導語(yu)：如何才能寫好(hao)一篇模(mo)擬經(jing)營，這(zhe)就需(xu)要搜集整理更多(duo)的資料和(he)文獻，歡迎閱讀由(you)公務員之(zhi)家整理的十篇范(fan)文，供你借鑒。

篇1

近幾年，日益受到重視的企業內部培訓高級經理人的一種創新性培訓形式“經營模擬沙盤課程”被作為經濟管理專業教學實踐課程逐漸引入大學課堂。本文要探討如何將“經營模擬沙盤課(ke)程”納入經(jing)濟管理(li)專業本專科教(jiao)學(xue)(xue)計劃，安排(pai)教(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)，有(you)效地實(shi)施教(jiao)學(xue)(xue)，具體包括明(ming)確教(jiao)學(xue)(xue)任務及(ji)目(mu)標、配置學(xue)(xue)時、設(she)計教(jiao)學(xue)(xue)內容、制定考核要求等一系(xi)列課(ke)程設(she)計體系(xi)。

一、課程描述

（一）課程性質和地位

本課程(cheng)是面(mian)向工商管理、經(jing)濟信息(xi)管理專業(ye)(ye)、會計專業(ye)(ye)的(de)選(xuan)修課。本課程(cheng)是一(yi)門(men)經(jing)濟管理學科綜(zong)合性實踐(jian)課程(cheng)，涉及(ji)的(de)知(zhi)識(shi)面(mian)廣，幫助(zhu)學生全面(mian)了解(jie)企(qi)業(ye)(ye)經(jing)營(ying)(ying)管理，提(ti)升(sheng)在企(qi)業(ye)(ye)經(jing)營(ying)(ying)實際環境下分(fen)析問(wen)題與解(jie)決(jue)問(wen)題的(de)能力(li)。

（二）教學任務

學生(sheng)在本課程中(zhong)將學到如何(he)把理(li)論(lun)與實踐(jian)有效結(jie)合，如何(he)全(quan)面了解企業的(de)運作管理(li)，應用戰略、營銷、財(cai)務、生(sheng)產等相關知識，在相同的(de)市場環境(jing)下(xia)經營模擬(ni)公司，從而培(pei)(pei)養(yang)提升戰略規劃和(he)決(jue)策的(de)能力(li)，增強經營決(jue)策中(zhong)的(de)全(quan)局觀、系(xi)統觀，并且在激烈對(dui)抗與競爭(zheng)環境(jing)下(xia)積極樹立進取意識，培(pei)(pei)養(yang)溝通(tong)能力(li)和(he)團隊(dui)合作精神。

（三）教學目標

1.使學生認(ren)清(qing)企(qi)業資源運營狀(zhuang)況(kuang)，建立(li)企(qi)業運營的戰略視角，了(le)解企(qi)業物流(liu)(liu)、資金(jin)流(liu)(liu)、信(xin)息(xi)流(liu)(liu)如何做到協同統一(yi)，認(ren)識到信(xin)息(xi)化(hua)系統對于(yu)提升公(gong)司管(guan)理的必要性。

2.使學生(sheng)(sheng)了解(jie)整個(ge)公司的(de)運作流程，提高全局意識和遠期規劃意識，了解(jie)各部門決策對企業業績(ji)產生(sheng)(sheng)的(de)影響，同時理解(jie)如何用(yong)信(xin)息化系統處理各項業務和由此帶來的(de)決策的(de)準確(que)性。

3.使學生(sheng)深刻體會(hui)到企(qi)業(ye)資源的(de)(de)(de)有限性，以(yi)及市場(chang)、銷售(shou)、研(yan)發(fa)、生(sheng)產(chan)等部門(men)之間的(de)(de)(de)緊密配合對企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)興衰舉足輕重，從而提升戰(zhan)略(lve)性思考的(de)(de)(de)能力(li)，以(yi)及部門(men)間溝通的(de)(de)(de)技巧。

二、教學學時分配

“經(jing)營(ying)模擬(ni)沙盤課程(cheng)” 合適安排(pai)在(zai)經(jing)管(guan)專業(ye)最后(hou)一個學(xue)(xue)(xue)(xue)年上半學(xue)(xue)(xue)(xue)期開設，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)修完相(xiang)關專業(ye)課程(cheng)，如《管(guan)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)》、《財(cai)(cai)務管(guan)理(li)》、《市場(chang)營(ying)銷學(xue)(xue)(xue)(xue)》、《財(cai)(cai)務會(hui)計》、《管(guan)理(li)會(hui)計》、《生(sheng)產管(guan)理(li)》等專業(ye)主干課后(hou)，準(zhun)備畢業(ye)實習和畢業(ye)論(lun)文(wen)之前。本課程(cheng)總學(xue)(xue)(xue)(xue)時適合安排(pai)為(wei)(wei)60學(xue)(xue)(xue)(xue)時，其中(zhong)課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)(wei)40學(xue)(xue)(xue)(xue)時，課外實踐為(wei)(wei)20學(xue)(xue)(xue)(xue)時。

三、各階段教學(xue)內容和能力(li)培養要(yao)求

（一）模擬準備并試(shi)運營階段

教學具(ju)(ju)體要(yao)求有(you)課程介紹、系統介紹、分組、角色(se)分工并進(jin)行1-2期的試運營(ying)，使學生(sheng)盡(jin)快(kuai)熟悉(xi)經(jing)營(ying)環境(jing)和規則。在(zai)準備經(jing)營(ying)組建“公(gong)司”時，每個“公(gong)司”內部(bu)都(dou)要(yao)設置多個管(guan)理(li)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)，包括總(zong)經(jing)理(li)、財務總(zong)監(jian)(jian)、市場總(zong)監(jian)(jian)、生(sheng)產總(zong)監(jian)(jian)和銷售總(zong)監(jian)(jian)等。在(zai)經(jing)營(ying)過程中，學生(sheng)可以(yi)獲得特(te)定崗(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)能力(li)的鍛煉，例如總(zong)經(jing)理(li)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)，要(yao)求具(ju)(ju)有(you)戰略眼光，富具(ju)(ju)判(pan)斷力(li)和決斷力(li)，具(ju)(ju)有(you)較(jiao)強的團隊凝聚(ju)力(li)和號召力(li)。財務總(zong)監(jian)(jian)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)掌握會計(ji)核算方法，會編制(zhi)(zhi)現金預算，具(ju)(ju)有(you)執行并控制(zhi)(zhi)現金預算的能力(li)；具(ju)(ju)有(you)籌資及投資分析能力(li)；具(ju)(ju)有(you)財務分析能力(li)。有(you)條件的院系可以(yi)將(jiang)經(jing)濟管(guan)理(li)專業(ye)與會計(ji)專業(ye)混合編班，總(zong)經(jing)理(li)等管(guan)理(li)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)由(you)管(guan)理(li)專業(ye)學生(sheng)擔任(ren)，財務總(zong)監(jian)(jian)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)由(you)會計(ji)專業(ye)學生(sheng)擔任(ren)，專業(ye)協作、各司其職。

（二(er)）正式(shi)運(yun)營(ying)階段

正式運營(ying)開始(shi)，安排學生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)共計8期模擬(ni)(ni)經營(ying)。教學具體要求學生(sheng)(sheng)在模擬(ni)(ni)經營(ying)中，對資金(jin)、市場、研發及生(sheng)(sheng)產等方面將(jiang)進(jin)行(xing)一系列決(jue)策。

在這個教學階段集中體現(xian)出本課程(cheng)對學生全方(fang)位能力(li)與素(su)質的培養和訓練。能力(li)方(fang)面突(tu)出表(biao)現(xian)為戰略規劃(hua)能力(li)、決策執行能力(li)、信息(xi)分析能力(li)、溝通(tong)交(jiao)流能力(li)、團隊(dui)協作(zuo)能力(li)。素(su)質方(fang)面表(biao)現(xian)為：鍛煉承受、抗(kang)挫(cuo)折的心理素(su)質；培養誠(cheng)實守信的品(pin)德素(su)質；樹立自主創新及共贏(ying)意(yi)識。

（三）模擬總(zong)結階段(duan)

教學(xue)具體(ti)(ti)(ti)要(yao)求是(shi)各組(zu)進行績效匯(hui)總(zong)分析(xi)。各小組(zu)成員按分工討(tao)論，總(zong)經理對(dui)八期經營決策的全方位總(zong)體(ti)(ti)(ti)評價并述職。由任課老師對(dui)各組(zu)表現(xian)逐一點評，公(gong)布最終的勝(sheng)(sheng)利團(tuan)隊和具體(ti)(ti)(ti)名次。安排(pai)獲(huo)勝(sheng)(sheng)組(zu)“總(zong)經理”演講，介紹(shao)競爭(zheng)、決策的經驗(yan)以(yi)及獲(huo)勝(sheng)(sheng)體(ti)(ti)(ti)會。這個教學(xue)階段(duan)的能力培養要(yao)求是(shi)，通(tong)過(guo)系(xi)統地歸納和總(zong)結(jie)，使學(xue)生具備從實踐中及時總(zong)結(jie)經驗(yan)和教訓(xun)的能力。通(tong)過(guo)獲(huo)勝(sheng)(sheng)演講鍛煉學(xue)生語言表達能力。

四、考核要求設計

該課(ke)程(cheng)的(de)期末考核形式適(shi)宜采用為課(ke)程(cheng)報告。按正式對抗模擬經營(ying)成(cheng)果(guo)，以組（公司）為單位，每個(ge)學員按角色分工撰(zhuan)寫《分組運營(ying)情況(kuang)及個(ge)人總結》（以下(xia)簡稱《總結》）。

《總(zong)(zong)結》內(nei)(nei)容分為(wei)五部分，主(zhu)(zhu)要應涵蓋以(yi)下內(nei)(nei)容：第(di)(di)一，團隊簡介：介紹公(gong)司目標(biao)(biao)和角(jiao)色(se)分配；第(di)(di)二，公(gong)司N期運營成(cheng)績(ji)(ji)匯(hui)(hui)(hui)總(zong)(zong)成(cheng)績(ji)(ji)匯(hui)(hui)(hui)總(zong)(zong)及N期經營總(zong)(zong)體評價；第(di)(di)三，市場(chang)情(qing)(qing)(qing)況(kuang)匯(hui)(hui)(hui)總(zong)(zong)，應包括(kuo)：N期產(chan)品(pin)(pin)研況(kuang)匯(hui)(hui)(hui)總(zong)(zong)、產(chan)品(pin)(pin)設(she)計思(si)路匯(hui)(hui)(hui)總(zong)(zong)、市場(chang)開拓戰略(lve)匯(hui)(hui)(hui)總(zong)(zong)、細(xi)分市場(chang)銷售情(qing)(qing)(qing)況(kuang)匯(hui)(hui)(hui)總(zong)(zong)等；第(di)(di)四，財務(wu)(wu)情(qing)(qing)(qing)況(kuang)匯(hui)(hui)(hui)總(zong)(zong)，主(zhu)(zhu)要應包括(kuo)N期凈資產(chan)變動情(qing)(qing)(qing)況(kuang)匯(hui)(hui)(hui)總(zong)(zong)、盈利（虧損）情(qing)(qing)(qing)況(kuang)匯(hui)(hui)(hui)總(zong)(zong)、借款情(qing)(qing)(qing)況(kuang)匯(hui)(hui)(hui)總(zong)(zong)、固定(ding)資產(chan)投資情(qing)(qing)(qing)況(kuang)匯(hui)(hui)(hui)總(zong)(zong)、主(zhu)(zhu)要財務(wu)(wu)指(zhi)標(biao)(biao)對比(bi)（包括(kuo)償債(zhai)能力指(zhi)標(biao)(biao)、資產(chan)營運效(xiao)率指(zhi)標(biao)(biao)、盈利指(zhi)標(biao)(biao)）；第(di)(di)五，個人(ren)模擬感言，每個學員按角(jiao)色(se)分工(gong)撰(zhuan)寫“模擬感言”，對決策進行(xing)再思(si)考，從角(jiao)色(se)任務(wu)(wu)出發客觀評價公(gong)司戰略(lve)方案的實施(shi)成(cheng)效(xiao)。

作為實踐課教學考核，百分制下(xia)采用(yong)平(ping)時成(cheng)績(ji)占(zhan)50%，期末占(zhan)50%的辦法(fa)評定(ding)。具體評分標(biao)準以小(xiao)組運(yun)營成(cheng)績(ji)以及《總結》中(zhong)對(dui)模擬經營問題(ti)分析的充分與深度而定(ding)。

通過對“經(jing)營(ying)模擬沙(sha)盤(pan)課(ke)程”的(de)研究和(he)探索，筆者越來(lai)越深刻地體會到，經(jing)營(ying)模擬沙(sha)盤(pan)課(ke)程將會成為有(you)效解決(jue)管理專業學(xue)生(sheng)職業能力培養問(wen)題，改變管理類學(xue)科(ke)實踐環節薄弱現狀，對管理類學(xue)科(ke)專業課(ke)程改革(ge)具有(you)的(de)重大實踐意義。

參考文獻：

篇2

【關鍵詞】經營模擬 財務(wu)規劃(hua)

ERP　沙(sha)盤模擬(ni)思(si)想在西方國家得到了大量(liang)的(de)研究(jiu)和應用(yong)，在學術研究(jiu)中(zhong)，很多(duo)學者通過研究(jiu)開發角色扮演(yan)模擬(ni)游戲，并(bing)將游戲結(jie)果運(yun)用(yong)到實際中(zhong)，從而(er)增強經營效果，并(bing)且形成了一個(ge)完整的(de)體系。

一、企(qi)業盈利影響因素分析

以“用友”ERP沙(sha)盤模擬為例，其企業利潤(run)的算法如下：

年度(du)凈(jing)利潤=銷(xiao)售收入(ru)-直接成(cheng)本-綜合費用(yong)(yong)-折舊-財(cai)務(wu)費用(yong)(yong)-所得稅

綜合費(fei)用=管(guan)理費(fei)+廣(guang)告費(fei)+設備維護(hu)費(fei)+損(sun)失+轉產(chan)費(fei)+廠房租金+市場開拓+ISO認證(zheng)+產(chan)品研(yan)發費(fei)用+信息費(fei)

 假(jia)設，該企(qi)業所處市場(chang)(chang)中，競爭(zheng)環境柔和、所有企(qi)業相對(dui)費(fei)用（包括管理費(fei)、損失、轉(zhuan)產費(fei)、租金、市場(chang)(chang)開拓、ISO認(ren)證、產品(pin)研發(fa)、信(xin)息費(fei)、所得(de)稅率等）相等。則可將上述計(ji)算(suan)公式簡化(hua)，如下：

年度凈(jing)利(li)潤=銷售收入-直接成本-綜(zong)合(he)費用(yong)-折(zhe)舊-財務費用(yong)

綜合費(fei)用(yong)=廣(guang)告費(fei)+設備維護費(fei)

則很(hen)明顯(xian)的(de)發現，影響(xiang)一個公司綜合費(fei)(fei)用(yong)的(de)因素(su)包括(kuo)市場費(fei)(fei)用(yong)（廣(guang)告費(fei)(fei)）以及生產費(fei)(fei)用(yong)（設備(bei)維護費(fei)(fei)）。

再一步簡化(hua)，可得邏輯公式如下：

年度凈利潤=毛利-市(shi)場費用(yong)-生產費用(yong)-財務費用(yong)

換句話說，影(ying)響一(yi)個企業最終凈利潤的因(yin)素包括毛利、市(shi)場(chang)費(fei)(fei)用(yong)、生產(chan)費(fei)(fei)用(yong)以及財務費(fei)(fei)用(yong)。

二、針(zhen)對不同戰略的財務規劃

學者們對于企業經(jing)營(ying)(ying)模(mo)(mo)擬戰(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)略(lve)(lve)已有過深入研(yan)究（高市(shi)、姜(jiang)虹，企業經(jing)營(ying)(ying)模(mo)(mo)擬戰(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)略(lve)(lve)研(yan)究，中(zhong)國商貿(mao)）。其中(zhong)包括(kuo)：大額廣告戰(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)略(lve)(lve)、小額廣告戰(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)略(lve)(lve)、大額借貸戰(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)略(lve)(lve)、先屈(qu)后(hou)伸戰(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)略(lve)(lve)、突發奇(qi)兵戰(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)略(lve)(lve)、規(gui)避競爭戰(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)略(lve)(lve)、專營(ying)(ying)戰(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)略(lve)(lve)及兼營(ying)(ying)戰(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)略(lve)(lve)。

（一）大(da)額廣告戰略。為爭(zheng)奪市(shi)(shi)場領(ling)導者地位，取得有利訂(ding)單，各(ge)隊往往在進入某新市(shi)(shi)場時對該市(shi)(shi)場投入大(da)額廣告，以求達到先發制(zhi)人，遏制(zhi)競(jing)爭(zheng)對手之目的(de)，初期(qi)采用此戰略者較多。該方法(fa)大(da)開大(da)合，雖然勢如破竹，但直接(jie)導致市(shi)(shi)場費用過高，盈利能力(li)不足。

（二）小(xiao)(xiao)額(e)廣告(gao)戰(zhan)略(lve)。此(ci)戰(zhan)略(lve)為典型的成本(ben)領先戰(zhan)略(lve)。采(cai)用此(ci)戰(zhan)略(lve)的投入產出比最大，但(dan)所取訂(ding)單的總毛利較小(xiao)(xiao)，容易造(zao)成生產規模較小(xiao)(xiao)，致使前期發展(zhan)緩慢，后(hou)期后(hou)勁不足。

（三）大(da)額借貸(dai)戰略。在第一年(nian)(nian)借入大(da)額長期(qi)貸(dai)款(kuan)，以(yi)備以(yi)后各年(nian)(nian)之(zhi)用(yong)(yong)。理由是(shi)運營的(de)(de)(de)前(qian)期(qi)，每(mei)年(nian)(nian)權(quan)益急劇下降，再借困難。這種戰術是(shi)有道理的(de)(de)(de)，采(cai)用(yong)(yong)者頗多(duo)，但要考慮(lv)到以(yi)后的(de)(de)(de)還(huan)款(kuan)能力，以(yi)及背負(fu)每(mei)一年(nian)(nian)10%的(de)(de)(de)長貸(dai)利息。該方(fang)法(fa)導致每(mei)年(nian)(nian)財(cai)務費用(yong)(yong)居高(gao)不(bu)下，若當(dang)年(nian)(nian)毛利不(bu)足則(ze)會背負(fu)利潤虧(kui)損的(de)(de)(de)風險。

（四）先屈(qu)后(hou)伸(shen)戰(zhan)(zhan)略。前(qian)一段委曲(qu)求全、謹小(xiao)慎微、忍氣吞聲、韜光養晦，縮小(xiao)廣告(gao)投入(ru)，減慢(man)研(yan)發(fa)(fa)速度，背(bei)地里卻摩拳擦(ca)掌，多(duo)建設備，多(duo)儲(chu)資金，蓄勢待發(fa)(fa)；后(hou)段大刀闊斧，突飛猛(meng)進，一路高(gao)歌，后(hou)發(fa)(fa)制人。該(gai)項戰(zhan)(zhan)略在前(qian)期，無論(lun)從市(shi)場(chang)、生(sheng)產、財務等方面均(jun)(jun)屬于平(ping)(ping)均(jun)(jun)水品，但其(qi)好處在于將(jiang)若干年的(de)風險平(ping)(ping)攤(tan)，同時又從未(wei)停止擴張的(de)腳步(bu)。

（五）突發(fa)奇(qi)兵戰(zhan)略。前段平淡(dan)無奇(qi)，相貌平平，最后(hou)一、二年(nian)突發(fa)奇(qi)兵，如占領國際市(shi)場，賣出大量產品(pin)或開發(fa)和生產出高(gao)價產品(pin)等(deng)，從(cong)而大幅度提高(gao)權益。該方法能(neng)極大地提高(gao)當(dang)年(nian)毛利，使(shi)得(de)當(dang)年(nian)凈利潤飆高(gao)。

綜上所述，企業應該(gai)從(cong)實際出(chu)發，雖是(shi)做(zuo)財務規劃，但(dan)更應全盤(pan)考(kao)慮(lv)，站(zhan)在(zai)(zai)公司(si)角度考(kao)慮(lv)，將市(shi)場(chang)費用(yong)、生產費用(yong)相配合。要做(zuo)到(dao)具有短貸與長(chang)貸相結合、先專營(ying)(ying)后兼營(ying)(ying)、規避市(shi)場(chang)競爭、大膽開闊、抓住(zhu)機會突發奇兵的(de)戰(zhan)略思想。只(zhi)有這樣，才能在(zai)(zai)經營(ying)(ying)模擬中(zhong)，脫穎而出(chu)、立于(yu)不敗之(zhi)地。

三(san)、凈資產收(shou)益(yi)率的規劃對經營模擬(ni)的作用(yong)

凈(jing)(jing)資產(chan)收(shou)(shou)益(yi)率(lv)(lv)是(shi)杜邦分析(xi)的(de)(de)核心指(zhi)(zhi)標，這(zhe)(zhe)是(shi)因為每一(yi)個投(tou)(tou)資者投(tou)(tou)資到一(yi)個企(qi)業(ye)，其目(mu)的(de)(de)永(yong)遠(yuan)都是(shi)在于該企(qi)業(ye)能(neng)夠(gou)給他帶來(lai)更多的(de)(de)投(tou)(tou)資回(hui)報。因此(ci)，投(tou)(tou)資人最關心的(de)(de)就是(shi)凈(jing)(jing)資產(chan)收(shou)(shou)益(yi)率(lv)(lv)這(zhe)(zhe)個指(zhi)(zhi)標，同時，這(zhe)(zhe)個指(zhi)(zhi)標也(ye)是(shi)企(qi)業(ye)管(guan)理者指(zhi)(zhi)定各項財務決策的(de)(de)重要參考依據。通過杜邦分析(xi)，我們(men)可(ke)以發(fa)現直接影響企(qi)業(ye)凈(jing)(jing)資產(chan)收(shou)(shou)益(yi)率(lv)(lv)的(de)(de)指(zhi)(zhi)標是(shi)企(qi)業(ye)的(de)(de)總資產(chan)收(shou)(shou)益(yi)率(lv)(lv)和(he)企(qi)業(ye)的(de)(de)權益(yi)乘數。

要提(ti)(ti)(ti)高(gao)企業(ye)(ye)的(de)總(zong)(zong)資(zi)(zi)產(chan)收益可以從提(ti)(ti)(ti)高(gao)企業(ye)(ye)的(de)銷售凈(jing)利率(lv)(lv)和提(ti)(ti)(ti)高(gao)企業(ye)(ye)的(de)總(zong)(zong)資(zi)(zi)產(chan)周轉(zhuan)率(lv)(lv)這兩方(fang)(fang)面入手。如(ru)果要提(ti)(ti)(ti)高(gao)企業(ye)(ye)的(de)銷售凈(jing)利率(lv)(lv)，就需(xu)要在開源節流方(fang)(fang)面挖掘(jue)潛力；如(ru)果要提(ti)(ti)(ti)高(gao)企業(ye)(ye)的(de)總(zong)(zong)資(zi)(zi)產(chan)周轉(zhuan)率(lv)(lv)，就需(xu)要提(ti)(ti)(ti)高(gao)企業(ye)(ye)資(zi)(zi)產(chan)的(de)利用效率(lv)(lv)，減少資(zi)(zi)金(jin)(jin)的(de)閑(xian)置，進而加速企業(ye)(ye)資(zi)(zi)金(jin)(jin)的(de)周轉(zhuan)。

銷(xiao)(xiao)售(shou)(shou)凈(jing)利率(lv)(lv)又和企(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)銷(xiao)(xiao)售(shou)(shou)凈(jing)利及銷(xiao)(xiao)售(shou)(shou)收(shou)入(ru)(ru)有(you)(you)關(guan)，要想提(ti)(ti)高(gao)(gao)企(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)銷(xiao)(xiao)售(shou)(shou)凈(jing)利率(lv)(lv)，可以通(tong)過提(ti)(ti)高(gao)(gao)企(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)銷(xiao)(xiao)售(shou)(shou)凈(jing)利潤和降(jiang)低(di)企(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)銷(xiao)(xiao)售(shou)(shou)收(shou)入(ru)(ru)來實(shi)現。總資(zi)(zi)(zi)產(chan)(chan)周轉率(lv)(lv)又和企(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)銷(xiao)(xiao)售(shou)(shou)收(shou)入(ru)(ru)和平(ping)均(jun)(jun)資(zi)(zi)(zi)產(chan)(chan)相關(guan)，提(ti)(ti)高(gao)(gao)企(qi)(qi)業(ye)(ye)總資(zi)(zi)(zi)產(chan)(chan)收(shou)轉率(lv)(lv)的(de)(de)(de)手段(duan)可以有(you)(you)提(ti)(ti)高(gao)(gao)企(qi)(qi)業(ye)(ye)銷(xiao)(xiao)售(shou)(shou)收(shou)入(ru)(ru)和降(jiang)低(di)企(qi)(qi)業(ye)(ye)平(ping)均(jun)(jun)資(zi)(zi)(zi)產(chan)(chan)兩個。但(dan)是(shi)在企(qi)(qi)業(ye)(ye)實(shi)際經營過程中，減(jian)(jian)少企(qi)(qi)業(ye)(ye)銷(xiao)(xiao)售(shou)(shou)收(shou)入(ru)(ru)和減(jian)(jian)少企(qi)(qi)業(ye)(ye)平(ping)均(jun)(jun)資(zi)(zi)(zi)產(chan)(chan)這兩種方法都不(bu)可取，因(yin)為企(qi)(qi)業(ye)(ye)要想在競爭中不(bu)斷(duan)做(zuo)大做(zuo)強，就必須不(bu)斷(duan)增(zeng)加銷(xiao)(xiao)售(shou)(shou)收(shou)入(ru)(ru)和增(zeng)加企(qi)(qi)業(ye)(ye)資(zi)(zi)(zi)產(chan)(chan)，所以可行的(de)(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)(gao)企(qi)(qi)業(ye)(ye)總資(zi)(zi)(zi)產(chan)(chan)收(shou)益(yi)率(lv)(lv)的(de)(de)(de)方法只有(you)(you)不(bu)斷(duan)地提(ti)(ti)高(gao)(gao)企(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)銷(xiao)(xiao)售(shou)(shou)凈(jing)利潤。

企業的(de)(de)權益乘數反(fan)映了企業的(de)(de)負債(zhai)能力。這(zhe)個(ge)指標越(yue)高(gao)，說明(ming)企業的(de)(de)資產總額中的(de)(de)大部分都是通過負債(zhai)的(de)(de)方式形成的(de)(de)，這(zhe)樣的(de)(de)企業將會面臨較(jiao)高(gao)的(de)(de)財(cai)(cai)務(wu)風險；而這(zhe)個(ge)指標越(yue)低，則說明(ming)企業的(de)(de)財(cai)(cai)務(wu)政(zheng)策比較(jiao)穩健，只有(you)較(jiao)少的(de)(de)負債(zhai)，經營(ying)過程中的(de)(de)財(cai)(cai)務(wu)風險也較(jiao)小，但是在企業經營(ying)中利潤與風險并存，較(jiao)小的(de)(de)經營(ying)風險換來的(de)(de)是企業獲(huo)得(de)超額收益的(de)(de)機會也不會很(hen)多。

通過(guo)杜邦分(fen)析法的運用(yong)，利用(yong)企(qi)業(ye)的幾種(zhong)主要財務比(bi)(bi)率之間的關系來綜(zong)合地(di)分(fen)析企(qi)業(ye)的財務狀況，評價企(qi)業(ye)的盈利能(neng)力和股(gu)東權益的回報水平(ping)，有助于深入地(di)分(fen)析和比(bi)(bi)較企(qi)業(ye)的經營(ying)能(neng)力。

之前我們已經說過(guo)，凈資產收益(yi)率是股東(dong)最(zui)關心的指標(biao)，可以得出幾(ji)個公式：

（1）凈資產收益率＝總(zong)資產收益率×權益乘數

（2）權益乘數＝平均總資(zi)產÷平均所有者權益

（3）總資產(chan)收益率(lv)＝銷售凈利率(lv)×總資產(chan)周(zhou)轉率(lv)

（4）銷(xiao)售凈利(li)率＝凈利(li)潤÷銷(xiao)售收(shou)入

（5）總資產周(zhou)轉率＝銷售收入÷平(ping)均(jun)資產

將(jiang)（3）、（4）、（5）公(gong)式進(jin)行整(zheng)合可以得(de)到（6）總(zong)資(zi)產(chan)收益率＝凈利(li)潤÷平均(jun)資(zi)產(chan)，再(zai)將(jiang)（1）、（2）、（6）公(gong)式進(jin)行整(zheng)合之后(hou)，就能夠得(de)出最終的簡化之后(hou)的公(gong)式：凈資(zi)產(chan)收益率＝凈利(li)潤÷平均(jun)所(suo)有者權益

以(yi)2011年(nian)第七屆(jie)全(quan)國大學生“用友(you)杯(bei)”沙盤(pan)模擬經營大賽廣(guang)西區(qu)總決賽中(zhong)在(zai)最后第五(wu)年(nian)和(he)第六年(nian)完成20以(yi)上權(quan)益(yi)追趕的A代表(biao)隊(dui)(dui)為(wei)例進行分(fen)析，當時(shi)在(zai)進入(ru)第五(wu)年(nian)的時(shi)候，B代表(biao)隊(dui)(dui)以(yi)97M的所(suo)有者(zhe)權(quan)益(yi)高居榜首，領先(xian)A代表(biao)隊(dui)(dui)37M的權(quan)益(yi)，C代表(biao)隊(dui)(dui)也領先(xian)A代表(biao)隊(dui)(dui)12M的權(quan)益(yi)。在(zai)第五(wu)年(nian)的經營中(zhong)，A代表(biao)隊(dui)(dui)的年(nian)度凈利(li)為(wei)11M，而(er)B和(he)C的年(nian)度凈利(li)分(fen)別為(wei)1M和(he)6M。按照公式計(ji)算(suan)我們(men)可以(yi)得出：

A代表隊(dui)的凈資產收(shou)益率＝11/（（60+71）/2）＝16.8%，

B代表隊(dui)的凈資產收益率＝1/（（97+98）/2）＝1.02%，

C代表(biao)隊的凈(jing)資產收(shou)益率＝6/（（72+78）/2）＝8%，

在第六年(nian)的(de)經營中，A代表隊的(de)年(nian)度(du)凈利(li)為28M，B和(he)C的(de)年(nian)度(du)凈利(li)則分別為17M和(he)21M。按照公式計算我們(men)可(ke)以得出(chu)：

A代表(biao)隊的凈資產收益(yi)率＝28/（（71+99）/2）＝32.9%，

B代表(biao)隊的凈(jing)資產收益率＝117/（（98+115）/2）＝15.9%，

C代表隊的凈資產收(shou)益率＝21/（（78+99）/2）＝23.7%，

通過對(dui)上述比(bi)賽中(zhong)(zhong)前(qian)三名隊伍(wu)的(de)最后兩(liang)(liang)年(nian)(nian)(nian)(nian)經營的(de)杜邦財務分(fen)(fen)析，我們可(ke)以發現，A代表隊從第(di)四年(nian)(nian)(nian)(nian)年(nian)(nian)(nian)(nian)末的(de)大比(bi)分(fen)(fen)落(luo)后到追(zhui)到第(di)二名，依靠的(de)就是(shi)在最后兩(liang)(liang)年(nian)(nian)(nian)(nian)中(zhong)(zhong)每年(nian)(nian)(nian)(nian)都(dou)擁(yong)有競爭對(dui)手兩(liang)(liang)倍(bei)以上的(de)凈(jing)資產收益率，這也說明了在企業制定經營策略的(de)時候(hou)，事先對(dui)企業的(de)財務指(zhi)標進行預算相當重要(yao)。

四、結束語

通過ERP沙盤模擬，企業可以(yi)直觀地(di)分(fen)析(xi)(xi)(xi)財務規劃(hua)并做出適時(shi)調整。其(qi)重要(yao)意義在(zai)于(yu)，加(jia)深(shen)了企業對財務數(shu)據(ju)的(de)(de)理(li)解及敏(min)感度(du)。在(zai)企業經(jing)營模擬中的(de)(de)所有(you)假(jia)設和數(shu)字分(fen)析(xi)(xi)(xi)會幫(bang)助企業掌握在(zai)公司(si)財務和經(jing)營報(bao)表里經(jing)常出現的(de)(de)各種(zhong)數(shu)據(ju)。通過分(fen)析(xi)(xi)(xi)經(jing)營統計(ji)的(de)(de)數(shu)據(ju)，來確定成本(ben)。

參考文獻

[1]曹宇波.企業經營沙盤模擬實戰中財務報表調整[J].經濟師，2010（11）.

篇3

作為(wei)08級(ji)的(de)(de)(de)新生考入山(shan)東(dong)勞動職(zhi)業技術學(xue)院(yuan)，我參加(jia)過很(hen)多(duo)學(xue)院(yuan)社團，但真正找(zhao)到興趣所在是在ERP。2009年開始(shi)接(jie)觸它，在孫宜彬老師(shi)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓指導(dao)下，從開始(shi)的(de)(de)(de)一無所知(zhi)到后來的(de)(de)(de)掌握運用，并(bing)在孫老師(shi)的(de)(de)(de)指導(dao)下參加(jia)山(shan)東(dong)省賽區(qu)ERP大賽，取得(de)亞軍的(de)(de)(de)成績。取得(de)亞軍的(de)(de)(de)好成績，這(zhe)背后少不了孫老師(shi)不辭辛苦的(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓與指導(dao)。我們不能(neng)忽視也不可忘(wang)記的(de)(de)(de)，也最應感謝系領導(dao)、學(xue)院(yuan)領導(dao)的(de)(de)(de)關心支持！感謝其為(wei)我們創建一個實現(xian)自我、創新設計的(de)(de)(de)平臺！

在(zai)(zai)(zai)今年(nian)系(xi)里(li)建立了(le)(le)(le)(le)(le)ERP實訓(xun)(xun)(xun)(xun)室(shi)，為(wei)我(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)提供了(le)(le)(le)(le)(le)更(geng)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)培訓(xun)(xun)(xun)(xun)設備和環境。從4月(yue)份開(kai)始(shi)了(le)(le)(le)(le)(le)大賽(sai)前的(de)(de)(de)(de)(de)培訓(xun)(xun)(xun)(xun)，每天(tian)(tian)自習及(ji)課余(yu)時間，在(zai)(zai)(zai)實訓(xun)(xun)(xun)(xun)室(shi)里(li)或(huo)以個(ge)人或(huo)以小隊為(wei)單位進(jin)行(xing)激烈的(de)(de)(de)(de)(de)對抗訓(xun)(xun)(xun)(xun)練，每天(tian)(tian)都是(shi)11點多(duo)(duo)回宿舍，當然(ran)星(xing)期六、星(xing)期天(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)培訓(xun)(xun)(xun)(xun)也是(shi)必不(bu)(bu)可少(shao)的(de)(de)(de)(de)(de)。就這(zhe)樣我(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)培訓(xun)(xun)(xun)(xun)了(le)(le)(le)(le)(le)2個(ge)多(duo)(duo)月(yue)，最終在(zai)(zai)(zai)山東(dong)省賽(sai)區(qu)沙盤經(jing)營大賽(sai)中(zhong)(zhong)兩支(zhi)(zhi)隊伍分別取(qu)得(de)(de)了(le)(le)(le)(le)(le)特(te)等(deng)獎、一(yi)(yi)(yi)等(deng)獎的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)成績(ji)(ji)(ji)。由于只(zhi)有特(te)等(deng)獎晉(jin)級國(guo)賽(sai)，而(er)我(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)隊獲得(de)(de)了(le)(le)(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)等(deng)獎，所以與國(guo)賽(sai)無(wu)緣(yuan)！說實話真不(bu)(bu)甘心(xin)，失望過(guo)(guo)、郁悶過(guo)(guo)、痛苦(ku)過(guo)(guo)，比賽(sai)結束那(nei)段日子真不(bu)(bu)好(hao)過(guo)(guo)，每天(tian)(tian)沒(mei)精打采(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)，不(bu)(bu)過(guo)(guo)也很快結束了(le)(le)(le)(le)(le)，因為(wei)我(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)還有一(yi)(yi)(yi)組進(jin)入(ru)了(le)(le)(le)(le)(le)國(guo)賽(sai)，接下來(lai)又投(tou)入(ru)了(le)(le)(le)(le)(le)激烈而(er)又忙碌的(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練當中(zhong)(zhong)，七月(yue)十(shi)四號(hao)學校(xiao)放暑假，而(er)我(wo)要(yao)(yao)在(zai)(zai)(zai)七月(yue)二(er)十(shi)號(hao)去天(tian)(tian)津(jin)參加國(guo)賽(sai)，我(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)要(yao)(yao)繼續在(zai)(zai)(zai)校(xiao)培訓(xun)(xun)(xun)(xun)，進(jin)行(xing)為(wei)期一(yi)(yi)(yi)周的(de)(de)(de)(de)(de)集訓(xun)(xun)(xun)(xun)，最終確(que)定比賽(sai)策略(lve)，我(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)做好(hao)了(le)(le)(le)(le)(le)充(chong)分準(zhun)備，準(zhun)備了(le)(le)(le)(le)(le)多(duo)(duo)套經(jing)營方案，二(er)十(shi)號(hao)那(nei)天(tian)(tian)下雨(yu)，李(li)書(shu)記帶傷陪(pei)同我(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)乘車趕(gan)往(wang)天(tian)(tian)津(jin)，薛主任(ren)再(zai)去車站的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)衣(yi)服都濕了(le)(le)(le)(le)(le)，我(wo)在(zai)(zai)(zai)心(xin)里(li)就默默得(de)(de)想，系(xi)領(ling)導(dao)給與高(gao)度的(de)(de)(de)(de)(de)關心(xin)支(zhi)(zhi)持，全(quan)程陪(pei)同，保障后勤，我(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)一(yi)(yi)(yi)定要(yao)(yao)取(qu)得(de)(de)好(hao)成績(ji)(ji)(ji)，才能不(bu)(bu)辜(gu)負他們(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)期望！二(er)十(shi)二(er)號(hao)經(jing)過(guo)(guo)兩天(tian)(tian)激烈的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)逐，在(zai)(zai)(zai)全(quan)國(guo)各(ge)省65只(zhi)代表隊中(zhong)(zhong)取(qu)得(de)(de)了(le)(le)(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)等(deng)獎的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)成績(ji)(ji)(ji)，在(zai)(zai)(zai)這(zhe)兩天(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)比賽(sai)中(zhong)(zhong)，不(bu)(bu)管(guan)是(shi)在(zai)(zai)(zai)里(li)面比賽(sai)的(de)(de)(de)(de)(de)隊員，還是(shi)在(zai)(zai)(zai)場(chang)外等(deng)待的(de)(de)(de)(de)(de)領(ling)導(dao)老師，都付(fu)出了(le)(le)(le)(le)(le)很多(duo)(duo)，孫老師一(yi)(yi)(yi)直咳嗽不(bu)(bu)停，李(li)書(shu)記也一(yi)(yi)(yi)去一(yi)(yi)(yi)拐(guai)的(de)(de)(de)(de)(de)陪(pei)同，不(bu)(bu)管(guan)是(shi)每次比賽(sai)間隙吃飯時間，還是(shi)晚上回去睡覺的(de)(de)(de)(de)(de)時間，我(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)都在(zai)(zai)(zai)研究對手，思考對策，進(jin)行(xing)下一(yi)(yi)(yi)步的(de)(de)(de)(de)(de)運行(xing)！天(tian)(tian)道酬勤，有付(fu)出就有收獲，雖(sui)然(ran)沒(mei)有取(qu)得(de)(de)唯(wei)一(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)等(deng)獎，但我(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)也取(qu)得(de)(de)一(yi)(yi)(yi)等(deng)獎的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)成績(ji)(ji)(ji)!我(wo)相信在(zai)(zai)(zai)將來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)比賽(sai)中(zhong)(zhong)，我(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)會像中(zhong)(zhong)國(guo)乒乓球隊員一(yi)(yi)(yi)樣，勇奪冠軍！

在這兩年的ERP學習成長中，我(wo)學會了很多(duo)(duo)，感(gan)受體會也很多(duo)(duo)！

一、在(zai)(zai)參(can)與中(zhong)學習(xi)、在(zai)(zai)錯(cuo)誤中(zhong)成長(chang)中(zhong)國有句古語叫“一將成名萬(wan)骨枯”，這句話除了(le)(le)對戰(zhan)爭殘(can)酷性的(de)(de)(de)批判之外，還揭(jie)示(shi)了(le)(le)一個更加深刻的(de)(de)(de)管理(li)學問題，那就是(shi)完全(quan)依(yi)靠管理(li)實(shi)踐在(zai)(zai)實(shi)戰(zhan)中(zhong)培(pei)養管理(li)者，其代價是(shi)極其慘重的(de)(de)(de)，任何組織和(he)個人都(dou)難以承受(shou)如此巨大(da)(da)的(de)(de)(de)培(pei)養成本(ben)。但是(shi)在(zai)(zai)沙盤模擬訓(xun)(xun)練中(zhong)，我(wo)認為(wei)多(duo)犯錯(cuo)誤收(shou)獲更大(da)(da)。不管你(ni)犯了(le)(le)多(duo)少(shao)低級可笑的(de)(de)(de)錯(cuo)誤，暴露了(le)(le)多(duo)少(shao)自身存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)缺點，有多(duo)少(shao)決策(ce)和(he)執(zhi)行的(de)(de)(de)失(shi)誤，都(dou)不會給企(qi)業造成任何實(shi)際的(de)(de)(de)經(jing)濟損失(shi)。要勇于提出自己的(de)(de)(de)想(xiang)法，去實(shi)驗(yan)它(ta)，找(zhao)(zhao)出不足，尋求突破。模擬經(jing)營中(zhong)那些教訓(xun)(xun)和(he)失(shi)敗(bai)的(de)(de)(de)經(jing)歷(li)卻(que)能使我(wo)們更好的(de)(de)(de)找(zhao)(zhao)出不足，提升(sheng)自我(wo)，在(zai)(zai)失(shi)敗(bai)中(zhong)前進(jin)。不怕失(shi)敗(bai)，你(ni)才能取得成功。

二、用(yong)戰(zhan)略(lve)眼(yan)光(guang)看問(wen)題俗話說：“凡事預(yu)(yu)(yu)則(ze)立(li)，不(bu)預(yu)(yu)(yu)則(ze)廢”。戰(zhan)略(lve)是基(ji)(ji)于對(dui)未來的(de)(de)預(yu)(yu)(yu)期(qi)(qi)，因此，管(guan)(guan)理(li)(li)者應培養起戰(zhan)略(lve)意識，包括(kuo)敏(min)銳的(de)(de)眼(yan)光(guang)和(he)洞察力，及時(shi)有效的(de)(de)作出正確的(de)(de)預(yu)(yu)(yu)期(qi)(qi)，為(wei)公司(si)的(de)(de)生存(cun)與發展(zhan)(zhan)指明方(fang)向。戰(zhan)略(lve)應包括(kuo)長(chang)期(qi)(qi)戰(zhan)略(lve)和(he)短(duan)期(qi)(qi)戰(zhan)術，管(guan)(guan)理(li)(li)者應既能(neng)預(yu)(yu)(yu)測(ce)未來，也能(neng)立(li)足現(xian)(xian)實(shi)。沙(sha)盤模擬培訓(xun)的(de)(de)設(she)計(ji)思(si)路充(chong)(chong)分體現(xian)(xian)了企業發展(zhan)(zhan)必然遵循(xun)的(de)(de)歷史(shi)與邏輯的(de)(de)關系，從(cong)企業的(de)(de)誕(dan)生到(dao)企業的(de)(de)發展(zhan)(zhan)壯大都取決(jue)(jue)于戰(zhan)略(lve)的(de)(de)設(she)定。要求管(guan)(guan)理(li)(li)團隊必須在謀求當期(qi)(qi)的(de)(de)現(xian)(xian)實(shi)利益基(ji)(ji)礎之(zhi)上做出為(wei)將(jiang)來發展(zhan)(zhan)負(fu)責的(de)(de)決(jue)(jue)策(ce)(ce)。在第一年打基(ji)(ji)礎，你(ni)的(de)(de)決(jue)(jue)策(ce)(ce)關系到(dao)你(ni)后幾年的(de)(de)經營，學習運用(yong)長(chang)期(qi)(qi)的(de)(de)戰(zhan)略(lve)思(si)想(xiang)制定和(he)評(ping)價(jia)企業決(jue)(jue)策(ce)(ce)，而且必須有誠信的(de)(de)職業操守。企業是面向市場(chang)的(de)(de)，而市場(chang)是多變的(de)(de)，有些時(shi)候甚至(zhi)是不(bu)可(ke)預(yu)(yu)(yu)測(ce)、充(chong)(chong)滿危機的(de)(de)，企業可(ke)能(neng)會因此陷入(ru)困境，進退維谷(gu)。這就要求管(guan)(guan)理(li)(li)者要有良(liang)好的(de)(de)企業家(jia)素質(zhi)，具(ju)體包括(kuo)危機意識、責任(ren)心和(he)抗壓能(neng)力。

三(san)、運用集體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)智慧一(yi)個組(zu)(zu)(zu)織(zhi)是否(fou)成熟，明顯(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)標志(zhi)就(jiu)是看(kan)她有沒有能力形(xing)成并(bing)運用組(zu)(zu)(zu)織(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)智慧。溝(gou)通、協作和(he)群(qun)(qun)體(ti)意識在(zai)未來企(qi)業競(jing)爭(zheng)中的(de)(de)(de)(de)(de)作用越(yue)(yue)來越(yue)(yue)被(bei)有遠見的(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)(zu)(zu)織(zhi)所關注。顯(xian)而易(yi)見，獨(du)斷(duan)決策的(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)統(tong)管理(li)方式已不(bu)適應企(qi)業發展(zhan)，企(qi)業的(de)(de)(de)(de)(de)競(jing)爭(zheng)越(yue)(yue)來越(yue)(yue)趨向于(yu)組(zu)(zu)(zu)織(zhi)整體(ti)智慧的(de)(de)(de)(de)(de)較量。我們(men)隊(dui)成員在(zai)這一(yi)點上占據了很(hen)大優(you)勢，最后優(you)秀(xiu)成績的(de)(de)(de)(de)(de)取得在(zai)很(hen)大程度上歸功(gong)于(yu)我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)群(qun)(qun)體(ti)決策。在(zai)巨大的(de)(de)(de)(de)(de)競(jing)爭(zheng)壓(ya)力和(he)時間壓(ya)力下，要(yao)想取勝(sheng)就(jiu)必須快速(su)建設(she)能力超群(qun)(qun)的(de)(de)(de)(de)(de)高效團(tuan)隊(dui)，形(xing)成團(tuan)隊(dui)個體(ti)之間的(de)(de)(de)(de)(de)優(you)勢互補，運用團(tuan)隊(dui)智慧，對環境變化做出(chu)準確的(de)(de)(de)(de)(de)判斷(duan)和(he)正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)(de)決策。在(zai)沒有經驗的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)群(qun)(qun)人中，如果就(jiu)按照自己分內(nei)的(de)(de)(de)(de)(de)職責作事，不(bu)情愿別人插手的(de)(de)(de)(de)(de)做法(fa)，無疑很(hen)狹隘(ai)并(bing)沒有發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)景。

四、進行市場調研(yan)“知(zhi)此知(zhi)彼，方可百戰(zhan)不殆”只有(you)在進行了市場調查，對市場數據信息（市場需求、生產(chan)能力、原材料、資(zi)金）有(you)了充分(fen)的(de)(de)(de)了解，并加以分(fen)析（利潤(run)表、資(zi)產(chan)負(fu)債表等(deng)(deng)財務報(bao)表）和判斷(duan)后，才能做出適當(dang)的(de)(de)(de)戰(zhan)略計劃(hua)(廣告訂單、貸款、設備的(de)(de)(de)改(gai)造更新、認證(zheng)資(zi)格、市場的(de)(de)(de)開(kai)拓、產(chan)品的(de)(de)(de)研(yan)發等(deng)(deng)的(de)(de)(de)投資(zi)規劃(hua))。當(dang)然還有(you)運用外出查探(tan)等(deng)(deng)辦法，了解對手是你成功的(de)(de)(de)基石。:

五(wu)、作為(wei)營(ying)(ying)銷總(zong)(zong)監的體會。我深刻體會到生產制造型企業的運轉流程(cheng)。營(ying)(ying)銷，生產，采購，財務(wu)(wu)，環環緊扣(kou)，息息相(xiang)關。任(ren)何一步都(dou)不能出差(cha)錯(cuo)。而營(ying)(ying)銷，涉及市場分析(xi)預測，接(jie)受市場訂(ding)單，是(shi)互動性(xing)很強的一個職位，如外出看牌面，其任(ren)務(wu)(wu)不僅僅是(shi)獲取情報(bao)，關鍵是(shi)能夠(gou)把(ba)對手的情報(bao)在自(zi)己的腦子里(li)進行整理和(he)(he)加(jia)工(gong)，形成自(zi)己的應對策略和(he)(he)思路向隊友匯報(bao)，原來受了錯(cuo)誤(wu)的經驗影響，以為(wei)營(ying)(ying)銷總(zong)(zong)監無足(zu)輕(qing)重(zhong)，接(jie)下(xia)來這份工(gong)作的時(shi)候還有(you)(you)些不樂意(yi)。后來隨著比賽進程(cheng)的推進，才逐漸意(yi)識到最有(you)(you)挑戰性(xing)和(he)(he)趣味性(xing)的工(gong)作就是(shi)營(ying)(ying)銷了。

篇4

關鍵詞：企業模擬經營；可行性分析(xi)；財務管理；經營規則

一、企業模(mo)擬經營(ying)軟(ruan)件對比分析

現(xian)有的(de)企(qi)業(ye)(ye)模(mo)擬經營教學系統(tong)主(zhu)要應用(yong)基礎是OFFICE，充分(fen)(fen)運(yun)用(yong)了(le)EXECL龐(pang)大的(de)數(shu)據處理和(he)傳(chuan)遞功能，集(ji)合(he)面(mian)向對(dui)(dui)(dui)象(xiang)的(de)VB語(yu)言編寫而成(cheng)，較(jiao)科學的(de)提供了(le)數(shu)據錄入、數(shu)據查詢、數(shu)據分(fen)(fen)析(xi)(xi)圖(tu)以(yi)(yi)及數(shu)據計算結果等(deng)模(mo)塊，功能強大，該(gai)(gai)軟(ruan)件與(yu)課程完美的(de)結合(he)在(zai)一起，教師通過該(gai)(gai)軟(ruan)件的(de)數(shu)據圖(tu)可(ke)以(yi)(yi)很方便的(de)得出(chu)各組的(de)操作情況，并運(yun)用(yong)經濟(ji)管理專業(ye)(ye)的(de)理論(lun)知(zhi)識(shi)對(dui)(dui)(dui)各組數(shu)據進行分(fen)(fen)析(xi)(xi)，適時的(de)給與(yu)每個企(qi)業(ye)(ye)恰(qia)當的(de)評價、監督和(he)指導；同(tong)時學生也(ye)可(ke)以(yi)(yi)根據該(gai)(gai)軟(ruan)件對(dui)(dui)(dui)各個企(qi)業(ye)(ye)做出(chu)的(de)市場分(fen)(fen)析(xi)(xi)、廣告產出(chu)比分(fen)(fen)析(xi)(xi)和(he)成(cheng)本分(fen)(fen)析(xi)(xi)了(le)解自(zi)己企(qi)業(ye)(ye)與(yu)競爭對(dui)(dui)(dui)手的(de)差距和(he)優(you)勢所在(zai)。

現已(yi)開(kai)發企業模擬(ni)經營系(xi)統(tong)軟(ruan)件的公(gong)(gong)司主(zhu)(zhu)要有：用友公(gong)(gong)司，金蝶(die)公(gong)(gong)司，ITMC中教暢享公(gong)(gong)司。用友公(gong)(gong)司開(kai)發的企業模擬(ni)經營系(xi)統(tong)軟(ruan)件系(xi)列為(wei)：用友ERP物理沙(sha)(sha)盤(pan)(pan)，創業者4.0及(ji)競單版，商(shang)(shang)戰平(ping)臺，以及(ji)2011年新(xin)研發的供應鏈沙(sha)(sha)盤(pan)(pan)。主(zhu)(zhu)要目(mu)標群針(zhen)(zhen)對各大本科及(ji)高職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)。金蝶(die)公(gong)(gong)司開(kai)發的沙(sha)(sha)盤(pan)(pan)系(xi)統(tong)有：金蝶(die)物理沙(sha)(sha)盤(pan)(pan)，商(shang)(shang)道(dao)及(ji)經營之道(dao)電子(zi)沙(sha)(sha)盤(pan)(pan)。主(zhu)(zhu)要目(mu)標群針(zhen)(zhen)對各大本科院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)。中教暢享開(kai)發的ITMC企業經營管理沙(sha)(sha)盤(pan)(pan)及(ji)物流沙(sha)(sha)盤(pan)(pan)；電子(zi)商(shang)(shang)務(wu)沙(sha)(sha)盤(pan)(pan)。主(zhu)(zhu)要針(zhen)(zhen)對于各大高職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)。

二(er)、企業模(mo)擬經營教學系統(tong)可行性(xing)分析

系(xi)統(tong)的(de)可(ke)行(xing)(xing)性研究在(zai)系(xi)統(tong)的(de)整(zheng)個過程(cheng)中占有(you)很重要的(de)地位，它決(jue)定(ding)所選項目是不(bu)是可(ke)能(neng)實(shi)(shi)現(xian)或值得去實(shi)(shi)現(xian)。可(ke)行(xing)(xing)性研究的(de)目的(de)就是用最小的(de)代價在(zai)盡可(ke)能(neng)短(duan)的(de)時間內確定(ding)問題(ti)是否能(neng)夠(gou)解(jie)決(jue)。它主(zhu)要包括經(jing)(jing)濟、技術、運行(xing)(xing)等方面的(de)可(ke)行(xing)(xing)性：經(jing)(jing)濟上(shang)是否值得去實(shi)(shi)現(xian)；現(xian)有(you)技術是否能(neng)夠(gou)實(shi)(shi)現(xian)本系(xi)統(tong)的(de)設計(ji)開(kai)發；是否能(neng)夠(gou)在(zai)一般的(de)平臺上(shang)搭建服務(wu)器(qi)與在(zai)客戶端(duan)能(neng)否使用。

（1）經濟可行(xing)性：

評價(jia)一個(ge)計算(suan)機信息(xi)(xi)系統是(shi)否(fou)可(ke)行的(de)(de)最基本(ben)的(de)(de)一種方(fang)法，是(shi)對信息(xi)(xi)系統解(jie)決方(fang)案的(de)(de)成本(ben)有(you)效性的(de)(de)量度(du)。本(ben)系統是(shi)由個(ge)人獨立完(wan)成，開發模式簡(jian)單，且開發周期較短(duan)，不耗(hao)費大量人力、物力財力。本(ben)系統應(ying)用之后可(ke)以優化(hua)ERP教(jiao)學流程，節省大量的(de)(de)教(jiao)學資源，故經濟方(fang)面是(shi)可(ke)行的(de)(de)。

（2）技(ji)術可行性(xing)：

指開(kai)(kai)發(fa)一個新(xin)系統所(suo)需(xu)要的(de)技術是否具備(bei)，如支(zhi)持新(xin)鮮系統的(de)軟(ruan)硬件功能以及技術人(ren)員的(de)數量和(he)水平。本輔(fu)助系統采用C#.NET語言環(huan)境，利用這種(zhong)面向(xiang)對象語言可以調用多(duo)種(zhong)方法實現本系統邏輯性(xing)較強的(de)要求。本系統使(shi)用最為普(pu)及的(de)Visual Studio作為開(kai)(kai)發(fa)平臺，結(jie)合SQL Server 2000數據庫軟(ruan)件進(jin)行開(kai)(kai)發(fa)，技術成熟，實現手(shou)段先進(jin)、簡單、高效。另外(wai)SQL Server 2000也非(fei)常適合運用于中小型(xing)項(xiang)目的(de)開(kai)(kai)發(fa)。

（3）系統(tong)管理可行(xing)性：

本系(xi)(xi)(xi)統對硬件要(yao)求(qiu)不高，以(yi)目前(qian)的(de)(de)計(ji)算機(ji)硬件水平來看，能夠支持把(ba)系(xi)(xi)(xi)統部(bu)署在(zai)計(ji)算機(ji)上。本系(xi)(xi)(xi)統的(de)(de)客戶端是各(ge)組學生(sheng)，系(xi)(xi)(xi)統根據各(ge)組的(de)(de)策(ce)略在(zai)系(xi)(xi)(xi)統中進行模擬對抗等功能。要(yao)求(qiu)運行的(de)(de)環境不用(yong)很高，Windows XP就可以(yi)了。服務器(qi)端是從事(shi)數據支持的(de)(de)平臺，只要(yao)正常的(de)(de)維(wei)護，不斷完善系(xi)(xi)(xi)統即可。本系(xi)(xi)(xi)統界面友好，具有(you)強大的(de)(de)人機(ji)交互能力；操作方式(shi)簡便快捷。另外本系(xi)(xi)(xi)統的(de)(de)用(yong)戶多為高職院校(xiao)師生(sheng)，有(you)一(yi)定(ding)的(de)(de)計(ji)算機(ji)基(ji)礎，并對網絡有(you)一(yi)定(ding)的(de)(de)了解。

三(san)、企業模擬經營教(jiao)學系(xi)統需求(qiu)分析

系(xi)(xi)統(tong)需求(qiu)分析在系(xi)(xi)統(tong)開發(fa)中起著(zhu)至關重要的(de)(de)作用，它(ta)對于系(xi)(xi)統(tong)成(cheng)敗往(wang)往(wang)具有(you)決(jue)定(ding)性(xing)(xing)意義。需求(qiu)分析的(de)(de)任務是定(ding)義待(dai)開發(fa)的(de)(de)系(xi)(xi)統(tong)的(de)(de)功能、性(xing)(xing)能等指標。

企(qi)業(ye)(ye)模(mo)擬經營(ying)教學系(xi)統應該(gai)包括兩個(ge)基本的(de)部分，一是(shi)教師(shi)作為管理員(yuan)可以通(tong)過此系(xi)統從錄入數據(ju)中解脫出來，并(bing)且很(hen)好地監(jian)控企(qi)業(ye)(ye)模(mo)擬經營(ying)進(jin)展情況。二是(shi)學生作為主(zhu)要(yao)用戶通(tong)過此系(xi)統大(da)大(da)減輕數據(ju)的(de)計(ji)算量(liang)，根(gen)據(ju)模(mo)擬經營(ying)流程自主(zhu)錄入數據(ju)根(gen)據(ju)企(qi)業(ye)(ye)經營(ying)規則在系(xi)統中進(jin)行模(mo)擬操作。具體需求如下：

（1）系(xi)統(tong)應具有友好美觀大方(fang)的人機界面，保證系(xi)統(tong)的可(ke)操作性；

（2）教師(shi)作為系統管理員(yuan)，具有(you)系統的絕對控制權限；

（3）教師可以通過(guo)該系(xi)統對企業模(mo)擬經(jing)營(ying)規則(ze)進行更改；

（4）教師(shi)可以通過(guo)該系(xi)統可以很(hen)好地控制企業(ye)模擬(ni)經營過(guo)程的進行(xing)；

（5）系統(tong)具備(bei)整個(ge)過程的模(mo)(mo)擬經營(ying)(ying)能(neng)力，使企業(ye)模(mo)(mo)擬經營(ying)(ying)過程監控完全信(xin)息(xi)化，如(ru)廣告(gao)費；

（6）競(jing)單、采購等(deng)流程系統可以實(shi)(shi)現實(shi)(shi)時記(ji)錄；

（7）學生可以(yi)通過該(gai)系統了解企業模擬經營系統的基礎信息，如經營規則(ze)、商業預測(ce)等；

（8）系統可以對企(qi)業模擬經營過(guo)程進(jin)行監督，如貸款記(ji)錄、采購記(ji)錄、應(ying)(ying)收(shou)記(ji)錄、開發記(ji)錄等(deng)并提示(shi)自行處(chu)理還款、應(ying)(ying)收(shou)賬(zhang)款等(deng)更新(xin)問(wen)題；

（9）系統可(ke)以對各種資(zi)(zi)(zi)質進行(xing)查詢，如產(chan)品研發資(zi)(zi)(zi)格、市場開拓資(zi)(zi)(zi)格、ISO認(ren)證資(zi)(zi)(zi)格等；

（10）系(xi)統(tong)能自(zi)動計算綜合費用明(ming)細表(biao)、利(li)潤表(biao)、資產負(fu)債表(biao)，并能查(cha)看(kan)模(mo)擬經營結果。

四、企(qi)業(ye)模擬經營(ying)教學系(xi)統的(de)總體結構(gou)

企(qi)業模擬經營教學系統的總體結(jie)構（見圖1）：

上方(fang)“原料供dylw.net 學術參考網應區”，“銀(yin)行”，“市(shi)場”三大部分是(shi)由模(mo)擬經(jing)營教師方(fang)控(kong)制，下方(fang)“團隊”部分是(shi)由各模(mo)擬經(jing)營團隊控(kong)制。

五、企(qi)業模擬經營教(jiao)學系統角色介紹

從總體結(jie)構(gou)看(kan)，企業模擬經(jing)營教學(xue)系統(tong)中的(de)角(jiao)色可以分為二大部(bu)分：“系統(tong)管(guan)理(li)員（教師）”和“團隊(dui)（學(xue)生）”，具體分析如下(xia)：

1.“系統管理員”：是(shi)負責模擬(ni)經(jing)(jing)營(ying)的規則的正確執行，模擬(ni)經(jing)(jing)營(ying)的總體進度和與各團(tuan)隊的虛擬(ni)貨(huo)幣(bi)和貨(huo)物(wu)的交易等。

2.“團隊(dui)”：這一部(bu)分模擬(ni)(ni)經營系統的(de)“參與(yu)者”，是模擬(ni)(ni)經營的(de)主體，是虛擬(ni)(ni)企(qi)業的(de)經營者，經營的(de)效果要(yao)通過(guo)與(yu)“教師(shi)”交易來實現。其(qi)組成(cheng)部(bu)分包括(kuo)：總經理（CEO），財務總監(jian)（CFO），營銷總監(jian)（COO），運營總監(jian)（CPO），和采購總監(jian)（CTO），每個職位(wei)各(ge)自負責虛擬(ni)(ni)企(qi)業的(de)各(ge)部(bu)分業務（見(jian)圖2）。

圖2企(qi)業模擬經營(ying)系統“團隊”的組(zu)成(cheng)

六(liu)、企業模擬(ni)經營教(jiao)學系(xi)統營運流程和規則

（一(yi)）企業模擬(ni)經(jing)營(ying)教學系統的營(ying)運流程(cheng)

企業模擬經營教(jiao)學系統以(yi)“經營年”為(wei)大階段，每個(ge)(ge)“經營年”分為(wei)六個(ge)(ge)小階段：“年初”，“第(di)(di)一季(ji)”，“第(di)(di)二季(ji)”，“第(di)(di)三季(ji)”，“第(di)(di)四(si)季(ji)”，“年末”。總體業務流(liu)程(cheng)(cheng)（見(jian)圖(tu)3），具(ju)體業務流(liu)程(cheng)(cheng)（見(jian)表1）。

（二(er)）企業模(mo)擬經營教學系統的運(yun)行規(gui)則

在第0年(nian)年(nian)末開始，各模擬(ni)(ni)經(jing)(jing)營(ying)團隊模擬(ni)(ni)企業在同(tong)(tong)一起跑線上，即各個(ge)虛擬(ni)(ni)企業的經(jing)(jing)營(ying)狀態(tai)，生產狀態(tai)完(wan)全(quan)相同(tong)(tong)。然后每進入(ru)下一個(ge)階(jie)(jie)段(duan)都由裁判(pan)方統一宣布，保證(zheng)各個(ge)團隊模擬(ni)(ni)企業都在同(tong)(tong)一個(ge)階(jie)(jie)段(duan)內進行(xing)。在每一個(ge)階(jie)(jie)段(duan)內由各模擬(ni)(ni)經(jing)(jing)營(ying)團隊按經(jing)(jing)營(ying)規則操控本企業的發(fa)展。

（1）市(shi)(shi)(shi)場劃分與(yu)市(shi)(shi)(shi)場準入(ru)：企業(ye)目(mu)前在本地市(shi)(shi)(shi)場經營，新市(shi)(shi)(shi)場包括(kuo)區域、國內、亞洲、國際(ji)市(shi)(shi)(shi)場。不同市(shi)(shi)(shi)場投(tou)入(ru)的費(fei)用及(ji)時間不同，只有(you)(you)市(shi)(shi)(shi)場投(tou)入(ru)全部完成后方可接單。所(suo)有(you)(you)已進入(ru)的市(shi)(shi)(shi)場，每年最少需(xu)投(tou)入(ru)1M維持，否(fou)則視為(wei)放棄了該市(shi)(shi)(shi)場。

（2）銷(xiao)售會(hui)議與訂(ding)單爭取：每(mei)年的年初由“裁判方”召開訂(ding)單會(hui)議，根(gen)據各隊市(shi)(shi)場(chang)地位、產品廣告(gao)投(tou)(tou)入、市(shi)(shi)場(chang)廣告(gao)投(tou)(tou)入和(he)市(shi)(shi)場(chang)需求及競爭態勢，按順序(xu)選擇訂(ding)單。

（3）廠(chang)(chang)(chang)房(fang)(fang)購買(mai)、租賃(lin)與出(chu)售：根據(ju)需要可以使用新廠(chang)(chang)(chang)房(fang)(fang)或(huo)出(chu)售現有的廠(chang)(chang)(chang)房(fang)(fang)年(nian)底決定廠(chang)(chang)(chang)房(fang)(fang)是(shi)購買(mai)還(huan)是(shi)租賃(lin)，出(chu)售廠(chang)(chang)(chang)房(fang)(fang)計入4Q應收款，購買(mai)后將購買(mai)價放(fang)在廠(chang)(chang)(chang)房(fang)(fang)價值(zhi)處(chu)，廠(chang)(chang)(chang)房(fang)(fang)不提折舊。

（4）生產(chan)(chan)線(xian)(xian)購買、轉產(chan)(chan)與維(wei)護、出(chu)售：可(ke)以在需要(yao)并且條件(jian)許(xu)可(ke)的(de)情(qing)況下購買新(xin)生產(chan)(chan)線(xian)(xian)，或對現有(you)的(de)生產(chan)(chan)線(xian)(xian)進(jin)行轉產(chan)(chan)或出(chu)售。

（5）產品生產與原材料采(cai)購(gou)：

生(sheng)產(chan)(chan)：開始生(sheng)產(chan)(chan)時(shi)按產(chan)(chan)品(pin)結構要求將原料放在生(sheng)產(chan)(chan)線(xian)上并(bing)支(zhi)付(fu)加(jia)工費。

采(cai)購(gou)：根(gen)據上季度(du)所下采(cai)購(gou)訂(ding)(ding)單接受相應(ying)原料入(ru)庫，并按規定(ding)付款(kuan)或計入(ru)應(ying)付款(kuan)，根(gen)據不(bu)同的(de)原料需要(yao)不(bu)同的(de)訂(ding)(ding)購(gou)提(ti)前期。

（6）產(chan)品研發(fa)(fa)(fa)：新(xin)產(chan)品研發(fa)(fa)(fa)投(tou)資(zi)可以同時進行，按(an)季度平均支付或延期，資(zi)金(jin)短(duan)缺(que)時可以中斷；但只(zhi)有完成(cheng)投(tou)資(zi)后(hou)方可接單生產(chan)。研發(fa)(fa)(fa)投(tou)資(zi)計入綜合費用，研發(fa)(fa)(fa)投(tou)資(zi)完成(cheng)后(hou)持全(quan)部投(tou)資(zi)換取(qu)產(chan)品生產(chan)資(zi)格證。

（7）市場(chang)開(kai)發(fa)和ISO認證(zheng)：

市(shi)(shi)場開(kai)(kai)發(fa)：市(shi)(shi)場開(kai)(kai)發(fa)投(tou)資按年度支付(fu)，允(yun)許(xu)(xu)同時開(kai)(kai)發(fa)多個市(shi)(shi)場，但(dan)(dan)每個市(shi)(shi)場每年最多投(tou)資為1M，不允(yun)許(xu)(xu)加速投(tou)資，但(dan)(dan)允(yun)許(xu)(xu)中斷。市(shi)(shi)場開(kai)(kai)發(fa)完成后(hou)持開(kai)(kai)發(fa)費用(yong)到指導教(jiao)師處領取市(shi)(shi)場準(zhun)入(ru)證，之后(hou)才允(yun)許(xu)(xu)進入(ru)該市(shi)(shi)場競單。

ISO認(ren)證：兩項認(ren)證投資(zi)可同時進行或(huo)延期(qi)，相(xiang)應投資(zi)完(wan)成后領取ISO資(zi)格證。

（8）融資貸款與資金(jin)(jin)貼現(xian)：長期貸款最長期限為5年(nian)(nian)，短(duan)期貸款及高利貸期限為1年(nian)(nian)，不(bu)足1年(nian)(nian)的(de)按1年(nian)(nian)計(ji)息。長期貸款每年(nian)(nian)需還(huan)利息，短(duan)期貸款到期時還(huan)本付息。資金(jin)(jin)貼現(xian)在(zai)有(you)應收款時隨時可(ke)以進行(xing)，金(jin)(jin)額(e)是7的(de)倍數，不(bu)論應收款期限長短(duan)，拿(na)出每7M需交1M的(de)貼現(xian)費。

（9）綜合費用(yong)與折舊、稅金：

綜合費用：行政管理費、市場開拓、產(chan)品研發(fa)、ISO認證、廣告費、生產(chan)線轉產(chan)、設備(bei)維(wei)修、廠房租金等(deng)。

篇5

[關鍵詞(ci)]體驗式學習(xi)；企(qi)業經營模擬；應用研究

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章(zhang)編(bian)號] 2095-3437（2016）07-0164-03

一(yi)、課程特點與(yu)學習模式

近年(nian)(nian)來，在(zai)用友、金蝶(die)等(deng)企(qi)(qi)(qi)業(ye)開發的(de)沙(sha)盤(pan)系統平臺上開設的(de)企(qi)(qi)(qi)業(ye)經(jing)(jing)營模(mo)擬（又稱ERP沙(sha)盤(pan)）課(ke)程(cheng)，憑(ping)借其(qi)角(jiao)色(se)扮演、情景模(mo)擬與(yu)互動對抗的(de)課(ke)程(cheng)特色(se)，在(zai)本科和高職院校經(jing)(jing)濟(ji)管(guan)理類課(ke)程(cheng)教學中廣(guang)受學生(sheng)(sheng)歡迎。課(ke)程(cheng)以(yi)模(mo)擬制(zhi)造業(ye)企(qi)(qi)(qi)業(ye)的(de)經(jing)(jing)營過(guo)程(cheng)為核(he)心(xin)，學生(sheng)(sheng)5-8人組隊進行(xing)若干模(mo)擬年(nian)(nian)（一(yi)般為6年(nian)(nian)）的(de)運營，角(jiao)色(se)涵(han)蓋首席執(zhi)行(xing)官、財務(wu)總(zong)監、營銷總(zong)監、生(sheng)(sheng)產總(zong)監、采購(gou)總(zong)監等(deng)企(qi)(qi)(qi)業(ye)核(he)心(xin)職能，通過(guo)在(zai)企(qi)(qi)(qi)業(ye)戰略決策、財務(wu)管(guan)理、生(sheng)(sheng)產采購(gou)、營銷研發、內(nei)部(bu)控(kong)制(zhi)等(deng)方面的(de)運作以(yi)及(ji)在(zai)市場上與(yu)其(qi)他企(qi)(qi)(qi)業(ye)相互競爭，銷售自(zi)產產品實(shi)現(xian)企(qi)(qi)(qi)業(ye)盈利(li)。

課(ke)程的(de)自(zi)主性(xing)與互動性(xing)極強，任課(ke)教師除作基本(ben)的(de)規則講解、操作指(zhi)引以及在企業(ye)間(jian)互動博弈與市場(chang)競(jing)爭中擔任監(jian)管者(zhe)外(wai)，整個(ge)運營(ying)均由學生團(tuan)隊自(zi)主決策完成(cheng)(cheng)。同時，課(ke)程考(kao)核以企業(ye)經(jing)營(ying)業(ye)績高低作為(wei)成(cheng)(cheng)績的(de)主要依據，這種直觀(guan)有效的(de)評價(jia)模式能激發學生主觀(guan)能動性(xing)與學習積極性(xing)。學生通過模擬(ni)企業(ye)運營(ying)和市場(chang)競(jing)爭等一系(xi)列活動，認識經(jing)濟規律，提(ti)高管理能力，培養團(tuan)隊精神，全面提(ti)升綜合(he)能力。

目前，國內學(xue)(xue)(xue)(xue)者關于(yu)企(qi)業經營模擬課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果的(de)(de)評價普遍是(shi)(shi)正面(mian)的(de)(de)，其(qi)研究主(zhu)要集中(zhong)在(zai)兩個層(ceng)(ceng)面(mian)：第(di)一個層(ceng)(ceng)面(mian)是(shi)(shi)關于(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計實施(shi)與具體(ti)問題的(de)(de)解(jie)決，包括教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設想(xiang)[1]、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實施(shi)[2]、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)檢討(tao)[3]以及課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)細節問題的(de)(de)改進(jin)[4] [5]等；第(di)二個層(ceng)(ceng)面(mian)是(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革與完善(shan)，如(ru)創新導向完善(shan)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)[6]、與其(qi)他課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)融合開展(zhan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)[7]等。這些文(wen)獻大(da)多是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)者們在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐(jian)中(zhong)的(de)(de)心得(de)體(ti)會(hui)和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)后對學(xue)(xue)(xue)(xue)生培養影(ying)響(xiang)的(de)(de)反饋，側(ce)重具體(ti)問題的(de)(de)解(jie)決，但在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)理(li)論體(ti)系指導與模式總(zong)結(jie)上還(huan)有所欠缺。

由(you)美(mei)國教育學(xue)(xue)(xue)家(jia)大衛?庫伯(bo)（David A.Kolb）提出的體(ti)(ti)(ti)(ti)驗(yan)(yan)式(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是(shi)(shi)一種(zhong)強調學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者體(ti)(ti)(ti)(ti)驗(yan)(yan)與(yu)(yu)互動，重視(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者親身參(can)與(yu)(yu)感(gan)知(zhi)直接經驗(yan)(yan)，激發學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者主觀積極性的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)模式(shi)。他認為體(ti)(ti)(ti)(ti)驗(yan)(yan)式(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程(cheng)是(shi)(shi)由(you)四個適(shi)應(ying)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)階段構成(cheng)的循環環形結構：具(ju)體(ti)(ti)(ti)(ti)體(ti)(ti)(ti)(ti)驗(yan)(yan)、反(fan)思(si)觀察、抽象(xiang)概(gai)(gai)括、行動應(ying)用(yong)。具(ju)體(ti)(ti)(ti)(ti)體(ti)(ti)(ti)(ti)驗(yan)(yan)是(shi)(shi)把感(gan)知(zhi)和通過(guo)領(ling)(ling)悟與(yu)(yu)吸收、抽象(xiang)與(yu)(yu)概(gai)(gai)括獲取體(ti)(ti)(ti)(ti)驗(yan)(yan)。具(ju)體(ti)(ti)(ti)(ti)體(ti)(ti)(ti)(ti)驗(yan)(yan)（感(gan)知(zhi)）與(yu)(yu)抽象(xiang)概(gai)(gai)括（領(ling)(ling)悟）是(shi)(shi)兩(liang)種(zhong)獲取體(ti)(ti)(ti)(ti)驗(yan)(yan)的方(fang)式(shi)，而從感(gan)知(zhi)到領(ling)(ling)悟需要(yao)通過(guo)反(fan)思(si)觀察（內(nei)涵轉(zhuan)換(huan)）與(yu)(yu)行動應(ying)用(yong)（外延轉(zhuan)換(huan)）兩(liang)種(zhong)加工方(fang)式(shi)進行體(ti)(ti)(ti)(ti)驗(yan)(yan)轉(zhuan)換(huan)才可(ke)完成(cheng)。學(xue)(xue)(xue)生在這個體(ti)(ti)(ti)(ti)驗(yan)(yan)式(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)圈內(nei)進行體(ti)(ti)(ti)(ti)驗(yan)(yan)與(yu)(yu)互動的主動學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，從而實(shi)現社會知(zhi)識(shi)(shi)與(yu)(yu)個人知(zhi)識(shi)(shi)的統(tong)一。[8]本(ben)研究(jiu)認為，企業(ye)模擬(ni)經營(ying)課(ke)程(cheng)不(bu)僅(jin)是(shi)(shi)在角色扮演、團隊協作與(yu)(yu)互動對抗上，還是(shi)(shi)在教學(xue)(xue)(xue)特色與(yu)(yu)考核方(fang)式(shi)上，都符合(he)體(ti)(ti)(ti)(ti)驗(yan)(yan)式(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的理念、實(shi)施過(guo)程(cheng)與(yu)(yu)評價(jia)方(fang)式(shi)。

本(ben)文比(bi)較(jiao)了企業經營(ying)模(mo)(mo)擬課程在傳統學(xue)習(xi)與體(ti)驗式學(xue)習(xi)上(shang)的異同(tong)，基(ji)于體(ti)驗式學(xue)習(xi)模(mo)(mo)式進行企業經營(ying)模(mo)(mo)擬課程的應用研(yan)究。在驗證理論(lun)適(shi)用性的同(tong)時(shi)，希望為完善體(ti)驗式學(xue)習(xi)框架與課程教(jiao)學(xue)研(yan)究做出貢獻。

二、體(ti)驗式學(xue)習與傳統學(xue)習在企業經(jing)營模擬(ni)課程(cheng)中的(de)比較

傳統(tong)的企業經營模(mo)擬(ni)課程通(tong)過(guo)(guo)師(shi)生面(mian)對面(mian)的形式講(jiang)解規則和進(jin)行操作(zuo)指引，然后讓學(xue)(xue)生成立多個團(tuan)隊(dui)進(jin)行企業經營，團(tuan)隊(dui)之(zhi)間通(tong)過(guo)(guo)互動博弈與(yu)(yu)市場(chang)(chang)競爭最后決(jue)出勝負，各(ge)團(tuan)隊(dui)在實(shi)(shi)驗結(jie)(jie)束后撰寫(xie)實(shi)(shi)驗報告(gao)與(yu)(yu)心得體會(hui)。比賽成績(ji)與(yu)(yu)實(shi)(shi)驗報告(gao)一并作(zuo)為課程考核(he)的依據(ju)。由于(yu)有沙盤系統(tong)平臺進(jin)行實(shi)(shi)時流程監控，教(jiao)師(shi)只(zhi)需作(zuo)為市場(chang)(chang)與(yu)(yu)規則的監管(guan)者存在，這(zhe)樣(yang)減輕(qing)了教(jiao)學(xue)(xue)負擔。這(zhe)種學(xue)(xue)習模(mo)式關(guan)注知識(shi)從教(jiao)師(shi)到學(xue)(xue)生的單向傳輸(shu)，強調團(tuan)隊(dui)協作(zuo)與(yu)(yu)業務操作(zuo)，重視團(tuan)隊(dui)的對抗過(guo)(guo)程與(yu)(yu)經營結(jie)(jie)果(guo)。

融入體(ti)驗(yan)式學(xue)習(xi)模(mo)式的(de)(de)(de)(de)企(qi)業(ye)經營(ying)(ying)模(mo)擬課程(cheng)除了進(jin)行(xing)(xing)必(bi)要的(de)(de)(de)(de)規則講解、操作指引(yin)(yin)與指導學(xue)生組(zu)隊經營(ying)(ying)外，在(zai)團(tuan)隊之(zhi)間進(jin)行(xing)(xing)博(bo)弈與競爭的(de)(de)(de)(de)同(tong)時，教師還要引(yin)(yin)導學(xue)生團(tuan)隊尋(xun)求前(qian)人經驗(yan)策(ce)略(lve)協(xie)助進(jin)行(xing)(xing)決(jue)策(ce)，讓學(xue)生在(zai)參考經驗(yan)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中不斷地結(jie)合(he)自身經營(ying)(ying)實際調整策(ce)略(lve)，在(zai)科(ke)學(xue)決(jue)策(ce)中實現企(qi)業(ye)高業(ye)績。各團(tuan)隊在(zai)實驗(yan)結(jie)束后(hou)進(jin)行(xing)(xing)分(fen)享交流會，教師進(jin)行(xing)(xing)決(jue)策(ce)點評，最后(hou)形成分(fen)析報(bao)告與師生互(hu)評。經營(ying)(ying)業(ye)績、分(fen)析報(bao)告、學(xue)生互(hu)評、教師評價(jia)等都成為課程(cheng)成績的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要組(zu)成部分(fen)。教師除傳統課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)工作外，還是學(xue)生學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)引(yin)(yin)導者――全程(cheng)引(yin)(yin)導學(xue)生自覺學(xue)習(xi)并找到方法。這(zhe)種學(xue)習(xi)模(mo)式關注學(xue)生對知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)主動吸(xi)收，強調團(tuan)隊體(ti)驗(yan)與互(hu)動決(jue)策(ce)討論(lun)，重(zhong)視團(tuan)隊學(xue)習(xi)能力的(de)(de)(de)(de)培養與經營(ying)(ying)決(jue)策(ce)。

兩種(zhong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)模(mo)式(shi)(shi)在(zai)的(de)(de)(de)比較見(jian)表1。傳統(tong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)模(mo)式(shi)(shi)由于(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)(cheng)單(dan)一、教(jiao)師為(wei)(wei)主導容易控制教(jiao)學(xue)(xue)(xue)進(jin)度、考核方式(shi)(shi)簡單(dan)可(ke)行(xing)而成為(wei)(wei)該(gai)(gai)課程(cheng)(cheng)目(mu)前(qian)的(de)(de)(de)主流(liu)模(mo)式(shi)(shi)。但企業經(jing)營(ying)(ying)模(mo)擬(ni)作為(wei)(wei)一門含(han)有(you)戰略管(guan)理(li)、財(cai)務管(guan)理(li)、內部(bu)控制、市場營(ying)(ying)銷、物流(liu)管(guan)理(li)等(deng)多專(zhuan)(zhuan)業綜合的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業課程(cheng)(cheng)，其(qi)不僅(jin)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業知識積累有(you)一定的(de)(de)(de)要(yao)求，而且(qie)由于(yu)其(qi)互動(dong)博弈與團隊(dui)經(jing)營(ying)(ying)的(de)(de)(de)特征，更要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)具(ju)有(you)良好的(de)(de)(de)團隊(dui)溝通能(neng)力(li)、職位執行(xing)力(li)與隨(sui)機應(ying)變能(neng)力(li)。而體(ti)驗式(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)模(mo)式(shi)(shi)在(zai)繼承傳統(tong)模(mo)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)基礎上，能(neng)充分(fen)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主觀(guan)能(neng)動(dong)性，激發學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，且(qie)該(gai)(gai)模(mo)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)(cheng)是四階段循環的(de)(de)(de)，也(ye)有(you)利(li)于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)(cheng)中不斷總結經(jing)驗與教(jiao)訓，形成系統(tong)穩定的(de)(de)(de)知識結構體(ti)系。

三、體驗式學習在(zai)企業經營模(mo)擬課程中的應用

體(ti)驗式學習通過實施(shi)具(ju)體(ti)體(ti)驗、反思觀察、抽(chou)象概括(kuo)、行動應用四(si)階段(duan)循環往(wang)復的(de)完整(zheng)過程，貫徹體(ti)驗與互動，深入到企業經營模擬課(ke)程教學的(de)每一個(ge)步驟與環節（圖1）。

（一）實施過程

1.具體體驗(yan)。教師首先(xian)根(gen)據不同(tong)背(bei)景學生興趣(qu)點，結合(he)本課程(cheng)專(zhuan)業領域的實際提出(chu)問題(ti)，學生通過(guo)親(qin)身參與具體體驗(yan)產生感(gan)知，形成對該問題(ti)的初步了解。

教師首(shou)先(xian)介紹企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)經(jing)營(ying)模(mo)擬的(de)(de)基本方法、各(ge)(ge)崗位角色的(de)(de)職責范圍與所需要的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)背景知識，引(yin)導(dao)學生結合(he)自身(shen)興趣與專(zhuan)業(ye)(ye)實際，配合(he)職業(ye)(ye)性格(ge)測(ce)試（如(ru)MBTI）確定適(shi)合(he)自己的(de)(de)角色，成立企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)經(jing)營(ying)團(tuan)隊。團(tuan)隊根據市(shi)(shi)場預測(ce)對(dui)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)未來的(de)(de)經(jing)營(ying)以(yi)及所面臨(lin)的(de)(de)市(shi)(shi)場環(huan)境作出分析與討論，形成戰略決策(ce)、預測(ce)評估、運營(ying)計劃等。教師主持各(ge)(ge)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)進行第一(yi)、第二年的(de)(de)經(jing)營(ying)，重點是讓學生體驗經(jing)營(ying)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)過(guo)程，對(dui)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)經(jing)營(ying)方法有(you)初(chu)步了解。

2.反思觀察。學生對親身經歷或是通過交流討論觀察到的(de)感(gan)知進行思考和分(fen)析，明確發(fa)現(xian)的(de)問(wen)題(ti)并進行總結。

教師將(jiang)前(qian)兩(liang)年的(de)經營(ying)業(ye)績進(jin)行公示并結(jie)合(he)現實(shi)案(an)例進(jin)行點評(ping)。學生根據企(qi)業(ye)業(ye)績進(jin)行思(si)考總結(jie)，分析競爭對(dui)手的(de)策略，檢討(tao)(tao)自身經營(ying)存(cun)在(zai)的(de)問題(ti)。教師鼓勵學生加強隊員之間的(de)磨(mo)合(he)與(yu)討(tao)(tao)論，并給予(yu)團(tuan)隊策略提示，協助學生發現問題(ti)，必要時(shi)可以直接參與(yu)存(cun)在(zai)較大失誤(wu)隊伍的(de)討(tao)(tao)論。在(zai)進(jin)行點評(ping)時(shi)，可以將(jiang)企(qi)業(ye)目前(qian)狀況與(yu)現實(shi)某些著名(ming)企(qi)業(ye)的(de)情況進(jin)行財務(wu)、運(yun)營(ying)、營(ying)銷、人力資源等方(fang)面(mian)的(de)比較分析，以便學生在(zai)下個環節更好(hao)地(di)對(dui)現象(xiang)進(jin)行抽象(xiang)概括。

3.抽象(xiang)概括。學(xue)生把(ba)反思(si)和觀察到的結(jie)果(guo)進(jin)行抽象(xiang)與歸納，形成一(yi)般性(xing)結(jie)論(lun)或作因果(guo)解釋，并(bing)準備進(jin)行驗證性(xing)應用。

學生根(gen)據教(jiao)師的(de)(de)點評與(yu)(yu)團隊(dui)內(nei)部(bu)討論(lun)，將企(qi)業(ye)(ye)前(qian)兩年經營(ying)存在的(de)(de)問(wen)題與(yu)(yu)不(bu)足進(jin)(jin)行概括，并參考(kao)現實企(qi)業(ye)(ye)案例的(de)(de)做法進(jin)(jin)行自身經營(ying)策略(lve)的(de)(de)調整與(yu)(yu)提煉，結(jie)合其他(ta)(ta)年級或專業(ye)(ye)開設本課程(cheng)的(de)(de)策略(lve)經驗，形成企(qi)業(ye)(ye)經營(ying)的(de)(de)一般性(xing)策略(lve)。策略(lve)雖然可以根(gen)據崗位(wei)(wei)職責的(de)(de)不(bu)同(tong)而有(you)所側重（如財(cai)務(wu)總(zong)監進(jin)(jin)行財(cai)務(wu)指標(biao)分析與(yu)(yu)現金流(liu)量監控，確(que)保企(qi)業(ye)(ye)財(cai)務(wu)穩(wen)健不(bu)出現現金流(liu)斷裂(lie)；如營(ying)銷總(zong)監根(gen)據其他(ta)(ta)企(qi)業(ye)(ye)在市(shi)場(chang)當中的(de)(de)表現，結(jie)合前(qian)輩經驗，形成競爭(zheng)應(ying)對(dui)與(yu)(yu)市(shi)場(chang)制勝策略(lve)等），但整體上(shang)需與(yu)(yu)企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)發(fa)展(zhan)戰略(lve)、市(shi)場(chang)定位(wei)(wei)及經營(ying)方式吻合以形成合力。而策略(lve)是否奏效需在后續經營(ying)中進(jin)(jin)行驗證。教(jiao)師可以根(gen)據不(bu)同(tong)團隊(dui)的(de)(de)現狀在策略(lve)整合上(shang)給予適當指導。

4.行動(dong)應(ying)用。將得(de)(de)到(dao)的(de)抽(chou)象概括結(jie)論(lun)或(huo)所學知識應(ying)用到(dao)解決(jue)實際(ji)問題當(dang)中，根據行動(dong)應(ying)用得(de)(de)到(dao)的(de)結(jie)論(lun)來檢驗理(li)論(lun)是否正確(que)合(he)理(li)。如(ru)果得(de)(de)到(dao)證(zheng)(zheng)(zheng)實，則進行適用性深化；如(ru)果沒有證(zheng)(zheng)(zheng)實，將調(diao)整自身的(de)體驗重新進行一個學習(xi)循(xun)環，重復上述步驟直至理(li)論(lun)得(de)(de)到(dao)證(zheng)(zheng)(zheng)實或(huo)問題得(de)(de)到(dao)解決(jue)為止。

學(xue)(xue)(xue)生(sheng)團(tuan)隊(dui)根(gen)據(ju)(ju)形成的(de)(de)一(yi)般(ban)性策(ce)(ce)(ce)略進(jin)(jin)行(xing)第三、第四年(nian)的(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)經(jing)營(ying)(ying)，以驗證其策(ce)(ce)(ce)略是(shi)否適用(yong)(yong)。如(ru)果經(jing)營(ying)(ying)順暢業(ye)(ye)(ye)(ye)績良好，經(jing)營(ying)(ying)的(de)(de)固定部(bu)分則繼(ji)續(xu)堅持不(bu)出(chu)(chu)錯，動(dong)態(tai)部(bu)分則根(gen)據(ju)(ju)競爭(zheng)(zheng)對(dui)手的(de)(de)策(ce)(ce)(ce)略變化(hua)進(jin)(jin)行(xing)適當調整與深(shen)化(hua)。由于(yu)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)間競爭(zheng)(zheng)都是(shi)根(gen)據(ju)(ju)對(dui)手變化(hua)而變化(hua)的(de)(de)動(dong)態(tai)博弈過(guo)程，因此，策(ce)(ce)(ce)略的(de)(de)適用(yong)(yong)性深(shen)化(hua)也是(shi)一(yi)個是(shi)動(dong)態(tai)持續(xu)的(de)(de)過(guo)程，需(xu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)團(tuan)隊(dui)不(bu)斷進(jin)(jin)行(xing)討(tao)(tao)論調整。如(ru)果經(jing)營(ying)(ying)出(chu)(chu)錯業(ye)(ye)(ye)(ye)績不(bu)佳，團(tuan)隊(dui)需(xu)檢(jian)討(tao)(tao)是(shi)自身策(ce)(ce)(ce)略出(chu)(chu)問題還是(shi)競爭(zheng)(zheng)對(dui)手實力太強(qiang)，找(zhao)到原(yuan)因并改(gai)進(jin)(jin)策(ce)(ce)(ce)略。如(ru)果企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)陷入財務危機或出(chu)(chu)現改(gai)進(jin)(jin)難(nan)度超過(guo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)專業(ye)(ye)(ye)(ye)知(zhi)識能力范圍的(de)(de)情況，教師可參與討(tao)(tao)論并提供決策(ce)(ce)(ce)指導，鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)克服(fu)困(kun)難(nan)。

在最后兩年的(de)(de)經營(ying)當中，教師將課程重點(dian)轉入經營(ying)策略(lve)對經營(ying)業績(ji)(ji)的(de)(de)評價影響中，一方(fang)(fang)面考(kao)察經營(ying)順暢(chang)、業績(ji)(ji)良(liang)好(hao)的(de)(de)一般性策略(lve)是否可持續盈利，另一方(fang)(fang)面檢驗業績(ji)(ji)不佳企業改進策略(lve)之后是否扭虧(kui)為盈，從而引導學(xue)生努力(li)經營(ying)企業，爭(zheng)取(qu)理想的(de)(de)銷售業績(ji)(ji)。

（二）實施效果評估

體驗(yan)(yan)式學(xue)(xue)習的(de)效果(guo)評估既要體現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對學(xue)(xue)習興趣(qu)與(yu)積極性的(de)提高，又要考查學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對知(zhi)識與(yu)能(neng)力的(de)掌握程(cheng)度。教師一般會要求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)團隊(dui)將體驗(yan)(yan)探索結論與(yu)學(xue)(xue)習過程(cheng)反饋形成完整的(de)分析(xi)報告(gao)，結合(he)教師觀察與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)互評，綜合(he)評估學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習效果(guo)。

傳統方式(shi)重視團(tuan)隊的(de)對抗過程與(yu)經(jing)(jing)營(ying)(ying)結(jie)果，故(gu)考核(he)主要以企(qi)(qi)業(ye)(ye)經(jing)(jing)營(ying)(ying)業(ye)(ye)績(ji)高低作為依據。這雖然公正客觀，但無法準確地評(ping)估學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)(xiao)果，缺乏對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個性化(hua)的(de)評(ping)價。除經(jing)(jing)營(ying)(ying)業(ye)(ye)績(ji)外，體驗式(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)還重視關于經(jing)(jing)營(ying)(ying)過程、策(ce)略討論的(de)團(tuan)隊分(fen)析報告與(yu)個人角色執(zhi)行(xing)情況的(de)崗(gang)位分(fen)析報告。經(jing)(jing)營(ying)(ying)結(jie)束后進行(xing)不同企(qi)(qi)業(ye)(ye)之間、相同角色之間的(de)經(jing)(jing)驗分(fen)享交流會(hui)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)相互打分(fen)評(ping)估。教師(shi)也會(hui)根據與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討論過程中的(de)觀察對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)進行(xing)評(ping)估。經(jing)(jing)營(ying)(ying)業(ye)(ye)績(ji)、整體運營(ying)(ying)與(yu)個人崗(gang)位報告、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)互評(ping)、教師(shi)評(ping)價等多(duo)元化(hua)考核(he)方式(shi)可以較為全面地評(ping)估學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在企(qi)(qi)業(ye)(ye)經(jing)(jing)營(ying)(ying)模擬課程中的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)(xiao)果。

四、完善(shan)企(qi)業(ye)經營模擬課(ke)程的思考與建議

基于(yu)上述體驗式學(xue)習在(zai)企業經營模擬(ni)課程的應(ying)用，為更好(hao)地(di)完善(shan)該課程的教(jiao)學(xue)，特提(ti)出如(ru)下(xia)思(si)考與建(jian)議。

（一）根據不同(tong)專業的(de)需求深(shen)化課程的(de)教學實施

企業(ye)(ye)(ye)經(jing)營涉及會計、經(jing)濟、金融、市場(chang)營銷、物(wu)流管(guan)理、信息管(guan)理、人(ren)力資(zi)源(yuan)管(guan)理等(deng)多(duo)(duo)個(ge)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)范疇，授課(ke)(ke)面廣的(de)(de)同時(shi)可讓學生(sheng)學到多(duo)(duo)種(zhong)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識，有(you)利于(yu)提高其綜合素(su)質與(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)能力。在給(gei)對(dui)(dui)應(ying)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學生(sheng)開設課(ke)(ke)程時(shi)，為(wei)達到專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)訓(xun)練的(de)(de)效(xiao)果(guo)，建議根(gen)據不同專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)需求對(dui)(dui)部分課(ke)(ke)程內容進(jin)行深化。如給(gei)會計專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)授課(ke)(ke)時(shi)，強(qiang)化企業(ye)(ye)(ye)現金流管(guan)理、財務(wu)報表編制與(yu)財務(wu)指(zhi)標分析的(de)(de)訓(xun)練，為(wei)提高實訓(xun)效(xiao)果(guo)，可引(yin)入企業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)日常(chang)賬務(wu)處理等(deng)教學環節。如是(shi)市場(chang)營銷專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，則(ze)重點在企業(ye)(ye)(ye)營銷策略、市場(chang)競(jing)爭過(guo)程、產品(pin)銷售等(deng)環節。在保(bao)證企業(ye)(ye)(ye)經(jing)營整體(ti)過(guo)程正常(chang)實施的(de)(de)前(qian)提下(xia)，課(ke)(ke)程內容的(de)(de)細節設定可根(gen)據不同的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)而有(you)所(suo)側重，這有(you)利于(yu)對(dui)(dui)不同專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學生(sheng)學習(xi)進(jin)行個(ge)性(xing)化評估。

（二）增強體驗式(shi)學習過程的重復性與(yu)考核時間多元化

經(jing)(jing)(jing)營業(ye)(ye)績、分(fen)析報(bao)告、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)互評(ping)、教師(shi)評(ping)價等多(duo)(duo)(duo)(duo)種(zhong)方式(shi)相結合的(de)(de)(de)多(duo)(duo)(duo)(duo)元化考核(he)方式(shi)為(wei)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)估學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效果奠定(ding)了(le)基礎。為(wei)避(bi)免經(jing)(jing)(jing)營經(jing)(jing)(jing)驗不(bu)足與一次性(xing)評(ping)估的(de)(de)(de)局限(xian)性(xing)，建議有條(tiao)件(jian)的(de)(de)(de)進(jin)行多(duo)(duo)(duo)(duo)次體驗式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，第一次學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過程的(de)(de)(de)經(jing)(jing)(jing)營作(zuo)為(wei)經(jing)(jing)(jing)驗積(ji)累與試錯體驗，不(bu)納入業(ye)(ye)績考核(he)。待(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熟悉課程并積(ji)累經(jing)(jing)(jing)驗后(hou)進(jin)行第二次學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，并作(zuo)為(wei)正式(shi)經(jing)(jing)(jing)營計入成績。同時，多(duo)(duo)(duo)(duo)種(zhong)考核(he)方式(shi)在短時間(jian)內進(jin)行也(ye)不(bu)利于全面評(ping)估學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習狀態(tai)與效果，建議分(fen)階段多(duo)(duo)(duo)(duo)次考核(he)取(qu)均值作(zuo)為(wei)最后(hou)的(de)(de)(de)評(ping)估結果。

（三）與創新創業結合，進行第二課堂(tang)的延伸教(jiao)學

企業(ye)經營(ying)模(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)，重(zhong)在(zai)(zai)模(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)，可(ke)以作為學(xue)(xue)生(sheng)理(li)論聯(lian)系實(shi)(shi)際的(de)(de)橋梁與試驗場。在(zai)(zai)當前“萬眾(zhong)創業(ye)、大(da)眾(zhong)創新”的(de)(de)背景下，可(ke)以將(jiang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)創業(ye)計劃與創新想法在(zai)(zai)真實(shi)(shi)項目評估(gu)(gu)與投資前通過(guo)本課程進(jin)行(xing)操(cao)作模(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)與績效(xiao)預估(gu)(gu)，為學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供一個低成本、可(ke)反復試錯(cuo)的(de)(de)機(ji)會。此外(wai)，沙盤系統平臺的(de)(de)網絡化(hua)也為第二課堂(tang)的(de)(de)延伸(shen)教學(xue)(xue)提(ti)供了便利，學(xue)(xue)生(sheng)可(ke)以在(zai)(zai)實(shi)(shi)驗室(shi)以外(wai)進(jin)行(xing)討論學(xue)(xue)習并(bing)多次進(jin)行(xing)游戲。

[ 參(can) 考 文 獻(xian) ]

[1] 陳波(bo)賈.述頂.ERP沙盤模(mo)擬經營教學探討[J].財會月刊(kan)，2011（4）：103-105.

[2] 曲立，陳元(yuan)鳳，金(jin)春華，劉(liu)偉.企業(ye)經營模擬(ni)教學(xue)方(fang)案設計與實施[J].實驗室研究與探索，2012（9）：190-191，198.

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[5] 孔慶(qing)景.ERP沙(sha)盤模擬(ni)系統存在的問題及對策[J].財會月刊(kan)，2015（3）：123-125.

[6] 陳明淑.基于創新思維訓練(lian)的《企(qi)業經營(ying)模擬》課程改革研(yan)究(jiu)[J].教(jiao)育教(jiao)學論壇，2015（3）：105-106.

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篇6

[關鍵詞] 企(qi)業(ye)經營模擬 沙盤 管理信息系統 課程改革

管(guan)理(li)信(xin)(xin)息(xi)(xi)系(xi)統課程綜合了(le)管(guan)理(li)科學(xue)(xue)、信(xin)(xin)息(xi)(xi)科學(xue)(xue)、系(xi)統科學(xue)(xue)、計算機(ji)科學(xue)(xue)和通信(xin)(xin)技術等方面的(de)(de)(de)內容(rong)，其內容(rong)龐雜，概念抽象(xiang)，具有(you)難度(du)較大(da)、綜合性較高、實踐(jian)性較強的(de)(de)(de)特點。學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習時有(you)一定困難，對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果有(you)一定影響(xiang)。因此，筆者在管(guan)理(li)信(xin)(xin)息(xi)(xi)系(xi)統的(de)(de)(de)多年的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經(jing)驗(yan)和這幾年興起的(de)(de)(de)ERP企(qi)業(ye)經(jing)營模擬沙盤(pan)（以(yi)下簡稱ERP沙盤(pan)或沙盤(pan)）訓(xun)練教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)的(de)(de)(de)基礎上提出引(yin)進ERP沙盤(pan)對(dui)管(guan)理(li)信(xin)(xin)息(xi)(xi)系(xi)統課程進行改革的(de)(de)(de)設想。

一(yi)、ERP企業(ye)經營模擬(ni)沙(sha)盤培訓

ERP沙盤(pan)培訓的(de)(de)基(ji)礎(chu)背景設定為一家已經經營若干年的(de)(de)生產型企(qi)業，參(can)加(jia)培訓的(de)(de)學員(yuan)分成(cheng)4組(zu)(zu)～12組(zu)(zu)，每組(zu)(zu)4人(ren)～10人(ren)，每組(zu)(zu)各(ge)代表不同的(de)(de)虛擬(ni)公(gong)司(si)(si)。每個小組(zu)(zu)的(de)(de)成(cheng)員(yuan)將分別擔任公(gong)司(si)(si)中(zhong)的(de)(de)重要職位（CEO、CFO、市場總(zong)監、生產總(zong)監等(deng)）。他們(men)從前任管理(li)團隊手中(zhong)接管企(qi)業，在面對(dui)來自(zi)其(qi)他公(gong)司(si)(si)的(de)(de)激烈競爭中(zhong)，使企(qi)業發(fa)(fa)展壯大(da)。學員(yuan)們(men)必(bi)須做出新(xin)產品的(de)(de)開發(fa)(fa)、生產設施的(de)(de)改(gai)造、新(xin)市場中(zhong)銷售潛能(neng)的(de)(de)開發(fa)(fa)等(deng)眾多(duo)決策。

課程(cheng)涉及整體(ti)戰略、產品研(yan)發、生產排程(cheng)、市場與銷售、財務、團隊溝通與建設等多個方面。在模擬訓(xun)(xun)練過(guo)程(cheng)中，受訓(xun)(xun)者將領悟出很(hen)多經營真諦。

二、與(yu)ERP沙盤緊密結(jie)合的管理信息系(xi)統課程的具體內(nei)容

管(guan)理(li)信息系統課程可(ke)(ke)分為(wei)六個階段，ERP沙盤培訓(xun)可(ke)(ke)以與(yu)之緊密結合，貫穿于始終。

第一(yi)(yi)階段，引入管(guan)理(li)信(xin)息(xi)系統概念(nian)和理(li)論階段。學生們在(zai)(zai)以往(wang)的(de)學習(xi)中，對企(qi)(qi)業運營過程一(yi)(yi)無所知，從(cong)而對管(guan)理(li)信(xin)息(xi)系統的(de)概念(nian)不甚(shen)了了。提(ti)問則(ze)照本宣科，考試(shi)則(ze)死記(ji)硬背。為改(gai)變(bian)這種情況(kuang)，可先讓同(tong)學們做一(yi)(yi)遍企(qi)(qi)業模擬沙盤訓練，使(shi)(shi)同(tong)學們頭腦里形成一(yi)(yi)個企(qi)(qi)業運營的(de)整(zheng)體框架，實際感受(shou)到信(xin)息(xi)流、物流和資金流在(zai)(zai)企(qi)(qi)業內(nei)部的(de)流動和交互作用(yong)，看到信(xin)息(xi)的(de)產生、加工、傳遞和使(shi)(shi)用(yong)。在(zai)(zai)角色上增設首席信(xin)息(xi)官（CIO），使(shi)(shi)同(tong)學們對信(xin)息(xi)系統在(zai)(zai)企(qi)(qi)業的(de)重要作用(yong)和CIO的(de)職(zhi)責有一(yi)(yi)個明晰的(de)了解，同(tong)時(shi)也使(shi)(shi)同(tong)學們獲取(qu)、鑒(jian)別和使(shi)(shi)用(yong)信(xin)息(xi)的(de)能(neng)力(li)得到提(ti)高(gao)。

第(di)二階段(duan)，管理(li)信息系(xi)(xi)統(tong)實(shi)例(li)階段(duan)，介紹當前流行的管理(li)信息系(xi)(xi)統(tong)――制造資源(yuan)計劃(hua)(hua)（MRPII）和企業(ye)資源(yuan)計劃(hua)(hua)（ERP）。

有人給(gei)ERP企業經(jing)營模擬沙盤起(qi)了一(yi)個非常形象的名字――ERP導入系統(tong)。熟悉了ERP企業經(jing)營模擬沙盤的操作后，再講(jiang)解主(zhu)生產(chan)計(ji)劃和物料清(qing)單等(deng)就變得輕而易舉。另外，ERP企業經(jing)營模擬沙盤揭(jie)示(shi)了ERP的精髓――計(ji)算精準，整(zheng)體最優。

在(zai)這(zhe)個階(jie)段，可讓(rang)學生們進行一次電子(zi)沙盤大戰。電子(zi)沙盤是實物沙盤的延(yan)伸，它有(you)如(ru)下(xia)特點：

1.省時。實物沙盤模擬(ni)六年的(de)經營需要一天半時間(jian)，電子(zi)沙盤只用(yong)半天即可完成(cheng)。

2.體現業務數據(ju)電算化的(de)特點。在實物沙(sha)盤培訓中(zhong)，每到年(nian)末經(jing)常看到同學們無(wu)數遍核(he)對但數據(ju)報(bao)表(biao)還是不平的(de)尷(gan)尬局面，電子沙(sha)盤中(zhong)的(de)資產負債表(biao)等(deng)年(nian)末報(bao)表(biao)隨(sui)時可由計算機產生，從而可以把精力(li)轉移到經(jing)營決策上來。

通過電子(zi)沙盤大戰(zhan)，同學們可以感受(shou)到基于計算機的管理信(xin)息(xi)(xi)系統的信(xin)息(xi)(xi)加(jia)工快捷、及時(shi)和準確。企業信(xin)息(xi)(xi)化的必要性和應(ying)注意(yi)的問題不言自明。

第三階(jie)段，管理信(xin)息(xi)系(xi)統的技術基礎(chu)階(jie)段。主要講述數(shu)據(ju)(ju)庫技術和網絡技術，使(shi)學(xue)生理解(jie)這(zhe)兩個(ge)技術的基本原理和設(she)計思想(xiang)，以及一些常用的數(shu)據(ju)(ju)庫和網絡。在此基礎(chu)上，可突出(chu)強調讓同學(xue)們(men)(men)準(zhun)備(bei)好某一項(xiang)具體的數(shu)據(ju)(ju)庫語(yu)言(yan)如VF或(huo)SQL，為以后(hou)同學(xue)們(men)(men)自(zi)己編(bian)制沙(sha)盤軟件(jian)做好鋪墊。

第四階(jie)段，管理(li)(li)信息系(xi)(xi)統(tong)(tong)建設(she)(she)的分(fen)析(xi)與設(she)(she)計(ji)階(jie)段。首先對(dui)ERP沙盤進行功能(neng)分(fen)析(xi)，然后(hou)將(jiang)所有功能(neng)分(fen)成若干部分(fen)，將(jiang)同(tong)學也分(fen)成同(tong)樣數(shu)(shu)量的組(zu)，每組(zu)同(tong)學分(fen)到(dao)一部分(fen)功能(neng)，畫出這部分(fen)功能(neng)管理(li)(li)業務流程(cheng)圖(tu)、數(shu)(shu)據(ju)流圖(tu)和(he)編制(zhi)數(shu)(shu)據(ju)字典；進行代碼設(she)(she)計(ji)、系(xi)(xi)統(tong)(tong)流程(cheng)圖(tu)設(she)(she)計(ji)和(he)界面設(she)(she)計(ji)等，最后(hou)寫出系(xi)(xi)統(tong)(tong)設(she)(she)計(ji)報(bao)告。通過(guo)實際操(cao)作(zuo)消化理(li)(li)解(jie)管理(li)(li)信息系(xi)(xi)統(tong)(tong)開(kai)發流程(cheng)。對(dui)工商管理(li)(li)類專業的學生(sheng)可選擇其中一部分(fen)內容(rong)講解(jie)和(he)設(she)(she)計(ji)。

第五階(jie)段，管理(li)信息(xi)系統建設的實施階(jie)段。讓同(tong)學們(men)將分到的本(ben)部分內容進行編程。對工商(shang)管理(li)類(lei)專業(ye)學生，計算(suan)(suan)機(ji)語言接(jie)觸較少，可用(yong)EXCEL或VF做出程序，計算(suan)(suan)機(ji)及相關專業(ye)學生可用(yong)更專業(ye)的計算(suan)(suan)機(ji)語言如(ru)VC、JAVA等(deng)進行編程。

第六階(jie)段(duan)，上機(ji)階(jie)段(duan)。上機(ji)調試(shi)程序，條件允許(xu)可(ke)將學生們做(zuo)的程序進行(xing)整(zheng)合，做(zuo)成(cheng)一(yi)個(ge)網絡電子沙(sha)盤，形成(cheng)一(yi)個(ge)實(shi)戰(zhan)系統。

對(dui)無計算機(ji)編程能力(li)的(de)同學，可讓(rang)其(qi)調試(shi)教師給(gei)的(de)關于ERP沙(sha)盤某一(yi)部分(fen)和(he)程序或操(cao)作已編制好的(de)電(dian)子沙(sha)盤軟件，從(cong)而(er)對(dui)管理(li)信息系(xi)統(tong)的(de)實施(shi)有(you)一(yi)個具(ju)體的(de)認識(shi)。

三(san)、授課過程中(zhong)需(xu)注意的(de)的(de)問題

1.不要(yao)喧賓(bin)奪主。擺正管理信息系(xi)統內容和ERP沙盤(pan)培訓的(de)關系(xi)，始(shi)終以管理信息系(xi)統內容為主線。

2.教(jiao)師要求較高(gao)，必須成為多面高(gao)手。這樣(yang)才能居高(gao)臨下，對(dui)學生加以指導(dao)。

3.培養學生的(de)(de)動手能力和創新意識。二者是十分(fen)重(zhong)要的(de)(de)，往(wang)往(wang)勝過知識的(de)(de)傳授(shou)(shou)，授(shou)(shou)人(ren)以魚(yu)不如(ru)授(shou)(shou)人(ren)以漁。

總(zong)之，引進(jin)ERP沙(sha)盤對(dui)課程進(jin)行改革可以通過(guo)活生生的模擬來詮釋和演繹抽象的理(li)(li)(li)論和過(guo)程，使(shi)學生更(geng)好地理(li)(li)(li)解(jie)管(guan)理(li)(li)(li)信息系統的基本概念和原理(li)(li)(li)，掌握(wo)管(guan)理(li)(li)(li)信息系統分(fen)析、設計、實(shi)施和評價的方法，懂得人的因(yin)素、社(she)會(hui)因(yin)素在實(shi)現和發展(zhan)管(guan)理(li)(li)(li)信息系統中的重要作(zuo)用。使(shi)學生切(qie)切(qie)實(shi)實(shi)地享(xiang)受(shou)到一頓豐盛的信息化(hua)大餐。以便(bian)能綜合(he)運用這(zhe)些(xie)知(zhi)識服務于社(she)會(hui)，貢(gong)獻于未來。

參考文獻：

篇7

(一)動手能(neng)力(li)差一是(shi)由(you)于學(xue)生(sheng)對(dui)基礎課程(cheng)掌握不(bu)扎實(shi)、動手能(neng)力(li)不(bu)強(qiang)、學(xue)習與實(shi)際脫(tuo)節等(deng)(deng)原因,造成學(xue)生(sheng)在沙盤模(mo)擬(ni)實(shi)訓教學(xue)的會計(ji)(ji)實(shi)踐(jian)中,出現對(dui)折舊、所得(de)稅、相關的財務(wu)報(bao)表、貼現等(deng)(deng)不(bu)理解(jie)、不(bu)能(neng)計(ji)(ji)算(suan),在利潤已出現負(fu)數時還在計(ji)(ji)算(suan)所得(de)稅,財務(wu)報(bao)表不(bu)平,看不(bu)懂財務(wu)報(bao)表,不(bu)知道權益是(shi)什么等(deng)(deng)等(deng)(deng)問題。

(二)沒(mei)有及(ji)時了解同類(lei)企業(團隊)的產品研況知(zhi)己知(zhi)彼,百戰百勝。通過市場(chang)調(diao)查了解同行業產品的研況是(shi)制(zhi)定競爭(zheng)方案(an)的基(ji)礎,但是(shi)學生在沙盤演練當(dang)中,往往是(shi)自己做(zuo)自己的,根本沒(mei)有這(zhe)方面(mian)的意(yi)識,經(jing)常出現(xian)一個(ge)市場(chang)P產品競爭(zheng)激烈,而其他市場(chang)、產品無人問(wen)津的情況。

(三)團隊協作較差在沙盤演(yan)練實訓中(zhong),企(qi)業(ye)組織主要由CEO、CSO、COO、CFO四個角色組成,按(an)規則要求,四個角色都有(you)自(zi)己的目標和任(ren)務(wu),各司其職,但是(shi)一個企(qi)業(ye)就是(shi)一個團體,只有(you)大(da)家緊(jin)緊(jin)抱在一起,企(qi)業(ye)才會有(you)好(hao)的發展前途(tu)。但在實際(ji)演(yan)練過(guo)程(cheng)中(zhong),根本沒(mei)有(you)明確團隊的觀念,往(wang)往(wang)出現諸如(ru)CEO在制訂決(jue)策時獨斷專行、不采納(na)他人意(yi)見,CSO堅持己見、不切實際(ji)的盲目開拓市場(chang),COO一味(wei)追求生產(chan)擴大(da)化(hua)、自(zi)動化(hua)、柔性化(hua),CFO對資金(jin)使用過(guo)于謹(jin)慎、不肯把錢投出去等問(wen)題。這(zhe)種團隊的企(qi)業(ye)必定是(shi)不能夠(gou)正常經營的。

二、開展企(qi)業(ye)經(jing)營管(guan)理沙盤(pan)模擬實訓教學的心得

(一)保證學生(sheng)有充足(zu)的(de)時(shi)(shi)間掌握沙(sha)盤(pan)模擬(ni)規(gui)則結合教(jiao)學實訓(xun)(xun)安(an)排(pai),修改企(qi)業經(jing)營管理沙(sha)盤(pan)模擬(ni)實訓(xun)(xun)的(de)時(shi)(shi)間。要經(jing)營好(hao)沙(sha)盤(pan),首先就要求我(wo)們(men)熟悉(xi)理解規(gui)則,只有把規(gui)則熟記于(yu)心中(zhong),這樣在(zai)做方案時(shi)(shi)就可(ke)以考慮得(de)更(geng)周全,在(zai)演(yan)練(lian)過程(cheng)中(zhong)也(ye)可(ke)以更(geng)靈(ling)活。把演(yan)練(lian)的(de)相(xiang)關資料(liao)(liao)發給學生(sheng),讓學生(sheng)在(zai)1-2天之內把企(qi)業資料(liao)(liao)、沙(sha)盤(pan)規(gui)則熟記于(yu)心,再由老(lao)師帶領學生(sheng)做一年的(de)流程(cheng),并進行相(xiang)應的(de)講解,在(zai)學生(sheng)對流程(cheng)比較熟悉(xi)的(de)情況(kuang)下,再進行分組模擬(ni)。

(二(er))職責分工要明確CEO的(de)(de)要統籌全局,協調各方(fang)關系,以(yi)最(zui)有利的(de)(de)環(huan)境(jing)指導企(qi)業的(de)(de)經(jing)營;CSO要開拓市場和實(shi)現銷(xiao)售,盡可能(neng)以(yi)最(zui)少的(de)(de)廣告(gao)費(fei)實(shi)現最(zui)大的(de)(de)銷(xiao)售額;COO要保證有足夠的(de)(de)原料(liao)進行生產活動,并優(you)化(hua)生產線;CFO則要負(fu)責資金的(de)(de)籌集、管(guan)理、做好資金的(de)(de)預(yu)算,按時(shi)做好財(cai)務報表并做好財(cai)務分析。總之(zhi),各位企(qi)業高管(guan)在明確分工的(de)(de)基礎上,各司其職,發揮(hui)所長(chang)。

(三)樹(shu)立(li)創(chuang)新和(he)戰略(lve)意(yi)(yi)識(shi)(shi)(shi)企(qi)業(ye)(ye)(ye)經營管(guan)理(li)沙盤演練的(de)(de)設計思路(lu)的(de)(de)宗(zong)旨就是(shi)要(yao)求(qiu)管(guan)理(li)團隊(dui)(dui)必(bi)須(xu)(xu)有戰略(lve)意(yi)(yi)識(shi)(shi)(shi),企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)生(sheng)存(cun)和(he)發展必(bi)須(xu)(xu)有方(fang)向、有目標,才(cai)能(neng)保證管(guan)理(li)團隊(dui)(dui)既(ji)能(neng)預測未(wei)來(lai),也能(neng)立(li)足現實。同時,企(qi)業(ye)(ye)(ye)面對(dui)市(shi)場(chang)是(shi)多變的(de)(de),有些時候甚至是(shi)不(bu)可預測,充滿(man)變數,必(bi)須(xu)(xu)有適(shi)應能(neng)力,因此,企(qi)業(ye)(ye)(ye)必(bi)須(xu)(xu)要(yao)有創(chuang)新意(yi)(yi)識(shi)(shi)(shi)和(he)創(chuang)新精神(shen),要(yao)適(shi)時而(er)變。所以(yi)實訓課程開始時應多花(hua)時間樹(shu)立(li)學生(sheng)創(chuang)新和(he)戰略(lve)意(yi)(yi)識(shi)(shi)(shi)。

(四(si))提高學生(sheng)的(de)動手能(neng)力在開始(shi)進(jin)行(xing)企業經營(ying)管(guan)理沙盤模(mo)擬訓練之前,首先要讓(rang)(rang)學生(sheng)熟悉(xi)基(ji)礎會計當(dang)中的(de)一些基(ji)本(ben)概念,對(dui)(dui)固定資產折(zhe)舊、企業所得稅、利(li)潤(run)、貼現(xian)、財務報表、權(quan)益(yi)等進(jin)行(xing)認真(zhen)的(de)分(fen)析和(he)(he)研究,對(dui)(dui)企業融資的(de)方式(shi)進(jin)行(xing)認真(zhen)的(de)調(diao)查(cha)和(he)(he)分(fen)析,不能(neng)讓(rang)(rang)學生(sheng)紙上談兵(bing),必須(xu)要讓(rang)(rang)學生(sheng)親(qin)身體會,通(tong)過實際(ji)計算、進(jin)入市場調(diao)查(cha)和(he)(he)分(fen)析,從而提高學生(sheng)的(de)動手能(neng)力,只有這樣才能(neng)降(jiang)低成本(ben),獲(huo)取更高的(de)利(li)潤(run)。

篇8

關鍵詞：手工模擬 實(shi)踐教學(xue) 教學(xue)模式

一、引言

管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)類專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)具有(you)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)性(xing)強、操作(zuo)性(xing)強、理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)抽象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)(dian)(dian)，實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)類課型是專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)手段與(yu)(yu)關鍵(jian)環(huan)節，是培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)創新能(neng)力(li)(li)、實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)途徑，是高(gao)等(deng)(deng)院校培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)發向(xiang)。目前，實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)類課程(cheng)在(zai)高(gao)校受到(dao)高(gao)度重視，尤其(qi)在(zai)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)類專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)中，各種(zhong)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)課程(cheng)，如(ru)：認知實(shi)(shi)(shi)(shi)習、實(shi)(shi)(shi)(shi)驗、實(shi)(shi)(shi)(shi)訓、模(mo)擬等(deng)(deng)得(de)到(dao)普遍開展(zhan)，但培(pei)養(yang)(yang)效果(guo)并不(bu)理(li)(li)(li)(li)想。究(jiu)(jiu)其(qi)原因，在(zai)于二點(dian)(dian)(dian)，第(di)一(yi)，由(you)于企(qi)業(ye)(ye)(ye)經(jing)營(ying)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)抽象(xiang)性(xing)與(yu)(yu)非顯性(xing)，這(zhe)類實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)課程(cheng)并未真正營(ying)造(zao)出(chu)近似于真實(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)(ye)經(jing)營(ying)環(huan)境與(yu)(yu)經(jing)營(ying)狀況，學(xue)(xue)生(sheng)難以從企(qi)業(ye)(ye)(ye)經(jing)營(ying)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)際情況出(chu)發去(qu)(qu)解(jie)決問題，因此(ci)，其(qi)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)能(neng)力(li)(li)與(yu)(yu)創新能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)也大打折(zhe)扣。第(di)二，這(zhe)類課程(cheng)設計往往強調解(jie)決企(qi)業(ye)(ye)(ye)經(jing)營(ying)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)某一(yi)方面的(de)(de)(de)(de)(de)問題，割裂(lie)了(le)企(qi)業(ye)(ye)(ye)經(jing)營(ying)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)整體性(xing)，學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)課程(cheng)中，不(bu)能(neng)也不(bu)需要(yao)運用系(xi)統的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)知識(shi)去(qu)(qu)處理(li)(li)(li)(li)復雜的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)際問題，這(zhe)樣，導致(zhi)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)認識(shi)上出(chu)現偏差，其(qi)素質與(yu)(yu)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)就達不(bu)到(dao)預(yu)期的(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)。積極探索適(shi)應時(shi)代要(yao)求并符合管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)類專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)特點(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)模(mo)式(shi)和研究(jiu)(jiu)平(ping)臺(tai)，這(zhe)是擁(yong)有(you)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)類專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)院校必須解(jie)決的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)問題[1]。

企(qi)業(ye)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)經營(ying)(ying)管(guan)理(li)(li)(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)是近年(nian)來(lai)(lai)逐漸發展起(qi)來(lai)(lai)的(de)(de)(de)一種(zhong)(zhong)全新的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教學方式，是基(ji)于ERP的(de)(de)(de)沙(sha)(sha)盤(pan)(pan)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)課(ke)(ke)程。沙(sha)(sha)盤(pan)(pan)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)課(ke)(ke)程在(zai)國外(wai)被(bei)稱(cheng)為simulation課(ke)(ke)程，是通過(guo)仿(fang)真真實(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)企(qi)業(ye)經營(ying)(ying)管(guan)理(li)(li)(li)環境而進行(xing)的(de)(de)(de)一種(zhong)(zhong)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)課(ke)(ke)程，具有實(shi)(shi)(shi)(shi)戰性(xing)、直(zhi)觀性(xing)、競爭性(xing)、團隊合作性(xing)、娛樂(le)性(xing)等特點，在(zai)國內也被(bei)稱(cheng)為“沙(sha)(sha)盤(pan)(pan)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)”、“模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)經營(ying)(ying)管(guan)理(li)(li)(li)”、“商業(ye)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)”等。Simulation課(ke)(ke)程可以分為物理(li)(li)(li)沙(sha)(sha)盤(pan)(pan)（board―based simulation）和軟件(jian)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)類沙(sha)(sha)盤(pan)(pan)（software simulation“電子沙(sha)(sha)盤(pan)(pan)”）兩大類。無論(lun)是物理(li)(li)(li)沙(sha)(sha)盤(pan)(pan)，還(huan)是電子沙(sha)(sha)盤(pan)(pan)，都是利(li)用計算機控制平臺來(lai)(lai)設置各種(zhong)(zhong)參數，從而模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)內外(wai)部經營(ying)(ying)環境。學生根(gen)據出現(xian)的(de)(de)(de)各種(zhong)(zhong)情況進行(xing)企(qi)業(ye)經營(ying)(ying)管(guan)理(li)(li)(li)決策，軟件(jian)自動(dong)計算這(zhe)些決策所(suo)帶來(lai)(lai)的(de)(de)(de)結果(guo)，并(bing)對結果(guo)自動(dong)進行(xing)分析(xi)，以財(cai)務(wu)報表與(yu)財(cai)務(wu)指標(biao)的(de)(de)(de)形式反映出來(lai)(lai)。通過(guo)這(zhe)樣反復的(de)(de)(de)操作與(yu)訓(xun)練(lian)來(lai)(lai)培(pei)養學生的(de)(de)(de)分析(xi)能力(li)與(yu)決策能力(li)。目前(qian)，國內很多(duo)高校都在(zai)開展“沙(sha)(sha)盤(pan)(pan)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)”實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)課(ke)(ke)程教學，這(zhe)方面(mian)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)很多(duo)。但對于如何(he)在(zai)手(shou)工操作下，非計算機模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)的(de)(de)(de)全仿(fang)真企(qi)業(ye)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)經營(ying)(ying)管(guan)理(li)(li)(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)問(wen)題，這(zhe)方面(mian)的(de)(de)(de)專(zhuan)門研(yan)(yan)究(jiu)還(huan)非常少。本文以此為出發點，在(zai)長期教學實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)基(ji)礎上，通過(guo)系統分析(xi)與(yu)研(yan)(yan)究(jiu)，提出了基(ji)于手(shou)工方式下的(de)(de)(de)企(qi)業(ye)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)經營(ying)(ying)管(guan)理(li)(li)(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教學模(mo)(mo)(mo)(mo)式（手(shou)工模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)），對其設計思想(xiang)、實(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)方法等進行(xing)研(yan)(yan)究(jiu)。

二、沙盤模擬方式存在的缺陷與不足

現(xian)有(you)沙(sha)盤(pan)模(mo)(mo)擬(ni)課程是通過(guo)計(ji)算機軟(ruan)(ruan)件設置(zhi)企業(ye)市(shi)場(chang)需(xu)求、財(cai)務狀(zhuang)況(kuang)、生產(chan)能力(li)、技術能力(li)、營銷狀(zhuang)況(kuang)等。學生在此基礎上進行分析(xi)并決策，軟(ruan)(ruan)件自動(dong)計(ji)算這些(xie)決策所帶來的(de)(de)結果，并對結果自動(dong)進行分析(xi)，并以財(cai)務報表(biao)(biao)與財(cai)務指標(biao)的(de)(de)形(xing)式反(fan)映(ying)出來。軟(ruan)(ruan)件模(mo)(mo)擬(ni)方法對學生的(de)(de)創新能力(li)與實踐能力(li)培養具有(you)一定(ding)的(de)(de)效果，但軟(ruan)(ruan)件模(mo)(mo)擬(ni)也存在著(zhu)重大缺(que)陷與不足(zu)，主(zhu)要表(biao)(biao)現(xian)在以下(xia)幾個方面：

（一(yi)(yi)）計(ji)算機(ji)完(wan)(wan)成(cheng)過程(cheng)分析與(yu)結果計(ji)算，學(xue)(xue)生(sheng)未實質參(can)(can)與(yu)企業經(jing)營全(quan)(quan)程(cheng)。由(you)于計(ji)算機(ji)軟(ruan)件(jian)按照一(yi)(yi)定的(de)(de)計(ji)算模(mo)型，對(dui)(dui)(dui)企業經(jing)營參(can)(can)數(shu)進(jin)行(xing)(xing)設置，對(dui)(dui)(dui)決(jue)(jue)(jue)策的(de)(de)過程(cheng)進(jin)行(xing)(xing)計(ji)算與(yu)分析，對(dui)(dui)(dui)結果最終確認并以(yi)各種報表與(yu)指標的(de)(de)形式反映，學(xue)(xue)生(sheng)實際上(shang)并未參(can)(can)與(yu)到企業經(jing)營的(de)(de)全(quan)(quan)過程(cheng)，僅(jin)僅(jin)是(shi)作決(jue)(jue)(jue)策，換句話(hua)講，計(ji)算機(ji)完(wan)(wan)成(cheng)了應(ying)該由(you)學(xue)(xue)生(sheng)完(wan)(wan)成(cheng)的(de)(de)工作。這樣一(yi)(yi)來，學(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)沒(mei)有系統的(de)(de)運用所學(xue)(xue)理(li)論(lun)知(zhi)識對(dui)(dui)(dui)實際問(wen)題進(jin)行(xing)(xing)分析與(yu)解(jie)決(jue)(jue)(jue)，也不(bu)清楚企業管理(li)各職能的(de)(de)內在聯系，對(dui)(dui)(dui)經(jing)營結果產生(sheng)內在原因(yin)并不(bu)知(zhi)曉，因(yin)此，學(xue)(xue)生(sheng)往(wang)(wang)往(wang)(wang)隨心所欲的(de)(de)作出決(jue)(jue)(jue)策，而(er)這種決(jue)(jue)(jue)策基本上(shang)是(shi)盲目的(de)(de)，實訓變成(cheng)游戲，不(bu)能很好地培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)應(ying)用能力(li)與(yu)實踐能力(li)。

（二）企(qi)(qi)(qi)業模(mo)擬(ni)經(jing)(jing)營環(huan)境(jing)簡單，缺乏應用訓練價值。企(qi)(qi)(qi)業模(mo)擬(ni)經(jing)(jing)營實(shi)(shi)(shi)訓要有(you)效培(pei)養學生(sheng)的實(shi)(shi)(shi)踐(jian)能力(li)，關鍵(jian)在于(yu)高度仿真企(qi)(qi)(qi)業經(jing)(jing)營環(huan)境(jing)，使學生(sheng)能在類似(si)于(yu)真實(shi)(shi)(shi)的情況中進行企(qi)(qi)(qi)業經(jing)(jing)營管理工作與(yu)(yu)決策。這樣，才(cai)能通過“實(shi)(shi)(shi)戰”訓練對(dui)學生(sheng)的各方面(mian)能力(li)與(yu)(yu)素質進行綜合(he)培(pei)養。而現有(you)計算機軟件模(mo)擬(ni)過于(yu)簡化(hua)的處理了(le)企(qi)(qi)(qi)業的客觀環(huan)境(jing)，簡單的幾個指標未能真實(shi)(shi)(shi)地反映企(qi)(qi)(qi)業經(jing)(jing)營管理的實(shi)(shi)(shi)際情況。學生(sheng)在這種非企(qi)(qi)(qi)業經(jing)(jing)營環(huan)境(jing)的環(huan)境(jing)中，根本(ben)沒有(you)真正去(qu)分析與(yu)(yu)解(jie)決企(qi)(qi)(qi)業面(mian)臨的實(shi)(shi)(shi)際問題。在此基礎上的實(shi)(shi)(shi)踐(jian)也(ye)就(jiu)自然達不到預期的效果，這樣的模(mo)擬(ni)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)也(ye)就(jiu)缺乏相應的應用訓練價值了(le)。

（三）實(shi)訓(xun)規則(ze)與(yu)程(cheng)(cheng)序(xu)固化(hua)(hua)，限制(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)創新(xin)(xin)能力(li)培(pei)(pei)養。由于(yu)計(ji)(ji)(ji)算機(ji)模(mo)(mo)擬技(ji)術(shu)的(de)限制(zhi)，采用(yong)計(ji)(ji)(ji)算機(ji)模(mo)(mo)擬企業經(jing)營(ying)(ying)的(de)前(qian)提(ti)，就是對相應(ying)規則(ze)進(jin)行固化(hua)(hua)并(bing)簡(jian)(jian)化(hua)(hua)處(chu)理(li)(li)。在(zai)這種一成不變并(bing)簡(jian)(jian)化(hua)(hua)處(chu)理(li)(li)的(de)規則(ze)下(xia)，學(xue)(xue)生(sheng)只能機(ji)械地(di)按照(zhao)計(ji)(ji)(ji)算機(ji)的(de)規定進(jin)行企業經(jing)營(ying)(ying)管理(li)(li)工作(zuo)，按照(zhao)規定程(cheng)(cheng)序(xu)處(chu)理(li)(li)實(shi)際(ji)問(wen)題，實(shi)際(ji)上成為計(ji)(ji)(ji)算機(ji)的(de)一部分，極大的(de)限制(zhi)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)創新(xin)(xin)能力(li)。我們知道(dao)，在(zai)企業實(shi)際(ji)經(jing)營(ying)(ying)工作(zuo)中，經(jing)營(ying)(ying)環境復雜(za)多(duo)變，新(xin)(xin)的(de)問(wen)題與(yu)矛盾層出不窮，恰恰需要創造性的(de)解決經(jing)營(ying)(ying)管理(li)(li)中出現的(de)實(shi)際(ji)問(wen)題。因為規則(ze)與(yu)程(cheng)(cheng)序(xu)的(de)固化(hua)(hua)，限制(zhi)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)創新(xin)(xin)能力(li)的(de)培(pei)(pei)養，與(yu)模(mo)(mo)擬實(shi)訓(xun)的(de)初(chu)衷背道(dao)而馳。

三(san)、手工模(mo)擬設計(ji)思想(xiang)

基(ji)(ji)于以上(shang)(shang)分析，為了有效培養學生的(de)實踐能(neng)力(li)(li)、應(ying)用能(neng)力(li)(li)與(yu)創新能(neng)力(li)(li)，在長期教學實踐的(de)基(ji)(ji)礎上(shang)(shang)，本(ben)文提出基(ji)(ji)于手(shou)工方式的(de)企(qi)業(ye)(ye)模擬經營管理實踐教學模式。以實際(ji)企(qi)業(ye)(ye)為平臺，根據企(qi)業(ye)(ye)某一時期真實的(de)經營狀況(kuang)，在對其財(cai)務、生產、人力(li)(li)資源、組(zu)織、技(ji)術(shu)與(yu)質量狀況(kuang)、行(xing)業(ye)(ye)競(jing)爭等進(jin)行(xing)深(shen)入(ru)分析的(de)基(ji)(ji)礎上(shang)(shang)，進(jin)行(xing)經營管理決(jue)策，并對決(jue)策的(de)結果進(jin)行(xing)手(shou)工計算，以預測(ce)財(cai)務報表(biao)與(yu)財(cai)務指標的(de)形式來反映決(jue)策結果。

這種模(mo)式是(shi)以(yi)(yi)“真(zhen)實(shi)企(qi)業(ye)+模(mo)擬(ni)決(jue)策+手工(gong)(gong)計算(suan)”的(de)(de)(de)方式來進行(xing)實(shi)踐(jian)教學(xue)。“真(zhen)實(shi)企(qi)業(ye)”就是(shi)通過公(gong)開(kai)的(de)(de)(de)企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)營(ying)(ying)資(zi)(zi)(zi)(zi)料(liao)，如某上市公(gong)司(si)年度經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)營(ying)(ying)報(bao)(bao)告、財務報(bao)(bao)表、資(zi)(zi)(zi)(zi)本結構等(deng)資(zi)(zi)(zi)(zi)料(liao)，對(dui)企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)產(chan)品(pin)市場(chang)需(xu)求量(liang)、財務狀(zhuang)況、生產(chan)能力、技(ji)術(shu)現(xian)狀(zhuang)、銷售情況、人(ren)力資(zi)(zi)(zi)(zi)源、投資(zi)(zi)(zi)(zi)項目等(deng)進行(xing)分析與梳(shu)理(li)，提煉出綜合(he)反映企(qi)業(ye)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)營(ying)(ying)狀(zhuang)況的(de)(de)(de)各(ge)種指標(biao)。“模(mo)擬(ni)決(jue)策”就是(shi)對(dui)市場(chang)開(kai)拓、銷售、廠(chang)房交易(yi)、設(she)備交易(yi)、產(chan)品(pin)技(ji)術(shu)投資(zi)(zi)(zi)(zi)、產(chan)品(pin)加工(gong)(gong)、原(yuan)材料(liao)采購、籌資(zi)(zi)(zi)(zi)、運(yun)營(ying)(ying)、設(she)備折舊、投資(zi)(zi)(zi)(zi)、人(ren)員招聘等(deng)企(qi)業(ye)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)營(ying)(ying)與管(guan)理(li)活動(dong)進行(xing)分項決(jue)策，最終形成綜合(he)性的(de)(de)(de)決(jue)策。決(jue)策按照相(xiang)應規則(ze)(ze)進行(xing)，經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)營(ying)(ying)規則(ze)(ze)依(yi)(yi)據(ju)現(xian)行(xing)的(de)(de)(de)國家法律法規來制(zhi)定(ding)，盡量(liang)避免人(ren)為(wei)任意限定(ding)。“手工(gong)(gong)計算(suan)”就是(shi)根據(ju)各(ge)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)營(ying)(ying)管(guan)理(li)活動(dong)的(de)(de)(de)內在聯系(xi)與經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)營(ying)(ying)規則(ze)(ze)，利用企(qi)業(ye)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)營(ying)(ying)管(guan)理(li)理(li)論知識對(dui)各(ge)項決(jue)策結果進行(xing)手工(gong)(gong)計算(suan)，并形成各(ge)種綜合(he)指標(biao)體系(xi)的(de)(de)(de)統計表。以(yi)(yi)此來表明決(jue)策結果，其決(jue)策結果又(you)成為(wei)下次決(jue)策的(de)(de)(de)基礎與依(yi)(yi)據(ju)。

圖一 基于(yu)手工方式的企業模(mo)擬經營管理實踐(jian)模(mo)式

基(ji)于(yu)(yu)(yu)手工方式(shi)(shi)的(de)企(qi)業(ye)模擬經營管(guan)(guan)理(li)(li)(li)實(shi)踐教學模式(shi)(shi)最大限度(du)的(de)仿(fang)真企(qi)業(ye)的(de)實(shi)際經營情(qing)況，并對其經營與管(guan)(guan)理(li)(li)(li)活(huo)動(dong)進(jin)行(xing)模擬決策，利用手工計(ji)(ji)算方式(shi)(shi)對決策結(jie)果(guo)進(jin)行(xing)計(ji)(ji)算。這(zhe)種模式(shi)(shi)進(jin)行(xing)實(shi)踐教學有(you)利于(yu)(yu)(yu)學生從(cong)戰略的(de)高度(du)，全面(mian)的(de)審視整個企(qi)業(ye)的(de)經營狀(zhuang)況。通過(guo)手工記錄與計(ji)(ji)算每一個過(guo)程，如(ru)，制作(zuo)資產負債表，利潤(run)表等，弄清資金流、實(shi)物流、產權流、信息流的(de)來(lai)龍去脈，深刻理(li)(li)(li)解各(ge)項經營管(guan)(guan)理(li)(li)(li)活(huo)動(dong)的(de)內(nei)在(zai)邏輯聯系(xi)，把抽象的(de)知識轉化為(wei)實(shi)際技能(neng)(neng)與應用能(neng)(neng)力。由于(yu)(yu)(yu)這(zhe)種實(shi)踐教學方式(shi)(shi)具有(you)極強的(de)體(ti)驗性(xing)(xing)、互動(dong)性(xing)(xing)、競爭性(xing)(xing)、實(shi)戰性(xing)(xing)、綜合性(xing)(xing)、有(you)效性(xing)(xing)等特點，能(neng)(neng)更好的(de)培養學生的(de)應用能(neng)(neng)力與創新思(si)維。

四、手工模擬實施(shi)方案

（一(yi)）企業經(jing)營管理指(zhi)標體系的構建(jian)

基(ji)于手(shou)工方(fang)式的(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)模(mo)擬(ni)經營管(guan)(guan)理實(shi)踐教學(xue)方(fang)法(fa)能(neng)順利、有效開(kai)展的(de)(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)，就是構建全面反映(ying)企(qi)業(ye)(ye)整體(ti)(ti)經營管(guan)(guan)理狀況的(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)體(ti)(ti)系(xi)(xi)(xi)(xi)。由各(ge)種指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)構成的(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)體(ti)(ti)系(xi)(xi)(xi)(xi)要能(neng)準確(que)(que)(que)、全面的(de)(de)(de)(de)(de)反映(ying)企(qi)業(ye)(ye)某一時(shi)期的(de)(de)(de)(de)(de)經濟(ji)管(guan)(guan)理現狀，這(zhe)是進行手(shou)工模(mo)擬(ni)實(shi)踐教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)前提與(yu)基(ji)礎。指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)體(ti)(ti)系(xi)(xi)(xi)(xi)應(ying)能(neng)綜合反映(ying)企(qi)業(ye)(ye)內部、外(wai)部的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際狀況，應(ying)該(gai)能(neng)通(tong)過(guo)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)計算(suan)程序或(huo)(huo)(huo)確(que)(que)(que)定(ding)方(fang)法(fa)加(jia)以明確(que)(que)(que)。各(ge)指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)與(yu)各(ge)類模(mo)擬(ni)決策內在(zai)邏輯關系(xi)(xi)(xi)(xi)應(ying)該(gai)明確(que)(que)(que)，并能(neng)通(tong)過(guo)計算(suan)確(que)(que)(que)定(ding)。例如，企(qi)業(ye)(ye)決策是增(zeng)(zeng)加(jia)某產(chan)品(pin)(pin)(pin)產(chan)量，根據(ju)決策與(yu)結果的(de)(de)(de)(de)(de)內在(zai)聯系(xi)(xi)(xi)(xi)，我(wo)們知道“商品(pin)(pin)(pin)庫(ku)存(cun)”指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)或(huo)(huo)(huo)“產(chan)品(pin)(pin)(pin)銷售量”指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)必然增(zeng)(zeng)加(jia)，而且增(zeng)(zeng)加(jia)量是可以計算(suan)或(huo)(huo)(huo)加(jia)以確(que)(que)(que)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)。指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)與(yu)指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)內在(zai)關系(xi)(xi)(xi)(xi)也應(ying)明確(que)(que)(que)。例如，“銷售量”與(yu)“產(chan)品(pin)(pin)(pin)價格”兩個指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)增(zeng)(zeng)加(jia)，那么“應(ying)收帳(zhang)款”或(huo)(huo)(huo)“現金”就必然增(zeng)(zeng)加(jia)，其增(zeng)(zeng)加(jia)量是可以計算(suan)或(huo)(huo)(huo)確(que)(que)(que)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)。

構建企(qi)業經營(ying)(ying)管(guan)理(li)的指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)體系應(ying)該從(cong)企(qi)業內外(wai)部(bu)(bu)(bu)環境(jing)(jing)進行分析考查，分為(wei)企(qi)業外(wai)部(bu)(bu)(bu)環境(jing)(jing)指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)與(yu)內部(bu)(bu)(bu)環境(jing)(jing)指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)兩大類，外(wai)部(bu)(bu)(bu)環境(jing)(jing)指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)反映(ying)的是企(qi)業經營(ying)(ying)的市(shi)場環境(jing)(jing)狀況(kuang)(kuang)與(yu)政(zheng)(zheng)策環境(jing)(jing)狀況(kuang)(kuang)，一般來講可以(yi)設計(ji)這樣一些指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)：市(shi)場產品需(xu)(xu)求量、市(shi)場競(jing)爭程(cheng)度、行業發展程(cheng)度、國家扶(fu)持力度、稅(shui)(shui)負水平(ping)等。有些指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)可以(yi)直接計(ji)算，例如“稅(shui)(shui)負水平(ping)”就可以(yi)根(gen)據(ju)國家現行稅(shui)(shui)收(shou)政(zheng)(zheng)策與(yu)法規來計(ji)算，有些指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)需(xu)(xu)要綜(zong)(zong)合評(ping)定(ding)來確定(ding)，例如“國家扶(fu)持力度”。企(qi)業內部(bu)(bu)(bu)環境(jing)(jing)指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)主要由：財(cai)務(wu)指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)、生(sheng)產指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)、銷售指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)、人力指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)、管(guan)理(li)指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)等類別(bie)。無論是外(wai)部(bu)(bu)(bu)指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)，還是內部(bu)(bu)(bu)指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)，可以(yi)是總量指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)，也可以(yi)是相(xiang)對指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)。總之，應(ying)綜(zong)(zong)合反映(ying)企(qi)業經營(ying)(ying)管(guan)理(li)的結果與(yu)狀態(tai)，形成一個綜(zong)(zong)合的指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)體系。

（二）手工模(mo)擬的(de)實(shi)施程序

為(wei)了使手工模擬實踐教學順(shun)利的開展，必須(xu)預先確定程(cheng)序，按步驟進行實踐。手工模擬可分為(wei)：選定企業(ye)、收集資料、分析(xi)(xi)資料、形(xing)成指(zhi)標、數(shu)據(ju)分析(xi)(xi)、模擬決(jue)策、結果計算、數(shu)據(ju)反(fan)饋(kui)幾個階段(duan)。

選(xuan)(xuan)定企(qi)業(ye)(ye)(ye)即(ji)選(xuan)(xuan)取某(mou)實際企(qi)業(ye)(ye)(ye)作(zuo)為解(jie)剖(pou)對象，可以考慮選(xuan)(xuan)取信息公開，透明度(du)高，行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)內典型(xing)的(de)(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)(ye)，如某(mou)上市(shi)公司。這(zhe)個階段應(ying)(ying)該(gai)由指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)師來完成(cheng)。收(shou)(shou)集(ji)資(zi)(zi)料(liao)即(ji)通過互聯網(wang)等途徑收(shou)(shou)集(ji)企(qi)業(ye)(ye)(ye)某(mou)時期的(de)(de)(de)經(jing)營(ying)管理活(huo)動的(de)(de)(de)資(zi)(zi)料(liao)，應(ying)(ying)包括：年(nian)度(du)財(cai)務報表、股本結構(gou)、人(ren)員(yuan)構(gou)成(cheng)、生(sheng)(sheng)(sheng)產能力、經(jing)營(ying)戰略(lve)、行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)評估、市(shi)場需求等內外部全部資(zi)(zi)料(liao)，資(zi)(zi)料(liao)收(shou)(shou)集(ji)可由教(jiao)師與(yu)(yu)學生(sheng)(sheng)(sheng)共同完成(cheng)，最為核心(xin)的(de)(de)(de)資(zi)(zi)料(liao)就是財(cai)務報表。分(fen)析(xi)(xi)資(zi)(zi)料(liao)與(yu)(yu)形成(cheng)指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)即(ji)根據(ju)收(shou)(shou)集(ji)的(de)(de)(de)資(zi)(zi)料(liao)對應(ying)(ying)已(yi)構(gou)建的(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)體系(xi)進(jin)行(xing)(xing)分(fen)析(xi)(xi)并計(ji)算確定各指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)值，量(liang)化表達企(qi)業(ye)(ye)(ye)整個經(jing)營(ying)狀況。這(zhe)個工作(zuo)應(ying)(ying)該(gai)由學生(sheng)(sheng)(sheng)獨立完成(cheng)，教(jiao)師進(jin)行(xing)(xing)評價并指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)修改(gai)。數據(ju)分(fen)析(xi)(xi)與(yu)(yu)模擬(ni)(ni)決(jue)(jue)策即(ji)根據(ju)指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)對企(qi)業(ye)(ye)(ye)盈利(li)能力、債務水(shui)平、行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)地位等進(jin)行(xing)(xing)綜合分(fen)析(xi)(xi)，在(zai)此基礎上，制定相應(ying)(ying)方案(an)進(jin)行(xing)(xing)決(jue)(jue)策，這(zhe)個過程應(ying)(ying)該(gai)由學生(sheng)(sheng)(sheng)以團隊方式來獨立完成(cheng)。結果(guo)(guo)計(ji)算與(yu)(yu)反饋即(ji)根據(ju)決(jue)(jue)策計(ji)算各指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)值，把(ba)已(yi)更新(xin)的(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)作(zuo)為下次(ci)模擬(ni)(ni)經(jing)營(ying)的(de)(de)(de)起(qi)點。教(jiao)師應(ying)(ying)對決(jue)(jue)策及結果(guo)(guo)進(jin)行(xing)(xing)分(fen)析(xi)(xi)點評，幫助學生(sheng)(sheng)(sheng)提高經(jing)營(ying)管理水(shui)平。

五、結論

企業模擬(ni)(ni)經(jing)營管(guan)理實(shi)訓是是培養學(xue)生(sheng)創(chuang)新能(neng)力(li)、實(shi)踐能(neng)力(li)、應(ying)用能(neng)力(li)的(de)(de)重要途徑，是高等(deng)院校培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)的(de)(de)發(fa)展發(fa)向。本文通過(guo)分(fen)析，指出(chu)了基(ji)于軟(ruan)件的(de)(de)沙盤模擬(ni)(ni)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)存(cun)在(zai)的(de)(de)缺陷與不(bu)足，提出(chu)了一種“真實(shi)企業+模擬(ni)(ni)決策(ce)+手(shou)工(gong)計算”的(de)(de)手(shou)工(gong)模擬(ni)(ni)的(de)(de)企業模擬(ni)(ni)經(jing)營實(shi)踐教學(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)，即以(yi)原型的(de)(de)企業為平(ping)臺，根據企業某一時期(qi)真實(shi)的(de)(de)經(jing)營狀(zhuang)況，在(zai)深(shen)入分(fen)析的(de)(de)基(ji)礎上，進行經(jing)營管(guan)理決策(ce)，并對決策(ce)的(de)(de)結果進行手(shou)工(gong)計算，以(yi)預(yu)測財務(wu)報表(biao)與財務(wu)指標的(de)(de)形式來(lai)反映決策(ce)結果的(de)(de)實(shi)踐教學(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)。經(jing)過(guo)長期(qi)實(shi)踐，這種方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)實(shi)用、靈活、簡便(bian)，能(neng)系(xi)統(tong)的(de)(de)培養學(xue)生(sheng)經(jing)營管(guan)理實(shi)踐能(neng)力(li)。

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篇9

［關鍵詞(ci)］情景模擬教學；中職兒(er)科護理教學；應用

通過對(dui)(dui)臨床護(hu)(hu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)(jin)行分(fen)(fen)析可(ke)知，兒(er)(er)(er)科護(hu)(hu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)不可(ke)缺少(shao)的(de)(de)(de)(de)組成(cheng)(cheng)部分(fen)(fen)，其是(shi)(shi)對(dui)(dui)兒(er)(er)(er)童(tong)生(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)(chang)規律予以深入探究(jiu)(jiu)(jiu)，確保疾(ji)病預防、護(hu)(hu)理(li)(li)能夠做到位(wei)。兒(er)(er)(er)科護(hu)(hu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主要(yao)針對(dui)(dui)14周歲以下的(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)童(tong)進(jin)(jin)行研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)，處(chu)于此年齡段(duan)中的(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)童(tong)一旦患(huan)病的(de)(de)(de)(de)話，呈現(xian)(xian)出的(de)(de)(de)(de)特(te)點是(shi)(shi)起(qi)病急、來(lai)(lai)勢猛，而(er)(er)且(qie)重癥的(de)(de)(de)(de)概率是(shi)(shi)較(jiao)高(gao)的(de)(de)(de)(de)，另外就(jiu)是(shi)(shi)患(huan)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)(li)、心理(li)(li)并(bing)不成(cheng)(cheng)熟(shu)，這(zhe)就(jiu)使得(de)護(hu)(hu)理(li)(li)較(jiao)為困難。除此以外，在孩子患(huan)病之后，家長(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)內心會(hui)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)嚴(yan)重的(de)(de)(de)(de)焦慮，這(zhe)就(jiu)要(yao)求兒(er)(er)(er)科護(hu)(hu)理(li)(li)人(ren)員必須提(ti)高(gao)自身(shen)的(de)(de)(de)(de)專業素質。從中職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)角度來(lai)(lai)說，其學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習狀態顯得(de)較(jiao)為被動，良好習慣并(bing)未養成(cheng)(cheng)，而(er)(er)且(qie)未能掌握科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方法，因而(er)(er)在展開(kai)兒(er)(er)(er)科護(hu)(hu)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，必須要(yao)保證理(li)(li)論教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)切實(shi)銜(xian)接起(qi)來(lai)(lai)，并(bing)對(dui)(dui)情(qing)(qing)(qing)景(jing)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式加(jia)以應(ying)用。在臨床護(hu)(hu)理(li)(li)中對(dui)(dui)此種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法予以充分(fen)(fen)利(li)(li)用并(bing)進(jin)(jin)行模(mo)(mo)擬(ni)(ni)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)入合適的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)景(jing)中，如(ru)此一來(lai)(lai)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)知識技能就(jiu)會(hui)有明顯提(ti)升，職(zhi)業體驗(yan)也會(hui)變得(de)更(geng)為豐(feng)富。從本研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)狀來(lai)(lai)看，課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時間是(shi)(shi)有限的(de)(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)想(xiang)要(yao)對(dui)(dui)情(qing)(qing)(qing)景(jing)內容進(jin)(jin)行深入理(li)(li)解的(de)(de)(de)(de)難度較(jiao)大，此時要(yao)對(dui)(dui)信息技術手段(duan)加(jia)以充分(fen)(fen)利(li)(li)用，在課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)完成(cheng)(cheng)好情(qing)(qing)(qing)景(jing)的(de)(de)(de)(de)設計、演練(lian)，如(ru)此方可(ke)使情(qing)(qing)(qing)景(jing)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法的(de)(de)(de)(de)應(ying)用效(xiao)果更(geng)為理(li)(li)想(xiang)。從本研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)所得(de)的(de)(de)(de)(de)結果來(lai)(lai)看，在中職(zhi)兒(er)(er)(er)科護(hu)(hu)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中，情(qing)(qing)(qing)景(jing)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法的(de)(de)(de)(de)應(ying)用價值是(shi)(shi)較(jiao)高(gao)的(de)(de)(de)(de)，具(ju)體如(ru)下。

一、資料

從在校生中選(xuan)擇142人作為研(yan)究(jiu)對象(xiang)，采用隨機方式編(bian)入對照組(zu)、研(yan)究(jiu)組(zu)中，兩組(zu)人數相等，前者(zhe)的(de)男女人數比(bi)為12∶59，年齡是在16至19歲間(jian)[1]；后者(zhe)的(de)男女人數比(bi)為11∶60，年齡是在16至18歲間(jian)。從基(ji)礎資料來看，兩組(zu)并(bing)不(bu)存在明顯的(de)差異（P＞0.05），是具有可比(bi)性的(de)。

二、方法

對(dui)(dui)(dui)照組(zu)(zu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)接受的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是常規教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)，也(ye)就是選(xuan)擇合適的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多媒體(ti)(ti)設(she)備來完成(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)(zhi)(zhi)識傳授(shou)，并要(yao)(yao)保(bao)證(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)呈(cheng)現(xian)系統(tong)(tong)性。研究組(zu)(zu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)接受的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是情(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)模擬(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師首先依據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際情(qing)(qing)況，將(jiang)其(qi)(qi)編(bian)入(ru)(ru)合適的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)小(xiao)組(zu)(zu)中(zhong)，每個小(xiao)組(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)數為5人(ren)或6人(ren)。其(qi)(qi)次(ci)要(yao)(yao)依據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際需要(yao)(yao)來對(dui)(dui)(dui)情(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)模擬(ni)案(an)(an)(an)例(li)予以制(zhi)定(ding)(ding)，同(tong)時(shi)要(yao)(yao)確保(bao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)夠提(ti)前獲(huo)取，如此可(ke)(ke)(ke)(ke)使(shi)其(qi)(qi)對(dui)(dui)(dui)護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)重(zhong)(zhong)點有(you)(you)切(qie)(qie)實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)了解(jie)(jie)(jie)(jie)。再(zai)次(ci)要(yao)(yao)保(bao)證(zheng)案(an)(an)(an)例(li)模擬(ni)能(neng)(neng)夠做(zuo)(zuo)到(dao)位(wei)，具體(ti)(ti)來說，一是對(dui)(dui)(dui)兒科護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關(guan)(guan)知(zhi)(zhi)(zhi)識進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)講(jiang)(jiang)解(jie)(jie)(jie)(jie)，為了使(shi)中(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)形成(cheng)(cheng)(cheng)深入(ru)(ru)理(li)(li)(li)解(jie)(jie)(jie)(jie)，可(ke)(ke)(ke)(ke)對(dui)(dui)(dui)多媒體(ti)(ti)技(ji)術(shu)加以利用。二是在(zai)展開(kai)(kai)實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)應(ying)該(gai)(gai)(gai)(gai)將(jiang)示(shi)范教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)做(zuo)(zuo)到(dao)位(wei)，并要(yao)(yao)給予學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)練(lian)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)會，如果(guo)有(you)(you)必(bi)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話，可(ke)(ke)(ke)(ke)重(zhong)(zhong)新進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)演(yan)示(shi)。課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)該(gai)(gai)(gai)(gai)針對(dui)(dui)(dui)案(an)(an)(an)例(li)予以全面(mian)講(jiang)(jiang)解(jie)(jie)(jie)(jie)，護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)巧(qiao)、重(zhong)(zhong)點等(deng)應(ying)該(gai)(gai)(gai)(gai)作(zuo)為關(guan)(guan)注的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)點。組(zu)(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)展開(kai)(kai)情(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)模擬(ni)時(shi)，小(xiao)組(zu)(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)員(yuan)必(bi)須(xu)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)深入(ru)(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探討，同(tong)時(shi)要(yao)(yao)對(dui)(dui)(dui)情(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)予以適當拓(tuo)展，如此可(ke)(ke)(ke)(ke)以使(shi)得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)意(yi)愿更為強烈。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)小(xiao)組(zu)(zu)中(zhong)應(ying)該(gai)(gai)(gai)(gai)對(dui)(dui)(dui)不同(tong)角色進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)扮演(yan)，這樣(yang)能(neng)(neng)夠使(shi)得活動更加有(you)(you)趣(qu)，而(er)(er)且對(dui)(dui)(dui)臨床癥狀以及心理(li)(li)(li)狀態有(you)(you)清晰(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)會主動進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)換位(wei)思考。在(zai)表演(yan)結束之后(hou)(hou)(hou)(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)師、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共(gong)同(tong)打分，對(dui)(dui)(dui)表現(xian)較為優異的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)組(zu)(zu)應(ying)該(gai)(gai)(gai)(gai)給予獎勵，如此可(ke)(ke)(ke)(ke)使(shi)小(xiao)組(zu)(zu)間(jian)展開(kai)(kai)良性競爭(zheng)，而(er)(er)且教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氛圍也(ye)會變得更加活躍。更為重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)會對(dui)(dui)(dui)自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢、不足有(you)(you)切(qie)(qie)實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)了解(jie)(jie)(jie)(jie)，這樣(yang)一來，就可(ke)(ke)(ke)(ke)保(bao)證(zheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)真正實(shi)現(xian)共(gong)同(tong)進(jin)(jin)步。這里需要(yao)(yao)指(zhi)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是，完成(cheng)(cheng)(cheng)小(xiao)組(zu)(zu)情(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)模擬(ni)之后(hou)(hou)(hou)(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)完成(cheng)(cheng)(cheng)好總結工(gong)作(zuo)，如此可(ke)(ke)(ke)(ke)以保(bao)證(zheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)疾病護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關(guan)(guan)知(zhi)(zhi)(zhi)識有(you)(you)系統(tong)(tong)掌(zhang)握。最(zui)(zui)后(hou)(hou)(hou)(hou)是知(zhi)(zhi)(zhi)識模擬(ni)，在(zai)對(dui)(dui)(dui)案(an)(an)(an)例(li)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)播放時(shi)，必(bi)須(xu)要(yao)(yao)選(xuan)擇最(zui)(zui)為合適的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)，比如在(zai)對(dui)(dui)(dui)新生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)兒黃疸(dan)護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)講(jiang)(jiang)解(jie)(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，可(ke)(ke)(ke)(ke)將(jiang)黃疸(dan)護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整個流程(cheng)(cheng)呈(cheng)現(xian)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)面(mian)前，進(jin)(jin)而(er)(er)要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)觀察(cha)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容予以講(jiang)(jiang)述(shu)，在(zai)此基礎上進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)深入(ru)(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)討論，小(xiao)組(zu)(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)員(yuan)也(ye)必(bi)須(xu)要(yao)(yao)相互提(ti)問，在(zai)互動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就可(ke)(ke)(ke)(ke)對(dui)(dui)(dui)相關(guan)(guan)知(zhi)(zhi)(zhi)識有(you)(you)清晰(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)，進(jin)(jin)而(er)(er)要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)完成(cheng)(cheng)(cheng)護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)方(fang)(fang)案(an)(an)(an)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)(ding)，并將(jiang)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優點、不足尋(xun)找出(chu)來，如此可(ke)(ke)(ke)(ke)以保(bao)證(zheng)護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)方(fang)(fang)案(an)(an)(an)更為科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)就能(neng)(neng)夠實(shi)現(xian)共(gong)同(tong)進(jin)(jin)步[2]。這里需要(yao)(yao)指(zhi)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是，護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)操(cao)作(zuo)是需要(yao)(yao)重(zhong)(zhong)點關(guan)(guan)注的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，如果(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)師只是對(dui)(dui)(dui)操(cao)作(zuo)內容進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)講(jiang)(jiang)解(jie)(jie)(jie)(jie)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會出(chu)現(xian)乏味感，積(ji)極性也(ye)會受到(dao)極大(da)影響(xiang)，因而(er)(er)在(zai)展開(kai)(kai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)應(ying)該(gai)(gai)(gai)(gai)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)會，比如在(zai)對(dui)(dui)(dui)新生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)兒臀部護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)講(jiang)(jiang)解(jie)(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，一名學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)完成(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)踐操(cao)作(zuo)，其(qi)(qi)他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)則要(yao)(yao)細致(zhi)觀察(cha)，并對(dui)(dui)(dui)操(cao)作(zuo)準確性進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)判斷，經(jing)過一段時(shi)間(jian)之后(hou)(hou)(hou)(hou)，其(qi)(qi)具有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐操(cao)作(zuo)能(neng)(neng)力就會有(you)(you)大(da)幅提(ti)升。

三、觀察指標

1.在學習任務完(wan)成(cheng)之后，針(zhen)對理論(lun)知(zhi)(zhi)識、實(shi)踐(jian)知(zhi)(zhi)識進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)考(kao)核(he)，并對所得(de)結果進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)比較。理論(lun)知(zhi)(zhi)識考(kao)核(he)選(xuan)擇人機對話形式，而實(shi)踐(jian)知(zhi)(zhi)識考(kao)核(he)則(ze)(ze)選(xuan)擇情景模擬方(fang)式，在對考(kao)試內容(rong)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)確定(ding)時，學生(sheng)通過(guo)抽簽的(de)方(fang)式來予以選(xuan)擇[3]。2.對教學滿(man)意(yi)度進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)評價(jia)時，采用問卷(juan)方(fang)式來完(wan)成(cheng)評價(jia)工作，問卷(juan)的(de)總分為100分，分數低(di)于60分的(de)話屬于不滿(man)意(yi)，而在60至80分則(ze)(ze)屬于滿(man)意(yi)，超(chao)過(guo)了80分屬于非常滿(man)意(yi)，通過(guo)計(ji)算得(de)出(chu)具(ju)體的(de)滿(man)意(yi)率。

四、統計學分析

兩(liang)組(zu)數(shu)據采用(yong)SPSS20.0統計(ji)軟件進(jin)行(xing)分析，計(ji)量資料(liao)(liao)采用(yong)t檢驗，以（x±s）表示(shi)，計(ji)數(shu)資料(liao)(liao)采用(yong)χ2檢驗，以百分率（%）表示(shi)。P<0.05表明差(cha)異(yi)有統計(ji)學意(yi)義。

五、結果

（一(yi)）比較兩組理(li)論與實踐知識(shi)考試(shi)成績

研(yan)究(jiu)組的理論(lun)與實踐知識考試成(cheng)績高于對照組（P<0.05），見表1[4]。

（二(er)）比較兩組教學工作滿意率

研究(jiu)組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)滿(man)意率高(gao)(gao)于對(dui)(dui)照組(zu)(zu)(zu)（P<0.05），見表(biao)2。六、討(tao)論(lun)眾所周知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，護(hu)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)呈(cheng)(cheng)現(xian)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)明(ming)(ming)(ming)顯(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)性(xing)(xing)(xing)，因而(er)(er)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)該對(dui)(dui)此(ci)加(jia)(jia)(jia)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)重(zhong)視。我們國家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)醫療衛(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)呈(cheng)(cheng)現(xian)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)較(jiao)(jiao)快的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)趨勢，從(cong)(cong)(cong)事護(hu)理(li)(li)(li)(li)工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關人(ren)(ren)員除了要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)掌(zhang)握豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)護(hu)理(li)(li)(li)(li)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，同(tong)時(shi)還要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)提(ti)(ti)高(gao)(gao)自(zi)(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)作(zuo)水平(ping)。如果在(zai)(zai)(zai)開展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)采用(yong)(yong)(yong)傳(chuan)(chuan)統方(fang)式(shi)，必然(ran)(ran)導(dao)(dao)致(zhi)現(xian)代護(hu)理(li)(li)(li)(li)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)需(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)無(wu)法(fa)(fa)(fa)得(de)(de)到滿(man)足。從(cong)(cong)(cong)兒科護(hu)理(li)(li)(li)(li)來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)說(shuo)(shuo)，因為(wei)(wei)患兒的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)(li)(li)(li)、心智(zhi)并不成熟(shu)，而(er)(er)且疾病(bing)(bing)忍耐(nai)力(li)是(shi)較(jiao)(jiao)低的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)就(jiu)(jiu)(jiu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求護(hu)理(li)(li)(li)(li)人(ren)(ren)員必須(xu)(xu)擁(yong)有(you)(you)(you)(you)良(liang)(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀察能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)，同(tong)時(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)具(ju)備一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)護(hu)理(li)(li)(li)(li)技(ji)巧(qiao)[5]。通(tong)(tong)過(guo)(guo)對(dui)(dui)兒科護(hu)理(li)(li)(li)(li)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)分(fen)(fen)析可(ke)(ke)(ke)(ke)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，護(hu)理(li)(li)(li)(li)對(dui)(dui)象(xiang)具(ju)有(you)(you)(you)(you)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特殊性(xing)(xing)(xing)，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)就(jiu)(jiu)(jiu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求護(hu)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)掌(zhang)握護(hu)理(li)(li)(li)(li)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)，同(tong)時(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)對(dui)(dui)溝(gou)(gou)通(tong)(tong)技(ji)巧(qiao)加(jia)(jia)(jia)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)熟(shu)練(lian)(lian)(lian)(lian)運用(yong)(yong)(yong)。課堂(tang)中(zhong)對(dui)(dui)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例加(jia)(jia)(jia)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)使(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與感變得(de)(de)更(geng)(geng)為(wei)(wei)強烈，通(tong)(tong)過(guo)(guo)角(jiao)色(se)扮(ban)演(yan)(yan)(yan)(yan)則可(ke)(ke)(ke)(ke)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)切(qie)(qie)實(shi)(shi)了解各類(lei)角(jiao)色(se)，并能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)主動(dong)(dong)(dong)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)換(huan)位(wei)思(si)考，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)使(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)其(qi)將(jiang)(jiang)來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)真(zhen)正勝任護(hu)理(li)(li)(li)(li)工作(zuo)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)將(jiang)(jiang)比(bi)較(jiao)(jiao)、評分(fen)(fen)予(yu)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)融入(ru)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)使(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)逐漸形成競爭意識(shi)(shi)，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)使(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)更(geng)(geng)加(jia)(jia)(jia)主動(dong)(dong)(dong)。在(zai)(zai)(zai)課堂(tang)中(zhong)還要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)展(zhan)開深(shen)入(ru)交流，取(qu)長補(bu)短，目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)然(ran)(ran)就(jiu)(jiu)(jiu)可(ke)(ke)(ke)(ke)達成。在(zai)(zai)(zai)兒科護(hu)理(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)接觸到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)多來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)自(zi)(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材，然(ran)(ran)而(er)(er)實(shi)(shi)踐(jian)操(cao)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容則是(shi)較(jiao)(jiao)少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，對(dui)(dui)于兒科護(hu)士來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)說(shuo)(shuo)，擁(yong)有(you)(you)(you)(you)豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)經驗(yan)才能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)保(bao)(bao)(bao)證(zheng)(zheng)勝任護(hu)理(li)(li)(li)(li)工作(zuo)。通(tong)(tong)過(guo)(guo)情(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)法(fa)(fa)(fa)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)使(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)傳(chuan)(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)存在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題切(qie)(qie)實(shi)(shi)消(xiao)除，而(er)(er)且護(hu)理(li)(li)(li)(li)操(cao)作(zuo)平(ping)臺也(ye)(ye)(ye)可(ke)(ke)(ke)(ke)建立(li)起來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)使(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)得(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)護(hu)理(li)(li)(li)(li)操(cao)作(zuo)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)加(jia)(jia)(jia)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)熟(shu)練(lian)(lian)(lian)(lian)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)[6]。1.眾所周知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，情(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)是(shi)將(jiang)(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內在(zai)(zai)(zai)需(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)作(zuo)為(wei)(wei)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)發(fa)點，而(er)(er)且可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)使(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)得(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)率大(da)(da)(da)幅(fu)(fu)提(ti)(ti)升(sheng)。對(dui)(dui)情(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)加(jia)(jia)(jia)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)實(shi)(shi)際(ji)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師必須(xu)(xu)扮(ban)演(yan)(yan)(yan)(yan)好引導(dao)(dao)者角(jiao)色(se)，對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)設計時(shi)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)該將(jiang)(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)情(qing)(qing)況作(zuo)為(wei)(wei)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)發(fa)點，確保(bao)(bao)(bao)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)體(ti)驗(yan)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)更(geng)(geng)為(wei)(wei)豐富(fu)，使(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)展(zhan)現(xian)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)自(zi)(zi)我，如此(ci)方(fang)可(ke)(ke)(ke)(ke)保(bao)(bao)(bao)證(zheng)(zheng)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)(wei)本理(li)(li)(li)(li)念真(zhen)正落實(shi)(shi)到位(wei)[7]。對(dui)(dui)情(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)加(jia)(jia)(jia)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)分(fen)(fen)析可(ke)(ke)(ke)(ke)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，其(qi)是(shi)由導(dao)(dao)、演(yan)(yan)(yan)(yan)、析、練(lian)(lian)(lian)(lian)、評這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)幾個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)環(huan)節(jie)(jie)共同(tong)組(zu)(zu)(zu)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)里需(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)指出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)，演(yan)(yan)(yan)(yan)、練(lian)(lian)(lian)(lian)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)兩個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)環(huan)節(jie)(jie)是(shi)尤(you)為(wei)(wei)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，在(zai)(zai)(zai)整個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)課堂(tang)中(zhong)占比(bi)較(jiao)(jiao)大(da)(da)(da)，簡單來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)說(shuo)(shuo)就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)將(jiang)(jiang)表(biao)演(yan)(yan)(yan)(yan)當成是(shi)載體(ti)，使(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)得(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、表(biao)演(yan)(yan)(yan)(yan)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)整合(he)起來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)使(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)身(shen)臨其(qi)境(jing)之(zhi)感，對(dui)(dui)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)加(jia)(jia)(jia)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)靈(ling)活(huo)運用(yong)(yong)(yong)。通(tong)(tong)過(guo)(guo)演(yan)(yan)(yan)(yan)、練(lian)(lian)(lian)(lian)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)使(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)得(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主觀能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)動(dong)(dong)(dong)性(xing)(xing)(xing)充分(fen)(fen)展(zhan)現(xian)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)，進(jin)(jin)(jin)而(er)(er)主動(dong)(dong)(dong)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)探究(jiu)。當演(yan)(yan)(yan)(yan)練(lian)(lian)(lian)(lian)獲得(de)(de)成功之(zhi)后(hou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)掌(zhang)握更(geng)(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)也(ye)(ye)(ye)會(hui)(hui)(hui)有(you)(you)(you)(you)大(da)(da)(da)幅(fu)(fu)提(ti)(ti)升(sheng)，而(er)(er)且可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)樹立(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)自(zi)(zi)信，如此(ci)可(ke)(ke)(ke)(ke)保(bao)(bao)(bao)證(zheng)(zheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)率能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)大(da)(da)(da)幅(fu)(fu)提(ti)(ti)升(sheng)。2.對(dui)(dui)情(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)加(jia)(jia)(jia)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)使(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)得(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)擁(yong)有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)素(su)養大(da)(da)(da)幅(fu)(fu)提(ti)(ti)升(sheng)，對(dui)(dui)于兒科護(hu)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)說(shuo)(shuo)，應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)該要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)對(dui)(dui)其(qi)予(yu)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)靈(ling)活(huo)運用(yong)(yong)(yong)，兒科護(hu)士想要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)履行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)好自(zi)(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)責，并需(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)保(bao)(bao)(bao)證(zheng)(zheng)自(zi)(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)臨床(chuang)思(si)維、護(hu)患處理(li)(li)(li)(li)等方(fang)面(mian)(mian)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)有(you)(you)(you)(you)明(ming)(ming)(ming)顯(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)升(sheng)，同(tong)時(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)展(zhan)現(xian)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)更(geng)(geng)大(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愛(ai)心、耐(nai)心。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)(dui)傳(chuan)(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)加(jia)(jia)(jia)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)利(li)用(yong)(yong)(yong)時(shi)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)使(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)得(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)握一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，然(ran)(ran)而(er)(er)此(ci)種方(fang)法(fa)(fa)(fa)是(shi)存在(zai)(zai)(zai)弊端的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，導(dao)(dao)致(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)無(wu)法(fa)(fa)(fa)享受到良(liang)(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)體(ti)驗(yan)，個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)素(su)質(zhi)也(ye)(ye)(ye)難以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)得(de)(de)到提(ti)(ti)高(gao)(gao)[8]。情(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)從(cong)(cong)(cong)實(shi)(shi)際(ji)需(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)發(fa)來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)對(dui)(dui)場景(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)創設，而(er)(er)且應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)該呈(cheng)(cheng)現(xian)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)多樣(yang)(yang)性(xing)(xing)(xing)，如此(ci)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)使(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)得(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)色(se)扮(ban)演(yan)(yan)(yan)(yan)更(geng)(geng)具(ju)針(zhen)對(dui)(dui)性(xing)(xing)(xing)，其(qi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)掌(zhang)握更(geng)(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)，而(er)(er)且各方(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)素(su)質(zhi)也(ye)(ye)(ye)會(hui)(hui)(hui)有(you)(you)(you)(you)明(ming)(ming)(ming)顯(xian)提(ti)(ti)升(sheng)。3.在(zai)(zai)(zai)對(dui)(dui)情(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)加(jia)(jia)(jia)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)實(shi)(shi)際(ji)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)時(shi)，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)從(cong)(cong)(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)需(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)發(fa)來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)合(he)理(li)(li)(li)(li)運用(yong)(yong)(yong)，如此(ci)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)使(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與積極性(xing)(xing)(xing)大(da)(da)(da)幅(fu)(fu)提(ti)(ti)升(sheng)。從(cong)(cong)(cong)方(fang)法(fa)(fa)(fa)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度(du)(du)來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)說(shuo)(shuo)，五個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)環(huan)節(jie)(jie)間必須(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)緊密銜接，也(ye)(ye)(ye)就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)將(jiang)(jiang)案(an)例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)等予(yu)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)聯合(he)運用(yong)(yong)(yong)，比(bi)方(fang)說(shuo)(shuo)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)(ke)(ke)(ke)利(li)用(yong)(yong)(yong)病(bing)(bing)案(an)來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)導(dao)(dao)入(ru)，也(ye)(ye)(ye)就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)針(zhen)對(dui)(dui)病(bing)(bing)案(an)展(zhan)開深(shen)入(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)討(tao)論(lun)，并要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)全面(mian)(mian)分(fen)(fen)析，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)使(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)得(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)抽象(xiang)理(li)(li)(li)(li)論(lun)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)有(you)(you)(you)(you)清晰(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，在(zai)(zai)(zai)此(ci)基(ji)礎上完成情(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設置，在(zai)(zai)(zai)演(yan)(yan)(yan)(yan)練(lian)(lian)(lian)(lian)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)就(jiu)(jiu)(jiu)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)實(shi)(shi)現(xian)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內化[9]。從(cong)(cong)(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度(du)(du)來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)說(shuo)(shuo)，可(ke)(ke)(ke)(ke)針(zhen)對(dui)(dui)某個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)點，或者是(shi)針(zhen)對(dui)(dui)某個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)環(huan)節(jie)(jie)來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)對(dui)(dui)情(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)，比(bi)如可(ke)(ke)(ke)(ke)對(dui)(dui)患兒溝(gou)(gou)通(tong)(tong)技(ji)巧(qiao)予(yu)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)可(ke)(ke)(ke)(ke)為(wei)(wei)將(jiang)(jiang)來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)奠定(ding)堅(jian)實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎。從(cong)(cong)(cong)功能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)角(jiao)度(du)(du)來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)看(kan)，通(tong)(tong)過(guo)(guo)情(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)法(fa)(fa)(fa)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)使(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)得(de)(de)實(shi)(shi)訓效(xiao)果更(geng)(geng)為(wei)(wei)理(li)(li)(li)(li)想，而(er)(er)且綜合(he)素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考核也(ye)(ye)(ye)可(ke)(ke)(ke)(ke)順利(li)完成。情(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)呈(cheng)(cheng)現(xian)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)明(ming)(ming)(ming)顯(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)效(xiao)性(xing)(xing)(xing)，而(er)(er)且學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)(ye)(ye)會(hui)(hui)(hui)更(geng)(geng)為(wei)(wei)積極地投入(ru)課堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動(dong)(dong)(dong)性(xing)(xing)(xing)也(ye)(ye)(ye)會(hui)(hui)(hui)大(da)(da)(da)幅(fu)(fu)提(ti)(ti)高(gao)(gao)。這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)呈(cheng)(cheng)現(xian)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)明(ming)(ming)(ming)顯(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開放性(xing)(xing)(xing)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)積極參與到表(biao)演(yan)(yan)(yan)(yan)中(zhong)，如此(ci)就(jiu)(jiu)(jiu)可(ke)(ke)(ke)(ke)使(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)得(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)吸引力(li)大(da)(da)(da)幅(fu)(fu)增強。從(cong)(cong)(cong)本次(ci)研究(jiu)所得(de)(de)結(jie)果來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)看(kan)，研究(jiu)組(zu)(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)握的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)論(lun)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、實(shi)(shi)踐(jian)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)相較(jiao)(jiao)于對(dui)(dui)照組(zu)(zu)(zu)是(shi)明(ming)(ming)(ming)顯(xian)較(jiao)(jiao)高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)（P＜0.05），這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)就(jiu)(jiu)(jiu)表(biao)示情(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)在(zai)(zai)(zai)中(zhong)職(zhi)兒科護(hu)理(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)加(jia)(jia)(jia)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)合(he)理(li)(li)(li)(li)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)保(bao)(bao)(bao)證(zheng)(zheng)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)掌(zhang)握程(cheng)度(du)(du)大(da)(da)(da)幅(fu)(fu)提(ti)(ti)高(gao)(gao)[10]；從(cong)(cong)(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)滿(man)意率來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)看(kan)，研究(jiu)組(zu)(zu)(zu)也(ye)(ye)(ye)是(shi)較(jiao)(jiao)高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)（P＜0.05），這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)就(jiu)(jiu)(jiu)表(biao)明(ming)(ming)(ming)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)情(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)同(tong)度(du)(du)是(shi)較(jiao)(jiao)高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)在(zai)(zai)(zai)課堂(tang)中(zhong)保(bao)(bao)(bao)持和(he)諧(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系。

七、結語

綜(zong)上所述，情景(jing)模(mo)擬教學(xue)(xue)模(mo)式運用于中(zhong)(zhong)職兒科(ke)護(hu)理教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，能夠顯著提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)兒科(ke)護(hu)理學(xue)(xue)的理論與實踐知識掌握程度，提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)教學(xue)(xue)工作的滿意(yi)度，促(cu)進師生(sheng)關(guan)系的和諧發展。情景(jing)模(mo)擬教學(xue)(xue)法體現了“以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)本(ben)”的教育理念，在(zai)提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習效率、培養兒科(ke)護(hu)士的專業素質等方(fang)面(mian)有較高的應用價值，值得在(zai)中(zhong)(zhong)職兒科(ke)護(hu)理教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)推廣。但情景(jing)模(mo)擬教學(xue)(xue)法對(dui)(dui)教師提(ti)出了更高的要求，教師應注(zhu)意(yi)平時的積累(lei)，課后(hou)及時總(zong)結，努力在(zai)實踐中(zhong)(zhong)對(dui)(dui)情景(jing)模(mo)擬教學(xue)(xue)理論進行進一步豐富和延伸(shen)。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞： 情(qing)景教學(xue) 課堂氛圍 創(chuang)設情(qing)境(jing)

如今，為(wei)學(xue)生營造一個輕松良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)語(yu)言課(ke)堂學(xue)習(xi)氛圍，已經成為(wei)基(ji)本的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)要求。如何(he)才能營造良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)外(wai)語(yu)課(ke)堂學(xue)習(xi)氛圍呢？情景(jing)教(jiao)學(xue)彌補了外(wai)語(yu)教(jiao)學(xue)中缺乏(fa)實際(ji)的(de)(de)(de)英語(yu)語(yu)言環(huan)境這(zhe)一不(bu)足。搞(gao)好(hao)(hao)情景(jing)教(jiao)學(xue)要從以下幾(ji)方(fang)面入手。

一、靈活激(ji)趣(qu)(qu)，培養興趣(qu)(qu)

“Well begun is half done”（良好(hao)的(de)(de)開始是(shi)成(cheng)功的(de)(de)一半），興趣是(shi)最好(hao)的(de)(de)老(lao)師。現代心理學(xue)(xue)(xue)(xue)之父皮亞杰(jie)說：“所有智力(li)方面的(de)(de)工作都要依賴于興趣。”美國教(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)家布(bu)魯(lu)納(na)強調：“學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)最好(hao)刺激乃是(shi)對(dui)(dui)所學(xue)(xue)(xue)(xue)材料的(de)(de)興趣，而不是(shi)諸如等級或往后的(de)(de)競(jing)爭便利等外(wai)來(lai)目標(biao)。”這(zhe)就要求(qiu)教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中有意識(shi)地加(jia)強對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)內(nei)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習動機的(de)(de)調動，設(she)法(fa)創設(she)情(qing)境，增強教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容本身的(de)(de)趣味(wei)性，促使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動學(xue)(xue)(xue)(xue)習。比如我會在每節(jie)(jie)課(ke)(ke)上課(ke)(ke)之前(qian)(qian)(qian)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大聲(sheng)對(dui)(dui)自(zi)己說：I promise I will do my best.Never，Never，Never，Never give up.進行熱身訓練。在這(zhe)環節(jie)(jie)也可(ke)以輪流安排學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)的(de)(de)幾分鐘(zhong)內(nei)進行Short play，Daily talk，Making a guess，A spelling match，Singing a song，A chain word puzzle等形式的(de)(de)活動，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)幾分鐘(zhong)內(nei)快速集中思想(xiang)，增強自(zi)信心，并(bing)活躍課(ke)(ke)堂氛圍。

二、通過(guo)動(dong)作對話，理解掌握所學的(de)語法知識(shi)

動(dong)(dong)作對話(hua)的(de)作用(yong)在于對動(dong)(dong)詞(ci)的(de)運用(yong)。通(tong)過動(dong)(dong)作對話(hua)的(de)操(cao)練(lian)掌握(wo)動(dong)(dong)詞(ci)的(de)用(yong)法與時態(tai)的(de)運用(yong)。另外，在進行情景對話(hua)的(de)同時也能掌握(wo)新詞(ci)匯(hui)。

教(jiao)師可針對課文內容(rong)(rong)做相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)模仿動(dong)作(zuo)，如run，jump，knock（at），lift，ring（up）等引出(chu)所要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)單(dan)詞，以便引起(qi)(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)注(zhu)意，從而使(shi)他們在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)單(dan)詞時(shi)(shi)容(rong)(rong)易理解和記憶。此外(wai)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習動(dong)詞時(shi)(shi)態(tai)(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用(yong)(yong)時(shi)(shi)，教(jiao)師可運用(yong)(yong)動(dong)作(zuo)對話展(zhan)開。如教(jiao)師邊(bian)做跑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)作(zuo)邊(bian)提問學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)：“what am I doing？”使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一起(qi)(qi)回答(da)：“You’re running.”接下來叫(jiao)幾個(ge)男女同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分別做不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)作(zuo)，如draw，jump，write等，教(jiao)師在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做動(dong)作(zuo)時(shi)(shi)提問學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)：“What is she/he doing？”使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一起(qi)(qi)回答(da)：“She is drawing/jumping.”這樣便訓練了(le)不同(tong)人稱在(zai)(zai)現在(zai)(zai)進(jin)行(xing)(xing)時(shi)(shi)里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用(yong)(yong)，另(ling)(ling)外(wai)，教(jiao)師可編(bian)制出(chu)如下對話：A：What are you doing？Are you drawing？B：No，I’m writing a composition.要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)同(tong)桌之(zhi)間模仿這則對話，互(hu)相(xiang)輪流提問，通過反復(fu)操練使(shi)他們掌握現在(zai)(zai)進(jin)行(xing)(xing)時(shi)(shi)態(tai)(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)陳述句(ju)、疑問句(ju)及其(qi)回答(da)形式(shi)。如果(guo)時(shi)(shi)間允許，教(jiao)師就可以組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過游戲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)完成(cheng)操練。例如，蒙上一位(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼(yan)睛，另(ling)(ling)一位(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做限定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)作(zuo)，如jump，run，sit（down），stand（up），要(yao)求前一位(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)猜：“Are you jumping？”全班同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)做出(chu)“Yes”或(huo)“No”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)回答(da)。這樣，不但活躍了(le)課堂(tang)氣氛，而且把時(shi)(shi)態(tai)(tai)、句(ju)法和單(dan)詞都(dou)融合起(qi)(qi)來，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得輕松，且印象(xiang)深刻。

三、音樂渲染，情景模擬

在教(jiao)仁(ren)愛(ai)版初二英(ying)語(yu)教(jiao)材中“What sweet music”這一(yi)課(ke)題時，我(wo)先播(bo)放(fang)了(le)一(yi)首著名的(de)(de)(de)(de)歌(ge)曲“My heart will go on”，學生(sheng)被深情優雅的(de)(de)(de)(de)音樂所(suo)吸(xi)引，會唱的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)還(huan)跟著節奏輕輕地(di)哼了(le)起來(lai)，然(ran)(ran)后我(wo)說(shuo)：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing，but do you know who sang this song？有些知道的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)就說(shuo)Celion Dion（席琳(lin)迪(di)翁）。接著我(wo)問(wen)：Where did she come from？知道的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)爭先恐后地(di)回答，最后再播(bo)放(fang)幾首曲子，問(wen)它(ta)們是(shi)屬于(yu)哪種類(lei)型(xing)的(de)(de)(de)(de)音樂，是(shi)西方的(de)(de)(de)(de)還(huan)是(shi)傳統的(de)(de)(de)(de)，各種類(lei)型(xing)音樂的(de)(de)(de)(de)特點是(shi)什么？自然(ran)(ran)而然(ran)(ran)地(di)將(jiang)學生(sheng)引入了(le)新(xin)課(ke)學習(xi)中。

四、利用圖(tu)像，情景模擬，展開聯想，幫(bang)助理解課文

教師(shi)可(ke)根據(ju)課(ke)文(wen)內容，設計一個情景(jing)，也可(ke)在(zai)課(ke)前(qian)畫(hua)好(hao)一幅(fu)圖(tu)(tu)，或是(shi)通過網上(shang)下載，或是(shi)通過其他方法(fa)取得合適的(de)(de)圖(tu)(tu)片。要求(qiu)學生(sheng)描(miao)述圖(tu)(tu)中情景(jing)，如(ru)學生(sheng)有(you)困難，則(ze)教師(shi)可(ke)先做(zuo)示范。例如(ru)，在(zai)學到關于問路(lu)的(de)(de)表達時（如(ru)初(chu)二英語下冊Unit16中的(de)(de)Lesson61），教師(shi)可(ke)在(zai)課(ke)前(qian)畫(hua)好(hao)一幅(fu)類似課(ke)文(wen)上(shang)的(de)(de)街區地(di)圖(tu)(tu)，標上(shang)各地(di)方的(de)(de)名稱及街道(dao)名，要求(qiu)學生(sheng)假設自己站(zhan)在(zai)某(mou)個位置，描(miao)述出通過哪(na)條路(lu)、乘幾路(lu)車，拐哪(na)幾道(dao)彎(wan)，才(cai)能最終到達目的(de)(de)地(di)，并標出走過的(de)(de)路(lu)線。這樣學生(sheng)就會對圖(tu)(tu)像進行(xing)聯想，在(zai)他表述的(de)(de)同時，復習鞏固一些地(di)點名詞，如(ru)hospital，library，postoffice，etc。

五、設置故事場(chang)景，進行角(jiao)色扮演，模仿操練課文對話