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摘要:作為提升學生公司理財實操能力的關鍵環節，“公司理財”課程模擬實驗教學目前存在諸多問題，難以順應企業財務轉型的高標準與新要求。本文在分析公司理財課程實驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學改革(ge)必要性的基礎上，提出改革(ge)總體(ti)思路，建(jian)議(yi)從(cong)完善實驗(yan)(yan)體(ti)系、建(jian)設實驗(yan)(yan)素材庫、豐(feng)富教(jiao)(jiao)學方式與(yu)手段、構(gou)建(jian)全(quan)新考評體(ti)系等具體(ti)改革(ge)措(cuo)施(shi)。

關鍵詞:財務轉型;公司理財;實驗教學改革

1“公司理財”課程模擬實驗教學改革的必要性

1.1企業財務轉(zhuan)型對(dui)財務人才(cai)提(ti)出更新與更高要(yao)求

UVCA時代，企業(ye)財(cai)務(wu)部(bu)門需從(cong)簡單“核算型(xing)”轉(zhuan)向“價(jia)值創造(zao)型(xing)”，從(cong)原先(xian)專(zhuan)注(zhu)于經(jing)濟業(ye)務(wu)的事(shi)(shi)后核算轉(zhuan)向側重于事(shi)(shi)前預測、事(shi)(shi)中控制與事(shi)(shi)后評價(jia)。企業(ye)財(cai)務(wu)轉(zhuan)型(xing)離不開財(cai)務(wu)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)的轉(zhuan)型(xing)。財(cai)務(wu)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)需從(cong)思想觀念(nian)和自身角色定位兩個維度(du)順應(ying)這種(zhong)轉(zhuan)型(xing)，有足夠能(neng)力應(ying)對企業(ye)運行(xing)的全過程，成為高(gao)(gao)層管理者的戰略(lve)合(he)作(zuo)伙(huo)伴。財(cai)務(wu)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)這些能(neng)力的獲得，不能(neng)完(wan)全依靠職場中的打(da)磨，高(gao)(gao)校在(zai)本科(ke)階段(duan)就(jiu)應(ying)順應(ying)財(cai)務(wu)轉(zhuan)型(xing)需要，對教學和實踐(jian)環節進行(xing)恰當調整。

1.2當前“公司理財”課程模擬(ni)實(shi)驗教學存在諸(zhu)多問題

1.2.1實(shi)驗(yan)教學理念滯后于財務實(shi)踐需要

不少公司理(li)(li)(li)(li)財任課教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)概念(nian)、目的(de)(de)與(yu)作(zuo)用(yong)把握不清、理(li)(li)(li)(li)解(jie)不透(tou)，他們往(wang)往(wang)認為所(suo)謂的(de)(de)公司理(li)(li)(li)(li)財課程(cheng)實(shi)驗(yan)(yan)就是大(da)作(zuo)業，目的(de)(de)在于(yu)強(qiang)化(hua)學(xue)生對(dui)理(li)(li)(li)(li)論知(zhi)識的(de)(de)理(li)(li)(li)(li)解(jie)。基(ji)于(yu)此，當前公司理(li)(li)(li)(li)財校內模(mo)擬實(shi)驗(yan)(yan)基(ji)本多是驗(yan)(yan)證理(li)(li)(li)(li)論教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)的(de)(de)配套性綜(zong)合練(lian)習，著眼于(yu)書本知(zhi)識的(de)(de)強(qiang)化(hua)訓練(lian)，未能從企業財務管理(li)(li)(li)(li)所(suo)涵蓋(gai)的(de)(de)融資、投資、營(ying)運資金管理(li)(li)(li)(li)和利潤分配等四(si)大(da)活動(dong)所(suo)需(xu)的(de)(de)能力入手進行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設計(ji)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)安排。而且，在理(li)(li)(li)(li)論課時不夠或教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)進度未能如(ru)期完成時，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)往(wang)往(wang)會選擇占用(yong)實(shi)驗(yan)(yan)課時。

1.2.2實驗素材內容陳(chen)舊且失真

當前(qian)的(de)(de)課程模(mo)(mo)擬(ni)(ni)實(shi)驗素材主要(yao)來(lai)源于教材，而市面(mian)(mian)上現有(you)可供參考的(de)(de)《公司(si)理(li)財(cai)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)實(shi)驗》教材更新不及時，版本陳(chen)舊者多，這使得模(mo)(mo)擬(ni)(ni)實(shi)驗選(xuan)題不能(neng)緊跟企業財(cai)務(wu)發展最(zui)新前(qian)沿，更別提順應(ying)當下“大智移云”的(de)(de)新環境。因此，學生(sheng)也就難以(yi)通(tong)過課程模(mo)(mo)擬(ni)(ni)實(shi)驗了(le)解到企業眼下財(cai)務(wu)管(guan)理(li)的(de)(de)最(zui)新動(dong)態，難以(yi)獲知(zhi)(zhi)企業財(cai)務(wu)管(guan)理(li)實(shi)踐的(de)(de)真實(shi)狀況，更無(wu)法深切感知(zhi)(zhi)企業面(mian)(mian)臨的(de)(de)實(shi)際(ji)投(tou)融(rong)資環境或其他經營決(jue)策環境。

1.2.3實驗教學手段單一(yi)，方法呆板

課(ke)程模擬(ni)(ni)實(shi)(shi)驗的教學(xue)(xue)(xue)模式基本類似于(yu)理論(lun)課(ke)，將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)集中在固定教室(shi)或(huo)實(shi)(shi)驗室(shi)，以教師(shi)為中心，先(xian)統(tong)一(yi)講(jiang)解(jie)(jie)每一(yi)次模擬(ni)(ni)實(shi)(shi)驗的基本內(nei)容、總體分析(xi)思路、關(guan)鍵注意事項等(deng)內(nei)容，然后帶(dai)領學(xue)(xue)(xue)生(sheng)按(an)照統(tong)一(yi)進(jin)度，按(an)步(bu)驟(zou)完(wan)成(cheng)每一(yi)項模擬(ni)(ni)實(shi)(shi)驗。課(ke)程模擬(ni)(ni)實(shi)(shi)驗課(ke)更像習題(ti)課(ke)，互(hu)動性(xing)和討論(lun)性(xing)差(cha)，老師(shi)的作用也基本局(ju)限于(yu)解(jie)(jie)決學(xue)(xue)(xue)生(sheng)解(jie)(jie)題(ti)過程中可(ke)能遇(yu)到的問題(ti)。這種完(wan)全(quan)脫離企業實(shi)(shi)際的課(ke)堂(tang)模擬(ni)(ni)實(shi)(shi)驗，難以培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的獨立思考習慣，也無(wu)法有效鍛煉他(ta)們解(jie)(jie)決實(shi)(shi)際問題(ti)的能力。此外，雖然有些課(ke)程實(shi)(shi)驗是(shi)以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分組(zu)形式開展，但小組(zu)人(ren)數(shu)偏多，組(zu)內(nei)成(cheng)員的構成(cheng)也多是(shi)由(you)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)按(an)照學(xue)(xue)(xue)號順序(xu)或(huo)宿(su)舍單位組(zu)成(cheng)，沒能考慮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)間的理論(lun)基礎差(cha)別、能力強(qiang)弱、性(xing)格差(cha)異等(deng)要素，合作氛圍難以形成(cheng)。再(zai)加上教師(shi)由(you)于(yu)時間與(yu)精力有限，基本是(shi)全(quan)班(ban)同題(ti)，這就為部(bu)分同學(xue)(xue)(xue)的偷(tou)懶創(chuang)造了機會，導致直接抄襲(xi)現象嚴(yan)重。

1.2.4考核(he)方式忽(hu)視過程控制，偏離能力培養主線(xian)

課程模(mo)擬實(shi)(shi)驗的(de)成(cheng)績評(ping)定基本(ben)采取與理(li)論課程相似的(de)考核方法(fa)，根(gen)據出勤率和實(shi)(shi)驗報(bao)告質量給分。實(shi)(shi)驗報(bao)告質量高低(di)的(de)評(ping)判依(yi)據一般包括計(ji)算(suan)正確率、方案(an)可行性或合理(li)性、答題(ti)完整(zheng)性、頁(ye)面(mian)整(zheng)潔度等幾方面(mian)。這(zhe)種考核體系過度關注實(shi)(shi)驗結果(guo)而忽視了對實(shi)(shi)驗過程的(de)把(ba)控，也變相誘導學生(sheng)，尤其是(shi)學習基礎較差的(de)學生(sheng)以(yi)抄襲(xi)作業(ye)的(de)方式來(lai)換取高分。

2“公司理財”課程實驗教學改革總體思路

公司理(li)財(cai)(cai)課程實驗(yan)教學(xue)改革應(ying)以(yi)重點關(guan)注學(xue)生職業(ye)素養為(wei)(wei)主線，以(yi)提升學(xue)生財(cai)(cai)務(wu)管理(li)綜合能(neng)力(li)(li)(li)和創新能(neng)力(li)(li)(li)為(wei)(wei)抓手，以(yi)更好適應(ying)企(qi)業(ye)財(cai)(cai)務(wu)轉(zhuan)型需求為(wei)(wei)終(zhong)極目(mu)標。“大(da)智移云”時(shi)代(dai)，優(you)秀財(cai)(cai)務(wu)人應(ying)“精于計算(suan)(suan)(suan)、巧于決策、勤(qin)于執行”，即除具備分析與解決企(qi)業(ye)實際財(cai)(cai)務(wu)問題的能(neng)力(li)(li)(li)，還應(ying)擁(yong)有計算(suan)(suan)(suan)機(ji)運用能(neng)力(li)(li)(li)、團(tuan)隊合作能(neng)力(li)(li)(li)、口頭表達能(neng)力(li)(li)(li)等(deng)。為(wei)(wei)此，公司理(li)財(cai)(cai)課程模擬的實驗(yan)項(xiang)目(mu)在(zai)難度上要體現層次(ci)性，由易到難、循序漸進;在(zai)內容安排上要涵蓋企(qi)業(ye)財(cai)(cai)務(wu)管理(li)活(huo)動的所(suo)有環節(jie)，涉及(ji)所(suo)有的專(zhuan)業(ye)核心知(zhi)識(shi);在(zai)能(neng)力(li)(li)(li)培養點上要將計算(suan)(suan)(suan)機(ji)應(ying)用能(neng)力(li)(li)(li)、獨立思(si)考探索能(neng)力(li)(li)(li)、團(tuan)隊協(xie)作能(neng)力(li)(li)(li)、口頭表達能(neng)力(li)(li)(li)等(deng)納入其中。

3“公司理財”課程模擬實驗教學改革的具體措施與實施建議

3.1完善實驗(yan)體(ti)系，由易到難、循(xun)序漸進

如圖(tu)1所(suo)示(shi)，根(gen)據培養學生能力(li)點的(de)需要，將(jiang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)項(xiang)目由難到易分(fen)成基(ji)礎(chu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)、單項(xiang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)、綜(zong)合實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)、案(an)(an)例(li)(li)分(fen)析(xi)和(he)案(an)(an)例(li)(li)開發(fa)(fa)五(wu)個層次。其中(zhong)，基(ji)礎(chu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)用(yong)于(yu)(yu)(yu)幫助學生熟悉(xi)并熟練掌握Excel在(zai)(zai)財(cai)(cai)務(wu)管(guan)(guan)(guan)(guan)理中(zhong)的(de)應(ying)用(yong)，如利用(yong)Excel創建財(cai)(cai)務(wu)管(guan)(guan)(guan)(guan)理工作表(biao)，知(zhi)曉財(cai)(cai)務(wu)管(guan)(guan)(guan)(guan)理常用(yong)函數(shu)，學會在(zai)(zai)Excel中(zhong)繪(hui)制財(cai)(cai)務(wu)分(fen)析(xi)圖(tu)形等(deng);單項(xiang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)針(zhen)對(dui)重要的(de)公司(si)理財(cai)(cai)知(zhi)識點設(she)(she)置(zhi)，如外(wai)部融資(zi)額預測(ce)、風險計量、資(zi)本(ben)成本(ben)計算、最佳現金(jin)持有量預測(ce)等(deng)，目的(de)在(zai)(zai)于(yu)(yu)(yu)加深同(tong)學們對(dui)公司(si)理財(cai)(cai)知(zhi)識點的(de)理解，為(wei)驗(yan)(yan)證性實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan);綜(zong)合模擬實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)按融資(zi)決(jue)策、投資(zi)決(jue)策、營運(yun)資(zi)金(jin)管(guan)(guan)(guan)(guan)理決(jue)策和(he)股(gu)利分(fen)配(pei)決(jue)策等(deng)分(fen)項(xiang)設(she)(she)立(li)，將(jiang)相應(ying)模塊涉及的(de)多個知(zhi)識點進行融合，并引(yin)入(ru)企業真實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)決(jue)策場景，旨在(zai)(zai)鍛煉(lian)學生運(yun)用(yong)知(zhi)識的(de)能力(li);專題(ti)案(an)(an)例(li)(li)分(fen)析(xi)利用(yong)現實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)企業案(an)(an)例(li)(li)，鍛煉(lian)學生解決(jue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際財(cai)(cai)務(wu)管(guan)(guan)(guan)(guan)理問題(ti)的(de)能力(li)，所(suo)選案(an)(an)例(li)(li)可(ke)來自于(yu)(yu)(yu)公開的(de)教學案(an)(an)例(li)(li)庫(ku)，也可(ke)由教師自行采編(bian);案(an)(an)例(li)(li)開發(fa)(fa)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)要求學生結合自己的(de)知(zhi)識儲備和(he)興(xing)趣點，在(zai)(zai)企業調研(yan)和(he)文獻(xian)研(yan)讀的(de)基(ji)礎(chu)上物色案(an)(an)例(li)(li)研(yan)究(jiu)對(dui)象，最終開發(fa)(fa)一篇(pian)不少于(yu)(yu)(yu)5000字的(de)財(cai)(cai)務(wu)管(guan)(guan)(guan)(guan)理案(an)(an)例(li)(li)。

3.2建設實(shi)驗素(su)材庫，按能力目標由簡到(dao)繁

基礎(chu)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)和單項(xiang)試驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)資(zi)料可直接來(lai)自于現(xian)有實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)材(cai)(cai)或(huo)網絡，不強調內容的(de)(de)(de)真實(shi)(shi)，旨在(zai)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)動(dong)手操作中(zhong)提高計算機應(ying)用水平，加深對知識點(dian)的(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)。綜合實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)和案例分(fen)析的(de)(de)(de)材(cai)(cai)料則最(zui)好(hao)來(lai)源于真實(shi)(shi)的(de)(de)(de)企(qi)業財(cai)務(wu)項(xiang)目(mu)，且應(ying)緊跟時代潮流和企(qi)業財(cai)務(wu)實(shi)(shi)踐步伐，及(ji)時更新。此類(lei)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)素材(cai)(cai)不妨參照MBA教(jiao)學(xue)(xue)案例庫(ku)建設(she)的(de)(de)(de)做法，鼓勵教(jiao)師(shi)去企(qi)業調研(yan)，在(zai)調研(yan)的(de)(de)(de)基礎(chu)上，精選具有典型意義的(de)(de)(de)財(cai)務(wu)管理(li)(li)真實(shi)(shi)項(xiang)目(mu)，分(fen)模(mo)(mo)塊(kuai)開發出適(shi)(shi)合本(ben)科(ke)生(sheng)(sheng)特質的(de)(de)(de)公司財(cai)務(wu)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)題，形成(cheng)公司理(li)(li)財(cai)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)題庫(ku)。題庫(ku)中(zhong)每一(yi)模(mo)(mo)塊(kuai)的(de)(de)(de)題目(mu)總數量最(zui)好(hao)能做到(dao)每生(sheng)(sheng)或(huo)每組(zu)一(yi)題。為保障實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)題具備廣(guang)泛性(xing)(xing)、適(shi)(shi)應(ying)性(xing)(xing)和專(zhuan)業性(xing)(xing)的(de)(de)(de)特點(dian)，調研(yan)企(qi)業應(ying)從(cong)小(xiao)規(gui)(gui)模(mo)(mo)、中(zhong)規(gui)(gui)模(mo)(mo)到(dao)大(da)規(gui)(gui)模(mo)(mo)，從(cong)民營(ying)到(dao)國企(qi)，素材(cai)(cai)類(lei)型從(cong)融資(zi)、投資(zi)、信用政策、現(xian)金管理(li)(li)到(dao)存貨管理(li)(li)等多方(fang)面。模(mo)(mo)擬(ni)(ni)題應(ying)短小(xiao)精悍，與課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)內容相吻合;題目(mu)難(nan)度及(ji)工作量要適(shi)(shi)當，既要考(kao)慮學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)規(gui)(gui)定(ding)的(de)(de)(de)時間內能順利完成(cheng)，又(you)要考(kao)慮一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)難(nan)度。

3.3豐富教學方式與(yu)教學手段，按實(shi)驗類型恰當選用

基(ji)礎(chu)(chu)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)和(he)單項實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)因為(wei)(wei)題(ti)目(mu)相對(dui)簡單，教(jiao)師只(zhi)需指(zhi)明解(jie)題(ti)關(guan)鍵(jian)點(dian)(dian)或給(gei)出思(si)路點(dian)(dian)撥(bo)，其余部分(fen)交(jiao)由學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)后獨(du)立完(wan)成(cheng)。對(dui)于(yu)綜合(he)性實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)，教(jiao)師除(chu)給(gei)予思(si)路點(dian)(dian)撥(bo)外，還應(ying)根(gen)據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所(suo)選實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)題(ti)目(mu)的(de)(de)(de)(de)難(nan)易程(cheng)度(du)(du)與(yu)具體(ti)特性，制定任務(wu)完(wan)成(cheng)時(shi)間節(jie)點(dian)(dian)并設置關(guan)鍵(jian)檢查點(dian)(dian)，在(zai)時(shi)間進(jin)行到每一階段的(de)(de)(de)(de)完(wan)成(cheng)節(jie)點(dian)(dian)時(shi)，應(ying)集(ji)中時(shi)間，集(ji)中地點(dian)(dian)，統一檢查學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)進(jin)度(du)(du)，對(dui)落后于(yu)進(jin)度(du)(du)安排的(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)進(jin)行督促，幫助他們分(fen)析進(jin)度(du)(du)滯(zhi)后的(de)(de)(de)(de)原因，解(jie)決(jue)他們的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)際困難(nan);對(dui)于(yu)完(wan)成(cheng)進(jin)度(du)(du)節(jie)點(dian)(dian)任務(wu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，幫助他們審查解(jie)題(ti)方(fang)向的(de)(de)(de)(de)正確性和(he)計算正確率，及時(shi)糾偏，以(yi)(yi)避免后續實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)中的(de)(de)(de)(de)過(guo)多(duo)(duo)彎路。專題(ti)案(an)(an)例(li)分(fen)析因為(wei)(wei)是真實(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)企業財務(wu)管(guan)理問(wen)題(ti)，需要同學(xue)(xue)們集(ji)思(si)廣益，所(suo)以(yi)(yi)應(ying)在(zai)將學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)4－5人分(fen)組(zu)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)上，嚴格(ge)按課(ke)前、課(ke)堂和(he)課(ke)后三(san)部分(fen)，由學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)團隊合(he)作(zuo)完(wan)成(cheng)，甚至可聘請財務(wu)負責人現場(chang)點(dian)(dian)評，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)方(fang)案(an)(an)對(dui)比中提升自己的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)際問(wen)題(ti)解(jie)決(jue)能力。案(an)(an)例(li)開(kai)發(fa)以(yi)(yi)小組(zu)合(he)作(zuo)形式(shi)展開(kai)，在(zai)調(diao)研、訪(fang)談(tan)及查閱公開(kai)文獻(xian)資料的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)上自主采編，開(kai)發(fa)一篇5000字以(yi)(yi)上的(de)(de)(de)(de)案(an)(an)例(li)。此(ci)時(shi)，指(zhi)導(dao)教(jiao)師除(chu)解(jie)答(da)同學(xue)(xue)們財務(wu)理論(lun)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，還應(ying)給(gei)予學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)調(diao)研與(yu)訪(fang)談(tan)技巧、文獻(xian)檢索(suo)、案(an)(an)例(li)撰(zhuan)寫(xie)等多(duo)(duo)方(fang)面指(zhi)導(dao)。此(ci)外，教(jiao)師在(zai)課(ke)程(cheng)模擬實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)環節(jie)的(de)(de)(de)(de)答(da)疑解(jie)惑方(fang)式(shi)也應(ying)做出改(gai)變，應(ying)避免直接(jie)給(gei)出結(jie)果或結(jie)論(lun)的(de)(de)(de)(de)回答(da)方(fang)式(shi)，重(zhong)在(zai)引導(dao)與(yu)啟發(fa)，為(wei)(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)指(zhi)明解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)所(suo)需查閱的(de)(de)(de)(de)資料、可借(jie)鑒的(de)(de)(de)(de)經典案(an)(an)例(li)等。教(jiao)師答(da)疑可通(tong)過(guo)QQ、微(wei)信(xin)及學(xue)(xue)校網絡教(jiao)學(xue)(xue)平臺等展開(kai)。

3.4構建全新考(kao)評(ping)體(ti)系，過程與結(jie)果并重

在(zai)(zai)原有考勤(qin)成績、實(shi)驗報(bao)告(gao)質量等(deng)考核項(xiang)的(de)基礎上，增加小組PPT展示(shi)與匯(hui)報(bao)環節(jie)的(de)考核，且占(zhan)比至少達30%。匯(hui)報(bao)的(de)內(nei)容除(chu)了模(mo)擬實(shi)驗的(de)最終答案，還應包括課(ke)程(cheng)模(mo)擬實(shi)驗全過程(cheng)的(de)總結報(bao)告(gao)。在(zai)(zai)總結報(bao)告(gao)部(bu)分，每(mei)組需匯(hui)報(bao)總結本組在(zai)(zai)模(mo)擬實(shi)驗中(zhong)遇到的(de)問題(ti)、解(jie)題(ti)思路、心得體會(hui)及后續(xu)改進之處等(deng)。匯(hui)報(bao)展示(shi)環節(jie)的(de)考核指(zhi)標(biao)(biao)包括PPT的(de)制作質量、演講者表(biao)達的(de)流暢度與清晰度、回(hui)答老師(shi)與學生(sheng)(sheng)質詢(xun)的(de)水準等(deng)多項(xiang)指(zhi)標(biao)(biao)，由指(zhi)導教(jiao)師(shi)及各小組選派(pai)的(de)學生(sheng)(sheng)代表(biao)進行打分，其中(zhong)，教(jiao)師(shi)評分的(de)權重占(zhan)比60%，學生(sheng)(sheng)給分的(de)平均(jun)值占(zhan)比40%。

3.5多(duo)舉措(cuo)并(bing)用，激發每位學生的參與熱情

為盡量減(jian)少學生的(de)偷(tou)懶搭便車現(xian)象(xiang)，可(ke)從(cong)以下(xia)四方面著手(shou):第(di)一，基礎實(shi)驗、單項(xiang)(xiang)試驗和(he)綜合實(shi)驗，將不同(tong)(tong)學生的(de)題(ti)(ti)目在數據(ju)方面有所差別，使其不能(neng)直接(jie)復制答案;案例分析與案例開發，依據(ju)小(xiao)組同(tong)(tong)學的(de)學習成績(ji)、各自擅長領域等特質對(dui)(dui)組內(nei)同(tong)(tong)學進(jin)行合理分工，使每(mei)人負責(ze)整(zheng)個(ge)實(shi)驗中(zhong)(zhong)的(de)某一具體環節，確(que)保(bao)只要(yao)有一個(ge)同(tong)(tong)學消極怠工或給出不合適解(jie)(jie)答，整(zheng)組實(shi)驗進(jin)度與實(shi)驗結果都會受(shou)牽連，從(cong)而使他們(men)沒法(fa)偷(tou)懶也(ye)無從(cong)抄襲。第(di)二，對(dui)(dui)小(xiao)組合作完成的(de)實(shi)驗項(xiang)(xiang)目，除要(yao)求提(ti)交小(xiao)組實(shi)驗報(bao)(bao)告外，還要(yao)求每(mei)位學生提(ti)交個(ge)人實(shi)驗報(bao)(bao)告，闡述個(ge)人在模擬(ni)實(shi)驗中(zhong)(zhong)遇到的(de)問(wen)題(ti)(ti)、重難點、自己的(de)解(jie)(jie)決思路及解(jie)(jie)決途徑(jing)。第(di)三，小(xiao)組內(nei)同(tong)(tong)學就(jiu)每(mei)位同(tong)(tong)學在實(shi)驗中(zhong)(zhong)的(de)表(biao)現(xian)與合作態度互評打分。第(di)四，老(lao)師在指導時(shi)，對(dui)(dui)組內(nei)同(tong)(tong)學進(jin)行有針對(dui)(dui)性的(de)隨(sui)機(ji)提(ti)問(wen)并要(yao)求其當場解(jie)(jie)答。

參考文獻

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作者：郭淑(shu)芬 單位：揚州大學(xue)商學(xue)院