導語：如何才能寫(xie)好一篇(pian)校企合(he)作(zuo)實踐，這就需要搜集(ji)整(zheng)理(li)更多的資料和文獻(xian)，歡迎閱(yue)讀由公務員之家整(zheng)理(li)的十(shi)篇(pian)范(fan)文，供你借鑒(jian)。

篇1

關鍵詞：校企合作 教學工廠 技(ji)能訓練 服(fu)務企業 教育(yu)模式

0 引言

隨著國家經濟形勢的不斷發展，職業教育改革不斷出現新情況、遇到新問題、產生新矛盾，對職業教育提出新要求，企業需求復合型專業人才，學校教育要適應企業的要求，傳統的教育模式必須加以改革，進一步強化校企合作，對校企合作大膽探索與實踐。

1 校企合作的一般(ban)性原則(ze)

校(xiao)企(qi)合(he)作的(de)(de)(de)一般性原(yuan)(yuan)則(ze)有：①服務企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)原(yuan)(yuan)則(ze)。為(wei)(wei)企(qi)業(ye)(ye)服務是(shi)學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)主(zhu)要指導思想(xiang)，也是(shi)打開(kai)校(xiao)企(qi)合(he)作大(da)門的(de)(de)(de)前提(ti)和(he)基礎(chu)，也是(shi)決(jue)定合(he)作是(shi)否(fou)成(cheng)敗的(de)(de)(de)主(zhu)要理念，因此(ci)學(xue)(xue)校(xiao)就(jiu)要主(zhu)動(dong)(dong)深入企(qi)業(ye)(ye)進(jin)(jin)(jin)行(xing)考(kao)察，這(zhe)樣才能了解企(qi)業(ye)(ye)人(ren)才需求的(de)(de)(de)情(qing)況，才能夠針對需求進(jin)(jin)(jin)行(xing)培訓。②校(xiao)企(qi)互(hu)利的(de)(de)(de)原(yuan)(yuan)則(ze)。在(zai)合(he)作學(xue)(xue)校(xiao)提(ti)高教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理水平，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)高實際操作能力和(he)就(jiu)業(ye)(ye)能力，企(qi)業(ye)(ye)提(ti)升企(qi)業(ye)(ye)文化和(he)擇(ze)優選拔優秀技能人(ren)才有權優先選拔留用(yong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，根據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能力有權淘汰不合(he)格學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，企(qi)業(ye)(ye)作為(wei)(wei)學(xue)(xue)校(xiao)就(jiu)業(ye)(ye)基地，有條件的(de)(de)(de)話在(zai)學(xue)(xue)校(xiao)設(she)立企(qi)業(ye)(ye)獎學(xue)(xue)金(jin)，及(ji)園丁獎，在(zai)學(xue)(xue)校(xiao)建立生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)線，既滿足學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)上學(xue)(xue)實習，又(you)為(wei)(wei)企(qi)業(ye)(ye)進(jin)(jin)(jin)行(xing)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)，創造價(jia)值。③互(hu)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)原(yuan)(yuan)則(ze)。定期安排(pai)教(jiao)師、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)到企(qi)業(ye)(ye)培訓；企(qi)業(ye)(ye)安排(pai)技術人(ren)員到學(xue)(xue)校(xiao)授課，進(jin)(jin)(jin)行(xing)指導；企(qi)業(ye)(ye)與(yu)學(xue)(xue)校(xiao)加(jia)強(qiang)科研合(he)作，開(kai)發研究課題進(jin)(jin)(jin)行(xing)技術改造，技術革新等。

2 合作模式

2.1 “訂(ding)(ding)(ding)單(dan)(dan)式培(pei)養(yang)” 企業根(gen)據自身發展(zhan)(zhan)的(de)特(te)殊(shu)需求制定(ding)合(he)理的(de)規章(zhang)制度，這樣能(neng)夠提前預防畢業生因(yin)(yin)為操作技術(shu)不穩定(ding)而無(wu)法勝任工作。因(yin)(yin)此(ci)就需要制定(ding)共同(tong)的(de)課程開(kai)發、共同(tong)培(pei)養(yang)和教學管理，一般分為培(pei)養(yang)成(cheng)本(ben)班和冠(guan)名班。訂(ding)(ding)(ding)單(dan)(dan)培(pei)養(yang)模式的(de)發展(zhan)(zhan)趨(qu)勢是縮短訂(ding)(ding)(ding)單(dan)(dan)周期、模糊訂(ding)(ding)(ding)單(dan)(dan)數量、深度參(can)與訂(ding)(ding)(ding)單(dan)(dan)培(pei)養(yang)。上述4種模式都可能(neng)選擇采取(qu)訂(ding)(ding)(ding)單(dan)(dan)模式。我們與徐(xu)州天盈機電(dian)有限公司的(de)合(he)作即為訂(ding)(ding)(ding)單(dan)(dan)式培(pei)養(yang)。

2.2 “教學(xue)工廠” 學(xue)校自辦生(sheng)(sheng)產(chan)、服務企(qi)業或者(zhe)企(qi)業把與學(xue)校對口的車間搬進學(xue)校，實現生(sheng)(sheng)產(chan)車間與實習車間合一(yi)，教師與師傅合一(yi)，學(xue)習與生(sheng)(sheng)產(chan)合一(yi)，作品(pin)與產(chan)品(pin)合一(yi)。該模式(shi)不但(dan)方便學(xue)生(sheng)(sheng)，同時，學(xue)校在教育上具有更多(duo)支配權(quan)。我(wo)校的校辦工廠即為此模式(shi)。

2.3 “半(ban)(ban)工半(ban)(ban)讀” 即校(xiao)與(yu)企(qi)(qi)共同制(zhi)訂(ding)培(pei)養方案，學(xue)生交替（每一學(xue)期或(huo)一學(xue)年(nian)(nian)(nian)，也(ye)有(you)(you)(you)幾天輪換一次）在企(qi)(qi)業工作(zuo)與(yu)學(xue)校(xiao)學(xue)習。這種形式(shi)有(you)(you)(you)利于(yu)將理論知識與(yu)實踐結合(he)，也(ye)有(you)(you)(you)利于(yu)家(jia)庭困難(nan)的學(xue)生順利完成學(xue)業。目(mu)前我校(xiao)與(yu)揚州宏琪金屬制(zhi)造有(you)(you)(you)限(xian)公司的合(he)作(zuo)即為此模(mo)式(shi)，2年(nian)(nian)(nian)級的下(xia)半(ban)(ban)年(nian)(nian)(nian)即到(dao)該(gai)公司實習。半(ban)(ban)年(nian)(nian)(nian)后返(fan)回。

2.4 “學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年(nian)分(fen)段” 初中(zhong)(zhong)起點五年(nian)高(gao)職分(fen)為“3+0.5+1+0.5”和(he)“3.5+0.5+0.5+0.5”兩(liang)種，“3+0.5+1+0.5”即學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)前(qian)三(san)年(nian)在校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)，中(zhong)(zhong)間安排一(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)到企(qi)業(ye)工(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)交替(ti)，再返校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)一(yi)年(nian)，最(zui)后一(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)頂(ding)崗實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)，和(he)畢(bi)業(ye)實(shi)(shi)(shi)踐并與(yu)(yu)就業(ye)緊(jin)密相(xiang)關，“3.5+0.5+0.5+0.5”即學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)前(qian)3.5年(nian)在校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)，中(zhong)(zhong)間安排一(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)到企(qi)業(ye)工(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)交替(ti)，再返校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)一(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)，最(zui)后一(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)頂(ding)崗實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)，和(he)畢(bi)業(ye)實(shi)(shi)(shi)踐并與(yu)(yu)就業(ye)緊(jin)密相(xiang)關，這兩(liang)種形式(shi)(shi)各(ge)(ge)有利弊。高(gao)中(zhong)(zhong)后大專分(fen)為“2+1”和(he)“2.5+0.5”，“2+1”，即學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)前(qian)兩(liang)年(nian)在校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)，后一(yi)年(nian)到企(qi)業(ye)頂(ding)崗實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)和(he)畢(bi)業(ye)實(shi)(shi)(shi)踐并與(yu)(yu)就業(ye)緊(jin)密相(xiang)關，這是校(xiao)(xiao)企(qi)合作(zuo)中(zhong)(zhong)最(zui)普遍的形式(shi)(shi)，在實(shi)(shi)(shi)際操作(zuo)中(zhong)(zhong)“1+1+1”的模式(shi)(shi)即“一(yi)年(nian)打基礎、一(yi)年(nian)練(lian)技(ji)能、一(yi)年(nian)頂(ding)崗實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)”為各(ge)(ge)校(xiao)(xiao)普遍采(cai)用。早(zao)期(qi)多(duo)采(cai)用2.5+0.5的模式(shi)(shi)。

2.5 “實(shi)(shi)(shi)習基地(di)” 企業安排高職(zhi)院校的(de)(de)學生到車(che)間(jian)進行(xing)頂崗實(shi)(shi)(shi)習期間(jian)，除了要有專(zhuan)門負責的(de)(de)指(zhi)導(dao)師傅(fu)外(wai)，還(huan)應該設立獨立的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)訓實(shi)(shi)(shi)習車(che)間(jian)，這(zhe)樣是為了方便(bian)教(jiao)師針對(dui)學生實(shi)(shi)(shi)習出現的(de)(de)問題進行(xing)講解(jie)。這(zhe)樣能(neng)夠讓(rang)學生理論聯(lian)系(xi)實(shi)(shi)(shi)際，在操作(zuo)(zuo)中具有更(geng)強的(de)(de)主導(dao)作(zuo)(zuo)用，方便(bian)實(shi)(shi)(shi)際、實(shi)(shi)(shi)用、實(shi)(shi)(shi)效(xiao)的(de)(de)原則進行(xing)組(zu)織教(jiao)學，這(zhe)樣生產的(de)(de)技術(shu)含量較高，規(gui)模(mo)較大的(de)(de)企業也能(neng)夠接受此種模(mo)式(shi)。

2.6 “彈性(xing)學(xue)制安(an)排(pai)” 根據合作企業生(sheng)產(chan)(chan)經營(ying)的季節性(xing)特征和(he)周期性(xing)的特點，能夠靈活安(an)排(pai)頂崗(gang)實(shi)習(xi)，能夠有(you)效讓學(xue)生(sheng)理論結合實(shi)際(ji)進行學(xue)習(xi)。對(dui)企業的生(sheng)產(chan)(chan)也是有(you)很(hen)(hen)大的幫助，因(yin)此很(hen)(hen)受各企業歡迎(ying)，但要慎(shen)用此合作模式，學(xue)生(sheng)不要淪為操(cao)作工，注意學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的系統性(xing)。避免影響教學(xue)計(ji)劃的順利實(shi)施。

上述(shu)6種主要模(mo)式(shi)，就是(shi)按時間和空間進(jin)行劃分的，兩者更多(duo)的是(shi)有序(xu)結合。若(ruo)能夠合理安排培訓(xun)因素，就會(hui)增加(jia)學生頂(ding)崗實習的機會(hui)。

3 存在的問題與(yu)對策

3.1 正確處(chu)理合(he)作(zuo)(zuo)中(zhong)各利益與責任(ren)關系 校企(qi)合(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體涉及企(qi)業（行(xing)業）、學生和(he)學校三(san)方，適合(he)非(fei)(fei)完(wan)全行(xing)政、非(fei)(fei)完(wan)全市(shi)場的(de)(de)(de)(de)一種治理，要兼顧多元辦學主(zhu)(zhu)體的(de)(de)(de)(de)利益，必須遵循利益相關者(zhe)權益平衡的(de)(de)(de)(de)原(yuan)則(ze)達到三(san)方共贏的(de)(de)(de)(de)良好局面。要引入行(xing)業企(qi)業作(zuo)(zuo)為(wei)辦學的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體，他(ta)們(men)(men)是(shi)需求(qiu)方，是(shi)客戶，將他(ta)們(men)(men)拉(la)入教育培養的(de)(de)(de)(de)過程當中(zhong)，教育才能得(de)到新(xin)的(de)(de)(de)(de)思想和(he)新(xin)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體，新(xin)的(de)(de)(de)(de)資源，這也就是(shi)我(wo)們(men)(men)經(jing)常強(qiang)調(diao)的(de)(de)(de)(de)校企(qi)合(he)作(zuo)(zuo)，工學結合(he)；學校要充分尊重(zhong)市(shi)場的(de)(de)(de)(de)基礎性作(zuo)(zuo)用、貼近市(shi)場，把握動向、熟悉規(gui)律，調(diao)整辦學思路。

3.1.1 校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作中的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體觀念與利益差別。學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)與企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)在人(ren)才培養目(mu)(mu)標和(he)(he)教(jiao)育內容、方式上(shang)基(ji)(ji)于(yu)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)立場，有不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)認識和(he)(he)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)傾向；區(qu)別源(yuan)于(yu)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)標和(he)(he)對(dui)生(sheng)產、服務過程的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)理解。前(qian)者(zhe)源(yuan)于(yu)雇(gu)主(zhu)(zhu)與雇(gu)員(yuan)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)勞資差別；后(hou)者(zhe)源(yuan)于(yu)勞動世(shi)(shi)界與學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)世(shi)(shi)界之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)業(ye)(ye)(ye)(ye)界差別。前(qian)者(zhe)只(zhi)能(neng)協(xie)調(diao)，后(hou)者(zhe)可(ke)以(yi)(yi)盡量縮小。職(zhi)教(jiao)是從學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)向企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)工(gong)作的(de)(de)(de)(de)(de)過渡準備(bei)，人(ren)才培養的(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)期(qi)(qi)要以(yi)(yi)“學(xue)(xue)中做”為(wei)主(zhu)(zhu)，側(ce)重基(ji)(ji)礎(chu)性學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、基(ji)(ji)礎(chu)性技(ji)能(neng)訓(xun)練(lian)，掌握更寬(kuan)廣的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)涯基(ji)(ji)礎(chu)能(neng)力；后(hou)期(qi)(qi)要以(yi)(yi)“做中學(xue)(xue)”為(wei)主(zhu)(zhu)，側(ce)重專業(ye)(ye)(ye)(ye)性應用(yong)(yong)(yong)、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)性的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作訓(xun)練(lian)。用(yong)(yong)(yong)前(qian)者(zhe)替(ti)代后(hou)者(zhe)，就喪失了(le)(le)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)性，用(yong)(yong)(yong)后(hou)者(zhe)代替(ti)前(qian)者(zhe)就降低了(le)(le)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育性，同(tong)樣不(bu)可(ke)取。企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)往(wang)(wang)往(wang)(wang)希望(wang)實踐多一(yi)點(dian)(dian)、理論少一(yi)點(dian)(dian)。企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)實習(xi)(xi)(xi)長一(yi)點(dian)(dian)，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)短一(yi)點(dian)(dian)；而(er)學(xue)(xue)生(sheng)及家長往(wang)(wang)往(wang)(wang)希望(wang)基(ji)(ji)礎(chu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)多一(yi)點(dian)(dian)，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)專門化訓(xun)練(lian)晚一(yi)點(dian)(dian)。兩者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)標和(he)(he)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方式偏好需要兼顧與協(xie)調(diao)。

3.1.2 學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)中間人――學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)立場。在進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)時候(hou)，每個人的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育觀念價(jia)值也(ye)不同，但是(shi)應該建立在勞(lao)資平(ping)等、社會和諧的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上。在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容上還應該尊(zun)重企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)實踐真知，理性把握課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，在實習中要以(yi)(yi)企(qi)業(ye)為(wei)主，學(xue)(xue)校為(wei)輔；但是(shi)在實訓環(huan)節就(jiu)要以(yi)(yi)學(xue)(xue)校為(wei)主，企(qi)業(ye)為(wei)輔了。這樣既(ji)能(neng)加(jia)強教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理，又(you)能(neng)培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)吃苦耐勞(lao)的(de)(de)(de)(de)精(jing)神；又(you)能(neng)避免學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)淪為(wei)廉(lian)價(jia)勞(lao)動力，這點(dian)也(ye)是(shi)校企(qi)合作(zuo)過程(cheng)中要注意(yi)避免的(de)(de)(de)(de)，據調查研究表明(ming)相當比(bi)例的(de)(de)(de)(de)校企(qi)合作(zuo)之所以(yi)(yi)失敗，究其原因，就(jiu)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)淪為(wei)廉(lian)價(jia)勞(lao)動力，企(qi)業(ye)為(wei)追求效益，學(xue)(xue)校為(wei)蠅頭小利，偏(pian)離合作(zuo)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本原則(ze)，偏(pian)離人才培養目標(biao)，造(zao)成家長(chang)不滿(man)意(yi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不滿(man)意(yi)。

3.2 合(he)作(zuo)(zuo)中的(de)社會化服務機制 校企(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)中不能孤注一(yi)擲(zhi)，只(zhi)與一(yi)家(jia)企(qi)(qi)業(ye)合(he)作(zuo)(zuo)，把“雞蛋(dan)全放到一(yi)個籃子里”，一(yi)個學校與多家(jia)企(qi)(qi)業(ye)進行合(he)作(zuo)(zuo)，一(yi)個企(qi)(qi)業(ye)也不僅(jin)只(zhi)和幾所學校進行合(he)作(zuo)(zuo)，因此(ci)就需要低(di)成本高(gao)效益(yi)的(de)進行契約(yue)合(he)作(zuo)(zuo)，而合(he)作(zuo)(zuo)應該經過公證協議書，才能保障合(he)作(zuo)(zuo)有(you)效進行。

3.3 重視學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)想品(pin)德教育(yu) 受諸(zhu)如“書中自有(you)黃金屋書中自有(you)顏(yan)如玉”“學(xue)(xue)(xue)(xue)而(er)優則仕”等(deng)傳統(tong)文化思(si)想的影(ying)響(xiang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的思(si)想教育(yu)難度(du)越來愈大，此(ci)外，目前，獨生(sheng)子女(nv)比例(li)越來越大，驕嬌二(er)氣嚴重。而(er)企業(ye)從事勞(lao)動生(sheng)產，尤(you)其是機(ji)械類，操(cao)作(zuo)類的崗位(wei)，勞(lao)動強度(du)大，企業(ye)更(geng)需(xu)要(yao)愛崗敬業(ye)，工作(zuo)踏實，吃(chi)(chi)苦(ku)耐(nai)(nai)勞(lao)的技能型(xing)人才。這對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)校教育(yu)提出更(geng)高(gao)的要(yao)求，學(xue)(xue)(xue)(xue)校教育(yu)要(yao)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際，改(gai)革教育(yu)方(fang)式方(fang)法，教育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)樹(shu)立(li)正確的就業(ye)觀；培養良好的職業(ye)道德素質和行為規(gui)范，愛崗敬業(ye)；工作(zuo)踏實，吃(chi)(chi)苦(ku)耐(nai)(nai)勞(lao)；還要(yao)針對(dui)不同企業(ye)進行文化差(cha)異性教育(yu)等(deng)。

3.4 學校(xiao)不應(ying)忽視學生(sheng)專業(ye)知識技(ji)能(neng)的(de)(de)訓(xun)練 在我國大力發(fa)展(zhan)裝備制造業(ye)的(de)(de)背(bei)景下，長三角地區、徐州地區對技(ji)能(neng)型人(ren)才需求迫切。因此讓學生(sheng)一畢業(ye)就能(neng)勝任(ren)工作，就要從學生(sheng)的(de)(de)基(ji)礎(chu)特點出發(fa)，還要從目(mu)(mu)前學校(xiao)的(de)(de)辦學條件出發(fa)，把機(ji)械(xie)類的(de)(de)崗位技(ji)能(neng)型人(ren)才作為首(shou)要培(pei)養(yang)目(mu)(mu)標(biao)進行培(pei)訓(xun)。機(ji)械(xie)類專業(ye)的(de)(de)培(pei)養(yang)目(mu)(mu)標(biao)應(ying)定位于主要培(pei)養(yang)從事金屬切削、焊接等相關(guan)崗位工作，具(ju)有職業(ye)生(sheng)涯發(fa)展(zhan)基(ji)礎(chu)的(de)(de)中等應(ying)用(yong)型技(ji)能(neng)人(ren)才。

要(yao)針對機械類專業(ye)(ye)人才進(jin)行培養，在授課中要(yao)根據企業(ye)(ye)崗位職業(ye)(ye)能力的(de)要(yao)求(qiu)編制教學(xue)大綱、設(she)定課程(cheng)和教學(xue)內容。在專業(ye)(ye)知識(shi)方面，應加強機械制圖、金屬(shu)切削原理與刀具、設(she)備結構(gou)、機械傳動、公差(cha)配合與測量、加工工藝、數控(kong)編程(cheng)、CAD/CAM、工裝夾具等知識(shi)的(de)教學(xue)，提高有(you)效性。

參考文獻：

[1]張志(zhi)強(qiang).校(xiao)企合作存在的問題(ti)與對策研究[J].中國職業技術教育，2012（04）.

[2]商碧輝(hui).建立校(xiao)企(qi)合作技能(neng)型人才培養(yang)模(mo)式研究[D].西(xi)南交通(tong)大(da)學，2012.

篇2

1高校會計學(xue)專業學(xue)生(sheng)的就業現狀及原(yuan)因

1．1高(gao)校(xiao)會(hui)計學專業(ye)學生就(jiu)業(ye)困難

近年來，國家多種(zhong)類型的(de)(de)(de)經濟體不(bu)斷涌現，社(she)會(hui)對會(hui)計人才能(neng)力要求逐漸(jian)提高(gao)，對會(hui)計畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)結構和(he)實(shi)踐(jian)能(neng)力同時也提出了(le)更高(gao)的(de)(de)(de)要求．但(dan)是由(you)于許多高(gao)校沒有根據社(she)會(hui)需(xu)求及時調整和(he)修(xiu)改人才培養方案，畢(bi)業(ye)的(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)因為缺乏(fa)實(shi)踐(jian)能(neng)力，缺乏(fa)實(shi)踐(jian)和(he)理論(lun)結合的(de)(de)(de)積(ji)極性，就出現了(le)會(hui)計專業(ye)畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)就業(ye)難的(de)(de)(de)局面．

1．2高校(xiao)會計(ji)學專業學生就業困難的主要(yao)原因

會計(ji)工(gong)作(zuo)(zuo)要(yao)求(qiu)理論(lun)與實踐(jian)緊(jin)密結合，要(yao)求(qiu)工(gong)作(zuo)(zuo)人(ren)員具(ju)有(you)扎實的(de)(de)(de)(de)(de)理論(lun)知(zhi)識(shi)(shi)、熟練的(de)(de)(de)(de)(de)實踐(jian)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)能力(li)和豐富的(de)(de)(de)(de)(de)實際工(gong)作(zuo)(zuo)經(jing)(jing)驗(yan)．我(wo)國高校“重理論(lun)、輕實踐(jian)”的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式與社會需要(yao)人(ren)才標準的(de)(de)(de)(de)(de)矛盾已經(jing)(jing)成為(wei)會計(ji)畢業生(sheng)就(jiu)業難(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)一個主要(yao)原(yuan)因．其中一個重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)因是(shi)高校的(de)(de)(de)(de)(de)實踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)模式不適(shi)應(ying)人(ren)才培養(yang)目標的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，實踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)制度不健全(quan)．會計(ji)專業的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)沒有(you)具(ju)備充分的(de)(de)(de)(de)(de)實踐(jian)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)經(jing)(jing)驗(yan)，這直接影(ying)響了他們對(dui)理論(lun)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)理解，也影(ying)響了他們在工(gong)作(zuo)(zuo)崗位(wei)中的(de)(de)(de)(de)(de)接受能力(li)和適(shi)應(ying)能力(li)，更影(ying)響了用(yong)人(ren)單位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)效率和學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)業．

2高校會計學(xue)專業校企合(he)作存在(zai)的原因

2．1政(zheng)府相關制度缺失

校企(qi)合(he)作(zuo)(zuo)可以說是(shi)當前世界各(ge)國高等院(yuan)校培養(yang)應用型人才的成功經驗，對于操作(zuo)(zuo)性強的會計專業(ye)來講，它更(geng)好的彌(mi)補(bu)了會計專業(ye)在(zai)校學習(xi)缺乏實(shi)踐的弊(bi)端(duan)，但我國缺乏學校和企(qi)業(ye)深度合(he)作(zuo)(zuo)的制度環(huan)境，使校企(qi)合(he)作(zuo)(zuo)很難(nan)進行，會計學專業(ye)的校外實(shi)踐因此得不到保障．

2．1．1高校(xiao)(xiao)(xiao)會計(ji)實踐(jian)教學普遍(bian)缺乏制度(du)規(gui)范(fan)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)要健(jian)康發展就必(bi)須增強(qiang)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)穩定性，只有政府建立起校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)體制、機制和制度(du)加以保障，才能(neng)(neng)使校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)成為培養技能(neng)(neng)人(ren)才的(de)(de)根(gen)本途徑和普遍(bian)模(mo)式．目前，我國的(de)(de)《就業促(cu)進法》還不(bu)完善，特(te)別是對校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)雙方(fang)的(de)(de)權利和義務也(ye)沒有明確的(de)(de)規(gui)范(fan)，對合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)的(de)(de)學校(xiao)(xiao)(xiao)和企(qi)(qi)業利益保護不(bu)夠，使學校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)外實踐(jian)難以推(tui)行(xing)．

2．1．2會計專業校企(qi)合作(zuo)缺乏具體的(de)方案目前國內存在(zai)(zai)的(de)校企(qi)合作(zuo)大多都是短期的(de)、不規范(fan)的(de)低層次的(de)合作(zuo)，還未能形成統(tong)一協調(diao)的(de)、系統(tong)的(de)整體體系．由于各級政府尚未建立專門的(de)協調(diao)機構負責(ze)和推行工(gong)學結合，缺乏合作(zuo)辦(ban)學的(de)內在(zai)(zai)動力(li)，難以形成長效的(de)合作(zuo)機制．所以，制定具體的(de)校企(qi)合作(zuo)方案是當前亟(ji)待解決的(de)問題．

2．1．3校(xiao)(xiao)企(qi)聯(lian)合實(shi)踐教學經(jing)費(fei)得(de)不到(dao)保障校(xiao)(xiao)企(qi)合作(zuo)培(pei)養(yang)專(zhuan)業人才面臨(lin)著經(jing)費(fei)投入明顯(xian)不足的嚴重問題．學校(xiao)(xiao)和企(qi)業缺少相應(ying)的資金(jin)(jin)支持，導致校(xiao)(xiao)企(qi)雙方在課程改(gai)革(ge)、實(shi)訓(xun)基地(di)建(jian)設、雙師(shi)隊伍培(pei)養(yang)等方面而無法合作(zuo)．因此，政府應(ying)建(jian)立校(xiao)(xiao)企(qi)合作(zuo)獎勵資金(jin)(jin)和補助資金(jin)(jin)，綜合運用導向(xiang)資金(jin)(jin)，充分發揮政府的管理職能，促進校(xiao)(xiao)企(qi)合作(zuo)的快速發展．

2．2高校在校企合作中經驗和(he)能力不足

學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)對(dui)“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)”模式認識(shi)不足(zu)，我國高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)以傳(chuan)統教育書育人教學(xue)管(guan)(guan)理體(ti)(ti)系，對(dui)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)外(wai)實(shi)(shi)訓不了解或者(zhe)不愿意參與，因(yin)此校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)結合(he)(he)往往會遇到(dao)很多師生落實(shi)(shi)上(shang)的(de)(de)(de)(de)阻(zu)力．高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)在與企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)中(zhong)(zhong)，要(yao)找(zhao)專業(ye)對(dui)口(kou)的(de)(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)企(qi)(qi)業(ye)，需要(yao)了解企(qi)(qi)業(ye)情況(kuang)和市場(chang)現(xian)狀，不僅(jin)要(yao)考慮(lv)合(he)(he)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)形式和方法，還要(yao)考慮(lv)如(ru)何建立相(xiang)關機構(gou)，使校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)能(neng)順(shun)利(li)地開展．高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)缺(que)乏(fa)(fa)(fa)對(dui)“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)”模式的(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)理．校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)辦學(xue)模式需要(yao)建立相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)創新教學(xue)管(guan)(guan)理體(ti)(ti)系，而高(gao)等院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)對(dui)創新型教學(xue)管(guan)(guan)理體(ti)(ti)系缺(que)乏(fa)(fa)(fa)相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)理能(neng)力．許多高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)中(zhong)(zhong)，由于經(jing)費(fei)缺(que)乏(fa)(fa)(fa)或者(zhe)對(dui)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教學(xue)不重視等原(yuan)因(yin)，存在對(dui)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教學(xue)工作(zuo)投入少，實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)硬件配備不足(zu)的(de)(de)(de)(de)現(xian)狀，導致校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)培(pei)養(yang)會計型人才這種(zhong)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教學(xue)中(zhong)(zhong)，難以得到(dao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)方的(de)(de)(de)(de)經(jing)費(fei)支持(chi)．

2．3企(qi)業在(zai)校企(qi)合作中動力(li)和積極性不夠

2．3．1企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)缺乏(fa)對“校企(qi)(qi)(qi)合作(zuo)”培(pei)養人(ren)才的正確認(ren)識(shi)大(da)多數(shu)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)缺乏(fa)對自(zi)身在(zai)人(ren)才培(pei)養方面(mian)所(suo)應承擔的責任和義務(wu)的正確定位，導(dao)致(zhi)很(hen)多企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)不參(can)與或(huo)很(hen)少參(can)與人(ren)才的培(pei)養．目前大(da)多都是(shi)學(xue)(xue)(xue)校為提高(gao)教學(xue)(xue)(xue)質量，而主動與一些企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)界合作(zuo)，企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)主動尋求(qiu)與學(xue)(xue)(xue)校合作(zuo)則(ze)很(hen)少，同時企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)又找不到(dao)更多符合的畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)進行錄(lu)取(qu)聘用．在(zai)一些校企(qi)(qi)(qi)合作(zuo)會計實(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)模式中，企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)在(zai)培(pei)養和指導(dao)方面(mian)認(ren)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)只(zhi)是(shi)短暫實(shi)習(xi)，不能達到(dao)盡心盡力，所(suo)以導(dao)致(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)習(xi)效果并不理想．

2．3．2企(qi)業(ye)(ye)(ye)參與“校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)”的動力不足企(qi)業(ye)(ye)(ye)作(zuo)為(wei)市場主體(ti)，追求(qiu)經(jing)濟利益最大化和學(xue)校(xiao)把教育培訓學(xue)生(sheng)(sheng)業(ye)(ye)(ye)務技能(neng)(neng)之間產(chan)生(sheng)(sheng)矛(mao)盾(dun)．企(qi)業(ye)(ye)(ye)希望學(xue)生(sheng)(sheng)在經(jing)過培養之后就能(neng)(neng)上崗，而大多學(xue)生(sheng)(sheng)在企(qi)業(ye)(ye)(ye)里的工(gong)作(zuo)中，只能(neng)(neng)進行一些(xie)簡單的實習，不能(neng)(neng)滿足即刻上崗的要(yao)求(qiu)，這時企(qi)業(ye)(ye)(ye)會(hui)把培訓教育學(xue)生(sheng)(sheng)視為(wei)額(e)外負擔，所以企(qi)業(ye)(ye)(ye)對校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)的積極性并不高(gao)．

2．3．3企(qi)業(ye)(ye)參與“校企(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)”的能(neng)力(li)不足一些中小企(qi)業(ye)(ye)或(huo)是自身規模(mo)有(you)(you)限，沒(mei)有(you)(you)合(he)(he)理資源可為會計專業(ye)(ye)“校企(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)”模(mo)式(shi)提供(gong)幫助(zhu)，或(huo)者由(you)于缺(que)乏資金(jin)支撐，沒(mei)有(you)(you)能(neng)力(li)與高校開(kai)展合(he)(he)作(zuo)(zuo)．由(you)于企(qi)業(ye)(ye)運做(zuo)機制和(he)學(xue)校運做(zuo)機制、企(qi)業(ye)(ye)文(wen)化與校園文(wen)化存在較大(da)差異，還(huan)沒(mei)有(you)(you)真(zhen)正(zheng)融合(he)(he)，部分企(qi)業(ye)(ye)沒(mei)有(you)(you)能(neng)力(li)為“校企(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)”實踐教(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)做(zuo)出貢(gong)獻．

3完善高(gao)校會(hui)計人(ren)才(cai)校企(qi)合作(zuo)實踐教學(xue)體系的對策

3．1高校應在校企合作(zuo)中(zhong)發揮(hui)積(ji)極作(zuo)用

3．1．1學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)應(ying)提高對“校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合作”的(de)(de)積極性高校(xiao)(xiao)(xiao)要主動請企(qi)業(ye)領導到(dao)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)來了解學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)真實情況．由校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)雙(shuang)方組成校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合作指導委員(yuan)會，制(zhi)(zhi)定(ding)相(xiang)關制(zhi)(zhi)度，配(pei)備專職人員(yuan)和劃拔切塊(kuai)經費，以保(bao)障校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合作培養方案順(shun)利進(jin)行．要遵循(xun)“我們(men)培養企(qi)業(ye)需(xu)要的(de)(de)人才”為辦學(xue)理念和“企(qi)業(ye)需(xu)要什么，我們(men)教(jiao)什么”的(de)(de)教(jiao)學(xue)理念，及(ji)時修訂課程設置和教(jiao)學(xue)模式，解決企(qi)業(ye)用工難題，做到(dao)讓企(qi)業(ye)滿(man)意．

3．1．2學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)和企業充(chong)分溝(gou)(gou)通，共(gong)同(tong)制(zhi)(zhi)定“校(xiao)(xiao)(xiao)企合(he)作”的(de)(de)模式學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)要(yao)與(yu)企業進(jin)(jin)行充(chong)分的(de)(de)溝(gou)(gou)通，充(chong)分了解(jie)社(she)會(hui)(hui)對(dui)會(hui)(hui)計(ji)(ji)人(ren)才(cai)的(de)(de)需求，制(zhi)(zhi)定合(he)理的(de)(de)人(ren)才(cai)培養(yang)方案(an)，培養(yang)出社(she)會(hui)(hui)需要(yao)的(de)(de)、合(he)格的(de)(de)會(hui)(hui)計(ji)(ji)專(zhuan)業人(ren)才(cai)．高校(xiao)(xiao)(xiao)提(ti)供(gong)場地和管理，企業提(ti)供(gong)設(she)備、技(ji)術和師資支持，以企業為(wei)主組織實(shi)訓，共(gong)同(tong)投入、相互支持、共(gong)圖發(fa)展．建立學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)同(tong)企業之間的(de)(de)相互信任，從而讓企業了解(jie)會(hui)(hui)計(ji)(ji)實(shi)踐(jian)教育的(de)(de)意義，共(gong)同(tong)制(zhi)(zhi)定會(hui)(hui)計(ji)(ji)專(zhuan)業校(xiao)(xiao)(xiao)企合(he)作的(de)(de)實(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)制(zhi)(zhi)度，支持高校(xiao)(xiao)(xiao)進(jin)(jin)行會(hui)(hui)計(ji)(ji)實(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)．

3．1．3學校應建(jian)立一支高素質、雙師(shi)(shi)(shi)型(xing)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊伍學校要培養一支既擁有(you)豐富社(she)會(hui)(hui)實(shi)踐(jian)經驗，又有(you)深厚理(li)論知(zhi)識的(de)雙師(shi)(shi)(shi)型(xing)師(shi)(shi)(shi)資隊伍．大部分高校的(de)會(hui)(hui)計(ji)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)有(you)理(li)論知(zhi)識但缺(que)乏實(shi)踐(jian)經驗，而(er)來自(zi)于企業(ye)(ye)(ye)的(de)兼(jian)職(zhi)會(hui)(hui)計(ji)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)則有(you)實(shi)踐(jian)經驗但缺(que)乏專業(ye)(ye)(ye)理(li)論知(zhi)識．所以高校應將企業(ye)(ye)(ye)中專業(ye)(ye)(ye)理(li)論水平(ping)和實(shi)踐(jian)經驗豐富的(de)會(hui)(hui)計(ji)人員吸(xi)收為兼(jian)職(zhi)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)，增強會(hui)(hui)計(ji)專業(ye)(ye)(ye)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊伍的(de)實(shi)力，從而(er)保(bao)證校企合作(zuo)實(shi)踐(jian)教(jiao)學的(de)有(you)效進行(xing)．

3．2企業(ye)應積極承擔培養會計人(ren)才的責任

企業(ye)應將(jiang)實踐教(jiao)學管(guan)理制(zhi)度化(hua)，建(jian)立一個由單位主(zhu)要負責人(ren)組成的(de)(de)(de)校企合(he)作領(ling)導(dao)(dao)小組．相對(dui)于多頭管(guan)理各司其(qi)職(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)管(guan)理方(fang)式(shi)(shi)，統一機(ji)(ji)構的(de)(de)(de)領(ling)導(dao)(dao)方(fang)式(shi)(shi)更具效(xiao)率，更適合(he)溝通(tong)及解決問(wen)題(ti)．企業(ye)可(ke)(ke)以派資深(shen)會計人(ren)員(yuan)擔任學校兼職(zhi)(zhi)導(dao)(dao)師，定(ding)期(qi)與師生(sheng)交流(liu)，開(kai)設專(zhuan)業(ye)講座，指導(dao)(dao)教(jiao)師改進教(jiao)學，啟(qi)發學生(sheng)建(jian)立正確的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)信(xin)念，形成良好的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)道(dao)德，培(pei)養(yang)優(you)秀的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)精(jing)神，同時傳(chuan)授(shou)行業(ye)信(xin)息，傳(chuan)播先進理念和管(guan)理方(fang)式(shi)(shi)．學校采取(qu)設立獎學金的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)，使人(ren)才(cai)激(ji)勵(li)向后方(fang)延伸．企業(ye)可(ke)(ke)以利用(yong)自己(ji)的(de)(de)(de)資金優(you)勢，通(tong)過舉辦(ban)專(zhuan)業(ye)技能競賽(sai)、舉行優(you)秀畢(bi)業(ye)生(sheng)的(de)(de)(de)事跡報告(gao)會、定(ding)期(qi)召開(kai)校企合(he)作座談聯誼會、注重互幫(bang)互助等激(ji)勵(li)機(ji)(ji)制(zhi)、情感機(ji)(ji)制(zhi)來促進合(he)作的(de)(de)(de)穩定(ding)和長效(xiao)．

3．3國家(jia)和社會(hui)應(ying)對高校(xiao)會(hui)計(ji)人(ren)才的培養給予(yu)大(da)力支持

3．3．1國(guo)家應制(zhi)定(ding)(ding)相應的法(fa)律(lv)法(fa)規借鑒國(guo)外的成(cheng)功經驗(yan)，國(guo)家應出臺學生在(zai)企(qi)業(ye)(ye)實習安(an)全保(bao)障等(deng)相關(guan)政(zheng)策，制(zhi)定(ding)(ding)相應的法(fa)律(lv)法(fa)規，明(ming)(ming)確學校與(yu)企(qi)業(ye)(ye)雙方(fang)在(zai)培養技能人才方(fang)面的權(quan)利、義務和法(fa)律(lv)責任，同(tong)時明(ming)(ming)確規定(ding)(ding)政(zheng)府(fu)相關(guan)部門在(zai)該項工作(zuo)中的法(fa)律(lv)責任及作(zuo)用，并(bing)且加(jia)強該制(zhi)度(du)的管理(li)和保(bao)護，對校企(qi)合(he)作(zuo)提供制(zhi)度(du)保(bao)障至關(guan)重要(yao)．

3．3．2政府(fu)(fu)應(ying)增(zeng)加(jia)對(dui)(dui)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)經費(fei)投(tou)入(ru)針對(dui)(dui)目前部分學(xue)(xue)校資(zi)(zi)金的(de)(de)(de)問(wen)題，中央政府(fu)(fu)及(ji)地方政府(fu)(fu)可以在教(jiao)育經費(fei)中考慮實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)需求(qiu)，加(jia)大(da)(da)對(dui)(dui)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)資(zi)(zi)金投(tou)入(ru)．政府(fu)(fu)應(ying)將校企(qi)合作運營(ying)經費(fei)列(lie)入(ru)財政預算(suan)，建立實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)專項資(zi)(zi)金，加(jia)大(da)(da)高校實(shi)訓(xun)基地建設(she)(she)，改善(shan)教(jiao)學(xue)(xue)實(shi)習設(she)(she)施(shi)，加(jia)強(qiang)實(shi)習指(zhi)導教(jiao)師和校企(qi)合作人員的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)．對(dui)(dui)參與校企(qi)合作的(de)(de)(de)企(qi)業，政府(fu)(fu)在資(zi)(zi)金上給(gei)予(yu)稅收優惠或政府(fu)(fu)補貼(tie)．

篇3

關鍵詞：校(xiao)企合作辦學(xue)模式(shi)　探(tan)索　實踐

遼(liao)寧省(sheng)機(ji)電工程學(xue)校(xiao)(xiao)坐(zuo)落(luo)在風光秀麗的古(gu)城遼(liao)陽市，學(xue)校(xiao)(xiao)始建于1956年，是一所全額財政撥款的省(sheng)屬國家級(ji)重點(dian)中(zhong)專(zhuan)學(xue)校(xiao)(xiao)。全日制在校(xiao)(xiao)生3071人。學(xue)校(xiao)(xiao)先后開(kai)設了機(ji)加、數(shu)(shu)控(kong)、計算(suan)機(ji)、汽運、電子(zi)、模具、會計等18個專(zhuan)業(ye)(ye)，常(chang)年招(zhao)生12個專(zhuan)業(ye)(ye)，其中(zhong)數(shu)(shu)控(kong)技(ji)術應用專(zhuan)業(ye)(ye)、汽車運用與維修專(zhuan)業(ye)(ye)、電子(zi)專(zhuan)業(ye)(ye)為(wei)省(sheng)級(ji)示(shi)范專(zhuan)業(ye)(ye)，2008年數(shu)(shu)控(kong)技(ji)術應用專(zhuan)業(ye)(ye)被評為(wei)省(sheng)級(ji)品(pin)牌專(zhuan)業(ye)(ye)。

隨著社(she)會經濟的(de)(de)(de)不斷發(fa)展，要(yao)求(qiu)(qiu)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育(yu)培(pei)養模式(shi)必須由(you)傳統封(feng)閉的(de)(de)(de)學校(xiao)(xiao)教育(yu)轉向現代開放的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)企合(he)作辦學。教育(yu)部已明確要(yao)求(qiu)(qiu)，要(yao)積(ji)極推(tui)進學生到企業(ye)(ye)(ye)等用人(ren)單位實習(xi)，努力形成以學校(xiao)(xiao)為主(zhu)體(ti)，企業(ye)(ye)(ye)和學校(xiao)(xiao)共同教育(yu)、管理和訓練學生的(de)(de)(de)工學結合(he)的(de)(de)(de)人(ren)才(cai)培(pei)養模式(shi)。這一培(pei)養模式(shi)的(de)(de)(de)實施，是職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育(yu)教學的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)，是職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育(yu)以就(jiu)業(ye)(ye)(ye)為導向辦學的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)。

1、校企合作開展情況。

1.1　常年聘請企業(ye)優秀的(de)工程(cheng)技術(shu)人員(yuan)到學(xue)校(xiao)從事(shi)實(shi)踐(jian)教學(xue)和指導。目前，機加、數控(kong)、電子、汽車等(deng)幾個(ge)主干專業(ye)從遼(liao)陽液壓件廠、遼(liao)陽衡達液壓設備有限公司聘請了(le)(le)10多(duo)名技術(shu)骨干從事(shi)實(shi)訓教學(xue)工作，他(ta)們以豐(feng)富的(de)生(sheng)(sheng)產經驗(yan)、熟練地操作技能、嚴謹(jin)的(de)職(zhi)業(ye)操守贏得了(le)(le)廣(guang)大師生(sheng)(sheng)的(de)尊重，為提高教師實(shi)踐(jian)教學(xue)能力，增強學(xue)生(sheng)(sheng)職(zhi)業(ye)素(su)質做出了(le)(le)貢(gong)獻，取得了(le)(le)良好的(de)教學(xue)效(xiao)果。

1.2　聘請企(qi)(qi)業(ye)(ye)負責(ze)人(ren)(ren)和(he)技術主管參(can)(can)與學(xue)校課(ke)程改(gai)革(ge)和(he)專業(ye)(ye)建設工(gong)作(zuo)。我校的(de)專業(ye)(ye)建設指導委員會和(he)課(ke)程改(gai)革(ge)領(ling)導小組(zu)吸收了企(qi)(qi)業(ye)(ye)人(ren)(ren)員參(can)(can)與，每(mei)年定(ding)期召開會議(yi)聽取企(qi)(qi)業(ye)(ye)對學(xue)校辦學(xue)的(de)意見和(he)要(yao)求，了解企(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)用工(gong)標準和(he)具(ju)體崗位的(de)能力要(yao)求，為(wei)我們調整教學(xue)內容(rong)、改(gai)進教學(xue)模式提供了可(ke)靠(kao)的(de)第(di)一(yi)手資料。

1.3　校企合作，開(kai)(kai)展工學結合的(de)培養模式(shi)，部分(fen)專業在校期間到(dao)企業進(jin)行生(sheng)(sheng)(sheng)產實(shi)(shi)踐。汽(qi)車專業學生(sheng)(sheng)(sheng)定期到(dao)遼陽(yang)本田4S店、上海(hai)大(da)眾遼陽(yang)維修中(zhong)心(xin)、遼陽(yang)汽(qi)車貿易(yi)公(gong)(gong)司(si)(si)維修中(zhong)心(xin)從事(shi)汽(qi)車維修、二級保養、鈑金(jin)、噴漆等生(sheng)(sheng)(sheng)產實(shi)(shi)習(xi)；機(ji)加(jia)(jia)、數控專業學生(sheng)(sheng)(sheng)每學期到(dao)衡達液壓設備有限公(gong)(gong)司(si)(si)、信達液壓設備廠機(ji)加(jia)(jia)實(shi)(shi)習(xi)一(yi)個月；焊接專業到(dao)遼陽(yang)忠(zhong)極金(jin)屬(shu)構(gou)(gou)件(jian)廠結構(gou)(gou)件(jian)焊接實(shi)(shi)習(xi)一(yi)個月。2009年(nian)，有近(jin)100名學生(sheng)(sheng)(sheng)到(dao)遼寧新峰集團(tuan)、遼陽(yang)佳斯(si)模具廠從事(shi)模具加(jia)(jia)工、拆裝、注塑機(ji)械使(shi)用生(sheng)(sheng)(sheng)產實(shi)(shi)習(xi)。通過接近(jin)實(shi)(shi)戰的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)產實(shi)(shi)習(xi)，學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)實(shi)(shi)際(ji)操(cao)作技能、綜(zong)合素質都得到(dao)了(le)極大(da)提高(gao)，為下(xia)一(yi)個學習(xi)環(huan)節的(de)開(kai)(kai)展打(da)下(xia)良好基礎。

1.4　開展訂(ding)單(dan)培養。我校2006年(nian)與(yu)遼陽(yang)(yang)大型鋼管(guan)廠(chang)、沈陽(yang)(yang)第(di)一機(ji)床廠(chang)等五家(jia)企(qi)業(ye)合作，訂(ding)單(dan)培養了(le)100余名學(xue)生(sheng)分別在以上公司(si)就職。2009年(nian)學(xue)校又與(yu)東莞奕東電子有(you)限(xian)公司(si)簽訂(ding)訂(ding)單(dan)培養協議，招生(sheng)數控(kong)、模(mo)具、電子、計算(suan)機(ji)四個以東莞公司(si)冠名的(de)(de)訂(ding)單(dan)培訓班，計160人，畢業(ye)后95％的(de)(de)學(xue)生(sheng)由該公司(si)接(jie)納。而且奕東有(you)限(xian)公司(si)考慮到學(xue)校實(shi)習(xi)設各(ge)不足的(de)(de)問題(ti)，一次(ci)贈送(song)我校10臺機(ji)床。通過訂(ding)單(dan)培養的(de)(de)學(xue)生(sheng)，其(qi)就業(ye)崗位明(ming)確，不僅技能(neng)培訓更具有(you)針對(dui)性，而且直(zhi)接(jie)接(jie)受企(qi)業(ye)文化的(de)(de)熏陶(tao)，提高了(le)學(xue)習(xi)的(de)(de)積極性，縮短了(le)崗位的(de)(de)適(shi)應期，成為(wei)“成品型”人才。

1.5　充分利(li)用(yong)校內數控實(shi)(shi)訓(xun)基地資源為企(qi)業(ye)加(jia)工產品(pin)，提供服務。近年來，為鞍鋼(gang)冶金備件(jian)公司、沈陽(yang)三環機械廠(chang)、遼陽(yang)榮光釀(niang)造機械廠(chang)、遼陽(yang)忠極金屬構件(jian)廠(chang)、首山機械廠(chang)、遼陽(yang)液(ye)壓件(jian)有限(xian)公司等企(qi)業(ye)加(jia)工產品(pin)，以產助教，既降(jiang)低(di)了實(shi)(shi)訓(xun)成(cheng)(cheng)(cheng)本又提高了師生的(de)實(shi)(shi)戰(zhan)技(ji)能(neng)。2006年以來，在(zai)國家、省(sheng)(sheng)級的(de)技(ji)能(neng)大賽中(zhong)，我校學生都取得(de)了優異成(cheng)(cheng)(cheng)績，特別是(shi)金德偉同學代表遼寧省(sheng)(sheng)參加(jia)全國中(zhong)職組數控銑技(ji)能(neng)大賽，連續兩年獲得(de)銀(yin)獎的(de)好成(cheng)(cheng)(cheng)績，得(de)到(dao)了省(sheng)(sheng)市教育主管部門的(de)好評，為學校帶來了良好的(de)社會聲譽。

1.6　加強(qiang)(qiang)理(li)實一體化(hua)建(jian)設。我校(xiao)現有1個(ge)品牌(pai)專業，2個(ge)省級(ji)示范專業，3個(ge)實訓基地，4個(ge)理(li)實一體化(hua)教室，工學(xue)(xue)結合，校(xiao)內外齊頭并舉，逐漸把生(sheng)產過(guo)程(cheng)融入到教學(xue)(xue)環節中(zhong)，增強(qiang)(qiang)感(gan)性認識，提高學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習興趣，獲(huo)得較(jiao)好的教學(xue)(xue)效(xiao)果。

2、幾年來，校(xiao)企合作的反思。

2.1　存(cun)在的(de)問題：

2.1.1　企(qi)業(ye)(ye)(ye)參與合作的(de)(de)熱(re)情不(bu)高。目前，我國還沒有嚴格的(de)(de)政策、法律規范企(qi)業(ye)(ye)(ye)參與職業(ye)(ye)(ye)辦(ban)學(xue)(xue)行為，企(qi)業(ye)(ye)(ye)往(wang)往(wang)從自(zi)身利益出(chu)發來決定(ding)是否(fou)接納職業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)校學(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)產實(shi)習(xi)和就業(ye)(ye)(ye)。在用(yong)工緊張時期，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實(shi)習(xi)、就業(ye)(ye)(ye)還有所保障，而經濟(ji)一旦不(bu)景(jing)氣，企(qi)業(ye)(ye)(ye)首先就會(hui)對(dui)中職畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)關上大門。

2.1.2　目前，大(da)多(duo)數(shu)企(qi)(qi)業(ye)為(wei)中(zhong)職畢業(ye)生提(ti)供的(de)(de)崗位往往技術含量(liang)較低(di)。惡劣的(de)(de)勞動(dong)(dong)環(huan)境(jing)、低(di)廉(lian)的(de)(de)薪酬、簡單(dan)(dan)重(zhong)復的(de)(de)勞動(dong)(dong)過程讓許(xu)(xu)多(duo)剛出校(xiao)(xiao)門的(de)(de)學生失去了工(gong)(gong)作(zuo)樂趣(qu)。我們曾經到蘇州(zhou)多(duo)家(jia)用工(gong)(gong)量(liang)較大(da)的(de)(de)合資企(qi)(qi)業(ye)考察，一(yi)些企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)噪(zao)聲、有害氣體、光(guang)污染(ran)都很嚴(yan)重(zhong)，許(xu)(xu)多(duo)中(zhong)職畢業(ye)生從事(shi)的(de)(de)都是(shi)產(chan)品包(bao)裝(zhuang)這樣的(de)(de)簡單(dan)(dan)工(gong)(gong)作(zuo)，根本談不(bu)上有什么專業(ye)要(yao)求(qiu)，這一(yi)切都嚴(yan)重(zhong)影(ying)響了在校(xiao)(xiao)學生的(de)(de)學習熱情。從而，影(ying)響了校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合作(zuo)、工(gong)(gong)學結合的(de)(de)進展。

2.1.3　受(shou)地區經濟發達程(cheng)度、企業(ye)規模等因(yin)素(su)影響(xiang)，目前(qian)校(xiao)企合作(zuo)還遠遠滿足(zu)不了(le)學生的(de)實(shi)習、就業(ye)需求，學校(xiao)需要(yao)不斷的(de)尋找新(xin)的(de)合作(zuo)伙伴和用工(gong)單位。

2.1.4　在校(xiao)企(qi)合作中(zhong)，學(xue)生的隨意(yi)流(liu)失(shi)給(gei)企(qi)業用人計(ji)劃(hua)造成被動(dong)和負面(mian)影響(xiang)。企(qi)業對(dui)學(xue)生的表現不(bu)放(fang)心、不(bu)滿意(yi)，并有(you)反感情緒，造成企(qi)業不(bu)愿合作。

2.2　實(shi)施校企合(he)作需要改進的(de)地方(fang)：

2.2.1　進一步(bu)提高(gao)(gao)行(xing)業(ye)企業(ye)參與人才培養的(de)(de)主(zhu)動性和(he)積極性。提高(gao)(gao)中職辦(ban)學(xue)的(de)(de)教(jiao)學(xue)質(zhi)量(liang)和(he)科研(yan)能力，為(wei)企業(ye)的(de)(de)發展、創新(xin)提供(gong)技術支(zhi)持，輸(shu)送企業(ye)急(ji)需的(de)(de)高(gao)(gao)素質(zhi)人才，實現校企雙(shuang)方互惠雙(shuang)贏的(de)(de)合作目的(de)(de)。

2.2.2　進一(yi)步(bu)完善(shan)和改進課程(cheng)體(ti)系(xi)和人(ren)才培(pei)養(yang)方案。“工學(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)”的(de)優勢(shi)在(zai)于(yu)“適銷對路(lu)”，因此，課程(cheng)設置要適應行業企業的(de)需(xu)求，課堂教(jiao)學(xue)(xue)與實訓(xun)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)交替尤(you)其(qi)要從(cong)企業的(de)實際需(xu)要出發。例(li)如，在(zai)企業最需(xu)要人(ren)手的(de)時候，可(ke)適當調整課程(cheng)進度，讓學(xue)(xue)生能(neng)及(ji)時參加(jia)頂崗實習。實現真正意義上的(de)彈性學(xue)(xue)制(zhi)及(ji)工學(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)辦學(xue)(xue)模式。

篇4

與(yu)本科國(guo)際(ji)貿(mao)易教(jiao)育(yu)不(bu)同，高(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)主要(yao)(yao)注重應(ying)用能(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)，為外(wai)貿(mao)企(qi)業(ye)(ye)(ye)提供從事(shi)第一線工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)技(ji)術應(ying)用型人才，由此決定了(le)高(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)與(yu)傳統大(da)學(xue)(xue)教(jiao)育(yu)間較大(da)的(de)(de)(de)(de)區(qu)別(bie)，即高(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)是更(geng)注重能(neng)力(li)(li)(li)實踐的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)，更(geng)接近(jin)社(she)會需求(qiu)，貼近(jin)實際(ji)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)。此外(wai)，高(gao)(gao)職國(guo)際(ji)貿(mao)易專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)與(yu)高(gao)(gao)職其(qi)他(ta)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)具有明顯的(de)(de)(de)(de)區(qu)別(bie)，針對國(guo)際(ji)貿(mao)易專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生來說，不(bu)但要(yao)(yao)熟練(lian)掌握國(guo)際(ji)貿(mao)易理(li)論(lun)知識和操作(zuo)技(ji)巧，還要(yao)(yao)具備較高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)英語能(neng)力(li)(li)(li)，可與(yu)國(guo)外(wai)客戶進行(xing)準確地(di)交流溝通，以及相關的(de)(de)(de)(de)營銷技(ji)巧、溝通協調、承受壓力(li)(li)(li)等較好(hao)的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)素(su)(su)質。由此可見，如何把高(gao)(gao)職國(guo)際(ji)貿(mao)易專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)生培(pei)養(yang)(yang)成為既具備扎實的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)又具有良好(hao)的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)能(neng)力(li)(li)(li)和敬業(ye)(ye)(ye)精神的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)素(su)(su)質外(wai)貿(mao)人才，成為所有高(gao)(gao)職院(yuan)校在國(guo)際(ji)貿(mao)易專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)建(jian)設中所面臨的(de)(de)(de)(de)重點(dian)課題。

二、高職國際貿易專(zhuan)業校企合(he)作(zuo)的必要性

中外高等職業(ye)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)經驗表明(ming)，校(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)是技能(neng)人才培養的(de)重要模(mo)式。這種(zhong)校(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)是一種(zhong)多贏的(de)策略，在(zai)有利于(yu)學(xue)(xue)生專業(ye)技能(neng)提高的(de)同時，企(qi)業(ye)、學(xue)(xue)校(xiao)以(yi)及(ji)社會各(ge)方面都會從這種(zhong)模(mo)式中獲(huo)益(yi)。針對(dui)高職國際(ji)貿易專業(ye)校(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)的(de)意義(yi)及(ji)必(bi)要性，表現如下。

（一）對(dui)于高職國貿(mao)(mao)專業(ye)，有助于明確專業(ye)培(pei)養(yang)目(mu)標(biao)及完善課程(cheng)體系(xi)在(zai)(zai)國際貿(mao)(mao)易專業(ye)培(pei)養(yang)方案中納入校(xiao)企(qi)合作方式，合作企(qi)業(ye)對(dui)國際貿(mao)(mao)易專業(ye)學(xue)生提出知識(shi)和能力(li)的(de)(de)要求(qiu)，學(xue)校(xiao)則(ze)根據企(qi)業(ye)的(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)需求(qiu)，在(zai)(zai)校(xiao)內構建與(yu)市場需求(qiu)緊密結合的(de)(de)教(jiao)學(xue)課程(cheng)體系(xi)，從而確保教(jiao)授(shou)課程(cheng)的(de)(de)實用性(xing)及更新性(xing)，達(da)到培(pei)養(yang)綜合能力(li)強、適應市場的(de)(de)外(wai)貿(mao)(mao)人(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)目(mu)標(biao)。

（二）對(dui)(dui)于校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合作(zuo)(zuo)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)，有助于提(ti)升企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)聲譽及提(ti)供充足(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)儲備對(dui)(dui)于合作(zuo)(zuo)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)來(lai)說，與(yu)高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)合作(zuo)(zuo)并能參與(yu)到(dao)學(xue)生技能培(pei)養中(zhong)是(shi)一(yi)件利人(ren)利己的(de)(de)(de)(de)(de)好事(shi)(shi)。首(shou)先(xian)，通過(guo)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合作(zuo)(zuo)，體現了(le)(le)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)對(dui)(dui)國家(jia)教育事(shi)(shi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)支持，是(shi)一(yi)個極(ji)具意義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)公益事(shi)(shi)業(ye)(ye)(ye)，提(ti)升了(le)(le)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)在公眾面前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)形象，也(ye)為(wei)(wei)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)起到(dao)了(le)(le)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)宣傳作(zuo)(zuo)用。其(qi)次(ci)，外(wai)貿(mao)行業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點是(shi)員(yuan)工(gong)(gong)流(liu)動(dong)率較高(gao)，很多(duo)員(yuan)工(gong)(gong)在公司(si)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)一(yi)兩年后跳槽(cao)，給企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)造成(cheng)極(ji)大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)損失(shi)。校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合作(zuo)(zuo)方式，有效地緩解了(le)(le)這一(yi)問題。國貿(mao)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)貿(mao)易(yi)(yi)知識基礎(chu)，降(jiang)低了(le)(le)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)人(ren)員(yuan)培(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)本(ben)和壓力，縮(suo)短了(le)(le)員(yuan)工(gong)(gong)與(yu)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)磨合期，減(jian)少(shao)了(le)(le)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)勞動(dong)成(cheng)本(ben)，同時為(wei)(wei)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)儲備了(le)(le)大(da)(da)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)貿(mao)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人(ren)才(cai)。最后，企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)在幫助學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)培(pei)養國際貿(mao)易(yi)(yi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)同時，其(qi)實也(ye)在為(wei)(wei)自己培(pei)養未來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)員(yuan)工(gong)(gong)，提(ti)高(gao)國際貿(mao)易(yi)(yi)從業(ye)(ye)(ye)人(ren)員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)體素質。

（三(san)）對(dui)(dui)于(yu)(yu)國(guo)貿(mao)(mao)專(zhuan)業(ye)(ye)的學(xue)(xue)(xue)生，有助于(yu)(yu)提高專(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)能和(he)培(pei)養職業(ye)(ye)素養在國(guo)際(ji)貿(mao)(mao)易校企合(he)作(zuo)中，學(xue)(xue)(xue)生是(shi)最大收益者。與(yu)傳統高校僅限于(yu)(yu)在課(ke)堂上的講授理論(lun)知識相比，高職國(guo)貿(mao)(mao)校企合(he)作(zuo)更有利于(yu)(yu)將理論(lun)知識轉化為(wei)實際(ji)的工(gong)作(zuo)技(ji)能。一(yi)方面(mian)，讓學(xue)(xue)(xue)生在真實的“戰場”上，更加(jia)深(shen)入地吸收枯(ku)燥的貿(mao)(mao)易理論(lun)，靈活運用。另一(yi)方面(mian)，還(huan)提高了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)的積極性，在實際(ji)工(gong)作(zuo)中遇到問(wen)題，會自覺地、積極地回(hui)歸(gui)課(ke)本(ben)上找答案，或(huo)向老師請教探討，提高了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生對(dui)(dui)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)重要(yao)性的認識。此外，頂崗實習(xi)的模式(shi)中，培(pei)養了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生從事外貿(mao)(mao)工(gong)作(zuo)應具備的職業(ye)(ye)素養，如吃苦耐(nai)勞、善于(yu)(yu)與(yu)人交流、勇于(yu)(yu)面(mian)對(dui)(dui)挑(tiao)戰等(deng)素質對(dui)(dui)未來職業(ye)(ye)發展規劃極為(wei)有利。

三(san)、高(gao)職(zhi)國際(ji)貿易專業校(xiao)企合作所面(mian)臨的實際(ji)問題

（一(yi)）校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)項(xiang)(xiang)目對企(qi)(qi)業(ye)的(de)吸引力不(bu)(bu)足雖然(ran)目前政(zheng)(zheng)(zheng)府為(wei)了(le)推進(jin)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)項(xiang)(xiang)目已(yi)經出臺了(le)一(yi)些(xie)相(xiang)關(guan)政(zheng)(zheng)(zheng)策，對企(qi)(qi)業(ye)給予一(yi)些(xie)政(zheng)(zheng)(zheng)策優(you)惠及補貼(tie)，但(dan)效果(guo)并不(bu)(bu)顯著。一(yi)方(fang)面，政(zheng)(zheng)(zheng)府給予參與校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)的(de)企(qi)(qi)業(ye)補貼(tie)有限；另一(yi)方(fang)面，部分企(qi)(qi)業(ye)寧愿不(bu)(bu)享受優(you)惠政(zheng)(zheng)(zheng)策也不(bu)(bu)想添“麻煩”。外(wai)貿(mao)崗(gang)(gang)位(wei)與一(yi)般生產崗(gang)(gang)位(wei)或服務崗(gang)(gang)位(wei)不(bu)(bu)同，具有很強的(de)政(zheng)(zheng)(zheng)策性(xing)(xing)、操作(zuo)(zuo)性(xing)(xing)、連續性(xing)(xing)及私密性(xing)(xing)，由此(ci)需要(yao)的(de)人員素(su)質(zhi)要(yao)求(qiu)較高，崗(gang)(gang)位(wei)數量(liang)少(shao)，企(qi)(qi)業(ye)更(geng)愿意在市場(chang)中找有經驗的(de)全職(zhi)人員來填補少(shao)量(liang)的(de)空缺，而不(bu)(bu)愿意承擔教(jiao)授學生的(de)義(yi)務。由此(ci)導(dao)致了(le)目前推進(jin)高職(zhi)國際貿(mao)易校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)的(de)一(yi)大(da)難題就是(shi)(shi)尋找合(he)(he)(he)(he)適的(de)企(qi)(qi)業(ye)來合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)，以至于(yu)更(geng)多的(de)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)項(xiang)(xiang)目是(shi)(shi)流于(yu)形式，真正(zheng)做(zuo)到訂(ding)單培養，無縫(feng)對接的(de)成功校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)案例(li)少(shao)之(zhi)又少(shao)。

（二）針對外貿崗位(wei)(wei)英(ying)語要(yao)求(qiu)，高(gao)職學生(sheng)有待提(ti)高(gao)由于國際貿易主(zhu)要(yao)是國際間的(de)(de)商品(pin)交易，較高(gao)的(de)(de)英(ying)語能(neng)力成為外貿崗位(wei)(wei)的(de)(de)基本要(yao)求(qiu)之一(yi)(yi)。但對于高(gao)職院校(xiao)的(de)(de)學生(sheng)，普(pu)遍英(ying)文基礎一(yi)(yi)般，更(geng)談不(bu)上專業(ye)(ye)外貿英(ying)語的(de)(de)熟練運用(yong)。這(zhe)一(yi)(yi)劣勢也構成了高(gao)職國貿生(sheng)達不(bu)到(dao)企業(ye)(ye)要(yao)求(qiu)的(de)(de)主(zhu)要(yao)因素。

（三）課(ke)程(cheng)(cheng)安排需進一步合(he)(he)理化、實(shi)用化在目前的(de)(de)(de)(de)校(xiao)企(qi)合(he)(he)作實(shi)踐中，普(pu)遍出現(xian)的(de)(de)(de)(de)問題是(shi)，學(xue)(xue)(xue)生去企(qi)業實(shi)習所有的(de)(de)(de)(de)工作技(ji)(ji)能要(yao)重新學(xue)(xue)(xue)習，在校(xiao)所學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)知識要(yao)么是(shi)在實(shi)際工作中不實(shi)用，要(yao)么是(shi)學(xue)(xue)(xue)生根本(ben)就沒學(xue)(xue)(xue)會。導致現(xian)在的(de)(de)(de)(de)用人單(dan)位(wei)在面試時只要(yao)求英語或態度等非專業知識的(de)(de)(de)(de)素質技(ji)(ji)能，而專業技(ji)(ji)能反正上崗后(hou)還要(yao)重新培訓。這(zhe)一現(xian)象(xiang)產生的(de)(de)(de)(de)不良結果是(shi)，學(xue)(xue)(xue)生或企(qi)業會越來越不重視學(xue)(xue)(xue)校(xiao)理論(lun)課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習，浪費了校(xiao)內(nei)的(de)(de)(de)(de)寶貴時間(jian)和資(zi)源。如何構(gou)建(jian)一個(ge)與市場需求相吻合(he)(he)，提高學(xue)(xue)(xue)生課(ke)堂學(xue)(xue)(xue)習效率(lv)的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)體系迫在眉睫(jie)。

四、解決措施

針對以(yi)上在(zai)實(shi)踐(jian)中(zhong)遇到的問題，要推進學校與企(qi)業合作的效(xiao)果，達到互惠共贏，人才共管(guan)的局面，以(yi)下(xia)建議可(ke)供參(can)考。

（一）進一步建立良好的(de)(de)(de)(de)制(zhi)度(du)環境從(cong)(cong)宏觀上，政府(fu)應加(jia)(jia)大(da)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)重(zhong)要性及意義(yi)的(de)(de)(de)(de)宣傳力(li)度(du)，使(shi)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)認(ren)識(shi)(shi)到校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)實質是(shi)(shi)培養外貿(mao)人(ren)才的(de)(de)(de)(de)必要措(cuo)施(shi)，是(shi)(shi)行業(ye)(ye)(ye)(ye)達到可(ke)持續(xu)健康發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)，是(shi)(shi)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)自身應履(lv)行的(de)(de)(de)(de)一種社(she)會責(ze)任；同時(shi)政府(fu)還要完善校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)政策，使(shi)其制(zhi)度(du)化，提(ti)供(gong)多種可(ke)選擇(ze)性的(de)(de)(de)(de)優惠措(cuo)施(shi)，只(zhi)要校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)成功(gong)達到指定指標，企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)就可(ke)享受相(xiang)關政策；同時(shi)，應提(ti)升(sheng)對參(can)與(yu)(yu)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)社(she)會形象，通過頒發(fa)相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)榮譽(yu)證書，聘請相(xiang)關人(ren)員(yuan)到學校(xiao)(xiao)授課等方式，讓企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)產(chan)生(sheng)榮譽(yu)感(gan)(gan)和責(ze)任感(gan)(gan)，使(shi)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)意識(shi)(shi)到校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)不僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)公(gong)益事業(ye)(ye)(ye)(ye)也是(shi)(shi)一種投資(zi)行為，可(ke)以提(ti)升(sheng)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)社(she)會形象，增加(jia)(jia)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)無(wu)形資(zi)產(chan)，從(cong)(cong)而(er)提(ti)高其參(can)與(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)積極性；最后，學校(xiao)(xiao)應積極主動分擔合(he)(he)作(zuo)(zuo)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)對員(yuan)工(gong)的(de)(de)(de)(de)培訓，減(jian)輕培訓員(yuan)工(gong)的(de)(de)(de)(de)成本(ben)，提(ti)供(gong)最新的(de)(de)(de)(de)業(ye)(ye)(ye)(ye)務知(zhi)識(shi)(shi)，讓企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)體會到參(can)與(yu)(yu)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)是(shi)(shi)“有利可(ke)圖”的(de)(de)(de)(de)。

（二）非訂單(dan)(dan)化(hua)(hua)，多選擇的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實習企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)國際貿易涉(she)及的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作很(hen)多，包括(kuo)國內供貨、貨物運輸、報(bao)關報(bao)檢、保(bao)險(xian)等(deng)眾多環(huan)節，每個(ge)環(huan)節對(dui)(dui)人員素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)也不(bu)盡相同(tong)，對(dui)(dui)于(yu)學(xue)(xue)生層(ceng)次水平差異較大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)院校(xiao)，并不(bu)一(yi)定(ding)(ding)要(yao)采取“訂單(dan)(dan)式(shi)(shi)”培養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)模式(shi)(shi)，因(yin)(yin)為(wei)“訂單(dan)(dan)式(shi)(shi)”培養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)弊端是(shi)，針對(dui)(dui)一(yi)個(ge)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)制(zhi)定(ding)(ding)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養方案，沒辦法滿足學(xue)(xue)生多樣(yang)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)質(zhi)，即(ji)絕對(dui)(dui)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，會(hui)導(dao)致(zhi)一(yi)些學(xue)(xue)生因(yin)(yin)達(da)不(bu)到“訂單(dan)(dan)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)標準而(er)喪失頂(ding)崗機會(hui)，甚至(zhi)對(dui)(dui)外貿工作失去興(xing)趣，懷疑自己是(shi)否適(shi)(shi)合(he)(he)從(cong)(cong)事貿易工作，對(dui)(dui)未來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)規劃(hua)產生負面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響。因(yin)(yin)而(er)，建立“非訂單(dan)(dan)化(hua)(hua)”、“多樣(yang)化(hua)(hua)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)作企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)群(qun)，即(ji)與多家從(cong)(cong)事不(bu)同(tong)貿易環(huan)節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)開展(zhan)校(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作項目，要(yao)從(cong)(cong)與單(dan)(dan)個(ge)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作向(xiang)與企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)群(qun)共(gong)同(tong)合(he)(he)作轉變。讓更多具有不(bu)同(tong)優勢特(te)點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生可以在眾多企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)中找到適(shi)(shi)合(he)(he)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)崗位，而(er)不(bu)會(hui)單(dan)(dan)一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)因(yin)(yin)為(wei)英語(yu)不(bu)好或(huo)其他因(yin)(yin)素而(er)喪失從(cong)(cong)事外貿工作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)或(huo)信(xin)心。

（三(san)）根據市場企(qi)業(ye)的(de)需求(qiu)，建立合理(li)(li)的(de)教學(xue)(xue)(xue)體系學(xue)(xue)(xue)校(xiao)應(ying)匯總企(qi)業(ye)及市場對國貿(mao)專業(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)要(yao)求(qiu)，在(zai)此(ci)基礎上建立合理(li)(li)的(de)教學(xue)(xue)(xue)體系，抓住學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)校(xiao)內的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)時(shi)間，有效(xiao)地培養出(chu)企(qi)業(ye)需要(yao)的(de)專業(ye)人才。比如，針對外貿(mao)要(yao)求(qiu)英(ying)語(yu)高的(de)特(te)點(dian)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)應(ying)對國際(ji)貿(mao)易專業(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)盡早開設外貿(mao)專業(ye)英(ying)語(yu)，從最常用及最重點(dian)的(de)方面抓起，如外貿(mao)函電、外貿(mao)常用英(ying)語(yu)表達等，讓英(ying)語(yu)教學(xue)(xue)(xue)更有針對性(xing)，而不是(shi)吃“大鍋(guo)飯”；盡量將(jiang)理(li)(li)論知識(shi)與(yu)校(xiao)內實(shi)訓軟件相(xiang)配合，理(li)(li)論知識(shi)與(yu)證書的(de)考取相(xiang)結合的(de)方式，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)(li)論知識(shi)更有目標(biao)性(xing)，激發他(ta)們的(de)積極性(xing)，進而強化理(li)(li)論知識(shi)的(de)理(li)(li)解(jie)和(he)吸(xi)收。

篇5

關鍵詞(ci)：高職院校(xiao)；校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)；人才培養

1.校(xiao)企合作的模式

1.1“訂單培(pei)養”模式

“訂單(dan)培(pei)養(yang)(yang)”模式是由企業(ye)(ye)根據崗(gang)位需(xu)求提出人才培(pei)養(yang)(yang)的(de)數量(liang)、期限(xian)、目標、規格（基(ji)本素(su)質、專(zhuan)業(ye)(ye)知識(shi)與(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)能力），學(xue)校按企業(ye)(ye)的(de)“訂單(dan)”制定(ding)專(zhuan)業(ye)(ye)人才培(pei)養(yang)(yang)方案，確定(ding)所(suo)需(xu)開設的(de)課程，企業(ye)(ye)與(yu)學(xue)校共同(tong)參(can)與(yu)組織教(jiao)學(xue)，學(xue)生(sheng)畢業(ye)(ye)后直接去(qu)“訂單(dan)”企業(ye)(ye)工作。這種模式需(xu)要找到“訂單(dan)”企業(ye)(ye)，比(bi)較適合操(cao)作性強、人數需(xu)求量(liang)大的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)采用。

石(shi)家莊財經職業學(xue)(xue)院在(zai)開展(zhan)校企(qi)合(he)(he)作(zuo)模式過程(cheng)中(zhong)，以“訂(ding)單(dan)(dan)培(pei)養(yang)”為核心，不(bu)斷推進工學(xue)(xue)結(jie)合(he)(he)、校企(qi)合(he)(he)作(zuo)的人才培(pei)養(yang)模式改革，開設了大唐移動訂(ding)單(dan)(dan)班(ban)(ban)(ban)(ban)、龐銳(rui)汽車訂(ding)單(dan)(dan)班(ban)(ban)(ban)(ban)、神州七星(xing)酒店(dian)訂(ding)單(dan)(dan)班(ban)(ban)(ban)(ban)、河(he)(he)北錦航船(chuan)舶訂(ding)單(dan)(dan)班(ban)(ban)(ban)(ban)，河(he)(he)北順捷訂(ding)單(dan)(dan)班(ban)(ban)(ban)(ban)、電(dian)子商務創業班(ban)(ban)(ban)(ban)，在(zai)校企(qi)間開展(zhan)訂(ding)單(dan)(dan)培(pei)養(yang)、教(jiao)學(xue)(xue)嵌(qian)入(ru)、崗前(qian)培(pei)訓(xun)(xun)和共建(jian)生產(chan)型實(shi)訓(xun)(xun)基(ji)地等新的合(he)(he)作(zuo)模式，這些(xie)校企(qi)深(shen)度合(he)(he)作(zuo)，既(ji)為學(xue)(xue)院帶來(lai)了新的教(jiao)學(xue)(xue)資源，也有效提(ti)高了教(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)。

1.2工(gong)學(xue)結合模式

該(gai)模式下高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)將人才(cai)培養階段分(fen)成兩部分(fen)交替進行，即(ji)校(xiao)(xiao)內(nei)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)企(qi)業(ye)(ye)工作(zuo)(zuo)。很多高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)采取“1+0.5+1+0.5”模式，即(ji)大學(xue)(xue)(xue)(xue)三年期間，在校(xiao)(xiao)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)兩年，而大二(er)(er)第(di)一學(xue)(xue)(xue)(xue)期和(he)大三第(di)二(er)(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)期到(dao)企(qi)業(ye)(ye)工作(zuo)(zuo)。此(ci)(ci)模式的(de)(de)(de)核心是要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)聘請企(qi)業(ye)(ye)有經(jing)驗的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)人員作(zuo)(zuo)為學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)兼職(zhi)(zhi)教師(shi)，在學(xue)(xue)(xue)(xue)生企(qi)業(ye)(ye)實(shi)(shi)習(xi)工作(zuo)(zuo)期間給予指導。此(ci)(ci)種模式提高(gao)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)能力，并通(tong)過大二(er)(er)第(di)一學(xue)(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)工作(zuo)(zuo)更加認(ren)知(zhi)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)重要(yao)性，等回到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)時能更扎實(shi)(shi)有針對性的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)知(zhi)識；對于企(qi)業(ye)(ye)而言，也可以(yi)減輕企(qi)業(ye)(ye)用工培訓的(de)(de)(de)成本，儲備所(suo)需人才(cai)。該(gai)模式對學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教學(xue)(xue)(xue)(xue)安排提出更多的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)往往要(yao)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生企(qi)業(ye)(ye)工作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)情況(kuang)及時調整(zheng)第(di)四和(he)第(di)五(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)(de)課程設置，同時對工作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)數量也要(yao)求(qiu)很多。

正因為(wei)工學(xue)結合模式的(de)特點，為(wei)此(ci)該模式只(zhi)能在個(ge)別重(zhong)點專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)采取，而不(bu)能在全部專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)中(zhong)展開(kai)。目前石家莊財(cai)經(jing)職業(ye)(ye)(ye)學(xue)院只(zhi)要在會(hui)計專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)順捷訂單班采取這種模式。學(xue)生(sheng)分批次的(de)到(dao)企業(ye)(ye)(ye)輪崗，期(qi)間有學(xue)校教師和企業(ye)(ye)(ye)教師共同帶隊(dui)，及(ji)時(shi)發現問題總(zong)結實踐(jian)經(jing)驗(yan)并對第四、五學(xue)期(qi)的(de)課(ke)程進行修(xiu)改(gai)，以便使學(xue)生(sheng)更好地適應工作。

1.3“頂崗實習”模式

該模(mo)式(shi)(shi)下，學(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)把基本(ben)素質(zhi)(zhi)課(ke)程和(he)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)程學(xue)(xue)(xue)習(xi)完后，即進入企業(ye)實習(xi)，作為企業(ye)正式(shi)(shi)員工(gong)進行工(gong)作，接(jie)受企業(ye)的指(zhi)導和(he)考評。很多高(gao)職院校(xiao)采取“2+1”模(mo)式(shi)(shi)，即兩(liang)年(nian)(nian)在(zai)(zai)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，第二年(nian)(nian)企業(ye)實習(xi)。兩(liang)年(nian)(nian)在(zai)(zai)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)期(qi)間學(xue)(xue)(xue)習(xi)基本(ben)素質(zhi)(zhi)課(ke)程、專(zhuan)(zhuan)業(ye)基礎課(ke)程和(he)專(zhuan)(zhuan)業(ye)主干課(ke)程在(zai)(zai)校(xiao)內進行單項實訓或綜合專(zhuan)(zhuan)業(ye)實訓，為進入企業(ye)參加(jia)頂(ding)崗實習(xi)做好準備(bei)，第三年(nian)(nian)到企業(ye)進行實際(ji)工(gong)作。頂(ding)崗實習(xi)的學(xue)(xue)(xue)生通過一年(nian)(nian)左右時間的頂(ding)崗實習(xi)，能(neng)體會到工(gong)作的辛苦與快樂(le)，從而樹(shu)立吃苦耐勞、勤奮(fen)好學(xue)(xue)(xue)的好思想，最終達到順(shun)利就業(ye)的目標。

該模式相對容(rong)易操作，節省了(le)校內資源，學生以(yi)最終就(jiu)業為目的(de)，對于頂(ding)崗實習的(de)企業而言也(ye)是吸納(na)穩定員工的(de)好途徑。石家莊(zhuang)財經(jing)學院各(ge)個系部、各(ge)個專(zhuan)業多年(nian)來不斷豐富可(ke)以(yi)吸納(na)頂(ding)崗實習的(de)單位，大(da)大(da)提高了(le)畢業生的(de)就(jiu)業率。

1.4“校(xiao)企聯合”模式(shi)

該模式(shi)下由(you)學(xue)校(xiao)與企(qi)業共(gong)同制定人(ren)才培(pei)(pei)養方(fang)案、課程標準。學(xue)校(xiao)通過各種方(fang)式(shi)去企(qi)業進(jin)行(xing)調(diao)研，獲取一(yi)線人(ren)才的需(xu)(xu)求信息。學(xue)校(xiao)聘請企(qi)業專(zhuan)家建(jian)立專(zhuan)業建(jian)設委(wei)員會(hui)，定期組(zu)織研討。根(gen)據調(diao)研與研討情況，及時調(diao)整人(ren)才培(pei)(pei)養方(fang)案與課程設置和實(shi)施方(fang)案，使學(xue)生(sheng)的學(xue)習內(nei)容與崗位需(xu)(xu)求緊(jin)密結合。此(ci)模式(shi)對于提高高職學(xue)生(sheng)實(shi)踐能力，推動(dong)人(ren)才培(pei)(pei)養質量的發展起到了實(shi)質性作用(yong)，因此(ci)，被各高職院校(xiao)廣泛采用(yong)。

石家莊財經(jing)職業(ye)(ye)學(xue)院(yuan)的專(zhuan)業(ye)(ye)調(diao)研(yan)工作是(shi)項經(jing)常性工作，每個(ge)學(xue)期都要進(jin)行專(zhuan)業(ye)(ye)調(diao)研(yan)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)利用(yong)課余時間走(zou)訪企(qi)業(ye)(ye)，與企(qi)業(ye)(ye)高(gao)管座(zuo)談(tan)，與往屆畢業(ye)(ye)生座(zuo)談(tan)，匯總調(diao)研(yan)信(xin)息，調(diao)整課程(cheng)設置。同時聘請企(qi)業(ye)(ye)專(zhuan)業(ye)(ye)人員(yuan)到校任兼職教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，訂單班實行企(qi)業(ye)(ye)委派師(shi)(shi)資(zi)，進(jin)一步優(you)化了師(shi)(shi)資(zi)隊伍(wu)結構(gou)；院(yuan)校教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)下(xia)企(qi)業(ye)(ye)頂崗實踐(jian)，每年選取部分(fen)骨干師(shi)(shi)資(zi)參加高(gao)職高(gao)專(zhuan)國家級培訓(xun)項目，對教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進(jin)行了全方位(wei)的培訓(xun)，提高(gao)了教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)業(ye)(ye)務素質。

《國(guo)家中長期教育(yu)改革和發展(zhan)(zhan)規劃綱(gang)要(yao)(yao)（2010-2020）》明確要(yao)(yao)求職業教育(yu)“要(yao)(yao)實行工(gong)學(xue)結(jie)合、校企合作、頂(ding)崗實習的人才(cai)培(pei)養模式”。《國(guo)務院關于(yu)大力(li)發展(zhan)(zhan)職業教育(yu)的決定》指出(chu)，要(yao)(yao)大力(li)推行校企合作、工(gong)學(xue)結(jie)合的培(pei)養模式。

石家莊(zhuang)市財經(jing)(jing)職業學院經(jing)(jing)過(guo)多年的實踐探索，順應時展，充(chong)分利用自身資(zi)源(yuan)，通過(guo)引企入校(xiao)(xiao)、頂崗實訓、訂單教育等合(he)作方(fang)式(shi)，加強了院校(xiao)(xiao)與企業之(zhi)間的合(he)作，實現(xian)互惠共贏。

2.高等職業教(jiao)育校企(qi)合作人才培養建設方面的建議

2.1改革(ge)創新(xin)人(ren)才培養(yang)模式

校企合作(zuo)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)是要培養(yang)(yang)適應生產(chan)、建(jian)設(she)、管理(li)、服務第一(yi)線為(wei)(wei)需(xu)要的(de)(de)(de)應用型(xing)(xing)、技能(neng)型(xing)(xing)專(zhuan)門人才(cai)。為(wei)(wei)此(ci)，學(xue)院應以“崗(gang)位、任務、工作(zuo)”作(zuo)為(wei)(wei)人才(cai)培養(yang)(yang)模(mo)式(shi)(shi)課程(cheng)(cheng)(cheng)構建(jian)的(de)(de)(de)基礎(chu)，針(zhen)對學(xue)生的(de)(de)(de)實(shi)習崗(gang)位，開(kai)設(she)實(shi)踐性強(qiang)的(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)(cheng)，開(kai)發工作(zuo)導(dao)向的(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系。同時(shi)探索學(xue)分制，結合學(xue)生企業(ye)實(shi)踐的(de)(de)(de)具(ju)體(ti)情況把職業(ye)資格證書、素質拓展等以學(xue)分形式(shi)(shi)納入人才(cai)培養(yang)(yang)方案，為(wei)(wei)學(xue)生進(jin)一(yi)步深造及中高職貫通打(da)下(xia)基礎(chu)。

2.2加強課程建(jian)設(she)與改(gai)革(ge)，突出職業能力培(pei)養

在校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)模式建(jian)設中，在校(xiao)(xiao)(xiao)期(qi)間的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)設置要以職(zhi)業(ye)(ye)崗位（群(qun)）任(ren)職(zhi)要求為依(yi)據，確定典型工作(zuo)任(ren)務，初步(bu)構建(jian)“基(ji)于工作(zuo)過(guo)程(cheng)”的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)體系。石家莊財經職(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)院(yuan)與河北順捷財務公司合(he)作(zuo)，將(jiang)實(shi)(shi)訓項目(mu)植入人(ren)(ren)才培養方案，校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)共建(jian)兩個特色(se)專業(ye)(ye)實(shi)(shi)訓室，由企(qi)業(ye)(ye)技術(shu)人(ren)(ren)員利(li)用(yong)真實(shi)(shi)賬目(mu)指(zhi)導學(xue)(xue)生開展校(xiao)(xiao)(xiao)內外實(shi)(shi)訓；加強課(ke)(ke)證(zheng)融合(he)，初步(bu)嘗試了專業(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)內容與職(zhi)業(ye)(ye)標準對(dui)接、教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)與生產過(guo)程(cheng)對(dui)接，會計證(zheng)通過(guo)率顯著(zhu)提高。同時，針對(dui)課(ke)(ke)程(cheng)特點(dian)，探索客觀、科學(xue)(xue)的(de)(de)考核(he)評價方法。

2.3增強實踐能力，建設“雙師型”教師隊(dui)伍

“雙師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)(shi)是指既能(neng)講授專業(ye)理(li)論課，又有(you)一(yi)定(ding)實(shi)踐(jian)（即具有(you)所(suo)教(jiao)專業(ye)相關的(de)社(she)會崗位經(jing)歷、資(zi)格或能(neng)力）的(de)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)。高職院(yuan)校(xiao)應(ying)加強對“雙師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)培養，引(yin)進具有(you)較高職稱或具有(you)豐富實(shi)踐(jian)經(jing)驗的(de)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)；現(xian)有(you)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)要定(ding)期培訓，應(ying)不定(ding)期地(di)到企業(ye)實(shi)踐(jian)；同時聘請企業(ye)專業(ye)人(ren)員到校(xiao)任兼職教(jiao)師(shi)(shi)(shi)，訂(ding)單班實(shi)行企業(ye)委派師(shi)(shi)(shi)資(zi)，進一(yi)步優(you)化教(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊伍(wu)結構。

2.4 加強思想教育，全面提高(gao)學生的綜合素質(zhi)

隨著(zhu)時(shi)代的(de)(de)變(bian)化，學生(sheng)的(de)(de)素(su)質特點和職業需求也在不斷地發(fa)生(sheng)著(zhu)變(bian)化。90后的(de)(de)學生(sheng)自(zi)信(xin)又脆(cui)弱(ruo)，敏(min)感(gan)又自(zi)私，好(hao)奇(qi)心強，接(jie)受(shou)新事物能(neng)(neng)(neng)力強，張(zhang)揚自(zi)我(wo)個(ge)性，市(shi)場(chang)消費觀(guan)(guan)念強烈，價值觀(guan)(guan)更加現實。我(wo)們(men)應(ying)多(duo)和學生(sheng)接(jie)觸(chu)、溝(gou)通，了解學生(sheng)的(de)(de)心理(li)需求和成長困境(jing)，從而能(neng)(neng)(neng)夠有針對性地開(kai)展校企合(he)(he)(he)作活動。同時(shi)，通過開(kai)展社會(hui)實踐活動，全(quan)面提升(sheng)學生(sheng)的(de)(de)綜合(he)(he)(he)素(su)質和能(neng)(neng)(neng)力，如愛崗敬業精神、吃苦(ku)耐(nai)勞精神、耐(nai)挫能(neng)(neng)(neng)力、團隊(dui)意(yi)識(shi)、溝(gou)通意(yi)識(shi)、合(he)(he)(he)作意(yi)識(shi)等。

實(shi)踐證明，企業與學(xue)校進(jin)行(xing)校企合作并回報社會，這是一項具有重(zhong)要(yao)意義的公益(yi)事業，是貫徹科教興國和(he)人才強國戰略，促進(jin)和(he)諧(xie)社會建設的有益(yi)實(shi)踐和(he)重(zhong)要(yao)舉措(cuo)。（作者單位：石(shi)家莊(zhuang)財經職業學(xue)院）

參考文獻：

[1] 孫妍麗，沈亞強.職業教育校(xiao)企合(he)作問題的思考(kao)[J].常州信息職業技術(shu)學院學報，2012（05）.

[2] 張志強.校企合作(zuo)存在的問(wen)題及對策研究(jiu)[J].中國(guo)職(zhi)業(ye)技(ji)術教育，2012（04）.

篇6

關鍵詞：高職(zhi)院校；校企合作；保障措施

產學(xue)研結(jie)(jie)合(he)(he)(he)(he)(he)是高(gao)等職(zhi)業教(jiao)育發展的(de)必由之路，而校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)是實(shi)現(xian)產學(xue)研結(jie)(jie)合(he)(he)(he)(he)(he)的(de)重要途(tu)徑。雖然(ran)我(wo)國(guo)高(gao)等職(zhi)業技(ji)術(shu)教(jiao)育起步較晚，但(dan)發展很快。絕大多(duo)數高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)都(dou)在(zai)進行(xing)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)的(de)實(shi)踐(jian)(jian)，“訂單式培養”學(xue)生居多(duo)，對校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)深(shen)層次合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)的(de)探(tan)索和研究不(bu)多(duo)，校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)雖然(ran)取得(de)了不(bu)少有益的(de)成(cheng)效，但(dan)也面臨著諸多(duo)障(zhang)礙(ai)。筆者就淮安信息(xi)職(zhi)業技(ji)術(shu)學(xue)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)的(de)實(shi)踐(jian)(jian)進行(xing)分(fen)析(xi)和梳理，闡述校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)實(shi)踐(jian)(jian)的(de)體會(hui)，分(fen)析(xi)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)中存在(zai)的(de)問題和今(jin)后的(de)發展走向，提出(chu)了校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)應采取的(de)措施，以期促進校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)進一步深(shen)化，建立更加有效的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)機制。

一、校企合作的實踐

學院多年來積極(ji)探索校企合作之(zhi)路(lu)，與蘇州工(gong)業園區、南(nan)京等(deng)許多企業在“訂(ding)單(dan)式”培養(yang)人才、共(gong)建(jian)實(shi)訓室和(he)教(jiao)學工(gong)廠、培養(yang)雙(shuang)師型教(jiao)師、共(gong)同負(fu)責學生畢業設計(ji)以及聯合制定(ding)專業教(jiao)學計(ji)劃(hua)等(deng)方面進(jin)行了實(shi)踐：

1.采用(yong)“訂(ding)(ding)單(dan)(dan)式(shi)”模式(shi)培養人(ren)才(cai)。學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)從2001年起先后(hou)與旭電、三(san)星(xing)(xing)、百德(de)、日(ri)立、高通、聯想(xiang)集團等(deng)企業(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)施訂(ding)(ding)單(dan)(dan)式(shi)人(ren)才(cai)培養，企業(ye)(ye)(ye)(ye)在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)前一(yi)年到(dao)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)來面試錄用(yong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，分(fen)別(bie)組(zu)成相應的(de)“旭電班(ban)”、“三(san)星(xing)(xing)班(ban)”、“聯想(xiang)班(ban)”等(deng)，企業(ye)(ye)(ye)(ye)按照崗位提出培養要求并提供(gong)教(jiao)學(xue)(xue)內容和(he)相關資料，由(you)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)教(jiao)師(shi)將這些內容融(rong)入(ru)到(dao)相關課程的(de)教(jiao)學(xue)(xue)中，或由(you)企業(ye)(ye)(ye)(ye)派(pai)工程師(shi)到(dao)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)來開(kai)設(she)講座，將崗位要求、對員(yuan)工的(de)素質要求、企業(ye)(ye)(ye)(ye)文化、企業(ye)(ye)(ye)(ye)理念(nian)教(jiao)授(shou)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，實(shi)現了(le)(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與企業(ye)(ye)(ye)(ye)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)崗位的(de)“零距離”，學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)每年通過訂(ding)(ding)單(dan)(dan)式(shi)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)達300余人(ren)。旭電、百德(de)和(he)三(san)星(xing)(xing)等(deng)企業(ye)(ye)(ye)(ye)還在(zai)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)設(she)立了(le)(le)(le)獎(jiang)學(xue)(xue)金和(he)獎(jiang)教(jiao)金，已連續頒發了(le)(le)(le)五(wu)屆。學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)先后(hou)被百德(de)公司授(shou)予“校企合(he)(he)作示(shi)范單(dan)(dan)位”，日(ri)立公司授(shou)予“優秀合(he)(he)作院(yuan)(yuan)校”。

2. 實(shi)行“就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)式實(shi)習(xi)”，實(shi)現(xian)人(ren)(ren)才培養與(yu)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)崗位(wei)“零距離”。學(xue)(xue)(xue)院將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)習(xi)和就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)結(jie)合起(qi)來，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)和服務的(de)(de)現(xian)場經(jing)受熏陶和磨(mo)煉，將畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)安排(pai)到(dao)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)進行，真刀真槍(qiang)做(zuo)課題，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)前半年(nian)帶著畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)的(de)(de)課題到(dao)合作(zuo)(zuo)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)習(xi)，企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)課題安排(pai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)到(dao)相關(guan)崗位(wei)，并安排(pai)技術(shu)人(ren)(ren)員與(yu)學(xue)(xue)(xue)院指(zhi)導教師(shi)一(yi)起(qi)指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)制定畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)計(ji)劃書，加強對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)的(de)(de)指(zhi)導和督促檢查(cha)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)習(xi)結(jie)束(shu)(shu)時，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)習(xi)相對集中(zhong)的(de)(de)上海、蘇州、常州、南京等地(di)區派老師(shi)“上門”與(yu)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技術(shu)人(ren)(ren)員一(yi)起(qi)組成答辯(bian)小(xiao)組進行畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)答辯(bian)，保障了企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)正(zheng)常生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)秩(zhi)序(xu)。采取(qu)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)式實(shi)習(xi)，把(ba)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)踐與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)實(shi)際相結(jie)合，有(you)效(xiao)地(di)增強了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)技術(shu)應用能力。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)習(xi)結(jie)束(shu)(shu)時已成為具有(you)一(yi)定生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)經(jing)驗、熟悉企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)環境(jing)的(de)(de)“準員工”，絕大多數畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)留在(zai)所在(zai)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)工作(zuo)(zuo)，實(shi)現(xian)了人(ren)(ren)才培養與(yu)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)崗位(wei)“零距離”，受到(dao)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)廣(guang)泛歡迎。在(zai)2004年(nian)江蘇省(sheng)普通(tong)高校本(ben)專科學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)優(you)秀畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)評選中(zhong)，機電系丁殿飛同學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)《03401－01292－049零件的(de)(de)數控(kong)加工》、電氣(qi)系王偉明同學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)《MCGS組態軟件應用－材料分揀系統動態模擬》畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)論文分獲二(er)、三等獎。

3. 掛(gua)職頂崗(gang)培(pei)養“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)型”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)。學(xue)院每年(nian)安排(pai)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)到合(he)作(zuo)企(qi)業掛(gua)職頂崗(gang)、合(he)作(zuo)開發項(xiang)(xiang)目以及聯合(he)申(shen)報省、市(shi)科研課題，強(qiang)化教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)技(ji)能(neng)、提(ti)高(gao)雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)素質。幾年(nian)來，學(xue)院與旭(xu)電(dian)科技(ji)有限公司等(deng)企(qi)業合(he)作(zuo)，已連續四年(nian)每年(nian)安排(pai)2名教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)到企(qi)業生產(chan)(chan)線頂崗(gang)鍛煉，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)公司實(shi)(shi)(shi)地接(jie)觸到先(xian)進的(de)專(zhuan)業生產(chan)(chan)設(she)備、技(ji)術(shu)和(he)工藝，及時(shi)了(le)(le)解專(zhuan)業生產(chan)(chan)現狀和(he)發展趨勢，豐富了(le)(le)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)經驗，增強(qiang)了(le)(le)專(zhuan)業技(ji)能(neng)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)回(hui)來在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中及時(shi)補(bu)充反(fan)映生產(chan)(chan)現場(chang)的(de)新(xin)(xin)技(ji)術(shu)、新(xin)(xin)工藝，提(ti)高(gao)了(le)(le)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效果；在(zai)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中重(zhong)新(xin)(xin)設(she)計了(le)(le)部分實(shi)(shi)(shi)訓(xun)項(xiang)(xiang)目、充實(shi)(shi)(shi)了(le)(le)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)內容，學(xue)生感受到學(xue)習的(de)內容新(xin)(xin)、掌握的(de)技(ji)能(neng)實(shi)(shi)(shi)用與市(shi)場(chang)接(jie)軌。

4.協建(jian)實(shi)訓(xun)室和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工廠。電(dian)子系在(zai)建(jian)SMT生產線(xian)(xian)時，校內教(jiao)(jiao)(jiao)師對波峰(feng)焊、印刷機、貼片(pian)機等設備(bei)雖然了(le)解，但不是很熟悉(xi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師中(zhong)使用過上(shang)述設備(bei)的(de)有，但是要(yao)自(zi)已動手建(jian)生產線(xian)(xian)心中(zhong)沒底(di)。為此，學(xue)(xue)院(yuan)請旭(xu)電(dian)公司協助，由公司派專門的(de)工程師與學(xue)(xue)院(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師一起(qi)研究(jiu)，確定設備(bei)清(qing)單，并幫助培訓(xun)了(le)4名教(jiao)(jiao)(jiao)師熟練(lian)掌握整條(tiao)生產線(xian)(xian)的(de)運行、管理與維護，只花了(le)180萬元就建(jian)成了(le)一流的(de)SMT生產線(xian)(xian)。

5.聯(lian)合(he)制定(ding)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業教(jiao)(jiao)學(xue)計劃(hua)。2004年，學(xue)院(yuan)在制定(ding)移(yi)動通(tong)訊(xun)技(ji)(ji)術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業教(jiao)(jiao)學(xue)計劃(hua)時，通(tong)過旭電(dian)公(gong)司(si)邀請電(dian)子(zi)、通(tong)訊(xun)等同類企業的(de)(de)(de)(de)工(gong)程技(ji)(ji)術人員召開研討會(hui)，研討移(yi)動通(tong)訊(xun)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業學(xue)生(sheng)所要掌握的(de)(de)(de)(de)基(ji)本技(ji)(ji)能(neng)，然后對(dui)相(xiang)關(guan)(guan)技(ji)(ji)能(neng)進(jin)行(xing)分(fen)析和歸(gui)納提(ti)出應通(tong)過哪些(xie)(xie)課(ke)(ke)(ke)程來培養這些(xie)(xie)技(ji)(ji)能(neng)，最(zui)后由(you)旭電(dian)中(zhong)國區人力資(zi)源總(zong)監（See Ee Hoon）帶領生(sheng)產(chan)工(gong)程師、人事經理(li)以及(ji)討論好的(de)(de)(de)(de)初步方案來學(xue)院(yuan)與(yu)通(tong)訊(xun)系的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師一起結(jie)合(he)教(jiao)(jiao)育部對(dui)高職高專(zhuan)(zhuan)(zhuan)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)有關(guan)(guan)要求(qiu)，共(gong)同研討制定(ding)了(le)移(yi)動通(tong)訊(xun)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)計劃(hua)，某些(xie)(xie)實踐性(xing)很強的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)程如(ru)：CDMA移(yi)動通(tong)信系統及(ji)設備、手機測試技(ji)(ji)術與(yu)實踐、手機電(dian)路分(fen)析與(yu)維(wei)修實踐等課(ke)(ke)(ke)程由(you)旭電(dian)公(gong)司(si)生(sheng)產(chan)工(gong)程師、售后服(fu)務工(gong)程師以及(ji)學(xue)院(yuan)教(jiao)(jiao)師一起編寫教(jiao)(jiao)材，旭電(dian)公(gong)司(si)提(ti)供(gong)相(xiang)關(guan)(guan)技(ji)(ji)術資(zi)料，該計劃(hua)已在2005級移(yi)動通(tong)訊(xun)技(ji)(ji)術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業中(zhong)實施。

二、校企合作(zuo)中存在的問題

校(xiao)企合(he)作(zuo)是校(xiao)企雙方在各自不同利益基礎上尋求(qiu)共同發展、謀求(qiu)利益互補的(de)(de)一種(zhong)需求(qiu)，在合(he)作(zuo)的(de)(de)實踐中由于雙方在思想理念(nian)、目(mu)標利益、權屬體制等方面的(de)(de)差異(yi)，以及國家政策滯后等因素導致(zhi)目(mu)前校(xiao)企合(he)作(zuo)存在一定的(de)(de)障礙(ai)：

1.政策導向(xiang)作(zuo)用不(bu)強。目前(qian)校(xiao)企合作(zuo)處于教(jiao)育主(zhu)管部門(men)倡導、高職(zhi)院校(xiao)自(zi)發(fa)的狀(zhuang)態，學(xue)校(xiao)主(zhu)動(dong)尋求企業合作(zuo)的多。學(xue)校(xiao)通(tong)過與(yu)企業合作(zuo)可以減少部分(fen)實驗、實訓設備(bei)的投入，分(fen)解辦學(xue)成本，合作(zuo)的積極性(xing)和主(zhu)動(dong)性(xing)較(jiao)高一(yi)些；企業為校(xiao)企合作(zuo)要分(fen)擔(dan)一(yi)定的人力、財力、物力，政府又沒有強制(zhi)要求，參不(bu)參與(yu)關(guan)系不(bu)大，在當前(qian)人才(cai)相(xiang)對(dui)過剩的情況下(xia)，缺乏主(zhu)動(dong)性(xing)。

2.企業(ye)需求與院(yuan)校教學(xue)(xue)安排不(bu)同步。學(xue)(xue)校的(de)教學(xue)(xue)有(you)嚴格的(de)計劃性(xing)，而(er)企業(ye)的(de)生(sheng)產則(ze)完(wan)全由(you)市場來決定，往往企業(ye)有(you)生(sheng)產任(ren)務時，學(xue)(xue)生(sheng)因理論課還未講完(wan)而(er)不(bu)能(neng)到企業(ye)去；而(er)學(xue)(xue)生(sheng)需要實習時，企業(ye)的(de)生(sheng)產任(ren)務可能(neng)不(bu)足而(er)難以(yi)安排。

3.校企雙方(fang)的(de)(de)資源(yuan)付出(chu)不(bu)對等(deng)。企業(ye)(ye)為學校師(shi)生(sheng)提供學習先(xian)進(jin)的(de)(de)生(sheng)產工藝和(he)管理的(de)(de)機會(hui)，學校的(de)(de)受益較(jiao)(jiao)為明(ming)顯；由于高職院校辦學時(shi)間較(jiao)(jiao)短(duan)，在科(ke)研(yan)和(he)技(ji)術開發研(yan)究方(fang)面積累(lei)不(bu)多(duo)，能為企業(ye)(ye)提供技(ji)術支(zhi)持的(de)(de)能力有(you)限，企業(ye)(ye)受益周期較(jiao)(jiao)長也影響企業(ye)(ye)的(de)(de)積極性。

4.政(zheng)(zheng)(zheng)府指導力度不(bu)夠(gou)。高(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)一般為(wei)省屬，地(di)方政(zheng)(zheng)(zheng)府對高(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)人、財、物(wu)沒(mei)有管理權限(xian)，對高(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合作認(ren)為(wei)不(bu)是(shi)自己(ji)份內的(de)事。到(dao)目前為(wei)止地(di)方政(zheng)(zheng)(zheng)府沒(mei)有根據國(guo)家(jia)相關法規(gui)制定實施細(xi)則，使得(de)國(guo)家(jia)很好的(de)政(zheng)(zheng)(zheng)策得(de)不(bu)到(dao)落(luo)實，稅務、人事、教(jiao)育(yu)等部門(men)分屬不(bu)同(tong)的(de)系統，沒(mei)有進行(xing)很好地(di)溝(gou)通，部門(men)之間的(de)政(zheng)(zheng)(zheng)策和法規(gui)不(bu)銜(xian)接，阻礙了校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合作的(de)深入開展(zhan)。

5.社會(hui)輿論導(dao)向(xiang)不(bu)(bu)(bu)力(li)。社會(hui)仍然存在輕視職(zhi)業(ye)(ye)教育的(de)現象，家(jia)長(chang)望(wang)子成(cheng)龍(long)心(xin)切，希望(wang)子女能出人頭(tou)地(di)，錢多事少(shao)離家(jia)近，認為高職(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，應該做技(ji)術員、坐辦公(gong)室(shi)，到(dao)生(sheng)(sheng)產一線工作(zuo)沒出息，家(jia)長(chang)的(de)觀(guan)念和社會(hui)傳統對大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)期望(wang)，導(dao)致(zhi)高職(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在企(qi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)產一線不(bu)(bu)(bu)安(an)心(xin)，有的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)習結(jie)束(shu)不(bu)(bu)(bu)肯與企(qi)業(ye)(ye)簽協議，企(qi)業(ye)(ye)也認為高職(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)高不(bu)(bu)(bu)成(cheng)低(di)不(bu)(bu)(bu)就。

三、校企合作的體(ti)會

通過近幾年與企(qi)(qi)業(ye)(ye)合(he)作，我們(men)深深體會到：高職院(yuan)(yuan)校(xiao)所培養的(de)人(ren)才(cai)合(he)格與否，企(qi)(qi)業(ye)(ye)最(zui)有(you)發言權；高職院(yuan)(yuan)校(xiao)辦(ban)學(xue)水平的(de)高低就是要(yao)看(kan)其“產品”---學(xue)生(sheng)是否受社會的(de)歡迎。高職院(yuan)(yuan)校(xiao)要(yao)培養高素質的(de)高技能(neng)人(ren)才(cai)，就必須(xu)將教學(xue)過程與企(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)生(sheng)產崗(gang)位相(xiang)結合(he)，依托企(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)技術(shu)、設(she)備、生(sheng)產、工藝和(he)管理優勢，把學(xue)校(xiao)的(de)教育(yu)功能(neng)與企(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)生(sheng)產需(xu)求相(xiang)結合(he)，使學(xue)院(yuan)(yuan)辦(ban)學(xue)出(chu)特(te)色、學(xue)生(sheng)有(you)特(te)長，走上(shang)健康的(de)良(liang)性循環的(de)發展道路。

1.校企合作(zuo)有利于培養(yang)學生的(de)職業(ye)素(su)養(yang)。職業(ye)素(su)養(yang)是多種素(su)質(zhi)(zhi)的(de)綜合品(pin)質(zhi)(zhi)，素(su)質(zhi)(zhi)是內化了的(de)心理品(pin)質(zhi)(zhi)，其中(zhong)各素(su)質(zhi)(zhi)之間相互(hu)制約、相輔相成，無(wu)論是道德(de)素(su)質(zhi)(zhi)、專業(ye)素(su)質(zhi)(zhi)、人文(wen)素(su)質(zhi)(zhi)還是身心素(su)質(zhi)(zhi)，都需要在相關知識(shi)傳授的(de)基礎上(shang)，經歷實踐的(de)磨煉才能(neng)形成。敬業(ye)精神(shen)、責任心、質(zhi)(zhi)量意識(shi)、團(tuan)隊精神(shen)在學校的(de)教(jiao)育(yu)中(zhong)很(hen)難培養(yang)，只有經過實踐的(de)錘煉和熏陶才能(neng)逐漸養(yang)成和內化。

2.校(xiao)(xiao)企(qi)合作有(you)助于(yu)合理分(fen)擔教育投入(ru)。高(gao)職院校(xiao)(xiao)要培養(yang)適合社會(hui)需要的(de)(de)高(gao)技能人才，就必須(xu)有(you)現代化的(de)(de)實(shi)(shi)驗、實(shi)(shi)訓(xun)設(she)備，一方面實(shi)(shi)驗、實(shi)(shi)訓(xun)的(de)(de)投入(ru)很(hen)大(da)，學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)經費有(you)限(xian)；另一方面設(she)備的(de)(de)更新速度(du)很(hen)快(kuai)，學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)設(she)備很(hen)難做到與生(sheng)產現場同步。通過校(xiao)(xiao)企(qi)合作，將學(xue)生(sheng)一部分(fen)的(de)(de)實(shi)(shi)訓(xun)項目放到企(qi)業去(qu)進行，或校(xiao)(xiao)企(qi)共建(jian)實(shi)(shi)驗、實(shi)(shi)訓(xun)項目，從而大(da)大(da)地節省實(shi)(shi)訓(xun)設(she)備投入(ru)，把節省下來的(de)(de)資金投入(ru)到教學(xue)改革中去(qu)，有(you)助于(yu)提高(gao)學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)辦學(xue)質量。

3.校(xiao)企合(he)作有(you)(you)(you)助(zhu)于建立(li)穩定(ding)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)基地(di)。技(ji)能(neng)(neng)型人才(cai)的(de)(de)培(pei)養離不開實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐環節(jie)，有(you)(you)(you)的(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)培(pei)養可(ke)以在(zai)(zai)校(xiao)內(nei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓室(shi)或(huo)教(jiao)學工廠(chang)進行(xing)，如生(sheng)(sheng)產過(guo)程中的(de)(de)各(ge)種(zhong)突發境遇或(huo)故(gu)障設(she)計等實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)項目，在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)產現(xian)場(chang)(chang)(chang)不允許出現(xian)，只能(neng)(neng)在(zai)(zai)模擬狀態(tai)下(xia)才(cai)可(ke)能(neng)(neng)重復再現(xian)供學生(sheng)(sheng)訓練。校(xiao)內(nei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)場(chang)(chang)(chang)所與真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)產現(xian)場(chang)(chang)(chang)相比仍(reng)有(you)(you)(you)許多局限性(xing)，其生(sheng)(sheng)產的(de)(de)真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)性(xing)、先進性(xing)和(he)復雜性(xing)有(you)(you)(you)較大差(cha)距，有(you)(you)(you)些(xie)不易言傳的(de)(de)經驗、習(xi)慣和(he)職(zhi)業(ye)素養，只有(you)(you)(you)在(zai)(zai)現(xian)場(chang)(chang)(chang)環境中才(cai)能(neng)(neng)體(ti)會(hui)和(he)領(ling)悟。因此，高職(zhi)院校(xiao)要(yao)想真(zhen)(zhen)正辦(ban)出特色，除了要(yao)有(you)(you)(you)良好的(de)(de)校(xiao)內(nei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓室(shi)和(he)教(jiao)學工廠(chang)外(wai)，還必須(xu)有(you)(you)(you)數量足夠、水(shui)平較高的(de)(de)校(xiao)外(wai)專業(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)基地(di)。通過(guo)校(xiao)企合(he)作，加強了校(xiao)企雙方(fang)的(de)(de)理(li)解(jie)互信，有(you)(you)(you)助(zhu)于建立(li)穩定(ding)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)基地(di)。

轉貼于 4．校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)有助于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)。高職院校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)指導思想就是以就業(ye)(ye)為(wei)導向，通過(guo)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)，企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)把學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)人才培養(yang)基(ji)地，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)把企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)實(shi)習(xi)(xi)和就業(ye)(ye)基(ji)地，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)根據企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)要(yao)求(qiu)“量身定制”，培養(yang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)具(ju)有很(hen)強的(de)(de)針對性，崗位(wei)(wei)明確，要(yao)求(qiu)清楚，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)畢業(ye)(ye)實(shi)習(xi)(xi)直(zhi)接進入合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)，縮短(duan)了到(dao)崗位(wei)(wei)后的(de)(de)適應期，實(shi)現(xian)了實(shi)習(xi)(xi)與就業(ye)(ye)的(de)(de)有機銜接，學(xue)(xue)(xue)院通過(guo)多年(nian)的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)，擴(kuo)大了學(xue)(xue)(xue)院在企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)界的(de)(de)影響，畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)供不應求(qiu)，就業(ye)(ye)率(lv)一直(zhi)位(wei)(wei)居江蘇(su)省(sheng)(sheng)同(tong)類(lei)院校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)前列，連續四(si)屆榮獲江蘇(su)省(sheng)(sheng)高校(xiao)(xiao)(xiao)就業(ye)(ye)工作(zuo)(zuo)(zuo)先進集(ji)體(ti)，嘗(chang)到(dao)了校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)實(shi)實(shi)在在的(de)(de)甜頭(tou)。

5.校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)有利于教學(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)(ge)。社會和(he)(he)企(qi)業(ye)(ye)對(dui)人(ren)才的(de)(de)需求是高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)教學(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)依據和(he)(he)動力，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)只有通(tong)過(guo)企(qi)業(ye)(ye)，才能真(zhen)正了解教學(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)內容(rong)和(he)(he)重點(dian)以(yi)及必(bi)須(xu)達(da)到的(de)(de)目(mu)標。通(tong)過(guo)校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)教師和(he)(he)企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)工程技術人(ren)員一起(qi)討(tao)論專業(ye)(ye)培養目(mu)標、人(ren)才規格(ge)，共同參與制定教學(xue)(xue)(xue)計劃(hua)等，才能使專業(ye)(ye)教學(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)(ge)更(geng)有針對(dui)性。校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)對(dui)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)來說，其作(zuo)用(yong)是舉足輕重的(de)(de)，它既是一個辦學(xue)(xue)(xue)方向，也(ye)是其賴以(yi)生存與發展的(de)(de)基礎。

四、校企合作今后的發展方向

校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)展(zhan)應(ying)該(gai)(gai)是(shi)循序(xu)漸進的(de)(de)(de)(de)，企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)安(an)排(pai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)習、接收(shou)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)、企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)在學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)設(she)獎學(xue)(xue)(xue)金、實(shi)(shi)施訂單式(shi)培養人才，校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)雙方開(kai)(kai)展(zhan)多種形式(shi)的(de)(de)(de)(de)聯誼(yi)和互動，加深(shen)感情(qing)，增進了解，是(shi)建立和發展(zhan)合(he)作(zuo)(zuo)必不可少的(de)(de)(de)(de)，但這些都屬于較淺層次(ci)的(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)，也是(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)開(kai)(kai)展(zhan)深(shen)層次(ci)合(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)必經環(huan)節，沒有這些合(he)作(zuo)(zuo)做鋪墊，深(shen)層次(ci)合(he)作(zuo)(zuo)也無從談起。筆者(zhe)以為(wei)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)較深(shen)層次(ci)的(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)應(ying)該(gai)(gai)是(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)雙方理念上的(de)(de)(de)(de)契合(he)、文化(hua)上的(de)(de)(de)(de)滲(shen)透，在具體(ti)合(he)作(zuo)(zuo)形式(shi)上應(ying)該(gai)(gai)是(shi)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)、企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)直接參(can)與高(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)人才培養的(de)(de)(de)(de)全過程，如專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)設(she)置、教學(xue)(xue)(xue)計劃(hua)的(de)(de)(de)(de)制(zhi)定、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)課程的(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)發、實(shi)(shi)踐性教學(xue)(xue)(xue)環(huan)節的(de)(de)(de)(de)安(an)排(pai)、派工(gong)程師到院校(xiao)(xiao)(xiao)教授(shou)實(shi)(shi)踐課程、培養高(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)教師的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐技(ji)能、共(gong)同指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計、共(gong)建實(shi)(shi)驗(yan)實(shi)(shi)訓室，企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)可以將部分(fen)生(sheng)產車間設(she)在高(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)建教學(xue)(xue)(xue)工(gong)廠；高(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)應(ying)積極(ji)主動為(wei)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)培訓員(yuan)工(gong)，參(can)與企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)技(ji)術(shu)改造、新(xin)產品開(kai)(kai)發，協助(zhu)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)共(gong)同解決生(sheng)產中(zhong)的(de)(de)(de)(de)技(ji)術(shu)難題，在本地區承(cheng)擔(dan)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)部分(fen)產品的(de)(de)(de)(de)售后服(fu)務工(gong)作(zuo)(zuo)等等。

校(xiao)企(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)是校(xiao)企(qi)(qi)雙方(fang)共同利(li)益基(ji)礎上的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)，學(xue)(xue)校(xiao)應(ying)充分認識到企(qi)(qi)業(ye)深層次參與教學(xue)(xue)過程(cheng)是保證教學(xue)(xue)質量和辦學(xue)(xue)出特(te)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)重要因素，要把參與企(qi)(qi)業(ye)解決實際(ji)問題(ti)看著是提高學(xue)(xue)院教科研(yan)水平的(de)(de)(de)(de)(de)良好(hao)機遇。企(qi)(qi)業(ye)應(ying)該(gai)以可持(chi)(chi)續(xu)發展的(de)(de)(de)(de)(de)眼光(guang)審(shen)視校(xiao)企(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)得與失，不要把自(zi)己僅僅看作(zuo)(zuo)是學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)客戶，而是要把自(zi)己看成是“育人主體(ti)”的(de)(de)(de)(de)(de)一部分。校(xiao)企(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)是校(xiao)企(qi)(qi)雙方(fang)互(hu)惠互(hu)利(li)的(de)(de)(de)(de)(de)事，單向援助或(huo)過分依賴一方(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)就(jiu)很難持(chi)(chi)久，只(zhi)有堅(jian)持(chi)(chi)雙贏的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)才能穩定和持(chi)(chi)續(xu)。

五、促進校企合作(zuo)應采取(qu)的(de)措施(shi)

綜觀國外的(de)先進經(jing)驗，在校企(qi)合(he)作(zuo)發(fa)展的(de)初級(ji)階(jie)段，原始(shi)推動(dong)力主要來(lai)自政府，僅僅依靠教(jiao)育(yu)主管(guan)部門和高職院校的(de)內(nei)部力量是遠遠不夠的(de)，要想校企(qi)合(he)作(zuo)向更深層次發(fa)展、取得更大的(de)成效，還有賴于(yu)各(ge)級(ji)政府的(de)指導、行業(ye)和企(qi)業(ye)的(de)支持和全社會的(de)鼓(gu)勵，并制定切實(shi)可行的(de)措施：

1.應成(cheng)立(li)專(zhuan)門(men)的(de)校(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)作指導機(ji)構。在職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)術(shu)教(jiao)育發(fa)達的(de)國(guo)(guo)家一般(ban)都成(cheng)立(li)專(zhuan)門(men)的(de)機(ji)構負(fu)責協調校(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)作，如美(mei)國(guo)(guo)設(she)立(li)了美(mei)國(guo)(guo)高(gao)校(xiao)大(da)學(xue)-企(qi)業(ye)(ye)(ye)關系委員會(hui)，負(fu)責協調學(xue)校(xiao)、企(qi)業(ye)(ye)(ye)和(he)學(xue)生三者(zhe)的(de)關系；澳(ao)大(da)利亞實施(shi)高(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)術(shu)教(jiao)育的(de)機(ji)構是TAFE；韓(han)國(guo)(guo)在文教(jiao)部(bu)設(she)產學(xue)合(he)(he)(he)作科，全面負(fu)責校(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)作工作。我國(guo)(guo)高(gao)教(jiao)管(guan)理體制改(gai)革(ge)后，原來行(xing)業(ye)(ye)(ye)、部(bu)門(men)辦的(de)高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)大(da)多數歸口教(jiao)育部(bu)門(men)主(zhu)管(guan)，行(xing)業(ye)(ye)(ye)、企(qi)業(ye)(ye)(ye)對高(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)術(shu)教(jiao)育的(de)參與(yu)熱情明顯減(jian)小(xiao)。校(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)作要(yao)深入開展(zhan)，應重視地方(fang)政(zheng)府在高(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育規劃(hua)和(he)發(fa)展(zhan)中的(de)統籌、協調作用，應在各(ge)級政(zheng)府成(cheng)立(li)有教(jiao)育主(zhu)管(guan)部(bu)門(men)、行(xing)業(ye)(ye)(ye)協會(hui)共同參與(yu)的(de)綜(zong)合(he)(he)(he)管(guan)理機(ji)構來指導、協調和(he)管(guan)理校(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)作事(shi)宜。

2.要建立高(gao)等職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)法(fa)規(gui)體(ti)(ti)(ti)系。發(fa)達(da)國(guo)家(jia)十(shi)分(fen)重視對(dui)(dui)發(fa)展(zhan)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)技術教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)立法(fa)，美國(guo)1963年通過了(le)《職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)法(fa)案》，1968年又通過了(le)《職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)法(fa)修(xiu)正案》，不斷強調職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)重要性(xing)，規(gui)定(ding)企業(ye)(ye)有法(fa)律義務(wu)(wu)向職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)投資；在(zai)德(de)國(guo)，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)技術教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)被(bei)稱為德(de)國(guo)經濟騰飛的(de)(de)(de)(de)(de)秘密武(wu)器，德(de)國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)總法(fa)以及各州的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)法(fa)中(zhong)都對(dui)(dui)高(gao)等職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)作(zuo)出了(le)專門的(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)定(ding)，雙元制(zhi)是(shi)一(yi)種國(guo)家(jia)立法(fa)支持、校(xiao)企合(he)作(zuo)共(gong)建的(de)(de)(de)(de)(de)辦學制(zhi)度，企業(ye)(ye)承擔的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)經費是(shi)國(guo)家(jia)承擔費用的(de)(de)(de)(de)(de)4倍。2005年國(guo)務(wu)(wu)院召開的(de)(de)(de)(de)(de)全國(guo)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)工作(zuo)會議上作(zuo)出了(le)《國(guo)務(wu)(wu)院關(guan)于(yu)大力發(fa)展(zhan)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)決(jue)(jue)定(ding)》，決(jue)(jue)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)第十(shi)、十(shi)六、十(shi)七、二(er)十(shi)、二(er)十(shi)一(yi)、二(er)十(shi)二(er)條都是(shi)具(ju)體(ti)(ti)(ti)針對(dui)(dui)校(xiao)企合(he)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)，對(dui)(dui)企業(ye)(ye)明確規(gui)定(ding)應提取(qu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)工收入的(de)(de)(de)(de)(de)1.5-2.5％用于(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)工培(pei)訓，對(dui)(dui)支付實(shi)習學生報(bao)酬的(de)(de)(de)(de)(de)企業(ye)(ye)，給予(yu)(yu)相(xiang)應稅收優惠(hui)等等，為校(xiao)企合(he)作(zuo)提供(gong)了(le)堅強的(de)(de)(de)(de)(de)政策保障，但是(shi)這些(xie)規(gui)定(ding)比較宏觀，沒(mei)有具(ju)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)施(shi)細則，在(zai)實(shi)際操作(zuo)中(zhong)有一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)困難(nan)，應制(zhi)定(ding)相(xiang)關(guan)法(fa)規(gui)給予(yu)(yu)具(ju)體(ti)(ti)(ti)化，增(zeng)強可操作(zuo)性(xing)。

3.應(ying)(ying)加(jia)大(da)(da)財政支(zhi)(zhi)持(chi)力度。英國(guo)(guo)政府規(gui)定(ding)，如企業(ye)與(yu)學(xue)校舉行“三(san)明治(zhi)”式合(he)作(zuo)教育(yu)(yu)，可根(gen)據接收學(xue)生的(de)數(shu)量(liang)適當減免教育(yu)(yu)稅(shui)；美(mei)國(guo)(guo)1965年通(tong)過的(de)《高(gao)等教育(yu)(yu)法》規(gui)定(ding)，發(fa)展中(zhong)的(de)院(yuan)校可以向美(mei)國(guo)(guo)教育(yu)(yu)總署申請產學(xue)合(he)作(zuo)基金；澳(ao)大(da)(da)利(li)亞政府全額投資(zi)建立了許多實(shi)訓(xun)基地(di)。2005年《國(guo)(guo)務(wu)院(yuan)關于(yu)大(da)(da)力發(fa)展職(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)的(de)決定(ding)》中(zhong)雖(sui)然也規(gui)定(ding)了對(dui)支(zhi)(zhi)付(fu)實(shi)習學(xue)生報(bao)酬(chou)的(de)企業(ye)，給(gei)(gei)予相應(ying)(ying)稅(shui)收優惠(hui)，但比較籠統，給(gei)(gei)予怎樣的(de)優惠(hui)不具體(ti)，財政部雖(sui)然也拿出了資(zi)金對(dui)高(gao)職(zhi)院(yuan)校實(shi)訓(xun)基地(di)建設給(gei)(gei)予專項支(zhi)(zhi)持(chi)，但面較窄且力度尚小，國(guo)(guo)家(jia)應(ying)(ying)加(jia)大(da)(da)對(dui)高(gao)職(zhi)院(yuan)校校企合(he)作(zuo)項目的(de)財政支(zhi)(zhi)持(chi)力度。

4.應建立(li)科學的(de)(de)(de)(de)評(ping)估(gu)機(ji)構和(he)評(ping)價體系(xi)。《國(guo)務院關(guan)于大力發展職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)決定(ding)》第(di)二十二條規定(ding)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)主管(guan)部門(men)和(he)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)協會(hui)要參(can)與(yu)(yu)國(guo)家對職(zhi)業(ye)(ye)(ye)院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)教(jiao)學評(ping)估(gu)和(he)相關(guan)管(guan)理(li)工作(zuo)。政(zheng)(zheng)府應成立(li)有教(jiao)育(yu)部門(men)、行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)或行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)協會(hui)參(can)與(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)評(ping)估(gu)機(ji)構并構建科學合(he)理(li)的(de)(de)(de)(de)校(xiao)企合(he)作(zuo)評(ping)估(gu)指標體系(xi)，對校(xiao)企雙方(fang)(fang)進行(xing)(xing)嚴(yan)格的(de)(de)(de)(de)監控和(he)考核(he)評(ping)估(gu)，主要評(ping)估(gu)各方(fang)(fang)是否嚴(yan)格遵守國(guo)家的(de)(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)策法規和(he)對地方(fang)(fang)、區域經濟的(de)(de)(de)(de)貢獻力度，推廣成功的(de)(de)(de)(de)校(xiao)企合(he)作(zuo)模式和(he)經驗。

參考文獻

[1]李芹(qin)，譚(tan)輝平.政府在高(gao)職(zhi)產學(xue)合作(zuo)教(jiao)育中(zhong)的角色分析(xi)[J].中(zhong)國高(gao)教(jiao)研究，2006（2）：58-59.

[2]劉嘵(xiao)明(ming).校(xiao)企合作應用型人才育人模式理論與實踐[J].教(jiao)育與職業(ye)，2004（9）：17-18.

[3]國務院.國務院關于大力發展職(zhi)業教育的決定[Z].2005-11-10.

篇7

>> 校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)培(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)下(xia)機(ji)(ji)(ji)械類(lei)(lei)(lei)(lei)學生頂崗實(shi)(shi)習的(de)(de)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)索(suo)與(yu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian) 建設類(lei)(lei)(lei)(lei)五年(nian)制(zhi)高(gao)(gao)職(zhi)“四級融合(he)(he)(he)(he)(he)”校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)辦學模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)索(suo) 探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)索(suo)股(gu)份制(zhi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi) 建立校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)共贏實(shi)(shi)訓(xun)中心 校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)深(shen)度(du)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)計算(suan)機(ji)(ji)(ji)類(lei)(lei)(lei)(lei)應用型人才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)索(suo)與(yu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian) 校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)培(pei)(pei)養(yang)(yang)電氣類(lei)(lei)(lei)(lei)高(gao)(gao)職(zhi)技能(neng)型人才(cai)(cai)的(de)(de)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)索(suo)與(yu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian) 論(lun)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)與(yu)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)類(lei)(lei)(lei)(lei)人才(cai)(cai)的(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang) 兩類(lei)(lei)(lei)(lei)土地股(gu)份合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)機(ji)(ji)(ji)制(zhi)與(yu)穩定性之比較 校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)“二強(qiang)”應用型機(ji)(ji)(ji)械類(lei)(lei)(lei)(lei)人才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)研(yan)究(jiu)(jiu)與(yu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian) 校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo) 打造高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)信息(xi)(xi)類(lei)(lei)(lei)(lei)本科專業實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)教學新模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi) 基(ji)于(yu)“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)”的(de)(de)“工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)室制(zhi)”藝(yi)術(shu)類(lei)(lei)(lei)(lei)人才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)構(gou)想 “雙(shuang)元制(zhi)”校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)辦學模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)研(yan)究(jiu)(jiu)與(yu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian) 農業類(lei)(lei)(lei)(lei)高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)索(suo) 通(tong)信信息(xi)(xi)類(lei)(lei)(lei)(lei)高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)與(yu)思考(kao) 藝(yi)術(shu)設計類(lei)(lei)(lei)(lei)單(dan)項(xiang)課程(cheng)的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)機(ji)(ji)(ji)制(zhi)研(yan)究(jiu)(jiu)與(yu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian) 農業類(lei)(lei)(lei)(lei)高(gao)(gao)職(zhi)計算(suan)機(ji)(ji)(ji)專業校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)與(yu)運(yun)行機(ji)(ji)(ji)制(zhi)研(yan)究(jiu)(jiu) 高(gao)(gao)職(zhi)現代服務類(lei)(lei)(lei)(lei)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)教育模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)析 校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)聯合(he)(he)(he)(he)(he)培(pei)(pei)養(yang)(yang)材料類(lei)(lei)(lei)(lei)應用型人才(cai)(cai)的(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)研(yan)究(jiu)(jiu)與(yu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian) 高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)索(suo)與(yu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian) 校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)新模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)索(suo)與(yu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian) 校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)辦學模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)索(suo)與(yu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian) 常見問題解答 當前所在位置(zhi)：l.

Research and Practice of "Class A Shares" System of School-enterprise Cooperation Model

YANG Wei-chuan

（Jiangmen Polytechnic， Jiangmen， Guangdong 529090，China）

篇8

【關鍵詞】 校企(qi)合(he)作；實踐；應用型

【中(zhong)圖分類號(hao)】G642.45 【文(wen)獻標識碼(ma)】A 【文(wen)章編(bian)號(hao)】2095-3089（2013）25-00-01

近年來，隨著科技發(fa)展(zhan)和(he)產業結構調整，社會大量需求(qiu)高素質(zhi)應(ying)(ying)用(yong)型(xing)(xing)人(ren)才(cai)，而這(zhe)些高素質(zhi)應(ying)(ying)用(yong)型(xing)(xing)人(ren)才(cai)的培養(yang)需要高等(deng)院(yuan)校的培養(yang)。《國家中(zhong)長期教育(yu)改(gai)革(ge)和(he)發(fa)展(zhan)規劃綱要》在高等(deng)教育(yu)一章中(zhong)指出，要重點(dian)擴大應(ying)(ying)用(yong)型(xing)(xing)、復合型(xing)(xing)、技能(neng)型(xing)(xing)人(ren)才(cai)培養(yang)規模。在此(ci)背景下，實踐教學(xue)體系(xi)的完善與否影響(xiang)到應(ying)(ying)用(yong)型(xing)(xing)人(ren)才(cai)培養(yang)的質(zhi)量，實踐教學(xue)體系(xi)的研究日益(yi)重要。

一、人才需求分析

社會對應用型(xing)人才(cai)(cai)的需(xu)求不僅僅是在量上，還體現(xian)在素質結構上。近年來，各(ge)院系更加注(zhu)重應用型(xing)人才(cai)(cai)培養，紛(fen)紛(fen)通過校企合作，提供實踐教學的平臺。市場化環境下，企業需(xu)要的人才(cai)(cai)需(xu)要具(ju)備以下三個層(ceng)次的能力：

1.基本素質和能力。要(yao)想適應企業(ye)(ye)崗位要(yao)求，首先(xian)需(xu)要(yao)具(ju)備職(zhi)業(ye)(ye)道德和敬業(ye)(ye)精神(shen)；其次，需(xu)要(yao)團(tuan)隊精神(shen)，團(tuan)結合(he)作是高質、高效(xiao)完成(cheng)任務(wu)的(de)保證；第(di)三，需(xu)要(yao)創新能力，這是企業(ye)(ye)生(sheng)存和發展的(de)動力；第(di)四，需(xu)要(yao)良好的(de)人(ren)際(ji)交往能力。

2.專業素質和能(neng)力(li)。具備符合相(xiang)應行(xing)業特點的專業知識，具有(you)一定(ding)的分析、解決問題的能(neng)力(li)，能(neng)夠根據(ju)行(xing)業要(yao)求開(kai)展(zhan)工(gong)作。

二、實踐教學中人才培養(yang)的現狀及(ji)存在問(wen)題(ti)

目前，各高校的(de)實(shi)踐教學(xue)主要依托校內(nei)實(shi)習(xi)基(ji)地(di)、校外實(shi)習(xi)基(ji)地(di)，包括(kuo)實(shi)習(xi)、實(shi)驗(yan)、上機、實(shi)訓、技能訓練(lian)、畢(bi)業設計(ji)和(he)畢(bi)業論文等具(ju)體(ti)環節。

無(wu)論是校(xiao)內實(shi)(shi)習基(ji)地(di)(di)，還是校(xiao)外實(shi)(shi)習基(ji)地(di)(di)，核心都是學校(xiao)與企業(ye)(ye)聯(lian)(lian)合培(pei)養人才。校(xiao)企合作(zuo)(zuo)模式基(ji)于(yu)學校(xiao)與周邊城市的企業(ye)(ye)建立合作(zuo)(zuo)聯(lian)(lian)盟關(guan)系(xi)，把企業(ye)(ye)作(zuo)(zuo)為實(shi)(shi)習實(shi)(shi)踐基(ji)地(di)(di)，安排(pai)學生去企業(ye)(ye)進(jin)行實(shi)(shi)習實(shi)(shi)訓(xun)等，校(xiao)內外指(zhi)導老(lao)師(shi)共同指(zhi)導學生，并對學生共同作(zuo)(zuo)出考核評價。校(xiao)企合作(zuo)(zuo)培(pei)養方式能夠(gou)為學生創造實(shi)(shi)踐教學的平(ping)臺，使實(shi)(shi)踐教學與企業(ye)(ye)直接(jie)(jie)接(jie)(jie)軌，學生能夠(gou)直接(jie)(jie)在實(shi)(shi)際的工作(zuo)(zuo)環境(jing)下鍛煉動手能力(li)，從而使應用(yong)性能力(li)得到鍛煉。

校企合作模式(shi)下，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)具有雙(shuang)重的(de)(de)(de)任(ren)(ren)務(wu)，一方面(mian)作為(wei)(wei)一名(ming)高(gao)校的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，進(jin)入(ru)企業(ye)學(xue)(xue)(xue)習，完成實(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習內容和任(ren)(ren)務(wu)；另一方面(mian)，作為(wei)(wei)企業(ye)的(de)(de)(de)一名(ming)工(gong)作人員，承(cheng)擔相(xiang)應崗位的(de)(de)(de)任(ren)(ren)務(wu)和職責。在此模式(shi)下，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)能(neng)夠(gou)學(xue)(xue)(xue)到(dao)與(yu)實(shi)際(ji)工(gong)作接軌的(de)(de)(de)專業(ye)技(ji)能(neng)，使理論與(yu)實(shi)踐相(xiang)結合；還能(neng)夠(gou)增強(qiang)溝通能(neng)力、創新能(neng)力、團隊(dui)意識。校企合作模式(shi)下，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)素質(zhi)和能(neng)力得到(dao)更全面(mian)的(de)(de)(de)培養。

然而，在實際操作中，校企(qi)合作模式并沒有(you)被充分(fen)利用(yong)，沒有(you)實現(xian)校企(qi)深(shen)度的(de)合作，往往停(ting)留(liu)在較淺(qian)的(de)層次。

1.企業(ye)缺乏對學(xue)生培養的(de)積極(ji)性(xing)

這(zhe)一現象表(biao)現在，企業(ye)方(fang)往往重視對于(yu)學(xue)生的(de)篩選和使用，相對忽視學(xue)生的(de)培養。究其原因(yin)，在于(yu)校(xiao)方(fang)和企方(fang)的(de)目標(biao)不同。

學(xue)校的(de)目標是(shi)培(pei)養人才，建(jian)立合作聯盟的(de)目的(de)是(shi)利用企(qi)業(ye)資源(yuan)培(pei)養學(xue)生的(de)實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力。企(qi)業(ye)的(de)工(gong)作環境(jing)、工(gong)作流程、人力資源(yuan)等(deng)都(dou)是(shi)學(xue)生進(jin)行實(shi)踐(jian)學(xue)習的(de)良好條件。通(tong)過在具體的(de)工(gong)作環境(jing)中學(xue)習，能(neng)(neng)夠深(shen)入了解行業(ye)的(de)運行方式(shi)和工(gong)作流程；通(tong)過向行業(ye)人員學(xue)習，能(neng)(neng)更快(kuai)學(xue)習到書本(ben)上沒有(you)的(de)實(shi)踐(jian)技能(neng)(neng)，適應(ying)工(gong)作需要，提高專業(ye)實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力。

企(qi)(qi)業的(de)(de)目的(de)(de)是利用學(xue)校(xiao)的(de)(de)資(zi)源促進(jin)自身發展。市場環境下，企(qi)(qi)業需要在競爭中(zhong)占據(ju)有利位置，學(xue)校(xiao)培(pei)養的(de)(de)專業人(ren)才能(neng)夠為企(qi)(qi)業發展提供人(ren)力支持，能(neng)夠為企(qi)(qi)業帶來(lai)創新(xin)思維和活力。但(dan)是，學(xue)校(xiao)的(de)(de)專業人(ren)才在企(qi)(qi)業中(zhong)往(wang)(wang)往(wang)(wang)需要一段時間的(de)(de)磨合，短期實踐(jian)往(wang)(wang)往(wang)(wang)效(xiao)果(guo)不好。

2.合作水平較低

合(he)作水平低(di)，表現在(zai)層次停(ting)留在(zai)較淺的(de)(de)層面，缺乏(fa)深層的(de)(de)合(he)作。在(zai)合(he)作形(xing)式(shi)上(shang)，目前合(he)作的(de)(de)形(xing)式(shi)主要是(shi)學校(xiao)安排學生進(jin)入企業(ye)進(jin)行實踐(jian)鍛煉，而(er)(er)缺乏(fa)更(geng)為多(duo)樣(yang)的(de)(de)合(he)作形(xing)式(shi)。在(zai)合(he)作的(de)(de)參與度上(shang)，安排學生進(jin)企業(ye)，學生進(jin)入實踐(jian)環節(jie)進(jin)行學習，而(er)(er)學校(xiao)的(de)(de)實踐(jian)指(zhi)導(dao)老師的(de)(de)參與性(xing)(xing)不高，企業(ye)的(de)(de)指(zhi)導(dao)老師又由于(yu)(yu)種種原因，沒有(you)充分發揮效果。這樣(yang)一來，就造成學生的(de)(de)實踐(jian)一部分流于(yu)(yu)形(xing)式(shi)，實效性(xing)(xing)差(cha)。

3.校企(qi)合作缺乏保障機制

保障機制(zhi)是保障實(shi)踐效(xiao)果的(de)(de)(de)重要手段(duan)。通過(guo)(guo)(guo)學(xue)校(xiao)和(he)企業(ye)簽訂協(xie)議的(de)(de)(de)方式，規定(ding)校(xiao)企雙方應承擔(dan)的(de)(de)(de)權(quan)利和(he)義務，對(dui)于(yu)(yu)(yu)雙方都(dou)是保障和(he)約束，有利于(yu)(yu)(yu)達(da)成(cheng)合作(zuo)共(gong)贏(ying)的(de)(de)(de)目標(biao)。但是，在(zai)實(shi)際操作(zuo)中，由于(yu)(yu)(yu)企業(ye)與學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)目標(biao)的(de)(de)(de)不同，以及合作(zuo)水平的(de)(de)(de)制(zhi)約，企業(ye)為學(xue)生提供的(de)(de)(de)實(shi)踐平臺僅(jin)僅(jin)只能(neng)滿足其部(bu)分學(xue)習需要，在(zai)待遇方面較為欠缺。在(zai)管理方面，學(xue)生由學(xue)校(xiao)和(he)企業(ye)共(gong)同管理，學(xue)生更多時候在(zai)企業(ye)開展(zhan)專業(ye)技能(neng)學(xue)習，學(xue)校(xiao)對(dui)實(shi)踐的(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程監(jian)控(kong)非常(chang)重要，但實(shi)際上，過(guo)(guo)(guo)程的(de)(de)(de)監(jian)控(kong)有一定(ding)難度，反饋評(ping)價也不夠及時，導致實(shi)踐過(guo)(guo)(guo)程過(guo)(guo)(guo)于(yu)(yu)(yu)松散。

三、校企合作(zuo)下的實踐(jian)教學問題對策

1.加強校企深度合作(zuo)

應用型人(ren)才培養(yang)要(yao)(yao)以以培養(yang)能力為目標，要(yao)(yao)以企業的(de)(de)實際(ji)運行指(zhi)導教學(xue)(xue)(xue)，這(zhe)勢(shi)必要(yao)(yao)與(yu)企業緊密深層合(he)作(zuo)。增(zeng)強(qiang)合(he)作(zuo)的(de)(de)深度和(he)廣度，在制定(ding)人(ren)才培養(yang)方(fang)案過(guo)程中，邀請企業參與(yu)。改變單一(yi)的(de)(de)合(he)作(zuo)模式，把企業人(ren)才引(yin)入課(ke)堂，以講座或(huo)者授課(ke)的(de)(de)方(fang)式，及早對(dui)專業的(de)(de)認知程度，激勵學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習欲望(wang)。加強(qiang)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生實踐(jian)能力的(de)(de)培養(yang)。

2.完善(shan)校企合(he)作的過程保障機制

（1）建立健全(quan)過程(cheng)監(jian)控。明確(que)(que)雙(shuang)方的(de)權利和義務，達成共識，尋找共同目標，確(que)(que)定實施的(de)方式。企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)緊缺人(ren)才(cai)，但是缺乏人(ren)才(cai)培養的(de)積極性，為此，學校可以調動企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)積極性，使企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)認識到(dao)人(ren)才(cai)培養是合作的(de)基礎，是雙(shuang)方的(de)責任，通(tong)過人(ren)才(cai)培養，能夠促進企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)發展，實現共贏。通(tong)過簽(qian)訂協議，明確(que)(que)雙(shuang)方的(de)職責。企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)提供崗位(wei)，校要為企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)提供對口的(de)人(ren)才(cai)，建立過程(cheng)監(jian)控機制，加強(qiang)雙(shuang)方的(de)溝通(tong)，實行動態(tai)管理，重視過程(cheng)監(jian)控，因勢利導，加強(qiang)對學生的(de)教育和引導，保障合作的(de)進展。

（2）建立(li)互(hu)(hu)評制(zhi)度(du)。除了建立(li)學(xue)生(sheng)對教師的(de)評價制(zhi)度(du)，還(huan)可建立(li)企業(ye)與(yu)學(xue)校的(de)互(hu)(hu)評，通(tong)過互(hu)(hu)評，相互(hu)(hu)促進，增進對對學(xue)生(sheng)在企業(ye)的(de)實踐各(ge)環(huan)節的(de)規劃和指導，幫助學(xue)生(sheng)盡快熟悉環(huan)境，融入企業(ye)文(wen)化，為學(xue)生(sheng)的(de)發展提供(gong)更多機會。

3.校企合作進行課程開發

加強校企間的(de)合作。與企業進(jin)行合作，有(you)計劃、有(you)步驟地共同(tong)開(kai)發(fa)課(ke)程(cheng)，承(cheng)擔人才(cai)培(pei)養(yang)(yang)任務。根據(ju)專業特點，針(zhen)對專業人才(cai)培(pei)養(yang)(yang)需(xu)要(yao)，改(gai)革現有(you)教(jiao)材體系，結合工作實(shi)(shi)際開(kai)發(fa)實(shi)(shi)習(xi)實(shi)(shi)訓的(de)教(jiao)材，促(cu)進(jin)專業建設及(ji)人才(cai)培(pei)養(yang)(yang)質量的(de)提(ti)高(gao)。根據(ju)實(shi)(shi)習(xi)實(shi)(shi)踐的(de)需(xu)要(yao)和水平(ping)的(de)不同(tong)，分層次的(de)開(kai)發(fa)基礎型(xing)(xing)、綜合型(xing)(xing)的(de)各類教(jiao)材。新編(bian)教(jiao)材注重崗位意識，突(tu)出(chu)實(shi)(shi)踐性(xing)，突(tu)出(chu)應用性(xing)能力培(pei)養(yang)(yang)。

參考文獻

[1]陳海霞.我國大學生職前教育創新研究[J].科技創業(ye)月刊，2011，（18）：90.

[2]周(zhou)詳才(cai).高校產(chan)學(xue)研一體化實現途徑(jing)的(de)探析[J].常(chang)州工學(xue)院學(xue)報，2009，（6）：61-62.

篇9

雙元制 職(zhi)業教育 校企合作

校(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)作是(shi)新(xin)形勢(shi)下(xia)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育(yu)發展(zhan)的內在要(yao)求和必由之路(lu)，也(ye)是(shi)培(pei)養高(gao)職(zhi)學生專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)和職(zhi)業(ye)(ye)(ye)素質的有(you)效(xiao)途徑，同時也(ye)是(shi)被實(shi)踐(jian)證明了的成功(gong)的高(gao)級(ji)應用(yong)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養模式(shi)。要(yao)實(shi)現高(gao)職(zhi)教育(yu)的培(pei)養目標(biao)，必須實(shi)行開(kai)(kai)(kai)放式(shi)辦(ban)學，開(kai)(kai)(kai)展(zhan)校(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)作，采取措施在專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教學中(zhong)增加具有(you)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)界豐富經驗的專(zhuan)家，使行業(ye)(ye)(ye)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)直(zhi)接參與(yu)到人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養的過程之中(zhong)，以工學結合(he)的途徑造就一大批具有(you)良(liang)好職(zhi)業(ye)(ye)(ye)道德、創新(xin)精神和實(shi)踐(jian)能(neng)力(li)的高(gao)素質技(ji)能(neng)型人(ren)(ren)才(cai)(cai)。本文以浙(zhe)江(jiang)工業(ye)(ye)(ye)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)術學院同浙(zhe)江(jiang)臥龍電氣、寧波金(jin)田集團和新(xin)昌軸承行業(ye)(ye)(ye)協會開(kai)(kai)(kai)展(zhan)的校(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)作模式(shi)為例，談談校(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)作對職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育(yu)辦(ban)學的意義(yi)和作用(yong)。

一、校企合作的內涵

廣義的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)作(zuo)是(shi)指教(jiao)育機(ji)構(gou)與產業(ye)界在(zai)(zai)人(ren)才培(pei)養(yang)、科學(xue)研(yan)究(jiu)和(he)技(ji)(ji)術(shu)服務等(deng)領域開展的(de)(de)各(ge)種合(he)作(zuo)活(huo)動，職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)作(zuo)也屬(shu)于廣義校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)作(zuo)的(de)(de)范(fan)疇(chou)，其核心內(nei)容是(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)與企(qi)(qi)(qi)業(ye)在(zai)(zai)相關人(ren)才培(pei)養(yang)、培(pei)訓(xun)中進(jin)行的(de)(de)合(he)作(zuo)，以培(pei)養(yang)學(xue)員和(he)學(xue)生的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)化(hua)素(su)質、技(ji)(ji)術(shu)應用(yong)(yong)能力和(he)就業(ye)競(jing)爭力為主線，利用(yong)(yong)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)和(he)企(qi)(qi)(qi)業(ye)各(ge)自優勢(shi)的(de)(de)教(jiao)育資源，通(tong)過學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)和(he)企(qi)(qi)(qi)業(ye)在(zai)(zai)互惠(hui)互利的(de)(de)基(ji)礎上開展合(he)作(zuo)，將在(zai)(zai)理論知識學(xue)習、基(ji)本技(ji)(ji)能訓(xun)練與在(zai)(zai)企(qi)(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)實際工作(zuo)經(jing)歷有機(ji)結合(he)起來的(de)(de)高素(su)質高技(ji)(ji)能人(ren)才培(pei)養(yang)模式。

二、校企合作的內容

1．吸(xi)收(shou)行業(ye)企業(ye)高級技術人(ren)(ren)才參(can)與專業(ye)人(ren)(ren)才培(pei)養方案的制定

為保證專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)設置(zhi)、人(ren)才(cai)培養(yang)目標始終與社會(hui)經濟發(fa)展(zhan)的(de)走(zou)向、行業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)的(de)趨勢(shi)相(xiang)一致。專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)邀請企(qi)業(ye)(ye)、行業(ye)(ye)、協會(hui)以(yi)(yi)及高校的(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)家學(xue)者建立了校企(qi)結(jie)合(he)的(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)指導委員(yuan)(yuan)會(hui)，主(zhu)要(yao)由在企(qi)業(ye)(ye)長期從(cong)事技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)工作，并具有豐富實(shi)踐經驗的(de)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)人(ren)員(yuan)(yuan)和專(zhuan)(zhuan)(zhuan)家以(yi)(yi)及校內(nei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)骨干教(jiao)師(shi)和教(jiao)育專(zhuan)(zhuan)(zhuan)家組(zu)成(cheng)。為本專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)提(ti)供市場人(ren)才(cai)需求預測、人(ren)才(cai)需求信息和技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)發(fa)展(zhan)信息，直接參(can)與人(ren)才(cai)培養(yang)模式的(de)論(lun)證、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)學(xue)計劃的(de)開(kai)發(fa)工作，如畢業(ye)(ye)生從(cong)業(ye)(ye)崗(gang)(gang)位(wei)與崗(gang)(gang)位(wei)所需職(zhi)業(ye)(ye)能力(li)分析(xi)；專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識、能力(li)、素質結(jie)構體系構建；課程(cheng)設置(zhi)與崗(gang)(gang)位(wei)技(ji)(ji)(ji)能訓練項(xiang)目確定等(deng)。直接或間接參(can)與專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)學(xue)的(de)組(zu)織與實(shi)施。為學(xue)生開(kai)設專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)講座，為學(xue)生參(can)加崗(gang)(gang)位(wei)見(jian)習和頂崗(gang)(gang)實(shi)習以(yi)(yi)及青年教(jiao)師(shi)參(can)加工程(cheng)實(shi)踐創(chuang)造條件，從(cong)源(yuan)頭為人(ren)才(cai)培養(yang)提(ti)供支持和保障。

2．校企雙方(fang)共同構建(jian)專(zhuan)業課程體系

課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)和教(jiao)學(xue)內容的(de)(de)(de)改革(ge)是高等職業(ye)院校(xiao)進行教(jiao)育教(jiao)學(xue)改革(ge)的(de)(de)(de)重點和難點。校(xiao)企(qi)(qi)雙(shuang)方要通力(li)合(he)作，改變(bian)傳統(tong)(tong)的(de)(de)(de)以(yi)學(xue)校(xiao)為(wei)單一(yi)主(zhu)體(ti)(ti)構建(jian)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)和制定教(jiao)學(xue)計劃的(de)(de)(de)局面(mian)，優化課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)，開展基礎課(ke)(ke)(ke)(ke)和實(shi)踐課(ke)(ke)(ke)(ke)兩個系(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)建(jian)設，將職業(ye)資格標準和職業(ye)能(neng)力(li)有機融(rong)入課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)，校(xiao)企(qi)(qi)雙(shuang)方合(he)作開發“1+1（企(qi)(qi)業(ye)+學(xue)校(xiao)）”課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)不再(zai)是靜態的(de)(de)(de)學(xue)科體(ti)(ti)系(xi)的(de)(de)(de)顯性理論知識的(de)(de)(de)復(fu)制與再(zai)現，而是著眼(yan)(yan)于動態的(de)(de)(de)行動體(ti)(ti)系(xi)的(de)(de)(de)隱性知識的(de)(de)(de)生(sheng)成，確保(bao)人才(cai)培(pei)養與企(qi)(qi)業(ye)實(shi)際要求的(de)(de)(de)統(tong)(tong)一(yi)性，樹立“能(neng)力(li)本位(wei)”課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)觀，著眼(yan)(yan)于學(xue)生(sheng)綜合(he)素(su)(su)質的(de)(de)(de)提(ti)高和職業(ye)素(su)(su)質的(de)(de)(de)養成，培(pei)養出(chu)高素(su)(su)質的(de)(de)(de)全面(mian)的(de)(de)(de)“社會人”，而不僅僅是片(pian)面(mian)的(de)(de)(de)“職業(ye)人”。

3．打造“雙師(shi)素質(zhi)”教(jiao)學團隊

專(zhuan)業(ye)(ye)人(ren)才培(pei)養(yang)質(zhi)量(liang)的(de)(de)好壞(huai)，關(guan)鍵在師(shi)資(zi)(zi)。因此，建(jian)設一支專(zhuan)兼結合(he)(he)的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)素質(zhi)“雙(shuang)師(shi)素質(zhi)”師(shi)資(zi)(zi)隊伍是全面(mian)提高(gao)(gao)(gao)人(ren)才培(pei)養(yang)質(zhi)量(liang)，培(pei)養(yang)高(gao)(gao)(gao)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)應(ying)用型(xing)人(ren)才的(de)(de)重要(yao)保(bao)證。高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校各專(zhuan)業(ye)(ye)要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)企(qi)業(ye)(ye)實(shi)踐(jian)鍛煉、短期培(pei)訓和(he)(he)技(ji)(ji)術服務(wu)等(deng)方式提升層(ceng)次(ci)和(he)(he)水(shui)平(ping)；另一方面(mian)廣泛吸(xi)納社會(hui)資(zi)(zi)源，從行(xing)(xing)業(ye)(ye)部門、合(he)(he)作企(qi)業(ye)(ye)聘(pin)請技(ji)(ji)術專(zhuan)家參與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學，指導(dao)實(shi)踐(jian)。要(yao)改(gai)變靠(kao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)講授(shou)“技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)”，靠(kao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室傳遞“技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)”的(de)(de)局面(mian)，由單一封(feng)(feng)閉(bi)的(de)(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學走向(xiang)開(kai)放(fang)多元的(de)(de)職場(chang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育；由重課(ke)堂理論學習向(xiang)重實(shi)踐(jian)過程轉變，積極探索適應(ying)區域經濟(ji)、行(xing)(xing)業(ye)(ye)發展和(he)(he)產(chan)業(ye)(ye)結構升級的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)等(deng)職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學規律，全面(mian)推行(xing)(xing)培(pei)養(yang)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)型(xing)高(gao)(gao)(gao)職人(ren)才的(de)(de)工(gong)學結合(he)(he)模式。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)素質(zhi)也由知(zhi)(zhi)識型(xing)、封(feng)(feng)閉(bi)型(xing)、單一型(xing)向(xiang)能(neng)(neng)(neng)力型(xing)、開(kai)放(fang)型(xing)、綜合(he)(he)型(xing)轉變，使(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)真正(zheng)成為(wei)既(ji)有扎實(shi)的(de)(de)基礎理論知(zhi)(zhi)識和(he)(he)較高(gao)(gao)(gao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學水(shui)平(ping)，又(you)能(neng)(neng)(neng)掌握崗位群的(de)(de)知(zhi)(zhi)識與能(neng)(neng)(neng)力需求的(de)(de)“雙(shuang)師(shi)素質(zhi)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，做(zuo)到“既(ji)能(neng)(neng)(neng)上講臺，又(you)能(neng)(neng)(neng)下車間(jian)”，為(wei)社會(hui)主義現代化建(jian)設培(pei)養(yang)和(he)(he)輸送數以億計的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)素質(zhi)勞動者和(he)(he)數以千萬計的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)專(zhuan)門人(ren)才。

4．建成具有(you)真實(shi)情境的(de)生(sheng)產性實(shi)訓條件

高等職業(ye)(ye)(ye)院校實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)條件建(jian)設是實(shi)(shi)(shi)(shi)現人(ren)才培(pei)養目標，是推行(xing)“工學(xue)結(jie)合(he)”人(ren)才培(pei)養模式的基礎條件。為營造(zao)真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)的職業(ye)(ye)(ye)氛圍，建(jian)成具(ju)有(you)真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)情(qing)境的生產性實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)條件，高職專業(ye)(ye)(ye)在建(jian)設實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)室充分(fen)考慮到(dao)企業(ye)(ye)(ye)崗(gang)位的實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)情(qing)況，更新教學(xue)設施(shi)和(he)(he)儀器設備，增(zeng)加模擬和(he)(he)仿真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)條件，建(jian)設有(you)真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)工作環境的實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)室，建(jian)設融教學(xue)、培(pei)訓(xun)、職業(ye)(ye)(ye)技(ji)能鑒定(ding)和(he)(he)技(ji)術研發功能于一體的實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)基地，主要有(you)以(yi)下途徑和(he)(he)措施(shi)：

第一，校企(qi)雙方在充分認識和了解現(xian)有校內實(shi)驗實(shi)訓(xun)條件的基(ji)(ji)礎上，緊(jin)(jin)緊(jin)(jin)圍繞人才培養目(mu)標，結(jie)合(he)課程教(jiao)學需要，本(ben)著(zhu)綜合(he)規劃(hua)、重在使用的原則，更新(xin)、補(bu)充和改造現(xian)有實(shi)驗實(shi)訓(xun)設(she)備和基(ji)(ji)礎設(she)施。

第二(er)，加強學(xue)校與(yu)行(xing)業(ye)和企業(ye)的(de)合作(zuo)，充分利用(yong)企業(ye)資源，促進學(xue)生在(zai)學(xue)習中工作(zuo)，將一部分實(shi)踐(jian)性較(jiao)強的(de)課程教(jiao)學(xue)放在(zai)企業(ye)實(shi)際環境進行(xing)，加強生產性實(shi)訓。

第三，實(shi)驗實(shi)訓條件(jian)(jian)的(de)硬(ying)件(jian)(jian)和軟件(jian)(jian)建(jian)設(she)(she)并舉，重(zhong)視內涵建(jian)設(she)(she)，尤其(qi)是(shi)實(shi)驗實(shi)訓教(jiao)學內容的(de)選擇和實(shi)施、實(shi)訓程序、實(shi)訓質量標準和監控都要與企業實(shi)際契合。

5．校(xiao)企雙方(fang)共(gong)同組織和實(shi)施教(jiao)學

在專業教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)，學(xue)校(xiao)和企業均(jun)需派(pai)出相關參與教(jiao)學(xue)的(de)(de)事實，宜采用(yong)(yong)項目導向、任務驅動、現場教(jiao)學(xue)、自(zi)主學(xue)習等行動導向教(jiao)學(xue)法，不(bu)同(tong)類型(xing)的(de)(de)課程(cheng)教(jiao)學(xue)可運用(yong)(yong)不(bu)同(tong)的(de)(de)教(jiao)學(xue)方法組合(he)；通(tong)過(guo)教(jiao)學(xue)方法的(de)(de)改革，提高(gao)教(jiao)學(xue)效率和質量。

校企雙方(fang)在專業人才培養(yang)(yang)方(fang)案、課程體系構建、師(shi)資和(he)員工培養(yang)(yang)、實訓條(tiao)件(jian)建設和(he)教學組織實施五大(da)領域(yu)展開合作(zuo)，還可以在人才培養(yang)(yang)評價、技術研發和(he)服務等方(fang)面(mian)開展合作(zuo)，實現(xian)校企合作(zuo)的全方(fang)位化，全面(mian)提升人才培養(yang)(yang)質量。

三、“雙元(yuan)制”校企合作(zuo)實(shi)踐(jian)

我校于2007年上半年與多家企(qi)業進行(xing)了交流及合(he)作，其中多個專業與區(qu)域內企(qi)業建立深(shen)度(du)合(he)作關系。

1.合作企業概況

浙江臥龍(long)(long)(long)電氣、寧波金田集團(tuan)、紹興古越龍(long)(long)(long)山、烏鎮旅游股份有限公司等企(qi)(qi)業都(dou)是行業內(nei)龍(long)(long)(long)頭(tou)企(qi)(qi)業，企(qi)(qi)業所使(shi)用(yong)(yong)設備在(zai)行業都(dou)具有一定的(de)領先水平(ping)，和(he)這(zhe)些企(qi)(qi)業合作，能(neng)讓(rang)專業學(xue)生、教師(shi)能(neng)夠真(zhen)正(zheng)接觸到先進技術在(zai)企(qi)(qi)業應用(yong)(yong)狀況(kuang)。

2.合作模式

（1）“雙元制(zhi)”培(pei)訓(xun)

為浙江臥(wo)龍電氣、寧波金田集團和新昌軸承行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)協(xie)會(hui)開展“雙元(yuan)制”大專班教學(xue)，首(shou)批(pi)各(ge)招一個班40名學(xue)員，安(an)排專業(ye)(ye)(ye)(ye)教師赴企業(ye)(ye)(ye)(ye)一線(xian)開展教學(xue)和培訓，這對專業(ye)(ye)(ye)(ye)教師既是(shi)挑(tiao)戰又(you)是(shi)機遇(yu)，充分發揮(hui)理(li)論知識豐富的(de)(de)優勢，又(you)是(shi)對新知識、新技能的(de)(de)一個學(xue)習過程(cheng)。再為企業(ye)(ye)(ye)(ye)員工盡心培訓的(de)(de)同(tong)時，每年又(you)安(an)排專業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)生進行(xing)企業(ye)(ye)(ye)(ye)頂崗實習，校企雙方互惠互利(li)，合作共贏。

（2）訂單式培養

與紹(shao)興黃酒(jiu)集(ji)團(tuan)古越(yue)龍山等企(qi)(qi)業(ye)(ye)簽訂(ding)(ding)訂(ding)(ding)單培養協議，開展訂(ding)(ding)單班教(jiao)學，首(shou)批訂(ding)(ding)單培養班共招生(sheng)30余名學生(sheng)，深受(shou)企(qi)(qi)業(ye)(ye)歡迎，專業(ye)(ye)人才(cai)供(gong)不(bu)應求，很多學生(sheng)在還沒(mei)有(you)畢業(ye)(ye)的(de)情況下被企(qi)(qi)業(ye)(ye)預訂(ding)(ding)。采(cai)用訂(ding)(ding)單式培養為專業(ye)(ye)學生(sheng)的(de)教(jiao)學和實(shi)習提供(gong)了(le)良(liang)好(hao)的(de)實(shi)踐條件(jian)和企(qi)(qi)業(ye)(ye)環境，有(you)利于其職業(ye)(ye)技(ji)能的(de)提高和職業(ye)(ye)素養的(de)形成，企(qi)(qi)業(ye)(ye)也(ye)找到了(le)自己滿意的(de)人才(cai)。

（3）技術服務和師資培養

通過(guo)派遣(qian)專(zhuan)業教(jiao)(jiao)師(shi)下企(qi)(qi)業掛職鍛煉、參與(yu)企(qi)(qi)業技(ji)(ji)術(shu)改造和(he)(he)科(ke)技(ji)(ji)攻(gong)關、邀(yao)請企(qi)(qi)業專(zhuan)家對教(jiao)(jiao)師(shi)進行專(zhuan)業技(ji)(ji)能的(de)(de)培(pei)(pei)訓等措施，提(ti)高(gao)專(zhuan)業教(jiao)(jiao)師(shi)工程實踐能力(li)，培(pei)(pei)養專(zhuan)兼結(jie)合的(de)(de)高(gao)層次(ci)雙師(shi)素(su)質教(jiao)(jiao)學團隊。讓(rang)企(qi)(qi)業高(gao)級(ji)技(ji)(ji)術(shu)人員(yuan)、專(zhuan)業教(jiao)(jiao)師(shi)和(he)(he)學生組成(cheng)科(ke)研攻(gong)關團隊，深入企(qi)(qi)業一線，開展技(ji)(ji)術(shu)攻(gong)關，解(jie)決企(qi)(qi)業技(ji)(ji)術(shu)難題，讓(rang)企(qi)(qi)業在為(wei)學校(xiao)人才培(pei)(pei)養付(fu)出的(de)(de)同(tong)時，也因此提(ti)高(gao)了員(yuan)工素(su)質，提(ti)升企(qi)(qi)業創新(xin)能力(li)和(he)(he)市場競爭力(li)，形成(cheng)校(xiao)企(qi)(qi)“雙贏”局面。

（4）學生頂(ding)崗(gang)實習

開展“企業(ye)(ye)(ye)實習(xi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)指導系列教育”，增(zeng)強學(xue)(xue)生(sheng)的(de)安全、責任(ren)意識，為(wei)每位學(xue)(xue)生(sheng)配備(bei)1名企業(ye)(ye)(ye)和學(xue)(xue)院(yuan)實習(xi)指導老師，加(jia)強對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)頂崗實習(xi)過程的(de)考核，讓學(xue)(xue)生(sheng)提前(qian)感受職(zhi)場氛圍，縮短首崗適應時(shi)間。

四、經驗總結

在高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)辦(ban)學(xue)過(guo)程中，加強“校企合作、工(gong)學(xue)結合”為(wei)核心的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)改(gai)革(ge)(ge)(ge)，推行以(yi)職(zhi)業發(fa)展為(wei)導向的(de)(de)人才培養(yang)模式的(de)(de)改(gai)革(ge)(ge)(ge)，無(wu)論是辦(ban)學(xue)層面的(de)(de)模式，還(huan)是人才培養(yang)層面的(de)(de)模式改(gai)革(ge)(ge)(ge)，還(huan)有很(hen)長的(de)(de)路要走，必須(xu)不(bu)斷探索(suo)，開拓(tuo)創新。建設(she)中國(guo)特色高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)，是所有有志于高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)改(gai)革(ge)(ge)(ge)的(de)(de)專家、教(jiao)師值得(de)努力去探索(suo)的(de)(de)。

參考文獻：

[1]陳(chen)解放.基(ji)于中國國情的工學結(jie)合人才(cai)培養模式實施路徑選擇[J].中國高教研(yan)究，2007，（7）.

篇10

［關鍵(jian)詞］“N+N”型校企合(he)作；合(he)作模(mo)式；教學改革

［中(zhong)圖分類(lei)號］G642.0［文獻標識碼(ma)］A［文章編號］2095-3283(2013)07-0143-02

一、“N+N”型校企合作創新模式簡介

校(xiao)(xiao)企合(he)(he)作是(shi)指學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)為(wei)(wei)謀(mou)求自身發展(zhan)、實現與市(shi)場(chang)接軌、大力提(ti)高育人質量，有(you)(you)針對性(xing)地為(wei)(wei)企業培(pei)養(yang)應用(yong)型(xing)技術(shu)人才(cai)(cai)的重要舉措，其初衷是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)生將所學(xue)(xue)專業知識與企業實踐有(you)(you)機(ji)結合(he)(he)，使學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)和(he)(he)企業實現優勢(shi)互(hu)(hu)補(bu)、資源(yuan)共(gong)(gong)享，以切實提(ti)高育人的針對性(xing)和(he)(he)實效性(xing)，提(ti)高技能型(xing)人才(cai)(cai)的培(pei)養(yang)質量［1］。“N+N”型(xing)校(xiao)(xiao)企合(he)(he)作模(mo)式是(shi)指“N”個(ge)企業與“N”個(ge)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)共(gong)(gong)同進行人才(cai)(cai)培(pei)養(yang)，實現多(duo)個(ge)院校(xiao)(xiao)與多(duo)個(ge)企業資源(yuan)充分共(gong)(gong)享的網(wang)狀(zhuang)合(he)(he)作的人才(cai)(cai)培(pei)養(yang)模(mo)式。校(xiao)(xiao)企合(he)(he)作作為(wei)(wei)一種社會互(hu)(hu)動方式，在(zai)合(he)(he)作的過程中各(ge)參與學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)具有(you)(you)共(gong)(gong)同人才(cai)(cai)培(pei)養(yang)的能動性(xing)，所有(you)(you)參與企業具有(you)(you)相近的人才(cai)(cai)培(pei)養(yang)需求，他們(men)具有(you)(you)目標一致性(xing)和(he)(he)行動互(hu)(hu)利性(xing)，在(zai)共(gong)(gong)同利益的驅使下，形成網(wang)狀(zhuang)資源(yuan)共(gong)(gong)享、互(hu)(hu)惠(hui)互(hu)(hu)利的校(xiao)(xiao)企合(he)(he)作模(mo)式。

“N+N”型校企(qi)(qi)合(he)作模式可以實現多個學校和(he)多個企(qi)(qi)業間的(de)多層文(wen)化(hua)交流，實現多方滲透；通(tong)過網狀交叉介入，實現優(you)勢互補，資源(yuan)共享，利益(yi)共贏。“N+N”型校企(qi)(qi)合(he)作模式更加適合(he)現代(dai)教育，是節約資源(yuan)，滿足企(qi)(qi)業需求，實現跨區域文(wen)化(hua)交流，培養生產、建設、管理、服務一(yi)線人(ren)才的(de)最佳途(tu)徑［2］。

二、“N+N”型校企合作模(mo)式的(de)運行基礎

（一）完善的(de)信(xin)息網絡平臺

校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)重在信(xin)(xin)息(xi)(xi)溝(gou)通，由于參(can)與校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)和企(qi)(qi)業(ye)(ye)較多(duo)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)與企(qi)(qi)業(ye)(ye)之間又存在地域間隔，這樣就給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)即時管理(li)，資(zi)源的(de)多(duo)方(fang)共享(xiang)(xiang)，校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)的(de)適時溝(gou)通等帶來一定困難，因此構建(jian)完善的(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)網絡(luo)平臺是實(shi)(shi)行“N+N”型校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)模(mo)(mo)式的(de)前提(ti)(ti)。校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)管理(li)信(xin)(xin)息(xi)(xi)系統(tong)主要(yao)包含以下內容：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)管理(li)模(mo)(mo)塊(kuai)，方(fang)便學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)對“頂崗”實(shi)(shi)習學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)日常管理(li)；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)交流模(mo)(mo)塊(kuai)，實(shi)(shi)現多(duo)家(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)息(xi)(xi)、教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法相互(hu)(hu)交流；校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)模(mo)(mo)塊(kuai)，方(fang)便企(qi)(qi)業(ye)(ye)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)實(shi)(shi)時互(hu)(hu)動；資(zi)源共享(xiang)(xiang)模(mo)(mo)塊(kuai)，實(shi)(shi)現企(qi)(qi)業(ye)(ye)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)信(xin)(xin)息(xi)(xi)傳遞交流。完善的(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)網絡(luo)平臺可以使校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)的(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)更加透明，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)(ti)供企(qi)(qi)業(ye)(ye)信(xin)(xin)息(xi)(xi)，方(fang)便學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)對實(shi)(shi)習學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行管理(li)，為企(qi)(qi)業(ye)(ye)提(ti)(ti)供優(you)秀學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)，同(tong)時為合(he)作(zuo)(zuo)中的(de)各方(fang)提(ti)(ti)供信(xin)(xin)息(xi)(xi)交流、資(zi)源共享(xiang)(xiang)的(de)平臺［3］。

（二）有效合作的法律(lv)法規保障

相比(bi)西方(fang)發(fa)(fa)達(da)國(guo)家(jia)，我國(guo)的(de)教育相關法規發(fa)(fa)展滯后，目前對校(xiao)(xiao)企(qi)合作(zuo)的(de)規定較為(wei)籠統，導致企(qi)業(ye)參與教育教學(xue)的(de)積極性不(bu)高，制約(yue)了校(xiao)(xiao)企(qi)合作(zuo)的(de)發(fa)(fa)展。在“N+N”型校(xiao)(xiao)企(qi)合作(zuo)模式中，由(you)于參與的(de)企(qi)業(ye)和(he)學(xue)校(xiao)(xiao)數量較多，為(wei)了保(bao)障合作(zuo)各方(fang)的(de)經濟利(li)益，應該建(jian)立有效的(de)項目合作(zuo)制度，明(ming)確職業(ye)院校(xiao)(xiao)、企(qi)業(ye)和(he)政府職責，充分保(bao)護各方(fang)利(li)益，為(wei)促進校(xiao)(xiao)企(qi)合作(zuo)持續(xu)、健康發(fa)(fa)展提供系統完善的(de)法律保(bao)障［4］。

（三(san)）學校與企業的效(xiao)益(yi)共贏

建立(li)“N+N”型(xing)校企合(he)作模(mo)式(shi)后，企業(ye)與(yu)學校在(zai)專業(ye)人才培養、教學體系建設、企業(ye)公關(guan)科研等多方(fang)面(mian)攜手分工，參與(yu)各方(fang)將(jiang)充分發揮各自在(zai)人才、設備、渠道、技術(shu)(shu)、信(xin)息等方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)資源優勢(shi)(shi)(shi)，進(jin)一步擴(kuo)大戰略合(he)作的(de)(de)(de)深度和廣度，最大程度實(shi)現優勢(shi)(shi)(shi)互補，使自身優勢(shi)(shi)(shi)在(zai)合(he)作中得到更大程度的(de)(de)(de)發揮，實(shi)現經濟效(xiao)益共贏。同時，“N+N”型(xing)校企合(he)作模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)建立(li)，對(dui)學校之(zhi)間的(de)(de)(de)學術(shu)(shu)交流、增強企業(ye)的(de)(de)(de)競爭優勢(shi)(shi)(shi)和促進(jin)企業(ye)間的(de)(de)(de)精誠合(he)作也(ye)起到重(zhong)要的(de)(de)(de)作用。

三、“N+N”型校(xiao)企(qi)合作模式的優勢

（一）校(xiao)企(qi)共同培養人才

校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作是(shi)(shi)以人(ren)才(cai)市場(chang)和社會需求為導向(xiang)，學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)和企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)共(gong)同(tong)(tong)參與人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)的(de)過程。校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)多(duo)方(fang)共(gong)同(tong)(tong)進行人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)的(de)內(nei)涵是(shi)(shi)：“產(chan)學(xue)研(yan)(yan)(yan)”多(duo)項(xiang)合(he)(he)作、多(duo)方(fang)共(gong)同(tong)(tong)探(tan)討、工(gong)學(xue)交替、頂崗實(shi)習(xi)、訂單式(shi)培(pei)養(yang)(yang)。辦學(xue)目標是(shi)(shi)：增強辦學(xue)活力，培(pei)養(yang)(yang)出(chu)適(shi)合(he)(he)市場(chang)經濟發(fa)展的(de)素質型人(ren)才(cai)。“N+N”型校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作最大的(de)受益者應(ying)該是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)，這種模式(shi)培(pei)養(yang)(yang)出(chu)的(de)畢業(ye)(ye)生(sheng)能(neng)夠(gou)很快融入企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)，適(shi)應(ying)工(gong)作環境［5］。校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)人(ren)才(cai)共(gong)同(tong)(tong)培(pei)養(yang)(yang)的(de)具(ju)體(ti)方(fang)式(shi)包括：1.將(jiang)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)一部分生(sheng)產(chan)線建在校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園內(nei)，這樣既可以解決企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)場(chang)地(di)不足的(de)問題，也便(bian)于利用學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)人(ren)才(cai)資(zi)(zi)源提(ti)高(gao)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)科研(yan)(yan)(yan)能(neng)力；2.將(jiang)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)實(shi)訓(xun)(xun)基地(di)建在企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)，實(shi)現校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)內(nei) “理論學(xue)習(xi)”和企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye) “頂崗實(shi)訓(xun)(xun)”多(duo)方(fang)位結合(he)(he)。這樣既方(fang)便(bian)學(xue)生(sheng)就近實(shi)習(xi)實(shi)訓(xun)(xun)，又為企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)提(ti)供充足的(de)人(ren)力資(zi)(zi)源，真正做到企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)與學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)資(zi)(zi)源共(gong)享，“產(chan)學(xue)研(yan)(yan)(yan)”相(xiang)結合(he)(he)實(shi)現多(duo)贏。

（二）校(xiao)企共享雙方資源(yuan)

在“N+N”型校企合作(zuo)(zuo)中，可以實(shi)現由(you)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)提(ti)供實(shi)習基地(di)(di)、設備和原料(liao)，為(wei)(wei)學(xue)(xue)生實(shi)習實(shi)訓提(ti)供必要的物質資源(yuan)；學(xue)(xue)校為(wei)(wei)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)提(ti)供知識、技術、人才及數據，為(wei)(wei)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)提(ti)供必要的支(zhi)持。為(wei)(wei)了使(shi)學(xue)(xue)生進(jin)入企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后能夠更好地(di)(di)適應(ying)工(gong)作(zuo)(zuo)環(huan)境，在“N+N”型校企合作(zuo)(zuo)之(zhi)初，學(xue)(xue)校可以邀請(qing)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)參(can)與學(xue)(xue)校的教學(xue)(xue)計劃制定，并(bing)聘請(qing)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人員參(can)與學(xue)(xue)校的專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教學(xue)(xue)，開設為(wei)(wei)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)所需的專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技能和實(shi)習課程。

同時，學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)可以選拔優秀學(xue)生進(jin)入企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)習(xi)，根據企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)需(xu)要進(jin)行短期(qi)的(de)技能培訓(xun)，經公司考(kao)核合格后可上崗就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)。這樣不但可以彌補目前企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)勞動力不足(zu)及人才短缺(que)，還可以幫助學(xue)生提早適(shi)應(ying)實(shi)際工(gong)作。在“N+N”型校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合作模式中，教育的(de)實(shi)施是由企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)與學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)共同完(wan)成(cheng)的(de)，培訓(xun)和考(kao)試內(nei)容源于企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)實(shi)際需(xu)要，企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)在具體的(de)教育教學(xue)中發揮了重要的(de)作用。這種校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合作針(zhen)對性強(qiang)，突出了職業(ye)(ye)(ye)(ye)技能培訓(xun)的(de)靈活性和開(kai)放性，培養出來的(de)學(xue)生適(shi)應(ying)性強(qiang)、就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)率(lv)高、就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)穩定性好［6］。

（三）校企文化多元交流(liu)

“N+N”型校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作模式可(ke)(ke)以更好地為參與(yu)者(zhe)(zhe)提供文化(hua)交(jiao)流(liu)的平(ping)臺，使得參與(yu)者(zhe)(zhe)之間能夠及時進(jin)行資源共享，促進(jin)校(xiao)(xiao)企(qi)互動(dong)。學校(xiao)(xiao)可(ke)(ke)以適(shi)當引入(ru)企(qi)業(ye)文化(hua)，如：企(qi)業(ye)優秀管(guan)理(li)者(zhe)(zhe)或技(ji)術人員(yuan)到學校(xiao)(xiao)授(shou)課，不(bu)但可(ke)(ke)以將企(qi)業(ye)最先進(jin)的技(ji)術帶(dai)入(ru)校(xiao)(xiao)園(yuan)，促進(jin)學生能力的培養(yang)，還可(ke)(ke)以把企(qi)業(ye)文化(hua)帶(dai)入(ru)校(xiao)(xiao)園(yuan)，給(gei)學生帶(dai)來全新的、不(bu)一樣的企(qi)業(ye)氛圍。企(qi)業(ye)也可(ke)(ke)以適(shi)當聘(pin)請學校(xiao)(xiao)教師給(gei)企(qi)業(ye)員(yuan)工培訓，提高員(yuan)工的素質。通過校(xiao)(xiao)企(qi)多方參與(yu)者(zhe)(zhe)互聘(pin)，使學校(xiao)(xiao)與(yu)企(qi)業(ye)文化(hua)得到交(jiao)流(liu)、互動(dong)和升(sheng)華。

（四）校企項目合作(zuo)研發

學(xue)校(xiao)和企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)之間可(ke)以通過(guo)校(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)作(zuo)的(de)平臺(tai)(tai)進(jin)行科(ke)技(ji)研(yan)(yan)發(fa)(fa)合(he)作(zuo)。現(xian)(xian)代教育多數(shu)是以科(ke)研(yan)(yan)為(wei)基礎的(de)，學(xue)校(xiao)教師要(yao)通過(guo)科(ke)研(yan)(yan)來提(ti)高專業(ye)(ye)(ye)水(shui)平，而且現(xian)(xian)階段(duan)提(ti)倡學(xue)校(xiao)間的(de)橫向(xiang)課題研(yan)(yan)究(jiu)和校(xiao)企(qi)(qi)(qi)間的(de)縱向(xiang)課題研(yan)(yan)究(jiu)，“N+N”型校(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)作(zuo)模式(shi)恰好能為(wei)校(xiao)企(qi)(qi)(qi)項(xiang)目(mu)合(he)作(zuo)研(yan)(yan)發(fa)(fa)提(ti)供必要(yao)的(de)交流合(he)作(zuo)平臺(tai)(tai)。企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)產品的(de)創新和工(gong)藝流程(cheng)的(de)優化(hua)一直是很多企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)難題，但企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)經營方(fang)(fang)針又一直以生產、提(ti)質、加速(su)、盈利為(wei)目(mu)標(biao)，如果企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)想擁有一支完(wan)整的(de)研(yan)(yan)發(fa)(fa)團隊，就需(xu)要(yao)人(ren)才、場所、設備等的(de)不斷投入，通過(guo)校(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)作(zuo)可(ke)以實現(xian)(xian)資(zi)源(yuan)共享，降低成(cheng)本(ben)。“N+N”型校(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)作(zuo)模式(shi)不但可(ke)以將科(ke)學(xue)技(ji)術轉化(hua)為(wei)現(xian)(xian)實需(xu)要(yao)的(de)生產力，創造價值，還可(ke)以滿足企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)項(xiang)目(mu)研(yan)(yan)發(fa)(fa)的(de)各種條件(jian)，為(wei)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)節(jie)約很大(da)一部分成(cheng)本(ben)，實現(xian)(xian)校(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)作(zuo)的(de)多方(fang)(fang)共贏［7］。

（五）校企人才(cai)培養無縫對接

現代教(jiao)育(yu)(yu)作(zuo)為(wei)培(pei)養企(qi)(qi)業(ye)應用(yong)(yong)型(xing)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)主要力量，必須(xu)全面提(ti)高(gao)人(ren)才(cai)培(pei)養質量［8］。“N+N”型(xing)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)作(zuo)模式的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)現，使得(de)學生在(zai)教(jiao)學中獲得(de)必要的(de)(de)(de)(de)(de)技能訓練，同時也為(wei)企(qi)(qi)業(ye)創造價值(zhi)，既解決了學生在(zai)校(xiao)(xiao)實(shi)(shi)訓材料(liao)費緊缺的(de)(de)(de)(de)(de)困難，又練就了學生過硬的(de)(de)(de)(de)(de)本領，真(zhen)正實(shi)(shi)現在(zai)育(yu)(yu)人(ren)中創收、在(zai)創收中育(yu)(yu)人(ren)。“N+N”型(xing)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)作(zuo)模式可以加(jia)快企(qi)(qi)業(ye)發展，為(wei)企(qi)(qi)業(ye)培(pei)育(yu)(yu)一批具有(you)精湛技藝和(he)創新能力的(de)(de)(de)(de)(de)管理型(xing)人(ren)才(cai)，使之成為(wei)“下得(de)去(qu)、用(yong)(yong)得(de)上、留得(de)住(zhu)”的(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)(qi)業(ye)高(gao)技能型(xing)人(ren)才(cai)，實(shi)(shi)現校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)正無縫對接。

［參考文獻］

［1］傅偉.高職教育校企合作的內涵與特征［J］.中國成人教育，2010（11）：90-91.

［2］賈(jia)瑞濤.校企合(he)作急(ji)需法規依(yi)據(ju)［N］.經濟導報(bao)，2011-02-18.

［3］向大順.新形勢下(xia)高校校企合作(zuo)模(mo)式運作(zuo)探(tan)討［J］.湘潭師范(fan)學院學報，2008（12）：163-164.

［4］蔣丹(dan).論我國(guo)高校校企合作模式的創(chuang)新［J］.四(si)川師范大學(xue)(xue)學(xue)(xue)報（社(she)會科學(xue)(xue)版），2007（1）：71-75.

［5］張小(xiao)明(ming).創新校企(qi)合(he)作模式(shi)的實踐［J］.職業(ye)，2007（26）：82-83.

［6］陳天虹，王(wang)登科(ke)，王(wang)德棟.以開放性(xing)試驗為(wei)平臺培養學(xue)(xue)生綜合(he)應用能力［J］.浙江(jiang)科(ke)技(ji)學(xue)(xue)院學(xue)(xue)報(bao)，2010，22（1）：62-64.