導語(yu)：教(jiao)師教(jiao)學(xue)創新團(tuan)隊建設研(yan)究一文(wen)來源(yuan)于網友上傳，不代表本站觀點，若需(xu)要(yao)原創文(wen)章可(ke)咨詢客(ke)服老師，歡迎參(can)考。

摘要:本文著眼高職教師教學團隊建設，探索高職院校教師教學創新團隊建設的理論支撐，在充分調研高職院校教師教學創新團隊建設現狀基礎上，力圖找出當前職業院校教師教學創新團隊建設存在的問題，研究職(zhi)業(ye)(ye)院校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)創新(xin)團(tuan)隊(dui)建設(she)的(de)制度體(ti)(ti)系和(he)協同創新(xin)機制，設(she)計團(tuan)隊(dui)績效評(ping)價指標體(ti)(ti)系。通過理(li)論(lun)構想和(he)湖南(nan)科技職(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)院軟件技術專業(ye)(ye)國家級職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)創新(xin)團(tuan)隊(dui)的(de)創新(xin)發展(zhan)實踐，探(tan)索(suo)適合現代職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育體(ti)(ti)系背景下的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)創新(xin)團(tuan)隊(dui)建設(she)的(de)有效路(lu)徑，以期(qi)形成一套可復制、可輻射的(de)團(tuan)隊(dui)建設(she)機制和(he)方(fang)案，為(wei)建設(she)高水平、結(jie)構化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)創新(xin)團(tuan)隊(dui)提供經驗(yan)和(he)模式。

關鍵詞:教(jiao)學(xue)創新團隊(dui);教(jiao)師團隊(dui);教(jiao)學(xue)創新團隊(dui)建設

2019年(nian)1月(yue)國(guo)務院(yuan)(yuan)(yuan)印(yin)發(fa)(fa)《國(guo)家職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育改革實施方(fang)(fang)案(an)》，同(tong)(tong)年(nian)教(jiao)育部(bu)印(yin)發(fa)(fa)《全國(guo)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)院(yuan)(yuan)(yuan)校教(jiao)師教(jiao)學(xue)(xue)創(chuang)新團隊(dui)(dui)建設(she)(she)方(fang)(fang)案(an)》，明確(que)提(ti)出要經(jing)過三年(nian)左右的(de)培(pei)育和(he)建設(she)(she)，打(da)造一(yi)批(pi)高(gao)水平(ping)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)院(yuan)(yuan)(yuan)校教(jiao)師教(jiao)學(xue)(xue)創(chuang)新團隊(dui)(dui)。2019年(nian)8月(yue)和(he)2021年(nian)8月(yue)，教(jiao)育部(bu)分批(pi)公(gong)布了(le)360個(ge)國(guo)家級職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育教(jiao)師教(jiao)學(xue)(xue)創(chuang)新團隊(dui)(dui)立項建設(she)(she)單位。2021年(nian)，全國(guo)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育大(da)會上提(ti)出“加快構建現(xian)代職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育體(ti)系，培(pei)養更多(duo)高(gao)素質技術(shu)技能(neng)人才、能(neng)工(gong)巧(qiao)匠(jiang)、大(da)國(guo)工(gong)匠(jiang)”［1］。師資隊(dui)(dui)伍(wu)建設(she)(she)是(shi)提(ti)升技術(shu)技能(neng)人才培(pei)養質量的(de)關鍵(jian)，當前我國(guo)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育發(fa)(fa)展非常迅(xun)猛(meng)的(de)新形勢(shi)下，開展職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)院(yuan)(yuan)(yuan)校教(jiao)師教(jiao)學(xue)(xue)創(chuang)新團隊(dui)(dui)建設(she)(she)，有(you)利(li)于(yu)推(tui)動產教(jiao)融合協同(tong)(tong)育人模式，進一(yi)步實現(xian)政府、行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、學(xue)(xue)校、企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)多(duo)方(fang)(fang)開展協同(tong)(tong)創(chuang)新，提(ti)升技術(shu)技能(neng)人才的(de)培(pei)養質量;有(you)利(li)于(yu)總結教(jiao)師教(jiao)學(xue)(xue)團隊(dui)(dui)建設(she)(she)成效;有(you)利(li)于(yu)創(chuang)新職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育治理(li)體(ti)制(zhi)(zhi)機制(zhi)(zhi)，增強高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校綜合競爭(zheng)力(li)，最終提(ti)升專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)水平(ping)。

一、問題提出

現階段(duan)，職(zhi)業院校教師教學創新團隊建設還(huan)是(shi)一(yi)個“新課題”，不論(lun)(lun)是(shi)在理(li)論(lun)(lun)研究層面，還(huan)是(shi)在實踐經驗(yan)層面，尚無成(cheng)熟(shu)建設經驗(yan)可資(zi)借鑒(jian)，相(xiang)關(guan)成(cheng)果積累都不夠充分，在建設中還(huan)存在以下(xia)問題:

(一)團隊(dui)發展目標不明確(que)、內(nei)部結構不合(he)理，合(he)作基礎薄弱，建設運(yun)行機(ji)制不健全

目前職(zhi)業(ye)院(yuan)校教師教學(xue)創(chuang)新團隊大(da)多(duo)是某一專(zhuan)業(ye)(群)教師的簡單(dan)組(zu)合(he)(he)，大(da)多(duo)停(ting)留在學(xue)科導向構建(jian)(jian)，職(zhi)業(ye)院(yuan)校特色(se)體現職(zhi)業(ye)發(fa)(fa)展導向的構建(jian)(jian)邏輯不明顯。容易出現團隊發(fa)(fa)展目標不明確(que)、團隊組(zu)織結構不合(he)(he)理、課程(cheng)較(jiao)少由(you)專(zhuan)兼職(zhi)教師共同承(cheng)擔、缺乏(fa)課程(cheng)教學(xue)團隊理念，教師培養(yang)過程(cheng)缺乏(fa)統籌規(gui)劃(hua)，缺少過程(cheng)監(jian)控(kong)和動態管(guan)理，團隊的運(yun)行(xing)機制(zhi)缺乏(fa)等(deng)問題。

(二)產教(jiao)融合不(bu)夠(gou)深入，高水平校(xiao)企命運(yun)共同體尚(shang)未完全形成(cheng)

產教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融合是高職(zhi)院校人才培養(yang)的主要方式，也是建設職(zhi)業(ye)院校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學創新(xin)團隊(dui)的關(guan)鍵路(lu)徑。但是在(zai)當前校企(qi)(qi)(qi)合作的實(shi)踐中，政(zheng)(zheng)府(fu)、行業(ye)、企(qi)(qi)(qi)業(ye)和(he)學校之(zhi)間利(li)益訴(su)求和(he)支(zhi)撐存在(zai)差異，政(zheng)(zheng)府(fu)、學校熱情高，行業(ye)企(qi)(qi)(qi)業(ye)對于(yu)校企(qi)(qi)(qi)共(gong)(gong)同體(ti)構建還(huan)存在(zai)不理解不支(zhi)持現(xian)象，導致(zhi)高水平校企(qi)(qi)(qi)命運共(gong)(gong)同體(ti)尚未完全形(xing)成(cheng)(cheng)，校企(qi)(qi)(qi)共(gong)(gong)聘共(gong)(gong)用人才、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師入企(qi)(qi)(qi)頂崗事(shi)件、企(qi)(qi)(qi)業(ye)大(da)師入校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的道路(lu)還(huan)不通暢(chang)，“政(zheng)(zheng)校行企(qi)(qi)(qi)”協同創新(xin)在(zai)職(zhi)業(ye)院校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學創新(xin)團隊(dui)建設上沒有形(xing)成(cheng)(cheng)最大(da)的合力。

(三)缺乏針對職業院校教師教學團(tuan)隊建設績效的評價(jia)指標體系

職業院(yuan)校教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學創新(xin)團隊的(de)工(gong)作任(ren)務不僅(jin)旨在提升團隊教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)專業能力，形成協(xie)作共(gong)同體(ti)的(de)組織形式，還涉及實(shi)施(shi)(shi)“1+X”證(zheng)書制度、開展“三(san)教(jiao)(jiao)(jiao)”改革(ge)、建(jian)設專業教(jiao)(jiao)(jiao)學資源、開發模塊化課程、實(shi)施(shi)(shi)模塊化教(jiao)(jiao)(jiao)學模式和(he)應用(yong)信息技術(shu)推動教(jiao)(jiao)(jiao)學方式改革(ge)等，如何評判這些工(gong)作任(ren)務的(de)實(shi)施(shi)(shi)成效，目(mu)前還沒(mei)有形成一(yi)套完善的(de)評價指標體(ti)系(xi)來衡量(liang)教(jiao)(jiao)(jiao)學團隊建(jian)設的(de)績效。

二、職業院校教師創新團隊研究與實踐現狀

近年(nian)來，關于(yu)職業院校教師教學創新團隊建設，相關專家學者和學校進行了一(yi)定探索。

(一)職業院校教師教學創新團隊建設(she)的內部制(zhi)度(du)體系

曾照(zhao)香［2］提(ti)出(chu)要加(jia)強(qiang)“雙師(shi)(shi)型”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍(wu)建(jian)設，完(wan)善職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)標(biao)準;政府應(ying)明(ming)確產教(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)、校(xiao)企合(he)作思路;學(xue)校(xiao)應(ying)從團(tuan)隊的(de)(de)目(mu)標(biao)任務(wu)、準入標(biao)準、遴選機(ji)(ji)制、主(zhu)要職(zhi)責(ze)、保障措施(shi)等(deng)方面(mian)(mian)(mian)著手，加(jia)強(qiang)團(tuan)隊建(jian)設的(de)(de)過程監控及目(mu)標(biao)管(guan)理(li)。李國成［3］提(ti)出(chu)高(gao)職(zhi)院校(xiao)培育(yu)和建(jian)設一支(zhi)高(gao)水平、結構化教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)創(chuang)(chuang)新團(tuan)隊，校(xiao)內各部門務(wu)必相互協同，學(xue)校(xiao)應(ying)創(chuang)(chuang)新管(guan)理(li)制度，真正做到服務(wu)于教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)。易雅琴(qin)［4］在(zai)(zai)深入分析特(te)色高(gao)水平高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)創(chuang)(chuang)新團(tuan)隊建(jian)設的(de)(de)價值(zhi)功能的(de)(de)基礎上(shang)，從提(ti)質(zhi)、培優、創(chuang)(chuang)新等(deng)層面(mian)(mian)(mian)全面(mian)(mian)(mian)構建(jian)團(tuan)隊建(jian)設邏輯，主(zhu)張在(zai)(zai)明(ming)確目(mu)標(biao)、確立標(biao)準、強(qiang)化保障、完(wan)善機(ji)(ji)制、加(jia)強(qiang)評估等(deng)方面(mian)(mian)(mian)發(fa)力，以建(jian)立多管(guan)齊(qi)下(xia)、全面(mian)(mian)(mian)推(tui)進(jin)、有序實施(shi)的(de)(de)高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍(wu)建(jian)設新格局。指出(chu)要建(jian)立健全約朿機(ji)(ji)制，優化配置人(ren)才資(zi)(zi)源、人(ren)力資(zi)(zi)源與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)(zi)源，確保團(tuan)隊的(de)(de)延續(xu)性(xing)與(yu)穩定(ding)性(xing)。

(二(er))職業院校教師(shi)教學創新團隊建設的政校行企協(xie)同機制(zhi)

《全國職業院校教(jiao)師教(jiao)學創(chuang)新(xin)(xin)團(tuan)隊建(jian)(jian)設方案(an)》要求，組建(jian)(jian)學校、行業、企(qi)業等(deng)組成的(de)(de)協(xie)作共(gong)同(tong)(tong)體實現協(xie)同(tong)(tong)創(chuang)新(xin)(xin)，這種協(xie)同(tong)(tong)創(chuang)新(xin)(xin)不僅包(bao)括(kuo)共(gong)同(tong)(tong)體內部(bu)活動，也意(yi)味者需要同(tong)(tong)其他(ta)國內外院校、行業、企(qi)業等(deng)主(zhu)體之間(jian)的(de)(de)相互協(xie)作。德國學者赫(he)爾曼·哈肯(HermannHaken)認為“協(xie)同(tong)(tong)是系統的(de)(de)各部(bu)分之間(jian)的(de)(de)合作共(gong)贏，最終目(mu)標是形(xing)成個(ge)體層次所不存在的(de)(de)新(xin)(xin)質(zhi)的(de)(de)，具有一定(ding)結構和特征(zheng)的(de)(de)新(xin)(xin)的(de)(de)整體系統”。崔宇馨(xin)［5］探究職業教(jiao)育(yu)項目(mu)課(ke)程的(de)(de)開發邏輯，基于協(xie)同(tong)(tong)理論，討論了如何(he)從(cong)制度、部(bu)門、路徑以及內容四個(ge)協(xie)同(tong)(tong)出(chu)發，提出(chu)了協(xie)同(tong)(tong)創(chuang)新(xin)(xin)開發職業教(jiao)育(yu)項目(mu)課(ke)程的(de)(de)模式與路徑。

(三(san))職業院校教師(shi)教學創新團隊建設的評價(jia)指標體系

陳旭、和震［6］以“投入—過(guo)程—產出(chu)”模型為基本評價(jia)(jia)框架(jia)，提出(chu)了職業院(yuan)校(xiao)教(jiao)師教(jiao)學(xue)創(chuang)新團隊(dui)(dui)績(ji)效評價(jia)(jia)指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)體系(xi)，并采用(yong)德爾(er)菲(fei)法構建，分為一級(ji)指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)、二級(ji)指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)和三級(ji)指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)，并設(she)計了績(ji)效指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)體系(xi)權重占比(bi)。有學(xue)者等(deng)參(can)照教(jiao)育(yu)部對本科教(jiao)學(xue)團隊(dui)(dui)的基本要求，基于教(jiao)學(xue)團隊(dui)(dui)評價(jia)(jia)指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)選取的原則(ze)，從團隊(dui)(dui)結構、團隊(dui)(dui)帶頭人、團隊(dui)(dui)規模、教(jiao)學(xue)研究(jiu)、教(jiao)學(xue)工作(zuo)、團隊(dui)(dui)運行保障六大(da)方面出(chu)發(fa)，初步構建起評價(jia)(jia)指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)體系(xi)，可用(yong)于高校(xiao)本科教(jiao)學(xue)團隊(dui)(dui)的績(ji)效評價(jia)(jia)。

(四)職業(ye)院校教師教學(xue)創新團隊建設策略研究

和(he)震［6］從被評選為首批國家職(zhi)業(ye)院校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)創新團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)中(zhong)(zhong)遴選20份優秀立項申報(bao)書作為分(fen)析文本，提出四(si)種(zhong)職(zhi)業(ye)院校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)創新團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)的(de)(de)(de)組織(zhi)形式:集體備(bei)課、聯席(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、校(xiao)(xiao)(xiao)企—線(xian)(xian)上(shang)線(xian)(xian)下混合式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)群體成(cheng)長。白星良(liang)［7］提出開展職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)創新團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)建(jian)(jian)設需要(yao)以相關理論為指引(yin)，重點關注團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)組建(jian)(jian)、團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)成(cheng)員素質(zhi)提高、模塊化課程體系構(gou)建(jian)(jian)、構(gou)建(jian)(jian)多(duo)維度質(zhi)量診斷與改進體系等方(fang)面的(de)(de)(de)系統(tong)設計，并完(wan)善(shan)制(zhi)度安排(pai)、分(fen)級指導、運(yun)行(xing)機(ji)制(zhi)及團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)文化等方(fang)面的(de)(de)(de)保障性條件。認為教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)高效(xiao)運(yun)行(xing)的(de)(de)(de)關鍵在于(yu)要(yao)變革組織(zhi)結(jie)(jie)構(gou)，應以制(zhi)度建(jian)(jian)設為核心，構(gou)建(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)職(zhi)業(ye)發(fa)展體系，建(jian)(jian)立教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)職(zhi)業(ye)生(sheng)涯檔(dang)案，跟蹤、監督(du)、干預教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)發(fa)展。打造(zao)(zao)動態適用、服務(wu)高效(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)發(fa)展體系，促進教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)發(fa)展。麥克唐(tang)納(Macdonal)和(he)沃爾什(Walsh)認為教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)的(de)(de)(de)有效(xiao)運(yun)行(xing)需要(yao)政(zheng)(zheng)府(fu)和(he)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)策(ce)和(he)資(zi)金支持;結(jie)(jie)合中(zhong)(zhong)長期(qi)目(mu)標(biao)和(he)近期(qi)目(mu)標(biao)運(yun)行(xing);以校(xiao)(xiao)(xiao)企共育為途徑，打造(zao)(zao)“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)雙(shuang)能型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)。堅持“專(zhuan)兼結(jie)(jie)合、校(xiao)(xiao)(xiao)企互通”的(de)(de)(de)原則，實行(xing)職(zhi)務(wu)評聘分(fen)開、激勵與制(zhi)約相結(jie)(jie)合，健(jian)全教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)管理機(ji)制(zhi)，建(jian)(jian)設以行(xing)業(ye)領軍人(ren)(ren)物引(yin)領、校(xiao)(xiao)(xiao)企專(zhuan)家為帶頭人(ren)(ren)、骨(gu)干教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)為中(zhong)(zhong)堅力量的(de)(de)(de)“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)雙(shuang)能型(xing)”專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)。

(五)職業(ye)院(yuan)校教師教學創新團隊建設的院(yuan)校實踐

常州信息(xi)職(zhi)業(ye)技(ji)(ji)(ji)術學(xue)院堅持“培、引(yin)、聘(pin)、訪、考、研”等方式吸納(na)團隊(dui)(dui)成員，實(shi)施“結構(gou)優化、能(neng)力提升、卓越人(ren)才、師(shi)(shi)德建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)”四大工(gong)程保(bao)證教(jiao)師(shi)(shi)結構(gou)精良高效。常州工(gong)業(ye)職(zhi)業(ye)技(ji)(ji)(ji)術學(xue)院創(chuang)(chuang)新“三(san)金工(gong)程、四個平臺、五(wu)個強化”結構(gou)化教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)學(xue)創(chuang)(chuang)新團隊(dui)(dui)建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)路(lu)徑(jing)，多(duo)維(wei)度打造高水平結構(gou)化教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)學(xue)創(chuang)(chuang)新團隊(dui)(dui)。杭州科技(ji)(ji)(ji)職(zhi)業(ye)技(ji)(ji)(ji)術學(xue)院從(cong)總體目(mu)標(biao)與(yu)(yu)要求、建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)任(ren)務(wu)、團隊(dui)(dui)負責人(ren)的(de)培養(yang)與(yu)(yu)選拔等9個方面做出頂(ding)層設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)，加強建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)過(guo)程的(de)服務(wu)指(zhi)導、強化過(guo)程評價。考核(he)評估以教(jiao)育教(jiao)學(xue)改革成果為導向，設(she)(she)(she)(she)(she)立(li)可選的(de)標(biao)志性成果以及需完成的(de)最低建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)標(biao)準。無錫職(zhi)業(ye)技(ji)(ji)(ji)術學(xue)院依據“目(mu)標(biao)、標(biao)準”兩鏈指(zhi)標(biao)體系梳(shu)理團隊(dui)(dui)建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)和(he)個人(ren)發展關鍵績(ji)效指(zhi)標(biao)，開發網絡監測(ce)平臺，實(shi)行(xing)團隊(dui)(dui)內部(bu)學(xue)期(qi)自診、學(xue)校領導小組與(yu)(yu)第(di)三(san)方審計(ji)(ji)(ji)機構(gou)年度考核(he)評測(ce)與(yu)(yu)審計(ji)(ji)(ji)機制(zhi)。就湖(hu)(hu)南(nan)省(sheng)的(de)建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)現狀而言，湖(hu)(hu)南(nan)省(sheng)在第(di)一批(pi)和(he)第(di)二批(pi)國(guo)家級職(zhi)業(ye)教(jiao)育教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)學(xue)創(chuang)(chuang)新團隊(dui)(dui)共立(li)項建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)21個單(dan)位，建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)專(zhuan)業(ye)涉及湖(hu)(hu)南(nan)高端(duan)裝備制(zhi)造、新材料、新一代(dai)信息(xi)技(ji)(ji)(ji)術等領域(yu)重(zhong)點產業(ye)。目(mu)前(qian)，湖(hu)(hu)南(nan)已建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)立(li)了專(zhuan)業(ye)技(ji)(ji)(ji)能(neng)抽查、畢(bi)業(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)抽查和(he)全(quan)省(sheng)中職(zhi)學(xue)校公共基礎課(ke)普遍測(ce)試的(de)“三(san)查”制(zhi)度，推進“每(mei)個專(zhuan)業(ye)、每(mei)門(men)課(ke)程”的(de)湖(hu)(hu)南(nan)標(biao)準建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)和(he)“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)(dui)伍建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)，在國(guo)家“雙(shuang)(shuang)高計(ji)(ji)(ji)劃”建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)單(dan)位、示(shi)范專(zhuan)業(ye)點、教(jiao)學(xue)資(zi)源庫、教(jiao)學(xue)創(chuang)(chuang)新團隊(dui)(dui)、教(jiao)學(xue)成果獎等內涵(han)指(zhi)標(biao)均排名全(quan)國(guo)前(qian)五(wu)。

三、職業院校教師創新團隊建設的關鍵內容

(一)教師教學(xue)創新團隊建設的制度體系

制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度創新可(ke)以促使團隊工作具有指導性(xing)(xing)、約束性(xing)(xing)、激(ji)勵(li)性(xing)(xing)、規范性(xing)(xing)和(he)程序性(xing)(xing)。一是健全(quan)專業(ye)(ye)建(jian)設委員(yuan)(yuan)(yuan)會(hui)管(guan)理(li)機制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)。完善(shan)專業(ye)(ye)建(jian)設指導委員(yuan)(yuan)(yuan)會(hui)架構，充分(fen)(fen)發(fa)(fa)揮專業(ye)(ye)建(jian)設指導委員(yuan)(yuan)(yuan)會(hui)咨詢(xun)職能(neng)，由雇(gu)主代表(biao)(biao)、職教(jiao)(jiao)專家(jia)代表(biao)(biao)、專任教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)代表(biao)(biao)、校友代表(biao)(biao)、學(xue)生(sheng)代表(biao)(biao)等利益相(xiang)關(guan)者組成，主要審議(yi)專業(ye)(ye)設置、發(fa)(fa)展規劃、建(jian)設進(jin)度分(fen)(fen)析(xi)、自我評(ping)價以及滿意(yi)度分(fen)(fen)析(xi)等，并向(xiang)學(xue)校教(jiao)(jiao)學(xue)委員(yuan)(yuan)(yuan)會(hui)和(he)學(xue)術(shu)委員(yuan)(yuan)(yuan)會(hui)提(ti)交專業(ye)(ye)建(jian)設報告。二是健全(quan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊伍優化(hua)機制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)。修訂完善(shan)專業(ye)(ye)帶頭人(ren)遴(lin)選(xuan)與(yu)管(guan)理(li)辦法、骨(gu)干教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)遴(lin)選(xuan)與(yu)管(guan)理(li)辦法等辦法，進(jin)一步健全(quan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)成長(chang)激(ji)勵(li)機制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，鼓勵(li)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)全(quan)方位成長(chang)。三是健全(quan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)分(fen)(fen)類培(pei)養機制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)。建(jian)立(li)初、中、高(gao)級(ji)“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)雙(shuang)能(neng)”素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)管(guan)理(li)體(ti)系，明確各層次“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)雙(shuang)能(neng)”素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)標準，在(zai)績(ji)效分(fen)(fen)配制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度中體(ti)現差(cha)異。四(si)是健全(quan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)考(kao)核分(fen)(fen)配機制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)。優化(hua)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)評(ping)價體(ti)系，將師(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)表(biao)(biao)現、教(jiao)(jiao)學(xue)水平、應用技術(shu)研發(fa)(fa)推(tui)廣成果與(yu)社會(hui)服(fu)務(wu)成效納入(ru)考(kao)核指標，采取有效措施提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)授、大(da)師(shi)(shi)(shi)(shi)或名師(shi)(shi)(shi)(shi)、“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)雙(shuang)能(neng)”素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)、青年骨(gu)干教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)等待遇。

(二)教師教學創新團隊建設的(de)協(xie)同創新機制

協(xie)同創新(xin)可(ke)以(yi)充分(fen)發揮團(tuan)隊專(zhuan)兼職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)之間的(de)(de)協(xie)同，一(yi)是(shi)“校(xiao)企(qi)(qi)互通，名(ming)師(shi)引領(ling)”，構(gou)建(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)發展協(xie)作共(gong)同體(ti)。聚焦核心技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術領(ling)域，校(xiao)企(qi)(qi)共(gong)建(jian)“大師(shi)工作室”“名(ming)師(shi)工作室”，面(mian)向國際(ji)引進與(yu)(yu)培(pei)養(yang)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術領(ling)軍(jun)人才(cai)，培(pei)育一(yi)批技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)創新(xin)相融合(he)的(de)(de)領(ling)軍(jun)人才(cai);“名(ming)師(shi)引領(ling)”分(fen)類型組建(jian)結構(gou)化的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)團(tuan)隊，加大教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)“雙師(shi)素質(zhi)”培(pei)養(yang)力度，推(tui)行校(xiao)企(qi)(qi)人員(yuan)雙向互聘。二是(shi)“產教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)，共(gong)建(jian)共(gong)享”，打造(zao)校(xiao)企(qi)(qi)發展命(ming)運共(gong)同體(ti)。校(xiao)企(qi)(qi)共(gong)同確定培(pei)養(yang)目標(biao)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)，制定課(ke)程標(biao)準，開發課(ke)程資源，同臺協(xie)同授課(ke);推(tui)動研(yan)發中心與(yu)(yu)校(xiao)內(nei)(nei)外產教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)實(shi)訓基(ji)地一(yi)體(ti)化建(jian)設(she)，開展融教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、研(yan)發、生產為(wei)一(yi)體(ti)的(de)(de)人才(cai)培(pei)養(yang)，企(qi)(qi)業為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)提(ti)供科研(yan)課(ke)題、研(yan)究(jiu)條件，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)為(wei)企(qi)(qi)業提(ti)供高素質(zhi)、技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)人才(cai)，技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術服務和科研(yan)成(cheng)果，提(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、學(xue)(xue)(xue)生、員(yuan)工的(de)(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術應(ying)用(yong)能(neng)力和創新(xin)能(neng)力。

(三)教(jiao)師教(jiao)學創新團隊協作的(de)模(mo)塊化教(jiao)學模(mo)式

改進(jin)團隊(dui)(dui)協(xie)(xie)(xie)作(zuo)方(fang)法(fa)(fa)(fa)，創(chuang)新(xin)模(mo)塊(kuai)(kuai)化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，一(yi)是以(yi)課(ke)程(cheng)思(si)政(zheng)為抓手，推行“三(san)(san)全(quan)育(yu)(yu)人(ren)”的(de)(de)思(si)政(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)模(mo)式。以(yi)培養(yang)具有軟件工匠精(jing)神(shen)的(de)(de)高(gao)素質(zhi)技(ji)術技(ji)能人(ren)才(cai)為目(mu)標，在專業(ye)(ye)人(ren)才(cai)培養(yang)方(fang)案中(zhong)整(zheng)(zheng)體設計課(ke)程(cheng)思(si)政(zheng)方(fang)案，將思(si)政(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)全(quan)面(mian)融(rong)入課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體系、實(shi)踐(jian)育(yu)(yu)人(ren)體系和文(wen)化育(yu)(yu)人(ren)工程(cheng)等專業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)全(quan)過程(cheng)。二是以(yi)團隊(dui)(dui)協(xie)(xie)(xie)作(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革為核心(xin)，創(chuang)新(xin)模(mo)塊(kuai)(kuai)化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，建(jian)(jian)立課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)團隊(dui)(dui)協(xie)(xie)(xie)作(zuo)機制，采(cai)用以(yi)“行動(dong)導向驅動(dong)”為主(zhu)要形(xing)式的(de)(de)項(xiang)目(mu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習法(fa)(fa)(fa)和任(ren)務(wu)驅動(dong)法(fa)(fa)(fa)，實(shi)施(shi)“一(yi)課(ke)多(duo)師(shi)(shi)，多(duo)師(shi)(shi)同(tong)堂”的(de)(de)協(xie)(xie)(xie)作(zuo)型教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組織形(xing)式。按照“分類(lei)組合、層級(ji)結構(gou)、優勢(shi)互補(bu)”的(de)(de)原(yuan)則，結合個人(ren)專長(chang)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)分工協(xie)(xie)(xie)作(zuo)進(jin)行模(mo)塊(kuai)(kuai)化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。專業(ye)(ye)基礎能力模(mo)塊(kuai)(kuai)由(you)校內(nei)專任(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)主(zhu)要承擔，專業(ye)(ye)核心(xin)能力模(mo)塊(kuai)(kuai)和職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素養(yang)模(mo)塊(kuai)(kuai)由(you)校內(nei)專任(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)與(yu)(yu)企(qi)(qi)業(ye)(ye)兼職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)同(tong)臺(tai)授課(ke)，綜合實(shi)訓模(mo)塊(kuai)(kuai)由(you)企(qi)(qi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)主(zhu)要承擔。三(san)(san)是以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信息化建(jian)(jian)設為推手，全(quan)面(mian)提升教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管評(ping)(ping)質(zhi)量，搭建(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、做、評(ping)(ping)一(yi)體化智(zhi)慧教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)平臺(tai)，利(li)用大(da)數(shu)據(ju)采(cai)集技(ji)術，全(quan)方(fang)位(wei)、多(duo)層次、伴(ban)隨性采(cai)集教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)據(ju)，實(shi)施(shi)精(jing)準教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。依(yi)據(ju)第三(san)(san)方(fang)評(ping)(ping)價、專業(ye)(ye)論證(zheng)、就業(ye)(ye)質(zhi)量跟蹤調查反(fan)饋等數(shu)據(ju)，構(gou)建(jian)(jian)多(duo)維度質(zhi)量診斷(duan)與(yu)(yu)改進(jin)體系，動(dong)態調整(zheng)(zheng)人(ren)才(cai)培養(yang)規格、課(ke)程(cheng)內(nei)容、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)價等，全(quan)面(mian)提升教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管評(ping)(ping)質(zhi)量。

結語

探明(ming)當前教(jiao)師教(jiao)學創(chuang)(chuang)(chuang)新團(tuan)(tuan)隊建設(she)(she)的(de)(de)現狀與需求，創(chuang)(chuang)(chuang)新職(zhi)業院校(xiao)教(jiao)師教(jiao)學團(tuan)(tuan)隊建設(she)(she)的(de)(de)實踐，提出一套(tao)可復制、可輻射的(de)(de)團(tuan)(tuan)隊建設(she)(she)機制和方案，對(dui)提升專業人才培(pei)養(yang)質量、提升產教(jiao)融合水平、促進教(jiao)師專業化發展具(ju)有重(zhong)要意義，能夠使得(de)職(zhi)業院校(xiao)教(jiao)師教(jiao)學創(chuang)(chuang)(chuang)新團(tuan)(tuan)隊建設(she)(she)有制度保障(zhang)，有目標考核(he)，有落(luo)地(di)措施，有明(ming)顯成效。

作者：宋劍杰 單位：湖南科技職業學院軟件學院