),具有解(jie)熱(re)鎮(zhen)(zhen)痛(tong)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong),能緩解(jie)感(gan)(gan)冒發熱(re)、四(si)肢酸(suan)痛(tong)、頭痛(tong)、咽(yan)痛(tong)等(deng)(deng)癥狀。偽(wei)麻(ma)黃堿(jian)為(wei)腎上腺素受(shou)體(ti)激動劑,選(xuan)擇(ze)收縮上呼吸(xi)道血(xue)管,緩解(jie)鼻咽(yan)部(bu)黏膜充血(xue)、腫(zhong)脹(zhang),使(shi)鼻塞癥狀減(jian)(jian)輕(qing),但對(dui)(dui)全身血(xue)管影(ying)(ying)響較小(xiao),對(dui)(dui)心(xin)率血(xue)壓幾乎無影(ying)(ying)響。右美(mei)沙(sha)芬(fen)為(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)樞(shu)性(xing)鎮(zhen)(zhen)咳(ke)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao),非(fei)麻(ma)醉性(xing)鎮(zhen)(zhen)咳(ke)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao),作(zuo)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)強度與可(ke)待因相(xiang)(xiang)等(deng)(deng)或(huo)稍強,但無成(cheng)(cheng)(cheng)癮(yin)性(xing),治療劑量不(bu)抑制(zhi)(zhi)呼吸(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)樞(shu),不(bu)良反應少(shao)(shao),有效抑制(zhi)(zhi)咳(ke)嗽癥狀。而(er)在夜片(pian)(pian)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)增加了h1受(shou)體(ti)阻斷劑苯海拉(la)明,具有抗(kang)過(guo)敏鎮(zhen)(zhen)靜作(zuo)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong),能幫助病人入睡。這(zhe)幾種(zhong)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)聯合(he)使(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)能同時(shi)減(jian)(jian)輕(qing)感(gan)(gan)冒常(chang)見的(de)(de)發熱(re)、頭痛(tong)、咽(yan)痛(tong)、四(si)肢酸(suan)痛(tong)、咳(ke)嗽等(deng)(deng)多種(zhong)癥狀,也減(jian)(jian)少(shao)(shao)各藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)量,進(jin)而(er)減(jian)(jian)少(shao)(shao)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物(wu)不(bu)良反應。通過(guo)對(dui)(dui)復(fu)方(fang)制(zhi)(zhi)劑各組分藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)理(li)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)、不(bu)良反應及聯合(he)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)原理(li)的(de)(de)講解(jie),有助于新(xin)舊知識相(xiang)(xiang)互(hu)串聯,也有利(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握(wo)臨(lin)(lin)床合(he)理(li)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)指導。 

2.2 加強藥理學實訓課程 

實(shi)(shi)訓教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是培養(yang)應用(yong)(yong)型人才(cai)的(de)關鍵(jian)[3]。依據藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)劑(ji)專業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)生畢業(ye)(ye)從事的(de)工作崗(gang)位需(xu)要,在校(xiao)企合(he)作行業(ye)(ye)專家共同(tong)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)下,將我(wo)校(xiao)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)劑(ji)專業(ye)(ye)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)時(shi)分配進行了(le)調整,總課(ke)時(shi)為(wei)114學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi),理(li)論及動物實(shi)(shi)驗課(ke)時(shi)96學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi),實(shi)(shi)訓課(ke)時(shi)18學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)。實(shi)(shi)訓內容的(de)選取(qu)以藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)品零(ling)售服(fu)務(wu)和(he)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)房(fang)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)服(fu)務(wu)兩個崗(gang)位的(de)職(zhi)業(ye)(ye)活動為(wei)導(dao)(dao)向,突(tu)出(chu)零(ling)售藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)店、醫院藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)房(fang)常用(yong)(yong)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物的(de)作用(yong)(yong)、用(yong)(yong)途和(he)不良反應,突(tu)出(chu)用(yong)(yong)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)知識。以模擬藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)房(fang)為(wei)平臺,通(tong)過(guo)(guo)角色扮演駐店藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)師(shi)、顧客、患(huan)者、零(ling)售藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)店營員(yuan)等(deng),開展藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)品說(shuo)明書的(de)閱(yue)讀和(he)使(shi)用(yong)(yong)、用(yong)(yong)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)、用(yong)(yong)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)咨詢(xun)、處方審核等(deng)技能實(shi)(shi)訓。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中通(tong)過(guo)(guo)教(jiao)師(shi)講(jiang)解(jie)分解(jie)任務(wu),學(xue)(xue)(xue)(xue)生分組自(zi)(zi)主(zhu)策(ce)劃并親自(zi)(zi)實(shi)(shi)踐(jian)完成(cheng)從詢(xun)問病情(qing)、閱(yue)讀藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)品說(shuo)明書、分析復方藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)物成(cheng)分明確(que)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)品作用(yong)(yong)、用(yong)(yong)途及不良反應到提供(gong)用(yong)(yong)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)等(deng)一系列藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)服(fu)務(wu)過(guo)(guo)程,做到“教(jiao)—學(xue)(xue)(xue)(xue)—做”有(you)機結合(he),有(you)效縮短了(le)藥(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論與實(shi)(shi)踐(jian)之間的(de)距離(li),使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)以致(zhi)用(yong)(yong),更體現職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)應用(yong)(yong)型人才(cai)培養(yang)的(de)理(li)念。 

 

參考文獻： 

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篇5

[關鍵(jian)詞] 病(bing)例(li)庫；標準化；教育

當(dang)今(jin)社會(hui)在各(ge)(ge)種(zhong)(zhong)行(xing)(xing)業都(dou)積(ji)極(ji)重(zhong)視標(biao)(biao)準(zhun)的(de)(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)及(ji)運用，比如美國食品和(he)(he)藥物管理局（Food and Drug Administration）職責是(shi)確保美國本(ben)國生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)或進口的(de)(de)(de)(de)食品、化(hua)(hua)妝品、藥物、生(sheng)(sheng)(sheng)物制(zhi)劑(ji)、醫(yi)(yi)療設(she)備和(he)(he)放射(she)產(chan)(chan)品的(de)(de)(de)(de)安全，針對(dui)性的(de)(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)了(le)各(ge)(ge)種(zhong)(zhong)標(biao)(biao)準(zhun)；自(zi)2004年1月1日起，我國首先在食品行(xing)(xing)業中(zhong)實行(xing)(xing)食品質量安全QS認(ren)證制(zhi)度(du)；汽車(che)工(gong)業的(de)(de)(de)(de)零件標(biao)(biao)準(zhun)化(hua)(hua)，通(tong)用化(hua)(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)制(zhi)度(du)，這些(xie)標(biao)(biao)準(zhun)化(hua)(hua)制(zhi)度(du)的(de)(de)(de)(de)建立(li)，極(ji)大的(de)(de)(de)(de)提高了(le)社會(hui)工(gong)作效率和(he)(he)公(gong)眾對(dui)產(chan)(chan)品的(de)(de)(de)(de)認(ren)可，對(dui)社會(hui)發展有(you)及(ji)其(qi)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)意義(yi)。中(zhong)等職業學(xue)校的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)要由初中(zhong)畢業生(sheng)(sheng)(sheng)構成(cheng)，起點(dian)低，在教學(xue)過程(cheng)中(zhong)容易對(dui)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)接收(shou)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)困惑，掌(zhang)握(wo)難(nan)度(du)大的(de)(de)(de)(de)知識(shi)有(you)抵觸現象。在中(zhong)等衛(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)職業學(xue)校的(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)學(xue)教育中(zhong)，如何培養一(yi)名(ming)合格的(de)(de)(de)(de)具有(you)醫(yi)(yi)學(xue)素養的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，達到將來工(gong)作所需要的(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)學(xue)知識(shi)，本(ben)人認(ren)為(wei)建立(li)一(yi)個好的(de)(de)(de)(de)標(biao)(biao)準(zhun)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)病例庫將會(hui)在以臨床(chuang)病例為(wei)中(zhong)心的(de)(de)(de)(de)臨床(chuang)教學(xue)法中(zhong)起到積(ji)極(ji)的(de)(de)(de)(de)作用。

1醫學病例庫建立(li)的重要性

有(you)條件的省市醫(yi)(yi)院現在已經(jing)(jing)著手(shou)或(huo)者已經(jing)(jing)建(jian)立(li)數(shu)字化(hua)臨床病例(li)(li)數(shu)據(ju)庫，為醫(yi)(yi)院開展各(ge)種科研活動提供(gong)(gong)數(shu)據(ju)支(zhi)持，也可以供(gong)(gong)培養年(nian)輕醫(yi)(yi)生(sheng)(sheng)和進修生(sheng)(sheng)使用。中等職(zhi)業(ye)衛生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)校建(jian)立(li)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)病例(li)(li)庫有(you)別于(yu)醫(yi)(yi)院臨床數(shu)據(ju)庫，主要(yao)供(gong)(gong)教(jiao)學(xue)(xue)，其重要(yao)性首先體現在教(jiao)學(xue)(xue)上(shang)的統一(yi)，指導教(jiao)師教(jiao)學(xue)(xue)標準化(hua)。其次，有(you)利(li)于(yu)建(jian)立(li)標準化(hua)的資(zi)源庫，對考(kao)試結果可以進行有(you)效橫向和縱向比對，衡量教(jiao)師的教(jiao)學(xue)(xue)水平(ping)。再次，采取案例(li)(li)式教(jiao)學(xue)(xue)法有(you)利(li)于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解吸收新知識，早接觸實踐(jian)病例(li)(li)，豐富了上(shang)課內容，能(neng)增加學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)習興趣。

2醫學病例庫制定的標(biao)準

在(zai)數據(ju)(ju)庫(ku)(ku)(ku)建立前必須對數據(ju)(ju)庫(ku)(ku)(ku)的入庫(ku)(ku)(ku)病例(li)標準(zhun)進行分(fen)析(xi)探討，制定統(tong)一(yi)(yi)的入庫(ku)(ku)(ku)標準(zhun)，才能(neng)保(bao)證數據(ju)(ju)的規范(fan)化，有利于構(gou)建一(yi)(yi)個(ge)完整而統(tong)一(yi)(yi)數據(ju)(ju)庫(ku)(ku)(ku)。病例(li)庫(ku)(ku)(ku)建立的作(zuo)用效(xiao)果需要其(qi)構(gou)成的病例(li)達到(dao)以下標準(zhun)，才能(neng)起到(dao)教育、示范(fan)、衡(heng)量(liang)的作(zuo)用。

2.1病(bing)(bing)(bing)(bing)例的典型(xing)(xing)性(xing)。人體的每(mei)個系統都有幾種比(bi)(bi)較常(chang)見(jian)(jian)的病(bing)(bing)(bing)(bing)，這些是(shi)建庫的基礎，必須納入(ru)。結(jie)合教學實(shi)踐(jian)，側重(zhong)社區居民常(chang)見(jian)(jian)病(bing)(bing)(bing)(bing)、多發病(bing)(bing)(bing)(bing)為主。建庫時(shi)注意收集有地區特點(dian)的典型(xing)(xing)病(bing)(bing)(bing)(bing)例，比(bi)(bi)如廣西(xi)為艾滋病(bing)(bing)(bing)(bing)、地中(zhong)海(hai)貧血(xue)病(bing)(bing)(bing)(bing)、鼻咽癌(ai)的高發區，有利于(yu)學生結(jie)合地區實(shi)踐(jian)。

2.2病例的區(qu)(qu)分性。病種(zhong)與病種(zhong)間有清(qing)晰(xi)的區(qu)(qu)分，才能是學(xue)生(sheng)在學(xue)習過程中(zhong)(zhong)減少學(xue)習難度，掌握學(xue)習的關鍵(jian)點。相同病種(zhong)的并發癥(zheng)需(xu)要列舉齊(qi)全，教學(xue)過程中(zhong)(zhong)才好進行區(qu)(qu)分教學(xue)，避免學(xue)生(sheng)產生(sheng)學(xue)習誤區(qu)(qu)。

2.3病例的(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)性(xing)。中等(deng)衛生職業(ye)(ye)學校的(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)分化已(yi)經越(yue)來越(yue)細，藥(yao)學類(lei)的(de)學校甚至(zhi)能舉辦10多(duo)個不(bu)(bu)同類(lei)型的(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)，體現了社(she)會對(dui)不(bu)(bu)同層次的(de)人才(cai)需求。在制(zhi)(zhi)定(ding)病例庫時，需要考慮到不(bu)(bu)同專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)實(shi)用(yong)性(xing)，比如護理專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)與藥(yao)學專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、康復技術與衛生信息管(guan)理專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)之(zhi)間對(dui)醫學知識的(de)掌握(wo)難易度和范圍(wei)差別(bie)明顯，需要制(zhi)(zhi)定(ding)病例的(de)掌握(wo)難易度和范圍(wei)才(cai)能貼近專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)用(yong)性(xing)。

2.4病例(li)(li)的(de)(de)常見性。針(zhen)對(dui)學生(sheng)的(de)(de)就業情況進(jin)行分析，中(zhong)(zhong)等(deng)職業學校(xiao)的(de)(de)學生(sheng)就業多為(wei)藥(yao)店(dian)、小型醫(yi)(yi)院(yuan)、家庭護(hu)理(li)保(bao)健等(deng)都屬于社(she)區(qu)(qu)醫(yi)(yi)學范疇，所以建庫的(de)(de)過程中(zhong)(zhong)必須考慮社(she)區(qu)(qu)常見病例(li)(li)，才能在(zai)有效的(de)(de)體現中(zhong)(zhong)等(deng)衛(wei)生(sheng)職業學校(xiao)教育(yu)的(de)(de)特色。在(zai)編寫過程中(zhong)(zhong)，教師(shi)應多走訪藥(yao)店(dian)，社(she)區(qu)(qu)醫(yi)(yi)院(yuan)，與居民(min)醫(yi)(yi)保(bao)管理(li)部(bu)門(men)聯系，對(dui)收集(ji)病例(li)(li)進(jin)行調(diao)查，力求做到病例(li)(li)與學生(sheng)將來工作貼近。

3制定病(bing)例庫的重要(yao)意義

病例庫在建(jian)立后，中等衛生(sheng)職業技術學校可以在此基(ji)礎上開展(zhan)各(ge)種教(jiao)科研活動(dong)，其重要意義體現在以下(xia)幾(ji)個方面：

3.1在提高教(jiao)(jiao)學質量，改善(shan)教(jiao)(jiao)學效果，提高教(jiao)(jiao)學效率方面有著重要的意義(yi)。中(zhong)職(zhi)學生(sheng)多來自農(nong)村，基礎知識較為薄弱，在教(jiao)(jiao)學過程(cheng)中(zhong)使(shi)用典型病例，有利于(yu)學生(sheng)理解，讓(rang)教(jiao)(jiao)材通俗易懂(dong)。

病(bing)例的收集(ji)能(neng)做到貼近生(sheng)活(huo)，尤其是以社區居(ju)民的常見病(bing)，多(duo)發病(bing)為主。

3.2在一定(ding)程(cheng)度(du)上解決了(le)教學(xue)資源(yuan)缺乏的(de)問題。數據(ju)庫(ku)的(de)建(jian)立(li)有利于(yu)學(xue)校在此(ci)基(ji)礎上構建(jian)醫學(xue)類課程(cheng)教學(xue)資源(yuan)庫(ku)，方便教師教學(xue)引用。

3.3有(you)利于學校實訓(xun)操作和習題庫的(de)建設。教師(shi)可以(yi)(yi)通(tong)過典型病(bing)(bing)例(li)，模(mo)擬病(bing)(bing)人癥狀，對學生(sheng)進行實訓(xun)考核。在以(yi)(yi)往的(de)考核中，病(bing)(bing)例(li)的(de)考試都以(yi)(yi)紙筆測(ce)試為主，學生(sheng)不(bu)能直觀感受，如果建立標準(zhun)化病(bing)(bing)人案例(li)，學生(sheng)在實訓(xun)中就能感同身受，初(chu)步體(ti)會到(dao)病(bing)(bing)人的(de)發(fa)病(bing)(bing)到(dao)病(bing)(bing)愈的(de)整個過程體(ti)驗(yan)。

3.4有(you)利于培(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)職(zhi)業素養和(he)開(kai)展德育教育。學(xue)生(sheng)在病(bing)例實訓體驗教學(xue)過程(cheng)中，能培(pei)養起關心病(bing)人、愛護(hu)病(bing)人的(de)職(zhi)業素養，深刻(ke)體會(hui)到病(bing)人的(de)痛苦，以(yi)及救死(si)扶傷(shang)的(de)偉大職(zhi)業情操。

4醫學病(bing)例庫(ku)建立過程(cheng)中可能遇到的問(wen)題。

4.1建立醫(yi)(yi)(yi)的中等衛生職業學(xue)(xue)校在收(shou)集病例時(shi)，因學(xue)(xue)校附屬醫(yi)(yi)(yi)院規模小，甚至有的學(xue)(xue)校沒(mei)有醫(yi)(yi)(yi)院，遭遇數據來源匱(kui)乏的問題。遇到(dao)此(ci)類問題，學(xue)(xue)校可以采(cai)取大醫(yi)(yi)(yi)院友(you)好合(he)作收(shou)集，共同開(kai)發(fa)的模式，由(you)醫(yi)(yi)(yi)院收(shou)集，學(xue)(xue)校負責(ze)整理篩選，互惠(hui)互利。

4.2建立學(xue)病例(li)(li)數據庫(ku)需具(ju)備(bei)一(yi)定的信(xin)息(xi)數據電(dian)子化處理能(neng)力(li)。數據收(shou)集過程(cheng)中，學(xue)校(xiao)(xiao)不僅(jin)要(yao)有一(yi)定的信(xin)息(xi)化硬(ying)件(jian)條件(jian)，如數據存儲設(she)備(bei)、攝影攝像(xiang)設(she)備(bei)和建庫(ku)軟件(jian)等，也要(yao)有專業老(lao)師(shi)會對病例(li)(li)信(xin)息(xi)進行電(dian)子化整理，這對建庫(ku)學(xue)校(xiao)(xiao)的信(xin)息(xi)化水(shui)平(ping)和專業老(lao)師(shi)學(xue)術素養都是(shi)一(yi)大(da)挑戰。

中(zhong)(zhong)等職業衛生(sheng)學(xue)(xue)校(xiao)的醫學(xue)(xue)病例數(shu)據庫建立是一個(ge)系統(tong)而全面(mian)的工程，對學(xue)(xue)校(xiao)和教師(shi)的教學(xue)(xue)水平、信息化、財力(li)的大考驗，如果建成在此基礎(chu)上(shang)延伸開來的教科研作用(yong)也是巨大的。目前我國正處于(yu)職業教育大發(fa)展時(shi)期，國家(jia)對教育的軟硬件投入都前所(suo)未(wei)有的增(zeng)加，正是學(xue)(xue)校(xiao)在學(xue)(xue)科建設上(shang)加大投入的關(guan)鍵時(shi)期，有能力(li)的中(zhong)(zhong)等衛生(sheng)職業學(xue)(xue)校(xiao)在關(guan)鍵階段的發(fa)展投入必將帶來學(xue)(xue)校(xiao)整體質量的大飛躍。筆者本文(wen)中(zhong)(zhong)所(suo)及，有不成熟(shu)的地方，希學(xue)(xue)界(jie)同仁(ren)提(ti)出指(zhi)正。

篇6

[摘要]藥(yao)品市場營(ying)銷學(xue)是(shi)(shi)藥(yao)品經營(ying)與管理(li)專業學(xue)生知識(shi)體系構(gou)建和職業能力(li)塑(su)造的(de)(de)重要課程(cheng)，實施以(yi)(yi)崗位(wei)能力(li)需求為導向的(de)(de)模塊化(hua)教(jiao)學(xue)、以(yi)(yi)本(ben)(ben)土化(hua)企業營(ying)銷實戰為內容的(de)(de)案例(li)教(jiao)學(xue)和以(yi)(yi)現代網絡技術等為平臺的(de)(de)課業延伸，以(yi)(yi)及多樣化(hua)的(de)(de)考核(he)方(fang)式，是(shi)(shi)推(tui)進本(ben)(ben)門課程(cheng)教(jiao)學(xue)改革的(de)(de)重要手段。

[關(guan)鍵詞]藥品市場營銷(xiao)學(xue)(xue);教學(xue)(xue)改革;模塊化教學(xue)(xue);案例;課業延伸

藥(yao)(yao)品經營(ying)與(yu)管理專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(以(yi)下簡稱藥(yao)(yao)管)的(de)(de)學(xue)(xue)生畢(bi)業(ye)后大多從事藥(yao)(yao)品營(ying)銷類(lei)工(gong)作，筆(bi)者所(suo)在的(de)(de)重慶(qing)市(shi)，每年藥(yao)(yao)品營(ying)銷工(gong)作崗位(wei)的(de)(de)需求量(liang)(liang)與(yu)相關專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)畢(bi)業(ye)生數量(liang)(liang)呈現 10:1(重慶(qing)市(shi)目前有三(san)(san)所(suo)學(xue)(xue)校(xiao)設置有本專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)，每屆畢(bi)業(ye)生數量(liang)(liang)在300人左右(you))，在這樣供不應求的(de)(de)情況下，企(qi)業(ye)招(zhao)人卻依然挑(tiao)三(san)(san)揀四(si)，常(chang)常(chang)感嘆招(zhao)不到(dao)合適的(de)(de)人才。調(diao)查(cha)發現，該專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)畢(bi)業(ye)生的(de)(de)能力(li)素質與(yu)崗位(wei)能力(li)需求差距很大，企(qi)業(ye)普遍反映(ying)學(xue)(xue)生知識(shi)結構不完(wan)整，動(dong)手能力(li)和解決(jue)實際問題(ti)的(de)(de)能力(li)還(huan)非常(chang)欠(qian)缺(que)。學(xue)(xue)生專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)素質和能力(li)的(de)(de)培養是個系(xi)統工(gong)程(cheng)，需要從課(ke)堂教學(xue)(xue)、實習實訓、課(ke)外活動(dong)等(deng)方面(mian)全(quan)方位(wei)打造(zao)，本文僅就藥(yao)(yao)管專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)核心(xin)課(ke)程(cheng)《藥(yao)(yao)品市(shi)場(chang)營(ying)銷學(xue)(xue)》的(de)(de)教學(xue)(xue)改革談(tan)談(tan)自己(ji)的(de)(de)想法。

一、強化學生對本門課(ke)程在職業能力構(gou)建中的(de)重要性的(de)認識

藥(yao)品市場營(ying)銷(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)藥(yao)管專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)核(he)心(xin)課(ke)程，但在實(shi)(shi)際教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)中(zhong)，它對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)職業(ye)能力(li)構建的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)性(xing)未(wei)(wei)得到(dao)充分認(ren)識，課(ke)程的(de)(de)核(he)心(xin)地位未(wei)(wei)能充分體(ti)現(xian)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)普(pu)遍認(ren)為營(ying)銷(xiao)就(jiu)是(shi)推銷(xiao)，是(shi)軟學(xue)(xue)(xue)(xue)科，不需要(yao)(yao)(yao)(yao)系統(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習和訓練(lian)，只(zhi)要(yao)(yao)(yao)(yao)能說(shuo)會道善于交(jiao)際就(jiu)能把藥(yao)品銷(xiao)售出去，沒有認(ren)識到(dao)營(ying)銷(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)不僅(jin)是(shi)一門技(ji)術，更是(shi)一項跨專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)綜合(he)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)科，營(ying)銷(xiao)能力(li)需要(yao)(yao)(yao)(yao)系統(tong)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習和長期的(de)(de)訓練(lian)。因(yin)此，必須讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分認(ren)識到(dao)這門課(ke)程的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)性(xing)，教(jiao)師(shi)在強調其重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)性(xing)的(de)(de)時(shi)(shi)候要(yao)(yao)(yao)(yao)注意方式方法(fa)，如果一味說(shuo)教(jiao)式的(de)(de)強調，反(fan)(fan)而容易引起學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)反(fan)(fan)感，提(ti)不起興趣。在授課(ke)時(shi)(shi)教(jiao)師(shi)既要(yao)(yao)(yao)(yao)從理論的(de)(de)角度闡明它各門專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)程中(zhong)的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)地位，更要(yao)(yao)(yao)(yao)注重(zhong)引用科學(xue)(xue)(xue)(xue)數據和現(xian)實(shi)(shi)工(gong)作中(zhong)生(sheng)(sheng)動(dong)翔實(shi)(shi)的(de)(de)案例來分析和引導。

二(er)、改革教(jiao)學方法，實(shi)施(shi)以崗(gang)位能力需求(qiu)為導向的模塊化教(jiao)學

藥(yao)(yao)(yao)品營銷(xiao)(xiao)崗(gang)位(wei)對能力(li)(li)(li)的(de)(de)需求(qiu)(qiu)是(shi)多樣(yang)化的(de)(de)，如市場調(diao)研、商情(qing)研究、推銷(xiao)(xiao)談(tan)判、產品宣講、整體(ti)策劃、專(zhuan)業(ye)拜訪、人際交(jiao)流等等，在教學(xue)過程中(zhong)要(yao)以(yi)崗(gang)位(wei)能力(li)(li)(li)需求(qiu)(qiu)為(wei)(wei)導(dao)向，實(shi)施模塊(kuai)化教學(xue)。即將整個課(ke)(ke)程分(fen)為(wei)(wei)幾個模塊(kuai)，每個模塊(kuai)對訓練(lian)的(de)(de)內(nei)容有所側重(zhong)。筆者在做教學(xue)設計(ji)時將課(ke)(ke)程分(fen)為(wei)(wei)三大(da)模塊(kuai)，一是(shi)基(ji)礎(chu)知識模塊(kuai)、二是(shi)營銷(xiao)(xiao)技(ji)(ji)(ji)術(shu)模塊(kuai)、三是(shi)綜合素(su)質(zhi)與能力(li)(li)(li)模塊(kuai)。具體(ti)在做教學(xue)計(ji)劃時，用(yong)大(da)約三分(fen)之一的(de)(de)課(ke)(ke)時講授重(zhong)要(yao)和(he)實(shi)用(yong)的(de)(de)基(ji)礎(chu)知識，基(ji)于(yu)醫(yi)藥(yao)(yao)(yao)代(dai)表(biao)的(de)(de)崗(gang)位(wei)能力(li)(li)(li)為(wei)(wei)需求(qiu)(qiu)導(dao)向，不求(qiu)(qiu)全(quan)面(mian)和(he)精深，以(yi)夠用(yong)為(wei)(wei)原則;用(yong)三分(fen)之一的(de)(de)課(ke)(ke)時講授營銷(xiao)(xiao)技(ji)(ji)(ji)術(shu)，介紹當前營銷(xiao)(xiao)實(shi)戰(zhan)一線所采用(yong)的(de)(de)方法，分(fen)為(wei)(wei)藥(yao)(yao)(yao)品市場調(diao)研技(ji)(ji)(ji)術(shu)、市場開發技(ji)(ji)(ji)術(shu)、渠(qu)道設計(ji)技(ji)(ji)(ji)術(shu)、市場促(cu)銷(xiao)(xiao)技(ji)(ji)(ji)術(shu)，基(ji)于(yu)醫(yi)藥(yao)(yao)(yao)代(dai)表(biao)和(he)營銷(xiao)(xiao)主管(guan)層(ceng)次的(de)(de)崗(gang)位(wei)能力(li)(li)(li)需求(qiu)(qiu);用(yong)三分(fen)之一的(de)(de)課(ke)(ke)時進行營銷(xiao)(xiao)綜合能力(li)(li)(li)素(su)質(zhi)訓練(lian)，主要(yao)是(shi)采用(yong)課(ke)(ke)內(nei)實(shi)訓的(de)(de)方式訓練(lian)學(xue)生(sheng)拜訪溝通力(li)(li)(li)、推銷(xiao)(xiao)談(tan)判能力(li)(li)(li)、會議組織能力(li)(li)(li)和(he)常見的(de)(de)商務禮儀(yi)訓練(lian)，適當拓展教學(xue)內(nei)容如營銷(xiao)(xiao)戰(zhan)略等，針對的(de)(de)崗(gang)位(wei)能力(li)(li)(li)從底層(ceng)一線營銷(xiao)(xiao)人員到高層(ceng)管(guan)理人員。在教學(xue)過程中(zhong)，根據學(xue)生(sheng)的(de)(de)基(ji)礎(chu)和(he)學(xue)習反饋(kui)情(qing)況(kuang)調(diao)整各個模塊(kuai)的(de)(de)教學(xue)側重(zhong)點。

三、建立切合實際、富于特色的案(an)例(li)庫，創新案(an)例(li)教學

案(an)(an)例(li)(li)(li)教學(xue)(xue)是營(ying)銷類課(ke)程(cheng)教學(xue)(xue)中經常采用(yong)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)方法，其獨特(te)的(de)(de)(de)(de)材料閱讀、小(xiao)組討論、歸納總結、頭腦風暴方式(shi)在(zai)培養應用(yong)型(xing)人才(cai)過程(cheng)中起到很好的(de)(de)(de)(de)效果。國外的(de)(de)(de)(de)商學(xue)(xue)院課(ke)程(cheng)有(you)很好的(de)(de)(de)(de)案(an)(an)例(li)(li)(li)庫(ku)，但是不(bu)能直(zhi)接應用(yong)到藥(yao)品(pin)市(shi)場營(ying)銷課(ke)程(cheng)中來(lai)(lai)，一是因為(wei)涉及到醫藥(yao)營(ying)銷的(de)(de)(de)(de)案(an)(an)例(li)(li)(li)本(ben)身偏(pian)少，二是這些案(an)(an)例(li)(li)(li)大(da)部(bu)分(fen)是基于國際化大(da)公司(si)的(de)(de)(de)(de)典型(xing)案(an)(an)例(li)(li)(li)，市(shi)場背景、法律法規環(huan)境(jing)與我們(men)國內的(de)(de)(de)(de)醫藥(yao)市(shi)場營(ying)銷環(huan)境(jing)有(you)很大(da)不(bu)同(tong)，對我們(men)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)針對性不(bu)強。筆(bi)者在(zai)授(shou)(shou)課(ke)時注重(zhong)(zhong)采用(yong)本(ben)土案(an)(an)例(li)(li)(li)并根據授(shou)(shou)課(ke)的(de)(de)(de)(de)情況進行編撰，如采用(yong)重(zhong)(zhong)慶醫藥(yao)股(gu)份公司(si)、重(zhong)(zhong)慶太極集團(tuan)、九州通重(zhong)(zhong)慶分(fen)公司(si)等知名本(ben)土企業(ye)的(de)(de)(de)(de)典型(xing)案(an)(an)例(li)(li)(li)來(lai)(lai)分(fen)析(xi)討論，課(ke)前安排(pai)以學(xue)(xue)習小(xiao)組為(wei)單位(wei)的(de)(de)(de)(de)市(shi)場調查、課(ke)后布置相(xiang)應作業(ye)。從教學(xue)(xue)反饋(kui)情況來(lai)(lai)看，學(xue)(xue)生(sheng)覺(jue)得案(an)(an)例(li)(li)(li)貼近實(shi)際，看得見(jian)摸得著，可以通過自(zi)己的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐來(lai)(lai)印(yin)證課(ke)堂講授(shou)(shou)的(de)(de)(de)(de)內容。

四、融合多方資源，做好(hao)課(ke)業(ye)(ye)延伸 營(ying)(ying)銷(xiao)類課(ke)程的(de)(de)(de)教學(xue)不能(neng)局限在課(ke)堂內，教師必須(xu)引導學(xue)生做好(hao)課(ke)業(ye)(ye)延伸，樹立(li)功夫在課(ke)外(wai)的(de)(de)(de)思想。一(yi)是(shi)(shi)要(yao)建立(li)任務(wu)導向的(de)(de)(de)課(ke)外(wai)調(diao)查研究，如調(diao)查我(wo)市主要(yao)商(shang)業(ye)(ye)街零售藥(yao)(yao)店的(de)(de)(de)分(fen)布情況、常見OTC藥(yao)(yao)品(pin)的(de)(de)(de)價格差異、藥(yao)(yao)品(pin)消費者(zhe)行為習慣等;二(er)是(shi)(shi)充分(fen)發揮網(wang)絡教學(xue)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)，利(li)用(yong)互聯網(wang)分(fen)享(xiang)教師在課(ke)堂上不能(neng)覆蓋(gai)的(de)(de)(de)信息，如建立(li)論壇、QQ群等信息分(fen)享(xiang)平(ping)臺(tai);三是(shi)(shi)充分(fen)利(li)用(yong)校(xiao)企(qi)(qi)合作(zuo)(zuo)平(ping)臺(tai)，強化實(shi)(shi)驗實(shi)(shi)訓(xun)教學(xue)，如聘請本地企(qi)(qi)業(ye)(ye)一(yi)線營(ying)(ying)銷(xiao)人員、從事藥(yao)(yao)品(pin)營(ying)(ying)銷(xiao)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)校(xiao)友來校(xiao)開辦講座(zuo)，與(yu)企(qi)(qi)業(ye)(ye)合作(zuo)(zuo)對(dui)某(mou)一(yi)個產(chan)品(pin)實(shi)(shi)施項(xiang)目化運作(zuo)(zuo)等方式(shi)(此項(xiang)內容在筆(bi)者(zhe)的(de)(de)(de)《高(gao)職層次的(de)(de)(de)藥(yao)(yao)品(pin)營(ying)(ying)銷(xiao)綜合實(shi)(shi)訓(xun)體系初(chu)探》中有詳細論述)。 筆(bi)者(zhe)所在的(de)(de)(de)學(xue)校(xiao)在與(yu)企(qi)(qi)業(ye)(ye)共(gong)建實(shi)(shi)訓(xun)基地的(de)(de)(de)同時，還建立(li)校(xiao)內ERP沙盤實(shi)(shi)訓(xun)、藥(yao)(yao)品(pin)營(ying)(ying)銷(xiao)策劃方案大賽、在學(xue)校(xiao)投(tou)資創(chuang)建藥(yao)(yao)品(pin)超(chao)市等，實(shi)(shi)施高(gao)仿真的(de)(de)(de)模(mo)擬教學(xue)，切實(shi)(shi)提高(gao)實(shi)(shi)訓(xun)教學(xue)的(de)(de)(de)效(xiao)果。

五、改革考核模(mo)式，強化目標導向

考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)是(shi)教學活動的(de)(de)(de)(de)重要環節，是(shi)檢驗教學效(xiao)果的(de)(de)(de)(de)重要手段(duan)，也是(shi)日(ri)常教學活動的(de)(de)(de)(de)指揮棒。對藥品市場(chang)(chang)營銷(xiao)這門(men)課而言(yan)，如果只局限(xian)于常規的(de)(de)(de)(de)閉卷考(kao)(kao)(kao)試就顯得(de)過(guo)于單一，缺(que)乏科學性和(he)全面性。筆者在教學中采用三段(duan)式考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)，即根據教學模塊(kuai)來考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)，一是(shi)基礎知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)，放在期(qi)末閉卷進(jin)行，占考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)比(bi)例的(de)(de)(de)(de)30%，二是(shi)技術模塊(kuai)的(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)，占考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)比(bi)例的(de)(de)(de)(de)40%，主要以專題市場(chang)(chang)調查為內(nei)(nei)容，三是(shi)綜合素質能力(li)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)，占考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)比(bi)例的(de)(de)(de)(de)30%，主要以小組形式組織(zhi)專題會議，學生實施角色(se)扮演為內(nei)(nei)容。這樣綜合性的(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)避免了學生以啃書本為主的(de)(de)(de)(de)學習方(fang)式，全面考(kao)(kao)(kao)察(cha)了學生的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識、能力(li)和(he)素質。

篇7

教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法的(de)(de)(de)(de)改變要由原本教(jiao)師(shi)(shi)主要講解操作轉變為(wei)任務(wu)強化式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，即教(jiao)師(shi)(shi)向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)下(xia)達實(shi)(shi)驗課(ke)程任務(wu)，要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)必須預習(xi)實(shi)(shi)驗，通過檢(jian)索查找(zhao)有關(guan)資料(liao)自行(xing)設(she)計(ji)實(shi)(shi)驗方(fang)案，基本內容包括如(ru)何選擇實(shi)(shi)驗的(de)(de)(de)(de)方(fang)法、設(she)備、所用(yong)溶劑等(deng)，教(jiao)師(shi)(shi)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)驗方(fang)案進行(xing)講評(ping)，從中(zhong)找(zhao)到問(wen)題(ti)，并解決問(wen)題(ti)，通過與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探(tan)討(tao)找(zhao)到最佳的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗設(she)計(ji)方(fang)案，并且(qie)對(dui)(dui)于實(shi)(shi)驗結果的(de)(de)(de)(de)不同(tong)不做(zuo)定性(xing)要求(qiu)，允許實(shi)(shi)驗結果失敗(bai)。利(li)用(yong)這樣的(de)(de)(de)(de)方(fang)式充分調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)于知識的(de)(de)(de)(de)渴(ke)求(qiu)性(xing)和(he)探(tan)索性(xing)，調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)實(shi)(shi)驗的(de)(de)(de)(de)興趣，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)動(dong)手能(neng)(neng)力將會大幅提高(gao)。為(wei)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)驗能(neng)(neng)力，將考核模式的(de)(de)(de)(de)單一性(xing)進行(xing)改革，合理應(ying)用(yong)開(kai)卷考試(shi)、課(ke)上討(tao)論(lun)、實(shi)(shi)驗總結報告等(deng)多樣化的(de)(de)(de)(de)方(fang)式，使(shi)考核更(geng)能(neng)(neng)反(fan)映學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)應(ying)用(yong)所學(xue)(xue)(xue)知識進行(xing)全面分析(xi)、掌(zhang)握(wo)解決實(shi)(shi)驗問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力，啟(qi)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)注(zhu)重靈(ling)活運用(yong)、綜合運用(yong)理論(lun)與實(shi)(shi)驗知識的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。

二、建(jian)立健全三階(jie)段“實(shi)驗(yan)新模式”，加(jia)強學生的操作能力

第(di)一，基(ji)本(ben)(ben)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)操作(zuo)教學(xue)階(jie)段：將基(ji)本(ben)(ben)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)技能(neng)操作(zuo)訓練作(zuo)為主體(ti)，這(zhe)個過程中(zhong)，要求(qiu)學(xue)生熟(shu)(shu)悉并嚴格遵守(shou)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室的(de)各項制度，全(quan)面掌(zhang)握對于實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室常(chang)見事故的(de)防范(fan)和(he)解決辦法，培養良(liang)好的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)操作(zuo)習(xi)慣(guan)，要求(qiu)做到掌(zhang)握合理、迅(xun)速、嫻熟(shu)(shu)、正(zheng)確(que)的(de)基(ji)本(ben)(ben)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)操作(zuo)技能(neng)。如(ru)分(fen)析(xi)化學(xue)、藥(yao)物化學(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)操作(zuo)中(zhong)涉及的(de)稱重(zhong)、滴(di)定分(fen)析(xi)、回流、蒸餾、重(zhong)結晶及常(chang)規儀(yi)器設(she)備的(de)使用(yong)，同時，開展技能(neng)大賽，寓學(xue)于樂。

第二，專業實(shi)驗(yan)(yan)操作(zuo)教學階段：針(zhen)對學生的(de)實(shi)驗(yan)(yan)操作(zuo)技(ji)能(neng)(neng)(neng)進行培(pei)養，并將基(ji)(ji)本操作(zuo)能(neng)(neng)(neng)力(li)應(ying)用(yong)到(dao)專業實(shi)驗(yan)(yan)操作(zuo)中(zhong)，將基(ji)(ji)本操作(zuo)能(neng)(neng)(neng)力(li)與專業操作(zuo)技(ji)能(neng)(neng)(neng)合理的(de)結(jie)合。如(ru)天(tian)然藥物化學中(zhong)的(de)藥材有效成分的(de)提取(qu)分離實(shi)驗(yan)(yan)，既用(yong)到(dao)了回流(liu)、蒸餾、重結(jie)晶(jing)等(deng)基(ji)(ji)本實(shi)驗(yan)(yan)操作(zuo)技(ji)術(shu)，又學到(dao)了柱(zhu)色譜(pu)、薄層色譜(pu)、分液萃取(qu)等(deng)提取(qu)、分離、精制實(shi)驗(yan)(yan)技(ji)能(neng)(neng)(neng)，同(tong)時(shi)利(li)用(yong)生藥鑒定大賽(sai)(sai)、課題設計大賽(sai)(sai)等(deng)形式促進提高學生掌握、理解(jie)和綜合運用(yong)的(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)。

第三，綜合(he)運(yun)用實(shi)驗(yan)操作(zuo)教學(xue)(xue)(xue)階段(duan)：內容包括基礎性(xing)實(shi)驗(yan)、設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)和綜合(he)性(xing)實(shi)驗(yan)。實(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)(xue)的(de)目的(de)是根(gen)據(ju)專業培養(yang)目標的(de)要求(qiu)進行較高(gao)(gao)水(shui)平的(de)專業綜合(he)實(shi)驗(yan)能(neng)力(li)的(de)訓(xun)練(lian)，知識點多(duo)、時間(jian)長、難度也較大。如藥(yao)物(wu)(wu)制(zhi)(zhi)(zhi)劑的(de)生(sheng)(sheng)產(chan)實(shi)驗(yan)，先(xian)由教師出(chu)實(shi)驗(yan)訓(xun)練(lian)題目并(bing)提(ti)出(chu)要求(qiu)，要求(qiu)用指(zhi)(zhi)定(ding)的(de)原料制(zhi)(zhi)(zhi)備成指(zhi)(zhi)定(ding)的(de)藥(yao)品，主(zhu)要目的(de)是提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對藥(yao)物(wu)(wu)生(sheng)(sheng)產(chan)的(de)操作(zuo)、質量控制(zhi)(zhi)(zhi)等(deng)方(fang)面的(de)能(neng)力(li)。這(zhe)類(lei)實(shi)驗(yan)充分(fen)(fen)體(ti)現(xian)了藥(yao)材在(zai)生(sheng)(sheng)產(chan)過(guo)程中的(de)炮制(zhi)(zhi)(zhi)方(fang)法(fa)、提(ti)取方(fang)法(fa)、分(fen)(fen)離手段(duan)、純(chun)化過(guo)程的(de)典型性(xing)、代表性(xing)和工藝性(xing)。三階段(duan)實(shi)驗(yan)操作(zuo)教學(xue)(xue)(xue)模式必(bi)須遵照(zhao)客觀事實(shi)，由淺入深，才便(bian)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握，充分(fen)(fen)調動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對實(shi)驗(yan)操作(zuo)的(de)濃厚興趣(qu)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)實(shi)驗(yan)操作(zuo)中更加認真和細心，做到操作(zuo)技能(neng)更加熟練(lian)、準確，為走向工作(zuo)崗位奠定(ding)堅實(shi)的(de)實(shi)驗(yan)操作(zuo)基礎。

三、以學(xue)生(sheng)為主(zhu)體、教師(shi)為主(zhu)導，運用以“問題”為中心的教學(xue)方式

積極(ji)開(kai)展并推行“啟發(fa)式(shi)”“問(wen)題(ti)(ti)式(shi)”等教學(xue)方(fang)法。通過(guo)其他輔助教學(xue)內容，強調對學(xue)生(sheng)分析問(wen)題(ti)(ti)、邏輯思維(wei)能(neng)力的培養，通過(guo)讓學(xue)生(sheng)查閱、翻譯外文資料、參與教師科研、設計實驗方(fang)案、申請并直接參與創新課題(ti)(ti)研究等方(fang)式(shi)提高學(xue)生(sheng)的學(xue)習興趣及科研創新能(neng)力。

四、強化實踐教學環節

在整個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)體系(xi)中實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環節是主(zhu)要(yao)組成部分(fen)，實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)操作是培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)驗(yan)(yan)能力和(he)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)創新的(de)主(zhu)要(yao)途(tu)徑(jing)。對于(yu)實(shi)驗(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)中所開設的(de)綜合(he)性(xing)實(shi)驗(yan)(yan)和(he)設計(ji)性(xing)實(shi)驗(yan)(yan)應該給(gei)予充(chong)分(fen)重視，并不斷增加實(shi)驗(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)在整個課(ke)(ke)(ke)程(cheng)體系(xi)中的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)時比例，設計(ji)新的(de)實(shi)驗(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)體系(xi)，將理論課(ke)(ke)(ke)程(cheng)與實(shi)踐(jian)(jian)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)合(he)理的(de)結合(he)，從而提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對實(shi)際(ji)問題的(de)分(fen)析和(he)解(jie)決的(de)能力。

第一，構(gou)建新(xin)(xin)(xin)型實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教學(xue)課程(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)。本(ben)(ben)專(zhuan)業(ye)在“厚基(ji)礎、寬(kuan)口徑、精技能(neng)、重(zhong)個性”的(de)(de)人才培養模式指(zhi)導下，探討(tao)出一套較(jiao)為完善的(de)(de)、循序漸進、相對(dui)(dui)獨立于理論(lun)教學(xue)的(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教學(xue)課程(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)。該體(ti)系(xi)由課程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)（計算機基(ji)本(ben)(ben)技能(neng)訓(xun)練(lian)、課程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)驗）、專(zhuan)業(ye)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)（課間實(shi)(shi)習(xi)(xi)、教學(xue)實(shi)(shi)習(xi)(xi)、模擬訓(xun)練(lian)）、綜合(he)(he)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)（綜合(he)(he)實(shi)(shi)驗、科(ke)技創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)、畢業(ye)實(shi)(shi)習(xi)(xi)、畢業(ye)論(lun)文）、社(she)會實(shi)(shi)踐(jian)(jian)（生(sheng)產(chan)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)、社(she)會調查(cha)、公益勞(lao)動、社(she)會服(fu)務）四大模塊構(gou)成，見下圖。實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教學(xue)模塊包(bao)括基(ji)本(ben)(ben)實(shi)(shi)驗技術和(he)基(ji)本(ben)(ben)實(shi)(shi)驗技能(neng)的(de)(de)培養；專(zhuan)業(ye)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)模塊設置種植、鑒定、生(sheng)產(chan)、科(ke)研及流(liu)通(tong)等藥領域(yu)的(de)(de)主要(yao)場景，以加強對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)專(zhuan)業(ye)技能(neng)和(he)科(ke)學(xue)素質的(de)(de)培養；社(she)會實(shi)(shi)踐(jian)(jian)模塊注重(zhong)對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)專(zhuan)業(ye)知識和(he)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力、吃(chi)苦耐勞(lao)、創(chuang)(chuang)業(ye)精神、協作創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)及團(tuan)隊意識的(de)(de)培養。同時通(tong)過整合(he)(he)，減少重(zhong)復內(nei)容，使課程(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)的(de)(de)形(xing)式結(jie)構(gou)和(he)內(nei)容結(jie)構(gou)按專(zhuan)業(ye)、梯度、層(ceng)次(ci)、平臺有序、合(he)(he)理的(de)(de)運行。

第二，課(ke)程實(shi)踐。對(dui)基(ji)礎實(shi)驗(yan)(yan)(yan)內(nei)容(rong)進行合(he)(he)并和優化，刪(shan)除重復(fu)內(nei)容(rong)，將(jiang)理論課(ke)與(yu)驗(yan)(yan)(yan)證(zheng)性(xing)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)相(xiang)整合(he)(he)，采用理論—實(shi)驗(yan)(yan)(yan)一(yi)體化教學(xue)(xue)模(mo)式，充分(fen)利(li)用多媒(mei)體和數碼顯(xian)微攝像機(ji)等現代教學(xue)(xue)設備(bei)，增加(jia)綜(zong)合(he)(he)性(xing)和設計(ji)性(xing)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)內(nei)容(rong)，并與(yu)技(ji)能實(shi)訓和科學(xue)(xue)實(shi)踐環節相(xiang)銜接，注(zhu)重對(dui)學(xue)(xue)生基(ji)本技(ji)能的培養。

第三，專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)踐。在第六學(xue)(xue)期(qi)設置(zhi)4周的藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技能(neng)實(shi)(shi)訓(xun)，集中時(shi)間和(he)(he)精力，以強化學(xue)(xue)生(sheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技能(neng)為主要目的。根據專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)特點和(he)(he)社會需求(qiu)，選(xuan)擇生(sheng)藥(yao)(yao)(yao)鑒定與(yu)品(pin)質評(ping)價(jia)技術培訓(xun)、藥(yao)(yao)(yao)物(wu)提取與(yu)炮制技術培訓(xun)、藥(yao)(yao)(yao)物(wu)制劑與(yu)調劑技術培訓(xun)3個項目。利用暑假期(qi)間開展藥(yao)(yao)(yao)用植物(wu)標本制作大賽，要求(qiu)每位學(xue)(xue)生(sheng)采集制作當地(di)的藥(yao)(yao)(yao)用植物(wu)標本5份(fen)以上，由學(xue)(xue)科教學(xue)(xue)團隊成員進行量化打(da)分，評(ping)選(xuan)出(chu)優秀、良好等若(ruo)干層次給予獎勵。開展此類活動(dong)(dong)可以調動(dong)(dong)學(xue)(xue)生(sheng)的認知積極性，并充(chong)分利用學(xue)(xue)生(sheng)們的地(di)域差異，起到資源互(hu)補(bu)、增加閱歷、開闊(kuo)眼界(jie)的效(xiao)果。同時(shi)強化職(zhi)業(ye)(ye)(ye)技能(neng)訓(xun)練、綜合實(shi)(shi)訓(xun)，培養(yang)一技多能(neng)，增強通用性，以適應(ying)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)流動(dong)(dong)，廣泛擇業(ye)(ye)(ye)。

第(di)四，科(ke)學實踐。學生(sheng)從大學第(di)六(liu)學期起可根據自己(ji)的(de)(de)科(ke)研(yan)(yan)興趣(qu)和目標選擇導師，在導師的(de)(de)指導下，圍(wei)繞工(gong)業(ye)(ye)生(sheng)產、新藥(yao)研(yan)(yan)究中常涉及的(de)(de)藥(yao)理(li)、藥(yao)物化學、藥(yao)物分析、中藥(yao)鑒(jian)定、中藥(yao)制劑、中藥(yao)炮(pao)制等學科(ke)方向組成不同(tong)的(de)(de)科(ke)研(yan)(yan)小組，或作為科(ke)研(yan)(yan)助手(shou)，參與(yu)科(ke)學研(yan)(yan)究。通過畢業(ye)(ye)設(she)(she)計、開展課題(ti)設(she)(she)計大賽，鼓勵(li)學生(sheng)自主(zhu)設(she)(she)計課題(ti)，培(pei)養獨立(li)思維(wei)和解(jie)決問題(ti)的(de)(de)能(neng)力(li)和嚴(yan)謹的(de)(de)科(ke)研(yan)(yan)作風。

篇8

【關鍵詞】衛(wei)生職(zhi)業(ye)教育(yu)醫學生實(shi)習知行(xing)合一

知(zhi)(zhi)行合一的(de)(de)(de)思(si)想是哲(zhe)學智慧(hui)的(de)(de)(de)體現(xian)。知(zhi)(zhi)即指理(li)論知(zhi)(zhi)識，行表示實(shi)踐能力。知(zhi)(zhi)以為體，行以為用，歸結起來就是內(nei)在(zai)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識和行動的(de)(de)(de)統(tong)一。知(zhi)(zhi)和行的(de)(de)(de)關(guan)系有如(ru)陰和陽(yang)的(de)(de)(de)關(guan)系，并(bing)不存在(zai)哪個(ge)更為重(zhong)要，它(ta)們(men)是相互依存的(de)(de)(de)，即所謂“知(zhi)(zhi)在(zai)行之內(nei)，不在(zai)行之對(dui)”。職業(ye)教(jiao)育是我(wo)國教(jiao)育系統(tong)的(de)(de)(de)重(zhong)要組成部分，相對(dui)于(yu)普通教(jiao)育而言，職業(ye)教(jiao)育的(de)(de)(de)重(zhong)要任務在(zai)于(yu)培(pei)養能夠與職業(ye)相對(dui)口的(de)(de)(de)直接滿足職業(ye)需求(qiu)的(de)(de)(de)人才。

一(yi)、實習教學反(fan)映(ying)出(chu)的(de)問題

職業(ye)(ye)教(jiao)育畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)應該及早形成自己的(de)職業(ye)(ye)規劃和職業(ye)(ye)領悟，培養(yang)全過程(cheng)應突出就業(ye)(ye)這(zhe)一目標，理(li)論知識與職業(ye)(ye)培養(yang)相結合，實踐實訓也應該更加貼近職業(ye)(ye)教(jiao)育。在實習(xi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)僅(jin)僅(jin)是(shi)被安排(pai)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)、實習(xi)單位、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)三方之間對(dui)于(yu)對(dui)方需求的(de)了(le)解(jie)程(cheng)度(du)還處(chu)于(yu)非常原(yuan)始(shi)的(de)狀態。在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實習(xi)過程(cheng)中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠去體會學(xue)(xue)(xue)校(xiao)最終培養(yang)目標是(shi)很重要的(de)；從實習(xi)單位的(de)角度(du)，僅(jin)僅(jin)是(shi)在實習(xi)期多了(le)幾個(ge)來(lai)幫忙的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，怎樣理(li)解(jie)這(zhe)個(ge)行業(ye)(ye)，以(yi)后將面(mian)臨(lin)怎樣的(de)競爭和壓力，需要具備哪些(xie)實踐能力，帶教(jiao)老師(shi)沒能引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)找到答案。

二、職業教育(yu)實(shi)習、實(shi)訓工作的(de)調節(jie)機制

事實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)上，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)代(dai)教單位對(dui)于(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)有要(yao)求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，甚至可是(shi)(shi)說是(shi)(shi)有“門檻”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而學(xue)(xue)(xue)校(xiao)對(dui)于(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓單位也是(shi)(shi)有要(yao)求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)工(gong)作是(shi)(shi)有深層次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)任(ren)務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)應(ying)(ying)該(gai)把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)委托給什么(me)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)單位和具有什么(me)素質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)帶教老師，這些都(dou)是(shi)(shi)應(ying)(ying)該(gai)隨著(zhu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)互動帶來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反饋及時(shi)調整的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。以醫院實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)為(wei)例，很多醫學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)安排都(dou)是(shi)(shi)一次性半年到(dao)一年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)醫院實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)，然而，畢業生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)真正去醫院工(gong)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比例是(shi)(shi)非常低的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，在醫院實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)經歷并不能(neng)使大部(bu)分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)于(yu)他們今后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作有更(geng)(geng)深的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)了解，這樣就無法(fa)顯示出(chu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)值，這也是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時(shi)間和教學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)資源的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)浪費。可見(jian)，我們還需要(yao)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)人才培養模式進行更(geng)(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)嘗(chang)試(shi)和探(tan)索。

三、我校部分實(shi)習學生醫(yi)院反饋情況(kuang)

我(wo)們(men)分(fen)別(bie)收集了近5年護(hu)理、急(ji)診、外(wai)科、內科、兒科、檢驗科和藥(yao)劑科19名實(shi)習代教老師對于(yu)我(wo)校實(shi)習生的(de)(de)(de)反饋，根據(ju)反饋，學生適應期較長，理論(lun)知識較其他院校大專(zhuan)本科生相對薄弱(ruo)，對于(yu)實(shi)習環境較為陌(mo)生。所有科室的(de)(de)(de)反饋均顯示我(wo)校實(shi)習生實(shi)習過程中(zhong)主動性較差，主要原(yuan)因是對自己不(bu)夠自信(xin)，不(bu)能(neng)(neng)主動地開展(zhan)工(gong)(gong)作。這(zhe)(zhe)一點在(zai)畢業后藥(yao)店工(gong)(gong)作的(de)(de)(de)學生身上也得到(dao)了印證(zheng)。在(zai)緊(jin)張的(de)(de)(de)醫(yi)院工(gong)(gong)作環境下，出現(xian)了代教懈怠(dai)的(de)(de)(de)現(xian)象，這(zhe)(zhe)無疑是一種(zhong)惡性循環，不(bu)利于(yu)學生的(de)(de)(de)發展(zhan)。如果能(neng)(neng)夠及(ji)時的(de)(de)(de)了解到(dao)學生的(de)(de)(de)表現(xian)，找到(dao)問(wen)題的(de)(de)(de)根源，并及(ji)時加(jia)以調整和解決，還(huan)是能(neng)(neng)夠圓滿實(shi)現(xian)實(shi)習目標的(de)(de)(de)。

四(si)、職業教(jiao)育(yu)教(jiao)學與實習、工作互動的幾(ji)點(dian)思考

1.應注(zhu)重技能培養(yang)，充分(fen)發揮實訓的重要作用

職業技術培(pei)(pei)(pei)養(yang)重(zhong)點在(zai)(zai)于培(pei)(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)工作能力，教(jiao)育(yu)過程是(shi)(shi)以就(jiu)業為導向的(de)。如何(he)培(pei)(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)實(shi)踐能力，同時培(pei)(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)自信心，就(jiu)是(shi)(shi)職業教(jiao)育(yu)工作的(de)重(zhong)點之一。學(xue)(xue)歷教(jiao)育(yu)注重(zhong)培(pei)(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)理(li)論基礎，在(zai)(zai)提高(gao)(gao)學(xue)(xue)生(sheng)專業技能方面存在(zai)(zai)不足，很多高(gao)(gao)學(xue)(xue)歷、高(gao)(gao)文憑(ping)的(de)畢(bi)業生(sheng)，缺乏實(shi)踐技能，不受用人單位的(de)歡(huan)迎。

就醫療(liao)衛生(sheng)行(xing)業(ye)而(er)言(yan)，臨床技(ji)能、醫技(ji)技(ji)能、醫學(xue)檢驗技(ji)能、護理(li)技(ji)能等(deng)要(yao)貼(tie)近(jin)實(shi)(shi)(shi)際，理(li)論知識(shi)不僅要(yao)扎實(shi)(shi)(shi)，還要(yao)在實(shi)(shi)(shi)際應用中得到升華，如真實(shi)(shi)(shi)案例在教學(xue)和實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)的(de)(de)過程中應體現真實(shi)(shi)(shi)性(xing)、復雜性(xing)和地方性(xing)，能夠讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)體會到課本的(de)(de)普遍(bian)性(xing)、全面性(xing)和實(shi)(shi)(shi)際工(gong)作(zuo)的(de)(de)特殊性(xing)、規律(lv)性(xing)；普遍(bian)培養與(yu)患(huan)者交流技(ji)巧與(yu)能力；醫德醫風的(de)(de)道(dao)德素質培養等(deng)。實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)工(gong)作(zuo)中還應更加全面的(de)(de)讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)接(jie)觸到醫療(liao)衛生(sheng)用品生(sheng)產流通領(ling)域的(de)(de)相關技(ji)能，以(yi)備學(xue)生(sheng)了解和進入其(qi)他領(ling)域所需。

2.在教學中加(jia)強學生對職業的理解(jie)

根據實習單(dan)位反饋(kui)的(de)(de)(de)(de)意(yi)見來看，我院在培(pei)(pei)養(yang)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)，應(ying)該注重針(zhen)對(dui)(dui)(dui)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)需求的(de)(de)(de)(de)認識(shi)，這個對(dui)(dui)(dui)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)針(zhen)對(dui)(dui)(dui)性就是(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)對(dui)(dui)(dui)口性，它不僅要(yao)求學(xue)生(sheng)(sheng)具(ju)有專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)理論知識(shi)，更要(yao)求學(xue)生(sheng)(sheng)明白未來的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)要(yao)求他(ta)們做(zuo)什么(me)，具(ju)備(bei)哪些能力，培(pei)(pei)養(yang)怎樣的(de)(de)(de)(de)價(jia)值觀，應(ying)該培(pei)(pei)養(yang)怎樣的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素養(yang)，這就要(yao)求我們在教(jiao)學(xue)中(zhong)加強學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)理解，是(shi)我們需要(yao)在實習前對(dui)(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)完(wan)成的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)任(ren)務。另外，隨著(zhu)時(shi)代(dai)的(de)(de)(de)(de)進(jin)步，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)雖然不再沿襲“師(shi)帶徒”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)模式，但是(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)不應(ying)丟掉“工匠(jiang)精(jing)(jing)神”，在職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)培(pei)(pei)養(yang)中(zhong)突(tu)出(chu)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)品質、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)追求和職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)氛圍，我們應(ying)注重技藝精(jing)(jing)湛的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)，是(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)與普(pu)通教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)區別之一。

3.醫院(yuan)、企業文化(hua)的(de)灌輸和正確職業態度的(de)培養(yang)

無論是(shi)(shi)實習(xi)還(huan)是(shi)(shi)工(gong)作，都是(shi)(shi)走入(ru)社會的(de)(de)第一步，在面對陌生(sheng)環(huan)(huan)境(jing)時，表面上看起(qi)來(lai)的(de)(de)懶(lan)惰、聊天(tian)，玩(wan)手機、等待下班甚至(zhi)有逆反情緒，都是(shi)(shi)不適(shi)應(ying)實際工(gong)作環(huan)(huan)境(jing)的(de)(de)具體(ti)表現。衛生(sheng)職業院校培養醫(yi)(yi)(yi)(yi)學生(sheng)是(shi)(shi)與醫(yi)(yi)(yi)(yi)院直接對接的(de)(de)，這(zhe)(zhe)種(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)護藥(yao)專業和醫(yi)(yi)(yi)(yi)院的(de)(de)天(tian)然關系，必然地將醫(yi)(yi)(yi)(yi)院文化(hua)的(de)(de)學習(xi)融入(ru)到校園文化(hua)中來(lai)，這(zhe)(zhe)樣(yang)有利于學生(sheng)畢業后(hou)盡(jin)快轉換角色，迅速適(shi)應(ying)醫(yi)(yi)(yi)(yi)院新的(de)(de)環(huan)(huan)境(jing)，也有利于學校培養出受(shou)醫(yi)(yi)(yi)(yi)院歡迎的(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)(yi)務工(gong)作者(zhe)。

對于(yu)(yu)醫院文(wen)化的學習灌輸，可以較好地從(cong)思想上幫(bang)助(zhu)(zhu)解決學生沒有(you)目標(biao)、沒有(you)動力的問題。培養(yang)正確(que)的職(zhi)業態度有(you)助(zhu)(zhu)于(yu)(yu)學生最大(da)的發揮自己的潛力，在(zai)(zai)工(gong)(gong)作中準(zhun)確(que)識(shi)別行業不(bu)正之風，將正確(que)的價值觀運用到工(gong)(gong)作當中去，為社會(hui)做出(chu)貢(gong)獻(xian)，這有(you)助(zhu)(zhu)于(yu)(yu)他們快樂的工(gong)(gong)作，并在(zai)(zai)工(gong)(gong)作中不(bu)斷的進取。這也符(fu)合新型(xing)人(ren)才培養(yang)模式中，對于(yu)(yu)文(wen)化育人(ren)理(li)念的要求。

4.實(shi)習實(shi)訓模式的多樣化(hua)

以(yi)(yi)往的(de)(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)式(shi)(shi)一(yi)(yi)直都(dou)是在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)畢業(ye)(ye)前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)年(nian)安(an)(an)排(pai)(pai)(pai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)期6～12個月(yue)不(bu)等(deng)。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)過(guo)程中缺乏(fa)學(xue)(xue)(xue)校與實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)單位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系和(he)互(hu)動，反(fan)饋方式(shi)(shi)單一(yi)(yi)（實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)鑒定(ding)(ding)和(he)一(yi)(yi)次實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)檢(jian)查）。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)地點固定(ding)(ding)，職(zhi)業(ye)(ye)體驗為一(yi)(yi)次性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選擇(ze)，這樣不(bu)利于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)于本專業(ye)(ye)未來工作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多樣化了(le)(le)解，可(ke)以(yi)(yi)安(an)(an)排(pai)(pai)(pai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)不(bu)同(tong)階段體驗不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)環(huan)境(jing)，探(tan)(tan)索個性(xing)(xing)化代教的(de)(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)式(shi)(shi)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也(ye)可(ke)以(yi)(yi)參(can)與到實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)安(an)(an)排(pai)(pai)(pai)中來。以(yi)(yi)藥(yao)學(xue)(xue)(xue)為例，可(ke)以(yi)(yi)逐(zhu)漸推廣(guang)模(mo)擬藥(yao)房的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用，也(ye)可(ke)以(yi)(yi)安(an)(an)排(pai)(pai)(pai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)不(bu)同(tong)階段藥(yao)房、藥(yao)廠、醫院(yuan)多次實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)，以(yi)(yi)便(bian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)自(zi)己(ji)更準(zhun)確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)(ding)位，對(dui)(dui)未來更好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規劃，也(ye)更能激(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考(kao)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)路線，更有(you)(you)針對(dui)(dui)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)過(guo)程中掌握實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐技(ji)能。另外，對(dui)(dui)于實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)階段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)安(an)(an)排(pai)(pai)(pai)，一(yi)(yi)些院(yuan)校安(an)(an)排(pai)(pai)(pai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)前(qian)一(yi)(yi)年(nian)有(you)(you)一(yi)(yi)周的(de)(de)(de)(de)(de)(de)見(jian)習(xi)(xi)(xi)活動，這是值得推廣(guang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。我們可(ke)以(yi)(yi)加大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)見(jian)習(xi)(xi)(xi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)次數(shu)和(he)時間，激(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)理論知識(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣和(he)動力，幫助他們對(dui)(dui)自(zi)己(ji)進(jin)行定(ding)(ding)位。近些年(nian)，很多學(xue)(xue)(xue)者都(dou)在(zai)(zai)探(tan)(tan)討實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)模(mo)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新和(he)改革(ge)，相對(dui)(dui)于傳統教學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)模(mo)式(shi)(shi)而言，發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)出(chu)了(le)(le)許(xu)多有(you)(you)意義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓模(mo)式(shi)(shi)，有(you)(you)收(shou)獲也(ye)有(you)(you)教訓，是值得我們借(jie)鑒的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

篇9

關鍵詞：高職；微課；校企合作；開發模(mo)式與路徑

中圖分(fen)類號：G712 文獻標識碼： A 文章(zhang)編號：1672-5727（2016）06-0074-05

“微(wei)課(ke)(ke)(ke)”或(huo)者(zhe)稱(cheng)“微(wei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”，近年來(lai)在(zai)(zai)(zai)國外隨著翻轉課(ke)(ke)(ke)堂和可汗學(xue)(xue)院的(de)迅速走(zou)紅而引(yin)起更多(duo)的(de)關注(zhu)和研究(jiu)。它是(shi)“微(wei)型(xing)視(shi)頻網絡(luo)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”的(de)簡稱(cheng)，是(shi)以(yi)微(wei)型(xing)教學(xue)(xue)視(shi)頻為(wei)主(zhu)要(yao)載體，針對某(mou)個(ge)學(xue)(xue)科知識點（如重(zhong)點、難點、疑點、考點等）或(huo)教學(xue)(xue)環節(jie)(jie)（如學(xue)(xue)習活動(dong)、主(zhu)題、實驗、任務等）而設計開發的(de)一種情境化、支持多(duo)種學(xue)(xue)習方式(shi)(shi)的(de)在(zai)(zai)(zai)線視(shi)頻課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)。不同于(yu)傳統的(de)教學(xue)(xue)形式(shi)(shi)，微(wei)課(ke)(ke)(ke)主(zhu)要(yao)是(shi)以(yi)5～10分鐘的(de)時間(jian)講授某(mou)一個(ge)知識點或(huo)專題內(nei)容，并(bing)以(yi)在(zai)(zai)(zai)線視(shi)頻為(wei)主(zhu)要(yao)載體，其目(mu)的(de)是(shi)能(neng)夠(gou)讓學(xue)(xue)習者(zhe)不受時間(jian)和空(kong)間(jian)的(de)限制，能(neng)夠(gou)利用(yong)移(yi)動(dong)終端(duan)更加靈(ling)活、更加自主(zhu)地(di)學(xue)(xue)習，滿足(zu)大眾在(zai)(zai)(zai)當今快(kuai)節(jie)(jie)奏的(de)生活方式(shi)(shi)下快(kuai)餐(can)式(shi)(shi)學(xue)(xue)習知識的(de)需(xu)要(yao)并(bing)取得較好的(de)效(xiao)果(guo)。

一(yi)、高(gao)職微課開發(fa)原則(ze)與現狀

（一）高職微課開發原(yuan)則

我國(guo)高(gao)(gao)(gao)職教育的根本任務是培養(yang)面向(xiang)生產、建設、管理(li)和服務第一線需要的高(gao)(gao)(gao)技能人才，因此(ci)，高(gao)(gao)(gao)職院校微課(ke)開(kai)發(fa)(fa)也應該具有(you)其獨特特征。由于(yu)高(gao)(gao)(gao)職教育要對(dui)接(jie)具有(you)多樣(yang)性和多變(bian)性的職業崗(gang)位，所(suo)以(yi)(yi)，相較(jiao)于(yu)其他(ta)教育層次(ci)的微課(ke)開(kai)發(fa)(fa)，高(gao)(gao)(gao)職微課(ke)開(kai)發(fa)(fa)更為(wei)復雜，應遵循以(yi)(yi)下原則。

1.職業性原則

高職(zhi)(zhi)(zhi)教育是一種職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)性(xing)(xing)技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能(neng)應(ying)用(yong)(yong)型教育，主(zhu)要針對社會職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)崗位和崗位群(qun)，以專(zhuan)用(yong)(yong)技(ji)(ji)術和崗位能(neng)力培養(yang)為主(zhu)線，教育培養(yang)的(de)人才是高等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)技(ji)(ji)術應(ying)用(yong)(yong)型人才，具有職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)性(xing)(xing)、應(ying)用(yong)(yong)性(xing)(xing)和實踐性(xing)(xing)等(deng)特征。因此，高職(zhi)(zhi)(zhi)微課開(kai)發(fa)也(ye)應(ying)突(tu)出職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)性(xing)(xing)，注重實踐教學(xue)過(guo)(guo)程，讓學(xue)生(sheng)能(neng)夠具備良(liang)好的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)質(zhi)和專(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)。由于(yu)企業(ye)(ye)對高職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)生(sheng)的(de)需(xu)求(qiu)(qiu)著重于(yu)“做”的(de)能(neng)力，也(ye)就(jiu)是職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)，微課的(de)開(kai)發(fa)應(ying)滿(man)足企業(ye)(ye)的(de)需(xu)求(qiu)(qiu)，遵循“教學(xue)做”一體原則，通過(guo)(guo)“實踐驅動(dong)”、“項目驅動(dong)”引導高職(zhi)(zhi)(zhi)微課的(de)開(kai)發(fa)，培養(yang)學(xue)生(sheng)解決實際問題(ti)的(de)能(neng)力。

2.情境性原則

由于學(xue)校與(yu)企業(ye)的(de)(de)(de)資源受限(xian)制(zhi)，無法實(shi)現1U1的(de)(de)(de)實(shi)習(xi)崗(gang)位(wei)的(de)(de)(de)完全對接(jie)。而高職(zhi)院校要培養企業(ye)所需的(de)(de)(de)人才，在(zai)(zai)開(kai)(kai)發設(she)置課程(cheng)體系(xi)時，就應(ying)該(gai)完成與(yu)職(zhi)業(ye)崗(gang)位(wei)的(de)(de)(de)無縫對接(jie)。為了解決這種(zhong)現實(shi)問題，高職(zhi)微課開(kai)(kai)發應(ying)該(gai)運(yun)用情(qing)境(jing)(jing)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)教學(xue)模式(shi)。與(yu)傳統(tong)的(de)(de)(de)教學(xue)模式(shi)不同(tong)，情(qing)境(jing)(jing)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)教學(xue)模式(shi)應(ying)先讓學(xue)生(sheng)對自己所讀專業(ye)的(de)(de)(de)崗(gang)位(wei)群、崗(gang)位(wei)工作等(deng)有個全面的(de)(de)(de)認(ren)知。所以(yi)，高職(zhi)微課的(de)(de)(de)開(kai)(kai)發應(ying)該(gai)結(jie)合情(qing)境(jing)(jing)化(hua)(hua)模式(shi)，將(jiang)與(yu)實(shi)際崗(gang)位(wei)緊密聯系(xi)的(de)(de)(de)內容開(kai)(kai)發成微課資源，如(ru)醫藥(yao)營銷專業(ye)的(de)(de)(de)課程(cheng)可將(jiang)情(qing)境(jing)(jing)設(she)置在(zai)(zai)醫院或連鎖藥(yao)店(dian)等(deng)，通過(guo)身臨其(qi)境(jing)(jing)，使學(xue)生(sheng)主動(dong)地接(jie)受任務、分配(pei)任務和完成任務。

3.靈活互動原則

隨(sui)著翻轉(zhuan)課(ke)堂和可(ke)汗學(xue)(xue)院(yuan)在全球的(de)(de)(de)(de)大熱(re)，其教(jiao)學(xue)(xue)模式也由(you)原(yuan)來傳統“教(jiao)―學(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)形(xing)式逐漸轉(zhuan)變(bian)為以(yi)技術(shu)為支(zhi)撐的(de)(de)(de)(de)“學(xue)(xue)―教(jiao)”的(de)(de)(de)(de)形(xing)式，這種模式相繼(ji)引起教(jiao)育(yu)界(jie)的(de)(de)(de)(de)高度關注和認可(ke)。翻轉(zhuan)課(ke)堂和可(ke)汗學(xue)(xue)院(yuan)最初都是(shi)為耽誤了上課(ke)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)和知(zhi)識學(xue)(xue)習(xi)(xi)困難的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)提供的(de)(de)(de)(de)補(bu)習(xi)(xi)措施，均是(shi)在課(ke)后輔導過程中完(wan)成。因此，微課(ke)資(zi)源的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)也應該滿足這一需求，可(ke)以(yi)通過移(yi)動(dong)終端的(de)(de)(de)(de)支(zhi)持實現學(xue)(xue)生(sheng)在任(ren)(ren)何地點、任(ren)(ren)何時間的(de)(de)(de)(de)自主學(xue)(xue)習(xi)(xi)。與此同時，微課(ke)并(bing)不意味著單(dan)純地使(shi)用視(shi)頻取代教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)位置(zhi)，而是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)模式創(chuang)新的(de)(de)(de)(de)必(bi)(bi)要手段。微課(ke)是(shi)幫(bang)助教(jiao)師(shi)(shi)突破空間限制(zhi)完(wan)成知(zhi)識傳授(shou)的(de)(de)(de)(de)工作，而知(zhi)識內化也是(shi)需要學(xue)(xue)生(sheng)與教(jiao)師(shi)(shi)之間更多地溝通和交流(liu)才能完(wan)成的(de)(de)(de)(de)。因此，微課(ke)的(de)(de)(de)(de)設計必(bi)(bi)須體現其高互動(dong)性和參與度的(de)(de)(de)(de)特點。微課(ke)在師(shi)(shi)生(sheng)互動(dong)結構方面的(de)(de)(de)(de)設計可(ke)以(yi)幫(bang)助教(jiao)師(shi)(shi)有效地評估學(xue)(xue)生(sheng)知(zhi)識內化的(de)(de)(de)(de)情況。

（二）高職微課開發(fa)現狀

目前，高職微課(ke)的(de)(de)設(she)計(ji)、開(kai)(kai)發(fa)和(he)應(ying)用得到了各級教育(yu)行政部(bu)門和(he)學(xue)校的(de)(de)大力支持(chi)，越來越多的(de)(de)一線教師都主動積極地參與到微課(ke)開(kai)(kai)發(fa)、制(zhi)作(zuo)工作(zuo)中，這對(dui)微課(ke)的(de)(de)發(fa)展具有(you)良性(xing)推動作(zuo)用。在如火如荼的(de)(de)微課(ke)開(kai)(kai)發(fa)制(zhi)作(zuo)中不難(nan)發(fa)現，已開(kai)(kai)發(fa)的(de)(de)高職微課(ke)并沒有(you)突顯其(qi)職業(ye)特色，并存在以下兩個方面(mian)的(de)(de)主要問題(ti)：

1.開發模式單一

微課建設(she)大多處于(yu)(yu)關起門來自(zi)己(ji)建設(she)自(zi)己(ji)用的狀態，主要是利用學校現有的內部資源，從(cong)主題選定、教(jiao)學設(she)計、教(jiao)學實施(shi)、制作加工等一系列的開發(fa)環節都是由本(ben)校教(jiao)師個人或團(tuan)隊(dui)完(wan)成的。因(yin)此，微課也就(jiu)局限于(yu)(yu)教(jiao)師用于(yu)(yu)課堂教(jiao)學。

2.開發內容單一

從全國微課大賽(sai)和各省開展的微課大賽(sai)作品中(zhong)可以發現(xian)，高職(zhi)(zhi)微課參賽(sai)作品仍然是以學科體(ti)系的理(li)論知(zhi)識點講授(shou)為主，校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作的理(li)念(nian)還(huan)沒有(you)貫穿于高職(zhi)(zhi)微課資(zi)源開發過程(cheng)中(zhong)，高職(zhi)(zhi)微課開發忽視了(le)校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作在高職(zhi)(zhi)教育各方面(mian)的滲(shen)透力(li)(li)和作用力(li)(li)。

二(er)、基于校企合作(zuo)的高職微課開發的意義

（一）有利(li)于破解高職(zhi)校企合作時(shi)空障(zhang)礙

在校企合作(zuo)(zuo)中，由于企業(ye)(ye)(ye)受所(suo)處(chu)地域與(yu)時(shi)空的(de)限制(zhi)以(yi)及學(xue)(xue)(xue)校能(neng)力有限，無(wu)法(fa)使教師、學(xue)(xue)(xue)生隨時(shi)進(jin)入企業(ye)(ye)(ye)進(jin)行見(jian)習、實(shi)訓，企業(ye)(ye)(ye)專(zhuan)家更不(bu)可能(neng)為學(xue)(xue)(xue)生隨時(shi)指導(dao)。所(suo)以(yi)，這種時(shi)空沖(chong)突總是導(dao)致校企合作(zuo)(zuo)無(wu)法(fa)深入。《教育(yu)部、財政部關于支持高等職業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校提升(sheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)服務產業(ye)(ye)(ye)發展能(neng)力的(de)通知》明確提出了(le)要“用現代信息技術改造傳統教學(xue)(xue)(xue)模式，共享優質教學(xue)(xue)(xue)資源(yuan)，破(po)解校企合作(zuo)(zuo)時(shi)空障礙”。

（二）有利于(yu)解決學(xue)校(xiao)的(de)課程(cheng)設置滯后問題

高職(zhi)院校畢業(ye)(ye)(ye)生就(jiu)業(ye)(ye)(ye)難、發(fa)展空間受限(xian)，最主要(yao)的(de)原(yuan)因(yin)(yin)是專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課程(cheng)(cheng)設(she)置(zhi)與就(jiu)業(ye)(ye)(ye)脫節，主要(yao)體現為課程(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)陳舊(jiu)和課程(cheng)(cheng)設(she)置(zhi)滯后，因(yin)(yin)此導致學生畢業(ye)(ye)(ye)后無法直接(jie)“零距離”上崗。校企(qi)(qi)(qi)合(he)作實(shi)則是要(yao)讓企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)參與到高職(zhi)院校人才(cai)培養(yang)的(de)全過程(cheng)(cheng)中，讓學校與企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)深(shen)度(du)融合(he)。因(yin)(yin)此，由企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)與學校共同(tong)開發(fa)設(she)計的(de)微課資(zi)源可以(yi)按(an)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)工作崗位要(yao)求設(she)置(zhi)課程(cheng)(cheng)結構和課程(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)。企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)可以(yi)實(shi)時反饋(kui)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)所需的(de)人才(cai)規格，并可以(yi)按(an)照(zhao)人才(cai)規格開發(fa)微課，設(she)計微課程(cheng)(cheng)中的(de)教(jiao)學知識(shi)。這樣校企(qi)(qi)(qi)共建(jian)的(de)微課資(zi)源可以(yi)不斷地促進和調整課程(cheng)(cheng)設(she)置(zhi)，完成(cheng)教(jiao)學改革。

（三）有利(li)于降低企業經(jing)營成本

校(xiao)企(qi)(qi)共建的(de)(de)(de)高(gao)職微(wei)(wei)課資源(yuan)不僅可(ke)以直(zhi)(zhi)接引入企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)新(xin)技術、新(xin)工(gong)(gong)藝，而且可(ke)以將(jiang)(jiang)微(wei)(wei)課內容與(yu)企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)職業(ye)標(biao)準對接，與(yu)企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)文化(hua)融合(he)，這樣就可(ke)以實(shi)現高(gao)職畢業(ye)生直(zhi)(zhi)接走上工(gong)(gong)作崗位，為(wei)企(qi)(qi)業(ye)節省了新(xin)員(yuan)工(gong)(gong)培(pei)訓(xun)費(fei)用和(he)員(yuan)工(gong)(gong)招聘(pin)所需(xu)的(de)(de)(de)支出(chu)。當然，校(xiao)企(qi)(qi)共同開發和(he)設(she)計的(de)(de)(de)微(wei)(wei)課也可(ke)以用于企(qi)(qi)業(ye)內部員(yuan)工(gong)(gong)的(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)，同時(shi)也可(ke)以將(jiang)(jiang)企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)委托給學校(xiao)完成(cheng)，這種合(he)作都有助(zhu)于企(qi)(qi)業(ye)降低經營(ying)成(cheng)本。

（四）有(you)利于提高(gao)學生專(zhuan)業技能水平

基于校企(qi)共建的(de)微課(ke)資(zi)(zi)(zi)源需要教師與(yu)企(qi)業專(zhuan)家共同(tong)探討，按照企(qi)業相(xiang)應崗位的(de)職業能(neng)力要求制定教學(xue)內容(rong)，選(xuan)擇(ze)教學(xue)素材和工作過程(cheng)等(deng)信息資(zi)(zi)(zi)源，確保(bao)制作出來(lai)的(de)微課(ke)不僅可以幫助學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)專(zhuan)業知識，而且能(neng)近距離接(jie)觸企(qi)業的(de)工作內容(rong)。微課(ke)資(zi)(zi)(zi)源的(de)開放性和靈(ling)活性可以提高(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)習(xi)(xi)興趣，拓寬學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)習(xi)(xi)平臺。同(tong)時，校企(qi)共建的(de)微課(ke)資(zi)(zi)(zi)源能(neng)改(gai)變(bian)教學(xue)內容(rong)與(yu)實際應用脫節的(de)現狀，提高(gao)實踐教學(xue)質量。對學(xue)生(sheng)(sheng)而言，除了學(xue)習(xi)(xi)相(xiang)應的(de)微課(ke)內容(rong)，還需完成(cheng)練(lian)習(xi)(xi)測試題，進(jin)入互動平臺，完成(cheng)學(xue)生(sheng)(sheng)反(fan)饋(kui)、教師和企(qi)業專(zhuan)家解(jie)答、評價的(de)環(huan)節，這必然有助于學(xue)生(sheng)(sheng)專(zhuan)業技能(neng)水平的(de)提升。

三、基于(yu)校企合作(zuo)的高職(zhi)微課開發模式及(ji)路徑

2014年5月，國(guo)務院在《關(guan)于大力發(fa)(fa)展職業(ye)(ye)教育的(de)決定(ding)(ding)》中(zhong)(zhong)指出，提(ti)(ti)高(gao)職業(ye)(ye)教育人才(cai)培養質量(liang)應提(ti)(ti)高(gao)職業(ye)(ye)教育信息(xi)化水平。其中(zhong)(zhong)明確闡述了支持開(kai)(kai)發(fa)(fa)與(yu)專業(ye)(ye)課(ke)(ke)程相配套(tao)的(de)虛擬仿真實(shi)(shi)訓(xun)系(xi)統(tong)；推廣教學(xue)過(guo)程與(yu)生產過(guo)程實(shi)(shi)時互動的(de)遠程教學(xue)。顯(xian)然(ran)，這一要求(qiu)需(xu)要企(qi)業(ye)(ye)參與(yu)到教學(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)，甚(shen)至需(xu)要企(qi)業(ye)(ye)與(yu)學(xue)校(xiao)共同選定(ding)(ding)教學(xue)內容、組織教學(xue)工作。因此，高(gao)職微課(ke)(ke)的(de)開(kai)(kai)發(fa)(fa)不(bu)能也不(bu)應該使企(qi)業(ye)(ye)缺位(wei)。如圖1所(suo)示，高(gao)職微課(ke)(ke)資(zi)源(yuan)開(kai)(kai)發(fa)(fa)模(mo)式(shi)與(yu)路徑是(shi)需(xu)要校(xiao)企(qi)雙方(fang)共同合作實(shi)(shi)施完成的(de)。通過(guo)校(xiao)企(qi)合作的(de)深化，建(jian)成的(de)微課(ke)(ke)資(zi)源(yuan)才(cai)能體現“職教特色”，才(cai)能有(you)利于課(ke)(ke)程標準符(fu)合職業(ye)(ye)標準、符(fu)合崗位(wei)需(xu)求(qiu)。

（一）確立微課(ke)主(zhu)題(ti)和內容

微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)程（Micro-lecture）概(gai)念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提出(chu)者David Penrose認為(wei)，微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設(she)(she)須分(fen)(fen)為(wei)五個(ge)步驟。第(di)一步就是(shi)(shi)確(que)(que)立(li)微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)題(ti)，主(zhu)(zhu)題(ti)應(ying)(ying)(ying)該體(ti)現(xian)出(chu)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)概(gai)念(nian)。實際上，核心(xin)概(gai)念(nian)就是(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)(dian)(dian)、難點(dian)(dian)(dian)中(zhong)(zhong)(zhong)最具典型(xing)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)點(dian)(dian)(dian)。在(zai)(zai)(zai)傳(chuan)統(tong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)，重(zhong)點(dian)(dian)(dian)、難點(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)點(dian)(dian)(dian)是(shi)(shi)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)體(ti)系，更側(ce)重(zhong)于原(yuan)理(li)(li)(li)(li)和(he)理(li)(li)(li)(li)論(lun)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)授，而基于校企(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高職微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)開發模(mo)式(shi)應(ying)(ying)(ying)遵循職業(ye)(ye)標準和(he)崗(gang)位需(xu)求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)則(ze)確(que)(que)立(li)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)點(dian)(dian)(dian)，微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)主(zhu)(zhu)題(ti)和(he)內容設(she)(she)計應(ying)(ying)(ying)突出(chu)技(ji)(ji)能(neng)(neng)性(xing)、實操性(xing)。因(yin)此，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)師(shi)(shi)(shi)與(yu)企(qi)(qi)業(ye)(ye)專家(jia)應(ying)(ying)(ying)共(gong)同(tong)(tong)研究、制(zhi)定職業(ye)(ye)崗(gang)位所需(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)內容。如(ru)營(ying)銷(xiao)師(shi)(shi)(shi)二級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)標準，要(yao)(yao)(yao)求能(neng)(neng)夠(gou)(gou)建(jian)(jian)立(li)、管(guan)理(li)(li)(li)(li)和(he)維護渠(qu)(qu)道(dao)系統(tong)，根據這一要(yao)(yao)(yao)求，可以(yi)將(jiang)管(guan)理(li)(li)(li)(li)渠(qu)(qu)道(dao)系統(tong)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激勵渠(qu)(qu)道(dao)成(cheng)員(yuan)(yuan)作(zuo)(zuo)為(wei)微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)主(zhu)(zhu)題(ti)。通(tong)(tong)(tong)過(guo)理(li)(li)(li)(li)論(lun)型(xing)和(he)實踐型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)系列微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)，呈(cheng)現(xian)激勵渠(qu)(qu)道(dao)成(cheng)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法和(he)技(ji)(ji)巧。同(tong)(tong)時(shi)，仍然以(yi)營(ying)銷(xiao)專業(ye)(ye)為(wei)例(li)，一些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生畢業(ye)(ye)后(hou)將(jiang)會(hui)成(cheng)為(wei)銷(xiao)售代表，負責管(guan)理(li)(li)(li)(li)經銷(xiao)商(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)，可以(yi)通(tong)(tong)(tong)過(guo)校企(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)式(shi)，以(yi)激勵渠(qu)(qu)道(dao)成(cheng)員(yuan)(yuan)作(zuo)(zuo)為(wei)微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)主(zhu)(zhu)題(ti)，通(tong)(tong)(tong)過(guo)微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)實情境(jing)側(ce)重(zhong)于講(jiang)授如(ru)何激勵不(bu)(bu)同(tong)(tong)級(ji)別的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經銷(xiao)商(shang)。當微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)主(zhu)(zhu)題(ti)確(que)(que)定好之后(hou)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形(xing)式(shi)是(shi)(shi)需(xu)要(yao)(yao)(yao)精(jing)心(xin)設(she)(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)和(he)企(qi)(qi)業(ye)(ye)專員(yuan)(yuan)在(zai)(zai)(zai)共(gong)同(tong)(tong)設(she)(she)計微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)時(shi)，不(bu)(bu)僅要(yao)(yao)(yao)遵循“以(yi)就業(ye)(ye)為(wei)導向(xiang)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)則(ze)，注(zhu)(zhu)重(zhong)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)與(yu)技(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)并(bing)重(zhong)、注(zhu)(zhu)重(zhong)職業(ye)(ye)素質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)養成(cheng)，同(tong)(tong)時(shi)要(yao)(yao)(yao)考(kao)慮(lv)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生為(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)，制(zhi)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)應(ying)(ying)(ying)能(neng)(neng)在(zai)(zai)(zai)短時(shi)間(jian)(jian)內吸(xi)引學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)注(zhu)(zhu)意(yi)力、激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)(qu)，使校企(qi)(qi)共(gong)建(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)能(neng)(neng)發揮(hui)出(chu)真(zhen)正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果。一堂5～8分(fen)(fen)鐘的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)程應(ying)(ying)(ying)包(bao)括導入、知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)講(jiang)授和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)總(zong)結三個(ge)部(bu)分(fen)(fen)。在(zai)(zai)(zai)導入部(bu)分(fen)(fen)，可以(yi)采(cai)用圖片、新聞、視頻(pin)或(huo)熱點(dian)(dian)(dian)等形(xing)式(shi)突出(chu)問題(ti)，從形(xing)式(shi)上確(que)(que)保(bao)能(neng)(neng)在(zai)(zai)(zai)第(di)一時(shi)間(jian)(jian)激起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習欲望和(he)興趣(qu)(qu)。知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)講(jiang)授是(shi)(shi)整個(ge)微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)(dian)(dian)，在(zai)(zai)(zai)制(zhi)作(zuo)(zuo)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)，應(ying)(ying)(ying)避免傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)論(lun)講(jiang)解，注(zhu)(zhu)重(zhong)打造“以(yi)情境(jing)體(ti)驗為(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)，結合(he)企(qi)(qi)業(ye)(ye)、崗(gang)位相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情境(jing)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)(neng)更加直觀、更加感性(xing)地接受知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和(he)技(ji)(ji)能(neng)(neng)。同(tong)(tong)時(shi)在(zai)(zai)(zai)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)講(jiang)授部(bu)分(fen)(fen)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)可以(yi)通(tong)(tong)(tong)過(guo)動畫、視頻(pin)等形(xing)式(shi)留有足夠(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)(jian)增加學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互動性(xing)。一堂完整的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)，在(zai)(zai)(zai)其內容上必須包(bao)括教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)總(zong)結。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)總(zong)結可以(yi)是(shi)(shi)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)點(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)總(zong)結歸納，也可以(yi)是(shi)(shi)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習任(ren)務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)布置或(huo)是(shi)(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反思，進而能(neng)(neng)夠(gou)(gou)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者對(dui)下(xia)一次微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)。

（二）選擇微課學習平臺

微(wei)課(ke)移(yi)動(dong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)平(ping)臺(tai)的(de)(de)(de)(de)選擇是多元化(hua)的(de)(de)(de)(de)，根據自身的(de)(de)(de)(de)資(zi)源(yuan)和應用(yong)條件(jian)，可以選擇自建(jian)微(wei)課(ke)學(xue)(xue)習(xi)(xi)網(wang)(wang)站或(huo)選擇現有的(de)(de)(de)(de)網(wang)(wang)絡學(xue)(xue)習(xi)(xi)空間，如世(shi)界大學(xue)(xue)城(cheng)，這兩種(zhong)平(ping)臺(tai)都可以實現微(wei)課(ke)視頻、學(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)源(yuan)上傳、作(zuo)業批(pi)改、交(jiao)互留言等功能(neng)。然而，筆者認為，這兩種(zhong)平(ping)臺(tai)模式對(dui)基于(yu)校(xiao)企合(he)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)高職微(wei)課(ke)開發模式在使(shi)用(yong)中(zhong)存(cun)在一定(ding)的(de)(de)(de)(de)局限性(xing)。首先，這兩種(zhong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)平(ping)臺(tai)都需要(yao)注冊登錄，進(jin)入(ru)網(wang)(wang)頁頁面，實際無形中(zhong)增(zeng)加(jia)了學(xue)(xue)習(xi)(xi)者和企業專家的(de)(de)(de)(de)進(jin)入(ru)難度；其次，網(wang)(wang)頁的(de)(de)(de)(de)形式無法實現多人實時的(de)(de)(de)(de)互交(jiao)功能(neng)，因此，對(dui)學(xue)(xue)習(xi)(xi)者疑(yi)難問題的(de)(de)(de)(de)解答(da)無法體現及時性(xing)。所以，對(dui)于(yu)校(xiao)企合(he)作(zuo)共(gong)建(jian)的(de)(de)(de)(de)高職微(wei)課(ke)而言，最佳的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)平(ping)臺(tai)是選擇當前最流(liu)行、覆蓋(gai)面最廣的(de)(de)(de)(de)微(wei)信(xin)平(ping)臺(tai)，應有效地運用(yong)微(wei)信(xin)公眾號服(fu)務于(yu)微(wei)課(ke)的(de)(de)(de)(de)移(yi)動(dong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，組建(jian)微(wei)信(xin)群(qun)，加(jia)強(qiang)互交(jiao)溝通，形成(cheng)微(wei)學(xue)(xue)習(xi)(xi)社區。如圖2所示，微(wei)信(xin)移(yi)動(dong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)平(ping)臺(tai)不僅可以實現學(xue)(xue)生移(yi)動(dong)化(hua)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)需求，同(tong)時學(xue)(xue)習(xi)(xi)者可以經過(guo)碎片化(hua)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程并(bing)通過(guo)微(wei)信(xin)群(qun)與教師和企業專家進(jin)行互動(dong)交(jiao)流(liu)，增(zeng)強(qiang)知識的(de)(de)(de)(de)內化(hua)。

1.建(jian)立微(wei)信公(gong)眾平(ping)臺(tai)，提供豐富的學習資源

由于微(wei)(wei)信(xin)(xin)公眾號(hao)(hao)不僅可(ke)以(yi)傳(chuan)(chuan)播文字、圖(tu)片(pian)、音視頻，還可(ke)以(yi)創建鏈(lian)接，因此教師(shi)可(ke)以(yi)隨時通(tong)過(guo)(guo)微(wei)(wei)信(xin)(xin)服(fu)務(wu)器上傳(chuan)(chuan)微(wei)(wei)課(ke)(ke)及各類多媒(mei)體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資(zi)源。為(wei)了(le)提(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)在(zai)多樣(yang)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資(zi)源中的(de)(de)(de)體驗效果，教師(shi)不僅需要(yao)(yao)考(kao)慮(lv)對(dui)這些多媒(mei)體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資(zi)源的(de)(de)(de)優化整合，同(tong)時應該考(kao)慮(lv)傳(chuan)(chuan)播學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資(zi)源所需的(de)(de)(de)數據(ju)流量，這樣(yang)才能(neng)(neng)滿(man)足(zu)移(yi)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)環境的(de)(de)(de)需要(yao)(yao)，才能(neng)(neng)吸引(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)興趣。微(wei)(wei)信(xin)(xin)公眾號(hao)(hao)的(de)(de)(de)模塊(kuai)設(she)(she)計可(ke)以(yi)分(fen)(fen)為(wei)“我(wo)要(yao)(yao)問(wen)(wen)(wen)、我(wo)要(yao)(yao)看(kan)和(he)我(wo)要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”三個(ge)方面。“我(wo)要(yao)(yao)問(wen)(wen)(wen)”模塊(kuai)主(zhu)要(yao)(yao)是幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)解決在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過(guo)(guo)程中所遇(yu)到的(de)(de)(de)常見問(wen)(wen)(wen)題(ti)和(he)疑(yi)惑。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)通(tong)過(guo)(guo)關鍵詞的(de)(de)(de)輸入可(ke)獲得自動(dong)回復解決問(wen)(wen)(wen)題(ti)。“我(wo)要(yao)(yao)看(kan)”模塊(kuai)主(zhu)要(yao)(yao)是定期推送每個(ge)“微(wei)(wei)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)單元(yuan)”基本知識(shi)點、技能(neng)(neng)演示、相關前沿信(xin)(xin)息和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)測(ce)(ce)評(ping)(ping)(ping)等內(nei)容。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)測(ce)(ce)評(ping)(ping)(ping)可(ke)以(yi)通(tong)過(guo)(guo)使(shi)用(yong)“閱讀全(quan)文”的(de)(de)(de)功能(neng)(neng)，轉跳(tiao)至(zhi)測(ce)(ce)評(ping)(ping)(ping)網頁，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生完成(cheng)測(ce)(ce)評(ping)(ping)(ping)任務(wu)，或者(zhe)通(tong)過(guo)(guo)對(dui)微(wei)(wei)信(xin)(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)平(ping)臺的(de)(de)(de)設(she)(she)計修(xiu)改實(shi)現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)平(ping)臺內(nei)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)測(ce)(ce)評(ping)(ping)(ping)。“我(wo)要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”模塊(kuai)主(zhu)要(yao)(yao)是提(ti)供微(wei)(wei)課(ke)(ke)程視頻。由于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生主(zhu)要(yao)(yao)是利用(yong)手機或手持設(she)(she)備進入微(wei)(wei)信(xin)(xin)公眾號(hao)(hao)選學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)微(wei)(wei)課(ke)(ke)，所以(yi)微(wei)(wei)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)時間應設(she)(she)計為(wei)5分(fen)(fen)鐘(zhong)左右為(wei)宜(yi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目(mu)標突出，內(nei)容緊湊(cou)，同(tong)時制作(zuo)的(de)(de)(de)畫(hua)面和(he)音頻應該更(geng)加清晰(xi)。

2.建立微信群(qun)，實現(xian)三(san)方互動

校(xiao)企(qi)(qi)合(he)作(zuo)共建的(de)(de)微課資源這(zhe)一模(mo)式本(ben)質上可(ke)解決(jue)校(xiao)企(qi)(qi)合(he)作(zuo)的(de)(de)時(shi)(shi)空障(zhang)礙問題。由于雙方共建的(de)(de)微課資源可(ke)實(shi)現將企(qi)(qi)業(ye)(ye)真(zhen)實(shi)情境直接(jie)搬進(jin)課堂，企(qi)(qi)業(ye)(ye)專(zhuan)(zhuan)家可(ke)突破時(shi)(shi)間、空間障(zhang)礙“現身(shen)課堂”給(gei)予高職學(xue)(xue)(xue)生(sheng)技術技能指導，這(zhe)本(ben)身(shen)就(jiu)是對校(xiao)企(qi)(qi)合(he)作(zuo)深化(hua)的(de)(de)促進(jin)。同時(shi)(shi)借助微信(xin)(xin)平臺創建微信(xin)(xin)群(qun)，可(ke)使學(xue)(xue)(xue)習者(zhe)和(he)授課教師、企(qi)(qi)業(ye)(ye)專(zhuan)(zhuan)家“零距離”地(di)進(jin)行(xing)互動(dong)。學(xue)(xue)(xue)習者(zhe)在理(li)論知(zhi)識(shi)或(huo)技能操作(zuo)方面(mian)的(de)(de)內化(hua)過(guo)程中遇到的(de)(de)問題，都(dou)可(ke)通過(guo)微信(xin)(xin)群(qun)向教師和(he)企(qi)(qi)業(ye)(ye)專(zhuan)(zhuan)員進(jin)行(xing)咨詢和(he)求解。這(zhe)種三方互動(dong)的(de)(de)模(mo)式更加有助于高職學(xue)(xue)(xue)生(sheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)技能素質和(he)能力水平的(de)(de)提升。

（三）基于(yu)校企合作(zuo)的(de)高職微課開發(fa)制作(zuo)

微(wei)(wei)課(ke)已在高(gao)職教育教學(xue)中(zhong)具有舉足輕重的(de)(de)位置(zhi)，越來越多的(de)(de)高(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)都在組織微(wei)(wei)課(ke)大賽(sai)，相繼將制(zhi)作(zuo)出的(de)(de)微(wei)(wei)課(ke)運(yun)用(yong)于教學(xue)之中(zhong)。高(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)(de)微(wei)(wei)課(ke)開發(fa)應(ying)走產(chan)學(xue)研合(he)作(zuo)之路，這樣(yang)不僅可以拓寬微(wei)(wei)課(ke)開發(fa)的(de)(de)途徑，而且(qie)能(neng)開發(fa)出適合(he)于高(gao)職特色的(de)(de)微(wei)(wei)課(ke)。校(xiao)企合(he)作(zuo)共(gong)同開發(fa)制(zhi)作(zuo)的(de)(de)微(wei)(wei)課(ke)應(ying)經過團(tuan)隊建設、共(gong)同選題(ti)、素(su)材整合(he)和校(xiao)企共(gong)同審核四個環節。

首先，微(wei)(wei)(wei)課團(tuan)隊建設(she)是(shi)(shi)(shi)微(wei)(wei)(wei)課開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)制(zhi)(zhi)作至關(guan)重要(yao)(yao)的(de)(de)第一(yi)步驟(zou)。基于(yu)校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)作的(de)(de)高職微(wei)(wei)(wei)課應(ying)采(cai)用(yong)(yong)合(he)(he)(he)作式的(de)(de)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)模(mo)(mo)式。合(he)(he)(he)作式開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)模(mo)(mo)式意味著微(wei)(wei)(wei)課開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)必(bi)須打破學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)界限，以專業(ye)(ye)為導向，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教師(shi)和(he)企(qi)業(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)共(gong)同(tong)(tong)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)，共(gong)同(tong)(tong)受益。因此，團(tuan)隊成員(yuan)不僅應(ying)包(bao)括專業(ye)(ye)教師(shi)，還應(ying)包(bao)括企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)專業(ye)(ye)技(ji)術(shu)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)。同(tong)(tong)時，軟(ruan)件設(she)計師(shi)、教育技(ji)術(shu)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)、美工等都是(shi)(shi)(shi)不可或(huo)缺(que)的(de)(de)團(tuan)隊成員(yuan)。其次，校(xiao)(xiao)企(qi)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)共(gong)同(tong)(tong)選(xuan)題能確保(bao)微(wei)(wei)(wei)課開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)性和(he)必(bi)要(yao)(yao)性。因為學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教師(shi)和(he)企(qi)業(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)共(gong)同(tong)(tong)完(wan)(wan)成的(de)(de)選(xuan)題不僅只是(shi)(shi)(shi)從學(xue)(xue)(xue)(xue)科體(ti)系考慮知識點是(shi)(shi)(shi)否適宜于(yu)微(wei)(wei)(wei)課開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)，更多地能從崗(gang)位(wei)需求(qiu)的(de)(de)層面選(xuan)擇(ze)具有代表(biao)性的(de)(de)關(guan)鍵知識點開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)微(wei)(wei)(wei)課。再次，素材整合(he)(he)(he)應(ying)由學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教師(shi)和(he)企(qi)業(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)共(gong)同(tong)(tong)實施完(wan)(wan)成：學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教師(shi)主要(yao)(yao)對文字、圖片(pian)、音頻(pin)等素材進(jin)行整合(he)(he)(he)；企(qi)業(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)主要(yao)(yao)負責企(qi)業(ye)(ye)工作流程或(huo)技(ji)術(shu)操作等實際(ji)情(qing)境(jing)的(de)(de)視頻(pin)拍(pai)攝。根據(ju)不同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)微(wei)(wei)(wei)課格式要(yao)(yao)求(qiu)，軟(ruan)件設(she)計師(shi)可采(cai)用(yong)(yong)Flash、3DMAX等制(zhi)(zhi)作成動(dong)畫，或(huo)簡單地用(yong)(yong)Powerpoint將(jiang)文字、圖片(pian)、音頻(pin)和(he)視頻(pin)添加后(hou)(hou)轉換為視頻(pin)格式，或(huo)采(cai)用(yong)(yong)錄屏(ping)軟(ruan)件完(wan)(wan)成后(hou)(hou)期制(zhi)(zhi)作，錄屏(ping)過(guo)程中(zhong)應(ying)注意聲像和(he)文字的(de)(de)一(yi)致(zhi)性。最(zui)后(hou)(hou)，微(wei)(wei)(wei)課必(bi)須是(shi)(shi)(shi)在校(xiao)(xiao)企(qi)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)的(de)(de)共(gong)同(tong)(tong)審核通過(guo)后(hou)(hou)方可。

（四）基于校(xiao)企合作的(de)高職微課教學(xue)應用

校(xiao)企(qi)共(gong)同開(kai)(kai)發制作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)可(ke)以(yi)在(zai)高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)各個(ge)環(huan)節(jie)(jie)中(zhong)(zhong)展開(kai)(kai)應用(yong)(yong)(yong)(yong)。針對理論類(lei)(lei)(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)，可(ke)采(cai)用(yong)(yong)(yong)(yong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)模(mo)式(shi)。首先，教(jiao)(jiao)師(shi)將微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)及相關(guan)輔助(zhu)資(zi)源(yuan)上(shang)(shang)傳(chuan)至微(wei)(wei)信(xin)公(gong)眾號，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前完成線上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)(shang)完成作(zuo)(zuo)業或進行(xing)疑難問題的(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)答互(hu)動，實(shi)(shi)(shi)現翻轉課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)式(shi)。其次(ci)，微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)還(huan)可(ke)作(zuo)(zuo)為拓展的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)用(yong)(yong)(yong)(yong)于課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，可(ke)以(yi)幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更有(you)效地理解(jie)(jie)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)、難點(dian)和關(guan)鍵知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)，如實(shi)(shi)(shi)訓(xun)類(lei)(lei)(lei)、操作(zuo)(zuo)類(lei)(lei)(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)用(yong)(yong)(yong)(yong)于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)可(ke)以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)(guo)Flas或其他形(xing)式(shi)更加形(xing)象、更加直觀(guan)地完成知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)化(hua)。在(zai)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)(shang)，即使(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)進行(xing)操作(zuo)(zuo)演(yan)示后(hou)，有(you)些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)還(huan)是(shi)存在(zai)不(bu)敢操作(zuo)(zuo)、操作(zuo)(zuo)不(bu)當(dang)等諸多(duo)問題，而借助(zhu)于實(shi)(shi)(shi)訓(xun)類(lei)(lei)(lei)微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)(yun)用(yong)(yong)(yong)(yong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)便可(ke)一邊(bian)(bian)觀(guan)看(kan)微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，一邊(bian)(bian)在(zai)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)室進行(xing)模(mo)擬實(shi)(shi)(shi)訓(xun)或操作(zuo)(zuo)，一邊(bian)(bian)進行(xing)自(zi)我檢驗，真正實(shi)(shi)(shi)現“邊(bian)(bian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)邊(bian)(bian)做、邊(bian)(bian)做邊(bian)(bian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)主(zhu)(zhu)要是(shi)幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)中(zhong)(zhong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)復(fu)習(xi)(xi)和鞏固的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程，特(te)別是(shi)實(shi)(shi)(shi)踐性較強的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)，教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)(shang)傳(chuan)授之后(hou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)很難在(zai)短時間(jian)內(nei)全部(bu)記住、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會。因(yin)(yin)此，這(zhe)類(lei)(lei)(lei)微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)有(you)助(zhu)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)反(fan)復(fu)觀(guan)看(kan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，甚至自(zi)主(zhu)(zhu)練習(xi)(xi)，這(zhe)樣才能夠(gou)讓高(gao)(gao)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)消化(hua)吸收直至靈(ling)活運(yun)(yun)用(yong)(yong)(yong)(yong)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)，具備(bei)相關(guan)職(zhi)業技能。當(dang)然(ran)，不(bu)論微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)運(yun)(yun)用(yong)(yong)(yong)(yong)于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)哪(na)個(ge)環(huan)節(jie)(jie)，教(jiao)(jiao)師(shi)都需要對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效果進行(xing)考(kao)核。每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任務完成后(hou)，教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)通過(guo)(guo)微(wei)(wei)信(xin)公(gong)眾平臺中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)測評的(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)線作(zuo)(zuo)業布置對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)考(kao)核，同時通過(guo)(guo)微(wei)(wei)信(xin)群的(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)動了解(jie)(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動態、知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)掌握情況(kuang)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目標(biao)尚未達成的(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)(yin)，并將最(zui)終的(de)(de)(de)(de)(de)評價結果和反(fan)饋信(xin)息即時匯(hui)總(zong)，以(yi)不(bu)斷(duan)促進微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)修改和微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)質量的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)。

在“互聯網+”的時代背景下，微(wei)課(ke)(ke)必然會成為一種全(quan)新(xin)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)形式。雖然高職教(jiao)(jiao)育微(wei)課(ke)(ke)在開發(fa)與運用方(fang)面(mian)目前還處于初級階段，但在教(jiao)(jiao)育信(xin)息(xi)化(hua)時代，微(wei)課(ke)(ke)必將呈現大規模開發(fa)和運用的局面(mian)。高職微(wei)課(ke)(ke)不僅僅只是為了吸引學(xue)(xue)生(sheng)的興(xing)趣，讓學(xue)(xue)生(sheng)抬起(qi)頭來學(xue)(xue)習，更多(duo)地應按需(xu)所設(she)，要(yao)突出“高職特(te)色”。因此，高職微(wei)課(ke)(ke)的開發(fa)設(she)計必須走產學(xue)(xue)研合(he)作之路(lu)，通過微(wei)課(ke)(ke)實現校企合(he)作的深化(hua)，通過微(wei)課(ke)(ke)提升(sheng)高職學(xue)(xue)生(sheng)的職業素質和專(zhuan)業技(ji)術技(ji)能水平(ping)。

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