導語：如何才能(neng)寫(xie)好(hao)一篇數控編程實訓(xun)總結，這就需要搜集整理更多(duo)的資料和文(wen)獻，歡迎閱讀由公(gong)務員之家整理的十篇范(fan)文(wen)，供(gong)你(ni)借鑒(jian)。

篇1

數控技術在現代制造技術中的應用，最具代表性的是數控機床，所以數控機床的實訓應是整個機械工程實訓的重點內容之一，數控機床的實訓時間占訓練時間的比例應大一些。常見的數控機床有數控車床、數控銑床和數控加工中心，這3種機床的數量多，具有代表性。對于一臺數控機床來說，包括4方面的內容:制造、操作、編程和維修。實訓的主(zhu)(zhu)要(yao)內容以操作、編程和加工簡單的零件為主(zhu)(zhu)，增加學生的感性認(ren)識為主(zhu)(zhu)要(yao)目的。

1.1合(he)理安排數(shu)(shu)控(kong)機(ji)(ji)(ji)床(chuang)實訓的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)由于機(ji)(ji)(ji)械(xie)工程實訓總學(xue)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)限(xian)制，青島農業大學(xue)機(ji)(ji)(ji)械(xie)專業學(xue)生共實習4周。數(shu)(shu)控(kong)機(ji)(ji)(ji)床(chuang)實訓的(de)(de)(de)內容較多，在訓練時(shi)(shi)間(jian)的(de)(de)(de)安排上(shang)，數(shu)(shu)控(kong)車床(chuang)2天(tian)(tian)、數(shu)(shu)控(kong)銑床(chuang)和(he)加(jia)工中心2天(tian)(tian)、其他數(shu)(shu)控(kong)機(ji)(ji)(ji)床(chuang)1天(tian)(tian)，這樣既重(zhong)點(dian)突出(chu)又全面。數(shu)(shu)控(kong)機(ji)(ji)(ji)床(chuang)應用了先進的(de)(de)(de)數(shu)(shu)控(kong)技術，和(he)普通(tong)機(ji)(ji)(ji)床(chuang)的(de)(de)(de)實訓相比，講解的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)會多一(yi)些。一(yi)般操作(zuo)講解、黑板上(shang)指令講解的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)約(yue)占1/2，讓學(xue)生能較深刻地理解數(shu)(shu)控(kong)機(ji)(ji)(ji)床(chuang)是(shi)如何加(jia)工零(ling)件的(de)(de)(de);學(xue)生操作(zuo)機(ji)(ji)(ji)床(chuang)加(jia)工零(ling)件的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)約(yue)占1/2，使學(xue)生有較充足的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)增強對數(shu)(shu)控(kong)機(ji)(ji)(ji)床(chuang)加(jia)工零(ling)件的(de)(de)(de)感性認識(shi)。總之(zhi)，實訓的(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)雖為實踐(jian)，數(shu)(shu)控(kong)機(ji)(ji)(ji)床(chuang)訓練的(de)(de)(de)特(te)點(dian)又決定了講解占了約(yue)一(yi)半的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)。

1.2合(he)理(li)安(an)排(pai)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)(kong)(kong)(kong)(kong)機(ji)(ji)床實(shi)訓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)和(he)方法(fa)在數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)(kong)(kong)(kong)(kong)機(ji)(ji)床實(shi)訓中，操作、編(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)加(jia)(jia)(jia)工(gong)零(ling)件是(shi)(shi)主(zhu)要內(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)。首(shou)先對(dui)照機(ji)(ji)床講(jiang)(jiang)解(jie)基本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)操作;然后(hou)學習(xi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)(kong)(kong)(kong)(kong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)編(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知識;最(zui)后(hou)加(jia)(jia)(jia)工(gong)出(chu)零(ling)件。編(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)方法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)(jiang)解(jie)，只能在黑(hei)板(ban)上(shang)(shang)講(jiang)(jiang)解(jie)組成程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)令(ling)字、程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)格式等，然后(hou)編(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)寫一(yi)個(ge)簡單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)。數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)(kong)(kong)(kong)(kong)機(ji)(ji)床的(de)(de)(de)(de)(de)(de)坐(zuo)(zuo)標(biao)系(xi)是(shi)(shi)主(zhu)要內(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)之一(yi)，機(ji)(ji)械坐(zuo)(zuo)標(biao)系(xi)、工(gong)件坐(zuo)(zuo)標(biao)系(xi)(編(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)坐(zuo)(zuo)標(biao)系(xi))的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念，它們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)是(shi)(shi)什么，必須結合(he)編(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)才(cai)(cai)能講(jiang)(jiang)清楚。數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)(kong)(kong)(kong)(kong)機(ji)(ji)床是(shi)(shi)按(an)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)自(zi)動(dong)加(jia)(jia)(jia)工(gong)零(ling)件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，刀(dao)(dao)具沿程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)指(zhi)令(ling)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)刀(dao)(dao)路運動(dong)切削工(gong)件，刀(dao)(dao)路的(de)(de)(de)(de)(de)(de)位置必須使用(yong)坐(zuo)(zuo)標(biao)系(xi)描述。所以(yi)，首(shou)先講(jiang)(jiang)清各種坐(zuo)(zuo)標(biao)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念，進而(er)才(cai)(cai)能講(jiang)(jiang)清對(dui)刀(dao)(dao)等關(guan)鍵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念，才(cai)(cai)能理(li)解(jie)為(wei)(wei)(wei)什么在編(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)坐(zuo)(zuo)標(biao)系(xi)下編(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)(xu)可以(yi)在機(ji)(ji)床上(shang)(shang)加(jia)(jia)(jia)工(gong)出(chu)零(ling)件等問題。數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)(kong)(kong)(kong)(kong)機(ji)(ji)床的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)訓內(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)應(ying)(ying)與數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)(kong)(kong)(kong)(kong)機(ji)(ji)床理(li)論課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)相輔相成，各有側重，通(tong)過(guo)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)(kong)(kong)(kong)(kong)機(ji)(ji)床的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)訓為(wei)(wei)(wei)下一(yi)步學習(xi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)(kong)(kong)(kong)(kong)機(ji)(ji)床理(li)論課打(da)下良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎。數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)(kong)(kong)(kong)(kong)機(ji)(ji)床實(shi)訓應(ying)(ying)以(yi)機(ji)(ji)床操作、編(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、日常保養和(he)安(an)全(quan)使用(yong)為(wei)(wei)(wei)基本(ben)內(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)，重點應(ying)(ying)放在編(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)操作上(shang)(shang)。通(tong)過(guo)基本(ben)編(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知識和(he)操作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學習(xi)，學生可具備基本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)編(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)操作能力，為(wei)(wei)(wei)了提高學生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)訓興趣和(he)創(chuang)新意識，可以(yi)讓學生自(zi)己設(she)計一(yi)個(ge)簡單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)零(ling)件，自(zi)己編(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，經(jing)指(zhi)導教師(shi)檢(jian)查無誤后(hou)上(shang)(shang)機(ji)(ji)加(jia)(jia)(jia)工(gong);或者編(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)加(jia)(jia)(jia)工(gong)一(yi)些(xie)有趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)零(ling)件。如:數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)(kong)(kong)(kong)(kong)車床上(shang)(shang)可以(yi)加(jia)(jia)(jia)工(gong)仿(fang)真(zhen)子(zi)彈、仿(fang)真(zhen)酒瓶等;數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)(kong)(kong)(kong)(kong)銑床上(shang)(shang)可以(yi)加(jia)(jia)(jia)工(gong)一(yi)些(xie)漢字，如“歡迎實(shi)習(xi)”等。

1.3手(shou)(shou)工(gong)編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)和(he)自動(dong)(dong)編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)數(shu)(shu)控編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)分手(shou)(shou)工(gong)編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)和(he)自動(dong)(dong)編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)，形狀復雜的(de)零件加(jia)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)序只(zhi)能由(you)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)自動(dong)(dong)編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)來(lai)完成(cheng)(cheng)。在(zai)(zai)實(shi)訓(xun)(xun)內(nei)(nei)容上，應(ying)手(shou)(shou)工(gong)編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)和(he)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)自動(dong)(dong)編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)并重(zhong)。手(shou)(shou)工(gong)編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)是數(shu)(shu)控車床實(shi)習的(de)基(ji)本內(nei)(nei)容，通(tong)過(guo)(guo)手(shou)(shou)工(gong)編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)加(jia)工(gong)簡單的(de)小零件，是普遍采(cai)用(yong)(yong)的(de)訓(xun)(xun)練方法(fa)。但隨著計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)技術的(de)發(fa)展，CAD/CAM在(zai)(zai)機(ji)械加(jia)工(gong)中的(de)廣泛應(ying)用(yong)(yong)，計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)自動(dong)(dong)編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)也(ye)應(ying)是數(shu)(shu)控機(ji)床特(te)別是數(shu)(shu)控銑床實(shi)習必(bi)講內(nei)(nei)容之一。由(you)于實(shi)訓(xun)(xun)時間的(de)限制，這部分的(de)內(nei)(nei)容較多(duo)。所以，可以精簡為由(you)實(shi)習指導教師通(tong)過(guo)(guo)一個例(li)子演(yan)示給(gei)學生看，邊(bian)(bian)演(yan)示邊(bian)(bian)講解(jie)，講明形狀復雜及包含曲(qu)面的(de)零件或模具(ju)的(de)加(jia)工(gong)必(bi)須用(yong)(yong)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)自動(dong)(dong)編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)方法(fa)編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)，然后加(jia)工(gong)成(cheng)(cheng)所需的(de)零件或模具(ju)。自動(dong)(dong)編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)是通(tong)過(guo)(guo)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)軟(ruan)件完成(cheng)(cheng)的(de)，常(chang)用(yong)(yong)的(de)具(ju)有計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)功能的(de)軟(ruan)件有:CAXA、UG、Cimatron、Pro/E等。

1.4數(shu)(shu)控(kong)(kong)(kong)機(ji)床(chuang)仿真軟(ruan)件的(de)(de)應用機(ji)械(xie)工程(cheng)實訓場地往(wang)往(wang)有限(xian)，數(shu)(shu)控(kong)(kong)(kong)機(ji)床(chuang)價格較(jiao)貴，配備(bei)的(de)(de)數(shu)(shu)控(kong)(kong)(kong)機(ji)床(chuang)的(de)(de)種類和(he)數(shu)(shu)量有限(xian)，平均到每一名學生(sheng)(sheng)的(de)(de)上(shang)機(ji)操作時(shi)間較(jiao)少(shao)。為了解決(jue)這個矛盾，可(ke)以(yi)安排(pai)一定的(de)(de)時(shi)間，讓學生(sheng)(sheng)在機(ji)房使用數(shu)(shu)控(kong)(kong)(kong)機(ji)床(chuang)仿真軟(ruan)件練(lian)(lian)(lian)習數(shu)(shu)控(kong)(kong)(kong)機(ji)床(chuang)的(de)(de)操作、編程(cheng)和(he)加工仿真。也(ye)可(ke)以(yi)不(bu)做統一安排(pai)，讓學生(sheng)(sheng)課(ke)后根據自(zi)己的(de)(de)情況自(zi)由上(shang)機(ji)練(lian)(lian)(lian)習。數(shu)(shu)控(kong)(kong)(kong)機(ji)床(chuang)實訓的(de)(de)內(nei)容(rong)多，時(shi)間相對較(jiao)少(shao)，一定要制訂詳細可(ke)行的(de)(de)實訓計劃(hua)，明(ming)確每天的(de)(de)訓練(lian)(lian)(lian)任(ren)務(wu)、訓練(lian)(lian)(lian)目的(de)(de)、訓練(lian)(lian)(lian)方法和(he)訓練(lian)(lian)(lian)設(she)備(bei)。這樣學生(sheng)(sheng)面(mian)對從未見過的(de)(de)設(she)備(bei)就不(bu)會感到茫然，教(jiao)師指導學生(sheng)(sheng)也(ye)會有條不(bu)紊(wen)，順利完(wan)成實訓任(ren)務(wu)。

2演示教學法的應(ying)用

2.1什(shen)么是演(yan)(yan)(yan)示(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)由于機(ji)(ji)(ji)械工程(cheng)實(shi)訓(xun)總學(xue)(xue)(xue)時的(de)限制(zhi)，學(xue)(xue)(xue)生不可能自己動(dong)手操(cao)作每一(yi)種機(ji)(ji)(ji)床(chuang)，特別是一(yi)些比(bi)較危險、貴重和(he)精密的(de)設備(bei)，比(bi)如高壓水切割機(ji)(ji)(ji)床(chuang)、三(san)坐標測(ce)量機(ji)(ji)(ji)以(yi)及電火花線切割、電火花成型(xing)等機(ji)(ji)(ji)床(chuang)。為了解(jie)決(jue)這個(ge)矛(mao)盾(dun)，基(ji)于學(xue)(xue)(xue)校的(de)實(shi)際(ji)情況，采用了演(yan)(yan)(yan)示(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)實(shi)訓(xun)方法(fa)(fa)。所謂(wei)演(yan)(yan)(yan)示(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)即指導教(jiao)師講解(jie)機(ji)(ji)(ji)床(chuang)的(de)加(jia)工原(yuan)理(li)、操(cao)作方法(fa)(fa)、編(bian)程(cheng)方法(fa)(fa)，然后自己操(cao)作機(ji)(ji)(ji)床(chuang)加(jia)工一(yi)個(ge)零件演(yan)(yan)(yan)示(shi)(shi)給學(xue)(xue)(xue)生看。通過演(yan)(yan)(yan)示(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)實(shi)訓(xun)方法(fa)(fa)，解(jie)決(jue)了實(shi)訓(xun)內(nei)容多時間(jian)少、機(ji)(ji)(ji)床(chuang)有(you)限及教(jiao)師有(you)限的(de)矛(mao)盾(dun)，還可以(yi)給學(xue)(xue)(xue)生打下進一(yi)步學(xue)(xue)(xue)習研究的(de)基(ji)礎(chu)。

2.2以電(dian)火(huo)(huo)(huo)(huo)花(hua)(hua)線(xian)(xian)切(qie)(qie)割(ge)(ge)為(wei)例電(dian)火(huo)(huo)(huo)(huo)花(hua)(hua)線(xian)(xian)切(qie)(qie)割(ge)(ge)屬(shu)于(yu)特(te)種加(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)，特(te)種加(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)是(shi)利用(yong)(yong)電(dian)能、化學(xue)能、光能或聲能等能量對工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)材料(liao)進行加(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)藝方(fang)法。在(zai)特(te)種加(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)中(zhong)，加(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)具(廣(guang)義的(de)(de)刀具)、加(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)件(jian)與傳統(tong)的(de)(de)機(ji)加(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)不(bu)同，一(yi)(yi)般不(bu)是(shi)采(cai)用(yong)(yong)機(ji)械(xie)力加(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)，在(zai)實(shi)習(xi)時(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)首先會想到(dao)加(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)具是(shi)怎樣加(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)件(jian)的(de)(de)。所以實(shi)習(xi)指導教(jiao)師(shi)在(zai)實(shi)習(xi)的(de)(de)開(kai)始，應首先講(jiang)明(ming)電(dian)火(huo)(huo)(huo)(huo)花(hua)(hua)線(xian)(xian)切(qie)(qie)割(ge)(ge)的(de)(de)加(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)原(yuan)(yuan)理(li)(li)(li)。實(shi)習(xi)步驟如下(xia):(1)指導教(jiao)師(shi)啟動機(ji)床，用(yong)(yong)薄鋼板切(qie)(qie)割(ge)(ge)一(yi)(yi)個(ge)小五(wu)角星演示給學(xue)生(sheng)(sheng)看。學(xue)生(sheng)(sheng)發現一(yi)(yi)根很長的(de)(de)光滑的(de)(de)金屬(shu)鉬絲可以切(qie)(qie)割(ge)(ge)鋼板時(shi)(shi)，一(yi)(yi)定(ding)感到(dao)吃(chi)驚，想知道它的(de)(de)加(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)原(yuan)(yuan)理(li)(li)(li)是(shi)什么。(2)在(zai)切(qie)(qie)割(ge)(ge)小五(wu)角星的(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)指導教(jiao)師(shi)講(jiang)解(jie)加(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)的(de)(de)原(yuan)(yuan)理(li)(li)(li)，舉(ju)一(yi)(yi)個(ge)日常(chang)生(sheng)(sheng)活中(zhong)簡(jian)單的(de)(de)電(dian)火(huo)(huo)(huo)(huo)花(hua)(hua)放(fang)電(dian)的(de)(de)例子:我們平(ping)時(shi)(shi)開(kai)關電(dian)器或插拔插頭時(shi)(shi)，會發現有(you)(you)時(shi)(shi)有(you)(you)電(dian)火(huo)(huo)(huo)(huo)花(hua)(hua)放(fang)電(dian)，嚴重時(shi)(shi)開(kai)關或插頭的(de)(de)導電(dian)部位有(you)(you)被燒(shao)的(de)(de)痕(hen)跡，甚至掉(diao)渣。電(dian)火(huo)(huo)(huo)(huo)花(hua)(hua)線(xian)(xian)切(qie)(qie)割(ge)(ge)的(de)(de)加(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)原(yuan)(yuan)理(li)(li)(li)就(jiu)是(shi)利用(yong)(yong)電(dian)火(huo)(huo)(huo)(huo)花(hua)(hua)放(fang)電(dian)產生(sheng)(sheng)的(de)(de)熱量使金屬(shu)被燒(shao)腐蝕而起(qi)到(dao)切(qie)(qie)割(ge)(ge)的(de)(de)作用(yong)(yong)。講(jiang)完這個(ge)常(chang)見的(de)(de)現象后，再講(jiang)電(dian)火(huo)(huo)(huo)(huo)花(hua)(hua)線(xian)(xian)切(qie)(qie)割(ge)(ge)的(de)(de)加(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)原(yuan)(yuan)理(li)(li)(li)，學(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)感到(dao)易于(yu)理(li)(li)(li)解(jie)了(le)。(3)指導教(jiao)師(shi)再講(jiang)解(jie)機(ji)床的(de)(de)操作方(fang)法。(4)簡(jian)單講(jiang)解(jie)編程(cheng)的(de)(de)方(fang)法，整(zheng)個(ge)過(guo)程(cheng)大(da)約45min。

3多媒(mei)體技(ji)術在機械工程實(shi)訓中的(de)應用

隨著計算機技術的飛速發展，計算機的多媒體技術和仿真技術已經應用于各行各業。機械工程實訓是一種實踐教學活動，但是計算機的多媒體技術和仿真技術在機械工程實訓中也能發揮重要的作用。由于實訓的內容不可能面面俱到，在學生實習完基本的內容后，可利用多媒體技術補充和總結，會起到(dao)良好(hao)的教(jiao)學效(xiao)果。

4結束語

篇2

關鍵詞：機電專業；數控實訓；工程(cheng)意識和工程(cheng)素質培養；優(you)化(hua)課程(cheng)結構

中圖分類(lei)號：G642.0 文獻標志(zhi)碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0120-02

一、引言

《數(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)加(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)工(gong)(gong)(gong)藝(yi)與編程(cheng)(cheng)》課(ke)程(cheng)(cheng)是(shi)應(ying)用(yong)型(xing)本科機(ji)電專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)主干(gan)課(ke)程(cheng)(cheng)，其工(gong)(gong)(gong)藝(yi)性和(he)實(shi)(shi)操性要(yao)求極(ji)高，因此，一(yi)般(ban)在理論課(ke)程(cheng)(cheng)結束后(hou)安(an)排(pai)有3周的(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)實(shi)(shi)訓(xun)環節。數(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)實(shi)(shi)訓(xun)通常是(shi)以(yi)編程(cheng)(cheng)和(he)實(shi)(shi)操訓(xun)練為主，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)流程(cheng)(cheng)一(yi)般(ban)按照(zhao)(zhao)安(an)全(quan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育、仿真教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、數(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)車(che)床(chuang)和(he)數(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)銑(xian)床(chuang)面板操作練習、試切對(dui)刀和(he)確定(ding)工(gong)(gong)(gong)件(jian)坐標系訓(xun)練、典型(xing)零件(jian)的(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)加(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)工(gong)(gong)(gong)藝(yi)實(shi)(shi)訓(xun)等步驟(zou)來(lai)完成。按照(zhao)(zhao)這一(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)流程(cheng)(cheng)，大部(bu)分學(xue)(xue)生(sheng)可(ke)以(yi)初步掌(zhang)握數(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)加(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)技術，并提(ti)高數(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)編程(cheng)(cheng)能(neng)力(li)。從這一(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節實(shi)(shi)施(shi)結果(guo)來(lai)看，盡管(guan)學(xue)(xue)生(sheng)在該(gai)實(shi)(shi)訓(xun)之前(qian)學(xue)(xue)習了(le)通識課(ke)程(cheng)(cheng)及部(bu)分專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)，初步掌(zhang)握了(le)一(yi)定(ding)的(de)機(ji)電工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)踐(jian)技能(neng)及計算(suan)機(ji)應(ying)用(yong)軟件(jian)，但之前(qian)課(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)踐(jian)環節完成的(de)是(shi)對(dui)應(ying)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任務，鞏(gong)固的(de)是(shi)知識點，缺乏交叉綜合訓(xun)練，因此，學(xue)(xue)生(sheng)經(jing)過數(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)實(shi)(shi)訓(xun)后(hou)，其能(neng)力(li)處(chu)在數(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)操作的(de)層面，其工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)意識不強，工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)素質培養有限，達不到(dao)既定(ding)的(de)應(ying)用(yong)型(xing)專(zhuan)業(ye)(ye)技術人(ren)才培養目(mu)標。為此，我們對(dui)原有的(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)實(shi)(shi)訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式改革進行了(le)有益的(de)探索。

二、實訓規劃

《數(shu)控加(jia)(jia)(jia)工(gong)(gong)工(gong)(gong)藝(yi)與編(bian)程》實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)計劃基于項(xiang)目(mu)（校教(jiao)研課題(ti)：“數(shu)控實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)學模式(shi)的(de)改革(ge)探討”）展開，按照典型零件(jian)的(de)實(shi)(shi)(shi)際制(zhi)造程序規劃實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)流程，在教(jiao)學內容上(shang)改變(bian)單純編(bian)程和操作(zuo)訓(xun)(xun)(xun)練，增加(jia)(jia)(jia)學生從理論到實(shi)(shi)(shi)踐(jian)的(de)體驗(yan)，充分認識到數(shu)控技術(shu)在生產加(jia)(jia)(jia)工(gong)(gong)中的(de)作(zuo)用和地位。為(wei)此(ci)，將原實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)過程分為(wei)二個階段(duan)，第一階段(duan)：數(shu)控實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)，目(mu)的(de)是強化數(shu)控實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)編(bian)程和數(shu)控加(jia)(jia)(jia)工(gong)(gong)工(gong)(gong)藝(yi)訓(xun)(xun)(xun)練，時間(jian)占比60%；第二階段(duan)：工(gong)(gong)程訓(xun)(xun)(xun)練，也為(wei)機(ji)械(xie)創新設計環節(jie)，學生按班(ban)分組，利用各種基本(ben)的(de)構(gou)件(jian)及(ji)組合，設計出能夠(gou)實(shi)(shi)(shi)現某種運(yun)(yun)動功(gong)能的(de)機(ji)械(xie)機(ji)構(gou)或裝置，并在數(shu)控設備(bei)上(shang)完成該設計的(de)實(shi)(shi)(shi)物(wu)產品加(jia)(jia)(jia)工(gong)(gong)制(zhi)作(zuo)，時間(jian)占比40%。這(zhe)兩個階段(duan)的(de)運(yun)(yun)作(zuo)流程見圖1。

三、項目實施

1.數控實(shi)(shi)訓(xun)(xun)階段。此(ci)(ci)環節對于機電專業本科生(sheng)掌握(wo)(wo)數控技術至關(guan)重要，必須扎實(shi)(shi)訓(xun)(xun)練，打好這個基(ji)礎。項目按(an)照圖1所示(shi)的(de)數控實(shi)(shi)訓(xun)(xun)流(liu)程進行(xing)實(shi)(shi)施(shi)，重點(dian)強化(hua)數控加(jia)工(gong)(gong)工(gong)(gong)藝(yi)的(de)綜合訓(xun)(xun)練。學生(sheng)首(shou)先(xian)通過仿(fang)真軟(ruan)件學習及車(che)(che)削、銑(xian)削加(jia)工(gong)(gong)練習，熟練掌握(wo)(wo)數控機床(chuang)的(de)操(cao)作，在(zai)此(ci)(ci)基(ji)礎上能順(shun)利完成典型(xing)零件的(de)車(che)(che)削和銑(xian)削加(jia)工(gong)(gong)。學生(sheng)在(zai)完成典型(xing)零件的(de)數控車(che)(che)削和銑(xian)削后(hou)，需(xu)對實(shi)(shi)訓(xun)(xun)效(xiao)果進行(xing)總結(jie)，同(tong)時做出(chu)評價(jia)，并把加(jia)工(gong)(gong)精度檢測納入到評價(jia)指標中。

2.工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)訓練(lian)階(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)(duan)。工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)訓練(lian)的(de)(de)(de)(de)重心是(shi)培養學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)意(yi)識。這一(yi)階(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)目(mu)標是(shi)：學(xue)(xue)(xue)生能(neng)(neng)(neng)設(she)計(ji)出(chu)能(neng)(neng)(neng)夠實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)(xian)(xian)某(mou)種運動(dong)(dong)功(gong)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)機(ji)(ji)械(xie)機(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)或裝置，并(bing)通過(guo)數控(kong)加(jia)工(gong)(gong)，把(ba)構(gou)(gou)(gou)思(si)變成(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)(xian)(xian)數控(kong)技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)應用和(he)升華。其實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)如(ru)圖(tu)1所(suo)示(shi)。（1）學(xue)(xue)(xue)生按小組提出(chu)構(gou)(gou)(gou)思(si)，經分(fen)(fen)析(xi)和(he)討論，確定機(ji)(ji)械(xie)機(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)設(she)計(ji)方案；（2）按目(mu)標進行(xing)機(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)析(xi)與(yu)計(ji)算，驗證可行(xing)性；（3）繪制(zhi)工(gong)(gong)作圖(tu)，并(bing)仿真，進一(yi)步確認(ren)機(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)可行(xing)性；（4）制(zhi)定各(ge)構(gou)(gou)(gou)件(jian)加(jia)工(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)藝路線(xian)，并(bing)編制(zhi)數控(kong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序，為(wei)零件(jian)加(jia)工(gong)(gong)做準備；（5）零件(jian)加(jia)工(gong)(gong)及檢驗，進一(yi)步鞏固數控(kong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓的(de)(de)(de)(de)操作技(ji)能(neng)(neng)(neng)；（6）組裝及功(gong)能(neng)(neng)(neng)測(ce)試(shi)(shi)，完(wan)成(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)制(zhi)作；（7）撰寫說明書(shu)。通過(guo)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)訓練(lian)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，使學(xue)(xue)(xue)生對以前學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)的(de)(de)(de)(de)機(ji)(ji)械(xie)設(she)計(ji)理(li)論課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有(you)了(le)更深(shen)刻的(de)(de)(de)(de)認(ren)識。如(ru)連桿機(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)、曲柄滑(hua)塊機(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)、凸輪機(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)、齒輪機(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)、間歇運動(dong)(dong)機(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)（槽輪機(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)和(he)棘輪機(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)等）、螺(luo)旋機(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)及其組合機(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)等。通過(guo)設(she)計(ji)和(he)制(zhi)作，學(xue)(xue)(xue)生們懂得(de)了(le)專業理(li)論是(shi)創新(xin)的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)，工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)應用是(shi)創新(xin)的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)，構(gou)(gou)(gou)想(xiang)和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)(xian)(xian)融(rong)為(wei)一(yi)體則是(shi)創新(xin)的(de)(de)(de)(de)保障，同時也是(shi)本項目(mu)所(suo)追求的(de)(de)(de)(de)目(mu)標。在(zai)(zai)(zai)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)訓練(lian)階(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)(duan)所(suo)分(fen)(fen)配的(de)(de)(de)(de)時間雖然(ran)不是(shi)很長(chang)，但學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)積極性非常高，他們充(chong)分(fen)(fen)利(li)用時間，甚至(zhi)加(jia)班自發(fa)延長(chang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓時間，確保機(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)和(he)制(zhi)作完(wan)成(cheng)。圖(tu)2、圖(tu)3為(wei)學(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)訓練(lian)階(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)(duan)完(wan)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)作品(pin)。當(dang)他們看到(dao)裝配好(hao)的(de)(de)(de)(de)機(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)，經測(ce)試(shi)(shi)運轉順暢，達(da)到(dao)了(le)設(she)計(ji)要求后(hou)，臉上洋溢(yi)著成(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)(de)喜悅(yue)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)在(zai)(zai)(zai)有(you)了(le)獲(huo)得(de)感，也切(qie)身體會到(dao)只有(you)付(fu)出(chu)才(cai)有(you)收獲(huo)。答(da)辯(bian)(bian)是(shi)這個(ge)階(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)最后(hou)一(yi)個(ge)環(huan)節(jie)，在(zai)(zai)(zai)答(da)辯(bian)(bian)現(xian)(xian)(xian)(xian)場(chang)(chang)，學(xue)(xue)(xue)生詳細介紹了(le)從方案的(de)(de)(de)(de)擬定到(dao)制(zhi)作出(chu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)等各(ge)個(ge)技(ji)術(shu)環(huan)節(jie)，并(bing)與(yu)現(xian)(xian)(xian)(xian)場(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)老師和(he)同學(xue)(xue)(xue)做了(le)比較深(shen)度(du)的(de)(de)(de)(de)技(ji)術(shu)交流。答(da)辯(bian)(bian)現(xian)(xian)(xian)(xian)場(chang)(chang)生動(dong)(dong)活(huo)潑，在(zai)(zai)(zai)交流中互受(shou)啟發(fa)。在(zai)(zai)(zai)輕(qing)松的(de)(de)(de)(de)互動(dong)(dong)環(huan)境中，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)意(yi)識和(he)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)素質得(de)到(dao)了(le)鍛(duan)煉提高。同時，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)嚴謹態度(du)從側面上反(fan)映出(chu)本項目(mu)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)――改革教學(xue)(xue)(xue)模式也取得(de)了(le)很好(hao)的(de)(de)(de)(de)效果。

四、結論

在(zai)數(shu)控實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)教(jiao)學(xue)中(zhong)引(yin)入(ru)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)訓(xun)練內(nei)容，并做(zuo)合(he)理地延伸，實(shi)(shi)(shi)(shi)踐證明(ming)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)效果明(ming)顯優于原(yuan)來的(de)教(jiao)學(xue)方式。最為(wei)(wei)突(tu)出(chu)的(de)是把(ba)學(xue)生(sheng)(sheng)被動接受訓(xun)練變為(wei)(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)積極主動參與，把(ba)原(yuan)來只(zhi)是為(wei)(wei)了掌握工(gong)(gong)(gong)具，變為(wei)(wei)使(shi)用工(gong)(gong)(gong)具去(qu)實(shi)(shi)(shi)(shi)現自己的(de)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)。盡管拓(tuo)展了實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)內(nei)容，增加了實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)難度(du)，但是學(xue)生(sheng)(sheng)獨立操作(zuo)的(de)空間更大了。學(xue)生(sheng)(sheng)通過應用機(ji)械原(yuan)理和機(ji)械設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)理論，大膽創(chuang)新，擬定機(ji)械機(ji)構方案、生(sheng)(sheng)產(chan)工(gong)(gong)(gong)藝設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)、繪制工(gong)(gong)(gong)程(cheng)圖(tu)、編制數(shu)控加工(gong)(gong)(gong)程(cheng)序(xu)、操作(zuo)數(shu)控機(ji)床加工(gong)(gong)(gong)機(ji)械零件、參與精度(du)檢測、按設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)要(yao)求組裝和調試機(ji)構、撰(zhuan)寫(xie)技術說明(ming)書(shu)等環(huan)節的(de)訓(xun)練，培(pei)(pei)養了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)創(chuang)新設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)意識(shi)、綜合(he)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)應用能力(li)、團隊協作(zuo)精神，促進了學(xue)生(sheng)(sheng)專業基礎理論知識(shi)的(de)鞏固和應用與綜合(he)能力(li)的(de)培(pei)(pei)養，養成理論與實(shi)(shi)(shi)(shi)踐的(de)有(you)機(ji)結(jie)合(he)和良好的(de)學(xue)風。在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐中(zhong)我們深感(gan)(gan)數(shu)控實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)教(jiao)學(xue)改革還有(you)很大的(de)提升空間，作(zuo)為(wei)(wei)指導教(jiao)師只(zhi)要(yao)本著對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)強(qiang)烈(lie)責(ze)任感(gan)(gan)，實(shi)(shi)(shi)(shi)事求是，腳(jiao)踏(ta)實(shi)(shi)(shi)(shi)地，不斷追求，一定能夠培(pei)(pei)養出(chu)大批優秀的(de)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)技術人才。

參考文獻：

篇3

【關鍵詞(ci)】實訓教學；中職(zhi)數控；實踐；探討

引言

總理(li)曾提(ti)出(chu)(chu)：大力(li)發展(zhan)職業教(jiao)(jiao)育。國(guo)運(yun)興衰(shuai)，系于教(jiao)(jiao)育；教(jiao)(jiao)育振興，系于創(chuang)新。職教(jiao)(jiao)正面臨新的(de)(de)(de)發展(zhan)機(ji)遇(yu)，隨著近(jin)年來數控(kong)設備在(zai)(zai)我國(guo)生產領域的(de)(de)(de)廣泛(fan)應用，以及社會對數控(kong)專(zhuan)業技術(shu)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)需求(qiu)日益緊迫，教(jiao)(jiao)育部(bu)特(te)別(bie)提(ti)出(chu)(chu)要提(ti)高實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節(jie)(jie)的(de)(de)(de)投入力(li)度(du)。為此(ci)，職業院校(xiao)要加快(kuai)數控(kong)課程的(de)(de)(de)發展(zhan)步(bu)伐，在(zai)(zai)數控(kong)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方面必須要做很多(duo)的(de)(de)(de)工(gong)作，改善(shan)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)環(huan)境、努力(li)提(ti)高實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)效果。在(zai)(zai)積極開(kai)展(zhan)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)同(tong)時，也面臨了(le)很多(duo)亟待解決的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)，如(ru)定位模糊，發展(zhan)目標不明確，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容單一和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方案不夠完善(shan)，理(li)論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)環(huan)節(jie)(jie)脫節(jie)(jie)等(deng)。這一系列(lie)的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)還需要在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中繼續探索與實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)，進一步(bu)深化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)、提(ti)高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果來完成。為此(ci)，筆(bi)者結合實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)，探討(tao)如(ru)下。

1.促(cu)進“雙師(shi)(shi)型”教師(shi)(shi)隊伍的建設

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是(shi)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織者和(he)指(zhi)導者，數(shu)(shu)控(kong)(kong)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)師(shi)(shi)資(zi)(zi)隊伍建(jian)設是(shi)搞好數(shu)(shu)控(kong)(kong)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)保證。沒有(you)高素質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“雙(shuang)師(shi)(shi)型”實(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)師(shi)(shi)資(zi)(zi)隊伍，再好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設備(bei)也(ye)只能(neng)是(shi)一堆死(si)東西，數(shu)(shu)控(kong)(kong)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)也(ye)就(jiu)缺少靈魂(hun)和(he)活力，實(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)務也(ye)不可(ke)能(neng)順利完(wan)成(cheng)。為(wei)此，搞好當(dang)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，首(shou)要(yao)工作就(jiu)是(shi)要(yao)加強師(shi)(shi)資(zi)(zi)隊伍建(jian)設工作。可(ke)通過安排(pai)專(zhuan)(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)深入生(sheng)產第(di)一線鍛(duan)煉、選送專(zhuan)(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)到(dao)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)基地(di)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)和(he)聘請(qing)企(qi)業技術人(ren)員(yuan)到(dao)校任(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)等方(fang)(fang)式，以有(you)效解決數(shu)(shu)控(kong)(kong)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)短(duan)缺問題。在(zai)師(shi)(shi)資(zi)(zi)隊伍建(jian)設方(fang)(fang)面，應(ying)盡可(ke)能(neng)地(di)引進(jin)相關專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、有(you)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)經驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、具備(bei)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高素質人(ren)才承擔實(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)日常教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)管理工作。對于現(xian)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)人(ren)員(yuan)應(ying)當(dang)制定合理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)升級方(fang)(fang)案，使之能(neng)夠得到(dao)及時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技術培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)，跟上數(shu)(shu)控(kong)(kong)技術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展步伐，提(ti)高自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)水平。

2.構筑實訓教學體系

我國要實(shi)(shi)(shi)現(xian)經(jing)濟增長方式(shi)的(de)(de)(de)(de)轉變，走新(xin)型工業(ye)(ye)化(hua)道路，發展(zhan)以(yi)信息(xi)產業(ye)(ye)為(wei)龍頭的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)新(xin)技(ji)術產業(ye)(ye)，進(jin)(jin)行傳統產業(ye)(ye)升級，形成(cheng)新(xin)的(de)(de)(de)(de)產業(ye)(ye)格局(ju)，不(bu)僅需要大量掌握(wo)核(he)心技(ji)術的(de)(de)(de)(de)研究和開發人員(yuan)，更需要有一大批掌握(wo)現(xian)代(dai)(dai)制造技(ji)術和服務能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)技(ji)能(neng)(neng)型人才。隨(sui)著高(gao)(gao)等教(jiao)育改(gai)革不(bu)斷(duan)深化(hua)，各中(zhong)職院校(xiao)(xiao)(xiao)紛(fen)紛(fen)對實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)體系(xi)進(jin)(jin)行了(le)重構。近年來，在(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)、系(xi)領導及企業(ye)(ye)專家的(de)(de)(de)(de)指導下，我們不(bu)斷(duan)加強(qiang)以(yi)現(xian)代(dai)(dai)企業(ye)(ye)為(wei)模型的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)內實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)基(ji)地(di)建(jian)設，以(yi)資源(yuan)共享與資源(yuan)合理利用為(wei)基(ji)本(ben)原(yuan)則，實(shi)(shi)(shi)現(xian)同一專業(ye)(ye)大類的(de)(de)(de)(de)各專業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)模塊化(hua)組合，為(wei)學(xue)生提(ti)供(gong)單項(xiang)技(ji)能(neng)(neng)訓(xun)(xun)練(lian)、綜合技(ji)術實(shi)(shi)(shi)踐(jian)訓(xun)(xun)練(lian)（基(ji)本(ben)技(ji)能(neng)(neng)訓(xun)(xun)練(lian)、高(gao)(gao)新(xin)技(ji)術訓(xun)(xun)練(lian)、初(chu)步(bu)的(de)(de)(de)(de)項(xiang)目訓(xun)(xun)練(lian)）。在(zai)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)基(ji)地(di)建(jian)設上，重點建(jian)設了(le)校(xiao)(xiao)(xiao)內實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)基(ji)地(di)，同時加強(qiang)建(jian)立校(xiao)(xiao)(xiao)外實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)基(ji)地(di)，著力(li)構建(jian)以(yi)應用性(xing)和實(shi)(shi)(shi)踐(jian)性(xing)為(wei)基(ji)本(ben)特點，以(yi)學(xue)生能(neng)(neng)力(li)培養為(wei)核(he)心的(de)(de)(de)(de)中(zhong)職教(jiao)育實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)體系(xi)。

3.充分(fen)應用數控(kong)加工仿真系統

數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)(kong)實(shi)(shi)訓(xun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)主要是(shi)對原理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)驗證及(ji)(ji)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)(kong)操(cao)作(zuo)技能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)。由于(yu)剛(gang)進行數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)(kong)實(shi)(shi)訓(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)(kong)設(she)(she)備(bei)(bei)(bei)不太熟悉，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)直(zhi)接在(zai)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)(kong)機(ji)(ji)(ji)(ji)床(chuang)(chuang)(chuang)上實(shi)(shi)際操(cao)作(zuo)，容易因誤操(cao)作(zuo)損(sun)壞設(she)(she)備(bei)(bei)(bei)，而數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)(kong)機(ji)(ji)(ji)(ji)床(chuang)(chuang)(chuang)的(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)格又比較(jiao)高(gao)（在(zai)企業里，剛(gang)進公司的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)人只能(neng)站在(zai)師傅旁(pang)邊看，怕他們損(sun)壞機(ji)(ji)(ji)(ji)床(chuang)(chuang)(chuang)），這成(cheng)了(le)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)(kong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)難題。所以，怎樣充分利(li)用(yong)現有軟(ruan)、硬件條件，合理(li)調配資源應該是(shi)教(jiao)改中的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)重(zhong)(zhong)要內(nei)(nei)容，整合教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源及(ji)(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)設(she)(she)置是(shi)十分重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)。讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)際上機(ji)(ji)(ji)(ji)前經(jing)過(guo)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)(kong)加(jia)工(gong)仿(fang)真(zhen)訓(xun)練，一(yi)方(fang)面可(ke)提(ti)高(gao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)(kong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)效果，另一(yi)方(fang)面還可(ke)提(ti)高(gao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)(kong)機(ji)(ji)(ji)(ji)床(chuang)(chuang)(chuang)的(de)(de)(de)(de)(de)利(li)用(yong)率并(bing)減少機(ji)(ji)(ji)(ji)床(chuang)(chuang)(chuang)的(de)(de)(de)(de)(de)損(sun)耗(hao)。數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)(kong)加(jia)工(gong)仿(fang)真(zhen)系統具有FANUC、SIEMENS等眾多(duo)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)(kong)系統功(gong)能(neng)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)在(zai)PC機(ji)(ji)(ji)(ji)上操(cao)作(zuo)該軟(ruan)件，能(neng)在(zai)很短時間內(nei)(nei)掌握數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)(kong)車、數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)(kong)銑(xian)及(ji)(ji)加(jia)工(gong)中心的(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)作(zuo)。PC機(ji)(ji)(ji)(ji)屏幕能(neng)夠(gou)顯(xian)示和(he)機(ji)(ji)(ji)(ji)床(chuang)(chuang)(chuang)操(cao)作(zuo)面板一(yi)模一(yi)樣的(de)(de)(de)(de)(de)界面；以動態的(de)(de)(de)(de)(de)模擬顯(xian)示代(dai)替機(ji)(ji)(ji)(ji)床(chuang)(chuang)(chuang)實(shi)(shi)際運行并(bing)且(qie)還能(neng)夠(gou)提(ti)示操(cao)作(zuo)信息(xi)，如編程(cheng)錯誤信息(xi)和(he)操(cao)作(zuo)失誤機(ji)(ji)(ji)(ji)床(chuang)(chuang)(chuang)碰(peng)撞報警信息(xi)等，使數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)控(kong)(kong)機(ji)(ji)(ji)(ji)床(chuang)(chuang)(chuang)的(de)(de)(de)(de)(de)編程(cheng)操(cao)作(zuo)易于(yu)課堂化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，從而既節省(sheng)了(le)機(ji)(ji)(ji)(ji)床(chuang)(chuang)(chuang)設(she)(she)備(bei)(bei)(bei)和(he)實(shi)(shi)訓(xun)消耗(hao)、又大大提(ti)高(gao)了(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效率。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)利(li)用(yong)此軟(ruan)件進行仿(fang)真(zhen)操(cao)作(zuo)，同樣會起到真(zhen)實(shi)(shi)設(she)(she)備(bei)(bei)(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。

4.理論(lun)與動手(shou)實踐相結合

數(shu)控編(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)術涉及較多的(de)(de)(de)(de)知識(shi)領域，同時又具(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)有極強的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)性，必須熟悉機床和(he)(he)(he)加(jia)工(gong)(gong)(gong)原理(li)(li)，熟悉各個系(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)指令代碼(ma)及格式(shi)，關(guan)鍵(jian)要具(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)備較強的(de)(de)(de)(de)讀(du)圖(tu)能力和(he)(he)(he)數(shu)控加(jia)工(gong)(gong)(gong)工(gong)(gong)(gong)藝分析(xi)(xi)及刀(dao)(dao)(dao)具(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)軌(gui)跡合理(li)(li)性分析(xi)(xi)能力。而傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)《數(shu)控編(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)》課不能滿足編(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)能力的(de)(de)(de)(de)訓(xun)練(lian)，教(jiao)(jiao)師只是教(jiao)(jiao)授(shou)代碼(ma)的(de)(de)(de)(de)含義和(he)(he)(he)用法(fa)以(yi)(yi)及簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)一(yi)些工(gong)(gong)(gong)藝知識(shi)，和(he)(he)(he)與實(shi)際(ji)加(jia)工(gong)(gong)(gong)幾乎脫節，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)編(bian)制(zhi)出(chu)的(de)(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)(cheng)序沒有刀(dao)(dao)(dao)具(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)概念，沒有切(qie)削參數(shu)的(de)(de)(de)(de)概念，所以(yi)(yi)必須對(dui)《數(shu)控編(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)》進(jin)(jin)(jin)行(xing)改(gai)革，變成教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)做一(yi)體化(hua)課程(cheng)(cheng)(cheng)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在實(shi)踐(jian)中學(xue)(xue)，在學(xue)(xue)中實(shi)踐(jian)，老師引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)零件(jian)圖(tu)樣的(de)(de)(de)(de)尺寸、形位公(gong)差及技(ji)術要求進(jin)(jin)(jin)行(xing)分析(xi)(xi)，制(zhi)定出(chu)合理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)加(jia)工(gong)(gong)(gong)方案(an)，并制(zhi)定工(gong)(gong)(gong)件(jian)裝夾方案(an)，按照(zhao)加(jia)工(gong)(gong)(gong)順序選(xuan)擇刀(dao)(dao)(dao)具(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)和(he)(he)(he)確定切(qie)削參數(shu)，設定工(gong)(gong)(gong)件(jian)坐標系(xi)及確定合理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)進(jin)(jin)(jin)給路線(xian)，并考慮刀(dao)(dao)(dao)具(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)切(qie)入、切(qie)出(chu)位置(zhi)及對(dui)刀(dao)(dao)(dao)點、換刀(dao)(dao)(dao)點位置(zhi)的(de)(de)(de)(de)安排(pai)，然后(hou)編(bian)寫(xie)程(cheng)(cheng)(cheng)序，輸入程(cheng)(cheng)(cheng)序到機床進(jin)(jin)(jin)行(xing)校驗，在檢驗過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中，可以(yi)(yi)進(jin)(jin)(jin)行(xing)程(cheng)(cheng)(cheng)序修改(gai)，而且通過(guo)修改(gai)程(cheng)(cheng)(cheng)序的(de)(de)(de)(de)切(qie)削參數(shu)控制(zhi)加(jia)工(gong)(gong)(gong)精度(du)，而且教(jiao)(jiao)師要進(jin)(jin)(jin)行(xing)總結，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)整個過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)出(chu)現的(de)(de)(de)(de)問(wen)題進(jin)(jin)(jin)行(xing)分析(xi)(xi)和(he)(he)(he)解(jie)答，以(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為主體，教(jiao)(jiao)師為主導，通過(guo)大(da)量的(de)(de)(de)(de)編(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)和(he)(he)(he)加(jia)工(gong)(gong)(gong)訓(xun)練(lian)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)具(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)備良好的(de)(de)(de)(de)編(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)習(xi)慣(guan)和(he)(he)(he)風格。

5.加強(qiang)校企合作，建(jian)立“訂(ding)單式(shi)”人(ren)才培養模式(shi)

密(mi)切與行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)關系，建立長效(xiao)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)機制。第一，建立學(xue)生校(xiao)(xiao)外頂崗(gang)實習(xi)基(ji)地(di)，加大企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)參(can)與力度(du)，校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)雙方(fang)共同制訂(ding)校(xiao)(xiao)外頂崗(gang)實習(xi)管(guan)理制度(du)，確(que)(que)定(ding)學(xue)校(xiao)(xiao)、企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)、學(xue)生職(zhi)責，明確(que)(que)實習(xi)內容(rong)和考核辦法，與企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)聯合(he)簽發工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)經歷證(zheng)書；第二，與合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)關系密(mi)切的(de)(de)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)深度(du)融合(he)，簽訂(ding)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)協議(yi)，主要合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)有：優化(hua)整合(he)雙方(fang)的(de)(de)人(ren)(ren)員、設備(bei)、場(chang)地(di)，相互(hu)配合(he)，共同承(cheng)擔生產與教(jiao)(jiao)學(xue)任務； 為(wei)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)進行(xing)(xing)訂(ding)單式人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)以及開展企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)員工技能培(pei)訓； 從合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)引(yin)進或(huo)聘(pin)請專兼職(zhi)教(jiao)(jiao)師參(can)與學(xue)校(xiao)(xiao)專業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)；將企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)引(yin)入學(xue)校(xiao)(xiao)參(can)與校(xiao)(xiao)內生產性實訓基(ji)地(di)建設，引(yin)進合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設備(bei)；校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)開發人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)方(fang)案、課程、課件、教(jiao)(jiao)材等。企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)需(xu)求是職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)院校(xiao)(xiao)確(que)(que)定(ding)數控人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)目標的(de)(de)根本(ben)依據。職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育只有面向市場(chang)，以就業(ye)(ye)(ye)(ye)為(wei)導向，才(cai)會有出(chu)路。

【參考文獻】

[1]朱(zhu)學超.重(zhong)構數(shu)控實訓教(jiao)學體系(xi)，培養高技能應(ying)用型人才[J].機械職業(ye)教(jiao)育(yu)2007.12

篇4

關(guan)鍵詞：數控銑床；情景教學法；實訓教學；改革

1 引言

《數(shu)控(kong)(kong)(kong)銑(xian)(xian)實(shi)訓(xun)》是(shi)一門實(shi)踐性很強的(de)(de)(de)(de)(de)專業課(ke)(ke)程。通過(guo)這門課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習，不僅要求(qiu)學(xue)生掌握(wo)相關的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)控(kong)(kong)(kong)銑(xian)(xian)床加工編程理論，同時還應具(ju)備(bei)數(shu)控(kong)(kong)(kong)銑(xian)(xian)中級(ji)工實(shi)踐技能水(shui)平。實(shi)訓(xun)課(ke)(ke)程是(shi)實(shi)現學(xue)有(you)所用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)重要途(tu)徑，實(shi)訓(xun)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)革與建設是(shi)專業改(gai)革和建設的(de)(de)(de)(de)(de)基礎。在(zai)國(guo)家對(dui)(dui)數(shu)控(kong)(kong)(kong)人(ren)才大量需(xu)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)前提下，我們在(zai)數(shu)控(kong)(kong)(kong)銑(xian)(xian)實(shi)訓(xun)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)革中引入情(qing)境(jing)設計教學(xue)法(fa)，按照(zhao)校企合作、工學(xue)結合、情(qing)境(jing)導向、任務驅動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程改(gai)革模(mo)(mo)式，對(dui)(dui)數(shu)控(kong)(kong)(kong)銑(xian)(xian)實(shi)訓(xun)課(ke)(ke)程中的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)方法(fa)、過(guo)程及內容(rong)進(jin)行(xing)了重新整合，以情(qing)境(jing)模(mo)(mo)塊(kuai)為(wei)(wei)主(zhu)體，以綜合培養為(wei)(wei)目標，改(gai)革的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要目的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)使(shi)學(xue)生獲得職(zhi)業能力，滿足(zu)當今社會對(dui)(dui)數(shu)控(kong)(kong)(kong)人(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)[1]。

2 情境(jing)教學法的設計及理念

情(qing)境教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法主(zhu)(zhu)要以情(qing)境為主(zhu)(zhu)體引導學(xue)(xue)生(sheng)正確的(de)學(xue)(xue)習(xi)方(fang)向，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)由被動(dong)學(xue)(xue)習(xi)轉(zhuan)為主(zhu)(zhu)動(dong)學(xue)(xue)習(xi)，采取教(jiao)(jiao)中學(xue)(xue)，學(xue)(xue)中做，以學(xue)(xue)生(sheng)為中心(xin)，工作過程系統化(hua)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法，科學(xue)(xue)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計，將學(xue)(xue)習(xi)內容轉(zhuan)化(hua)為具(ju)體的(de)情(qing)境，通過過程考核(he)來檢驗(yan)學(xue)(xue)習(xi)效果[2]。

3 情境(jing)教(jiao)學法(fa)的實施步驟(zou)

情(qing)境(jing)(jing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法是在任務明確的情(qing)況下，將學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內(nei)(nei)容(rong)轉換為具體(ti)的情(qing)境(jing)(jing)模塊[3]，在設計學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)境(jing)(jing)前，應(ying)熟悉本(ben)專(zhuan)業教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計劃，掌握(wo)本(ben)領域的能力(li)目標和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)即是每個學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)境(jing)(jing)的具體(ti)體(ti)現，將教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)劃分為七個學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)境(jing)(jing)，通過這些學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)境(jing)(jing)的設計培養學(xue)(xue)(xue)生適應(ying)各個崗(gang)位(wei)的能力(li)。

3.1 布置

組織教學：布置(zhi)實訓任務，分組、站位(wei)、分工

實訓目的(de)：分析圖紙(zhi)，了(le)解加(jia)工技術要(yao)求、參數、工藝(yi)等

3.2 優化

組織教學：聽取采(cai)納學生意見(jian)和建(jian)議(yi)、協助(zhu)學生完成工藝過程(cheng)的制(zhi)訂

實訓目的：工(gong)藝分析與(yu)工(gong)藝路線設計、工(gong)件裝夾定(ding)位

3.3 計劃

組織(zhi)教學：制訂加(jia)工計劃，分析加(jia)工中的重點和(he)難(nan)點

實訓目的：編制(zhi)加(jia)工工藝規程(cheng)和加(jia)工程(cheng)序(xu)，通過圖形(xing)仿真模(mo)擬校驗加(jia)工程(cheng)序(xu)

3.4 實施

組(zu)織教學：裝夾、找正、對刀建(jian)立(li)工(gong)件(jian)坐標(biao)系、建(jian)立(li)刀具半徑補償值、工(gong)件(jian)加(jia)工(gong)

實訓目的：零件(jian)加(jia)工(gong)、機床(chuang)維護保養、團隊(dui)合作

3.5 檢測

組織(zhi)教學：通過自檢、互檢、教師抽檢的方法檢測工件

實(shi)訓目的：零件檢測、分析誤差(cha)原因

3.6 考核

組織(zhi)教(jiao)學：程(cheng)序編(bian)輯、對刀建立工件(jian)坐標系(xi)、加(jia)工方(fang)法(fa)以及(ji)知(zhi)識點采(cai)取過(guo)程(cheng)考核

實訓目(mu)的：能夠獨立操作機床完成工(gong)件各(ge)工(gong)序加工(gong)

3.7 總結

組織教學：根據(ju)學生實際情況針對加(jia)工中典型問(wen)題進行集中講解，分(fen)析零件加(jia)工質量

實訓(xun)目的：自我(wo)總(zong)結(jie)在加工(gong)過程中存(cun)在的問題，分析零件加工(gong)質(zhi)量(liang)并提出(chu)改(gai)進措施，填(tian)寫實訓(xun)報(bao)告

4 情境(jing)模式教學內容的設(she)計

教學內容的設(she)計(ji)容下(xia)：

項(xiang)目名稱：平面凸廓類零件工(gong)程圖(tu)

教學目標：

（1）掌握數(shu)控銑床程(cheng)序的(de)編制與調試數(shu)控加工程(cheng)序。

（2）掌(zhang)握數控銑削加工(gong)工(gong)藝的制訂。

（3）能(neng)夠正確選擇刀具(ju)、夾具(ju)、量具(ju)以(yi)及切削用量的確定。

（4）掌握數控銑(xian)床刀具補償功能(neng)的正確使用以及刀補值的計算。

（5）掌握(wo)零件質量的檢驗與分(fen)析。

下面(mian)以平面(mian)凸廓類零(ling)(ling)件(jian)為例零(ling)(ling)件(jian)如圖1所示(shi)

能力目標：

1 專業能力：

（1）會選擇輪廓銑刀

（2）會(hui)編制輪(lun)廓零件加工程序

（3）會操(cao)作機床銑削(xue)輪廓零件

2 方法能力：

（1）會編制(zhi)輪廓零(ling)件數控銑加工(gong)工(gong)藝

（2）會(hui)檢測(ce)分析(xi)輪廓精度及補償

3 社會能力

（1）培養(yang)獨立(li)分析和解決問題的能(neng)力

（2）培養(yang)團隊協作能力

4 教學方法

任(ren)務(wu)教學法、情(qing)境教學法

5 教學組織

全班40-50人(ren)分兩組(zu)，每一組(zu)分成四小組(zu)，由兩位(wei)實訓指導教師共同指導。

6 教學環境

標準化實訓中心

7 教學資源

數控銑床

8 教學內容：

（1）數控銑床(chuang)編程(cheng)以及程(cheng)序的調試過程(cheng)

（2）零件(jian)銑(xian)削加工(gong)工(gong)藝的制訂

（3）零(ling)件(jian)加(jia)工刀具(ju)、夾具(ju)、量具(ju)的選(xuan)擇和切削用量的確定。

（4）刀(dao)具(ju)半徑補償(chang)功(gong)能的(de)應用以及粗、精加工刀(dao)補值(zhi)的(de)計算

（5）工(gong)件檢測與質量分析

（6）常用(yong)編程指令介紹

（7）設備維護與(yu)保(bao)養常識

教學重點、難點：

（1）常用編程指令介紹

（2）數控銑加工編程的基礎知(zhi)識

（3）刀具半徑補償功能的應用

（4）工件(jian)質(zhi)量問題(ti)分析以及處(chu)理方法

學生應(ying)具(ju)備的能力：

（1）具備讀圖能力

（2）具備(bei)機床的基本(ben)操作能力

（3）工件檢測與質量(liang)分析以及解(jie)決方(fang)法

5 結束語

采(cai)用情境教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)，教(jiao)師除(chu)具備基本的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)之外，教(jiao)師還應學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)變(bian)通，根據實(shi)訓(xun)過(guo)程(cheng)(cheng)中的(de)實(shi)際情況和每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)差(cha)異(yi)進行針對性(xing)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)指導(dao)，以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)本，將理論與實(shi)踐(jian)結合起來，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握專業(ye)操作(zuo)技能(neng)的(de)同時，不斷(duan)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)獨立(li)思考能(neng)力以及創新能(neng)力。實(shi)訓(xun)教(jiao)師應該加強巡(xun)回指導(dao)，重視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)反饋，加強過(guo)程(cheng)(cheng)管(guan)理，加強安全防范意(yi)識，加強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)動(dong)手能(neng)力，針對動(dong)手能(neng)力較(jiao)差(cha)或不愿意(yi)動(dong)手同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應采(cai)取引導(dao)措施。 數控銑(xian)實(shi)訓(xun)對于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)，對老師是不斷(duan)提(ti)高的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)。教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中要關注專業(ye)動(dong)向(xiang)不斷(duan)改進教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)，完善教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，不斷(duan)提(ti)高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量，為(wei)社會(hui)培養(yang)出更多理論知識扎(zha)實(shi)，實(shi)踐(jian)本領過(guo)硬(ying)的(de)優(you)秀(xiu)人才。

參考文獻

[1] 關于數控人才需求與(yu)數控職(zhi)業(ye)教育教學改革的調研.華中科(ke)技(ji)大學國家數控系統工(gong)程技(ji)術研究中心報告.2009-10.

篇5

【關鍵詞】教學(xue)改革；數(shu)控加工(gong)技術

“Numerical control Process technology” educational reform exploration

Liao Peiyuan

【Abstract】Does this article high specially “the machine manufacture craft and the equipment” in a specialty branch professional course “Numerical control Process technology” embark from the quality, how explores implements the educational reform method effectively. Through the educational reform implementation process analysis, demonstrated the specialized English the seepage teaching numerical control programming, the experiment, really teach the strengthening, as well as in the classroom interactive type teaching method deeply student’s welcome, student’s specialized ability was also obtained the enhancement.

【Key words】Educational reform; Numerical control process technology

《數(shu)控(kong)加(jia)工(gong)技(ji)術(shu)》是高(gao)職高(gao)專(zhuan)學(xue)(xue)(xue)校“機(ji)(ji)械制造工(gong)藝與(yu)設備(bei)專(zhuan)業”的主(zhu)干課(ke)程(cheng)(cheng)。2002年(nian)，我們承擔了(le)(le)“《數(shu)控(kong)加(jia)工(gong)技(ji)術(shu)》課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革方(fang)(fang)案(an)”教(jiao)(jiao)改(gai)(gai)課(ke)題(ti)。在(zai)課(ke)題(ti)中(zhong)(zhong)強(qiang)調(diao)了(le)(le)加(jia)強(qiang)數(shu)控(kong)編(bian)程(cheng)(cheng)能力，相對淡(dan)化數(shu)控(kong)機(ji)(ji)床(chuang)結(jie)構(gou)，滲入專(zhuan)業英語教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，加(jia)強(qiang)實驗、實訓(xun)環節(jie)，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生對知識的綜合應(ying)用能力。在(zai)課(ke)題(ti)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法改(gai)(gai)革中(zhong)(zhong)，強(qiang)調(diao)了(le)(le)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)做自行研究課(ke)題(ti)，在(zai)課(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)多(duo)與(yu)老師一起互動學(xue)(xue)(xue)習。教(jiao)(jiao)改(gai)(gai)方(fang)(fang)案(an)取(qu)得(de)了(le)(le)有關專(zhuan)家(jia)的認(ren)可(ke)。2003年(nian)，為(wei)了(le)(le)確認(ren)方(fang)(fang)案(an)的實施(shi)效果，我們在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)使用了(le)(le)該(gai)方(fang)(fang)案(an)，并對實施(shi)的前(qian)后(hou)過程(cheng)(cheng)進行了(le)(le)分(fen)析研究。

1 教改實施(shi)前的準備(bei)

1.1 授課(ke)計劃的(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)定:2003-2004學年第一(yi)學期，我們承擔了(le)三年制(zhi)(zhi)國家級示(shi)范性專(zhuan)業(ye)(機(ji)械制(zhi)(zhi)造工藝與(yu)設(she)(she)備“先進制(zhi)(zhi)造技(ji)術”方(fang)向)學生的(de)(de)(de)《數(shu)(shu)(shu)控(kong)(kong)加(jia)工技(ji)術》課(ke)程(cheng)教(jiao)學任(ren)務。根據教(jiao)改后的(de)(de)(de)教(jiao)學大(da)綱，結(jie)合(he)現有實(shi)驗(yan)設(she)(she)備和(he)實(shi)驗(yan)設(she)(she)備使用原則(ze)，我們制(zhi)(zhi)定了(le)新的(de)(de)(de)授課(ke)計劃。相對教(jiao)改之前(qian)(qian)增(zeng)加(jia)了(le)實(shi)驗(yan)內(nei)容、手工及自動編(bian)(bian)程(cheng)內(nei)容，相對淡(dan)化數(shu)(shu)(shu)控(kong)(kong)機(ji)床結(jie)構分析。時間安排上也作了(le)調(diao)整，以前(qian)(qian)將數(shu)(shu)(shu)控(kong)(kong)車(che)床的(de)(de)(de)編(bian)(bian)程(cheng)放在(zai)(zai)一(yi)起講，講完之后再講數(shu)(shu)(shu)控(kong)(kong)銑床的(de)(de)(de)編(bian)(bian)程(cheng)，同學們很容易遺忘前(qian)(qian)面(mian)學的(de)(de)(de)車(che)床編(bian)(bian)程(cheng)內(nei)容。現在(zai)(zai)，將編(bian)(bian)程(cheng)分為基礎篇和(he)提高篇，將數(shu)(shu)(shu)控(kong)(kong)車(che)床和(he)數(shu)(shu)(shu)控(kong)(kong)銑床穿插在(zai)(zai)其中(zhong)，不斷地提高學生的(de)(de)(de)編(bian)(bian)程(cheng)能力。

1.2 教(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)的準備(bei):因為教(jiao)(jiao)學(xue)大綱和授課(ke)(ke)計劃作了充分(fen)調整，本學(xue)期(qi)我們重新(xin)對(dui)課(ke)(ke)程(cheng)內容(rong)進(jin)行備(bei)課(ke)(ke)。講稿內容(rong)中增加了專業英語(yu)，從(cong)原版的數控(kong)教(jiao)(jiao)材中摘(zhai)錄了一些(xie)(xie)數控(kong)知識(shi)，對(dui)數控(kong)專業詞語(yu)也作了英語(yu)注釋。教(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)中，對(dui)一些(xie)(xie)喜歡(huan)英語(yu)的同學(xue)來說，他們非常喜歡(huan)這(zhe)樣的形(xing)式(shi)，平時(shi)(shi)在與同學(xue)們的交流(liu)中已得(de)到及時(shi)(shi)反饋。

思(si)考(kao)題(ti)及習(xi)題(ti)的(de)準備也很(hen)有(you)必要。通過布置思(si)考(kao)題(ti)及習(xi)題(ti)，讓學生在(zai)學習(xi)之后有(you)個思(si)考(kao)和消化的(de)過程。

自動(dong)編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)和(he)V-CNC程(cheng)(cheng)(cheng)序驗證(zheng)內容(rong)的(de)準(zhun)備(bei)。自動(dong)編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)讓(rang)學生開拓視野，在(zai)學會手(shou)工(gong)編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)基礎知識之后，提高技能，讓(rang)學生了解復雜零件的(de)自動(dong)編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)過程(cheng)(cheng)(cheng)，以適應(ying)社(she)會發展的(de)需要。程(cheng)(cheng)(cheng)序的(de)編(bian)(bian)制需進行驗證(zheng)，使用V-CNC虛擬仿真(zhen)軟件，讓(rang)學生在(zai)上機床操(cao)作之前，先對操(cao)作環境，加工(gong)過程(cheng)(cheng)(cheng)有個全(quan)面(mian)的(de)認識，在(zai)仿真(zhen)過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)發現問(wen)題，避(bi)免操(cao)作時發生碰刀(dao)、過切等錯誤。為此為學生準(zhun)備(bei)了MasterCAM9.0和(he)V-CNC的(de)補充教材和(he)CAI課件。

在(zai)教學(xue)(xue)內容中(zhong)強化編(bian)程(cheng)，特別在(zai)編(bian)程(cheng)時讓學(xue)(xue)生必須考慮(lv)工藝問題，使學(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)習編(bian)程(cheng)時懂(dong)得(de)了工藝路線的確定、刀(dao)具的選擇和切削(xue)用量的設定方法(fa)，為(wei)期末的實訓(xun)作(zuo)(zuo)好準備，也為(wei)社會(hui)輸(shu)送(song)能盡快適應數控機床操(cao)作(zuo)(zuo)崗位的人才作(zuo)(zuo)好準備。

2 教改實施

采用行(xing)為導向的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi):我們(men)(men)盡量采用行(xing)為導向的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)．讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有更(geng)多(duo)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的機會。在(zai)開學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之初，將授(shou)課(ke)計劃發給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)知道本學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習內容和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進度(du)，對于認真學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，可以讓他們(men)(men)做到課(ke)前預習。另外，還采用了布(bu)置自行(xing)研究(jiu)課(ke)題的形式(shi)，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中部分采用以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為中心(xin)的課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)，結合一些多(duo)媒(mei)體的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法進行(xing)編程知識的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，并加強(qiang)實驗、實訓環節(jie)，采用傳(chuan)、幫、帶的方式(shi)進行(xing)實踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。

(1)自(zi)行研究課(ke)題:在(zai)學期(qi)開學初(chu)，我們就將課(ke)題內容(rong)公(gong)布給學生，并告知(zhi)學生如(ru)何做(zuo)、為何要(yao)做(zuo)。學生在(zai)學習本課(ke)程的(de)(de)同時(shi)，能(neng)夠(gou)在(zai)課(ke)外(wai)翻看一些數控資料(liao)，在(zai)課(ke)余老師還曾帶學生去上海(hai)新國際展覽中心觀(guan)看工(gong)業設備展覽。期(qi)中，讓已經做(zuo)好(hao)課(ke)題論文的(de)(de)學生在(zai)課(ke)前用5分(fen)鐘左右時(shi)間(jian)向同學介紹(shao)，期(qi)末時(shi)全部上交規定字數的(de)(de)小(xiao)論文。

自行(xing)研究課題讓學(xue)生學(xue)會了收(shou)集資(zi)(zi)料、使(shi)用資(zi)(zi)料，學(xue)會了專業論文的(de)書寫方式，更重要的(de)是使(shi)他們了解了數(shu)控加工技術(shu)的(de)最新發展方向，并(bing)激(ji)發部分同學(xue)對數(shu)控的(de)學(xue)習興(xing)趣。讓學(xue)生在課外積(ji)累數(shu)控相關知識(shi)，擴大(da)知識(shi)面，充分發揮了學(xue)生的(de)主觀能動性。

(2)在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中逐(zhu)步(bu)滲透以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為中心(xin)的(de)(de)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue):《數控加工(gong)技術》課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容較新，技術發展(zhan)較快，但因(yin)為班級學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)人數很多(每班有50左右的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng))，也(ye)因(yin)為傳統的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方式在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)中根(gen)深(shen)蒂固，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)作大規模(mo)的(de)(de)改變也(ye)許會(hui)影響(xiang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果，所以，我們只在(zai)(zai)幾次課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中選(xuan)部分(fen)內容進行試點。

我們沒有作大規模試(shi)點的(de)另一(yi)個原因來(lai)源(yuan)于事先的(de)調查(cha)研(yan)究。在(zai)調查(cha)中我們知(zhi)道只(zhi)有3％-5％的(de)學(xue)生(sheng)有預(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)，12％-27％的(de)學(xue)生(sheng)在(zai)老(lao)(lao)師(shi)布(bu)置(zhi)預(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)作業時會(hui)預(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)，人數不到一(yi)半，讓學(xue)生(sheng)主動學(xue)習(xi)(xi)有些困難。在(zai)本學(xue)期(qi)的(de)實(shi)施(shi)過程中確實(shi)也(ye)遇到了阻力，一(yi)般每堂課(ke)結(jie)束，老(lao)(lao)師(shi)會(hui)告知(zhi)學(xue)生(sheng)下堂課(ke)的(de)內容，希望(wang)學(xue)生(sheng)能進行(xing)預(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)，特別有兩(liang)次老(lao)(lao)師(shi)布(bu)置(zhi)了預(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)題目(mu)，但結(jie)果也(ye)只(zhi)有8％-11％的(de)學(xue)生(sheng)有預(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)，21％-31％的(de)學(xue)生(sheng)完成了老(lao)(lao)師(shi)布(bu)置(zhi)的(de)預(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)作業。

雖然(ran)主動參與的同學不(bu)到一半，但也不(bu)能(neng)放棄(qi)嘗試。我們(men)鼓勵完成(cheng)預(yu)習作業的同學上臺講解．并提出他在(zai)預(yu)習中遇到的問題，大家一起解決，最終老(lao)師給出結論。通過幾次嘗試，學生(sheng)(sheng)的積極性(xing)有所調(diao)動，課(ke)堂氣氛活躍(yue)了許多(duo)。上臺講解既能(neng)鍛煉學生(sheng)(sheng)的表達能(neng)力，又能(neng)使教(jiao)師了解學生(sheng)(sheng)對知識的掌(zhang)握程度。

其實學(xue)生是喜(xi)歡這種形式的(de)，因(yin)為在調(diao)查中可以看出(chu)，有66％-71％的(de)學(xue)生喜(xi)歡互動式的(de)教學(xue)方法(fa)，只(zhi)是他們只(zhi)想(xiang)活躍(yue)課堂(tang)氣(qi)氛，但還不知道自己怎樣參(can)與(yu)。通過進一步的(de)引導，相信(xin)會(hui)收到更好的(de)效(xiao)果(guo)。

(3)多媒(mei)(mei)體(ti)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法:根據不同的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容，我們采(cai)用不同的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式。在(zai)(zai)自(zi)動編程(cheng)內容的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，我們采(cai)用多媒(mei)(mei)體(ti)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法。同學(xue)(xue)(xue)們能在(zai)(zai)計算(suan)機上(shang)直(zhi)接看(kan)到自(zi)動編程(cheng)的(de)(de)(de)過程(cheng)，從CAD設計、工藝參數的(de)(de)(de)設定(ding)、刀具軌跡的(de)(de)(de)生成(cheng)到實(shi)體(ti)的(de)(de)(de)仿(fang)真加工，最后(hou)(hou)通(tong)過后(hou)(hou)置處理，生成(cheng)能夠直(zhi)接在(zai)(zai)數控機床上(shang)使用的(de)(de)(de)NC數控程(cheng)序(xu)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)教(jiao)師先(xian)作(zuo)多媒(mei)(mei)體(ti)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)演示(shi)．后(hou)(hou)讓學(xue)(xue)(xue)生自(zi)己動手(shou)操作(zuo)，讓學(xue)(xue)(xue)生自(zi)己體(ti)會(hui)自(zi)動編程(cheng)過程(cheng)。因為課時的(de)(de)(de)關系，自(zi)動編程(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)該課程(cheng)中(zhong)(zhong)只能起到拋磚(zhuan)引玉的(de)(de)(de)作(zuo)用。

(4)加強實(shi)驗(yan)、實(shi)訓(xun)環(huan)節:實(shi)驗(yan)、實(shi)訓(xun)一(yi)直是深受(shou)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)喜(xi)歡(huan)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節．學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)確實(shi)在(zai)這(zhe)一(yi)環(huan)節能鞏固數控加工(gong)知識(shi)并進一(yi)步學(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)一(yi)些實(shi)踐知識(shi)。我(wo)們(men)以行為(wei)(wei)導向的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式為(wei)(wei)依據，盡量多為(wei)(wei)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)提(ti)供自我(wo)參(can)與的機會。在(zai)批改學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的數控程(cheng)序(xu)上，也(ye)相對傳統模式作(zuo)了改革。對每位(wei)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)批改所(suo)有(you)的數控程(cheng)序(xu)，將(jiang)花費任課(ke)老師大量的時間(jian)，再認真(zhen)也(ye)難免會有(you)所(suo)疏(shu)漏，沒有(you)指出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的錯誤，將(jiang)誤導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)。為(wei)(wei)此，充(chong)分(fen)利用先進資源，將(jiang)更有(you)效地提(ti)高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量。對于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)所(suo)編的程(cheng)序(xu)，要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)計算(suan)機房用 V-CNC虛(xu)擬仿真(zhen)軟件進行驗(yan)證，老師在(zai)計算(suan)機房進行輔導，并對驗(yan)證結果當場評分(fen)。

在(zai)實(shi)(shi)驗(yan)環節中，我們要(yao)求(qiu)每位同學(xue)(xue)完成指(zhi)定的五個實(shi)(shi)驗(yan)，并(bing)完成實(shi)(shi)驗(yan)報告(gao)。實(shi)(shi)驗(yan)的教學(xue)(xue)方(fang)式采用傳、幫、帶的形(xing)式，第一(yi)(yi)(yi)批(pi)由老師講解并(bing)演示，以后的幾批(pi)同學(xue)(xue)均由他們上(shang)一(yi)(yi)(yi)組中的同學(xue)(xue)進(jin)行帶教，老師只(zhi)在(zai)一(yi)(yi)(yi)旁作指(zhi)導(dao)。這種方(fang)式使學(xue)(xue)生參與的機會更(geng)多，發現的問(wen)題也更(geng)多，學(xue)(xue)到的實(shi)(shi)踐知(zhi)識也更(geng)多，實(shi)(shi)驗(yan)效果(guo)良好(hao)，得到同學(xue)(xue)們的認可。

實訓(xun)(xun)這(zhe)一(yi)(yi)(yi)環(huan)節(jie)完全(quan)貫徹了行為(wei)(wei)導(dao)向的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方式。實訓(xun)(xun)是提(ti)高數(shu)控(kong)(kong)加工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)技術、綜(zong)合驗證(zheng)數(shu)控(kong)(kong)加工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)能力的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個重(zhong)(zhong)要(yao)環(huan)節(jie)。大部分(fen)學(xue)(xue)生比(bi)較重(zhong)(zhong)視(shi)這(zhe)一(yi)(yi)(yi)環(huan)節(jie)。因為(wei)(wei)在這(zhe)一(yi)(yi)(yi)環(huan)節(jie)，學(xue)(xue)生能學(xue)(xue)到很多(duo)實踐知識(shi)．并把所(suo)學(xue)(xue)知識(shi)融會貫通(tong)。實訓(xun)(xun)時，老師布置加工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)任務(wu)．要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生對所(suo)給的(de)(de)(de)零(ling)件(jian)安(an)排加工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)藝路線，設(she)定切削用量，從毛坯開始(shi)，編制合理的(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)序．獨(du)立完成整個零(ling)件(jian)的(de)(de)(de)加工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)，并將尺寸和(he)表(biao)面粗(cu)糙度控(kong)(kong)制在要(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)范圍內。為(wei)(wei)盡(jin)量減少(shao)事故的(de)(de)(de)發生，要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生必須事先在仿真軟件(jian)上驗證(zheng)加工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)軌(gui)跡．再上機床進行加工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)。通(tong)過獨(du)立完成整個零(ling)件(jian)的(de)(de)(de)數(shu)控(kong)(kong)加工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)，學(xue)(xue)生系統地(di)掌握了數(shu)控(kong)(kong)機床的(de)(de)(de)操(cao)作和(he)數(shu)控(kong)(kong)編程(cheng)(cheng)及(ji)加工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)知識(shi)，很多(duo)同(tong)學(xue)(xue)在課(ke)程(cheng)(cheng)結(jie)束之后，參加勞(lao)動部組織的(de)(de)(de)數(shu)控(kong)(kong)中(zhong)級工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)能力考試．獲得了數(shu)控(kong)(kong)中(zhong)級工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)證(zheng)書。在實訓(xun)(xun)時同(tong)時強調安(an)全(quan)知識(shi)及(ji)安(an)全(quan)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)性，避免事故的(de)(de)(de)發生。實訓(xun)(xun)效果良好，滿意度在逐年增加。

3 教學改革(ge)結(jie)果分(fen)析

教(jiao)(jiao)改(gai)(gai)(gai)(gai)是否成(cheng)功，只有通(tong)過(guo)具體(ti)實施(shi)，并進行比較(jiao)研(yan)究(jiu)總(zong)結(jie)(jie)，才能真正得(de)(de)出(chu)結(jie)(jie)論(lun)。在本學(xue)期進行教(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)(gai)(gai)(gai)革之后，我(wo)們(men)將《數(shu)控加(jia)工技術》課程學(xue)習(xi)情況(kuang)問卷發(fa)給學(xue)生填寫，得(de)(de)到了一定的信(xin)息(xi)反(fan)饋。現將教(jiao)(jiao)改(gai)(gai)(gai)(gai)前(qian)和教(jiao)(jiao)改(gai)(gai)(gai)(gai)后的學(xue)生學(xue)習(xi)情況(kuang)反(fan)饋進行比較(jiao)，結(jie)(jie)果(guo)如(ru)附表一所示。從(cong)表中可以(yi)看出(chu)，通(tong)過(guo)教(jiao)(jiao)改(gai)(gai)(gai)(gai)，在學(xue)生的信(xin)息(xi)反(fan)饋中已取得(de)(de)了一些(xie)滿意(yi)的效果(guo)，具體(ti)表現為：

(1)教學改革在(zai)總體上得(de)到(dao)認可，學生中(zhong)認為學習效果很好的同學由原來(lai)的18％提高到(dao) 51％。

(2)教(jiao)改中課程內容(rong)(rong)的(de)安排更趨(qu)合(he)理(li)，學(xue)生對(dui)課程內容(rong)(rong)的(de)興趣(qu)由原來的(de)30％提高到57％。

(3)專業英語和自行研(yan)究課題的(de)加入得到部分要求上(shang)進的(de)同學的(de)認可，各班的(de)反映情(qing)況(kuang)不一，歡迎的(de)比例在34％-60％。

(4)教(jiao)改之前，學生對(dui)自動編程內(nei)容感興趣(qu)，希(xi)望學；教(jiao)改之后，通過對(dui)自動編程內(nei)容的接觸，學生們仍(reng)表(biao)示出廣泛的受歡迎程度。

(5)在(zai)(zai)實驗(yan)、實訓時間(jian)和(he)內容(rong)(rong)的(de)安排上，從數據就(jiu)可(ke)看(kan)出(chu)，學(xue)生(sheng)的(de)滿意度(du)在(zai)(zai)提高，只(zhi)是(shi)因為學(xue)生(sheng)人數較(jiao)多(duo)(機0121班學(xue)生(sheng)50人，機0122班學(xue)生(sheng)48人)，實驗(yan)設備(bei)較(jiao)少(三(san)臺數控(kong)車(che)床(chuang)(chuang)、二臺數控(kong)銑(xian)床(chuang)(chuang)、一(yi)臺加工中心)，以及學(xue)時的(de)關系，學(xue)生(sheng)對實驗(yan)時間(jian)和(he)實驗(yan)內容(rong)(rong)還有(you)更高的(de)要求。

因(yin)為教(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)之(zhi)后，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)知(zhi)識點有所變(bian)化(hua)，考(kao)(kao)(kao)卷的(de)形式和知(zhi)識點的(de)分(fen)值安排也有所變(bian)化(hua)，考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)的(de)總成績(ji)不(bu)一(yi)定能評價教(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)結果，所以．我們將教(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)之(zhi)前學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)編(bian)程(cheng)能力(li)(li)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)之(zhi)后學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)編(bian)程(cheng)能力(li)(li)作了一(yi)個比較。教(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)之(zhi)前，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)期末的(de)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)中(zhong)對編(bian)程(cheng)題(ti)的(de)失(shi)分(fen)率高達(da)42％，考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)成績(ji)不(bu)太理想。教(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)之(zhi)后，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)中(zhong)編(bian)程(cheng)題(ti)的(de)失(shi)分(fen)率下(xia)降到(dao)28％，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)編(bian)程(cheng)時能主動考(kao)(kao)(kao)慮工藝問題(ti)，大(da)大(da)提高了所編(bian)程(cheng)序的(de)實用性。

篇6

Abstract： This paper analyzes the condition of implementing the integration of theory and practice in CNC programming and operation course, taking Binzhou Polytechnic College for example.

關鍵詞： 數控編程；理實一體化；教學法；實踐應用

Key words： CNC programming; integration of theory and practice; pedagogics; practical application

中圖分類號：G42文獻(xian)標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）02-0267-01

0引言

《數控編(bian)程(cheng)與(yu)操作》是高(gao)等職業教(jiao)育機械加工類專(zhuan)業的一門重要(yao)專(zhuan)業課(ke)(ke)，該課(ke)(ke)程(cheng)的主要(yao)任務是使學(xue)生掌握數控機床編(bian)程(cheng)與(yu)操作方(fang)面的技(ji)(ji)能(neng)(neng)與(yu)知(zhi)識。該課(ke)(ke)程(cheng)的理(li)(li)論性和(he)實(shi)(shi)踐性都很強，應用(yong)符合(he)職業技(ji)(ji)術教(jiao)育的理(li)(li)實(shi)(shi)一體化教(jiao)學(xue)法于數控實(shi)(shi)訓(xun)課(ke)(ke)程(cheng)當中(zhong)，使理(li)(li)論與(yu)實(shi)(shi)踐相(xiang)融合(he)，能(neng)(neng)夠(gou)有(you)效地激(ji)發(fa)學(xue)生的學(xue)習興(xing)趣，提高(gao)教(jiao)學(xue)效果。在(zai)整個教(jiao)學(xue)環節中(zhong)，理(li)(li)論和(he)實(shi)(shi)踐交替進行，直(zhi)觀和(he)抽象交錯出現，沒有(you)固定的先實(shi)(shi)后理(li)(li)或先理(li)(li)后實(shi)(shi)，而是理(li)(li)中(zhong)有(you)實(shi)(shi)，實(shi)(shi)中(zhong)有(you)理(li)(li)[1]，突出學(xue)生動手能(neng)(neng)力和(he)專(zhuan)業技(ji)(ji)能(neng)(neng)的培養，充分調動和(he)激(ji)發(fa)學(xue)生的學(xue)習興(xing)趣。

1數控編程(cheng)與操作課程(cheng)實施理實一體化教學(xue)的必要性

1.1 職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)技(ji)(ji)術教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)需(xu)要21世紀人類(lei)進(jin)(jin)入知(zhi)識(shi)經濟時代，對勞動者知(zhi)識(shi)水平、認(ren)知(zhi)能(neng)(neng)力、實踐技(ji)(ji)能(neng)(neng)、合作意(yi)識(shi)、創(chuang)新(xin)精神(shen)的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)越(yue)來越(yue)高。教(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)部(bu)長在(zai)會議報告(gao)中提(ti)出，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)要以就業(ye)(ye)為(wei)導向 就業(ye)(ye)是(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要價值取向。進(jin)(jin)一步明確(que)了職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)功能(neng)(neng)和(he)定(ding)位，對職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學校的(de)(de)(de)(de)學生培(pei)養目標是(shi)，擁有一技(ji)(ji)之長形成一專多能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)受社會歡迎、企業(ye)(ye)搶手、家長滿意(yi)的(de)(de)(de)(de)合格、特長的(de)(de)(de)(de)畢業(ye)(ye)生。高水平的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)(neng)需(xu)要在(zai)有意(yi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)實踐和(he)培(pei)訓(xun)中，經過反復(fu)訓(xun)練(lian)，才能(neng)(neng)鞏固和(he)提(ti)高[2]。

1.2 數(shu)(shu)(shu)控編程(cheng)與操作課程(cheng)本(ben)身的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)現(xian)許(xu)多教育機(ji)構紛紛開設了數(shu)(shu)(shu)控技術專業(ye)(ye)，目前可(ke)以說基(ji)本(ben)滿足了量的(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)。然而(er)，要(yao)推動數(shu)(shu)(shu)控技術的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)，推動現(xian)代(dai)工業(ye)(ye)的(de)(de)(de)快速發(fa)(fa)展(zhan)，光(guang)有數(shu)(shu)(shu)控技術人(ren)才量的(de)(de)(de)供應是遠遠不夠的(de)(de)(de)，還(huan)須得使(shi)供應的(de)(de)(de)人(ren)才有質的(de)(de)(de)飛躍，方能使(shi)數(shu)(shu)(shu)控工業(ye)(ye)應用技術有蓬勃(bo)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)。

2數控(kong)編程與操作課程實施理實一體化教(jiao)學的條件

2.1 硬件環境

2．1.1 保(bao)證有足(zu)夠(gou)節(jie)點(dian)的(de)(de)數控仿真系統的(de)(de)實(shi)驗(yan)室(shi)理實(shi)一體化教學強(qiang)調(diao)空(kong)間和(he)時(shi)間的(de)(de)同一性，這就(jiu)要(yao)求作為課堂的(de)(de)實(shi)驗(yan)室(shi)要(yao)有相應的(de)(de)硬件設備(bei)，首先(xian)需要(yao)的(de)(de)就(jiu)是要(yao)有足(zu)夠(gou)的(de)(de)實(shi)習場(chang)地和(he)較(jiao)完善、較(jiao)先(xian)進(jin)的(de)(de)實(shi)習設備(bei)。

2．1.2 校(xiao)外(wai)實(shi)(shi)訓(xun)基地校(xiao)外(wai)實(shi)(shi)訓(xun)基地是建(jian)設(she)在高(gao)職院校(xiao)外(wai)部(bu)，依托與(yu)高(gao)職院校(xiao)有合作(zuo)(zuo)關系的校(xiao)外(wai)企(qi)業和(he)社會資源進行(xing)建(jian)設(she)，主要承擔學(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)產性(xing)實(shi)(shi)習和(he)崗(gang)位見習任務，為學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供(gong)真實(shi)(shi)工作(zuo)(zuo)環境(jing)的公司(si)、企(qi)業，是高(gao)職學(xue)(xue)生(sheng)與(yu)職業技(ji)術崗(gang)位“零(ling)距離(li)”接觸，鞏(gong)固(gu)理(li)論知識、訓(xun)練職業技(ji)能、全面提(ti)高(gao)綜合素質的學(xue)(xue)習生(sheng)產型與(yu)實(shi)(shi)戰訓(xun)練平(ping)臺(tai)，是高(gao)素質技(ji)能型人才培養不可(ke)或缺(que)的外(wai)部(bu)環境(jing)和(he)必要條件(jian)[4]。

2.2 軟件環境

2.2.1 推行(xing)一體化教(jiao)材理實(shi)(shi)(shi)一體化教(jiao)學(xue)，也(ye)要(yao)求相應(ying)的(de)(de)配套教(jiao)材能夠跟上，要(yao)打破(po)以往(wang)一門(men)學(xue)科一本教(jiao)材的(de)(de)老(lao)模式，推行(xing)理實(shi)(shi)(shi)一體化專業教(jiao)材，有實(shi)(shi)(shi)訓教(jiao)師根據實(shi)(shi)(shi)訓項目(mu)編寫(xie)大綱，每個實(shi)(shi)(shi)訓項目(mu)里要(yao)分解具體的(de)(de)學(xue)習目(mu)標、實(shi)(shi)(shi)訓任務、涉及的(de)(de)相關理論知(zhi)識點。

2．2.2 雙(shuang)師(shi)(shi)素質(zhi)型的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍(wu)理(li)實(shi)一(yi)體化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法不僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是理(li)論(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)與實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容的(de)(de)(de)一(yi)體化(hua)，也是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在知(zhi)識(shi)、技能(neng)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)力(li)上的(de)(de)(de)一(yi)體化(hua)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不僅(jin)(jin)要具備(bei)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)基礎理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)和較(jiao)扎(zha)實(shi)的(de)(de)(de)專業(ye)理(li)論(lun)功底(di)，還(huan)必須具備(bei)較(jiao)熟練(lian)的(de)(de)(de)操作技能(neng)和實(shi)踐(jian)技能(neng)。此類(lei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)既(ji)是理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)傳授者,又(you)是實(shi)際操作技能(neng)技巧訓練(lian)的(de)(de)(de)指導者[5]。同時，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)還(huan)要具有理(li)實(shi)結合的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)材分析及過程組(zu)合的(de)(de)(de)能(neng)力(li)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是傳統意義上的(de)(de)(de)雙(shuang)師(shi)(shi)型人才，還(huan)要具有創(chuang)新(xin)綜合能(neng)力(li)，否則教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方案難以出臺，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程難以控制(zhi)[6]。

3理實(shi)一體化(hua)教(jiao)學法(fa)在數控編程與操作課程中的實(shi)踐

將理實(shi)一體化(hua)教學(xue)(xue)法(fa)應用于數(shu)控編(bian)程與(yu)操作(zuo)(zuo)課程，我(wo)們嘗(chang)試了多種(zhong)教學(xue)(xue)方法(fa)的(de)(de)結合，譬如(ru)情景(jing)模(mo)擬、任務驅(qu)動、案(an)例(li)評述、軟件操作(zuo)(zuo)、分組(zu)討論(lun)、企(qi)業參觀以及多媒體電化(hua)教學(xue)(xue)等等。下面以幾種(zhong)典型的(de)(de)一體化(hua)教學(xue)(xue)過程來說(shuo)明課堂理論(lun)教學(xue)(xue)與(yu)實(shi)驗實(shi)訓環節的(de)(de)緊密配合。

3.1 任(ren)(ren)務(wu)驅動(dong)教師(shi)先(xian)舉出一個在企業工作中會經(jing)常遇到的(de)工作任(ren)(ren)務(wu)，讓學生帶著任(ren)(ren)務(wu)開始學習(xi)和思考，然后(hou)將完(wan)成這(zhe)個任(ren)(ren)務(wu)所(suo)需的(de)理(li)論知識加以整理(li)。

3.2 情(qing)景(jing)模擬由教(jiao)師為學生(sheng)創設一個實(shi)踐(jian)的情(qing)景(jing)，將學生(sheng)從書本(ben)知識引(yin)到實(shi)踐(jian)情(qing)形當(dang)中。

4實施效果分析

筆(bi)者所在學(xue)(xue)院最(zui)近兩年對數控(kong)編程與(yu)操(cao)作課程實施了(le)(le)理實一體化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革，這種嘗試取得(de)了(le)(le)良好的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)。學(xue)(xue)生普遍認為這種理論(lun)與(yu)實際操(cao)作相(xiang)(xiang)結(jie)合的(de)(de)(de)(de)方(fang)法與(yu)傳統(tong)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)相(xiang)(xiang)比(bi)，極(ji)大(da)的(de)(de)(de)(de)增強了(le)(le)他(ta)們的(de)(de)(de)(de)實踐動(dong)手能力(li)，能夠在較短的(de)(de)(de)(de)時間內掌握(wo)數控(kong)編程的(de)(de)(de)(de)基礎理論(lun)知識(shi)和提(ti)高數控(kong)操(cao)作的(de)(de)(de)(de)能力(li)。通過(guo)情景模擬、任(ren)務驅動(dong)、分(fen)組(zu)討(tao)論(lun)、企(qi)業(ye)(ye)參觀以(yi)及(ji)多(duo)媒(mei)體電(dian)化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)等等教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法的(de)(de)(de)(de)結(jie)合，學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興趣大(da)大(da)增強，學(xue)(xue)習知識(shi)的(de)(de)(de)(de)主觀能動(dong)性和積(ji)極(ji)性大(da)大(da)提(ti)高，取得(de)了(le)(le)較好的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。通過(guo)從(cong)接收我院畢(bi)業(ye)(ye)生的(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)關企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)反饋結(jie)果(guo)來看(kan)，他(ta)們對這些畢(bi)業(ye)(ye)生的(de)(de)(de)(de)數控(kong)編程知識(shi)和機床操(cao)作能力(li)也都給予了(le)(le)較高的(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)。

5小結

總之(zhi)， 理(li)實一體化教學模式(shi)(shi)對我(wo)(wo)們(men)教師來說(shuo)既是(shi)一種(zhong)(zhong)挑戰，又是(shi)我(wo)(wo)們(men)教學能(neng)(neng)力的(de)(de)一種(zhong)(zhong)綜(zong)合(he)體現，對學生來說(shuo)好處多(duo)多(duo)，所以我(wo)(wo)們(men)要以積極(ji)的(de)(de)態度面(mian)對這個教學改革。只要我(wo)(wo)們(men)方(fang)法得當，一定(ding)(ding)會培養出到社會任(ren)課的(de)(de)高技能(neng)(neng)人才(cai)。當然教學模式(shi)(shi)和教學方(fang)法沒(mei)(mei)有定(ding)(ding)論(lun),也沒(mei)(mei)有照搬(ban)照套的(de)(de)公(gong)式(shi)(shi)，既不(bu)能(neng)(neng)像(xiang)德國那(nei)(nei)樣，也不(bu)能(neng)(neng)像(xiang)英(ying)國那(nei)(nei)樣，需要我(wo)(wo)們(men)職業教育工作者在教學過程中不(bu)斷(duan)探索(suo)、總結(jie)經驗，走自(zi)己的(de)(de)路培養出更好的(de)(de)技能(neng)(neng)人才(cai)。

參考文獻：

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篇7

關鍵詞(ci)：數(shu)控編程教(jiao)學(xue)；一體(ti)化(hua)教(jiao)學(xue)；改革與實踐

【中圖分(fen)類(lei)號(hao)】TG659-4；G712

數(shu)控編程教學(xue)是(shi)數(shu)控技(ji)(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)當(dang)中的(de)(de)(de)一(yi)個(ge)科目(mu)，數(shu)控編程是(shi)指將機(ji)械制造技(ji)(ji)術(shu)(shu)、電(dian)子技(ji)(ji)術(shu)(shu)、計算機(ji)應(ying)用技(ji)(ji)術(shu)(shu)等進(jin)行結合，幫助數(shu)控技(ji)(ji)術(shu)(shu)發展和革新(xin)。數(shu)控技(ji)(ji)術(shu)(shu)是(shi)利用計算機(ji)控制機(ji)床，并進(jin)行工(gong)件(jian)加(jia)工(gong)的(de)(de)(de)技(ji)(ji)術(shu)(shu)。數(shu)控技(ji)(ji)術(shu)(shu)能夠提高工(gong)件(jian)加(jia)工(gong)的(de)(de)(de)精(jing)度和細(xi)度，能夠適應(ying)目(mu)前更高的(de)(de)(de)市場需求，是(shi)非常關鍵(jian)的(de)(de)(de)加(jia)工(gong)生產(chan)技(ji)(ji)術(shu)(shu)。目(mu)前我國許多職業(ye)(ye)院校(xiao)將數(shu)控技(ji)(ji)術(shu)(shu)作為教學(xue)的(de)(de)(de)重點專(zhuan)業(ye)(ye)，培養了大批的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)人(ren)才(cai)。我校(xiao)已于2010年開始實施了一(yi)體化教學(xue)，并以《數(shu)控編程與操(cao)作（數(shu)車版）》作為基礎(chu)教材進(jin)行教學(xue)。

一、數控編(bian)程一體化教學(xue)改(gai)革的(de)重要性探究

數控(kong)(kong)編(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)課程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)當前數控(kong)(kong)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)重點課程(cheng)(cheng)(cheng)之(zhi)一，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)未來從(cong)事數控(kong)(kong)加工工作(zuo)、順應時代和(he)科技(ji)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展有著重要的(de)(de)(de)(de)意義。隨(sui)著數控(kong)(kong)生(sheng)產技(ji)術的(de)(de)(de)(de)不(bu)斷推(tui)廣與實踐(jian)，數控(kong)(kong)生(sheng)產人才的(de)(de)(de)(de)需求也不(bu)斷的(de)(de)(de)(de)增多。這使得數控(kong)(kong)編(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)逐步的(de)(de)(de)(de)與市場接軌，成(cheng)(cheng)為(wei)了以(yi)就業(ye)(ye)為(wei)導向的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)畢業(ye)(ye)后得到充分(fen)的(de)(de)(de)(de)發(fa)揮。但(dan)當前我(wo)國大部分(fen)職業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院還(huan)以(yi)理論(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)主，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)實踐(jian)訓練(lian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)較少，特(te)別是(shi)一些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師并(bing)無(wu)(wu)實踐(jian)經(jing)驗，在(zai)實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)當中無(wu)(wu)法結合實際工作(zuo)經(jing)驗進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，造成(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)理論(lun)知識與實踐(jian)完全脫節。可見對數控(kong)(kong)編(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)一體化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)改革勢(shi)在(zai)必行(xing)，是(shi)整個市場經(jing)濟與人才培養的(de)(de)(de)(de)潮流所驅。具有非常關鍵的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用和(he)重要性。

二、當(dang)前(qian)數控編(bian)程的教學主要內容

我校(xiao)數(shu)控技術(shu)專業(ye)一體化教(jiao)學的數(shu)控編程(cheng)教(jiao)學共分為課(ke)程(cheng)教(jiao)學、任務(wu)教(jiao)學、檢驗測驗、拓展研究以(yi)及課(ke)外作(zuo)業(ye)5個階段(duan)。

2.1課程教學

課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)整(zheng)個數(shu)控編(bian)(bian)(bian)程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)主要階段(duan)，教(jiao)師通過這一環節對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進(jin)行(xing)(xing)數(shu)控編(bian)(bian)(bian)程知(zhi)(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)傳(chuan)授，是(shi)整(zheng)個數(shu)控編(bian)(bian)(bian)程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)基礎教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。且數(shu)控編(bian)(bian)(bian)程的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容多(duo)而(er)復(fu)雜(za)，對職業(ye)院校基礎薄弱的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生來說較為困難(nan)。為了(le)(le)保證學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效果(guo)，一體(ti)化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進(jin)行(xing)(xing)了(le)(le)情景教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)設(she)置，一方(fang)面(mian)能夠提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)課(ke)堂參與性(xing)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積(ji)極性(xing)。另(ling)一方(fang)面(mian)則能夠鞏固(gu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對數(shu)控編(bian)(bian)(bian)程知(zhi)(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)理解和(he)掌握程度(du)，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生有(you)步驟的(de)(de)(de)提高(gao)自身的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識掌握能力。特別是(shi)情景教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法中(zhong)的(de)(de)(de)情景，能夠更加豐富多(duo)彩的(de)(de)(de)將知(zhi)(zhi)(zhi)識展示在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)面(mian)前，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生更加積(ji)極、主動的(de)(de)(de)進(jin)行(xing)(xing)新知(zhi)(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。

2.2任務教學

任務引(yin)領是指在在教(jiao)學(xue)過程中穿任務，以任務為(wei)(wei)紐帶，將知識與(yu)學(xue)生(sheng)自主學(xue)習連接起來，充分(fen)的(de)體現學(xue)生(sheng)為(wei)(wei)主體的(de)教(jiao)學(xue)方法。幫助(zhu)學(xue)生(sheng)提高自身的(de)動手(shou)能力，任務由(you)教(jiao)師，由(you)學(xue)生(sheng)自主的(de)進行探討、研(yan)究(jiu)和(he)實踐(jian)，并最終得出(chu)結論。為(wei)(wei)了保證任務的(de)有序完成，教(jiao)師在過程中則要充分(fen)的(de)做好引(yin)導(dao)者(zhe)的(de)工作。

2.3檢測反饋

在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中，除(chu)了(le)先進(jin)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)理念和(he)教(jiao)學(xue)(xue)方法，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行定期(qi)的(de)(de)(de)檢(jian)(jian)測和(he)考(kao)核，也是一(yi)體(ti)(ti)化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)關鍵步驟之一(yi)。在(zai)日常教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中，要充分的(de)(de)(de)運用檢(jian)(jian)測的(de)(de)(de)作用。對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所(suo)生(sheng)(sheng)產的(de)(de)(de)零(ling)部(bu)件進(jin)行評價，從中找(zhao)到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實踐過(guo)程(cheng)中的(de)(de)(de)不足和(he)優點，幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)互通有無，提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自省的(de)(de)(de)能力，避免學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)出現故步自封的(de)(de)(de)問題。并對加工質量好(hao)的(de)(de)(de)工件的(de)(de)(de)工藝、參(can)數等進(jin)行體(ti)(ti)驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)，在(zai)提升學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)就(jiu)感的(de)(de)(de)同時，提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)動手操作水平。

2.4拓展研究

拓展研究的(de)(de)主(zhu)要內容，是幫助學(xue)生在完(wan)成書本(ben)知(zhi)識的(de)(de)學(xue)習(xi)后，將市(shi)場當(dang)中的(de)(de)實(shi)際問(wen)題與操作作為實(shi)驗拓展課(ke)進行(xing)教學(xue)，在幫助學(xue)生復習(xi)所學(xue)知(zhi)識的(de)(de)同時，培養學(xue)生實(shi)際解決問(wen)題的(de)(de)能(neng)力。拓展研究教學(xue)主(zhu)要在實(shi)踐課(ke)上進行(xing)，教師(shi)將問(wen)題布(bu)置給學(xue)生后，

讓(rang)學生(sheng)進行(xing)動(dong)手操作，教師(shi)在旁(pang)巡(xun)回指導(dao)。

2.5課外作業

課(ke)外作(zuo)業(ye)是由教師在每節課(ke)后進(jin)行作(zuo)業(ye)任務的布(bu)置。學(xue)生在課(ke)后不單(dan)單(dan)需(xu)要進(jin)行知識的復(fu)習，還應進(jin)行數控(kong)編程實(shi)際操作(zuo)的練習。通過(guo)課(ke)外作(zuo)業(ye)的布(bu)置，不單(dan)單(dan)能夠幫(bang)助(zhu)學(xue)生有(you)計劃的進(jin)行知識的復(fu)習。還能間(jian)接的幫(bang)助(zhu)學(xue)生獨立的進(jin)行實(shi)踐操作(zuo)，減少(shao)學(xue)生前學(xue)后忘的問題。

三、當前數控編程(cheng)教學(xue)(xue)的(de)(de)一w化(hua)教學(xue)(xue)的(de)(de)問題

3.1 生源(yuan)素質差

我國(guo)大部分職業院校學(xue)(xue)生(sheng)都是中考或高考失(shi)利的(de)學(xue)(xue)生(sheng)，學(xue)(xue)生(sheng)在校期間(jian)的(de)基本知(zhi)識學(xue)(xue)習成績不(bu)(bu)好，學(xue)(xue)習能力(li)與(yu)學(xue)(xue)習方(fang)法(fa)上也存在著(zhu)一(yi)定的(de)問題，在這種情況下，許多學(xue)(xue)生(sheng)對都會有(you)文化(hua)理論課基礎欠(qian)佳、自控(kong)能力(li)較弱、思(si)想(xiang)不(bu)(bu)夠上進、學(xue)(xue)習目(mu)標性不(bu)(bu)強的(de)問題。這對數控(kong)編(bian)程教學(xue)(xue)一(yi)體化(hua)有(you)著(zhu)一(yi)定的(de)負面影響。

3.2 數控實訓設備條件(jian)差

許多(duo)職業院(yuan)校在(zai)開(kai)(kai)設(she)了數(shu)控專業后，無法及(ji)時的(de)配(pei)(pei)備(bei)相應的(de)教學(xue)資源(yuan)，特別是特殊性較強的(de)實(shi)(shi)訓(xun)設(she)備(bei)，往(wang)往(wang)無法配(pei)(pei)備(bei)齊備(bei)，而許多(duo)院(yuan)校為(wei)了節省開(kai)(kai)支，及(ji)早(zao)進(jin)行(xing)專業的(de)開(kai)(kai)設(she)，在(zai)實(shi)(shi)訓(xun)設(she)備(bei)上(shang)(shang)并未根據教學(xue)內容和(he)生源(yuan)數(shu)量進(jin)行(xing)配(pei)(pei)置，而是根據課(ke)程開(kai)(kai)設(she)的(de)基本(ben)要求(qiu)進(jin)行(xing)配(pei)(pei)置，這種現象使(shi)得實(shi)(shi)訓(xun)設(she)備(bei)嚴(yan)重不(bu)足(zu)，且(qie)在(zai)設(she)備(bei)的(de)更新上(shang)(shang)受到非(fei)常大(da)的(de)局限，而當(dang)前許多(duo)數(shu)控機床、數(shu)控編程設(she)備(bei)十分昂貴，學(xue)校即使(shi)有心配(pei)(pei)備(bei)，在(zai)資金上(shang)(shang)也會出現不(bu)足(zu)，造成規模(mo)化、普(pu)及(ji)化的(de)實(shi)(shi)訓(xun)課(ke)程無法實(shi)(shi)現，對學(xue)生的(de)教學(xue)有著非(fei)常深遠的(de)負面影響(xiang)，無法實(shi)(shi)現教學(xue)目標的(de)同時，也使(shi)得學(xue)生在(zai)社會上(shang)(shang)的(de)競(jing)爭力(li)明顯不(bu)足(zu)。

3.3 師資(zi)力量弱

數(shu)控技(ji)術(shu)作(zuo)(zuo)為較為先(xian)進(jin)的加工(gong)生產技(ji)術(shu)，在(zai)我(wo)國的普及時間較短，許多教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)并未(wei)在(zai)實(shi)際(ji)的生產崗(gang)位上工(gong)作(zuo)(zuo)過，而是從(cong)學校畢(bi)業后就直接進(jin)入(ru)學校教(jiao)(jiao)(jiao)學，這使(shi)得職(zhi)業院(yuan)校中大部分數(shu)控編程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)并沒有實(shi)踐經驗，教(jiao)(jiao)(jiao)學能力(li)與水平也無法迅速提高，雖然教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)有非常高的工(gong)作(zuo)(zuo)熱情，但由(you)于教(jiao)(jiao)(jiao)學任務(wu)重、知識更新慢，對(dui)市場需(xu)(xu)求不夠了解(jie)，使(shi)得職(zhi)業院(yuan)校的師(shi)(shi)資(zi)力(li)量依舊(jiu)薄弱。無法滿足學生的學習需(xu)(xu)求。

四、數控編程一體化教學改革措施(shi)探究(jiu)

4.1 進行分段式教(jiao)學(xue)改革

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)當中最為(wei)困難的(de)(de)(de)(de)一(yi)點(dian)，就是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)層(ceng)次參(can)差不齊，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)力(li)(li)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)目標不同，這對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)造成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)了一(yi)定的(de)(de)(de)(de)困難，也使得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)效果不佳。為(wei)此(ci)，需要(yao)進行(xing)(xing)分(fen)段式的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革，分(fen)段式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革首先要(yao)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)(xing)綜合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)整體評價，主要(yao)從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)力(li)(li)、自(zi)(zi)控(kong)能(neng)力(li)(li)等進行(xing)(xing)對(dui)(dui)比分(fen)析(xi)，分(fen)為(wei)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)好興趣高(gao)自(zi)(zi)控(kong)能(neng)力(li)(li)強、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)興趣、自(zi)(zi)控(kong)能(neng)力(li)(li)一(yi)般、以及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)力(li)(li)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)興趣、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)都(dou)不高(gao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，將這三(san)(san)種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)為(wei)三(san)(san)組，并按(an)照(zhao)不同的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃進行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，在(zai)日常教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)當中對(dui)(dui)三(san)(san)組學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)布置適合(he)(he)其(qi)自(zi)(zi)身(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)任務，并幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)按(an)照(zhao)自(zi)(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)力(li)(li)進行(xing)(xing)提升和(he)改(gai)革，由淺入深，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)效學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)。

4.2提高設備的配備率和使用率

針對當(dang)前(qian)我國許多職業院校(xiao)(xiao)實(shi)訓(xun)設(she)備(bei)(bei)(bei)不(bu)足(zu)的(de)問(wen)題，首先要(yao)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)重視(shi)實(shi)訓(xun)設(she)備(bei)(bei)(bei)配備(bei)(bei)(bei)的(de)重要(yao)性(xing)，根據學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)生(sheng)源的(de)需(xu)求(qiu)(qiu)進行配備(bei)(bei)(bei)，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)應積極的(de)進行資(zi)金的(de)吸納，幫助(zhu)數控(kong)專業進行設(she)備(bei)(bei)(bei)的(de)補齊，而(er)在設(she)備(bei)(bei)(bei)一時無法補充的(de)情r下，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)則要(yao)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)需(xu)求(qiu)(qiu)，進行科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)課程設(she)置，爭取做到每(mei)位學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都能盡(jin)可能的(de)進行教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)實(shi)訓(xun)和(he)提高。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠在學(xue)(xue)(xue)(xue)習過程中最大(da)限度的(de)得到實(shi)際操作。既(ji)能夠提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)動手實(shi)踐能力(li)，也能夠減少學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)長久(jiu)不(bu)適用數控(kong)設(she)備(bei)(bei)(bei)而(er)導致設(she)備(bei)(bei)(bei)損(sun)壞的(de)幾率。

4.3 師資隊伍的建設

針(zhen)(zhen)對(dui)當前數(shu)控編程教(jiao)師(shi)(shi)普遍(bian)與市場需求(qiu)相脫離的(de)(de)問題，首(shou)先(xian)學校(xiao)(xiao)要(yao)針(zhen)(zhen)對(dui)在(zai)(zai)崗教(jiao)師(shi)(shi)進行(xing)實踐(jian)培訓，幫助教(jiao)師(shi)(shi)提(ti)升自身(shen)的(de)(de)教(jiao)學與動手實踐(jian)能力(li)(li)；其次，學校(xiao)(xiao)要(yao)在(zai)(zai)企業(ye)(ye)和工(gong)(gong)廠中(zhong)對(dui)理論(lun)知識掌(zhang)握好、技(ji)術(shu)過關(guan)的(de)(de)數(shu)控加工(gong)(gong)技(ji)術(shu)人(ren)(ren)員進行(xing)聘用(yong)(yong)，幫助學生切身(shen)的(de)(de)感(gan)受到數(shu)控設(she)備的(de)(de)工(gong)(gong)作特點，最好做到校(xiao)(xiao)企結合，在(zai)(zai)條件合適(shi)的(de)(de)情況下幫助學生實際(ji)動手操作；最后，在(zai)(zai)專業(ye)(ye)發展過程中(zhong)積極的(de)(de)引進人(ren)(ren)才(cai)，對(dui)能力(li)(li)強、技(ji)術(shu)高的(de)(de)專業(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)或企業(ye)(ye)能工(gong)(gong)巧匠進行(xing)聘用(yong)(yong)，幫助學校(xiao)(xiao)提(ti)高師(shi)(shi)資力(li)(li)量。

參考文獻：

[1]張婷.淺談中(zhong)職(zhi)數控編程(cheng)教(jiao)學的一(yi)體(ti)化教(jiao)學改革[J].科技信息，2012，13：297.

篇8

一、“以(yi)項目為引導，以(yi)任務為驅動”的(de)實(shi)訓教學(xue)方式操作程序

以(yi)項目(mu)(mu)引導(dao)，以(yi)任務驅(qu)動(dong)是指學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在項目(mu)(mu)任務的(de)驅(qu)動(dong)下，借助他人的(de)幫助，利用必需的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資源，通過問題解決式(shi)的(de)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)獲得(de)知(zhi)識的(de)建構過程，其主要特點就(jiu)(jiu)是要圍繞項目(mu)(mu)任務展開教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。想讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)知(zhi)識，就(jiu)(jiu)要調動(dong)起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣和(he)欲望(wang)，通過給出具體(ti)的(de)任務，明確他們的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動(dong)力(li)或動(dong)機，以(yi)完(wan)成(cheng)任務的(de)過程為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程，以(yi)展示任務成(cheng)果的(de)方(fang)式(shi)來體(ti)現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)價值，體(ti)現(xian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)成(cheng)就(jiu)(jiu)，增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)信心(xin)和(he)興趣。

1、課前準備、營造學(xue)習環(huan)境

課(ke)前準備(bei)(bei)包括預備(bei)(bei)相應的學(xue)(xue)習任(ren)務(wu)、相應的教學(xue)(xue)場景、相應的材料等。

2、布置任務、明確目標(biao)

在上述情境(jing)下，導入課前設計好的(de)與(yu)當前學習(xi)主(zhu)題密切相關的(de)任(ren)務作為學習(xi)的(de)中心(xin)內容，同時引出完成本任(ren)務需要的(de)新的(de)知識(shi)點(dian)。

3、自主學習(xi)、完成任務

學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)分組(zu)完成(cheng)任務的過(guo)程中若(ruo)出現問題(ti)，為了培養其(qi)“自主學(xue)(xue)習”能力(li)，可通過(guo)學(xue)(xue)生(sheng)自主討論、教師提供一定的幫助去解決問題(ti)。

這(zhe)種“以(yi)(yi)項目為(wei)引導(dao)，以(yi)(yi)任務為(wei)驅動”為(wei)主(zhu)要(yao)形式的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法，走出(chu)了傳統教(jiao)學(xue)(xue)方法中注重學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)循序(xu)漸進和(he)知識積(ji)累的(de)(de)(de)老(lao)路子，其(qi)優勢在(zai)于(yu)培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創新能力和(he)獨立分析(xi)問題(ti)(ti)和(he)解決問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)能力。通過自己操作，加(jia)工出(chu)作品，讓學(xue)(xue)生(sheng)將自己的(de)(de)(de)作品帶回家里，得到家長和(he)老(lao)師的(de)(de)(de)雙重肯(ken)定，增加(jia)學(xue)(xue)習專業(ye)知識的(de)(de)(de)信心，同時也(ye)調動了學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)積(ji)極性。

二、“以(yi)項目為(wei)引導，以(yi)任務為(wei)驅(qu)動”的實訓(xun)教學實例

下面是筆(bi)者在《軸類零件的(de)(de)加工（G71、G70指令(ling)的(de)(de)應用）》實(shi)(shi)訓(xun)教(jiao)學中的(de)(de)實(shi)(shi)訓(xun)過程。

例題(ti)：如圖所(suo)示，毛(mao)坯(pi)為直徑50mm棒料(liao)，材料(liao)45鋼，編寫(xie)數控加工程序。

1、問題分析

在學習(xi)了G71、G70指令的格式(shi)、含義(yi)基礎(chu)理論后，需通(tong)過親自實踐進一步提高學生(sheng)的動(dong)手(shou)操作技能。

（1）分析零(ling)件圖中需要加工(gong)的表面有哪(na)些(xie)？

（2）確定(ding)數控車削(xue)(xue)加(jia)工工藝：該零件要分幾個工部(bu)完成；該零件采(cai)用(yong)哪種裝夾方式；采(cai)用(yong)何種車刀；切削(xue)(xue)用(yong)量如何選擇。

（3）該工件的(de)工件坐標系設(she)定在哪里？

（4）零件上各基點坐標值分別為多少？

2、任務分析

要完成本次課題(ti)，學(xue)生需要做完下列幾方(fang)面工作：

（1）分析零件圖：該零件需要加工的表面有圓弧面、臺階斷面、外圓表面。

（2）確(que)定數控車削加工(gong)工(gong)藝(yi)(yi)：確(que)定工(gong)藝(yi)(yi)路線(xian)、選擇裝卡表面(mian)與夾具、選擇刀具、確(que)定切(qie)削用量。

（3）設(she)定工件(jian)坐(zuo)標(biao)系：選(xuan)取工件(jian)右端面(mian)的(de)中(zhong)心點處為工件(jian)坐(zuo)標(biao)系的(de)原點。

（4）計算坐標(biao)值。

（5）編寫(xie)加工程序及輸(shu)入程序。

（6）工件(jian)的加工操作：裝刀、對刀確定加工參(can)數；程(cheng)序檢測加工過程(cheng)出現的問題。

（7）工件(jian)的檢(jian)測及評分。

3、相關知識

普(pu)車(che)基本理論與普(pu)車(che)技能、數控基礎理論知識(shi)、機制加工工藝學理論知識(shi)、制圖知識(shi)、測量(liang)原理。

4、材料清單

刀具為90°偏(pian)刀、切(qie)斷刀，量具為游標卡尺、鋼直尺。

5、實施過程

第一階段(duan)，活動開(kai)始。討論(lun)分析零(ling)件(jian)圖(tu)(tu)，提出任務要(yao)(yao)求：學生分成(cheng)6人一組(zu)（每小(xiao)組(zu)分3個單元：制定(ding)工藝和編(bian)程2人；操(cao)作加工2人；檢(jian)測評分2人）；判斷工作表面，精度(du)要(yao)(yao)求最(zui)高(gao)表面，看懂零(ling)件(jian)圖(tu)(tu)；每一小(xiao)組(zu)按要(yao)(yao)求加工出零(ling)件(jian)。

第(di)二階段，項(xiang)目活動開展。每小(xiao)(xiao)組按(an)要求編寫程序、輸入程序；操作機床加工(gong)工(gong)件，生產出合格零件；檢測評分；各個(ge)小(xiao)(xiao)組介紹自己的加工(gong)過程，展示(shi)成果。

第(di)三(san)階(jie)段，總(zong)結。學生根據以加工的(de)(de)零件，總(zong)結由圖紙到零件的(de)(de)整個加工過程。

三、效果與反思

總結與思考實(shi)踐證實(shi)這樣的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)方法對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)綜合能力的(de)(de)(de)提高是有益(yi)的(de)(de)(de)：

（1）每位學(xue)生都獨立(li)承(cheng)擔一項任務，激發了(le)學(xue)生的(de)學(xue)習(xi)愛好，培養了(le)學(xue)生的(de)自主(zhu)意識、工作責任心以及分(fen)析問題、解決(jue)問題的(de)能力，如若編(bian)制(zhi)的(de)程序出現了(le)問題，模(mo)擬仿真時就(jiu)會發現，學(xue)生就(jiu)會要(yao)設(she)法解決(jue)；對(dui)刀(dao)出現了(le)問題，不能加(jia)工零件或加(jia)工出的(de)零件不合格，學(xue)生就(jiu)會尋找原(yuan)因(yin)，研究對(dui)策。

（2）與工(gong)廠相仿的教學情境，培養了學生(sheng)的動手(shou)能(neng)力和(he)規范作業(ye)能(neng)力，有助于(yu)形(xing)成良好的職業(ye)意識。

（3）自我(wo)檢(jian)驗評價培(pei)養了(le)學生熟練使用(yong)常用(yong)量(liang)具(ju)的能(neng)力和(he)質(zhi)量(liang)意識。

（4）分工合作培(pei)養了學生(sheng)的組(zu)織能力(li)和團隊精神。

（5）自(zi)我歸納總結培養了學生的創新能(neng)力和反思能(neng)力。

四、注意事項

學(xue)校(xiao)要投入相當的(de)(de)(de)(de)資金(jin)，配套(tao)的(de)(de)(de)(de)設備與軟件，以創設理論與實踐一體(ti)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)環境；對任課(ke)教(jiao)(jiao)師要求較(jiao)高，既要有較(jiao)強的(de)(de)(de)(de)機械加工工藝(yi)能(neng)力(li)、編(bian)程能(neng)力(li)還要有較(jiao)強的(de)(de)(de)(de)數控設備操作能(neng)力(li)；為(wei)使任務具有系(xi)統性(xing)、延(yan)續性(xing)，要抓好項目化(hua)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)材建(jian)設；由(you)于學(xue)生(sheng)分(fen)組后分(fen)工明確，為(wei)防止(zhi)學(xue)生(sheng)單項發展(zhan)造成綜合能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)削弱(ruo)，執行各任務時的(de)(de)(de)(de)分(fen)工應(ying)注(zhu)重有所交叉。

要做到數控教(jiao)(jiao)學“三個(ge)合一(yi)(yi)”：一(yi)(yi)是(shi)，教(jiao)(jiao)室(shi)(shi)、車間合一(yi)(yi)，變一(yi)(yi)室(shi)(shi)一(yi)(yi)用(yong)(yong)為一(yi)(yi)室(shi)(shi)兩用(yong)(yong)，上文(wen)化(hua)課(ke)和專業理論(lun)課(ke)時，是(shi)教(jiao)(jiao)室(shi)(shi)，上工藝實(shi)(shi)(shi)習(xi)課(ke)時，教(jiao)(jiao)室(shi)(shi)則成(cheng)了實(shi)(shi)(shi)習(xi)車間；二(er)是(shi)，學生、工人合一(yi)(yi)，學生在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)習(xi)的(de)(de)時候，既是(shi)一(yi)(yi)個(ge)理論(lun)學習(xi)者，又(you)是(shi)一(yi)(yi)個(ge)技能操作(zuo)者；三是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)、師(shi)傅合一(yi)(yi)，老師(shi)在(zai)(zai)講(jiang)臺上是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)，在(zai)(zai)車間則是(shi)師(shi)傅。這樣(yang)長期(qi)實(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)結果必然會(hui)培養出優秀的(de)(de)職校畢業生以及為企業輸送(song)合格的(de)(de)技術人才(cai)。

參考文獻：

[1]關亮，張向京．數(shu)控車床操作與編(bian)程技(ji)能訓練．高等教育(yu)出版社(she)．

篇9

一、存在的問題

對(dui)與(yu)實訓(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)而言，在(zai)短時(shi)間內(nei)要掌握(wo)基本的(de)(de)(de)(de)(de)編程和操作的(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)能是有一定(ding)難度的(de)(de)(de)(de)(de)，在(zai)數控機床的(de)(de)(de)(de)(de)實訓(xun)期間，存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)問題首先就是技(ji)校學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)差，在(zai)進入技(ji)工教育學習之前，學生(sheng)都是停留(liu)在(zai)初中或高中書本知識的(de)(de)(de)(de)(de)學習上，對(dui)于理工類，尤其(qi)是機械專業真正要求動手的(de)(de)(de)(de)(de)練習接觸(chu)甚少。

首先，就是(shi)學生(sheng)是(shi)參差不(bu)齊的(de)(de)。在實(shi)訓期(qi)(qi)間(jian)，進(jin)(jin)行的(de)(de)統一(yi)的(de)(de)大班教(jiao)(jiao)學，由于學生(sheng)的(de)(de)接(jie)(jie)收程(cheng)度的(de)(de)差異，接(jie)(jie)收速度的(de)(de)不(bu)同，所以教(jiao)(jiao)師在進(jin)(jin)行教(jiao)(jiao)學的(de)(de)時(shi)候不(bu)能(neng)統籌兼顧到每個學生(sheng)的(de)(de)情況，導致學生(sheng)的(de)(de)接(jie)(jie)受(shou)不(bu)明朗，在進(jin)(jin)行實(shi)時(shi)操練的(de)(de)時(shi)候出(chu)現一(yi)系列(lie)的(de)(de)問題，不(bu)能(neng)達到預期(qi)(qi)的(de)(de)實(shi)踐的(de)(de)目的(de)(de)。

其次，就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)現今(jin)學生大(da)都(dou)缺乏創新(xin)思維，在實訓的(de)(de)時候以接(jie)受老(lao)(lao)師的(de)(de)教(jiao)(jiao)學為(wei)(wei)主，沒(mei)有自己的(de)(de)思考(kao)。老(lao)(lao)師教(jiao)(jiao)學是(shi)從最簡單的(de)(de)面板(ban)操(cao)作開始，每個步驟(zou)都(dou)板(ban)書在黑(hei)板(ban)上，學生就(jiu)(jiu)(jiu)筆記逐(zhu)句的(de)(de)模仿來編寫程(cheng)序，沒(mei)有搞懂原(yuan)理(li)，也沒(mei)有自己的(de)(de)理(li)解，這樣會在短時間內(nei)忘掉(diao)，達不到教(jiao)(jiao)學的(de)(de)目的(de)(de)。還(huan)有就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)教(jiao)(jiao)學以應試教(jiao)(jiao)育為(wei)(wei)主，在教(jiao)(jiao)師的(de)(de)教(jiao)(jiao)育過(guo)程(cheng)中(zhong)，都(dou)是(shi)以學生最后能夠得(de)到的(de)(de)分(fen)數為(wei)(wei)主要的(de)(de)目的(de)(de)，并且(qie)學生能夠考(kao)試及格(ge)就(jiu)(jiu)(jiu)好了，并不考(kao)慮其背后所要求的(de)(de)創新(xin)能力。

二、針對于(yu)問題(ti)的教學方(fang)案的改革措施

1.采用“一分三(san)”的教學(xue)方法

由于一(yi)(yi)(yi)個(ge)班級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人數(shu)較多，在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)造成了(le)(le)老(lao)(lao)師(shi)不能很好地(di)掌握(wo)每個(ge)同學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)接(jie)受程(cheng)(cheng)度，所(suo)以可以將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)(fen)(fen)為三部(bu)分(fen)(fen)(fen)：第(di)一(yi)(yi)(yi)部(bu)分(fen)(fen)(fen)由理(li)(li)(li)論編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)帶領，在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)室進(jin)(jin)行小(xiao)班的(de)(de)(de)(de)(de)(de)編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，使每個(ge)同學(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)(you)(you)機(ji)(ji)會向老(lao)(lao)師(shi)提問，在(zai)(zai)(zai)老(lao)(lao)師(shi)在(zai)(zai)(zai)黑板上(shang)寫下了(le)(le)例題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)答案時，不是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)味(wei)地(di)去抄襲，而是(shi)(shi)理(li)(li)(li)解。讓每一(yi)(yi)(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己編(bian)(bian)一(yi)(yi)(yi)個(ge)程(cheng)(cheng)序(xu)，甚至讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己設計圖紙自(zi)己編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)，然(ran)后單獨指(zhi)(zhi)導他們(men)進(jin)(jin)行程(cheng)(cheng)序(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)修改，并(bing)(bing)(bing)在(zai)(zai)(zai)此過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)得(de)到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獨立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鍛(duan)煉。第(di)二部(bu)分(fen)(fen)(fen)進(jin)(jin)行計算(suan)機(ji)(ji)輔(fu)助編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，熟悉各個(ge)編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)指(zhi)(zhi)令代(dai)表(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)什么含義，如G54、G01、G02等，在(zai)(zai)(zai)進(jin)(jin)行編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)時所(suo)需(xu)要(yao)注意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)規則，采用實體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)形象地(di)接(jie)收各個(ge)書(shu)上(shang)抽(chou)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識點。在(zai)(zai)(zai)這部(bu)分(fen)(fen)(fen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，提起(qi)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，對(dui)(dui)于初次接(jie)觸到(dao)數(shu)控機(ji)(ji)器(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來說(shuo)這無疑(yi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)很好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)(ji)會，所(suo)以他們(men)都(dou)會很認真地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，并(bing)(bing)(bing)且是(shi)(shi)小(xiao)班的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)所(suo)以每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)有(you)(you)(you)機(ji)(ji)會在(zai)(zai)(zai)老(lao)(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)導下親自(zi)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)機(ji)(ji)器(qi)，了(le)(le)解操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)領，并(bing)(bing)(bing)熟練(lian)地(di)掌握(wo)。第(di)三部(bu)分(fen)(fen)(fen)進(jin)(jin)行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)機(ji)(ji)床(chuang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)，機(ji)(ji)床(chuang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)包括選(xuan)刀(dao)、裝刀(dao)、對(dui)(dui)刀(dao)、加工(gong)等操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)，這些都(dou)是(shi)(shi)有(you)(you)(you)一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技術性要(yao)求，并(bing)(bing)(bing)且都(dou)帶有(you)(you)(you)一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)危險(xian)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)(zai)(zai)手(shou)動(dong)(dong)對(dui)(dui)刀(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候，刀(dao)具和(he)工(gong)具的(de)(de)(de)(de)(de)(de)位置的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求一(yi)(yi)(yi)定要(yao)對(dui)(dui)準，并(bing)(bing)(bing)且是(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)對(dui)(dui)好刀(dao)之后才開始進(jin)(jin)行自(zi)動(dong)(dong)加工(gong)，所(suo)以對(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)位置要(yao)準，否則會有(you)(you)(you)危險(xian)發生(sheng)(sheng)(sheng)。在(zai)(zai)(zai)三個(ge)部(bu)分(fen)(fen)(fen)中(zhong)(zhong)，這個(ge)部(bu)分(fen)(fen)(fen)要(yao)求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)手(shou)能力是(shi)(shi)最強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，在(zai)(zai)(zai)這個(ge)部(bu)分(fen)(fen)(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高度參與都(dou)將使得(de)他們(men)對(dui)(dui)于數(shu)控機(ji)(ji)床(chuang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)原(yuan)理(li)(li)(li)有(you)(you)(you)著(zhu)很好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)解，并(bing)(bing)(bing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習到(dao)掌握(wo)到(dao)以后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)所(suo)需(xu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最基本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)要(yao)求。

2.采用(yong)先慢后快的教學速度

針對(dui)于(yu)(yu)不同(tong)層次(ci)的(de)學(xue)生(sheng)的(de)存在，以(yi)(yi)(yi)及(ji)學(xue)生(sheng)是第(di)(di)一(yi)(yi)(yi)次(ci)接觸到數控(kong)(kong)和機(ji)(ji)械。在有了(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)定的(de)識圖基(ji)礎的(de)學(xue)習之后，學(xue)生(sheng)對(dui)于(yu)(yu)各種視圖有了(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)定的(de)了(le)(le)(le)解(jie)，但在一(yi)(yi)(yi)開(kai)始(shi)接觸到零件的(de)加工的(de)時候(hou)還需要(yao)老(lao)師(shi)(shi)從最基(ji)本的(de)知(zhi)(zhi)識和操作開(kai)始(shi)給他們教(jiao)(jiao)學(xue)。數控(kong)(kong)機(ji)(ji)床(chuang)可(ke)謂是機(ji)(ji)床(chuang)中的(de)高(gao)端機(ji)(ji)械，在此之前可(ke)以(yi)(yi)(yi)適當地(di)普及(ji)普通機(ji)(ji)床(chuang)的(de)知(zhi)(zhi)識。在一(yi)(yi)(yi)開(kai)始(shi)的(de)入門知(zhi)(zhi)識教(jiao)(jiao)授好了(le)(le)(le)之后，可(ke)以(yi)(yi)(yi)適當地(di)提高(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)速(su)度，針對(dui)于(yu)(yu)第(di)(di)一(yi)(yi)(yi)點的(de)分(fen)組(zu)(zu)教(jiao)(jiao)學(xue)，可(ke)以(yi)(yi)(yi)考慮到將(jiang)接受能(neng)(neng)力(li)強的(de)學(xue)生(sheng)安排在一(yi)(yi)(yi)個組(zu)(zu)，將(jiang)接受能(neng)(neng)力(li)稍弱的(de)學(xue)生(sheng)安排在另一(yi)(yi)(yi)個組(zu)(zu)。在教(jiao)(jiao)學(xue)時主要(yao)先(xian)將(jiang)接受快(kuai)(kuai)的(de)組(zu)(zu)帶動起來，再讓這組(zu)(zu)同(tong)學(xue)輔助(zhu)老(lao)師(shi)(shi)帶動其他組(zu)(zu)同(tong)學(xue)一(yi)(yi)(yi)起學(xue)習。這樣可(ke)以(yi)(yi)(yi)充(chong)分(fen)的(de)資源優化配(pei)置(zhi)，可(ke)以(yi)(yi)(yi)在快(kuai)(kuai)組(zu)(zu)中多進(jin)行知(zhi)(zhi)識的(de)拓展和創新能(neng)(neng)力(li)的(de)培養(yang)，而(er)對(dui)于(yu)(yu)稍慢的(de)組(zu)(zu)則注重基(ji)礎的(de)扎實，這樣快(kuai)(kuai)慢相結(jie)合，先(xian)慢后快(kuai)(kuai)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方案有利于(yu)(yu)針對(dui)于(yu)(yu)實際情況的(de)分(fen)析，因人(ren)而(er)異地(di)施(shi)教(jiao)(jiao)。

3.注意應試和素質教育的結合，著重于學(xue)生(sheng)的創新能力培養

在(zai)21世(shi)紀，最(zui)主要(yao)的(de)(de)就(jiu)是(shi)創新。而教師營(ying)造良好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習氛圍，以(yi)(yi)充(chong)分鼓勵和信(xin)任的(de)(de)態(tai)度支(zhi)持學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們新奇的(de)(de)想法(fa)，激發(fa)(fa)他(ta)們的(de)(de)創作熱情，使(shi)他(ta)們多(duo)思多(duo)問，敢于質(zhi)疑。可(ke)以(yi)(yi)在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)，采用啟(qi)發(fa)(fa)式(shi)、關聯式(shi)、討(tao)論式(shi)、逆向(xiang)式(shi)等教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)，再用好的(de)(de)語言(yan)進(jin)行(xing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。在(zai)編(bian)(bian)寫程(cheng)(cheng)(cheng)序的(de)(de)時候，可(ke)以(yi)(yi)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)一個(ge)想象(xiang)的(de)(de)空間，不(bu)給定(ding)零(ling)(ling)件(jian)的(de)(de)具體形狀，而只是(shi)大概的(de)(de)功用，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)己設計零(ling)(ling)件(jian)的(de)(de)形狀，然(ran)后(hou)(hou)再自(zi)(zi)己編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)，交由教師審核，看是(shi)否有可(ke)行(xing)性(xing)(xing)，并(bing)加以(yi)(yi)指正。在(zai)編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)課上可(ke)以(yi)(yi)讓老師寫一個(ge)程(cheng)(cheng)(cheng)序，而后(hou)(hou)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)這個(ge)程(cheng)(cheng)(cheng)序畫出零(ling)(ling)件(jian)的(de)(de)形狀，而后(hou)(hou)讓同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行(xing)實地操作，加工出自(zi)(zi)己設計的(de)(de)零(ling)(ling)件(jian)和老師編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)零(ling)(ling)件(jian)，觀察其準確性(xing)(xing)，而后(hou)(hou)進(jin)行(xing)綜合評價。

關于(yu)應(ying)試教育(yu)(yu)，在這(zhe)個大的(de)時代背景(jing)下是(shi)不可(ke)避免的(de)。但(dan)是(shi)，素質教育(yu)(yu)應(ying)該占據主體地(di)位，在創(chuang)新(xin)性的(de)培(pei)養(yang)過(guo)程中(zhong)就是(shi)素質教育(yu)(yu)的(de)要求，但(dan)是(shi)應(ying)試教育(yu)(yu)又在其中(zhong)得以(yi)實(shi)行，所(suo)以(yi)對(dui)于(yu)數控機床的(de)實(shi)訓教學可(ke)以(yi)采用(yong)二者結合，以(yi)創(chuang)新(xin)思維培(pei)養(yang)為主的(de)教育(yu)(yu)方式。

三、總結

數控機床(chuang)在(zai)(zai)機械加工(gong)中(zhong)占(zhan)據的(de)(de)(de)地(di)位使得(de)技校學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實訓教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)應該要充分(fen)(fen)給以重視(shi)，而又(you)針對于(yu)現(xian)行的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)案(an)所帶(dai)有(you)的(de)(de)(de)固有(you)缺陷充分(fen)(fen)地(di)認識并(bing)進行改(gai)革。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)背景下，著重于(yu)素質教(jiao)(jiao)育，能夠看到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)現(xian)狀和彼此之間(jian)的(de)(de)(de)差(cha)異，而后采(cai)用分(fen)(fen)組教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時先(xian)慢后快，充分(fen)(fen)利用資(zi)源。教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)足(zu)夠的(de)(de)(de)空間(jian)來思(si)考(kao)，提出問題，真正地(di)掌握數控機床(chuang)的(de)(de)(de)操作技巧。

參考文獻：

\[1\]項目教學法在(zai)《數控車床操作與(yu)編(bian)程》教學中的應(ying)用.科技創新導(dao)報，2009，(14).

\[2\]項目教(jiao)學(xue)法(fa)在數控車床編程與技(ji)術加工中的應用.新課程研究(職業教(jiao)育)，2011，(3).

\[3\]基于數控對刀的項目教學法研(yan)究(jiu).中國科技縱(zong)橫(heng)，2009，(12).

篇10

關鍵詞(ci)：高職 數控線切割 實訓

在高職院校(xiao)數控(kong)機床專業教學中(zhong)，線切(qie)割(ge)是(shi)數控(kong)教學的(de)(de)重要(yao)組成部分，數控(kong)技術則是(shi)現代制造業的(de)(de)核心(xin)內容(rong)。數控(kong)線切(qie)割(ge)需(xu)要(yao)具(ju)(ju)有較高的(de)(de)準(zhun)確度，這就要(yao)求學生必須具(ju)(ju)備精益求精的(de)(de)工匠精神，這樣才能使學生在就業時獲得競爭優(you)勢。

一、研究背景

2016年(nian)，總理在《政府工(gong)(gong)(gong)作報告(gao)》中(zhong)首次提(ti)出“培(pei)育精(jing)(jing)(jing)益求精(jing)(jing)(jing)的(de)工(gong)(gong)(gong)匠(jiang)(jiang)精(jing)(jing)(jing)神”。隨(sui)著社會(hui)對(dui)工(gong)(gong)(gong)匠(jiang)(jiang)精(jing)(jing)(jing)神解讀的(de)不(bu)斷深入，越來越多的(de)職業(ye)院校(xiao)開(kai)始將工(gong)(gong)(gong)匠(jiang)(jiang)精(jing)(jing)(jing)神寫入職業(ye)人才培(pei)養的(de)目標之內。在數控線切割(ge)實踐教學(xue)中(zhong)，教師不(bu)僅要(yao)引(yin)導學(xue)生樹(shu)立工(gong)(gong)(gong)匠(jiang)(jiang)精(jing)(jing)(jing)神，而且還要(yao)開(kai)發學(xue)生的(de)創新(xin)思維(wei)，提(ti)高學(xue)生的(de)創新(xin)能力(li)，使其(qi)能夠更快地(di)掌握數控線切割(ge)的(de)編程及(ji)加(jia)工(gong)(gong)(gong)工(gong)(gong)(gong)藝(yi)，進而為其(qi)自(zi)主設(she)計、自(zi)主研發打(da)下堅實的(de)基礎。

二、優(you)化高職(zhi)數控線(xian)切割實(shi)訓(xun)教學

1.工匠精神指導下的崗位能力分析(xi)

數(shu)(shu)控(kong)(kong)(kong)線(xian)(xian)(xian)切(qie)(qie)割(ge)是(shi)一門(men)具有(you)較(jiao)強實(shi)(shi)踐(jian)性(xing)和(he)實(shi)(shi)用(yong)性(xing)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)訓(xun)項目，要求教(jiao)學(xue)(xue)(xue)必須以理(li)論聯系實(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)方式展(zhan)開。數(shu)(shu)控(kong)(kong)(kong)線(xian)(xian)(xian)切(qie)(qie)割(ge)實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)為了讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)夠熟練地掌(zhang)握崗(gang)位(wei)(wei)(wei)技(ji)能(neng)(neng)(neng)，甚至在(zai)崗(gang)位(wei)(wei)(wei)上有(you)更(geng)高的(de)(de)(de)突(tu)破。崗(gang)位(wei)(wei)(wei)技(ji)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)評價標準要符合當前職(zhi)(zhi)業(ye)崗(gang)位(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)際需求。高職(zhi)(zhi)院校數(shu)(shu)控(kong)(kong)(kong)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)線(xian)(xian)(xian)切(qie)(qie)割(ge)領域的(de)(de)(de)就業(ye)崗(gang)位(wei)(wei)(wei)主要包括平(ping)面(mian)設計(ji)(ji)與數(shu)(shu)控(kong)(kong)(kong)線(xian)(xian)(xian)切(qie)(qie)割(ge)編(bian)程(cheng)、數(shu)(shu)控(kong)(kong)(kong)線(xian)(xian)(xian)切(qie)(qie)割(ge)編(bian)程(cheng)與操(cao)作、數(shu)(shu)控(kong)(kong)(kong)線(xian)(xian)(xian)切(qie)(qie)割(ge)機床維護與維修。因此在(zai)數(shu)(shu)控(kong)(kong)(kong)線(xian)(xian)(xian)切(qie)(qie)割(ge)實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)崗(gang)位(wei)(wei)(wei)能(neng)(neng)(neng)力需要完成以下目耍(shua)閡皇且(qie)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)足(zu)夠職(zhi)(zhi)業(ye)化，包括熟悉常見數(shu)(shu)控(kong)(kong)(kong)線(xian)(xian)(xian)切(qie)(qie)割(ge)機床、熟練的(de)(de)(de)數(shu)(shu)控(kong)(kong)(kong)線(xian)(xian)(xian)切(qie)(qie)割(ge)操(cao)作技(ji)能(neng)(neng)(neng)、計(ji)(ji)算(suan)機繪圖(tu)及(ji)圖(tu)形處理(li)等(deng)；二是(shi)具備更(geng)高的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)技(ji)能(neng)(neng)(neng)，比如CAD/CAM技(ji)術應用(yong)能(neng)(neng)(neng)力、現場(chang)工藝問題解決能(neng)(neng)(neng)力、自主設計(ji)(ji)及(ji)研發能(neng)(neng)(neng)力、創新能(neng)(neng)(neng)力等(deng)；三是(shi)具備更(geng)高的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)素養(yang)。

2.基于創新(xin)思維的(de)教學目(mu)標設計(ji)

職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育具(ju)有較強(qiang)的(de)(de)(de)(de)崗位就(jiu)業(ye)(ye)(ye)導向(xiang)，因(yin)此在(zai)(zai)數(shu)控(kong)(kong)(kong)線(xian)(xian)切(qie)(qie)割教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)(de)設計時(shi)，應結合(he)(he)(he)崗位能(neng)(neng)力要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，需要(yao)(yao)(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)以(yi)培養(yang)(yang)具(ju)備工(gong)匠(jiang)精(jing)(jing)神(shen)的(de)(de)(de)(de)高技(ji)(ji)能(neng)(neng)人(ren)才為(wei)目標。首先，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應以(yi)培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)良好的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)素養(yang)(yang)為(wei)目標，在(zai)(zai)實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)強(qiang)調(diao)工(gong)匠(jiang)精(jing)(jing)神(shen)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)實(shi)訓(xun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)深入理解(jie)(jie)工(gong)匠(jiang)精(jing)(jing)神(shen)的(de)(de)(de)(de)內(nei)涵，逐步樹(shu)立良好的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)素養(yang)(yang)；其次，數(shu)控(kong)(kong)(kong)線(xian)(xian)切(qie)(qie)割實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)(yao)鞏固工(gong)藝(yi)知識，牢固掌(zhang)握(wo)基礎知識，結合(he)(he)(he)工(gong)作(zuo)實(shi)際，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)通過綜合(he)(he)(he)運用(yong)知識來解(jie)(jie)決工(gong)藝(yi)質(zhi)量問題，比(bi)如影響數(shu)控(kong)(kong)(kong)線(xian)(xian)切(qie)(qie)割變形的(de)(de)(de)(de)工(gong)藝(yi)因(yin)素現場(chang)分析等；再(zai)次，通過實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)訓(xun)練學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)操作(zuo)技(ji)(ji)能(neng)(neng)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)夠(gou)熟練地掌(zhang)握(wo)數(shu)控(kong)(kong)(kong)線(xian)(xian)切(qie)(qie)割操作(zuo)，并將與(yu)之(zhi)相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計與(yu)實(shi)施中(zhong)展(zhan)現，比(bi)如圖形工(gong)藝(yi)處理與(yu)編程、工(gong)件測量與(yu)檢驗、機床調(diao)試與(yu)維護、設置加(jia)工(gong)參數(shu)等；最后，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)結合(he)(he)(he)自身(shen)實(shi)踐(jian)(jian)經驗或邀請專業(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)人(ren)員，將數(shu)控(kong)(kong)(kong)線(xian)(xian)切(qie)(qie)割工(gong)作(zuo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)細小的(de)(de)(de)(de)關鍵環節作(zuo)為(wei)實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)內(nei)容(rong)展(zhan)現給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不僅能(neng)(neng)夠(gou)熟練掌(zhang)握(wo)工(gong)藝(yi)操作(zuo)，而且(qie)還能(neng)(neng)夠(gou)更準確地把握(wo)細節，培養(yang)(yang)工(gong)匠(jiang)精(jing)(jing)神(shen)。

三、線切(qie)割實訓(xun)教(jiao)學培養創新思維的方案

1.解決方法

首先(xian)，高職數(shu)控(kong)線切(qie)割實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)中必須選(xuan)擇或編寫與(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)目(mu)標相(xiang)一(yi)致的(de)(de)教(jiao)(jiao)材(cai)。教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)設置需要與(yu)實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)流程、要求(qiu)及實(shi)訓硬(ying)件設施相(xiang)符(fu)，教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)選(xuan)擇和(he)編制要體(ti)現(xian)連貫性(xing)、系統性(xing)和(he)先(xian)進性(xing)，要能夠及時體(ti)現(xian)現(xian)代科技新成就。要結合數(shu)控(kong)線切(qie)割實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)編寫具有(you)系統的(de)(de)實(shi)訓教(jiao)(jiao)案(an)，做到對學(xue)生時刻點撥。

其次，教師(shi)在(zai)實踐教學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中要與(yu)時俱進，順應(ying)現(xian)代教育(yu)與(yu)企業(ye)需求而不斷優化教學(xue)(xue)方法(fa)(fa)和手段(duan)。在(zai)數控(kong)(kong)線切割實踐教學(xue)(xue)中，應(ying)著(zhu)眼(yan)于學(xue)(xue)生(sheng)的實際(ji)操作(zuo)能力，采用任務驅動法(fa)(fa)、項目驅動法(fa)(fa)、分組(zu)合作(zuo)教學(xue)(xue)法(fa)(fa)、就業(ye)導向法(fa)(fa)等教學(xue)(xue)方法(fa)(fa)來(lai)激發學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習動力。在(zai)實訓教學(xue)(xue)中，教師(shi)應(ying)選擇具有代表(biao)性的零部(bu)件作(zuo)為數控(kong)(kong)線切割加(jia)工的載體，在(zai)演(yan)示與(yu)動手操作(zuo)的過(guo)程(cheng)中，學(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)小組(zu)合作(zuo)、小組(zu)討(tao)論(lun)、師(shi)生(sheng)問答與(yu)指導等方式來(lai)提(ti)高工藝(yi)操作(zuo)的能力。

再次，數控(kong)線切割實踐教學(xue)(xue)需(xu)要借助(zhu)一定的(de)案例展示來(lai)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)，在(zai)案例展示的(de)過程中(zhong)，教師要引(yin)入討論(lun)式教學(xue)(xue)方法，借助(zhu)討論(lun)使學(xue)(xue)生(sheng)不斷發現問(wen)(wen)(wen)題、分析(xi)問(wen)(wen)(wen)題，并(bing)自主解決問(wen)(wen)(wen)題，進(jin)而提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)探(tan)索意識和(he)創新(xin)能力。在(zai)討論(lun)和(he)分析(xi)問(wen)(wen)(wen)題過程中(zhong)，教師要進(jin)行適(shi)當、及時地(di)引(yin)導(dao)，可通過提(ti)問(wen)(wen)(wen)的(de)方式拓展學(xue)(xue)生(sheng)的(de)思(si)維(wei)，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)能夠從多個層面思(si)考問(wen)(wen)(wen)題，讓學(xue)(xue)生(sheng)擺脫慣性(xing)思(si)維(wei)的(de)束縛，并(bing)結合(he)現實問(wen)(wen)(wen)題進(jin)行創新(xin)。

2.具體方案

一(yi)是(shi)教師在數(shu)(shu)控線(xian)切割實(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)(xue)中，要(yao)結(jie)合(he)高職生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)規律，突出教學(xue)(xue)(xue)(xue)重點(dian)，并借助操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)面(mian)板(ban)來展示教學(xue)(xue)(xue)(xue)重點(dian)內容，要(yao)做到講(jiang)練結(jie)合(he)，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理論知識的同時，通過實(shi)踐操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)來理解(jie)和鞏固理論知識，促使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)達到理論聯系實(shi)踐的熟練應用水平，奠定操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)技能的基礎。在數(shu)(shu)控線(xian)切割實(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)(xue)之前，教師要(yao)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)預(yu)習(xi)教材，然后(hou)教師在結(jie)合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)預(yu)習(xi)中的反饋信息講(jiang)解(jie)數(shu)(shu)控線(xian)切割的教學(xue)(xue)(xue)(xue)內容，包括數(shu)(shu)控線(xian)切割機(ji)床(chuang)(chuang)知識、機(ji)床(chuang)(chuang)操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)面(mian)板(ban)、機(ji)床(chuang)(chuang)加工程(cheng)序(xu)常用指(zhi)令及程(cheng)序(xu)編(bian)制等。最后(hou)通過操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)練習(xi)使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熟練掌握數(shu)(shu)控線(xian)切割機(ji)床(chuang)(chuang)加工操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)步驟及內容。

二是在(zai)實踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師需結合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習狀況(kuang)，靈活采用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)。為在(zai)實踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創新思維(wei)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師可采用項(xiang)目驅(qu)動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)，將數(shu)控線(xian)切割實踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)設計(ji)成一個完整的(de)(de)(de)項(xiang)目任(ren)務，然后讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以小組的(de)(de)(de)方(fang)式去探(tan)索，激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實踐操作興趣。在(zai)項(xiang)目教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要給(gei)予學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)足(zu)夠的(de)(de)(de)自，應在(zai)適(shi)當范圍內允許學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自行(xing)(xing)安排學(xue)(xue)習行(xing)(xing)為，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主解決問題。

比如在(zai)“電(dian)火(huo)花線切割實訓”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，將項目(mu)(mu)任務教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)為(wei)三個(ge)階(jie)(jie)(jie)段，每個(ge)階(jie)(jie)(jie)段完成不同的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任務。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)前準備階(jie)(jie)(jie)段，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)通過(guo)樣品和演示啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思路，將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)組，并由每個(ge)小組自(zi)行確(que)定感興趣的(de)(de)(de)(de)任務，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)主(zhu)要(yao)起組織作用。在(zai)項目(mu)(mu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實施(shi)階(jie)(jie)(jie)段，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)創設適當的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情境，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)小組任務的(de)(de)(de)(de)完成進行適當引(yin)導和點撥，隨時保持與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)互動(dong)。在(zai)點評(ping)與總(zong)結(jie)階(jie)(jie)(jie)段，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應引(yin)導小組內相互點評(ping)、小組間(jian)互評(ping)，然后(hou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)結(jie)合(he)點評(ping)結(jie)果做出總(zong)結(jie)式點評(ping)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)注(zhu)重激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發散思維，拓展學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)想(xiang)象(xiang)空(kong)間(jian)。

三是在實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)中，教(jiao)(jiao)師可(ke)結合教(jiao)(jiao)學(xue)內容采用以(yi)賽代(dai)練(lian)的方法，讓(rang)學(xue)生在教(jiao)(jiao)學(xue)項目中邊(bian)練(lian)習邊(bian)比賽，并(bing)在比賽中強調工匠精(jing)神和(he)創新意(yi)識，進而培養學(xue)生的思維能(neng)力。

3.優化教學內容