導語：如何才能寫好(hao)一(yi)篇(pian)科教調(diao)查(cha)報告，這就需(xu)要搜集整(zheng)理更多(duo)的資料和(he)文(wen)獻，歡迎(ying)閱讀由公(gong)務員之家整(zheng)理的十(shi)篇(pian)范(fan)文(wen)，供你借鑒(jian)。

篇1

蘇州工業園區翰林幼兒園坐落在蘇州市“高等教育發達、人才優勢突出、高新技術產業聚集”的國家級高新技術開發區和國家創新基地――蘇州工業園區獨墅湖科教創新區。這里聚集了(le)眾多的(de)(de)國內外著名(ming)高等院(yuan)校、代表當今科(ke)(ke)技領先水平的(de)(de)研發(fa)機構和大批高層次科(ke)(ke)技人才，擁(yong)有(you)(you)相應的(de)(de)設(she)(she)施(shi)、環境等方面的(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)育(yu)(yu)資(zi)源(yuan)(yuan)。這些得天獨(du)厚的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)資(zi)源(yuan)(yuan)使翰(han)林幼(you)兒園開展科(ke)(ke)學(xue)(xue)啟蒙(meng)教(jiao)育(yu)(yu)具有(you)(you)了(le)獨(du)特(te)的(de)(de)優勢(shi)，為(wei)幼(you)兒園打造“科(ke)(ke)學(xue)(xue)啟蒙(meng)教(jiao)育(yu)(yu)”辦園特(te)色奠定了(le)堅實的(de)(de)基礎(chu)。為(wei)了(le)更好地挖掘和利用這些資(zi)源(yuan)(yuan)，培養幼(you)兒對(dui)科(ke)(ke)學(xue)(xue)知識的(de)(de)興趣(qu)和科(ke)(ke)學(xue)(xue)探(tan)究的(de)(de)初步(bu)意(yi)識，從而(er)邁出科(ke)(ke)學(xue)(xue)素質(zhi)發(fa)展的(de)(de)第一步(bu)，幼(you)兒園設(she)(she)計了(le)《幼(you)兒科(ke)(ke)學(xue)(xue)啟蒙(meng)教(jiao)育(yu)(yu)資(zi)源(yuan)(yuan)家(jia)長調查問(wen)卷》，在(zai)家(jia)長中開展調查，廣征信息(xi)。從而(er)初步(bu)梳理篩(shai)查出具豐富(fu)性(xing)(xing)、趣(qu)味(wei)性(xing)(xing)、安全性(xing)(xing)、教(jiao)育(yu)(yu)性(xing)(xing)、可操作(zuo)性(xing)(xing)、可參考性(xing)(xing)與于一體的(de)(de)翰(han)林幼(you)兒園科(ke)(ke)學(xue)(xue)啟蒙(meng)教(jiao)育(yu)(yu)資(zi)源(yuan)(yuan)庫(ku)。

二、調查問卷的設計和進(jin)行

1.調(diao)查問卷(juan)的設(she)計

調查問卷(juan)(juan)由幼(you)(you)兒園設計(ji)，試圖調查科(ke)教創新(xin)區的(de)科(ke)學(xue)教育資源現狀，了解(jie)園內(nei)幼(you)(you)兒家(jia)庭及家(jia)庭成(cheng)員所在單位中可利(li)用(yong)的(de)科(ke)技(ji)知識(shi)、科(ke)技(ji)人才、環境(jing)條(tiao)件等方面的(de)科(ke)學(xue)教育資源。問卷(juan)(juan)內(nei)容包(bao)括家(jia)長基本信(xin)息調查、選擇題(ti)和簡答題(ti)和問答題(ti)，對家(jia)長進行實名調查。

2.調查范圍以及收(shou)卷情況

調查幼兒(er)園(yuan)小班、中班、大班三個年齡段新入園(yuan)幼兒(er)的家庭進行。

三(san)、調查問(wen)卷的(de)分(fen)析和(he)結(jie)論

1.廣大家長對幼兒園(yuan)實施(shi)幼兒科學啟(qi)蒙教(jiao)育具有正確的認識。

問(wen)卷首(shou)先了解家(jia)(jia)長(chang)是(shi)否對幼兒(er)園進(jin)行科(ke)(ke)學(xue)(xue)啟蒙教(jiao)育(yu)感興趣。據(ju)統計(ji)， 100%家(jia)(jia)長(chang)對幼兒(er)園科(ke)(ke)學(xue)(xue)啟蒙教(jiao)育(yu)感興趣，家(jia)(jia)長(chang)的(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)育(yu)意識(shi)普遍(bian)較強(qiang)，他們(men)知道(dao)當今科(ke)(ke)學(xue)(xue)技術(shu)日新(xin)月異，國(guo)際(ji)競爭更(geng)加(jia)激烈，在此(ci)背景下，科(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)育(yu)的(de)(de)實施和(he)科(ke)(ke)學(xue)(xue)技術(shu)的(de)(de)發(fa)展對國(guo)家(jia)(jia)振興和(he)民族強(qiang)盛的(de)(de)重(zhong)要和(he)深遠意義。

2.家長能充(chong)分認識(shi)幼兒科學啟蒙(meng)教(jiao)育應遵循幼兒的(de)年齡特(te)點和認識(shi)規律(lv)。

問(wen)卷讓家(jia)長(chang)(chang)從(cong)(cong)“幼(you)兒(er)(er)科(ke)學啟蒙教育可以從(cong)(cong)哪些方面(mian)入手”展開選擇(ze)。據(ju)統計，93%的家(jia)長(chang)(chang)認為從(cong)(cong)觀(guan)察幼(you)兒(er)(er)生(sheng)活中(zhong)的一些科(ke)學現(xian)象(xiang)入手最(zui)符(fu)合幼(you)兒(er)(er)年齡特點和認識(shi)規律，最(zui)能激(ji)發(fa)幼(you)兒(er)(er)的學習(xi)興趣；87%的家(jia)長(chang)(chang)認為從(cong)(cong)開展科(ke)學小實(shi)驗入手；75 %的家(jia)長(chang)(chang)選擇(ze)了(le)“進行親(qin)子科(ke)技小制作”；68%的家(jia)長(chang)(chang)選擇(ze)“閱讀(du)科(ke)普圖書”；67%擇(ze)觀(guan)看科(ke)普動(dong)畫片的。數據(ju)顯示，家(jia)長(chang)(chang)注更重(zhong)培養幼(you)兒(er)(er)對日常科(ke)學現(xian)象(xiang)的感知(zhi)和激(ji)發(fa)幼(you)兒(er)(er)動(dong)手探究的興趣。

3.對科(ke)教(jiao)創新區(qu)內有無可利用的科(ke)學(xue)教(jiao)育資源，家長有足夠的了解。

問卷調(diao)查(cha)了(le)(le)家庭成員所生活(huo)的(de)(de)(de)周邊環境中有(you)(you)無可供幼(you)(you)兒分享(xiang)，以豐富幼(you)(you)兒知識(shi)面的(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)常(chang)(chang)識(shi)，科(ke)(ke)技(ji)知識(shi)的(de)(de)(de)資(zi)源。調(diao)查(cha)表明，家長(chang)們普遍認為(wei)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)創(chuang)新區的(de)(de)(de)科(ke)(ke)普教(jiao)(jiao)育基(ji)地豐富，如科(ke)(ke)技(ji)園、創(chuang)意(yi)產業園、歐瑞動(dong)(dong)漫基(ji)地展廳、中科(ke)(ke)院納米(mi)所、西交大利物(wu)浦大學(xue)、蘇(su)大物(wu)理學(xue)院等(deng)高校的(de)(de)(de)實(shi)驗室等(deng)均有(you)(you)適合(he)幼(you)(you)兒了(le)(le)解或學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)常(chang)(chang)識(shi)和(he)科(ke)(ke)技(ji)知識(shi)。調(diao)查(cha)問卷收(shou)集了(le)(le)大量的(de)(de)(de)可利用挖掘的(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)啟蒙教(jiao)(jiao)育資(zi)源地，為(wei)幼(you)(you)兒園深入開展科(ke)(ke)學(xue)啟蒙教(jiao)(jiao)育活(huo)動(dong)(dong)奠定了(le)(le)扎(zha)實(shi)的(de)(de)(de)基(ji)礎。

4.家長的家庭(ting)和(he)工作單位承載著豐富又可利用的科學啟蒙(meng)教育資(zi)源。

調(diao)查顯示，家長所在的(de)(de)(de)(de)家庭和(he)(he)工(gong)作(zuo)單(dan)位(wei)承載著(zhu)豐富可(ke)(ke)利用的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)啟蒙(meng)教(jiao)育資源可(ke)(ke)供(gong)(gong)幼(you)兒園(yuan)挖掘使用。如有(you)(you)家長表示自己的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)環境為(wei)機械類型，可(ke)(ke)告知幼(you)兒各(ge)(ge)種機械、工(gong)具(ju)、手工(gong)藝品的(de)(de)(de)(de)來(lai)源；有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)單(dan)位(wei)有(you)(you)化學(xue)儀器和(he)(he)實驗用具(ju)；有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)所在的(de)(de)(de)(de)單(dan)位(wei)可(ke)(ke)以提供(gong)(gong)參觀(guan)，實驗室各(ge)(ge)光學(xue)顯微(wei)鏡供(gong)(gong)小(xiao)朋友們學(xue)習了解(jie)微(wei)觀(guan)事(shi)物放大(da)之后的(de)(de)(de)(de)形態等(deng)。從問(wen)卷中，我們感受到了翰林(lin)家長地處科(ke)(ke)(ke)教(jiao)創(chuang)新(xin)區(qu)所擁有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)獨有(you)(you)、豐富的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育資源，為(wei)今后幼(you)兒園(yuan)科(ke)(ke)(ke)學(xue)啟蒙(meng)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)實施保駕護航。

5.全體家長(chang)均(jun)愿意(yi)擔(dan)任幼兒園科學啟蒙教育(yu)的志愿工作。

調查反映100%的(de)家(jia)長都愿意(yi)在(zai)能(neng)力(li)范圍之內(nei)擔任幼(you)(you)兒園(yuan)科學啟蒙(meng)(meng)教(jiao)育(yu)的(de)志愿者，同時愿意(yi)介紹(shao)、聯(lian)系具(ju)(ju)有(you)相關學識優勢的(de)朋友及同事(shi)對(dui)幼(you)(you)兒園(yuan)提供(gong)幫助(zhu)。眾多(duo)(duo)家(jia)長自我(wo)推(tui)薦，服(fu)務(wu)內(nei)容涉及了眾多(duo)(duo)高端科技項目，如(ru)：醫療、生物(wu)(wu)醫藥、太陽(yang)能(neng)電池(chi)、光(guang)(guang)電器(qi)件、動能(neng)納米(mi)(mi)與軟物(wu)(wu)質(zhi)、激光(guang)(guang)光(guang)(guang)譜、建(jian)筑設(she)計(ji)、化學化工(gong)、納米(mi)(mi)生物(wu)(wu)技術等方面的(de)研究工(gong)作。有(you)的(de)家(jia)長已具(ju)(ju)有(you)高級職稱或擔任一定的(de)職務(wu)。這些人才資源需(xu)要(yao)幼(you)(you)兒園(yuan)根據幼(you)(you)兒的(de)認識水平、生活經驗和發展需(xu)要(yao)加以研究和利用，從而(er)構建(jian)具(ju)(ju)有(you)科教(jiao)創新區特(te)點、適合幼(you)(you)兒科學啟蒙(meng)(meng)教(jiao)育(yu)實際需(xu)要(yao)的(de)優質(zhi)教(jiao)育(yu)資源庫(ku)。

6.家(jia)長對(dui)我園開(kai)展(zhan)幼兒(er)科學(xue)啟蒙教(jiao)育提出了積極的建議和意見。

調(diao)查問卷收集了大量有效建議(yi)，其(qi)中包含了科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)態度、興(xing)趣、方法等方面(mian)，為幼兒園(yuan)開展科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)啟蒙(meng)教(jiao)育(yu)(yu)拓寬(kuan)了思路。家長們建議(yi)：幼兒園(yuan)可(ke)發(fa)揮本(ben)園(yuan)的(de)獨特優勢(shi)，大力與區內相(xiang)關研究(jiu)機構攜手，建立(li)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)啟蒙(meng)教(jiao)育(yu)(yu)實踐基(ji)地；幼兒科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)啟蒙(meng)教(jiao)育(yu)(yu)應以常識教(jiao)育(yu)(yu)為主要任務(wu)，從(cong)日常生(sheng)活和幼兒身邊的(de)簡單(dan)現象(xiang)入手，培養幼兒探(tan)索未(wei)知世界的(de)興(xing)趣，激發(fa)幼兒探(tan)究(jiu)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)奧(ao)秘的(de)主動性(xing)；保護好幼兒的(de)好奇心，以游戲(xi)為主將科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)(yu)理念滲透于日常活動中；多進行實踐活動、科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)制作、增(zeng)加(jia)親子互動公開課等。

四、問卷分(fen)析后產(chan)生的教育(yu)實踐指導(dao)建議

根據(ju)收集的(de)調查(cha)問卷，幼兒園(yuan)對其進行了(le)(le)深入的(de)匯總分析(xi)，最終(zhong)形成了(le)(le)翰林(lin)幼兒園(yuan)科學啟蒙教育(yu)(yu)(yu)資源庫，庫內擁有了(le)(le)較為完善(shan)的(de)科學啟蒙教育(yu)(yu)(yu)資源體系，隨著家長資源的(de)不斷更(geng)新擴大，資源庫的(de)資源也隨之更(geng)豐富完善(shan)，為科學啟蒙教育(yu)(yu)(yu)的(de)持續性發(fa)展奠定了(le)(le)夯實(shi)的(de)基礎。在此基礎上(shang)，幼兒園(yuan)總結(jie)歸納(na)了(le)(le)幼兒園(yuan)實(shi)施科學啟蒙教育(yu)(yu)(yu)的(de)教育(yu)(yu)(yu)實(shi)踐建議：

1.對幼(you)(you)兒(er)進行(xing)科學啟(qi)蒙教育應使科學教育生活化，充分(fen)發(fa)揮幼(you)(you)兒(er)的(de)主動性和積極性。激發(fa)幼(you)(you)兒(er)對科學的(de)興趣(qu)，培養幼(you)(you)兒(er)初步的(de)動手操作和實踐探(tan)索能力。

2.根據幼兒的認(ren)知基(ji)礎，遵循(xun)科(ke)學啟蒙(meng)教育自(zi)身(shen)的特點，注(zhu)重(zhong)科(ke)學性、啟蒙(meng)性、可接受性和趣(qu)味性，以游戲為主將科(ke)學教育理念滲透于日常(chang)活動中。

3.開展(zhan)形式多樣的親(qin)子科(ke)學(xue)探(tan)(tan)索(suo)活動，營造親(qin)子科(ke)學(xue)探(tan)(tan)究(jiu)的氛圍，家園共同培養幼兒(er)探(tan)(tan)索(suo)科(ke)學(xue)的精神(shen)以(yi)及好奇探(tan)(tan)究(jiu)等科(ke)學(xue)品質。

篇2

關鍵(jian)詞：統計(ji)學；教(jiao)學方(fang)式(shi)；教(jiao)學現狀；考核方(fang)式(shi)

中(zhong)圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章(zhang)編號：1674-9324（2016）01-0125-02

采用(yong)統(tong)(tong)計(ji)方(fang)法(fa)對社會經濟(ji)現(xian)(xian)象(xiang)進(jin)行定量分析(xi)已經在經濟(ji)、管理(li)、金融等研究(jiu)領(ling)域普及和深入。統(tong)(tong)計(ji)方(fang)法(fa)已經成為(wei)經濟(ji)、管理(li)、金融等許多學(xue)(xue)(xue)(xue)科研究(jiu)的(de)(de)重要手段(duan)之一。自20世紀90年代中期(qi)開始(shi)，教(jiao)育(yu)部(bu)將《統(tong)(tong)計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)》課(ke)程(cheng)列(lie)為(wei)財(cai)經類專(zhuan)業(ye)(ye)本(ben)科專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)核(he)心必修課(ke)程(cheng)[1-2]。其目(mu)的(de)(de)是(shi)通過《統(tong)(tong)計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)》的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生掌握統(tong)(tong)計(ji)調查、統(tong)(tong)計(ji)數(shu)據整理(li)、統(tong)(tong)計(ji)分析(xi)方(fang)法(fa)來(lai)分析(xi)和解決實際問題的(de)(de)能力。本(ben)調查目(mu)的(de)(de)是(shi)了解高校(xiao)當(dang)前統(tong)(tong)計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)現(xian)(xian)狀、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容和學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習現(xian)(xian)狀，結合(he)社會和教(jiao)育(yu)發展要求進(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)探索(suo)，構建多元化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生在互動中掌握統(tong)(tong)計(ji)思想(xiang)、統(tong)(tong)計(ji)方(fang)法(fa)以及利用(yong)統(tong)(tong)計(ji)方(fang)法(fa)、統(tong)(tong)計(ji)軟(ruan)件分析(xi)社會經濟(ji)現(xian)(xian)象(xiang)。

一、資料來源

本(ben)次調(diao)查(cha)采用網(wang)上問(wen)(wen)卷(juan)調(diao)查(cha)形式，受訪者的(de)就讀學(xue)校包括財經(jing)類(lei)(lei)、理工類(lei)(lei)、綜合性等多所高校，專業分布廣泛，總共收(shou)集問(wen)(wen)卷(juan)185份(fen)，其中剔(ti)除沒有開設統(tong)計學(xue)課程(cheng)的(de)問(wen)(wen)卷(juan)，有效問(wen)(wen)卷(juan)為164份(fen)，占(zhan)比88.65%。受訪者的(de)專業主要分布在(zai)統(tong)計學(xue)、經(jing)管(guan)類(lei)(lei)、理工類(lei)(lei)、社會學(xue)類(lei)(lei)以(yi)及(ji)醫(yi)學(xue)類(lei)(lei)，調(diao)查(cha)覆蓋的(de)專業較(jiao)為全面，樣本(ben)信(xin)息比較(jiao)完整。

二、統計學課程的教學現狀

（一）統計教材的使(shi)用情況

目前，高校缺乏適(shi)應(ying)(ying)非統(tong)(tong)計(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)規(gui)范(fan)統(tong)(tong)計(ji)(ji)教材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)。統(tong)(tong)計(ji)(ji)教材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)主要(yao)分為應(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)和理(li)(li)論型(xing)(xing)(xing)兩類，對(dui)統(tong)(tong)計(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)而(er)言，老(lao)師(shi)通常注重(zhong)理(li)(li)論知識的(de)(de)(de)灌(guan)輸，培(pei)養數(shu)學(xue)邏輯思維能力，使用(yong)(yong)的(de)(de)(de)統(tong)(tong)計(ji)(ji)教材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)偏理(li)(li)論，著重(zhong)公式的(de)(de)(de)推導；對(dui)非統(tong)(tong)計(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)而(er)言，老(lao)師(shi)使用(yong)(yong)教材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)情況參差(cha)不齊。統(tong)(tong)計(ji)(ji)課程針對(dui)不同專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)選擇(ze)的(de)(de)(de)教材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)也不一，整體(ti)上是非統(tong)(tong)計(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)選擇(ze)應(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)教材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)居多。統(tong)(tong)計(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)中約(yue)73%的(de)(de)(de)老(lao)師(shi)選用(yong)(yong)的(de)(de)(de)教材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)是理(li)(li)論型(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)，教材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)偏難，強調統(tong)(tong)計(ji)(ji)方(fang)法應(ying)(ying)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)占比25%；而(er)其他專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)其統(tong)(tong)計(ji)(ji)教材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)絕大(da)部分是應(ying)(ying)用(yong)(yong)偏實例型(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)；理(li)(li)工(gong)類專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)其數(shu)學(xue)基礎(chu)較(jiao)好，老(lao)師(shi)選用(yong)(yong)的(de)(de)(de)教材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)超(chao)過一半的(de)(de)(de)是偏理(li)(li)論的(de)(de)(de)統(tong)(tong)計(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)。針對(dui)非統(tong)(tong)計(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)而(er)言，教材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)選擇(ze)比較(jiao)籠統(tong)(tong)。

（二）統(tong)計課程(cheng)的課時(shi)情況

通過調查發(fa)現，目前很多高校的(de)統(tong)(tong)計(ji)學(xue)科課(ke)時不足48個學(xue)時，老師講(jiang)(jiang)完(wan)基(ji)礎的(de)理(li)(li)論(lun)方法后，沒有多余的(de)時間對(dui)學(xue)生講(jiang)(jiang)解如(ru)何(he)進行實踐方法的(de)運用，忽略了案(an)例分析。這里，我們對(dui)回收問卷關(guan)于“統(tong)(tong)計(ji)學(xue)課(ke)程的(de)課(ke)時數(shu)”結果進行整理(li)(li)，在142份問卷中發(fa)現有75人選擇(ze)的(de)是48學(xue)時，其中統(tong)(tong)計(ji)專(zhuan)業學(xue)生占比48%，67人選擇(ze)的(de)是32學(xue)時。這說明近(jin)47.18%的(de)受訪者，他們的(de)統(tong)(tong)計(ji)學(xue)課(ke)時數(shu)低于48學(xue)時，這也會導致(zhi)教師為了完(wan)成教學(xue)任(ren)務，理(li)(li)論(lun)性內容(rong)講(jiang)(jiang)得過多，實踐案(an)例講(jiang)(jiang)得少甚(shen)至忽略，統(tong)(tong)計(ji)方法無法深入應用。

（三）統計實驗課程(cheng)的教學(xue)

統(tong)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)既強調(diao)理論(lun)的(de)嚴(yan)謹(jin)性，又注(zhu)重(zhong)方(fang)(fang)法的(de)普適性。其(qi)本(ben)身要求推廣(guang)實(shi)驗(yan)課(ke)的(de)開設，一方(fang)(fang)面統(tong)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)方(fang)(fang)法已經(jing)滲(shen)入到(dao)自然科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)、社(she)(she)會科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)等多個學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)領域(yu)；另一方(fang)(fang)面，利用(yong)回歸方(fang)(fang)法，參數(shu)估計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)等統(tong)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)方(fang)(fang)法解決在(zai)實(shi)際(ji)生(sheng)活中的(de)海量數(shu)據已不切實(shi)際(ji)，因此只有借助統(tong)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)軟(ruan)(ruan)(ruan)件才能(neng)(neng)實(shi)現(xian)。通(tong)過調(diao)查(cha)發現(xian)，約62%的(de)受訪(fang)者(zhe)所(suo)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)統(tong)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程開設過實(shi)驗(yan)課(ke)，其(qi)中統(tong)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業占比43.56%。近38%的(de)受訪(fang)者(zhe)表示統(tong)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)只上理論(lun)課(ke)，說明(ming)很多高校對統(tong)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)課(ke)的(de)推廣(guang)還(huan)沒(mei)有引起足(zu)夠的(de)重(zhong)視。就(jiu)實(shi)驗(yan)軟(ruan)(ruan)(ruan)件來看(kan)，EXCEL是使用(yong)頻數(shu)最多的(de)軟(ruan)(ruan)(ruan)件，其(qi)次是SPSS和EVIEWS。我們知道這三種軟(ruan)(ruan)(ruan)件可操作(zuo)性較強，比較簡單。相比EXCEL，SAS、R和Matlab對編(bian)程技術(shu)要求較高，對于數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)基礎較為薄弱的(de)經(jing)管、社(she)(she)會類(lei)專(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)而(er)言，可行性大大減小。同時，學(xue)(xue)(xue)(xue)習編(bian)程軟(ruan)(ruan)(ruan)件的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主要集中在(zai)統(tong)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)業和理工專(zhuan)業中。這也告訴教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)在(zai)講授實(shi)驗(yan)課(ke)時，要根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)實(shi)際(ji)能(neng)(neng)力(li)選(xuan)擇合(he)適的(de)軟(ruan)(ruan)(ruan)件進(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，使統(tong)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)方(fang)(fang)法能(neng)(neng)夠有效地(di)得到(dao)應用(yong)。

（四(si)）統計學(xue)課程的教學(xue)特點

統(tong)計學(xue)科(ke)離不(bu)開數學(xue)，離不(bu)開復雜的(de)數學(xue)公(gong)式、抽象難懂(dong)的(de)概念等。比(bi)如回歸系數的(de)估計、方差分(fen)析等等，都要(yao)求學(xue)生(sheng)具有(you)扎實的(de)數學(xue)功底，這些對經管類專(zhuan)業的(de)學(xue)生(sheng)而言，統(tong)計學(xue)無疑是(shi)(shi)一門枯燥難懂(dong)的(de)學(xue)科(ke)。因此老師是(shi)(shi)否(fou)能將抽象的(de)知識轉化為(wei)有(you)趣的(de)案例也是(shi)(shi)一種技巧。總的(de)來看，大部分(fen)老師強調理論(lun)、注重公(gong)式的(de)推導，比(bi)例達到(dao)了41.1%；其次進(jin)行(xing)實際案例分(fen)析的(de)占(zhan)33.13%；而選擇(ze)理論(lun)――實踐多元化模(mo)式教學(xue)的(de)比(bi)例為(wei)25.77%。

另外關(guan)于教(jiao)(jiao)師上(shang)課(ke)(ke)特點，教(jiao)(jiao)師學(xue)(xue)生(sheng)互動式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)還沒有(you)在高校的(de)統計學(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)上(shang)得(de)以廣泛(fan)的(de)實(shi)施，老師仍然充當(dang)著主角(jiao)。教(jiao)(jiao)師單方(fang)面(mian)(mian)灌輸(shu)知識的(de)比例高達84%，其中涵(han)蓋實(shi)際案(an)例分析的(de)占31%，課(ke)(ke)堂(tang)嚴肅、純粹講(jiang)理(li)論的(de)占比53%，這種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式存在一定的(de)弊端，一方(fang)面(mian)(mian)課(ke)(ke)堂(tang)比較生(sheng)硬死(si)板，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)積極性難以調動；另一方(fang)面(mian)(mian)，老師對統計原理(li)逐一介紹，基礎較差的(de)學(xue)(xue)生(sheng)容(rong)易產生(sheng)抵觸心理(li)，導致教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果不理(li)想。

（五）統計學課程的(de)考(kao)核方(fang)式(shi)

就(jiu)考(kao)(kao)核(he)現狀而言，從考(kao)(kao)試(shi)難度系數、課(ke)(ke)后作業(ye)情況和考(kao)(kao)核(he)形式這(zhe)三方面來(lai)分(fen)析。考(kao)(kao)試(shi)難度系數在(zai)(zai)問卷(juan)中(zhong)是(shi)根據“課(ke)(ke)程考(kao)(kao)試(shi)特點”來(lai)反映，主要包括：老師(shi)不劃(hua)重(zhong)點，自(zi)主復習；老師(shi)劃(hua)重(zhong)點，背誦式復習；題(ti)目(mu)固(gu)定，重(zhong)在(zai)(zai)記(ji)憶；題(ti)目(mu)靈(ling)活(huo)，重(zhong)在(zai)(zai)理(li)解。經過統計整理(li)分(fen)析，發現很多高(gao)校的(de)(de)(de)統計學(xue)(xue)授課(ke)(ke)老師(shi)都會在(zai)(zai)期末考(kao)(kao)試(shi)前(qian)給學(xue)(xue)生劃(hua)考(kao)(kao)試(shi)重(zhong)點，比例達到了71.95%；其中(zhong)約40%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生反映考(kao)(kao)試(shi)題(ti)目(mu)固(gu)定，重(zhong)在(zai)(zai)記(ji)憶，近32%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生表(biao)示考(kao)(kao)試(shi)題(ti)目(mu)靈(ling)活(huo)，靠理(li)解。總的(de)(de)(de)來(lai)說，這(zhe)門(men)課(ke)(ke)程雖然難學(xue)(xue)，但學(xue)(xue)生考(kao)(kao)試(shi)壓力不大(da)，考(kao)(kao)試(shi)過關率高(gao)，這(zhe)也會導致學(xue)(xue)生比較懶(lan)散應付(fu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習態度。

從統(tong)計學的課后作(zuo)業布置(zhi)情況(kuang)看，在回收問卷中(zhong)，表示老師(shi)偶爾布置(zhi)作(zuo)業的比(bi)例(li)達到56%；近27%的學生選擇了(le)“作(zuo)業較多”，而(er)“基本(ben)無(wu)作(zuo)業”則占16.5%，這說明該課程學生的課后練習(xi)強(qiang)度不大，學習(xi)任務較輕。

調(diao)查發現(xian)，目前(qian)統(tong)計(ji)學(xue)課(ke)程的(de)(de)主要考(kao)核(he)方(fang)(fang)式(shi)是閉卷考(kao)試(shi)，近74%的(de)(de)高校(xiao)統(tong)計(ji)課(ke)程都選(xuan)擇(ze)了這種傳(chuan)統(tong)形式(shi)，相(xiang)比于現(xian)階段的(de)(de)考(kao)核(he)形式(shi)，學(xue)生(sheng)比較期待的(de)(de)考(kao)核(he)方(fang)(fang)式(shi)是撰寫(xie)實踐報(bao)告。49.39%的(de)(de)學(xue)生(sheng)希望該課(ke)程采取撰寫(xie)實踐報(bao)告的(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)，其次是課(ke)程論文，而選(xuan)擇(ze)閉卷考(kao)試(shi)的(de)(de)比例(li)僅(jin)為18.9%。

三、統計學課程的學生反(fan)饋

（一）學后收獲

本次調查從課后(hou)自主(zhu)學(xue)習積(ji)極性(xing)、統計(ji)學(xue)對自己專業是否有幫助和(he)掌握的統計(ji)方法這(zhe)三(san)點著手分(fen)析學(xue)生學(xue)習統計(ji)學(xue)后(hou)的收獲(huo)程(cheng)度。從課后(hou)自主(zhu)學(xue)習情況來看，164份問(wen)卷中(zhong)選擇偶爾下(xia)載老師課件(jian)達到了56%；“經常下(xia)課件(jian)”和(he)“從未(wei)下(xia)課件(jian)”的比(bi)例分(fen)別是24%，20%，絕大部(bu)分(fen)都是少(shao)量學(xue)習甚至(zhi)不(bu)學(xue)習的狀態。

從統(tong)計學對自(zi)己專業的(de)幫助程度看，其(qi)中(zhong)29.3%的(de)受(shou)訪(fang)者(zhe)選(xuan)擇了“非(fei)常有(you)用”，42.1%的(de)受(shou)訪(fang)者(zhe)選(xuan)擇了“比較有(you)用”，表明(ming)統(tong)計學的(de)學科地位顯(xian)著。

（二）滿意度

滿意度調(diao)查包括實驗課教(jiao)學滿意度和統計(ji)學課程的(de)總體(ti)滿意度。前(qian)者的(de)滿意度情況在問卷中(zhong)是(shi)根據“教(jiao)師在實驗課教(jiao)學中(zhong)軟件與理論知識的(de)結合度怎樣”來體(ti)現的(de)。

整體來(lai)看，學(xue)生對(dui)統計學(xue)實(shi)驗課及(ji)其總體的評價都較(jiao)高。調查發(fa)現滿意和(he)很滿意分別(bie)占比30%和(he)11%；比較(jiao)不滿意及(ji)以上的占比12%。

四、建議

（一）教材的選擇

教材的(de)選擇忽視統計(ji)與學生專業(ye)的(de)銜(xian)接性，會使(shi)統計(ji)方法得(de)不(bu)到在(zai)其本專業(ye)的(de)實際(ji)應用，學生的(de)興趣也會降低。因此(ci)，一方面選用教材時對數學要求不(bu)高的(de)專業(ye)，可(ke)以用偏應用型的(de)教材，淡化定理公式的(de)推導；另(ling)一方面，老師在(zai)上(shang)課時應在(zai)不(bu)同專業(ye)之間轉化不(bu)同的(de)教學思(si)維(wei)，舉例分(fen)析時盡量使(shi)用切(qie)合學生專業(ye)的(de)術(shu)語。

（二(er)）制定合(he)適的教學計劃，合(he)理(li)(li)分配實驗(yan)課和理(li)(li)論課的教學課時(shi)

理(li)論課的(de)(de)教(jiao)學設(she)計可以分為兩(liang)個部分：一部分是(shi)統計基礎理(li)論與方(fang)法(fa)的(de)(de)介紹(shao)，著重于(yu)統計原理(li)的(de)(de)講授(shou)；另一部分是(shi)該方(fang)法(fa)與各專(zhuan)業的(de)(de)相結合的(de)(de)統計應用，注(zhu)重專(zhuan)業之間的(de)(de)銜接。

（三）豐富教(jiao)學(xue)方式(shi)，使(shi)教(jiao)學(xue)方式(shi)由傳統(tong)灌輸式(shi)向互(hu)動式(shi)轉變

理(li)論課(ke)(ke)以(yi)統計原理(li)的(de)(de)(de)講(jiang)授為主(zhu)，以(yi)實際案例分析為輔。老(lao)師(shi)學(xue)(xue)生之間的(de)(de)(de)互動，首先老(lao)師(shi)給(gei)出的(de)(de)(de)案例應(ying)切(qie)合實際，學(xue)(xue)生易懂；其(qi)次學(xue)(xue)生應(ying)在課(ke)(ke)后補充相關的(de)(de)(de)知識儲備，才(cai)可以(yi)在課(ke)(ke)堂上與大家有密切(qie)的(de)(de)(de)溝通。最后，老(lao)師(shi)還應(ying)具備較好的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂組織能力。

（四）改進考核(he)方法，加(jia)強(qiang)綜合能力的考核(he)

過去單一的(de)(de)(de)考(kao)核方式主要圍繞書本上(shang)的(de)(de)(de)理論和方法(fa)進行閉卷考(kao)試(shi)，老師劃重(zhong)點，學(xue)生(sheng)(sheng)臨陣磨槍，考(kao)試(shi)一過知識也都忘了(le)，學(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)了(le)“為(wei)了(le)考(kao)試(shi)而(er)學(xue)習”的(de)(de)(de)盲目機(ji)械。這(zhe)(zhe)種為(wei)拿學(xue)分(fen)而(er)應付(fu)考(kao)試(shi)的(de)(de)(de)做法(fa)，學(xue)生(sheng)(sheng)根本無(wu)法(fa)真(zhen)正掌握統(tong)計的(de)(de)(de)基本方法(fa)，更談不上(shang)統(tong)計思維(wei)的(de)(de)(de)培養和實踐(jian)應用。因此(ci)可(ke)以(yi)將單一的(de)(de)(de)考(kao)試(shi)形式變成(cheng)(cheng)復合型考(kao)核。筆試(shi)考(kao)察學(xue)生(sheng)(sheng)對統(tong)計基本原理以(yi)及常用分(fen)析方法(fa)的(de)(de)(de)理解深度，這(zhe)(zhe)部分(fen)成(cheng)(cheng)績占比50%；實驗(yan)報告或者課程論文(wen)則(ze)可(ke)以(yi)鍛(duan)煉學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)寫作能力和綜合分(fen)析的(de)(de)(de)能力，發揮(hui)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)能動性和創造(zao)性，這(zhe)(zhe)部分(fen)成(cheng)(cheng)績占比30%，另外平時(shi)作業和課堂表(biao)現態度各占10%。

總而(er)(er)言(yan)之，統(tong)計(ji)學(xue)在大(da)數據(ju)時代越(yue)來越(yue)發揮著重要(yao)的(de)(de)(de)作用。統(tong)計(ji)原理、統(tong)計(ji)方(fang)法(fa)、統(tong)計(ji)思想無處不在，因(yin)而(er)(er)高校(xiao)的(de)(de)(de)統(tong)計(ji)學(xue)教學(xue)是(shi)(shi)尤其重要(yao)的(de)(de)(de)環(huan)節。針(zhen)對各個專業(ye)的(de)(de)(de)因(yin)材(cai)施教，注重理論結合案例的(de)(de)(de)軟件講解，著重培養(yang)的(de)(de)(de)學(xue)生統(tong)計(ji)思維模式等教學(xue)改革措施都是(shi)(shi)值得(de)進一步提倡和(he)開展的(de)(de)(de)。

參考文獻：

[1]茍巧玲.《統(tong)計學》課(ke)程(cheng)教學中存在(zai)的問題和建議[J].統(tong)計與咨(zi)詢(xun)，2008，（1）.

篇3

為了(le)進(jin)(jin)一步(bu)貫(guan)徹落實科學(xue)發展觀，全面(mian)推進(jin)(jin)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)，實現立足全國(guo)、面(mian)向(xiang)世(shi)界，從“學(xue)有所教(jiao)(jiao)”向(xiang)“學(xue)有優教(jiao)(jiao)”轉變(bian)，建設現代化(hua)、國(guo)際化(hua)、人本化(hua)、品牌化(hua)教(jiao)(jiao)育(yu)強(qiang)區的(de)目標，在繼承(cheng)10多年(nian)來特別是“四邊”課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)研究成功(gong)經驗的(de)基礎上，根據全面(mian)深(shen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)，從“學(xue)有所教(jiao)(jiao)”向(xiang)“學(xue)有優教(jiao)(jiao)”轉變(bian)的(de)要(yao)(yao)求，提出新一輪課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)研究課(ke)題，我們于2009年(nian)4月12日(ri)-26日(ri)針對當前課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)要(yao)(yao)解決的(de)主要(yao)(yao)問題進(jin)(jin)行了(le)一次問卷(juan)調(diao)查。

二、調查的(de)對象與形(xing)式

（一）調查對象

1、中小學校(xiao)長、主任、教師

2、教學研究人員

（二）調查形式

問卷(juan)調查。共收(shou)到問卷(juan)1786份(fen)，其(qi)中中學(xue)(xue)927份(fen)，小學(xue)(xue)833份(fen)，教研(yan)員26份(fen)。

三、調查問卷結果的統計

（一(yi)）關于對我區(qu)當前課堂教學主要存在問題的選擇

*

（二(er)）關于對我(wo)區(qu)當(dang)前(qian)課堂教學還存在問題的看法(fa)與建議

1、中學教(jiao)師的看法與建(jian)議

（1）關注(zhu)全(quan)體學生方面

分(fen)(fen)設(she)重點(dian)班(ban)的做(zuo)法使均衡教(jiao)(jiao)(jiao)育、關注(zhu)每個學(xue)(xue)(xue)生發(fa)展(zhan)的要(yao)求落空(kong)，初中學(xue)(xue)(xue)生未(wei)來可塑性極(ji)大(da)，人為形式(shi)兩(liang)極(ji)分(fen)(fen)化(hua)、壓(ya)抑師(shi)生積極(ji)性；課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)固于(yu)模式(shi)，不(bu)能(neng)針對(dui)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)情提(ti)出個人要(yao)求，教(jiao)(jiao)(jiao)無定法，而學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習能(neng)力的差異對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)的影響(xiang)往(wang)往(wang)被忽視，只是(shi)提(ti)高對(dui)老師(shi)的要(yao)求，不(bu)能(neng)形成(cheng)(cheng)有效的增長趨勢(shi)，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量只是(shi)空(kong)談；未(wei)能(neng)真正(zheng)實現分(fen)(fen)層(ceng)(ceng)層(ceng)(ceng)次教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)；過(guo)于(yu)關注(zhu)分(fen)(fen)數，忽視學(xue)(xue)(xue)生整(zheng)體綜合素質的發(fa)展(zhan)“一切(qie)圍繞分(fen)(fen)數轉”現象過(guo)于(yu)嚴重；課堂上后進生的關注(zhu)還不(bu)夠(gou)；關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)生的成(cheng)(cheng)績太多，忽略了對(dui)學(xue)(xue)(xue)生的能(neng)力培(pei)養(yang)。學(xue)(xue)(xue)生處于(yu)被動狀(zhuang)態，學(xue)(xue)(xue)習興趣較為煩學(xue)(xue)(xue)。

（2）學習目標方面

學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性不(bu)高，學(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)標不(bu)明確，學(xue)(xue)(xue)習(xi)自覺性差；太關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的知識提高，忽略學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情(qing)感與意(yi)志力的培(pei)養；作文教學(xue)(xue)(xue)缺(que)乏階段系統性，課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)目(mu)標設置不(bu)夠(gou)科(ke)學(xue)(xue)(xue)；課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)的內(nei)容與考(kao)查脫節，蛻變為考(kao)試而教學(xue)(xue)(xue)的怪圈；教師(shi)壓力大(da)，工作時間長，疲于應(ying)付，無法關(guan)注(zhu)每個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的發展(zhan)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)標不(bu)夠(gou)明確，教師(shi)上(shang)課重點(dian)不(bu)突出。

（3）問題設計方面

課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)創新(xin)意識不(bu)夠，課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)設計(ji)不(bu)新(xin)穎；目標不(bu)夠明確，課堂(tang)設計(ji)的(de)科學(xue)性、趣味性有待提高。

（4）學(xue)習方式方面

學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主(zhu)體性還不夠強(qiang)，接受知識比(bi)較被(bei)動(dong)，對于(yu)(yu)興趣不強(qiang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科敷(fu)衍，對于(yu)(yu)問題(ti)的(de)(de)設置仍(reng)需(xu)科學(xue)(xue)(xue)化(hua)，自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)形式(shi)應多樣。在(zai)做(zuo)中學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)體驗式(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，研究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)開(kai)展得不夠到位，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方式(shi)較機械被(bei)動(dong)，缺少自主(zhu)探究(jiu)思考的(de)(de)時(shi)(shi)間；學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、自我(wo)提(ti)高(gao)的(de)(de)時(shi)(shi)間、空間有(you)限；學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)不夠主(zhu)動(dong)，探索(suo)能(neng)力不夠，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自我(wo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)意(yi)識不強(qiang)。

（5）作(zuo)業練習方(fang)面

習題要精(jing)選、精(jing)講、分(fen)層(ceng)；過多的(de)基(ji)礎(chu)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)限(xian)制(zhi)了同(tong)學們的(de)發散思維，沒有更多培養學生的(de)自主探究意(yi)(yi)識；緊抓基(ji)礎(chu)知(zhi)識同(tong)時要注意(yi)(yi)細節(jie)到位(wei)，形式多樣化，引起學生興趣，強調解題能力的(de)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)也要注意(yi)(yi)方(fang)法的(de)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)；作(zuo)業練(lian)(lian)(lian)(lian)習分(fen)層(ceng)要求(qiu)(qiu)不到位(wei)，教師團隊合作(zuo)意(yi)(yi)識不夠明(ming)顯(xian)；作(zuo)業講評針對性不強；學科單(dan)元試(shi)(shi)卷兩單(dan)元一(yi)次(ci)，而(er)且還經常少卷子(zi)，兩單(dan)元測試(shi)(shi)一(yi)次(ci)，與大綱要求(qiu)(qiu)不符合，建議一(yi)個單(dan)元一(yi)份，練(lian)(lian)(lian)(lian)習設(she)計(ji)也要進(jin)行研(yan)計(ji)，尤(you)其是(shi)分(fen)層(ceng)練(lian)(lian)(lian)(lian)習的(de)設(she)計(ji)；分(fen)層(ceng)作(zuo)業流于形式，單(dan)元測試(shi)(shi)設(she)計(ji)不夠合理；作(zuo)業布置隨意(yi)(yi)，缺乏(fa)科學性。

（6）評價矯正方面

對學生(sheng)(sheng)激(ji)勵方法(fa)與手(shou)段不(bu)足(zu)，學生(sheng)(sheng)有(you)厭學傾向；老師的評(ping)批機械，扼殺了(le)學生(sheng)(sheng)的學習積極性及(ji)(ji)思(si)辯的心靈；有(you)布置無反(fan)饋，不(bu)注(zhu)重反(fan)饋矯正(zheng)；教師對學生(sheng)(sheng)的回答不(bu)能給(gei)出及(ji)(ji)時具(ju)體的評(ping)價，因而會打擊學生(sheng)(sheng)的一些積極性。

2、小學(xue)教師的看(kan)法與建議

（1）關注全體(ti)學(xue)生方(fang)面

對(dui)(dui)每一(yi)個學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)關(guan)注(zhu)度不(bu)夠；課(ke)堂對(dui)(dui)所有學(xue)生(sheng)(sheng)關(guan)注(zhu)度不(bu)夠，只顧自己講，忽略(lve)個別學(xue)生(sheng)(sheng)聽課(ke)效率；如何關(guan)注(zhu)各層(ceng)(ceng)次的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)發展是一(yi)個重(zhong)要的(de)(de)問題；未能關(guan)注(zhu)每一(yi)個孩(hai)子，沒有很好地(di)尊重(zhong)每一(yi)個孩(hai)子的(de)(de)個性差異(yi)，分層(ceng)(ceng)教(jiao)學(xue)形(xing)式化，未能有效操作(zuo)

（2）學習目標方面

課(ke)堂(tang)教學(xue)三維目(mu)(mu)標達成不(bu)(bu)(bu)(bu)高(gao)，尤其是情感目(mu)(mu)標方(fang)面(mian)，有(you)些學(xue)生只是被動地接(jie)受學(xue)習，課(ke)堂(tang)教學(xue)目(mu)(mu)標的(de)設置沒(mei)有(you)照顧到(dao)(dao)各個(ge)層次的(de)學(xue)生，簡(jian)單的(de)內容(rong)針對好學(xue)生太(tai)簡(jian)單了(le)，稍微拔高(gao)的(de)內容(rong)對于后進生來(lai)(lai)說又太(tai)難了(le)；有(you)的(de)對重點問題(ti)的(de)處理和(he)把握不(bu)(bu)(bu)(bu)夠(gou)到(dao)(dao)位(wei)，其他的(de)環節圍繞(rao)重點的(de)作用不(bu)(bu)(bu)(bu)明顯，有(you)時會(hui)有(you)花(hua)架子的(de)感覺；教學(xue)目(mu)(mu)標達成度(du)不(bu)(bu)(bu)(bu)夠(gou)，過(guo)于強(qiang)調分析(xi)理解，學(xue)生學(xue)起來(lai)(lai)較沉重；知識教學(xue)目(mu)(mu)標與內容(rong)比重過(guo)大，情感、觀念、方(fang)法(fa)、過(guo)程技能等目(mu)(mu)標被忽(hu)略；學(xue)習內容(rong)與生活(huo)聯(lian)系不(bu)(bu)(bu)(bu)夠(gou)緊密(mi)，形(xing)式單調，學(xue)生學(xue)習目(mu)(mu)的(de)性不(bu)(bu)(bu)(bu)強(qiang)，興趣不(bu)(bu)(bu)(bu)高(gao)；

（3）學習(xi)方式方面

教(jiao)師總(zong)是主動(dong)(dong)地(di)帶著學生(sheng)去(qu)跟(gen)自己的(de)思路(lu)走，很少能夠讓(rang)(rang)學生(sheng)自己選擇喜歡或感興趣(qu)的(de)內容；小組合(he)(he)(he)(he)作(zuo)學習(xi)時學生(sheng)各自的(de)分工不(bu)明確，且(qie)訓練不(bu)到位；不(bu)能關(guan)注(zhu)(zhu)每一個學生(sheng)的(de)成長，課堂上多注(zhu)(zhu)重實際內容，合(he)(he)(he)(he)作(zuo)學習(xi)要(yao)讓(rang)(rang)學生(sheng)真正(zheng)處于主導地(di)位；合(he)(he)(he)(he)作(zuo)學習(xi)流于形式；教(jiao)師關(guan)注(zhu)(zhu)自己的(de)教(jiao)，而忽視學生(sheng)的(de)學；合(he)(he)(he)(he)作(zuo)學習(xi)的(de)科學合(he)(he)(he)(he)理安排方(fang)面有待深(shen)入研究；學生(sheng)自主體驗，探究活動(dong)(dong)少。

（4）教學(xue)方式方面

多媒(mei)體使用過(guo)多，其運用未(wei)能起到有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)幫助小(xiao)班(ban)化(hua)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)有(you)效(xiao)性(xing)不(bu)(bu)夠(gou)(gou)；小(xiao)班(ban)化(hua)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)有(you)效(xiao)性(xing)不(bu)(bu)夠(gou)(gou)，合作(zuo)前準(zhun)備不(bu)(bu)到位，時間不(bu)(bu)充(chong)分(fen)(fen)(fen)，教(jiao)(jiao)師(shi)提出的(de)(de)(de)(de)問題開放(fang)性(xing)夠(gou)(gou)，挑(tiao)戰性(xing)的(de)(de)(de)(de)問題不(bu)(bu)多，教(jiao)(jiao)師(shi)引導作(zuo)用不(bu)(bu)夠(gou)(gou)充(chong)分(fen)(fen)(fen)；部分(fen)(fen)(fen)教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)以(yi)自身(shen)為主(zhu)(zhu)，不(bu)(bu)能體現學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)；教(jiao)(jiao)師(shi)始終放(fang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)(bu)夠(gou)(gou)，大(da)包大(da)攬，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，自我探究(jiu)的(de)(de)(de)(de)意(yi)識不(bu)(bu)強(qiang)，能力不(bu)(bu)足；學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任(ren)務(wu)不(bu)(bu)明(ming)，合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)之后的(de)(de)(de)(de)反(fan)饋(kui)效(xiao)果不(bu)(bu)佳，互補性(xing)不(bu)(bu)強(qiang)（教(jiao)(jiao)師(shi)未(wei)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)充(chong)分(fen)(fen)(fen)表(biao)達）。

（5）作業練習方面

課(ke)堂上為應試(shi)而強化練習(xi)的痕跡較重(zhong)，作(zuo)業(ye)題的設(she)計(ji)也不(bu)夠精練，學(xue)(xue)生主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)習(xi)的積極不(bu)強；教師設(she)計(ji)的練習(xi)自(zi)主(zhu)體驗還比(bi)較薄弱，學(xue)(xue)生所處被動(dong)部分教師在教學(xue)(xue)中以自(zi)身為主(zhu)，不(bu)能體現學(xue)(xue)生的自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)；配套(tao)練習(xi)重(zhong)復給孩子做的練習(xi)，有(you)些(xie)沒有(you)精心選擇，且量過大(da)；試(shi)卷(juan)測(ce)試(shi)與(yu)(yu)教材(cai)脫離太遠；課(ke)堂教學(xue)(xue)時(shi)對學(xue)(xue)生的要(yao)求與(yu)(yu)最(zui)后(hou)考試(shi)時(shi)的要(yao)求不(bu)一致；作(zuo)業(ye)與(yu)(yu)教學(xue)(xue)未能有(you)機整合，造成學(xue)(xue)生課(ke)后(hou)學(xue)(xue)習(xi)負(fu)擔加重(zhong)，甚(shen)至作(zuo)業(ye)比(bi)教育超前。

（6）評(ping)價(jia)矯正(zheng)方(fang)面(mian)

課堂(tang)(tang)評(ping)價不(bu)夠重(zhong)視，特別是(shi)評(ping)價方法不(bu)夠多元(yuan)；課堂(tang)(tang)反(fan)(fan)饋不(bu)夠，即(ji)可以當(dang)堂(tang)(tang)反(fan)(fan)饋提高課堂(tang)(tang)效率；在作業展示中，評(ping)價流于形式(shi)，沒有真正(zheng)深(shen)入指出學生的優(you)缺點(dian)；課堂(tang)(tang)教(jiao)學與評(ping)價反(fan)(fan)饋不(bu)一致。

3、教研員(yuan)的(de)看法(fa)與建議(yi)

對學(xue)習目標明確(que)與否理(li)解認識上不到(dao)位(wei)，概括說(shuo)就是不具體(ti)、不準確(que)。幾乎(hu)所有的(de)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)目標都是明確(que)的(de)，但(dan)由(you)(you)于(yu)不具體(ti)而(er)操作不到(dao)位(wei)，由(you)(you)于(yu)不準確(que)而(er)無意義(yi)，明確(que)而(er)不準確(que)的(de)目標更(geng)“恐(kong)怖”。反饋(kui)不及時(shi)，對評價比較(jiao)單一(yi)。一(yi)味(wei)增加(jia)課時(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)沒有過多的(de)時(shi)間精心(xin)設計教(jiao)(jiao)學(xue)，教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)完整性越(yue)來越(yue)缺(que)乏。

四、問卷調查(cha)的(de)分析與建議

從(cong)以(yi)上調(diao)查結果來看(kan)(kan)，無(wu)論是(shi)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，還是(shi)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)人(ren)(ren)(ren)員，對(dui)當(dang)前課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)問(wen)題的(de)(de)(de)看(kan)(kan)法(fa)基(ji)(ji)本上是(shi)一(yi)致的(de)(de)(de)。尤(you)其是(shi)對(dui)①未能關(guan)注每(mei)一(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)發展(zhan)②三維(wei)目(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)(de)達成度不(bu)(bu)(bu)(bu)高⑥合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)流(liu)于(yu)(yu)形式⑦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)處(chu)于(yu)(yu)被動(dong)⑧自主(zhu)體驗比較薄弱⑨作(zuo)業練習(xi)(xi)未能精選(xuan)這六個方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)看(kan)(kan)法(fa)都在50﹪左右。但對(dui)⑶學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)(mu)標(biao)不(bu)(bu)(bu)(bu)夠明(ming)(ming)確(que)(que)(que)⑷問(wen)題設計不(bu)(bu)(bu)(bu)夠科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)⑸互動(dong)交流(liu)不(bu)(bu)(bu)(bu)夠到位⑩評價矯正不(bu)(bu)(bu)(bu)夠及時(shi)這四點上，中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)人(ren)(ren)(ren)員的(de)(de)(de)看(kan)(kan)法(fa)有較大的(de)(de)(de)差距。如對(dui)⑶學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)(mu)標(biao)不(bu)(bu)(bu)(bu)夠明(ming)(ming)確(que)(que)(que)的(de)(de)(de)看(kan)(kan)法(fa)，中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)同意(yi)(yi)度僅20﹪左右，而(er)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)人(ren)(ren)(ren)員的(de)(de)(de)看(kan)(kan)法(fa)同意(yi)(yi)度卻大60﹪以(yi)上。差距在哪(na)里？主(zhu)要(yao)是(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)(de)理(li)解(jie)問(wen)題。教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)人(ren)(ren)(ren)員認為，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)(mu)標(biao)明(ming)(ming)確(que)(que)(que)與(yu)(yu)否(fou)理(li)解(jie)認識(shi)上不(bu)(bu)(bu)(bu)到位，概(gai)括(kuo)說就是(shi)不(bu)(bu)(bu)(bu)具體、不(bu)(bu)(bu)(bu)準(zhun)(zhun)確(que)(que)(que)；幾乎所有的(de)(de)(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)都是(shi)明(ming)(ming)確(que)(que)(que)的(de)(de)(de)，但由于(yu)(yu)不(bu)(bu)(bu)(bu)具體而(er)操作(zuo)不(bu)(bu)(bu)(bu)到位，由于(yu)(yu)不(bu)(bu)(bu)(bu)準(zhun)(zhun)確(que)(que)(que)而(er)無(wu)意(yi)(yi)義，明(ming)(ming)確(que)(que)(que)而(er)不(bu)(bu)(bu)(bu)準(zhun)(zhun)確(que)(que)(que)的(de)(de)(de)目(mu)(mu)標(biao)更(geng)“恐怖”。再(zai)說中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)當(dang)前課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)問(wen)題的(de)(de)(de)看(kan)(kan)法(fa)基(ji)(ji)本上也是(shi)一(yi)致的(de)(de)(de)。都從(cong)“關(guan)注全體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生發展(zhan)”、“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)(mu)標(biao)”、“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式”、“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式”、“作(zuo)業練習(xi)(xi)”、“評價矯正”等(deng)方(fang)面(mian)提出了看(kan)(kan)法(fa)與(yu)(yu)建議。

根據以上分析，我們(men)認為要深化(hua)(hua)素質教(jiao)育(yu)，全面(mian)(mian)落實科學(xue)發(fa)展(zhan)觀，實現立足全國、面(mian)(mian)向(xiang)世界，從“學(xue)有所教(jiao)”向(xiang)“學(xue)有優教(jiao)”轉(zhuan)變，建設現代化(hua)(hua)、國際(ji)化(hua)(hua)、人本化(hua)(hua)、品牌化(hua)(hua)教(jiao)育(yu)強(qiang)區的(de)目標，就(jiu)要注(zhu)意以下幾個(ge)方面(mian)(mian)問題：

（一）讓(rang)教育回歸育人的本質

當今時代我(wo)國教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)面(mian)臨的(de)(de)最大挑(tiao)戰(zhan)，就(jiu)是(shi)(shi)要(yao)讓教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)回(hui)(hui)歸育(yu)(yu)(yu)人的(de)(de)本質。在這個過(guo)程(cheng)(cheng)中，我(wo)們(men)(men)的(de)(de)責任就(jiu)是(shi)(shi)要(yao)樹(shu)立科(ke)學的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)價值觀，千方(fang)百計地創造教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發(fa)展(zhan)和教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)競爭的(de)(de)公平(ping)環境。我(wo)們(men)(men)要(yao)回(hui)(hui)歸教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)本質，堅(jian)(jian)持全面(mian)貫徹教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)方(fang)針，全面(mian)落實課(ke)程(cheng)(cheng)方(fang)案，全面(mian)培(pei)育(yu)(yu)(yu)合格學生(sheng)。我(wo)們(men)(men)要(yao)回(hui)(hui)歸教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)傳(chuan)統，找(zhao)回(hui)(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)人文(wen)(wen)精(jing)神。必須重新認識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)本質屬性的(de)(de)另一方(fang)面(mian)，這就(jiu)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)人文(wen)(wen)性。堅(jian)(jian)持教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)人文(wen)(wen)精(jing)神，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)者(zhe)就(jiu)必須關注人的(de)(de)生(sheng)命、人格、價值生(sheng)成以及教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)過(guo)程(cheng)(cheng)中對學生(sheng)的(de)(de)人文(wen)(wen)關懷。我(wo)們(men)(men)要(yao)回(hui)(hui)歸教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)科(ke)學，遵循(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)規(gui)律(lv)(lv)。切實改變教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)者(zhe)不相(xiang)(xiang)信(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)規(gui)律(lv)(lv)、不依靠教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)科(ke)學的(de)(de)現象。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)者(zhe)既要(yao)遵循(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)與(yu)經濟社(she)會發(fa)展(zhan)相(xiang)(xiang)適(shi)應的(de)(de)規(gui)律(lv)(lv)，培(pei)養適(shi)應社(she)會發(fa)展(zhan)需要(yao)的(de)(de)人，又要(yao)遵循(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)與(yu)少(shao)年兒童身(shen)心發(fa)展(zhan)相(xiang)(xiang)適(shi)應的(de)(de)規(gui)律(lv)(lv)，按照青少(shao)年身(shen)心發(fa)展(zhan)的(de)(de)規(gui)律(lv)(lv)來安排(pai)課(ke)程(cheng)(cheng)、實施課(ke)程(cheng)(cheng)。

我(wo)們(men)要(yao)讓(rang)(rang)(rang)教(jiao)(jiao)育(yu)回歸育(yu)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本質，就要(yao)關注(zhu)全體學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全面(mian)(mian)發(fa)展。教(jiao)(jiao)育(yu)就是(shi)把自然人社會(hui)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程。我(wo)們(men)能(neng)(neng)(neng)(neng)不(bu)能(neng)(neng)(neng)(neng)成功地把學(xue)生(sheng)社會(hui)化(hua)，能(neng)(neng)(neng)(neng)不(bu)能(neng)(neng)(neng)(neng)讓(rang)(rang)(rang)學(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)過程中學(xue)會(hui)、會(hui)學(xue)，實際上應(ying)該成為(wei)衡量學(xue)校(xiao)辦學(xue)水平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一把尺子(zi)。尤其(qi)是(shi)在(zai)社會(hui)快(kuai)速(su)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)今天(tian)，以(yi)人為(wei)本成為(wei)社會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)共識(shi)，我(wo)們(men)教(jiao)(jiao)育(yu)工(gong)作者能(neng)(neng)(neng)(neng)否讓(rang)(rang)(rang)學(xue)生(sheng)接受(shou)適合(he)他自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)服(fu)務，實際上也應(ying)該成為(wei)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作業務考(kao)核(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)指(zhi)標(biao)。因此，可以(yi)說關注(zhu)每一個(ge)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全面(mian)(mian)發(fa)展發(fa)展應(ying)是(shi)我(wo)們(men)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)共識(shi)和努力(li)方向。

（二）要有具體、準確(que)、可測的教學目(mu)標(biao)

教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動包括(kuo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)和(he)(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價三(san)(san)大支柱。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)占據(ju)著(zhu)首要(yao)(yao)位(wei)置(zhi)，課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)緊(jin)緊(jin)圍繞教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)進行(xing)，能(neng)最(zui)大限度地減少隨意(yi)性(xing)(xing)、盲目(mu)(mu)性(xing)(xing)和(he)(he)模糊性(xing)(xing)，提高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)方(fang)向性(xing)(xing)、針對性(xing)(xing)和(he)(he)有效性(xing)(xing)。要(yao)(yao)讓教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)可觀察測(ce)量，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)敘(xu)寫(xie)，應確立“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主體(ti)”這一(yi)理念(nian)，說清學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生通過(guo)一(yi)定的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動后，其內(nei)(nei)在(zai)的(de)(de)(de)能(neng)力或情感的(de)(de)(de)變(bian)化(hua)，并盡量使(shi)這種變(bian)化(hua)可觀察和(he)(he)可測(ce)量。優(you)教(jiao)優(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)總體(ti)目(mu)(mu)標(biao)(biao)是(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)(biao)準三(san)(san)維目(mu)(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)實(shi)現。課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)(biao)準的(de)(de)(de)三(san)(san)維教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)是(shi)貫(guan)穿于(yu)整(zheng)個課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系之中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)，也是(shi)貫(guan)穿在(zai)整(zheng)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)段之中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)。課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)(biao)準不(bu)等于(yu)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)。課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)(biao)準是(shi)要(yao)(yao)分(fen)解到一(yi)堂一(yi)堂課(ke)(ke)(ke)中(zhong)(zhong)去的(de)(de)(de)，即(ji)把課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)(mu)標(biao)(biao)分(fen)解為課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)。而課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)確定，既要(yao)(yao)根據(ju)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)(biao)準的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，還(huan)要(yao)(yao)看(kan)看(kan)教(jiao)材的(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)(rong)，更(geng)要(yao)(yao)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生認知水平的(de)(de)(de)實(shi)際情況和(he)(he)實(shi)際生活體(ti)驗情況。一(yi)堂課(ke)(ke)(ke)之中(zhong)(zhong)，不(bu)一(yi)定要(yao)(yao)三(san)(san)維目(mu)(mu)標(biao)(biao)面面俱到，有些(xie)內(nei)(nei)容(rong)(rong)更(geng)適合于(yu)訓練學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)能(neng)力與(yu)方(fang)法，有些(xie)內(nei)(nei)容(rong)(rong)也許更(geng)適合于(yu)情感目(mu)(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)達成。一(yi)堂課(ke)(ke)(ke)45分(fen)鐘，不(bu)可能(neng)解決所有問(wen)題。

應(ying)該有(you)明確的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標。三(san)維目標應(ying)在同(tong)一教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中相(xiang)互(hu)滲透，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，如果(guo)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)識類(lei)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，就是(shi)(shi)在完成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)識教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中，采用(yong)適當教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，達成能力與方(fang)法目標，達成情感(gan)目標。不(bu)同(tong)類(lei)型的(de)(de)知(zhi)識，應(ying)該有(you)不(bu)同(tong)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法。如語(yu)言類(lei)知(zhi)識，強(qiang)調學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)體驗，強(qiang)調感(gan)悟(wu)，課堂上僅有(you)教(jiao)師的(de)(de)講(jiang)授，灌輸(shu)是(shi)(shi)不(bu)夠的(de)(de)，；反之，僅有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)大量的(de)(de)“活(huo)動”，甚至是(shi)(shi)“表演”而沒有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)“感(gan)悟(wu)”，沒有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)真(zhen)實“體驗”，沒有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)識的(de)(de)掌握、沒有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)能力的(de)(de)培養，那(nei)也談不(bu)上真(zhen)正意義上的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。

教學(xue)目(mu)(mu)標應(ying)(ying)該是(shi)可觀(guan)(guan)測的(de)(de)(de)(de)。教學(xue)目(mu)(mu)標有(you)(you)(you)隱形的(de)(de)(de)(de)，有(you)(you)(you)顯性的(de)(de)(de)(de)，有(you)(you)(you)背(bei)(bei)(bei)景(jing)的(de)(de)(de)(de)，有(you)(you)(you)前(qian)景(jing)的(de)(de)(de)(de)，從“以學(xue)論(lun)教，關(guan)注學(xue)生”這個(ge)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)焦點意識(shi)出發，課堂(tang)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)標應(ying)(ying)該主(zhu)要是(shi)顯性的(de)(de)(de)(de)和前(qian)景(jing)的(de)(de)(de)(de)，只(zhi)有(you)(you)(you)這樣，才能引(yin)領教師通過觀(guan)(guan)察(cha)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)行為來(lai)檢測教學(xue)目(mu)(mu)標的(de)(de)(de)(de)達成，把關(guan)注學(xue)生思維活動的(de)(de)(de)(de)教學(xue)指(zhi)向落實。可觀(guan)(guan)測的(de)(de)(de)(de)教學(xue)目(mu)(mu)標就是(shi)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)顯，如會(hui)(hui)(hui)(hui)看什(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)么(me)，會(hui)(hui)(hui)(hui)讀什(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)么(me)，會(hui)(hui)(hui)(hui)復述(shu)什(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)么(me)，會(hui)(hui)(hui)(hui)背(bei)(bei)(bei)誦什(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)么(me)，會(hui)(hui)(hui)(hui)闡述(shu)什(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)么(me)，會(hui)(hui)(hui)(hui)比較什(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)么(me)、會(hui)(hui)(hui)(hui)操(cao)作什(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)么(me)，會(hui)(hui)(hui)(hui)書寫什(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)么(me)，會(hui)(hui)(hui)(hui)判斷什(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)么(me)？會(hui)(hui)(hui)(hui)運算什(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)么(me)、會(hui)(hui)(hui)(hui)應(ying)(ying)用什(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)么(me)等(deng)等(deng)這些操(cao)作性目(mu)(mu)標，這些“會(hui)(hui)(hui)(hui)什(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)么(me)”的(de)(de)(de)(de)背(bei)(bei)(bei)后，就是(shi)隱形和背(bei)(bei)(bei)景(jing)目(mu)(mu)標即相應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)學(xue)科知識(shi)、方法的(de)(de)(de)(de)掌握，學(xue)科及(ji)綜合能力(li)的(de)(de)(de)(de)培養，積極情感的(de)(de)(de)(de)體(ti)驗等(deng)這些理(li)念性目(mu)(mu)標。

（三）要重(zhong)視學生的(de)自主體(ti)驗(yan)

學(xue)(xue)生是學(xue)(xue)習的主體，問(wen)題是我(wo)們應該如(ru)何(he)理(li)(li)解學(xue)(xue)生的主體地位(wei)和學(xue)(xue)生的課堂參與(yu)。教(jiao)(jiao)改(gai)(gai)促進(jin)教(jiao)(jiao)師改(gai)(gai)變了許(xu)多(duo)做(zuo)法，尤其(qi)是在(zai)設計學(xue)(xue)生活動這個環節中，很多(duo)教(jiao)(jiao)師都(dou)(dou)動了不少腦筋，確實對活躍課堂氣氛(fen)也(ye)有一定(ding)的作用，但(dan)我(wo)們也(ye)得冷靜想(xiang)想(xiang)，活動是手段還是目的？教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節都(dou)(dou)需要追(zhui)求(qiu)“情景化”嗎？這些活動都(dou)(dou)適應學(xue)(xue)生的心(xin)理(li)(li)特點(dian)嗎？因此要十分重視學(xue)(xue)生的自主參與(yu)和體驗感(gan)悟(wu)。

一(yi)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)注(zhu)(zhu)意力參與。沒(mei)有注(zhu)(zhu)意，就(jiu)沒(mei)有學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，注(zhu)(zhu)意是(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)門戶，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)沒(mei)有注(zhu)(zhu)意就(jiu)成為不了學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)主體。教師應該想盡(jin)辦法緊緊抓住學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)注(zhu)(zhu)意力，抓住學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)注(zhu)(zhu)意力，關鍵是(shi)對教材和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)現(xian)狀的(de)分(fen)析，找到(dao)教學(xue)(xue)(xue)內容、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)現(xian)狀、教學(xue)(xue)(xue)期望三(san)者之間(jian)的(de)結合點，以問(wen)(wen)題發現(xian)、問(wen)(wen)題提出、問(wen)(wen)題推進、問(wen)(wen)題解決(jue)、問(wen)(wen)題拓展過程中的(de)各種要素(su)刺激(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能盡(jin)可能運用多種學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式進行(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，能調動(dong)多種感(gan)官(guan)參與學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。

二是學(xue)生思維的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)參(can)(can)與(yu)。有(you)些課堂，教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)一個(ge)接一個(ge)，像連(lian)珠炮(pao)似的(de)(de)(de)(de)(de)，學(xue)生根本沒有(you)思考的(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)，再加上問(wen)題(ti)又多是一些“簡單化、封閉式、填空(kong)式”的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，“是不是”、“對(dui)不對(dui)”…學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)回答整齊劃(hua)一、熱鬧非凡、舉(ju)手如(ru)林、回答如(ru)雷，唯獨少了必須的(de)(de)(de)(de)(de)思維沖突(tu)和思維訓練(lian)。積(ji)極(ji)自(zi)主的(de)(de)(de)(de)(de)思維參(can)(can)與(yu)，是提高有(you)效教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效措施(shi)，這個(ge)已經成(cheng)為大家的(de)(de)(de)(de)(de)共識。思維的(de)(de)(de)(de)(de)調動(dong)是促使學(xue)生有(you)效學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵。

三是學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)體驗。學(xue)(xue)生(sheng)有(you)(you)真實的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)參與和教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計、教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)投入、教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)體態語(yu)言密切相關，有(you)(you)經驗的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)會用學(xue)(xue)生(sheng)聽課時目(mu)不轉睛(jing)、雙(shuang)眼發光，想問題時旁若無人，討論時真當主角，發言時有(you)(you)理有(you)(you)據等(deng)外顯特征來觀測學(xue)(xue)生(sheng)情(qing)感(gan)體驗程度。

（四）要進(jin)行有(you)效的課堂交流(liu)

有(you)效的課(ke)堂(tang)(tang)交(jiao)流(liu)是提高課(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)效益的重(zhong)要措施(shi)之(zhi)一。但課(ke)堂(tang)(tang)上，在學(xue)生熱鬧的交(jiao)流(liu)中(zhong)，教師(shi)聽(ting)懂(dong)(dong)了(le)(le)每個(ge)學(xue)生的想法(fa)，學(xue)生之(zhi)間相(xiang)互聽(ting)懂(dong)(dong)了(le)(le)嗎？事實上幾(ji)乎都是少數優生的“專利產品”，熱鬧的交(jiao)流(liu)只是表面現象(xiang)而已。

要(yao)進行(xing)有效的(de)(de)課堂交(jiao)(jiao)流就要(yao)調整教學關系，推行(xing)教育民(min)主(zhu)(zhu)。就是要(yao)把教育過程變成一種民(min)主(zhu)(zhu)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)方式，尊重(zhong)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)(zhu)體地(di)位，使得學生(sheng)(sheng)得以生(sheng)(sheng)動活(huo)潑、自由(you)自主(zhu)(zhu)地(di)發展(zhan)(zhan)，消除一切(qie)不平(ping)等地(di)對待學生(sheng)(sheng)的(de)(de)現(xian)象，尊重(zhong)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)人格(ge)與(yu)(yu)(yu)權利(li)，提高(gao)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)民(min)主(zhu)(zhu)意(yi)識(shi)與(yu)(yu)(yu)參與(yu)(yu)(yu)能(neng)力，發揮學生(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)(zhu)體作(zuo)用。要(yao)創設學生(sheng)(sheng)展(zhan)(zhan)示自我的(de)(de)平(ping)臺，讓學生(sheng)(sheng)在交(jiao)(jiao)流中有獨到的(de)(de)見(jian)解可(ke)以隨(sui)時(shi)展(zhan)(zhan)現(xian)。

（五）要有(you)效的小(xiao)組(zu)合作(zuo)學習

新課改倡導“自(zi)主、合作、探究”的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方式，旨在突(tu)出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)主體地位。僅(jin)以合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)為例。課堂(tang)上(shang)，我們(men)經常(chang)看(kan)到教師(shi)組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，但卻(que)存在著(zhu)許多問題：不(bu)管是否有合作的(de)(de)(de)(de)必(bi)要，教師(shi)都要求(qiu)合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)；學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主、內化的(de)(de)(de)(de)時(shi)間不(bu)充分(fen)，盲目要求(qiu)合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)；教師(shi)在合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中未能(neng)體現點撥、引導的(de)(de)(de)(de)作用，對一(yi)些問題泛泛而過，不(bu)了(le)(le)了(le)(le)之(zhi)；分(fen)組(zu)無(wu)目的(de)(de)(de)(de)性。往往教師(shi)一(yi)宣布(bu)小組(zu)合作討論，前兩(liang)排(pai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)很快回(hui)頭，四人一(yi)組(zu)，滿教室吵鬧，忙(mang)(mang)的(de)(de)(de)(de)很忙(mang)(mang)，閑(xian)的(de)(de)(de)(de)很閑(xian)，小組(zu)內沒有明(ming)確的(de)(de)(de)(de)分(fen)工，小組(zu)間缺(que)乏(fa)競爭(zheng)，因(yin)而也不(bu)是真(zhen)正的(de)(de)(de)(de)合作，更產(chan)生(sheng)不(bu)了(le)(le)合作的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)果。

首先要(yao)給學生獨(du)立(li)思考(kao)、自(zi)主(zhu)探究的(de)空間。一(yi)個(ge)人沒有自(zi)己的(de)獨(du)立(li)思考(kao)，沒有自(zi)己的(de)想法拿什么(me)去(qu)與別人交(jiao)流？因此，獨(du)立(li)思考(kao)是合作學習的(de)重要(yao)基(ji)礎。

其(qi)次(ci)，合作學習要有明確的(de)問題(ti)解決的(de)目(mu)標，明確小(xiao)組成員分工，組織(zhi)好組內、組際之(zhi)間的(de)交(jiao)流。

在合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)內涵上存(cun)在兩個問(wen)(wen)題。一是(shi)(shi)(shi)教師不知(zhi)道怎(zen)樣“訓(xun)練”學(xue)(xue)生進行合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)。一些教師只是(shi)(shi)(shi)在學(xue)(xue)生動手(shou)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)之前(qian)交代一句“下面(mian)請同學(xue)(xue)們合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)”，或者“請同學(xue)(xue)們分(fen)好工，進行合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)”，至(zhi)于怎(zen)么探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)，怎(zen)么分(fen)工，怎(zen)么合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)，卻缺(que)(que)乏必要的(de)指導(dao)，缺(que)(que)乏有(you)意識的(de)訓(xun)練。二是(shi)(shi)(shi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)目(mu)的(de)茫然(ran)。教師們的(de)理解是(shi)(shi)(shi)：合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)是(shi)(shi)(shi)新(xin)課程的(de)要求，有(you)利于解決難(nan)度較(jiao)大(da)的(de)問(wen)(wen)題，僅限于此(ci)。這種理解沒有(you)錯，但是(shi)(shi)(shi)缺(que)(que)乏高(gao)度和境界。合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)的(de)根本目(mu)的(de)是(shi)(shi)(shi)培養學(xue)(xue)生的(de)團隊(dui)意識、合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)品質。這種理念下的(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)才(cai)是(shi)(shi)(shi)有(you)價值、有(you)前(qian)途、大(da)氣的(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)。

（六）要改(gai)革學生作業練習

作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為課(ke)堂(tang)教學(xue)改革的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)重要方(fang)面，要對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)外作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)內(nei)(nei)容(rong)(rong)、形式(shi)及(ji)評價方(fang)式(shi)進(jin)行了多方(fang)面研(yan)究和(he)改進(jin)：一(yi)是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)可以(yi)(yi)(yi)自(zi)主選(xuan)擇作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)(rong)、形式(shi)以(yi)(yi)(yi)及(ji)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)數量和(he)完成(cheng)方(fang)法(fa)。學(xue)生(sheng)(sheng)可以(yi)(yi)(yi)在教師(shi)引導下自(zi)主參與(yu)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)內(nei)(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計，自(zi)己布置作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)，也(ye)可以(yi)(yi)(yi)教師(shi)針(zhen)對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)差異，設(she)計多層次的(de)(de)(de)(de)(de)“自(zi)助(zhu)餐”型(xing)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)根(gen)據(ju)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)需要和(he)能力去選(xuan)擇。完成(cheng)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)時，允(yun)許學(xue)生(sheng)(sheng)選(xuan)擇完成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)，可以(yi)(yi)(yi)在父母的(de)(de)(de)(de)(de)幫助(zhu)下完成(cheng)，也(ye)可以(yi)(yi)(yi)與(yu)同學(xue)合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)完成(cheng)。二是(shi)設(she)計實(shi)踐型(xing)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)，促進(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)把獲得的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)和(he)經驗用于實(shi)踐，在實(shi)踐中(zhong)運(yun)用知(zhi)識(shi)。實(shi)踐型(xing)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)包括觀(guan)察作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)、調查(cha)研(yan)究作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)、課(ke)外閱讀作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)、動手操作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)等(deng)。三是(shi)設(she)計趣味性作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)。教師(shi)對(dui)(dui)那些傳統(tong)意義上的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)加以(yi)(yi)(yi)改造，使其有一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)主題性和(he)情境性。根(gen)據(ju)不同的(de)(de)(de)(de)(de)年級、不同的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)文內(nei)(nei)容(rong)(rong)，將作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)融于游戲(xi)、調查(cha)、制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)、表演(yan)之中(zhong)。四是(shi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)批改根(gen)據(ju)不同的(de)(de)(de)(de)(de)情況采用多種方(fang)式(shi)，如精批細改、自(zi)我批改、分組批改、當堂(tang)當面批改等(deng)。無論哪種批改方(fang)式(shi)都要求教師(shi)尊重學(xue)生(sheng)(sheng)，對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)優點及(ji)時作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)出肯定(ding)、贊(zan)揚(yang)和(he)鼓勵(li)。

（七(qi)）要合(he)理(li)使用多媒體輔(fu)助手段

多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)的(de)(de)(de)使(shi)用(yong)(yong)在課堂(tang)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)改革中(zhong)發揮(hui)著重要作用(yong)(yong)。但在應用(yong)(yong)中(zhong)顯現的(de)(de)(de)一(yi)些弊端(duan)也(ye)凸現出(chu)來，比(bi)如：有(you)些多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)進課堂(tang)以(yi)后，用(yong)(yong)多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)代替了(le)原來傳統的(de)(de)(de)板書，多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)成(cheng)了(le)電子黑板或成(cheng)了(le)昂(ang)貴的(de)(de)(de)投影儀；教(jiao)學(xue)環節只能(neng)(neng)完(wan)全按(an)電子教(jiao)案固有(you)設計程序進行；完(wan)全直觀化的(de)(de)(de)信(xin)息沖淡了(le)想象(xiang)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)培養(yang)；課堂(tang)出(chu)現的(de)(de)(de)新因(yin)素(su)教(jiao)師(shi)視而不見(jian)；學(xue)生的(de)(de)(de)課堂(tang)活動(dong)與教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)電子教(jiao)案設計脫節，學(xue)生可貴的(de)(de)(de)思(si)維沖突被教(jiao)師(shi)掐斷，好象(xiang)一(yi)節課不用(yong)(yong)或用(yong)(yong)少了(le)多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)就(jiu)是(shi)(shi)不成(cheng)功的(de)(de)(de)課。如何(he)使(shi)用(yong)(yong)多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)教(jiao)學(xue)實(shi)際上是(shi)(shi)顯現了(le)一(yi)種教(jiao)學(xue)觀念：即教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)焦點注意是(shi)(shi)否聚焦學(xue)生。

多媒(mei)體(ti)的(de)運(yun)用不是(shi)為多媒(mei)體(ti)而(er)(er)多媒(mei)體(ti)，應(ying)是(shi)為達成(cheng)教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)而(er)(er)用，促進學(xue)生思維活(huo)動而(er)(er)用，多媒(mei)體(ti)在教(jiao)學(xue)中(zhong)起到(dao)的(de)是(shi)積極的(de)輔助作用，決(jue)(jue)不能(neng)代(dai)替(ti)教(jiao)師的(de)語(yu)言和板書(shu)。教(jiao)學(xue)中(zhong)應(ying)追求的(de)是(shi)：多媒(mei)體(ti)與其(qi)它教(jiao)學(xue)手段結合，多媒(mei)體(ti)應(ying)用主要是(shi)有利(li)于(yu)關(guan)鍵性問題(ti)生成(cheng)的(de)情境創設，有利(li)于(yu)激發思維沖突，有利(li)于(yu)思維過程發展，有利(li)于(yu)問題(ti)的(de)拓展，最終促進關(guan)鍵性問題(ti)的(de)解決(jue)(jue)。

（八）要恰當評價(jia)反饋

篇4

【關鍵詞】初中 課外練筆 調查報告(gao)

一、導言

長(chang)期(qi)以(yi)來(lai)，作(zuo)(zuo)文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)(yi)直是(shi)語文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)老大難問題(ti)。新課(ke)程(cheng)改革課(ke)程(cheng)目標第四學(xue)(xue)(xue)(xue)段（7～9年級）關(guan)于(yu)“寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)”的(de)(de)(de)要求(qiu)中(zhong)指出：“（初(chu)(chu)中(zhong)生）作(zuo)(zuo)文每學(xue)(xue)(xue)(xue)年一(yi)(yi)般不少于(yu)14次(ci)，其他練(lian)筆(bi)(bi)不少于(yu)1萬字。”寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)首次(ci)規(gui)定(ding)課(ke)外(wai)練(lian)筆(bi)(bi)的(de)(de)(de)量，這是(shi)對寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)特殊性(xing)的(de)(de)(de)認定(ding)，也是(shi)提升學(xue)(xue)(xue)(xue)生作(zuo)(zuo)文水(shui)平的(de)(de)(de)必然(ran)要求(qiu)，更是(shi)廣(guang)大語文教(jiao)師應當關(guan)注的(de)(de)(de)一(yi)(yi)大亮點。為了(le)解初(chu)(chu)中(zhong)課(ke)外(wai)練(lian)筆(bi)(bi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)狀(zhuang)況，更好地服(fu)務于(yu)“活頁流(liu)程(cheng)式(shi)(shi)課(ke)外(wai)練(lian)筆(bi)(bi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實驗(yan)與研究”這一(yi)(yi)課(ke)題(ti)的(de)(de)(de)開展，不斷(duan)提高課(ke)外(wai)練(lian)筆(bi)(bi)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量乃至作(zuo)(zuo)文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量，筆(bi)(bi)者在2010年4月下(xia)旬，以(yi)中(zhong)山市黃圃鎮中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)師生為調查(cha)對象，采取問卷調查(cha)的(de)(de)(de)方式(shi)(shi)，重點調查(cha)了(le)初(chu)(chu)中(zhong)課(ke)外(wai)練(lian)筆(bi)(bi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)現狀(zhuang)，并分(fen)層抽樣進行數據分(fen)析，以(yi)求(qiu)課(ke)外(wai)練(lian)筆(bi)(bi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)規(gui)范化。

二(er)、結(jie)果分析(xi)與討論

本(ben)次(ci)調查采(cai)用自編(bian)問卷(juan)，師(shi)生分開進(jin)行。教(jiao)(jiao)師(shi)問卷(juan)共17個(ge)項(xiang)目，主要從課標學(xue)習(xi)、教(jiao)(jiao)學(xue)設計、課外閱讀(du)、作(zuo)文教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)、教(jiao)(jiao)學(xue)疑(yi)難、讀(du)物推薦、課題研(yan)(yan)究七個(ge)方面考察(cha)教(jiao)(jiao)師(shi)工作(zuo)狀況。學(xue)生問卷(juan)也有17個(ge)項(xiang)目，主要從課外閱讀(du)、練(lian)筆數量、關注(zhu)程度(du)、教(jiao)(jiao)師(shi)輔導、作(zuo)業(ye)保(bao)存、寫作(zuo)期待、書寫紙張等七個(ge)方面考察(cha)學(xue)生學(xue)習(xi)狀況。在問卷(juan)編(bian)制(zhi)過程中(zhong)，除根據相關文獻(xian)資(zi)料外，還對(dui)師(shi)生進(jin)行了(le)(le)個(ge)別訪談，選擇(ze)了(le)(le)適當(dang)的(de)樣本(ben)進(jin)行了(le)(le)解(jie)。

本次調(diao)查(cha)發(fa)放教(jiao)師問卷(juan)(juan)24份，收(shou)回24份，問卷(juan)(juan)有效(xiao)回收(shou)率為(wei)100%。從被調(diao)查(cha)教(jiao)師的(de)態度來看(kan)，絕大多數是認真客(ke)觀的(de)，可信度高。性別(bie)分布：男教(jiao)師11人(ren)(ren)，女教(jiao)師13人(ren)(ren)；職稱分布：初級(ji)(ji)（含未定級(ji)(ji)）7人(ren)(ren)；中(zhong)級(ji)(ji)11人(ren)(ren)，高級(ji)(ji)3人(ren)(ren)。另(ling)發(fa)放學生(sheng)問卷(juan)(juan)1148份，收(shou)回1148份，剔除無效(xiao)問卷(juan)(juan)32份，問卷(juan)(juan)有效(xiao)回收(shou)率為(wei)97.2%，被調(diao)查(cha)學生(sheng)的(de)年級(ji)(ji)分布：初一：112人(ren)(ren)，初二：940人(ren)(ren)，初三：96人(ren)(ren)。

此(ci)外(wai)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)還(huan)列舉了作(zuo)(zuo)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)最(zui)感到困惑(huo)的(de)是(shi)(shi)學(xue)生有(you)新意(yi)(yi)的(de)文(wen)章(zhang)還(huan)很少(shao)，其它(ta)依次是(shi)(shi)學(xue)生寫(xie)作(zuo)(zuo)積極性難調動、批改作(zuo)(zuo)文(wen)的(de)效率低下、學(xue)生閱(yue)讀(du)(du)(du)興(xing)趣(qu)(qu)不(bu)高(gao)、作(zuo)(zuo)文(wen)素材(cai)積累(lei)少(shao)、寫(xie)作(zuo)(zuo)的(de)效果難檢測、網絡語言對規范語言的(de)沖(chong)擊、文(wen)體意(yi)(yi)識不(bu)強、課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設(she)(she)計(ji)耗時(shi)長等。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)最(zui)希望找到切實(shi)可(ke)行的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)，其它(ta)依次是(shi)(shi)如何提(ti)高(gao)后進生寫(xie)作(zuo)(zuo)興(xing)趣(qu)(qu)、整體提(ti)高(gao)學(xue)生寫(xie)作(zuo)(zuo)水(shui)平(ping)、備課資(zi)料(liao)的(de)提(ti)供、閱(yue)覽(lan)室的(de)建立(li)與閱(yue)讀(du)(du)(du)課的(de)設(she)(she)置、閱(yue)讀(du)(du)(du)合適的(de)期刊、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方案的(de)設(she)(she)計(ji)、專題(ti)(ti)指導等。在(zai)向(xiang)學(xue)生推薦(jian)(jian)讀(du)(du)(du)物時(shi)，《讀(du)(du)(du)者》、《寫(xie)作(zuo)(zuo)》、《意(yi)(yi)林》、《思維與智慧》、《演講與口才》位居前五位。除作(zuo)(zuo)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)研(yan)究外(wai)，廣大(da)(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)還(huan)對最(zui)新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)改動態、名(ming)師(shi)(shi)經(jing)驗文(wen)章(zhang)、報刊作(zuo)(zuo)文(wen)文(wen)章(zhang)選萃、作(zuo)(zuo)文(wen)技法(fa)、作(zuo)(zuo)文(wen)題(ti)(ti)設(she)(she)計(ji)普遍感興(xing)趣(qu)(qu)。此(ci)外(wai)，廣大(da)(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)還(huan)提(ti)出了擴大(da)(da)閱(yue)讀(du)(du)(du)量、開(kai)放圖書室、加強優秀作(zuo)(zuo)品的(de)推薦(jian)(jian)、固定作(zuo)(zuo)文(wen)課、提(ti)高(gao)課題(ti)(ti)研(yan)究參與度(du)等建議(yi)。

此外，學生(sheng)(sheng)還對課外練筆中提(ti)高書寫(xie)(xie)質量和寫(xie)(xie)作(zuo)水平、增加(jia)(jia)寫(xie)(xie)作(zuo)數量、爭取全員(yuan)參(can)與(yu)、加(jia)(jia)強寫(xie)(xie)作(zuo)過程的(de)師生(sheng)(sheng)溝通等充滿期待。

結論：

1.課外練(lian)(lian)筆(bi)教(jiao)(jiao)學水平中(zhong)等偏下，師(shi)生在教(jiao)(jiao)學實(shi)踐中(zhong)差(cha)異(yi)(yi)明顯。一是實(shi)驗(yan)年級(ji)與非實(shi)驗(yan)年級(ji)差(cha)別明顯，實(shi)驗(yan)年級(ji)教(jiao)(jiao)學狀況相對樂觀；二是學生課外練(lian)(lian)筆(bi)訓練(lian)(lian)中(zhong)思想行動整體(ti)(ti)趨同，但在批(pi)改結果的(de)顯示、課外練(lian)(lian)筆(bi)擅(shan)長文(wen)體(ti)(ti)、優(you)秀課外練(lian)(lian)筆(bi)發表(biao)方(fang)式(shi)、課外練(lian)(lian)筆(bi)保存(cun)時間四個方(fang)面(mian)有明顯差(cha)異(yi)(yi)。三是不同職(zhi)稱的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)對課外練(lian)(lian)筆(bi)的(de)教(jiao)(jiao)研興趣、參與意識、個體(ti)(ti)示范有顯著差(cha)異(yi)(yi)，初級(ji)教(jiao)(jiao)師(shi)思維活躍，閱讀面(mian)廣，勇于寫教(jiao)(jiao)學方(fang)案和(he)“下水文(wen)”，更易接受新事物；中(zhong)高(gao)級(ji)教(jiao)(jiao)師(shi)更多依賴(lai)于傳統教(jiao)(jiao)學經驗(yan)，惰(duo)性較(jiao)高(gao)，提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)師(shi)專業化程度任重道遠。

2.課(ke)外練(lian)筆(bi)教學(xue)的重(zhong)(zhong)要(yao)性深入人心，但教學(xue)現狀不容(rong)樂觀(guan),教學(xue)習慣積(ji)弊難改。主要(yao)表現在：教學(xue)目(mu)標不明、方(fang)法(fa)單一、管(guan)理隨意、指(zhi)導(dao)缺位、內容(rong)重(zhong)(zhong)復，這嚴重(zhong)(zhong)的影(ying)響(xiang)了課(ke)外練(lian)筆(bi)教學(xue)的效(xiao)度。

3.課外練(lian)筆教(jiao)(jiao)學(xue)研(yan)究(jiu)初見成效，在教(jiao)(jiao)學(xue)研(yan)究(jiu)中推(tui)進教(jiao)(jiao)學(xue)改革是提高課外練(lian)筆教(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量的唯(wei)一出路。同時(shi)，作文教(jiao)(jiao)學(xue)課題研(yan)究(jiu)要(yao)棄除功利化，從(cong)“假、大、空”的氛圍中走出來，提高參與(yu)度(du)、選擇(ze)合適的教(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)是教(jiao)(jiao)師的共同期待。

4.課(ke)外(wai)練筆教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中矛盾日趨突出，主(zhu)要表現(xian)在：作(zuo)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)重內（課(ke)內）與(yu)輕(qing)外(wai)（課(ke)外(wai)），作(zuo)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)論（含教(jiao)(jiao)(jiao)材）的(de)缺失與(yu)實(shi)踐的(de)堅持；管(guan)理(li)的(de)規范化與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)隨意性(xing)；學(xue)(xue)生對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師輔導的(de)高期望與(yu)低回(hui)報；教(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)改的(de)關注程度高與(yu)實(shi)際(ji)行動少；閱讀時空(kong)的(de)熱期待與(yu)冷現(xian)實(shi)。

三、對策與建議

1.課(ke)(ke)外練筆(bi)(bi)應在作(zuo)文(wen)(wen)(wen)教學(xue)中(zhong)理性歸位(wei)。課(ke)(ke)內作(zuo)文(wen)(wen)(wen)與課(ke)(ke)外練筆(bi)(bi)構成(cheng)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)教學(xue)的(de)全部，課(ke)(ke)內作(zuo)文(wen)(wen)(wen)與課(ke)(ke)外練筆(bi)(bi)相(xiang)輔相(xiang)成(cheng)。如果把課(ke)(ke)外練筆(bi)(bi)的(de)過程(cheng)當作(zuo)是寫作(zuo)的(de)“厚積”過程(cheng)，那么課(ke)(ke)內作(zuo)文(wen)(wen)(wen)就是“薄發”的(de)顯(xian)現(xian)，只有(you)課(ke)(ke)外練筆(bi)(bi)的(de)教學(xue)質(zhi)量得到保證才有(you)課(ke)(ke)內作(zuo)文(wen)(wen)(wen)質(zhi)量的(de)提升，而提升課(ke)(ke)內作(zuo)文(wen)(wen)(wen)質(zhi)量是師生追求(qiu)的(de)直接結果。因此，課(ke)(ke)外練筆(bi)(bi)指導(dao)要(yao)成(cheng)為語文(wen)(wen)(wen)教師教學(xue)的(de)重要(yao)環節。

2.課外練筆教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)要(yao)克服(fu)隨意性(xing)傾(qing)向(xiang)走規(gui)范化的(de)(de)(de)(de)(de)道路。具體而(er)言，要(yao)吃透新(xin)課標的(de)(de)(de)(de)(de)相關精(jing)神(shen)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)要(yao)分段安排、分類指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)，分點進行，循序(xu)漸進。從教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)來(lai)看，要(yao)加(jia)強教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)計劃性(xing)，不斷設計精(jing)要(yao)、易于(yu)操作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)方案，注重學(xue)(xue)(xue)生寫(xie)(xie)作(zuo)前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)和寫(xie)(xie)作(zuo)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)評改兩大關鍵環(huan)節，在培優轉差(cha)上尋找新(xin)亮點。從學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)訓練來(lai)看，要(yao)注重材料的(de)(de)(de)(de)(de)積累，寫(xie)(xie)作(zuo)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)交流評薦和作(zuo)文修改。當然(ran)，教(jiao)(jiao)師也要(yao)勤(qin)寫(xie)(xie)“下水(shui)文”，縮短與學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)距離。

3.課(ke)外(wai)練(lian)筆(bi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)以(yi)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)示(shi)范(fan)為(wei)先(xian)導(dao)，要(yao)把(ba)培(pei)(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)品格(ge)放在(zai)(zai)首位(wei)，要(yao)把(ba)培(pei)(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創新能力(li)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)核(he)心，把(ba)培(pei)(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)良好的(de)(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)習(xi)(xi)慣(guan)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)落腳點。課(ke)外(wai)練(lian)筆(bi)除了解(jie)決“寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)什么(me)”和(he)“怎樣(yang)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)”的(de)(de)(de)問題外(wai)，還必(bi)須首先(xian)解(jie)決“想(xiang)不想(xiang)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)”“愛不愛寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)”“以(yi)什么(me)態度寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)”的(de)(de)(de)問題，這就涉及到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)品格(ge)問題，它(ta)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)中人(ren)格(ge)、精神、態度等(deng)方(fang)面的(de)(de)(de)綜合表現。教(jiao)(jiao)師要(yao)有(you)針對性(xing)地培(pei)(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)興趣(qu)、寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)意志、寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)個(ge)性(xing)等(deng)。在(zai)(zai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創新能力(li)方(fang)面，要(yao)重視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨特的(de)(de)(de)體驗和(he)個(ge)性(xing)表達。在(zai)(zai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)習(xi)(xi)慣(guan)方(fang)面，既要(yao)明確(que)習(xi)(xi)慣(guan)培(pei)(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)目標，胸中有(you)數(shu)；又要(yao)把(ba)培(pei)(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)整體習(xi)(xi)慣(guan)，具(ju)(ju)體為(wei)每一項小習(xi)(xi)慣(guan)，具(ju)(ju)體到(dao)每一件小事、每一個(ge)舉動(dong)上，把(ba)每一個(ge)舉動(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)在(zai)(zai)指導(dao)方(fang)案(an)的(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標”里。比如日記(ji)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)常用(yong)課(ke)外(wai)練(lian)筆(bi)形式，要(yao)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)采用(yong)“觀察――隨記(ji)――材料整理(li)――謄寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)――修(xiu)改(gai)――分(fen)享――保(bao)存――再(zai)修(xiu)改(gai)”的(de)(de)(de)操作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)方(fang)法，反(fan)復訓練(lian)，嚴格(ge)要(yao)求，落實到(dao)具(ju)(ju)體的(de)(de)(de)課(ke)外(wai)練(lian)筆(bi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐中，天長日久，就會(hui)內化(hua)為(wei)能力(li)，為(wei)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)提(ti)供持續發展的(de)(de)(de)動(dong)力(li)源泉。

4.實現課(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)練(lian)筆教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)有效性必須做到幾個結(jie)(jie)合：一(yi)是(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)練(lian)筆教(jiao)學(xue)(xue)與(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)內作文教(jiao)學(xue)(xue)相(xiang)結(jie)(jie)合，“課(ke)(ke)(ke)(ke)內打(da)基礎，課(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)出人才”。課(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)練(lian)筆必須以課(ke)(ke)(ke)(ke)內掌握的(de)(de)(de)知識和習得的(de)(de)(de)能力(li)作為支(zhi)撐。二(er)是(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)練(lian)筆教(jiao)學(xue)(xue)要(yao)與(yu)(yu)生活(huo)實踐相(xiang)結(jie)(jie)合，引導(dao)學(xue)(xue)生真實的(de)(de)(de)反映生活(huo)是(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)起點。三是(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)練(lian)筆要(yao)與(yu)(yu)讀書(shu)(shu)相(xiang)結(jie)(jie)合，特別是(shi)(shi)要(yao)保證(zheng)讀書(shu)(shu)的(de)(de)(de)時空(kong)、擁(yong)有優(you)秀的(de)(de)(de)讀物(wu)、指(zhi)導(dao)科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)讀書(shu)(shu)方法(fa)。四(si)是(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)練(lian)筆教(jiao)學(xue)(xue)與(yu)(yu)常規教(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)理要(yao)結(jie)(jie)合。在語文教(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)理中(zhong)，要(yao)把(ba)課(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)練(lian)筆教(jiao)學(xue)(xue)列入管(guan)(guan)理項目，從計劃、執行、檢查、總結(jie)(jie)等環節(jie)中(zhong)保證(zheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)練(lian)筆教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)落實。

參考文獻：

[1]秦訓剛,晏(yan)渝(yu)生.語(yu)文課程(cheng)標(biao)準教師(shi)讀本[M].武漢(han):華中師(shi)范大學(xue)出版(ban)社,2002.

篇5

一(yi)、教學情境的創設

在(zai)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)課(ke)(ke)改(gai)中新理念提倡(chang)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)應關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身心(xin)特點(dian)，創(chuang)設(she)適合他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)境(jing)，在(zai)情(qing)(qing)景中引導他們進(jin)行觀察、探索(suo)、交流與(yu)推理等數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將實際(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)抽(chou)象成(cheng)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)型并進(jin)行解(jie)釋與(yu)應用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程。可以(yi)說(shuo)(shuo)情(qing)(qing)境(jing)創(chuang)設(she)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感受到(dao)(dao)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)樂(le)趣(qu)，感受到(dao)(dao)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)魅力，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)，取得(de)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)(guo)，但也有(you)(you)不(bu)(bu)(bu)少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)情(qing)(qing)境(jing)創(chuang)設(she)太粗淺了(le)(le)(le)，且(qie)表面(mian)(mian)化，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開心(xin)過(guo)后(hou)卻沒有(you)(you)什(shen)(shen)么(me)留下(xia)，思維含量很(hen)低，更別談什(shen)(shen)么(me)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)等。例(li)如(ru)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“11---20”各數的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)拿(na)著11只(zhi)鉛筆讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)猜(cai)數，生(sheng)(sheng)猜(cai)，師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)“太多了(le)(le)(le)”或太少了(le)(le)(le)，最后(hou)猜(cai)對(dui)是(shi)(shi)11，后(hou)全(quan)班數數驗證是(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)11，再接(jie)著揭(jie)示(shi)(shi)課(ke)(ke)題(ti)(ti)：今天(tian)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)是(shi)(shi)“11---20的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數”，接(jie)下(xia)來這11就(jiu)(jiu)沒什(shen)(shen)么(me)用(yong)了(le)(le)(le)。試問(wen)(wen)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)如(ru)果(guo)(guo)這么(me)辛(xin)苦創(chuang)設(she)猜(cai)數的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)游(you)戲僅僅為了(le)(le)(le)揭(jie)示(shi)(shi)課(ke)(ke)題(ti)(ti)嗎？所以(yi)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)(bu)能過(guo)度追(zhui)求形式，創(chuang)設(she)花哨(shao)而(er)(er)(er)無實質(zhi)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)境(jing)。有(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂要讓(rang)(rang)情(qing)(qing)境(jing)內容有(you)(you)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內涵，并得(de)到(dao)(dao)充分體現(xian)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)情(qing)(qing)境(jing)中真正(zheng)將實際(ji)問(wen)(wen)題(ti)(ti)抽(chou)象成(cheng)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)型并解(jie)釋與(yu)應用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程，進(jin)而(er)(er)(er)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)“數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化”。上面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)例(li)子如(ru)果(guo)(guo)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)話鋒一(yi)轉，說(shuo)(shuo)：“剛才老師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)把鉛筆攥在(zai)一(yi)起，你們不(bu)(bu)(bu)容易猜(cai)，那有(you)(you)沒有(you)(you)什(shen)(shen)么(me)擺法可讓(rang)(rang)人一(yi)眼就(jiu)(jiu)容易看(kan)出是(shi)(shi)11根的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦法呢？”不(bu)(bu)(bu)就(jiu)(jiu)與(yu)新課(ke)(ke)很(hen)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)銜(xian)接(jie)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)會(hui)為了(le)(le)(le)解(jie)決容易看(kan)出11的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法進(jin)行研(yan)究(jiu)思考，從而(er)(er)(er)讓(rang)(rang)生(sheng)(sheng)自(zi)主轉入新課(ke)(ke)中“11的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)成(cheng)”部(bu)分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。這樣情(qing)(qing)境(jing)不(bu)(bu)(bu)僅滿足一(yi)年級孩子好玩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求，而(er)(er)(er)且(qie)情(qing)(qing)境(jing)有(you)(you)了(le)(le)(le)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內涵。

二、學習活動(dong)的指(zhi)導

數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活(huo)(huo)動(dong)經(jing)驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)(xing)成，在(zai)(zai)于(yu)教師(shi)創設和組(zu)織課堂中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)豐富活(huo)(huo)動(dong)過(guo)程，并努力實(shi)施。所(suo)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)經(jing)驗不是(shi)(shi)與生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)俱來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而是(shi)(shi)通(tong)過(guo)教師(shi)扎(zha)實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)并逐漸形(xing)(xing)(xing)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，這就要(yao)求(qiu)(qiu)我(wo)們(men)教師(shi)在(zai)(zai)活(huo)(huo)動(dong)中(zhong)關(guan)注(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、關(guan)注(zhu)(zhu)(zhu)細節、關(guan)注(zhu)(zhu)(zhu)活(huo)(huo)動(dong)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考(kao)，扎(zha)實(shi)有(you)(you)(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展。可一(yi)些教師(shi)在(zai)(zai)教案實(shi)施中(zhong)走教案，目中(zhong)無人(ren)。如“面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)積(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)和面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)積(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)單位(wei)(wei)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，師(shi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)摸(mo)(mo)(mo)(mo)摸(mo)(mo)(mo)(mo)桌(zhuo)子表(biao)面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)，書本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)封面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)、黑(hei)板面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)等(deng)，后讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)比(bi)(bi)較兩(liang)(liang)個面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)(da)(da)小(xiao)(xiao)(xiao)，就總(zong)結(jie)出(chu)物體(ti)(ti)(ti)表(biao)面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)(da)(da)小(xiao)(xiao)(xiao)就叫做(zuo)面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)積(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)，同樣道理出(chu)示幾個平面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)圖(tu)形(xing)(xing)(xing)進行比(bi)(bi)較大(da)(da)(da)(da)小(xiao)(xiao)(xiao)，再(zai)小(xiao)(xiao)(xiao)結(jie)封閉(bi)圖(tu)形(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)(da)(da)小(xiao)(xiao)(xiao)就叫做(zuo)面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)積(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)，最后完整解釋(shi)面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)積(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)概念。這位(wei)(wei)教師(shi)在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)積(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)”概念時，追求(qiu)(qiu)一(yi)步到(dao)位(wei)(wei)，過(guo)早符號化和數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化，缺乏對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)。更有(you)(you)(you)(you)甚(shen)者還(huan)(huan)把(ba)不成功歸結(jie)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不注(zhu)(zhu)(zhu)意聽，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)悟性差(cha)等(deng)原(yuan)因。上(shang)面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案例另一(yi)位(wei)(wei)教師(shi)是(shi)(shi)這么做(zuo)：1、讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)鼓掌(zhang)歡迎老師(shi)，從這引出(chu)“用(yong)什(shen)么鼓掌(zhang)”-------手(shou)掌(zhang)面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)。2、摸(mo)(mo)(mo)(mo)摸(mo)(mo)(mo)(mo)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)掌(zhang)面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)，說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)掌(zhang)面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)有(you)(you)(you)(you)多大(da)(da)(da)(da)，再(zai)請一(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)上(shang)來(lai)摸(mo)(mo)(mo)(mo)摸(mo)(mo)(mo)(mo)老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)掌(zhang)面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)，指(zhi)出(chu)老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)掌(zhang)面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)(da)(da)小(xiao)(xiao)(xiao)，說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)老師(shi)手(shou)掌(zhang)面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)(bi)怎樣?3、師(shi)：生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)還(huan)(huan)有(you)(you)(you)(you)很多面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)，你(ni)們(men)能(neng)找幾個？并摸(mo)(mo)(mo)(mo)摸(mo)(mo)(mo)(mo)，并說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)你(ni)們(men)摸(mo)(mo)(mo)(mo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)比(bi)(bi)怎樣？(請兩(liang)(liang)三名生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)講(jiang))4、師(shi)：你(ni)發現剛才摸(mo)(mo)(mo)(mo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)大(da)(da)(da)(da)小(xiao)(xiao)(xiao)怎樣？生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)：摸(mo)(mo)(mo)(mo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)有(you)(you)(you)(you)大(da)(da)(da)(da)有(you)(you)(you)(you)小(xiao)(xiao)(xiao)。5、師(shi)：這些面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)都(dou)是(shi)(shi)物體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)，物體(ti)(ti)(ti)表(biao)面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)也有(you)(you)(you)(you)大(da)(da)(da)(da)有(you)(you)(you)(you)小(xiao)(xiao)(xiao)，數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上(shang)把(ba)物體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)大(da)(da)(da)(da)小(xiao)(xiao)(xiao)叫做(zuo)物體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)積(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)。6、讓生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)例舉物體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)積(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)。7、先(xian)出(chu)示平面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)圖(tu)形(xing)(xing)(xing)，讓生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)用(yong)手(shou)指(zhi)出(chu)每個圖(tu)形(xing)(xing)(xing)各(ge)自(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)(da)(da)小(xiao)(xiao)(xiao)，再(zai)比(bi)(bi)較他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)(da)(da)小(xiao)(xiao)(xiao)，再(zai)總(zong)結(jie)出(chu)封閉(bi)圖(tu)形(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)(da)(da)小(xiao)(xiao)(xiao)叫做(zuo)面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)積(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)，最后完整解釋(shi)面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)積(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)概念。同樣都(dou)是(shi)(shi)通(tong)過(guo)摸(mo)(mo)(mo)(mo)摸(mo)(mo)(mo)(mo)、比(bi)(bi)比(bi)(bi)、說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)，但前者給人(ren)感覺只有(you)(you)(you)(you)兩(liang)(liang)樣東西或兩(liang)(liang)個圖(tu)形(xing)(xing)(xing)比(bi)(bi)較時才有(you)(you)(you)(you)面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)積(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)存在(zai)(zai)，而后者卻能(neng)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感受(shou)到(dao)物體(ti)(ti)(ti)或圖(tu)形(xing)(xing)(xing)本身固有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)(da)(da)小(xiao)(xiao)(xiao)叫面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)積(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)。后者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)關(guan)注(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，注(zhu)(zhu)(zhu)重(zhong)指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)“面(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)(da)(da)小(xiao)(xiao)(xiao)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受(shou)，有(you)(you)(you)(you)效(xiao)應用(yong)無意注(zhu)(zhu)(zhu)意，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)活(huo)(huo)動(dong)中(zhong)積(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)極參(can)與與思(si)考(kao)，有(you)(you)(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)歷概念知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)(xing)成過(guo)程，經(jing)歷數(shu)到(dao)形(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化過(guo)程，創造條(tiao)件使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感悟“物與形(xing)(xing)(xing)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)應本質。

三(san)、算法多(duo)樣化的優(you)化

由于學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活背景和思(si)考的(de)(de)(de)(de)角度不(bu)(bu)同(tong)(tong)，所使用(yong)的(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)必(bi)然是(shi)多(duo)樣的(de)(de)(de)(de)，教(jiao)師應尊(zun)重(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)(fa)，鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)獨立思(si)考，提(ti)倡計算方法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)多(duo)樣化。學(xue)段教(jiao)學(xue)建(jian)議中(zhong)指出：“教(jiao)學(xue)中(zhong)尊(zun)重(zhong)每一個學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)個性特征，允許(xu)不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)從不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)角度認(ren)識問(wen)(wen)題(ti)，采用(yong)不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)方式表達自己(ji)的(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)(fa)，用(yong)不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)知識與方法(fa)(fa)解(jie)(jie)決問(wen)(wen)題(ti)，鼓勵解(jie)(jie)決問(wen)(wen)題(ti)策略的(de)(de)(de)(de)多(duo)樣化，是(shi)因(yin)材施(shi)教(jiao)，促(cu)進(jin)每個學(xue)生(sheng)(sheng)充分發展的(de)(de)(de)(de)有效途徑。”由此(ci)可知算法(fa)(fa)多(duo)樣化是(shi)此(ci)次課改(gai)的(de)(de)(de)(de)一個新理念。

算(suan)法(fa)多樣(yang)化(hua)為不(bu)(bu)同學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)形成(cheng)適合自己的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習策(ce)略提供有(you)效途(tu)徑，有(you)助于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)(ge)(ge)性發(fa)展，實現(xian)“人(ren)(ren)人(ren)(ren)學(xue)有(you)價值(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)，不(bu)(bu)同上的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)在(zai)數(shu)(shu)學(xue)上得(de)到(dao)不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展”，同時(shi)培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創新意識，實現(xian)自我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)價值(zhi)(zhi)，但(dan)數(shu)(shu)學(xue)中有(you)些(xie)(xie)教(jiao)(jiao)師(shi)為了追求算(suan)法(fa)多樣(yang)化(hua)，卻不(bu)(bu)深究(jiu)有(you)些(xie)(xie)方法(fa)有(you)沒有(you)價值(zhi)(zhi)，也沒有(you)引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對算(suan)法(fa)進行(xing)分(fen)(fen)(fen)析、辨別(bie)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)充分(fen)(fen)(fen)討(tao)論，相互交流(liu)和反思過(guo)程(cheng)中找(zhao)到(dao)最佳的(de)(de)(de)(de)(de)解法(fa)，學(xue)會(hui)多中選(xuan)優(you)(you)，優(you)(you)化(hua)而用的(de)(de)(de)(de)(de)”優(you)(you)化(hua)“思想(xiang)。例如教(jiao)(jiao)學(xue)筆算(suan)“除法(fa)42/2”，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)嘗試(shi)解答，匯報時(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)1：用擺圖的(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)知(zhi)道10根1捆(kun)，共4捆(kun)多2根，平(ping)(ping)均分(fen)(fen)(fen)成(cheng)2份即(ji)2捆(kun)1根就(jiu)是21。生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)2：我(wo)(wo)(wo)估算(suan)等于(yu)20。生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)3：把(ba)(ba)42分(fen)(fen)(fen)成(cheng)40與(yu)(yu)2；40平(ping)(ping)均分(fen)(fen)(fen)2份，每份是20；2平(ping)(ping)均分(fen)(fen)(fen)成(cheng)2份，每份是1；20+1=21。生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)4：我(wo)(wo)(wo)用你(ni)1個(ge)(ge)(ge)，我(wo)(wo)(wo)1個(ge)(ge)(ge)一直分(fen)(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)辦法(fa)，也得(de)21。教(jiao)(jiao)師(shi)想(xiang)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)出(chu)用豎(shu)(shu)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)計算(suan)，就(jiu)追問：還有(you)別(bie)的(de)(de)(de)(de)(de)辦法(fa)計算(suan)？于(yu)是生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)5就(jiu)模仿生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)4說(shuo)：我(wo)(wo)(wo)用你(ni)分(fen)(fen)(fen)5個(ge)(ge)(ge)，我(wo)(wo)(wo)分(fen)(fen)(fen)5個(ge)(ge)(ge)，分(fen)(fen)(fen)4次，剩2個(ge)(ge)(ge)再分(fen)(fen)(fen)，每人(ren)(ren)也是分(fen)(fen)(fen)得(de)21。生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)6：我(wo)(wo)(wo)用你(ni)2個(ge)(ge)(ge)，我(wo)(wo)(wo)2個(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)；......像(xiang)這樣(yang)時(shi)候(hou)，教(jiao)(jiao)師(shi)要有(you)優(you)(you)化(hua)意識，選(xuan)擇適當時(shi)機，引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)思考交流(liu)、比較體驗(yan)與(yu)(yu)感悟的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)。這個(ge)(ge)(ge)案例出(chu)現(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)4情況時(shi)本人(ren)(ren)認為教(jiao)(jiao)師(shi)就(jiu)不(bu)(bu)能一味問：“還有(you)什么方法(fa)?”這樣(yang)容易(yi)把(ba)(ba)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)引入鉆牛角尖和亂用算(suan)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)誤區。而應該換成(cheng)說(shuo)：“這1個(ge)(ge)(ge)1個(ge)(ge)(ge)數(shu)(shu)比較麻煩，你(ni)能想(xiang)出(chu)些(xie)(xie)更簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)(de)算(suan)法(fa)？”突(tu)出(chu)了簡(jian)單，避免那些(xie)(xie)費時(shi)毫無意義的(de)(de)(de)(de)(de)算(suan)法(fa)上，這樣(yang)引導(dao)，相信(xin)有(you)些(xie)(xie)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會(hui)結合以往(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)加減乘除法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)豎(shu)(shu)式(shi)計算(suan)很簡(jian)單，也就(jiu)是達到(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)預設的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)。:

篇6

1.調查結果

（1）作為(wei)一名在校(xiao)生，您(nin)認為(wei)開(kai)設思(si)想政治（以下簡稱(cheng)“思(si)政”）課的必要(yao)性是否迫切？

（2）您對僅通過思政(zheng)理(li)論課進行思政(zheng)教(jiao)育(yu)的(de)認可程度。

（3）您是否對(dui)思政(zheng)課內容感興趣？

（4）您出現在思政課(ke)課(ke)堂上的主要原(yuan)因？

通過以上四(si)個問題可以了(le)解到，在實際教學過程中(zhong)，很多學生對(dui)思想(xiang)政治(zhi)課(ke)的(de)認識(shi)是(shi)正確、明(ming)朗的(de)，并且愿意(yi)接受系統的(de)思想(xiang)教育，雖然(ran)有少數學生持反感(gan)態度，但大體(ti)上沒有出現認知(zhi)偏移。

（5）您對開設的“衛生法與(yu)醫德教育”“醫學(xue)倫理學(xue)”“思想道德修養和(he)法律基(ji)礎(chu)”“形勢與(yu)政策”等課程(cheng)有什么看(kan)法？

（6）您(nin)希望通(tong)過(guo)思想政治課程收獲(huo)什(shen)么？

（7）您認為思想政(zheng)治(zhi)理論(lun)教育有(you)沒有(you)重視大學生個性培養？

（8）您(nin)是(shi)否(fou)認為思(si)想政治理論(lun)教(jiao)育是(shi)重共性，忽視(shi)個性的教(jiao)育？

（9）您對思想(xiang)政(zheng)治理論課教學效果的評價？

5～9的問題(ti)顯示出學生(sheng)在我(wo)校思(si)想政治(zhi)理論課程(cheng)中提(ti)高了一定(ding)的思(si)想政治(zhi)素養，希(xi)望能夠通過此類課程(cheng)學習一些知識，了解(jie)時(shi)事動態，提(ti)升自(zi)己的知識層(ceng)次。

（10）您認(ren)為思想政治教學隊(dui)伍都存在哪(na)些問題》（可多選）：

問(wen)題(ti)(ti)（10）顯示(shi)了學生(sheng)對我校教育隊伍(wu)以及任(ren)課教師的直(zhi)觀印(yin)象，認為我校思想政治理論教育隊伍(wu)存在的最大問(wen)題(ti)(ti)是人(ren)員素(su)質差別(bie)較(jiao)大、教育內容和(he)方式落后(hou)、缺乏(fa)責任(ren)心等。

（11）您(nin)希望采取什么(me)方式?λ枷胝?治理論課進行評定？（可多選）

（11）題的(de)數據(ju)顯示出我(wo)校學(xue)生希望思想政治理(li)(li)論課(ke)程能(neng)夠出現多(duo)樣(yang)的(de)綜合性評定(ding)方法(fa)，不(bu)再以單一的(de)試卷考(kao)試來界定(ding)學(xue)生成績(ji)。這說(shuo)明(ming)改(gai)變傳(chuan)統(tong)的(de)理(li)(li)論考(kao)試方式，建立科學(xue)、綜合性的(de)考(kao)核制度(du)勢在必(bi)行。

篇7

【關鍵詞(ci)】文學(xue)類(lei)課程 教學(xue)方法 作品閱(yue)讀 《百(bai)家(jia)講壇》

研究綜述

文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)類課(ke)程一(yi)直是(shi)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)漢語言文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業的(de)(de)基礎學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，但(dan)近年來(lai)其地位岌(ji)岌(ji)可危，不少學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)質疑學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程的(de)(de)功效，不滿傳統的(de)(de)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式等(deng)，這一(yi)切都是(shi)和(he)社會(hui)環境的(de)(de)變(bian)化(hua)(hua)以及時(shi)代(dai)的(de)(de)發(fa)展分(fen)不開的(de)(de)。當下商品化(hua)(hua)浪潮的(de)(de)沖擊使得校園的(de)(de)人文精神受到冷落(luo)，大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)群體出現了世(shi)俗(su)化(hua)(hua)和(he)功利化(hua)(hua)趨勢。尤(you)其是(shi)90后大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們，處(chu)于高度信息化(hua)(hua)的(de)(de)多(duo)媒(mei)體時(shi)代(dai)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動的(de)(de)自(zi)主性(xing)、選(xuan)(xuan)擇性(xing)、多(duo)邊性(xing)、差異性(xing)明(ming)顯增強，在行為(wei)習(xi)(xi)慣、閱讀興趣、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目標(biao)和(he)計(ji)劃等(deng)方(fang)(fang)面有(you)著(zhu)個性(xing)選(xuan)(xuan)擇。因此，要求教(jiao)(jiao)師和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)共同(tong)努力，改革教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段，改進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)(fang)法，建立求變(bian)創(chuang)新、多(duo)元(yuan)化(hua)(hua)發(fa)展的(de)(de)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)類課(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式。

在當今(jin)充(chong)斥著娛樂(le)、選(xuan)秀、玄幻、穿越等世俗化的(de)(de)電(dian)視大(da)潮中，中央電(dian)視臺的(de)(de)《百(bai)家(jia)講壇(tan)》欄目(mu)始(shi)終(zhong)堅持學術品位，堅定其傳播精英文化的(de)(de)走向(xiang)，卻擁有良好的(de)(de)收視率和比較穩(wen)定的(de)(de)觀眾群體(ti)，而且在社會上(shang)產(chan)生(sheng)了較大(da)的(de)(de)反響(xiang)與知名(ming)度。它(ta)的(de)(de)成功(gong)不是偶然(ran)的(de)(de)，本課題研究借鑒《百(bai)家(jia)講壇(tan)》的(de)(de)成功(gong)因素，進行(xing)了關于文學類課程(cheng)教學改革創新的(de)(de)問(wen)卷調查，力圖探索文學課程(cheng)教學方法的(de)(de)改革創新。

調查結果

筆者通(tong)過(guo)對(dui)延安大學(xue)西安創新(xin)學(xue)院(yuan)中文系(xi)漢語言文學(xue)專業1201、1202班(ban)40名(ming)同(tong)學(xue)的問(wen)卷調(diao)(diao)查(cha)和溝通(tong)交流，我們得到了(le)以(yi)下(xia)幾類與教學(xue)問(wen)題相關的調(diao)(diao)查(cha)結果(guo)。

1.學生喜歡的文學課(ke)堂的內容

文學課堂的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)主(zhu)要由文學史、作(zuo)家(jia)、作(zuo)品三部(bu)分構成，問卷設計的(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)(xuan)項如下：a.以(yi)講(jiang)文學史為(wei)主(zhu)，以(yi)文學史發展線索帶動作(zuo)家(jia)和作(zuo)品的(de)(de)(de)介(jie)紹。b.以(yi)講(jiang)作(zuo)家(jia)為(wei)主(zhu)，圍繞作(zuo)家(jia)生(sheng)平，了解作(zuo)品。c.以(yi)講(jiang)作(zuo)品為(wei)主(zhu)，分析文本(ben)，理解文學的(de)(de)(de)意義。d.以(yi)上三方面內(nei)容(rong)兼顧，除了2名同(tong)學選(xuan)(xuan)(xuan)擇b選(xuan)(xuan)(xuan)項，以(yi)講(jiang)作(zuo)家(jia)為(wei)主(zhu)外，剩余的(de)(de)(de)38名同(tong)學選(xuan)(xuan)(xuan)c選(xuan)(xuan)(xuan)項的(de)(de)(de)有(you)14人(ren)(ren)，選(xuan)(xuan)(xuan)d選(xuan)(xuan)(xuan)項的(de)(de)(de)最多，有(you)24人(ren)(ren)，占(zhan)總人(ren)(ren)數的(de)(de)(de)60%。

以上(shang)數(shu)據說(shuo)明大部分同學渴望(wang)對文學類(lei)課程有較(jiao)為(wei)全(quan)面(mian)而深入的(de)學習，一方(fang)面(mian)可(ke)以滿足自己(ji)對文學的(de)審美需(xu)求和精(jing)神(shen)滋(zi)養;另一方(fang)面(mian)也是應對考(kao)試和進一步求學深造(zao)的(de)需(xu)要。

2.學生喜歡的(de)文學類課(ke)程的(de)教學方法

問卷設計為：a.以(yi)老師(shi)(shi)講(jiang)為主，穿插提問，活躍課堂。b.以(yi)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)為主，老師(shi)(shi)給出(chu)思考題(ti)，分(fen)組討論(lun)，辯論(lun)演(yan)講(jiang)。c.增(zeng)加實(shi)踐環節(jie)，學(xue)(xue)生自己閱讀作品，備課講(jiang)課，教師(shi)(shi)指導。d.以(yi)上環節(jie)兼顧(gu)，大部分(fen)學(xue)(xue)生選(xuan)擇d選(xuan)項，部分(fen)學(xue)(xue)生選(xuan)擇以(yi)學(xue)(xue)生為主的(de)教學(xue)(xue)方法以(yi)及(ji)增(zeng)加實(shi)踐環節(jie)，可見傳統的(de)灌(guan)輸式(shi)教學(xue)(xue)是不(bu)受學(xue)(xue)生歡迎(ying)的(de)，以(yi)學(xue)(xue)生為主的(de)教學(xue)(xue)方法能夠調動學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)積極(ji)性。

3.文學課堂(tang)可以(yi)借(jie)鑒(jian)的《百家講壇》的優點

20名學(xue)生選(xuan)擇“多媒體(ti)輔(fu)助演(yan)講，視頻、畫外音吸引人(ren)”，12名學(xue)生選(xuan)擇“內容通俗，語言詼諧”，其(qi)余8名學(xue)生選(xuan)擇“層次明(ming)晰，觀(guan)點突出(chu)”。其(qi)中一(yi)位學(xue)生補充寫的優(you)點有：主(zhu)講人(ren)知(zhi)識淵(yuan)博，內容聯系實際有教(jiao)育意(yi)義(yi)，宣講理工類科學(xue)知(zhi)識。

4.理想中的文學課(ke)堂(tang)

關于(yu)這一項，40名學(xue)(xue)生(sheng)全部選(xuan)擇“結合現實，貼(tie)近生(sheng)活(huo)(huo)，生(sheng)動活(huo)(huo)潑”，這與問卷上(shang)的(de)問答題也是(shi)一致(zhi)的(de)。很多學(xue)(xue)生(sheng)在回(hui)答文學(xue)(xue)對現實是(shi)否(fou)有作用的(de)問題時(shi)，幾乎都肯(ken)定(ding)有作用：能(neng)凈化心靈，影響價值(zhi)觀、人生(sheng)觀形(xing)成，提(ti)高人文素養和氣質內涵等。

5.關(guan)于文學課(ke)閱讀(du)作品(pin)的重要性

絕大部(bu)分學(xue)生都認為(wei)“非常重要，閱讀作品能(neng)更好(hao)地和老師互動，理解教學(xue)內容”，有兩三位學(xue)生據實選(xuan)擇了(le)“雖然重要，但(dan)沒(mei)時間或沒(mei)習慣提前閱讀作品”。反(fan)映(ying)出(chu)來(lai)學(xue)生心里(li)很清楚課(ke)前閱讀作品對上好(hao)文學(xue)課(ke)程(cheng)是非常重要的(de)，但(dan)由于懶惰和沒(mei)有作計劃安排，常常忽略(lve)了(le)這一點(dian)。

6.學習文學類課程的方式

40名學(xue)(xue)生以大致均衡的比例(li)分別(bie)選(xuan)擇(ze)“老(lao)師引導，聽課(ke)記(ji)筆(bi)記(ji)”和“自學(xue)(xue)為主，大量閱(yue)讀作品，參考(kao)相(xiang)關資料”，其中(zhong)一些(xie)同學(xue)(xue)同時選(xuan)擇(ze)了這(zhe)兩項，其他(ta)的個別(bie)同學(xue)(xue)選(xuan)擇(ze)“小組學(xue)(xue)習，團隊合作，討論(lun)辯(bian)論(lun)”及(ji)其他(ta)的學(xue)(xue)習方(fang)式，表明學(xue)(xue)生在學(xue)(xue)習過程中(zhong)渴望(wang)得到老(lao)師較(jiao)多的指(zhi)導和幫助。

7.對文學類課程的建議

這是一(yi)項問答題，學(xue)生的建(jian)議主要有使用多(duo)媒(mei)體教學(xue)，講述內容多(duo)聯系現實(shi)，講解要避免枯燥，教學(xue)方(fang)式(shi)要多(duo)樣化等。其中多(duo)媒(mei)體教學(xue)這一(yi)點有超過一(yi)半的學(xue)生均(jun)提到，可見其對多(duo)媒(mei)體教學(xue)效果的認可。

分析與建議

基于以(yi)(yi)上調研，我們發現文學類課程(cheng)要想(xiang)改革創新，借鑒《百家講壇(tan)》的成功(gong)因(yin)素，建構以(yi)(yi)學生為主(zhu)體的課堂教(jiao)學模式，主(zhu)要做到以(yi)(yi)下三個方面：

1.文學(xue)課程(cheng)的內(nei)容要聯系現(xian)實、活潑生動(dong)

文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)在傳(chuan)播(bo)經(jing)典(dian)文(wen)化時可借鑒《百家講壇》的(de)(de)做法，確立(li)受眾本位(wei)的(de)(de)思想，通過心理訪談和(he)(he)問卷調查，了(le)解(jie)當代大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)理解(jie)和(he)(he)感受，了(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)愿(yuan)望、興趣和(he)(he)價(jia)值觀，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)建構客觀、公(gong)正的(de)(de)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)批(pi)評，促進他(ta)們(men)樹(shu)立(li)和(he)(he)尊重多元化的(de)(de)價(jia)值觀。同時，重視傳(chuan)統經(jing)典(dian)文(wen)化中與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)距離近(jin)、具有(you)共鳴性和(he)(he)趣味性的(de)(de)知識(shi)點，盡力(li)追求讓受眾喜聞樂見的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。

在文(wen)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，對與現實(shi)有密(mi)切聯系(xi)的作品可以采取文(wen)學(xue)(xue)討論(lun)(lun)或辯論(lun)(lun)的形(xing)式進行。如魯迅(xun)的愛(ai)情小說《傷逝》，圍繞主人公的愛(ai)情婚(hun)姻(yin)(yin)悲劇設置問題(ti)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討論(lun)(lun)愛(ai)情和婚(hun)姻(yin)(yin)的關系(xi)，如何經營婚(hun)姻(yin)(yin)等話題(ti)。再如當今(jin)一(yi)些女大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有著(zhu)傳統(tong)的依附思(si)想，教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)可以通過一(yi)些典型(xing)的文(wen)本分析(xi)來宣揚女性(xing)(xing)主義理論(lun)(lun)，批判男權思(si)想，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討論(lun)(lun)兩性(xing)(xing)之間(jian)的差異、女性(xing)(xing)解放的出路等， 鼓(gu)勵女生(sheng)(sheng)追求自立、自強、自尊(zun)、自愛(ai)等現代(dai)人格。

2.加(jia)強(qiang)對學生閱讀(du)作品的引導

根據相關(guan)的(de)(de)調查(cha)結果(guo)，在(zai)閱讀(du)文(wen)獻的(de)(de)選(xuan)擇上，中國現當(dang)代(dai)文(wen)學高居首(shou)位，其次是(shi)古代(dai)文(wen)學，再次是(shi)外國文(wen)學，文(wen)藝理(li)論類排在(zai)最后①。本(ben)調查(cha)報告也顯示(shi)學生(sheng)對文(wen)學作品的(de)(de)閱讀(du)興趣是(shi)有的(de)(de)，重點在(zai)于加強(qiang)引導。

首先，教(jiao)師編(bian)輯文學(xue)類課(ke)程的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)書目，給學(xue)生(sheng)(sheng)明(ming)確的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)目標。其次，教(jiao)師在(zai)課(ke)前布置閱(yue)(yue)讀(du)(du)任務(wu)，提出問(wen)題，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)帶著(zhu)任務(wu)去閱(yue)(yue)讀(du)(du)，并在(zai)課(ke)堂上(shang)通過(guo)提問(wen)檢查學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)情(qing)況。另(ling)外，教(jiao)師在(zai)作品講解中最好(hao)以精讀(du)(du)或講讀(du)(du)的(de)(de)方式，用(yong)精彩的(de)(de)細節分析和帶有自身(shen)情(qing)感(gan)的(de)(de)主觀評價吸引(yin)學(xue)生(sheng)(sheng)閱(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)興趣，促進(jin)他們課(ke)下(xia)主動去閱(yue)(yue)讀(du)(du)和思(si)考。最后，開(kai)展系列講座，引(yin)發學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)文學(xue)熱(re)情(qing)，幫助他們形成(cheng)良(liang)好(hao)、健康的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)習慣。

3.開拓文(wen)學教學中的實踐(jian)內(nei)容(rong)和(he)多樣(yang)化的教學工具

文學(xue)(xue)類課(ke)程(cheng)的(de)(de)教學(xue)(xue)實(shi)踐環(huan)節應該是豐富多樣的(de)(de)，如文學(xue)(xue)討論(lun)、讀(du)書報告(gao)、演(yan)(yan)講辯論(lun)、小組(zu)學(xue)(xue)習、話劇匯(hui)演(yan)(yan)、詩歌朗誦、文學(xue)(xue)創作(zuo)等(deng)，這些(xie)都比較常見(jian)，根據授課(ke)的(de)(de)內容穿行，效果較好。另外(wai)，實(shi)踐效果最好的(de)(de)方式應該是鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)講課(ke)實(shi)踐。學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己搜集資料，備(bei)課(ke)講課(ke)，這種實(shi)踐讓學(xue)(xue)生(sheng)印象深刻，知識(shi)掌握牢靠(kao)。

當下的文(wen)學類課(ke)(ke)程還應充分利(li)用現代科(ke)技(ji)的便(bian)利(li)成(cheng)果，開拓多(duo)樣化的教學工具(ju)。講課(ke)(ke)過程利(li)用多(duo)媒(mei)體(ti)輔助(zhu)教學，盡(jin)可能地加入相(xiang)關的圖片、表格、動畫(hua)等畫(hua)面資料(liao)，用畫(hua)面來講故事(shi)，并重視畫(hua)面背(bei)景音樂(le)的選擇以(yi)及畫(hua)外音的使用等。另外，借鑒和引(yin)進目前(qian)正蓬勃(bo)發展的“微(wei)課(ke)(ke)”、“慕(mu)課(ke)(ke)”等新型(xing)學習手(shou)段，可以(yi)促進學生實現自主學習，提高(gao)學習效率(lv)。

總之，借(jie)鑒《百家(jia)講壇》的(de)成功因素，探索文(wen)學類課程教學的(de)改革和創新，才能(neng)建立高效的(de)課堂模式。

注釋：

①祝亞峰、孫曉：《中文(wen)系學生文(wen)學作品(pin)閱讀情(qing)況調(diao)查(cha)及分析(xi)報告》，《淮南師范學院學報》，2007。

參考文獻：

[1]錢谷(gu)融、魯樞元：《文學(xue)(xue)心理學(xue)(xue)》，華東(dong)師范(fan)大學(xue)(xue)出版(ban)社(she)，2003年8月第1版(ban)。

篇8

關鍵詞(ci)：吳(wu)健雄(xiong)精神(shen)；心理品質(zhi)；科(ke)研型教(jiao)師

一、調查背景

目前(qian)，關心(xin)(xin)青(qing)少(shao)年學生(sheng)的(de)心(xin)(xin)理(li)(li)健康問題(ti)已(yi)成(cheng)為人們的(de)共識(shi)，但教師(shi)的(de)心(xin)(xin)理(li)(li)健康問題(ti)至今尚未引起社會的(de)重視。教師(shi)常常面對社會、家長、學生(sheng)的(de)質詢、責備(bei)，承載了(le)巨(ju)大(da)的(de)壓力，心(xin)(xin)理(li)(li)問題(ti)不(bu)斷滋生(sheng)，身(shen)心(xin)(xin)處(chu)于(yu)無法排(pai)解的(de)緊張(zhang)狀(zhuang)(zhuang)況(kuang)和矛(mao)盾之中，加之解決問題(ti)的(de)主(zhu)動(dong)意識(shi)性和自我保(bao)健意識(shi)較差，致(zhi)使部分教師(shi)的(de)心(xin)(xin)理(li)(li)健康受到不(bu)同程度的(de)損害。應該肯定，我校(xiao)教師(shi)身(shen)心(xin)(xin)狀(zhuang)(zhuang)況(kuang)的(de)主(zhu)流是(shi)健康的(de)，但也(ye)有(you)心(xin)(xin)理(li)(li)出現問題(ti)的(de)現象。

（一）調查目的

在(zai)吳健(jian)雄精(jing)神的引導下，探(tan)討(tao)如何解決優(you)化(hua)教(jiao)(jiao)師心理品(pin)質問題，培養科研型教(jiao)(jiao)師，對(dui)教(jiao)(jiao)師的可持續(xu)發展(zhan)有著深刻的意義(yi)。

（二）調查方式

以(yi)問(wen)卷調查(cha)為主，輔以(yi)個案研究及(ji)(ji)個別訪談等。心理問(wen)題調查(cha)表作為工(gong)(gong)具，涉及(ji)(ji)工(gong)(gong)作狀態、工(gong)(gong)作壓力、角色(se)、人際關(guan)系、情(qing)緒等部分。此(ci)次(ci)調查(cha)共獲共發放210份，收回190份，有效問(wen)卷186份；

（三）調查時間

問卷調查時間(jian)為(wei)2012年9月24日-26日，9月26日起為(wei)進行個別交(jiao)談及訪談時間(jian)。

二、調查結果、因素分析(xi)

（一）調查結果

我們(men)發(fa)現，在專(zhuan)業發(fa)展(zhan)中表現出色的(de)(de)教(jiao)師(shi)，都具(ju)有(you)開朗樂觀、自(zi)信豁達的(de)(de)健康心(xin)態和執著敬業、刻苦鉆研、開拓創新(xin)、樂于奉(feng)獻的(de)(de)心(xin)理(li)品質(zhi)。專(zhuan)業發(fa)展(zhan)一般或(huo)者存(cun)在問(wen)題的(de)(de)教(jiao)師(shi)，往(wang)往(wang)存(cun)在心(xin)理(li)學(xue)知識和心(xin)理(li)保健意識貧乏的(de)(de)問(wen)題，在促(cu)進教(jiao)師(shi)專(zhuan)業發(fa)展(zhan)素質(zhi)培養中，重師(shi)德灌(guan)輸，輕心(xin)理(li)疏導，有(you)的(de)(de)教(jiao)師(shi)專(zhuan)業精神不(bu)(bu)穩定，自(zi)信心(xin)不(bu)(bu)足；有(you)的(de)(de)功利(li)思想嚴重，甚(shen)至出現心(xin)理(li)危機。

我們分(fen)層調查了青(qing)年教(jiao)、中年教(jiao)師和(he)老教(jiao)師三(san)個群體，將結果呈現如下：

1、青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師：認(ren)為自(zi)身心(xin)理素質好的(de)(de)(de)(de)(de)占36.6%，差(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)占6.1%；認(ren)為（[1]"我(wo)(wo)做教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)研(yan)純粹為了評職(zhi)稱"和"發(fa)表高水(shui)平論文使我(wo)(wo)倍感頭疼"）的(de)(de)(de)(de)(de)占85.4%，說(shuo)明年(nian)輕(qing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師梯隊大，經(jing)驗不足，對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)研(yan)"神秘感"較(jiao)強，普遍有畏難情緒。心(xin)理需(xu)要(yao)(yao)(yao)調(diao)適時，通(tong)常通(tong)過運動，聽音(yin)樂(le)，購(gou)物等舒緩。在（[2]" 影響(xiang)您(nin)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理素質水(shui)平， 需(xu)要(yao)(yao)(yao)改善的(de)(de)(de)(de)(de)因素主要(yao)(yao)(yao)有哪(na)些(xie)？ "）中，認(ren)為"學校(xiao)應(ying)增加教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師心(xin)理健康方面的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)訓"占24.4%，8.3%的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師選(xuan)擇了期待(dai)改變功利教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育、社(she)會評價、家長期望； 30.5 %的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師選(xuan)擇了自(zi)身素質、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育智慧、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育培(pei)訓。也就是說(shuo)，青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師大多是迫切要(yao)(yao)(yao)求進步的(de)(de)(de)(de)(de)，只是缺少指路人(ren)，需(xu)要(yao)(yao)(yao)有專家來引導。

2、中(zhong)(zhong)年教(jiao)(jiao)師(shi)：認為(wei)心理(li)素(su)質(zhi)好占(zhan)40%，差的(de)(de)(de)占(zhan)4%；認為(wei)[1]的(de)(de)(de)占(zhan)30%，除常規教(jiao)(jiao)學教(jiao)(jiao)育工(gong)作外，各種考試(shi)、考核、評(ping)估頻繁，教(jiao)(jiao)師(shi)反(fan)應壓(ya)力較大，認為(wei)"個人專業(ye)發(fa)展上，因(yin)為(wei)身(shen)體精力原因(yin)，目(mu)前(qian)沒有(you)(you)更高追求(qiu)"的(de)(de)(de)占(zhan)20%，說(shuo)明我校(xiao)有(you)(you)些中(zhong)(zhong)年教(jiao)(jiao)師(shi)習慣滯不(bu)于已有(you)(you)經驗，在當老(lao)師(shi)感到自己(ji)情緒不(bu)良時(shi)，4%的(de)(de)(de)老(lao)師(shi)找(zhao)不(bu)到宣(xuan)泄的(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)、方(fang)(fang)法。在[2] 中(zhong)(zhong)， 20%的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)選擇(ze)了改(gai)善工(gong)作待遇(yu)生活方(fang)(fang)式(shi)、健康(kang)狀況；有(you)(you)些老(lao)師(shi)對(dui)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)探索與實(shi)踐(jian)失去(qu)熱情。10%的(de)(de)(de)老(lao)師(shi)選擇(ze)了提高心理(li)素(su)質(zhi)，減少(shao)工(gong)作時(shi)間、緩解教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學壓(ya)力。

3、老教師(shi)：大多(duo)是高級職稱認為自(zi)(zi)身心理素(su)質(zhi)好占(zhan)66.7%，但(dan)由于個別(bie)教師(shi)對自(zi)(zi)己要(yao)求過高，出現心理疾病，8.7%有心理問(wen)題， 4.35%的教師(shi)已經構成(cheng)心理疾病。認為[1]的占(zhan)33%，部分老教師(shi)評上高級職稱后產生(sheng)"科研無用論(lun)"思想，喪失追求的動(dong)力(li)。在(zai)[2]中(zhong)，17.4%的老師(shi)選擇減(jian)少(shao)工(gong)作時間(jian)、緩解教育教學壓力(li)； 22%的教師(shi)選擇了(le)改善工(gong)作待遇生(sheng)活方式、健康狀(zhuang)況； 26%的教師(shi)選擇了(le)自(zi)(zi)身素(su)質(zhi)、人際關系(xi)。

（二）原因分析

根據(ju)問卷調查和訪談來看，我校(xiao)教(jiao)師心理素質水平整體上處于良性(xing)發展狀態，但也存(cun)在著不容忽視的問題。

1、教師職業本身(shen)的(de)特殊(shu)性(xing)及教育現(xian)狀帶來的(de)壓力

校園中(zhong)(zhong)突發事件輿論方(fang)面習慣把責任歸結為老師(shi)；新課程的(de)理(li)念新，對教師(shi)特別是中(zhong)(zhong)老年教師(shi)的(de)挑戰(zhan)性明顯，加上現在教育界存(cun)在的(de)浮躁(zao)現象，改(gai)革呼聲(sheng)不斷，江(jiang)蘇省10年間高考方(fang)案5次更(geng)改(gai)，教師(shi)、學生(sheng)、家長都感到難以應付。

2、教師(shi)職業倦怠(dai)，缺乏成就感

我(wo)校(xiao)是農村(cun)三星級高中，生(sheng)源較(jiao)(jiao)差，相比其他學校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)我(wo)們要付出的更多但(dan)不(bu)一定能(neng)得到相應回報。與(yu)其他職(zhi)業(ye)不(bu)同(tong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的工作對(dui)(dui)象是具有(you)獨立思維能(neng)力的個體(ti)，學生(sheng)的思維和行為被教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)關注，但(dan)其受到了(le)多種因(yin)素的影響且不(bu)易為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)所控制，這也對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)構成(cheng)心理威脅(xie)。學生(sheng)之間的矛盾(dun)，厭(yan)學情緒(xu)，較(jiao)(jiao)差的學習成(cheng)績以及對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的不(bu)良態度等，常使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)有(you)厭(yan)倦感(gan)。

3、付出(chu)與獲取(qu)的反差

由(you)于(yu)江蘇高(gao)考制度(du)導致(zhi)我(wo)校語數外老師(shi)工作任務繁重，付(fu)出勞動(dong)很多，但由(you)于(yu)職稱、收(shou)入等(deng)實際(ji)問題使一(yi)些教師(shi)感到困惑。雖然(ran)近年來教師(shi)的社會(hui)地(di)位、物質待遇有了(le)很大提高(gao)，但還遠未達(da)到較(jiao)理想的程度(du)。很多教師(shi)與自(zi)己的同(tong)學、朋(peng)友相比，收(shou)入、住房都遜人(ren)一(yi)等(deng)，內心 不平衡。這種職業(ye)勞動(dong)價值與職業(ye)勞動(dong)回(hui)報的矛盾，加(jia)劇了(le)教師(shi)的心理沖突。

三、調查后的啟示

（一）給(gei)教師的建(jian)議

1、吳(wu)健雄科研(yan)奉獻精神引導(dao)下樹立正確的(de)科研(yan)價值觀

我校作為一所有著百年(nian)歷史的(de)吳健雄教(jiao)授的(de)母(mu)校，吳健雄搏士熱愛科學(xue)(xue)的(de)情感、嚴謹的(de)治學(xue)(xue)態度、求真務實的(de)治學(xue)(xue)方(fang)法、敢于(yu)質疑的(de)思(si)維方(fang)式、勇于(yu)探索的(de)創新精神、困難面前永不(bu)言棄的(de)意志品質等都(dou)值(zhi)得(de)每個教(jiao)師終身學(xue)(xue)習。

2 、情緒控制，合(he)理宣泄

教(jiao)(jiao)師(shi)在工(gong)作或(huo)生(sheng)活中，難(nan)(nan)免(mian)會遇到不如(ru)意的(de)事，產生(sheng)不良情(qing)緒是(shi)在所難(nan)(nan)免(mian)的(de)。因此，教(jiao)(jiao)師(shi)應選擇合(he)適的(de)時間，合(he)理的(de)方式宣泄自己(ji)的(de)情(qing)緒：在和同事、親人、朋友的(de)溝通交流中，調(diao)整(zheng)心態，放(fang)松自己(ji)；在和學生(sheng)的(de)交談中，探討教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學的(de)有效途(tu)徑，既是(shi)工(gong)作，又是(shi)調(diao)節心態。

3、追求有境(jing)界的專業發展(zhan)

教(jiao)(jiao)(jiao)師要樹立終身學(xue)習觀(guan)念，嚴謹治學(xue)。在閱讀教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)經典中吸取教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)營養(yang)，開闊眼界，積(ji)累教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)力量；在實踐反思(si)中提(ti)高專(zhuan)業能(neng)力，體會做教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)樂趣，向優秀的(de)(de)同伴如(ru)我校老教(jiao)(jiao)(jiao)師楊(yang)炳奎，成繼龍青年教(jiao)(jiao)(jiao)師吳海東等(deng)，從同伴的(de)(de)成功中獲取經驗和智慧(hui)，構建適(shi)合自身專(zhuan)業發展的(de)(de)模式(shi)。

4、建立和諧融(rong)洽的人際關系(xi)

人際關系處理得當，不僅能有效提高教學質(zhi)量，也(ye)可以減少教師(shi)(shi)的壓力，促進教師(shi)(shi)心理健康發展。若缺乏溝通和(he)交流(liu)，就會(hui)感到失衡、壓抑，影響(xiang)身心健康。

（二） 給學校管(guan)理者的建議

1、 在教(jiao)師(shi)中普(pu)及心理健康基本(ben)知(zhi)識提(ti)升(sheng)教(jiao)師(shi)心理品質

教(jiao)(jiao)師(shi)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)品質的優化(hua)離不開(kai)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)培訓。學校管理(li)(li)(li)者應(ying)當(dang)在教(jiao)(jiao)師(shi)中廣泛開(kai)展(zhan)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)育(yu)， 普及心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)衛生知識，讓心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康意識深(shen)(shen)入人心(xin)(xin)(xin)。應(ying)為教(jiao)(jiao)師(shi)推介(jie)科(ke)學的心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)保健(jian)方法，組織心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)輔導，開(kai)設專題講座；深(shen)(shen)入教(jiao)(jiao)師(shi)關注教(jiao)(jiao)師(shi)的心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)動態(tai)，建立教(jiao)(jiao)師(shi)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)維護室(shi)有針對性地(di)定期開(kai)展(zhan)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)治(zhi)療(liao)， 幫(bang)助心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)問題教(jiao)(jiao)師(shi)，消除心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)障礙，提高教(jiao)(jiao)師(shi)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)調適能力(li)。上海七寶中學積極舉辦(ban)"教(jiao)(jiao)師(shi)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)成長工作坊"校本心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)培訓，極大地(di)優化(hua)了教(jiao)(jiao)師(shi)的個人心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)品質。

2、實施教(jiao)(jiao)師陽光體(ti)育(yu)，建立系統的文體(ti)活動(dong)減壓(ya)為教(jiao)(jiao)師心理健康奠定良好的身體(ti)基礎

據調查， 教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)職(zhi)業病和教(jiao)師(shi)(shi)心理(li)素(su)質水平低(di)是(shi)(shi)互為影響的(de)(de)重要因素(su)之一(yi)，而(er)大(da)量教(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)業病的(de)(de)產生(sheng)是(shi)(shi)由教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)飲(yin)食結構(gou)、生(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)習慣、生(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)方(fang)式(shi)滋生(sheng)，學校管理(li)者應積極探(tan)索與實踐(jian)，建立起具有學校特色的(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)文化(hua)，在教(jiao)師(shi)(shi)中(zhong)倡導健康的(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)方(fang)式(shi)。

3、搭(da)建平臺，給教師提供(gong)更多學(xue)習交(jiao)流的機會

總之，我校應充分利用吳健雄(xiong)精神，解決教師心理問題，優化教師心理品(pin)質(zhi)，激起教師科(ke)研熱情，培養(yang)出(chu)一批科(ke)研型教師。

參考文獻：

篇9

關鍵詞： 教科研； 問卷調(diao)查(cha)； 調(diao)查(cha)報告(gao)

中圖分類號(hao)： G622.0 文獻標(biao)識碼： A 文章編號(hao)： 1009-8631（2012）01-0161-02

引言

在小學(xue)(xue)開設英語課程(cheng)是新一(yi)輪(lun)基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育課程(cheng)改革的(de)重(zhong)要組成部分，小學(xue)(xue)英語教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)研素養是小學(xue)(xue)英語教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量提(ti)高的(de)關鍵。如今，課改已(yi)十余(yu)年，小學(xue)(xue)英語教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)研現狀如何(he)？為(wei)此，筆者借本區(qu)小學(xue)(xue)英語教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)研活(huo)動的(de)機會，對來自于碑林區(qu)四十多所學(xue)(xue)校的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進行了(le)問(wen)卷(juan)(juan)(juan)調查，共發放問(wen)卷(juan)(juan)(juan)42份(fen)，回收有效(xiao)問(wen)卷(juan)(juan)(juan)42份(fen)。之后又和部分區(qu)內骨干(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對問(wen)卷(juan)(juan)(juan)調查結果(guo)進行了(le)細(xi)致地統計與研究分析。

一、碑林(lin)區小學英語教師教科研(yan)現(xian)狀

（一）基本情況

1.小學英語(yu)教師的專業(ye)職務

目前，小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)(zhi)稱分為二(er)級(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)、一(yi)級(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)、高級(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和(he)職(zhi)(zhi)稱待(dai)定(ding)。小學(xue)高級(ji)(ji)(ji)(ji)屬于中級(ji)(ji)(ji)(ji)職(zhi)(zhi)稱，小學(xue)二(er)級(ji)(ji)(ji)(ji)及一(yi)級(ji)(ji)(ji)(ji)均屬于初級(ji)(ji)(ji)(ji)職(zhi)(zhi)稱。調查(cha)發現當前碑林區小學(xue)英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)絕(jue)大多數是初級(ji)(ji)(ji)(ji)職(zhi)(zhi)稱。42份調查(cha)結果中，高級(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)8名(ming)，占(zhan)19%；一(yi)級(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)24名(ming)，占(zhan)57%；二(er)級(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)4人，占(zhan)9%；待(dai)評6人，占(zhan)14.2%；其中初級(ji)(ji)(ji)(ji)職(zhi)(zhi)稱占(zhan)了總數的67.7%。

從以上(shang)數據(ju)可以看(kan)出(chu)，我區小學(xue)英(ying)語教師職(zhi)稱(cheng)偏低，而在小學(xue)，英(ying)語教師職(zhi)稱(cheng)晉升困難(nan)的(de)問題(ti)極大地影(ying)響了(le)他們教學(xue)的(de)積極性和主(zhu)動性，這也(ye)不利(li)于(yu)小學(xue)英(ying)語教師隊伍的(de)穩定和發展(zhan)。

2.從事英(ying)語(yu)教學的途徑

我(wo)們針(zhen)對(dui)小學(xue)英(ying)語(yu)教師(shi)的從(cong)(cong)教途徑也做(zuo)了調查(cha)，從(cong)(cong)中發現有多方面的因(yin)素(su)造成了小學(xue)英(ying)語(yu)教師(shi)來(lai)源(yuan)的不(bu)一致(zhi)和不(bu)均衡。47.6%的教師(shi)來(lai)自于正規示范(fan)院校英(ying)語(yu)專(zhuan)業，23.8%的教師(shi)來(lai)自于非(fei)師(shi)范(fan)院校英(ying)語(yu)專(zhuan)業，還有28.5%的教師(shi)是從(cong)(cong)學(xue)校非(fei)英(ying)語(yu)學(xue)科轉崗。可見我(wo)們小學(xue)英(ying)語(yu)教師(shi)這只隊伍的專(zhuan)業化(hua)水平(ping)和師(shi)資水平(ping)還有待提高。

（二）工作狀況

1.任教的年(nian)級數：

在調查中還可以看(kan)到各個學(xue)校的(de)(de)小(xiao)學(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)師任(ren)(ren)教(jiao)(jiao)年(nian)(nian)級(ji)數情況不一，普遍存在跨課頭現(xian)象。下表反映了我區小(xiao)學(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)師擔任(ren)(ren)不同年(nian)(nian)級(ji)英(ying)(ying)(ying)語(yu)課程的(de)(de)情況。

表中數據表明(ming)，絕大(da)多數教(jiao)師擔任的(de)授(shou)課(ke)年(nian)級(ji)在(zai)2-4個(ge)，擔任兩(liang)個(ge)年(nian)級(ji)的(de)教(jiao)師人數占(zhan)35.7%，三個(ge)年(nian)級(ji)的(de)占(zhan)21.4%，四個(ge)年(nian)級(ji)的(de)占(zhan)21.4%。所帶(dai)年(nian)級(ji)越(yue)多，對教(jiao)師的(de)備課(ke)、授(shou)課(ke)、批改作業、課(ke)堂指導等教(jiao)學行為影響就(jiu)越(yue)大(da)，嚴重影響到英語課(ke)的(de)教(jiao)學質量。

2.課時量

按規定，小(xiao)學(xue)英語(yu)教師(shi)的周(zhou)課(ke)時(shi)量(liang)應(ying)為(wei)16節左右，為(wei)此我們對實際工作中小(xiao)學(xue)英語(yu)教師(shi)的課(ke)時(shi)量(liang)做了調查。

表中數據(ju)顯示了達到(dao)16節課(ke)時(shi)(shi)量的(de)(de)教師(shi)(shi)占(zhan)19%，18-20節課(ke)時(shi)(shi)量的(de)(de)教師(shi)(shi)占(zhan)19%，10-12節課(ke)時(shi)(shi)量的(de)(de)教師(shi)(shi)占(zhan)9%。調(diao)查結果說明(ming)，有近(jin)五分之一(yi)的(de)(de)教師(shi)(shi)周課(ke)時(shi)(shi)量偏多，有盡十分之一(yi)的(de)(de)教師(shi)(shi)還(huan)有其他(ta)課(ke)程的(de)(de)授課(ke)任(ren)務。

3.當前(qian)小(xiao)學英語(yu)教學中存在的主要(yao)問題

為了(le)(le)(le)了(le)(le)(le)解當前小學英語(yu)教學當中存在(zai)的(de)主要問題，本次調(diao)查(cha)設(she)置(zhi)了(le)(le)(le)多(duo)項(xiang)選擇，羅(luo)列了(le)(le)(le)7個有代表(biao)性的(de)問題，請(qing)各位(wei)被(bei)調(diao)查(cha)教師針對(dui)自(zi)己工作崗位(wei)中實際存在(zai)的(de)問題進行(xing)多(duo)元選擇。具(ju)體(ti)結果如下表(biao)：

從(cong)表(biao)中數(shu)據看出(chu)，認(ren)為班額過大(da)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)人(ren)數(shu)占到調查人(ren)數(shu)的(de)85.7%，69%的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)認(ren)為課時(shi)不(bu)夠(gou)，61.9%的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)選擇(ze)了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)少(shao)(shao)、工作負擔重(zhong)。這三(san)方面的(de)問題(ti)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)反映問題(ti)較多的(de)，說明了我們小學英語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學現在確(que)實存在班額過大(da)、課時(shi)任務大(da)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)少(shao)(shao)、負擔重(zhong)等嚴重(zhong)問題(ti)。

（三）教科研狀況

1.校本教研情況

我們(men)讓教師們(men)根據各校和自身的(de)情況(kuang)對(dui)校本教研情況(kuang)進行了多項選擇。針對(dui)校本教研的(de)形式和校本教研中(zhong)需(xu)解決(jue)的(de)問題分(fen)別做了如下統(tong)計：

在校本教(jiao)研(yan)中，69%的(de)(de)教(jiao)師采取(qu)過(guo)(guo)總結(jie)反思的(de)(de)形(xing)式(shi)，59.5%的(de)(de)教(jiao)師采用過(guo)(guo)集(ji)體備(bei)課的(de)(de)形(xing)式(shi)，35.7%的(de)(de)教(jiao)師采用過(guo)(guo)理論(lun)學習的(de)(de)形(xing)式(shi)，而(er)課例研(yan)究(jiu)、三課和課題研(yan)究(jiu)的(de)(de)形(xing)式(shi)只占(zhan)到19%、4.7%和16.7%。

校本(ben)教(jiao)研中(zhong)，61.9%的(de)教(jiao)師(shi)(shi)解決(jue)(jue)過(guo)(guo)(guo)教(jiao)學(xue)(xue)法設計問(wen)題，40。4%的(de)教(jiao)師(shi)(shi)解決(jue)(jue)過(guo)(guo)(guo)教(jiao)學(xue)(xue)重難(nan)點問(wen)題，33.3%的(de)教(jiao)師(shi)(shi)解決(jue)(jue)過(guo)(guo)(guo)新課(ke)改理念問(wen)題，僅有(you)2.3%的(de)教(jiao)師(shi)(shi)解決(jue)(jue)過(guo)(guo)(guo)課(ke)標要求問(wen)題，7.1%的(de)教(jiao)師(shi)(shi)就日(ri)常教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)存在的(de)問(wen)題開(kai)展過(guo)(guo)(guo)教(jiao)研。

2.理論學習情況

教育科(ke)研理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)對教學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐和科(ke)研工作具(ju)有指導意義，只有在科(ke)學(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)指導下的教學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐和科(ke)研工作才是有效和可行的。所以，小學(xue)(xue)(xue)英語教師要具(ju)備一定的理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)素(su)養。我(wo)們(men)針對小學(xue)(xue)(xue)英語教師的理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)學(xue)(xue)(xue)習(xi)狀況(kuang)進行了調查(cha)。數(shu)據表明(ming)，不管采(cai)取什(shen)么形(xing)式，經常進行理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的人數(shu)均未超過40%，最高比(bi)例的學(xue)(xue)(xue)習(xi)形(xing)式是上網瀏覽教育教學(xue)(xue)(xue)博客，也只占到35.7%。看來，我(wo)們(men)教師的主動學(xue)(xue)(xue)習(xi)意識和行為還(huan)有待提高。

3.個(ge)人教科研能(neng)力和情況

良好的教(jiao)育(yu)科(ke)(ke)研(yan)能力是廣大(da)(da)教(jiao)師(shi)進行教(jiao)育(yu)科(ke)(ke)學(xue)研(yan)究、探(tan)索教(jiao)育(yu)科(ke)(ke)學(xue)規(gui)律、大(da)(da)面積提(ti)高教(jiao)學(xue)質(zhi)量的保障。以下是我(wo)區小學(xue)英(ying)語教(jiao)師(shi)的教(jiao)學(xue)科(ke)(ke)研(yan)能力調查(cha)情況(kuang)：

從表中能(neng)(neng)看(kan)出，全體(ti)教(jiao)(jiao)師都能(neng)(neng)參與(yu)到不同等級(ji)(ji)的(de)教(jiao)(jiao)研(yan)活動和(he)培(pei)訓中，但教(jiao)(jiao)研(yan)的(de)水平和(he)能(neng)(neng)力偏低。71%的(de)教(jiao)(jiao)師參與(yu)過課題研(yan)究(jiu)工作，40.4%的(de)教(jiao)(jiao)師主持(chi)過不同級(ji)(ji)別的(de)課題研(yan)究(jiu)工作，但僅有19%的(de)教(jiao)(jiao)師在(zai)省市級(ji)(ji)以上(shang)刊物(wu)發表文章或獲(huo)獎(jiang)。

二、反思與建議

從本次(ci)調(diao)查的(de)結果看，目前(qian)我區小學英語教師的(de)教學及教科研(yan)(yan)現狀還存在(zai)諸多問題。基本情(qing)況方面主(zhu)要(yao)表(biao)現在(zai)教師專業(ye)職(zhi)務普遍較(jiao)低(di)，教師隊伍的(de)專業(ye)化(hua)和(he)師資水平有待(dai)提(ti)高；工作方面主(zhu)要(yao)表(biao)現在(zai)任教課頭(tou)多、課時量大且存在(zai)非專職(zhi)現象(xiang)，班額大、教學任務重；教科研(yan)(yan)狀況方面主(zhu)要(yao)表(biao)現在(zai)校(xiao)本教研(yan)(yan)的(de)形(xing)式單一、研(yan)(yan)究的(de)范(fan)圍較(jiao)窄，教師的(de)理論學習意識和(he)主(zhu)動性較(jiao)差，個人的(de)教科研(yan)(yan)能力較(jiao)低(di)等。

鑒于(yu)目前的現狀，我們建議應從以下幾個方(fang)面(mian)改進：

1.加(jia)強師資隊伍建設(she)

教育行政(zheng)部門應從英(ying)(ying)語專(zhuan)業(ye)畢業(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)中招聘小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語教師(shi)(shi)，并盡量保(bao)證(zheng)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語教師(shi)(shi)的專(zhuan)職性。同時，加大對小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語教師(shi)(shi)的在職培訓力度(du)，提高(gao)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語教師(shi)(shi)的教學(xue)(xue)(xue)業(ye)務水平，盡快(kuai)促進教師(shi)(shi)隊伍的專(zhuan)業(ye)化發展(zhan)。

2.加大教(jiao)學(xue)管理的力度。

學(xue)校的分管領導應(ying)幫助英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)解(jie)決大班額情(qing)況下工作量(liang)大、課(ke)(ke)時少、跨年級教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)等教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中存在的現實問題；定期對教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)進行調(diao)研(yan)，采用聽課(ke)(ke)、說(shuo)課(ke)(ke)、評課(ke)(ke)等方法及時向教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)反饋所獲得的信息和提(ti)出相對應(ying)的措施；同時加大校本(ben)研(yan)修的力度，通過“實踐反思、同伴互(hu)助、專家引領”為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)營造良(liang)好的教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)氛圍(wei)。

3.加強教(jiao)研(yan)指導工(gong)作(zuo)。

教(jiao)(jiao)研機構應在(zai)現(xian)有教(jiao)(jiao)研三級體系(xi)的(de)(de)(de)基礎上，繼續完善(shan)教(jiao)(jiao)研制度，定(ding)期(qi)開展各種教(jiao)(jiao)研活動，多請有經驗的(de)(de)(de)高校專家和教(jiao)(jiao)學名(ming)師下一線進行(xing)實質性的(de)(de)(de)指導；同時還應加(jia)(jia)強對各中(zhong)心教(jiao)(jiao)研組活動的(de)(de)(de)指導，加(jia)(jia)大(da)骨(gu)干教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)培訓力度，充分發(fa)揮(hui)他們的(de)(de)(de)橋梁作用，使他們成為課改中(zhong)課堂教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)導向員(yuan)(yuan)、教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)排頭兵；課堂教(jiao)(jiao)學動態的(de)(de)(de)傳遞員(yuan)(yuan)、教(jiao)(jiao)研員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)好參謀(mou)。

篇10

關鍵詞： 初中信息技術課 分層教學(xue) 調查報告

一、調查背景

在(zai)新(xin)課(ke)改(gai)的(de)(de)(de)(de)理念下(xia)(xia)，信息技(ji)術教(jiao)(jiao)育應該“以人為(wei)本(ben)”，面(mian)向全體學生(sheng)因(yin)材(cai)施(shi)教(jiao)(jiao)，正視學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)個(ge)體差異，使不同程度的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)在(zai)原(yuan)有(you)(you)基(ji)礎上(shang)得到良好的(de)(de)(de)(de)個(ge)性化的(de)(de)(de)(de)發展。我校生(sheng)源復(fu)雜，學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活環境和(he)(he)小(xiao)學階段所受教(jiao)(jiao)育存在(zai)著(zhu)(zhu)較大(da)的(de)(de)(de)(de)差別，因(yin)此，信息技(ji)術水平參差不齊，課(ke)堂上(shang)往(wang)往(wang)存在(zai)著(zhu)(zhu)“吃不飽”和(he)(he)“吃不了(le)”的(de)(de)(de)(de)現象。另外，學生(sheng)還存在(zai)著(zhu)(zhu)學習能力、態(tai)度、習慣(guan)等方面(mian)的(de)(de)(de)(de)個(ge)性差異。如何針(zhen)對(dui)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)差異開展信息技(ji)術課(ke)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學，成為(wei)我們亟待(dai)解決的(de)(de)(de)(de)問題。在(zai)當前(qian)的(de)(de)(de)(de)班級授課(ke)之下(xia)(xia)實施(shi)分(fen)層教(jiao)(jiao)學，是(shi)解決學生(sheng)差異性問題的(de)(de)(de)(de)有(you)(you)效措施(shi)。

二、調查目的

對(dui)學(xue)生(sheng)關于信息(xi)技(ji)術相關的(de)(de)基(ji)(ji)本情況(kuang)進行詳細(xi)調查，了解學(xue)生(sheng)背景情況(kuang)、知識(shi)基(ji)(ji)礎(chu)、對(dui)信息(xi)技(ji)術課的(de)(de)基(ji)(ji)本態度和(he)認識(shi)、自身(shen)傾向等方(fang)面的(de)(de)個體差異程度，摸清學(xue)生(sheng)的(de)(de)起點，為之(zhi)后的(de)(de)分層(ceng)教學(xue)研究提供現實依據(ju)。

三、調查內(nei)容與結(jie)果分析

1.學生的背景情況。

我校市區(qu)的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)初(chu)一(yi)(yi)占(zhan)80%，初(chu)二占(zhan)62%，但這(zhe)些市區(qu)的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中也有(you)一(yi)(yi)部(bu)分來自(zi)城(cheng)鄉結合處(chu)，這(zhe)就造(zao)成(cheng)了(le)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)源的(de)相對復雜，其中初(chu)一(yi)(yi)占(zhan)81%，初(chu)二占(zhan)74%。在(zai)這(zhe)樣的(de)信(xin)息(xi)技術(shu)條件下，60%多的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)入(ru)校學(xue)習信(xin)息(xi)技術(shu)課之前已(yi)經較早(zao)地在(zai)家里接(jie)(jie)觸(chu)了(le)電(dian)腦，另外還有(you)極少數同學(xue)最早(zao)接(jie)(jie)觸(chu)電(dian)腦是(shi)在(zai)網(wang)吧(ba)，只(zhi)有(you)約20%的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)在(zai)學(xue)校第(di)一(yi)(yi)次接(jie)(jie)觸(chu)電(dian)腦。由此可(ke)見，家庭已(yi)經成(cheng)為學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)奠定信(xin)息(xi)技術(shu)基(ji)礎的(de)重要(yao)環境。

2.已有(you)知識基(ji)礎。

我校(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)畢業于(yu)不(bu)同(tong)的(de)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)，學(xue)(xue)校(xiao)開課情況(kuang)不(bu)同(tong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)階(jie)段所接受(shou)的(de)信息(xi)(xi)技(ji)術(shu)教(jiao)育也(ye)不(bu)同(tong)。極少(shao)數學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)階(jie)段未(wei)上信息(xi)(xi)技(ji)術(shu)課，兩個(ge)年(nian)(nian)級(ji)(ji)分別僅(jin)為2%左右。對于(yu)開過課的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來說，三(san)年(nian)(nian)級(ji)(ji)開始上信息(xi)(xi)技(ji)術(shu)課的(de)最多，接近(jin)50%；其次(ci)是(shi)三(san)年(nian)(nian)級(ji)(ji)之(zhi)后，超過30%；三(san)年(nian)(nian)級(ji)(ji)之(zhi)前則最少(shao)，不(bu)到20%。兩個(ge)年(nian)(nian)級(ji)(ji)雖然(ran)數據相差(cha)不(bu)大(da)，但還是(shi)可(ke)以看出，初(chu)一(yi)年(nian)(nian)級(ji)(ji)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)階(jie)段的(de)開課率(lv)高(gao)一(yi)些，且開課時間(jian)有所提前，由(you)此可(ke)見，信息(xi)(xi)技(ji)術(shu)課在(zai)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)階(jie)段的(de)受(shou)重(zhong)視程(cheng)度有所提高(gao)。

3.對信(xin)息(xi)技術課(ke)的(de)基本(ben)態度和認識。

學(xue)生(sheng)(sheng)通常(chang)比(bi)較(jiao)熱衷于上(shang)信(xin)息技(ji)術(shu)課，大多(duo)數學(xue)生(sheng)(sheng)對信(xin)息技(ji)術(shu)這門課持(chi)非常(chang)喜(xi)歡(huan)(huan)和喜(xi)歡(huan)(huan)的(de)態度，但(dan)是也有極(ji)少數學(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)喜(xi)歡(huan)(huan)信(xin)息技(ji)術(shu)課。相比(bi)較(jiao)來說，初(chu)一學(xue)生(sheng)(sheng)持(chi)“喜(xi)歡(huan)(huan)”態度的(de)最(zui)多(duo)，為(wei)43.44%，初(chu)二(er)學(xue)生(sheng)(sheng)持(chi)“一般”態度的(de)最(zui)多(duo)，為(wei)40.14%。總的(de)來看，初(chu)一學(xue)生(sheng)(sheng)對信(xin)息技(ji)術(shu)課的(de)學(xue)習興趣明(ming)顯要高于初(chu)二(er)。

4.信(xin)息(xi)技術課上的(de)基本情況(kuang)。

（1）學(xue)習態度。初(chu)一學(xue)生整體上比初(chu)二學(xue)生學(xue)習態度端正，大多數學(xue)生能(neng)夠認真聽講，積(ji)極按老師的要(yao)求去(qu)做，沒(mei)有完全(quan)(quan)不認真的學(xue)生。初(chu)二大部分的學(xue)生處(chu)于(yu)較認真的狀(zhuang)態，有時會說話，思(si)想開小(xiao)差，能(neng)夠完全(quan)(quan)認真聽講的相對少一些，有極少數學(xue)生不認真，經常(chang)做與上課無關的事(shi)情，甚至還(huan)有的學(xue)生非(fei)常(chang)不認真，壓根不想學(xue)習。

（2）學(xue)習(xi)的(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)動性(xing)。我(wo)們對(dui)學(xue)生遇到不會問題時的(de)(de)處理方(fang)式(shi)進行了(le)調查，借此了(le)解學(xue)生在學(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)積(ji)極(ji)(ji)主(zhu)(zhu)(zhu)動性(xing)。據調查發(fa)現，兩個年級(ji)均有接近80%的(de)(de)學(xue)生較積(ji)極(ji)(ji)，能(neng)夠(gou)在遇到問題時主(zhu)(zhu)(zhu)動向老師(shi)和同(tong)學(xue)請教(jiao)(jiao)。但(dan)是也有少部分同(tong)學(xue)會消極(ji)(ji)對(dui)待，不去請教(jiao)(jiao)他人，其中(zhong)(zhong)最主(zhu)(zhu)(zhu)要的(de)(de)原因是不好(hao)意思問，希望(wang)老師(shi)能(neng)夠(gou)主(zhu)(zhu)(zhu)動提(ti)供幫助。其次是覺得(de)無所謂(wei)，另外(wai)還有極(ji)(ji)少數學(xue)生顧及面(mian)子(zi)問題，不懂裝懂。初中(zhong)(zhong)生自尊心比較強，比較好(hao)面(mian)子(zi)，這就需要教(jiao)(jiao)師(shi)及時給予(yu)積(ji)極(ji)(ji)的(de)(de)引導和幫助。

（3）學習(xi)能力(li)。對(dui)于同樣未接觸過(guo)的(de)(de)(de)新內容，有的(de)(de)(de)學生(sheng)很快就能學會(hui)，有的(de)(de)(de)學生(sheng)卻領悟較(jiao)(jiao)慢，學習(xi)能力(li)存在差異是(shi)重要的(de)(de)(de)原(yuan)因。根據(ju)統計，兩個年(nian)級均有超過(guo)半(ban)數的(de)(de)(de)學生(sheng)能夠較(jiao)(jiao)為(wei)輕(qing)松地學會(hui)信息技術課(ke)上安(an)排的(de)(de)(de)內容，初(chu)一(yi)為(wei)59.9%，初(chu)二(er)(er)為(wei)52.83%。還有相當一(yi)部分學生(sheng)有時(shi)候學起來費勁，初(chu)一(yi)為(wei)37.47%，初(chu)二(er)(er)為(wei)42.4%，另外，學起來很費勁的(de)(de)(de)學生(sheng)，初(chu)一(yi)為(wei)2.63%，初(chu)二(er)(er)為(wei)4.76%。總(zong)體來說，初(chu)一(yi)學生(sheng)學習(xi)的(de)(de)(de)輕(qing)松度要高于初(chu)二(er)(er)學生(sheng)。

四、調查的(de)結論與對策(ce)

1.關注學生的情(qing)感和態度。

當前，我校大(da)部分學(xue)生表(biao)現(xian)出較(jiao)好的(de)(de)狀態(tai)，喜歡信(xin)息技(ji)術課，并且有(you)著(zhu)明(ming)確(que)的(de)(de)學(xue)習(xi)目(mu)的(de)(de)和(he)(he)端正的(de)(de)態(tai)度(du)(du)，但是(shi)也有(you)少(shao)部分同學(xue)對(dui)(dui)信(xin)息技(ji)術還是(shi)存(cun)在著(zhu)情(qing)感(gan)或(huo)者態(tai)度(du)(du)方(fang)面(mian)的(de)(de)問(wen)題。初中生自制力較(jiao)差，容(rong)易受到外(wai)界(jie)因(yin)素(su)的(de)(de)影(ying)響，少(shao)部分學(xue)生的(de)(de)消極(ji)情(qing)緒和(he)(he)課堂上的(de)(de)不認真(zhen)態(tai)度(du)(du)在一定(ding)程度(du)(du)上會(hui)“傳染(ran)”給(gei)其他(ta)同學(xue)。因(yin)此我們(men)(men)對(dui)(dui)這些少(shao)部分學(xue)生應該給(gei)予積極(ji)的(de)(de)關注，有(you)針對(dui)(dui)性地解(jie)決他(ta)們(men)(men)身上存(cun)在的(de)(de)問(wen)題，讓(rang)他(ta)們(men)(men)認識(shi)到信(xin)息技(ji)術的(de)(de)重要(yao)性，有(you)更多(duo)的(de)(de)展示機會(hui)，感(gan)受信(xin)息技(ji)術知識(shi)給(gei)他(ta)們(men)(men)帶來的(de)(de)成(cheng)就(jiu)感(gan)，必要(yao)時加(jia)強外(wai)界(jie)對(dui)(dui)他(ta)們(men)(men)的(de)(de)監管和(he)(he)督(du)促。

2.培養(yang)學生探究、協作的意識和能力。

我校的(de)(de)(de)信息(xi)技術教師(shi)雖然也在(zai)(zai)積極轉變自(zi)身思想(xiang)，希望提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主動性(xing)，但不可否認的(de)(de)(de)是，我校的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)方(fang)式仍然相對(dui)單一，仍以(yi)“教師(shi)演(yan)示(shi)—學(xue)(xue)生(sheng)練習”為主要形(xing)式。長(chang)期下來，很(hen)多(duo)學(xue)(xue)生(sheng)思維出現惰性(xing)，喜歡聽老師(shi)講然后(hou)跟著做(zuo)，缺乏足夠的(de)(de)(de)探(tan)(tan)究(jiu)和(he)協(xie)作(zuo)意識，這種(zhong)被動參與(yu)不利于學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)身發展。要培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)探(tan)(tan)究(jiu)、協(xie)作(zuo)的(de)(de)(de)意識和(he)能力，我們就應充(chong)分運用合(he)作(zuo)、探(tan)(tan)究(jiu)等多(duo)種(zhong)教學(xue)(xue)方(fang)式，以(yi)問題激發學(xue)(xue)生(sheng)探(tan)(tan)究(jiu)知識的(de)(de)(de)熱情，促進師(shi)生(sheng)和(he)生(sheng)生(sheng)間的(de)(de)(de)多(duo)元互動，在(zai)(zai)共同的(de)(de)(de)探(tan)(tan)索中(zhong)，讓他(ta)們認識到自(zi)身的(de)(de)(de)能力和(he)集體的(de)(de)(de)智慧。

3.尊重個(ge)體差(cha)異，因材施教。

學(xue)生信(xin)息技術水平(ping)參差(cha)不齊，同(tong)時還存在(zai)著學(xue)習能(neng)力、興(xing)趣、習慣等(deng)方面(mian)的(de)個體差(cha)異，我(wo)們(men)要(yao)(yao)將這些作(zuo)為(wei)合理(li)的(de)客觀存在(zai)，而(er)不是(shi)簡單地將學(xue)生區分為(wei)好(hao)和差(cha)。要(yao)(yao)是(shi)把這種差(cha)異作(zuo)為(wei)寶貴的(de)財富，從中(zhong)看到(dao)學(xue)生潛在(zai)的(de)能(neng)力。盡最大可(ke)能(neng)地做到(dao)因材施教，采取靈活多(duo)樣(yang)的(de)教學(xue)方式，充(chong)分調動(dong)學(xue)生參與(yu)信(xin)息技術課堂的(de)積極性(xing)，讓他們(men)在(zai)學(xue)習中(zhong)找到(dao)快樂，促進他們(men)的(de)全面(mian)發(fa)展和個性(xing)化發(fa)展。