導語：臨(lin)床實驗室(shi)管理學在(zai)線課程體系研(yan)究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可(ke)咨(zi)詢(xun)客服(fu)老師(shi)，歡迎參考。

摘要:臨床實驗室管理學是檢驗醫學與管理學的交叉學科,是醫學檢驗技術專業的核心課程。針對臨床實驗室管理學存在的教學問題,課程教學團隊根據理論基礎與臨床實踐、知識點全覆蓋與重難點凸顯、內容系統化與知識點微視化、呈現形式多樣化與內容崗位化四個“相結合”的原則,重構課程內容體系、設計多種可視化路徑、開發了試題庫,構建了在線課程體系,率先(xian)創建(jian)了(le)臨床實驗室管理學(xue)超星學(xue)銀慕課和中國(guo)大學(xue)MOOC平臺慕課,推進了(le)教(jiao)學(xue)改革,取得(de)了(le)良好成效。

關鍵詞:臨床實驗(yan)室管理(li)學;醫學檢驗(yan);慕課;教學改革

臨床實驗室管理學主要研究指(zhi)揮和(he)控制臨(lin)床(chuang)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)的(de)(de)(de)人、財、物等資(zi)源協調活動(dong)及其基本(ben)規律和(he)方(fang)法的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科,是(shi)檢(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)與管(guan)(guan)理(li)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)交(jiao)叉學(xue)(xue)(xue)科[1,2]。臨(lin)床(chuang)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)管(guan)(guan)理(li)學(xue)(xue)(xue)是(shi)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)檢(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)技(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)核心(xin)課程。據統計(ji),臨(lin)床(chuang)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)提(ti)供的(de)(de)(de)檢(jian)(jian)測信息(xi)占疾病(bing)診斷治療輔助信息(xi)量的(de)(de)(de)70%以上[3]。檢(jian)(jian)測信息(xi)是(shi)否準(zhun)確(que)、可靠已成為影響疾病(bing)診療和(he)預(yu)后(hou)判斷的(de)(de)(de)關鍵因素。檢(jian)(jian)測信息(xi)的(de)(de)(de)質量已成為當今人們關注的(de)(de)(de)重點[4]。隨(sui)著現(xian)代(dai)檢(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)自動(dong)化、集成化發(fa)展,以及臨(lin)床(chuang)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)管(guan)(guan)理(li)的(de)(de)(de)國際化、標準(zhun)化、規范化和(he)法制化,臨(lin)床(chuang)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)管(guan)(guan)理(li)學(xue)(xue)(xue)在臨(lin)床(chuang)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)實(shi)(shi)際工作中的(de)(de)(de)作用日趨重要[5-6]。因此,做好臨(lin)床(chuang)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)管(guan)(guan)理(li)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)課程建(jian)(jian)(jian)設,培養具有檢(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)和(he)管(guan)(guan)理(li)學(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)檢(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)技(ji)術(shu)人才,將有助于強化醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)檢(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)專(zhuan)業(ye)內涵建(jian)(jian)(jian)設,促進(jin)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)檢(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)技(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)發(fa)展。本(ben)文針對(dui)臨(lin)床(chuang)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)管(guan)(guan)理(li)學(xue)(xue)(xue)存(cun)在的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)問題(ti),重構(gou)知識體系、設計(ji)情(qing)景(jing)劇(ju)與對(dui)話(hua)訪談等多種可視化路徑(jing)、開發(fa)了(le)(le)(le)試(shi)題(ti)庫,構(gou)建(jian)(jian)(jian)了(le)(le)(le)在線課程體系,率先創建(jian)(jian)(jian)了(le)(le)(le)臨(lin)床(chuang)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)管(guan)(guan)理(li)學(xue)(xue)(xue)超星學(xue)(xue)(xue)銀慕(mu)課和(he)中國大學(xue)(xue)(xue)MOOC平臺慕(mu)課取得了(le)(le)(le)良好成效(xiao)。

1臨床實驗室管理學課程教學中存在的問題

1.1課程內容寬泛、抽象,難教(jiao)難學(xue)

臨(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)實(shi)驗(yan)室管(guan)(guan)理(li)學(xue)(xue)不僅涉(she)及臨(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)血液學(xue)(xue)檢(jian)(jian)驗(yan)、臨(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)微生(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)檢(jian)(jian)驗(yan)、臨(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)分(fen)子生(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)檢(jian)(jian)驗(yan)、臨(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)生(sheng)(sheng)物(wu)化(hua)學(xue)(xue)檢(jian)(jian)驗(yan)等專業知識(shi)與實(shi)踐技(ji)能;也涉(she)及人(ren)員管(guan)(guan)理(li)、安(an)全管(guan)(guan)理(li)、質量管(guan)(guan)理(li)等知識(shi),內容寬泛(fan)、抽象。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)修讀(du)時尚未進入臨(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)實(shi)驗(yan)室實(shi)習(xi)(xi),缺乏(fa)對臨(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)實(shi)驗(yan)室正常運(yun)行及質量管(guan)(guan)理(li)的(de)整體性認(ren)識(shi),以致部分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認(ren)為“臨(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)實(shi)驗(yan)室的(de)管(guan)(guan)理(li)是(shi)領(ling)導(dao)者(zhe)的(de)事情;對于廣大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來說,學(xue)(xue)了臨(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)實(shi)驗(yan)室管(guan)(guan)理(li)學(xue)(xue)將來走上檢(jian)(jian)驗(yan)工作崗位也用不上”,嚴重影響學(xue)(xue)習(xi)(xi)動力,難教難學(xue)(xue)[4]。

1.2缺乏相對完善的(de)線上(shang)教學資源

臨(lin)床實驗(yan)室管(guan)理(li)學(xue)(xue)是隨(sui)著檢驗(yan)醫學(xue)(xue)的(de)發展而(er)逐漸發展起來(lai)的(de)一門新興學(xue)(xue)科(ke),課程(cheng)(cheng)的(de)教學(xue)(xue)內容(rong)、形(xing)式等尚(shang)處于探討和(he)摸(mo)索(suo)中(zhong)[7],缺乏完善(shan)、可直接應(ying)用(yong)于課程(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)的(de)線(xian)上資源(yuan)。大(da)多(duo)數學(xue)(xue)校課程(cheng)(cheng)授課學(xue)(xue)時一般為20~40學(xue)(xue)時[8],教師很(hen)難在有限的(de)學(xue)(xue)時內將知識(shi)點講深講透。這(zhe)就迫切需要有相對完善(shan)的(de)線(xian)上課程(cheng)(cheng)資源(yuan)可以讓學(xue)(xue)生先行自學(xue)(xue)或用(yong)于鞏固復習。

2臨床實驗室管理學在線課程體系的構建原則

根據(ju)臨床(chuang)實驗室的(de)(de)管理(li)實際和臨床(chuang)實驗室管理(li)學(xue)存在的(de)(de)教學(xue)問(wen)題,在線(xian)課程體系的(de)(de)構建遵循以下四個“相結合”。

2.1強化(hua)理論(lun)基礎(chu)與突出臨床實踐相結合

結合(he)知(zhi)識(shi)點(dian)引入許多臨(lin)床(chuang)工(gong)作案(an)(an)例、并基于臨(lin)床(chuang)實(shi)景展示教學內容(rong),突出知(zhi)識(shi)的(de)臨(lin)床(chuang)應(ying)用實(shi)踐,有(you)力支撐卓越(yue)應(ying)用型醫(yi)(yi)學檢驗技術人才培養目標和臨(lin)床(chuang)實(shi)驗室發展趨勢(shi)要求。如在介紹PCR(聚合(he)酶鏈(lian)反應(ying))實(shi)驗室的(de)設計(ji)(ji)和布局(ju)時,先導入某(mou)醫(yi)(yi)院某(mou)天出現90%標本HBV-DNA(乙肝病毒的(de)脫(tuo)氧(yang)核糖核酸)檢測結果(guo)都是陽性的(de)案(an)(an)例,深入分析PCR實(shi)驗室的(de)科學設計(ji)(ji)與(yu)合(he)理布局(ju)的(de)重要性,將枯燥的(de)理論(lun)與(yu)生動(dong)的(de)臨(lin)床(chuang)實(shi)踐相結合(he),突顯課程(cheng)的(de)理論(lun)性與(yu)實(shi)踐性。

2.2知識點(dian)(dian)全覆蓋與重點(dian)(dian)難點(dian)(dian)凸顯相結合

為(wei)了方(fang)便不同(tong)院校(xiao)使用,并能彈(dan)性(xing)匹配不同(tong)教(jiao)學(xue)(xue)學(xue)(xue)時數,該慕課(ke)以楊惠、王成彬(bin)主(zhu)編的(de)《臨床實(shi)驗室管理》(第1版(ban),人(ren)民衛生(sheng)出版(ban)社)為(wei)參考教(jiao)材,精心(xin)創作全課(ke)程10個章節模塊的(de)線上教(jiao)學(xue)(xue)資源,實(shi)現(xian)課(ke)程知(zhi)(zhi)識點(dian)的(de)全覆蓋。同(tong)時,對于該課(ke)程的(de)重難點(dian)如檢驗前(qian)的(de)質量管理、檢驗中的(de)質量保證等章節,進(jin)行多角度詳細深入的(de)探討,實(shi)現(xian)知(zhi)(zhi)識點(dian)全覆蓋與(yu)重點(dian)難點(dian)凸(tu)顯相結合(he)。

2.3課(ke)程內容(rong)系統化與知識(shi)點微(wei)視化相結合(he)臨床

實驗(yan)(yan)室管理學(xue)涉及內(nei)(nei)容廣泛,且不(bu)同章節間(jian)聯系不(bu)過緊密。為(wei)(wei)解(jie)決該問(wen)題,慕(mu)課的(de)(de)建(jian)設把原有的(de)(de)課程內(nei)(nei)容進(jin)行模塊化,分(fen)為(wei)(wei)臨床(chuang)實驗(yan)(yan)室正常運行的(de)(de)要素保障和(he)質量控制兩大模塊,將所有知(zhi)識(shi)內(nei)(nei)容有機(ji)地進(jin)行串聯。同時(shi)(shi),為(wei)(wei)了(le)發揮(hui)慕(mu)課學(xue)習的(de)(de)時(shi)(shi)空優勢,學(xue)生(sheng)可以(yi)充分(fen)利用(yong)零散的(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)隨時(shi)(shi)隨地學(xue),拍(pai)攝制作(zuo)的(de)(de)視頻(pin)(pin)為(wei)(wei)微視頻(pin)(pin):每個(ge)視頻(pin)(pin)時(shi)(shi)長為(wei)(wei)5~15min。

2.4呈現形(xing)式多樣化與內容崗位化相結合

臨(lin)床實(shi)(shi)驗室(shi)管(guan)理(li)學(xue)(xue)是醫學(xue)(xue)檢驗知識和臨(lin)床實(shi)(shi)驗室(shi)的(de)管(guan)理(li)實(shi)(shi)踐相融(rong)合的(de)一門(men)應(ying)用性(xing)(xing)學(xue)(xue)科,課程(cheng)內容抽象、費(fei)解[9]。課程(cheng)教學(xue)(xue)團(tuan)隊(dui)精心設計(ji)、拍(pai)攝、制作教學(xue)(xue)微視頻,通過情景劇、專家剖析(xi)臨(lin)床實(shi)(shi)驗室(shi)的(de)經典案例、實(shi)(shi)踐操作示范、專家訪談等多樣化的(de)呈(cheng)現形式(shi),使得枯燥、抽象、費(fei)解的(de)課程(cheng)內容變(bian)得不(bu)僅具有可視性(xing)(xing)、趣(qu)味性(xing)(xing),而且具有崗位性(xing)(xing);大大提(ti)升(sheng)了學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)、學(xue)(xue)習意識與學(xue)(xue)習效果。

3臨床實驗室管理學在線課程體系的構建內容

通過廣泛調研、專家論證(zheng),并(bing)結合臨床實(shi)驗室管(guan)理學課(ke)程教學中存在的問題,該(gai)慕(mu)課(ke)著重從內容可視化(hua)路(lu)徑、教學微(wei)視頻、測試題庫等方面進行構建(jian),在線課(ke)程體系(xi)包括導學助學督(du)學、知(zhi)識點、自我測試、拓(tuo)展學習4大(da)模塊(kuai)(圖1):

3.1創建課程(cheng)內容可(ke)視化新路徑(jing)

臨(lin)床(chuang)實驗(yan)室(shi)管理學(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)抽(chou)象(xiang)、費解(jie)。契合(he)教學(xue)知(zhi)識(shi)點,設計(ji)課(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)的(de)可視化(hua)路徑,采用情景劇、對(dui)話訪談、技能操作示范(fan)(fan)、臨(lin)床(chuang)實驗(yan)室(shi)實景拍(pai)攝、經典(dian)案(an)例展(zhan)示等(deng)方式(shi)使得抽(chou)象(xiang)、費解(jie)的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)形象(xiang)化(hua)、趣(qu)味(wei)化(hua),如用臨(lin)床(chuang)實驗(yan)室(shi)現場直接展(zhan)示規范(fan)(fan)與(yu)不規范(fan)(fan)操作對(dui)結果造成的(de)巨大影(ying)響等(deng)。通過契合(he)知(zhi)識(shi)點的(de)可視化(hua)路徑設計(ji),促進(jin)課(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)的(de)可視性(xing)(xing)、趣(qu)味(wei)性(xing)(xing)和崗位性(xing)(xing),提升(sheng)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習興(xing)趣(qu)、學(xue)習意(yi)識(shi)與(yu)學(xue)習效果。

3.2設計制(zhi)作教學微視(shi)頻(pin)

臨(lin)床(chuang)(chuang)實(shi)驗(yan)室管理學慕課內(nei)容(rong)以質(zhi)量管理為核心,以臨(lin)床(chuang)(chuang)實(shi)驗(yan)室正(zheng)常運行的要素保障(zhang)和(he)質(zhi)量控(kong)制為主(zhu)線,以“三(san)基”、“重點”、“難(nan)點”為抓手(shou),凸出(chu)檢(jian)驗(yan)的全(quan)(quan)員(yuan)、全(quan)(quan)過程(cheng)、全(quan)(quan)方(fang)位的“三(san)全(quan)(quan)”管理,制作了48個微視(shi)頻,實(shi)現抽象內(nei)容(rong)可視(shi)化、崗位化。

3.3建設題庫

學(xue)(xue)習測(ce)試(shi)(shi)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)自我了(le)解(jie)(jie)學(xue)(xue)習效(xiao)果(guo)的(de)重要方式。測(ce)試(shi)(shi)評價是(shi)老(lao)師(shi)了(le)解(jie)(jie)學(xue)(xue)生(sheng)知識掌握和(he)運(yun)用(yong)情況(kuang),評價教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果(guo)的(de)重要環節;也是(shi)學(xue)(xue)校(xiao)深化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革的(de)重要依據(ju)[10]。不管(guan)是(shi)線上練習、章節測(ce)驗(yan)、隨(sui)堂測(ce)試(shi)(shi),還是(shi)期末理論考試(shi)(shi)都需要有(you)題(ti)量多、質(zhi)量高的(de)題(ti)目。臨床(chuang)實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)管(guan)理學(xue)(xue)試(shi)(shi)題(ti)庫(ku)涵(han)蓋選擇題(ti)、填空題(ti)、名詞解(jie)(jie)釋和(he)問答題(ti)等題(ti)型,為學(xue)(xue)習測(ce)試(shi)(shi)和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評價提供重要支撐。另外(wai),臨床(chuang)實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)管(guan)理學(xue)(xue)慕課(ke)(ke)還不斷更新(xin)和(he)完善“拓展資料”模塊。將(jiang)最新(xin)衛(wei)生(sheng)行業管(guan)理標準如(ru)靜(jing)脈血(xue)液標本采集(ji)指南和(he)臨床(chuang)用(yong)血(xue)質(zhi)量控制指標,以及新(xin)冠病毒核酸檢(jian)測(ce)等的(de)臨床(chuang)實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)管(guan)理規范(fan)等及時(shi)更新(xin)到(dao)“拓展資料”模塊,實(shi)(shi)現課(ke)(ke)程的(de)“前沿性”和(he)實(shi)(shi)用(yong)性。

4臨床實驗室管理學在線課程的應用與成效

4.1破解(jie)了(le)課程內容(rong)抽象、學生認識不(bu)足(zu)等教學問題

臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)實(shi)驗(yan)室(shi)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)學在線課程(cheng)體系,通過(guo)教(jiao)學內(nei)(nei)容的梳(shu)理(li)(li)重(zhong)構(gou),提升了課程(cheng)內(nei)(nei)容的系統性(xing)(xing)(xing)(xing)、邏輯(ji)性(xing)(xing)(xing)(xing),有利于學生從寬泛的內(nei)(nei)容中清晰(xi)抓住臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)實(shi)驗(yan)室(shi)正(zheng)常運(yun)(yun)行和質量管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)兩條主(zhu)線,層(ceng)層(ceng)深入學習(xi)。通過(guo)專(zhuan)家剖析臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)實(shi)驗(yan)室(shi)的經典(dian)案例、拍攝臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)實(shi)驗(yan)室(shi)工作流程(cheng)的實(shi)景、以(yi)及基于臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)實(shi)驗(yan)室(shi)實(shi)景進行內(nei)(nei)容講解和操作示范等(deng)方法(fa),不僅提升了學生對臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)實(shi)驗(yan)室(shi)正(zheng)常運(yun)(yun)行及質量管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)的整(zheng)體性(xing)(xing)(xing)(xing)認(ren)識;實(shi)現了枯燥抽象內(nei)(nei)容的可視(shi)化(hua)(hua)、崗位化(hua)(hua);凸(tu)顯了臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)實(shi)驗(yan)室(shi)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)學在自動化(hua)(hua)、智能(neng)化(hua)(hua)臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)床(chuang)(chuang)(chuang)實(shi)驗(yan)室(shi)中日益增(zeng)加的重(zhong)要性(xing)(xing)(xing)(xing);而且(qie)進一(yi)步凸(tu)出了臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)實(shi)驗(yan)室(shi)的管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)是包(bao)括患(huan)者、醫(yi)生、護士、標(biao)本運(yun)(yun)送(song)者、臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)實(shi)驗(yan)室(shi)全(quan)(quan)體工作人員的“全(quan)(quan)員、全(quan)(quan)過(guo)程(cheng)、全(quan)(quan)方位”的管(guan)(guan)(guan)理(li)(li),有效(xiao)解決學生對臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)實(shi)驗(yan)室(shi)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)學認(ren)識不足的問題,激發學生課程(cheng)學習(xi)動力(li)。

4.2彌(mi)補(bu)了臨床實驗室管理學線(xian)上資源不(bu)足等問題

臨(lin)床實驗室管理學(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)線(xian)(xian)課(ke)(ke)(ke)程已(yi)經升級為(wei)(wei)慕課(ke)(ke)(ke),彌補(bu)(bu)了和(he)豐富了臨(lin)床實驗室管理學(xue)(xue)(xue)(xue)線(xian)(xian)上資源。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可以不(bu)(bu)受(shou)時(shi)空限制,充分利用零碎時(shi)間,隨時(shi)隨地學(xue)(xue)(xue)(xue)、反復觀看鞏(gong)固(gu)學(xue)(xue)(xue)(xue)、實時(shi)自我測試(shi)反饋補(bu)(bu)缺補(bu)(bu)漏學(xue)(xue)(xue)(xue),不(bu)(bu)僅有利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習效果(guo)的(de)(de)提高,也有利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力的(de)(de)培(pei)養(yang)。在(zai)線(xian)(xian)課(ke)(ke)(ke)程還可生(sheng)(sheng)(sheng)成多種(zhong)多樣(yang)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程資源和(he)教學(xue)(xue)(xue)(xue)形(xing)式(shi),產生(sheng)(sheng)(sheng)極(ji)為(wei)(wei)豐富的(de)(de)主體互(hu)(hu)動和(he)知識交互(hu)(hu)[11]:如利用在(zai)線(xian)(xian)課(ke)(ke)(ke)程開展線(xian)(xian)上線(xian)(xian)下(xia)混(hun)合式(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue);將在(zai)線(xian)(xian)課(ke)(ke)(ke)程資源作為(wei)(wei)線(xian)(xian)下(xia)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)補(bu)(bu)充拓(tuo)展內(nei)容(rong)等。臨(lin)床實驗室管理學(xue)(xue)(xue)(xue)慕課(ke)(ke)(ke),作為(wei)(wei)福建省(sheng)高校在(zai)線(xian)(xian)教育聯(lian)盟(meng)免(mian)費共享線(xian)(xian)上課(ke)(ke)(ke)程,為(wei)(wei)“停課(ke)(ke)(ke)不(bu)(bu)停教,停課(ke)(ke)(ke)不(bu)(bu)停學(xue)(xue)(xue)(xue)”提供服務(wu)(wu)。截至2022年(nian)3月,該(gai)慕課(ke)(ke)(ke)已(yi)為(wei)(wei)50所高校/機(ji)構(gou)3800多師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)服務(wu)(wu)。通(tong)過問卷(juan)調(diao)查,90.56%的(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)認(ren)為(wei)(wei)該(gai)課(ke)(ke)(ke)程體系內(nei)容(rong)全面;96.3%的(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)認(ren)為(wei)(wei)視(shi)頻(pin)形(xing)象生(sheng)(sheng)(sheng)動、時(shi)長適中,課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)導學(xue)(xue)(xue)(xue)助學(xue)(xue)(xue)(xue)、自我測試(shi)和(he)拓(tuo)展學(xue)(xue)(xue)(xue)習,有助于(yu)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習;92.13%的(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)認(ren)為(wei)(wei)通(tong)過該(gai)課(ke)(ke)(ke)程體系的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習,收(shou)獲(huo)大(da)。另外,基于(yu)該(gai)慕課(ke)(ke)(ke)開展的(de)(de)線(xian)(xian)上線(xian)(xian)下(xia)教學(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)實踐,也取得(de)(de)了良好成效:獲(huo)得(de)(de)校級教改課(ke)(ke)(ke)題立(li)項(xiang),全國(guo)醫藥學(xue)(xue)(xue)(xue)研究生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)線(xian)(xian)課(ke)(ke)(ke)程建設重點課(ke)(ke)(ke)題立(li)項(xiang),全國(guo)微視(shi)頻(pin)大(da)賽二等獎,全國(guo)教育教學(xue)(xue)(xue)(xue)優(you)秀論文二等獎2項(xiang);并被認(ren)定(ding)為(wei)(wei)省(sheng)級線(xian)(xian)上線(xian)(xian)下(xia)混(hun)合式(shi)一流本科(ke)課(ke)(ke)(ke)程和(he)省(sheng)級線(xian)(xian)上一流本科(ke)課(ke)(ke)(ke)程。

5小結

隨著互聯網和教(jiao)(jiao)(jiao)育信息技(ji)術的(de)(de)(de)發(fa)展,“互聯網+教(jiao)(jiao)(jiao)育”模式已成為最主要的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)與學的(de)(de)(de)形態(tai)。臨床(chuang)實驗(yan)室管理學在(zai)(zai)線(xian)課(ke)程(cheng)體系的(de)(de)(de)構(gou)建,緊(jin)跟(gen)智慧時(shi)代步伐(fa),應時(shi)而生,一定程(cheng)度上解決了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學中存(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)問題(ti),促進了(le)臨床(chuang)實驗(yan)室管理學課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學改革(ge),提高了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學質(zhi)量。當然,臨床(chuang)實驗(yan)室管理學在(zai)(zai)線(xian)課(ke)程(cheng)體系的(de)(de)(de)建設還需在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學實踐中不(bu)斷探索和完善,以便(bian)不(bu)斷提高在(zai)(zai)線(xian)課(ke)程(cheng)質(zhi)量,更好地為廣大師(shi)生服(fu)務。

作者：陳清泉 高瑤 李祥輝(hui) 林梨平 陳發文 徐建(jian)(jian)(jian)萍 陳敏 林東紅(hong) 單位：福建(jian)(jian)(jian)醫科大學(xue)(xue)醫學(xue)(xue)技(ji)術與工程學(xue)(xue)院醫學(xue)(xue)檢(jian)驗系 福建(jian)(jian)(jian)省立金山(shan)醫院檢(jian)驗科